دراسة العلاقة بين النمو العقلي والنشاط البدني للأطفال. هل تساعد والديك في المنزل؟ نموذج الكلام لتنمية طفل ما قبل المدرسة

أدت المتطلبات المتزايدة لطلاب الصف الأول في المستقبل إلى زيادة حجم وكثافة الأنشطة التعليمية والمعرفية في رياض الأطفال. غالبًا ما يتم بناء العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) وفقًا لنوع التعليم المدرسي وتكون مثقلة بفصول إضافية. وهذا يؤدي إلى زيادة العبء الدراسي ، مما يؤدي بدوره إلى إلحاق أضرار جسيمة بالنمو الشخصي وصحة الأطفال.

وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين التابع للمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية ، فقد انخفض مؤخرًا عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصحاء بمقدار 5 مرات وبين مجموعة الأطفال الملتحقين بالمدرسة فقط حوالي 10٪. أحد أسباب التدهور الحاد في صحة جيل الشباب هو النقص والوضع المتدني للنظام الحالي للتربية البدنية للأطفال ، والذي يقوم على مبدأ وحدة النمو العقلي والبدني.

يُنظر إلى التربية البدنية تقليديًا فقط على أنها وسيلة لتحسين الحالة الجسدية للشخص على حساب التطور الفكري والاجتماعي النفسي ، مما يحد بشكل ملحوظ من إمكانيات تكوين الشخصية الكلية. إن عدم وضوح آليات تنفيذ حل لمرة واحدة لمشاكل التحسين الجسدي والروحي يعيد المنظرين والممارسين إلى قرار تطوير المجال الحركي للطلاب بشكل أساسي. في الوقت نفسه ، تجذب المجموعة القياسية لأدوات التربية البدنية والطبيعة المركزة لاستخدامها الانتباه.

على الرغم من الصياغة النظرية الكاملة نسبيًا لمشكلة التطور المتزامن للقدرات العقلية والحركية للأطفال في عملية التربية البدنية ، فإن هذه الأفكار لم تحصل على الاعتراف الواجب والتطبيق الواسع في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

كانت الوسائل الرئيسية للنمو العقلي في عملية التربية البدنية هي التمارين البدنية ، ليس فقط حل مشاكل التربية البدنية ، ولكن أيضًا لها تأثير مباشر أو غير مباشر على النمو العقلي للأطفال في عملية التربية البدنية.

1. تهدف التمارين البدنية لتعزيز الصحة إلى تشكيل الوضعية الصحيحة وقوس القدم وتقوية العضلات الهيكلية وتحسين أداء مختلف الأجهزة والأنظمة.

لاحظ العديد من الباحثين أن ضعف الصحة والتأخر في النمو البدني هو أحد العوامل المحتملة لـ "الضعف العقلي". السبب الرئيسي لهذا الموقف هو نقص الديناميكية. في حالة انخفاض النشاط الحركي ، ينخفض ​​التمثيل الغذائي والمعلومات التي تدخل الدماغ من مستقبلات العضلات ، مما يؤدي إلى انتهاك الوظيفة التنظيمية للدماغ ويؤثر على عمل جميع الأعضاء الداخلية. وبالتالي ، فإن تطور الجهاز العضلي الهيكلي ، والوقاية من الاضطرابات الوضعية ، وتحفيز وظيفة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي هي شرط ضروري للنمو والتطور الطبيعي لجسم الطفل (بما في ذلك الجسم العقلي).

2. تتضمن التمارين الجسدية لتنمية المهارات الحركية تحسين المجال الحركي من خلال توسيع مخزون المهارات الحركية الأساسية في التطور الحركي للطفل (المشي ، الجري ، القفز ، التسلق ، الرمي).

يتمثل تطور المجال الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أكثر أنظمة التصحيحات الحسية تعقيدًا والتي تكمن وراء أي فعل حركي ، عندما تتطلب عملية تنفيذ الإجراءات الحركية تنظيمًا مستمرًا من قبل الجهاز العصبي المركزي لأخطاء وانحرافات تحدث أثناء التنفيذ من الإجراءات. هذا يضمن مشاركة الوظائف العقلية العليا في عملية إتقان الحركة الحركية ، مما يوفر تأثيرًا إيجابيًا على النمو العقلي للطفل.

3. تمارين لتنمية الصفات البدنية توفر تكوين القدرات البدنية الأساسية التي تعكس الجانب النوعي للمهارات والقدرات الحركية (السرعة ، القوة ، قدرات التنسيق ، المرونة ، التحمل). تم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرات التنسيق العام (التمايز ، والتوجيه ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ، بما في ذلك القدرة على تحديد الحركات بمهارة ودقة من حيث الجهد والاتجاه والوقت ، من أجل تكوين حساسية مميزة متمايزة دقيقة لـ الخصائص الزمنية والقوة والمكانية للحركات. في هذه الحالة ، يتم تنفيذ التطور الحركي والجسدي كمحرك معرفي.

تم تصنيف مجموعات التمارين المذكورة أعلاه على أنها عوامل لها تأثير غير مباشر على النمو العقلي للطفل في عملية التربية البدنية. بسبب التكوين الأمثل لمراكز تنظيم التنفس ، والدورة الدموية ، والتمثيل الغذائي ، وتنسيق الحركات (اقتران ، من ناحية ، حركات ضبط دقيقة للعينين ، وعضلات الرقبة ، والأذن عند التقاط المعلومات الحسية ، ومن ناحية أخرى ، حركات اليدين وأجزاء الجسم وعضلات الوجه والشفتين واللسان مع استجابة حركية) ، لا يتم تطوير الجهاز العضلي الهيكلي فحسب ، بل أيضًا الجهاز العصبي ، أي يتم إنشاء أساس التطور العقلي الكامل للطفل.

4. التدريبات الجسدية لتنمية المجال العقلي تؤثر بشكل مباشر على المكونات التي تعتبر حاسمة في النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات (الإدراك ، والتفكير البصري المجازي والمنطقي ، والانتباه ، والذاكرة ، والكلام).

جوهر هذه التمارين هو مزيج من عنصرين: حركة حركية وتمرين يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل ، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. لوحظ أنه من الصعب الجمع بين العمل البدني المكثف والنشاط العقلي المكثف. وفقًا لمبدأ "نفايات الطاقة أحادية القطب" ، الذي صاغه K.N. كورنيلوف ، يرتبط إنفاق الطاقة في النقطة المركزية للجهاز العصبي وفي العضو العامل ارتباطًا عكسيًا. كلما زاد إنفاق الطاقة المركزية ، كلما كان اكتشافها الخارجي أضعف ، والعكس صحيح ، زاد التأثير الخارجي للتفاعل ، وأضعف اللحظة المركزية (L.S. Vygotsky). مع الأخذ في الاعتبار هذا المبدأ ، تم تحديد آلية الجمع الأمثل للعمل الحركي مع الألعاب التعليمية والمهام والتمارين: 1) متزامن (أداء عناصر من الألعاب التعليمية في سياق الحركة الحركية ، بشرط أن تكون الأحمال الذهنية والجسدية منخفضة) ؛ 2) متسلسلة (لعبة تعليمية أو تمرين يسبق أداء عمل حركي أو يتم إجراؤه بعد اكتماله).

تم اتخاذ التدريبات كأساس ، بما في ذلك المشي والجري والقفز والرمي والتسلق ، حيث تم إنشاء ظروف لإتقان أنواع مختلفة من إجراءات التوجيه المعرفي التي تكمن وراء النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في المقام الأول الإدراك الحسي ، مما يعكس مستوى التطور تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة (تحديد الإجراءات ، الإشارة إلى المعيار ، النمذجة الإدراكية) والعقلية (أفعال التفكير المجازي والمنطقي). بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام المهام والتمارين لتحسين التنسيق الحسي وتطوير الكلام والخيال والذاكرة وعمليات الانتباه.

تم تطوير التفكير من خلال توسيع نطاق المفاهيم ، بما في ذلك الأفعال العقلية في عملية النشاط البدني والتلاعب بمعدات الرياضة والألعاب. عمليات التحليل والتركيب والمقارنة وإيجاد أوجه الشبه والاختلاف في الأشياء والتصنيف والتعميم مشبعة بكل درس تربية بدنية. على سبيل المثال ، التغلب على مسار عقبة سبقه مهمة تحديد معدات رياضية تتوافق مع ميزة معينة (الشكل ، اللون ، الغرض) أو ترتيبها وفقًا لتمثيل تخطيطي اقترحه المعلم. تم إجراء تنظيف الوحدات والمعدات الرياضية مع المهمة الإضافية "أضعاف مماثلة مع مماثلة". عند تقسيم الأطفال إلى فرق ، اصطف كل كابتن فريقه وفقًا للطول وطول الشعر واللياقة البدنية. تم تحسين القدرة على عزل السمات الأساسية للأشياء في لعبة "أرني الإجابة" ، عندما لم يخمن الأطفال اللغز فحسب ، بل أظهروا أيضًا الإجابة بمساعدة الحركات. عند أداء الأنواع الرئيسية من الحركات ، تم ممارسة القدرة على فهم النسب الكمية والنوعية للأشياء: قفزت لينا أعلى ، وقفزت كاتيا إلى الأسفل ، وكان الجدار على اليمين ، وكان المقعد على اليسار ، إلخ. كان تعليم الحركات المعقدة مصحوبًا بتحليل الحركة الحركية (مع الأطفال والمعلم) ، وإظهار العناصر المكونة لها والنطق بها ، ومقارنة الإجراء الذي يقوم به الطفل مع الإجراء المرجعي ، والبحث عن الأخطاء وعدم الدقة وطرق تصحيحها. معهم.

إن إدراج تمارين في العملية التعليمية للتربية البدنية تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية والكلام والوظائف الرمزية العليا المرتبطة بها ، لا يساهم فقط في النمو العقلي للأطفال ، ولكن أيضًا في إعادة الهيكلة ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، "المهارات الحركية نفسها" ، ونقلها إلى "مستوى جديد وأعلى" وتوفير حفظ سريع وهادف واستنساخ الإجراءات الحركية ، والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل والتصرف في بيئة سريعة التغير ، مما يحسن التطور الحركي لـ الأطفال.

العمل التأهيلي النهائي حول الموضوع:

النماء الجسدي والذهني لأطفال المرحلة الابتدائية

المقدمة

ملاءمة. النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي خلال اليوم الدراسي للطلاب ، مما يزيد بشكل مباشر من النشاط الوظيفي للجهاز العضلي ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية الفعل الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي والعقلي. المهام. في نفس الوقت ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط الحركي لدى الطلاب في نمو مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ، وزيادة مدة فترة الأداء العالي ، وتقليل فترة تراجعها وتطورها. ، تحسين الأداء الأكاديمي ، الإيفاء الناجح للمتطلبات التعليمية. هناك أمثلة على أن تلاميذ المدارس الذين يشاركون بانتظام في الثقافة البدنية ، بحلول نهاية العام الدراسي ، زاد الأداء بنحو 7-8 ٪ ، وبالنسبة لأولئك الذين لم يذهبوا من أجلها انخفض بنسبة 2-3 ٪.

لذلك ، من الضروري اليوم زيادة الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، تجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة الجسدية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.

من أجل تحقيق مهامها الأساسية ، وهي التنمية المتناسقة لجيل الشباب ، يجب تنظيم التعليم وفقًا لاحتياجات ومصالح الأطفال ، وتطبيق مناهج وتقنيات جديدة نوعياً على العملية التعليمية.

على هذا النحو ، نرى التطور المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال على أساس تحفيزي وتحسين الصحة باستخدام أنظمة التعلم التي تسمح بالتحكم التكيفي في عملية التعلم في شكل حوار بين الطالب والكمبيوتر معقدة بناءً على استجابة الجسم للنشاط الفكري والجسدي.

موضوع البحث هو عملية تنمية القدرات الجسدية والفكرية للأطفال.

موضوع البحث منهجية التنمية الجسدية والفكرية لقدرات الطلاب.

الغرض من الدراسة. رفع مستوى العملية التعليمية على أساس التنمية المقترنة للقدرات البدنية والعقلية لطلاب المرحلة الابتدائية.

أهداف البحث:

تحليل وتلخيص محتوى الأدبيات المحلية والأجنبية حول مشكلة التطور المترافق للقدرات الجسدية والفكرية للإنسان.

إثبات فاعلية تطبيق أسلوب النمو المترافق للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية. الأساس المنهجي للدراسة هو الأحكام النظرية: V.K. بالسيفيتش ، ل. لوبيشيفا ، ف. لياخا ، أ. ماتفيف حول التأثير التكاملي للتمارين البدنية على الشخصية ؛ ج. كورايفا ، م. ليدنوفا حول العلاقة بين تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والوظائف العقلية العليا للطفل ؛ L.I. بوزوفيتش ، أ.ك. ماركوفا ، م. ماتيوكينا ، ن. Elfimova على تطوير وتشكيل المجال التحفيزي للطلاب ؛ بياجيه ، دي. إلكونينا ، ن. ليونتييف ، إل. سلافينا عن نظرية اللعبة.

كان من المفترض أن خلق الظروف لبيئة الألعاب ذات الدوافع الاصطناعية في وضع الاستجابة المثلى للكائن الحي للإجهاد البدني والفكري من شأنه أن يساهم في:

التطور الجسدي والفكري المترابط للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

التغلب على حالة "الفراغ التحفيزي" وتشجيع الأطفال على التعلم الواعي (النشاط البدني والفكري) ؛

تحسين الصحة البدنية للطلاب.

الأحكام الرئيسية للدفاع:

منهجية مقترحة ومثبتة ومختبرة لتنظيم وإجراء الفصول مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في سياق الاستخدام المتكامل لوسائل التأثير الفكري والبدني ؛

مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، تم تطوير المهام الفكرية التي تسمح بتنفيذها في ظل ظروف التأثير المادي المتزامن واستخدام تقنيات الكمبيوتر ؛

أهمية عملية.

يمكن استخدام التكنولوجيا المطورة والمثبتة والمختبرة لتطبيق المجمع والنتائج والاستنتاجات والتوصيات العملية لعملنا في تنفيذ وتشغيل المجمع.

حجم وهيكل العمل المؤهل. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول واستنتاجات وتوصيات وتطبيقات عملية.

الفصل الأول: التطور المتبادل للقدرات البدنية والذهنية للأطفال على أساس

.1 العلاقة المتبادلة بين النشاط البدني والفكري للشخص

في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، تتزايد الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، والجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة الجسدية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.

مسار العمليات العقلية هو نتيجة النشاط المشترك لأنظمة الجسم المختلفة. نظرًا لأن الأداء الطبيعي لجميع الوظائف الفسيولوجية ممكن فقط مع حالة جيدة من الصحة واللياقة البدنية ، فإنها تحدد بشكل طبيعي النجاح في النشاط العقلي إلى حد كبير.

نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات. النبضات المرسلة على طول الأعصاب من مستقبلات العضلات والأوتار تحفز نشاط الدماغ ، وتساعد القشرة الدماغية على الحفاظ على النغمة المرغوبة. تشير الوضعية المتوترة لشخص مدروس ، ووجه متوتر ، وشفاه متوترة أثناء أي نشاط عقلي إلى أن الشخص يجهد عضلاته بشكل لا إرادي من أجل إكمال المهمة الموكلة إليه بنجاح.

تساهم التمارين البدنية ، والنشاط البدني في تنمية القوة العضلية المطلوبة ، وبالتالي زيادة الأداء العقلي. في الحالات التي لا تتجاوز فيها شدة وحجم العمل العقلي مستوى معينًا (نموذجيًا لشخص معين) وعندما تتناوب فترات النشاط العقلي المكثف مع الراحة ، تستجيب أنظمة الدماغ لهذا النشاط بتغيرات إيجابية تتميز بتحسن في حالات الدورة الدموية ، وزيادة قابلية المحلل البصري ، وزيادة الوضوح ، والتفاعلات التعويضية ، إلخ.

مع شدة النشاط العقلي لفترات طويلة ، يكون الدماغ غير قادر على معالجة الإثارة العصبية ، والتي تبدأ في الانتشار على العضلات. تصبح مثل مكان إفرازات من الدماغ. الشد العضلي النشط الذي يتم إجراؤه في هذه الحالة يحرر العضلات من التوتر المفرط ويروي الإثارة العصبية.

استخدمت العقول العظيمة للبشرية بمهارة أشكالًا مختلفة من النشاط البدني في حياتهم. قال المشرع اليوناني القديم سولون إن كل شخص يجب أن يزرع عقل حكيم في جسد رياضي ، ويعتقد الطبيب الفرنسي تيسو أن "المتعلم" يحتاج إلى ممارسة الرياضة يوميًا. ك. أكد أوشينسكي أن الراحة بعد المخاض العقلي لا "تفعل شيئًا" ، بل العمل البدني. لاحظ مدرس مشهور الحاجة إلى تناوب النشاط العقلي والبدني.

طبيب ومعلم متميز ، مؤسس التربية البدنية في روسيا P.F. كتب ليسجافت أن تناقض الجسد الضعيف مع تطور النشاط العقلي سيكون له حتما تأثير سلبي على الشخص: "مثل هذا الانتهاك في الانسجام ووظائف الجسم لا يمر دون عقاب ، فإنه يستتبع حتما عجز المظاهر الخارجية : قد يكون هناك تفكير وفهم ، ولكن لن تكون هناك طاقة مناسبة للاختبار المتسق للأفكار والتنفيذ المستمر لها وتطبيقها في الممارسة.

يمكننا الاستشهاد بعدد من العبارات حول فوائد الحركات التي تؤثر على النمو العقلي للشخص.

لذلك كتب الفيلسوف والكاتب الشهير آر ديكارت: "راقب جسدك إذا كنت تريد أن يعمل عقلك بشكل صحيح". جوته قال: "كل ما هو ذو قيمة في مجال التفكير ، أفضل الطرق للتعبير عن الأفكار تتبادر إلى ذهني عندما أسير" ، و K.E. كتب تسيولكوفسكي: "بعد المشي والسباحة ، أشعر أنني أصبحت أصغر سناً ، والأهم من ذلك أنني قمت بتدليك وتجديد دماغي بحركات جسدية".

وبالتالي ، يمكننا القول أن أفضل عقول البشرية والفلاسفة والكتاب والمعلمين والأطباء في الماضي على المستوى "الحدسي" أكدوا على أهمية النمو البدني للأداء العقلي للإنسان.

جذبت مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي باستمرار عددًا كبيرًا من الباحثين. بالفعل في بداية القرن العشرين ، قام الطبيب النفسي الروسي ف. أثبت بختيريف تجريبياً أن العمل العضلي الخفيف له تأثير مفيد على النشاط العقلي ، بينما العمل الشاق على العكس يثبطه. توصل العالم الفرنسي فير إلى نتيجة مماثلة. قام بعدد من التجارب التي تم فيها دمج العمل البدني على ergograph مع العمل العقلي. أدى حل المشكلات الحسابية السهلة إلى زيادة أداء العضلات ، بينما أدى حل المشكلات الصعبة إلى تقليله. من ناحية أخرى ، أدى رفع حمولة خفيفة إلى تحسين الأداء العقلي ، بينما أدى رفع حمولة ثقيلة إلى تفاقمها.

فتح تطوير الثقافة البدنية والرياضة مرحلة جديدة في دراسة هذه المسألة. أدت القدرة على جرعة الحمل ومحاكاة الطبيعة المتنوعة للعمل العضلي إلى زيادة موضوعية البيانات التي تم الحصول عليها ، وإدخال نظام معين في البحث الجاري. في العشرينات والثلاثينيات. في بلدنا ، درس عدد من الباحثين التأثير المباشر للتمارين البدنية المختلفة على عمليات الذاكرة ، والانتباه ، والإدراك ، ووقت رد الفعل ، والرعشة ، إلخ. تشهد البيانات التي تم الحصول عليها على التأثير المؤكد والمهم للثقافة البدنية والرياضة على العمليات العقلية وأن التغييرات الناتجة تستمر لفترة طويلة من الوقت (18-20 ساعة بعد التمرين).

في دراسات عديدة أخرى حول تأثير النشاط البدني والرياضة على الأداء العقلي والأداء الأكاديمي للطلاب ، وكذلك تأثير الأنشطة الخارجية (في شكل تمارين بدنية) على القدرة على العمل اللاحقة وإنتاجية العمل ، هناك دليل على ذلك التمارين البدنية ذات الجرعات الصحيحة لها تأثير إيجابي كبير على العمليات العقلية المختلفة.

لذلك ، في عدد من أعمال جي.دي. درس غوربونوف التغيير في العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات) بعد دروس السباحة. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أنه تحت تأثير الأحمال الجسدية قصيرة المدى ذات الشدة القصوى ، يحدث تحسن معتد به إحصائيًا في العمليات العقلية في جميع المؤشرات ، حيث وصل إلى أعلى مستوى بعد 2-2.5 ساعة من الحمل. ثم كان هناك ميل للعودة إلى المستوى الأصلي. كان التأثير الإيجابي الأكثر أهمية للنشاط البدني قصير المدى بأقصى كثافة على مؤشرات جودة الذاكرة والانتباه. اتضح أن الراحة السلبية لا تكفي لاستعادة كفاءة الخلايا القشرية. بعد مجهود بدني ، انخفض التعب الذهني.

توفر الدراسات حول مسألة النشاط البدني الأمثل ، الذي يؤثر إيجابًا أو سلبًا على العمليات العقلية للشخص ، معلومات متنوعة. لذا ، أ. حققت بوني في تأثير النشاط البدني على "الإحساس بالوقت" والانتباه والذاكرة. تشير النتائج إلى حدوث تغيير في العمليات العقلية اعتمادًا على طبيعة وحجم الحمل.

في معظم الحالات (الرياضيين) بعد الإجهاد البدني الشديد ، انخفض مقدار الذاكرة والانتباه. النشاط البدني غير المعتاد له تأثير غير متجانس: إيجابي ، وإن كان قصير المدى ، على التفكير التشغيلي واسترجاع المعلومات ، ووقت رد الفعل وتركيز الانتباه يظلان دون تغيير ، وتتدهور الذاكرة. الأحمال المادية ، التي اقترب التكيف معها من الاكتمال ، لها تأثير سلبي فقط على عمليات الذاكرة ، وخاصة على سعة الذاكرة. للأحمال قصيرة المدى تأثير إيجابي على العمليات الإدراكية.

كما هو مبين في عدد من الدراسات ، فإن النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي في نمط اليوم الدراسي للطلاب يزيد بشكل مباشر من النشاط الوظيفي للجهاز العضلي ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية التأثير الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي ووظائفه العقلية. في الوقت نفسه ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط البدني للطلاب في نمو مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ؛ زيادة مدة فترة الأداء العالي ؛ تقصير فترات إنقاصها وعملها ؛ زيادة المرونة لأحمال التدريب ؛ التعافي السريع ضمان مقاومة عاطفية وإرادية عالية بما فيه الكفاية للطلاب لعوامل الإجهاد في فترات الامتحان ؛ تحسين الأداء الأكاديمي ، والوفاء الناجح بالمتطلبات التعليمية ، إلخ.

تعامل العديد من الباحثين مع قضايا تأثير النشاط الحركي من أجل تنفيذ النشاط العقلي الإيجابي لأطفال المدارس. لذا ، NB. درست Stambulova العلاقة بين تنمية الصفات الحركية (البراعة والسرعة والدقة) والعمليات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. أظهر بحثها أنه في المجموعة التجريبية ، حيث تم تضمين تمارين خفة الحركة بشكل إضافي في كل درس ، تم العثور على تغييرات إيجابية ليس فقط في ديناميات البراعة ، ولكن أيضًا في ديناميات المؤشرات العقلية.

Research N.V. دورونينا ، ل. Fedyakina، O.A. دورونين ، يشهد على وحدة النمو الحركي والعقلي للأطفال ، وإمكانيات التأثير الهادف على تطور العمليات العقلية باستخدام تمارين بدنية خاصة في دروس التربية البدنية التي تهدف إلى تطوير قدرات التنسيق والعكس صحيح.

تظهر دراسات أخرى بشكل قاطع أن تنشيط النشاط الحركي يغير تدريجياً ليس فقط حالة اللياقة البدنية ، ولكن أيضًا إنتاجية النشاط العقلي.

في عمل E.D. Kholmskoy ، I.V. إيفيموفا ، ج. ميكينكو ، إ. أظهرت Sirotkina أن هناك علاقة بين القدرة على التنظيم الطوعي ، ومستوى النشاط الحركي والقدرة على التحكم الطوعي في النشاط الفكري.

