القلق كخاصية نفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة. أنواع قلق الأطفال. الخصائص النفسية للأطفال القلقين

القلق هو سمة نفسية فردية، فعندما يشعر الشخص بالقلق الشديد لأسباب بسيطة، فإن الخطر متوقع باستمرار. وهي أيضًا مشاعر سلبية مرتبطة بسمات الشخصية أو المزاج أو ضعف الجهاز العصبي. في الأطفال القلقين، ينتهك التكيف في الفريق، مما يكسر وجودهم السعيد. هل يستطيع الوالدان مساعدة طفلهما بمفردهما أم أنك بحاجة إلى مساعدة متخصصة؟ دعونا معرفة ذلك.

قلق الأطفال هو أحد مشاكل العالم الحديث. ويتجلى في الخوف من تغير الظروف أو الأوضاع المعيشية. القلق هو قلق مستمر ومستمر لا يزول، مثل الخوف من الظلام مع بداية النهار. الطفل خجول، لا يستطيع التكيف مع بيئة غير عادية، يخاف من الغرباء، يخاف من فريق جديد. تؤثر هذه الحالة على نمو الشخص الصغير وتوازنه النفسي وصحته ويواجه صعوبات كبيرة في التواصل.

يعتقد المتخصصون في علم نفس الطفل أنه من بين رياض الأطفال وتلاميذ المدارس الأصغر سنا، يكون الأطفال الذكور أكثر عرضة للمعاناة من القلق، والنساء فوق سن 12 عاما. بعد ارتكاب نوع من سوء السلوك، تصبح الفتيات أكثر قلقًا بشأن العلاقات (ما سيفكر فيه الكبار أو الصديقات)، ويشعر الأولاد بالقلق بشأن العقوبة المحتملة.

يجد الطفل القلق صعوبة في التكيف مع البيئة المحيطة به

أسباب وعوامل ظهور مستوى متزايد من القلق

يمكن أن تكون أسباب متلازمة القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنًا:

• انتهاك العلاقات، والوضع الأسري المختل، وطلاق الوالدين؛
• التنشئة غير السليمة (التوقعات العالية، الضغط على الطفل، إذلال الفرد، المطالب المتضاربة)؛
• الوراثة أو صدمة الولادة، والأمراض التي تعاني منها الأم أثناء الحمل؛
• الأمراض أو الالتهابات التي حدثت في مرحلة الطفولة.

أنواع وأنواع القلق: الظرفية، الشخصية، الانفصال

يميز الخبراء بين نوعين رئيسيين من القلق:

• ظرفية - مرتبطة ببعض الأحداث التي حدثت للطفل وصدمته وتركت بصمة سلبية على سلوك الطفل. إنها قابلة للتصحيح. حاول تجنب مثل هذه المواقف من خلال التحدث والشرح للطفل لماذا وكيف حدث ذلك؛
  

  يمكن أن تؤدي الزيارة الأولى لرياض الأطفال أو المدرسة أيضًا إلى تطور القلق الظرفي. الأطفال، الذين يعتادون على ظروف الحياة الجديدة، يظهرون التهيج، والإثارة العاطفية، ويتصرفون. بعد فترة معينة من التكيف (من شهر إلى ستة أشهر)، يعود كل شيء عادة إلى طبيعته.

• الشخصية - غالبًا ما يتم نقلها وتبنيها من الوالدين، على وجه الخصوص، الأم العصبية والمضطربة، ولكنها يمكن أن تكون أيضًا سمة فطرية للنفسية والمزاج. وهذا ينطبق على الأطفال - المتشائمين والحزن.

هناك أيضًا ما يسمى بقلق الانفصال - الخوف من الانفصال عن الأقارب أو المكان الذي يرتبط به الطفل عاطفيًا. تظهر علاماتها الأولى عند معظم الأطفال: يشعر الطفل بالخوف ويبكي إذا اختفت الأم ببساطة من مجال رؤيته. عادة، مع مرور الوقت ومع السلوك الصحيح من الوالدين، يختفي هذا لمدة عامين. تحتاج إلى تعويد طفلك على البدء بفواصل قصيرة. علاوة على ذلك، للتأكد من أنه يستطيع الانخراط بشكل مستقل في الألعاب، بهدوء ودون نوبات غضب للبقاء مع البالغين الآخرين.

من الصعب على الأطفال أن يتخلوا عن أمهم

ولمنع استمرار هذا القلق، عليك القيام بما يلي:

• إذا انفجر الطفل في البكاء، اجلس بجانبه، عانقه، هدئه بصوت هادئ، هدئه، لكن لا تمسكه بين ذراعيك؛
• صرف الانتباه عندما يتوقف الطفل عن البكاء.
• لعب الغميضة والاستغماية حتى يعتاد الطفل على غياب الأم قصير المدى ؛
• يغادر ليودعه ويلوح بيده ويشرح له أين ذهبت الأم ومتى ستعود.

التصرف العدواني والخجل والسلوك المتهور وغيرها من علامات بداية الاضطراب: صورة لطفل قلق

من المستحيل عدم الانتباه إلى القلق المتزايد لدى الأطفال: هذه الحالة لن تمر من تلقاء نفسها، ولكنها ستزداد سوءًا. القلق الدائم لدى الطفل والخوف مما يبدو عادياً هو إشارة إلى وجود انتهاكات في حياته.

الأعراض التي يجب الانتباه إليها:

• تدني احترام الذات، والخجل، وانعدام الثقة في أنفسهم وقدراتهم الفكرية (يعتقدون أنهم لن ينجحوا، فهم ليسوا جميلين وأذكياء بما فيه الكفاية)، ومعقدة النقص؛
• التواضع الكامل أو عدم القدرة على التحكم المطلق، والوقاحة الواضحة، والحساسية المفرطة؛
• رفض لعب شيء جديد، للقيام بشيء غير عادي؛
• العصاب (عض الأظافر، سحب الشعر)؛
• مشاكل جسدية (عصبية) (دوخة، ضعف، تشنجات في الحلق، ضيق في التنفس، خفقان).
• العزلة، ونقص التواصل، والسرية، والتوقع المستمر لشيء سيء، والسلوك الاكتئابي؛
• البكاء والخوف والشرود.
• صعوبة في النوم والنوم المضطرب.

إذا كان الوضع خطيرا، فأنت بحاجة إلى طلب المشورة من أخصائي سيتحدث مع الطفل ووالديه، وإنشاء صورة نفسية للطفل، وإجراء اختبارات لتحديد درجة القلق.

اختبارات الملاحظات والمحادثات بهدف تحديد مستوى القلق

يوجد عدد كافٍ من الاختبارات (على شكل استبيانات أو رسومات) للمساعدة في التعرف على الطفل القلق.

أسئلة لأولياء أمور مرحلة ما قبل المدرسة

غالبًا ما يظهر الخوف من الانفصال عن الوالدين عند الأطفال في رياض الأطفال. ويصاحبه تكرار متكرر ومفرط باستمرار:

• الإحباط والحزن على الفراق.
• القلق بشأن الخسارة، حيث قد يشعر الشخص البالغ بالسوء؛
• الخوف من أن يؤدي حدث ما إلى الانفصال عن عائلته؛
• رفض الذهاب إلى رياض الأطفال؛
• الخوف من الوحدة؛
• الخوف من النوم وحده.
• الكوابيس التي ينفصل فيها الطفل عن شخص ما؛
• شكاوى من الشعور بالضيق (الصداع وآلام البطن).

يمكن أن يصاب الأطفال الذين يعانون من قلق الانفصال بالمرض حقًا عندما يفكرون كثيرًا في ما يزعجهم. إذا ظهرت ثلاثة من المخاوف المدرجة على الأقل خلال شهر الملاحظات، فإن القلق له مكانه.

تشخيص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4)

1. لا يستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.
2. من الصعب عليه التركيز على أي شيء.
3. أي مهمة تسبب القلق غير الضروري.
4. أثناء التمرين، يكون متوترا للغاية ومقيدا.
5. بالحرج في كثير من الأحيان من غيرها.
6. كثيرا ما يتحدث عن المواقف العصيبة.
7. كقاعدة عامة، يحمر خجلا في بيئة غير مألوفة.
8. يشكو من أن لديه أحلام فظيعة.
9. يداه عادة ما تكون باردة ورطبة.
10. غالبًا ما يعاني من اضطراب في البراز.
11. التعرق بغزارة عند الإثارة.
12. ليس لديه شهية جيدة.
13. ينام بقلق، ويغفو بصعوبة.
14. خجول، أشياء كثيرة تسبب له الخوف.
15. عادة لا يهدأ، منزعج بسهولة.
16. في كثير من الأحيان غير قادر على كبح الدموع.
17. لا يتعامل مع الانتظار بشكل جيد.
18. لا يحب تولي وظيفة جديدة.
19. - عدم الثقة في نفسه وقدراته.
20. يخاف من مواجهة الصعوبات.

عدد الإجابات الإيجابية يوضح درجة القلق لدى الطفل. مرتفع - من 15 وأكثر، متوسط ​​7-14، منخفض 1-6.

مقياس القلق الصريح CMAS لدى تلاميذ المدارس حتى سن المراهقة

هذه نسخة مناسبة للأطفال. يجب على الرجال وصف كل جملة على أنها صحيحة أو خاطئة على الفور، دون التفكير لفترة طويلة. لا يمكنك الإجابة على نفس السؤال مرتين.

يتم إجراء الاختبار من قبل علماء النفس مع مجموعات من الأطفال، ويفضل للطلاب الأصغر سنًا إجراء محادثة فردية، إذا كان الطفل لا يقرأ جيدًا، يتم إجراء الاستطلاع شفهيًا.

CMAS (مقياس نموذج القلق الواضح لدى الأطفال) هو اختبار لتحديد درجة القلق لدى أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 12 عامًا.

استبيان لتحديد المخاوف واضطرابات القلق والرهاب

1. من الصعب عليك أن تفكر في شيء واحد فقط.
2. يجعلك تشعر بعدم الارتياح إذا شاهدك شخص ما عندما تفعل شيئًا ما.
3. تريد حقًا أن تكون الأفضل في كل شيء.
4. أنت تحمر بسهولة.
5. كل شخص تعرفه يعجبك.
6. غالبًا ما تلاحظ أن قلبك ينبض بسرعة.
7. أنت خجول جدا.
8. في بعض الأحيان تريد أن تكون بعيدًا عن هنا قدر الإمكان.
9. تشعر أن الآخرين يقومون بعمل أفضل منك.
10. في الألعاب، تحب الفوز أكثر من الخسارة.
11. في أعماقك أنت خائف من أشياء كثيرة.
12. غالبًا ما تشعر أن الآخرين غير راضين عنك.
13. أنت خائف من أن تكون وحيدًا في المنزل.
14. من الصعب عليك أن تقرر أي شيء.
15. تشعر بالتوتر إذا لم تتمكن من فعل ما تريد القيام به.
16. غالبًا ما يعذبك شيء ما، لكن لا يمكنك فهم ما هو.
17. أنت دائما مؤدب مع الجميع.
18. أنت تقلق بشأن ما سيقوله لك والديك.
19. من السهل أن تغضبك.
20. في كثير من الأحيان تجد صعوبة في التنفس.
21. أنت دائما تتصرف بنفسك.
22. يديك متعرقة.
23. تحتاج إلى الذهاب إلى المرحاض أكثر من الأطفال الآخرين.
24. الرجال الآخرون أكثر حظا منك.
25. من المهم بالنسبة لك ما يعتقده الآخرون عنك.
26. غالبًا ما تجد صعوبة في البلع.
27. غالبًا ما أشعر بالقلق بشأن ما لا يهم، كما اتضح لاحقًا.
28. من السهل الإساءة إليك.
29. أنت تتعذب باستمرار بسبب ما إذا كنت تفعل كل شيء بشكل صحيح، كما ينبغي أن يكون.
30. أنت لا تتفاخر أبدا.
31. أنت خائف من أن يحدث لك شيء ما.
32. من الصعب عليك النوم ليلاً.
33. أنت تقلق كثيرًا بشأن الدرجات.
34. أنت لم تتأخر أبدا.
35. غالبًا ما تشعر بعدم الأمان تجاه نفسك.
36. أنت دائما تقول الحقيقة.
37. تشعر وكأن لا أحد يفهمك.
38. أنت خائف من أن يقولوا لك: "أنت تفعل كل شيء بشكل سيء".
39. أنت خائف من الظلام.
40. تجد صعوبة في التركيز على دراستك.
41. في بعض الأحيان تغضب.
42. معدتك تؤلمك في كثير من الأحيان.
43. تشعر بالخوف عندما تكون بمفردك في غرفة مظلمة قبل الذهاب إلى السرير.
44. غالبًا ما تفعل أشياء لا ينبغي القيام بها.
45. غالبا ما يكون لديك صداع.
46. أنت قلق من أن شيئًا ما سيحدث لوالديك.
47. في بعض الأحيان لا تفي بوعودك.
48. أنت متعب في كثير من الأحيان.
49. غالبًا ما تكون وقحًا مع والديك وغيرهم من البالغين.
50. غالبا ما يكون لديك كوابيس.
51. تشعر وكأن الآخرين يضحكون عليك.
52. في بعض الأحيان تكذب.
53. أنت خائف من أن يحدث لك شيء سيء.

طريقة حساب النتائج

بعد ملء النموذج، يتم دراسة النتيجة من قبل علماء النفس المحترفين.

1. يتم حساب البيانات على المقياس الفرعي للرغبة الاجتماعية (الميل إلى تقديم الذات في ضوء إيجابي في الغالب):
   • الإجابة بـ "صحيح" على الأسئلة 5، 17، 21، 30، 34، 36؛
   • "خطأ" - 10، 41، 47، 49، 52.
     

     يجب ألا يتجاوز العدد الإجمالي للإجابات 9. هذه النتيجة أو نتيجة أعلى تشير إلى أن الطفل أجاب بشكل غير موثوق، وقد يتم تشويه ملاحظاته تحت تأثير الرغبة في إخفاء عيوبه، من فضلك، لتخمين الخيار الصحيح.

2. تعتبر الإجابات "صحيحة" على مقياس القلق الفرعي (مظاهر المخاوف في المواقف المختلفة) للفقرات: 1، 2، 3، 4، 6، 7، 8، 9، 11، 12.13، 14، 15، 16، 18، 19، 20، 22، 23، 24، 25، 26، 27، 28، 29، 31، 32، 33، 35، 37، 38، 39، 40، 42، 43، 44، 45، 46، 48، 50، 51، 53.

المبلغ المستلم هو تحليل أولي. وعلاوة على ذلك، تتم معالجة البيانات من قبل المتخصصين.

المرحلة الأولية.

1. يتم عرض واختيار الأوراق التي تكون فيها الإجابات متماثلة (كلها "صحيح" أو "خطأ")، وهذه نتيجة مشكوك فيها.
2. تتم دراسة الأخطاء: الخيارات المزدوجة، والسهو، والشطب، والتفكير. لا يسمح بأكثر من ثلاثة أخطاء. وإذا كان هناك خمسة منهم أو أكثر يصعب على الطفل الاختيار أو يتجنب الإجابة وهو ما يفسر على أنه قلق خفي.

المسرح الرئيسي.

1. تتم قراءة البيانات على مقاييس فرعية للرغبة الاجتماعية والقلق.
2. يتم ترجمة الدرجات إلى مقياس من عشر نقاط. للقيام بذلك، تتم مقارنة نتائج كل طفل مع المؤشرات المعيارية لمجموعة من الأطفال من نفس العمر والجنس.
3. بناء على المعلومات الواردة، يتم التوصل إلى نتيجة حول مستوى القلق العام للموضوع.

مستوى القلق لدى الأولاد والبنات على مقياس من عشر نقاط - جدول

	الجنس والفئات العمرية (النتائج بالنقاط)
	7 سنوات		8-9 سنوات		10-11 سنة		12 سنة
	فتيات	أولاد	فتيات	أولاد	فتيات	أولاد	فتيات	أولاد
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 وما فوق	27 وما فوق	31 وما فوق	27 وما فوق	33 وما فوق	31 وما فوق	34 أو أكثر	29 وما فوق

خصائص جميع مستويات القلق لدى الأطفال من الأعلى إلى الأدنى - الجدول

التقييم الأولي للنتائج	صفة مميزة	ملحوظة
1–2	حالة القلق ليست من سمات الموضوع	مثل هذا الهدوء المفرط قد يكون أو لا يكون وقائيًا.
3–6	المستوى الطبيعي للقلق	الدرجة المعتادة من القلق اللازمة للتكيف والنشاط القوي
7–8	زيادة طفيفة في القلق	خطوة مرتفعة قليلاً، غالبًا ما ترتبط بمجال معين من الحياة
9	القلق الشديد بشكل واضح	عادة معممة.
10	قلق عالي جداً	مجموعة المخاطر

دراسة حالة الطفل على مقياس القلق كودرين

يقوم الطالب بتقييم العبارات المقترحة من خلال وضع:

• "++" إذا كانت الظروف الموصوفة غير سارة للغاية بالنسبة له (3 نقاط)؛
• "+" - غير سارة قليلا (نقطتان)؛
• "0" - لا يسبب الإثارة على الإطلاق (0 نقطة).

توضح هذه الطريقة موقف الطفل تجاه نفسه والمواقف المتعلقة بالتعلم والتواصل مع المعلمين والأقران.

1. الإجابة على السبورة في الصف.
2. والدتك أو والدك يوبخونك.
3. تعرف على الأطفال من المدرسة.
4. سوف تذهب، والضيوف إلى الغرباء.
5. لقد تركت وحدك في المنزل.
6. تأتي وتتحدث مع المعلم.
7. لا يمكنك أداء واجباتك المنزلية في الفصل.
8. أنت تقارن نفسك بالرجال الآخرين.
9. أنت تفكر في عملك.
10. ينظرون إليك وكأنك صغير.
11. كثيرا ما تبكي.
12. فجأة يطرح عليك معلمك سؤالاً في الفصل.
13. لا أحد يهتم بك في الفصل عندما تقوم بعمل جيد وجميل.
14. أختلف معك، أتجادل معك.
15. تقابل كبار السن من الرجال في الفناء عند المدخل.
16. إنهم لا ينتبهون إليك عندما تفعل شيئًا ما أو تلعب.
17. لديك أحلام فظيعة.
18. المعلم يعطي مهمة صعبة.
19. اخترت الأدوار الرئيسية في اللعبة.
20. تقييم عملك في المنزل أو الرجال.
21. أنت لا تفهم شرح المعلم.
22. يضحك الأطفال عندما تجيب في الفصل.
23. تشاهد الرعب على شاشة التلفزيون، وهم يروون لك قصصًا "مخيفة".
24. فكر فيما سيحدث عندما تكبر.
25. الكبار (أمي، أبي، المعلم) يغضبون منك (ليس من الواضح السبب).
26. يقوم المعلم بتقييم عملك الذي قمت به في الدرس.
27. يتم النظر إليك (مراقبتك) عندما تفعل شيئًا ما.
28. هناك شيء لا يعمل بالنسبة لك.
29. الرجال لا يلعبون معك (لا يلعبون أبدًا)، ولا يقيمون صداقات معك.
30. يقوم المعلم بالتعليق في الفصل.

يتم حساب النتائج لكل نوع من أنواع القلق وبشكل عام:

• 20 نقطة أو أكثر في كل قسم (أو 60 في المجموع) - مستوى عال;
• 10-15 (حتى 20) - القاعدة؛
• 5 في المتوسط ​​هي نقطة عالية من الهدوء.

يشير الوضع الأخير إلى أن الطفل لا يقيم الواقع بشكل كاف، ولا يسمح بالتجربة السلبية في الوعي. وهذا يتعارض مع التكوين الطبيعي للشخصية.

حل الأسئلة - الجدول

نوع من القلق	أسئلة الاختبار
التعليمية	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
التقييم الذاتي	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
شخصي	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

الأساليب والبرامج التربوية لتصحيح متلازمة القلق

إن تصحيح القلق لدى الأطفال ليس بالأمر السهل والسريع، ولكنه عمل يومي شاق.

يجب أن يكون التواصل مع الأطفال لبقا وثقة.

للتواصل مع الأطفال المعرضين للقلق، تحتاج إلى الاتصال بإخلاص ومودة بالاسم، والموافقة عليها في الأماكن العامة. والأفضل أن نتعامل معهم بشكل بناء في ثلاثة اتجاهات:

• المساعدة في بناء الثقة بالنفس؛
• لتعليم القدرة على التحكم في حالتك في المواقف المختلفة؛
• أظهر كيف يمكنك تهدئة وتخفيف التوتر في العضلات.

عند العمل مع طفل قلق، لا ينبغي عليك:

• التشكيك في سلطة البالغين الآخرين (المعلمين ومقدمي الرعاية)؛
• تقديم مطالب عالية لن يكون قادرا على الوفاء بها؛
• رسم أوجه التشابه مع الطلاب الآخرين الأكثر نجاحًا.

من المهم جدًا أن يشعر كل فتات بالحماية وأن يثق بأقاربه ويتأكد من أنه محبوب.

العلاج باللعبة كوسيلة للتأثير العلاجي النفسي

بمساعدة العلاج باللعب ومراقبة الطفل يمكنك فهم مخاوفه والتغلب عليها. الأطفال يحبون ويريدون اللعب، ويتم تحريرهم ويظهرون الاهتمام. بالنسبة للرجال القلقين، عليك تجنب الجوانب التنافسية (من هو الأسرع).

يعرف المحترفون ذوو الخبرة العديد من الألعاب الجماعية والفردية للاسترخاء وزيادة احترام الذات وتقليل القلق.

1. لعبة التنفس "Ship and Wind" ستساعد في ابتهاج الطفل المتعب. دعه يتخيل أن مركب شراعي يبحر في البحر توقف فجأة. لمساعدته على المضي قدمًا، عليك أن تنفخ بقوة: استنشق الهواء، ثم قم بالزفير بصوت عالٍ من خلال فمك. اتضح أن الريح هي التي ستقود القارب. يتم تكرار التمرين عدة مرات.
2. لعب الأرانب والفيلة يزيد من احترام الذات. في البداية سوف تكون أرنبًا جبانًا. ماذا يفعل الأرنب عندما يكون خائفا؟ هذا صحيح، يرتجف، أرني كيف. ماذا سيفعل الارنب عندما يرى الذئب؟ هذا صحيح، اهرب بسرعة، أظهر ذلك. تخيل الآن أنك فيل كبير وقوي وشجاع. أظهر كيف يمشي بقياس وببطء ودون خوف. ماذا يفعل الفيل عندما يرى إنساناً؟ لا شيء، إنه ليس خائفا، لكنه يتحرك بهدوء، لأن الناس هم أصدقائه، أرني كيف. أرني ماذا يفعل الفيل عندما يرى النمر؟ لا يتجمد من الخوف ويستمر في طريقه بهدوء.

تمارين التنفس سوف تريح العضلات

حكايات للمساعدة: ميزات العلاج بالحكاية الخيالية

يعد العلاج بالحكاية الخيالية وسيلة ممتازة للتأثير الناعم على الطفل. يسعد الأطفال بالاستماع إلى القصص الشيقة وطلب القراءة ليلاً. إنهم يربطون أنفسهم بالأبطال الشجعان، ويشفقون على الضعفاء. تحتاج فقط إلى اختيار المناسب منها.

هناك حكايات علاجية نفسية خاصة للتخلص من الخوف والشك في الذات والخوف من العمل المستقل. يمكنك أن تبدأ قصة وتدعو طفلك لإنهائها. خذ "الأوقات الصعبة" على سبيل المثال.

عاش الأرانب البرية في الغابة: أمي وأبي وأرنب. في أحد الأيام، قال والد الأرنب لأمه: "لقد مرت أوقات صعبة. فكرت لفترة طويلة كيف يمكننا البقاء على قيد الحياة، وخرجت بفكرة. دعونا..." ماذا تعتقد أن الأب الأرنب قال؟

الاستمرارية التي اخترعها الطفل ستساعده على فهم ما يشعر به في عائلته.

العلاج بالفن لتقليل القلق وتهدئة الطفل

العلاج بالفن هو اتجاه مهم وفعال لتصحيح مشاكل الأطفال. لا تتطلب الفصول أي مهارات فنية خاصة. يفعل الطفل ما يستطيع ويشعر به، وأعماله تعبر عن أفكاره وحالته الذهنية.

هناك اتجاهات عديدة في العلاج بالفن:

• العلاج الأيزوثيرابي (رسم مخاوفك على الورق، أو الرسم بأصابعك، أو النمذجة من البلاستيسين أو الطين)؛
• العلاج بالضوء (باستخدام الصور أو الشرائح للتغلب على الصعوبات العاطفية)؛
• العلاج بالرمل (ألعاب عادية في صندوق الرمل، الرسم باستخدام حبيبات الرمل)؛
• العلاج بالموسيقى (الاستماع إلى موسيقى مختارة خصيصًا أو تشغيل أصوات الآلات الموسيقية)؛
• العلاج بالرقص (استخدام الرقص أو الحركة كعملية للجمع بين الحالة العاطفية والجسدية).

في الفصل الدراسي، يتخيل الأطفال. إن استخدام الوسائل المرتجلة (الطين والدهانات والخيوط والمعكرونة والحبوب والحجارة والرمل) ينمي المهارات الحركية الدقيقة. تساعد التمارين مع الموسيقى والرقص والغناء على تقليل التوتر وإطفاء المشاعر السيئة والتغلب على القلق. خلال هذه العملية، يتعلم طالب ما قبل المدرسة أو المدرسة الابتدائية التواصل مع أقرانه، ويبدأ تدريجيا في الإيمان بنفسه، ويتلقى معرفة مثيرة للاهتمام.

اللعبة كوسيلة للتصحيح النفسي لسلوك الطفل - معرض

القلق عند الأطفال ذوي الإعاقة (HIA)

يجب أن يعمل علماء النفس المدربون بشكل خاص مع هؤلاء الأطفال الذين لا يساعدون مرضاهم الصغار فحسب، بل يقومون أيضًا بإجراء تدريبات لوالديهم، حيث يعيشون في حالة من القلق المستمر واليأس في كثير من الأحيان.

عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (الشلل الدماغي)، يكون مستوى القلق المرتفع بسبب الحركات المحدودة، والإقامة المتكررة في المستشفى، والقلق بشأن الضعف الجسدي.

عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يزداد القلق في المدرسة، حيث يصعب عليهم مجاراة أقرانهم المعتادين. قد لا يتم قبولهم من قبل الفريق، فمن الصعب على هؤلاء الأطفال التعامل مع البرنامج والجلوس خلال الدرس بأكمله. التوقعات المبالغ فيها من الوالدين مؤلمة أيضًا.

• النهج الفردي للجميع (مع مراعاة خصائص العمر والجنس والاضطرابات والنمو العقلي والحالة)؛
• عدم قبول التعب (تغيير المهام بشكل متكرر، والعمل العقلي والعملي البديل، وتقديم المواد في أجزاء صغيرة)؛
• استخدام الأساليب التي تنشط النشاط العقلي (تطوير مهارات الكلام والكتابة والقراءة)؛
• المساعدة في الوقت المناسب واللباقة، والتشجيع على أصغر النجاحات، وتنمية الثقة بالنفس.

تأثير الوالدين على حدوث القلق والطلاق في الأسرة

يعد المناخ المحلي للأسرة عاملاً مهمًا للغاية في الحياة الطبيعية للطفل ونموه. بالنسبة لشخص صغير، فإن السكان الأصليين هم دائرته التي يوجد فيها، ويتعلم أن يحب أو لا يحب، ونفرح، والتعاطف.

تأثير الأم والأب على الطفل ضخم، ويمكن أن يكون إيجابيا، ولسوء الحظ، سلبيا. يصبح الأطفال قلقين إذا سادت الدكتاتورية في الأسرة، وحدثت مشاجرات وصراعات، وبدأوا في الخوف، والانغلاق على أنفسهم، والكذب، واللعب.

يجب أن ينشأ الطفل بالطبع في أسرة كاملة، مع أمي وأبي، وأخوات وإخوة، وأجداد، حيث يحبه الجميع ويحب الجميع، وهذا مثالي. ولكن لسوء الحظ، هذا ليس هو الحال بالنسبة للجميع. طلاق الوالدين كارثة على الطفل، وحالته العاطفية والعقلية مهددة.في كثير من الأحيان يلوم نفسه على هذا: لم يطيع، ولم يحاول بجد بما فيه الكفاية. علاوة على ذلك، يتم إيداع الاضطرابات في العقل الباطن وتؤثر سلبا على الحياة اللاحقة. يجب أن يتم الطلاق بين أمي وأبي بطريقة متحضرة وذكية قدر الإمكان، ولكن إذا لم ينجح الأمر، فلا ينبغي للصغير أن يسمع الشتائم والشتائم.

طلاق الوالدين كارثة على الطفل

يقول علماء النفس أنه بعد الطلاق يزداد قلق الأطفال.أنت بحاجة إلى التحدث كثيرًا مع الأطفال، وشرح بصراحة، إن أمكن، سبب حدوث ذلك.

إذا بقي الطفل مع أحد الوالدين، فيجب أن يأتي الثاني ويقضي معه بعض الوقت، ويتحدث أيضًا، ويجيب على الأسئلة، وليس فقط سداد الهدايا، لأن الطفل يحب أمي وأبي. من الضروري بذل كل ما هو ممكن لتقليل الصدمة العاطفية للطفل، وإلا فلن يكبر شخصا سعيدا.

إن الصبي الذي لم يكن ابن الأب في مرحلة الطفولة، المحروم من تأثيره الإيجابي، قد لا يصبح أبا للابن وينقل إليه خبرته الكافية في سلوك دور الجنسين والحماية من المخاطر والمخاوف اليومية.
بالإضافة إلى ذلك، فإن طلاق الوالدين عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا له تأثير سلبي أكبر على الأولاد منه على الفتيات. إن قلة تأثير الأب في الأسرة أو غيابه يمكن أن يجعل من الصعب على الأولاد تطوير مهارات التواصل المناسبة لجنسهم مع أقرانهم، ويسبب الشك في الذات، والشعور بالعجز والهلاك في مواجهة الخطر، وإن كان وهميًا، ولكن ملء الوعي.

