Η ιστορία του σχηματισμού οικολογικών ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έρευνα για την ανάπτυξη οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κεφάλαιο ii. πειραματική μελέτη της ανάπτυξης των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Διάβασμα 5 λεπτά. Προβολές 5,2 χιλ.
Στον σύγχρονο κόσμο, τα προβλήματα της οικολογικής κατάστασης είναι έντονα. Οι άνθρωποι γίνονται όλο και περισσότερο μέρος αυτού του προβλήματος, οι άνθρωποι είναι αυτοί που χειροτερεύουν το περιβάλλον, καθώς δεν έχουμε την αίσθηση της διατήρησης του παρθένου κόσμου για τις μελλοντικές γενιές.
Ήδη από την παιδική ηλικία, είναι απαραίτητο να αλλάξει ο ανθρώπινος τρόπος ζωής, η κοσμοθεωρία και η οικολογική διαμόρφωση και συνείδηση. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να προστατεύουν, να διατηρούν και να αποκαθιστούν και όχι να καταστρέφουν τη φύση, να διδάσκουν τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.
Η ηλικία του νηπιαγωγείου είναι ακριβώς εκείνη η περίοδος της ζωής ενός ατόμου που τίθενται οι πρώτες δεξιότητες και ικανότητες στα παιδιά, διαμορφώνονται ψυχολογικά θεμέλια, τίθενται τα θεμέλια της ηθικής και αισθητικής συμπεριφοράς, τόσο στην κοινωνία όσο και στον κόσμο γύρω τους. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν τι είναι ένα οικοσύστημα και τη σχέση του με τη φύση και την εξάρτηση της φύσης από ένα οικοσύστημα.
Η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να ξεκινήσει στην ηλικία των έξι ετών, όταν το υλικό που μελετάται θα είναι πιο προσιτό για την κατανόηση της συνείδησης των παιδιών. Μετά από μια τέτοια εκπαίδευση, παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στη συμπεριφορά και τις ιδέες των παιδιών για τη γύρω φύση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λόγω της περιέργειάς τους θα διευρύνουν τις γνώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους και οι γνώσεις τους θα κατευθύνονται προς τη σωστή κατεύθυνση για περαιτέρω αυτοβελτίωση. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα έχουν τις πρώτες ιδέες για τη σχέση του οργανισμού με το περιβάλλον του, τη σχέση και την εξάρτηση των ζωντανών οργανισμών, για την ισορροπία στον κόσμο γύρω, για τη σημασία της φύσης στη ζωή του ανθρώπου και τον ρόλο της στη φύση.
Η πιο αποτελεσματική μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η οπτική μοντελοποίηση του οικολογικού συστήματος, η οποία είναι πιο αποδεκτή για τη συνείδηση και την αντίληψη του παιδιού. Η μελέτη του υλικού γίνεται με την αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων και αντικειμένων με εικόνες και σημεία. Δεν είναι πάντα δυνατό να διδάξουμε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα φυσικών αντικειμένων και τότε η μοντελοποίηση είναι ένα πιο προσιτό μέσο για την απόκτηση γνώσεων. Καθημερινά συναντάμε τη λέξη "οικολογία" σε διάφορες πηγές πληροφοριών, σχετικά με τη σχέση των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους και με το περιβάλλον - αυτό το θέμα επηρεάζει ένα ευρύτερο φάσμα γνώσεων από τις εργασίες διατήρησης της φύσης που πραγματοποιούνται σε παιδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας .
Τα παιδιά για τη φύση, αγγίζοντας τα περισσότερα από τα περιβαλλοντικά προβλήματα. Ενώπιον των δασκάλων και των νηπιαγωγών υπάρχουν καθήκοντα προτεραιότητας, όπως: ηθική αγωγή σε παιδιά με λιτή στάση απέναντι στη φύση, πνευματική ανάπτυξη των παιδιών με τη συσσώρευση γνώσης και διαμόρφωση, ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιας αισθητικής αίσθησης της ομορφιάς. της φύσης, του θαυμασμού, του σεβασμού προς τη φύση, για να ενσταλάξουν την αίσθηση της φροντίδας για τη φύση.
Τα παιδιά πρέπει να κατανοούν πλήρως την οικολογία, την αρμονία των φυτών και των ζώων με τον βιότοπό τους, την προσαρμοστικότητά τους στο περιβάλλον, το άτομο που είναι μέρος όλων αυτών, τη χρήση των φυσικών πόρων, τη ρύπανση του περιβάλλοντος και οτιδήποτε σχετίζεται με τη φύση. Στην τάξη με τα παιδιά μπορεί να πει και να δείξει, για παράδειγμα: πόσο καιρό μεγαλώνει ένα δέντρο, πόσο όμορφο μεγαλώνει, τα πουλιά φωλιάζουν στο δέντρο, τρέφονται με σπόρους και φρούτα, τα ζώα τρώνε νεαρούς θάμνους. Να πούμε ότι από πολλά δέντρα δημιουργείται ένα δάσος, όπου ζουν άγρια ζώα, ότι τα δέντρα εκπέμπουν οξυγόνο, το οποίο αναπνέουμε.
Τα παιδιά πρέπει επίσης να γνωρίζουν την ανθρώπινη αλληλεπίδραση με τη φύση: χτίζουν σπίτια από δέντρα, φτιάχνουν έπιπλα. Επίσης, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να γνωρίζουν τις βλαβερές επιπτώσεις του ανθρώπου στο περιβάλλον: η υπερβολική χρήση των δασικών πόρων οδηγεί στην καταστροφή ολόκληρων ειδών ζώων και πτηνών, η ρύπανση του δάσους και ο απρόσεκτος χειρισμός της φωτιάς καταστρέφει το δάσος, τα ζώα, μανιτάρια, και μούρα, και δηλητηριάζει τον αέρα, οδηγεί σε περιβαλλοντικές καταστροφές.
Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τι οφέλη μπορούν να φέρουν τώρα για τη φύση και για τον εαυτό τους, φροντίζοντας τη φύση: μπορείτε ακόμη και να βγείτε σε μια παιδική χαρά ή ένα πάρκο με παιδιά και να φυτέψετε φυτά μαζί τους. Υπάρχουν πολλά τέτοια παραδείγματα μαθημάτων με παιδιά, το κυριότερο είναι ότι το έχουν συναισθηματικά κατατεθειμένο σε υποσυνείδητο επίπεδο.
Κανένας καθηγητής δεν μπορεί να σκεφτεί πιο ενδιαφέροντα και ουσιαστικά μαθήματα με παιδιά από έναν παιδαγωγό ή δάσκαλο σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Τα συστηματικά μαθήματα θα επιτρέψουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνειδητοποιήσουν τις ιδιαιτερότητες των διασυνδέσεων και τη σημασία της φύσης στη ζωή του ανθρώπου και του ανθρώπου για τη φύση. Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να παρατηρούν τη ζωντανή και άψυχη φύση συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της δημιουργικότητας, της στοργής και της αγάπης για τη φύση. Υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης της σκέψης και της οικολογικής αναπαράστασης. Είναι γνωστό ότι στα παιδιά η σκέψη είναι οπτική-αποτελεσματική και οπτική-εικονική.
Βασική προϋπόθεση για την επιτυχή διαμόρφωση μιας οικολογικής αντίληψης στα παιδιά είναι η επάρκεια γνώσης για τη φύση και την οικολογία γενικότερα από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, την ικανότητά τους να μεταφέρουν γνώση στα παιδιά, ώστε τα παιδιά να αναπτύξουν τη δική τους οικολογική συνείδηση. Στο νηπιαγωγείο και στο χώρο του νηπιαγωγείου θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα φυσικό αναπτυξιακό περιβάλλον στο οποίο να υπάρχουν φυτά και ζώα.
Για όλη την περίοδο σπουδών, μέχρι το τέλος του προγράμματος του νηπιαγωγείου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατέχουν τις γνώσεις:
- για τον κόσμο των ζώων, γνωρίζουν τα είδη και τους οικοτόπους τους, μπορούν να εκφράσουν τη σχέση τους με τα ζώα.
- για τον κόσμο των φυτών, γνωρίζουν τους τύπους τους και πού αναπτύσσονται, έχουν μια ιδέα για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου.
- γνωρίζουν την άψυχη φύση, τις ιδιότητες του νερού, της άμμου, των πετρών και πώς τις χρησιμοποιούν οι άνθρωποι·
- γνωρίζουν τις εποχές και τα χαρακτηριστικά και την εποχικότητά τους (χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο), τι συμβαίνει σε διάφορες περιόδους του έτους, πώς επηρεάζουν τη φύση, τα ζώα, τους ανθρώπους.
- να γνωρίζουν για τις ανθρώπινες επιρροές στο περιβάλλον, πώς οι άνθρωποι έχουν μια επιζήμια στάση απέναντι στη φύση και την οικολογία γενικότερα, και τι επηρεάζει, σε ποιες συνέπειες οδηγεί
- να είστε σε θέση να μιλήσετε για το πώς και πώς μπορείτε να βοηθήσετε να γίνει ο φυσικός κόσμος καλύτερος, πιο πολύχρωμος και πιο πλούσιος.
Μέσω του παιχνιδιού
1.1. Ο ρόλος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Οι λανθασμένες αντιλήψεις των παιδιών για τη φύση είναι συχνά η αιτία μιας εχθρικής στάσης προς τα ζώα, η καταστροφή φυτών, ωφέλιμων εντόμων, μια αδίστακτη στάση απέναντι στα λουλούδια και τους βατράχους κ.λπ.Αυτό όχι μόνο βλάπτει τη φύση, αλλά επηρεάζει αρνητικά την ψυχή των παιδιών, τα σκληραίνει.
Τα σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν γνώση της φύσης. Ωστόσο, αυτή η γνώση διαμορφώνεται συχνά αυθόρμητα, υπό την επίδραση της τηλεόρασης, της λογοτεχνίας, των κινουμένων σχεδίων. Οι ολοκληρωμένες έννοιες μπορούν να διαμορφωθούν μόνο στη διαδικασία μιας σκόπιμης, συστηματικής, οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι αντιφάσεις μεταξύ του σύγχρονου περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, αφενός, και της ανάγκης εκπαίδευσης του μελλοντικού πολίτη, ενός ορθολογικού χρήστη της φύσης, του προστάτη της, και της εκπαίδευσης της περιβαλλοντικής κουλτούρας, αφετέρου, μπορούν να επιλυθούν μέσω πιο στενής προσοχή στο νηπιαγωγείο στα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια νέα κατεύθυνση της παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας, που διαφέρει από την παραδοσιακή γνωριμία με τη φύση.
Στο επίκεντρο της επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τη φύση βρίσκεται η στάση του μεγαλύτερου προς τον μικρότερο (υπάρχει ανάγκη να χαϊδεύει, να φροντίζει φυτά και ζώα). Αυτή η διαδικασία είναι αμφιλεγόμενη. Η στάση ενός παιδιού στη φύση μπορεί να εκδηλωθεί τόσο με ηθική όσο και με ανήθικη πράξη. Αυτό οφείλεται στην άγνοια των κανόνων αλληλεπίδρασης με τη φύση από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδέες για τη φύση και τις μορφές αλληλεπίδρασης με αυτό.
Είναι αδύνατο να αναθρέψεις την οικολογική κουλτούρα σε ένα παιδί αν δεν ξέρει τι είναι η φύση, από τι αποτελείται, με ποιους νόμους ζει, που οδηγεί στο θάνατό του. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν γι' αυτό, να κατακτούν απλές μεθόδους καλλιέργειας φυτών, να φροντίζουν τα ζώα, να μάθουν να παρατηρούν τη φύση, τις εποχιακές αλλαγές της, να βλέπουν την ομορφιά της και το πιο σημαντικό, να συνειδητοποιούν ότι η φύση πρέπει να προστατεύεται και να προστατεύεται.
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει γίνει η πιο σημαντική στην εποχή μας. Τα παιδιά είναι το μέλλον μας, επομένως αντιμετωπίζουμε ένα από τα σημαντικά καθήκοντα ως ενήλικες - να εκπαιδεύσουμε τη νέα γενιά στο πνεύμα μιας προσεκτικής και υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση, να ενσταλάξουμε τη συνείδηση της σημασίας της προστασίας της. Ο αρχικός κρίκος στην περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η προσχολική παιδική ηλικία. Ήταν αυτή τη στιγμή που διαμορφώθηκε η προσωπικότητα ενός ατόμου, διαμορφώθηκε η πρώτη αντίληψη για τον κόσμο, διαμορφώθηκε μια θετική στάση απέναντι στη φύση.
Σε ένα παιδί, από μικρή ηλικία, δημιουργούνται θετικά συναισθήματα σε σχέση με τη φύση και τα φυσικά φαινόμενα, αποκαλύπτεται μια εκπληκτική ποικιλία χλωρίδας και πανίδας, συνειδητοποιείται ο ρόλος της φύσης στην ανθρώπινη ζωή, βιώνονται ηθικά και αισθητικά συναισθήματα. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πρέπει να αποτελεί προτεραιότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα. Πρέπει να ενσταλάξουμε στα παιδιά μια απλή, πειστική σκέψη: όλοι οι άνθρωποι είναι μέρος της φύσης και πρέπει να την αγαπάμε και να την προστατεύουμε όπως η ίδια η ζωή. Ο οικολογικός πολιτισμός είναι αναπόσπαστο μέρος του συνολικού πολιτισμού. Την απαιτούμενη ποσότητα γνώσεων που αντιστοιχεί στην προσχολική ηλικία, λαμβάνουν τα παιδιά στην κοινωνία (οικογένεια, νηπιαγωγείο και μέσω των ΜΜΕ). Μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί πρέπει να έχει την απαραίτητη κουλτούρα που καθορίζει τη στάση απέναντι στη γύρω φύση. Ο ρόλος του νηπιαγωγείου καθορίζεται από τις συνθήκες ανατροφής, τις επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες του διδακτικού προσωπικού. Στη δεκαετία του '70 του εικοστού αιώνα, ξεκίνησε η έρευνα στην ΕΣΣΔ για την οικοδόμηση ενός συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο γενικός κανόνας της φύσης γίνεται η βάση για την ανάπτυξη. Αυτό το μοτίβο είναι παρατηρήσιμο επειδή έχει έντονες εξωτερικές εκδηλώσεις. Για το θέμα αυτό διεξάγεται έρευνα (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S.Ignatkina, I.A.Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terent'eva, N.N. Kondratyev). Μέχρι τη δεκαετία του '90, επιτεύχθηκαν ενδιαφέροντα αποτελέσματα στους τρόπους διδασκαλίας των παιδιών. Σ.Ν. Η Νικολάεβα αναλύει το συσσωρευμένο υλικό και το 1992 εκδόθηκε η μονογραφία "Η επικοινωνία με τη φύση ξεκινά από την παιδική ηλικία". Η μονογραφία αυτή γίνεται μια θεωρητική βάση σε ένα νέο πεδίο της προσχολικής παιδαγωγικής - περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το πρώτο «Πρόγραμμα για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας» βγήκε το 1993, μετά από αναθεώρηση γίνεται το πρόγραμμα «Νέοι οικολόγοι». Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. σύνθεση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στοιχείων. ο ρόλος του δασκάλου ως φορέα οικολογικής κουλτούρας· το σχέδιο διαχείρισης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παρουσιάστηκε το 1996 στην «Έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Η περιβαλλοντική εκπαίδευση δεν είναι μόνο η διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, δεξιοτήτων για περιβαλλοντικά ικανή και ασφαλή συμπεριφορά στη φύση και την καθημερινή ζωή, αλλά και εκπαίδευση ηθικής, πνευματικότητας και ευφυΐας. Καθένας από αυτούς που έφεραν και βλάπτουν τη φύση ήταν κάποτε παιδί. Γι' αυτό ο ρόλος των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών είναι τόσο μεγάλος, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, εμπλέκοντας ταυτόχρονα σημαντικό μέρος του ενήλικου πληθυσμού της χώρας - εργαζόμενους στον χώρο της προσχολικής αγωγής και γονείς παιδιών - σε αυτή τη διαδικασία.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι τα ίδια τα παιδιά συχνά δεν παρατηρούν τη φύση, δεν αισθάνονται την ομορφιά της. Σε αυτό εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να τους βοηθήσουμε. Και αυτό πρέπει να γίνεται όχι τυπικά, όχι ξερά, αλλά μέσα από την καρδιά, που γεννά συναισθήματα, σκέψεις και πράξεις. Η καρδιά είναι η πηγή της ανθρωπιάς σε έναν άνθρωπο. Δεν είναι περίεργο που οι αρχαίοι Έλληνες έλεγαν: «άκου με την καρδιά σου», «κοίτα με τα μάτια της καρδιάς σου», «σκέψου με την καρδιά σου». Για άλλη μια φορά, μπορεί κανείς να επιβεβαιώσει ότι η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αδύνατη χωρίς εκπαίδευση της καρδιάς. Και το χρονικό όριο για αυτό δεν είναι μεγάλο - επτά χρόνια, και θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να γίνει αυτό περαιτέρω.
"Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας" είναι μια επιστήμη που μελετά τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα οργάνωσης της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, εστιάζοντας στη διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας και των δεξιοτήτων ορθολογικής αλληλεπίδρασης με το φυσικό περιβάλλον. Αντικείμενο αυτής της επιστήμης είναι η μελέτη των προτύπων ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της φύσης, η διαμόρφωση των θεμελίων μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας σε αυτά, η ανατροφή μιας αξιακής στάσης απέναντι στο φυσικό περιβάλλον. Πρόκειται για μια σκόπιμα οργανωμένη, συστηματική και συστηματική διαδικασία κατάκτησης περιβαλλοντικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Για να διαμορφωθούν αυτά τα θεμέλια σε ένα νηπιαγωγείο, πρέπει να δημιουργηθούν όλες οι απαραίτητες συνθήκες σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας (στο ομαδικό δωμάτιο - μια γωνιά της φύσης, στο έδαφος ενός νηπιαγωγείου - ένας μικρός λαχανόκηπος, ένας κήπος με λουλούδια, μια γωνιά ενός δάσους, ενός χωραφιού και ενός κήπου, να εξοικειώσει τα παιδιά με διάφορα φυσικά φαινόμενα, με ζωντανά και άψυχα αντικείμενα, να πραγματοποιήσει παρατηρήσεις, να οργανώσει ένα παιχνίδι κ.λπ.) που θα πρέπει να συμβάλει:
- τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού (συστηματικές παρατηρήσεις αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης, σχηματισμός ενδιαφέροντος για φυσικά φαινόμενα, αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις που ενδιαφέρουν το παιδί και θέσπιση νέων ερωτήσεων).
- οικολογική και αισθητική ανάπτυξη (ο σχηματισμός της ικανότητας να βλέπει κανείς την ομορφιά του περιβάλλοντος φυσικού κόσμου, την ποικιλία των χρωμάτων και των μορφών του, προτίμηση για φυσικά αντικείμενα έναντι τεχνητών αντικειμένων).
βελτίωση της υγείας του παιδιού (αρμόδιος σχεδιασμός, εξωραϊσμός της περιοχής, δημιουργία συνθηκών για εκδρομές, υπαίθριες δραστηριότητες).
ο σχηματισμός των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού (ενθάρρυνση της αίσθησης ευθύνης, επιθυμίας και ικανότητας διατήρησης του περιβάλλοντος κόσμου της φύσης).
ο σχηματισμός περιβαλλοντικά ικανής συμπεριφοράς (δεξιότητες ορθολογικής διαχείρισης της φύσης, φροντίδα για ζώα, φυτά, περιβαλλοντικά ικανή συμπεριφορά στη φύση).
οικολογία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού (δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητα παιχνίδια, πειράματα με φυσικό υλικό, χρήση φυσικού υλικού).
κατανόηση της εγγενούς αξίας της φύσης·
η επίγνωση του παιδιού για τον εαυτό του ως μέρος της φύσης.
ενσταλάσσοντάς του μια στάση σεβασμού προς όλα τα είδη χωρίς εξαίρεση, ανεξάρτητα από τις προτιμήσεις και τις αντιπάθειές μας.
ο σχηματισμός μιας συναισθηματικά θετικής στάσης προς τον περιβάλλοντα κόσμο, η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά και τη μοναδικότητά του.
η κατανόηση ότι τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα και η παραβίαση μιας από τις συνδέσεις οδηγεί σε άλλες αλλαγές, εμφανίζεται ένα είδος "αλυσιδωτής αντίδρασης".
κατανοώντας ότι είναι αδύνατο να καταστρέψουμε αυτό που δεν μπορούμε να δημιουργήσουμε.
ο σχηματισμός στα παιδιά της επιθυμίας να διατηρήσουν το περιβάλλον, η επίγνωσή τους για τη σχέση μεταξύ των πράξεών τους και της κατάστασης του περιβάλλοντος (για παράδειγμα: αν πετάξω σκουπίδια στο ποτάμι, το νερό θα μολυνθεί και τα ψάρια δεν θα ζήσουν Καλά);
κατοχή των βασικών αρχών της περιβαλλοντικής ασφάλειας απόκτηση αρχικών πληροφοριών σχετικά με την ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων στο παράδειγμα της χρήσης του νερού, της ενέργειας στην καθημερινή ζωή.
τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για περιβαλλοντικά ικανή και ασφαλή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή.
Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων στη φύση:
Σαφήνεια και ιδιαιτερότητα στόχων και στόχων. Ταυτόχρονα, τα καθήκοντα πρέπει να είναι γνωστικής φύσης, να διεγείρουν την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών.
Για κάθε δραστηριότητα, θα πρέπει να επιλεγεί ένας μικρός όγκος πληροφοριών, ο οποίος βελτιώνεται περαιτέρω, ενοποιείται και συγκεκριμενοποιείται, διευρύνοντας τις ιδέες που λαμβάνονται.
Όταν οργανώνετε δραστηριότητες, θα πρέπει να σκεφτείτε ένα σύστημα, μια σχέση, που θα διασφαλίζει ότι τα παιδιά έχουν επίγνωση των διαδικασιών και των φαινομένων που παρατηρούν.
Η δραστηριότητα πρέπει να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών, τη γνωστική τους δραστηριότητα.
Είναι σημαντικό για τον καθένα μας να κατανοήσει πώς συνδέεται ο άνθρωπος με τη φύση και πώς εξαρτάται από αυτήν, ποια πρότυπα υπάρχουν στη φύση και γιατί η ανθρωπότητα δεν έχει το δικαίωμα να τα αγνοήσει. Οι δύο τελευταίες δεκαετίες είναι η περίοδος διαμόρφωσης του οικολογικού εκπαιδευτικού χώρου. Αυτή είναι η στιγμή για την ανάπτυξη νέων εννοιών, όπως «οικολογική συνείδηση», «οικολογική σκέψη», «οικολογικός πολιτισμός», συμπεριλαμβανομένης της έννοιας της «οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας».
Το θεματικό περιβάλλον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει διάφορα αντικείμενα της φύσης, επομένως, η γνωριμία του με φυτά, ζώα, φαινόμενα άψυχης φύσης είναι αναπόφευκτη - αυτή είναι μια φυσική διαδικασία της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και της απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας.
Η βάση της οικολογικής συνείδησης είναι η κατανόηση των συνδέσεων και των σχέσεων που υπάρχουν στη φύση - αφενός, και η ικανότητα κατανόησης και αγάπης όλων των ζωντανών όντων - από την άλλη. Η ανάπτυξη της οικολογικής συνείδησης είναι αδύνατη χωρίς ένα παιδί να ζήσει την ενότητά του με τον κόσμο των φυτών και των ζώων, μια αίσθηση ευθύνης γι 'αυτό, τέτοια εργασία πραγματοποιείται στην τάξη και στην καθημερινή ζωή: σε εκδρομές, στη διαδικασία πειραματισμού και παρατηρώντας αντικείμενα άγριας ζωής, φροντίδα για τους κατοίκους μιας ζωντανής γωνιάς.
Η συνειδητά σωστή στάση απέναντι στη φύση, που αποτελεί τον πυρήνα του οικολογικού πολιτισμού, βασίζεται στην κατανόηση της σχέσης των φυτών και των ζώων με τις εξωτερικές συνθήκες, την προσαρμοστικότητά τους στο περιβάλλον. σχετικά με την επίγνωση των ιδιαιτεροτήτων όλων των έμβιων όντων και την εγγενή τους αξία, την εξάρτηση της ζωής των ζώων και των φυτών από τις επιπτώσεις των περιβαλλοντικών παραγόντων και των ανθρώπινων δραστηριοτήτων· σχετικά με την κατανόηση της αρχέγονης ομορφιάς των φυσικών φαινομένων και των έμβιων όντων, εάν η ανάπτυξή τους συμβαίνει σε πλήρεις φυσικές ή ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Ο αρχικός σύνδεσμος στην ανατροφή μιας τέτοιας στάσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φύση είναι ένα σύστημα ειδικής γνώσης που αντικατοπτρίζει τους κορυφαίους νόμους της ζωντανής φύσης: την ποικιλομορφία των ειδών, την προσαρμοστικότητά τους στο περιβάλλον, τη ζωή στις κοινότητες, την αλλαγή στη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξη.
Η βασική βάση της σύγχρονης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το τμήμα βιοοικολογίας, προσαρμοσμένο στο περιεχόμενο των επιμέρους προγραμμάτων «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Νέος οικολόγος» και άλλα. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια νέα κατηγορία που σχετίζεται άμεσα με την επιστήμη της οικολογίας και τους διάφορους κλάδους της. Αυτή η έννοια βασίζεται σε μια οικολογική προσέγγιση και η παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στις θεμελιώδεις ιδέες και έννοιες της οικολογίας. Ο σκοπός της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός των απαρχών των οικολογικών ιδεών - των βασικών συνιστωσών της προσωπικότητας, επιτρέποντας στο μέλλον, να ενσωματωθεί επιτυχώς στο σύνολο της πρακτικής και πνευματικής εμπειρίας της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση, η οποία θα εξασφαλίσει την επιβίωση και την ανάπτυξή του.
Η γνωριμία με συγκεκριμένα παραδείγματα φυτών και ζώων, η υποχρεωτική σύνδεσή τους με ένα συγκεκριμένο βιότοπο και η πλήρης εξάρτηση από αυτό θα επιτρέψει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σχηματίσουν αρχικές ιδέες οικολογικής φύσης. Τα παιδιά μαθαίνουν: ο μηχανισμός επικοινωνίας είναι η προσαρμοστικότητα της δομής και της λειτουργίας διαφόρων οργάνων σε επαφή με το εξωτερικό περιβάλλον. Μεγαλώνοντας μεμονωμένα δείγματα φυτών και ζώων, τα παιδιά μαθαίνουν τη διαφορετική φύση των αναγκών τους για εξωτερικά συστατικά του περιβάλλοντος σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης. Καλά αποτελέσματα στην περιβαλλοντική εκπαίδευση επιτυγχάνονται όταν η παρατήρηση συνδυάζεται με πειραματισμό και μοντελοποίηση. Έτσι, σύμφωνα με το πρόγραμμα "Ανάπτυξη", η ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων λύνεται μέσω της κατάκτησης των ενεργειών της οπτικής μοντελοποίησης.
Οι δυναμικές αναπαραστάσεις είναι ένας ειδικός τύπος αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την ακολουθία αλλαγών, μετασχηματισμών ενός αντικειμένου που είναι απρόσιτες για άμεση αντίληψη.
Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης αποτελούν οι εργασίες των επιστημόνων και ερευνητών Ν.Ν. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Νικολάεβα, Λ.Σ. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. του Χριστού. Ο πρώτος που ξεχώρισε τις δυναμικές απόψεις ήταν ο Ν.Ν. Poddyakov. Διατύπωσε έναν ορισμό και προσδιόρισε την ηλικία κατά την οποία οι δυναμικές αναπαραστάσεις αρχίζουν να σχηματίζονται με επιτυχία. Διάδοχός του σε αυτή τη μελέτη ήταν η L. Elkoninova, ακολούθησε τις ίδιες ερωτήσεις με την N.N. Poddyakov, που εργάζεται στο εργαστήριό του. Σ.Ν. Η Νικολάεβα είναι η συγγραφέας του προγράμματος Young Ecologist, στο οποίο αντανακλούσε μια οικολογική προσέγγιση στη συντήρηση των ζωντανών όντων. Επισημαίνεται σε ξεχωριστή ενότητα - η ανάπτυξη και η ανάπτυξη φυτών και ζώων. Αυτή η ενότητα ανιχνεύει τον ρόλο των σχέσεων στη διαδικασία της οντογένεσης - την ανάπτυξη και ανάπτυξη ορισμένων ειδών φυτών και ανώτερων ζώων. Τ.Ν. Druzhinina, T.V. Khristovskaya και L.S. Ο Ignatkin άρχισε να εργάζεται για το σχηματισμό δυναμικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διεξήγαγαν έρευνες στις οποίες συμμετείχαν παιδιά διαφορετικών ηλικιών (από τη δεύτερη ομάδα έως την προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), καθώς και άτομα που ζουν σε διαφορετικές συνθήκες. Την ίδια στιγμή η T.V. Η Hristovskaya σχημάτισε δυναμικές αναπαραστάσεις στο παράδειγμα των φυτών και ο L.S. Η Ignatkina σχημάτισε δυναμικές αναπαραστάσεις στο παράδειγμα των ζώων. Αλλά μπορεί να σημειωθεί ότι όλοι οι ερευνητές επιδίωξαν έναν στόχο στην εργασία τους - τη διαμόρφωση δυναμικών ιδεών, την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων και την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στο νηπιαγωγείο σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, οι φροντιστές και τα παιδιά καλλιεργούν φυτά, τα φροντίζουν και τα επιβλέπουν.