كما تم الكشف عن وجود علاقة وثيقة بين التطور الفكري والنفسي الحركي. يرتبط التطور النفسي الحركي ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية للطلاب ، وقبل كل شيء ، مع تطوير العمليات العقلية مثل التحليل والتعميم والمقارنة والتمايز. في الواقع ، يتطلب الأداء النوعي للفعل الحركي أو ذاك مع معلمات معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، انعكاسه الواضح والمتباين في العقل وفي تكوين صورة مناسبة للحركة على هذا الأساس. هذا ممكن عندما يكون لعمليات التحليل والتركيب مثل هذا المستوى من التطور ، والذي من خلاله تصبح الدرجة اللازمة من تشريح الإدراك ممكنة. تتكون عملية تحليل الهيكل الحركي المندمج في تقسيمه العقلي المتزايد إلى عناصر منفصلة ، في إقامة علاقات وانتقالات بينها ودمج نتائج هذا التحليل في شكل الكل ، ولكن منقسمة داخليًا.

في ضوء هذه الدراسات ، وجدنا معلومات من قبل G. Ivanova و A. Belenko حول تطوير أنظمة التكنولوجيا الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي والتفكير لدى الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. ثبت في أعمالهم أن أكبر تأثير في التنشئة والتعليم يتحقق من خلال تكامل النشاط الحركي والمعرفي ، لأنهما يكملان بعضهما البعض.

فريق المؤلفين بقيادة أ.د. يو. خلق Cherkesov جديد "بيئة مؤثرة ذات دوافع مصطنعة" من أجل التنمية المترابطة المقترنة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص على أساس التحفيز وتحسين الصحة.

يتمثل جوهر النهج الجديد لحل مشكلة التطور المتناغم للشخص في استخدام اهتمامه التحفيزي في أي نوع من النشاط لتنظيم العملية التربوية في ظروف استخدام أنظمة التحكم المحوسبة للتأثير الجسدي والفكري والتفاعل.

في هذا الصدد ، توفر الثقافة البدنية ، بما لا يقل عن المواد الدراسية الأخرى ، فرصًا لتطوير العمليات المعرفية للطلاب من خلال تحسين الأداء واستيعاب الإجراءات الحركية الجديدة.

وهكذا ، في الأدبيات المحلية ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من البيانات فيما يتعلق بتأثير التمارين البدنية على العمليات العقلية [الفكرية] للشخص.

المجموعة الأولى تشمل البيانات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية. يشيرون إلى أنه بعد التمرين ، تتحسن ديناميكا الدم الدماغية بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك ، وجد أن النشاط البدني المنتظم له تأثير إيجابي على الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. تظهر هذه المجموعة من البيانات أن التمارين البدنية تخلق خلفية فسيولوجية مواتية في الجهاز العصبي المركزي ، مما يساهم في زيادة كفاءة النشاط العقلي.

وجدت مجموعة من الباحثين أنه نتيجة للتمارين البدنية ، يتم تنشيط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة وإعادة إنتاج المعلومات ، وزيادة في الأداء العقلي - يزداد مقدار الذاكرة ، ويزيد استقرار الانتباه ، وتسارع العمليات العقلية والحركية. يمكن أن تعزى نتائج دراسة الخصائص الديناميكية للنشاط الفكري فيما يتعلق بمستوى النشاط البدني إلى نفس مجموعة البيانات. أظهرت الموضوعات ذات النشاط الحركي العالي قدرة أكثر تطورًا على تسريع وتيرة العمليات الفكرية بشكل تعسفي وتوحيد النشاط الفكري مقارنة بالأشخاص ذوي النشاط الحركي المنخفض.

أخيرًا ، ترتبط المجموعة الثالثة من البيانات بزيادة في نجاح الأنشطة التعليمية للطلاب تحت تأثير التربية البدنية المستمرة. تشير دراسات هذه المجموعة إلى أن أطفال المدارس والطلاب الذين يشاركون باستمرار في الثقافة البدنية يتمتعون بأداء عام أعلى من أقرانهم ، ويتميزون بقدر أقل من النشاط الحركي.

وهكذا ، تشير جميع مجموعات الدراسات الثلاث باستمرار إلى أن النشاط البدني المنظم والهادف يخلق ظروفًا مواتية لتدفق العمليات العقلية ، وبالتالي يساهم في أنشطة التعلم الناجحة.

ومع ذلك ، إذا كان الجانب الفسيولوجي لتأثير التمارين البدنية واضحًا بدرجة كافية ، فإن فكرة الآلية النفسية لمثل هذا التأثير لا تزال بحاجة إلى التطوير.

ن. تدرس Lokalova هيكل الآلية النفسية لتأثير التمارين البدنية على النشاط المعرفي للإنسان ويحدد مستويين هرميين فيها: مستوى أكثر سطحية وأعمق. من الآثار الجانبية لأداء التمارين البدنية تفعيل المستوى السطحي في بنية الآلية النفسية المرتبطة بزيادة نشاط العمليات المعرفية المختلفة (الذاكرة والانتباه والتفكير) والعمليات النفسية الحركية. يمكن التعرف بسهولة على تأثير التمارين البدنية على هذا المستوى من خلال دراسة معلمات العمليات العقلية قبل وبعد النشاط البدني. يرتبط المستوى الثاني الأعمق في هيكل الآلية النفسية ارتباطًا مباشرًا بالعمليات القشرية العليا التي تهدف إلى تحليل وتوليف المحفزات المتصورة. يلعب هذا المستوى التحليلي دورًا حاسمًا في تنفيذ تأثير التمارين البدنية على تطوير العمليات المعرفية.

لتأكيد ما سبق ، يمكننا الاستشهاد بكلمات مؤسس النظام العلمي للتربية البدنية في روسيا ، P.F. ليسجافت ، الذي كان يعتقد أنه من أجل أن تكون متعلماً جسدياً ، لا يكفي أن تقوم بعمل بدني طوال حياتك. من الضروري للغاية أن يكون لديك نظام متطور بما فيه الكفاية للعمليات العقلية ، والذي لا يسمح فقط بالتحكم وإدارة حركات المرء بمهارة ، ولكنه يمنح أيضًا إمكانية الظهور الإبداعي في النشاط الحركي. وهذا ممكن عندما يكون الموضوع قد أتقن طرق تحليل أحاسيسه العضلية والتحكم في أداء الحركات. من الأهمية بمكان فكرة P.F. ليسجافت أنه من أجل تنمية النشاط الحركي من الضروري استخدام نفس الأساليب المستخدمة في النمو العقلي وهي طرق التفريق بين الأحاسيس حسب الوقت ودرجة التظاهر ومقارنتها. من هذا يترتب على أن التطور الحركي في جانبه النفسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمستوى معين من النمو العقلي ، والذي يتجلى في درجة تطور التحليل والمقارنة.

كل ما سبق يعطي سببًا لاستنتاج أن النشاط الحركي يلعب دورًا مهمًا في خلق الظروف المواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري كعامل في تحفيز المجال الفكري للفرد.

ومع ذلك فنحن مهتمون بالسؤال التالي: كيف يتم تطبيق كل الخبرات المتقدمة للبحث التجريبي المتراكم في إطار المؤسسات التعليمية؟

في الوقت الحاضر ، في علم النفس المنزلي ، وعلم التربية ، ونظرية الثقافة البدنية ، هناك ثلاثة مناهج رئيسية لإدارة التطور الفكري للأطفال في عملية التربية البدنية والتدريب الرياضي.

الفكر الطبيعي لدروس التربية البدنية وجلسات التدريب على أساس تطبيق مبدأ الوعي والنشاط في تعليم الحركات الحركية وتطوير الصفات البدنية.

يتضمن هذا النهج ، على وجه الخصوص ، استخدام تقنيات منهجية في نظام معين مثل الصياغة الصحيحة للمهام ، و "تركيز الانتباه" ، وأداء التمارين وفقًا للوصف ، وتحديد النطق العقلي ، والشعور بالحركات ، وتحليل تنفيذ تمارين وفقًا للمخطط ، وإعداد ضبط النفس والتقييم الذاتي لأداء الأعمال الحركية ، إلخ.

الفكر الفكري "القسري" ، والذي يتمثل في تشبع الدروس والفصول بمواد تخصصات المدارس التربوية العامة ، وكذلك في التأسيس النشط للعلاقات متعددة التخصصات.

تفكير محدد يعتمد على مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر للعلاقة بين الصفات الجسدية والعمليات الفكرية للأطفال. إن التطور الهادف في كل عمر لما يسمى بالصفات الجسدية الرائدة (على سبيل المثال ، خفة الحركة ، والسرعة ، والقدرة على القفز عند أطفال المدارس الأصغر سنًا ، وخصائص القوة وقوة السرعة لدى المراهقين) يجعل من الممكن تحقيق تحولات إيجابية في تطوير العمليات الفكرية لـ الطلاب والرياضيين الشباب بمساعدة وسائل محددة للثقافة البدنية والرياضة.

في السنوات الأخيرة ، تم تشكيل نهج آخر ، يقوم على استخدام التدريبات والألعاب النفسية التقنية لتنمية ذكاء الطلاب وتكوين خصائص فكرية رياضية مهمة للأطفال.

الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لنا هو النهج الثاني ، لأنه أقل تطبيقًا في ممارسة المدرسة الحديثة من النهجين الآخرين.

الدرس المتكامل له إمكانات تعليمية وتنموية وتعليمية كبيرة ، والتي تتحقق في ظل ظروف تعليمية معينة. وهذا بالطبع يجب أن يستخدم في تنفيذ مهام العملية التعليمية. ومع ذلك ، إذا قمنا بدمج الدورات النظرية العامة ، وهو أساسًا ما يفعله التعليم التنموي ، فإن هذا لا يثير أسئلة غير ضرورية لأي شخص. ولكن كيف يمكن دمج النشاط الحركي البشري والنشاط الإدراكي؟

مثل G.M. Zyuzin ، كموضوع تعليمي عام ، أعطت الحياة نفسها مكانًا على قدم المساواة مع الفيزياء والرياضيات واللغة الروسية. ولكن ، لسوء الحظ ، في الأدبيات المحلية ، لم يتم تناول قضية الروابط متعددة التخصصات للثقافة البدنية مع المواد الأخرى للتعليم المدرسي.

تم تقديم تحليل عميق إلى حد ما للأدبيات المتعلقة بأنظمة التعليم المحلية والأجنبية التي تستخدم الروابط المتكاملة للحركة البشرية والنشاط المعرفي في عمل S.V. مينكوفا.

لذلك ، هناك معلومات حول العلاقة في تدريس الثقافة البدنية مع علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء ، والفيزياء ؛ يفترض وجود بعض أشكال ارتباط الثقافة الجسدية بلغة أجنبية.

تحتوي الأدبيات على بيانات حول تفعيل النشاط العقلي في فصول التربية البدنية في رياض الأطفال ، حول العلاقة بين التربية العقلية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصول في نادٍ عائلي.

لا ينبغي أن تؤدي محاولات تطبيق الدوافع التربوية ذات الطبيعة الواسعة ، المميزة للعديد من المواد ، إلى حقيقة أن التربية البدنية أصبحت تخصصًا ثانويًا ثانويًا فيما يتعلق بالمواد الدراسية الأخرى. على العكس من ذلك ، يجب أن يتلقى درس الثقافة البدنية توجيهًا تعليميًا ، مما يسمح للطلاب بفهم مواد البرنامج المدروسة بشكل كامل وعميق في مختلف التخصصات الأكاديمية. ولا ينبغي لمعلم الثقافة الجسدية التصرف بمفرده وحل مجموعة من المشكلات التربوية ولكن بالتعاون مع زملائه.

كل هذه الحقائق تشير إلى أن الاهتمام بدراسة مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي قد أثار ولا يزال يثير اهتمام العديد من العلماء في مختلف التخصصات. يمكن تلخيص معنى كل هذه الدراسات على النحو التالي: النشاط البدني ، والثقافة البدنية والرياضة ، والأنشطة الخارجية لها تأثير مفيد على المجال النفسي والفيزيولوجي والعقلي للإنسان ، على زيادة الأداء العقلي والبدني. بعبارة أخرى ، يمكننا أن نقول إن "الحركة هي الطريق ليس فقط إلى الصحة ، ولكن أيضًا إلى الذكاء".

1.2 ملامح الدافع لتدريس الطلاب الأصغر سنا

مشكلة الدافع التعلم هي الأكثر صلة بالمدارس المحلية والأجنبية. يتم تحديد أهمية حلها من خلال حقيقة أن الدافع التربوي هو شرط أساسي مسبق للتنفيذ الفعال لعملية التعليم والتربية.

من المعروف أن الموقف السلبي أو اللامبالاة للطالب تجاه التعلم هو الذي يمكن أن يتسبب في تدني أدائه الأكاديمي. من ناحية أخرى ، يمكن تقييم الاهتمام المعرفي الثابت لأطفال المدارس كأحد معايير فعالية العملية التربوية.

إن تحسين نظام التعليم ، الذي يحفزه النظام الاجتماعي للمجتمع ، يعقد باستمرار متطلبات النمو العقلي لخريجي المدارس. اليوم ، لم يعد كافيًا ضمان إتقان تلاميذ المدارس لمجموع المعرفة ؛ تعلق أهمية كبيرة على مهمة تعليم تلاميذ المدارس على التعلم ، وتعليمهم الرغبة في التعلم.

في المدارس الحديثة ، يتم عمل الكثير لتشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم بين الطلاب. ويهدف هذا إلى استخدام جميع أنواع تعليم تطوير المشكلات ، باستخدام التركيبة المثلى من أساليبها المختلفة ، وأشكال العمل الفردي والجماعي والجماعي ، مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، وأكثر من ذلك. ومع ذلك ، علينا أن نعترف بأن الاهتمام بالتعلم من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية لا يزداد بالقدر المناسب ، بل على العكس ، يميل إلى الانخفاض.

اليوم ، كثيرًا ما يسمع المرء العبارات التالية من المعلمين وعلماء النفس: "المغادرة الداخلية من المدرسة" ، "حالة من الفراغ التحفيزي" ، "تثبيط أطفال المدارس". ومن المخيف بشكل خاص أن يكشف "تثبيط" أطفال المدارس عن نفسه بالفعل بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية. بحلول العمر الذي يبدأ فيه الطفل للتو في الانخراط في أنشطة التعلم ، فإنه يعاني من خيبة الأمل ، مصحوبة بانخفاض في أنشطة التعلم ، ورغبة في تفويت درس ، وانخفاض في الاجتهاد ، وعبء من واجبات المدرسة.

هذا هو السبب في أن تكوين دافع التعلم ، دون مبالغة ، يمكن أن يسمى واحدة من المشاكل المركزية للمدرسة الحديثة. ترجع أهميتها إلى النشاط التعليمي نفسه ، وتحديث محتوى التعليم ، وتكوين أساليب أطفال المدارس في اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطوير نشاطهم ومبادراتهم.

تبدأ دراسة دافع التعلم بمشكلة تعريف مفهوم "الدافع" ذاته.

تم تقديم مشكلة الدافع البشري على نطاق واسع ومتعدد الأبعاد في العديد من الدراسات النظرية والتجريبية المحلية والأجنبية. في نفس الوقت ، مثل L.I. Bozhovich ، "لا يزال المجال التحفيزي للشخص مدروس قليلاً".

I. Lingart يعتبر الدافع على أنه "مرحلة من سلسلة متصلة نشطة ... تعمل فيها عوامل الرقابة الداخلية ، وتطلق الطاقة ، وتوجه السلوك إلى حوافز معينة ، وتحدد بشكل مشترك شكل السلوك".

كما أشار V.G. Aseev ، يشمل مفهوم الدافع البشري جميع أنواع الدوافع: الدوافع ، الاحتياجات ، الاهتمامات ، التطلعات ، الأهداف ، الدوافع ، التصرفات التحفيزية ، المثل العليا. بالمعنى الواسع ، يتم تعريف الدافع أحيانًا على أنه تحديد السلوك بشكل عام.

ر. يعتبر نيموف الدافع "مجموعة من الأسباب النفسية التي تفسر السلوك البشري ... توجهه ونشاطه".

في السياق النفسي العام ، "الدافع هو ارتباط معقد ،" مزيج "من القوى الدافعة للسلوك ، ينفتح على الموضوع في شكل احتياجات ، مصالح ، شوائب ، أهداف ، مُثُل تحدد النشاط البشري بشكل مباشر". يُفهم الدافع بالمعنى الواسع للكلمة ، من وجهة النظر هذه ، على أنه جوهر الشخصية ، حيث يتم "سحب خصائص مثل التوجه والتوجهات القيمية والمواقف والتوقعات الاجتماعية والصفات الإرادية والخصائص الاجتماعية والنفسية الأخرى" سويا او معا".

وبالتالي ، يمكن القول أن الدافع يفهمه معظم المؤلفين كمجموعة ، نظام من العوامل النفسية المتنوعة التي تحدد السلوك والأنشطة البشرية.

يُعرَّف الدافع التعليمي بأنه نوع معين من التحفيز متضمن في نشاط معين - في هذه الحالة ، نشاط التعلم.

دافع التعلم ، مثل أي نوع آخر ، نظامي يتميز بالاتجاه والاستقرار والديناميكية. لذلك ، في أعمال A.K. تؤكد ماركوفا على الفكرة التالية: "... يتكون الدافع للتعلم من عدد من التغييرات المستمرة والدخول في علاقات جديدة مع بعض الدوافع الأخرى (احتياجات ومعنى التعلم للطالب هي دوافعه وأهدافه وعواطفه ، لذلك فإن تكوين الدافع ليس زيادة بسيطة في الإيجابية أو تفاقم الموقف السلبي تجاه التعلم ، وتعقيد بنية المجال التحفيزي ، والدوافع المتضمنة فيه ، وظهور جديد أكثر نضجًا. ، متناقضة في بعض الأحيان العلاقات بينهما.

دعونا نفكر في هيكل المجال التحفيزي للتعلم لدى أطفال المدارس ، أي ما يحدد ويشجع النشاط التعليمي للطفل ، والذي يحدد بشكل عام سلوكه التعليمي.

المصدر الداخلي للتحفيز لأنشطة التعلم هو مجال احتياجات الطلاب. "الحاجة هي اتجاه نشاط الطفل ، حالة ذهنية تخلق الشرط الأساسي للنشاط". إذا اعتبرنا أن السمة الرئيسية لنشاط التعلم هي أنه أحد الأشكال الأساسية للنشاط المعرفي ، فيمكننا التمييز بين ثلاث مجموعات من الاحتياجات: الاحتياجات المعرفية التي يتم إشباعها في عملية الحصول على معلومات جديدة أو طرق حل المشكلات ؛ تلبية الاحتياجات الاجتماعية في إطار تفاعلات "المعلم - الطالب" و "الطالب - الطالب" في سياق الأنشطة التعليمية أو العلاقات المرتبطة بالأنشطة التعليمية ونتائجها ؛ الاحتياجات المرتبطة بـ "أنا" ، الحاجة إلى الإنجاز وتجنب الفشل ، تتحقق بشكل أساسي من خلال مستوى تعقيد المهام التعليمية.

يربط تفسير الدافع هذا المفهوم إما بالحاجة أو بتجربة هذه الحاجة ورضاها. إذن ، S.L. كتب روبنشتاين: "... هذا أو ذاك الدافع والحاجة والمصلحة - يصبح بالنسبة للفرد دافعًا للعمل من خلال ارتباطه بالهدف" أو بموضوع الحاجة. على سبيل المثال ، في سياق نظرية النشاط A.N. Leontiev ، مصطلح "الدافع" لا يستخدم "لتعيين تجربة الحاجة ، ولكن بمعنى ذلك الهدف ، حيث يتم تجسيد هذه الحاجة في ظروف معينة وما يوجه إليه النشاط ، على أنه يحفزها".

لوصف الاهتمام كأحد مكونات تحفيز التعلم ، من الضروري الانتباه إلى حقيقة أنه في التواصل التربوي اليومي واليومي والمهني ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "الاهتمام" كمرادف لتحفيز التعلم. يمكن إثبات ذلك من خلال عبارات مثل "ليس لديه اهتمام بالتعلم" ، "من الضروري تطوير الاهتمام المعرفي" وغيرها. هذا الخلط في المفاهيم مرتبط ، أولاً ، بحقيقة أنه في نظرية التعلم ، كان الاهتمام هو الهدف الأول للدراسة في مجال التحفيز. ثانيًا ، يتم تفسيره من خلال حقيقة أن الاهتمام نفسه هو ظاهرة معقدة غير متجانسة. يُعرَّف الاهتمام على أنه "نتيجة ، كأحد المظاهر المتكاملة للعمليات المعقدة لمجال التحفيز".

إن الشرط الضروري لخلق اهتمام الطلاب بمحتوى التعليم ونشاط التعلم نفسه هو فرصة إظهار الاستقلال العقلي والمبادرة في التعلم. إحدى طرق إثارة الاهتمام المعرفي بين الطلاب هي "المسافة" ، أي إظهار الطلاب شيئًا جديدًا غير متوقع ومهم في المعتاد وفي الحياة اليومية.

بعبارة أخرى ، فإن المجال التحفيزي لموضوع النشاط التعليمي أو دوافعه ليس فقط متعدد المكونات ، ولكن أيضًا غير متجانس ومتعدد المستويات ، مما يقنع مرة أخرى بالتعقيد الشديد ليس فقط في تكوينه ، ولكن أيضًا في المحاسبة ، وحتى التحليل المناسب. .

ومع ذلك ، بعد تحديد الخصائص النفسية للجوانب الفردية للمجال التحفيزي للتعلم ، سنحاول النظر في التكوين المعقد للمجال التحفيزي للتعلم ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

عندما يدخل الطفل إلى الصف الأول ، ثم في مجاله التحفيزي ، كقاعدة عامة ، لا تزال هناك دوافع توجه نشاطه نحو استيعاب المعرفة الجديدة ، وإتقان أساليب العمل العامة ، والفهم العلمي والنظري لـ الظواهر المرصودة. ترتبط الدوافع الرئيسية خلال هذه الفترة من الطفولة المدرسية برغبة الطفل في اتخاذ مكانة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية للطالب. ومع ذلك ، فإن هذا الدافع ، الذي يحدده بشكل أساسي الوضع الاجتماعي الجديد للطفل ، لا يمكن الحفاظ عليه لفترة طويلة ويفقد أهميته تدريجياً. في سن المدرسة الابتدائية ، كتب أ. Leontiev ، الدافع الرئيسي للتعلم يتمثل في معظم الحالات في أداء التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا بشكل موضوعي ، لأنه بفضل أداء النشاط التعليمي ، يكتسب الطفل موقعًا اجتماعيًا جديدًا.

كتب L.I. Bozhovich ، "تشغل الدوافع الاجتماعية مكانًا كبيرًا في نظام الدوافع التي تشجع النشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنًا بحيث يكونون قادرين على تحديد الموقف الإيجابي للأطفال تجاه الأنشطة ، حتى التي تخلو من الاهتمام المعرفي المباشر."

أكثر الأشياء التي يتم فهمها جيدًا في الصفوف الابتدائية هي الدوافع الاجتماعية مثل دوافع تحسين الذات والواجب تجاه المعلم. ولكن ، بإعطاء معنى للعقيدة ، يتبين أن هذه الدوافع "معروفة" وليست فعلاً.

بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يعد الوفاء بمتطلبات المعلم أمرًا مميزًا. الدافع الاجتماعي لنشاط التعلم قوي للغاية لدرجة أنهم لا يسعون دائمًا لفهم سبب حاجتهم إلى القيام بما يطلبه المعلم منهم. حتى العمل الممل وغير المجدي يقومون به بعناية ، حيث تبدو المهام التي يتلقونها مهمة بالنسبة لهم.

العلامة باعتبارها الدافع الرئيسي هي أكثر من نصف الطلاب الأصغر سنًا. إنه يعبر عن تقييم لمعرفة الطالب والرأي العام عنه ، لذلك يسعى الأطفال من أجله ليس من أجل المعرفة ، ولكن من أجل الحفاظ على هيبتهم وتعزيزها. وفقًا لـ M. Amonashvili ، 78٪ من أطفال المدارس الابتدائية الذين حصلوا على درجات مختلفة (باستثناء "5") يعودون إلى المنزل من المدرسة غير راضين ، معتقدين أنهم يستحقون درجات أعلى. والثالث يسيطر عليه دافع مرموق ، ولا توجد دائمًا دوافع معرفية. هذا الموقف ليس ملائمًا جدًا لعملية التعلم: إنه الدافع المعرفي الذي يعتبر الأكثر ملاءمة لمهام التعلم.

