Αισθητηριοκινητική και πνευματική ανάπτυξη του μωρού. Θεωρητική μελέτη αισθητικοκινητικής ανάπτυξης μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση εφαρμογών άχυρου

Η αισθητικοκινητική και πνευματική ανάπτυξη ενός μωρού ακολουθεί ένα συγκεκριμένο σενάριο. Κάθε μήνας έχει τα δικά του στάδια. Μερικά παιδιά αναπτύσσονται «σύμφωνα με τους κανόνες», άλλα βιάζονται λίγο ή υστερούν. Όλοι όμως ακολουθούν το μονοπάτι που καθόρισε η εξέλιξη.

1 μήνα

Μεταβατική περίοδος ανάπτυξης του βρέφους. Το σώμα του νεογέννητου προσαρμόζεται στις εξωμήτριες, νέες συνθήκες ύπαρξης. Το δέρμα εξακολουθεί να φαίνεται κοκκινωπό και ξεφλουδίζει. Λίγα μωρά επιβιώνουν από κολικούς. Αυτό είναι ένα σημάδι ότι τα έντερα γεμίζουν με μικροοργανισμούς. Αυτή τη στιγμή, το μωρό αναπληρώνει τη φυσική απώλεια βάρους (έως 300 g) και επιπλέον κερδίζει πάνω από μισό κιλό.

Η αισθητηριοκινητική και η πνευματική ανάπτυξη εκφράζεται από το γεγονός ότι το μωρό μαθαίνει να κρατά το κεφάλι του, προσπαθεί ήδη να ακολουθήσει ένα αντικείμενο που κινείται στο οπτικό του πεδίο και ακόμη και εστιάζει το βλέμμα του για μερικά δευτερόλεπτα. Οι δυνατοί κοφτεροί ήχοι τον κάνουν να πτοείται, και στο έντονο φως στραβοκοιτάζει. Το μωρό αντιδρά στη φωνή της μητέρας και την κοιτάζει. Το πρώτο χαμόγελο εμφανίζεται στο πρόσωπό σας.

2 μήνες

Η ανάπτυξη του μωρού είναι ήδη αισθητή. Παίρνει 800-1000 γραμμάρια, ψηλώνει 3-4 εκ. Αναπτύσσεται και ο εγκέφαλος και βαραίνει κατά 50 γραμμάρια Το παιδί κοιμάται 18-19 ώρες την ημέρα. Το μωρό ανταποκρίνεται στην ομιλία και κάνει οπτική επαφή. Τυπικά προβλήματα του δεύτερου μήνα είναι οι κολικοί, τα πιθανά δερματικά εξανθήματα, το κλάμα από υπερβολική εργασία και η ευαισθησία στις καιρικές συνθήκες.

Το μωρό κρατά το κεφάλι του όλο και πιο σίγουρο, σηκώνοντάς το για λίγο όταν βρεθεί στην κοιλιά του. Αρχίζει να ενδιαφέρεται για τα πρόσωπα, ακολουθεί τους ανθρώπους με το βλέμμα του και γυρίζει το κεφάλι του. Ακούγοντας ήχους, γυρίζει το κεφάλι του αναζητώντας την πηγή του ήχου, ειδικά μια άγνωστη. Και το πιο σημαντικό, προσπαθεί να συνεχίσει τη συζήτηση. Τον δεύτερο μήνα ακούγεται το πρώτο «ahu».

3 μήνες

Η πνευματική ανάπτυξη επιταχύνεται. Τα εγκεφαλικά κύτταρα ενισχύουν τις συνδέσεις μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, η ποιότητα της διατροφής γίνεται σημαντική. Το μητρικό γάλα είναι το πιο ισορροπημένο. Το μωρό αναπτύσσει ενεργά αισθητηριοκινητικές και επικοινωνιακές δεξιότητες. Είναι ήδη σε θέση να συνεχίσει μια συνομιλία στη γλώσσα του και ακολουθεί τον συνομιλητή με τα μάτια του.

Ξαπλωμένος στην κοιλιά του, κρατάει το κεφάλι του με σιγουριά. Εμφανίζεται ένα «σύμπλεγμα αναβίωσης» - το παιδί κουνάει ενεργά τα πόδια και τα χέρια του στη θέα ενός οικείου προσώπου. Είναι ήδη ευκίνητος, οπότε το να τον αφήσεις στην άκρη ενός τραπεζιού ή ενός κρεβατιού είναι επικίνδυνο. Τον τρίτο μήνα, το μωρό χαμογελά με όλη του τη δύναμη και μιμείται ακόμη και ευχάριστους ήχους.

4 μήνες

Οι γονείς μπορούν να πάρουν μια ανάσα - η περίοδος των εκατοντάδων ημερών του βρεφικού κολικού τελειώνει. Το σώμα έχει μπει σε μια κατάσταση ζωής. Ένα παιδί ζει σύμφωνα με έναν κύκλο ημέρας-νύχτας, αν και μπορεί να τους μπερδέψει: κοιμάται περισσότερο τη μέρα και πηγαίνει βόλτες τη νύχτα.

Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται η επιθυμία για μουσική. Επομένως, τα μελωδικά νανουρίσματα γίνονται σημαντικό ορόσημο στην πνευματική ανάπτυξη. Το μωρό χρησιμοποιεί ενεργά τα χέρια του. Του αρέσει να κρατά και να τρίβει κάτι. Ήρθε η ώρα να διδάξουμε το παιχνίδι των pat.

Ξεκινά μια κρίσιμη περίοδος: τα παιδιά αρχίζουν να βάζουν τα πάντα στο στόμα τους. Μικρά αντικείμενα που βρίσκονται κοντά αφαιρούνται. Χρειάζονται μόνο μεγάλα παιχνίδια, χωρίς περιττές λεπτομέρειες. Μην απαγορεύετε, όμως, στο παιδί σας να «καπνίζει» τα πράγματα - έτσι κυριαρχεί στον κόσμο γύρω του.

5 μήνες

Το μωρό σταδιακά μαθαίνει να κάθεται, προς το παρόν στην αγκαλιά του. Μερικά παιδιά έχουν ήδη ταιριαστά πρόσωπα: αν προηγουμένως ήταν άνευ όρων χαρούμενα για οποιοδήποτε άτομο, τώρα οι ξένοι μπορεί να προκαλέσουν άγχος. Αρχίζουν να διακρίνουν τον αυστηρό λόγο από τον στοργικό λόγο.

Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία προσπαθούν να αγγίξουν τα πάντα με τα χέρια τους, είτε είναι ένα φωτεινό παιχνίδι είτε μια τραχιά κάλτσα. Η ανάγκη να βάζετε πράγματα στο στόμα σας μόνο εντείνεται. Προσπαθούν επίσης να κυλήσουν από την πλάτη στο στομάχι τους.

6 μήνες

Η ανάπτυξη του παιδιού είναι ήδη ξεκάθαρη: το βάρος του διπλασιάζεται μετά τη γέννηση και το ύψος του αυξάνεται κατά 20 εκατοστά. Σε αυτή την ηλικία μπορεί να εμφανιστεί το πρώτο δόντι. Το μωρό ανταποκρίνεται ήδη στο όνομά του. Η ομιλία του γίνεται βαβούρα: προστίθενται ξεχωριστές συλλαβές στο τσιρίγμα και το «μπουμ». Και σε μια υπέροχη στιγμή, οι γονείς θα ακούσουν την πολυαναμενόμενη "μαμά".

Το μωρό αρχίζει να δείχνει χαρακτήρα. Όταν παίζει με ένα παιχνίδι, μπορεί να μην το δώσει πίσω. Μεταφέρει ελεύθερα αντικείμενα από χέρι σε χέρι και τα κυματίζει. Γυρίζει ήδη ζωηρά από το στομάχι του στην πλάτη του, προσπαθώντας ακόμη και να συρθεί.

7 μήνες

Το μωρό κατακτά ήδη την τεχνική του μπουσουλήματος. Μόλις γύρισα μακριά και ήταν ήδη σε μια άλλη γωνία. Ήρθε η ώρα να προστατέψετε το παιδί σας από τραυματικά αντικείμενα. Όλες οι πρίζες πρέπει να είναι συνδεδεμένες με ειδικά βύσματα. Το μωρό απαντά ήδη με χειρονομίες στην ερώτηση πού βρίσκεται το οικείο αντικείμενο.

Είναι ώρα για συμπληρωματική σίτιση. Η παροχή θρεπτικών συστατικών στο μητρικό γάλα δεν παρέχει πλέον όλες τις ανάγκες του οργανισμού. Επιπλέον, οι συμπληρωματικές τροφές διεγείρουν την ανάπτυξη των πεπτικών οργάνων και τα συνηθίζουν σε νέες γεύσεις.

