100 načina da smršate 

Kognitivni razvoj predškolskog djeteta. Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece kao način razumijevanja svijeta oko sebe Metode spoznaje predškolskog djeteta

Osobine kognitivnog razvoja predškolske djece

06.04.2013 14157 0

Osobine kognitivnog razvoja predškolske djece

Od 3 godine

Malo dijete je pravi istraživač. Želja za znanjem prožima sva područja njegovog djelovanja. A najvažnije je da dijete ne samo da želi gledati predmete, već i djelovati s njima – odvajati i povezivati, konstruirati od predmeta, eksperimentirati.

Aktivnosti sa predmetima doprinose razvoju percepcije, mišljenja, pamćenja i drugih kognitivnih procesa. Percepcija se najintenzivnije razvija. Ona čini centar djetetove svijesti. Percepcija je temeljna mentalna funkcija koja osigurava orijentaciju djeteta u okolini.

Percepcija djece ovog uzrasta razvija se u procesu praktičnih radnji; putem pokušaja i grešaka dijete može sastaviti piramidu i staviti predmet u rupu odgovarajućeg oblika i veličine.

Praktični rezultat dijete dobiva u procesu ponovljenih poređenja veličine, oblika, boje, odabira identičnih ili odgovarajućih predmeta ili njihovih dijelova.

Prvo poređenje je približno, prilično grubo. Dijete pokušava, pokušava i kroz greške ispravljajući ih postiže rezultate. Međutim, nakon godinu i pol dolazi do brzog smanjenja preliminarnih radnji isprobavanja, prijelaza na vizualnu percepciju i procjenu odnosa između objekata (statičkih i dinamičkih). To je posebno uočljivo u dobi od 1 godine i 9 mjeseci - 1 godine i 10 mjeseci.

U praktičnim aktivnostima dijete razvija ne samo percepciju, već i mišljenje, koje u ovom periodu ima vizuelni i efektni karakter. Praktičnim eksperimentiranjem dijete otkriva nova sredstva za postizanje ciljeva. Na primjer, dobija jedan predmet uz pomoć drugog: kotrljanu loptu uz pomoć štapa; stane na stolicu kako bi došao do predmeta koji mu se sviđa.

Izmišljajući nova sredstva, dijete otkriva nova svojstva stvari. Na primjer, hvatajući vodu pomoću sita za prosijavanje pijeska, otkriva da voda izlijeva. To kod njega izaziva iznenađenje, što potiče daljnja eksperimentalna djelovanja i nova otkrića.

Uz pomoć kućnih predmeta (stolice, fotelje, jastuci i sl.) otvara nove oblike kretanja: klizanje, klizanje, kotrljanje.

Postepeno, krajem treće godine života, dijete počinje bez vanjskih testova, eksperimentiranja i zamišljanja u svom umu.

Proširenje kognitivne aktivnosti djeteta i generalizacija njegovog iskustva očituju se u dječjim pitanjima (na primjer, „Je li ovo ptica?“, „Je li ovo kamion?“, „Zašto?“, „Ko je ovo?“, "Šta je ovo?").

Na osnovu iskustva praktičnih radnji s predmetima i komunikacije sa odraslima, djeca grade vlastite ideje o okruženju.

Do kraja treće godine života dolazi do izražaja poznavanje okoline informativan karakter. Djeca aktivno traže informacije o svijetu oko sebe, postavljajući odraslima mnoga pitanja (na primjer, „Gdje spava sunce?“, „Kako se zovu klinci koji nisu pustili vuka?“, „Gdje da li lisica živi?”, “Šta jede slon?”, itd.) . P.).

1.2. Mlađi predškolski uzrast 3 – 5 godina

U ranom predškolskom uzrastu, kognitivni razvoj se nastavlja u tri glavna područja:

Načini djetetovog orijentisanja u okruženju se kvalitativno šire i menjaju,

Pojavljuju se novi načini orijentacije,

U dobi od tri do pet godina formiraju se kvalitativno nova svojstva senzornih procesa: osjet i percepcija. Dijete, baveći se različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, dizajn, crtanje, itd.), uči da suptilnije razlikuje pojedinačne znakove i svojstva predmeta. Poboljšava se fonemski sluh, razlikovanje boja, vidna oštrina, percepcija oblika predmeta itd. Percepcija se postepeno izoluje od objektivnog delovanja i počinje da se razvija kao samostalan, svrsishodan proces sa svojim specifičnim zadacima i metodama. Od manipulacije predmetom djeca prelaze na upoznavanje s njim na osnovu vizualne percepcije, dok „ruka uči oko“ (pokret ruke na predmetu određuje kretanje očiju). Vizuelna percepcija postaje u predškolskom uzrastu jedan od glavnih procesa neposredne spoznaje predmeta i pojava. Sposobnost pregleda predmeta formira se u ranom predškolskom uzrastu.

Kada gleda nove predmete (biljke, kamenje i sl.), dijete se ne ograničava na jednostavno vizualno upoznavanje, već prelazi na taktilnu, slušnu i olfaktornu percepciju - savija se, rasteže, grebe noktom, prinosi ga uhu, trese, namiriše predmet, ali često i ne mogu ga imenovati, opisati riječju. Aktivna, raznovrsna, sveobuhvatna orijentacija djeteta prema novom objektu potiče nastanak preciznijih slika. Akcije percepcije razvijaju se zbog asimilacije sistema senzornih standarda (boje spektra, geometrijski oblici, itd.).

U ovom uzrastu dijete počinje koristiti simboličke reprezentacije predmeta i događaja. Zahvaljujući tome, postaje slobodniji i nezavisniji od polja percepcije i direktnih kontakata sa okolnim objektima. Malo dijete zna predstaviti predmete uz pomoć tjelesnih pokreta (imitacija, odloženo u vremenu), starije dijete koristi memorijske slike (kada traži skriveni predmet, dobro zna šta traži). Međutim, najviši oblik predstavljanja su simboli. Simboli se mogu koristiti za predstavljanje konkretnih i apstraktnih objekata. Upečatljiv primjer simboličkih sredstava je govor.

Dijete počinje razmišljati o onome što mu trenutno nedostaje pred očima, da stvara fantastične ideje o predmetima koje nikada nije srelo u njegovom iskustvu; razvija sposobnost da mentalno reprodukuje skrivene delove predmeta na osnovu njegovih vidljivih delova i da operiše slikama tih skrivenih delova.

Simbolička funkcija – kvalitativno novo dostignuće u mentalnom razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta – označava nastanak unutrašnjeg plana mišljenja, kojemu su u ovom uzrastu još potrebni vanjski oslonci (igrovi, slikovni i drugi simboli).

Razmišljanje mlađeg predškolskog uzrasta odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Dete je realista, za njega je stvarno sve što postoji. Stoga mu je teško razlikovati snove, fantazije i stvarnost. On je egocentrista, jer još ne zna da sagleda situaciju očima drugog, već je uvek procenjuje iz svog ugla. Karakteriziraju ga animističke ideje: svi okolni objekti su sposobni razmišljati i osjećati, baš kao i on. Zato dijete uspava lutku i hrani je. Prilikom ispitivanja predmeta, po pravilu, izdvaja jednu, najupečatljiviju osobinu predmeta i, fokusirajući se na nju, ocjenjuje predmet u cjelini. Zanimaju ga rezultati neke akcije, ali još ne zna kako da prati proces postizanja tog rezultata. On razmišlja o onome što je sada, ili o tome šta će se dogoditi nakon ovog trenutka, ali još nije u stanju da shvati kako je postignuto ono što vidi. U ovom uzrastu djeca još uvijek imaju poteškoća u povezivanju cilja i uslova u kojima je on dat. Lako izgube svoj glavni cilj.

Sposobnost postavljanja ciljeva je još u povojima: djeca doživljavaju značajne poteškoće kada je riječ o samostalnom postavljanju novih ciljeva. Oni lako predviđaju tok samo onih događaja koje su više puta posmatrali. Mlađi predškolci su u stanju da predvide promene u određenim pojavama koristeći samo jedan parametar, što značajno smanjuje ukupni efekat predviđanja. Djeca ovog uzrasta odlikuju se naglo povećanom radoznalošću, prisustvom brojnih pitanja poput "zašto?", "Zašto?" Počinju da se zanimaju za uzroke raznih pojava.

U ranom predškolskom uzrastu dijete počinje formirati ideje o prostoru, vremenu i broju. Zbog posebnosti djetetovog razmišljanja (koje su već spomenute), njegove ideje su također jedinstvene i kvalitativno različite od ideja starije djece.

1.3. Stariji predškolski uzrast 5 – 6 godina

U starijem predškolskom uzrastu kognitivni razvoj je složena integrisana pojava, uključujući razvoj kognitivnih procesa (percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta), koji predstavljaju različite oblike orijentacije deteta u svetu oko sebe, u sebi i regulišu njegovo aktivnosti.

Dječja percepcija gubi svoj prvobitno globalni karakter. Zahvaljujući različitim vidovima vizuelnih aktivnosti i konstrukcije, dete odvaja svojstva predmeta od sebe. Svojstva ili znakovi objekta postaju predmet posebnog razmatranja za dijete. Nazvane riječju, pretvaraju se u kategorije kognitivne aktivnosti, a dijete predškolskog uzrasta razvija kategorije veličine, oblika, boje i prostornih odnosa. Tako dijete počinje da vidi svijet na kategoričan način, proces percepcije se intelektualizira.

Zahvaljujući raznim vrstama aktivnosti, a prije svega igri, pamćenje djeteta postaje dobrovoljno i svrsishodno. On sam sebi postavlja zadatak da zapamti nešto za buduću akciju, iako ne baš daleku. Mašta se obnavlja: od reprodukcije, reprodukcije, ona postaje anticipirajuća. Dijete je u stanju zamisliti na crtežu ili u svom umu ne samo konačni rezultat neke radnje, već i njene međufaze. Uz pomoć govora dijete počinje planirati i regulirati svoje postupke. Formira se unutrašnji govor.