Υλικά από διάφορες μελέτες που διεξήχθησαν μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η εξοικείωση των παιδιών με δυναμικές αναπαραστάσεις μπορεί να έχει αντίκτυπο στον σχηματισμό και την ανάπτυξη ειδικών - μεμονωμένων - χωροχρονικών αναπαραστάσεων, που αντανακλούν διαδοχικές αλλαγές σε ένα αντικείμενο που συμβαίνουν σε συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα. Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τον σχηματισμό τέτοιων αναπαραστάσεων είναι η συστηματική παρατήρηση και η σύγχρονη αντανάκλαση των αλλαγών στο παρατηρούμενο αντικείμενο στο ημερολόγιο - ένα διαδοχικά γεμάτο γραφικό μοντέλο, και επίσης είναι απαραίτητο να συζητούνται περιοδικά τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, να τα συνοψίζονται και να συνοψίζονται τα η δουλειά έγινε.
Από αυτό θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ιδέα της ανάπτυξης και ανάπτυξης φυτών και ζώων διαμορφώνεται με επιτυχία σε συνθήκες όπου τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παρατηρούν τακτικά ζωντανά πράγματα. Είναι ευκολότερο να οργανωθεί η παρατήρηση της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των φυτών. Οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η συστηματική εξοικείωση των παιδιών με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο την περίοδο χειμώνα-άνοιξη, με την καλλιέργεια διαφόρων καλλιεργειών από σπόρους ή βολβούς στο νηπιαγωγείο, δημιουργώντας έναν λαχανόκηπο στο παράθυρο και στο καλοκαίρι, δουλεύοντας στα κρεβάτια και τα παρτέρια του φυτωρίου.κήπος (αν οι συνθήκες είναι ευνοϊκές για αυτό).
Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ της ζωντανής και της μη ζωντανής φύσης, τη σύνδεση ενός ζωντανού οργανισμού με το περιβάλλον, την προσαρμοστικότητα σε αυτό. Μελετούν την επίδραση της φύσης στην εργασιακή δραστηριότητα των ανθρώπων, η οποία σχετίζεται με τη χρήση του πλούτου της, τη ρύπανση του περιβάλλοντος και τη διατήρηση της φύσης.
Τα παιδιά αναπτύσσουν αυτοεκτίμηση. Το παιδί, μαζί με την επιθυμία να ενεργήσει μόνο του, γεννιέται η επιθυμία να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις των ενηλίκων - να είναι καλό. Οι ενέργειες των παιδιών σε οποιαδήποτε δραστηριότητα γίνονται σκόπιμες.
Η υποταγή στο μοντέλο προσανατολισμού γίνεται και οι πρώτες οικολογικές ιδέες σχηματίζονται επίσης όταν το παιδί αφομοιώσει τα αντίστοιχα πρότυπα συμπεριφοράς. Υπό την επίδραση ενός ενήλικα, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να κάνουν κάτι καλό για τους άλλους, για τα φυτά και τα ζώα. Αλλά μαζί με αυτό, η ακούσια φύση όλων των νοητικών διεργασιών διαφέρει στα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά του παιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές παιδαγωγικές συνθήκες και να επιλεγούν οι βέλτιστες μέθοδοι που θα συνέβαλαν στην επίλυση των προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με διασκεδαστικό τρόπο.
Η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα ως ένα ρυθμισμένο παιχνίδι: ο δάσκαλος προτείνει την πλοκή, αναλαμβάνει τον κύριο ρόλο και μοιράζει τα υπόλοιπα μεταξύ των παιδιών, υποστηρίζει την κατάσταση παιχνιδιού. Το σχέδιο σύμφωνα με το οποίο αναπτύσσεται η πλοκή αντιστοιχεί στη λογική της επίλυσης των διδακτικών εργασιών των τάξεων και των παρατηρήσεων. Ως μέρος του παιχνιδιού, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις, παρατηρούν το αντικείμενο της φύσης, εκτελούν έρευνες και εργατικές ενέργειες.
Είναι δυνατό να ξεκινήσει η περιβαλλοντική εκπαίδευση σε ένα νηπιαγωγείο από τη στιγμή που τα παιδιά της μικρότερης προσχολικής ηλικίας φτάσουν στο νηπιαγωγείο.
Στο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο», η περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας οργανώνεται στις αρχές της επικοινωνιακής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών και εμπλουτίζεται με σύγχρονο αναπτυξιακό περιεχόμενο. Παρέχει:
ανάπτυξη ενδιαφέροντος για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας (ο κόσμος των ζώων και των φυτών).
ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για τα φυσικά φαινόμενα, τις καθημερινές εποχιακές και χωρικές αλλαγές στη φύση.
ο σχηματισμός οικολογικών ιδεών για τα αξιακά θεμέλια της σχέσης με τον έξω κόσμο.
Η κύρια συνθήκη που διασφαλίζει την επιτυχία αυτής της εργασίας είναι η κατανόηση από τον εκπαιδευτικό των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών αυτής της ηλικίας.
Τα παιδιά ηλικίας τριών έως τεσσάρων ετών είναι αξιόπιστα και αυθόρμητα, συμμετέχουν εύκολα σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες με έναν ενήλικα, χαίρονται να χειρίζονται διάφορα αντικείμενα. Αντιδρούν συναισθηματικά στον ευγενικό, αβίαστο τόνο του δασκάλου, επαναλαμβάνουν πρόθυμα τα λόγια και τις πράξεις μετά από αυτόν. Είναι εύκολο να εστιάσουν την ακούσια και σύντομη προσοχή τους με οποιαδήποτε καινοτομία: μια απροσδόκητη ενέργεια, ένα νέο αντικείμενο ή παιχνίδι.
Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά δεν μπορούν να ασχοληθούν με ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα - χρειάζονται μια συνεχή αλλαγή των γεγονότων, μια συχνή αλλαγή των εντυπώσεων. Ένας ενήλικας πρέπει να καταλάβει ότι οι λέξεις είναι αφαίρεση και πίσω από αυτές πρέπει απαραίτητα να υπάρχει μια οπτική εικόνα του αντικειμένου και των ενεργειών μαζί τους - μόνο σε αυτήν την περίπτωση, τα μικρά παιδιά αρχίζουν να ανταποκρίνονται στην ομιλία του δασκάλου.
Έτσι, οι ακόλουθοι τρόποι αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα μαζί τους μπορούν να προσφέρουν την επιτυχία της οικολογικής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών:
Απαλή, καλοπροαίρετη επικοινωνία, κατανόηση της κατάστασης των παιδιών, των εμπειριών τους, που προκλήθηκαν, πρώτα απ 'όλα, από τον χωρισμό από την οικογένεια.
Αργή εκφραστική ομιλία, επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις του ίδιου.
Ενίσχυση μιας λέξης από την εικόνα ενός αντικειμένου, με μια ενέργεια που το απεικονίζει.
Συχνή εναλλαγή της προσοχής των παιδιών από το ένα θέμα στο άλλο, από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.
Χρήση τεχνικών που εκφράζουν θετικά συναισθήματα στα μωρά.
Η συνειδητή δημιουργία του εκπαιδευτικού στη συμπεριφορά του (πράξεις και λόγια) ως πρότυπο.
Συχνός έπαινος για τα μωρά (ευγενική λεκτική ανατροφοδότηση και χτύπημα στο κεφάλι).
Σε αυτό το στάδιο του σχηματισμού της προσωπικότητας, ο κορυφαίος στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού είναι η συγκεκριμένη εικόνα του αντικειμένου, οι ενέργειες με αυτό, που συνοδεύονται από μια λέξη, επομένως, ο εκπαιδευτικός, πρώτα απ 'όλα, εστιάζει στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών .
Η διαμόρφωση των αρχικών θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι η συσσώρευση συγκεκριμένων, αισθητηριακών ιδεών για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα που περιβάλλουν τα παιδιά, που περιλαμβάνονται στον κύκλο της ζωής τους.
Στην ηλικία των τριών έως τεσσάρων ετών, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να διακρίνουν και να ονομάζουν σωστά αντικείμενα και αντικείμενα της φύσης με τα οποία αλληλεπιδρούν συνεχώς, πρέπει να μάθουν τις κύριες αισθητηριακές τους ιδιότητες - σχήμα, χρώμα, μέγεθος, βαθμό σκληρότητας ή απαλότητας, τη φύση του την επιφάνεια, και επίσης να μάθουν τα ορατά συστατικά μέρη αντικειμένων και αντικειμένων. Επιπλέον, αποκτήστε μια αρχική ιδέα για τις πιθανές δραστηριότητες μαζί τους.
Μια σημαντική πτυχή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι ο σχηματισμός της κατανόησης των ιδιαιτεροτήτων ενός ζωντανού αντικειμένου, η θεμελιώδης διαφορά του από ένα αντικείμενο (άψυχο αντικείμενο), ο σχηματισμός στοιχειωδών δεξιοτήτων για σωστή αλληλεπίδραση με την εξασθένιση και τα ζώα, η συμμετοχή σε δραστηριότητες για τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για αυτούς.
Η ανατροφή των παιδιών δεν θα γίνει οικολογική αν ήδη σε αυτή την ηλικία δεν καταλαβαίνουν: το φυτό στο παράθυρο χρειάζεται νερό, ο παπαγάλος στο κλουβί χρειάζεται σιτάρι και νερό, οι σημύδες στο οικόπεδο χρειάζονται νερό και τα σπουργίτια χρειάζονται ψωμί ψίχουλα το χειμώνα. Γνωριμία με τα αντικείμενα της φύσης, τα μέρη τους, τις βασικές ιδιότητες, τους οπτικούς τρόπους λειτουργίας σε πολύ συγκεκριμένες συνθήκες - αυτός είναι ο σχηματισμός των αρχικών οικολογικών ιδεών, που αποτελούν τη βάση της σωστής στάσης απέναντι στα έμβια όντα, τη σωστή αλληλεπίδραση μαζί τους. Η γνώση δεν είναι σημαντική από μόνη της, αλλά για την ανάπτυξη ενός διαφοροποιημένου οράματος των φυσικών αντικειμένων και της ικανότητας δράσης με αυτά.
Η σωστή στάση απέναντι στα έμβια όντα είναι το τελικό αποτέλεσμα, ένας δείκτης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, που εκδηλώνεται σε αυτή την ηλικία μόνο με την εθελοντική και ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες που αποσκοπούν στη διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τους κατοίκους της πράσινης ζώνης και επικοινωνία μαζί τους. Μια τέτοια δραστηριότητα πρέπει να είναι χρωματισμένη με θετικά συναισθήματα των παιδιών, ενεργή αντίληψη όλων όσων λέει και κάνει ο δάσκαλος.
Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου, ο αξιακός προσανατολισμός του στον κόσμο γύρω του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διαμορφώνονται γνωστικές, αισθητικές, ηθικές ιδιότητες, συσσωρεύεται συναισθηματική και αισθητηριακή εμπειρία επικοινωνίας με αντικείμενα της φύσης.
Τα θέματα διαμόρφωσης ανθρώπινης στάσης των παιδιών προς τη φύση είναι σημαντικά. Είναι ενσωματωμένα με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου και της κίνησης. Παιχτικές δεξιότητες, επικοινωνία, κατάκτηση παραγωγικών δραστηριοτήτων στην υλοποίηση της διαδικασίας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ενός παιδιού. Η γνώση που λαμβάνει ταυτόχρονα το παιδί οδηγεί στη διαδικασία να γίνει συνειδητά σωστή στάση απέναντι στη φύση.
Έτσι, με τη σκόπιμη επιρροή του δασκάλου, ήδη σε νεαρή προσχολική ηλικία, είναι δυνατή η εμφάνιση και η πρωταρχική εκδήλωση στοιχείων της περιβαλλοντικής κουλτούρας, μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση. Η εμφάνιση της οικολογικής ανατροφής είναι το αποτέλεσμα του αντίκτυπου στα παιδιά ενός συγκεκριμένου συστήματος μεθόδων και τεχνικών ανατροφής, το αποτέλεσμα της αφομοίωσης της γνώσης προσβάσιμης στην κατανόηση των παιδιών αυτής της ηλικίας, της σταδιακής συσσώρευσης και επέκτασής τους. Η στάση εκδηλώνεται στο ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, στην επιθυμία να παρατηρήσουν τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα, στην επιθυμία να φροντίσουν ζώα και φυτά. Ο σχηματισμός στοιχείων της οικολογικής κουλτούρας εξαρτάται άμεσα από την απόκτηση και αφομοίωση από τα παιδιά συγκεκριμένων γνώσεων για αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης.
Προβλήματα διαμόρφωσης οικολογικών ιδεών
σε παιδιά 6-7 ετών
Ο όρος «οικολογία» έχει πάρει σταθερή θέση στο λεξικό μας, αλλά ερμηνεύεται με διαφορετικούς τρόπους. Στην επιστημονική βιβλιογραφία δίνονται αρκετοί ορισμοί αυτού του όρου· στην εργασία μας θα λάβουμε ως βάση τον ορισμό του ακαδημαϊκού M.S. Gilyarova: "Η οικολογία είναι η επιστήμη της σχέσης των ζωντανών οργανισμών μεταξύ τους και με το περιβάλλον."
Συνιστάται να αρχίσετε να εργάζεστε για τη διαμόρφωση της οικολογικής σκέψης ενός ατόμου από την προσχολική παιδική ηλικία, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τίθενται τα θεμέλια μιας συνειδητής στάσης για το περιβάλλον. Το παιδί συσσωρεύει ζωντανές, συναισθηματικές εντυπώσεις που παραμένουν στη μνήμη του για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η γνωριμία των παιδιών με τη φύση, βασισμένη σε μια οικολογική προσέγγιση, η οποία περιλαμβάνει την υποστήριξη της παιδαγωγικής διαδικασίας στις θεμελιώδεις ιδέες και έννοιες της οικολογίας.
Πολλοί εξέχοντες στοχαστές και δάσκαλοι του παρελθόντος μίλησαν για τη φύση ως μέσο ανατροφής των παιδιών. Ya.A. Ο Comenius θεωρούσε τη φύση ως πηγή γνώσης, μέσο για την ανάπτυξη του νου, των συναισθημάτων και της θέλησης. Κ. Δ. Ο Ουσίνσκι ζήτησε «να οδηγήσουμε τα παιδιά στη φύση» προκειμένου να μάθουμε από αυτήν ό,τι είναι διαθέσιμο και χρήσιμο για τη νοητική και λεκτική ανάπτυξη του παιδιού.
Η ιδέα της γνωριμίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση αναπτύχθηκε περαιτέρω στη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης σε άρθρα και μεθοδολογικές εργασίες σοβιετικών δασκάλων. Στη δεκαετία του 1970 πραγματοποιήθηκε πολλή παιδαγωγική έρευνα, η οποία αργότερα μπήκε στον πυρήνα της θεωρητικής και πειραματικής τεκμηρίωσης της μεθοδολογίας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των νηπίων προσχολικής ηλικίας. Νέες ιδέες ξεκίνησαν από την Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών. Τέτοιοι παιδοψυχολόγοι όπως ο V.V. Davydov, D.B. Ο Elkonin και άλλοι διακήρυξαν την ανάγκη να περιπλέκεται το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, να εισαχθεί σε αυτό θεωρητική γνώση που αντικατοπτρίζει τους νόμους της περιβάλλουσας πραγματικότητας. οικοδόμηση ενός τέτοιου συστήματος γνώσης, η αφομοίωση του οποίου θα εξασφάλιζε την αποτελεσματική ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων στα παιδιά.
