Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Психічне розвиток дитини дошкільного віку

29.06.2019

Дошкільний вік дитини від 3 до 6 років - це переломний момент. У цей період маленька людина починає встановлювати свої перші зв'язку з навколишнім світом, повністю змінюється і перебудовується його психічна система і він по-новому дивиться на світ і своє місце в ньому. Саме в цей час починається формування особистості дитини, а також утворюється внутрішня регуляція поведінки. Тобто якщо раніше саме батьки визначали для дитини манеру поведінки і вирішували за нього що погано, а що добре, то зараз він вчиться це робити сам. Для батьків дуже важливо знати, за якими принципами проходить психічний розвиток дітей дошкільного віку, для того щоб допомогти дитині стати повноцінною і гармонійною особистістю, яка була б соціально адаптованої і готовою до переходу на нову вікову ступінь.

особливості розвитку

Розвиток людини від народження до свідомого віку - це унікальний і дивовижний процес. Все відбувається на стільки злагоджено і грамотно, що поки ще ні один вчений не взявся пояснити і довести те, як саме він працює і звідки взявся. З трьох років дитина починає проявляти особливий усвідомлений інтерес до життя. Це обумовлено цілим ланцюжком новоутворень в психіці, які і є підготовчої платформою для нового напряму в соціальному розвитку. У зв'язку з цим дитина саме в цей період прагне осягнути той світ, невід'ємною частиною якого він є. Увійти в безпосередній контакт з цим світом і людьми він не може і тому починає контактувати з найближчими йому дорослими людьми - батьками або іншими старшими родичами. У цей час світ дитини, як навколо центру, обертається навколо дорослої людини. Малюк надає значення всьому сказаному і зробленому і запам'ятовує все те, що відбувається навколо нього. Саме тому в цей період від дитини можна чути так багато дорослих фраз. Він ніби приміряє на себе модель дорослого поведінки і намагається зрозуміти, чи вписується він в неї. Завданням батьків в цей період є зробити такого роду впровадження якомога комфортнішим для своєї дитини. Безліч психологів, чиї роботи високо цінуються в сфері педагогічного та соціального розвитку, говорять, що найкращим способом спілкування і навчання є рольова гра з певним сюжетом.

Рольові ігри з певним сюжетом тренують процеси мислення, уваги і пам'яті. У таких іграх дитина може приміряти на себе роль з дорослого життя і адаптуватися до неї. За допомогою різних предметів, якостей і обстановки можна змоделювати різні ситуації, а дитина буде відтворювати ті чи інші відносини між людьми, їх реакції і дії. Для чого це потрібно?

Становлення особистості дитини - це відповідальний і дуже важливий процес психічного розвитку дітей в дошкільному віці. Різні якості і функції психіки починають функціонувати між собою в новій іпостасі, і на кожному етапі розвитку кожного разу на перший план виходить нова якість. Наприклад, до трьох років дитина спирається виключно на своє сприйняття, а ось в дошкільному віці основну роль грає пам'ять. Пам'ять - це основний процес, на якому базуються всі інші відчуття. Процес мислення дитини зовсім не схожий на той, яким керуються дорослі люди. Їм властиво логічне мислення, а дитина спирається лише на свій досвід і пам'ять і видозмінює його, підганяючи під ситуацію, що склалася. У цей час якість діяльності системи запам'ятовування знаходиться на піку свого розвитку і можливостей. Саме в цей період малюк швидко вчиться найкращим чином, наприклад, може вивчати іноземні мови і тренувати свою увагу. В тій чи іншій ситуації пам'ять послужливо формує певну модель поведінки, яку дитина спостерігав між дорослими людьми. У період становлення особистості дуже важливо стежити за тим, яку модель життя ви надаєте своїй дитині. Він поки не зовсім добре розбирається в тому, що добре, а що погано - для нього нормальним є саме те, що він бачить в житті своїх батьків. Саме тому варто проявляти пильність і увагу до власної поведінки і взаємин з іншими людьми. У цей час у дитини з'являється бажання розвиватися все далі і далі, і він намагається визначити своє власне місце в цьому світі. Йому на допомогу приходить уява і винахідливість.

Уява - це наступна особливість психічного розвитку дітей дошкільного віку. Для малюка це якість в новинку і він прагнути випробувати його з усіх можливих ракурсів. Уява є невід'ємним супутником пам'яті. Пам'ять надає дитині різні моделі певних ситуацій, а вже уяву видозмінює їх. Поступово уява допомагає дитині створювати абсолютно нові історії, ситуації, картинки і образи. Таким чином, уява формує нові моделі спілкування і нові відносини, які є невід'ємними процесами становлення особистості.

Ще однією ланкою в ланцюжку психічних новоутворень є процес довільної поведінки. Якщо до трьох років поведінка дитини відрізнялося імпульсивністю і непроизвольностью, то в дошкільному віці все кардинально змінюється. Дитина починає ділити дії на те, що правильно і немає. Саме ці відчуття нормують модель його поведінки. Дитина запам'ятовує реакцію дорослих на ті чи інші його дії і в подальшому у нього виникає питання щодо того, як же саме він повинен вести себе по відношенню до інших людей. У нього є зразок поведінки, який створюють для нього його батьки, і дитина дошкільного віку починає моделювати свій образ поведінки, рівняючись на зразок.

Батьки повинні брати до уваги особливості психічного розвитку дітей, які перебувають в дошкільному віці. На них звалюється безліч різних нововведень з боку організму і психіки, до яких необхідно адаптуватися, а потім навчитися правильно користуватися. На цьому етапі допомога батьків для них вкрай важлива. І виражатися вона може в ігровій формі - і весело, і цікаво. Гра допоможе правильно сформувати всі психічні якості і особливості особистості.

Яке позитивний вплив рольової гри на різні сфери розвитку, мислення дитини та її якості, які закладаються саме в цьому віковому проміжку від 3 до 6 років:

Довільна поведінка і формування психічних процесів. Під час гри дитина грає певну роль, нав'язану або запропоновану йому ситуацією. Діти отримують від цього задоволення, повністю вливаючись і вникаючи в створену ситуацію. Під час гри всі їх якості, відчуття, дії і реакції одномоментні і імпульсивні. Але батьки можуть коригувати ці моменти, пояснюючи малюкові, що правильно в його вчинках, а що ні. Дитина вчиться зосереджуватися і концентрувати свою увагу, запам'ятовуючи свої дії. В умовах гри це виходить якнайкраще і не потрібно настанов і повчань, які до того ж дитина в цьому віці сприймає неохоче;
Розумовий розвиток. Спочатку образ наноситься на той чи інший предмет. Граючи з ними, діти починають трансформувати реальні речі в елементи образного мислення. У штучно створеної ситуації діти можуть грати різні ролі, що дозволить їм дивитися на один і той же предмет з різних ракурсів і точок зору. Така гра незамінна для розвитку правильного відношення до реальності і найважливішою розумової здібності;
Розвиток уяви. Гра - це уявна ситуація, кожен предмет, дію, роль уявні. Діти можуть самі створювати навколишній світ під час гри, створювати різні ситуації і шукати вихід з них. За участю батьків в дошкільному віці діти можуть розвинути або відкрити в собі не дужі здібності до творчості - таланти;
Розвиток особистості і соціальні контакти. Спочатку процес спілкування і знайомства з однолітками відбувається виключно в ігровій формі. Коли діти грають, вони починають розуміти, що існують не тільки їх бажання і переваги, але і іншу людину теж. Вони вчаться знаходити контакт, поступатися, але разом з тим і відстоювати власну думку. Такі ігрові дії допомагають дитині соціально адаптуватися в навколишньому світі і того життя, суть якої він намагається осягнути. Батькам вкрай необхідно приймати в цих дійствах активну участь, допомагаючи радою і діями.

Основною перевагою гри є те, що граючи в іграшки з уявними героями в придуманих ситуаціях, дитина мимоволі перебирає на себе роль дорослої людини. У своїй більшості діти грають в докторів, космонавтів, льотчиків, продавців. І вони не просто вигадують собі роль - вони намагаються їй відповідати, діючи так, як діяв би доросла людина. Це дозволяє їм крок за кроком увійти в ту доросле життя, до якої дитини підштовхують психічні зміни, що відбуваються в організмі в дошкільному віці.

Розвиток психічних функцій мислення

Дошкільний вік - це той період, коли дитяча активність, познавательность і допитливість знаходиться на піку. Діти в цей період вчаться бачити і аналізувати не тільки те, що бачать, а й те, що знаходиться за межами видимої картинки. Таким чином, вони намагаються пояснити свої відчуття і явища навколишнього світу. Звичайно, дитина не завжди може пояснити значення тих чи інших предметів, явищ також точно, як це роблять дорослі люди. Діти не можуть мислити масштабно і все сприймають буквально. Наприклад, вони думають, що Місяць бігає за ними, коли вона втекла або стоїть з ними поруч, коли вони не рухаються. Один відомий психолог назвав це явище реалізмом, але його слід відрізняти від об'єктивного сприйняття. Через те, що дитина в цьому віці не відрізняє свій психічний світ від реального, то у нього виникає особливі процеси мислення, наприклад, пожвавлення неживих предметів. Саме тому, граючи з іграшками, діти сприймають їх як живих і часто ведуть з ними бесіди. Це нормальні процеси, так само допомагають психічному розвитку особистості.

Зважаючи на це діти створюють на всі явища і предмети свою точку зору і часто вважають її єдино вірною. Не варто його насильно переконувати або нав'язувати свою точку зору. Поступово вони навчаться сприймати світ об'єктивно.

Розумовий розвиток дітей від 3 до 6 років також має свої психічні особливості:

Наочно-дієве. Це та форма мислення, яка виникає на самих ранніх етапах дошкільного психічного розвитку дитини. Таке мислення йдуть рука об руку з елементами практичної діяльності. На цьому етапі не задіяні ні фантазія, ні уява. Дитина пов'язує в єдину нерозривний ланцюг свої думки і практичні дії. Наочно-дієве мислення йде лише слідом за реально виниклою ситуацією - мозок обробляє ті події, які бачить в реальному часі. Таке мислення не випереджає події, а лише слід за ними, обробляючи отриману інформацію;
Наочно-образне. Після того, як дитина навчилася переробляти і переосмислювати події реальної ситуації, у нього починає формуватися наочно-образне мислення. Це другий етап. Тепер дитина може використовувати і обмірковувати реальні дії, а й уявляти їх. На цьому етапі підключається фантазія і уява. Дитина вчиться відрізняти реальне від вигаданого і моделей, на які він проектує свою уявну ситуацію. Це відбувається завдяки процесу наслідування дорослій людині, наприклад, батьку. У розвитку наочно-образного мислення дуже добре допомагають гри, в які дитина грає разом з дорослими;
Логічне. Це етап, який стає доступним дитині лише до кінця дошкільного періоду - такі особливості психічного розвитку. На цьому етапі дитина вивчає послідовність дій, встановлює зв'язок між своїми думками і необхідними діями. Дитина вчиться моделювати різні відносини, які не були представлені йому наочно.

Ці етапи досить складно взаємодіють між собою, але без цього ніяк не можна. Процес розвитку крок за кроком також повинні допомагати здійснювати батьки. Сам же дитина досягає своїх цілей шляхом експериментування.