Orijentacija u starijoj predškolskoj dobi predstavljena je kao samostalna aktivnost koja se izuzetno intenzivno razvija. I dalje se razvijaju posebne metode orijentacije, poput eksperimentiranja s novim materijalom i modeliranja.

Eksperimentiranje kod predškolske djece usko je povezano s praktičnim preobražajem predmeta i pojava. U procesu takvih transformacija, koje su kreativne prirode, dijete otkriva u objektu sve više novih svojstava povezanosti i ovisnosti. Istovremeno, sam proces transformacije pretraživanja je najznačajniji za razvoj kreativnosti predškolca.

Dječja transformacija objekata tokom eksperimentiranja sada ima jasan karakter korak po korak. To se očituje u tome što se transformacija vrši u porcijama, uzastopnim činovima, a nakon svakog takvog čina vrši se analiza nastalih promjena. Redoslijed transformacija koje je napravilo dijete ukazuje na prilično visok nivo razvoja njegovog mišljenja.

Eksperimentiranje mogu izvoditi djeca i mentalno. Kao rezultat toga, dijete često dobija neočekivana nova znanja i razvija nove načine kognitivne aktivnosti. Odvija se osebujan proces samopokretanja i samorazvoja dječjeg mišljenja. To je zajedničko za svu djecu i važno je za razvoj kreativne ličnosti. Ovaj proces se najjasnije manifestuje kod nadarene i talentovane dece. Razvoj eksperimentiranja je olakšan problemima „otvorenog tipa“ koji uključuju mnoga ispravna rješenja (na primjer, „Kako mogu izvući auto iz rupe?“ ili „Kako mogu koristiti kocku u igri?“).

Modeliranje se u predškolskom uzrastu provodi u različitim vrstama aktivnosti – igranje, oblikovanje, crtanje, modeliranje itd. Zahvaljujući modeliranju, dijete je sposobno indirektno rješavati kognitivne probleme.

U starijoj predškolskoj dobi širi se raspon modeliranih odnosa. Sada, uz pomoć modela, dijete materijalizira matematičke, logičke i vremenske odnose. Za modeliranje skrivenih veza koristi uslovno simbolične slike (grafičke dijagrame).

Uz vizuelno i figurativno mišljenje, pojavljuje se verbalno i logičko mišljenje. Ovo je tek početak njegovog razvoja. I dalje ima grešaka u djetetovoj logici. Dakle, dijete dobrovoljno broji članove svoje porodice, ali ne računa sebe. Zahvaljujući smislenoj komunikaciji i učenju, razvoju kognitivne aktivnosti, formira se djetetova slika svijeta: u početku se situacijske ideje sistematiziraju i postaju znanje, počinju se formirati opšte kategorije mišljenja (dio - cjelina, kauzalnost, prostor, predmet - sistem objekata, slučajnost itd.).

U predškolskom uzrastu jasno se manifestuju dvije kategorije znanja:

  • znanja i vještine koje dijete stječe bez posebne obuke u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima, u igricama, posmatranju i gledanju televizijskih programa.
  • znanja i veštine koje se mogu steći samo u procesu posebne obuke (matematička znanja, gramatičke pojave, uopštene metode konstrukcije itd.).

Sistem znanja uključuje dvije zone - zonu stabilnog, stabilnog, provjerljivog znanja i zonu nagađanja, hipoteza i poluznanja.

Dječija pitanja su pokazatelj razvoja njihovog mišljenja. Pitanja o namjeni predmeta, koja se postavljaju radi dobivanja pomoći ili odobrenja, dopunjena su pitanjima o uzrocima pojava i njihovim posljedicama. Pojavljuju se pitanja u cilju sticanja znanja.

Kao rezultat usvajanja sistematizovanog znanja, deca razvijaju generalizovane metode mentalnog rada, sredstva za konstruisanje sopstvene kognitivne aktivnosti, razvijaju dijalektičko mišljenje i sposobnost predviđanja budućih promena. Sve je to jedan od najvažnijih temelja kompetencije i spremnosti predškolskog djeteta za produktivnu interakciju s novim sadržajima učenja u školi.

Tako je, na primjer, jedna od ispitanica, djevojčica stara 5 godina i 7 mjeseci, odbacila psa iz serije: mačka, pas, konj, činija, objašnjavajući to riječima da će „pas ometati mačku da jede iz činije ”; u drugom slučaju, dječak iz serije slika: konj, kola, čovjek, lav - izbacio je lava, raspravljajući se ovako: „Ujak će upregnuti konja u kola i otići, ali zašto mu treba lav? Lav može pojesti i njega i konja, treba ga poslati u zoološki vrt.”

Ovakav pristup rješavanju kognitivnih problema u nedostatku odgovarajućeg obrazovanja može dugo trajati kod nekih predškolaca. Ovakvi predškolci, kada postanu školarci, ispoljavaju fenomen intelektualne pasivnosti, o čemu smo već govorili u vezi sa izlaganjem pitanja spremnosti deteta za školovanje. Međutim, normalnim razvojem kognitivne aktivnosti kod djece, već u predškolskom uzrastu, počinje se javljati potreba za rješavanjem posebnih kognitivnih zadataka, koji se kao takvi ističu po njihovoj svijesti)

Prema podacima dobivenim u istraživanju A. V. Zaporozhetsa i njegovih kolega, u početku su takvi kognitivni zadaci uključeni u igru ​​i praktične aktivnosti djece i javljaju se samo povremeno, bez promjene cjelokupne strukture dječjeg mišljenja. Međutim, postupno se kod predškolske djece počinje formirati nova vrsta intelektualne aktivnosti koju karakterizira prije svega nova kognitivna motivacija koja može odrediti prirodu dječjeg rasuđivanja i sistem intelektualnih operacija koje dijete koristi. S ove točke gledišta, zanimljiva je studija zaposlenice A.V. Zaporozhets E.A. Kossakovskaya, koja pokazuje kako, u procesu rješavanja zagonetki predškolaca različite dobi, postepeno razvijaju i razvijaju sposobnost ostvarivanja intelektualnih ciljeva i kako tačno intelektualni sadržaj Zadatka postaje za djecu glavni sadržaj njihove kognitivne aktivnosti. Najvažniji rezultat ovog istraživanja je autorov zaključak da djeca do kraja predškolskog uzrasta, s jedne strane, jasno gube interes za sporedne aspekte vezane za rješavanje zagonetki (interes za igru ​​u kojoj je slagalica zadata; za dobitke koji rezultiraju od uspješnih odluka itd.), s druge strane, kao vodeći motiv svog djelovanja imaju motiv učenja za rješavanje teških problema. Prilično uvjerljivi podaci o porastu interesovanja za intelektualne zadatke dostupni su i u drugoj studiji. Proučavano je koja vrsta zadatka - igranje, radni ili intelektualni sadržaj - više potiče djecu predškolskog uzrasta da istraju. Pokazalo se da su to različiti zadaci u različitim starosnim grupama. Za djecu mlađe grupe najveću motivacionu snagu imali su zadaci sa sadržajem igre, za srednju grupu - sa radnim sadržajem, a za starije predškolce (tj. za djecu od 5,5 do 7 godina) - stvarni intelektualni zadatak.

Treba napomenuti da u razvoju kognitivnih interesa predškolaca postoje dvije glavne linije:

1. Postupno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima i informacijama o okruženju, što uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolca. Što se djetetu otvara više aspekata okolne stvarnosti, to su mu šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa.

2. Ova linija razvoja kognitivnih interesa sastoji se od postepenog širenja i produbljivanja kognitivnih interesovanja unutar iste sfere stvarnosti.

Štaviše, svaka starosna faza ima svoj intenzitet, stepen ekspresije i smislenu orijentaciju spoznaje.

2-3 godine.

Predmet spoznaje su okolni objekti i njihova djelovanja. Djeca ovog uzrasta aktivno istražuju svijet po principu: „Ono što vidim, s čime se ponašam, to je ono što učim“. Do akumulacije informacija dolazi kroz manipulaciju predmetima, djetetovo lično učešće u različitim situacijama, događajima i djetetovo zapažanje stvarnih pojava.

Neophodan uslov za aktivnost spoznaje je raznolikost i promjenjivost predmetne sfere koja okružuje dijete, obezbjeđenje slobode istraživanja (subjekt-manipulativna igra), rezerva slobodnog vremena i prostora za odvijanje igara.

3-4 godine.

Do ovog uzrasta djeca akumuliraju dosta ideja i znanja o okolnoj stvarnosti. Međutim, ove ideje praktično nisu povezane jedna s drugom. Dijete samo pokušava uspostaviti odnose između ideja.

U ovom periodu postavljaju se temelji estetske percepcije svijeta. Aktivno se formiraju metode senzorne spoznaje, poboljšavaju senzacije i percepcije.

Predmet spoznaje postaju ne samo predmeti i njihove radnje, već i karakteristike predmeta (boja, oblik, veličina, fizičke kvalitete). Ova znanja pomažu djeci da upoređuju predmete i pojave prema jednom znaku ili svojstvu i uspostavljaju odnose sličnosti – identiteta i razlike, vrše klasifikaciju, seriranje.

4-5 godina.

Sa 4 godine, kognitivni razvoj djeteta prelazi na drugi nivo - viši i kvalitativno drugačiji od prethodnog. Govor postaje sredstvo spoznaje. Razvija se sposobnost prihvatanja i ispravnog razumijevanja informacija koje se prenose riječima. Kognitivna aktivnost poprima novi oblik; dijete aktivno reagira na figurativne i verbalne informacije i može ih produktivno asimilirati, analizirati, zapamtiti i operirati s njima. Dječji vokabular je obogaćen riječima i pojmovima. U ovom uzrastu postoje 4 glavna područja kognitivnog razvoja:

Upoznavanje sa predmetima i pojavama koji su izvan neposredne percepcije i doživljaja djece;

Uspostavljanje veza i zavisnosti između predmeta, pojava i događaja, što dovodi do nastajanja u djetetovom umu cjelovitog sistema ideja;

Zadovoljavanje prvih manifestacija selektivnih interesovanja dece (od ovog uzrasta je preporučljivo organizovati rad u krugu i hobi časove);

Formiranje pozitivnog stava prema okolnom svijetu.

