Теми проектів із трудового виховання доу. Теми заходів з трудового виховання у школі та дитячих садках. Форми реалізації проекту

Тривалість проекту: короткостроковий (листопад).

Тип проекту: пізнавально-інформаційний

Учасники проекту:діти підготовчої групи, вихователі, батьки, музичний керівник, учитель-логопед

Вік дітей: 6-7 років

Проблема– ми зіткнулися з тим, що діти навіть у підготовчій групі не всі знають назву професій батьків, характерні риси даної спеціальності

Цілі проекту:розширити уявлення дітей про роль праці в житті людей, про різноманітність професій

Завдання проекту

Для дітей

- Збагатити уявлення дітей про різноманіття світу професій у суспільстві;

- Розширити у дітей знання та уявлення про професії своїх батьків (місце роботи батьків, значущість їх праці; гордість та повага до праці своїх батьків);

- Розширити уявлення про різні види праці, структуру трудового процесу (мета, мотив, матеріал, інструменти, набір трудових дій, результат);

— розвивати вміння співвідносити результати праці та набір трудових процесів із назвами професій;

- виховувати усвідомлене ставлення до цінності праці дорослих;

- пробуджувати допитливість та інтерес до діяльності дорослих;

- збагачувати словник дітей за рахунок спеціальних термінів, характерних для тієї чи іншої професії;

- Показати взаємозв'язок між різними видами праці;

- Вчити відображати уявлення про трудові процеси дорослих у сюжетно-рольових іграх, передаючи у грі ставлення дорослих до роботи;

- Розвивати творчу уяву, здатність спільно розгортати гру, узгоджуючи свій ігровий задум із задумами однолітків, уявляючи себе у різних соціальних ролях;

- Розвивати розуміння та вміння оцінювати вчинки людей;

- Розвивати вміння користуватися промовою-доказом для обґрунтування своїх суджень;

— Заохочувати дітей задуматися про вибір майбутньої професії.

Для освітян

— створити інформаційну базу: створення презентацій про різноманітні професії, виготовлення книги дитячих розповідей про професії;

- Підбір художніх творів на тему проекту;

- Запис відеоролика "Ким я хочу стати?" (З наступним показом на підсумковому заході);

- Підбір дидиктичних та настільно-друкованих ігор, ілюстрацій на тему проекту;

— створити умови для активної, самостійної та спільно з дорослим, творчої, ігрової діяльності дітей дошкільного віку через сюжетно-рольові ігри;

- Збагатити предметно-розвивальне середовище на тему проекту;

- Забезпечити реалізацію виховних, розвиваючих та навчальних завдань через освоєння дітьми освітніх областей;

- Продовжувати розвивати зв'язне мовлення дошкільнят;

Розвивати інтерес у дітей та батьків до проектної діяльності.

Для батьків

- Включатися у спільну діяльність з дітьми під час створення продуктів проектної діяльності;

Стимулювати творчу та пізнавальну активність дітей;

- Провести бесіду - розповідь про свою професію;

- Провести майстер-клас для дітей (хобі батьків).

Організаційний етап

1. Створення проблемної ситуації для дітей на вирішення якої буде направлено проект, використовуючи модель трьох питань:

— Навіщо треба працювати? Ким працюють батьки, що ти знаєш про їхні професії? Ким ти хочеш стати, коли виростеш?

Що нам потрібно зробити, щоб дізнатися?

Де ми можемо це дізнатися? Як нам розповісти всім про те, що ми дізнаємось?

2. Спільне обговорення з дітьми етапів роботи над проектом

Здоров'я та фізичний розвиток

• Знайомство з професіями, пов'язаними із спортом;
• Щоденна тематична ритмічна зарядка;
• Спортивне дозвілля «На легкоатлетичному стадіоні»
• Тематичні фізкультхвилинки
• П/і «Пожежні на навчаннях», «Космонавти», ігри-естафети
• Дотримання режиму праці (робота та відпочинок)

Безпека

• Як підготуватися до суботника? - Обговорення
• Правила безпеки при господарсько-побутовій праці
• Люди різних професій мають свої правила безпеки

Пізнання

• Презентації «Всі роботи хороші», «Справа майстра боїться», «Професії»
• Розгляд репродукцій, альбомів, ілюстрацій на тему «Професії»
• Серія бесід: «Хто працює в дитячому садку», «Предмети та інструменти, потрібні людям різних професій», «Світ професій»
• Бесіди про професії батьків та родичів, місця їх роботи
• Дидактичні ігри: "Підкажи слівце", "Вгадай хто це?", "Магазин іграшок", "Хто більше розповість про професію!", "Вгадайте, що я роблю?", "Що спочатку, що потім?", "Де можна це купити?», «Назви професію», «Що кому», «Вгадай професію», «Кому без них не обійтися», «Професії людей», «Хто що робить? », «Назви професій від А до Я», «Що сталося, якби не працював…», «Що роблять цим предметом», «Що розповість предмет».
• Моделювання трудового процесу
• Використання логічних ігор
• Використання елементів ТРВЗ при вирішенні проблемних ситуацій
• Складання схеми для складання розповіді про професії
• Круглий стіл «Професії, що з'явилися недавно», «Розкажемо Розумнику про зміни у роботі людей деяких професій» (на вибір дітей: водій, пекар, лікар та ін.), «Як було раніше, а як тепер»

соціалізація.

Взаємодія з батьками:

Зустріч із цікавою людиною:

• тато Каріни – працівник поліції «Наша служба і небезпечна, і важка…»
• тато Тимура — лікар-травматолог, проблемна ситуація «Що сталося з мавпою»
• бабуся Аліси – колишній вихователь дитячого садка
• майстер – клас мами Василіси – «У гончарній майстерні» (ліплення з глини та запікання в муфельній печі)

Ігри та бесіди

• Сюжетно-рольові ігри: "Магазин", "Гараж", "Бібліотека", "Будівельники", "Лікарня", "Перукарня", "Салон краси", "Телебачення"
• Ігри-імітації: «Мамині помічники», «Готуємо обід для всієї родини», «Ми знімаємо фільм»
• Ігрова ситуація: «Ким я стану?»,
• Розмова про якості, якими необхідно мати людину, яка бажає отримати ту чи іншу професію «Ця професія мені підходить»
• Гра-обговорення «Я в минулому, теперішньому та майбутньому» (праця – основне заняття дорослого)

Комунікація

• Складання розповідей про професію батьків
• Розучування віршів про різні професії
• Збагачення словника дітей за рахунок нових термінів
• Відгадування кросвордів, ребусів на тему «Професії»
• Розповіді дітей із особистого досвіду «На прийомі у лікаря»
• Виготовлення словника професій
• Прислів'я та приказки про працю
• Обговорення фразеологізмів про працю
• Комп'ютерна гра на розвиток словесно-логічного мислення «Такі різні професії»

Праця

• Господарсько — побутова праця у групі
• участь у суботнику (працю у природі)
• ручна праця

Художня література

Прислів'я та приказки про працю
Вірші та загадки про професії
Читання віршів та оповідань про професії

В.Маяковський «Ким бути? »,
М. Познанська «Підемо на роботу»,
Д. Родарі «Чим пахнуть ремесла»,
С. Маршак «Звідки стіл прийшов», «Ми військові»,
С. Михалков: «А що у вас? », «Дядько Степ», «Дядько Степ - міліціонер».
У Ліфшиць «І ми будемо працювати».
Б. Житков «Залізниця»,

М.Ільїн «Машини на нашій вулиці»
Н. Найдьонова «Ольга Павлівна».
С. Баруздін «Хто побудував новий будинок»,

Л. Воронкова «Ми будуємо, будуємо, будуємо»,

Музика

• Музична гра «Якщо весело живеться, роби так»
• Пісня про майстрів (Ю.Кім, О.Рибніков)
• Розмова про творчі професії, пов'язані з мистецтвом (піаніст, диригент, композитор, співак, балерина, художник)

Художньо-творча діяльність

Виставка малюнків «Ким я буду»
Виготовлення атрибутів для ігор: "Пошта", "Магазин", "Аптека", "Телебачення"
Розфарбовування розмальовок - професії
Малювання інструментів та обладнання, використання у своїх роботах трафаретів
Ліплення – овочі та фрукти, кондитерські вироби
Створення макета «Місто майстрів»

Ігрова діяльність

• Настільні ігри - "Професії", "Ким бути?", "Асоціації", "Кому що потрібно для роботи?", "Знаємо всі професії", Пазли "Професії", "Парочки" (за темами), "Асоціації", лото , доміно, розрізні картинки
• Дидактичні ігри "Підкажи слівце", "Вгадай, хто це?", "Магазин іграшок", "Хто більше розповість про професію", "Вгадайте, що я роблю", "Що спочатку, що потім", "Де можна це купити" , "Назви професію", "Що кому", "Вгадай професію", "Кому без них не обійтися", "Професії людей", "Хто, що робить?" », «Кому що треба», «Назви професій від А до Я», «Що сталося, якби не працював…», «Що роблять цим предметом», «Що розповість предмет».
• Ігри «Де ми були не скажемо, що робимо покажемо», «Якщо весело живеться роби так»

Робота з батьками

• консультації для батьків «Обов'язки дітей удома»
• розміщення матеріалів у батьківських куточках
• оформлення фотогазети спільно з батьками «Мама на роботі»
• консультації батьків щодо проведення майстер-класів та бесід з дітьми

Підсумковий етап

— Свято «Місто майстрів»

Результати проекту:

• Педагоги задоволені проведеною роботою та результатами проекту
• Зібрано та систематизовано весь матеріал на тему проекту
• У дошкільнят виник інтерес до цієї теми;
• Сформувалося цілісне уявлення про трудову діяльність дорослих
• Діти знають і називають велику кількість професій, прислів'їв, приказок про працю, знаряддя праці, можуть скласти описову розповідь про професію.
Всі професії важливі

Кажу я всім знайомим

Ігри у риму

Ким ти хочеш стати

Лікар

Кухар

Будівельник

Автори: Птицина Марина Анатоліївна, вихователь;
Абраменко Людмила Іванівна, вихователь;
Борисова Марія Олександрівна, учитель-логопед;
Бикова Світлана Валеріївна, музичний керівник;
ГАДОУ «Дитячий садок № 125 комбінованого виду Виборзького району Санкт-Петербурга».

