Професійні публікації лікарів 

Соціально-педагогічні умови як суттєвий фактор розвитку психіки глухої дитини. Глухий - не означає ізгой

Порушення слуху - це завжди серйозна проблема і для дитини, і її батьків. Важко змиритися з тим, що маленький чоловічок на все життя позбавлений можливості сприймати такий багатий та незліченний різноманітний світ звуків! Боляче усвідомлювати, що недуга зводить між малюком та оточуючими людьми незриму перешкоду, ізолює її від світу. Однак це зовсім не означає, що життєва доля такої дитини – самотність та ізоляція. За повноцінне існування малюка, що не чує, можна і потрібно боротися.

Діти (як і дорослі) можуть з тих чи інших причин втратити слух у різному віці. Іноді це відбувається до народження. Якщо порушення слуху настає доти, як дитина опанував промовою, вона розвивається зовсім; якщо малюк вже умів говорити, коли виникло порушення слуху, він починає втрачати мову і може стати глухонімим. Іноді поразка охоплює дуже велику частину органу слуху, і тоді лікарі говорять про тотальну глухоту; якщо область поразки менше, це стан слуху кваліфікується медиками як приглухуватість, а діти називаються слабочующими. Глухонімота долається завдяки спеціальній організації їхнього життя. У результаті хлопці залишаються глухими (або слабочующими) з діагнозу, але стають говорящими. Слухове сприйняття мови у них інтенсивно розвивається.
Глухі – такі ж, як усі

Малята, що не чують, - абсолютно звичайні діти. Вони також люблять бігати, грати, танцювати, веселитися і пустувати, експериментувати з різними предметами, будувати, ліпити і малювати. Але дуже часто їм нема з ким грати. Батьки дітлахів, що чують, не заохочують їх спілкування з глухими, а часом і перешкоджають таким контактам. Чому? Тому що ненавчений нечутий малюк не каже. Замість членоподілової мови він видає вигуки, іноді користується жестами, не розуміє зверненого мовлення. Цим його поведінка різко відрізняється від однолітків із нормальним слухом, які, якщо через вік і не вміють говорити, розуміють звернення. А їх нечленороздільний белькіт сприймається оточуючими як щось абсолютно природне ("Адже він ще маленький!").

Подібні ситуації травмують батьків глухої дитини, та й сама вона з часом починає відчувати себе відмінною від інших. Але порушення слуху, хоч би яким важким воно не було, не є непереборною перешкодою при навчанні дитини мови. Ті чи інші залишки слуху мають усі глухі діти, тому слухове сприйняття необхідно розвивати навіть у тих випадках, якщо ці залишки – мінімальні. При створенні певних умов діти, що не чують, досягають високого рівня розвитку і мови і слуху.

Діти з порушеним слухом повинні жити разом із слухняними та мати рівні з ними можливості. Це одне з головних завдань навчання та виховання таких діточок.

Як можна досягти цієї мети?
Інструкція

Насамперед, слід якомога раніше (до року, коли ще мова не розвинена) виявити наявність патології слуху у дитини. Не варто нехтувати профілактичними оглядами у ЛОР-лікаря (у перші 2-4 місяці, на 1 рік і далі - кожні півроку). Якщо у батьків з'явилися підозри, і їм здається, що малюк не реагує на різкі звуки, на звернене до нього мовлення, не шукає джерело звуку, треба негайно звернутися до фахівця. Він проведе первинне обстеження і при необхідності направить до спеціалізованого медичного центру, де малюку буде проведено більш ретельну діагностику. Інакше можна прогаяти дорогоцінний час, і надолужити відставання буде набагато складніше. Після консультації з ЛОР-лікарем, обстеження та встановлення точного діагнозу слід негайно придбати для малюка два слухові апарати - обов'язково по одному на кожне вушко (бажано програмовані або цифрові). Поради "з економії" обійтися одним треба відкидати одразу! Лікарі мають підібрати індивідуальний режим роботи апаратів. Для цього дитині дають прослухати з їх допомогою різні звукові сигнали і фіксують реакції на них. Крім того, при настроюванні апарата використовуються дані аудіограми1. Слухопротезування - це найважливіша умова повноцінного слухомовного розвитку глухого малюка. Всі глухі або діти, що слабо чують, повинні носити слухові апарати постійно. З їхньою допомогою у них розвиватиметься слухове сприйняття та усне мовлення.

1 Аудіограма – крива, що відображає відхилення гостроти слуху від норми (у децибелах) для різних звукових частот.

Але це ще не все. Як тільки лікар встановить діагноз, потрібно відразу ж розпочати спеціальні заняття з дитиною. Чим раніше розпочнеться цей процес, тим успішнішою буде реабілітація. Проводити заняття зможуть самі батьки, під керівництвом фахівців та за допомогою методичних посібників. В останніх, дуже детально описані види занять і прийоми, за допомогою яких можна навчити мову, що не чує дитини.
Як проводити заняття?

Розвиток мовлення

Для ігор з дитиною, що не чує, не потрібно ніяких особливих предметів. Використовуються найпоширеніші іграшки – ляльки, машини, звірятка, кубики тощо. Але гра має бути справжньою, а не перетворюватися на формальні вправи. Під час дій з кожною іграшкою необхідно на мить підносити її до губ, поміщаючи на рівні підборіддя (щоб малюк бачив артикуляцію), і називати іграшку простим словом-звуконаслідуванням, наприклад: ля-ля, бі-бі-бі, ав-ав, мяу . Дитина сприймає ці слова з допомогою зору залишків слуху, оскільки носить слухові апарати. Щодня повторюється ситуація з використанням цих іграшок, але в різних ігрових діях призведе до того, що малюк скаже якесь слово сам. За першим з'явиться друге, третє... Вимова може виявитися неточною, наближеною, але це неважливо - головне, що малюк почне позначати назви предметів за допомогою мови. Пізніше лепетні слова слід замінити повноцінними, загальновживаними.

Дорослим слід спеціально організовувати ігрові ситуації, в процесі яких дитина вичленює дії, а батьки позначають їх словами: йде, біжить, спить, плаче, їсть... Коли малюк почне самостійно користуватися цими словами (нехай і при наближеній вимові), час вживати цілі фрази, наприклад, мама сидить, машина їде, тато йде, собака біжить...

У цій діяльності дитина одночасно вчиться і говорити, і розуміти мову в усній формі.

Навчання читання

Крім усного мовлення, важливо навчити малюка читання. Маленьким дітям можна запропонувати таблички зі словами, написаними друкованими літерами. Спочатку діти сприймають слова цілісно, ​​їх вчать окремим буквам, де вони читають склади. Читання з перших кроків стає їм осмисленим процесом: за кожним словом стоїть уявлення, образ. Необхідно постійно працювати над тим, щоб діти розуміли мову, адже прочитати чи повторити сказане іншою людиною – це не означає зрозуміти.

Навчання листа

Одночасно з читанням слід навчати дитину письма. Писати можна за допомогою фломастера друкованими літерами на нелінованих альбомних аркушах. При цьому малюк вільно розташовує на аркуші свою руку і може писати слова в будь-якому місці та напрямку літерами будь-якого розміру. З часом характер листа впорядковується, він стає рівним та акуратним.

