Μαθήματα με παιδιά tnr. Εργασία με παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Έκανε. παιχνίδι "Βοηθήστε τον Ira να κάνει τον καθαρισμό"

Υποψηφιότητα: Λογορυθμικά μαθήματα στο σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά από 4 έως 7 ετών.

Χρήση της συλλογής "Round Miracle" σε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες με παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας

Το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017, στο πλαίσιο του διαγωνισμού γνωστικών συλλογών, που πραγματοποιήθηκε στο δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Νοβοσιμπίρσκ "Νηπιαγωγείο Νο. 36 συνδυασμένου τύπου" Αναζήτηση ", δημιούργησα μια συλλογή από μπάλες «Στρογγυλό θαύμα».

Το υλικό αυτής της συλλογής προορίζεται για εργασία με παιδιά από 4 έως 7 ετών. Η συλλογή αποτελείται από 29 μπάλες, 23 μπάλες, 6 κύκλους, διαφορετικών σε μέγεθος, σχήμα, βάρος, υλικό, υφή. Συνοδεύεται από οδηγίες χρήσης, υλικά για την ιστορία της μπάλας, μια επιλογή ποίησης.

Αυτή η συλλογή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες με παιδιά 4-7 ετών με TNR σχετικά με την υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος εργασίας ενός λογοθεραπευτή.

Καθήκοντα

Εκπαιδευτικός:

• διεύρυνση ιδεών για τον κόσμο γύρω του, για ανθρώπινες δραστηριότητες για τη δημιουργία αντικειμένων και υλικών γύρω του.
• αποσαφήνιση και διεύρυνση των ιδεών σχετικά με τις ποιοτικές ιδιότητες των υλικών και των αντικειμένων που περιβάλλουν ένα άτομο στην καθημερινή ζωή.
• Διεύρυνση ιδεών σχετικά με τη σύγκριση και την ταξινόμηση αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια μέσω παρατήρησης και αφής.
• αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τις έννοιες του " φραγκόσυκο - λεία - αγκαθωτό - σπυράκι - πορώδες - τραχύ - ραβδωτό, σκληρό - μαλακό - ελαστικό, πλαστικό, καουτσούκ, κουρέλι, δερματίνη, ευάερο, αθλητικό, τένις, ξύλινο, χαρτί, γυαλί, διαφανές, χριστουγεννιάτικο δέντρο, Πρωτοχρονιάτικο, ζεστό, κρύο, στρογγυλό, επίπεδο, γιγάντιο - τεράστιο - πολύ μεγάλο - μεγάλο - μικρό - πολύ μικρό - μικροσκοπικό."

Διορθωτικά και αναπτυξιακά:

• αποσαφήνιση και εμπλουτισμός του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου των παιδιών με ΘΥΑ με ποιοτικά επίθετα και συγκριτικά επίθετα.
• ο σχηματισμός ιδεών για τα αντώνυμα και τα συνώνυμα με το παράδειγμα της περιγραφής αντικειμένων μέσω της χρήσης ποιοτικών και σχετικών επιθέτων.
• ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη χρήση απλών κοινών προτάσεων με ομοιογενείς ορισμούς κατά την περιγραφή αντικειμένων (μπάλες, μπάλες, κύκλοι).
• διόρθωση διαδοχικών συναρτήσεων μέσω της απομνημόνευσης της ακολουθίας παρουσίασης κατά την περιγραφή αντικειμένων στη συλλογή σύμφωνα με το σχήμα της Vorobyova V.K. (Τι βλέπω; Τι νιώθω;)
• ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου μέσω της σύνταξης ζευγαρωμένων περιγραφικών ιστοριών, συγκριτικών-περιγραφικών ιστοριών μπάλες, μπάλες, κύκλοι.
• διέγερση και ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας παιδιών με TNR μέσω της χρήσης αντικειμένων από τη γνωστική συλλογή.
• η ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου μέσω της ικανής και ακριβούς χρήσης των επιθέτων κατά την περιγραφή των εκθεμάτων της συλλογής.
• ανάπτυξη αισθητηριακών αισθήσεων μέσω αλληλεπίδρασης με αντικείμενα συλλογής.
• ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης μέσω της ταξινόμησης μπάλες, μπάλες, κύκλοι σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.
• ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη συλλογή.

Εκπαιδευτικός:

• ανατροφή συναισθηματικής ανταπόκρισης σε παιδιά με TNR, ενσυναίσθηση μέσω αλληλεπίδρασης με αντικείμενα συλλογής.
• ενθάρρυνση της προσοχής και του ενδιαφέροντος για τη λέξη, για την ακριβή και σωστή χρήση της (σε αυτήν την περίπτωση, επίθετα υψηλής ποιότητας), για να βοηθήσει να αισθανθεί την ομορφιά και την εκφραστικότητα της μητρικής γλώσσας·
• εκπαίδευση και ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.
• ενθάρρυνση της υπομονής, της προσοχής, της πειθαρχίας (περιμένετε υπομονετικά τη σειρά τους, ακούστε έναν φίλο, τηρήστε τους συμφωνημένους κανόνες).

Τα υλικά συλλογής μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως:

υλικό επίδειξηςκατά τη διάρκεια του ΓΚΔ για την ανάπτυξη του λόγου

• όταν εργάζεστε σε προτάσεις διαφόρων σχεδίων, όταν συντάσσετε περιγραφές, ιστορίες, δημιουργικές αφηγήσεις.
• όταν δημιουργείτε ένα ενεργό κίνητρο παιχνιδιού σε μεμονωμένα διορθωτικά μαθήματα για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.
• λογοτεχνικό υλικό - για την αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων.

πρακτικό υλικόγια την ανάπτυξη της διαδικασίας

• αφή,
• λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών (χαϊδεύοντας, ψηλαφώντας, σφίξιμο, μασάζ των χεριών).

Τα υλικά της συλλογής μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διδακτικά παιχνίδια:

Οποιοδήποτε παιχνίδι ξεκινά Αστεία μπάλα: έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά και φέρνει τους φίλους του, καλώντας τα παιδιά να τα γνωρίσουν.