5-6 godina.

Starije predškolce već uči o “velikom svijetu”. Osnova djetetovog odnosa prema svijetu su brižnost, dobrota, humanost i saosećanje. Djeca već mogu sistematizovati akumulirane i primljene informacije, kroz logičke operacije, uspostaviti veze i zavisnosti, lokaciju u prostoru i vremenu. Razvija se znakovno-simbolička funkcija svijesti, odnosno sposobnost korištenja znakova za označavanje radnji, znakova i izgradnju modela logičkih odnosa između pojmova.

Učeći o raznim predmetima, događajima i pojavama, dijete uči ne samo da analizira i upoređuje, već i da izvodi zaključke i pronalazi obrasce, generalizira i specificira, organizira i klasifikuje ideje i pojmove. On ima potrebu da se uspostavi u svom odnosu prema svijetu oko sebe kroz stvaranje.

6-7 godina.

Informacije o svijetu akumulirane do 6. godine ozbiljna su osnova za dalji razvoj kognitivne sfere djeteta. Proces kognicije u ovom uzrastu podrazumeva smisleno sređivanje informacija (ceo svet je sistem u kome je sve međusobno povezano). Razumijevanje međusobne povezanosti svega što se događa u našem svijetu jedna je od glavnih točaka u dječjoj izgradnji elementarne holističke slike upoređivanjem, uopštavanjem, rezoniranjem i konstruiranjem hipotetičkih iskaza, elementarnih zaključaka i predviđanja mogućeg razvoja događaja.

Dakle, kroz čitavo predškolsko djetinjstvo dijete je direktno uključeno u ovladavanje metodama svrsishodne spoznaje i transformacije svijeta kroz razvoj vještina:

Postavljanje i planiranje lanca;

Predviđanje mogućih efekata akcije;

Praćenje realizacije aktivnosti;

Evaluacija rezultata i njihova korekcija.

Do sedme godine dolazi do formiranja generaliziranih ideja o prostoru i vremenu, o predmetima, pojavama, procesima i njihovim svojstvima, o osnovnim radnjama i najvažnijim odnosima, o brojevima i figurama, jeziku i govoru. Dijete razvija kognitivni i brižni odnos prema svijetu („Svijet je pun tajni i misterija. Želim da ih upoznam i riješim. Želim da sačuvam svoj svijet. Ne može mu se nauditi.”)

SREDSTVA I METODE UPOZNAVANJA STVARNOSTI

DJECA 2-7 GODINA.

Grupa Objekti Metode
Nursery Predmeti neposrednog okruženja Objektno-manipulativna igra Senzorni standardi (mjere, boje, oblici, veličine) Zamjene za predmete. Zapažanja Pregled predmeta Poređenje (zeleno, kao trava, okruglo, kao lepinja) Klasifikacija prema pripadnosti.
Junior Predmeti neposrednog okruženja, praktične radnje sa njima Senzorni standardi Zamene za objekte Zamene za znakove (vizuelni modeli i slike mašte). Zapažanja Ispitivanje (boja, oblik, veličina, fizička svojstva) Poređenje na osnovu jedne karakteristike ili svojstva, utvrđivanje odnosa sličnosti i razlike u parnim objektima Klasifikacija na osnovu jedne karakteristike. Promjena svojstava objekata korištenjem akcija. Direktne analogije poznatim objektima.
Prosjek. Različiti predmeti iste vrste Predmeti i fenomeni koji su izvan direktne percepcije djece. Riječi-pojmovi, riječi-generalizacije Edukativne bajke, priče. Senzorni standardi. Komentiranje vaših igara i svakodnevnih aktivnosti. Redosled akumuliranih ideja (redosled, semantičke vrednosti) Serijalizacija prema sistemu izražavanja kvaliteta Analiza svojstava predmeta (oblik, boja, veličina, kvaliteti, svojstva) Klasifikacija prema bitnim karakteristikama.
Stariji Sistemske ideje o okolnom svijetu Senzorni standardi različitih mjera Znakovno-simbolička aktivnost (aktivno uključivanje znakova, modela, dijagrama, planova, crteža) Riječi-koncepti Kognitivna pitanja Informacije o svijetu. Posmatranje Pregled objekata Poređenje i poređenje na osnovu karakteristika, funkcija (razlika, sličnost) Klasifikacija prema više karakteristika Generalizacija na osnovu razlikovnih karakteristika. Serija (po brzini, tvrdoći itd.) Analiza i sinteza Mjerenja Zaključci i evaluacija Eksperimentisanje sa objektima, njihovim uzorcima i modelima Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza.
Pripremni Veštine u radu sa informacijama: dobijanje iz različitih izvora, analiziranje, korišćenje, klasifikovanje, prezentovanje (efikasan govor) Pretraživanje i praktične aktivnosti Edukativne literature. Analiza različitih pojava, događaja.Uopštavanja i poređenja.Zaključci.Predviđanje mogućeg razvoja događaja.

Na kraju ovog odjeljka razmotrit ćemo model kognitivne sfere predškolske djece, koji je predložio T.I. Grizik. (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 sedmično) / ⏱️ 8 min. /

Kognitivni razvoj predškolske djece je kontinuiran i vrlo zanimljiv proces. Beba počinje da se upoznaje sa svijetom od prvih trenutaka nakon rođenja.
Ljudski mozak je dizajniran tako da mora stalno primati i obrađivati ​​ovu ili onu informaciju, zanemarujući neke, ostavljajući neke, a neke se potpuno oslobađajući. Ovakvo sortiranje informacija najjasnije je izraženo kod predškolaca. Dijete mlađe od 7 godina uči da formira svoj stav prema ljudima i predmetima. Roditelji moraju voditi ovaj proces u pravom smjeru.
Spoznaja se svakako može smatrati aktivnom aktivnošću, jasno usmjerenom na stjecanje i primjenu znanja. Ovdje se očituje djetetova kognitivna aktivnost i njegova aktivna pozicija kao direktnog subjekta takve aktivnosti.

Starost od jedne do tri godine

Najmlađa djeca su neumorni istraživači, jer su sva područja njihovog djelovanja prožeta željom za znanjem. Ovdje je također važno da beba ne samo da želi da gleda predmete, već i da njima manipuliše: povezuje, razdvaja, eksperimentiše i dizajnira.
Zahvaljujući aktivnostima sa predmetima, beba razvija:

  • percepcija;
  • memorija;
  • razmišljanje
  • drugi kognitivni procesi.

Istovremeno, percepcija se najintenzivnije razvija, čineći centar djetetove svijesti. Percepcija je osnovna mentalna funkcija koja omogućava djetetu da se kreće u svom okruženju. Kod predškolaca percepcija je najaktivnija tokom procesa radnje – dijete pokušajima i greškama konačno sklapa piramidu ili ubacuje dio u rupu odgovarajuće veličine i oblika. Uzastopno upoređujući boju, oblik i veličinu, birajući odgovarajuće ili identične elemente ili dijelove predmeta, beba konačno dobiva praktičan rezultat.
U početku je poređenje prilično grubo i približno. Klinac isprobava, griješi, ispravlja greške dok ne postigne rezultat. Ali nakon godinu i pol, broj preliminarnih spojeva brzo se smanjuje, jer beba već prelazi na vizualnu percepciju, naučivši procijeniti odnos između statičnih i dinamičkih objekata. Ova tranzicija se javlja sa 21-22 mjeseca i prilično je primjetna.
Praktična aktivnost osposobljava dijete, osim percepcije, i razmišljanje, koje se u ovom uzrastu odlikuje vizuelnim i efektnim karakterom. Eksperimentirajući u praksi, dijete otkriva nove načine za postizanje cilja. Dakle, uči da koristi jedan predmet da dopre do drugog: koristi štap da dobije zakotrljanu loptu, penje se na stolicu da dođe do predmeta koji ga zanima.
Kada se izmisle nova sredstva, detetu se otkrivaju i nova svojstva predmeta. Na primjer, kada pokušava sakupiti vodu sitom, poput pijeska, beba otkriva da voda izlijeva iz njega. To ga mnogo iznenađuje i doprinosi daljnjim istraživanjima i novim otkrićima. Najjednostavniji kućni predmeti (jastuci, fotelje, stolice) omogućavaju bebi da otkrije nove načine kretanja: kotrljanje, klizanje, klizanje.
Do kraja treće godine, beba postepeno napušta vanjske testove, maštajući i eksperimentirajući više u svom umu. Komunikacija sa okolnim objektima postaje sve jasnije kognitivne prirode. Uopštavanje iskustva i proširenje kognitivne aktivnosti očituje se u brojnim djetetovim pitanjima, kojima ono doslovno bombardira odrasle. Tako, na osnovu praktičnih radnji s predmetima i komunikacije s odraslima, djeca postepeno grade svoje ideje o svijetu oko sebe.

Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta

Šta su emocije? Kako se odvija emocionalni razvoj predškolske djece? Šta treba da znate...

3-5 godina - mlađi predškolski uzrast

Kognitivni razvoj u ranom predškolskom uzrastu nastavlja se u tri glavna pravca:

  • djetetov način snalaženja u okolini se širi i kvalitativno mijenja;
  • pojavljuju se novi načini orijentacije;
  • Detetova znanja i ideje o svetu obogaćuju se sadržajem.