N.N. Poddyakov, S.N. Νικολάεβα, Ν.Ν. Kondratyeva και άλλοι ερευνητές. Κατά τη γνώμη τους, στόχος της οικολογικής εκπαίδευσης είναι να αναπτύξει στα παιδιά μια επιστημονική-γνωστική, συναισθηματική-ηθική, πρακτική-δραστηριοποιητική στάση απέναντι στο περιβάλλον και στην υγεία τους.
την ανάγκη να εκπαιδεύσουμε μια ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση (ηθική εκπαίδευση).
διαμόρφωση ενός συστήματος περιβαλλοντικών γνώσεων και ιδεών (πνευματική ανάπτυξη).
ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπεις και να αισθάνεσαι την ομορφιά της φύσης, την επιθυμία να τη διατηρήσεις, να τη θαυμάσεις (ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων).
να εμπλέκουν τα παιδιά στη συμμετοχή τους σε δραστηριότητες στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων τους για τη φροντίδα των φυτών και των ζώων, για την προστασία και προστασία της φύσης.
Σήμερα, η περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της προσχολικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, είναι απαραίτητο να εργαστούμε για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της οικολογικής ανάπτυξης των παιδιών. Αυτό είναι αδύνατο χωρίς τη διαμόρφωση οικολογικών ιδεών στα παιδιά.
Οι οικολογικές έννοιες είναι πληροφορίες σχετικά με τη σχέση των φυτών και των ζώων με τον βιότοπο, την προσαρμοστικότητά τους σε αυτό. για τον άνθρωπο ως μέρος της φύσης· σχετικά με τη χρήση των φυσικών πόρων, τη ρύπανση του περιβάλλοντος και ούτω καθεξής.
Η ιδιαιτερότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης οικολογικών ιδεών στα παιδιά έγκειται στην εύρεση, ανάδειξη τέτοιων αλληλένδετων φυσικών φαινομένων, η επίδειξη των οποίων είναι διαθέσιμη σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Πολυάριθμες παιδαγωγικές μελέτες (A.P. Zakharevich, T.A.Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova και άλλοι) έχουν αποδείξει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν την εξάρτηση της φυτικής ζωής από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Στις πειραματικές εργασίες του Ι.Α. Khaidurova, Z.P. Bad, V.P. Η Αρσεντίεβα ερεύνησε μια ειδική οργάνωση παρατηρήσεων από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη διαδικασία της οποίας τα παιδιά εντόπισαν και κατανόησαν τις αλυσίδες των βιοκαινολογικών συνδέσεων. Στα έργα του Σ.Ν. Η Nikolaeva σημειώνει ότι ο σχηματισμός οικολογικών ιδεών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας τέτοιας στάσης στον περιβάλλοντα κόσμο, η οποία είναι συναισθηματικά αποτελεσματική στη φύση και εκφράζεται με τη μορφή γνωστικού ενδιαφέροντος, ανθρωπιστικών και αισθητικών εμπειριών, πρακτικής ετοιμότητας για δημιουργία γύρω εαυτός.
Η βάση αυτής της δήλωσης είναι η διάταξη σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της συστημικής γνώσης στην ανάπτυξη μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας (V.I. Loginova, N.N. Kondratyev, P.G. Samorukova, I.A. Η συστημική γνώση θα είναι σε θέση να επιτρέψει στο παιδί να συνειδητοποιήσει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων, τις συνδέσεις «συστήματος» που είναι διαθέσιμες στην κατανόησή του. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει την ικανότητα να κυριαρχούν πιο σύνθετες συνδέσεις: χωροχρονικές, μορφολειτουργικές, αιτίας και αποτελέσματος, γενετικές.
Για να μελετήσει τις συνδέσεις των ζωντανών οργανισμών με τον βιότοπό τους, οι οποίες εκδηλώνονται σε πολυάριθμες και ποικίλες προσαρμογές ζωντανών όντων σε αυτό, η L. Manevtsova προσφέρει τις ακόλουθες ενότητες για μελέτη:
Το σύστημα γνώσεων και ιδεών για έναν ζωντανό οργανισμό ως φορέα ζωής, τα βασικά του χαρακτηριστικά: ακεραιότητα, σύστημα αναγκών.
Το σύστημα γνώσεων και ιδεών για τον βιότοπο των έμβιων όντων, την προσαρμοστικότητά τους σε ένα συγκεκριμένο βιότοπο, συμπεριλαμβανομένων των εποχιακών αλλαγών.
Το σύστημα γνώσεων και ιδεών για την αναπαραγωγή των έμβιων όντων, την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους.
Το σύστημα γνώσεων και ιδεών για την αλληλεπίδραση των έμβιων όντων στα οικοσυστήματα.
Η διαμόρφωση ενός συστήματος περιβαλλοντικών γνώσεων και ιδεών αποτελεί μέρος της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Κάτω από την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών S.M. Η Vishnyakova καταλαβαίνειτην ικανότητα να κυριαρχεί και να χρησιμοποιεί διάφορους τύπους σκέψης (εμπειρική, μεταφορική, θεωρητική, συγκεκριμένη - ιστορική, διαλεκτική στην ενότητά τους).
Στη διαδικασία μάθησης για τη φύση, αναπτύσσεται η ικανότητα παρατήρησης. Επιπλέον, η εφικτή πρακτική ερευνητική δραστηριότητα έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Η σύγκριση των μελετηθέντων αντικειμένων (φαινομένων) της φύσης, ο εντοπισμός παρόμοιων και διακριτικών χαρακτηριστικών σε αυτά ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών.
Έτσι, ο σχηματισμός οικολογικών ιδεών έχει άμεσο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της σκέψης. Αφενός, οι ιδέες του παιδιού για τον κόσμο επεκτείνονται, αφετέρου, ξεκινά η διαδικασία κατάκτησης των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενικών, χωρικών και χρονικών σχέσεων, που καθιστούν δυνατή τη σύνδεση μεμονωμένων ιδεών σε μια ολιστική εικόνα.
Υπάρχει μεθοδολογική υποστήριξη για την επίλυση των προβλημάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στήριξη των εκπαιδευτικών μπορούν να αποτελέσουν τα ακόλουθα προγράμματα: «Νέος οικολόγος» Σ.Ν. Nikolaeva, "Open Yourself" του E.V. Ryleeva, "Το σπίτι μας είναι η φύση" N.А. Ryzhova, «Εμείς» του N.N. Κοντρατίεβα.
Για παράδειγμα, στο πρόγραμμα της E. Ryleeva «Άνοιξε τον εαυτό σου» με βάση την ιδέα του συγγραφέα, υποτίθεται η εξατομίκευση της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη των εννοιών της φυσικής επιστήμης και του οικολογικού πολιτισμού στα παιδιά, τη διαμόρφωση των αρχικών μορφών οικολογικής συνείδησης μέσω του κύκλου των μαθημάτων "Ο κόσμος δεν φτιάχνεται από τα χέρια".
Σε άλλη εκπομπή «Το σπίτι μας είναι η φύση» Ν.А. Ο κύριος στόχος του Ryzhova είναι να εκπαιδεύσει μια ανθρώπινη, κοινωνικά ενεργή και δημιουργική προσωπικότητα ενός παιδιού που έχει μια ολιστική άποψη για τη φύση, μια κατανόηση της θέσης ενός ατόμου σε αυτήν. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, τα παιδιά θα σχηματίσουν μια ιδέα για τις σχέσεις στη φύση, που θα βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει τα θεμέλια μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και κουλτούρας, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και τη δική του υγεία. Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη στα παιδιά των πρώτων δεξιοτήτων ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση και την καθημερινή ζωή από περιβαλλοντική άποψη, θα διαμορφωθούν επίσης δεξιότητες πρακτικής συμμετοχής σε δραστηριότητες προστασίας του περιβάλλοντος στην περιοχή τους.
Το πρόγραμμα Our Home-Nature περιλαμβάνει δέκα τετράγωνα. Κάθε μπλοκ αποτελείται από ένα συστατικό διδασκαλίας και ανατροφής, δίνονται στα παιδιά γνώσεις για τη φύση και αναπτύσσονται διάφορες πτυχές στάσεων απέναντί της (προσεκτική φροντίδα, ικανότητα να βλέπουν την ομορφιά κ.λπ.). Πέντε μπλοκ του προγράμματος εξετάζουν αντικείμενα άψυχης φύσης (νερό, αέρας, έδαφος κ.λπ.). Τρία τετράγωνα είναι αφιερωμένα στην άγρια ζωή (φυτά, ζώα και δασικό οικοσύστημα). Δύο μπλοκ αποκαλύπτουν τη σχέση ανθρώπου και φύσης. Για το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί μεθοδολογική υποστήριξη - συστάσεις για το πώς να δημιουργηθεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, πώς να εξοικειωθούν τα παιδιά με το νερό και τον αέρα. ΕΠΙ. Η Ryzhova προσφέρει τα οικολογικά της παραμύθια, τα «γράμματα στα ζώα» και το οικολογικό έργο «My tree». Ένα άλλο πλεονέκτημα αυτού του προγράμματος είναι ότι έχει συνέχεια για φοίτηση στο δημοτικό.
Σ.Ν. Η Nikolaeva "Young Ecologist" έγινε ένας από τους πρώτους στη δεκαετία του '90. Το πρόγραμμα δημιουργήθηκε με βάση την αντίληψη του συγγραφέα για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο «Νέος Οικολόγος» αποτελείται από δύο υποπρογράμματα - ένα πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας και ένα πρόγραμμα προηγμένης εκπαίδευσης εργαζομένων προσχολικής ηλικίας στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών. Έτσι, το ζήτημα της διαμόρφωσης της αρχής της διαμόρφωσης οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά και της παράλληλης ανάπτυξής της στους ενήλικες που τα ανατρέφουν (εξάλλου, ο παιδαγωγός που είναι φορέας του οικολογικού πολιτισμού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιά) λύνεται ταυτόχρονα. Το πρόγραμμα βασίζεται σε μια εμπεριστατωμένη θεωρητική και πειραματική τεκμηρίωση, εστιάζει στην προσωπική προσέγγιση του παιδιού και την ολόπλευρη ανάπτυξή του.
Έτσι, έχοντας μελετήσει μια σειρά προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορεί κανείς να δει μια επίδειξη της μεγάλης δημιουργικής δραστηριότητας ειδικών που κατανοούν τα περιβαλλοντικά προβλήματα του πλανήτη, την ανάγκη επίλυσής τους, την αξία της φύσης και της ζωής στη Γη σε όλα τα τις εκδηλώσεις του. Αυτό αποδεικνύει τη σκοπιμότητα της καθολικής εντατικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία..
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
Gorbatenko, O.F. Το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα [Κείμενο] / ΟΦ. Γκορμπατένκο. - Voronezh: Teacher, 2007 .-- 195 σελ.
Dybina, O. V. Το παιδί και ο κόσμος γύρω του [Κείμενο] / O.V. Dybin, Μόσχα: Mosaika-Sintez, 2010, 147 σελ.
Ulanova, L.I. Οικολογική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / L.I. Ulanova, L. D. Πουσκάρεβα, Γ.Φ. Λαρίνα. - Yoshkar-Ola, 2005 .-- 258 σελ.
Δοκιμή
Διαμόρφωση οικολογικών ιδεών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη και ανάπτυξη των ζωντανών οργανισμών και τη σχέση τους με το περιβάλλον
Εισαγωγή
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής γνώσης της φύσης σε όλες τις εκφάνσεις της. Η γύρω φύση (άψυχος, ζωικός και φυτικός κόσμος) επηρεάζει τις συναισθηματικές και πνευματικές σφαίρες του παιδιού όχι μόνο από την πρωτοτυπία και την ομορφιά των φαινομένων. Μια σημαντική πτυχή σε γνωστικούς όρους είναι η μεταβλητότητα των φυσικών αντικειμένων, η φυσική αλλαγή των φαινομένων.
Η σχετική σταθερότητα και η συνοδευτική μεταβλητότητα των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου στον έναν ή τον άλλο βαθμό, είναι μια τυπική κατάσταση συνθηκών στις οποίες αναπτύσσεται ένα παιδί από την ημέρα της γέννησής του.
Οι αλλαγές που συνοδεύουν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών ή των ζώων οφείλονται στους αντίστοιχους (συγκεκριμένους για κάθε είδος) εξωτερικούς παράγοντες, οι οποίοι μαζί δημιουργούν συνθήκες υποστήριξης της ζωής για ένα ζωντανό ον. Ως εκ τούτου, η ανίχνευση των αλλαγών στον αναπτυσσόμενο οργανισμό θα πρέπει να σχετίζεται με τη μελέτη των τρεχουσών συνθηκών.
1. Σύγχρονες απόψεις σχετικά με τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας οικολογικών ιδεών σχετικά με την ανάπτυξη και ανάπτυξη ζωντανών οργανισμών, την κατανόησή τους για τις διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξης
Η χλωρίδα είναι εξαιρετικά ποικιλόμορφη. Επί του παρόντος, υπάρχουν περίπου 500 χιλιάδες είδη φυτών στον πλανήτη μας. Τεράστιες εκτάσεις καταλαμβάνονται από δάση. Μεγάλες εκτάσεις - στέπες, λιβάδια, βάλτοι, χωράφια. Στους ωκεανούς, θάλασσες, ποτάμια, λίμνες αντιπροσωπεύεται επίσης μια ποικιλία βλάστησης.
Τα φυτά ως ζωντανά όντα διαφέρουν σημαντικά από τα ζώα. Η πιο έντονη διαφορά είναι στον τρόπο διατροφής. Ένα πράσινο φυτό είναι παραγωγός οργανικής ύλης: απορροφά διοξείδιο του άνθρακα, νερό, μεταλλικά άλατα από το περιβάλλον, δηλ. ανόργανα στοιχεία, δημιουργεί οργανική ύλη. Αυτός είναι ένας αυτότροφος (ή φυτικός) τρόπος διατροφής. Δεν απαιτεί από τα φυτά να κινούνται στο διάστημα για αναζήτηση τροφής - η τροφή ήταν διαθέσιμη για αυτά παντού. Ως εκ τούτου, στη διαδικασία της εξέλιξης, έχει αναπτυχθεί ο καθιστικός τρόπος ζωής και η χαρακτηριστική δομή τους.
Ο οργανισμός ενός ανώτερου φυτού αποτελείται από ξεχωριστά μέρη - όργανα που εκτελούν πολύπλοκες ζωτικές λειτουργίες. Όλα τα φυτικά όργανα μπορούν να χωριστούν σε βλαστικά και γενετικά.