«Γνωρίζω από την αφή», «Υπέροχη τσάντα», «Η τέταρτη επιπλέον», «Πες μου ποιες», «Μάθε με περιγραφή», «Τι συμβαίνει;» ή «Τι έχει αλλάξει;»· "Καλή μέτρηση", "Όνομα ποιο μετράει", "Κατάστημα παιχνιδιών"

« Έτσι είναι οι κύριοι »Το παιχνίδι παίζεται με μια ομάδα παιδιών. Με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας, επιλέγεται ο οδηγός (στο πρώτο στάδιο - ο δάσκαλος), βγάζει με τη σειρά του τα αντικείμενα της συλλογής και κάνει μια πρόταση: - Αυτή η μπάλα έχει αγκάθια (αγκάθια, κηλίδες, ρίγες, κορόιδα, τραχιές άκρες , πόροι) - Αυτή η μπάλα, μια μπάλα από γυαλί (πλαστικό, ξύλο, κερί, καουτσούκ ...). Το επόμενο παιδί με τη φορά των δεικτών του ρολογιού καταλήγει: - Αυτή είναι μια αιχμηρή (ακιδωτή, στίγματα, ριγέ, τραχιά, πορώδης) μπάλα. - Αυτό είναι ένα ποτήρι (ξύλινη, λαστιχένια ... μπάλα) Το αντικείμενο τοποθετείται σε ένα δοχείο. Το παιχνίδι συνεχίζεται από ένα παιδί που έχει ονομάσει ένα ποιοτικό ή σχετικό επίθετο. Για τη σωστή απάντηση, το παιδί λαμβάνει ένα κουπόνι. Αν δεν ξέρει την απάντηση, παρακάμπτει την κίνηση. Αυτός με τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

D / U "Έχω μια μπάλα στο μυαλό"

Η άσκηση διεξάγεται με στόχο την εμπέδωση της ικανότητας αποσαφήνισης της σημασίας και της σωστής χρήσης επιθέτων υψηλής ποιότητας στην ομιλία, τις δεξιότητες χρήσης τους κατά τη σύνταξη απλών κοινών προτάσεων με ομοιογενείς ορισμούς.

Προκαταρκτικές εργασίες:τα παιδιά εξοικειώνονται με το σχέδιο της Vorobyova V.K., μαθαίνουν να επιλέγουν σημάδια για ένα αντικείμενο με βάση οπτικές και απτικές αισθήσεις.

Πρόοδος της άσκησης:

Η λογοθεραπεύτρια επιδεικνύει τις μπάλες (μπάλες) από τη συλλογή (4 - 8 τεμάχια) στα παιδιά και προσφέρεται να καθορίσει, αφού ακούσει την περιγραφή αυτής της μπάλας (μπάλας), ποια μπάλα (μπάλα) αναρωτήθηκε. Τα παιδιά μαντεύουν, δείχνουν την μπάλα. Η άσκηση επαναλαμβάνεται 2-3 φορές. Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής καλεί ένα από τα παιδιά να «σκεφτούν / συλλάβουν μια μπάλα» και τα υπόλοιπα - να μαντέψουν τι έχει επιλέξει ο φίλος τους από τη συλλογή. Η άσκηση εκτελείται όσο παραμένει το ενδιαφέρον των παιδιών να την κάνουν.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το λογοτεχνικό υλικό της συλλογήςπως καθαρές φράσειςκατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αυτοματοποίηση των παραδοτέων ήχων σε ατομικά-υποομαδικά μαθήματα.

Η χρήση της γνωστικής συλλογής "Round Miracle" σάς επιτρέπει:

• Να αυξηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών με TNR για μαθήματα διορθωτικής - λογοθεραπείας.
• Κάντε τα διορθωτικά μαθήματα σχετικά με την αυτοματοποίηση των ήχων πιο διασκεδαστικά (η μπάλα συμμετέχει ενεργά στο μάθημα, τα παιδιά του λένε φράσεις, στραβοπατήματα, ποιήματα).
• Διαφοροποιήστε τα στοιχεία της έκπληξης σε μετωπικά και ατομικά μαθήματα (εμφάνιση ενός νέου ασυνήθιστου εκθέματος - μια μπάλα, μια μπάλα, ένας κύκλος - που συνεργάζεται με τα παιδιά, βοηθώντας τα να ολοκληρώσουν τις εργασίες ενός λογοθεραπευτή).
• Ο αριθμός των εκθεμάτων της συλλογής καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, διατηρώντας το μακροπρόθεσμο ενδιαφέρον των μαθητών για αυτά.
• Για να αυξήσετε τη θετική συναισθηματική διάθεση των μαθητών στα σωφρονιστικά μαθήματα με έναν λογοθεραπευτή (στα παιδιά αρέσει πολύ ότι οι μπάλες είναι διαφορετικές, ασυνήθιστες, ότι μπορούν να τις αγγίξετε, να τις χαϊδέψετε, να τις αγγίξετε, να τις πετάξετε, να τις παίξετε, μπορείτε να μιλήσετε για τους).

Δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων Sokolova Tatyana Germanovna

δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης του Νοβοσιμπίρσκ "Νηπιαγωγείο Νο. 36 συνδυασμένου τύπου" Poisk "

Υποψηφιότητα: Πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας με παιδιά με ΟΗΠ.

Θέση: δάσκαλος-λογοθεραπευτής ανώτατης κατηγορίας
Τόπος εργασίας: MKDOU Novosibirsk "Νηπιαγωγείο Νο. 36 συνδυασμένου τύπου" Αναζήτηση "
Τοποθεσία: η πόλη του Νοβοσιμπίρσκ

Ο λόγος για αυτό μπορεί να είναι αναπτυξιακές παθολογίες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης ή τραύμα κατά τη γέννηση, γενετικές ανωμαλίες, κακή απόφραξη, τραυματισμοί στο κεφάλι. Επίσης, η εμφάνιση παραβιάσεων επηρεάζεται από τις μεταφερόμενες σοβαρές μολυσματικές ασθένειες, προβλήματα με τη διαμόρφωση της ψυχής του παιδιού. Τα παιδιά έχουν την τάση να μιμούνται τους ενήλικες γύρω τους, οπότε αν κάποιος στην οικογένεια έχει προβλήματα με την ομιλία, το παιδί μπορεί να τα έχει.

Για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, ένα ζεστό οικογενειακό περιβάλλον είναι σημαντικό για την ανάρρωση.

Αυτές οι παραβιάσεις πρέπει να εντοπιστούν το συντομότερο δυνατό και να ληφθούν μέτρα για να απαλλαγούμε από αυτές. Για αυτό, εμπλέκεται η βοήθεια ψυχιάτρων, λογοθεραπευτών και ελαττωματολόγων.

