Θεωρίες ενδομήτριας νοητικής ανάπτυξης. Προγεννητική εκπαίδευση
Μια κοινότητα για τωρινούς ή μελλοντικούς γονείς που θέλουν να μεγαλώσουν ένα υγιές παιδί και να έχουν μια υγιή οικογένεια. Μια κοινότητα εκείνων που πιστεύουν ότι η αρμονία είναι ο κανόνας της ζωής και ότι το να πας ενάντια στη φύση είναι ένα άχαρο έργο. Μια κοινότητα για αρκετά εγγράμματους ανθρώπους, που δεν ακολουθούν πάντα τα στερεότυπα. Όταν ακούν κάποιες πληροφορίες, το πρώτο πράγμα που κάνουν είναι να τις αναλύσουν και οι πηγές πληροφοριών ελέγχονται εξονυχιστικά. Τέτοιοι γονείς δεν θεωρούν ότι το παζάρι, οι τσακωμοί, οι φήμες, οι μύθοι είναι κανονικές πηγές πληροφόρησης, αλλά εμπιστεύονται τις τελευταίες στέρεες έρευνες της ιατρικής επιστήμης. Έχει αποδειχθεί από καιρό ότι ένα άτομο είναι πλάσμα αγέλης, τι να κάνετε; Το κύριο πράγμα, παιδιά, είναι να επιλέξετε ένα αξιοπρεπές κοπάδι!
1531 συμμετέχοντες, 1258 ερωτήσεις
Ψυχολογία Σχέση μητέρας και παιδιού κατά την προγεννητική και πρώιμη μεταγεννητική ανάπτυξη
Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση με το παιδί θεωρείται ως ο σημαντικότερος καθοριστικός παράγοντας για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της μητρικής σφαίρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Ωστόσο, μετά τη γέννηση ενός παιδιού, οι ερευνητές δίνουν τη μεγαλύτερη προσοχή στο να θεωρούν τη μητρική σχέση ως τη σημαντικότερη πηγή ανάπτυξης του παιδιού.
Η μελέτη της επίδρασης της μητέρας στην υγεία και την ψυχική υγεία του παιδιού στο στάδιο της βρεφικής ηλικίας συνδέεται με την κατανόηση της σημασίας της έγκαιρης επικοινωνίας μεταξύ μητέρας και παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σε επικοινωνία με τη μητέρα, το παιδί σχηματίζει μια βασική εμπιστοσύνη στον κόσμο, η οποία δεν μπορεί να αναπληρωθεί στη μετέπειτα ζωή. «Η επαρκής σωματική και συναισθηματική ικανοποίηση από την πλευρά της μητέρας σχηματίζει αυτό το στρώμα πρωταρχικής εμπιστοσύνης στον κόσμο, που χρωματίζει όλη τη μελλοντική ζωή. Αντίθετα, λόγω της κατωτερότητας της μητέρας ή της εχθρότητας του περιβάλλοντος, το παιδί αναπτύσσει αίσθημα δυσπιστίας προς τον κόσμο και προσωπικής αστάθειας».
Η σημασία των μητρικών στάσεων στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, η πολύπλοκη δομή του και η πολλαπλότητα των πολιτιστικών και ατομικών επιλογών ώθησαν ερευνητές σε διάφορους τομείς να κάνουν αυτή την περίοδο της μητρότητας αντικείμενο μελέτης τους. Η δομή της γονικής σχέσης περιγράφεται αρκετά ευρέως και πλήρως. μοντέλα και είδη μητρικών σχέσεων, καθοριστικοί παράγοντες των γονικών σχέσεων, εσωτερικοί μηχανισμοί και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των σχέσεων γονέα-παιδιού στο στάδιο της βρεφικής ηλικίας.
Διάφοροι παράγοντες έχουν εντοπιστεί στη δομή της ανατροφής των παιδιών: συναισθηματικοί, γνωστικοί και συμπεριφορικοί. Επιπλέον, καθεμία από αυτές τις πτυχές έχει ένα μάλλον περίπλοκο περιεχόμενο. Ο συναισθηματικός παράγοντας αναλύεται σε τρεις άξονες: αποδοχή - απόρριψη, συμπάθεια - αντιπάθεια, εγγύτητα - αποστασιοποίηση. Συμπεριφορά - κυριαρχία - σύμπραξη, τέρψη - αυτονομία. Το γνωστικό περιέχει μια επαρκή αναπαράσταση του παιδιού και διάφορους τύπους απόδοσης.
Οι ποικίλοι βαθμοί έκφρασης αυτών των παραγόντων καθιστούν δυνατή τη δημιουργία μιας μεγάλης τυπολογίας γονικών σχέσεων. Οι παρακάτω 6 τύποι γονικής σχέσης περιγράφονται συχνότερα στη βιβλιογραφία:
1. απόρριψη- απόρριψη του παιδιού ως συγκεκριμένου ατόμου, η σχέση είναι ψυχρή, ταπεινωτική. Σκοπός των απαγορεύσεων είναι ο περιορισμός της επαφής με το παιδί.
2. αδιαφορία- ψυχρή στάση, αλλά όχι εχθρότητα. Οι γονείς δίνουν προσοχή στο παιδί μόνο σε μια κατάσταση επίμονης απαίτησης από το παιδί. Η γονική μέριμνα εκτείνεται κυρίως στην κάλυψη των σωματικών αναγκών του παιδιού.
3. υπερπροστατευτικόςή μια ανήσυχη στάση - η επιθυμία να προστατεύσει το παιδί από δυσκολίες και προβλήματα. Η αυτοδυναμία και η ανεξαρτησία τιμωρούνται. Παράλληλα, το παιδί κατέχει κεντρική, προνομιακή θέση στην οικογένεια. Η σχέση μαζί του είναι συναισθηματικά πλούσια.
