Бережливе ставлення до речей. Дбайливе ставлення дітей до речей і предметів. Виховання етичної культури
У дошкільний період діти опановують навички дій з предметами, іграшками, книгами, особистими речами.
Мета виховання дітей - дбайливого ставлення до речей і предметів
- Прищеплення дошкільнятам навичок правильного поводження з речами.
- Виховання дбайливого ставлення дошкільнят до речей і предметів, до особистого і громадського майна (сходах, ліфта, до дворових будівель) і т. Д ..
- Формування навичок і вмінь, пов'язаних з підготовкою до будь-якої діяльності, т. Е. Вчити свою дитину готувати своє робоче місце, всі матеріали, пов'язані з майбутньою діяльністю, планувати свій час на цю діяльність і доводити почату справу до кінця.
- Виховання вміння помічати неохайність в одязі, в кімнаті, приводити себе в порядок, розвивати почуття задоволення від чистоти і порядку.
- Старших дітей вчити найбільш економним прийомам роботи, виховати дбайливе ставлення дошкільнят до речей і предметів з дитинства.
- Дбайливо ставитися до матеріалів та інструментів. Виховувати культуру трудової діяльності.
Відомо, що маленька дитина ще не може самостійно організувати свою діяльність (як і чим грати, займатися), тому організаторами дитячої діяльності є дорослі, його батьки. Саме під їх керівництвом будь-яка діяльність дітей дошкільного віку знаходить змістовність, цілеспрямованість.
Виховання дбайливого ставлення дошкільнят до речей і предметів з дитинства
Давайте розглянемо такі приклади:
Виховання дбайливого ставлення дошкільнят до речей і предметів праці людини
Дитину необхідно привчати берегти працю мами, тата, бабусі, дідусі, няні, прачки в дитячому саду. Діти не помічають, що не піклуючись про чистоту свого костюма, плаття, рушників, доставляють багато клопоту дорослим і речі швидко набувають непривабливий вигляд. Вихователь Т.І. після вмивання запросила дітей подивитися їх рушники і коментувала від імені рушники: «Петі рушник каже, що він не промив свої руки, на ньому залишилися темні плями. Це тому, що мій господар погано миє руки і завтра буде витиратися брудним рушником. У Тані рушник каже, що вона молодець. Вітя не повісив рушник, і воно на нього образився ». Таким чином Т.І. навчила дітей чисто мити руки, пояснюючи, що це необхідно не тільки для чистоти рук, а й рушник служить довше, і його легше випрати. Крім того, вона навчила дітей стежити за тим, щоб рушники акуратно висіли, щоб не зім'яти і мали можливість підсохнути після витирання рук і обличчя.
Моральне, етичне і духовне виховання
план
1. Процес виховання особистості. Напрями виховання. Методи виховання.
2. Моральне виховання
3. Етичне виховання
4. Духовне виховання
- моральне виховання
Виховання у дитини навичок і звичок, що сприяють формуванню моральної поведінки, повинна здійснюватися в єдності з усіма іншими завданнями виховання.
Вихователь повинен розвивати в дитині такі якості.
Чемність.Це якість прикрашає, робить привабливим зростаючого людини, викликає до нього симпатії оточуючих.
Делікатність.Той, хто делікатний, ніколи не дасть приводу показувати свою перевагу, не стане нав'язувати людині своє суспільство всупереч його бажанню, задавати недоречні запитання або проявляти зайву цікавість.
Чуйність. Це моральне якість проявляється в турботі про людей, умінні співпереживати, допомогти, втішити.
Відчуття ритму. Воно є регулятором вчинків людини, його відносин з людьми.
Люб'язність. Домагаючись від дитини люб'язності, вихователь прагне, щоб вона виявлялася у нього з добрих спонукань надати увагу, допомогти близьким і оточуючим людям.
Скромність. Дана моральна риса характеризує справжню вихованість. Скромний людина не намагається здаватися оригінальним, що не випинає своє «я», поводиться просто, природно, з гідністю. Скромності супроводжують повагу і чуйність до людей і в той же час висока вимогливість до самого себе.
Працьовитість. Риса характеру, яка має величезну соціальну цінність. Вона проявляється в активності, сумлінності, ощадливості, повазі до праці, а також в прагненні самому робити те, що посильно.
Дисциплінованість.Дисциплінованість проявляється в культурі почуттів, вчинків, потреб.
ВИХОВАННЯ етичної культури
Гувернер, вирішуючи соціальні завдання виховання, повинен спиратися па розумне і моральне в людині і допомогти вихованцю визначити ціннісні основи власної життєдіяльності, знайти почуття відповідальності за збереження моральних основ товариств;!. Застосовуючи знання етики, як науки про морального життя людини, вихователь здатний вийти на глибинний етичний діалог з вихованцем про головні питання людського буття п сенсу життя. Для здійснення етичного виховання дитини
необхідні знання цілісної системи основ етичної культури. Методика передбачає поєднання етичної установки на доброзичливі і поважні відносини з формами попередження конфліктних ситуацій і гідного виходу з них.
Етика - область діяльності людини, спрямована на внутрішнє вдосконалення особистості, так як це наука про морального життя людини.
Структура етичного діалогу між вихователем і вихованцем повинна ґрунтуватися на принципах вікового підходу. Вона повинна бути спрямована на вплив через емоційне насичення заняття різноманітними методичними формами включення дитини в гру, творчість, діяльність, вправи, педагогічні завдання, тести, експерименти, що розкривають особистий досвід дитини, будять його почуття і власні роздуми.
Це можуть бути інтригуючі питання, дилеми, судження, запропонована для аналізу ситуація, ігри, незакінчений сюжет, адресований дитині лист.
