Соціально-особистісний розвиток дошкільника включає в себе перше розуміння дитини про нормах, які прийняті в суспільстві. Разом з цим це і основа формування повноцінного і адаптованого до соціуму індивідуума.

З назви зрозуміло, що розвиток особистості дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з тими соціальними нормами, які прийняті в місці проживання дитини. Такий розвиток тільки тоді буває повноцінним, коли містить 2 складові:

• o відносини з людьми з близького оточення дитини;
• o важлива для цього періоду діяльність, в яку входять гри, навчання і допомогу.

При цьому кожен період розвитку являє собою симбіоз прав, що виявляються в рамках дозволеного в зв'язку з віком і рівнем мислення дитини, а також обов'язків, які з урахуванням адаптації до навколишнього світу дитина в змозі виконувати. Все це формує збірне для психологів поняття, зване соціальною ситуацією розвитку. Незважаючи на індивідуальність розвитку кожного малюка, ситуація розвитку не є винятком або особливістю. Це викликана психологічними закономірностями росту ситуація, здатна формувати особистісний розвиток дошкільника.

Тенденції такого розвитку вироблені дослідним шляхом і історично сформовані. Але разом з тим розвиток певного покоління дітей може змінюватися в залежності від запитів часу.

Самою зручною та ефективною формою соціального розвитку дітей є ігрова форма. Гра до семирічного віку є основним видом діяльності кожної дитини. А спілкування - невід'ємна складова гри.

В процесі гри дитина розвивається як емоційно, так і соціально. Він намагається вести себе, як дорослий, «приміряє» на себе поведінку батьків, вчиться брати активну участь у соціальному житті. У грі діти аналізують різні шляхи вирішення конфліктів, вчаться взаємодіяти з навколишнім світом.

Проте, дошкільнятам крім гри важливі бесіди, вправи, читання, навчання, спостереження і обговорення.Батьки повинні заохочувати моральні вчинки дитини. Все це допомагає дитині в соціальному розвитку. Дитина дуже сприйнятливий до всього: він відчуває красу, з ним можна відвідувати кіно, музеї, театри.

Необхідно пам'ятати про те, що, якщо у дорослого погане самопочуття або настрій, то не варто організовувати спільні заходи з дитиною. Адже він відчуває нещирість і фальш. А тому може скопіювати таку поведінку.

Щоб бути успішним у суспільстві необхідно володіти соціальними вміннями і навичками, встановлювати контакти і спільно вирішувати завдання, виявляючи повагу і толерантність один до одного. Зачатки соціального розвитку починають проявляти себе ще в дитячому віці. У дошкільному віці продовжують формуватися дружні відносини, де відбувається оцінювання партнера по діловим і особистісним якостям. Рівень соціального розвитку дошкільника (О.В. Солодянкин) представлений нижче.

Рівні оволодіння навичками самообслуговування:

низький: знання елементарні, не систематизовані відповідно до віку і вимогами програми навчання. Обсяг знань не ускладнює спілкування і взаємодія з іншими людьми. Велика частина практичних дій виконується тільки в спільних діях з дорослими, при постійній допомозі дорослого.

середній: знання, вміння і навички частково систематизовані відповідно до віку і вимогами програми навчання. Велика частина практичних дій виконується самостійно, про нерегулярно.

високий: знання, вміння і навички систематизовані. Дитина самостійно виконує дії відповідно до віку і вимогами програми навчання.

Рівні соціальної адаптації

низький: високий рівень емоційної тривожності, низька самооцінка, неповнота або искаженность уявлень про способи або нормах соціальної взаємодії. Навчання на основі ситуативної особистісної та ділової зацікавленості. Дитина зовні не проявляє ініціативу (діє індивідуально або пасивно слідує за ініціатором).

середній: середній рівень емоційної тривожності, стереотипна самооцінка, поява можливостей відображення не тільки особистісного, а й соціального досвіду в спілкуванні; спілкування на основі особистісної та пізнавальної зацікавленості. Дитина зовні не проявляє ініціативу, але активно приймає позицію партнера.

високий: низький рівень емоційної тривожності, самооцінка, виходячи їх важливості особистісних і соціально значущих характеристик, спілкування відповідно до знаннями про соціально-прийнятні способи спілкування, спілкування на основі поза ситуативної особистісної пізнавальної зацікавленості. Дитина проявляє ініціативу (вміє узгоджувати свої дії з бажаннями партнерів, діє рахуючись з діями партнера).

Соціальна компетентність:

низький: потребує підтримки своєї ініціативи в іграх і діях за своїми правилами. Всіляко привертає до себе увагу однолітків і дорослих. Більш вдало складаються одиночні гри з предметами і іграшками, ніж групові. Взаємодії з однолітками складаються вдало за участю дорослого або корекції з його боку. Має потребу в оцінці дій дорослим (особливо позитивної). Часто не хоче піклуватися про інших, відкрито протестує подібних пропозицій. Часто емоційно глухий до болю, заподіяної оточуючим людям і тваринам.

середній: в своїх заняттях за краще однолітків дорослим. Колективні гри воліє всіх інших занять. Потребує уваги однолітків і у визнанні ними своїх успіхів. Може дотримуватися правил черговості. Проявляє співчуття і турботу про близьких людей.

високий: відчуває потребу в співробітництві і вміє підпорядковувати свої інтереси правилами гри. Віддає перевагу постійних партнерів для спільних ігор. Переваги можуть перейти в дружбу. Непосидючий, але може підпорядковувати свою активність не дуже віддаленим цілям. Може зайняти молодшого цікавим для його заняттям. Цікавиться оцінкою праці з боку однолітків і дорослих. Утримує прийняту на себе роль до закінчення гри. Проявляє співчуття і турботу про близьких; ініціативний, допитливий, з задоволенням і безбоязно бере участі в пошуку виходу із складних ситуацій.

Соціальний статус:

низький: дитина не прийнятий або ізольований.

середній: дитина прийнятий.

високий: дитину віддають перевагу іншим.

Напевно багато дорослих знають, що основи особистості закладаються в ранньому дитинстві. Дошкільний вік - період формування соціального розвитку та поведінки, важливий етап соціального виховання. Отже, яким же має бути соціальне виховання дитини і яка роль в цьому дитячого дошкільного закладу?

Що таке соціальний розвиток дошкільника?

Соціальний розвиток дитини - це засвоєння традицій суспільства, культури, середовища, в якій малюк росте, формування його цінностей, навичок спілкування.

Ще в дитячому віці дитя встановлює перші контакти з навколишнім світом. Згодом навчається налагоджувати контакти з дорослими і довіряти їм, керувати своїм тілом і вчинками, будувати свою промову і оформляти її словами. Для формування гармонійного соціального розвитку дитини треба приділяти йому і його цікавості максимум часу і уваги. Це спілкування, пояснення, читання, гри, словом, озброєння максимумом інформації про людському середовищі, правилах і нормах спілкування, поведінки.

Сім'я на першому етапі є головним осередком передачі досвіду і знань, накопичених раніше. Для цього батьки малюка, його бабусі і дідусі зобов'язані створити в будинку оптимальну психологічну атмосферу. Це атмосфера довіри, доброти, взаємної поваги, які і називаються первинним соціальним вихованням дітей.

Спілкування - ключовий фактор соціального становлення особистості дитини. Комунікація лежить в основі соціальної ієрархії, що проявляється у відносинах "діти-батьки". Але головним у цих відносинах повинна бути любов, яка починається ще з утроби матері. Не дарма психологи говорять про те, що бажана дитина - це щасливий, впевнений в собі і в перспективі успішний в соціумі людина.

Соціальне виховання дошкільника

Соціальне виховання - основа соціального розвитку. Саме в дошкільному віці відбувається формування системи взаємовідносин між дітьми і дорослими, ускладнюються види дитячої діяльності, формується спільна діяльність дітей.

У ранньому дитинстві малюки засвоюють широке коло дій з предметами, вони відкривають для себе способи вживання і застосування цих предметів. Це «відкриття» і приводить дитину до дорослого як носія способу виконання цих дій. А ще дорослий стає зразком, з яким малюк себе порівнює, якого успадковує, повторює його дії. Хлопчики і дівчатка уважно вивчають світ дорослих, виділяючи взаємини між ними, способи взаємодії.

Соціальне виховання дошкільника - це осягнення світу людських відносин, відкриття дитиною законів взаємодії між людьми, тобто норм поведінки. Прагнення дошкільника стати дорослим і дорослішання полягає в підпорядкуванні своїх дій прийнятим в суспільстві нормам і правилам поведінки дорослих людей.

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то сюжетно-рольова гра стає головною у формуванні соціальної поведінки дитини. Завдяки такій грі малюки моделюють поведінку і взаємини дорослих людей. При цьому на першому плані у дітей - відносини між людьми і сенс їх праці. Виконуючи певні ролі в грі, хлопчики і дівчатка вчаться діяти, підкоряючи свою поведінку моральним нормам. Наприклад, діти часто грають в лікарню. Вони беруть на себе ролі хворого і лікаря. Причому роль лікаря завжди більш конкурентна, оскільки вона несе функцію одужання і допомоги. У цій грі малюки успадковують поведінка лікаря, його дії з фонендоскопом, оглядом горла, шприцами, виписуванням рецепта. Гра в лікарню закріплює відносини взаємної поваги доктора і пацієнта, виконання його рекомендацій і призначень. Зазвичай діти успадковують модель поведінки лікарів, яких вони відвідували в поліклініці або своїх дільничних педіатрів.

Якщо поспостерігати за дітьми в сюжетно-рольовій грі "Сім'я" або, як кажуть діти, "в тата і маму", то можна дізнатися, яка атмосфера панує в сім'ї кожного з них. Так, дитина буде підсвідомо брати на себе роль лідера в родині. Якщо це тато, то навіть дівчинки можуть бути татом, ходити на роботу, а потім "йти в гараж ремонтувати машину". Вони можуть давати вказівки своїм "половині" купити щось в магазині, приготувати улюблене блюдо. При цьому в дитячій грі може проявлятися і моральний клімат, взаємини між батьками. Це поцілунок батьків перед відходом на роботу, пропозицію полежати після роботи і відпочити, тон спілкування - наказовий або ласкавий. Копіювання дитиною стандартів поведінки батьків говорить про те, що саме вони формують у дитини зразок відносин в сім'ї. Рівність це буде або підпорядкування, взаємоповага або диктат - залежить від батьків. Вони повинні пам'ятати про це щохвилини.

Соціальне виховання дошкільника - це формування гуманістичних почуттів і відносин. Наприклад, увага до інтересів інших людей, їх потреб, інтерес до їхньої роботи, повагу будь-якої професії. Це і здатність хлопчика і дівчинки співчувати бід і радіти чужим радощам. Сьогодні це дуже важливо, оскільки часто вже в дошкільному віці у дітей формується заздрість. А це як раз і є невміння радіти за свого ближнього, яке з дорослішанням дитини переростає в лукавість і хамелеонство, переважання матеріальних цінностей над моральними. Соціальне виховання - це і вміння малюка переживати свою провину за те, що він порушив загальноприйняті норми поведінки. Наприклад, хлопчик повинен відчувати каяття за те, що відібрав машинку у однолітка, він повинен просити прощення за образу. Дівчинка повинна переживати за пошкоджену ляльку. Вона повинна розуміти, що псувати іграшки не можна, до них слід ставитися дбайливо, як і до всіх речей, предметів, одягу.

Соціальне виховання дошкільнят - це вміння жити в колективі однолітків, повагу до дорослих, дотримання норм поведінки в громадських місцях, на природі, в гостях.

Соціальний розвиток в дитячому садку

Оскільки в своїй більшості батьки - люди зайняті і працюють (учні), то важливу роль в соціальному розвитку дівчаток і хлопчиків дошкільного віку грає дитячий сад і вихователі.

Соціальний розвиток дітей в дитячому садку - це цілеспрямоване формування цінностей і традицій, культури і норм поведінки в суспільстві. Це і засвоєння дитиною етичних норм, формування любові до природи і всім оточуючим людям. Такі завдання соціального розвитку, що охоплюють діяльність в дитячому дошкільному закладі.

Граючи і спілкуючись з дорослими, дитина вчиться співіснувати з іншими, жити в колективі, враховувати інтереси членів цього колективу. У нашому випадку - групи дитячого садка.

Якщо малюк відвідує дитсадок, то в його соціалізації активну участь беруть вихователі і музпрацівник, няні і фізруки.