Розвиток слухового сприйняття

Особливого значення мають заняття з розвитку слухового сприйняття. Адже носіння апаратів саме собою не дає належного ефекту - дітей потрібно вчити вслухатися в звуки навколишнього світу, в мова, вичленувати в ній різні елементи, щоб структура слів, що сприймаються на слух, поступово уточнювалася. Слухове сприйняття, що розвивається, допомагає глухим дітям краще розуміти усне мовлення оточуючих людей. Заняття з розвитку слухового сприйняття повинні проводитись щодня по 20-30 хвилин протягом багатьох років.
Вчимося повноцінного спілкування

Отже, діти навчилися говорити, хоча їх своєрідна і часто нагадує іноземну. З апаратами їм набагато легше розуміти оточуючих людей, вже у дошкільному віці вони вміють читати та писати. Проте малюки, як і раніше, не беруть участі в іграх з іншими хлопцями. Чому це відбувається? Швидше за все, дорослі дуже стурбовані освітньою стороною життя дитини і не замислюються про її місце у мікросоціумі. А думати про це потрібно з початку занять. Дуже важливо, щоб батьки не приховували глухоти своєї дитини у тих випадках, коли оточуючі висловлюють подив щодо якості її мови. Адже причиною цього є зниження слуху, а не якась страшна заразна хвороба. Необхідно спеціально створювати простір доброзичливого ставлення до дитини. Не тільки родичі, а й знайомі, найближчі сусіди по дому повинні знати, що батьки займаються з малюком, вчать його говорити, слухати, розуміти інших. А якщо іноді показувати їм успіхи малюка в накопиченні слів, письмі, читанні, малюванні, у виготовленні саморобок, танцях або освоєнні фізичних вправ, позитивний ефект не забариться. Нормальна поведінка дитини приваблює до неї не тільки дорослих, а й у дітей, викликає симпатії та бажання "дружити" - принаймні грати. Мова при цьому відступає на другий план, але в ході гри стає абсолютно зрозуміло, що глуха дитина говорить (навіть якщо вона не володіє досконалою мовою). Стіна нерозуміння руйнується, спілкування стає вільним та природним.

Важливо, щоб кількість приятелів у малюка, що не чує, збільшувалося. Для цього батькам корисно, не задовольняючись іграми у дворі, іноді запрошувати діток, що чують, до себе додому і організовувати для всієї компанії якусь цікаву діяльність та ігри. Так глуха дитина стане ближчою і цікавішою для інших хлопців, бо вона багато вміє робити, вигадує цікаві ігри, пояснює, як у них грати.

Батькам потрібно виховувати в дитині такі якості, як доброзичливість, готовність допомогти іншим, уважність до оточуючих. Від цих властивостей характеру залежить його успішна адаптація в соціумі. Тому такі якості у дитини треба виховувати. Наприклад, можна віднести разом з малюком частування сусідам з нагоди сімейного свята, при зустрічі - поцікавитися у знайомого, як він почувається, запропонувати дитині зробити своїми руками подарунок комусь із родичів або приятелів до дня народження.
Виховуємо самостійність

Поступово з відносно вузького кола знайомих дитина переходить у значно ширший простір. І сім'я має правильно підготувати цей перехід. Спочатку малюк просто йде до магазину разом із батьками, і вони включають його в процес покупки. Наприклад, тато платить гроші, а син чи дочка отримує від продавця товар. Пізніше дитині доведеться вирушити за покупками самому. Попередньо батьки повинні обговорити та проговорити з ним той словник, який потрібно буде використовувати, набуваючи тієї чи іншої речі. Щоб новий прояв самостійності виявився успішним, батькам краще заздалегідь попередити продавця про те, що до нього прийде малюк, який не чує. В цьому випадку дитину правильно зрозуміють, а не зроблять зауваження через неправильну вимову. Оскільки тепер біля наших будинків розташовано багато магазинчиків, наметів, кіосків, то мешканці району та продавці, як правило, знають одне одного. Тому домовитись буде не складно. Поступово дитина освоїть довколишні торгові точки та нові для неї форми поведінки.
Доброго дня, великий світ!

Чим старше стає нечутний дитина, тим більше можливостей для включення до соціуму у нього з'являється. Він стає абонентом бібліотеки, відвідує музеї, театри з репертуаром, навіть концерти для дітей. Усі ці заходи батьки також мають підготувати заздалегідь. Дитині треба повідомити, куди вона піде, що вона там побачить, познайомити з новими словами; його готують і до правильної поведінки у музеях, театрах. Повернувшись додому, слід знову поговорити з малюком, обговорити його та свої враження від виставки чи вистави. Таким чином, глухі діти долучаються до культури, з одного боку, і інтегруються у суспільство – з іншого.

Явно сприяє повноцінному спілкуванню та відвідуванню дитячого садка. Глухий малюк обов'язково має брати найактивнішу участь у концертах для батьків, святкових ранках та інших подібних заходах. Він може читати вірші, танцювати, грати на якомусь музичному інструменті. Це теж важливий крок у соціалізації дітей з порушенням слуху – публічність вчить їх долати сором'язливість та страх перед великою аудиторією.

Дуже корисні для соціалізації глухих дітей екскурсії та походи, в яких беруть участь сімейні знайомі та товариші дитини. У умовах він вчиться діяти у групі, у команді; вчиться підпорядковувати свої інтереси та бажання бажанням та інтересам інших. Розширюються уявлення про навколишній світ, удосконалюється мова дитини, тому що вона спілкується з великою кількістю людей, що говорять і чують, різного віку.

Велику користь приносить дітям, що не чують, участь у роботі гуртків і секцій. Займатися в них такі малюки мають самостійно, спілкуючись із викладачем та іншими хлопцями без участі батьків. Дорослі можуть цікавитись успіхами своєї дитини, спілкуючись безпосередньо з керівником гуртка або секції.

Реалізація описаних моделей навчання та включення глухих та слабочуючих дітей до соціуму допоможе їм вирости розкутими, відкритими до контактів, самостійними. Деякі нечуючі діти знають одну, або навіть кілька іноземних мов, займаються музикою. Багато хто навчається у звичайних школах і професійних навчальних закладах разом з однолітками, навчаються у вузах (на юридичному, економічному та інших факультетах), можуть успішно працювати на різних посадах.

Таким чином, при дотриманні певних умов глухі і діти, що слабо чують, стають повноцінними членами суспільства. Головне – допомогти їм подолати труднощі та стати господарями своєї долі. В добрий час!

Вступ

Корінні перетворення всіх сфер життя суспільства зажадали нагальну необхідність глибокого переосмислення сформованої системи виховання та освіти підростаючого покоління. Безперервна освіта має стати невід'ємною частиною способу життя кожної людини. Всебічний розвиток особистості, максимальна реалізація здібностей кожного – головна його мета. Реалізація цієї високої мети передбачається у школі як початкового ступеня становлення особистості, формування наукового світогляду, ідейної зрілості, політичної культури. Саме у школі мають закладатися такі якості громадянина як соціальна відповідальність, самодисципліна, повага до закону, розвиватись навички самоврядування. Перед сучасною школою постає завдання перегляду змісту, вдосконалення методики та організації виховної роботи, здійснення комплексного підходу до справи виховання.