Η ρίζα, ο μίσχος, τα φύλλα είναι βλαστικά όργανα που παρέχουν ανάπτυξη και θρέψη των φυτών. Το άνθος και ο καρπός είναι τα γεννητικά (αναπαραγωγικά) όργανα που διασφαλίζουν τη σεξουαλική αναπαραγωγή του φυτού και την ασφάλεια του είδους.
Τα περισσότερα φυτά έχουν υπέργεια και υπόγεια μέρη. Υπάρχει μια ρίζα κάτω από το έδαφος, η λειτουργία της οποίας είναι να αγκυρώνει το φυτό στο έδαφος και να απορροφά νερό και μεταλλικά άλατα από το έδαφος. Στα περισσότερα φυτά, οι ρίζες μπαίνουν βαθιά στο έδαφος, έχουν πολλά κλαδιά και λεπτές τρίχες. Τα παλιά μέρη της ρίζας καλύπτονται με φελλό, που δεν αφήνει το νερό να περάσει. Η λειτουργία της απορρόφησης νερού και θρεπτικών συστατικών εκτελείται μόνο από νεαρές λεπτές ρίζες. Το στέλεχος (κορμός, κλαδιά) εκτελεί μια αγώγιμη λειτουργία - μεταφέρει νερό και αλάτι σε φύλλα, άνθη, φρούτα.
Η λειτουργία των φύλλων στα φυτά είναι εξαιρετικά σημαντική. Πίσω στον 18ο αιώνα. ανακαλύφθηκε και στη συνέχεια αποδείχθηκε ότι το φυτό κατά τη διάρκεια της ημέρας στο ηλιακό φως εκπέμπει οξυγόνο, η διαδικασία της φωτοσύνθεσης πραγματοποιείται στα φύλλα - η αντίδραση οξειδοαναγωγής του σχηματισμού οργανικών ουσιών από άνθρακα στον αέρα με τη βοήθεια της φωτεινής ενέργειας που συλλαμβάνεται από τα στοιχεία χλωροφύλλης του πράσινου φυτού. Έτσι, η κύρια λειτουργία των πράσινων φύλλων είναι να απορροφούν το φως. Είναι αρκετά εύκολο να το παρατηρήσετε σε φυτά εσωτερικού χώρου, τα φύλλα των οποίων βρίσκονται πάντα κάθετα στη ροή της φωτεινής ενέργειας.
Το παιδί προσχολικής ηλικίας γνωρίζει τη φύση σε επίπεδο όλου του οργανισμού. Αντικείμενο της αντίληψης και της δραστηριότητάς του είναι πρώτα από όλα τα μεμονωμένα φυτά, οι τρόποι λειτουργίας τους. Αντικείμενο της γνώσης είναι η σύνδεση αντικειμένων ζωντανής φύσης με το εξωτερικό περιβάλλον. Έτσι, η αρχική μονάδα της ζωντανής φύσης, στο μέγιστο βαθμό που αντιστοιχεί στην ιδιαιτερότητα και τις γνωστικές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι ένα συγκεκριμένο αντικείμενο της ζωντανής φύσης. Ο ρόλος αυτής της μονάδας διαδραματίζεται συχνότερα από έναν αναπόσπαστο φυτικό οργανισμό. Αλλά και μεμονωμένα μέρη (φρούτο, φύλλο, λουλούδι κ.λπ.) ή ολόκληρος οργανισμός σε ενότητα με το περιβάλλον (π.χ. φυτό σε γλάστρα), εάν οι διαστάσεις και το σχήμα του δίνουν την εντύπωση τελικού αντικειμένου που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα με τον τρόπο ή τον άλλο στη δραστηριότητα, θεωρούνται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως μονάδα άγριας ζωής. Έτσι, ένα ξεχωριστό φυσικό αντικείμενο στο κέντρο της προσοχής ενός παιδιού μπορεί να χρησιμεύσει ως αφετηρία για μια διδακτική ανάλυση της περιβαλλοντικής γνώσης.
Όπως τα ζώα, τα φυτά είναι ζωντανοί οργανισμοί. Κατά τη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ένα φυτό ως ζωντανό οργανισμό, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι ιδιαιτερότητες ενός ζωντανού οργανισμού, οι διαφορές του από ένα άψυχο αντικείμενο (αντικείμενο).
Ο K. Willie επισημαίνει: «Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, χαρακτηρίζονται από ορισμένα μεγέθη και σχήματα, μεταβολισμό, κινητικότητα, ευερεθιστότητα, ανάπτυξη, αναπαραγωγή και προσαρμοστικότητα. Ας σταθούμε σε καθένα από αυτά τα χαρακτηριστικά ξεχωριστά. Γνωρίζοντας την ποικιλία των φυτών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πρώτα απ 'όλα τις εξωτερικές τους παραμέτρους: τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δομής, του μεγέθους, του σχήματος, του χρώματος και άλλα σημάδια, με τα οποία μπορούν αργότερα να αναγνωρίσουν οικεία αντικείμενα και να τα συγκρίνουν με νέα. Έτσι, τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να συνοψίζουν και να γενικεύουν παρόμοια χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, όλα τα φυτά έχουν φύλλα, τα φύλλα είναι πράσινα κ.λπ.). Έτσι, το πρώτο από τα χαρακτηριστικά των έμβιων όντων (εξωτερικές παράμετροι) που προσδιορίζονται από τον K. Willie θα αντιπροσωπεύεται ευρέως από τη γνώση για την ποικιλία των φυτών.
Το δεύτερο σημάδι είναι ο μεταβολισμός σε έναν ζωντανό οργανισμό (μεταβολισμός). Ως βιοχημική διαδικασία γενικά, ο μεταβολισμός είναι φυσικά απροσπέλαστος για την παρατήρηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, τα παιδιά παρατηρούν τις αρχικές και τελικές πράξεις της μεταβολικής διαδικασίας κάθε φορά που ποτίζουν φυτά, κλπ. διαδικασίες ανάπτυξης που συμβαίνουν ως αποτέλεσμα της πρόσληψης τροφής. Η εκμάθηση των συνθηκών διαβίωσης των έμβιων όντων, τα παιδιά, φυσικά, θα θέσει την τροφή στην πρώτη θέση (δηλαδή τη διατροφή με την ευρεία έννοια) ως κύριο παράγοντα ύπαρξης.
«Το τρίτο χαρακτηριστικό των ζωντανών οργανισμών είναι η ικανότητά τους να κινούνται. Η κινητικότητα των περισσότερων ζώων είναι αρκετά εμφανής: σέρνονται, κολυμπούν, τρέχουν ή πετούν. Στα φυτά, οι κινήσεις είναι πολύ πιο αργές και όχι τόσο αισθητές, αλλά εξακολουθούν να συμβαίνουν». Στον ορισμό της διαβίωσης κυριαρχεί το πρόσημο της κίνησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα κινούμενα αντικείμενα επηρεάζουν τα συναισθήματα του παιδιού και αφήνουν ζωντανές εντυπώσεις. Γι' αυτό τα παιδιά δεν διστάζουν να αναφερθούν στα ζωντανά ζώα και αμφιβάλλουν στην περίπτωση των φυτών. Η κίνηση ως λειτουργικό σημάδι ενός ζωντανού οργανισμού μπορεί να παρατηρηθεί στο σχηματισμό οποιωνδήποτε ιδεών για τα φυτά και τα ζώα, δηλαδή στην εφαρμογή ενός συστήματος γνώσης για την άγρια ζωή σε όλα τα ηλικιακά επίπεδα.
Μια άλλη ιδιότητα των ζωντανών οργανισμών είναι η ευερεθιστότητα. Η ευερεθιστότητα των ζώων ανιχνεύεται εύκολα και μπορεί να γίνει κατανοητή από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για τα φυτά. Αν και έρευνες των τελευταίων ετών έχουν αποδείξει ότι τα φυτά είναι σε θέση να «αισθανθούν» ότι «αντιδρούν» στη μεταχείριση των ιδιοκτητών τους κ.λπ.
Τα δύο επόμενα χαρακτηριστικά - η ανάπτυξη και η αναπαραγωγή - είναι στενά συνδεδεμένα και εξαιρετικά σημαντικά για τα χαρακτηριστικά των ζωντανών όντων. «Αν υπάρχει κάποια ιδιότητα που μπορεί να θεωρηθεί απολύτως απαραίτητη ιδιότητα της ζωής, αυτή είναι η ικανότητα αναπαραγωγής. Το τελευταίο πράγμα που ο C. Willie ξεχωρίζει ως σημαντικό σημάδι ζωής είναι η προσαρμογή, ή προσαρμογή του οργανισμού. «Η ικανότητα ενός φυτού ή ενός ζώου να προσαρμοστεί στο περιβάλλον του του επιτρέπει να επιβιώσει σε έναν κόσμο γεμάτο απροσδόκητες αλλαγές. Αυτό ή εκείνο το είδος μπορεί είτε να βρει ένα περιβάλλον κατάλληλο για τη ζωή του είτε να υποστεί αλλαγές που το καθιστούν καλύτερα προσαρμοσμένο στις εξωτερικές συνθήκες που υπάρχουν αυτή τη στιγμή».
Το περιβάλλον ή η κατάσταση ανάπτυξης (βιότοπος) νοείται ως το σύνολο των περιβαλλοντικών παραγόντων που επηρεάζουν ένα δεδομένο φυτό ή μια δεδομένη ομάδα φυτών. Nikolaeva S.N. Θεωρία και μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών.
Ο οργανισμός και το περιβάλλον είναι ένα ενιαίο φυσικό σύμπλεγμα, στο οποίο τα φυσιολογικά και μορφολειτουργικά χαρακτηριστικά του οργανισμού αντιστοιχούν στο βιότοπο με την ακρίβεια ενός κλειδιού που ανοίγει την κλειδαριά. Η γνωριμία με οποιοδήποτε συγκεκριμένο φυτό μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ενότητα, και μόνο σε ενότητα, με τον βιότοπό του. Επομένως, για να δείξουμε τη γενική θέση για τη σχέση ενός ζωντανού όντος με τις εξωτερικές συνθήκες, αρκεί να επιλέξουμε οποιαδήποτε συγκεκριμένη στιγμή στην ατομική του ανάπτυξη. Αυτή η σύνδεση μπορεί να αποδειχθεί από κάθε αντίδραση του φυτού σε οποιονδήποτε από τους περιβαλλοντικούς παράγοντες.
Πρέπει να σημειωθεί ότι σε όλα τα ηλικιακά στάδια ο οργανισμός επηρεάζεται από ένα σύμπλεγμα περιβαλλοντικών παραγόντων, αλλά μόνο ορισμένοι από αυτούς είναι οι πιο σημαντικοί. Έτσι, σε κάθε στάδιο, η σχέση του οργανισμού με το περιβάλλον αποκτά τη δική της συγκεκριμένη έκφραση. Για παράδειγμα, στο στάδιο της βλάστησης, οι σπόροι απαιτούν υγρασία και σε ορισμένες περιπτώσεις έκθεση σε χαμηλές θερμοκρασίες και δεν χρειάζονται καθόλου θρέψη του εδάφους (καθώς η βλάστηση συμβαίνει λόγω των αποθεμάτων θρεπτικών συστατικών που υπάρχουν στον ίδιο τον σπόρο). Μια διαφορετική σχέση με το περιβάλλον στα φυτά στο στάδιο της ανθοφορίας και της καρποφορίας, χρειάζονται άφθονη υγρασία, φως, θερμότητα και θρέψη του εδάφους.
Τα φυτά, που αναπτύσσονται σε στενή ενότητα με το περιβάλλον, προσαρμόζονται σε ορισμένες συνθήκες και σχηματίζουν διάφορες ομάδες.
Οι φυτικές κοινότητες είναι μια φυσική, σταθερή συλλογή διαφόρων φυτικών ειδών σε μια ομοιογενή περιοχή, προσαρμοσμένα σε ορισμένες συνθήκες διαβίωσης, που επηρεάζουν αμοιβαία το ένα το άλλο και το περιβάλλον. Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση στο νηπιαγωγείο: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο, εκδ. P.G. Samorukova. Τέτοιες κοινότητες έχουν από μόνες τους την ομοιότητα των σχέσεων όχι μεμονωμένων οργανισμών, αλλά ολόκληρων ομάδων κάτω από τις ίδιες συνθήκες.
Έτσι, το σύστημα γνώσης για τη ζωντανή φύση που προσφέρεται στα παιδιά, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται η σχέση των φυτών και των ζώων με το εξωτερικό περιβάλλον, τους δίνει ιδέες για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός ζωντανού οργανισμού γενικότερα. Με αυτήν την προσέγγιση, ο σχηματισμός μιας κατανόησης των ζωντανών πραγματοποιείται όχι μέσω μιας ειδικής αποκάλυψης της έννοιας του ζωντανού, αλλά στην πορεία με το σχηματισμό μιας μεγάλης ποικιλίας γνώσεων για τα φυτά. Το σύστημα γνώσης για τη φύση, που βασίζεται στις διάφορες σχέσεις των φυτών με το εξωτερικό περιβάλλον, και ως εκ τούτου είναι οικολογικό, παρέχει έναν εκπαιδευτικό πυρήνα στην οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Το περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας οικολογικών ιδεών σχετικά με τις διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξης ζωντανών οργανισμών
Έτσι, η πρώτη οικολογική έννοια που μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την κατασκευή μιας μεθοδολογίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η έννοια της σχέσης μεταξύ ενός ζωντανού οργανισμού και του περιβάλλοντος του. Πηγάζει από το γεγονός ότι κάθε ζωντανός οργανισμός έχει ανάγκες που δεν μπορούν να καλυφθούν μέσω των εσωτερικών του πόρων. Οι ανάγκες ενός ζωντανού οργανισμού καλύπτονται από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Αυτές είναι, πρώτα απ 'όλα, οι ανάγκες σε θρεπτικά συστατικά, νερό, οξυγόνο, τα οποία, μέσω του μεταβολισμού, δημιουργούν ζωτική ενέργεια και επιτρέπουν σε έναν ζωντανό οργανισμό να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του σε όλους τους τομείς της ζωής.
Η επόμενη σημαντική έννοια - η μορφολειτουργική καταλληλότητα (προσαρμογή) του οργανισμού στο περιβάλλον - είναι ουσιαστικά μια αποκρυπτογράφηση της προηγούμενης: αποκαλύπτει τον μηχανισμό της σχέσης μεταξύ ενός ζωντανού όντος και του περιβάλλοντος, απαντά στο ερώτημα πώς συμβαίνει αυτή η σχέση . Ως εκ τούτου ακολουθεί η κύρια οικολογική ιδέα: κάθε ζωντανός οργανισμός μέσω των αναγκών του και της ανάγκης ικανοποίησής τους συνδέεται με το περιβάλλον μέσω της μορφολειτουργικής προσαρμογής (προσαρμογής) σε ορισμένες συνθήκες ζωής. Τα εξωτερικά μορφολογικά (σχετικά με τη δομή) χαρακτηριστικά των φυτών είναι προσβάσιμα στην αντίληψη του παιδιού προσχολικής ηλικίας, επομένως, οι γνώσεις σχετικά με τη φυσική κατάσταση, που αποδεικνύονται σε συγκεκριμένα παραδείγματα, μπορούν να είναι κατανοητές σε αυτόν. Οι εξωτερικές εκδηλώσεις λειτουργικότητας είναι επίσης διαθέσιμες στην οπτικο-εικονική σκέψη του παιδιού και είναι ενδιαφέρουσες γι 'αυτόν.