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
«Сеяхинська школа-інтернат»

143510025400

С. Сеяха 2016 р.
Інформаційна картка проекту
Назва проекту «Праця і терпіння перетворюються на вміння»
Автори та керівник проекту Вихователі групи, старший вихователь Яптік Олександра Аніхасовівна
Мета проекту Формування позитивного ставлення до праці, усвідомленої потреби працювати.
Завдання проекту – формування у вихованців позитивного ставлення до праці, високих соціальних мотивів трудової діяльності;
- розвиток пізнавального інтересу до знань, потреби у творчій праці, прагнення застосувати знання на практиці;
- виховання працьовитості, обов'язку та відповідальності, діяльності та чесності;
- озброєння вихованців різноманітними трудовими вміннями та навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.
Терміни проведення Січень – березень 2016 року
Місце проведення Сеяхинська школа-інтернат
Загальна кількість учасників
(у тому числі дітей) 45 дітей
Умови участі у проекті Добровільність, взаєморозуміння.
Актуальність проекту.
Праця є свідома, доцільна, творча діяльність людини, спрямовану задоволення її матеріальних і духовних потреб, розвиває його фізичні і духовні сутнісні сили, і навіть моральні якості.
Кожна трудова діяльність має свій мотив. Різні мотиви праці визначають різне ставлення щодо нього. Людина, яка розуміє суспільну значущість праці, радіє добре виконаній роботі, відчуває щастя у праці, активно вносить у працю творчість. За таких спонукальних мотивах праця стає засобом всебічного розвитку особистості. І навпаки, праця лише заради накопичення матеріальних благ збіднює людину, формує негативні якості особистості.
Тому необхідно:
- формування у вихованців суспільних мотивів трудової діяльності як найбільш цінних та значущих, стійких переконань у необхідності праці на користь суспільству; - формування у підростаючого покоління культури праці, навичок та умінь індивідуальної та колективної праці. Працювати на користь суспільству кожна людина може лише тоді, коли вона опанувала культуру праці: вміє визначити мету праці, спланувати найбільш раціональний шлях її досягнення, щоб отримати результат;
- формування поваги до праці, дбайливого ставлення до її результатів суспільної та особистої власності, виховання поваги до людей, які створюють матеріальні та духовні цінності;
- розвиток у підростаючого покоління інтересу до різних видів праці з метою виявлення здібностей та нахилів кожного для свідомого вибору професії. Сучасні види праці вимагають кола знань, технічної підготовленості, спеціальних здібностей. Трудове виховання дітей у інтернаті – складова частина цілісного педагогічного процесу, що включає у собі передачу вихованцям трудових умінь і навиків, розвиток вони творчого практичного мислення, трудової свідомості та активності, які допомогли їм у подальшому дорослому житті після виходу зі стін інтернату.
Навчити вихованців деяким трудовим прийомам ще означає, що ми домоглися якихось результатів, необхідно виробити і закріпити виконання набутих навичок і умінь систематично. А для цього, на мій погляд, необхідно використовувати різноманітні форми та методи навчання з опорою на конкретний матеріал, взятий із навколишнього життя та природи, на безпосередній досвід та спостереження вихованців.
Ми пропонуємо проект «Праця та терпіння перетворюються на вміння», як одну з форм залучення вихованців до праці, бажання самому творити та розкривати свій трудовий потенціал. У цьому проекті передбачено тісний взаємозв'язок трудового виховання та духовно-морального виховання. У проекті велике значення приділяється трудовому вихованню, екологічній освіті, дозвілля. Праця - це інструментарій загального розвитку особистості, основне джерело матеріального та духовного багатства суспільства, головний критерій престижу людини та її обов'язок.
В рамках цього проекту передбачається:
- підготовчий етап: збір інформації про необхідність озеленення групи, облагородження території інтернату. Узгодження із керівництвом інтернату.
Анкетування дітей;
- акція «Чисте селище» - вихованці збирають сміття навколо інтернату та школи;
- акція «Ми тримаємо у порядку наші книги та зошити» - вихованці виконують ремонт книг, підручників, виготовляють обкладинки для книг.
-пошукова діяльність, у межах якої учням надається самостійна можливість пошуку інформації про кімнатні рослини, про догляд за рослинами;
- акція «Допоможи птахам узимку»: у рамках цієї акції вихованці під керівництвом вихователя виконують годівниці для птахів із підручних засобів;
- конкурс «Подарунок своїми руками» - у рамках цього конкурсу розглядатимуться вироби у подарунок вчителям та вихователям до 8 березня.
Період та етапи реалізації:
І етап – збір інформації, підготовка бесід із вихованцями (січень);
II етап – проведення бесід та презентацій (лютий);
III етап – акція «Ми тримаємо в порядку наші книги та зошити» - (лютий).
IV етап - пошукова діяльність, у межах якої вихованцям надається самостійна можливість пошуку інформації про кімнатні рослини, про догляд за ними (березень)
Трудові об'єкти
Перелік робіт Об'єкти Зміст діяльності Терміни
Благоустрій територій Додає територію до інтернату. Збір сміття навколо інтернату Раз на тиждень – неділя
Акція «Ми тримаємо в порядку наші книги та зошити» Ігрова кімната групи, виховательська Виготовлення обкладинок для книг, підручників Січень
Озеленення групи 3 корпус інтернату Посадка квітів та саджанців
Прополка рослин
Полив рослин. Березень
Творча майстерня Ігрова кімната групи Виготовлення виробів з паперу, тканини, бісеру до 8 березня
Акція «Допоможи птахам взимку» Ігрова кімната 3 корпуси Виготовлення годівниць з підручних матеріалів Березень
Механізми реалізації проекту.
Представлена ​​проектна робота реалізується у таких формах:
- збір та аналіз інформації;
- Презентації, зустрічі, бесіди;
- конкурс на найкращий виріб для подарунка;
- Акції.
У рамках проекту застосовуються такі засоби:
- Використання ресурсів мережі Інтернет; - Цифрові засоби (проектор, ПК);
- матеріал для ремонту книг та виготовлення обкладинок;
- матеріал для посадки кімнатних рослин (горщики, земля);
- матеріал для виготовлення виробів.
Очікувані результати:
Позитивне ставлення до праці для свого інтернату.
Позитивне ставлення до довкілля, відповідальність за екологічну обстановку своєї «малої батьківщини».
Розвиток у дітях лідерських якостей, комунікативних навичок та умінь працювати в команді, прагнення до творчого зростання та самоврядування.
Матеріально-технічні ресурси:
Інтерактивне та звуковідтворююче обладнання.
Садовий інвентар (відра, лійки, лопатки, мішки для сміття, рукавички тощо)
Матеріали для творчості (папір, фарби, олівці тощо)
Нормативно-правове забезпечення проекту.
1. Конституція РФ.
2.Федеральний закон №273-ФЗ від 29.12.2012р. "Про освіту в Російській Федерації"
3. Федеральний закон від 24 липня 1998р. № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" (у редакції від 17.12.2009 р. № 326-ФЗ)4. Конвенція ООН про права дитини.
5. Статут школи-інтернату.
Використана література:
1. Воронов В.В. Технологія виховання. М., 2000
2. Гуманістичні виховні системи вчора та сьогодні. За ред. Н.Л. Селіванової. М., 1998.
3. Джурінський А.М. Розвиток освіти у світі. М., 1999
4. Крившенко Л.П. Педагогіка. М., 2004р.
5. Поляков С.Д. Технології виховання. М., 2002
6. Підкасистий П.І. Педагогіка. М., 2002
7. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Загальна педагогіка. У 2 год. М., 2002
8. Соціологія молоді/Відп. ред. Лісовський В.Т. З-Петербург.1996
9. Смирнов М.І.. Проблема трудового спілкування школьників.М., 2004
додаток
Анкета для школярів
1. Чи із задоволенням ти виконуєш домашню роботу?
2. Чи є у тебе постійний обов'язок у сім'ї? Яка?
3. Чи ти її охоче виконуєш?
4. Що тобі не подобається робити по дому?
5. Чи тебе батьки карають, якщо ти не виконуєш доручену справу?
6. Чи часто ти виконуєш якусь роботу разом зі своїми батьками?
7. Чи подобається тобі працювати разом з батьками? Чому?
8. Чи допомагаєш ти бабусі та дідусеві?
9. Як ти думаєш, домашні справи – це важка робота?
10. Яке з останніх домашніх доручень було тобі новим і незвичайним?
11. Професію кого зі своїх батьків ти хотів би освоїти в майбутньому?

Програмні файли

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 21 «Дюймовочка» міста Сафонове Смоленської області.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

у підготовчій групі

«Вчимося працювати»

Підготувала: Базилєва І.А.

2016 рік

м. Сафонове

Тема проекту: «Вчимося працювати».

Пояснювальна записка.

Головна мета трудового виховання дітей – це формування вони моральних орієнтирів, працелюбності, усвідомлення корисності праці. Проект орієнтований зрештою на вирішення головної проблеми - формуванню у дошкільнят уявлень про працю, її значення в житті людини, накопичення практичного досвіду, формуванню навичок та умінь.

Актуальність проекту.

У дошкільному віці дитина активно освоює ази трудової діяльності. У праці формуються його моральні риси, почуття колективізму, поваги до людей.

Своєчасне освоєння трудової діяльності дає можливість дитині самоствердитися, почуватися самостійною, вмілою. Важливо, щоб дитина відчувала позитивні емоції в ході виконання трудових процесів, почуття радості від досягнутих результатів, прагнула визнання своєї самостійності, самоствердження, отримання схвалення дорослих за вмілість.

Основне завдання дорослих – допомогти дитині у розширенні кола спілкування коїться з іншими людьми, освоєння способів поведінки, усвідомленні значимості праці дорослих.

Залучення дошкільника до трудової діяльності, постійне керівництво ним із боку дорослого – неодмінна умова всебічного розвитку психічних процесів дитини.

Саме тому стає актуальною розробка проекту «Вчимося працювати».

Мета проекту: Створення умов формування позитивного ставлення до праці в дітей віком старшого дошкільного віку. Формування знань про працю та її значення.

Завдання: 1. Сформувати в дітей віком ціннісне ставлення до праці, праці інших людей та її результатам.

2. Формування в дітей віком вміння працювати у колективі, прийти допоможе.

3. Формування вміння планувати послідовність своєї роботи.

4. Навчати самостійно виконувати необхідні трудові дії.

5. виховувати акуратність, працьовитість, відповідальність за доручену справу, взаємовиручку, почуття задоволення реалізації трудового задуму.

Тип проекту: короткостроковий, колективний, практичний.

