Загальні вимоги до організації вмивання, годування, одягання дитини в доу

Всі ми чудово знаємо, що руки прийнято мити після вулиці, туалету, перед їжею та іноді після їди. Але малюки не завжди можуть правильно зорієнтуватися з гігієнічним приладдям, розташованим біля раковин – саме тому для дітей складається докладний алгоритм миття рук у дитячому садку в картинках. Педагог повинен постаратися зробити все, щоб інформація була донесена до вихованців повною мірою та дохідливо. Розкажемо, як це зробити.

Говоримо про користь миття рук

Щоб діти більш охоче запам'ятовували алгоритм дій під час гігієнічних процедур, їм варто розповісти про користь цього процесу. Та й дорослим не завадило б знати про небезпеку, яку може принести забудькуватість у цьому плані. І так, з брудними руками ми маємо:

Здавалося б, що може бути простіше, аніж помити руки. Але дитині краще показувати кожну послідовну дію у вигляді картинки, щоб вона сприймалася простіше та швидше. Стенд з картинками про миття рук потрібно розташувати на рівні дитячих очей або трохи вище. Не потрібно вішати алгоритм високо (як для батьків) або непомітно. Ідеальний варіант - прямо над раковинами, призначеними для малюків.

Картинки друкуйте крупно або намалюйте їх самостійно, а потім поговоріть з хлопцями, що вони бачать. Навіть можна зіграти в гру, правильно поклавши наявні картинки в потрібній послідовності. Крім самого процесу, дітям варто засвоїти супутні слова: мило, піна, вимити, насухо, мильниця, кран, слизько, мокро, мікроби та інші. І так, до алгоритму:

	Закатати рукави, щоб їх не намочити.
	Відкрити кран з водою.
	Взяти мило.
	Намилити руки.
	Змити піну з рук.
	Крупним планом кран з водою.
	Віджати руки.
	Витертись рушником.
	Опустити рукави назад.

Звичайно, перші пробні маніпуляції у раковини варто проводити всім разом, навіть можете запропонувати дітям потренуватися на ляльках. Ще один важливий момент - пояснення, яке проводиться трьома способами: словесно, наочно і практично. Їх потрібно презентувати поступово, один за одним. Тобто спочатку розповідаєте (у формі гри, жартів, ляльок), потім показуєте на прикладі, а вже потім йдете разом мити ручки.

Додаткові знання

Розповівши і показавши, як правильно мити руки, не забудьте згадати і про пояснити ситуації, що виникають:

1. Віджимати воду з рук потрібно для того, щоб не намочити підлогу. Інакше хтось може послизнутися і впасти.
2. Рушник потрібно вішати в розправленому вигляді, не стукати його - так воно швидше висохне до наступного приходу малюка. А петелька посередині нам потрібна для того, щоб рушник не впав на підлогу.
3. Натиск води в крані потрібно робити середнім або слабким, щоб не забризкати підлогу та одяг.
4. Мило обов'язково потрібно класти назад у мильницю, а не залишати його в раковині, інакше воно стане надто м'яким і швидко зіпсується.
5. Змивати піну варто дуже ретельно, щоб вона потім випадково не потрапила в очі або рот. Мило дуже щипає очі.

Алгоритм миття рук у дитячому садку в картинках допомагає малюкам орієнтуватися, звикати до чистоти та служить окрасою туалетної кімнати. Дитяча гігієна в цілому багато в чому важливіша за дорослу, оскільки у малюків тільки-но формується, виробляються звички все-таки не брати руки або іграшки в рот. Педагог відповідальний за те, щоб вихованці у стінах дитячого садка завжди мали доступ до раковини з милом та рушником.

Попередній перегляд:

ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНЕ

ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ДИТЯЧИЙ САД № 35 ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ

НЕВСЬКОГО РАЙОНУ САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ

"Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку"

Склала:

вихователь

Левченко О.О.

Санкт-Петербург

2014

1. Актуальність, мета, завдання щодо формування культурно-гігієнічних навичок у молодших дошкільнят.
2. Зміст культурно-гігієнічних навичок дітей ясельної та молодшої груп
3. Методика та умови формування культурно-гігієнічних навичок
4. Результати роботи, подальші перспективи.

Додаток: конспекти ігор, занять

Список використаних джерел та джерел

Актуальність, ціль, завдання.

Культурно-гігієнічні навички – важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється повага до оточуючих, що будь-якій людині неприємно торкатися брудної руки або дивитися на неохайний одяг. Неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, недбала в роботі.

Виховання культурно-гігієнічних навичок має значення як успішності соціалізації дітей, але й здоров'я.
Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одна з найважливіших завдань дитячого садка, - писала Н.К.Крупська – прищепити дітям навички, які зміцнюють їхнє здоров'я. З раннього віку треба вчити хлопців мити руки перед їжею, їсти з окремої тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, не пити сирої води, вчасно їсти, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі тощо».
Основою повноцінного фізичного розвитку дитини молодшого віку є залучення її до основ здорового способу життя. У прилученні дітей до здорового способу життя важливе значення набуває освоєння дошкільнятами основ культури гігієни.
Однак, стикаючись із завданням виховання культурно-гігієнічних навичок у дошкільнят, вихователь не завжди може визначити напрями, послідовність своєї роботи, чітко уявити результат процесу виховання, позначити найбільш прийнятні форми та методи впливу, тому я вважаю актуальну тему.

Мета роботи : Створення та реалізація системи роботи та формування культурно – гігієнічних навичок через ігрову діяльність дітей 2-4 років.

Завдання:

Дати дітям уявлення про гігієну та культуру поведінки в ході в режимних моментах у дитячому садку.

Вибудувати систему роботи, визначити рівень ефективності використаних ігрових методів на формування навичок особистої гігієни.

Формування культурно-гігієнічних навичок – процес тривалий, у зв'язку з цим одні й самі завдання можуть багаторазово повторюватися. Виховання навичок здійснюється прийомами прямого впливу, вправи, т. е. шляхом навчання, приучення, тому виховання культурно – гігієнічних навичок необхідно планувати режимі дня.

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка, «входження» його у світ дорослих. Психічний розвиток - процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найшвидшого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сенситивними – найбільш сприятливими у розвиток. Для початкового формування культурно – гігієнічних навичок сенситивний період посідає раннє дитинство.

За допомогою відповідних процесів предмети наводяться у відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровує черевики.

Режим дня у формуванні культурно-гігієнічних навичок має велике значення. Режим дня – це чіткий розпорядок життя протягом доби. Включаючись у режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок. Ці навички одна із складових культури поведінки у побуті. Навичка, яка стала потребою – це звичка. Навичка вмиватися дозволяє дитині робити це спритно і швидко, а звичка вмиватися спонукає її робити це охоче і без примусу. У міру засвоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета і переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності гри.
Культурно-гігієнічні навички пов'язані не тільки з грою. Вони лежать в основі першої доступної дитині виду трудової діяльності - праці самообслуговування. Самообслуговування характеризується тим, що дії дитини не мають суспільного мотиву, вони спрямовані на саму себе. «Освоєння культурно-гігієнічних навичок впливає не тільки на ігрову та трудову діяльність, а й на взаємини дитини з дорослими та однолітками. Освоєння культурно-гігієнічних навичок дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще чи гірше я вмію це робити? Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей та умінь, а також передумови самоконтролю. За виконання побутових процесів малюк спостерігає, порівнює, аналізує, встановлює причинно – слідчі зв'язку. Він замислюється над тим, куди поділося мило, адже спочатку був великий шматок, а через деякий час став зовсім маленький, чому вода змиває піну та бруд з рук, як за допомогою вилки можна розділити котлету навпіл, куди пропадає цукор у чаї, чому висох мокрий хустку і т.д.
Культурно-гігієнічні навички спрямовані на саму дитину. Виконуючи санітарно-гігієнічні процедури, малюк усвідомлює самого себе. У нього формується уявлення про своє тіло. При одяганні та вмиванні, дитина, розглядаючи своє відображення в дзеркалі, приходить до розуміння деяких змін, що відбуваються в ньому самому в ході побутового процесу: обличчя з брудного перетворилося на чисте, волосся з розпатланих стало красиво причесаним, ніжки взулися в чобітки, на ручки наділи перчатки. Дитина починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, помічає неполадки в одязі, просить дорослого допомогти упорядкувати себе, у малюка формується потреба в чистоті та охайності. Тобто дії, їх складові, удосконалюються самі собою, змінюють себе, а не предмет. Тому вони формують у малюка уявлення про власне тіло. Взуючись, малюк розглядає свої ніжки, надіваючи рукавички – ручки, зав'язуючи бантик чи шарфик – своє обличчя. При одяганні, вмиванні дитина бачить своє відображення в дзеркалі, зауважує зміни, що відбуваються в ньому.
Культурно-гігієнічні навички збігаються з ще однією лінією психічного розвитку – розвитком волі.
Маля ще нічого не вміє робити. Тому всяка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити розпочату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшій скруті, звільнити її від необхідності докладати зусиль, то дуже швидко у неї сформується пасивна позиція: застебніть, зав'яжіть, одягніть.
З віком у міру оволодіння культурно – гігієнічними навичками малюк усвідомлює правила поведінки, що їх визначають. І такі правила починають регулювати дії дитини, керувати ними. Тобто поведінка дитини стає довільною. Він стримує свої безпосередні почуття та прагнення, підпорядковує свої дії раніше поставленої мети, може відмовитися від бажаного, якщо цього вимагає суспільне правило поведінки.
Отже, освоєння культурно – гігієнічних навичок пов'язані з етичним розвитком дошкільника».
Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їхнього здоров'я, сприяє правильній поведінці у побуті, у громадських місцях. Зрештою, від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих.
У процесі повсякденної роботи з дітьми потрібно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки тощо. Діти середнього та старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитись до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни та насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі утримувалися в чистоті. Формування навичок особистої гігієни передбачає й уміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у власному одязі, самостійно чи з допомогою дорослих їх усувати. Гігієнічне виховання та навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. Усі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденні в процесі різноманітних видів діяльності та відпочинку, тобто. у кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент гігієнічного виховання.
Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має й зовнішній вигляд оточуючих та дорослих. Потрібно постійно пам'ятати у тому, що у цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь може бути їм зразком.

Перша молодша група.

Одне із завдань виховання дітей I молодшої групи - формування вони передумов моральної поведінки та культурно-гігієнічних навичок. Діти 3-го життя, що прийшли в дитячий садок, відрізняються один від одного рівнем вихованості, мають різні навички і тільки починають звикати до нової для них обстановці. Звідси – особливе значення у роботі з малюками набуває індивідуального підходу до кожної дитини.
Насамперед, мені необхідно було досягти довіри дитини. Дитина молодшої групи відчуває особливо велику потребу у постійних контактах із дорослими. Від того, як складуться і розвиватимуться відносини малюка з дорослими, багато в чому залежить його взаємини та культура поведінки при контактах з ширшим колом людей. Створення передумов культурної поведінки дитини ведеться за кількома напрямами. Одне з них - формування вміння грати і займатися, гуляти і їсти, спати під час тихої години, одягатися і вмиватися разом із групою однолітків, поруч із товаришами, тобто. у колективі. У цьому дітей розвивається почуття колективізму. Не менш важливо прищепити інтерес до трудової діяльності дорослих, бажання допомогти їм, а пізніше самостійно виконувати нескладні трудові дії з самообслуговування. Виховання дбайливого ставлення до іграшок і речей, вміння долати невеликі труднощі і доводити справу до кінця, почуття вдячності за турботу і догляд, слухняність та почуття симпатії, дружелюбність до дітей та дорослих – все це основоположні програмні напрямки педагогічної роботи вихователя у I молодшій групі дитячого садка .

Важливим завданням у роботі з дітьми I молодшої групидитячого садка є виховання культурно-гігієнічних навичок – охайності, акуратності у побуті, навичок культури їжі, як невід'ємної частини культури поведінки. Щоб полегшити дитині освоєння нових навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим та захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. У цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей 3-го року життя - прагнення самостійності.
Для легкого оволодіння певними навичками пов'язані з його засвоєнням дії членують кілька операцій. Треба пам'ятати ще одну важливу особливість формування навичок культурної поведінки у малюків: у міру оволодіння новими діями дітям хочеться їх неодноразово повторювати. Іншими словами, малюки перетворюють ці дії на гру. Вихователь, бачачи це, входить у гру і спрямовує дії дитини на закріплення навички. Повторюючи, таким чином, прийоми правильних дій, маленькі діти починають ретельніше їх виконувати. Насамперед, слід запам'ятати: на початковому етапі засвоєння навички квапити дітей ні в якому разі не можна, треба дати їм можливість спокійно виконувати дії, що освоюються. Подібна ситуація дозволить зберегти у них позитивно-емоційний настрій. Однак, необхідність укладатися у відведений для режимних процесів час залишається. Тому треба вміло спрямувати зусилля дітей більш цілеспрямовані дії. Для цього ефективні, наприклад, опосередковані прийоми запобіжного заохочення.
Інший, також дуже ефективний спосіб використання ігор. При задоволенні інтересу дитини до нових для нього дій, при неодноразовому їх виконанні, навичка стає міцною. Для зміцнення навички слід використовувати заохочення малюка за вдало виконане завдання. Характер оцінки дій і вчинків змінюється відповідно до рівня закріплення, що підвищується, у дітей навичок культури поведінки. Якщо на початку зусилля дітей постійно заохочуються та оцінюються позитивно, то надалі треба ставитися, як належне явище, оцінювати лише якість дій.
Для засвоєння дітьми найважчих правил культурної поведінки доцільно використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценування. Вони допомагають вихователю вирівняти рівень оволодіння навичками кожної дитини групи. Через ігри-заняття вихователь може у захоплюючій формі не тільки розкрити зміст вимог у необхідній послідовності, а й пов'язати ці вимоги з конкретними вчинками малюка, це дає можливість закріпити позитивне ставлення до їх виконання у повсякденному житті.
Враховуючи особливості в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, заняттям слід надавати максимальної значущості, що забезпечує хорошу активність малюків. Інтерес їх посилюється, коли в іграх-заняттях бере участь дитина старшої групи, показує безпосередньо саму дію (вдягання, умивання) або приклади ввічливого поводження.

Показані та освоєні на заняттях дії в результаті постійних вправ у повсякденній діяльності переростають у стійкі навички культурної поведінки. Надалі ці навички діти починають використовувати у найрізноманітніших ситуаціях. До ігор-занять можна включити зміст різних подій з життя дітей та їх вчинків у цих подіях.

Наприкінці року діти беруть участь у підготовці до «переїзду на нову квартиру» – до іншої групи. Вони укладають іграшки в коробки, сідають ляльок у різні транспортні засоби – коляски, автомашини. Знов-таки навмисно створена вихователем ситуація, що допомагає йому у формуванні доброзичливого ставлення дітей одне до одного, навичок моральної поведінки.

Ігрові прийоми, використовувані мною викликали в дітей віком позитивні емоції, забезпечували вищу сприйнятливість дитиною моральних правил поведінки. Я ненав'язливо виробляла інтелектуально-емоційне ставлення дітей до конкретних правил суспільної поведінки, закріплювала їх у досвіді, спонукаючи дітей до доброзичливих дій.
Для оволодіння малюками прийомів одягання у гру включала і ляльок. У групі була велика лялька із підбором одягу.
З першого дня я попереджала батьків, щоб на одязі дітей були пришиті петельки, за які він може вішати її до своєї шафи. Це полегшить формування навички акуратно утримувати одяг.

Друга молодша група.

Діти на 4-му році життя ми продовжували формувати самостійність, вміння долати невеликі труднощі. Пред'являли складні вимоги до виконання дій у ході режимних процесів, дбайливому ставленню до іграшок, до праці старших. Я велику увагу приділяла формуванню у дітей та виконанню ними правил ввічливого звернення, організованої поведінки у дитячому садку, на вулиці
Плануючи роботу, я особливу увагу приділяла формуванню таких якостей, як чуйність, уважність, запобіжність, тактовність, які допоможуть дитині бачити та розрізняти стан людини, вирішивши, як слід вчинити в конкретному випадку, щоб не заподіяти оточуючим неприємність.
Великі можливості виховання культури поведінки представляє вечір. Це час особливо довірчого спілкування з дітьми, розмови до душі. Безпосереднє спілкування зі мною сприяли зміцненню прихильності, довіри щодо нього дитини – найважливішого умови морального виховання. На вечірню годину також було заплановано інсценування нескладних сюжетів за допомогою іграшок. Зміст таких сценок я черпала зі спостережень, діти цікаво сприймають сценки зі свого життя.

Рівень розвитку дітей 4-го року життядозволяє дещо ускладнити програмні вимоги до морально спрямованих ігор-занять, ігор-вправ, інсценувань. Тепер вони будуються так, щоб кожна наступна вправа спиралася на набутий досвід дітей. Тим самим забезпечується більш швидке та міцне засвоєння навички.
Принципом проведення ігор стає ширше, комплексне впливом геть свідомість і моральні почуття дітей, і навіть надання їм можливості вправлятися у скоєнні необхідних дій, вчинків. Поступово дітям надавалася дедалі більше самостійність, минаючи показ дій, створювали можливість самостійних вправ у культурному поведінці.
Щоб досягти єдності між уявленнями про те, як треба поводитися, і конкретною поведінкою дитини, я широко використовувала вправи ігрового характеру. Дітей дуже захоплюють, наприклад, ігри-вправи на закріплення правил етикету у спілкуванні з оточуючими дорослими та дітьми.
Вправи у виконанні дій за показом вихователя – своєрідна і необхідна формування навички тренування поведінки дітей. Наприклад: на занятті «В гостях у Матрьошки» було наочно показано, як треба ввічливо вітатись, зробивши вклон головою. У наступні дні при зустрічі з дітьми необхідно не тільки привітно вітатись, але у разі потреби нагадати, як вітатись з Матрешкою ​​на занятті.
Такі вправи дозволяють узагальнити окремі дії, показати дітям комплексно, наприклад, процес вмивання. Вони виникає активний інтерес, вони називають частини, які слід мити тощо.
Поступово я вносила до ігрових куточків нові атрибути, що дозволяють розвивати зміст ігор відповідно до набутих навичок культурної поведінки.