Ένας ενήλικας μπορεί κάλλιστα να συζητήσει με τα παιδιά τι είναι απαραίτητο για τη ζωή ενός φυτού (υπόστρωμα, νερό, αέρας, τροφή, ορισμένες συνθήκες θερμοκρασίας κ.λπ.), ποια αντικείμενα, υλικά και με ποιες ιδιότητες περιβάλλονται.
Πρέπει να τονιστεί ότι οι περιβαλλοντικοί παράγοντες δρουν στο φυτό όχι μεμονωμένα, αλλά στο σύνολό τους. Για παράδειγμα, τα θρεπτικά συστατικά του εδάφους χρησιμοποιούνται από το φυτό μόνο όταν υπάρχει βέλτιστη θερμοκρασία, υγρασία και απόκριση του εδάφους. Μια αλλαγή σε έναν παράγοντα οδηγεί σε αυξημένη ή μειωμένη ανάγκη για έναν άλλο παράγοντα. Μια τόσο περίπλοκη σχέση μεταξύ ενός φυτού και του οικοτόπου του, λαμβάνοντας υπόψη όλη την ποικιλία των παραγόντων και τις αλλαγές τους, δεν είναι διαθέσιμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η τροποποίησή τους και η απλοποίησή τους σε διάφορους παράγοντες που είναι πιο σημαντικοί στη ζωή των φυτών είναι αρκετά κατανοητή και αφομοιωμένη στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
Όπως όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί, τα φυτά είναι καλά προσαρμοσμένα στο περιβάλλον τους. Η προσαρμοστικότητα εκδηλώνεται σε διάφορα μορφολογικά χαρακτηριστικά των φυτών, στις φυσιολογικές τους διεργασίες, οι οποίες μπορούν να παρατηρηθούν στην εποχική αλλαγή των καταστάσεων τους. Η φθινοπωρινή απόρριψη του φυλλώματος, για παράδειγμα, έχει μια ορισμένη βιολογική σημασία: η συνολική επιφάνεια του υπέργειου τμήματος του φυτού μειώνεται σημαντικά και, κατά συνέπεια, ο κίνδυνος χειμερινής εξάτμισης της υγρασίας. Αποβάλλοντας το φύλλωμα, το φυτό διευκολύνει το ξεχειμώνιασμα, μειώνει την πιθανή απώλεια νερού. Αυτή είναι μια από τις προσαρμογές που καθιστά δυνατή την καλύτερη αντοχή στις σκληρές συνθήκες της κρύας περιόδου. Τα πολυετή ποώδη φυτά που διαχειμάζουν κάτω από ένα παχύ στρώμα χιονιού (δηλαδή, σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες) έχουν αποκτήσει άλλες μορφές φυσικής κατάστασης: μερικά έχουν αναπτύξει αντίσταση στο κρύο και αδρανοποιούν σε πράσινη μορφή (για παράδειγμα, clefthoof, lingonberry). Σε άλλα, μόνο το υπέργειο τμήμα του φυτού πεθαίνει και κάτω από το έδαφος, σε ηρεμία, διατηρούνται ριζώματα, κόνδυλοι και βολβοί, που δίνουν νέους νεαρούς βλαστούς την άνοιξη.
Η προσαρμογή σε διαφορετικές συνθήκες διαβίωσης, που εκδηλώνεται με μορφολογικά χαρακτηριστικά, είναι σαφώς ορατή σε φυτά διαφορετικών κλιματικών ζωνών.
Η εμφάνιση της βλάστησης, η σύνθεση των φυτών σε οποιαδήποτε περιοχή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες του τοπικού κλίματος - πρώτα απ 'όλα, από τη θερμοκρασία και την ποσότητα της βροχόπτωσης σε διαφορετικές περιόδους του έτους.
Σύμφωνα με τον τύπο της στάσης των φυτών σε περιβαλλοντικούς παράγοντες όπως το νερό, το φως, οι συνθήκες θερμοκρασίας, έχουν σχηματιστεί ομάδες που ανέχονται την έλλειψη ενός παράγοντα ή, αντίθετα, απαιτούν την αφθονία του. Ένα ή άλλο χαρακτηριστικό τέτοιων φυτών έχει έντονα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της δομής. Για παράδειγμα, υπάρχουν φυτά photophila (φωτολατρικά) - γιασεμί εσωτερικού χώρου, γεράνι, μπιγκόνια, φωτοφοβικά (ανεκτικά στη σκιά) - φτέρη, ζιζάνια, κισσός, κυπαρίσσι, thuja, σπαράγγια κ.λπ.
Φυτά που έχουν προσαρμοστεί στις σκληρές συνθήκες των ερήμων (αφυδάτωση, έντονη ζέστη, έντονες διακυμάνσεις της θερμοκρασίας) ανήκουν στην ομάδα των ξερόφυτων. Η ακραία μορφή των ξερόφυτων είναι κάκτοι, κάτοικοι των αμερικανικών ερήμων: η δομή τους στοχεύει στη μακροπρόθεσμη διατήρηση και πολύ οικονομική κατανάλωση υγρασίας - αντί για φύλλα αγκάθου, ένα υπερβολικά παχύ στέλεχος (η κύρια αποθήκευση υγρασίας) καλύπτεται με παχιά αδιάβροχη επιδερμίδα, ένα ισχυρό ριζικό σύστημα βρίσκεται στα επιφανειακά στρώματα του εδάφους, το οποίο βοηθά να αξιοποιήσετε στο έπακρο κάθε εκδήλωση βροχοπτώσεων. Τα χυμώδη φυτά με χοντρούς, χυμώδεις μίσχους και φύλλα έχουν προσαρμοστεί σε άνυδρες συνθήκες όχι χειρότερα.
Το αντίθετο φαινόμενο αντιπροσωπεύεται από φυτά που είναι συνηθισμένα σε άφθονη υγρασία (για παράδειγμα, πάπυρος) - τα λεπτά στελέχη και τα φύλλα τους το εξατμίζουν εύκολα και αντιδρούν γρήγορα στην έλλειψη νερού.
Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις διαρκώς επαναλαμβανόμενες τακτικές αλλαγές στη ζωή των φυτών σε διαφορετικές εποχές, με τα κύρια στάδια της ανάπτυξής τους. Όλα αυτά τα μορφολογικά προσαρμοστικά χαρακτηριστικά αντιπροσωπεύονται καλά σε μια ποικιλία φυτών εσωτερικού χώρου. Αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να παρατηρηθούν με τα παιδιά και να ληφθούν υπόψη κατά τη φροντίδα των φυτών.
Είναι σημαντικό να δείξετε στο παιδί πόσο διαφορετικά είναι τα φυτά εσωτερικού χώρου σε εμφάνιση, χρώμα, προέλευση, απαίτηση για θερμότητα, υγρασία, έδαφος. πώς αυτός ή εκείνος ο ζωντανός οργανισμός προσαρμόζεται στο περιβάλλον του, γιατί έχει ακριβώς τέτοια εμφάνιση, για να διδάξει να δει την ομορφιά του, να κατανοήσει την εξάρτηση της φυτικής ζωής από τις ενέργειες ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του παιδιού.
Τα φυτά του πλανήτη μας είναι εξαιρετικά διαφορετικά και αντιπροσωπεύονται από μια μεγάλη ποικιλία μορφών. Τα μεγέθη των φυτών κυμαίνονται από λίγα μικρά (μονοκύτταρα φύκια) έως δεκάδες μέτρα (το ψηλότερο δέντρο μαμούθ έχει μήκος 150 μέτρα). Κάθε ζωντανό πλάσμα ζει σε ορισμένες συνθήκες στις οποίες είναι καλά προσαρμοσμένο.
Η ποικιλία των μορφών της ζωντανής φύσης, που συναντάται παντού, αποτελεί το άμεσο περιβάλλον του παιδιού από τη γέννησή του. Επηρεάζει τις αισθήσεις, το μυαλό, τη φαντασία του. Η άμεση παρατήρηση στη φύση, η επικοινωνία με ενήλικες, η ανάγνωση βιβλίων, η παρακολούθηση τηλεόρασης έχουν μεγάλη σημασία για ένα παιδί στα πρώτα επτά χρόνια της ζωής του και αποτελούν σημαντική προϋπόθεση για τη συσσώρευση ποικίλων ιδεών για τον φυτικό κόσμο. Η έρευνα και η πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης έχει αποδείξει ότι μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν συσσωρεύσει πολλές διαφορετικές, αλλά διάσπαρτες και επιφανειακές γνώσεις για τα φυτά. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά μπορούν να γνωρίζουν το όνομα του φυτού και να πουν για τα πιο εντυπωσιακά σημάδια εμφάνισής του. Ωστόσο, έχουν λίγες πληροφορίες για τον βιότοπο αυτού του φυτού, τα χαρακτηριστικά αναπαραγωγής, ανάπτυξης και φροντίδας του. Είναι δύσκολο για αυτούς να κάνουν έναν παραλληλισμό μεταξύ της παρουσίας τόσων διαφορετικών φυτών και του βιότοπού τους. Είναι απαραίτητο να κατανοήσει το παιδί ότι η ποικιλομορφία των φυτικών ειδών είναι το ιστορικό αποτέλεσμα της εξέλιξης, η οποία βασίζεται στη σύνδεση ενός ζωντανού οργανισμού με το περιβάλλον και σε μια διαδοχική αλυσίδα αλλαγών σε αυτές τις σχέσεις: τη μεταμόρφωση του ζωντανού συνθήκες ωθούν τον οργανισμό σε προσαρμοστικές αλλαγές. Οι συνεχείς, αλλά αιώνια μεταβαλλόμενες σχέσεις του οργανισμού με το περιβάλλον οδηγούν αναπόφευκτα και φυσικά στη δημιουργία νέων μορφών έμβιων όντων.
Η ειδική γνώση των παιδιών σχετικά με την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου μπορεί να γενικευτεί μέσω του σχηματισμού ομάδων που ενώνονται με οποιοδήποτε ζώδιο:
Σύμφωνα με τις μορφές ζωής (τα παιδιά μπορούν να πουν - στην εμφάνιση), όλα τα φυτά χωρίζονται σε δέντρα, θάμνους και χόρτα.
ü Τα δέντρα είναι πολυετή φυτά με ένα λιγνωμένο μίσχο (κορμό). Περαιτέρω, τα δέντρα μπορούν να χωριστούν σε φυλλοβόλα (σημύδα, λεύκη, λεύκα, μηλιά) και κωνοφόρα (έλατο, πεύκο, πεύκη).
ü Οι θάμνοι είναι πολυετή φυτά με αρκετούς ξινισμένους μίσχους. Αυτά είναι το viburnum, το Hawthorn, το elderberry, το φραγκοστάφυλο, το φραγκοστάφυλο κ.λπ.
ü Τα φυτά χωρίς λιγνιτωμένους μίσχους ονομάζονται βότανα. Οι μίσχοι τους είναι συνήθως πράσινοι, μαλακοί, ποώδεις. Αυτά είναι το τριφύλλι, η καμπάνα, το υπερικό, ο αρακάς, το αγγούρι κ.λπ.
Ανήκοντας σε μεγάλες φυτοκοινωνίες - φυτά δασών, λιβαδιών, βάλτων, ερήμων κ.λπ.
Τα φυτά χωρίζονται σε τρεις ομάδες ανάλογα με τις ανάγκες τους σε νερό:
ü Τα υδρόφυτα είναι φυτά που αγαπούν το νερό και πρέπει να ποτίζονται αμέσως μετά το στέγνωμα του εδάφους. Τα περισσότερα τροπικά φυτά με λεπτά, ευαίσθητα φύλλα, καθώς και μερικά φυτά με δερματώδη φύλλα, απαιτούν τέτοιο πότισμα. Για παράδειγμα: begonia, fittonia, maidenhair, λεμόνι, ficus, κισσός.
ü Τα μεσόφυτα είναι φυτά με μέση απαίτηση υγρασίας. Αυτή είναι η μεγαλύτερη ομάδα. Το πότισμα πραγματοποιείται 1-2 ημέρες μετά το στέγνωμα. Έτσι ποτίζονται φυτά με έντονα πεσμένους μίσχους και φύλλα, με χοντρές ρίζες, καθώς και με υδροφόρους κόνδυλους στις ρίζες και βολβώδεις. Για παράδειγμα: peperonia, saintpaulia, φοίνικες, dracaena, aspidistra, aroid, asparagus, chlorophytum, arrowroot.
ü Τα ξερόφυτα είναι φυτά που καταναλώνουν πολύ λίγο νερό. Αφήνονται στεγνά για αρκετές μέρες, μήνες. Για παράδειγμα: αλόη, εχεβέρια, γλοξίνια, hippeastrum, καλάδιο. Yukhimchuk D.F. Εσωτερική ανθοκομία.
σε σχέση με την ένταση του φωτός, τα φυτά χωρίζονται σε τρεις ομάδες: (Markovskaya M.M.)
ü Φυτά που αγαπούν το φως, σε αυτά περιλαμβάνονται η αφελάνδρα, το γεράνι, οι κάκτοι, η ριγέ έχμεα, το αμπούτιλον (σφενδάμι εσωτερικού χώρου), ο μεγάλος φουντωτός ανανάς, η καμπάνα, η καλλίσια χαριτωμένη κ.λπ. Αυτά είναι φυτά με ανοιχτοπράσινα ή διαφοροποιημένα φύλλα (εκτός από φτέρες). Εάν το φυτό δεν έχει αρκετό φως, οι μίσχοι απλώνονται, τα φύλλα γίνονται μικρότερα, αργότερα κιτρινίζουν και μπορεί ακόμη και να ασπρίσουν.
ü Φυτά ανθεκτικά στη σκιά, τέτοια φυτά μπορούν να αναπτυχθούν υπό φωτισμό και ελαφρύ σκοτάδι, όπως τα σπαράγγια, τα χλωρόφυτα, ο κισσός, ο κίσσος, το δρεπάνι του κυτόμιου, το κυκλάμινο, κ.λπ. Αυτά είναι φυτά με σκούρα πράσινα φύλλα.
ü Φυτά που αγαπούν τη σκιά, τέτοια φυτά ευδοκιμούν καλά κάτω από ατελές φωτισμό. Αυτά περιλαμβάνουν aspidistra, tradescantia, φτέρες, καναρίνι davalia, μικροσκοπικά ficus, vershafelt fittonia, βαρύγδουπη αραουκαρία κ.λπ. Markovskaya MM. Μια γωνιά της φύσης σε ένα νηπιαγωγείο
Οι υποδεικνυόμενες μέθοδοι ταξινόμησης των φυτών μπορούν να σχηματίσουν το περιεχόμενο γενικευμένων ιδεών, οι οποίες θα αποτελέσουν ένα μέσο για την παραγγελία των ειδικών γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σχετικά με την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου.
