Моделювання як засіб розвитку зв'язного розмовної мови дошкільнят. Моделювання як засіб розвитку мовлення дошкільнят
використання методу наочного моделювання в розвитку мови дітей
- - засвоєння і аналіз сенсорного матеріалу;
- - переклад його на знаково-символічна мова;
- - робота з моделлю.
При розвитку навичок наочного моделювання вирішуються наступні дидактичні завдання : - знайомство з графічним способом представлення інформації; - розвиток вміння дешифрування моделі; - формування досвіду самостійного моделювання.
Метод наочного моделювання в корекції спрямований на вирішення взаємопов'язаних завдань, що охоплюють різні боку мовного розвитку : - фонетичну; - лексичну; - граматичну; - розвиток зв'язного мовлення.
Перші моделі, з якими стикаються діти в процесі формування і корекції произносительной сторони мови, це моделі таких понять, як звук, склад, слово, пропозицію. Для їх позначення використовуються геометричні фігури.
Ш ироко використовуються зорові символи голосних і приголосних звуків, запропоновані Т.А.Ткаченко. На думку автора, злиття звуків, матеріалізованих за допомогою символів, є моделювання читання, а викладання слів за допомогою символів - аналог листи. Тільки й те, й інше відбувається в полегшеному, цікавому, ігровому варіанті. При виборі умовних позначень для голосних основною ознакою стало положення губ при артикулировании конкретного звуку.
Не менш цікава система графічного позначення фонем запропонована В.М.Акіменко. Для побудови моделей голосних звуків враховувалося:
Участь або неучасть губ; - вібрація голосових складок; - вільний прохід повітря, що видихається через ротову щілину. А для моделей приголосних звуків: - наявність або відсутність вібрації голосових складок; - спосіб артикуляції; - місце артикуляції; - наявність або відсутність додаткового підйому спинки мови до твердого піднебіння; - місце резонирования.
при формуванні лексико-граматичних категорій використовуються схеми, піктограми, символи та інші засоби наочного моделювання. Так, для розрізнення слів різних частин мови вводяться умовні позначення слів-предметів, слів-дій і слів-ознак. Найбільш часто застосовуються два варіанти такого графічного зображення слів. Перший варіант графічного зображення співвідноситься з традиційними шкільними позначеннями. То в другому варіанті слово дія схожа на казкового чоловічка. Це у дітей викликає емоційну реакцію і інтерес.
Одним з найскладніших завдань для дітей дошкільного віку є складання пропозицій . Як показує практика, дошкільнята успішніше освоюють цю навичку, якщо в корекційній роботі використовуються різні моделі. Проста схема, що складається з двох предметних картинок і стрілки, по-перше, що замінює слово-дію, а по-друге, яка вказує на об'єктно-суб'єктні відносини у фразі, дозволяє змоделювати багато різних пропозицій.
Моделювання може бути використано в роботі над усіма видами зв'язного висловлювання :
- при переказі, складанні оповідань по картині і серії картин, в описовому та творчому оповіданні;
- при переказі по опорним схемам використовуються моделі, які створюються відповідно до тексту. Вони і є зоровим планом, направляють процес висловлювання. Наприклад, так може бути представлений графічний план казки «Колобок».
Для переказу використовуються схематичні картинки (Опорні сигнали), що відображають послідовність подій.
У процесі формування досвіду складання розповіді-опису і розповіді по певній сюжетної лінії використовуються моделі, що включають опорні стилізовані картинки, що відповідають основним частинам розповіді. В оповіданні модель являє собою схему встановлення способів зв'язку між пропозиціями і між структурними частинами зв'язного висловлювання. Таким чином, застосовуються три основні види моделей розповіді, що відображають різні способи зв'язку фраз: - ланцюгова зв'язок (Пропозиції «зчіплюються» між собою, одне випливає з іншого); - паралельна зв'язок (Пропозиції зіставляються або протиставляються один одному); - променева зв'язок (Називається об'єкт і кожне речення розкриває один з його ознак).
Різновидом схематичних моделей є мнемотабліца .
Її призначення - за допомогою
умовних значків закодувати
у вигляді схеми зміст тексту,
щоб надалі дитина
міг з опорою на такий вид
наочності декодувати,
згадати і відтворити
казку, оповідання, вірш.
У мнемотабліце графічно
зображується інформація про
персонажах, предметах
навколишнього світу, явищах
природи, події.
На початковому етапі оволодіння моделюванням дітям пропонується декодувати мнемодорожкі - частина мнемотабліци, що складається з 3-4 зображень.
