Διαβούλευση με θέμα: Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς

Όλη η ζωή των παιδιών είναι γεμάτη παιχνίδι. Κάθε παιδί θέλει να παίξει έναν ρόλο. Αλλά πώς να το κάνουμε αυτό; Πώς μαθαίνετε στο μικρό σας να παίζει, να αναλαμβάνει ρόλο και να παίζει; Το θέατρο θα βοηθήσει σε αυτό.

Η θεατρική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να λύσετε πολλά παιδαγωγικά προβλήματα, ιδιαίτερα την ομιλία, την πνευματική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών.

Σημαντικό σημείο στην εργασία είναι η οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. Η ομάδα έχει δημιουργήσει μια γωνιά για θεατρικές δραστηριότητες. Περιέχει πολλούς τύπους θεάτρου: δάχτυλο, επιτραπέζιο, επίπεδο, κωνικό και άλλα. Εικονογραφήσεις για παραμύθια, παιδικές ζωγραφιές, χειροτεχνίες, διάφορα χαρακτηριστικά (κορδέλες, μπάλες, μαντήλια, καπέλα διαφόρων χαρακτήρων, μάσκες, κοστούμια) ενημερώνονται και συμπληρώνονται περιοδικά.

Η εισαγωγή του FGOS DO επιτρέπει την πιο αποτελεσματική οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων νηπιαγωγείου και οικογένειας. Για την πλήρη και σύγχρονη ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό οι γονείς και οι δάσκαλοι να γίνουν συνεργάτες και να συνειδητοποιήσουν από κοινού τις δυνατότητές τους στην ανατροφή των παιδιών. Κοινή δραστηριότητα θεωρείται η δραστηριότητα που συμβαίνει όταν οι άνθρωποι ενώνονται για την επίτευξη κοινών στόχων. Καθοριστικός στόχος διαφόρων κοινών δραστηριοτήτων στο σύστημα «δάσκαλοι – γονείς – παιδιά» είναι η κάλυψη των αναγκών του παιδιού, οι οποίες είναι κορυφαίας σημασίας για την ανάπτυξή του. Μία από τις μορφές τέτοιας δραστηριότητας είναι η δημιουργία της «Οικογενειακής Λέσχης», σκοπός της οποίας είναι να αναπτύξει την αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με τις οικογένειες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανοίγοντας νέες ευκαιρίες για κοινή δημιουργικότητα, εισαγωγή στη θεατρική τέχνη. Οι γονείς παίρνουν πάντα ενεργό μέρος στις θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών: βοηθούν στην προετοιμασία παραστάσεων, στο ράψιμο κοστουμιών, στην κατασκευή διακοσμήσεων, στην προετοιμασία αφισών, προσκλήσεων και το σημαντικότερο, γίνονται οι ίδιοι πλήρεις ήρωες της δράσης.

Η αγάπη των παιδιών για το θέατρο παραμένει όχι μόνο μια ζωντανή ανάμνηση, αλλά και μια αίσθηση διακοπών που πέρασαν στο νηπιαγωγείο μαζί με τους συμμαθητές τους, τους γονείς και τους παιδαγωγούς.

Ανάμεσα στις διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης οικογένειας και νηπιαγωγείου, σημαντική θέση κατέχει η κοινή καλλιτεχνική δραστηριότητα ανατροφής ενηλίκων και παιδιών. Η απλούστερη και πιο προσιτή μορφή είναι η διεξαγωγή master classes. Για την ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ δασκάλων και γονέων, γονέων και παιδιών, καθώς και σχέσεων μεταξύ των οικογενειών των μαθητών, πραγματοποιήθηκε ένα master class "Κούκλα σε ένα κουτάλι".

Η κούκλα είναι το πιο διαδεδομένο παιχνίδι στον κόσμο. «Όποιος δεν παίζει με κούκλες δεν ξέρει την ευτυχία», λέει μια λαϊκή παροιμία. Για ένα παιδί, μια κούκλα δεν είναι μόνο διασκέδαση. Αυτός είναι και ο πρώτος δάσκαλος και θεραπευτής. Τι υλικά δεν είναι φτιαγμένα από κούκλες!

Προσκαλέσαμε όλους σε ένα master class για την κατασκευή κούκλων βιαστικά από κουτάλια μιας χρήσης. Αυτές οι κούκλες γίνονται πολύ εύκολα. Είναι βολικό να παίζετε μαζί τους - είναι βολικό να το κρατάτε από τη λαβή.

Σκοπός: για θεατρικό παιχνίδι σε ομάδα, και μπορεί να χρησιμοποιηθεί και ως δώρο.

Υλικά και εργαλεία:

- πλαστικά κουτάλια μιας χρήσης

- δείκτης διαφορετικών χρωμάτων.

- μάλλινα νήματα.

- ύφασμα διαφορετικών χρωμάτων.

- ψαλίδι.

Για μια πιο βολική παραγωγή του «Κούκλες στο κουτάλι», εκδόθηκε ένα βιβλιαράκι, στο οποίο παρουσίαζαν την τεχνική εκτέλεσης του έργου. Όλες οι κούκλες αποδείχτηκαν διαφορετικές και η καθεμία είναι όμορφη με τον δικό της τρόπο.

Ο κύριος στόχος της δουλειάς μας ήταν να προσελκύσουμε τους γονείς στη θεατρική τέχνη, σε θεατρικές δραστηριότητες, που συνέβαλαν στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, στην αναπλήρωση των γνώσεών τους για τις θεατρικές δραστηριότητες ενός παιδιού σε οικογένεια και νηπιαγωγείο. Αυτό συνέβαλε στη συσπείρωση της γονικής ομάδας, στη συμμετοχή στη ζωή της ομαδικής κοινότητας και στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των γονέων.

Δουλεύοντας με παιδιά στο θέατρο, κάνουμε τη ζωή τους ενδιαφέρουσα και ουσιαστική, τη γεμίζουμε με ζωντανές εντυπώσεις και τη χαρά της δημιουργικότητας. Και το πιο σημαντικό, τα παιδιά θα μπορούν να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες που αποκτούν στα θεατρικά παιχνίδια και τις παραστάσεις στην καθημερινή ζωή.

Οι κοινές δραστηριότητες γονέων, δασκάλων και παιδιών έχουν θετική επίδραση στους μαθητές. Τα παιδιά ενεργών γονέων αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, κάνουν περισσότερες ερωτήσεις για την οικογένεια, για το νηπιαγωγείο, παίρνουν πρωτοβουλίες σε εκείνα τα θέματα που βλέπουν το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των γονιών τους. Το παιδί νιώθει πιο κοντά, πιο αγαπητό σε σχέση με τον δάσκαλο, καθώς βλέπει στενή επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονιών του, συναισθηματική ανάταση, την επιθυμία να βρίσκεται στον κήπο στο κέντρο όλων των παιχνιδιών και των δραστηριοτήτων. Και ως αποτέλεσμα - μια νέα θετική στάση των γονέων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του.

Έτσι, η χρήση θεατρικών δραστηριοτήτων με οικογένειες μαθητών νηπιαγωγείου δίνει θετικά αποτελέσματα. Με όλη μας τη δουλειά, αποδεικνύουμε στους γονείς ότι η ενασχόλησή τους με παιδαγωγικές δραστηριότητες, η ενδιαφέρουσα συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι σημαντική όχι επειδή το θέλει ο παιδαγωγός, αλλά επειδή είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη του δικού τους παιδιού.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς

Στο σύγχρονο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σήμερα υπάρχει μια ισχυρή πηγή θετικών αλλαγών. Αλλά για να γίνουν αυτές οι αλλαγές όχι με λόγια, αλλά με πράξεις, δάσκαλοι και γονείς πρέπει να συνεργαστούν στενά. Αυτό το μονοπάτι περνά μέσα από τον εκπαιδευτικό χώρο - ένα γόνιμο πεδίο που συνδυάζει αρμονικά διάφορες κατευθύνσεις και τομείς που βοηθούν κάθε παιδί να ανακαλύψει τον κόσμο γύρω του.

Η οικογένεια και το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι δύο σημαντικοί θεσμοί για την κοινωνικοποίηση των παιδιών. Ούτε ένα ακόμη και το καλύτερο πρόγραμμα δεν μπορεί να δώσει ολοκληρωμένο αποτέλεσμα αν δεν λυθεί μαζί με την οικογένεια, αν δεν έχει δημιουργηθεί ένας ενιαίος εκπαιδευτικός και εκπαιδευτικός χώρος «γονείς - παιδιά - παιδαγωγοί» στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας είναι η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου «οικογένειας - νηπιαγωγείου», στον οποίο όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία θα είναι άνετοι, ενδιαφέροντες, ασφαλείς και χρήσιμοι.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου προβλέπονται οι ακόλουθες εργασίες:

Δημιουργήστε συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή

Δημιουργία κλίματος συνεργασίας, αμοιβαίας κατανόησης και εμπιστοσύνης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία

Διεύρυνση του πεδίου της συμμετοχής των γονέων στην οργάνωση της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας

Να ενεργοποιήσουν και να εμπλουτίσουν τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων, να διατηρήσουν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους παιδαγωγικές ικανότητες.

Για την οργάνωση της αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μπορούν να διακριθούν 7 αρχές:

1. Η αρχή της ψυχολογικής άνεσηςπεριλαμβάνει την απομάκρυνση όλων των παραγόντων που σχηματίζουν στρες. Είναι σημαντικό να εστιάσουμε στις ανάγκες της οικογένειας, στις ανάγκες των γονέων (σεβασμός, εχεμύθεια, επιθυμία για διάλογο, προσοχή, βραδύτητα).

2. Αρχή λειτουργίας- οι γονείς δεν είναι απλώς παρατηρητές, αλλά συμμετέχουν επίσης ενεργά στην κοινή εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (χρήση μη παραδοσιακών μορφών εργασίας)

3. Αρχή ακεραιότηταςσημαίνει ότι οι γονείς πρέπει να έχουν μια ιδέα για την ενότητα των στόχων και των στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, είναι πολύ σημαντικό να καταλάβουμε τι μπορεί να κάνει ένα παιδί αυτής της ηλικίας.

4. Η αρχή του minimax- παρέχει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε οικογένεια.

5. Η αρχή της μεταβλητότηταςπεριλαμβάνει την παροχή στους γονείς επιλογής μορφών συμμετοχής και του βαθμού συμμετοχής στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία (παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας). Οι επιλεγμένες φόρμες μπορούν να γίνουν αποτελεσματικές μόνο εάν ήταν δυνατό να βρεθεί ένα ατομικό στυλ σχέσης με κάθε γονέα.

6. Αρχή συνέχειας- αυτή είναι η ενότητα δασκάλων και γονέων στις προσεγγίσεις στο παιδί, στις απαιτήσεις γι 'αυτόν.

7. Η αρχή της δημιουργικότηταςσημαίνει τον μέγιστο προσανατολισμό προς τη δημιουργικότητα, την απόκτηση από τους γονείς της δικής τους εμπειρίας κοινωνικής δραστηριότητας.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι η γονική δραστηριότητα δεν εμφανίζεται πάντα αμέσως: ανατρέφεται με τον ίδιο τρόπο όπως κάθε ποιότητα προσωπικότητας.

Υπάρχουν 4 βασικά στάδια στην οικοδόμηση εταιρικών σχέσεων με τους γονείς.

Το πρώτο βήμα περιλαμβάνει δύο σημαντικούς τομείς - μελέτη και ενημέρωση.Η μελέτη περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη παρακολούθηση της οικογένειας, η οποία σας επιτρέπει να λαμβάνετε πληροφορίες για τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά κάθε οικογένειας.

Ενημέρωση μπορεί να υλοποιηθεί με διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης: διαβουλεύσεις, συνομιλίες, οπτικά - ενημερωτικές μεθόδους (ιστοσελίδα προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, περίπτερα, υπομνήματα, φυλλάδια, φάκελοι-μετακίνηση κ.λπ.). Η επαρκής ενημέρωση των γονέων στο πρώτο στάδιο καθορίζει την αποτελεσματικότητα της αύξησης του επιπέδου κινήτρων για κοινές δραστηριότητες

Δεύτερη φάση περιλαμβάνει τρεις τομείς: εκπαίδευση, συμβουλευτική, κατάρτιση. Το νόημα της εργασίας σε αυτό το στάδιο συνδέεται με την προσέλκυση γονέων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, μετατρέποντάς τους σε ομοϊδεάτες. Οι μορφές εργασίας σε αυτό το στάδιο μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: συναντήσεις, σεμινάρια, εκπαιδεύσεις, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, "στρογγυλά τραπέζια", ημέρες "ανοιχτές πόρτες", παιδαγωγικά σαλόνια, διαβουλεύσεις και άλλα. Η ενότητα γονέων και δασκάλων σας επιτρέπει να επιτύχετε τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη του παιδιού.

Οι πιο αποτελεσματικές μορφές συμμετοχής των γονέων σε μια κοινή εκπαιδευτική διαδικασία είναι:

$1 ➢ Η χρήση βιντεοσκοπήσεων από παρατηρήσεις του παιδιού στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του.

$1 ➢ Ανταλλαγή φωτογραφιών, βίντεο για τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια.

$1 ➢ Ημέρες «ανοιχτών θυρών»στο νηπιαγωγείο αποτελούν μια από τις διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς. Σε ανοιχτά μαθήματα και εκδηλώσεις, μπορούν να εξοικειωθούν με τα καθήκοντα, τους κανόνες και τις παραδόσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι γονείς θα πρέπει να ενημερωθούν σχετικά εκ των προτέρων.

Αγαπητοί γονείς!

Βιάσου, βιάσου, βιάσου σύντομα!

Οργανώνουμε μια ανοιχτή μέρα για εσάς!

Έλα σε μας, δες μας!

Θα σας παρουσιάσουμε ένα νηπιαγωγείο,

Ας σας δείξουμε πώς μπορούμε να μάθουμε και να παίξουμε.

Θα ανοίξουμε πόρτες για εσάς και μια καρδιά για να εκκινήσετε,

Πιστέψτε με, η επικοινωνία θα είναι επιτυχής!

$ 1 ➢ Στρογγυλά τραπέζια συμβάλλουν στη διαμόρφωση μεταξύ των εκπαιδευτικών της ανάγκης για στενή αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών και τη συμμετοχή των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Βελτίωση της ποιότητας του έργου της προσχολικής αγωγής σε αλληλεπίδραση με τους γονείς. Τα θέματα των στρογγυλών τραπεζιών μπορούν να ποικίλουν: «Επικοινωνήστε. Και πώς; "," Επικοινωνία του δασκάλου με τους γονείς "," Εκπαίδευση ανεξαρτησίας και επιμονής στην εργασία με σημειωματάρια για εργασίες στο σπίτι ", κ.λπ.