Ο σχηματισμός των εν λόγω γενικευμένων ιδεών έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική αγωγή των μεγαλύτερων προσχολικών ετών. Ένα σημαντικό σημείο εδώ είναι η αλλαγή στις βάσεις για την κατασκευή διαφορετικών γενικεύσεων χρησιμοποιώντας τα ίδια αντικείμενα, δηλαδή όταν τα ίδια φυτά μπορούν να συμπεριληφθούν σε διαφορετικές ομάδες. Η σχετικότητα της βάσης των γενικεύσεων, η δυνατότητα αλλαγής της σχετίζονται στενά με την ικανότητα να αντανακλώνται αντικείμενα σε όλη την ποικιλία των ιδιοτήτων τους. Ο επαναπροσανατολισμός από ορισμένα σημάδια αντικειμένων σε άλλα κατά τη διαμόρφωση γενικευμένων ιδεών συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευελιξίας, της κινητικότητας των ιδεών των παιδιών.
Έτσι, μια τέτοια προσέγγιση στη διαμόρφωση γενικευμένων ιδεών έχει μια μεθοδολογική σημασία: ήδη από τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, δημιουργεί τη δυνατότητα μιας διαλεκτικής θεώρησης των φυσικών φαινομένων, μιας διαλεκτικής προσέγγισης για την ταξινόμηση της διαφορετικότητάς τους. Συνδυάζοντας φυτά σύμφωνα με τις παραπάνω ενότητες, αναδεικνύουμε κάθε φορά νέα χαρακτηριστικά της σχέσης τους με το εξωτερικό περιβάλλον, νέες δυνάμεις προσαρμογής σε αυτό. Αυτό επιτρέπει στο παιδί προσχολικής ηλικίας να αναγνωρίσει τη φύση όχι σε μια για πάντα παγωμένες κατηγορίες, αλλά να δει τη σχετικότητά τους, την ποιοτική μεταβλητότητα, την ενότητα των αντιφατικών και τη διαφορά σε εξωτερικά παρόμοια φαινόμενα. Από αυτές τις θέσεις, η ίδια η ιδέα μιας πολυδιάστατης ανάλυσης των ίδιων αντικειμένων στο σχηματισμό γενικευμένων ιδεών για την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου γίνεται η ενσάρκωση της διαλεκτικής και μεθοδολογικής προσέγγισης για τη γνωριμία των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας με τη φύση.
Ένα παιδί μπορεί να ξεχάσει το όνομα ενός συγκεκριμένου φυτού, αλλά είναι πολύ πιο σημαντικό να πάρει τις πρώτες ιδέες για τις ιδιαιτερότητες της ποικιλομορφίας του φυτικού κόσμου και των οικοτόπων των ζωντανών οργανισμών. έμαθε να διακρίνει τα φυτά μεταξύ τους όχι μόνο σε εικόνες, αλλά και στη φύση. θα μπορούσε να εξηγήσει ορισμένα χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους ανάλογα με το περιβάλλον. είχε στοιχειώδεις ιδέες για το τι χρειάζονται οι ζωντανοί οργανισμοί για την ανάπτυξη. σχετικά με τη σχέση μεταξύ φυτών και ζώων· έδειξε γνωστικό ενδιαφέρον γι' αυτά, συναισθηματικά θετική, νοιαστική στάση και επιθυμία να τα διατηρήσει.
3. Μεθοδολογία για το σχηματισμό οικολογικών ιδεών για την ανάπτυξη και ανάπτυξη ζωντανών οργανισμών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
ανατροφή προσχολικής ηλικίας οικολογική προσαρμογή
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η άμεση επαφή του παιδιού με αντικείμενα της φύσης, η «ζωντανή» επικοινωνία με τη φύση και τα ζώα, η παρατήρηση και οι πρακτικές δραστηριότητες για τη φροντίδα τους, η κατανόηση του τι είδε κατά τη συζήτηση. Η έμμεση γνώση της φύσης (μέσα από βιβλία, διαφάνειες, εικόνες, συνομιλίες κ.λπ.) είναι δευτερεύουσας σημασίας. Καθήκον του είναι να διευρύνει και να συμπληρώσει τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί από την άμεση επαφή με αντικείμενα της φύσης. Από αυτό γίνεται σαφές ο ρόλος που στην περιβαλλοντική εκπαίδευση ανατίθεται στη δημιουργία μιας ζώνης της φύσης: δίπλα στο παιδί πρέπει να υπάρχουν τα ίδια τα αντικείμενα της φύσης, τα οποία βρίσκονται σε κανονικές (από περιβαλλοντική άποψη) συνθήκες, δηλ. συνθήκες που ανταποκρίνονται πλήρως στις ανάγκες και την εξελικτική προσαρμοστικότητα των ζωντανών οργανισμών, κάτι που αποδεικνύεται ξεκάθαρα από τις ιδιαιτερότητες της δομής και της λειτουργίας τους.
Το οικολογικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο είναι, πρώτα απ 'όλα, συγκεκριμένα, χωριστά ζώα και φυτά που ζουν συνεχώς στο ίδρυμα και βρίσκονται υπό τη φροντίδα ενηλίκων και παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό οι παιδαγωγοί και το λοιπό προσωπικό του νηπιαγωγείου να γνωρίζουν τα οικολογικά χαρακτηριστικά κάθε αντικειμένου της φύσης - τις ανάγκες του για ορισμένους περιβαλλοντικούς παράγοντες, τις συνθήκες υπό τις οποίες αισθάνεται καλά και αναπτύσσεται.
Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης στα παιδιά δυναμικών ιδεών για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζωντανών όντων
Η ουσία της παρατήρησης έγκειται στην αισθητηριακή γνώση των φυσικών αντικειμένων, στη γνώση τους μέσω διαφόρων μορφών αντίληψης - οπτική, ακουστική, απτική, κιναισθητική, οσφρητική. Η σωστή οργάνωση της αισθητηριακής γνώσης της φύσης διασφαλίζει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη στα παιδιά διακριτών ιδεών για τα ζώα και τα φυτά, για τα εποχιακά φαινόμενα της φύσης.
Η επίβλεψη των παρατηρήσεων καθιστά δυνατή τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να διακρίνουν τα πιο διαφορετικά σημάδια αντικειμένων της φύσης και να περιηγούνται στα πιο σημαντικά, να ανακαλύψουν μέσω αυτών τη σχέση των φυτών, των ζώων με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης. Ένας εξέχων Ρώσος ψυχολόγος S.L. Ο Rubinstein θεωρεί την παρατήρηση ως αποτέλεσμα ουσιαστικής αντίληψης, στη διαδικασία της οποίας εμφανίζεται η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας. Συνδέει την ανάπτυξη διαφόρων μορφών αντίληψης και παρατήρησης με το περιεχόμενο. Από τη μια πλευρά, η παρατήρηση είναι μια πηγή γνώσης, από την άλλη, η ίδια απαιτεί ορισμένες γνώσεις ως αφετηρία της παρατήρησης.
Μια ουσιαστική αντίληψη των αντικειμένων γεννιέται νωρίς. Ωστόσο, η μικρή εμπειρία και γνώση ενός μικρού παιδιού δεν του επιτρέπει να δει τις ουσιαστικές πτυχές των αντικειμένων. Η αντίληψη κρατείται δέσμια από κινητικές και συναισθηματικές αντιδράσεις. Οι ζωηρές εντυπώσεις, κυρίως από τα γρήγορα μεταβαλλόμενα, κινούμενα αντικείμενα και φαινόμενα, είναι αποτέλεσμα ακούσιων παρατηρήσεων των παιδιών.
Από την άλλη πλευρά, στην υψηλότερη έκφανσή της, η παρατήρηση είναι μια δραστηριότητα που οργανώνεται ανεξάρτητα από τον ίδιο τον παρατηρητή. Αλλά αυτή η δεξιότητα, όπως ο Σ.Λ. Rubinstein, βασίζεται σε ένα περισσότερο ή λιγότερο εκτεταμένο σύστημα γνώσης. Η παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στη διαμόρφωση της παρατήρησης πρέπει να διασφαλίζει τη σταδιακή συσσώρευση και συστηματοποίηση της γνώσης, καθώς και τη διαμόρφωση μιας ολοένα και πιο συνειδητής στάσης του παρατηρητή προς το παρατηρούμενο.
Μια σημαντική ερώτηση αφορά το περιεχόμενο των παρατηρήσεων - τι μπορεί και πρέπει να δει ένα παιδί, ποια χαρακτηριστικά φυσικών αντικειμένων να παρατηρήσει. Ο S.L. Rubinshtein πιστεύει ότι για ένα παιδί σε όλες τις περιόδους της ανάπτυξής του, τόσο το σύνολο όσο και τα μέρη μπορούν να είναι διαθέσιμα. Συνήθως συνυπάρχουν διαφορετικές μορφές αντίληψης σε ένα παιδί. Στην περίπτωση αυτή, η σημασιολογική ερμηνεία και των δύο μερών και του συνόλου αποκτά τη μεγαλύτερη σημασία.
Αυτές οι διατάξεις είναι αποφασιστικής σημασίας για την οικολογική εκπαίδευση του παιδιού προσχολικής ηλικίας - τη γνώση τους στη διαδικασία παρατήρησης διαφόρων αντικειμένων, τις αλληλεπιδράσεις στη φύση, τη γνώση των ιδιαιτεροτήτων των ζωντανών πραγμάτων.
Τρία σημεία είναι σημαντικά για την παρατήρηση: η παρουσία φυσικών αντικειμένων. προσδιορισμός του περιεχομένου των παρατηρήσεων· αναζήτηση της κατάλληλης οργάνωσής τους και των βέλτιστων μορφών και μεθόδων συμπερίληψης των παιδιών σε αυτές.
Το περιεχόμενο των παρατηρήσεων ζωντανών αντικειμένων μιας γωνιάς της φύσης και ενός ιστότοπου νηπιαγωγείου, που βρίσκεται συνεχώς δίπλα στο παιδί, αποτελείται από τα ακόλουθα σημεία: την επιλογή των ίδιων των αντικειμένων (το σύνολο), τα μέρη από τα οποία αποτελούνται ( δηλαδή, ο προσδιορισμός των δομικών χαρακτηριστικών των φυτών και των ζώων), οι διάφορες εκδηλώσεις των ζωντανών όντων (δηλαδή, οι τρόποι λειτουργίας τους, για τα ζώα - διαφορετικές μορφές συμπεριφοράς). προσδιορισμός των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών των χαρακτηριστικών της επιφάνειας, η επιλογή των στοιχείων του εξωτερικού περιβάλλοντος και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους. Ένα τέτοιο περιεχόμενο επιτρέπει στα παιδιά, με βάση τις παρατηρήσεις, να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ ζωντανών αντικειμένων και των συνθηκών κατοίκησής τους, φαινόμενα άψυχης φύσης, δηλ. παρέχει τη συσσώρευση συγκεκριμένης, αισθητηριακής, περιβαλλοντικά σημαντικής γνώσης που οδηγεί στην κατανόηση των εξαρτήσεων που υπάρχουν στη φύση.
Συγκεκριμένα, αυτό σημαίνει τα εξής: σε όλες τις ομάδες του προσχολικού ιδρύματος, τα παιδιά εισάγονται σε μικρό αριθμό φυτών στην αίθουσα και στο χώρο. Εξετάζοντάς τα, παρατηρώντας την ανάπτυξη και την ανάπτυξή τους σε διαφορετικές περιβαλλοντικές συνθήκες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να τα διακρίνουν, να τα ονομάζουν σωστά, εστιάζοντας στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του σχήματος, του μεγέθους και του χρώματος των φύλλων των λουλουδιών, των καρπών των στελεχών. Εξοικειώνονται με τις λειτουργίες των οργάνων: οι ρίζες του φυτού διατηρούνται στο έδαφος, απορροφούν νερό και θρεπτικά συστατικά από αυτό, τα οποία περνούν κατά μήκος του στελέχους (κορμός, κλαδιά) σε φύλλα, άνθη, καρπούς. Η κύρια λειτουργία των φύλλων είναι να απορροφούν το φως του ήλιου (με τα παιδιά, μπορείτε να παρατηρήσετε πώς τα φύλλα ξεδιπλώνονται προς τη ροή του ηλιακού φωτός). Ένα λουλούδι είναι ένα αναπαραγωγικό όργανο, στη θέση του εμφανίζεται ένας καρπός με σπόρους, από τον οποίο μπορούν να αναπτυχθούν νέα φυτά στο μέλλον. Η γνώση των λειτουργιών μεμονωμένων οργάνων παρέχει μια κατανόηση της λειτουργίας ενός ζωντανού οργανισμού στο σύνολό του. Είναι μέσα από τις λειτουργίες που τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν την εξάρτηση της κατάστασης και της ζωής ενός φυτού από περιβαλλοντικούς παράγοντες.
Η εποχική φυτική ζωή παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για παρατήρηση. Η διαφορετική κατάσταση των δέντρων και των θάμνων, η εμφάνιση και η εξαφάνιση της ποώδους βλάστησης τις ζεστές και κρύες εποχές επιτρέπουν, στη διαδικασία των παρατηρήσεων, να σχηματίσουν στα παιδιά ξεκάθαρες ιδέες για την εξάρτηση της φυτικής ζωής από ένα σύμπλεγμα εξωτερικών συνθηκών.
. Δραστηριότητες για τη διαμόρφωση σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας οικολογικών ιδεών για την ανάπτυξη και ανάπτυξη ζωντανών οργανισμών (από εργασιακή εμπειρία)
1. Εισαγωγικό μάθημα.Προσδιορισμός του επιπέδου οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών. Επισκόπηση. Διαγνωστική εξέταση 2. Φθινόπωρο στη φύση. Πρακτικές δραστηριότητες στο οικόπεδο δ/κήπου: συλλογή σπόρων, φύτευση δέντρων κ.λπ.
2. Παρουσιάζοντας το Ημερολόγιο Προηγμένης Παρατήρησης... Ανεξάρτητη εργασία με το ημερολόγιο της φύσης. Η έννοια της πτώσης των φύλλων. Τα πιο κοινά ζώα σε δάση, λιβάδια και δεξαμενές. Προετοιμασία των ζώων για το χειμώνα. Προετοιμασία για το χειμώνα πολυετών ποωδών φυτών. Τα δημητριακά, η σημασία τους για την ανθρώπινη ζωή. Προστασία της φύσης το φθινόπωρο. Συλλογή σπόρων 4-5 καλλιεργούμενων φυτών. Συλλογή σπόρων για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών. Προμήθεια ζωοτροφών για τους κατοίκους της περιοχής διαβίωσης. Συλλογή φυτών για βότανο. Βοήθεια σε άρρωστα και κατεστραμμένα δέντρα.