ВИСНОВОК
Таким чином, використання методу наочного моделювання дозволяє більш цілеспрямовано розвивати імпрессівную мова дітей, збагачувати їх активний лексикон, закріплювати навички словотворення, формувати й удосконалювати вміння використовувати в мовленні різні конструкції речень, описувати предмети, складати розповіді. Введення наочних моделей в процес навчання сприяє закріпленню розуміння значень частин мови і граматичних категорій, розвитку розуміння логіко-граматичних конструкцій і цілісності мовного висловлювання. Застосування даного методу дозволяє розвивати у дітей такі вміння і навички: - добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання; - формулювати і висловлювати судження, робити умовиводи; - використання наочного моделювання робить позитивний вплив на розвиток не тільки мовних процесів, але і немовних: уваги, пам'яті, мислення.
Моделювання, як засіб розвитку зв'язного мовлення дошкільників
Консультація для вихователів ДНЗ
Місце роботи: МКДОУ дитячий сад "Берізка" п. Ліственічное
мета:впровадження в освітній процес сучасних технологій, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення дошкільнят.
«Учіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словами - він буде довго марно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту» К. Д. Ушинський
Зв'язкова мова - це розгорнуте, закінчене, композиційно і граматично оформлене, смислове та емоційне висловлювання, що складається з ряду логічно пов'язаних пропозицій.
Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється в двох формах: діалогічного і монологічного. Кожна форма має свої особливості:
- Минулого містить більш повну формулювання інформації, висловлювання більш розгорнуто.
- У діалозі мова не потребує розгортання думки, може бути неповною, скороченою, фрагментарною.
(На екрані проектується слайд № 3)
У спілкуванні дитини з однолітками і дорослими зв'язкова мова займає особливе місце, відображаючи логіку мислення дитини, його вміння осмислювати сприйняту інформацію і правильно висловлювати її.
У дошкільному віці у дітей при побудові зв'язного висловлювання спостерігаються труднощі в складанні описових і розповідних монологів: порушення логіки, послідовності викладу, смислові пропуски, використання формального зв'язку між пропозиціями, повторення одних і тих же лексичних засобів.
На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей, однією з них є метод наочного моделювання, розроблений Л. А. Венгером, Д. Б. Ельконіна, Н.А. Ветлугиной.
Що ж таке моделювання?
(На екрані проектується слайд №4)
«Моделювання» - дослідження будь-яких явищ, процесів шляхом побудови і вивчення моделей. Моделювання своїм об'єктом має моделі.
«Модель» - це будь-який образ (уявний і умовний; зображення, описи, схема, креслення, графік, план) будь-якого процесу або явища (оригіналу даної моделі), який використовується в якості заступника.
"Наочне моделювання" - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.
З даних визначень випливає, що в основі методу моделювання, лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, яким - або умовним знаком.
У чому особливість і значення моделювання?
(На екрані проектується слайд №5)
Особливість і значення моделювання полягає в тому, що воно за рахунок використання моделей унаочнює приховані від безпосереднього сприйняття властивості, зв'язку, відносини об'єктів, які є істотними для розуміння конкретних фактів, явищ при формуванні знань, долучаються за змістом до понять
Наукові дослідження і практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення і позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку.
Введення наочних моделей в освітній процес дозволяє більш цілеспрямовано розвивати імпрессівную мова дітей, збагачувати їх активний лексикон, закріплювати навички словотворення, формувати й удосконалювати вміння використовувати в мовленні різні конструкції речень, описувати предмети, складати розповіді. При цьому використовуються наочні моделі - стилізовані зображення реальних предметів, символи для позначення деяких частин мови, схеми для позначення основних ознак окремих видів описуваних предметів, а також виконуваних дій по відношенню до них з метою обстеження, стилізовані позначення «ключових слів» основних частин описового оповідання і т.п. - дають можливість оптимізувати процес переходу від наочно-дієвого мислення до образного, формувати словесно-логічне мислення. За допомогою схем і моделей дошкільнята вчаться долати різні труднощі, які переживає при цьому позитивні емоції - здивування, радість успіху - надають їм впевненість в своїх силах.
Метод моделювання ефективний ще й тому, що дозволяє педагогу утримувати пізнавальний інтерес дошкільників протягом усього заняття. Саме пізнавальний інтерес дітей сприяє активної розумової діяльності, тривалої і стійкої зосередженості уваги
А як стверджують психологи, дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює свою промову, навчаючись мислити.