Система роботи із формування культурно-гігієнічних навичок.

Створення умов.

До основних умов успішного формування культурно – гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня та керівництво дорослих. Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).
Перспективне планування щодо формування культурно-гігієнічних навичок було написано заздалегідь на ясельну групу та 2 молодшу на весь навчальний рік.

Тому робота йшла цілеспрямовано та системно.
Культурно-гігієнічні навички потребують постійного закріплення. Зміни системи виховної роботи, відсутність уваги до формування та використання навичок може призвести до їхньої швидкої втрати. Повсякденна робота з формування культурно – гігієнічних навичок завжди відбиваються у календарних планах, це дуже важливо задля конкретизації під час планування. Проте їх реалізації потрібно досить тривалий час.

Для формування культурно-гігієнічних навичок важливо було також виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їхнього прибирання та зберігання. Для малюків особливе значення має сталість умов, знання призначення та місця кожної потрібної йому протягом дня речі. Наприклад, в умивальній кімнаті була поставлена ​​достатня кількість раковин необхідного розміру, на кожній з яких лежить мило; раковини та рушники розміщуються з урахуванням зростання дітей; на вішалці над кожним рушником зображення. Це підвищує інтерес дітей до вмивання. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур в той самий час – це сприяє поступовому формуванню навичок та звичок культури поведінки. Формування їх відбувається у іграх, праці, заняттях, у побуті. Щодня повторюючись режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок, вихованню, організованості та дисциплінованості. Формування культурно – гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователя. Тому були вироблені та узгоджені основні вимоги дошкільного закладу та сім'ї. Серед багатьох класифікацій методів у дошкільній педагогіці прийнято класифікацію, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей у процесі навчання. До таких форм відносяться наочно – дієве та наочно – образне мислення. У зв'язку з цим головними методами навчання дошкільнят є наочні, словесні, ігрові та практичні методи.
Підготовкою до формування навичок самостійним рухам самообслуговування є створення в дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, годування. Навчання деяким навичкам, наприклад, культурно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні опанувати цілу низку дій, що здійснюються у певній послідовності (правильно сидіти за столом, користуватися приладами для їжі, серветкою тощо). У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, у формуванні навичок велику роль грає особистий приклад дорослих.
Для дітей дошкільного віку велике значення мало усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно було повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного і для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічних процедур. Все це сприяло міцності та гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких навичок. З цією метою використовувалися варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки.
Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, бесіди, вправи в діях. Широко використовуються, в молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, потішки, вірші («Чище мийся - води не бійся»; «Рано вранці вдосвіта вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павучки ...» і т.д. .п.).
Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії давався в такий спосіб, щоб було виділено окремі операції - спочатку найбільш суттєві, та був додаткові. Операції йдуть у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд), інакше не виробляється динамічний стереотип. Показ дії малюкам обов'язково супроводжується промовлянням («Тепер візьмемо рушник і витрімо кожен пальчик»). Потім я дію разом з малюком, виконуючи поєднані дії. Наприклад, беру його руки у свої, намилюю і підставляю під струмінь води. Так у дитини складається сенсомоторний образ дії, а також образ складових дія операцій та умов, у яких вона протікає. Поступово ми надаємо дитині велику самостійність, контролюючи виконання операцій та результат, а потім лише результат. Під час формування навичок дитина вчиться утримувати мету діяльності, не відволікатися. Також звертала увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати – так воно краще просихає, не падає на підлогу. Показ дій та спроби дітей виконати їх самостійно супроводжували не тільки поясненнями, а й питаннями, які звертають увагу дитини на необхідність діяти певним чином. Це допомагало йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому треба чинити саме так.
У вихованні культурно-гігієнічних навичок важлива робота з батьками. Малюк не відразу і з великими труднощами набуває необхідних навичок, йому знадобиться допомога дорослих. Насамперед слід створити в сім'ї необхідні умови: пристосувати до зростання дитини вішалку для одягу, виділити індивідуальну полицю або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток), постійне та зручне місце для рушника тощо. Про це говорили у довірчій бесіді з батьками дітей.
Навчаючи дітей, враховували їхній досвід. Не можна, наприклад, починати вчити дитину користуватися вилкою, якщо вона ще не навчилася правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Так, події, пов'язані з роздяганням, швидше освоювалися дітьми, ніж події з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, та був обличчя. Поступове ускладнення вимог, перекладає дитину на новий ступінь самостійності, підтримує її інтерес до самообслуговування, дозволяє вдосконалювати навички.
"Методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно змінювати, а умови повинні бути постійними", - вважають Р.С. Буре та А.Ф. Острівська. «Вмиватимемося», - говорили на початку року і показували: як загорнути рукави, як намилювати руки, вимити їх, а потім витерти. Усі діти діють під наглядом та контролем вихователя. Але діти стають старшими, і ми поступово надавали їм все більше самостійності, переходили від прямих вказівок до нагадування, від показу до поради, від прикладу до методів, що дозволяють розвивати в дітей віком усвідомлене ставлення до правил,- переконання, роз'яснення сенсу правил.Тільки тоді, коли ми враховували постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їхніх навичок, уміння дедалі самостійніше виконувати встановлені правила, лише тоді вони формувалися стійкі звички, не руйнуються під час переходу до нових умов. Якщо цього не враховувати, то у дітей виробляється, лише вміння підкорятися вимогам дорослого».

Зазвичай якість і правильна послідовність дій поза увагою дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, чи перейшла навичка у звичку. Подібна ситуація призводить до того, що навіть у семирічних дітей зустрічається необхідність виконувати культурно – гігієнічні навички, виходячи лише з вимог дорослого. Це може призвести до втрати, здавалося б, вже сформованої навички. Тому в дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на іншій, ніж у дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми та умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а також їх необхідність. Спираючись на розширення та ускладнення його практичного досвіду. А для цього потрібна спеціально організована діяльність малюка під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозумілою доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу тощо). Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно проводити розмову про гігієну. Вона будується те щоб діти як називали, перераховували дії та його порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності. Важливо, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками.

Тому буває доцільно перейти від прямих вказівок до непрямих, наприклад замість нагадування «діти йдіть мити руки» сказати: «Починаємо готуватися до обіду» і т.п.
У праці самообслуговування дитини вчать доводити розпочате остаточно, виконувати роботу якісно. Наприклад, вчать як знімати одяг, а й вивертати кожну річ на лицьову бік, акуратно складати, вішати її. Звичайно використовуємо прийом заохочення. Важливо вчасно похвалити дитину, але треба цим не зловживати, щоб вона не чекала похвали постійно. Виконання вимог стало нормою поведінки, потребою дитини.

Одним з провідних прийомів у всіх вікових групах є повторення дій, вправа, без цього навичка не може бути сформована. Спочатку формування навички слід перевірити, як виконані окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукави» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки.Хорошою формою вправи у освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.
Особлива роль вихованні культурно – гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, що виробляються у повсякденному житті.
Особливу увагу слід приділити ігровому методу, тому що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку, за допомогою гри дитина краще запам'ятовує та встановлює причинно-наслідкові зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

Результати роботи:

Створено та реалізовано систему роботи з формування культурно – гігієнічних навичок у дітей ясельної та молодшої групи, в результаті якої у вихованців сформувалися позитивне ставлення до одягання, вмивання, годування, початкові навички самообслуговування, розвинулося усвідомлене ставлення до правил гігієни.

Перспективи роботи:

Надалі робота з дітьми продовжуватиметься, коли вони перейдуть у середню, а потім у старшу групу.

Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно буде більше уваги приділяти бесідам про гігієну, які будуть побудовані так, щоб діти не лише називали, перераховували дії та їх порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності.

Важливим завданням буде те, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками.

додаток

1. Ігрові освітні ситуації, дидактичні вправи, дидактичні ігри, ігри - заняття, музичні розваги

Ігрова освітня ситуація «Подорож із Петрушкою». Знайомство з роздягальні.

Ціль : збагачення позитивного емоційного досвіду при освоєнні дітьми перших правил поведінки та вміння орієнтуватися у предметному просторі; знайомство з обладнанням роздягальні (шафки для одягу, лавочки, велике дзеркало на стіні, поличка для взуття), призначенням та способами його використання дитиною; збагачення та активізація словника за рахунок слів: роздягальня, одягатися, роздягатися, шафка, дверцята, поличка, відкрити, закрити, покласти, скласти, повісити, лавочка, довга, низенька, зручно, дзеркало, подивитися, велике.Устаткування : ігровий персонаж лялька – бібабо Петрушка Під час ранкового прийому Петрушка разом із вихователем зустрічає кожну дитину, полегшуючи їй процес розставання з батьками.Хід ситуації . Веселий Петрушка запрошує кількох дітей, називаючи їх за іменами, у захоплюючу подорож. «Я буду паровоз, а ви – вагончики. Поїхали кататися! - каже він.Петрушка : Ой, куди це ми з вами приїхали? Як називається ця кімната? (Вихованець підхоплює вірні відповіді дітей та використовує прийом хорового промовляння.)

Виходьте з вагонів, сідайте на лавку. На що села Ганна? (На лаві.) Хто з Анею поряд сів? (Женя.) І ти, Колю, сідай поряд. На що Коля сів? (На лавку.) Усім місця вистачило, бо лавочка яка? (Показує рукою, роблячи довгий плавний рух убік.) Довга лавочка. Яка лавочка? (Заохочує до проговорення.) Подивіться, а це що? (Шафочки.) Скільки тут шафок? (Багато, багато) Чому їх так багато? Правильно, у кожного своя шафка. Ви пам'ятаєте свої шафки? Покажіть мені свої шафки. Молодець, Коля, першу свою шафку знайшов. Як ти дізнався, що це твоя шафка? (На шафці машинка.) Ось яка гарна машина. Як татова машина, на якій тато привозить Колю до дитячого садка. Тепер, Анечко, покажи нам, де твоя шафка. Як ти його впізнаєш? Яка на ньому картинка? Аналогічно будується діалог коїться з іншими дітьми.Петрушка: А що в цих шафках лежить? Відчиніть дверцята. Що відкрив Женя? (Дверку.) Заглянемо в шафку. Що є у шафці нагорі? (Поличка.) Для чого потрібна ця поличка? Що на ній зберігається? (Виймає по черзі предмети і називають хором: шапочка, шарф.) А що у шафки внизу? (Показує.) Так, ще одна поличка. Навіщо ця поличка? Що лежить на ній? (На ній лежать колготки, штанці, кофточка.) А це що таке? Правильно, це гачок. Що висить на гачку? (Курточка.) Навіщо потрібні гачки? (Педагог узагальнює: «Щоб одяг вішати, щоб він акуратно висів, щоб не пом'явся».) А тепер зачиніть дверцята. То навіщо нам у роздягальні шафки?узагальнює дитячі відповіді: «У шафках зберігається дитячий одяг для вулиці. А коли діти йдуть додому, у шафках залишаються їхні сукні, костюми, сандалики. Цей одяг та взуття трішки нудьгуватимуть і чекатимуть на своїх господарів, коли вони знову прийдуть у свій дитячий садок?!»

Петрушка пропонує знову зайняти місця у веселому поїзді. Паровоз дає гудок, усі вирушають у дорогу. "Чух, чух, чух!" - стукають колеса, а ось і маленька зупинка.Петрушка : Станція Дзеркальна. Подивіться, куди ми приїхали? Що тут висить на стіні? (Дзеркало.) Покажіть ручками, яке воно велике. Подивіться у дзеркало. Хто там? Анечка, кого ти побачила у дзеркалі? А ти, Женю? Усміхніться, наше дзеркало дуже любить, коли посміхаються. Хто здогадається, навіщо у нас у роздягальні дзеркало повішене?Вихователь разом із Петрушкою узагальнює дитячі відповіді: «Подивишся в дзеркало - і одразу побачиш, чи все в тебе в порядку, чи не забруднився, чи красива зачіска, чи все акуратно в одязі. Як прийдете до дитячого садка, не забувайте заїхати на станцію Дзеркальну!»

Дзеркало любить чисті обличчя.

Дзеркало скаже: - Треба вмитися.

Дзеркало охне: - Де ж гребінка?

Що ж вона, не причеше дитину?

Дзеркало навіть темніє від страху,

Якщо в нього подивиться нечупара! (А. Кондратьєв)

Діти повертаються до групової кімнати. Вихователь пропонує розповісти, як було весело подорожувати, а Петрушка запрошує до подорожі наступну підгрупу дітей.

Дидактична вправа «Знайди свою шафку»

Ціль : знайомити з призначенням та способами використання шафки для одягу; формувати вміння орієнтуватися у предметному просторі; збагачувати та активізувати словник дітей за рахунок слів: шафка, дверцята, поличка, відкрити, закрити, покласти, скласти, повісити.Хід ситуації . У роздягальні вихователь просить дітей показати свої шафки. «Молодець, Анечко, першою свою шафку знайшла. Як ти дізналася, що це твоя шафка? Так, твоя шафка в куточку. А яка картинка на твоїй шафці? (Лисочка) Тепер, Кирило, покажи нам, де твоя шафка. Як ти його впізнаєш? Яка на ньому картинка? Аналогічно будується діалог коїться з іншими дітьми. Вихователь розповідає дітям (і показує), де у шафці лежить (висить), кожна річ, вчить дітей як її треба складати (вішати).

Ускладнення . Допомагаючи дітям запам'ятати, де яка річ «живе» у шафці, вихователь разом із дітьми наклеює на внутрішній бік дверцята предметні картинки («шапка і шарфик», «пальто, штани, колготки, кофта чи светр», «шкарпетки, сандалики чи туфельки») ), розташування яких має відповідати тому місцю, де зберігаються дані речі.

Дидактична гра «Підберемо лялькам одяг»

Ціль : вчити називати предмети одягу, диференціювати одяг для хлопчиків та дівчаток, послідовно одягати ляльку.Матеріали: дві ляльки - Катя та Коля. Набори одягу для Каті та Колі: сукня, кофта, спідниця; сорочка, штани, светр.Хід гри. Педагог . Хлопці, ляльки Коля та Катя збиралися прийти до нас у гості, але вони ніяк не можуть одягнутися, бо переплутали свій одяг та не можуть знайти своїх речей. Допоможемо їм розібратися, де, чиї речі. Далі педагог пропонує дітям виділити заздалегідь підготовлений одяг для хлопчика Колі та для дівчинки Каті.Педагог . Що носять дівчатка, а що хлопчики? Після того як діти виберуть одяг для ляльок, одна дитина починає одягати Колю, а іншу – Катю.

Педагог тим часом акцентує увагу дітей на послідовності одягання. Якщо дитина самостійно не справляється, дорослий допомагає йому спільними діями. Педагог обов'язково хвалить дітей за те, що ляльки одягнені правильно та красиво.Педагог . Запрошуйте, діти, ляльок за стіл, чай питимемо.Організується гра «Пригостимо гостей чаєм».Ціль: закріплюємо вміння сервірувати стіл до чаювання. Формуємо навичку адекватної поведінки: за столом поводитися спокійно, вміти почастувати один одного і не забувати подякувати. У наступних варіантах гра проводиться зі зміною ляльок та одягу та допомагає закріпити вибір одягу для хлопчиків та дівчаток.

Освітня ситуація «Кожна ніжка – у свій будиночок»

Ціль : вчити дитину самостійно одягати колготки, бачити частини одягу та правильно діяти відповідно до мети. Брати колготки за гумку, орієнтуючись на мітку – шматочок яскраво забарвленої тканини чи вишивку; шукати отвори кожної ноги; просовувати по черзі ноги в отвори; одягати колготки зі шкарпетки, попередньо зібравши їх у «гармошку», щоб п'ята опинилася на місці; підтягувати колготки так, щоб гумка опинилась на поясі. Фіксувати увагу дитини на послідовності дій та способи контролю. Викликати у малюка позитивні емоції, пов'язані з досягненням успіху у діяльності із самообслуговування.Матеріали : обладнання роздягальні; дитячі колготки з міткою, що означає «перед».Хід ситуації. Вихователь пропонує дитині дістати з шафки колготки, сісти на лавку, прикласти колготки до себе і знайти мітку: «Зроби так, щоб літери були попереду. Знайшов? Молодець. Тепер одягай: кожну ніжку - у свій будиночок, а щоб п'ята відразу потрапила на своє місце, давай зробимо з тобою «гармошку».

Надає допомогу у разі складнощі, використовуючи прийом спільного виконання дій з дитиною, щоб вона отримала необхідне м'язове відчуття. «Сховав праву ніжку у будиночок? А тепер зроби «гармошку» для лівої ніжки. Кожну ніжку - у свій... (спонукає дитину до завершення фрази) будиночок. Перевір: обидві ніжки у своїх будиночках? Тепер ховай свої ніжки в будиночки, підтягуй колготки до колін. Добре, а тепер вставай і берись за гумку. Підтягуй колготки вгору. Перевір: чи виявилася гумка на поясі? Ай, та Максим! Ай, та молодець, сам колготки одягнув!»Ускладнення. Дидактичні ігри з картинками, що передбачають завдання: розкласти в послідовності одягання (картинки зображують предмети одягу, відповідають сезону).