8 μήνες

Το μωρό κοινωνικοποιείται. Επικοινωνεί με ανυπομονησία με άλλα παιδιά. Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι ήδη αρκετά υψηλή. Παίζει με σιγουριά με αντικείμενα διαφόρων σχημάτων, συμπεριλαμβανομένων στρογγυλών. Του αρέσει να κάνει ήχους χτυπώντας κουδουνίστρες ή ρίχνοντας σκόπιμα αντικείμενα. Απολαμβάνει να παίζει με αγαπημένα πρόσωπα: «κλέφτης κίσσας», «ladushki» κ.λπ. Τα παιδιά μαθαίνουν να σηκώνονται όρθια και ακόμη και να κινούνται στα πόδια τους, κρατώντας ένα στήριγμα.

9 μήνες

Το μυοσκελετικό σύστημα αναπτύσσεται ενεργά, ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται. Η φύση των παιχνιδιών γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά, για παράδειγμα, μπορούν ήδη να γδύνουν κούκλες. Καταλαβαίνουν τι θέλουν από αυτούς: «πάρε την μπάλα», «έλα σε μένα». Αναπτύσσεται η συλλογική σκέψη: χαίρονται να μοιράζονται παιχνίδια με άλλα παιδιά, θα κλαίνε όταν οι άλλοι κλαίνε.

10 μήνες

Το μωρό πίνει μόνο του από ένα φλιτζάνι, μαθαίνει να τρώει με το κουτάλι και μπορεί να σκαρφαλώνει και να κατεβάζει ένα χαμηλό εμπόδιο. Ήρθε η ώρα να παίξετε με κύβους και πυραμίδες. Ένα άλλο αγαπημένο παιχνίδι είναι το κρυφτό.

11 μήνες

Πολλά παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει το περπάτημα. Επικοινωνούν με ενδιαφέρον με την αντανάκλασή τους στον καθρέφτη. Δαγκώστε και μασήστε στερεά τροφή. Μαθαίνουν να ζητούν αυτό που θέλουν με τις λέξεις «am-am» και «δίνω».

12 μήνες

Μέχρι την πρώτη τους επέτειο, τα μωρά μεγαλώνουν 25 εκατοστά και παίρνουν βάρος 7-8 κιλά. Στην αισθητηριοκινητική και διανοητική ανάπτυξη του μωρού, μπορούν ήδη να εντοπιστούν χαρακτηριστικά ανεξαρτησίας. Το παιδί πιθανότατα θα υποδείξει τη μαμά και τον μπαμπά σε φωτογραφίες, θα διακρίνει μια στρογγυλή φιγούρα από μια τετράγωνη και θα μάθει να σχεδιάζει. Μιμείται τους ενήλικες σε καθημερινά μικρά πράγματα: χτένισμα μαλλιών, τάισμα κούκλας κ.λπ.

Αισθητηριοκινητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Στα πρώτα στάδια της ζωής, οι κινητικές δεξιότητες είναι η πρώτη και μοναδική πτυχή της ανάπτυξης που είναι προσβάσιμη σε αντικειμενική παρατήρηση. Η φυσιολογική κινητική ανάπτυξη υποδηλώνει φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού. Στη βρεφική ηλικία, η όραση και η ακοή ξεπερνούν την ανάπτυξη του χεριού. Η διατήρηση της ακοής και της όρασης είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ομιλία ενός παιδιού σχηματίζεται σωστά μόνο όταν το αναπτυσσόμενο δεύτερο σύστημα σηματοδότησης υποστηρίζεται συνεχώς από παρορμήσεις από το πρώτο σύστημα σηματοδότησης, το οποίο αντανακλά την αντικειμενική πραγματικότητα (T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). Το πρώτο σύστημα σηματοδότησης έχει σήματα που σχηματίζουν συναισθήματα.

Με τη βοήθεια της ακοής, το παιδί κατακτά την ικανότητα να υποτάσσει τη δραστηριότητα της αρθρωτικής του συσκευής στα σήματα που προέρχονται από τον ακουστικό αναλυτή. Με τη βοήθεια της ακοής, ένα παιδί μαθαίνει να κατανοεί την ομιλία των άλλων, να τη μιμείται και να ελέγχει την προφορά του. Η όραση παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στην κατάκτηση της ομιλίας - το παιδί παρατηρεί προσεκτικά τις κινήσεις των χειλιών και της γλώσσας των ανθρώπων που του μιλούν. Επαναλαμβάνει αυτές τις κινήσεις, τις μιμείται. Έτσι, η κοινή εργασία των οπτικών, ακουστικών, ομιλοκινητικών και κινητικών αναλυτών αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της ομιλίας.

Στη βρεφική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει την πράξη του να κοιτάζει ένα αντικείμενο, σχηματίζεται η σύλληψη, που οδηγεί στην ανάπτυξη του χεριού ως οργάνου αφής και οργάνου κίνησης. Σε αυτή την ηλικία, δημιουργείται οπτικοκινητικός συντονισμός, ο οποίος συμβάλλει στη μετάβαση στη χειραγώγηση, στην οποία η όραση ελέγχει την κίνηση του χεριού, καθώς και διαφοροποιημένες σχέσεις μεταξύ της οπτικής αντίληψης ενός αντικειμένου, της δράσης με αυτό και της ονομασίας του από έναν ενήλικα. .

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η κινητική ανάπτυξη είναι πιο έντονη, γεγονός που οφείλεται στον υψηλό ρυθμό ωρίμανσης του εγκεφάλου. Εάν ένα παιδί αναπτύσσεται φυσιολογικά, τότε σε ηλικία ενός έως τριών μηνών προσηλώνει το βλέμμα του σε ένα αντικείμενο, στρέφει το κεφάλι του σε ένα φωτεινό αντικείμενο και κρατά μια κουδουνίστρα τοποθετημένη στο χέρι του. Από 3–4 μηνών το παιδί απλώνει το χέρι του σε ένα φωτεινό παιχνίδι, το πιάνει με το χέρι του και με αυτόν τον τρόπο (απτικό-μοτέρ) εξοικειώνεται με το σχήμα και την υφή των αντικειμένων.

Στους 4-5 μήνες, η σύλληψη αντικειμένων αποκτά έναν ανεπτυγμένο, δηλαδή, ρυθμισμένο-αντανακλαστικό χαρακτήρα και επιτυγχάνεται με την εφαρμογή όλων των δακτύλων και των παλάμων σε αντικείμενα.