Важливою смисловий складової етичного діалогу є побудова логічного ланцюжка розвитку думки. Основним побудником даного розвитку служать питання «чому?», «Як ти думаєш?». Необхідно дуже точно ставити питання і відбирати у розвитку сюжету діалогу ті форми, які приведуть дитину до основи проблеми, необхідності не абстрактного її осмислення, а в конкретному аспекті причетності до життя людини. Нитка міркувань дитини повинна привести його за допомогою вихователя до осмислення власної особистості, свого досвіду.
Етика спілкування
Перш за все, дитині з малих років потрібно прищепити етикет. Етикет виражає зміст тих плі інших принципів моральності в широкому сенсі слова.
Етикет - важлива частина загальнолюдської культури, моральності, моралі.
Головне завдання вихователя - навчити дитину скрізь і в усьому поважати суспільство в цілому і кожного його члена окремо, ставитися до оточуючих людей так, як він ставиться до себе. Культура людських стосунків, спілкування дитини з однолітками, з людьми різного віку грають важливу роль в житті. Якщо дитина навчиться спілкуватися культурно з близькими, знайомими, він буде так само поводитися і з незнайомими людьми.
У кожній епосі - свій стиль спілкування, у кожного суспільства свої правила поведінки, але є цінності загальнолюдські, і саме па їх основі розвивається культура будь-якого парода. Невід'ємна частина культури - етикет, що складається позовами.
Виховання моральності починається з колиски. Коли мати посміхається дитині, радіє йому - це вже виховання найглибшої моральності, дружнього ставлення до світу. Центральна фігура в суспільстві, від якої залежить майбутнє дитини, - вихователь.
З самого раннього дитинства дитина вступає в складну систему взаємовідносини з оточуючими людьми і набуває досвід суспільної поведінки. Формувати у дитини навички поведінки, виховувати свідоме, активне ставлення до дорученої справи, почуття товариськості треба починати з дитячого віку.
При щоденному спілкуванні з дитиною у вихователя є можливість постійно тренувати його в гарну поведінку, що сприяє виробленню звичок.
Кожен день дитина вітається і прощається, прибирає після гри іграшки, вмивається, одягається на прогулянку і роздягається. Щодня йому доводиться акуратно вішати одяг, ставити взуття і т.д. Таким чином дитина не тільки практично опановує різними навичками і вміннями, по і освоює певні норми поведінки.
Вихователь привчає дитину вітатися з вихователем, батьками, гостями, які можуть протягом дня прийти в будинок, на вулиці зі знайомими, сусідами. Багаторазові вправи допоможуть йому усвідомити загальне правило: вітатися треба з усіма, кого побачив у цей день вперше. Така постійний зв'язок формує у дітей позитивну звичку. Має значення і те, як буде сказано дитиною «Здрастуйте» або «Доброго ранку», адже зовнішня форма ввічливості висловлює повагу і доброзичливе ставлення до оточуючих. Дитина повинна вітатися охоче і привітно, без нагадування. Кожен випадок непривітності не слід розглядати як факт прояву неввічливості. Дуже важноразобраться, чому дитина не привітався, п допомогти йому справитися з проблемою. Часто він вітається формально, не розуміючи сенсу цього правила. Осо:; пав цінність правил, він починає активно ними користуватися, і поступово дотримання цих правил стає для пего нормою поведінки.
Дбайливе ставлення до речей
Перед вихователем стоїть завдання виховати у дитини дбайливе ставлення до речей. Її рішення вимагає від педагога великого терпіння. Малюка вчать вішати одяг, складати речі. Вихователь повинен формувати у дитини навички і вміння самообслуговування. Наприклад, вводить правило: «Кожній речі - своє місце» - і строго контролює його виконання. На конкретних прикладах вихователь показує дитині, чому важливо і необхідно дотримуватися цього правила. Коли всі речі на місці, можна швидше одягнутися, ними зручно користуватися, і вони краще зберігаються.
Створення культурних звичок можна починати з виховання акуратності і охайності. Вже з трирічного віку дитина може сам, з деякою допомогою вихователя, одягатися, застеляти своє ліжко, прибирати кімнату.
духовне виховання
Духовність - це якість, яке закладається з дитинства. Дитину потрібно привчати цінувати і розуміти красу, яку можна угледіти в усьому - в навколишній природі, в звуці, кольорі. У звичайному, буденному можна побачити красу.
З дитячого віку потрібно виховувати повагу до знання - істинного двигуна еволюції. Можна простежити розвиток науки за останні півстоліття і показати на прикладах її досягнення.
Дитині слід пояснювати, що наша планета не є відокремленим світом, вона лише одна з багатьох у Всесвіті. Основи астрономії заронити перші думки про життя в далеких світах. Простір оживе, астрохімія і промені наповнять уявлення про велич Всесвіту. Дитина відчує себе носієм духу, відповідальним за всю планету. Для цього необхідно ознайомити дитину з величчю Всесвіту за допомогою мікроскопа і телескопа. Можна провести екскурсію в обсерваторію або планетарій. Не потрібно боятися, що дитина не зрозуміє показане. Він не тільки запам'ятає побачене, а й отримає величезну радість.
Завдання вихователя - ознайомити з живою природою, наприклад з життям бджіл, мурах, розповісти про перелітних птахів. Природна історія повинна бути подана у можливій повноті і цікавіше. На прикладах рослинного і тваринного світу дати зрозуміти, які скарби закладені в людині. Якщо порівняно нижчі організми чують основи буття, то тим більше людина повинна докласти зусиль до успіху. З найперших уроків дитина повинна навчитися радіти чудесам життя.
