Projektne aktivnosti u radu sa porodicom. Projektna aktivnost kao oblik organizovanja interakcije između daua i porodice

Konsultacije za edukatore

„Projektna aktivnost kao metoda
interakcija između nastavnika i roditelja"

Grigor Irina Mihajlovna, nastavnik MADOU D/S br. 396, Perm

Interakcija nastavnika, roditelja i učenika.

Komunikacija vaspitača sa roditeljima učenika je oduvek bila i ostaje aktuelna tema za vrtiće. Jedan aspekt ovog pitanja je traženje efikasnih načina saradnje, podjednako neophodnih i vaspitačima i roditeljima. Roditelji - kako bi naučili razumjeti svijet djetinjstva i vlastitog djeteta, učitelji, kako bi što efikasnije pomogli roditeljima u tome. Samo zajedno, odgajatelji i roditelji mogu bolje upoznati dijete, te, naučivši, usmjeriti zajedničke napore na njegov razvoj.

Većina roditelja su pismeni ljudi koji čitaju literaturu o pitanjima odgoja i razvoja djece, ali čak i sa prilično velikim zalihama teorijskog znanja, nisu uvijek u stanju da ga pravilno primjene. Tu je važna pomoć nastavnika koji su u stanju da teoretsko znanje roditelja pretoče u praksu radosne komunikacije sa djetetom.

Danas se više ne radi samo o razmjeni informacija između roditelja i vaspitača o razvoju, uspjehu i poteškoćama djeteta. Važno je uključiti porodicu u život djeteta u vrtiću. I ovdje se projektna metoda pokazala kao uspješan nalaz. Danas je sve raširenija u predškolskim ustanovama.

Šta je ovo metoda?

Ovo je nastavna metoda koja promovira razvoj samostalnog mišljenja, pomažući djetetu da izgradi povjerenje u vlastite sposobnosti. Ona predviđa takav sistem učenja kada djeca stiču znanja i ovladavaju vještinama u procesu izvođenja sistema planiranih praktičnih zadataka. To je učenje kroz pretragu i kognitivnu aktivnost, koja je usmjerena na rezultat koji se dobije prilikom rješavanja problema. Projektna metoda vam omogućava da obrazujete samostalnu i odgovornu osobu, razvijate kreativnost i mentalne sposobnosti, a također doprinosi razvoju svrhovitosti, upornosti, podučava prevladavanju problema koji se javljaju na tom putu, a što je najvažnije, sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i vršnjacima. odraslima, povećava autoritet djeteta pred vršnjacima i vlastito samopoštovanje... U srcu svakog projekta postoji problem. Uostalom, teme projekata se rađaju upravo iz interesa djece. Projektnu metodu karakteriziraju grupne aktivnosti.

Dakle, projektna metoda postaje način organizovanja pedagoškog procesa koji se zasniva na interakciji nastavnika, roditelja i učenika međusobno i sa okruženjem.

Iskustvo mnogih vrtića pokazalo je da u početku nisu svi roditelji dobrovoljno uključeni u zajedničke aktivnosti sa vaspitačima i decom, ali onda, obavljajući neke zadatke, počinju da shvataju koliko su njihovi napori važni za decu, koliko je prijatno provoditi vreme sa decom. Takva zajednička projektna aktivnost pomaže ujedinjavanju tima roditelja. Dobivaju priliku da upoznaju i upoznaju interese drugih porodica, pa čak i steknu prijateljstva. Zajedničko sprovođenje nekog plana deteta i njegovih roditelja jača odnos roditelj-dete.

Vrste projektnih aktivnosti.

Postoje tri glavne vrste aktivnosti: kreativna, istraživačka i normativna - od kojih svaka ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije.

1. Projektna aktivnost se odvija u problematičnoj situaciji koja se ne može riješiti direktnim djelovanjem. Na primjer, dijete je odlučilo nacrtati predmet i kroz crtež prenijeti svoj stav prema ovom objektu, pred njim se postavlja projektni zadatak povezan s proučavanjem i traženjem oblika prenošenja svog stava prema objektu.
2. Učesnici u projektnim aktivnostima moraju biti motivirani.

Na primjer, priprema za praznik, ali projektne aktivnosti počeće tek onog trenutka kada dijete, zajedno sa učiteljem, shvati šta za njih znači ovaj dan ili događaj: Kako se osjećamo u vezi ovog praznika? Zašto ga slavimo? Na koje načine izražavamo svoj stav prema prazniku?

1. Projektne aktivnosti su ciljane. Pošto u toku projektnih aktivnosti dijete izražava svoj stav, ono traži adresata kome je njegov stav upućen, osmišljen u obliku proizvoda.

Aktivnosti istraživačkog projekta.

Istraživački projekti su individualne prirode i doprinose uključivanju djetetovog neposrednog okruženja (roditelji, braća i sestre, itd.) u sferu njegovih interesovanja.

U aktivnosti istraživačkog projekta mogu se razlikovati sljedeće faze .

• Podrazumijeva stvaranje situacije u kojoj dijete samostalno dolazi do formulacije istraživačkog zadatka.

Učitelj stvara problematičnu situaciju za svu djecu, a zatim posmatra aktivnosti djece i identifikuje sferu interesovanja svakog djeteta. Stvara se posebna situacija koja pomaže

dijete da formuliše istraživački problem i uključi roditelje u kreiranje projekta. Dakle, prva faza se završava formulisanjem pitanja.

• Dizajn projekta. Roditelji pomažu djetetu, ali dijete je organizator.
• Odbrana projekta. Zajedno sa roditeljima ili jednim djetetom priča kako je posao obavljen.
• Organizuje se izložba, nakon završetka izložbe projekti su dostupni.

Projekti ne samo da obogaćuju predškolce znanjem, već i podstiču njihovu kognitivnu aktivnost.

Kreativne projektne aktivnosti.

U toku aktivnosti kreativnog dizajna nastaje novi kreativni proizvod. Obavlja se kolektivno ili zajedno sa roditeljima. Ovaj projekat se razlikuje od prethodnog po svojoj dugoročnoj prirodi.