Цільова аудиторія проекту:

Адміністрація ДНЗ – організує та координує роботу за проектом, здійснює ресурсне забезпечення проекту, науково-методичне оснащення;

Педагоги групи – взаємодіють із батьками та дітьми;

Батьки – надають допомогу у реалізації проекту, отримують консультативну допомогу від педагогів із трудового виховання дітей;

Діти – виконують трудові доручення, беруть участь у колективному праці, спілкуються з дорослими та дітьми.

Термін реалізації проекту: 2 тижні

Етапи реалізації проекту:

Iетап – підготовчий.

IIетап – практичний.

IIIетап – заключний (узагальнювально-результативний).

Очікувані результати проекту:

Діти сформовано ціннісне ставлення до праці.

Діти сформовано вміння працювати у колективі.

Діти сформовано вміння планувати послідовність своєї роботи.

Опанування вмінням самостійно виконувати трудові дії.

У дітей вироблено акуратність, працьовитість, відповідальність за доручену справу. Діти відчувають задоволення реалізації трудового задуму.

Шляхи реалізації проекту.

I етап. Підготовчий.

1. Постановка цілей, завдань, прогнозування результатів.

2. Упорядкування плану реалізації проекту.

3. Вивчення проблеми з цього питання через методичну літературу. Підготовка консультацій, рекомендацій для батьків.

4. Виготовлення картотеки ігор, підбір художньої літератури з даної теми, дидактичних та сюжетно-рольових ігор відповідно до віку дітей.

II етап. Практичний.

План-графік заходів.

Розмови: «Трудитися – завжди знадобиться», «Машини – помічники», «Кожна річ – своє місце».

Читання художньої літератури:

Н.Смирнова «Як тканини ткуть і нитки прядуть»;

Є.Перм'як «Мамина робота», «Поспішний ножик»;

В.Катаєв «Дівчинка та глечик»;

Л.Слуцька «Трудиться Земля»;

Я. Дялутіте «Руки людини»;

Л.Воронкова «Сонячний денек».

3. Сюжетно-рольові ігри:

«Дитячий садок», «Робимо прибирання», «Ми чекаємо на гостей», «Магазин», «Кафе».

4.Продуктивна діяльність:

Малювання «Професія моєї мами», «Інструменти, що говорять».

Ручний праця: «Полагодимо одяг для ляльок».

Оформлення наочного матеріалу для дітей: схеми "Миття рук", "Дежурство по їдальні", "Як правильно одягатися".

Трудова діяльність:

- «Трудовий десант» – допомога в прибиранні ділянки;

Миття іграшок у групі;

Чергування по їдальні, заняттях та у куточку природи.

IIIетап. Останній.

Відкритий показ "Приготуємо печиво".

Виготовлення альбому з прислів'ями та приказками про працю та працьовитість.

Виставка дитячих малюнків «Ким хочу стати, коли виросту».

« Домашні обов'язки для дітей. Без нагадування та із задоволенням »;

«Трудове виховання дошкільнят у ній»;

«Праця – природна форма активності дитини».

Література:

«Розмови з дошкільнятами про професії», Т.В.Потакова, М.: «Творчий центр», 2003р.

«Дошкільне виховання» №1,2006р.

Вихователів Татаренкової Людмили Миколаївни та Пучкової Інни Миколаївни

Вид проекту: соціально-педагогічний,спрямований на взаємодію із сім'єю,середньостроковий

Рік розроблення: 2013-2014 р.

Опис проекту:

Проблема:

Більшість батьків не залучають дитину до посильної спільної праці.

Чи не дають можливість діяти самостійно, роблять за нього те, що він може зробити сам.

Дитина, яка в принципі опанувала необхідну навичку, не виконує вказівок дорослого.

Дослідження проблеми: Анкетування батьків.

Мета проекту:

Вчасно розвинути почуття радості праці та позитивне ставлення до праці молодших дошкільнят, бажання бути самостійним.

Завдання проекту:

1. Виховувати самостійність, ініціативу, бажання бути вмілим, здатність справлятися з труднощами, що виникають, надавати допомогу оточуючим
2. 
   Сприяти активній участі кожної дитини в різних видах праці, розширюючи її можливості.
3. Закріпити наявні у дітей культурно-гігієнічні навички.
4. Сприяти організації взаємодії дітей та батьків у спільній практичній діяльності, створення вдома умов для підвищення мотивації трудової діяльності дітей.

План реалізації проекту:

1. Виявлення проблем на тему проекту.
2. Дослідження проблем: анкетування батьків на тему "Трудове виховання в сім'ї".
3. Постановка цілей та завдань.
4. Домашнє творче завдання виготовлення макету«Допомагаю, як можу»
5. Підбір матеріалів для консультування батьків на тему «Трудове виховання молодших дошкільнят».
6. Проведення батьківських зборів з використанням презентації «Трудове виховання молодших дошкільнят».
7. Оформлення бюлетеня для батьків Що ми вміємо і чому ми вчимося
8. Освітня діяльність з дітьми під час режимних моментів:

• щоденне прибирання іграшок в ігровій формі за участю ігрового персонажа та заохочення дітей: значки, наклейки;
• щоденний супровід процесу вмивання читанням потішок і коротких віршів на цю тему, використання макета «Умивайка»;
• щоденне прослуховування музичних творівпід час одягання та роздягання дітей, використання макета «Одевайка»;
• колективна праця на прогулянці: «Прибирання снігу з доріжки», «Годування птахів»;
• продуктивна діяльність на прогулянці: «Побудова снігових постатей»;
• щоденні доручення для дітей.

Ознайомлення дітей з працею дорослих: спостереження, читання, сюжетно-рольові ігри, бесіди та мовні ігри з використанням колажів.

10. НОД з дітьми включення дітей до різних видів праці:

• ХБТ: обтирання модулів, розчистити стежки від снігу.
• Ручна праця: Аплікація, ліплення з використанням природних матеріалів, споруди зі снігу на прогулянці.
• Праця у природі: догляд за кімнатними рослинами, годування птахів.
• Щоденні доручення з різних видів праці.

11. Складання оповідань з колажу «Допомагаю, як можу».

12. Повторне анкетування батьків.

Реалізація проекту:

Важливою умовою у трудовому вихованні є знання особливостей сімейного виховання Томуна першому етапібуло проведено виявлення та дослідження проблем: Організували спостереження за процесом одягання дітей, коли їх забирають батьки та усне опитування «що робить дитина вдома сама, а що разом».

Провели анкетування для батьків на тему "трудове виховання в сім'ї".

Результати такої діагностики спочатку показали, що діти більшу частину часу проводять пасивно, вони не залучені до трудової діяльності будинку – навіть посильної. (Прибирання своїх іграшок, складання речей).

Більшість справ батьки роблять самі за дитину, не залучаючи їх до спільних справ.

Тому особлива увага приділялася роботі з батьками в цьому напрямку. Дуже важливо залучати дітей до процесу праці дорослих саме в сім'ї

Батькам важливо зацікавити дитину тим, що роблять, дати можливість спробувати дитині самому виконати, підтримати, похвалити. Тоді у дитині сформується ініціативність. Для того щоб активізувати батьків ми запропонували спільне творче завдання – складання колажу «Допомагаю, як можу». Батькам пропонувалося згадати, які спільні справи дитина виконує вдома з татом, а які з мамою і все це оформити у вигляді колажу, щоб дитина могла це розповісти.

Далі ми провели батьківські збори, на яких продемонстрували батькам мультимедійну презентацію про трудове виховання дітей у сім'ї! "Подивіться, це ми!", Розповіли про важливість формування трудових навичок у сім'ї. Запропонували надання найпростішої допомоги у дорослих справах.

Консультуючи батьків, ми радили батькам давати можливість дітям самостійно одягатися та роздягатися під час приходу до дитячого садка та догляду додому. Пропонували тим часом ознайомитися з новою інформацією у батьківському куточку.

Мамам радили, щоб удома вони довіряли донькам протирати підлогу, помити посуд. Папи можуть організувати своїх синів почистити килимові стежки. Нагадували, що дитину треба похвалити, можна навіть заохотити. А якщо дитина зробила свою роботу неякісно, ​​то переробити, але так, щоб вона не бачила.

Надавати батькам необхідну допомогу слід пам'ятати, що у тісному співдружності із сім'єю можна успішно вирішувати завдання трудового виховання дитини.

Потім вирішили щотижня в групах розміщувати на стенді бюлетень для батьків «Що ми вміємо і чому вчимося», щоб батьки знали, які навички ми прищеплюємо в дитячому садку, і закріплювали їхні будинки.

На другому етапіздійснювали роботу у ході режимних моментів та під час НОД.

Оскільки мета проекту - це своєчасно розвинути почуття радості праці у дітей та позитивне ставлення до праці, то спочатку нам важливо було створити певні умови для вирішення цього завдання:

• емоційна обстановка під час організації праці дітей;
• демонстрація ним своєї зацікавленості у майбутній діяльності;
• участь у ній на правах партнера;
• заохочення бажання дітей брати участь у трудовій діяльності.

Самообслуговування це з видів праці, бо молодший дошкільний вік це сенсетивний період на формування навичок самообслуговування ми приділяли цьому особливу увагу. Усвідомлення своєї самостійності вимагає самовираження у діяльності, за винятком зайвої опіки з боку дорослих. При цьому роль праці малюка з самообслуговування така велика, що його вплив на особистість дитини не може компенсуватися жодним іншим видом діяльності. Дитина молодшого віку здатна навчитися самостійно одягатися і роздягатися, вмиватися, їсти, користуватися туалетом. Для того, щоб діти швидше засвоїли процеси умивання, вдягання роздягання були виготовлені схеми, які розташовані відповідно у туалетній кімнаті та приймальні. Дивлячись на ці схеми, кожна дитина бачить, що треба зробити спочатку, що потім і чим закінчується той чи інший процес.

Освітня діяльність у ході режимних моментіввключала такі методи і прийоми:

Прибирання іграшок в ігровій формі:

Ціль:

1. Виконувати до кінця доручену справу, працювати разом.
2. Виховувати акуратність, самостійність, дбайливе ставлення до іграшок та предметів, бажання працювати.
3. Вчити акуратно та компактно складати будівельні деталі у коробки.

Керівництво працею дітей:

Керуючи працею дітей, потрібна сталість оціночних впливів на дитину. Міміка, інтонації, погляд, жест, слово схвалення, ласку, жарт, невдоволення, обурення дорослого, є компонентами цієї спільної дії. Крім того, ми використовуємо заохочення за допомогою наклейок на шафку, заохочувальних значків. Дитина намагається впоратися з труднощами, тому так необхідно підтримати дитину, помітити навіть найдрібніший її успіх. Це допоможе йому подолати невпевненість у собі.