Отже, актуальність використання методу наочного моделювання в роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:
(На екрані проектується слайд №6)
По-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему;
По-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одна з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли вчиш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";
По-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.
Суть методу моделювання.
(На екрані проектується слайд №7)
В ході використання методу наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Далі наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.
Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:
(На екрані проектується слайд №8)
Предметні:
геометричні фігури (На екран проектується слайд № 9)
символічні зображення предметів; (На екран проектується слайд № 10)
опорні картинки; (На екран проектується слайд №11)
Предметно-схематичні:
плани і умовні позначення, які використовуються в них; (На екран проектуються слайди № 12,13)
блок- рамка (На екран проектується слайд №14)
Вимоги до моделі:
- Чітко відображати основні властивості і відносини, які є об'єктом пізнання;
- Бути простою для сприйняття і доступною для створення дій з нею;
- Яскраво і виразно передавати з її допомогою ті властивості і відносини, які повинні бути освоєні;
- Полегшувати пізнання.
Модель як вид наочності може бути використана в усіх вікових групах
Етапи роботи з моделлю:
1. Використання готового символу чи моделлю.
2. Складання моделі педагога спільно з дітьми.
3. Самостійне складання моделей.
В процесі навчання зв'язного мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання і може бути використано в роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:
(На екрані проектується слайд № 15)
- переказ; (На екрані проектується слайд № 16)
- складання оповідань по картині; (На екрані проектується слайд №17)
- описовий розповідь; (На екрані проектується слайд №18)
- творчий розповідь. (На екрані проектується слайд №19)
Закономірності формування моделювання у дошкільнят:
- Моделювання виконується на знайомому дітям матеріалі, з опорою на знання, отримані на заняттях або в повсякденному житті.
- Доцільно починати з моделювання одиничних конкретних ситуацій, а пізніше - з побудови моделей, що мають узагальнений характер.
- Слід починати з іконічним моделей, т. Е. Зберігають відоме схожість з модельований об'єктом, поступово переходячи до умовно-символічним зображенням відносин.
- Починати слід з моделювання просторових відносин, а потім переходити до моделювання часових, логічних і т. Д.
- Навчання моделюванню здійснюється легше, якщо починається з застосування готових моделей, а потім їх побудови.
- Процес навчання моделюванню закінчується интериоризацией дій, тобто перекладом планування у внутрішній план.
Застосування методу наочного моделювання істотно полегшує процес оволодіння дітьми навичками зв'язного мовлення, дозволяє успішно долати недоліки в її розвитку.
Так, Поступово опановуючи всіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову.
Практична частина.
Моделювання за казкою «Кот, півень і лисиця».
1. Читання казки.
2. Бесіда за казкою:
- Хто жив в будиночку?
- Що карав котик петушку, коли йшов до лісу?
- Хто хотів поцупити півника?
- Яку пісеньку співала лисичка?
- Як півник кликав котика?
- Як котик врятував півника?
3. А тепер давайте пограємо в казку. Подивіться скільки у мене фігурок. (Розгляд і називання геометричних фігур) . Нехай квадрат буде хатинкою в якій живуть кіт з півником. Яка фігурка буде котиком? Чому котик - сірий гурток? (Тому що котик такого ж кольору - сірий). Яка фігурка буде півником? Чому півник - це червоний трикутник? (Тому що у півника червоний гребінець і червона борідка). Ким же буде помаранчевий трикутник? Чому лисичка - великий помаранчевий трикутник? (Тому що лисичка руда і за розміром більше, ніж півник і котик).
4. Розповідь казки з використанням геометричних фігур
Жили в будиночку півник і котик
(В квадрат поміщаються коло, трикутник)
Пішов котик з будиночка на полювання.
(В квадраті залишається трикутник, коло забирається)
А лисиця тут як тут.
(Поруч з квадратом викладається помаранчевий трикутник)
Схопила лисиця півника і понесла.
(Червоний трикутник поміщається на помаранчевий)
Лиса несе півника, а котик їх наздоганяє.
(Поруч з помаранчевим трикутником викладається сірий кружок)
Відняв котик півника і приніс додому.
(Червоний трикутник переміщаємо на сірий коло і викладаємо квадрат)
(Діти по показу виконують дії з геометричними фігурами)
Гра з фігурками може тривати, поки зберігається інтерес.
5. Розповідь казки з опорою на рамки (Слайд 14)
Тема «Використання методу моделювання як засіб розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку»
Зв'язкова мова займає важливе місце в спілкуванні дитини з однолітками і дорослими, відображає логіку мислення дитини, його вміння осмислювати сприйняту інформацію і правильно висловлювати її. Вона є показником того, наскільки дитина володіє лексикою рідної мови, відображає рівень естетичного і емоційного розвитку дитини. Таким чином, зв'язкова мова - це розгорнутий виклад певного змісту, яке здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно.
наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним.
Метод наочного моделювання допомагає дитині візуально уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального.
Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити що-небудь. У дитячому садку в основному задіяний тільки один вид пам'яті - вербальний. Опорні схеми - це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять.
Наукові дослідження і практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення і позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також відзначають, що використання заступників і наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.
Навчання моделюванню доцільно починати в дошкільному віці, так як, за даними Л.С. Виготського, Ф.А.Сохин, О.С.Ушаковой, дошкільний вік - період найбільш інтенсивного становлення і розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови і мови, зростає його мовна активність.
Широку популярність здобули роботи Л.А. Венгера і його учнів з проблем моделювання в різних видах діяльності: для навчання зв'язного мовлення використовуються схематичні зображення персонажів і виконуваних ними дій.
При експериментальному обстеженні дошкільнят (П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, С. Н. Карпова, Д. Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.
Проаналізувавши свою роботу, прийшла до висновку, що необхідно шукати більш ефективні методи навчання дітей зв'язного розповідання, переказуванню близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Дитині треба допомогти усвідомити процес побудови тексту і осмислити його зміст.
З усіх існуючих прийомів, які допомагають в оволодінні зв'язною мовою, найефективнішим виявився прийом моделювання.
А найбільш благодатний грунт, що має необмежені розвиваючі і виховують можливості - це російська народна казка.
У наказі Міністерства освіти та науки Росії від 17 жовтня 2013р. №1155
«Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» визначено завдання розвитку і освіти вихованців, в тому числі і мовного: (вони представлені на слайді)
· Оволодіння мовою як засобом спілкування і культури;
· Збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення, розвиток мовного творчості;
· Розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху;
· Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
· Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.
Актуальність проблеми полягає в тому,так як діти в силу своїх психофізіологічних особенностейL
Ø швидко втрачають інтерес до простого розповідання художніх творів. Тому щоб підтримати інтерес дітей до розповідання я вирішила використовувати в своїй роботі моделі (діяльність моделювання).
Ø зв'язні висловлювання у дітей короткі
Ø відрізняються непослідовністю розповідання, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту
Ø мова дитини складається з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою.
Крім того, більшість дітей активно діляться враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань по заданій темі. В основному, це відбувається не від того, що знання дитини з даного питання недостатні, а тому що він не може оформити їх в зв'язкові мовні висловлювання.
На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей, однією з них є наочне моделювання.
Отже, актуальність використання методу наочного моделювання в роботі з
дошкільнятами полягає в тому, що:
по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей
характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття. Використання наочного
моделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему;
по-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес
запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю;
по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне,
систематизувати отримані знання
Основними принципами роботи з дітьми по наочному моделювання поряд з общедидактическими, є предметність і наочність і розвиває спрямованість навчання.
Під предметністю розуміється організація навчання таким чином, щоб досліджуваний предмет був по можливості сприйнятий усіма органами почуттів: слухом, зором, дотиком, нюхом, тактильними відчуттями.
Предметність передбачає послідовне заміщення живого, натурального об'єкта на предметно-схематичну модель.
Одним з факторів, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення, на думку Л.В. Ельконіна, є наочність. Наочність навчання передбачає використання на заняттях, крім натуральних об'єктів, різних варіантів образотворчих засобів: картини, малюнки, таблиці, схеми, технічні засоби навчання.
Розвиваюча спрямованість навчання передбачає використання методів і прийомів, які передбачають розвиток вищих психічних функцій дитини: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення і т.д. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, вироблені з ними дії.
В якості другого допоміжного фактора виділяється створення плану висловлювання. На значущість цього факту вказував відомий психолог Л. С. Вигодський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній програмі, схемі всіх конкретних елементів висловлювання, а також те, що кожна ланка висловлювання повинно вчасно змінюватися наступним.
Перед собою я поставила мету це розвиток у дітей дошкільного віку навичок зв'язного мовлення за допомогою моделювання російських народних казок.
Виділила завдання:
Сформувати у дітей уміння в побудову повних і виразних відповідей за змістом прочитаної казки;
Розвивати у дітей мислення і уяву, емоційну чуйність, пам'ять при відборі заступників;
Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації щодо заступників;
Розвивати уміння підбирати заступники за кольором, розміром, формою, характером персонажа казки;
Розвивати розуміння казки на основі побудови наочної моделі;
У процесі роботи були намічені етапи роботи:
1етап підготовчий:
Вивчення літератури з проблеми дослідження;
Виявити розвиток мовних навичок зв'язного мовлення дітей.