1. Diskusija o temama projekta sa djecom i roditeljima. Ali nastavnik mora sam odlučiti koliko je ovaj projekat važan za njega.
2. Utvrđuju se motivi za učešće djece u predstojećim aktivnostima, njihov odnos prema njemu.
3. Djeca izražavaju svoje ideje za realizaciju projekta. Učitelj, dok govori, označava najoriginalnije ideje, da bi ih kasnije, ako ih djeca ne reprodukuju, podsjetili.
4. Pozovite djecu da skiciraju svoje ideje i razmisle o tome šta je potrebno za provedbu ovih ideja.
5. Djeca govore o svojim crtežima, odgovaraju na pitanja nastavnika i svojih vršnjaka. Na kraju ove faze vrši se odabir najbolje ideje.
6. Objavljene su informacije za roditelje, crtež projekta i naslov.
7. Vaspitač organizuje radne grupe za završetak projekta, a roditelji se bave tehničkim pitanjima.
8. Odgajatelj odlučuje kako najbolje predstaviti dobijeni proizvod.
9. U toku je prezentacija proizvoda kreativnog projekta.

Takve projektne aktivnosti imaju za cilj da pokažu djetetu značaj njegovih napora za one oko njega. Osim toga, predškolac stječe pozitivno iskustvo takmičarske interakcije.

Aktivnosti normativnog dizajna.

Ovi projekti izgradnje normi su važna pedagoška aktivnost koja potiče pozitivnu socijalizaciju djece. Regulatorne situacije se mogu podijeliti u tri grupe:

• Zabranjeno.
• Pozitivno normalizira.
• Podrška inicijativi predškolskog djeteta, što dovodi do stvaranja nove norme, postavljanja normi.

Opšta strategija rada je minimiziranje zabrana i povećanje broja situacija koje podržavaju inicijativu djece.

Takvi projekti su važni za upravljanje konfliktima.

U toku projekta slušaju se sve opcije za norme ponašanja, razvijaju se nove, a nastavnik preuzima odgovornost za poštovanje pravila.

U normativnoj projektnoj aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće faze:

• Identifikacija situacija koje se često ponavljaju, a karakteriziraju ih nepoželjni oblici ponašanja djece.
• Diskusija o ponašanjima koja se ne bi trebala pojaviti.
• Pozovite djecu da nacrtaju neprihvatljive situacije, koje će formirati negativan stav prema situacijama.
• Učitelj vas zamoli da govorite o svojim crtežima i vašem stavu prema situaciji.
• Poziva djecu da razmisle kako da se ponašaju kako bi izbjegli neželjene posljedice i kao osnovno pravilo odaberu jedan od prijedloga.
• Nastavnik traži da se skicira ovo pravilo, ali ono ne bi trebalo da bude suvišno.
• U toku diskusije dovedite djecu do činjenice da ovo pravilo treba uneti u pravilnik.

Naš projekat je usmjeren na razvoj i organizaciju pozorišnih i igranih aktivnosti u vrtiću. Djetinjstvo se odvija u svijetu igranja uloga koje pomažu djetetu da savlada pravila i zakone odraslih. Igre se mogu posmatrati kao improvizovane pozorišne predstave u kojima lutka ili samo dete ima svoje rekvizite, igračke, nameštaj, odeću...

Djetetu se pruža mogućnost da igra ulogu glumca, reditelja, dekoratera, muzičara i na taj način se izrazi.

Zbog toga je veoma važno obratiti pažnju na sve vrste dečijih pozorišta.

To će pomoći da se podigne kultura djeteta, da se djeca upoznaju sa književnošću, muzikom, pravilima ponašanja itd. Pozorište za djecu je kao praznik koji se održava zajedno sa vršnjacima, roditeljima i nastavnicima. Pozorišne aktivnosti pomažu u otkrivanju kreativnog potencijala djeteta, pomažu mu da se oslobodi, pomaže djetetu da ostvari osjećaj zadovoljstva, radosti, uspjeha, ispravlja komunikacijske devijacije, razvija pamćenje, maštu, govor.

Uloga nastavnika u organizaciji pozorišnih aktivnosti.

Šta nastavnik treba da zna i ume kada organizuje pozorišne aktivnosti?

1. Budite sposobni ekspresivno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spremni na svaku transformaciju.
2. Emotivan odnos prema svemu što se dešava, iskrenost i iskrenost osećanja, intonacija glasa.

Projektne aktivnosti se mogu odvijati u nekoliko pravaca.

• U obliku direktnih obrazovnih aktivnosti.

Tokom nastave: pažljivo slušajte odgovore i sugestije djece; ako ne odgovaraju, onda ne insistirajte. Dajte djeci priliku da se i sami igraju sa likom iz djela, pitajte ko je to uradio i zašto.

• U formi igre.

1. Stalno uključivanje pozorišnih igara u pedagoški proces.
2. Sadržaj i raznovrsnost tema.
3. Saradnja djece i odraslih, kako pri organizaciji igre tako i na vrijeme.
4. Sve igre i vježbe treba odabrati u kombinaciji s pokretima, govorom i izrazima lica, pantomimom.

• U obliku pedagoških situacija.

1. "Uranjanje u bajku".
2. Zajedničko čitanje i analiza bajki.
3. Sviranje odlomaka iz bajke.
4. Rediteljska predstava (sa građevinskim i didaktičkim materijalom).
5. Slikarstvo.
6. Riječi, društvene igre i igre na otvorenom.

Zajedničke projektne aktivnosti učitelja i djece "Kraljica-kašika"

Vrsta projekta: kreativno istraživanje

Trajanje projekta: 2 sedmice

Učesnici: nastavnici, roditelji i djeca druge mlađe grupe "Carlson" .

Obrazovna područja: Socijalizacija, komunikacija, spoznaja, umjetničko stvaralaštvo, rad, muzika, fikcija.