Σε ηλικία έξι έως οκτώ μηνώνΤο παιδί αναπτύσσει ένα «ενιαίο» οπτικό πεδίο και δράση. Το μάτι κατευθύνει την κίνηση του χεριού, το παιδί μπορεί να πάρει και με τα δύο χέρια και να μεταφέρει ένα αντικείμενο από χέρι σε χέρι. Η λαβή τύπου παλάμης εξακολουθεί να κυριαρχεί, αλλά συντονίζεται όλο και περισσότερο. Το πιάσιμο των αντικειμένων θυμίζει επίσης πένσα. Έχοντας πιάσει ένα αντικείμενο, το παιδί το εξετάζει (το κυριεύει με τα μάτια του). Χτυπά ενεργά, κυματίζει, πετάει παιχνίδια και τα μεταφέρει από το ένα χέρι στο άλλο. Τα χέρια συνδέονται κατά μήκος της μέσης γραμμής. Το παιδί παίζει με τα χέρια και τα πόδια του. αγγίζει αντικείμενα και μαθαίνει να ξεχωρίζει ευχάριστα υλικά και επιφάνειες από δυσάρεστες και ταυτόχρονα δείχνει ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. Μόλις τον 9ο μήνα το παιδί αρχίζει να μαζεύει αντικείμενα με τα δάχτυλά του. Στους εννέα έως δεκαοκτώ μήνες, το παιδί αναγνωρίζει ένα αντικείμενο σε απόσταση. Ο αντίχειρας και οι τερματικές φάλαγγες των άλλων εμπλέκονται στην σύλληψη ενός αντικειμένου και τον 11ο-12ο μήνα εμφανίζονται οι πρώτες απόπειρες χρήσης αντικειμένων για τον προορισμό τους: ποτό από ένα φλιτζάνι, σκούπισμα χυλού με ένα κουτάλι, χτένισμα μαλλιών με χτένα, κ.λπ. Ένας σημαντικός ρόλος στην κατάκτηση των κινητικών λειτουργιών παίζει η μίμηση, η οποία εκφράζεται στην επανάληψη των δικών του κινήσεων, στην επανάληψη γνωστών κινήσεων ενός ενήλικα και στην επανάληψη νέων κινήσεων. Η επανάληψη των δικών σας κινήσεων σημαίνει ότι το παιδί γυρίζει και κοιτάζει μπροστά στο πρόσωπό του με την παλάμη του ενός χεριού και μετά το άλλο. Στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης, το παιδί μιμείται με ευχαρίστηση τις προηγουμένως μαθημένες κινήσεις αν τις δείξει ένας ενήλικας. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, το μωρό παρακολουθεί στενά τις ενέργειες του ενήλικα. Είναι καινούργια για αυτόν και αφού τα παρατηρήσει το παιδί αρχίζει να τα επαναλαμβάνει. Στην αρχή, αυτές οι κινήσεις στο παιδί είναι ανακριβείς, συχνά του λείπει, αλλά στη συνέχεια αυτές οι κινήσεις γίνονται όλο και πιο συντονισμένες. Επιπλέον, μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους, αυτές οι κινήσεις γίνονται τόσο ακριβείς που πλησιάζουν τις κινήσεις ενός ενήλικα.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η αντίληψη και οι οπτικοκινητικές ενέργειες παραμένουν πολύ ατελείς. Το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει έναν νέο τύπο ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού (προσπαθώντας) και αργότερα οπτικό συσχετισμό αντικειμένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους. προκύπτει μια ιδέα για τις ιδιότητες των αντικειμένων. Ταυτόχρονα, η κατάκτηση των ιδιοτήτων των αντικειμένων καθορίζεται από τη σημασία τους στις πρακτικές δραστηριότητες. Έτσι, από τον 11ο μήνα περίπου της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν λειτουργικές ενέργειες που διαφέρουν από τις χειριστικές στο ότι εκφράζουν την κοινωνική ουσία του αντικειμένου και καθορίζουν το σκοπό του. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν σκόπιμα αντικείμενα, για παράδειγμα, κυλώντας ένα αυτοκίνητο, κερνώντας μια κούκλα τσάι. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ενέργειες των χεριών βελτιώνονται, καθώς και οι ενέργειες που έχουν αναπτυχθεί προηγουμένως, η γενίκευση και η μεταφορά τους σε νέα αντικείμενα.

Νεαρή ηλικία.

Σε 1 έτος 1 μήνα. - 1 έτος 3 μήνες. Ενεργοποιείται η άκρη του αντίχειρα του παιδιού και μετά ο δείκτης. Στη συνέχεια, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη λεπτών κινήσεων όλων των δακτύλων, η οποία συνεχίζεται σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία. Ο αντίχειρας αρχίζει να αντιτίθεται στους άλλους, μετά από τον οποίο οι κινήσεις των υπόλοιπων δακτύλων γίνονται πιο ελεύθερες.

Σύμφωνα με την Ε.Μ. Η Mastyukova, η οποία περιέγραψε τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και του συντονισμού χεριού-ματιού, στο δεύτερο έτος της ζωής ένα παιδί μπορεί να κρατήσει δύο αντικείμενα στο ένα χέρι, κρατά ένα φλιτζάνι, το σηκώνει και πίνει. Αρχίζει να επηρεάζει ένα αντικείμενο σε ένα άλλο, σχεδιάζει πινελιές και «doodles» με ένα μολύβι, επαναλαμβάνει την εικόνα πολλών οριζόντιων, κάθετων και στρογγυλεμένων γραμμών. Γυρίζει τις σελίδες του βιβλίου, τοποθετεί 2 έως 6 κύβους ο ένας πάνω στον άλλο.

Στο τρίτο έτος της ζωής του, με φυσιολογική ανάπτυξη, το παιδί ανοίγει καπάκια, χρησιμοποιεί ψαλίδι, μπορεί να γυρίσει τον επιλογέα του τηλεφώνου με το δάχτυλό του, κρατά ένα μολύβι με τα δάχτυλά του, αντιγράφει μεμονωμένα γεωμετρικά σχήματα, σχεδιάζει γραμμές, ζωγραφίζει με το δάχτυλό του και χορδές. περιδέραιο. Συλλέγει και κατασκευάζει κτίρια από 9 κύβους.Το παιδί συνεχίζει να πιάνει και με τα δύο του χέρια, αλλά με έμφαση στο κυρίαρχο χέρι του. Το κυρίαρχο χέρι αλλάζει συχνά.

Όταν σχεδιάζουν, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία προσπαθούν συχνά να αντιγράψουν τις κινήσεις των ενηλίκων ή να βασίζονται στη «μνήμη των χεριών». Ο οπτικός έλεγχος των κινήσεων δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Σταδιακά, εμφανίζεται ενδοαισθητηριακή ολοκλήρωση μεταξύ των κιναισθητικών αισθήσεων κατά τη διάρκεια του σχεδίου και των οπτικών εικόνων που γίνονται αντιληπτές ταυτόχρονα. Το χέρι, σαν να λέμε, διδάσκει το μάτι.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

ΕΚ. Vainerman, A.S. Ο Μπολσόφ πιστεύει ότι «...το πιο σημαντικό πράγμα στις σχετικές με το θέμα πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών 3-4 ετών είναι η αισθητικοκινητική ανάπτυξη σε επίπεδο αισθητηριακής και κινητικής διέγερσης. Τα μη ώριμα συστήματα αναλυτών απαιτούν υποστήριξη κινητήρα και, αντίθετα, απαιτείται αισθητηριακή υποστήριξη για να διασφαλιστεί η σκόπιμη κίνηση. Και στα παιδιά 4-5 ετών, η αισθητηριακή ολοκλήρωση (συντονισμός), η επεξεργασία πιο λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων υπό τον έλεγχο του αντιληπτικού συστήματος, είναι πιο σημαντική. Στην ηλικία των 5-6 ετών, η ψυχοαισθητικοκινητική ανάπτυξη και ο εμπλουτισμός της λειτουργικής αντίληψης με ψυχοκοινωνική εμπειρία και συναισθήματα θεωρούνται κορυφαίες».

Στην προσχολική ηλικία, η ικανότητα να κάνετε κινήσεις του σώματος μεγάλου πλάτους (αδρές ​​κινητικές δεξιότητες) αναπτύσσεται πιο γρήγορα. Η ανάπτυξη της ικανότητας για ακριβείς κινήσεις μικρού πλάτους (λεπτές κινητικές δεξιότητες) συμβαίνει πιο αργά, καθώς η διαδικασία της μυελίνωσης είναι ακόμη σε εξέλιξη στο κεντρικό νευρικό σύστημα του παιδιού. Οι κινήσεις με λεπτό μοτέρ περιλαμβάνουν τη χρήση ενός πιρουνιού και ενός κουταλιού, το γράψιμο, το κορδόνι με χάντρες σε μια κλωστή, το πέρασμα με κλωστή σε μια βελόνα, το τσίμπημα χαρτιού ή πλαστελίνης κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, οι αισθητηριοκινητικές λειτουργίες θεωρούνται ως μια ειδική γνωστική δραστηριότητα που έχει τους δικούς της στόχους, στόχους, μέσα και μεθόδους υλοποίησης. Η παιχνιδιάρικη χειραγώγηση αντικαθίσταται από τις ενέργειες εξέτασης ενός αντικειμένου και μετατρέπεται σε μια σκόπιμη δοκιμή του για την κατανόηση του σκοπού των μερών του, της κινητικότητάς τους και της σύνδεσής τους μεταξύ τους.

Η πιο σημαντική στις σχετικές με το θέμα πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών 3-4 ετών είναι η αισθητικοκινητική ανάπτυξη σε επίπεδο αισθητηριακής και κινητικής διέγερσης. Τα ακόμη ανώριμα συστήματα αναλυτών απαιτούν υποστήριξη κινητήρα και, αντίθετα, απαιτείται αισθητηριακή υποστήριξη για να διασφαλιστεί η σκόπιμη κίνηση.

Σε ηλικία τριών έως τεσσάρων ετών, μπορεί να αντιγράψει σχήματα (για παράδειγμα, έναν σταυρό), να χαράξει γύρω από τα ρείθρα, να συλλέξει και να χτίσει κτίρια από εννέα κύβους. Αρπάζει μια μπάλα που κυλά προς το μέρος του.