يتم تحديد موقف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من التعلم أيضًا من خلال مجموعة أخرى من الدوافع المضمنة في النشاط التعليمي نفسه والتي ترتبط بالمحتوى وعملية التعلم. هذه هي المصالح المعرفية ، الرغبة في التغلب على الصعوبات في عملية الجهل ، لإظهار النشاط الفكري. يعتمد تطوير دوافع هذه المجموعة على مستوى الحاجة المعرفية التي يأتي بها الطفل إلى المدرسة من جهة ، ومستوى المحتوى وتنظيم العملية التعليمية من جهة أخرى.

هناك مستويان من الاهتمام: 1) الاهتمام كتجربة عرضية عاطفية - معرفية ، مباشرة اعتراف بهيج بتجربة جديدة ؛ 2) الاهتمام المستمر ، والذي يتجلى ليس فقط في وجود الشيء ، ولكن أيضًا في غيابه ؛ الاهتمام الذي يجعل الطالب يبحث عن إجابات للأسئلة ، ويأخذ زمام المبادرة ، ويبحث.

غالبًا ما يصبح دافع الإنجاز في المدرسة الابتدائية هو المسيطر. يتمتع الأطفال ذوو الأداء الأكاديمي العالي بدافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في الأداء الجيد ، وأداء المهام بشكل صحيح ، والحصول على النتيجة المرجوة. وعلى الرغم من أنه يقترن عادةً بدافع الحصول على تقييم عالٍ لعملهم (علامات وموافقة الكبار) ، إلا أنه لا يزال يوجه الطفل إلى جودة وفعالية الأنشطة التعليمية ، بغض النظر عن هذا التقييم الخارجي ، وبالتالي يساهم في تحقيق الذات. اللائحة.

مهم لتحليل المجال التحفيزي لتعليم تلاميذ المدارس هو أيضًا سمة من سمات موقفهم من التعلم. إن تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم بين الطلاب الأصغر سنًا له أهمية كبيرة: أولاً ، يحدد إلى حد كبير النجاح في التعلم ؛ ثانيًا ، إنه شرط أساسي مهم لتطوير تعليم أخلاقي معقد للفرد - موقف مسؤول تجاه التعلم.

العلماء المحليون L.I. بوزوفيتش ، في. دافيدوف ، أ.ك. ماركوفا ، دي. توصل إلكونين ، الذي درس أسباب التراجع في الموقف الإيجابي تجاه التعلم لدى طلاب الصف الثالث ، إلى استنتاج مفاده أنها لا تكمن في الخصائص العمرية ، بل في تنظيم العملية التعليمية. أحد الأسباب هو التناقض بين عبء النشاط الفكري والقدرات العمرية للطالب الأصغر. سبب آخر ، كما لاحظ بوزوفيتش ، هو ضعف الدافع الاجتماعي للتدريس. والثالث هو عدم تكوين الأطفال لطرق وأشكال السلوك اللازمة لتنفيذ علاقتهم (الصبر ، والقدرة على التغلب على الصعوبات طويلة الأمد) ، إلخ.

لذا ، فإن معظم الأطفال الذين يدرسون في المدرسة غير مهتمين بالتعلم. ليس لديهم حافز داخلي لاكتساب المعرفة اللازمة. وبالتالي ، فإن مهام مدرسة التعليم العام اليوم تهدف إلى استخدام جميع الفرص ، وجميع الموارد لزيادة فعالية العملية التعليمية ، ويبدو أن المطلب الحديث "لتعليم الأطفال للتعلم" يبدو بديهيًا وطبيعيًا.

لكي يدرس الطالب الأصغر سنًا بوعي وإبداع ورغبة ، من الضروري استخدام جميع الموارد التربوية. بعد تحليل أفضل ممارسات المعلمين المحليين البارزين وعلماء النفس والمعلمين العمليين ، يمكننا القول بشكل لا لبس فيه أن تكوين الدافع التعليمي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يتم تسهيله من خلال الألعاب الترفيهية والمعرفية والدروس العاطفية الحية. يعطي المنظرون مكانًا خاصًا لتطوير المجال التحفيزي للأطفال للعبة.

لسوء الحظ ، في المدرسة الابتدائية اليوم ، يعد اللعب وسيلة غير مستخدمة بشكل كافٍ. الدراسات التي حصلت عليها S.A. شماكوف من 1973 إلى 1993 ، ما مجموعه 14 ألف معلم ، حول شرعية استخدام اللعبة في عملية الأنشطة التعليمية من قبل معلمي المدارس الابتدائية ، يسمح لنا بالحكم على أن الألعاب أو عناصر اللعبة تستخدم في الفصل بشكل متقطع في الغالب ، مما يشير إدراجها بشكل غير كاف ضمن أدوات تحسين التعلم. وبالتالي ، يمكن القول أن العلم الرسمي قد اعترف باللعبة على أنها النشاط الرائد للأطفال حتى حدود المدرسة فقط.

لا شك أن اللعب في المدرسة لا يمكن أن يكون المحتوى الحصري لحياة الطالب ، ولكنه يساعده على التكيف ، ويهيئه للانتقال إلى أنشطة أخرى غير اللعب ، ويستمر في تطوير وظائف الطفل العقلية. في الواقع ، لا يُظهر في أي نوع آخر من الأنشطة البشرية مثل هذا ضبط النفس ، والتعرض لموارده النفسية والفسيولوجية والفكرية ، كما هو الحال في اللعبة. اللعبة تعلم ، تطور ، تثقف ، تسلي ، تستريح. الطفولة بدون لعب هي أمر غير طبيعي وغير أخلاقي.

الفصل 2. طرق البحث وتنظيمه

.1 طرق البحث

لحل المهام استخدمنا طرق البحث التالية:

تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ؛

الإشراف التربوي

اختبارات؛

تقنية مفيدة معقدة للتسجيل والمعالجة التشغيلية وعرض المعلومات حول المعلمات الميكانيكية الحيوية والطبية الحيوية للحركات ؛

تجربة تربوية

إحصائيات الرياضيات.

2.2 طرق تحديد اللياقة البدنية

لتحديد مستوى اللياقة البدنية ، تم اختيار الاختبارات المتخصصة التالية:

ثني وتمديد الذراعين مع التركيز على المقعد (البنات) ؛

ثني وتمديد الذراعين في وضع الاستلقاء (الأولاد) ؛

الوثب الطويل وقوفاً ؛

تشغيل دقيقة

اختبار رومبيرج

اختبار ستانج

متغير العينة PWC 170.

كان الهدف من اختبار رومبيرج تحديد استقرار العمليات العصبية وقياس التنسيق السلبي. تم إجراء الاختبار على النحو التالي: وقف المريض على ساق واحدة ، وثني الأخرى عند الركبة وخفضت القدم على مفصل الركبة من الجانب الإنسي. مد الذراعين ، والعينين مغمضتين. تم قياس الوقت بالثواني. سمح ثلاث محاولات. تم تسجيل أفضل نتيجة في البروتوكول. تم القياس في ثوان.

اختبار Stange هو اختبار وظيفي مع حبس النفس عند الإلهام. تم إجراء القياس مع حبس النفس عند الراحة (الجلوس) بعد التنفس العميق. سمح ثلاث محاولات. تم تسجيل أفضل نتيجة في البروتوكول. تم القياس في ثوان.

استخدمنا متغير عينة PWC 170 لتحديد الأداء المادي. عند دراسة الأطفال باستخدام اختبار PWC 170 ، استخدمنا تعديله من أجل تبسيط إجراءات تحديد PWC 170 وجعله أكثر سهولة. تم إجراء الاختبار من قبل الأشخاص دون إحماء أولي ، حتى لا يزيد من جاهزية التعبئة للأنظمة الخضرية في الجسم ، وإلا يمكن الاستهانة بالنتيجة. تم اختيار طرق تحديد اللياقة البدنية من قبلنا وفقًا للمنهج المدرسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، كما تم استكمالها بالطرق اللازمة لتحقيق هدف الدراسة التجريبية. الأساليب المختارة هي الأسهل استخداما وغنية بالمعلومات. تم إجراء تقييم النتائج مع مراعاة خصائص الجنس والعمر للطلاب.

2.3 طرق دراسة القدرات الفكرية

لدراسة القدرات الفكرية للأطفال ، تم استخدام طريقة لتحديد التطور العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، والتي اقترحها E.F. Zambicevicene.

يتكون الاختبار من أربعة اختبارات فرعية ، بما في ذلك المهام اللفظية ، المختارة مع مراعاة مادة البرنامج للصفوف الابتدائية.

يهدف الاختبار الفرعي الأول إلى دراسة التمايز بين السمات الأساسية للأشياء والظواهر من غير الأساسية ، بالإضافة إلى مخزون المعرفة بالموضوع.

أما الاختبار الفرعي الثاني فهو دراسة عمليات التعميم والتجريد ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر.

الاختبار الفرعي الثالث هو دراسة القدرة على إقامة روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم.

يسمح لك الاختبار الفرعي الرابع بتحديد قدرة الأطفال على التعميم.

تم إجراء الاختبار مع الأفراد بشكل فردي ، مما جعل من الممكن معرفة أسباب الأخطاء ومسار تفكيرهم بمساعدة أسئلة إضافية.

تم إجراء تقييم النتائج على أساس تحليل توزيع البيانات الفردية (مع مراعاة الانحرافات المعيارية) وفقًا لمستويات النجاح التالية: المستوى 4 - معدل نجاح 80-100٪ ؛ المستوى 3 - معدل نجاح 79.9-65٪ ؛ المستوى 2 - معدل نجاح 64.9-50٪ ؛ المستوى 1 - 49.9٪ وما دون وما يقابلها من تحويل لنظام النقاط.

2.4 التجربة التربوية

تهدف التجربة التربوية إلى الإثبات التجريبي لفعالية المنهجية في التنمية المقترنة للقدرات الجسدية والفكرية لطلاب المدارس الابتدائية على أساس تحسين الصحة.

2.5 أداء المهام الجسدية والفكرية باستخدام مجمع الكمبيوتر

من أجل النمو المترافق للقدرات الجسدية والفكرية على أساس تحفيزي وتحسين الصحة ، تم إجراء نشاط بدني على عضلات حزام الكتف والساقين والجذع. في الوقت نفسه ، تم استكمال الأنشطة البدنية في شكل تمارين مختارة خصيصًا بمهام فكرية يؤديها الأطفال في وقت واحد مع الإجراءات الحركية أو ، على العكس من ذلك ، أثناء أداء التمارين البدنية ، حل المهام الفكرية. يظهر في الشكل مخطط كتلة معمم للجهاز الذي يطبق الطريقة المقترحة للتأثير على الأطفال. 1 ، حيث يشار إلى موضوع التأثير - طالب ، جهاز كمبيوتر شخصي (PC) ، يستخدم البرنامج معلومات حول التغييرات في حالة الطالب ونجاح مهامه الفكرية لتصحيح التأثيرات التحفيزية والفكرية والجسدية. تم تسجيل وقت كل تأثير حمل ونتائج التحكم في أداء التأثير الفكري أثناء أداء التمارين البدنية والمهام الذهنية. بمساعدة الكمبيوتر الشخصي ، تم استكمال التمارين البدنية بمهام فكرية وتحفيزية. في هذه الحالة ، يتم إدخال معدل ضربات القلب ووقت كل تأثير جسدي وأداء مهمة فكرية في جهاز كمبيوتر شخصي (PC). ويتم تنفيذ جميع الأعمال من خلال البرنامج المناسب.

للحصول على تمثيل محدد في الشكل. يوضح الشكل 2 مخطط كتلة للحمل على الأرجل ، حيث يتم اختيار دراجة التمرين كوسيلة للحمل ، حيث توجد دواسات ، ومحرك سلسلة ، وجهاز تحميل ، ووحدة ضبط الحمولة. للتفاعل مع جهاز كمبيوتر ، تم إدخال وحدة تحويل القياس.

أرز. 1 - مخطط كتلة للمجمع الذي يطبق مبدأ النمو المترافق للقدرات الجسدية والفكرية للشخص

أرز. 2 - رسم تخطيطي للحمل على الأرجل

عند استخدام الدواسة ، تنتقل قوة عضلات الساق من خلال ناقل الحركة المتسلسل إلى جهاز تحميل دراجة التمرين ، حيث يتم ضبط مقاومة الدوران بواسطة وحدة ضبط الحمل. يقوم محول العداد بتحويل الإشارات حول دوران قرص جهاز التحميل وإرسالها إلى جهاز الكمبيوتر ، مما يؤثر على الشخص ويتعرف على إشارات معدل ضربات القلب وخصائص الطاقة.

يتم عرض كتلة حمل اليد في الشكل. 3. يتفاعل موضوع التأثير (الطالب) مع جهاز التحميل ، على شكل ملحق خاص متصل بوحدة القياس والكمبيوتر الشخصي. تدخل الإشارات من الطالب وجهاز التحميل إلى وحدة القياس ، وبعد ذلك يتم إخراجها إلى الكمبيوتر في شكل محوّل.

أرز. 3 - رسم تخطيطي للحمل على اليدين

يتم تحديد مقدار الحمل على عضلات اليدين بواسطة الكتلة لضبط الحمل. يتم تنفيذ تفاعل الشخص مع جهاز تحميل عند أداء مهمة فكرية (تأثير فكري) قادمة من شاشة كمبيوتر شخصي يتحكم فيه البرنامج المقابل.

يتم تحميل الجذع من خلال كتلة الحمل على الذراعين عندما يتحرك جهاز التحميل الخاص به على كامل السعة الممكنة للحركة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن تنحني الذراعين أثناء التمرين البدني. يتم الاتصال بجهاز الكمبيوتر من خلال دوائر الاتصال الخاصة بمجموعة التحميل اليدوي ، والتي يتم توفيرها في برنامج الكمبيوتر الشخصي.

يمكن أن يصاحب التأثير الفكري التمارين البدنية في جميع أنواع تحميل العضلات. لكن في رأينا أنه من الأفضل القيام بالتأثير الفكري الأساسي على الإنسان من خلال التأثير على عضلات حزام الكتف ، لأنه في هذه الحالة يكون تنظيم أداء مجموعة متنوعة من المهام الفكرية أسهل. مرفق مصمم خصيصًا لإنشاء حمل قابل للتعديل للمناور ، مصنوع على شكل مقود دراجة. ثم سيبدو الرسم التخطيطي للتأثير الفكري كما هو موضح في الشكل. 4.

موضوع التأثير - شخص - في وضع حوار مع كمبيوتر شخصي ، من خلال كتلة تحميل على اليدين ، مفصلية بفوهة طاقة خاصة ، يؤدي مهام فكرية تحددها البرامج المقابلة ، معروضة على شاشة الكمبيوتر الشخصي ، وتتغير بمجرد تأديتها.

2.6 تنظيم الجلسات التجريبية

قبل البدء في تنظيم الفصول ، كان علينا حل العديد من المهام الوسيطة:

أولاً ، تحديد النطاق الأمثل لمعدل ضربات القلب المستهدف لتدريب المشاركين على تحسين الصحة ؛

ثانياً ، لتحديد الحمل الأمثل للأطفال في ظروف عمل المجمع على الأطراف العلوية والسفلية ؛

أرز. 4- رسم تخطيطي للتأثير الفكري على الشخص مع ما يصاحب ذلك من تنمية للقدرات الجسدية والفكرية للإنسان

ثالثًا ، اختيار وقت العمل في المجمع الذي لا يتعارض مع المعايير الصحية ومتطلبات العمل في ظروف التدريب على الكمبيوتر والتنمية المتكاملة للمشاركين ، وكذلك وقت أداء النشاط الفكري والبدني ؛

رابعًا ، تطوير واختبار مثل هذه المهام الفكرية التي يؤديها الأطفال في ظل ظروف نشاط بدني لا يكون لها تأثير سلبي على العمل الذي يؤدى ونموهم.

تم حساب معدل ضربات القلب الأمثل على النحو التالي:

220 - العمر (بالسنوات) (1)،

أقصى معدل لضربات القلب × مستوى (٪) تحميل (2)

كان المستوى الأدنى لمنطقة معدل ضربات القلب المستهدفة المثلى ، في حالتنا ، هو: (220-10) × 0.6 ، والمستوى العلوي - (220-10) × 0.75.

وفقًا لنتائج الحسابات ، يترتب على ذلك أنه بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات ، فإن المستوى الأدنى للمنطقة المستهدفة هو معدل النبض البالغ 126 نبضة / دقيقة. (بحمل 60٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب) ، والجزء العلوي - 157 نبضة / دقيقة. (بحمل 75٪ من أقصى معدل لضربات القلب).

يوضح الجدول 1 معلمات شدة الحمل وفقًا لمعدل ضربات القلب ، معبرًا عنها بنسبة مئوية من معدل ضربات القلب الأقصى الفردي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات.

الجدول 1 - مؤشرات شدة الحمل حسب معدل ضربات القلب للأطفال 9-10 سنوات

معدل ضربات القلب بالنبض / دقيقة

وجدنا أنه مع وجود حمل على حزام الكتف العلوي من 20 إلى 30 نيوتن ، على الأطراف السفلية - 20-25 نيوتن وسرعة دواسة من 25 إلى 30 كم / ساعة ، يمكن للأطفال أداء حمل بدني وفكري لفترة طويلة ، وفي نفس الوقت كانت استجابة أدائهم للجسم في المنطقة المستهدفة المثلى للحمل.

تم تصميم بعض الفصول الدراسية من قبلنا على أنها مطاردة فردية ، حيث يتراوح الحمل على عضلات الأطراف السفلية من 0 إلى 40 N (محاكاة القيادة: انحدار ، صعودًا ، ضد الريح ، اختراق الضاحية).

مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الصحية للعمل على الكمبيوتر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، قمنا ببناء برنامجنا التدريبي بحيث لا يتجاوز الإطار الزمني 25-30 دقيقة. كما أوضحت دراساتنا الاستكشافية ، فإن الوقت الأمثل المخصص لأداء المهام الفكرية ، مع مراعاة التأثير المادي ، يجب أن يكون 2-3 دقائق ، اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة التي يتم تنفيذها ، ووقت اجتياز أقسام يعتمد المسار على المؤشرات الفردية للمشاركين.

تم اختيار المهام الفكرية مع مراعاة عمر الأطفال ، وتم بناؤها بطريقة لا تتعارض تحت تأثير النشاط البدني مع الأنماط النفسية والتربوية الرئيسية لإدراك واستيعاب المعلومات التربوية. تم تنفيذ المهام على شكل لعبة ، وكانت تحمل حافزًا تحفيزيًا ورغبة المشاركين في الفوز.

قبل العمل على دراجة التمرين ، قام الطالب ، بتوجيه من المجرب ، بإجراء إحماء من أجل تعبئة الأنظمة اللاإرادية للجسم. بعد ذلك ، قاس نبضه بشكل مستقل وأدخله في كتاب ملاحظات فردي. كان من المفترض أن يكون النبض في نهاية فترة الإحماء في حدود 126 نبضة في الدقيقة (ليس أقل) ، وهو ما يعادل 60 ٪ من أقصى حمل ممكن وكان بمثابة مؤشر على الاستعداد الوظيفي لإكمال مهام الجزء الرئيسي من الطبقات.

في هذا الوقت ، ظهرت صورة مع خطة عمل الطالب على شاشة الكمبيوتر: الطريق الذي كان عليه أن يمر به ، وعدد المحطات التي كان عليه أن يتوقف فيها وإكمال المهمة الفكرية ، كما تم عرض معلمات الحركة الرئيسية : السرعة والمسافة المقطوعة والوقت ومعدل النبض والمنطقة المقابلة لاستجابة الجسم للحمل المار (الشكل 5).

لم يبدأ الطالب العمل إلا عندما كان هو نفسه مستعدًا لبدء أداء النشاط الفكري والبدني. في الوقت نفسه ، ضغط على الزر المقابل لبدء البرنامج وشرع في تنفيذ أول تأثير جسدي (على عضلات الساقين) ، مصحوبًا بتنفيذ متزامن لمهمة فكرية. أثناء اجتياز المسار (التأثير المادي) ، كان على الطفل حساب عدد إشارات السيارات والأشجار والأشكال والحيوانات وما إلى ذلك التي تم مواجهتها على المسار. ثم أعط الإجابة الصحيحة على السؤال المطروح واحصل على نقاط تحفيز إضافية لذلك.

أرز. 5 - "المسار"

بعد التأثير البدني الأول ، مصحوبًا بأداء متزامن لمهمة فكرية ، شرع المتدرب في أداء أول تأثير فكري (المحطة الأولى) ، مع تحميل عضلات حزام الكتف في نفس الوقت. وهكذا دواليك حتى التأثير الجسدي والعاشر الفكري. علاوة على ذلك ، تم اختيار المهام الفكرية للأطفال مع مراعاة المناهج الدراسية وتهدف إلى زيادة اهتمامهم بنشاطهم الفكري. هنا بعض منهم

2.7 تنظيم الدراسة

قسمنا الدورة الكاملة للدراسة التجريبية إلى ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى (أكتوبر 2003 - سبتمبر 2004). كان أحد التوجهات الرئيسية للمرحلة الأولى من الدراسة مراجعة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية العلمية حول قضايا بحث الأطروحة. تم إيلاء اهتمام خاص للكشف عن مشكلة التنمية المترافقة للنشاط الحركي والفكري البشري.

المرحلة الثانية (سبتمبر 2004 - مايو 2005) - إجراء التجربة التربوية الرئيسية.

أجريت الدراسة في المدرسة الثانوية رقم 2 في كراسنودار. في المجموع ، شارك 24 طالبًا من الصف الثالث "ب" في الدراسة التجريبية. استمرت التجربة لمدة عام دراسي.

تم إجراء التدريب البدني في المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية - مرتين في الأسبوع.

بالنسبة للمجموعة التجريبية ، تم تطوير برنامج خاص للتطوير المشترك للقدرات البدنية والفكرية.

خلال التجربة ، تم إجراء مراقبة طبية وتربوية مستمرة بهدف التصحيح المحتمل للفصول.

تم استخدام طرق الإحصاء الرياضي لمعالجة البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها وتشكيل المجموعة الضابطة والتجريبية. تمت المعالجة الإحصائية لنتائج الدراسة على جهاز كمبيوتر باستخدام برنامج خاص.

الفصل 3. نتائج البحث

لتحديد مدى فاعلية طريقة النمو المقترن للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية على أساس تحفيزي ، اخترنا المعايير التالية:

تغيير في مؤشرات اللياقة البدنية للمشاركين ؛

التغيير في مستوى تنمية القدرات الفكرية ؛

التغيير في دافع التعلم.

يميز المعيار الأول المبلغ الإجمالي للتحولات في مستوى تطور الصفات الحركية نتيجة إجراء الفصول في بيئة لعبة ذات دوافع اصطناعية.

المعيار الثاني يعكس الاختلاف في مستوى تطور القدرات الفكرية للمشاركين.

المعيار الثالث يوضح التغيرات في دافعية التعلم لدى الطلاب في بداية الدراسة التجريبية وفي نهايتها.

طالب تحفيز اللياقة البدنية

3.1 مؤشرات التطور البدني

أظهر التحليل المقارن لنتائج المدخلات والتشخيصات المتكررة أنه في المجموعة التجريبية ، حيث أجريت الفصول في ظل ظروف استخدام المركب الميكانيكي الحيوي "الدافع" ، كانت هناك زيادة ذات دلالة إحصائية في جميع مؤشرات التحكم مقارنة بـ المجموعة الضابطة (انظر الجدول 2،3،4 والشكل 6).

كما لوحظ أعلاه ، خلال الفصول الدراسية في ظروف مجمع الكمبيوتر (CP) ، تلقى أطفال المجموعة التجريبية حملًا متطورًا (60-75 ٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب) على عضلات الأطراف العلوية والسفلية ، وكذلك عضلات الظهر. يتيح تحليل نتائج الاختبار النهائي الحكم على فعالية عمل الأطفال في هذه الظروف واللياقة البدنية الأعلى لطلاب المجموعة التجريبية.

تم تقييم قوة الذراعين باستخدام اختبار انثناء وتمديد الذراعين في وضعية الانبطاح (الأولاد) وانثناء وتمديد الذراعين في وضعية الانبطاح من المقعد (البنات). تم الكشف عن أن طلاب المجموعة التجريبية (EG) بعد الحصص في ظروف CP متقدمون على أقرانهم من المجموعة الضابطة (CG) من حيث مستوى إظهار هذه القدرات الحركية. الزيادة في النتائج في الفتيات من EG (من 8. ± 0.7 إلى 11.8 ± 0.7) أكبر بكثير من الفتيات من CG (من 7.8 ± 1.1 إلى 8.5 ± 1.5 (p> 0 .05)) ؛ لوحظت صورة مماثلة أيضًا عند الأولاد (من 11.1 ± 0.7 إلى 16.6 ± 0.7 (ص<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) على التوالي).