Cilj projekta:

„Formirati svestan stav mlađih predškolaca prema kulturi ponašanja tokom jela“

Zadaci:

• Razjasniti dječje ideje o osnovnim vještinama pribora za jelo
• Obogatiti dječje ideje o žlici: istorijat nastanka; materijal i oblik; slikanje i dizajn
• Razvijati kognitivnu aktivnost, zapažanje
• Skrenuti pažnju roditelja na problem formiranja kulturno-higijenskih vještina kod djece
• Promovirati formiranje saradnje u odnosima roditelj-djeca

Ideja o projektu došla je do edukatora na kraju adaptacionog perioda. Nakon praćenja i posmatranja djece, postalo je očito da će problem formiranja kulturno-higijenskih vještina - tako hitan za mlađe predškolce, postati težak zadatak u našoj grupi. Glavni razlog je pretjerano roditeljsko starateljstvo i kao rezultat toga. nedovoljno razvijene vještine samostalnih radnji kod naših učenika. Zašto smo dali prednost kulturi ishrane? Odgovor je jednostavan. Upravo je ova tema najgoruća većini roditelja u prvim mjesecima boravka njihove djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. I stoga ne može a da ne izazove recipročan interes.

Realizacija projektnih aktivnosti sastojala se od nekoliko faza:

Pripremna faza:

U pripremnoj fazi, mi:

• Odabrali smo ilustracije i informativni materijal za nastavnike, djecu i roditelje;
• Utvrđeni oblici interakcije sa djecom i roditeljima, metode motivacije kako bi se osigurala aktivna pozicija svih učesnika u projektnim aktivnostima;
• Utvrđen stepen učešća vaspitača u predstojećim projektnim aktivnostima.

Prva faza projekta je problemska situacija.

Za vreme večere deci nisu davali kašike na stolu, bili su veoma iznenađeni ovim i postavljali su mnoga pitanja. Odgovor na pitanja bilo je pismo kraljice kašike, koja nije bila zadovoljna ponašanjem djece za stolom. Nadalje, dala je prve upute djeci: šta treba naučiti i uraditi da bi se to moglo "Subjekti su se družili sa decom i bili verni pomagači" .

Druga faza je razvoj projekta.

U ovoj fazi, djeca i ja smo razgovarali o planu budućih akcija. Drugim riječima, zajednički smo planirali projekat. Postavljali smo pitanja: Šta želimo da znamo? Kome se treba obratiti za pomoć? Gdje dobijate odgovore na pitanja? Šta želimo naučiti?

Treća faza je implementacija projekta.

Istraživačke aktivnosti uključivale su oblike rada kao što su:

• Dječije eksperimentiranje "razne kašike" ... U toku najjednostavnijih eksperimenata, djeca su otkrila: "Od kojih materijala se prave kašike?" , "Koje kašike su teže: metalne, drvene ili plastične" , "Koje od kašika predstavljenih u mini-muzeju su zgodne za šta koristiti" itd.
• Petlja razgovora: "Pravila ponašanja za stolom" , "pribor za jelo" , "šta su kašike" .
• Čitanje fantastike Glazkova E.M. "Kako su se posvađale viljuška i kašika" - upoznavanje sa istorijom nastanka pribora za jelo.
• Muzička minuta: "Kašičice nisu samo za kašu i krompir" - sviranje ruskih narodnih instrumenata.
• GCD za razvoj govora: formiranje koherentnog govora, proširenje vokabulara na temu projekta.

Umjetničkoj djelatnosti pripadali su sljedeći oblici djelovanja:

• Umjetnički rad: "Svita za kraljicu kašike" ,
• "Spoon Queen's podanici" - dizajn djece zajedno sa roditeljima.

Četvrta faza se sumira.

S obzirom da je projekat za mlađe predškolce, proizvodi aktivnosti nisu bili izloženi javnosti.

• U toku projektnih aktivnosti stvoren je mini-muzej kašika u čijem su otvaranju aktivno učestvovala djeca i njihovi roditelji.
• Na samom kraju projekta bilo je slobodno vrijeme sa elementima rada "Veseli kuvari" , na kojem su djeca formirala sposobnost pravilnog rukovanja priborom za jelo: držite kašiku dok jedu, kašičicom promiješajte gotovo jelo (voćna salata).

Konačno, Kraljica žlica izdala je dekret koji nam pomaže da nastavimo motivirati djecu da promatraju kulturne vještine dok jedu.

Ja, kraljica kašika, komandujem:

1. Ne vrtite se oko stola.
2. Kašiku držite pravilno.
3. Žvačite hranu zatvorenih usta.
4. Ne pričajte za stolom.
5. Nemojte drobiti hljeb.
6. Ne kucajte kašikom po tanjiru.

Na osnovu rezultata projekta možemo reći da su zadaci u potpunosti realizovani. Glavna prednost odabira projektnih aktivnosti za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta je:

• uključivanje djece u istraživačku i kognitivnu aktivnost kroz igru, kao vodeću aktivnost djece
• korištenje ličnog iskustva predškolca u procesu socijalizacije
• aktiviranje roditelja u odgoju elementarnih pravila života djece
• formiranje komunikacijskih vještina djece u procesu saradnje sa vršnjacima i odraslima.

"Zajedničke projektne aktivnosti učenika i roditelja kao jedan od efikasnih oblika patriotskog vaspitanja."

Ruski narod je oduvek smatrao ideju patriotizma u širokom rasponu. Dokazi patriotizma pronađeni su još od vremena kada su se pojavili vojnoistorijski dokumenti i hronike. Sjetite se "Pologa Igorovog pohoda."

Patriotizam je uvijek lične prirode i manifestuje se u odanosti i služenju svojoj domovini. U "Povelji o vojnim i topovskim poslovima" (1607-1621) patriotizam je zakonski upisan i stavljen iznad svih vrijednosti i vrlina. Sada je ova ideja, čiji je glavni princip postao „služenje otadžbini i bližnjima“, postala pomalo nejasan koncept.. Stoga je neophodno uzeti iskustvo prethodnih generacija, razviti ovo iskustvo i dokazati svoje patriotizam u praksa. Patriotski odgoj školske djece djeluje kao objedinjujući i stimulativni faktor u poboljšanju kvaliteta obrazovanja općenito. Izvanredni učitelji smatrali su patriotizam, težnju čovjeka za prosperitetom domovine, osnovom njegovog duhovnog života. Dakle, A.N. Radiščov je napomenuo da su "pravi čovjek i sin otadžbine jedno te isto".

