Фактори підвищення активності учнів на уроках фізичної культури. Пізнавальна і рухова активність школяра під час занять фізичними вправами. Формування фізичних навичок на природі. Аналіз і обговорення результатів дослідження

06.05.2019

Рухова активність є невід'ємною частиною гармонійного розвитку дитини. В сучасні роки, коли з'явилося таке розмаїття комп'ютерних ігор, інтерактивних панелей, що утримують дитину біля екранів і гаджетів, рухова активність дітей обмежується вже в дошкільному віці. Саме час згадати про важливість фізичного розвитку, щоб не допустити шкоди формується дитячому організму.

Рух як природна потреба дошкільника

У дошкільному віці закладаються основи розумового і фізичного розвитку. Природа подбала про те, що в дитинстві розвиток органів почуттів випереджає розвиток тілесних рухів. Але вже до третього року долається роз'єднаність сенсорних і моторних функцій, і руховий розвиток сприяє вдосконаленню, а органи сприйняття допомагають формуванню рухових навичок.
Стрімкий розвиток рухової активності дітей починається з молодшого дошкільного віку.

Після 3 років значно змінюються координаційні можливості дитини, вдосконалюється ходьба. І відразу ж малюк зацікавлюється пошуком перешкод і їх подоланням. Він дереться на гору, намагається переступити через предмети, не оминає увагою жодну сходинку драбинки. Але малюк ще досить незграбний.

До 4-х років відбувається прогрес, який змінює загальний стиль рухів дошкільника. Чотирирічна дитина рухливий, багато бігає, легко стрибає на одній ніжці, відмінно утримуючи рівновагу.

В середньому і старшому дошкільному віці рухова активність відрізняється різноманітністю. Цікаві ігри, змагання, спортивні вправи - доступні і посильні заняття. У дітей закладається базова фізична підготовка, формуються такі якості організму як витривалість, координація рухів, швидка реакція, спритність, швидкість.

Особливості рухової активності дітей

Визначимося, що таке рухова активність дошкільнят. Можна виділити кілька основних видів:

природні дії в повсякденному життєдіяльності
рухома ігрова діяльність
організовані фізичні вправи
самостійна активність за внутрішнім бажанням дитини
комплекси рухів, які виконує дитина з подачі іншої людини

Якщо дорослий пропонує дитині зібрати каштани на прогулянці в парку, або одноліток азартно закликає «Дожени мене!», Це приклад спонукання дошкільника до активного руху.

У кожної дитини проявляються свої переваги. Одні вважають за краще бігати-стрибати більшу частину часу неспання. Виділяються гіперактивні діти, які не здатні витримати стан спокою навіть незначний час. Надмірна активність так само небажана, як і її недостатність.

Частина дошкільнят відрізняється не в міру вираженою старанністю. Особливо прив'язують дитину до місця інтерактивні та комп'ютерні іграшки. Тому актуальним є пошук шляхів підвищення рухової активності дітей дошкільного віку.

Засоби розвитку рухової активності дошкільнят

Елементи рухового розвитку закладені практично в усіх, якими займаються дошкільнята. Візьмемо заняття художньою творчістю. Для того щоб малювати, ліпити, важливо освоїти спеціальні рухи руками. Але все ж, рухова активність в подібних заняттях мінімальна.

Інша справа, танцювальна практика. Навчання танцювальним рухам - той випадок, коли формування певних рухів і вміле їх виконання стає метою діяльності.

Батьки, стурбовані малої руховою активністю своєї дитини, можуть вирішити проблему через відвідування танцювального гуртка для малюків.

Але в першу чергу необхідно використовувати можливості природного дитячого дозвілля. Багато ресурси розвитку дошкільника закладені в, пізнавальних прогулянках, самостійних заняттях.

Рухливі ігри дітей дошкільного віку

Головне призначення рухливих ігор як раз і полягає в розвитку рухової активності. У грі діти можуть долати серйозні фізичні труднощі, тренують свою спритність і витривалість. Вони перевіряють свої можливості і самостійно вирішуються на випробування власних сил.

Найчастіше, рухливі ігри сприяють розвитку одного-двох фізичних якостей. Наприклад, в «п'ятнашки» головне завдання наздогнати і торкнутися учасника, і діти, перш за все, тренують бігові навички. Але багато ігор розвивають кілька якостей:

Увагу та швидкість реакції
Спостережливість і спритність
Витривалість і координацію рухів

Прикладом, де важливі увагу і швидка реакція, є ігри, в яких виконуються дії по команді ( «Хто швидше», «Третій зайвий»). Різні веселі змагання за принципом перетягування каната або стрибків у мішках вимагають координації і витривалості.

Рухливі ігри, крім свого фізичного призначення, виконують важливу функцію емоційної розрядки і сприяють розвитку спілкування дошкільників. Їх значення неможливо перебільшити.

Фізична активність дошкільнят на прогулянці

Відправившись на прогулянку в парк чи ліс, діти отримують благодатне середовище для розвитку як, так і рухової активності. Але просто побігати і пострибати дитині швидко набридне. Тому дорослим варто заздалегідь продумати невелику програму ігор та вправ на природі.

Молодшому дошкільнику цікаво шукати квіти в траві, збирати жолуді або шишки, обдувати кульбаби і подібні привабливі заняття. Побачивши яскраву метелика, малюк наслідує помахом крилець комахи. Почувши розповідь про зайчиків, дитина стрибає по стежині. У такому віці природа виступає фоном сюжетної гри, і діти із задоволенням виконують ролі лісових жителів.

Для дошкільнят середнього і старшого віку підійдуть вправи на досягнення конкретних цілей. Намалювавши коло, вони вчаться потрапляти шишкою або камінчиком в ціль. Користується популярністю гра «Замри!». Невимушена обстановка актуалізує, і діти по команді застигають в самих хитромудрих позах.

З інтересом виконують вправи на координацію рухів з закритими очима. Наприклад, вибравши в якості маяка одне з дерев, запропонуйте дитині дійти до нього з відстані метрів 10-15, закривши очі. Спочатку обов'язково потрібно пройти цей шлях з відкритими очима, потім повернутися у вихідне положення і повторити з пов'язкою на очах. Пов'язку дитина знімає, коли почує команду «стоп». Як правило, дітей дивує, наскільки вони ухилилися в сторону. Тому після першої спроби з запалом роблять такі.

Такий організований активний відпочинок дуже подобається дошкільнятам. І, якщо спочатку спонукання до гри виходить від дорослих, то в подальшому старші дошкільнята придумують нові вправи. Важливо тільки подбати про те, щоб їх ідеї були безпечні в реалізації.

Самостійна рухова активність дітей дошкільного віку

Розвиток рухової активності дошкільнят не може і не повинно спиратися виключно на організовані форми занять. Діти віддадуть перевагу дії, якщо для них створені привабливі умови.

Рідкісний дитина відмовляється від катання на велосипеді, якщо у нього є дитячий варіант цього виду транспорту. У трирічному віці малюк освоює триколісний велосипед. А це розвиток і координації рухів, і сили ніжок. Інтерес до цього виду діяльності зберігається і далі, коли дитина здатна пересісти на двоколісний велосипед.

Зараз поширені дитячі батути. І, якщо є можливість встановити цю спортивну приналежність біля будинку або на заміській ділянці, варто нею скористатися. Стрибки на батуті надають комплексний позитивний вплив на розвиток всього організму (мається на увазі малий дитячий батут, а не спортивний снаряд).

У дитини частіше буде проявлятися потреба в активному русі при вигляді привабливих атрибутів. Що ще важливо в даному випадку, дошкільник сам визначає завдання і мета (буду кататися, хочу стрибати), орієнтується в умовах, вирішує, як довго він хоче займатися, і сам же себе контролює. Це відмінні умови для розширення меж самостійності дошкільника, до чого він невпинно прагне.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин , Цілодобово, без вихідних і свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московське час), крім неділі

Бондаренко Єлизавета Володимирівна. Вплив рухової активності на розвиток психомоторних і пізнавальних здібностей школярів: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Ставрополь, 2002 240 c. РДБ ОД, 61: 03-19 / 64-5

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження впливу рухової активності на психомоторне і пізнавальний розвиток людини.

1.1. Проблема оптимізації рухової активності та розвитку підростаючого покоління. 17

1.1.1.Двігательная активність як біологічна потреба організму. 19

1.1.2.Медіко-гігієнічні аспекти оптимізації рухової активності 23

1.1.3.Вліяніе сучасного освітнього процесу на стан здоров'я і розвиток учнів 28

1.1.4.Валео-психологічні можливості збереження і вдосконалення цілісного психічного і фізичного здоров'я людини 32

1.1.5. Фізичне виховання і спорт як чинники, що впливають на фізичне і психічне здоров'я і розвиток людини 36

І.І.б.Нормірованіе рухової активності учнів в умовах сучасного освітнього процесу школи 39

1.2. Вивчення впливу різних форм рухової активності та занять спортом на психомоторне і пізнавальний розвиток людини. 50

1.2.1. Взаємозв'язок психомоторного та інтелектуального в гармонійному розвитку учнів 50

1.2.2. Розвиток психомоторних здібностей школярів, що займаються і не займаються спортом 58

1.2.3.Ісследованіе впливу рухової активності на пізнавальний розвиток дітей різного віку 66

Глава 2. Експериментальне дослідження впливу рухової активності на розвиток психомоторних і пізнавальних здібностей школярів.

2.1. Організація і методи експериментального дослідження.

2.1.1 .Організація психолого-педагогічного експерименту 75

2.1.2.Методікі вивчення психомоторних здібностей 79

2.1.3.Методікі вивчення пізнавальних здібностей 85

2.1 АМетоди вивчення рухової активності учнів 89

2.2. Дослідження впливу рухової активності на розвиток психомоторних здібностей учнів різного віку і спеціалізації.

2.2.1. Аналіз результатів констатуючій діагностики рівня розвитку психомоторних здібностей учнів на першому етапі психолого-педагогічного експерименту 97

2.2.2. Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту. .. 105

2.2.3.Дінаміка розвитку психомоторних здібностей учнів протягом навчального року 113

2.2.4. Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів в період літніх канікул 119

2.3. Дослідження впливу рухової активності на розвиток пізнавальних здібностей учнів різного віку і спеціалізації.

2.3.1. Аналіз результатів констатуючій діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів на першому етапі психолого-педагогічного експерименту 126

2.3.2.Дінаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту ... 133

2.3.3.Дінаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів протягом навчального року 146

2.3.4 .Дінаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів в період літніх канікул 152

2.4. Аналіз результатів вивчення обсягу і інтенсивності рухової активності учнів класів різної спеціалізації 162

2.5. Дослідження кореляційної залежності між показниками рухової активності і рівнем розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів 171

висновок 185

література 189

прикладна програма

Введення до роботи

Однією з особливостей сучасного суспільства є тривале реформування його суспільно-виробничої сфери, яке глибоко і не завжди позитивно змінює весь спосіб життя, праці і побуту людини, особливо учнівської молоді.

Ускладнення шкільних програм навчання призвело до суттєвого обмеження рухової активності учнів, до зниження рівня їх здоров'я, працездатності і росту захворюваності. Однією з домінуючих в сучасних дослідженнях як вітчизняних (Лебедєва Н.Т., Фомін Н.А., Вавилов Ю.М., Філін В.П., Куїнджі М.М., Сухарєв А.Г., Антропова М.В. , Бондаревський Є.Я., Тертичний А.В., Кадетова А.В., Скребец В.А. та ін.), так і зарубіжних фахівців, залишається проблема гіпокінезії учнівської молоді.

Сучасна навчальна діяльність характеризується зростанням обсягу інформації, з одного боку, і, при цьому, низьким рівнем рухової активності, одноманітністю робочої пози. У зв'язку з цим багатьма вченими і практиками приймаються спроби вирішення питання про те, що необхідно збалансувати підвищені навантаження в розумової діяльності і оптимальну рухову активність.

У сучасних умовах розвитку суспільства увагу вчених звернено на пошук найбільш оптимальних доз рухової активності. Виявлення лише верхньої і нижньої меж рухової активності не є достатнім для більшості груп населення, тим більше для займаються будь-якої спортивної діяльністю. Нижня межа - «мінімум» - дозволяє тільки компенсувати сили, витрачені в життєдіяльності. Верхня межа - «максимум» - веде до перенапруження і підвищення стомлюваності організму. Важливо визначити «оптимальну» дозу рухової активності, яка компенсувала б

сили, витрачені людиною в життєдіяльності і сприяла б подальшому вдосконаленню особистості (173).

Інтерес до проблеми впливу різних видів рухової і фізичної активності на психічний розвиток людини виник давно, відображаючи прагнення вчених до цілісного пізнання людини в єдності його фізичного та розумового розвитку. Основи наукових теоретичних та практичних досліджень в цій області проблеми були закладені в працях таких основоположників вітчизняної науки, як І.М. Сєченов, П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьєв і ін.

І.М. Сєченов вперше пов'язав рухові функції з функціями вищих відділів центральної нервової системи. Він зазначав, що "... Все нескінченну різноманітність зовнішніх проявів мозкової діяльності зводиться остаточно до одного лише явища - м'язового руху". (147,102).

Своїми психологічними дослідженнями П.Ф. Лесгафт довів, що в процесі оволодіння фізичними вправами дитина вчиться не тільки управляти своїми рухами, грунтуючись на м'язових відчуттях, але також вчиться аналізувати свої враження і відчуття, порівнювати їх і об'єднувати в єдині уявлення та поняття (97). Фізичний і психічний розвиток людини нерозривно пов'язані між собою в єдиному процесі розвитку особистості, починаючи з народження і внутрішньоутробного розвитку дитини. У свою чергу гармонія фізичних і психічних якостей досягається достатній руховій активності, властивої здоровим, фізично розвиненим дітям.

одночасного виконання спеціально підібраних вправ і вирішення ряду інтелектуальних завдань (Валлон А., Голощекина М.П., \u200b\u200bАгеевец В.У., Видрін В.М., Карпов Ю.В., Венгер Л.А. та ін.).

У зарубіжних дослідженнях також * вивчався вплив різних програм фізичного виховання на психічний розвиток дошкільників і молодших школярів (Klanderman J., Turner Е., Eason Е., David R., Hirst С,

ц Fischer Т., Lipton E., Schlungs M. та ін.).