З малих років необхідно звертати увагу дитини на красу звуку. В кожній людині схильність до музики закладена з народження, але без виховання вона спить. Людина повинна слухати музику і спів, і це пробудить почуття прекрасного. Без усвідомлення звучання музики неможливо зрозуміти і звучання природи. Важливо почути пісню водоспаду, річки або океану, вітер, який принесе свою мелодію. На красу потрібно відкрити дитині очі.
Часто достатньо однієї фрази, одного оповідання, щоб очей дитини назавжди збагнув красу світу.
Розширення свідомості і кругозору повинні стати основою і метою виховання.
Велике місце відводиться дитячої та юнацької літератури. Вихователь повинен не тільки прищепити любов до книги, а й навчити читати вдумливо і уважно: не очі, а мозок і серце повинні читати.
Дитину потрібно виховувати на прикладах героїв і подвижників. Діти люблять народних героїв. Дитина захоплюється подвигами і мріє бачити себе на їхньому місці. Патріотизм є висока, благородний і священне почуття. Істинний патріотизм проявляється в безкорисливої \u200b\u200bлюбові до Батьківщини, в повазі до народів, що населяють, збагачує наш світ.
Значення і вплив книги на свідомість дитини безмежно. Часто перші прочитані книги дають поштовх і напрямок всьому подальшому розвитку мислення.
Вихователь повинен прищепити повагу до вимовному поняттю. Дитина повинна усвідомити, що словом можна боляче поранити людину, і, навпаки, добре слово здатне зцілити. Вихователь повинен прищепити дитині почуття особистої відповідальності за кожне спонукання, за кожну думку і вчинок.
Вихователю необхідно розвивати увагу вихованця. Малюк повинен засвоїти, що неспостережлива людина подібний до сліпого і глухого. Особливо важливо заохочувати дитину висловлювати свою думку про прочитане, почуте і побачене їм. Такі обговорення закладуть основу мислення. Корисно ввечері аналізувати прожитий день. Запитайте дитину, з ким він зустрічався, про що розмовляв. Що йому сподобалося, а які вчинки оточуючих людей, можливо, образили його, як він реагував на це.
Старша дитина може вести щоденник, в якому зазначає все хороше, що було зроблено за день, і всі помилки, які були допущені. При цьому, починаючи новий день, нехай приймає рішення не допускати протягом усього дня певного вчинку, наприклад - роздратування, грубощі, брехні або ж, навпаки, стверджувати особливу уважність, ввічливість і обережність до оточуючих. Ведення такого щоденника, з метою самоаналізу, дуже допоможе викоріненню небажаних звичок та утвердження нових і корисних.
Звідси має народитися почуття відповідальності за кожну думку, слово і дія. Дитину слід вчити розуміти значення кожної думки, кожного вчинку, кожного прояву в природі, де нічого не може бути безглуздо і безкарно.
Самовдоволення дорослих дітям часто виходить боком. Вони залізли на п'єдестал власних років і ні в яку не бажають звідти злазити. З дітьми вони звертаються так, ніби ті теж вже прожили по тридцять років на білому світі, і не гірше за дорослих знають, як що де влаштовано.
В вихованні сьогоднішніх дітей це простежується повсюдно. Батьки ставляться до дитини, як до дорослого, звалюючи на нього роль, яка йому ще зовсім не по плечу. По якомусь безглуздому непорозумінню, таке ставлення називається у нас "повага особистості дитини". Це саме повага має виражатися в наданні йому тих же прав і свобод, що є у дорослого.
На ділі, звичайно, виходить нісенітниця, І величезний клубок проблем в сучасному проізрос саме з цього відносини. Дорослі сьогоднішнього дня забули просту істину, яку прекрасно знали наші предки в усі часи: дитина не дорівнює дорослому і не рівноправний з ним.
Розглянемо це на прикладі нашої сьогоднішньої проблеми. У дитини, як відомо, має бути особистий простір: його власна кімната, його ліжко, його речі, і його улюблені іграшки. З цього простого затвердження дорослі влегкую виводять, що речі дитини повинні бути в повній і беззастережній влади дитини. Мабуть, позначається широке поширення ідей демократії в наше освічене час. Однак, світлі ідеї демократії, поширені на сімейні відносини, починають давати збій, як і всякий інструмент, застосований не до місця.
дитину вчать: Це річ твоя, ти з нею що хочеш, те й робиш. Прекрасно - думає дитина, і ламає річ. Дорослій така поведінка не зрозуміло, він починає сердитися: навіщо зламав? Дитина не розуміє, в чому причина злості, адже річ-то була його! Хочу - ламаю, хочу - не ламається. До речі, я хочу нову іграшку, тому як ця, зламана, мені вже не цікава.
На обличчя комунікативний провал, Вина за який - цілком і повністю лежить на дорослому. З чого він взяв, що раскурочівать новий вертоліт на радіоуправлінні - настільки очевидно погана ідея? Дитині, вона такою не здається, він адже ще маленький, і не може аналізувати так глибоко! Він мислить коротким кроком: хочу подивитися, що всередині - треба розкурочити. Про те, що згодом річ \u200b\u200bприйде в непридатність, він не думає і передбачити своє майбутнє незадоволення від втрати іграшки не в змозі. А дорослий безжально звалив на нього цей обов'язок, і звинуватив дитини в його невдачі, коли він очікувано не впорався.
"Але як навчити дитини бережливого ставлення до речей, якщо не шляхом старанних пояснень? "- запитаєте ви. Ну, по-перше, не потрібно засмічувати дитині голову протиріччями, цими зернятками шизофренії. Говорити, що річ належить дитині - значить усвідомлювати, що він може зробити з нею, що завгодно, і ви не в праві його за це лаяти чи карати. Значить, або ви упокорюється з таким ходом подій, або не потрібно віддавати річ дитині, пояснюючи йому, що вона тепер "його".