Σε ηλικία τεσσάρων ή πέντε ετών, ένα παιδί μπορεί ήδη να ζωγραφίσει πάνω σε απλά σχήματα. Αντιγράφει κεφαλαία γράμματα. Σχεδιάζει ένα απλό σπίτι (τετράγωνο και διαγώνιο). Σχεδιάζει ένα άτομο από δύο έως τρία μέρη του σώματός του. Αντιγράφει ένα τετράγωνο. Κατασκευάζει κτίρια από περισσότερους από εννέα κύβους, διπλώνει χαρτί περισσότερες από μία φορές, αναγνωρίζει αντικείμενα σε μια τσάντα με την αφή, γλυπτά από πλαστελίνη (από 2 έως 3 μέρη), δένει μπότες με κορδόνια.

Στα 5-6 χρονών ο αρχηγός θεωρείταιψυχοαισθητήριοκινητική ανάπτυξη, εμπλουτισμός της λειτουργικής αντίληψης με ψυχοκοινωνική εμπειρία και συναισθήματα, ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης μικρών κινήσεων με αντικείμενα.

Μέχρι τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εξέταση παίρνει τον χαρακτήρα πειραματισμού, ενεργειών έρευνας, η σειρά των οποίων καθορίζεται όχι από τις εξωτερικές εντυπώσεις του παιδιού, αλλά από το έργο που του ανατίθεται και η φύση των ενδεικτικών ερευνητικών δραστηριοτήτων αλλάζει. Από εξωτερικούς πρακτικούς χειρισμούς με ένα αντικείμενο, τα παιδιά προχωρούν στην εξοικείωση με το αντικείμενο με βάση την όραση και την αφή.

Σε ηλικία πέντε ή έξι ετών, ένα παιδί μπορεί να χρωματίσει με ακρίβεια εικόνες και να γράψει γράμματα και αριθμούς. Προσθέτει λεπτομέρειες που λείπουν στον χάρτη. Χτυπά ένα καρφί με ένα σφυρί και αναπαράγει γεωμετρικά σχήματα σύμφωνα με το μοντέλο.

Στην ηλικία των 6-8 ετών, σχηματίζεται ένα αρκετά τέλειο σύστημαενδοαισθητηριακή ολοκλήρωση. Από αυτή τη στιγμή, ο οπτικοκινητικός συντονισμός αρχίζει να κατέχει ηγετική θέση στη ρύθμισηγραφοκινητικές κινήσειςκαι στη διαμόρφωση σχετικών δεξιοτήτων.

Έτσι, η αισθητικοκινητική ανάπτυξη εμφανίζεται στη διαδικασία της οντογένεσης παράλληλα με τη σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού και χρησιμεύει ως δείκτης της κοινωνικής του ανάπτυξης.

Στην παρούσα φάση, τα προβλήματα της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας συζητούνται ευρέως στην παιδαγωγική πράξη. Οι αισθητηριοκινητικές ικανότητες αναπτύσσονται σε ένα παιδί παράλληλα με τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη και χρησιμεύουν ως δείκτης της κοινωνικής του ανάπτυξης.

Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη της αντίληψής του και το σχηματισμό ιδεών για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθός τους, καθώς και την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη βελτίωση της λειτουργίας των αισθήσεων και τη συσσώρευση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας.

Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι η βάση της νοητικής ανάπτυξης, αφού η γνώση ξεκινά ακριβώς με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου.

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και το κλειδί για την επιτυχή προετοιμασία ενός παιδιού για τη σχολική εκπαίδευση είναι ο σχηματισμός στα παιδιά μιας γραμματικά σωστής, λεξικά πλούσιας και φωνητικά καθαρής ομιλίας. Ωστόσο, η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίπλοκη, διφορούμενη και εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Μεταξύ αυτών ξεχωρίζει το επίπεδο ανάπτυξης των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Γιατί είναι τόσο σημαντικό να αναπτύξουμε αισθητηριακές και λεπτές κινητικές δεξιότητες στην προσχολική ηλικία;

Είναι γνωστό ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η ανάπτυξη του χεριού σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της ομιλίας και της σκέψης του παιδιού. Γιατί ένα άτομο που δεν βρίσκει τη σωστή λέξη για να εξηγήσει βοηθά συχνά τον εαυτό του με χειρονομίες; Και το αντίστροφο: γιατί ένα παιδί, γράφοντας ή ζωγραφίζοντας με συγκέντρωση, βοηθάει τον εαυτό του βγάζοντας ακούσια τη γλώσσα του; Η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των πρωτόγονων ανθρώπων ήταν οι χειρονομίες και ο ρόλος του χεριού ήταν ιδιαίτερα σημαντικός εδώ. Η ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού και του λόγου στον άνθρωπο προχώρησε παράλληλα. Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού είναι περίπου η ίδια. Πρώτον, αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις των δακτύλων, στη συνέχεια εμφανίζεται η άρθρωση ήχων και συλλαβών, όλες οι επακόλουθες βελτιώσεις στις αντιδράσεις ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των κινήσεων των δακτύλων. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι τα υψηλότερα αποτελέσματα στην εργασία στην ανάπτυξη της ομιλίας επιτυγχάνονται ακριβώς σε εκείνα τα παιδιά των οποίων οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι επαρκώς ανεπτυγμένες και αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη των αισθητηριακών διεργασιών και αυτό εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο παιδικό παιχνίδι. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι η κορυφαία στην προσχολική ηλικία, επομένως είναι σημαντικό να τονωθεί η νοητική ανάπτυξη των παιδιών οργανώνοντας διάφορα παιχνίδια για την ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι αυτά τα παιχνίδια στερούνται μονοτονίας, αλλά, αντίθετα, γίνονται μια διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Φέρνουμε στην προσοχή των αναγνωστών μας αρκετά από τα πιο ενδιαφέροντα παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη των αισθητηριακών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιών. Κατά τον έλεγχο των εκπαιδευτικών περιοχών, τα παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Κολλήστε το.

Για να παίξετε, θα χρειαστείτε αυτοκόλλητη μεμβράνη διαφόρων χρωμάτων. Μπορείτε να φτιάξετε κενά με τη μορφή γεωμετρικών σχημάτων, σύννεφων κλπ. Για τη βάση - παχιά πλαστική μεμβράνη. Το παιχνίδι μπορεί να πραγματοποιηθεί στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών με το έργο: «κολλήστε-ξεκολλήστε» ή μπορεί να οργανωθεί κατά τη διάρκεια παραγωγικής δραστηριότητας (εφαρμογή) κατά την κυριαρχία του εκπαιδευτικού τομέα «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα».

Για το παιχνίδι ετοιμάζουμε αδιαφανή δοχεία ίδιου μεγέθους και χρώματος με σφιχτά καπάκια. Αυτά μπορεί να είναι μπουκάλια ή κιβώτια. Ρίχνουμε διάφορα «υλικά» στο δοχείο: δημητριακά, μπιζέλια, νομίσματα, ροκανίδια, μεταλλικές μπάλες ή γαρύφαλλο. Ο δάσκαλος επιλέγει οποιοδήποτε θορυβώδες και το κουνάει. Το καθήκον του παιδιού είναι να βρει τον ίδιο θόρυβο με αυτόν του δασκάλου.

Πολύχρωμα κύπελλα (σαπουνοδοχεία, πιάτα).

Τα πολύχρωμα πλαστικά ποτήρια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευρέως σε διάφορες δραστηριότητες. Για παράδειγμα, πιέστε ένα φλιτζάνι και ακούστε το να τρίζει ή φτιάξτε μια πυραμίδα. Είναι επίσης αναντικατάστατα στην ανάπτυξη της χωρικής σκέψης κατά τον έλεγχο των προθέσεων. Οι εργασίες μπορεί να είναι ως εξής:
- Ας φτιάξουμε μια γέφυρα διά μέσουποτάμι,
- Ας οδηγήσουμε το αυτοκίνητο Vγκαράζ,
- Ας φτιάξουμε σπίτια για τα ζώα.

1. Βοηθήστε τη Σταχτοπούτα να ταξινομήσει τους σπόρους ("Reading Fiction").

Υλικό:μπιζέλια, φασόλια ή φασόλια.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:ανακατέψτε όλους τους σπόρους, καλέστε το παιδί να βάλει τους σπόρους σε ξεχωριστά κελιά (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πλαστικά δοχεία για αυγά).

3. Φρούτο σε σπάγκο (Επικοινωνία»).

Υλικό:μήλα, αχλάδια, μπανάνες, ψαλίδι, σχοινί

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Υπάρχουν φρούτα δεμένα σε ένα σχοινί. Το παιδί έχει δεμένα τα μάτια. Πρέπει να πάει στο σχοινί, να κόψει το φρούτο με το ψαλίδι, να το μαντέψει με το άγγιγμα και να το περιγράψει.

4. Ζωγραφική (τεχνική – ζωγραφική με νήμα) (“Artistic creativity”).

