Способи організації самостійної діяльності дітей у доу. Організація самостійної діяльності дітей в умовах доу з урахуванням фгос до

10.08.2019

САМОСТІЙНА РОБОТА ДІТЕЙ НА ЗАНЯТТІ ДОУ

«Дитині приносить велике задоволення,
якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище,
і якщо його міркування виявилося справді вірним,
так само приносить йому найбільше задоволення те,
що він зробив сам і досяг без вказівки інших».
П.Ф. Лесгафт

Безпосередньо освітня діяльність на відміну традиційного заняття, здійснюється у різних видах дитячої діяльності: ігровий, продуктивної, трудовий, комунікативної тощо.
Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим»
Процес навчання у дитячому садку у вигляді навчальної діяльності через організацію дитячих видів діяльності
1. Дитина – об'єкт формуючих педагогічних впливів дорослої людини. Дорослий – головний. Він керує та керує дитиною.
1. Дитина та дорослий – обидва суб'єкти взаємодії. Вони рівні за значимістю. Кожен однаково цінний. Хоча дорослий, звичайно, і старший, і досвідченіший.
2. Активність дорослого вища, ніж активність дитини, у тому числі і мовна (дорослий «багато» каже)
2. Активність дитини принаймні не менша, ніж активність дорослої дитини
3. Основна діяльність – навчальна. Головний результат навчальної діяльності – вирішення будь-якої навчальної задачі, поставленої перед дітьми дорослим.
Мета – знання, вміння та навички дітей. Активність дітей потрібна задля досягнення цієї мети.
3. Основна діяльність – це так звані дитячі види діяльності Ціль- справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь та навичок – побічний ефект цієї активності.
4. Основна модель організації навчального процесу – навчальна
4. Основна модель організації освітнього процесу – спільна діяльність дорослої та дитини
5. Основна форма роботи з дітьми – заняття. 5. Основні форми роботи з дітьми - розгляд, спостереження, бесіди, розмови, експериментування дослідження, колекціонування, читання, реалізація проектів, майстерня тощо
6. Застосовуються переважно звані прямі методи навчання (при частому використанні опосередкованих) 6. Застосовуються переважно так звані опосередковані методи навчання (при частковому використанні прямих)
7. Мотиви навчання на занятті, як правило, не пов'язані з інтересом дітей до самої навчальної діяльності. "Утримує" дітей на занятті авторитет дорослого. Саме тому педагогам найчастіше доводиться «Прикрашати» заняття наочністю, ігровими прийомами, персонажами, щоб надати навчальний процес привабливій для дошкільнят форму. Але «справжня мета дорослого зовсім не пограти, а використовувати іграшку для мотивації освоєння непривабливих для дітей предметних знань». 7. Мотиви навчання, здійснюваного як організація дитячих видів діяльності, пов'язані насамперед із інтересом дітей до цих видів діяльності
8. Усі діти обов'язково повинні бути присутніми на занятті
8. Допускаються так звані вільні «вхід» та «вихід» дітей, що зовсім не передбачає проголошення анархії у дитсадку. Поважаючи дитину, її стан, настрій, перевагу та інтереси, дорослий зобов'язаний надати їй можливість вибору – брати участь або не брати участь разом з іншими дітьми у спільній справі, але при цьому має право вимагати такої самої поваги і до учасників цієї спільної справи.
9. Освітній процес значною мірою регламентовано. Головне для дорослого – рухатися за наперед наміченим планом, програмою. Педагог часто спирається на підготовлений конспект заняття, в якому розписані репліки та питання дорослого, відповіді дітей 9. Освітній процес передбачає внесення змін (коректив) до планів, програм з урахуванням потреб та інтересів дітей, конспекти можуть використовуватися частково, для запозичення фактичного матеріалу (наприклад , цікавих відомостей про композиторів, письменників, художників та їх твори), окремих методів та прийомів та ін, але не як «готовий зразок» освітнього процесу.

Організація різних видів дитячої діяльності
Безпосередньо освітня діяльність організується за всіма напрямками виховно-освітньої роботи з дітьми: за ознайомленням з оточуючим, з розвитку мови, з музичного виховання, образотворчої діяльності, конструювання, формування елементарних математичних уявлень, з фізичної культури. При проведенні безпосередньо освітньої діяльності виділяється три основні частини . Перша частина - запровадження дітей у тему заняття, визначення цілей, пояснення те, що мають зробити діти. Друга частина - самостійна діяльність дітей щодо виконання завдання педагога або задуму самої дитини.
Третя частина - аналіз виконання завдання та його оцінка.
Форми організації навчання.
Вихователь має можливість здійснювати навчання при використанні різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:
прогулянка, що складається з:
- спостережень за природою, довкіллям;
- рухливих ігор;
- праці у природі та на ділянці;
- Самостійної ігрової діяльності;
екскурсії;
ігри:
- сюжетно-рольові;
- дидактичні ігри;
- Ігри-драматизації;
- спортивні ігри;
праця:
- Колективний;
- господарсько-побутовий;
- працю у куточку природи;
- художня праця;
читання художньої літератури;
бесіди;
показ лялькового театру;
У ДОП – виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є такі види діяльності:
предметно-ігрова,
трудова,
спортивна,
продуктивна,
спілкування,
сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.
Методи та прийоми організації навчання
У ДОП переважають наочні та ігрові методи у поєднанні зі словесними методами
Процес навчання дітей у дитячому садку будується, спираючись на наочність у навчанні, а спеціальна організація середовища сприяє розширенню та поглибленню уявлень дітей
Наприклад, для організації трудової діяльності використовуємо доручення (в т.ч; підгрупові), пізнавальні досліди та завдання, чергування, практико-орієнтовані проекти та ін. Для музично-художньої - слухання, виконання, музично-дидактичні та народні ігри з музичним супроводом, інсценування, драматизації тощо.
Усі освітні області пов'язуємо, один з одним: читаючи, дитина
пізнає; пізнаючи, розповідає у тому, що дізнався; взаємодіє з однолітками та дорослими у процесі досліджень та обговорень. Так взаємопроникнення та взаємозв'язок освітніх областей забезпечують формування у дитини цілісної картини навколишнього світу. Так змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини – це найбільш природний та ефективний контекст розвитку у дошкільному дитинстві.
Розвиток видів діяльності здійснюємо у спільній діяльності з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини.
Практика показала, що у самостійної діяльності дітей лежить особиста зацікавленість (внутрішня мотивація). Мотивом може бути і інтерес, і бажання допомогти будь-кому, і прагнення отримати похвалу та необхідність задовольнити якісь інші свої потреби. У кожному разі, внутрішня мотивація викликає підйом фізичних сил, сплеск емоцій, активацію мислення. Звідси робимо висновок, що у ситуації, коли дитина вільно реалізує свої інтереси, потреби, виявляє волю, її діяльність має потужну мотивацію, емоційно насичена та психологічно комфортна.
При відборі способів і форм організації НОД потрібно орієнтуватися на бажання, інтереси, схильності, здібності дітей. Мотивована в такий спосіб діяльність найрезультативніша, т.к. сприяє розвитку тих чи інших здібностей кожної дитини. «Чим ти хочеш зайнятися?», «Якщо ти хочеш дізнатися… – ти маєш зробити…», «У тебе вийде, і ти зможеш…», «Давайте разом спробуємо, і ви побачите…» - такого виду питання, переконання, розмови педагога з дітьми сприяють формуванню спрямованості особистості, активної мотивації до діяльності. Інтеграція НОД більш результативна, ніж окремо взяті фрагменти, в дітей віком проявляється особлива широта інтересів – що у подальшому може бути основою різноманітного досвіду. Прагнення займатися різними та несхожими видами діяльності, бажання
спробувати свої сили у різних її сферах – це широта інтересів дитини, яку формує педагог засобами інтегрованої діяльності.
У кожен денний освітній блок включений будь-який вид
продуктивної діяльності: створення колективної роботи, вигадування кінця казки чи оповідання, вигадування та зображення характеру героїв через рух, атрибути, створення конструкцій із будівельного чи підручного матеріалу тощо.

Можна виділити найвдаліші поєднання форми організації НОД для різних освітніх областей.
1.ГО «Читання художньої літератури» - форма проведення – літературна вітальня, екскурсія до віртуальної бібліотеки (наприклад: читальна зала), рольові ігри з літературних сюжетів, інсценування, драматизація, виразне читання віршів (конкурс читачів, малювання, створення власних оповідань та казок , віршів, загадок).
2. ГО «Комунікація»- тематичні_подорожі (до віртуального зоопарку – якщо тема «Дикі тварини», на ферму/до села - якщо «Домашні тварини» тощо, прес-конференції для старших дошкільнят, перегляд мультфільму – для вихованців молодших груп .
3.ОО «Пізнання» - передбачає використання пізнавальних ігор,
дослідницька діяльність, дитяче експериментування, а також проблемно-пошукові ситуації, екскурсії (на «будівництво», якщо тема «професії») і навіть перегляд лялькових вистав з подальшою бесідою по них, КВК.

