Problemi obrazovanja u savremenom društvu. Izvještaj "Problemi i teškoće savremenog procesa obrazovanja i načini njihovog rješavanja." liberalni stil roditeljstva

20.09.2019

Koji su najozbiljniji problemi školskog obrazovanja?

Na naše pitanje odgovorili su nastavnici, direktori škola i naučnici

Obrazovanje je, kao što znate, najnerazumljiviji dio pedagogije. "PS" se trudi da vas u najvećoj mogućoj meri upozna sa rezultatima naučnih istraživanja u ovoj oblasti, ali dok se naučnici svađaju oko ciljeva, rezultata, predmeta i efekata, u svakom ruskom času edukacija se odvija svakog minuta na ovaj ili onaj način. . Štaviše, sami razredni starešine se retko pitaju o suštini njihovog posla. Stoga smo odlučili da se raspitamo zajedno sa centrom „Pedagoška potraga“.
Zamolili smo nastavnike iz škola koje sarađuju sa listom, profesore univerziteta i direktore škola da navedu najvažnije, po njihovom mišljenju, probleme u oblasti obrazovanja. A onda su pozvali naučnike da komentarišu sliku koja,
kao mozaik, nastao kao rezultat ankete.
Danas, na granici dva akademska semestra, kada je uobičajeno sumirati preliminarne rezultate, predstavljamo vam ove materijale. Svi koji su zainteresovani za njih će dobrovoljno ili nevoljno zauzeti poziciju stručnjaka: sistematizira odgovore u skladu sa
svojim pedagoškim i menadžerskim iskustvom izvući će zaključke o stanju našeg savremenog obrazovanja i o ljudima koji se profesionalno bave ovim obrazovanjem. Čitalac, koji je fasciniran ovakvim analitičkim radom, vjerovatno će se prvo upoznati s rezultatima ankete kako bi stekao vlastito mišljenje.
I tek onda će to povezati sa izjavama stručnjaka koje smo pozvali.
Možete učiniti suprotno: prvo, uz pomoć naučnika, odaberite prihvatljiv fokus za razmatranje, a zatim se upoznajte s odgovorima kolega. Nadamo se da će čitatelji koji su odabrali i prvu i drugu opciju mentalno dodati svoje odgovore na navedene probleme.
Rezultati ankete mogu poslužiti i kao povod za održavanje zimskog nastavničkog vijeća. U ovom slučaju, naravno, bolje je prvo provesti sličnu anketu među nastavnicima (po želji anonimno), a novine zasad sakriti kako ne bi došlo u iskušenje da se pridružite već formuliranom mišljenju. U takvom scenariju, mišljenja naučnih stručnjaka se uopće neće čuti, već će biti upućena svakom nastavniku u vašoj školi. Međutim, jedan od nastavnika škole može biti i analitičar, koristeći predloženi algoritam za sistematizaciju problema i nudeći svoje mogućnosti za njihovo rješavanje.
Elena KUTSENKO

nastavnici

Saradnja sa roditeljima (škola ne uključuje uvijek roditeljsku zajednicu u rješavanje problema u organizaciji obrazovnog procesa, a ponekad roditelji ne žele da učestvuju u rješavanju ovih problema).
Upotreba savremenih tehnologija, i to raznih (češće, na starinski način, svi „održavamo događaj“).
Rad sa tinejdžerima.

Nadezhda Zubareva

Problemi odnosa roditelja i razrednih starešina. Živa komunikacija se često zamjenjuje slanjem elektroničkih i poštanskih poruka. Roditelji ne žele da idu u školu, a razgovor o problemima preko telefona nije uvek efikasan.
Papirni i elektronski izvještaji oduzimaju dosta vremena koje bi se moglo posvetiti direktno radu sa djecom.
Upravljanje obrazovnim procesom u školi treba da bude fleksibilnije. Zahtjevi za rad svakog odeljenskog starešine ne mogu biti isti, kao što ni djeca u različitim odjeljenjima nisu ista. Ono što je dobro za neke je neprihvatljivo za druge.

Svetlana Kinelskaya

Interakcija između razrednika i roditelja (niska roditeljska aktivnost). Oprema obrazovnog procesa (TCO, vizualizacija, kompjuter, itd.). Obroci u školskoj menzi (mnogi nisu zadovoljni asortimanom jela, preferiraju npr. lepinje, čaj. Ali pošto u menzi nema kase, neće više prodavati na malo. A kako će učenici na prazan stomak ako imaju sedam lekcija?).

Marina Gordina

Informatizacija obrazovnog i obrazovnog procesa. Razvoj naučnog i tehničkog stvaralaštva. Problem očeva i dece”.

Elena Salitova

Formiranje odeljenskog tima. Obrazovanje tolerancije. Socijalizacija djeteta u društvu.

Tatjana Potapova

Utjecaj filmske industrije i masovne kulture na obrazovanje je takav da djeca mnoge obrazovne aktivnosti u školi doživljavaju kao nepotrebne igre.
Konkurentski odnosi tržišnog sistema se prenose na školu, a ovdje se vodi borba za opstanak - ko je jači - svim sredstvima. Nažalost, primjeri se crpe od militanata.
Opšti nivo kulture i nazora studenata je smanjen, malo čitaju, slaba motivacija za učenje (glavni slogan: sada se sve može kupiti!). Ali moguće je probiti se do srca, iako je za to potrebna kolosalna posvećenost. Nažalost, tinejdžeri ne znaju ništa o holokaustu ili istoriji političkih represija u SSSR-u. Možda je to razlog za klice fašizma i ruskog šovinizma u Rusiji.

Evgenia Koltanovskaya

Niska motivacija samih odraslih za samopromjenu. Sposobnost da se "čuju" tinejdžeri.

Alena Mikheeva

Uspostavljanje jedinstvenih zahtjeva za dijete od strane nastavnika i roditelja. Problemi roditeljske kontrole nad obrazovanjem djeteta.

Natalya Terekhova

Obrazovne metode i tehnologije u uslovima humanizacije školskog obrazovanja. Uticaj stepena razvijenosti razrednog tima na formiranje interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika. Humanistički obrazovni sistem škole kao okruženje za formiranje harmonično razvijene ličnosti.

Marina Vdovina

Smanjena motivacija za učenje. (Zašto studirati ako se dodatno školovanje plaća?!)
Popunjavanje gomile nepotrebnih papirića od strane razrednika i nastavnika. Hajdemo raditi!!!
Administracija ima previše ovlasti, a nastavnik je sve nemoćniji. Kakvu osobu može odgojiti učitelj koji se ne može braniti? A sada, s novim finansiranjem, učitelj je odgovoran za sve s rubljom. Zašto je školskim upravama dozvoljeno da distribuiraju dodatke na platu? I kako bi se ovo trebalo dogoditi? Možda nezavisna komisija?

Svetlana Karpenko

Problemi adaptacije školaraca koji prelaze na naredni stepen obrazovanja. "Papirologija" rada školske uprave. Nedostatak želje nastavnika da razmišljaju u novim, ekonomskim kategorijama, razvijajući psihologiju siromaštva kod sebe i kod djece.

Svetlana Kornaukhova

Slika dobro vaspitane osobe koju prenose mediji daleko je od one koju zamišljaju profesionalni nastavnici.
Oblici praznika i drugih manifestacija su zastarjeli i djeci nezanimljivi.

Alisa Zhilinskaya

Neki roditelji šalju svoju djecu da rade ili prose umjesto da uče. Nema posla u budućnosti, nema vere u budućnost.
Kako se nositi sa tučama, psovkama, pivom, pušenjem? Djeca ne cijene i ne cijene ono što je u školi, sve prljaju i lome.

Antonina Zakharova

Roditelji tuku djecu, nisu saveznici u obrazovanju. Ne postoji osjećaj građanstva, navika odvajanja od države, od porodice, autonomizacija pojedinca je pristrasnost prema individualizmu. Ne postoji zaštita od agresivnih medija.

Ludmila Kolomiets

Djeca su napuštena: roditelji masovno odlaze na posao. Socijalna stratifikacija u razredima. Škola postavlja zadatke koji su daleko od interesovanja dece: stariji tinejdžeri su usmereni na prijateljstvo, komunikaciju, a mi na profilisanje i Jedinstveni državni ispit.