Необхідність здійснення комплексного підходу до виховання знайшло певний розвиток у теорії та практиці вітчизняної педагогіки. Так, останнім часом у теорії педагогіки комплексний підхід до виховання отримав обґрунтування як один із провідних принципів виховання. Немає сумніву, що найближчим часом отримають розробку теоретичні основи комплексного підходу у зв'язку зі створенням цілісної системи безперервної освіти. У зв'язку з викладеним виникла нагальна необхідність наукового обґрунтування комплексного підходу до спеціально організованого виховання та навчання дітей із вадами слуху.

У дефектології є такий розділ, як сурдопедагогіка (від лат. Surdo - глухий) - наука про виховання, освіту та навчання дітей з порушеннями слуху (глухих, слабочуючих, пізнооглохлих). Сурдопедагогіка розвивається з урахуванням принципів загальної педагогіки. Виходячи з психофізіологічних та педагогічних особливостей дітей з вадами слуху, сурдопедагогіка розробляє систему спеціального виховання та навчання, принципи організації спеціальних навчально-виховних закладів. Спеціальне виховання та навчання забезпечує всебічний розвиток духовних та фізичних сил дітей з вадами слуху, озброєння їх знаннями основ наук, підготовку до праці та життя серед тих, хто чує. Сурдопедагогіка тісно пов'язана із суміжними науками: психологією, отоларингологією, логопедією, фізіологічною акустикою, мовознавством, а також з електронікою та радіотехнікою у зв'язку з розвитком та використанням залишкової слухової функції учнів. Сурдопедагогіка включає теорію виховання та навчання дітей з порушеннями слуху дошкільного та шкільного віку, історія сурдопедагогіки, приватні методики з загальноосвітніх предметів, сурдопсихологію. В Україні діти дошкільного та шкільного віку з вадами слуху виховуються та навчаються у державних установах, включених до загальної системи народної освіти.

Слід сказати, що проблема комплексного підходу до виховання та навчання глухих дітей (ми надалі розглядатимемо лише цю категорію дітей з вадами слуху) теоретично сурдопедагогіки спеціально ще не розглядалася. Нами була спроба висвітлити цю актуальну проблему, але вона швидше за все відображала методично-рекомендаційний характер. Проте було б великою помилкою та несправедливістю стверджувати, що комплексний підхід до проблем сурдопедагогіки виник буквально сьогодні. Спеціальне виховання та навчання глухих дітей як особливі види діяльності немислимі без існування комплексного підходу до них.

Насамперед слід визначитися, що означає саме поняття «комплексний підхід». Буквально слово "комплекс" (лат.) означає зв'язок, поєднання. Є ще трохи інше тлумачення слова, "комплекс" - це "сукупність предметів, явищ або властивостей, що утворюють одне ціле". Вважаємо за доцільне дати тлумачення поняття «комплекс» у науці, що має пряме відношення до нашої проблеми, у психології – «Комплекс у психології –» певне поєднання окремих психічних процесів в одне ціле» або «…група різнорідних психічних елементів, пов'язаних єдиним афектом». Таким чином, під комплексом розуміється сукупність складових частин якогось явища чи процесу, які взаємно доповнюють, збагачують та забезпечують його цільне якісне існування чи функціонування.

В основі поняття комплексного підходу до виховання укладено положення про діалектичну єдність одиничного та загального, частини та цілого, виражено загальний зв'язок явищ та їх цілісність.

Філософське положення про цілісний підхід до явища, що вивчається, про всебічність його вивчення через встановлення взаємозалежностей і взаємозв'язків окремих складових його частин, сторін, про те, що в кожному окремому іманентно присутня особливість, сутність загального і навпаки - кожне окреме, органічно сплітаючись у загальне, одночасно і набуває сутнісних властивостей загального, і збагачує його якісно своїми характеристиками, - це діалектичне становище і становить мотодологічну основу цілісного, тобто. комплексного підходи до виховання, до проблеми всебічного розвитку особистості процесі виховання.

Виховання як явище, об'єкт пізнання, вид діяльності, відносини, мистецтво може виступати як загальне, як окреме, як і частина, структурний елемент цілісної системи вищого порядку, організації - суспільства. У цьому сенсі сутність комплексного підходу до виховання становитиме забезпечення єдності, цілісності таких комплексів:

1. Єдність та взаємозв'язок об'єктивних обставин виховання;

2. Структура особи виховуваного;

3. Виховання як вид діяльності суб'єкта виховання;

4. Виховання як наука.

Як бачимо, комплексний підхід - істинно науковий підхід пізнання такого складного феномену, яким є виховання. Він застосовний та ефективно спрацьовує при розгляді явищ, об'єктів дійсності, відносин, діяльності тощо. всіх систем та рівнів. У цьому сенсі комплексний підхід спрацьовує як загальну вимогу, як закон. При розгляді комплексного підходу до виховання, він набуває рангу основного принципу, що відображає основні, сутнісні сторони виховного процесу, що зумовлює кінцевий результат - всебічно гармонійний розвиток особистості.

Викладене вище розуміння сутності комплексного підходи до виховання цілком і цілком застосовне під час розгляду проблем виховання глухих дітей умовах спеціальної школи. Більше того, вимога здійснення комплексного підходу до спеціально організованого виховання глухих дітей ще більшою мірою є обов'язковою, ніж у загальноосвітній масовій школі. Для справедливості сказаного розглянемо ряд, природно, умовно виділених нами вище комплексів, насправді тісно взаємопов'язаних і тим самим що обумовлюють необхідність здійснення комплексного підходу до виховання глухих дітей.

Комплекс перший - єдність та взаємозв'язок об'єктивних обставин виховання. До них відносяться, по-перше, ті обставини, які відображають устрій суспільства, його життєві процеси - матеріальні, політичні, духовні. Наше суспільство - суспільство, в якому поки що переважає загальнонародна власність на засоби виробництва, де всім його членам, у тому числі й глухим, гарантовані конституційні свободи та права, де покінчено з неписьменністю. І економіка, і політика, і ідеологія, і освіта, і виховання, і духовне життя суспільства все спрямовано на розвиток продуктивних сил і виробничих відносин, характерних для воістину демократичного суспільства.

До об'єктивних обставин, по-перше, належить і безпосереднє оточення людини. Для глухих дітей це насамперед сім'ю та школа. Як уже зазначалося, система спеціального навчання та виховання глухих дітей включена до загальноосвітньої системи освіти. У країні здійснюється загальне диференційоване навчання глухих дітей, забезпечення їх роботою після закінчення школи, а у разі особливих успіхів у навчанні надається можливість здобуття середньої, середньої спеціальної та вищої освіти.

Таким чином, об'єктивні обставини спеціально організованого процесу виховання глухих дітей, у широкому сенсі середовище у структурному та функціональному відношенні надзвичайно складні та різноманітні. Кожен їх компонент може бути при окремому розгляді представлений ланцюгом систем, підсистем, складових елементів та елементів, що надають відповідний вплив на результат виховання. Але хоч би якими були різні за своєю структурою, природою, функціями об'єктивні обставини, всі вони по суті є гуманістичними, демократичними. У цьому сенсі вони об'єктивно припускають саме відтворення себе і адекватної людини у процесі виховання. Саме ця обставина є надзвичайно важливою передумовою для успішного здійснення комплексного підходу до виховання в умовах спецшколи глухих. Сурдопедагог у своїй роботі може і повинен максимально використовувати у цілісній єдності широкі виховні можливості середовища для організації та проведення навчально-виховного процесу з метою розвитку глухого школяра.