Малюк довіряє вихователю і наділяє його авторитетом, оскільки все життя хлопчика і дівчинки в дитячому садку залежить від нього. Тому нерідко слово вихователя буде чільним над словом батьків. «А вихователька сказала, що так робити не можна!», - таку фразу і їй подібні часто доводиться чути батькам. Це говорить про те, що вихователька дійсно є авторитетом для діточок. Адже вона влаштовує цікаві ігри, читає книжки, розповідає казки, вчить співати і танцювати. Вихователька виступає суддею в дитячих конфліктах і суперечках, вона може допомогти і пошкодувати, підтримати і похвалити, а може і посварити. Тобто поведінка вихователя служить для вихованця зразком в різних ситуаціях, а слово вихователя - керівництвом в діях, вчинках, взаєминах з іншими дітьми.

Соціальний розвиток в дитячому саду може відбуватися тільки в створеній вихователем теплій атмосфері відносин між дітьми. Сприятливий клімат в групі - це коли діти відчувають себе розкуто і вільно, коли їх чують і цінують, хвалять і коректно дають зауваження. Хороший вихователь вміє зробити так, що дитина відчуває себе значущим в колективі однолітків, зберігаючи індивідуальність. У нього таким чином формується почуття власної гідності і віри в себе. Він знає, що на нього покладають надії на святі, що він зобов'язаний допомогти няні і вчасно полити квіти при чергуванні. Словом, соціальний розвиток дитини - це вміння жити в колективі, сумлінно виконувати доручені обов'язки і готуватися до більш серйозного і дорослому етапу соціальних відносин - навчання в школі.

Спеціально для - Діана Руденко

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавне освітня установа вищої професійної освіти

Східна економіко-юридична гуманітарна академія (Академія ВЕГУ)

напрямок Педагогіка

Профільна спрямованість - Дошкільна освіта

КУРСОВА РОБОТА

Дошкільна педагогіка. особливості зіціального розвитку дошкільників

Хусаинова Ірина Володимирівна

Альмет'євськ 2016

• 1. Соціально-особистісний розвиток
• 2. Що впливає на соціальний розвиток дошкільнят
• 3. Допомога в соціальному розвитку дошкільників
• 4. Етапи формування особистості
• 5. Методи соціально-морального виховання
• 6. П'ять основних елементів розвитку дітей дошкільного віку
• 7. Соціальні фактори в розвитку особистості дитини
• 8. Основні принципи організації процесу соціального виховання
• висновок
• література

1. Соціально-особистісний розвиток

Повноцінне формування дітей багато в чому залежить від специфіки соціального оточення, умов його формування, особистісних особливостей батьків, які служать найважливішим прикладом для формування особистості дітей. Найближчим кругом дитини прийнято вважати батьків і близьких рідних - бабусь, дідусів, тобто його сімейство. Саме в ній прийметься заключний базовий досвід взаємини з оточуючими, в процесі якого у дитини складаються уявлення про доросле життя. Саме їхня дитина потім переносить в спілкування з широким колом - в дитячому садку, на вулиці, в магазині. Засвоєння дитиною суспільних норм, зразків рольової поведінки прийнято називати соціалізацією, яка розглядається відомими науковцями як процес соціального розвитку через систему всіляких типів відносин - спілкування, гру, пізнання.

Соціальні процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, створюють передумови для вироблення нових цілей освіти, центром якого стає особистість і її внутрішній світ. Основи, що визначають успішність особистісного становлення і розвитку, закладаються в дошкільному періоді. Цей важливий етап життя робить дітей повноцінними особистостями і народжує такі якості, які допомагають людині визначитися в цьому житті, знайти в ній своє гідне місце.

Соціальний розвиток, виступаючи основним завданням виховання, починається в період первинної соціалізації в дитячому і ранньому віці. У цей час дитина отримує необхідні в житті навички спілкування з оточуючими. Все це пізнається через відчуття, дотику, все що бачить і чує, відчуває дитина, закладається в його підсвідомості як базова основна програма розвитку.

Надалі засвоюється культурний досвід, спрямований на відтворення дитиною історично сформованих, закріплених в культурі кожного суспільства здібностей, способів діяльності та поведінки і купується їм на основі співпраці з дорослими. До цього відноситься також обрядові традиції.

У міру освоєння дітьми соціальної дійсності, накопичення соціального досвіду відбувається становлення його як повноцінного суб'єкта, особистості. Однак на ранніх етапах пріоритетною метою розвитку дитини є становлення його внутрішнього світу, його самоцінною особистості.

Поведінка дітей так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про самого себе і про те, яким він повинен або хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного "Я - особистість" безпосереднім чином впливає на успішність його діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях спілкування. Визначається його якість як лідера.

В процесі взаємодії із зовнішнім світом дитиною, є активно діючим світом, пізнає його, а разом з тим пізнає і себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про самого себе і навколишній його світі. Він вчиться відрізняти хороше від поганого, бачити до чого треба прагнути.

Мораль, моральність, правила поведінки в суспільстві, на жаль, не закладаються в дитині при народженні. Не особливо сприяє їх набуття та навколишнє середовище. Тому необхідна цілеспрямована систематична робота з дитиною по організації його особистого досвіду, де у нього природним шляхом формується самопізнання. Саме в цьому полягає не тільки роль батьків, велику роль відіграє і роль педагога. У доступних йому видах діяльності будуть формуватися:

Моральна свідомість - як система простих моральних уявлень у дитини, понять, суджень, знань про моральні норми, правила, прийнятих у суспільстві (когнітивний компонент);

Моральні почуття-відчуття і відносини, які викликають у дитини ці норми поведінки (емоційний компонент);

Моральна спрямованість поведінки - реальну поведінку дитини, яке відповідає моральним нормам, прийнятим оточуючими (поведінковий компонент).

Безпосереднє навчання і виховання дошкільника відбувається шляхом формування у нього елементарної системи знань, упорядкування розрізнених відомостей і уявлень. Соціальний світ виступає не тільки джерелом пізнання, а й всебічного розвитку - розумового, морального, естетичного, емоційного. При правильній організації педагогічної діяльності в цьому напрямку розвивається сприйняття, мислення, пам'ять і мову дитини.

У цьому віці дитина освоює світ через знайомство з основними естетичними категоріями, що знаходяться в опозиції: правда - неправда, хоробрість - боягузтво, щедрість - жадібність і т.д. Для знайомства з цими категоріями йому потрібен різний матеріал для вивчення- цей матеріал міститься багато в чому в казках, фольклорних і літературних творах, в повсякденних життєвих подіях. Беручи участь в обговоренні різноманітних проблемних ситуацій, слухаючи розповіді, казки, виконуючи ігрові вправи, дитина починає краще розуміти себе в навколишньої реальності, зіставляти свої і вчинки героїв, вибирати свою лінію поведінки і взаємодії з оточуючими, вчитися оцінювати свої і чужі вчинки. Граючи, дитина завжди знаходиться на стику реального і ігрового світу, займає поряд з цим дві позиції: реальну - дитини і умовну - дорослого. Це - найважливіше досягнення гри. Вона залишає після себе зоране поле, на якому можуть рости плоди абстрактної діяльності - мистецтво і наука.

І дидактична гра виступає як засіб всебічного виховання особистості дитини. За допомогою повчальних ігор вихователь привчає дітей самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах відповідно до встановленої завданням.

Дитяча гра - вид заняття дітей, що полягає в повторенні дій дорослих і відносин між ними, спрямований на орієнтування і розуміння предметної діяльності, один із засобів фізичного, психічного, розумового і морального виховання дітей. У роботі з дітьми пропонують використовувати казки громадського характеру, в процесі розповідання яких діти дізнаються про те, що потрібно знаходити собі друзів, що одному буває нудно, сумно (казка "Як вантажівка одного шукав"); що потрібно бути ввічливим, вміти спілкуватися за допомогою не тільки вербальних, але і не вербальних засобів спілкування ( "Казка про невихованих мишеня").

Посредствам дитячої субкультури задовольняються найважливіші соціальні потреби дитини:

- потреба в ізоляції від дорослих, близькості з іншими людьми окремо від сім'ї;

- потреба в незалежності і участі в соціальних трансформаціях.

Багато дидактичні ігри ставлять перед дітьми завдання доцільно використовувати наявні знання в розумових операціях: знаходити притаманні ознаки в предметах і явищах навколишнього світу; класифікувати, порівнювати предмети за певними ознаками, робити вірні висновки, узагальнення. Активність дитячого мислення є головною передумовою свідомого ставлення до придбання твердих, глибоких знань, встановлення розумних відносин в колективі.

2. Що впливає на соціальний розвиток дошкільнят

дошкільний особистість соціальний виховання

На соціальний розвиток дошкільнят сильно впливає навколишнє середовище, а саме вулиця, будинок і люди, які групуються за певною системою норм і правил. Кожна людина привносить в життя малюка щось нове, впливає на його поведінку певним чином. Це дуже важливий аспект у становленні особистості, його сприйнятті світу.

Дорослий служить прикладом для дитини. Дошкільник всі дії і вчинки прагне скопіювати з нього. Адже дорослий - а особливо батьки - це еталон для дитини.

Розвиток особистості відбувається тільки в оточенні. Щоб стати повноцінною людиною, дитині необхідний контакт з оточуючими його людьми. Йому необхідно усвідомити себе окремим від сім'ї, усвідомлювати що він несе відповідальність за свою поведінку, вчинки не тільки в колі сім'ї, а й в навколишньому світі. Роль педагога в цьому плані - правильно спрямувати дитину, показати на прикладі цих же казок - де головні герої також переживають якісь моменти життя, вирішують ситуації. Все це дуже стане в нагоді дитині особливо в пізнанні добра і зла. Адже в російських народних казках завжди є підказка, яка допомагає малюкові зрозуміти на прикладі іншого що добре, що погано. Як слід чинити, а як ні.

Найважливішим джерелом розвитку особистості дитини є сім'я. Вона - провідник, що пропонує малюкові знання, досвід, навчає і допомагає підлаштуватися до суворих умов життя. Сприятлива домашня атмосфера, довіра і взаєморозуміння, повагу і любов - запорука успіху правильного розвитку особистості. Хочемо ми чи ні, дитина завжди буде схожий на батьків в якомусь сенсі - поведінці, міміці, рухах. Цим він намагається висловити що він особистість самодостатня, доросла.

Від шести до семи років дитяче спілкування приймає особистісну форму. Діти починають задавати питання про людину і його суті. Ця пора є найбільш відповідальною в соціальному становленні маленького громадянина - він часто потребує емоційної підтримки, розумінні та співпереживання. Дорослі є для дітей зразком для наслідування, тому вони жваво переймають їх стиль спілкування, особливості поведінки і виробляють власну індивідуальність. Вони починають задавати багато питань, на які часто дуже складно відповісти прямо. Але це необхідно розкривати проблему разом з дитиною, пояснювати йому все. Так само і в свій час дитина дасть свої знання своєму малюкові, запам'ятавши, як батьки або педагог НЕ відштовхнули його нестачею часу, а грамотно і доступно пояснили суть відповіді.

Особистість дитини формується з найдрібніших цеглинок, серед яких крім спілкування та гри значну роль відіграють різні заняття, вправи, творчість, музика, книги та спостереження за навколишнім світом. У дошкільному віці кожна дитина глибоко сприймає все цікаве, тому завдання батьків - познайомити його з найкращими людськими творами. Діти задають дорослим дуже багато питань, на які потрібно відповідати повно і чесно. Це дуже важливо, адже для дитини кожне ваше слово - це непорушна істина, тому не допускайте краху віри в вашу непогрішність. Покажіть їм свою відкритість і інтерес, участь в них. Соціальний розвиток дошкільнят відбувається також через гру як провідну дитячу діяльність. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. Під час гри відбувається соціальне, емоційне і психічне становлення дитини. Гра дає дітям можливість відтворити дорослий світ і брати участь в спеціальній соціального життя. Діти вчаться вирішувати конфлікти, виражати емоції і адекватно взаємодіяти з оточуючими людьми.

3. Допомога в соціальному розвитку дошкільників

Найзручнішою і дієвою формою соціального розвитку дітей є ігрова форма. Гра до семирічного віку є головним видом діяльності кожної дитини. А спілкування - невід'ємна складова гри.

В процесі гри дитина формується як емоційно, так і соціально. Він прагне вести себе, як дорослий, "приміряє" на себе поведінку батьків, вчиться брати активну участь у соціальному житті. У грі діти аналізують різні шляхи вирішення конфліктів, вчаться взаємодіяти з навколишнім світом.