Σε περίπτωση σοβαρών προβλημάτων ομιλίας, η εκπαίδευση σε ένα κανονικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης θα είναι δύσκολη και αναποτελεσματική. Τα παιδιά είναι πολύ περιορισμένα στην επικοινωνία, έχουν ελάχιστο λεξιλόγιο και κάποια δεν μιλούν καθόλου. Υπάρχουν ειδικά νηπιαγωγεία και σχολεία για παιδιά με τέτοια ελαττώματα.

Χαρακτηριστικά της διεξαγωγής μαθημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης

Λόγω διαταραχών του λόγου, το παιδί μπορεί να έχει νοητική υστέρηση, αλλά αυτό δεν σημαίνει νοητική υστέρηση. Ως συνέπεια της αδυναμίας κανονικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο, προκύπτουν προβλήματα με την κατανόηση του προγράμματος σπουδών.

Τέτοια παιδιά είναι συχνά αποτραβηγμένα, αβέβαια για τον εαυτό τους, μπορεί να αναπτυχθεί αρνητική στάση απέναντι στην πραγματικότητα, τάση για νευρικές κρίσεις, λήθαργος και απάθεια.

Εκτός από την άσκηση με δασκάλους και γιατρούς, η ατμόσφαιρα στην οικογένεια είναι πολύ σημαντική για τη θεραπεία. Είναι απαραίτητο να βρείτε στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, υποστήριξη στις προσπάθειες και έπαινο για τις επιτυχίες που έγιναν. Αλλά δεν χρειάζεται να τον περιποιηθείτε και να τον λυπηθείτε ή, αντίθετα, να τον επιπλήξετε για την ιδιαιτερότητά του, να τον κατηγορήσετε ή να δώσετε παράδειγμα στους άλλους - αυτό θα σκοτώσει εντελώς την αυτοεκτίμησή του.

Στόχοι προγράμματος του μαθήματος:να αναπτύξουν λεκτική και λογική σκέψη, λεπτές κινητικές δεξιότητες, κινητικό συντονισμό ομιλίας.

ενημέρωση και συστηματοποίηση ιδεών σχετικά με τα χαρακτηριστικά κάθε εποχής με βάση τη σαφήνεια· να εμπεδώσει την ικανότητα σχηματισμού αναφορικών επιθέτων, να επιλέγει τις λέξεις-πράξεις ανάλογα με τη σημασία, να συντονίζει το ουσιαστικό και το ρήμα σε γένος και αριθμό, να δημιουργεί προτάσεις με τον σύνδεσμο «γιατί», να συνθέτει μια περιγραφική ιστορία με βάση κάρτες συμβόλων. ; καλλιεργούν μια γνωστική στάση και ενδιαφέρον για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση και την ανθρώπινη ζωή.

Υλικό και εξοπλισμός:διαδραστικός πίνακας, παρουσίαση πολυμέσων, μοντέλο των εποχών (κύκλος χωρισμένος σε 4 μέρη: κίτρινο, μπλε, πράσινο, κόκκινο) με πρόσθετο υλικό (φθινοπωρινά φύλλα, νιφάδες χιονιού, λευκά λουλούδια, πράσινα φύλλα, πολύχρωμα λουλούδια), καβαλέτο, κάρτες συμβόλων α περιγραφική ιστορία με θέμα "Φθινόπωρο", κάρτες πλοκής με θέματα: "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι", "Φθινόπωρο", θέμα, μάσκες κουνουπιών και μελισσών, χάρτινο χαμομήλι, καμβάς στοιχειοθεσίας "Έντομα στο λιβάδι", εικόνες εντόμων από χαρτί.

Προκαταρκτικές εργασίες:παρατήρηση εποχιακών αλλαγών στη φύση, συνομιλίες, προβολή πινάκων: "February Azure" του I. Grabar, "Rye" του I. Shishkin, "Birch Grove" του A. Kuindzhi, "March" του I. Levitan, απομνημόνευση και δραματοποίηση του ποίημα "Δεν υπάρχει χρόνος να βαριέσαι" G. Ladonshchikova, κάνοντας γρίφους με θέμα "Εποχές".

Πορεία του μαθήματος

Δάσκαλος-δυστυχολόγος (U.-D.).Παιδιά, σήμερα θα κάνουμε ένα καταπληκτικό ταξίδι. Αρχικά, ας μάθουμε ποιες εποχές γνωρίζετε; (Απαντήσεις των παιδιών.) Τι εποχή του χρόνου είναι; (Χειμώνας.) Πώς λέγεται η εποχή πριν από το καλοκαίρι; (Άνοιξη.) Ποια εποχή του χρόνου είναι μεταξύ άνοιξης και φθινοπώρου; (Καλοκαίρι.) Ποια εποχή θα έρθει μετά το καλοκαίρι; (Φθινόπωρο.)

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά το μοντέλο των εποχών: έναν κύκλο χωρισμένο σε τέσσερα μέρη (κίτρινο, μπλε, πράσινο, κόκκινο) και πρόσθετο υλικό για αυτά (φύλλα φθινοπώρου, νιφάδες χιονιού, λευκά λουλούδια και πράσινα φύλλα, πολύχρωμα λουλούδια).

U.-D.Παιδιά, για να καθορίσουμε ποια εποχή του χρόνου θα σας μιλήσουμε, θα κάνουμε την άσκηση "Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;"

Τα παιδιά εκτελούν μια δραστηριότητα σε έναν διαδραστικό πίνακα. Το παιδί, κοιτάζοντας την εικόνα που έπεσε στον κύβο, ονομάζει το φύλλο από ποιο δέντρο και στη συνέχεια σχηματίζει ένα σχετικό επίθετο. (Φύλλο βελανιδιάς - δρυς, φλαμουριά - φλαμούρι, σφενδάμου - σφενδάμου, λευκόφυλλο - ασπέν, σημύδα - σημύδα.)

Στην οθόνη του διαδραστικού πίνακα, μια εικόνα ενός δέντρου που πέφτει από τα φύλλα.

U.-D.Παιδιά, κοιτάξτε, φύλλα πέφτουν από το δέντρο. Πότε συμβαίνει αυτό; (Το φθινόπωρο.) Ποια άλλα σημάδια του φθινοπώρου γνωρίζετε; (Απαντήσεις των παιδιών.) Ας μιλήσουμε για το φθινόπωρο μαζί σας.