Слід зазначити, що більшість з перерахованих вище робіт присвячені вивченню самої можливості впливу різних форм фізичного виховання та організованою рухової активності на психічний розвиток дитини в дошкільному та молодшому шкільному віці, пошуку цілеспрямованих методів, засобів і різних прийомів такого впливу. Крім цього, основний акцент традиційно ставиться на розгляд позитивного впливу рухової і фізичної активності на розвиток дитини, не враховуючи того фактора, що підвищені або надмірні фізичні і рухові навантаження також грають негативну роль в гармонійному психічному і фізичному розвитку дитини. Ще менш вивченою є проблема оптимізації рухової активності в умовах сучасного освітнього процесу, в тому числі в школі, де учні вже знаходяться в різних режимах рухових навантажень, наприклад, в загальноосвітній школі зі спеціалізованими

# Спортивними класами.

Недостатнє врахування психологічних знань по організації освітнього процесу та фізичної діяльності школярів, зневага валеопсіхологіческімі принципами фізичного виховання, недооцінка ролі і значення рухової активності завдає серйозної шкоди фізичному та психічному розвитку дитини, приводить до неправильного розуміння цілей і завдань освіти і виховання підростаючого покоління.

Необхідність оптимізації змісту, форм і методів освітнього процесу і фізичного виховання школярів, що займаються спортивною діяльністю та фізичною культурою, визначається підвищенням інтересу практичних працівників та науковців до даної проблеми, що отримало своє відображення в збільшенні наукових і дисертаційних психолого-педагогічних досліджень в даному напрямку.

Ряд досліджень присвячений вивченню ефективності використання навчальних завдань для способів вдосконалення у дітей загальних якостей їх рухової сфери (Абизов М.М., 1981), визначення психологічних умов формування рухових здібностей у учнів старших класів (Живоглядов Ю.А., 1988), виявлення психологічних умов ефективного формування у молодших школярів довільного управління своїми рухами на уроках фізичної культури (Озернюк А.Т., 1994), обґрунтовано методичні основи розвитку координаційних і інтелектуальних здібностей школярів молодших класів на основі вікових закономірностей організації рухів (Федякіна Л.К., 1998) .

У роботах Г.М. Касаткіна (1982) виявлено закономірності вікової динаміки і структури моторного та психічного розвитку дошкільників, визначено шляхи і засоби фізичного виховання, що сприяють не тільки моторного, а й психічному розвитку дітей дошкільного віку; Н.А. Фоміної (1996) вивчалося організований вплив засобів ритмічної гімнастики сюжетно-рольової спрямованості на сенсорні і рухові системи дітей дошкільного віку з метою прискореного і інтеграційного розвитку їх рухових, інтелектуальних і психомоторних здібностей; Л.Є. Сімошіной (1996) сформульована концепція системи комплексної підготовки, гармонізує моторну і сенсорну організацію рухової активності дітей дошкільного віку за допомогою фізкультурних

занять на відкритому повітрі, спрямованих на вдосконалення їх фізичної підготовленості, творчих рухових здібностей, на зниження простудной захворюваності.

У дослідженнях А.А. Антонова (1997) обгрунтована оригінальна методика застосування елементів рухливих ігор на фізкультурних заняттях дітей старшого дошкільного віку для взаємного впливу і підвищення рівня пізнавальної діяльності та рівня фізичного розвитку; А.Б. Лагутіна (1997) доведено, що підвищення рухової активності дітей старшого дошкільного віку за рахунок комплексного використання доступних засобів основної гімнастики дозволяє істотно поліпшити їх фізичний стан і розвинути здатність до оволодіння новими формами рухів; А.Н. Лотарева (1998) розроблена і експериментально обгрунтована програма з фізичної підготовки студенток вузу в поєднанні з додатковими вправами для забезпечення можливо повної компенсації у них дефіциту рухової активності.

В цілому аналіз вивчених нами робіт можна систематизувати наступним чином: по-перше, виділяється велика кількість досліджень, в основному в області спорту і педагогічних наук, присвячених фізичної активності, в яких доводиться, що чим вище фізична активність, чим більше спортивні навантаження, тим вище їх взаємозв'язок з фізичним і психічним розвитком людини, що в цілому підтверджує ідею про фізичну культуру і спорт як основні чинники зміцнення здоров'я.

По-друге, досить часто зустрічаються роботи, присвячені вивченню впливу фізичної активності та спорту на психомоторику людини (Даніліна Л.Н., Оя СМ., Пуні А.Ц., Семенов М.І., Губман Л.Б., Косов Б .Б., Озеров В.П.), але дані дослідження в основному пов'язані з контингентом юних або висококваліфікованих спортсменів.

По-третє, набагато менше робіт, в яких йдеться про вплив рухової або фізичної активності на психомоторні здібності дітей, які не займаються спортом (Косов Б.Б., Озеров В.П., Скребец В.А., Ярміцкій Ю.Д. і ін.).

По-четверте, дослідження, в яких вивчався вплив рухової активності на інтелектуальну сферу, на розвиток пізнавальних здібностей дітей, зустрічаються досить рідко (Гужаловский А.А., Сілла Р.В., Рубан В.Н., Мілерян В.Є. і ін.), аналіз взаємодії або співвідношення цих компонентів практично відсутня, а в ряді випадків дані дослідження несуть в собі суперечливі оцінки. Відзначається, що при дуже великій активності та інтенсивності навантажень вони можуть не надавати позитивний вплив на розвиток як фізичної, так і психічної сфери людини, особливо підростаючого покоління.

Таким чином, можна відзначити, що на сьогоднішній день проблема оптимізації рухової активності та гармонійного розвитку когнітивно-моторної і когнітивно-інтелектуальної сфери дитини повністю не вирішена.

Існує ряд досліджень, в основному в області медицини, які говорять, що в цілому оптимальні фізичні та спортивні навантаження позитивно впливають на збереження і зміцнення здоров'я, дещо менше говориться про їх вплив на психомоторику, і найменше вивчено вплив рухової активності на пізнавальний розвиток учнів. Нами не виявлено систематичних комплексних досліджень впливу різних форм рухової активності на всі основні психомоторні і пізнавальні психічні процеси учнів.

На основі вищевикладеного нами визначена мета дослідження: вивчення впливу рухової активності на розвиток психомоторних і пізнавальних здібностей школярів різного віку.

об'єктдослідження: психомоторні і пізнавальні здібності учнів.

предметомдослідження є процес розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів загальноосвітніх та спеціалізованих спортивних класів підліткового і юнацького віку.

гіпотеза:оптимальна рухова навантаження сприяє гармонійному розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів.

Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження визначені наступні завдання:

Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми оптимізації рухової активності та розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей.

Підібрати і модифікувати експрес-методики для діагностики розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів.

Дослідити рівень і динаміку розвитку основних блоків і компонентів психомоторних і пізнавальних здібностей школярів, що навчаються в загальноосвітніх та спортивних класах.

Розробити анкетні методики для дослідження обсягу і інтенсивності основної та додаткової рухової активності учнів класів різної спеціалізації.

Дослідити взаємозв'язок різних форм рухової активності і рівня розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів.

психологів, педагогів і тренерів, які працюють з учнями загальноосвітніх і спортивних класів. Для вирішення поставлених завдань використовувався наступний комплекс методів:

теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури;

психолого-педагогічний експеримент;

тестування;

анкетування;

методи первинної і вторинної математико-статистичної обробки даних.

методологічною основоюдослідження є концепції цілісного і системного підходу до психічного розвитку людини (Б.Г. Ананьєв, Б.Б. Косов), комплексний підхід до вивчення здібностей (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Б.Б. Косов, В І.П.. Озеров); принципи розвитку (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А. В. Петровський), активності особистості в процесі життєдіяльності (Б. Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, В. П. Зінченко), детермінізму як залежності психічних явищ від що породжують їх факторів (С.Л. Рубінштейн, А. В. Петровський, М.Г. Ярошевський).

Наукова новизнадослідження полягає в наступному:

В роботі вперше запропонована комплексна система психодіагностичних тестів, що виявляє особливості розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів різного віку з метою виявлення динаміки психічного розвитку на моделі спортивних та загальноосвітніх класів.

Вивчено структуру і особливості розвитку когнітивно-інтелектуальних і когнітивно-моторних компонентів у

учнів, що займаються в класах різної спеціалізації: загальноосвітніх і спортивних.

Вперше вивчені особливості розвитку основних компонентів пізнавальних здібностей учнів, що займаються в спортивних секціях, таким широким апаратом діагностичних методик, що вносить вклад не тільки в педагогічну, а й спортивну психологію.

Розроблено спеціалізовану анкета, за допомогою якої можна визначити рівень і обсяг рухового навантаження за день, тиждень, місяць, рік, виражений в хвилинах в одній шкалі.

теоретична значимістьполягає в тому, що в результаті проведеного дисертаційного дослідження виявлено вплив різних видів рухової активності на динаміку і особливості процесу розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів; отримані нові конкретні відомості в галузі педагогічної психології та психології розвитку по оптимізації рухових та інтелектуальних навантажень, що підвищує ефективність вирішення основного валео-психологічної завдання середньої школи - зміцнення здоров'я дітей.

Практична значимістьдослідження полягає в тому, що містяться теоретичні положення і експериментально обґрунтовані висновки можуть бути використані для вдосконалення навчально-виховного та спортивно-тренувального процесу в школі зі спеціалізованими спортивними класами:

1. Апробовані і модифіковані в проведеному дисертаційному дослідженні психомоторні методи діагностики можуть бути використані в практиці роботи ДЮСШ та загальноосвітній школі для підвищення ефективності психолого-педагогічного відбору учнів і юних спортсменів з

метою більш правильного наукового комплектування дитячих спеціалізованих спортивних класів.

Використання запропонованого набору пізнавальних тестів в роботі з юними спортсменами дозволить педагогу і тренеру контролювати не тільки спортивні досягнення і психомоторне розвиток дитини, а й враховувати, як впливає цей процес на гармонізацію психічного розвитку учнів.

Розроблені і апробовані анкетні методики для дослідження основних форм регулярної та додаткової рухової активності, а також академічних і спортивних інтересів і схильностей учнів можуть використовуватися педагогами і тренерами в загальноосвітніх і спортивних класах.

За результатами дослідження розроблено практичні рекомендації, впровадження яких в навчально-виховний і спортивно-тренувальний процес може сприяти підвищенню успішності діяльності учнів як в загальноосвітніх, так і в спортивних класах.

Достовірність і обґрунтованість результатівдослідження забезпечується достатнім обсягом вибірки досліджуваних; використанням комплексу методів, адекватних його цілям і завданням; застосуванням надійних і апробованих методик діагностики; здійсненням математико-статистичної обробки та аналізу отриманих даних.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Комплексний підхід в дослідженні психомоторних і пізнавальних здібностей учнів з різною руховою активністю дозволяє більш точно вивчити особливості їх

розвитку та визначити шляхи і методи їх вдосконалення та оптимізації.

Використання експрес-методик діагностики психомоторних і пізнавальних здібностей школярів, розроблених і апробованих в Північно-Кавказької лабораторії діагностики і формування здібностей учнівської молоді, дозволяє в короткий період часу досліджувати великі групи школярів з різною руховою активністю і розкрити рівень і особливості їх розвитку.

Дослідження рівня та динаміки розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів молодшого, старшого підліткового та юнацького віку виявляє основні вікові особливості і уточнює регіональну криву психічного розвитку школярів.

Однолітки, які мають різний обсяг рухової активності і займаються в загальноосвітніх і спортивних класах, мають істотні відмінності в рівні і особливості розвитку як психомоторних, так і пізнавальних здібностей.

Існує позитивний взаємозв'язок між різними формами регулярної та додаткової рухової і фізичної активності учнів і рівнем їх психомоторного і пізнавального розвитку.

Апробація і впровадження результатів дослідження.

Основні положення даного дослідження висвітлювалися в доповідях на науково-методичних семінарах кафедри практичної психології СГУ (1998 - 2001 г.); на навчально-методичних та педагогічних радах МОУ СЗШ № 42 м Ставрополя; на науково-практичних конференціях: - «Особистість: культура і освіта», м Ставрополь, квітень 1999 р

міжнародної конференції «Когнітивна парадигма», м П'ятигорськ, квітень 2000 р

«Сучасні проблеми освіти: досвід і перспективи», м Ставрополь, квітень 2000 р

міжнародної науково-практичної конференції «Сучасні психосоціальні технології: проблеми освоєння і використання», м.Москва, травень 2001 р

міжрегіональної науково-методичної конференції «Проблеми фізичної культури і спорту у вищих навчальних закладах», м Ростов-на-Дону, червень 2001 р

Всеросійській науковій конференції «Теоретичні та прикладні проблеми психології», м Ставрополь, жовтень 2001 р

Результати досліджень і зміст наукової роботи опубліковані в 6 тезах.

експериментальною базоюдослідження була середня загальноосвітня школа № 42 м Ставрополя зі спеціалізованими спортивними класами.

Фізичне виховання і спорт як чинники, що впливають на фізичне і психічне здоров'я і розвиток людини

Фізична культура займає одне з найважливіших місць серед чинників, що дозволяють підтримувати необхідний рівень здоров'я і високу працездатність людини.

Наростання в сучасному світі обмеження рухливості суперечить самій біологічній природі людини, порушуючи функціонування різних систем організму. Чим більше прогрес звільняє людину від важкої праці і зайвих рухів, тим більше зростає необхідність компенсації рухової активності. У цих умовах очевидна роль розвитку масових форм фізичної культури (153).

Систематичні заняття спортом дітей і підлітків роблять позитивний вплив на розвиток їх організму в цілому, на загальний фізичний стан, викликаючи позитивні зрушення в розвитку більшості психічних функцій. Численні дослідження юних спортсменів свідчать про значне поліпшення їх фізичного розвитку.