Svetlana Nazarova

Direktori

Pogled na svijet. Takozvani sekularni humanizam pokazao je potpuni neuspjeh u svim zemljama svijeta u kojima dominira. Obrazovanje zasnovano na akademskim predmetima nema izlaza u obrazovnom aspektu.
Neizvjesnost krajnjeg proizvoda obrazovanja.

Primjetan je nedostatak kvalifikovanog kadra sposobnog za stručno podučavanje i edukaciju. Opterećenje roditelja potrebom za zaradom dovodi do toga da se roditelji prestaju baviti obrazovanjem, intelektualnim i kulturnim razvojem djeteta, njegovim moralnim odgojem, prebacujući ga u potpunosti na ramena škole.
Sama struktura škole ne dozvoljava individualni rad, a bez individualnog pristupa ne mogu se rješavati razvojni zadaci. Takav rad može biti efikasan samo zajedničkim naporima porodice i škole.
Vraćanje službenog aparata u vrijeme diktatorskog podmetanja instalacija. Stroga regulacija, pokušaji da se rad svih škola strukturira i rangira po jednom modelu, razumljivom službenicima. Zasniva se na želji zvaničnika da se zaštite od eventualnih problema. Na primjer, zbog toga sve manje nastavnika odlazi na izlete, planinare, čak i na ekskurzije.

Nikolaj Izjumov, zamenik direktora Državne obrazovne ustanove Škola br. 1199 "Liga škola", Moskva

Nezainteresovanost za podizanje dece iz porodice. Kod mlađih adolescenata uočava se povećana kontaktna agresivnost: mogu zgrabiti druga iz razreda za kosu, početi tući. U školi je malo aktivnih oblika obrazovanja (obrazovni projekti, simulacijske igre, razni sastanci...), a obrazovanje kao usađivanje ispravnih normi ponašanja je neefikasno.

Ljudmila Dolgova, direktorka škole "Evrika-Razvoj", Tomsk

Nedostatak ideološke osnove (šta obrazujemo?). Porodica nije formirala zahtjev školi za školovanje. Nedostatak kovačnice kadrova: nigdje se ne uče da budu edukatori.

Dmitrij Tjuterin, direktor privatne škole Znak, Moskva

Gotovo sve školske situacije izgrađene su tako da dijete ne mora samostalno odlučivati. Nastavnici nemaju baš dobru ideju o tome šta je potrebno modernim tinejdžerima i mladima.

Mikhail Cheremnykh, direktor Humanitarnog liceja u Iževsku

Nedosljednost u postupanju službi struktura koje treba da se bave djetetom. Svaki odjel (škola, komisija za maloljetnike, Porodični centar...) je odgovoran za određeni aspekt.
Nesposobnost nastavnika da duboko razumiju karakteristike ličnosti djeteta, unutrašnju motivaciju njegovih postupaka. Psiholozi mogu pomoći u tome, ali nemaju sve škole dobre psihološke službe.
Zanemarivanje vaspitanja u porodici. Školi je teško odgajati dijete koje ne spava dovoljno i koje je pothranjeno.

Olga Poljakova, direktorka škole br. 6 u Sosnovom Boru

Naučnici

Odrasli općenito, posebno nastavnici, često brkaju edukaciju (poučavanje, podučavanje) i obrazovanje. To nije ista stvar. Obično govore o vaspitanju što se više rešava glavni zadatak škole, obrazovanje. U stvari, efikasnost obrazovanja u školi zavisi prvenstveno od kvaliteta obrazovanja.
Mogućnosti škole kao instrumenta obrazovanja su zapravo ograničene, a svaki pokušaj povećanja udjela vaspitnih funkcija školskog obrazovanja je bremenit rastom licemjerja i praznoslovlja. A glavni problem je u upravljanju obrazovanjem, u prevelikom stepenu formalizma na svim nivoima.

Zbog beskrajnih okružnica, uputstava i ostale papirologije, nastavnik nije u stanju slobode, a sloboda u obrazovanju je iznad svega.
Poučavanje: važno je ne naučiti dijete živjeti, već stvoriti auru, atmosferu koja odgovara divnim ljudskim odnosima. Često se djeca tretiraju kao sredstvo za postizanje svojih ciljeva, dok je svako dijete beskrajna vrijednost.

Vitalij Remizov, šef Inovacionog centra za napredne studije „Škola Lava Tolstoja“, Moskva

U školi ne postoje dječije organizacije. Većina škola je uređena ne uzimajući u obzir današnju realnost starosti. Ne postoje dobre, idealne forme, slike željene budućnosti koje se mogu orijentisati u obrazovanju. Ne postoje posrednici – odrasli preko kojih se ostvaruje kontakt sa starijom generacijom, sa pozitivnim društvom.

Boris Khasan, direktor Instituta za psihologiju i pedagogiju razvoja, Krasnojarsk

U školi se radi nedovoljno ciljano na usađivanju inicijative, odgovornosti, građanstva i patriotizma. Društvo se promijenilo, druga djeca su došla u školu, a načini odgoja ostali su isti kao prije 20 godina.
Otuđenje djece od škole. Škola ne postaje "dom" za dijete, a vaspitno-obrazovni rad se sve više izvlači iz školskih zidova. Sada čak pokušavaju da maturske večeri provedu ne u školama, već, na primjer, u Domovima kulture.
Rad nastavnika se vrednuje samo po rezultatima obuke, što postavlja određeni pravac aktivnosti nastavnika.
Uvodimo specijalizovano obrazovanje i smanjujemo sate za glavne predmete koji formiraju ličnost čoveka (književnost, muzika...).

Rosa Sheraizina, rektorka Instituta za kontinuirano pedagoško obrazovanje Novgorodskog državnog univerziteta po imenu V.I. Jaroslav Mudri

U posljednje vrijeme mnogo je urađeno na društvenoj marginalizaciji nastavnika, tako da u školi ostaju samo herojski ljudi. I njihov sloj je veoma tanak. Mnogi nastavnici se osjećaju kao neuspjesi, ljudi koji ne mogu zauzeti mjesto koje im pripada u društvu.
Otuđenost djece i nastavnika od škole, jednih od drugih. Možete educirati do te mjere da su ljudi fokusirani jedni na druge, čuju i prihvate druge.

Galina Prozumentova, šef Katedre za menadžment u obrazovanju, Fakultet psihologije, TSU

Zahvaljujemo se svima koji su učestvovali u anketi. Nažalost, nisu svi odgovori uključeni u publikaciju: uklonili smo ponavljanja
i primjedbe van teme

Stručno mišljenje

Sergej POLJAKOV, doktor pedagoških nauka, Uljanovsk

Pedagoški zadaci su stvarni. I imaginarne

Prema riječima vještaka, u početku je „hteo da dosljedno odgovara na sve stavove, mišljenja, prosudbe, ali onda
činilo se da se, unatoč razlici u riječima, u odgovorima ponavljaju iste podvodne teme“, što su postali naslovi odjeljaka ovog komentara.

Mitologija se nastavlja

I dalje sam uvjeren da obrazovanje može u bilo kojem smislu biti uspješno samo ako odgajatelji i menadžeri postanu veliki realisti (o tome sam pisao prije nekoliko godina u knjizi "Realno obrazovanje"). Međutim, sudeći prema rezultatima ankete, naša želja da gradimo zračne dvorce u obrazovanju je neizbježna.
Želimo da se stvori jedinstvena ideologija, da se stvori harmonično okruženje, da roditelji budu aktivni, da se ponovo stvori jedinstvena dječja organizacija, da postoji konačan(!) proizvod i, konačno, da se reši problem očeva i dece (!!!).
Avaj ili na sreću – tačnije ni jedno ni drugo – sve se to neće dogoditi u narednim decenijama, pa čak ni nikada.
Dakle, ako želimo da se obrazujemo, razmislimo o nečemu drugom i utrošimo energiju na nešto drugo.