4.ОО «Музика» - форми організації НОД - бесіда, віртуальні екскурсії у філармонію, вікторина «Вгадай мелодію», відвідування тематичного свята, театральні етюди.ОО «Художня творчість» - ігри-драматизації, репетиції та розігрування майстерні і т.д.
Висновок
Таким чином, інтегровані заняття мають відмінні риси.
По-перше, це чіткість, компактність, велика інформативність навчального матеріалу - заняття має бути невеликим за обсягом, але ємним, що можливо при інтегративному підході, коли конкретний предмет або явище розглядається з кількох сторін у різних аспектах.
Другою особливістю є логічна взаємообумовленість,
взаємозв'язок інтегрованих предметів на заняттях забезпечується
взаємопроникнення матеріалу з різних освітніх областей через
різноманітні види діяльності. Важливо, щоб освітні галузі
поєднувалися одна з одною і між ними був сполучний елемент - образ. Перемикання на різноманітні види діяльності допомагає утримувати
увагу дітей, що підвищує ефективність заняття, знімає стомлюваність та
перенапруга. Об'єднання різних областей знань на одному занятті
дозволяє заощадити час для гри, прогулянок, спільної з педагогом та
самостійної діяльності дошкільнят.
Інтегровані заняття сприяють емоційному розвитку
дошкільнят, оскільки засновані на елементах музики, живопису, літератури, підвищення мотивації навчання, формування пізнавального інтересу, цілісної картини світу та розширення кругозору. Так, до закінчення навчального року у старших дошкільнят формується емоційне та усвідомлене ставлення до мистецтва, підвищується творча активність, самостійність, ініціативність, знижується напруженість, скутість, поведінка стає більш відкритою.
Переваги інтегрованих занять полягає у підвищенні мотивації навчання, під час якого будь-яке явище розглядається з кількох сторін, формуючи пізнавальний інтерес.
Підштовхуючи вихованців до розумової діяльності, інтегровані заняття у дитсадку вчать отримувати інформацію, мислячи нестандартно, порівнювати і узагальнювати її, робити висновки. Так як проходять вони в легкій, ігровій формі, то переносяться набагато легше, ніж заняття з окремих предметів. Діти не перенапружуються та займаються з великим інтересом.
Список літератури:
1. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, затверджені наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 23 листопада 2009 № 655
2. Абузярова, Л. Предметно - розвиваюче середовище ДНЗ // Дитина у дитсадку / Л. Арбузова.-2004.-№6.-с.30-32.
3. Афонькіна, Ю. А. Моніторинг якості освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти/Ю.А. Афонькіна. - Петроград: Вчитель, 2011р.
4. Воскресенська, В. Створюємо розвиваюче середовище самі // Дошкільне виховання / В. Воскресенська.-2004. №1.-с.77-79.
5. Гуськова, Т.В., Що таке самостійна дитина? // Дошкільне виховання/Т.В. Гуськова-1988.-№11.-с.60-64.
6. Іванова, Н.В. Ігрове навчання дітей 5-7 років. Методичні рекомендації / Н.В, Іванова – М.: Сфера. – 2008. – 112 с.
7. Калініна, Р.Р. Психолого-педагогічна діагностика у дитсадку / Р.Р. Калініна. СПб.-М.-2011р.
8.Камеріна, Н. Ділове побудова розвиваючого середовища // Дитячий садок. Управління / Н. Камеріна-2003. - №2.-с.5.
9.Кузнєцова, С. Оновлення предметно-розвивального середовища / С. Кузнєцова, Г. Романова / / Дитина в дитсадку.-2004.-№4с58-65.
10.Маханева, М. Вплив середовища на формування та розвиток особистості дитини// Дошкільне виховання / М. Маханєва.-1992. № 2 -с.4-6.
11.Мерем'яніна, О.Р., Казанцева, А.С. Предметно-розвивальний простір у ДНЗ / О.Р. Мерем'яніна, А.С. Казанцева // Вихователь ДНЗ.-2009г.-№7.
12. Ніщева, Н.В. Просторове розвиваюче середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації / сост. Н.В. Нищева.- С-Пб., «ДИТИНСТВО-ПРЕС». 2010.-128 с, іл.
13.Петровський, В.А., Кларіна, Л.М., Смивіна, Л.А., Стрєлкова, Л.П., Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. М., Науково-методичне об'єднання "Творча педагогіка", Мале підприємство "Нова школа", 1993.
14. Предметно-розвиваюче середовище дитячого садка в контексті ФГТ / за ред. Н.В. Мікляєва.-М.: ТЦ СФЕРА, 2011р.-129с.
15.Теплюк, С. Витоки самостійності (дошкільника)// Дошкільне виховання / С. Теплюк.-1991.-№7.-с.67-71.
16. Хвастунова, Т.А. Організація предметно-розвивального середовища у відповідності до сучасних вимог / Т.А, Хвастунова // Вихователь ДОУ.-2009г.-№2
17. Юсупова, Г. Виховання самостійності у дітей // Дошкільне виховання / Г. Юсупова. - 2002. - №8.-с.28-29.

Додаток 1
Конспект НОД «Тварини із циліндрів» (для дітей старшого дошкільного віку)
Завдання: вчити дітей створювати різноманітні цікаві іграшки тварин з паперу шляхом закручування прямокутників у циліндри та півколів у конуси (залежно від форми та положення тулуба ставлять вертикально чи горизонтально), доповнюючи їх деталями; розвивати вміння працювати за шаблоном; закріплювати навички роботи з ножицями, використання клею; виховувати бажання доводити справу до кінця.
Зміст. У гості до дітей приходить бабуся (дорослий). Вона дуже любить свійських тварин, але живе одна. Потім загадує загадки про тварин, яких мріє завести:
Я вмію чисто митися
Не водою, а язичком.
М'яу! Як мені часто сниться
Блюдце з теплим молочком. (кішка)
Довге вухо, грудочку пуху.
Стрибає вправно, гризе морквину. (Кролик)
Хто має п'ятачок,
Чи не затиснутий у кулачок?
На ногах його копитця.
Їсть і п'є він із коритця? (Порося)
З господарем дружить,
Будинок вартує,
Живе під ганком,
А хвіст кільцем. (Собака)
Хто так заливисто співає
Про те, що сонечко встає? (Півень)
Вихователь пропонує дітям допомогти бабусі та зробити для неї тварин, про які вона мріє. Але спочатку – розглянути іграшки тварин та відповісти на запитання:
З яких частин складається півень? (Туло - конус, є голівка, гребінець, очі, дзьобик, борідка, пишний хвіст).
З яких частин складається кішечка? ((Туло - циліндр, голова, очі, вушка, вуса, хвіст і лапи).
З яких частин зроблено кролика? (Туло - циліндр, довгі вуха і т.д.).
Потім вихователь демонструє спосіб виготовлення циліндра із прямокутника шляхом його закручування та склеювання краю; конуса із півкола.
Вихователь: Далі, за шаблонами, ви малюєте інші деталі, вирізуєте їх та приклеюєте до тулуба. Діти самостійно виконують роботу.
Фізмінка «На дворі у нас живуть…».
Діти продовжують працювати. Якісний аналіз дитячих робіт виконує бабуся, дякує дітям за тварин і прощається з ними.

Додаток 2
Конспект НОД із конструювання.
Тема: "Теремок".
Інтеграція освітніх галузей: пізнання, комунікація.
Види діяльності: ігрова, трудова, комунікативна, продуктивна, пізнавально-дослідна
Мета: Формування у вихованців вміння споруджувати елементарні споруди.
Завдання:
Освітні: Продовжувати вчити дітей будувати будиночки, використовуючи різний будівельний матеріал (кубики, цеглини, призми, робити перекриття. Закріпити з дітьми знання казки «Теремок», активізувати слова-ознаки: великий, маленький, широкий, вузький) Закріпити назву будівельного матеріалу , колір, розмір.
Розвиваючі: розвивати дрібну моторику рук, увагу, мовлення, мислення, сенсорне сприйняття.
Виховні: Виховувати бажання допомогти казковим героям.
Засоби навчання. Настільний будівельний матеріал, звірятка з казки «теремок», пластилін, дошки для ліплення, макети ялинок, річки, презентація – казка: «Теремок».
Технічні комп'ютер, проектор.
Хід заняття.
1. Організаційний момент
Вихователь: - Хлопці, ви любите казки? (Відповіді дітей)
Багато казок є на світі,
Казки дуже люблять діти,
Усі хочуть у них побувати,
І трішки пограти.
-Всі сідайте поряд,
Пограємо ладом.
Приготуйте вушка, очі,
Починаємо нашу казку.
- Стоїть у полі теремок (разом):
Він не низький, ні високий
Вихователь пропонує переглянути казку: «Теремок»
2. Перегляд презентації «Теремок»
Хлопці, подивіться, ось він теремок тільки він розвалився: його зламали. А хто ж зламав теремок? (Відповіді дітей Ведмедик-косолапий)
Вихователь: А розкажіть мені, будь ласка, хто ж жив у цьому теремочці?
Діти - (Мишка-норушка, Жаба-квакушка, Зайчик-стрибати, Лисичка-сестричка, Дзига-сірий бочок) .
Вихователь: Хлопці, Мишко - клишоногий зовсім не хотів руйнувати будинок - він просто не вліз. Чому він не зміг влізти? (Він великий)
А будиночок був який? (Маленький)
А куди розбіглися всі звірята? (В ліс)
Вихователь: А давайте підемо в ліс і знайдемо звірят.
- Ой – а тут – річка! Щоб потрапити до лісу, нам треба перебратися через річку. А для цього ми збудуємо місток. З чого ми будуватимемо місток? (З цеглинок)
3. (розкладання цеглинок)
- Через місток перейти
Треба нам, хлопці.
В далекий ліс ми підемо,
Там звірі та звірята!
Ось тепер ми підемо далі
(фізмінка)
По рівній доріжці,
По рівній доріжці, (діти крокують)
Крокують наші ніжки раз, два, раз, два.
Через ямку – стрибок.
Бух – упали! (присіли)
Куди ж ми потрапили?
Ішли ми, йшли –
І в ліс прийшли
- Ось вони – наші звірятка. Ми їх знайшли. Вони під ялинку сховалися.
Привітайте, хлопці. (Здрастуйте, звірятка)
Вихователь. Хлопці, а раз будинок у звірят зламався, їм тепер нема де жити.
Як же нам допомогти. Правильно треба побудувати новий теремок. А давайте побудуємо кожному звірятку свій будиночок - теремок.
4. Основна частина. Конструювання.
Пояснення та показ ходу роботи
З яких частин складається будинок? (Стіни, дах)
З чого ми будуватимемо звіряткам будиночки? (З кубиків, цеглинок – стіни, трикутника - дах) .
Ставлю поруч два кубики, зверху цеглину, а на самому верху дах.
-Яким кольором у мене кубики? (Зеленим)
-А цеглинки якимось кольором? (жовтим)
- А дах? (червоним)
-Хочете побудувати будиночки для звірят?
-Тоді Приступаємо!
Індивідуальна робота
-Кого ми поселимо в Соніному будиночку? (Мишку)
-Жабу-квакушку в який будинок поселимо? (Найменший)
-Дзига-сірий бочок де буде жити (у високому будиночку)
-Куди хочете поселити зайчика? Лисичку-сестричку?
-Яким кольором у тебе дах, Сашко, а в Андрійка?
-А Куди ж ми ведмедя поселимо? (У великий будиночок, який збудувала
Аня).
Фізмінка «Теремок»
Стоїть у полі теремок, теремок (йдуть по колу)
Він не низький, (присідають)
не високий (піднімають руки нагору)
Терем, терем крутись, крутись
Покрутися, зупинись.
До лісу задом, до нас обличчям
І віконцем та ганком
(Діти ляскають у долоні, показують великим пальцем назад, руками вперед, вікно та ганок)
Вихователь: Які ви молодці всім звіряткам збудували будиночки. А зараз давайте звіряткам наліпити пиріжків.
Ліплення: «Пиріжки»
Вихователь:
5. Рефлексія
- Ми поселили всіх звірят у будиночки. Їм там добре. Житимуть вони дружно, ходитимуть один до одного в гості. Почастували їх пиріжками.
Вони дуже зраділи та подякували вам за ваше старання. Вони набрали в лісі яблучок і почастували вас. А тепер можете пограти зі звірятками.