Експериментування - це ще одна характеристика до психічного процесу дітей вікової категорії від 3 до 6 років. Цей процес контролює виключно дитина, і він не піддається впливу дорослих. Це спонтанні дії, спрямовані на допомогу в осягненні навколишнього світу. Експерименти підігрівають дитячий інтерес, роблять кожен день більш захоплюючим і різноманітним. Саме завдяки цьому діти можуть отримувати абсолютно нову, ніким не переосмислену інформацію і формувати на її базі своє власне світосприйняття. Часто на підставі експериментів дитина вчиться задавати питання. Він хоче отримати відповідь, а разом з ним і нові знання про той світ, в який він прагне увійти.

Роль батьків у експериментальних забавах - робити їх безпечними, підтримувати інтерес дитини і створювати все нові і цікаві моделі різних ситуацій. Не забороняйте дитині діяти. Підігріває в ньому бажання пізнавати, бути активним і допитливим. Так ви зможете створити повноцінну і самодостатню особистість.

Знання особливостей психічного розвитку дітей для батьків дуже важливо. Таким чином, ви можете зрозуміти, які саме моменти, відчуття і враження переживає ваш малюк, і допомогти йому освоїтися в новому незнайомому світі. Дитина росте, змінюються його можливості і здібності. Він ще не цілком розуміє, що йому необхідно робити і завдання дорослих направити його дії в потрібне русло. Дошкільний вік - це час найбільших і активних змін. Всі зміни, знання, навички, моделі поведінки залишаться з дитиною на все життя і будуть впливати на його поведінку, спосіб життя і мислення. Психологічний розвиток в цьому віці - це фундамент якості наступних років життя. Хочете дізнатися про таланти вашого малюка - дозволяйте йому фантазувати, проявляти уяву і експериментувати. Таким чином, дитина формується як цілісна особистість, здатна формувати власні уявлення про світ і мати свою модель поведінки. Ви не тільки надасте йому величезне поле діяльності, але і прийміть в процесі безпосередню участь, що важливо для вашого улюбленого чада.

Вивчалися багатьма дитячими спеціалістами, на підставі досліджень яких були виділені певні закономірності.

Психологія дошкільнят

Особливості психічного розвитку дітей в старшому дошкільному віці в першу чергу полягають у появі довільної поведінки. Дитина вчиться усвідомлено управляти собою і власними вчинками, починає усвідомлювати власні можливості. Якщо в 3-4 роки дитина діє в залежності від конкретної ситуації, то ближче до 7 років з кожної такої ситуації він намагається виділити певні закономірності.

Психологами виділені наступні зміни, характерні для дошкільного розвитку дитини:

Формування світогляду.

Починається від прямих причинно-наслідкових зв'язків «Я вдарився, тому у мене болить рука») і закінчується більш складним визначенням залежностей предметів і явищ ( «Якщо сніг йтиме ще кілька днів, то людям, і машинам буде складно пересуватися по заметах»).

Система моральних оцінок.

Оцінюючи ту чи іншу ситуацію, дитина міркує, виходячи з основних понять «погано-добре» і їх похідних. «Тварин бити не можна, тому що це жорстоко», «Я допомагаю молодшій сестрі, тому що я добрий».
Мотивація власних вчинків. З'являється більше усвідомлених дій, дитина відповідально ставиться до виконання даних їм обіцянок. «Зараз я хочу пограти, але я обіцяв мамі прибрати іграшки в кімнаті».

Довільна поведінка.

Якщо раніше дитина діяв, відштовхуючись від зовнішніх чинників (і тому багато батьків скаржаться на неслухняних дітей), то до старшого дошкільного віку діти можуть усвідомлено контролювати власні дії навіть в присутності зовнішніх подразників.

Усвідомлення якостей власної особистості.

Дитина розуміє, що його оточує безліч інших дітей, а також дорослих, і поступово вибудовує своє місце в цій соціальній системі. Це є початком становлення самооцінки.

Всі перераховані зміни є продуктом вікового кризи, так званого переломного моменту, який виникає в кінці дошкільного і початку молодшого шкільного віку. Сформованість даних параметрів є показником готовності дитини до школи.

Можливі проблеми дошкільного віку

Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку визначають основні психологічні проблеми, до яких батькам дошкільнят слід бути уважнішими. Частим явищем у дітей в цьому віці є тривожність. Основними причинами її формування є несприятливі відносини з батьками, а також в інших соціальних групах.

Серед дошкільнят зустрічаються також агресивні діти, які виражають підозрілість, сторожкість. Агресія у дітей часто виникає на тлі несприятливої \u200b\u200bситуації в родині, а також з причини недостатнього (або, навпаки, гіпертрофованого) уваги до дитини.

У віковій психології дошкільне дитинство вважається одним з найбільш складних і важливих етапів психічного розвитку дитини. Кожному з батьків необхідно знати психологічні особливості дошкільнят, щоб зуміти створити сприятливі умови для розвитку малюка, виховати його сильною, гармонійною особистістю.

Дошкільний період підрозділяється на три етапи:

молодший дошкільний вік (3-4 роки);
середній (4-5 років);
старший (5-7 років).

Психологічні особливості дитини багато в чому залежать від того, до якої вікової групи він відноситься. У психології молодшого дошкільного віку на перший план виступає потреба в любові та уваги дорослих, статева самоідентифікація. Уже в три роки дитина починає розуміти, хлопчик він чи дівчинка, захоплюється батьком своєї статі і намагається його наслідувати. Для старших дошкільнят велике значення набуває, спілкування з однолітками, розвиток творчих задатків. Відповідно, підхід до виховання повинен зазнавати зміни.

Психологічні особливості дітей дошкільного віку: коротко про розвиток психічних процесів

Розвиток мислення проходить в кілька етапів.

Наочно-дієве мислення (характерно для психології дітей молодшого дошкільного віку) - розумові процеси нерозривно пов'язані з вчиненням дій. В результаті багаторазових маніпуляцій з реальними об'єктами, їх фізичним перетворенням, дитина отримує уявлення про їх властивості та приховані зв'язки. Наприклад, багато хлопців люблять ламати, розбирати іграшки на частини, щоб подивитися, як вони влаштовані.
Наочно-образне мислення (домінуючий тип мислення в середньому дошкільному віці). Дитина вчиться оперувати конкретними предметами, а їх наочними образами, моделями.
Словесно-логічне мислення. Починає формуватися у віці 6-7 років. Дитина навчається оперувати досить абстрактними поняттями, навіть якщо вони не представлені в наочній або модельної формі.

Психологічні особливості дітей дошкільного віку потрібно мати на увазі при спілкуванні з ними. Наприклад, 4-річного малюка цікавиться, коли тато прийде додому. Ви пояснюєте, що він повернеться ввечері після роботи. Цілком ймовірно, що через кілька хвилин малюк задасть той же питання. І це не розвага. В силу особливостей дитячого мислення дитина просто не зміг осмислити даний йому відповідь. Використовуючи слова «після», «ввечері», ви апелюєте до словесно-логічного мислення, яке у дитини ще не сформувалося. Щоб малюк вас зрозумів, набагато ефективніше буде перерахувати заняття, події в його житті, по завершенні яких батько з'явиться будинку. Наприклад, зараз ми пограємо, пообідаємо, поспимо, подивимося мультфільм, за вікном стемніє, і прийде тато.

Увага в дошкільному періоді все ще має мимовільний характер. Хоча і стає більш стійким у міру дорослішання. Утримати дитячу увагу виходить, тільки якщо підтримувати інтерес до діяльності. Організовувати увагу на майбутньої діяльності допомагає використання мови. Дітям старшого дошкільного віку, які вголос промовляють отримані від дорослих інструкції, набагато простіше зосередитися на їх виконанні.

Довільна пам'ять починає Найбільш важкий матеріал дитині простіше засвоїти, якщо його запам'ятовування організовано у вигляді ігрової діяльності. Наприклад, щоб допомогти малюкові завчити вірш, потрібно розіграти з ним сценку з даного твору.

У дошкільному віці в основному завершується процес оволодіння мовою. Здійснюється перехід від ситуативної мовлення ( «Дай ляльку», «Хочу піти») до абстрактній, не пов'язаної безпосередньо з миттєвою ситуацією. Інтенсивно зростає словниковий запас.

У віці 3-5 років спостерігається егоцентрична мова - коментування своїх дій вголос без звернення до конкретного співрозмовника з метою впливати на нього. Це абсолютно нормальне явище, проміжний вид між соціальною і внутрішньої промовою, виконує функцію саморегуляції.

Оволодіння дитиною промовою - найважливіша умова його повноцінного психічного розвитку. Тут багато що залежить від того, як часто і яким чином з малюком спілкуються дорослі. Важливо не сюсюкати з дитиною, яка не перекручувати слова. Навпаки, ретельно стежте за грамотністю і чистотою своєї мови, коли розмовляєте з дитиною. Адже діти розвивають свої мовні навички, активно наслідуючи оточуючим. Проговаривайте слова чітко, повільно, але емоційно. Говоріть з малюком і просто в його присутності якомога частіше. Супроводжуйте словесними коментарями всі свої дії.

Не обмежуйтеся тільки побутової промовою. Розучуйте разом скоромовки, віршики - все що добре і ритмічно лягає на слух. Грайте в відгадування загадок. Це допоможе сформувати у малюка здатність до аналізу, узагальнення, вміння визначати характерні ознаки предмета і робити логічні висновки.

Гра, як провідна діяльність

Ігри дошкільнят можна розділити на три категорії:

рухливі (м'яч, квача, піжмурки), в першу чергу сприяють розвитку фізичного тіла;
освітні (пазли, лото) - розвивають інтелект;
сюжетно-рольові - найбільш популярні серед дошкільнят та грають головну роль в їх психологічному розвитку.

Психологія дітей дошкільного віку пильну увагу приділяє дитячих страхів і фобій, так як їх специфіка може вказати на характер наявних проблем в психологічному розвитку малюка. Наприклад, що повторюють нічні кошмари за участю негативного жіночого персонажа (баба Яга, чужа тітка), можуть вказувати на неприйняття дитиною деяких особливостей поведінки матері. Але так як батьки ідеалізується малюком, то негативні емоції на їхню адресу витісняються і персоніфікуються в вигляді негативних героїв казок або злих незнайомців.

Психологічні особливості дітей такі, що вони можуть використовувати страхи, щоб привернути до себе увагу, викликати співчуття. Така поведінка може спровокувати недостатня емоційна чуйність батьків, ревнощі дитини до молодшого братика або сестричку.

Існує прямий зв'язок між кількістю страхів у малюка і його батьків, перш за все матері. Каналом передачі тривоги ставати материнська турбота, що складається з одних побоювань і тривог. В такому випадку в терапії потребує не стільки дитина, скільки самі батьки. Привести нерви в порядок допоможе прослуховування гіпнотичних навіювань від страху і панічних атак:

Крім перерахованих факторів, дитячі фобії розвиваються в результаті фіксації в емоційній пам'яті сильних переляків. Однак не варто думати, що будь-який ірраціональний страх в дошкільному віці є патологією. Багато з дитячих фобій, з точки зору дошкільної психології, вважаються природними, характерними для даного вікового періоду і в міру дорослішання дитини проходять сам по собі. Наприклад, вважаються нормою страх смерті, нападу, викрадення, боязнь замкнутого простору, темряви.