Beži od problema

Međutim, da bismo odlučili na šta vrijedi trošiti svoju energiju, moramo identificirati probleme. Problemi su ono u čemu konkretno nismo uspješni i što u našim postupcima dovodi do takvog neuspjeha.
Nažalost, tekstovi odgovora-zahtjeva su, nažalost, na sasvim drugačiji, „tužni“ način.
“Djeca ne cijene i ne cijene ono što je u školi, sve prljaju i pokvare.” Ali šta mi, nastavnici, radimo da deca na takav način reaguju na školski život?
"Gubitak interesa za učenje." Međutim, šta u našim postupcima pomaže da izgubimo interes za učenje?
"Opšti nivo kulture i pogled na studente je smanjen." Da li pomažemo ili se opiremo ovom padu?
I tako dalje - lista žalbi nije iscrpljena.
Naše bježanje od problematike očituje se i u tome što, bez vremena da shvatimo, shvatimo problem, žurimo da postavimo zadatke „formiranja odeljenskog tima“, „vaspitanja tolerancije“, „socijalizacije u društvu“. (usput, šta je to?) i tako dalje i tako dalje.
Nakon što sam pročitao spisak žalbi, zadataka, proučio stare i nove obrazovne mitove, želim se pridružiti sloganu koji sam nedavno čuo: „Manje obrazovanja!“

Manje roditeljstva

Podsjetimo se onog nevjerovatnog, poznatog porodičnog primjera, kada niko u porodici nije previše zabrinut za podizanje djece, ali odrastaju dobro i razumno.
Nije li tako i u radu nekih nastavnika, koji su više zaneseni njihovom divnom naukom i stoga u školarcima ne vide predmet obrazovnih akcija, već „saučesnike“ u naučnim i kulturnim delima? Ponekad je od tako lošeg obrazovanja obrazovni rezultat čak i veći nego od tvrdoglavog iscrpljujućeg obrazovnog rada.
Veoma sam skeptičan prema obrazovnom radu na univerzitetu (možda zato što su me iz nekog razloga obrazovni napori nastavnika zaobišli na institutu). Ali nedavno sam pročitao studiju u kojoj se navodi da odgoj studenata na univerzitetu nije rezultat nekog posebnog rada, već posljedica implementacije njegove obrazovne funkcije na univerzitetu u cjelini, odnosno funkcije razvoja moralno i problemski orijentisan specijalista.
Možda u školi vredi više govoriti ne o obrazovanju, već o implementaciji funkcije razvoja ličnosti od strane škole u svim školskim prostorima: u odnosu nastavnika i dece, u načinu i atmosferi školskog života, u slici. školskih nastavnika...
I tada će se pokazati da obrazovanje nije toliko poseban utjecaj koliko prepoznavanje, razumijevanje i život.

Obrazovanje je učenje i razumijevanje

O tome su govorili Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, Arkadij i Boris Strugacki.
Zapamtite, postojala je takva novinarska igra: "Da sam ja direktor ...". Za nastavnike i menadžere iz obrazovanja predlažem dvije igre za utvrđivanje efikasnosti vaspitača.
Prvo: izračunati koliko vremena nastavnik razgovara sa svojim učenicima samo tako, bez posebne svrhe. Što više, to bolje: na kraju krajeva, učitelj, veliki majstor nesvrhovitog razgovora, ima priliku više naučiti i razumjeti drugu osobu.
Druga igra: "Otvori nevidljivo." Zadatak: odaberite među svojim učenicima najbeznačajnije, nejasne, nerazumljive i pokušajte razumjeti samo kroz posmatranješta je to i šta ga pokreće. Oni koji su uspješniji u ovom zadatku bolji su edukatori.
Međutim, postoje problemi koji se ne mogu odbaciti.

Pravi problemi

Oni uopšte nisu tamo gde traže, ne u školi, već u društvu, u svetu socijalizacije dece. Socijalizacija nije u onom smislu kako se u posljednje vrijeme viđa u školama, gdje se ponekad tumači kao priprema za profesiju i ponašanje budućih birača na izborima, već u širem društvenom polju, o čemu je briljantna knjiga A.V. Mudrika „Socijalizacija Čovek".
Nastavnik koji nije pročitao ovu knjigu teško da će se moći adekvatno snalaziti u društvenom prostoru u kojem žive moderni mladi ljudi. A bez orijentacije neće moći sagledati prave probleme i postaviti realne ciljeve.
Ispada da nije stvar u tome koliko masovna kultura, mediji, militanti, "Internet", društveno raslojavanje i druge "horor priče" novog vremena utiču, već da li možemo da formiramo stav momaka prema ovim realnostima - ne negativan stav zasnovan na emocijama, već intelektualni, analitički, koji vam omogućava da otkrijete uticaje na sebe i naučite da se oduprete društvenoj manipulaciji.
Dignite ruku, samo iskreno, ko je ove akademske godine proveo barem jednu edukativnu akciju ili jedan čas u kojem ste zajedno sa momcima naučili analizirati društvene utjecaje i razviti odnos prema njima.
To je to.
Ali možda je za to potrebna nova teorija obrazovanja?

Nova teorija roditeljstva

Možda je tako.
Bar tako nešto kljuca.
O tome govori I.D. Demakova prostor detinjstvašto je važno znati, razumjeti i osjetiti.
D.V. Grigoriev promoviše ideju događaji kao istinski subjekt rada edukacije (vrijednosne situacije koje stvaraju iskustva i intelektualne impulse).
M.V. Shakurova tvrdi da se kombinacija društvenog, kulturnog i obrazovnog događa u umu školskog djeteta kao akt sociokulturnog identiteta, odnosno u učenikovom odgovoru na pitanja „Ko sam ja? sa kim sam? Gdje je moj ljudski uzorak? (a upravo je pomoć u rješavanju ovakvih pitanja, prema M.V. Šakurovoj, pravi rad učitelja).
I.Yu.Shustova pokazuje da tradicionalni koncepti kolektiva i grupe nisu dovoljni da opišu savremeno „okruženje kohabitacije“ školaraca. Ona predlaže korištenje fraze koja postoji u psihologiji zajednica događaja, koji kombinuje temu kolektiviteta i temu događaja.
Psiholog M.R. Bityanova i učitelj B.V. Kupriyanov pridaju poseban značaj igrama uloga kao metodi koja omogućava gurnuti tinejdžere i srednjoškolce u sukobe vrijednosti i gurnuti ih u igru, a potom i životni izbor ličnih, vrijednosno obojenih pogleda, pozicija.
Najznačajnije je to što svi ovi istraživači nisu samo autori i propagatori novih ideja koje će možda jednog dana formirati novu teoriju obrazovanja, već i praktičari koji svoje ideje pretvaraju u događaje zajedničkog života sa mladima u napetim „promotivnim“ situacijama.

Stručno mišljenje

Boris KUPRIJANOV, kandidat pedagoških nauka, Kostromski državni univerzitet

Poteškoće koje mogu postati resurs za razvoj

Ovo stručno mišljenje zasniva se na tzv. resursnom pristupu, koji je prilično produktivan za analizu aktivnosti razrednog starešine. Pristalice ovog pristupa smatraju da se gotovo sve što okružuje razrednog starešinu može smatrati resursom za rješavanje hitnih problema obrazovanja svakog učenika.
i cijeli razredni tim.

Jaki uvijek krive nemoćne. Šta je sa nemoćnima?