Znatno se obogaćuje kognitivna aktivnost predškolske djece u dobi od 3-5 godina, a pojavljuju se kvalitativno novi senzorni procesi percepcije i osjeta. Baveći se raznim vrstama aktivnosti (igra, komunikacija, crtanje, dizajn itd.), dijete uči da suptilnije razlikuje pojedinačna svojstva i karakteristike predmeta. Poboljšava se diskriminacija u boji, fonemski sluh, percepcija oblika predmeta i vidna oštrina.
Postupno se percepcija odvaja od objektivnog djelovanja, nakon čega se razvija kao svrsishodan samostalan proces sa specifičnim metodama i zadacima. Umjesto da manipuliraju predmetom, djeca se s njim počinju upoznavati na nivou vizualne percepcije. Istovremeno, ruka "uči" oko (pokret pogleda na predmetu prati pokret ruke).
U predškolskom dobu vizualna percepcija se pretvara u jedan od vodećih procesa direktnog proučavanja pojava i predmeta. Odnosno, u ranom predškolskom dobu formira se sposobnost pregleda predmeta. Gledajući nove predmete (kamenje, predmete i sl.), beba se ne samo vizuelno upoznaje s njima, već prelazi na slušnu, taktilnu i olfaktornu percepciju - proteže se, savija, grebe, trese, prinosi uhu, miriše predmet , a često ga još uvijek ne mogu definirati riječju. Raznovrsna aktivna orijentacija bebe prema novom objektu stimuliše pojavu preciznijih slika u njegovom mozgu. Ovladavanje sistemom senzornih standarda (geometrijski oblici, boje spektra) pomaže u razvoju perceptivnih radnji kod djeteta.
U istoj dobi djeca počinju koristiti simboličke reprezentacije događaja i predmeta, zahvaljujući kojima dobivaju veću slobodu iz polja percepcije, često bez direktnog kontakta s predmetima koji se proučavaju. Malo dijete uči da predstavlja predmete pomoću tjelesnih pokreta (imitacija odloženog vremena), dok starija djeca koriste slike pohranjene u memoriji (prilikom traženja skrivenog predmeta dijete jasno zna šta traži). Još viši oblik predstavljanja su simboli, uz pomoć kojih možete predstavljati ne samo konkretne, već i apstraktne objekte.
Govor je najjasniji primjer simboličkih sredstava. Dijete je sposobno da razmišlja o predmetu koji mu nije pred očima, mašta sa predmetima koje nije imalo u svom iskustvu spoznaje. Razvija sposobnost da virtuelno reproducira skrivene delove objekata samo na osnovu njihovih vidljivih strana i operiše slikama takvih skrivenih delova.
U mentalnom razvoju mlađih predškolaca, kvalitativno novo postignuće je simbolička funkcija, koja personificira formiranje unutrašnjeg plana mišljenja, za koji su u ovom uzrastu još uvijek potrebni vanjski oslonci (figurativni, igrani i drugi simboli).
Razmišljanje mlađih predškolaca odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Dječija spontanost čini dijete realistom, pa mu je teško razlikovati stvarnost od fantazije ili snova. Djeca su i dalje egocentrična, jer nisu u stanju sagledati situaciju tuđim očima, već krenuti samo iz svog ugla. Djecu karakteriziraju animističke ideje, odnosno svi okolni objekti misle i osjećaju isto kao i samo dijete. Zato beba hrani i uspavljuje lutku.
Prilikom ispitivanja objekta, on izdvaja jednu, obično njegovu najupečatljiviju osobinu, i generalno procjenjuje objekt, posebno se fokusirajući na ovu osobinu. Više ga zanima rezultat neke radnje, a ne proces njenog postizanja, koji još ne zna da uđe u trag. Dijete razmišlja o tome šta je sada ili će biti u sljedećem trenutku, ali još ne može shvatiti kako se dogodilo ono što sada vidi. Odnosno, u ovom uzrastu još uvijek im je teško povezati cilj i uslove, pa djeca lako izgube glavni cilj. Sposobnost postavljanja ciljeva tek počinje da se formira, pa je djeci još uvijek teško samostalno postaviti nove ciljeve. Do sada su relativno lako mogli da predvide samo tok događaja koje su deca mnogo puta posmatrala. Mlađi predškolci mogu predvideti promene u pojavama samo na osnovu jednog parametra, zbog čega je prognoza retko kada tačna.
U ovom uzrastu deca imaju veoma razvijenu radoznalost, „zašto?“ i zašto?" čuo od njih sve vreme. Počinju se zanimati za uzroke raznih pojava. Takođe, sa 3-5 godina deca razvijaju ideje o datumu, vremenu i prostoru. Već gore navedene karakteristike dječjeg mišljenja formiraju u njima jedinstvene ideje koje se značajno razlikuju od ideja koje imaju starija djeca.

Razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta

Pažnja je dobila status jedne od najznačajnijih komponenti kognitivne aktivnosti. Ovaj p...

5-6 godina - stariji predškolski uzrast

Kognitivni razvoj u starijoj predškolskoj dobi već postaje složen kompleksan fenomen u kojem se nastavljaju razvijati kognitivni procesi kao što su mišljenje, percepcija, pažnja, pamćenje i mašta. Sve su to različiti oblici orijentacije djeteta u sebi, u svijet oko sebe, koji regulišu aktivnosti djeteta.
Dječja percepcija gubi svoj izvorni univerzalni karakter. Uz pomoć dizajna i raznih opcija za vizualne aktivnosti, dijete počinje odvajati sam predmet od njegovih svojstava. Nakon toga, za dijete, znakovi i svojstva objekta postaju predmeti odvojenog razmatranja. Nakon što su označene riječju, postaju kategorije kognitivne aktivnosti - tako predškolac razvija kategorije oblika, veličine, prostornih odnosa i boja. Kao rezultat, dijete već percipira svijet u kategorijama, a proces percepcije postaje sve intelektualniji.
Različite vrste aktivnosti, a prije svega igra, čine pamćenje djece fokusiranim i voljnim. Dijete je već u stanju postaviti sebi zadatak da zapamti nešto za kasniju, čak i ne previše udaljenu, akciju. Njegova mašta se obnavlja, postaje anticipirajuća od reprodukcije (reproduktivne). U mislima ili na crtežu dijete već može zamisliti međufaze, a ne samo konačni rezultat napora. Dijete počinje regulisati i planirati svoje postupke kroz govor. Formira se i unutrašnji govor.
Za starije predškolce orijentacija postaje samostalna aktivnost koja se vrlo intenzivno razvija. Posebne metode orijentacije nastavljaju da se razvijaju, na primjer, modeliranje ili eksperimentiranje s novim materijalima. Eksperimentisanje među predškolcima usko je povezano sa praksom transformacije pojava i predmeta. U procesu ovih kreativnih transformacija, dijete identificira nova svojstva, zavisnosti i veze u predmetu koji se proučava. Istovremeno, za razvoj dječje kreativnosti upravo proces ovih transformacija postaje najznačajniji.
Kada, tokom eksperimentisanja, dete transformiše objekte, to sada dobija jasan karakter korak po korak. Ova postupnost se očituje u činjenici da se transformacija odvija po komadu, u obliku uzastopnih radnji, a nakon svakog takvog čina počinje analiza nastalih promjena. Sam slijed transformacija koje provodi dijete ukazuje da je njegovo razmišljanje dostiglo prilično visok nivo.
Djeca se mogu baviti eksperimentiranjem i nagađanjem, uslijed čega mogu neočekivano steći nova znanja, odnosno imaju nove mogućnosti za kognitivne aktivnosti. Kao rezultat toga, dječje razmišljanje samo po sebi gura vlastiti razvoj. To je svojstveno svakoj djeci i od velike je važnosti za razvoj kreativne ličnosti. Ovaj proces je posebno izražen kod talentovane djece. Za promoviranje eksperimentiranja, korisno je koristiti probleme „otvorenog tipa“ u kojima se predlaže nekoliko ispravnih rješenja.
Kod predškolaca modeliranje može biti prisutno u raznim aktivnostima: igranju, crtanju, dizajnu, modeliranju itd. Zahvaljujući modeliranju, dijete može indirektno rješavati kognitivne probleme.
Kod djece predškolskog uzrasta raspon modeliranih odnosa postaje širi. Koristeći modele, beba može materijalizirati logičke, matematičke i vremenske odnose. Da bi modelirali skrivene veze, pribjegavaju uvjetno simboličnim slikama u obliku grafičkih dijagrama.
Verbalno-logičko mišljenje se dodaje vizuelno-figurativnom mišljenju. Ali budući da je u embrionalnom periodu razvoja, u dječjoj logici su još uvijek vidljive velike greške. Na primjer, beba će možda rado brojati članove porodice, ali će u isto vrijeme vjerovatno zaboraviti da prebroji sebe. Zahvaljujući razvoju kognitivne aktivnosti, smislenog učenja i komunikacije, beba postupno formira sliku svijeta oko sebe: u početku se sistematiziraju situacijske ideje, koje se postepeno pretvaraju u znanje, postepeno se pojavljuju opšte kategorije mišljenja (uzročnost, dio - cjelina, objekt – sistem objekata, prostor, slučajnost).

Kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta zasniva se na kognitivnoj aktivnosti, usljed čega se formira djetetovo lično iskustvo, njegov vrijednosni odnos prema svijetu, te potrebe za znanjem i spoznajom. Kroz kognitivne procese dijete prima i razumije informacije. Osjet, percepcija, mišljenje, mašta, govor su neodvojivi dijelovi jednog procesa reflektiranja stvarnosti. Senzualno vizualno poznavanje predmeta i pojava okolnog svijeta stvara početnu osnovu za formiranje ličnosti predškolskog djeteta. Osjećajući, opažajući, vizualno zamišljajući bilo koji predmet, bilo koju pojavu, dijete uči da analizira, generalizira, specificira, tj. samostalno razmišljati i razvijati se.

Predškolsko doba djece je najpovoljnije vrijeme za formiranje slike o svijetu. Odrasli razumiju svijet svojim umom, a mala djeca kroz emocionalni odnos prema objektu.

Obrasci dobnih karakteristika predškolaca su glavni za planiranje rada s djecom na razvoju kognitivnih sposobnosti, koje su uvjet za uspješno savladavanje i izvođenje aktivnosti, postepeno prolazeći kroz sve faze kognitivnog razvoja.

Prva faza, uslovljena čisto vanjskim okolnostima, je radoznalost. Zanimljivost predmeta, svjetlina objekta, njegova detekcija mogu biti faktor za ispoljavanje radoznalosti, a da se ne obraća posebna pažnja na njegovu suštinu. Ove karakteristike su tipične za djecu od 2-3 godine. Dijete od tri godine ne može samostalno shvatiti skrivene karakteristike, potrebna mu je pomoć odraslih.