اختبار التحكم - أظهر تشغيل لمدة 6 دقائق أن الفصول الدراسية في ظروف استخدام مجمع "الدافع" تجعل من الممكن تطوير جودة جسدية مثل التحمل بشكل أفضل. وجدنا أنه في بداية التجربة ، لم تكن النتائج في كلتا المجموعتين اللتين تم فحصهما مختلفة اختلافًا كبيرًا (820 ± 46.0 في CG مقابل 816 ± 61.3 في EG). بعد التجربة ، تختلف هذه المؤشرات بشكل كبير: 870 ± 76.8 في CG مقابل 954 ± 61.3 في EG (p> 0.05) ، وهو مؤشر على تغيير كبير في مستوى لياقة الكائن الحي للطلاب في المجموعة التجريبية .

أظهر اختبار التحكم - قفزة طويلة ثابتة أيضًا عدم موثوقية الفرق في المؤشرات في كلا المجموعتين في بداية الدراسة التجريبية (143.9 ± 2.4 في CG مقابل 144.5 ± 3.9 في EG) والتغيرات الإيجابية في القوة السريعة لـ الأطفال (147.3 ± 2.7 في CG مقابل 150 ± 3.6 في EG) بعد التجربة. كانت الزيادة في النتائج في المجموعة الضابطة 4 سم ، وفي المجموعة التجريبية - 6 سم (ع> 0.05).

يشير الاختبار الذي استخدمناه لتقييم الحالة الوظيفية لأعضاء الجهاز التنفسي للطلاب (اختبار Stange) إلى الكفاءة العالية للفصول التي يتم إجراؤها في ظروف مجمع "الدافع". لذلك ، في بداية التجربة ، كان حبس النفس الإرادي 34 ± 0.9 في CG مقابل 34.3 ± 0.9 في EG ، والفرق ليس كبيرًا. بعد التجربة وجدنا أن أداء الأطفال في المجموعة التجريبية تحسن بشكل ملحوظ مقارنة بالمجموعة الضابطة (37.1 ± 0.6 في CG مقابل 43 ± 0.9 في EG) (p> 0.05).

أرز. 6 - ثني وبسط الذراعين دعماً

أرز. 7 - ثني وبسط الذراعين اثناء الاستلقاء على المقعد (بنات) التركيز (بنين)

يؤكد تحليل دراسة التنسيق العضلي الهيكلي السلبي (اختبار رومبيرج) الموقف بأن الفئات في ظروف معقد "الدافع" تساهم في زيادة القدرات التكيفية للجهاز العصبي المركزي ، وهو ما أكدته نتائج اختبار متكرر دراسة تشخيصية: 21.1 ± 0.6 في CG مقابل 26.0 ± 0.6 في EG (p> 0.05).

تم الحصول على زيادة كبيرة بشكل ملحوظ في نتائج اختبار القدرة على عمل الكائن الحي للمشاركين - PWC170 من قبلنا في المجموعة التجريبية مقارنة مع مجموعة التحكم خلال دراسة تشخيصية متكررة: 405 ± 5.82 في EG مقابل 396 ± 7.66 في CG (p> 0.05). هذا نتيجة لتحسين الحالة الوظيفية لنظام القلب والأوعية الدموية وتحسين القدرات التكيفية لأطفال المجموعة التجريبية في بيئة نمو اصطناعية.

3.2 مؤشرات التطور الفكري

أداء المهام الفكرية من قبل الطلاب في ظروف مجمع "الدافع" ، باستخدام برامج المؤلف المطورة خصيصًا للأطفال من هذه الفئة العمرية ، للتعرف على مخزون المعرفة بالموضوع ، وإبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر ، وإنشاء منطق الروابط والعلاقات بين المفاهيم ، وكذلك المهام المنطقية المختلفة ، تمارين لتكرار وترسيخ المواد المغطاة ، المعرفة والقدرة على تطبيق قواعد اللغة الروسية والرياضيات وغيرها الكثير ، ساهمت في تنمية القدرات الفكرية للأطفال من المجموعة التجريبية.

وجدنا أن المستوى الأولي للتطور الفكري العام للأطفال في المجموعات المقارنة كان متماثلًا تقريبًا: كان متوسط ​​درجة إكمال الاختبارات (24.9 ± 2.4 في CG مقابل 24.8 ± 2.7 في EG) (p> 0.05).

خلال دراسة تشخيصية متكررة ، وجدنا أن متوسط ​​درجات المهام لدى الأطفال من المجموعة التجريبية كان أعلى بكثير من الأطفال من المجموعة الضابطة (29.4 ± 1.8 في EG مقابل 26.4 ± 2.7 في CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

تسمح لنا دراسة الدافع للتعلم في مجموعتين باستنتاج أن الفصول الدراسية المنظمة في ظروف غير قياسية ، ولعبة ، وتنافسية مع عناصر الترفيه جعلت من الممكن زيادة الدافع للتعلم لدى أطفال المجموعة التجريبية.

وبالتالي ، كانت هناك زيادة كبيرة في المؤشرات في كل من مجال النشاط المعرفي (2.08 ± 0.6 في CG مقابل 2.6 ± 0.3 في EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

أظهر الاختبار اللوني للاتجاهات ، والذي نستخدمه لتحديد الدافع للتعلم على مستوى النظام غير اللفظي للوعي ، أيضًا أنه في المجموعة التجريبية كانت هناك زيادة ذات دلالة إحصائية في النتائج مقارنة بالمجموعة الضابطة (4.4 ± 0.6 في CG مقابل 6.5 ± 0.9 في EG) (ص<0,05).

بشكل عام ، كان المستوى العام لتنمية دافع التعلم في الديناميكيات يميل إلى الزيادة بين طلاب المجموعة التجريبية (من 9.5 ± 1.8 إلى 12.4 ± 1.2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

أصبح الأطفال من المجموعة التجريبية بعد الفصول في ظروف المجمع أكثر نشاطًا فكريًا: يتم تضمينهم في العملية التعليمية بمبادرتهم الخاصة ، ويؤدون المهام باهتمام ، ويستمعون إلى المواد التعليمية بعناية ، ويحضرون دوائر مختلفة توسعهم. المعرفه.

في المجموعة الضابطة ، لم يزداد الدافع للتعلم بنهاية العام الدراسي بين الطلاب ، بل على العكس ، كان يميل إلى الانخفاض. وهذا يؤكد أن بحثنا يتماشى مع أبحاث العديد من العلماء المحليين والأجانب ، مما يشير إلى انخفاض الاهتمام والدافع التربوي لدى الأطفال بنهاية فترة سن المدرسة الابتدائية.

الموجودات

إن طريقة النمو المترافق للقدرات البدنية والعقلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية جعلت ذلك ممكنًا ، في ظل ظروف تطبيق التأثير التكيفي:

تنظيم التدريب والتعليم في ظروف ممارسة النشاط التنافسي ، حيث يوجد أقصى قدر من التعبئة للقدرات العقلية والبدنية للطلاب ؛

زيادة الدافع للتعلم ، وبناء التعلم نفسه على خلفية نفسية وعاطفية مواتية ؛

تنظيم التدريب باستخدام مبادئ خلق الصحة.

تم إثبات فعالية طريقة النمو المترافق للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية على أساس تحفيزي.

أتاح تعليم وتربية الأطفال في مثل هذه الظروف المصطنعة:

الحصول على تغييرات إيجابية في تنمية القدرات البدنية لطلاب المدارس الابتدائية ؛

الحصول على تغييرات إيجابية في تنمية القدرات الفكرية للطلاب ؛

لمنع حدوث انخفاض في الدافع للتعلم ، ولكن على العكس من ذلك ، لنقله إلى مستوى أعلى بكثير ؛

تشجيع الطلاب على التعلم الواعي (النشاط البدني والفكري).

نقترح العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على التطوير المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال على أساس تحفيزي في ظروف استخدام المركب الميكانيكي الحيوي "الدافع" باستخدام التوصيات العملية التالية ..

يجب أن يخضع المشاركون أولاً لفحص طبي للحصول على بيانات حول الخصائص الفردية والمعايير الصحية الأساسية.

يجب إجراء الفصول ثلاث مرات على الأقل في الأسبوع.

يجب ألا تزيد مدة الفصول عن 25-30 دقيقة لكل طالب (استيفاءً للمتطلبات الصحية لعمل أطفال هذه الفئة العمرية في ظروف تدريب الكمبيوتر).

يمكن أن تكون أشكال تنظيم الفصول كما يلي:

درس (لمرور المواد التعليمية) ؛

فصول إضافية (لتصحيح المستوى الفكري والجسدي الفردي للمشاركين) ؛

التدريب (للعمل على صفات بدنية وفكرية محددة) ؛

المسابقات والمسابقات (لتحفيز الطلاب).

يجب تحديد العبء الفكري والجسدي للأطفال من الفئة العمرية المدروسة ، مع مراعاة 60-75٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب ضمن النطاق الأمثل لمعدل ضربات القلب المستهدف ، في "الممر الصحي" البالغ 126-157 نبضة / دقيقة.

اعتمادًا على مهام الدرس ، يجب أن تكون المهام المقدمة للطلاب مختلفة في المحتوى والتعقيد والثراء العاطفي:

اختبار اللعبة (لتحديد الصفات النفسية الجسدية) ؛

لعبة التعلم (باستخدام أقسام مختلفة من المواد الأكاديمية والوصلات متعددة التخصصات) ؛

تطوير اللعبة (من أجل التطور البدني لمجموعات العضلات الفردية في الأطراف العلوية والسفلية) والنمو الفكري والعقلي (الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال ؛ مهارات فكرية محددة)) ؛

لعبة ترفيهية (باستخدام الرسم وحل الكلمات المتقاطعة والألغاز للأطفال) ؛

لعبة المنافسة (من أجل تحديد الصحة النفسية الجسدية للمشاركين).

المؤلفات

1.Akberdieva D.F. تشكيل نمط حياة صحي بين تلاميذ المدارس في الأنشطة اللامنهجية // Valeology. - 2001. - رقم 4. - س 27-30.

2.أنتروبوفا م. السمات الجديرة بالملاحظة للتطور البدني لأطفال المدارس في عدد من المدارس في موسكو في الستينيات والثمانينيات والتسعينيات / ملخصات التقارير. المؤتمر العلمي العملي: "الإنسان والصحة والثقافة البدنية والرياضة في عالم متغير". - كولومنا ، 1994. - ص 4.

.Artyukhov M.V. ، Kachan L.G. تعليم تكوين الصحة في مدينة صناعية كبيرة // Valeology. - 2001. - رقم 2. - ص 77-81.

.Aseev V.G. تحفيز السلوك وتكوين الشخصية. - م: الفكر 1980. -158 ص.

.أفاناسينكو في. مناهج جديدة للتطوير التكاملي للقدرات الجسدية والفكرية للشخص // المشكلات الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في مفهوم جديد للتربية البدنية: مواد دولية. علمي أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - س 36-38.

.أحمدوف س. طرق التدريب البدني لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7-11 اعتمادًا على مستوى نموهم البدني: Dis ... cand. بيد. علوم. - كراسنودار ، 1996. - 178 ص.

.باباسيان ماجستير إثبات تجريبي لمنهجية تعليم صفات قوة السرعة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: ملخص الأطروحة. ديس. كاند. بيد. علوم. - م ، 1970. - 22 ص.

.Bakaeva E.N. جوانب تنظيم عمل خدمة valeological في المدرسة الجماعية // Valeology. - 1998. - رقم 2. - س 22-24.

.بالسيفيتش ف. مشاكل التربية البدنية لأطفال المدارس / علم أصول التدريس السوفياتي. - م ، 1983. - رقم 38. - ص 9-12.

.بالسيفيتش ف. الثقافة البدنية للجميع وللجميع. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 ص.

.Balsevich V.K. ، Bolshenkov V.G. ، Ryabintsev F.P. مفهوم التربية البدنية مع توجيه تحسين الصحة لطلاب المدارس الابتدائية في مدارس التعليم العام // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - م ، 1996. - رقم 10. - س 13-18.

.Balsevich V.K. ، Zaporozhanov V.K. النشاط البدني للإنسان. - ك .: الصحة ، 1987.

.بارانوفا ن. علاقة التربية العقلية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة في نادي العائلة: Dis ... cand. بيد. علوم. - L. ، 1993. - 201 ص.

.مدرسة يا الساحلية تهدد صحة الأطفال والمعلمين. كيف تحميهم؟ // التعليم العام. - 2001. - رقم 5. - ص 223-227.

.الأنظمة التقنية الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي للتفكير عند الأطفال / ج. من التقارير. دولي Kong.، M.، May 24-28، 1998 - M.، 1998. - T. 1.- P.25.

.Bityanova M. من أجل ما نرسل الطفل إلى المدرسة // التربية الوطنية. - 2002. - رقم 1. - ص 46.

.بوجدانوف في إم ، بونوماريف في إس ، سولوفييف إيه في. تقنيات المعلومات للتعليم في تدريس الثقافة البدنية // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2001. - رقم 8. - ص 55-59.

.بودمايف بي تي. علم النفس في عمل المعلم: في كتابين. الكتاب الثاني: ورشة نفسية للمعلم: تطوير ، تدريب ، تعليم. - م: فلادوس ، 2000. - 160 ص.

.بوزوفيتش ل. مشكلة تنمية المجال التحفيزي للطفل // دراسة الدافع لسلوك الاطفال والمراهقين / اد. L.I. بوزوفيتش. - م: علم أصول التدريس ، 1972. - 352 ص.

.Bormotaeva S.P. ، Zhurenko G.D. مكون Valeological لدرس المدرسة الابتدائية // Valeology. - 2000. - رقم 2. - ص 50.

.بوتيايفا ف. التعليم الموفر للصحة كأساس للعملية التعليمية بأكملها في المدرسة // Valeology. - 2000. - رقم 2. - ص 61.

.Vasilyeva I.A، Osipova E.M. الجوانب النفسية لتطبيق تكنولوجيا المعلومات // أسئلة علم النفس. - 2002. - رقم 3. - ص 80-86.

.فيكولوف أ. ديناميات القدرة التكيفية لأطفال المدارس // ملخصات العلمية. - عملي Conf: "الإنسان والصحة والثقافة البدنية والرياضة في عالم متغير". - كولومنا ، 1995. - ص 68-69.

.العلاقة بين المهارات الحركية الدقيقة لليد والوظائف العقلية العليا / ج. كورايف ، م. ليدنيفا ، جي. موروزوفا ، ل. إيفانيتسكايا // فاليولوجي. - 2001. - رقم 4. - س 31-34.

.فيدينييف ن. طبيعة الذكاء البشري. - م: الفكر 1989. - 173 ص.

.فيلينسكي م. مشكلة النسبة المثلى للنشاط العقلي والبدني للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1983. - العدد. 6. -104 ص.

.Vlasova S.A. دراسة صفات السرعة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: ملخص الرسالة. ديس ... كان. بيد. علوم. - م ، 1981. - 22 ص.

.تأثير البرامج التربوية المتغيرة على المستوى الصحي لأطفال المدارس الصغار / A.V. Shakhanova ، N.N. Khasanova وآخرون // Valeology. - 2001. - رقم 3. - س 23-29.

.أثر التعلم وفقًا لبرنامج L.V. Zankova حول القدرات الوظيفية والتكيفية للطلاب في الصفوف 2-3 / M.N. Silantiev، T.V. Glazun وآخرون // Valeology. - 2001. - رقم 3. - س 29-30.

.إمكانيات استخدام التمارين البدنية والعوامل البيئية الطبيعية الأخرى من حيث زيادة الأداء العقلي // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1973. - العدد. 3. - 125 ص.

.فسيولوجيا العمر: فسيولوجيا نمو الطفل / M.M. بزركخ وآخرون. - م: أكاديمية ، 2002. - 416 ص.

.Volkov I.P. تأثير أنماط النشاط الحركي المختلفة على المؤشرات الوظيفية للجسم والنمو البدني للأطفال: Dis ... Dr. of biol. علوم. - مينسك ، 1993. - 236 ص.

.Gaidukova S.P. ، Grosheva A.A. التعليم كعملية لضمان الرفاهية الجسدية والنفسية والاجتماعية ونمو الطفل // Valeology. - 2001. - رقم 1. - ص 41-44.

.Galashchekina M.P. تفعيل النشاط العقلي في دروس الثقافة البدنية في رياض الأطفال // التربية ما قبل المدرسة. - 1973 - رقم 4. - ص 81-87.

.Galushkin S.A.، Chernykh V.V. المسوغات النظرية للتكامل في التربية البدنية للفرد // المشاكل الحديثة للتربية البدنية وعلم الأحياء ونمط الحياة الصحي: منطقة شمال القوقاز الخامسة. علمي عملي. أسيوط: مجردة. أبلغ عن - كروبوتكين ، 2000. - س 98-100.

.جوربونوف ج. تأثير الأحمال التدريبية على المجال العقلي للسباحين // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1966. - رقم 7.

.جوربونوف ج. ديناميات العمليات العقلية بعد حمل قصير المدى من أقصى كثافة في السباحة // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1965. - رقم 11.

.جوربونوف ج. دراسات تأثير الأحمال الجسدية على التفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات. - 1968. - رقم 4. - ص 57-69.

.هرابال V. بعض مشاكل الدافع للنشاط التربوي للطلاب // أسئلة في علم النفس. - 1987. - رقم 1. - ص 56-59.

.Grechishkina A.P. الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي لأطفال المدارس مع نشاط حركي مختلف في النظام اليومي // تكيف الأطفال والمراهقين مع الأحمال التعليمية والجسدية. - م ، 1979.

.غوزالوفسكي أ. مشكلة الفترات "الحرجة" للتكوين الجنيني وأهميتها بالنسبة لنظرية وممارسة التربية البدنية // مقالات حول نظرية الثقافة البدنية. - م ، 1984. - س 211-224.

.دميترييف أ. تأثير فصول التربية البدنية على الوظائف العقلية لطلاب الجامعة النباتية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1977. - رقم 2. - س 48-49.

.دورونينا إن في ، Fedyakina L.K. مناهج مبتكرة في تقييم مستوى التطور البدني لطلاب المدارس الابتدائية // المشكلات الحديثة لتنمية الثقافة البدنية والميكانيكا الحيوية للرياضة: ماطر. دولي علمي أسيوط. - مايكوب ، 1999. - س 315-319.

.دورونينا إن في ، Fedyakina L.K. القدرات الفكرية والتنسيقية لأطفال المدارس الصغار وعلاقتهم // المشاكل الحديثة لتنمية الثقافة البدنية والميكانيكا الحيوية للرياضة: ماطر. دولي علمي أسيوط. - مايكوب ، 1999. - س 320-324.

.دروزينين في. علم نفس القدرات العامة. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - 368 ص.

.Zhabin Yu.F. تأثير المصارعة الرياضية على التدريب البدني الخاص والأداء العام للطلاب // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1976 - رقم 2. - س 40-43.

.اعتماد السيطرة التعسفية على النشاط الفكري على النشاط الحركي وعدم التناسق بين الكرة الأرضية / E.D. Kholmskaya ، IV Efimova et al. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - م - 1987. - رقم 7. - س 45-47.

.زايتسيف ج. وقت علم أصول التدريس خلق الصحة // التربية الوطنية. - 2002. - رقم 6. - ص 193-194.

.زامارينوف ب. ديناميات النشاط العقلي للطلاب الرياضيين في ظروف الأحمال الجسدية الكبيرة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1974 - رقم 4. - س 44-46.

.Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي: Proc. مخصص. - روستوف N / D: دار النشر "فينيكس" 1997. - 480 صفحة.

.Zmanovsky Yu.F. ، Timofeeva L.V. ديناميات الدورة الدموية الدماغية لدى تلاميذ الصفوف الابتدائية عند حل المسائل الحسابية. - 1979. - رقم 4. - س 133-137.

.زيوزين ج. باستخدام اتصالات متعددة التخصصات // الثقافة البدنية في المدرسة. - 2002. - رقم 1. - ص 34.

.إيفانوفا جي بي ، جمال إي في. ملامح تطوير الصفات الحركية في مرحلة ما قبل المدرسة عند استخدام مجمع ألعاب الكمبيوتر الرياضية // نشرة أكاديمية البلطيق. - 1997. - الإصدار. 10.- ص 9-12.

.إيفانوفا آي. العلاقة بين القدرات الحركية اللمسية للأيدي والقدرات الفكرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين تبلغ أعمارهم 7 سنوات // المشاكل الحديثة للتربية البدنية وعلم الأحياء ونمط الحياة الصحي: 5 شمال القوقاز. منطقة. علمي عملي. أسيوط: تيز. dokl .. - كروبوتكين ، 2000. - ص 56-58.

.دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين / إد. L.I. بوزوفيتش - م: علم أصول التدريس ، 1979. - 352 ص.

.الإمكانات الفكرية في فترات مختلفة من حياة الإنسان / إي. ريبالكو ، ل. Kuleshova // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ. - سان بطرسبرج ، 1996. - سر. 6 ، لا. 2. - ص 65-72.

.Kamyshanskaya D، I. تشكيل موقف إيجابي من التعلم بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا المسجلين في برنامج التعليم العام الجمالي // موقف أطفال المدارس من التعلم: بين الجامعات. قعد. علمي آر. - روستوف N / D ، 1985. - 111 ص.

.كاربمان ف. اختبار في الطب الرياضي / V.L. كاربمان ، ز. Belotserkovsky ، I.A. جودنوف. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 ص.

.كوفتون ل. مشكلة الصحة في العملية التعليمية // Valeology. - 2000. - رقم 2. - س 17-18.

.كوزلوفا ن. اللعبة كشرط لتنمية القدرات الإبداعية لدى طلاب المدارس الابتدائية من مختلف النظم التربوية: Dis ... cand. نفسية. علوم. - تومسك ، 1997. - 104 ص.

.بيئة كائن التحكم الاصطناعي المحوسبة من أجل التنمية المترافقة والمترابطة للقدرات البدنية والفكرية البشرية / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون - نالتشيك ، 2002. - 62 ص.

.كوندراتييفا م. كيف يجب أن تكون التربية البدنية في مدرسة جديدة؟ // الثقافة البدنية والرياضة. - 1989. - رقم 4. - س 28.

.Krivolapchuk I.A. تحليل عامل للعلاقات المتبادلة بين مؤشرات النشاط غير النوعي للجهاز العصبي المركزي والأداء البدني والقدرة على التحمل العام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات ، بحث جديد في علم النفس وفسيولوجيا العمر / إد. أ. بتروفسكي. - 1991. - رقم 2 - س 66-68.

.Krutetsky V.A. السمات النفسية لتلميذ المدرسة الأصغر / قارئ في علم نفس العمر. - م ، 1998. - س 280-283.

.Kubyshkin V.S. دراسة فاعلية العلاقة في تدريس التربية البدنية والفيزياء بالمدرسة الثانوية: ملخص الرسالة ... شموع. بيد. علوم. - م ، 1970. - 21 ص.

.كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. - م: سفير ، 2001. - 464 ص.

.كورايف ج ، موروزوفا جي ، ليدنوفا م. استخدام طريقة omegametry في الامتحانات السريعة لأطفال المدارس // Valeology. - 1999. - رقم 4. - ص 38-44.

.Kuraev G.A. ، Chorayan O.G. بعض الجوانب السيبرانية للحالة الصحية // Valeology. - 2001. - رقم 3. - ص 4-6.

.ليفينكو إن إيه ، ميخائيلوف ف. تأثير الألعاب الرياضية على بعض مؤشرات الأداء العقلي للطلاب // مشاكل العمل الذهني. - م ، 1979. - العدد. 5. - من 86-90.

.ليفينكو إن إيه ، ريزاك م.م. تأثير الأحمال الجسدية ذات الشدة المختلفة على مؤشرات الأداء العقلي للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1983. - العدد. 6. - ص 91-95.

.ليونتييفا ن. مارينوفا ك. تشريح ووظائف جسم الطفل. - م: التنوير ، 1976.

.ليسجافت آي. الأعمال المجمعة: في مجلدين - M. ، 1995. - V.2.

.لوكالوفا ن. لماذا هناك حاجة للتربية البدنية المدرسية: وجهة نظر عالم النفس // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 3. - ص 106-112.

.لوكالوفا ن. الآليات النفسية لتأثير التربية البدنية على نجاح النشاط التربوي لأطفال المدارس الصغار // المشكلات النفسية للتربية البدنية لأطفال المدارس: مجموعة الأوراق العلمية. tr - M. ، 1989. - 182 ص.

.Lukyanova M. الدافع التربوي كمؤشر على جودة التعليم // التعليم العام. - 2001. - رقم 8. - ص 77-89.

.ماركوفا أ. الدافع من النشاط التربوي للطالب // أسئلة علم النفس. - 1978 - رقم 1. - س 136.