4. υπεραπαιτητική- η ανατροφή των παιδιών είναι κυρίαρχη. Το κύριο μέσο εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή απαγορεύσεων και περιορισμών. Το κύριο καθήκον του γονέα είναι να διαμορφώσει στο παιδί ορισμένες ιδιότητες και ικανότητες που είναι σημαντικές για τον γονέα.
5. βιωσιμότητα- η αντίληψη του παιδιού ως μέρος της γενικής κατάστασης της ζωής. Οι γονείς είναι πρόθυμοι να συνεργαστούν με το παιδί, αλλά δεν καταβάλλουν ιδιαίτερες προσπάθειες για να το εκπαιδεύσουν. Η συναισθηματική στάση είναι σταθερή και θετική.
6. ενεργητική αγάπηή μια στάση βοήθειας - οι γονείς αφιερώνουν πολύ χρόνο στο παιδί, προσπαθώντας να βοηθήσουν στην προσπάθεια του παιδιού για ανεξαρτησία και ανεξαρτησία. Πάρτε μια θέση συνεργάτη.
Διάφοροι καθοριστικοί παράγοντες επηρεάζουν τη διαμόρφωση αυτού ή εκείνου του τύπου γονικής σχέσης. Ως εκ τούτου, στη βιβλιογραφία επισημαίνονται τα ακόλουθα:
1. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του γονέα.
2. Προσωπικά και κλινικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού ως παράγοντας διαμόρφωσης γονεϊκών στάσεων.
3. Ο ηθολογικός παράγοντας στη διαμόρφωση γονεϊκών στάσεων.
4. Χαρακτηριστικά οικογενειακής επικοινωνίας ενηλίκων μελών της οικογένειας.
5. Κοινωνικοπολιτισμικές και οικογενειακές παραδόσεις γονικής συμπεριφοράς.
Την πληρέστερη κάλυψη των εσωτερικών μηχανισμών των δυαδικών σχέσεων, τις πιο σημαντικές πτυχές της αλληλεπίδρασης με το παιδί και τη δυναμική των μητρικών σχέσεων στο στάδιο της βρεφικής ηλικίας, βρίσκουμε στα έργα ψυχαναλυτικά προσανατολισμένων συγγραφέων: D.V. Winnicott, R. Spitz, Erikson, M. Klein, A. Adler, A. Freud, F. Dolto. Στα έργα τους απέδειξαν ότι όλες οι πτυχές (γνωστικές, συναισθηματικές, συμπεριφορικές) της σχέσης στη δυάδα μητέρας-παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι πιο σημαντικές. Μια άλλη κατεύθυνση εξέτασης της πρώιμης αλληλεπίδρασης μητέρας-βρέφους προήλθε τόσο από ψυχαναλυτικές όσο και από ηθολογικές ιδέες και από την υπόθεση της ύπαρξης στα βρέφη ενστικτωδών συμπεριφορικών προγραμμάτων που προκαλούν την απαραίτητη φροντίδα για την επιβίωση και την ανάπτυξη από την πλευρά των ενηλίκων. Ιδέες που αναπτύχθηκαν στη θεωρία της προσκόλλησης. Ωστόσο, ο E. Erickson αντικρούει τις δηλώσεις τους, πιστεύοντας ότι οι ορμές με τις οποίες γεννιέται ένα άτομο δεν είναι ένστικτα, όπως και οι συμπληρωματικές ορμές της μητέρας του δεν μπορούν να θεωρηθούν εντελώς ενστικτώδεις, θεωρώντας τις ως προκοινωνικές ικανότητες του παιδιού. «Ούτε το ένα ούτε το άλλο φέρουν μέσα τους τα πρότυπα ολοκλήρωσης, αυτοσυντήρησης, αλληλεπίδρασης με οποιοδήποτε τμήμα της φύσης, όπως σε ένα ζώο», εξακολουθούν να «πρέπει να οργανώνονται από την παράδοση και τη συνείδηση». Δεν έχει νόημα να μιλάμε για ένα παιδί ως ζώο στη μαθησιακή διαδικασία. Η εκπαίδευση των παιδιών μέσω της αφομοίωσης των τρόπων της φυσικής προσέγγισης θα πρέπει να συμβάλλει στην αφομοίωση των τρόπων της κοινωνικής ζωής, διδάσκοντας στο παιδί να ζει στο χώρο και τον χρόνο του πολιτισμού του.
Σε αυτά τα συμπεράσματα, υπάρχει σαφής αναλογία με τη διαψυχική μορφή δράσης σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, ο οποίος υποστήριξε ότι κάθε νοητική λειτουργία εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές - πρώτα ως κατανεμημένη μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα στη διαψυχική της μορφή και μόνο στη συνέχεια ως ατομική ιδιότητα του ίδιου του παιδιού, δηλ. σε ενδοψυχική μορφή. Πρέπει να σημειωθούν ιδιαίτερα τα συμπεράσματα που χαρακτηρίζουν όλες αυτές οι μελέτες ότι η αλληλεπίδραση με τη μητέρα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου επηρεάζει την προέλευση, τη φύση και τη λειτουργία των ενδοψυχικών δομών στην προσωπικότητα του παιδιού.
Από τη βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στην ανάλυση των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού, είναι σαφές ότι η περίοδος της βρεφικής ηλικίας χωρίζεται σε στάδια που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο των εργασιών που επιλύονται στη δυάδα και στις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και της μητέρας. .