Організація самостійної діяльності дітей

в умовах ДНЗ з урахуванням ФГОС ДО

Савченко Любов Олександрівна,

старший вихователь МБДОУ д/с «Радість»,

м. Цимлянськ

У ФГОС ДО самостійна діяльність дітей виділено менш яскраво, ніж спільна діяльність дорослих та дітей. Проте, у цільових орієнтирахсамостійність, здатність вибирати собі рід занять є першорядним. Необхідність формування та розвитку самостійності диктується потребами суспільства на людях нестандартних, які вміють мислити творчо, робити відкриття для людства. А вирішення цього питання знаходить своє відображення у процесі розвитку самостійності, що дозволяє людині ставити нові проблеми, знаходити нові рішення.

У науковій педагогічній літературі існують різні погляди на визначення поняття «самостійність»:

Це уміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та переконань.
Це загальна характеристика регуляції (управління) особистістю своєї діяльності, відносин та поведінки.
Це якість, що поступово розвивається, високий рівень якої характеризується прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, адекватний поставленій меті, а так само сприяти прояву ініціативи та творчості розв'язанні завдань.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального виховання та навчаннядіти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудової, музично-художньої, читанні.

Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити ціль(або прийняти її від вихователя), обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задумоцінити отриманий результатз позиції цілі.

Розвиток самостійності – важливий показник готовності дитини до школи, особливо емоційно-вольової. У дитини формується вміння діяти довільно, регулюючи і підпорядковуючи свою поведінку досягненню певної мети, яку ставлять перед нею дорослий, колектив дітей, а потім він сам. До кінця дошкільного віку дитина 6 -7 років сама ставить собі за мету, здійснює певні послідовні дії для її досягнення, доводить розпочату справу до кінця.

Таким чином,самостійна діяльність дошкільника – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій .

Отже: самостійна діяльність дітей – одна з основних моделей організації навчального процесудітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану вирішення завдань, що з інтересами інших людей (емоційне благополуччя інших людей, допомогу іншим у побуті та інших.).

Самостійність не означає повної свободи дії та вчинків, вона завжди укладена у рамки прийнятих у суспільстві норм, тобто на кожну потребу має бути правило. Ми, дорослі, живемо за правилами, для дітей також існують певні правила (у дитсадку одні, у школі – інші). Які правила існують у ваших групах? (те, що взяв – клади на місце; не кричати і не бігати в групі; не заважати іншим; складати акуратно одяг у шафці, вітатись з усіма, хто приходить до групи тощо).

ФГОС ДО має на увазі створення умовдля вибору дітьми діяльності, то цьому сенсі важко переоцінити значення предметно-развивающей середовища. Пригадаємо, що ж таке розвиваюче предметно-просторове середовище? Розвиваючапредметно-просторове середовище-це сукупність умов, що надають прямий і непрямий вплив на всебічний розвиток дитини в дитячому садку, на стан її фізичного та психічного здоров'я, на успішність її подальшої освіти, а також на діяльність усіх учасників освітнього процесу у дошкільному закладі. Відповідно до вимог ФГОС ДО розвиваюча предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Схема розвитку будь-якого виду діяльностівідповідно до концепції Л.С.Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім - у спільній діяльності з однолітками і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. У цьому особлива роль приділяється вихователю. Вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про розвиваючу предметно-просторове середовище в ДОП), яка повинна забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати її інтересам і мати характер, що розвиває. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом із однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності. Педагог може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.

Предметно-розвивальне середовищеповинна організовуватися таким чином, щоб кожна дитина мала змогу займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостям дітей, їхньому провідному виду діяльності – грі. При цьому вона повинна сприяти розвитку творчих здібностей, будити фантазію, активність дій, вивчати спілкування, яскраве вираження своїх почуттів.

Гра в дитячому садку має організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природне емоційне поведінка вихователя, приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню в дітей віком прагнення самим опанувати ігровими способами. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно поєднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Поряд з грою чимале місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльністьдітей (конструктивна, образотворча і т.д.) Так само як і у грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.

Щоб організувати самостійну художню діяльністьу дитини має бути сформований художній досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

Математикадля дошкільника має бути веселою та цікавою. Щоб самостійна пізнавальна математична діяльність була ефективною необхідно:

— створити спеціальне предметно-розвивальне середовище;

- запропонувати дітям у самостійній пізнавально-ігровій діяльності комплекс цікавого ігрового математичного матеріалу;

- Використовувати спеціальні прийоми керівництва самостійною пізнавально-ігровою математичною діяльністю.

Ефективність самостійної пізнавальної математичної діяльності можна відстежити за рівнем дитячої самостійності; пізнавальної активності дітей; рівнем мотивації.

Таким чином, організації самостійної діяльності дітей у ДНЗ педагог повинен відводити велику кількість часу протягом дня, у спеціально представлений для цього час, де дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій. І якщо у спільній діяльності з дітьми педагог є рівним партнером, то у самостійній діяльності педагог лише спостерігач.

Список використаної литературы:

Виховуємо дошкільнят самостійними: Збірник статей – Російський держ. Пед. Університет ім. Герцина, СПб: Дитинство-ПРЕС 2000, 192 с.
Кононова І., Єжкова Н. Підготовка дітей до самостійної діяльності. // Дошкільне виховання, 1991 - № 6. - С. 11-14
Кузнєцова Н.П., Створюємо розвиваюче середовище крок за кроком//Довідник старшого вихователя № 8 2016р.
Освітнє середовище та організація самостійної діяльності старшого дошкільного віку [Текст]: методичні рекомендації / за ред. О.В.Дибіної/-М.: центр педагогічної освіти, 2008р.
ФГОС ДО.

Організація самостійної діяльності дітей дошкільного віку відповідно до ФГОС.

(Виступ на районному МО вихователів, підготовлений вихователем Юрової Л.І.)

Відповідно до ФГТ та ФГОС освітні завдання мають вирішуватись

В ході режимних моментів

у спільній діяльності дітей із педагогом (у тому числі і на заняттях),

у самостійній діяльності дітей

у спільній діяльності із сім'єю.

Однією з основних форм у процесі освіти та виховання дітей у дитсадку є самостійна діяльність дітей. Перш ніж перейти до питання організації цієї самостійної діяльності в умовах ДНЗ, я розповім про те, що необхідно розуміти під самостійністю.

Про поняття «самостійність» у науковій літературі

У науковій педагогічній літературі існують різні погляди визначення поняття «самостійність»

1. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та переконань.

2. Це загальна характеристика регуляції (управління) особистістю своєї діяльності, відносин та поведінки.

3. Це якість, що поступово розвивається, високий ступінь якої характеризується прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, адекватний поставленій меті, а так само сприяти прояву ініціативи та творчості у вирішенні завдань.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального виховання та навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудової, музичної. З амостійна діяльність дітей- Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

Схема розвитку будь-якого виду діяльності відповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. У цьому особлива роль приділяється вихователю.

Вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваючому середовищі в ДНЗ), яка повинна забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати її інтересам і мати характер, що розвиває. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом із однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.

Вихователь може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.

Предметно - розвиваюче середовище має організовуватися таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостям дітей, їхньому провідному виду діяльності – грі.

У цьому вона має сприяти розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому вираженню своїх почуттів.

Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природне емоційне поведінка вихователя, приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню в дітей віком прагнення самим опанувати ігровими способами. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Поряд із грою чимало місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча тощо). Так само як і в грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.

Щоб організувати самостійну художню діяльність у дитини має бути сформованохудожній досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

Насамперед, навчання на художніх заняттях мною будується так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою та моїм показом, але й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, він зможе так само діяти і поза заняттями: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.

На заняттях педагог показує, як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти її слухають, потім розглядають ілюстрації і за ними складають казку, потім інсценують її в настільному театрі або замальовують персонажів та використовують фігурки для показу на фланелеграфі. Згодом вони застосовують ці прийоми абсолютно самостійно – у вільний від занять час розглядають ілюстрації, переказують казки, драматизують їх. Велике значення групи мають книжки, картинки, книжки-саморобки, дитячі роботи з літературні сюжети.

У вільному розпорядженні дітей є достатня кількість книг (у дитячій книжковій шафі). Поряд із книгами є кілька тематичних папок з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільного розгляду дітьми. Щоб зацікавити кожну дитину у своїй роботі, я застосовую різноманітні форми роботи з дітьми у книжковому куточку. Які планую щодня у календарно-тематичному плані (читання, розгляд та обговорення книг, участь у розборі та систематизації книг та картинок, лагодження тощо).
Один раз на місяць у групі організовую виставку книжок. Першу – на початку навчального року – доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Намагаюся, щоб бажання кожної дитини було задоволене. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про Батьківщину, про техніку, казки і т. д. Щочетверга у нас у групі проходить реклама книги, яку батьки читали дітям удома. Діти приносять книгу в групу та розповідають про що вона всім дітям. У групі також працює центр музично-театралізованої діяльності для театралізованих ігор. В даному центрі знаходиться все необхідне обладнання – ширма та комплекти різних видів лялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон. Однією з найяскравіших форм самостійної художньої діяльності є гра.Вона може бути різною залежно від змісту діяльності. Так, діти підбирають книжки-малятки для того, щоб грати в бібліотеку, магазин; роблять з паперу, ліплять із пластиліну, тіста іграшки, щоб прикрасити кімнату лялькового будиночка для гри в сім'ю. Іноді хлопцям пропоную придумати та намалювати декоративні візерунки для тканини. Це служить поштовхом для розгортання гри в магазин, де діти «купують» ці тканини.
Усі матеріали, які використовуються для художньої самостійної діяльності, постійно оновлюються, варіюються.

Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує безліч вражень на святах від звучання музики, пісень, барвистого художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій мистецького слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнку, грі, танці. Важливою умовою, що забезпечує розвиток дитячої художньої самостійної діяльності, є зв'язок із сім'єю. Все, що дитина бачить і чує вдома, не залишається без її уваги. Дорослі співають, танцюють, малюють, прикрашають приміщення, ходять до театру, кіно, дивляться телевізор. Дитина, спостерігаючи, беручи участь у цьому, отримує художні враження. Прийшовши до дитячого садка, він ділиться ними з однолітками, вихователем, висловлює своє ставлення до побаченого в іграх.

Відповідно до Федеральними державними вимогами математичний розвиток дошкільнят здійснюється через спільну освітню діяльність вихователя та дітей, а також через самостійну пізнавально-ігрову діяльність самих дітей. Дитина-дошкільник, навіть старшого віку – істота, що грає, і найбільший інтерес у нього викликає гра, ігрові вправи. Але дуже часто методика навчання елементарним математичним уявленням повинна не тільки дати найпростіші знання та вміння, а й на їх основі розвивати у дошкільника мислення, уяву, кмітливість, швидкість реакції. Математика має бути веселою та цікавою. Щоб самостійна пізнавально-ігрова математична діяльність була ефективною необхідно:

Створити спеціальне предметно-розвивальне середовище;

Запропонувати дітям у самостійній пізнавально-ігровій діяльності комплекс цікавого ігрового математичного матеріалу;

Використовувати спеціальні прийоми керівництва самостійною пізнавально-ігровою математичною діяльністю.

Ефективність самостійної пізнавально-ігрової математичної діяльності можна відстежити за:

рівень дитячої самостійності;

Пізнавальна активність дітей;

рівень мотивації.

Для організації дитячої діяльності використовувалися різноманітні ігри, що розвивають, дидактичні посібники, матеріали дозволяють «потренувати» дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, що вимагають кмітливості дітей. У дитячому садку, в ранковий та вечірній час, проводилися ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно», «Логічне лото», «Лото», «Знайди відмінність» , ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.

Різноманітність цікавого матеріалу дозволяло кожному з дітей вибрати собі гру за інтересами. Це настільно-друковані ігри, ігри для розвитку логічного мислення, що підводять дітей до освоєння гри в шашки та шахи: "Лисиця і гуси", "Млин", "Вовки та вівці" та ін.; головоломки, логічні завдання та кубики; лабіринти, гри на складання цілого з елементів; на відтворення фігур-силуетів із спеціальних наборів фігур; ігри для пересування.

Педагог може заздалегідь спланувати самостійну діяльність дітей з урахуванням актуальної на цей день (або тиждень) теми, поставлених цілей та завдань освітньої роботи в режимі дня, тобто має бути реалізований принцип комплексно – тематичної побудови навчального процесу у ДНЗ. Педагог відштовхується від цієї теми при організації самостійної діяльності дітей.

Так, наприклад, у старшій групі тема тижня «Їде Масляна дорога…»

Як можна педагогам організувати самостійну діяльність дітей:

1. Напередодні у групі організувати виставку «Лялька Масляна» за допомогою демонстраційного матеріалу: картини, дитячі малюнки, вирізки з газет, дитячі книги, ляльки.

2. Вступна бесіда педагога з дітьми на тему.

Мета та виставки та бесіди : мотивація дітей на самостійне вивчення, розгляд демонстраційного матеріалу

3. Внести матеріал різноманітних властивостей для художньої творчості (олівці, пензлі, фарби, воскова крейда, папір для аплікацій). Використовуючи педагогічний метод авансування (тобто заздалегідь похвалити дитину, змусити повірити її у свої сили) педагог мотивує дітей на самостійну художню творчість (аплікації «Сонечко», малюнки «Лялька Масляна» та ін.)

4. Під час прогулянки розповісти дітям про правила рухливої святкової гри (у яку грають на свято Масляна): пішла коза лісом, ластовиння – весна, холодно – гаряче. І запропонувати їм самостійно в них зіграти, а також розповісти про ігри іншим дітям і зіграти разом.

5. Діти за бажанням беруть заздалегідь виготовлені вироби «Сонечко» і через ці вироби педагог може спонукати до ігор. (Роль вихователя - спрямовує, інше діти роблять самі)

6. У куточку «Господарка» запропонувати дітям спекти млинці (після читання художньої літератури, закличок та віршів про млинці), с.р.і. «Кулінари»

Таким чином, організації самостійної діяльності дітей у ДОП педагог повинен відводити велику кількість часу протягом дня. І якщо у спільній діяльності з дітьми педагог є рівним партнером, то у самостійній діяльності педагог лише спостерігач.

На завершенняХочу відзначити, що з переходу на нову форму календарного планування, організація самостійної діяльності чітко відбито і перетинається (інтегрує) з іншими формами протягом дня (прогулянка, режимні моменти, групова - підгрупова, спільна діяльність). Але в комплексно-тематичному плануванні ДНЗ не робиться акцент на самостійній діяльності вихованців, ця діяльність окремо не прописується, а лише мається на увазі. Отже, залишається відкритим таке питання: включення розділу організація самостійної діяльності у комплексно – тематичне планування ДНЗ.

Таким чином, самостійна робота дітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій.

Самостійна діяльність дітей займає більшу частину неспання. Самостійні ігри дітей виникають з їхньої власної ініціативи. Малюків не обмежують ні у виборі ігрового матеріалу, ні в часі. Дитина вільна сама змінювати вид діяльності, місце гри, її мету.

У процесі самостійної діяльності в дітей віком удосконалюється рухова сфера, закріплюється позитивний настрій, відзначаються розвиток пізнавальних процесів, уваги, промови, пам'яті, мислення, уяви, перші паростки творчості.

Але все це можливе лише за правильного керівництва з боку дорослого, якому необхідно:

Знати вікові та індивідуальні можливості дітей;

Створювати умови у розвиток їх самостійності, експериментування, творчості;

Організовувати малюків те щоб вони були вільні у виборі виду діяльності;

Бачити кожну дитину, розуміти її стан, вчасно приходити на допомогу, поважати її інтереси, задовольняти вимоги на вдячність;

Вміти зацікавити малюків, по-різному вирішувати різні ігрові завдання, брати участь у дитячих іграх, наприклад, порадою продовжувати, розширювати гру;

Передбачати можливість виникнення негативних емоцій, вчасно попереджати та гасити їх;

Вчити дітей правилам поведінки у колективі та форм взаємодії з однолітками;

Вчити підтримувати чистоту та порядок у групі.