Робиться це звичайно з наступних міркувань: Іграшка, яку дитина буде вважати своєю, буде йому дорожче, він буде її берегти. Але дитина, як ми з'ясували, ламає іграшки не з шкідливості або злого умислу, а просто тому, що не вміє передбачати наслідків власних вчинків. Отже, виховувати в ньому відповідальність потрібно не шляхом надання йому прав, як у дорослого, а природним шляхом будь-якого виховання: чітко встановленими правилами.
Те, що у дитини є особисті речі, аж ніяк не означає, що у вас немає над ними влади. Юристам добре відома різниця між правом користування та правом власності, і вони впевнено скажуть вам, що це далеко не одне і те ж. У своєму будинку ви - повновладний диктатор, а дитина щасливо процвітає під вашою диктатурою. Ви даєте йому іграшку, але ви ж маєте право її в будь-який момент забрати.
І ваші з дитиною відносини регулюються встановленими вами правилами. Правила потрібні для того, щоб орієнтуватися в цьому, поки ще такому незрозумілому світі. Тому ви і вчіть його слухняності, тому і встановлюєте свої правила. Все це аж ніяк не робить з дитини ущемляє особистість, як сьогодні здається багатьом вразливим мамам. Навпаки, такі відносини якнайкраще сприяють вихованню в дитині цієї самої особистості.
Якими повинні бути правила, що регулюють відносини дитини до речей і виховують правильне ставлення до речей у нього? Наприклад, такими:
1. Мама і тато купили тобі ось цю іграшку. Що треба сказати? Кого треба поцілувати?
2. Мама і тато дають тобі цю іграшку, ти можеш з нею грати.
3. Ти можеш з нею грати в свій вільний час, коли тебе не просять робити що-небудь інше: є, гуляти, спати, займатися і вчитися, що завгодно ще.
4. Іграшка повинна знати своє місце. Пограв - клади на місце, не розкидай.
5. Якщо іграшка виявляється не на місці, мама і тато забирають її - на час. Це не покарання, тому просити вибачення безглуздо. Це просто правило. Не хочеш, щоб іграшка пропадала - клади на місце.
6. Іграшка вимагає відносини. Якщо її кривдять, кидають в бруд, б'ють - батьки забирають іграшку на час. Не хочеш цього - бережи річ.
це лише приблизні правила, вони можуть встановлюватися як завгодно на ваш власний розсуд. Наприклад, планшет або комп'ютер можуть також мати тимчасове обмеження гри, чинне незалежно від інших обставин, а в інші іграшки можна грати тільки тоді, коли зроблені уроки, або виконані інші обов'язкові вимоги. Конструктор повинен завжди бути зібраний в коробку відразу ж після гри, а дорогий телефон не можна брати на прогулянку - і так далі.
Головне, щоб ці правила були чітко встановлені перед початком "експлуатації". І не загрозливим тоном (ви адже диктатор, а не тиран), а у вигляді доброзичливого пояснення правил, як це трапляється перед будь-якою іншою грою - матчем з футболу, наприклад. Дотримання правил - можливість продовжувати безперешкодно грати з іграшками. Порушення правил - штрафні очки і позбавлення улюблених предметів на певний час.
Тільки так можна з часом виробити в дитині правильне ставлення до речей. А чи не спробами уявити собі свою дитину у багато разів більше дорослим і розуміючим, ніж він на даний момент є насправді.
2.4 Культура діяльності, дбайливе ставлення до речей, іграшок, книг, природі - важливий компонент культури поведінки
Культура праці та поведінки - це якості, які є показником ставлення людини до своєї справи, людям, суспільству і свідчать про його соціальної зрілості. Основи їх закладаються в дитинстві, а потім продовжують розвиватися і вдосконалюватися. У дошкільний період дитина оволодіває навичками культури дій з предметами в іграх, праці, на заняттях, тобто в процесі діяльності. Граючи, займаючись, виконуючи посильні трудові доручення вдома і в дитячому саду в суспільстві однолітків, дитина засвоює позитивний досвід відносин до людей, до праці, речей.
Необхідно прищеплювати дітям уміння правильно поводитися з іграшками, книгами, посібниками, особистими речами, дбайливо ставитися до громадського майна; формувати навички вміння, пов'язані з підготовкою до майбутньої діяльності (ігор, занять, праці) тобто вчити дитину готувати робоче місце і всі необхідні предмети і матеріали, з якими він буде грати і займатися; чітко і послідовно організовувати свою діяльність, планувати час в процесі діяльності, доводити почате до кінця. По завершенні діяльності, привести в порядок своє робоче місце, акуратно прибрати після себе, то чим користувався, скласти іграшки, книги, навчальні матеріали в такому вигляді і в такому порядку, щоб забезпечувати їх збереження і зручність використання в наступний раз; помити руки після занять з глиною або трудових доручень.
Старшим дошкільнятам прищеплюють елементарні навички організації вільного часу відповідно до розпорядку життя вдома і в дитячому саду, прагнення бути зайнятим корисною діяльністю.
Під керівництвом дорослих, діяльність дитини набуває цілеспрямованість, змістовність, стає важливим засобом виховання.
Важливо вчити ставитися дітей до громадського майна, як до своєї особистої речі. Вихователь пояснює дітям: «Все, що є в дитячому саду - іграшки, посуд, меблі - твоє, моє, наше, спільне, належить нам усім. Ось це треба берегти, інакше буде ні з чим грати і займатися, і в групі стане незатишно ». Там, де ця думка нав'язується постійно, діти швидко опановують міцними навичками правильного поводження з усіма оточуючими їх предметами. Формування дбайливого ставлення до громадського майна тісно пов'язане з вихованням колективістських рис. Тільки тоді, коли в свідомості дитини поняття «я», «моє» поступово в результаті взаємодії з однолітками, розширюються до понять «ми», «наше», він починає дбайливо ставитися до речей, що належать іншим.
