Predškolsko obrazovanje Tema iskustva: „Senzorni razvoj predškolske djece kroz didaktičke igre. Radno iskustvo „Senzorni razvoj male djece kroz didaktičke igre

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

TOUCHRAZVOJDJECARANODOBKROZDIDAKTIČKIIGRA

UVOD

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKT FORMIRANJA ČELNIH SLIKA KOD MLAĐE DJECE

1.1 Karakteristike ranog senzornog razvoja

1.2 Didaktička igra kao sredstvo senzornog razvoja kod male djece

1.3 Organizacija nastave i predmetno-igrovo okruženje za senzorni razvoj male djece

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNI RAD NA RAZVOJU KONCEPATA SENZORSKIH STANDARDA (FORMA, BOJA, VELIČINA) DJECE RANE DJECE KROZ DIDAKTIČKU IGRU

2.1 Eksperimentalni rad na razvoju senzornih predstava

2.2. Analiza rezultata senzornog razvoja djece treće godine života

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

U sadašnjoj fazi razvoja našeg društva sve se više pažnje poklanja senzornom razvoju djece, jer je ova faza jedan od prvih i najznačajnijih „koraka“ daljeg razvoja.

Proučavanje senzornog razvoja sproveli su naučnici kao što su: L.A. Wenger, A.V. Zaporožec, M. Monteskopija, N.N. Poddjakova, N.P. Sakulina, A.P. Usova, Z.M. Boguslavskaja i drugi.

Senzorno iskustvo je iskustvo stečeno putem čula, izvor upoznavanja sa svijetom. Kako će djetetov svijet doživljavati u velikoj mjeri zavisi od njegovog budućeg razvoja. U svakom od uzrasta dijete je najpodložnije određenim utjecajima. Svaki uzrast je oslonac za dalji svestrani razvoj i vaspitanje predškolskog deteta. U ranom uzrastu iskustvo stečeno putem čula je od velikog značaja u životu deteta. U ovoj fazi, poznavanje različitih svojstava objekata igra vodeću ulogu. Ispravna orijentacija djece u prostoru koji ih okružuje nije ništa drugo nego rezultat radnji koje se izvode radi proučavanja veličine, oblika i boje. To omogućava podučavanje adekvatne percepcije objekata, naglašavajući glavne karakteristike i svojstva. Istraživanja u oblasti pedagogije i psihologije sugeriraju da percepciju kod male djece karakterizira nepreciznost i fragmentiranost. Kod djece postoji nedostatak savladavanja senzornih standarda oblika, boje, veličine, strukture površine, karakteristika mirisa, zvuka itd.

Cilj istraživanja: senzorni razvoj male djece kroz didaktičku igru.

Predmet istraživanja: mala djeca.

Predmet istraživanja: senzorni razvoj ove kategorije djece.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza literature o problemu senzornog razvoja male djece primjenom didaktičkih igara.

2. Odaberite i testirajte didaktičke igre koje imaju za cilj razvijanje senzornih standarda kod male djece.

Hipoteza istraživanja: korištenje didaktičke igre ima pozitivan učinak na senzorni razvoj male djece.

Korištene su sljedeće metode istraživanja:

Analiza naučne i metodološke literature;

Opservation;

Organizacija studije: studija je provedena na bazi sirotišta Klintsy, Bryansk Region, Klintsy. U istraživanju su učestvovali učenici „Uspješne“ porodice br.

Struktura rada: završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature.

predmet didaktičke igre dodirom

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKT FORMIRANJA ČELNIH SLIKA KOD MLAĐE DJECE

1.1 KarakterističnosenzornirazvojvranoDob

Rano doba je najbolje vrijeme za senzorno obrazovanje. Ova faza ima veliki uticaj na formiranje intelektualnih sposobnosti u budućnosti. U ranom djetinjstvu percepcija kroz čula se kvalitativno mijenja, a znanje o svijetu koji dijete okružuje se akumulira.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i gomilanje ideja o vanjskim svojstvima predmeta kao što su: oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, okus itd. (40)

Uloga senzornog razvoja u ranom i predškolskom uzrastu je velika. Ovo doba je najbolje za prelazak aktivnosti osjetila na viši nivo, formiranje ideja o svijetu oko sebe. Brojni strani naučnici u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), kao i poznati predstavnici predškolske pedagogije i psihologije u Rusiji (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, NP Sakulina i drugi) su nesumnjivo bili u pravu, smatrajući senzorno obrazovanje jednim od najvažnijih delova vaspitanja i obrazovanja u predškolskom uzrastu (35; 32).

E. I. Tikheeva daje sljedeću definiciju senzornog obrazovanja: to je svrsishodno poboljšanje, razvoj senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja) kod djece (35).

U životu djeteta očekuju se različiti oblici, boje i veličine predmeta, odnosno igračaka i svakodnevnih predmeta; znak sa umjetničkim djelima kao što su muzika, slikarstvo, skulptura. Svako dijete, čak i bez posebne akcije, u ovoj ili onoj mjeri, sve to opaža. Ali ako se ovaj proces dogodi iznenada, bez usmjerenog utjecaja odraslih, često je površan, nepotpun. Ovdje senzorno obrazovanje služi kao pomoćnik. Mora biti dosljedan i planiran. (45; 6).

Prema L.A. Wengeru i V.S. Mukhino senzorno obrazovanje igra vodeću ulogu u razvoju djeteta, poboljšavajući njegovo senzorno znanje o svijetu koji ga okružuje, razvoj složenih misaonih i senzornih procesa u njemu. Ovi faktori određuju nivo razvijenosti senzorne kulture djeteta (6; 42).

U ranoj dobi, uz prisustvo svih potrebnih uslova, dijete manifestira aktivan razvoj senzornih sposobnosti, koje određuju nivo razvoja percepcije. Opažanje predmeta igra glavnu ulogu u senzornom razvoju. Upoznavanje s predmetima kroz interakciju dovodi do pojave slika percepcije. U drugoj godini života tačnost i smislenost percepcije su male. Dijete, u interakciji s predmetima, često obraća pažnju na najočiglednije karakteristike.

Dijete se u životu susreće s ogromnim brojem oblika, boja i drugih svojstava predmeta, odnosno igračaka i predmeta koji čine namještaj kuće. Ukoliko do asimilacije dolazi spontano, bez razumne pedagoške podrške odraslih, često je površna, nepotpuna.

Potrebno je uključiti u plan upoznavanja djece sa svojstvima predmeta: bojom, oblikom, veličinom kao posebnim svojstvima predmeta, bez kojih je formiranje punopravnih ideja nemoguće. Izolacija svojstava u početnim fazama, kada opšteprihvaćeni referentni koncepti još nisu fiksirani kod dece, ide kroz međusobnu korelaciju objekata (25; 26).

Vođenje aktivnosti u ranom uzrastu je sadržajno, pa se u nju moraju uključiti i senzorni zadaci. Proces uzimanja u obzir boja, oblika i veličina neophodan je za izvođenje objektivnih radnji. Takve radnje mogu biti podjela predmeta u dvije grupe, postavljanje jezičaka u gnijezda, zabadanje gljivica - čahure u rupu daske (ove vrste radnji opisane su u radovima E.I. Radine) (25; 26).

N.N. Poddyakova je rekla da je prilikom rješavanja različitih senzornih zadataka važno naučiti djecu vanjskim metodama poređenja objekata, na primjer, nametanje predmeta jedan na drugi u slučaju upoznavanja s formom, pričvršćivanja jedni na druge. izjednačavanje duž jedne linije pri susretu sa vrednošću i, na kraju, krupni plan prepoznavanja boja. U procesu transformacije ove eksterne orijentacijske radnje dovode do formiranja čulnih radnji koje omogućavaju vizuelno poređenje objekata prema njihovim svojstvima (16).

U dobi od četiri godine kod djece se formiraju senzorni standardi: stabilne ideje o boji, fiksirane u govoru, geometrijske figure i njihove proporcije u veličini. Kasnije, neophodna faza postaje njihovo upoznavanje sa nijansama boja, sa tipovima geometrijskih oblika i sa poređenjem vrednosti, elemenata niza koji se sastoji od većeg broja objekata. Zajedno sa procesom formiranja standarda, potrebno je naučiti djecu i metode proučavanja predmeta: njihovo grupisanje po boji i obliku oko uzoraka - etalona, ​​sekvencijalno ispitivanje i opis oblika, te izvođenje sve složenijih očnih radnji. Konačno, potreba za razvojem analitičke percepcije kod djece poseban je zadatak. Jedna od osnovnih karakteristika senzornog razvoja djece u ranom uzrastu je korištenje metoda vezivanja, poređenja, poređenja boje, oblika, veličine (16; 32).

Prema A.P. Usovoy, rano doba je period intenzivnog razvoja senzacija i percepcija. Ispravna ideja o objektima se lakše formira u procesu njihove neposredne percepcije, kako vizualne tako i slušne i taktilne u procesu različitih vrsta interakcija s tim objektima. Razvoj procesa osjeta i percepcije kod djece značajno nadmašuje razvoj mišljenja, pa se princip vidljivosti široko koristi u nastavi predškolske djece (32; 48).

Dijete je u određenim fazama života najpodložnije raznim vrstama radnji. U tom smislu, svaka dobna faza postaje povoljna faza za daljnji neuropsihološki razvoj i svestrano odrastanje predškolskog djeteta: što je mlađe, to je veći značaj čulnog iskustva, koje je osnova senzornog razvoja.

1.2 DidaktičkiigrakakoznačisenzornirazvojdjecaranoDob

Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj čulne sfere je didaktička igra. Prema brojnim autorima, glavna karakteristika didaktičkih igara je da su ove igre usmjerene na učenje. Oni doprinose razvoju kognitivne aktivnosti, koja je osnova učenja. Ova vrsta igara ima svoju privlačnost za djecu. Za njih nije važan inherentan zadatak, već prilika da dođu do rezultata, da pobede. Važno je da učesnici igre posjeduju znanje o ovladavanju znanjima vezanim za trenažni zadatak, inače će vjerovatnoća uspješne implementacije radnji igre biti mala. Sposobnost podučavanja male djece kroz aktivne, za njih zanimljive aktivnosti je karakteristična karakteristika didaktičkih igara (4; 6).

Friedrich Froebel, autor pedagoškog sistema predškolskog obrazovanja, smatrao je: zadatak osnovnog obrazovanja nije podučavanje u doslovnom smislu riječi, već organiziranje procesa igre. Sistem igara za učenje obuhvatao je igre sa raznim igračkama, materijalima (loptom, kockama, kuglicama, cilindrima i sl.). Obavezni dio edukativnih igara su pjesme, pjesme, rimovane priče koje je napisao Froebel (35; 25).

E.I. Tikheeva - autor je jednog od prvih domaćih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja. Ponudila je novi pogled na didaktičku igru. Prema Tikheevoj, ona (didaktička igra) je samo dio odgojno-obrazovnog rada s djecom, uz čitanje, razgovor, crtanje, pjevanje, gimnastiku i rad. Zadaci u igrama koje nudi E.I. Tikheeva, nisu uključene u obim vježbi za senzorni razvoj djeteta. Cilj je formiranje misaonih operacija (poređenje, klasifikacija, generalizacija), poboljšanje govora (obogaćivanje vokabulara, opisivanje predmeta, sastavljanje zagonetki), sticanje sposobnosti navigacije u daljini, vremenu, prostoru. Rješenje ovih problema zahtijevalo je promjene u sadržaju igara, povećanje seta didaktičkih materijala. Sadržaj igara uključuje život koji okružuje dijete svom raznolikošću prirodnog svijeta, odnosa, predmeta koje stvaraju ljudi. Tikheeva je razvila veliki broj didaktičkih materijala, raznih igara koje se koriste i kod kuće i u obrazovnim ustanovama.