زاخاروف أ.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

لا أحد يريد أن يصبح طفله قلقًا. ولكن يحدث أنه حتى الآباء الأكثر محبة يساهمون في ذلك، إذا فرضوا مطالب مفرطة على الطفل، وهو غير قادر على الوفاء بها، فإنهم يريدون تجسيد أحلامهم وتطلعاتهم التي لم تتحقق فيه. يبدأ الابن أو الابنة في نهاية المطاف في فهم أنهم لا يستوفون المتطلبات، ويتطور مجمع النقص.

مذكرة: رغبات الوالدين في مسائل التعليم والتواصل

1. فهم مخاوف الطفل والاتفاق معها. كن مهتمًا بكيفية عيشه وما يفكر فيه وما يخاف منه وتحدث عنه وناقش المواقف الحالية معًا وابحث عن مخرج واستخلص استنتاجات من المشاكل التي حدثت، لأن هذه هي الطريقة التي تكتسب بها الخبرة. يجب أن يكون الشخص الصغير متأكدًا تمامًا من أنه مع مخاوفه يمكنه دائمًا أن يركض إلى أمي أو أبي. أنت بحاجة إلى التعاطف، حتى لو بدت مشاكل الأطفال مجرد هراء.
2. قم بتهيئة الظروف، وساعد في التغلب على الضيق (إذا كان طفلك يخشى إجراء عملية شراء في المتجر، فقم بذلك معه، وبالتالي تقديم مثال شخصي).
3. قم بإعداد الطفل مسبقًا للتغييرات في الحياة والأحداث المهمة، واشرح له ما سيحدث وكيف.
4. في المواقف الصعبة، لا تفعل كل شيء من أجل ابنك أو ابنتك، اعرض التفكير بنفسك، في بعض الأحيان يكفي أن يكون أحد أقاربك في مكان قريب.
5. من المستحيل تحفيز قدرة الطفل من خلال وصف الصعوبات المتوقعة بطريقة غير مواتية (على سبيل المثال، التأكيد على الإملاء الصعب الذي ينتظره). التفاؤل هو نوعية مضادة للقلق.
6. تحدث عن تجاربك في زمن الماضي (في البداية كان الأمر مخيفًا، ولكن بعد ذلك نجح كل شيء).
7. في كل موقف غير سارة، ابحث عن لحظات جيدة (أخطاء في الدرس - تحدث، لكنك تفهم ما يجب الانتباه إليه).
8. علم أبنائك أن يضعوا لأنفسهم مهامًا حقيقية صغيرة وأن ينفذوها ويرفعوا المسؤولية فيها.
9. أظهر كيفية الاسترخاء والهدوء (تمارين التنفس، الأفكار الجيدة، العد إلى عشرة).
10. عناق، قبلة، ضرب رأسك في كثير من الأحيان - يحتاج الجميع إلى اتصال عن طريق اللمس.
11. لا تقوض سلطة البالغين الآخرين الذين يتواصل معهم الصبي أو الفتاة.
12. تصرف باستمرار (لا تحظر فجأة ما كان مسموحًا به سابقًا) وبالإجماع (إذا قالت أمي لا، فإن الأب والجدة والجميع يدعمونها).
13. لا تطلب المستحيل، ساعد الطفل مرة أخرى.
14. امتدح أي نجاحات صغيرة.
15. ثق بالطفل وكن صادقًا معه.
16. اختر له دائرة من الاهتمامات، حيث لن يشعر بأنه أسوأ من الآخرين.
17. - المعاقبة والتوبيخ بأقل قدر ممكن. ولكن إذا كانت هذه التدابير ضرورية، فلا إذلال.

يجب على الآباء محاولة اتباع هذه المبادئ، وإعطاء الطفل بعض الحرية، ودعه يتعلم اتخاذ القرارات بشكل مستقل، ولكن لا يتركه وجها لوجه مع الصعوبات التي لم يكن مستعدا لها بعد.

كن أفضل صديق لطفلك

توصيات للمعلمين (المعلمين والمعلمين) في العمل مع الأطفال

1. يجب أن تتوافق مهام الطالب مع قدراته. المهام المعقدة والمستحيلة بشكل واضح محكوم عليها بالهزيمة وتدني احترام الذات.
2. الخلفية العاطفية الخيرية والثقة في الطفل هي مفتاح النجاح (ستنجح بالتأكيد).
3. المقارنة مع الأطفال الآخرين أمر غير مقبول. يمكنك فقط مقارنة إنجازات الطفل نفسه (لقد قمت بعمل جيد، وغدًا سيكون أفضل).
4. التحدث أمام الجمهور أو المنافسة ليس مناسبًا للطفل الصغير القلق.
5. ستساعد خطة المهام التفصيلية الطفل غير الآمن على التعامل مع المهمة (أولاً، افعل هذا، ثم ذاك).
6. الإذلال غير مقبول: لا يمكنك عار مثل هذا الطفل أمام الأطفال الآخرين.
7. النداء بالاسم يزيد من الثقة بالنفس.

العمل التربوي وعمل علماء النفس وأولياء الأمور والاتفاق بينهم والرغبة في المساعدة لن يبقى بدون عواقب إيجابية.

كيفية مساعدة الطفل القلق – فيديو

قائمة الأدبيات حول سيكولوجية قلق الطفولة لمرافقة الآباء الذين يرغبون في التعمق في هذا الموضوع

تم تأليف العديد من الكتب والمقالات والأبحاث العلمية حول مشكلة قلق الأطفال وكيفية علاجها.

1. منظمة العفو الدولية. زاخاروف "الوقاية من الانحرافات في سلوك الطفل." ويحلل عالم النفس الروسي الكريم في كتابه أسباب الاضطرابات النفسية في سلوك أطفال ما قبل المدرسة وطرق تصحيحها والوقاية منها بمساعدة الألعاب والرسم.
2. أكون. أبناء الرعية "القلق لدى الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميكيات العمر." يعرض المؤلف نتائج دراسة طويلة الأمد مخصصة لدراسة القلق من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة المراهقة. ويتم النظر في أسباب ظهوره وطرق التعبير عنه في السنوات المختلفة من حياة الأطفال.
3. P. Baker، M. Alvord "معايير تحديد القلق لدى الأطفال." وقد وضع علماء النفس الأمريكيون مقياس قلق الطفل حسب سلوكه.
4. V.M. أستابوف "القلق عند الأطفال". خصص العالم الكريم الكتاب للنظر في الاضطرابات العاطفية وتحليلها.
5. إل إم. كوستين، العلاج باللعب مع الأطفال القلقين. يحلل المنشور بالتفصيل أهمية العلاج باللعب في عملية تصحيح الاضطرابات النفسية، ويصف البرامج التعليمية الجاهزة.
6. أو.ف. خوخلايفا ، أو.إي. خوخليف "متاهة الروح: حكايات علاجية". قام المؤلفون بجمع مجموعة من القصص الخيالية العلاجية والنفسية لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية.

أعمال أستابوف، بيكر، كوستينا، ألفورد وغيرهم من علماء النفس - معرض الصور

الأطفال الصغار لا حول لهم ولا قوة، ويحتاجون إلى مساعدة مؤهلة في الوقت المناسب، والتي يجب تقديمها بلباقة ولطف، مع الإيمان بالنجاح. دعم البالغين، والمشورة في الوقت المناسب من المهنيين ذوي الخبرة، وتنفيذ التوصيات سيساعد في مكافحة القلق.

القلق هو سمة مميزة لشخصية الطفل، تتميز بالاستعداد للإثارة الواضحة والقلق في مجموعة متنوعة من المواقف التي لا يوجد بها هذا.

المفاهيم "القلق" و"القلق" تختلف كثيرا. يشير القلق إلى حالة من القلق تحدث في بعض الأحيان. وعلى العكس من ذلك، يشير القلق إلى حالات دائمة ولا يرتبط بحالة معينة. الحالة التي يكون فيها الطفل خائفًا جدًا من بعض الأشياء أو الأحداث المعينة تسمى الخوف.

عند الأطفال دون سن 6 سنوات، تعتبر العلاقات الإشكالية مع الوالدين من أهم أسباب القلق. خلال هذه الفترة، يكون الأولاد أكثر قلقا.
إن مستوى قلق الوالدين له أثر كبير على نفس الحالة عند الأطفال. يزيد القلق بشكل كبير من استخدام الأسلوب الاستبدادي في التعليم، وزيادة الطلب على الطفل، وكذلك مقارنته بالآخرين. في كثير من الأحيان، يكون القلق نتيجة للعصاب والاضطرابات العقلية الأخرى.

الأسباب الرئيسية للقلق عند الأطفال هي:

افتقار الأطفال إلى الشعور بالأمان؛
العداء والرفض للأطفال من قبل البالغين؛
قلق الوالدين
المناخ العائلي غير المواتي.
الظروف المادية السيئة للأسرة؛
التناقض بين ادعاءات البالغين والإمكانيات الحقيقية للطفل؛
عدم كفاية متطلبات الوالدين للطفل؛
زيادة مستوى القلق لدى الوالدين؛
عدم التزام الوالدين بالتسلسل في تربية الطفل؛
تقديم متطلبات للأطفال تتعارض مع بعضها البعض؛
زيادة عاطفية الوالدين.
مقارنة الطفل مع الآخرين؛
الطريقة الاستبدادية للتعليم؛
رغبة البالغين في الالتزام بالمعايير المقبولة بشكل عام.

أنواع قلق الطفولة:

1. القلق هو سمة شخصية(تقليد تصرفات البالغين القلقين، وخاصة مزاجهم)؛
2. القلق الظرفي.ويرتبط بالمواقف الفردية.

أنواع القلق عند الأطفال:

العصاب. في مثل هؤلاء الأطفال، يؤدي مستوى القلق المتزايد إلى اضطرابات جسدية: التأتأة، سلس البول (التبول اللاإرادي)، التشنجات اللاإرادية؛

أطفال مشتتين.في مثل هؤلاء الأطفال، يتم التعبير عن القلق في شكل زيادة العاطفة والنشاط؛

أطفال خجولون.إنهم يخافون من كل شيء تقريبًا؛

أطفال مغلقون.وفي هذه الحالة يتم التعبير عن القلق في اليقظة وقلة الاستجابة والود لدى الطفل.

سمات الأطفال القلقين:

نظرة مكثفة.
صوت هادئ؛
شك الطفل في نفسه
وجود اضطرابات جسدية في الجسم: آلام في البطن، والصداع، وتشنجات في الشعب الهوائية، والعطش، وانخفاض قوة العضلات في الساقين.
انخفاض احترام الذات.
رد فعل مؤلم على النقد؛
الميل إلى إلقاء اللوم على النفس؛
الأطفال الذين يعانون من صعوبات كبيرة يتواصلون مع الآخرين؛
غالبًا ما ينتقد الأطفال الصغار الآخرين.

علامات القلق الشديد عند الطفل:

1. المظهر المستمر للقلق.
2. يصعب جدًا على الطفل التركيز؛
3. زيادة قوة العضلات في الوجه والرقبة.
4. غالبًا ما يكون الطفل متهيجًا؛
5. إصابة الطفل باضطرابات في النوم.

إذا لاحظت علامة واحدة على الأقل لدى طفلك طوال الوقت، فمن المحتمل أنه يعاني من درجة عالية من القلق.

تحديد مستوى قلق الطفل:

لتحديد هذا المؤشر لدى طفلك، يوصى باستخدام اختبار خاص. في ذلك، بجانب علامة القلق، يجب عليك وضع علامة + إذا كانت نموذجية لطفلك.

علامات القلق:

1. يتعب الطفل بسرعة كافية؛
2. من الصعب جدًا على الطفل أن يركز انتباهه؛
3. أداء المهام يسبب قلقاً كبيراً لدى الطفل؛
4. يكون الطفل متوتراً جداً عند أداء المهام؛
5. يشعر الطفل بالحرج أكثر من غيره؛
6. كثيرًا ما يذكر الطفل المواقف العصيبة التي حدثت له؛
7. يحمر خجل الطفل في بيئة غير عادية أو جديدة؛
8. يرى الطفل أحلاماً فظيعة؛
9. عادة ما تكون أطراف الطفل باردة ورطبة؛
10. غالباً ما يعاني الطفل من اضطراب في البراز؛
11. يتميز الطفل بزيادة التعرق عند أداء المهام أو الواجبات؛
12. شهية الطفل ضعيفة؛
13. نوم الطفل مضطرب جداً، وغالباً ما يستيقظ؛
14. الطفل خجول.
15. ينزعج الطفل بسهولة شديدة؛
16. الطفل يبكي كثيراً.
17. الطفل غير صبور ويتحمل الانتظار بصعوبة كبيرة؛
18. لا يحب الطفل أن يبدأ عملاً تجارياً جديداً؛
19. يعبر الطفل عن الشك في نفسه؛
20. الطفل يخاف جداً من الصعوبات.

احسب عدد العلامات +:

0 - 6 - قلق الطفل منخفض جداً.
7 - 14 - درجة متوسطة من القلق.
15 – 20 – قلق شديد .

نحن نساعد الأطفال القلقين بشكل صحيح:

زيادة احترام الذات

من المهم مخاطبة الطفل بالاسم؛
تشجيع الطفل على أي إنجازات بحضور الغرباء؛
اشرحي أسباب مكافأة طفلك.

مهارات إدارة الذات

ناقشا معًا أسباب سلوك الطفل المضطرب؛
لا تقارني الطفل بالغرباء؛
تجنب الأحداث التي يوجد فيها منافسة؛
إقامة علاقة وثيقة مع الطفل؛
اكتبوا القصص معًا؛
قم بتمثيل المواقف التي تثير اهتمام طفلك.

انخفاض قوة العضلات

1. استخدمي الألعاب التي يتم فيها التواصل الجسدي مع الطفل؛
2. ممارسة تمارين الاسترخاء عدة مرات في اليوم؛
3. علمي طفلك أن يتنفس بعمق؛
4. مارسي اليوغا مع طفلك؛
5. قم بتدليك طفلك؛
6. فرك جسم الطفل بلطف.

التنظيم السليم لحياة الأطفال القلقين:

من المهم مراقبة الطفل بعناية حتى لا يضيع الوقت لتصحيح مشاكله. لا تدع طفلك يبكي دون أن يلاحظه أحد. على العكس من ذلك، أظهر أنك تفهم بعمق وتختبر الصعوبات التي يواجهها.

يشعر الأطفال القلقون بالأمان فقط في وجود أمهاتهم. بهدوء، دون توتر، خذ الفتات إلى سريرك.
بالنسبة لهؤلاء الأطفال، من المهم للغاية مراعاة الروتين اليومي. إنهم لا يحبون السباحة كثيرًا. لذلك، من الأفضل أن تستحمهم لفترة أطول في حمام صغير للأطفال. مع هؤلاء الأطفال، لا تتسرع في إتقان السباحة والغمر وإجراءات العافية الأخرى.
الأطفال القلقون لا يحبون عملية ارتداء الملابس. لذا قم بشراء الملابس التي يسهل ارتداؤها وخلعها. التقليل من كمية الملابس التي يجب ارتداؤها فوق الرأس. إذا سمحت درجة الحرارة في الغرفة، ارتدي الحد الأدنى من الملابس للفتات.
من الصعب جدًا إطعام الأطفال القلقين. إنهم لا يحبون الأطباق متعددة المكونات، لأنهم لا يفهمون ما هي مصنوعة منه.
غالبا ما يرفض الأطفال القلقون العمل في فريق، لذلك تحتاج إلى تهيئة الظروف للطفل لقضاء بعض الوقت بجانب الأطفال. لا يجب إشراك الطفل بالقوة في الألعاب الجماعية.

في البداية، سيكون من الصعب التواصل مع طفلك القلق، ولكن إذا بدأت في الاستجابة لطلباته بحساسية، فبمرور الوقت سيكون قادرًا على إرضائك باهتمامه وحنانه وتفكيره المتطور.

ما الذي يجب على آباء الأطفال القلقين فعله؟

لا تفرض مطالب كبيرة على الطفل؛
o إقناع الطفل بحبك الصادق واللامحدود؛
o قم بإبلاغ التقدم الذي يحرزه طفلك إلى جميع أفراد الأسرة؛
o لا تستخدمي كلمات تحط من كرامة الطفل؛
o لا تجبر الطفل على الاعتذار عن سوء التصرف، بل اطلب منه توضيح سبب ذلك؛
o تقليل عدد الملاحظات.
o لا تخيف الطفل بعقوبات مستحيلة؛
o التواصل أكثر مع الطفل؛
o استخدم اللمسة الحنونة؛
o يجب أن يكون الآباء متفقين ومتسقين في الأمور التعليمية؛
o يُنصح آباء الأطفال القلقين بأداء مجموعة من تمارين الاسترخاء؛
o معرفة أسباب المخاوف وزيادة القلق لدى الطفل؛
o كوني مهتمة بكل ما يحدث في حياة طفلك؛
o تقليل عدد حالات الإنذار.
o لا تحل جميع المشاكل الحياتية للطفل؛
o اعرض دائمًا المساعدة على طفلك؛
o قم بإعداد طفلك مسبقًا لموقف صعب؛
o أخبر طفلك عن مخاوف طفولتك ومشاكلك الحالية؛
o قارن إنجازات الطفل.
o لا تبخل بالكلمات المعسولة والاتصال الجسدي.

حظا سعيدا في تربية أطفال سعداء!

الفصل 1. القلق كخاصية نفسية لأطفال ما قبل المدرسة

1. 
   الخصائص النفسية للأطفال من 6 إلى 7 سنوات

صياغة الأهداف والفرضيات وإعداد المواد؛

إجراء البحوث؛

معالجة البيانات المستلمة؛

العمل مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور؛

في مرحلة صياغة الهدف، تم اختيار الأساليب الرئيسية وفقا للمتطلبات التي تنطبق على البحث عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. تم التفكير في وقت ومكان الدراسة، مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

كان تنظيم الدراسة هو نفسه بالنسبة لجميع التلاميذ.

كانت الغرفة التي أجريت فيها الدراسة مضاءة جيدا، ولم تكن هناك مهيجات غريبة في الغرفة: الأصوات الحادة والروائح والأشياء الجديدة.

أجريت الدراسة في النصف الأول من اليوم (من 9.00 إلى 9.40)؛ تم تنفيذ العمل على أساس فردي.

عند تنفيذ طرق دراسة القلق تم شرح التعليمات في بداية العمل. ثم، أثناء العمل الفردي مع الطفل، تم تسجيل جميع النتائج من قبل المجرب.

وبعد الدراسة تمت معالجة النتائج، وتم تسجيل البيانات الخاصة بكل طفل في بطاقة التشخيص النفسي؛ والتي على أساسها تم تحديد الأطفال المحتاجين للمساعدة النفسية والتصحيح.

وبناء على نتائج التشخيص، عقدت اجتماعات أولياء الأمور ومشاورات فردية مع الإعلان عن البيانات التي تم الحصول عليها وتوصيات لمواصلة تنشئة الأطفال وتعليمهم.

بموافقة الوالدين تم تشكيل مجموعة إصلاحية للأطفال مكونة من 6 أشخاص (بنتان و 4 أولاد).

تم تنفيذ العمل التصحيحي لتقليل قلق التلاميذ على أساس MDOU رقم 87 في غرفة مجهزة خصيصًا للفصول الدراسية ووفقًا لبرنامج تم تطويره خصيصًا (الملحق 6).

ويعكس الجانب النفسي في محتوى البرنامج ما يلي:

تكوين أفكار الطلاب حول الطرق اللفظية وغير اللفظية للتعبير عن المشاعر بناء على تحليل العلامات الخارجية لسلوك الناس في المواقف ذات الأهمية العاطفية؛

تعلم كيفية التعرف على الحالات المزاجية المختلفة، والتجارب العاطفية؛

تعليم التلاميذ تقنيات وطرق تقليل القلق في المواقف المختلفة؛

تكوين قدرة التلاميذ على تحليل وتقييم حالتهم وسلوكهم بناءً على المعرفة والمهارات المكتسبة (التنظيم الذاتي وضبط النفس).

عقدت الفصول الدراسية مرتين في الأسبوع (الاثنين، الخميس)، وكانت مدتها 25 - 35 دقيقة؛ في المجموع، حضر الأطفال 10 فصول.

خلال هذه الدراسات استخدمت أنواع مختلفةالعمل مع القلق: العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالرمل، العلاج بالألعاب، الجمباز النفسي، إلخ.

وفي نهاية الفصول تم إجراء تشخيص ثانوي لدراسة القلق، مما جعل من الممكن عكس ديناميكيات التغيرات في المؤشرات المدروسة.

وبناء على نتائج التشخيص الثانوي، تم تقديم توصيات للآباء والمعلمين بشأن مواصلة العمل مع التلميذ.

2.2. التبرير المنهجي للتجربة
اليوم، أصبح اهتمام الباحثين بهذه السمات الشخصية المستقرة مثل القلق ذا صلة. تفرض الحياة الحديثة متطلبات عالية إلى حد ما على مقاومة الشخص للإجهاد، ويتم العثور على سمة مثل القلق بشكل متزايد باعتبارها ورمًا مستقرًا. ومما يثير القلق بشكل خاص ظهور هذه السمة في سن ما قبل المدرسة.

يتم تحديد فعالية مساعدة الطبيب النفسي من خلال العزل الصحيح لأسباب مشكلة معينة. خلال المجموعة الأولية للمعلومات، من المهم أن نفهم ما يمنع الطفل بالضبط من التفاعل، لأن المظاهر الخارجية للمشاكل المختلفة قد تكون لها أوجه تشابه. على سبيل المثال، الخجل والعزلة. يتفاعل الأطفال الذين يعانون من مثل هذه المشاكل بشكل مؤلم للغاية مع أي تغييرات في حياتهم، ويشعرون بالخوف من الغرباء والمناطق المحيطة الجديدة. ومع ذلك، هذه مشاكل مختلفة. الطفل المنغلق في أغلب الأحيان لا يعرف ماذا يفعل، ولا يريد التواصل، فهو لا يحتاج إلى أشخاص من حوله. والطفل الخجول يعرف ما يجب فعله، ويريده، لكنه لا يستطيع تطبيق معرفته. في أغلب الأحيان، يلجأ البالغون إلى أخصائي فقط عندما يبدأ الخجل في التدخل معهم ومع الطفل نفسه: فهو يخاف من كل ما هو غير مألوف له، ويرفض التواصل مع أقرانه، ويحمر خجلاً باستمرار عندما يلجأون إليه. لا يجيب، حتى لو كان يعرف إجابة السؤال، لا يستطيع فعل أي شيء في وجود الغرباء، يحاول العثور على زاوية منعزلة، ويبدأ في التلعثم بقوة أو عدم التوقف عن الدردشة والحديث الهراء. المشكلة هي أن الخوف من الجديد، والخوف من لفت الانتباه إلى نفسه يمنع تطور المجالات العاطفية والفكرية لشخصية الطفل. هؤلاء الأطفال لديهم نشاط لعب ضعيف، لأنه حتى أبسط مهمة يومية غير قابلة للحل بالنسبة لهم - الاقتراب من شخص آخر، واطلب لعبة، والاتفاق على لعبة مشتركة.

يتم تضمين القلق في مجموعة أعراض الخجل. وفقًا لـ إ.ك. ليوتوفا و ج.ب. مونينا، يتطور القلق عند الأطفال عندما يكون لديهم صراع داخلي ناجم عن المطالب المفرطة من البالغين، ورغبتهم في وضع الطفل في وضع يعتمد عليه، وغياب نظام موحد من المتطلبات، ووجود القلق لدى البالغين أنفسهم. تكمن آلية القلق في أن الطفل في انتظار دائم للمتاعب والمشاكل والصراعات، ولا يتوقع أي خير من الآخرين.

يجب أن يتم عمل الطبيب النفسي مباشرة مع الأطفال القلقين في عدة اتجاهات:

• 
  تطوير التصور الذاتي الإيجابي.
• 
  زيادة الثقة بالنفس والثقة بالنفس؛
• 
  تنمية الثقة في الآخرين؛
• 
  تصحيح المخاوف؛
• 
  إزالة التوتر الجسدي.
• 
  تنمية القدرة على التعبير عن مشاعرهم؛
• 
  تنمية مهارات العمل الجماعي.
• 
  تنمية مهارات ضبط النفس؛

الصعوبة الرئيسية التي يواجهها الأطفال القلقون والخجولون هي إقامة اتصال معه وتطوير علاقات ثقة. وفي هذه الحالة لا داعي للاستعجال، فمن الضروري أن يعتاد الطفل على الطبيب النفسي.

لذلك، في البداية، يجب على عالم النفس زيارة المجموعة بشكل منهجي، وإجراء الملاحظات، والتحدث مع المعلمين، ولعب الألعاب والمشاركة فيها.

عندما يتمكن الطفل من الاتصال بالطبيب النفسي بحرية أكبر أو أقل، يمكن أن يبدأ العمل الإصلاحي الفردي أو الجماعي في المكتب.

ويؤثر القلق سلباً على سير العديد من العمليات العقلية، كما يؤثر على العديد من السمات الشخصية للطفل.

في هذا العمل، تم إيلاء اهتمام خاص لمشاكل القلق وتصحيحه. من المهم بشكل خاص قياس القلق باعتباره سمة شخصية، لأن هذه الخاصية تحدد إلى حد كبير سلوك الموضوع؛ القلق لا يساعد الإنسان بل على العكس يبدأ بالتدخل في أنشطته اليومية. في هذه الحالة، يمكن أن يؤثر القلق أيضًا على العلاقات مع الأقارب والأقران والمعلمين ومعلمي المدرسة لاحقًا. يصبح التواصل انتقائيًا وغير متساوٍ عاطفياً ويقتصر عادةً على دائرة الارتباطات القديمة.

التواصل مع الغرباء صعب، من الصعب بدء محادثة، وينشأ الارتباك والتثبيط بسهولة عند سؤالك فجأة.

وبالتالي فإن دراسة القلق وتصحيحه توفر مادة واسعة النطاق لمزيد من الدراسة لهذه المشكلة.
وفي هذا العمل تم اتخاذ مجموعة تحضيرية لدراسة مستوى القلق. شارك 20 تلميذاً من المجموعة في التشخيص. تمت الدراسة على عدة مراحل:

• 
  اختيار طرق التشخيص المخصصة لها

الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

• 
  مقابلة مع أولياء الأمور حول القضايا المتعلقة بالقلق المحتمل لأطفالهم، تك. كما يمكن أن يكون قلق الأطفال نتيجة العلاقة التكافلية بين الطفل والوالدين، عندما يحاول الأهل حماية أطفالهم من صعوبات الحياة ومتاعبها؛
• 
  تشخيص التلاميذ.
• 
  تفسير النتائج؛
• 
  تعريف مجموعة من الأطفال القلقين؛
• 
  اختيار وتنظيم البرامج الإصلاحية.
• 
  العمل الإصلاحي مع الأطفال.
• 
  إعادة التشخيص؛
• 
  توصيات للمعلمين وأولياء الأمور.

في المرحلة الأولى من اختيار المواد تم تحديد طرق التشخيص التالية:

1. 
   تشخيص القلق المدرسي - تنتمي هذه الطريقة إلى النوع الإسقاطي. مصممة للأعمار من 6 إلى 9 سنوات. المادة التجريبية - مجموعتان من 12 رسمة مقاس 18 × 13 لكل منهما. المجموعة "أ" كانت للفتيات، والمجموعة "ب" للأولاد. تم تنفيذ هذه التقنية مع كل طفل على حدة. متطلبات السلوك هي المعيار للطرق الإسقاطية.

تعليمات:فكر في قصة من الصور. الصور غير عادية تماما. ليس لديهم وجوه. تم القيام بذلك عن قصد لجعل الاختراع أكثر إثارة للاهتمام. من الضروري التوصل إلى الحالة المزاجية التي يتمتع بها الصبي (الفتاة) وسبب ذلك.

نتيجة لتم تقييم إجابات الأطفال لجميع الصور - وتم تشخيص المستوى العام للقلق حسب الإجابات "غير المواتية"، ووصف الحالة المزاجية للطفل في الصورة بأنها حزينة، حزينة، غاضبة، مملة. ويمكن اعتبار القلق الطفل الذي أعطى 7 أو أكثر من هذه الإجابات من أصل 10.

1. 
   الاختبار الإسقاطي "حيوان غير موجود". ". في هذه التقنية، طُلب من الأطفال رسم حيوان غير موجود في العالم. لا يهم مدى جودة رسمك. ارسم كيف تتخيل مثل هذا الحيوان. أعطه اسمًا، وأخبره."

وفي نهاية المهمة تم طرح الأسئلة التالية على الطفل: - "ما اسمه؟"، "أين يعيش؟"، "هل هو خير أم شر؟"، "ماذا يأكل؟"، " هل لديه أصدقاء؟"، "ما هو حلم الحيوان؟

نتيجةتم تقييمه من خلال موضع الرسم على الورقة، من خلال موقع الشكل على الورقة، دوران الرأس، الرسم (العينين، الفم، الأذنين) على الرأس، الأجزاء التي ترتفع فوق مستوى الشكل (الأجنحة، الأرجل ، مخالب، تفاصيل الدرع، الريش، الخ.)

1. 
   منهجية "مبهجة - حزينة ". عُرض على الطفل ستة رسومات تصور أطفالاً في مواقف مختلفة تتعلق بالمدرسة والتعلم.

يُطلب من الطفل أن يصف التعبير الذي يجب أن يكون في رأيه على وجوه الأطفال في الصور - مبتهجًا أم حزينًا، ويشرح السبب. إذا قال الطفل "لا أعرف"، فسيتم طرح أسئلة إضافية: "ما رأيك في ما يحدث هنا؟ من هو في الصورة هنا؟

وفقا لإجابات الأطفال، يفسرون نتائج.. تعكس الاستجابات التي تصف طفلًا مبتهجًا أو جادًا الموقف الإيجابي للطفل وتم تصنيفها على أنها سلامة عاطفية.

إذا أعطى الطفل 5 - 6 إجابات "قلقة"، فهذا يشير إلى أن لديه موقف "مؤلم" تجاه وجوده في الحديقة، "المدرسة"، بالنسبة له، ترتبط هذه المرحلة من الحياة بتجارب عاطفية قوية.
وفقا للنتائجالتشخيص، تم تحديد مجموعة من الأطفال القلقين بمبلغ 6 أشخاص.
مع الوالدينتمت مقابلة هؤلاء الأطفال وتم تقديم توصيات عامة لجميع الآباء بشأن العلاقة مع الطفل.