Необхідно привчати правильно, звертатися з навчальними посібниками. Поводження з матеріалами та посібниками, які необхідні для різних занять - малюванням, ліпленням, аплікацією і ін., Важливе завдання в підготовці дитини до школи. Необхідно сучасно вчити його економно витрачати папір і клей, користуватися простими і кольоровими олівцями, пензлем і фарбами і т.д., утримувати все це в належному порядку.
Також особливої \u200b\u200bуваги слід приділяти правильному поводженню з книгою. Книга - одне з скарбниць духовного багатства людини. Книги роблять нас розумнішими і дорослішими. Книги нас вчать, бавлять, радують.
До шостого року життя діти набувають навичок, що допомагають їм організувати свою діяльність, готувати все необхідне для гри, праці або заняття; визначати своє місце, щоб було зручно, не заважати іншим. Якщо дитина не привчений до цього, то його діяльність втрачає цілеспрямованість і залежить від випадковості. Якщо ми вчасно не виховаємо у дитини вміння готуватися до майбутніх справах, то відсутність цього цінного досвіду позначиться і в подальшому, коли він стане школярем. Корисно роз'яснити, що будь-яка діяльність - вимагає певної підготовки: треба передбачити, які іграшки або посібники будуть потрібні. Зайвий раз нагадати, щоб дитина не починав справу, поки не переконається, що все необхідне приготовлено.
Старших дітей треба привчати передбачити, що і як вони мають намір робити, подумки представляючи план своїх дій. Майбутній школяр повинен знати правила, які допомагають організувати майбутню діяльність, її хід і завершення (Див. Додаток 4)
При цілеспрямованому вихованні у дитини утворюється звичка бути зайнятим; вміння самостійно організувати свої справи за інтересом, здатність займатися тим, чим потрібно, витрачати свою енергію на розумну діяльність. Ці звички є основою для дошкільного розвитку організованості майбутнього школяра.
Але головне - виховує значення дитячої діяльності, яка полягає в тому, яке її зміст, стійкість і тривалість, чому вона вчить, які моральні якості розвиває в дитині. Дорослі повинні керувати дитячої діяльністю: вміти створити умови для різноманітних ігор, праці, занять, вчити дитину вмінню організовувати свою діяльність; сприяти залученню його в ігри, заняття, працю; при необхідності надавати йому допомогу у виборі та формуванні різної діяльності, в розширенні її змісту, досягнення поставленої мети.
Кожен вид дитячої діяльності (ігри, праця, заняття) створює сприятливі можливості для здійснення певних завдань виховання, пов'язаних з формуванням культури поведінки дошкільнят.
У грі формувати моральні почуття, моральну свідомість і моральні вчинки, колективістські навички, дружні відносини, вміння дотримуватися ігровим правилам, загальному задуму. На заняттях - культуру навчальної діяльності, вміння вести себе відповідно до правил, дисциплінованість, організованість, повагу до слова вихователя, до загального завданням. У процесі трудової діяльності - працьовитість, ощадливість, акуратність, почуття відповідальності, вміння діяти спільно, раціонально застосовувати знаряддя праці і ті вміння і навички, які забезпечують найбільшу результативність. У процесі будь-якого виду діяльності потрібно здійснювати широке коло завдань виховання, пов'язаних з формуванням моральної свідомості, моральних почуттів і звичок, які є основою культурного поведінки.
Керуючи будь-яким видом діяльності, дорослі можуть впливати на дитину, на його моральні прояви, судження, ставлення до однолітків, розширювати і уточнювати знання, формувати його ставлення до суспільства, до людей, до праці, до своїх обов'язків.
Отже, в цьому розділі ми розглянули поняття культури поведінки, її складові компоненти та їх сутність. Виділили основні завдання по формуванню культури поведінки, їх зміст і актуальність. Прийшли до висновку про те, що ефективне формування культури поведінки старших дошкільників здійснюється в єдності і цілісності використання різних видів діяльності (гра, праця, заняття).
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ І ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ ПОВЕДІНКИ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
3. 1 Аналіз програм з організації морального виховання та формування культури поведінки
Аналізуючи комплексні розвиваючі програми, прийняті сучасною практикою освіти можна зробити висновок, що розділ «Моральне виховання» декларативно виділено лише в традиційній «Програмі навчання і виховання», де так само спроецирован на розділ «Музичне виховання», сюжетно-рольову гру і колективна праця дітей . В інших комплексних програмах зміст морального спрямування фрагментарно введено в деякі розділи. Так, наприклад, в програмі «Витоки» і «Веселка» завдання становлення моральної культури вирішуються в розділі «Пізнавальний розвиток» і «Соціальний розвиток». У програмі ж «Дитинство» під редакцією В.І. Логінової - в розділі «Дитина у світі людей і предметів», зокрема в блоці «Спілкування і культура поведінки» акцентується увага на формування культури поведінки дошкільнят.
На основі аналізу змісту нормативних документів, орієнтованих в цілях і завданнях на становлення базису особистісної культури дитини в дошкільному віці, і віднісши цільові орієнтири, по-перше, з вмістом розділу «Моральна культура» представленим в сучасних освітніх програмах і, по-друге, з реальною практикою організації освітнього процесу в ДОУ (аналіз перспективного, календарного плану, спостереження за організацією освітнього процесу на занятті), виділяють наступні недоліки:
Недостатньо структурований, змістовно прописаний і інтегрований моральний аспект особистісної культури.