Osoba koja vjeruje da je njegov život isključivo njegovo vlastito djelo naziva se unutrašnjim. A vanjski je siguran da crtu njegove sudbine povlače životne okolnosti, uglavnom malo zavisne od njega.(iz rječnika).
Sagledavajući rezultate ankete nastavnika koji obavljaju poslove razrednog starešine, lako je nasjedati na provokaciju eksternosti – okriviti okolnosti za teškoće vlastitog obrazovnog rada.
I to prije svega, sudeći prema upitnicima, zabrinjava odnos razrednog starešine prema interakciji učenika sa društvenom stvarnošću.
Razrednici navode: “Nema osjećaja građanstva, navike odvajanja od države...”, “Konkurentski odnosi tržišnog sistema se prenose u školu...”, “Nema zaštite od agresivnih medija” .
Ali čak iu ovoj situaciji, nastavnik ne samo da može da ide sa tokom, već i da pokaže interni pristup: interakcija sa društvenim realnostima je isti resurs kao, na primer, odnosi sa roditeljima. Iskreno, napominjemo da problem nije samo u subjektivnoj slici beskrupuloznih medija u glavama nastavnika, već i u nizu objektivnih poteškoća. Pa ipak, čini se da je, kao u slučaju, na primjer, subkultura, potrebno raditi s medijima, razvijati metodologiju rada, a ne samo „voditi računa” o njihovom postojanju.
Razmislite linija interakcije između razrednika i roditelja. Ako slijedimo eksternu logiku, roditelji se pojavljuju „nedovoljno aktivni“, „ne žele da učestvuju u rješavanju problema“, „ne žele da idu u školu“, „prestaju da brinu o djetetu“.
I apsolutno očigledne činjenice roditeljskog ponašanja: djecu napuštaju ili tuku, šalju na posao ili prose. Ovdje su riječi suvišne. Može se samo nadati da takvih roditelja nema mnogo.
U unutrašnjoj logici ima odgovora (preuzimamo odgovornost na sebe): “škola ne privlači uvijek roditelje”, “živu komunikaciju često zamjenjuje slanje e-mailova”. Odgovornom logikom, razredni starešine navode nedovoljnu „efikasnost nalaženja dijaloga sa roditeljima“, potrebu „uspostavljanja jedinstvenih zahteva za dete od strane nastavnika i roditelja“.
Posebno mjesto u aktivnostima razrednog starešine zauzima interakcija razrednik - učenici. Ovdje nije tako lako protumačiti situaciju. S jedne strane, treba prepoznati nepovoljne promjene u generaciji modernih školaraca. Malo ko će raspravljati sa činjenicom da je „opći nivo kulture i pogleda opao“. Alarmantnije zvuči sljedeća opaska: „Kod mlađih adolescenata postoji povećana kontaktna agresivnost: mogu zgrabiti druga iz razreda za kosu, početi tući.“
Međutim, postoje i interne izjave: "... moguće je probiti se do srca, iako je za to potrebna kolosalna posvećenost."
Ocjena odnosi između razrednog starešine i školske stvarnosti takođe pati od eksternosti. Na primjer, ogorčen je loš rad menze. Nastavnici razredne nastave negativno uočavaju nedostatke u organizaciji školske samouprave, nepostojanje javnih dječijih i adolescentskih organizacija. Nastavnici su kritični prema smjernicama obrazovne politike: “Stariji tinejdžeri su fokusirani na prijateljstvo, komunikaciju, a mi se fokusiramo na profilisanje i Jedinstveni državni ispit za njih.”
Istovremeno, postavlja se pitanje: da li adolescenti mogu da zadovolje potrebe za prijateljstvom i komunikacijom na nivou razreda, a da ne okrivljuju državu ili školu?

Krivimo odraz, ogledalo i...

Veoma je značajno da su razredni starješine svjesni toga sopstvenim problemima: „nedostatak želje nastavnika da razmišljaju u novim, ekonomskim kategorijama, uz razvijanje psihologije siromaštva kod sebe i kod djece“, „niska motivacija za samopromjenom“, nemogućnost da se čuju adolescenti.
Na tehnološkom nivou takođe postoje mnoge poteškoće: „korišćenje savremenih tehnologija, i raznih…“. Nastavnici priznaju da se događaji održavaju na starinski način, a da je istovremeno „uticaj masovne kulture toliki da mnoge obrazovne aktivnosti u školi djeca doživljavaju kao nepotrebne igre“. Školski vaspitači napominju da zadaci svakodnevnog regulisanja ponašanja učenika izazivaju poteškoće: „Kako se nositi sa tučnjavama, nepristojnostima, pivom, pušenjem?“ Vrlo alarmantno zvuči sljedeća fraza u vezi sa samoodnosom školskog nastavnika: „Nema rada u budućnosti, nema vjere u budućnost“.
Vrlo je indikativna teza o poteškoćama koje izazivaju "obrazovne metode i tehnologije u kontekstu humanizacije školskog obrazovanja". Ovo je očita manifestacija mitologizacije pedagoške djelatnosti. Riječ "humanizacija" je posvuda. Lideri zahtijevaju barem da se o tome govori, a još bolje - da se demonstrira. Ali u situaciji simulakruma, to je praktično nemoguće. Trendove se može naučiti nazivati trendovima, ali učitelju koji je ostao sam sa problemom projektovanja i izgradnje Potemkinovih sela izuzetno je teško pokazati nešto što ne postoji.
Još jedan mit o modernoj školskoj stvarnosti povezan je s psihološkim lijekom: „Problem je vrlo ozbiljan, samo ga psiholog može riješiti... Svi zastanemo, sjednemo i počnemo čekati psihologa u plavom helikopteru... ” Neću se raspravljati, ima slučajeva kada je potrebna pomoć profesionalnog psihologa, ali bilo je vremena kada niko nije čuo za psihologe, ali su se psihički problemi rješavali na svakodnevni način. Kada su razmišljali i preuzimali odgovornost, češće su rješavali složene sukobe.
Još jedna vruća tema koju bih podržao - interakcija odeljenskog starešine sa rukovodstvom u oblasti regulacije aktivnosti. Replike zvuče kao vapaj za pomoć: „Popunjavanje gomile nepotrebnih papira i od strane razredne starešine i od strane nastavnika. Pustite rad!!!”, “Papirologija…”, “Papirni i elektronski izvještaji oduzimaju mnogo vremena koje bi se moglo posvetiti direktno radu sa djecom.” Postoje konstruktivni prijedlozi: „Zahtjevi za rad svakog razrednika ne mogu biti isti, jer djeca u različitim odjeljenjima nisu ista.“ Nastavnici se žale i na „nedostatak interakcije u školskom metodičkom društvu razrednih starešina, psihologa, socijalnog nastavnika, direktora“. Administratori također primjećuju: „Nedosljednost u postupanju službi i struktura koje bi trebale biti uključene u odgoj djeteta...“ Mislim da se iz usta običnih vaspitača, uz određene rezerve, mogu prihvatiti pritužbe na nedovoljnu koordinaciju. Iako sam uvjeren da je zadatak razrednog starešine upravo u koordinaciji, a njegova djelatnost je upravljanje resursima škole i okruženja za realizaciju zadataka obrazovanja učenika. Što se tiče nezadovoljstva administratora nedosljednošću, ko još može riješiti problem koordinacije?
Još jedan trend se može nazvati prilično alarmantnim - "Vraćanje službenog aparata u vrijeme diktature i stroge regulative...".
Nastavnici ozbiljno doživljavaju situaciju odnosa sa školskom upravom: „Uprava ima previše ovlašćenja, a nastavnik je sve nemoćniji. Kakvu osobu može odgojiti učitelj koji se ne može braniti!”

Bez slika budućnosti?

Mišljenja direktora škola, demonstrirajuća složenost školskog obrazovanja za postavljanje ciljeva: "Takozvani sekularni humanizam pokazao je potpuni neuspjeh u svim zemljama svijeta u kojima dominira", "Nedostatak ideološke osnove (šta mi obrazujemo?)", "Porodica nije formirala zahtjev školi za traženje istih". obrazovanje“, „Obrazovanje zasnovano na akademskim predmetima, nema pristup obrazovnom aspektu“, „Uvođenje specijalističkog obrazovanja i smanjenje časova za glavne predmete koji formiraju ličnost čoveka (književnost, muzika...)“, „Neizvesnost konačnog proizvoda obrazovanja”.
Još jedna tema koja brine administratore je kadrovsko popunjavanje obrazovanja i obuke. Osećate anksioznost posebno kada razmišljate o tome da čovek može da radi u školi i bez pedagoškog obrazovanja. Možda grešim, ali sumnjam!
Vrlo elokventno je mišljenje B. I. Khasana o odsustvu „slika poželjne budućnosti, koje se mogu usmjeriti u obrazovanju. Ne postoje posrednici – odrasli, preko kojih se uspostavljaju veze sa starijom generacijom, sa pozitivnim društvom.
Općenito, situacija se reflektuje zapanjujuće: niko zapravo ne naručuje obrazovanje; ideološki, potpuno je neshvatljivo na šta se fokusirati; sadržaj obrazovanja u ovom aspektu takođe nije alat; Nema profesionalnih vaspitača... Možda, zaista, pa, to je vaspitanje: ne možemo da obrazujemo, šta da brinemo... I samo takvo preterivanje nam omogućava da vidimo da u stvarnosti nije sve tako loše.