Učitelj u prvoj mlađoj grupi organizuje rad na način da, vodeći računa o nehotičnoj pažnji, razvija kognitivne sposobnosti djece. Situacija igre je osnova za sticanje znanja. U igri se djeca upoznaju s prirodnim pojavama, stječu početne vještine komunikacije s vršnjacima, te uče pravila komunikacije u timu.

Učiteljica priskače u pomoć raznim životinjskim igračkama, lutkama, likovima iz crtića i bajki, uz koje djeca kroz simulirane situacije uče o svijetu.

Igre igranja uloga omogućuju vam da proširite mogućnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti. Dakle, igra uloga "Barbershop"

omogućava djeci da steknu znanja o rastu kose, potrebi za šišanjem, te razvija model ponašanja u frizerskom salonu.

Igre uloga „Vrijeme je za jelo“, „Bayushki-Bayu“ izazivaju pozitivne emocije kod djece, jer su za njih to dobro poznate situacije koje učitelj može koristiti za proširivanje znanja djece o svakodnevnim predmetima.

U igrici "Kupanje lutke Katya" djeca uče predmete lične higijene i uče redoslijed radnji prilikom njege tijela.

Igra "Doktor Aibolit" uči ponašanju djece u bolnici. Kroz igru ​​djeca savladavaju model ponašanja između doktora i pacijenta i prestaju se bojati doktora.

Kroz igre uloga djeca testiraju obrasce ponašanja u datoj situaciji, što dodatno doprinosi njihovom jednakom emocionalnom stanju.

Radoznalost je prva faza spoznaje; djeca pokazuju radoznalost prema predmetima, njihovoj funkcionalnosti, svjetlini boja i radnjama s raznim predmetima. Kognitivni razvoj dobija povoljno tlo u predmetnim aktivnostima koje se organizuju u prvoj mlađoj grupi na osnovu parcijalnog programa E.O. Smirnova "Prvi koraci".

U predmetnim aktivnostima djeca se upoznaju sa radnjama predmeta u organiziranim igrama: „Igre sa dugmadima“, „Igre sa zatvaračima“, „Brave“.

Pažnju djece od 2-3 godine privlače igre „Tajne s iznenađenjem“, „Čarobna kutija“, „Čarobna vreća“. Igre za razvoj percepcije i mišljenja razvijaju kognitivne sposobnosti: „Sakrij kocku“, „Kula od zdjela“, „Pronađi prozor za figuru“.

Svrhovitost i samostalnost u objektivnim aktivnostima razvijaju igre “Garaža za automobil”, “Sakupi cvijet”

Već u prvoj mlađoj grupi, kroz aktivnosti igre, dijete razvija elementarne matematičke ideje o obliku predmeta (lopta - kocka - cigla); veličina (veliki - mali); broj stavki (jedan - mnogo); homogenost objekata. U procesu kognitivne aktivnosti djeca uče grupirati predmete prema određenim karakteristikama i materijalima.

Formiranje kognitivne aktivnosti, u prvoj fazi - radoznalosti, omogućava djetetu da pređe u sljedeću fazu kognitivnog razvoja, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djece, u kojoj će se igre i druge aktivnosti graditi uzimajući u obzir razvoj kognitivnih sposobnosti.

Drugi stupanj kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta određen je radoznalošću, koju karakterizira djetetova želja da prodre izvan granica onoga što je prvobitno viđeno i percipirano. Ovo je vrijedno stanje ličnosti, aktivna vizija svijeta. U ovoj fazi se javljaju snažne emocije iznenađenja, radosti učenja i zadovoljstva aktivnošću. Fiziološke promjene u moždanoj kori, poboljšanje mentalnih procesa, visok stepen ovladavanja govorom, gomilanje određenog vokabulara, ideje o neposrednom okruženju omogućavaju prelazak na viši nivo. Dijete dobija priliku da pravilno percipira i razumije informacije koje mu se prenose riječima.

Razvoj radoznalosti kod dece 3-4 godine može se realizovati kroz organizovanje igara „Prepoznaj dodirom“, „Imenuj predmet po opisu“, „Kombiniraj“, „Gde šta staviti?“, „Šta je u kutiji ?”, gdje se kod djeteta razvija potreba za razmišljanjem, korištenjem vašeg beznačajnog, ali vlastitog iskustva. Govorne igre su aktivno uključene u aktivnosti igre: „Imenuj svoje voljene“, „Reci riječ“, „Kakva igračka“, situacijske igre „Kutija s bajkama“, „Valja kod frizera“ itd., koje vam omogućavaju ostvariti želju za znanjem.

Djeca percipiraju informacije na verbalnom nivou, shvaćajući i asimilirajući različita znanja o našem svijetu. Istovremeno, nove informacije treba da se zasnivaju na prošlom iskustvu dece, na njihovim postojećim idejama o svetu oko sebe. Kako bi djeci prenio nove informacije, važno je da učitelj ima duboko i raznovrsno znanje. Prije svega, dajte djeci informacije o problemima koji su direktno bliski djeci, razgovarajte o prirodi i njenim predstavnicima koji žive u našoj neposrednoj blizini i budite pozitivne emocije kod djece.

Sljedeća faza kognitivnog razvoja predškolske djece je kognitivni interes koji karakterizira povećana stabilnost, jasna selektivna usmjerenost na spoznajni predmet i kognitivni motivi. Predškolac je u stanju da pronikne u suštinu odnosa, uspostavi veze i obrasce ovladavanja stvarnošću. Manifestacija kognitivnog interesa je djetetova želja da samostalno odgovara na pitanja koja se postavljaju u toku istraživanja svijeta oko sebe, na primjer, eksperimentiranje. Kao rezultat eksperimentiranja, dijete aktivno i samostalno uči o svijetu, igrajući ulogu istraživača svojstava, kvaliteta, predmeta i materijala, te odnosa među pojavama.

Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje definira formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih aktivnosti djeteta u različitim vrstama aktivnosti kao jedan od principa predškolskog odgoja.

Visok nivo kognitivnog razvoja dece predškolskog uzrasta je kognitivna aktivnost, u čijoj osnovi je holistički čin kognitivne aktivnosti – vaspitno-spoznajni zadatak. U dobi od šest godina djeca su akumulirala mnogo informacija o svijetu oko sebe. Dijete starijeg predškolskog uzrasta treba razlikovati znanja, organizirati informacije i uspostaviti uzročno-posljedične veze. Rastom i razvojem djeteta kognitivna aktivnost se razvija u kognitivnu aktivnost karakterističnu za odrasle. Zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, dolazi do pojave primarne slike svijeta i njegove slike o „ja“ u ovom svijetu.

Organizacija i rješavanje kognitivnih problema;

Upotreba eksperimentiranja u radu predškolskih obrazovnih ustanova;

Upotreba dizajna;

tokom kojeg dijete stječe istraživačke vještine, uči svojstva i kvalitete predmeta i materijala, te uspostavlja veze i zavisnosti među pojavama. Prilikom obavljanja kognitivnih zadataka pod vodstvom nastavnika, stiče iskustvo u analizi, pretpostavkama i odabiru ispravnog od pogrešnog i kontradiktornog. Tokom projektnih aktivnosti dijete uči da samostalno konstruiše svoja znanja i snalazi se u informacionom prostoru.

Razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta.

Formiranje predstava o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice).

Formiranje ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima.

Formiranje ideja o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ obuhvata:

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.

Upoznavanje sa predmetnim okruženjem.

Uvod u društveni svijet.

Uvod u svijet prirode.

Značajnu ulogu u razvoju kognitivnih interesovanja dece predškolskog uzrasta ima predmetno-prostorno okruženje. Bogatstvo ambijenta mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju mora biti transformabilno, sadržajno bogato, multifunkcionalno, promjenjivo, dostupno i sigurno.

Kognitivni razvoj podrazumijeva samo dijete rješavanje problema koji su mu značajni, što je moguće uz podršku dječje inicijative i mogućnosti odabira materijala i vrsta aktivnosti.

Dijete se samo trudi da stekne potrebna znanja ako se osjeća značajnom osobom, razumije da je uvaženo, uzima se u obzir i ima povjerenja u sebe. U procesu kognitivne aktivnosti dijete se ne boji pogriješiti i postavlja pitanja.

Ciljevi GEF-a nam omogućavaju da procenimo efikasnost kognitivnog razvoja dece predškolskog uzrasta.

Do kraja boravka u vrtiću dijete mora savladati osnovne pojmove iz oblasti prirodnih nauka, matematike, historije i naučiti samostalno odlučivati ​​u različitim vrstama aktivnosti, oslanjajući se na vlastito znanje.

Pod uslovom da je pedagoški proces pravilno organizovan primenom metoda koje uzimaju u obzir karakteristike razvoja deteta, uz pravilno organizovano predmetno-razvojno okruženje, dete po završetku školovanja u predškolskoj ustanovi uspešno ovladava potrebnim znanjima, veštinama i sposobnostima. za uspješan početak školskog perioda djetinjstva.

rabljene knjige:

1. Federalni državni obrazovni standard.

2. Program N.E. Veraksa "Od rođenja do škole."

3. “Osnove psihologije” L.D. Stolyarenko 4. izd., Rostov n/d: “Feniks, 2001.-672 str.

4. Vygotsky L.S. "Psihologija ljudskog razvoja". – M.: Smysl, 2010.-360s.

5. Elkonin D.B. “Dječja psihologija.” - M.: Pedagogika, 2010. – 304 str.

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE RAZLIČITIH DOBNIH GRUPA.

Dojenčad (0 - 1 godina);

Rano djetinjstvo (1 – 3 godine);

Predškolski uzrast (3 – 7 godina).

Uzrasne karakteristike male djece.

Od 1 godine do 3 godine

U tom periodu dolazi do kvalitativnog skoka u razvoju i formiranju djetetove ličnosti. Karakteristična karakteristika ovog perioda života osobe je brz tempo fizičkog i mentalnog razvoja.