Чи не прописані принципи відбору змісту, яке прилучає дитину до неминущим загальнолюдських цінностей, доступним розумінню дитини в дошкільному віці, не виключає можливість випадкового підбору змісту, що виходить із суб'єктивного бачення педагога.
Таким чином, відсутність у змісті програм певної системи роботи по становленню моральної культури дітей може привести до того, що сензитивний період, який характеризується тим, що діти вміють свідомо керувати поведінкою, а їх моральні почуття володіють великою спонукальною силою, ніж інші мотиви, може залишитися педагогами непоміченим.
В цілому потрібно відзначити, що питання про моральному становленні особистості має ряд специфічних рис, в зв'язку з якими досить важко розмежувати його і виділити в окремий розділ. Так процес морального виховання є організація дітей на подолання і вирішення життєвих протиріч, проблем, виборів, конфліктів і зіткнень, що має реалізовуватися у всіх видах діяльності протягом усього повсякденному житті дитини. Тому, для більш поглибленого і ефективного становлення цього процесу буде найбільш раціонально використовувати спеціальні методичні посібники по формуванню культури поведінки, так як вони дозволяють вихователю реалізовувати свої завдання в розділі «Пізнавальний розвиток», при цьому, попереджаючи додаткові навантаження для дітей, як це було б при введенні спеціалізованих занять по культурі.
Так, наприклад, методичний посібник «Що я знаю про себе» під редакцією Л.С. Колмогорова призначене для педагогів, вихователів, які займаються з дітьми старшого дошкільного віку. Його мета - сформувати основи ціннісного ставлення до себе та інших, дорослих і однолітків.
У посібник входить блок спеціально організованих занять, який забезпечений планами-конспектами. Заняття передбачають орієнтування дитини в явищах власного життя, в самому собі, розуміння і усвідомлення себе, своїх вчинків, бажань на моральній основі.
Подібного роду методичні посібники дають можливість плавного впровадження аспектів моральності в основну програму виховання і навчання старших дошкільників в дитячому саду.
3. 2 Виховання культури поведінки з позицій сучасного етикету
Культура поведінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя і комфортне самопочуття. Перші уявлення про норму поведінки, прийнятих в суспільстві, дитина отримує в сім'ї та в дитячому садку.
Дитина багато знає про навколишній світ від батьків і з власних спостережень, завдання вихователя - розширити і скорегувати ці знання, привести їх у систему, загальноприйняту в суспільстві.
У етикетної поведінці висока значимість морального аспекту, тому на нього необхідно постійно звертати увагу дітей. Повага особистості дитини, розуміння, дружелюбність і довірливість створюють найкращі умови для формування етикетної поведінки. Звертатися до дітей бажано на ім'я, їх же привчати до звернення на ім'я та по батькові. Відчуваючи радість від спілкування з вихователем, діти завжди чекають зустрічі з ним, вірять в правоту його слів. Необхідний настрій створює вироблений спільними зусиллями порядок поведінки в групі, на занятті, в якому основними правилами є такі: співпереживати, виявляти дружнє участь і терпіння; доброзичливо сприймати інших; не відмовлятися від участі в іграх і вправах; не соромитися свого незнання і невміння; не боятися помилятися; не сміятися над іншими. Дуже важливо вводити в свідомість дитини необхідність розуміння свого місця в світі, так як немає повної рівності між батьком і сином, старим і малим, вихователем і дошкільням. Перший має досвід, знання, пріоритет положення і багато іншого. Другий тільки починає життя, приступає до її вивчення. Він може стати рівним першому, виконавши над собою величезну, серйозну і важку роботу. Усвідомлення свого місця зовсім не означає, що перші нешанобливо ставляться до других, не зважають на їх думками, не дослухаються до їхніх побажань. Основа розвитку суспільства полягає у взаємодії тих і інших, їх взаєморозуміння взаємодопомоги. Це усвідомлення відбувається як в родині, так і в детсадовской групі. Формування основ поведінкової культури проходить своєрідний цикл, який включає: а) знання етикетної правила; б) розуміння його розумності і необхідності; в) вміння застосовувати його прагматично; г) емоційне переживання від його виконання. . (Див. Додаток 5)
Важливо, щоб дитина, познайомившись з тим або поведінковим вимогою, відрізняв хороше від поганого. Пройшовши цей цикл, знову повертаються до досліджуваного правилом, але на більш високому рівні. Для виховання етикетної поведінки необхідні наступні умови:
1. Позитивний настрій. Не можна забути або образити нікого з вихованців, для чого використовуються звернення по імена, похвала, призи та інші способи навчання, захопливі дітей
2. Приклад дорослих, перш за все вихователя. Дитина спостерігає і оцінює дорослих. Бажано завжди оцінивши свою поведінку з позицій доказовості розумності, необхідності дотримання етикету, відповідності його власним повчальним словами, дії вихователя повинні бути спрямовані на досягнення головної мети - створення розвитку особистості дитини у творчій, доброзичливою, дружньої обстановки.
3. Зв'язок з сім'єю - необхідна умова, що дозволяє зберегти єдність вимог і спадкоємність виховання Загальна мета сім'ї та дошкільного навчального закладу - добре вихований культурний і освічена людина.
Велику роль в навчанні і вихованні поведінкової культури відіграє рідна мова. Навчання правильному, красивому поведінки сприяє і мовному розвитку вихованця. З цією метою необхідно розширювати у дитини коло етико-поведінкових понять, що досягається за допомогою словникової роботи.
Виховання культури поведінки з позицій сучасного етикету проводиться при дотриманні педагогічних і етикетних принципів. Виховання дітей здійснюється в процесі діяльності, при єдності вимог вихователя і батьків; педагогічне керівництво поєднують з розвитком дитячої ініціативи і самодіяльності, враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей.
