Організація колективної трудової діяльності у доу. Форми організації трудової діяльності дітей дошкільного віку

23.07.2019

Праця дітей у дитячому садку різноманітна. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до діяльності, здійснювати їхню всебічну освіту та виховання.

Розрізняють чотири основні види дитячої праці: самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю у природі та ручну працю. Питома вага окремих видів праці різних вікових етапах не однаковий. Кожен з них має певні можливості для вирішення виховних завдань.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВИДИ ТА ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Самообслуговуванняспрямовано догляд за собою (умивання, роздягання, одягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця тощо). Виховне значення цього виду трудової діяльності полягає насамперед у її життєвій необхідності. З огляду на щоденної повторюваності процесів навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватись як обов'язок.

У молодшому дошкільному віці самообслуговування пов'язані з певними труднощами (недостатнє розвиток мускулатури пальців, складність засвоєння послідовності дій, невміння їх планувати, легка отвлекаемость), що гальмує процес формування навичок, часом викликає в дитини небажання виконувати необхідні дії. Проте вже у цих дітей вихователь починає розвивати вміння обслуговувати себе, домагаючись акуратності та ретельності виконання необхідних дій, самостійності, формує звичку до чистоти та охайності. Все це вимагає від нього терпіння, наполегливості та доброзичливості, підтримки малюків у їх часом марних зусиллях. Керуючи самообслуговуванням дітей, вихователь індивідуально спілкується з кожною дитиною, встановлює з нею різноманітні контакти, підтримує її позитивний емоційний стан. Називаючи предмети одягу та його частин, необхідні дії, він розширює словник дітей. Вони відчувають турботу про себе, переймаються почуттям любові та довіри до дорослих, що їх обслуговують.

У середньому дошкільному віці діти досить самостійні у самообслуговуванні, і цей вид праці стає їхнім постійним обов'язком. Ускладнення виховних завдань виявляється у підвищенні вимог до якості дій, до організованої поведінки у процесі догляду за собою, до часу, що витрачається на це. Вихователь формує в дітей віком прийоми взаємодопомоги, вчить їх, як звернутися за допомогою до товариша, як її надавати, подякувати за послугу.

У старшому дошкільному віці набувають нових навичок самообслуговування: прибирання ліжка, догляд за волоссям, взуттям. p align="justify"> Процеси, пов'язані з ним, використовуються для вирішення складніших виховних завдань: формування у дітей звички до охайності і чистоти, навичок поведінки в оточенні однолітків. Дитина обслуговує себе, перебуваючи поряд з іншими, у зв'язку з чим вона повинна розуміти потреби та утруднення оточуючих. Вихователь на конкретних прикладах роз'яснює, як треба чинити, враховуючи потреби інших: відсторонитися в роздягальні, щоб дати пройти тому, хто вже роздягнувся; при вмиванні пропустити вперед чергових (їм важливіше вмитися скоріше, щоб приступити до своїх обов'язків), не затримуватися біля крана, щоб умилися вчасно, попросити дозволу пройти, щоб не завдати незручності будь-кому, і т. п. Все це формує у дітей елементарну запобіжність, шанобливе ставлення до оточуючих.

Господарсько-побутова працядошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Ця праця спрямована на підтримання чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-яке порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці та з власної ініціативи усувати його. Господарсько-побутова праця спрямовано обслуговування колективу і тому містить у собі великі змогу виховання дбайливого ставлення до одноліткам. У молодшому дошкільному віці вихователь формує у дітей елементарні господарсько-побутові навички: допомагати накривати на стіл, упорядковувати іграшки після гри та мити їх, збирати листя на ділянці, змітати сніг із лавок тощо. Він обов'язково оцінює моральну сторону трудової участі дітей: "Наташа та Сергій добре допомогли нашій няні, які молодці!", "Ірочка - дбайлива дівчинка, акуратна, як старанно вона прибирала іграшки!" Такі оцінки викликають у дітей бажання наслідувати однолітків, сприяють формуванню уявлень про те, як слід чинити в таких випадках.

У середній групі зміст господарсько-побутової праці значно розширюється: діти повністю сервірують стіл, готують все необхідне для занять, стирають лялькову білизну, протирають стелажі від пилу, підмітають доріжки на ділянці тощо.

Використовуючи їх збільшені можливості та з огляду на сформовані навички, педагог привчає дітей до того, що у праці необхідно докласти зусиль, розвиває самостійність, активність ініціативу у виконанні доручених справ.

У старших групах дитсадка господарсько-побутову працю ще більше збагачується за змістом, стає систематичним, багато в чому переходячи у постійні обов'язки чергових. Діти підтримують чистоту в кімнаті та на ділянці, ремонтують іграшки, книги, надають допомогу малюкам. Особливість господарсько-побутової праці старших дошкільнят полягає у вмінні самостійно організувати його: підібрати необхідний інвентар, зручно його розмістити, привести все до ладу після роботи. У процесі праці діти виявляють старанність, прагнення хорошого результату, доброзичливо ставляться до одноліткам.

Праця у природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами та тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, у квітнику. Особливого значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, удосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусилля.

У молодших групах діти за допомогою дорослих годують рибок, поливають і миють кімнатні рослини, саджають цибулини, сіють велике насіння, беруть участь у збиранні врожаю зі свого городу, підгодовують птахів, що зимують. Керуючи працею малюків, вихователь називає рослини, їх частини, що виробляються у праці дії; це розширює дитячий словник, активізує його.

У середній групі праця ускладнюється. Діти самі поливають рослини, вчаться визначати потребу у волозі, вирощують овочі (сіють насіння, поливають грядки, збирають урожай), за допомогою вихователя готують корм для тварин (білки, хом'яка, кроликів, курей). Педагог пояснює, який корм потрібен тій чи іншій тварині, як він називається і як його зберігати. Процес догляду за тваринами тісно пов'язується із спостереженнями за ними. Діти починають усвідомлювати залежність зростання та розвитку рослин, поведінки тварин від якості догляду, свою відповідальність за них. Зростає дбайливість, увага до мешканців живого куточка, які стають улюбленцями дітей.

Для старшої групи в куточку природи поміщаються рослини і тварини, що вимагають складніших прийомів догляду, на городі висаджуються різні види овочів з різним терміном вегетації, що дозволяє зробити працю більш систематичною.

Збільшується обсяг дитячої праці. Дошкільнята обприскують рослини з пульверизатора, змітають щіточкою пил з ворсистого листя, розпушують землю. За допомогою вихователя діти підгодовують рослини, перезаряджають акваріум, копають землю на городі та в квітнику, висаджують розсаду, збирають насіння дикорослих рослин (для підживлення зимуючих птахів). У процесі праці педагог вчить дітей спостерігати за зростанням та розвитком рослин, відзначати зміни, що відбуваються, розрізняти рослини за характерними ознаками, листям, насінням. Це розширює їх уявлення про життя рослин та тварин, викликає живий інтерес до них.

У підготовчій групі у процесі праці природі діти вчаться встановлювати зв'язок між окремими явищами, виявляти закономірності. Формуються початки матеріалістичного розуміння природних явищ. Розширюються відомості про рослин та тварин, про прийоми догляду за мешканцями живого куточка. Підвищується самостійність дітей у трудових справах: вони без нагадування визначають необхідність поливу та розпушування ґрунту, пересадки рослин, посіву насіння на городі, у квітнику, а взимку – у куточку природи, де постійно вирощуються цибуля та інша зелень. Діти дізнаються прийоми розмноження рослин шляхом черенкування, вирощування розсади з наступною пересадкою в грунт. Триває догляд за тваринами у куточку природи (птахами, білкою, кроликами, голубами, жабою, ящіркою тощо).

У дітей підвищується відповідальність за стан живого куточка, городу та квітника. Збирання врожаю, квітів приносить їм велику радість. Вони дарують квіти батькам, пригощають малюків вирощеними овочами, готують овочі для вінегрету (миють їх, чистять, відносять на кухню), прикрашають квітами групову кімнату.

Ручна праця - виготовлення предметів з різноманітних матеріалів: картону, паперу, дерева, природного матеріалу (шишок, жолудів, соломи, кори, кукурудзяних качанів, кісточок персика), непридатного матеріалу (котушок, коробок) з використанням хутра, пір'я, обрізків тканини і т.п. .- здійснюється у старших групах дитячого садка. Діти виготовляють потрібні їм іграшки, атрибути для ігор: човники, машини, кошики, будиночки, меблі, тварин. Такі вироби можуть стати приємним подарунком рідним та друзям. Це має важливе значення у моральному вихованні, привчаючи дітей звертати увагу оточуючим, попрацювати заради того, щоб принести їм задоволення.

Ручний працю розвиває конструктивні здібності дітей, творчість, фантазію, вигадку. Так, щоб змайструвати забавного казкового чоловічка з природного матеріалу, дитина підбирає великий жолудь для тулуба, філіжанку від нього для спіднички або шапочки, розколює жолудь навпіл, щоб зробити черевики, і т. д. Дошкільнята з цікавістю придивляються до природного матеріалу, щоб вибрати форму , Що відповідає задуманому предмету: з насіння клена роблять крильця бабки, з шишки - лісовика та ін. У процесі роботи вони знайомляться з властивостями різних матеріалів, способами їх обробки та з'єднання, вчаться користуватися різними інструментами. Виготовлення задуманих предметів завжди пов'язане із застосуванням сил. Дитині необхідно виявити наполегливість, терпіння, акуратність, щоб предмет вийшов міцним, мав охайний, ошатний вигляд.

Все це робить великий виховний вплив на дітей, формує їх естетичні почуття та морально-вольові якості.

Праця дітей дошкільного віку у дитсадку організується у трьох основних формах: у формі доручень, чергувань, колективної трудової діяльності.

Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям з огляду на їх вікові та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну нескладну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Виконання трудових доручень сприяє формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення.

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні та прості, містять у собі одну-дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукню для прання і т.д.). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю з власного спонукання.

Доручення дає вихователю можливість індивідуалізувати прийоми керівництва дітьми: одному допомогти, іншого навчити, третьому підтримати, схвалити. У міру накопичення дошкільнятами досвіду участі у виконанні доручень вихователь ускладнює їхнє утримання. Так, у середній групі він доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо. п.).

Число доручень у середній групі значно зростає, оскільки поступово збагачується досвід участі дітей у праці, їх уміння стають міцнішими. Педагог має тепер можливість давати доручення відразу декільком дошкільникам, хоча кожному їх визначається конкретну справу. Таким чином, у праці все частіше починають брати участь одночасно кілька дітей, що дає можливість частіше та систематично включати їх у корисну роботу.

Доручення стають засобом формування у дітей звички до трудового зусилля, готують їх до чергувань.

У старшій групі індивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додаткового навчання чи особливо ретельному контролі, т. е. за необхідності індивідуалізувати методи впливу.