Виготовити дидактичні посібники, необхідні для реалізації проекту.
2 етап основний:
Розробка системи діяльності та підготовка матеріалів для розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей за допомогою наочного моделювання, організація підготовчої роботи з дошкільнятами та впровадження розробленої системи в власну педагогічну практику
Здійснити взаємодія з батьками з метою збагачення ігрового досвіду, мовної активності дитини.
3 етап Заключний етап
Аналіз результативності, узагальнення, опис і поширення досвіду.
Мною було розроблено тематичне планування по розповідання казок з використанням моделей.
Система роботи проходила в кілька етапів:
1 Етап: Ознайомлення дітей з казкою за допомогою розповідання вихователем з використанням різних видів театру на фланелеграфе і розгляд ілюстрацій до казок. У процесі цієї роботи, мною був складений каталог казок, які можна моделювати відповідно до вимог до програми виховання і навчання в дитячому.
2 Етап: Ознайомлення з моделями за казкою в процесі дидактичної гри «Перетворимо гуртки в казку» - сприяє розвитку словотворчості. Діти можуть як придумати свою казку, так і розповісти знайому казку. «Дізнайся хто прийшов», «В гостях у казки».
Перш ніж почати моделювати казку, ми з дітьми проговорювали головних героїв, як їх можна зобразити, ніж вони характерні, що у них є (у зайчики - довгі вуха,).
У дидактичній грі «В гостях у казки» дітям пропонується певний гурток і вони повинні назвати хто це (жаба, мишка ...), з якої казки цей герой.
Так само я знайомила дітей з моделями героїв казки за допомогою рухливих ігор. Таких як: «Кудлатий пес» (коричневий гурток), «Вовк і зайці» (великий сірий коло - вовк), «У ведмедя у бору» (великий коричневий коло).
3 Етап: Розповідь казки вихователем за допомогою моделей.
4 Етап: Розповідь казки дітьми за допомогою моделей спільно з вихователем
Я використовувала моделі при інсценуванні казок (в театральній діяльності)
5 Етап: Використання моделей в самостійної діяльності.
Розвиток монологічного мовлення дітей дошкільного віку через використання наочного моделювання »представлена \u200b\u200bпедагогічному колективу установи дошкільної освіти в процесі проведення серії відкритих переглядів занять з розвитку спілкування і мови, підготовки методичних рекомендацій з використання наочного моделювання, як засобу розвитку у дошкільнят монологічного мовлення.
Вороніна Ніна Володимирівна
Наталія Соловйова
Моделювання як засіб розвитку зв'язного розмовної мови дошкільнят
АКТУАЛЬНІСТЬ
Оволодіння рідною мовою, розвиток мовлення є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві і розглядається в сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей.
На жаль, батьки в наш час через складні соціальних умов, в силу зайнятості або некомпетентності процес розвитку мови свою дитину пускають на самоплив.
діти дошкільного віку відрізняються недостатньо сформованим навиком побудови зв'язного мовлення. За результатами моїх спостережень у дітей можна відзначити наступні недоліки:
зв'язкові висловлювання короткі;
Відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
Складається з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;
Рівень інформативності дуже низький.
Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань по заданій темі. В основному це відбувається не тому, що знання дитини з даного питання недостатні, а тому, що він не може оформити їх в зв'язкові мовні висловлювання.
Наукове обгрунтування
Для вирішення цих проблем, я вивчила відповідну літературу. Своєчасне і правильне оволодіння дитиною мовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку. без добре розвиненою мови, Вміння мислити логічно, немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.
Л. С. Виготський писав: «Є всі фактичні теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальне розвиток дитини, А й формування характеру, емоцій і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови».
5 слайд. одним ізеффектівних коштів вирішення цієї проблеми є застосування в освітній діяльності по розвитку мовлення методу моделювання. В основі методу моделювання, Розробленого Л. А. Венгером, Д. Б. Ельконіна, Н. А. Ветлугиной лежить принцип заміщення: Реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, яким - або умовним знаком. метод моделювання ефективний ще й тому, що дозволяє педагогу утримувати пізнавальний інтерес дошкільнят протягом всієї освітньої діяльності. Саме пізнавальний інтерес дітей сприяє активної розумової діяльності, тривалої і стійкої зосередженості уваги. Я зупинилася на автора Ветлугиной, де вона стверджує, що за допомогою схем і моделей дошкільнята вчаться долати різні труднощі, які переживає при цьому позитивні емоції - здивування, радість успіху - надають їм впевненість в своїх силах.
В ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру: - предметні картинки - силуетні зображення - геометричні фігури - плани і умовні позначення - контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання
7 слайд. завдання:
В зв'язку до вимог ФГОС я повинна створити умови для всіх видів діяльності дітей
1. Створити умови для розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності.
2. Створити умови для активізації словникового запасу дітей і вдосконалення діалогічного і монологічного мови.
3. Спонукати вміння спостерігати, бачити в спостережуваних об'єктах частини і ознаки.
4. Сприяти розвитку наочно-образного і формувати словесно-логічне мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свою думку.
Практична значимість:
Аналіз діагностичних даних показує, що значна частина дітей не може у відборі фактів для своїх оповідань, в логічно послідовному їх розташуванні, в структуруванні висловлювань, в їх логічному оформленні.
Для того, щоб вибудувати систему, я розробила перспективне планування з організованою освітньої діяльності. Прикладна програма.
Для вирішення цих проблем я використовувала метод наочного моделювання в процесі формування зв'язного мовлення дошкільнят.
Перспективне планування.
8 слайд. моделі, Мнемотабліци - схеми служать дидактичним матеріалом в роботі по розвитку зв'язного мовлення дітей. прийом наочного моделювання я використовувала як в роботі з дітьми в спільній організованої діяльності (це переказ художньої літератури, заучування віршів і навчання складання оповідань, так і в самостійній діяльності дітей у вечірні та ранкові години, організація розвиваючого середовища для розвитку зв'язного розмовної мови(Д / і).
9, 10 слайд. «Все професії потрібні, всі професії важливі». Дітям Предлогаются за бажанням вибрати картинку із зображенням професії і розповісти про неї по планом: 11 слайд назву професії, місце роботи, що робить людина даної професії, в чому користь, що йому потрібно для роботи і ким ти хотів би стати коли виростеш. Наведу кілька прикладів. (Гарба, Логашева).
12 слайд. "Пори року". Скласти розповідь за планом-мнемотабліце про осінь (Можна використовувати в куточку природи).
1. Розповідь про сонце восени.
2. Яке небо восени?
3. Як виглядає земля восени?
4. Що відбувається з деревами восени?
5. Який одяг носять діти восени?
6. Зміни в житті тварин восени.
7. Зміни в житті птахів.
8. Заняття дітей.
Так само цю таблицю я використовувала при складанні описових розповідей і про інші пори року.
13, 14 слайд. Заучування віршів.
"Осінь, осінь"
Осінь, осінь до нас йде,
Що ж осінь нам несе?
Листочки кольорові,
Ягоди лісові,
Овочі до обіду,
Багато хмар на небі.
15 слайд. елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:
Належність до родовидові поняттю
величина; колір форма
Складові деталі;
Якість поверхні;
Матеріал, з якого виготовлений об'єкт (Для неживих предметів);
Як він використовується (яку користь приносить?
За що подобається (не подобається?
16 слайд. Домашні тварини. 17,18, 19.
20 слайд. Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань по сюжетної картині.
Розповідь за сюжетною картині вимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи або об'єкти картини,
простежити їх взаємозв'язок і взаємодія,
Відзначити особливості композиційного фону картини
Додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її - тобто кінець розповіді.
21 слайд. серія картин «Їжачок і дощик».
22 слайд. серія картин "Родина".
23 слайд. Читання художньої літератури. Діти складали розповіді про казкового героя по планом:
1. зростання (Високий, низький, великий, маленький)
2. повнота (Худий, повний)
3. зачіска і колір волосся (довгі, короткі, стрижені, заплетене в коси, темні, руді, біляві)
4. очі (Великі, маленькі, сірі, зелені, карі)
5. ніс (Гострий, довгий, короткий, товстий, круглий, маленький)
6. губи (Вузькі, пухкі, червоні, рожеві)
24 слайд. Мнемотабліци казок.
25 слайд. Дидактичний матеріал цікавий і доступний дітям. Вихованці займаються самостійно, з іншими однолітками, спільно з педагогом, при цьому вчаться слухати і говорити.
У старшому віці завдання по розвитку зв'язного мовлення ускладнюються, в зв'язку з цим і ускладнюються моделі. Вони стають більш абстрактними, при цьому їх функції заздалегідь обговорюються з дітьми. На основі моделей діти не просто передають текст, а й діалог дійових осіб, характеристики персонажів.