Još jedna karakteristična karakteristika razvoja djeteta u ranom uzrastu je blizak odnos i međusobni uticaj fizičkog i psihičkog razvoja. Nedostaci u razvoju pokreta, na primjer, utiču na nivo mentalnog razvoja bebe, opšte slabljenje organizma (zbog loše ishrane, nedostatka očvršćavanja itd.) dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti, nepažnje prema razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju dovodi do usporavanja razvoja govora.

Najvažnija mentalna neoplazma ranog uzrasta je pojava govora I vizuelno efikasno razmišljanje, koju razvija na osnovu radnji sa objektima .

Tokom ovog perioda postoji formiranje aktivnog govora dijete i razumijevanje govora odraslih u procesu zajedničkih aktivnosti. Kako se slušanje i razumijevanje poruka razvija, upotreba govora kao sredstva za razumevanje stvarnosti, kao način da se reguliše ponašanje odrasle osobe.

Pažnja, percepcija I memorija nose mala deca nevoljni karakter. Razvoj percepcije nastaje na osnovu eksterno orijentisana akcija(po obliku, veličini, boji), sa direktna korelacija i poređenje stavke. Dijete može naučiti i zapamtiti samo ono što mu se dopalo ili što ga je zanimalo.

Najvažniji mehanizam razvoja djeteta u ovom uzrastu je imitacija.

U ranom uzrastu dijete stiče početno društveno iskustvo. Postepeno, komunikacija djeteta sa odraslima postaje sve društvenija, u smislu da dijete razvija ne samo biološke, vitalne potrebe, već i socijalne potrebe u komunikaciji, u ovladavanju ljudskim načinima spoznaje i djelovanja.

Glavna djelatnost u ranoj dobi je predmetnu aktivnost, ali je usko povezano sa komunikacijom i služi kao preduslov za nastanak najvažnije aktivnosti za čitav period djetinjstva - igre

Igrajte aktivnost nosi predmetno-manipulativne prirode.

Osnovni način saznanja dijete okolnog sveta u ovom uzrastu jeste metodom pokušaja i grešaka.

Dokaz prelaska iz djetinjstva u rano djetinjstvo je razvoj novi stav prema temi, što počinje da se doživljava kao stvar koja ima određenu svrhu I način upotrebe.

Za tri godine pojavljuje se primarno samopoštovanje, svest ne samo o sopstvenom “ja”, već i o tome da sam “ja sam dobar”, “ja sam dobar”, “ja sam dobar i ništa drugo”, svest o tome i nastanak ličnih postupaka pokreće dijete na novi nivo razvoja.

Počinje kriza od tri godine– granica između ranog i predškolskog djetinjstva.

Ovo je destrukcija, revizija starog sistema društvenih odnosa. Rečima D. B. Elkonina, to je kriza identifikacije nečijeg „ja“. L. S. Vygotsky je opisao 7 karakteristika trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, protest-pobuna, despotizam, ljubomora, samovolja.

Formiranje djetetove ličnosti tokom trogodišnje krize odvija se u interakciji sa odraslima i vršnjacima. Kriza od 3 godine liči na malu revoluciju.

Reakcije na "sebe" oni su dvije vrste: prvi – kada odrasla osoba podstiče nezavisnost dijete i kao rezultat nastaje izglađivanje poteškoća u vezama. U drugom slučaju ako je odrasla osoba, uprkos kvalitativnim promjenama u djetetovoj ličnosti nastavlja da održava isti tip odnosa, onda se to desi pogoršanje odnosa, manifestacija negativizma.

Sledeći period – predškolskog djetinjstva. Predškolsko djetinjstvo je veliki period u životu djeteta: traje od 3 do 7 godina. Predškolsko doba je početak sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti.

U ovom uzrastu, u odnosu na druge, dijete formira se sopstvena pozicija. Aktivnost i neumornost dječji manifesti u stalnoj spremnosti za aktivnost.

Osobine razvoja djece 3-4 godine.

U ovom uzrastu dijete percipira objekat bez pokušaja da ga ispita.

Zasnovano na vizuelno-efikasnom razmišljanju do 4 godine kod dece formira se vizuelno-figurativno mišljenje. Postupno se djetetove radnje odvajaju od određenog predmeta.

Govor postaje koherentan, vokabular obogaćen pridevima.

Prevladava rekreativna mašta.

Memorija nositi nevoljni karakter, i karakteriziran je slike. Prevladava prepoznavanje, ne pamćenje. Ono što se dobro pamti jeste ono što je zanimljivo i emotivno nabijeno.

Međutim, sve Ono što se pamti dugo se čuva.

Dijete nesposobnost da zadrži svoju pažnju duže vreme na bilo kojoj temi, on je brz prekidači sa jedne vrste aktivnosti na drugu.

Način saznanja – eksperimentisanje, dizajn.

IN 3-4 godine djeca počinju naučiti pravila odnosa u grupi vršnjaka.

Osobine razvoja djece 4-5 godina

Mentalni razvoj djece karakterizira upotreba govori, Kako sredstva komunikacije i stimulacije, širenje vidika dijete, otvara ih nove aspekte sveta oko nas.

Dijete počinje interesNije lako bilo koji fenomen samo po sebi, i uzrok i posljedica njegovu pojavu. Zbog toga glavno pitanje dijete ovog uzrasta „Zašto?

Aktivno se razvija potreba za novim znanjima. Razmišljanje – vizuelno-figurativno.

Veliki korak napred je razvoj sposobnost formiranja zaključaka, što je dokaz odvajanja mišljenja od neposredne situacije.

Tokom ovog starosnog perioda završava se formiranje aktivnog govora djece.

Pažnja i pamćenje nastaviti nositi nevoljni karakter. Zavisnost pažnje od emocionalne zasićenosti i interesa ostaje.

Aktivno se razvija fantaziranje.

Putem saznanja okolni svet su priče za odrasle, eksperimentiranje.

Igrajte aktivnost nosi kolektivni karakter. Vršnjaci postaju zanimljivi kao partneri u igri priče, a rodne sklonosti se razvijaju. Kockarske asocijacije postaju sve stabilnije.

Osobine razvoja djece 5-6 godina

U dobi od 5-6 godina interes djeteta ciljano na sferi odnosa među ljudima.

Ocjene odraslih su izloženi kritička analiza I poređenje sa svojim.

Do ovog perioda dijete akumulira prilično veliko baza znanja, koja se nastavlja intenzivno dopunjavati.

Dalje se dešava razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta.

Počinje da se formira figurativno-šematsko mišljenje, funkcija planiranja govora, odvija se razvoj svrsishodno pamćenje.

Osnovni način saznanja – komunikacija sa vršnjacima, samostalna aktivnost I eksperimentisanje.

Dalje se dešava produbljivanje interesovanja za partnera u igri, ideja postaje komplikovanija u igračkim aktivnostima.

Dešava se razvoj osobina jake volje, koji omogućavaju djetetu da unaprijed organizuje svoju pažnju na predstojeću aktivnost.

Uzrasne karakteristike djece 6-7 godina

Do kraja predškolskog uzrasta dijete zna šta je "dobro" a šta "loše"", i može procijeniti ne samo tuđe ponašanje, već i svoje ponašanje.

Izuzetno važno mehanizam subordinacije motiva. Najjači motiv za predškolca je ohrabrenje i primanje nagrade. Što je kazna slabija, još slabije je njegovo vlastito obećanje.

Druga važna linija razvoja ličnosti je razvoj samosvesti. Do 7. godine dijete se razvija Samokontrola I proizvoljno ponašanje, samopoštovanje postaje adekvatnije.

Na osnovu vizuelno-figurativnog mišljenja, djeca se razvijaju elementi logičkog mišljenja.

Dešava se razvoj unutrašnjeg govora.

Način saznanja – samostalna aktivnost, kognitivna komunikacija sa odraslima i vršnjacima. Peer percipirano kao sagovornik, partner u aktivnostima.

Do kraja predškolskog uzrasta momci I devojke se igrajune sve igre zajedno, pojavljuju se specifične igre– samo za dječake i samo za djevojčice.

Postizanje predškolskog uzrasta je razvoj različitih vrsta aktivnosti: igrica, umjetnička, radna. Obrazovne aktivnosti počinju da se razvijaju.

Glavna, vodeća aktivnost je igra. U poređenju sa tim kako se dijete igralo u ranom uzrastu, može se primijetiti da igra je postala raznovrsnija u zapletu i ulogama. Sada ona mnogo duže.

Dijete u igri odražava ne samo ono što direktno vidi u svom okruženju, već i ono o čemu je čitano, ono što je čulo od vršnjaka i starije djece itd. Igra zadovoljava potrebu djeca u razumevanju sveta odraslih i daje priliku da izrazite svoja osećanja i odnose.

Predškolac je sposoban na radni napor, koji se može pojaviti u samousluzi(se oblači, jede sebe), u brizi(pod vodstvom odrasle osobe) za biljke i životinje, u izvršavanju naređenja. Pojavljuje se i interesovanje za mentalni rad. Postepeno formira se spremnost za učenje u školi.

Kvalitativno se mijenja priroda razvoja emocionalne sfere: dijete postaje sposobno za osvještavanje, razumijevanje i objašnjenje vlastitih iskustava i emocionalnog stanja druge osobe.

Esencijalno menjaju se odnosi sa vršnjacima. Djeca počinju cijeniti jedno drugome društvo za priliku da se zajedno igramo, razmjenjujemo misli i utiske.

Oni naučite pravično rješavati konflikte; pokazati jedni drugima dobre volje. Ustaje prijateljstvo.

Vremenom dete postaje sve nezavisniji. Razvija sposobnost demonstracije voljnih napora za postizanje željenog cilja.

Pojavljuje se novi oblik komunikacije, koji psiholozi nazivaju nesituaciono-lični. Dijete počinje da se kreće na druge ljude, na vrijednosti u njihovom svijetu. Asimiluje norme ponašanja i odnosa.