Στο καβαλέτο εμφανίζονται κάρτες-σύμβολα μιας περιγραφικής ιστορίας με θέμα «Φθινόπωρο». Τα παιδιά συνθέτουν προτάσεις σύμφωνα με αυτές: Ήρθε το φθινόπωρο. Ο ήλιος ζεσταίνει λιγότερο. Κάνει πιο κρύο. Υπάρχουν γκρίζα σύννεφα στον ουρανό. Βρέχει. Ο άνεμος μαζεύει τα φύλλα από τα δέντρα.

Ο δάσκαλος δίνει προσοχή σε επιπλέον υλικό για τους πόρους της χρονιάς, προτείνει να επιλέξει αυτό που αντιστοιχεί στο φθινόπωρο (φύλλα κόκκινου, κίτρινου, πορτοκαλί).

U.-D.Πού πιστεύετε ότι θα τοποθετήσουμε τα φθινοπωρινά φύλλα στον κύκλο; Γιατί; (Απαντήσεις παιδιών.)

Τα παιδιά τοποθετούν φθινοπωρινά φύλλα στο κίτρινο μέρος του μοντέλου.

U.-D.Ναι ρε παιδιά, γι' αυτό το φθινόπωρο λέγεται «χρυσό». Ακούστε τον γρίφο.

Ήρθε το κρύο

Το νερό μετατράπηκε σε πάγο.

Κουνελάκι με μακριά αυτιά γκρι

Έγινε λευκός λαγός.

Η αρκούδα σταμάτησε να βρυχάται:

Μια αρκούδα έπεσε σε χειμερία νάρκη.

Ποιος να πει ποιος ξέρει.

Πότε συμβαίνει αυτό; (Το χειμώνα.)

Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά βγάζει στο καβαλέτο κάρτες με παραμύθια με θέματα: «Χειμώνας», «Άνοιξη», «Καλοκαίρι», «Φθινόπωρο».

U.-D.Παιδιά, δείξτε την κάρτα με τη χειμερινή ιστορία και πείτε μου γιατί την επιλέξατε.

Τα παιδιά συνθέτουν προτάσεις για μια κάρτα ιστορίας χρησιμοποιώντας τον σύνδεσμο «γιατί».

Πες το Σωστή Άσκηση

Απαντήστε στις ερωτήσεις: Ποιο; Οι οποίες? Οι οποίες?

Χειμώνας, μέρα (τι μέρα;) - χειμερινή μέρα. χειμώνας, βόλτα -…; χειμωνιάτικα ρούχα -…; παγετός, χειμώνας - ...; παγετός, αέρας - ...; παγετός, καιρός - ...; χιόνι, κουβέρτα - ...; κρύος αέρας -….

Άσκηση "Χειμερινά ρούχα"

Τα παιδιά επιλέγουν κάρτες με εικόνες ειδών χειμερινής ένδυσης. Ο δάσκαλος βάζει σε ένα καβαλέτο μια εικόνα ενός αγοριού ντυμένου για μια βόλτα μια χειμωνιάτικη μέρα.

U.-D.Ας δώσουμε ένα όνομα στο αγόρι. (Ντένις.) Ο Ντένις πηγαίνει βόλτα. Φόρεσε ένα γούνινο καπέλο. Τι είναι λοιπόν το καπέλο; (Γούνα.) Μάλλινο κασκόλ -…; δερμάτινα γάντια - ...; σακάκι ντραπέ -….

Αν τα ρούχα φοριούνται τον χειμώνα, τότε τι είναι; (Χειμώνας.)

Παιχνίδι "Ονομάστε" τις χειμερινές "λέξεις"

Τα παιδιά περνούν την μπάλα το ένα στο άλλο και αποκαλούν λέξεις με θέμα «Χειμώνας».

Ο δάσκαλος προσφέρεται να επιλέξει από επιπλέον υλικό για τις εποχές αυτό που αντιστοιχεί στον χειμώνα (νιφάδες χιονιού).

U.-D.Πού πιστεύετε ότι θα τοποθετήσουμε τις νιφάδες χιονιού στον κύκλο; Γιατί; (Απαντήσεις των παιδιών.) Ναι, ο χειμώνας είναι κρύος και χιονισμένος.

Τα παιδιά τοποθετούν νιφάδες χιονιού στο μπλε μέρος του μοντέλου.

U.-D.Τώρα ακούστε τους ήχους του δάσους και πείτε μου ποια εποχή του χρόνου θα συζητηθεί.

Χρησιμοποιηθηκε απο παιχνίδι υπολογιστή "Μαθαίνω να μιλάω σωστά"ενότητες: «Μη ομιλικοί ήχοι», «Άνοιξη».

Άσκηση "Φτιάξε τη λέξη"

Την άνοιξη ο ήλιος...

Το ανοιξιάτικο χιόνι...

Την άνοιξη, τα πουλιά έρχονται σε εμάς ...

Την άνοιξη, τα μπουμπούκια στα δέντρα ...

Φύλλα από τα μπουμπούκια...

Σκέψου και Πες Άσκηση

U.-D.Ακούστε προσεκτικά, πάρτε μια άλλη λέξη που ταιριάζει με τη σημασία μου.

Χιόνι - χιονοστιβάδα, βροχή - (λακκούβα).

Χειμώνας - γούνινο παλτό, άνοιξη - (τζάκετ).

Δρυοκολάπτης - κούφιο, ψαρόνι - (birdhouse).

Πύργος - φωλιά, αλεπού - (τρύπα).

Άνθρωπος - μύτη, πουλί - (ράμφος).

Λογορυθμική άσκηση

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο.

Από παγάκια - κουδούνισμα, κουδούνισμα.

(Χτυπήστε τα χέρια τους.)

Ξύπνα, σφενδάμι, σφενδάμι.

(Σηκώστε τα χέρια τους, κουνήστε από τη μια πλευρά στην άλλη.)

Το χιόνι έλιωσε, το χιόνι.

(Τρίψτε την παλάμη στην παλάμη.)

Ρεύματα τρέχουν, τρέχουν.

(Εκτελέστε κυματιστές κινήσεις χεριών.)

Βροντή βήματα: κορυφή, κορυφή.

Ακούγονται τα νεφρά: παλαμάκια, παλαμάκια.

(Ξεσφίγγουν τις γροθιές τους.)

G. Lagzdyn

Ο δάσκαλος προσέχει επιπλέον υλικό για τις εποχές, προτείνει να επιλέξει αυτό που αντιστοιχεί στην άνοιξη (λευκά άνθη και πράσινα φύλλα).