Το πρώτο στάδιο, το οποίο είναι το αντικείμενο της εξέτασης μας, στο πλαίσιο της εμπειρικής έρευνας - το στάδιο της πρωταρχικής αλληλεπίδρασης στην ψυχανάλυση ορίζεται ως φυσιολογικό προοίμιο των αντικειμενικών σχέσεων, αλλά εδώ τίθεται το θεμέλιο των μελλοντικών κοινωνικών σχέσεων. Η διάρκειά του είναι περίπου ίση με δύο μήνες. Η κύρια πρόκληση για τη μητέρα και το μωρό είναι να σταθεροποιήσουν τους φυσιολογικούς κύκλους για να διατηρήσουν την ομοιοστατική ισορροπία. Έχει κανείς την εντύπωση ότι σε αυτό το στάδιο η μητέρα μπορεί εύκολα να αντικατασταθεί από άλλο άτομο. Ωστόσο, δεν είναι. Τα στοιχεία δείχνουν ότι το παιδί είναι έτοιμο να αλληλεπιδράσει με τη μητέρα. Σε αυτή την αλληλεπίδραση, χρησιμοποιούνται διάφορα φυσιολογικά συστήματα τόσο στη μητέρα όσο και στο βρέφος (οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό, γευστικό και οσφρητικό). Οι εκλεπτυσμένες βιολογικές ικανότητες του βρέφους και η ικανότητα της μητέρας να «καθρεφτίζει» (Winnicott) τις συναισθηματικές εμπειρίες του παιδιού οδηγούν στη διαμόρφωση ενός συστήματος ανατροφοδότησης. Με τον όρο «mirroring», ο Winnicott περιγράφει τον μηχανισμό αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού, στον οποίο η στάση της μητέρας προς το παιδί της, που αντανακλάται στο πρόσωπό της, «διαβάζεται» από το παιδί. Νιώθοντας αυτό που βλέπει στη μητέρα, το βρέφος σχηματίζει μια βασική αίσθηση ευεξίας και ασφάλειας. Οι συναισθηματικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ μητέρας και παιδιού, συμπεριλαμβανομένων οπτικών, απτικών και κιναισθητικών εμπειριών, παρέχουν το υπόβαθρο πάνω στο οποίο το παιδί αρχίζει να χτίζει την αίσθηση του εαυτού του και την αντίληψη του άλλου, διαφορετικού από τον εαυτό του, ολόκληρου και χωριστού. Αυτή η καθοριστική συμβολή της μητέρας τονίστηκε και από τον Kohut, ο οποίος σημείωσε ότι η επιβίωση των παιδιών απαιτεί ένα συγκεκριμένο ψυχολογικό περιβάλλον - την παρουσία ανταποκρινόμενου, εκφραστικού Εγώ - αντικειμένων που επιβεβαιώνουν τη φυσική ενέργεια και ζωτικότητα του παιδιού. Με αυτόν τον τρόπο, αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη ιδιωτική μορφή σχέσης μεταξύ μητέρας και βρέφους, παρέχοντας τη βάση για σωστή ψυχολογική λειτουργία στις επόμενες περιόδους ανάπτυξης. Αυτή η αμφίδρομη σχέση, παρέχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού, είναι δυνατή μόνο με μια ορισμένη αλλαγή στους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους άλλους από την πλευρά της μητέρας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια μητέρα μπορεί να είναι μια «αρκετά καλή μητέρα» με την προϋπόθεση ότι βρίσκεται σε μια ειδική κατάσταση συνείδησης που της επιτρέπει να αισθάνεται τις ανάγκες του παιδιού της σαν τις δικές της, δηλαδή. σε μια κατάσταση πλήρους αισθησιακής συγχώνευσης μαζί του. «Δεν μπορεί να διδαχθεί. Η μητέρα αισθάνεται: το μωρό πρέπει να το πάρει στα χέρια ή να το ξαπλώσει, να μην το αγγίξετε ή να το γυρίσετε. Και μόνο με ορισμένα εξωτερικά εμπόδια, μια γυναίκα δεν μπορεί να είναι «αρκετά καλή μητέρα» μετά τη γέννηση ενός παιδιού. Συνοψίζοντας τις δηλώσεις του D.V. Ο Winnicott, χαρακτηρίζοντας «μια αρκετά καλή μητέρα», μπορούμε να πούμε ότι η κύρια προϋπόθεση για μια τέτοια στάση απέναντι σε ένα παιδί είναι η εμπιστοσύνη της μητέρας στα εσωτερικά της συναισθήματα που συνδέονται με το παιδί, δηλ. αυτοπεποίθηση ως γονιός? ασθενής σοβαρότητα της γνωστικής συνιστώσας της στάσης, με αποτέλεσμα τα σημαντικά χαρακτηριστικά των ατομικών ιδιοτήτων του παιδιού, και η κυριαρχία του συναισθηματικού και συμπεριφορικού στοιχείου στη μητρική στάση σε αυτό το στάδιο: η μητέρα δρα ως απάντηση σε συναισθηματικές εμπειρίες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οποιαδήποτε εξωτερική παρέμβαση με στόχο την αντανάκλαση των διαδικασιών που συμβαίνουν στη δυάδα μπορεί να καταστρέψει την καθιερωμένη στάση. Από τη στιγμή που η στάση προς το παιδί έλκεται στον αντικειμενικό πόλο της σχέσης, παύει να αποτελεί προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.