У ряді робіт (Губман Л.Б., Байченко І.П., Макарова Т.М., Шлеміна AM, Лебедєва Н.Т. і ін.) Доводиться, що систематичні заняття фізичними вправами покращують діяльність серцево-судинної, дихальної, вегетативної , нервово-м'язової систем і особливо центральної нервової системи, підвищуючи їх активність. Під впливом занять спортом підвищується сила і рухливість нервових процесів, працездатність і витривалість нервових клітин кори, вдосконалюється дифференцировочное гальмування. В результаті виявляється, що школярі, які займаються спортом, мають ряд переваг в своєму формуванні в порівнянні з однолітками, які не займаються спортом (Даніліна Л.Н.).

На думку Фоміна Н.А., Філіна В.П., заняття спортом стримують вікові інволюційні зміни, сприяють подовженню періоду активного творчого життя. У людей, що займаються спортом, високий рівень фізичної і розумової працездатності зберігається значно довше, ніж у незанімающіхся (179, 4).

Результати спеціальних спостережень за станом здоров'я дітей, які систематично займаються спортом, показують, що у них знижується частота і тяжкість захворювань простудного характеру. Сприятливі зміни в стані здоров'я і адаптації до фізичних навантажень відзначаються у дітей і підлітків, що мають насичений руховий режим в школі. Для того щоб значно підвищити працездатність (як фізичну, так і розумову), створити надійні передумови зміцнення здоров'я, необхідно займатися не менше п'яти разів на тиждень (179,5).

Слід особливо підкреслити, що розвиток масової фізичної культури і спорту не тільки забезпечує збереження здоров'я і підвищення працездатності, але і сприяє заповненню дозвілля і відволікання населення, особливо підлітків, від шкідливих звичок - куріння, алкоголізму та наркоманії.

В.П. Озеров зазначає, що «... результати численних досліджень дозволили зрозуміти роль м'язової діяльності як стимулятора процесів життєдіяльності тканин, пояснити механізм захисної дії рухової активності по відношенню до захворювань серцево-судинної системи. Заняття фізичними вправами і спортом підсилюють моторно-вісцеральні рефлекси, нормалізують обмін речовин і енергії, діяльність серцево-судинної системи, запобігають саму можливість порушень здоров'я »(117, 5).

Найбільш ефективним засобом боротьби з гіподинамією людини є різноманітні засоби фізичної культури і спорту. Ранкова гімнастика допомагає людині швидко перейти від сну до активного дня, ритмічна гімнастика сприяє підвищенню працездатності, створюючи не тільки «м'язову», а й емоційну радість. Заняття велосипедом і веслуванням формують сукупність функціональних резервів у всіх життєво важливих центрах організму. Лижні прогулянки зцілюють нервові навантаження краще, ніж будь-які ліки. Біг - основа «королеви спорту» - легкої атлетики, це не мода, а життєва необхідність. Ходьба - найдоступніший і древній спосіб пересування, що не вимагає спеціального навчання. Біг і ходьба забезпечують можливість регулярного тренування в будь-який час і в будь-яку погоду.

Не випадково Жан-Жак Руссо написав слова, з якими згодні багато видатних мислителів різних часів: «Ходьба до певної міри оживляє і надихає мої думки. Залишаючись у спокої, я не можу думати, необхідно, щоб моє тіло знаходилося в русі, і тоді розум теж починає рухатися »(117, 7).

На думку А.С. Солодкова, Є.Б. Сологуба, використання різних форм оздоровчої фізичної культури вирішує багато громадських завдання - загальноосвітні, пізнавальні (туризм), реабілітаційні (лікувальна гімнастика), рекреаційні, розважальні (гри), професійні (виробнича гімнастика, професійно-прикладна фізична підготовка) (153, 353).

Засоби фізичного виховання сприяють не тільки підвищенню функціональних можливостей організму, збереження здоров'я, а й розвитку професійних психофізіологічних особливостей, що вирішує важливу задачу підготовки та адаптації населення до професійної діяльності.

Вивченню проблеми оптимізації рухової активності людини присвячені численні медичні, психологічні, педагогічні дослідження ряду таких авторів як А.Г. Сухарєв, Є. П. Ільїн, Н.Т. Лебедєва, М.М. Куїнджі, В. І. Ильинич, А.С. Солодков, Є.Б. Сологуб та ін.

В роботі Куїнджі М.М. відзначається, що в спеціальних дослідженнях було проведено вивчення залежності між формою денної кривої фізіологічних функцій і рівнем рухової активності учнів за день в цілому і за час занять в школі. Для цього у 45 вихованців школи-інтернату 10-11 років 4 рази на день реєстрували протягом тижня рівень рухової активності (за допомогою шагомера), температуру тіла, частоту серцевих скорочень. Останні дві функції відносять до енергозалежною. За рівнем рухової активності обстежувані були розподілені на 3 групи. Спочатку за законами статистики виділили учнів із середнім рівнем рухової активності (він коливався в окремих школярів в діапазоні 10670-12170 кроків, а його усереднена величина становила близько 11,5 тис. Кроків на день). Решту учнів поділили на що мають підвищений рівень рухової активності (близько 15,0 тис. Кроків на день) і знижений (близько 9 тис. Кроків на день).

Перше, що вдалося встановити: у всіх спостережуваних школярів максимальний рівень рухової активності припадає на 12 годин, тобто він збігається з часом шкільних занять.

Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту

З метою визначення динаміки психомоторного розвитку школярів нами було проведено другий етап діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів у вересні 1999 навчального року.

В експериментальному дослідженні взяли участь школярі середнього і старшого віку. Нами була продовжена робота з учнями 5-х і 8-х загальноосвітніх і спортивних класів, обраних на першому етапі діагностики в жовтні 1998 р, які стали учнями 6-х і 9-х класів. Крім цього, у зв'язку з аналізом результатів попереднього етапу дослідження, ми включили в діагностику додатково експериментальні 5-х класів, які в 1999-2000 навчальному році були відібрані більш якісно, \u200b\u200bвідповідно до наукових критеріїв і психолого-педагогічними рекомендаціями щодо організації відбору юних перспективних спортсменів в спеціалізовані класи. Ми визначили мету - виявити рівень і особливості розвитку психомоторних здібностей цих учнів, а також з'ясувати - чи правильно було наше висновок на першому етапі експерименту про те, що учні спортивної спеціалізації підліткового віку випереджають однолітків у психомоторному розвитку.

У зв'язку з тим, що в цьому навчальному році учні молодшого шкільного віку при переході в 5-х класів були відібрані відповідно до різних спортивними спеціалізаціями, були скомплектовані два класи: діти, що займаються в секціях легкої атлетики та плавання.

Ми припустили, що різна спортивна спеціалізація може по різному впливати на динаміку розвитку психомоторних здібностей. У зв'язку з цим обидва спортивні класу були обрані нами як експериментальних.

На даному етапі психолого-педагогічного експерименту були визначені наступні завдання:

1. Дослідити річну динаміку розвитку психомоторних здібностей і їх окремих компонентів в учнів середнього і старшого віку (6-х і 9-х класів) різної спеціалізації.

2. Дослідити рівень і особливості розвитку окремих компонентів і блоків психомоторних здібностей учнів молодшого підліткового віку (5-х класів), які навчаються в класах різної спортивної спеціалізації.

3. Порівняти результати учнів різних груп і виявити особливості, що залежать від віку і спеціалізації.

Отримані результати діагностики цього етапу експерименту представлені в таблиці 7 (івпріложеніі 2.1).

Порівняльний аналіз динаміки розвитку основних показників психомоторних здібностей і відмінностей в результатах учнів різного віку і спеціалізації представлений в таблицях 3,4,5 (в додатку 1).

Середньогрупові показники рівня розвитку психомоторних здібностей учнів в 1998 і 1999 роках відображені в гістограмі на малюнку 2.

Можна помітити, що в більшості груп відбулися незначні зміни в результатах. Найбільший приріст відзначається тільки в 9-му загальноосвітньому класі, який склав 15,35% і в цілому вони випереджають своїх однолітків на 4,23%. Учні даного віку спортивної спеціалізації в порівнянні з первинною діагностикою незначно знизили свої результати на 2,46%.

Серед 6-х класів вище показники Среднегрупповая рівня розвитку психомоторних здібностей учнів спортивної спеціалізації в порівнянні з результатами минулого діагностики (на 7,59%) і результатами однолітків (на 4,17%). учні загальноосвітнього

Динаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів в період літніх канікул

З метою визначення динаміки пізнавального розвитку учнів під впливом активного відпочинку в канікулярний час нами було проведено наступний етап діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей у вересні 2000 року.

У зв'язку з аналізом результатів попередніх етапів дослідження нами була продовжена робота з учнями підліткового віку (5-х і 6-х загальноосвітніх і спортивних класів), які беруть участь в діагностиці (в 1998-1999-2000 р), які стали учнями 6-х і 7-х класів.

На даному етапі психолого-педагогічного експерименту нами були поставлені наступні завдання:

1. Дослідити рівень і особливості розвитку окремих компонентів пізнавальних здібностей учнів підліткового віку, які навчаються в спортивних і загальноосвітніх класах.

2. Дослідити динаміку пізнавального розвитку учнів контрольних і експериментальних класів в період літнього відпочинку.

3. Порівняти результати діагностики учнів різних груп і визначити особливості динаміки розвитку пізнавальних здібностей, що залежать від віку, спеціалізації і стажу спортивної діяльності.

Результати діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей і їх окремих компонентів представлені в таблиці 13.

Динаміка розвитку пізнавальних здібностей і порівняльний аналіз відмінностей в результатах учнів 6-х і 7-х класів різної спеціалізації відображений в таблицях 19,20 (в додатку 1).

Порівняння результатів, отриманих в травні 2000 р з показниками рівня розвитку пізнавальних здібностей у вересні 2000 р дозволило визначити динаміку розвитку пізнавальних здібностей учнів і їх окремих компонентів в період літніх канікул.

На малюнку 14 представлені среднеарифметические показники рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів основних вікових груп в травні - вересні 2000 року.

Виходячи з отриманих даних, можна відзначити нерівномірність темпів приросту рівня розвитку пізнавальних здібностей в результатах учнів різного віку і спеціалізації.

Аналізуючи результати учнів різної спеціалізації, можна виділити, що найбільш високі темпи приросту продемонстрували учні загальноосвітніх класів: 11,77% в більш старшому віці (7 клас) та 6,61% в 6 класі.

Серед їхніх однолітків, що мають спортивну спеціалізацію, зміни в результатах менш значні: 9,32% в учнів 6 класу (легкої атлетики), 0,15% в учнів 6 класу (плавання) та 0,51% у учнів 7 спортивного класу.

Якщо проаналізувати особливості розвитку окремих компонентів пізнавальних здібностей учнів 6 класів різної спеціалізації, то можна відзначити, що найбільш рівномірні темпи приросту результатів за всіма показниками спостерігаються в учнів загальноосвітнього класу (від 1,28% до 24,12%). Їх однолітки, які мають спортивну спеціалізацію (легкої атлетики) продемонстрували більш високі темпи приросту в розвитку всіх компонентів мислення (від 11,11% до 21,03%), смислового і зорового запам'ятовування (11,31% і 15,09%), уваги (9,81%). В учнів цього ж віку спортивного класу (спеціалізації плавання) відзначається нерівномірність темпів приросту окремих компонентів пізнавальних здібностей: найбільш високі результати за показниками логічного мислення (105,85%), смислового і зорового запам'ятовування (26,6% і 6,62%), сприйняття (7,64%), в той час як за іншими показниками спостерігається деяке зниження результатів (від -3,18% до -30,56%).

При цьому необхідно зазначити, що в цілому рівень розвитку пізнавальних здібностей учнів 6-х класів (див. Малюнок 14) протягом літнього відпочинку підвищився і склав 5,19 бала в загальноосвітньому класі, 5,29 і 5,48 бала в спортивних класах, що відповідає віковим нормам розвитку (5-6 балів).

Аналіз особливостей розвитку окремих компонентів пізнавальних здібностей учнів 7 класів дозволив встановити, що найбільші темпи приросту відзначаються в загальноосвітньому класі: за показниками мислення (від 6,57% до 61,88%), смислового запам'ятовування (43,89%), сприйняття (23 , 97%) і уваги (13,8%). Необхідно звернути увагу на те, що учні спортивного класу проявили високі темпи приросту результатів тільки за двома показниками: сприйняття (10,78%) і мислення (53,49%), в розвитку інших компонентів відзначається незначне зниження результатів (від -1,33 % до - 6,5%).

Інна Медведєва
Інтеграція пізнавальної і рухової діяльності дітей

« Інтеграція пізнавальної і рухової діяльності дітей»

Сучасними дослідженнями доведено, що погіршення здоров'я дітей є результатом несприятливого впливу не тільки соціально-економічних і екологічних, але також комплексу педагогічних чинників.

До них в першу чергу відносять постійне збільшення обсягу і інтенсивності навантаження, Передчасний початок систематичного навчання на дошкільному етапі. Перевантаження дошкільнят обумовлена \u200b\u200bне тільки змістом освіти і застосуванням шкільних форм організації навчання, але також режимом перебування в дошкільному закладі, неадекватним віковим особливостям дошкільнят: Скорочення прогулянки, денного сну, часу для самостійної ігрової та рухової діяльності.

Один з напрямків вдосконалення системи освіти - перехід до безперервності цього процесу. На наш погляд існують два основні підходи до вирішення проблеми.

Перший - кількісний, який передбачає розширення рухової активності і зниження показників захворюваності дітей за допомогою виділення додаткових годин на фізкультурні заняття і впровадження оздоровчих технологій, що можливо тільки за рахунок часу, відведеного на пізнавальну діяльність в рамках освітнього процесу, що приведе до ряду негативних наслідків.

І другий - якісний, на нашу думку найбільш прийнятний, може дозволити сформовані протиріччя і в певній мірі вирішити зазначену вище проблему - пошук нових наукових напрямів у фізичному вихованні дітей дошкільного віку.

Одним з механізмів вирішення даної проблеми є інтегрований підхід до організації занять, які дозволяють гнучко реалізувати в режимі дня різні види дитячої діяльності, А також скоротити кількість занять в цілому і їх загальну тривалість.

Пошук форм, засобів і методів освіти, найбільш придатних для гармонійного психофізичного та соціального розвитку дошкільників виводить на шлях інтеграції різних видів освітньої діяльності.

Згідно філософського енциклопедичного словника (1989, інтеграція - це«Сторона процесу розвитку, пов'язана з об'єднанням в ціле різнорідних частин і елементів».