Odgoj savremene osobe počinje mnogo prije nego što počne da se ostvaruje kao samostalna osoba. Da bi odrastao uspješno i sretno, roditelji moraju uložiti mnogo psihičke i fizičke snage. Savremeni pristupi obrazovanju su veoma različiti od onih koje koriste naši roditelji. Bilo im je dovoljno da znaju da je dijete dobro uhranjeno, obučeno, da je dobro u školi i da pohađa neki krug, jer tadašnja stvarnost nije zahtijevala posebna roditeljska djela. Zemlji su bili potrebni poslušni radnici da bi izgradila svjetliju budućnost. Djeca su u normalnom ritmu učila u školi i odmarala se nakon škole.

Odgoj u sadašnjoj fazi je kombinacija različitih metoda čiji je cilj da mala osoba postane konkurentna i tražena u društvu, već iz školske klupe, a za to mora postati ličnost s velikim slovom. Sjedajući za klupu u prvom razredu, dijete bi već trebalo da čita i ima predstavu o brojevima, da zna u kojoj zemlji živi i ko su mu roditelji, da se snalazi u godišnjim dobima i danima u sedmici.

Savremeni načini odgoja djece vrlo su raznoliki, a stručnjaci u ovoj oblasti nemaju jasnu ideju koja je optimalna, ali je najvažnije da se i učitelji i roditelji pridržavaju iste taktike ili da se međusobno nadopunjuju, a ne protivreče. . Ako je dijete došlo do nastavnika koji se pridržavaju modernih koncepata obrazovanja, onda možemo reći da je sretnik, jer takvi ljudi nastoje djetetu prezentirati znanje u formi koja mu odgovara.

Savremene metode vaspitanja dece

Problemi vaspitanja u savremenom svetu postoje i postojaće sve dok odrasli koji preuzmu odgovornost, postavši roditelji, pre svega ne promene sebe na bolje. Isto važi i za vaspitače i nastavnike. Na kraju krajeva, nemoguće je djetetu usaditi ideje o dobroti i pravdi samostalno, bez posjedovanja ovih kvaliteta. Duboko osjećana djetinjasta duša vidi svu laž i sve lekcije takve osobe postaju besmislene.

Moderno roditeljstvo počinje bukvalno rođenjem. Roditelji, sljedbenici metodologije Glenna Domana, bebu okružuju raznim slikama i natpisima, podstičući njegov intelekt koji mu je dala priroda. Fizička opterećenja idu ruku pod ruku sa intelektualnim, jer je ravnoteža važna.

Bliže godini, djetetu se nudi da savlada metodu ili. Ne može se reći šta je bolje za dijete - majka puna ljubavi koja se posvećuje razvoju bebe ili specijalisti u centrima za rani razvoj koji profesionalno pristupaju modernim tehnologijama obrazovanja. U svakom slučaju, kada se djetetu posveti maksimalna pažnja, a ono odrasta u prijateljskoj atmosferi, to pozitivno formira njegovu malu ličnost.

Savremeni problemi porodičnog vaspitanja

Porodica za dijete je njegova prva obrazovna sredina u kojoj ono uči i razumije osnovne životne vrijednosti, na osnovu iskustva generacija i odnosa u porodici. Nažalost, savremeni život je uređen tako da roditelji moraju da se trude da bi obezbedili pristojnu egzistenciju svojoj porodici. A u to vrijeme dijete u najboljem slučaju odgajaju rođaci, a često je prepušteno samo sebi. Dječija psiha je tako uređena da poput sunđera upija sve ono čime je dijete okruženo. Sve negativne informacije zajedno s pozitivnim odražavaju se u njemu u većoj ili manjoj mjeri.

Savremeni problemi odgoja djece problemi su društva u cjelini. Sve je više jednoroditeljskih porodica, roditelji se oslobađaju obaveza oko vaspitanja i prebacuju ih na kompjuter i TV, motivišući ih zapošljavanjem i činjenicom da materijalno obezbeđuju dete. Dok ne shvatimo da će nam se ono što smo uložili u djecu isplatiti kasnije, u vidu obrazovanijeg i civilizovanijeg društva, krivićemo društvo, državu, ali ne sebe. Zato, počnimo od sebe za dobrobit naše djece i njihove budućnosti!

Koji su najozbiljniji problemi školskog obrazovanja?

Na naše pitanje odgovorili su nastavnici, direktori škola i naučnici

Obrazovanje je, kao što znate, najnerazumljiviji dio pedagogije. "PS" se trudi da vas u najvećoj mogućoj meri upozna sa rezultatima naučnih istraživanja u ovoj oblasti, ali dok se naučnici svađaju oko ciljeva, rezultata, predmeta i efekata, u svakom ruskom času edukacija se odvija svakog minuta na ovaj ili onaj način. . Štaviše, sami razredni starešine se retko pitaju o suštini njihovog posla. Stoga smo odlučili da se raspitamo zajedno sa centrom „Pedagoška potraga“.
Zamolili smo nastavnike iz škola koje sarađuju sa listom, profesore univerziteta i direktore škola da navedu najvažnije, po njihovom mišljenju, probleme u oblasti obrazovanja. A onda su pozvali naučnike da komentarišu sliku koja,
kao mozaik, nastao kao rezultat ankete.
Danas, na granici dva akademska semestra, kada je uobičajeno sumirati preliminarne rezultate, predstavljamo vam ove materijale. Svi koji su zainteresovani za njih će dobrovoljno ili nevoljno zauzeti poziciju stručnjaka: sistematizira odgovore u skladu sa
svojim pedagoškim i menadžerskim iskustvom izvući će zaključke o stanju našeg savremenog obrazovanja i o ljudima koji se profesionalno bave ovim obrazovanjem. Čitalac, koji je fasciniran ovakvim analitičkim radom, vjerovatno će se prvo upoznati s rezultatima ankete kako bi stekao vlastito mišljenje.
I tek onda će to povezati sa izjavama stručnjaka koje smo pozvali.
Možete učiniti suprotno: prvo, uz pomoć naučnika, odaberite prihvatljiv fokus za razmatranje, a zatim se upoznajte s odgovorima kolega. Nadamo se da će čitatelji koji su odabrali i prvu i drugu opciju mentalno dodati svoje odgovore na navedene probleme.
Rezultati ankete mogu poslužiti i kao povod za održavanje zimskog nastavničkog vijeća. U ovom slučaju, naravno, bolje je prvo provesti sličnu anketu među nastavnicima (po želji anonimno), a novine zasad sakriti kako ne bi došlo u iskušenje da se pridružite već formuliranom mišljenju. U takvom scenariju, mišljenja naučnih stručnjaka se uopće neće čuti, već će biti upućena svakom nastavniku u vašoj školi. Međutim, jedan od nastavnika škole može biti i analitičar, koristeći predloženi algoritam za sistematizaciju problema i nudeći svoje mogućnosti za njihovo rješavanje.
Elena KUTSENKO

nastavnici

Nadezhda Zubareva

Svetlana Kinelskaya

Marina Gordina

Informatizacija obrazovnog i obrazovnog procesa. Razvoj naučnog i tehničkog stvaralaštva. Problem očeva i dece”.

Elena Salitova

Formiranje odeljenskog tima. Obrazovanje tolerancije. Socijalizacija djeteta u društvu.

Tatjana Potapova

Evgenia Koltanovskaya

Niska motivacija samih odraslih za samopromjenu. Sposobnost da se "čuju" tinejdžeri.

Alena Mikheeva

Uspostavljanje jedinstvenih zahtjeva za dijete od strane nastavnika i roditelja. Problemi roditeljske kontrole nad obrazovanjem djeteta.

Natalya Terekhova

Marina Vdovina

Svetlana Karpenko

Svetlana Kornaukhova

Slika dobro vaspitane osobe koju prenose mediji daleko je od one koju zamišljaju profesionalni nastavnici.
Oblici praznika i drugih manifestacija su zastarjeli i djeci nezanimljivi.

Alisa Zhilinskaya

Antonina Zakharova

Ludmila Kolomiets

Svetlana Nazarova

Direktori

Nikolaj Izjumov, zamenik direktora Državne obrazovne ustanove Škola br. 1199 "Liga škola", Moskva

Ljudmila Dolgova, direktorka škole "Evrika-Razvoj", Tomsk

Nedostatak ideološke osnove (šta obrazujemo?). Porodica nije formirala zahtjev školi za školovanje. Nedostatak kovačnice kadrova: nigdje se ne uče da budu edukatori.