Комплекс другий – структура особистості виховуваного. У структурному відношенні особистість є сукупністю, цілісною єдністю біологічного, психологічного та соціального. В основі розуміння біологічної сутності глухої людини укладено філософське положення про людину як безпосередньо природну істоту.

Природні особливості (певний рівень біологічної організації, людський мозок, людська нервова система) є найважливішими причинами психічного розвитку. Рушійними силами, чинниками розвитку глухого є його людські природні особливості, а сукупність громадських відносин, засвоюваних і змінюваних ним із перших днів життя (сімейне, шкільне виховання, навчання та виховання у спецшколі, суспільно корисна трудова діяльність).

Засновник сучасної вітчизняної психології та дефектології Л.С. Виготський зробив великий внесок у вивчення особистості аномальної дитини, в обґрунтування проблеми компенсації дефекту в процесі спеціально організованого виховання та навчання аномальних дітей. Він стверджував, що сліпі та глухі відчувають свою неповноцінність не біологічно, а соціально. « Вирішує долю особистості останньому не дефект сам собою, яке соціальні наслідки, його соціально-психологічна організація». Саме тому говорящий глухонімий, трудящийся сліпий, учасники загального життя у всій його повноті, не будуть самі відчувати неповноцінності і не дадуть для цього приводу іншим. У наших руках зробити так, щоб глуха, сліпа і недоумка дитина не були дефективними. Тоді зникає і це слово, вірний знак нашого власного дефекту». Положення Л. С. Виготського у тому, що « дитина з дефектом - ще дефективний дитина», « що як така сліпота, глухота тощо., приватні дефекти роблять ще носія їх дефектним», « що «заміщення і компенсація“ як закон, виникають у вигляді прагнень там, де є дефект» відіграло велику роль у розвитку теорії та практики сучасної сурдопедагогіки. Воно є основою невичерпного гуманізму та оптимізму вітчизняних дефектологів. Свідченням цього є той факт, що в умовах сучасної дійсності можливий необмежений всебічний розвиток глухих дітей.

Глухий від народження без спеціального навчання його сурдопедагогом-дефектологом не може опанувати мову слів. Маючи збережений інтелект та інші аналізатори, крім слухового, він здатний розвиватися з урахуванням жестової промови. Проте жестова мова не здатна замінити словесну. Тому мислення глухої, ненавченої мови слів залишається на рівні відображення реальної дійсності і носить конкретний, наочно-образний характер. Розвиток компенсаторних сил організму глухого без навчання мови дуже обмежений. Глухий без мови залишається німим. Здорові сили організму, інтелектуальні духовні, емоційно-вольова, мотиваційна та практична сфери його як потенційної особистості не набувають належного розвитку. І це визначає соціальний статус глухого. Залишаючись людиною за своєю природою (біологічно) вона залишається осторонь повноцінного життя у суспільстві людей, перебуває у соціальної ізоляції. Подолати фізичну недугу - глухоту та її наслідок - немоту можливо лише під час навчання глухої мови слів як засобу спілкування, пізнання та мислення. Це найважче і спеціальне завдання, яке вирішується лише за умов спеціального виховання та навчання глухих дітей.

Навчання мови глухих дітей – це надзвичайно комплексна проблема! Це предмет особливого розгляду. Проте без важливих положень ми зможемо дати справжню картину особистості глухого. Бо мова слів, словесна мова для глухого грає вирішальну роль розвитку його біологічної, психічної та соціальної сутності, сприяє його всебічного розвитку як соціальної особистості.

Якщо йдеться про оволодіння мовою дитиною, що чує, розрізняють усну і письмову форми словесної мови. У такому ж порядку і відбувається оволодіння мовою слів у нормі - дитиною, що чує. Чує дитина сприймає на слух звернену до нього мову, відтворює її за наслідуванням. Вступаючи у різноманітні стосунки зі старшими та собі подібними, він практично засвоює мову слів, пізнає навколишній світ, розвивається і біологічно, і соціально. Біологічне та соціальне є не сумою двох доданків, а взаємопов'язаною, взаємообумовленою, неподільною, цілісною єдністю -комплекс.

Глуха дитина по відношенню до того, хто чує, перебувати в інших умовах. На слух він не може сприймати усне мовлення. Отже, потрібно створити відповідні його природі умови. Потрібні обхідні шляхи для оволодіння мовою слів. У сучасній дидактичній системі навчання мови глухих дітей за принципом формування мовного спілкування (С.А.Зиков) розрізняють три форми словесної мови: дактильна, усна та письмова. Як вихідна форма мови, що найбільш повно відповідає природі глухої дитини, використовується пальцева форма словесної мови, що сприймається зором, - дактильна форма. Кожній дактілімі відповідає певна літера алфавіту. Сурдопедагог, використовуючи звукопідсилювальну апаратуру, виразно промовляє слово при максимально чіткій його артикуляції, одночасно і пов'язано «промовляє» (дактилює) його пальцями руки, пред'являє глухому картку з цим словом. Глухий за наслідуванням відтворює слово дактильно і усно шляхом промовляння. Це слово співвідноситься з предметом, його властивістю або дією, яке воно означає. Такий найбільш загальний, схематичний шлях навчання словесної мови глухої дитини. Він наведений нами для того, щоб продемонструвати дію механізму компенсації недостатнього слуху в умовах спеціального навчання глухих мов.

По-перше, глухий сприймає усне слово зорово. Його спеціально навчають читання мовлення з особи. По-друге, він навчається дактильної мови. При дактилуванні у дитини розвиваються м'язові кінестезії руки. Для глухого промовляння рукою це не просто рух пальців руки. Одночасно відбувається розвиток вищих психічних та фізіологічних процесів кори головного мозку, функцій центральної вищої та периферичної нервової системи. При дактилуванні у глухого утворюються міцні нейродинамічні зв'язки між кінестезіями кисті руки, апарату артикуляції і корою головного мозку. По-третє, дитина артикулюючи, розвиває речедвигательный апарат, голосоутворення, мовленнєве дихання, відбувається відповідна рефлекторна діяльність. По-четверте, завдяки звукопідсилювальній апаратурі, у дитини розвивається слухове сприйняття усного слова, його фонетичний образ. По-п'яте, глуха дитина зчитує слово з пред'явленої сурдопедагогом картки, засвоюючи у своїй письмову форму промови. в процесі педагогічно доцільної діяльності глухі діти на тому самому мовному матеріалі засвоюють комплексно дактильну письмову та усну форми мови. Мова слів засвоюється глухими дітьми у процесі живого безпосереднього спілкування, тобто. при виконанні та основний соціальної функції.

Компенсуюча роль мови величезна та всебічна. Розвиваючи психічну діяльність, як функцію особливої ​​частини матерії, званої мозком людини, мова сприяє подолання наслідків глухоти, розвитку соціальних та біологічних параметрів особистості глухого, максимально повної інтеграції та адаптації їх у середовищі тих, хто чує як рівноправного трудівника суспільства.