Методи лікування дитячих страхів та інших психологічних проблем нагадують улюблені заняття дошкільнят:

арт-терапія (малювання, ліплення);
ігрова терапія;
казкотерапія (Еріксонівський гіпноз).

Сенс використання подібних методик в тому, що логічне мислення у дошкільнят ще недостатньо розвинене, і раціональне пояснення дитині безпідставність його страху не принесе результату. Апелювати потрібно до образного мислення - через архетипи і символи, якими наскрізь просякнуте образотворче мистецтво та казки.

Однією з головних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Цей факт відзначався практично всіма вченими, які займалися цим віковим періодом.

Ця регуляція пов'язана з опосередкованим характером ВПФ, причому опосредуются вони знаком або стимулом-засобом, який створює додаткову зв'язок між впливає стимулом і реакцією людини (як поведінкової, так і).

На відміну від стимулу-засоби, який може бути винайдений самим дитиною (наприклад, вузлик на хустці або паличка замість градусника), знаки не винаходяться дітьми, але купуються ними в процесі спілкування з дорослими. Таким браза, знак з'являється спочатку в зовнішньому плані, в плані спілкування, а потім переходить у внутрішній план, план свідомості, або, як писав Виготський, «кожна вища психічна функція з'являється на сцені двічі; один раз як зовнішня, интерпсихическая, а другий - як внутрішня, интрапсихическая ».

При цьому знаки, будучи продуктом суспільного розвитку, несуть на собі відбиток культури того соціуму, в якому росте дитина. Діти засвоюють знаки в процесі спілкування і починають використовувати їх для управління своєю внутрішньою психічною життям. Завдяки інтеріоризації знаків у дітей формується знакова функція свідомості, здійснюється становлення таких власне людських, як логічне, тобто інтеріоризація знаків є тим механізмом, який формує дітей.

Досліджуючи становлення довільної поведінки, А.В. Запорожець прийшов до висновку про важливість ролі орієнтування в цьому процесі. У його експериментах дітям треба було провести машинку по лабіринту або пробігти по певному маршруту, або стрибнути якнайдалі спочатку з попередньою орієнтуванням (наприклад, проводилася риса, до якої дітям треба було дострибнути), а потім без орієнтування (стрибати якомога далі). Виявилося, що практично всі діти стрибають далі, якщо є орієнтування, тобто хоча б риса, до якої треба дострибнути. Точно так же вони краще ведуть машину і координують свої дії при виділенні орієнтовного етапу. Дослідження Запорожця привели його до висновку про те, що орієнтування проходить кілька етапів - від орієнтування зовнішньої, розгорнутої, до внутрішньої, згорнутої, тобто интериоризованная.

Про інтеріоризації розумових операцій в дошкільному віці писав і, який встановив багато основні закономірності розвитку мислення в цьому віці: егоцентризм (невміння встати на чужу точку зору), синкретизм (нерозчленованість дитячого мислення), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), артіфіціалізм (штучність, створеність світу), анімізм (натхненність), нечутливість до суперечностей. До кінця дошкільного віку у дітей з'являється оборотність і долається егоцентризм.

Досліджуючи егоцентризм, Піаже ставив дітям прості питання, відповідаючи на які дітям треба було подивитися на ситуацію з точки зору іншої людини. Наприклад, він питав дитини, скільки у нього братів, а почувши відповідь: «У мене два брата», ставив дитині наступне питання: «А скільки братів у твого старшого брата?» Як правило, діти 3-4 років губилися і не могли правильно відповісти на це питання, відповідаючи, що у брата тільки один брат, і забуваючи при цьому себе. Більш складним був проведений ним експеримент з трьома горами різної висоти, на вершинах яких були розташовані різні предмети - млин, будинок, дерево і т.п. Дітям пред'являлися фотографії, їх просили вибрати ту з них, де всі три гори видно в тому положенні, в якому їх бачить дитина в цю хвилину. З цим завданням справлялися навіть маленькі, 3-4-річні діти. Після цього з іншого боку макета ставили ляльку, і експериментатор просив дитини вибрати тепер ту фотографію, яка відповідає позиції ляльки. З цим завданням діти вже не могли впоратися, причому, як правило, навіть 6-7-річні знову вибирали ту фотографію, яка відображала їхню позицію перед макетом, але не позицію ляльки чи іншої людини. Це і дало можливість Піаже зробити висновок про труднощі для дитини встати на чужу точку зору, про егоцентризм дітей. Однак, як показали дослідження М. Дональдсон, Дж. Брунера та інших дослідників, в більш знайомих і зрозумілих для дітей ситуаціях пізнавальний егоцентризм долається вже до 5 років. У цьому віці багато дітей здатні зрозуміти і чужу позицію, побачити світ гла-зами іншої людини, наприклад вибрати картинку лабіринту з точки зору різних іграшок (експерименти Дональдсон). Як показали дослідження, пізнавальної децентрации передує емоційна - тобто спочатку у дитини з'являється здатність зрозуміти емоційний стан іншої людини навіть в тому випадку, якщо воно діаметрально відрізняється від його власного в даний момент. Як правило, ця здатність з'являється вже до 4,5-5 років, при цьому в проективних інтерв'ю (Бреслава) діти диференціюють свої бажання від бажань оточуючих (дорослих, однолітків).

Не менш важливим є і поява оборотності до кінця цього вікового періоду. Вивчаючи операциональную сторону мислення, Піаже розробив експерименти для вивчення розумових операцій дітей. Необхідно відзначити, що фактично Піаже був єдиним дослідником, що приділяв увагу саме цій проблемі, так як більшість вчених, в тому числі таких відомих, як Л.С. Виготський, В. Штерн, К. Бюлер та інші, досліджували в основному не процес мислення, а продукти розумової діяльності. Ця різниця позицій видна навіть в назвах тих етапів, які описуються вченими: понять або комплексів у Виготського і сенсомоторних або конкретних операцій у Піаже.

Характеризуючи поняття «оборотності розумових операцій», Піаже наводив як приклад арифметичні дії - додавання і віднімання, множення і ділення, які можуть бути прочитані як зліва направо, так і справа наліво, наприклад:
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7X2 \u003d 14,
тобто ці операції оборотні.

Розробляючи свої експерименти, Піаже досліджував здатність розуміти збереження маси, кількості і обсягу предметів. Так, дітям пред'являлося два ряди кубиків, розташованих на однаковій відстані одна від одної. Так як кількість кубиків в обох рядах, так само як і відстань між ними, було одне й те саме, ці два ряди були однієї довжини. У дітей запитували, однакову чи кількість кубиків в двох рядах, і діти відповідали, що однакове. Тоді на очах у дітей дорослий зсував кубики в одному ряду, так що вони виявлялися стоять впритул один до одного. Природно, що довжина даного ряду зменшувалася. Після цього він задавав дітям питання про те, чи змінилося тепер кількість кубиків в двох рядах. Діти 3-4 років, як правило, відповідали, що кількість змінилося і в короткому ряду кубиків стало менше, ніж у довгому. Аналогічні експерименти були виконані з дослідженням збереження маси в круглому і сплющеному шматочку пластиліну і обсягу води, коли вона переливалася в судини з широким і вузьким денцем так, що її рівень в одній посудині був набагато вище, ніж в іншому. І тільки до кінця дошкільного віку діти починали розуміти, що маса пластиліну, кількість кубиків і обсяг води не змінилися.

Важливе значення для Піаже мали дослідження, в яких доводилася різниця між образним і логічним планом в мисленні. Так, він показував дітям малюнок, на якому ведмедику треба було дійти до стільця, що знаходиться на відстані в чотири червоних гуртка, а потім до столу, який відстояв від стільця на відстані в три білих гуртка. Дітей запитували, яких гуртків більше - білих або червоних, і вони правильно відповідали, що червоних більше. Тоді їх запитували, чого більше - гуртків або червоних кружків, і вони відповідали, що червоних гуртків більше. На питання експериментатора, до якого предмета ведмедику далі йти - до стільця або до столу, діти правильно відповідали, що до столу далі, показуючи це відстань на малюнку. Однак на повторне запитання про те, чого більше - гуртків або червоних кружків, діти знову повторювали, що червоних.

Ці дослідження привели Піаже до висновку, що до 7 років діти перебувають на передопераційної стадії, тобто у них починають формуватися внутрішні розумові операції, але вони ще недосконалі, необоротні. Тільки до 7 років діти починають правильно вирішувати запропоновані завдання, але їх логічне мислення пов'язане тільки з конкретними проблемами, в той час як формальна логіка у них тільки починає розвиватися. І лише до підліткового віку у дітей формується як конкретне, так і абстрактне логічне мислення.

Дослідження розвитку взаємозв'язку між сприйняттям і мисленням в цьому віці привели Л.А. Венгера до думки про існування модельної форми мислення, проміжної між образним і логічним мисленням. Їм також були розроблені програми навчання для дошкільнят, що дозволяють сформувати логічні операції узагальнення, класифікації і т.п. на образному матеріалі, доступному для дітей цього віку. У його роботах було показано, що існують певні види діяльності, до яких сензитивно і мислення; в дошкільному віці ними є малювання і конструювання.

Малювання і особливо конструювання істотно впливають і на перехід образного мислення на більш високий рівень схематичного мислення. Якщо при образному мисленні діти при узагальненні та класифікації предметів можуть спиратися не тільки на основні, але і на другорядні їх якості, то схематичне мислення передбачає вміння дітей виділити головні параметри ситуації, якості предметів, на підставі яких проводиться їх класифікація та узагальнення. Однак ця можливість існує у дітей тільки в тому випадку, якщо предмети присутні в зовнішньому плані, у вигляді схем або моделей, які і допомагають дітям виділити основні ознаки від другорядних. У тому ж випадку, якщо діти можуть вивести поняття вже на підставі словесного опису предмета або ситуації, тобто процес мислення проходить "у внутрішньому плані" і діти навіть без опори на зовнішню схему правильно систематизують предмети, мова йде вже про словесно-логічному мисленні.

У старшому дошкільному віці присутні в більш-менш розвиненому вигляді всі види мислення, що робить особливо складним його діагностику. У цей період найбільш значиму роль грають образне і схематичне мислення, тому й досліджувати слід перш за все ці види мислення, але хоча б один тест на словесно-логічне мислення також необхідний, так як важливо знати наскільки интериоризованная (тобто перейшов у внутрішній план ) процес розумової діяльності і чи не виникає у дитини помилки саме при переході розумової діяльності із зовнішнього плану (при образному і схематичному мисленні) у внутрішній (при словесному мисленні), коли йому треба спиратися тільки на словесно оформлені логічні операції без опори на зовнішній образ предмета або його схему.

При проведенні діагностики рівня розвитку мислення і сприйняття в дошкільному віці необхідно звертати увагу на характерні помилки при обстеженні предметів, які полягають в тому, що діти не вміють виділяти інформативних точок і розглядають предмет цілком. Тому сприйняття займає тривалий час, а систематизація образів, необхідна в подальшому, утруднена. Низький рівень розвитку дії сприйняття при обстеженні предметів проявляється і в тому, що вони не інтеріорізовани, тобто діти повинні обов'язково помацати предмети, прикласти їх один до одного. Без цього сформований образ буде неточним.