Davanje opšte karakteristike predškolskog deteta, treba napomenuti da je razvoj se odvija u nekoliko pravaca.

Možete odabrati razvoj fizički; mentalno; estetski; moral; razvoj emocija, volje, inteligencije; razvoj aktivnosti kao oblika vitalne aktivnosti. U svakoj od ovih oblasti postoji dinamika u razvoju djeteta kao društvenog bića.

Najvažniji rezultat predškolskog perioda- Ovo spremnost dece za školu.

Na osnovu generalizacije teorijskih pristupa rješavanju problema školske spreme, možemo izdvojiti niz znakova:

Jaka želja za učenjem i pohađanjem škole (sazrevanje obrazovnog motiva).

Prilično širok spektar znanja o svijetu oko nas.

Sposobnost izvođenja osnovnih mentalnih operacija.

Postizanje određenog nivoa mentalne i fizičke izdržljivosti.

Razvijanje intelektualnih, moralnih i estetskih osjećaja.

Određeni nivo razvoja govora i komunikacije.

dakle, psihološka spremnost za školovanje formira se kod deteta tokom predškolskog djetinjstva, odnosno od 3 do 7 godina i predstavlja složeno strukturno obrazovanje, uključujući intelektualnu, ličnu, socio-psihološku i emocionalno-voljnu spremnost.

Više detalja na web stranici otveti-examen.ru

PREDAVANJE III. Psihološko-pedagoške karakteristike djece ranog i

Rano djetinjstvo se sastoji od dvije faze - djetinjstva (od rođenja do jedne godine) i ranog djetinjstva (od godine do tri godine).

U dojenačkoj dobi postoji potpuna ovisnost o odrasloj osobi, koja osigurava adekvatnu ishranu i dovoljnu higijensku njegu. Emocionalna, direktna komunikacija je vodeća VRSTA aktivnosti u ovom uzrastu. Zadaci odrasle osobe su stvaranje svih uslova za normalan psihofizički razvoj djece.

U studijama M. Yu. Kistyakovskaya, E. O. Smirnova, S. L. Novoselova, M. I. Lisina, L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina i druge psihološke i pedagoške karakteristike razmatraju se sa stanovišta genetskog zadatka razvoja. Ovaj zadatak odražava sistem odnosa dijete-odrasli.

Stoga algoritam za otkrivanje psiholoških i pedagoških karakteristika počinje od karakteristika vođenja aktivnosti. Zatim je dat sadržajan opis četiri oblasti razvoja djeteta, gdje se ove osobine manifestiraju, unapređuju i razvijaju. U nacrtu državnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, u programu novog tipa „Poreklo“, M., 2003. Psihološko-pedagoško doba obuhvata: fizički, kognitivni, socijalni, estetski razvoj.

Prepoznatljive karakteristike dojenčadi su:

Postoji brz tempo fizičkog i mentalnog razvoja;

Formira se motorička aktivnost i senzomotorna aktivnost

koordinacija;

Inteligencija se formira na osnovu radnji sa predmetima;

Pojavljuju se prve riječi koje su situacijske prirode i razumljive bliskim ljudima

Komunikacija sa odraslima se intenzivno razvija. Prvi oblik komunikacije je emocionalno – direktan (situaciono-lični).

Drugi oblik komunikacije je emocionalno posredovan (situacijski i poslovni);

Slika "ja" počinje da se formira, pojava prvih želja ("hoću", "ne želim");

Dijete percipira razne svijetle boje, zvukove, oblike;

Razvija se emocionalna reakcija na muziku i pjevanje.

Vrsta karakterističnih osobina djetinjstva omogućava nam da odredimo sadržaj i uslove pedagoškog rada. Djetetu prve godine života treba omogućiti komunikaciju sa odraslima. Pozitivna, emocionalno nabijena komunikacija zasniva se na saradnji sa djetetom, formira ravnotežu, osjećaj sigurnosti i kognitivnu aktivnost.

Nakon godinu dana vodeća aktivnost je predmetna, gdje se savladavaju metode djelovanja sa objektima. U studijama N. M. Shchelovanova, N. L. Figurna, N. M. Aksarina, D. A. Fonarev, O. L. Pechora, S. L. Novoselova, L. P. Pavlova, E. G. Pilyugina, G. G. Filippova i druge psihološke i pedagoške karakteristike razmatraju se sa stanovišta važnosti komunikacije između dijete i odrasla osoba u objektivnim aktivnostima.

U ranom uzrastu dolazi do diferencijacije između praktičnih i igranih aktivnosti sa predmetima zasnovanih na predmetima. Procesna igra se razvija kao samostalna vrsta dječje aktivnosti.

Prepoznatljive karakteristike ranog uzrasta su:

Stopa rasta i fizičkog razvoja djeteta u odnosu na dojenčad je blago smanjena;

Senzorne i motoričke zone korteksa velikog mozga intenzivno sazrijevaju, jasnije se očituje odnos između fizičkog i neuropsihičkog razvoja;

Povećava se pokretljivost nervnih procesa, poboljšava se njihova ravnoteža;

Period aktivne budnosti se povećava (do 4 - 4,5 sata);

Tijelo se bolje prilagođava uvjetima okoline; ovladava osnovnim vitalnim pokretima (hodanje, trčanje, četkanje, rukovanje predmetima);

Ovladava osnovnim vještinama higijene i samonjege;

Aktivno se zanima za svijet oko sebe, postavlja pitanja, eksperimentiše puno i aktivno, posmatra; temelji su postavljeni vizuelno -

figurativnom i simboličkom mišljenju.

Savladava svoj maternji jezik, koristi osnovne gramatičke kategorije i vokabular kolokvijalnog govora.

Pokazuje interesovanje za drugu osobu, ima poverenja u nju, nastoji da komunicira i komunicira sa odraslima i vršnjacima;

Svestan svog pola („Ja sam dečak“, „Ja sam devojčica“);

Dijete osjeća povećanu potrebu za emocionalnim kontaktima sa odraslima i jasno izražava svoja osjećanja;

Javlja se temeljna karakteristika djeteta od 3 godine („Ja sam“, „Mogu“), koja se izražava u samostalnosti i inicijativi;

Djeca razvijaju želju da postignu rezultat, proizvod njihove aktivnosti.

Kraj ovog perioda obilježava kriza od 3 godine, u kojoj je upečatljiva povećana samostalnost djeteta i svrsishodnost njegovih postupaka. Glavni simptomi ove krize su negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost i samovolja, bunt protiv drugih.

Iza toga stoje lične novoformacije: „ja sistem“, lično delovanje, svest „ja sam“, osećaj ponosa na svoje uspehe i dostignuća. Pravilnim ponašanjem odrasle osobe tok krize se može ublažiti.

Treba imati na umu da uz svu želju za samostalnošću odrasla osoba još uvijek ima najvažniju funkciju koju dijete još nije ovladalo i očekuje je od odrasle osobe. To je funkcija poznavaoca rezultata koje dijete postiže.

Nezainteresiranost djeteta za procjenu odrasle osobe, potreba samo za pozitivnom ocjenom bez obzira na postignuto, nedostatak iskustva neuspjeha u aktivnostima znakovi su pogrešnog odnosa u razvoju. Evaluacija odrasle osobe doprinosi nastanku i razvoju „Ja-sistema“, potrebe za odobravanjem, priznanjem, podržava samopouzdanje, svoje snage, da je dobar i voljen.

U slučaju poteškoća, odrasla osoba mu tiho pomaže, suzdržavajući se od negativnih procjena. Negativne procjene utiču na djetetove odnose s drugom djecom i mogu dovesti do emocionalnog stresa u grupi.

Dakle, formiranje "ja sistema" i samopoštovanja označava prelazak u novu fazu razvoja - predškolsko djetinjstvo.

Predškolsko doba počinje promjenom vodeće aktivnosti - pojavljuje se igra uloga. Odrasla osoba postaje standard, uzor. Igra modelira odnose i razvija opće i specifične sposobnosti djeteta.

U ranom predškolskom uzrastu (3-5 godina) ostaje karakteristika ranog djetinjstva - potreba za odraslom osobom. Ali odrasla osoba više ne djeluje kao “nosilac” objektivnog svijeta, već kao zakonodavac normi i pravila ponašanja. Dijete savladava različite načine interakcije s drugim ljudima.

U istraživanju B.C. Mukhina, L.A. Venger, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova, S.G. Yakobson, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova i drugi, primjećuju se sljedeće karakteristike djece osnovnog predškolskog uzrasta:

Postoji interes i želja za vođenjem zdravog načina života - obavljanjem higijenskih procedura, svakodnevne rutine, poboljšanjem kretanja.

Dolazi do daljnjeg rasta i razvoja djetetovog tijela, poboljšavaju se svi morfofunkcionalni sistemi;

Motoričke funkcije se intenzivno razvijaju i motorna aktivnost se povećava (tokom boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, volumen motoričke aktivnosti je 10-14 hiljada konvencionalnih koraka, intenzitet do 40-55 pokreta u minuti;

Pokreti djece su promišljeni i svrsishodni;

Postoji slabost u regulaciji volje i voljnim naporima da se prevladaju teškoće;

Povećava se učinak djece;

Osnovne vrste pokreta se usavršavaju, fizičke kvalitete su slabo razvijene;

Velika uloga pripada kompetenciji, posebno intelektualnoj (dob „zašto“);

Proširuju se i kvalitativno mijenjaju djetetovi načini orijentacije u okruženju, pojavljuju se novi načini orijentacije, sadržajno se obogaćuju djetetove ideje i znanja o svijetu;

Pamćenje se najintenzivnije razvija u ovoj dobi, ali je i dalje nevoljno;

Dijete počinje koristiti simboličke reprezentacije objekata i događaja. Mnogo mašta, koristeći simbolično sredstvo - govor.