Περιγράφοντας τα χαρακτηριστικά φαινόμενα αυτού του σταδίου ανάπτυξης, ο Ya.L. Ο Moreno το αποκαλεί το πρώτο σύμπαν. Μητέρα και παιδί σχηματίζουν μια αλληλεπιδραστική ενότητα, η οποία είναι το πρωτότυπο όλων των επακόλουθων αλληλεπιδράσεων του παιδιού με άλλους ανθρώπους, δηλ. είναι μια μήτρα της ανθρώπινης κοινωνικής ανάπτυξης ή «κοινωνικού πλακούντα». Ακριβώς όπως ο οργανικός πλακούντας παρέχει στο βρέφος τα θρεπτικά συστατικά που χρειάζεται για να αναπτυχθεί οργανικά, ο κοινωνικός πλακούντας παρέχει την ουσιαστική βάση για την κοινωνική ανάπτυξη. Το παιδί δεν αντιλαμβάνεται ακόμη τη μητέρα ως «Εσείς» και τη φροντίδα της για τον εαυτό της ως πράξεις της. Στα πλαίσια της πρώτης του εμπειρίας στον κόσμο, στην οποία δεν υπάρχει ακόμη διαφοροποίηση μεταξύ «εγώ» και «εσένα» και στην οποία το παιδί αισθάνεται ταυτότητα με τον κόσμο γύρω του, αντιλαμβάνεται τη μητέρα ως μέρος ή προέκταση του εαυτού του. . Η μητέρα, από την πλευρά της, μαντεύει και κατανοεί όλες τις ανάγκες του παιδιού, εκτελεί όλες τις ενέργειες που ο ίδιος δεν μπορεί ακόμη να εκτελέσει, αλλά που είναι απαραίτητες για να ικανοποιήσει τις ζωτικές του ανάγκες. Η πιθανότητα μιας τέτοιας μητρικής σχέσης με ένα παιδί συνδέεται με την ίδια τη διαδικασία δημιουργίας σχέσεων με άλλους στην πρώιμη οντογένεση, όταν η αρχική ενότητα του «εγώ» και του «εσείς», που διατηρείται ως βάση όλων των επόμενων ανθρώπινων σχέσεων, επιτρέπει να νιώσεις στον εσωτερικό κόσμο του άλλου. Για να εφαρμόσει μια τέτοια αλληλεπίδραση με το παιδί, η μητέρα πρέπει να έχει την ικανότητα βαθιάς ενσυναίσθησης με το παιδί, ενώ διατηρεί μια θέση ενήλικα, που θα της επιτρέψει να φροντίζει το παιδί, να δείχνει σταθερή στάση απέναντί του ανεξάρτητα από τη συμπεριφορά του παιδιού. τη στιγμή, δηλαδή, να διατηρήσει την ώριμη αυτο-ταυτότητά της μη διαλυόμενη στο παιδί.
Είναι με αυτή τη στάση της μητέρας σε αυτή τη μήτρα κοινωνικής ανάπτυξης που η εμπειρία της κοινής ύπαρξης, της κοινής αίσθησης και της κοινής δράσης μητέρας και μωρού γίνεται μια βαθιά εμπειρία της ταυτότητας του νεογέννητου με τον κόσμο και αποτελεί τη βάση για περαιτέρω εμπιστοσύνη στο άτομο. δική του ύπαρξη. Αντιστοιχεί στη βασική εμπιστοσύνη που περιγράφει ο Erickson. Αυτή τη στιγμή, η σχέση ενός παιδιού με έναν ενήλικα δεν διαμεσολαβείται από τίποτα - καμία αντικειμενικότητα και κανένα άλλο περιεχόμενο, εκτός από το συγχωνευμένο "Εγώ και Εσύ", αυτή η μορφή επικοινωνίας δεν φέρει. Το βρέφος είναι εξ ολοκλήρου εστιασμένο στο «Εσύ» του ενήλικα, το οποίο είναι αδιαχώριστο από το «εγώ» του. Αν και η φροντίδα ενός παιδιού συνδέεται με πολλές δραστηριότητες που σχετίζονται με αντικείμενα, αυτή η αντικειμενικότητα δεν έχει ακόμη συμπεριληφθεί στη σχέση με το παιδί. Η αγάπη που έχει ο Σ.Λ. Ο Ρουμπινστάιν το όρισε ως το συναίσθημα «είναι καλό που υπάρχεις στον κόσμο» και στο οποίο λαμβάνει χώρα η επιβεβαίωση της ανθρώπινης ύπαρξης, πραγματοποιείται εδώ στην πιο αγνή του μορφή. Σε αυτό το στάδιο, σύμφωνα με αρκετούς ερευνητές, η υποκειμενική στάση απέναντι στον άλλο βρίσκεται στην αυτογνωσία του παιδιού.
Στο επόμενο στάδιο, το κύριο καθήκον του βρέφους είναι να σχηματίσει μια ισχυρή προσκόλληση στη μητέρα. Οι ενέργειες, τα συναισθήματα και οι αντιλήψεις του βρέφους επικεντρώνονται όλο και περισσότερο στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση με τη μητέρα, στην οποία και οι δύο συμμετέχοντες είναι ενεργοί. Η εμπειρία της επαναλαμβανόμενης ματιάς στη μητέρα, η οποία αλληλεπιδρά συνεχώς με το παιδί και του παρέχει μια αίσθηση ασφάλειας, οδηγεί στην εγκαθίδρυση συναισθημάτων σταθερότητας αντικειμένου και αυτο-σταθερότητας - την πηγή της αυτογνωσίας. Η πιο σημαντική πτυχή της σχέσης μητέρας-βρέφους κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι το συναισθηματικό κλίμα. Είναι ο συναισθηματικά εξαρτημένος και αμοιβαία διεγερτικός διάλογος που δημιουργεί το περιβάλλον από το οποίο προκύπτουν οι σχέσεις αντικειμένων και οι ενδοψυχικές δομές.