L. A. Venger je razvio sistem didaktičkih igara o senzornom obrazovanju, koji ima za cilj da nauči djecu potpunoj percepciji boje, oblika, veličine, položaja u prostoru (5; 26).

Radovi mnogih naučnika usmjereni su na stvaranje grupa igara za potpuniji razvoj intelekta djece, koje karakterizira prenošenje naučenih mentalnih radnji na novi sadržaj. U takvim igrama često nema fiksnih pravila, djeca se suočavaju s potrebom da izaberu načine rješavanja problema. (3; 27).

„U didaktičkoj igri“, istakla je Boguslavskaja, „formira se kognitivna aktivnost deteta, manifestuju se karakteristike ove aktivnosti. U igri se dijete fizički razvija, uči prisutnost gotovih sadržaja i pravila omogućava učitelju da sistematičnije koristi ove igre za mentalno obrazovanje djece” (3; 32).

A.K. Bondarenko je rekao da su u pedagogiji predškolskog uzrasta sve didaktičke igre predstavljene u tri glavne grupe: predmetne igre (koristeći igračke, prirodni materijal, itd.); Društvene tiskane igre; igre riječima.

U igrama sa predmetima učestvuju igračke i stvarni predmeti (predmeti za domaćinstvo, alati), predmeti prirode (povrće, voće, češeri, lišće, sjemenke). Igre s predmetima omogućavaju proširenje i pojašnjavanje znanja djece, doprinose razvoju mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija, generalizacija, klasifikacija), poboljšava se govor (sposobnost imenovanja predmeta, radnji s njima, njihove kvalitete, namjenu, opisuju predmete, sastavljaju i pogađaju zagonetke, pravilno izgovaraju glasove govora), odgajaju proizvoljnost ponašanja, pamćenja, pažnje (4; 28).

A. V. Zaporozhets, A. P. Usova govorili su o tome da među predmetnim igrama posebno mjesto zauzimaju zapletno-didaktičke igre i scenske igre. U narativno-didaktičkim igrama djeca igraju određene uloge, na primjer, doktor, pacijent u igrici "Bolnica".

Inscenacijske igre omogućavaju razjašnjavanje ideje o raznim svakodnevnim situacijama ("Uredimo sobu za lutku"), o književnim djelima ("Putovanje u zemlju bajki"), o normama ponašanja (" Šta je dobro, a šta loše"). Razvoj koordinacije malih pokreta i vizualne kontrole nad njima olakšavaju igre s spilikinima, iglama, stolnim bilijarom. Takve igre imaju dominantnu ulogu u prelasku "granice" u školsko obrazovanje.

Igre koje koriste prirodne materijale (sjemenke, biljke, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) omogućavaju jačanje znanja djece o njihovom prirodnom okruženju, formiranje mentalnih procesa (analiza, sinteza, klasifikacija. Takve igre se koriste direktno u šetnji). , u interakciji sa prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, lišće, sjemenke (4; 45).

U didaktičkim igrama koriste se razne igračke u kojima je jasno izražena boja, oblik, namjena, veličina, materijal od kojeg su izrađene. U igrama se unapređuje znanje o materijalu od kojeg su igračke napravljene, o njihovim karakterističnim svojstvima i svojstvima.

Igre štampane na tabli su raznovrsne po sadržaju, nastavnim zadacima, dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi. Igre štampane na tabli su raznih vrsta: uparene slike, loto, domine, lavirinti, izrezane slike, kocke, slagalice. Rasprostranjene su igre na tabli, raspoređene po principu izrezanih slika, preklapanja kocki, u kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena na nekoliko dijelova. Ove igre doprinose razvoju logičkog mišljenja, koncentracije, pažnje. Za predškolce je savijanje cjeline iz dijelova složen proces razumijevanja, rad mašte.

Trenutno su vrlo popularne slagalice, gdje su slike posebne tehnike povezivanja podijeljene na nekoliko dijelova i različitog sadržaja (slike scena iz crtanih filmova, životinja, dvoraca).

Odlika igara riječima je da se proces rješavanja zadatka za učenje odvija u mentalnom planu, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Uglavnom se igre riječima provode sa starijom djecom.

NN Palagina je istakla da didaktička igra ima strukturu koja karakteriše igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. U didaktičkoj igri mogu se razlikovati sljedeće komponente igre: didaktički zadatak; zadatak igre; radnje u igri; pravila igre; rezultat (sumiranje).

Didaktički zadatak prema N.N. Palagini određen je ciljem nastavnog i vaspitnog uticaja koji formuliše nastavnik. Odražava obrazovne aktivnosti.

Zadatak u didaktičkoj igri realizuje se kroz zadatak igre.

Ono određuje radnje u igri, postaje zadatak samog djeteta. Ono što je najvažnije: didaktički zadatak u igri je prikriven i pred djecom se pojavljuje u obliku plana igre (zadatka).

Akcije igre su osnova igre. Što su radnje igre raznovrsnije, to je sama igra zanimljivija za djecu i uspješnije se rješavaju kognitivni zadaci (4; 27).

Pravila igre, sadržaj i fokus određeni su opštim zadacima formiranja djetetove ličnosti, kognitivnim sadržajima, zadacima igre i radnjama u igri. Pravila sadrže moralne zahtjeve i odnose djece da ispunjavaju norme ponašanja.

Sumiranje (rezultat) - vrši se odmah po završetku igre. Neophodno je slaviti postignuća svakog djeteta. Vrlo je važno razmisliti o zaključku, sumiranju rezultata nakon didaktičke igre. Kolektivna analiza igre je neophodna. Treba procijeniti i brzinu i kvalitet izvođenja radnji igre od strane djece. Neophodno je obratiti pažnju na ispoljavanje ponašanja dece i kvalitete njihove ličnosti u igri; kako se manifestovala njihova međusobna pomoć u igri, upornost u postizanju cilja (17; 7).

Didaktičke igre imaju raznolik sadržaj, materijal za igru, radnje u igri, kognitivnu aktivnost.

A.K. Bondarenko je rekao da se u organizaciji didaktičkih igara mogu razlikovati sljedeće faze: priprema za igru, vođenje igre i analiza igre.

Odgajatelju se daje vođenje igre. Liderstvo se manifestuje u realizaciji didaktičkih zadataka putem igre, odnosno korištenjem radnji i pravila igre. Međutim, istovremeno sa vođenjem, nastavnik postaje učesnik igre (25; 47).

Riječ vaspitača je od velike važnosti u vođenju igara. Apel djeci, objašnjenja, kratke priče koje otkrivaju sadržaj igre i ponašanje likova, figurativna objašnjenja radnji igre, pitanja djeci - sve to otkriva sadržaj igre i sudjelovanje djece u njoj, doprinosi razumijevanju zadataka uključenih u igru ​​od strane djece.

Didaktičku igru ​​karakteriziraju različiti oblici aktivnosti i njihova kombinacija. Uključivanje složenijih intelektualnih i voljnih zadataka doprinosi ispoljavanju interesovanja za didaktičke igre kod starije dece. Praktična aktivnost djece u igri postaje svjesnija: više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces (4; 35).

Prema Palaginoj N.N., koja vodi didaktičku igru, učitelj ima široku priliku da koristi različite oblike organizovanja djece i na taj način pojača motorno-motoričku aktivnost. Kontakt nastavnika sa djecom, djece međusobno se ostvaruje lakše i brže ako djeca sjede u krugu ili polukrugu, a nastavnik je u centru kruga ili polukruga. Ponekad se djeca dijele u grupe na različitim mjestima, a ponekad "putuju" i napuštaju grupu.

Rezultat didaktičke igre je ono što je dijete postiglo: usvajanje znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo pobjeda na bilo koji način. Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet, smanjuje obrazovni uticaj (19; 29).

Zaključak: dakle, didaktička igra kao oblik poučavanja djece uključuje dva principa: edukativni (saznajni) i igrovni (zabavni). Vaspitač igra ulogu učitelja, a ujedno i učesnika igre. On predaje i svira, a djeca uče igrajući se.

Shodno tome, didaktička igra je složena, višestruka pojava. U procesu didaktičkih igara dolazi ne samo do jačanja senzornih standarda, već i do razvoja svih mentalnih procesa djece, njihove emocionalno-voljne sfere, sposobnosti i vještina.

1.3 Organizacijazanimanjaipredmet-igrasrijedazasenzornirazvojdjecaranoDob

Studija percepcije predškolaca od strane A.V. Zaporozhetsa i njegovih sljedbenika A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Venger, N.N. Poddyakov kažu da senzorno obrazovanje pretpostavlja, prije svega, pravilnu organizaciju predmetno-razvojne sredine, što je jedan od uslova za senzorni razvoj djece (5; 22).

Organizaciju razvojnog okruženja u cjelini razmatrao je, u jednoj ili drugoj mjeri, veliki broj istraživača u različitim istorijskim periodima. Vodeću ulogu objektivnog okruženja u formiranju djetetove ličnosti u svojim studijama ističu R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G.N. Pantelejev, A. V. Petrovsky. ON. Rautskaya, V.S. Mukhina i drugi (22).

Shirokova G.A. je naglasila da se pitanje organizacije razvojnog okruženja u grupama ranog predškolskog uzrasta ne razmatra u dovoljnoj mjeri. Za malu djecu posebno su važni društveni uslovi života koji se sastoje od komunikacije, edukativnih igara, razvojnog uticaja okoline – svega onoga što je kultura vaspitanja. Istovremeno, moderan enterijer i dizajn prostorija u kojima se održava nastava; oprema, namještaj, igračke, priručnici za djecu smatraju se sastavnim dijelovima predmetno-razvojnog okruženja.

Okruženje za razvoj predmeta (predškolska grupa, lokacija) treba da obezbedi:

Realizacija različitih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnom procesu;

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, uslovi neophodni za to;

Uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovni proces (15).

Nalazeći se u uslovima okruženja za razvoj predmeta, dete ima priliku ne samo da nauči svojstva, kvalitete, namenu različitih predmeta, već i da stekne iskustvo društvene komunikacije čiji je oblik uspostavljanje kontakata sa vršnjacima. tokom igre. Ovo je početak procesa formiranja elementarnih komunikacijskih vještina. Odrasla osoba se ponaša kao uzor, uz njegovu pomoć se prenose univerzalne moralne norme i pravila.

Koristeći različite načine za privlačenje pažnje djece, izazivanje njihovog interesa, postaje moguće postaviti temelje za razvoj radoznalosti. Hrana za um koju dete dobija doprinosi njegovom voljnom učešću u aktivnostima i uživanju u njima. U toku nastave dete koje je naviklo da sluša odraslog, obraća pažnju na ono što mu se pokazuje, dobija određena znanja o raznim predmetima, njihovoj nameni, izgledu, nizu svojstava, kao što su oblik, boja, veličina, težina, kvaliteta materijala itd., njegova percepcija se razvija i poboljšava.

G.A. Širokova je govorila o uslovima koji podstiču efikasniji senzorni razvoj kod male dece. Ovo su:

Stvaranje sadržajno razvijajućeg okruženja koje doprinosi razvoju senzornog obrazovanja djece kroz igru;

Izrada sistema didaktičkih igara u planiranju;

Individualno diferenciran pristup;

Formiranje senzorne percepcije u svakoj vrsti aktivnosti kroz formu igre, psihološki komfor djece, osiguravanje emocionalnog blagostanja (45).

Rezultati rada su:

Povećani nivo razvoja senzornog obrazovanja djece;

Pozitivan emocionalni stav;

Vještina komunikacije sa vršnjacima i odraslima;

Sposobnost razlikovanja osnovnih geometrijskih oblika i njihovih varijanti, kao i glavnih boja spektra.

U procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu, posebno stvoreni uslovi pružaju mogućnost akumulacije raznovrsnih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka. Također, ovi uvjeti doprinose formiranju elementarnih ideja o glavnim varijantama veličina, oblika i boja. Kao rezultat toga, sposobnost formiranja sposobnosti isticanja različitih svojstava objekata, fokusirajući se na boju, oblik, veličinu, zvukove, teksturu itd. Zbog nedostatka jezičkih vještina, glavno sredstvo izražavanja misli i osjećaja su akcije (36).

U svakodnevnom životu potrebno je djeci pružiti priliku da posmatraju predmete i pojave.

Senzorno obrazovanje u datom dobnom periodu glavni je uvjet za razvoj kognitivne aktivnosti, formiranje ispravnosti i brzine orijentacije i emocionalne odzivnosti. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od glavnih ljudskih sposobnosti, osnova njegovog punog razvoja (45; 49).

U procesu odabira didaktičkih materijala potrebno je težiti istoj zasićenosti boja. Ako je crvena boja svijetla, onda bi sve boje trebale biti jednako zasićene, svijetle. Inače, dijete s poremećajem percepcije boja može kao vodič koristiti ne samu boju, već koliko je intenzivna (13; 46).

Tečno i postupno usložnjavanje zadataka koji se fokusiraju na senzorni razvoj od velike je važnosti i za malu djecu i za stariju djecu. U drugoj godini života, svrsishodnim senzornim obrazovanjem, dijete ispoljava pozitivan odnos prema radnjama sa predmetima različitih veličina, oblika, boja. Proučava ih dosta dugo: ispituje, opipa, prebacuje s mjesta na mjesto, otkrivajući nova svojstva (46).

Za dijete treće godine života, u prisustvu posebnih stanja, karakteristična je ubrzana stopa senzornog razvoja. U ovom uzrasnom periodu senzorno obrazovanje je glavna linija razvoja, a sve ostale linije razvoja grade se na senzornoj osnovi (28; 48).

Neophodno je imati uslove za intenzivno sticanje raznovrsnih ideja (o boji, obliku, veličini, teksturi, udaljenosti) kako tokom razvojnih igara-aktivnosti tako i u svakodnevnom životu. U ovom slučaju nije važna samo širina, već i sistematizacija ideja.

Nakon 3 godine, glavnu ulogu u senzornom razvoju ima upoznavanje djece sa općeprihvaćenim senzornim standardima i načinima njihove primjene. Vrijedno je uzeti u obzir oštar skok u razvoju govora, ne treba zanemariti djetetovu želju da reproducira - slijedeći odrasle - riječi-nazive oblika, boje i njihovu samostalnu upotrebu.

Rezultat sistematskog rada na senzornom razvoju male djece su formirane vještine koje ukazuju na odgovarajući nivo razvoja percepcije.

Nastavnici su postavili sljedeći cilj - stvoriti optimalne uslove za razvoj senzornih predstava male djece u svakodnevnom životu.

Za postizanje ovog cilja formuliran je niz zadataka:

Razvijanje djece, obogaćivanje njihovog osjetilnog iskustva isticanjem oblika, boje i veličine predmeta.

Učenje djece da utvrđuju sličnosti i razlike između objekata.

Formiranje kod djece sposobnosti da imenuju svojstva objekata.

U radu su identifikovana tri pravca:

Vaspitno-obrazovni rad sa djecom;

Obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja;

Organizacija interakcije sa roditeljima.

U drugoj godini života, glavni zadatak je pružiti djetetu različite vanjske utiske, skrenuti mu pažnju na svojstva predmeta. Senzorni razvoj u ovom periodu je glavna aktivnost. Omogućujući pojavu sve većeg broja utisaka, igra važnu ulogu ne samo za razvoj aktivnosti osjetilnih organa, već i za formiranje normalnog fizičkog i psihičkog razvoja djeteta.

U dobi od 2-3 godine dijete akumulira ideje o veličini, obliku, boji i drugim svojstvima predmeta, primanje tih ideja se odvija u obliku igre, kroz situacije igre, u koje se taj cilj, tj. zadatak, uvodi se ta vještina koju dijete treba savladati. Zbog interesovanja djece za razvoj priče, empatije s junacima, u procesu aktivne kognitivne aktivnosti, djeca ovladavaju tehnikama grupiranja i klasifikacije, odnosima i zavisnostima između predmeta u pogledu njihove veličine, oblika, boje, lokacije u prostoru, nauče odrediti redoslijed i djelotvornost svojih akcija. Kao rezultat toga, prelazak sa jednostavne percepcije predmeta, brojeva, pojava na svijest o njihovom značenju i mogućnosti korištenja u životu.

Zaključak: na ovaj način, stvarajući potrebne uslove, u procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu, doprinosimo akumulaciji različitih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka kod dece. Zahvaljujući ovim uslovima formiraju se njihove veštine i sposobnosti koje ukazuju na odgovarajući nivo razvoja percepcije, što olakšava dalje školovanje dece.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je senzorni razvoj usmjeren na učenje djece preciznom, potpuno i raskomadanom predmetu, njihovim različitim svojstvima i stavovima (boja, oblik, veličina itd.). Senzorni razvoj, koji je usmjeren na formiranje potpunije percepcije okolne stvarnosti, osnova je spoznaje svijeta, čija je prva faza čulno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno koliko dijete čuje, vidi i percipira okolinu.

Didaktička igra djeluje kao sredstvo senzornog razvoja kod male djece. Ona rješava probleme psihičkog, fizičkog i estetskog razvoja svakog djeteta. Igra stvara povoljne uslove za usvajanje novih znanja i veština i za razvoj mentalnih procesa kod dece. Najvažnija psihološka tajna je da se ona nužno gradi na interesu i dobrovoljnosti. Ne možete natjerati da igrate, možete osvojiti igru. U njemu se postepeno formiranje mentalnih procesa odvija na osebujne načine: senzorni procesi, apstrakcija, komunikacija itd. Djeca jako vole kada se učitelj igra s njima. Svi ovi elementi igre razvijaju mentalne sposobnosti djeteta.

U didaktičkoj igri dijete mora samostalno rješavati različite mentalne zadatke: opisivati ​​predmete, grupirati ih prema različitim svojstvima i atributima, nagađati predmete i radnje po opisu, izmišljati priče. Djeca treba da budu u stanju da pronađu odgovor, pogađaju, upoređuju, upoređuju, izvode tačan zaključak koristeći postojeće znanje i iskustvo. Istovremeno pokazuju domišljatost, sposobnost samostalnog rješavanja problema, sposobnost voljnog napora u postizanju postavljenog cilja.

Na osnovu toga, može se smatrati da je didaktička igra dragocjeno sredstvo za odgoj senzorne aktivnosti djece. U njemu djeca rado uče da upoređuju, klasifikuju i usavršavaju svoje znanje. Pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude fascinantan, izaziva duboko zadovoljstvo kod učenika, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces savladavanja znanja. Stvaranjem posebnih uslova u procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu obezbeđujemo akumulaciju različitih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka kod dece. I zbog ovih uslova u njima se formira niz vještina i sposobnosti, što ukazuje na nivo razvoja odgovarajućeg nivoa percepcije, što olakšava dalje obrazovanje djece.

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNI RAD NA RAZVOJU POJMA O OBLIKU, BOJI, VELIČINI KOD DJECE RANOG UZRASTA

2.1 Eksperimentalni rad na razvoju senzornih predstava

Eksperimentalni rad je izveden na bazi Državne budžetske zdravstvene ustanove "Klintsovsky Orphanage", Bryansk Region, Klintsy.

Eksperimentalni rad se sastojao od tri faze. Konstatativni eksperiment je sproveden sa decom grupe "Porodica br. 3" u količini od 10 osoba.

Svrha konstatacionog eksperimenta:

Utvrđivanje nivoa senzorne reprezentacije djece 2-3 godine (na primjeru oblika, boje i veličine).

Oblik dijagnostičkog rada je individualan. Vrijeme dijagnostičkog pregleda bilo je od 10 do 25 minuta.

Prema rezultatima dijagnostike, otkriven je visok, srednji i nizak nivo razvoja male djece:

Visok nivo - 3 boda - dijete u početku stupa u interakciju s odraslom osobom, prihvaća zadatak i samostalno pronalazi način da ga završi.

Prosječni nivo - 2 boda - dijete je počelo komunicirati, prihvaća i razumije svrhu zadatka, ali ne ispunjava zadatak samostalno, u procesu dijagnostičke obuke djeluje adekvatno, a zatim prelazi na samostalan način izvršenja zadatka.

Nizak nivo - 1 bod - dijete ne komunicira sa odraslom osobom, neadekvatne reakcije u odnosu na zadatak, ne razumije njegovu svrhu.

Prilikom obrade dobijenih rezultata, tehnika V.I. Zvereva. U ovoj varijanti dijagnostički parametri su bile navedene vještine koje su ocjenjivane na skali od tri tačke (1-3).

Rezultati utvrđivanja nivoa senzornog razvoja djece u fazi konstatativnog eksperimenta prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1: Nivo senzornog razvoja kod male djece.

Rezultati konstatacionog eksperimenta.

			Magnituda	Općenito u tri dijela
	3 osobe (30%); 1 osoba (10%) 6 osoba (60%)	4 osobe (40%) 1 osoba (10%)	3 osobe (30%) 1 osoba (10%) 6 osoba (60%)	3 osobe (30%) 1 osoba (10%) 6 osoba (60%)

Prema rezultatima tabele 1 kreirana je tabela 2 - rezultati provjere senzornog razvoja djece na osnovu podataka konstatativnog eksperimenta.

Tabela 2. Rezultati provjere senzornog razvoja djece na osnovu podataka konstatacionog eksperimenta.

Analiza rezultata dijagnostike stepena razvijenosti senzornih predstava, odnosno forme, pokazala je sledeće: nizak nivo pojma forme je prisutan kod 60% dece, prosečan nivo je utvrđen kod 10% grupe. djece sa dijagnozom, visok nivo je zabilježen kod 30% učenika (vidi dijagram 1)

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Visoko Nisko Srednje

Grafikon 1: Analiza dijagnostike nivoa senzorne prezentacije (obrazac)

Analiza rezultata dijagnostike stepena razvijenosti senzornih predstava o boji pokazuje da je 50% djece na niskom nivou, 10% ima prosječan nivo, a 40% ima i visok nivo (vidi dijagram 2).

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Visoko Nisko Srednje

Dijagram 2. Analiza rezultata dijagnostike nivoa senzornih reprezentacija (boja).

Analiza rezultata dijagnostike nivoa senzornih predstava o vrijednosti pokazuje da 60% djece ima nizak nivo, u prosjeku 10% djece, visok nivo u ovoj grupi je 30% djece (vidi dijagram 3).

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Visoko Nisko Srednje

Dijagram 3. Analiza rezultata dijagnostike nivoa senzornih reprezentacija (vrijednosti)

Prema rezultatima dijagnostike, na osnovu podataka iz tabele 1, tabele 2, napravljen je dijagram 4, koji prikazuje rezultate provere senzornog razvoja dece na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta. Ovaj dijagram pokazuje da je u trenutku postavljanja dijagnoze nizak nivo razvoja 60%, prosječan nivo 10%, a visoki 30%.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Visoko Nisko Srednje

Dijagram 4. Rezultati provjere senzornog razvoja djece na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta.

Zaključak: prema podacima dobijenim tokom dijagnoze, u trenutku njene implementacije, otkriveno je da većina djece (60%) ima nizak nivo senzornog razvoja.