وقيل إنه لا ينبغي للمرء أن "يربط" الطفل بنفسه لحمايته من أخطار وهمية غير موجودة. إذا كان هذا موجودا في الأسرة، فإن الطفل يعاني من القلق عند تركه بدون أم، ويضيع بسهولة، والقلق والخوف. بدلا من النشاط والاستقلال، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التربية على المطالب المفرطة التي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التعامل معها بصعوبة، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التعامل، من فعل الشيء الخطأ.

في كثير من الأحيان، يزرع الآباء "صحة" السلوك: قد يشمل الموقف تجاه الطفل رقابة صارمة، ونظام صارم من القواعد والقواعد، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب.

الخطوة التالية يفترض التجربة اختيار البرامج التصحيحيةتكييفها للأطفال 6-7 سنوات، والتي من شأنها أن تخلق الظروف والفرص المثلى لتقليل مستويات القلق لدى الأطفال.

تمت دراسة الأدبيات المتعلقة بتصحيح القلق، مما جعل من الممكن الاختيار البرامج y، والتي من شأنها أن تجيب على ما يلي مهام:

• 
  تنمية قدرة الطفل على إدراك مخاوفه وقلقه، وتعلم التغلب عليها من خلال جهده الذاتي؛
• 
  لتعليم الطفل أن يشعر بموثوقية وسلامة ما يحدث من حوله؛
• 
  تطوير مهارات الاتصال الأساسية؛
• 
  تطوير الثقة بالنفس.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي مرتين في الأسبوع لمدة 35-45 دقيقة. كانت الفصول جماعية، حيث يتفاعل الأطفال ليس فقط مع المعلم - عالم نفسي، ولكن أيضا مع بعضهم البعض.

كانت خصوصية هذا النوع من العمل هي الاستخدام الهادف لديناميات المجموعة، أي. مجمل العلاقات والتفاعلات التي تنشأ بين أعضاء المجموعة.

ومع ذلك، تم عقد جلستين مع التلاميذ بشكل فردي، لأنني أعتقد أنه مع هذا التصحيح النفسي تكون النتيجة أعمق، بسبب حقيقة أن كل اهتمام عالم النفس موجه إلى شخص واحد فقط.
في سياق العمل الإصلاحي النفسي، تم استخدام مثل هذه التقنية العلاج بالرمل,لقد أصبح أكثر شيوعًا في الممارسة النفسية.

الرمال للأطفال مادة طبيعية، والتواصل معها ضروري. من خلال اللعب بالرمل والأشياء الصغيرة، يدخل الطفل في حوار مع العالم من حوله، وفي المقابل يكشف له أسراره.

لذا على سبيل المثال، ناستيا ز. عندما رأت صندوق الرمل، أصبحت مهتمة به. وبعد أن تعرفت عليها وعلى التماثيل، بدأت بشكل عفوي يخلقلي التكوين الخاص. أولا، تم حفر حفرة في المركز.

قالت ناستيا: "هذا هو البحر".

هناك خمسة أطفال يأخذون حمامات الشمس على طول الشاطئ.

تقول ناستيا: "هؤلاء هم الأطفال الذين هربوا من والديهم واستمتعوا بينما يبحث آباؤهم عنهم".

من البحر كان هناك طريق إلى المنزل، بالقرب من شخصية الرجل.

يقول ناستيا: إنه ينظر إلى المسافة ويبحث عن الأطفال. وتتابع: «ذهب الكبار إلى البحر ورأوا أطفالهم الصغار، لكن إحدى الأمهات لم تجد طفلها الصغير أبدًا. كانت مستاءة لأنها اعتقدت أنه غرق. جلست على الشاطئ وبكت طويلا. ولكن فجأة هبت ريح رهيبة ورفعت الرمال ودفنتها هناك.

ثم تحدثت ناستيا. لا، لم يكن الأمر كذلك، ذهب إلى الغابة، ووجدته والدته هناك.

Nastya، التي أنشأت صورة، علقت عليها في نفس الوقت وغيرت بنفسها إنشاء العلاج بالرمل.

في تلك اللحظة، كانت ناستيا تعاني من القلق، حيث اتضح في ذلك الوقت أن هناك مشكلة في العلاقة مع والدتها، وهي شخصية مهمة بالنسبة لناستيا.

في اللوحة الرملية، تم تحقيق الرغبة في "الهروب" من الأم (دمى أطفال تلعب بمفردها). ومن ناحية أخرى، كان هناك شعور بالسيطرة من جانب البالغين (تم "البحث عن الأطفال" والعثور عليهم).

أعتقد أن هذه كانت نقطة البداية من جانب ناستيا لمواءمتها.
تم استخدامه أيضًا العلاج بالحكاية الخيالية.هذه طريقة تم فيها استخدام الشكل الرائع لدمج الشخصية وتطوير القدرات الإبداعية وتوسيع الوعي وتحسين التفاعلات مع العالم الخارجي.

على سبيل المثال، عرض على الأطفال العمل مع حكاية خرافية "سحابة". قام جميع الأطفال تقريبًا بدور نشط في مناقشة الحكاية الخيالية. أجابوا على الأسئلة باهتمام، وكشفوا عن مفهوم "النبلاء"، وتحدثوا عن الصفات التي يمتلكها الناس. تحدثوا عن صفاتهم، وعن صفات بعضهم البعض.

ساعد هذا العلاج الأطفال على زيادة احترامهم لذاتهم، وتطوير القدرة على إجراء الحوار، وتقليل القلق الشخصي. أصبح الأطفال أكثر ثقة بالنفس.
العلاج باللعبة.

في عملية ممارسة النشاط، أثرت اللعبة على الأطفال، وساهمت في إنشاء علاقات وثيقة بين أعضاء المجموعة، وتخفيف التوتر، وزيادة احترام الذات، وإزالة خطر العواقب الاجتماعية الهامة.

ساعدت اللعبة الطفل على اكتساب مهارات معينة في أنشطته، بما في ذلك التواصل، وساعد في تعلم القواعد الاجتماعية للسلوك، وتحسين حالته العاطفية.

وقد عُرض على الآباء إجراء مثل هذا العلاج باللعبة في المنزل من قبل الوالدين أنفسهم، وستكون فوائد ذلك أكثر وضوحًا. بعد كل شيء، لن يتغير الطفل فقط؛ يتغير الآباء، وتتغير العلاقات بين الأبناء والآباء. الآباء يفهمون الأطفال بشكل أفضل.

وتتيح لك اللعبة النجاة من ظروف الحياة المؤلمة لدى الطفل بشكل أخف.

تم عرض الألعاب على الآباء:

"الفئران الشجعان"

تم اختيار قطة وفأر. القطة تنام في المنزل، والفأر يجري ويصرخ. تستيقظ القطة وتلحق بالفأر. يمكن للفأر أن يختبئ في المنزل. ثم يتبادلون الأدوار.

"شبح"

يتم وضع ورقة على القائد، ويصبح شبحًا، ويركض خلف اللاعبين الآخرين ويخيفهم بصرخات عالية: "U-u-u ..." الشخص الذي قبض عليه يصبح القائد.

"النحلة في الظلام"

ينطق الشخص البالغ النص، ويقوم الطفل بالأفعال: "طارت النحلة من زهرة إلى زهرة (تُستخدم الكراسي والأرائك كزهور)." عندما طارت النحلة وأكلت الرحيق، نامت في زهرة جميلة (تحت كرسي أو طاولة). حل الليل وبدأت بتلات الزهرة تغلق (الكرسي أو الطاولة مغطاة بقطعة قماش داكنة). أشرقت الشمس (تمت إزالة المادة)، وبدأت النحلة تستمتع مرة أخرى، وتطير من زهرة إلى أخرى. ويمكن تكرار اللعبة بزيادة كثافة المادة، أي. درجة الظلام.

"البومة والأرانب البرية"

يجب أن تُلعب اللعبة في المساء حتى تتمكن من خلق الظلام. يجب أن يخفت الضوء تدريجياً.

يتم اختيار البومة والأرانب البرية (أو الأرنب). عندما يكون الضوء مضاءً (النهار)، تنام البومة وتقفز الأرانب البرية. عندما ينطفئ الضوء (يحل الليل)، تطير البومة بحثًا عن الأرانب البرية وتصرخ: "Oo-o-o". الأرانب تتجمد. إذا وجدت البومة أرنباً فإنها تصبح بومة.

في الفصول الدراسية، استخدمت العلاج بالموسيقىمما ساهم أيضًا في تصحيح الانحرافات العاطفية والقلق والانحرافات السلوكية. تم تنفيذ تمارين الاسترخاء.

وللحد من الشعور بالقلق، يُنصح الآباء بشراء أشرطة صوتية وأقراص مضغوطة تحتوي على الموسيقى الكلاسيكية التقليدية.

على سبيل المثال، للحد من مشاعر القلق وعدم اليقين - مازوركا شوبان، الفالس شتراوس، ألحان روبنشتاين.

الطريقة المستخدمة علاج فني- وهذه من أكثر الطرق إنتاجية والتي لا غنى عنها في العمل النفسي مع الأطفال.

تستخدم هذه الطريقة للتصحيح النفسي باستخدام التقنيات الفنية، مثل الرسم والنمذجة.

أثناء الرسم، أتيحت الفرصة للعب من خلال حالة القلق من خلال الرسم. بعد كل شيء، هو الذي يستطيع أن يقول أكثر من الطفل نفسه.

ساعد العمل على الرسم في التعبير عن مشاعر الطفل وتخفيف التوتر الداخلي.

بواسطة نتائج العمل التصحيحيوتم إجراء مشاورات فردية مع والدي كل طفل. ودار الحديث حول كيفية مواصلة العمل لتخفيف القلق في الدائرة العائلية. تم تقديم التوصيات بشكل فردي لكل طفل.

وتم إجراء محادثة مع المعلمين بخصوص أطفال هذه المجموعة من الأطفال. كما صدرت توصيات للعمل مع هذه المجموعة من الأطفال.

ومن المخطط في المستقبل مواصلة مراقبة أطفال هذه المجموعة من قبل معلم نفسي.
تتطلب جميع طرق التصحيح النفسي للقلق أن يكون عالم النفس قادرًا على اختيار طريقة أو أخرى للعمل مع الطفل بشكل فردي، مع مراعاة خصوصيات نموه المرتبط بالعمر ودون الإضرار بصحته العقلية والجسدية. وكان هذا ممكنا، لأن التشخيص المتكرر أظهر ديناميكيات كبيرة في إزالة القلق لدى الأطفال. (انظر الجداول والرسوم البيانية).
في سياق العمل الإصلاحي النفسي، تم الكشف عن خصائص الأطفال. تم إعطاء كل والد توصيات بشكل فردي، بشأن المسار الإضافي للسلوك والتفاعل مع الأطفال.

2.3. ديناميات التغيرات في القلق لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات بناءً على نتائج العمل التصحيحي
وفي بداية الفصول العلاجية، كانت النتائج لدى التلاميذ من حيث القلق، كما هو موضح في الجدول 1.
الجدول 1 - جدول نتائج تشخيص مدخلات التلاميذ

مجموعة التصحيح.

№	لو. طفل	رقم الحديقة	القلق الشخصي ح م ح	القلق بين الأشخاص ح م ح	القلق المدرسي ح م ح
1	إيجور ب.	87	+	+	+
2	ناستيا ز.	87	+	+	+
3	تيمور ج.	87	+	+	+
4	فوفا س.	87	+	+	+
5	الماس ج.	87	+	+	+
6	ديانا دبليو.	87	+	+	+

ويبين الجدول التسميات:

ن - انخفاض مستوى القلق.

ج - مستوى القلق متوسط ​​.

ب - ارتفاع مستوى القلق.

وخلال البرنامج تم التعرف على

الخصائص النفسية التالية للأطفال:
إيجور ب. هو طفل نشط ورشيق وعدواني إلى حد ما تجاه الأولاد؛ وفي نفس الوقت منتبهة للفتيات؛ خوف واضح من التفاعل مع الأطفال في المجموعة، وخاصة مع القادة ومع المعلم في الفصول التحضيرية للمدرسة؛ في المجموعة، غالبا ما يبدأ الألعاب المختلفة وطرق حل المشكلات؛ ومن أساليب التصحيح استجاب بشكل إيجابي للألعاب الخارجية والعلاج بالرمل والعلاج بالقصص الخيالية.

Nastya Z. - أعلن عن ملامح حزن؛ يبدأ العمل بحماس، لكنه سرعان ما يتعب، ويصبح لا مبالياً، ويتطلب دعماً وتقييماً إيجابياً مستمراً؛ اتصال قليل يفضل العمل بمفرده؛ في بداية مهمة جديدة، هناك قلق واضح واضح؛ في عمله يفضل أشكال مختلفة من العلاج بالفن؛

تيمور ج. - خجول وهادئ. في الألعاب الخارجية، يتم الكشف عنها، يمكن أن تكون رائدة؛ يتم إثارة القلق الشخصي بشكل أكبر بسبب الشك في الذات. في العمل، تعطى الأفضلية للألعاب الخارجية؛ في المهام التي تتطلب الاهتمام بنفسه، لديه مجمعات، وأحيانا يرفض إكمال المهمة؛

Vova S. - يتفاعل مع بداية الدرس الجديد بقلق متزايد، ولكن بعد ذلك يتكيف بسرعة؛ سريع البديهة، من أوائل من أكملوا المهام؛ من المعقول أن يستمع الرجال إلى النمذجة من البلاستيسين.

الماس G. - المنقولة؛ نشيط، يسعى لتولي منصب قيادي، لكنه نادرا ما ينجح، مما يجعل الصبي متوترا؛ غافل، ينفذ التعليمات فقط مع 2-3 التكرار؛ مغرور، يثير الآخرين إلى السلوك العدواني؛ من بين أساليب العمل، يتم إعطاء الأفضلية للألعاب الخارجية والرسم؛ يحب التحدث عن نفسه، ويقوم بدور نشط في المناقشة؛

Diana V. - توضيحية، تحب التحدث عن نفسها، في التواصل تختار 2-3 رجال تشعر أنهم متفوقون ومتحركون وعاطفيون؛ القلق الأكبر هو التواصل مع المربي وأولياء الأمور. يفضل العمل بمفرده المرتبط بالرسم.

وفي نهاية الفصول الدراسية، بالإضافة إلى تنفيذ البرنامج الرئيسي للحد من القلق، تم تضمين طرق تقييم فعالية العمل العلاجي. تم تنفيذ هذه الأساليب بشكل فردي مع التلاميذ، وتم تسجيل النتائج من قبل طبيب نفساني في نماذج معدة خصيصا.

وهكذا، وفقا لنتائج تشخيص السيطرة، تم الحصول على النتائج المبينة في الجدول 2:

الجدول 2 - جدول ملخص لنتائج تشخيصات المراقبة لطلاب المجموعة الإصلاحية:

№	لو. طفل	رقم الحديقة	القلق الشخصي ح م ح	القلق بين الأشخاص ح م ح	القلق المدرسي ح م ح
1	إيجور ب.	87	+	+	+
2	ناستيا ز.	87	+	+	+
3	تيمور ج.	87	+	+	+
4	فوفا س.	87	+	+	+
5	الماس ج.	87	+	+	+
6	ديانا دبليو.	87	+	+	+

تحليل مستوى القلق في تشخيص مدخلات تلاميذ المجموعة الإصلاحية

تحليل مستوى القلق في تشخيص السيطرة لتلاميذ المجموعة الإصلاحية


وهكذا، وفقا لنتائج التدابير التصحيحية، 87.8٪ من التلاميذ لديهم اتجاه إيجابي في التغيرات في القلق.
Nastya Z.، Timur G.، Almaz G.، Diana V. هناك تغييرات كبيرة في العلاقات الشخصية، أصبح الرجال أكثر تسامحًا مع عيوب الآخرين، وأكثر جرأة في بناء علاقات جديدة. وبفضل التحليل الشامل للمواقف المدرسية المختلفة التي تسببت في القلق لدى الأطفال، حدث انخفاض في هذا المؤشر في 57% من الحالات.

في الوقت نفسه، شهد % من الرجال (الأشخاص) انخفاضًا جزئيًا فقط في القلق. أظهر إيجور ب. انخفاضًا في القلق الشخصي، بينما ظل القلق الشخصي عند نفس المستوى، وهو ما يرجع في رأينا إلى عدم استقرار احترام الذات والشك في الذات. أظهرت ألماز ج. انخفاضًا في القلق المدرسي، لكن مؤشرات القلق الشخصي وقلق التقييم الذاتي ظلت عند المستوى الأولي.

وهكذا، بناء على نتائج العمل الإصلاحي، من أجل تعزيز وتحسين نتائجه، تم تقديم التوصيات التالية للأطفال وأولياء أمورهم.

وهكذا، وفقا لنتائج العمل الإصلاحي من أجل تعزيز وتحسين نتائجه، تم إعطاء الأطفال وأولياء أمورهم ما يلي توصيات:

Egor B.، Nastya Z. - زيارة أي قسم رياضي أو حمام سباحة أو رقص من أجل تخفيف التوتر والاسترخاء؛ الامتثال للنظام والراحة.

ألماز ج. - الالتزام بالنظام والتخطيط للروتين اليومي للطفل؛ التعزيز الإيجابي الإلزامي للسلوك والأنشطة؛ ومن الممكن تكرار دورة الدروس العلاجية لتقليل القلق؛

Vova S.، Timur G. - الامتثال للنظام، وهو مزيج عقلاني من العمل الجسدي والعقلي من أجل زيادة الكفاءة؛ التعزيز الإيجابي المستمر لنتائج العمل؛ ديانا ف. - العمل بكرامة وثقة بالنفس؛ التعزيز الإيجابي المستمر فيما يتعلق بنجاح الطفل.

خاتمة
يعد سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية من أكثر الأعمار إشكالية في علم النفس. في هذا العصر، يكون الأطفال أكثر عرضة للقلق والقلق وقادرون على اتخاذ إجراءات عدوانية فيما يتعلق بهذا. لذلك، من المهم منع مثل هذا الموقف من الأطفال تجاه العالم من حولهم. وهذا يتطلب دراسة تفصيلية لهذه الظواهر وتطوير سبل التغلب عليها.

بالنظر إلى أهمية مشكلة القلق وتصحيحها، والأسس النظرية لهذا الموضوع، في هذا العمل تم تأكيد الفرضية المطروحة بنسبة 89٪ (في 5 حالات من أصل 6). عند النظر في ديناميكيات التغيرات في القلق، وجد أن مؤشرات القلق في جميع المتغيرات: الشخصية، المدرسية، الشخصية، تغيرت قيمها في اتجاه انخفاضها.

يشير التأكيد الجزئي للفرضية إلى صحة الاتجاه المختار في العمل، ولكنه في الوقت نفسه يتطلب مزيدًا من التطوير النظري والعملي المعزز في مجال خصائص القلق وتصحيحه.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية تشوفاش تحمل اسم آي إن أوليانوف"

كلية الإدارة وعلم النفس

قسم علم النفس الاجتماعي والسريري

التخصص: 030301 - علم النفس

التخصص: علم نفس اجتماعي

عمل التخرج

السمات الاجتماعية والنفسية للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة

1. التبرير النظري لظاهرة القلق

1.1 بحث مشاكل القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي

1.2 جوهر وأهمية القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.3 القلق كحالة عاطفية تصاحب طفل ما قبل المدرسة

2. الجوانب الاجتماعية والنفسية للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1 الأسباب الاجتماعية والنفسية للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.2 سلوك الأطفال القلقين

3. دراسة تجريبية لمستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

3.2 برنامج إدارة القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

3.3 نتائج إعادة الفحص

خاتمة

قائمة المصادر المستخدمة

التطبيقات

مقدمة

ملاءمة. الدراسة مخصصة لدراسة أسباب وعواقب القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة، والنظر في القضايا النظرية والعملية لتشخيصه والوقاية منه والتغلب عليه. تعتبر دراسة القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة للغاية فيما يتعلق بمشكلة النمو العاطفي والشخصي للأطفال والحفاظ على صحتهم. تتناول هذه الورقة أحد جوانبها التي لم تتم دراستها إلا قليلاً، وهو مسألة العوامل التي تثير ظهور القلق الشديد لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يتم تحديد أهمية موضوع البحث المختار من خلال مهام الممارسة النفسية والتربوية المعروضة عليه فيما يتعلق بالمتطلبات الحديثة للمجتمع لمختلف جوانب صحة الطفل. تعتبر الطفولة، وخاصة سن ما قبل المدرسة، حاسمة في تكوين شخصية الطفل، لأنه خلال هذه الفترة من الحياة، يتم تشكيل الخصائص الأساسية والصفات الشخصية وتحدد إلى حد كبير كل تطوره اللاحق. من المهم بشكل خاص الانتباه إلى ما ستكون عليه المراحل الأولية للانتقال إلى أنواع جديدة من العلاقات بين الطفل ومن حوله خارج الأسرة، وكيف ستتغير طبيعة النشاط عند دخول مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

يمكن أن يمثل تغيير العلاقات الاجتماعية صعوبات كبيرة للطفل. يبدأ العديد من الأطفال خلال فترات التكيف مع رياض الأطفال في تجربة القلق والتوتر العاطفي ويصبحون مضطربين ومنعزلين وبكاء. من المهم بشكل خاص في هذا الوقت مراقبة الحفاظ على الصحة النفسية والعاطفية للطفل. تأخذ الدراسة في الاعتبار أن التضمين في علاقات اجتماعية جديدة، والأنشطة المشتركة مع البالغين الآخرين، والخبرة المكتسبة سابقًا يمكن أن تساعد الطفل على التكيف مع الظروف غير العادية، أو تؤثر سلبًا على مستوى تكيفه. الظروف المعاكسة، والتجربة العاطفية السلبية في مواقف الحياة يمكن أن تؤدي إلى عواقب غير مرغوب فيها مختلفة، يتم التعبير عن أحدها في تكوين القلق الشديد لدى الأطفال.

تستحق مشكلة تشخيص القلق في مرحلة الطفولة والوقاية منه اهتمامًا خاصًا، حيث أن القلق، الذي يتطور إلى خاصية ونوعية شخصية لطفل ما قبل المدرسة، يمكن أن يظهر نفسه كسمات شخصية مستقرة في سن المدرسة، وفي مرحلة البلوغ، يصبح سببًا للعصاب والنفسية الجسدية. الأمراض.

تطوير. لقد عمل عدد من الباحثين الأجانب والمحليين على هذه المشكلة. في علم النفس الأجنبي، تم تطوير مشكلة القلق بشكل كامل، ولكن في علم النفس المحلي، فإن البحث حول هذه المشكلة نادر جدًا ومتباين، باستثناء أعمال V. R. Kislovskaya (1972)؛ أبناء الرعية (1977، 2000)؛ يو.إل.خانينا (1978,1991); آي إيه موسينا (1988)؛ VM أستابوفا (1992). حاليًا، في بلدنا، تتم دراسة القلق بشكل أساسي في الإطار الضيق لمشاكل محددة: القلق المدرسي (E.V. Novikova، T.A. Nezhnova، A.M. Prikhozhan، 2000)، القلق من الامتحان (V.S. Rotenberg، S. M. Bondarenko، 1989)، القلق من الامتحانات (V.S. Rotenberg، S. M. Bondarenko، 1989) التوقعات في التواصل الاجتماعي (V. R. Kislovskaya، 1972؛ A. M. Prikhozhan، 2000). تم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الدراسات في علم النفس المنزلي لدراسة القلق لدى المراهقين والبالغين، ولا توجد عمليًا دراسات حول القلق وإمكانيات تصحيحه لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تحدد هذه الحقيقة عدم وجود مساعدة في الوقت المناسب للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القلقين، الأمر الذي يؤدي إلى عدد من الصعوبات النفسية في مرحلة الطفولة: القلق هو نذير العصاب (K. Nogpeu، 1937؛ A.I. Zakharov، 1988؛ A.S Spivakovskaya، 1988؛ B.D. Karvasarsky، 1990). ؛ أ. فرويد، 1993)؛ يساهم في الاضطرابات السلوكية، وعدم تنظيم النشاط الفكري والإنتاجي (N.V. Imedadze، 1971؛ Ch. Spielberger، 1983؛ L.N. Sobchik، 1985؛ H. Hekhausen، 1986؛ V.S Musina، 1993).

تم تحديد العديد من أسباب القلق في مرحلة الطفولة. كمصدر خارجي، يمكن النظر بثقة في العلاقات بين الطفل والوالد وداخل الأسرة فقط، والتي يؤدي انتهاكها إلى صدمات صغيرة دائمة للأطفال (A.I. Zakharov، 1988؛ A.M. Prikhozhan، 2000). في الوقت نفسه، لا توجد بيانات عمليا في الأدبيات حول ميزات هذه العلاقات، وكذلك حول تأثير الصفات الشخصية للآباء والأمهات على ظهور القلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن النظر في أسباب ظهور وتثبيت القلق في سن ما قبل المدرسة، وإمكانيات تصحيحه فيما يتعلق بميزات البيئة الأسرية تبدو لنا ذات صلة وذات صلة بتطوير النظرية النفسية واحتياجات الممارسة.

هدف. أسباب وعواقب قلق الطفولة في سن ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف، قمنا بحل المهام التالية:

دراسة التبرير النظري لظاهرة القلق.

فكر في الأسباب الاجتماعية والنفسية للقلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الكشف عن سلوكيات الأطفال القلقين

التعرف على طرق التغلب على حالات القلق

إجراء وتحليل دراسة تجريبية لمستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من البحث في الأطروحة هو دراسة ديناميكيات القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة، والأشكال الفردية لمظاهره.

موضوع البحث في الأطروحة هو مصادر وأسباب وخصائص مظاهر القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وطرق التغلب على هذه الحالة.

طُرق. واستخدمت في هذه الدراسة مجموعة من الأساليب، منها: الملاحظة، المحادثة، المسح، التحليل الرياضي الإحصائي، تحليل الأدبيات، طرق التشخيص. ومن بين الاختبارات:

طريقة "السلم" V.G. شور.

منهجية "المخاوف والمخاوف عند الأطفال" A. I. زاخاروفا؛

. "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya Varga، V.V Stolin).

يتكون هيكل الرسالة من مقدمة، وثلاثة فصول، يحتوي كل منها على ثلاث فقرات، وخاتمة، وقائمة المراجع، والتطبيقات. كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة هو أعمال المتخصصين الأجانب والروس في مجال علم النفس والتربية حول المشكلة قيد الدراسة. الأساس التجريبي للعمل هو مواد الصحافة الدورية والإنترنت العالمي، والبيانات المنشورة في المقالات والدراسات والمنشورات، والتي تم تحليلها وتلخيصها في العمل.

فرضية البحث. تم تجسيد هذا الافتراض العام في فرضيات معينة للعمل:

العامل الرئيسي الذي يسبب ظهور القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل، والذي يتجلى في عدم استقرار سلوك ومتطلبات الوالدين، وكذلك في موقفهم الاستبدادي المهيمن.

يرتبط تشوه العلاقات بين الوالدين والطفل بشكل كبير بتفعيل خصائص مختلفة للقلق لدى الأطفال: توقع تطورات غير مواتية في مواقف محايدة موضوعيا وفي مواقف التفاعل مع البيئة الاجتماعية المباشرة، وتدهور الأداء في الظروف العصيبة نفسيا، وزيادة القرب في التواصل، والشعور بالدونية.

إن استخدام التقنيات النفسية الخاصة في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القلقين يمكن أن يقلل بشكل كبير من شدة القلق لديهم.

سيكون التأثير النفسي على شخصية الطفل القلق أكثر فعالية إذا تم تحسين موقف الوالدين تجاهه، في حين يتم تحديد استقرار النتائج التي تم تحقيقها في سياق العمل التصحيحي من خلال دعمها اللاحق من قبل البيئة الاجتماعية المباشرة للطفل.

الأهمية العملية للعمل.

وبناء على تحليل البيانات التجريبية، تم تحديد سمات القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة والخصائص المحددة للعلاقات في بيئتهم المباشرة، مما جعل من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية للتصحيح النفسي. تم تطوير مجمع لتصحيح القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يقلل من شدة القلق ويعزز التنشئة الاجتماعية الكافية للأطفال. وكجزء من الأطروحة، تمت الموافقة عليها وتم تقييم فعاليتها.

إن توفير الدعم النفسي للطفل القلق في المراحل الأولى من النمو يسهل عملية التكامل الاجتماعي، وهو أمر مهم لكل من الفرد والمجتمع ككل.

نتائج الدراسة لها أهمية عملية معينة في حل عدد من المشاكل المتعلقة بتربية الإنسان وتنميته وتكوين شخصيته. تعد الأفكار الكافية حول أسباب وخصائص مسار القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لإنشاء برامج تنموية وتصحيحية مناسبة تهدف إلى تحسين عملية التنمية الشخصية. يمكن استخدام المواد البحثية في الممارسة الجماعية لعمل علماء النفس في رياض الأطفال، وكذلك في التدريب والتدريب المتقدم للمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة في الجامعات والكليات التربوية.

يمكن أن يكون للبرامج المطورة نطاق أوسع ويمكن استخدامها لتصحيح أنواع معينة من اضطرابات الشخصية لدى مجموعات أخرى من الأطفال. من الممكن استخدامها في ممارسة الإرشاد الأسري ليس فقط لهذه العينة، ولكن أيضًا في العمل مع أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقات الأخرى.

استحسان

تم اعتماد وتقييم فعالية بحث الدبلوم في ظروف العمل الحقيقي مع الأطفال القلقين، والذي تم تنفيذه على أساس مؤسسة الأطفال MDOU رقم 78 "كيد" في أوليانوفسك

الفصل 1. التبرير النظري لظاهرة القلق

1 بحث مشاكل القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي

تصحيح الأسرة القلق في مرحلة ما قبل المدرسة

في الأدبيات النفسية، يمكن العثور على تعريفات مختلفة لمفهوم القلق، على الرغم من أن معظم الباحثين يتفقون على أنه من الضروري النظر فيه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية، مع مراعاة الحالة الانتقالية وديناميكياتها.

لذا، أ.م. يشير أبناء الرعية إلى أن القلق هو "تجربة من الانزعاج العاطفي المرتبط بتوقع حدوث مشكلة، مع هاجس خطر وشيك".

التمييز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج.

حسب التعريف، ر.س. نيموفا: "القلق هو خاصية تتجلى باستمرار أو ظرفيًا لدى الشخص ليأتي في حالة من القلق المتزايد ويشعر بالخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة."