Таким чином, при комплексному підході до особистості глухого у спеціально організованому навчально-виховному процесі можливе досягнення вищих форм компенсації, що виражаються у створенні можливості розвитку учнів. Воно передбачає оволодіння на основі мови слів знаннями основ наук, формування наукового світогляду, вироблення вміння застосовувати знання на практиці, готовність і здатність до систематизованої праці, розвиток високих соціально цінних та моральних якостей особистості.

Комплекс третій - виховання як вид діяльності суб'єкта виховання. У сучасній загальноосвітній спецшколі-інтернаті для глухих дітей здійснюється соціальне виховання учнів. За своїми цілями та завданнями виховання глухих школярів переважно збігається із загальними принципами педагогіки. мета соціального виховання глухих дітей включає всебічний розвиток особистості на основі мобілізації компенсаторних можливостей, повне подолання наслідків глухонімоти для здорового розумового та фізичного розвитку; оволодіння науковими та технічними знаннями на основі формування мови слів як засобу мислення та пізнання; вивчення основ виробництва та прищеплення дитині трудових умінь та навичок у обраній спеціальності; формування якостей загальнолюдської моральності та навичок культурної поведінки в колективі. Ця мета передбачає підготовку з глухонімих дітей активних учасників у суспільному розвиткові, які вміють долати труднощі і здатних нарівні з людьми, що чують, брати участь у створенні суспільних і особистих благ.

Висока мета соціального виховання глухих дітей, її досягнення у процесі виховання припускають високу якість виховання. Ще Л. С. Виготський гаряче відстоював необхідність соціального спеціального виховання аномальних дітей, вказував на те, що спеціальне виховання аномальних дітей потребує «спеціальної педагогічної техніки, особливих методів та прийомів», а також на те, що «тільки вище наукове знання цієї техніки може створити справжнього педагога у цій галузі». Він підкреслював, що «не можна забувати і те, що треба виховувати не сліпу, але дитину насамперед. Виховувати ж сліпого і глухого, отже, виховувати сліпоту і глухоту, і з педагогіки дитячої дефективності перетворити її на дефективну педагогіку». У цих глибокого сенсу ідеях Л.С. Виготського укладено квінтесенцію спеціально організованого виховання глухих дітей. Вихователь має бути дефектологом-сурдопедагогом із вищою суродопедагогічною освітою. На підставі глибоких знань загальної та спеціальної педагогіки та психології він повинен, орієнтуючись на реальні можливості глухого, відповідно до метою соціального виховання, спланувати роботу. Суродопедагог має діяти зі знанням справи, застосовуючи правильні, ефективні методи виховної роботи. Він має бачити в глухому вихованці насамперед особистість. Особистість глухого виховуваного має стати своєрідним геометричним місцем точок спеціально організованого виховання та навчання. Вихователь як суб'єкт виховання у своїй роботі постійно стикається з комплексом почуттів, настроїв, переживань вихованців та своїх власних. Глухота, природно, викликає почуття жалості та співчуття. Великий гуманіст, Л.С. Виготський, вищий прояв гуманізму бачив у тому, щоб вихователь, педагог виявляли поблажливості і поступки, орієнтуючись у роботі на дефект, а навпаки у тому, щоб вони створювали у розумних межах труднощі для глухих дітей у процесі виховання і навчання, вчили долати ці труднощі, і цим розвивали особистість, її здорові сили. Говорячи про спеціальне виховання він підкреслював: «Тут потрібні гартні і мужні ідеї. Наш ідеал - не обкладати хворе місце ватою і берегти його всіма заходами від забитих місць, а відкривати подолання дефекту, його надкомпенсації найширший шлях. Для цього нам необхідно засвоїти соціальну спрямованість цих процесів».

Ідеї ​​Л.С.Виготського про шляхи розвитку спеціального виховання та навчання глухих дітей отримали подальший розвиток у теорії та практиці вітчизняної сурдопедагоїки (Н.Д.Ярмаченко, Р.М. Боскіс, А.І. Дьячков, Н.Ф. Засенко С.С. А. Зиков, Т. С. Зикова, Є. П. Кузьмічова, Є. Н. Марциновська, І. В. Колтуненка, Л. П. Носкова, М. І. Нікітіна, Ж. І. Шиф і т.д. ). Питання виборі правильних шляхів, відповідного змісту ефективних форм і методів виховної роботи у школі глухих одна із центральних проблем комплексного підходи до вихованню.

Комплекс четвертий – виховання як наука. Соціальне виховання має бути суворо науковою системою. Фундаментом, методологічною основою є діалектична, наукова філософія. Суспільне виховання глухих дітей є справді гуманістичною системою. У нашому суспільстві вперше в історії людства панівна загальнодержавна система спеціального виховання ставить за мету всебічний і гармонійний розвиток громадян, позбавлених слуху. Завдяки єдності об'єктивних та суб'єктивних факторів соціальне виховання діє як єдина цілісна комплексна система виховання глухих дітей. Це сприяє максимально повній компенсації глухоти та всебічній підготовці випускників спецшколи глухих до повноцінного самостійного життя у суспільстві. Як єдина комплексна система - соціальне виховання управляється суспільством з урахуванням його потреб та потреб, відповідно до його замовлення на необхідний йому в конкретній історичній обстановці тип особистості.

Як наука суспільне виховання має свій предмет, свій зміст. Вона вивчає закони, принципи, категорії, напрями виховання, систему загальнолюдських та конкретних гуманістичних цінностей, ціннісні орієнтації особистості. Перелічені категорії становлять особливий розділ науки – теорію соціального виховання.

Теорія соціального виховання глухих дітей спирається на діалектичний та історичний матеріалізм як на загальну методологію. Теорія виховання глухих дітей тісно пов'язана із загальною та спеціальною педагогікою та психологією, з медико-педагогічними основами дефектології (загальна невропатологія, психопатологія, анатомія, фізіологія та патологія органів слуху та мови).

Окремі аспекти виховання глухих дітей розглядаються у сурдопедагогіці, у сурдопсихології у приватних спецметодиках. Проте загальні питання (методологія, закони, принципи, зміст тощо. буд.) виховання становлять предмет теорії виховання. У центрі предмета науки виховання стоїть цілісна особистість глухого школяра. Вона (особистість глухого) служить центральною точкою, що пов'язує комплекс відомостей про себе, про перераховані вище науки. Ця обставина і визначає комплексність науки та виховання.

Виховання — це наука, а й мистецтво. Якщо виховання як наука дає відповіді на запитання — що? то на запитання – як? яким чином? дає нам відповіді методика виховання, тобто мистецтво виховувати. Методика виховання вивчає різноманітність шляхів, форм, методів, методів, методичних прийомів, засобів практичного здійснення виховної роботи. До розділу методики виховання входять пошуки оптимізації, підвищення ефективності виховання, а також планування та управління виховним процесом. Теорія та методика виховання тісно пов'язані між собою, утворюючи єдиний комплекс – науку виховання.