U.-D.Πού πιστεύετε ότι θα τοποθετήσουμε τα λευκά λουλούδια και τα πράσινα φύλλα στον κύκλο; Γιατί; (Απαντήσεις παιδιών.)

Τα παιδιά τοποθετούν λευκά λουλούδια και πράσινα φύλλα στο πράσινο μέρος του μοντέλου.

U.-D.Ναι, παιδιά, η φύση ζωντανεύει την άνοιξη, και επομένως υπάρχει πολύ πράσινο.

Παιδιά με μάσκες κουνουπιού και μέλισσας βγαίνουν, σε ένα χαλί από χάρτινο χαμομήλι. Παίζεται το προηγουμένως μαθημένο ποίημα «Δεν υπάρχει χρόνος να βαριέσαι» του G. Ladonshchikov.

Η μέλισσα κάθισε σε ένα λουλούδι, κατέβασε την προβοσκίδα της.

Ένα κουνούπι πετά πάνω της:

Τι ψάχνεις εκεί;

Δεν βαριέσαι, βαριέσαι να κοιτάς;

Όχι, σε αυτόν που είναι απασχολημένος με τις επιχειρήσεις,

Απλώς δεν υπάρχει χρόνος για να βαρεθείτε!

U.-D.Παιδιά γιατί όσοι ασχολούνται με τις δουλειές δεν έχουν χρόνο να βαρεθούν; (Απαντήσεις παιδιών.) Έχετε μαντέψει για ποια εποχή του χρόνου θα μιλήσουμε; (Σχετικά με το καλοκαίρι.)

Ο δάσκαλος εκθέτει τον καμβά στοιχειοθεσίας «Έντομα στο λιβάδι».

U.-D.Το καλοκαίρι, πολλά έντομα διακρίνονται στο λιβάδι των λουλουδιών. Παιδιά, πώς κινούνται; (Σέρνετε, πετάξτε, πηδήξτε.) Δείξτε πώς πετούν τα έντομα, πηδήξτε. Ας τους βοηθήσουμε να συναντηθούν στο λιβάδι μας.

Τα παιδιά φωτογραφίζουν έντομα, τα βάζουν σε ένα ξέφωτο και φτιάχνουν φράσεις.

Οι πασχαλίτσες σύρθηκαν.

Τα σκαθάρια πέταξαν μέσα (σέρνονταν).

Οι ακρίδες κάλπασαν.

Οι μέλισσες έφτασαν.

Το μυρμήγκι σύρθηκε.

Η κάμπια σύρθηκε.

Ήρθαν οι λιβελούλες.

Ήρθαν οι πεταλούδες.

Ο δάσκαλος προσέχει επιπλέον υλικό για τις εποχές του χρόνου, προτείνει να επιλέξει αυτό που αντιστοιχεί στο καλοκαίρι (πολύχρωμα λουλούδια).

U.-D.Πού πιστεύετε ότι θα τοποθετήσουμε τα πολύχρωμα λουλούδια στον κύκλο; Γιατί; (Απαντήσεις παιδιών.)

Τα παιδιά τοποθετούν πολύχρωμα λουλούδια στο κόκκινο μέρος του μοντέλου.

U.-D.Το καλοκαίρι αποκαλείται συχνά «κόκκινο» επειδή ο ήλιος λάμπει έντονα και τα λουλούδια ανθίζουν.

U.-D.(εφιστά την προσοχή των παιδιών στο συναρμολογημένο μοντέλο της χρονιάς). Εσύ κι εγώ θυμηθήκαμε όλες τις εποχές. Τι εποχή του χρόνου έχουμε στο μπλε (κίτρινο, πράσινο, κόκκινο) μοντέλο; (Απαντήσεις παιδιών.) Γιατί υποδεικνύεται σε αυτό το χρώμα; (Απαντήσεις των παιδιών.) Ποια εποχή του χρόνου σας αρέσει περισσότερο; Γιατί; (Απαντήσεις παιδιών.) Τι σας άρεσε περισσότερο στο ταξίδι μας; (Απαντήσεις παιδιών.) Ίσως κάτι στενοχώρησε κάποιον σήμερα; (Απαντήσεις παιδιών.)

Το ταξίδι μας τελείωσε. Μου άρεσε πολύ το ταξίδι μαζί σου. Με τη βοήθειά σας, οι εποχές έγιναν πιο φωτεινές, πιο αισθητές, πιο ενδιαφέρουσες. Μέχρι την επόμενη φορά!

S. Dukhovnik,
δάσκαλος-πατωματολόγος πρώτης κατηγορίας

Εκπαίδευση(είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για το σύνολο των αριθμών, των ποσοτήτων, του σχήματος, του χώρου και του χρόνου)

Ανάπτυξη(ανάπτυξη κατανόησης του λόγου, διεύρυνση παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, λεξιλογικές και γραμματικές δομές, αισθητηριακό και διανοητικό δυναμικό, λεκτική και λογική σκέψη).

Ανατροφή(η διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ακρίβεια, υπευθυνότητα, οργάνωση) στη διαδικασία ανάλυσης καταστάσεων ζωής).

Η μεθοδολογία διδασκαλίας των μαθηματικών γνώσεων βασίζεται σε γενικές διδακτικές αρχές: συστηματική, συνεπής, σταδιακή, ατομική προσέγγιση, επιστημονική προσέγγιση, προσβασιμότητα, διορθωτική εστίαση, συνεχής επανάληψη του υλικού.

Η επιλογή του μαθηματικού περιεχομένου, η δόμησή του και η ανάπτυξη μορφών παρουσίασης υλικού για τη μαθηματική ανάπτυξη παιδιών με προβλήματα ομιλίας βασίζεται σε την αρχή της εστίασης στη γενική ανάπτυξη του παιδιού, που περιλαμβάνει την αισθητηριακή, κινητική και διανοητική του ετοιμότητα.

- αριθμητική(ψηφίο και αριθμός από το 0 έως το 10, οι κύριες ιδιότητες της φυσικής σειράς κ.λπ.)

- γεωμετρικά(πρωτότυπα γεωμετρικών μορφών στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, σχήμα, μέγεθος, διάταξη μορφών σε επίπεδο, σε χώρο, κατασκευή των μοντέλων τους από χαρτί κ.λπ.)