Крім того керівництво не обходиться без щоденних доручень до різних видів праці.

Наприклад:

• Забирати сміття в кошик.
• Розставляти стільці (у груповій кімнаті, у залі).
• Розкладати в коробки відточені олівці.
• Протирати клейонки після занять.
• Збирати зі столів пензлики після занять.
• Збирати обрізки паперу зі столів та підлоги.
• Забирати будівельний матеріал і т.д.

Ознайомлення з трудом дорослих.

Потім залучення малюків до праці продовжували із ознайомлення дітей із працею дорослих. Спостереження за працею дорослих є одним із потужних факторів соціалізації дитини, крім того, діти накопичують враження. Враховуючи те, що у наших вихованців ще не сформована мова, переважає мимовільна увага, вони не здатні виділити найважливіші сторони трудового процесу, ми почали знайомити їх насилу дорослих послідовно: проводили екскурсії по саду, спостерігали за роботою медсестри, нянечки, двірника, вантажників і т.д.

Брали інтерв'ю з заздалегідь підготовлених питань.

Що робить трудівник?

• Як він це робить?
• Як він ставиться до своєї справи?
• Навіщо він це робить?

З професіями та працею дорослих також знайомили дітей через читання казок, сюжетно-рольові ігри «Лікарня», «Магазин», «Перукарня»;

Також через бесіди про професії батьків із використанням колажів, які батьки виготовили вдома. Діти розповідали «Неумейкіну», де працюють мама та тато.

У ході НОД діти спробували себе у різних видах праці,де вони виступали у ролі помічників дорослих, працюючи поруч і допомагаючи невмілому дорослому чи ігровому персонажу.

Для раціональної організації трудової діяльності ми купили фартухи для господарсько-побутової праці, у групу придбали невеликі тази для прання лялькової білизни та іграшок.

ХБТ:миття та прибирання іграшок, доручення, на прогулянці прибирали сніг із доріжок, допомагали двірникові.

Ручна праця: робили колективні аплікації, ліпили з використанням природних матеріалів, на прогулянці робили споруди зі снігу

Праця у природі: доглядали кімнатні рослини, годували пташок на прогулянці.

Всі чому вчилися самі і вчили "Неумейкіна".

На третьому етапіпровели НОД «Складання оповідань з колажу « Допомагаю, як можу»

Оцінка ефективності роботи з проекту:

Для оцінки ефективності проведеної в ході проекту роботи проведено повторне опитування та анкетування батьків, які показали, що батьки стали більше давати збільшився позитивний результат на 20%. Дітям можливостей робити те, що вони вміють самостійно.

У ході роботи над проектом збільшився відсоток батьків (25%), які залучають дітей до спільної праці.

Висновок:

Таким чином, робота щодо проекту дала позитивні результати. У ході роботи за проектом збільшилася кількість батьків, які залучають дітей до спільної праці.

Також користь від спільної праці з дорослими найбільш очевидна для дітей, які відмовлялися від виконання доручень, а контакт з дорослими під час праці сприяв тому, що діти спокійно виконували освоєні дії.

Такі результати радували не лише нас, а й дітей з батьками, адже у спільній діяльності вони набувають також радості спілкування.

За спостереженням педагогів групи, діти стали активніше брати участь у різних видах праці, виникло бажання допомогти, закріпилися культурно- гігієнічні навички.

Таким чином, у процесі праці в дітей віком удосконалюються навички та вміння, розвивається спостережливість, ширше стає коло інтересів, формується моральні якості: працьовитість, початкові форми відповідальності, почуття обов'язку.

Трудова діяльність має сприяти підвищенню загального розвитку дітей, розширенню їх інтересів, появі найпростіших форм співпраці, формуванню таких моральних якостей як у працьовитості, відповідальність за доручену справу, добру пораду. Добра порада, добра допомога, підтримка навіть найменших успіхів сприяє вихованню позитивних рис особистості.

Результати анкетування батьків:

Друге питання: чи є самообслуговування працею для дитини 33% опитаних батьків не вважають, що самообслуговування є працею для дитини. Інші 67 % вважають самообслуговування працею, але з приділяють розвитку навичок самообслуговування належної уваги, т.к 47% опитаних через брак часу роблять дитину те, що може зробити сам.

На питання, якого виду праці залучається дитина в сім'ї, відповіли:

• КХБ-73%-приваблюють 27%-не залучають.
• До праці у природі також залучають 73% опитаних. Ручна праця 20% дітей не приваблюють, решта 80% була доступна.
• До праці з самообслуговування залучаються лише 53%, інші 47% не залучаються, тобто батьки роблять за дитину те, що вона може зробити сама.
• До ручної праці 80% залучають і 20% – ні.

На питання про необхідність спільної праці 32% відповіли ствердно, 68% практично не залучають до спільної праці, тому що не вистачає цього часу.

Крім того, 13% вважають, що можна карати працею, решта 87% немає.

Дбайливе ставлення до результатів праці хочуть виховати всі 100% опитаних.

Крім того, в ході реалізації проекту, за спостереженнями педагогів групи та батьків,

5% дітей у групі, які в принципі оволоділи необхідними навичками, але не виконували вказівок дорослих, як у дитячому садку, так і вдома. Прийшли до висновку, що ці діти перебували на тому етапі розвитку, коли вони можуть працювати тільки в тому випадку, якщо хтось із дорослих щось робить поряд - не важливо, та ж ця справа, що й у дитини, або яка- щось інше. Ми зрозуміли, що діти ніби заряджаються від контакту дорослих і спокійно виконують щойно освоєні операції. Тому користь від спільної праці з дорослих є найбільш очевидною для цих дітей.

Матеріали для роботи за проектом:

1. Матеріали для консультування батьків

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

[Введіть текст]

Вступ

2.2 Досвід організації трудової діяльності старших дошкільнят під час реалізації проекту «Без праці не проживеш»

Висновок

Список використаної літератури

додаток 1

Додаток 2

Вступ

Актуальність. Трудове виховання в ДНЗ - важливий засіб всебічного розвитку особистості дошкільника у вигляді залучення дітей до доступної їм трудової діяльності та ознайомлення з працею дорослих. Виховний характер праці відзначали прогресивні педагоги всіх часів, вважали його природною умовою існування особистості, засобом прояву її активності, життєдіяльності та першою життєвою потребою здорового організму. У праці виховується самостійність, розвивається ініціатива, відповідальність.

Нині у ФГОС ДО посилено акцент на змісті освітньої галузі «Праця». У цьому документі праця розглядається багатоаспектно: як цінність, як залучення до людської культури, як соціалізації дошкільника, як формування особистості. Таким чином, актуальність проблеми залучення дошкільника до праці зумовлена ​​тим, що дошкільний вік сприймається як сензитивний період у формуванні початкових форм трудової діяльності; пов'язаний з педагогічним потенціалом праці як природо-відповідного та природного засобу особистісного розвитку дитини, є фактором успішної соціалізації дошкільника у сучасному світі.

Одним із сучасних інноваційних методів навчання є проект – метод педагогічно організованого освоєння дитиною довкілля у процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльності з досягнення намічених цілей. Проектна діяльність – технологія, яка не тільки вчить дітей самостійно мислити, здійснювати творчий пошук інформації, знаходити та вирішувати проблеми, а й дає можливість поєднати зміст освіти з різних галузей знань, у тому числі трудовий.

Нині проектна діяльність органічно входить у нові стандарти освіти ФГОС ДО. Про актуальність використання методу проектів у трудовому вихованні дошкільнят свідчить те, що він згадується у контексті з проблемним та розвиваючим навчанням, педагогікою співпраці, особистісно орієнтованим та діяльнісним підходами. Метод проектів дуже допомагає у роботі зі старшими дошкільнятами. Цей віковий період у дітей характеризується більш стійкою увагою, спостережливістю, здатністю до початку аналізу, синтезу, самооцінки, а також прагненням до спільної діяльності. У проекті відкриваються великі можливості в організації спільної пізнавально-пошукової діяльності дошкільнят та педагогів. Використовуючи цю технологію, педагог веде дитину поступово: спостереження за діяльністю дорослих, епізодичну участь у ній, потім партнерство та нарешті співпрацю.

У розробку проблеми виховання працьовитості дітей дошкільного віку свій внесок багато вчених з різних областей знань. На важливість трудового виховання із дошкільного віку звертали увагу ще Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський та інших. У тому, що початкові форми праці розвиваються вже у дошкільному віці підтверджуються дослідженнями психологів А.В. Запорожця, Н.Д. Левітова, Є.А. Клімова, В.І. Тютюкіна, Д.Б. Ельконіна. Зміст трудової діяльності у педагогічному процесі ДНЗ розробляли О.І. Корзакова, В.Г. Нечаєва, Є.І. Радина та інших. Форми організації дітей у праці виділено З.М. Борисової, Р.С. Буре, А.Д. Шатовий. Я.З. Невірович, Т.А. Маркова показали, що основним мотивом, що спонукає дітей до трудової діяльності, є їхнє бажання допомагати дорослим.

Н.Є. Вераксу та О.М. Вераксу, С.М. Оберемок, Л.С. Кисельова, Т.О. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова, Т.М. Тебенєва та ін. показали, що проектно-дослідницька діяльність має цілу низку характеристик, які мають позитивний вплив на розвиток дитини - дошкільника. І насамперед на розширення знання дітей про навколишній світ. Крім того, розвиваються загальні здібності дітей - пізнавальні, комунікативні та регуляторні. Дослідження Б.В. Ігнатьєва, М.В. Крупенін, В.М. Шульгіна та ін.) показали, що метод проектів може виступити ефективним методом організації трудової діяльності дошкільнят. Але незважаючи на дослідження як у галузі виховання працьовитості дітей, так і застосування проектного методу в умовах ДНЗ, проблема організації трудової діяльності старших дошкільнят у рамках проектної діяльності залишається недостатньо розробленою.

Об'єкт дослідження: трудове виховання старших дошкільнят.

Предмет дослідження: організація трудової діяльності старших дошкільників у вигляді проектної діяльності.

Мета дослідження – вивчення особливості організації трудової діяльності старшого дошкільника у вигляді проектної діяльності.

Завдання дослідження:

Проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з питань організації трудової діяльності та організації проектної діяльності у ДНЗ;

Охарактеризувати форми та види організації трудової діяльності у ДНЗ;

Розкрити особливості організації проектної діяльності у ДНЗ;

Запропонувати проект для старших дошкільнят, спрямований на розширення знань дітей про професії.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної; вивчення педагогічного досвіду

Структура курсової роботи включає вступ, 2 глави основної частини, висновок, списку використаної літератури та додатки.