розвиток творчої активності дітей безпосередньо пов'язане з сімейною ситуацією, тому співпраця з сім'єю є важливою складовою частиною роботи з дітьми. Дана робота полягає в освіті батьків про метод моделювання.
З цією метою на батьківських зборах мною був розкрита тема " Моделювання як засіб розвиток зв'язного мовлення дітей ".
26 слайд. результати:
Ефективність проведеної роботи підтверджують наступні результати:
1. Діти стали більш активні в мовному спілкуванні, відповідають на питання, самі ставлять запитання.
2. Навчилися проявляти творчу активність, самостійність.
3. Чи навчилися обстеження предметів, виділенню їх основних ознак.
4. Чи навчилися складати описові розповіді про іграшки, предмети, пори року.
5. У дітей покращилася пам'ять, увагу стало більш стійким.
Підсумком систематичної роботи з навчання дітей розповідання за допомогою моделювання є те, Що діти до кінця підготовчої групи складають розгорнуті розповіді, Переказували літературні твори, складають власні, добре засвоїли побудова граматичних конструкцій, розуміли значення дієслів, категорій іменників і прикметників.
Таким чином, чим раніше ми будемо вчити дітей розповідати і переповідати, використовуючи метод моделювання, Тим краще підготуємо їх до школи, так як зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини і готовності його до шкільного навчання. 27 слайд.
«Моделювання- як засіб розвитку зв'язного мовлення дошкільника»
Діти дошкільного віку мають мовні порушення, як правило, відрізняються недостатньо сформованим навиком побудови зв'язного висловлювання.
За результатами діагностики даного навику в дітей можна відзначити наступні недоліки:
висловлювання короткі;
непослідовні, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
складаються з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;
рівень висловлювання дуже низький.
Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань по заданій темі. В основному, це відбувається не тому, що знання дитини з даного питання недостатні, а тому що він не може оформити їх в зв'язкові мовні висловлювання.
Одним із способів планування зв'язного висловлювання може служити прийом наочного моделювання.
Використання прийому наочного моделювання дає можливість:
самостійного аналізу ситуації або об'єкта;
розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.
В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання служить засобом планування висловлювання.
Прийом наочного моделювання може бути використаний в роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:
переказ;
складання оповідань по картині;
описовий розповідь;
творчий розповідь.
елементи моделі
В ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю
.
В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий гурток - кішка і т. П. На наступних етапах діти вибирають заступники, без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. П.) Елементами плани розповіді, складеного по пейзажної картині можуть служити силуетні зображення її об'єктів присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.
В якості символів - заступників при моделюванні творчих оповідань використовуються:
предметні картинки;
силуетні зображення;
геометричні фігури.
Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.
Досвід роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, виділив кілька ефективних прийомів наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до даного виду діяльності і дозволяє домогтися значних результатів у корекції мовлення дошкільнят.
переказ
Найпростішим з видів зв'язного висловлювання вважається переказ. Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як плани розповіді виступає наочна модель.
Робота з розвитку навику переказу передбачає формування наступних умінь: 1. засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі і основні атрибути художнього твору заступниками;
формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);
передача послідовності епізодів у відповідність з розташуванням заступників, і починається з розповіді знайомих коротких казок, "Ріпка", "Курочка ряба" і т. п.
Для того щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. На перших порах діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки вихователь. Наприклад, вихователь розповідає дітям казку "Ріпка", а діти поступово виставляють символи-заступники героїв казки. На даному етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагменту казки,
Елементами моделі можуть стати картинки із зображенням персонажів казки, потім вони замінюються символами-заступниками (силуетні зображення або геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання просторової динамічної моделі, яка безпосередньо служить планом переказу.
Розповідь за сюжетною картині
Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань по сюжетної картині. Розповідь за сюжетною картині вимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, тобто скласти початок оповідання, і наслідки - тобто кінець розповіді.
На практиці "розповіді", самостійно складені дітьми - це, в основному, просте перерахування дійових осіб або об'єктів картини.
Робота щодо подолання цих недоліків і формуванню навички розповідання за картиною складається з 3-х етапів:
виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;
визначення взаємозв'язку між ними;
об'єднання фрагментів в єдиний сюжет Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань за серією картин.
Коли діти оволодіють навичками побудови зв'язного висловлювання, в моделі переказів і оповідань включаються творчі елементи - дитині пропонується придумати початок або кінець розповіді, в казку або сюжет картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості і т.п., а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.