Μορένο. περιγράφοντας τους μηχανισμούς περαιτέρω ανάπτυξης του πρωτεύοντος σύμπαντος, μίλησε για τον χωρισμό της μητέρας ως ένα ιδιαίτερο μέρος του κόσμου του παιδιού και στη συνέχεια για τον πρωταρχικό διαχωρισμό από αυτήν μιμούμενος την ως εξωτερικό, διαφορετικό αντικείμενο. Αυτό το στάδιο το ονομάζει στάδιο του «γνωρίζω σε», αφού το παιδί ξεχωρίζει πρώτα τον Άλλο ως αντικείμενο γνώσης και μέσα από αυτή την επιλογή συντελείται η διαδικασία αναγνώρισης του «εγώ». Ωστόσο, ο συγγραφέας ορίζει ότι πρόκειται για μια διαδικασία αλληλεπιδραστικής γνώσης, γνώση μέσω εξωτερικής δράσης. Η επίγνωση των πράξεών τους είναι ένα μεταγενέστερο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού.
Οι θεωρητικές κατασκευές σχετικά με την πρώιμη σχέση μεταξύ μητέρας και παιδιού προϋποθέτουν τα ακόλουθα συμπεράσματα: οι μηχανισμοί σχηματισμού σχέσεων στη διαδικασία της πρώιμης αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού αποτελούν τη βάση για την επακόλουθη ανάπτυξη όλων των τύπων ανθρώπινων σχέσεων με τον εαυτό του, τους άλλους και το κόσμος. Οι σχέσεις στη δυάδα μητέρας-παιδιού είναι δυναμικές και περνούν από δύο στάδια στην ανάπτυξή τους: πρωταρχική αλληλεπίδραση και συναισθηματική ενότητα και επακόλουθη διαφοροποίηση μεταξύ «εγώ» και «Εσύ».
Τα στάδια ανάπτυξης των σχέσεων στην οντογένεση αντικατοπτρίζονται στη διπλή δομή της υποκειμενικής στάσης προς τον άλλον, η οποία περιέχει ταυτόχρονα το «άλλο» ως εσωτερικό περιεχόμενο της συνείδησης και το «άλλο» ως ένα εξωτερικά αντιληπτό αντικείμενο.
Η κίνηση δύο αντίθετα κατευθυνόμενων προθέσεων προς τον Άλλο δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ατομικής συνείδησης. Αυτός είναι ακριβώς ο μηχανισμός για την ανάπτυξη της μητρικής στάσης απέναντι στο παιδί κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
Όλα τα πρότυπα που περιγράψαμε αντικατοπτρίζονται στη μελέτη της στάσης απέναντι σε ένα παιδί που γεννά στο στάδιο της εγκυμοσύνης. Αυτή η πτυχή της ψυχολογίας της εγκυμοσύνης είναι η πιο διεξοδικά ερευνημένη. Αποκαλύφθηκε ότι η στάση απέναντι σε ένα έγκυο παιδί είναι δυναμική και περνά από συγκεκριμένα στάδια που αντιστοιχούν στα τρίμηνα της εγκυμοσύνης. Στο πρώτο τρίμηνο της εγκυμοσύνης, υπάρχει μια ασθενής διαφοροποίηση του εαυτού της γυναίκας από ένα έγκυο παιδί. Αυτό χαρακτηρίζεται από συναισθηματική και αλληλεπιδραστική ενότητα, μια αδύναμη αναπαράσταση του γνωστικού συστατικού. Αυτή η ίδια η στάση είναι το αποτέλεσμα της πραγματοποίησης στην αυτοσυνείδηση μιας γυναίκας της «ιδανικής αναπαράστασης» του παιδιού, ως άλλης που ήδη ζει στη συνείδηση πριν το συναντήσει πραγματικά. Επιπλέον, αυτός ο εσωτερικός άλλος στερείται της συγκεκριμένης βεβαιότητάς του και είναι γενικευμένος εκπρόσωπος του γένους: «Σε αυτό το θέμα, η ατομική ιδιαιτερότητα αυτού ή εκείνου εγώ σβήνει». Θεμελιωδώς δεν μπορεί να αναχθεί σε κάποια οριστικά οριστικά χαρακτηριστικά, εμπλέκεται στο θέμα και συγχωνεύεται με αυτό από μέσα. Αυτή ακριβώς η ιδανική μορφή της ύπαρξης του Άλλου στον εσωτερικό χώρο του υποκειμένου είναι η προϋπόθεση για τη μεταφορά του ήδη υπάρχοντος εσωτερικού περιεχομένου σε ένα συγκεκριμένο παιδί στο μέλλον και τη σύναψη σχέσεων μαζί του. Το περιεχόμενο αυτής της πρωταρχικής στάσης είναι οι εμπειρίες που προέρχονται από την οντογενετική εμπειρία μιας γυναίκας και το πολιτισμικά καθορισμένο περιεχόμενο της εικόνας του παιδιού. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η στάση μιας γυναίκας απέναντι σε ένα έγκυο παιδί μπορεί να περιορίζεται από μια αίσθηση φυσικής συμβίωσης, στην οποία το έμβρυο γίνεται αντιληπτό μόνο ως μέρος του σώματός της, από το οποίο, αν θέλετε, μπορείτε εύκολα να απαλλαγείτε. Σε άλλες περιπτώσεις, ακόμη και σε αυτό το στάδιο, το παιδί γίνεται αντιληπτό ως υποκείμενο της σχέσης.