Ігри - вправи на розвиток дрібної моторики для вправи в застібці, шнурівці, зав'язуванні

Гра - заняття «Одягнемо ляльку на прогулянку»

Ціль : формувати навичку послідовних дій одягання на прогулянку; продовжувати вчити дітей запам'ятовувати та називати предмети зимового (демісезонного) одягу, знати його призначення; виховувати акуратність, дбайливе ставлення до одягу; бажання дбати про ляльку.Матеріал : набір лялькового одягу; лялька.Хід ситуації 1. Вихователь повідомляє дітям про те, що лялька Катя вже поснідала і хоче гуляти. Підводить дітей до висновку: "Треба ляльку одягнути на прогулянку".Вихователь . Зараз зима. На вулиці холодно. Ляльку Катю треба одягнути тепло. Який одяг треба одягти на ляльку? (Теплу, зимову.) 2. Показ та розгляд одягу. Педагог показує дітям предмети зимового одягу, називає їх, розповідає про колір, матеріал, з якого пошитий одяг, звертає увагу на деталі одягу (кишені, рукави, комір, оздоблення). Наголошує, що зимовий одяг дуже теплий, бо взимку холодно. 3. Спільна діяльність: послідовне вдягання ляльки на прогулянку.Вихователь . Коля одягає ляльки штани. Що Коля вдягнув на Катю? Тепер треба надіти теплу кофту, застебнути всі гудзики. Де ґудзик на кофті? А це петля. Маша, Женя, Аліна, покажи, де петля? Ось гудзик на кофті, а це петля. Треба гудзик застебнути в петлю. Ось так (показує та пояснює кілька разів). Що Маша вдягла? На закінчення вихователь читає дітям потішку:

Наша Катя маленька, на ній шубка оленька, Узлісся боброва, Катя чорноброва.

Дидактична гра «Навчимо ляльку Катю роздягатися»

Ціль : допомогти дітям запам'ятати послідовність роздягання, вчити акуратно вішати та складати одяг, продовжувати виховувати дбайливе ставлення до ляльки.Матеріал : набір лялькового одягу; лялька Катя.Хід гри 1. Діти повертаються з прогулянки разом із лялькою Катею. Коли діти роздяглися, вихователь звертає їхню увагу на те, що ляльці спекотно в теплому одязі. Вона ще мала, і сама роздягатися не може. Підводить дітей до висновку: «Ляльці Каті треба допомогти роздягтися». 2. Збудити дітей розповісти ляльці, в якому порядку треба роздягатися, складати речі у шафу. Діти допомагають роздягати ляльку. Роздягання вихователь супроводжує читанням вірша А. Барто «Маша – розгубила».

Освітня ситуація "Ми тепер вміємо самі на прогулянку одягатися"Ціль: закріплення послідовності та способів раціонального виконання дій одягання; навчання елементарного самоконтролю за предметно - схематичною моделлю послідовності одягання на прогулянку; формування гуманних способів поведінки у спільній з однолітками діяльності (уміння запропонувати допомогу, подякувати).Матеріал : обладнання роздягальні; предметно - схематична модель послідовності одягання на прогулянку (предметні картинки із зображенням предметів одягу: 1) колготки, 2) шкарпетки та чобітки, 3) светр, 4) шапочка, 5) куртка та шарфик); ігровий персонаж Петрушка.Організація . Освітня ситуація конструюється під час збирання дітей на прогулянку.Хід ситуації. Діти виходять у роздягальню, сідають біля своїх шафок. З'являється ігровий персонаж Петрушка.Петрушка . Привіт хлопці! Куди ви збираєтесь? На прогулянку? Це добре. Сьогодні чудова погода. Скажіть, хто з вас одягається на прогулянку сам?Вихователь . Петрушка, у нас уже всі хлопці вміють одягатися самі. А якщо раптом хтось забуде, що треба одягати далі, то подивиться на картинки, які йому допоможуть згадати послідовність одягання.Педагог звертає увагу Петрушки та дітей на предметно-схематичну модель послідовності одягання на прогулянку.Керуючи дитячою діяльністю, вихователь використовує ігровий персонаж, який активно співпереживає дитині, але, як правило, лише помічає помилки, не знаючи, як їх виправити: «У тебе черевики посварилися, шкарпетки в різні боки дивляться. Як їх помирити? (Дитина одягла правий черевик на ліву, а лівий - на праву ногу). «Светр надів, а далі що одягати? Ой, не пам'ятаю! Як дізнатися?"Конструюючи освітню ситуацію, що виникла, вихователь від імені ляльки ставить питання, що активізують дитину і дозволяють їй усвідомити способи самоконтролю.Петрушка спонукає дітей допомагати один одному, стимулює їхню емоційну чуйність, звертаючи увагу на прояв уваги до товариша, чуйність, бажання допомогти, вміння подякувати. При цьому похвала має бути заслуженою, викликати бажання долати труднощі, досягати результату.

Гра - заняття «Укладемо ляльку Катю спати»

Ціль : познайомити дітей з новим ігровим ланцюжком дій: покласти матрац на ліжко, застелити простирадлом, покласти подушку, укласти ляльку головою на подушку, накрити ковдрою; вчити ласкаво поводитися з лялькою.Матеріал : ліжечка, ковдри, підковдри, подушки, наволочки, простирадла, матрацики, ляльки за кількістю дітей, стільці. Спочатку ляльок легше давати роздягненими: «ніби вони вже роздяглися», потім роздягання можна включити в ланцюжок ігрових процесів.Зміст гри.На столах – «квартирах», а краще на килимі, але так, щоб у кожного учасника була своя «спальня», розташовуються ліжечка та лялькові стільці. Педагог звертається до дітей: «Ми сьогодні будемо... (діти підказують)... правильно укладати спати нашу Катю. Куди покладемо Катю? Правильно, на ліжко. Сиди, Катюша, поки на стільці, ми тобі все приготуємо». Дорослий дістає по черзі (за логікою послідовності дій) необхідні предмети, повільно та чітко діє, коментуючи короткою фразою: «Це... матрац. Що це? Навіщо матрац? Правильно, щоб м'яко спати. На матрац покладемо... правильно, простирадло. Простирадла для того, щоб матрац не забруднився. Навіщо простирадло? Під голову покладемо... подушку. Навіщо подушка? А чим накриємо Катю? Правильно, ковдрою. Навіщо ковдру? Якщо діти можуть назвати наволочку та підковдру, то педагог називає й ці предмети. Пізніше діти вчаться самостійно вдягати їх.

Педагог продовжує: «Лягай, Катю, голову клади на подушку. Я тебе накрию ковдрою, щоби було тепло. Спи. Я тобі пісеньку заспіваю». Дорослий співає колискову, залучаючи дітей підспівувати: "Баю-баю-бай!" Може використовуватися текст «Колискової» Ю. Гарей.

Спи, моя гарна, баю – баю – бай!

Лялька кохана, очі закривай.

Я тебе роздягну, застелю ліжко.

Завтра встанемо разом, знову гратимемо.

Музична розвага «Про те, як ведмедика спати вкладали»

Ціль: закріплення здобутих культурно-гігієнічних навичок; активізація у хлопців ініціативи та творчості.Устаткування : іграшки - ведмедик, кішка; іграшкові санки, зимовий одяг, горщик, стіл, ложка, ліжко, годинник, дзеркало; кубики; книга.Ведучий: Ви послухайте, малеча, розповім я вам про ведмедика. (Показує ведмедика.) Зараз на вулиці зима, настали холоди. Ведмедик любить наш гуляти, треба ведмедика одягати. Хлопці, який одяг треба одягнути ведмедику, щоб не замерзнути? (Діти відповідають.) Вправа «Мішутка» О. Боромикової. Діти разом із ведучим одягають ведмедика. Шапка та шубка (Діти торкаються руками до голови. Проводять долонями з боків зверху донизу). Ось і весь Мишко, (витягують руки вперед). Лапами махає, (Піднімають і опускають руки). Весело танцює. Топають ногами.

Ведучий . Вийшов Мишко погуляти.

На засніженій галявині

Ведмедик наш, зима та санки.

Пісня "Зима" В. Карасьової.

Ведучий. Холодно на вулиці, але ведмедик морозу не боїться - лапками плескає, лапками тупає. Танець «На дворі мороз та вітер»

На подвір'ї мороз і вітер, (Діти йдуть у вільному напрямку),

Надворі гуляють діти. Ручки, ручки потирають,

Ручки, ручки зігрівають (потирають руки).

Не замерзнуть ручки - крихти, (ляпають у долоні).

Ми поплескаємо в долоні. Ось як плескати ми вміємо,

Ось як ручки ми зігріємо.

Щоб не зябли наші ніжки, (Тупають ногами).

Ми потопаємо трохи. Ось як тупотіти ми вміємо,

Ось як ніжки ми зігріємо. (А. Ануфрієва)

Ведучий: Вечір прийшов час.Іде ведмедик із двору.Мама мішеньку зустрічає.Смачною кашею пригощає.

Пісня «Варись, варись, кашка» Б. Туманян

Варись, варись, кашка, у голубенькій чашці,

Варись швидше, булькай веселіше! (Діти водять вказівним пальчиком по долоні другої руки («варять кашку»)

Програш. Стискають і розтискають пальчики і вимовляють: «Буль! Буль!..»

Варись, кашка, солодка із густого молока,

З густого молока та з дрібної крупки.

(«Варять кашку»).

У того, хто кашку з'їсть (погрожують пальчиком).

Виростуть усі зубки! (клацають зубками). (А. Різдвяна)

Ведучий. Мишенька, настав час спати лягати.Як знайти до сну дорогу?

Як знайти його барліг? Може, кубикам відомо – це казкове місце? (В. Степанов)

Вирішив ведмедика перед сном із кубиків будинок побудувати. Пісня «Будуємо дім» М. Красьова. Ведучий разом із дітьми будує будиночок.

Ведмедик . Не хочу лягати спати! Хоче Мишенька грати!

Ведучий . Добре, ведмедик, пограйся з дітьми.

"Гра з ведмедиком". Ведмедик підкликає до себе дітей, вони до нього підходять і співають: Ведмедик клишоногий манить діток лапою,

Запрошує всіх гуляти, наздоганяти пограти. (В. Антонова)

На закінчення хлопці тікають від ведмедика на стільці.

Ведучий. Тут за дверима хтось заплакав.

На шиї бантик, поруч миска.

Ну, здогадалися? Це... (кицька). (В. Гудімов)

Пісня «Кисенька» Л. Ємельянової.

Ведучий . Відчинили двері, пустили кицьку погрітися.

Кіт муркоче в вуса, мама дивиться на годинник. (В. Степанов)

Годинник ведмедику теж спати велить.

Вправа «Годинник»

Тик так! - годинник стукає. Тик так! - Годинник не спить.

Тик так! - Час, час. Спіть до ранку.

І. п. – стоячи, ноги злегка розставлені, руки зігнуті в ліктях, пальчики випрямлені та притиснуті один до одного («стрілочки») качають руками і головою вправо – вліво.

Ведучий . А ведмедик годинника не слухається, не хоче спати.

Де ж ховається вона – ця країна?

Може, про це ведмедика дізнатися вдасться в книжці? (В. Степанов)

Про кого ж ця книжка? (Показує книгу.) Ну, звичайно, про ведмедика. У цій книжці розповідь про ведмедика клишоногом і шишку. Ми цю історію знаємо, заспіваємо її та покажемо.

Пісня « Ведмедик клишоногий".

Ведучий . Прочитав ведмедика книжку, але все одно не спить. Пішов він вмиватися у ванну, дивиться в дзеркало.

Можливо, в країні дзеркальний сон живе, вкритий таємницею?

Як чужі стали лапи, не хочуть вони йти.

Можливо, спитати у мами. Де зниклий сон знайти? (В. Степанов)

Пішов ведмедик до мами.

Пісня «Мамі посміхаємося» В. Агафоннікова

Ой, лади, лади, лади! (Діти ляскають у долоні).

Ми не боїмося води. (Нахиляють голови вправо – вліво).

Чисто вмиваємось - ось так (Проводять долонями по обличчю).

Мамі посміхаємось – ось так! (Простягають долоні перед собою та посміхаються).

Ведучий (Укладаючи ведмедика в ліжко). Мама поцілувала свого малюка і поклала його в ліжечко.

Тихіше... Здається, подушка

Щось шепоче мені на вушко: «Ведмедику, тут твій сон живе,

Він зараз до тебе прийде». (В. Степанов)

Колискова пісня«Спи, мій ведмедик» Є. Тілічеєвої

Спати не хоче бурий Ведмедик - вже такий він пустуня. (Погрожують пальцем)

Я Топтижку похитую: - Баю - Баю, Баю - Баю!

(Складають руки один на одного і похитують ними з боку на бік).

Ти лягай на ліжечко, спи, мій Мишко, солодко - солодко.

Я теж засинаю: - бою - бою, бою - бою!

(Кладуть долоні під щічки) (Ю. Островський)

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук, що сприяють успішному освоєнню навичок самообслуговування та культурно-гігієнічних навичок

Формування навички самостійно одягатися

"Нанизування великих куль на шнурок з дерев'яним наконечником"

Ціль: продовжувати розвивати вміння хапати предмети щіпкою, продовжувати розвивати узгодженість роботи обох рук.

Словник : намисто, шнурки; нанизую, простягаю.

Матеріал: біла таця, біла салатниця з великими дерев'яними намистинами, що мають наскрізні отвори, пластмасовий шнурок, прикріплений на дерев'яну голку.

Хід гри . Покажіть, як правильно потрібно нанизувати намисто на шнурок: візьміть велику намистину трьома пальцями; просмикніть шнурок в отвір; простягніть його трьома пальцями лівої руки; правою протягніть їх до вузлика на кінці шнурка. Запропонуйте дитині зібрати інші намистини на шнурок. Коли робота буде завершена, зв'яжіть кінці шнурка, надягніть намисто на себе або дитину. Помилуйте в дзеркало на себе в намистах, зніміть намисто, розв'яжіть шнурок. Зніміть намистини по одній, складаючи їх у салатницю. Запропонуйте дитині зібрати намисто ще раз і надіти їх (Оле, Колі...)

«Підбери до шнурка намистину»

Ціль : продовжувати розвивати вміння діяти пальцями - хапати щіпкою; нанизувати намистини на шнурок; співвідносити колір намистини та шнурка.Оснащення : прозора таця, прозора креманка з намистинами основних кольорів (синій, червоний, жовтий), виготовлені зі старих фломастерів циліндрів, не більше 1 см; шнурки цих квітів.Хід гри . Запропонуйте дитині пограти з намистинами. Покажіть, як треба одягати намистини на шнурок: візьміть шнурок двома пальцями провідної руки; намистини візьміть двома пальцями лівої руки; вставте наконечник шнурка в отвір намистини; проштовхніть наконечник в отвір: візьміть його вказівним та великим пальцями; Протягніть кінчик шнурка вперед, через намистину. Запропонуйте дитині продовжити гру самостійно.

«Скарбничка»

Ціль : удосконалює «пінцетний (щипковий) захоплення»; продовжує розвивати зорово-рухову координацію; складати дрібні монетки у вузький отвір скарбнички.Оснащення: таця, скарбничка, маленька салатниця з набором дрібних монет.Хід гри. Покажіть дитині, як треба взяти монетку: опустіть монетку в скарбничку, запропонуйте послухати, як вона гримить, опускаючись на дно; запропонуйте дитині зібрати всі монетки у скарбничку. Коли всі монетки будуть зібрані, запропонуйте дитині потрясти її та послухати, як гримлять у ній монетки.

Формування вміння застібати «блискавку»

«Що лежить у гаманці?»

Ціль : складати пальці певним чином, зручним для захоплення язичка «блискавки»; розстібати та застібати застібки «блискавка», кнопка; розвивати пам'ять (класти речі на свої місця).

Оснащення : прозора косметичка, два гаманці з різними видами застібок («блискавка», кнопка); у кожному гаманці лежить дрібний предмет.

Розташування предметів: два гаманці з дрібними предметами, що лежать у них; гаманці лежать у косметичці.Хід гри : Запропонуйте дитині пограти Покажіть як грати з гаманцями: візьми косметичку за верхній кут; потягни язичок вліво до упору; дістаньте з косметички гаманець із застібкою кнопкою; візьміть пальцями ремінець із кнопкою; стисніть пальці і потягніть ремінець догори; відкрийте гаманець; дістаньте предмет, що знаходиться в ньому; попросіть дитину назвати її, покладіть предмет перед дитиною; застебніть гаманець; покладіть гаманець праворуч від себе; правою рукою витягніть із косметички другий гаманець - із застібкою «блискавка». Відкрийте його так само, як відкривали косметичку. Коли дитина впорається із завданням, запропонуйте покласти обидва гаманці в косметичку та закрити її.

«Що забула надіти Маня?»

Ціль : застібати «блискавку» на кофтинці ляльки, закріпити алгоритм одягання, розвивати пам'ять та уяву, удосконалює розумові процеси - аналіз та синтез.Оснащення : одягнена лялька, кофта із застібкою «блискавкою».Хід гри . Лялечка замерзла! Холодно грати.

Потрібно нашій Мані кофту швидко дати.

Запропонуйте дитині допомогти ляльці. Запитайте, що потрібно зробити, щоб Маня зігрілася? Вислухайте відповідь дитини. Запропонуйте одягти ляльці теплу в'язану кофтинку. Коли дитина одягне ляльку кофту, зверніть увагу на те, що «блискавка» не застегнута. Попросіть дитину застебнути застібку «блискавку». Якщо у дитини не вийде, згадайте разом із нею, як застібати «блискавку». Давайте дитині доручення, які будуть покроковими (маленькими, поетапними), як описано у 2-му етапі.

"Двері закриваються»

Ціль : удосконалювати навичку застіблення та розстібування застібки «блискавки»; удосконалює координацію дрібної моторики пальців обох рук.Словник: розуміти та називати частини машини: «двері», «кабіна»; використовувати в активному словнику дієслова теперішнього часу «розстібаю - розстебнув», «відкриваю - відкрив».Оснащення : автобус, зроблений із щільної тканини, в автобусі три двері, що складаються з двох половинок, що з'єднуються між собою застібкою «блискавкою».Хід гри . Покажіть дитині автобус. Розгляньте та назвіть усі його частини. Прочитайте римування, виконуючи дії щодо її змісту. На слово «закриваються» застебніть «блискавки», пришиті до дверей автобуса. Розстебніть "блискавки" на слова: "Він на зупинці стоїть".

Автобус вирушає – двері зачиняються.

На зупинці він стоїть,

Заходьте все – прохід відкритий.