Ne postavljam visoke ciljeve, već počinjem od malog, počinjem da usađujem ljubav prema Otadžbini znanjem i ljubavlju prema svojoj porodici. Nije slučajno da patriotizam uključuje:

• osjećaj privrženosti mjestima gdje je osoba rođena i odrasla;

staranje o interesima porodice;

ponos na svoju porodicu;

poštovanje prema prošlosti porodice, njenim običajima i tradiciji;

odgovornost za sudbinu porodice, njenu budućnost, izraženu u želji da se posvete svom radu, sposobnosti da ojačaju moć i prosperitet porodice;

humanizam, milosrđe, univerzalne ljudske vrijednosti u odnosu na svoju porodicu. Ako gajite ove osobine kod deteta, ono će naučiti da voli svoju domovinu.

Naš rad je usmjeren na to da svi naši poslovi i projekti prođu kroz emocionalna iskustva i postanu vodilja njihovog djelovanja i ponašanja. Obrazovni rad u ovom slučaju ne bi trebao biti samo šaren i romantično raspoložen, već bi se trebao odlikovati dubinom i uvjerljivošću činjeničnog materijala, biti zasićen živim primjerima ispoljavanja patriotizma. Od velike važnosti u ovoj komponenti patriotizma je stvaranje pedagoških situacija koje bi uključivale elemente diskusije, određene borbe mišljenja, obrane učenika svojih sudova, uslijed čega počinju razvijati vlastitu unutrašnju poziciju.

Glavni alat za rješavanje ovog važnog i složenog problema je uključivanjeučenika u raznim praktičnim aktivnostima i formiranju njihovih vještina i navika, iskustva patriotskog ponašanja.

Bez obzira šta pričaju, svi ljudi se u životu ne vode samo činjenicama, već i iskustvima, a djeca - još više. Sve što ne utiče na njihova iskustva, ne ostavlja trag u duši, nisu prihvaćeni, prihvataju samo ono što daje radost. Život je stalna interakcija sa ljudima oko vas. Zajednički interesi, zajednički problemi, zajednički cilj mogu približiti dijete porodici. Kako pronaći taj zajednički cilj, kako da zbližavanje sa porodicom ne bude formalnost, kako privući roditelje u školu, kako ta interesovanja učiniti zajedničkim? Ova pitanja su me proganjala.

Prije četiri godine odlučili smo isprobati zajednički oblik interakcije - projekat. Mi (to su roditelji i učenici) postali smo učesnici društvenog projekta RUSAL „100 razrednih projekata“. Uglavnom, ovaj projekat je postao ona srećna nesreća koja nas je zbližila, a kada smo ga realizovali, želeli smo da ponovo nešto uradimo zajedno, da živimo sa istim problemima, da ih zajedno rešavamo. I tako 4 godine.

Kako je sve počelo? Sve je počelo nesuglasicama. Uostalom, dijete često čuje frazu svojih roditelja: "I evo nas ..., ali u naše vrijeme ...". Tada smo odlučili da saznamo, opišemo i sačuvamo istoriju različitih generacija ljudi, kada su imali 13-14 godina, napravimo hroniku Sećanja, mobilni štand u učionici, organizujemo praznik-komunikaciju. Projekat je zamišljen da organizuje komunikaciju, interakciju sa roditeljima.

Pitali smo se kakvi su bili različiti ljudi iz različitih generacija kada su imali 13-14 godina, jer su živjeli u drugoj zemlji, u drugom vijeku. Želeli smo da znamo kakve su tradicije imali, koje simbole; šta su nosili, koja su dobra dela činili, koje pesme pevali, kako su provodili slobodno vreme, koje su tradicije poštovali, kakvim idealima su težili, o čemu su sanjali, kako su voleli svoju domovinu, svoj grad i svoju porodicu . Morali smo odgovoriti na ova pitanja. Roditelji su se uključili u ovaj posao. Zajedno smo napisali Hroniku sjećanja.

Prikupili smo neke atribute, stvari, predmete i napravili štand (ovo je bio naš mobilni mini-muzej u učionici). Na štandu su bile priče, eseji, pjesme o različitim generacijama, fotografije odraslih sa 13-14 godina, a ako nije bilo fotografija (nisu sačuvane), onda su naši umjetnici kreirali sliku prema opisu i priče.

Po završetku projekta održana je proslava generacije „Svi mi dolazimo iz djetinjstva“.

Na Festivalu su sumirani rezultati, razmjena utisaka, izlet u istoriju: sreli smo se i čitali Hroniku sjećanja, ispričali šta smo naučili i vidjeli (ovo je naš mali štand-muzej). Svaka generacija je pokazala svoj tradicionalni praznik iz djetinjstva. Pokazali smo, rekli, a možda i dokazali da smo vrijedna generacija.

Zatim su bili projekti "Veza vremena i generacija", "Tajne stvaranja ognjišta", "Slatke mamine portrete". Sve su to bili projekti koje smo radili zajedno sa roditeljima.

Danas smo već u 10. razredu. Na pragu smo izbora profesije, stoga se projekat koji smo osmislili i realizujemo nosi naziv „Profesija mojih roditelja i moj izbor“.

Rad na projektima postao je svijetli događaj u životu, koji je od učitelja, roditelja i djece učinio istomišljenike.Htjeli smo pokazati, ispričati, a možda i dokazati da smo različiti, ali svaka generacija je dostojna generacija.

Sve to činimo radi traganja za istinom i povezanosti vremena, kako bismo sačuvali povijest, ostavili uspomenu na sebe i svoje najmilije, stekli iskustvo komunikacije i međusobnog poštovanja, oživjeli tradiciju, skrenuli pažnju drugih djece istoriji svojih porodica, bliskih ljudi, istoriji svoje zemlje. Uostalom, ljubav prema domovini, po našem dubokom uvjerenju, počinje od porodice, od voljenih, od ljudi koji žive pored nas.