Δεύτερο τρίμηνοΗ εγκυμοσύνη, σύμφωνα με τους ερευνητές, συνοδεύεται από ποιοτικές αλλαγές στη στάση της μητέρας προς το παιδί που κυοφορεί. Αυτό οφείλεται σε ένα φαινόμενο όπως η κίνηση του παιδιού, η οποία, στο δεύτερο τρίμηνο, κάνει την ενδομήτρια ζωή του εμβρύου προσιτή στη μητέρα. Το παιδί αρχίζει να γίνεται αντιληπτό από τη γυναίκα ως κάτι ήδη υπαρκτό, διαφορετικό από αυτήν, αλλά ταυτόχρονα ζωτικά αχώριστο από αυτήν. Εμφανίζεται ένα είδος «διπλού εγώ», όπου το παιδί δεν είναι πια το «εγώ μου», αλλά ταυτόχρονα δεν είναι ακόμη ένα ανεξάρτητο «εγώ».
Είναι αυτή τη στιγμή που οι αμφίθυμες εμπειρίες επιδεινώνονται λόγω του γεγονότος ότι δύο αντίθετα κατευθυνόμενες ταυτίσεις πραγματοποιούνται στο υποσυνείδητο μιας γυναίκας. Οι κινήσεις του παιδιού την αναγκάζουν να ταυτιστεί με τον ρόλο της μητέρας και ταυτόχρονα ταυτίζεται ακόμα με το ίδιο το παιδί, ξαναζώντας την πρώιμη προγεννητική και βρεφική της ηλικία. Το παιδί με το οποίο είναι μπροστά ο χωρισμός είναι το εσωτερικό περιεχόμενο της γυναικείας αυτοσυνείδησης, ένα ενδοεισαγωγικό αντικείμενο, οικειοποιημένο στο παρελθόν. Η επίγνωση του γεγονότος των κινήσεων του παιδιού ως εκδήλωση της υποκειμενικότητάς του συμβάλλει στη διαδικασία διαχωρισμού από την ενδοσκόπηση.
Έτσι, για τη στάση απέναντι στο παιδί στις γυναίκες του δεύτερου τριμήνου της εγκυμοσύνης, είναι χαρακτηριστικό: η αρχή της διαφοροποίησης του Ι της μητέρας και του παιδιού που γεννιέται.
Το τρίτο τρίμηνο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η προσοχή των γυναικών μεταφέρεται από το παρόν στο μέλλον - στον τοκετό και στην επακόλουθη αλληλεπίδραση με το παιδί. Σύμφωνα με μια σειρά συγγραφέων, μια γυναίκα δεν επικοινωνεί με την εικόνα ενός παιδιού που αναπτύσσεται μέσα στο σώμα της, αλλά βλέπει το παιδί της μετά τη γέννηση.
Έτσι, στο τρίτο τρίμηνο της εγκυμοσύνης, λαμβάνει χώρα περαιτέρω ανάπτυξη των διαδικασιών που ξεκίνησαν νωρίτερα: η εικόνα του παιδιού διαφοροποιείται από τις ιδέες της μητέρας για τον εαυτό της και τους άλλους, και ένα προγνωστικό μοντέλο σχέσεων με το παιδί μετά τον τοκετό βασίζεται στο βάση της εμπειρίας που αποκτήθηκε και των ιδεών της μητέρας για τον εαυτό της και το παιδί της. Αυτές οι μελέτες υποδεικνύουν την ύπαρξη σχέσης μεταξύ της στάσης και της αντίληψης μιας γυναίκας για το παιδί της κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και των επακόλουθων σχέσεων παιδιού-γονέα.
Τα χαρακτηριστικά της δυναμικής της μητρικής σχέσης στο στάδιο της εγκυμοσύνης είναι γενικά πολύ παρόμοια με τα χαρακτηριστικά της δυναμικής των πρώιμων σχέσεων παιδιού-γονέα. Ωστόσο, ορισμένες μελέτες δείχνουν ότι η δυναμική αυτής της σχέσης μπορεί να μην παρατηρηθεί στο στάδιο της εγκυμοσύνης και τα κύρια χαρακτηριστικά της αντίληψης της γυναίκας για το παιδί της παραμένουν αμετάβλητα καθ 'όλη τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, προκαλώντας ορισμένες δυσκολίες στην αλληλεπίδραση με το παιδί. μετά τον τοκετό.
Παραλλαγές των στυλ εμπειρίας εγκυμοσύνης περιγράφονται σύμφωνα με το κριτήριο της στάσης μιας γυναίκας σε ένα έγκυο παιδί, σύμφωνα με τα στυλ γονικής στάσης που συναντώνται συχνότερα στη βιβλιογραφία: επαρκής, ανήσυχη, ευφορική, αγνοώντας, αμφίθυμη απόρριψη.
Η ιδιαιτερότητα των μελετών της δυάδας μητέρας-παιδιού στο στάδιο της εγκυμοσύνης δεν επιτρέπει να επιβεβαιωθεί με μεγαλύτερη βεβαιότητα ποια στοιχεία της δομής της μητρικής σχέσης είναι πιο σημαντικά για την πλήρη ανάπτυξη ενός ενδομήτριου παιδιού. Η φύση της σύνδεσης μεταξύ των εμπειριών της μητέρας και της μοίρας του αγέννητου παιδιού είναι τόσο περίπλοκη που ακόμη και μια απλή τυποποίηση του περιεχομένου της προσδοκίας του παιδιού και, επιπλέον, η μελέτη της εσωτερικής δομής αυτού του φαινομένου απαιτεί μια ενδελεχή και μακροχρόνια μελέτη. . Ωστόσο, οι περισσότεροι ερευνητές επισημαίνουν ότι οι συνθήκες για την ανάπτυξη ειδικά ανθρώπινων ικανοτήτων ενός παιδιού και την ωρίμανση της μητρικής σφαίρας στην προσωπικότητα της γυναίκας είναι κοινωνικο-ψυχολογικές διεργασίες που εκτυλίσσονται μεταξύ γυναίκας και παιδιού.