Υλικό:ένα κενό χρωματιστό χαρτόνι με περίγραμμα του σχεδίου, χρωματιστά μάλλινα νήματα από χαλαρά αποκόμματα (κυματιστά ή "σγουρά"), κόλλα, μια βούρτσα, μια χαρτοπετσέτα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:το παιδί επιλέγει νήματα από τα επιθυμητά χρώματα για το σχέδιό του, εφαρμόζει κόλλα με ένα πινέλο στο χαρτόνι κατά μήκος του περιγράμματος του σχεδίου και τοποθετεί προσεκτικά τα νήματα χωρίς να τα τραβήξει. Σκουπίστε ολόκληρο το σχέδιο με μια χαρτοπετσέτα. Το αποτέλεσμα είναι μια «ζωντανή», ζεστή εικόνα.

5. Πιέστε το στόχο ("Φυσική Αγωγή", "Υγεία")

Υλικό:μπάλες ή σάκους άμμου, στόχος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:Τα παιδιά ρίχνουν εναλλάξ τη μπάλα στον στόχο.

Πηγές πληροφοριών.

1. Magid S.M., Tunina E.G.Παιχνίδια από το μυστικό μέρος. – Αγία Πετρούπολη: Ισοτιμία, 2007.
2. Stepanova M.A.Σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων των παιδιών // Λογοθεραπευτής. – Νο. 7. – 2009.
3. 7ya.ru – Πονομαρένκο Άννα.Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – Kosenkova Oksana.Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Σε αυτό το άρθρο:

Πιστεύεται ότι κάθε μωρό από τη στιγμή της γέννησης μέχρι την ηλικία των τριών ετών είναι μοναδικό. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό σε νεαρή ηλικία να διασφαλίζεται ότι η ανάπτυξη και η ανατροφή μιας μικρής προσωπικότητας πραγματοποιείται χωρίς αποτυχίες και σε αυστηρά ατομική βάση.

Παρεμπιπτόντως, δεν γνωρίζουν όλοι ότι το δυναμικό του εγκεφάλου ενός μωρού τους πρώτους έξι μήνες της ζωής του είναι το 50% του εγκεφαλικού δυναμικού ενός ενήλικα! Κατά τη διάρκεια των πρώτων ετών, ο εγκέφαλος των παιδιών θα αναπτύσσεται ενεργά και μέχρι την ηλικία των τριών ετών αυτή η διαδικασία θα έχει ολοκληρωθεί κατά 80%. Ο τελικός σχηματισμός του εγκεφάλου στα παιδιά τελειώνει στην ηλικία των δέκα ετών.

Στάδια ανάπτυξης του μωρού ανά ηλικία

Τα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης των παιδιών συνεπάγονται διαίρεση σε ομάδες υπεύθυνες για την επιρροή του περιβάλλοντος κόσμου στον εγκέφαλο του παιδιού. Όσο πιο μικρό είναι το μωρό, τόσο πιο ευαίσθητο είναι, πράγμα που σημαίνει ότι θα είναι πολύ σημαντικό να το φροντίζετε για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του εγκεφάλου του στα αρχικά στάδια.

Αξίζει να γίνει κατανοητό ότι η νοητική ανάπτυξη, καθώς και η ικανότητα αισθητικής αντίληψης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε νεαρή ηλικία. Οι αποτυχίες στη διαδικασία της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης ενός παιδιού μπορεί να προκαλέσουν δυσκολίες που σχετίζονται με το αρχικό επίπεδο εκπαίδευσης.

Συχνά τα παιδιά κάτω των τριών ετών δείχνουν μόνο ένα γενικό ενδιαφέρον για οτιδήποτε τα περιβάλλει, αντιδρώντας άσχημα στις νέες εντυπώσεις. Τέτοια παιδιά δεν βλέπουν κάτι ιδιαίτερο σε κάθε νέα μέρα, και αυτό μπορεί να σημαίνει μόνο ένα πράγμα - καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη.

Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από μειωμένο συντονισμό, ασταθή προσοχή και
επίσημο χαρακτήρα. Επιπλέον, μπορεί κανείς να σημειώσει μια ανισορροπία στην αλληλεπίδραση των χεριών και των ματιών, την έλλειψη επιθυμίας για παιχνίδι.

Τα παιδιά με σωστή αισθησιοκινητική πρακτική αντιλαμβάνονται την πραγματικότητα διαφορετικά, διακρίνοντας χρώματα, σχήματα, μεγέθη αντικειμένων, αναλύοντας ήχους, εικόνες και ομιλία. Τέτοια παιδιά κατανοούν ξεκάθαρα ότι η ικανότητα αντίληψης και αναδημιουργίας των ιδιοτήτων των αντικειμένων θα τους επιτρέψει να επιτύχουν ένα θετικό αποτέλεσμα, επομένως συμμετέχουν συνειδητά στη διαδικασία της ανάπτυξής τους.

Ένα σημαντικό σημείο στη διαδικασία διδασκαλίας των μικρών παιδιών είναι η αφομοίωση μιας αισθητηριακής μεθόδου μελέτης αντικειμένων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά τους.

Σχετικά με την ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε 1 έτος

Φυσικά, η αισθητικοκινητική ανάπτυξη μπορεί και πρέπει να διεγείρεται, και είναι σημαντικό να γίνει αυτό σε νεαρή ηλικία, όταν τα παιδιά είναι δεκτικά στη μάθηση. Για να μπορέσει ένα μωρό να αντεπεξέλθει καλύτερα στην κατάκτηση των μεθόδων αισθητηριακής εξέτασης, πρέπει να είναι προετοιμασμένο για μια διαδικασία που αποτελείται από πολλά στάδια και μπορεί να διαρκέσει αρκετά χρόνια.

Για παράδειγμα, τον πρώτο χρόνο της ζωής του, ένα μωρό δυσκολεύεται να διακρίνει τα χρώματα των αντικειμένων, δίνοντας προσοχή μόνο στα πιο φωτεινά από αυτά. Επιπλέον, προκύπτουν δυσκολίες στον προσδιορισμό του μεγέθους των αντικειμένων.

Συνήθως την προσοχή των μωρών του πρώτου έτους της ζωής προσελκύουν τα μεγαλύτερα και φωτεινότερα αντικείμενα. Μόνο με την πάροδο του χρόνου θα αρχίσει να αξιολογεί αντικείμενα με την αφή, δίνοντας ξανά προτίμηση στα μεγαλύτερα και φωτεινότερα. Γι' αυτό συνιστάται στα παιδιά ενός έτους να αγοράζουν τα μεγαλύτερα και πιο λαμπερά παιχνίδια.

Όταν αναπτύσσετε τις αισθησιοκινητικές δεξιότητες ενός παιδιού ενός έτους, θα πρέπει να προσπαθήσετε να προσπεράσετε τη διαδικασία της αντίληψης και να το αιχμαλωτίσετε με αντικείμενα που διαφέρουν ως προς τα δομικά τους στοιχεία, προκειμένου να χτίσετε το λεγόμενο θεμέλιο για περαιτέρω αισθησιοκινητική αντίληψη.

Μπορείτε να αιχμαλωτίσετε ένα μωρό ενός έτους με απαλούς κύβους διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών και να του μάθετε να δημιουργεί διαφορετικά σχήματα από αυτούς. Αυτή η δραστηριότητα από μόνη της θα διεγείρει την αισθητηριοκινητική ανάπτυξη σε πολύ μικρή ηλικία.

Η διαδικασία της αισθητικοκινητικής ανάπτυξης στα 2 χρόνια

Μόλις το μωρό γίνει δύο ετών, μπορεί να μπουν στη ζωή του ποικίλα εκπαιδευτικά παιχνίδια, τα οποία θα τονώσουν και την ανάπτυξή του. Οι ενήλικες θα πρέπει να το θυμούνται σε ηλικία δύο ετών Μερικές από τις ενέργειες του μωρού εξακολουθούν να είναι εισαγωγικής φύσης και όχι συνειδητής φύσης. Ωστόσο, όταν το μωρό περάσει σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, οι αισθητηριοκινητικές δεξιότητες θα είναι ήδη αρκετά ανεπτυγμένες.

Τα παιδιά στο δεύτερο έτος της ζωής κάνουν εξαιρετική δουλειά στο να κυριαρχήσουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως το σχήμα ενός αντικειμένου. Δεν είναι δύσκολο για αυτούς να επιλέξουν μεμονωμένα στοιχεία για την κατασκευή μιας συγκεκριμένης δομής, χρησιμοποιώντας ένα έτοιμο κιτ κατασκευής ή διαθέσιμα υλικά.