Karakteristično za neku djecu sa različitim nivoima razvoja.

Yana ima srednji nivo - brzo je uspostavila kontakt sa odraslima, pokazuje interesovanje za zadatke.

Ispoljavanje pozitivnih emocija zadržalo se tokom svih testova. Djelovala je namjerno, povremeno je činila greške, po pravilu, otklanjane uz pomoć odrasle osobe. Yana je, ukupno, uradila oko četiri zadatka, odabrana u skladu sa svojim uzrastom, u izvršavanju zadataka za stariju djecu pribjegla je pomoći odrasle osobe.

Prilikom izvođenja predloženih zadataka dijete je koristilo metodu testova, poređenja, a oslanjalo se i na vizuelnu orijentaciju. Vodeća ruka, desno.

Valera ima nizak nivo senzornog razvoja - teško je uspostavila kontakt.

Dijete je pokazalo malo interesa za opštu situaciju na času, a pokazalo je indiferentnost prema rezultatima. Greške sam ostavio nezapaženo, nisam ih ispravio.

Rezultat aktivnosti djelimično je odgovarao uzorku. Dijete je imalo poteškoća sa zadacima predviđenim za njegov uzrast, niz zadataka za mlađi uzrast je radio samostalno ili uz djelomičnu pomoć odrasle osobe. Uočeni su snažni uticaji na didaktički materijal i nabrajanje opcija, a u slučaju greške dijete nije odlagalo pogrešnu opciju, već je ponavljalo. Uočene su neprikladne radnje sa objektima. Vodeća ruka je nedefinirana.

Zaključak: na osnovu konstatacionog eksperimenta može se zaključiti da su kod većine djece standardi oblika, boje i veličine formirani na prosječnom nivou. Glavni dio djece prilikom izbora obraća pažnju na prikazani predmet, na primjer, ako pitate koje je boje drvo, onda biraju zelenu, ako more, onda plavu.

Formativnom eksperimentu su prisustvovali učenici porodice br. 3 "Uspješni", u količini od 5 osoba: Maša, Semjon, Alina, Tima, Varja.

Svrha formativnog eksperimenta je podizanje opšteg nivoa razvoja male dece u oblasti senzornog razvoja.

Ciljevi formativnog eksperimenta:

· Formirati interesovanje za didaktičku igru ​​kao sredstvo za asimilaciju čulnih percepcija;

· Razvijati maštu u procesu organizovanja didaktičkih igara.

Za realizaciju zadataka formativnog eksperimenta u toku razvojnog rada na senzornom razvoju sastavljen je dugoročni plan nastave (tabela 3).

Tabela 3. Dugoročno planiranje

Naziv igre	Svrha igre
"Napravimo perle za lutke"	formiranje i učvršćivanje kod djece vještine grupiranja predmeta po bojama, učenje djece nizanju perli na kanap.
	konsolidacija sposobnosti grupisanja i korelacije.
"Matrjoška čajanka"	razvoj percepcije govora, razumijevanje instrukcija, precizno izvršavanje zadataka; savladavanje i korelacija veličine predmeta posuđa za igračke sa veličinom lutke gnjezdarice; razumijevanje i upotreba prideva i njihovih komparativnih stupnjeva: "veliki", "manji", "najmanji"; razumijevanje množine imenica i imenica s deminutivnim sufiksima; formirati vještinu upotrebe imenica u dativu: "Maša", "Daša", "Saša".
"Napravimo perle za lutke"	učvrstiti kod djece sposobnost grupiranja predmeta po bojama, naučiti kako se nanižu perle na kanap.
"Odaberi suknju za džemper" "Pomozite lutkama da pronađu svoje igračke"	omjer primarnih boja, njihov odabir na zahtjev odrasle osobe, oznaka znakovi boje po riječi - "plavo", "žuto", "crveno", "zeleno"; koordinacija imenica koje označavaju komad odjeće sa pridevima koji označavaju znak boje, u rodu, broju. konsolidacija sposobnosti grupiranja homogenih i korelacije različitih objekata po boji.
"Ukrasi sarafan moje majke" "Matrjoška čajanka"	izbor ukrasa određenog oblika na zahtjev odrasle osobe; aktivacija u govoru dječje riječi "krug", "kvadrat", "trougao" razvoj percepcije govora, sposobnost razumijevanja instrukcija, precizno izvršavanje zadataka; povezati veličinu predmeta posuđa za igračke s veličinom lutki za gniježđenje; razumiju i upotrebljavaju prideve i njihove komparativne stepene: "veliki", "manji", "najmanji"; razumjeti množinu imenica i imenica sa
	deminutivni sufiksi; koristite imenice u dativu: "Maša", "Daša", "Saša".
"Lutka i lutka"	razvoj sposobnosti povezivanja objekata u veličini; naziv predmeta odjeće za lutke; koristeći deminutiv sufiks za odjeću za male lutke.
"Čajna zabava" "Lutka i lutka"	konsolidacija ideja o raznolikosti figura; razumijevanje značenja naziva geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trokut, pravougaonik); korištenje naziva geometrijskih oblika u aktivnom govoru; fiksiranje naziva pribora za čaj (šolja, tanjurić, posuda za šećer, čajnik); kontinuirani razvoj vizuelne pažnje i pamćenja. razvoj sposobnosti povezivanja objekata u veličini; imenovanje predmeta odjeće za lutke; upotreba deminutivnih sufiksa za označavanje odjeće za male lutke.
"Stavite automobile u garaže"	konsolidacija u aktivnom govoru imena primarnih boja (žuta, plava, zelena, crvena); utvrđivanje identiteta razlike između automobila na osnovu boje; ekstrakcija imenovane boje iz
	tri druge boje; formiranje gramatičkih kategorija - usklađivanje imenica s pridjevima koji označavaju boju, u rodu i broju.
„Pronađi farove	jačanje raznolikosti
	geometrijski oblici; revitalizacija
	vokabular prideva u
za auto"	množina (okrugla, kvadratna,
	trouglasti); nastavak formiranja
	koncepti sličnosti i razlika objekata po
	pojačanje u aktivnom govoru
„Sredi automobile	nazivi osnovnih boja (žuta, plava,
u garaže"	zelena, crvena);
	utvrđivanje identiteta razlike između mašina
	znak boje; ekstrakcija imenovane boje iz
	tri druge boje; oblikovanje
	imenice sa pridevima,
	označava boju, rod i broj.
"Raširi lopte"	korelacija objekata primarnih boja; pronalaženje kuglica određene boje na zahtjev odrasle osobe, aktiviranje pridjeva u govoru koji označavaju znak boje (žuta, plava, zelena, crvena); slaganje imenice sa pridevom u rodu i
	broj (crvena lopta)
"vožnja-laže"	korelacija volumetrijskih objekata sa slikom u ravni; naziv njihovog oblika - "krug", "lopta"; određivanje oblika na praktičan način (volumetrijski - kotrljati, i ravni - stavljati na površinu); odabir lopte iz više objekata.
"Položi kocke" "Raširi lopte"	utvrđivanje identiteta i razlike predmeta na osnovu boje; izbor jedne boje od dve (četiri) na zahtev odrasle osobe; konsolidacija u aktivnom govoru imena primarnih boja (plava, zelena, žuta, crvena); učvršćivanje upotrebe ispravnih gramatičkih kategorija (usklađivanje imenice s pridjevom u rodu, broju - crvena kocka, crvene kocke) korelacija objekata primarnih boja; pronalaženje loptica određene boje na zahtjev odrasle osobe, aktivirati u govoru pridjevi koji označavaju znak boje (žuta, plava, zelena, crvena); koordinacija imenica sa pridevima u rodu i broju (crvena lopta)
"Pomozite lutkama da pronađu svoje igračke"	konsolidacija sposobnosti grupiranja homogenih i korelacije različitih objekata po boji.
"Vrpce u više boja"	učenje razlikovanja tonova boja upoređujući ih međusobno i primjenjujući na uzorak. izgradnja održiva slika tona boje. razvijanje osjećaja odgovornosti prema drugima.
"Traži svoj dom" "Trči do mene"	razvijanje vještine razlikovanja tonova boja poređenjem uzorka s drugim objektima samo vizualnom korelacijom Razvoj pažnje i sposobnosti fokusiranja. Razvijanje sposobnosti ponašanja u dječjem timu
"Zatvorite prozor"	formiranje svrsishodne i vizualne percepcije forme, učenje da se ispituju, upoređuju i razlikuju glavni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut)
"Dođi na livadu"	naučiti upoređivati ​​i razlikovati predmete po veličini
"Smiješne lutke za gniježđenje"	učenje razlikovanja i upoređivanja objekata za različite kvalitete veličine
"Trči do mene"	pomoć u savladavanju tehnike poređenja predmeta po boji. Razvoj pažnje i sposobnosti fokusiranja.
	Razvijanje sposobnosti ponašanja u dječjem timu
"Položi kocke" "Raširi lopte"	uspostavljanje identiteta i razlike predmeti zasnovani na boji; izbor jedne boje od dve (četiri) na zahtev odrasle osobe; konsolidacija u aktivnom govoru imena primarnih boja (plava, zelena, žuta, crvena); učvršćivanje upotrebe pravilnih gramatičkih kategorija (usklađivanje imenice s pridjevom u rodu, broju - crvena kocka, crvene kocke) omjer predmeta primarnih boja; pronalaženje loptica određene boje na zahtjev odrasle osobe, aktivacija u govoru pridjevi koji označavaju znak boje (žuta, plava, zelena, crvena); slaganje imenice sa pridevom u rodu i broju (crvena lopta)
"Zatvorite prozor"	formiranje svrsishodne vizualne percepcije oblika, učenje da se ispituje, upoređuje i razlikuje glavne geometrijske oblike (krug, kvadrat, trokut)
"Dođi na livadu"	Učenje upoređivanja i razlikovanja objekata po veličini
"Pronađi farove za auto" "Stavite automobile u garaže"	Konsolidacija ideja o raznolikosti geometrijskih oblika; aktiviranje rječnika s pridjevima u množini (okrugle, kvadratne, trouglaste); nastavak formiranja pojmova o sličnostima i razlikama objekata u obliku pojačanje u aktivnom govoru nazivi osnovnih boja (žuta, plava, zelena, crvena); osnivanje identitet razlika između automobila na osnovu boje; isticanje imenovane boje od tri druge boje; formiranje gramatičkih kategorija Usklađivanje imenica sa pridevima koji označavaju boju, u rodu i broju.
"Čajna zabava"	konsolidacija ideja o raznolikosti figura; razumijevanje značenja naziva geometrijskih oblika (krug, kvadrat, trokut, pravougaonik); korištenje naziva geometrijskih oblika u aktivnom govoru; fiksiranje naziva pribora za čaj (šolja, tanjurić, posuda za šećer, čajnik); kontinuirani razvoj vizuelne pažnje i pamćenja.

Dugoročni plan je osmišljen za 8 sedmica. Igre su se održavale i tokom nastave i u slobodno vrijeme. Plan uključuje igre za razvijanje ideja o obliku, boji i veličini. Prije početka igre djeca su dobila instrukcije o tome šta da rade. Prilikom izrade dugoročnog plana navedenom praksom uzet je u obzir niz važnih tačaka.

U obzir je uzeta potreba da se nastavne metode kao što su objašnjenja, uputstva i sl. izmjenjuju sa igrom; izvođenje grupnih i individualnih časova sa djecom; korištenje zadataka u čijem se izvođenju djeca mogu opustiti, kretati, odnosno u toku nastave korištene su dinamičke pauze, korištenje principa jasnoće, naučnosti i konzistentnosti. Vodeća uloga je dodijeljena nastavniku; svi zadaci su odabrani uzimajući u obzir dobne karakteristike djece; fokusiranje na povećanje stepena složenosti zadataka i konsolidaciju položenog gradiva.