Враховуючи, що навички самоорганізації у дітей старшої групи розвинені ще недостатньо, вихователю слід приділяти велику увагу роз'ясненню способів розміщення обладнання, розміщення інвентарю, розподілу роботи між її учасниками. У підготовчій до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої обслуговування колективу. Діти по черзі включаються до різних видів чергувань, що забезпечує систематичність їхньої участі у праці. Призначення та зміна чергових відбуваються щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

Чергування вводяться поступово. У молодшій групі у процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накриття на стіл, стали самостійнішими при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року запровадити чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. Вихователь вчить дитину дотримуватися послідовності в роботі, контролює її, приходить на допомогу, враховуючи її індивідуальні особливості.

Оцінюючи роботу чергових, він підкреслює їхню старанність, ретельність виконання обов'язків, турботу про товаришів, допомогу, надану дорослому.

У другій половині року запроваджуються чергування з підготовки до занять. Вихователь призначає 2-3 чергові (залежно від обсягу роботи) і сам розподіляє між ними роботу, приходить їм на допомогу, вчить дітей доводити справу до кінця, прибирати використане обладнання.

У старших групах вводиться чергування за куточком природи. Чергові щодня змінюються, кожен із дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань. Як правило, діти чергують удвох. При підборі чергових враховуються дружні зв'язки, що ростуть між дітьми, задовольняється їх бажання працювати з ким-небудь з однолітків. Якщо вміння одного з чергових досконаліші, йому радять бути уважним до товариша, надавати йому допомогу, але не позбавляти самостійності, не висловлювати своє невдоволення його повільністю чи невмінням. Вихователь вчить дітей узгоджувати свої дії, визначати, що треба робити з урахуванням дій товариша, домовлятися про те, хто і яку частину роботи виконуватиме, привчає до самоконтролю, економних за часом та сил прийомів праці.

Таким чином, Необхідно відзначити різноманітність видів дитячої праці в ДНЗ: самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю в природі та ручну працю. Питома вага окремих видів праці різних вікових етапах не однаковий. Кожен з них має певні можливості для вирішення виховних завдань. Це дозволяє підтримувати в дітей віком інтерес до праці та здійснює їх всебічний розвиток. Основні форми трудової діяльності дітей дошкільного віку у дитячому садку: доручення, чергування та колективна трудова діяльність. Керівництво дитячою трудовою діяльністю вимагає від педагога знання специфіки розвитку та виховання дитини, а також уміння активно сприяти набуттю необхідних навичок.

Працьовитість і здатність до праці не даються людині від природи, але виховуються з раннього дитинства.

Проблеми трудового виховання досить актуальні для дітей дошкільного віку, тому що на цьому етапі у дитини відбувається формування особистісних якостей, умінь та прагнення до праці.

Завдання трудового виховання дошкільнят

Виховання шанобливого ставлення до праці дорослих та прагнення надати допомогу;

Розвиток трудових навичок, їх вдосконалення та поступове збільшення змісту трудової діяльності;

Формування в дітей віком позитивних особистих якостей, як-от прагнення до праці, дбайливість, відповідальність, ощадливість;

Розвиток навичок організації роботи;

Виховання позитивних взаємин у процесі праці між дітьми - вміння працювати у колективі, у разі потреби надавати допомогу, прихильно оцінювати працю однолітків й у поважній формі робити зауваження.

1. Види праці дошкільнят

Самообслуговування – це праця дитини, спрямовану обслуговування самого себе (одягатися, роздягатися, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Завдання формування навичок самообслуговування є актуальним для всіх вікових груп.

Господарсько-побутова праця – має суспільну спрямованість. Це праця з підтримки порядку у приміщенні, дільниці.

Праця в природі - це праця з догляду за рослинами і тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки і т. д. Праця в природі має великі можливості для вирішення завдань морального, розумового та естетичного розвитку особистості.

Ручна та художня праця – спрямована на задоволення естетичних потреб людини. Це праця з виготовлення виробів із природного матеріалу, паперу, картону, тканини. Ця праця розвиває фантазію, уяву, творчі здібності, розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, уміння доводити до кінця.

2. Самообслуговування

Самообслуговування – основний вид праці молодшого дошкільника. Щоденне виконання елементарних трудових завдань привчає дітей до систематичної праці. Діти, звільняючись від опіки дорослих, стають рівноправнішими членами сімейного колективу. Саме через самообслуговування дитина вперше встановлює відомі відносини з оточуючими людьми, усвідомлює свої обов'язки щодо них. Через нього дитина дізнається ціну турбот про себе і поступово набуває вміння дієво дбати про своїх близьких. У процесі самообслуговування він дізнається багато нового про речі, про їх якості та призначення. Послідовність процесів одягання, вмивання, роздягання вимагають роботи пам'яті. Для

точності виконання дії потрібна увага, зосередженість.

Повторюваність режимних процесів, сталість вимог до дітей забезпечує міцність навичок, створює передумови на формування потреби у чистоті і охайності, звички до самообслуговуючому праці. Праця з самообслуговування розвиває у дитини спритність, координацію рухів, привчає до порядку, формує самостійність, меншу залежність від дорослого, впевненість у своїх силах, бажання та вміння долати перешкоди. Оцінюючи виховне значення самообслуговування, треба особливо відзначити його життєву необхідність, спрямованість задоволення повсякденних особистих потреб дитини.

Програмою виховання та навчання у дитячому садку у дітей 4-го року життя передбачається виховання наступних навичок самообслуговування: самостійно та акуратно їсти, добре пережовуючи їжу із закритим ротом; користуватися ложкою, вилкою; без нагадування користуватися серветкою; самостійно мити руки, засуваючи рукави, мити обличчя, не розбризкуючи воду, користуватися милом, сухо витиратися рушником, без нагадування вішати його у відведене місце, користуватися особистим рушником; самостійно одягатися та роздягатися у певній послідовності, акуратно складати та вішати одяг, помічати неполадки у костюмі та виправляти їх самостійно, або звернувшись за допомогою до дорослого чи товариша; прибирати іграшки, книжки, будівельний матеріал на певне місце.

Ці навички можуть бути сформовані, стати досить стійкими, якщо в сім'ї створені необхідні умови: виділено окрему полицю або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток); постійне та зручне місце для рушника, зубної щітки, мила; зроблена стійка підставка під ноги для вмивання, дається зручний для одягання одяг (легеневі гудзики, шнурки з наконечниками для взуття тощо). Але, звичайно, лише умови, створені дорослими, не гарантують оволодіння дітьми навичками самообслуговування. Для цього необхідно

правильне керівництво діями дітей із боку дорослих членів сім'ї.

Молодші дошкільнята ще не дуже вмілі, тому батьки намагаються все робити за дитину. Цим самим батьки забирають у дітей можливість пізнати навколишнє. Молодший дошкільник робить лише те, що йому подобається. Ось колготки зібрані в «гармошку» і раптом розпрямилися на нозі. Де ж гармошка? Дитина почувається відкривачем, переможцем. Ось тут і треба започаткувати навичку самостійного одягання. Для дитини – це цікава та цікава праця. Нехай малюк повозиться зі своїми колготками, черевиками – треба йому надати час. Поступово дитина набуває навичок і їй не потрібно докладати стільки зусиль, інтерес переключається на інше, залишається звичка все робити самому. Якщо не виховувати цієї звички, то пізніше його важко привчати, змушувати.

У старших дітей прагненню бути самостійними сприяє насамперед схвалення.

Елементарна трудова діяльність дитини дуже пов'язані з грою. Він прагне внести гру в будь-яке заняття: вмиваючись, грає з водою, під час їжі грає з ложкою і т. д. Любов дитини до гри можна використовувати з метою підвищення її інтересу до самообслуговування, якщо цей інтерес згас або дитина з якоїсь причини не хоче виконувати ту чи іншу справу. Наприклад, дитина відмовляється ввечері прибирати іграшки. Можна нагадати йому, що завтра до ведмедика прийдуть гості, тому все треба дуже добре прибрати, щоб йому не було соромно.

Гра використовується для закріплення навичок самообслуговування. Так, за допомогою дидактичної гри з лялькою можна закріпити знання дітей про послідовність вдягання та роздягання. Або за допомогою ігрових персонажів (ляльки, ведмедика, петрушки) поспостерігати за тим, як дитина їсть, одягається, вмивається, або як ці персонажі самі виконують різні дії, що відображають моменти самообслуговування.

Особливого значення у формуванні навичок самообслуговування має дотримання у житті дітей твердо встановленого режиму, послідовне

проведення побутових процесів.

САМООБСЛУГОВУВАННЯ: Завдання та зміст роботи за групами

1-ша молодша група

1. Формувати в дітей віком вміння самостійно обслуговувати себе (під час роздягання, одягання, вмивання, їжі) .

2. Продовжувати вчити дітей під контролем дорослого, а потім самостійно мити руки в міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником.

3. Вчити упорядковувати себе за допомогою дорослого.

4. Формувати навичку користування індивідуальними предметами носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).

5. Заохочувати дітей до самостійності під час їжі, вчити тримати ложку у правій руці.

6. Навчати дітей порядку одягання та роздягання.

7. Вчити знімати одяг, взуття (розстібати ґудзики спереду, застібки на липучках) за невеликої допомоги дорослого.

8. Вчити у порядку акуратно складати знятий одяг.

9. Вчити правильно одягати одяг та взуття.

2-ша молодша група

1. Продовжувати вчити дітей самостійно одягатися та роздягатися у певній послідовності (одягати та знімати одяг, розстібати та застібати гудзики, складати, вішати одяг тощо).

2. Виховувати охайність, вміння помічати непорядок в одязі та усувати його за невеликої допомоги дорослих.

3. Продовжувати вчити правильно користуватися милом, акуратно мити руки, обличчя, вуха; насухо витиратися після вмивання, вішати рушник на місце, користуватися гребінцем, хусткою.

4. Вчити правильно користуватися їдальнею та чайною ложками, вилкою, серветкою.

Середня група

1. Удосконалювати вміння самостійно одягатися, роздягатися; привчати акуратно складати і вішати одяг за допомогою дорослого, упорядковувати-чистити, просушувати

2. Виховувати прагнення бути завжди акуратними, охайними

3. Виховувати звичку самостійно вмиватися, мити руки перед їжею, у міру забруднення після користування туалетом

4. Закріплювати вміння користуватися гребінцем, хусткою.

5. Привчати при кашлі та чханні відвертатися та прикривати ніс та рот хусткою

6. Продовжувати вчити користуватися правильно столовими приладами - ложкою, вилкою, ножем).

7. Вчити полоскати рот після їди

Старша група

1. Формувати звичку щодня чистити зуби та вмиватися, при необхідності мити руки.