Принципи навчання: науковість, енциклопедичність, наочність, систематичність, свідомість і активність дітей, міцність навчання, індивідуалізація розвитку вихованців.
Принципи етикету: розумність і необхідність поведінкових правил, доброзичливість і дружелюбність, міцність і краса манери поведінки, відсутність дрібниць, повагу національних традицій.
Основні способи педагогічного впливу на дітей:
1. Привчання: дітям дається певний зразок поведінки, наприклад за столом, під час гри, в розмові зі старшими або ровесниками. Слід не тільки показати, а й проконтролювати точність виконання того чи іншого правила.
2. Вправа: багаторазово повторюється ту чи іншу дію, наприклад, правильно взявши ніж і виделку в руки, розрізати шматок м'яса або ковбаси. Слід домагатися усвідомлення дитиною необхідності та розумності такого використання столових приладів.
З. Виховують ситуації: створюють умови, в яких дитина виявляється перед вибором, наприклад, користуватися виделкою і ножем або однієї виделкою.
4. Заохочення: проводиться різними способами, активізує дошкільнят до навчання, до вибору правильного поведінкового кроку.
5. Покарання: застосовується вкрай рідко; покарання, що приводить до болю і фізичному стражданню, не використовують; осуд вихователем і іншими дітьми негативного вчинку направлено на виникнення бажання поступати добре.
6. Приклад для наслідування: є своєрідним наочним чином і необхідний дитині. Їм можуть бути вихователь, батько, знайомий дорослий або дитина, літературний (казковий) герой.
7. Різноманітність словесних методів: допомагає більш усвідомленого вивчення поведінкових правил, але, застосовуючи їх, слід уникати нудною моралізації і нотації. Розповідь реальної або казкової історії створює емоційне сприйняття поведінкових правил.
Широке застосування народних рухливих ігор і забезпечує їх збереження і передачу з покоління в покоління. 2.2 Особливості застосування народних ігор для формування навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку Ідеї наукового вивчення народних ігор та їх практичного застосування в вихованні отримали обгрунтування в працях В.Г. Бєлінського. Н.А. Добролюбова. Н.Г. Чернишевського та ін. ...
Транс з фіксацією уваги всередині себе. Ритмопластика в цілому виробляє усвідомлене володіння своїм тілом, пов'язане з цим психологічний розкріпачення. 1.3 Вплив ритмопластики на процес формування самосвідомості дітей старшого дошкільного віку в умовах сучасного ДНЗ А.І.Буреніна зазначила, що в 5-7 років у дітей різко зростає здатність до виконання різноманітних і складних ...
Класний керівник:
цілі: уточнити характер відносини дітей до предметів, створеним працею людини, підтримати соціально схвалювані уявлення дітей про них; вміти правильно поводитися під час уроку і на перерві; розвивати творчі здібності дітей.
устаткування: на аркушах прислів'я (на дошці); вірші і казки у дітей.
Прислів'я: «Без полювання немає роботи». «Гірка робота, так солодкий хліб». «Не потрудитися, так і хліба не добитися».
Хід заходу.
1. Орг. момент.
Читає Христина «Казка про зіпсовані книгах і добрих учнів».
В одному селі була школа. А в тій школі була бібліотека, в якій зберігалися різні дуже цікаві книги. Одного разу в цю бібліотеку прийшли учні. Вони хотіли почитати. Але побачили діти, що книги в жахливому стані. І стогнуть вони і гірко плачуть. А зустрічає дітей сама королева Книжкова і каже школярам:
Допоможіть книгам, з ними сталася біда! До нас в бібліотеку прийшли погані діти і зіпсували все книги.
І діти дружно взялися за справу, стали приводити книги в порядок. Христина підклеює сторінки, Валя чинила палітурки. Альоша складав по порядку листи, Андрюша стирав ластиком написи і укладав книги на полиці в алфавітному порядку. Скоро в бібліотеці все засяяло.
Радісні книги хихикали. І кожному з хлопців розповіли за цікавим оповіданням або казці. І дякували на перебій всіх дітей.
Закінчи речення:
- Дбайливе ставлення до речей - це ...
- Ощадлива людина - це така людина, яка ...
(На дошку вивішується плакат)
Ощадливість - прагнення до збереження корисних речей, створених працею людей.
(Учні читають вірш)
Самі речі не ростуть.
Речі зробити - потрібна праця.
олівець, зошит, перо,
Парти, дошки, стіл, вікно,
Книжку, сумку - бережи;
Чи не ламай, що не мні, рви.
Яке правило укладено у вірші?
(Учитель звертає увагу на прислів'я на дошці)
Гірка робота, так солодкий хліб.
Без полювання немає роботи.
Чи не потрудитися, так і хліба не добитися.
(Діти читають прислів'я про працю)
Що посієш те й пожнеш.
Без діла жити - тільки небо коптити.
(Діти читають вірш)
ображена парта
(Байка)
З Парти капнула сльоза -
Смолиста, густа ...
Тут до Парті Глобус проявив участье:
- Про що ти плачеш, люба?
А ну-ка, витри скоріше очі
Так розкажи мені про своє нещастя ...
І Парта рипнули у відповідь:
- Не милий мені білий світ!
Боюся, до весни піду на злам,
На більше не вистачить сил.
Дві букви Вітя вивчив
І обидві вирізав на мені ножем.
Адже він мене ізрежет в рік,
Поки весь алфавіт пройде ...
Мораль з байки ви,
Подумавши, самі виводите!
Вона відноситься, на жаль,
Чи не до одного лише Віті.
Чому парта заплакала?