لوس أنجلوس ويشير كيتايف-سميك بدوره إلى أنه "في السنوات الأخيرة، انتشر استخدام التعريف المتمايز لنوعين من القلق في البحث النفسي على نطاق واسع: "قلق الشخصية" والقلق الظرفي الذي اقترحه سبيلبرغ.

حسب التعريف، أ.ف. بتروفسكي: "القلق هو ميل الفرد إلى تجربة القلق، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق؛ واحدة من المعالم الرئيسية للفروق الفردية. يزداد القلق في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية، وكذلك في الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات النفسية، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لاعتلال الشخصية.

تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بموقف خارجي محدد والقلق الشخصي الذي يعد خاصية ثابتة للفرد، وكذلك إلى تطوير أساليب تحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد وذويه. بيئة.

جي جي. أراكيلوف، ن. ليسينكو، إي. ويشير شوت بدوره إلى أن القلق هو مصطلح نفسي غامض يصف حالة معينة من الأفراد في وقت محدد وملكية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدبيات في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة لتفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لضغوط نفسية. الضغوط المختلفة.

القلق - كسمات شخصية ترتبط بالخصائص المحددة وراثيا للدماغ البشري العامل، والتي تسبب شعورا متزايدا باستمرار بالإثارة العاطفية، والعواطف القلق.

في دراسة لمستوى التطلعات لدى المراهقين، م.ز. وجد نيمارك حالة عاطفية سلبية في شكل قلق وخوف وعدوانية ناجمة عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. كما لوحظ وجود ضائقة عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات. زعموا أنهم "أفضل" الطلاب، ليحتلوا مكانة عالية في الفريق، أي أن لديهم مطالبات عالية في مجالات معينة، لكن لم تتح لهم فرص حقيقية لتحقيق مطالبهم.

يعتقد علماء النفس المحليون أن عدم احترام الذات لدى الأطفال يتطور نتيجة للتربية غير السليمة والتقييمات المتضخمة من قبل البالغين لنجاح الطفل والثناء والمبالغة في إنجازاته وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق. التناقضات بين الادعاءات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن تؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.

من عدم الرضا عن الاحتياجات، يطور الطفل آليات دفاعية لا تسمح بالاعتراف بالفشل وانعدام الأمن وفقدان احترام الذات في الوعي. لا يستطيع أن يعترف لنفسه أن سبب الفشل هو نفسه، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه، ويظهر التهيج والاستياء والعدوانية. م.ز. يسمي نيمارك هذا "تأثير عدم الملاءمة" - "... رغبة عاطفية حادة في حماية النفس من ضعفها، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي، ونفور الحقيقة، والغضب والانزعاج من كل شيء وكل شخص." يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لعدة أشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية إلى تأكيد الذات إلى حقيقة أن اهتمامات هؤلاء الأطفال موجهة نحو أنفسهم فقط.

تلفزيون. دراجونوفا، إل.إس. سلافينا، إ.س. ماكسلاك، م.س. تظهر نيمارك أن التأثير يصبح عقبة أمام التكوين الصحيح للشخصية، لذلك من المهم للغاية التغلب عليه. تشير أعمال هؤلاء المؤلفين إلى أنه من الصعب جدًا التغلب على تأثير عدم الملاءمة. المهمة الرئيسية هي التوفيق بين احتياجات الطفل وقدراته، أو مساعدته في رفع إمكانياته الحقيقية إلى مستوى احترام الذات، أو خفض احترامه لذاته. لكن الطريقة الأكثر واقعية هي تحويل اهتمامات ومطالبات الطفل إلى المنطقة التي يمكن للطفل أن ينجح فيها ويؤكد نفسه. لذلك، دراسة L.S. أظهرت سلافينا، المكرسة لدراسة الأطفال ذوي السلوك العاطفي، أن التجارب العاطفية المعقدة لدى الأطفال ترتبط بتأثير النقص.

بالإضافة إلى ذلك، تظهر دراسات علماء النفس المنزليين أن التجارب السلبية التي تؤدي إلى صعوبات في سلوك الأطفال ليست نتيجة غرائز فطرية عدوانية أو جنسية "تنتظر التحرر" وتهيمن على الإنسان طوال حياته. ويمكن اعتبار هذه الدراسات بمثابة أساس نظري لفهم القلق، نتيجة القلق الحقيقي الذي يحدث في ظروف معينة غير مواتية في حياة الطفل، كتكوينات تنشأ في عملية نشاطه واتصالاته. بمعنى آخر، إنها ظاهرة اجتماعية وليست بيولوجية. مشكلة القلق لها جانب آخر - نفسي وفسيولوجي. الاتجاه الثاني في دراسة القلق يسير على خط دراسة تلك الخصائص الفسيولوجية والنفسية للفرد التي تحدد درجة هذه الحالة.

يعتقد عدد كبير من المؤلفين أن القلق جزء لا يتجزأ من حالة الضغط النفسي القوي - "الإجهاد". قدم علماء النفس المحليون الذين درسوا حالة التوتر تفسيرات مختلفة لتعريفها. لذا، ف. درست سوفوروفا الإجهاد الذي تم الحصول عليه في المختبر. وهي تعرف الإجهاد بأنه حالة تحدث في ظروف قاسية وصعبة للغاية وغير سارة للإنسان.

ضد. يعرّف ميرلين التوتر بأنه توتر نفسي وليس عصبي يحدث في "موقف صعب للغاية".

يمكن الافتراض أن وجود القلق في حالة التوتر يرتبط على وجه التحديد بتوقع الخطر أو المتاعب، مع هاجس ذلك. ولذلك فإن القلق قد لا ينشأ مباشرة في حالة التوتر، بل قبل ظهور هذه الحالات، للمضي قدماً بها. القلق، كحالة، هو توقع المتاعب. ومع ذلك، يمكن أن يختلف القلق اعتمادًا على من يتوقع الشخص حدوث مشكلة: من نفسه (فشله)، أو من الظروف الموضوعية، أو من أشخاص آخرين.

من المهم، أولاً، في ظل التوتر والإحباط، أن يلاحظ المؤلفون الضيق العاطفي للموضوع، والذي يتم التعبير عنه في القلق والقلق والارتباك والخوف وعدم اليقين. لكن هذا القلق له ما يبرره دائمًا، ويرتبط بصعوبات حقيقية. IV. يربط Imedadze بشكل مباشر حالة القلق مع هاجس الإحباط. وبرأيها فإن القلق ينشأ عند توقع موقف ينطوي على خطر الإحباط من حاجة محققة.

من المثير للاهتمام بشكل خاص الدراسة التي أجراها V.A. باكيف، الذي تم إجراؤه تحت إشراف أ.ف. بتروفسكي، حيث تم النظر في القلق فيما يتعلق بدراسة الآليات النفسية للإيحاء. تم قياس مستوى القلق لدى الأشخاص بنفس الأساليب التي استخدمها V.V. بيلوس.

يوضح تحليل الأعمال الرئيسية أنه في فهم طبيعة القلق بين الباحثين، يمكن تتبع نهجين - فهم القلق كخاصية متأصلة في الشخص، وفهم القلق كرد فعل على عالم خارجي معاد للشخص، أي إزالة القلق من ظروف الحياة الاجتماعية.

وبالتالي، إذا اعتبرنا القلق أو القلق بمثابة حالة أو تجربة أو سمة شخصية أكثر أو أقل استقرارًا، فلا يهم مدى ملاءمتها للموقف. مثل هذه التجربة ليست مؤشرا على قلق الموضوع. إن تجربة القلق دون أسباب كافية تعني أن تصور العالم مشوه وغير كاف. يتم انتهاك العلاقات الكافية مع العالم. في هذه الحالة، نحن نتحدث عن القلق باعتباره خاصية خاصة للشخص، وهو نوع خاص من عدم كفاية.

1.2 جوهر وتصنيف أنواع القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها هو القلق الظرفي، أي الناتج عن موقف معين، والذي يسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة لدى أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات في الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب، بل تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنها بمثابة آلية تعبئة تسمح للشخص باتخاذ نهج جدي لحل المشكلات الناشئة. إن الشذوذ هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي عندما يظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية، وهو ما يشير في أغلب الأحيان إلى وضع حياة طفولي، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.

نوع آخر هو القلق الشخصي. ويمكن اعتباره سمة شخصية تتجلى في ميل دائم إلى تجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. ويتميز بحالة من الخوف اللاواعي، والشعور غير المحدد بالتهديد، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. يكون الطفل المصاب بهذه الحالة في حالة مزاجية حذرة ومكتئبة بشكل دائم، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا. تتعزز في عملية تكوين الشخصية تكوين تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

يهيمن القلق الظرفي على أطفال ما قبل المدرسة.

نعرّف في عملنا القلق بأنه سمة نفسية فردية، تتجلى في ميل الشخص إلى تجارب متكررة ومكثفة لحالة القلق، وكذلك في انخفاض عتبة حدوثها. ويعتبر بمثابة تكوين الشخصية أو خاصية المزاج، وذلك بسبب ضعف العمليات العصبية.

يُفهم القلق الشخصي على أنه خاصية فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "معجب" واسع النطاق إلى حد ما بالمواقف على أنها تهديد، والرد على كل واحد منهم برد فعل معين. باعتباره استعدادًا للفرد، يتم تنشيط القلق عندما ينظر الشخص إلى بعض المحفزات على أنها خطيرة، وتهديدات لهيبته، واحترامه لذاته، واحترامه لذاته المرتبطة بمواقف محددة.

يتميز القلق الظرفي أو التفاعلي كحالة بمشاعر ذات خبرة ذاتية: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت.

يميل الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية إلى إدراك وجود تهديد لاحترامهم لذاتهم وحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف ويكون رد فعلهم متوترًا للغاية، مع حالة واضحة من القلق. إذا كشف الاختبار النفسي عن ارتفاع نسبة القلق الشخصي لدى أحد الأشخاص، فإن ذلك يعطي سبباً لافتراض أنه يعاني من حالة من القلق في مواقف مختلفة، وخاصة عندما تتعلق بتقييم كفاءته ومكانته.

وفقا لمفهوم سبيلبرجر، ينبغي للمرء أن يميز بين القلق كحالة والقلق باعتباره سمة شخصية. القلق هو رد فعل على خطر وشيك، حقيقي أو متخيل، وهو حالة عاطفية من الخوف الموضوعي المنتشر، الذي يتميز بإحساس غير محدد بالتهديد، على عكس الخوف، الذي هو رد فعل على خطر محدد جيدا. القلق هو سمة نفسية فردية تتكون من ميل متزايد لتجربة القلق في مواقف الحياة المختلفة، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ خصائصها الموضوعية لذلك. يدرك الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد المواقف أو الظروف التي يحتمل أن تحتوي على احتمال الفشل أو التهديد بشكل أكثر كثافة. تكون حالة القلق مصحوبة بتغيير في السلوك أو تعبئة آليات الحماية لدى الفرد. تؤدي المواقف العصيبة المتكررة بشكل متكرر إلى تطوير آليات دفاعية نموذجية. .

وهكذا كشفنا عن جوهر مفهوم "القلق"، واختلافه عن مفهومي "القلق" و"الخوف"؛ وصف نوعين من القلق - الظرفية والشخصية. في هذا العمل، نعتزم بشكل أساسي استكشاف القلق الشخصي. نظرنا إلى عدد من عوامل الخطر للقلق. في الأساس، هذه هي أوجه القصور في التربية الأسرية، والأخطاء في التأثير التربوي، وكذلك عوامل ما قبل الولادة والولادة. في بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة، تمنع صعوبات النطق والتواصل إقامة اتصالات مع أقرانهم والحفاظ عليها، وهذا هو سبب القلق.

3 القلق كحالة عاطفية تصاحب طفل ما قبل المدرسة

العواطف والمشاعر هي انعكاس للواقع في شكل تجارب. أشكال مختلفة من تجربة المشاعر (العواطف، والتأثيرات، والحالات المزاجية، والضغوط، والعواطف، وما إلى ذلك) تشكل معًا المجال العاطفي للشخص.

تخصيص أنواع من المشاعر مثل الأخلاقية والفكرية والجمالية. وفقا للتصنيف الذي اقترحه K. Izard، يتم تمييز العواطف الأساسية والمشتقة. تشمل العناصر الأساسية ما يلي: 1) إثارة الاهتمام، 2) الفرح، 3) المفاجأة، 4) المعاناة، 5) الغضب، 6) الاشمئزاز، 7) الازدراء، 8) الخوف، 9) العار، 10) الشعور بالذنب. . والباقي مشتقات. من مزيج المشاعر الأساسية، تنشأ مثل هذه الحالة العاطفية المعقدة مثل القلق، والتي يمكن أن تجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام.

"القلق هو ميل الفرد إلى تجربة القلق، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق: أحد المعالم الرئيسية للفروق الفردية."

يعد مستوى معين من القلق سمة طبيعية وإلزامية للنشاط القوي للشخص. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى بالقلق المفيد.

يعد تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد عنصرًا أساسيًا في ضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. مظاهر القلق في المواقف المختلفة ليست هي نفسها. في بعض الحالات، يميل الناس إلى التصرف بقلق دائمًا وفي كل مكان، وفي حالات أخرى لا يكشفون عن قلقهم إلا من وقت لآخر، اعتمادًا على الظروف.

من المعتاد تسمية مظاهر القلق المستقرة ظرفيًا بأنها شخصية وترتبط بوجود سمة شخصية مقابلة في الشخص (ما يسمى "القلق الشخصي"). هذه هي سمة فردية مستقرة تعكس استعداد الموضوع للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "معجب" واسع إلى حد ما بالمواقف على أنها تهديد، والرد على كل واحد منهم برد فعل معين. كاستعداد، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى بعض المحفزات على أنها خطيرة، وتهديدات لهيبته، واحترامه لذاته، واحترامه لذاته المرتبطة بمواقف محددة.

تسمى مظاهر القلق المتغيرة ظرفيًا بالموقف، ويشار إلى سمة الشخصية التي تظهر هذا النوع من القلق باسم "القلق الظرفي". تتميز هذه الحالة بالعواطف ذات الخبرة الذاتية: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت. يميل الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية إلى إدراك وجود تهديد لاحترامهم لذاتهم وحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف ويكون رد فعلهم متوترًا للغاية، مع حالة واضحة من القلق. .

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له. تتجلى في السلوك، فهي تبلغ الشخص البالغ أن الطفل يحبه أو يغضبه أو يزعجه. وينطبق هذا بشكل خاص في مرحلة الطفولة عندما لا يتوفر التواصل اللفظي. مع نمو الطفل، يصبح عالمه العاطفي أكثر ثراءً وتنوعًا. بدءًا من المشاعر الأساسية (الخوف، والفرح، وما إلى ذلك)، ينتقل إلى مجموعة أكثر تعقيدًا من المشاعر: السعادة والغضب، والسرور والمفاجأة، والغيرة والحزن. يتغير أيضًا المظهر الخارجي للعواطف. لم يعد هذا طفلاً يبكي من الخوف ومن الجوع.

في سن ما قبل المدرسة، يتعلم الطفل لغة المشاعر - أشكال التعبير عن أرقى ظلال التجارب المقبولة في المجتمع بمساعدة النظرات والابتسامات والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى، يتقن الطفل القدرة على كبح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر. قد لا يظهر الطفل البالغ من العمر خمس سنوات، على عكس الطفل البالغ من العمر عامين، خوفًا أو دموعًا. إنه يتعلم ليس فقط إلى حد كبير التحكم في التعبير عن مشاعره، وإلباسها بشكل مقبول ثقافيا، ولكن أيضا استخدامها بوعي، وإبلاغ الآخرين عن تجاربه، والتأثير عليهم.

لكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما زالوا عفويين ومندفعين. يمكن قراءة المشاعر التي يشعرون بها بسهولة على وجوههم وفي وضعياتهم وإيماءاتهم وفي جميع السلوكيات. بالنسبة لعالم النفس العملي، يعتبر سلوك الطفل والتعبير عن مشاعره مؤشرا مهما في فهم العالم الداخلي للشخص الصغير، مما يدل على حالته العقلية ورفاهيته وآفاق نموه المحتملة. المعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل تمنح الطبيب النفسي خلفية عاطفية. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية. تتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب والمزاج السيئ والارتباك. يكاد الطفل لا يبتسم أو يفعل ذلك بتملق، ورأسه وكتفيه منخفضان، وتعابير وجهه حزينة أو غير مبالية. في مثل هذه الحالات، هناك مشاكل في الاتصال وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل، ويشعر بالإهانة بسهولة، وأحيانًا بدون سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده، غير مهتم بأي شيء. أثناء الفحص، يكون مثل هذا الطفل مكتئبا، وليس استباقيا، ومن الصعب أن يتلامس.

قد يكون أحد أسباب هذه الحالة العاطفية للطفل هو ظهور مستوى متزايد من القلق. يُفهم القلق في علم النفس على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق، أي. حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث.

كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادة ما يكون هؤلاء أطفالا غير آمنين للغاية، مع احترام الذات غير المستقر، ونادرا ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين، ويتصرفون تقريبًا في المنزل وفي رياض الأطفال، ويحاولون تلبية متطلبات الآباء والمعلمين بصرامة - فهم لا ينتهكون الانضباط، ويقومون بتنظيف الألعاب بعد أنفسهم. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون. إن تجسيدهم ودقتهم وانضباطهم هي عوامل وقائية - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.

ومن المعروف أن شرط حدوث القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك، لا يصبح كل طفل يعاني من فرط الحساسية قلقًا. يعتمد الكثير على طريقة تواصل الوالدين مع الطفل. في بعض الأحيان يمكن أن تساهم في تنمية الشخصية القلقة. على سبيل المثال، هناك احتمال كبير لتربية طفل قلق من قبل الوالدين الذين يطرحون نوع الحماية المفرطة (الرعاية المفرطة، والسيطرة البسيطة، وعدد كبير من القيود والمحظورات، والسحب المستمر).

في هذه الحالة، يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل استبداديًا بطبيعته، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وفي قدراته، ويخشى باستمرار التقييم السلبي، ويبدأ في القلق من أنه يفعل شيئًا خاطئًا، أي. يعاني من شعور بالقلق الذي يمكن إصلاحه وتطويره إلى تكوين شخصية مستقر - القلق. يمكن دمج التعليم حسب نوع الحماية الزائدة مع التكافلية، أي. العلاقة الوثيقة للغاية التي تربط الطفل بأحد الوالدين، وعادةً ما تكون الأم. في هذه الحالة، يمكن أن يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل سلطويًا وديمقراطيًا (لا يملي شخص بالغ متطلباته على الطفل، ولكنه يتشاور معه، ويهتم برأيه). يميل الآباء الذين لديهم سمات مميزة معينة إلى إنشاء مثل هذه العلاقات مع الطفل - قلقة، مشبوهة، غير متأكدة من نفسها. بعد أن أقام اتصالاً عاطفياً وثيقاً مع الطفل، فإن مثل هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه، أي. يساهم في القلق.

إذا تم تعزيز القلق لدى الطفل، تظهر المخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي، باعتباره سمة شخصية، هو موقف مدمر للذات تجاه الذات ونقاط قوتها وقدراتها. القلق كسمة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمها على أنها مليئة بالتهديدات والمخاطر. يؤدي عدم اليقين إلى القلق والتردد، وهما، بدورهما، يشكلان الشخصية المقابلة.

كما يتم التعبير عن رد فعل الدفاع النفسي في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ومنغلق وغير نشط. ومن الممكن أيضًا أن يجد الطفل الحماية النفسية من خلال "الدخول إلى عالم الخيال". في الأوهام، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل، وفي الأحلام يجد الرضا عن احتياجاته التي لم تتحقق.

وبالتالي، فإن القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ليس سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ التدابير النفسية والتربوية المناسبة، ويمكن تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور الذين يقومون بتعليمه الخطوات اللازمة. توصيات.

وبناء على ما سبق يمكننا أن نستنتج من الفصل الأول:

لقد عمل عدد من الباحثين الأجانب والمحليين على هذه المشكلة. في الأدبيات النفسية، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لمفهوم القلق. يُظهر تحليل الأعمال الرئيسية أنه في فهم طبيعة القلق بين المؤلفين الأجانب، يمكن تتبع نهجين - فهم القلق كخاصية متأصلة في الشخص، وفهم القلق كرد فعل على عالم خارجي معادٍ له. الإنسان، أي إزالة القلق من ظروف الحياة الاجتماعية

هناك نوعان رئيسيان من القلق: أولهما هو القلق الظرفي، أي الناتج عن موقف معين يسبب القلق بشكل موضوعي. نوع آخر هو القلق الشخصي. يكون الطفل المصاب بهذه الحالة في حالة مزاجية حذرة ومكتئبة بشكل دائم، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا. تتعزز في عملية تكوين الشخصية تكوين تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له. تتجلى في السلوك، فهي تبلغ الشخص البالغ أن الطفل يحبه أو يغضبه أو يزعجه. القلق كنوع من التسريب العاطفي مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا، يتطور بالقرب من 7 سنوات وخاصة 8 سنوات مع عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل القادمة من سن مبكرة. المصدر الرئيسي للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا هو الأسرة. في المستقبل، بالنسبة للمراهقين، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير؛ ولكن دور المدرسة يتضاعف.

الفصل الثاني: الجوانب الاجتماعية والنفسية للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

1 الأسباب النفسية والاجتماعية للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

ومن بين أسباب القلق في مرحلة الطفولة، في المقام الأول، وفقا ل E. Savina، هو التنشئة الخاطئة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه، وخاصة مع والدته. لذا فإن الرفض، رفض الأم للطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع حاجته إلى الحب والحنان والحماية. في هذه الحالة، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرطية الحب المادي ("إذا فعلت بشكل سيء، فلن يحبونني"). عدم الرضا عن حاجة الطفل للحب سيشجعه على البحث عن إشباعها بأي وسيلة. كما يمكن أن يكون قلق الأطفال نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم، حيث تشعر الأم بنفسها مع الطفل، وتحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. إنه "يرتبط" بنفسه، ويحمي من الأخطار الوهمية غير الموجودة. ونتيجة لذلك، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم، ويضيع بسهولة، ويشعر بالقلق والخوف. بدلا من النشاط والاستقلال، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي يعتمد فيها التعليم على متطلبات مفرطة لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التعامل معها بصعوبة، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التكيف، أو القيام بالأشياء الخاطئة، وغالبًا ما يزرع الآباء "صحة" السلوك: الموقف تجاه الطفل قد يشمل الرقابة الصارمة، ونظام صارم من القواعد والقواعد، والانحراف عنها يستلزم اللوم والعقاب. في هذه الحالات يمكن أن يتولد القلق لدى الطفل بسبب الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي يضعها الكبار ("إذا لم أفعل ما قالته أمي فلن تحبني"، "إذا لم أفعل الصواب"). الشيء، سوف يعاقبونني ").

يمكن أيضًا أن يكون سبب قلق الطفل هو خصوصيات تفاعل المعلم مع الطفل، أو انتشار أسلوب التواصل الاستبدادي أو عدم تناسق المتطلبات والتقييمات. وفي الحالتين الأولى والثانية، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية متطلبات البالغين، وعدم "إرضائهم"، وبدء إطار صارم. المعلم غير المتسق يسبب القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر لمتطلبات المعلم، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية، والقدرة العاطفية يستلزم الارتباك لدى الطفل، وعدم القدرة على تحديد ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

الوضع التالي هو حالة التنافس والمنافسة، وسوف يسبب قلقا قويا بشكل خاص لدى الأطفال الذين يحدث تربيتهم في ظروف التنشئة الاجتماعية المفرطة. في هذه الحالة، سيسعى الأطفال، الذين يدخلون في حالة التنافس، إلى أن يكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن.

الوضع الآخر هو حالة المسؤولية المتزايدة. عندما يدخل فيه طفل قلق، فإن قلقه يرجع إلى الخوف من عدم تلبية الأمل وتوقعات الشخص البالغ والرفض منه. في مثل هذه الحالات، يتميز الأطفال القلقون، كقاعدة عامة، برد فعل غير كاف. وفي حالة استبصارهم أو توقعهم أو تكرارهم المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق، فإن الطفل يتطور لديه صورة نمطية للسلوك، وهو نمط معين يسمح بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. وتشمل هذه الأنماط الخوف المنهجي من الانخراط في الأنشطة التي تسبب القلق، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة البالغين غير المألوفين أو أولئك الذين يكن للطفل موقفاً سلبياً تجاههم.

بشكل عام، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي لدى الفرد. في عدد من الحالات، يتم رعايتها حرفيا في الجو النفسي القلق والمريب للأسرة، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بمزاجه ويتبنى شكلاً غير صحي من ردود الفعل تجاه العالم الخارجي. في هذه الحالة، تبدو الدعوة القديمة للمعلم لتثقيف نفسه أولاً مناسبة للغاية. إذا كنت لا تريد أن يشبه طفلك حيوانًا حذرًا وخجولًا، فانظر إلى نفسك بصدق: هل منك تبنى مثل هذا الأسلوب؟ يمكن أن يتفاقم الوضع بسبب متطلبات الوالدين غير المتسقة. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم واحدة أو أخرى من خطواته، لكنه يتوقع من حيث المبدأ السخط المحتمل، فإن وجوده كله ملون باليقظة الشديدة والقلق.

العلاقات مع أقرانهم

يتم تتبع تأثير القلق على خصائص التواصل بشكل أكثر وضوحًا. العمل النفسي مع الأطفال القلقين، يشير التحليل المتعمق للحالات إلى أن القلق غالبًا ما يكون بمثابة الدافع الرئيسي للتواصل، مما يؤدي إلى زيادة الاعتماد على أقرانهم.

صراع داخلي

يتم تسليط الضوء على الصراع الداخلي باعتباره المصدر الأكثر أهمية للقلق، وخاصة الصراع المتعلق بالموقف تجاه الذات، واحترام الذات، ومفهوم الذات.

تجربة عاطفية

يشير القلق المستمر إلى أن الشخص يمر بتجربة عاطفية سلبية. الخصائص الموضوعية للنجاح لا تشير فقط إلى مثل هذا المصدر، ولكن على العكس من ذلك، غالبا ما تشير إلى مستوى عال إلى حد ما من إنجاز الأشخاص القلقين في المجالات الأكثر أهمية.

أظهرت دراسة أجريت خصيصا أن الأطفال القلقين، على عكس الأثرياء عاطفيا، يتميزون بعدم القدرة على مراعاة الظروف. غالبا ما يتوقعون النجاح في الحالات التي يكون فيها ذلك غير مرجح، وفي الوقت نفسه ليسوا متأكدين منه حتى عندما يكون الاحتمال مرتفعا بما فيه الكفاية. إنهم لا يسترشدون بالظروف الحقيقية، ولكن بنوع من الهواجس الداخلية والتوقعات والآمال والمخاوف. نتيجة لذلك، يعاني هؤلاء الأطفال من الفشل في كثير من الأحيان أكثر من أقرانهم غير القلقين، مما يؤدي إلى تراكم التجارب العاطفية السلبية.

هناك تأثير كبير على تراكم هذه التجربة أيضًا من خلال حقيقة أنه في تقييم نجاحاتهم وإخفاقاتهم، يسترشد الأطفال القلقون بشكل أساسي بالمعايير الخارجية (العلامة، تقييم الآخرين، وما إلى ذلك). إذا لم تكن هناك مثل هذه المعايير، فإنهم يواجهون صعوبات كبيرة.

هذه النتائج تكمل البيانات المتوفرة في الأدبيات حول العلاقة بين القلق وموضع التحكم الخارجي. من الواضح أن كلاً من موضع السيطرة الخارجي والتوجه نحو المعايير الموضوعة من الخارج يؤدي إلى درجة عالية من اعتماد الأشخاص القلقين على الآخرين. ولكن بما أن كلاهما خارج نطاق سيطرة الشخص إلى حد كبير، فإن مثل هذا الإدمان يصاحبه تجربة مستمرة من عدم اليقين وعدم اليقين والازدواجية، مما يؤدي إلى تجربة الفشل والقلق.

يتم أيضًا خدمة تراكم التجارب العاطفية غير المواتية في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية من خلال حفظ الأحداث غير المواتية وغير الناجحة في الغالب. كل هذا يساهم في تراكم التجارب العاطفية السلبية التي تعمل كآلية "للدائرة النفسية المسحورة". يمكن الاعتقاد أن سمات التجربة العاطفية هذه بالتحديد هي التي تؤثر على طبيعة تجربة القلق باعتبارها منتشرة وغير موضوعية. إنهم يخلقون نوعًا من مجال القوة الذي ينسب طريقة سلبية إلى البيئة المدركة بشكل مباشر بأكملها ويستقرئها في المستقبل.

يتيح لنا البحث الذي تم إجراؤه تقديم المخطط التالي لأصل القلق وترسيخه كتكوين مستقر للشخصية في المراحل العمرية المختلفة.

في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة المبكرة، فإن الوضع في الأسرة، والعلاقات مع البالغين المقربين يثيرون الطفل لتجربة الصدمات النفسية الدقيقة المستمرة وتؤدي إلى حالة من التوتر العاطفي والقلق، وهو رد الفعل في الطبيعة. يشعر الطفل باستمرار بعدم الأمان، ونقص الدعم في بيئة قريبة، وبالتالي العجز. هؤلاء الأطفال عرضة للخطر، حساسون للغاية للجريمة المزعومة، يتفاعلون بشكل حاد مع موقف الآخرين من حولهم. كل هذا، فضلا عن حقيقة أنهم يتذكرون الأحداث السلبية في الغالب، يؤدي إلى تراكم الخبرة العاطفية السلبية، والتي تتزايد باستمرار وفقا لقانون "الدائرة النفسية المفرغة" وتجد تعبيرها في تجربة القلق المستقرة نسبيا.

وبالتالي، في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا، ينشأ القلق نتيجة الإحباط من الحاجة إلى الموثوقية والحماية من البيئة المباشرة ويعكس عدم الرضا عن هذه الحاجة، والتي يمكن اعتبارها الرائدة في هذا العصر. خلال هذه الفترات، لا يعد القلق تشكيلًا شخصيًا بحد ذاته، بل هو نتيجة للعلاقات غير المواتية مع البالغين المقربين.