2. Закріплювати вміння самостійно одягатися та роздягатися, акуратно складати у шафу одяг, своєчасно сушити мокрі речі, доглядати взуття (мити, протирати, чистити, прибирати на місце).

3. Вчити помічати та самостійно усувати непорядок у своєму зовнішньому вигляді.

4. Формувати звичку дбайливо ставитись до особистих речей.

5. Розвивати бажання допомагати одне одному

6. Привчати самостійно чистити зуби, стежити за чистотою нігтів

7. Дотримуватись порядку у своїй шафі, розкладати одяг у певні місця

8. Вчити охайно прибирати ліжко

Підготовча група

1. Закріплювати вміння самостійно одягатися і роздягатися в певній послідовності, правильно і акуратно складати в шафу одяг, ставити на місце взуття, своєчасно сушити мокрі речі, доглядати взуття (мити, протирати, чистити).

2. Вчити помічати та самостійно усувати непорядок у своєму зовнішньому вигляді, тактовно говорити товаришу про неполадку у його костюмі, взутті, допомагати усувати його. Формувати такі якості, як чуйність, взаємодопомога.

3. Вчити самостійно готувати матеріали та посібники до заняття

4. Привчати чистити зуби, полоскати рот після їжі, мити ноги перед сном

Таким чином, трудова діяльність є одним із важливих факторів виховання особистості. Включаючись у трудовий процес, дитина докорінно змінює все уявлення про себе та навколишній світ, змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів у трудовій діяльності, що у свою чергу змінює статус дитини на групі однолітків. У процесі праці активізуються фізичні сили та розумова діяльність дітей.

www.maam.ru

Трудова діяльність дошкільнят у старшій групі ДНЗ

Трудове виховання є одним із найважливіших сторін виховання підростаючого покоління. У дитячому садку трудове виховання полягає у ознайомленні дітей з працею дорослих, у прилученні дітей до доступної їм трудової діяльності.

Основні види праці в дитячому садку - це самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця в природі, ручна праця, а форми її організації - доручення, чергування та колективна праця дітей.

Самообслуговування– це праця дитини, спрямовану обслуговування ним самої себе (одягання – роздягання, прийом їжі, санітарно – гігієнічні процедури).

За дітьми старшого дошкільного віку закріплюється ряд складніших обов'язків із самообслуговування.

Вихователь, як і раніше, вчить дітей виконувати роботу самообслуговування. Але тепер він допомагає їм правильно підійти до реалізації складного завдання, показує, як простіше і краще виконати її. Триває контроль за тим, щоб кожна річ була покладена на певне місце, щоб діти після гри забирали іграшки. Досягається це шляхом надання постійних вимог. У дитячому садку дітей продовжують привчати дбайливо ставитися до речей: чистити одяг, взуття, лагодити іграшки, книги. Це виховує у дітях акуратність.

Господарсько – побутова праця.Ця праця спрямована на підтримку чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів.

Господарсько-побутова праця дітей старшого дошкільного віку значно змістовніша, стає колективною. Це дозволяє ширше використовувати його як морального виховання дітей: формування цілеспрямованості, організованості.

У роботі з дітьми старшої групи велике значення має залучення дітей на допомогу дорослим. У процесі праці дорослий сам є взірцем для наслідування. Дуже важливо будувати роботу так, щоб діти були не просто пасивними виконавцями, якогось завдання, а й бачили в няні організатора справ, її працьовитість.

У залученні хлопців старшої групи до господарсько-побутової праці важливу роль відіграють загальні доручення, коли вихователь пропонує кільком дітям, виконати якусь роботу. Оскільки навички самоорганізації в дітей віком ще сформульовані недостатньо, вихователь обговорює із нею виконання загального завдання: чого вони почнуть роботу, що навіщо знадобитися, як організувати роботу, ніж забруднитися самим, не смітити, і налити на підлогу. Вихователь допомагає всім домовитися, хто якусь загальну частину справи, буде виконувати.

Основна форма організації господарсько - побутової праці дітей старшої групи - включення в колективну трудову діяльність соціального значущого змісту.

Чергування -Найскладніша форма організації праці дітей, це перші обов'язки дошкільнят. Чергування вимагають від дітей досить сформованої самостійності та передбачають обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Чергування передбачає працю одного або кількох дітей на користь усієї групи. Чергування з підготовки до занять вимагає від дітей зосередженості. Оскільки зміст цього чергування негаразд постійно, як чергування по їдальні, слід допомагати дітям, нагадувати, що має бути на столах при малюванні олівцями, фарбами, ліпленні, конструюванні. Коли роботу завершено, вихователь пропонує черговим перевірити, чи все на місці. Чергування по куточку природи організується зі старшої групи, тому що воно вимагає великого обсягу знань про природу.

Якщо чергування вводиться вперше, безпосередньо перед його запровадженням слід провести спеціальне навчальна заняття. Потрібно оформити куточок чергування. Краще оформляти його разом із дітьми. Оформляти можна по-різному залежно від фантазії та вмінь вихователя та дітей. Разом із дітьми треба відзначати щодня хто, де і коли чергував. Використовуються фотографії дітей, картинки, кишеньки тощо. У куточку чергування обов'язково повинні бути халати, косинки, ковпачки, потрібно мати також ганчірочки, лійки, палички для розпушування землі, тощо. Тривалість чергувань буває різною залежно від виду праці , віку, виховної мети Наприкінці чергування корисно обговорювати з дітьми якість виконаної роботи. Якщо були допущені помилки, доцільніше обговорити їх лише з черговими. Призначення чергових проводиться щодня, у старших групах можливе призначення на 2-3 дні. У процесі чергування дотримуватись санітарно-гігієнічних умов. Обов'язки чергових ускладнюються поступово. Таким чином, незважаючи на незначний результат праці, чергування мають велике значення у вихованні дітей.

Праця у природі

Різноманітна праця в природі приносить дітям багато радості та сприяє їхньому всебічному розвитку. У процесі праці виховуються любов до природи, дбайливе ставлення до неї. Діти розвиваються інтерес до праці, свідоме, відповідальне ставлення до неї. Праця у природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови на вирішення завдань сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями та якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи до виконання трудового впливу. Так, щоб визначити, чи потребує рослина поливу, потрібно врахувати його стан (пружність, щільність листя і стебла). В результаті у дітей складається еталонне уявлення про властивості, якості, стан об'єктів природи.

Чергування по куточку природи діти починають чергувати у старшій групі. Ця форма організації праці дозволяє удосконалювати трудові навички, формувати суспільні мотиви праці.

Колективна працядає можливість формувати трудові навички та вміння одночасно у всіх дітей групи. Ці форми праці необхідні встановлення відносин у колективі. Тут формуються вміння приймати спільну мету праці, домовитись, узгоджувати свої дії, спільно планувати роботу, допомогти товаришу, оцінити його працю; виховується колективна відповідальність у виконанні завдання.

При фронтальної організації колективного праці, як у праці беруть участь всі діти вікової групи, вони можуть виконувати одне яке-небудь завдання, наприклад прополку городу. При збиранні куточка природи одні миють рослини, інші чистять клітини для тварин, треті миють піддони та протирають підвіконня. І тут дітей ділять на підгрупи. Колективна праця може бути організована для однієї невеликої підгрупи (Н-р, 5-6 дітей поливають квітник або збирають плоди).

На початку навчального року діти старшого дошкільного віку в ДНЗ виконують щоденні доручення з догляду за рослинами куточку природи. Чергування по куточку природи вводяться наприкінці вересня – на початку жовтня. Попередньо слід провести бесіду про кімнатні рослини, які там знаходяться, про прийоми догляду за ними, про умови, необхідні для їх зростання та розвитку; розповісти про повсякденні обов'язки чергових. Чергові призначаються щоденно. Число їх залежить кількості об'єктів у куточку природи. Вихователь допомагає черговим розподілити роботу. Постійна доброзичлива увага вихователя до роботи чергових, своєчасна допомога та підтримка дуже потрібні дітям, особливо у перші тижні їх роботи. Навесні дітей слід залучати до пересадки та розмноження кімнатних рослин. Готуватись до цієї роботи необхідно заздалегідь. Педагог оглядає всі рослини разом з дітьми, відбирає ті, які потребують пересадки; готує землю, пісок, горщики різних розмірів, черепки, совки, загострені палички, розчин марганцю. Основну роботу з пересадки виконує він сам. Діти допомагають очистити землю від камінчиків, тріска, просіюють її. У цей час педагог закріплює уявлення вихованців про частини рослини (корінь, стебло, лист, квітка, нирка).

Отже, основною формою роботи у куточку природи для вихованців старшого дошкільного віку є систематичні чергування, які запроваджуються від початку року. Щоб зацікавити дітей старшої групи цілеспрямованими спостереженнями, потрібно запровадити «Щоденник куточку природи», куди чергові замальовуватимуть зміни в розвитку рослин, звички тварин. Цікаво іноді всім разом переглянути ці замальовки, згадати, що і як вирощували, що спостерігали. У «Щоденнику малювати можуть лише чергові і лише те, що робили і що помітили, – таке правило треба встановити. Спостерігаючи за дітьми під час їхнього чергування в куточку природи, вихователь помічає, як вони працюють. Як ставляться до своїх обов'язків, яке їх більше захоплює.

Більшість спостережень і у куточку природи ведеться вранці, до сніданку, чи після денного сну.

Трудова діяльність має бути регулярною. Вихователю важливо долучити до неї кожну дитину. Праця дітей у природі має бути посильною. Фізичні зусилля, витрачені дитиною, повинні викликати перевтоми. В іншому випадку у нього виникає негативне ставлення до трудових завдань.

Різноманітна праця в природі приносить дітям багато радості та сприяє їхньому всебічному розвитку.

Ручна та художня працяза своїм призначенням є працею, спрямованою задоволення естетично потреб людини. У його зміст входить виготовлення підробок із природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, уміння доводити розпочату справу остаточно. Результатами своєї праці діти тішать інших людей, створюючи їм подарунки.

Прикріплені файли:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx \| 2744,15 Кб \| Скачан: 436

www.maam.ru

муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу

"Дитячий садок № 270

загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності за пізнавально-мовленнєвим напрямом розвитку дітей"

Ленінського району міста Красноярська

Трудове виховання дошкільника

Можливість праці та любов до нього – найкраща спадщина, яка може залишити своїм дітям і бідний, і багатій.

К. Д. Ушинський

Дитина не створює у своїй праці суспільно значимих матеріальних цінностей.
Праця дошкільнят має виховний характер, т.к. задовольняє потребу дитини на самоствердження, у пізнанні своїх можливостей.
Зближує з дорослими.
Праця дошкільнят тісно пов'язана з грою.
У процесі праці діти часто обіграють трудові події.
Праця дітей не має матеріальної винагороди і носить ситуативний не обов'язковий характер, але від його відсутності страждає моральний образ дитини, що формується.
Усі структурні компоненти праці у дитини перебувають лише у розвитку і обов'язково припускають допомогу дорослого.