Інтеграція пізнавальної і рухової активності дітей в процесі занять фізичними вправами сприяє ефективному вирішенню як освітніх, так і оздоровчих завдань.

Вченими встановлено пряму залежність між рівнем рухової активності дітей і їх словниковим запасом, розвитком мови, мисленням. За результатами новітніх досліджень учених в області мозку стає ясно, що саме рух - найважливіша частина навчання. Мозок активізується під час рухової активності. Фізичні вправи зміцнюють існуючі клітини мозку і навіть стимулюють зростання нових. З досліджень також стає ясно, що сидіння на протязі більш ніж 10 хвилин без перерви, знижує концентрацію дитячого уваги, і, тому часто виникають проблеми з дисципліною. Рух же, розширює кров'яні судини, які призначені для доставки кисню, води і глюкози до мозку. Іншими словами, коли діти рухаються, Більшу кількість інформації йде в мозок. Таким чином, саме рух стає ключиком до навчання. Під дією фізичних вправ, рухової активності в організмі зростає синтез біологічно активних сполук, які покращують сон, сприятливо впливають на настрої е дітей, Підвищують їх розумову і фізичну працездатність.

Отже, розумовий і рухове розвиток - це два пов'язаних один з одним процесу - «Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я пам'ятаю. Те, що я роблю, я знаю » (Конфуцій).

Необхідно шукати оптимальні технології, що забезпечують найбільшу інтеграцію пізнавальної та рухової діяльності.

У дошкільному закладі інтеграція рухової і пізнавальної діяльності може здійснюватися за кількома напрямками:

1. Включення в ігри та естафети завдань на закріплення знань, отриманих дітьми на інших заняттях (Розвиток мови, математика і т. Д.).

2. інтегровані заняття по конкретній темі, що поєднують знання з різних галузей освіти дошкільнят.

3. Розробка та впровадження інтеграційних освітніх програм, що охоплюють всю діяльність дітей в дошкільному закладі.

Розглянемо приклади інтеграції фізкультурних занять і математики.

На фізкультурних заняттях діти зустрічаються з математичними відносинами: Необхідно порівняти предмет за розміром і формою або визначити, де ліва сторона, а де права. Тому, пропонуючи дітям різні вправи, потрібно не тільки давати фізичне навантаження, але і в формулюванні завдань звертати увагу на різні математичні відносини, пропонувати виконувати вправи не за зразком, а за усною інструкції. Також, додатково до предметів, які зазвичай використовуються при виконанні фізичних вправ, доцільно використовувати площинні та об'ємні геометричні фігури, цифри, картки із зображенням характерних ознак пір року, частин доби.

Наприклад, вправляючи дітей в стрибках можна формувати і кількісні уявлення:

Підстрибнути на два рази менше, ніж за п'ять днів до тижня;

Стрибаючи з обруча в обруч, назвати, яким за рахунком знаходиться обруч певного кольору.

Можна використовувати Ігри та естафети:

«Цифровий ряд»

«Склади слово»

«Листопад»

«Мама і дитинча»

"Корисні продукти".

Слід зазначити, що розробка як інтегрованого заняття, так і інтегрованої програми в цілому досить складний процес. Часто ця робота здійснюється педагогом інтуїтивно, часто компоненти навчальної діяльності з'єднуються механічно на основі загальної теми.

При цьому необхідно пам'ятати, що реалізація специфічних вікових можливостей фізичного і психічного розвитку відбувається завдяки участі дошкільнят у відповідних віку видах діяльності.

У зв'язку з цим педагог повинен враховувати необхідність дозування матеріалу в залежності від фізичного стану дошкільнят, рівня їх інтелектуального розвитку і фізичної підготовленості, а також часу відведеного на навантаження і відпочинок, що визначає моторну щільність інтегрованих занять.

інтегрована технологія, Що реалізується в освітньому процесі в ДОУ, дозволить якісно на новому, більш ефективному, доступному для дитини рівні освоїти більшість розділів програми. інтеграція також буде сприяти підтримці внутрішнього благополуччя, дозволить дошкільнику швидше адаптуватися до умов, що змінюються психолого-педагогічних умов, може бути спрямована на збереження здоров'я дитини.

Серед різноманітних факторів, що впливають на стан здоров'я і працездатність організму, що росте, рухова активність є важливою умовою розвитку дитини.

Працюючи з дітьми більше 20 років, я зробила висновок, що вище рухова активність дитини, тим краще він розвивається, формується його увагу і пам'ять, мислення.

Тому гри і посібники, з якими я вас познайомлю, розроблені з урахуванням інтеграції інтелектуального і фізичного розвитку. Ці ігри я використовую як частина заняття, як практичний матеріал при проведенні спортивно-розважальних дозвілля, физминуток і, звичайно ж, в самостійної діяльності дітей.

Я пропоную різні варіанти цих ігор, що допоможе в роботі з дітьми з різним рівнем розвитку, і в різних вікових групах.

«КУБИК-Заниматика»

матеріали:
Пластмасовий кубик.
Картон.
Фломастери.
Скотч.
Клей «Момент»

виготовлення:
1. Нарізати 6 картонок за розміром граней кубика.
2. Оклеить скотчем картки і наклеїти їх на грані кубика.
3. Намалювати схеми зі стрілочкою.

Зразкові схеми пересування в просторі:

мета:

розвиток уяви, асоціативного мислення
вміння рухатися у напрямку стрілки в різних напрямках.

Хід гри:

Iваріант. Подивіться на цей кубик. На кожній його грані, якесь зображення. Я пропоную кожному по черзі взяти його в руки і розглянути цю грань. Як ви думаєте, на що схоже це зображення?

А тепер встаньте, будь ласка, за ведучим один за одним і пройдіть по напрямку стрілки.

IIваріант. Гравець кидає кубик. Описує, на що схоже зображення випала межі. А потім виконує рух по схемі. Якщо дитині складно виконати це завдання, можна запропонувати з мотузочки викласти схему на підлозі і пройти згідно викладеному шляху.

«ВЕСЕЛІ ГУСЕНИЦІ»

матеріал:
Губки для миття посуду різного кольору і різної товщини.
Клей «Момент».
Міцний шнур.

виготовлення:
1. Нанизувати губки на шнур за допомогою «циганської» голки.
2. Вишити очі і рот (можна наклеїти заготовки вічко і ротика з дерматину)

мета:

вміння відраховувати предмети в русі, порівнювати їх по товщині, довжині і кольору;
розвиток тактильного сприйняття стоп, вміння рухатися приставним кроком.

завдання:

Пройти по гусениці приставним кроком, одночасно називаючи колір її частин.
Пройти по гусениці прямо і порахувати її частини.
Дізнатися яка гусениця довше.
Дізнатися яка гусениця товщі.

«ГЕОМЕТРИЧНІ острівці»

матеріал:
Поролон розміром 30 х 30, товщиною 4 см.
Однотонна болоньєвих тканину 2,5 метра.
Блискавки 4 шт. по 30 см.
Шматки різнобарвної тканини для геометричних фігур.

виготовлення:
1. Зшити чохли на блискавці з нашитими геометричними фігурами.
2. Одягти чохли на поролон.

мета:

уточнення знань про геометричні фігури;
розвиток асоціативного мислення;
розвиток вміння:
стрибати на двох ногах, на одній нозі і в різних напрямках;
відпрацьовувати різні види ходьби;
бігати змійкою;
розвиток тактильного сприйняття.

завдання: «Острівці» лежать на підлозі один за одним. Необхідно пострибати на двох ногах з просуванням вперед по «острівців»

Називаючи тільки колір геометричних фігур.
Називаючи тільки форму.
Називаючи колір і форму.
Називаючи будь-який предмет такого ж кольору, як у геометричній фігури.
Називаючи будь-який предмет такої ж форми.

Стрибати можна боком «вліво», «вправо», а так само на одній нозі. Можна запропонувати біг «змійкою» між острівцями.

«РАЙДУЖНА КАРУСЕЛЬ»

матеріал:
Різнобарвні атласні стрічки семи кольорів веселки (довжина 1м, ширина 2см).
Пластмасове кільце діаметром 15 см.
Стрічка контактна (липучка) 7х2 см.
Двосторонній кольоровий картон.
Кольорові маркери.
Скотч.

виготовлення:
1. Пришити стрічки по колу до кільця за кольорами веселки.
2. На кінці кожної стрічки зробити петельку для загарбання рукою.
3. По центру кожної стрічки пришити контактну стрічку (2х1см).
4. Вирізати з картону фігури різного кольору і розміру (кола, квадрати, трикутники, прямокутники).
5. Наклеїти на фігури «липучки».
6. Нарізати з білого картону прямокутники (9х5см) і намалювати на них символи, що позначають колір, форму, розмір.
7. Оклеить картки скотчем з двох сторін.

мета:

тренувати дітей в умінні розрізняти, називати, систематизувати геометричні фігури за кольором, формою, розміром; закріплювати кольори веселки;
вміти рухатися в різних напрямках.

Хід гри:

Iваріант. Діти отримують квитки-картки з символами, які позначають колір стрічки на каруселі і займають відповідне місце. (Хлопцям можна запропонувати повторити назви кольорів веселки зі словами: «Кожен мисливець бажає знати, де сидить фазан»). Після того, як всі місця будуть зайняті, контролер перевіряє квитки, діти починають рухатися по колу (наприклад, вправо) зі словами:

Ледве-ледве, ледве-ледве закрутилися каруселі.

А потім, потім, потім все бігом, бігом, бігом.

Тихіше, тихіше не поспішайте, карусель зупиніть.

Раз, два, раз, два, ось і скінчилася гра.

IIваріант. Діти отримують квитки-картки з символами, які позначають колір, форму і розмір геометричної фігури, знаходять своє місце на каруселі.

IIIваріант. Діти приходять в касу і самі описують картку-символ, яку хочуть отримати, можливі варіанти зі знаком заперечення (Наприклад: «Я хочу отримати квиток з великим не червоним колом»).

Продовження гри, як в I варіанті.

«МІСТЕЧКО»

матеріал:

Кольоровий картон (формат А4) - 10 листів (для «будиночків»); чорний картон (формат А4) - 2 листи, білий картон (формат А4) - 2 листи, білий папір (формат А4) - 2 листи (для оформлення «будиночків»).
Кольорова самоклеюча плівка.
Кольорові фломастери.
Цифри від 1 до 10.
Клей.
Скотч.

виготовлення:
1. Взяти кольорові аркуші картону, загнути з двох сторін по 5 см.
2. Лінії згину обклеїти смужками кольорової самоклеющейся плівки (шириною 4 см)
3. Вирізати з білого паперу прямокутники для «вікон» (10 шт.), Намалювати лінії вікна. Готові «вікна» наклеїти на «будиночки».
4. З чорного картону нарізати смужки для «дахів» (15х5см - 10шт.) І наклеїти їх зверху «будинків».
5. На «даху» наклеїти цифри від 1 до 10 (номери будинків).
6. Окремо виготовити «листи» з білого картону у вигляді конвертів, на яких написати приклади: 9 - 1, 8 + 1 і т. П.
7. Оклеить «листи» скотчем.

мета:

закріпити вміння складати числовий ряд; знання парних і непарних чисел; вміння вирішувати приклади;
розвивати орієнтування в просторі; розраховуватися на «перший-другий», перебудовуватися з однієї шеренги в дві, в колону; вміння передавати естафету.

Хід гри:

Iваріант. У кожної дитини в руках будиночок з номером. За сигналом вихователя діти «вибудовують» вулицю з будинків (числовий ряд від 1 до 10, або від 10 до 1)

IIваріант «Гра-естафета». За сигналом вихователя діти діляться на дві команди. Одна команда вибудовує парний бік вулиці, а інша - непарну. Виграє команда, яка швидше впоралася із завданням.

IIIваріант «Гра« Листоноша ».Її можна провести в формі естафети (як в II варіанті). У кожної дитини лист з прикладом. Треба вирішити його і віднести в «будинок» з потрібним номером.

"КВІТКОВА ГАЛЯВИНА"

матеріал:
Парниковая подвійна плівка (розмір 1,40 х 1 м).
Кольоровий картон (червоний, жовтий, синій і зелений).
Білий картон -16 аркушів (формат А4).
Клей ПВА.
Тесьма- 7м.
Кубики пластмасові - 2шт.

виготовлення:

1. На парникової плівці настрочити 16 кишень розміром 35 х 25, прокладаючи по швах щільну тасьму.
2. З іншого боку, де немає доступу до внутрішньої сторони кишені, зробити надрізи.
3. Вирізати з білого картону квіти і наклеїти посередині геометричні фігури різного кольору, форми і розміру.
4. Вкласти в кишені квіти з різнокольоровими фігурами.
5. Кубики обклеїти картинками з символами, які позначають колір, форму, розмір.
6. Зробити маски метеликів на тесемочкі.

мета:

формувати вміння виділяти від одного до трьох властивостей з опорою на геометричні фігури;
знаходити потрібну фігуру, розповідати про її властивості;
вправляти в умінні визначати місце розташування фігури;
тренувати дітей в рахунку;
розвивати слухове і зорове увагу;
вправляти в умінні орієнтуватися по клітинам вгору, вниз, вправо, вліво.

Хід гри:

Iваріант. Діти сидять на килимі навколо «кольорової галявини». Одна дитина одягає маску «метелика» і починає рухатися навколо «галявини». Діти хором вимовляють слова:

Літав Метелик,
Пурхав Метелик.
І сів Метелик
Прекрасну квітку.

Вихователь пропонує «метелика» сісти на квітку з круглою формою (дитина займає клітку з квіткою відповідної форми і «перелітає» з квітки на квітку такої ж форми). Завдання варіюється: за формою, за розміром, за кольором і т.п

IIваріант.Початок гри, як в I варіанті. Далі вихователь дає завдання «метелика» полетіти і опуститися на квітку в верхньому лівому кутку поля, в нижньому правому куті і т.п. Метелик сів на квітку з великим синім трикутником, потім перелетів вгору на дві клітини, повернув праворуч і т.п.

IIIваріант.Можна запропонувати дітям порахувати, кількість квітів в першому стовпчику галявинки, у другому ряду, кількість червоних, великих, квадратних квітів і т.д. Найактивнішому дитині пропонується роль «метелика».