2.2 ملامح سلوك الأطفال القلقين

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر القلق والقلق المتكررة، بالإضافة إلى عدد كبير من المخاوف، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو فيها الطفل ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة فجأة سيحدث شيء لأمه.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بانخفاض احترام الذات، وبالتالي يتوقعون حدوث مشاكل من الآخرين. هذا هو الحال بالنسبة لأولئك الأطفال الذين حدد لهم آباؤهم مهام مستحيلة، مطالبين بذلك، وهو ما لا يستطيع الأطفال القيام به، وفي حالة الفشل، عادة ما يتم معاقبتهم وإذلالهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! يمكنك" لا تفعل أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون جدًا لإخفاقاتهم، ويتفاعلون معها بشكل حاد، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة، مثل الرسم، التي يجدون صعوبة فيها. عند هؤلاء الأطفال، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصول الدراسية، هؤلاء أطفال حيويون ومؤنسون ومباشرون، في الفصل الدراسي هم متوترون ومتوترون. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصماء، حتى أنهم قد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا أو صعبًا. كقاعدة عامة، هناك إثارة طويلة الأمد: الطفل يسحب الملابس بيديه، يتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يقضمون أظافرهم، ويمتصون أصابعهم، ويسحبون شعرهم، ويمارسون العادة السرية). إن التلاعب بجسدهم يقلل من ضغوطهم العاطفية ويهدئهم.

الرسم يساعد على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بكثرة التظليل والضغط القوي وكذلك صغر حجم الصور. في كثير من الأحيان، يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل، وخاصة الصغيرة منها.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط، عيون منخفضة، يجلسون بدقة على الكرسي، يحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية، وليس الضوضاء، يفضل عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون. عادة ما يقدمهم آباء أقرانهم كمثال لأطفالهم المسترجلين: "انظروا كيف تتصرف ساشا بشكل جيد. لا يذهب للتنزه. يطوي ألعابه بشكل أنيق كل يوم. يطيع أمه." والغريب أن قائمة الفضائل هذه صحيحة - فهؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء يقلقون بشأن سلوك أطفالهم.

ملامح التطور الحركي للأطفال الذين يعانون من القلق:

تطور الجهاز العضلي وبنية الجسم: يتنوع الجهاز العضلي وبنية الجسم لدى الأشخاص القلقين. نلتقي بأطفال قلقين، مصابون بالوهن، هزيلون في اللياقة البدنية، وممتلئون. في حد ذاتها، يمكن أن تصبح مشكلة البشرة الجسدية عاملا في شكوك الأطفال في تقديرهم لذاتهم، وتقييمات قلقة لشخصهم، وتهديد لكرامتهم.

تكون عضلات الأطفال الذين يظهرون القلق والمخاوف متوترة بشكل مفرط (منقبضة) نتيجة لغلبة عمليات الإثارة في الجهاز العصبي. غالبًا ما يتم ملاحظة فرط نشاط العضلات، خاصة في منطقة الظهر والذراعين والساق. مع التقدم في السن، يمكن أن يتطور هذا النشاط الزائد إلى حالة ارتفاع ضغط الدم. يتشكل التوتر في العضلات نتيجة لحقيقة أن الجهاز العضلي حتى في الوضع المحايد "يقف على أهبة الاستعداد" حتى لا يفوتك الخطر. لذلك، مطلوب العمل المناسب مع الجهاز العضلي لهؤلاء الأطفال. كما هو الحال في العمل مع الأطفال الذين يعانون من التوجه العدواني، من الضروري إعادة تدريب العضلات على مستوى أعصابهم، أي. "إعادة تأهيل" ردود أفعالهم.

سبب آخر للعمل غير المتوازن للجهاز العضلي هو التنفس غير الكامل والسريع والسطحي (الصدري)، واستخدام نوع التنفس المتأخر، والذي كما قلنا يلجأ إليه الشخص في المواقف العصيبة.

عادة ما يكون لدى الطفل القلق عيون واسعة، وفكين ويدين مشدودتين. عمل عضلات العين غير متناغم. ويؤدي ذلك إلى إضعاف الرؤية البؤرية، وعدم القدرة على تركيز الانتباه، وضعف الوعي وتقييم اختيارات وأحداث محددة، وظواهر، وما إلى ذلك، للواقع المحيط. في لحظات الخوف عند الأطفال بسبب الإفرازات عدد كبيريزيد الأدرينالين في الدم من النشاط الحركي اللاإرادي وعتبة حساسية الألم. ويمكن أيضًا دمج هذه الحالة مع الصدمة العاطفية أو الحركية لـ "اتخاذ القرار" على المستوى الحركي.

إن تطور بنية ووضعية الجسم لدى الطفل القلق هو "الانحناء إلى الخلف". وبالتالي، فإن مركز ثقل الجسم يتراجع بشكل غير متناسب إلى الخلف، ومن أجل الحفاظ على وضعية الجسم، يأمر الدماغ أوتار الركبة والعضلات "بإجهاد كل القوى للوقوف". يؤدي هذا الموقف إلى الإفراط في تنشيط الاستجابة الدفاعية "للقتال والتجنب".

تنسيق الحركة. الأطفال الذين لديهم "ميل" للقلق يقفون بشكل غير مستقر على أقدامهم، وغير منسقين في عملية الحركات. قد يكون لديهم تنافر في الحركات وغلبة الحركات الفوضوية بسبب الغلبة المفرطة للعمليات المثيرة في الجهاز العصبي.

وهكذا فإن سلوك الأطفال القلقين يتميز بمظاهر القلق والقلق المتكررة، يعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم، ويشعرون بالتهديد طوال الوقت، ويشعرون بأنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

2.3 إعادة التأهيل والوقاية من القلق في مؤسسات ما قبل المدرسة

يؤكد مفهوم التعليم قبل المدرسي على أن "التعليم قبل المدرسي من الأعلى إلى الأسفل يجب أن يتخلله الاهتمام بالصحة الجسدية للطفل وسلامته العقلية". يعد سن ما قبل المدرسة أهم فترة يتم فيها وضع أسس صحة الشخص البالغ في المستقبل. خلال هذه الفترة يتم نضج وتحسين الأنظمة الحيوية ووظائف الجسم، ويتم اكتساب العادات والأفكار والسمات الشخصية.

إن التطور المتناغم لشخصية الطفل والنجاح في مرحلة البلوغ أمر ممكن في ظل وجود الصحة، التي حددتها منظمة الصحة العالمية بأنها حالة من الرفاه الجسدي والعقلي والاجتماعي للطفل.

الصحة النفسية هي أساس النمو الروحي للطفل. في مؤخراكانت هناك زيادة في الاضطرابات النفسية العصبية الحدية لدى الأطفال والمراهقين. لقد ثبت أن هناك علاقة وثيقة بين التوازن النفسي والصحة الجسدية، وتعتبر الحالة الإيجابية من أهم شروط تنمية الشخصية. تساهم الظروف الحديثة للمجتمع وعدم الاستقرار في العلاقات الأسرية والفكر المبكر في ظهور الاضطرابات في النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يؤدي إلى تفاقم حساسية الطفل وزيادة مستوى القلق ويؤدي إلى العصابية. سبب القلق هو الميل إلى القلق والانزعاج الذي يأتي إلى الطفل من الخارج، من عالم البالغين، من نظام تلك العلاقات التي يحددها الآباء في الأسرة والمعلمين والأطفال في التفاعل بين الأشخاص.

تظهر الخبرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن حوالي 40٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم مستوى عالٍ من القلق في المواقف المتعلقة بالتواصل مع أقرانهم والبالغين. وفقا لتحليل الاستقبال التشاوري للمعلمين وأولياء الأمور، فإن 30٪ من المكالمات إلى الخدمة النفسية للتعليم ترتبط بزيادة القلق والعزلة لدى الأطفال في الأسرة. يلاحظ الآباء والمعلمون سمة "الشك" و"الحساسية" و"الخوف" لدى هؤلاء الأطفال. يدعي الطب الحديث أن 30-40٪ من الأمراض المزمنة لها أساس نفسي.

القلق، كعامل من عدم الاستقرار العاطفي، بمثابة لحظة غير قادرة على التكيف، مما يمنع تطوير المجال العاطفي الإرادي والمعرفي وتشكيل التكوينات العاطفية والشخصية. الخطير بشكل خاص في هذا الصدد هو سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً، المصحوب بأزمة في النمو وتغيير في الوضع الاجتماعي. ولذلك، فإن مشكلة قلق الأطفال، وعلى وجه الخصوص، تصحيحها في المرحلة الحالية، وثيقة الصلة بالموضوع.

عند تقييم حالة مشكلة القلق في العلوم النفسية، يتم ملاحظة اتجاهين. يتم تمييز القلق كحالة عاطفية (القلق الظرفي) وكسمة شخصية مستقرة، وهي سمة نفسية فردية تتجلى في الميل إلى تجارب القلق المتكررة والمكثفة (خانين يو.إل.)، ن.ف. يربط Imedadze القلق بعدم الرضا عن الاحتياجات الرئيسية، أ.م. ينظر أبناء الرعية إلى القلق باعتباره كيانًا شخصيًا. منظمة العفو الدولية. يعتقد زاخاروف أن القلق لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ليس سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا أثناء التصحيح النفسي والتربوي.

من ناحية أخرى، على المستوى العملي (عندما يتعلق الأمر بتأثير حالة القلق، والتنظيم الذاتي لهذه الحالة، حول "العمل مع القلق"، وطرق التغلب عليها، وما إلى ذلك)، هناك اتفاق كافٍ. يتضمن كل من العمل الوقائي والتصحيحي المتعلق بالقلق خمسة مجالات مترابطة: التثقيف النفسي للوالدين؛ التربية النفسية للمعلمين؛ تعليم الآباء والمربين طرقًا محددة للتغلب على القلق المتزايد لدى الأطفال؛ العمل المباشر مع الأطفال، مع التركيز على تنمية وتعزيز الثقة بالنفس، والقدرة على التصرف في المواقف الصعبة؛ المساعدة والدعم من طبيب نفساني خارج الوضع التعليمي.

وبالتالي، من المهم تنظيم عمل شامل يهدف إلى منع انتهاكات الصحة النفسية للأطفال وتصحيح ما هو موجود. يهدف برنامج الدعم النفسي والتربوي للأطفال القلقين الذي قمنا بتجميعه إلى تعزيز الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة ويركز على حل بعض المشكلات في نمو الطفل.

الغرض من البرنامج: تصحيح مستوى القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في إطار الدعم النفسي والتربوي.

يتضمن إنشاء وتنفيذ برنامج عملي للدعم النفسي والتربوي إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية وأساليب تربية الأطفال. جوهرها هو الانشغال بحياة الأطفال ومشاكلهم وصعوباتهم وتجاربهم وتطلعاتهم، ومناشدة "أنا" الطفل الحقيقية.

مع التركيز على اتجاه نشاط هذا النهج، "التركيز ليس على الشيء، ولكن على العمل معه"، فإن الشيء الرئيسي "هو تنظيم التعاون مع الطفل، الذي يهدف إلى معرفته الذاتية، والبحث عن طرق للحكم الذاتي من خلال العالم الداخلي ونظام العلاقات”. يتضمن النهج الإنساني خلق الظروف النفسية والتربوية للتنمية الشاملة للميول الداخلية للطفل واحتياجاته الروحية والمعرفية.

أهداف البرنامج: توسيع قدرة البالغين المهمين على فهم الطفل القلق. تطوير الوالدين والمعلمين لمهارات التفاعل الفعال مع الطفل القلق؛ تقديم المساعدة للمعلمين في تهيئة الظروف لمواءمة النمو العاطفي والشخصي للطفل.

معايير فعالية البرنامج: الحد من القلق. انخفاض في عدد المخاوف. زيادة الثقة بالنفس. زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للبالغين.

إن تنظيم نهج متكامل (عالم نفس - معلم - ولي أمر)، وملئه بمحتوى معين، ومعرفة النظريات، والقدرة على تقديم الدعم النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة القلقين، يساهم في حل بعض المهام التي تهدف إلى خفض المستوى العالي من الذكاء. القلق لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، ومساعدة الطفل على تنمية الثقة والاستقلالية، وتعليم الأطفال التفاعل البناء مع العالم الخارجي واكتساب المهارات في طرق السلوك المقبولة اجتماعيًا.

مراحل الدعم النفسي والتربوي للطفل القلق:

المرحلة - التشخيص.

الغرض: التعرف على الأطفال القلقين وأسباب عدم الاستقرار العاطفي (استبيان). التشخيص.

سوف يفهم المعلم ذو الخبرة في الأيام الأولى من لقاء الأطفال أي منهم زاد من القلق. ومع ذلك، قبل استخلاص النتائج النهائية، من الضروري مراقبة الطفل المعني في أيام مختلفة من الأسبوع، أثناء التدريب والأنشطة المجانية، في التواصل مع الأطفال الآخرين.

يجب أن تكون الخطوة الأولى للطبيب النفسي في العمل مع طفل قلق هي معرفة الأسباب المحتملة لهذا السلوك. من الضروري محاولة جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات حول سلوك الطفل في مجموعة ما قبل المدرسة، في المنزل، في الأماكن العامة. ولهذا الغرض، يمكن استخدام طرق التشخيص التالية: الملاحظة؛ محادثة واستجواب أولياء الأمور والمعلمين؛ الأساليب الإسقاطية.

المشاركونطريقة المؤلفالأطفال "رسم الأسرة" Homentauskas G.T. "اختبار القلق" R.Temple، M.Dorki، V.Amen "المخاوف في المنازل" تعديل Panfilova M.A. (تشخيص متعمق) الآباء1. استبيان "معايير تحديد القلق عند الطفل" P. Baker، M. Alvord 2. استبيان لتحديد القلق عند الطفل G.P. لافرينتييفا وت.م. تيتارينكو 3. استبيان "DIA"، المؤلف. على سبيل المثال، إيديميلر، في. Yustitsky (تشخيص متعمق) 4. اختبار لتقييم مستوى القلق A. I. زاخاروفا (تشخيص متعمق) المعلمون1. استبيان "معايير تحديد القلق عند الطفل" P. Baker، M. Alvord 2. استبيان لتحديد القلق عند الطفل G.P. لافرينتييفا وت.م. تيتارينكو 3. تقنية "القياس العاطفي للألوان" أ. لوتوشكين (تشخيص متعمق)

ستسمح هذه الحزمة التشخيصية المتغيرة للطبيب النفسي بفهم أسباب قلق الطفل وتحديد المزيد من العمل معه:

المرحلة - تنفيذ التدابير للقضاء على المشاكل التي تم تحديدها.

الغرض: الوقاية وتصحيح القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الخطة التعليمية والموضوعية:

أشكال العمل إجمالي الساعات الأطفال أولياء الأمور المعلمون فصول جماعية 28 ساعة 26 درسًا لمدة 30 ساعة 10 اجتماعات لمدة 1.5 ساعة مشاورات جماعية 3 ساعات اجتماعان لمدة 1.5 ساعة ورش عمل 7.5 ساعة 5 فصول لمدة 1.5 ساعة المجموع: 38.5 ساعة

المرحلة - التشخيص.

الغرض: تحديد فعالية التدابير المتخذة (إعادة التشخيص).

الكتل الرئيسية للبرنامج:

كتلة التشخيص. الهدف هو التشخيص النفسي الأولي للطفل، والعلاقات بين الطفل والوالدين، والمعلمين. لمراقبة فعالية العمل المنجز، يمكن إجراء التشخيص بعد انتهاء برنامج الصيانة.

كتلة المعلومات. الهدف هو الكشف عن المحتوى المحدد للمشكلات التي تتضمنها هذه المشكلة.

كتلة التصحيح. الهدف هو تنسيق وتحسين المجال العاطفي والشخصي للطفل، وتشكيل وتعزيز مهارات التفاعل الفعالة مع الطفل القلق للمعلمين وأولياء الأمور، وتوسيع فهمهم للطفل القلق.

التقنيات والأساليب والتقنيات المستخدمة في هذا البرنامج:

العلاج بالحكاية الخيالية - تفعيل الموارد وإمكانات الفرد والوعي بالمشاعر والعواطف.

العلاج باللعب - يستخدم لتقليل التوتر وتشنجات العضلات والقلق والمخاوف وزيادة الثقة بالنفس.

علاج الجسم - يساعد على تقليل تشنجات العضلات والتوتر والقلق.

العلاج بالفن - تحقيق المخاوف، زيادة الثقة، تطوير المهارات الحركية الدقيقة، تقليل القلق.

الاسترخاء - إعداد الجسم والنفسية للنشاط، مع التركيز على العالم الداخلي، والتخلص من التوتر العصبي المفرط.

التركيز - التركيز على أحاسيسك البصرية والصوتية والجسدية، وعلى العواطف والمشاعر والتجارب.

الموسيقى الوظيفية - تساعد الموسيقى الهادئة والمجددة على تقليل التوتر العاطفي وتبديل الانتباه.

وبناء على ما سبق يمكننا أن نستنتج من الفصل الثاني:

في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا، ينشأ القلق نتيجة للإحباط من الحاجة إلى الموثوقية والحماية من البيئة المباشرة ويعكس عدم الرضا عن هذه الحاجة، والتي يمكن اعتبارها الرائدة في هذا العصر. خلال هذه الفترات، لا يعد القلق تشكيلًا شخصيًا بحد ذاته، بل هو نتيجة للعلاقات غير المواتية مع البالغين المقربين.

لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر. إن "القلق المتعلق بالعمر" هو نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية

الفصل الثالث: دراسة تجريبية لمستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة

1. طرق ونتائج الدراسة

تعتبر الطفولة، وخاصة ما قبل المدرسة، حاسمة في تكوين شخصية الطفل، حيث يتم تشكيل الخصائص الرئيسية والصفات الشخصية خلال هذه الفترة من الحياة وتحدد إلى حد كبير كل تطوره اللاحق؛ من المهم بشكل خاص الانتباه إلى ما ستكون عليه المراحل الأولية للانتقال إلى أنواع جديدة من العلاقات بين الطفل ومن حوله خارج الأسرة، وكيف ستتغير طبيعة النشاط عند دخول مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

يمكن أن يمثل تغيير العلاقات الاجتماعية صعوبات كبيرة للطفل. يبدأ العديد من الأطفال خلال فترات التكيف مع رياض الأطفال في تجربة القلق والتوتر العاطفي ويصبحون مضطربين ومنعزلين وبكاء، ومن المهم بشكل خاص في هذا الوقت مراقبة الحفاظ على الصحة النفسية والعاطفية للطفل. تأخذ الدراسة في الاعتبار أن الاندماج في علاقات اجتماعية جديدة، والأنشطة المشتركة مع البالغين الآخرين، والخبرة المكتسبة سابقًا يمكن أن تساعد الطفل على التكيف مع الظروف غير العادية، أو تؤثر سلبًا على مستوى تكيفه.الظروف المعاكسة، والخبرة العاطفية السلبية في مواقف الحياة يمكن أن يؤدي إلى عواقب مختلفة غير مرغوب فيها، يتم التعبير عن أحدها في تكوين القلق الشديد لدى الأطفال.

تستحق مشكلة تشخيص القلق في مرحلة الطفولة والوقاية منه اهتمامًا خاصًا، حيث أن القلق، الذي يتطور إلى خاصية وجودة شخصية لطفل ما قبل المدرسة، يمكن أن يظهر نفسه في سن المدرسة وفي مرحلة البلوغ، ويصبح سمة شخصية مستقرة، ويكون سببًا للعصاب و الأمراض النفسية الجسدية. تم تنظيم العمل التجريبي والعملي بشأن تصحيح قلق الأطفال على أساس المجموعة العليا من مؤسسة الأطفال MDOU رقم 78 "ماليش" في أوليانوفسك. عدد الأطفال: 32، العمر - 6-7 سنوات. أهداف العمل التجريبي والعملي: إجراء التشخيص الأولي وتطوير وإجراء سلسلة من الفصول لتصحيح القلق.

ملاحظة

قمنا في المرحلة الأولى من العمل بإجراء فحص تشخيصي للأطفال للتعرف على مستوى القلق الشخصي لديهم.

قمنا بتشخيص مستوى القلق لدى الأطفال من خلال برنامج المراقبة الذي تم تطويره على أساس اختبار القلق (Temple R.، Dorki M.، Amen V.). تم تسجيل بيانات المراقبة على النحو التالي. لمدة 2-3 أيام، قمنا بمراقبة الأطفال في أنشطة مختلفة وسجلنا النتائج في ورقة ملاحظة خاصة. خلال النهار، لوحظ وجود أو عدم وجود هذه الميزة في سلوك الطفل بعلامات "+" أو "-".

لتحديد الأطفال القلقين، استخدمنا نظام المراقبة التالي. لقد حددنا وحدات المراقبة التالية (مظاهر القلق): زيادة الاستثارة؛ زيادة التوتر والتصلب. الخوف من كل ما هو جديد وغير معروف. الشك الذاتي، وتدني احترام الذات؛ توقع المتاعب والفشل واستنكار الكبار (في حالات التواصل / في مواقف أخرى خارج التواصل) ؛ الحساسية المفرطة لتقييم الانطباعات السلبية؛ الحذر المفرط في تصور التقييم السلبي؛ الاجتهاد والشعور المتطور بالمسؤولية ؛ قلة المبادرة والسلبية والخجل. رفض العمل إذا كان يسبب صعوبات؛ لا يستمر في العمل بشكل مستقل في حالات الصعوبة؛ لا يستطيع اتخاذ القرار، أو الاختيار، أو التغلب على المقاومة.

بالإضافة إلى ذلك، تم تحليل البيانات المتعلقة بالملاحظات في مختلف أنواع الأنشطة.

اختبار القلق (R. Temple، M. Dorki، V. Amen)

ولتحسين موضوعية الدراسة استخدمنا اختبار القلق.

الغرض - يسمح الاختبار بتشخيص القلق لدى طفل يتراوح عمره بين أربع إلى سبع سنوات فيما يتعلق بعدد من مواقف الحياة النموذجية للتواصل مع الآخرين.

لقد اعتبرنا القلق كنوع من الحالة العاطفية، والغرض منه هو ضمان سلامة الموضوع على المستوى الشخصي. هذا:

) قد يشير ارتفاع مستوى القلق إلى عدم تكيف الطفل العاطفي مع مواقف اجتماعية معينة. إن الكشف عن مستوى القلق يجعل من الممكن تقييم الموقف الداخلي للطفل تجاه نوع معين من المواقف ويوفر معلومات غير مباشرة حول طبيعة علاقة الطفل مع أقرانه والبالغين في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة.

) قد يشير متوسط ​​مستوى القلق إلى موقف غير آمن في السلوك مع الآخرين.

) انخفاض مستوى القلق قد يدل على تكيف الطفل الجيد مع الأشخاص المحيطين به

يتيح لك تشخيص مستوى القلق لدى الطفل ضبط السلوك حتى لا تؤذي الطفل، وإذا لزم الأمر، القيام بالعمل التصحيحي من أجل تكوين مستوى مناسب من القلق. كل علامة فردية ليست دليلاً على القلق الشديد. من الضروري تلخيص عدد العلامات المرصودة واستخلاص النتائج بناءً على التفسير التالي:

) وجود 18 - 36 (أكثر من 50%) علامة تدل على القلق الشديد،

) 7-17 (20-50%)- عن القلق المتوسط ​​المستوى،

) 0-6 (أقل من 20%) - حول انخفاض القلق.

. "الطفل البالغ" - دراسة علاقة الطفل بالبالغين.

. "الطفل الطفل" - علاقة الطفل مع أقرانه.

تتكون المادة التجريبية من 14 رسماً تصور مواقف نموذجية في حياة طفل ما قبل المدرسة. يحتوي الاختبار على معالجة كمية موحدة. انتباه خاصخصصنا مواقف تحاكي تواصل الطفل مع شخص بالغ وأقرانه.

طريقة "السلم" V.G. شور

الغرض من الدراسة: تحديد سمات تقدير الطفل لذاته (كموقف عام تجاه نفسه) وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له. بمساعدة هذا الاختبار، قمنا بفحص المستوى العالي والمتوسط ​​والمنخفض من احترام الطفل لذاته.

تم استخدام منهجية "المخاوف والمخاوف عند الأطفال" من تأليف A. I. زاخاروف في العمل

الغرض: هذه التقنية عبارة عن محادثة فردية مع الأطفال حسب القائمة. تتم المحادثة ببطء وبالتفصيل، مع سرد المخاوف وتوقع إجابات "نعم" أو "لا" من الطفل. في المجموع، هناك 29 مخاوف في القائمة الرئيسية. الوحدة المرجعية هي متوسط ​​عدد المخاوف لدى كل طفل. عادة، بالنسبة للأطفال من عمر 6 إلى 7 سنوات، يجب أن يكون هناك 9 مخاوف للأولاد، و12 مخاوف للفتيات، وقد درسنا المستويات العاطفية العالية والمتوسطة والمنخفضة لدى الأطفال.

اختبار "الجمل غير المكتملة" من تأليف A. I. زاخاروف

تُعرض على الطفل هذه التقنية بشكل غير ملحوظ، والتي يتم تنفيذها بشكل غير عادي إلى حد ما وبالتالي مثير للاهتمام بالنسبة له - استمرار الجملة التي بدأت، وليس مجرد إجابات رسمية على الأسئلة، مما يسمح للطفل بالاسترخاء وإكمال الجمل بهدوء، وليس مع التركيز بشكل خاص على تجاربه.

وبمساعدة هذا الاختبار، قمنا بفحص مستويات الخوف العالية والمتوسطة والمنخفضة لدى الأطفال.

اختبار الرسم "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان)

الغرض: دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل)؛ التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق والانفعال لدى الطفل.

تعتبر جودة الصورة من السمات التكوينية: دقة الرسم أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة، لون الصورة، موضع الأشياء على الورقة، التظليل، الحجم، وجود أو غياب أفراد الأسرة و الطفل نفسه، وكذلك نسبة الأشخاص والأشياء الموجودة في الصورة. وتم تحليل نتائج الرسومات وفق المؤشرات التالية: وجود قلق لدى الأطفال من موقف الكبار تجاههم؛ التوتر العاطفي والمسافة. عدم ارتياح؛ وجود العداء تجاه البالغين. وبناء على هذه المؤشرات تم الكشف عن مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.

المنهجية: عُرضت على أولياء الأمور نماذج تحتوي على أسئلة (61 سؤالاً). تم افتراض إجابة إيجابية أو سلبية لكل سؤال، وكان مفتاح الاستبيان بمثابة الأساس للتقييم، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية. اعتبرنا:

التعاون هو صورة مرغوبة اجتماعيا لسلوك الوالدين. يقدر الوالد قدرات طفله تقديرا عاليا، ويشعر بالفخر به، ويشجع المبادرة والاستقلالية، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.

يمكن أن يُعزى المستوى المحايد إلى العلاقة من نوع "التكافل" و"الخاسر الصغير". يرى الوالد أن طفله أصغر من عمره الحقيقي، ويسعى إلى إشباع احتياجاته، وحمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها، ولا يوفر له الاستقلالية.

لقد أرجعنا المستوى السلبي للعلاقات الأبوية إلى هذا النوع من العلاقات الأبوية مثل الرفض و"التنشئة الاجتماعية المفرطة الاستبدادية". ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيء ​​وغير لائق ويتطلب منه الطاعة والانضباط غير المشروط ويشعر بالغضب والانزعاج والانزعاج تجاه الطفل.

وهكذا حددنا قاعدة الدراسة وعينة الأطفال وطرق البحث المختارة ووضعنا مهام العمل التجريبي والعملي مع أطفال ما قبل المدرسة.

نتائج البحث

اختبار القلق (R. Temple، M. Dorki، V. Amen)

ونتيجة للمعالجة الكمية للبيانات التشخيصية الأولية، حصلنا على النتائج التالية، والتي تم تقديمها في شكل جدول (الجدول 1).

تكوين المجموعة حسب مستويات القلق (بيانات المراقبة)

الجدول 1

تكوين المجموعة حسب مستويات القلق

النشاط في اللحظات الحساسة نشاط منظم نشاط غير منظم مجموع النتائج%عدد المظاهرعدد المظاهر 751 مرتفع 21% 9315321 متوسط ​​21% 10318425 متوسط ​​25% 11318526 متوسط ​​26% 12418224 متوسط ​​24% 13316423 متوسط ​​23% 143911858 مرتفع 58%15417526متوسط26%16377751مرتفع51%17315321متوسط21% 18318425متوسط25%19318526متوسط26%20418224متوسط24%21316423متوسط23%223911858مرتفع 58%23417526متوسط26%243 77751 مرتفع 51% 25315321 متوسط ​​21% 26318425 متوسط ​​25% 27318526 متوسط ​​26% 28418224 متوسط ​​24% 29316423 متوسط ​​23% 303911858 مرتفع 58% 31417526 متوسط ​​26% 3237751 مرتفع 51%

مستوى مرتفع - أظهر تحليل نتائج الملاحظة أن أكثر من 50% (مستوى قلق مرتفع) من علامات القلق موجودة لدى 8 أطفال، مما يدل على ضعف التكيف مع العالم الخارجي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

المستوى المتوسط ​​– من 20 – 50% (مستوى متوسط ​​للقلق) لدى الأطفال الآخرين. يتحدث هذا عن عدم القدرة على التكيف العاطفي الجيد، وتكيف الطفل مع البيئة.

مستوى منخفض - أقل من 20% (مستوى قلق منخفض) علامات القلق: لم يتم اكتشافها. هؤلاء أطفال متكيفون بشكل جيد.

وفي الوقت نفسه، يعاني العديد من الأطفال من أكبر عدد من علامات القلق في جميع الأنشطة التي تمت ملاحظتها. تشير البيانات إلى أن أكثر من 90٪ من أطفال ما قبل المدرسة الحديثين في المناطق الحضرية الذين يعيشون في مدينة كبيرة، ويعانون من تأثير الضغوطات ذات الطبيعة والطبيعة المختلفة، لديهم مستوى مرتفع أو متوسط ​​من القلق المتزايد. لكن معظم العلماء يعتقدون أن أحد الأسباب الرئيسية في سن ما قبل المدرسة يكمن في انتهاك العلاقات الأبوية.