Проте, дошкільнятам крім гри важливі бесіди, вправи, читання, навчання, спостереження і обговорення. Батьки повинні заохочувати моральні вчинки дитини. Все це допомагає дитині в соціальному розвитку.

Дитина дуже вразливий і чутливий до всього: він відчуває красу, з ним можна відвідувати кіно, музеї, театри.

Необхідно пам'ятати про те, що, якщо у дорослого погане самопочуття або настрій, то не варто організовувати спільні заходи з дитиною. Адже він відчуває лицемірність і обман. А тому може скопіювати таку поведінку. До того ж науково доведено, що дитина дуже тонко відчуває настрій матері. Краще в такі моменти відвернути дитини чимось іншим, наприклад дати йому фарби, папір і запропонувати намалювати красиву картину на будь-яку обрану вами тему.

Дошкільнятам крім усього іншого необхідно комунікабельність спілкування-гри спільні, обговорення. Вони як і маленькі діти пізнають дорослий світ від початку почав. Вони вчаться бути дорослими так само, як вчилися свого часу ми.

Соціальний розвиток дошкільнят відбувається головним чином за рахунок спілкування, елементи якого ми бачимо в міміці, рухах, звуках дітей.

4. Етапи формування особистості

Теоретичні основи соціально-морального виховання дошкільнят заклали Р.С. Буре, Є.Ю. Демурова, А.В. Запорожець та інші. Вони виділили наступні етапи формування особистості в процесі морального виховання:

перший етап - формування моральних почуттів і соціальних емоцій;

другий етап - формування моральних уявлень і накопичення знань;

третій етап - перехід знань у переконання та формування на цій основі світогляду і ціннісних орієнтацій;

четвертий етап - втілення переконань в конкретну поведінку, яке можна назвати моральним.

Відповідно до етапів виділяються наступні завдання соціально-морального виховання:

- формування моральної свідомості;

- формування громадських емоцій, моральних почуттів і відносин до різних сторін соціального оточення;

- формування моральних якостей і активності їх прояву в діяльності і вчинках;

- формування доброзичливих відносин, почав колективізму і колективістської спрямованості особистості дошкільника;

- виховання корисних навичок і звичок поведінки.

Для вирішення завдань морального виховання необхідно організовувати діяльність таким чином, щоб створити максимум умов, що сприяють реалізації укладених в ній можливостей. Тільки в відповідних умовах в процесі самостійної різноманітної діяльності дитина вчиться використовувати відомі йому правила в якості засобів регулювання відносин з однолітками.

Умови соціально - морального виховання в дитячому саду, повинні зіставлятися з умовами реалізації інших напрямків розвитку дітей, так як воно є стрижневим для організації всього освітнього процесу: наприклад, інтеграція ліній соціально-морального і соціально-екологічного виховання дошкільнят.

Зміст соціально-морального виховання при цьому включає вироблення соціально-моральної культури особистості дошкільника і її окремих компонентів - мотиваційно - поведінкового і емоційно-чуттєвого.

Дані компоненти формуються і складаються в єдину систему в ході наступних етапів роботи (по С.А. Козлової):

· Попереднього,

· Художньо-ознайомчого,

· Емоційно-дієвого.

Їх зміст підбирається відповідно до освітніми програмами (наприклад, програма соціального розвитку та виховання дошкільнят і молодших школярів "Я-людина!" С.А. Козлової, програма морального виховання дошкільників "Дружні хлопці" Р.С. Буре і ін.).

5. Методи соціально-морального виховання

Існує кілька класифікацій методів соціально-морального виховання.

Наприклад, класифікація В.І. Логінової, заснована на активізації механізму морального розвитку в процесі виховання:

* Методи стимулювання почуттів і відносин (приклад дорослих, заохочення, вимога, покарання).

* Формування моральної поведінки дитини (привчання, вправа, керівництво діяльністю).

* Формування моральної свідомості дитини (переконання у формі роз'яснення, навіювання, етичні бесіди).

Класифікація Б. Т Лихачова спирається на логіку самого процесу морального виховання і включає:

* Методи довірчого взаємодії (повагу, педагогічні вимоги, обговорення конфліктних ситуацій, переконання).

* Виховний вплив (роз'яснення, зняття напруги, звернення до свідомості, волі, вчинку, почуттю,).

* Організацію та самоорганізацію виховного колективу в перспективі (гра, змагання, єдині вимоги).

В якості методів, спрямованих на осягнення дитиною сенсу і правильності моральних правил, дослідники пропонують: читання літератури, в якій значення правил розкривається шляхом впливу на свідомість і почуття дошкільника (Є.Ю. Демурова, Л.П. Стрєлкова, А.М. Виноградова ); бесіди з використанням уподібнення позитивних і негативних образів персонажів (Л.П. Князєва); вирішення проблемних ситуацій (Р.С. Буре); обговорення з дітьми допустимих і неприпустимих способів поведінки по відношенню до оточуючих. Розгляд сюжетних картинок (А.Д. Кошелева). Організацію ігор-вправ (С.А. Улитко), ігор-драматизації.

Як засоби соціально-морального виховання виступають:

- знайомство дітей з різними сторонами соціального оточення, спілкування з дітьми і дорослими;

- спілкування з природою;

- художні засоби: народний фольклор, музика, кіно і діафільми, художня література, образотворче мистецтво та ін.

- організація діяльності дітей - ігри, праця та ін.,

- включення дітей в предметно-практичну діяльність, організація колективних творчих справ;

Таким чином зміст освітнього процесу може змінюватися в залежності від напрямку соціально-морального виховання. При цьому оригінальність процесу соціально-морального виховання дітей дошкільного віку полягає в вирішальну роль середовища і виховання у формуванні дитини, у відсутності принциповості взаємозамінності в процесі морального виховання і гнучкості виховних дій.

Соціально-моральне виховання - це активний цілеспрямований процес вступу дитини в соціальне середовище, коли відбувається осягнення моральних норм, цінностей, формується моральну свідомість дитини, розвиваються моральні почуття і звички поведінки.

Виховання етичних норм поведінки у дитини є моральною проблемою, яка має не тільки соціальну, а й педагогічну значущість. На розвиток у дітей уявлень про мораль разом з тим впливають сім'я, дитячий садок, навколишня дійсність. Тому перед педагогами і батьками стоїть завдання виховання високоосвіченого і вихованого молодого покоління, що володіє всіма досягненнями створеної людською культурою. Необхідно донести до дітей, особливо дошкільного віку все найважливіші аспекти людського життя. Намагатися максимально привнести зі свого життєвого досвіду позитивні моменти виховання.

Соціально-моральне виховання в дошкільному віці залежить від того, що дитина виробляє найперші моральні оцінки і міркування, він починає розуміти, що таке моральна норма, і виробляє своє ставлення до неї, що, однак, далеко не завжди забезпечує дотримання її в реальних вчинках. Соціально-моральне виховання дітей відбувається на всьому протязі їх життя, і встановлює значення в становленні моральності дитини грає оточення, в якій він розвивається і росте. Тому дуже важливо не упустити важливі моменти в житті дитини, давши тим самим йому шанс стати особистістю.

Вирішенню завдань соціально-морального розвитку сприяє організація освітнього процесу на основі особистісно-орієнтованої моделі, яка передбачає тісну взаємодію дітей з педагогом, допускає і враховує наявність у дошкільнят власних суджень, пропозицій, незгод. Спілкування в таких умовах приймає характер діалогу, спільного обговорення і вироблення спільних рішень.

6. П'ять основних елементів розвитку дітей дошкільного віку

Це розвиток нервової системи дитини і його рефлекторної діяльності, а також певні спадкові особливості. На даний тип розвитку впливає в першу чергу спадковість і близьке оточення малюка.

Якщо ви зацікавлені в плавному розвитку своєї дитини, то зверніть особливу увагу на спеціальні курси, які допомагають батькам краще зрозуміти свою дитину і навчиться взаємодіяти з ним гранично дієво. Завдяки подібним курсам дитина легко проходить дошкільний розвиток і виростає дуже успішним і впевненим у собі людиною.

На даний вид розвитку впливає абсолютно все, що оточує малюка, починаючи з музики і закінчуючи наглядом за людьми, які знаходяться в близькому оточенні дитини. Також на емоційний розвиток дітей дошкільного віку величезний вплив надають гри і історії, місце дитини в цих іграх і емоційна сторона гри.

Пізнавальний розвиток - це процес оброблення інформації, внаслідок чого сукупні факти складаються в єдиний багаж знань. Дошкільна освіта дітей дуже важливо і вимагає врахувати всі етапи даного процесу, а саме: яку інформацію отримає дитина і як він її зможе обробити і застосувати на практиці. Наприклад це перекази казок для практики. Для гармонійного і успішного розвитку дошкільнят потрібно підбирати інформацію, яка буде:

· Викладено з авторитетного джерела потрібними людьми;

· Відповідати всім пізнавальним здібностям;

· Відкрита і належним чином оброблена і аналізувати.

Завдяки дошкільного розвитку дітей на спеціальних курсах дитина буде отримувати саму потрібну інформацію, що дуже позитивно позначиться на його загальному розвитку, а також розвитку логічного мислення і соціальних навичок. Крім того малюк поповнить свій багаж знань і підніметься ще на один щабель у своєму розвитку.

психологічнопрое розвиток дітей дошкільного віку

Даний тип розвитку включає всі аспекти, які пов'язані з віковими особливостями сприйняття. У віці трьох років у дитини починається процес самопізнання, розвивається мислення і пробуджується ініціативність. У будь-яких курсах педагоги допоможуть малюкові впоратися з психологічними проблемами в розвитку, що сприятиме швидкій соціалізації дитини.

Мовний розвиток персональне для кожної дитини окремо. Батьки, а також педагоги зобов'язані допомогти становленню мови малюка, збільшення його словникового запасу і формування чіткої дикції, усунення дефектів мовлення. Розвиток дітей в дошкільному віці допоможе дитині опанувати усній і письмовій промовою, малюк навчиться відчувати рідну мову і зможе з легкістю використовувати складні прийоми мови, а також сформує необхідні навички комунікації.

Важливо не залишати розвиток дитини без належної уваги. Тимчасове втручання досвідчених педагогів, а також увагу батьків допоможуть дитині засвоїтися максимально безболісно і легко в цьому лякаючому їх дорослому світі.

Якщо ви відчуваєте, що не зможете дати всі необхідні навички і вміння власної дитини, обов'язково зверніться до фахівців в центр розвитку дітей дошкільного віку. Завдяки досвідченим педагогам дитина навчиться правильно говорити, писати, малювати і вести себе в суспільстві.

Соціально-особистісний розвиток дітей дошкільного віку

Розвиток малюка в соціумі - це значить, що він розуміє звичаї, цінності та культуру того суспільства, в якому виховується. Перші навички соціального розвитку дитина отримує при спілкуванні зі своїми батьками та близькими родичами, потім від спілкування з ровесниками і дорослими. Він постійно формується як особистість, дізнається, що можна робити, а що не можна, враховувати свої особисті інтереси і інтереси оточуючих, як потрібно себе вести в тому чи в цьому місці і оточенні.

Соціальний розвиток дітей дошкільного віку відіграє значну роль у формуванні становлення особистості. Допомагає дитині стати повноцінною людиною зі своїми інтересами, принципами, засадами і бажаннями, які не повинні порушуватися його оточенням.

Щоб соціальний розвиток відбувалося ритмічно і правильно, кожному малюку потрібне спілкування, любов, довіра і увагу, перш за все, батьків. Саме мама і тато можуть дати своєму малюкові досвід, знання, сімейні цінності, навчають вмінню адаптуватися в житті до будь-яких умов.

З перших днів новонароджені дітки вчаться спілкуванню зі своєю мамою: вловлювати її голос, настрій, міміку, деякі рухи, а також пробують показати, чого вони хочуть в певний момент часу. З шести місяців і приблизно до двох років малюк вже може спілкуватися з батьками більш усвідомлено, може просити про допомогу або робити щось разом з ними. Допомагати по будинку наприклад.

Необхідність знаходитися в оточенні однолітків виникає приблизно до трьох років. Діти вчаться взаємодіяти і спілкуватися вже один з одним. Придумувати разом різні ігри, ситуації, обігрувати їх.

Розвиток дітей в соціумі від трьох до п'яти років. Це вік "чомучок". Саме тому, що з'являється безліч питань про те, що оточує дитину, чому відбувається саме так, навіщо це відбувається і що станеться, якщо ... Діти починають старанно вивчати світ навколо себе і що в ньому відбувається.