Розповідь-опис пейзажної картини
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-опису по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні ..
В даному випадку в якості елементів моделі розповіді виступають об'єкти природи. . Робота за такими картинами будується в
виділення значущих об'єктів на картині;
розглядання їх і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта;
визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет.
В якості підготовчого вправи для формування досвіду складання розповіді по пейзажної картині можна порекомендувати роботу з посібником "Оживи картину". Ця робота є як би перехідним етапом від складання розповіді за сюжетною картині до розповідання по пейзажної картині. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів ( болото, купини, хмара, очерети, і т. п.) і дрібні зображення живих предметів - "ожівлялок", які могли б виявитися в даній композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість і динамічність їхніх розповідей досягається включенням описів і дій живих предмет.
Аналогічно проходить робота по іншим картинкам. "Ожівлялкі" легко накладаються і прибираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути присутніми різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалу досягати варіативності оповідань дітей по одній пейзажної композиції.
Фрагментарне розповідання по пейзажної картині
Для підвищення ефективності роботи з розвитку навичок складання оповідань по картині можна порекомендувати прийом фрагментарного розповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремі персонажах (фрагментах) картини, а потім об'єднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання розповіді, ділиться на 4 частини. Дитина, поступово відкриваючи кожну з 4 частин картини, розповідає про кожен сегмент, об'єднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним з фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини.
логопедична казка
Один із прийомів навчання дітей зв'язного переказу - робота з логопедичними казками. Логопедична казка - це текст з казковим змістом, що містить як можна більшу кількість однакових звуків (казки В. Волиной, А. Циферова і т. П.). До даного виду казок відносяться такі казки, в тексті яких часто зустрічається автоматизується в зв'язного мовлення звук або опозиційні звуки, вимова яких вимагає диференціації в самостійній мові дітей. Використання в роботі таких казок дозволяє вирішувати поряд з завданнями оволодіння навичкою послідовного і зв'язкового переказу завдання автоматизації в зв'язного мовлення поставлених звуків.
Робота з логопедичної казкою проходить наступним чином:
вихователь читає казку дитині;
дитина викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);
потім дитина відповідає на питання за змістом казки;
вихователь моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, який відповідає цьому фрагменту;
дитина переказує казку по моделі.
Порівняльне опис предметів В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання може служити засобом і програмою аналізу закономірних властивостей і відносин об'єкта або явища.
Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення. Елементами моделі описового оповідання стають символи заступники характеристик об'єкта:
приналежність до поняття;
величина;
колір;
форма;
складові деталі;
якість поверхні;
матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів);
як він використовується (яку користь приносить)?
за що подобається (не подобається)?
За даної моделі можливо скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.
Оволодіння прийомом порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметів або явищ. . Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їх схожість, а потім відмінності.
Порівняльне опис вовка і зайця
Вовк і заєць - це дикі тварини. Заєць - маленький, а вовк - побільше. У зайця взимку хутро білий, а у вовка сірий. Заєць - травоїдна тварина, а вовк - хижак.
творчий розповідь
Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його в повний розповідь з різними деталями і подіями.
Це вміння протилежно навику складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих розповідей можуть бути наступні:
вгадування епізоду по демонстрації дії;
розповідання по демонстрації дії дорослим;
Послідовність роботи по формуванню навички складання зв'язкового творчого висловлювання наступна:
дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами в певному місці, модель розповіді (казки);
вихователь пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина придумує самостійно;
конкретні персонажі замінюються їх силуетні зображеннями, що дозволяє дитині проявити творчість;
дитині пропонується скласти розповідь або казку по моделі, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання - геометричні фігури,.
Творча казка по силуетним зображень
Одним із прийомів розвитку навику творчого розповідання є навчання дітей складання казок по силуетним зображень. Як елементи моделі дитини пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ (сніг, дощ і т. П.) Вихователь задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. Особливість даних елементів в тому, що силуетні зображення, на відміну від картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змісту ... Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сам придумує сюжет казки по заданій темі, вибираючи силуети в відповідності зі своїм задумом.
У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі узагальнену, що містить тільки ключові моменти ..
Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми по ходу слухання розповіді.
Модель-заступник служить також планом при складанні творчого розповіді. У цьому випадку дитина виробляє дії зворотні, виробленим при переказі.
переказ - слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;
творчий розповідь - складання моделі розповіді - розповідь по моделі.
Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції мовлення дошкільнят, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку
Бєлова Ніна Анатоліївна