Якщо у вас є бажання, а у дитини – потреба, зшийте інші види транспорту – легковий автомобіль, вантажну машину. Ми сподіваємося, що ваші фантазія та бажання навчити дитину все робити самому, безмежні.

«Метелики»

Ціль : удосконалювати вміння застібати різні види застібок: «блискавка», гудзики, липучка; підбирати за кольором комаху до гудзика.Словник : розуміти, знати, називати комах, позначати їх іменниками «метелик», «бабка», «гусениця»Оснащення : килимок з пришитими до нього ґудзиками основних кольорів, липучкою, половинкою роз'ємної «блискавки»; метелики, зроблені з тканини основних квітів, з прорізаними у них петлями; бабка з пришитою другою частиною «блискавки»; гусениця з пришитою до неї другою частиною липучки.Хід гри. Розгляньте з дитиною комах. Назвіть їх.

На галявині у спекотний день повзали комашки,

На сонечку лежали, у шезлонгу засмагали!

Розкажіть дитині невелику історію: комахи повзали по галявині, засмагали на сонечку, але раптом почався дощ. Усі швидко полетіли, повзли, втекли з галявини, сховалися хто куди. Та ось дощ закінчився, і знову визирнуло сонечко. Воно покликало комах знову на галявину, але вони забули дорогу до неї». Запропонуйте комахам допомогти повернуться на галявину і знайти на ній своє місце.

Формування вміння застібати липучки на черевиках

«Пристебни лисиці хвостик»

Ціль : удосконалення вміння застібати липучку; закріплювати знання частин тіла лисиці; продовжувати розвивати орієнтування у просторі (ззаду).Оснащення: лисиця, вирізана із щільної тканини, з пришитою ззаду першої половини липучки; хвіст, з пришитою другою половиною липучки.

Хід гри

Лисонька-шахрай зайчика наздоганяла!

Зайчика наздоганяла - хвостик втратила!

Хвіст пухнастий, рудий, подивися, який!

А лисичка плаче: Ой, ой, ой!

Як же без хвоста я прибіжу додому!

Запропонуйте дитині розглянути лисицю без хвоста і назвати всі частини тіла лисиці, сказати і показати чого в лисиці не вистачає? Запропонуйте допомогти горю лисиці – повернути її чудовий пухнастий, рудий хвіст. Попросіть дитину прикріпити хвіст за допомогою застібки-липучки.

«Їжачок з фруктами»

Ціль : закріплювати вміння застібати застібки липучки, прикріплювати фрукти на спину їжачку; орієнтуватися у просторі - зверху; закріплювати назву фруктів; співчувати і допомагати тим, хто потребує допомоги.Оснащення : вирізаний із щільної тканини їжак з пришитими на спині липучками (дві зверху, одна внизу); іграшковий кошик із фруктами, також вирізаними із щільної тканини відповідного кольору, та з пришитими до них другими половинками липучки.

Хід гри

Швидко, швидко: Ой, ой! Колючий їжак поспішав додому.

Тупав він, пихкав, біг, фрукти десь втратив.

На пеньку наш їжак сидить, задумався, сумує:

Що я діткам принесу? Втратив я все в лісі!

Запропонуйте допомогти їжачку та дати йому фрукти для його малюків. Дитина повинна назвати кожен фрукт, визначити і назвати те місце, на яке вона його прикріплюватиме. Не забувайте хвалити дитину та захоплюватися її добротою!

Формування вміння застібати гудзики

«Сушимо білизну»

Ціль: брати предмет "пінцетним захопленням"; продовжує розвивати силу пальців; відкривати прищіпку, прикріплювати за її допомогою «білизну до мотузки».Словник: розуміти і вживати іменники однини і множини «прищіпка - прищіпки»; дієслова теперішнього дійсного способу: «відкриваю», «закриваю», «розвішую», «сушу».Оснащення : три мотузки, підставка для прищіпок, 10 прищіпок, кошик для лялькової білизни, лялькова білизна, хустки.Розташування предметів: прикріпіть три мотузки на різній висоті (в три рівні для дітей різного зросту). Мотузка повинна бути на рівні очей дитини. Прищіпки висять на підставці.Хід гри: запропонуйте дитині пограти. Прочитайте римування та попросіть дитину виконувати дії відповідно до тексту.

Мамочку я обожнюю і завжди їй допомагаю.

Ось білизну я випраю, а потім прополощу.

На мотузку повішу і прищіпкою прикріплю!

Візьміть із білизняного кошика носову хустку. Перекиньте його через мотузку. Покажіть дитині, як потрібно тримати прищіпку: візьміть прищіпку великим та вказівним пальцями; стисніть пальці і скажіть, що прищіпка «відкрита»; піднесіть відкритий прищіпку до хусточки, надягніть її на нього; розтисніть пальці і скажіть, що прищіпка закрита.

«Розклади гудзики»

Ціль : продовжує удосконалювати співвідносні рухи; вміння брати предмети «пінцетним захопленням» (двома пальцями – великим та вказівним); розрізняти і позначати словом величину предмета (великий, маленький гудзик).Словник : розуміти і вживати зменшувально - ласкаві форми іменників «гудзик - гудзик»; дієслова теперішнього часу «взяв», «опустив», «упала».Оснащення: чотири великі та чотири маленькі гудзики одного кольору; дві воронки, зроблені з пластикових пляшок для питної води (п'ятилітровий та півлітровий).Розташування предметів: піднос, праворуч піала (або маленька миска) з гудзиками; ліворуч дві воронки.Хід гри. Поставте тацю на стіл і запропонуйте дитині пограти. Сядьте праворуч від дитини і покажіть дитині, як грати: візьміть великий гудзик, піднесіть його до вирви з маленьким отвором; Постарайтеся проштовхнути в маленький отвір великий гудзик - гудзик не проходить. Піднесіть великий гудзик до лійки з великим отвором вкладіть у нього гудзик - він провалиться у лійку; тепер візьміть маленький гудзик і вкладіть у вирву з маленьким отвором - вона провалиться. Запропонуйте дитині продовжувати гру і розкласти гудзики, що залишилися, у вирви. Коли всі гудзики будуть розкладені, зверніть увагу на те, що піала порожня. Підніміть вирви по черзі, складіть гудзики назад у піалу. Зверніть увагу дитини на те, що піала стала повною. Гра можна повторити за бажанням дитини.Ускладнення : змініть вирви (з пластику іншої якості, кольору); змініть гудзики (іншого кольору).

"З якого дерева впав листок?"

Ціль : застібати маленькі гудзики; групувати листя за кольором – жовті, червоні.Словник : розуміти, вживати в активній мові іменники однини і множини: «лист - листя», «гілка - гілки»; дієслова теперішнього часу: «висить», «упав».Оснащення: фланелеграф; два дерева з пришитими на гілках гудзиками, що відповідають кольору листочка, що висить на ньому (на першому дереві жовтий лист, на другому - червоний лист); червоні та жовті листочки з прорізаними на них петлями, що лежать у кошику.Хід гри. Дме, дме вітер, дме - задує.

З дерева листочки весело кидає.

Скажіть, що дереву нудно стояти з одним листочком. Запропонуйте дитині стати чарівником і подарувати кожному дереву свої листочки (дереву з жовтими листочками жовті листочки, а дереву з червоними – червоні листочки). Коли роботу буде завершено, помилуйтеся красою осіннього парку. Подякуйте малюку за радість, отриману вами від розглядання дерев з різнокольоровими осінніми листочками. Гра можна проводити кілька разів, додаючи інші дерева або кущі у вашому парку (на фланелеграфі).

Формування вміння зав'язувати перший вузол

«Зав'яжи шнурки на черевиках»

Ціль : вчити дітей зав'язувати вузол

Оснащення: лялька в черевиках із розв'язаними шнурками.

Хід гри . Покажіть дитині ляльку. Прочитайте римування:

Як у ляльки – крихти на ногах чобітки,

У чобітках шнурочки. Хто зав'яже доньці ці ось шнурочки?

Може, мамо? Ні, ні, я!

Це ж моя донечка!

Ах, шнурочки! Ох, шнурочки!

Зав'язати б вузлики!

Запропонуйте дитині зав'язати шнурки на черевиках біля ляльки. Згадайте разом з дитиною, як потрібно зав'язувати перший вузлик на шнурку. Продовжіть почату дитиною роботу та зав'яжіть бантики на шнурках. Коли шнурки будуть зав'язані, візьміть ляльку із собою на прогулянку. Не забувайте хвалити та заохочувати дитину. Підкресліть значущість виконаної дитиною дії (якби вона не зав'язала шнурок на черевику ляльки, вона могла б на нього наступити і впасти. А падати завжди боляче.) Навичка вважається сформованою тоді, коли дитина легко зможе зав'язувати вузол на будь-якому шнурку: на дидактичному посібнику; на будь-якому виді взуття; без допомоги дорослого.

«Зав'яжемо ляльку бант»

Ціль : закріпить вміння зав'язувати вузол, співпереживати іншим людям, радіти разом із ними.Словник : розуміти та вживати в активній мові іменники «зав'язую»; прикметники, що позначають колір банта.

Оснащення : лялька з довгим волоссям, скринька з набором стрічок основних кольорів (червоний, синій, жовтий).Хід гри : Попросіть дитину принести ляльку - доньку Зверніть увагу дитини на зачіску ляльки. Прочитайте римування:

Мама доньку одягала, Мама пісню співала:

Ось зав'яжемо бантик і підемо гуляти.

Буде цей бантик як зірка сяятиме.

Усі побачать бантик, скажуть: «От справи!

Де ж гарний бант дівчинка взяла?»

Попросіть дитину допомогти вам зав'язати ляльку бант. Запропонуйте йому відкрити скриньку і вибрати бант, що сподобався. Запитайте дитину: "Якого кольору стрічку ти вибрав?" Дитина повинна самостійно зав'язувати вузол на стрічці. Заплетіть ляльці кіску, а дитина зав'яже вузол на стрічці. Ви продовжите роботу та зав'яжете бант. Не забувайте хвалити дитину та захоплюватися результатом спільної роботи. Гра можна проводити кілька разів, змінюючи банти на інші (за якістю, шириною, фактурою).

додаток

2. Цикл заходів щодо формування культурно – гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку на тему «Ми обідаємо».

1. Художні твори, що використовуються для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок

Ціль циклу занять:

1. - збагатити позитивний емоційний досвід дітей під час освоєння перших правил поведінки за столом.

1. Ігрові освітні ситуації, дидактичні вправи, дидактичні ігри, ігри – заняття.

Ситуація «Ми готуємось до обіду»

Ціль:

1. знайомити з назвами столового посуду, їхньою формою, кольором;
2. пояснювати дітям послідовність розміщення приладів для обіду

Обладнання: предмети столового посуду: тарілки (глибока, дрібна), кухоль, ложки (маленька, велика).

Ситуація розгортається природним чином. Вихователь звертає увагу дітей на няню, яка готує посуд для сервірування столу на обід.

Вихователь показує дітям предмети столового посуду попарно: глибока та дрібна тарілка, маленька та велика ложка, кухоль. Виділяються загальні та відмінні ознаки. Наприклад: «Ці тарілки круглої форми. Ця тарілка дрібна, а ця – глибока».

Педагог пояснює дітям призначення кожного предмета столового посуду. Далі пояснює, що всі ці предмети також називають посудом. Їх ставлять на стіл, який треба накрити на обід.

«Спочатку треба поставити на середину столу хлібницю. Навколо хлібниці слід розставити глибокі тарілки. Праворуч від тарілки треба покласти велику ложку, якою ми їстим суп. Поруч із ложкою треба покласти вилку. Вона знадобиться, коли ми будемо їсти другу страву. Між глибокою тарілкою та хлібницею треба поставити кухоль, з якого ми питимемо компот».

Після того, як накритий стіл, педагог робить узагальнення: «Погляньте, все, що стоїть на столі, - це посуд. Такий посуд називається їдальня».

Няня повідомляє дітей, що кухар приготував сьогодні дітям на обід.

У вільний час вихователь організує з дітьми гру «Накриємо стіл до обіду для наших улюблених іграшок», під час якої закріплюються назви предметів столового посуду, удосконалюються культурно-гігієнічні навички, культура поведінки за столом, діти вправляються у правильному сервіруванні столу.

Ігрова освітня ситуація «Приймайся за обід»

Цілі:

1. закріпити знання назв та призначення меблів та посуду для їдальні;
2. вчити правильно та красиво накривати на стіл, культуру поведінки за столом;
3. формувати основи уважного та дбайливого ставлення до партнерів з гри.

Обладнання: лялька, меблі, посуд для їдальні; обідня скатертина, чайна скатертина, столові та чайні серветки; фартух, косинка, пара рукавичок - рогачок.

Діти самостійно грають із лялькою. Вихователь пропонує дітям нагодувати ляльку. Лялька сідає за стіл. Але ось невдача: є ні з чого. Діти зазвичай сміються. Лялька ж засмучена. Потрібно разом із дітьми втішити її: «Зараз ми накриємо на стіл». Заздалегідь необхідно підготувати якомога більше різноманітного посуду, щоб діти змогли зробити правильний вибір та сервірувати стіл до сніданку, обіду чи вечері, як вони забажають.

На ляльку надягають косинку та фартух, вона допомагатиме дітям сервірувати стіл. Педагог ставить дітям питання від імені ляльки: «Що треба перш за все поставити на стіл? А з чого ми будемо їсти другу страву, пити компот? Іноді лялька помиляється, наприклад, ставить чашку не на блюдце, а на тарілку. Якщо діти самі цього не помітять, треба привернути їхню увагу.

Нарешті все готове: няня подає ляльці їжу, а вихователь вчить її правильно сидіти за столом, користуватися приладами, дякувати за їжу.

Лялька може спитати: «Навіщо потрібна ложка? Адже зручніше їсти руками, правда, діти?» А вихователь просить дітей підказати ляльці, чим їдять першу страву, другу, фрукти з компоту. Потім лялька запитує: "А що треба зробити після їжі, діти?" і т.д.

Після закінчення гри діти самостійно грають, запрошують у гості інших ляльок, сервірують чайний стіл тощо.

Варіант. На обід до Мальвіни запрошені Буратіно, Чебурашка, Хрюша та інші казкові персонажі.

Діти вчать ляльок правильно накривати стіл, вміло користуватися приладами тощо.

Гра - заняття «Напоїмо ляльку Аню чаєм»

Дидактичне завдання:

1. вчити дітей напувати чаєм ляльку (пізніше й інші іграшки: ведмедик, зайчик і т.д.)
2. формувати вміння послідовно виконувати дії, називати предмети та дії з ними;

1. розвивати лагідне, дбайливе ставлення до ляльки.

Матеріал: ляльки, чашки, блюдця, ложки, цукорниця та чайник із чайного сервізу, іграшкове печиво.

Педагог – мама накриває стіл для дітей, показує та називає кожну дію. На першому занятті доцільно накрити загальний стіл за кількістю дітей, що грають. Дорослий запрошує дітей за стіл, ще раз уточнює, що стоїть на столі, як називається кожен предмет і навіщо він потрібний, як ним можна скористатися. Педагог каже дітям про те, що за цим столом діти напуватиму чаєм своїх дочок (ляльок). З-за ширми з'являються ляльки, діти вибирають собі їх за бажанням, саджають на ліве коліно і притримують лівою рукою (показ дає педагог на своїй ляльці, допомагає кожній дитині правильно взяти ляльку, якщо виникає така необхідність). Дорослий говорить зі своєю лялькою і запрошує кожну дитину також поговорити зі своєю лялькою: «Зараз питимемо чай, Анечко. Ось чай наливаю в чашку... покладу цукор... ложкою розмішаю... візьми печиво... кусай печиво... пий чай... Не поспішай, чай гарячий...»

На наступних заняттях діти самі напуватиму ляльок чаєм, ігрова дія поступово ускладнюється за рахунок введення в гру варення і т.п. Де можливо, ускладнюється й мовленнєвий супровід, наприклад: «Не пий чай із ложки. Тримайте чашку міцно. Молодець, їж печиво акуратно, не криши...»

Дидактична гра «Напоїмо ляльку чаєм»

Дидактичне завдання:

1. знайомити з назвою предметів із чайного сервізу;
2. вправляти у правильному сервіруванні столу до чаювання (послідовність розміщення приладів для чаювання).

Обладнання: чайний сервіз (блюдця, чашки, чайник для заварювання, цукорниця, десертні тарілки, вазочка для печива), чайні ложки.

Хід гри

Вихователь звертається до дітей: "Хлопці, ви любите, коли до вас приходять гості?" Сьогодні до нас у гості прийдуть наші улюблені іграшки. Давайте накриємо стіл для гостей. Чим ми пригощатимемо їх? (Чаймо і печивом.)

Педагог пояснює дітям послідовність розміщення приладів для чаювання. Спершу треба поставити вазу з печивом на середину столу. Навколо вази треба поставити блюдця, а на кожне блюдце – чашку. Біля кожного блюдця треба поставити десертну тарілку. У десертну тарілку кожен гість покладе печиво. Праворуч від кожного блюдця треба покласти чайну ложку. Останніми ставимо цукорницю та заварювальний чайник. Вони теж повинні стояти на середині столу, щоб кожному гостю було зручно взяти цукор та налити чай.

Потім кожній дитині дається коротка інструкція типу: Саша, постав вазу з печивом на середину столу. Всі діти виконують доручення, розставляючи чайний посуд на столі. Педагог коментує їхні дії: Саша ставить на стіл вазу з печивом. І так далі.

Яка ваза – велика чи маленька? (Ваза велика.)

Після того, як накритий стіл, педагог узагальнює висловлювання дітей.

Подивіться, все, що стоїть на столі - посуд. Із цього посуду п'ють чай. Такий посуд називають «чайним посудом».

На закінчення діти розсаджують за столом свої улюблені іграшки та «частують» їх чаєм.

Після гри педагог пропонує дітям допомогти увечері мамі накрити стіл до вечірнього чаювання.

Екскурсія на кухню.