الجدول 2

نتائج التشخيص في اختبار القلق (R.Temple، M.Dorki، V.Amen)

الأطفال مستوى مرتفع % مستوى متوسط ​​% مستوى منخفض % 125% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 258% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 358% أعلى مستوى من القلق هو يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 425% - أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - بالغ" 526% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 627% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 627% في مواقف "طفل - طفل" 727% »858% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 925% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1058% أعلى مستوى من القلق هو يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1158% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1225% - أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - بالغ" 1326% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - بالغ" 1326% في مواقف "طفل - طفل" 1427% يتجلى أعلى مستوى من القلق في مواقف "طفل - طفل" 1527% يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1658% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1725% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1858% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 1958% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 2025% - الأعلى مستوى القلق يتجلى في مواقف "طفل - بالغ" 2126% أعلى مستوى من القلق يظهر في مواقف "طفل - طفل" 2227% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 2458% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 2458% يتجلى القلق في مواقف "طفل - طفل" 2525% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 2658% 2758% أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 2825% - أعلى مستوى يظهر القلق في المواقف "طفل - بالغ" 2926% أعلى مستوى من القلق يظهر في المواقف "طفل - طفل" 3027% أعلى مستوى من القلق يظهر في المواقف "طفل - طفل" 3127% أعلى مستوى من القلق يتجلى في المواقف "طفل - طفل" 3127% يظهر في مواقف "طفل-طفل" 3258% أعلى مستوى من القلق يظهر في مواقف "طفل-طفل"

وبتحليل نتائج الملاحظات، يمكن الإشارة إلى أن غالبية الأطفال الذين شملهم الاستطلاع لديهم مظاهر قلق أكثر في الأنشطة المنظمة مقارنة بأنواع الأنشطة الأخرى. ونعتقد أن هذا قد يكون بسبب الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين، وخاصة المعلمين.

مستوى عال من القلق. أظهر التحليل النوعي لنتائج اختبار القلق (R. Temple، M. Dorki، V. Amen) أن أكثر من 50٪ من علامات القلق موجودة لدى 12 طفلاً (مستوى عالٍ من القلق).

متوسط ​​مستوى القلق – من 20 – 50% من علامات القلق: لدى جميع الأطفال الآخرين (مستوى متوسط ​​من القلق).

انخفاض القلق - أقل من 20% (قلق منخفض) علامات القلق: لم يتم اكتشافها.

الوضع "الطفل-البالغ"

من خلال تحليل جدول معالجة البيانات الكمية وفقًا لاختبار R.Temple، M.Dorki، V.Amen، وجدنا أن 4 أطفال لديهم أعلى مستوى من القلق في المواقف "الأطفال والبالغين".

الوضع "من طفل إلى طفل"

أعلى مستوى من القلق في حالات "الطفل-الطفل" لدى الأطفال الآخرين. لذلك، يمكن اقتراح أن سبب القلق لدى معظم الأطفال في هذه المجموعة هو انتهاك نظام التفاعل بين الطفل والطفل.

وبالتالي، فإن غالبية أطفال ما قبل المدرسة الذين يعيشون في مدينة كبيرة، الذين يعانون من تأثير الضغوطات ذات الطبيعة والطبيعة المختلفة، لديهم مستوى مرتفع أو متوسط ​​\u200b\u200bمن القلق المتزايد. أحد الأسباب الرئيسية يكمن في انتهاك العلاقات بين الطفل والوالد. وبتحليل نتائج الملاحظات، يمكن الإشارة إلى أن غالبية الأطفال الذين شملهم الاستطلاع لديهم مظاهر قلق أكثر في الأنشطة المنظمة مقارنة بأنواع الأنشطة الأخرى. وقد يكون ذلك بسبب الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين، وخاصة المعلمين.

طريقة "السلم" V.G. شور

وباستخدام طريقة "السلم" حصلنا على النتائج التالية (الجدول 3).

الجدول 3

نتائج التشخيص بطريقة "السلم".

تقدير الذات لدى الأطفال مرتفع%متوسط%منخفض%121%215%321%421%521%618%728%811%921%1015%1121%1221%1321%1418%1528%1611%1721%1815%1921%2021% 2121%2218 %2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%

يوضح الجدول أن 12 طفلاً لديهم: - تدني احترام الذات - وهذا يدل على أن الأطفال يعانون من نقص الاهتمام والحب والدعم والأمن العاطفي من البالغين

لدى بقية الأطفال متوسط ​​\u200b\u200bتقدير الذات - وهذا يشير إلى أن مرحلة ما قبل المدرسة تتميز بتقدير الذات العالي، وقد يشير المتوسط ​​\u200b\u200bوالمنخفض إلى انحرافات في المجال العاطفي.

تحليل مقارن

بناءً على نتائج فحص الأطفال قمنا بتجميع جدول ملخص (انظر الجدول 4):

الجدول 4

التحليل المقارن للبيانات التشخيصية بطرق مختلفة

التقييم الذاتي للأطفال وفقًا لمنهجية "السلم" V.G. نتائج المراقبة R.Temple, M.Dorki, V.Amena نتيجة الاختبار1 متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%2منخفض 11%متوسط ​​21%مرتفع 51%مرتفع 51%3متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25% 4متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%5متوسط ​​28%متوسط ​​28%متوسط ​​28%متوسط ​​28%6منخفض 15%مرتفع 58%متوسط ​​21%مرتفع 58%7متوسط ​​26%متوسط ​​26%متوسط ​​26%متوسط ​​26%8منخفض 11 % مرتفع 58%مرتفع 58%مرتفع 58%9متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%10منخفض 11%متوسط ​​21%مرتفع 51%مرتفع 51%11متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%12متوسط ​​21%متوسط 21% متوسط ​​21% متوسط ​​21%13 متوسط ​​28% متوسط ​​28% متوسط ​​28% متوسط ​​28%14 منخفض 15% مرتفع 58% متوسط ​​21% مرتفع 58%15 متوسط ​​26% متوسط ​​26% متوسط ​​26% متوسط ​​26%16 منخفض 11% مرتفع 58% مرتفع 58% مرتفع 58%17متوسط21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%18منخفض 11%متوسط ​​21%مرتفع 51%مرتفع 51%19متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%20متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21% متوسط ​​21%21متوسط ​​28%متوسط ​​28%متوسط ​​28%متوسط ​​28%22منخفض 15%مرتفع 58%متوسط ​​21%مرتفع 58%23متوسط ​​26%متوسط ​​26%متوسط ​​26%متوسط ​​26%24منخفض 11%مرتفع 58%مرتفع 58%مرتفع 58 %25متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%26منخفض 11%متوسط ​​21%مرتفع 51%مرتفع 51%27متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%متوسط ​​25%28متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%29متوسط 28%متوسط ​​28%متوسط ​​28%متوسط ​​28%31منخفض 15%مرتفع 58%متوسط ​​21%مرتفع 58%31متوسط ​​26%متوسط ​​26%متوسط ​​26%متوسط ​​26%32منخفض 11%مرتفع 58%مرتفع 58%مرتفع 58%

وبشكل عام فإن عدد الأطفال الذين لديهم مستويات عالية ومنخفضة ومتوسطة من القلق كان:

مستوى عال من القلق - 12 شخصا. (38%) مما يدل على عدم التكيف الانفعالي الكافي للأطفال مع بعض المواقف الاجتماعية.

متوسط ​​مستوى القلق - 20 شخصا. (62%) مما يدل على عدم الأمان في التعامل مع الآخرين.

يشير المستوى المنخفض من القلق - 0 شخص (0٪) إلى عدم وجود أطفال متكيفين بشكل جيد في هذه المجموعة.

وبذلك أكدت معطيات دراستنا أن هناك علاقة بين مظاهر القلق وتقدير الذات لدى الفرد. يميل الطفل الذي يعاني من مستوى متزايد من القلق الشخصي إلى إدراك وجود تهديد لاحترامه لذاته. كقاعدة عامة، يتطور لديه عدم كفاية احترام الذات. من المظاهر النموذجية لانخفاض احترام الذات زيادة القلق.

يحتاج الأطفال القلقون إلى إجراءات تصحيحية. القلق تجاه الشخص هو دليل على الوسائل المحدودة التي لديه للتغلب على صعوبات المواقف غير السارة لنفسه، ويعوض عن نقص الوسائل المستخدمة في أنشطته الخاصة والتفاعل مع الآخرين.

وبما أن بعض الأطفال لديهم مهارات اتصال ضعيفة، فقد اقترحنا أن العمل الإصلاحي والتنموي يجب أن يهدف ليس فقط إلى تقليل القلق، ولكن أيضًا إلى تطوير مهارات الاتصال، وزيادة الأفكار حول قيمة الذات، وتنمية الثقة بالنفس، وزيادة احترام الذات. وكذلك القدرة على تحقيق الذات بنجاح أكبر في السلوك والتفاعل مع الآخرين.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أنه من خلال دراسة القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة بالروضة رقم 62 تبين أن معظم الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​ومرتفع من القلق وتقدير الذات وهو مؤشر على معاناتهم العاطفية. هؤلاء الأطفال هم الذين يحتاجون أولاً وقبل كل شيء إلى المساعدة الإصلاحية النفسية.

تضمنت التجربة التكوينية للدراسة إجراء أنشطة مع الأطفال تهدف إلى تقليل ردود أفعال الخوف لدى الأطفال.

اختبار الرسم "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان)

يتضمن المستوى العالي من العلاقات بين الوالدين والطفل رسومات حيث يكون الطفل مرتاحًا في الأسرة، وجميع أفراد الأسرة حاضرون في الرسم، وفي وسط الرسم يوجد الطفل نفسه محاطًا بالوالدين؛ يصور نفسه ووالديه وهم يرتدون ملابس، ويرسم كل خط بعناية، على وجوه البالغين والطفل - يمكن تتبع الابتسامة والهدوء في الأوضاع والحركات. وأظهر تحليل الأرقام أنه من بين 32 أسرة، يمكن أن يعزى مستوى عال من العلاقات بين الأطفال والوالدين إلى 9 عائلات فقط (30%)، مما يشير إلى المستوى الأمثل للعلاقات الأبوية.

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: غياب أي فرد من أفراد الأسرة، وجود القلق، سحب الطفل نفسه حزيناً، الابتعاد عن والديه، وجود العداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل، غياب البعض. أجزاء الجسم (اليدين، الفم). يمكن أن تعزى 15 أسرة (50%) إلى متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل، مما يدل على مستوى محايد من العلاقات الأبوية.

انخفاض مستوى العلاقة بين الطفل والوالدين: وجود أحد الوالدين مع شيء يهدد الطفل (الحزام)، التعبير التخويف على وجه الطفل، الشعور بالتوتر العاطفي من خلال استخدام الألوان الداكنة في الرسم. وأرجعنا 6 عائلات (20%) إلى انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل، مما يدل على مستوى سلبي في العلاقات الأبوية.

يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم تفاصيل مثل الأيدي المطلقة، والأصابع المنتشرة، والفم العاري، وما إلى ذلك.

بعد أن رسم الأطفال عائلة، اقترحنا سلسلة من الأسئلة، التي سمحت لنا إجاباتها بتحديد الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الطفل والوالد:

العقوبة الجسدية - 3٪ مما يدل على أن التهديد باستخدام القوة يستخدم ضد الطفل في المنزل.

قلة التواصل مع أولياء الأمور -10% مما يدل على قلة اهتمام الوالدين؛

الوضع المختل في الأسرة (إدمان الكحول لدى أحد الوالدين) - 5٪ مما يدل على أن الطفل غير مرتاح في مثل هذه الظروف، فهو يحتاج إلى السلام؛

التواصل مع الطفل بنغمات مرتفعة -6%، وهذا يدل على أن الصوت في الأسرة يرتفع باستمرار نحو الطفل.

وتظهر نتائج الاختبار في الشكل 1.

الشكل 1. اختبار الرسم للأطفال

أسطورة:

% - مستوى عال من العلاقات بين الوالدين والطفل (9 أطفال)، مما يدل على المستوى الأمثل للعلاقات الأبوية في الأسرة.

% - متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل (15 طفلاً)، مما يدل على مستوى محايد للعلاقات الأبوية في الأسرة.

% - انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل (6 أطفال)، مما يعني مستوى سلبي للعلاقات الأبوية في الأسرة.

وبالتالي، وفقا لنتائج هذا الاختبار، يمكننا الحكم على أنه ليس كل الأسر لديها جو من العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل. في الأساس، فهي متغيرة.

لذلك وجدنا:

8 أطفال غير راضين عن وضعهم في الأسرة.

غالبًا ما يشعر 15 طفلاً بعدم الراحة، على الرغم من أنهم راضون.

ونتيجة للتشخيصات السابقة، افترضنا أن هؤلاء الأطفال غير راضين عن العلاقة مع والديهم.

منهجية "الجمل غير المكتملة" بقلم أ. زاخاروف

ساعدتنا نتائج هذا الاستطلاع في التعرف على علاقة الأطفال بوالديهم.

ولوحظت مواقف إيجابية لدى 9 أطفال (30%)، مما يدل على وجود بيئة مواتية إلى حد ما في هذه الأسر.

المواقف السلبية يعاني منها 6 أطفال (20%) مما يدل على وجود حالة سلبية في هذه الأسر.

في 50٪ من الحالات، يعاني الأطفال في بعض الأحيان من عدم الراحة العاطفية في الأسرة.

لقد تطورت علاقات جيدة في 9 عائلات (30%)، مما يدل على أن الطفل يشعر براحة تامة في هذه العائلة.

علاقات سيئة. في 21 أسرة (70%)، الأطفال غير راضين عن العلاقات مع كلا الوالدين أو مع أحدهما، مما يدل على عدم وجود تفاهم متبادل في هذه الأسرة.

ووفقاً لنتائج دراستنا فقد حددنا الأسباب التي تسبب القلق لدى الطفل:

الخوف من العقاب الجسدي؛ - الخوف من البقاء وحيدا في المنزل؛

نقص المودة الأبوية. - صرخات الوالدين لسوء السلوك.

وقد لوحظت هذه المظاهر في استجابات 21 طفلاً (70٪).

ومن بين هؤلاء، لاحظ 15 (50%) وجود بعض الأسباب التي تسبب القلق.

في 6 أطفال (20٪) تمت ملاحظة كل هذه الأسباب وفقط في 9 (30٪) من الحالات لم يلاحظ القلق.

بناء على نتائج هذه التقنية، يمكن أن نستنتج أنه في العديد من الأسر، يعاني الأطفال من القلق في العلاقات مع والديهم، ولا يوجد تفاهم متبادل بينهما.

استبيان اختبار لموقف الوالدين أ.يا. فارجا ، ف. ستولين

المستوى الأمثل للعلاقة الأبوية هو

التعاون هو صورة مرغوبة اجتماعيا لسلوك الوالدين. يقدر الوالد قدرات طفله تقديرا عاليا، ويشعر بالفخر به، ويشجع المبادرة والاستقلال، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه، مما يدل على المستوى الأمثل للعلاقات الأبوية في هذه الأسرة.

يمكن أن تُعزى العلاقات من نوع "التكافل" و"الخاسر الصغير" إلى المستوى المحايد. يرى الوالد طفله أصغر من عمره الحقيقي، ويسعى إلى تلبية احتياجاته، وحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة، ولا يوفر له الاستقلال - فهناك مستوى محايد من العلاقات الأبوية في الأسرة.

إلى المستوى السلبي للعلاقات الأبوية، نسبنا هذا النوع من العلاقات الأبوية مثل الرفض و"التنشئة الاجتماعية المفرطة الاستبدادية"، مما يشير إلى وجود علاقة أبوية سلبية في الأسرة.

ينظر أحد الوالدين إلى طفله على أنه سيء ​​وغير لائق. يطالبه بالطاعة والانضباط غير المشروط. يشعر في الغالب بالغضب والتهيج والانزعاج تجاه الطفل.

وبعد تحليل إجابات أولياء الأمور، حصلنا على الصورة التالية لمواقف الوالدين تجاه الأبناء:

لوحظت المواقف الأبوية المثالية تجاه الطفل في 10 أسر (33%)، ويمكن أن تعزى 14 أسرة (47%) إلى المستوى المحايد. العلاقات الأبوية، وهي سلبية، تتجلى في ست عائلات (20٪).

وهكذا، وبحسب نتائج هذه التقنية نرى أن معظم الأسر تستخدم علاقات غير فعالة مع الطفل، مما يؤدي إلى زيادة القلق لدى الأطفال.

تحليل مقارن

وبمقارنة البيانات الخاصة بهذه الطريقة ونتائج الاختبارات التي تهدف إلى فحص الأطفال، وجدنا أن الانتهاكات في العلاقات الوالدية مع الأطفال تؤثر على حالتهم العاطفية، ولا سيما مظهر القلق.

وهكذا، نتيجة للدراسة، وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها، حددنا مستويات العلاقات بين الطفل والوالدين في الأسرة. كانت معايير تحديد مستويات العلاقات بين الطفل والوالد بالنسبة لنا هي:

علاقة الأبناء بالوالدين؛

معرفة الوالدين حول تربية الأطفال؛

العلاقة الوالدية مع الأبناء.

مستوى عالٍ - يتميز بقدر كافٍ من المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول تربية الطفل. يشعر الطفل في الأسرة بالراحة والدفء. يحترم الآباء طفلهم، ويوافقون على اهتماماته وخططه، ويحاولون مساعدته في كل شيء، ويشجعون مبادرته واستقلاله.

يتميز المستوى المتوسط ​​بعدم كفاية المعرفة والأفكار لدى الوالدين حول تربية الطفل. ينتهك الآباء العلاقات مع الأطفال، يشعر الطفل بالوحدة، ولا يوفرون له الاستقلال.

مستوى منخفض - يتميز بجهل الوالدين بتربية الأبناء. الطفل غير راضٍ عن حالته الاجتماعية، ويشعر بالقلق المتزايد. ينظر الآباء إلى طفلهم على أنه سيء ​​وغير لائق وسيئ الحظ ويشعرون بالتهيج والاستياء تجاه الطفل.

نتائج الاستطلاع

مستوى عال (9 أطفال)

المستوى المتوسط ​​(15 طفلاً)

مستوى منخفض (6 أطفال)

وهكذا أظهرت نتائج دراستنا أن المستويات المتوسطة والمنخفضة في تطور العلاقات بين الطفل والوالدين تحظى باهتمام خاص، حيث يمكن تتبع بعض الانتهاكات في العلاقة بين الوالدين والأبناء والتي تؤثر على ظهور القلق لدى الأطفال.

وفي رأينا أن الأسباب التي أدت إلى زيادة القلق لدى الأطفال هي:

* ليس لدى الوالدين صورة كاملة عن تربية الطفل؛

* لا يشعر الطفل بالدفء والراحة في الأسرة (غير راضٍ عن وضعه في الأسرة)؛

* ينشأ الأطفال في ظروف تفتقر إلى اللطف والمودة والحب؛ خائف من العقاب؛

* في الأسرة - الوضع غير المواتي؛ الحماية الزائدة.

وللتعرف على مستوى القلق لدى الأطفال، تم أيضاً إجراء اختبار للتحقق من الراحة النفسية لدى الأطفال في مجموعة الروضة.

2 برنامج تصحيح القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وتنفيذه في مجموعة رياض الأطفال

أجرينا فصولًا خاصة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، باستخدام الألعاب والتمارين التعليمية، مع أخذ "برنامج العمل الاجتماعي والنفسي والإصلاحي والتنموي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة" من قبل I. Yarushina كأساس، وقمنا بتكييفه مع ظروف مجموعة معينة من الأطفال.

يتكون هذا البرنامج من عدة كتل، ولعملنا التجريبي والعملي اخترنا كتل تتوافق مع غرض دراستنا:

"تصحيح القلق. "تشكيل الثقة الاجتماعية" و"مواءمة التناقضات في الشخصية". تكوين احترام الذات الكافي لدى الأطفال.

استندت الفصول الدراسية إلى مواد قريبة ومفهومة للأطفال تتعلق بالمشكلات التي تهمهم.

الغرض من البرنامج: مساعدة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على التعامل مع التجارب التي تتعارض مع صحتهم العاطفية الطبيعية وتواصلهم مع أقرانهم.

كتلة 1. تصحيح القلق. تكوين الثقة الاجتماعية. (4 دروس).

المساعدة في التغلب على التجارب السلبية وتخفيف المخاوف.

تقليل القلق.

زراعة الثقة بالنفس.

تقليل التوتر العاطفي.

الكتلة 2. تنسيق تناقض الشخصية. تكوين احترام الذات الكافي لدى الأطفال. (4 دروس).

تعديل السلوك من خلال لعب الأدوار.

تعلم كيفية التعرف على العواطف عن طريق الإشارات الخارجية.

إزالة التوتر العاطفي.

خلق مزاج عاطفي إيجابي.

تدريب الوظائف الحركية النفسية.

تم تصميم سلسلة الدروس الثمانية التي قمنا بتطويرها لمدة 4 أسابيع. يتوافق هيكل وأساليب إجراء الفصول الدراسية مع مبادئ التدريب الاجتماعي والنفسي. مدة الدروس 30-35 دقيقة. عقدت الدروس مرتين في الأسبوع.

الأساس المنهجي لهذا البرنامج هو أفكار إل إس. فيجوتسكي حول دور اللعب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة. يتم التغلب بسهولة أكبر على الحواجز العاطفية المستمرة التي تنشأ في حياة الطفل أثناء اللعب. لذلك فإن أشكال اللعب واللعب هي الوسيلة الأكثر ملائمة لتصحيح النمو العقلي لشخصية الطفل.

تم تصميم البرنامج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ويتضمن أنشطة تعليمية وتدريبات صغيرة على الألعاب وتمارين في التقنيات الموجهة للجسم. تم تنفيذ العمل التصحيحي على أساس مبدأ التدريب التكويني واللطيف. كان لجميع الفصول هيكل مرن تم تطويره مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وشدة الخلل. تم بناء الفصول الدراسية على أساس مبادئ التكامل (إدراج عناصر العلاج بالفن الموسيقي، والعلاج بالرقص والحركة)، والاتساق والاستمرارية. تم تحديد اختيار المواضيع للفصول الدراسية حسب طبيعة اضطراب النمو واختيار التكتيكات الأكثر ملاءمة للعمل الإصلاحي والتنموي. تم تحديد أشكال العمل من خلال أهداف الفصول الدراسية، والتي تتميز بمزيج من التقنيات والأساليب التقليدية (الدروس الأمامية والفردية) والمبتكرة (اختبارات الرسم، والرسم على الموسيقى، وما إلى ذلك).

افترضنا أنه في عملية الفصول الدراسية، يجب على الأطفال تطوير الصفات التواصلية، وإثراء الخبرة العاطفية، وتنشيط التفكير، والتعرف على النجاحات والإخفاقات وتجربتها، ونتائج الأنشطة، ومشروع التفاعلات الاجتماعية والأفعال الحركية، وتشكيل التوجه الشخصي. كانت الحالة المزاجية للأطفال وحالتهم النفسية في لحظات معينة هي الأساس لتنوع الأساليب والتقنيات وبنية الفصول الدراسية.

يمكن تمثيل هيكل الطبقات في شكل مراحل متتالية. لا يحتوي كل درس بالضرورة على جميع الخطوات.

طقوس التحية. إحماء الأطفال، أي تمارين وألعاب تهدف إلى تنشيط العمليات العقلية، والحالة العاطفية والجسدية للأطفال.

خلق موقف إشكالي حول موضوع الدرس من خلال استخدام اللعبة أو اللحظات المفاجئة أو التمثيل الدرامي أو قراءة النصوص الأدبية أو رواية حكاية أو قصة خيالية.

مناقشة المشكلة مع العبارات الفردية للأطفال، حيث يكون المعلم هو منظم المناقشة ويوجه الأطفال إلى ضرورة تعميم ما قيل، أي حل المشكلة.

من الممكن الاعتماد على الموضوع (لغرض تصحيحي تشخيصي أو وقائي).

الألعاب التي تهدف إلى تطوير التواصل والمجال العاطفي للأطفال: لعب المواقف المهمة للأطفال بمشاركتهم، من أجل تصحيح الانتهاكات في مجال العلاقات الشخصية؛ إزالة القلق، ألعاب لمواءمة شخصية الطفل والتماسك العام للمجموعة.

استرخاء.

طقوس الوداع.

من خلال تحليل الدروس، يمكننا القول أن الأطفال كانوا مهتمين بهذا الشكل غير العادي من إجراء الفصول الدراسية. استمتع جميع الأطفال بالمشاركة.

لذلك، في لعبة "مرحبًا، أنا سعيد بلقائك"، طُلب من الأطفال إكمال تمرين يتعين على الجميع فيه اختيار اسم لأنفسهم. استمر هذا التمرين لفترة طويلة، لأنه. بدأ الأطفال في اختراع أسماء وهمية لأنفسهم، والفرز من خلالها، أراد الكثيرون تغيير الأسماء.

ثم طُلب منهم أن يقولوا عبارة: "مرحبًا، أنا سعيد بلقائك" واسمك وبضع كلمات عن نفسك. أكمل الأطفال هذا التمرين، لكنهم تصرفوا بقسوة شديدة.

تم اقتراح طقوس نهاية الدرس: يقف المشاركون في دائرة ويمسكون أيديهم ويبتسمون لبعضهم البعض. وبمساعدة هذه الطقوس، ذكّروا بعضهم البعض بأننا مجموعة واحدة، وأننا ودودون للغاية، ونحب بعضنا البعض. يجب أن يرفع هذا التمرين معنوياتنا. أحب الأطفال حقًا هذا الشكل من إنهاء الدرس، ووافقوا على الطقوس المقترحة.

في لعبة "الكلمة السحرية"، يمرر الأطفال لعبة طرية لبعضهم البعض، ويقولون كلمات مهذبة ومجاملات، ثم يشاركون تجاربهم. قال معظم الأطفال أنه بعد قبول المجاملة تحسنت حالتهم المزاجية، وكانوا سعداء بتلقي المجاملة. أثار هذا مشاعر إيجابية لدى الأطفال.

في لعبة "أنا لست مثل أي شخص آخر، ونحن جميعا مختلفون" لمدة 5 دقائق، يجب على الأطفال رسم "الفرح". لكن الأطفال رسموا لأكثر من 5 دقائق. ثم عُرضت الرسومات تباعاً، لكن قصة الأطفال كانت وصفية. أخبر الأطفال ببساطة ما يصورونه، ما هي الأشياء، دون التحدث عن المشاعر والخبرات. بعد المناقشة، قال الأطفال إنهم فكروا لفترة طويلة في ما يجب رسمه. ثم قام الأطفال في نفس الوقت برفع رسوماتهم وعرضها لبعضهم البعض. وخلص إلى أن جميع الرسومات مختلفة، كل منها يفهم ويمثل مفهوم "الفرح" بطرق مختلفة، وبشكل عام كل الناس يفهمون نفس الأشياء بشكل مختلف، وبالتالي كل شخص مميز، فريد من نوعه، وبالتالي كل شخص لا يمكن استبداله.

في لعبة "الشكر بدون كلمات"، يدخل الأزواج في دائرة ويتناوبون في التعبير عن الامتنان لبعضهم البعض باستخدام طرق التواصل غير اللفظية. كانت حفلات الاستقبال وتعبيرات الامتنان في الغالب من نفس النوع. هذه هي المصافحة والأقواس والعناق والابتسامات وما إلى ذلك. ولم يواجه الأطفال صعوبة كبيرة في التعبير عن مشاعر الامتنان.

بعد الانتهاء من المهمة من قبل جميع الأطفال في المجموعة، تم إجراء مناقشة. قال الأطفال إنهم لم يشعروا بأي شيء، كل شيء كان كالمعتاد، طبيعي، لم تكن هناك مشاعر خاصة. قال البعض إن صورة الامتنان تبدو صادقة، والبعض الآخر - مصطنع. كان من الواضح لجميع الأطفال ما هو الشعور الذي تم تصويره.

في الختام، تم التوصل إلى أن الامتنان يلعب دورا كبيرا في حياتنا، ونحن نعبر عنه بكلمات مثل شكرا لك، أنا سعيد للغاية، وما إلى ذلك، ولكن يمكننا نقل الشعور بالامتنان بمساعدة تعبيرات الوجه والإيماءات وهذا يلعب دورًا أكبر من الكلمات، لأن الكلمات المنطوقة بوجه غير مبال ستكون فارغة، ولن يكون لها مثل هذا التأثير الذي يمكن أن نحدثه على الشريك من خلال تلوين حديثنا وامتناننا بأي إيماءات. وهذا يترك انطباعًا كبيرًا لدى الشخص، وسيكون امتنانك صادقًا، وسيدفع الشخص إلى فعل شيء آخر لطيف لك. ساهمت المهمة في تطوير النشاط والقدرة على إلهام الثقة والتواصل الاجتماعي وسعة الحيلة في المواقف غير العادية.

أحب الأطفال بشكل خاص لعب لعبة "الآلة الكاتبة" (كان على الأطفال إعادة إنتاج عملية الكتابة على الآلة الكاتبة لأغنية "ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة". أنتج كل طفل حرفًا واحدًا من الكلمة ("V - l" - e - s - y ..."). في نهاية الكلمة - يقف الجميع ويصفقون بأيديهم. كان الأطفال في حيرة من أمرهم لفترة طويلة جدًا، وارتكبوا أخطاء، وكانوا غافلين، ونسوا ماذا يفعلون وماذا ولذلك تم تدريب الأطفال على جولتين متتاليتين ثم تم اقتراح تقييم الأقوى.

في لعبة "تأليف قصة"، طُلب من الأطفال تأليف قصة. بدأنا القصة بكلمات "ذات مرة"، وتابع الطفل التالي، وهكذا في دائرة. قام الأطفال بتأليف القصة التالية: "ذات يوم كان هناك جد وامرأة. كان لديهم عنزة وقطة وكلب حشرة. ذهبوا جميعا إلى الغابة معا، وظهر الدب. سرق الدب الماعز. تسلقت الجدة شجرة من الخوف وسقطت مع القطة. ركض الكلب إلى ذراعي جده. وفجأة ظهر حفيدهم إيفان، وكان يحمل مسدسًا. فقتل الدب وسلخ جلده. ثم عادوا جميعا إلى المنزل معا، وبدأوا في العيش بسلام وودية. ولم يقاتلوا حتى ماتوا». لقد أحب الأطفال حقًا هذا التمرين، فقد قاموا بتأليف قصة بحماس، وتخيلوا، وعرضوا اللعب مرة أخرى. وكان هناك نقاش في النهاية. أجاب المشاركون أن كتابة القصة لم تكن صعبة، بل كانت ممتعة، وكان من المثير للاهتمام متابعة كيفية تطور مقترحك وكيف تنتهي القصة. أجاب الأطفال أن كل واحد منهم اتبع مسار التاريخ.