Sada smo uvek zajedno, imamo zajedničke brige, probleme, ali smo naučili da ih rešavamo zajedno. I sada sam siguran da je zajednička projektna aktivnost učenika i roditelja jedan od najefikasnijih oblika patriotskog vaspitanja.

Organizacija zajedničkih projektnih aktivnosti

odrasli i predškolska djeca

Mordovina Olga Nikolajevna

Ididržavna budžetska stručna obrazovna ustanova Krasnodarskog teritorija "Ust-Labinsk socijalno-pedagoški koledž" Ust-Labinsk

U savremenom životu dijete predškolskog uzrasta prima mnogo različitih informacija. Zadatak odraslih (roditelja, nastavnika, odgajatelja) je da nauče dijete da pronađe potrebne informacije, da ih usvoji u obliku novih znanja. Upotreba savremenih pedagoških i informacionih tehnologija u radu vaspitača predškolske djece otvara nove mogućnosti za odgoj i obuku predškolaca. Metoda projekata i organizacija zajedničkih projektnih aktivnosti odraslih i djece jedna je od efikasnih tehnologija u radu savremenih vrtića.

Tehnologija projektne aktivnosti je svrsishodna aktivnost odraslih i djece, koja se provodi prema određenom planu za rješavanje traženih, istraživačkih i praktičnih problema u odabranom pravcu sadržaja obrazovanja.Svrha projektne aktivnosti jerazvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta... U srcuprojektna aktivnost je organizacija zajedničkih i samostalnih aktivnosti djece i odraslih. Reč „projekat“ dolazi od latinske reči project, što znači izbačen napred, istureni, istureni napred, a u prevodu sa grčkog ova reč znači put istraživanja. Projekat je koncept, ideja, slika, oličena u obliku opisa, opravdanja proračuna, otkrivajući suštinu koncepta i mogućnost njegove praktične implementacije.

Metoda projektovanja u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova detaljno je razmatrana u naučnim radovima T.A. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Ladoga,E. S. Evdokimova, M. B. Zuikova, E. P. Panko, Yu. V. Atemaskina, V. N. Burkov, V. T. Monakhova i drugi.

U studijama domaćih naučnikaOva metoda se shvata kao:

mogućnost integracije obuke i obrazovanja predškolaca;

kao način organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika, učenika i roditelja;

kao praktična aktivnost korak po korak za postizanje postavljenog cilja.

Danas se pojam "projektna metoda" povezuje s konceptom "problema", s tim u vezi, projektna metoda se razumije kao skup obrazovnih i kognitivnih tehnika uz pomoć kojih se jedan ili drugi problem može riješiti kao rezultat. samostalnog i zajedničkog djelovanja predškolaca, uz obavezno predstavljanje ovih rezultata.

U studijama domaćih naučnika L.V. Kiseleva,E.P. Panko, V.N.Burkov, V.T.Monakhova daje klasifikaciju projekata:

vrste -istraživački, kreativni, potražni, informacioni, igrani, orijentisani na praksu;

skala - dokratkoročni, srednjoročni, dugoročni;

tipovi - pojedinac, grupa, podgrupa, par

Ovi pristupi klasifikaciji kolaborativnih projekata između djece i odraslih zasnovani na dokazima pomažu praktičarima da ih organiziraju.

Prema E. Evdokimovi, u procesu uključivanja predškolaca u projektne aktivnosti mogu se izdvojiti tri faze.

3,5 - 5 godina - prva faza koju autorka E. Evdokimova označava kao imitatorsku i izvođačku. U ovoj fazi djeca učestvuju u projektu „sa strane“, izvode radnje na direktan prijedlog odrasle osobe ili oponašajući ga, što nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta.

5-6 godina - druga faza, koju karakteriše činjenica da predškolci već imaju početno iskustvo u projektnim aktivnostima i raznim zajedničkim aktivnostima. Djeca mogu koordinirati akcije, aktivnije organizirati zajedničke aktivnosti sa svojim vršnjacima, u stanju su prilično objektivno procijeniti svoje postupke i postupke svojih vršnjaka, pokazati spremnost da učestvuju u projektima koje predlažu odrasli, ali i samostalno pronalaze probleme koji su glavni problem. polazište kreativnih, istraživačkih, eksperimentalno-orijentacionih projekata...

6-7 godina - treća faza, kreativna, u ovoj fazi odrasla osoba može razvijati i održavati kreativnu aktivnost djece, stvarati uslove da djeca samostalno određuju cilj i sadržaj budućih aktivnosti, biraju načine rada na projektu i sposobnost da ga organizuje.

Pristup E. Evdokimove u velikoj mjeri uzima u obzir uzrasne karakteristike uključivanja predškolaca u projektne aktivnosti.

Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi predviđa određeni redoslijed ifaze:

Organizacijski

Final

Svaka faza ima specifičan sadržaj i slijed radnji. Određene su funkcije glavnih učesnika u odabranom projektu

Organizaciona faza projektnih aktivnosti.

Učitelj (vaspitač) – utvrđuje problemsko polje i opšti plan delovanja

Roditelji - uključuju se u raspravu o problemu, određuju temu i sadržaj rada, zajedno sa nastavnikom, izlažu zadatke za realizaciju cilja, određuju "domaći zadatak" za roditelje i organizaciju zajedničkih samostalnih aktivnosti kod kuce

Djeca - upoznavanje teme i ulazak u projekat.

Informativno (osnovno)

faza projektne aktivnosti.