Відхилення в розвитку сенсорних еталонів пов'язані, як правило, з тим, що ці еталони є предметними, а не узагальненими, тобто у них не сформовані такі поняття, як форма, колір, розмір, які в нормі з'являються вже в 3-4 роки. Несформованість еталонів заважає і розвитку дій співвіднесення предметів з еталоном, так як діти не бачать різниці між м'ячиком або повітряною кулькою, які можуть бути і овальної і круглої форми не розрізняють близькі за кольором предмети, не можуть розставити фігурки за розміром. Тому така дія, як моделювання (тобто розкладання предмета на еталони, з яких він складається), може у таких дітей не сформуватися і до кінця дошкільного віку, хоча в нормі повинно з'явитися вже до 5 років.

Таким чином, при діагностиці пізнавального розвитку дошкільнят в центрі уваги психологів має бути вивчення наступних параметрів: рівня інтеріоризації пізнавальних процесів і орієнтування, ступеня узагальнення, довільності і децентаріі розумових операцій.

Важливе місце в дослідженні дошкільників займає вивчення особливостей їх спілкування з однолітками. У цьому віці вперше увагу дітей починає переключатися з дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з яким поступово збільшується. Протягом дошкільного дитинства вибірковість в спілкуванні з однолітками зростає - якщо в 3-4 роки діти досить легко змінюють партнерів по спілкуванню, то з 6-7 років вони намагаються спілкуватися з конкретними дітьми, яких важко замінити навіть в тому випадку, якщо це спілкування не влаштовує дорослого.

Розвивається і групова диференціація, в групі виділяються лідери, які вміють як організувати діяльність інших дітей, так і привертають до себе їх симпатії. Виділення зірок, яким надають перевагу і знедолених дітей, також як сталість статусу дитини в груповій ієрархії, є важливими показниками при діагностиці.

У процесі спілкування з однолітками розвивається і самооцінка дітей, яка стає все більш адекватною. Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина більш точно уявляє собі і свої можливості, які він демонструє в різних видах діяльності і за якими його оцінюють оточуючі.

Говорячи про значення адекватної самооцінки для, відомий психолог Карл Роджерс дійшов висновку про те, що внутрішня сутність людини виражається саме в. Ідеї \u200b\u200bРоджерса про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною і дорослим, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який в своїх книгах писав про те, як батьки повинні доглядати за дітьми, не порушуючи їх істинної самооцінки і допомагаючи їх соціалізації.

Однак батьки, на думку обох учених, не так часто дотримуються цих правил і не прислухаються до своєї дитини. Тому вже в ранньому і особливо в дошкільному віці дитина може відчужуватися від своєї істинної самооцінки. Найчастіше це відбувається під тиском дорослих, у яких є своє власне уявлення про дитину, його здібностях і призначення. Свою оцінку вони нав'язують дитині, прагнучи до того, щоб він її прийняв і зробив своєю власною самооцінкою. Деякі діти починають протестувати проти нав'язуваних їм дій, інтересів і уявлень, вступаючи в конфлікт з оточуючими, що народжує негативізм і агресію.

Однак найчастіше, відзначає Роджерс, діти і не намагаються протистояти батькам, погоджуючись з їх думкою про себе. Це відбувається тому, що дитина потребує ласки і ухвалення з боку дорослого. Однак проблема не тільки в тому, що, намагаючись заслужити любов інших, людина відмовляється від себе, але і в тому, що при здійсненні діяльності, нав'язаної іншими і не відповідає справжнім, хоча і не усвідомленими в даний момент бажанням і здібностям, дитина не може бути повністю успішний, як би він не старався і як би він не переконував себе, що ця діяльність і є його справжнє покликання. Це призводить до розвитку невпевненості в собі, тривоги або агресії по відношенню до оточуючих, до нової діяльності і новим людям.

Практично всі психологи, які вивчали розвиток особистості дітей, погоджувалися з Роджерсом в тому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Дослідження також показали, що однією з умов безконфліктного розвитку особистості є позитивне емоційне ставлення в поєднанні з точним і повним знанням про себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші і погані якості, свої достоїнства і недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину таким же, яким він бачить себе сам, що доводить і її адекватність.

Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомлена. Однак існує і така якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, так як в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших ні на що не претендує. Рівень домагань майже завжди усвідомлений і цим він також відрізняється від самооцінки.

Говорячи про та, треба пам'ятати про те, що неправильним є розуміння цих якостей тільки в негативному плані. Агресивність (як і тривожність) сама по собі - якість безоцінкове, вона може бути і поганий і гарною. Наприклад, агресивність допомагає людині настояти на своєму, домогтися потрібних результатів, організувати діяльність і свою, і інших. Тому це якість є необхідним компонентом лідерства. У той же час агресивна поведінка оцінюється як негативне, поведінка, що відхиляється. При цьому розрізняють агресивна поведінка або агресію (але не агресивність), яке часто проявляється в конфліктності, в прагненні силою домогтися бажаного, навіть в жорстокості, і агресію від тривоги, яка є захисною реакцією, але проявляється точно так же в конфліктності, бійках, порушення правил поведінки. Тривожність також може стати тривогою, занепокоєнням, які отруюють життя людини і його близьких. Але тривожність може і допомагати людині, покращуючи його реакції, підвищуючи спостережливість, організацію, сприяючи формуванню потрібних знань і умінь.

При дослідженні дитини необхідно пам'ятати і про різницю між індивідуальними особливостями і якостями особистості. Якщо індивідуальні особливості є вродженими і пов'язані з певними властивостями нервової системи, то якості особистості формуються за життя і залежать, таким чином, від соціального оточення. Тому можна говорити про корекцію, зміну структури особистості, але неможливо змінити індивідуальні особливості людини. Можна тільки спробувати допомогти дитині створити індивідуальний, заснований на його особливості стиль діяльності і спілкування, який використовує позитивні сторони його, по можливості нейтралізуючи негативні.

Які ж риси є вродженими (психодинамическими)? Це імпульсивність, яка пов'язана з невмінням і небажанням дітей подумати, усвідомити умови і вимоги задачі, перш, ніж почати її вирішувати. Імпульсивні діти відразу ж починають виконувати завдання, часто навіть не дослухавши інструкцію, не даючи собі час зорієнтуватися в обстановці. Протилежним якістю є рефлексивність, яка виражається в тому, що дитині необхідний час для того, щоб озирнутися, зорієнтуватися в ситуації і тільки після цього він може почати щось робити.

Важливе значення має і така якість, як пластичність, яке пов'язане з швидкістю перемикання з однієї діяльності на іншу, переходом від одного настрою до іншого. Протилежне якість - ригідність - пов'язано з неможливістю такого швидкого перемикання, фіксацією на якомусь настрої або дії. Регідние люди часто не можуть почати нову справу до тих пір, поки не закінчили старе.

Емотивність - якість, яке характеризує. Це якість проявляється в порозі емоційних реакцій (високих або низьких) і формі їх вираження (відкритої або закритої). Таким чином, бувають люди, яким досить дрібниці для того, щоб розсміятися або розплакатися, в той час як інших дуже важко розсмішити чи засмутити. У деяких людей їх емоції "написані на обличчі", вони зрозумілі всім (відкрита форма), а інші "закриті", і ніхто не здогадується про те, що у них на душі. Особливість емоційного ставлення до людей називається емпатією. Існують люди емпатійние, які миттєво визначають емоційний стан оточуючих (наприклад, у таких дітей дуже швидко виникає стійке емоційне ставлення до інших людей, як позитивне, так і негативне). Неемпатійние люди, навпаки, можуть будувати спілкування на основі розуму, і емоційне ставлення до інших у них виникає після тривалого знайомства.

Деякі психологи (наприклад, відомий американський вчений Г. Айзенк) виділяють і таке індивідуальне якість, як нейротизм. Це якість також пов'язано з характеристикою емоційної сфери і проявляється в емоційній нестійкості людини. Діти з низьким рівнем нейротизму стійкі в своїх симпатіях і антипатіях. Хоча вони досить емоційні, їх емоції більш-менш постійні, на відміну від емоцій дітей з високим рівнем нейротизму, для яких характерне постійне їх зміна (наприклад, різкі переходи від веселого настрою до сумного, від симпатії - до ворожості). Відмінністю цих емоційних реакцій є і їх неадекватність (наприклад, плач, сильна образа на здавалося б незначне зауваження). У несприятливих обставинах (наприклад, при стресах) у таких дітей частіше розвиваються невротичні комплекси, ніж у дітей з низьким рівнем нейротизму.

До індивідуальних особливостей відносяться і такі якості, як відкритість або закритість (екстравертність або інтравертного). Це не означає, що люди народжуються товариськими або замкнутими, ці якості формуються вже в процесі життя. Але замкнутим, інтравертному людям важче вступати в контакт з незнайомими, їм важко розкритися до кінця навіть з близькими людьми, хоча вони можуть бути дуже товариськими, любити компанії і цікавитися іншими людьми. Точно так же відкриті, екстравертні люди можуть стати конфліктними, озлобленими, нетовариські, але брак спілкування обтяжує їх.

І, нарешті, остання якість - екстрапунітівность (або інтрапунітівние) - пов'язане з оцінкою складних ситуацій. Екстрапунітівние люди у випадках ускладнень вирішують покластися на випадок, на зовнішні обставини. Ці ж зовнішні обставини звинувачуються в разі невдач. Інтрапунітівние люди, навпаки, в усьому покладаються тільки на себе і в разі невдачі звинувачують теж себе, а не інших.

Таким чином, поєднання цих індивідуальних якостей, яке є абсолютно унікальним у кожної людини, багато в чому визначає його поведінку, спілкування з іншими людьми і ставлення до самого себе. Однак ці якості є лише фоном, на якому формується структура особистості.

Протягом дошкільного віку зростає і незалежність дітей від навколишньої ситуації, їхня поведінка визначається мотивами, які починають складатися в певну ієрархію, поки ще не усвідомлювану дитиною. За даними Л.І. Божович, саме в цьому віці діти починають усвідомлювати себе суб'єктами в системі соціальних відносин, у них формується внутрішня позиція, яка відображає ступінь їх задоволення своїм місцем в цих відносинах (наприклад, внутрішня позиція школяра).

Про значення спілкування і соціального оточення в становленні особистості дитини писав і А. Адлер. Він вважав, що велике значення в цьому процесі має сім'я, люди, які оточують дітей в перші роки життя і впливають на розвиток індивідуального стилю життя.

Перший рік життя дитини умовно можна розділити на два періоди - період новонародженості, який триває від чотирьох до шести тижнів і закінчується з появою комплексу пожвавлення, і період дитинства, який закінчується в рік.

Етап новонародженості - це час адаптації дитини до нових, позаутробного умов життя, подовження періоду неспання в порівнянні з періодом сну, формування перших, необхідних для психічного розвитку реакцій - зорового і слухового зосередження (тобто вміння зосередитися на звуковому або зоровому сигналі), перше сочетательних або умовних рефлексів, наприклад на положення при годуванні.

В цей же час починає проявлятися закономірність, характерна для загального напрямку розвитку дітей в перші роки життя і істотно відрізняє їх від дитинчат тварин. Ця закономірність проявляється в тому, що розвиток сенсорних процесів - тобто зору, слуху, дотику, істотно випереджає у людських немовлят розвиток моторики, в той час як у тварин, навпаки, руху розвиваються раніше, ніж органи почуттів.