ساهم هذا الدرس في تطوير صفات مثل التواصل الاجتماعي والنشاط وسعة الحيلة.

في لعبة الاستمرار، تم إعطاء جمل للأطفال للاستمرار، ويجب إكمال الجملة من حيث الطريقة التي تعتقد أن الآخرين يراك بها. بدت المهمة صعبة للمشاركين. أثناء التمرين، أبدى الأطفال اهتمامًا كبيرًا، وحاولوا بفارغ الصبر اختيار نهاية العبارة، لكنهم في نفس الوقت فكروا لفترة طويلة. نشأت الصعوبات بسبب صعوبة الحكم على كيفية رؤية الآخرين لهم. طُلب من الأطفال أن يغمضوا أعينهم ويتخيلوا موقفًا يشعرون فيه بالرضا وينظرون إليه من الجانب مع الحفاظ على صورتهم الخاصة. ساعدت هذه الطريقة المشاركين على التعامل مع المهمة. نشأت مشكلة أخرى من حقيقة أن الأطفال قالوا إن هناك العديد من المواقف التي يشعرون فيها بالحزن، على سبيل المثال. لهذا، تم اقتراح اختيار الوضع الذي من شأنه أن يصف هذه الحالة بشكل ملون. وبعد أن أنهى المشاركون جميع الجمل، بدأت المناقشة. في دائرة، تحدث الأطفال عن تجاربهم في موقف معين. لاحظ الأطفال أنه كان من الصعب التوصل إلى استمرار لهذه العبارة، ولكن كان من السهل معرفة ذلك.

في الدرس الأخير، طلبنا من كل طفل أن يتحدث عما قدمه له العمل، وما تعلمه جديدًا لنفسه، وعن الآخرين، وما تعلمه.

شارك كل طفل رأيه. قال الأطفال إنهم تعلموا المجاملة، والتعبير عن الامتنان، وتعلموا الكلمات المهذبة واللطيفة التي يمكنك قولها لبعضهم البعض، ولعبوا ألعابًا مثيرة للاهتمام، وتعلموا الكثير عن بعضهم البعض، وتعرفوا على نقاط القوة والضعف لديهم، وبدأوا في التعامل مع بعضهم البعض بشكل مختلف أن تتصرف بشكل صحيح. المناقشة لم تدم طويلا، لأن. تحدث الأطفال بجملة أو اثنتين، وكثيرًا ما تكررت.

لاحظنا خلال الحصص زيادة في نشاط الأطفال وثقتهم بأنفسهم. لم يكن الأطفال خائفين بشكل متزايد من التعبير عن آرائهم، ونطق الكلمات المعقدة التي تم تضمينها في أنشطتهم. وبنهاية العمل التجريبي والعملي، تعلموا اتباع قواعد العمل الجماعي: الاستماع دون مقاطعة، وعدم السخرية من إجابات الآخرين.

كانت أهم مرحلة في العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال هي العمل مع الوالدين. قمنا بعقد لقاء بين أولياء الأمور والمعلمين، تم فيه الكشف عن الأسئلة حول مفهوم القلق وأسبابه وسلوك الأطفال المصابين بالقلق. أصبح معظم الآباء مهتمين بهذه المشكلة، وطرحوا أسئلتهم حول هذا الموضوع.

3 نتائج إعادة الفحص

من أجل اختبار فعالية العمل الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى الحد من القلق لدى الأطفال، تم إجراء إعادة تشخيص، مما جعل من الممكن تتبع ديناميات الحد من القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة. لإعادة التشخيص لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم استخدام ما يلي:

اختبار القلق (R. Temple، M. Dorki، V. Amen) (الجدول 5).

الجدول 5

نتائج التشخيص المتكرر حسب اختبار R.Temple، M.Dorki، V.Amen

الأطفال بيانات التحليل الكمي بيانات التحليل النوعي يظهر القلق في مواقف "الطفل-البالغ" 6 مرتفع يتجلى أعلى مستوى من القلق في مواقف "الطفل-الطفل" 7.منخفض يتجلى أعلى مستوى من القلق في مواقف "الطفل-الطفل" 8 مرتفع "طفل - طفل" 10 متوسط ​​أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 11 متوسط ​​أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل - طفل" 12 منخفض أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل-بالغ" 13 متوسط ​​يتجلى أعلى مستوى من القلق في مواقف "طفل-بالغ" 14 مرتفع يتجلى مستوى القلق في مواقف "طفل-طفل" 15 منخفض يتجلى أعلى مستوى من القلق في مواقف "طفل-بالغ" طفل" 16 مرتفع أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل-طفل" 17 متوسط ​​أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف طفل-طفل"19متوسطأعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف"طفل-طفل"20منخفضأعلى مستوى يتجلى القلق في مواقف "طفل-بالغ"21متوسط ​​أعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل-بالغ"22مرتفعأعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل-طفل"23منخفضأعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف "طفل- موقف "طفل" 24 مرتفع أعلى مستوى من القلق يظهر في مواقف "طفل-طفل" 25 متوسط ​​أعلى مستوى من القلق يظهر في مواقف "طفل-طفل" 26 متوسط ​​أعلى مستوى من القلق يظهر في مواقف "طفل-طفل" مواقف -طفل"28منخفضأعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف"طفل-بالغ"29متوسطأعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف"طفل-بالغ"30عاليأعلى مستوى من القلق يتجلى في مواقف"طفل-طفل"31.منخفضالأعلى مستوى القلق يتجلى في مواقف "طفل-طفل"32عاليأعلى مستوى للقلق يظهر في مواقف "طفل-طفل"

أظهر التحليل النوعي لنتائج الاختبار الذي أجراه R.Temple، M.Dorki، V.Amen أن أكثر من 50٪ (مستوى عالٍ من القلق) من علامات القلق موجودة في 8 أطفال.

من 20-50% (مستوى متوسط ​​للقلق) علامات القلق: لدى 16 طفلاً.

أقل من 20% (مستوى قلق منخفض) تظهر علامات القلق لدى 8 أطفال.

ولتأكيد بيانات الاختبار، تم إجراء ملاحظة ثانية (الجدول 6).

الجدول 6

نتائج المتابعة

الأطفالالنشاط في اللحظات الحساسةالنشاط المنظمالنشاط غير المنظمإجمالي النتائجعدد المظاهرعدد المظاهرمتوسط11315523 متوسط12113216 منخفض13224329 متوسط14728853 مرتفع15----13215 منخفض16735658 مرتفع17323329 متوسط18215320 متوسط19315523 متوسط20113 216 منخفض21224329 متوسط22728853 مرتفع23----13215 منخفض24735658 مرتفع25323329 متوسط26215320 متوسط27315523 متوسط28113216 منخفض29224329 متوسط30728853 مرتفع31----13215 منخفض32735658 عالي

أظهر تحليل نتائج الملاحظة أن أكثر من 50% (مستوى قلق مرتفع) من علامات القلق موجودة لدى 8 أطفال.

من 20 - 50% (متوسط ​​مستوى القلق) علامات القلق لدى 16 طفلاً.

أقل من 20% (قلق منخفض) علامات القلق لدى 8 أطفال

في الوقت نفسه، لدى بعض الأطفال أكبر عدد من علامات القلق في الأنشطة في لحظات النظام، في الأنشطة المنظمة، في الأنشطة غير المنظمة. قمنا أيضًا بإعادة التشخيص باستخدام طريقة "السلم" (الجدول 7).

الجدول 7

تحليل بيانات التشخيص المتكرر بطريقة "السلم".

الأطفالالتقييم الذاتي للطفل مرتفع متوسط ​​منخفض1. × 21% 2. × 21% 3. × 21% 4. × 25% 5. × 21% 6. × 11%7. X25%8.X14%9. X23% 10.X 21% 11.X 21% 12.X23% 13.X25% 14.X13%15. X21%16.X17%17. × 23% 18. × 23% 19. × 23% 20. × 26% 21. × 26% 22. × 19% 23. X27%24.X11%25. X21% 26.X23% 27.X24% 28.X21% 29.X21% 30.X11%31. X21% 32.X17%

وأظهر تحليل بيانات التشخيص المتكرر باستخدام طريقة "السلم" أن تقدير الذات ارتفع لدى 8 أطفال، بينما لم يتغير باقي الأطفال.

تحليل مقارن

ثم قمنا بمقارنة البيانات لجميع الطرق (الجدول 8،9).

الجدول 8

تحليل البيانات المقارنة (إعادة التشخيص)

الأطفالالتقييم الذاتينتائج المراقبةدرجة اختبار آمينالاستنتاج1.المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%2.المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%3.المتوسط ​​23%المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%المتوسط ​​21%4.المتوسط 25%منخفض 14%منخفض 14%منخفض 14%5.متوسط ​​26%متوسط ​​23%منخفض 11%متوسط ​​23%6.منخفض 11%مرتفع 58%متوسط ​​23%مرتفع 58%7.متوسط ​​23%منخفض 17%منخفض 17% منخفض 17%8.منخفض 16%مرتفع 53%مرتفع 58%مرتفع 58%9متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%10متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%11متوسط ​​23%متوسط ​​21%متوسط ​​21% متوسط ​​21%متوسط ​​25%منخفض 14%منخفض 14%منخفض 14%13 -متدلي 26%متوسط ​​23%منخفض 11%متوسط ​​23%14 -دقيقة 11%مرتفع 58%متوسط ​​23%مرتفع 58%15 -متوسط ​​23%منخفض 17 %منخفض 17%منخفض 17% 16منخفض 16%مرتفع 53%مرتفع 58%مرتفع 58%17متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%18متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%19متوسط ​​23%متوسط ​​21%متوسط 21%متوسط ​​21%20متوسط ​​جديد 25%منخفض 14%منخفض 14%منخفض 14%116%متوسط ​​23%منخفض 11%متوسط ​​23%22 -مصغر 11%مرتفع 58%متوسط ​​23%مرتفع 58%23%منخفض 17%منخفض 17 %منخفض 17%24 دقيقة 16%مرتفع مرتفع 53%مرتفع 58%مرتفع 58%25%متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%26 متوسط ​​21%متوسط ​​21%متوسط ​​21%27%27%متوسط ​​21%متوسط ​​21% متوسط ​​28%28%منخفض 14% منخفض 14%منخفض 14%29 متوسط ​​26%متوسط ​​23%منخفض 11%متوسط ​​23%30 - دقيقة 11%مرتفع 58%متوسط ​​23%مرتفع 58%31 -متوسط ​​23%منخفض 17%منخفض 17%منخفض 17%32%مرتفع 53%مرتفع 58%مرتفع 58%

بعد العمل الجماعي التصحيحي والتنموي

7 أطفال لديهم مستويات منخفضة من القلق،

وكان 16 طفلاً لديهم مستوى متوسط، و6 أطفال لديهم مستويات عالية من القلق.

وهكذا، كان من الممكن تقليل مستوى القلق لدى 12 شخصًا من أصل 32. يشير هذا إلى أن العمل الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى تقليل القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة كان فعالاً.

خاتمة

تعتبر دراسة القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة للغاية فيما يتعلق بمشكلة النمو العاطفي والشخصي للأطفال والحفاظ على صحتهم. تتناول هذه الورقة أحد جوانبها التي لم تتم دراستها إلا قليلاً، وهو مسألة العوامل التي تثير ظهور القلق الشديد لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يتم تحديد أهمية موضوع البحث المختار، من ناحية، من خلال المهام الملحة للممارسة النفسية والتربوية، المطروحة أمامها فيما يتعلق بالمتطلبات الحديثة للمجتمع لمختلف جوانب صحة الطفل: ومن ناحية أخرى، الصحة العقلية. ، نفسية، نفسية فيزيولوجية. الأهمية النظرية والتجريبية لمشكلة القلق في النمو الفردي والشخصي للطفل، وعدم كفاية، في رأينا، دراسة الأسباب الفردية للقلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وعدم وجود مجموعة من الأساليب الموثوقة للكشف عنها وطرق فعالة من الوقاية النفسية.

تعتبر مرحلة الطفولة، وخاصة مرحلة ما قبل المدرسة، حاسمة في تنمية شخصية الطفل. نظرا لأن الخصائص الرئيسية والصفات الشخصية تتشكل خلال هذه الفترة من الحياة وتحدد إلى حد كبير كل تطورها اللاحق؛ من المهم بشكل خاص الانتباه إلى ما ستكون عليه المراحل الأولية للانتقال إلى أنواع جديدة من العلاقات بين الطفل ومن حوله خارج الأسرة، وكيف ستتغير طبيعة النشاط عند دخول مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

وقد خصص الفصل الأول للتبريرات النظرية لظاهرة القلق. يتناول هذا الفصل دراسات مشاكل القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي، كما يتناول جوهر القلق وأهميته لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويعتبر القلق بمثابة حالة عاطفية تصاحب طفل ما قبل المدرسة.

كشفنا في العمل عن جوهر مفهوم "القلق" واختلافه عن مفهومي "القلق" و "الخوف". ونتيجة تحليل الأدبيات وجدنا أن القلق الشخصي هو أحد مظاهر الاضطراب العاطفي لدى الطفل، وأسباب حدوثه هي عوامل ما قبل الولادة والولادة، والقصور في التربية الأسرية، والأخطاء في التأثير التربوي، كما أننا تبين أن صعوبات النطق والتواصل تمنع إقامة اتصالات مع أقرانهم والحفاظ عليها، وهذا هو سبب القلق.

بالنسبة لعلم النفس الحديث، فإن مسألة العلاقة بين العواطف والكلام في التطور الجيني ذات صلة، على وجه الخصوص، مشكلة القلق لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. لدى الأطفال القلقين سمات الخجل أو الخجل أو الإيحاء أو على العكس من ذلك العدوانية والمظاهر السلبية الأخرى.

نظرًا لأن مهارات الاتصال يتم التعبير عنها بشكل سيئ لدى بعض الأطفال، فقد اقترحنا أن العمل الإصلاحي والتنموي يجب أن يهدف ليس فقط إلى تقليل القلق، ولكن أيضًا إلى تطوير مهارات الاتصال، وزيادة الأفكار المتعلقة بالقيمة الذاتية، وتنمية الثقة بالنفس، والقدرة على التواصل. لتحقيق الذات بنجاح أكبر في السلوك والتفاعل مع الآخرين.

تم تخصيص الفصل الثاني من العمل لتحليل الجوانب الاجتماعية والنفسية للقلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وطرق التغلب على هذه الحالة. في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا، ينشأ القلق نتيجة للإحباط من الحاجة إلى الموثوقية والحماية من البيئة المباشرة ويعكس عدم الرضا عن هذه الحاجة، والتي يمكن اعتبارها الرائدة في هذا العصر. خلال هذه الفترات، لا يعد القلق تشكيلًا شخصيًا بحد ذاته، بل هو نتيجة للعلاقات غير المواتية مع البالغين المقربين.

لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر.

إن "القلق المتعلق بالعمر" هو نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية. عند الأطفال الصغار، ينشأ القلق بسبب الانفصال عن الأم. في سن 6-7 سنوات، يلعب الدور الرئيسي التكيف مع المدرسة، في مرحلة المراهقة الأصغر سنا - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين)، في مرحلة الشباب المبكر - الموقف تجاه المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين. يتميز سلوك الأطفال القلقين بمظاهر القلق والقلق المتكررة، يعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم، ويشعرون بالتهديد طوال الوقت، ويشعرون بأنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

وفي الفصل الثالث أجريت دراسة تجريبية لمستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة. يكشف هذا الفصل عن طرق البحث، ونتائج هذه الدراسة، ويقدم المعالجة الرياضية والإحصائية للنتائج. العمل الإصلاحي المقترح يهدف إلى خفض مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة. وفي سياق دراسة القلق لدى أطفال الروضة تبين أن معظم الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​ومرتفع من القلق وتقدير الذات، وهو مؤشر على ضيقهم الانفعالي، ويمكن القول - الأطفال القلقون بحاجة إلى تصحيحات. فعل.

تثبت البيانات التي تم الحصول عليها أنه بمساعدة الأنشطة الإصلاحية والتنموية، من الممكن تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. جنبا إلى جنب مع الفصول الدراسية، من الضروري الوفاء بتوصيات المعلمين وأولياء الأمور بشأن التفاعل مع أطفال ما قبل المدرسة.

وتم التأكد من فرضية الدراسة، وعلى أساسها تم تقديم الاستنتاجات والتوصيات.

تعتبر مرحلة الطفولة، وخاصة مرحلة ما قبل المدرسة، حاسمة في تنمية شخصية الطفل. نظرا لأن الخصائص الرئيسية والصفات الشخصية تتشكل خلال هذه الفترة من الحياة وتحدد إلى حد كبير كل تطورها اللاحق؛ من المهم بشكل خاص الانتباه إلى ما ستكون عليه المراحل الأولية للانتقال إلى أنواع جديدة من العلاقات بين الطفل ومن حوله خارج الأسرة، وكيف ستتغير طبيعة النشاط عند دخول مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.

يمكن أن يمثل تغيير العلاقات الاجتماعية صعوبات كبيرة للطفل. يبدأ العديد من الأطفال خلال فترات التكيف مع رياض الأطفال في تجربة القلق والتوتر العاطفي ويصبحون مضطربين ومنعزلين وبكاء. من المهم بشكل خاص في هذا الوقت مراقبة الحفاظ على الصحة النفسية والعاطفية للطفل.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له. تتجلى في السلوك، فهي تبلغ الشخص البالغ أن الطفل يحبه أو يغضبه أو يزعجه. القلق كنوع من التسريب العاطفي مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا، يتطور بالقرب من 7 سنوات وخاصة 8 سنوات مع عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل القادمة من سن مبكرة. المصدر الرئيسي للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا هو الأسرة. في المستقبل، بالنسبة للمراهقين، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير؛ ولكن دور المدرسة يتضاعف.

يتميز سلوك الأطفال القلقين بمظاهر القلق والقلق المتكررة، يعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم، ويشعرون بالتهديد طوال الوقت، ويشعرون بأنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

يحتاج الأطفال القلقون إلى إجراءات تصحيحية. القلق تجاه الشخص هو دليل على محدودية الوسائل التي يتعين عليه التغلب على صعوبات المواقف غير السارة لنفسه، ونقص الوسائل المستخدمة في أنشطته الخاصة والتفاعل مع الآخرين.

من المفيد جدًا استخدام ألعاب لعب الأدوار في العمل مع الأطفال القلقين. يمكنك تمثيل كل من المواقف المألوفة وتلك التي تسبب قلقًا خاصًا لدى الطفل (على سبيل المثال، الموقف "أخشى المعلم، المعلم" سيمنح الطفل الفرصة للعب بدمية ترمز إلى شخصية المعلم) ؛ الوضع "أخشى الحرب" سيسمح بالتصرف نيابة عن قنبلة فاشي، ثم هناك شيء فظيع يخاف منه الطفل).

الألعاب التي تلعب فيها دمية شخص بالغ دور طفل، ودمية طفل تلعب دور شخص بالغ، ستساعد الطفل على التعبير عن مشاعره، وستقوم بالعديد من الاكتشافات المثيرة للاهتمام والمهمة. يخشى الأطفال القلقون من التحرك، وفي لعبة عاطفية متنقلة (الحرب، "لصوص القوزاق") يمكن للطفل أن يشعر بالخوف الشديد والإثارة، وهذا سيساعده على تخفيف التوتر في الحياة الحقيقية.

يُنصح باستخدام ألعاب الاتصال الجسدي عند العمل مع الأطفال القلقين. تعتبر تمارين الاسترخاء وتقنيات التنفس العميق ودروس اليوغا والتدليك وفرك الجسم مفيدة جدًا.

هناك طريقة أخرى لتخفيف القلق المفرط وهي طلاء وجهك بأحمر الشفاه القديم الخاص بأمك. يمكنك أيضًا ترتيب حفلة تنكرية مرتجلة وعرض. للقيام بذلك، تحتاج إلى إعداد الأقنعة والأزياء أو مجرد ملابس الكبار القديمة. المشاركة في الأداء سوف تساعد الأطفال القلقين على الاسترخاء. وإذا كانت الأقنعة والأزياء مصنوعة من قبل الأطفال (وبطبيعة الحال، بمشاركة البالغين)، فإن اللعبة ستجلب لهم المزيد من المتعة.

العمل مع والدي الطفل القلق

عروض العمل لآباء الأطفال القلقين

من الواضح أنه لا أحد من الوالدين يريد أن يصبح طفله قلقًا. ومع ذلك، في بعض الأحيان تساهم تصرفات البالغين في تطوير هذه الجودة لدى الأطفال.

في كثير من الأحيان، يفرض الآباء مطالب على أطفالهم لا يمكنهم تلبيتها. لا يستطيع الطفل أن يفهم كيف وماذا يرضي والديه، ويحاول دون جدوى تحقيق موقعهم وحبهم. ولكن بعد أن عانى من انتكاسة تلو الأخرى، أدرك أنه لن يتمكن أبدًا من تحقيق كل ما تتوقعه منه أمي وأبي. إنه يعترف بأنه ليس مثل أي شخص آخر: الأسوأ من ذلك، لا قيمة له، يرى أنه من الضروري تقديم اعتذارات لا نهاية لها.

من أجل تجنب الاهتمام المخيف للبالغين أو انتقاداتهم، يقوم الطفل جسديا وعقليا بتقييد طاقته الداخلية. يعتاد على التنفس بشكل سطحي وفي كثير من الأحيان، يذهب رأسه إلى كتفيه، ويكتسب الطفل عادة الانزلاق بعناية وبشكل غير محسوس خارج الغرفة. كل هذا لا يساهم في تنمية الطفل، وتحقيق قدراته الإبداعية، ويتعارض مع تواصله مع البالغين والأطفال، لذلك يجب على والدي الطفل القلق أن يفعلوا كل شيء ليؤكدوا له حبهم (بغض النظر عن النجاح)، في اختصاصه في أي مجال ( لا يوجد أطفال غير أكفاء تمامًا).

بادئ ذي بدء، يجب على الآباء الاحتفال بتقدمه يوميا، وإبلاغ أفراد الأسرة الآخرين بحضوره (على سبيل المثال، خلال عشاء مشترك). بالإضافة إلى ذلك، من الضروري التخلي عن الكلمات التي تحط من كرامة الطفل ("حمار"، "أحمق")، حتى لو كان الكبار منزعجين للغاية وغاضبين. ليس من الضروري مطالبة الطفل بالاعتذار عن هذا الفعل أو ذاك، فمن الأفضل أن ندعه يشرح سبب قيامه بذلك (إذا أراد ذلك). إذا اعتذر الطفل تحت ضغط الوالدين فإن ذلك قد لا يسبب له التوبة بل الغضب.

ومن المفيد تقليل عدد الملاحظات. قم بدعوة الوالدين لمحاولة كتابة جميع التعليقات المقدمة للطفل لمدة يوم واحد فقط. وفي المساء، اطلب منهم إعادة قراءة القائمة. على الأرجح، سوف يصبح من الواضح لهم أن معظم التعليقات لم يكن من الممكن تقديمها: إما أنها لم تجلب أي فائدة، أو أضرت بك وبطفلك فقط.

لا يمكنك تهديد الأطفال بعقوبات مستحيلة: ("اصمت، وإلا سأغلق فمك! سأتركك! سأقتلك!"). إنهم خائفون بالفعل من كل شيء في العالم. من الأفضل أن يتحدث الوالدان، كإجراء وقائي، دون انتظار موقف متطرف، مع الأطفال أكثر، ويساعدونهم على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بالكلمات.

اللمسات اللطيفة من الوالدين ستساعد الطفل القلق على اكتساب الشعور بالثقة والثقة في العالم، وهذا سيخففه من الخوف من السخرية والخيانة.

يجب أن يكون والدا الطفل القلق مجتمعين ومتسقين في تشجيعه ومعاقبته. الطفل، الذي لا يعرف، على سبيل المثال، كيف سيكون رد فعل والدته على طبق مكسور اليوم، أكثر خوفا، وهذا يؤدي إلى التوتر.

غالبًا ما يعاني آباء الأطفال القلقين من توتر العضلات، لذا يمكن أن تكون تمارين الاسترخاء مفيدة لهم أيضًا. لكن، لسوء الحظ، علاقتنا مع الوالدين لا تسمح لنا دائمًا بإخبارهم بذلك علنًا. لا يمكن نصح الجميع بالاهتمام في المقام الأول بأنفسهم، بحالتهم الداخلية، ثم تقديم مطالب للطفل.

في مثل هذه المواقف، يمكنك أن تقول للوالدين: “إن طفلك غالباً ما يكون متصلباً، سيكون من المفيد له أن يمارس تمارين استرخاء العضلات. من المستحسن أن تقومي بالتمرين معه، ثم سيقوم به بشكل صحيح.

وهكذا فإن الآباء الذين يتبعون مثل هذه التوصيات يلاحظون بعد فترة أحاسيس ممتعة في الجسم وتحسين حالتهم العامة. وهم عادة ما يكونون مستعدين لمزيد من التعاون.

يمكن التوصية بمثل هذه الفصول ليس فقط للآباء، ولكن أيضًا للمعلمين. بعد كل شيء، ليس سرا أن قلق الوالدين غالبا ما ينتقل إلى الأطفال، وقلق المعلم - إلى الطلاب والتلاميذ. ولهذا السبب، قبل مساعدة الطفل، يجب على الشخص البالغ أن يعتني بنفسه.

كن متسقًا في أفعالك ، ولا تمنع طفلك دون سبب ما سمحت به من قبل.

فكر في إمكانيات الأطفال، ولا تطلب منهم ما لا يستطيعون تحقيقه. إذا كان هناك أي موضوع صعب على الطفل، فمن الأفضل مساعدته مرة أخرى وتقديم الدعم له، وعندما يتحقق ولو أدنى نجاح، لا تنسي مدحه.

ثق بالطفل وكن صادقًا معه وتقبله كما هو.

إذا كان من الصعب على الطفل أن يدرس لأسباب موضوعية، فاختر له دائرة تناسب ذوقه حتى تجلب له الفصول الدراسية فيها السعادة ولا يشعر بالحرمان.

إذا كان الوالدان غير راضين عن سلوك طفلهما ونجاحه، فهذا ليس سبباً لحرمانه من الحب والدعم. دعه يعيش في جو من الدفء والثقة، وبعد ذلك سوف تظهر كل مواهبه العديدة.

كيفية اللعب مع الأطفال القلقين

في المراحل الأولى من العمل مع طفل قلق، ينبغي اتباع القواعد التالية:

يجب أن يتم إدراج الطفل في أي لعبة جديدة على مراحل. دعه يتعرف أولاً على قواعد اللعبة، ويرى كيف يلعبها الأطفال الآخرون، وبعد ذلك فقط، عندما يريد ذلك، يصبح مشاركًا فيها.

يجب تجنب اللحظات التنافسية والألعاب التي تأخذ في الاعتبار سرعة المهمة، على سبيل المثال، "من هو الأسرع؟".

إذا قدمت لعبة جديدة، حتى لا يشعر الطفل القلق بخطر مقابلة شيء غير معروف، فمن الأفضل إجراء ذلك على مادة مألوفة له بالفعل (الصور والبطاقات). يمكنك استخدام جزء من التعليمات أو القواعد من اللعبة التي لعبها الطفل بالفعل بشكل متكرر.

يمكن إدراج طفل قلق في الألعاب الجماعية، إذا كان يشعر بالراحة الكافية، والتواصل مع الأطفال الآخرين لا يسبب له أي صعوبات خاصة.

لن يكون تأثير هذه الألعاب إلا إذا تم إجراؤها بشكل متكرر ومنتظم (في كل مرة يمكنك إضافة عنصر جديد).

عند العمل مع الأطفال القلقين، يجب أن نتذكر أن حالة القلق، كقاعدة عامة، يرافقها لقط قوي لمجموعات العضلات المختلفة. لذلك فإن تمارين الاسترخاء والتنفس لهذه الفئة من الأطفال ضرورية بكل بساطة.

فهرس

أبرامينكوفا في. التنشئة الاجتماعية لعلم نفس الطفولة: الطفل بين البالغين والأقران في التنشئة الاجتماعية / عالم علم النفس.-2006.- العدد 6.-115 ص.

أبراموفا جي إس. علم نفس النمو: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة - م: مشروع أكاديمي، 2001.

أدلر أ. ممارسة ونظرية علم النفس الفردي. - م.، 1995.

تقويم الاختبارات النفسية. - م: KSP، 2005. - 400 ص. سوف.

أنانييف بي.جي. أعمال نفسية مختارة. - ت 1.2. - م، 1980.

أندريفا أ. الدعم النفسي للطفل. // تعليم تلاميذ المدارس. - 2010. رقم 3.

أنوخين ب.ك. العواطف. سيكولوجية العواطف. النصوص / إد. في.ك.فيليوناس، يو.بي. جيبنرايتر. -م، MGU، 1984. -ص. 172-177

بابكينا الرابع. الألعاب التعليمية مع عناصر المنطق. - م: معهد السياسات العامة، 2008. - 66 ص.

بيرن إي. الأشخاص الذين يلعبون الألعاب. سيكولوجية مصير الإنسان. مباريات الناس تلعب. سيكولوجية العلاقات الإنسانية. - ل. : لينزدات، 2002. - 416 ص.

بركان أ. علم النفس العملي للآباء، أو كيف تتعلم كيف تفهم طفلك. - م.، أست برس، 2009

بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968.

بريسلاف جي إم. السمات العاطفية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة: القاعدة والانحرافات. - م.، 1990. - ص. 52 - 129.

مقدمة في علم النفس / تحت العام . إد. البروفيسور إيه في بتروفسكي. - م : الأكاديمية 2006. - 420 ص.

ربيع إي.بي. كيسيليفا O.O. الممارسة التربوية المهنية: المساعدات التعليمية. - م: MPSI، 2004. - 60 ص.

Vilyunas VK علم نفس الظواهر العاطفية. - م : دار النشر جامعة موسكو الحكومية 2006. - 220 ص.