Οι κύριες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα των μαθηματικών είναι: η μέθοδος των διδακτικών παιχνιδιών και η μέθοδος μοντελοποίησης, που παρουσιάζονται σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους. Σε αυτή την περίπτωση, ο ηγέτης είναι πρακτική μέθοδοςεπιτρέποντας στα παιδιά να αναγνωρίσουν και να κατανοήσουν πρακτικό υλικό (εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα, μοντελοποίηση γεωμετρικών σχημάτων, σκίτσο, χρωματισμός κ.λπ.).

Τα περισσότερα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας έχουν παραβιάσεις των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και του οπτικοκινητικού συντονισμού. Ως εκ τούτου, η φυσική αγωγή και η γυμναστική των δακτύλων είναι πολύ σημαντικές. Η φυλογενετική σύνδεση των κινήσεων με την προφορά των ήχων παρέχει μια σειρά από πλεονεκτήματα για την ανάπτυξη των παιδιών ομάδων ομιλίας. Η ομιλία τους ρυθμίζεται από τις κινήσεις, γίνεται πιο δυνατή, πιο καθαρή και συναισθηματική και η παρουσία ενός ρυθμού έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης των παιδιών.
Τα μελλοντικά λεπτά φυσικής αγωγής και οι ασκήσεις με τα δάχτυλα στα μαθήματα μαθηματικών θα επιτρέψουν στα παιδιά να κατακτήσουν όχι μόνο δεξιότητες ομιλίας, αλλά και να αναπτύξουν μαθηματικές δεξιότητες, ενώ θα εμπεδώσουν τη διόρθωση της μέτρησης, του προσανατολισμού στο χώρο, το χρόνο κ.λπ. των νοητικών διαδικασιών στα παιδιά.
Αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
- διέγερση της δράσης των ζωνών ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού του παιδιού.
- ανάπτυξη προσοχής και μνήμης - νοητικές διεργασίες που σχετίζονται με την ομιλία του παιδιού.
- προώθηση της μαθηματικής ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές λόγου.

Η κύρια διορθωτική εργασία είναι να διαμορφώσει σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, μεθόδους αναζήτησης προσανατολισμού κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας στα μαθηματικά. Ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες απαιτεί πολλαπλές επαναλήψεις με βάση την αρχή της λειτουργικής εκπαίδευσης. Είναι επίσης καλό να προσφέρετε υλικό ομιλίας για την εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε στη διδασκαλία των μαθηματικών εκτός των μαθηματικών μαθημάτων. Πρόκειται για ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες, στις οποίες οι αριθμοί είναι πάντα παρόντες.

Στόχοι ανάπτυξης:

1. Ανάλυση και σύνθεση αντικειμένων (από το γενικό στο ειδικό: «Τι είναι κοινό;» Για παράδειγμα, αντικείμενα που έχουν διαφορετικό χρώμα, αλλά το ίδιο σχήμα).

2. Ταξινόμηση αντικειμένων (συνδυασμός αντικειμένων σύμφωνα με 1 ή περισσότερα χαρακτηριστικά σε ομάδες, για παράδειγμα, 3 ποντίκια, και υπάρχει τυρί στο κουτί. "Επιλέξτε το σχήμα του τυριού"). Εισάγονται σύμβολα αναφοράς, εικόνες αναφοράς.

3. Γενίκευση (τα παιχνίδια επιλέγονται με τη λειτουργία για γενίκευση: «4η επιπλέον», «Ανάπτυξη ανάλογα με τη φόρμα», «Συλλογή κατά χρώμα» κ.λπ.).

4. Σειριοποίηση (επιλογή κατά μέγεθος, κατά 1 χαρακτηριστικό, κατά μέγεθος και χρώμα, κατά 2 χαρακτηριστικά κ.λπ.).

5. Αφαίρεση - υψηλό επίπεδο ανάλυσης και σύνθεσης.

6. Κατασκευή συμπερασμάτων (στην ανάπτυξη της ταυτόχρονης γνώσης στα παιδιά, εργασία για τη διαμόρφωση της κατανόησης των πραγματικών καταστάσεων από τα παιδιά). Για παράδειγμα, δίνεται η οδηγία: «Θα ξεκινήσω την ιστορία και εσύ θα τελειώσεις. «Αν οι αγελάδες πετούσαν στον αέρα…».

Χαρακτηριστικά μαθημάτων μαθηματικών για παιδιά με TNR:

Ένας ενήλικας πρέπει να σκεφτεί προσεκτικά και να διατυπώσει με σαφήνεια ερωτήσεις, για να αποκλείσει την πιθανότητα απαντήσεων των παιδιών σε ελαττωματικό υλικό ομιλίας.

Τα συμπεράσματα πρέπει να γίνονται και να εκφράζονται από τον ίδιο τον ενήλικα, δείχνοντας ένα δείγμα ικανής ομιλίας.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη σωστή χρήση των λεξικών μορφών κατά τον συντονισμό αριθμών με ουσιαστικά. θα πρέπει να ζητήσετε την ονομασία κάθε αριθμού κατά τη μέτρηση (ένας ιππότης, δύο ιππότες, πέντε ιππότες ...).

Η στατική δραστηριότητα πρέπει να συνδυάζεται με μικρές μορφές ενεργητικής ανάπαυσης: φυσική αγωγή, σωματική. παύσεις, γυμναστική ματιών, παιχνίδια με τα δάχτυλα.

Για την ανάπτυξη των στοιχείων της λεκτικής-λογικής σκέψης, ενδείκνυται η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών εργαλείων: ραβδιά H. Kuisener, μπλοκ Dienesh.

Όταν ένα παιδί βλέπει, αισθάνεται, αγγίζει ένα αντικείμενο, είναι πολύ πιο εύκολο να του μάθει μαθηματικά. Επομένως, μία από τις βασικές αρχές διδασκαλίας των βασικών μαθηματικών στα παιδιά είναι σαφήνεια.

Ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών στην τάξη για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών:

1 - Πρακτικές μέθοδοι.

Ασκήσεις - επαναλαμβανόμενη επανάληψη νοητικών πρακτικών ενεργειών από παιδιά δεδομένου περιεχομένου.

Α-Ασκήσεις μιμητικού-εκτελεστικού χαρακτήρα - ορίζεται ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό και γνωστικό έργο για τα παιδιά, εμφανίζεται μια ακολουθία ενεργειών. Για παράδειγμα: φτιάξτε ένα σχήμα από 3 ξυλάκια. Δίνεται ένα δείγμα και μετά το παιδί απλώνει τη φιγούρα.