Vaspitači (specijalisti predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitači) planiraju zajedničke aktivnosti sa decom u obrazovnom procesu:

izrada vizualnih pomagala, ilustracija, brošura; - razvijanje sadržaja razgovora sa djecom na temu projekta;

izbor ili proizvodnja didaktičkih igara; izbor igara na otvorenom, prstnih igara, pjesama, priča, zagonetki;

organizacija obrazovnih aktivnosti, nastave, praktičnih, projektnih i eksperimentalnih aktivnosti, ekskurzija i dr.;

organizacija proizvodnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, KTD, itd.)

organizacija rada sa djecom na razvoju govora: čitanje knjiga i priča, učenje poezije, ispitivanje ilustracija i slika;

interakcija sa roditeljima, nastavnicima i stručnjacima predškolske obrazovne ustanove, izrada informativne kartice projekta, izrada knjižice, memoranduma ili pasoša projekta.

Djeca su aktivni učesnici u obrazovnom procesu i zajedničkim aktivnostima, stručnjaci u potrazi za novim saznanjima odabranog projekta sa roditeljima i nastavnicima.

Roditelji organiziraju zajedničke aktivnosti sa svojom djecom kod kuće, traže i analiziraju zanimljive informacije. u dječjoj sobi može se napraviti mini centar aktivnosti na problemu projekta. Roditelji učestvuju u stvaranju razvojnog okruženja za grupu (prema uputstvima vaspitača), u izradi novina, letaka, dečijih knjiga, albuma sa decom, u učenju i pisanju poezije, pesama, priča i sl.

Završna faza projektnih aktivnosti

Završna faza zajedničkih projektnih aktivnosti odraslih i predškolske djece uključujerezultat i proizvod aktivnosti. Kao rezultat projektnih aktivnosti, ciljevi i zadaci odabranog projekta su ispunjeni. Proizvod projekta može biti album, knjiga, novinska ili video serija slajdova, historija odabrane teme. Na szavršna faza mora bitiprezentacija teme i sadržaja projekta, kao i demonstracija proizvoda dječjih i zajedničkih aktivnosti.

Prilikom organizovanja zajedničkih projektnih aktivnosti za odrasle i djecu, vaspitač mora u potpunosti voditi računa o savremenim pristupima organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja, u radu vaspitača izdvaja se pet glavnih obrazovnih područja:socijalni i komunikativni razvoj; fizički razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj, koji pomažu odraslima u odabiru smjera i teme projekta, u određivanju njegovog sadržaja.Vodeći princip u radu savremenog vaspitača u vrtiću je princip integracije, tj. međusobni uticaj, prožimanje i međupredmetne veze u organizaciji obrazovnog procesa.

Iskustvo saradnjevaspitači i vaspitačina projektnim aktivnostima je važnoPozitivni momenti.

1. Promjena pozicije vaspitača. Od nosioca gotovih znanja, vaspitač deluje kao organizator kognitivnih, istraživačkih aktivnosti predškolaca i njihovih roditelja.

2. Promjena psihološke klime u starosnoj grupi. Informacije i znanja stečena tokom izrade i realizacije projekta postaju vlasništvo ličnog iskustva dece i zajedničkih aktivnosti sa roditeljima. Roditelji učestvuju u sticanju zanimljivih i potrebnih znanja za svoje dijete.

3. Učesnici projekta stiču sposobnost analize, odabira i rasuđivanja. Djeca uče da postavljaju cilj, biraju sredstva da ga postignu i procjenjuju rezultate.

4. U realizaciji zajedničkih projektnih aktivnosti razvijaju se socijalne i komunikacijske vještine: sposobnost pregovaranja, prihvatanja ili neprihvatanja drugačijeg gledišta, sposobnost da se odgovori na ideje koje iznose drugi, sposobnost saradnje, pružanja pomoć - inače neće biti postignut cilj kojem djeca teže...

Dakle, pedagoška vrijednost zajedničkih projektnih aktivnosti leži u podsticanju interesa djece za proučavanje određenih problema za čije je rješavanje potrebno znanje. Kroz zajedničke projektne aktivnosti odrasli mogu djeci pokazati primjenu različitih znanja i informacija u praksi. To nam omogućava da metodu dizajna smatramo inovacijom u predškolskom obrazovanju. Organizovane aktivnosti između vaspitača, roditelja i predškolaca su po prirodi saradnje, u kojima mogu učestvovati i drugi subjekti vaspitno-obrazovnog procesa.

Slijedom toga, zajedničke projektne aktivnosti čine obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove otvorenim za aktivno učešće djece i njihovih roditelja, a njegov osnovni cilj je razvoj slobodne kreativne ličnosti koja je određena razvojnim zadacima i istraživačkim zadacima djece. , gdje su odrasli asistenti i aktivni učesnici obrazovne rute svog djeteta. Kao rezultat upravo takvog zajedničkog rada razvija se samostalna, proaktivna, aktivna ličnost djeteta.

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su načini organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Da bismo odgovorili na ovo pitanje „Kakva je interakcija nastavnika sa roditeljima“, obratili smo se rečniku ruskog jezika S. Ozhegova, gde se značenje reči „interakcija“ objašnjava kao međusobna povezanost dve pojave, uzajamne podrška.

Osnovna svrha svih oblika interakcije predškolske vaspitne ustanove sa porodicom? uspostavljanje odnosa poverenja? između djece, roditelja i nastavnika, ujedinjujući ih u jedan tim, gajeći potrebu da jedni s drugima podijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, „okrugle stolove“ itd.

Individualni oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; to je jedan od najpristupačnijih oblika porodičnog povezivanja.

Posebnu grupu čine metode vizuelnog informisanja. Oni upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć porodici. To uključuje snimke razgovora sa djecom na magnetofonu, video fragmente organizacije raznih vrsta aktivnosti, režimskih trenutaka, časova; fotografije, izložbe dječijih radova, štandovi, paravani, pokretne fascikle.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima posebno popularni i kod nastavnika i kod roditelja. U pedagoškoj literaturi ne postoji termin „netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima“, koriste ih mnoge predškolske ustanove. Netradicionalni oblici podrazumijevaju korištenje zabavnih elemenata, modeliranje igara, radionice sa roditeljima i drugo u cilju uspostavljanja neformalnih kontakata s roditeljima, privlačenja njihove pažnje na vrtić.”