Розглядом виділених нами чотирьох системоутворюючих єдностей, зв'язків (комплексів) комплексного підходу до спеціально організованого виховання глухих дітей не вичерпується його сутність. У спеціальній педагогіці це питання ще розглядався, а загальної педагогіці, зазвичай, донедавна переважало одностороннє змістовне тлумачення суті комплексного підходи до виховання на кшталт широко відомого тези XXV з'їзду КПРС як забезпечення тісної єдності ідейно-політичного, трудового і морального виховання. Не викликає сумніву і сьогодні актуальність і продуктивність самого підходу до комплексності у вихованні як єдності зазначених вище основних напрямів соціального виховання. Це тим більше важливо сьогодні, у наші дні перебудови та становлення економічних, політичних, духовних сфер суспільства під час гуманізації, демократизації, гласності суспільного життя.

Для повнішої характеристики комплексного підходи до виховання глухих школярів необхідно враховувати той факт, що глухий учень у реальному виховному процесі одночасно є об'єктом і суб'єктом виховання. Треба відверто визнати, що глибокого наукового розгляду цього аспекту комплексного підходу до виховання глухих немає. Проблема полягає у слабкої науково-теоретичної розробленості в сурдопсихології того глибоко внутрішнього найскладнішого психологічного освіти, що називається спрямованістю особистості. А це ще один комплекс, який, зрештою, є вирішальним для наукового розуміння процесу самовиховання та самоосвіти особи глухого школяра.

Таким чином, у представленому нами аналізу сутності комплексного підходу до спеціально організованого процесу виховання та навчання глухих дітей представлені такі види єдностей, зв'язків (комплексів): 1) єдність та взаємозв'язок об'єктивних обставин виховання; 2) структура особи глухого школяра; 3) виховання як вид діяльності суб'єкта виховання; 4) виховання як наука та мистецтво. Розглянутий аналіз комплексного підходи до виховання показує виняткову важливість цього шляху підвищення ефективності соціального виховання та ступінь його складності як педагогічного явища з усіма його зв'язками та залежностями. У комплексному підході знаходить своє максимальне вираження сукупність організаційних, змістовних та методичних єдностей цілісного спеціального процесу виховання та навчання глухих школярів.

Виховна робота у школі для глухих дітей потребує серйозного переосмислення. Поряд із наданням педагогічної допомоги учням у виконанні домашніх завдань важливо наповнити зміст роботи таких спеціальних шкіл-інтернатів заняттями з інтересів, створювати атмосферу дбайливого ставлення до дітей, наближену до домашніх умов. Успішне вирішення поставлених завдань потребує у свою чергу удосконалення організаційно-методичної роботи вихователів.

Вивчення стану виховної роботи у низці спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів для глухих дітей України дозволило виявити низку недоліків у роботі вихователів, серед яких найбільш типовими є:

- Недостатня поінформованість вихователів з принципами організації учнівського самоврядування та формування у школярів громадянської зрілості;

— слабкий взаємозв'язок вихователів та вчителів у справі забезпечення єдності навчально-виховної роботи;

- слабке знання, а нерідко і повне незнання специфічних психолого-педагогічних засад навчання та виховання глухих дітей, індивідуальних особливостей глухих вихованців та обліку їх у навчально-виховній роботі;

- окремі тенденції формалізму у виховній роботі: механічне перенесення досвіду виховної роботи із загальноосвітньої школи до школи для глухих дітей, захоплення масовими виховними заходами, недооцінка індивідуальної роботи тощо.

Сказане свідчить необхідність доцільного планування методичної роботи з метою максимального усунення зазначених вище недоліків. Тим часом питання, що виносяться на обговорення засідань методичних об'єднань вихователів низки спецшкіл не завжди підпорядковуються конкретним завданням навчально-виховного процесу; в окремих школах у методичній роботі з вихованцями переважає висвітлення теоретичних питань без зв'язку із практичним життям загальношкільного колективу; недостатня увага приділяється проведенню практичних занять, вирішенню конкретних педагогічних ситуацій, що виникають у роботі вихователів, аналізу та самоаналізу виховних заходів, впровадженню у практику досягнень психолого-педагогічної науки та передового педагогічного досвіду; не стало органічною частиною методичної роботи самоосвіти вихователів.

Як правило, у спеціальних школах-інтернатах для глухих дітей штат вихователів є досить численним. В окремих школах-інтернатах кількість вихователів від 40 до 60 осіб

Цілком зрозуміло, що йти шляхом створення одного методоб'єднання за такої великої кількості вихователів, недоцільно. Майже всю цю масу педагогів об'єднує лише посаду, яку вони обіймають «вихователь». Це вихователі дошкільних груп, за наявності дошкільного відділення при школі, підготовчих, 1-4, 5-7, 8-12 класів. І цілі, і завдання, і змістом, і організаційні форми, і методи виховної роботи з кожною з названих вікових груп глухих дітей багато в чому глибоко своєрідні та специфічні. З метою кращої організації методичної роботи з вихователями у спецшколах для глухих дітей створюють кілька методичних об'єднань вихователів. На наш погляд, найбільш доцільним з'єднанням вихователів у методичні об'єднання може бути: а) дошкільні групи, 0—3 класи — одне метооб'єднання; б) 4-7 класи - друге методоб'єднання; в) 8-12 класи - третє методоб'єднання. Зміст роботи методичних об'єднань визначається завданнями, що стоять перед методичним та педагогічним колективом з урахуванням стану навчально-виховної роботи у цій школі.

Плани роботи шкільних методичних об'єднань вихователів складаються відповідно до проблемної теми, над якою працює шкільний колектив у навчальному році. Вихідними положеннями до планування можуть бути:

- завдання, визначені урядовими постановами про школу, директивними документами та інструктивно-методичними листами Міністерства освіти України, органів народної освіти;

— результати навчально-виховної роботи за попередні роки;

- Проблемні питання, над вирішенням яких працює пед-колектив школи.

Керівник методоб'єднання, зазвичай, одне із найдосвідченіших вихователів з вищим дефектологічним освітою, з проблемних питань, що стоять перед колективом школи, визначає основні напрями виховної роботи і планує конкретні заходи реалізації.

До першочергових завдань методичних об'єднань вихователів школи відносяться:

— вивчення методичних засад навчання та соціального виховання, документів уряду про школу;

— вивчення та впровадження у практику роботи досягнень загальної та спеціальної педагогіки та психології. передового педагогічного досвіду;

— оволодіння новими методами та прийомами виховання, вміннями та навичками організації позакласної роботи;

- Систематичне вивчення і. аналіз методичних розробок, інструкцій, рекомендацій щодо змісту, форм та методів проведення позакласної роботи;

- методика вивчення вихованості учнів для доцільного виховного впливу на них та підвищення ефективності виховного процесу загалом.

Вирішення цих завдань насамперед залежить від рівня організації та змісту роботи методичних об'єднань вихователів школи глухих.

У більшості шкіл для глухих дітей вихователями працюють особи, які мають загальнопедагогічну освіту і пізнають психолого-педагогічні особливості глухого учня суто практично. Ця обставина диктує керівнику методоб'єднання вихователів необхідність глибоко вивчити якісний склад вихователів: освіту, стаж роботи (загальнопедагогічний та спеціальний), набутий практичний досвід тощо.

Перед плануванням роботи методичного об'єднання керівнику необхідно провести з кожним членом об'єднання співбесіду, суть якої зводиться приблизно до наступного:

1. З'ясувати об'єктивні дані (освіта, попередня робота, плани на майбутнє і т. д.) поповнили педколектив школи;

2. Які труднощі відчуваєте у роботі? Якої допомоги потребуєте?