Головна мета трудового виховання- Формування позитивного ставлення до праці.

1) Ознайомлення з працею дорослих, формування вони уявлень про суспільної значущості праці;

2) Організація праці дітей, у процесі якої формуються трудові навички, виховуються позитивні відносини, риси характеру, навички організації праці.

Особливості формування компонентів трудової діяльності (мета, мотив, планування, процес діяльності, результат) у дошкільнят.

У молодшому дошкільному віці діти що неспроможні самостійно ставити мету праці, т.к. не мають умінням утримувати у пам'яті весь процес і результат праці.

Дії дитини носять не цілеспрямований, процесуальний характер (тобто дитині приносить задоволення сама дія, а не її результат). Діти опановують способи дії з наслідування дорослого. Необхідно поступово формувати в дитини здатність до усвідомлення мети своїх дій та зв'язку між метою та результатом.

Діти старшого дошкільного віку у звичних ситуаціях (виготовлення іграшок) ставлять за мету самі. Але також можуть усвідомлювати окремі цілі (вирощування врожаю), які ставить і пояснює дорослий. Важливо знати, заради чого він працює.

Мотиви можуть бути різні:

отримати від дорослих позитивну оцінку своїх дій; самоствердиться; вступити у спілкування з дорослим; принести користь іншим (суспільний мотив).

Планування трудової діяльності – важливий компонент праці, він включає:

Організацію роботи,
Оцінку як окремих етапів і результату загалом.

Молодші діти взагалі не планують своєї діяльності.

У старшому дошкільному віці діти часто планують процес виконання і забувають про організацію праці, і намічаючи лише основні етапи, але не способи виконання.

Часто не передбачається контроль та оцінка власної роботи. Словесне планування відстає від практичного. Планування своєї діяльності слід спеціально вивчати, у своїй промовляти з дитиною всі етапи та способи дій.

Це вчить передбачати результат праці.

Процес праці може бути цікавий для дітей, т.к. у ньому відпрацьовуються всі необхідні вміння та навички. Для цього дорослому слід ретельно продумати організацію праці дитини, інвентар, оцінку результату праці та ін.

Результат праці молодших дітей важливий моральний(позитивна оцінка дорослого) . Старших дошкільнят цікавить досягнення практичного. Матеріального результату, хоч і оцінка дорослих, також важлива.

1.Самообслуговування – працю, спрямовану задоволення повсякденних особистих потреб (одягання – роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури) .

Згодом усвідомлюється дитиною як обов'язок.

У молодшому дошкільному віці основним способом навчання є показ і пояснення, і навіть позитивна педагогічна оцінка.

У середньому дошкільному віці ускладнення завдань виявляється у підвищенні вимог до якості дій, організованому поведінці у процесі догляду за собою. Важливо формувати в дітей віком прийоми взаємодопомоги, вчити звертатися з проханням друг до друга тощо. використовуються ігрові ситуації та розгляд картинок (для формування уявлень про послідовність дій).

У старшому дошкільному віці набувають нових навичок: прибирання ліжка, догляд за волоссям та ін.

2.Господарсько – побутова праця – спрямований на підтримку чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів.

Господарсько – побутова праця спрямовано обслуговування однолітків, тому містить у собі великі змогу виховання дбайливого ставлення до товаришам.

У молодшому дошкільному віці формують елементарні господарсько-побутові навички:

Допомагати накрити на стіл,
Упорядковувати іграшки та ін.

Дорослий обов'язково має оцінювати моральну сторону трудової участі дитини. (Приклад: "Катя дуже акуратно прибрала іграшки, молодець!") . Такі оцінки сприяють формуванню в дітей віком уявлень у тому, як треба чинити і викликати бажання наслідувати одноліткам.

У середньому дошкільному віці зміст господарсько-побутової праці розширюється: діти повністю сервірують стіл, упорядковують іграшки та ін.

Дорослий систематично формує у дитини звичку до трудового зусилля, розвиває самостійність та ініціативу у виконанні доручених справ.

У старшому дошкільному віці господарсько - побутова праця стає систематичною і переходить в обов'язок чергових.

Особливість господарсько – побутової праці полягає в умінні дітей самостійно організовувати його: підібрати необхідний інвентар, зручно його розмістити, упорядкувати після роботи. Саме цьому слід навчати дітей.

3.Праця у природі – благотворно впливає виховання моральних почуттів та закладає основи екологічної освіти.

У молодшому дошкільному віці необхідно організовувати спостереження за рослинами та тваринами. Діти допомагають дорослому у догляді їх.

У старшому дошкільному віці обов'язки дітей ширші.

Особливості праці у природі:

1) Результат у формі матеріального продукту (овочі, фрукти);

2) Часто має відстрочений результат (посіяли насіння, потім чекаємо, поки зійдуть і т.д.), тому виховує у дітей спостережливість та витримку, терпіння;

3) Спілкування з живими об'єктами розвиває у дітей моральні почуття, дбайливе ставлення, відповідальність та ін;

4) Розвиває пізнавальні інтереси, сприяє усвідомленню взаємозв'язку між природними явищами та об'єктами.

4.Ручна та художня праця – спрямовано задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів із природного матеріалу, паперу, картону. Дерево.

Розвиває уяву, творчі здібності, дрібні м'язи рук, а також витримку та ін. Діти вчаться виготовляти вироби та прикрашати ними приміщення, дарувати.

Види дитячої праці: завдання та умови - Сторінка 21

Детальний показ та точне пояснення кожного прийому дії.

Спостереження за працею дорослих (визначення мети та результату).

Ігри – НОД, ігри – вправи («Як іграшки втекли від Колі»).

Читання художньої літератури («Маша-розпуста»)

Середній вік

Заохочення особистої ініціативи, використання ігор та ігрових прийомів (будівництво корабля, будівельний матеріал має бути чистим),

Розгляд ілюстрацій («Дежурство», «Підготовка сім'ї до свята»), розмова з цих матеріалів.

Старша група

Залучення дітей до допомоги дорослим (зміна білизни)

Підготовча

Ознайомлення з побутовою технікою, що полегшує працю, а також з правилами безпеки. Ускладнення змісту побут.

Навички господарсько-побутової праці, набуті дітьми у дошкільному закладі, переносяться у сім'ю та навпаки.

ПРАЦЯ В ПРИРОДІ– це особливий вид праці, змістом якого є догляд за рослинами та тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки тощо.

Праця у природі благотворно впливає як розвиток трудових навичок, а й у виховання моральних почуттів, закладає основи екологічного освіти; сприяє естетичному, розумовому, фізичному розвитку

Праця у природі має свою специфіку:

Результатом цієї праці може бути матеріальний продукт(Вирощені овочі, ягоди, квіти) .

- має відстрочений результат: посіяли насіння і лише через деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів.

Дитина завжди має справу з живими об'єктами

Дає дітям можливість приносити радість іншим людям(частувати вирощеними плодами, дарувати квіти)

РУЧНА І МИСТЕЦЬКА ПРАЦЯза своїм призначенням є працею, спрямованою задоволення естетичних потреб людини. Він пов'язаний з виготовленням посібників, іграшок, виробів з паперу, тканини, природного та непридатного матеріалу; передбачає вміння користуватися різними інструментами.

Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, уміння доводити розпочате остаточно. Результатами своєї праці діти тішать інших людей, створюючи їм подарунки.

Ручна працяздійснюється у старших групахдитячий садок. Але окремі елементиручної та художньої праці можна вводити вже в молодших групах.

Художня працяу дошкільному закладі представлений у двох напрямках: діти виготовляють вироби та вчаться прикрашати своїми виробами приміщення групи до свят, оформляти виставки тощо.

за Санпін 2.4.1. 2660 – 10тривалість занять для дітей, для дітей 5-го року життя – не більше 20 хвилин, для дітей 6-го року життя – не більше 25 хвилин, а для дітей 7-го року життя – не більше 30 хвилин.

Діти із задоволенням та інтересом виконують різні доручення по праці, але він їх втомлює. Тому тривалість праціне повинна перевищувати у старшій та підготовчій групах 20-25 хв.Робота, пов'язана з інтенсивною діяльністю(скопування грядок, прополювання, поливання рослин, розчищення доріжок від снігу тощо), має продовжуватися у середній групіне більше 10 хв, у старшій - 15 хв.

Д) ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАЦІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ І КЕРІВНИЦТВО ПРАЦЮ В РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУПАХ.

Форми організації праці дітей дошкільного віку.

ДОРУЧЕННЯ- Найпростіша форма організації трудової діяльності. Це звернення до дитини, прохання дорослого виконати будь-яку трудову дію (короткочасні-тривалі; постійні-одноразові; відповідають видам праці).

Виконання трудових доручень сприяє формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу.

У молодших групахдоручення індивідуальні, конкретні та прості, містять у собі одна – дві дії(Розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки плаття для прання і т.д.) .

У міру накопичення дошкільнятами досвіду участі у виконанні доручень вихователь ускладнює їх зміст. Так, у середній групівін доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згрібти пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її і т.п.) . Число доручень у середній групі значно зростає, оскільки поступово збагачується досвід участі дітей у праці, їх уміння стають міцнішими.

У старшій групі індивідуальні дорученняорганізовуються у тих видах праці, у яких у дітей недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні чи особливо ретельному контролі (коли дитина не уважний, часто відволікається), тобто. за необхідності індивідуалізувати методи впливу.

ДЕЖУРСТВА– складніша форма організації дитячої праці, передбачає працю однієї чи кількох дітей на благо всього колективу (по їдальні, по заняттях, у куточку природи) . Вона вимагає від дитини більшої самостійності.

У другій молодшій групі наприкінці рокуможуть бути введено чергування по їдальні. Перед дитиною ставлять лише одну умову: допомогти няні накрити на стіл, за яким сидять він і його товариші. Дитина роздає ложки, ставить хлібниці, склянки із серветками, тарілку із фруктами.

Розуміння обов'язку ще недоступне дітям чотирьох років, і було б неправильно висувати перед ними таку вимогу . Керуючи дітьми, педагог спирається з їхньої інтерес до процесу діяльності, створюється емоційно-позитивне ставлення щодо нього, пояснює необхідність потрудитися і всіляко заохочує будь-яку спробу дитини проявити самостійність. Він формує у дітей уявлення про значущість праці чергових, про черговість у виконанні дорученої справи.

Основна увагавихователь приділяє навчанню їх послідовності у роботі й уміння не відволікатися від справи, і навіть прагне створення спокійної обстановки.