Хто її образив і як?
Чините ви так зі своїми партами або столами в школі, вдома?
Удома ви готували розповіді і казки про неакуратність людини до речей.
(Діти читають казки та оповідання)
Хлопці, для того, щоб ваші шкільне приладдя, шкільне майно були в порядку потрібно ще себе добре вести на уроках і перервах.
(Діти читають вірш)
«Вгамуватися»
Що трапилося нині в школі?
Немає вчительки, чи що?
Розшумівся перший клас
І бушує цілу годину.
Підняв шум черговий Міша.
Він сказав: - Хлопці, тихіше!
Тихіше! - крикнули у відповідь
Юра, Шура і Ахмет.
Тихіше тихіше! - закричали
Коля, Оля, Галя, Валя.
Тихіше - тихіше - тиша! -
Крикнув Ігор у вікна.
Тихіше тихіше! Не шуміть!-
Заволали Вітя, Митя.
Замовкніть! - на весь клас
Басом вигукнув Тарас.
Тут вчителька співу
Просто вийшла з терпіння,
Втекти хотіла геть ...
Раптом з'явився упин.
Оглянув він всіх суворо
І сказав до своїх учнів:
Не вчи мовчати іншого,
А мовчи побільше сам!
Що сталося в першому класі?
Чому розшумівся перший клас?
Що робили учні, щоб припинити шум в класі? Що допомогло? Чому?
Яку пораду дав усім упин? Ви з ним згодні?
Існують правила поведінки на уроці.
У школу треба приходити вчасно, не запізнюватися. Якщо ти запізнився з поважної причини, то треба попросити у вчителя дозволу увійти в клас. Вранці, прийшовши в клас, треба привітатися спочатку з учителем, а потім з хлопцями. Якщо в клас входить вчитель або дорослий, треба встати. Так діти вітаються. Вставати треба дружно, при цьому дотримуватися тиші. Сісти потрібно тільки після дозволу вчителя. Якщо хочеш відповісти або запитати, підніми руку. Після дозволу вчителя встань і говори. «Ти сиди за партою струнко і веди себе гідно. Учитель запитає - треба встати. Коли він сісти дозволить - сядь ».
(Вірш «Два кота»)
Жили - були два кота -
Вісім лапок, два хвоста.
Побилися між собою
Сірі коти.
Піднялися у них трубою
Сірі хвости.
Билися вдень і вночі.
Геть летіли шматки.
І залишилися від котів
Тільки кінчики хвостів.
Кого вам нагадують своєю поведінкою коти?
Чому коти побилися?
Чи правильно вчинили коти, коли почали бійку?
Чи зуміли вони в бійці довести, хто з них має рацію?
Подумайте, як їм треба було вчинити.
(Учитель читає вірш)
«Зміна»
«Зміна, зміна!»
Заливається дзвінок.
Першим Вова неодмінно
Вилітає за поріг, вилітає за порог-
Сімох збиває з ніг.
Невже це Вова,
Продремал весь урок?
Невже це Вова
П'ять хвилин тому ні слова
У дошки сказати не міг?
Якщо він, то, без сумніву,
З ним - велика перерва!
Чи не доженеш за Вовою!
Він, гляди який спритний!
Він за п'ять хвилин встиг
Переробити купу справ.
Він поставив три підніжки (Васьки, Кольку і Сергійкові),
Прокотився шкереберть, на перила сів верхи.
Лихо гепнувся з перил,
Запотиличник отримав,
Відразу дав комусь здачі - словом,
Зробив все, що міг!
Ну, а тут - знову дзвінок ...
Вова в клас поперся знову.
Бідний! Ні особи на ньому!
Нічого, - зітхає Вова, - на уроці відпочинемо!
(Б. Заходер)
Чи правильно Вова виходить з класу після дзвінка на перерву?
А як потрібно?
Як поводиться Вова на перерві?
Розкажіть, як можна і потрібно вести себе на перерві, а як не варто.
(Учитель читає правила поведінки на перерві.)
Виходити на зміну треба тільки після дозволу вчителя.
В коридорі можна грати, не заважаючи іншим, чи не штовхаючись.
Бігати, боротися, кричати, коли це заважає іншим, не можна
На перерві побувати в туалеті, щоб не відпрошуватися на уроці.
На великій перерві слід пообідати.
Давайте спробуємо викласти правила поведінки в віршах. Я читаю вірш, а ви договорює слово.
«На уроці будь старанним,
Будь спокійним і ... (уважним)
Все пиши, не відстаючи,
Слухай, ... (не перебиваючи).
Говоріть чітко, виразно,
Щоб було все ... (зрозуміло)
Якщо хочеш відповідати,
Треба руку ... (піднімати)
На перерві ... (відпочивати).
Будь старанний на уроці,
Не базікай: ти не ... (сорока).
Якщо один став відповідати,
Не поспішай ... (перебивати).
А допомогти захочеш одному -
Підніми спокійно ... (руку).
Знай: закінчився урок, коли почуєш ти ... (дзвінок).
Коли дзвінок пролунав знову, до уроку будь завжди ... (готовим).
Щоб не тривожилися лікарі,
На перерві ні ... (кричи).
Короткий аналіз:
Виховна година, що пройшов у формі круглого столу, сприяв формуванню навичок правильної поведінки в школі, в громадських місцях, вироблення навичок дбайливого ставлення до шкільного майна, розвивав такі якості, як ощадливість, взаєморозуміння, доброзичливість і творчі здібності дітей.
література:
1. Журнали «Виховання школярів» № 6 за 2004рік, № 7 за 2007 рік.
2. Творчі роботи дітей на тему «Якщо був би я чарівником» (про дбайливе ставлення дітей до книг).