Вивчення відбувається не тільки шляхом оглядання, обмацування, проби на смак, але й мови. Саме з її допомогою дитина може отримувати цікаву йому інформацію і ділитися нею з оточуючими його дітьми і дорослими.

Діти дошкільного віку, шість-сім років, коли спілкування носить особистісний характер. Дитину починає цікавити істота людини. У цьому віці дітям потрібно завжди давати відповіді на їхні запитання, вони потребують сприяння і розуміння батьків.

Тому що близькі люди є для них головним прикладом для копіювання.

Соціально-особистісний розвиток дітей відбувається в декількох напрямках:

· Отримання соціальних навичок;

· Спілкування з дітьми однакового віку;

· Навчання дитини доброго стосунку до самого себе;

· Розвиток в процесі гри.

Для того щоб дитина добре ставився до самого себе, потрібно створювати певні умови, які допомагають йому зрозуміти свою значимість і цінність для оточуючих. Дітям важливо надаватися в ситуаціях, де вони будуть центром уваги, вони завжди до цього тягнуться самі.

Також кожній дитині необхідне схвалення за їх дії. Наприклад, збирати всі малюнки, виготовлені дітьми в саду або будинку, а потім на сімейних урочистостях показувати гостям або іншим дітям. У день народження дитини вся увага повинна бути звернена до іменинника.

Батьки повинні завжди бачити переживання свого малюка, вміти поспівчувати йому, порадіти чи засмутитися разом, надати необхідну допомогу при ускладненнях.

7. Соціальні фактори в розвитку особистості дитини

На розвиток дітей в соціумі впливають деякі аспекти, які відіграють значну роль у розвитку повноцінної особистості. Соціальні чинники розвитку дитини діляться на кілька видів:

· Мікрочинники - це сім'я, близьке оточення, школи, садочки, однолітки. Те, що найбільш часто оточує дитину в повсякденному житті, де він розвивається і спілкується. Таку середу ще називають мікросоціумом;

· Мезофактори - це місце і умови проживання дитини, регіон, тип поселення, способи спілкування оточуючих людей;

· Макрофактори - це вплив держави, держави, суспільства, політичних, економічних, демографічних і екологічних процесів в цілому на дитину.

Розвиток соціальних навичок

Розвиток соціальних навичок у дошкільників позитивно впливає на їх діяльність в життя. Загальна вихованість, що виражається в витончених манерах, легке спілкування з людьми, вміння бути уважним до людей, намагатися розуміти їх, співчувати, допомагати - найважливіші показники розвиненості соціальних навичок. Важливим ще є і вміння говорити про власні потреби, правильно ставити цілі і досягати їх. Для того щоб направити виховання дошкільника в правильне русло успішної соціалізації, пропонуємо дотримуватися аспектам розвитку соціальних навичок:

1. Покажіть дитині соціальні навички. У випадку з немовлятами: посміхніться малюкові - він відповість вам ті ж. Так станеться перша соціальна взаємодія.

2. Розмовляйте з немовлям. На звуки, що видаються малюком, відповідайте словами, фразами. Так ви встановите контакт з немовлям і незабаром навчіть його говорити.

3. Вчіть дитину бути співчутливим. Не варто виховувати егоїста: частіше давайте дитині зрозуміти, що у інших людей теж є свої потреби, бажання, турботи.

4. Виховуючи, будьте ласкаві. У вихованні стійте на своєму, але без криків, а з любов'ю.

5. Навчіть дитину вшанування. Поясніть, що предмети мають свою цінність і до них потрібно ставитися дбайливо. Особливо, якщо це чужі речі.

6. Навчіть ділитися іграшками. Це допоможе йому швидше обзавестися друзями.

7. Створіть коло спілкування для малюка. Прагніть організовувати спілкування малюка з однолітками у дворі, будинку, в дитячому закладі.

8. Хваліть за хорошу поведінку. Дитина усміхнений, слухняний, добрий, м'який, не жадібний: чим не привід похвалити його? Він зафіксує розуміння того, як краще поводитися, і придбає потрібні соціальні навички.

9. Розмовляйте з дитиною. Вивчайте дошкільнят спілкуватися, ділитися заворушеннями, аналізувати вчинки.

10. Заохочуйте взаємодопомога, увагу до дітей. Обговорюйте частіше ситуації з життя дитини: так він навчиться азам моральності.

Соціальна адаптація дітей

Соціальна адаптація - обов'язкова умова і результат благополучної соціалізації дошкільника.

Відбувається вона в трьох сферах:

· діяльність

· свідомість

· Спілкування.

Сфера діяльності має на увазі собою різноманіття і ускладнення видів діяльності, добре володіння кожним її видом, її розуміння і володіння нею, умінням проводити діяльність в різних формах.

Показники розвиненої сфери спілкування характеризуються розширенням кола спілкування дитини, збільшенням якості його змісту, володіння загальновстановленими нормами і правилами поведінки, умінням використовувати різні його форми і види, які підходять для соціального оточення дитини і в соціуму.

Розвинена сфера свідомості характеризується роботою по формуванню образу особистого "Я" як суб'єкта діяльності, осмисленням своєї соціальної ролі, формуванням самооцінки.

При соціалізації дитина, одночасно з бажанням робити все, як роблять всі (оволодіння встановленими правилами і нормами поведінки), виявляє бажання виділитися, виразити індивідуальність (розвиток самостійності, власної думки). Таким чином, соціальний розвиток дошкільника відбувається в гармонійно існуючих напрямках:

· соціалізація

· Індивідуалізація.

У тому випадку, коли при соціалізації встановлюється баланс між соціалізацією і індивідуалізацією, відбувається інтегрований процес, звернений на вдале входження дитини в соціум. Це і є соціальна адаптація.

Соціальна дезадаптація

Якщо при входженні дитини в певну групу однолітків не відбувається конфлікту загальноустановлених стандартів і персональних якостей дитини, то вважається, що він пристосувався до середовища. Якщо така гармонія порушується, то у дитини може проявитися нерішучість, замкнутість, пригнічений настрій, небажання спілкуватися і навіть аутизм. Знедолені певної соціальної групою діти бувають ворожими, замкнутими, неадекватно оцінюють себе.

Буває так, що соціалізація дитини ускладнюється або гальмується з причин фізичного або психічного характеру, а також в результаті негативного впливу оточення, в якій він росте. Результатом таких випадків стає поява асоціальних дітей, коли дитина не вписується в соціальні відносини. Такі діти потребують психологічної допомоги або соціальної реабілітації (в залежності від ступеня складності) для правильної організації процесу їх адаптації в суспільство.

Дитинство будь-якого малюка складається з певної кількості різних періодів, деякі з них дуже легкі, а деякі досить складні. Діти весь час вчаться чомусь новому, пізнають навколишній світ. За кілька років дитині належить подолати масу відповідальних етапів, кожен з яких стає вирішальним в світогляді крихти.

Особливості розвитку дітей дошкільного віку полягають в тому, що це період відбувається формування успішної і зрілої особистості. Дошкільна розвиток дітей триває кілька років, в це період дитині потрібні дбайливі батьки і грамотні педагоги, тільки тоді дитя отримає весь необхідний багаж знань і умінь.

У дошкільному віці дитина збагачує свій словниковий запас, виробляє навички соціалізації, а також розвиває логічні та аналітичні здібності.

Розвиток дітей в дошкільному віці охоплює період з 3 до 6 років, кожний наступний рік ви повинні враховувати особливості психології дитини, а також методи знайомства з навколишнім оточенням.

Дошкільна розвиток дитини завжди безпосередньо пов'язане з ігровою активністю малюка. Для розвитку особистості необхідні сюжетні ігри, в них відбувається ненав'язливе навчання дитини з оточуючими людьми в різних життєвих ситуаціях. Також завдання дошкільного розвитку малюків полягають у тому, що малюкам потрібно допомогти усвідомити свою роль у всьому світі, їх потрібно мотивувати до успіху і навчити з легкістю переносити всі невдачі.

У розвитку дітей дошкільного віку потрібно враховувати безліч аспектів, з яких особливо виділяються п'ять основних, саме їх потрібно плавно і гармонійно розвивати на всьому шляху підготовки дитини до занять в школі, та й усього подальшого життя.

Якщо постаратися врахувати всі сторони гармонійного виховання дитини, створити сприятливі умови для всебічного розвитку, зберігати доброзичливі відносини і сприяти розкриттю його творчого потенціалу, то процес соціального розвитку дошкільника буде успішним. Така дитина буде впевнено себе почувати, а значить, буде успішним.

Розвиток соціальної компетентності - важливий і необхідний етап соціалізації дитини в загальному процесі засвоєння ним досвіду суспільного життя і суспільних відносин. Людина за своєю природою є істотою суспільною. Всі факти, що описують випадки вимушеної ізоляції маленьких дітей, так званих "мауглі", показують, що такі діти ніколи не стають повноцінними людьми: вони не можуть опанувати людською мовою, елементарними формами спілкування, поведінки і рано гинуть.

Соціально-педагогічна діяльність в умовах ДОУ - це та робота, яка включає педагогічну та психологічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині, педагогу і батькам у розвитку власної індивідуальності, організації себе, свого психологічного стану; допомога у вирішенні виникаючих проблем і їх подоланні в спілкуванні; а також допомогу в становленні маленької людини в суспільстві.

Саме слово "суспільство" походить від латинського "societas", що означає "товариш", "друг", "приятель". Уже з перших днів життя дитина є істотою соціальною, так як будь-яка його потреба не може бути задоволена без допомоги і участі іншої людини.

Соціальний досвід набувається дитиною в спілкуванні і залежить від різноманітності соціальних відносин, які йому надаються найближчим оточенням. Розвиваюче середовище без активної позиції дорослого, спрямованої на трансляцію культурних форм взаємовідносин в людському суспільстві, соціального досвіду не несе. Засвоєння дитиною загальнолюдського досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, відбувається тільки в спільній діяльності і спілкуванні з іншими людьми. Саме так дитина опановує мову, новими знаннями і вміннями; у нього формуються власні переконання, духовні цінності і потреби, закладається характер.

Всіх дорослих, які спілкуються з дитиною і впливають на його соціальний розвиток, можна розділити на чотири рівні наближеності, що характеризуються різними поєднаннями трьох чинників:

· Частотою контактів з дитиною;

· Емоційною насиченістю контактів;

· Інформативністю.

На першому рівні знаходяться батьки - всі три показники мають максимальне значення.

другий рівень займають вихователі ДНЗ - максимальне значення інформативності, емоційна насиченість.

третій рівень - дорослі, мають з дитиною ситуативні контакти, або ті, яких діти можуть спостерігати на вулиці, в поліклініці, в транспорті і т.д.

четвертий рівень - люди, про існування яких дитина може знати, але з якими він ніколи не зустрітися: жителі інших міст, країн і т.д.

Найближче оточення дитини - перший і другий рівень наближеності - в силу емоційної насиченості контактів з дитиною не тільки впливають на його розвиток, а й самі змінюються під впливом цих відносин. Для успішності соціального розвитку дитини необхідно щоб його спілкування з найближчим дорослим оточенням було диалогично і вільно від директивності. Однак навіть безпосереднє спілкування людей насправді є складним і багатогранним процесом. У ньому здійснюється комунікативна взаємодія, відбувається обмін інформацією. Основними засобами спілкування людей є мова, жести, міміка, пантоміма. Ще не володіючи розмовною мовою, дитина точно реагує на посмішку, тон і інтонацію голосу. Спілкування передбачає розуміння людьми один одного. Але маленькі діти егоцентричні. Вони вважають, що інші думають, відчувають, бачать ситуацію так само, як вони, тому їм важко увійти в становище іншої людини, поставити себе на його місце. Саме недостатнє взаєморозуміння між людьми найчастіше є причиною конфліктів. Цим пояснюються і настільки часті сварки, суперечки і навіть бійки між дітьми. Соціальна компетентність досягається завдяки продуктивному спілкуванню дитини з дорослими і однолітками. У більшості дітей цей рівень розвитку спілкування може бути досягнутий тільки в освітньому процесі.

8. Основні принципи організації процесу соціального виховання

· Індивідуальна допомога в ліквідації конфліктних і критичних

· Ситуацій в соціальній взаємодії особистості, ціннісному становленні її життєвих відносин;

· Виховання в людині здібностей і потреб відкривати і творити самого себе в основних формах людської діяльності;

· Розвиток здатності пізнавати себе в єдності зі світом, в діалозі з ним;

· Розвиток здатності самовизначення, самоактуалізації на основі відтворення, освоєння, присвоєння культурного досвіду саморозвитку людства;

· Становлення потреби і здатності спілкування зі світом на основі гуманістичних цінностей та ідеалів, прав вільної людини.