В середній групікрім чергувань по їдальні , вводяться чергування з підготовки до занять.Чергування з підготовки до занять потребує зосередженості. Вихователь допомагає дітям, нагадуючи, що має бути на столах при малюванні олівцями, фарбами, ліпленні, конструюванні. Коли робота завершена, вихователь пропонує черговим перевірити, чи все на місці.

Дітям п'ятого року життя важко враховувати роботу один одного, узгоджувати між собою події. Цим визначається і форма організаціїчергувань ? за кожним столом свій черговий. Він накриває на стіл або готує допомогу, діє один, відповідаючи за результат своєї роботи перед вихователем.

В старшій групіу чергових з підготовки до занятьтеж достатній обсяг праці, хоча залежно від виду занять його зміст може змінюватися. Нерідко виникає потреба пропонувати черговим виконувати роботу не безпосередньо перед заняттям, а заздалегідь. Наприклад, якщо назавтра планується заняття з аплікації, то напередодні (після денного сну) можна нарізати та розкласти по конвертах або тарілочках необхідні форми з кольорового паперу, оскільки в день заняття після сніданку виконати такий обсяг роботи буде неможливо.

Важливо сформуватиу дітей уявлення у тому, що черговий повинен заздалегідь турбуватися про підготовку груповий кімнати до заняття, що своєчасне початок заняття багато в чому залежить від їхньої чіткої роботи.

Чергування в куточку природимає бути організовано так, щоб протягом усього дня дітивідчували відповідальність за живі об'єкти.

Якщо доручення та чергування стали систематичними, постійними формами організації праці у групі та діти досягли певних успіхів, стає можливим перейти до складнішої форми колективної праці.

КОЛЕКТИВНА ПРАЦЯ- Складна форма організації праці, що передбачає працю всіх дітей (праця поруч, загальний, спільний, колективний).

Загальна працяпередбачає таку організацію дітей, за якої за загальної мети кожна дитина виконує якусь частину роботи самостійно. При подібній формі організації роботи кожна дитина має свою ділянку та відповідає лише за себе. Навіть якщо однакове завдання дається двом дітям, кожен виконує його окремо.

Спільна працяпередбачає взаємодію дітей, залежність кожного від темпу, якість роботи інших. Мета, як і загалом, - єдина.

Р. С. Буре пропонує за такої форми організації розподіляти дітей на ланки. Кожна ланка має своє трудове завдання, а всередині ланки діти працюють «ланцюжком»: один знімає іграшки з полиці та ставить на стіл, інший їх миє, третій протирає, четвертий знову поміщає на полицю.

Якість та швидкість роботи однієї дитини впливають на ті ж показники роботи іншої. За такої форми організації підвищується почуття відповідальності за загальну справу. Між дітьми встановлюються ділові відносини.

Розрив у ланцюжку відбувається, якщо хтось порушує загальний темп роботи. І тоді діти починають самостійно регулювати взаємодію.

До олективноїможна назвати таку форму організації праці, коли він діти поруч із трудовими вирішують і моральні завдання: домовляються про поділ праці, допомагають одне одному у разі потреби, «хворіють» за якість спільної, спільної роботи.

Колективна форма тому і називається колективною, що сприяє цілеспрямованому вихованню колективних взаємовідносин.

Отже, не кожна спільна і навіть не кожна спільна праця - колективна. Але кожна колективна праця спільна та спільна.

Керівництво колективною працеюполягає в наступному:

Роз'яснює дітям значення запропонованої роботи, необхідності поділу їх у кілька груп і дає кожної їх певне завдання;

Розподіливши роботу, педагог керує її організацією, підказуючи що необхідно зробити при виконанні того чи іншого завдання (на стіл слід постелити клейонку, так як тут стиратимуть), перевіряє, чи все обладнання наявне і зручно воно розташоване, звертає увагу на зовнішній вигляд дітей (чи загорнуті рукави, чи одягнені фартухи) .

У процесі колективної праці вихователь приділяє велику увагу характеру взаємин, що складаються між дітьми, сприяє виявленню турботи, дружби, підказує, як треба вчинити з огляду на ситуації.

Загальна праця можлива вже в середній групі дошкільного закладу, спільна та колективна - у старшій і підготовчій до школи. У старшій групі з'являється більше можливостей для організації колективної праці дітей: збирання групової кімнати або ділянки, розбивка городу, квітника, збирання врожаю, насіння, оформлення залу до свята тощо.

Моральне та трудове виховання дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів

Тема 3. Види праці та форми його організації в дитячому садку та сім'ї

Аналіз сучасних програм виховання та навчання дітей дошкільного віку. В останні роки (1990 - 2001) трудове виховання дошкільнят не є предметом дослідження, не включається воно і до програми виховання та навчання дошкільнят, що безумовно викликає тривогу, тому що обмежує дієву можливість його впливу на особистість дитини, що формується.

Аналіз використання праці в сучасній практиці виховання дошкільнят у дитячому садку та сім'ї. Найчастіше вживані види праці дошкільнят, його зміст.

Форми організації праці. Доручення як прийнята типова форма організації індивідуального праці дітей. Дослідження А. Д. Шатовою. Види трудових доручень, їх зміст, організація проведення, облік, оцінка.

Доручення у дитячому садку та сім'ї.

Чергування як форма організації праці. Дослідження З. М. Борисової. Сучасний погляд на чергування.

Методика ведення чергувань, навчання дітей уміння спільно чергувати.

Загальна, спільна, колективна праця. Відмінності у поняттях. Загальна праця -це праця, яку виконують кілька (або всі) дітей за єдиною метою. Форми організації - об'єднання у підгрупи та індивідуальну працю; заняття проводяться одночасно всім дітей.

Спільна праця – праця з підгруп.У кожній підгрупі - своя справа, результат праці однієї дитини залежить від іншої. За такої організації не обов'язково участь усіх дітей групи.

Колективна працяможе бути і спільним, і спільним, але з обов'язковим включенням ситуацій, що передбачають взаємодопомогу, підтримку, загальну відповідальність за результат. Колективний працю також організується дорослими цілеспрямовано, т. е. спеціально створюються ситуації, які у дітей навички колективних взаємовідносин.

Матеріал із сайту pedlib.ru

1. Види праці дошкільнят. Праця у природі

Вступ

Праця - найважливіший засіб виховання, починаючи з дошкільного віку; у його формується особистість дитини, складаються колективні взаємовідносини.

Особливо важливою є праця для морального виховання дитини. У праці виховується самостійність, розвивається ініціатива, відповідальність.

Виховний характер праці відзначали прогресивні педагоги всіх часів, вважали його природною умовою існування особистості, засобом прояву її активності, життєдіяльності та першою життєвою потребою здорового організму. Це знайшло своє підтвердження у класичній педагогічній літературі (Я. А. Коменський, І. Г. Пестолоцці, К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинський та ін.) та сучасних дослідженнях (Р. С. С.). Буре, Г. Н. Годіна, В. І. Логінова, В. Г. Нечаєва, Д. В. Сергєєва, А. Д. Шатова та ін).

Мета всієї системи трудового виховання - морально-психологічна та практична підготовка дітей до сумлінної праці на загальну користь та формування початків працьовитості. У дитячому садку ця мета вирішується відповідно до вікових можливостей дітей, а також особливостей їх трудової діяльності.

Завдання трудового виховання дітей дошкільного віку:

I. Виховання позитивного ставлення до праці дорослих, прагнення надавати їм посильну допомогу.

2. Формування трудових умінь і навичок та їх подальше вдосконалення, поступове розширення змісту трудової діяльності.

3. Виховання у дітей позитивних особистісних якостей: звички до трудового зусилля, відповідальності, турботливості, ощадливості,

готовності взяти участь у праці.

4. Формування навичок організації своєї та спільної роботи.

5. Виховання позитивних взаємин між дітьми у процесі праці - вміння працювати узгоджено і дружно в колективі, надавати допомогу один одному, доброзичливо оцінювати роботи однолітків, у коректній формі робити зауваження та давати поради.

1. Види праці дошкільнят

Трудову діяльність дітей дошкільного віку можна поділити на чотири основні види: самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю з догляду за рослинами та тваринами, ручну працю. Поділ цей умовний, тому що чітких меж між ними немає.

Кожен вид трудової діяльності має свої особливості, свою мету, свій зміст. Такий поділ праці дає можливість визначити роботи, яких доцільно залучати дітей дошкільного віку, і навіть їх значимість у процесі трудового виховання.

Самообслуговування - формування навичок їжі, вмивання, роздягання та одягання; розвиток умінь користуватися предметами гігієни (горщиком, хусткою, рушником, зубною щіткою, гребінцем, щіткою для одягу та ін.); виховання дбайливого ставлення до своїх речей та предметів побуту. Генетично першою за часом дитина опановує самообслуговуючу працю.

Характерною його особливістю є спрямованість він, а змістом - вміння обслужити себе. p align="justify"> Громадська значимість його полягає в тому, що дитина звільняє інших від обслуговування себе.

Господарсько-побутова праця - розвиток у дітей господарських трудових навичок у побуті (протирання та миття іграшок, дитячих та лялькових меблів, прання лялькової та дитячої білизни, прибирання іграшок та наведення порядку в кімнаті, допомога батькам по кухні. Даний вид праці передбачає уміння у груповій кімнаті, вдома та на ділянці, брати участь в організації побутових процесів та навчальної діяльності (повісити чисті рушники, накрити на стіл, приготувати групову кімнату до заняття тощо).

Ручна праця - самостійне та за допомогою дорослих виготовлення з

паперу, картону, природного та непрямого матеріалу найпростіших предметів, необхідних у побуті та для ігор дитини (коробочки, голки, панно, ігровий матеріал тощо). Ручна праця з'являється у старшій групі. Діти виготовляють із паперу іграшки, коробочки, пакетики для збирання насіння, ремонтують книги, збивають або виготовляють найпростіші іграшки з дерева та інших матеріалів. Ручна праця вимагає вміння володіти ножицями, голкою, пилкою-ножовкою, кліщами, молотком, а також знання матеріалів.

Праця в природі - активна, посильна участь дітей у роботі на квітнику, городі, а також догляд за кімнатними рослинами та домашніми тваринами.

2. Праця у природі

Різноманітний працю у природі приносить дітям багато радості та сприяє їх всебічному розвитку. У процесі праці виховуються любов до природи, дбайливе ставлення до неї.

Діти розвивається інтерес до праці, свідоме, відповідальне ставлення до неї. У колективі діти привчаються працювати спільно, допомагати одне одному.

Праця у природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови на вирішення задач сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться:

з властивостями та якостями, станами об'єктів природи;
засвоюють способи встановлення цих властивостей.

Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи до виконання трудового впливу. Так, щоб визначити, чи потребує рослина поливу, потрібно врахувати його стан (пружність, щільність листя і стебла). В результаті у дітей складається еталонне уявлення про властивості, якості, стан об'єктів природи.