.ماركوفا أ. تشكيل دافع التعلم: كتاب للمعلمين / إد. أ. ماركوفا. - م: التنوير 1990. - 192 ص.

.ماركوفا إيه.كيه ، أورلوف أ.ب. ، فريدمان إل.م. الدافع للتعلم وتنشئته عند أطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 64 ص.

.ماتيوكينا م. دراسة وتشكيل دوافع التعلم لدى الطلاب الصغار: كتاب مدرسي. - فولجوجراد ، 1983. - 72 ص.

.ماتيوكينا م. خصوصيات الدافع لتدريس تلاميذ المدارس الأصغر سنا. - 1985. - رقم 1. - ص 43.

.Menkova S.V. الأسس النظرية والمنهجية لدمج النشاط الحركي والمعرفي لأطفال المدارس: Dis ... Dr. Ped. علوم. - سان بطرسبرج ، 1998.

.Minaev B.N.، Shiyan B.M. أساسيات طرق التربية البدنية لأطفال المدارس. - م: التربية 1989. - س 94-102.

.موكينكو جي إس تقييم فعالية تدريب التزلج كوسيلة للترفيه النشط في حالة التعب العقلي // مشاكل العمل العقلي. - جامعة موسكو الحكومية 1972. - العدد. 2.

.موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي. - م: الأكاديمية ، 1999. - 456 ص.

.نيموف ر. علم النفس: في 3 كتب. - م: فلادوس ، 2002. - كتاب. 2: علم النفس التربوي. - 608 ص.

.المحتوى الرئيسي وبعض المعلمات لبيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية تساهم في التنمية المترابطة المقترنة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص على أساس تحفيزي / Yu.T. تشيركيسوف ، في. Afanasenko وآخرون // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. دولي علمي أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 51-53.

.Pashkevichus E.A. الاستعداد البدني لأطفال المدارس - أحد عوامل تقدمهم // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1975. - رقم 12. - ص 33-36.

.Piskunova E.V. حول نتائج دراسة العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // مجموعة العلماء الشباب - نالتشيك ، 2002. - ص 27-30.

.بولياكوفا جي. تأثير الأحمال الجسدية على الدورة الدموية الدماغية على خلفية العمل العقلي // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1974 - رقم 9. - ص 33-36.

.بوبوف في. حول تأثير تدريب السباحة على حالة الدورة الدموية الدماغية لدى الطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1971. - العدد. واحد.

.مشاكل تنفيذ بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية من أجل التنمية المترابطة المترابطة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص / Yu.T. تشيركيسوف ، في. Afanasenko وآخرون // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. دولي علمي أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - س 44-47.

.علم نفس الرياضة من حيث المفاهيم والصلات متعددة التخصصات // قاموس - كتاب مرجعي / محرر. إد. في. Ageevtsa. - سانت بطرسبرغ ، 1996. -451 ص.

.علم النفس: قاموس / عام. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - م: بوليزدات ، 1990. - 494 ص.

.Reyzin V.M. الثقافة الجسدية لأشخاص العمل العقلي. - مينسك: BGU ، 1979. - 176 ص.

.روبان ف. تأثير التمارين البدنية على ديناميات الأداء العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنًا // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1973 - رقم 7. - س 40-42.

.سابيرباييفا ج. ديناميات تقدم لاعبي كرة القدم الشباب الذين يدرسون في فصول خاصة وفق أنظمة مختلفة // الأسس العلمية لصعود الشخصية الجماعية وفعالية الثقافة البدنية والرياضة. - إل ، 1982.

.سوكولوف إس إم. تنمية الحافز التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا من خلال أنماط مختلفة من النشاط التربوي // علم النفس التطبيقي. - 2001. - رقم 6. - ص78-87.

.Stambulova N.B. خبرة في استخدام التمارين البدنية الخاصة لتطوير بعض العمليات النفسية لدى أطفال المدارس الصغار // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1977. - رقم 5. - س.

.تكنولوجيا التنمية المترابطة المترابطة للقدرات البدنية والفكرية للشخص / V.V. أفاناسينكو ، يوت تشيركيسوف ، إس. كوزلوف وآخرون. // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في ظروف المفهوم الجديد للتربية البدنية: مواد المتدرب. علمي أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - س 38-40.

.تروفانوفا س. التربية البدنية أثناء انتقال الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية // التقنيات المبتكرة لاستخدام وسائل الثقافة البدنية والرياضة والسياحة في المدارس المهنية العليا: Sat. الأم. دولي علمي عملي. أسيوط / إد. بكالوريوس كابارجين ، يو. Evseev. - روستوف أون دون ، 2002. - س 141-142.

.Kholmskaya E.D. ، Efimova I.V. الخصائص التشخيصية للنشاط الفكري لدى الطلاب بمستويات مختلفة من النشاط الحركي. - 1986. - رقم 5. - س 141-147.

.تشيركيسوف يوت ، أفاناسينكو ف. التنمية المترابطة المترابطة للقدرات الجسدية والفكرية وتحسين الشخص على أساس تحفيزي // Valeology. - 2001. - رقم 3. - ص 31-63.

.Cherkesov Yu.T. ، Kuraev G.A. ، Afanasenko V.V. ميزات الوسائل التقنية وغيرها من الوسائل اللازمة لتنفيذ بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية وتطبيقها // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. دولي علمي أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 40-43.

.تشيرنيشينكو يو. الأسس العلمية والتربوية للتوجهات المبتكرة في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة: ملخص الرسالة. ديس .... دكتور بد. علوم. - كراسنودار ، 1998. - 20 ص.

.تشوجوفادزي أ. الجوانب الطبية والبيولوجية لزيادة كفاءة التربية البدنية للطلاب // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1987. - رقم 10. - ص 17.

.أفندييفا ر. الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - 25 ص.

107.جابل إس. The Gym Dandies الفصلية: ألعاب ألعاب ألعاب. دورهام ، نورث كارولاينا: شركة Great activities Publishing Co. - 1988.

.مادة حركة غير مكلفة Hall T. بايرون ، كاليفورنيا: تجربة السباق الأمامي. - 1984.

.ألعاب Heseltine P. لجميع الأطفال. أكسفورد ، إنجلترا. - 1987.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، تتزايد الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، والجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة الجسدية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.

مسار العمليات العقلية هو نتيجة النشاط المشترك لأنظمة الجسم المختلفة. نظرًا لأن الأداء الطبيعي لجميع الوظائف الفسيولوجية ممكن فقط مع حالة جيدة من الصحة واللياقة البدنية ، فإنها تحدد بشكل طبيعي النجاح في النشاط العقلي إلى حد كبير.

نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات. النبضات المرسلة على طول الأعصاب من مستقبلات العضلات والأوتار تحفز نشاط الدماغ ، وتساعد القشرة الدماغية على الحفاظ على النغمة المرغوبة. تشير الوضعية المتوترة لشخص مدروس ، ووجه متوتر ، وشفاه متوترة أثناء أي نشاط عقلي إلى أن الشخص يجهد عضلاته بشكل لا إرادي من أجل إكمال المهمة الموكلة إليه بنجاح.

تساهم التمارين البدنية ، والنشاط البدني في تنمية القوة العضلية المطلوبة ، وبالتالي زيادة الأداء العقلي. في الحالات التي لا تتجاوز فيها شدة وحجم العمل العقلي مستوى معينًا (نموذجيًا لشخص معين) وعندما تتناوب فترات النشاط العقلي المكثف مع الراحة ، تستجيب أنظمة الدماغ لهذا النشاط بتغيرات إيجابية تتميز بتحسن في حالات الدورة الدموية ، وزيادة قابلية المحلل البصري ، وزيادة الوضوح ، والتفاعلات التعويضية ، إلخ.

مع شدة النشاط العقلي لفترات طويلة ، يكون الدماغ غير قادر على معالجة الإثارة العصبية ، والتي تبدأ في الانتشار على العضلات. تصبح مثل مكان إفرازات من الدماغ. الشد العضلي النشط الذي يتم إجراؤه في هذه الحالة يحرر العضلات من التوتر المفرط ويروي الإثارة العصبية.

استخدمت العقول العظيمة للبشرية بمهارة أشكالًا مختلفة من النشاط البدني في حياتهم. قال المشرع اليوناني القديم سولون إن كل شخص يجب أن يزرع عقل حكيم في جسد رياضي ، ويعتقد الطبيب الفرنسي تيسو أن "المتعلم" يحتاج إلى ممارسة الرياضة يوميًا. ك. أكد أوشينسكي أن الراحة بعد المخاض العقلي لا "تفعل شيئًا" ، بل العمل البدني. لاحظ مدرس مشهور الحاجة إلى تناوب النشاط العقلي والبدني.

طبيب ومعلم متميز ، مؤسس التربية البدنية في روسيا P.F. كتب ليسجافت أن تناقض الجسد الضعيف مع تطور النشاط العقلي سيكون له حتما تأثير سلبي على الشخص: "مثل هذا الانتهاك في الانسجام ووظائف الجسم لا يمر دون عقاب ، فإنه يستتبع حتما عجز المظاهر الخارجية : قد يكون هناك تفكير وفهم ، ولكن لن تكون هناك طاقة مناسبة للاختبار المتسق للأفكار والتنفيذ المستمر لها وتطبيقها في الممارسة.

يمكننا الاستشهاد بعدد من العبارات حول فوائد الحركات التي تؤثر على النمو العقلي للشخص.

لذلك كتب الفيلسوف والكاتب الشهير آر ديكارت: "راقب جسدك إذا كنت تريد أن يعمل عقلك بشكل صحيح". جوته قال: "كل ما هو ذو قيمة في مجال التفكير ، أفضل الطرق للتعبير عن الأفكار تتبادر إلى ذهني عندما أسير" ، و K.E. كتب تسيولكوفسكي: "بعد المشي والسباحة ، أشعر أنني أصبحت أصغر سناً ، والأهم من ذلك أنني قمت بتدليك وتجديد دماغي بحركات جسدية".

وبالتالي ، يمكننا القول أن أفضل عقول البشرية والفلاسفة والكتاب والمعلمين والأطباء في الماضي على المستوى "الحدسي" أكدوا على أهمية النمو البدني للأداء العقلي للإنسان.

جذبت مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي باستمرار عددًا كبيرًا من الباحثين. بالفعل في بداية القرن العشرين ، قام الطبيب النفسي الروسي ف. أثبت بختيريف تجريبياً أن العمل العضلي الخفيف له تأثير مفيد على النشاط العقلي ، بينما العمل الشاق على العكس يثبطه. توصل العالم الفرنسي فير إلى نتيجة مماثلة. قام بعدد من التجارب التي تم فيها دمج العمل البدني على ergograph مع العمل العقلي. أدى حل المشكلات الحسابية السهلة إلى زيادة أداء العضلات ، بينما أدى حل المشكلات الصعبة إلى تقليله. من ناحية أخرى ، أدى رفع حمولة خفيفة إلى تحسين الأداء العقلي ، بينما أدى رفع حمولة ثقيلة إلى تفاقمها.

فتح تطوير الثقافة البدنية والرياضة مرحلة جديدة في دراسة هذه المسألة. أدت القدرة على جرعة الحمل ومحاكاة الطبيعة المتنوعة للعمل العضلي إلى زيادة موضوعية البيانات التي تم الحصول عليها ، وإدخال نظام معين في البحث الجاري. في العشرينات والثلاثينيات. في بلدنا ، درس عدد من الباحثين التأثير المباشر للتمارين البدنية المختلفة على عمليات الذاكرة ، والانتباه ، والإدراك ، ووقت رد الفعل ، والرعشة ، إلخ. تشهد البيانات التي تم الحصول عليها على التأثير المؤكد والمهم للثقافة البدنية والرياضة على العمليات العقلية وأن التغييرات الناتجة تستمر لفترة طويلة من الوقت (18-20 ساعة بعد التمرين).

في دراسات عديدة أخرى حول تأثير النشاط البدني والرياضة على الأداء العقلي والأداء الأكاديمي للطلاب ، وكذلك تأثير الأنشطة الخارجية (في شكل تمارين بدنية) على القدرة على العمل اللاحقة وإنتاجية العمل ، هناك دليل على ذلك التمارين البدنية ذات الجرعات الصحيحة لها تأثير إيجابي كبير على العمليات العقلية المختلفة.

لذلك ، في عدد من أعمال جي.دي. درس غوربونوف التغيير في العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات) بعد دروس السباحة. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أنه تحت تأثير الأحمال الجسدية قصيرة المدى ذات الشدة القصوى ، يحدث تحسن معتد به إحصائيًا في العمليات العقلية في جميع المؤشرات ، حيث وصل إلى أعلى مستوى بعد 2-2.5 ساعة من الحمل. ثم كان هناك ميل للعودة إلى المستوى الأصلي. كان التأثير الإيجابي الأكثر أهمية للنشاط البدني قصير المدى بأقصى كثافة على مؤشرات جودة الذاكرة والانتباه. اتضح أن الراحة السلبية لا تكفي لاستعادة كفاءة الخلايا القشرية. بعد مجهود بدني ، انخفض التعب الذهني.

توفر الدراسات حول مسألة النشاط البدني الأمثل ، الذي يؤثر إيجابًا أو سلبًا على العمليات العقلية للشخص ، معلومات متنوعة. لذا ، أ. حققت بوني في تأثير النشاط البدني على "الإحساس بالوقت" والانتباه والذاكرة. تشير النتائج إلى حدوث تغيير في العمليات العقلية اعتمادًا على طبيعة وحجم الحمل.

في معظم الحالات (الرياضيين) بعد الإجهاد البدني الشديد ، انخفض مقدار الذاكرة والانتباه. النشاط البدني غير المعتاد له تأثير غير متجانس: إيجابي ، وإن كان قصير المدى ، على التفكير التشغيلي واسترجاع المعلومات ، ووقت رد الفعل وتركيز الانتباه يظلان دون تغيير ، وتتدهور الذاكرة. الأحمال المادية ، التي اقترب التكيف معها من الاكتمال ، لها تأثير سلبي فقط على عمليات الذاكرة ، وخاصة على سعة الذاكرة. للأحمال قصيرة المدى تأثير إيجابي على العمليات الإدراكية.

كما هو مبين في عدد من الدراسات ، فإن النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي في نمط اليوم الدراسي للطلاب يزيد بشكل مباشر من النشاط الوظيفي للجهاز العضلي ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية التأثير الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي ووظائفه العقلية. في الوقت نفسه ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط البدني للطلاب في نمو مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ؛ زيادة مدة فترة الأداء العالي ؛ تقصير فترات إنقاصها وعملها ؛ زيادة المرونة لأحمال التدريب ؛ التعافي السريع ضمان مقاومة عاطفية وإرادية عالية بما فيه الكفاية للطلاب لعوامل الإجهاد في فترات الامتحان ؛ تحسين الأداء الأكاديمي ، والوفاء الناجح بالمتطلبات التعليمية ، إلخ.

تعامل العديد من الباحثين مع قضايا تأثير النشاط الحركي من أجل تنفيذ النشاط العقلي الإيجابي لأطفال المدارس. لذا ، NB. درست Stambulova العلاقة بين تنمية الصفات الحركية (البراعة والسرعة والدقة) والعمليات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. أظهر بحثها أنه في المجموعة التجريبية ، حيث تم تضمين تمارين خفة الحركة بشكل إضافي في كل درس ، تم العثور على تغييرات إيجابية ليس فقط في ديناميات البراعة ، ولكن أيضًا في ديناميات المؤشرات العقلية.

Research N.V. دورونينا ، ل. Fedyakina، O.A. دورونين ، يشهد على وحدة النمو الحركي والعقلي للأطفال ، وإمكانيات التأثير الهادف على تطور العمليات العقلية باستخدام تمارين بدنية خاصة في دروس التربية البدنية التي تهدف إلى تطوير قدرات التنسيق والعكس صحيح.

تظهر دراسات أخرى بشكل قاطع أن تنشيط النشاط الحركي يغير تدريجياً ليس فقط حالة اللياقة البدنية ، ولكن أيضًا إنتاجية النشاط العقلي.

في عمل E.D. Kholmskoy ، I.V. إيفيموفا ، ج. ميكينكو ، إ. أظهرت Sirotkina أن هناك علاقة بين القدرة على التنظيم الطوعي ، ومستوى النشاط الحركي والقدرة على التحكم الطوعي في النشاط الفكري.

كما تم الكشف عن وجود علاقة وثيقة بين التطور الفكري والنفسي الحركي. يرتبط التطور النفسي الحركي ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية للطلاب ، وقبل كل شيء ، مع تطوير العمليات العقلية مثل التحليل والتعميم والمقارنة والتمايز. في الواقع ، يتطلب الأداء النوعي للفعل الحركي أو ذاك مع معلمات معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، انعكاسه الواضح والمتباين في العقل وفي تكوين صورة مناسبة للحركة على هذا الأساس. هذا ممكن عندما يكون لعمليات التحليل والتركيب مثل هذا المستوى من التطور ، والذي من خلاله تصبح الدرجة اللازمة من تشريح الإدراك ممكنة. تتكون عملية تحليل الهيكل الحركي المندمج في تقسيمه العقلي المتزايد إلى عناصر منفصلة ، في إقامة علاقات وانتقالات بينها ودمج نتائج هذا التحليل في شكل الكل ، ولكن منقسمة داخليًا.

في ضوء هذه الدراسات ، وجدنا معلومات من قبل G. Ivanova و A. Belenko حول تطوير أنظمة التكنولوجيا الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي والتفكير لدى الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. ثبت في أعمالهم أن أكبر تأثير في التنشئة والتعليم يتحقق من خلال تكامل النشاط الحركي والمعرفي ، لأنهما يكملان بعضهما البعض.

فريق المؤلفين بقيادة أ.د. يو. خلق Cherkesov جديد "بيئة مؤثرة ذات دوافع مصطنعة" من أجل التنمية المترابطة المقترنة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص على أساس التحفيز وتحسين الصحة.

يتمثل جوهر النهج الجديد لحل مشكلة التطور المتناغم للشخص في استخدام اهتمامه التحفيزي في أي نوع من النشاط لتنظيم العملية التربوية في ظروف استخدام أنظمة التحكم المحوسبة للتأثير الجسدي والفكري والتفاعل.

في هذا الصدد ، توفر الثقافة البدنية ، بما لا يقل عن المواد الدراسية الأخرى ، فرصًا لتطوير العمليات المعرفية للطلاب من خلال تحسين الأداء واستيعاب الإجراءات الحركية الجديدة.

وهكذا ، في الأدبيات المحلية ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من البيانات فيما يتعلق بتأثير التمارين البدنية على العمليات العقلية [الفكرية] للشخص.

المجموعة الأولى تشمل البيانات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية. يشيرون إلى أنه بعد التمرين ، تتحسن ديناميكا الدم الدماغية بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك ، وجد أن النشاط البدني المنتظم له تأثير إيجابي على الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. تظهر هذه المجموعة من البيانات أن التمارين البدنية تخلق خلفية فسيولوجية مواتية في الجهاز العصبي المركزي ، مما يساهم في زيادة كفاءة النشاط العقلي.

وجدت مجموعة من الباحثين أنه نتيجة للتمارين البدنية ، يتم تنشيط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة وإعادة إنتاج المعلومات ، وزيادة في الأداء العقلي - يزداد مقدار الذاكرة ، ويزيد استقرار الانتباه ، وتسارع العمليات العقلية والحركية. يمكن أن تعزى نتائج دراسة الخصائص الديناميكية للنشاط الفكري فيما يتعلق بمستوى النشاط البدني إلى نفس مجموعة البيانات. أظهرت الموضوعات ذات النشاط الحركي العالي قدرة أكثر تطورًا على تسريع وتيرة العمليات الفكرية بشكل تعسفي وتوحيد النشاط الفكري مقارنة بالأشخاص ذوي النشاط الحركي المنخفض.

أخيرًا ، ترتبط المجموعة الثالثة من البيانات بزيادة في نجاح الأنشطة التعليمية للطلاب تحت تأثير التربية البدنية المستمرة. تشير دراسات هذه المجموعة إلى أن أطفال المدارس والطلاب الذين يشاركون باستمرار في الثقافة البدنية يتمتعون بأداء عام أعلى من أقرانهم ، ويتميزون بقدر أقل من النشاط الحركي.

وهكذا ، تشير جميع مجموعات الدراسات الثلاث باستمرار إلى أن النشاط البدني المنظم والهادف يخلق ظروفًا مواتية لتدفق العمليات العقلية ، وبالتالي يساهم في أنشطة التعلم الناجحة.

ومع ذلك ، إذا كان الجانب الفسيولوجي لتأثير التمارين البدنية واضحًا بدرجة كافية ، فإن فكرة الآلية النفسية لمثل هذا التأثير لا تزال بحاجة إلى التطوير.

ن. تدرس Lokalova هيكل الآلية النفسية لتأثير التمارين البدنية على النشاط المعرفي للإنسان ويحدد مستويين هرميين فيها: مستوى أكثر سطحية وأعمق. من الآثار الجانبية لأداء التمارين البدنية تفعيل المستوى السطحي في بنية الآلية النفسية المرتبطة بزيادة نشاط العمليات المعرفية المختلفة (الذاكرة والانتباه والتفكير) والعمليات النفسية الحركية. يمكن التعرف بسهولة على تأثير التمارين البدنية على هذا المستوى من خلال دراسة معلمات العمليات العقلية قبل وبعد النشاط البدني. يرتبط المستوى الثاني الأعمق في هيكل الآلية النفسية ارتباطًا مباشرًا بالعمليات القشرية العليا التي تهدف إلى تحليل وتوليف المحفزات المتصورة. يلعب هذا المستوى التحليلي دورًا حاسمًا في تنفيذ تأثير التمارين البدنية على تطوير العمليات المعرفية.

لتأكيد ما سبق ، يمكننا الاستشهاد بكلمات مؤسس النظام العلمي للتربية البدنية في روسيا ، P.F. ليسجافت ، الذي كان يعتقد أنه من أجل أن تكون متعلماً جسدياً ، لا يكفي أن تقوم بعمل بدني طوال حياتك. من الضروري للغاية أن يكون لديك نظام متطور بما فيه الكفاية للعمليات العقلية ، والذي لا يسمح فقط بالتحكم وإدارة حركات المرء بمهارة ، ولكنه يمنح أيضًا إمكانية الظهور الإبداعي في النشاط الحركي. وهذا ممكن عندما يكون الموضوع قد أتقن طرق تحليل أحاسيسه العضلية والتحكم في أداء الحركات. من الأهمية بمكان فكرة P.F. ليسجافت أنه من أجل تنمية النشاط الحركي من الضروري استخدام نفس الأساليب المستخدمة في النمو العقلي وهي طرق التفريق بين الأحاسيس حسب الوقت ودرجة التظاهر ومقارنتها. من هذا يترتب على أن التطور الحركي في جانبه النفسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمستوى معين من النمو العقلي ، والذي يتجلى في درجة تطور التحليل والمقارنة.

كل ما سبق يعطي سببًا لاستنتاج أن النشاط الحركي يلعب دورًا مهمًا في خلق الظروف المواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري كعامل في تحفيز المجال الفكري للفرد.

ومع ذلك فنحن مهتمون بالسؤال التالي: كيف يتم تطبيق كل الخبرات المتقدمة للبحث التجريبي المتراكم في إطار المؤسسات التعليمية؟

في الوقت الحاضر ، في علم النفس المنزلي ، وعلم التربية ، ونظرية الثقافة البدنية ، هناك ثلاثة مناهج رئيسية لإدارة التطور الفكري للأطفال في عملية التربية البدنية والتدريب الرياضي.

الفكر الطبيعي لدروس التربية البدنية وجلسات التدريب على أساس تطبيق مبدأ الوعي والنشاط في تعليم الحركات الحركية وتطوير الصفات البدنية.

يتضمن هذا النهج ، على وجه الخصوص ، استخدام تقنيات منهجية في نظام معين مثل الصياغة الصحيحة للمهام ، و "تركيز الانتباه" ، وأداء التمارين وفقًا للوصف ، وتحديد النطق العقلي ، والشعور بالحركات ، وتحليل تنفيذ تمارين وفقًا للمخطط ، وإعداد ضبط النفس والتقييم الذاتي لأداء الأعمال الحركية ، إلخ.

الفكر الفكري "القسري" ، والذي يتمثل في تشبع الدروس والفصول بمواد تخصصات المدارس التربوية العامة ، وكذلك في التأسيس النشط للعلاقات متعددة التخصصات.