Розділ 1. Теоретичні аспекти організації трудової діяльності старшого дошкільника

1.1 Організація трудової діяльності у ДОП: форми, види, зміст

Трудова діяльність є важливим засобом розвитку особистості. Працьовитість і здатність до праці не дається від природи, але виховується з раннього дитинства. Вже у дошкільному віці розвиваються початкові форми праці. Це підтверджується дослідженнями А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Е.А. Клімова. Як вказують психологи, це відбувається у двох напрямках: формування передумов трудової діяльності та становлення власне трудової діяльності, у формуванні суспільних мотивів поведінки.

Ушинський говорив про працю дошкільнят так: «Праця - найважливіший засіб виховання, починаючи з дошкільного віку; у процесі формується особистість дитини, складаються сімейні стосунки. Весь процес виховання дітей у дитсадку може і має бути організований так, щоб вони навчилися розуміти користь та необхідність праці для себе та колективу. Належить до роботи з любов'ю, бачити у ній радість - необхідна умова прояви творчості особистості, її талантів» . Праця захоплює дитину, дозволяє відчути свої можливості, відчути радість від досягнутих результатів. Тому закладати в дитині бажання та вміння працювати треба ще з дошкільного віку.

Праця дозволяє педагогу сформувати в дітей віком необхідний комплекс якостей, формують вміння вчитися (розуміння сенсу навчальних завдань, їх відхилення від практичних завдань; усвідомлення способу виконання дій; навички самоконтролю, самооцінки та інших.). У процесі праці розвиваються такі психічні процеси, як сприйняття, уяву, мислення, увагу, волю; формуються основні якості особистості (самостійність, активність, цілеспрямованість). На думку багатьох дослідників, у розвиток цих особистісних якостей необхідне формування працьовитості. Мета та завдання трудового виховання дошкільнят схематично показані на рис. 1 .

Малюнок 1 - Мета та завдання трудового виховання дошкільнят

Завдання щодо формування позитивних установок до різних видів праці у дітей дошкільного віку відображені у ФГОС ДО, відповідно до якого трудове виховання - один із важливих напрямів у роботі дошкільних установ, головною метою якого є формування позитивного ставлення до праці та чітке уявлення про трудову діяльність дорослих . У зв'язку з цією метою державний стандарт виділяє такі основні завдання:

Формування чітких уявлень про дорослу працю та важливість праці в житті;

Формування необхідних для трудової діяльності знань, умінь та навичок;

Виховання шанобливого ставлення до будь-якої праці;

Виховання особистості дитини в аспекті праці та творчості;

Розвиток творчої ініціативи, здатності самостійно себе реалізувати у різних видах праці.

Виходячи зі сказаного дошкільні заклади ставлять однією з головних цілей трудове виховання дошкільнят, яке полягає в ознайомленні дітей з трудом дорослих, у прилученні дітей до доступної їм трудової діяльності.

При організації праці вихователь, зазвичай, керується освітньою програмою, прийнятої у дитсадку. Програма визначає зміст трудової діяльності дітей у кожній віковій групі. Трудове виховання у програмі є обов'язковим компонентом розвитку базових та творчих здібностей дитини, найважливішим засобом формування культури міжособистісних відносин.

Розрізняють чотири основні види дитячої праці, що здійснюється в ДОП відповідно до ФГЗС: самообслуговування, господарсько-побутова праця, праця в природі та ручна праця. Питома вага окремих видів праці різних вікових етапах не однаковий. Кожен з них має певні можливості для вирішення виховних завдань.

1) Самообслуговування - праця дитини, спрямований на обслуговування самої себе (одягання, роздягання, їда, прибирання ліжка, іграшок, підготовка робочого місця, санітарно-гігієнічні процедури тощо). Виховне значення цього виду трудової діяльності полягає насамперед у її життєвій необхідності. З огляду на щоденної повторюваності процесів навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватись як обов'язок.

У молодшому дошкільному віці самообслуговування пов'язано з тим, що вони щодня виконують елементарні трудові доручення, що привчають їх до систематичної праці, що формує звичку до акуратності та охайності (уміння обслуговувати себе, домагаючись ретельності виконання необхідних дій, самостійності).

У середньому дошкільному віці діти досить самостійні у самообслуговуванні, і цей вид праці стає їх незмінним обов'язком. Ускладнення виховних завдань виявляється у підвищенні вимог до якості дій, до організованої поведінки у процесі догляду за собою, до часу, що витрачається на це (дотримуються послідовності одягання, умивання, роздягання, що формує у них потребу в чистоті та охайності, звичку до самої обслуговуючої праці ).

У старшому дошкільному віці набувають нових навичок само обслуговування: прибирання ліжка, догляд за волоссям, взуттям. p align="justify"> Процеси, пов'язані з ним, використовуються для вирішення складніших виховних завдань: формування у дітей звички до охайності і чистоти, навичок поведінки в оточенні однолітків. Дитина обслуговує себе, перебуваючи поряд з іншими, у зв'язку з чим вона повинна розуміти потреби та утруднення оточуючих.

2) Господарсько-побутовий - праця, спрямований обслуговування колективу, підтримання чистоти й порядку у приміщенні та ділянці, допомогу дорослим у створенні режимних моментів. Господарсько-побутова праця дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні.

У молодшому дошкільному віці вихователь формує у дітей елементарні господарсько-побутові навички: допомагати накривати на стіл, упорядковувати іграшки після гри та мити їх; допомагають вихователю винести іграшки та книги на ділянку; допомагають збирати листя на ділянці, змітати сніг із лавок і т.д. ділянку. Під час підготовки до їжі діти виконують окремі трудові доручення. При цьому, вихователь обов'язково оцінює моральну сторону трудової участі дітей: «Наташа та Сергій добре допомогли нашій няні, які молодці!», «Ірочка – дбайлива дівчинка, акуратна, як старанно вона прибирала іграшки!» Такі оцінки викликають у дітей бажання наслідувати однолітків, сприяють формуванню уявлень про те, як слід чинити в таких випадках.

У середній групі зміст господарсько-побутової праці значно розширюється: діти повністю сервірують стіл, готують все необхідне для занять, миють іграшки, стирають і розвішують лялькову білизну, чергують по їдальні та заняттях, протирають пил зі стільців, зі стелажів, допомагають вихователям винести іграшки на ділянку і принести їх назад, підмітають доріжки на ділянці і т. д. Використовуючи їх збільшені можливості та враховуючи сформовані навички, педагог привчає дітей до того, що у праці необхідно докласти зусиль, розвиває самостійність, активність ініціативу у виконанні доручених справ.

У старших групах дитсадка господарсько-побутову працю ще більше збагачується за змістом, стає систематичним, багато в чому переходячи у постійні обов'язки чергових. Діти підтримують чистоту в кімнаті, допомагають молодшому вихователю розкласти мило в мильниці, повісити рушники, ремонтують іграшки, книги тощо. На ділянці підтримують лад: підмітають доріжки, поливають квіти.

Діти включаються до чергування по куточку природи, прибирають групову кімнату (1 раз на тиждень). Діти сьомого року життя виникають нові трудові процеси; вони наводять лад у шафі з матеріалами та посібниками, протирають меблі. Особливість господарсько-побутової праці старших дошкільнят полягає у вмінні самостійно організувати його: підібрати необхідний інвентар, зручно його розмістити, привести все до ладу після роботи. У процесі праці діти виявляють старанність, прагнення хорошого результату.

3) Праця в природі - догляд за рослинами, мешканцями акваріума та тваринами, вирощування овочів на городі та рослин у куточку природи, квітнику, ділянки. Особливого значення цей вид праці має для розвитку виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, удосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусилля.

У молодших групах діти за допомогою дорослих годують рибок, поливають і миють кімнатні рослини, саджають цибулини, сіють велике насіння, беруть участь у збиранні врожаю зі свого городу, підгодовують птахів, що зимують. Керуючи працею малюків, вихователь називає рослини, їх частини, що виробляються у праці дії; це розширює дитячий словник, активізує його.

У середній групі праця ускладнюється. Діти самостійно поливають рослини, вчаться визначати потребу у волозі, вирощують овочі (сіють насіння, поливають грядки, збирають урожай), за допомогою вихователя готують корм для тварин (насипати корм у годівниці білкам, хом'якам, кроликам, курям). Педагог пояснює, який корм потрібен тій чи іншій тварині, як він називається і як його зберігати.

Для старшої групи праця стає систематичною, обсяг її збільшується. У куточку природи поміщаються рослини і тварини, що вимагають складніших прийомів догляду, на городі висаджуються різні види овочів з різним терміном вегетації, що дозволяє зробити працю більш систематичною. Дошкільнята обприскують рослини з пульверизатора, змітають щіточкою пил з ворсистого листя, розпушують землю. За допомогою вихователя - підгодовують рослини, перезаряджають акваріум, копають землю на городі та в квітнику, висаджують розсаду, збирають насіння дикорослих рослин (для підживлення птахів).

У підготовчій групі в процесі праці в природі підвищується самостійність дітей: вони без нагадування визначають необхідність поливу та розпушування ґрунту, пересадки рослин, посіву насіння на городі, у квітнику, а взимку – у куточку природи, де постійно вирощуються цибуля та інша зелень. Діти дізнаються прийоми розмноження рослин шляхом черешкування, вирощування розсади з наступною пересадкою в грунт. Триває догляд за тваринами у куточку природи (птахами, білками, кроликами, голубами, жабою, ящіркою тощо). У дітей підвищується відповідальність за стан живого куточка, городу та квітника.

4) Ручна праця - здійснюється у старших групах дитячого садка, спрямований на задоволення естетичних потреб людини, розвиває конструктивні та творчі здібності дітей, фантазію, вигадку.

Ручна праця передбачає виготовлення предметів з різноманітних матеріалів: картону, паперу, дерева, природного матеріалу (шишок, жолудів, соломи, кори, кукурудзяних качанів, кісточок персика), непрямого матеріалу (котушок, коробок) з використанням хутра, пір'я, обрізків тканини і т.п. п., виготовлення іграшок-саморобок для гри, самостійної діяльності (гольниці, лічильний матеріал, деталі до костюмів для театральної діяльності та ін.), подарунків батькам, малюкам (закладки для книг, сувеніри з природного матеріалу та ін.), прикрас до свят.