У процесі праці у природі у дітей формуються знання:

1) про рослини (властивості та якості рослин, їх будову, потреби, основні стадії розвитку, способи вирощування, сезонні зміни),

2) про тварин (зовнішній вигляд, потреби, способи пересування, звички, спосіб життя, сезонні зміни). Діти вчаться встановлювати зв'язок між умовами, способом життя тварини в природі та способами догляду за ним.

Праця у природі сприяє розвитку дітей: спостережливості; допитливості; допитливості; викликає у них інтерес до об'єктів природи, праці людини; повага до людей праці.

У процесі праці формуються: практичні навички догляду за рослинами та тваринами; розвиваються інтелектуальні вміння: планувати роботу, підбирати матеріали та інструменти; намічати послідовність операцій, розподіляти їх за часом та між учасниками праці тощо.

Вимоги організації праці в природі.

Праця в природі лише в тому випадку має виховно-освітнє значення, якщо його організація та зміст відповідають певним педагогічним та гігієнічним вимогам.

Педагогічні вимоги до організації праці в природі.

Організація різноманітного за змістом праці:

а) догляд за тваринами (птахами, рибами, ссавцями), рослинами;

б) вирощування рослин у куточку природи,

в) працю на ділянці (у квітнику, на городі, у плодовому саду).

У процесі праці необхідно формувати практичні навички та вміння в єдності зі знаннями.
Усвідомленість праці, що передбачає розкриття перед дитиною його мети, результатів та їх досягнення.
Трудова діяльність дітей у природі має систематично ускладнюватися.
Трудова діяльність має бути регулярною. Вихователю важливо долучити до неї кожну дитину.

Гігієнічні вимоги до організації праці природі.

Праця дітей у природі повинна бути посильною. Фізичні зусилля, витрачені дитиною, не повинні викликати перевтоми.
Необхідно забезпечити правильну позудетей у праці. З цією метою слід чергувати один вид роботи з іншим.
Знаряддя праці повинні бути абсолютно безпечними відповідати зростанню і силам дитини, але водночас потрібно, щоб інвентар був справжній.

Форми організації праці природі.

Працю дітей у природі організують у таких формах:

Індивідуальні доручення - застосовуються у всіх вікових групах дитячого садка, весь процес праці дитина виконує сама.

Колективний труд у природі - дає можливість формувати трудові навички та вміння у всіх дітей групи. Колективна робота об'єднує хлопців, формує вміння приймати спільну мету праці, домовлятися тощо.

За своєю структурою колективна праця може бути організована як:

а) праця загальна; б) праця спільна.

Чергування- передбачає почергове виконання дітьми постійного та певного кола обов'язків. По куточку природи діти починають чергувати у старшій групі.

Молодша група

Малята допомагають вихователю доглядати за рослинами в куточку природи та на ділянці. Їх слід залучати до спільного поливу кімнатних рослин. Він вчить дітей правильно поливати рослини, обтирати міцне шкірясте листя вологою ганчірочкою.

Діти саджають цибулини та велике насіння в землю, підготовлену вихователем (у ящики, стаканчики, ґрунт), поливають посадки. Слід залучати дітей до збору врожаю овочів.

Діти виконують індивідуальні доручення, які включають 1-2 трудові операції. Праця ця короткочасна, але вихователь повинен залучати до неї всіх дітей по черзі.

У другій молодшій групі можлива організація праці всього колективу дітей, а приклад, посадка цибулі, великого квіткового насіння, збирання врожаю праця ця буде організована як праця поруч.

Можлива праця підгрупами. Одночасно можуть працювати дві підгрупи, але кожна при цьому виконує ту саму трудову операцію: витирають рослини, садять горох на грядці або поливають клумбу.

Ця особливість організації праці пов'язана, по-перше, з великою наслідуваністю малюків, а по-друге, про те, що вихователю легше їх навчати. Для навчання навичок праці в природі в молодшій групі характерна дробність показу трудової операції з одночасним виконанням завдань дітьми. Вихователь поєднує показ із поясненням, і діти одразу поетапно виконують трудовий процес.

Праця дітей проходить за участю вихователя чи під його наглядом. У ході його вихователь допомагає дітям, заохочує їх, показує прийоми виконання завдання. Оцінка завжди позитивна, має виховний характер.

Середня група.

У середній групі форми організації дітей у процесі праці ті ж, що й у

молодшої. Велике місце займають індивідуальні доручення, але вони мають триваліший характер. Діти можуть виконувати доручення протягом 2-3 днів.

Праця підгрупами також має свої особливості. Одночасно можуть працювати 2-3 підгрупи та виконувати різні трудові операції (не більше двох).

Велике місце займають колективні форми праці. Їх переважно вихователь використовує, коли необхідно познайомити дітей із новими трудовими операціями, наприклад із способом посадки насіння.

У дітей п'ятого року життя починає розвиватися усвідомлене ставлення до виконання трудових операцій, формується вміння бачити та відчувати необхідність проведення того чи іншого трудового процесу.

Всі ці особливості розвитку дітей - основа ускладнення методики керівництва їх працею. При навчанні нової трудової операції вихователь у середній групі не дає дробового показу.

Показується і пояснюється весь процес цілком, та був ділиться на логічні етапи. Вихователь перевіряє виконання кожного етапу.

По ходу роботи він нагадує про послідовність дій, способи використання обладнання, використовує показ, приклад інших дітей під час надання допомоги окремим дітям. Тепер не завжди оцінка праці може бути позитивною, оскільки оцінюється якість виконання трудової операції.

Оцінку вихователь дає по ходу праці дітей і відразу пропонує виправити помилки, якщо вони є. Поступово у середній групі педагог навчає дітей помічати потребу праці.

Старший дошкільний вік

Вихованці старшого дошкільного віку під керівництвом педагога продовжують доглядати кімнатні рослини: поливають, рихлять землю, обрізають сухе листя, підгодовують рослини, знайомляться зі способами розмноження, допомагають пересаджувати рослини. У куточку природи, на городі і квітнику вони вирощують рослини: беруть участь у перекопуванні землі і обробці грядок і клумб, сіють насіння, висаджують розсаду, частина якої вони можуть виростити в куточку природи, а потім поливають, прополюють, рихлять землю, збирають урожай. У дітей необхідно сформувати відповідні трудові навички та вміння, навчити їх визначати за станом рослин та ґрунту необхідність того чи іншого способу догляду, встановлювати зв'язок між станом рослин та працею людини, спрямованою на задоволення потреб рослин.

Вихованці підготовчої групи здійснюють догляд самостійно. Педагог лише контролює їхні дії, надає допомогу при скруті. При цьому слід формувати розуміння необхідності способу догляду, вміння встановлювати зв'язок між умовами, які потрібно створити у куточку природи для тварин, та умовами їх існування у природі.

Опанування трудової діяльністю у старших та підготовчих до школи групах відбувається у складніших формах організації праці. У цьому віці необхідно сформувати вміння приймати і ставити трудове завдання, представляти результат виконання, визначати послідовність трудових операцій, відбирати необхідний матеріал, самостійно виконувати трудовий процес за невеликої допомоги дорослих.

Індивідуальні доручення щодо догляду за окремими об'єктами стають більш тривалими. Дитині можна доручити виростити рослину в подарунок малюкам, мамі, доглядати грядку на городі, клумбу.

У старшій групі вводяться чергування дітей у куточку природи. Організуючи чергування, вихователь проводить заняття, у якому знайомить дітей із обов'язками чергових. Одночасно чергують 2-4 особи.

Велику роль керівництві роботою чергових має оцінка чергувань. До оцінки залучаються усі діти. Діти оцінюють виконану черговими роботу, висловлюють судження про її якість, про ставлення до обов'язків та один до одного у процесі роботи. Оцінюючи слід зазначити і негативні прояви чергових (прийшов пізно, не встиг полити рослини) .

Має місце і найскладніший вид колективної праці – працю спільну. За цим типом може бути організована праця на городі, в квітнику. Така форма організації праці створює об'єктивні умови виникнення відносин, зумовлених самої структурою організації.

При організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбитися на ланки, розподілити обов'язки між ланками та всередині ланки. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає їм допомогу, дає поради, вказівки.

Провідним прийомом навчання дітей новому праці стає пояснення: що потрібно виконати як. Показ способів дії теж має місце і застосовується переважно при ознайомленні з новою трудовою операцією.

У процесі керівництва працею дітей ставиться завдання розвитку контролю та самоконтролю: вихователь, перевіряючи виконання завдання, ставить окремим дітям питання, що спрямовують їхню увагу на результат праці. Такий прийом розвиває самоконтроль, вміння співвідносити свої дії із вказівками вихователя.

Оцінка має позитивний характер, але вона диференціюється за якістю: «Посадив правильно, але землю навколо цибулини притис погано». До оцінки залучаються й діти. Особливістю керівництва працею у старшій та підготовчій до школи групі є те, що вихователь обговорює з дітьми процес роботи. Він привчає хлопців як бачити, а й планувати послідовність виконання окремих трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь інвентар.

Висновок

Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї та школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки та моральних уявлень особистості.

У процесі трудової діяльності дошкільник має можливість застосувати практично свої знання, набути нових, наочно переконатися в існуванні в природі різних взаємозв'язків (рослина, тварина - і навколишнє середовище). У нього формуються необхідні навички догляду, почуття відповідальності за живі організми.

Залежно від ставлення дошкільника до праці можна судити про становлення його моральних якостей, тобто ставлення дитини до людини-трудівника (повага до нього, бажання допомогти і т. п.), до своєї праці (сумлінне ставлення до результатів праці і т.п.) п.), що є показником становлення та розвитку його моральних якостей.

Список літератури

Буре Р. С. Дошкільник та праця. Теорія та методика трудового виховання. - М.: Мозаїка-Синтез, 2011.
Година Р. М. Виховання позитивного ставлення до праці // Виховання моральних почуттів у старших дошкільників/Під ред. А. М. Виноградової. М: Просвітництво, 1998.
Козлова З. А. Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка.- М.,2004.
Комарова, Куцакова, Павлова: Трудове виховання у дитсадку. Програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2009.
Куцакова Л. В. "морально-трудове виховання дитини-дошкільника: програмно-методичне посібник" - М.: Владос, 2005.
Куцакова Л. В. Морально-трудове виховання у дитсадку: до роботи з дітьми 3-7 років: . - М.: Мозаїка-Синтез, 2007.
Маркова Т. А. Виховання працьовитості у дошкільнят. – М., 1991.
Моральне та трудове виховання дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / С. А. Козлова, Н. К. Дедовських, В. Д. Калішенко та ін.; За ред. С. А. Козлова. - М: Видавничий центр «Академія», 2002.