Самостійна діяльність дітей збагачується при організації екскурсій дитячим садком (медичний кабінет, кухня, пральня, бібліотека та ін.) та на прогулянці (на ділянку старших дошкільнят), під час бесід з персоналом установи (охоронцем, шофером тощо), в ході різних видів спостережень за людьми, тваринами та птахами.

Батьки також зупиняють увагу дитини на трудових буднях сім'ї, залучаючи до посильної участі у сімейних справах (прибирання квартири, приготування обіду, прання, робота на дачі тощо). Разом з дитиною вони спостерігають за життям вулиці (машини, пішоходи, будівництво), відвідують громадські місця (перукарня, магазин та ін.). Дорослі розповідають про роботу людей різних професій, відзначають особливості спілкування між людьми, які виступають у різних ролях (лікар – пацієнт, продавець – покупець, шофер – пасажир). Вони ходять з дитиною в цирк, зоопарк, в гості, їздять до моря, в село і т. п. І в сім'ї, і в дошкільному закладі малюків навчають стилю спілкування, норм поведінки.

Виділяються такі види самостійної діяльності дітей другого – третього року життя:

Загальні рухи та дрібна моторика;

Спілкування та орієнтування у навколишньому;

Спостереження;

Предметно-ігрова діяльність;

Сюжетна гра;

Розгляд картин, книжок тощо;

Конструювання;

Ліплення, малювання;

Дозвільна діяльність.

Для розвитку всіх видів самостійної діяльності дітей дорослий створює спеціальні умови: відводить постійне місце (куточок, зона), підбирає меблі, ігровий матеріал, виходячи з вікових та індивідуальних можливостей малюків (фізкультурний, книжковий куточок тощо).

За умови створення розвиваючого середовища під керівництвом педагога ці види дитячої діяльності можуть збагачуватися і ускладнюватися.

Розвиваюче середовище дозволяє найефективніше розвивати індивідуальність дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня розвитку.

Основні напрями створення розвиваючого середовища відображені в «Концепції побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей та дорослих у системі дошкільної освіти» (1993). Концепція була розроблена на замовлення Міністерства освіти Росії колективом авторів під керівництвом В. А. Петровського. У ній визначено основні принципи побудови середовища в дошкільному закладі.

Принцип дистанції-позиції орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною «очі в очі» (Е. Еріксон), що сприяє встановленню оптимального довірчого контакту з кожним вихованцем. Дорослий повинен бачити всіх дітей та кожну дитину окремо.

У процесі ділового співробітництва дорослої дитини принцип дистанції - позиції видозмінюється, трансформується.

При постійному взаємодії із дітьми дорослий виступає у різних ролях.

Дорослий - організатор цікавих справ.Він відкриває малюкові призначення тієї чи іншої іграшки, показує, як із нею грати. Він підбирає матеріал експериментування дітей, створює необхідні умови.

Дорослий постійно навчаємалюків. Під його керівництвом під час режимних процесів (годування, одягання тощо) вони освоюють різноманітні дії; діючи з предметами-іграшками, опановують гарматними та співвідносними діями. У процесі сюжетних ігор, ігор-драматизацій діти опановують ігрові дії. Якщо ж педагог поспішає, звертається до сюжетних ігор, не навчивши вихованців результативним доцільним діям із предметами та іграшками, він зазнає поразки. Діти не можуть розгорнути гру, тому що не володіють предметними діями, ручними вміннями, і тому розчаровуються, втрачають інтерес до гри, розкидають іграшки та йдуть.

У процесі навчання дорослий постійно перебуває поруч із малюками, вчасно приходить на допомогу, підтримує, вчить доводити розпочате до кінця.

Дорослий виступає і в ролі носія нових ідей.Під час гри він спонукає дитину до активних дій, ускладнює гру («А тепер спробуй прокотити машинку у вузькі ворота»!), продовжує її.

У спільній грі дорослий - уважний та чуйний партнер.Він може взяти на себе головну роль, а може виступити і у другорядній, але в будь-якому випадку він повинен продемонструвати малюкові свою зацікавленість, захопленість грою, заражаючи його своєю енергією, емоційністю. Якщо дорослий трохи відвернеться, активність, інтерес дитини до гри згасне.

Дорослий - поціновувач успіхів дитини.Він не повинен скупитися на щедру похвалу, відзначаючи навіть зовсім незначні успіхи малюка. Виховання любов'ю – ефективний метод виховання дітей. Позитивна оцінка дорослого дуже значуща для малюка, грає істотну роль його подальшому розвитку.

Постійно взаємодіючи з дорослим, дитина також посідає різні позиції.

Малюк - уважний спостерігач.Спостерігаючи за навколишнім світом, він намагається самостійно розібратися в ньому, внести щось нове у свою ігрову діяльність, збагачуючи власний ігровий та життєвий досвід.

Малюк - талановитий учень.Він виявляє інтерес до дій дорослого, прислухається до його пояснення, демонструє завзятість, активність, бажаючи навчитися нового.

У спільних із дорослим діях він може виступати в ролі об'єкта дії,але це лише для першої стадії навчання. Надалі він проголошує: Я сам! - відводить руку дорослого, який намагається допомогти, може відвернутися від нього, прагнучи самостійності. Йому імпонує позиція суб'єкта дії,подобається відчувати себе на рівних із дорослим, діяти, як він. Згодом дитина починає виступати в ролі ініціатора спільнихз дорослим, та був і з однолітками справ.

Одночасно він прагне бути виконавцем власного ігрового задуму,виступати у незмінній ролі експериментатора та дослідника.

У якій ролі не виступав малюк, він незмінно звертається до дорослого як поціновувача своїх успіхів.Позитивна оцінка викликає в нього відчуття важливості своїх зусиль, підтримує бажання вдосконалювати свої вміння. Крім того, за допомогою дорослої у дитини формується сприйняття себе, уявлення про себе, самосвідомість.

Ставлення дитини до позитивної оцінки дорослої з віком змінюється. Дитина першого року життя, почувши захоплення дорослого, висловлює задоволення: Я хороший! Маля другого року життя вирішує: «Мене люблять!» Дитина третього року життя, оцінивши власний результат дій, все ж таки звертається до дорослого і буває задоволений, якщо оцінка дорослого збігається з його уявленнями про свої вміння та досягнення. Він пишається своїм результатом.

Принцип вікових відмінностей передбачає раціональне розміщення меблів і такий підбір ігрового матеріалу, який несе достатній обсяг інформації, адекватної рівню сприйняття дітей кожної вікової групи та придатної для їх експериментів.

Швидкий темп розвитку дітей передбачає підбір меблів по зростанню та його правильне розміщення. Для дітей віком 1 року -1 року 6 місяців меблі розставляють недалеко один від одного, щоб малюки, які освоюють ходьбу, могли, дотримуючись, пересуватися по всій ігровій площі самостійно. Іграшки розташовують по всій ігровій кімнаті: на диванчику, біля лавочки, на килимі, щоб малюки могли самостійно поміняти позу, на свій розсуд взяти той чи інший ігровий матеріал, грати, не заважаючи іншим і не відволікаючись. На стіл-бар'єр прикріплюють знімні панелі з різноманітними предметами (панелі періодично змінюють): широкою блискавкою, вимикачами, стрижнем з кільцями невеликих серсо, наборами грибків, шаробросом, геометричною коробкою тощо. з каталками, штовхаючи їх попереду себе, машинами, грати з м'ячами.

На момент неспання дітей віком 1 року 6 місяців - 2 років обладнання ігрової кімнати виглядає інакше. Ігровий матеріал мають вище - на відкритих полицях, сюжетні іграшки - біля столу, ліжка.

Ігровий матеріал групують за видами діяльності: гірка використовується і для розвитку рухів дітей першого - другого років життя, і для спостережень за тим, що відбувається у групі, за вікном. Для спостереження в групу періодично приносять клітину з пташкою або черепахою, квітуча рослина і т. п. На рівні очей дитини мають 1-2 картини, панно, макети, зроблені руками дорослих, тощо. Великі меблі розставляють уздовж стін, надаючи дітям можливість вільно рухатися по всій ігровій площі. За цим принципом обладнують ігрове приміщення для дітей третього року життя з урахуванням їх вікових можливостей та інтересів.

Принцип стабільності-динамічності виявляється у закріпленні матеріалу в строго певних місцях. Це дає дітям можливість вільно орієнтуватися у просторі, самостійно змінювати ігровий матеріал. Малята освоюють новий ігровий матеріал, нові способи дій і поступово вводять їх у гру. У міру згасання інтересу до якогось матеріалу частину його замінюють іншим (через кожні 7-10 днів). Таким чином, у дітей підтримується інтерес до іграшок. Підбираючи ігровий матеріал слід пам'ятати, що його мала кількість призводить до конфліктів між дітьми, а велика кількість - до збудження та перевтоми.

Ігрові куточки (зони) можуть об'єднуватися, доповнювати один одного (будівельний матеріал розташовують поруч із гаражем тощо), а згодом їх можна роз'єднувати, переставляти, викликаючи у малюків інтерес орієнтовано-пізнавального плану. Головна вимога, що висувається до ігрового матеріалу, - його розвиваючий характер, що спонукає дітей до самостійності, експериментування, до досліджень, розвитку уяви, творчості.

Принцип комплексування та гнучкого зонування здійснюється при доборі ігрового матеріалу з урахуванням вікових особливостей та рівня розвитку всіх дітей групи.