У підготовчій групі діти самостійно виконують простий ремонт іграшок (книг, коробок, атрибутів), сортують природний матеріал, готують до роботи. Під керівництвом вихователя виготовляють дрібний лічильний матеріал, посібники для занять, роблять заготовки для подальшої художньої діяльності (приготування пап'є-маше, обклеювання коробок, вирізування елементів із пластикових пляшок та ін.).

Праця дітей у дитсадку організується у трьох основних формах: у формі доручень, чергувань, колективної трудової діяльності (рис. 2).

Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну нескладну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій. Виконання трудових доручень сприяє формуванню в дітей віком інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина має зосередити увагу, виявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця та повідомити вихователю про виконання доручення. Зміст доручень визначається відповідно до видів праці, рекомендованих «Програмою виховання в дитячому садку»; багато в чому залежить від віку дітей, від умов, у яких знаходиться група (наявність живого куточка, городу, розташування меблів у кімнаті тощо).

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні та прості, містять у собі одну-дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукню для прання і т.д.). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю з власного спонукання. У міру накопичення дошкільнятами досвіду участі у виконанні доручень вихователь ускладнює їхнє утримання.

У середній групі він доручає дітям самостійно випрати лялькову білизну, вимити іграшки, підмісти доріжки, згорнути пісок у купу. Ці завдання складніші, бо містять у собі як кілька дій, а й елементи самоорганізації (підготувати місце до роботи, визначити послідовність її тощо. п.). Число доручень у середній групі значно зростає, оскільки поступово збагачується досвід участі дітей у праці, їх уміння стають міцнішими. Педагог має тепер можливість давати доручення відразу декільком дошкільникам, хоча кожному їх визначається конкретну справу. Таким чином, у праці все частіше починають брати участь одночасно кілька дітей, що дає можливість частіше та систематично включати їх у корисну роботу. Доручення стають засобом формування у дітей звички до трудового зусилля, готують їх до чергувань.

У старшій групі індивідуальні доручення організуються у тих видах праці, у яких в дітей віком недостатньо розвинені вміння, або, коли їх навчають новим умінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додаткового навчання чи особливо ретельному контролі, т. е. за необхідності індивідуалізувати методи впливу. Більшість доручень, що мали місце у середній групі, стають груповими, що об'єднують від 2 до 5-6 учасників, тобто приймають колективний характер. Вихователь доручає дітям разом усунути полиці з іграшками, підклеїти коробки для дидактичних ігор, вимити будівельний матеріал та ін. Діти виконують загальне для всіх завдання, що ставить їх перед необхідністю самостійно розподілити роботу між учасниками, спільно її виконати, прибрати після роботи. Це сприяє формуванню почав колективізму, вчить виявляти у процесі праці увагу одне до одного, надавати допомогу при утрудненнях.

Враховуючи, що навички самоорганізації у дітей старшої групи розвинені ще недостатньо, вихователю слід приділяти велику увагу роз'ясненню способів розміщення обладнання, розміщення інвентарю, розподілу роботи між її учасниками. У підготовчій до школи групі під час виконання загальних доручень діти мають виявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої обслуговування колективу. Діти по черзі включаються до різних видів чергувань, що забезпечує систематичність їхньої участі у праці. Призначення та зміна чергових відбуваються щодня. Чергування мають велике виховне значення - вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім. Чергування вводяться поступово. У молодшій групі у процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накриття на стіл, стали самостійнішими при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року запровадити чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. Вихователь вчить дитину дотримуватися послідовності в роботі, контролює її, приходить на допомогу, враховуючи її індивідуальні особливості. Оцінюючи роботу чергових, він підкреслює їхню старанність, ретельність виконання обов'язків, турботу про товаришів, допомогу, надану дорослому. У другій половині року запроваджуються чергування з підготовки до занять. Вихователь призначає 2-3 чергові (залежно від обсягу роботи) і сам розподіляє між ними роботу, приходить їм на допомогу, вчить дітей доводити справу до кінця, прибирати використане обладнання.

У старших групах вводиться чергування за куточком природи. Чергові щодня змінюються, кожен із дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань. Як правило, діти чергують удвох. При підборі чергових враховуються дружні зв'язки, що ростуть між дітьми, задовольняється їх бажання працювати з ким-небудь з однолітків. Якщо вміння одного з чергових досконаліші, йому радять бути уважним до товариша, надавати йому допомогу, але не позбавляти самостійності, не висловлювати своє невдоволення його повільністю чи невмінням. Вихователь вчить дітей узгоджувати свої дії, визначати, що треба робити з урахуванням дій товариша, домовлятися про те, хто і яку частину роботи виконуватиме, привчає до самоконтролю, економних за часом та сил прийомів праці.

Рисунок 2 - Форми організації трудової діяльності дітей у ДОП

трудовий виховання дошкільник проект

Трудове виховання в ДНЗ здійснюється за допомогою низки коштів.

p align="justify"> Необхідним засобом трудового виховання є - власна трудова діяльність дітей. Не можна навчитися чогось, не роблячи цього. Як можна сформувати у дитини вміння працювати поза трудовою діяльністю? Однак на практиці можна зустрітися з такими фактами, коли вихователь вирішує завдання трудового виховання над праці, а грі. Наприклад, плануючи гру в перукарню, вихователь пише: «Формувати в дітей віком вміння користуватися гребінцем, акуратно зачісуватися». У цьому запису відразу дві педагогічні помилки. По-перше, вихователь не знає природи та особливостей дитячої гри: у грі дитина діє «ніби» - вона ніби зачісується, ніби робить гарну зачіску. Гра вихідно виникла з потреби дитини виконувати трудові дії дорослих, які у реальному житті йому недоступні. Якщо ж він почне робити все всерйоз – гра пропаде. По-друге, будь-яке «формування вмінь» завжди вимагає показу, пояснення, вправ, повторень. Однак цього не можна зробити в процесі гри, саме трудова діяльність є провідним засобом трудового виховання. Діти навчаються у ній конкретним трудовим вмінням і навичкам, досягають результату, задовольняють свою потребу у реальному прилученні до світу дорослих. З допомогою цього кошти вирішуються прикладні, практичні завдання трудового виховання.

Ознайомлення з трудом дорослих. Цей засіб дозволяє розширити уявлення дитини про зміст діяльності людини, про суспільну значущість праці, ставлення до праці. Таким чином, ознайомлення насилу дорослих спрямоване на вирішення інтелектуально-моральних завдань трудового виховання. У дошкільній педагогіці існує кілька різних підходів до проблеми ознайомлення дітей із працею дорослих. Одні автори (В.І. Логінова, М.В. Крулехт) вважають, що дитину потрібно знайомити із процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей формуватиметься уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, виховуватиметься повага до праці. Інші автори (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) вважають, що треба знайомити дошкільнят з людиною-трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професія з'являється у відповідь на потребу людей у ​​ній – лікар потрібен , щоб лікувати людей, вчитель - щоб навчати дітей. Ознайомлення ж із процесом праці має бути фоном, змістом, у якому можна конкретизувати діяльність людини. У практиці можливий як перший, і другий підхід. Коли вирішується група завдань, що з навчанням конкретним трудовим навичкам, можна спиратися перший підхід. У тому випадку, коли вирішується друга група завдань трудового виховання, пов'язаних із формуванням ставлення до праці та моральних якостей особистості, більш адекватний другий підхід.

Колективна праця - загальна трудова діяльність, що об'єднує одразу всіх дітей групи (прибирання групової кімнати або ділянки, розбивка городу, квітника, збирання овочів чи фруктів, оформлення залу чи групової кімнати до свята). Колективна праця може бути загальною, - групі дітей доручається загальна справа, і спільним (старший дошкільний вік) - діти працюють із загальним предметом, але кожен виконує свою дію з ним (один стирає, інший полоще, третій розвішує білизну і т. д.) .

Умови організації колективної праці:

1) Об'єднувати всіх дітей можна лише після того, як вони набудуть необхідного досвіду роботи в невеликому колективі.

2) Організуючи колективний працю дітей всієї групи, доцільно ділити їх у кілька ланок (до 4-х), кожному у тому числі пропонується якесь загальне завдання.

4) Працею мають бути охоплені діти.

Схема організації колективного праці має на увазі одну головну мету і результат (наприклад, «упорядкуємо групу»), але ця мета реалізується спільною діяльністю окремих груп дітей, у яких у праці своя мета та свій результат. У цьому діти розуміють, що й конкретна робота як вливається у спільну мету, а й впливає загальний результат праці всіх учасників (рис. 3).

Рисунок 3 - Зміст роботи з ознайомлення з працею дорослих

Всі ці засоби трудової діяльності ефективні, якщо використовуються систематично, у взаємозв'язку один з одним.

Отже, праця дітей у дитячому садку різноманітна. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до діяльності, здійснювати їхню всебічну освіту та виховання. протягом дошкільного віку праця дітей ускладнюється. При цьому, трудова діяльність дітей у дошкільній установі може бути успішно використана як засіб виховання та розвитку дитини лише в тому випадку, якщо правильно визначені форми її організації у всіх групах, які мають свої особливості на кожному віковому етапі, відповідно до сил і навичок, що формуються у них. .

Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що трудове виховання - процес, що інтегрує всі сфери розвитку, навчання та морального становлення дитині.

1.2 Специфіка організації у ДНЗ роботи з трудового виховання старших дошкільнят

1) Самообслуговування в процесі одягання та роздягання.

Навчальні завдання: Вчити вивертати речі в наявності. Застібати та розстібати гудзики. Шнурувати шнурки, користуватися різними застібками. Знімати та одягати одяг, взуття у певній послідовності. Помічати непорядок в одязі та усувати його за допомогою дорослого. Акуратно складати та вішати одяг, прибирати на місце взуття. Наводити лад у своїй шафі. Витирати ноги при вході до приміщення.

Виховні завдання: Виховувати охайність, дбайливе ставлення до речей, взаємодопомогу, самостійність. Привчати дотримуватися елементарних правил поведінки в роздягальні (не шуміти, не бігати, не стукати голосно дверцятами шаф, не смітити, допомагати товаришам, не заважати іншим). Виховувати почуття гуманності та позитивні взаємини.

Методи та форми: Спостереження. Порада. Показ. Допомога один одному. Змагання на швидкість виконання завдання.

Очікуваний результат: Самостійне вдягання та роздягання.

2) Самообслуговування у процесі вмивання.

Завертати рукави. Користуватися милом (намилювати руки до утворення піни, ретельно змивати). Мити обличчя. Насухо витиратися своїм знятим із гачка та розгорнутим рушником, акуратно вішати його на місце. Користуватися гребінцем. Чистити зуби. Вчасно користуватися носовою хусткою.