Dmitrij Tjuterin, direktor privatne škole Znak, Moskva

Gotovo sve školske situacije izgrađene su tako da dijete ne mora samostalno odlučivati. Nastavnici nemaju baš dobru ideju o tome šta je potrebno modernim tinejdžerima i mladima.

Mikhail Cheremnykh, direktor Humanitarnog liceja u Iževsku

Olga Poljakova, direktorka škole br. 6 u Sosnovom Boru

Naučnici

Vitalij Remizov, šef Inovacionog centra za napredne studije „Škola Lava Tolstoja“, Moskva

Boris Khasan, direktor Instituta za psihologiju i pedagogiju razvoja, Krasnojarsk

Rosa Sheraizina, rektorka Instituta za kontinuirano pedagoško obrazovanje Novgorodskog državnog univerziteta po imenu V.I. Jaroslav Mudri

Galina Prozumentova, šef Katedre za menadžment u obrazovanju, Fakultet psihologije, TSU

Zahvaljujemo se svima koji su učestvovali u anketi. Nažalost, nisu svi odgovori uključeni u publikaciju: uklonili smo ponavljanja
i primjedbe van teme

Stručno mišljenje

Sergej POLJAKOV, doktor pedagoških nauka, Uljanovsk

Pedagoški zadaci su stvarni. I imaginarne

Mitologija se nastavlja

Beži od problema

Manje roditeljstva

Obrazovanje je učenje i razumijevanje

Pravi problemi

Nova teorija roditeljstva

Stručno mišljenje

Boris KUPRIJANOV, kandidat pedagoških nauka, Kostromski državni univerzitet

Poteškoće koje mogu postati resurs za razvoj

Jaki uvijek krive nemoćne. Šta je sa nemoćnima?

Krivimo odraz, ogledalo i...

Bez slika budućnosti?

Obrazuje se prije nego što počne da se ostvaruje kao samostalna osoba. Roditelji moraju uložiti mnogo fizičke i psihičke snage. Odgajanje djece u modernoj porodici razlikuje se od metoda koje koriste naši roditelji. Na kraju krajeva, njima je bilo važno da dijete bude obučeno, nahranjeno i dobro učeno. Sve zato što nisu mnogo tražili od ljudi, glavna stvar je poniznost i marljivost u svemu. Stoga su djeca mirno učila, a nakon nastave odmarala kako im je volja.

Ako govorimo o današnjici, onda je savremeni odgoj djece skup određenih metoda. To pomaže da se dijete usmjeri u pravom smjeru kako bi ono postalo uspješno, traženo, snažno i konkurentno. Štaviše, važno je to raditi već od škole, inače je nemoguće postati osoba s velikim slovom. Iz tog razloga, dete, koje dolazi u prvi razred, već treba da zna da čita, zna brojeve, kao i podatke o svojoj zemlji i roditeljima.

Moderno dijete je raznoliko, pa je teško odabrati najbolju opciju. Prema mišljenju stručnjaka, glavna stvar je jedinstvo politike roditelja i nastavnika. U ekstremnim slučajevima, međusobno se nadopunjuju, a ne protivreče. Ako učitelji imaju moderan pogled na odgoj djece, onda je dijete veoma srećno. Na kraju krajeva, takav stručnjak će moći ispravno prezentirati znanje u formatu koji mu odgovara.

Savremene metode obrazovanja

Odgoj djece u modernoj porodici nužno mora početi od roditelja, kao i od učitelja i vaspitača. Sve zato što preuzimaju odgovornost usađivanja bilo kakvih kvaliteta u bebu. Štaviše, nemoguće ga je naučiti da bude ljubazan, pošten, velikodušan, pristojan, a da ne posjeduje takve kvalitete. Na kraju krajeva, djeca dobro osjećaju laži, pa će lekcije biti besmislene.

Danas se djeca uče od rođenja. Okružen slikama i natpisima, stimulirajući intelekt. Zatim se dijete šalje u centar za rani razvoj, gdje stručnjaci, koristeći određenu tehniku, nastavljaju formirati malu ličnost. Osim toga, moderni pristupi odgoju djece mogu se podijeliti u četiri tipa.

Despotski stil roditeljstva

Ovdje se strogi roditelji postavljaju kao autoritet. I često postavljaju pretjerane zahtjeve. Ovdje je glavni problem nedostatak inicijative bebe, potiskivanje njegove volje, kao i isključenje sposobnosti da samostalno donosi odluke. Takva briga je puna nemogućnosti savladavanja životnih prepreka.

liberalni stil roditeljstva

Savremeno obrazovanje djece po liberalnoj metodi suprotno je despotizmu. Ovdje se kao osnova uzima princip udovoljavanja željama potomstva. Ispada da djeca dobijaju veliku slobodu ako se ne svađaju i ne sukobljavaju sa odraslima. Ova opcija može dovesti do najozbiljnijih posljedica. To je zato što liberalno roditeljstvo pomaže odgojiti sebičnu, ljutu i neodgovornu djecu. Takvi ljudi u životu postižu, vjerovatno, mnogo, ali u njima ima malo istinski ljudskih kvaliteta.

Roditeljski stil - ravnodušnost

Veoma je opasno odgajati dete u savremenom svetu po metodi, verovatno je najgore kada roditelji ne obraćaju pažnju na svoju bebu. Posljedice ravnodušnosti mogu biti nepredvidive. Stoga bi roditelji koji su zabrinuti za budućnost svog djeteta trebali zaboraviti na ovu tehniku.

Demokratski roditeljski stil

Odgajanje djece u modernom društvu prema ovoj metodi omogućava vam da istovremeno djeci pružite slobodu i istovremeno obrazujete. Ovdje roditelji imaju kontrolu nad djetetom, ali svoju moć koriste krajnje oprezno. Važno je biti fleksibilan i razmotriti svaku situaciju pojedinačno. Kao rezultat toga, dijete može dobiti životno znanje, objektivnije razumijevanje i zlo. Istovremeno, uvijek ima pravo izbora. Ispostavilo se da je savremeni odgoj djece čitava nauka. Sa pravim znanjem djetetu možete obezbijediti dobru budućnost. Biće srećna, samostalna i samouverena osoba. Glavna stvar je biti u mogućnosti da ne zloupotrebljavate prava roditelja, a još više da ih ne ignorišete. Osim toga, važno je znati pronaći kompromise kako ne bi bilo neprijateljstva u porodici.

Problemi obrazovanja

Savremena djeca su usko povezana sa sredinom u kojoj se nalaze. Uostalom, dječja psiha podjednako brzo percipira dobre i loše informacije. Zapravo, za dijete je porodica sredina u kojoj se odgaja. Ovdje puno uči i stiče znanja o životnim vrijednostima koje se formiraju na iskustvu mnogih generacija. Danas je život uređen tako da roditelji moraju naporno da rade, inače možete zaboraviti na pristojnu egzistenciju. Dakle, rodbina ili su potpuno prepušteni sami sebi. Ispada da su savremeni problemi koji se javljaju u odgoju djeteta društvo u cjelini.

Savremeni problemi očeva i dece

Današnje porodice će iskusiti mnoge izazove u podizanju svog djeteta. Javljaju se tokom određenog vremenskog perioda.

Baby

Djeca mlađa od šest godina još nemaju formiran karakter. Međutim, oni se ponašaju u skladu sa svojim instinktima. Glavna želja osobe, čak i male. - ovo je sloboda. Stoga se beba svađa sa roditeljima, radeći sve što mu je zabranjeno. Štoviše, mnoge dječje šale nastaju u pozadini jednostavne radoznalosti.

U ovoj fazi, glavni problem roditelja je želja da preuzmu patronat. Klinac se, naprotiv, bori za svoju slobodu. Ova kontradikcija stvara konflikt. Dakle, savremeni odgoj djece podrazumijeva prisustvo taktike, fleksibilnosti i smirenosti u odnosu na postupke djeteta. Neophodno je nastojati ga držati u okvirima, ali mu istovremeno omogućiti da samostalno rješava neke probleme, donosi izbore u određenim situacijama, ali i pita za njegovo mišljenje kada su u pitanju porodična pitanja.