Τρίτο στάδιο - συνεταιριστική δραστηριότητα. Οι αποτελεσματικές μορφές κοινών δραστηριοτήτων είναι:

$1 ➢ Διαδραστικές δραστηριότητες αναψυχήςστην οποία εμπλέκονται εκπαιδευτικοί, παιδιά και γονείς·

$1 ➢ Έργα παιδιών-γονέων, που μπορεί να πραγματοποιηθεί καθ' όλη τη διάρκεια του έτους στο πλαίσιο διαφόρων εκπαιδευτικών χώρων (π.χ. «Οικογενειακό έμβλημα», «Νου υγιές σε σώμα υγιές», «Παιχνίδια των γιαγιάδων μας» κ.λπ.).

Αυτό το είδος εργασίας φέρνει δασκάλους και γονείς πιο κοντά.

$1 ➢ Δημιουργία Διοικητικού Συμβουλίου της ΔΟΕ.

Στο στάδιο της δημιουργίας εταιρικών σχέσεων μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας με τους γονείς είναι η δημιουργία ενός Διοικητικού Συμβουλίου. Το διοικητικό συμβούλιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι συλλογικό αυτοδιοικητικό όργανο, που λειτουργεί μόνιμα σε εθελοντική βάση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το Διοικητικό Συμβούλιο κάνει πιο συστηματική την αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και νηπιαγωγείου. Άμεση εμπλοκή στη διοίκηση του ιδρύματος, εξοικείωση με τα προβλήματα που αντιμετωπίζει η διοίκηση – αίρει τον συντριπτικό αριθμό των διεκδικήσεων... διαχείρισης νηπιαγωγείου. Είναι γνωστό ότι ένα κεφάλι είναι καλό και πολλά είναι καλύτερα.

Οι γονείς έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με το Διοικητικό Συμβούλιο ως ενδιάμεσος μεταξύ της κοινότητας των γονέων και της διοίκησης του νηπιαγωγείου. Το συμβούλιο εκπληρώνει τον ρόλο της συμφιλίωσης διαφορετικών συμφερόντων και απόψεων.

Η συστηματική σκόπιμη εργασία με τους γονείς στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την προετοιμασία όχι μόνο των παιδιών για τη σχολική ζωή, αλλά και των ίδιων των γονέων, οι οποίοι θα πρέπει να συνάψουν κοινωνικό συμβόλαιο, ως ισότιμοι εταίροι.

Έτσι, η εργασία με την οικογένεια συμβάλλει στην αυτοανάπτυξη των γονέων, στη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση των γονικών τους δυνατοτήτων. Δεν είναι μυστικό ότι για να σχηματίσουν ορισμένες θετικές ιδιότητες σε ένα παιδί, οι ενήλικες πρέπει να ξεκινήσουν, πρώτα απ 'όλα, από τον εαυτό τους, με τη δική τους αυτο-αλλαγή και αυτοεκπαίδευση.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια

Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται νέες, διαδραστικές μορφές συνεργασίας με τους γονείς, που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν στη διαδικασία μάθησης, ανάπτυξης και γνώσης του δικού τους παιδιού.

Η λέξη "interactive" μας ήρθε από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου το "inter" είναι αμοιβαίο, το "act" είναι να ενεργώ.

Διαδραστικό σημαίνει την ικανότητα να αλληλεπιδράσετε ή να είστε σε λειτουργία συνομιλίας, να συνομιλείτε με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (για παράδειγμα, ένα άτομο).

Ως εκ τούτου, οι διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας διάλογος κατά τη διάρκεια του οποίου διεξάγεται η αλληλεπίδραση.

Ας εξετάσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά της "διαδραστικής":

Πρόκειται για μια ειδική μορφή οργάνωσης, με άνετες συνθήκες αλληλεπίδρασης, στην οποία το μορφωμένο άτομο αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του συνέπεια.

Η διαδικασία της αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, της συζήτησης.

Η επικοινωνία του διαλόγου οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, από κοινού αποδοχή των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα.

Κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων.

Αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Διαμορφώνεται η ικανότητα κριτικής σκέψης, λογικής, επίλυσης αμφιλεγόμενων προβλημάτων με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ακούγονται και των συνθηκών.

Διαμορφώνεται ο σεβασμός για τις απόψεις των άλλων, η ικανότητα να ακούει, να βγάζει τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Ο συμμετέχων μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, την άποψή του, να αξιολογήσει, αλλά επίσης, έχοντας ακούσει τα αποδεικτικά επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά.

Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, να επικοινωνούν επαγγελματικά.

Δείκτης της αποτελεσματικότητας των ομαδικών δραστηριοτήτων είναι αφενός η παραγωγικότητα της ομάδας (η παραγωγικότητά της), αφετέρου η ικανοποίηση των μελών της ομάδας από κοινές δραστηριότητες.

Οι στόχοι της διαδραστικής αλληλεπίδρασης μπορεί να είναι διαφορετικοί:

Ανταλλαγή εμπειριών.

Ανάπτυξη κοινής γνώμης.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων, δεξιοτήτων;

Δημιουργία συνθηκών για διάλογο.

Ομαδικό ράλι;

Αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα.

Το πιο κοινό καθήκον ενός δασκάλου στη διαδραστική τεχνολογία είναι η διευκόλυνση (υποστήριξη, ανακούφιση) - καθοδήγηση και υποβοήθηση της διαδικασίας ανταλλαγής πληροφοριών:

Αποκάλυψη της ποικιλομορφίας των απόψεων.

Αναφερόμενος στην προσωπική εμπειρία των συμμετεχόντων·

Διατήρηση ενεργών συμμετεχόντων.

Συνδυασμός θεωρίας και πράξης.

Αμοιβαίος εμπλουτισμός της εμπειρίας των συμμετεχόντων.

Διευκόλυνση της αντίληψης, της αφομοίωσης, της αμοιβαίας κατανόησης των συμμετεχόντων.

Ενθάρρυνση της δημιουργικότητας των συμμετεχόντων.

Όλα τα παραπάνω καθορίζουν τις εννοιολογικές θέσεις των διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης:

* Οι πληροφορίες πρέπει να αφομοιώνονται όχι σε παθητικό τρόπο, αλλά σε ενεργητικό, χρησιμοποιώντας προβληματικές καταστάσεις, διαδραστικούς κύκλους.

* Η διαδραστική επικοινωνία προάγει τη νοητική ανάπτυξη.

* Παρουσία ανατροφοδότησης, ο αποστολέας και ο παραλήπτης των πληροφοριών αλλάζουν τους επικοινωνιακούς τους ρόλους. Ο αρχικός παραλήπτης γίνεται ο αποστολέας και περνά από όλα τα βήματα της διαδικασίας επικοινωνίας για να μεταδώσει την απάντησή του στον αρχικό αποστολέα.

* Η ανατροφοδότηση μπορεί να συμβάλει σε σημαντική αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανταλλαγής πληροφοριών (εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, διαχειριστική).

* Η αμφίδρομη ανταλλαγή πληροφοριών, αν και προχωρά πιο αργά, είναι πιο ακριβής και αυξάνει την εμπιστοσύνη στην ορθότητα της ερμηνείας της.

* Η ανατροφοδότηση αυξάνει τις πιθανότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας επιτρέποντας και στα δύο μέρη να εξαλείψουν τις παρεμβολές.

* Ο έλεγχος της γνώσης πρέπει να συνεπάγεται την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.

Οι διαδραστικές μέθοδοι επιτελούν διαγνωστική λειτουργία, με τη βοήθειά τους διευκρινίζονται οι προσδοκίες, οι ιδέες, τα άγχη και οι φόβοι των γονέων και δεδομένου ότι ο διαγνωστικός προσανατολισμός τους δεν είναι προφανής στον γονέα, είναι δυνατόν να ληφθούν πληροφορίες που επηρεάζονται σημαντικά λιγότερο από τον παράγοντα της κοινωνικής επιθυμίας. .

Η χρήση διαδραστικών μεθόδων καθιστά δυνατή τη σημαντική εμβάθυνση της επιρροής του δασκάλου στους γονείς. Αποκτούν εμπειρία άμεσης διαβίωσης και αντίδρασης, η οποία συμβάλλει στην ενσωμάτωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται ενεργά μη παραδοσιακές διαδραστικές μορφές εργασίας με γονείς, βασισμένες στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων. Σε νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς εφαρμόζεται η αρχή της σύμπραξης και του διαλόγου. Προγραμματίστε εκ των προτέρων για αντικρουόμενες απόψεις σχετικά με την ανατροφή των παιδιών (τιμωρία και επιβράβευση, σχολική προετοιμασία κ.λπ.). Η θετική πλευρά τέτοιων μορφών είναι ότι οι συμμετέχοντες δεν αναγκάζονται σε μια έτοιμη άποψη, αναγκάζονται να σκεφτούν, να αναζητήσουν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

Οικογενειακά κλαμπ. Σε αντίθεση με τις συναντήσεις γονέων, οι οποίες βασίζονται σε μια εποικοδομητική και διδακτική μορφή επικοινωνίας, ο σύλλογος χτίζει σχέσεις με την οικογένεια στις αρχές του εθελοντισμού και του προσωπικού ενδιαφέροντος. Σε ένα τέτοιο κλαμπ, τους ανθρώπους ενώνει ένα κοινό πρόβλημα και κοινές αναζητήσεις για βέλτιστες μορφές βοήθειας προς το παιδί. Τα θέματα των συναντήσεων διατυπώνονται και ζητούνται από τους γονείς. Οι οικογενειακοί σύλλογοι είναι δυναμικές δομές. Μπορούν να συγχωνευθούν σε ένα μεγάλο κλαμπ ή να χωριστούν σε μικρότερα - όλα εξαρτώνται από το θέμα της συνάντησης και την ιδέα των διοργανωτών.

Η συζήτηση είναι μια από τις πιο σημαντικές μορφές δραστηριότητας που διεγείρει τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας.

Το αντικείμενο της συζήτησης μπορεί να είναι ένα πραγματικά αμφιλεγόμενο πρόβλημα, σε σχέση με το οποίο κάθε συμμετέχων εκφράζει ελεύθερα τη γνώμη του, όσο μη δημοφιλής και απροσδόκητη κι αν είναι.

Η επιτυχία ή η αποτυχία της συζήτησης καθορίζεται, μεταξύ άλλων, από τη διατύπωση του προβλήματος και των ερωτήσεων.

Υπάρχουν οι εξής μορφές συζήτησης:

* στρογγυλό τραπέζι - η πιο διάσημη μορφή. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις μεταξύ τους με πλήρη ισότητα όλων.

* Συμπόσιο - συζήτηση ενός προβλήματος, κατά την οποία οι συμμετέχοντες παρουσιάζουν εκ περιτροπής μηνύματα και μετά απαντούν σε ερωτήσεις.

* συζήτηση - συζήτηση με τη μορφή προετοιμασμένων ομιλιών εκπροσώπων των αντίπαλων, αντίπαλων κομμάτων και διαψεύσεων, μετά την οποία δίνεται ο λόγος για ερωτήσεις και σχόλια στους συμμετέχοντες από κάθε ομάδα.

Η παιδαγωγική αξία της συζήτησης αυξάνεται εάν κατανοηθεί η ίδια η διαδικασία συζήτησης και η παρουσίαση της άποψής του βοηθά στην πλήρη κατανόηση της δικής του θέσης και στην κατανόηση μιας άλλης άποψης, στην κυριαρχία νέων πληροφοριών και επιχειρημάτων. Μια βαθύτερη ανάλυση της συζήτησης μπορεί να γίνει με ηχογράφηση σε δικτάφωνο.

Οργανώνοντας μια συζήτηση, ο συντονιστής προσανατολίζει τους συμμετέχοντες σε μια προσεκτική, αμερόληπτη στάση απέναντι σε διάφορες απόψεις, γεγονότα και διαμορφώνει έτσι την εμπειρία τους για εποικοδομητική συμμετοχή στην ανταλλαγή απόψεων και κρίσεων. Η απόκτηση μοντέλων επικοινωνίας που περιλαμβάνουν συζήτηση συνδέεται αναπόφευκτα με την εργασία για την αλλαγή της προσωπικότητας κάποιου προς μια κουλτούρα συζήτησης, η οποία τόσο λείπει στον κόσμο γύρω μας.

Τα διαδραστικά παιχνίδια ως μέσο αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Ένα διαδραστικό παιχνίδι είναι η παρέμβαση (παρέμβαση) ενός παρουσιαστή σε μια ομαδική κατάσταση «εδώ και τώρα», η οποία δομεί τη δραστηριότητα των μελών της ομάδας σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο μαθησιακό στόχο.

Ο απλοποιημένος κόσμος των διαδραστικών παιχνιδιών επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν και να κατανοήσουν καλύτερα τη δομή και τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος αυτού που συμβαίνει παρά σε έναν πολύπλοκο πραγματικό κόσμο. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να μάθετε νέες συμπεριφορές πιο αποτελεσματικά και με σχετικά μικρό κίνδυνο και να δοκιμάσετε τις ιδέες σας στην πράξη.

Τέτοιες παρεμβάσεις είναι γνωστές με άλλα ονόματα - «ασκήσεις δομής», «παιχνίδια προσομοίωσης», «παιχνίδια ρόλων» και παρόμοια.

Ο όρος «διαδραστικά παιχνίδια» δίνει έμφαση σε δύο βασικά χαρακτηριστικά: το παιχνίδι και τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης.

Τα διαδραστικά παιχνίδια ξυπνούν την περιέργεια των συμμετεχόντων, τη διάθεση να αναλάβουν ρίσκα, δημιουργούν μια προκλητική κατάσταση και δίνουν τη χαρά της ανακάλυψης που είναι χαρακτηριστική όλων των παιχνιδιών.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν για διάφορους λόγους:

Ανάλογα με τους στόχους. Είναι πάντα σημαντικό να κάνετε στον εαυτό σας τις ερωτήσεις: «Γιατί να επιλέξω αυτό το διαδραστικό παιχνίδι; Ποιοι είναι οι στόχοι που επιδιώκονται σε αυτή την περίπτωση;

Από τον αριθμό των συμμετεχόντων. Ορισμένα παιχνίδια περιλαμβάνουν ατομική εργασία των συμμετεχόντων, άλλα - εργασία σε ζευγάρια, σε τρία, σε τέσσερα, σε μικρές ομάδες. Υπάρχουν παιχνίδια στα οποία αλληλεπιδρά όλη η ομάδα. Μπορείτε να οργανώσετε το παιχνίδι έτσι ώστε μικρές ομάδες να συναγωνίζονται μεταξύ τους ή κάποιο μέρος των συμμετεχόντων να παρατηρεί τις ενέργειες άλλων.

Ο χρόνος που απαιτείται για τη διεξαγωγή και στη συνέχεια την αξιολόγηση ενός διαδραστικού παιχνιδιού είναι ένα άλλο σημαντικό κριτήριο ταξινόμησης.