تفكير محدد يعتمد على مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر للعلاقة بين الصفات الجسدية والعمليات الفكرية للأطفال. إن التطور الهادف في كل عمر لما يسمى بالصفات الجسدية الرائدة (على سبيل المثال ، خفة الحركة ، والسرعة ، والقدرة على القفز عند أطفال المدارس الأصغر سنًا ، وخصائص القوة وقوة السرعة لدى المراهقين) يجعل من الممكن تحقيق تحولات إيجابية في تطوير العمليات الفكرية لـ الطلاب والرياضيين الشباب بمساعدة وسائل محددة للثقافة البدنية والرياضة.

في السنوات الأخيرة ، تم تشكيل نهج آخر ، يقوم على استخدام التدريبات والألعاب النفسية التقنية لتنمية ذكاء الطلاب وتكوين خصائص فكرية رياضية مهمة للأطفال.

الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لنا هو النهج الثاني ، لأنه أقل تطبيقًا في ممارسة المدرسة الحديثة من النهجين الآخرين.

الدرس المتكامل له إمكانات تعليمية وتنموية وتعليمية كبيرة ، والتي تتحقق في ظل ظروف تعليمية معينة. وهذا بالطبع يجب أن يستخدم في تنفيذ مهام العملية التعليمية. ومع ذلك ، إذا قمنا بدمج الدورات النظرية العامة ، وهو أساسًا ما يفعله التعليم التنموي ، فإن هذا لا يثير أسئلة غير ضرورية لأي شخص. ولكن كيف يمكن دمج النشاط الحركي البشري والنشاط الإدراكي؟

مثل G.M. Zyuzin ، كموضوع تعليمي عام ، أعطت الحياة نفسها مكانًا على قدم المساواة مع الفيزياء والرياضيات واللغة الروسية. ولكن ، لسوء الحظ ، في الأدبيات المحلية ، لم يتم تناول قضية الروابط متعددة التخصصات للثقافة البدنية مع المواد الأخرى للتعليم المدرسي.

تم تقديم تحليل عميق إلى حد ما للأدبيات المتعلقة بأنظمة التعليم المحلية والأجنبية التي تستخدم الروابط المتكاملة للحركة البشرية والنشاط المعرفي في عمل S.V. مينكوفا.

لذلك ، هناك معلومات حول العلاقة في تدريس الثقافة البدنية مع علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء ، والفيزياء ؛ يفترض وجود بعض أشكال ارتباط الثقافة الجسدية بلغة أجنبية.

تحتوي الأدبيات على بيانات حول تفعيل النشاط العقلي في فصول التربية البدنية في رياض الأطفال ، حول العلاقة بين التربية العقلية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصول في نادٍ عائلي.

لا ينبغي أن تؤدي محاولات تطبيق الدوافع التربوية ذات الطبيعة الواسعة ، المميزة للعديد من المواد ، إلى حقيقة أن التربية البدنية أصبحت تخصصًا ثانويًا ثانويًا فيما يتعلق بالمواد الدراسية الأخرى. على العكس من ذلك ، يجب أن يتلقى درس الثقافة البدنية توجيهًا تعليميًا ، مما يسمح للطلاب بفهم مواد البرنامج المدروسة بشكل كامل وعميق في مختلف التخصصات الأكاديمية. ولا ينبغي لمعلم الثقافة الجسدية التصرف بمفرده وحل مجموعة من المشكلات التربوية ولكن بالتعاون مع زملائه.

كل هذه الحقائق تشير إلى أن الاهتمام بدراسة مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي قد أثار ولا يزال يثير اهتمام العديد من العلماء في مختلف التخصصات. يمكن تلخيص معنى كل هذه الدراسات على النحو التالي: النشاط البدني ، والثقافة البدنية والرياضة ، والأنشطة الخارجية لها تأثير مفيد على المجال النفسي والفيزيولوجي والعقلي للإنسان ، على زيادة الأداء العقلي والبدني. بعبارة أخرى ، يمكننا أن نقول إن "الحركة هي الطريق ليس فقط إلى الصحة ، ولكن أيضًا إلى الذكاء".

إن حقائق الحياة الحديثة هي أنه في معظم العائلات ومؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتطور الفكري للأطفال. يقع تدفق معلومات كبير عليهم ، ويبدأ التطور الجسدي في التلاشي في الخلفية. ينسى الكثير من الناس أنه مستوى متطور من النشاط البدني للطفل وهو أحد العوامل الحاسمة للتطور النفسي الجسدي المتناغم للطفل. يجب على الأطفال القفز والجري والقفز والسباحة والمشي كثيرًا وحتى الصراخ. بمعنى آخر ، يحتاج الطفل إلى حرية النشاط الحركي.

يساعد النشاط الحركي على تقوية الجهاز التنفسي والجهاز القلبي الوعائي والجهاز العضلي الهيكلي وتحسين التمثيل الغذائي واستقرار نشاط الجهاز العصبي.

يعتقد العديد من الخبراء أنه في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر النمو البدني ، إلى جانب النمو العقلي ، أمرًا حاسمًا لحياة الطفل المستقبلية بأكملها.

تسمى فترة ما قبل المدرسة من التطور البدني أيضًا "فترة الشد الأول". ينمو الطفل من 7 إلى 10 سم في السنة ، وفي عمر 5 سنوات يبلغ متوسط ​​ارتفاع الطفل 106.0-107.0 سم ووزنه 17.0-18.0 كجم. في عمر 6 سنوات ، يضيف الطفل حوالي 200 جرام شهريًا ويمتد بمقدار نصف سنتيمتر.

في سن ما قبل المدرسة ، تتطور أجزاء من جسم الطفل بشكل غير متساو. في سن السادسة ، عند الأطفال من كلا الجنسين ، تتمدد الأطراف ويتوسع الحوض والكتفين. لكن الأولاد يكتسبون وزنًا أسرع ، وفي الفتيات ، يتطور الصدر بشكل مكثف أكثر من الأولاد.

في عمر 5-6 سنوات ، لا يتم تعزيز الجهاز العضلي الهيكلي بشكل كامل.
يجب أن تكون حذرًا بشكل خاص عند ممارسة الألعاب الخارجية ، لأن الحاجز الأنفي لم يصبح أقوى بعد.

يجب ألا يحمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات أوزانًا ، حيث يوجد خطر من انحناء العمود الفقري.

لا تجذب الأطفال من الذراعين ، حيث توجد فرصة لخلع مفصل الكوع. الحقيقة هي أن مفصل الكوع ينمو بسرعة ، و "المثبت" - الرباط الحلقي مجاني. لذلك ، عند تجميع السترات ذات الأكمام الضيقة ، يجب أيضًا توخي الحذر.

بعمر 5-7 سنوات ، لم يكتمل تشكيل القدم عند الأطفال. يجب أن يكون الآباء أكثر حرصًا عند اختيار أحذية الأطفال لتجنب القدم المسطحة. يجب ألا تشتري أبدًا أحذية للنمو ، يجب أن يكون الحجم مناسبًا (يجب ألا يكون النعل صعبًا).
في سن السادسة ، تكون عضلات الجذع والأطراف الكبيرة قد تشكلت بالفعل بشكل جيد عند الأطفال ، ولا تزال عضلات صغيرة ، مثل اليدين ، بحاجة إلى التطوير.

خلال سن ما قبل المدرسة ، هناك عملية مكثفة لتطور الجهاز العصبي المركزي. يتضخم الفص الجبهي في الدماغ. يسمح الفصل النهائي للعناصر العصبية في ما يسمى بالمناطق الترابطية بعمليات فكرية معقدة: التعميم ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تنشيط العمليات الرئيسية للجهاز العصبي عند الأطفال - تثبيط وإثارة. عندما يتم تنشيط عملية التثبيط ، يكون الطفل أكثر استعدادًا لاتباع القواعد المعمول بها والتحكم في أفعالهم.

نظرًا لأن الجهاز التنفسي لا يزال مستمراً في التطور عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، وهو أضيق بكثير من حيث الحجم عند البالغين ، يجب مراعاة نظام درجة الحرارة في الغرف التي يتواجد فيها الأطفال. خلاف ذلك ، يمكن أن تؤدي انتهاكاتها إلى أمراض الجهاز التنفسي حتى في مرحلة الطفولة.

في الطب وعلم وظائف الأعضاء ، تسمى الفترة من 5 إلى 7 سنوات "عصر الإسراف الحركي". يجب على الآباء والمعلمين تنظيم ومراقبة النشاط البدني للأطفال ، اعتمادًا على الخصائص الفردية لكل طفل.
رياضات القوة ، الأنشطة المرتبطة بالأحمال العالية ليست مناسبة بعد للأطفال في هذا العمر. والسبب في ذلك أن سن ما قبل المدرسة هو فترة نمو غير مكتمل للعظام ، وبعضها له بنية غضروفية.

الاتصال بالتنمية الجسدية والعقلية.

ثبت أن النشاط البدني يحفز النمو العقلي والعاطفي.

يتحرك الطفل ببطء أو يتخطى ، ويتعلم الواقع المحيط ، ويطور الإرادة والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، ويتعلم الاستقلال. تساعد الحركة على تخفيف التوتر العصبي وتسمح لنفسية الطفل بالعمل بانسجام وتوازن.

إذا كان طفلك يمارس التمارين الرياضية كل يوم ، فسيصبح أكثر قدرة على التحمل ، ويقوي الهيكل العضلي. في الوقت نفسه ، من المهم تضمين تمارين في المجمعات لتدريب تلك العضلات التي لا تستخدم كثيرًا في الحياة اليومية ، بالإضافة إلى تدريب الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم بالتساوي. يجب إيلاء اهتمام خاص لتشكيل الموقف الصحيح. منذ الطفولة المبكرة ، كوّن فكرة في طفلك عن أهمية وضع الجسم الصحيح ، ومحاربة الانحناء والجنف ، وتقوية عضلات الظهر بمساعدة تمارين خاصة.
تم إنشاء علاقة مباشرة بين مستوى النشاط الحركي للأطفال ومفرداتهم وتطور الكلام والتفكير. تحت تأثير التمارين البدنية ، يزيد النشاط الحركي في الجسم من تخليق المركبات النشطة بيولوجيًا التي تعمل على تحسين النوم ، ولها تأثير إيجابي على الحالة المزاجية للأطفال ، وتزيد من أدائهم العقلي والبدني.

في المقابل ، تحدث عملية النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة في حالة نشاطهم الحركي العالي. مع الحركات المتقاطعة المنتظمة ، يتم تكوين عدد كبير من الألياف العصبية التي تربط نصفي الدماغ ، مما يساهم في تطوير وظائف عقلية أعلى. النشاط الحركي للأطفال له أهمية خاصة للنمو البدني العام للطفل.

هناك تقنية فريدة تسمى الجمباز الذكي.
هذه تمارين بدنية لها تأثير مفيد ليس فقط على النمو البدني ، ولكن أيضًا على النمو العقلي.
ترتبط الصحة العقلية والصحة البدنية ارتباطًا وثيقًا. التغيير في حالة يستلزم تغيير في الأخرى. لذلك ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتوازن الأنشطة التي تنمي الطفل. خلال هذه الفترة ، تعتبر الألعاب الأكثر قيمة والتي تهدف في نفس الوقت إلى الصحة البدنية والعقلية للطفل.

إذا كان النشاط الحركي محدودًا ، فإن الذاكرة الحركية غير المتطورة يمكن أن تتضمر ، مما يؤدي إلى انتهاك الاتصالات المكيفة وانخفاض النشاط العقلي. يؤدي النشاط البدني غير الكافي إلى عجز في النشاط المعرفي والمعرفة والمهارات وظهور حالة من السلبية العضلية وانخفاض القدرة على العمل.

يضمن تفاعل الحركات المختلفة تطوير الكلام ، ويشكل مهارات القراءة والكتابة والحساب.

في سنوات ما قبل المدرسة ، يحسن الأطفال المهارات الحركية ، بما في ذلك المهارات الحركية: الإجمالي (القدرة على القيام بحركات ذات سعة كبيرة: الجري والقفز ورمي الأشياء) والغرامة (القدرة على القيام بحركات دقيقة ذات سعة صغيرة). مع تطور المهارات الحركية الدقيقة ، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. إن تنمية المهارات الحركية تسمح للطفل بالتحرك بحرية والاعتناء بنفسه والتعبير عن قدراته الإبداعية.

مهام التربية البدنية.

يعتقد الكثيرون خطأً أن التربية البدنية تشير فقط إلى تنمية الصفات الجسدية للطفل. هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. تتضمن التربية البدنية للطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها. لا يزال طفلك صغيرًا جدًا ولا يمكنه حماية صحته وتقويتها دون مساعدة شخص بالغ. لذلك ، يجب على الشخص البالغ فقط ، أي والديك ، أن يخلق البيئة الملائمة الضرورية لطفلك ، والتي ستوفر له نموًا بدنيًا كاملاً (سلامة الحياة ، والتغذية السليمة ، والروتين اليومي ، وتنظيم النشاط البدني ، وما إلى ذلك).

يمكن تقسيم مهام التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات: تحسين الصحة والتعليم والتربية.

مهام العافية

1. زيادة مقاومة الجسم للتأثيرات البيئية عن طريق تقويتها. بمساعدة عوامل الشفاء الطبيعية ذات الجرعات المعقولة (الطاقة الشمسية ، والمياه ، وإجراءات الهواء) ، تزداد الدفاعات الضعيفة لجسم الطفل بشكل كبير. هذا يزيد من مقاومة نزلات البرد (التهابات الجهاز التنفسي الحادة وسيلان الأنف والسعال وما إلى ذلك) والأمراض المعدية (التهاب اللوزتين والحصبة والحصبة الألمانية والإنفلونزا ، إلخ).

2. تقوية الجهاز العضلي الهيكلي وتشكيل الوضعية الصحيحة (أي الحفاظ على وضعية عقلانية خلال جميع الأنشطة). من المهم الانتباه إلى تقوية عضلات القدم والساق لمنع القدم المسطحة ، حيث يمكن أن تحد بشكل كبير من النشاط الحركي للطفل. من أجل التطور المتناغم لجميع مجموعات العضلات الرئيسية ، من الضروري توفير تمارين على جانبي الجسم ، وتمرين مجموعات العضلات الأقل تدريبًا في الحياة اليومية ، وتمرين مجموعات العضلات الضعيفة.

3. تعليم القدرات البدنية (التنسيق والسرعة والتحمل). في سن ما قبل المدرسة ، لا ينبغي توجيه عملية تعليم القدرات البدنية بشكل خاص نحو كل منها. على العكس من ذلك ، على أساس مبدأ التنمية المتناغمة ، من الضروري اختيار الوسائل بهذه الطريقة ، وتغيير الأنشطة في المحتوى والطبيعة ، وتنظيم اتجاه النشاط الحركي ، بحيث يكون التعليم الشامل لجميع القدرات البدنية مضمون.

المهام التعليمية

1. تكوين المهارات والقدرات الحركية الأساسية. في سن ما قبل المدرسة ، بسبب اللدونة العالية للجهاز العصبي ، يمكن الحصول على أشكال جديدة من الحركات بسهولة وبسرعة. يتم تكوين المهارات الحركية بالتوازي مع التطور البدني: بحلول سن الخامسة أو السادسة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على أداء معظم المهارات والقدرات الحركية التي يواجهها في الحياة اليومية: الجري والسباحة والتزلج والقفز والتسلق السلالم ، والزحف فوق العوائق ، وما إلى ذلك. P.

2. تكوين مصلحة مستدامة في الثقافة البدنية. سن الأطفال هو الأكثر ملاءمة لتشكيل مصلحة مستدامة في التمارين البدنية. ومع ذلك ، يجب مراعاة عدد من الشروط.
بادئ ذي بدء ، من الضروري ضمان جدوى المهام ، والتي سيؤدي إكمالها بنجاح إلى تحفيز الأطفال على أن يكونوا أكثر نشاطًا. التقييم المستمر للمهام المكتملة والاهتمام والتشجيع سيساهم في تطوير الدافع الإيجابي للتمرين البدني المنتظم.

في عملية الفصول ، من الضروري إعلام الأطفال بمعرفة التربية البدنية الأولية ، وتنمية قدراتهم الفكرية. سيؤدي ذلك إلى توسيع قدراتهم المعرفية وآفاقهم العقلية.

المهام التعليمية

1. التربية على الصفات الأخلاقية والإرادية (الأمانة ، العزيمة ، الشجاعة ، المثابرة ، إلخ).

2. المساعدة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية.

دعونا نتحرك! من القول إلى الفعل.

الجمباز الذكي.

الجمباز الذكي أو الجمباز الدماغي عبارة عن مجموعة من تمارين الحركة الخاصة التي تساعد في توحيد نصفي الكرة المخية لدينا وتحسين نشاط الدماغ والجسم.

ببساطة ، إنها تساعد في تحسين الانتباه والذاكرة وزيادة الكفاءة وتوسيع قدرات عقولنا.

يهدف كل تمرين من Smart Gymnastics إلى إثارة جزء معين من الدماغ والجمع بين الأفكار والحركات. نتيجة لذلك ، يتم تذكر المعرفة الجديدة بشكل أفضل وتصبح أكثر طبيعية.

بالإضافة إلى ذلك ، تعمل التمارين على تطوير تنسيق الحركات والوظائف النفسية الجسدية (الأحاسيس وإدراكها).

فيما يلي بعض التمارين التي تساعد في تطوير وتحسين بعض المهارات والعمليات العقلية.

عبر الخطوات- نسير بحيث يتحرك الذراع والساق المعاكسان في نفس الوقت تجاه بعضهما البعض. نقوم بدمج عمل نصفي الدماغ.

فيل- الذراع ممتدة للأمام ، نضغط الرأس على الكتفين ، الأرجل مثنية ، نرسم الشكل ثمانية باليد في الهواء (ثمانية = ما لا نهاية). نقوم بالتمرين بيد واحدة وأخرى. نطور الفهم والقراءة والاستماع والكتابة.

شقوق- نجلس على الأرض ، ونتكئ على أيدينا من الخلف ، ونرفع أرجلنا ونرسم شكل ثمانية بأقدامنا. اتضح أننا ندور حول محورنا. نزيد من التفكير الإبداعي ، ونحسن العمليات بالتكنولوجيا.

دوران العنق- ارفع كتف واحدة ، ضع رأسك عليها. عند إنزال الكتف ينزل الرأس لأسفل ويتدحرج على الكتف الآخر الذي نرفعه مقدمًا. نقوم بإزالة المشابك في الرقبة والكتفين والظهر ، ونحفز القدرات الرياضية.

ثعبان- مستلقية على بطنك ، ارفع رأسك ببطء أثناء الزفير وثني ظهرك. يمكنك أداء التمرين أثناء الجلوس على الطاولة. نزيد من تركيز الانتباه وتصور المعلومات الجديدة.

التنفس البطني- نضع يدنا على المعدة ، وأثناء الاستنشاق نتأكد من انتفاخ المعدة ، وأثناء الزفير نقوم برسمها. استرخاء الجهاز العصبي المركزي ، وزيادة مستويات الطاقة.

تشغيل اليدين- ارفع يد واحدة لأعلى ، حركها للأمام ، للخلف ، لليسار ، لليمين. في الوقت نفسه ، من ناحية أخرى ، نمنحها القليل من المقاومة. نحرك اليد على الزفير. ثم نكرر كل شيء من ناحية أخرى. نقوم بتطوير مهارات التهجئة والكلام واللغة.

قبعة- اعجن الأذنين برفق من المركز إلى حواف الأذن. نقوم بذلك بكلتا يديه في نفس الوقت. نحسن التركيز ونزيد القدرات العقلية والجسدية.

تمارين التنفس.

تساعد تمارين التنفس على أكسجة كل خلية في الجسم. تساهم القدرة على التحكم في التنفس في القدرة على التحكم في النفس.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن التنفس السليم يحفز عمل القلب والدماغ والجهاز العصبي ، ويخلص الإنسان من العديد من الأمراض ، ويحسن الهضم (قبل هضم الطعام واستيعابه ، يجب أن يمتص الأكسجين من الدم ويتأكسد).

يساعد الزفير البطيء على الاسترخاء والهدوء والتعامل مع الإثارة والتهيج.

تطور الجمباز التنفسي الجهاز التنفسي غير الكامل للطفل ، وتقوي دفاعات الجسم
عند القيام بتمارين التنفس ، من المهم التأكد من أن الطفل لا يعاني من أعراض فرط التنفس في الرئتين (سرعة التنفس ، تغير حاد في البشرة ، ارتعاش في اليدين ، وخز وتنميل في الذراعين والساقين).

هناك العديد من أنواع تمارين التنفس ، بما في ذلك التمارين المناسبة للأطفال. فيما يلي تمارين تساعد على تقوية جهاز المناعة لدى الطفل.

1. الكبير والصغير.يقف الطفل مستقيماً ، أثناء الاستنشاق ، يقف على رؤوس أصابعه ، ويمتد بيديه ، موضحًا كم هو كبير. إصلاح هذا الموقف لبضع ثوان. عند الزفير ، يجب على الطفل أن ينزل يديه للأسفل ، ثم يجلس ، ويشبك يديه حول ركبتيه وفي نفس الوقت يقول "واو" ، ويخفي رأسه خلف ركبتيه - موضحًا مدى صغر حجمه.

2. قاطرة بخارية. تجول في أرجاء الغرفة ، مقلدًا حركات عجلات قاطرة بخارية ذات أذرع منحنية ، مع قول "choo-choo" وتغيير سرعة الحركة وحجم وتكرار النطق. كرر مع طفلك خمس أو ست مرات.

3. الاوز الطائر. امشِ ببطء وسلاسة في جميع أنحاء الغرفة ، وارفع ذراعيك مثل الأجنحة. ارفع يديك أثناء الاستنشاق ، وأنزلهما أثناء الزفير ، ونطق "g-u-u". كرر مع طفلك ثماني إلى عشر مرات.

4. اللقلق. قف بشكل مستقيم ، وانشر ذراعيك على الجانبين ، ورجل واحدة ، تنحني عند الركبة ، تقدم للأمام. شغل هذا المنصب لبضع ثوان. حافظ على توازنك. أثناء الزفير ، أنزل ساقك وذراعيك ، ونطق بهدوء "شششش". كرر مع طفلك من ست إلى سبع مرات.

5. الحطاب.الوقوف بشكل مستقيم ، والقدمين أوسع قليلاً من الكتفين. أثناء الاستنشاق ، اثني يديك بفأس وارفعهما لأعلى. بشكل حاد ، كما لو كنت تحت ثقل الفأس ، قم بخفض ذراعيك الممدودتين أثناء الزفير ، وقم بإمالة جسمك ، مما يسمح ليديك "بقطع" المسافة بين ساقيك. قل فرقعة. كرر مع طفلك من ست إلى ثماني مرات.

6. مطحنة. الوقوف: قدمان معًا ، ورفع اليدين. استدر ببطء بأذرع مستقيمة ، وزفر "الزهر". مع تسريع الحركات ، تصبح الأصوات أعلى. كرر مع طفلك سبع إلى ثماني مرات.

7. متزلج.ضع قدميك متباعدتين بمقدار عرض الكتفين ، واليدين خلف ظهرك ، والجسم مائل للأمام. تقليدًا لحركات المتزلج ، ثني الساق اليسرى أو اليمنى ، ونطق "rrrr". كرر مع طفلك خمس أو ست مرات.

8. القنفذ الغاضب. الوقوف والقدمين عرض الكتفين. تخيل كيف يلتف القنفذ إلى كرة أثناء الخطر. انحنى إلى أدنى مستوى ممكن دون رفع كعبيك عن الأرض ، وشبك صدرك بيديك ، وانزل رأسك ، وزفر "pff" - الصوت الذي يصدره قنفذ غاضب ، ثم "frr" - وهذا بالفعل قنفذ سعيد. كرر مع الطفل من ثلاث إلى خمس مرات.

9. الضفدع.ضع قدميك معًا. تخيل كيف يقفز الضفدع بسرعة وحادة ، وكرر قفزته: القرفصاء قليلاً ، والاستنشاق ، والقفز إلى الأمام. عندما تهبط ، "تنعق". كرر ثلاث أو أربع مرات.

10. في الغابة.تخيل أنك تائه في غابة كثيفة. أثناء الشهيق ، قل "نعم" أثناء الزفير. غيّر النغمة والصوت واتجه يسارًا ويمينًا. كرر مع طفلك خمس أو ست مرات.

11. النحلة البهجة. أثناء الزفير ، قل "z-z-z". تخيل أن النحلة جلست على الأنف (وجه الصوت وانظر نحو الأنف) ، على الذراع ، على الرجل. وهكذا ، يتعلم الطفل توجيه الانتباه إلى جزء معين من الجسم.

تصلب.

هناك طرق خاصة لتصلب الأطفال. وتشمل هذه الحمامات الهواء وإجراءات المياه: السكب على القدمين ، والسكب المتباين ، والمسح والسباحة في المياه المفتوحة.