Junior classes

Ovaj period je najteži. Sve zato što dijete dobija određenu slobodu djelovanja. Pokušava da zauzme svoje mjesto u društvu. Stoga se pojavljuju nova poznanstva, on igra svoju ulogu. Mora sam da se nosi sa problemima. Naravno, to ga plaši - otuda svi hirovi i nezadovoljstvo koji se pojavljuju. Metode odgoja modernog djeteta u takvom periodu obično se pažljivije biraju. Štaviše, treba da se zasnivaju na poverenju, ljubaznosti, brizi i razumevanju. Trebali biste biti lojalniji svom djetetu, voditi računa o stresu koji ono doživljava.

Tinejdžerske godine

Kada dijete postane tinejdžer, počinje očajnički žudjeti za slobodom. Period se može porediti sa detinjstvom, ali postoji razlika. Uostalom, sada već ima svoj karakter, pogled na život, a ima i prijatelje koji imaju određeni uticaj na njega. Stoga je odgajanje djece u modernom društvu u ovoj fazi najteže. Osoba koja još nije u potpunosti formirana brani svoj stav, ne shvaćajući da bi njegovo mišljenje moglo biti pogrešno.

Ovdje je važno da roditelji ne unište uvjerenja koja su nastala u djetetu. Ispravnije bi bilo dati slobodu, ali je istovremeno držati pod neprimjetnom kontrolom. Svi savjeti i mišljenja moraju biti izraženi na blag način. Štaviše, potrebno je i pažljivo kritizirati, pokušavajući ne povrijediti dječji ponos. Glavna stvar je da sa svojim djetetom održite povjerljiv i topao odnos.

Odraslost

Tinejdžeru koji je prešao granicu zrelosti više ne treba moraliziranje roditelja. Sada želi sam donositi odluke i sam iskusiti sve što mu je ranije bilo zabranjeno. To su svakakve zabave, alkohol i pušenje. Da, roditelji se plaše da ovo čuju, ali mnogi prolaze kroz ovo. Često dolazi do sukoba između roditelja i djece, nakon čega potpuno prestaju komunicirati. Važno je ne dovesti situaciju do te tačke, pokušati probleme rješavati kompromisima.

Naravno, rijetki su izuzeci kada su odrasla djeca jako vezana za svoje roditelje. Stoga je kod njih u manjoj mjeri izražen osjećaj bunta. Međutim, roditelji se moraju pomiriti i pustiti svoje dijete u odraslo doba. Glavna stvar je pokušati održati toplu vezu. Neka ima svoj život, ali će svoje radosti i probleme dijeliti sa roditeljima. Uostalom, kada pokušaju da razumiju svoje dijete, ono im odgovara isto. Pogotovo u odrasloj dobi, kada je pomoć i podrška njemu bliskih ljudi toliko potrebna.

Problemi i teškoće savremenog procesa obrazovanja i načini njihovog rješavanja

Ako misliš na sutra - ovo žito,

Ako 10 godina unaprijed - posadite šumu,

Ako već 100 godina - odgajajte djecu.

(narodna mudrost)

odgoj - Ovo je osobina ličnosti koja u svakodnevnom ponašanju osobe određuje njen odnos prema drugim ljudima zasnovan na poštovanju i dobroj volji prema svakoj osobi. Vaspitanje nikada nije bila jednostavna stvar, au svakom istorijskom periodu su se javljali problemi i poteškoće koje su tome odgovarale.

Trenutna situacija je pogoršala niz problema i povećala poteškoće obrazovanja kao pedagoškog procesa. To je povezano, prije svega, sa stanjem u društvu koje ovisi o kvaliteti pozitivnog, prihvaćenom od strane većine temeljnih ideja koje čine njegovu ideologiju. Mjesto ideje koja može ujediniti društvo i izgraditi smjernice za obrazovno djelovanje danas zauzima ideologija potrošnje, kada su kult novca i kult kulture međusobno nespojivi. Rast psihologije potrošača praćen je ozbiljnim ekološkim problemima, brzim smanjenjem prirodnih resursa.

Realnosti savremenog života su takve da svake godine dolazi do porasta maloljetničke delikvencije, prostitucije, ovisnosti o drogama, beskućništva (u svijetu ima 10 miliona djece beskućnika, a u Rusiji svako 10.).

Sociolozi primjećuju da je posljednjih godina došlo do ozbiljnih promjena u preorijentaciji djece, adolescenata i mladih prema vrijednostima zapadne kulture. Snaga medija je tolika da ih nazivaju "paralelna škola".

U eri promjena, promjene vrijednosnih orijentacija i ideala, nastavnici se susreću sa poteškoćama u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada s djecom, jer uobičajene vaspitne sheme „ne funkcionišu“. Kao rezultat, dolazi do procesa otuđenja škole od problema djeteta, čime se povećava njegova društvena usamljenost.

Nemoguće je dati nedvosmislen odgovor na pitanje: kako odgajati djecu, previše faktora i životnih okolnosti utječe na izbor jedine ispravne odluke koja će odrediti daljnji uspješan razvoj ličnosti rastuće osobe. Ali, gradeći strategiju savremenog obrazovanja, ne može se ne uzeti u obzir niz vanjskih i unutrašnjih faktora:

1. Nemoguće je ne uzeti u obzir ideje svjetske zajednice o izgledu osobe u postindustrijskom informatičkom društvu.

Svrha novog odgoja treba da bude promicanje individualnog razvoja djece, otkrivanje njihovih kreativnih potencijala, formiranje građanske pozicije, upoznavanje sa duhovnom i moralnom kulturom. .

Izvještaj UNESCO-a “Obrazovanje: skriveno blago” pruža novo razumijevanje kvaliteta obrazovanja. Novi kvalitet obrazovanja zasniva se na četiri osnove:

Učenje znanja uključuje svakodnevnu izgradnju vlastitog znanja od strane učenika...

Učiti raditi - uključuje praktičnu primjenu stečenog znanja;

Učiti živjeti - fokusira se na sposobnost življenja bez ikakve diskriminacije u svrhu vlastitog razvoja, svoje porodice i svoje zajednice;

Učiti biti - fokusira se na razvoj potencijala svake osobe.

2. Prilikom traženja načina za rješavanje problema obrazovanja treba voditi računa o sociokulturnoj situaciji u zemlji koja pred pojedinca postavlja nove zahtjeve: da bude mobilan, da može samostalno donositi odluke u situacijama izbora, da imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen prosperitet, da mogu ne samo da žive u građanskom društvu, već i da ga stvaraju.

3. Treba uzeti u obzir da su se promijenila i sama djeca, mladi, kao i odrasli sa kojima žive. S jedne strane, naša djeca su postala slobodnija, opuštenija, s druge strane, postala su samocentričnija, ravnodušnija i agresivnija.

4. Problemi koji ometaju obrazovanje postoje iu samom sistemu školskog i stručnog obrazovanja: blijeđenje obrazovne funkcije i pojačan naglasak na organizaciji obrazovnog procesa u bilo kojoj vrsti obrazovne ustanove...

5. Konačno, ne mogu se zanemariti nove životne realnosti, poput slobodnog pristupa internetu, putovanja u inostranstvo, studiranja u različitim tipovima škola, propagande vlastitih stavova od strane mnogih političkih partija, uticaja masovne kulture, uticaja raznih verskih pokreta.

6. Takođe je potrebno uzeti u obzir činjenicu da je aktivno u toku proces modernizacije ruskog obrazovanja, koji značajno mijenja obrazovni sistem i obrazovnu praksu, proglašavajući potrebu za ovladavanjem novim tehnologijama, novim oblicima organizacije vannastavnih aktivnosti.

Orijentacija na vrednovanje obrazovnih rezultata u smislu broja događaja i učešća vaspitno-obrazovnih institucija u njima navodi nastavnike – vaspitače na organizacione aktivnosti, a ne na razvoj tehnologija za individualnu podršku razvoju deteta, adolescenta, mladost.

Danas ne možemo značajno uticati na vaspitnu funkciju porodice, jer postoje procesi otuđenja roditelja od škole. Savremeni roditelji manje brinu o stepenu vaspitanja djece, a često zanemaruju rješavanje vaspitnih problema u porodici, iako se jednom od vodećih funkcija porodice uvijek smatrala vaspitna funkcija. Obrazovni potencijal porodice je neiscrpan ako zajednički jezik tražimo ne toliko u znanju i akademskom uspjehu djeteta, koliko u međusobnom odobravanju prioriteta za

porodične vrijednosti (zdravlje, sigurnost, psihološka udobnost djeteta, njegova socijalna zaštita).