Trenutno se, pored potrage za novim oblicima pedagoškog obrazovanja, mijenja i njegov sadržaj.

Često se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi događaji održavaju na principu zabavnih programa - KVN, "Pedagoško polje čuda" itd. Unatoč njihovoj raznolikosti, takve oblike karakterizira stvaranje neograničenog okruženja i deaktivna uključenost. u ovom radu. Ali, kako je praksa pokazala, pedagoški sadržaji često padaju u drugi plan i rad s roditeljima se svodi samo na zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme. Po mom mišljenju, važno je graditi komunikaciju sa roditeljima, mijenjajući tradicionalne i netradicionalne forme.

Svrha netradicionalnih oblika je da zainteresuju roditelje za probleme vaspitanja njihovog deteta, da u njima formiraju odnos poštovanja prema radu vaspitača, da ih uvedu u život vrtića. Aktivno učestvujući u zajedničkim aktivnostima, roditelji mijenjaju stav prema vrtiću. Trude se da pomognu u organizaciji događaja, stvara se povjerljivo kućno okruženje, a što nije manje važno, roditelji se približavaju svom djetetu, počinju ga bolje razumjeti.

T.V. Krotova razvijena je klasifikacija netradicionalnih oblika. Autor ih naziva informativno – analitičkim („poštansko sanduče”), dokolice (zajedničko slobodno vrijeme, praznici), kognitivne (seminari – radionice, usmeno-pedagoški časopisi), vizuelno – informativne (dani otvorenih vrata, informativne brošure za roditelje).

Smisao, svrha netradicionalnih oblika je da roditelji imaju priliku da vide svoje dete u uslovima drugačijim od onih kod kuće, doprinose roditeljskom reviziji svojih metoda i tehnika vaspitanja. "Uronjenost" roditelja u život predškolske obrazovne ustanove u stanju je da im pokaže posebnosti odgoja i podučavanja djece u vrtiću.

U vrtiću se često održavaju različiti slični oblici: "Pedagoške dnevne sobe", "Sjedenja" itd. U literaturi se govori o metodološkom aspektu rada, tj. o provođenju posebnih poslovnih igara sa vaspitačima koje će im pomoći da pređu sa tradicionalnih na otvorenije oblike saradnje sa roditeljima na bazi partnerstva.

Nedavno je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uveden i aktivno se koristi novi oblik rada – projektna djelatnost. Učešćem u projektima dijete se navikava da nađe izlaz iz teške situacije. U vrtiću projekti mogu biti samo za odrasle - za djecu. U takvim projektima učestvuju djeca, roditelji, vaspitači i specijalisti predškolske obrazovne ustanove.

Suština koncepta "projektne aktivnosti" povezana je sa takvim naučnim konceptima i kategorijama kao što su "projekat", "aktivnost", koji imaju raznoliku prirodu, kako sa stanovišta različitih grana naučnog znanja, tako i sa stanovišta gledišta različitih nivoa naučne metodologije.

Projekat je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta, stvaranje drugačije vrste teorijskog proizvoda.

Aktivnost je specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova svrsishodna promjena i obrazovanje.

Projektna aktivnost je oblik obrazovno-saznajne aktivnosti učenika, koja se sastoji u motivacionom ostvarenju svjesno postavljenog cilja.

Projektna aktivnost je svjesno, refleksivno izvlačenje novih znanja, u njemu se manifestiraju kreativne sposobnosti, koje se, zauzvrat, uspješno razvijaju u toku samostalnog traženja. Može se zamisliti kao:

ʹ način organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika i učenika;

l način interakcije sa okolinom;

ʹ praktična aktivnost korak po korak za postizanje postavljenog cilja.

Intenzivne promjene u životnom okruženju, aktivno prodiranje naučnog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju nastavniku potrebu da izabere efikasnija sredstva nastave i vaspitanja zasnovana na integrisanim tehnologijama, što je projektna metoda. Usmjeren je na razvoj ličnosti djeteta, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Metoda projekta se ogledala u idejama ruskih naučnika 1920-ih: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovjetski učitelji su vjerovali da će kritički revidirana projektna metoda moći osigurati razvoj kreativne inicijative i samostalnosti u učenju, vezu između teorije i prakse.

Projektna metoda se može predstaviti kao način organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika, učenika i njegovih roditelja, praktične aktivnosti korak po korak za postizanje postavljenog cilja (Kiseljeva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Yu.). Projektna aktivnost razvija kognitivnu aktivnost, samostalnost, kreativnost, sposobnost planiranja, snalaženja u informacionom prostoru, rad u timu, organizovanje procesa spoznaje, koji treba da se završi pravim rezultatom. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnom, praktičnom životu.

Da bi se postigao ovakav rezultat, potrebno je da svi učesnici projekta nauče:

ʹ samostalno razmišljati, rješavati probleme, privlačeći znanja iz različitih oblasti;

ʹ postaviti ciljeve i predvidjeti rezultat, planirati sadržaj aktivnosti.

Vaspitači znaju da je obično plan predškolskog uzrasta ispred njegovih mogućnosti i da je djetetu potrebna pomoć odrasle osobe, stoga su roditelji uključeni u realizaciju projektnih aktivnosti. Zajednička implementacija plana od strane djeteta i njegovih roditelja jača odnos dijete-roditelj.

Još jedna bitna karakteristika projektne aktivnosti je da je usmjerena iu procesu komunikacije i na krajnji rezultat. Prema N.E. Veraksa, „projektna aktivnost ima izraženu obojenost i u konačnici postaje jedna od rijetkih društveno značajnih radnji dostupnih predškolskom djetetu.“

Projektna aktivnost uči predškolca da preuzme odgovornost za obavljeni posao, povećava njegov autoritet pred vršnjacima i vlastito samopoštovanje.

Uprkos opštim karakteristikama strukture, Veraksa N.E. identificira tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i normativne, a svaka od njih ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije. Projekti mogu imati različite teme, a u procesu njihove realizacije istovremeno i paralelno se rješavaju kreativni, edukativni, psihološki i edukativni zadaci.