Сучасні тенденції розвитку системи освіти в Росії пов'язані з реалізацією запиту на оптимальне оновлення її змісту та методів відповідно до зростаючим прогресом суспільства, науки, культури. Суспільне замовлення на розвиток системи освіти зумовлюється основною його метою - підготовкою підростаючого покоління до активної творчої життєдіяльності в світовому співтоваристві, здатного до вирішення глобальних проблем людства.

Сучасний стан науки і практики дошкільної освіти свідчить про наявність величезного потенціалу в області розробки і впровадження програм і технологій соціального розвитку дошкільнят. Даний напрямок відображено у вимогах державного освітнього стандарту, включено в зміст федеральних і регіональних комплексних і парціальних програм ( "Дитинство", "Я - людина", "Дитячий садок - будинок радості", "Витоки", "Веселка", "Я, ти , ми "," Залучення дітей до витоків російської народної культури "," Неминущі цінності малої Батьківщини "," Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру "," Спільнота "та ін.). Ці програми дозволяють розкрити проблему дошкільного розвитку.

Аналіз наявних програм дозволяє судити про можливості реалізації окремих напрямків соціального розвитку дошкільнят.

Соціальний розвиток - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції свого народу, культуру суспільства, в якому він має жити. Цей досвід представлений в структурі особистості неповторним поєднанням знаходяться в тісному взаємозв'язку чотирьох компонентів:

1. Культурні навички - являють собою сукупність специфічних навичок, осудних суспільством людині в різних ситуаціях як обов'язкові. Наприклад: навик порядкового рахунку до десяти перед вступом до школи. Вивчення абетки перед школою.

2. Специфічні знання - уявлення отримані людиною в індивідуальному досвіді освоєння навколишнього світу і несуть на собі відбитки його взаємодії з дійсністю у вигляді індивідуальних пристрастей, інтересів, системи цінностей. Їх відмінна риса - тісний змістове й емоційне взаємозв'язок між собою. Їх сукупність утворює індивідуальну картину світу.

3. Рольова поведінка - поведінку в конкретній ситуації, обумовленої природного і соціокультурним середовищем. Відображає знайомство людини з нормами, звичаями, правилами, регулює його поведінку в тих чи інших ситуаціях, визначається його соціальної компетентністю. Навіть в дошкільному дитинстві у дитини вже багато ролей: він-син або дочка, вихованець дитячого садка, чийсь друг. Недарма маленька дитина вдома поводиться інакше, ніж в дитячому саду, а з приятелями спілкується не так, як з незнайомими дорослими. У кожній ситуації і оточенні дитина відчуває себе по-різному і намагається поставити себе з різною точки зору. Кожна соціальна роль має власні правила, які можуть змінюватися і різні для кожної субкультури, прийнятих в даному суспільстві системи цінностей, норм, традицій. Але якщо доросла людина вільно і свідомо приймає ту чи іншу роль, розуміє можливі наслідки своїх дій і усвідомлює відповідальність за результати своєї поведінки, то дитині тільки належить цьому навчитися.

4. Соціальні якості, які можна об'єднати в п'ять комплексних характеристик: співпраця і турбота про оточуючих, суперництво і ініціативність, самостійність і незалежність, соціальна відкритість і соціальна гнучкість.

Всі компоненти соціального розвитку знаходяться в тісному взаємозв'язку. Тому зміни в одній з них неминуче тягнуть за собою зміни в інших трьох компонентах.

Наприклад: дитина домігся прийняття в ігри однолітків, які раніше його відкидали. У нього відразу ж змінилися соціальні якості - він став менш агресивним, більш уважним і відкритим для спілкування. Він відчув себе особистістю, з якою рахуються і приймають. Його кругозір розширився новими уявленнями про людські відносини і собі: я теж хороший, мене, виявляється, люблять діти, діти теж не злі, з ними цікаво проводити час і ін. Його культурні навички через деякий час неминуче збагатяться новими прийомами спілкування з предметами навколишнього світу , оскільки він зможе спостерігати і пробувати ці прийоми у партнерів по іграх. Раніше це було неможливо, досвід інших відкидався, бо відкидалися самі діти, ставлення до них було неконструктивним.

Всі відхилення в соціальному розвитку дитини дошкільного віку - результат неправильної поведінки оточуючих дорослих. Вони просто не розуміють, що їх поведінка створює в житті дитини ситуації, з якими він не може впоратися, тому його поведінка починає носити асоціальний характер.

Процес соціального розвитку є складне явище, в ході якого відбувається привласнення дитиною об'єктивно заданих норм людського співжиття і постійне відкриття, утвердження себе як соціального суб'єкта.

Зміст соціального розвитку визначається, з одного боку, всією сукупністю соціальних впливів світового рівня культури, загальнолюдських цінностей, з іншого - відношенням до цього самого індивіда, актуалізацією власного "Я", розкриттям творчих потенціалів особистості.

Як сприяти соціальному розвитку дошкільника? Можна запропонувати наступні тактики взаємодії вихователя з дітьми з метою формування соціально-прийнятних форм поведінки і засвоєння моральних норм суспільства:

· Частіше обговорювати наслідки дій дитини або дорослого на почуття і емоції іншої людини;

· Підкреслювати схожість між різними людьми;

· Пропонувати дітям гри і ситуації в яких необхідно співробітництво і взаємодопомогу;

· Залучати дітей до обговорення міжособистісних конфліктів виникають на моральної грунті;

· Послідовно ігноруйте випадки негативної поведінки, звертайте увагу на дитину, який веде себе добре;

· Не повторюйте без кінця одні й ті ж вимоги, заборони і покарання;

· Ясно формулюйте правила поведінки. Пояснюйте, чому слід чинити так, а не інакше.

Соціальний досвід, до якого долучається дитина з перших років свого життя, акумулюється і проявляється в соціальній культурі. Засвоєння культурних цінностей, їх перетворення, що сприяють громадському процесу, є однією з фундаментальних завдань освіти.

Стосовно до змісту дошкільної освіти в аспекті соціального розвитку мова може йти про наступних розділах культури і відповідних їм напрямках організації педагогічного процесу: культура спілкування, включена в зміст морального виховання; психосексуальну культура, зміст якої відображено в розділі статевого виховання; національна культура, що реалізується в процесі патріотичного виховання та релігієзнавчого освіти; етнічна культура, включена в зміст міжнародного виховання; правова культура, зміст якої представлено в розділі основ правової свідомості. Такий підхід, можливо, трохи обмежує зміст соціального розвитку, опускаючи розділи екологічного, розумового, трудового, валеологічного, естетичного, фізичного, економічного виховання. Але ці підходи є основними в соціальному розвитку дитини.

Однак процес соціального розвитку передбачає здійснення комплексного підходу, правомірність умовного виділення цих розділів з цілісного педагогічного процесу підтверджується одним з істотних підстав, пов'язаних із соціальним ідентифікацією дитини в дошкільному віці: видовий (дитина - людина), родовий (дитина - член сім'ї), статевий ( дитина - носій статевої сутності), національної (дитина - носій національних особливостей), етнічної (дитина - представник народу), правової (дитина - представник правової держави).

Суспільний розвиток особистості здійснюється в діяльності. У ній зростаючий людина проходить шлях від саморазліченія, самосприйняття через самоствердження до самовизначення, соціально відповідальної поведінки та самореалізації.

В силу специфіки розвитку психічних процесів і функцій ідентифікація дошкільника можлива на рівні емоційного переживання, що виникає в ході порівняння себе з іншими людьми. Ефективність соціального розвитку як результату соціалізації-індивідуалізації обумовлена \u200b\u200bвпливом різних факторів. В аспекті педагогічного дослідження найважливішим з них є освіта, мета якого - залучення до культури, її відтворення, привласнення і створення. Сучасні дослідження особистісного розвитку дитини (зокрема, авторського колективу з розробки базисної програми "Витоки") дозволяють доповнити, конкретизувати позначений перелік і віднести до універсальних людських здібностей ряд основних характеристик особистості, становлення яких можна здійснити в процесі соціального розвитку: компетентність, креативність, ініціативність, довільність, самостійність, відповідальність, безпека, свобода поведінки, самосвідомість особистості, здатність до самооцінки.

Соціальний досвід, до якого приєднується дитина з перших років свого життя, акумулюється і виражається в суспільній культурі. Дослідження культурних цінностей, їх перетворення, що сприяють громадському процесу, є однією з фундаментальних завдань освіти.

Велике значення в процесі освоєння культури і в становленні універсальних соціальних здібностей має механізм копіювання як один із шляхів проникнення в смислові структури людської діяльності. Спочатку, наслідуючи оточуючим людям, дитина опановує загальноприйнятими способами поведінки, незалежно від особливостей комунікативної ситуації. Взаємодія з іншими людьми не розділене по видовим, родовим, статевим, національними ознаками.

У міру актуалізації розумової активності, збагачення смислового соціального спектра взаємодії відбувається усвідомлення цінності кожного правила, норми; їх застосування починає асоціюватися з конкретною ситуацією. Дії, освоєння перш на рівні механічного наслідування, набувають нового, соціально наповнений значимістю сенс. Усвідомлення цінності соціально спрямованих дій означає зародження нового механізму соціального розвитку - нормативного регулювання, вплив якого в дошкільному віці непереоценімо.

Втілення в життя завдань соціального розвитку дітей дошкільного віку найбільш ефективна при наявності єдиної педагогічної системи, побудованої відповідно до основними підходами загальнонаукового рівня методології педагогіки.

· Аксеологіческого підхід дозволяє визначити сукупність пріоритетних цінностей в освіті, формуванні і саморозвитку людини. Стосовно соціального розвитку дошкільників як такі можуть виступати цінності комунікативної, національної, правової культури.

· Культурологічний підхід дозволяє брати до уваги всі обставини місця і часу, в яких народився і живе людина, специфіку його найближчого оточення і історичного минулого своєї країни, міста, основні ціннісні орієнтації представників свого народу, етносу. Діалог культур, що є однією з домінантних парадигм сучасної системи освіти, неможливий без залучення до цінностей своєї культури. Батьки з дитинства привчають дітей звичаям своєї культури, неусвідомлено прищеплюючи їм культурний розвиток, яке діти в свою чергу передадуть своїм нащадкам.

...

подібні документи

Актуальність екологічного виховання підростаючого покоління. Гра як основний вид діяльності дітей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини. Принципи виховання екологічної культури у дошкільників.

дипломна робота, доданий 11.03.2014


Значення, завдання (оздоровчі, освітні, виховні) і принципи фізичного виховання дітей старшого дошкільного віку. Розгляд шляхів розвитку спритності та швидкості у дошкільнят. Визначення ролі рухливих ігор у розвитку дитини.

курсова робота, доданий 16.01.2010


Екологічна освіта як новий напрям в дошкільній педагогіці, його основні ідеї та методи реалізації, значення в становленні особистості дитини. Розвиток дошкільнят за допомогою дидактичних ігор. Експериментальне підтвердження даних методик.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Дидактичні принципи і умови проведення ігор та занять з дітьми раннього віку. Дидактична гра як засіб виховання і форма навчання дітей дошкільного віку. Вивчення особливостей сенсорного виховання у дітей в дидактичній грі.

курсова робота, доданий 18.05.2016


Екологічна освіта як напрямок в дошкільній педагогіці. Головні цілі екологічного виховання. Сутність гри як провідного виду діяльності. Використання дидактичних ігор як засобу розвитку дошкільників в рамках екологічного виховання.

атестаційна робота, доданий 08.05.2010


Організація трудової діяльності школярів, пошук актуальних методів і засобів, що сприяють розвитку їх індивідуальності. Праця як засіб всебічного розвитку дитини дошкільного віку. Технологія входження особистості в реальні трудові зв'язку.

реферат, доданий 05.12.2014


Контрольна робота по виявленню формування рівня сформованості естетичних якостей у хлопців молодшого віку. Генезис поняття "гра" як засіб естетичного виховання дошкільників. Розвиток у дитини логіки, мислення і самостійності.

курсова робота, доданий 01.10.2014


Місце національної самосвідомості в структурі особистості. Методи і засоби формування патріотичних почуттів у дітей дошкільного віку. Державна Програма виховання дитини-дошкільника. Основні форми ознайомлення дошкільнят з рідним краєм.