Ціль:

1. знайомство з назвами предметів кухонного посуду, уточнення та закріплення призначення предметів кухонного посуду;
2. дати уявлення дітям про професію кухаря;
3. розвивати спостережливість; виховувати повагу до праці дорослих, бажання називати співробітників дитячого садка на ім'я та по батькові.

Обладнання: предмети кухонного посуду (каструля, сковорода, ополоник і т.д.)

Хід заняття

1.Організаційний момент.

Хлопці, хто з вас знає, де у дитячому садку готують їжу? (На кухні) Сьогодні ми підемо на екскурсію на кухню.

Вихователь нагадує дітям, як треба вітатися та знайомитися з іншими людьми.

2. Екскурсія на кухню.

Педагог приводить дітей на кухню та знайомить із кухарем.

Яка кухня? (Велика, світла, чиста.)

Чому така велика кухня? (Дуже багато дітей у дитячому садку, треба приготувати багато їжі.)

Хто ж приготує нам смачні страви? (Кухар.)

Так, це кухар. Звати її (…..). Кухар готує їжу. Подивіться, як багато на кухні різного посуду.

Звертає увагу дітей на предмети посуду.

Що це? (Каструля.)

Хлопці, а вдома ваша мама готує у якихось каструлях? (У маленьких.)

А тут на кухні, які каструлі? (Великі.)

Порівнює кілька каструль, показує дітям маленьку, велику і дуже велику каструлю.

Хлопці, давайте запитаємо кухаря (……), які предмети допомагають йому у роботі.

Перше питання ставить вихователь, даючи зразок.

1. Ножами, що треба робити? (Різати, чистити.)
2. Половником що роблять? (Заважають, наливають.)
3. Сковорідки навіщо? (Щоб ними смажити.)
4. М'ясорубка навіщо? (Рубити м'ясо, овочі.)

(Вихованець звертається до кухаря.) А який сьогодні ви приготуєте обід?

Кухар розповідає.

3. Підсумкова розмова на тему екскурсії.

Де ми були? (На кухні.) З ким ви познайомились? (З кухарем (…….).

Що ви бачили на кухні? (Діти перераховують предмети, що запам'яталися.) Цей посуд називається кухонним, тому що він використовується тільки на кухні, для приготування їжі.

Тема: «Лялька Катя обідає»

Завдання:

1. Закріпити уявлення про використання предметів посуду.
2. Заохочувати дітей до пригадування та назви знайомих слів, складання простих речень.
3. Розвивати мовлення дітей, пам'ять.
4. Виховувати посидючість,

Хід заняття.

Діти сидять на стільчиках, перед ними стоїть ляльковий стіл, стілець, на підносі посуд, накритий серветкою.

Вихователь каже: «Сьогодні до нас у гості прийшла лялька Катя. Привітайся Катя з хлопцями: - Здрастуйте хлопці. Привіт Катя.

Вихователь: Хлопці, ми з вами вже снідали, а Катя ще ні. Давайте її почастуємо кашею.

Вихователь садить ляльку за стіл, кажучи при цьому:

Кирило, що це? (Показує на стіл)

Це стіл, лялька Катя буде, їсти за столом.

Карино, що це? (Показує на стілець)

Це стілець, на стільці Катя сидітиме.

Сергію, що це? (кладе серветку на стіл)

Це серветка. Ось Катіна серветка.

Сашко, що це? (Показує тарілку)

Це тарілка – що у тарілці?

У тарілці каша.

Художнє слово.

Каша із гречки.

Де варилася?

У грубці.

Зварилася, упрела,

Щоб Катенька їла.

Таня, що це? (Показує ложку).

Це є ложка.

Сергію, скажи: Катя їж кашу ложкою з тарілки.

1. Владе, скажи: їж кашу Катя вона смачна.
2. Катя, смачна каша? - Смачна.

Вихователь: - Молодець Катя всю кашу села.

Таня, скажи:

Молодець, Катя, всю кашу села.

Катю, скажи спасибі.

Вихователь: Давайте пограємося з Катею долоньки.

Ладоньки, долоньки

Де були?

У бабусі

Що їли?

Кашку

Що пили?

Бражку

Фізмінутка.

Каша масленька.

Бражка солоденька

Бабуся добранька

Пили по ялині

Шу - полетіли

На головку сіли

Лялька прощається з дітьми та йде.

Хлопці мені треба йти, але я ще до вас повернуся.

У Каті день народження» (підсумкове заняття)

Завдання:

1. узагальнити знання дітей про сервірування столу, про деякі продукти харчування;
2. закріпити навички культури їжі, користування чайним посудом;
3. виховувати вміння бути гостинними при зустрічі гостей, радіти їхньому приходу, висловлювати слова подяки, виявляти увагу під час частування;
4. виховувати позитивні емоції. Розвивати самостійну ініціативну розмовну мову дітей

Обладнання: іграшки: лялька в ошатній сукні, лялька - хлопчик, ведмедик, заєць; набір продуктів: морква, банан, апельсин, малина, яблуко; предмети чайного посуду.

Хід заняття

Вихователь повідомляє дітям про те, що лялька Каті має день народження і всіх нас запрошує в гості.

Обговорення: Що можна подарувати ляльці Каті?

Діти збираються на день народження, беруть із собою підготовлені подарунки.

Діти приходять у гості до Каті, привітно вітаються, дарують Каті свої подарунки. Катя дякує дітям.

Вихователь: Подивіться, діти, яка Катя сьогодні гарна, ошатна. У що вона одягнена? (Діти називають колір сукні, банта, туфельок.)

Катя: До мене на день народження прийшли ще мої друзі. Ось вони сидять на дивані.

Вихователь: Давайте подивимося, хто прийшов до Каті одягнути народження.

Діти називають знайомих їм персонажів: зайчик - стрибати, Ведмедик - Топтижка, хлопчик Коля.

Вихователь: Катя хоче почастувати своїх гостей. Давайте посадимо гостей до столу. Маша, посади за стіл зайчика. (Дитина садить іграшку, а вихователь активізує мовлення інших дітей: «Кому допомагає сісти за стіл Маша? Маша садить за стіл зайчика».)

Допоможемо Каті накрити на стіл. Ось у кошику Катя приготувала частування для гостей (у кошику морква, банан, апельсин, малина, яблуко). Давайте викладемо все на блюдо.

Діти дістають із кошика знайомі продукти та відповідають на запитання вихователя: що це? Якого кольору? Як його можна з'їсти? Чи треба знімати шкірку?

Потім кожній дитині дається коротка інструкція типу: Максим, постав вазу з печивом на середину столу. Інна поставить навколо вази блюдця, а на кожну блюдце Женя поставить чашку. Всі діти виконують доручення, розставляючи чайний посуд на столі.

Вихователь: Стіл накритий, гості сіли за стіл. Тепер вони оберуть собі частування.

Як ви думаєте, що вибере зайчика - стрибати?

Чому ти думаєш, що він вибере морквину? (Зайчик - пострибайка вибере моркву, бо любить її.)

Так розподіляються усі продукти. Ведмедик любить ягоди - почастуємо його малиною. Хлопчик Коля любить яблука. Каті дістається апельсин.

Катя: Хлопці, ви теж прийшли до мене у гості. Я хочу пригостити вас чаєм із печивом.

Діти сідають за стіл та частуються.

Потім гості дякують Каті за смачне частування.

Грають у хороводну гру «Каравай».

Чемно прощаються.

Гра - заняття « Нагодуємо ляльку Катю обідом »

Дидактичне завдання:

1. вчити дітей наливати суп поварешкою ​​з каструлі;
2. вчити годувати ляльку ложкою з глибокої тарілки, в дрібну тарілку класти друге (макарони-палички, кружки-котлети та ін), напувати компотом;
3. формувати елементарні вміння передавати ставлення до ляльки як до дитини: розуміти стан ляльки: хоче їсти, зголодніла і т.п.
4. навчати дітей культурно – гігієнічним навичкам, які потрібно виконувати перед їжею.

Матеріал: каструля, кухар, сковорідка, ложка, вилка, глибока та дрібна тарілки, чашка – для кожного учасника гри. Бажано використовувати великі ігрові набори, щоб дітям було зручно користуватися у процесі гри.

Дорослий каже, що ляльки хочуть обідати, їм треба приготувати обід і нагодувати їх. Уточнює із дітьми, що для цього треба. Задає питання у тому, навіщо потрібен кожен предмет: плита, каструля, кухаря; у який посуд треба наливати суп тощо. Далі дорослий показує, як треба варити суп на плиті: Каструлю ставлю на плиту, в ній суп вариться. Суп зварився. Кришку відкриваю, суп наливаю. Обережно, гарячий суп, проливати не можна. Ось налила суп у тарілку».

Педагог садить ляльку на ліве коліно, тримає її лівою рукою і далі діє правою. Діти робитимуть так само. Якщо їм важко, то можна посадити ляльку на стілець, а самим, сидячи або стоячи, кому як зручно, розташуватися поруч, діючи двома руками. Педагог показує мовленнєвий зразок, звернений до ляльки, наприклад: «Їж, Катя. Ложку тримай рівно... не проливай суп, добре! Молодець! Все з'їла».

Після демонстрації ігрової дії дітям лунають плити, каструлі, тарілки, ложки, кухарі; з'ясовується принагідно назва та призначення цих предметів; ігрова дія провадиться дітьми самостійно. За потреби педагог допомагає дітям.

Якщо цей етап не викликав у дітей труднощів, можна продовжити заняття, нагодувавши ляльку другою стравою. Або це робиться на окремому занятті, а потім поєднується в єдиний ланцюжок ігрових дій.

Педагог дає зразки дій та мовного супроводу: «Молодець, Катя, добре поїла суп. Тепер дам тобі друге. Ось сковорідка. На ній котлети та макарони («навмисно»). Кладу котлету та макарони у дрібну тарілку. Бери вилку, їж котлету та макарони. Бери чашку... тримай міцно... пий компот! Якщо діти захочуть годувати своїх «дітей» другим, то просять усе необхідне: сковорідку, дрібну тарілку, вилку, а потім чашку для компоту, принагідно з'ясовуючи, для чого потрібен кожен предмет.

Коли діти навчилися годувати ляльок обідом і ігрові дії не викликають труднощів, можна ускладнити гру, вводячи нові «продукти»: дрібні червоні квадрати – м'ясо в суп, пластмасові овочі для супу та фрукти для компоту тощо. в залежності від наявного матеріалу та уяви як педагога, так і дітей.

Ускладнення відбувається за рахунок з'єднання ланцюжків різних ігрових дій: миття рук та обід; обід та миття посуду; похід у магазин за продуктами, приготування обіду та годування ляльок. Перший час у «магазині» працює продавцем дорослий, він підказує та спрямовує дії дітей: «Ось купіть яйця (жовті чи білі кульки, овали), посмажте на сковорідці разом із котлетами» або «Купіть картоплю, ось вона. Почистіть і покладіть у каструлю разом із морквою та м'ясом, буде чудовий суп».

Пізніше ви додасте сільничку, тертку, ножі і т.п. Діти самі пропонуватимуть нові і нові деталі гри, якщо грати з ними систематично і з любов'ю.

1. Ігри та вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук, що сприяють успішному освоєнню навичок самообслуговування та культурно-гігієнічних навичок.

Формування вміння самостійно користуватися ножем

«Погодуємо звірів салатом»

Ціль:

1. закріплювати навичку правильної їжі - тримати правильно ложку (трьома пальцями - вказівним, середнім, великим);
2. нарізати пластилінові овочі пластмасовим ножем;
3. перемішувати великою ложкою салат у мисці; годувати ляльок салатом.

Словник: огірок, помідор, цибуля; салатниця, ложка; тримаю, відрізаю, перемішую, годую.

Оснащення: іграшкові звірі; пластилінові овочі, пластмасовий ніж, виделка.

Принесіть красиво прикрашену коробку і запропонуйте дитині подивитися, що в ній (іграшкові звірі). Скажіть: Звірі прийшли до тебе в гості з лісу. У лісі зараз холодно та голодно. Треба їх чимось пригостити». Запропонуйте дитині зробити овочевий салат та пригостити звірів.

Рифмовка: Я сьогодні не сумую,

Усіх салатом пригощаю.

Звірі на пеньку сидять

І салат мій їдять.

Дитина має приготувати "салат":

1. нарізати пластилінові овочі;
2. скласти їх у салатницю;
3. круговими рухами великою ложкою перемішати салат у салатниці;
4. покласти салат великою ложкою кожному гостю на тарілочку;
5. пригостити звірів салатом.

Чай для ляльок»

Ціль:

1. закріплювати навички користування чашкою – тримати чашку за ручку;
2. збагачувати ігрові дії - навчити ляльок пити чай із чашки;
3. закріплювати знання «чайної церемонії»: закип'ятити воду, заварити чай, налити в чашку окропу та заварку.

Словник: чай, окріп, заварка, чашка, чайник; наливаю, заварюю, частую; гарячий, міцний, смачний.

Оснащення: іграшковий чайний сервіз, лялька.

Розставте перед дитиною чайний сервіз. Розгляньте разом предмети посуду. Попросіть дитину назвати кожен предмет. Покажіть ляльку, скажіть, що лялька прийшла до дитини в гості, а гостей частують.

Рифмовка: Таню в гості запрошую,

Чаєм із плюшкою пригощаю.

Пий, Танюша, чай!

Пий і не нудьгуй!

Запропонуйте дитині приготувати чай (покладіть перед ним мнемокарту з малюнками, що зображують послідовність дій під час приготування чаю). Коли чай буде готовий, запропонуйте дитині напоїти ляльок та дорослих, які грають із нею.

1. Ігри та вправи, спрямовані на формування навички прийому їжі

Д/і «Годування ляльки»

Ціль:

1. навчити найпростіших дій із сюжетними іграшками (годування), прищеплювати гігієнічні навички;
2. викликати мовну активність; виховувати добрі почуття до ляльки.

1. Д/і «Ведмедик у гостях у дітей»
2. Д/і «Напоїмо ляльку чаєм»
3. Д/і «Накриємо стіл до чаювання»
4. Д/і «Лялька Маша готується до зустрічі гостей»
5. Д/і «До ляльки прийшли гості»
6. Д/і «Зустріч гостей»
7. Сюжетно - образотворча гра «Зустріч подружок ляльки, частування їх чаєм»

Ціль:

1. знайомити дітей із предметами посуду: вчити називати їх, впізнавати за словом, використовувати за призначенням; вчити сервірувати стіл до чаювання;
2. виховувати бажання дбати про ляльку.

Д/і «Нагодуємо ляльку кашею»

Ціль: розглядання тарілки, столової ложки, серветок. Навчання культурно-гігієнічним навичкам.

«Ми готуємось до обіду»

Ціль:

1. знайомство з назвами предметів столового посуду, приладів, їхньою формою, кольором;
2. вчити правильно та красиво накривати на стіл;
3. вивчати ляльки культури поведінки за столом.

1. «Вчимо ляльку готувати». («Готуємо обід для ляльок»; «Маленькі господарки»)

Ціль:

1. закріплення назв предметів кухонного посуду, їх призначення;
2. вчити розрізняти продукти харчування, визначати, з чого приготовані страви, з кількох страв обід;
3. закріплення навички диференціації за призначенням кухонного та столового посуду.

1. «Пригостимо Катю обідом»

Ціль:

1. сервірування столу для обіду ляльки Каті;
2. порівняння глибокої та дрібної тарілок; знайомство з назвами приладів та їх призначенням: ложка столова та чайна, вилка, ніж.

1. "У ляльки Каті день народження". (Накриваємо стіл для обіду та годуємо ляльок.)

1. Мета: узагальнення знань про предмети столового посуду та продукти харчування, активізація словника, зв'язного мовлення.

1. Д/і "Обід для трьох ведмедів". («Три ведмеді готують обід»)

1. Мета: уточнення понять "маленький" - "великий" - "дуже великий" стосовно предметів кухонного посуду.
2. "Четвертий зайвий" (класифікація посуду за призначенням, використанням.)

1. Д/і «Катин город»
2. «Подарунок зайчику»
3. "Що виросло на городі".

Ціль:

1. розгляд овочів; познайомити із назвами деяких овочів;
2. вчити впізнавати їх за назвою та самостійно називати;
3. активізувати словник, розвивати зв'язне мовлення (уміння висловлювати думку у вигляді 3 - 4-словного речення).

1. Д/і «Ах, які яблучка та груші!»
2. «Катине частування» (розгляд банана, апельсина)
3. Що виросло в саду

Ціль:

1. познайомити дітей із назвами деяких фруктів;
2. вчити пізнавати їх за назвою, самостійно називати;
3. робити узагальнення, активізувати словник, розвивати форми зв'язного мовлення.

1. Д/і на розрізнення предметів посуду.
2. Д/і на розрізнення предметів посуду із різних матеріалів.
3. Д/і «Магазин». (Купівля продуктів для приготування обіду. Купівля посуду)
4. «Відвідаємо хвору ляльку. Приготуємо їй частування» (ліплення предметів округлої форми - цукерки, вишеньки.)
5. «Пічем пироги для ляльки» (ігри з піском)

Ціль:

вчити діяти совком - набирати вологий пісок, наповнювати ним формочки, утрамбовувати пісок у формочки тильною стороною совка, перевертати форму на стіл, притримувати пісок рукою стукати по дну форми, знімати її; пригощати ляльку.

Дії з предметами – знаряддями. «Оладки для Каті».

Ціль:

1. розвивати окомір, координацію рухів правої руки;
2. вправляти в умінні підхоплювати круглий диск кінцем лопатки;
3. виховувати спритність, спритність, бажання довести справу до кінця.

Д/і «Навчимо ляльку мити посуд»

Ціль:

1. виховувати навички користуватися посудом, утримувати його у чистоті;
2. привчати використовувати посуд за призначенням, дбайливо до нього ставитися;
3. називати предмети посуду під час годування ляльки; називати дії (витирати, ставити).

додаток

3. Художні твори, що використовуються для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок

Каша смачна димиться,
Льоша кашу їсти сідає,
Дуже каша гарна,
Їли кашу поспішаючи.
Ложка за ложкою,
Їли потроху.