Μια άλλη βάση για την ταξινόμηση των παιχνιδιών είναι τα μέσα επικοινωνίας που εμπλέκονται στην πορεία της υλοποίησής τους. Υπάρχουν «λεκτικά» παιχνίδια στα οποία οι συμμετέχοντες μιλούν μεταξύ τους, υπάρχουν «μη λεκτικά» παιχνίδια στα οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας τη «γλώσσα του σώματος». Υπάρχουν και άλλα μέσα αυτοέκφρασης - εικόνες, θόρυβοι και ήχοι, δημιουργία τρισδιάστατων αντικειμένων, γραφή κ.λπ. Είναι σημαντικό να ταξινομούνται τα παιχνίδια σε αυτή τη βάση γιατί η αλλαγή των μέσων αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας έχει θετική επίδραση στην η προθυμία των συμμετεχόντων να μάθουν και διατηρεί την ετοιμότητά τους για ανάπτυξη. Με βάση όλα αυτά, ο δάσκαλος θα πρέπει να φροντίζει να αλλάζουν κατά καιρούς τα μέσα επικοινωνίας.

Τέσσερα βήματα για να δουλέψετε με διαδραστικά παιχνίδια:

Βήμα 1. Ανάλυση της κατάστασης της ομάδας

Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει την κατάσταση στην ομάδα στο σύνολό της και τις ανάγκες κάθε συμμετέχοντα προκειμένου να κατανοήσει τι είδους δραστηριότητα ανατροφής πρέπει να είναι.

Βήμα 2. Καθοδήγηση των συμμετεχόντων

Αφού ο εκπαιδευτικός αποφασίσει να προσφέρει στους γονείς ένα διαδραστικό παιχνίδι, πρέπει να εξηγήσει τι ακριβώς πρέπει να κάνει. Η φάση ενημέρωσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

* Πληροφορίες για το σκοπό του παιχνιδιού. Μετά από αυτό, ενημερώνει επίσης εν συντομία τους γονείς τι μπορούν να μάθουν μέσα από το διαδραστικό παιχνίδι.

* Σαφείς οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία. Όσο πιο σαφείς, συνοπτικές και πειστικές είναι οι εξηγήσεις του δασκάλου, τόσο πιο γρήγορα οι γονείς θα είναι έτοιμοι να συνεργαστούν.

* Σίγουρη συμπεριφορά του δασκάλου.

* Έμφαση στον εθελοντισμό. Κανένας γονέας δεν πρέπει να έχει την εντύπωση ότι είναι υποχρεωμένος να λάβει μέρος σε ένα διαδραστικό παιχνίδι.

Βήμα Η. Παίξτε το παιχνίδι

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος παρακολουθεί την υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων και δίνει περαιτέρω οδηγίες, διευκρινίζει τις παρεξηγημένες οδηγίες και παρακολουθεί τη συμμόρφωση με χρονικά πλαίσια και κανόνες. Τέλος, παρατηρεί προσεκτικά τι κάνουν οι συμμετέχοντες.

Βήμα 4. Συνοψίζοντας

Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τους συμμετέχοντες να αναλύσουν την εμπειρία τους: ενθαρρύνοντας την ανταλλαγή εμπειριών, βοηθώντας στην κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων του υπό εξέταση ζητήματος, βοηθώντας να βρουν μια σύνδεση μεταξύ της εμπειρίας που αποκτήθηκε στο παιχνίδι και της συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή.

Η κινητήρια δύναμη των διαδραστικών παιχνιδιών:

Κάθε διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως μια δομημένη μαθησιακή κατάσταση που επιτρέπει στους γονείς να αναπτύξουν νέα κατανόηση του εν λόγω ζητήματος και να διαμορφώσουν νέες συμπεριφορές. Τα παιχνίδια μπορούν να αυξήσουν σημαντικά τα κίνητρα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα παιχνίδια βοηθούν την κοινωνικοποίηση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των συμμετεχόντων, τους δίνουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην πράξη, να αναπτύξουν και να ενσωματώσουν διαφορετικές πεποιθήσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η μάθηση μέσω διαδραστικών παιχνιδιών συνοδεύεται από «οικειοποίηση της γνώσης». Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς, για παράδειγμα, όχι μόνο λένε στα παιδιά τους για τα αποτελέσματα της συζήτησης στην ομάδα γονέων, αλλά μπορούν να αρχίσουν να συμπεριφέρονται με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνουν μια συμπονετική και εποικοδομητικά περιοριστική αρχή για τα παιδιά, παρέχοντας ζεστασιά και την ευκαιρία να δείξει ανεξαρτησία.

Συγκεκριμένες πτυχές των διαδραστικών παιχνιδιών που παρακινούν τους γονείς:

Ενεργή συμμετοχή - οι συμμετέχοντες μπορούν να παρατηρήσουν τις δικές τους πολύπλοκες εσωτερικές διαδικασίες, να επικοινωνήσουν με άλλους προφορικά και μη, να παίξουν διαφορετικούς ρόλους, να διαφωνήσουν μεταξύ τους, να λάβουν αποφάσεις

Ανατροφοδότηση - οι συμμετέχοντες όχι μόνο πειραματίζονται με τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων, αλλά ξεκαθαρίζουν και οι ίδιοι τι και πώς το έκαναν. Συμπεριφέρονται με συγκεκριμένο τρόπο και λαμβάνουν ανατροφοδότηση, τόσο μέσω της δικής τους επίγνωσης όσο και μέσω της λήψης πληροφοριών από άλλους. Στην ίδια μαθησιακή κατάσταση, οι συμμετέχοντες βλέπουν τις συνέπειες των πράξεών τους και τη συμπεριφορά τους διαφορετικά. Σε αυτή την περίπτωση, η ανατροφοδότηση είναι πολύ χρήσιμη για μάθηση.

Ανοιχτά αποτελέσματα - κανείς δεν ξέρει τι θα πάρουν αυτός και η ομάδα σε ένα διαδραστικό παιχνίδι, ποια θα είναι τα αποτελέσματα, πώς θα αντιδράσουν οι άλλοι συμμετέχοντες. Σε ένα διαδραστικό παιχνίδι, δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος αποφάσεις. Η πραγματικότητα είναι σεβαστή και ο καθένας αποφασίζει για την καταλληλότητα ενός συγκεκριμένου τρόπου συμπεριφοράς, ακούγοντας τα εσωτερικά του συναισθήματα ή με σχόλια από άλλους συμμετέχοντες.

Λαμβάνοντας υπόψη τις φυσικές ανάγκες - ενώ παίζουν, οι γονείς μπορούν να κινηθούν στο χώρο, να δημιουργήσουν λεκτική και μη λεκτική επαφή μεταξύ τους και να απελευθερώσουν σωματική ενέργεια ταυτόχρονα.

Συναγωνισμός και συνεργασία. Ένας αριθμός διαδραστικών παιχνιδιών περιέχει στοιχεία ανταγωνισμού. Τα περισσότερα διαδραστικά παιχνίδια ενισχύουν το πνεύμα συνεργασίας. Πολλές δραστηριότητες απαιτούν δύο άτομα ή μια ομάδα να δράσουν μαζί.

Τα πλεονεκτήματα των διαδραστικών παιχνιδιών:

* Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να δημιουργήσουν κίνητρα. Ξυπνούν την περιέργεια των συμμετεχόντων, τους δίνουν ευχαρίστηση, αυξάνουν το ενδιαφέρον για την αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων.

* Το διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να δημιουργήσει ένα διαρκές ενδιαφέρον για την αυτο-ανάπτυξη και το ξεκλείδωμα των ανθρώπινων και γονικών δυνατοτήτων κάποιου.

* Διευκολύνουν την εισαγωγή νέων κανόνων επικοινωνίας και συμπεριφοράς.

* Τα διαδραστικά παιχνίδια βοηθούν ένα άτομο να δει τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να αισθανθεί την πολυπλοκότητα των ψυχικών, κοινωνικών και οργανωτικών διαδικασιών, να κατανοήσει τη σχέση τους και να μάθει πώς να τα χρησιμοποιεί στην ανατροφή των παιδιών.

* Το διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να βοηθήσει τους γονείς να αναπτύξουν νέες πεποιθήσεις και προσανατολισμούς αξίας με βάση τις εμπειρίες τους. δάσκαλος γονέας οικογένεια διαδραστική

* Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να εξισορροπήσουν τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων.

* Το διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να δημιουργήσει μια θετική στάση στους γονείς απέναντι στον δάσκαλο που εργάζεται με τα παιδιά τους και να ενθαρρύνει την εποικοδομητική πολεμική μαζί του.

* Τα διαδραστικά παιχνίδια με τους γονείς βοηθούν στην επίλυση των σημαντικότερων προβλημάτων στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι θεματικές δράσεις είναι μια από τις διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς. Οι δράσεις στοχεύουν στη συνεργασία της οικογένειας στην επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, στην αύξηση του ρόλου και της ευθύνης των γονέων στην αγωγή του πολίτη και στην ανατροφή του παιδιού. Αυτές οι ενέργειες μπορεί να είναι τόσο γενικές κηπουρικές όσο και ομαδικές. Οι κύριοι στόχοι των εκστρατειών είναι: η διαμόρφωση ενός συστήματος παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας προς όφελος της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, η ανάπτυξη τεχνολογίας για την εφαρμογή αυτής της αλληλεπίδρασης σε διάφορες κατευθύνσεις.

Ως αποτέλεσμα των δράσεων, δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για αύξηση του αριθμού των επαφών μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών, διαμορφώνεται θετική στάση των γονέων προς το ίδρυμα και αυξάνεται η ανάγκη για οργάνωση οικογενειακού ελεύθερου χρόνου. Κατά την υλοποίηση θεματικών δράσεων, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα οικογενειακής εκπαίδευσης: η σωματική ανάπτυξη του παιδιού, η εργασία και η πατριωτική εκπαίδευση, ο σχηματισμός περιβαλλοντικής κουλτούρας, η προετοιμασία για την οικογενειακή ζωή και άλλα.

Οι θεματικές δράσεις, ως διαδραστική μορφή αλληλεπίδρασης με τους γονείς, συμβάλλουν στη διεύρυνση των ιδεών μεταξύ των παιδιών και των γονέων σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς του προγράμματος, ειδικότερα, μπορούν να στοχεύουν στη διαμόρφωση στάσεων αξίας για την πόλη τους, την ιστορία της, τα κύρια αξιοθέατα. , και συμβάλλουν στη βελτίωση του επιπέδου γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την πατρίδα τους, στην εντατικοποίηση της συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας για την επίλυση επειγόντων θεμάτων πατριωτικής αγωγής.

Το μεγάλο προπαρασκευαστικό έργο των εκπαιδευτικών για τέτοιες εκδηλώσεις συμβάλλει στη βελτίωση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, στη διεύρυνση των υπαρχουσών ιδεών για την εργασία με παιδιά και γονείς. Η συμμετοχή διαφορετικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε συνεργασία έχει ευεργετική επίδραση στην αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Ως αποτέλεσμα των δράσεων, δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για αύξηση του αριθμού των επαφών μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών, διαμορφώνεται θετική στάση των γονέων προς το ίδρυμα και αυξάνεται η ανάγκη για οργάνωση οικογενειακού ελεύθερου χρόνου.

Αλγόριθμος προετοιμασίας, δημιουργίας και διεξαγωγής θεματικών ενεργειών:

Καθορισμός στόχων και στόχων,

Κατάρτιση σχεδίου δράσης,

Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας (διαβουλεύσεις, διαδραστικά παιχνίδια, συνομιλίες, ερωτηματολόγια, μη παραδοσιακές γονικές συναντήσεις, εργασίες για το σπίτι, διαγωνισμοί)

Διάφορες μορφές εργασίας με παιδιά.

Κοινές δραστηριότητες με γονείς και παιδιά.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της προώθησης παιδιών και γονέων ως αποτέλεσμα των δράσεων που πραγματοποιήθηκαν.

Το θέμα της δράσης προσφέρεται στους εκπαιδευτικούς εκ των προτέρων. Στο μέλλον, υπάρχει μια δημιουργική αναζήτηση, μια μη τυπική λύση. Η ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη δημιουργία μιας συγκεκριμένης θεματικής δράσης είναι μια ευκαιρία να γίνουν οι κύριοι προγραμματιστές και εκτελεστές μιας σειράς δράσεων για την επίτευξη του στόχου. Μη δεσμευμένοι από πρωτοβουλίες άλλων, οι δάσκαλοι ορίζουν προβλήματα, προτείνουν τρόπους επίλυσής τους και οι ίδιοι, μαζί με τα παιδιά και τους γονείς τους, τα υλοποιούν, αυξάνοντας το δημιουργικό και επαγγελματικό τους επίπεδο.

Κατά τη διεξαγωγή θεματικών δράσεων, ο δάσκαλος, μέσω των κατευθυνόμενων οργανωμένων δραστηριοτήτων των παιδιών, λύνει παιδαγωγικά καθήκοντα: εμβάθυνση της γνώσης, καλλιέργεια χαρακτηριστικών προσωπικότητας, απόκτηση εμπειρίας ζωής του παιδιού μεταξύ συνομηλίκων, ενηλίκων.

Αυτές οι θεματικές δράσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με γονείς μαθητών διαφορετικών ηλικιών προσχολικής ηλικίας, αλλά γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές όταν οργανώνεται διαδραστική αλληλεπίδραση με γονείς μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείου είναι μια μακρά διαδικασία, πολύωρη και επίπονη δουλειά που απαιτεί υπομονή, δημιουργικότητα και αμοιβαία κατανόηση από δασκάλους και γονείς. Σε νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς εφαρμόζεται η αρχή της σύμπραξης και του διαλόγου. Μια ποικιλία διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν σημαντικά τις σχέσεις με τις οικογένειες, να αυξήσουν την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων και να επεκτείνουν τις ιδέες των παιδιών σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς. Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σημαίνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης με τον τρόπο συνομιλίας, διαλόγου. Οι κύριοι στόχοι της διαδραστικής αλληλεπίδρασης είναι η ανταλλαγή εμπειριών, η ανάπτυξη κοινής γνώμης, η διαμόρφωση δεξιοτήτων, η δημιουργία συνθηκών για διάλογο, η ομαδική συνοχή και η αλλαγή της ψυχολογικής ατμόσφαιρας. Υπάρχουν οι ακόλουθες μη παραδοσιακές διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς, που βασίζονται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τον τρόπο διαλόγου μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων: οικογενειακές λέσχες, συζητήσεις: στρογγυλά τραπέζια, συμπόσια, συζητήσεις, εκπαιδευτικά σεμινάρια, διαδραστικά παιχνίδια, master τάξεις.