3. Що корисного Ви почерпнули собі від роботи методоб'єднання минулого навчального року?

5. Які питання бажаєте обговорити на засіданнях методоб'єднання.

6. Ваші побажання щодо покращення роботи методичного об'єднання.

Отримані дані аналізуються та враховуються щодо змісту роботи метод об'єднання У цьому враховуються також напрями методичної роботи району, міста. Тільки при дотриманні вищевикладеного складання плану роботи методичного об'єднання вихователів буде максимально наближено до творчого процесу, кінцевою метою спрямованого на вирішення завдань, що стоять перед колективом школи в сучасних умовах.

Моїй доньці зараз 2,10. Пологи були першими і, я б не сказала, що складні. Акушерки та лікарі у пологовому будинку сказали – все добре, дитина народилася здорова! І я зітхнула з полегшенням.

Через п'ять місяців я помітила, що малюк не реагує на голос, повертається лише на іграшки-піщалки. Педіатр порадила сходити до сурдолога. Перший прийом у сурдолога я не забуду ніколи.
Мені повідомили, що у доньки другий ступінь приглухуватості. Для мене весь світ почорнів, я йшла додому і нічого не бачила. Сльози лилися струмком самі собою. Мені не хотілося ні говорити, ні їсти, ні пити. Моя дитина НЕ ЧУЄ…
Щоб нам виписали слухові апарати, у карті написали третій ступінь приглухуватості.

Побачивши дитину з апаратами на крихітних вушках, я знову розплакалася. Черговий наплив емоцій припав у момент, коли робили індивідуальні вкладиші у вушко. Для цього всередину заливається спеціальна маса, через кілька хвилин вона застигає, і з вушка вийде «силіконовий» приклад для майбутнього пластмасового вкладиша. Але ж треба було чекати кілька хвилин... Згадайте, як неприємно, коли у вухо потрапляє вода. Вона хрумтить, вухо розпирає... А яке однорічному малюкові?

Ми живемо в Нижньовартівську, і щоб пройти обстеження на вищому рівні, нам запропонували з'їздити до м.Сургута. І цей день я запам'ятаю на все життя – мені сказали, що у моєї доньки тотальна глухота… Після цього ми багато разів проходили КСВП та ASSR, але результат не втішав, слух погіршився та відновленню не підлягає.

Нас поставили на чергу на кохлеарну імплантацію, але кожна клітинка, кожна частинка мене була проти. Там же в Сургуті я вперше побачила проімплантованого хлопчика та жахнулася! Величезний імплант займав майже півголови! Для своєї дитини я такої не бажала… Але йшли дні та місяці та покращень у мовному розвитку своєї дочки у слухових апаратах я не бачила, вона вимовляла лише голосні, чула гучні звуки.

На початку 2010 року нам зателефонували та сказали збирати аналізи для імплантації. І я погодилася! Операція тривала майже дві години, після неї не можна пити та їсти протягом 2 годин. Малятко проспала майже весь день, лише надвечір просила пити. Через три дні вона знову бігала по палаті, грала з іншими дітками і сміялася, як ні в чому не бувало.

Пролежали в лікарні півмісяця, перше підключення імпланта зробили через місяць. Побачивши імплант, всі мої страхи зникли - він виявився не таким вже й страшним, адже з кожним роком техніка удосконалюється, і це стосується і імплантів. У нас стоїть Freedom 5, найновіший, до нього йде пульт управління, сушіння, 2 акумулятори, навушники та багато інших примочок, в яких я до ладу навіть і не встигла розібратися! Сурдологи попереджали, що кожна дитина реагує на нові звуки по-різному – хтось слухає, хтось починає сміятися, а хтось плаче… Донька плакала.
Звикали ми до імпланту більше місяця - вона просто влаштовувала істерики, коли я надягала їй на вушко процесор. Рятувалися прогулянками – була осінь, шапочку знімати вона не вміє та й пісочниця з гойдалки її відволікала.

Я терпляче чекала, коли маля звикне до нових звуків, адже звикнувши до апаратних звуків вона просто не розрізняла імплантатні, коли почне реагувати на своє ім'я і вимовляти, нарешті, згодні. » та ін. Я була на сьомому небі від щастя, коли почула «бахи», так вона називає машину.

З дня підключення минуло 4 місяці, а моя дитина повторює майже все, звичайно, своєю лепетною мовою, але якщо подумати, що всього півроку тому вона говорила тільки голосні і нічого до ладу не чула, для мене це прогрес, з великої літери. Знаю, що не варто на цьому складати руки, типу, «чує і добре», потрібно багато займатися, щоб дитина говорила як я, або ви, потрібно щохвилини говорити і говорити, щоб малюк накопичував словник. Багато хто, грубо кажучи, «вішаються», що у них дітки балакучі або чомусь; матусі, милі, радійте цьому, адже я поки що тільки про це мрію. І якщо постає питання зробити кохлеарку чи ні, не думайте, робіть, ваш малюк потім буде вам вдячний!
Зараз все згадую як страшний сон, усі обстеження, комп'ютерна томографія, наркоз, документи, аналізи, хвилини до операції, хвилини після, істерики зі звиканням до імпланту.
Але воно того варте!

Згідно зі статистикою, на тисячу новонароджених припадає один слабкий. Але з кожним роком таких діточок стає більше у зв'язку з перенесеними хворобами або через якісь препарати, які дали ускладнення на слух.

У процесі зростання дитина пізнає навколишній світ через зір, дотик та нюх. За допомогою слуху та мови він розуміє людей, дізнається про їхні наміри, а також пізнає різноманітність людського спілкування. Спілкуючись з оточуючими, малюк пізнає емоційні відтінки мови, які сприймаються, передаючись іншим способом. Тому слабка чи глуха дитина сприймає навколишній світ не таким, як бачимо і сприймають його здорові люди.

Слабочуючі та глухі діти: особливості, характеристика, розвиток

Діти, у яких знижений слух від 15-20 дБ до 75 дБ, вважаються слабкими. На відміну від глухих дітей вони здатні накопичувати мінімальний запас слів завдяки слабкому слуху. Незважаючи на те, що ці слова не зовсім повноцінні за своїм фонетичним оформленням, їх можна зрозуміти. І найголовніше, завдяки цьому можна спілкуватися з ними. Але тільки за однієї умови: щоб ці діти перебували в середовищі, що говорить. Важливо також проводити з ними індивідуальні заняття з розвитку мови.

У діток, що слабо чують, спостерігається:

  • відхилення психіки від норми;
  • порушення деяких функцій психіки, які визначають перебіг його особистості.

У зв'язку з неповноцінним слухом спостерігається зміна ходу загального розвитку, і навіть значне ускладнення соціальної адаптації. Неповноцінна мова у дітей, що слабко чують, підпорядкована таким закономірностям:

  1. Обмежений запас слів.
  2. Дефекти вимови.
  3. Неповноцінне засвоєння звукового складу слова.
  4. Обмежене розуміння мовлення.
  5. Неправильне засвоєння та вживання слів.
  6. Обмежене розуміння друкованого тексту.
  7. Аграматизм.