Simbolička funkcija - kvalitativno novo dostignuće u mentalnom, kognitivnom razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta - označava nastanak unutrašnjeg plana mišljenja kojem su potrebni vanjski oslonci (igrovi, slikovni, materijalni simboli):

Dijete karakterizira naivni antropomorfizam, po njegovom mišljenju svi okolni objekti su sposobni da „misle” i „osjećaju” kao on sam;

Dete je realista, za njega je stvarno sve što postoji;

Odlikuje ga egocentrizam, ne zna da sagleda situaciju očima drugog, uvek je ocenjuje iz svog ugla;

Sposobnost postavljanja ciljeva je još u povojima;

Uočeno je osnovno planiranje aktivnosti koje uključuje 2-3 akcije;

Dete počinje da razume „jezik osećanja“, emocionalne izraze, izraze radosti, tuge itd.

Sposoban da obuzda trenutne situacijske želje „Želim“.

Dijete je sposobno pokazati simpatiju i empatiju, koje postaju regulator djetetovog ponašanja i komunikacije.

Povećava se interesovanje za vršnjake i svijest o svom položaju među djecom.

Dijete postaje samostalnije i proaktivnije. Odrasla osoba, u određenim vrstama dječjih aktivnosti, razvija dječju kreativnost, želju za eksperimentiranjem, aktivnim učenjem i transformacijom stvari i materijala, te kreiranjem vlastitih originalnih proizvoda.

Sloboda ponašanja djece od 3-5 godina ne isključuje formiranje kod djece osjećaja opreza i usađivanje znanja o osnovama sigurnosti.

U starijoj predškolskoj dobi (od 5 do 7 godina) sve psihološke i pedagoške karakteristike djetetove ličnosti postaju značajnije: nivo proizvoljnosti i slobode ponašanja značajno raste. Pojavljuje se adekvatnija procjena uspjeha u različitim vrstama aktivnosti i uporna motivacija za postignućem.

Stvarni razvoj ličnosti (A. N. Leontiev) povezan je sa stabilnom korelacijom motiva. Dolazi do njihove subordinacije, tj. hijerarhija motiva.

Na osnovu toga se formira volja i samovolja starijeg predškolca.

U djelima A. V. Zaporozhets, E. P. Arushanova, L. A. Paramonova, L. A. Wenger, V. S. Mukhina, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, S. G. Yakobson, E. O. Smirnova i mnogi drugi otkrili su sljedeće karakteristike predškolskog uzrasta: starije djece starije dobi

Javljaju se primarni etički autoriteti: formiraju se moralna svijest i moralne procjene, formira se moralna regulacija ponašanja, intenzivno se razvijaju društvena i moralna osjećanja. U igri uloga, dodeljuju se različiti standardi.

Usklađenost s normama i pravilima postaje jedan od najvažnijih kriterija po kojem dijete procjenjuje sve ljude, formira se „unutrašnja pozicija” (S. G. Yakobson, M. I. Lisina), želja za pomoći se kombinuje sa poređenjem sebe sa književnim junacima i vršnjacima. . Unutrašnja zajednica (E. O. Smirnova) omogućava kako aktivnu i efektivnu empatiju, tako i međusobnu pomoć i pomoć drugima;

Detetova samosvest je kombinovana sa samospoznajom, sopstvenom individualnošću i samopoštovanjem. Radom pomažući svojim vršnjacima, djeca ne doživljavaju uspjehe drugih kao vlastiti neuspjeh;

Preovlađuje evaluativan, objektivan odnos prema sebi i drugima. To dovodi do stalnog samopotvrđivanja, demonstracije svojih zasluga,

njihovu argumentaciju.

Sve to može uzrokovati problematične oblike međuljudskih odnosa

(povećan konflikt, sumnja u sebe, stidljivost, agresivnost). Sve osnovne karakteristike starijeg predškolskog uzrasta su u fazi smislenog razvoja (vidi Program „Istoki”, M., Prosveščenie, 2003, str. 271-274).

Dijete se odlikuje unutrašnjom opuštenošću, otvorenošću u komunikaciji, iskrenošću u izražavanju osjećaja i istinitošću. Zadatak nastavnika je da promoviše nastanak stvarnih, društveno značajnih i ocjenjivanih obrazovnih aktivnosti.

S tim u vezi, javlja se problem spremnosti djeteta za školu. Do kraja predškolskog uzrasta dijete se dramatično mijenja. Dob od 6-7 godina naziva se dob "produženja" (dijete se brzo rasteže u dužinu) ili doba promjene zuba (do tog vremena obično se pojavljuju prvi stalni zubi) - Razvija se kriza od 7 godina.

Radovi E. E. Kravcove, N. I. Gutkine, K. N. Polivanove, G. M. Ivanove i drugih pružaju dokaze da je kriza postala „mlađa“ (6,5 godina) (vidi Polivanova K. N. Psihologija starosnih kriza - M., 2000). Orijentacija ka društvenim normama ne izaziva akutne sukobe s drugima, pa su negativne manifestacije 7-godišnje krize slabo izražene (promišljanje, nestašluke, maniri, nemirnost, klovn, bahatost). L. S. Vygotsky je suštinu ovih promjena definirao kao gubitak djetinje spontanosti. Gubitak spontanosti sugeriše da intelektualni momenat interveniše između unutrašnjeg (iskustva) i spoljašnjeg (radnje) djetetovog života – dete želi da prikaže, pokaže nešto čega zapravo nema.

U vrtiću i porodici dijete može govoriti o politici „kao odrasla osoba“ i iznositi pseudonaučne argumente za svoju nevoljnost da bilo šta učini. Djeca se zanimaju za svoj izgled, svađaju se oko odjeće i počinju oponašati odrasle koristeći lakove za nokte i kozmetiku.

Sve to sugerira da dijete pokušava preuzeti nove obaveze i zauzeti poziciju odrasle osobe. Ako dijete od 7 godina sa visokim nivoom orijentacije na društvene norme ima nedovoljno razvijene načine njihovog postizanja, to dovodi do povlačenja iz aktivnosti, dijete postaje pasivno, samoostvaruje se u fantazijama. Postoji i namjerno kršenje općeprihvaćenih normi, ali to nije usmjereno protiv odrasle osobe, već protiv norme („Nisam mali“).

Za vrijeme trajanja krize dolazi do izražaja igra s pravilima u kojoj je moguće implementirati fokus na opšteprihvaćene norme (vidi E. E. Kravtsova.

Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi (M., 1991). Do kraja krize, orijentacija ka idealnom objektu – normi – počinje da se oblikuje. Stara društvena situacija se uništava i formira nova.

Dijete postaje učenik, a vodeća aktivnost je obrazovna. Sposobnost i potreba su glavni novi razvoj djeteta od 7 godina. Prelazak škole na 12-godišnje obrazovanje pretpostavlja da će 2004. godine sva djeca učiti od 6 godina. U tom smislu, nastavnici i roditelji treba da vide kako se kod šestogodišnjeg deteta razvijaju sledeći kvaliteti (prema L. A. Wengeru):

Stepen usklađenosti djetetovih radnji s uvjetima zadatka (djelujte u didaktički zadanom smjeru);

Prisutnost (ili odsustvo) želje za razumijevanjem, razjašnjavanjem, pamćenjem zadataka (i mentalnih i praktičnih); nivo nezavisnosti; temeljitost u izvršavanju zadatka;

Pažnja i reprodukcija značajnih karakteristika ili, obrnuto, spoljašnjih oblika;

Društvene karakteristike djetetovog ponašanja i priroda privlačnosti odrasloj osobi.

Psiholozi L. A. Wenger i V. S. Mukhina vjeruju da karakteristike šestogodišnje djece uključuju sljedeće varijante pozicijske orijentacije (njihov stav prema zadatku i odrasloj osobi):

Položaj igre (orijentacija na materijal sa kojim je potrebno djelovati, a ne na uslove i varijacija slobodne igre, nizak nivo pažnje na uzorke i upute odrasle osobe);

Pozicija učenja (želja za razumijevanjem i razjašnjavanjem uslova, visok nivo samostalnosti, pažnje, evaluacije, specifikacije, traženje pomoći od odrasle osobe u slučaju poteškoća);

Izvođenje pozicija (pažnja na formalne karakteristike uzoraka, njihovo tačno kopiranje);

Komunikativna pozicija (zahteva prelazak na situacionu komunikaciju, izbegavanje zadatka, pokušaj da se odrasla osoba skrene na druge teme).

Zadatak nastavnika je da kod djece od 6 godina formiraju prednaučni tip pozicije, kada u samostalnim aktivnostima preovladava pozicija igre, au zajedničkim aktivnostima sa odraslim - obrazovni položaj. Potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, kako fiziološke (tempo mentalnih procesa, pokretljivost nervnog sistema (labilnost), steničnost (opšti ton) aktivnosti, tip ličnosti (mentalna i umjetnička), tako i stečene, kao rezultat pogrešnih pedagoških postupaka odrasle osobe (anksioznost, autizam, intelektualizam (kao pretjerani razvoj orijentacije na mentalnu aktivnost), verbalizam (zamjena radnji razgovorom), demonstrativnost, rigidnost (zaglavljivanje na istoj stvari, pretjerana tačnost) , dječji neuroticizam.

Položaj nastavnika podrazumeva ispravljanje nepovoljnih opcija za razvoj deteta, organizovanje specifičnih vidova dečijih aktivnosti i uključivanje u dijalošku komunikaciju sa stanovišta saradnje i partnerstva. Od velikog značaja je ličnost vaspitača, koji nastoji da razvija svoju pedagošku kreativnost, imajući izraženu humanističku usmerenost na dete.

Pitanja za samotestiranje.

1. Koje su psihološke i pedagoške karakteristike bebe?

2. Šta objašnjava ove karakteristike?

3. Koja je pozicija odrasle osobe kada organizuje život bebe?

4. Koje su psihološke i pedagoške karakteristike male djece?

5. U čemu se izražava kriza od 3 godine? Njegovi razlozi.

6. Koje su karakteristike djece osnovnog predškolskog uzrasta?

7. Koje su karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta?

8. Šta objašnjava karakteristike 7-godišnje krize?

Više detalja uchebniki-besplatno.com