Зорове і слухове зосередження, які з'являються відповідно в 4-5 і 3 тижні, фактично закладають основу переходу від відчуття до сприйняття, до можливості побачити предмет цілком, у всій сукупності його властивостей, а також простежити поглядом за рухомим предметом або повернути голову за переміщається джерелом звуку.

Ці реакції розвиваються за принципом домінанти - тобто в момент зосередження всі інші реакції дитини припиняються, він завмирає і зосереджується тільки на тому звуці або об'єкті, який привернув його увагу. На основі цих сформованих реакцій з'являється і комплекс пожвавлення, який і є показником переходу до нового етапу розвитку - дитинству.

Комплекс пожвавлення також є свого роду домінантою, так як в цей момент всі інші потреби для дитини втрачають своє значення. Коли до нього підходить дорослий - він завмирає, а потім починає посилено рухати ручками і ніжками, посміхатися, гуліть - словом робити все, щоб привернути до себе увагу дорослого.

Така реакція на дорослого доводить, що близькі люди є для немовляти не просто необхідною умовою розвитку, але його джерелом. У цьому також полягає суттєва відмінність дитинчат людини від дитинчат тварин, так як середовище, спілкування з дорослими, навколишнє культура, мова не просто прискорюють або уповільнюють темп розвитку, сприяючи, або навпаки, перешкоджаючи формуванню, становленню певних якостей, але направляють це розвиток і збагачують його новим змістом, яке може суттєво змінити напрямок саморозвитку дітей. Про це важливо пам'ятати всім дорослим, що оточують дітей з перших днів їхнього життя.

Реакція на дорослого є не тільки першою власне психологічною реакцією дитини, але і першою його соціальної реакцією. Л.С. Виготський, кажучи про розвиток немовлят, писав про те, що це максимально соціальна істота, і частково це дійсно так, тому що дитина повністю залежить від дорослого, який задовольняє всі його потреби. Сам дитина ніколи не зміг би вижити, саме дорослий, оточуючи його увагою, турботою та доглядом, допомагає йому нормально сформуватися. З необхідністю турботи дорослого пов'язаний і факт, про який ми вже згадували вище - переважний розвиток сенсорики, тобто органів почуттів, а не рухів, так як необхідні заходи з догляду та обслуговування бере на себе дорослий, даючи можливість тим самим сформуватися органам, за якими проходить найбільш важлива для психічного розвитку інформація. Розвиток сприйняття все перші роки життя, фактично весь шкільний вік, є одним з найбільш важливих психічних процесів. Від розвитку сприйняття в цьому віці, як ми побачимо далі, багато в чому залежать і всі інші пізнавальні процеси, перш за все мислення.

Однак роль дорослого не зводиться тільки до догляду за дитиною і створення сприятливих умов для розвитку сприйняття. Дослідження багатьох психологів (М. І. Лісіна, Л. І. Божович, Е. Ерік - сон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулбі і ін.) Показали, що в перші місяці життя вкрай важливим для дитини є емоційний контакт, прихильність і захист, яка виходить від близького дорослого. Доводячи, що провідною діяльністю в дитячому віці є емоційно-особистісне спілкування з дорослим, Лисина провела серію експериментів, в яких показала, що і пізнавальний розвиток, а не тільки розвиток емоцій і мови пов'язане зі спілкуванням з дорослим. Етнопсихологічних дослідження також продемонстрували, що діти, які мають постійний тактильний контакт з матір'ю (наприклад, прив'язані в неї за спиною, як у багатьох африканських племенах), швидше розвиваються.

До кінця дитинства формуються практично всі властивості сприйняття дітей - константність, правильність, предметність, системність. Поява цих властивостей пов'язано з розвитком Локомо - ций дітей, переміщенням в просторі, завдяки чому вони навчаються бачити предмет під різним кутом зору, дізнаватися його в різних поєднаннях, з різної відстані і під різноманітними кутами зору. З'являються перші сенсорні еталони - постійні образи навколишніх предметів. З цими еталонами діти співвідносять нові об'єкти, які сприймаються в навколишньому світі. Так як перші зразки ще не є узагальненими, але відображають властивості конкретних предметів, вони отримали назву «предметні еталони».

Основні закономірності і нормативи психічного розвитку немовлят були встановлені в перші десятиліття XX в. завдяки дослідженням Н.М. Щелованова і А. Гезелла.

Систематичне вивчення генезису розвитку психіки дитини було розпочато Щелованова ще в 1922 р з відкриттям лабораторії генетичної рефлексології. Метод, який застосовувався в лабораторії, полягав в безперервному, систематичному спостереженні з реєстрацією всіх реакцій дитини, що виникають під впливом зовнішніх і внутрішніх подразників. Застосовувався також і метод рефлексологического експерименту, який полягав в с формуванні штучних сочетательних рефлексів у немовлят (наприклад, рефлексу на молоко в ріжку певної форми і кольору).

Н.М. Щелованова і його співробітниками Н.Л. Фігуріна і М.П. Денисової були встановлені найважливіші закономірності розвитку дітей в період новонародженості і дитинства. Ними була зафіксована динаміка переходу від сну до бодроствованія, описано розвиток сенсорних аналізаторів, показана можливість формування перших умовних рефлексів на другому-третьому місяці життя. В їх роботах були відкриті і описані зорове і слухове зосередження, встановлені нормативи розвитку пам'яті і сприйняття немовлят, виявлено етапи становлення мотори - ки і сенсомоторної координації в перший рік життя. Також був відкритий комплекс пожвавлення (термін, який був введений в психологію саме цими вченими) і криза одного року. На основі отриманих даних були розроблені критерії діагностики пси -

(Хіческім розвитку немовлят, які, з деякими модифікаціями, використовуються і в сучасній практичній психології.

Великий внесок у дослідження психічного розвитку немовлят вніс і американський психолог Арнольд Луций Гезелл - творець Иельского клініки нормального дитинства, в якій вивчалося психічне розвиток дітей раннього віку - від народження до 3 років. Періоди дитинства і раннього дитинства були в центрі наукових інтересів Гезелла в зв'язку з тим, що він вважав, що за перші 3 роки життя дитина проходить більшу частину свого психічного розвитку, так як темпи цього розвитку найбільш високі саме в перші 3 роки, а потім поступово сповільнюються з часом.

Дослідження Гезелла на відміну від робіт Щелованова були спрямовані не на аналіз закономірностей розвитку психіки в перші три роки життя, а на встановлення нормативності цього розвитку. У клініці Гезелла була розроблена спеціальна апаратура для об'єктивної діагностики динаміки психічного розвитку маленьких дітей, в тому числі кіно- і фотозйомка, «дзеркало Гезелла» (полупроницаемое скло, що застосовується для об'єктивного спостереження за поведінкою дітей). Він також ввів в психологію нові методи дослідження - лонгітюдний (метод подовжнього вивчення одних і тих же дітей протягом певного періоду часу, найчастіше з народження до підліткового віку) і блізнецовий (порівняльний аналіз психічного розвитку однояйцевих близнюків). На основі цих досліджень була вироблена система тестів і показників норми для дітей від 3 місяців до 6 років по сле - д д ующім показниками - моторика, мова, адаптивне поведінка, лич - ностно-соціальну поведінку. Модифікація цих тестів також лежить в основі сучасної діагностики психічного розвитку немовлят.

Протягом першого року життя активно розвиваються не тільки сприйняття і руху, а й пам'ять. Саме в цей час формуються всі генетичні види пам'яті - емоційна, моторна, образна, вербальна. Емоційна пам'ять є, за деякими даними, вже у плода. У немовляти цей вид пам'яті є основним в перші тижні життя, він допомагає йому орієнтуватися в дійсності, фіксуючи увагу і направляючи органи чуття на найбільш важливі в емоційному відношенні об'єкти. У 7 9 тижнів з'являється і моторна пам'ять, дитина може запам'ятати і повторити якийсь рух, у нього починають з'являтися певні звичні жести, початок майбутніх операцій. В 4 місяці у дітей з'являється образна пам'ять - спочатку у вигляді впізнавання знайомих предметів, а в 8-9 місяців і відтворення того, що дитина бачила раніше. Як поява моторної пам'яті впливає на організацію рухів, на локомоції дітей, так поява образної пам'яті істотно впливає на його спілкування і формування моті-ваціонной сфери. З розвитком впізнавання дитина починає диференціювати оточуючих дорослих, дізнається приємних і неприємних людей. Диференціюється і його реакція на них - пожвавлення і посмішка на приємних змінюється плачем з появою неприємних осіб. А розвиток відтворення стимулює поява перших мотивів або, як їх називає Божович, мотивуючих уявлень дитини, які сприяють становленню його особистості, розвитку незалежності від навколишньої ситуації. Якщо раніше дорослий міг регулювати поведінку дитини, змінюючи ситуацію, прибираючи, наприклад, неприємні об'єкти і пропонуючи дитині приємні, то тепер, з появою відтворення, дитина менше залежить від наявної ситуації, так як у нього з'являються і стійкі бажання, пов'язані з об'єктами або ситуаціями , які збереглися в його пам'яті. Так і з'являються постійні спонукання або мотиви, що направляють діяльність дитини.

Розвивається і мислення немовлят. До кінця цього віку у дітей з'являється ручний інтелект або наочно-дієве мислення, яке будується на основі проб і помилок і пов'язано з розвитком перших самостійних рухів, локомоції і дитини. Велике значення має і розвиток орієнтування - реакції на нові предмети, прагнення їх обстежувати. Недарма А.В. Запорожець, котрий досліджував пізнавальний розвиток в перші роки життя, підкреслював, що різні психічні процеси є по суті різними видами орієнтування в навколишньому світі. Так сприйняття, на його думку, є орієнтуванням у властивостях і якостях предметів, мислення - у відносинах і зв'язках їх між собою, а емоції - в їх особистісному сенсі. Тому час, протягом якого дитина обстежує новий предмет, а також кількість аналізаторів, які беруть участь в цьому процесі, є важливим показником інтелектуального розвитку немовлят. Тобто чим довше дитина розглядає нову іграшку, чим більше різних якостей він в ній відкриває, тим вище його інтелектуальний рівень.

Розвивається і мова, перш за все пасивна - дитина слухає і розрізняє звуки. З'являється і власна, автономна мова дітей, при цьому треба пам'ятати, що в цьому віці розвиток зовнішньої мови йде від слова до пропозиції, а внутрішньої - від пропозиції до слова.

Велике значення для розуміння психічного розвитку дітей цього віку мають дані, отримані в роботах Еріксона. Він виділив вісім основних етапів у розвитку особистості дітей, основою якої є її ідентичність, цілісність. Ці етапи являють собою серію критичних періодів, які повинні бути подолані протягом усього життя. При цьому конкретний етап не тільки формує нове, необхідне для соціального життя якість, але і готує дитину до наступного життєвого періоду. Кожна стадія дає можливість формування протилежних якостей і рис характеру, які усвідомлює в собі людина і з якими він починає себе ідентифікувати. Виділяючи період до року в якості першої стадії психічного розвитку, Еріксон вважав, що в цей час психіка детермінується в основному близькими людьми, батьками, які формують у дитини почуття базового довіри чи недовіри, тобто відкритості до світу або настороженості, закритості до навколишнього. Саме ця якість згодом дасть можливість дітям доброзичливо ставитися до оточуючих, без побоювання і внутрішнього бар'єру спілкуватися з новими, незнайомими людьми. В деякій мірі роботи Еріксона показують, що мотивація спілкування закладається саме в цей період. У цьому концепція Еріксона дуже близька до висновків Лісіна про значення для немовляти емоційного спілкування з дорослими.