Це - ложка,
Це – чашка.
У чашці – гречана кашка.
Ложка в чашці побувала
Кашки гречаної не стало!

Качка каченя,
Кішка кошеня,
Мишка мишеня
Покликає на обід.
Качки поїли,
Кішки поїли,
Мишки поїли.
А ти ще ні?
Де твоя ложечка?
З'їж, хоч трошки!

Пампушка, коржик
У печі сиділа,
На нас дивилася,
До рота захотіла.

Наш Сергій непосид,
Чи не доїсть ніяк обід.
Сіли, встали, знову сіли,
А потім усю кашу з'їли.

Ой, люлі, люлі, люлі,
У морі пливли кораблі,
Насті кашку привезли.
Кашенька молочненька
Для коханої донечки.
Настя, рот відкривай,
Кашку солодку ковтаю.
А хто кашку їсть,
Маму з татом слухає,
Виростає сильним,
Здоровий і красивий.

Хто у нас найулюбленіший?
- Ложку першу за маму,
А другу за кого?
- Та за тата твого,
За кого ж третю ложку?
- За веселу матрьошку,
З'їж за бабу,
З'їж за діда,
За хлопчика – за сусіда,
За подружок та друзів,
З'їж більше не шкодуй!
З'їж за свято, галасливе, яскраве,
За гостей та за подарунки,
За кошеня, за Тимошку
Цю маленьку ложку
І за рудого кота,
Ось тарілка та порожня!

Каструля - хитруля
Славі кашку зварила
Хусткою накрила.
І чекає, чекає,
Слава першим прийде?

Тілі – година, тілі – година
ось обід у нас зараз
З'їжмо за маму ложку,
З'їжмо за тата ложку,
За собачку та за кішку,
горобець стукає у віконце,
дайте ложечку і мені...
ось і скінчився обід.

Люлі, люлі, люленьки,
Прилетіли гулянки,
Почали гулі говорити:
«Чим нам Машеньку годувати?»
Один скаже: «кашкою»,
Інший – «простоквашкою»,
Третій скаже – «молочком,
І рум'яним пиріжком».

Ай, ту-ту, ай, ту-ту,
Вари кашку круту,
Підливай молочка,
Нагодуй козачка.

Ванечка, Ванюша,
Кашку всю ти з'їж.
Стукни ложкою,
Топни ніжкою.
Плесни ти в долоні,
І погладь ти кішку.

У кошеня в чашці
Було багато кашки.

Дві тетері прилетіли,
Дві тетері кашку з'їли.
І кричать вони кошеняті:
- Ротозей ти, ротозей!
Якщо дали тобі кашку,
треба з'їсти її швидше!

Пішов котик по доріжці,
Купив Машеньке чобітки,
Пішов котик на торжок,
Купив котик пиріжок,
Пішов котик на вуличку,
Купив котик булочку.
Чи є самому
Чи Машеньці знести?
Я і сам укушу,
Та й Машеньці знесу.

Народні пісеньки, потішки

1. «Ой, долоньки-долоньки, попечемо оладки!»;
2. «Розумниця, Катенько, їж кашку солоденьку ...»;
3. «Вже я Танюшці пиріг спекти...»;
4. "Травка-муравка зі сну піднялася ...";
5. «Сорока – сорока»;
6. «Дай, молочко, корівка...» (чеська народна пісенька);
7. «Ти пасись, корівка, довше...» (литовська нар. пес);
8. "Відмінні пшеничні" (шведська нар. пес);
9. "На млині" (німецька нар. пес);
10. «Пиріг» (угорська)

1. Письменники – дітям

1. «Хто швидше доп'є» С. Капутікян»
2. «Господарка» В. Доннікова;
3. «Ведмедятки» Г. Бойко;
4. "Смачна каша" 3. Александрова;
5. «Три короваї» І. Дружніков;
6. "Маша обідає" С. Капутікян;
7. «Абетка здоров'я» С. Волков;
8. «Оленка» Є. Благініна.

Список використаної літератури:

1. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М.: Просвітництво,1991.
2. Буре Р.С., Островська А.Ф. Вихователь та діти. - М.: Просвітництво, 2006.
6. Кулик Г.І., Сергієнко Н.М. Школа здорової людини. - М: ТЦ Сфера, 2006. - (Програма розвитку).
7. Лихачова А.А. Зустріч із Мойдодиром. //Дошкільне виховання №9 – 2004. с.56
8. Мчедлідзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Є.А. Історія дошкільної зарубіжної педагогіки. - М.: Просвітництво, 1980.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Як грати з дитиною - М., Педагогіка, 1990.
10. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Академія, 2006.
11. Островська Л.Ф. Педагогічні ситуації у сімейному вихованні дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1990.
12. Печора О.В. Розвиваючі ігри для дошкільнят. М: ВАКО, 2008.
13. Програма виховання та навчання у дитячому садку / За ред. М.А. Васильєвої та ін - М.: Мозайка - Синтез, 2007.
14. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. М., 1982.
16. Урунтаєва Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника - М., 1996.

Висновок
В результаті роботи я дізналася, що ще класики вітчизняної педагогіки (Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинський) писали, що формування культурно - гігієнічних навичок - один із найважливіших напрямів у роботі з дітьми. Сучасні педагогічні дослідження та досвід роботи показав, що головне не прогавити сприятливий період, коли навички та звички формуються швидко, тобто. сенситивний період. p align="justify"> Робота з формування культурно - гігієнічних навичок повинна вестися в безпосередньому контакті з сім'єю.
Вивчення першоджерел дозволило поглибити знання про значення культурно-гігієнічних навичок у вихованні дитини дошкільного віку.
Найчастіше діти навчаються культурно-гігієнічним навичкам у процесі ігор або ж за допомогою мистецького слова.
Вивчаючи досвід роботи з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку, мені стало відомо, що в цьому допомагають різні ігрові прийоми та методи. Необхідність охайності, утримання у чистоті обличчя, рук, зачіски тощо. буд. продиктована як вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. А людські стосунки маленька дитина втілює насамперед у грі. Тому у своїй дослідній роботі ми віддамо перевагу різним ігровим прийомам та методам.
Культурно-гігієнічні навички – важлива складова культури поведінки. Педагоги та батьки повинні постійно пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, у тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині величезну користь на протязі всього її подальшого життя. Формуючи у дітей дошкільного віку культурно - гігієнічні навички, ми паралельно впливаємо на багато психічних процесів у розвитку дитини, при цьому педагог має набратися великого терпіння та розуміння

Cписок літератури

1. Білостоцька Є.М., Виноградова Т. Ф. та ін. Гігієнічні основи виховання дітей від 3 до 7. - М.: Просвітництво,1991.
2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М.: Просвітництво,1991.
3. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри в д/с: Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвітництво,1985.
4. Буре Р.С., Островська А.Ф. Вихователь та діти. - М.: Просвітництво, 2006.
5. Богуславська З.М., Смирнова О.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку. - М.: 1991.
6. Вихователю про роботу із сім'єю / За ред. Н.Ф. Виноградової. - М.: Просвітництво, 1989.
7. Голіціна Н.С Перспективне планування виховно-освітнього процесу у дошкільному закладі. - Скрипторій 2003, 2007.
8. Гуріна І. В. Перші кроки від 0 до 3 років. Засинаємо, їмо, маму з татом слухаємо. - СПб., 2007.
9. Дуброва В.П., Мілашевич Є.П. Педагогічна практика у дитячому садку. - М.: видавництво. центр "Академія", 1998.
10. Дитинство\Под ред. В.І. Логіновою та ін. - СПБ.: Акцидент, 2008.
11. Запорожець О.В. Психологія та педагогіка гри дошкільника. М.,1966.
12. Зебзєєва В.А. Організація режимних процесів у ДОП. - М.: Сфера, 2007.
13. Гра дошкільника/За ред. С.А. Новоселовий. - М.: Просвітництво, 1989.
14. Історія дошкільної педагогіки у Росії: Хрестоматія. С.В. Ликов, Л.М. Волобуєва; За ред. С.Ф. Єгорова. - М.: Видавничий центр «Академія», 1990.
15. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудове виховання у дитячому садку. - М.: 2005/
16. Крупська Н.К. Про дошкільне виховання. - М.: Просвітництво, 1973.
17. Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Як долучити малюка до гігієни та самообслуговування. - М.: Просвітництво, 1997.

Конспект проведення режимного моменту «Умивання» у групі раннього віку

Ціль: формування навичок самостійно мити руки

Завдання:

Навчальні:

• Вдосконалювати навички самостійно мити руки, обличчя.
• Навчати дітей правильно називати предмети туалету.
• Продовжувати формувати навичку користування індивідуальним рушником та гребінцем.
• Продовжувати дітей навчати відповідати на найпростіші запитання.
• Активізувати у мовленні дітей слова, що позначають дію: вмитися, закатати рукави, намилити, змити мило, причесатися.

Розвиваючі:

• Розвивати пам'ять, мислення
• Розвивати самостійність, тактильні відчуття.
• Розвивати словник

Виховують:

• Виховувати культурно-гігієнічні навички.

Збагачувати словниковий запас:запашне, гладке мило, рушник.

Методичні прийоми:

Ігрова ситуація, показ вихователя, дії вихователя спільно з дітьми, питання вихователя та відповіді дітей, пояснення, показ предметів туалету, читання потішок, уривків із віршів, надавати дітям можливість домовляти слова та фрази під час читання знайомих потішок та віршів.

Попередня робота:

Бесіди про призначення мила, про те, яким воно буває; розглядання сюжетних картинок із зображенням предметів використовуваних для вмивання, використовуючи для цього дидактичні ігри «Чудовий мішечок», «Навчимо Катю вмиватися», «Миша в гостях у Маші», «Купання ляльок».Знайомилися з водою, її властивостями, де її можна зустріти . Розучили нові малорухливі ігри «Ми прокинулися…», «Умивалочка» (зайчик сірий вмивається видно в гості збирається….). «Дівчинка замурзана» та інші твори.

Хід НІД

Етапи	Діяльність вихователя	Діяльність дітей	Методичні прийоми
Вступна	Діти, які ви в мене гарні, охайні, акуратні. Я бачу у вас сьогодні добрий настрій». Давайте з вами трохи пограємось. Привіт сонце! (Руки піднімають вгору) Привіт, я! (Ручки на себе) Привіт, вихователька моя! (Ручки перед собою) Привіт трава і лужок! (похитування ручками внизу) Доброго дня, любий мій, друже! (Розведення рук у сторони) Ось які молодці! Привіталися один з одним. Хлопці, а я сьогодні прийшла до вас не сама, зі мною прийшов доктор Айболіт. (Показує іграшку Айболіта) Він хоче подивитися вміємо ми свами мити ручки. Ну, що хлопці покажемо лікареві як ми вмиваємося?	Діти стоять у колі на килимі Повторюють рухи за вихователем Так	Організаційний момент Емоційний настрій Сюрпризний момент Повідомлення теми
Основна	Вихователь разом із дітьми проходить до умивальної кімнати. Що ми маємо зробити перед тим, як помити руки? Правильно потрібно закатати рукави, щоб не намочити одяг. Ваня, покажи, як треба закочувати рукави. Хто рукавчик не засучить, Той води не отримає! Ну от рукави закочували. А тепер, давайте покажемо, як треба мити руки, одна долоня миє іншу. Пальчикова гімнастика: «Моїм руки» «Ах вода, вода, вода! (ритмічно потираємо долоні імітуючи «миття рук») Будемо завжди чистими! Бризки-вправо, бризки вліво! (пальці стиснути в кулачок, потім з силою випрямити пальчики, ніби струшуючи воду) Мокрим стало наше тіло! Рушником пухнастим (енергійні рухи імітують почергове витирання кожної руки рушником) Витріть ручки дуже швидко! Вихователь підходить до крана і читає потішку: «Знаємо, знаємо, так, так, так, Де тут ховається вода. Виходь водиця, ми прийшли вмитися, Ладоньки, долоні З милом миють крихти» Спочатку змочимо руки водою, потім намилимо руки милом і потрімо одну долоню об іншу. А після цього змиємо піну водою і не забудемо струсити руки. Подивіться хлопці які ручки стали? Наче білі рукавички одягли. А тепер змивайте піну з рук і вмивайте обличчя. Читання потішки: Водичка, водичка, Умий моє личко! Щоб очі блищали, Щоб щічки червоніли, Щоб сміявся роток, І кусався зубок. Молодці хлопці! Покажемо наші ручки доктору Айболіту. Гра на розвиток звуковимови Як вода з крана тече? Як шипить вода в чайнику? Як капає дощ? Молодці хлопці, Айболіт залишився вами задоволений. Давайте з ним попрощаємось до нових зустрічей	Діти проходять в умивальну кімнату. Закатати рукави всі діти закочують рукави. Роблять пальчикову гімнастику Діти миють руки милом. Мильні Після вмивання діти підходять до іграшки Айболіту і показують йому чисті ручки та личко. (с-с-с) (ш-ш-ш)

Завдання щодо формування у дітей культурно-гігієнічних навичок

ДКП (від 3 до 4 років)
1. Вчити дітей самостійно мити руки, особу, правильно вішати рушник на своє місце.
2.Формувати навички їжі: не кришити хліб, не проливати їжу, пережовувати їжу із закритим ротом.
3. Вчити дітей правильно користуватися ложкою, вилкою, серветкою.

Середня група (від 4 до 5 років).
1.Удосконалювати навички акуратної їжі: їжу брати потроху, добре пережовувати, їсти безшумно,
2.Продовжувати вчити правильно користуватися столовими приладами (ложкою, вилкою, ножем), серветкою,
3. Вчити полоскати рот після їжі.

Старша група (від 5 до 6 років).
1.Удосконалювати навички їжі: правильно користуватися столовими приладами (вилкою, ножем)
2.Є акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом
3. Продовжувати виховувати навички культурної поведінки: виходячи з-за столу, тихо засовувати стілець, дякувати дорослим.

Підготовча група (від 6 до 7 років).
1.Закріпити навички культурної поведінки за столом: прямо сидіти, не класти лікті на стіл, безшумно пити та пережовувати їжу
2.Правильно користуватися ножем, вилкою, серветкою

Культурно-гігієнічні навички- Важлива складова культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється повага до оточуючих, що будь-якій людині неприємно торкатися брудної руки або дивитися на неохайний одяг. Неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, недбала в роботі.

Виховання культурно-гігієнічних навичок має значення як успішності соціалізації дітей, але й здоров'я.

Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одне з найважливіших завдань дитячого садка, – писала Н.К.Крупська – прищепити хлопцям навички, які зміцнюють їхнє здоров'я. З раннього віку треба вчити хлопців мити руки перед їжею, їсти з окремої тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, не пити сирої води, вчасно їсти, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі тощо».
Основою повноцінного фізичного розвитку дитини молодшого віку є залучення її до основ здорового способу життя. У прилученні дітей до здорового способу життя важливе значення набуває освоєння дошкільнятами основ культури гігієни.

Формування культурно-гігієнічних навичок - процес тривалий, у зв'язку з цим одні й самі завдання можуть багаторазово повторюватися. Виховання навичок здійснюється прийомами прямого впливу, вправи, т. е. шляхом навчання, привчання, тому виховання культурно - гігієнічних навичок необхідно планувати режимі дня.

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просте засвоєння правил, норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, олюднення малюка, входження його у світ дорослих. Психічний розвиток – процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найшвидшого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сенситивними - найбільш сприятливими у розвиток. Для початкового формування культурно - гігієнічних навичок сенситивний період посідає раннє дитинство.

За допомогою відповідних процесів предмети наводяться у відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровує черевики.

Режим дня у формуванні культурно-гігієнічних навичок має велике значення. Режим дня – це чіткий розпорядок життя протягом доби. Включаючись у режим дня, виконуючи побутові процеси, дитина освоює серію культурно-гігієнічних навичок. Ці навички одна із складових культури поведінки у побуті. Навичка, яка стала потребою - це звичка. Навичка вмиватися дозволяє дитині робити це спритно і швидко, а звичка вмиватися спонукає її робити це охоче і без примусу. У міру засвоєння культурно-гігієнічні навички узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета та переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності – гри.

Культурно-гігієнічні навички пов'язані не лише з грою. Вони лежать в основі першої доступної дитині виду трудової діяльності - праці самообслуговування. Самообслуговування характеризується тим, що дії дитини не мають суспільного мотиву, вони спрямовані на саму себе. «Освоєння культурно-гігієнічних навичок впливає не лише на ігрову та трудову діяльність, а й на взаємини дитини з дорослими та однолітками. Освоєння культурно-гігієнічних навичок дає можливість порівняти себе з іншими дітьми: краще чи гірше я вмію це робити? Так через порівняння себе з іншими складаються передумови для формування самооцінки, усвідомлення своїх можливостей та умінь, а також передумови самоконтролю. За виконання побутових процесів малюк спостерігає, порівнює, аналізує, встановлює причинно - слідчі зв'язку. Він замислюється над тим, куди поділося мило, адже спочатку був великий шматок, а через деякий час став зовсім маленький, чому вода змиває піну та бруд з рук, як за допомогою вилки можна розділити котлету навпіл, куди пропадає цукор у чаї, чому висох мокрий хустку і т.д.

Культурно-гігієнічні навички спрямовані на саму дитину. Виконуючи санітарно-гігієнічні процедури, малюк усвідомлює самого себе. У нього формується уявлення про своє тіло. При одяганні та вмиванні, дитина, розглядаючи своє відображення в дзеркалі, приходить до розуміння деяких змін, що відбуваються в ньому самому в ході побутового процесу: обличчя з брудного перетворилося на чисте, волосся з розпатланих стало красиво причесаним, ніжки взулися в чобітки, на ручки наділи перчатки. Дитина починає контролювати свій зовнішній вигляд: звертає увагу на брудні руки, помічає неполадки в одязі, просить дорослого допомогти упорядкувати себе, у малюка формується потреба в чистоті та охайності. Тобто дії, їх складові, удосконалюються самі собою, змінюють себе, а не предмет. Тому вони формують у малюка уявлення про власне тіло. Взуючись, малюк розглядає свої ніжки, надіваючи рукавички – ручки, зав'язуючи бантик чи шарфик – своє обличчя. При одяганні, вмиванні дитина бачить своє відображення в дзеркалі, зауважує зміни, що відбуваються в ньому.