Дитина кидає кубики з символами і, орієнтуючись по ним, знаходить потрібний квітка на галявині, наприклад: червоний не цілий; великий синій НЕ квадратний і т.п.

«ЦИФРОВЕ ПОЛЕ»

Матеріал і виготовлення:
Аналогічно грі «Квіткова галявина»; додаються тільки картки з цифрами, які також вставляються в кишеньки.

мета:

закріпити вміння впізнавати і називати цифри;
формувати знання парних і непарних чисел;
вміння вести рахунок від будь-якого числа в прямому і зворотному порядку;
розвивати увагу та зорову пам'ять.
розвивати орієнтування в просторі.

Хід гри:

Iваріант. На підлозі поле з цифрами від 1 до 10. Дитина довільно стрибає з клітки на клітку, при цьому називає кожну цифру.

IIваріант.За завданням вихователя:

- дитина стрибає по клітинам в прямому і зворотному порядку (наприклад, від 1 до 10, від 10 до 1, від 8 до2, від 3 до 9 і т.п.);
- по парних числах;
- по непарних числах і т.п.

У цій грі можна використовувати різні види стрибків, ходьби.

«Запам'ятовувати, зображує»

матеріал:
3 щільних листа картону: білого, жовтого і коричневого кольорів (формат А4).
Нитки.
Клей «Момент».
Фломастери чорного, жовтого і коричневого кольорів.

виготовлення:

1. Вирізати з щільного білого картону 6 прямокутників розміром 7 х5 см.
2. Намалювати по обидва боки карток схеми рухів і доріжку коричневого кольору (на одній стороні карток) і жовтого кольору (на іншій стороні карток).
3. Приклеїти один кінець ниточки до прямокутникам, а інший кінець вклеїти між двома листами картону.

мета:

розвиток уваги, пам'яті; закріплення порядкового рахунку.
вміння зображати руху за схемою.

Хід гри:

Iваріант. Ведучий показує три картки схеми, гравці запам'ятовують і зображують руху по пам'яті.

IIваріант.Кількість карток збільшується до шести.

Можна запропонувати виконувати рухи під музику.

IIIваріант.Ведучий показує картки на коричневому тлі, просить назвати порядковий номер карток з жовтою доріжкою і зобразити те, що на них зображено. Те ж завдання можна запропонувати з жовтим фоном.

"КІШКИ МИШКИ"

матеріал:
Шнурки різного кольору і розміру.
Контейнери від «кіндер-сюрпризів».
Дерматин.
Кришка від банки кави.
Самоклейка плівка червоного, жовтого, синього і зеленого кольорів.
Шматочки хутра.

виготовлення:
1. У контейнерах від «кіндер-сюрпризів» з одного боку зробити отвір.
2. Вставити в пророблені отвори шнурки (хвостики для мишок), зав'язати їх вузликом і закрити другою половинкою контейнера.
3. З іншого боку контейнера наклеїти вушка, вирізані з дерматину; очки і носик з самоклеющейся плівки.
4. З самоклеющейся плівки вирізати геометричні фігури і наклеїти їх на «спинки» мишок.
5. Вирізати з хутра заготовки для вушок кішки і наклеїти їх на кришку від банки кави.
6. З самоклеющейся плівки вирізати заготовки для вічко, носика і приклеїти їх таким чином, щоб вийшла мордочка кішки.

мета:

закріпити;
знання геометричних фігур;
вміння порівнювати предмети по довжині;
орієнтуватися в просторі;
вміння рахувати;
розвивати швидкість реакції.

Хід гри:

I варіант.На килимі лежать обручі червоного, жовтого, синього і зеленого кольорів ( «будиночки» мишок). Мишки бігають врозтіч. За сигналом «кішка» займають свої будиночки згідно кольором на своїх спинках. Ті «мишки», які не впоралися із завданням, вибувають з гри.

II варіант. Мишки знаходяться на столі. Кішка «сидить» в кутку столу. Діти тримають мишок за хвостики. Одному дитині відводиться роль кішки. За командою «кішка» мишки намагаються не потрапити під «ковпак» кішки. Далі йде підрахунок спійманих мишок.

III варіант.Беруть участь в грі-змаганні дві мишки. Вони називають себе: «Я мишка з червоним колом», «А я мишка з синім трикутником». За командою ведучого мишки біжать направо, наліво, вперед, назад. Якщо помиляються, то виходять з гри. І на їх місце приходять інші мишки.

IV варіант.Дати завдання:

дитині, якому відведена роль кішки, потрібно порівняти мишок по довжині хвоста. Кішка знаходить мишку з найдовшим / коротким хвостом і ловить її.
кішка дає команду мишкам побудуватися в ряд наступним чином: від самого короткого, до найдовшого хвоста (або навпаки). Потім перевіряє правильність виконання завдання і передає свою роль сподобалася мишці, а сама стає мишкою.

«ПОСАДИ ЖУКА НА КВІТКА»

матеріал:
Картон формату А4: червоного кольору - 5 листів, жовтого - 3-го листка, білого - 4 листа.
Клей.
Цифри від 1 до 10.
Кольорові маркери.

виготовлення:
1. Вирізати з білого картону 55 пелюсток для ромашок.
2. З жовтого картону вирізати 20 кіл (по 2 на кожну квітку) діаметром 7см і склеїти їх між собою тільки в центрі, щоб можна було вставити пелюстки між колами.
3. Наклеїти на кожне коло цифри від 1 до 10.
4. З червоного картону (10х9см) вирізати овали і склеїти їх з двох сторін.
5. Зверху на червоні овали приклеїти точки чорного кольору від 1 до 10. Виділити «голову» і «крила» сонечок. На іншу сторону овалів приклеїти геометричні фігури різного кольору.
6. Виготовити картки-символи, що позначають колір, форму (див. На фото).

мета:

закріпити;
вміння співвідносити цифру з кількістю;
рахунок в межах 10;
знання геометричних фігур;
вміння зчитувати кодову інформацію;
формувати вміння рухатися в різних напрямках.

Хід гри:

I варіант.На підлозі лежать ромашки з різною кількістю пелюсток (від 1 до 5). В руках у дітей жуки з різною кількістю точок на спинках. Діти вважають точки і сідають на квіти з такою ж кількістю пелюсток після слів ведучого:

Жук, жук, здайся,

На квіточку ти сідай!

IIваріант.Кількість ромашок збільшується до 10. Подальший хід гри, як в I варіанті .

III варіант.

1. На ромашках цифри від 1 до 10. Кількість пелюсток не відповідає цифрі на квітці. Треба знайти помилку. Хто швидше знайде - переможець.

2. Вихователь показує картку-символ (колір, форма). Вибігають діти, у яких в руках жуки з відповідними цій картці геометричними фігурами і імітують дзижчання.

Дисертація

Бондаренко, Єлизавета Володимирівна

Вчений cтепень:

Кандидат психологічних наук

Місце захисту дисертації:

Ставрополь

Код Спеціальності ВАК:

спеціальність:

педагогічна психологія

Кількість Сторінок:

1.1. Проблема оптимізації рухової активності та розвитку підростаючого покоління.

1.1.1.Двігательная активність як біологічна потреба організму.

1.1.2.Медіко-гігієнічні аспекти оптимізації рухової активності.

1.1.3.Вліяніе сучасного освітнього процесу на стан здоров'я і розвиток учнів.

1.1.4.Валео-психологічні можливості збереження і вдосконалення цілісного психічного і фізичного здоров'я людини.

1.1.5.Фізіческое виховання і спорт як чинники, що впливають на фізичне і психічне здоров'я і розвиток людини.

1.1.6.Нормірованіе рухової активності учнів в умовах сучасного освітнього процесу школи.

1.2. Вивчення впливу різних форм рухової активності та занять спортом на психомоторне і пізнавальний розвиток людини.

1.2.1. Взаємозв'язок психомоторного та інтелектуального в гармонійному розвитку учнів.

1.2.2. Розвиток психомоторних здібностей школярів, що займаються і не займаються спортом.

1.2.3.Ісследованіе впливу рухової активності на пізнавальний розвиток дітей різного віку.

2.1. Організація і методи експериментального дослідження.

2.1.1.Організація психолого-педагогічного експерименту.

2.1.2.Методікі вивчення психомоторних здібностей.

2.1.3.Методікі вивчення пізнавальних здібностей.

2.1.4.Методи вивчення рухової активності учнів.

2.2.1. Аналіз результатів констатуючій діагностики рівня розвитку психомоторних здібностей учнів на першому етапі психолого * педагогічного експерименту.

2.2.2. Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту.

2.2.3.Дінаміка розвитку психомоторних здібностей учнів протягом навчального року.

2.2.4. Динаміка розвитку психомоторних здібностей учнів в період літніх канікул.

2.3.1. Аналіз результатів констатуючій діагностики рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів на першому етапі психолого-педагогічного експерименту.

2.3.2.Дінаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів основних вікових груп за період річного природного експерименту.

2.3.3.Дінаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів протягом навчального року.

2.3.4.Дінаміка розвитку пізнавальних здібностей учнів в період літніх канікул.

2.4. Аналіз результатів вивчення обсягу і інтенсивності рухової активності учнів класів різної спеціалізації.

2.5. Дослідження кореляційної залежності між показниками рухової активності і рівнем розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів.

Введення дисертації (частина автореферату) На тему "Вплив рухової активності на розвиток психомоторних і пізнавальних здібностей школярів"

І.М. Сєченов вперше пов'язав рухові функції з функціями вищих відділів центральної нервової системи. Він зазначав, що ".Все нескінченну різноманітність зовнішніх проявів мозкової діяльності зводиться остаточно до одного лише явища - м'язового руху". (147,102).

У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях також відзначається, що підбір і застосування вправ, що супроводжуються різноманітністю і підвищеною руховою активністю, забезпечує єдність розумового і фізичного розвитку дитини (27). Є дані, що ефективність цих процесів підвищується в разі одночасного виконання спеціально підібраних вправ і вирішення ряду інтелектуальних завдань (Валлон А., Голощекина МП., Агеевец В.У., Видрін В.М., Карпов Ю.В., Венгер JI. A. та ін.).

У роботах Г.М. Касаткіна (1982) виявлено закономірності вікової динаміки і структури моторного та психічного розвитку дошкільників, визначено шляхи і засоби фізичного виховання, що сприяють не тільки моторного, а й психічному розвитку дітей дошкільного віку; Н.А. Фоміної (1996) вивчалося організований вплив засобів ритмічної гімнастики сюжетно-рольової спрямованості на сенсорні і рухові системи дітей дошкільного віку з метою прискореного і інтеграційного розвитку їх рухових, інтелектуальних і психомоторних здібностей; JI.E. Сімошіной (1996) сформульована концепція системи комплексної підготовки, гармонізує моторну і сенсорну організацію рухової активності дітей дошкільного віку за допомогою фізкультурних занять на відкритому повітрі, спрямованих на вдосконалення їх фізичної підготовленості, творчих рухових здібностей, на зниження простудной захворюваності.

По-друге, досить часто зустрічаються роботи, присвячені вивченню впливу фізичної активності та спорту на психомоторику людини (Даніліна Л.Н., Оя С.М., Пуні А.Ц., Семенов М.І., Губман Л.Б., Косов Б.Б., Озеров В.П.), але дані дослідження в основному пов'язані з контингентом юних або висококваліфікованих спортсменів.

Об'єкт дослідження: психомоторні і пізнавальні здібності учнів.

Предметом дослідження є процес розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів загальноосвітніх та спеціалізованих спортивних класів підліткового і юнацького віку.

Гіпотеза: оптимальна рухова навантаження сприяє гармонійному розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів.

Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження визначені наступні завдання:

1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми оптимізації рухової активності та розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей.

2. Підібрати і модифікувати експрес-методики для діагностики розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів.

3. Дослідити рівень і динаміку розвитку основних блоків і компонентів психомоторних і пізнавальних здібностей школярів, що навчаються в загальноосвітніх та спортивних класах.

4. Розробити анкетні методики для дослідження обсягу і інтенсивності основної та додаткової рухової активності учнів класів різної спеціалізації.

5. Дослідити взаємозв'язок різних форм рухової активності і рівня розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів.

Для вирішення поставлених завдань використовувався наступний комплекс методів:

Теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури;

Психолого-педагогічний експеримент;

тестування;

анкетування;

Методи первинної та вторинної математико-статистичної обробки даних.

Методологічною основою дослідження є концепції цілісного і системного підходу до психічного розвитку людини (Б.Г. Ананьєв, Б.Б. Косов), комплексний підхід до вивчення здібностей (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Б.Б. Косов , В.П. Озеров); принципи розвитку (JI.C. Виготський, C.JL Рубінштейн, А. В. Петровський), активності особистості в процесі життєдіяльності (Б. Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, В. П. Зінченко), детермінізму як залежності психічних явищ від що породжують їх факторів (C.JL Рубінштейн, А. В. Петровський, М.Г. Ярошевський).

Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

1. В роботі вперше запропонована комплексна система психодіагностичних тестів, що виявляє особливості розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів різного віку з метою виявлення динаміки психічного розвитку на моделі спортивних та загальноосвітніх класів.

2. Вивчено структуру і особливості розвитку когнітивно-інтелектуальних і когнітивно-моторних компонентів у учнів, що займаються в класах різної спеціалізації: загальноосвітніх і спортивних.

3. Вперше вивчені особливості розвитку основних компонентів пізнавальних здібностей учнів, що займаються в спортивних секціях, таким широким апаратом діагностичних методик, що вносить вклад не тільки в педагогічну, а й спортивну психологію.

4. Розроблено спеціалізоване анкета, за допомогою якої можна визначити рівень і обсяг рухового навантаження за день, тиждень, місяць, рік, виражений в хвилинах в одній шкалі.

Теоретична значущість полягає в тому, що в результаті проведеного дисертаційного дослідження виявлено вплив різних видів рухової активності на динаміку і особливості процесу розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей школярів; отримані нові конкретні відомості в галузі педагогічної психології та психології розвитку по оптимізації рухових та інтелектуальних навантажень, що підвищує ефективність вирішення основного валео-психологічної завдання середньої школи - зміцнення здоров'я дітей.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що містяться теоретичні положення і експериментально обґрунтовані висновки можуть бути використані для вдосконалення навчально-виховного та спортивно-тренувального процесу в школі зі спеціалізованими спортивними класами:

2. Використання запропонованого набору пізнавальних тестів в роботі з юними спортсменами дозволить педагогу і тренеру контролювати не тільки спортивні досягнення і психомоторне розвиток дитини, а й враховувати, як впливає цей процес на гармонізацію психічного розвитку учнів.