فولكوف ب. فولكوفا إن.في. مهام وتمارين في علم نفس الطفل. - م: التربية، 2010. - 410 ص.

فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة / إد. م.ج. ياروشيفسكي. - م: التربية، 1984. - 345 ص.

Garbuzov V. I. الأطفال العصبيون: نصيحة الطبيب. - ل: الطب، 2009. -176 ص.

أنشطة وعلاقات أطفال ما قبل المدرسة / إد. ت. ريبينا. - م: التربية، 2007. - 150 ص.

زاخاروف AI كيفية التغلب على المخاوف عند الأطفال. -م. : التربية، 2006. - 64 ص.

زاخاروف أ. مخاوف ليلا ونهارا عند الأطفال. سلسلة - "علم نفس الطفل". - سانت بطرسبرغ: 2000. - 448 ص.

زاخاروف أ. كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل. - م: التنوير، 1993. - 115 ص.

Zenkovsky VV علم نفس الطفولة. - م: الأكاديمية، 2006. - 356 ص.

إيزارد ك. المشاعر الإنسانية: / لكل. من الانجليزية. إد. L.Ya. جوزمان، م.س. إيجوروفا. [مقالة تمهيدية كتبها أ. أولشانيكوفا].- م.: جامعة ولاية ميشيغان، 1980.- 380 ص.

إيلين إي.بي. الدافع والدوافع. - سان بطرسبرج. : بطرس، 2009. - 480 ص.

إيميدادزي إن.في. القلق كعامل تعلم في سن ما قبل المدرسة / بحث نفسي، تبليسي، دار نشر متسنيسريبا، 1966. - ص. 45-57.

كوين ف. علم النفس التطبيقي. - سان بطرسبرج. : بيتر، 2008. - 486 ص.

كولومينسكي ي.ل. علم نفس الطفل: بروك. بدل / أنا . L. Kolominsky، E. A. Panko، A. N. Belous وآخرون : تحت. إد. Ya.L.Kolominsky، E. A. Panko - Mn. : جامعة، 1988. -399 ثانية.

Korchak Y. أعمال تربوية مختارة - م: التعليم، 1979. - 220 ص.

Kochubey B. Novikova E. دعونا نزيل قناع القلق // الأسرة والمدرسة.-2008. - رقم 11.

Kochubey B. Novikova E. تسميات للقلق // الأسرة والمدرسة.-2008.- رقم 9.

قاموس نفسي مختصر / شركات. لوس أنجلوس كاربينكو تحت المجموع. إد. إيه في بتروفسكي، إم جي. ياروشيفسكي. - م: التربية، 2010. - ص195

كولاجينا آي يو علم نفس العمر: كتاب مدرسي.-م. : ROU، 2006.-80 ص.

كوتشينكو ت. عن قلق الطفولة. // تعليم تلاميذ المدارس. 2002. - رقم 5.

ليفي إل. طفل غير منتظم. - م: المعرفة، 2009. - 84 ص.

ليزينا إم. التواصل والشخصية ونفسية الطفل / إد. اي جي. روزينا. - م: IPP.2007. - 384 ص.

Masheichik Z. الآباء والأطفال / لكل. من التشيك .. - م: التعليم 2008. - 362 ص.

ميرلين بي سي. أسئلة الفيزيولوجيا النفسية التفاضلية فيما يتعلق بعلم الوراثة. - بيرم، 1976.

نيمارك م.ز. التأثيرات عند الأطفال وطرق التغلب عليها / التربية السوفيتية، 1963، العدد 5.-ص. 38-40.

نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي في 3 كتب. كتاب. 1 الأسس العامة لعلم النفس / الطبعة الثانية. - م: التعليم: فلادوس، 2005. -576 ثانية.

علم النفس العام: دورة محاضرات لإعداد المعلمين / شركات. إس آي روجوف. - م: فلادوس، 2005. - 608 ص.

علم النفس العام: كتاب مدرسي للطلاب. المعاهد. / إد. V. V. Bogoslovsky وآخرون - م: التعليم، 2003. - 351 ص، مريض.

أوفشاروفا ر.ف. علم النفس العملي - M.,T.Ts. "المجال"، 2006.

التواصل بين الأطفال في رياض الأطفال والأسرة / إد. ت. ريبينا، R. B. سبيرسكايا. - م: التربية، 2009. - 76 ص.

أساسيات النظرية الاجتماعية النفسية / تحت العام. إد. أ.أ. بوداليفا، أ. سوخوف. - م: الأكاديمية، 2005. - 54 ص.

أساسيات علم النفس: ورشة عمل / إد.-سوست. ستوليارينكو إل.دي. - روستوف ن / أ: "فينيكس"، 2009.

بانفيلوفا م. العلاج باللعبة التواصلية - م.، 2010.

الموسوعة التربوية / الفصل. إد. I ل. كاربوف، ف.ن. بيتروف، أ. بوجومولوف وآخرون - م: الموسوعة السوفيتية، 1964. - 896 ص.

بلوتنيكس آي. علم النفس في الأسرة. / - م: التربية، 2009. - 104 ص.

علم النفس الشعبي للآباء / إد. أ.أ. بوداليفا، أ.س. سبيفاكوفسكايا، ن.ل. كاربوفا. - م: MPSI، 2008. - 380 ص.

علم النفس العملي: الوسائل التعليمية / تحت. إد. دكتوراه في العلوم النفسية البروفيسور إس في كوندراتيفا. - من. : الجامعة، 2007. -212ص.

أبناء الرعية أ. القلق لدى الأطفال والمراهقين: علم نفس الطبيعة وديناميكيات العمر. - م: MPSI، 2010. - 226 ص.

عالم نفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية للأنشطة العملية / إد. تي في لافرينتييفا- م: المدرسة الجديدة، 2006.-144 صفحة.

النمو النفسي لتلاميذ رياض الأطفال / إد. IV. دوبروفينا، إل جي روزسكايا. - م: التربية، 2010. - 90 ثانية.

روجر ك. وجهات نظر حول العلاج النفسي. تكوين الرجل. - م: 2004.- 200 ص.

Rogov E. I. دليل عالم النفس العملي في التعليم: كتاب مدرسي. - م. : فلادوس، 2006. -529 ثانية.

علم النفس الاجتماعي / إد. أ.ف. بتروفسكي. - م: التربية، 2007. - 162 ص.

دليل التعليم قبل المدرسي: التشريعات والتعليمات الأساسية. / إد. منظمة العفو الدولية. شوستوف. - م: التربية، 2009. - 688 ص.

ستوليارينكو إل.دي. أساسيات علم النفس. - روستوف: فينيكس، 2007. - 452 ص.

سوبوتسكي إي في. يكتشف الطفل العالم. - م: التربية، 2009. - 286 ثانية.

أورونتايفا ج. علم نفس ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2008. - 314 ص.

Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة. - م : الأكاديمية 2008. - 286 ص.

فرويد 3. مقدمة في التحليل النفسي. محاضرات، - م، 1991.

فرويد 3. النظريات النفسية الأساسية في التحليل النفسي.-م، 1923. - ص4-102.

فرويد 3. ما وراء مبدأ المتعة. - م.، 1992

فرويد 3. سيكولوجية اللاوعي. م، 1989

فريدمان إل إم، كولاجينا آي يو. كتاب مرجعي نفسي للمعلمين. - م: الكمال، 2008. - 432 ص.

فروم إي. تشريح التدمير البشري. - م، 1994.

فروم إي. النفس البشرية. - م، 1992. - 430 ص.

فروم إي. أن يكون أو أن يكون. - م، 1990. - 330 ص.

Fromm A. ABC للآباء والأمهات. - ل: لينزدات، 1991. - 208 ص.

خزانوفا م. الاتجاهات البناءة والمدمرة في العلاقات بين الوالدين والطفل//عالم علم النفس.-2006.-№7.- 60 ص.

إلكوني دي.بي. النمو العقلي في مرحلة الطفولة. / إد. دي. فيلدشتاين. - م. : معهد السياسات العامة، 2005. - 416 ص.

المرفق 1

اختبار القلق (R.Temml، M.Dorki، V.Amen)

الغرض: تحديد مستوى القلق لدى الطفل.

المادة التجريبية: تم عمل 14 رسمة (8.5 × 11 سم) في نسختين: للفتاة (تظهر الفتاة في الشكل) وللصبي (يظهر الصبي في الشكل). يمثل كل رسم موقفًا نموذجيًا في حياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل، بل تم إعطاء الخطوط العريضة للرأس فقط. يتم تزويد كل رسم برسمتين إضافيتين لرأس الطفل، تتوافق تمامًا في الحجم مع محيط الوجه في الرسم. ويصور أحد الرسمين الإضافيين وجهاً مبتسماً لطفل، والآخر يظهر وجهاً حزيناً.

إجراء الدراسة: يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب محدد بدقة، واحدة تلو الأخرى. تتم المقابلة في غرفة منفصلة. بعد تقديم الرسم للطفل، يعطي الباحث التعليمات.

تعليمات.

العب مع الأطفال الأصغر سنًا. "ماذا تعتقد أن وجه الطفل سيكون: سعيدًا أم حزينًا؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال

الطفل والأم مع الطفل. "ما رأيك، ما هو نوع الوجه الذي سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم مبهج؟ هو (هي) يمشي مع أمه وطفله"

كائن العدوان. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: مبتهج أم حزين؟"

خلع الملابس. "ما رأيك، ما هو نوع الوجه الذي سيكون عليه هذا الطفل، حزينًا أم مبتهجًا؟ هو / هي خلع الملابس

العب مع الأطفال الأكبر سنًا. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: مبتهج أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنا

وضع على النوم وحده. "ما رأيك، ما هو نوع الوجه الذي سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم مبهج؟ هو (هي) يذهب للنوم

غسل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: مبتهج أم حزين؟ هو / هي في الحمام

توبيخ. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم مبتهج؟"

تجاهل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا البنك: سعيد أم حزين؟"

الهجوم العدواني "هل تعتقد أن هذا الطفل سيكون له وجه حزين أو مبهج؟"

جمع اللعب. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: مبتهج أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدًا

عازلة. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم مبتهج؟"

الطفل مع الوالدين. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: مبتهج أم حزين؟ هو (هي) مع أمه وأبيه

تناول الطعام بمفرده. "ما رأيك، ما هو نوع الوجه الذي سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم مبهج؟ هو (هي) يأكل.

ولتفادي فرض الاختيارات على الطفل، يتم تبديل اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل.

يمكن تسجيل اختيار الطفل للشخص المناسب والتصريحات الشفهية للطفل في بروتوكول خاص (يجب إعداد النماذج مسبقًا).

عينة البروتوكول:

الاسم: نيكولاي العمر: 6 سنوات التاريخ: 11/10/10

الرسمالقولالاختيارالوجه السعيدالوجه الحزين1. اللعب مع الأطفال الصغار لقد سئم من اللعب + 2. طفل وأم مع طفل يمشي مع أمي، أحب المشي مع أمي + 3. كائن عدواني أريد أن أضربه بالكرسي. لديه وجه حزين +4. خلع الملابسسيذهب في نزهة على الأقدام. يجب أن أرتدي ملابسي+ 5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا لأنه لديه أطفال+ 6. الذهاب إلى السرير وحدي أنا دائمًا آخذ لعبة إلى السرير +7. يغتسل لأنه يغسل+ 8. توبيخ أمي تريد الابتعاد عنه +9. التجاهل لأن هناك طفل هنا +10. العدوانية لأن أحدهم يأخذ لعبة +11. التقاط الألعاب، والدته تصنعه، لكنه لا يريد +12. العزلة لا يريدون اللعب معه +13. طفل مع والديه أمي وأبي يسيران معه+ 14. يأكل بمفرده يشرب الحليب وأنا أحب شرب الحليب+

تحليل النتائج: تخضع البروتوكولات الخاصة بكل طفل للتحليل الكمي والنوعي.

تحليل كمي

وبناءً على بيانات البروتوكول، يتم حساب مؤشر القلق لدى الطفل (IT)، والذي يساوي نسبة عدد الاختيارات السلبية عاطفياً (الوجه الحزين) إلى إجمالي عدد الرسومات (14):

IT = عدد الاختيارات السلبية العاطفية ×100%14

اعتمادًا على مستوى مؤشر القلق، يتم تقسيم الأطفال إلى 3 مجموعات:

أ) مستوى عال من القلق (أكثر من 50٪)؛

ب) متوسط ​​مستوى القلق (IT من 20 إلى 50٪)؛

ج) انخفاض مستوى القلق (TI من 0 إلى 20%).

التحليل النوعي

يتم تحليل استجابة كل طفل على حدة. يتم استخلاص استنتاجات بشأن الطبيعة المحتملة للتجربة العاطفية للطفل في هذا الموقف (والمماثل). تين. 4 ("ارتداء الملابس")، 6 ("الذهاب إلى الفراش بمفردك")، 14 ("تناول الطعام بمفردك"). الأطفال الذين يتخذون خيارات عاطفية سلبية في هذه المواقف هم أكثر عرضة للإصابة بمستويات عالية من تكنولوجيا المعلومات؛ يتخذ الأطفال خيارات عاطفية سلبية في المواقف الموضحة في الشكل. 2 ("الطفل والأم والطفل")، 7 ("الغسيل")، 9 ("التجاهل") و11 ("التقاط الألعاب") من المرجح أن يتمتعوا بتكنولوجيا معلومات عالية أو متوسطة.

كقاعدة عامة، يتجلى أعلى مستوى من القلق في المواقف التي تحاكي العلاقات بين الطفل والطفل ("اللعب مع الأطفال الأصغر سنا"، "موضوع العدوان"، "اللعب مع الأطفال الأكبر سنا"، "الهجوم العدواني"، "العزلة"). يكون مستوى القلق أقل بشكل ملحوظ في الرسومات التي تحاكي العلاقات بين الأطفال والبالغين ("الطفل والأم مع الطفل"، "التوبيخ"، "التجاهل"، "الطفل مع الوالدين")، وفي المواقف التي تحاكي الأنشطة اليومية ("خلع الملابس"، " وضع النوم بمفرده، “الغسل”، “جمع الألعاب”، “الأكل بمفرده”).المادة المحفزة لاختبار القلق (ر. تمبل، ف. آمين، م. دوركي) صور للاختبار للفتيات:

صور للاختبار للبنين

الملحق 2

سلم "V.G. شور.

دراسة احترام الذات (طريقة "السلم")

الغرض من الدراسة: تحديد سمات تقدير الطفل لذاته (كموقف عام تجاه نفسه) وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له.

المواد: سلم مرسوم، قلم رصاص (قلم).

الاختبار: يعطى الطفل قطعة من الورق مرسوم عليها سلم ويتم شرح معنى الخطوات. من المهم معرفة ما إذا كان الطفل قد فهم شرحك بشكل صحيح. إذا لزم الأمر، كرر ذلك. ثم يتم طرح الأسئلة وتسجيل الإجابات.

تعليمات. "هنا السلم. إذا كنت تجلس عليها جميع الأطفال، فإن أفضل الرجال (الأذكياء، الطيبين، المطيعين) سيكونون في أعلى درجة، أدناه - جيدون فقط، إذن - أطفال متوسطون، ولكن لا يزالون جيدين. ويتم توزيع الأطفال السيئين وفقًا لذلك، أي. في أدنى خطوة - الأسوأ، وما إلى ذلك. أين ستضع نفسك؟ اشرح السبب".

وفي الوقت نفسه، من الضروري معرفة سبب اختيار الطفل لهذه الخطوة بالذات. ثم يُطلب من الطفل الإجابة على المكان الذي ستضعه فيه والدته ، وكذلك البالغين المقربين الآخرين: "ما هي الخطوة التي تعتقد أن والدتك ستضعك عليها؟ " لماذا تظن ذلك؟" علاوة على ذلك، اعتمادًا على تكوين الأسرة، يتم طرح بيئة مهمة تقريبًا مثل هذه الأسئلة: "أين سيضعك أبي، أو جدتك، أو جدك، أو أخيك، أو أختك، أو صديقك، أو معلمك؟"

الملحق 3

منهجية "المخاوف والمخاوف عند الأطفال" A. I. زاخاروفا

هذه التقنية عبارة عن محادثة فردية مع الأطفال حسب القائمة. تتم المحادثة ببطء وبالتفصيل، مع سرد المخاوف وتوقع إجابات "نعم" أو "لا" من الطفل. في المجموع، هناك 29 مخاوف في القائمة الرئيسية. الوحدة المرجعية هي متوسط ​​عدد المخاوف لدى كل طفل. عادة، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، يجب أن يكون لدى الأولاد 9 مخاوف، للفتيات - 12.

"هل أنت خائف أم لا تخاف...":

عندما تكون لوحدك؛

الهجمات وقطاع الطرق.

تمرض، تصاب بالعدوى

الموت، الموت؛

وفاة الوالدين؛

بعض الناس؛

هل أنت خائف من أمي ... أبي؛

هل أنت خائف من أن تعاقبك أمي ... أبي؛

هل أنت خائف من: بابا ياجا، كوششي، الثعبان جورينيتش، اليد السوداء، ملكة البستوني، الهياكل العظمية، الأشباح، الأشباح، الشياطين، الأجانب؛

متأخرا عن رياض الأطفال

عندما تذهب إلى السرير، قبل الذهاب إلى السرير، أنت خائف من شيء ما أم لا؛ إذا كان الأمر كذلك، فما هو بالضبط؟

أحلام رهيبة.

الظلام عندما يحل الظلام؛

الحيوانات (الذئب، الدب، الكلاب)، الحشرات (العناكب، الثعابين)؛

السيارات والقطارات والطائرات.

العواصف والأعاصير والفيضانات والزلازل.

عندما عالية؛

عندما تكون عميقة؛

في غرفة صغيرة ضيقة، غرفة، مرحاض، مترو أنفاق، حافلة مزدحمة؛

شوارع وساحات كبيرة.

الأطباء (باستثناء أطباء الأسنان)؛

الدم عندما ينزف؛

الألم عندما يؤلمك؛

أصوات حادة غير متوقعة، عندما يسقط شيء فجأة.

الملحق 4

اختبار "الجمل غير المكتملة" من تأليف A. I. زاخاروف

الغرض من التقنية: التعرف على ما يخاف منه الطفل.

المهمة: أكمل الجمل. هذا يسمح لك بتشخيص الحالة الحالية للطفل. تتيح لك آلية الإسقاط المضمنة في محتوى المنهجية أيضًا تحديد المصادر الخفية للمخاوف ومستوى التوتر الداخلي.

يُعرض على الطفل هذه التقنية بشكل غير ملحوظ، ويتم تنفيذها بشكل غير عادي إلى حد ما وبالتالي مثير للاهتمام بالنسبة له - استمرار الجملة التي بدأت، وليس مجرد إجابات رسمية على الأسئلة. أعتقد أن هذا هو ما يسمح للطفل بالاسترخاء وإكمال الجمل بهدوء، دون التركيز بشكل خاص على تجاربه.

الاقتراحات هي كما يلي:

أنا سعيد جداً عندما...

انا حزين جدا...

أشعر بالخوف عندما...

أشعر بالخجل عندما...

انا فخور جدا...

أنا مندهش للغاية عندما...

أنا مستاءة جداً...

أنا حقا أحب…

وأود أن…

لا أريد...

الملحق 5

اختبار الرسم "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان)

دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل)؛

التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل.

المنهجية:

يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. تم تحديد الشرط: من الضروري رسم عائلتك بحيث يكون أفرادها مشغولين بشيء ما.

تعتبر جودة الصورة من السمات التكوينية: دقة الرسم أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة، وتلوين الصورة، وموضع الأشياء على الورقة، والتظليل، والأبعاد.

تم تحليل نتائج الرسومات وفق المؤشرات التالية:

وجود القلق لدى الأطفال من موقف الكبار تجاههم.

التوتر العاطفي والمسافة.

عدم ارتياح.

وجود العداء تجاه البالغين.

وبناء على هذه المؤشرات تم الكشف عن مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.

يتضمن المستوى العالي من العلاقات بين الوالدين والطفل رسومات حيث يكون الطفل مرتاحًا في الأسرة، وجميع أفراد الأسرة حاضرون في الرسم، وفي وسط الرسم يوجد الطفل نفسه محاطًا بالوالدين؛ يصور نفسه ووالديه وهم يرتدون ملابس، ويرسم كل خط بعناية، على وجوه البالغين والطفل - يمكن تتبع الابتسامة والهدوء في الأوضاع والحركات.

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: غياب أي فرد من أفراد الأسرة، وجود القلق، سحب الطفل نفسه حزيناً، الابتعاد عن والديه، وجود العداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل، غياب البعض. أجزاء الجسم (اليدين، الفم).

انخفاض مستوى العلاقة بين الطفل والوالدين: وجود أحد الوالدين مع شيء يهدد الطفل (الحزام)، التعبير التخويف على وجه الطفل، الشعور بالتوتر العاطفي من خلال استخدام الألوان الداكنة في الرسم.

يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم تفاصيل مثل الأيدي المطلقة، والأصابع المنتشرة، والفم العاري، وما إلى ذلك.

الملحق 6

منهجية "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya Varga، V.V. Stolin)

الغرض: دراسة تحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال.

المنهجية:

عُرضت على أولياء الأمور نماذج تحتوي على أسئلة (61 سؤالًا). وكان لكل سؤال إجابة إيجابية أو سلبية.

كان أساس التقييم هو مفتاح الاستبيان، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية.

في رأينا، فإن المستوى الأمثل من العلاقات الأبوية مثل التعاون هو صورة مرغوبة اجتماعيًا لسلوك الوالدين. يقدر الوالد قدرات طفله تقديرا عاليا، ويشعر بالفخر به، ويشجع المبادرة والاستقلالية، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.

يمكن أن تُعزى العلاقات من نوع "التكافل" و"الخاسر الصغير" إلى المستوى المحايد. يرى الوالد أن طفله أصغر من عمره الحقيقي، ويسعى إلى إشباع احتياجاته، وحمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها، ولا يوفر له الاستقلالية.

إلى المستوى السلبي للعلاقات الأبوية، نسبنا هذا النوع من العلاقات الأبوية مثل الرفض و "التنشئة الاجتماعية المفرطة الاستبدادية". ينظر أحد الوالدين إلى طفله على أنه سيء ​​وغير لائق. يطالبه بالطاعة والانضباط غير المشروط. يشعر في الغالب بالغضب والتهيج والانزعاج تجاه الطفل.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في تعلم موضوع ما؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات تعليمية حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم الطلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

القلق هو سمة نفسية فردية تظهريا في ميل الشخص إلى تجارب متكررة ومكثفة لحالة القلق، وكذلك في انخفاض عتبة حدوثها. ويعتبر بمثابة تكوين الشخصية أو خاصية المزاج، وذلك بسبب ضعف العمليات العصبية.

القلق، له أساس طبيعي، يتطور في الجسم الحي، نتيجة لعمل العوامل الاجتماعية والشخصية. يمكن أن يتولد القلق عن طريق الصراعات الداخلية، ومعظمها ذات طبيعة تقييم ذاتي. يبرز القلق المستقر، في أي منطقة، خاصة (المدرسة، العلاقات الشخصية وغيرها) وعامة. ويختلف أيضًا القلق الكافي، وهو انعكاس لسوء حالة الشخص في منطقة معينة، على الرغم من أن موقفًا معينًا قد لا يحتوي على تهديد.

القلق هو مؤشر على خلل في النمو الشخصي، وله بدوره تأثير سلبي عليه. إن عدم الحساسية للمشاكل الحقيقية، "الأمن" الذي ينشأ تحت تأثير آليات الحماية ويتجلى في غياب القلق، حتى في المواقف التي يحتمل أن تهدد، له نفس التأثير. يمكن أن يكون القلق نذيرًا للعصاب، وكذلك أعراضه وآلية تطوره. تم وصفه لأول مرة من قبل فرويد.

وهكذا فإن التمييز بين مفهومي "القلق" و"القلق" يكون كما يلي: القلق، وهو أحد مكونات مفهوم القلق، ويرتبط بتكوينات شخصية مستقرة نسبياً.

العواطف والمشاعر هي انعكاس للواقع في مجال الإنسان.

تخصيص أنواع من المشاعر مثل الأخلاقية والفكرية والجمالية. وفقا للتصنيف الذي اقترحه K. Izard، يتم تمييز العواطف الأساسية والمشتقة. تشمل العناصر الأساسية ما يلي: 1) إثارة الاهتمام، 2) الفرح، 3) المفاجأة، 4) المعاناة، 5) الغضب، 6) الاشمئزاز، 7) الازدراء، 8) الخوف، 9) العار، 10) الشعور بالذنب.

وبقية العواطف هي مشتقاتها. من مزيج المشاعر الأساسية، تنشأ مثل هذه الحالة العاطفية المعقدة مثل القلق، والتي يمكن أن تجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام.

"القلق هو ميل الفرد إلى تجربة القلق، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق: أحد المعالم الرئيسية للفروق الفردية."

يُفهم القلق في علم النفس على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق، أي. حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث.

يعد مستوى معين من القلق سمة طبيعية وإلزامية للنشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى بالقلق المفيد. يعد تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد عنصرًا أساسيًا في ضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. عندما يتجاوز هذا المستوى المستوى الأمثل، يمكننا أن نتحدث عن ظهور القلق المتزايد. هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي، أي الذي يولده شخص معين تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات في الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب، بل تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنها بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل بجدية ومسؤولية مع حل المشكلات الناشئة. إن الشذوذ هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي عندما يظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية، وهو ما يشير في أغلب الأحيان إلى وضع حياة طفولي، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.

نوع آخر هو ما يسمى بالقلق الشخصي. ويمكن اعتباره سمة شخصية تتجلى في ميل دائم إلى تجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. ويتميز بحالة من الخوف اللاواعي، والشعور غير المحدد بالتهديد، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. يكون الطفل المصاب بهذه الحالة في حالة مزاجية حذرة ومكتئبة بشكل دائم، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا. كونه ثابتًا في عملية تكوين الشخصية، فإن القلق يخلق الأساس لتكوين تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

لا يرتبط قلق الأطفال بأي موقف معين ويتجلى دائمًا تقريبًا، فهو يرافق الطفل في أي نوع من النشاط، سواء كان تعليميًا أو إبداعيًا. عندما يخاف الأطفال من شيء محدد، فهو الخوف. على سبيل المثال، الخوف من الظلام، المرتفعات، الفضاء المغلق. الشعور بالوحدة والخوف من الألم (وما يرتبط به من خوف من العاملين في مجال الرعاية الصحية). في سن 3-5 سنوات، يتميز الأطفال بمخاوف الوحدة والظلام والأماكن الضيقة. في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، تسود تجارب الخوف، عندما يتم تقديم صورة محددة وغنية عاطفيا، في كثير من الأحيان ذات طبيعة رائعة أو مبالغ فيها، كتهديد. كل طفل لديه مخاوف معينة. أما إذا كثرت فهذا يدل على مظاهر القلق في شخصية الطفل.

صورة ‏طفل قلق‏

في معظم الحالات، لا يحتاج عالم النفس المدرسي إلى إجراء تشخيصات خاصة لتحديد الطلاب الذين يعانون من مستوى متزايد من القلق، ولهذا فإن طريقة بسيطة للإشراف (الملاحظة) أثناء الدروس أو أثناء الاستراحة كافية.

من خلال الخبرة في العمل مع الأطفال، ليس من الصعب على المتخصص أن يرسم صورة لطفل قلق: فهو يدخل الفصل الدراسي، وينظر باهتمام إلى كل ما يحيط به، ويحيي بشكل خجول، ويكاد يكون صامتًا ويجلس بشكل محرج على حافة أقرب كرسي . يبدو أنه في ورطة. هناك العديد من الأطفال القلقين في المدرسة، والعمل معهم ليس أسهل، بل وأكثر صعوبة، من العمل مع الفئات الأخرى من الأطفال "الذين يعانون من مشاكل"، لأن الأطفال مفرطي النشاط والعدوانيين يكونون دائمًا في مرأى من الجميع، في حين أن الأطفال القلقين منغلقون وصامتون. ، يحاولون الاحتفاظ بمشاكلك لنفسك. للعثور على "مفتاح" ثقة مثل هذا الطفل، يجب أن يتمتع عالم النفس المدرسي ليس فقط بالقدرة على التعاطف، ولكن أيضًا بالكفاءة المهنية العالية.

يتميز الأطفال القلقون بالقلق المفرط، وأحيانا لا يخافون من الحدث نفسه، ولكن من نذير شؤمه. في كثير من الأحيان من المتوقع الأسوأ. تشعر بالعجز والخوف من ممارسة ألعاب جديدة وبدء أنشطة غير مألوفة

الأطفال ينتقدون أنفسهم بشدة، ويعتقدون أنهم أسوأ من غيرهم في كل شيء، والأكثر قبيحة، وغبي، وأخرق. إنهم يسعون إلى التشجيع وموافقة البالغين في جميع الأمور.

يتميز الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام البطن، والدوخة، والصداع، وتشنجات الحلق، وضيق التنفس، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم، وتورم في الحلق، وضعف في الساقين، وخفقان القلب.

يفهم المعلم ذو الخبرة منذ الأيام الأولى للقاء الأطفال أي منهم زاد من القلق. ومع ذلك، قبل إجراء الاستنتاجات النهائية، من الضروري مراقبة الطفل الذي يسبب القلق في أيام مختلفة من الأسبوع، أثناء التدريب والأنشطة المجانية (في الاستراحة، في الشارع)، في التواصل مع الأطفال الآخرين.

لفهم الطفل، لمعرفة ما يخاف منه، يمكنك أن تطلب من أولياء الأمور أو معلمي المادة ملء استمارة استبيان خاص. ستوضح إجابات البالغين الوضع وتساعد في تتبع تاريخ العائلة. وملاحظة سلوك الطالب ستؤكد الافتراض أو تدحضه.

ينصح P. Baker و M. Alvord بإلقاء نظرة فاحصة على ما إذا كانت العلامات التالية مميزة للطفل: القلق المستمر، الصعوبة، في بعض الأحيان عدم القدرة على التركيز على أي شيء، توتر العضلات (على سبيل المثال، في الوجه والرقبة)، والتهيج . يمكن الافتراض أن الطفل يشعر بالقلق إذا ظهر باستمرار أحد المعايير المذكورة أعلاه على الأقل.