У кожній віковій групі передбачені свої набори ігрового та природного матеріалу, предметів побутового призначення, матеріалів для дослідження, експериментування (з урахуванням не тільки віку, а й рівня розвитку вмінь дітей). У групах передбачено спортивний, книжковий куточки, визначено місця для ігор з ляльками, ігор, що сприяють сенсорному розвитку (у скриньках, коробочках розташовують предмети, різні за кольором, величиною, формою, текстурою тощо), куточок з дидактичними матеріалами (на килимі - будівельний матеріал та гараж, на полицях -коробочки з дрібним конструктором), настільно-друкарський матеріал (лото, доміно, розрізні картинки та ін). Неподалік матеріалів для дозвілльної діяльності знаходиться куточок ізодіяльності.

Для дозвілля дітям пропонуються заводні іграшки, музичні інструменти (піаніно, бубон, металофон тощо), набори бібабо, пальчикові ляльки, ширма. Весь цей матеріал підлітки використовують під контролем дорослого.

У кожній віковій групі ігровий матеріал з кожного виду діяльності поступово ускладнюється, збільшується кількість з урахуванням успіхів дітей. Малюкам подобаються альбоми-вироби вихователів. Наприклад, дітям віком від 1 року - 1 року 6 місяців дорослий пропонує альбом «Мами та дітки» (тварини та дитинча), дітям віком 1 року 6 місяців -2 років - альбоми «Овочі та фрукти», «Види транспорту»; дітям третього року життя – «Життя міста», «На дачі», «Пори року» тощо.

У книжковому куточку для дітей віком до 1 року 3 місяців підбирають окремі картини на картонній основі з яскравими реалістичними зображеннями знайомих тварин, ляльок у статичному положенні, для дітей віком 1 року 6 місяців - зображення ляльок у дії. Дітям віком 1 року 6 місяців -2 років пропонують книжки, що складаються з 3-4 щільних сторінок, казки, фотоальбоми. Дітям третього року життя у вільне користування дають книжки знайомого змісту (казки, вірші; діти люблять «читати» їх своїм лялькам). Малюкам пропонують барвистий ілюстративний матеріал, фотоальбоми з життя групи та сім'ї (на дачі, поїздки до моря, до зоопарку тощо).

Принцип емоціогенності середовища забезпечує комфорт та емоційне благополуччя дітей.

У дітей підвищується настрій, коли вони після денного сну бачать в ігровій кімнаті різнокольорових, виконаних з гофрованого паперу метеликів або пташок, що сидять на підвіконні, шторі, столі. Вони відразу ж помічають зроблений руками дорослого макет, наприклад, маленьку хатинку, поряд з якою розташовані ліс та гірка. У лісі-лижники, на гірці - маленькі лялечки у пластилінових санчатах. Кілька днів діти обговорюватимуть побачене, згадуватимуть свої походи до лісу, катання на санчатах. Щойно інтерес до цієї теми почне згасати, слід поміняти сюжет: біля хатинки поставити зайця, за ялинку сховати вовка. Діти самі помітять зміни у сюжеті та разом із дорослим почнуть обговорювати, чому зайчик стоїть у хатинки, хто його захистить від вовка тощо.

У зимову холоднечу можна зробити літній сюжет: біля озера (кругле дзеркало) під різнобарвною парасолькою загоряє лялька (чорні окуляри, панамка); по озеру пливе пластилінова качка з каченятами. Наступного разу біля озера можна посадити рибалку з вудкою.

У негоду, щоб підтримати гарний настрій малюків, можна влаштувати короткі перебіжки, ловлю метеликів, які сідають то на підвіконня, то на гірку, то на голову чи плече дітям (метелики прикріплені ниткою до пальця вихователя). З великим інтересом діти включаються в рухливі ігри з використанням різних атрибутів (віночки, вушка зайчиків, крильця метеликів тощо).

У тихі вечірні години з ініціативи дітей розгортається різноманітна дозвілля. Хтось показує з-за ширми лялькам фрагмент знайомої казки, хтось влаштовує музичний вечір зі співом пісень та танцями тощо.

Поведінка дітей віком 1 року - 1 року 6 місяців нерідко характеризується яскравими спалахами негативних емоцій. Між дітьми часто виникають конфлікти через іграшки, незважаючи на їхню достатню кількість. Вони відсутні гальмівні процеси.

Наприклад. Малюк прагне задовольнити бажання заволодіти іграшкою, а чекати він ще не може. Дитина збирається відібрати у товариша ведмедика, який привернув його увагу своїми діями (співає, танцює). Спроби дорослого запобігти конфлікту, запропонувавши йому взяти аналогічну іграшку з полиці, не увінчалися успіхом, оскільки ведмедик перебуває у статичному становищі. Слід взяти ведмедика і показати малюкові, як він перекидається, тупотить, тобто захопити, зацікавити його, і конфлікт буде вичерпаний.

Діти не мають достатнього досвіду щодо вирішення конфліктів.

Наприклад. Дівчинка різко вирвала з рук хлопчика, що стояв поруч, машину. Однією рукою вона притиснула машину до себе, а другою почала гладити по голові скривдженого. При цьому дівчинка дивиться на вихователя, всім виглядом показуючи, що робить правильно. Вихователь запропонував їй повернути іграшку, своїм виглядом, голосом, осудами показуючи ставлення до того, що відбувається. У той же час, не варто залишати дівчинку в бездіяльному стані. Потрібно допомогти їй знайти аналогічну іграшку або переключити її увагу на іншу гру.

Конфліктів стане набагато менше, якщо дорослий підтримуватиме у малюків бадьорий, радісний настрій, слідкуватиме за їхньою поведінкою, запобігаючи появі конфліктів. Якнайчастіше слід організовувати ігри-перебіжки, співати дітям пісеньки, розповідати потішки, ловити з ними метеликів, пташок (з кольорового паперу на ниточці), стимулюючи різноманітну рухову активність, організовувати пальчикові ігри «Сорока-білобока», «Йде коза рогата», «Пальчик-хлопчик» та ін.

Серед дітей старше 1 року 6 місяців знаходяться забіяки, які відчувають бажання зламати будівлі однолітків, штовхнути їх, які люблять безцільно бігати. Обмежуючи непосид, не варто сідати їх на стілець: «Сядь, відпочинь і заспокойся!» Дитина знайде собі справу і під стільцем, а невдовзі взагалі піде. Краще запропонувати йому цікаву справу далеко від усіх, щоб він не заважав іншим. При цьому слід мати на увазі, що збудливі діти не можуть довго зосереджуватися на одній грі, швидко втрачають інтерес до іграшки. Таким дітям можна пропонувати варіанти розвитку подій. («Побіг зайчик, ударився об пеньок і плаче. Що робитимемо?» Можна пошкодувати його і потім почитати йому книжку. Можна полікувати і разом пострибати. Малюк вирішить сам, як вчинити.)

Дітям повільним, несміливим необхідна допомога у завершенні ігор. Робити це слід емоційно: «Яка в тебе гарна кисонька! Давай пов'яжемо їй бант і підемо з нею в парк! Можна запропонувати їм розповісти, що Мурка робить удома, чим її частують. Нехай малюк покаже, як вона стрибає, перекидається і т.п.

Слід підтримувати самостійність дітей, їхнє зростаюче вміння займати себе.

Наприклад. Хлопчик стоїть на гірці. Можливо, він спостерігає за тим, що відбувається за вікном або здивовано дивиться вниз, побачивши в незвичайному ракурсі ігрову кімнату, дорослих та дітей. Спостереження - один із видів дитячої діяльності, і не варто заважати малюкові. Якщо ж він байдуже ковзає поглядом, не зупиняючи погляд на жодному з об'єктів, можна прийти йому на допомогу.

Працюючи з дітьми третього року життя, не можна забувати у тому, що у віці вони переживають складний собі період, іменований кризою трьох років. Тому як у дитячому садку, так і вдома слід виявляти до дітей щадне, чуйне, доброзичливе ставлення.

Особливу увагу і доброзичливість необхідно виявляти до новим, які виявляються групи. Новенька дитина швидше увійде до колективу однолітків, якщо залучати їх у різні ігри, під час яких може познайомитися з дітьми, запам'ятати їхні імена («Тримай картинку, Таня! Передай її Саші!»). Або можна запропонувати малюкам пограти у пірамідку.

Наприклад. Вихователь збирає за столом чотирьох дітей та показує їм пірамідку, що складається з 15 кілець. Дорослий знімає перше кільце, називає його колір і передає пірамідку дитині, що сидить зліва: «Тепер Катюшка зніме та назве колір кільця!» Потім пірамідка переходить до наступної дитини: А тепер Костя! І так далі. Наприкінці гри перед кожною дитиною лежить по 3 кільця. Пірамідка рухається у зворотний бік. Тепер кожен знаходить у себе найбільше кільце, нанизує його на стрижень і передає товаришу, що сидить праворуч, називаючи його ім'я.

Принцип естетичної організації середовища передбачає затишок та комфорт у груповому приміщенні, наявність яскравого, привабливого ігрового матеріалу та посібників. Все це викликає у дітей стійкий позитивний настрій, інтерес до того, що відбувається, бажання брати активну участь у житті групи, самим підтримувати чистоту і порядок.

Принцип активності проявляється у поведінці самих дітей у різних видах діяльності (рухової, мовленнєвої, пізнавальної, у спілкуванні з дорослим та однолітками).