Οι θεματικές δράσεις είναι μια νέα μορφή διαδραστικής αλληλεπίδρασης, που στοχεύουν στην οικογενειακή συνεργασία για την επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, αυξάνοντας τον ρόλο και την ευθύνη των γονέων στην αγωγή του πολίτη και στην ανατροφή του παιδιού.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Η συνεργασία με την οικογένεια ως σημαντικός τομέας δραστηριότητας για το νηπιαγωγείο. Μια πειραματική μελέτη για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Προστέθηκε θητεία 21/04/2014


Ο ρόλος ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια. Οι κύριες μορφές και μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Αναβάθμιση της παιδαγωγικής κουλτούρας μιας συγκεκριμένης οικογένειας. Ο ρόλος της οικογένειας στη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας του παιδιού.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 26/03/2016


Ανάλυση του προβλήματος της αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και μιας οικογένειας. Η επιχειρηματική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων ως προϋπόθεση για την επιτυχημένη αλληλεπίδρασή τους. Οι βασικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων μαθητών γυμνασίου.

θητεία, προστέθηκε 22/01/2016


Τα μαθήματα ως η κύρια μορφή οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων, μέθοδοι εργασίας με την οικογένεια. Μελέτη της εμπειρίας αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2012


Νέα φιλοσοφία, κατευθύνσεις και αρχές αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας. Η διαδικασία οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών με τους γονείς. Περιεχόμενο και μορφές εργασίας με την οικογένεια, διαχείριση αυτής της διαδικασίας, κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας. Ανάλυση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 17/10/2014


Έρευνα μεθόδων εργασίας με γονείς σε προσχολικό ίδρυμα, απαραίτητη για την αύξηση της δραστηριότητας των γονέων ως συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

θητεία, προστέθηκε 21/02/2014


Προσεγγίσεις για την κατανόηση των παραγόντων της οικογένειας και της οικογενειακής ανατροφής. Προβλήματα και βασικές προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης οικογένειας και νηπιαγωγείου στην ιστορία της διδακτικής πράξης. Τα αποτελέσματα της υλοποίησης παιδαγωγικής συνεργασίας με γονείς διαφοροποιημένων ομάδων.

διατριβή, προστέθηκε 13/05/2012


Ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) στην παρούσα φάση, τομείς δραστηριότητας που αυξάνουν την αποτελεσματικότητά του. Δημιουργία συνθηκών για την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, την αλληλεπίδραση με την οικογένεια. Πολιτική προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

θητεία, προστέθηκε 16/03/2012


Τύποι συνδέσεων μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας Dubrov. Στάδια εργασίας ενός δασκάλου με μια ομάδα γονέων. Κοινωνικο-ψυχολογική προετοιμασία εκπαιδευτικών για αλληλεπίδραση με γονείς. Μορφές, μέθοδοι, προϋποθέσεις βελτιστοποίησης της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

περίληψη, προστέθηκε 30/05/2012


Το άνοιγμα του νηπιαγωγείου για την οικογένεια. Συνεργασία δασκάλων και γονέων στην ανατροφή των παιδιών. Δημιουργία ενεργού αναπτυξιακού περιβάλλοντος που παρέχει ομοιόμορφες προσεγγίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στην οικογένεια και την ομάδα των παιδιών. Καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή.

Η ανανέωση του συστήματος προσχολικής αγωγής, οι διαδικασίες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού σε αυτό κατέστησαν αναγκαία την εντατικοποίηση της αλληλεπίδρασης του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια. Η οικογένεια είναι μια μοναδική πρωτογενής κοινωνία που δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, συναισθηματικό «πίσω», υποστήριξη. Η οικογένεια είναι επίσης πηγή κοινωνικής εμπειρίας. Εδώ το παιδί βρίσκει πρότυπα, εδώ γίνεται η κοινωνική του γέννηση.

Η εγχώρια παιδαγωγική επιστήμη έχει συσσωρεύσει σημαντική εμπειρία στον τομέα της αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας: KD Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Σουχομλίνσκι. Σχετικές για τη σύγχρονη παιδαγωγική διαδικασία είναι οι επιστημονικές τους γενικεύσεις και τα συμπεράσματά τους ότι η οικογένεια είναι η αρχή όλων των απαρχών, το εκπαιδευτικό ίδρυμα όπου μπαίνουν τα θεμέλια μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας. Και αν θέλουμε να μεγαλώσουμε μια ηθικά υγιή γενιά, τότε πρέπει να λύσουμε αυτό το πρόβλημα «με όλο τον κόσμο»: νηπιαγωγείο, οικογένεια, κοινότητα. Η αλληλεπίδραση της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού.

Επί του παρόντος, η αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών κατέχει επάξια θέση μεταξύ των τομέων προτεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού προσωπικού κατανοεί ξεκάθαρα την προτεραιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης, καθώς και την ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια προς τους γονείς.

Οι σύγχρονοι ερευνητές σημειώνουν τη σημασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ένταξη της οικογένειας ως συνεργάτη και ενεργού υποκειμένου στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αλλάζει ποιοτικά τις συνθήκες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων που έχουν τα δικά τους στρατηγικά ενδιαφέροντα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης του παιδιού.

Στα έργα τους, οι επιστήμονες προσφέρουν διάφορες μορφές και μεθόδους γόνιμης συνεργασίας μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; αποκαλύπτουν την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των γονέων - A.V. Kozlova, Ε.Π. Arnautova; προσφέρουν διαδραστικές μορφές εργασίας εκπαιδευτικού με οικογένεια - Ε.Π. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina.

Τ.Α. Μάρκοβα, Ν.Φ. Vinogradova, Γ.Ν. Godina, L.V. Zagik, δώστε προσοχή στο περιεχόμενο της εργασίας με την οικογένεια:

Ενότητα στο έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών.

Αμοιβαία εμπιστοσύνη στη σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας του νηπιαγωγείου με την οικογένεια στη σχέση τους.

Ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας με τους γονείς.

Η ένταξη της οικογένειας ως συνεργάτη και ενεργού υποκειμένου στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αλλάζει ποιοτικά τις συνθήκες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων που έχουν τα δικά τους στρατηγικά ενδιαφέροντα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης του παιδιού.

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία με βάση ενοποιημένες προσεγγίσεις για τον προγραμματισμό κοινών δραστηριοτήτων, την επιλογή δεικτών απόδοσης, ένα ενιαίο μεθοδολογικό, οργανωτικό, δομικό και μεθοδολογικό πλαίσιο. .

Παράλληλα, θα πρέπει να τονιστεί ότι αυτή τη στιγμή δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας. Οι ασκούμενοι προσπαθούν να αξιοποιήσουν στο έπακρο όλο το παιδαγωγικό δυναμικό των παραδοσιακών μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια και αναζητούν νέες, διαδραστικές μορφές συνεργασίας με τους γονείς σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες κοινωνικοπολιτικές και οικονομικές συνθήκες ανάπτυξης της χώρας μας.

Επομένως, δεν είναι τυχαίο ότι τα τελευταία χρόνια έχει αρχίσει να αναπτύσσεται και να ριζώνει μια νέα φιλοσοφία αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος. Βασίζεται στην ιδέα ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και όλοι οι άλλοι κοινωνικοί φορείς καλούνται να υποστηρίξουν και να συμπληρώσουν τις ανατροφικές τους δραστηριότητες.

Η ιδέα της σχέσης μεταξύ της δημόσιας και της οικογενειακής εκπαίδευσης αντικατοπτρίστηκε σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων, συμπεριλαμβανομένης της έννοιας της προσχολικής εκπαίδευσης, των πρότυπων κανονισμών για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Οκτωβρίου 27, 2011 N 2562), ο νόμος για την εκπαίδευση "(2013) - Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ" Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία ".

Άρα στον νόμο «Περί Παιδείας» στο άρθρο 44 παράγραφος 1. γράφει ότι «οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανήλικων μαθητών έχουν δικαίωμα προτεραιότητας έναντι όλων των άλλων προσώπων. Είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τις βάσεις για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε νεαρή ηλικία».

Η συνεργασία δασκάλων και γονέων προϋποθέτει ισότητα στις θέσεις των εταίρων, σεβασμό μεταξύ των μερών που αλληλεπιδρούν, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες και ικανότητες. Ο πιο σημαντικός τρόπος υλοποίησης της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων είναι η αλληλεπίδρασή τους, στην οποία οι γονείς δεν είναι παθητικοί παρατηρητές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει ανάγκη για καινοτομίες σε συνεργασία με τους γονείς. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να εφαρμοστεί ένα σύστημα εργασίας για την ενεργό συμμετοχή των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να θεωρήσουμε την εργασία με τους γονείς ως σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή παιδαγωγική δραστηριότητα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο παρόν στάδιο εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. Από αυτή την άποψη, το ζήτημα της εύρεσης και εφαρμογής σύγχρονων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας είναι ένα από τα πιο επείγοντα σήμερα.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται νέες, διαδραστικές μορφές συνεργασίας με τους γονείς, που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν στη διαδικασία μάθησης, ανάπτυξης και γνώσης του δικού τους παιδιού.

Λέξη "Διαδραστικό" ήρθε σε μας από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου το "inter" είναι αμοιβαίο, το "act" είναι να ενεργώ.

Διαδραστικό σημαίνει την ικανότητα να αλληλεπιδράσετε ή να είστε σε λειτουργία συνομιλίας, να συνομιλείτε με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (για παράδειγμα, ένα άτομο).

Ως εκ τούτου, διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης - Αυτός είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας διάλογος, κατά τον οποίο διεξάγεται αλληλεπίδραση.

Σκεφτείτε τα κύρια χαρακτηριστικά της «διαδραστικής»:

Πρόκειται για μια ειδική μορφή οργάνωσης, με άνετες συνθήκες αλληλεπίδρασης, στην οποία το μορφωμένο άτομο αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του συνέπεια.

Η διαδικασία της αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, της συζήτησης.

Η επικοινωνία του διαλόγου οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, από κοινού αποδοχή των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα.

Κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων.

Αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Διαμορφώνεται η ικανότητα κριτικής σκέψης, λογικής, επίλυσης αμφιλεγόμενων προβλημάτων με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ακούγονται και των συνθηκών.

Διαμορφώνεται ο σεβασμός για τις απόψεις των άλλων, η ικανότητα να ακούει, να βγάζει τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Ο συμμετέχων μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, την άποψή του, να αξιολογήσει, αλλά επίσης, έχοντας ακούσει τα αποδεικτικά επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά.

Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, να επικοινωνούν επαγγελματικά.

Δείκτης της αποτελεσματικότητας των ομαδικών δραστηριοτήτων είναι αφενός η παραγωγικότητα της ομάδας (η παραγωγικότητά της), αφετέρου η ικανοποίηση των μελών της ομάδας από κοινές δραστηριότητες.

Στόχοι αλληλεπίδρασης μπορεί να είναι διαφορετικό:

Ανταλλαγή εμπειριών.

Ανάπτυξη κοινής γνώμης.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων, δεξιοτήτων;

Δημιουργία συνθηκών για διάλογο.

Ομαδικό ράλι;

Αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα.

Το περισσότερο το γενικό έργο του δασκάλου στη διαδραστική τεχνολογία είναι η διευκόλυνση (υποστήριξη, ανακούφιση) - καθοδήγηση και υποβοήθηση της διαδικασίας ανταλλαγής πληροφοριών:

- Αποκάλυψη της ποικιλομορφίας απόψεων.

- αναφορά στην προσωπική εμπειρία των συμμετεχόντων·

- υποστήριξη για τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων·

- συνδυασμός θεωρίας και πράξης.

- αμοιβαίος εμπλουτισμός της εμπειρίας των συμμετεχόντων.

- διευκόλυνση της αντίληψης, της αφομοίωσης, της αμοιβαίας κατανόησης των συμμετεχόντων.

- ενθάρρυνση της δημιουργικότητας των συμμετεχόντων.

Όλα τα παραπάνω ορίζουν την εννοιολογική θέσεις διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης:

Οι πληροφορίες πρέπει να αφομοιώνονται όχι σε παθητικό τρόπο, αλλά σε ενεργητικό, χρησιμοποιώντας προβληματικές καταστάσεις, διαδραστικούς κύκλους.

Η διαδραστική επικοινωνία προάγει τη νοητική ανάπτυξη.

Παρουσία ανατροφοδότησης, ο αποστολέας και ο παραλήπτης των πληροφοριών αλλάζουν τους επικοινωνιακούς τους ρόλους. Ο αρχικός παραλήπτης γίνεται ο αποστολέας και περνά από όλα τα βήματα της διαδικασίας επικοινωνίας για να μεταδώσει την απάντησή του στον αρχικό αποστολέα.

Η ανατροφοδότηση μπορεί να συμβάλει σε σημαντική αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανταλλαγής πληροφοριών (εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, διαχειριστική).

Αν και η αμφίδρομη ανταλλαγή πληροφοριών είναι πιο αργή, είναι πιο ακριβής και αυξάνει την εμπιστοσύνη στην ορθότητα της ερμηνείας της.

Η ανατροφοδότηση αυξάνει τις πιθανότητες αποτελεσματικής επικοινωνίας επιτρέποντας και στα δύο μέρη να εξαλείψουν τις παρεμβολές.

Ο έλεγχος της γνώσης πρέπει να συνεπάγεται την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.

Οι διαδραστικές μέθοδοι επιτελούν διαγνωστική λειτουργία, με τη βοήθειά τους διευκρινίζονται οι προσδοκίες, οι ιδέες, τα άγχη και οι φόβοι των γονέων και δεδομένου ότι ο διαγνωστικός προσανατολισμός τους δεν είναι προφανής στον γονέα, είναι δυνατόν να ληφθούν πληροφορίες που επηρεάζονται σημαντικά λιγότερο από τον παράγοντα της κοινωνικής επιθυμίας. .

Η χρήση διαδραστικών μεθόδων καθιστά δυνατή τη σημαντική εμβάθυνση της επιρροής του δασκάλου στους γονείς. Αποκτούν εμπειρία άμεσης διαβίωσης και αντίδρασης, η οποία συμβάλλει στην ενσωμάτωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται ενεργά μη παραδοσιακές διαδραστικές μορφές εργασίας με γονείς, βασισμένες στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων. Σε νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς εφαρμόζεται η αρχή της σύμπραξης και του διαλόγου. Προγραμματίστε εκ των προτέρων για αντικρουόμενες απόψεις σχετικά με την ανατροφή των παιδιών (τιμωρία και επιβράβευση, σχολική προετοιμασία κ.λπ.). Η θετική πλευρά τέτοιων μορφών είναι ότι οι συμμετέχοντες δεν αναγκάζονται σε μια έτοιμη άποψη, αναγκάζονται να σκεφτούν, να αναζητήσουν τη δική τους διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.

Οικογενειακά κλαμπ. Σε αντίθεση με τις συναντήσεις γονέων, οι οποίες βασίζονται σε μια εποικοδομητική και διδακτική μορφή επικοινωνίας, ο σύλλογος χτίζει σχέσεις με την οικογένεια στις αρχές του εθελοντισμού και του προσωπικού ενδιαφέροντος. Σε ένα τέτοιο κλαμπ, τους ανθρώπους ενώνει ένα κοινό πρόβλημα και κοινές αναζητήσεις για βέλτιστες μορφές βοήθειας προς το παιδί. Τα θέματα των συναντήσεων διατυπώνονται και ζητούνται από τους γονείς. Οι οικογενειακοί σύλλογοι είναι δυναμικές δομές. Μπορούν να συγχωνευθούν σε ένα μεγάλο κλαμπ ή να χωριστούν σε μικρότερα - όλα εξαρτώνται από το θέμα της συνάντησης και την ιδέα των διοργανωτών.