2.2 Analizarezultatesenzornirazvojdjecatrećegodineživot

U procesu ovog rada uzete su u obzir individualne karakteristike djece (karakter, mentalne sposobnosti). Djeca su učila gradivo u fazama, različitom brzinom. Ovdje nalaze potvrdu riječi L. S. Vigotskog da se razvoj ne odvija linearno, već po principu "Korak naprijed - dva nazad". Neke od zadataka i vježbi djeca su izvela prilično lako, brzo; niz zadataka je izazvao određene poteškoće.

Tokom eksperimenta su ispunjeni svi potrebni uslovi. Dijagnostički i razvojni časovi su se izvodili tokom dana, nakon doručka ili poslijepodne - poslije popodnevne užine. Tokom nastave korišćena su praktična pomagala. Nastava se odvijala svakodnevno, po rasporedu.

U početnoj fazi formativnog eksperimenta, tokom igara, djeca su aktivno učestvovala u njihovoj organizaciji. U budućnosti su se pojavile neke poteškoće, poput gubitka interesa i poteškoća u izvršavanju nekih od predloženih zadataka ("Napravimo perle za lutke", "Pomozite lutkama da pronađu svoje igračke"). Kod dijela djece uočene su poteškoće u vremenu, zbog nedovoljnog razvoja govora.

U cjelini, igre su kod djece izazivale pozitivne emocije. Sa zanimanjem su pogledali didaktički materijal koji se koristi u igrama.

Djeca koja su izvršavala zadatke sporije od drugih dobila su više vremena da završe zadatke. Sa onima koji su pokazali anksioznost, nepovjerenje u svoje sposobnosti, zadatak je obavljen zajednički.

Tokom igre aktivno su korištene pohvale i emotivna podrška svakog od djece.

U procesu sticanja i usvajanja novih znanja i vještina, djeca su počela aktivno da učestvuju u igri, a najveći utisak ostavila je igra „Dođi na livadu“. U ovoj igrici se djeci jako dopala uloga voditelja, jer sve akcije vođe ponovili su i ostali, nisu se svi mogli nositi sa zadatkom. Nakon brojnih ponavljanja igre, momci su zadatak odradili bržim tempom i manje grešaka.

Za dečake je najzanimljivija bila igra „Smestite automobile u garaže“. Ova igra se koristila na časovima građevinarstva. Momci su uživali u gradnji garaža.

Često su se na zahtjev djece izvodile igre koje su već proučene. Utakmica je izabrana zajednički, a na kraju utakmice odigrana je nova utakmica. Momci su postali discipliniraniji, sjeli su na stolice u iščekivanju utakmice.

Djeca su podijeljena u grupe, koje su naizmjenično učestvovale u igri. Igre s upoznavanjem veličine izvedene su na najjednostavniji način ("Matrjoške za ispijanje čaja", "Lutka i lutka"). Ove igre su izazvale veliko interesovanje kod devojčica. Po završetku igre, devojčice su uživale u priređivanju „čaja“ matrjoški i lutaka u kuhinjskom uglu, postepeno uključivajući dečake u svoju igru.

Slični dokumenti

Osobine senzornog razvoja male djece. Uloga didaktičkih igara u senzornom razvoju male djece. Organizacija predmetno-prostorno razvojnog obrazovnog okruženja i izrada dodatnog opšterazvojnog programa.

rad, dodato 13.10.2014


Vrijednost senzornog odgoja u mentalnom razvoju predškolaca, njegove karakteristike, koncept, zadaci, faze. Analiza stranih i domaćih sistema senzornog obrazovanja. Proučavanje procesa formiranja senzornih predstava kod male djece.

seminarski rad, dodan 24.12.2013


Zadaci senzornog odgoja u savremenoj domaćoj pedagogiji. Otkrivanje znanja male djece iz oblasti senzornih standarda boje, oblika, veličine. Eksperimentalni rad na utvrđivanju efikasnosti didaktičkih igara u vrtiću.

seminarski rad dodan 21.12.2014


Opće karakteristike psihičkog razvoja male djece. Osobine senzornog razvoja male djece. Pojam, sadržaj i metode senzornog odgoja djece mlađeg uzrasta u procesu predmetno-igrovih aktivnosti.

seminarski rad, dodan 16.07.2011


Osobine rada na matematičkom razvoju male djece u vrtiću. Didaktičke igre za senzorno obrazovanje. Preporuke za nastavnike o organizaciji aktivnosti igre i predmetno-razvojnog okruženja u grupama ranog uzrasta.

disertacije, dodato 27.01.2014


Analiza teorijskih osnova senzornog odgoja djece mlađeg uzrasta kroz didaktičke igre. Glavne karakteristike razvoja programa za formiranje ideja o boji kod djece treće godine života. Koncept senzornog obrazovanja beba.

teza, dodana 15.11.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike djece ranog predškolskog uzrasta. Razvoj kompleksa didaktičkih igara za formiranje ideja o kućnim ljubimcima kod male djece. Dijagnostika nivoa formiranja predstava o životinjama.

seminarski rad dodan 01.11.2014


Pojam senzorne percepcije kao važnog kognitivnog razvoja malog djeteta, njegova suština i karakteristike, metodologija i osnovne tehnike. Planiranje i organizovanje posebnih sesija za razvoj senzorne percepcije, značenja za mališane.

seminarski rad, dodan 19.04.2009


Razvoj senzorne kognicije kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Izrada tematskog plana didaktičkih igara za razvoj senzornih sposobnosti. Odnos između emocionalnog stanja djeteta i intenziteta toka njegovih mentalnih procesa.

rad, dodato 25.11.2014


Psihološki i pedagoški aspekti razvoja govora kod djece male djece. Faze razvoja govora, opšte karakteristike devijacija u njegovom razvoju kod male dece. Logopedski rad na formiranju aktivnog vokabulara, organizacija nastave.

Senzorno roditeljstvokroz didaktičke igre.Senzorno roditeljstvoranog uzrasta kroz didaktičke igre (relevantnost projekta i perspektivni rad na samoobrazovanju) .O od posebnog značaja u ovom trenutku je pitanje ranog razvoja djeca ... Glavna djelatnost djeca mlađi predškolski uzrast je igra u kojoj se razvija njegova pažnja, pamćenje, mašta, mišljenje, disciplina, spretnost, fina motorika ruku itd. dakle možemo sa preciznošću reći da,senzorno obrazovanjepredstavlja osnovu opšteg mentalnog razvoja predškolskog deteta, a takođe imanezavisno značenjekao kompletan percepcija neophodna za uspješno učenje i razvoj djeteta u vrtiću vrt. Senzorno obrazovanje dijete mlađeg predškolskog uzrasta - ovo je prvenstveno razvoj njenogpercepcija i formiranje idejao tako važnim svojstvimaobjekti kao forma, boju, veličinu, položaj u prostoru, kao i miris i ukus. Period prve tri godine je period najintenzivnijeg psihičkog i fizičkog razvoja beba. Uspjeh psihičkog, fizičkog, zdravog razvoja djeteta u velikoj mjeri zavisi od nivoasenzorni razvoj, odnosno koliko dijete čuje, vidi, percipira okolinu svijet .S percepcija objekatai pojavama okolnog svijeta, počinje spoznaja. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, razmišljanje, mašta - izgrađeni su na osnovu slika percepcija su rezultat njihovog obrada ... Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na puni percepcija .p baby u prvim godinama života, suočeni sa raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima stavke , posebno igračke ikućni predmeti... I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog obrazovanje, na ovaj ili onaj način, sve to opaža... Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, nepotpuna. Tu dolazi u pomoćsenzorno obrazovanje - dosljedno, sistematsko upoznavanje djeteta sa senzorna kultura. razvoj djeteta za njegov budući život izlaže teorija i praksa predškolskog odgojarazvoj roditeljskih zadatakai sprovođenje najefikasnijih sredstava i metodasenzorno obrazovanje kod dece Ogromna uloga u razvoju senzorne sposobnosti decerani uzrast je posvećen didaktičkoj igri, jer kroz igru ​​dete uči praktično sve na ovom svetu. Didaktičke igre obavljaju funkciju praćenja stanjasenzorni razvoj djeca. praćenje razvojasenzorne sposobnosti decepokazao nedovoljan nivo u našoj grupi senzorni razvoj po svim pokazateljima, uglavnom nizak i srednji nivo. Kao rezultat studije, postalo je neophodno darazvoj i implementacija projektausmjeren na povećanjesenzorna kultura decemlađe predškolske ustanove starost .O glavni pravci za budućnostrad na senzornom obrazovanju djece 2-3 godine: 1. Formiranje praktičnih načina orijentacije... "Pretraživač" , efikasan test, praktično merenje, sposobnost praćenja pokreta, upotrebe pokazivanja i korelativnog gesta u toku predmet i dejstvo oružja, kada se uporedi objekata i takođe formiranje sistema"pogled-ruka" .Važno je formirati vizuelno – taktilno percepcija kada dijete nauči geometrijske oblike ili veličinu stavke originalno na dodir, a zatim ih samo pregleda. Primjeri didaktičkog igre: "Koji oblik?" , "Čarobna torba", "Pronađi dodirom", "Maramica za lutku", "Prepoznaj figuru", "Pronađi par", "Igre sa štipaljkama" itd. 2. Formiranje percepcija boja. Formirati udečije predstaveo boji, posebnim časovima u primeni, crtanju, modeliranju, razvoju percepcija boja je važna u estetskom smislu podizanje djeteta. Raditi na razvoju reprezentacijao boji se izvodi u fazama. U prvoj fazi djetetadato je podučavanje podudaranja boja uputstvo: dati isto (po boji) kocka, krug, itd.).H u drugoj fazi dijete izvršava zadatak prema usmenim uputama. Na trećem, on sam imenuje ovu ili onu boju.Primjeri didaktičkog igre: "Sakrij miša", "Odaberi po boji", "Ko ima kakvu haljinu", "Lišće za drvo", "Sakupi perle za mamu", "baloni", "Koja je boja nestala?", "Višebojne perle", „Rasporedi olovke po kutijama", "perle od slanog tijesta" itd. 3. Formiranje formiraju percepciju... Rasklapanje predmeta u "gomile" uzimajući u obzir veličinu, oblik.U ponudi su posebne igre... Kroz vizuelnu referencu percepcija formira dijete da nauči da izvršava ove zadatke. Ako se dijete još nije razviloideje o obliku predmeta, zatim vježbe počinju razlikovanjem lopte, kruga i njihovih veličina. Radnje su praćene govorom. Primjeri didaktičkog igre: "Napravi figuru", "Presavijte uzorak", "Pronađi isto", "Koja je stavka suvišna?" , "Od kojih se cifara sastoji?" 4. Formiranje percepcija veličine. Razlikovanje i pojašnjenje pojmova veliko - malo provodi se u raznim igrama - vježbama za konstruktivnost aktivnost : Gradite blokove od blokova, igrajte se montažnim igračkama.U ovim igrama ne samo da suideje o veličini objekataali i u razvoju manipulativan aktivnost ruku, odgojen slijed radnji, razvijati prostorno reprezentacija ... Tu su i igre sa lutkama i piramidama. Primjeri didaktičkog igre: "Toranj", "Šta ima?" , "branje voća", "Najduži, najkraći", "Koja kutija?", "Dalje-bliže", "obojeni krugovi" itd. 5. Formiranje percepcije prostorni odnosi. Prvi nastupi o prostoru su usko povezani sa razvojem mogućnostisamostalno kretanje, percepcija lokacija delova tela(dijagrami tijela.) C Treba naglasiti dostupnost i korisnost za svaku vrstu zadatkaodređuje ne samo godine, kako preliminarne pripremekoje su deca dobila. Primjeri didaktičkog igre: "Obucimo lutku", "Pokaži mi kako ću nazvati", "Gdje je igračka skrivena?", "Šta se promijenilo?", "Gdje sam?" , "Skrivanje i traženje" itd. Očekivani rezultat zasenzorno obrazovanje: Djeca uče razlikovati osnovne boje; Upoznajte veličinu i oblik predmeti; Kod djece će se formirati vještinesamostalna aktivnost; Odgajan je kognitivni interes, radoznalost; Razvoj kod dece anketne vještine i sposobnosti; Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku; Nivo pedagoške kompetencije roditelja u formiranjuideje o senzomotornoj aktivnosti djece; Ustati će samopoštovanje dece, njihovo samopouzdanje; Kod djece razvijaće se kreativnost, radoznalost, zapažanje; Kohezija dječijeg tima.