3. Розроблені та апробовані анкетні методики для дослідження основних форм регулярної та додаткової рухової активності, а також академічних і спортивних інтересів і схильностей учнів можуть використовуватися педагогами і тренерами в загальноосвітніх і спортивних класах.

4. За результатами дослідження розроблено практичні рекомендації, впровадження яких в навчально-виховний і спортивно-тренувальний процес може сприяти підвищенню успішності діяльності учнів як в загальноосвітніх, так і в спортивних класах.

Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження забезпечується достатнім обсягом вибірки досліджуваних; використанням комплексу методів, адекватних його цілям і завданням; застосуванням надійних і апробованих методик діагностики; здійсненням математико-статистичної обробки та аналізу отриманих даних.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Комплексний підхід в дослідженні психомоторних і пізнавальних здібностей учнів з різною руховою активністю дозволяє більш точно вивчити особливості їх розвитку та визначити шляхи і методи їх вдосконалення та оптимізації.

2. Використання експрес-методик діагностики психомоторних і пізнавальних здібностей школярів, розроблених і апробованих в Північно-Кавказької лабораторії діагностики і формування здібностей учнівської молоді, дозволяє в короткий період часу досліджувати великі групи школярів з різною руховою активністю і розкрити рівень і особливості їх розвитку.

3. Дослідження рівня та динаміки розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів молодшого, старшого підліткового та юнацького віку виявляє основні вікові особливості і уточнює регіональну криву психічного розвитку школярів.

4. Однолітки, які мають різний обсяг рухової активності і займаються в загальноосвітніх і спортивних класах, мають істотні відмінності в рівні і особливості розвитку як психомоторних, так і пізнавальних здібностей.

5. Існує позитивний взаємозв'язок між різними формами регулярної та додаткової рухової і фізичної активності учнів і рівнем їх психомоторного і пізнавального розвитку.

Апробація і впровадження результатів дослідження.

Основні положення даного дослідження висвітлювалися в доповідях на науково-методичних семінарах кафедри практичної психології СГУ (1998 - 2001 г.); на навчально-методичних та педагогічних радах МОУ СЗШ № 42 м Ставрополя; на науково-практичних конференціях: - « Особистість: культура і освіта», М Ставрополь, квітень 1999 р

Міжнародній конференції « когнітивна парадигма», М П'ятигорськ, квітень 2000 р

- « Сучасні проблеми освіти: досвід і перспективи», М Ставрополь, квітень 2000 р

Міжнародній науково-практичній конференції « Сучасні психосоціальні технології: проблеми освоєння і використання», М.Москва, травень 2001 р

Міжрегіональної науково-методичної конференції « Проблеми фізичної культури і спорту у вищих навчальних закладах», М Ростов-на-Дону, червень 2001 р

Всеросійській науковій конференції « Теоретичні та прикладні проблеми психології», М Ставрополь, жовтень 2001 р

Результати досліджень і зміст наукової роботи опубліковані в 6 тезах.

Експериментальною базою дослідження стала середня загальноосвітня школа № 42 м Ставрополя зі спеціалізованими спортивними класами.

висновок дисертації по темі "Педагогічна психологія", Бондаренко, Єлизавета Володимирівна

10. Результати дослідження підтвердили, що педагогам і тренерам у порівнянні з традиційними проблемами, які вирішуються при роботі з учнями підліткового віку (особливості взаємин, поведінки, низька успішність і т.п.), необхідно приділяти більше уваги здоров'ю дітей цієї вікової категорії, враховуючи особливості пубертатних перебудов, темпи зростання і т.д., тому що саме вони провокують всі інші проблеми.

11. Крім оптимізації рухового режиму, можна позитивно вплинути на психічний розвиток учнів, використовуючи спеціальні психологічні тренінги по формуванню пізнавальних здібностей, які довели свою ефективність в дослідженнях Північно-Кавказької лабораторії психодіагностики здібностей школярів (Озеров В.П., Соловйова О.В., Мишина М.М. та ін.), проведення яких може зробити позитивний вплив на підвищення успішності і успішність навчання.

12. Вдосконаленню системи освіти сприятиме не підвищення інтенсивності інтелектуальної діяльності, що веде до перевантажень навчальних програм, а організація оптимального рухового режиму школяра, який веде до гармонійного психічному розвитку дитини і сприяє збереженню і зміцненню здоров'я учнів.

Висновок.

Проведене експериментальне дослідження впливу рухової активності на розвиток психомоторних і пізнавальних здібностей школярів різного віку підтвердило високу актуальність проблеми оптимізації рухових, фізичних та інтелектуальних навантажень учнів і вдосконалення системи безперервної освіти в цілому. Особливо важливо вирішення даної проблеми для середньої загальноосвітньої школи зі спеціалізованими спортивними класами. Нормування фізкультурних, спортивних та навчальних навантажень при вдосконаленні психомоторного і пізнавального розвитку дітей різного віку є «одним з вирішальних важелів в боротьбі за психічне і фізичне здоров'я школярів» (Озеров В.П., 1997).

Значне підвищення розумової працездатності, успішності учнів, їх пізнавальної активності і при цьому збереження здоров'я можливо лише при своєчасному і науково-організованому участю всіх фахівців, які працюють в школі: педагогів, лікарів, валеологів, тренерів і психологів. У зв'язку з цим вирішальне значення належить шкільної психологічної служби. Саме використання психолого-педагогічної діагностики дозволяє отримати дані про особливості розвитку здібностей учнів, їх можливості, які в значній мірі визначають як успіхи, так і труднощі в навчанні. Це, в свою чергу, дозволить скласти більш повне уявлення про адекватність використання різних форм навчання, в тому числі і спеціалізованих класів у навчально-виховному і спортивно-тренувальному процесі школи.

Складність традиційно полягає в підборі не тільки адекватних і надійних, але і досить експресивних методик для здійснення групового і масового тестування школярів. У зв'язку з цим в своєму дослідженні ми спиралися на зарекомендували себе методики експресстестірованія (Озеров В.П., Соловйова О.В.), за допомогою яких можливо не тільки зібрати великий обсяг експериментального матеріалу в короткі терміни, але і встановити структуру і динаміку розвитку здібностей школярів різного віку.

Використовуваний нами комплекс діагностичних методик дозволив вивчити рівень і динаміку розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів загальноосвітніх та спеціалізованих спортивних класів і виявити особливості їх взаємозв'язку з різними формами рухової активності.

У дослідженні на основі експериментальних даних розроблена дев'ятибальні шкала оцінки рівня розвитку психомоторних здібностей, використовуючи яку викладач фізичної культури і тренер може не тільки більш точно і диференційовано оцінити психомоторне розвиток своїх учнів, а й отримати порівняльні характеристики їх з рівнем розвитку пізнавальних здібностей.

Експериментально виявлені особливості процесу розвитку психомоторних здібностей дітей, що залежать від вікових відмінностей, спеціалізації класу і стажу спортивної діяльності, необхідно використовувати при організації та плануванні фізичного і спеціалізованого спортивного виховання в умовах сучасної загальноосвітньої школи.

Методики діагностики пізнавальних здібностей апробовані в нашому експериментальному дослідженні на контингенті учнів підліткового і юнацького віку спеціалізованих спортивних класів.

Отримані дані про особливості процесу розвитку пізнавальних здібностей учнів дозволять шкільного психолога і педагогам оптимізувати навчально-виховний і спортивно-тренувальний процес в загальноосвітніх та спеціалізованих спортивних класах, підвищити його ефективність, позитивно вплинути на інтелектуальний розвиток школярів.

В ході експериментальної роботи нами були реалізовані основні завдання, досліджували рівень і особливості розвитку окремих блоків і компонентів психомоторних і пізнавальних здібностей учнів; виявили особливості розвитку, які залежать від віку і стажу спортивної діяльності; визначили відмінності в результатах однолітків, що займаються і не займаються спортом. Вивчення динаміки розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів підліткового і юнацького віку з різною руховою активністю протягом 2,5 навчальних років - з вересня 1998 р до вересня 2000 р дозволило виявити і проаналізувати вплив вікових змін, пубертатних перебудов, а також систематичного фізичного виховання і посилених спортивних навантажень в процесі навчального року і в літній канікулярний період.

У дослідженні розроблено та апробовано анкета, за допомогою якої можна не тільки визначити обсяг різних форм рухової активності окремого учня за різні проміжки часу, а й вивчити обсяг рухових навантажень на великих вибірках загальноосвітньої школи (для отримання більш точних даних про мінімальні, максимальні і оптимальних показниках ) з метою нормування рухової активності в умовах сучасної і майбутньої школи.

За допомогою кореляційного аналізу в дослідженні виявлено, що різні види регулярної та додаткової рухової активності мають різну за значимістю взаємозв'язок з психомоторним і пізнавальним розвитком учнів загальноосвітніх і спортивних класів. У вибіркової групі дітей із середнім рівнем рухової активності, незалежно від спеціалізації класу, виявлено позитивні кореляційні взаємозв'язки між усіма показниками, більшість з яких релевантними.

Отже, можна відзначити, що заняття фізичною культурою і спортом необхідні для збереження і зміцнення здоров'я дітей, повноцінного психічного та фізичного розвитку, при цьому вони повинні бути оптимальні за обсягом і інтенсивності, так як підвищені максимальні навантаження (також як і відсутність достатньої рухової активності) негативно позначаються на психічному розвитку учнів.

Таким чином, проведене психолого-педагогічне дослідження визначило новий підхід в комплексному вивченні психомоторних і пізнавальних здібностей учнів в системі спеціалізованого спортивного освіти школярів.

З вищесказаного можна зробити висновок про те, що дотримання оптимального рівня рухової активності і спортивних навантажень веде до гармонійного розвитку психомоторних і пізнавальних здібностей учнів, що підтверджує нашу основну гіпотезу дослідження.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат психологічних наук Бондаренко, Єлизавета Володимирівна 2002 рік

1. Абизов М.М. Формування координації рухів в умовах навчального завдання. / Діс.к.пс.н. - М., 1981.

2. Агеевец В.У., Видрін В.М. Вплив спорту на інтелектуальний розвиток. // Спорт в сучасному суспільстві. / За заг. ред. В.М. Видріна, М .: ФиС, 1980, с. 110-114.

3. Айрапетьянц Е.Ш., Ананьєв Б.Г. Мозкові механізми і еволюція сприйняття простору. В кн .: Сприйняття простору і часу. JI .: Наука, 1969, с. 6-10.

4. Акінщікова Г.І., Палей І.М., Розі Н.А. Комплексне дослідження деяких індивідуально-типових особливостей людини в зв'язку з проблемою професійної придатності. В кн .: Вчені записки ЛДУ. Людина і суспільство. 3 вип. - Л., 1968. - с. 172-181.

5. Александрова Л.І. Про введення в 1-х класах щоденних занять фізичними вправами і рухливих ігор. В кн .: Известия АПН РРФСР. Питання шкільної гігієни. 101 вип. - М., 1959, с. 231-262.

6. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М .: Наука, 1977.

7. Ангушев Т.І. Дослідження взаємозв'язку психічних функцій у здорових і заїкається підлітків. // Питання психології, 1974, № 4, с. 96.

8. Анісімов Е.А. Вплив трудової діяльності і спортивного тренування на точність диференціювання м'язових зусиль. // Теорія і практика фізичної культури, 1974, № 3, С.55-57.

9. Анохіна І.А. Ритмічна гімнастика як засіб компенсації дефіциту рухової активності у студенток. / Дис. к.п.н. Малаховка: МОГІФК, 1992.

10. Ю.Антонов А.А. Методика застосування елементів рухливих ігор для розвитку пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку. / Діс.к.п.н. С.-Пб., 1997..

11. П.Антропова М.В. Що треба знати про рухової активності і загартування дітей. // Фізична культура в школі, 1993, № 3, с. 29-30,35-36.

12. Арабян Г.І. Про психофізичному розвитку школярів підготовчих класів, що займаються спортом. В кн .: Спорт, психофізичний розвиток і генетика. Матеріали Всесоюзного симпозіуму. / Под ред. Б.А. Никитюка та ін. - М., 1976. - с. 63-64.

13. Аракелян О.Г. Рухової діяльності велику інтенсивність. // Дошкільна вихованіе. Київ, 1982, № 2, с. 8-9.

14. Арбузов B.C., Філь Л.С. Вплив фізкультурної паузи на працездатність учнів 8 класу фізико-математичної школи. В кн .: Тези 5-й науковій конференції з фізичного виховання дітей та підлітків. -М., 1972, с. 265-266.

15. Ахундов Р.А., Воронін Є.В. Шкільне оздоровче виховання .// Фізична культура основа здорового способу життя. / Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - М., 1995, с. 68-69.

16. Бажанова E.JI. Вплив дозованої м'язової діяльності на розумову працездатність і вищу нервову діяльність школярів у другій половині навчального дня. / Автореф. дис. к.біол.н. -Л., 1972.

17. Бальсевіч В.К. Фізична культура для всіх і кожного. М .: ФиС, 1988.

18. Бекмансуров Х.А. Розумова працездатність сільських учнів в залежності від режиму їх рухової діяльності. // Гігієна і санітарія, 1971, №9, с. 111-113.

19. Бернштейн Н.А. Про спритність і її розвиток. М .: ФиС, 1991.

20. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології руху і фізіології активності. М .: Медицина, 1966.

21. Бернштейн Н.А. Фізіологія рухів і активність. / Под ред. О.Г. Газенко. -М: Наука, 1990..

22. Бжалава І.Г. Психологія установки і кібернетика. М .: Наука, 1968.

23. Богина T.JI. Визначення комплексу показників фізичного розвитку і стану здоров'я дітей 4-7 років. // Фізична підготовленість дошкільнят: Зб. наукових праць. М., 1988, с. 17-20.

24. Бойко Є.І. Час реакції людини. М .: Медицина, 1964.