Про це ж писав і англійський психолог і психіатр Джон Боул - бі, автор «теорії прихильності». Його ідея полягала в тому, що в перші місяці життя встановлюється тісний емоційний зв'язок між матір'ю і дитиною, яка не зводиться ні до сексуальності, ні до інстинктивному поведінки. Різкий розрив зв'язку з цим призводить до серйозних порушень в психічному розвитку дитини, перш за все в структурі його особистості. Ці порушення можуть проявитися не відразу (і в цьому відмінність описуваних Боулбі явищ від госпіталізму і подібних до нього відхилень), але значно пізніше, часто лише в підлітковому віці. Боулбі доводив, що мати для маленької дитини є надійним захистом, своєрідною базою, яку він час від часу залишає, прагнучи досліджувати навколишній світ. Однак ця дослідницька активність стабільна і адекватна в тих випадках, коли дитина впевнений, що він може в будь-який момент повернутися під захист матері. Таким чином, головна мета формування емоційного зв'язку між дитиною і матір'ю - дати дитині відчуття захищеності і безпеки. Саме тепло і ласка, які виходять від матері в перші роки життя дитини, на його думку, є більш важливими, ніж правильний догляд за дитиною і його навчання. Роботи Боулбі, присвячені цим питанням, привели в 50-х рр. в Англії, а пізніше і в інших країнах, до зміни умов госпіталізації маленьких дітей, яких не розлучають з матір'ю.

Розвиток сприйняття, мислення, становлення емоційних контактів з оточуючими, а також поява власних мотивів поведінки змінюють соціальну ситуацію розвитку дитини, який переходить на новий рівень. З цим пов'язано і виникнення критичного періоду, в тому числі і його негативних складових, таких як упертість, агресія, негативізм, образливість. Як правило, ці прояви не стають стійкими і з закінченням кризи проходять, але при повному ігноруванні прагнення і активності дитини можуть стати основою для формування стійких негативних якостей особистості.

3 .2.

П Ранній вік - це період з року до 3 років. У цей час відбуваються найважливіші зміни в психічному розвитку дітей - формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості.

Провідною діяльністю в цьому віці є предметна діяльність, яка впливає на всі сфери "психіки дітей, визначаючи багато в чому і специфіку їх спілкування з оточуючими. Вона виникає поступово з маніпулятивною і гарматної діяльності немовлят. Ця діяльність має на увазі, що предмет використовується як знаряддя по закріпленим в даній культурі правилами і нормами - наприклад ложкою їдять, лопаткою копають, а молотком забивають цвяхи.

Виявляючи в процесі діяльності найбільш важливі властивості предмета, дитина починає співвідносити їх з певними операціями, які він робить, при цьому відкриваючи, які операції найкраще підходять до конкретного предмету. Таким чином діти вчаться користуватися предметами так, щоб вони не були просто продовженням їх руки, але використовувалися, виходячи з логіки самого предмета, тобто з того, що їм найкраще можна робити. Етапи формування таких, закріплених за предметом-знаряддям дій, були досліджені П.Я. Гальперіним.

Він показав, що на першій стадії - цілеспрямованих проб - дитина варіює свої дії виходячи не з властивостей знаряддя, яким він хоче дістати потрібний йому предмет, але з властивостей самого цього предмета. На другій стадії - подстереганіе - діти випадково знаходять в процесі своїх спроб ефективний спосіб дії зі зброєю і прагнуть повторити його. На третій стадії, яку Гальперін назвав «стадією нав'язливого втручання», дитина активно намагається відтворити ефективний спосіб дії зі зброєю і оволодіти ним. Четверта стадія - об'єктивної регуляції. На цій стадії дитина відкриває способи регулювання і зміни дії виходячи з тих об'єктивних умов, в яких його доводиться виконувати.

Гальперін також довів, що в тому випадку, коли дорослий відразу ж показує дитині, яким чином діяти з предметом, етап проб і помилок мінуется, а діти відразу ж починають діяти, починаючи з другого етапу.

При діагностиці розвитку предметних дій у дітей необхідно пам'ятати про те, що гарматні дії включають в себе і предметні, так як один з варіантів гарматного дії є історично закріпленим за даним предметом. Так, ложкою можна копати, пересипати вміст з однієї ємності в іншу, є суп і здійснювати інші гарматні дії, але тільки останній спосіб використання є ще і предметним, історично закріпленим за цим знаряддям. Протягом другого року життя діти навчаються більшості предметних дій, причому при дослідженні їх психічного розвитку важливо пам'ятати, що гарматні дії в певній мірі можуть бути показником інтелектуального розвитку дітей, в той час як предметні в більшому ступені відбивають ступінь їх навчання, широту контактів з дорослими .

Велике значення для психічного розвитку в цьому віці має і формування сенсорики. Вище йшлося про те, що дослідження багатьох вчених (К. Бюлера, А.В. Запорожця, Л.А. Венгера) показали, що в перші роки життя рівень розвитку сприйняття істотно впливає на мислення. Це пов'язано з тим, що дії сприйняття пов'язані з такими операціями мислення, як узагальнення, класифікація, підведення під поняття і іншими.

Розвиток сприйняття визначається трьома параметрами - перцептивними діями, сенсорними еталонами і діями співвіднесення. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета або ситуації якостей (інформативних точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень сформованості всіх цих трьох процесів. Необхідно також співвіднести причини помилок, що допускаються дитиною, з цими процесами, так як практично не існує дітей, у яких були б порушені вони всі одночасно. Тому, як правило, корекція однієї зі сторін допомагає відкоригувати всю діяльність сприйняття.

Перцептивні дії допомагають вивчити основні властивості і якості сприйманого предмета, виділивши з них головні і другорядні. На основі такого виділення дитина сприймає інформативні точки в кожному з предметів навколишнього світу, що допомагає при повторному сприйнятті швидко отримати цей предмет, віднісши його до певного класу - лялька, машинка, тарілка і т.д. Дії сприйняття, які спочатку є зовнішніми і розгорнутими (дитина повинна не тільки подивитися на предмет, а й помацати його руками, діяти з ним), потім переходять у внутрішній план і автоматизуються. Таким чином розвиток перцептивних дій допомагає формуванню узагальнення, так само як і інших розумових операцій, так як виділення найбільш значущих якостей кожного предмета дає можливість в подальшому об'єднати їх в класи і поняття.

У ранньому віці також починається формування сенсорних еталонів - спочатку як предметних (з'являються вже до кінця (дитинства), які потім, поступово узагальнюючи, переходять на рівень сенсорних. Спочатку уявлення про форму або колір пов'язані у дитини з конкретним предметом (наприклад, круглий м'яч, зелена трава і т.д.). Поступово це якість узагальнюється і, відриваючись від предмета, стає узагальненим еталоном - кольору, форми, розміру. Саме ці три основних еталона формуються у дітей до кінця раннього віку.

Дії співвіднесення предмета з еталоном допомагають систематизувати ті знання, які є у дітей при сприйнятті нових предметів. Саме ці знання роблять образ світу цілісним і постійним. При цьому в ранньому віці діти ще не можуть розділити складний предмет на ряд еталонів, з яких він складається, але можуть вже знайти відмінності між конкретним предметом і еталоном - наприклад сказавши, що яблуко - це неправильний коло.

Завдяки тісному зв'язку сприйняття і мислення, деякі тести, що використовуються для діагностики дітей цього віку, при -в змінюються для вивчення обох процесів.

У ранньому віці крім наочно-дієвого мислення починає формуватися і наочно-образне. Виходячи з того, що мислення передбачає орієнтування в зв'язках і співвідношеннях між предметами, в дослідженнях Запорожця і Венгера були розроблені методи вивчення та діагностики мислення, виходячи із способів орієнтування дитини в ситуації. Це орієнтування може бути пов'язана з безпосередніми діями з предметами, їх зоровим вивченням або словесним описом, визначаючи тим самим і вид мислення - наочно-дієве, образне, схематичне, словесно-логічне. При цьому наочно-дієве мислення виникає до кінця першого року життя і є провідним видом мислення до 3,5-4 років. Наочно-образне мислення виникає в 2,5-3 роки і є провідним до 6-6,5 років. Наочно-схематичне мислення виникає в 4,5-5 років, залишаючись провідним видом мислення до 6-7 років. І, нарешті, словесно-логічне мислення виникає в 5,5-6 років, стаючи провідним з 7-8 років, і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей. Таким чином, в ранньому віці основним (і практично до кінця цього віку єдиним) видом мислення є наочно-дієве, що припускає безпосередній контакт дитини з предметами і пошук правильного рішення задачі шляхом проб і помилок. Як і у випадку з формуванням предметних дій, допомога дорослого, який показує дитині, на які параметри ситуації слід звернути увагу, щоб правильно зорієнтуватися і правильно вирішити задачу, необхідна для розвитку мислення дитини і переходу його на більш високий образний рівень. У той же час до кінця раннього віку при вирішенні простих, пов'язаних з минулим досвідом завдань, діти повинні вміти орієнтуватися практично миттєво, не вдаючись до пробним діям з предметами, тобто вирішувати завдання на основі образного мислення.

Характерною особливістю мислення дитини в цей період є його синкретизм, тобто нерозчленованість - дитина намагається вирішити задачу, не виділяючи в ній окремі параметри, але сприймаючи ситуацію як цілісну картинку, всі деталі якої мають однакове значення. Тому допомога дорослого повинна бути спрямована перш за все на аналіз і виділення окремих деталей в ситуації, з яких потім дитина (може бути також за допомогою дорослого) виділить головні і другорядні. Таким чином, спілкування з дорослим, спільна предметна діяльність можуть істотно прискорити і оптимізувати пізнавальний розвиток дітей, недарма М.І. Лісіна назвала провідний вид спілкування в цей період ситуативно-діловим.

Однак спілкування з дорослим має велике значення не тільки для формування пізнавальної сфери, але і для розвитку особистості дітей раннього віку. Оточуючим треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка дітей в цей час є насправді интериоризованная оцінкою дорослого. Тому постійні зауваження, ігнорування нехай навіть не завжди успішних спроб дітей зробити щось самостійно, недооцінка їх старань можуть привести вже в цьому віці до невпевненості в собі, зниження домагань на успіх в здійснюваної діяльності.

Про це говорив і Е. Еріксон, доводячи, що в цьому віці у дітей формується почуття самостійності, автономності або, при несприятливому напрямі розвитку, почуття залежності від нього. Домінування одного з двох варіантів пов'язано, на його думку, з тим, як дорослі реагують на перші спроби дитини домогтися самостійності. В якійсь мірі опис цієї стадії у Еріксона корелює з описом формування новоутворення «я - сам» у вітчизняній психології. Так, в дослідженнях Д.Б. Ельконіна, Л. І. Божович та інших психологів підкреслювалося, що до кінця раннього дитинства у дітей з'являються перші уявлення про себе як про особистість, що відрізняється від інших самостійністю власних дій.