Культурно-гігієнічні навички збігаються ще з однією лінією психічного розвитку – розвитком волі.

Маля ще нічого не вміє робити. Тому всяка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити розпочату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшій скруті, звільнити її від необхідності докладати зусиль, то дуже швидко у неї сформується пасивна позиція: застебніть, зав'яжіть, одягніть.
З віком у міру оволодіння культурно-гігієнічними навичками малюк усвідомлює правила поведінки, що їх визначають. І такі правила починають регулювати дії дитини, керувати ними. Тобто поведінка дитини стає довільною. Він стримує свої безпосередні почуття та прагнення, підпорядковує свої дії раніше поставленої мети, може відмовитися від бажаного, якщо цього вимагає суспільне правило поведінки.

Отже, освоєння культурно - гігієнічних навичок пов'язані з етичним розвитком дошкільника».

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їхнього здоров'я, сприяє правильній поведінці у побуті, у громадських місцях. Зрештою, від знання та виконання дітьми необхідних гігієнічних правил і норм поведінки залежить не тільки їхнє здоров'я, а й здоров'я інших дітей та дорослих.

У процесі повсякденної роботи з дітьми потрібно прагнути до того, щоб виконання правил особистої гігієни стало їм природним, а гігієнічні навички з віком постійно вдосконалювалися. На початку дітей привчають до виконання елементарних правил: мити руки перед їжею, після користування туалетом, ігри, прогулянки тощо. Діти середнього та старшого дошкільного віку більш усвідомлено повинні ставитись до виконання правил особистої гігієни; самостійно мити руки з милом, намилюючи їх до утворення піни та насухо їх витирати, користуватися індивідуальним рушником, гребінцем, склянкою для полоскання рота, стежити, щоб усі речі утримувалися в чистоті. Формування навичок особистої гігієни передбачає, і вміння дітей бути завжди охайними, помічати неполадки у власному одязі, самостійно чи з допомогою дорослих їх усувати. Гігієнічне виховання та навчання нерозривно пов'язане з вихованням культурної поведінки. Усі відомості з гігієни прищеплюються дітям у повсякденні в процесі різноманітних видів діяльності та відпочинку, тобто. у кожному компоненті режиму можна знайти сприятливий момент гігієнічного виховання.

Для ефективного гігієнічного виховання дошкільнят велике значення має й зовнішній вигляд оточуючих та дорослих. Потрібно постійно пам'ятати у тому, що у цьому віці дуже спостережливі і схильні до наслідування, тому вихователь може бути їм зразком.

Перша молодша група.

Одне із завдань виховання дітей I молодшої групи - формування вони передумов моральної поведінки та культурно-гігієнічних навичок. Діти 3-го життя, що прийшли в дитячий садок, відрізняються один від одного рівнем вихованості, мають різні навички і тільки починають звикати до нової для них обстановці. Звідси - особливе значення у роботі з малюками набуває індивідуального підходу до кожної дитини.

Насамперед, мені необхідно було досягти довіри дитини. Дитина молодшої групи відчуває особливо велику потребу у постійних контактах із дорослими. Від того, як складуться і розвиватимуться відносини малюка з дорослими, багато в чому залежить його взаємини та культура поведінки при контактах з ширшим колом людей. Створення передумов культурної поведінки дитини ведеться за кількома напрямами. Одне з них - формування вміння грати і займатися, гуляти і їсти, спати під час тихої години, одягатися і вмиватися разом із групою однолітків, поруч із товаришами, тобто. у колективі. У цьому дітей розвивається почуття колективізму. Не менш важливо прищепити інтерес до трудової діяльності дорослих, бажання допомогти їм, а пізніше самостійно виконувати нескладні трудові дії з самообслуговування. Виховання дбайливого ставлення до іграшок і речей, вміння долати невеликі труднощі і доводити справу до кінця, почуття вдячності за турботу і догляд, слухняність та почуття симпатії, дружелюбність до дітей та дорослих – все це основоположні програмні напрямки педагогічної роботи вихователя у I молодшій групі дитячого садка .
Важливим завданням у роботі з дітьми I молодшої групидитячого садка є виховання культурно-гігієнічних навичок - охайності, акуратності у побуті, навичок культури їжі, як невід'ємної частини культури поведінки. Щоб полегшити дитині освоєння нових навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим та захоплюючим. І робити це треба педагогічно тонко, ненав'язливо. У цьому вихователю важливо враховувати вікову особливість дітей 3-го року життя - прагнення самостійності.

Для легкого оволодіння певними навичками пов'язані з його засвоєнням дії членують кілька операцій. Треба пам'ятати ще одну важливу особливість формування навичок культурної поведінки у малюків: у міру оволодіння новими діями дітям хочеться їх неодноразово повторювати. Іншими словами, малюки перетворюють ці дії на гру. Вихователь, бачачи це, входить у гру і спрямовує дії дитини на закріплення навички. Повторюючи, таким чином, прийоми правильних дій, маленькі діти починають ретельніше їх виконувати. Насамперед, слід запам'ятати: на початковому етапі засвоєння навички квапити дітей ні в якому разі не можна, треба дати їм можливість спокійно виконувати дії, що освоюються. Подібна ситуація дозволить зберегти у них позитивно-емоційний настрій. Однак, необхідність укладатися у відведений для режимних процесів час залишається. Тому треба вміло спрямувати зусилля дітей більш цілеспрямовані дії. Для цього ефективні, наприклад, опосередковані прийоми запобіжного заохочення.

Інший, також дуже ефективний спосіб – використання ігор. При задоволенні інтересу дитини до нових для нього дій, при неодноразовому їх виконанні, навичка стає міцною. Для зміцнення навички слід використовувати заохочення малюка за вдало виконане завдання. Характер оцінки дій і вчинків змінюється відповідно до рівня закріплення, що підвищується, у дітей навичок культури поведінки. Якщо на початку зусилля дітей постійно заохочуються та оцінюються позитивно, то надалі треба ставитися, як належне явище, оцінювати лише якість дій.
Для засвоєння дітьми найважчих правил культурної поведінки доцільно використовувати колективні ігри-заняття, ігри-вправи, ігри-інсценування. Вони допомагають вихователю вирівняти рівень оволодіння навичками кожної дитини групи. Через ігри-заняття вихователь може у захоплюючій формі не тільки розкрити зміст вимог у необхідній послідовності, а й пов'язати ці вимоги з конкретними вчинками малюка, це дає можливість закріпити позитивне ставлення до їх виконання у повсякденному житті.

Враховуючи особливості в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку, заняттям слід надавати максимальної значущості, що забезпечує хорошу активність малюків. Інтерес їх посилюється, коли в іграх-заняттях бере участь дитина старшої групи, показує безпосередньо саму дію (вдягання, умивання) або приклади ввічливого поводження.

Показані та освоєні на заняттях дії в результаті постійних вправ у повсякденній діяльності переростають у стійкі навички культурної поведінки. Надалі ці навички діти починають використовувати у найрізноманітніших ситуаціях. До ігор-занять можна включити зміст різних подій з життя дітей та їх вчинків у цих подіях.

Наприкінці року діти беруть участь у підготовці до «переїзду на нову квартиру» – до іншої групи. Вони укладають іграшки в коробки, саджають ляльок у різні транспортні засоби – коляски, автомашини. Знов-таки навмисно створена вихователем ситуація, що допомагає йому у формуванні доброзичливого ставлення дітей одне до одного, навичок моральної поведінки.
Ігрові прийоми, використовувані мною викликали в дітей віком позитивні емоції, забезпечували вищу сприйнятливість дитиною моральних правил поведінки. Я ненав'язливо виробляла інтелектуально-емоційне ставлення дітей до конкретних правил суспільної поведінки, закріплювала їх у досвіді, спонукаючи дітей до доброзичливих дій.

Для оволодіння малюками прийомів одягання у гру включала і ляльок. У групі була велика лялька із підбором одягу.

З першого дня я попереджала батьків, щоб на одязі дітей були пришиті петельки, за які він може вішати її до своєї шафи. Це полегшить формування навички акуратно утримувати одяг.

Друга молодша група.

Діти на 4-му році життя ми продовжували формувати самостійність, вміння долати невеликі труднощі. Пред'являли складні вимоги до виконання дій у ході режимних процесів, дбайливому ставленню до іграшок, до праці старших. Я велику увагу приділяла формуванню у дітей та виконанню ними правил ввічливого звернення, організованої поведінки у дитячому садку, на вулиці.

Плануючи роботу, я особливу увагу приділяла формуванню таких якостей, як чуйність, уважність, запобіжність, тактовність, які допоможуть дитині бачити та розрізняти стан людини, вирішивши, як слід вчинити в конкретному випадку, щоб не заподіяти оточуючим неприємність.
Великі можливості виховання культури поведінки представляє вечір. Це час особливо довірчого спілкування з дітьми, розмови до душі. Безпосереднє спілкування зі мною сприяли зміцненню прихильності, довіри до нього дитини - найважливішої умови морального виховання. На вечірню годину також було заплановано інсценування нескладних сюжетів за допомогою іграшок. Зміст таких сценок я черпала зі спостережень, діти цікаво сприймають сценки зі свого життя.
Рівень розвитку дітей 4-го року життядозволяє дещо ускладнити програмні вимоги до морально спрямованих ігор-занять, ігор-вправ, інсценувань. Тепер вони будуються так, щоб кожна наступна вправа спиралася на набутий досвід дітей. Тим самим забезпечується більш швидке та міцне засвоєння навички.

Принципом проведення ігор стає ширше, комплексне впливом геть свідомість і моральні почуття дітей, і навіть надання їм можливості вправлятися у скоєнні необхідних дій, вчинків. Поступово дітям надавалася дедалі більше самостійність, минаючи показ дій, створювали можливість самостійних вправ у культурному поведінці.
Щоб досягти єдності між уявленнями про те, як треба поводитися, і конкретною поведінкою дитини, я широко використовувала вправи ігрового характеру. Дітей дуже захоплюють, наприклад, ігри-вправи на закріплення правил етикету у спілкуванні з оточуючими дорослими та дітьми.
Вправи у виконанні дій за показом вихователя - своєрідна та необхідна для формування навички тренування поведінки дітей. Наприклад: на занятті «В гостях у Матрьошки» було наочно показано, як треба ввічливо вітатись, зробивши вклон головою. У наступні дні при зустрічі з дітьми необхідно не тільки привітно вітатись, але у разі потреби нагадати, як вітатись з Матрешкою ​​на занятті.

Такі вправи дозволяють узагальнити окремі дії, показати дітям комплексно, наприклад, процес вмивання. Вони виникає активний інтерес, вони називають частини, які слід мити тощо.

Поступово я вносила до ігрових куточків нові атрибути, що дозволяють розвивати зміст ігор відповідно до набутих навичок культурної поведінки.

3. Система роботи з формування культурно-гігієнічних навичок.

Створення умов.

До основних умов успішного формування культурно - гігієнічних навичок відносяться раціонально організована обстановка, чіткий режим дня та керівництво дорослих. Під раціонально організованою обстановкою розуміється наявність чистого, досить просторого приміщення з необхідним обладнанням, що забезпечує проведення всіх режимних елементів (умивання, харчування, сон, заняття та ігри).

Для формування культурно-гігієнічних навичок важливо було також виробити загальні критерії в оцінці окремих дій, чітко визначити місце розташування речей, іграшок, порядок їхнього прибирання та зберігання. Для малюків особливе значення має сталість умов, знання призначення та місця кожної потрібної йому протягом дня речі. Наприклад, в умивальній кімнаті була поставлена ​​достатня кількість раковин необхідного розміру, на кожній з яких лежить мило; раковини та рушники розміщуються з урахуванням зростання дітей; на вішалці над кожним рушником зображення. Це підвищує інтерес дітей до вмивання. Режим дня забезпечує щоденне повторення гігієнічних процедур одночасно і це сприяє поступовому формуванню навичок і звичок культури поведінки. Формування їх відбувається у іграх, праці, заняттях, у побуті. Щодня повторюючись режим дня привчає організм дитини до певного ритму, забезпечує зміну діяльності, тим самим оберігаючи нервову систему дітей від перевтоми. Виконання режиму дня сприяє формуванню культурно-гігієнічних навичок, вихованню, організованості та дисциплінованості. Формування культурно – гігієнічних навичок здійснюється під керівництвом дорослих – батьків, вихователя. Тому були вироблені та узгоджені основні вимоги дошкільного закладу та сім'ї. Серед багатьох класифікацій методів у дошкільній педагогіці прийнято класифікацію, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей у процесі навчання. До таких форм відносяться наочно - дієве та наочно - образне мислення. У зв'язку з цим головними методами навчання дошкільнят є наочні, словесні, ігрові та практичні методи.

Підготовкою до формування навичок самостійним рухам самообслуговування є створення в дитини позитивного ставлення до одягання, вмивання, годування. Навчання деяким навичкам, наприклад, культурно є, вимагає значної праці, оскільки для цього діти повинні опанувати цілу низку дій, що здійснюються у певній послідовності (правильно сидіти за столом, користуватися приладами для їжі, серветкою тощо). У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, у формуванні навичок велику роль грає особистий приклад дорослих.
Для дітей дошкільного віку велике значення мало усвідомлення значення культурно-гігієнічних навичок, їм потрібно було повідомляти елементарні знання про раціональні правила особистої гігієни, її значення для кожного і для оточуючих, виховувати відповідне ставлення до гігієнічних процедур. Все це сприяло міцності та гнучкості навичок, а це дуже важливо для створення стійких навичок. З цією метою використовувалися варіативні завдання, незвичайні ситуації під час гри, заняття, прогулянки.
Для прищеплення культурно-гігієнічних навичок застосовується показ, приклад, пояснення, пояснення, заохочення, бесіди, вправи в діях. Широко використовуються, в молодшому дошкільному віці, ігрові прийоми: дидактичні ігри, потішки, вірші («Чище мийся - води не бійся»; «Рано вранці вдосвіта вмиваються мишенята, і кошенята, і каченята, і жучки, і павучки…» і т.д. .п.).
Показ супроводжується поясненням. Показ будь-якої дії давався в такий спосіб, щоб було виділено окремі операції - спочатку найбільш суттєві, та був додаткові. Операції йдуть у строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд), інакше не виробляється динамічний стереотип. Показ дії малюкам обов'язково супроводжується промовлянням («Тепер візьмемо рушник і витрімо кожен пальчик»). Потім я дію разом з малюком, виконуючи поєднані дії. Наприклад, беру його руки у свої, намилюю і підставляю під струмінь води. Так у дитини складається сенсомоторний образ дії, а також образ складових дія операцій та умов, у яких вона протікає. Поступово ми надаємо дитині велику самостійність, контролюючи виконання операцій та результат, а потім лише результат. Під час формування навичок дитина вчиться утримувати мету діяльності, не відволікатися. Також звертала увагу дітей на раціональність тих чи інших способів дії. Наприклад, рушник після вживання потрібно спочатку розправити, а потім вішати – так воно краще просихає, не падає на підлогу. Показ дій та спроби дітей виконати їх самостійно супроводжували не тільки поясненнями, а й питаннями, які звертають увагу дитини на необхідність діяти певним чином. Це допомагало йому швидше засвоїти спосіб виконання, усвідомити, чому треба чинити саме так.
У вихованні культурно-гігієнічних навичок важлива робота з батьками. Малюк не відразу і з великими труднощами набуває необхідних навичок, йому знадобиться допомога дорослих. Насамперед слід створити в сім'ї необхідні умови: пристосувати до зростання дитини вішалку для одягу, виділити індивідуальну полицю або місце на полиці для зберігання предметів туалету (носових хусток, стрічок, шкарпеток), постійне та зручне місце для рушника тощо. Про це говорили у довірчій бесіді з батьками дітей.
Навчаючи дітей, враховували їхній досвід. Не можна, наприклад, починати вчити дитину користуватися вилкою, якщо вона ще не навчилася правильно їсти ложкою. Дуже важлива послідовність у навчанні. Так, події, пов'язані з роздяганням, швидше освоювалися дітьми, ніж події з одяганням; дитині легше спочатку навчитися мити руки, та був обличчя. Поступове ускладнення вимог, перекладає дитину на новий ступінь самостійності, підтримує її інтерес до самообслуговування, дозволяє вдосконалювати навички.

"Методичні прийоми, які використовує педагог, необхідно змінювати, а умови повинні бути постійними", - вважають Р.С. Буре та А.Ф. Острівська. «Вмиватимемося», - говорили на початку року і показували: як загорнути рукави, як намилювати руки, вимити їх, а потім витерти. Усі діти діють під наглядом та контролем вихователя. Але діти стають старшими, і ми поступово надавали їм все більше самостійності, переходили від прямих вказівок до нагадування, від показу до поради, від прикладу до методів, що дозволяють розвивати в дітей віком усвідомлене ставлення до правил,- переконання, роз'яснення сенсу правил. Тільки тоді, коли ми враховували постійно зростаючий досвід дітей, вдосконалення їхніх навичок, уміння дедалі самостійніше виконувати встановлені правила, лише тоді вони формувалися стійкі звички, не руйнуються під час переходу до нових умов. Якщо цього не враховувати, то у дітей виробляється лише вміння підкорятися вимогі дорослого».

Зазвичай якість і правильна послідовність дій поза увагою дорослого. При цьому часто вважається неважливим стежити за тим, чи перейшла навичка у звичку. Подібна ситуація призводить до того, що навіть у семирічних дітей зустрічається необхідність виконувати культурно-гігієнічні навички, виходячи лише з вимог дорослого. Це може призвести до втрати, здавалося б, вже сформованої навички. Тому в дошкільному віці треба проводити повторне навчання навичкам на іншій, ніж у дитинстві, основі. Дитині треба допомогти усвідомити прийоми та умови виконання культурно-гігієнічних навичок, а також їх необхідність. Спираючись на розширення та ускладнення його практичного досвіду. А для цього потрібна спеціально організована діяльність малюка під керівництвом дорослого, тоді дітям стає зрозумілою доцільність вимог вихователя (руки мити чисто, не лити воду на підлогу тощо). Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно проводити розмову про гігієну. Вона будується те щоб діти як називали, перераховували дії та його порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності. Важливо, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками.