"Senzorno vaspitanje dece kroz didaktičke igre"

Iz radnog iskustva

nastavnik mini centra "Bot"

Amelchenko Marina Ivanovna

Sažetak

Naziv institucije : GU Tselinnoy srednji školski mini-centar "Bota"

PUNO IME. (u potpunosti): Amelchenko Marina Ivanovna

Datum rođenja: 17.09.1965 godine

obrazovanje: Srednjoškolska specijalnost, diplomaKOŠTANAJSKA PEDAGOŠKA ŠKOLA"Vaspitač u predškolskoj ustanovi"

Kursevi osvježenja znanja br. 0325582

od 07. aprila 2012. godine ZAVOD ZA OSPOSOBLJAVANJE I PREOBRAŽAVANJE PROSVETNIH RADNIKAPredmet: "Osobine modeliranja pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi, vrtiću i predškolskoj ustanovi na osnovu integracije predmetnih sadržaja"

Kursevi osvježenja znanja za nastavnike br.0986 od 06.12.2014. AKADEMSKI CENTAR"Počni»

Tema: "Integrisano planiranje aktivnosti vaspitača kao inovativan pristup u nastavi i vaspitanju predškolske dece"

Seminar br. 001168 NAUČNO-PRAKTIČNI CENTAR ZA PSIHOLOGIJU "Bolashak"

specijalnost: "Edukator na DU"

Radno iskustvo: od 1984

Iskustvo u nastavi: od 1984. (20godine)

Izvještaj

“Najdalekosežniji uspjesi

nauka i tehnologija izračunati

ne samo za one koji misle,

ali i osoba koja osjeća"

B.G. Ananiev.

Dijete se u životu suočava sa raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo.

Takođe se upoznaje sa umetničkim delima - muzikom, slikarstvom, skulpturom. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, sve to uočava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva, često se ispostavi da je površna i manjkava. Tu dolazi na scenu senzorno obrazovanje.

Različiti naučnici različito definišu senzorno obrazovanje. Na primjer, prema Poddyakovu, senzorno obrazovanje znači svrsishodno poboljšanje, razvoj senzornih sposobnosti (osjeta, percepcija, ideja) kod djece. Zaporozhets A.V. definira senzorno obrazovanje na sljedeći način: usmjereno je na formiranje djetetovih procesa osjeta, percepcije, vizualne reprezentacije.

Wenger L.A. razumije senzorno obrazovanje kao dosljedno, sistematsko upoznavanje djeteta s ljudskom senzornom kulturom. Dakle, analizirajući gornje definicije, možemo to rećisenzorno obrazovanje su svrsishodni, dosljedni i sistematski pedagoški utjecaji koji osiguravaju formiranje čulne spoznaje kod djeteta, razvoj senzornih procesa (osjet, percepcija, vizualne predstave) kod njega kroz upoznavanje sa senzornom kulturom osobe.

Senzorno obrazovanje ima veliki utjecaj na razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, ukusu itd. Sa percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta počinje spoznaja.

Senzorni razvoj djeteta bukvalno od prvih dana njegovog života ključ je uspješnog provođenja raznih vrsta aktivnosti, formiranja različitih sposobnosti i spremnosti djeteta za školovanje.

Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog odgoja u velikoj mjeri zavisi od nivoa čulnog obrazovanja, odnosno od toga koliko savršeno dijete čuje, vidi i percipira okolinu.

Zato je toliko važno da se senzorno obrazovanje sistematski i sistematski uključi u sve trenutke djetetovog života, prije svega u procese spoznavanja okolnog života: predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta.

Dakle, problem formiranja senzorne kulture je prioritetan, od najveće je važnosti u razvoju djeteta i zahtijeva veliku pažnju.

Ali, kao što znate, glavni oblik i sadržaj organizacije života djece je igra, igra je najomiljenija i najprirodnija aktivnost predškolaca.

Dok se igra, dijete uči dodirivati, opažati i asimilirati sve senzorne standarde; uči da upoređuje, upoređuje, uspostavlja obrasce, donosi samostalnu odluku; razvija i uči svijet.

Moja nastavna aktivnost u periodu od 2013-2015. godine povezana je sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta. Upravo ovo doba je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas. Akumulacija mentalnog prtljaga kod djece predškolskog uzrasta predstavlja senzorne utiske. Stoga sam za sebe odabrao temu: „Senzorni odgoj djece kroz didaktičku igru“.

Svoj rad u ovom pravcu započela sam proučavajući pedagošku literaturu, analizirajući istraživanja naučnika o senzornom obrazovanju predškolaca.Početkom godine sam izvršio dijagnostiku u cilju utvrđivanja različitih vještina i sposobnosti kod djece, odnosno utvrdio stepen pripremljenosti djece za učenje. Testirane su senzorne sposobnosti beba. Saznao sam da samo mali dio njih razlikuje osnovne boje i veličine, a pokušali su razlikovati oblik i razlikovati jedinice

Svrha moj rad je - formiranje senzorne kulture kod djece predškolskog uzrasta putem didaktičke igre (formiranje predstava o boji, obliku, veličini predmeta, položaju u prostoru, mirisu, ukusu, zvukovima itd.)

Na osnovu ovog cilja slijede sljedeći zadaci:

Zadaci:

Formirajte senzorne standarde (boja, oblik, veličina)

Formirati sposobnost isticanja bitnih karakteristika predmeta.

Formirati sposobnost međusobnog upoređivanja predmeta, traženja sličnosti i razlika.

Naučite djecu da određuju kvantitativne i kvalitativne odnose objekata.

Razvoj slušne pažnje.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Tada sam se odlučila za učesnike u radu: vaspitače grupa, decu, roditelje. Dakle, faze mog rada mogu se predstaviti na sljedeći način:

Faza 1 - informativno-analitička. U ovoj fazi je riješen prvi zadatak rada: Prikupljanje i analiza informacija o ovom problemu

Faza 2 - dizajn. U ovoj fazi je riješen sljedeći problem:

Odabir zadataka i provođenje dijagnostike za utvrđivanje nivoa senzornog razvoja djece na početku projekta.

Faza 3 - kreativna. Usvajanje i kreiranje didaktičkih igara za razvoj senzornih sposobnosti.

Faza 4 - stvaranje uslova za rad sa djecom. U posljednjoj fazi riješen je sljedeći zadatak: naučiti djecu da tačno, potpuno i raskomadano percipiraju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boju, oblik, veličinu, položaj u prostoru, razvijaju senzorne procese).

Faza 5 - kontrolno-analitička. U ovoj fazi je izvršena dijagnostika kako bi se utvrdili rezultati dobijeni na kraju rada.

Očekivani rezultati :

1. Obrazovni:

Podići interes djece za didaktičku igru;

Razvijati želju za korištenjem didaktičke igre u svakodnevnom životu;

Podsticati kod djece želju za učenjem.

2. Obrazovni:

Učiti djecu da percipiraju i predstavljaju predmet i pojave, analiziraju ih, upoređuju, generaliziraju kroz didaktičke igre.

3. Razvijanje:

Razvijati kod djece sposobnost određivanja svojstava, znakova predmeta;

Razvijati kod djece sposobnost korištenja senzornih standarda i metoda ispitivanja predmeta;

Razvijati pažnju, istrajnost djece.

U radu sa djecom koristim različite oblike rada: individualni, grupni, podgrupi.

U toku realizacije rada odabrao sam sistem didaktičkih igara:Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju koncepta forme:

„Od kojih se cifara sastoji? "," Pronađi predmet istog oblika "," Kakva suvišna figura "," Napravi ukras "," Čarobni voz "," Divna torba "," Završi kuću "," Štancaj svoje pantalone "," Geometrijski loto", "Šta leži u vrećici", "Čije su kuće slične? "," Pronađi isti uzorak "," Pronađi dodirom "," Pronađi po opisu "i drugi. Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju pojma veličine.

„Uporedi objekte po visini“, „Najduži, najkraći“, „Rasporedi krugove u boji u opadajućem, rastućem redosledu“, „U kojoj kutiji? "," Dalje - bliže "," Žetva "," Podigni šolju na tanjir "," Sakupi lutku za gniježđenje "," Sakupi kupolu "," Pokupi odjeću za lutke "," Izgradnja za vježbe ", "Polomljene stepenice", "Stapovi u nizu" i drugi.

Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju boja.

„Koja je boja nestala? "," Koje je boje predmet? "," Sakupljaj perle ", Raznobojni loto", "Vozovi u boji", "Imenuj nijanse boja", "Baloni", "Rasporedi oblike po bojama", "Sakupi povrće", "Postavi prema uzorku ", "Izaberi sebi komšiju" , "S kog je drveta list", "Složi piramidu", "Kiti jelku", "Presavij dugu", "Prugasti ćilim", "Sakrij miša", igre sa mozaici i dr.

Didaktičke igre za razvoj taktilnih i ukusnih senzacija:

“Predivna torba”, “Prepoznaj dodirom”, “Maramica za lutku”, “Prepoznaj figuru”, “Pronađi par”, “Pogodi šta si jeo? "," Šta, šta se dešava? "," Teška-lagana", "Toplo-hladno" i drugi.

Radovi su se odvijali u fazama. Prvo je učila djecu da razlikuju veličine i boje, birajući identične. Ideje o boji nisam povezao ni s jednom riječju. Razvijala sam pamćenje, pažnju, logičko razmišljanje kod djece. Za to su ponuđene didaktičke igre: „Nemoj pogriješiti“, „Biraj po boji“, „Raznobojni proplanci“, „Sakupi perle“ Didaktički materijal je kod djece izazvao veliko interesovanje, želju za glumom. Djeca su razmjenjivala predmete, upoređivala ih, donosila zaključke. Naravno, nisu se sva djeca snašla sa zadatkom. Ipak, neka djeca su ostala ravnodušna prema apstraktnom materijalu, pa su morali koristiti igrice zapleta „Sakrij zečića“ i „Sakrij leptira“, čija je svrha naučiti djecu da generaliziraju predmete po sižeu i boji. Razvio sam multifunkcionalni panel "Forest Glade".

Uzimajući u obzir posebnosti dječje percepcije boja, prvo sam koristio crvenu i plavu, zatim žutu i zelenu. Kada je većina djece naučila razlikovati četiri osnovne boje, uvedene su bijela i crna za upoznavanje. Pokušao sam i da pokupim igračke i predmete intenzivnih boja. Momci su naučili najjednostavnije mentalne operacije, a to su: upoređivanje, kontrast boja.