Розвиток дітей, які слабко чують, безпосередньо залежить від ранньої діагностики порушення слуху, а також від успішної організації спеціального навчання. Але існує одна проблема: розвиток мови безпосередньо пов'язаний із слухом, і від цих двох факторів залежить інтелект дитини. Повна глухота діагностується у ранньому віці, а те, що дитина погано чує, може з'ясуватися лише у шкільному віці. Діти, які слабо чують, розуміють лише уривки фраз, а не усі пропозиції. У зв'язку з цим вони недоотримують важливу частину інформації про навколишній світ, відстають у навчанні від своїх однолітків, їм потрібна спеціальна підготовка до школи.

У разі раннього виявлення патології з дітьми проводиться спеціальне навчання, вони постійно носять слуховий апарат. Завдяки цьому вони майже не відрізняються від ровесників в інтелектуальному розвитку. Крім того, такі діти мають відвідувати спеціалізовані дошкільні та шкільні заклади. Після навчання дитини чути і розуміти звичайну розмовну мову її можна перевести до звичайної школи.

У глухих діточок, як правило, уражена звукосприймаюча частина слухового апарату. У слабочуючих, як правило, уражена одна звукопровідна частина (середнє вухо).

Глухі діти відрізняються такими особливостями:

  1. Більшість з них має залишковий слух (сприйняття дуже гучних звуків силою більше 80 дБ в діапазоні до 1000-2000 Гц);
  2. Не можуть опанувати мову без сторонньої допомоги.
  3. Спілкуються зі слухачами за допомогою жестів та міміки.
  4. Без спеціальної освіти стають глухонімими.
  5. Нестача слуху перешкоджає повноцінному пізнанню навколишнього світу.

Слабочуючі туговухі діти: лікування

Приглухуватість характеризується стійким зниженням слуху. Найчастіше вона виникає внаслідок перенесення гострого або хронічного отиту, який може викликати такі зміни у структурі середнього вуха - виникнення рубців, зрощення, що призводять до порушення рухливості барабанної перетинки, виникнення отворів барабанної перетинки. Такі захворювання, як грип, кір та скарлатина, теж можуть призвести до приглухуватості у зв'язку з тим, що викликають патологічні процеси у слуховому нерві та внутрішньому вусі. Бувають випадки, коли діти народжуються туговухими через порушення слухових органів у період внутрішньоутробного розвитку. Як і вроджена приглухуватість, так і виникла ранній період дитинства може порушити мовленнєвий розвиток малюка.

Сучасна медицина виділяє три ступені приглухуватості: легку, середню та важку. Легка характеризується зниженням слуху, у якому шепітна мова відрізняється з відривом 1-3 метрів. Середня – на відстані менше 1 метра. При тяжкій формі приглухуватості шепітна мова взагалі не відрізняється, навіть якщо людині на вухо кричати.

Поліпшити слух при приглухуватості допоможуть такі методи:

  1. Продування вуха або пневмомасаж барабанної перетинки.
  2. Фізіотерапія.
  3. Застосування лікарських засобів: стрихніну, вітаміну В1, екстракту алое, нікотинової кислоти.
  4. Протезування та навчання читання по губах.
  5. Хірургічне втручання.

В наш час існує кілька видів хірургічних операцій, що сприяють повному відновленню або значному покращенню слуху. До них відносяться: мирінгопластика, тимпанопластика, протезування слухових кісточок Іноді відновлення слухових функцій можливе за абсолютної глухоти. Фахівець визначає вид операції, попередньо вивчивши міру ураження слухового органу.

Навчання слабочуючих дітей

Для туговухих дітей призначено навчання у спеціалізованих навчальних закладах. Як і в спеціальних школах, так і в дитячих садках такі учні поділяються на дві групи: у першій навчаються невеликі недоліки у вимові, у другій групі - малюки з сильним недорозвиненням мови.

Для повноцінного розвитку таких дітей їх потрібно навчити таким навичкам:

  1. Усного мовлення.
  2. Слухового сприйняття.
  3. Читання.
  4. Листу.
  5. Самостійності у спілкуванні з людьми, що чують.

Для того, щоб розвинути у дитини усне мовлення, фахівці використовують різні методики навчання. На допомогу приходять різноманітні іграшки (тварини, ляльки, машинки, кубики). Якщо малюк зацікавився якоюсь іграшкою, її слід піднести до обличчя, привертаючи його увагу до артикуляції, і чітко назвати предмет. Якщо таке заняття проводити кожен день, то дитина зможе через деякий час вимовити по складах це слово. Таким чином, його можна навчити багатьом словам. Це заняття потребує тривалого часу, терпіння та витривалості. Це не легко. Але навіть якщо малюк повторює приблизно та нечітко ці слова, ви повинні радіти – це успіх. Головне, що зрозумів урок і вимовляє слова. Далі навчайте його дієсловам. Легше пояснити дію, якщо дитина сама її виконує. Наприклад: біжить, їсть, гуляє. Повторюйте з ним слова якнайчастіше, таким чином, ви навчіть його мовлення.

Читати таких дітей навчають за допомогою таблички із друкованими словами. Дуже важко навчити слабочуючого вимовляти звуки, йому легше вимовляти слова цілком. Важливо, щоб учень розумів значення слова, а чи не тільки умів його вимовляти.

Таких дітей навчають письма паралельно до читання. Це не менш тяжке заняття, ніж читання. Дитині дуже складно навчитися писати, не чуючи звуків. Але ви маєте підійти до цього процесу творчо. Використовуйте різні кольори предметів, що пишуть, дозволяйте йому писати в довільній формі на аркуші. Намагайтеся його зацікавити, і навчання принесе свої плоди. Пізніше лист стане акуратнішим. Всім вище перерахованим навичкам малюка навчать у спеціальній школі, використовуючи різні методики.

Слабочуючі діти в освітній школі

Туговухі або слабочуючі діти в загальноосвітній школі навчаються згідно з індивідуальним планом, що дозволяє реалізувати їх комунікативні можливості. Метод спрямований на те, щоб зуміти подолати труднощі у спілкуванні та науці, які можуть виникнути на уроці та у позаурочний час. Це так звана інтегрована (інклюзивна) форма навчання. Вона включає участь слабочуючих дітей у навчальному процесі в корекційних або звичайних класах у загальноосвітній школі за місцем проживання. Це навчання має відбуватися за бажанням дитини та її батьків. Інтеграція вимагає безперешкодної атмосфери та вільного доступу до освітніх послуг, вибору професії, працевлаштування та повноцінної участі особливого малюка в житті суспільства.

Вчитель повинен підібрати індивідуальну форму роботи зі учнем, що слабо чує, а також зуміти діагностувати рівень його розвитку за допомогою різних методів. У процесі навчання вчитель повинен відстежувати динаміку розвитку дитини та вести спеціальний щоденник спостережень, а також спеціальну педагогічну документацію, що відображає взаємозв'язок психолога та логопеда з учнем. Навчання має включати налагоджений процес взаємодії учня, вчителів, школи та батьків. Дуже важливо виробити толерантне ставлення здорових дітей до особливої ​​дитини та її сім'ї. Для цього вчителі проводять відповідну роботу з іншими учнями та їхніми батьками.

Спеціально для - Ксенія Маневич