Το λεξιλόγιο σε αυτή την ηλικία δεν είναι ακόμη πολύ πλούσιο και υστερεί αισθητά σε σχέση με την αναπτυσσόμενη αντίληψη.

Θα είναι δύσκολο για τα παιδιά σε αυτή την ηλικία να θυμούνται και να χρησιμοποιούν σωστά τις λέξεις για τα χρώματα, αλλά θα το αντιμετωπίσουν πιο κοντά στα πέντε χρόνια. Στο μεταξύ, τα παιδιά επαναλαμβάνουν με χαρά τα ονόματα των χρωμάτων μετά από τους ενήλικες, παρά το γεγονός ότι δεν συσχετίζουν πολλά από αυτά με μεμονωμένα αντικείμενα. Για αυτούς, τα χρώματα υπάρχουν χωριστά από τα αντικείμενα, οπότε στην καλύτερη περίπτωση μπορούμε να μιλήσουμε για απομνημόνευση ονομαστικών σε μια ατομική κατάσταση με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων.

Τα παιδιά ηλικίας δύο ετών χρησιμοποιούν συχνά τα ονόματα των χρωμάτων και των σχημάτων, αλλά τις περισσότερες φορές χωρίς να κατανοούν την ουσία τους. Η προσοχή στα παιδιά δύο ετών κατανέμεται μεταξύ ακουστικής, οπτικής και απτικής αντίληψης.

Όταν επιλέγετε διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στη μελέτη των χρωμάτων, πρέπει να τηρείτε τον κανόνα σχετικά με τον ίσο κορεσμό τους. Έτσι, για παράδειγμα, εάν το κίτρινο χρώμα είναι φωτεινό, τότε θα πρέπει να είναι ακριβώς το ίδιο φωτεινό μπορεί να υπάρχουν και άλλα χρώματα. Εάν δεν ακολουθήσετε αυτόν τον κανόνα, τότε το μωρό μπορεί να επικεντρωθεί όχι στο ίδιο το χρώμα, αλλά στο επίπεδο της φωτεινότητάς του.

Σημαντικό σημείο είναι η σταδιακή και σταθερή επιπλοκή των ασκήσεων που διεγείρουν την αισθητηριοκινητική ανάπτυξη στα μικρά παιδιά. Καθ 'όλη τη διάρκεια του δεύτερου έτους της ζωής, με τακτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην αισθητηριοκινητική εκπαίδευση του μωρού, θα είναι δυνατό να παρατηρηθεί πώς αλλάζει η στάση του στις ενέργειες με αντικείμενα που διαφέρουν σε μέγεθος, σχήμα και χρώμα.

Για ένα παιδί, το παιχνίδι με τέτοια αντικείμενα φαίνεται συναρπαστικό. Έτσι, στη διαδικασία χειραγώγησής τους, το μωρό καταφέρνει να κατανοήσει τα χαρακτηριστικά του αντικειμενικού κόσμου, να μάθει να συγκρίνει, να αντιπαραβάλλει και να αναλύει.

Αισθητηριοκινητικές δεξιότητες σε ηλικία τριών ετών: δεξιότητες και καθήκοντα

Μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, εφόσον δημιουργηθούν άνετες συνθήκες, η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη του μωρού προχωρά με επιταχυνόμενους ρυθμούς. Αυτή είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο και συνδέεται κυρίως με την ενεργή γνωστική ανάγκη των παιδιών της πρώιμης παιδικής ηλικίας.
ηλικία, που συνεχίζουν με ενθουσιασμό να εξετάζουν αντικείμενα, να εξάγουν συμπεράσματα για το σχήμα, το χρώμα, την υφή τους.

Στο τρίτο έτος της ζωής, το μωρό προσπαθεί να τηρήσει το μοντέλο που δημιούργησαν οι ενήλικες. Το μωρό μελετά το διδακτικό υλικό με ενδιαφέρον, ακούει τις οδηγίες του ενήλικα, συνειδητοποιεί τι πρέπει να κάνει και βιάζεται να αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία. Ο συντονισμός των κινήσεων βελτιώνεται αισθητά, έτσι γίνεται ευκολότερο για το παιδί να κάνει μικρές κινήσεις με μωσαϊκό, πινέλο ή μολύβι.

Οι ασκήσεις που στοχεύουν στην αισθητηριοκινητική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού γίνονται αισθητά πιο δύσκολες στον τρίτο χρόνο της ζωής του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να προηγούνται πολλά χρόνια εργασίας με στόχο τη συσσώρευση των απαραίτητων ιδεών σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων.

Η συστηματική εργασία για την αισθητηριοκινητική εκπαίδευση των μικρών παιδιών καθιστά δυνατή την ανάπτυξη δεξιοτήτων που επιβεβαιώνουν ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αντίληψης. Τα παιδιά με τα οποία συνεργαστήκαμε ενεργά προς αυτή την κατεύθυνση από την πρώιμη παιδική ηλικία, μέχρι την ηλικία των τριών ετών είναι σε θέση:

• εστίαση στα κύρια χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων.
• οργανώστε τα αντικείμενα σύμφωνα με ένα μοντέλο.
• συσχετίζουν μεμονωμένα στοιχεία σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά·
• επιλέξτε αντικείμενα με ορισμένα χαρακτηριστικά απαραίτητα για την ανάπτυξη του παιχνιδιού ιστορίας.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι πρέπει να εργαστείτε με παιδιά σε νεαρή ηλικία μόνο στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, προσκαλώντας τα να χρησιμοποιήσουν διαφορετικά αντικείμενα και παιχνίδια. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά θα απολαύσουν την εκμάθηση νέων κανόνων και κανονισμών, την επικοινωνία και την ευκαιρία να εκφράσουν συναισθήματα και να νιώσουν τη γεύση της ελευθερίας επιλογής.