Συζήτηση είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές δραστηριότητας που διεγείρει τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας.

Το αντικείμενο της συζήτησης μπορεί να είναι ένα πραγματικά αμφιλεγόμενο πρόβλημα, σε σχέση με το οποίο κάθε συμμετέχων εκφράζει ελεύθερα τη γνώμη του, όσο μη δημοφιλής και απροσδόκητη κι αν είναι.

Η επιτυχία ή η αποτυχία της συζήτησης καθορίζεται, μεταξύ άλλων, από τη διατύπωση του προβλήματος και των ερωτήσεων.

Υπάρχουν οι εξής μορφές συζήτησης:

στρογγυλό τραπέζι - η πιο διάσημη μορφή. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις μεταξύ τους με πλήρη ισότητα όλων.

συμπόσιο - συζήτηση οποιουδήποτε προβλήματος, κατά την οποία οι συμμετέχοντες παρουσιάζουν εκ περιτροπής μηνύματα και μετά απαντούν σε ερωτήσεις.

δημόσια συζήτηση - συζήτηση με τη μορφή προετοιμασμένων ομιλιών εκπροσώπων των αντίπαλων, αντίπαλων μερών και διαψεύσεων, μετά την οποία δίνεται ο λόγος για ερωτήσεις και σχόλια στους συμμετέχοντες από κάθε ομάδα.

Η παιδαγωγική αξία της συζήτησης αυξάνεται εάν κατανοηθεί η ίδια η διαδικασία συζήτησης και η παρουσίαση της άποψής του βοηθά στην πλήρη κατανόηση της δικής του θέσης και στην κατανόηση μιας άλλης άποψης, στην κυριαρχία νέων πληροφοριών και επιχειρημάτων. Μια βαθύτερη ανάλυση της συζήτησης μπορεί να γίνει με ηχογράφηση σε δικτάφωνο.

Οργανώνοντας μια συζήτηση, ο συντονιστής προσανατολίζει τους συμμετέχοντες σε μια προσεκτική, αμερόληπτη στάση απέναντι σε διάφορες απόψεις, γεγονότα και διαμορφώνει έτσι την εμπειρία τους για εποικοδομητική συμμετοχή στην ανταλλαγή απόψεων και κρίσεων. Η απόκτηση μοντέλων επικοινωνίας που περιλαμβάνουν συζήτηση συνδέεται αναπόφευκτα με την εργασία για την αλλαγή της προσωπικότητας του ατόμου προς μια κουλτούρα συζήτησης, η οποία τόσο λείπει από τον κόσμο γύρω μας [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Η συζήτηση ως μορφή εργασίας με γονείς]

Διαδραστικά παιχνίδια - ως μέσο αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

Διαδραστικό παιχνίδι - είναι η παρέμβαση (παρέμβαση) του αρχηγού στην ομαδική κατάσταση «εδώ και τώρα», που δομεί τη δραστηριότητα των μελών της ομάδας σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στόχο.

Ο απλοποιημένος κόσμος των διαδραστικών παιχνιδιών επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν και να κατανοήσουν καλύτερα τη δομή και τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος αυτού που συμβαίνει παρά σε έναν πολύπλοκο πραγματικό κόσμο. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε να μάθετε νέες συμπεριφορές πιο αποτελεσματικά και με σχετικά μικρό κίνδυνο και να δοκιμάσετε τις ιδέες σας στην πράξη.

Τέτοιες παρεμβάσεις είναι γνωστές με άλλα ονόματα - «ασκήσεις δομής», «παιχνίδια προσομοίωσης», «παιχνίδια ρόλων» κ.λπ.

Ορος "Διαδραστικά παιχνίδια", τονίζει δύο βασικά χαρακτηριστικά: παιχνιδιάρικο και δυνατότητα αλληλεπίδρασης.

Τα διαδραστικά παιχνίδια ξυπνούν την περιέργεια των συμμετεχόντων, τη διάθεση να αναλάβουν ρίσκα, δημιουργούν μια προκλητική κατάσταση και δίνουν τη χαρά της ανακάλυψης που είναι χαρακτηριστική όλων των παιχνιδιών.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν για διάφορους λόγους:

Ανάλογα με τους στόχους. Είναι πάντα σημαντικό να κάνετε στον εαυτό σας τις ερωτήσεις: «Γιατί να επιλέξω αυτό το διαδραστικό παιχνίδι; Ποιοι είναι οι στόχοι που επιδιώκονται σε αυτή την περίπτωση;

Από τον αριθμό των συμμετεχόντων. Ορισμένα παιχνίδια περιλαμβάνουν ατομική εργασία των συμμετεχόντων, άλλα - εργασία σε ζευγάρια, σε τρία, σε τέσσερα, σε μικρές ομάδες. Υπάρχουν παιχνίδια στα οποία αλληλεπιδρά όλη η ομάδα. Μπορείτε να οργανώσετε το παιχνίδι έτσι ώστε μικρές ομάδες να συναγωνίζονται μεταξύ τους ή κάποιο μέρος των συμμετεχόντων να παρατηρεί τις ενέργειες άλλων.

Ο χρόνος που απαιτείται για τη διεξαγωγή και στη συνέχεια την αξιολόγηση ενός διαδραστικού παιχνιδιού είναι ένα άλλο σημαντικό κριτήριο ταξινόμησης.

Μια άλλη βάση για την ταξινόμηση των παιχνιδιών είναι τα μέσα επικοινωνίας που εμπλέκονται στην πορεία της υλοποίησής τους. Υπάρχουν «λεκτικά» παιχνίδια στα οποία οι συμμετέχοντες μιλούν μεταξύ τους, υπάρχουν «μη λεκτικά» παιχνίδια στα οποία αλληλεπιδρούν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας τη «γλώσσα του σώματος». Υπάρχουν και άλλα μέσα αυτοέκφρασης - σχέδια, θόρυβοι και ήχοι, δημιουργία τρισδιάστατων αντικειμένων, γραφή κ.λπ. Είναι σημαντικό να ταξινομούνται τα παιχνίδια σε αυτή τη βάση, επειδή η αλλαγή των μέσων αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας έχει θετική επίδραση στην η προθυμία των συμμετεχόντων να μάθουν και διατηρεί την ετοιμότητά τους για ανάπτυξη. Με βάση όλα αυτά, ο δάσκαλος θα πρέπει να φροντίζει να αλλάζουν κατά καιρούς τα μέσα επικοινωνίας.

Τέσσερα βήματα για να δουλέψετε με διαδραστικά παιχνίδια:

Βήμα 1. Ανάλυση της κατάστασης της ομάδας

Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει την κατάσταση στην ομάδα στο σύνολό της και τις ανάγκες κάθε συμμετέχοντα προκειμένου να κατανοήσει τι είδους δραστηριότητα ανατροφής πρέπει να είναι.

Βήμα 2. Καθοδήγηση των συμμετεχόντων

Αφού ο εκπαιδευτικός αποφασίσει να προσφέρει στους γονείς ένα διαδραστικό παιχνίδι, πρέπει να εξηγήσει τι ακριβώς πρέπει να κάνει. Η φάση ενημέρωσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

Πληροφορίες για το σκοπό του παιχνιδιού. Μετά από αυτό, ενημερώνει επίσης εν συντομία τους γονείς τι μπορούν να μάθουν μέσα από το διαδραστικό παιχνίδι.

Σαφείς οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία. Όσο πιο σαφείς, συνοπτικές και πειστικές είναι οι εξηγήσεις του δασκάλου, τόσο πιο γρήγορα οι γονείς θα είναι έτοιμοι να συνεργαστούν.

Η αυτοπεποίθηση συμπεριφορά του δασκάλου.

Έμφαση στον εθελοντισμό. Κανένας γονέας δεν πρέπει να έχει την εντύπωση ότι είναι υποχρεωμένος να λάβει μέρος σε ένα διαδραστικό παιχνίδι.

Βήμα Η. Παίξτε το παιχνίδι

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος παρακολουθεί την υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων και δίνει περαιτέρω οδηγίες, διευκρινίζει τις παρεξηγημένες οδηγίες και παρακολουθεί τη συμμόρφωση με χρονικά πλαίσια και κανόνες. Τέλος, παρατηρεί προσεκτικά τι κάνουν οι συμμετέχοντες.

Βήμα 4. Συνοψίζοντας

Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τους συμμετέχοντες να αναλύσουν την εμπειρία τους: ενθαρρύνοντας την ανταλλαγή εμπειριών, βοηθώντας στην κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων του υπό εξέταση ζητήματος, βοηθώντας να βρουν μια σύνδεση μεταξύ της εμπειρίας που αποκτήθηκε στο παιχνίδι και της συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή.

Η κινητήρια δύναμη των διαδραστικών παιχνιδιών:

Κάθε διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως μια δομημένη μαθησιακή κατάσταση που επιτρέπει στους γονείς να αναπτύξουν νέα κατανόηση του εν λόγω ζητήματος και να διαμορφώσουν νέες συμπεριφορές. Τα παιχνίδια μπορούν να αυξήσουν σημαντικά τα κίνητρα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα παιχνίδια βοηθούν την κοινωνικοποίηση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των συμμετεχόντων, τους δίνουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην πράξη, να αναπτύξουν και να ενσωματώσουν διαφορετικές πεποιθήσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η μάθηση μέσω διαδραστικών παιχνιδιών συνοδεύεται από «οικειοποίηση της γνώσης». Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς, για παράδειγμα, όχι μόνο λένε στα παιδιά τους για τα αποτελέσματα της συζήτησης στην ομάδα γονέων, αλλά μπορούν να αρχίσουν να συμπεριφέρονται με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνουν μια συμπονετική και εποικοδομητικά περιοριστική αρχή για τα παιδιά, παρέχοντας ζεστασιά και την ευκαιρία να δείξει ανεξαρτησία.

Συγκεκριμένες πτυχές των διαδραστικών παιχνιδιών, παρακινώντας τους γονείς:

- Ενεργή συμμετοχή - οι συμμετέχοντες μπορούν να παρατηρήσουν τις δικές τους πολύπλοκες εσωτερικές διαδικασίες, να επικοινωνήσουν με άλλους προφορικά και μη, να παίξουν διαφορετικούς ρόλους, να διαφωνήσουν μεταξύ τους, να λάβουν αποφάσεις

- Ανατροφοδότηση - οι συμμετέχοντες όχι μόνο πειραματίζονται με τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων, αλλά και ξεκαθαρίζουν μόνοι τους τι και πώς το έκαναν. Συμπεριφέρονται με συγκεκριμένο τρόπο και λαμβάνουν ανατροφοδότηση, τόσο μέσω της δικής τους επίγνωσης όσο και μέσω της λήψης πληροφοριών από άλλους. Στην ίδια μαθησιακή κατάσταση, οι συμμετέχοντες βλέπουν τις συνέπειες των πράξεών τους και τη συμπεριφορά τους διαφορετικά. Σε αυτή την περίπτωση, η ανατροφοδότηση είναι πολύ χρήσιμη για μάθηση.

- ανοιχτά αποτελέσματα - κανείς δεν ξέρει τι θα πάρει αυτός και η ομάδα σε ένα διαδραστικό παιχνίδι, ποια θα είναι τα αποτελέσματα, πώς θα αντιδράσουν οι άλλοι συμμετέχοντες. Σε ένα διαδραστικό παιχνίδι, δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος αποφάσεις. Η πραγματικότητα είναι σεβαστή και ο καθένας αποφασίζει για την καταλληλότητα ενός συγκεκριμένου τρόπου συμπεριφοράς, ακούγοντας τα εσωτερικά του συναισθήματα ή με σχόλια από άλλους συμμετέχοντες.

- συνεκτίμηση των φυσικών αναγκών - κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι γονείς μπορούν να κινηθούν στο χώρο, να δημιουργήσουν λεκτική και μη λεκτική επαφή μεταξύ τους και να απελευθερώσουν ταυτόχρονα σωματική ενέργεια.

- ανταγωνισμός και συνεργασία ... Ένας αριθμός διαδραστικών παιχνιδιών περιέχει στοιχεία ανταγωνισμού. Τα περισσότερα διαδραστικά παιχνίδια ενισχύουν το πνεύμα συνεργασίας. Πολλές δραστηριότητες απαιτούν δύο άτομα ή μια ομάδα να δράσουν μαζί.

Τα πλεονεκτήματα των διαδραστικών παιχνιδιών:

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να δημιουργήσουν κίνητρα. Ξυπνούν την περιέργεια των συμμετεχόντων, τους δίνουν ευχαρίστηση, αυξάνουν το ενδιαφέρον για την αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων.

Το διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να δημιουργήσει ένα διαρκές ενδιαφέρον για την αυτο-ανάπτυξη και το ξεκλείδωμα των ανθρώπινων και γονικών δυνατοτήτων κάποιου.

Διευκολύνουν την εισαγωγή νέων κανόνων επικοινωνίας και συμπεριφοράς.

Τα διαδραστικά παιχνίδια βοηθούν ένα άτομο να δει τα χαρακτηριστικά της ανατροφής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να νιώσει όλη την πολυπλοκότητα των ψυχικών, κοινωνικών και οργανωτικών διαδικασιών, να κατανοήσει τη διασύνδεσή τους και να μάθει πώς να τα χρησιμοποιεί στην ανατροφή των παιδιών.

Το διαδραστικό παιχνίδι μπορεί να βοηθήσει τους γονείς να αναπτύξουν νέες πεποιθήσεις και προσανατολισμούς αξίας με βάση τις εμπειρίες τους.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να εξισορροπήσουν τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων.

Τα διαδραστικά παιχνίδια μπορούν να δημιουργήσουν μια θετική στάση μεταξύ των γονέων απέναντι στον δάσκαλο που εργάζεται με τα παιδιά τους και να συμβάλουν σε εποικοδομητικές πολεμικές μαζί του.

Τα διαδραστικά παιχνίδια με τους γονείς βοηθούν στην επίλυση των σημαντικότερων προβλημάτων στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θεματικές προωθήσεις Είναι μια από τις διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς. Οι δράσεις στοχεύουν στη συνεργασία της οικογένειας στην επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, στην αύξηση του ρόλου και της ευθύνης των γονέων στην αγωγή του πολίτη και στην ανατροφή του παιδιού. Αυτές οι ενέργειες μπορεί να είναι τόσο γενικές κηπουρικές όσο και ομαδικές. Οι κύριοι στόχοι των εκστρατειών είναι: η διαμόρφωση ενός συστήματος παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας προς όφελος της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, η ανάπτυξη τεχνολογίας για την εφαρμογή αυτής της αλληλεπίδρασης σε διάφορες κατευθύνσεις.