Виховні завдання: Спокійно поводитися, виявляти ввічливість. Дбайливо ставитися до предметів гігієни (рушник, зубна паста, щітка, хустка, гребінець і т.д.). Виявляти акуратність (не мочити одяг, не розбризкувати воду тощо).

Методи та форми: Наочний метод, показ та пояснення.

Очікуваний результат: прояв акуратності в самообслуговуванні.

3) Доручення, пов'язані з господарсько-побутовою працею у приміщенні.

Розставляти іграшки. Розставляти книжки. Розставляти на столах роздатковий матеріал та необхідне приладдя перед заняттями. Розкладати в музичному залі на прохання музичного керівника султанчики, прапорці, інші посібники на певне місце для зручності користування (або коробки після закінчення заняття). Забирати сміття в кошик. Розставляти стільці (у музичному залі, у груповій кімнаті). Розкладати в коробки відточені олівці. Протирати клейонки після занять. Прибирати зі столів робоче приладдя після занять. Забирати обрізки паперу зі столів та підлоги. Забирати будівельний матеріал. Протирати іграшки, столи, полиці вологою ганчірочкою. Перевдягати ляльок. Відбирати певні іграшки, предмети для ігор, праці на прохання вихователя. Допомагати одноліткам прибирати іграшки, будівельний матеріал.

Знати де і як зберігати іграшки. Знати, де лежать книги. Вчити дотримуватися порядку та чистоти в приміщенні. Виконувати до кінця доручену справу. Вчити працювати разом. Вчити акуратно та компактно складати деталі будівельника в коробку. Вчити працювати поруч. Вчити ретельно протирати предмети. Закріплювати знання дітей про одяг, послідовність знімання та одягання, вправляти у розстібанні та застібанні гудзиків та інших застібок. Вчити діяти відповідно до завдання.

Виховні завдання: Виховувати акуратність, самостійність, дбайливе ставлення до іграшок та предметів, бажання працювати. Розвивати волю, бажання допомагати дорослим, проявляти активність, старання. Розвивати бажання закінчити доручену справу. Вчити дітей спілкуватися у процесі діяльності. Виховувати прагнення до чистоти та порядку в навколишній обстановці, привчати дотримуватися порядку. Розвивати товариськість. Виховувати прагнення надавати допомогу, виявляти гуманні почуття до товаришів. Вчити контактувати один з одним, розвивати прагнення спілкування.

Методи та форми: Спостереження, показ та пояснення. Пояснення.

Очікуваний результат: Дотримання порядку після ігор.

4) Доручення, пов'язані з господарсько-побутовою працею дільниці.

Зміст діяльності: Мити іграшки. Збирати іграшки перед відходом з прогулянки. Поливати пісок із лійок. Підмітати на веранді. Збирати сміття на ділянці. Згрібати листя, зносити його у відрах у купу, відвозити на візках. Змітати сніг із лавок, будівель. Збирати сніг у купу, навантажувати ящики, звозити до місця споруд. Розчищати доріжки від снігу (невеликий відрізок).

Навчальні завдання: Вчити мити іграшки в мильній воді губкою, обполіскувати в чистій воді, витирати ганчірочкою. Виконувати завдання вихователя, помічника вихователя. Користуватися лійкою, працювати акуратно, не мочити взуття. Вчити користуватися віником, вимітати сміття з кутів, помсти у бік виходу. Формувати навички роботи мітлою. Формувати навички роботи граблями, совками. Вчити працювати лопатами.

Виховні завдання: Виховувати дбайливе ставлення до іграшок. Виховувати інтерес до повсякденної праці, бажання працювати. Виховувати бажання працювати самостійно, активно. Вчити доводити розпочату справу до кінця. Виховувати прагнення досягати результатів у праці, що мають значення для оточуючих.

Методи та форми: Пояснення. Індивідуальна праця. Тривалі та систематичні доручення.

Очікуваний результат: Радість праці та усвідомлення своїх досягнень.

5) Доручення, пов'язані з працею у природі.

Навчальні завдання: Дати дітям поняття про те, що рослинам потрібна вода і світло, що за ними потрібно доглядати (поливати, протирати листя). Вчити виконувати ці дії. Знати назви рослин. Дати дітям уявлення про те, що з посаджених цибулин (насіння) розвивається зелена втеча. Вчити правилам посадки (робити лунку, правильно садити, поливати). Знати назву рибки. Дати уявлення про догляд за рибкою, навчити годувати її. Дати уявлення про догляд за птахом. Вчити насипати зерно у годівницю. Знати назву птаха.

Виховні завдання: Виховувати бажання доглядати рослини. Розвивати у дітей допитливість, пізнавальний інтерес, бажання допомагати дорослим. Виховувати бажання дбати про живу природу.

Методи та форми: Пояснення. Розмова. Чергування у куточку природи. Заохочення за старання.

Очікуваний результат: Вміння займатися спільною працею з дорослим.

6) Доручення, пов'язані з працею у природі (на ділянці).

Зміст діяльності: Під керівництвом вихователя: садити цибулини тюльпанів, нарцисів, гладіолусів. Поливати клумби, грядки. Збирати зрізану траву. Збирати врожай цибулі, редьки, квасолі. Збирати з клумби або грядки висохлі рослини, складати в візок, відвозити у певне місце. Утеплювати коріння дерев. Підгодовувати птахів. Збирати природний матеріал.

Навчальні завдання: Вчити правила посадки. Закріплювати уявлення про догляд за рослинами. Вчити користуватися лійкою. Знати, що воду треба лити під листя. Дати поняття необхідність зеленого корму для тварин, птахів, вчити годувати їх. Збирати врожай, обережно висмикувати рослини, дбайливо класти в кошик. Вчити користуватися візком. Вчити користуватися граблями, насипати листя в візок, у відра, засипати листям коріння дерев, щоб не замерзли взимку. Готувати корми. Відбирати матеріал, розкладати у коробки за видами.

Виховні завдання: Розвивати інтерес до природи. Виховувати прагнення дбати про рослини, розвивати спостережливість. Виховувати бажання працювати. Розвивати дружні взаємини, виховувати силу волі. Викликати у дітей радість у зв'язку зі збиранням урожаю, бажання працювати у колективі. Виявляти у роботі акуратність, розвивати бажання працювати спільно. Виховувати дбайливе ставлення до природи, прагнення праці. Виявляти турботу про птахів.

Методи та форми: Наочний. Показ. Розмова. Колективна робота. Обговорення результатів.

Очікуваний результат: Прагнення дотримуватися кола обов'язків. Знання послідовності трудових процесів. Вміння правильно користуватися інвентарем.

7) Спільна праця дітей та дорослих.

Допомагати накривати на стіл. Допомагати прибирати посуд після їди. Допомагати розвішувати рушники в кімнаті для умивання. Відносити та приносити будь-які предмети на прохання дорослих у процесі спільної трудової діяльності. Допомагати у пранні лялькової білизни, миття іграшок. Надавати допомогу в процесі ремонту атрибутів для ігор, коробок, книг при виготовленні посібників. Допомагати в збиранні ділянки. Допомагати розпаковувати та розставляти нові іграшки в ігровому куточку. Допомагати мити камінці, черепашки, годівниці з акваріума. Допомагати мити кімнатні рослини. Допомагати поливати квітник, город. Надавати допомогу у підготовці корму на зиму для птахів та тварин. Допомагати посипати стежки піском.

Виховні завдання: Виховувати дбайливе ставлення до посуду. Виховувати повагу до праці дорослих, бажання працювати разом із ними. Виявляти дбайливе ставлення до посібників, бажання їх полагодити. Виховувати повагу до праці вихователя. Розвивати прагнення до чистоти, бажання допомагати. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок, розвивати почуття задоволення від спільної праці. Виявляти турботу про живі істоти, прагнення доглядати їх. Виявляти допитливість, ініціативність у праці. Виховувати самостійність, бажання працювати для загальної користі.

Методи та форми: Пояснення. Показ. Чергування по їдальні. Розподіл обов'язків.

Очікуваний результат: Вияв інтересу до спостерігається праці дорослих. Бажання взяти у ньому участь.

8) Ознайомлення дітей із працею дорослих.

Зміст діяльності: Спостереження за працею помічника вихователя. Спостереження за працею кухаря. Спостереження за працею медсестри у медичному кабінеті. Спостереження за працею водія. Спостереження за працею прачки. Спостереження за працею двірника. Спостереження за працею дорослих на городі, у квітнику, благоустрою приміщення та ділянки. Спостереження за працею продавця. Розгляд ілюстрацій із зображенням працюючих людей. Сюжетно-рольові ігри: "Сім'я", "Магазин", "Перукарня", "Автобус", "Лікарня".

Навчальні завдання: Розвивати інтерес до праці дорослих. Дати уявлення про працю дорослих конкретних професій, про громадську значущість їхньої праці. Закріплювати уявлення про трудові дії, що здійснюються дорослими, про результати їх праці, про назву обладнання, інструменти та матеріали, необхідні для роботи.

Виховні завдання: Виховувати повагу до праці дорослих, результатів їх праці. Розвивати спостережливість. Розвивати у дітей бажання відображати отримані враження та уявлення про трудову діяльність дорослих у сюжетно-рольових іграх.

Методи та форми: Спостереження. Доручення.

Очікуваний результат: Мають уявлення про складність праці та з повагою ставляться до праці дорослих.

9) Взаємодія з сім'ями вихованців щодо формування позитивного ставлення до праці.

Просвітницька	Консультативна	Інформаційна
Батьківський лекторій	Консультації з трудового виховання, з питань, що виникають у батьків	Усна та письмова інформація
Конкурси, екскурсії вікторини,	Консультації (індивідуальні, підгрупові)	Положення про конкурси
Батьківські збори	Виступи, консультації	Папки-розкладачки
Анкетування з метою ознайомлення із сімейним досвідом трудового виховання	Поради батькам	Підбір питань для анкетування
Фотовиставка «Моя сім'я»	Підбір фотографій	Організація виставки
Спільна творчість батьків та дітей, як стимул єднання сім'ї	Залучення батьків до спільної творчості	Оформлення виставки у груповій кімнаті

Таким чином, оволодіння навичками трудової діяльності треба розглядати як одну з основних умов виховання у дітей бажання та вміння працювати. Сформовані трудові вміння і навички є основою для виховання в дітей віком серйозного ставлення до праці, звички до трудового зусилля, бажання працювати, включатися у працю з власного спонукання, успішно його завершувати.