додаток

Матеріал nsportal.ru

Вибір тієї чи іншої форми організації трудової діяльності дітей залежить насамперед від:

1) вікових та психофізіологічних можливостей дітей;

2) рівня трудового досвіду дітей;

3) конкретних виховних завдань, які ставить вихователь, який організовує трудову діяльність;

- доручення (окремим дітям, невеликим групам),

- чергування (за їдальнею, заняттями, куточком природи), почергове виконання дітьми обов'язків,

- колективна праця (організований вихователем і дітьми, невеликими групами і всією групою).

Залежно віку дітей використовується та чи інша форма організації дітей. Так у молодшому віці велика перевага віддається дорученням, у старшому віці – праця все частіше набуває колективного характеру.

1. Доручення– це завдання, прохання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям з огляду на їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Трудові доручення – найпростіша форма організації праці дітей. Особливе виховне значення вони мають у роботі з дітьми молодшого віку, коли праця для них поки що не стала планомірною та систематичною діяльністю.

Це перша форма організації праці. Доручення можуть бути:

· За формою організації (індивідуальні, підгрупові, загальні);

· За тривалістю; (короткочасні, епізодичні, тривалі);

· За складністю (прості, складні).

Доручення особливо важливі у період від 3 до 5 років.

Враховуючи деякі особливості доручень, їх можна згрупувати:

1 група – доручення, пов'язані з виконанням одного способу дії:
подати, принести, зарахувати. Вони короткочасні, епізодичні, спричинені тимчасовою необхідністю.

2 група – доручення, що містять кілька способів дії,
кілька трудових операцій. Сюди можна зарахувати доручення наступного
змісту: погодувати тварин, полити кімнатні рослини тощо.

3 група – доручення, пов'язані з результатами, яких діти досягають
не відразу: посіяти, посадити, принести з дому листівку, гребінець тощо.

Доручення широко використовуються у всіх вікових групах дитсадка. Але у молодшій групі є провідною формою організації праці. Тому роботу з малюками з трудового виховання треба починати з індивідуальних доручень, які дитина виконує разом із вихователем, і лише багато пізніше переходити до інших форм. У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять у собі одну – дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання тощо). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю з власного спонукання.

Доручення у молодшій групівикористовуються для

Навчання трудовим навичкам, умінням;

Формування у дітей впевненості у своїх силах та здібностях;

задоволення потреб у спілкуванні з дорослими;

Підготовки до інших форм праці;

Виховують бажання працювати.

Діти 2-3 років– із задоволенням відгукуються на прохання дорослого. Вихователь залучає до господарсько-побутової праці через окремі доручення. Вихователь не тільки просить дитину щось зробити, відразу ж при необхідності дає поради, яким способом краще виконати доручення. («Підтримай лійку іншою рукою, щоб вода не виливалася» тощо).

Малюків мало цікавить результат, їх тягне сам процес дії. Вони ще не володіють необхідними вміннями та навичками для досягнення результату. Тому лише з другої половини року у 2-й молодшій групі, коли діти вже мають певний трудовий досвід, вихователі використовують групові доручення.

У середній групівихователь доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо.).

У старших групахдоручення складніші за:

Виконання

За ступенем відповідальності за результат.

У старшій групііндивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні чи особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто. за необхідності індивідуалізувати методи впливу.

У підготовчійдо школи групі при виконанні загальних доручень діти повинні виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

У процесі праці вихователька роз'яснює дітям правила, виконання яких допоможе добре зробити роботу. Правила мають бути прості та зрозумілі. Насамперед беруться такі, за допомогою яких дитина зможе краще організувати свою діяльність. Наприклад: «Спочатку треба до кінця вислухати завдання, і лише потім приступати до справи» або «Спочатку приготувати все, що потрібно для роботи, а потім починати працювати».

Виконання інших правил сприяє організації поведінки дітей під час роботи. Наприклад: «Не можна відволікатися, коли трудишся»; "Роботу треба виконувати акуратно"; "Насварив, налив - прибери за собою". Правила не повинні сковувати ініціативу дитини, її самостійність. Уважно спостерігаючи за працею кожного вихованця, педагог вирішує, яке правило допоможе йому впоратися із дорученням дорослого. Діти п'яти років потребують постійної підтримки дорослого. Виконуючи завдання, дитина часто поглядає на виховательку, чекає на оцінки, заохочення. Водночас педагогу необхідно частіше заохочувати прагнення дітей до самостійності, помічати позитивну поведінку товариша, наголошувати на значущості його роботи для інших у присутності дітей. «Діти, ви помітили, що Ігорек одразу ж залишив гру, як тільки я попросила його допомогти мені, - каже вихователька, - тому ми так швидко упорядкували клітину зеленушки». Оцінка педагогом праці дитини поступово змінюється. Спочатку дорослий заохочує дитину навіть за те, що та охоче відгукнувся на прохання про допомогу. У міру виникнення у вихованця інтересу до завдання, розвитку необхідних трудових навичок можна переходити до оцінки якостей діяльності. І, нарешті, особливого заохочення та високої оцінки заслуговуватимуть виявлена дитиною ініціатива у праці, внесення елементів творчості та прагнення зробити більше, ніж потрібно (наприклад, якщо хлопчик полив квіти не лише у зазначеному місці, а й попросив дозволити полити решту), бажання що щось зробити для інших. Оцінювати результати праці дітей старшого дошкільного віку можна і в ігровій формі, за допомогою персонажів лялькового театру, що створить невимушену обстановку в групі, викличе у хлопців бажання працювати краще. Так педагог поступово досягає більш усвідомленого ставлення вихованців до трудових завдань, розуміння корисності справи, що виконується.

Педагог може допомогти, підказати, показати, як виконати доручення. Дуже важливо наприкінці виконаного дитиною трудового доручення зробити оцінку результату праці.

2. Чергування -форма організації праці дітей, що передбачає праця одного або кількох дітей на користь усієї групи . У чергуванні більшою мірою, ніж у дорученні, виділяються суспільна спрямованість праці, реальна, практична турбота кількох (одного) дітей інших, тому дана форма сприяє розвитку відповідальності, гуманного, дбайливого ставлення до людей і природи. Діти по черзі входять у різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх у праці. Призначення та зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

У молодшій групі у процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накриття на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року запровадити чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року запроваджуються чергування з підготовки до занять. У старших групах вводиться чергування за куточком природи. Чергові щодня змінюються, кожен із дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.

Чергування по їдальні– вводиться у другій молодшій групі наприкінці другого півріччя. Вихователь допомагає залучати дітей на допомогу няні, коли вона накриває столи до їжі. Спочатку вихователь «дежурить» з 2-3 дітьми кожному дає одне доручення (починаючи з трьох років, діти здатні виконувати кілька взаємозалежних дій, вкладених у вирішення однієї завдання, накрити на стіл). Потім завдання ускладнюється

Одна дитина на всіх столах розставляє хлібниці,

Інший розкладає ложки; і т.д.

Навчившись цього, діти освоюють вміння узгоджувати свої дії, домовлятися, розподіляти обов'язки самостійно. Важливо дотримуватись послідовності та своєчасно переводити дітей з однієї сходинки труднощі на іншу. Вихователь звертає увагу на темп та якість виконання роботи. Особливо він цінує вияв творчості. Прагнення дитини доставити своєю працею радість іншим дітям заохочує бажання чергових придумати щось цікаве і приємне для всіх.

Чергування з підготовки до занятьпотребує зосередженості. Зміст цього чергування негаразд постійно, як чергування по їдальні. Слід допомагати дітям, нагадувати, що має бути на столах при:

Малювання олівцями

Фарбами

При ліпленні

Конструювання

Аплікації.

Коли роботу завершено, вихователь пропонує черговим перевірити чи все на місці.

Чергування в куточку живої природи доПовинно бути організовано так, щоб протягом усього дня діти відчували відповідальність за живі об'єкти (годувати рибок, полити квіти, прибрати клітину папуги і т.д.). Бажано, щоб вихователь допомагав дітям розподіляти обов'язки на весь день. Черговий повинен розуміти, що треба «поговорити з тваринами, з рибками та з рослинами». Адже вони живі і для них важливі увага та лагідне слово. У дітей надалі формується потреба дбати про природу, відповідальність за її безпеку. Також чергування сприяє систематичності включення дітей у працю.

Чергування сприяє систематично включенню дітей у трудову діяльність. Виконання трудових доручень сприяють формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення.

Завдання, тривалість та утримання чергування залежить від віку дітей, виховної мети. Основний сенс чергування – турбота про інших

Для того щоб до участі в праці залучалися всі діти, слід наскільки можна заздалегідь намічати в календарному плані, хто які виконуватиме доручення, враховувати черговість участі дітей у чергуваннях; а якщо потреба потрудитися виникає раптом, відображати в обліку, хто з дітей був залучений до роботи.

2. Загальна, спільна, колективна працяє найскладнішою формою організації праці дітей.

Загальна, спільна, колективна працясприяє насамперед вирішення завдань морального виховання. Загальна, спільна і особливо колективна праця створює сприятливі умови для формування у дітей умінь узгоджувати свої дії, допомагати один одному, встановлювати єдиний темп роботи, виконувати завдання у визначений термін.

Об'єднуєспільна, спільна та колективна праця суспільно спрямована мета дитячої діяльності Це означає, що результатом праці завжди є користь для всіх (прибирання приміщення, ділянки, оформлення групової кімнати до свята – все це потрібно не одному з учасників праці, а їм усім).

Загальна працяпередбачає таку організацію роботи дітей, при якій при спільної метикожна дитина виконує якусь частину роботи самостійно і наприкінці роботи підбивається загальний підсумок.

Приклад: Вихователь, пропонує дітям навести лад у групі та розподіляє обов'язки. Після закінчення роботи вихователь звертає увагу на те, що кожен працює добре. І ось результат – у групі чисто та красиво. Дитина має свою ділянку та відповідає за себе. Якщо даються однакові завдання 2м дітям – кожен виконує окремо.

Спільна працяпередбачає взаємодію дітей. У процесі роботи діти залежать друг від друга: від темпу, якості роботи інших. Спільна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння чемно звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати одне одному. Ціль, як і у спільній праці – єдина. При цьому вихователь планує ситуації, які провокуватимуть дітей до встановлення взаємин. Не припускає випадкових об'єднань дітей, а продумує їх.

Приклад:з ким поставити працювати Настю - вона відволікається, яке завдання краще дати Юрі - він не вміє працювати швидко і т.д.

Колективноїможна назвати таку форму організації праці, коли він діти, поруч із трудовими, вирішують складніші – моральні – завдання: домовляються про поділ праці, допомагають одне одному у разі потреби, звертаються по допомогу до одноліткам, радіють їх успіхам, загальним результатам праці, переживають за якість спільної, спільної роботи. Колективна форма сприяє цілеспрямованому вихованню колективних взаємин(Почуття ліктя, захищеність, взаєморозуміння), створює позитивний емоційний настрій.