المشي حافي القدمين ، والغسيل المطول للطفل ، وتهوية الشقة - هذا أمر صعب في الحياة اليومية. إنها مريحة للغاية ، لأن هذا التصلب لا يتطلب شروطًا خاصة. يتم عرضه لجميع الأطفال ، ولكن يلزم اتباع نهج فردي. مطلوب اختيار وضع ومراعاة الحالة الصحية للطفل ومستوى نموه البدني.

اتبع مبادئ التصلب: منهجي وتدريجي. في بداية الإجراءات ، يحتاج الطفل إلى خلق مزاج عاطفي إيجابي. إذا كان الطفل لا يحب أي إجراءات تصلب ، فمن المستحيل إجبارها على الممارسة.

من الأفضل أن تبدأ التصلب اليومي للأطفال الذين يستخدمون حمامات الهواء. أولاً ، هذا إجراء صحي ، وثانيًا ، تصلب.

لتبدأ ، اختر درجة حرارة مريحة للطفل ، وخفضها تدريجيًا إلى حدود معقولة. تجدر الإشارة إلى أنه في درجات حرارة أقل من +17 وما فوق +26 ، لا يمكن تنفيذ إجراءات التصلب. يمكن أن تؤدي درجة الحرارة المرتفعة إلى ارتفاع درجة حرارة الطفل ، ويمكن أن تؤدي درجة الحرارة المنخفضة إلى الإصابة بنزلة برد.

في الوقت نفسه ، لا يجب أن يقف الطفل في غرفة باردة فقط - فهذا لا يسبب تصلبًا ، وبالتالي من السهل على الطفل أن يصاب بنزلة برد. يجب الجمع بين تصلب الهواء والتمارين البدنية ، على سبيل المثال ، تمارين الصباح ، وهو أمر ضروري للغاية لجميع الأطفال.
قم بتهوية الغرفة ، ولكن لا تلبس الطفل واتركه يتدرب على ارتداء السراويل القصيرة والجوارب. عندما يعتاد الطفل على ممارسة الرياضة في غرفة باردة ، يمكن إهمال الجوارب وحافي القدمين.

بعد الشحن ، اذهب إلى الحمام لغسل الطفل أولاً بالماء الدافئ ، وعندما يعتاد ، اجعل الماء أكثر برودة. جيد لتصلب الغسيل الممتد - ليس فقط اليدين والوجه ، ولكن أيضًا الذراعين إلى المرفقين والرقبة وأعلى الصدر والرقبة.

يمكن إجراء التصلب أثناء نوم الطفل ، أثناء النهار أو في الليل. درجة الحرارة المناسبة للتصلب أثناء النوم أقل بمقدار 2-3 درجات من درجة الحرارة المعتادة التي يكون الطفل مستيقظًا عندها. نفس درجة الحرارة مناسبة لأخذ حمامات الهواء.
قبل الذهاب إلى الفراش ، قم بتهوية الغرفة أو اترك النافذة مفتوحة إذا لم يكن الجو باردًا بالخارج. لكن تأكد من عدم وجود مسودات ، ودرجة الحرارة الموصى بها للأطفال من سن 5-7 سنوات هي 19-21 درجة.

ما يرتديه الطفل في المنزل له أهمية كبيرة أيضًا. بالإضافة إلى المشي ، لا ينبغي لف الطفل كثيرًا. عند درجة حرارة أعلى من 23 درجة في الشقة ، يكفي الكتان والملابس القطنية الرفيعة ، عند 18-22 درجة ، يمكنك ارتداء لباس ضيق وبلوزة من القطن السميك بأكمام طويلة.

وإذا أصبح الجو باردًا ، وانخفضت درجة الحرارة في المنزل إلى 16-17 درجة ، فيمكنك ارتداء بلوزة دافئة وجوارب طويلة ونعال دافئة.

بعض الأطفال مغرمون جدًا بالمشي حفاة. لكن من الضار للأطفال الصغار أن يمشوا حفاة القدمين على سطح صلب لفترة طويلة: بعد كل شيء ، ما زالوا يطورون قوس القدم. وبسبب الدعم الصلب ، قد تتفاقم الاضطرابات الموجودة أو قد تتطور الأقدام المسطحة.

لذلك هنا يجب أن يتم جرعات كل شيء. دع طفلك يركض حافي القدمين ، على سبيل المثال ، أثناء التمرين. أو إذا كان لديك سجادة سميكة على الأرض ، دعي طفلك يمشي عليها حافي القدمين.

إذا أتيحت لك الفرصة للخروج في الصيف مع طفلك إلى الطبيعة ، حيث يوجد عشب نظيف ، والوضع ليس مؤلمًا ، فيمكنك ترك الطفل يمشي على الأرض والعشب.

يمكن استخدام طرق خاصة لتقوية أطفال ما قبل المدرسة - وهذا سيفيد فقط مناعة الطفل. ومع ذلك ، فإن الوقت والرغبة والاتساق مطلوبان مرة أخرى.

بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري أن تكون والدًا كفؤًا للغاية من أجل أن تفهم بوضوح متى لا يشعر الطفل بحالة جيدة ، ويجب تعليق التصلب. بعد كل شيء ، هناك العديد من الأشخاص الذين تعرفوا على التقنية وبدأوا في تنفيذها ، بغض النظر عن حالة الطفل.

واحدة من أكثر التقنيات الخاصة فعالية هي الغمر المتباين للقدم والساق. يتم غمر الساقين بالتناوب بالماء الدافئ والبارد ، وإذا لم يكن الطفل مصابًا بأمراض مزمنة ، تنتهي سلسلة من الدوش بالماء البارد. إذا كان جسم الطفل ضعيفًا ، فيجب إكمال الإجراء بالماء الدافئ.

كما أن الفرك بالماء البارد لم يفقد أهميته.
ولكن إليك ما لا يجب أن تجربه - هذا باستخدام تصلب مكثف. ليس من غير المألوف أن يظهر التلفزيون كيف يُغمر الأطفال بالماء البارد في الثلج ويُجبرون على المشي حافي القدمين في الثلج ، لكن هذا ليس ضروريًا. من المستحيل الترتيب والسباحة للأطفال في الحفرة.

هذا التصلب الزائف يمثل ضغطا هائلا على جسم الطفل ، وعواقبه من الصعب جدا التنبؤ بها. إن التصلب التدريجي والمتسق لن يفيد إلا صحة الطفل ورفاهه.

مهارات التنسيق والحركة الإجمالية.

تشمل الأنواع المختلفة من المهارات الحركية مجموعات عضلية مختلفة في أجسامنا. المهارات الحركية الإجمالية هي حركات تشمل عضلات الذراعين والساقين والقدمين والجسم كله ، مثل الزحف أو الجري أو القفز.
نستخدم المهارات الحركية الدقيقة ، على سبيل المثال ، عندما نلتقط شيئًا بإصبعين ، أو ندفن أصابع قدمنا ​​في الرمال ، أو نكتشف الذوق والملمس بشفاهنا ولساننا. تتطور المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية بالتوازي ، حيث تتطلب العديد من الإجراءات التنسيق بين كلا النوعين من النشاط الحركي.
فيما يلي بعض التمارين التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الإجمالية ، وتشكيل إحساس بحدود جسمك وموقعه في الفضاء.

1. السجل.من وضع الاستلقاء (الساقان معًا ، والذراعان ممتدتان فوق الرأس) ، تدحرج عدة مرات ، أولاً في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر.

2. كولوبوك.استلقِ على ظهرك ، واسحب ركبتيك إلى صدرك ، ولف ذراعيك حولهما ، واسحب رأسك إلى ركبتيك. في هذا الوضع ، قم باللف عدة مرات ، أولاً في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر.

3. كاتربيلر.من الموضع الذي يرقد على المعدة ، نصور كاتربيلر: الذراعين مثنيتان عند المرفقين ، والراحتان تستقران على الأرض عند مستوى الكتف ؛ افرد ذراعيك ، واستلق على الأرض ، ثم اثني ذراعيك ، وارفع حوضك واسحب ركبتيك إلى مرفقيك.

4. الزحف على البطن.أولا ، في طريقة plastunsky. ثم يتم استرخاء الساقين فقط على اليدين. ثم فقط بمساعدة الساقين واليدين خلف الظهر (في المراحل الأخيرة ، اليدين خلف الرأس والمرفقين إلى الجانب).
الزحف على المعدة بمساعدة اليدين. في هذه الحالة ، ترتفع الساق من الركبة عموديًا إلى أعلى (في نفس الوقت مع اليد الأمامية ، ثم اليد المقابلة).
الزحف على الظهر بدون مساعدة الذراعين والساقين ("الدودة").
الزحف على أربع. الزحف للأمام والخلف واليمين واليسار مع التقدم المتزامن للذراعين والساقين من نفس الاسم ، ثم الذراعين والساقين المعاكسين. في هذه الحالة ، تكون العقارب متوازية أولاً ؛ ثم يتقاطعون ، أي عند التحرك مع كل خطوة ، تذهب اليد اليمنى خلف اليسار ، ثم اليسار خلف اليمين ، إلخ. عند إتقان هذه التمارين ، يمكنك وضع جسم مسطح (كتاب) على أكتاف الطفل و اضبط المهمة على عدم إسقاطها. في الوقت نفسه ، يتم العمل على سلاسة الحركات ، ويتحسن الشعور بوضع الجسم في الفضاء.

5- العنكبوت.يجلس الطفل على الأرض ويضع يديه قليلاً خلفه ويثني رجليه عند ركبتيه ويرتفع فوق الأرض متكئًا على كفيه وقدميه. يمشي في نفس الوقت بيده اليمنى وقدمه اليمنى ، ثم بيده اليسرى وقدمه اليسرى (يتم تنفيذ التمرين في أربعة اتجاهات - للأمام ، والخلف ، واليمين ، واليسار). نفس الشيء ، فقط اليد والقدم المعاكسة تمشي في نفس الوقت. بعد الإتقان ، تضاف حركات الرأس والعينين واللسان في مجموعات مختلفة.

6. الفيل.يقف الطفل على أربعة أطراف بحيث يتوزع الوزن بالتساوي بين الذراعين والساقين. خطوات متزامنة مع الجانب الأيمن ، ثم الجانب الأيسر. في المرحلة التالية ، تكون الأرجل متوازية والذراعين متقاطعتان. ثم تتوازى الذراعين ، وتتقاطع الأرجل.

7. Goslings.خطوة "أوزة" بظهر مستقيم تمارس في أربعة اتجاهات (للأمام ، للخلف ، لليمين ، لليسار). الشيء نفسه مع جسم مسطح على الرأس. بعد التمرين ، يتم تضمين حركات متعددة الاتجاهات للرأس واللسان والعينين.

8. موقف البداية- الوقوف على ساق واحدة والذراعين على طول الجسم. أغلق عينيك ، وحافظ على توازنك لأطول فترة ممكنة. ثم نغير الساقين. بعد الإتقان ، يمكنك توصيل أصابع مختلفة وحركات أخرى.

9. السجلعلى طول الجدار. ا. - الوقوف ، والساقين معًا ، والذراعين مستقيمين ممتدة فوق الرأس ، والظهر ملامسًا للجدار. يقوم الطفل بعدة دورات ، أولاً في اتجاه ، ثم في الاتجاه الآخر بحيث يلمس الجدار باستمرار. الشيء نفسه مع عيون مغلقة.

ألعاب خارجية.

يحب جميع الأطفال التحرك ، والسباق ، والقفز ، وركوب الدراجة. فلماذا لا نجعل هذا أساسًا للألعاب الخارجية التي ستساعد في النمو الشامل للطفل ، جنبًا إلى جنب مع لياقته البدنية؟ هذه الألعاب عالمية ، وهي مناسبة لعدد مختلف من المشاركين ، ويمكن استخدامها في الطبيعة بصحبة أطفال أصدقائك وفي روضة أطفال عادية.

يساعد هذا النشاط الأطفال في الحصول على النشاط البدني الضروري ، بالإضافة إلى تعلم كيفية التواصل بنشاط وعلى قدم المساواة مع الأطفال الآخرين ، وزيادة مهارات رد الفعل السريع ، وغير ذلك الكثير.

للألعاب الصيفية والشتوية المتنقلة ، ليست هناك حاجة إلى معدات رياضية جادة ، وغالبًا ما يكفي حبل أو كرة صغيرة.
هناك الكثير من الألعاب المحمولة. سأقدم فقط القليل ، الأكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظري.

-اشترى باك
في منطقة مسطحة ، يرسم الأطفال دائرة ويقفون خلف خطها على مسافة خطوة من بعضهم البعض. السائق - المالك - يقف في وسط الدائرة. على الأرض أمامه كرة صغيرة أو كرة.

يقفز السائق على ساق واحدة في دائرة ، ويدحرج الكرة بحرية ، ويقول ، في إشارة إلى الأطفال: "اشتر ثورًا!" أو "شراء بقرة!" يحاول ضرب أحد اللاعبين بالكرة. الشخص الذي تعرض للتهكم يأخذ الكرة ويقف في منتصف الدائرة مكان السائق. إذا اندفعت الكرة خارج الدائرة دون أن تصطدم بأي شخص ، يحضرها السائق ويقف في الدائرة ويستمر في القيادة.

قواعد اللعبة:
1. يجب على اللاعبين عدم الخروج من الدائرة.
2. يمكن للسائق ضرب الكرة من أي مسافة دون مغادرة الدائرة.
3. يُسمح للسائق بتغيير رجليه أثناء القفز ، والقفز على اليمين ، ثم على الرجل اليسرى أو على قدمين.
في الشتاء ، يمكنك اللعب في حقل ثلجي جيد السير فيه ، أو دحرجة طوف جليدي أو كرة أو عفريت أو أي شيء آخر. اللعبة ممتعة عندما يضرب السائق الكرة فجأة. يقفز في دائرة إما بسرعة ، ثم يقفز ببطء ، ويتوقف فجأة ، ويقوم بحركات خادعة ، كما لو كان يضرب كرة. هذا السلوك للسائق يجعل اللاعبين يقفزون أو يتراجعون أو يأخذون خطوة إلى الجانب.

-FROGS
قبل بدء اللعبة ، يختار اللاعبون القائد (الضفدع الأكبر سنًا). يجلس جميع اللاعبين (الضفادع الصغيرة) القرفصاء ، مستريحين أيديهم على الأرض أو الأرض. يأخذهم الضفدع الأكبر سناً من مستنقع إلى آخر ، حيث يوجد المزيد من البعوض والبراغيش. إنها تقفز إلى الأمام. أثناء اللعبة ، يغير السائق وضع اليدين: اليدين على الركبتين ، على الحزام ؛ يقفز في قفزات قصيرة ، قفزات طويلة ، يقفز فوق العوائق (فوق العصي) أو يقفز على الألواح ، الطوب ، القفزات بين الأشياء ، إلخ. كل الضفادع تكرر هذه الحركات.
قفزت الضفادع إلى مستنقع آخر وصرخت: "Kwa-kva-kva!" عندما تتكرر اللعبة ، يتم اختيار قائد جديد.

-كيس
يقف الأطفال في دائرة على مسافة صغيرة من بعضهم البعض. في المنتصف هو القائد ، يقوم بتدوير الحبل بحمل في النهاية (كيس من الرمل) في دائرة. يتابع اللاعبون الحبل بعناية ، عندما يقترب ، يقفزون في مكانه حتى لا يلمس الساقين. الشخص الذي لمست الحقيبة يصبح السائق.
خيارات اللعبة:

يتم رسم دائرة على الموقع تقودها في المركز.

1. يقف اللاعبون على مسافة 3-4 خطوات من الدائرة. يقوم السائق بتدوير الحبل. بمجرد أن تصل الحقيبة إلى اللاعب ، يركض ويقفز خلالها.

2. يحيط السائق الحبل بالحقيبة ، ويركض الأطفال نحوها ويقفزون من فوقها.
3. ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات فرعية ، ولكن ليس أكثر من 5 أشخاص في كل منها. يقفون واحدًا تلو الآخر ويتناوبون القفز فوق حبل بكيس في النهاية. الشخص الذي قفز من فوق يستيقظ أخيرًا في مجموعته. إذا لمس الحقيبة ، فهو خارج اللعبة. المجموعة التي لديها أكبر عدد من اللاعبين تفوز.

قم بتدوير السلك مع الحمولة بحيث لا يلمس الأرض.

في هذه اللعبة ، تحتاج إلى سلك بطول 2-3 متر مع حمولة في نهاية حوالي 100 جرام.يمكن زيادة طول السلك أو تقليله حسب حجم الموقع وعدد اللاعبين. عند تدوير السلك ، يمكن للسائق تغيير ارتفاعه.

منع القدم المسطحة.

صحة القدم هي صحة الكائن الحي كله ، فهي المشية الصحيحة والتوزيع الصحيح لوزن الجسم على سطح الأرض والمفاصل والعضلات السليمة.
القدم المسطحة هي مرض جسدي يصيب القدم ، حيث تصبح القدم مسطحة ، في الحالات المهملة بشكل خاص ، مسطحة تمامًا ، أي. النعل يلامس السطح بكل نقاطه.
فيما يلي سأتحدث عن التمارين التي تعمل على الوقاية من القدم المسطحة:

1. المشي حافي القدمين في الصيف على الرمال والحصى والعشب: حافي القدمين في المنزل على سطح خشن ، مثل بساط من الصوف أو التدليك ؛ الدوس في حوض مليء بمخاريط التنوب المفتوحة هو عامل قوي في منع الأقدام المسطحة.

2. التقاط الأشياء الصغيرة والكرات من الأرض أو السجاد بأصابع القدمين حافي القدمين. يمكنك ترتيب مسابقات عائلية: من سينقل معظم عناصر المصمم إلى بساطته بأصابع قدمه أو من سيجمع أكبر عدد من الكرات في وعاء ، إلخ.

3. من وضعية الجلوس على الأرض (على كرسي) ، تحرك بأصابع قدميك تحت الكعب بمنشفة (منديل) منتشرة على الأرض ، حيث يوجد نوع من الحمل (على سبيل المثال ، كتاب).

4. المشي على الكعب دون لمس الأرض بالأصابع وباطن.

5. المشي على عصا الجمباز ملقاة على الأرض بشكل جانبي مع خطوة إضافية.

6. المشي على الجزء الخارجي من القدم.

7. "مطحنة". يجلس الطفل على السجادة (تمتد الأرجل إلى الأمام) ، ويقوم الطفل بحركات دائرية بقدميه في اتجاهات مختلفة.

8. "فنان". الرسم بقلم رصاص مثبت بأصابع القدم اليسرى (اليمنى) على ورقة ممسكة بالقدم الأخرى.

9. "مكاوي". الجلوس على الأرض ، وفرك القدم اليمنى بقدم القدم اليسرى والعكس صحيح. قم بحركات منزلقة بالقدم على الساق ، ثم حركات دائرية.

10. دحرجة القدم بالتناوب لكرات خشبية أو مطاطية (بكرات) لمدة ثلاث دقائق.

ملاحظة. طفل ما قبل المدرسة بطبيعته متحرك ونشط للغاية. من خلال توفير التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يحتاج نشاطه حتى إلى التحفيز ، بل يحتاج فقط إلى التوجيه في الاتجاه الصحيح.

من الضروري اختيار التمارين البدنية بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالصفوف حتى تصبح منتظمة. في الوقت نفسه ، من المهم لصحة الطفل ألا تكون الأنشطة الرياضية مرهقة.
إذا كنت ترغب في ضمان التطور البدني الصحيح لمرحلة ما قبل المدرسة ، فتذكر أن التربية البدنية أفضل من الرياضة ، على الأقل حتى سن السادسة. يمكن أن يكون المخرج هو لياقة الأطفال والرقص والسباحة - تلك الأنشطة التي تحمل الجهاز العضلي الهيكلي بالتساوي ، وقد تحتوي على عناصر من اللعبة ، وهو أمر مهم لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه بغض النظر عن عدد الأنشطة الناجحة التي تختارها ، فإن التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة سيُحرم كثيرًا إذا كان الأكثر شيوعًا ، ولكن تم استبعاد مثل هذه المسارات المهمة في الهواء الطلق. بالنسبة لطفل في هذا العمر ، فإن الجري في الملعب أو في الحديقة ، يكون لعب الألعاب النشطة مع أقرانه في بعض الأحيان أكثر فائدة من قضاء الوقت نفسه في التدريب الرياضي حتى في صالة الألعاب الرياضية المجهزة جيدًا والمكيفة.

ملاحظة. هذه المقالة خاصة بالمؤلف وهي مخصصة حصريًا للاستخدام الخاص ، ولا يمكن نشرها واستخدامها على مواقع أو منتديات أخرى إلا بموافقة كتابية من المؤلف. الاستخدام التجاري ممنوع منعا باتا. كل الحقوق محفوظة.

المقدمة

تغطي مرحلة ما قبل المدرسة فترة الحياة من الولادة إلى 7 سنوات. هذا العمر هو الفترة الأكثر ملاءمة لنمو الطفل الشامل. في هذا الوقت ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم ، ويتم تكوين الشخصية ، وكذلك الصفات الجسدية والعقلية والأخلاقية وغيرها من الصفات. إن احتمالات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى من ذلك بكثير ، ولهذا السبب في هذا العمر يستحق الاهتمام الشديد بالتعليم العقلي. تلعب التربية البدنية في هذا العمر أيضًا دورًا مهمًا للغاية ، حيث إنها لا تؤثر فقط على تنمية الصفات البدنية وتؤثر إيجابًا على الصحة ، ولكنها أيضًا عالمية ولها تأثير على أنواع التعليم الأخرى. في هذه الورقة ، سيتم النظر في العلاقة بين التربية العقلية والبدنية.

1. التربية الذهنية في عملية التربية البدنية

1.1 مفهوم النمو العقلي والتربية العقلية

الإنسان مخلوق له موهبة التفكير ، ومفهوم التربية العقلية والنمو العقلي مهم للغاية بالنسبة له.

وفقًا لميدفيديف إس بي ، فإن التربية العقلية هي عملية تهدف إلى تطوير الثقافة الفكرية للفرد والدوافع المعرفية والقوة العقلية والتفكير والنظرة العالمية والحرية الفكرية.

غونشاروفا إي. يكتب أن التعليم العقلي هو تأثير منهجي وهادف على النمو العقلي من أجل إيصال المعرفة اللازمة للتطور متعدد الاستخدامات ، والتكيف مع الحياة المحيطة ، وتشكيل العمليات المعرفية على هذا الأساس ، والقدرة على تطبيق استيعاب المعرفة في الأنشطة .

يتفاعل مفهوم التربية العقلية أيضًا مع مفهوم النمو العقلي ، والذي يتم تعريفه على أنه مجموعة من التغييرات النوعية والكمية التي تحدث في العمليات العقلية بسبب العمر وتحت تأثير البيئة ، فضلاً عن التأثيرات التعليمية والتربوية المنظمة بشكل خاص. وتجربة المرء الخاصة. تؤثر العوامل البيولوجية أيضًا على النمو العقلي: بنية الدماغ ، وحالة المحللون ، والتغيرات في النشاط العصبي ، وتشكيل الوصلات المكيفة ، والصندوق الوراثي للميول.

التعليم العقلي والنمو العقلي في تفاعل وثيق. يحدد التعليم العقلي إلى حد كبير النمو العقلي ، ويساهم فيه. ومع ذلك ، لا يحدث هذا إلا إذا تم أخذ انتظام وإمكانيات النمو العقلي للأطفال في السنوات الأولى من الحياة في الاعتبار.

التربية العقلية (كمقدمة للثقافة الفكرية للبشرية) هي تأثير تربوي منهجي وهادف على الطفل والتفاعل معه من أجل تنمية عقله وتشكيل رؤية للعالم. إنها عملية لإتقان الخبرة التاريخية العامة التي تراكمت لدى البشرية وتمثلت في المعرفة والمهارات والقدرات. تحت العقل البشري ، نعني هذه الوظيفة للدماغ ، والتي هي انعكاس مناسب لقوانين وظواهر الحياة المحيطة. العقل عبارة عن مجموعة من العمليات المعرفية ، بما في ذلك الأحاسيس والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير. يتجلى العقل في حجم وطبيعة ومحتوى المعرفة ، في ديناميكية النشاط العقلي (بسرعة بطيئة) ، في الأهمية (القدرة على تقييم النتيجة) ، والقدرة على التعميم (اتساع العقل) ، في الإدراك الإبداعي والسعي لتحقيقه ، في القدرات ، في الذاكرة ، في طبيعة النشاط الرئيسي ، تنفيذه الناجح ، يكتب Geletsky V.M. .

1.2 مفهوم التربية الرياضية

إن التطور الشامل للصفات الجسدية ضروري للحياة الطبيعية للإنسان ، ويتم تسهيل ذلك من خلال التربية البدنية.