I naravno, realizacija ovog posla nije obavljena bez učešća roditelja. Obavljala sam individualne razgovore sa roditeljima („Igre i vježbe koje pospješuju senzorni razvoj i vaspitanje“, konsultacije („Razvoj senzornih sposobnosti kod djece male djece kroz didaktičke igre“, „Didaktička igra kao sredstvo senzornog odgoja djece“, roditeljski sastanci, upitnike za identifikaciju

nivo znanja roditelja o senzornom obrazovanju.

Dizajnirao sam fascikle - transport (npr. "Didaktičke igre o senzorici za djecu od 2-4 godine", a također uključio roditelje u izradu i kupovinu didaktičkog materijala.

Rezultat obavljenog rada može se vidjeti ako se analiziraju rezultati praćenja razvijenosti senzorne kulture kod djece na početku i na kraju rada.

Legenda:

"-" - dijete ne ispunjava standard, još ga ne zanima

"V" - dijete pokušava ispuniti standard, pokazuje interesovanje za njega

"+" - dijete ispunjava standard sa interesovanjem, ispravno.

Kognitivni razvoj

Prema indikatorima razvijenosti kompetencija u PO „Spoznaja“, odnosno indikatorima na početkom 2013. (na početku rada) djeca nisu imala pojma o boji, obliku, veličini, nisu znala analizirati, upoređivati, generalizirati, ispitivati ​​predmete, nisu znala šta su senzorni standardi, nerado se igraju didaktičkih igrica , nije poštovao pravila. Djeca su uglavnom imala nizak stepen razvoja. U ovom trenutku, kao rezultat mog rada, nivo senzornog razvoja kod djece je značajno porastao. Djecarazlikovati glavne boje, oblike, veličinu, teksturu predmeta. Pokažite radoznalost, poseban interes za ljude i njihove postupke, reprodukujte jednostavne građevine onako kako ih pokazuje odrasla osoba. Pokazuje dobronamjeran i pun poštovanja odnos prema životinjskom svijetu, pokazuje početne vještine orijentacije u prostoru.

Dakle, podaci dobijeni tokom mog rada potvrđuju činjenicu da je didaktička igra od velikog značaja u senzornom obrazovanju, didaktička igra je najprihvatljiviji i najefikasniji način prenošenja znanja djetetu. Pomaže djetetu da sazna kako funkcionira svijet oko njega i proširi svoje vidike, doprinosi formiranju ličnosti.

Upravo korištenje didaktičkih igara pomoglo mi je da podignem nivo senzornog obrazovanja kod djece, da formiram znanja o senzornom razvoju. Kroz didaktičku igru ​​djeca su se upoznala sa senzornim standardima, sa metodama ispitivanja predmeta. Djeca su razvila sposobnost preciznog i potpunog uočavanja svojstava predmeta, naučila analizirati, upoređivati ​​predmete. Djeca su počela da obraćaju više pažnje na didaktičke igre, imala su želju da igraju didaktičke igre i koriste igru ​​u svakodnevnom životu. Djeca su postala pažljivija, marljivija i održavaju prijateljske odnose dok se igraju.

Osim toga, roditelji su također naučili i proširili svoja znanja o tome šta je senzorno obrazovanje, koliko je ono bitno u razvoju djeteta i kako se didaktička igra igra u senzornom obrazovanju.

Stoga se može zaključiti da je za formiranje senzorne kulture kod djece predškolskog uzrasta potrebno sistematski izvoditi nastavu pomoću didaktičkih igara, kao i koristiti didaktičke igre u slobodnim aktivnostima djece.

Reference:

N.N. Podyakov, V.A. Avanesov "Senzorno obrazovanje u vrtiću" - M., "Obrazovanje", 1981.

Npr. Pilyugina "Časovi o senzornom obrazovanju sa malom djecom" - M., "Obrazovanje", 1983.

L.A. Wenger "Odgoj senzorne kulture djeteta"

E. B. Volosova „Rani razvoj djece (ključni indikatori). - M., LINKA-PRESS, 1999

CILJ: naučiti djecu da prepoznaju predmete po karakterističnim osobinama.

STROKE. Organizujući igru, nastavnik bira predmete koji su djeci poznati. Posjedajući djecu u polukrug tako da su im svi predmeti jasno vidljivi, odrasla osoba vodi kratak razgovor. Zatim traži od nekoliko djece da ponove nazive predmeta, da odgovore čemu služe.

Kako bi se zakomplikovala igra, predlaže se još jedno pravilo: nekoliko igračaka se stavlja u torbu. Niko od djece ne zna za njih. Dozvano dijete, s rukom u vrećici i pipajući jednu od igračaka, priča o tome. Torba će se otvoriti ako djeca prepoznaju igračku po opisu.

Cilj:

Glavni cilj didaktičkih igara s štipaljkama je razvoj fine motorike ruku kod male djece.

Također, ove igre imaju za cilj razvijanje sposobnosti poređenja i kombinovanja objekata na osnovu boja.

Osim toga, igranje štipaljkama doprinosi razvoju osjećaja vlastitih pokreta i formiranju pozitivnog stava prema zajedničkom radu s odraslom osobom. Stimuliraju govornu aktivnost djece.

Svrha igre: razvija mišljenje, pažnju, pamćenje, povećava vokabular, poboljšava finu motoriku ruku, razvija govor, logičko mišljenje, uči upoređivati ​​geometrijske oblike sa predmetima.

Cilj: formirati sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja primarnih boja; razvija fine motoričke sposobnosti ruku;

moždani udar: djeca se pozivaju da sakriju leptira od pauka na cvijetu koji odgovara boji leptira.

Zadaci: formirati sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja primarnih boja; naučiti kombinirati zečića sa čistinom (smjernica po boji); djelovati svrsishodno, dosljedno; razvijaju fine motoričke sposobnosti prstiju.

Napredak igre:

Učiteljica poziva djecu da sakriju zečića na čistini od lisičarke, zeko i čistina moraju se podudarati u boji.

Svrha igre: Učvršćivanje znanja djece o odjeći, obući; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;

Tok: Učitelj poziva djecu da odaberu odjeću za lutku, uči ih kako odabrati pravu odjeću.

Svrha: odrediti oblik marame, naučiti kako vezati čvor, razviti motoričke sposobnosti ruku.

Tok: Učitelj poziva djecu da odaberu maramicu za lutku po boji i veličini.

Udar: Učitelj traži od djece da skupe perle po boji i obliku.

Svrha: naučiti razlikovati boje i oblike, razviti motoriku ruku.

Pokret: Učitelj traži od djece da sastave piramidu u boji i obliku.

Sadržaj

Sažetak

Karakteristično

Izvještaj : Uopštavanje iskustva na temu samoobrazovanja "Senzorni odgoj djece kroz didaktičke igre"

Prezentacija

Didaktičke igre

Lyudmila Bendik
Senzorno obrazovanje djece kroz didaktičke igre

« Senzorno obrazovanje djece kroz didaktičke igre»

Senzorno razvoj je temelj djetetovog ukupnog mentalnog razvoja, koji je u njegovom queue, bitan uslov za uspješno učenje djeteta. Od rođenja dijete uči percipe predmeti i pojave okoline uz pomoć čula, taktilne tehnike.

Ogromna uloga i značaj senzorni razvoj leži u tome što je osnova za intelektualni razvoj djeteta, razvija pažnju, maštu, pamćenje, zapažanje.

Iz načina na koji dijete razmišlja, vidi kako ono percipira svet oko njega uz pomoć dodira, u velikoj meri zavisi od njegovog senzorni razvoj... Koliko je dijete dobro razvijeno u ranom djetinjstvu, tako će jednostavno i prirodno savladati novo u odraslom dobu.

U procesu praktičnih radnji s predmetima dijete akumulira osjetilno iskustvo. U svakodnevnom životu obogaćuje se ličnost djeteta. preko direktna komunikacija sa prirodom, sa pojavama društvenog života, sa svijetom predmeta stvorenih ljudskom rukom. Didaktičke igre obavljaju funkciju nastavnih sredstava - djeca ovladavaju znakovima predmeta, uče da klasifikuju, generalizuju, upoređuju. S obzirom na to da je vodeća aktivnost predškolca igra, dijete kroz igru ​​uči dodirivati, percepcija, nauči sve senzorni standardi... Igra djeluje kao sredstvo senzorni razvoj i njegovanje.

Njegov rad na senzorni Započeo sam razvoj prikupljanjem informacija o ovoj problematici, proučavao pedagošku literaturu senzorno obrazovanje predškolaca.

U svom radu rješavam sljedeće zadataka:

Nastavite sa predstavljanjem cvijeća spektra: crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, plava, ljubičasta.

Pokažite djeci posebnosti položaja tonova boja u spektru;

Upoznajte djeca sa veličinom i oblikom predmeta

Formirati vještine samostalne aktivnosti.

Svoje aktivnosti gradim u fazama, uzimajući u obzir godine djeca. Didaktičke igre Uključujem se u edukativne aktivnosti, u zajedničke aktivnosti, u individualni rad. Da formiram elementarne matematičke reprezentacije, biram igrice sa matematičkim sadržajem koji zahtijeva mentalne naprezanja:

-puzzle igre,

-igrice šale

-igrice sa zabavnim pitanja: "Zašto se oval ne kotrlja?", "Ko će brže pronaći", "Nedovršene slike", "Uživo brojevi", "Odaberi po boji", "Jedan - mnogo"... 2015. godine govorila je na pedagoškim čitanjima edukator i zanimljivo pričao o Kuisenerovim štapovima, logičkim blokovima Dienesa. Kupili smo i ove igrice i posebne albume za njih. Djeca su veoma zainteresovana. Svijetle su, zabavne, djeca jako vole da se igraju s njima.

Organizovati zajedničke i samostalne aktivnosti djeco stvorio sam senzorni kutak koji je ispunjen didaktički igre kognitivnog smjera za razvoj boje, za konsolidaciju znanja o obliku, veličini, uzimajući u obzir sigurnost, estetiku, vidljivost, pristupačnost.

Dijete koje je željno igre ne primjećuje da uči, iako se s vremena na vrijeme suočava sa zadacima koji od njega zahtijevaju mentalnu aktivnost.

Didaktičke igre U rad sa roditeljima uključujem u formu « domaće utakmice» ... Roditeljima objašnjavam igru, a roditelji kod kuće sa svojom decom je potkrepljuju. Priređena je i izložba za roditelje didaktički igre i autorski multifunkcionalni priručnici, tokom kojih su se roditelji upoznali sa novim igricama, kao i zajedno sa svojom djecom izgubio ih, razgovarali o već održanom igrice... Ovaj sistematski rad daje pozitivne rezultate.

Povezane publikacije:

KONSULTACIJA ZA RODITELJE "DEČIJA ČELNA PERCEPCIJA KROZ IGRU I IGRAČKE" Senzorni razvoj dece zavisi od toga kako dete uči.

"Razvoj muzičkih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta kroz muzičko-didaktičke igre" konsultacije za vaspitače, završni rad.

Dobar dan, drage kolege! Tema mog govora je „Razvijanje osjećaja za ritam kroz muzičko-didaktičke igre“. Danas ću podijeliti svoje.

Radno iskustvo. "Učenje i vaspitanje predškolaca kroz didaktičke igre". Vaspitačica najviše kategorije Zavalishina Elena Yurievna 2016.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Kombinovani vrtić br. 180" Izveštaj o samoobrazovanju na temu :.

Rano doba je najznačajnija faza za razvoj dječjeg govora, pri čemu vodeću ulogu u tome imaju odrasli: roditelji i rođaci.

"Nastava u detinjstvu je jaka kao graviranje na kamenu..." Protagora "Detinjstvo je faza pripreme za budući život." Društvo je obično.

Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čija je prva faza osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko savršeno dijete čuje, vidi i percipira okolinu.