Отже, не кожна спільна і навіть не кожна спільна праця є колективною. Але кожна колективна праця – спільна та спільна. Важливо, щоб вихователь умів організовувати справді колективну працю дітей.

Загальна працяможливий вже у середній групі дошкільного закладу, спільний та колективний– у старшій та підготовчій до школи, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та суспільну значущість. Підтримці інтересу дітей до колективної праці сприяє усвідомлене прийняття його мотиву та мети.

Традиційно колективна праця організується раз на тиждень.

Значення колективної форми праці на формування особистості дитини.Виявляючи соціальну активність, кожен вихованець сприймає собі колектив як арену для самовираження та самоствердженнясебе як особистості. Завдяки педагогічному керівництву колективної життєдіяльністю прагнення утвердитись у своїх очах та очах однолітків знаходить у колективі сприятливий ґрунт. Тільки колективі формуються такі суттєві особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань та самоповага, тобто. прийняття чи неприйняття себе як особистості.

Організація колективноїнавчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування та вправ у прояві інтелектуальної та моральної свободи. Тільки у колективній життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція та ціла низка суспільно значущих умінь та навичок.

Сформованість навичок колективного планування сприяє виникненню в дітей віком прагнення до самоконтролю, самостійного вдосконалення прийомів та умінь, необхідні здійснення самостійного плану, підвищенню почуття відповідальності. І як результат колективного планування виступає висока якість отриманого разом результату праці.

Сучасна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: уміння чемно звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати одне одному. Правильно організована і посильна праця поєднує дітей, сприяє вихованню взаємодопомоги, дисциплінованості, уміння розподіляти сили та долати труднощі, сприяє вихованню самостійності, ініціативи, прагнення добре виконувати роботу, звичку до співпраці.

Успішність досягнення мети значною мірою залежить від уміння контролювати свою діяльність. Діти 3-4 років помилок у роботі не помічають, вважають хорошої, незалежно від цього, як і який результат досягнуто. До праці однолітків ставляться критично. У 5-7 років дошкільнята намагаються правильно оцінити свою роботу, хоча помічають не всі помилки, а грубі. Їх цікавить якість праці. Тому вони звертаються з питаннями до дорослого щодо правильності та якості власних трудових дій.

Вихователь пропонує всім дітям разом приготувати печиво, посадити цибулю, випрати лялькову білизну (кількість дітей може бути різною: від 2-3 до 6-7, а в старших групах і більше). Кожен із дітей отримує конкретне завдання, наприклад: отримує шматочок тіста, розкочує його і вирізує формою печива або бере кілька цибулин, отримує вказівку від вихователя, на якій доріжці, позначеній лінією, йому садити, і приступає до роботи і т.д.

Діти працюють «поряд». Але коли процес праці добігає кінця, вихователь поєднує результати всіх в один загальний результат. Це дає можливість йому звернути увагу на перевагу колективної праці: кожен попрацював трохи, а разом виконали багато роботи. Це найпростіше об'єднання, тут поєднуються лише результати. Але ставлячи це завдання, вихователь у процесі праці роз'яснює дітям: «Треба намагатися не відставати від інших. Не слід примушувати товаришів чекати». А враховуючи можливості та рівень навичок тієї чи іншої дитини, вона передбачає такий обсяг праці для кожної, щоб усі виконали роботу приблизно в один час.

Така форма об'єднання є перехідною від праці «поряд» до колективної праці.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторство, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-26

Самообслуговування спрямовано догляд за собою (умивання, роздягання, одягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця тощо). Виховне значення цього виду трудової діяльності полягає насамперед у її життєвій необхідності. З огляду на щоденної повторюваності процесів навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватись як обов'язок.
У молодшому дошкільному віці самообслуговування пов'язані з певними труднощами (недостатнє розвиток мускулатури пальців, складність засвоєння послідовності дій, невміння їх планувати, легка отвлекаемость), що гальмує процес формування навичок, часом викликає в дитини небажання виконувати необхідні дії. Проте вже у цих дітей вихователь починає розвивати вміння обслуговувати себе, домагаючись акуратності та ретельності виконання необхідних дій, самостійності, формує звичку до чистоти та охайності. Все це вимагає від нього терпіння, наполегливості та доброзичливості, підтримки малюків у їх часом марних зусиллях. Керуючи самообслуговуванням дітей, вихователь індивідуально спілкується з кожною дитиною, встановлює з нею різноманітні контакти, підтримує її позитивний емоційний стан. Називаючи предмети одягу та його частин, необхідні дії, він розширює словник дітей. Вони відчувають турботу про себе, переймаються почуттям любові та довіри до дорослих, що їх обслуговують.

Господарсько-побутова праця дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Ця праця спрямована на підтримання чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-яке порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці та з власної ініціативи усувати його. Господарсько-побутова праця спрямовано обслуговування колективу і тому містить у собі великі змогу виховання дбайливого ставлення до одноліткам. У молодшому дошкільному віці вихователь формує у дітей елементарні господарсько-побутові навички: допомагати накривати на стіл, упорядковувати іграшки після гри та мити їх, збирати листя на ділянці, змітати сніг із лавок тощо. Він обов'язково оцінює моральну сторону трудової участі дітей: "Наташа та Сергій добре допомогли нашій няні, які молодці!", "Ірочка - дбайлива дівчинка, акуратна, як старанно вона прибирала іграшки!" Такі оцінки викликають у дітей бажання наслідувати однолітків, сприяють формуванню уявлень про те, як слід чинити в таких випадках.

Праця у природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами та тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, у квітнику. Особливого значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, удосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусилля.

Ручна праця - виготовлення предметів з різноманітних матеріалів: картону, паперу, дерева, природного матеріалу (шишок, жолудів, соломи, кори, кукурудзяних качанів, кісточок персика), непридатного матеріалу (котушок, коробок) з використанням хутра, пір'я, обрізків тканини і т.п. .- здійснюється у старших групах дитячого садка. Діти виготовляють потрібні їм іграшки, атрибути для ігор: човники, машини, кошики, будиночки, меблі, тварин. Такі вироби можуть стати приємним подарунком рідним та друзям. Це має важливе значення у моральному вихованні, привчаючи дітей звертати увагу оточуючим, попрацювати заради того, щоб принести їм задоволення.

Все це робить великий виховний вплив на дітей, формує їх естетичні почуття та морально-вольові якості.

Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям з огляду на їх вікові та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну нескладну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Доручення стають засобом формування у дітей звички до трудового зусилля, готують їх до чергувань.

Більшість доручень, що мали місце у середній групі, стають груповими, що об'єднують від 2 до 5-6 учасників, тобто приймають колективний характер. Вихователь доручає дітям разом усунути полиці з іграшками, підклеїти коробки для дидактичних ігор, вимити будівельний матеріал та ін. Діти виконують загальне для всіх завдання, що ставить їх перед необхідністю самостійно розподілити роботу між учасниками, спільно її виконати, прибрати після роботи. Це сприяє формуванню почав колективізму, вчить виявляти у процесі праці увагу одне до одного, надавати допомогу при утрудненнях.
Враховуючи, що навички самоорганізації у дітей старшої групи розвинені ще недостатньо, вихователю слід приділяти велику увагу роз'ясненню способів розміщення обладнання, розміщення інвентарю, розподілу роботи між її учасниками. У підготовчій до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої обслуговування колективу. Діти по черзі включаються до різних видів чергувань, що забезпечує систематичність їхньої участі у праці. Призначення та зміна чергових відбуваються щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

Керівництво дитячою трудовою діяльністю вимагає від педагога знання специфіки розвитку та виховання дитини, а також уміння активно сприяти набуттю необхідних навичок.

Праця дітей у дитячому садку різноманітна. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до діяльності, здійснювати їхнє всебічне виховання. Розрізняють чотири основні види дитячої праці: самообслуговування, господарсько – побутову працю, працю у природі та ручну працю.

Самообслуговування спрямоване на догляд за собою (умивання, роздягання, вдягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця тощо). Виховне значення цього виду трудової діяльності полягає насамперед у її життєвій необхідності. З огляду на щоденної повторюваності процесів навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватись як обов'язок.

Господарсько – побутову працю дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитсадка, хоча його результати проти іншими видами їхньої праці і менш помітні. Ця праця спрямована на підтримку чистоти та порядку у приміщенні та на ділянці, допомогу дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-які порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці та з власної ініціативи усувати його. Господарсько – побутова праця спрямовано обслуговування колективу і тому містить у собі великі змогу виховання дбайливого ставлення до одноліткам.

Праця в природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами та тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, у квітнику. Особливого значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, удосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусилля.

Ручна праця - розвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички та орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, уміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше).

У процесі праці діти знайомляться з найпростішими технічними пристроями, освоюють навички роботи деякими інструментами, вчаться дбайливо ставитися до матеріалів, предметів праці, знарядь.

Діти на досвіді засвоюють елементарні уявлення про властивості різних матеріалів: матеріал піддається різним перетворенням, з нього можна робити різноманітні речі. Так навчаючись виготовленню корисних предметів із щільного паперу, діти дізнаються, що його можна складати, різати, склеювати.

Дерево можна пиляти, стругати, різати, свердлити, склеювати. Працюючи з деревом, хлопці користуються молотком, пилкою, кліщами. Вони привчаються порівнювати деталі шляхом накладання, на око, за допомогою лінійки. Робота з природним матеріалом – листям, жолудами, соломою, корою тощо – дає вихователю можливість знайомити дітей з різноманітністю його якостей: кольором, формою, твердістю.

1.5. Форми організації праці.

Праця дітей дошкільного віку у дитсадку організується у трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.

Доручення – це завдання, які вихователь епізодично дає одному чи декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, і навіть виховні завдання.

Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну не складну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Виконання трудових доручень сприяють формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення.

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять у собі одну – дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання тощо). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю з власного спонукання.

У середній групі вихователь доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо.).

У старшій групі індивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні чи особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто. за необхідності індивідуалізувати методи впливу.

У підготовчій до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування – форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове, виконання дитиною роботи, спрямованої обслуговування колективу. Діти по черзі входять у різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх у праці. Призначення та зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується у старшій та підготовчій групах дитячого садка, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та суспільну значущість. Діти вже мають достатній досвід участі у різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Зрослі можливості дозволяють педагогу вирішувати складніші завдання трудового виховання: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати у потрібному темпі, виконувати завдання у певний термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільну працю, коли діти отримують загальне всім завдання і, як у кінці роботи підводиться загальний результат.

У підготовчій групі особливе значення набуває спільну працю, коли діти опиняються в залежності один від одного у процесі роботи. Спільна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння чемно звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати одне одному.