Β-Ασκήσεις εποικοδομητικού χαρακτήρα - η μεταφορά της μαθημένης μεθόδου δράσης σε νέο περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά κατασκευάζουν μια κατάλληλη μέθοδο λύσης από τις γνωστές τους ενέργειες και πράξεις.

Β-Ασκήσεις δημιουργικού χαρακτήρα - περιλαμβάνουν τη χρήση μαθησιακών μεθόδων σε νέες συνθήκες, καθώς και τη χρήση νέων ενεργειών και λειτουργιών που δεν έχουν μάθει τα παιδιά. Στην τάξη, είναι χρήσιμο και σκόπιμο να χρησιμοποιείτε λογικά προβλήματα, ποιήματα, αινίγματα μαθηματικού περιεχομένου.

2 - Προφορικές μέθοδοι.

Οι λεκτικές μέθοδοι αποτελούν μέρος οποιασδήποτε οπτικής και πρακτικής μεθόδου.
Στην τάξη στα μαθηματικά χρησιμοποιούνται επεξηγήσεις, επεξηγήσεις, οδηγίες, ερωτήσεις, παιδαγωγική αξιολόγηση. Εξήγηση και εξήγησηχρησιμοποιούνται ευρέως στην πορεία των ασκήσεων μέτρησης με τη συμμετοχή διαφόρων αναλυτών.
Κατευθύνσειςαποτελεσματικό όταν το παιδί προφέρει τις ενέργειες κατά την ολοκλήρωση των εργασιών: «Σκιάζω το δέντρο με ένα πράσινο μαρκαδόρο». Παιδαγωγική Αξιολόγησηθεωρείται μια από τις σημαντικότερες λεκτικές τεχνικές. Βοηθά το παιδί, να εδραιωθεί στην επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων, να κατανοήσει τα λάθη που έγιναν. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά που είναι ανασφαλή, αποτραβηγμένα και έχουν χαμηλό επίπεδο γνώσεων.
Αρχικά αξιολογείται θετικά η ίδια η επιθυμία των παιδιών να ολοκληρώσουν το εκπαιδευτικό έργο. Στη συνέχεια, με μια συνολική θετική αξιολόγηση, σημειώνονται σωστά τα λάθη, υποδεικνύονται συγκεκριμένοι τρόποι διόρθωσής τους και εμφυσούν εμπιστοσύνη στο παιδί. Τέλος, αναλύεται η ποιότητα του αποτελέσματος, αξιολογούνται οι δεξιότητες αλληλεπίδρασης και χρησιμοποιείται η αξιολόγηση που δίνουν τα ίδια τα παιδιά.

3 - Οπτικές μέθοδοι.

Στην τάξη των μαθηματικών χρησιμοποιούνται με επιτυχία τα ακόλουθα:

Επίδειξη εικόνων όπως "Τι έχει αλλάξει;", "Πώς είναι;", "Πού είναι το αντικείμενο;"

Εικονογραφήσεις που απεικονίζουν την ώρα της ημέρας.

Καταστάσεις για την κατάρτιση εργασιών.

Ρολόι κλήση?

Εμφάνιση διαφανειών, ταινίες, ταινίες βίντεο.

Επίδειξη μεθόδων μέτρησης χύδην και υγρών ουσιών.

4 - Μέθοδοι παιχνιδιού.

Οι μέθοδοι παιχνιδιού είναι επίσης αποτελεσματικές στην τάξη για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων. Περιλαμβάνουν τη χρήση διαφόρων στοιχείων της δραστηριότητας παιχνιδιού σε συνδυασμό με άλλες τεχνικές: ερωτήσεις, επεξηγήσεις, οδηγίες κ.λπ. Χρησιμοποιούνται διάφορες ενέργειες με παιχνίδια, υλικά παιχνιδιού, μίμηση ενεργειών και κινήσεων, στοιχεία ανταγωνισμού, απόκρυψη και αναζήτηση αντικειμένων. Όλα αυτά δημιουργούν θετική συναισθηματική διάθεση στα παιδιά, αυξάνουν τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον τους για το μάθημα.

5 - Τα τελευταία χρόνια στη διδακτική της προσχολικής ηλικίας έχει εμφανιστεί τέτοιου είδους μέθοδος οπτικής αναζήτησης, όπως π.χ. πρίπλασμα. Η διαθεσιμότητα αυτής της μεθόδου αντικατοπτρίζεται στα έργα του A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης ενός πραγματικού αντικειμένου με ένα άλλο αντικείμενο που απεικονίζεται με ένα σημάδι. Στο μάθημα των μαθηματικών χρησιμοποιούνται: διαφορετικά σχέδια. τσιπς? μοντέλα εποχών, μηνών. μοντέλα με τη μορφή ρολογιών, χωρισμένα σε τομείς κ.λπ.
Η μοντελοποίηση εισάγεται πολύ προσεκτικά, καθώς τα παιδιά αναπτύσσουν νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, συμπέρασμα).

Η εργασία για τη διαμόρφωση μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων θα πρέπει να διεξάγεται σε στενή συνεργασία με άλλους ειδικούς. Στα μαθήματα μουσικής, μπορούν να εκτελεστούν τραγούδια για αριθμούς και εργασίες. Στα μαθήματα φυσικής αγωγής, συνιστάται να εργαστείτε για τη βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων, τον προσανατολισμό στο χώρο. Η γνώση που αποκτάται στην τάξη είναι καλά στερεωμένη σε αινίγματα, παροιμίες και ρήσεις. Είναι απαραίτητο να γίνουν διάφορα διδακτικά παιχνίδια που θα περιείχαν μεγάλη κινητήρια δυνατότητα για την ανάπτυξη μιας ενεργητικής γνωστικής στάσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας προς τον κόσμο γύρω τους.
Συνιστάται να οργανώσετε μια γωνιά γνωστικών μαθηματικών, στην οποία μπορείτε να τοποθετήσετε διάφορα διδακτικά παιχνίδια, ραβδιά μέτρησης, αριθμούς, γεωμετρικά σχήματα και σώματα, διάφορα παιδικά λογοτεχνία και άλλα υλικά.

Περίληψη μαθήματος για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας

(1-2 βαθμοί)

Παιδαγωγός-ψυχολόγος

Komazenkova Anna Alexandrovna

2016 Νοέμ.