курсова робота, доданий 09.12.2014


Особливості соціального розвитку дітей дошкільного віку. Роль гри в соціалізації особистості дошкільника. Дослідно-практична робота по формуванню соціально-комунікативних умінь і навичок у старших дошкільників в процесі ігрової діяльності.

курсова робота, доданий 23.12.2014


Визначення значення трудового виховання в розвитку особистості дитини. Діагностика рівня розвитку трудових умінь у дошкільнят. Розробка системи роботи з трудового виховання дітей старшого дошкільного віку в малокомплектних дитячому садку.

Міністерство освіти і науки у Волгоградській області Державна бюджетна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) фахівців«Волгоградська державна академія підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти»(ГБОУ ДПО «ВГАПК і ПРО»)

Кафедра дошкільної освіти

Особливості соціального розвитку дітей дошкільного віку

Контрольна робота

Виконав: слухач

За програмою № 224/3

вихователь МОУ дошкільного навчального закладу № 60

м Волгограда Червоножовтнева району

Гавриш Лариса Олександрівна

Перевірив: Корепанова Марина Василівна

доктор педагогічних наук, професор.

Волгоград - 2014

Введение ................................................................................. ... 3

1 Основні напрямки соціально - особистісного розвитку дітей в дошкільних освітніх установах .................................... ..... 4

2 Особливості соціально - особистісного розвитку дітей раннього віку ... 8

3 Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками ........................................................................... ... 14

Список літератури ..................................................................... .. 19

Вступ

соціальний розвиток –

Cоциальное розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом в світі постійних речей. Але недостатньо просто забезпечити дитину знаннями про те, як влаштоване суспільство, як прийнято поводитися в ньому. Необхідно створити йому умови для придбання особистого соціального досвіду, оскільки соціалізація передбачає активну участь самої людини в оволодінні культурою людських відносин, освоєнні соціальних норм і ролей, вироблення психологічних механізмів соціальної поведінки.

1. Основні напрямки соціально-особистісного розвитку дітей в дошкільному навчальному закладі

У дитячому садку педагоги стикаються з наступними проблемами: зустрічаються малюки з порушеннями в спілкуванні, з підвищеною сором'язливістю, тривожністю, агресивністю, гіперактивністю, невпевнені в собі діти та ін. Причини цих порушень можуть бути найрізноманітніші, але всі ці порушення заважають не тільки оточуючим, але і самим дітям.

Необхідне проведення роботи по соціально-особистісного розвитку дітей в дошкільному навчальному закладі.

соціальний розвиток – це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції свого народу, культуру суспільства, в якому він має жити. Соціалізація триває протягом усього життя людини, але дошкільний період надзвичайно значущий для входження дитини в світ соціальних відносин.

В силу малого життєвого досвіду дитина розуміє соціальний світ по-своєму. Ось деякі особливості сприйняття навколишнього світу дітьми:

1. Діти дуже спостережливі і допитливі. Багато помічають. Задають питання. Іноді самі роблять висновки і не обов'язково правильні. Особливо важко дітям оцінити поведінку людей: дорослих і дітей, і самого себе.
2. Для дитини характерна копіювання, яка і накладає відбиток на його поведінку.
3. Егоцентризм (від лат. Ego - я і центр), ставлення до світу, що характеризується зосередженістю на своєму індивідуальному «Я», крайня форма егоїзму. Діти вважають, що інші думають, відчувають, бачать ситуацію так само, як вони, тому їм важко увійти в становище іншої людини, поставити себе на його місце. Швейцарський психолог Ж. Піаже поняття «егоцентризм» визначає як особливу стадію розвитку дитини від 3 до 6 років. Він вважав, що соціалізація, є процес, що дозволяє дитині подолати власний егоцентризм.
4. Емоційність - спочатку відчувають, а потім усвідомлюють. Дуже часто емоційні оцінки випереджають об'єктивні.

Соціальний досвід набувається дитиною в спілкуванні. Спілкування передбачає розуміння людьми один одного. У кожній групі дитячого садка розгортається складна картина дитячих відносин. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні «капості». Всі ці відносини гостро переживаються дітьми. Недостатнє взаєморозуміння стає причиною конфліктів. Цим пояснюються і настільки часті сварки, суперечки і навіть бійки між дітьми.

Необхідно створювати умови для формування толерантності (толерантність - терпимість, здатність зрозуміти іншу людину, не схожого на тебе). У більшості дітей цей рівень розвитку спілкування може бути досягнутий тільки в освітньому процесі.

Засвоєння дитиною соціального досвіду, відбувається не тільки в спілкуванні, але і в спільній діяльності з іншими людьми по освоєнню предметного світу. Протягом всього процесу соціалізації дитина засвоює нові види діяльності. В той чи інший період віддається перевага певного виду діяльності. (В ранньому віці - предметної діяльності, в дошкільному - ігровий, в школі - навчальної і т.д) Розвиток дітей відбувається в результаті цілеспрямованого впливу через створення освітнього простору дитячого садка: ігрову, навчальну, трудову, поза навчальну діяльність дітей. В ході реалізації діяльності відбувається освоєння нових ролей і осмислення їх значущості.

Засвоєння дитиною соціального досвідувідбувається і в процесірозвитку самосвідомості особистості. У найзагальнішому вигляді можна сказати, що процес соціалізації означає становлення в людині образу - Я. Необхідно звернути увагу дитини на самого себе: хто я, який я, мій організм, мої можливості, почуття, думки, вміння, вчинки. Необхідно вчити дитину аналізувати свої вчинки, вміння, переживання. Процес самовиховання, самовдосконалення лише поступово стає для нього привабливим.

Тому перед педагогами постають завдання:

1. Надавати педагогічну підтримку дітям, які мають проблеми в навчанні, труднощі в спілкуванні, адаптації;
2. Сприяти створенню сприятливого мікроклімату в групі; вміти управляти поведінкою дітей;
3. Розвивати соціальну компетентність дошкільнят (пізнавальні, загальнокультурні, комунікативні, ціннісно-смислові, особистісні компетенції, необхідні для входження в суспільство);
4. Вміти проводити діагностику соціального розвитку дітей дошкільного віку;
5. Підвищувати правову грамотність вихованців; включати в соціально значиму діяльність.
6. Враховувати індивідуальні та статево-рольові відмінності;
7. Вивчати сім'ї і надавати консультативну допомогу батькам, підвищувати їх педагогічну компетентність в питаннях виховання і вирішенні соціально - педагогічних проблем дитини.

Таким чином, короткий огляд основних проблем соціального розвитку дозволяє зробити наступні висновки:

• соціальний розвиток являє собою багатоаспектний процес, в результаті якого здійснюється прилучення людини до «загального соціального»
• дошкільний вік є сензитивним періодом в соціальному розвитку людини;
• соціальний розвиток дітей дошкільного віку здійснюється в актуальній діяльності з освоєння предметного світу і світу відносин між людьми.

Наше завдання - виховання активної творчої особистості, здатної до самореалізації, вміє встановлювати гармонійні стосунки з іншими людьми, з самим собою.

2 Особливості соціально - особистісного розвитку дітей раннього віку

Ранній вік - період інтенсивного освоєння дитиною різних видів діяльності і розвитку особистості. У дитячій психології та педагогіці виділяються наступні основні напрямки в розвитку дитини на цьому віковому етапі:

Розвиток предметної діяльності;

Розвиток спілкування з дорослими;

Розвиток мовлення;

Розвиток гри;

Залучення до різних видів художньо-естетичної діяльності;

Розвиток спілкування з однолітками, фізичний розвиток і розвиток особистості.

Це поділ є досить умовним, оскільки розвиток являє собою єдиний процес, в якому виділені напрямки перетинаються, взаємодіють і доповнюють один одного.

Соціальний розвиток дитини починається вже в перші тижні і місяці його життя. Безпорадність новонародженого є безумовною передумовою його спрямованості до оточуючих людей. Благополуччя дитини в наступні роки, в тому числі і в шкільні, багато в чому залежить від того, наскільки успішним виявився його ранній соціальний досвід.

Під соціалізацією розуміється процес розвитку біологічно необхідних і соціально схвалюваних стереотипів поведінки, формування уявлень про норми і соціальних очікуваннях певної поведінки. При цьому під соціалізацією прийнято розуміти весь багатогранний процес засвоєння людиною досвіду суспільного життя і суспільних відносин. Рання соціалізація пов'язана переважно з першим етапом цього процесу. Соціалізація в ранньому віці починається практично одночасно з тим моментом, коли дитина фізично відокремлюється від матері. Одним з основних показників соціального дорослішання маленької дитини є його згода ненадовго відпустити матір від себе. Це означає, що він вже здатний протягом деякого, нехай навіть нетривалого часу, самостійно взаємодіяти з іншими людьми.

Не менш важливим показником розвитку соціальних потреб дитини стає виникнення інтересу до інших дітей на вулиці. Прагнення до спілкування з іншими дітьми свідчить про те, що у малюка з'являється своє коло інтересів, що виходить за рамки сімейних контактів. Володіння дитиною основними навичками самообслуговування також свідчить про його готовність обходитися без сторонньої допомоги. Відомо, що навичками самообслуговування швидше опановують саме соціально активні діти, які прагнуть до самостійності і не відчувають страху перед новим життєвим досвідом. Отже, даний параметр, незважаючи на його зовнішню переконливість, є вторинним, похідним від рівня розвитку соціальних потреб дитини.

На третьому році життя триває освоєння дитиною навколишнього предметного світу. Дії малюка з предметами стають різноманітнішими і спритними. Він уже багато чого вміє робити сам, знає назви і призначення побутових предметів, прагне допомагати дорослим: мити посуд, витирати стіл, чистити пилососом підлогу, поливати квіти. Він все більш усвідомлено хоче діяти як дорослий, його починає залучати не тільки процес виконання дії, але і його результат. Дитина намагається отримати такий же результат, як і дорослий. Таким чином, ставлення дитини до своєї діяльності поступово змінюється: її регулятором стає результат. У самостійних заняттях, іграх малюк починає керуватися задумом, прагненням до досягнення успіху в діяльності.

Оволодіння предметною діяльністю стимулює розвиток таких особистісних якостей дітей, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість. Дитина стає все більш наполегливим у досягненні поставленої мети.

Відносини з дорослим переходять на новий рівень. Тепер дорослий - це носій знань і зразків людських дій з предметами, з його допомогою малюк пізнає предметне оточення. Обов'язково слід мати на увазі, що повноцінне оволодіння дитиною предметною діяльністю відбувається тільки в процесі спілкування з дорослими.

Спілкування дитини з дорослими в ранньому віці має специфічні особливості. Дитину, що має повноцінне спілкування з дорослими, характеризують такі риси:

Малюк ініціативний по відношенню до дорослого - прагне привернути його увагу до своїх дій, звертається за допомогою і оцінкою своїх дій;

Наполегливо вимагає від дорослого співучасті в своїх справах;

Чутливий до відношенню дорослого, до його оцінкою, вміє перебудовувати свою поведінку залежно від поведінки дорослого, тонко розрізняє похвалу і осуд;

Охоче \u200b\u200bнаслідує дорослому, виконує його прохання та інструкції; своєчасно опановує активною мовою, користується нею в цілях спілкування.

Оволодіння мовою є найважливішою подією в цьому віці. Це відбувається в спілкуванні з дорослим шляхом називання предметів і вказівки дій. Пізніше мова набуває функцію основного психічного інструменту. Вона стає засобом мислення, уяви, оволодіння власною поведінкою і т.д.

У ранньому віці формуються навички самообслуговування: малюк сам одягається, користується ложкою і виделкою, п'є з чашки, ходить на горщик, миє руки і т.д.

Інтерес до предметів і дій з ними призводить до виникнення процесуальної гри: малюкові важливий сам процес, наприклад, годування ляльки або катання ведмедики на машинці До кінця цього періоду в грі дитини з'являються елементи творчості, уявна ситуація виходить на перший план по відношенню до наочної і складається самостійна сюжетна гра, яка має важливе значення в розвитку і стає провідною діяльністю дитини дошкільного віку.

Здійснюється помітний перелом у спілкуванні: дії по відношенню до однолітків як неживого предмету йдуть на спад, з'являється прагнення зацікавити його собою, чутливість до відношення ровесника. Все частіше малюки відчувають задоволення від спільних ігор. Їх невигадливі і короткочасні дії засновані на наслідуванні один одному, але вони говорять про зароджується спілкуванні. Однак як би не була приваблива гра з однолітком, що з'явилися в поле зору дорослий або іграшка відволікають дітей один від одного.