25. Бондаревський Є.Я., Кадетова А.В. Про шкільних програмах з фізичної культури. // Фізична культура в школі, 1987, № 4, с. 32-35.

26. Бондаревський Є.Я., Тертичний А.В., Кулаков Ю.Є. Шляхи поліпшення рухового режиму школярів. // Удосконалення фізичного виховання школярів. М-: ВНИИФК, 1987, с. 69-79.

27. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. Книга для вихователів дитячого садка. 2-е изд. дораб. - М .: Просвещение, 1991.

28. Вавилов Ю.М., Вавилов К.Ю. Науково-практичні передумови спортивно-оздоровчої програми для дітей і молоді. // Теорія і практика фізичної культури, 1995, № 4, с. 54-58.

29. Валлон А. Від дії до думки. Нарис порівняльної психології. Пер. з франц. -М .: ІЛ, 1957.

30. Веремковіч JI.B. До питання про режим дня підготовчих груп дитячого садка. В кн .: Всесоюзна наукова конференція з актуальних проблем суспільного дошкільного виховання і питань підготовки дітей до школи. - М., 1970, т. 1, с. 28-29.

31. Вільчковський Е.С. Розвиток рухових функцій у дітей. Київ: Здоров'я, 1983.

32. Волков В.В. Дослідження психічного і фізичного розвитку учнів 4-8 класів. / Автореф. дис. к.пс.н. JI., 1976.

33. Волков В.В., Шевляков В.А. Спорт допомагає вчитися. // Народна освіта, 1968, № 11, с. 67-68.

34. Волков І. П., Пономарьов Н.І. Соціально-психологічний вплив спорту на масову свідомість людей. // Теорія і практика фізичної культури, 1984, № 4, С.37-39.

35. Волков К.В. Вплив фізичних вправ і спорту на працездатність при розумовій праці. Л., 1960.

36. Воробйова Е.І., Воробйов А.Н. Руховий режим як складова частина способу життя сучасної людини. / Фізична культура, здоров'я і трудове довголіття людини. М., 1985, с. 107-110.

37. Висоцька Н.Є. Розвиток психомоторики і успішність з танцювальним дисциплін у учнів хореографічного училища. В кн .: Психомоторика. - Л., 1976, с. 123-128.

38. Галушко С.І. Туризм в загальноосвітній школі та його вплив на працездатність підлітків у навчальній та спортивної діяльності. / Автореф. дис. к.п.н. Л., 1976.

39. Геллерштейн С.Г. «Почуття часу» і швидкість рухової реакції. -М .: Медгиз, 1958. дii.

40. Геллерштейн С.Г. Про шляхи розвитку та вдосконалення «почуття часу» і швидкості рухових реакцій. В кн .: Сприйняття простору і часу. Л .: Наука, 1969, с.85-88.

41. Герд М.А., Панфьорова Н.Є. До питання про зміну деяких психічних функцій людини в зв'язку з обмеженням м'язової діяльності. // Питання психології, 1966, № 5, с. 72.

42. Герон Е., Димитрова І., Буюкліева І. Залежність між інтелектуальним рівнем і руховими можливостями у дітей 1012 років. В кн .: Тези 5-й науковій конференції з фізичного виховання дітей та підлітків. - М., 1972, с. 288.

43. Головей Л.А. До аналізу деяких внутріфункціональних зв'язків психомоторики. В кн .: Вчені записки ЛДУ. Людина і суспільство. 13 вип., С. 122-125.-Л., 1973.

44. Головей Jl.А., Клявін І.Я. Вікові особливості психомоторики. В кн .: Теорія і прикладна психологія в Ленінградському університеті. - Л., 1969, с. 50-51.

45. Головей Л.А., Фоменко Л.Н. Про взаємозв'язок уваги та деяких психомоторних характеристик. В кн .: Теоретична і прикладна психологія в Ленінградському університеті (під ред. Б.Г. Ананьєва, А.А. Бодалева). - Л., 1969. - с. 82-83.

46. \u200b\u200bГолощекина М.П. Активація розумової діяльності на заняттях з фізичної культури (в дитячому садку). // Дошкільне виховання, 1973, № 4, с. 81-87.

47. Голощекина М.П. Ефективність застосування різних засобів фізичної культури в житті дитячого саду. // Дошкільне виховання, 1971, №6, с. 31.

48. Горбунов Г.Д., Стамбулова Н.Б., Кольман Л.В. Онтогенетические аспекти психогігієни фізичної культури і спорту. // Теорія і практика фізичної культури, 1984, № 4, с. 24-25.

49. Горбунов Г.Д., Чехарін Л.В. Кореляційний аналіз розвитку рухових якостей і психічних процесів у молодших школярів. -У кн .: Питання психологічної підготовки до змагань в спорті. -Л., 1972, с. 85-89.

50. Грановська Л.М. Деякі прийоми аналізу вікових перетворень міжфункціональних структур інтелекту. В кн .: Вчені записки ЛДУ. Людина і суспільство. 13 вип., - Л., 1973. - с. 37-42.

51. Григор'єва А.Г., Шаткін М.Д. Вплив фізичних вправ на розумову працездатність і поведінку учнів. В кн .: Тези доповідей конференції за підсумками науково-дослідної роботи за 1968 г. - Мінськ, 1969, с. 9-10.

52. Гринь А.Р. Удосконалення спеціалізованих сприйнять при підготовці плавців. // Теорія і практика фізичної культури, 1979, № 8, с. 5-8.

53. Гужаловский А.А. Розвиток рухових якостей у школярів. Мінськ: Народна асвета, 1978. Д 7.

54. Гужаловский А.А. Структурний аналіз рухової підготовленості дітей шкільного віку. // Питання теорії і практики фізичної культури і спорту. Мінськ: Вища школа, 1976, с. 108-112.

55. Гужаловский А.А. Фізичне виховання школярів в критичні періоди розвитку. // Теорія і практика фізичної культури, 1977, № 7, с. 37-39. Д4.

56. Гуревич М.О., Озерецкий М.І. Психомоторики. М .: Госмедиздат, ч. 1, 1930.

57. Даніліна JI.H. Вплив занять спортом на розвиток уваги школярів. // Теорія і практика фізичної культури, 1966, № 9, с. 28.

58. Даніліна Л.Н. Вікові особливості розвитку деяких психічних функцій у школярів в зв'язку із заняттями спортом. / Діс.к.пс.н. М., 1968.

59. Євсєєва Л.Ф. Вивчення взаємозв'язку між пропріоцептивних функціями у школярів різного віку, що займаються і не займаються баскетболом. В сб .: Психомоторика. - Л., 1976, с. 84-87.

60. Єгоров А.С., Захарьянц Ю.З. Про деякі специфічні особливості розвитку психомоторики в процесі заняття спортом. В сб .: Тези доповідей на VIII Всесоюзній конференції по психології спорту. (Єреван, 1976). - М "1976, с. 251-253.

61. Ємченко О. А. Фізкультурна пауза як засіб підвищення стійкості уваги на уроках в 3-4 класах. В кн .: Розвиток рухових здібностей у дітей. - М., 1976.

62. Єремєєв В.Я., Работнікова J1.B. Вікова динаміка фізичного розвитку школярів з різним режимом рухової активності. // Гігієна і санітарія, 1989, № 5, с. 12-15.

63. Єрмакова З.І. Зміна фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей дошкільного віку під впливом різних рухових режимів. / Автореф. дис. к.п.н. Мінськ, 1974.

64. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Фізичне виховання в зарубіжних школах: шляхи формування здорового способу життя. // Теорія і практика фізичної культури, 1991, № 1, С.62-63.

65. Живоглядов Ю.А. Психологічні особливості формування рухових здібностей у старшокласників. / Діс.к.пс.н. Київ, 1988.67.3аціорскій В.М. Фізичні якості спортсмена (Основи теорії та методики виховання). М .: ФиС, 1970.

66. Ільїн Є.П. Від культури фізичної до культури здоров'я. // Теорія і практика фізичної культури, 1994, № 7, с. 46-48.

67. Ільїн Є.П. Психофізіологія фізичного виховання (діяльність і стану). М .: Просвещение, 1980. Д 7.

68. Ільїн Є.П. Структура психомоторних здібностей. В сб .: Психомоторика. - Л., 1976, с. 4-24. Д 7.

69. Каданцева Г.А. Взаємозв'язок пізнавальної та рухової активності дітей 6 років. // Теорія і практика фізичної культури, 1993, № 11-12, с. 40.

70. Карделіс К.К., Гоштаутас А.А. Дослідження інтересів і ставлення учнів до фізичної активності. // Теорія і практика фізичної культури, 1984, № 7, с. 26.

71. Карманова JI.B., Аракелян О.Г. Проведення щоденних фізкультурних вправ на повітрі. // Дошкільне виховання, 1982, № 2, с. 40-41.

72. Касаткіна Г.М. Вплив фізичних вправ різної спрямованості на розвиток рухів і психіки дітей 3-7 років. / Діс.к.п.н. JL, 1982.

73. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. М .: Просвещение, 1978.

74. Кистяковская М.Ю. Значення рухової діяльності. // Дошкільне виховання, 1980, № 12, с. 33-36.

75. Ковапік А.В. Удосконалення м'язового почуття методом безнагрузочного напруження м'язів. // Теорія і практика фізичної культури, 1978, № 7, с. 16-18.

76. Козлов В.І. Прогресування дефіциту рухової активності у студенток і вибір засобів його компенсації. / Автореф. дис. к.п.н. -Малаховка, 1995.

77. Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій мозку дитини. -М .: Педагогіка, 1973.

78. Конопкін О. А. Про психологічної саморегуляції сенсомоторної діяльності. // Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології. М., 1978.

79. Косов Б.Б. Психомоторне розвиток молодших школярів. М .: АПН СССР, 1989.

80. Костюченко В.Ф. Дослідження взаємозв'язку психомоторики і результативності в бігу на 800 метрів. В сб .: Психологічні проблеми предсоревновательной підготовки кваліфікованих спортсменів. - Л., 1977, с. 66-70.

81. Крестовников А.Н. Нариси з фізіології фізичних вправ. М .: ФиС, 1951.

82. Кузнєцов В.К. Вікова еволюція м'язової сили у школярів 10-17 років, що займаються спортом не систематично. // Теорія і практика фізичної культури, 1977, № 5, с. 38-42.

83. Кузнєцова З.І. Коли і чому? / Фізична культура в школі, 1975, № 1, с.7-9.

84. Куїнджі М.М. Валеологія. Шляхи формування здоров'я школярів. -М .: Аспект Пресс, 2000.

85. Лагутін А.Б. Підвищення рухової активності дітей старшого дошкільного віку засобами основної гімнастики. / Діс.к.п.н. М., 1997..

86. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. М .: Педагогіка, 1990..

87. Лебедєв А.В. Психомоторики плавців перед відповідальними змаганнями. // Теорія і практика фізичної культури, 1977, № 45 с. 13-15.

88. Лебедєва Н.Т. Школа і здоров'я учнів. Мінськ, 1998..

89. Лебедєва Н.Т., Глейзаров В.І., Болдіна Н.А. Шляхи оптимізації рухової активності дітей і підлітків. // Теорія і практика фізичної культури, 1986, № 1, с. 28-30.

90. Лейтес Н.С. Проблема загальних здібностей у віковому аспекті. // Питання психології, 1969, № 2, с. 15-24.

91. Лесгафт П.Ф. Керівництво з фізичного виховання дітей шкільного віку. // Зб. пед.соч. т. 1-2, - М .: Педагогіка, 1951.

92. Лесгафт П.Ф. Збори педагогічних творів, т. 1, 2. М .: ФиС, 1952.

93. Лисянська Т. Взаємозв'язки між розвитком моторики рук і розвитком розумових операцій в учнів 1-3 класів. В кн .: Розвиток рухових здібностей у дітей. - М., 1976, с. 103-104.

94. Лотарев А.Н. Баскетбол як засіб компенсації дефіциту рухової активності у студенток вузу. / Діс.к.п.н. Тула, 1998..

95. Лурія А.Р. Сполучена моторна методика і її застосування в дослідженні ефектних реакцій. В кн .: Проблеми сучасної психології (під ред. Проф. К.М. Корнілова), т. 3, с.45-99. - М., 1928.

96. Ликова В.Я. Роль сім'ї у формуванні рухової активності дітей. // Дошкільне виховання, 1982, № 1, с. 68-70.

97. Марченко М.К. Дослідження розумової працездатності студентів в період наслідки активного відпочинку. // Теорія і практика фізичної культури, 1970, № 9, с. 44-47.

98. Матвєєв Л.П., Молчанов С.В. Конкретно-соціологічне дослідження як основа підготовки вихідних даних при розробці плану соціального розвитку фізичної культури регіону. // Теорія і практика фізичної культури, 1984, № 5, с. 27-31.

99. Матова А.М. Динаміка оперативної оцінки часу в процесі інтенсивної м'язової діяльності. // Теорія і практика фізичної культури, 1978, № 2, с. 8-11.

100. Матова М.А. Взаємозв'язок характеристик психомоторики і пізнавальних здібностей у школярів-підлітків. // Теорія і практика фізичної культури, 1988, № 9, С.22-24.

101. Мілерян В.Є. Рухові і розумові здібності старшокласників. В кн .: Розвиток рухових здібностей у дітей. -М., 1976, с. 122-123.

102. Мінаєв Б.М. Питання компенсації дефіциту рухової активності у студентів педагогічного вузу. М .: МОПИ, 1973.

103. Молчанова Н.М. Вплив уроків з руховою активністю на працездатність школярів. Психофізіологія спортивних і трудових здібностей людини (під ред. Є.П. Ільїна). - J1., 1974, с. 183191.

104. Немов Р.С. Експериментальна педагогічна психологія і психодіагностика. / Психологія, т.з. -М .: «Просвещение» «Владос», 1995.

105. Нечаєв А.Н. Сучасна експериментальна психологія в її ставленні до питань шкільного навчання. Петроград: тип. П.П. Сойкіна, 1917.

106. Никитюк Б.А. Принципи і пріоритети фізичного виховання дітей дошкільного віку. // Теорія і практика фізичної культури, 1994, № 7, с. 5-7.