В цей же час у дітей з'являються перші ознаки негативізму, впертості і агресії, які є симптомами кризи 3 років. Це один з найбільш значущих і емоційно насичених криз в онтогенезі. Фіксація на негативному етапі цієї кризи, перешкоди, які виникають при формуванні самостійності, активності дітей (висока ступінь опіки - гіперопіка, авторитарність, високі вимоги і критика з боку дорослих), не тільки перешкоджають нормальному розвитку самосвідомості і самооцінки дітей, а й призводять до того , що негативізм, упертість, агресія, так само як і тривога, відгородженість стають стійкими властивостями особистості. Ці якості, природно, впливають на всі види діяльності дітей - і на їх спілкування з оточуючими, і на їх навчання і можуть привести до серйозних відхилень у молодшому шкільному і, особливо, підлітковому віці.

Важливою характеристикою цього вікового етапу є лабільність емоційної сфери дитини. Його емоції і формуються в цей час почуття, що відображають ставлення до предметів і людям, ще не фіксовані і можуть бути змінені при зміні ситуації. Фіксація на заборону при появі іншого позитивного стимулу, відсутність позитивної емоційної реакції на нову іграшку і інші показники регидности емоцій, так само як і фіксація на негативних емоціях, є серйозними показниками (свідоцтвами) відхилення не тільки в розвитку емоційної сфери, але і в загальному психічному розвитку в цьому віці.

Л.С. Виготський, який відзначав розвиток довільності як одну з найважливіших характеристик дошкільного віку, пов'язував це з появою вищих психічних функцій (ВПФ) і розвитком знакової функції свідомості. Їм була розроблена схема формування людської психіки в процесі використання знаків як засобів регуляції психічної діяльності.

При цьому знаки, будучи продуктом суспільного розвитку, несуть на собі відбиток культури того соціуму, в якому росте дитина. Діти засвоюють знаки в процесі спілкування і починають використовувати їх для управління своєю внутрішньою психічною життям. Завдяки інтеріоризації знаків у дітей формується знакова функція свідомості, здійснюється становлення таких власне людських психічних процесів, як логічне мислення, воля, мова, тобто інтеріоризація знаків є тим механізмом, який формує психіку дітей.

Про інтеріоризації розумових операцій в дошкільному віці писав і Ж. Піаже, який встановив багато основні закономірності розвитку мислення в цьому віці: егоцентризм (невміння встати на чужу точку зору), синкретизм (нерозчленованість дитячого мислення), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), артіфіціалізм (штучність, створеність світу), анімізм (натхненність), нечутливість до суперечностей. До кінця дошкільного віку у дітей з'являється оборотність і долається егоцентризм.

Досліджуючи егоцентризм, Піаже ставив дітям прості питання, відповідаючи на які дітям треба було подивитися на ситуацію з точки зору іншої людини. Наприклад, він питав дитини, скільки у нього братів, а почувши відповідь: «У мене два брата», ставив дитині наступне питання: «А скільки братів у твого старшого брата?» Як правило, діти 3-4 років губилися і не могли правильно відповісти на це питання, відповідаючи, що у брата тільки один брат, і забуваючи при цьому себе. Більш складним був проведений ним експеримент з трьома горами різної висоти, на вершинах яких були розташовані різні предмети - млин, будинок, дерево і т.п. Дітям пред'являлися фотографії, їх просили вибрати ту з них, де всі три гори видно в тому положенні, в якому їх бачить дитина в цю хвилину. З цим завданням справлялися навіть маленькі, 3-4-річні діти. Після цього з іншого боку макета ставили ляльку, і експериментатор просив дитини вибрати тепер ту фотографію, яка відповідає позиції ляльки. З цим завданням діти вже не могли впоратися, причому, як правило, навіть 6-7-річні знову вибирали ту фотографію, яка відображала їхню позицію перед макетом, але не позицію ляльки чи іншої людини. Це і дало можливість Піаже зробити висновок про труднощі для дитини встати на чужу точку зору, про егоцентризм дітей. Однак, як показали дослідження М. Дональдсон, Дж. Брунера та інших дослідників, в більш знайомих і зрозумілих для дітей ситуаціях пізнавальний егоцентризм долається вже до 5 років. У цьому віці багато дітей здатні зрозуміти і чужу позицію, побачити світ очима іншої людини, наприклад вибрати картинку лабіринту з точки зору різних іграшок (експерименти Дональдсон). Як показали дослідження, пізнавальної децентрации передує емоційна - тобто спочатку у дитини з'являється здатність зрозуміти емоційний стан іншої людини навіть в тому випадку, якщо воно діаметрально відрізняється від його власного в даний момент. Як правило, ця здатність з'являється вже до 4,5-5 років, при цьому в проективних інтерв'ю (Бреслава) діти диференціюють свої бажання від бажань оточуючих (дорослих, однолітків).

тобто ці операції оборотні.

Дослідження розвитку взаємозв'язку між сприйняттям і мисленням в цьому віці привели Л.А. Венгера до думки про існування модельної форми мислення, проміжної між образним і логічним мисленням. Їм також були розроблені програми навчання для дошкільнят, що дозволяють сформувати логічні операції узагальнення, класифікації і т.п. на образному матеріалі, доступному для дітей цього віку. У його роботах було показано, що існують певні види діяльності, до яких сензитивно сприйняття і мислення; в дошкільному віці ними є малювання і конструювання.

Малювання і особливо конструювання істотно впливають і на перехід образного мислення на більш високий рівень схематичного мислення. Якщо при образному мисленні діти при узагальненні та класифікації предметів можуть спиратися не тільки на основні, але і на другорядні їх якості, то схематичне мислення передбачає вміння дітей виділити головні параметри ситуації, якості предметів, на підставі яких проводиться їх класифікація та узагальнення. Однак ця можливість існує у дітей тільки в тому випадку, якщо предмети присутні в зовнішньому плані, у вигляді схем або моделей, які і допомагають дітям виділити основні ознаки від другорядних. У тому ж випадку, якщо діти можуть вивести поняття вже на підставі словесного опису предмета або ситуації, тобто процес мислення проходить «у внутрішньому плані» і діти навіть без опори на зовнішню схему правильно систематизують предмети, мова йде вже про словесно-логічному мисленні.

Відхилення в розвитку сенсорних еталонів пов'язані, як правило, з тим, що ці еталони є предметними, а не узагальненими, тобто у них не сформовані такі поняття, як форма, колір, розмір, які в нормі з'являються вже в 3-4 роки. Несформіро -В анность еталонів заважає і розвитку дій співвіднесення предметів з еталоном, так як діти не бачать різниці між м'ячиком або повітряною кулькою, які можуть бути і овальної і круглої форми не розрізняють близькі за кольором предмети, не можуть розставити фігурки за розміром. Тому така дія, як моделювання (тобто розкладання предмета на еталони, з яких він складається), може у таких дітей не сформуватися і до кінця дошкільного віку, хоча в нормі повинно з'явитися вже до 5 років.

Говорячи про значення адекватної самооцінки для формування особистості, відомий психолог К. Роджерс дійшов висновку про те, що внутрішня сутність людини виражається саме в самооцінці. Ідеї \u200b\u200bРоджерса про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною і дорослим, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який в своїх книгах писав про те, як батьки повинні доглядати за дітьми, не порушуючи їх істинної самооцінки і допомагаючи їх соціалізації.

Практично всі психологи, які вивчали розвиток особистості дітей, погоджувалися з Роджерсом в тому, що основний характеристи -. кой особистості є її самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Дослідження також показали, що однією з умов безконфліктного розвитку особистості є позитивне емоційне ставлення в поєднанні з точним і повним знанням про себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші і погані якості, свої достоїнства і недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину таким же, яким він бачить себе сам, що доводить і її адекватність.

Говорячи про агресивність і тривожності, треба пам'ятати про те, що неправильним є розуміння цих якостей тільки в негативному плані. Агресивність (як і тривожність) сама по собі - якість безоцінкове, вона може бути і поганий і гарною. Наприклад, агресивність допомагає людині настояти на своєму, домогтися потрібних результатів, організувати діяльність і свою, і інших. Тому це якість є необхідним компонентом лідерства. У той же час агресивна поведінка оцінюється як негативне, поведінка, що відхиляється. При цьому розрізняють агресивна поведінка або агресію (але не агресивність), яке часто проявляється в конфліктності, в прагненні силою домогтися бажаного, навіть в жорстокості, і агресію від тривоги, яка є захисною реакцією, але проявляється точно так же в конфліктності, бійках, порушення правил поведінки. Тривожність також може стати тривогою, занепокоєнням, які отруюють життя людини і його близьких. Але тривожність може і допомагати людині, покращуючи його реакції, підвищуючи спостережливість, організацію діяльності, сприяючи формуванню потрібних знань і умінь.

При дослідженні структури особистості дитини необхідно пам'ятати і про різницю між індивідуальними особливостями і якостями особистості. Якщо індивідуальні особливості є вродженими і пов'язані з певними властивостями нервової системи, то якості особистості формуються за життя і залежать, таким чином, від соціального оточення. Тому можна говорити про корекцію, зміну структури особистості, але неможливо змінити індивідуальні особливості людини. Можна тільки спробувати допомогти дитині створити індивідуальний, заснований на його особливості стиль діяльності і спілкування, який використовує позитивні сторони його індивідуальності, по можливості нейтралізуючи негативні.

Емотивність - якість, яке характеризує емоції людини: Це якість проявляється в порозі емоційних реакцій (високих або низьких) і формі їх вираження (відкритої або закритої). Таким чином, бувають люди, яким досить дрібниці для того, щоб розсміятися або розплакатися, в той час як інших дуже важко розсмішити чи засмутити. У деяких людей їх емоції «написані на обличчі», вони зрозумілі всім (відкрита форма), а інші «закриті», і ніхто не здогадується про те, що у них на душі. Особливість емоційного ставлення до людей називається емпатією. Існують люди емпатійние, які миттєво визначають емоційний стан оточуючих (наприклад, у таких дітей дуже швидко виникає стійке емоційне ставлення до інших людей, як позитивне, так і отріцателное). Неемпа - тійно люди, навпаки, можуть будувати спілкування на основі розуму, і емоційне ставлення до інших у них виникає після тривалого знайомства.

І, нарешті, остання якість - екстрапунітівность (або ін - трапунітівность) - пов'язане з оцінкою складних ситуацій. Екстрапунітівние люди у випадках ускладнень вирішують покластися на випадок, на зовнішні обставини. Ці ж зовнішні обставини звинувачуються в разі невдач. Інтрапунітівние люди, навпаки, в усьому покладаються тільки на себе і в разі невдачі звинувачують теж себе, а не інших.

Розвиваючи ідею про стиль життя, який визначає поведінку людини, Адлер виходив з того, що це та детермінанта, яка визначає і систематизує досвід людини. Стиль життя тісно пов'язаний з почуттям спільності, одним з трьох вроджених несвідомих почуттів, що складають структуру «я». Почуття спільності, або суспільний інтерес, служить своєрідним стрижнем, який тримає всю конструкцію стилю життя, визначає її зміст і напрям. Почуття спільності хоча і є вродженим, але може залишитися нерозвиненим. Ця нерозвиненість почуття спільності стає основою асоціальної стилю життя, причиною неврозів і конфліктів людини. Розвиток почуття спільності пов'язане з близькими дорослими, оточуючими дитини з дитинства, перш за все з матір'ю. У знедолених дітей, що ростуть з холодними, відгородженими від них матерями, почуття спільності не розвивається. Чи не розвивається воно і у розбещених дітей, так як почуття спільності з матір'ю не переноситься на інших людей, що залишаються для дитини чужими.