Ως αποτέλεσμα των δράσεων, δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την αύξηση του αριθμού των επαφών μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών, διαμορφώνεται μια θετική στάση των γονέων στο ίδρυμα, αυξάνεται η ανάγκη για οργάνωση οικογενειακού ελεύθερου χρόνου. οικολογική κουλτούρα, προετοιμασία για οικογενειακή ζωή και άλλοι.

Οι θεματικές δράσεις, ως διαδραστική μορφή αλληλεπίδρασης με τους γονείς, συμβάλλουν στη διεύρυνση των ιδεών μεταξύ των παιδιών και των γονέων σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς του προγράμματος, ειδικότερα, μπορούν να στοχεύουν στη διαμόρφωση στάσεων αξίας για την πόλη τους, την ιστορία της, τα κύρια αξιοθέατα. , και συμβάλλουν στη βελτίωση του επιπέδου γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την πατρίδα τους, στην εντατικοποίηση της συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας για την επίλυση επειγόντων θεμάτων πατριωτικής αγωγής.

Το μεγάλο προπαρασκευαστικό έργο των εκπαιδευτικών για τέτοιες εκδηλώσεις συμβάλλει στη βελτίωση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, στη διεύρυνση των υπαρχουσών ιδεών για την εργασία με παιδιά και γονείς. Η συμμετοχή διαφορετικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε συνεργασία έχει ευεργετική επίδραση στην αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Ως αποτέλεσμα των δράσεων, δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για αύξηση του αριθμού των επαφών μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών, διαμορφώνεται θετική στάση των γονέων προς το ίδρυμα και αυξάνεται η ανάγκη για οργάνωση οικογενειακού ελεύθερου χρόνου.

Αλγόριθμος προετοιμασίας, δημιουργίας και διεξαγωγής θεματικών δράσεων:

Καθορισμός στόχων και στόχων,

Κατάρτιση σχεδίου δράσης,

Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας (διαβουλεύσεις, διαδραστικά παιχνίδια, συνομιλίες, ερωτηματολόγια, μη παραδοσιακές γονικές συναντήσεις, εργασίες για το σπίτι, διαγωνισμοί)

Διάφορες μορφές εργασίας με παιδιά.

Κοινές δραστηριότητες με γονείς και παιδιά.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της προώθησης παιδιών και γονέων ως αποτέλεσμα των δράσεων που πραγματοποιήθηκαν.

Το θέμα της δράσης προσφέρεται στους εκπαιδευτικούς εκ των προτέρων. Στο μέλλον, υπάρχει μια δημιουργική αναζήτηση, μια μη τυπική λύση. Η ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη δημιουργία μιας συγκεκριμένης θεματικής δράσης είναι μια ευκαιρία να γίνουν οι κύριοι προγραμματιστές και εκτελεστές μιας σειράς δράσεων για την επίτευξη του στόχου. Μη δεσμευμένοι από πρωτοβουλίες άλλων, οι δάσκαλοι ορίζουν προβλήματα, προτείνουν τρόπους επίλυσής τους και οι ίδιοι, μαζί με τα παιδιά και τους γονείς τους, τα υλοποιούν, αυξάνοντας το δημιουργικό και επαγγελματικό τους επίπεδο.

Κατά τη διεξαγωγή θεματικών δράσεων, ο δάσκαλος, μέσω των κατευθυνόμενων οργανωμένων δραστηριοτήτων των παιδιών, λύνει παιδαγωγικά καθήκοντα: εμβάθυνση της γνώσης, καλλιέργεια χαρακτηριστικών προσωπικότητας, απόκτηση εμπειρίας ζωής του παιδιού μεταξύ συνομηλίκων, ενηλίκων.

Αυτές οι θεματικές δράσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με γονείς μαθητών διαφορετικών ηλικιών προσχολικής ηλικίας, αλλά γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές όταν οργανώνεται διαδραστική αλληλεπίδραση με γονείς μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείου είναι μια μακρά διαδικασία, πολύωρη και επίπονη δουλειά που απαιτεί υπομονή, δημιουργικότητα και αμοιβαία κατανόηση από δασκάλους και γονείς. Σε νέες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς εφαρμόζεται η αρχή της σύμπραξης και του διαλόγου. Μια ποικιλία διαδραστικών μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν σημαντικά τις σχέσεις με τις οικογένειες, να αυξήσουν την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων και να επεκτείνουν τις ιδέες των παιδιών σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς. Διαδραστικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σημαίνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης με τον τρόπο συνομιλίας, διαλόγου. Οι κύριοι στόχοι της διαδραστικής αλληλεπίδρασης είναι η ανταλλαγή εμπειριών, η ανάπτυξη κοινής γνώμης, η διαμόρφωση δεξιοτήτων, η δημιουργία συνθηκών για διάλογο, η ομαδική συνοχή και η αλλαγή της ψυχολογικής ατμόσφαιρας. Υπάρχουν οι ακόλουθες μη παραδοσιακές διαδραστικές μορφές εργασίας με τους γονείς, που βασίζονται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με τον τρόπο διαλόγου μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων: οικογενειακές λέσχες, συζητήσεις: στρογγυλά τραπέζια, συμπόσια, συζητήσεις, εκπαιδευτικά σεμινάρια, διαδραστικά παιχνίδια, master τάξεις.

Οι θεματικές δράσεις είναι μια νέα μορφή διαδραστικής αλληλεπίδρασης, που στοχεύουν στην οικογενειακή συνεργασία για την επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς, αυξάνοντας τον ρόλο και την ευθύνη των γονέων στην αγωγή του πολίτη και στην ανατροφή του παιδιού.

Λογοτεχνία:

1. Antipina, GA Νέες μορφές εργασίας με γονείς σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα [Κείμενο] / G. A. Antipova // Παιδαγωγός προσχολικής εκπαίδευσης. - 2011. - Αρ. 12. - σελ.88 - 94.
2. Αρναούτοβα, Ε.Π. Σχεδιάζουμε να δουλέψουμε με την οικογένεια. [Κείμενο] / E. P. Arnautova. // Διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2006.- Αρ. 4. - S. 66 - 70
3. Borisova, Ν. Π. Νηπιαγωγείο και γονείς. Αναζήτηση ενεργών μορφών αλληλεπίδρασης [Κείμενο] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. κήπος. έλεγχος. - 2007. - Αρ. 2. - Σ. 5-6
4. Glebova, S.V. Νηπιαγωγείο - οικογένεια: πτυχές αλληλεπίδρασης [Κείμενο] / S. V. Glebova, Voronezh, "Teacher", 2008. - 111p.
5. Νταβίντοβα, Ο. Ι. Προσέγγιση ικανότητας στην εργασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με γονείς [Κείμενο] / OI Davydova. - SPb .: LLC "ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ", 2013. - 128 σελ.
6. Evdokimova, N.V. Νηπιαγωγείο και οικογένεια: μέθοδοι εργασίας με γονείς. [Κείμενο] / N. V. Evdokimova. - Μ .: Ψηφιδωτό - Σύνθεση, 2007 .-- 144σ.
7. Eliseeva, T.P. Νηπιαγωγείο και οικογένεια: σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης [Κείμενο] / TP Eliseeva. - Μινσκ: Leksis, 2007 .-- 68σ.
8. Osipova, L.E. Η δουλειά ενός νηπιαγωγείου με μια οικογένεια [Κείμενο] / L.E. Osipova. - Εκδ. κέντρο "Scriptorium", 2011. - 72 p.
9. Tonkova, Yu.M. Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών. [Κείμενο] / Yu. M. Tonkova // Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης: υλικά του Int. μάθημα αλληλογραφίας συνδιασκέπτομαι. - Perm: Mercury, 2012 .-- S. 71 - 74.
10. Khasnutdinova, S.R. Αναζήτηση ενεργών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και γονέων. [Κείμενο] / S. R. Khasnutdinova // Εκπαιδευτικός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2011. -№11. - S. 82 - 97.

Η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, των γονέων των παιδιών στοχεύει στη διασφάλιση της ενότητας και της συνέπειας των εκπαιδευτικών επιρροών. Αυτός είναι ο βασικός στόχος της συνεργασίας. Παράλληλα, η αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείου στοχεύει στην υλοποίηση των παρακάτω λειτουργιών:

• - προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών (μητρική λειτουργία).
• - ανάπτυξη (ανατροφή και διδασκαλία).
• - διαγνωστικά και διορθωτικά.
• - επικοινωνιακό (καθορίζει το στυλ της σχέσης). σχεδιασμός και οργάνωση?
• - συντονισμός
• - η λειτουργία της επαγγελματικής αυτοβελτίωσης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών στη διαδικασία της διαδραστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας βασίζεται σε την αρχή του ανοίγματος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην κοινωνία, το οποίο θα δώσει την ευκαιρία να δικαιολογήσει τη γνωριμία των γονέων με τα προγράμματα και τις προϋποθέσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και την προσαρμογή του υλικού προγράμματος για τους γονείς. Παράλληλα, οι προϋποθέσεις για την εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικού και γονέων είναι οι εξής: αρχές εργασίας ενός δασκάλου με μια οικογένεια:

• τήρηση των δικαιωμάτων και ελευθεριών του παιδιού ·
• διακριτικότητα και σεβασμός στα δικαιώματα των γονέων να διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού·
• σωστή αξιολόγηση της αξιοπιστίας των πληροφοριών που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία της οικογενειακής έρευνας ·
• κατανόηση της αναπόφευκτης υποκειμενικότητας της άποψης του δασκάλου.
• λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα των γονέων στο σχεδιασμό και την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Η εφαρμογή τους στην πράξη πραγματοποιείται με τη χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας με την οικογένεια.

Τα κύρια χαρακτηριστικά σχετίζονται με τον προγραμματισμό του υλικού για τις οργανωτικές μορφές εργασίας με παιδιά και γονείς, καθώς είναι αυτοί που καθορίζουν τη δυναμική του σχηματισμού συνεργασίας μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου ως προϋπόθεση για το διάλογο της οικογένειας και του λαϊκού πολιτισμού . Ας σταθούμε σε αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών περιλαμβάνει ένα σύμπλεγμα ενδοδραστικών και διαδραστικών μορφών επικοινωνίας: κύκλος πόρων, οικογενειακά σαλόνια, έργα παιδιών-γονέων, οικογενειακές εκδρομές, κοινές διακοπές, θέατρο παιδιού-γονέα, συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις, οικογενειακή λέσχη, κ.λπ. Για παράδειγμα, στο πρόγραμμα «Κοινωνιοπολιτισμικές καταβολές» η μορφή εργασίας αναφέρεται ως κύκλος πόρων.

Εκτελείται σε διάφορα στάδια:

• 1. Προπαρασκευαστικό στάδιο(5 λεπτά), κατά την οποία ο δάσκαλος παρακινεί γονείς και παιδιά, αποκαλύπτει την ουσία της εργασίας, μιλά για την επερχόμενη εργασία.
• 2. Η κύρια σκηνή, που αποτελείται από διάλογο, όταν τα παιδιά διαβουλεύονται με τους γονείς τους (2-3 λεπτά). και ανάθεση, κατά την οποία παιδιά και ενήλικες διατυπώνουν μια κοινή απόφαση και καθορίζουν ποιος θα την εκφράσει στον δάσκαλο (1 λεπτό). δηλώσεις «εκπροσώπων» στον κύκλο των πόρων και η φωνή του δασκάλου για τη θέση του (5 λεπτά).
• 3. Αντανάκλαση, στη διαδικασία της οποίας ο δάσκαλος, οι μαθητές του και οι γονείς τους αναλύουν και αξιολογούν το αποτέλεσμα, δημιουργούν ανατροφοδότηση μεταξύ τους, κατά τη συζήτηση των αξιολογήσεων του εσωτερικού (παιδικού) και του εξωτερικού (ενήλικου) κύκλου, συνοψίζουν τα αποτελέσματα (3- 4 λεπτά).

Για παράδειγμα, στο τέλος του κύκλου πόρων για την Ημέρα των Ευχαριστιών, όλοι οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

• - στα παιδιά: πιστεύετε ότι τα λόγια ευγνωμοσύνης είναι ευχάριστα στους ενήλικες; Γιατί είναι πολύτιμες αυτές οι λέξεις;
• - στους γονείς: τι συναισθήματα βιώσατε ακούγοντας τα παιδιά, ποια είναι η αξία των λέξεων που λέγονται, τι σας κάνει χαρούμενους στα παιδιά.

Μια άλλη μορφή διαδραστικής αλληλεπίδρασης συνδέεται κυρίως με μη παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της εργασίας των εκπαιδευτικών με τους γονείς. Στην παραδοσιακή προσέγγιση, πραγματοποιήθηκαν με τη μορφή ατομικών και υποομαδικών διαβουλεύσεων και συναντήσεων γονέων. Οι ομαδικές συναντήσεις γονέων αντικαταστάθηκαν σήμερα οικογενειακά σαλόνια,των οποίων τα καθήκοντα διατυπώνονται ως εξής:

• - ο σχηματισμός κατανόησης των οικογενειακών αξιών και παραδόσεων στα παιδιά και τους γονείς, μια επίγνωση του τι ευτυχία είναι να ζεις σε μια οικογένεια.
• - Εισαγωγή των ενηλίκων στην παιδαγωγική της μη βίας και αναβίωση της παραδοσιακής κουλτούρας της οικογενειακής εκπαίδευσης.
• - τη διαμόρφωση ενιαίων αρχών για την ανατροφή των ιδανικών αξίας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια.
• - δημιουργία συνθηκών ανταλλαγής παιδαγωγικής και οικογενειακής εμπειρίας, δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ οικογενειών, των οποίων τα παιδιά φοιτούν στο νηπιαγωγείο.

Τα οικογενειακά σαλόνια περιλαμβάνονται στο ετήσιο πρόγραμμα. Το θέμα αφορά κυρίως την κοινωνική, ηθική και πνευματική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους γονείς, τη διαμόρφωση οικογενειακών αξιών.

Για την προετοιμασία καθιστικών, δημιουργούνται δημιουργικές ομάδες εκπαιδευτικών που προετοιμάζουν έργα για την υλοποίησή τους. Ένα έργο οικογενειακού καθιστικού πρέπει να είναι ελκυστικό τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο, να ανταποκρίνεται στα καθήκοντα αύξησης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων, να περιλαμβάνει ένα οπλοστάσιο εργαλείων και μεθοδολογικών τεχνικών για την αποκάλυψη του θέματος.

Τα ολοκληρωμένα έργα συζητούνται στο συμβούλιο των δασκάλων, γεγονός που καθιστά δυνατή την εύρεση μιας κοινής λύσης: πώς να αποκαλύψει αυτό το θέμα στους γονείς, πώς να μεταφέρει την ηθική του ουσία. Για παράδειγμα, με τη βοήθεια διαγωνισμών για σκίτσα προσκλήσεων, συζήτηση επιλογών για ερωτηματολόγια για γονείς, συλλογική ανάπτυξη σχεδίων σημειώσεων για γονείς, επιλέγονται τα καλύτερα παιδαγωγικά ευρήματα, τα οποία οι εκπαιδευτικοί δανείζονται ο ένας από τον άλλο.