يعرّف Medvedeva S.B. التربية البدنية ، قائلاً إنه نظام للتحسين الجسدي للشخص ، ويهدف إلى النمو البدني السليم ، وتعزيز الصحة ، وضمان الأداء البدني العالي ، وتطوير الحاجة إلى التحسين الجسدي المستمر للذات.

يكتب Kholodov Zh.K. و Kuznetsov VS أن التربية البدنية هي نوع من التربية ، ومحتواها المحدد هو التدريب على الحركات ، وتعليم الصفات البدنية ، وإتقان معرفة التربية البدنية الخاصة وتشكيل حاجة واعية للتربية البدنية. يشمل هذا المفهوم التربية البدنية وتنشئة الصفات البدنية. يُعرَّف الأول بأنه عملية تكوين المهارات والقدرات الحركية للإنسان ، فضلاً عن نقل معرفة التربية البدنية الخاصة. تشمل التربية البدنية:

1) تكوين المهارات الحركية والحركية الرياضية

2) تكوين المهارات والقدرات الحركية الحيوية

3) نقل المعرفة التربية البدنية الخاصة

يتضمن تعليم الصفات البدنية تأثيرًا مستهدفًا على تنمية الصفات الجسدية للشخص من خلال الأحمال الوظيفية الطبيعية ، والتي يتم تحديدها بدورها من خلال:

1) قدرات القوة

2) قدرات السرعة

3) التحمل

4) قدرات التنسيق

5) المرونة

Geletsky V.M. يشير إلى أن عملية التربية البدنية تستند إلى بعض المبادئ العامة وفي نفس الوقت لها ميزات في كل قسم محدد من التدريب أو التعليم. نقاط البداية الأكثر عمومية التي تحدد الاتجاه الكامل وتنظيم أنشطة التربية البدنية في مجتمعنا هي مبادئ التنمية الشاملة المتناغمة للفرد ، وربط التعليم بممارسات العمل والدفاع والتوجه لتحسين الصحة (مبادئ الأسرة المحلية). نظام التربية البدنية).

1.3 العلاقة بين التربية العقلية والبدنية

توفر الثقافة البدنية والرياضة فرصًا كبيرة للتربية العقلية ، والتي ترجع إلى خصوصيات التربية البدنية وأسسها الموضوعية والإجرائية. وفقًا لعالم الفسيولوجيا في.إل. فيدوروف ، فإن المهمة الأساسية في تدريس الحركات الحركية هي تحسين الدماغ ، في حين أن التمارين البدنية هي حركة إيديوموتيكية (بالمعنى الواسع) في الطبيعة.

الهدف الرئيسي لكل من التربية العقلية والبدنية هو تحسين النشاط المعرفي للفرد ، وعقله وتفكيره ، والذي يُعترف به على أنه أساس قدرات الإنسان. من ناحية أخرى ، فإن التربية البدنية تخلق ظروفًا مواتية للنشاط العقلي وتعزز تنمية الفكر. من ناحية أخرى ، ينتج التعليم العقلي ظروفًا لموقف أكثر تفكيرًا تجاه الثقافة البدنية والرياضة ، مما يزيد بشكل كبير من فعالية التربية البدنية ، كما كتبت ميدفيديفا إس بي في أعمالها. .

يشير Boyko V.V. و Kirillova A.V. إلى أن التربية البدنية والعقلية مترابطة ومترابطة. المزيد P.F. أشار ليسجافت في كتاباته إلى أنه “ينبغي إيلاء اهتمام خاص للعلاقة بين النشاط العقلي والنشاط البدني. يؤثر تناوب الجهود الفكرية والجسدية بشكل إيجابي على الصحة ، مما يؤدي إلى زيادة كثافة ونوعية النشاط العقلي.

لاحظ Kholodov Zh.K. و Kuznetsov V.S أنه في محتوى التربية العقلية في عملية التربية البدنية ، يمكن التمييز بين وجهين: التعليم والتربية. يتكون الجانب التربوي في نقل المعرفة التربية البدنية الخاصة. في الوقت نفسه ، يتطور التفكير في اتجاهين: التكاثر (الإنجاب) والإنتاج (الإبداعي). تتمثل إعادة إنتاج التفكير في فهم الطلاب لأفعالهم بعد التعليمات الإرشادية للمعلم (على سبيل المثال ، عند تدريس حركة معقدة). مثال على التفكير الإبداعي هو تحليل المعدات الرياضية "المرجعية" من أجل تطبيقها بعقلانية على خصائصك الفردية (ابحث عن أسلوبك الفردي). يتمثل الجانب التربوي للتربية العقلية في عملية التربية البدنية في تنمية الصفات الفكرية مثل الذكاء السريع ، والتركيز ، والفضول ، والتفكير السريع ، وما إلى ذلك.

تتجلى علاقة التربية البدنية بالعقلية بشكل مباشر وغير مباشر. يكمن الارتباط المباشر في حقيقة أنه في عملية التربية البدنية هناك تأثير مباشر على تنمية القدرات العقلية للمشاركين. في الفصل الدراسي ، تنشأ باستمرار المواقف المعرفية المتعلقة بإتقان تقنية التمارين البدنية ، وتحسينها ، وإتقان أساليب الإجراءات العملية ، وما إلى ذلك (كيفية أداء الحركات بشكل أكثر اقتصادية ، وأكثر دقة ، وأكثر تعبيرًا ، وما إلى ذلك ، وكيفية توزيع القوى عن بعد ، في المسابقات ، وما إلى ذلك). علاقة غير مباشرة هي أن تعزيز الصحة ، وتنمية القوة البدنية في عملية التربية البدنية هي شرط ضروري للنمو العقلي الطبيعي للأطفال. هذا ما لاحظه العالم البارز P.F. Lesgaft. في عمله الأساسي "دليل التربية البدنية لأطفال المدارس" كتب: "هناك علاقة وثيقة بين النمو العقلي والبدني للإنسان ، والتي تتجلى بشكل كامل عند دراسة جسم الإنسان ووظائفه. يتطلب النمو والتطور العقلي تطويرًا مناظرًا للجسد.

إيونوف أ. يشير في عمله إلى أنه من وجهة نظر العمليات الفسيولوجية ، يلعب النشاط البدني دورًا مهمًا في خلق الظروف المواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري. يعمل كوسيلة لإزالة المؤثرات العاطفية السلبية والإرهاق العقلي ، ولهذا السبب ، كعامل في تحفيز النشاط الفكري. نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات. لذلك ، هناك العديد من البيانات التي تشير إلى أن مقدار الذاكرة يزداد تحت تأثير التمارين البدنية ، ويزداد استقرار الانتباه ، ويتسارع حل المهام الفكرية الأولية ، وتتسارع التفاعلات البصرية الحركية.

2 تأثير التربية البدنية على النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة

2.1 ملامح العمر من النمو العقلي والبدني للأطفال ما قبل المدرسة

يغطي مفهوم سن ما قبل المدرسة الفترة العمرية من 3 إلى 6-7 سنوات. خلال هذه الفترة من الحياة ، يخضع الطفل لنمو بدني مكثف: زيادة نشطة في الطول والوزن ، وزيادة في القوة الكلية للعضلات ، وانخفاض في الدهون في الجسم ، وتصبح العضلات الكبيرة واضحة. يستمر تعظم الهيكل العظمي - لذلك ، في هذا العمر ، من الضروري مراقبة وضع الأطفال وتجنب الجهد البدني المفرط. تحسين الدورة الدموية والتنفس: يرتفع ضغط الدم ، وتزداد القدرة الحيوية للرئتين ، وبالتالي تزداد القدرة على العمل. يتحسن الجهاز العصبي ، وتزداد كتلة الدماغ ، وتنضج جميع المسارات بين الجهاز العصبي المركزي والمحيطي ، كما كتب Fedorovskaya O.M and Babenkova E. A

عند الحديث عن التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المرء الانتباه إلى نوعين من الروابط بين الطفل والعالم الخارجي: الارتباط بعالم الأشياء والتواصل مع عالم الناس. من خلال معرفة العالم المادي ، يجعل الطفل الوظائف الفكرية اجتماعيًا: يتعلم الشخص التعامل مع الأشياء بالطريقة المعتادة في مجتمع معين ويستوعب معرفة المجتمع بالعالم الموضوعي ، وعلى أساس العلاقات مع عالم الناس يحدث التنشئة الاجتماعية للفرد: يتعلم الشخص طرق ربط الناس ببعضهم البعض ويتعلم كيفية التصرف. أيضًا ، يبدأ الكلام في التطور بنشاط في سن ما قبل المدرسة ، فهو الوظيفة الفكرية الرئيسية في هذه المرحلة العمرية. هناك تطور في الذكاء اللفظي: القدرة على عكس عملية التفكير في الكلام. يحفز الكلام بنشاط التطور النفسي الجسدي للطفل. يتم بناء المفردات.

تقول Shcherbakova T. A. في عملها أن سن ما قبل المدرسة يُعرَّف بأنه الفترة المثلى للتطور الفكري. تجعل اللدونة العالية للدماغ من الضروري التأثير بشكل هادف على تطوير الوظائف العقلية العليا ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات المتاحة والمحتملة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور التعسف ، والتنظيم الذاتي - القدرة على تنظيم أفعالهم وعملياتهم العقلية بشكل مستقل: الذاكرة والانتباه. تكون الذاكرة في سن ما قبل المدرسة رمزية في الغالب ، بينما تتطور الذاكرة اللفظية بنشاط. تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تفكير بصري مجازي. في سن ما قبل المدرسة ، يتشكل استقرار الانتباه ، ولكن لم يتم تشكيل تحويل الانتباه عند تغيير الأنشطة بعد ، كما يشير فريق المؤلفين Pechora K.، Pantyukhina G.، Golubeva L..

في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يكتمل التمايز بين العناصر العصبية لتلك الطبقات (المناطق الترابطية) التي يتم فيها تنفيذ الإجراءات العقلية: التعميم ، والوعي بتسلسل الأحداث وعلاقات السبب والنتيجة ، وتشكيل العلاقات المعقدة. وصلات محلل. بفضل هذا ، هناك تحول كبير في تعميم التفكير: الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا يفهمون التعميمات المعقدة التي تشكلت على أساس العلاقات بين الوظائف.

2.2 وسائل وطرق التربية النفسية في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة

توفر التربية البدنية تطورًا متناغمًا وشاملًا للفرد ، بما في ذلك التأثير على النمو العقلي.

يشير المؤلفان Boyko V.V. و Kirillova A.V. إلى أن الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية هي النشاط الحركي في فصول التربية البدنية ، ومن خلاله يتعلم الطفل العالم من حوله ، ونتيجة لذلك تتطور عملياته العقلية: التفكير والانتباه ، الإرادة والاستقلالية وغيرها ، فكلما كانت الحركات المتنوعة التي يتحكم بها الطفل ، كلما اتسعت إمكانيات تكوين العمليات المعرفية ، كلما تم تنفيذ تطوره بشكل كامل.

بالإضافة إلى ذلك ، تشتمل وسائل التربية العقلية على مواقف مشكلة منظمة بشكل خاص في عملية التمارين البدنية ، والتي يتطلب حلها إجراءات عقلية (استقبال ومعالجة المعلومات ، التحليل ، اتخاذ القرار ، إلخ).

تشمل طرق التربية العقلية: مسح للمادة التي يتم تدريسها. المراقبة والمقارنة تحليل وتعميم المواد المدروسة ؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية.

التمارين البدنية لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو العقلي للأطفال في عملية التربية البدنية. Starodubtseva I.V. يصف عمله في أطروحته مجموعة من التمارين التي لها تأثير مباشر على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية. تؤثر مثل هذه التمارين بشكل مباشر على المكونات الحاسمة في النمو العقلي للأطفال ، مثل أنواع مختلفة من الإدراك والتفكير البصري المجازي والمنطقي والانتباه والذاكرة والكلام. جوهر هذه التمارين هو مزيج من عنصرين: حركة حركية وتمرين يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل ، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. لوحظ أنه من الصعب الجمع بين العمل البدني المكثف والنشاط العقلي المكثف. وفقًا لمبدأ "نفايات الطاقة أحادية القطب" ، الذي صاغه K.N. كورنيلوف. بناءً على هذا المبدأ ، تم تحديد آلية الجمع الأمثل للعمل الحركي مع الألعاب التعليمية والمهام والتمارين: 1) متزامن (أداء عناصر من الألعاب التعليمية في سياق الحركة الحركية ، بشرط أن تكون الأحمال العقلية والجسدية منخفضة) ؛ 2) متسلسلة (لعبة تعليمية أو تمرين يسبق أداء عمل حركي أو يتم إجراؤه بعد اكتماله). في الوقت نفسه ، يتم تضمين تمارين عالية التعقيد تهدف إلى النمو العقلي للطفل عندما لا تتطلب الإجراءات الحركية توترًا كبيرًا في العضلات (الأنواع الرئيسية من الحركات في مرحلة التوحيد والتحسين ، وتمارين النمو العامة والتمارين ، وألعاب متوسط ​​ومنخفض الحركة).

ستيبانينكوفا إي. يكتب في أعماله أن استخدام صور الألعاب له أهمية خاصة في إجراء دروس التربية البدنية. هم الأكثر اتساقًا مع تصور الأطفال وتفكيرهم. ينضم الطفل ، كما كان ، إلى اللعبة ويقلد الصورة ، ويؤدي الحركة ككل وبشكل معبر تمامًا. يساهم استخدام صور الألعاب في تحفيز عمليات التفكير.

الخطوة التالية في تفعيل النشاط العقلي هي التعليمات والأسئلة التي تنظم مراقبة الأطفال وتقودهم إلى استنتاجات مستقلة.

يؤدي استخدام الأشياء في عملية التمارين البدنية إلى تنشيط النشاط العقلي والحركي للأطفال. إن تفكير الأطفال الصغار ملموس ، وبالتالي فإن أداء مهمة جوهرية يحشد قدراتهم الفردية ، ويؤدي إلى مشاعر إيجابية ، مما يؤثر أيضًا على الجهود البدنية. تعمل الأشياء كإرشادات بصرية تساعد الأطفال على رؤية مسار الحركة في الجسم كله أو في أجزاء منه ، و "ضبط" حركاتهم وفقًا للمتطلبات التي يطلبها المعلم.

Shcherbakova T.A. يشير إلى أن حل مشاكل التطور الفكري يجب أن يتم من خلال استيعاب قسمين مترابطين من محتوى التربية البدنية: المعرفة والمهارات. ويتضمن قسم "المعرفة" معرفة: 1) أساليب الأداء العقلاني للحركات الأساسية والتمارين القتالية والرياضية. 2) قواعد الألعاب الخارجية والرياضية ؛ 3) علاقة الطبيعة والإنسان والمجتمع بالثقافة الجسدية.

قسم "المهارات" ويشمل: 1) المهارات الحركية: القدرة على أداء الحركات الأساسية والتمارين وعنصر من التمارين الرياضية. 2) مهارات الألعاب: القدرة على أداء الأعمال الحركية المدرجة في محتوى الألعاب الخارجية والرياضية وفقًا للقواعد اللازمة ؛ 3) المهارات العقلية: إجراء التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف وتعميم الظواهر وخصائصها الداخلية وعلاقاتها ؛ 4) مهارات العد الكمي والترتيبي في غضون 10 ؛ 5) القدرة على قبول مهمة ما ، والتخطيط والتنظيم بشكل مستقل لأعمالهم لحلها ، وممارسة ضبط النفس والتقييم الذاتي لجودة تنفيذها ؛ 6) مهارات الحوار المترابط والمترابط ، والخطاب الأحادي القراءة والكتابة

إن استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال أشكال مختلفة من التربية البدنية ، والمهام الإبداعية ، وخلق مواقف بحث ، سيضمن استمرارية برنامج المدرسة الابتدائية عند الخروج من الروضة.

2.3 تأثير التربية البدنية على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة

التنمية الفكرية هي أهم اتجاه في تربية الطفل. في مرحلة الطفولة ، يطور الشخص الصغير اهتمامًا بالمعرفة ، فضلاً عن الصفات التي تحدد سهولة وسرعة استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة.

يتم تحديد التطور العقلي من خلال الذكاء والقدرات الفكرية. بمعنى واسع ، الذكاء هو مجموع جميع الوظائف المعرفية للفرد: من الإحساس والإدراك إلى التفكير والخيال ؛ بمعنى أضيق ، إنه يفكر. الذكاء هو الشكل الرئيسي لإدراك الواقع.

أحد عوامل التطور الفكري هو النشاط الحركي ، نتيجة للنشاط الحركي ، يتحسن الدوران الدماغي ، وتنشط العمليات العقلية ، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي ، ويزداد الأداء العقلي للشخص. ترتبط الإنجازات في مجال الذكاء والإبداع إلى حد كبير بمستوى تطور المجال النفسي للطفل. في دراسات خاصة ، تم تسجيل الحقائق التي تشير إلى أن الأطفال الأكثر نموًا بدنيًا يحصلون على درجات أعلى في المدرسة. كوروليفا الأطفال المشاركون في الأقسام الرياضية لديهم أفضل مؤشرات الأداء العقلي ، كما يتضح من التجارب الخاصة.

تخلق التمارين البدنية فرصًا للتدفق الناجح لجميع العمليات العقلية ، أي تتطلب الانتباه والمراقبة والإبداع. مجموعة متنوعة من الحركات ، ثروة من التنسيق تزيد من ليونة الجهاز العصبي. لذلك ، هناك العديد من البيانات التي تشير إلى أن مقدار الذاكرة يزداد تحت تأثير التمارين البدنية ، ويزداد استقرار الانتباه ، ويتسارع حل المهام الفكرية الأولية ، وتتسارع التفاعلات البصرية الحركية.

يكتب Boyko V.V. أنه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات عالمية في النمو العقلي للطفل: من الإدراك غير المتمايز للأشياء ، إلى القدرة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل.

تحت تأثير التمارين البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يكون تكوين أنواع مختلفة من التفكير أكثر فاعلية:

1) يتميز التفكير المرئي الفعال بحقيقة أن حل المشكلات العملية يتم بمساعدة تحول حقيقي فيزيائي للوضع ، واختبار خصائص الأشياء.

2) التفكير البصري المجازي - مجموعة من الأساليب والعمليات لحل المشكلات التخيلي ، بما في ذلك التمثيل المرئي للموقف والعمل مع صور العناصر المكونة له ، دون القيام بأعمال عملية حقيقية معهم.

3) يبدأ التفكير المنطقي اللفظي بالتشكل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. إنه ينطوي على تطوير القدرة على العمل مع الكلمات ، لفهم منطق التفكير. الاستدلال يعني ربط المعارف المختلفة ببعضها البعض من أجل الحصول على إجابة لسؤال دائم ، لحل مشكلة عقلية.

يؤثر النشاط الحركي على تكوين الحالة النفسية والفسيولوجية للطفل. ماجوميدوف ر. في عمله يقول أن هناك علاقة مباشرة بين مستوى اللياقة البدنية والنمو العقلي للطفل. يحفز النشاط الحركي العمليات الإدراكية والذاكرة والفكرية ، كما تعمل الحركات الإيقاعية على تدريب الأنظمة الهرمية وخارج الهرمية. يتميز الأطفال الذين يمارسون قدرًا كبيرًا من النشاط البدني في الروتين اليومي بمستوى متوسط ​​وعالي من النمو البدني ، ومؤشرات مناسبة لحالة الجهاز العصبي المركزي ، ونتيجة لذلك تتحسن ذاكرة الطفل ، وجميع عمليات التفكير التي تحديد الذكاء.

خاتمة

وفقًا لمجموعة المهام ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1) هناك علاقة بين التربية البدنية والعقلية تتجلى بشكل مباشر وغير مباشر. الارتباط المباشر يكمن في ظهور المواقف المعرفية في دروس التربية البدنية. الارتباط غير المباشر هو أن النشاط الحركي يخلق ظروفًا مواتية للنشاط العقلي. نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية الدماغية ، وتنشط العمليات العقلية التي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات ، مما يؤدي إلى زيادة القدرات العقلية.

2) وسائل التربية العقلية في عملية التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، هي فصول التربية البدنية ، فضلاً عن مواقف المشكلات المنظمة بشكل خاص ، والتي يتطلب حلها إجراءات عقلية. تشمل طرق التربية العقلية: مسح للمادة التي يتم تدريسها. المراقبة والمقارنة تحليل وتعميم المواد المدروسة ؛ التقييم النقدي وتحليل الإجراءات الحركية. في دروس التربية البدنية مع أطفال ما قبل المدرسة ، يتم استخدام التمارين التي تجمع بين عنصرين: الحركات الحركية وتمرين يهدف إلى تطوير المجال العقلي للطفل ، ويتم تنفيذه في شكل لعبة تعليمية. يتم أيضًا استخدام صور الألعاب واستخدام الكائنات والمهام الإبداعية وإنشاء مواقف البحث. تمارين من هذا النوع تنشط النشاط العقلي والحركي للأطفال.

3) في فصول التربية البدنية ، يشارك الأطفال في نشاط حركي ، ونتيجة لذلك يتم تنشيط العمليات العقلية ، وتتحسن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي ، ويزيد الأداء العقلي. تتطلب التمارين البدنية الانتباه والملاحظة والبراعة ، ونتيجة لذلك فهي تزيد من مرونة الجهاز العصبي ، مما يزيد من حجم الذاكرة ، ويزيد من ثبات الانتباه ، ويسرع حل المهام الفكرية الأولية ، ويسرع التفاعلات البصرية الحركية. . أيضًا ، تحت تأثير التمارين البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، يكون تكوين أنواع مختلفة من التفكير أكثر فاعلية: 1) بصري فعال ؛ 2) التصويرية البصرية. 3) منطقي لفظي.

قائمة المصادر المستخدمة

1 Boyko V. V. ، Kirillova A. V. تأثير دروس الثقافة البدنية على تنمية التفكير اللفظي والمنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2013. - لا. عشرة.

2 Geletsky، V.M. نظرية وطرق الثقافة البدنية: دليل الدراسة / V.M. جيليتسكي. كراسنويارسك: جامعة سيبيريا الفيدرالية ، 2014. - 433 ص.

3 جونشاروفا ، إيلينا فلاديميروفنا. التطور الاجتماعي الإيكولوجي لشخصية الطفل في ظروف التربية الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة: أطروحة ... دكتوراه في العلوم التربوية: 13.00.01. - سورجوت ، 2005. - 475 ص.

4 JF. وآخرون. تنظيم التربية البدنية في الأنشطة الترفيهية لأطفال المدارس. - 2013.

5 إيونوف أ. الثقافة البدنية كوسيلة لتحفيز النشاط الفكري للطلاب // المشاكل البيولوجية التربوية والنفسية والطبية للثقافة البدنية والرياضة. . - 2008. - لا. ثمانية.

6 Kiseleva E. R. التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة // مشاكل أصول التدريس. - 2014. - لا. واحد.

7 كوروليفا ت.أ.التنمية الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة // BBK 72 Ya4 94. - 2010. - ص 157.

8 ماجوميدوف ر. ABC للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: وسائل تعليمية. - ستافروبول: دار نشر SGPI ، 2011. - 90 صفحة.

9 Medvedev S. B. الثقافة البدنية والرياضة كوسيلة لتطوير النشاط العقلي // الإمكانات العلمية للمناطق لخدمة التحديث / Interuniversity. قعد. علمي الفن / أقل من المجموع. إد. VA Gutman، AL Khachenyan.-Astrakhan: GAOU JSC VPO “AISI. - 2013. - لا. 1. - ص 4.

10 Pechora K.، Pantyukhina G.، Golubeva L. الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة. - الأدب 2013.

11 Starodubtseva، I. V. دمج النمو العقلي والحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في عملية التربية البدنية: diss .... cand. بيد. العلوم / I. V. Starodubtseva. - تيومين ، 2004. - 141 ص.

12 ستيبانينكوفا إي. نظرية وطرق التربية البدنية ونمو الطفل: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إيما ياكوفليفنا ستيبانينكوفا. - الطبعة الثانية ، مصححة. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2006. - 368 ص.

13 Fedorovskaya O. M.، Babenkova E. A. الجوانب الموفرة للصحة لاستخدام التقنيات التعليمية في نظام التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة // UDK 377. - 2014. - ص 162.

14 Shcherbakova T. A. الهدف والمحتوى والدعم التكنولوجي للتنمية الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية: dis. - نابريجني تشيلني: TA Shcherbakova ، 2011.

15 Kholodov Zh.K.، Kuznetsov VS Theory and methodology of Physical Culture and sports / Centre "Academy" - M. - 2013.