107. Никитюк Б.А., Черкасов Р.С. До питання про сенситивних, критичних і кризових періодах. // Праці вчених ГЦОЛІФК: Щорічник, 1993, с. 252-259.

108. Ніколаєнко А.В. Вплив різнобічної фізичної підготовки на формування точності рухів у дітей. В кн .: Початкова підготовка юного спортсмена. - М., 1966, с. 92-96.

109. Озернюк А.Т. Розвиток довільності управління рухами у молодших школярів як фактор загального розвитку. / Діс.к.пс.н- М., 1994.

110. Озеров В.П. Діагностика психомоторних здібностей у школярів, студентів і спортсменів. Ставрополь, 1995.

111. Озеров В.П. Фізична культура і науково-технічний прогрес. -Кішінев: «Знання», 1987.

112. Озеров В.П., Соловйова О.В. Діагностика і формування пізнавальних здібностей. М., 1999.

113. Оя З М. Вікова динаміка психомоторики у займаються і не займаються спортом. Вільнюс, 1976.

114. Оя С.М. Дослідження занять різними видами спорту на розвиток психічних функцій. В кн .: Резюмета V Європейські конгрес з спортних психологія. - Варна HP Болгарія, будинок на навчаннях «Ф. Жоліо-Кюрі », 1979, с. 264.

115. Пашкевічус Е.А., Янкаускас І.М. Фізична підготовленість школярів один з чинників успішності. // Теорія і практика фізичної культури, 1975, № 12, с. 33-36.

116. Переверзін І.І. Фізичне виховання в загальноосвітніх школах зарубіжних країн // Шкільний спорт в Росії. М., 1994.

117. Платонов К.К. Проблеми здібностей. М .: Наука, 1972.

118. Погудін С.М., Тихвинський С.Б., Ченегін В.М. Вікова динаміка компонентів ваги тіла у хлопчиків, які займаються і не займаються спортом. // Теорія і практика фізичної культури, 1979, № 9, с. 34-37.

119. Положення про дитячо-юнацьку спортивну школу. М .: Фис, 1977.

120. Попов Т., Тітіева В. Спроба вивчити відображення навчання в спортивних спецкласах на розвиток дітей 4 класу. В кн .: Резюмета V Європейські конгрес з спортних психологія. - Варна HP Болгарія, будинок на навчаннях «Ф. Жоліо-Кюрі », 1979.

121. Психологічні основи роботи з обдарованими учнями. / За заг. ред. проф. Озерова В.П. Ставрополь, 2001..

122. Психологічні проблеми фізичного виховання школярів. / Відп. ред. Б.Б. Косов, М .: АПН СССР, 1989.

123. Психологія фізичного виховання і спорту. Навчальний посібник для інститутів фізичної культури. / Под ред. Т.Т. Джамгарових і А.Ц. Пуні.-М .: ФиС, 1979.

124. Психологія. Підручник для інститутів фізкультури. / Под ред. П.А. Рудика. М .: ФиС, 1974.

125. Психофізіологія спортивних і трудових здібностей людини. / Под ред. Є.П. Ільїна. Л., 1974.

126. Пуні А.Ц. Нариси психології спорту. М .: ФиС, 1959.

127. Пуні А.Ц. Роль уваги в безпосередній психологічної підготовки спортсмена до виконання вправ в змаганні. Зб. « Психологічні питання, спортивне тренування». М .: ФиС, 1967.

128. Пеебо Е.Ю., Оя С.М. Вплив різноманітних і підвищених навантажень в процесі фізичного виховання на розвиток психофізіологічних показників у дошкільнят. В кн .: Психологія фізичного виховання і спорту, 1979, ч. 2, с. 165-166.

129. Родіонов А.В. Психодіагностика спортивних здібностей. М .: ФиС, 1973.

130. Розі Н.А. Психомоторики дорослої людини. Л .: Видавництво ЛДУ ім. А.А. Жданова, 1970.

131. Романин А.Р. Психологічне тестування стану тренованості спортсменів. // Теорія і практика фізичної культури, 1977, № 6, с. 12-14.

132. Рубан В.П. Дослідження шляхів підвищення розумової активності молодших школярів засобами фізичних вправ. / Автореф. дис. к.п.н. Київ, 1973.

133. Рубінштейн C.JI. Основи загальної психології. М., 1946.

134. Рудик П.А. Психологічні аспекти спортивної діяльності спортсмена. / Зб. « Психологія і сучасний спорт». М .: ФиС, 1973.

135. Рунова М.А. Рухова активність один з найважливіших показників різнобічної підготовки дитини до навчання в школі. // Фізична підготовленість дошкільника. Зб. наукових праць. - М., 1980, с.21-31.

136. Рибалкіна С.В. Дефіцит рухової активності у школярів і вибір засобів фізичної підготовки на основі врахування їх оздоровчої ефективності. / Дис. к.п.н. Малаховка, 1996..

137. Сельмет Х.А. Динаміка успішності і фізичного розвитку учнів при різних фізичних навантаженнях. В кн .: Тези 5-й науковій конференції з фізичного виховання дітей та підлітків. -М., 1972, с. 65-66.

138. Семенов М.І. Типи психомоторного розвитку та нейродинамики в зв'язку з проблемою орієнтації і відбору в спорті. В кн .: Тези другого напрямку Всесвітнього наукового конгресу « Спорт в сучасному суспільстві». Педагогіка. Психологія. М., 1980, с. 90-91.

139. Сендек Г.В. Дослідження оптимального рухового режиму в дошкільних закладах м Норильська. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1971.

140. Сергієнко Л.П. Статеві особливості впливу спадковості і середовища на розвиток рухових якостей людини. // Теорія і практика фізичної культури, 1980, № 3, с. 15-19.

141. Сєченов І.М. Вибрані твори. М .: Изд. АН СРСР, т. 1, 1952.

142. Сілла Р.В. Про вплив систематичного фізичного виховання на розумову працездатність школярів. // Теорія і практика фізичної культури, 1963, № 1, с. 49-52.

143. Сімошіна JI.E. Організація рухової активності дітей на відкритому повітрі як засіб їх гармонійного виховання в дошкільних установах. / Діс.к.п.н. С.-Пб., 1996..

144. Скребец В.А. Індивідуально-психологічні особливості старших школярів в зв'язку з їх фізичною підготовленістю і профорієнтацією. / Діс.к.пс.н. М., 1986.

145. Солнцева J1.C. Вплив занять деякими видами спорту на вікову динаміку обсягу уваги. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1973.

146. Соловйов В.М. Вплив занять фізичною культурою і спортом на розумову працездатність учнів різних вікових груп. -У кн .: Тези 5-й науковій конференції з фізичного виховання дітей та підлітків. М., 1972, с. 355.

147. Солодков А.С., Сологуб Є.Б. Фізіологія людини. Загальна, спортивна, вікова. М .: Олімпія Press, 2001..

148. Сотникова А.Г. Позаурочні заняття з фізичного виховання в середніх школах США. // Теорія і практика фізичної культури, 1990, № 3, с. 60-62.

149. Стамбулова Н.Б. Дослідження розвитку психічних процесів і рухових якостей у школярів 8-12 років. / Автореф. дис. к.пс.н. JL, 1978. Д7.Д 5.

150. Стамбулова Н.Б. Досвід використання спеціальних фізичних вправ для розвитку деяких психологічних процесів у молодших школярів. // Теорія і практика фізичної культури, 1977, №5, с. 43-45. Д 4. Д21.

151. Степанова Є.І. Вікова мінливість інтелектуальних функцій в юнацькому віці. І Питання психології, 1970, № 1, с. 79.

152. Степанова Є.І., Грановська JI.H. Зміна структури взаємозв'язків інтелектуальних функцій у дорослих. // Питання психології, 1975, № 1, с. 30.

153. Страковская B.Jl. 300 рухливих ігор для оздоровлення дітей від 1 до 14 років. М .: Нова школа, 1994.

154. Суботіна К.П., Бурачевський JI.M., Карповський Г.К. Вплив занять фізичними вправами на працездатність школярів на уроках праці. // Теорія і практика фізичної культури, 1962, № 10, с. 44-47.

155. Сурков Е.Н. Психомоторики спортсмена. М: ФиС, 1984.

156. Сухарєв А.Г. Нормування добової рухової активності дітей. // Медичні аспекти і шляхи оптимізації фізичного виховання дітей. Харків, 1979, с. 215-216.

157. Сухарева Г., Осипова 3. Питання педагогіки та дитячої психоневрології. М .: Госмедиздат, 1926 - вип.2, 189 е .; 1927 - вип. 3, 188 с.

158. Таннер Дж. Біологія людини. М .: Мир, 1968.

159. Тарасова Т А. Педагогічні умови фізичного виховання дітей 5-6 років. / Дис. к. п. н. Челябінськ, 1994.

160. туманцем В.М. Дослідження вікових змін працездатності і методик її розвитку у дівчаток шкільного віку. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1972.

161. Тинтс М.Е. Вивчення параметрів уваги, пам'яті і психомоторики з урахуванням фізичної підготовленості та статі піддослідних. / Дис. к. п.н., Тарту, 1975.

162. Угрешін А.А. Вступаючи в новий навчальний рік. // Фізична культура в школі, 1995, № 4, с. 2-5.

163. Фарфель B.C. Рухові здібності. // Теорія і практика фізичної культури, 1977, № 12, с. 27-30.

164. Фарфель B.C. Розвиток рухів у дітей шкільного віку. М: АПН РСФСР, 1959.

165. Фарфель B.C. Управління рухами в спорті. М .: ФиС, 1975.

166. Федякіна Л.К. Розвиток координаційних і інтелектуальних здібностей школярів молодших класів на основі вікових закономірностей організації руху. / Діс.к.п.н. Сочі, 1998..

167. Фізична культура і спорт в життєдіяльності дошкільнят та учнівської молоді. Красноярськ, 1987.

168. Фізична культура студента. / Под ред. В.І. Ильинич. М .: Гардарики, 1999..

169. Фізична культура. Краснодар, 1996..

170. Філін В.П., Фомін Н.А. Основи юнацького спорту. М .: ФиС, 1980.

171. Фомін Н.А., Вавилов Ю.Н. Фізіологічні основи рухової активності. М .: ФиС, 1991.

172. Фомін Н.А., Філін В.П. Вікові основи фізичного виховання. -М .: ФиС, 1972.

173. Фомін Н.А., Філін В.П. На шляху до спортивної майстерності. М .: ФиС, 1986.

174. Фоміна Н.А. Формування рухових, інтелектуальних і психомоторних здібностей дітей 4-6 років засобами ритмічної гімнастики сюжетно-рольової спрямованості. / Діс.к.п.н. Волгоград, 1996..

175. Фонарьов М.І. Розвиток рухів дошкільника. З досвіду роботи. -М .: Просвещение, 1975.

176. Царик А.В. Шляхи і фактори формування потреби у фізичному вдосконаленні людини. // Теорія і практика фізичної культури, 1984, № 3, с. 32-35.

177. Чусов В.Н., сковорідки В.А. Досвід вивчення рухової активності людини. // Теорія і практика фізичної культури, 1976, № 5, с. 30-33.

178. Шакурова З.А. Співвідношення нейро-динамічних і психомоторних властивостей у спортсменок школярок. / Діс.к.пс.н. - Л., 1984.

179. Шварц В.Б. Генетичні аспекти спортивного відбору. В сб .: Антропогенетіка, антропологія і спорт, т.2. Вінниця, 1980, с.407-409.

180. Ельконін ДБ. До проблем контролю вікової динаміки психічного розвитку дітей. В сб .: Про діагностику психічного розвитку особистості. - Таллінн, 1974, с. 129-144.

181. Янаскаускас І.І. Латентний час елементарного руху і його * залежність від статі, віку і занять спортом. // Теорія і практікафізіческой культури, 1974, № 4, с. 42-43.

182. Ярміцкій Ю.Д. Психофізичні шкали спортивних рухів. В сб .: Спорт, психофізіологічний розвиток і генетика. - М., 1976, с.114-115.1. Іноземна література.

183. Armtrong N. and Bray S. Phisical activity patterns defind by continuous heart rate monitoring. // Archives of Disease in Childhood, 1991, № 66, p. 245247.

184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Perceptual-motor skills, ability to conserve and school readiness. Psychological abstracts, 1975, vol. 53, 1, p. 110, 842.

185. Bungschuh E. Teaching the retarded to swim. Psychological abstracts, 1973, vol.49, l, p. 147; Тисяча двісті сімдесят-два.

186. David R. The effect of perceptually orieted physical education on щ perceptual-motor ability and academic ability of kindergarten and first-gradechildren. Psychological abstracts, 1976, vol. 55, 6, p. 1221; 13131.

187. Decker R. Sportunterricht in West-Europa. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, №12, s. 507-518.

188. Fischer M., Turner R. The effects of a perceptual-motor training program upon the academic readiness of culturally disadvantaged kindergarten children. Psychological abstracts, 1973, vol. 49, 3, p. 573; 5390.

189. Kane J. Psychological aspects of physical education and sport. London, 1972.

190. King H.E. Psychomotor aspects of mental disease. Combridge, 1954.

191. Lipton E. A perceptual-motor development programs effect on visual perception and reading readiness on first-grade children. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1888.

192. Lipton E. The effect of a physical education program to develop directionality of movement of perceptual-motor development, visual perception and reading readiness of first grade children. Psychological abstracts, 1970, vol. 44,9, p. 1 559; 15314.

193. Railo W. Physical fitness and intellectual achievement. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 6, p. 1219; 11450.

194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paris, 1914.

195. Schlungs M. Influence of pedagogic and sportive halftimes on child development. . Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; +1898.

196. Sport counsil for Wales Exercise for Health-related. Fitness in Wales Heartbeat Report. 1987, № 23.

197. Thelen D. Glaassrom technigues: a program for training children in coordination and perceptual development. Psychological abstracts, 1974, vol. 51, 2, p. 485; 3950.

198. Thomas J., Chissom B. Relationships as assessed by canonical correlation between perceptual-motor and intellectual abilities for preschool and early elementary age children. Psychological abstracts, 1973, vol. 45, 5, p. 954; 8871.

199. Williams A. Phisical activity patterns among adolescent some curriculum impications. // Phisical Education Review. - 1988, v. 11, № 1, p. 28-39.

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання.
У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.