На третьому році життя спілкування з однолітками починає займати все більше місце. Це пов'язано з тим, що до трьох років виникає особливе, специфічне зміст спілкування дітей між собою

Відчуття подібності з однолітком і викликається цим бурхлива радість стимулюють нові спроби продовжити задоволення, відчути стан спільності з іншою людиною. Одноліток для дитини виступає у своєрідній ролі дзеркала, в якому малюк бачить відображення свого буття. Тому спілкування є потужним засобом самопізнання, формування адекватного уявлення про себе.

Спілкування з однолітками - один з найважливіших джерел розвитку пізнавальної діяльності дитини. Присутність поблизу однолітка активізує навіть немовляти. Контакти між дітьми дають їм додаткові враження, позитивні переживання, відкривають можливість продемонструвати свої вміння, сприяють розкриттю творчого початку і самобутності. В ході спілкування один з одним у малюків налагоджуються і удосконалюються спільні практичні та ігрові дії, формуються уявлення про іншу людину.

Отже, на третьому році життя дитина відчуває особливу потребу в спілкуванні з однолітком, яка задовольняється в емоційно забарвленої грі. Але і до кінця раннього віку спілкування дітей один з одним поки що поступається по привабливості спілкування з дорослими і предметної діяльності.

Первинний досвід, пов'язаний з періодом раннього дитинства, з формуванням основних психічних функцій і елементарних форм суспільної поведінки, виступає в якості одного з основних джерел соціалізації індивіда.

Сім'я є для дитини не тільки джерелом і умовою розвитку його психіки, розширення його знань і уявлень про навколишній світ, а й першою моделлю прийнятих в даному конкретному суспільстві соціальних відносин, з якою він зустрічається. Саме в родині дитина знайомиться зі змістом і суттю соціальних ролей матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, сина, дочки. Ставши старше, він усвідомлює і той пласт сімейних зв'язків, центром яких є не він, а інші члени сім'ї: чоловік, дружина, дядько, тітка, інші родичі.

Навіть якщо структура сім'ї, в якій живе дитина, досить складна і іерархірізірована, вона не може надати дитині можливості в повній мірі придбати той досвід соціальної поведінки, який необхідний для вступу в інший, більш широке коло суспільних відносин, що виходить за межі родинних зв'язків. Чим старшою стає дитина, тим більшу роль починає грати такий аспект його соціального розвитку, як оволодіння нормами і правилами громадських взаємин.

Таким чином, соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом в світі постійних речей. Але недостатньо просто забезпечити дитину знаннями про те, як влаштоване суспільство, як прийнято поводитися в ньому. Необхідно створити йому умови для придбання особистого соціального досвіду, оскільки соціалізація передбачає активну участь самої людини в оволодінні культурою людських відносин, освоєнні соціальних норм і ролей, вироблення психологічних механізмів соціальної поведінки.

3 Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками

У групі дитячого садка існує відносно тривалі прихильності між дітьми. Простежується існування щодо сталого положення дошкільника в групі (за даними Т.А. Репиной, до підготовчих груп збереглося несприятливе становище у 1/3 дітей). Виявляється певна ступінь ситуативності у відносинах дошкільнят. Вибірковість дошкільнят обумовлена \u200b\u200bінтересами спільної діяльності, а також позитивними якостями однолітків. Значущими також є ті діти, з якими випробовувані більше взаємодіяли, а цими дітьми часто виявляються однолітки своєї статі. Питання про те, що впливає на стан дитини в групі однолітків, має виняткове значення. Аналізуючи якість і здатності найбільш популярних дітей, можна зрозуміти, що привертає дошкільнят один в одному і що дозволяє дитині завоювати прихильність однолітків. Питання про популярність дітей дошкільного віку вирішувалося переважно в зв'язку з ігровими здібностями дітей. Характер соціальної активності та ініціативності дошкільнят в сюжетно-рольових іграх обговорювалося в роботах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухіної та ін. Дослідження цих авторів показують, що становище дітей у рольовій грі не однаково - вони виступають в ролі ведучих, інші - в ролі ведених. Перевага дітей і їх популярність в групі багато в чому залежать від їх здатності придумувати і організовувати спільну гру. У дослідженні Т.А. Репиной положення дитини в групі також вивчалося в зв'язку з успішністю дитини в конструктивній діяльності. Було показано, що підвищення успішності в цій діяльності підвищує число позитивних форм взаємодії і підвищує статус дитини.

Видно, що успішність діяльності позитивно впливає на стан дитини в групі. Однак, при оцінці успішності в будь-якої діяльності важливий ні скільки її результат, скільки визнання цієї діяльності з боку оточуючих. Якщо успіхи дитини визнаються оточуючими, що знаходиться в зв'язку з ціннісними установками групи, то поліпшується ставлення до нього з боку однолітків. У свою чергу, дитина стає більш активним, підвищується самооцінка і рівень домагань.

Отже, в основі популярності дошкільнят лежить їх діяльність - або здатність до організації спільної ігрової діяльності, або успішність у продуктивній діяльності.

Отже, аналіз психологічних досліджень показує, що в основі виборчих уподобань дітей можуть бути самі різні якості: ініціативність, успішність в діяльності (включаючи ігрову), потреба в спілкуванні і визнання однолітків, визнання дорослого, здатність задовольнити комунікативні потреби ровесників.

Існують групи більш благополучні, ніж інші, з високим рівнем взаємних симпатій і задоволеністю відносин, де майже не спостерігається «ізольованих» дітей. У цих групах виявляється високий рівень спілкування і майже відсутні діти, яких однолітки не хочуть приймати в загальну гру. Ціннісні орієнтації в таких групах як правило спрямовані на моральні якості.

Потреба в спілкуванні з іншими дітьми формується у дитини прижиттєво. Для різних етапів дошкільного дитинства характерно неоднаковий зміст потреби в спілкуванні з однолітками. А.Г. Рузская і Н.І. Ганощенко провели ряд досліджень для виявлення динаміки розвитку змісту потреби в спілкуванні з однолітками і з'ясували такі зміни: істотно (вдвічі) збільшується кількість контактів дошкільнят з однолітками, пов'язаних з їх прагненням розділити з ровесниками переживання. У той же час, прагнення до чисто ділової співпраці з однолітком в конкретній діяльності кілька слабшає. Як і раніше важливо для старших дошкільнят повагу однолітків і можливість разом «творити». Посилюється тенденція «обігравання» дошкільниками виникаючих конфліктів і їх дозволу.

До кінця дошкільного віку потреба у взаєморозумінні і співпереживанні зростає (під співпереживання мається на увазі однакове ставлення, подібна оцінка того, що відбувається, співзвуччя почуттів, викликане спільністю думок). Дослідження Н.І. Ганощенко і І.А. Залисини показали, що в стані збудження діти зорово в два рази, а за допомогою мови в три рази частіше зверталися до однолітка, ніж до дорослого. У спілкуванні з однолітками звернення старших дошкільнят стає емоційніше, ніж в контактах з дорослими. Дошкільнята активно звертаються до однолітків з найрізноманітніших причин.

Потреба спілкування дошкільника нерозривно пов'язана з мотивами спілкування. Мотиви - це спонукальні сили діяльності та поведінки індивіда. Суб'єкта спонукає до взаємодії з партнером, тобто стає мотивами спілкування з ним, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне «Я», сприяє його самосвідомості (М. І. Лісіна). У вітчизняній психології виділяють три категорії мотивів спілкування старших дошкільників з однолітками: ділові, пізнавальні і особистісні дошкільнят.

На кожному етапі діють всі три мотиви: стан провідних в два-три роки займають особистісно-ділові; в три-чотири роки - ділові, а також домінуючі особистісні; в чотири-п'ять - ділові та особистісні, при домінуванні перших; в п'ять-шість років - ділові, особистісні, пізнавальні, при майже рівному становищі; в шість-сім років - ділові та особистісні. Таким чином, на початку дитина вступає в спілкування з однолітком заради гри або діяльності, до чого його спонукають якості ровесника, необхідні для розвитку захоплюючих дій. Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Це створює привід для звернення до однолітка, в якому дитина знаходить слухача, цінителя, і джерело відомостей. Особистісні мотиви, які залишаються на протязі всього дошкільного дитинства, діляться на порівняння себе з однолітком, з його можливостями і на бажання бути оціненим однолітком. Дитина демонструє свої вміння, знання і особистісні якості, спонукаючи інших дітей підтвердити їх цінність. Мотивом спілкування стає його власні якості відповідно до властивістю однолітка бути їх поціновувачем.

У сфері спілкування з однолітками М.І. Лісіна виділяє три основні категорії засобів спілкування: у молодших дітей (2-3 роки) провідне становище займають виразні і практичні операції. Починаючи з 3 років, мова виступає на перший план і займає провідне становище.

У старшому дошкільному віці істотно перетвориться характер взаємодії з однолітком і, відповідно, процес пізнання ровесника: ровесник, як такої, як певна індивідуальність стає об'єктом уваги дитини. Своєрідна переорієнтація стимулює розвиток периферичних і ядерних структур образу ровесника. У дитини розширюється уявлення про уміннях і знаннях партнера, з'являється інтерес до таких сторонам його особистості, які раніше не помічалися. Все це сприяє виділенню стійких характеристик однолітка, формуванню більш цілісного його образу. Домінуюче становище периферії над ядром зберігається, тому що образ однолітка усвідомлений повніше і точніше і спотворюють тенденції, викликані активністю ядерних структур (афективна складова), позначаються менше. Ієрархічний поділ групи обумовлено виборами дошкільнят. Розглянемо оціночні відносини. Процеси порівняння, оцінювання виникають при сприйнятті дітьми один одного. Щоб оцінити іншу дитину, треба його сприйняти, побачити і кваліфікувати з точки зору вже існуючих в цьому віці оціночних еталонів і ціннісних орієнтацій групи дитячого садка. Ці цінності, що визначають взаімооценкі дітей, формуються під впливом оточуючих дорослих і багато в чому залежать від зміни провідних потреб дитини. На підставі того, хто з дітей найбільш авторитетний в групі, які цінності та якості найбільш популярні, можна судити про зміст відносин дітей, про стилі цих відносин. У групі, як правило, переважають соціально схвалювані цінності - захищати слабких, допомагати і т.д., але в групах, де послаблено виховний вплив дорослих, «ватажком» може стати дитина або група дітей, що намагаються підпорядкувати собі інших дітей.

Зміст мотивів, що лежать в основі створення ігрових об'єднань, дітей старшого дошкільного віку багато в чому збігається зі змістом їх ціннісних орієнтацій. За даними Т.А. Репиной, діти цього віку називали спільність інтересів, давали високу оцінку діловим успіхам партнера, ряду його особистісних якостей, разом з тим, було виявлено, що мотивом об'єднання в грі може бути боязнь залишитися на самоті або бажання командувати, бути головним.

Список літератури:

1. Авдєєва Н.Н., Сілвестрі А.І., Смирнова Е.О. Розвиток уявлень про самого себе у дитини від народження до 7 років // Виховання, навчання і психологічний розвиток. - М., 1977.
2. Виховання самооцінки і активність у дітей дошкільного віку. - М., 1973.
3. Галигузова Л.І. Психологічний аналіз феномену дитячої сором'язливості // Питання психології. - 2000. - №5.
4. Ганошенко Н.І., Єрмолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особливості особистісного розвитку дошкільнят в передкризової фазі і на етапі кризи семи років // Питання психології. - 1999. - №1.
5. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Діагностика та корекція психологічного розвитку дошкільника. - Мінськ, 1997..
6. Лисина М.И., Сілвестрі А.І. Психологія самосвідомості у дошкільнят. - Кишинів: Штіінца, 1983.
7. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формування виборчих уподобань у дошкільнят // Генетичні проблеми соціальної психології. - Мінськ. - тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять.
8. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 1975.
9. Розвиток образу себе, образу однолітка і взаємин дітей в процесі спілкування // Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками. - М .: Педагогіка, 1989.
10. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками / Під. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989.
11. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка. - М .: Педагогіка, 1988.
12. Рояк А.А. Психологічний конфлікт і особливості індивідуального розвитку особистості дитини. -М .: Педагогіка, 1988.