3. Χειμώνας στη φύση.Σύνδεση χειμερινών φαινομένων στη φύση με αλλαγή του ύψους του ήλιου. Η ζωή των χερσαίων ζώων, των πτηνών και των κατοίκων των δεξαμενών το χειμώνα. Γνωριμία με ένα νέο άγριο ζώο - κάστορας, κουνάβι. πουλί - χιαστί. Συνθήκες ενδιαιτήματος για άγρια ζώα το χειμώνα. Ίχνη στο χιόνι. Οργάνωση χειμερινής σίτισης πτηνών και ανάρτηση ταΐστρων εκτός της επικράτειας του δ/κήπου. Εργασίες συγκράτησης χιονιού. Προσδιορισμός χιονορρύπανσης σε διάφορα σημεία της πόλης (δρόμος, πάρκο, δ/κήπος). Πειράματα με νερό.
4. Το δάσος είναι ένα πολυώροφο κτίριο.Γνωριμία με το δάσος ως κοινότητα φυτών και ζώων. Το στρώσιμο του δάσους. Η ανθρώπινη επίδραση στη ζωή του δάσους. Γνωριμία με τις πιο απλές τροφικές αλυσίδες στο δάσος. (+) και (-) ανθρώπινη επίδραση στη δασική κοινότητα.
5. Άνοιξη στη φύση.Σύνδεση ανοιξιάτικων φαινομένων στη φύση με αλλαγή του ύψους του ήλιου. Στοχευμένες βόλτες και εκδρομές. Δραστηριότητες διατήρησης με την έναρξη της άνοιξης. Πρώιμα ανθοφόρα ποώδη φυτά, ανθισμένα δέντρα και θάμνοι. Η σχέση μεταξύ του χρόνου εμφάνισης των αποδημητικών πτηνών με τις αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα, την εμφάνιση εντόμων και άλλα εποχιακά φυσικά φαινόμενα. Έγκαιρη καλλιέργεια εδάφους, φύτευση δενδρυλλίων και παρακολούθηση της ανάδυσης των δενδρυλλίων και της ανάπτυξης των φυτών. Κρεμαστά σπιτάκια πουλιών και παρατήρηση των θέσεων φωλεοποίησης των πουλιών. Φύτευση δενδρυλλίων στον δ/κήπο. Πειράματα για τον προσδιορισμό της ατμοσφαιρικής ρύπανσης.
6. Κόκκινο Βιβλίο.Γνωριμία με ορισμένα προστατευόμενα φυτά και ζώα.
7. Κάτοικοι του καθιστικού δ/κήπο.Πρακτικές δραστηριότητες στη γωνία. Η πρακτική εργασία στη γωνία πραγματοποιείται ανάλογα με τις εποχές. Φθινόπωρο: ταξινόμηση των φυτών εσωτερικού χώρου ανάλογα με τις ανάγκες σε φως και υγρασία. Χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους σε σχέση με τις συνθήκες των φυσικών οικοτόπων. Προετοιμασία του εδάφους για περαιτέρω χρήση σε μια γωνιά της φύσης. Προετοιμασία τοποθεσίας αδρανοποίησης για σκαντζόχοιρους. Παρατήρηση και διεξαγωγή πειραμάτων με ψάρια ενυδρείου. Χειμώνας: Εισαγωγή στους υδρόβιους βατράχους, η προσαρμοστικότητά τους σε υδρόβιους βιότοπους. Γνωριμία με καναρίνι ή παπουτσάκι, βιολογία, βιότοπος στη φύση. Ατομικές οδηγίες για τη φροντίδα των κατοίκων του καθιστικού. Καλλιέργεια αναγκαστικών καλλιεργειών και οργάνωση πειραμάτων πάνω τους (έλλειψη φωτός, θερμότητας, νερού). Καλλιέργεια δημητριακών για ζωοτροφές στη γωνία. Άνοιξη: Γνωριμία με διαφορετικές μεθόδους αναπαραγωγής φυτών εσωτερικού χώρου, τις ασθένειες και τις ιδιαιτερότητες φροντίδας τους. Καλλιέργεια χειμερινών καλλιεργειών και πειραματισμοί πάνω σε αυτές. Προετοιμασία φυτών εσωτερικού χώρου. Τήρηση ημερολογίου για την ανάπτυξη των χειμερινών καλλιεργειών. Τα ζώα και τα φυτά φροντίζονται εποχιακά.
8. Εκδρομές.Εκδρομή στη δεξαμενή. Μουσείο τοπικής παράδοσης. Ο χειμώνας είναι μια εκδρομή στη φύση. Αναγνώριση των χειμαζόντων πτηνών από την εμφάνισή τους. Άνοιξη - μια εκδρομή στη φύση για να αποκαλύψει τα στρώματα του δάσους στην πράξη.
συμπέρασμα
Στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, σχηματίζεται μια αρχική αίσθηση του κόσμου γύρω: το παιδί λαμβάνει μια συναισθηματική εντύπωση της φύσης, συσσωρεύει ιδέες για διαφορετικές μορφές ζωής. Έτσι, ήδη σε αυτήν την περίοδο, διαμορφώθηκαν οι θεμελιώδεις αρχές της οικολογικής σκέψης, της συνείδησης και του οικολογικού πολιτισμού. Αλλά μόνο με μία προϋπόθεση - εάν οι ίδιοι οι ενήλικες που μεγαλώνουν το παιδί έχουν μια οικολογική κουλτούρα: κατανοούν τα προβλήματα που είναι κοινά σε όλους τους ανθρώπους και ανησυχούν για αυτά, δείχνουν και βοηθούν το μικρό άτομο να κατανοήσει τον υπέροχο κόσμο της φύσης, βοηθούν στη δημιουργία σχέσεων με αυτόν.
Για να κατανοήσει τη φύση, να δημιουργήσει αιτιακές σχέσεις, τη φυσική κατάσταση, ένα παιδί πρέπει να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες που θα το βοηθήσουν να παρατηρήσει, να εξερευνήσει τις αλλαγές που συμβαίνουν με τα αντικείμενα της φύσης.
Λογοτεχνία
1.Bidyukova G.F. - Blagosklonov K.N. Προγράμματα για εξωσχολικά ιδρύματα. Μ. Διαφωτισμός 1995
2.Gor'kova L. G., Kochergina A. V. Σενάρια μαθημάτων οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας (μεσαία, ανώτερη, προπαρασκευαστική ομάδα) .- M .: VAKO, 2005.- 240 p.
3.Doronova T.N., Ryzhova N.A. Νηπιαγωγείο: καθημερινές και αργίες.- Μ.: LINKA-PRESS, 2006.-320s.
4.Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. Το άγνωστο είναι κοντά. - M .: TC Sphere, 2010.-192s.
5.Nikolaeva S.N. Πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας Μ. Νέο σχολείο 1993.
6.Nikolaeva S.N. Η επικοινωνία με τη φύση ξεκινά από την παιδική ηλικία. Perm 1992
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για να εξερευνήσετε ένα θέμα;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε ένα αίτημαμε την ένδειξη του θέματος αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε για τη δυνατότητα απόκτησης διαβούλευσης.
Περιγραφή της παρουσίασης Σχηματισμός οικολογικών αναπαραστάσεων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας σε διαφάνειες
Διαμόρφωση οικολογικών ιδεών σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας σε πειραματικές και πειραματικές δραστηριότητες Ολοκληρωμένη Τέχνη. ΣΕ γρ. 609 A. V. Zubreva
Συνάφεια Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, στη διαδικασία της σκόπιμης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατό να διαμορφωθούν τα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας, μια σωστή και συνειδητή στάση σε φαινόμενα, αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. Πολλές ευκαιρίες για αυτό παρουσιάζονται μέσα από πειραματικές δραστηριότητες.
Σκοπός Διαμόρφωση περιβαλλοντικής γνώσης στα παιδιά, κανόνες και κανόνες αλληλεπίδρασης με έμψυχη και άψυχη φύση μέσω πειραματικών και πειραματικών δραστηριοτήτων
Εργασίες Διαμόρφωση εννοιών για τη έμψυχη και την άψυχη φύση. Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για πειραματικές και πειραματικές δραστηριότητες. Ανάπτυξη διδακτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών μέσης ηλικίας. Βελτίωση του θέματος-χωρικού περιβάλλοντος
Υπόθεση Εάν το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την οργάνωση και τη διεξαγωγή πειραματισμού παιδιών, τότε τα παιδιά θα αναπτύξουν οικολογική συνείδηση, γνωστική δραστηριότητα, νοητική δραστηριότητα, ενδιαφέρον για τη φύση, αναζήτηση λύσεων και θα αναπτυχθούν πρότυπα και η απόλαυση του επιτευχθέντος αποτελέσματος.
Αναμενόμενα αποτελέσματα Σχηματισμός στα παιδιά πραγματικών ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. θεμέλια του οικολογικού πολιτισμού. Αναπλήρωση και ενημέρωση μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού. Δημιουργία γωνιάς στην ομάδα για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων.
Είδος έργου Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της μεσαίας ομάδας και δάσκαλοι Με το χρονικό πλαίσιο του έργου: μακροπρόθεσμο (Σεπτέμβριος - Μάιος)
Κύρια στάδια και όροι της υλοποίησης του έργου προπαρασκευαστική Σεπτέμβριος κύριος Οκτώβριος - Απρίλιος Τελικός Μάιος
Το κύριο στάδιο Εργασία με παιδιά Σχηματισμός ιδεών για τη ζωντανή και άψυχη φύση μέσω πειραματικών δραστηριοτήτων Ανάπτυξη διδακτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης πειραματικών δραστηριοτήτων μεσήλικων παιδιών Βελτίωση του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος
Μέθοδοι και τεχνικές Πειραματική και πειραματική δραστηριότητα Παρατήρηση έμβιων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Γνωστικές συνομιλίες; Διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια. Ακούγοντας ηχογραφήσεις, ανάγνωση λογοτεχνίας, απομνημόνευση ποίησης, κ.λπ. Εξέταση εικόνων. Εργατική δραστηριότητα σε μια γωνιά της φύσης, στον χώρο και στον κήπο
Τεχνολογία εργασιών στο έργο 1. Γνωριμία με τις ιδιότητες του νερού 2. Γνωριμία με τον άνεμο 3. Γνωριμία με τις ιδιότητες του εδάφους, της αργίλου, της άμμου 4. Παράγοντες απαραίτητοι για την ανάπτυξη και ανάπτυξη των φυτών (νερό, φως, θερμότητα . ..) 5. Αναπτύσσουμε συναισθηματική-αξιακή στάση προς τον έξω κόσμο
Μοντέλο αλληλεπίδρασης δασκάλου με γονείς 1. Οθόνες, περιβαλλοντικά περίπτερα 2. Ερωτηματολόγια, έρευνες 3. Διαβουλεύσεις 4. Κοινές δραστηριότητες
Μοντέλο ένταξης εκπαιδευτικών περιοχών Γνωστική ανάπτυξη Κοινωνική - επικοινωνιακή ανάπτυξη Φυσική ανάπτυξη Ανάπτυξη λόγου Καλλιτεχνική - αισθητική
Προβλήματα διαμόρφωσης οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας 1. Ανεπαρκής ικανότητα αντανάκλασης της σχέσης αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των γεγονότων. 2. 3. Αντιμετώπιση δυσκολιών στην ανεξάρτητη ανάλυση των φαινομένων. 4. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν την αιτιώδη σχέση του φαινομένου που εξετάζουμε.
Κατευθυντήριες γραμμές στόχων 1. Το έργο για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στοχεύει στην ανάπτυξη ενσωματωτικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων - μέσω της εκπαίδευσης των παιδιών να αγαπούν τη φύση, την ανάπτυξη της οικολογικής κουλτούρας. Τα παιδιά θα μάθουν να αγαπούν τη φύση και θα μάθουν τους άλλους να την αγαπούν. 2. Η χρήση οικολογικών διακοπών και ψυχαγωγίας για να δώσουν στα παιδιά μια καλύτερη μνήμη του υλικού για την οικολογική εκπαίδευση, να γνωρίσουν τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, να την προστατέψουν, να επηρεάσουν θετικά την οικολογία της ανθρώπινης ψυχής: θα υπάρξει αισθητική απόλαυση των ήχων, των μυρωδιών και των χρωμάτων της φύσης. 3. Το κλειδί για την αποκάλυψη των πιθανών πειραματικών ικανοτήτων των παιδιών είναι η σωστή οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και η δημιουργία μιας φιλανθρωπικής ατμόσφαιρας. 4. Η αποτελεσματική δραστηριότητα είναι δυνατή μόνο με στενή συνεργασία όλων των συμμετεχόντων στο έργο. 5. Για τη σωστή διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο ένα ορισμένο σύστημα αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο, το οποίο θα λάβει το παιδί στην πορεία.
Μίνι - κέντρο στην ομάδα Μια μίνι βιβλιοθήκη μπορεί να δημιουργηθεί με βάση το επιλεγμένο θέμα του έργου. Συλλέξτε μια ποικιλία από πολύχρωμα βιβλία, εγκυκλοπαίδειες για παιδιά. Χρησιμοποιήστε τη λογοτεχνία διάσημων συγγραφέων για παιδιά, φυσιοδίφες: Prishvin, Bianki στην τάξη, θεματικές αναγνώσεις. Συχνά με τα παιδιά μαθαίνουν ποιήματα για τη φύση διάσημων ποιητών: A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin και άλλοι.
Πειραματικός εξοπλισμός 1. Βοηθητικές συσκευές: μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριές, ζυγαριές άμμου, πυξίδα, μαγνήτες. 2. Ποικιλία αγγείων από διαφορετικά υλικά.
Συμπεράσματα Η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με τα παιδιά για την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του οικολογικού πολιτισμού μέσω της πειραματικής δραστηριότητας θα οδηγήσει σε μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση. Η επιτυχία θα είναι: 1. Το σύστημα εργασίας για την υλοποίηση του προβλήματος. 2. Διεξαγωγή διακοπών και ψυχαγωγίας και στενή συνεργασία με τους γονείς. 3. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. 4. Επιλεγμένη μεθοδική βιβλιογραφία. 5. Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού
Λογοτεχνία 1. Vernadsky VI Γνωριμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010. 2. Dybina OV Το παιδί και ο κόσμος γύρω. Προγραμματικές και μεθοδολογικές 3. συστάσεις. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV Άγνωστο κοντά: Διασκεδαστικά πειράματα και πειράματα για 5. παιδιά προσχολικής ηλικίας. -Μ. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. Περιβαλλοντικές δράσεις στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Προσχολική 7. εκπαίδευση. - 2012. - Αρ. 7. - σελ. 18. 8. Molodova LP Παιχνίδι οικολογικά μαθήματα με παιδιά, σε 2 μέρη - Μινσκ: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Τα παιχνίδια ως μέσο οικολογικής και αισθητικής αγωγής // Προσχολική 11. εκπαίδευση. - 2012. - Αρ. 10. - Σελ. 40. 12. Ryzhova NA Σχετικά με το σχέδιο στρατηγικής για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στη Ρωσία 13. Ομοσπονδία. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2011. - Αρ. 6. - σελ. 18. 14. Ryzhova NA Παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο 15. Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Προσχολική εκπαίδευση. - 2010. - Αρ. 9. - σελ. 40.