Тому буває доцільно перейти від прямих вказівок до непрямих, наприклад замість нагадування «діти йдіть мити руки» сказати: «Починаємо готуватися до обіду» і т.п.

У праці самообслуговування дитини вчать доводити розпочате остаточно, виконувати роботу якісно. Наприклад, вчать як знімати одяг, а й вивертати кожну річ на лицьову бік, акуратно складати, вішати її. Звичайно, використовуємо прийом заохочення. Важливо вчасно похвалити дитину, але треба цим не зловживати, щоб вона не чекала похвали постійно. Виконання вимог стало нормою поведінки, потребою дитини.

Одним з провідних прийомів у всіх вікових групах є повторення дій, вправа, без цього навичка не може бути сформована. Спочатку формування навички слід перевірити, як виконані окремі дії або завдання в цілому, наприклад, попросити перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукави» або після миття подивитися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи у освоєнні культурно-гігієнічних навичок є дидактичні ігри.

Особлива роль вихованні культурно - гігієнічних навичок належить ігровим прийомам. Використовуючи їх, вихователь закріплює у дітей навички, що виробляються у повсякденному житті.

Особливу увагу слід приділити ігровому методу, тому що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку, за допомогою гри дитина краще запам'ятовує та встановлює причинно-наслідкові зв'язки. Гра дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ.

Надалі робота з дітьми має продовжуватися, коли вони перейдуть у середню, а потім у старшу групу.

Для закріплення правил та їх засвоєння, у середніх та старших групах доцільно буде більше уваги приділяти бесідам про гігієну, які будуть побудовані так, щоб діти не лише називали, перераховували дії та їх порядок, а й робили узагальнення, які допомагають зрозуміти доцільність дій, переконують дітей у необхідності.

Важливим завданням буде те, щоб старші дошкільнята самостійно користувалися культурно-гігієнічними навичками.

Тема 6. Методика організації та проведення вмивання, одягання, харчування, прогулянок, сну відповідно до віку дітей дошкільного віку

Самостійна робота №5

На основі аналізу Зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» скласти таблицю «Формування культурно-гігієнічних навичок»

Завдання.

1. 
   Згадайте зміст структури «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» (далі Програма) за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
2. 
   У розділі «Зміст психолого-педагогічної роботи» у кожній віковій групі проаналізуйте зміст освітньої галузі «Здоров'я», вивчіть завдання щодо формування культурно-гігієнічних навичок, заповніть таблицю. Простежте зміну провідних завдань, заповнюючи таблицю:

Вікова група Види КДН	1 молодша група	2 молодша група	Середня група	Старша група
Завдання щодо формування культурно-гігієнічних навичок
Умивання
Чистка зубів
Зачісування
Одягання
Чищення та миття взуття
Догляд за верхнім одягом
Прибирання ліжка
Прийом їжі, питво
У туалеті
Зміст носа в чистоті
Зміст особистих речей у чистоті

Рекомендована література:

1. 
   

Самостійна робота №6

Виготовлення альбому малих художніх форм (потішок), спрямованих на формування культурно-гігієнічних навичок

1. 
   Підберіть потішки для проведення режимних моментів:

• 
  Умивання
• 
  Зачісування
• 
  Одягання, роздягання
• 
  Прийом їжі, питво
• 
  Укладання на сон

1. 
   Оформіть альбом, який можна використовувати в проведенні режимних моментів і розучуванні з дітьми.

1. 
   Зебзєєва В.А. Організація режимних процесів у ДОП. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 80 с.
2. 
   Асташіна М.П., ​​Трещеєва О.Л. Фольклор у фізичному вихованні дошкільнят. // Дошкільне виховання. 1997. № 3.

Самостійна робота №7
Складання тезового конспекту «Розвиток психофізичних якостей у дітей дошкільного віку»
Завдання:

1. 
   Використовуючи наведені нижче навчальні посібники, прочитайте зміст відповідного навчального матеріалу.
2. 
   Складіть тезовий конспект«Розвиток психофізичних якостей» за планом:

1. 
   Визначення "психофізичні якості".
2. 
   Коротка характеристика психофізичних якостей:

• 
  Сила
• 
  Спритність
• 
  Гнучкість
• 
  Витривалість
• 
  Рівновага

1. 
   Методика розвитку психофізичних якостей в дітей віком дошкільного віку.

1. 
   Вихователь з фізичної культури у дошкільних закладах: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. Закладів/Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Самодурова М.М.; за ред. С.А. Козловий. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - С.70-71.
2. 
   Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - С. 102-128.
3. 
   Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. Установ середовищ. Проф. Освіта/[С.О. Філіппова, Т.В. Волоснікова, О.А. Камінський та ін]; за ред. С.О. Пилипової. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2011. - 101-112 с.

Самостійна робота №8

Скласти картотеку рухливих ігор (щонайменше 20 карток).

Завдання.

1. 
   Проаналізуйте зміст освітньої галузі «Фізична культура» за розділом «Рухливі ігри» класифікуючи ігри за видами рухів, ступенем рухливості та заповніть таблицю:

Види ігор	1 молодша група	2 молодша група	Середня група	Старша група	Підготовча до школи група
З ходьбою та бігом
З повзанням, підлазанням, лазінням
З киданням та ловом, метанням
З підстрибуванням, стрибками
На орієнтування у просторі
Естафети
З елементами змагань
Народні ігри

1. 
   Складіть картотеку рухливих ігор: по п'ять карток для кожної вікової групи, щонайменше 20 карток у чотирьох конвертах.

Розмір карток 7,5 – 12,5 см. Картки вкладіть у оформлений для вікової групи конверт.
Приклад картки:

1 сторона 2 сторона

1. 
   Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Самостійна робота №9

Виготовлення альбому фізкультхвилин, лічилок

Для створення альбому уважно прочитайте.

Фізкультхвилинки– короткочасні фізичні вправи, що мають на меті попередження втоми, відновлення розумової працездатності (збуджують ділянки кори головного мозку, які не брали участь у попередній діяльності, та дають відпочинок тим, які працювали). Вони покращують кровообіг, знімають втому нервової системи, активують мислення дітей, створюють позитивні емоції та підвищують інтерес до занять. Виходячи з цього, для фізкультурної хвилини складають комплекс, що включає 3 - 4 простих вправи для великих груп м'язів (ніг, рук, плечового пояса, тулуба), що активізують дихання і кровообіг. Виконуються вони протягом 1,5-2 хвилин із середньої групи. Термін "фізхвилинка" з дітьми не використовується.

Основні форми проведення фізкультхвилин

У формі загальнорозвивальних вправ.Використовуються 3-4 вправи для різних груп м'язів, стрибки, біг на місці чи ходьба.

У формі рухомої грисередньої рухливості, яка потребує великого простору, з нескладними, добре знайомими дітям правилами.

У формі дидактичної гри з рухом, якадобре вписується в заняття з ознайомлення з природою, з звукової (фонетичної) культури мови, математики.

Формі відгадування загадок, які дітивідгадки зображують рухами. Н-р: кролик, ведмідь, жаба, ялинка, гриб і т.д. Їхня цінність у тому, що дитина шукає руховий образ для відгадки, а це у свою чергу, сприяє інтенсифікації процесів мислення, пошуку найбільш виразних рухів.

У формі танцювальних рухівпід звукозапис, спів вихователя чи дітей. Мелодії мають бути помірного ритму, тихі, іноді плавні.

У формі виконання рухів під текст вірша: текст віршів має бути високохудожнім, перевага надається віршам із чітким ритмом; зміст тексту вірша має поєднуватися з темою заняття, його програмним завданням.

У формі будь-якої рухової дії та завдання:імітаційні рухи, трудові дії (рубаємо дрова, заводимо мотор, їдемо машиною).

Вимоги до проведення фізкультхвилин

Проводяться на початковому етапі втоми.-а, 13-та 15-а хв заняття – залежно від віку дітей, виду діяльності, складності навчального матеріалу).

Вправи мають бути прості за структурою, цікаві та добре знайомі дітям.

Вправи повинні бути зручними для виконання на обмеженій площі.

Вправи повинні включати рухи, які впливають великі групи м'язів, поліпшують функціональну діяльність всіх органів прокуратури та систем.

Перевагу потрібно надавати вправам для стомлених груп м'язів.

Лічилки– короткі римовані вірші, що застосовуються дітьми визначення провідного чи розподілу ролей у грі. Лічилка водить дитину в гру, служить самоорганізації дітей, сприяє виробленню чесності, почуття товариства, несе пізнавальну, естетичну та етичну функції. Діти розвивається фантазія, творчість, спостережливість, оскільки теми лічилок діти беруть із життя людей, тварин, спостережень явищами природи.

Класифікація лічилок: лічилки - лічильники, заумні лічилки, лічилки - замінки.

1. 
   Оформіть альбомфізкультхвилин, лічилок. Альбом складається з карток за двома розділами: «Фізкультхвилинки», «Лічилки». Розмір карток 7,5 – 12,5 см. Картки вкладіть у оформлений для кожного розділу конверт.

У кожному конверті щонайменше 10 карток. Приклад карток:

Фізкультхвилинки Лічильники

Енікі-беніки

Їли вареники

Енікі-беніки-клопс.

Вийшов на палубу

Швидкий матрос.

Руки підняли та похитали

Це дерева у лісі.

Руки нагнули, кисті струснули

Вітер збивають росу.

Убік руки, плавно помахати –

Це до нас птахи летять.

Як вони сядуть, теж покажемо

1. 
   Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
2. 
   Аверіна І.Є. Фізкультурні хвилини та динамічні паузи в ДНЗ - М., 2007.
3. 
   Асташіна М.П., ​​Трещеєва О.Л. Фольклор у фізичному вихованні дошкільнят. // Дошкільне виховання. 1997. № 3.
4. 
   Вихователь з фізичної культури у дошкільних закладах: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів/Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Самодурова М.М.; за ред. С.А. Козловий. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - С.196., С.274-278.
5. 
   Ковалько В.І. Абетка фізкультхвилин для дошкільнят: Середня, старша, підготовча групи. М., 2008
6. 
   Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - С. 78-85., С. 295.
7. 
   Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. установ середовищ. проф. освіти/[С.О. Філіппова, Т.В. Волоснікова, О.А. Камінський та ін]; за ред. С.О. Пилипової. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2011. - 224 с.
8. 
   Шебеко В.М. Фізичне виховання дошкільнят: Навчальний посібник студентам середніх педагогічних навчальних закладів. / В.М. Шебеко, Н.М. Єрмак, В.А. Шишкіна. - М.: Академія, 2007. - 192.

Самостійна робота № 1о

Розробка сценарію фізкультурного дозвілля (свята) в одній віковій групі (вікова група на вибір студента)

Завдання:

1. 
   З розділу «Культурно-дозвільна діяльність» програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» випишіть зразковий перелік спортивних розваг. Заповнюючи таблицю простежте зміну провідних завдань:

Вікова група	Завдання КДД	Зразковий перелік спортивних розваг
2 молодша група
Середня група
Старша група
Підготовча до школи група

1. 
   Для розробки плану-конспекту фізкультурного дозвілля уважно прочитайте

Рекомендації до підготовки та проведення фізкультурного дозвілля

1. 
   Принципи складання конспекту:

• 
  Відповідність рухових завданьвіку дітей, рівню їхньої фізичної підготовленості;
• 
  Принцип оздоровчого, розвиваючого та виховного характеру- виконань завдань, що вимагають у дітей розвитку фізичних якостей, морально-вольових якостей, вміння діяти в колективі, підвищувати рухову активність;
• 
  Принцип наочності. використання сюрпризного моменту;
• 
  Принцип свідомості. передбачає розуміння дітьми суті запропонованої теми розваги, змісту рухових завдань, що вони виробляють, і навіть розуміння змісту літературного супроводу цих завдань;
• 
  Принцип доступності. При доборі рухових завдань враховується вік дітей, стан здоров'я та рівень їх фізичної підготовленості. Однією з основних умов доступності є поступове ускладнення завдань, їхня наступність;
• 
  Принцип систематичності. У чергування навантаження та відпочинку, на фізкультурну розвагу одні завдання виконуються разом, інші по черзі.

1. 
   Варіант проведення фізкультурного дозвілля (свята):

• 
  Побудований на знайомих рухливих іграх та ігрових вправах;
• 
  Побудований на елементах однієї із спортивних ігор;
• 
  Побудований на іграх-естафетах;
• 
  Побудований на одній із спортивних вправ або основних рухах (лижний, плавальний басейн, з метанням, на велосипедах і т.д.);
• 
  Спортивно-музичний (змагаються у якісному виконанні рухів під музику).

1. 
   Участь дітей у виконанні завдань (фронтальні форми організації, підгрупи, індивідуальні).
2. 
   Різноманітність запропонованих рухових завдань (з бігом, зі стрибками тощо)
3. 
   Врахування вихователем індивідуальних особливостей дітей.
4. 
   Участь вихователя у проведенні дозвілля:

• 
  Тільки пояснює завдання;
• 
  Бере участь у суддівстві;
• 
  Допомагає тим, хто може організувати свої дії;
• 
  Допомагає слабим дітям;
• 
  Проводить підсумок з урахуванням особливостей команди чи групи.

1. 
   Атрибутику дозвілля, його естетичну, практичну виховну цінність.
2. 
   Використання музичного супроводу.

Структура розваги:

1. 
   Відкриття свята – вихід учасників, побудова, парад учасників, їхнє вітання. Подання суддівської колегії, порядок підрахунку балів.
2. 
   Показові виступи з комплексу загальнорозвивальних вправ із великими предметами під музичний супровід або музично-ритмічні рухи.
3. 
   Проведення ігор з елементами змагань, естафети, різних видів спортивних вправ та ігор.
4. 
   "Сюрпризний момент", атракціони, загадки.
5. 
   Підбиття підсумків, нагородження дітей. Спільний танець, парад учасників, спільне фотографування.

1. 
   Використовуючи рекомендований список методичних джерел, підібрати сценарії фізкультурних розваг для зимового та літнього сезону (2 штуки).

1. 
   Використовуючи підібраний сценарій розробити план - конспект фізкультурного дозвілля в одній віковій групі (вікова група на вибір студента) дотримуючись наступного плану:

• 
  Тема:
• 
  Вікова група:
• 
  Ціль:

Завдання:закріплення та вдосконалення рухових навичок ….., виховні та розвиваючі.

• 
  Попередня робота:
• 
  Оформлення залу:
• 
  Обладнання та інвентар:
• 
  Форма одягу дітей:
• 
  Хід розваги:

1 частина	Вхід дітей до зали під музику, перебудова у дві колони.
	Привітання команд, представлення журі.
	Розминка – комплекс загальнорозвиваючих вправ під музику.
2 частина	Сюрпризний момент, атракціони, загадки.
	Ігри – естафети.
3 частина	Підбиття підсумків та нагородження, догляд дітей під музику.

1. 
   Під час розробки конспекту враховуйте вимоги до організації дозвілля:

• 
  Ретельна попередня підготовка та розробка програми;
• 
  створення творчої групи для розробки сценарію та проведення заходу;
• 
  Повторення вправ, рухливих ігор, естафет на фізкультурних заняттях, прогулянці, самостійної діяльності.
• 
  Чергування місць проведення (спортивний майданчик, лісова галявина, парк, спортивна споруда тощо), його оформлення.
• 
  Забезпечення досить високої рухової активності через правильний підбір вправ, почергове виконання завдань - рухливі та спортивні ігри, естафети, танці, вправи з елементами акробатики та художньої гімнастики, показові виступи із загальнорозвиваючих вправ та ін.
• 
  Широке використання художнього слова – віршів, загадок, ігрових вправ. Сюрпризний момент.
• 
  Максимальне та раціональне використання фізкультурного обладнання.
• 
  Музичний супровід.
• 
  Відповідність одягу дітей тематиці заходу, температурі повітря, стану погоди.

Рекомендована література:

1. 
   Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої – М.: Мозаїка-Синтез, 2012.
2. 
   Вихователь з фізичної культури у дошкільних закладах: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. Закладів/Кожухова Н.М., Рижкова Л.А., Самодурова М.М.; за ред. С.А. Козловий. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - С.198-201.
3. 
   Карнійчик В. Канікули у дитячому садку. // Здоров'я дошкільника. 2012. № 6. С. 3-6.
4. 
   Лисова В.Я., Яковлєва Т.С., Зацепіна М.Б., Воробйова
   Спортивні свята та розваги. - М., 2001.
5. 
   Нечитайлова А., Полуніна Н., Архіпова М. Дитячі Олімпійські ігри // Здоров'я дошкільника. 2013. № 2. С. 10-15.
6. 
   Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дитини: Навч. Посібник для студ. Вищ. І серед. Пед. Навч. закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2001. - С. 297-301.
7. 
   Пояркова Т.Ю. Олімпійські ігри у дитячому садку. // Інструктор з фізичної культури. 2013. № 6. С. 106-113.
8. 
   Привезенцева Є. Школа молодого захисника // Здоров'я дошкільника. 2013. № 2. С. 2-4.
9. 
   Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. Установ середовищ. Проф. Освіта/[С.О. Філіппова, Т.В. Волоснікова, О.А. Камінський та ін]; за ред. С.О. Пилипової. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2011. - 224 с.
10. 
    Шебеко В.М., Єрмак Н.М. Фізкультурні свята у дитсадку М.,2001.
11. 
    Шебеко В.М. Фізичне виховання дошкільнят: Навчальний посібник студентам середніх педагогічних навчальних закладів. / В.М. Шебеко, Н.М. Єрмак, В.А. Шишкіна. - М.: Академія, 2007. - 192.