Якщо почуття спільності визначає напрям життя, його стиль, то два інших вроджених і несвідомих почуття - неповноцінність і прагнення до переваги - служать джерелами енергії, необхідної для розвитку особистості. Обидва ці почуття позитивні, це стимули для особистісного зростання, для самовдосконалення. Якщо почуття неповноцінності впливає на людину, викликаючи в ньому бажання подолати свій недолік, то прагнення до переваги викликає бажання бути краще за всіх, не тільки подолати недолік, але і стати самим вмілим і знаючим. Існує і спеціальний механізм, що допомагає розвитку цих почуттів, - компенсація.

Адлер виділяв чотири основних види компенсації - неповну, повну надкомпенсація і уявну компенсацію, або зануренням у хворобу. З'єднання певних видів компенсації з життєвим стилем і рівнем розвитку почуття спільності дозволило Адлеру створити одну з перших типологій розвитку особистості дітей. Відкриття компенсації мало величезне значення і для формування нових підходів до корекції психічного розвитку, так як вона стала грунтуватися на компенсації недоліків, властивих кожній людині, за рахунок розвитку у дитини його індивідуальних переваг.

Адлер також відзначав, що одним з головних якостей особистості, «яке допомагає їй встояти в життєвих негараздах, подолати труднощі і досягти досконалості, є вміння кооперуватися, співпрацювати з іншими. Тільки у співпраці людина може подолати своє почуття неповноцінності, привнести цінний внесок в розвиток всього людства. Якщо людина вміє співпрацювати з іншими, він ніколи не стане невротиком, в той час як недолік кооперації стає причиною невротичних і погано пристосованих стилів життя.

Розвиток спілкування і роль дорослого в становленні цілісного уявлення про себе підкреслював і Е. Еріксон, який вважав, що в дошкільному віці у дітей розвивається або почуття ініціативи, або почуття провини. Розвиток цих почуттів пов'язано з тим, наскільки благополучно протікає процес соціалізації дитини, наскільки суворі правила поведінки йому пропонуються і наскільки жорстко дорослі контролюють їх дотримання. У цей період Е дитина вчиться співвідносити свої бажання з нормами, прийнятими в суспільстві, реалізовувати власну активність в заданих суспільством руслі і нормах. До кінця цього періоду у дітей починає формуватися або працьовитість, або почуття неповноцінності. Проте більшою мірою ці новоутворення пов'язані вже зі школою і успішністю навчальної діяльності.

Поява таких новоутворень, як працьовитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка, є важливими складовими шкільної готовності. У систему готовності входить і сенсомоторна координація (головним чином візуально-моторна), яка допомагає дитині одночасно слухати, дивитися на зразок і малювати або писати. Важливим показником готовності до школи є і розподіл і концентрація уваги, довільність, в тому числі й уміння підкоряти діяльність певним зразком або правилом, ступінь узагальненості і інтеріорізірованності пізнавальних процесів і орієнтування, тобто ті параметри пізнавального розвитку, про які говорилося вище. Комплексна діагностика цих параметрів і становить дослідження рівня готовності до школи.

При проведенні діагностики важливо пам'ятати про те, що психічний розвиток дітей - це складний процес, в якому неможливо виділити окремі незалежні один від одного параметри. Тому при проведенні діагностики необхідно використовувати цілу «батарею» методик, спрямованих на вивчення всіх сторін психіки дітей, зіставляючи отримані дані так, чтби можна було отримати цілісне уявлення про конкретну дитину. При цьому важливо не тільки правильно підібрати методики, але і розташувати їх в певному порядку, щоб дитина не втомився, не відмовився від роботи.

Аналізуючи отримані дані, важливо встановити взаємозв'язок між окремими особливостями і сторонами психіки обстежуваного дитини (пізнавальними здібностями, особистісними якостями, характером спілкування). На підставі такого аналізу складається психологічна характеристика, в якій дається комплексне опис психологічних рис даної дитини, а також основні причини появи тих недоліків і відхилень, які були виявлені в процесі обстеження. Адже в реальному житті все боку психіки впливають один на одного, і, наприклад, неуспішність у навчальній діяльності може бути пов'язана як з відставанням пізнавального ра в зітія, так і з високою тривожністю або уповільненим темпом орієнтування дітей. У свою чергу особливості пам'яті та рівень мислення визначають і деякі якості особистості, наприклад, рівень домагань або агресивність дитини, особливості його спілкування.

Правильна діагностика - перший крок в організації корекції психічних відхилень, так як вона показує, що є першопричиною порушень в психічному розвитку, які якості найгірше сформовані. Таким чином на підставі психологічної характеристики складається план корекції - від допомоги дитині в виправленні простих недоліків до компенсації складних дефектів. Складання такої характеристики є не простим завданням навіть для практичного психолога; для успішної роботи потрібна деяка практика і, головне, дотримання основних правил роботи з тестами, тому що непрофесійний підхід до діагностики може принести більше шкоди, ніж користі.

Обстеження, як правило, починається з бесіди з дорослими, (іншими вихователями, вчителями, батьками) в тому випадку, якщо вони звернулися до Вас з певними скаргами на дитину. У процесі бесіди Вам необхідно чітко визначити характер претензій до дитини і причин невдоволення ім.

Власне обстеження дитини починається з аналізу його зовнішнього вигляду і його реакції на ситуацію обстеження. При цьому треба звертати увагу на те, наскільки дитина відкритий для контакту, проявляє він активність (наприклад, вивчає обстановку в кімнаті, розглядає з інтересом іграшки, предмети, що стоять в ній) або він расторможен, тобто крутиться на місці, поривається встати, крутить щось у руках або просто базікає руками або ногами. Фіксується і прояв загальмованості, напруженості, що проявляється дитиною, прагнення сісти або встати в куточок, небажання звертати на себе увагу, боязнь вступити в розмову.

Всі ці факти пов'язані як з психодинамическими (вродженими) особливостями дитини (наприклад, з імпульсивністю або Регідние), так і з якостями його особистості (наприклад, з тривожністю або демонстративністю). Отримані при спостереженні дані в подальшому зіставляються з даними тестів і допомагають зрозуміти природу інтелектуальних або емоційних відхилень дитини.

При обстеженні важливо чергувати методики таким чином, щоб методи, спрямовані на вивчення пам'яті, слідували за методиками, спрямованими на аналіз мислення, а вивчення сприйняття слід за дослідженням креативності. Починати діагностику рекомендується з малювання (як на вільну, так і на задану тему), даючи дитині час увійти в ситуацію обстеження. Спочатку даються і завдання на дослідження пам'яті, так як необхідно час (не менше 20 хвилин) для дослідження відстроченого відтворення. У той же час особистісні методики пропонуються дітям в кінці роботи, після того, як новизна ситуації для нього згладиться і налагодиться контакт між дорослим, які проводять діагностику, і дитиною. Ця послідовність зберігається і в тому випадку, якщо обстеження проводиться не одноразово, але протягом кількох занять.

При проведенні діагностики необхідно запам'ятати кілька основних правил, без яких Ваша робота не буде успішною.

1. Кожна методика направлена \u200b\u200bна вимір дуже вузького, спеціального якості - якогось виду уваги, пам'яті, мислення дитини. Немає методик, які б вимірювали відразу все, немає методик, на підставі яких Ви б могли відразу зрозуміти все в дитині і дати загальну характеристику його особистих якостей, здібностей, особливостей його спілкування або стилю діяльності, його пізнавальних процесів. Тому для складання психологічної характеристики необхідно використовувати не менше 10-15 різних тестів.

2. Обов'язково звертайте увагу на інструкцію, яка дається в кожній методиці. Пам'ятайте, що неправильна інструкція може повністю змінити зміст завдання і, отже, отриманий Вами результат.

3. Не забувайте про те, що кожна методика розрахована на певний вік. Тому уважно стежте за тим, щоб вік досліджуваного дитини збігався з тим віком, для якого складена дана методика. Існують методи, які можна використовувати в різних вікових групах. У таких випадках звертайте увагу на інструкцію і спосіб подачі матеріалу для кожного віку.

4. Результати, отримані Вами, також не можуть бути однакові для різного віку. Тому будьте уважні при інтерпретації результатів, обов'язково звіряйте їх з нормативністю, тобто з тими результатами, які є типовими для дітей даного віку. Пам'ятайте і про те, що тільки за даними однієї методики, навіть якщо результати дитини нижче, ніж повинні бути в нормі, ще не можна зробити висновок про його «дурниці» або відсталості, так само як і про обдарованість. Такий висновок може бути зроблений тільки в тому випадку, якщо дані всіх інтелектуальних тестів (або більшості з них) нижче або вище норми.

5. Багато методики вимагають спеціального «стимульного матеріалу», тобто карток, текстів, картинок, які пропонуються дитині. Не забувайте, що всі інструкції про порядок пред'явлення і способі подачі цього матеріалу обов'язкові; при недотриманні їх або зміні самого матеріалу Ви отримаєте зовсім інший результат.

6. Чи існують так звані суб'єктивні і об'єктивні методики, способи аналізу отриманих результатів. Одні з них мають точні ключі і розраховані за балами варіанти відповідей, інші вимагають не кількісної, але якісної інтерпретації; хоча працювати з ними важче, часто ці методи дають більш важливі дані про психічний стан дитини. Однак при роботі з ними треба проявляти особливу увагу і звіряти отримані результати з показниками, отриманими в інших тестах.

7. Ніколи не намагайтеся тиснути на дитину, тобто працювати з ним без його добровільного бажання. Заперечення дитиною ситуації обстеження може порушити весь процес діагностики і Ви отримаєте невірні результати. Намагайтеся теж не підкреслювати, що Ви перевіряєте дитини, як би екзаменуете його, це призведе до напруженості, скутості і також порушить об'єктивність отриманих даних. Можете включити обстеження в процес будь-якої спільної діяльності, навіть ігровий, але тільки в тому випадку, якщо дитина може і в процесі цієї гри зосередитися, прийняти завдання, а не кинути його на півдорозі, якщо воно йому здасться нудним або важким. Словом, Ви повинні зацікавити його цією діяльністю і добитися уваги до неї.

1. Перерахуйте закономірності психічного розвитку немовлят, відкриті Н.М. Щелованова і А. Гезеллом.

2. Розкажіть, яким чином сприйняття впливає на розвиток мислення в ранньому та дошкільному віці,

3. Назвіть, які види діяльності є найбільш значущими для розвитку сприйняття і мислення в перші роки життя і чому?

4. Перерахуйте закономірності розвитку мислення дітей, описані Ж. Піаже.

5. Розкажіть, яким чином, на думку Л.С. Виготського, розвиваю -J ється вольова регуляція пізнання і поведінки в дошкільному віці.

6. Опишіть розвиток самооцінки дітей в ранньому та дошкільному віці.

7. Сформулюйте індивідуальні особливості дитини і покажіть, як вони впливають на розвиток його особистості.

8. Розкажіть про необхідність комплексного підходу до діагностики дітей.