У сучасній педагогічній літературі намітилася тенденція до виділення різних форм трудової діяльності дітей в умовах ДНЗ, представлення їх в авторських технологіях та варіативних програмах. Для успішного вирішення завдань формування у дітей дошкільного віку позитивних установок до праці, першорядне значення має створення необхідних умов. Основними умовами вибору форм організації власне трудової діяльності є рівень розвитку трудової діяльності, освітні завдання, зміст майбутньої трудової діяльності, конкретні умови.

Висновки з першого розділу.

В даний час, трудовому вихованню дітей, залучення до самостійної посильної праці та спостереження за працею дорослих, пояснення його значення в житті людей, належить важлива роль у всебічному розвитку дитині і є важливим завданням ДОП.

Відповідно до ФГОС в ДНЗ організуються різноманітні види дитячої праці, при цьому питома вага окремих видів праці на різних вікових етапах не однакова: кожен з них має певні можливості для вирішення виховних завдань, що дозволяє підтримувати у дітей інтерес до трудової діяльності та здійснює їх всебічне. розвиток. Так, завдяки формуванню навичок самообслуговування у вихованців виникають такі якості, як впевненість у собі, здатність самостійно вирішувати свої проблеми та бути незалежним від батьків чи інших важливих дорослих. Реалізація завдань господарської праці дозволяє дітям зрозуміти, що вони самостійно та без будь-якої допомоги можуть покращувати довкілля. Всі знання, які дасть дітям ДНЗ, зіграють значну роль у майбутньому. Трудова діяльність щодо природи дозволяє навчити дітей самостійно вирощувати якийсь продукт, квітку та виконувати за ним належний догляд; розвиває розумові процеси у дитини. Навчання ручної праці допомагає дітям повірити у свої сили та зрозуміти, що вони самостійно можуть зробити гарну річ та порадувати нею не лише себе, а й своїх близьких.

Основні форми трудової діяльності дітей дошкільного віку у дитячому садку: доручення, чергування та колективна трудова діяльність.

У дитячому садку трудове виховання полягає у ознайомленні дітей з працею дорослих, у прилученні дітей до доступної їм трудової діяльності. Знайомство дітей із працею дорослих - і засіб формування системних знань з виховно-освітньої роботі з трудового виховання в ДОП, і значний соціально-емоційний засіб прилучення до світу дорослих, набуття дітьми досвіду спілкування з людьми. У процесі ознайомлення з працею дорослих в дітей віком формується позитивне ставлення до праці, дбайливе ставлення до його результатам, прагнення надавати дорослим посильну допомогу. Трудова діяльність сприяє підвищенню загального розвитку дітей, розширенню їх інтересів, прояву найпростіших форм співробітництва, формуванню таких моральних якостей як працелюбність, самостійність, відповідальність за доручену справу, почуття обов'язку тощо.

При цьому сьогодні одним з найбільш ефективних, розвиваючих, цікавих, значущих для дітей дошкільного віку форм організації трудової діяльності є метод проектів.

Глава 2. Проект як форма організації трудової діяльності дітей старшого дошкільного віку у ДНЗ

2.1 Особливості проектної діяльності у дошкільній освіті

Метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитись цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином (Е.С. Полат).

За словами Л.В. Свірський, «...під проектом ми маємо на увазі відрізок часу групи, в процесі якого і діти, і дорослі здійснюють захоплюючу пошуково-пізнавальну творчу роботу, а не просто участь дітей під керівництвом вихователя у серії пов'язаної однією темою занять та ігор».

Автори посібника «Проектна діяльність дошкільнят» Н.Є. Вераксу, О.М. Вераксу, позначили формулювання: «Проектна діяльність передбачає різні форми активності дітей залежно від задуму», «під час проектної діяльності в ДНП дошкільник досліджує різні варіанти вирішення поставленого завдання, за певними критеріями вибирає оптимальний шлях вирішення».

Метод проектної діяльності не є принципово новим. Він був розроблений на початку 20-го століття американським філософом, психологом та педагогом Джоном Дьюї (1859-1952). На думку Д. Дьюї, навчання має будуватися «на активній основі через доцільну діяльність відповідно до їх особистих інтересів та особистісних цінностей. Щоб дитина сприймала дійсно потрібні йому знання, проблема, що вивчається, повинна бути взята з реального життя і бути значущою, перш за все, для дитини, а її рішення має вимагати від нього пізнавальної активності та вміння використовувати наявні знання для отримання нових.

У Росії її педагогічні ідеї Дж. Дьюї першим реалізував практично з 1905 року С.Т. Шацький. Метод проектів широко використовувався у Росії до 30-х. років, але постановою ЦК ВКПб в 1931 метод методів був засуджений як чужий радянській школі, і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося серйозних спроб відродити цей метод в освіті. Сьогодні метод проектів повністю відповідає вимогам ФГОС ДО і може бути здійснений як у межах пізнавального розвитку дошкільнят, і у вигляді інтеграції освітніх областей.

Основною метою проектного методу в дошкільних закладах є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей:

Забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;

Розвиток пізнавальних здібностей;

Розвиток творчої уяви;

Розвиток творчого мислення;

Розвиток комунікативних навичок.

Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятами сьогодні – це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який займає своє гідне місце у системі дошкільної освіти.

Проекти класифікуються за різними ознаками. Найбільш істотним є за характером домінуючої у проекті дитячої діяльності (за Л.В. Кисельовою):

Дослідницько-творчий – діти досліджують, експериментують, аналізують, а потім оформлюють результати у вигляді газет, дослідницьких карт, колажів, драматизації, дитячого дизайну. Цей тип проектів застосовується у роботі з дітьми старших груп;

Рольово-ігровий - використовуються елементи творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки та вирішують по-своєму поставлені проблеми. Застосовується у другій молодшій групі;

Інформаційно-практико-орієнтований (діти освоюють нову інформацію та реалізують її у створенні різних предметів, підкріплюючи це практикою в реальному житті (вирощена на підвіконні цибуля), в оформленні групи (вироби до Нового року), у підготовці до сюжетно-рольової гри (атрибути) , Зроблені руками дітей), у взаємодії з дітьми молодших груп (книжки з дитячими оповіданнями та малюнками, колажі з правилами вмивання, дитячі діафільми і т. д.) застосовується у середній групі;

Творчий (оформлення результату як дитячого свята, рольової гри, театралізованої гри). Цей тип проекту підходить для дітей другої молодшої групи.

Іншими ознаками класифікації є:

1) По предметно-змістовній галузі розрізняються монопроекти, зміст яких обмежується рамками однієї освітньої галузі, та інтегровані проекти, у яких вирішуються завдання з різних освітніх областей програми. Приклади монопроектів: «Як народжується книга» (розвиток мовної творчості дітей); «Чи важко бути ввічливим?» (Освоєння правил етикету, умінь використовувати їх у повсякденному спілкуванні); «Краще сам чи всі разом?» (розвиток регуляційно-комунікативних умінь (уміння спільно вирішувати побутові та навчальні завдання, довіряти, підтримувати партнера по діяльності));

2) За кількістю учасників проекти можуть бути індивідуальними, парними, груповими, колективними, масовими. Для дошкільних установ раціонально використання колективних та групових проектів. У колективних проектах беруть участь усі діти вікової групи, спільно вирішуючи поставлену проблему.

Прикладом може бути колективний творчий проект «Майстерня Діда Мороза». Групові проекти мають на увазі невелику підгрупу дітей учасників. Наприклад, проект для старшої групи «Історія іграшки» передбачає спільно з батьками організацію виставки «Старовинні та сучасні іграшки». Для цього поєднується підгрупа дітей, у сім'ях яких зберігаються старовинні іграшки. Вони дізнаються від представників старшого покоління сім'ї про історію появи цих іграшок у домі, про причини їхнього тривалого зберігання, знаходять у них ознаки старовини, на відміну від сучасних подібних іграшок.

Подібні документи

Відмінність трудової діяльності дорослих та дітей. Характеристика компонентів трудової діяльності, її особливості, види та засоби у дошкільнят. Соціальні функції праці. Роль вихователя у розвитку трудової діяльності дошкільника.

курсова робота , доданий 02.11.2014


Форми організації трудової діяльності дітей на природі, методи та прийоми ознайомлення їх із природою. Індивідуальні доручення з догляду за рослинами та тваринами, чергування та колективна праця. Особливість керівництва працею старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 14.11.2014


Самостійність як якість особистості дошкільника. Основні напрями розвитку трудової діяльності та виховання самостійності старших дошкільнят у дитячому садку. Діагностика самостійності дошкільнят методикою О.О. Шороховий та МДППУ.

курсова робота , доданий 26.01.2013


Пізнавально-практична діяльність як засіб розвитку дитини-дошкільника. Робота педагога з організації дослідницької діяльності старших дошкільнят. Організація та проведення дослідів з об'єктами природи у старшій групі дошкільного закладу.

курсова робота , доданий 05.12.2013


Створення умов для трудової діяльності в дитячому садку: зміст та форми організації праці дітей у природі у кожній віковій групі, керівництво вихователя працею дітей. Трудове виховання хлопчиків та дівчаток у молодших та старших групах.

контрольна робота , доданий 18.11.2009


Особливості формування самостійності в дітей віком старшого дошкільного віку у різних видах діяльності, напрями роботи сучасного педагога з виховання цієї якості. Програма виховання самостійності у старших дошкільнят у ДНЗ.

дипломна робота , доданий 27.03.2013


Теоретичний аналіз методик освітньої роботи у ДНЗ з трудового виховання дітей. Характеристика процесу трудової діяльності дітей та аналіз педагогічної роботи в ДНЗ. Розробка рекомендацій щодо розвитку трудової мотивації діяльності дітей.

дипломна робота , доданий 20.04.2011


Місце праці у педагогічному процесі дитсадка, розробка його змісту. Особливості трудового виховання дошкільнят у ній. Характеристика найоптимальніших умов формування компонентів праці на прикладі дітей 4-5 років.

курсова робота , доданий 05.12.2016


Теоретичні аспекти навчання старших дошкільнят вимірювальної діяльності та розвитку уявлень про величину. Завдання та зміст експерименту. Діагностика вимірювальних умінь старших дошкільнят. Контрольний експеримент та аналіз його результатів.

дипломна робота , доданий 18.02.2011


Стан та розвиток проблеми формування основ екологічної культури у старших дошкільнят. Мета, завдання та організація дослідно-пошукової роботи з формування основ екологічної культури у старших дошкільнят засобами ігрової діяльності.