Dijete se u životu suočava sa raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Dijete je okruženo prirodom sa svim njenim senzornim osobinama - bojama, mirisima, zvukovima. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna i manjkava. Ali senzacije i percepcija su pogodni za razvoj, poboljšanje, posebno tokom predškolskog djetinjstva.

Zadatak vrtića je da obezbijedi što potpuniji razvoj učenika, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike u fazi završetka predškolskog obrazovanja, da ih pripremi za školovanje. U ovom uzrasnom periodu postavlja se i jača temelj zdravlja i razvoja fizičkih kvaliteta neophodnih za efikasno učešće djeteta u razumijevanju očuvanja i jačanja svog zdravlja.

Spremnost djeteta za školovanje u velikoj mjeri je određena njegovim senzornim razvojem. Razvijeno čulo je osnova za unapređenje praktične aktivnosti savremene osobe. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja postignutom u ranom predškolskom uzrastu.

Tokom prve 3 godine počinju se formirati moralne kvalitete, oblikovati karakterne crte. Dječje čulno iskustvo se obogaćuje dodirom, mišićnim osjećajem, vidom, dijete počinje da razlikuje veličinu, oblik i boju predmeta.

Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućava vam stvaranje sistema didaktičkih igara za senzorno obrazovanje, čiji je cilj poboljšanje percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta.

Didaktičke igre su igre u kojima se kognitivna aktivnost kombinira s igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete, as druge, igra je glavni vid samostalne aktivnosti dece. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog odgoja.

Didaktička igra je složena pojava, ali se u njoj jasno otkriva struktura. Uspješnost igre leži u njenoj djelotvornosti, stoga je priprema za igru ​​specifikacija postojećeg prtljaga znanja i vještina ili njihovo formiranje.

S obzirom na to da je veliki razmak između igara nepoželjan, potrebno je stečeno znanje i vještine konsolidirati u samostalnoj aktivnosti, a dijelom i na časovima koji imaju za cilj da djeca ovladaju radnjama s predmetima. Pitanje ponavljanja didaktičkih igara zahtijeva posebnu pažnju. Pregledne igre ne moraju biti potpuno identične prethodnoj didaktičkoj igrici. Predviđeno je ponavljanje istih problema na novom materijalu. Ovo osigurava da su djeca mentalno aktivna u svojoj igri.

Pravila igre određuju prirodu i način igranja radnji, organiziraju i usmjeravaju ponašanje djece. Daju priliku da se konsoliduje već položeno gradivo i nauči nešto novo.Indikator stepena postignuća djece u usvajanju znanja, te razvoju mentalne aktivnosti, odnosa.

Didaktičke igre o senzornom obrazovanju mogu racionalizirati rad odgajatelja, dati mu priliku da prati proces senzornog razvoja, omogućiti mu da ocijeni učinkovitost primijenjenih sredstava senzornog odgoja i, ako je potrebno, privuče nova. Sistematsko izvođenje didaktičkih igara omogućava bolju i potpuniju spoznaju i percepciju okolne stvarnosti od strane djece.

Dječje čulno iskustvo može se ostvariti kroz razne didaktičke igre. Predstavljam vašoj pažnji senzorno-didaktičke igre autora, a to sam ja - "Čulna azbuka za djecu", "Zimske zabave" (panoi), "ABC zdravlja".

Rad sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta jesam senzorna knjiga "Senzorna abeceda za bebe". Da biste stvorili malo remek-djelo, ne morate imati posebne talente u šivanju, dovoljno je biti pažljiv i pažljiv. Na kraju krajeva, morate učiniti nešto što će zainteresirati i očarati dijete. I, naravno, uključio sam svoju fantaziju. Na kraju knjiga predstavlja listove (panele) uvezane u registrator. Knjiga je korisna i sigurna. Svi dijelovi su vrlo čvrsto sašiveni i osigurani.

Abeceda senzora je izrađena ručno od tkanine i otpadnih materijala. Senzorna abeceda je takva knjiga čiji su "čitači" najmanji. Djeca ne čitaju, već je dodiruju, listaju, pregledavaju i polako se počinju navikavati na novi oblik informacija – knjigu. Abeceda se sastoji od sedam stranica - panela, koji su međusobno povezani pomoću petlji u folderu - snimaču, što osigurava njegovu brzu transformaciju u zasebne panele za igru.

Svaka stranica je priča koju dijete može razumjeti: kuće, drveće, sunce, oblaci itd. Trudila sam se da koristim slike predmeta koje dijete često viđa u svakodnevnom životu. U knjizi ima 7 stranica, na koje sam nanio male crteže, dopunjen raznim okovom. Svaka stranica je presvučena tkaninom i na nju su ušivene scene od različitih materijala, sa određenim zadatkom i pravilom igre.

usmjerenost: ova didaktička igra je namijenjena djeci osnovnog predškolskog uzrasta. U igri učestvuje od 1 do 7 djece, prema broju stranica senzorne abecede. Igra omogućava dobivanje raznih osjeta, doprinosi razvoju taktilne osjetljivosti, asimilaciji sistema senzornih standarda, percepciji općenito. Rad sa ovakvom knjigom razvija i prostornu percepciju djeteta, finu motoriku prstiju, govor, formira kulturu komunikacije i rukovanja knjigom.

Svrha igre: Razvijati intelektualne sposobnosti djece, formirati sistem senzornih standarda, razvijati finu motoriku prstiju, razvijati koherentan govor djece mlađeg predškolskog uzrasta. Senzorna knjiga je efikasna u senzornom razvoju djece predškolske dobi, njegova namjena je multifunkcionalna:

1. Omogućuje vam provođenje dijagnostike za određivanje razine razvoja senzornih funkcija: vizualne, slušne, taktilne, kinestetičke percepcije.
2. Normalizira tonus mišića, razvija pokretljivost prstiju i šaka.
3. Razvija opće, fine motoričke sposobnosti, disanje.

Pravila igre. Moguća je varijabilna upotreba igre u skladu sa razvojnim zadacima (akumulacija čulnog iskustva, razvoj govora (rečnik, onomatopeja, frazni govor, razvoj fine motorike).

Senzorno-didaktička igra "Zimska zabava" (panoa).

usmjerenost: ova didaktička igra je namijenjena djeci srednjeg predškolskog uzrasta. U igri učestvuju 3-4 igrača. Igra omogućava dobivanje raznih osjeta, doprinoseći razvoju taktilne osjetljivosti i percepcije općenito (pospješuje razvoj vizualne percepcije, pažnje, mašte, razvija logiku, doprinosi razvoju vizualno-motoričke koordinacije, proširenju vokabular, kao i razvoj sposobnosti izražavanja osjećaja riječima) ...

Možete osmisliti planove igre za formiranje:

Pozitivan odnos prema fizičkoj kulturi i sportu;

Elementarni koncepti štetnog ponašanja.

Panel se sastoji od tri semantička dijela. Prvi dio je klizalište. Drugi dio je snježni tobogan. Uklonjive figurice za ove dijelove prikazuju djecu koja se bave zimskim sportovima. Treći dio je "očišćenje od loših navika". Sive je boje. Ovaj dio panela sadrži siluete figura sa ovisnostima.

Svrha igre: formiranje stabilnog pozitivnog stava učenika prema zdravom načinu života, usvajanju sporta i fizičke kulture kao alternative lošim navikama.

Pravila igre: Igru je moguće koristiti varijabilno u skladu sa razvojnim zadacima (akumulacija čulnog iskustva, razvoj govora (rečnik, onomatopeja, frazni govor, razvoj fine motorike).

Igrači miješaju dječje figure u vrećici i dijele ih igračima. Djeca određuju vrstu sporta i postavljaju dječiju figuricu na odgovarajuće mjesto: na tobogan, na klizalište, na ski stazu ili na "proplanak loših navika". Djeca objašnjavaju svoj izbor. Ako je potrebno, odgovorite na pitanja. Vaspitač ih može pozvati da smisle priču o bilo kojem liku.

Smatram da je ovakva igra najvažnije sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti i otkrivanje njegovih kognitivnih mogućnosti.

"ABC zdravlja" izrađene ručno od tkanine i materijala pri ruci za razvoj senzornih sposobnosti djece, za razvoj zdravstveno očuvanih aspekata Danas je očuvanje i jačanje zdravlja djece jedan od glavnih zadataka svih predškolskih obrazovnih ustanova. Spremnost na zdrav način života ne nastaje sama od sebe, već se formira u čovjeku od najranije dobi.

Abeceda se sastoji od četiri stranice – panela, koji su međusobno povezani pomoću petlji u fascikli – snimaču, što osigurava njegovu brzu transformaciju u zasebne panele za igru. Na stranicama sam aplicirao male crteže dopunjene raznim okovom. Svaka stranica je presvučena tkaninom i na nju su ušivene scene od različitih materijala, sa određenim zadatkom i pravilom igre. Tema ove senzorno-didaktičke igre je usmjerena na razumijevanje djece o zdravom načinu života, pridržavanju dnevne rutine, pravila lične higijene, potrebe za tjelesnim odgojem i zdravom prehranom.

usmjerenost: ova didaktička igra je namijenjena djeci starijeg predškolskog uzrasta. U igri učestvuje od 1 do 4 djece, prema broju stranica senzorne abecede. Igra omogućava sticanje i konsolidaciju znanja o zdravom načinu života, formiranju elementarnih pojmova o ponašanju, faktorima štetnim po zdravlje, raznim senzacijama, doprinosi razvoju taktilne osjetljivosti, asimilaciji sistema senzornih standarda, percepcija uopšte. Rad sa ovakvom knjigom razvija i prostornu percepciju djeteta, finu motoriku prstiju, govor, formira kulturu komunikacije i rukovanja knjigom.

Svrha igre: razvijati intelektualne sposobnosti djece, akumulirati iskustvo u održavanju i jačanju zdravlja, formirati sistem senzornih standarda, razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju, razvijati koherentan govor kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Senzorna knjiga je efikasna u senzornom razvoju dece predškolskog uzrasta, njena namena je multifunkcionalna:

1. Sticanje i učvršćivanje znanja o zdravom načinu života.

2. Omogućava provođenje dijagnostike za određivanje nivoa razvoja senzornih funkcija: vizuelne, slušne, taktilne, kinestetičke percepcije.

3. Normalizuje tonus mišića, razvija pokretljivost prstiju i šaka.

4. Razvija opšte, fine motoričke sposobnosti, disanje.

Pravila igre: moguća varijabilna upotreba igre u skladu sa razvojnim zadacima, akumulacija iskustva u održavanju zdravog načina života, senzorno iskustvo, razvoj govora (rečnik, onomatopeja, frazni govor, razvoj fine motorike).

Multifunkcionalna knjiga je igračka koja se koristi kako u slobodnoj aktivnosti djece tako i u organiziranim oblicima rada.

Senzorska knjiga razvija pokrete prstiju, finu motoriku: kopčanje, vezivanje, pričvršćivanje čičak trake, kopčanje patent zatvarača. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku jasno se prati u toku individualnog razvoja predškolskog djeteta. Obično dijete s visokim stupnjem razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju i koherentan govor. Dakle, razvoj, poboljšanje pokreta prstiju doprinosi bržem i potpunijem formiranju govora kod djeteta, dok nerazvijena manuelna motorika, naprotiv, "koči" takav razvoj.

Predložene multifunkcionalne senzorne knjige mogu se preporučiti za rad sa djecom predškolskog uzrasta ne samo odgajateljima, već i logopedima, psiholozima, socijalnim pedagogima i roditeljima.

Stoga se sa sigurnošću može reći da su didaktičke igre vodeći oblik senzornog obrazovanja. Samo određenim sistemom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj predškolaca.