Εγκρίνεται το χρονοδιάγραμμα διεξαγωγής οικογενειακών σαλονιών για αυτό το θέμα (δίνονται άλλες 2-3 εβδομάδες στους δασκάλους για την προετοιμασία τους). Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται ένα πρόγραμμα ατομικών διαβουλεύσεων με ανώτερο εκπαιδευτικό, ψυχολόγο και άλλους ειδικούς που μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς στην προετοιμασία διαγωνισμών, ερωτηματολογίων, συνεντεύξεων, παιχνιδιών που ζωντανεύουν τα οικογενειακά σαλόνια. Για το περιεχόμενο των καθιστικών, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν το υλικό από την ενότητα Family Circle του προγράμματος Heritage του M. Yu. Novitskaya.

Τα οικογενειακά σαλόνια μπορούν να τακτοποιηθούν με τρεις τρόπους:

• 1) ένα οικογενειακό παιδαγωγικό σαλόνι, στο οποίο είναι παρόντες μόνο οι γονείς.
• 2) ένα οικογενειακό σαλόνι, στο οποίο τα παιδιά είναι παρόντα μόνο σε οποιοδήποτε μέρος του, επιδεικνύοντας αποσπάσματα από δραστηριότητες ή παραστάσεις των παιδιών. Τα παιδιά μπορούν να φτάσουν στο τέλος του καθιστικού, το οποίο τελειώνει με ένα κοινό πάρτι τσαγιού.
• 3) το οικογενειακό σαλόνι κρατιέται μαζί με τα παιδιά.

Η παραλλαγή του καθιστικού εξαρτάται από το θέμα, τις εργασίες που έχουν τεθεί και την επιλογή των δασκάλων. Σε κάθε περίπτωση είναι γιορτινά, ενδιαφέροντα, με θετικά συναισθήματα. Η «οικοδεσπότης» του σαλονιού (μία από τις μαμάδες) υποδέχεται κάθε έναν από τους καλεσμένους με ένα φλιτζάνι τσάι, τους κερνάει σπιτικές πίτες, τις οποίες ψήνουν οι ίδιες οι μαμάδες. Ένα φλιτζάνι τσάι είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό όλων των συναντήσεων. Εξάλλου, οι γονείς γυρίζουν από τη δουλειά κουρασμένοι, τις περισσότερες φορές - πεινασμένοι, και ένα φλιτζάνι μυρωδάτο τσάι και μια πίτα δείχνουν ότι τους περιμένουν στο νηπιαγωγείο και τους φροντίζουν. Και αν το παιδί είναι ακόμα κοντά, τότε οι γονείς δεν χρειάζεται να βιαστούν. Γίνεται λοιπόν μια χαλαρή συζήτηση, δημιουργείται φιλία μεταξύ οικογενειών.

Ως μέρος της εργασίας των οικογενειακών καθιστικών, διευρύνονται οι ιδέες τόσο των ενηλίκων όσο και των παιδιών για την οικογένεια, τις παραδόσεις και τα έθιμά της. Οι δάσκαλοι λένε πώς να κανονίσετε τις διακοπές στην οικογένεια: Ημέρα Αγγέλου, Ονομαστική Ημέρα, Χριστουγεννιάτικη περίοδος, Maslenitsa κ.λπ., λαμβάνοντας υπόψη τις παραδόσεις της ρωσικής φιλοξενίας. Συζήτηση των θεμάτων: «Ο ρόλος του πατέρα», «Η σοφία της γιαγιάς», «Η καρδιά της μητέρας», «Αδέρφια και αδερφές στην οικογένεια», «Νεότεροι και μεγαλύτεροι», «Μεγαλώνοντας αγόρια και κορίτσια - διαφορετικές προσεγγίσεις» προκαλεί έντονο ενδιαφέρον στους γονείς.

Σε όλα τα σαλόνια, οι εκπαιδευτικοί εξηγούν πώς να δημιουργήσετε οικογενειακά άλμπουμ φωτογραφιών – χρονικάμε σχόλια και βοηθήστε στην τακτοποίησή τους, πώς να αποθηκεύσετε οικογενειακά κειμήλια, πώς να μιλήσετε για τα βραβεία των μελών της οικογένειας και να δημιουργήσετε ένα οικογενειακό δέντρο. Τα οικογενειακά άλμπουμ φυλάσσονται σε ομάδες και τα παιδιά τα κοιτούν με ευχαρίστηση, δείχνοντας περήφανα το ένα στο άλλο. Τα ζητήματα διατήρησης των οικογενειακών παραδόσεων είναι ζωτικής σημασίας για τους γονείς και βοηθούν στη διαμόρφωση σε παιδιά και ενήλικες συνείδηση ​​της αξίας της οικογένειας.

Στις εκδηλώσεις συζητούνται συναρπαστικά θέματα ανατροφής των παιδιών, οι γονείς μοιράζονται την εμπειρία τους στην επίλυση δύσκολων προβλημάτων, αποκτούν νέες γνώσεις από τον τομέα της οικογενειακής παιδαγωγικής και το σημαντικότερο, συμφωνούνται ενιαίες αρχές ανατροφής μεταξύ δασκάλων και γονέων για τη διαμόρφωση κοινωνικά, ηθικά και πνευματικά και ηθικά ιδανικά και αξίες στην ανθρώπινη ζωή.

Σε οικογενειακά σαλόνια προστατεύονται τα έργα παιδιών-γονέων«Οι αξίες του καλού, της ομορφιάς και της αλήθειας στην οικογένειά μας», «Palm Bazaar», «Αγαπητή μου Πρωτεύουσα». Αυτή είναι επίσης μια από τις μη παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς των μαθητών μας στην πνευματική και ηθική ανατροφή των παιδιών. Για παράδειγμα, μια οικογένεια παρουσιάζει από κοινού έργο(υλικό) επίσκεψη σε μουσείο ή έκθεση, ιστορικά μνημεία, αξιοθέατα ή απλώς μια βόλτα στη Μόσχα. Η υπεράσπιση του έργου συνοδεύεται από μια παρουσίαση, μια κοινή ιστορία γονέων και παιδιών για τις εντυπώσεις τους. Μια επίσκεψη στο μουσείο με τους γονείς είναι πάντα μια εκδήλωση για ένα παιδί και τα αποτελέσματα των οικογενειακών εκδρομών και ταξιδιών γίνονται από τους γονείς μαζί με τα παιδιά τους με τη μορφή φωτογραφικών αλμανάκ, υλικού βίντεο, συνεντεύξεων ήχου, σετ σχεδίων για την εικόνα γκαλερί «Πάμε να δούμε την Πατρίδα», διάφορα χειροτεχνήματα και άλλες μορφές συνδημιουργίας.

Η πρακτική αφομοίωση αυτών των αξιών, η γνωριμία με την καλλιτεχνική κληρονομιά του λαού μας διευκολύνεται από μια τέτοια μορφή εργασίας όπως οικογενειακές εκδρομές, των οποίων τα καθήκοντα διατυπώνονται ως εξής.

• 1. Εκπαίδευση των απαρχών του πατριωτισμού, αγάπη για την πατρίδα, την πατρίδα.
• 2. Ξυπνώντας στα παιδιά μια αίσθηση θαυμασμού για την ομορφιά της γύρω φύσης, τα αξιοθέατα της πατρίδας τους.
• 3. Ενθάρρυνση των συναισθημάτων σεβασμού για τα ιστορικά μνημεία. αξιοθέατα της πατρίδας, την επιθυμία να τα φροντίσουμε καλά.
• 4. Βελτίωση των σχέσεων γονέα-παιδιού στην οικογένεια, χρήση μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με τους γονείς, οικογενειακός ελεύθερος χρόνος.

Ο σεβασμός στην ιστορία, το παρελθόν των ανθρώπων τους, τα μνημεία και τα αξιοθέατα της γενέτειράς τους διαμορφώνεται στα παιδιά σε κοινές οικογενειακές εκδρομές σε μουσεία με τα οποία συνεργάζεται το νηπιαγωγείο.

Ο οδηγός εξοικειώνει τα παιδιά και τους γονείς σε μια μορφή προσβάσιμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τα υλικά της τοπικής ιστορίας, με το αρχιτεκτονικό σύνολο και τα χαρακτηριστικά του. Ο κύκλος των εκδρομών περιλαμβάνει γνωριμία τόσο με τη φύση όσο και με αρχιτεκτονικά μνημεία.

Μετά την εκδρομή, παιδιά και γονείς πραγματοποιούν κοινά μαθήματα στο μουσείο και αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για τα παιδιά να αντανακλούν τις εντυπώσεις τους και να θυμούνται τι είδαν. Επιπλέον, τέτοιες δραστηριότητες βοηθούν στην οργάνωση της οικογενειακής αναψυχής, γεμίζουν με ενδιαφέρον περιεχόμενο. Για παράδειγμα, τα αποτελέσματα των εκδρομών ενσωματώνονται με τη μορφή άλμπουμ με παιδικές ζωγραφιές και μια γκαλερί τέχνης "Πάμε να δούμε τη μητέρα πατρίδα", σε καλλιτεχνικά εποικοδομητικά έργα για παιδιά και γονείς.

Σημαντική θέση στην εισαγωγή των παιδιών στον παραδοσιακό λαϊκό πολιτισμό και στα αξιακά ιδανικά του κατέχουν κοινές διακοπές με τους γονείς.Αυτή είναι μια άλλη μορφή εργασίας, αλλά η διαμόρφωση της κοινότητας παιδιών, γονέων, δασκάλων στο κύριο ρεύμα της πνευματικής και ηθικής αγωγής. Σε τέτοιες διακοπές, οι γονείς - ενεργοί συμμετέχοντες φορούν ρωσικές στολές, χορεύουν στρογγυλούς χορούς με παιδιά, γκρινιάζουν λαϊκά τραγούδια, βοηθούν τους δασκάλους να εξοικειώσουν τα παιδιά με τις παραδόσεις του ρωσικού πολιτισμού, με τα ιδανικά της αγάπης, του ελέους, της επιμέλειας, της φιλοξενίας. Αυτό διευκολύνεται από το γεγονός ότι οι διακοπές πραγματοποιούνται σύμφωνα με το πρόγραμμα Heritage, συνδέονται με το εθνικό ημερολόγιο και τις Ορθόδοξες παραδόσεις: "Φθινόπωρο", "Χριστουγεννιάτικα ματινέ", "Άνοιξη πουλιών", "Μασλένιτσα - αντίο στον χειμώνα" , «Πασχαλινή χαρά». Αυτός ο προσανατολισμός, η παρουσία του εσωτερικού, πνευματικού νοήματος του ετήσιου κύκλου των οικογενειακών και εθνικών εορτών αγγίζει πολύ την καρδιά και διεισδύει βαθιά στις ψυχές παιδιών και ενηλίκων, τους ενώνει.

Ειδικές μέθοδοι και τεχνικές για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνεργασίας για μια μικτή ομάδα ενηλίκων και παιδιών στοχεύουν στην ένωση της οικογένειας:

1. Στο τμήμα διαλέξεων των μαθημάτων της αίθουσας διαλέξεων γονέων, των οικογενειακών καθιστικών και της οικογενειακής λέσχης, χρησιμοποιούνται μέθοδοι αναγνώρισης του αιτήματος των γονέων, μέθοδος σύγκρισης και ανάλυσης όλων των πτυχών της ανάπτυξης και ύπαρξης της οικογένειας. στην παραδοσιακή και σύγχρονη κοινωνία. Ταυτόχρονα, η πρωτογενής και τρέχουσα διάγνωση των σχέσεων παιδιού-γονέα, της κοινωνικής, ηθικής και πατριωτικής ανατροφής των παιδιών πραγματοποιείται με τη μέθοδο της παρατήρησης, τη συζήτηση των αποτελεσμάτων με τη μέθοδο της συζήτησης και της επιχειρηματολογίας.

Οι μέθοδοι επιχειρηματολογίας χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

• – θεμελιώδης μέθοδος -μια από τις μεθόδους επιχειρηματολογίας, η οποία χαρακτηρίζεται από μια άμεση έκκληση προς τον συνομιλητή, τον οποίο γνωρίζουμε αμέσως και ανοιχτά όλες τις πληροφορίες.
• – μέθοδος αντίφασηςμε βάση τον εντοπισμό αντιφάσεων στη συμπεριφορά και τη μεθοδολογία του μαθήματος, τα επιχειρήματα του εκπαιδευτικού ή του γονέα.
• – μέθοδος διμερούς συλλογισμού, το οποίο καθορίζει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της θέσης που υπερασπίστηκε·
• - χρησιμοποιώντας μέθοδος κομματιώνΠρώτον, επισημαίνονται οι «αδύναμες» και «ισχυρές» πλευρές του συλλογισμού, του επαγγέλματος και της συμπεριφοράς του συνομιλητή και, χωρίς να θίγονται τα ισχυρά και αδιαμφισβήτητα επιχειρήματα, η προσοχή στρέφεται στα λανθασμένα.
• - v μέθοδος εκχύλισηςτα επιχειρήματα δεν δηλώνονται αμέσως, αλλά σταδιακά - μέσω των μερικών συμπερασμάτων του συνομιλητή - οδηγούν στο επιθυμητό συμπέρασμα.
• - v μέθοδος τονισμούδίνεται έμφαση σε εκείνες τις στιγμές που ικανοποιούν και τα δύο μέρη σύμφωνα με τα κοινά συμφέροντα.
• – μέθοδος μπούμερανγκ -μία από τις μεθόδους επιχειρηματολογίας σε μια συνομιλία ή διαφωνία, κατά την εφαρμογή της οποίας το επιχείρημα "υπέρ" μετατρέπεται σε επιχείρημα "κατά".
• - v μέθοδος φαινομενικής υποστήριξηςη άποψη του συνομιλητή δεν διαψεύδεται, αλλά συμπληρώνεται. Στη συνέχεια, όταν έχει σκιαγραφήσει όλα όσα σκέφτεται για αυτό, δίνονται τα προετοιμασμένα αντεπιχειρήματα.

Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται μαζί με τις μεθόδους ανάλυσης παιδαγωγικών καταστάσεων και συζήτησης της εμπειρίας επίλυσής τους από τους γονείς για τη διαμόρφωση στάσεων για αποτελεσματική παιδαγωγική συνεργασία.

1. Στο πρακτικό μέρος των μαθημάτων πραγματοποιείται η αναζήτηση μορφών και μεθόδων υλοποίησης, προσαρμογής και διαμόρφωσης νέου αιτήματος που σχετίζεται με τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών και οικογενειακών παραδόσεων μέσω της εξοικείωσης της οικογένειας με τον παραδοσιακό πολιτισμό.