Всім відомо, що дитинство є особливим і неповторним періодом в житті кожного. У дитинстві не тільки закладаються основи здоров'я, а й формується особистість: її цінності, переваги, орієнтири. Те, як проходить дитинство дитини, безпосередньо відбивається на успішності його майбутнього життя. Цінним досвідом цього періоду є соціальний розвиток. Психологічна готовність дитини до школи багато в чому залежить від того, чи вміє він будувати спілкування з іншими дітьми і дорослими, правильно з ними співпрацювати. Дуже важливо для дошкільника і то, як швидко він здобуває знання, що відповідають її віку. Всі ці фактори є запорукою успішного навчання в майбутньому. Далі про те, на що необхідно звертати увагу при соціальному розвитку дошкільника.

Що таке соціальний розвиток

Що ж означає термін «соціальний розвиток» (або «соціалізація»)? Це процес, при якому дитина переймає традиції, цінності, культуру суспільства, в якому він буде жити і розвиватися. Тобто, у малюка відбувається базове формування первісної культури. Соціальний розвиток здійснюється за допомогою і дорослими. Спілкуючись, дитина починає жити за правилами, намагаючись враховувати свої інтереси і співрозмовників, переймає конкретні поведінкові норми. Середовище, що оточує малюка, також безпосередньо впливає на його розвиток, - не просто зовнішній світ з вулицями, будинками, дорогами, предметами. Середовище - перш за все це люди, які взаємодіють між собою за певними правилами, чільним в суспільстві. Будь-яка людина, що зустрічається на шляху дитини, привносить в його життя щось нове, таким чином, безпосередньо або побічно формуючи його. Дорослий демонструє знання, навички та вміння щодо того, як вступати в контакт з людьми і предметами. Дитина, в свою чергу, успадковує побачене, копіює його. Використовуючи такий досвід, діти вчаться спілкуватися в своєму маленькому світі один з одним.

Відомо, що особистостями не народжуються, а стають. А на формування повноцінно розвиненої особистості великий вплив робить спілкування з людьми. Саме тому формування вміння дитини знаходити контакт з іншими людьми батькам слід приділяти достатньо уваги.

У відеосюжеті педагог ділиться досвідом соціалізації дошкільнят

«А чи знаєте ви, що головний (і перший) джерело комунікативного досвіду малюка - його сім'я, яка є« провідником »в світ знань, цінностей, традицій і досвіду сучасного суспільства. Саме від батьків можна дізнатися правила спілкування з однолітками, навчитися вільно спілкуватися. Позитивний соціально-психологічний клімат в родині, тепла домашня атмосфера любові, довіри і взаєморозуміння допоможе малюкові пристосуватися до життя і відчувати себе впевнено ».

Етапи соціального розвитку дитини

1. . Соціальний розвиток починається у дошкільника ще в дитячому віці. За допомогою мами або іншої людини, який часто проводить час з новонародженим, малюк осягає ази спілкування, використовуючи засоби спілкування, як міміка і рухи, а також звуки.
2. Від шести місяців до двох років. Спілкування малюка з дорослими стає ситуативним, що проявляється у вигляді практичної взаємодії. Дитині нерідко потрібна допомога батьків, якісь спільні дії, за якими він звертається.
3. Три роки. У цьому віковому періоді малюк вже вимагає суспільства: він хоче спілкуватися в колективі однолітків. Дитина входить в дитяче середовище, пристосовується в ній, приймає її норми і правила, а батьки в цьому активно допомагають. Вони підказують дошкільнику, як потрібно поступати, а як не слід: чи варто брати чужі іграшки, чи добре скупитися, чи потрібно ділитися, чи можна ображати дітей, як бути терплячим і ввічливим, і інше.
4. Від чотирьох до п'яти років.Цей віковий відрізок характеризується тим, що малюки починають задавати нескінченно велика кількість питань про все на світі (на які не завжди знаходиться відповідь і у дорослих!). Спілкування дошкільника стає яскраво емоційно забарвленим, спрямованим на пізнання. Мова малюка стає головним способом його спілкування: використовуючи її, він обмінюється інформацією і обговорює з дорослими явища навколишнього світу.
5. Від шести до семи років.Комунікація дитини набуває особистісну форму. У цьому віці дітей вже цікавлять питання про суть людини. Цей період вважається найбільш важливим в питанні становлення особистості і громадянськості дитини. Дошкільник потребує пояснення багатьох життєвих моментів, радах, підтримки і розуміння дорослих, адже вони - взірець для наслідування. Дивлячись на дорослих, шестирічки копіюють їх стиль спілкування, взаємин з іншими людьми, особливості їхньої поведінки. Це початок формування своєї індивідуальності.

соціальні чинники

Що впливає на соціалізацію малюка?

• родина
• дитячий садок
• оточення дитини
• дитячі установи (, розвиваючий центр, гуртки, секції, студії)
• діяльність дитини
• телебачення, дитяча преса
• література, музика
• природа

Все це становить соціальне середовище дитини.

Виховуючи малюка, не забувайте про гармонійному поєднанні різноманітних шляхів, засобів і методів.

Соціальне виховання і його кошти

Соціальне виховання дошкільнят - найважливіша сторона розвитку дитини, адже дошкільний вік - найкращий період розвитку малюка, розвитку його комунікативних і моральних якостей. У цьому віці відбувається нарощування обсягів спілкування з однолітками і дорослими, ускладнення видів діяльності, організація спільної діяльності з однолітками. соціальне виховання трактується як створення педагогічних умов з метою позитивного розвитку особистості людини, його духовно-ціннісної орієнтації.

Перерахуємо основні засоби соціального виховання дошкільнят:

1. Гра.
2. Спілкування з дітьми.
3. Бесіда.
4. Обговорення вчинків дитини.
5. Вправи для розвитку кругозору.
6. Читання.

Головний вид діяльності дітей-дошкільнят і дієвий засіб соціального виховання - це сюжетно-рольова гра. Навчаючи малюка таким іграм, ми пропонуємо йому певні моделі поведінки, дії і взаємодії, які він може програвати. Дитина починає замислюватися про те, як відбуваються відносини між людьми, усвідомлюють сенс їх праці. У своїх іграх малюк імітує найчастіше поведінка дорослих. Він створює разом з однолітками гри-ситуації, де «приміряє на себе» ролі тат і мам, докторів, офіціантів, перукарів, будівельників, водіїв, бізнесменів і т. Д.

«Цікаво, що імітуючи різні ролі, дитина вчиться виконувати дії, узгоджуючи їх з моральними нормами, які панують у соціумі. Так малюк несвідомо готує себе до життя у світі дорослих ».

Такі ігри корисні тим, що граючи, дошкільник вчиться знаходити рішення різних життєвих ситуацій, в тому числі і вирішувати конфлікти.

"Порада. Частіше проводьте для дитини вправи та заняття, розвиваючі кругозір малюка. Знайомте його з шедеврами дитячої літератури і класичної музики. Вивчайте барвисті енциклопедії та дитячі довідкові видання. Не забувайте розмовляти з дитиною: малюки теж потребують роз'яснення своїх вчинків і радах батьків і педагогів ».

Соціальний розвиток в дитячому садку

Яким чином дитячий сад впливає на успішну соціалізацію дитини?

• створено спеціальну соціально-формує середу
• організовано спілкування з дітьми і дорослими
• організовані ігрова, трудова та пізнавальна діяльність
• реалізується цивільно-патріотична спрямованість
• організовано
• впроваджені принципи соціального партнерства.

Наявність цих аспектів зумовлює позитивний вплив на соціалізацію дитини.

Є думка, що ходити в дитячий сад зовсім не обов'язково. Однак крім загальнорозвиваючих занять і підготовки до школи, дитина, яких ходить в дитячий сад, ще й соціально розвивається. У дитячому садку для цього створені всі умови:

• зонування
• ігрове і навчальне обладнання
• дидактичні та навчальні посібники
• наявність дитячого колективу
• спілкування з дорослими.

Всі ці умови одночасно включають дошкільнят в інтенсивну пізнавальну і творчу діяльність, яка забезпечує їх соціальний розвиток, формує навички спілкування і становлення їх соціально-значущих особистісних характеристик.

Дитині, що не відвідує дитячий сад, не просто буде організувати поєднання всіх перерахованих вище розвиваючих чинників.

Розвиток соціальних навичок

Розвиток соціальних навичок у дошкільнят позитивно впливає на їх діяльність в життя. Загальна вихованість, що виявляється в витончених манерах, легке спілкування з людьми, вміння бути уважним до людей, намагатися розуміти їх, співчувати, допомагати - найважливіші показники розвиненості соціальних навичок. Важливим ще є і вміння говорити про власні потреби, правильно ставити цілі і досягати їх. Для того щоб направити виховання дошкільника в правильне русло успішної соціалізації, пропонуємо дотримуватися аспектам розвитку соціальних навичок:

1. Покажіть дитині соціальні навички. У випадку з немовлятами: посміхніться малюкові - він відповість вам ті ж. Так станеться перша соціальна взаємодія.
2. Розмовляйте з немовлям. На звуки, що видаються малюком, відповідайте словами, фразами. Так ви встановите контакт з немовлям і незабаром навчіть його говорити.
3. Вчіть дитину бути уважним. Не варто виховувати егоїста: частіше давайте дитині зрозуміти, що у інших людей теж є свої потреби, бажання, турботи.
4. Виховуючи, будьте ласкаві. У вихованні стійте на своєму, але без криків, а з любов'ю.
5. Навчіть дитину повазі. Поясніть, що предмети мають свою цінність і до них потрібно ставитися дбайливо. Особливо, якщо це чужі речі.
6. Навчіть ділитися іграшками. Це допоможе йому швидше обзавестися друзями.
7. Створіть коло спілкування для малюка. Прагніть організовувати спілкування малюка з однолітками у дворі, будинку, в дитячому закладі.
8. Хваліть за хорошу поведінку. Дитина усміхнений, слухняний, добрий, м'який, не жадібний: чим не привід похвалити його? Він закріпить розуміння того, як краще поводитися, і придбаний потрібні соціальні навички.
9. Розмовляйте з дитиною. спілкуватися, ділитися переживаннями, аналізувати вчинки.
10. Заохочуйте взаємодопомога, увагу до дітей. Обговорюйте частіше ситуації з життя дитини: так він навчиться азам моральності.

Соціальна адаптація дітей

Соціальна адаптація - обов'язкова умова і результат успішної соціалізації дошкільника.

Відбувається вона в трьох сферах:

• діяльність
• свідомість
• спілкування.

Сфера діяльності має на увазі собою різноманітність і ускладнення видів діяльності, добре володіння кожним її видом, її розуміння і володіння нею, умінням проводити діяльність в різних формах.

показники розвиненою сфери спілкування характеризуються розширенням кола спілкування дитини, поглибленням якості його змісту, володіння загальноприйнятими нормами і правилами поведінки, умінням використовувати різні його форми і види, які підходять для соціального оточення дитини і в соціуму.

розвинена сфера свідомості характеризується роботою по формуванню образу власного «Я» як суб'єкта діяльності, осмисленням своєї соціальної ролі, формуванням самооцінки.

При соціалізації дитина, одночасно з бажанням робити все, як роблять всі (оволодіння загальноприйнятими правилами і нормами поведінки), проявляється бажання виділитися, проявити індивідуальність (розвиток самостійності, власної думки). Таким чином, соціальний розвиток дошкільника відбувається в гармонійно існуючих напрямках:

Соціальна дезадаптація

Якщо при входженні дитини в певну групу однолітків не відбувається конфлікту загальноприйнятих стандартів і індивідуальних якостей дитини, то вважається, що він адаптувався до середовища. Якщо така гармонія порушується, то у дитини може проявитися невпевненість в собі, пригнічений настрій, небажання спілкуватися і навіть аутизм. Знедолені певної соціальної групою діти бувають агресивними, неконтактними, неадекватно оцінюють себе.

Буває так, що соціалізація дитини ускладнюється або сповільнюється з огляду на фізичний або психічного характеру, а також в результаті негативного впливу середовища, в якій він росте. Результатом таких випадків стає поява асоціальних дітей, коли дитина не вписується в соціальні відносини. Такі діти потребують психологічної допомоги або соціальної реабілітації (в залежності від ступеня складності) для правильної організації процесу їх адаптації в суспільство.

висновки

Якщо постаратися врахувати всі сторони гармонійного виховання дитини, створити сприятливі умови для всебічного розвитку, зберігати доброзичливі відносини і сприяти розкриттю його творчого потенціалу, то процес соціального розвитку дошкільника буде успішним. Така дитина буде впевнено себе почувати, а значить, буде успішним.