Η ανεπαρκής αισθητηριοκινητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε διάφορες δυσκολίες κατά την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ας εξετάσουμε πώς αυτές οι διεργασίες συνδέονται μεταξύ τους και τι σημαίνει αισθητηριοκινητική ανάπτυξη. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το παιδί αποδεικνύεται ότι είναι το πιο ευαίσθητο σε ορισμένες επιρροές. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι η αισθητηριακή εμπειρία στη ζωή του. Στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις ιδιότητες των αντικειμένων παίζει καθοριστικό ρόλο. Ο N. M. Shchelovanov (1976) αποκάλεσε την πρώιμη ηλικία «χρυσή εποχή» της αισθητηριακής εκπαίδευσης. Τα περισσότερα μικρά παιδιά με διαταραχές διανοητικής ανάπτυξης δεν ενδιαφέρονται καθόλου για το περιβάλλον τους και σχεδόν καμία αντίδραση στην καινοτομία. Η αισθητηριακή αντίληψη είναι εξαιρετικά φτωχή. Η προσοχή είναι ασταθής και τυπικού χαρακτήρα. Η κινητική δραστηριότητα μειώνεται, ο συντονισμός των κινήσεων είναι εξασθενημένος. Υπάρχει αδυναμία ή ανεπαρκής αρθρική αλληλεπίδραση μεταξύ χεριού και ματιού. Η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν έχει αναπτυχθεί. Πρώιμο στάδιο ανάπτυξης του παιδιού περιλαμβάνει το σχηματισμό ενός ευρέος προσανατολισμού στο θεματικό περιβάλλον, δηλαδή όχι μόνο την παραδοσιακή εξοικείωση με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων, αλλά και τη βελτίωση της ανάλυσης ήχου της ομιλίας, το σχηματισμό ενός αυτιού για μουσική, την ανάπτυξη της μυϊκής αίσθησης κ.λπ., λαμβάνοντας υπόψη τον σημαντικό ρόλο που διαδραματίζουν αυτές οι διαδικασίες στην υλοποίηση μουσικών, οπτικών δραστηριοτήτων, ομιλίας, απλών εργασιών εργασίας (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Η ανάγκη για ακριβή και πλήρη αντίληψη των ιδιοτήτων των αντικειμένων προκύπτει σαφώς ενώπιον του παιδιού σε εκείνες τις περιπτώσεις που πρέπει να αναδημιουργήσει αυτές τις ιδιότητες στη διαδικασία της δραστηριότητάς του, καθώς το αποτέλεσμα εξαρτάται από το πόσο επιτυχώς εκτελείται η αντίληψη. Η γνώση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων, των φαινομένων, η γνώση γενικευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων που σχετίζονται με τον προσανατολισμό στο περιβάλλον εμφανίζονται στη διαδικασία διαφόρων τύπων ουσιαστικής δραστηριότητας (αρχικά - στη διαδικασία της αντικειμενικής δραστηριότητας). Σε αυτή τη θέση βασίζεται το σύγχρονο σύστημα αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών στην οικιακή επιστήμη (V.N. Avanesova, L.A. Wenger, A.N. Lebedeva, N.N. Poddyakov, N.P. Sakulina, κ.λπ.). Όπως σημειώθηκε παραπάνω, οι πιο σημαντικές στιγμές στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών είναι η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων και η κυριαρχία των μεθόδων για την εξέταση αντικειμένων. Τα αισθητήρια πρότυπα είναι γενικά αποδεκτά παραδείγματα κάθε τύπου ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων. Υπάρχουν σχετικά λίγα από αυτά και η ανθρωπότητα κατάφερε να τα εξορθολογίσει και να τα περιορίσει σε διάφορες ποικιλίες. Η κατοχή ιδεών σχετικά με αυτές τις ποικιλίες καθιστά δυνατό να αντιληφθούμε τον κόσμο γύρω μας σαν μέσα από το πρίσμα της κοινωνικής εμπειρίας. Για να αρχίσει ένα παιδί να αφομοιώνει τα αισθητηριακά πρότυπα και τις μεθόδους εξέτασης, πρέπει να είναι κατάλληλα προετοιμασμένο για αυτό. Η διαδικασία αφομοίωσης προτύπων και κατάκτησης των μεθόδων εξέτασης είναι μακρά, εκτείνεται σε αρκετά χρόνια και περιλαμβάνει μια σταδιακή μετάβαση σε όλο και πιο περίπλοκες μορφές αντίληψης. Είναι γνωστό ότι η αντίληψη των μικρών παιδιών είναι πολύ ασταθής. Το παιδί διακρίνει ορισμένα χρώματα, σχήματα, μεγέθη, αλλά καθοδηγείται από το πιο φωτεινό, πιο εμφανές χαρακτηριστικό, χωρίς να παρατηρεί καθόλου τα άλλα και με αυτό ξεχωρίζει το αντικείμενο από άλλα αντικείμενα. Η αντίληψη ενός μικρού παιδιού έχει αντικειμενικό χαρακτήρα, δηλαδή όλες οι ιδιότητες ενός αντικειμένου δεν διαχωρίζονται από το αντικείμενο στο παιδί, τις βλέπει μαζί με το αντικείμενο. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του αντικειμένου δεν έχουν αποκτήσει ακόμα ζωτική σημασία στα μάτια του, δεν έχουν γίνει σημάδια στα οποία πρέπει να καθοδηγηθεί κανείς. Εφόσον η αναδυόμενη εικόνα του αντικειμένου δεν ανατέμνεται, αντανακλά πολύ κατά προσέγγιση το ίδιο το αντικείμενο. Σε αυτό το στάδιο, είναι γενικά σημαντικό να εμπλουτιστεί η αντίληψη όσο το δυνατόν περισσότερο, να συσσωρευτούν διαφορετικές ιδέες προκειμένου να δημιουργηθούν τα θεμέλια για την επακόλουθη αφομοίωση και χρήση των αισθητηριακών προτύπων. Ποιες ενέργειες οδηγούν στον αρχικό προσδιορισμό των ιδιοτήτων και στο σχηματισμό στοιχειωδών ιδεών για τα αντικείμενα; Πολυάριθμες μελέτες (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina κ.λπ.) δείχνουν ότι, πρώτα απ' όλα, πρόκειται για ενέργειες με αντικείμενα (επιλογή αντικειμένων σε ζευγάρια κ.λπ.), παραγωγικές ενέργειες (απλές κατασκευές από κύβους κ.λπ.), ασκήσεις και εκπαιδευτικές Παιχνίδια. ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ξεκινά το στάδιο της άμεσης αφομοίωσης και χρήσης των αισθητηριακών προτύπων. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ορίζει με σαφήνεια την ποσότητα των αισθητηριακών γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να κατέχουν τα παιδιά κάθε ηλικιακού επιπέδου. Δεν θα σταθούμε λεπτομερώς σε αυτό το θέμα, θα σημειώσουμε μόνο ότι σε αυτό το στάδιο εξοικειωνόμαστε τόσο με τα κύρια δείγματα (πρότυπα) όσο και με τις ποικιλίες τους. Η αισθητηριακή εκπαίδευση εδώ είναι στενά συνυφασμένη με την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, καθώς η αφομοίωση μεμονωμένων θεμάτων (για παράδειγμα, ένα σύστημα μορφών) υπερβαίνει το πεδίο της αισθητηριακής εκπαίδευσης, γεγονός που περιπλέκει σημαντικά αυτήν την εργασία. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό η εξοικείωση με τα πρότυπα να μην πραγματοποιείται απλώς με την επίδειξή τους και την ονομασία τους, αλλά να περιλαμβάνει ενέργειες των παιδιών που στοχεύουν στη σύγκριση διαφορετικών προτύπων, στην επιλογή πανομοιότυπων και στην εμπέδωση κάθε προτύπου στη μνήμη. Τη στιγμή των ενεργειών με πρότυπα, τα παιδιά υποχρεούνται να απομνημονεύουν και να χρησιμοποιούν αυτά τα ονόματα, γεγονός που οδηγεί τελικά στην ενοποίηση των ιδεών για κάθε πρότυπο και στην ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών με βάση αυτά σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες. Η εξοικείωση με κάθε τύπο προτύπου έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αφού μπορούν να οργανωθούν διαφορετικές ενέργειες με διαφορετικές ιδιότητες αντικειμένων. Έτσι, όταν εξοικειώνονται με τα χρώματα του φάσματος και ιδιαίτερα τις αποχρώσεις τους, η ανεξάρτητη απόκτησή τους από τα παιδιά (για παράδειγμα, η απόκτηση ενδιάμεσων χρωμάτων) έχει μεγάλη σημασία. Στην εξοικείωση με τα γεωμετρικά σχήματα και τις ποικιλίες τους, η διδασκαλία των παιδιών πώς να χαράζουν ένα περίγραμμα με ταυτόχρονο οπτικό έλεγχο των κινήσεων των χεριών, καθώς και η σύγκριση μορφών που γίνονται αντιληπτές οπτικά και αισθητικά, παίζει σημαντικό ρόλο. Η εξοικείωση με το μέγεθος περιλαμβάνει τη διάταξη των αντικειμένων (και των εικόνων τους) σε σειρές μειούμενου ή αυξανόμενου μεγέθους, με άλλα λόγια, τη δημιουργία σειρών σειρών, καθώς και τον έλεγχο ενεργειών με συμβατικές και γενικά αποδεκτές μετρήσεις. Στη διαδικασία της μουσικής δραστηριότητας μαθαίνονται μοτίβα τόνου και ρυθμικών σχέσεων κ.λπ.. Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά εξοικειώνονται με όλο και πιο λεπτές ποικιλίες ιδιοτήτων αναφοράς. Έτσι, υπάρχει μια μετάβαση από την εξοικείωση με τις σχέσεις των αντικειμένων κατά γενικό μέγεθος στην εξοικείωση με τις σχέσεις κατά επιμέρους εκτάσεις. από την εξοικείωση με τα χρώματα του φάσματος μέχρι την εξοικείωση με τις αποχρώσεις τους. Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των προτύπων - τη σειρά των χρωμάτων στο φάσμα, την ομαδοποίηση των χρωματικών τόνων σε θερμούς και ψυχρούς. διαίρεση φιγούρων σε στρογγυλές και ευθύγραμμες. ο συνδυασμός αντικειμένων σε ξεχωριστά μήκη κ.