Χρησιμοποιούνται οι μέθοδοι του κοινωνικο-πολιτιστικού κύκλου. Το κύριο στάδιο ξεκινά με την κατανόηση της ερώτησης, μια ανεξάρτητη αναζήτηση για μια απάντηση. Στη συνέχεια μοιράζονται τη γνώμη τους με τους γονείς ή τους ενήλικες που είναι παρόντες (2-3 λεπτά). Στη συνέχεια, στον κύκλο δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να εκφράσουν τη γενική τους γνώμη, αν χρειαστεί βοηθάει ο ενήλικας. Ο δάσκαλος ή ο ψυχολόγος εκφράζει επίσης τη θέση του. Σταδιακά, η γνώμη των παιδιών γίνεται πιο ανεξάρτητη και ο κύκλος των πόρων χωρίζεται σε δύο ίσους και στη συνέχεια συνοψίζονται τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας.

Στη συνέχεια, ο ψυχολόγος και ο δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης βοηθούν στην επιλογή του κατάλληλου τύπου κοινής παραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του γονέα και του παιδιού, εξηγεί το νόημα των μεμονωμένων ενεργειών για το σχηματισμό ταύτισης με τα μέλη της οικογένειάς του, εκπρόσωποι της φυλής και του λαού, εναρμονίζοντας τη σχέση κάθε μέλους της οικογένειας μεταξύ τους και με τον έξω κόσμο.

Χάρη σε αυτό, γίνεται ευκολότερο για τα παιδιά και τους ενήλικες να στραφούν σε προβληματικές καταστάσεις ζωής στη φυλετική εθνική μνήμη που σχετίζεται με τις παραδοσιακές μεθόδους επίλυσης εσωτερικών και εξωτερικών συγκρούσεων για έναν δεδομένο λαό, καθώς και με την παραδοσιακή κοσμοθεωρία, η οποία καθορίζει μια διαφορετική , πιο αρμονική αντίληψη του κόσμου και βοηθά στον προσδιορισμό της θέσης τους και της θέσης της οικογένειάς τους σε αυτόν, στη διαμόρφωση σωστών και σαφών παιδαγωγικών κατευθυντήριων γραμμών για τη διαδικασία καθιέρωσης αξιακών προσανατολισμών στον γιο ή την κόρη τους. Σημαντικό ρόλο σε αυτό διαδραματίζει η χρήση της μεθόδου έργου και της μεθόδου συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων: δράσεις "Ελέους", συναντήσεις με βετεράνους κ.λπ., καθώς και μεθόδους παιδαγωγικού προβληματισμού.

Χάρη στη χρήση αυτών των μεθόδων, αυξάνεται η αποτελεσματικότητα των διαδραστικών μορφών εργασίας με τους γονείς των μαθητών. Για παράδειγμα, τώρα στη βάση τους μπορεί να οργανωθεί κοινωνικοπολιτισμικός σύλλογος, συνδυάζοντας διαφορετικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας. Αυτός είναι ένας σύλλογος για τα ενδιαφέροντα των γονέων των μαθητών ολόκληρου του νηπιαγωγείου. Επισημαίνονται οι ακόλουθοι στόχοι και στόχοι:

- τη διαμόρφωση βιώσιμων τρόπων δημιουργικής αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και γονέων κατά τη διάρκεια της κοινής ανάπτυξης των αξιών του παραδοσιακού πολιτισμού.

εξοικείωση των παιδιών και των γονέων με τις ετήσιες επαναλαμβανόμενες ημερολογιακές διακοπές, ενισχύοντας το σεβασμό για τις παραδόσεις των λαών τους και τους πολιτισμούς όλων των λαών του κόσμου·

• - δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού παιδιών και γονέων.
• - τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενεργητικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και γονέων στη διαδικασία κατασκευής χειροποίητης κούκλας και εκμάθησης λαϊκών παιχνιδιών.

Έτσι, οι δραστηριότητες του κοινωνικο-πολιτιστικού συλλόγου ενώνουν ενήλικες και παιδιά, όπου κατακτούν την ικανότητα να φτιάχνουν λαϊκές κούκλες, χειροτεχνίες από φυσικά υλικά και το χρησιμοποιούν στην επικοινωνία παιχνιδιού με το παιδί στο σπίτι.

Για παράδειγμα, στο πλαίσιο της οικογενειακής λέσχης, συζητούνται τα ακόλουθα θέματα που ενδιαφέρουν τους γονείς όλων των ηλικιακών ομάδων:

• - παιχνίδια στην οικογένεια: «Θηλάζουμε το μωρό», «Τι παίζουν τα παιδιά μας», «Λαϊκά παιχνίδια», «Αυτοδημιούργητα παιχνίδια», «Παιχνίδια για αγόρια και κορίτσια», «Καλοκαιρινά παιχνίδια», «Χειμερινά παιχνίδια», και τα λοιπά .;
• - οικογενειακή ανάγνωση: "Τι διαβάζουν τα παιδιά μας", "Βοηθώντας τους γονείς στην επιλογή λογοτεχνίας", "Βιβλία για τη Μόσχα", "Τα ιερά μας ονόματα"
• - οικογενειακό θέατρο: "Η επιρροή ενός παραμυθιού στη δημιουργία ενός θετικού μικροκλίματος στην οικογένεια", "Κάθισμα", "Προετοιμασία μιας στολής για τις διακοπές", "Πώς να οργανώσετε ένα οικιακό θέατρο";
• - υπολογιστής και η εναλλακτική του· και τα λοιπά.

Στη συζήτηση αυτών των θεμάτων και τη συνέχιση των εργασιών της οικογενειακής λέσχης στη μορφή δημιουργική λέσχη παιδιών-γονέωνεμπλέκονται ανώτερος εκπαιδευτικός, κοινωνικός παιδαγωγός, ψυχολόγος, δάσκαλος συμπληρωματικής εκπαίδευσης, μουσικός διευθυντής. Οι στόχοι του συλλόγου είναι οι εξής:

• - ο σχηματισμός κοινών γονικών συμφερόντων.
• - ο σχηματισμός της εμπειρίας της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας παιδιού-γονέα.
• - ενώνοντας τις οικογένειες στη διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Χρησιμοποιούνται κυρίως μέθοδοι διαλόγου και αλληλεπίδρασης έργου.

Το κύριο πράγμα στην καθιέρωση ενός διαλόγου είναι μια κοινή προσπάθεια για κοινούς στόχους, ένα όραμα καταστάσεων, μια κοινότητα προς την κατεύθυνση κοινών δράσεων. Δεν πρόκειται για υποχρεωτική σύμπτωση απόψεων και εκτιμήσεων. Τις περισσότερες φορές, η άποψη των ενηλίκων και των παιδιών είναι διαφορετική, κάτι που είναι απολύτως φυσικό δεδομένων των διαφορών στην εμπειρία. Ωστόσο, το ίδιο το γεγονός της κοινής εστίασης στην επίλυση προβλημάτων είναι υψίστης σημασίας. Είναι πολύ δύσκολο να το πετύχεις αυτό στην καθημερινή οικογενειακή επικοινωνία με ένα παιδί. Συνήθως μια θέση που αναδύεται αυθόρμητα ενός ενήλικα είναι μια θέση «πάνω» από το παιδί. Ένας ενήλικας έχει δύναμη, εμπειρία, ανεξαρτησία - ένα παιδί είναι σωματικά αδύναμο, άπειρο, εντελώς εξαρτημένο. Σε αντίθεση με αυτό, οι γονείς πρέπει να προσπαθούν συνεχώς να καθιερώσουν την ισότητα.

Αυτό το έργο μπορεί να ξεκινήσει οργανώνοντας κοινές διακοπές για γονείς και παιδιά - "Αναζητώντας τον θησαυρό", "Ο Ιβάν Τσαρέβιτς σώζει τη Βασιλίσα" κ.λπ. - όταν τα παιδιά και οι γονείς αναλαμβάνουν αθλητικές, μουσικές και οπτικές εργασίες. Στη διασκέδαση των διακοπών, οι γονείς πρέπει, μαζί με το παιδί τους, να συναρμολογήσουν ένα παιχνίδι origami σύμφωνα με ένα διάγραμμα ή διάγραμμα ροής, να δημιουργήσουν ένα μοτίβο σε χαρτόνι από κλωστές και να ολοκληρώσουν άλλες δημιουργικές εργασίες. Εδώ αρχίζουν οι δυσκολίες: οι δάσκαλοι προσπάθησαν να διδάξουν τα παιδιά εκ των προτέρων, αλλά ποιος θα διδάξει στους γονείς να κατανοούν τις συμβάσεις του διπλώματος του χαρτιού, ποιος θα διδάξει τα σχέδια της ύφανσης των νημάτων;

Μετά από μια κοινή συζήτηση για τις οργανωτικές δυσκολίες της διεξαγωγής τέτοιων διακοπών, οι γονείς μπορούν να έρθουν στη λύση των πιο δύσκολων και σχετικών τύπων δημιουργικής δραστηριότητας για τα παιδιά τους. Ταυτόχρονα, η απαίτηση για ισότητα θέσεων στο διάλογο βασίζεται στο αδιαμφισβήτητο γεγονός ότι τα παιδιά έχουν αναμφισβήτητη ανατροφή στους ίδιους τους γονείς - και οι ενήλικες, μη θέλοντας να μείνουν πίσω από τα παιδιά, οι ίδιοι υποβάλλουν αίτηση για τη δημιουργία μιας λέσχης οπτικός προσανατολισμός. Ετσι δημιουργικά εργαστήριαστα πλαίσια του δημιουργικού συλλόγου παιδιών και γονέων.

Οι πρώτες τάξεις δημιουργικών εργαστηρίων πραγματοποιούνται χωρίς τη συμμετοχή παιδιών, καθώς είναι απαραίτητο να δώσουν στους γονείς τις απαραίτητες πληροφορίες και γνώσεις, τεχνικές εργασίας με χρώματα, χαρτί, κλωστές και άλλα υλικά με τα οποία εργάζονται τα παιδιά τους, για να δείξουν μια ποικιλία τεχνικές εικόνας, για να δώσει τις απαραίτητες παιδαγωγικές γνώσεις στην εργασία με ένα παιδί ...

Ο τρίτος συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία συνήθως δεν περιμένει πολύ: είναι πάντα ενδιαφέρον τι κάνει η μαμά χωρίς αυτόν, από όπου φέρνει στο σπίτι όμορφα σχέδια και έργα, τόσο παρόμοια με αυτά που κάνουν τα παιδιά στον κήπο. Στα εργαστήρια αρχίζουν να εμφανίζονται ζευγάρια αρθρώσεων: μια μητέρα με ένα παιδί. Η εργασία μεταβαίνει σε ένα νέο στάδιο - κοινές εργασίες, δημιουργική εργασία. Σε αυτό το στάδιο, προκύπτουν νέα καθήκοντα: να διδάξουν τους γονείς να ενεργούν μαζί με τα παιδιά, να σχεδιάζουν δραστηριότητες, να συζητούν ένα σχέδιο, να μοιράζονται ευθύνες. να προκαλέσει ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες γονέων με παιδιά. να διδάξουν τους γονείς να επικοινωνούν με το παιδί τους όχι μόνο σε ειδικά διαμορφωμένα τμήματα, αλλά και στην καθημερινή ζωή.

Υπό την επίδραση της επικοινωνίας με τα δικά τους παιδιά, η εμπλοκή σε διάφορες μορφές επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μαζί τους, οι ψυχικές ιδιότητες των γονέων, η εσωτερική τους ψυχική ηρεμία και η στάση τους απέναντι στα δικά τους παιδιά μεταμορφώνονται σημαντικά. Η ανάγκη διαμόρφωσης των αξιών της ενσυναίσθησης και της συνεργασίας και της βοήθειας έρχεται στο προσκήνιο. Ταυτόχρονα, ο συνεχής διακριτικός έλεγχος, η αίσθηση της συναισθηματικής κατάστασης, ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού, οι αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτόν, ειδικά η ψυχική του δομή - όλα αυτά δημιουργούν τη βάση για βαθιά κατανόηση μεταξύ παιδιών και γονέων σε οποιαδήποτε ηλικία. Να αναγνωρίσουν το δικαίωμα του παιδιού στην εγγενή ατομικότητά του, την ανομοιότητα από τους άλλους, συμπεριλαμβανομένης της ανομοιότητας από τους γονείς. Το να αποδεχτείς ένα παιδί σημαίνει να διεκδικήσεις τη μοναδική ύπαρξη αυτού του συγκεκριμένου ατόμου, με όλες τις εγγενείς του ιδιότητες. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό οι ενήλικες, ενώ εκτελούν ενδιαφέρουσες οπτικές δημιουργικές εργασίες, όπου τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιούν οικείες τεχνικές σε ισότιμη βάση με τους μπαμπάδες και τις μητέρες, και επίσης να κατακτούν από κοινού κάτι νέο, να ανακαλύψουν μόνοι τους την άλλη πλευρά των δυνατοτήτων των παιδιών τους. βλέποντας συχνά σε αυτούς έναν ισότιμο εταίρο. Ως εκ τούτου, τα πιο ενδιαφέροντα δημιουργικά έργα αποκτώνται από εκείνους τους γονείς και τα παιδιά όπου ένας ενήλικας είναι σε θέση να αποδεχθεί την ατομικότητα της σκέψης του "συντρόφου" του. Στη συνέχεια διοργανώνονται εκθέσεις κοινών χειροτεχνιών από παιδιά και γονείς.

Σύμφωνα με τον O. L. Zvereva, διακρίνονται τα ακόλουθα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας που εκτελείται:

• - γονικό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο διαφόρων μορφών και μεθόδων διαδραστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας (ευγνωμοσύνη, ερωτήσεις, ανάγκη για περαιτέρω συνεργασία).
• - η εμφάνιση συζητήσεων με πρωτοβουλία των γονέων.
• - προσέλκυση της εμπειρίας των ίδιων των γονέων.
• - την εμφάνιση προβληματισμών σχετικά με την ορθότητα των μεθόδων, την παραδοχή των λαθών τους.
• - αύξηση της δραστηριότητας των γονέων όταν παρακολουθούν ανοιχτές εκδηλώσεις, αναλύοντας παιδαγωγικές καταστάσεις.

Επιπλέον, κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η ικανοποίηση των γονέων από τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες του νηπιαγωγείου (συνήθως πραγματοποιείται με τη χρήση ερωτηματολογίου) και να γίνει «αυτοαξιολόγηση του την επιτυχία της υλοποίησης των λειτουργιών αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων». Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις συστάσεις των V.P.Dubrova και E.P. Milashevich.

Μετά τη συμπλήρωση του πίνακα εμπειρογνωμόνων από τον ανώτερο νηπιαγωγό, το μέσο αποτέλεσμα (σε ποσοστό) υπολογίζεται σύμφωνα με την αξιολόγηση κάθε συνάρτησης αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων. Με βάση τα αποτελέσματα καταρτίζεται συνοπτικός πίνακας.