Дорослий підбираючи ігровий матеріал, поступово ускладнює його, тим самим підтримуючи в дітей віком активність, стійкий інтерес до ігрових дій. Так, перше самостійне знайомство дітей з пірамідками починається з пірамідок на липучках, потім на конусі, а далі діти освоюють пірамідку, що складається з 3-8 кілець, вільно орієнтуючись у їхньому кольорі та величині. Сама іграшка сприяє розвитку їхньої активності. Згодом діти починають самостійно проявляти активність. Наприклад, коли вдвох із приятелем дістають із чарівної скриньки пов'язані батьками крихітні рукавиці, підбирають до них у пару пінетки такого ж кольору, вбирають ляльок в одяг одного кольору, навчаючись діяти з кнопками, блискавками, ґудзиками, розвиваючи дрібну моторику.

Вихователь повинен знати рівень розвитку умінь своїх вихованців, потенційні можливості кожного їх. Незнання особливостей розвитку дітей може призвести до банального натаскування і докорінно заглушить їхню ініціативу та самостійність. У той самий час тривала затримка на попередньому етапі розвитку ігрової діяльності негативно позначиться активності, зацікавленості дітей, подальшому вдосконаленні ігрових процесів, загальному психічному розвитку.

Не слід захоплювати дітей сюжетною грою, не розвинув їх ручну вміливість у предметних діях. У цьому випадку вони не зможуть ні одягнути ляльок, ні викупати їх, що призведе до розчарування, втрати інтересу до гри.

Дітям притаманна висока рухова активність, але вони переважно виконують одні й самі дії: ходьба, біг. Протягом усього часу неспання відбувається постійне навантаження на хребет, оскільки діти ходять чи сидять. Працюють одні й ті ж групи м'язів, що призводить до фізичної втоми, через що малюки нервуються, вередують. Тому в ігри з дітьми слід включати різні рухи. Наприклад, можна запропонувати малюкам зобразити цуценят, які будуть підстрибувати, перекидатися, пролазити під стільцем, виляти хвостиком або скакати, як козлики чи лошата, видаючи радісні звуки, характерні для кожного з них. Включення різних груп м'язів передбачається при проведенні ігор-розваг «Сонячні зайчики», «Пускання мильних бульбашок», «Лов пташки», збиранні м'ячиків, що розкотилися в різні боки, організації коротких ігор-забав.

Наприклад. Гра «Кішечки» (для дітей віком 1 року – 1 року 6 місяців).Малюки зображають кішок. Вихователь кличе їх: «Кіс! Кіс! Кис! », - Поволі відступаючи вглиб кімнати. «Кішечки» повзуть за ним (вправа для розвантаження хребта), нявкають, «крутять хвостиками», перекочуються з боку на бік, підлазять під стілець і т.п.

Гра «Мишки» (для дітей віком від 1 року до 6 місяців).Малюки зображають мишок. Вони пищать, «махають хвостиками», підлазять під колоду (надувну), пробігають вузьким містком (гімнастична лава) через річку і ховаються, хто куди: під стіл, стілець, за двері тощо.

Гра «Ведмедики» (для дітей старше 1 року 6 місяців).Малюки зображають ведмежат. Вони перевалюються через колоду, туплять по вузькому містку і повільно, перевалку, ходять рачки.

Гра «Мишки та ведмедики» (для дітей старше 2 років).Одна група дітей зображує ведмедиків, інша - ведмедиків.

«Мишки та ведмедики потоваришували і звуть один одного в гості, - розповідає дорослий і пропонує дітям виконати відповідні рухи. - зраділи мишки-малеча і тихо-тихо побігли в гості до ведмедиків. Вони швидко перебралися через струмок містком, підлізли під колоду і прибігли до будинку, а він закритий. Стали мишки стукати, заглядати у вікна, намагатися підлізти під двері. Нічого не виходить. А ведмедики сплять собі в хаті і нічого не чують. Так і втекли мишки додому ні з чим.

Прокинулися ведмедики і теж почали збиратися в гості до мишок. Взяли гостинець - барило меду і потопали. Поки перелізли через колоду, мало не потонули в річці. Втомилися, йдуть, перевалюються з боку на бік, кректають.

Почули мишки шум, гам, злякалися і поховалися, хто куди: за диван, під стіл і т. д. А ведмедики прийшли, дивляться – немає мишок. Де вони? Ходять по дому, заглядають у всі кути, не знайдуть мишок. Сіли відпочити. Почули мишки, що стало тихо, визирнули й побачили друзів. Вилізли мишки. На радощах почали все пригощатися медом та танцювати».

Дорослий має підтримувати активність дітей. Якщо дитина зосереджено грає самостійно, слід усіляко оберігати її гру. Якщо ж малюк нудьгує, дорослий сідає поруч і заводить з ним розмову, виходячи з його інтересів та рівня розвитку, викликаючи яскраві спогади про нещодавні цікаві події, що сприяє подальшій самостійній активності дитини.

Особливу увагу необхідно звертати на дітей, що безцільно бігають по групі. Наприклад, зупинивши малюка з машиною в руках, дорослий може сказати: «Пам'ятаєш, шофер привіз нам машиною яблука і молоко? Ляльки теж чекають на частування. На твоїй машині можна привезти їм і ягоди, і цукерки. Тепер активність дитини буде спрямована в русло цікавих справ.

Активізуючи ігрову діяльність дітей, необхідно враховувати характер їхньої попередньої або подальшої діяльності. Перед гімнастикою чи музичним заняттям недоцільно стимулювати ті ігри, які збігаються характером із майбутнім видом діяльності. Найкраще запропонувати дітям спокійні дидактичні, будівельні ігри. Після ліплення, малювання можна влаштувати ігри-перебіжки тощо. Після прогулянки і перед сном необхідно залучати дітей до спокійних ігор: можна запропонувати укласти спати каченя, слоненя, почитати книжку, подивитися у вікно тощо. третє прилягти на ліжко, укладаючи доньку спати. У літню пору добре розстелити в мереживній тіні дерев легку ковдру і запропонувати малюкам пограти на ньому.

У процесі неспання слід чергувати різні види діяльності дітей: ігри з високою руховою активністю змінювати спокійними іграми. Наприклад, малюк, який брав активну участь у перебіжках, може спокійно розміститися на килимі, за столом або біля вікна з шаробросом або геометричною коробкою. Головне, щоб йому було затишно, зручно, комфортно.

Пізнавальна та мовна активність дітей розвивається у процесі спостережень. Дорослий залучає дітей до обговорення побаченого, вчить висловлювати власну думку, розвиває стійкість і тривалість спостережень. Наприклад, спостерігаючи за листопадом за вікном, з дітьми другого року життя можна вести конкретну розмову про побачене, дітей третього року життя можна налаштувати на спогади про нещодавні літні дні.

Спостереження за квіткою, що розпустилася на підвіконні, з молодшими дітьми будуються на уточненні, закріпленні кольору, величини квітки, на спостереженні за тим, як дорослі доглядають за рослиною. Дітям третього року життя можна запропонувати принагідно згадати, які квіти вони помітили при вході в приміщення дитячого садка, які квітучі рослини є у них вдома (у бабусі на селі), які квіти вони бачили на півдні тощо.

У акваріума молодші діти спостерігають за тим, як риби поглинають корм, як дорослі доглядають їх. Старші діти можуть згадати, яких риб вони бачили у зоомагазині, зоопарку, яких риб ловили з татом у селі тощо.

Спостереження за пташкою в клітці можна продовжити при виході на зимову прогулянку, порівнюючи поведінку птахів, згадуючи птахів із зоомагазину, зоопарку.

Дорослий не повинен залишати поза увагою дітей у книжковому куточку. Тут малюки розглядають альбоми з фотографіями, «читають» ляльці книги (наприклад, розповідають потішку по картинці), грають у лото, де одна дитина виконує роль вихователя (демонструє рольову поведінку). Дорослий може розгорнути розмову по знайомій картинці, поставити 2-3 питання з сюжету, похвалити дітей, які виконують роль вихователя, підказати, що ще можна «почитати» ляльці тощо. Активність дітей підвищується, коли вони беруть участь у цікавих розмовах з дорослим та однолітками.

У вечірній час зі старшими дітьми можна розгорнути розмову у тому, хто де відпочивав влітку. З цією метою батьки заздалегідь приносять фотографії дітей на відпочинку, написавши на зворотному боці імена тих, хто зображений на фото, прізвисько собаки, козенятко тощо. По фотографії малюк згадає, що ще сталося на селі, на морі. Інші діти теж активно вступлять у бесіду. Після цього всі дружно почнуть будувати сільський будинок з сараєм або дачу з гаражем, поряд за нагадуванням вихователя з'явиться ліс, в якому оселяться лісові жителі. Діти почнуть дружно обговорювати, де житиме білка, а де кішка, де козеня, а де заєць тощо.

Із залученням сюжетних картинок, фотографій жваво проходять бесіди про походи до цирку, театру, зоопарку тощо.

Вихователь слідкує за тим, щоб у дітей протягом усього часу перебування в дитячому садку було стабільне відчуття комфорту та психологічної захищеності, впевненості у хорошому ставленні до себе з боку дорослих.

Подібна інформація.

Методичні матеріали "Педагогічні умови організації самостійної діяльності дітей дошкільного віку"

Бикова Людмила Анатоліївна, музичний керівник МАДОУ ДС №464

У Федеральному законі "Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ декларується, що дошкільна освіта є першим рівнем загальної освіти. Дошкільна освіта спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку .

Освітня програма для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років)повинна включати ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (Дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (Сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах)та рухова (Опанування основними рухами)форми активності дитини .