U vrtićima se često planiraju i organiziraju istraživački i kreativni projekti usmjereni na razvoj kognitivnih i komunikacijskih vještina predškolske djece. Projektne aktivnosti doprinose i razvoju raznovrsnih igranih aktivnosti, formiranju i jačanju prijateljske interakcije među djecom, razvoju i unapređenju odnosa roditelj-djeca.

U toku projekta postoji interakcija i kreativno nadmetanje između roditelja i djece. Atmosfera igre i fantazije omogućava vam da odbacite mehanizme samokontrole i pokažete se s neočekivane strane. Bolje upoznavajući svoje najmilije, djeca i roditelji postaju bliži jedni drugima.

Prema A. Gustomyasovi, predškolska ustanova je institucija društva, posebno stvorena za socijalizaciju predškolskog djeteta. Istovremeno, dokazano je da su porodica i vrtić, integrišući svoje napore u proces socijalizacije deteta, u stanju da obezbede celovitost i celovitost socio-pedagoške i kulturno-obrazovne sredine u kojoj dete živi, razvija se i samoaktualizira. Pritom, uspjeh ne leži u dupliranju ili zamjeni funkcija jedne obrazovne institucije drugom, već u njihovoj skladnoj komplementarnosti.

Efikasno sredstvo integracije predškolske vaspitne ustanove i porodice je zajednička projektna aktivnost vaspitača, roditelja i dece, koja obezbeđuje uslove za formiranje socijalne kompetencije deteta.

A. Gustomyasova identifikuje sledeće prednosti zajedničkih projektnih aktivnosti:

1. Omogućavanje interakcije orijentisane na ličnost između nastavnika i djeteta.

Zajedničke projektne aktivnosti daju nastavniku poruku ne toliko da podučava, koliko da pomogne djetetu da ovlada svijetom oko sebe, pronađe smisao u zajedničkim aktivnostima, postavi cilj, planira i organizira svoje djelovanje kako bi ga ostvario i tako stekao kvalitete socijalno kompetentna osoba.

• 2. Formiranje kompetencije roditelja u odgoju djece.

Zajedničke projektne aktivnosti omogućavaju nastavniku da identifikuje individualne interese učesnika projekta i formira njihovu kompetenciju. Uključivanje roditelja u zajedničke projektne aktivnosti daje im mogućnost da ostvare postojeće iskustvo i steknu nova iskustva u konstruisanju sopstvenog roditeljskog ponašanja, prenošenju znanja, stavova i vrednosti i modela kompetentnog ponašanja deci.

3. Uspostavljanje partnerstva sa roditeljima učenika.

Uključivanje u projekat omogućava svim članovima porodice da postanu direktni sudionici u obrazovnom procesu, obogate svoje pedagoško iskustvo, otkriju nepoznate aspekte vlastitog djeteta i dožive osjećaj zadovoljstva od vlastitih uspjeha i uspjeha djeteta. U takvoj situaciji nastavnik postaje privlačan komunikacijski partner.

Nastavnik osmišljava, planira sistem uticaja na dete, njegov sadržaj, didaktičke komponente, predviđa rezultat. Erudicija roditelja, životno i profesionalno iskustvo služe kao izvor informacija i prava pomoć nastavniku.

4. Zajedničke projektne aktivnosti imaju razvojni potencijal, koji se sastoji u razvoju komunikativne i emocionalno-motivacione sfere svih učesnika u projektu. Ovo stvara opšte raspoloženje entuzijazma za sve učesnike projekta.

Interakcija edukacije odraslih pozitivno utiče na fizičko, mentalno i socijalno zdravlje djeteta (što su dokazali domaći i zapadni naučnici).

Glavna smjernica u organizaciji projektnih aktivnosti za nas su najvažnije psihološke potrebe djece (L. Semenova), uključujući:

ʹ potreba za ljubavlju, potreba za drugim;

ʹ potrebu za razumijevanjem, poštovanjem njihovih jedinstvenih osjećaja, želja, misli, postupaka;

ʹ potreba za povjerenjem u svijet oko sebe, druge ljude;

ʹ potreba za novim utiscima, priliv informacija;

l potrebu djece za samostalnošću.

Radi efikasnosti rada prilagodio sam algoritam realizacije projekta koji je predložila A. Gustomyasova uslovima predškolske obrazovne ustanove.

• Faza 1 - pripremna. Glavni zadaci: motivacija roditelja i njihove djece za predstojeću aktivnost; akumulacija potrebnih znanja kod djece (sa djecom se razgovara o temi projekta, stvara se motivacija za nadolazeću aktivnost); upoznavanje roditelja sa uslovima i ciljevima projektnih aktivnosti, sa mogućim opcijama; izrada metodološke i materijalno-tehničke osnove, izrada konačnog scenarija.
• Faza 2 - izvođenje, stvarne projektne aktivnosti roditelja i djece. Glavni zadaci: razvoj socijalne kompetencije djeteta u različitim vrstama kognitivnih aktivnosti, zanimljivih i emocionalno značajnih za dijete; formiranje navike kod roditelja u sadržajnom provođenju porodičnog slobodnog vremena.

Vaspitač djeluje kao konsultant, savjetnik ili direktni učesnik u porodičnom projektu.

Faza 3 - prezentacija projekata. Glavni zadatak: postizanje osjećaja zadovoljstva od zajedničkog posla. Oblik održavanja: slobodno vrijeme, odmor, maraton.

Roditelji i djeca govore kako su radili na temi projekta, demonstriraju rezultat zajedničkih aktivnosti, dijele zapažanja i iskustva, procjenjuju svoja postignuća, uspjehe, otkrića. Učesnici projekta su nagrađeni aplauzom, zahvalnicama, slatkim nagradama.

Stoga zajedničke projektne aktivnosti definišemo kao važan način usklađivanja društvenog prostora života djece, pedagoški svrsishodan uticaj na porodično okruženje, integraciju aktivnosti predškolske ustanove i porodice na odgoju socijalno kompetentnog djeteta.