Περίληψη μαθήματος για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (τάξεις 1-2)

Σκοπός: ανάπτυξη σκέψης σε μικρότερους μαθητές.Καθήκοντα:1. Ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης.2. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.3. Ανάπτυξη τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως η γενίκευση και η ταξινόμηση.4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα μαθητών.5. Ανάπτυξη δεξιοτήτων συμμόρφωσης με τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις που διαμορφώνονται στο πλαίσιο του μαθήματος:1. Ρυθμιστικό: η ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου της συμπεριφοράς τους.2. Επικοινωνιακός: ανάπτυξη εποικοδομητικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, διδασκαλία των κανόνων αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα: μιλήστε με τη σειρά, μην διακόπτετε, ακούτε.3. Γνωστική: η ανάπτυξη λεκτικής-λογικής και δημιουργικής σκέψης, νοητικές λειτουργίες.

Ομάδα στόχος: αυτές οι εργασίες και ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά δημοτικού σχολείου (1-2 τάξεις).

Οργάνωση χρόνου

1 Χαιρετισμούς

Γεια, δεξί χέρι - το τεντώνουμε προς τα εμπρός,

Γεια, αριστερό χέρι - το τεντώνουμε προς τα εμπρός,

Γεια σου φίλε-

παίρνουμε το ένα χέρι με έναν γείτονα,

Γεια σου φίλε-

το παίρνουμε με το άλλο χέρι,

Γεια, γειά σου φίλε κύκλο...

χειραψία.

Στεκόμαστε χέρι-χέρι, μαζί είμαστε μια μεγάλη κορδέλα,

Μπορούμε να είμαστε μικροί, οκλαδόν,

Μπορούμε να είμαστε μεγάλοι, σηκωθείτε

Κανείς όμως δεν θα είναι μόνος

Το κύριο μέρος του μαθήματος

Παιχνίδι "Εγώ και το όνομά μου" Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο.

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος ρίχνει την μπάλα στο παιδί και εκείνο, έχοντας πιάσει την μπάλα, φωνάζει το όνομά του. Αφού όλα τα παιδιά ονομάσουν τα ονόματά τους, ένα από τα παιδιά ρίχνει τη μπάλα, προσπαθώντας να βρει παραλλαγές του ονόματος του παιδιού στο οποίο πετάχτηκε η μπάλα (πλήρες όνομα, υποκοριστικό).

Παιχνίδι «Φρούτα – λαχανικά» Σκοπός: ανάπτυξη συγκέντρωσης και κατανομή της προσοχής.

Μια αφίσα με μια εικόνα φρούτων και λαχανικών ζυγίζει στον πίνακα. Τα παιδιά "ονομάζουν φρούτα σε μια αλυσίδα, αλλά μόλις ο ψυχολόγος δείξει το λαχανικό, τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους - μία φορά" (Μετά την ολοκλήρωση, μπορείτε να αλλάξετε τις ενέργειες)

Άσκηση "Λέξη για το θέμα"

Ο ψυχολόγος ονομάζει το θέμα (ζώα, πουλιά, εποχή, σχολικά είδη) και τα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις σε αυτό το θέμα.

Αναλυτική άσκηση.

Μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν 4 πανομοιότυπα τετράγωνα (4: 4). Η ψυχολόγος προτείνει να βρούμε όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους για να χωρίσουμε το τετράγωνο σε 4 μέρη. (Το διαχωριστικό μπορεί να είναι μια κλωστή, ένα μολύβι, μια λωρίδα χαρτιού κ.λπ.)

Άσκηση «Αντίστροφη».

επιλογή

Ο ψυχολόγος λέει τη λέξη και τα παιδιά το αντίθετο. (Κρύο ζεστό; σκοτεινό φως; έξυπνος - ηλίθιος; κοφτερό - θαμπό; υψηλή χαμηλή; καλό κακό ; ευγενικός - κακός; γενναίος - δειλός, δειλός; γλυκόξινο ; αρχή - τέλος; λεπτό - χοντρό).Είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή στο τέλος. α) Υπάρχει δυνατότητα συνοδείας με φωτογραφίες. β) Εμφάνιση λέξεων-αντιθέτων.

επιλογή

Ο ψυχολόγος κρεμάει ένα σετ καρτών στον πίνακα και δίνει σε κάθε παιδί μια κάρτα. Τα παιδιά πηγαίνουν εναλλάξ στον πίνακα και συνθέτουν ζευγάρια αντιθέτων. (Παράρτημα 1.)

Άσκηση "Ορισμός"

Σκοπός: προσανατολισμός στο χώρο.Ο ψυχολόγος δείχνει μια εικόνα στην οποία σχεδιάζεται ένα αντικείμενο και μετά μια δεύτερη. Η πρόκληση είναι τα παιδιά να μπορέσουν να βρουν μια λέξη που βρίσκεται ανάμεσα σε αυτές τις δύο λέξεις και η οποία θα χρησίμευε ως «γέφυρα μεταξύ τους. (Για παράδειγμα, στις εικόνες "σπουργίτι" και "δέντρο" "επάνω", "πάνω", "πίσω", "κάτω" - "Ένα σπουργίτι πέταξε επάνω σε ένα δέντρο", "Ένα σπουργίτι κρύφτηκε πίσω από ένα δέντρο"). Ο ψυχολόγος κινεί την εικόνα του σπουργίτη. (Παράρτημα 2.)

Το τελευταίο μέρος (στοχασμός).

Άσκηση «Ηλιαχτίδα» (άσκηση χαλάρωσης).

Η ηλιαχτίδα σε κοίταξε στα μάτια. Κλείστε τα. Έτρεξε πιο πέρα ​​στο πρόσωπό του, το χάιδεψε απαλά με τις παλάμες σου: στο μέτωπο, στη μύτη, στο στόμα, όχι στα μάγουλα, στο πηγούνι. Χαϊδέψτε τον απαλά για να μην τον τρομάξετε. Χάιδεψε ελαφρά το κεφάλι, το λαιμό, τα χέρια, τα πόδια... Ανέβηκε στην κοιλιά του, χάιδεψε την κοιλιά του.

Το κουνελάκι του ήλιου δεν είναι άτακτο άτομο, σε αγαπάει και σε χαϊδεύει. Και τον χαϊδεύεις και κάνεις παρέα μαζί του.

Χωρίστρα.

Ας ενώσουμε τα χέρια.

Ας θυμηθούμε τι κάναμε σήμερα, τι μας άρεσε και τι θα θέλαμε να επαναλάβουμε στο επόμενο μάθημα

Παράρτημα 1.

Παράρτημα 2.