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (надалі ФГЗС дошкільної освіти)педагогічні завдання мають вирішуватися педагогами:

під час режимних моментів
у спільній діяльності дітей з педагогом
у самостійній діяльності дітей
у спільній діяльності із сім'єю.

Однією з основних форм організації освітнього процесу у дошкільному навчальному закладі є самостійна діяльність дітей. Вивчення проблеми самостійності дітей дошкільного віку сьогодні ведеться у різних аспектах. Досліджуються: сутність самостійності, її природа (Г. А. Бал, А.Г. Хрипкова); структура та співвідношення компонентів самостійності (Ю. Н. Дмитрієва, Г.Н. Годіна, Т. Г. Гуськова); етапи, умови та методи розвитку самостійності (З. В. Єлісєєва, Н.С. Кривова, К.П. Кузовкова); значення та роль самостійності як фактора адаптації до дошкільної установи

(Т. Н. Філютіна). Тому обрана нами тема дослідження актуальна.

Виходячи з актуальності проблеми, ми визначили мету дослідження: теоретично вивчити та практично перевірити педагогічні умови організації самостійної діяльності дітей у старшій групі ДНЗ.

Об'єкт дослідження: процес організації самостійної діяльності дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: педагогічні умови, що сприяють організації самостійної діяльності старших дошкільнят.

Гіпотеза дослідження: процес формування самостійної діяльності дошкільнят можливо буде успішним, якщо створити такі педагогічні умови:

підтримка педагогом дитячої ініціативи та самостійності;
організація розвиваючого предметно-просторового середовища для саморозвитку дитини старшого дошкільного віку;
використання у освітньому процесі самостійної пошуково-дослідницької діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Відповідно до метою, об'єктом, предметом дослідження нами було визначено такі завдання.

Проаналізувати сучасний стан проблеми організації самостійної діяльності у дошкільнят у психолого-педагогічній літературі.
Визначити педагогічні умови, необхідні організації самостійної діяльності старших дошкільнят.
Перевірити ефективність виявлених педагогічних умов у пізнавально-дослідницькій самостійній діяльності у дітей старшої групи ДНЗ.

Структура роботи: робота складається з вступу, 2 глав (1 теоретичної та 1 практичної), укладання, списку літератури.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ

1. 1. Сучасні підходи до організації самостійної

діяльності дітей дошкільного віку у педагогічній

теорії та практиці

У сучасній дошкільній педагогіці проблема організації освітньої роботи у дошкільних закладах займає особливе місце. Тому що сьогодні з усією гостротою постає питання необхідності конструювання освітньої роботи, орієнтованої на принципи гуманності, ненасильства, суб'єктності, цілісності та інтегративності .

Саме гуманне ставлення до дитини як суб'єкта освітнього процесу та необхідність розвивати його внутрішній потенціал з метою успішнішого і менш болючого проходження активної соціалізації розглядаються як провідні тенденції на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти.

Дошкільна дидактика виходить із положення про те, що повноцінний розвиток дитини має здійснюватися в цікавій, значущій для нього діяльності. Тому педагогу, котрий конструює освітній процес, необхідно надати дитині можливість займатися різними видами дитячої діяльності, педагогічно грамотно узгоджуючи та інтегруючи їх між собою.

Сучасна освітня стратегія орієнтує дошкільних працівників на цілеспрямоване конструювання та вибудовування навчання на основі єдності процесів соціалізації та індивідуалізації особистості, що розвивається. Основною вимогою організації освітньої роботи стає утвердження суб'єктної позиції дитини на системі його життєдіяльності. У зв'язку з цим у теорії дошкільної освіти, а також у практиці сучасних дошкільних закладів апріорі визнається, що процес навчання дошкільнят є одним із найнерозробленіших і трудомістких в освітній роботі.

Це пояснюється, по-перше, тим, що в історії становлення та розвитку дошкільної педагогіки на різних історичних етапах переважали різноманітні та найчастіше прямо протилежні методологічні підходи та пропонувалися найсуперечливіші авторські концепції та теорії навчання дошкільнят; по-друге, уявленням практичних працівників про те, що навчання дошкільнят має будуватися на основі шкільної дидактики та наближатися до класно-урочної, предметно-інформативної моделі навчання.

Самостійність – незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, міркувань, володіння ініціативою, рішучість. У педагогіці це з вольових сфер особистості. Це вміння не піддаватися впливу різних факторів, діяти на основі своїх поглядів та спонукань.

Самостійна діяльність - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, але за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних (або тих та інших разом)дій.

За визначенням А.І. Зимовою самостійна діяльність представляється як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коригована ним за процесом та результатом діяльності. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє дитині задоволення як самовдосконалення і самопізнання.

Дошкільний вік є найвідповідальнішим етапом дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку.

У системі Фрідріха Фребеля (1782-1852) Головний акцент робиться на активності самої дитини, на необхідності спонукання та організації її власної діяльності. Тому у вихованні дітей дошкільного віку підкреслюється величезне виховне та освітнє значення гри. Навчання дітей у дитсадках Ф. Фребеля побудовано системі ігор з конкретним дидактичним матеріалом. Велике місце у системі Ф. Фребеля займає художня діяльність дітей: малювання, ліплення, аплікація, музика та вірші.

Гра в тих формах, в яких вона існувала в дошкільному дитинстві, поступово замінюється вченням і трудовою діяльністю, суть яких полягає в тому, що ці види діяльності на відміну від гри, що приносять просто задоволення, мають певну мету. Великий інтерес для дошкільнят представляють ігри у процесі навчання. Це ігри, що змушують думати, що надають можливість дитині перевірити та розвинути свої здібності, що включають її у змагання з іншими дітьми. Участь дошкільнят у таких іграх сприяє їх самоствердженню, розвиває наполегливість, прагнення успіху та різні мотиваційні якості. У таких іграх удосконалюється мислення, включаючи дії щодо планування, прогнозування, зважування шансів на успіх, вибору альтернатив.

Питання про природу та сутність гри хвилювало і досі продовжує привертати увагу багатьох дослідників, таких як: П.Я. Гальперін, В.Л. Данилова, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін. Різні підходи до дитячої гри відображені у багатьох роботах. Серед цих підходів можна назвати пояснення природи сутності дитячої гри, як форми спілкування (М. І. Лісіна.), або як форми діяльності, у тому числі засвоєння діяльності дорослих (Д. Б. Ельконін)або як прояв та умова розумового розвитку (Ж. Піаже). Кожен із цих підходів, виділяючи якусь сторону гри, зрештою, виявляється недостатнім пояснення сутності, специфіки дитячої гри загалом.

Л.С. Виготський зазначав, що у дошкільному віці гра і заняття, гра і працю утворюють два основних русла, якими протікає діяльність дошкільнят. Л.С. Виготський бачив у грі невичерпне джерело розвитку особистості, сферу визначальну «зону найближчого розвитку» .

У роботах Н.Є. Веракси говориться, що одним з ефективних методів роботи з дітьми старшого дошкільного віку при організації самостійної діяльності є метод проектної діяльності, який заснований на розумінні ролі особистості дитини в системі дошкільної освіти.

Виділяють три основні види проектної діяльності: творчу, дослідницьку та нормативну – кожен з яких має свої особливості, структуру та характерні етапи реалізації. Проектування є важливою сферою пізнавальної діяльності дітей, яка компенсується розвитком інших форм активності дошкільнят. Проектна діяльність має цілу низку характеристик, які мають позитивний вплив в розвитку дитини-дошкільника.

А.С. Мікеріна вказує у дисертаційному дослідженні «Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку» , що у практиці сучасних дошкільних організацій використовуються такі типи проектів:

дослідні проекти (вони вимагають добре продуманої структури, повністю підпорядковані логіці дослідження, припускають висування припущення розв'язання зазначеної проблеми, розробку шляхів її вирішення, зокрема експериментальних, досвідчених. Діти експериментують, проводять досліди, обговорюють отримані результати, роблять висновки, оформляють результати дослідження)
творчі проекти (Як правило, дані типи проектів не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, який може бути оформлений як сценарій відеофільму, драматизації, програми свята, альбому. Подання ж результатів може відбуватися у формі свята, відеофільму, драматизації, спортивної гри, розваги)
ігрові (рольові)проекти (структура даних проектів також тільки намічається і залишається відкритою до завершення роботи. Діти беруть на себе певні ролі, зумовлені характером та змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Наприклад, діти входять у образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлену проблему)

Інформаційно-практико-орієнтовані проекти (вони спочатку спрямовані на збір інформації про якийсь об'єкт, явища; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів). Причому, результат проекту обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Діти збирають інформацію, обговорюють її та реалізують, орієнтуючись на соціальні інтереси; результати оформляють як стендів, газет, вітражів.

Пізнавально - дослідницька діяльність дітей дошкільного віку, у повному розгорнутому вигляді передбачає таке:

дитина виділяє та ставить проблему, яку необхідно вирішити
пропонує можливі рішення
перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних
робить висновки відповідно до результатів перевірки
застосовує висновки до нових даних
робить узагальнення.

Великі можливості для пізнавального розвитку дошкільнят є експериментуванням. Як довів HH. Підд'яков, позбавлення можливості експериментувати, постійні обмеження самостійної діяльності у ранньому та дошкільному віці призводять до серйозних психічних порушень, які зберігаються на все життя, негативно позначаються на інтелектуальному та творчому розвитку дітей, на здатності навчатися надалі.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що проблема організації самостійної діяльності дошкільнят досить докладно представлена теоретично дошкільної педагогіки.