λπ. Ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση προτύπων βελτιώνονται οι ενέργειες αντίληψης. Η διδασκαλία στα παιδιά πώς να εξετάζουν αντικείμενα περνάει από διάφορα στάδια: από εξωτερικές ενδεικτικές ενέργειες (σύλληψη, ψηλάφηση, επικάλυψη, χάραξη περιγράμματος κ.λπ.) έως τις ενέργειες της πραγματικής αντίληψης: σύγκριση, σύγκριση των ιδιοτήτων των διαφόρων αντικειμένων με αισθητηριακά πρότυπα, ομαδοποίηση σύμφωνα με ένα επιλεγμένο χαρακτηριστικό γύρω από τυπικά δείγματα, και στη συνέχεια - στην εκτέλεση ολοένα και πιο περίπλοκων οπτικών και οφθαλμοκινητικών ενεργειών, διαδοχική εξέταση (δηλαδή οπτική εξέταση) και λεπτομερής λεκτική περιγραφή των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. Επί αρχικό στάδιο Είναι πολύ σημαντικό να εξηγήσετε τις μεθόδους δράσης: πώς να εξετάζετε, να ακούτε, να συγκρίνετε, να θυμάστε κ.λπ. - και να κατευθύνετε τις δραστηριότητες των παιδιών να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα αυτές τις μεθόδους σε σχέση με διαφορετικό περιεχόμενο. Τα παιδιά, με τα οποία η εξεταστική εργασία γίνεται διαδοχικά, εντοπίζουν και ονομάζουν μεγάλο αριθμό χαρακτηριστικών κάθε αντικειμένου. Αυτή είναι η αναλυτική νοητική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία στο μέλλον θα του επιτρέψει να κοιτάξει βαθύτερα σε αντικείμενα και φαινόμενα, να παρατηρήσει ουσιώδεις και μη ουσιώδεις πτυχές σε αυτά και να τις τροποποιήσει προς τη σωστή κατεύθυνση. Ως αποτέλεσμα της συστηματικής εξοικείωσης με τα αντικείμενα και τις εικόνες τους, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν δεξιότητες παρατήρησης. Αυτές οι εργασίες επιλύονται σε ειδικές τάξεις για εξοικείωση με το περιβάλλον, στη διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, σε παραγωγικές δραστηριότητες (απλικέ, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, μοντελοποίηση), στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, στην καθημερινή ζωή των παιδιών. Οι πιο αποτελεσματικοί τύποι δραστηριοτήτων είναι εκείνοι που παρουσιάζουν όλο και πιο σύνθετες εργασίες στην αντίληψη του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες που ευνοούν την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων. Η πρακτική δείχνει ότι στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι ενέργειες της αντίληψης γίνονται επαρκώς οργανωμένες και αποτελεσματικές ώστε να δίνουν μια σχετικά πλήρη εικόνα του θέματος. Η εικόνα ενός αντικειμένου διαφοροποιείται όλο και περισσότερο, πιο κοντά στο πραγματικό αντικείμενο, εμπλουτίζεται με το όνομα των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του, πληροφορίες για πιθανές ποικιλίες του αντικειμένου. Σημειώστε ότι το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει γρήγορα οικεία αντικείμενα, παρατηρεί τις διαφορές και τις ομοιότητές τους, ενώ εκτελεί βασικές αντιληπτικές ενέργειες στο μυαλό. Αυτό σημαίνει ότι η αντίληψη έχει γίνει μια εσωτερική νοητική διαδικασία. Οι αντιληπτικές ενέργειες που εκτελούνται στο μυαλό δημιουργούν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της σκέψης. Η σκέψη, με τη σειρά της, στοχεύει όχι στη γνώση των εξωτερικών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων των αντικειμένων, όπως στην αντίληψη, αλλά στη γνώση των κρυφών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενικών, ειδών και ορισμένων άλλων εσωτερικών αλληλεξαρτήσεων. . Η αντίληψη συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής και της φαντασίας. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, αυτές οι νοητικές διεργασίες θα αρχίσουν να καταλαμβάνουν ηγετικές θέσεις, ειδικά τη λογική σκέψη. Η αντίληψη θα εκτελέσει μια συνοδευτική λειτουργία, αλλά ταυτόχρονα θα συνεχίσει να βελτιώνεται και να ακονίζεται σε συντονισμένη εργασία με τη σκέψη, τη φαντασία και την ομιλία. Εάν δεν δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της αντίληψης στην προσχολική ηλικία, τότε οι ψυχικές διεργασίες που σχετίζονται με αυτήν θα διαμορφωθούν με αργό ρυθμό, γεγονός που θα περιπλέξει την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Ας εξετάσουμε λοιπόν ποιες γνώσεις και δεξιότητες αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία της αντίληψης που πρέπει να κυριαρχήσουν τα παιδιά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας: - να διακρίνουν το σχήμα των αντικειμένων: στρογγυλό, τριγωνικό, τετράγωνο, πολυγωνικό. - μετρήστε και συγκρίνετε το μήκος, το πλάτος, το ύψος των αντικειμένων χρησιμοποιώντας ένα συμβατικό μέτρο. - διάκριση μεταξύ βασικών χρωμάτων και αποχρώσεων. - να εκφράσει με λόγια τη θέση ενός αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του, με άλλα αντικείμενα (αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, μπροστά, μπροστά, πίσω, μεταξύ, δίπλα). - πλοήγηση σε ένα φύλλο χαρτιού (αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω, μέση). - γνωρίζουν τις ημέρες της εβδομάδας, την ακολουθία των μερών της ημέρας και τις ημέρες της εβδομάδας. Με βάση τις απαιτήσεις που θέτει ένα σύγχρονο σχολείο σε ένα παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού, γίνεται σαφές ότι αυτές οι γνώσεις και οι δεξιότητες δεν επαρκούν. Η πληρέστερη κατανόηση των αντικειμένων, των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου διευκολύνεται από τη γνώση των λεγόμενων «ειδικών ιδιοτήτων» των αντικειμένων. Αυτό περιλαμβάνει τις έννοιες του βάρους, της γεύσης, της όσφρησης. Χωρίς την ανάπτυξη απτικών αισθήσεων, πολλές ιδιότητες και ιδιότητες ενός αντικειμένου (για παράδειγμα, η υφή ενός υλικού) απλά δεν μπορούν να γίνουν γνωστές και η έλλειψη ικανότητας πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού (και σε άλλη περιορισμένη επιφάνεια) μπορεί να προκαλέσει ορισμένες σχολικές δυσκολίες. Όπως δείχνει η πρακτική εμπειρία του συγγραφέα μας, η αισθητηριακή ανάπτυξη θα πρέπει να πραγματοποιείται σε στενή ενότητα με την ψυχοκινητική ανάπτυξη. Για να πιάσει ένα αντικείμενο με το ένα χέρι, το παιδί πρέπει να είναι ήδη «κινητικά έτοιμο» για αυτό. Αν δεν μπορεί να πιάσει ένα αντικείμενο, δεν θα μπορεί να το νιώσει. Μόνο με την αμφίχειρη (δύο χέρια) ψηλάφηση ενός αντικειμένου γίνεται η χωρική του μελέτη. Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων διασφαλίζει την ανάπτυξη άλλων συστημάτων. Για να προσδιοριστεί αποτελεσματικά το σχήμα, ο όγκος και το μέγεθος ενός αντικειμένου, το παιδί πρέπει να έχει καλά ανεπτυγμένες συντονισμένες κινήσεις των μυών και των δύο χεριών, των μυών των ματιών και των μυών του λαιμού. Έτσι, τρεις μυϊκές ομάδες παρέχουν τη λειτουργία της αντίληψης. Είναι γνωστό ότι η ακρίβεια των κινήσεων κατά την εξέταση αντικειμένων επιτυγχάνεται μέσω της ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, του σχηματισμού οφθαλμοκινητικού (οπτικοκινητικού) συντονισμού. Για πλήρη χωρικό προσανατολισμό, θα πρέπει να ελέγχετε το σώμα σας, να γνωρίζετε τη θέση των επιμέρους τμημάτων του (κεφάλι, χέρια, πόδια κ.λπ. ) σε στατικές και δυναμικές λειτουργίες - υπάρχουν πολλά τέτοια παραδείγματα. Αυτά τα γεγονότα μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για την ενοποίηση των διαδικασιών της αισθητηριακής και ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών. Γίνεται δυνατό να επεκταθεί το εύρος των εργασιών αισθητηριακής εκπαίδευσης και να οριστούν οι κύριες ως εξής. 1. Βελτίωση κινητικών λειτουργιών (ανάπτυξη και βελτίωση γενικών (μεικτών) και χειρωνακτικών (λεπτών) κινητικών δεξιοτήτων, διαμόρφωση γραφοκινητικών δεξιοτήτων). 2. Απτική-κινητική αντίληψη. 3. Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης. 4. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης. 5. Αντίληψη σχήματος, μεγέθους, χρώματος. 6. Αντίληψη των ειδικών ιδιοτήτων των αντικειμένων (γεύση, οσμή, βάρος). 7. Αντίληψη χώρου και χρόνου. Έτσι, κάθε ηλικιακή περίοδος έχει τα δικά της καθήκοντα αισθητηριακής ανάπτυξης και θα πρέπει να επιλυθούν αναπτύσσοντας και χρησιμοποιώντας τα πιο αποτελεσματικά μέσα και μεθόδους αισθητηριακής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την αλληλουχία σχηματισμού της συνάρτησης αντίληψης στην οντογένεση.