Tinejdžeri danas ne mogu da prebrode ni najelementarnije probleme koji se javljaju kod kuće ili u školi, ali oni su uvek bili i javljaće se kod dece. Nova generacija u situaciji brze transformacije ne može pronaći pravo, adekvatno rješenje za svoje probleme. Odrasli bi, naravno, trebali pomoći mladima da imaju vremena da odgovore na promjene u vanjskom svijetu. Međutim, problem se pogoršava činjenicom da sami odrasli još nisu imali vremena da se prilagode svim novim trendovima našeg vremena.

Ranije je bilo uobičajeno da se djeci usađuje žudnja za kolektivizmom, za javnim poslovima i problemima. Danas su do izražaja došli individualizam i, kao rezultat, sebičnost. Da bi se obrazovala punopravna ličnost, potrebna je upravo ta „zlatna sredina“, ali je može biti veoma teško pronaći.

Značaj moralnog i etičkog odgoja djece posebno je došao do izražaja u modernom periodu zbog gubljenja moralnih značenja od strane ljudi u vlastitim životima, što se ogleda u rastućoj agresivnosti, infantilnosti dijela mladih, nedostatku duhovnosti. . Nedostatak moralnih vrijednosti i zanemarivanje moralnih normi postaju rasprostranjena pojava.

Trebalo bi utvrditi koje su glavne smjernice moralnog vaspitanja u savremenoj školi, kojima učenici treba da teže. Najznačajnijim, kako pokazuje pedagoška praksa i njena analiza, treba smatrati:

Humanizam, koji se zasniva na poštovanju i blagonaklonosti prema drugoj osobi, dobroti kao izvoru osjećaja, postupaka i odnosa prema svijetu oko sebe.

Odgovornost kao moralna spremnost da se preuzme odgovornost za svoje misli i postupke, da ih poveže sa mogućim posljedicama.

Dužnost kao svijest i spremnost da se ispolje svoje obaveze prema državi, društvu, narodu i samom sebi.

Savjest kao regulatorna osnova cijelog ljudskog života

Samopoštovanje kao moralna samopotvrđivanje zasnovano na emocionalno refleksivnom i pozitivno obojenom stavu prema samopoštovanju i poštovanju druge osobe.

Državljanstvo kao osjećaj domovine, neraskidiva veza sa otadžbinom, uključenost u njenu sudbinu.

Naglasak na ovim karakteristikama omogućava studentima da shvate takve kolektivne i figurativne koncepte kao što su:

Kultura osećanja je sposobnost i želja za emocionalnom samoispoljavanjem u horizontu mere i morala.

Osjećaj empatije je emocionalni "osjećaj" drugog, proporcionalnost nečijeg ponašanja u skladu sa stanjem druge osobe.

Vrijeme zahtijeva identifikaciju novih mogućnosti za školsko obrazovanje:

stvaranje obrazovnog okruženja zasnovanog na poštovanju i zaštiti prava djeteta, interaktivnoj prirodi interakcije, pomoći djetetu u rješavanju njegovih ličnih problema, organizaciji života na principima međusobnog razumijevanja, podrške itd.

Glavne ideje obrazovnog sistema:

Razvojna ideja. Osnovni smisao vaspitno-obrazovnog rada je razvoj ličnosti učenika, njegove subjektivnosti i individualnosti, kreativnih i intelektualnih sposobnosti, razvoj samoobrazovanja i samoobrazovanja.

Ideja kreativnosti. U procesu kreativne aktivnosti odvija se razvoj sposobnosti i formiranje potreba pojedinca. Razvoj motivacije i ovladavanje metodama kreativnog djelovanja doprinosi potpunijem samoizražavanju pojedinca.

Ideja o saradnji. Zajednička kreativna aktivnost djece, roditelja i nastavnika je kreativna aktivnost koja doprinosi doživljaju „situacije uspjeha“.

Ideja izbora i odgovornosti. Imajući priliku da bira vrste i oblike aktivnosti, dijete uči da predvidi rezultate i bude odgovorno za njih.

Ideja za aktivnost. Aktivnost je osmišljena da izazove zadovoljstvo procesom aktivnosti i idejama, iskustvom vrednosnog stava prema predmetu aktivnosti.

Ideja otvorenosti. Kontakt sa porodicom, učešće roditelja u obrazovanju, dostupnost informacija, interakcija sa institucijama okolnog društva.

Dakle, primarni zadatak je stvaranje moralnog polja za život obrazovne ustanove, što zahtijeva dobro osmišljen sistem moralnog vaspitanja školaraca.

Metode i tehnike obrazovanja u osnovnoj školi

Metode vaspitanja i obrazovanja u odnosu na školsku praksu su načini uticaja na svest, volju, osećanja, ponašanje učenika kako bi se kod njih razvili kvaliteti postavljeni ciljem obrazovanja. Ne postoje metode dobre ili loše, efikasne ili neefikasne. Sve zavisi od toga kako se primenjuju.

Opća metoda formiranja potrebnih osobina ličnosti je vježba. Nemoguće je naučiti svirati muzički instrument demonstrirajući virtuozno izvođenje. Na isti način, nemoguće je formirati traženi tip ponašanja bez uključivanja učenika u aktivne, svrsishodne aktivnosti.

Neophodan uslov za efikasnost vežbi je stvaranje integralnog sistema sve složenijih vežbi. Za odgoj kulture ponašanja kod mlađih učenika možete koristiti indikativni plan progresivnih vježbi.

Uzorak plana vježbanja

Metoda zadataka daje dobre rezultate - uz nju se djeca uče da rade pozitivne stvari: posjećuju bolesnog prijatelja, pomažu mu u učenju; izrada igračaka za sponzorisani vrtić; ukrasite učionicu za praznik itd. Daju se i uputstva kako bi se razvili potrebni kvaliteti: neorganizovana deca, na primer, dobijaju zadatak da obave zadatak koji zahteva tačnost i tačnost itd. Nije potrebno detaljno objašnjavati kako izvršiti narudžbe.

Ohrabrenje – pozitivna ocjena postupaka učenika, jačanje njihovih vještina i navika. Ohrabrenje zasnovano na pobuđivanju pozitivnih emocija uliva poverenje, stvara prijatno raspoloženje i povećava odgovornost. Njegove vrste su veoma raznolike: odobravanje, ohrabrenje, pohvala, zahvalnost, dodjela počasnih prava, dodjela pisama, poklona itd.

Konkurencija. Pogledajte djecu. Čim se okupe, odmah počinju da se sređuju – ko je ko. Vrlo su konkurentni. Odobravanje sebe među drugima je urođena potreba osobe koju ostvaruje ulaskom u takmičenje sa drugim ljudima. Njegovi rezultati dugo vremena učvršćuju status djeteta u timu.

Vannastavni i vannastavni vaspitno-obrazovni rad u osnovnoj školi odvija se u vidu organizovanih obrazovno-vaspitnih poslova: etičkih, estetskih, saznajnih, sportskih i fizičkih, ekoloških, radnih i dr.

moralno obrazovanje

kognitivna aktivnost

Građansko-patriotsko vaspitanje

kreativno obrazovanje

Rad;

ekološki

Wellness rad

Prevencija kriminala

Svako od oblasti vaspitno-obrazovnog rada odgovara aktivnostima koje se odvijaju ne samo u pojedinom odeljenju, već iu osnovnoj školi i školi u cjelini, u kojoj aktivno učestvuju i djeca i roditelji. Primjer zajedničkog rada mogu se nazvati sportska takmičenja "Tata, mama, ja sam sportska porodica" (Mikheev A.V.), priprema i održavanje jutarnjih predstava "Zlatna jesen", "Majčin dan", želio bih napomenuti aktivno učešće roditelja u zanatskom konkursu „U dedinoj radionici Mraz“ i održavanju praznika „Kod novogodišnje jelke“, obavili su 2 putovanja u Sergijev Posad: predstavu „Isus Hristos Beba“, novogodišnju predstavu.

Po mom mišljenju, jedna od glavnih komponenti uspješnosti obrazovnog procesa u školi je bliska saradnja razrednog starešine i roditelja. Roditelji i učitelji su odgajatelji iste djece, a uspjeh je određen ako postanu saveznici.