Σύμφωνα με την έννοια του σχηματισμού μιας προγεννητικής κοινότητας, στο δεύτερο τρίμηνο της εγκυμοσύνης, μπορεί να δημιουργηθεί επικοινωνία μεταξύ μητέρας και παιδιού: τώρα η γυναίκα είναι σε θέση να δώσει νόημα στις κινήσεις του εμβρύου, να ανταποκριθεί σε αυτές και να τις προκαλέσει. . Η υποκειμενικότητα του αγέννητου παιδιού διαμορφώνεται ήδη στον υποκειμενικό χώρο της μητέρας. Τονίζεται ότι εάν δεν υπάρχει επικοινωνία μεταξύ μητέρας και παιδιού, τότε προκύπτει μια τυπική κοινότητα, όπου το παιδί εκλαμβάνεται ως αντικείμενο «για χρήση εκπαιδευτικών τεχνικών και συμβουλών άλλων ανθρώπων». Εκείνοι. δεν υπάρχει ταύτιση του παιδιού ως του Άλλου και η εικόνα του παραμένει συγχωνευμένη με την εικόνα του βρέφους «εγώ» της μητέρας.
Στα έργα των Γάλλων ψυχαναλυτών, το ενδομήτριο παιδί νοείται ως γλωσσικό ον στην ουσία και ο κύριος μηχανισμός για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής και συγκεκριμένα των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι η σχέση μητέρας και παιδιού με τη μεσολάβηση του συμβολισμού της γλώσσας. Η ζωτικότητα του εμβρύου χρειάζεται ένα γλωσσικό σχέδιο, το οποίο πρέπει να πραγματοποιήσει η μητέρα και να το κάνει ακόμη και πριν τη γέννηση. Η γλώσσα δρα εδώ ως μια τεχνητή μορφή ανθρώπινης αυτοδημιουργίας, αποτελώντας αυτές τις ειδικά ανθρώπινες ικανότητες που διαθέτει ένα νεογέννητο παιδί.
Ένα ενδομήτριο παιδί στις ανθρωπιστικές επιστήμες νοείται ως άνθρωπος, έχει μια αυτόνομη υποκειμενικότητα ικανή για αυθόρμητη αυτοέκφραση, η οποία, με τη σειρά της, επηρεάζει τη συναισθηματική κατάσταση της εγκύου. Από αυτή την άποψη, τραυματικές επιδράσεις στο έμβρυο συμβαίνουν επειδή το έμβρυο δεν έχει μέσα επικοινωνίας, δεν ακούστηκε και δεν έγινε κατανοητό από τη μητέρα. Η πρακτική που βασίζεται σε αυτό το μοντέλο επιδιώκει να δημιουργήσει επικοινωνία μεταξύ του ενδομήτριου βρέφους και της μητέρας, η οποία αντικαθίσταται από ομάδα ψυχοθεραπείας ή/και ψυχοθεραπευτή, βοηθώντας στη μετάφραση σωματικών και οπτικών εμπειριών σε λέξεις. Η κύρια πρόθεση τέτοιων πρακτικών είναι να διαμορφώσουν ή να πραγματοποιήσουν τον πόλο προσωποποίησης σε σχέση με το παιδί, που προϋποθέτει την ανάθεση του ως υποκειμένου, ενός άλλου παρών στον εσωτερικό διάλογο της μητέρας.παιδί. Από αυτή την άποψη, η ανάλυση των διεργασιών που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης λαμβάνει χώρα στην έννοια του Yu Shmurak. Υποστηρίζει ότι στη διαδικασία της εγκυμοσύνης συντελείται η συγκρότηση μιας κοινότητας παιδιού-γονέα, την οποία ονόμασε «προγεννητική κοινότητα». Η προγεννητική κοινότητα περιορίζεται χρονικά από τη σύλληψη και τη γέννηση και περιλαμβάνει όλες τις συνδέσεις και τις σχέσεις με τον κόσμο, πραγματικό και φανταστικό, στον οποίο μια γυναίκα περιμένει παιδί. Για να αναλύσει τις υπάρχουσες ιδέες σχετικά με την ανάπτυξη της προγεννητικής κοινότητας, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί έννοιες από την έννοια της ανάπτυξης της υποκειμενικότητας στην ψυχολογική ανθρωπολογία. Η μία ή η άλλη μορφή υποκειμενικότητας είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης μιας κοινότητας συνύπαρξης σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα της ζωής. Το γενικό καθήκον ενός ατόμου που σχετίζεται με την ηλικία στο στάδιο της προγεννητικής ανάπτυξης είναι να γίνει συμμέτοχος στην επικοινωνία στη συνείδηση, τις εμπειρίες και τις δραστηριότητες της μητέρας μέχρι τη στιγμή της γέννησης. Η διαδικασία συγκρότησης της προγεννητικής κοινότητας εναρμονίζει και ρυθμίζει τις προγεννητικές ικανότητες του ενδομήτριου βρέφους, δημιουργώντας τη βάση για το μητρικό πρόγραμμα μεταγεννητικής επικοινωνίας. Σε αυτή την προσέγγιση, ο συγγραφέας αναλαμβάνει τη δυνατότητα εσωτερίκευσης της μητρικής σχέσης και μετατροπής της στις κοινωνικο-ψυχολογικές ικανότητες ενός παιδιού που γεννά ήδη στην περίοδο της ενδομήτριας ανάπτυξης λόγω της οργάνωσης της προγεννητικής κοινότητας ως ενιαίου σημασιολογικού χώρου για την ύπαρξη μητέρα και παιδί, και του επιτρέπει να διαμορφωθεί ως άνθρωπος, θέμα επικοινωνίας και σχέσης... Ταυτόχρονα, η διαμόρφωση και ανάπτυξη μητρικών στάσεων απέναντι στο παιδί συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασής τους, η οποία πραγματοποιείται με τη μορφή συγκεκριμένων πολιτισμικών μοντέλων ήδη στο στάδιο της εγκυμοσύνης. Δηλαδή, η εναλλαγή στη μητρική συνείδηση δύο πόλων της σχέσης με το παιδί ως προς εκείνο τον «άλλο», που είναι μέρος της αυτοσυνείδησής του και με τον οποίο χρειάζεται να χωριστεί, και ως προς τον «άλλο» εξωτερικά αντίθετο. αντικείμενο, στο οποίο χρειάζεται να οικοδομήσει ορισμένες σημασιολογικές σχέσεις. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η εναλλαγή αυτών των δύο στρατηγικών είναι η προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας εποικοδομητικής κοινότητας παιδιού-γονέα.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την εξέταση των κοινωνικο-ψυχολογικών διεργασιών μεταξύ της μητέρας και του παιδιού που γεννιέται ήταν οι ανακαλύψεις στον τομέα της εμβρυολογίας, της περινατολογίας και της ψυχολογίας. Στις αρχές της δεκαετίας του '70, πραγματοποιήθηκαν πειραματικές παρατηρήσεις της αλληλεπίδρασης ενός νεογέννητου παιδιού και μιας μητέρας, οι οποίες αποδείχθηκαν επαναστατικές όσον αφορά την κατανόηση της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Έχει βρεθεί ότι τα βρέφη έχουν έμφυτες «ανθρώπινες σχέσεις», τόσο απαραίτητες για την αλληλεπίδραση με τις μητέρες τους και την περαιτέρω ανάπτυξη. Διαπιστώθηκε ότι ένα νεογέννητο παιδί δεν έχει μόνο βιοενστικτώδεις ικανότητες, αλλά και προκοινωνικές, που παρέχουν τη δυνατότητα πρώιμης αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα. Εκπρόσωποι της Βρετανικής Σχολής Σχέσεων Αντικειμένων και Αμερικανοί ερευνητές κοντά τους πίστευαν ότι οι ανθρώπινες κοινωνικές σχέσεις υπάρχουν από τη γέννηση και δεν βασίζονται σε φυσιολογικές ανάγκες. Υποστηρίχθηκε ότι η κύρια επιρροή στην ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι η ικανοποίηση των βιολογικών αναγκών, αλλά η πρώιμη κοινωνική εμπειρία. Αυτό διευκολύνεται επίσης από τα πρόσφατα ανακαλυφθέντα πρότυπα προγεννητικής ανάπτυξης της ψυχής. Στη διαδικασία ανάπτυξης της προγεννητικής και προγεννητικής ψυχολογίας, διαπιστώθηκε ότι η τεράστια σημασία της μητρικής στάσης προς το παιδί που γεννιέται για την ανάπτυξη, την επιβίωση και τη διαμόρφωση της ψυχικής υγείας ακόμη και στο στάδιο της ενδομήτριας ανάπτυξης. «... η αληθινή ανατροφή ξεκινά πριν από τη γέννηση, μόνο που είναι ισχυρή και αποτελεσματική και δεν επιδέχεται καταστροφής». Το κύριο παράδειγμα αυτής της προσέγγισης βασίζεται στο γεγονός ότι έχει αποδειχθεί η σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου της προσδοκίας του παιδιού και της μετέπειτα ανάπτυξης και μάθησής του. Οι μηχανισμοί μεταφοράς πληροφοριών από τη μητέρα στο παιδί και η απομνημόνευσή τους κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης μόλις αρχίζουν να διερευνώνται από τους επιστήμονες, ωστόσο, η σύγχρονη περινατολογία βασίζεται σε άλλες παραδειγματικές στάσεις. Το παράδειγμα του 20ου αιώνα ήταν ότι η ανάπτυξη προχωρά από απλό σε σύνθετο, από ένα μόνο κύτταρο σε έναν πολύπλοκο οργανισμό. Ταυτόχρονα, τα όργανα και τα συστήματα αναπτύσσονται και αναπτύσσονται για να αρχίσουν να λειτουργούν μετά τη γέννηση.
Η πραγματικότητα έχει καταστρέψει αυτές τις έννοιες: η διαμορφωτική δομή εκδηλώνει αμέσως τη λειτουργία της. Όλα τα συστήματα: κυκλοφορία του αίματος, αναπνοή, πέψη, ούρηση κ.λπ. - καθώς σχηματίζονται και ωριμάζουν, αρχίζουν να λειτουργούν με διαφορετικές εντάσεις και σε διαφορετικούς όγκους. Το ίδιο ισχύει και για τα αισθητήρια όργανα: η ευαισθησία του δέρματος ανιχνεύεται ήδη από 7 εβδομάδες από τη στιγμή της σύλληψης, η λειτουργία της αιθουσαίας συσκευής - από 12, οι γευστικοί κάλυκες - από 14, τα όργανα όρασης και ακοής - από 16-18 εβδομάδες , δηλαδή πολύ πριν από τη γέννηση των αισθητηρίων οργάνων ένα άτομο είναι ήδη σε θέση να αντιληφθεί πληροφορίες από τον έξω κόσμο. Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι η δομή του εγκεφάλου ενός βρέφους στις 24-28 εβδομάδες από τη σύλληψη αντιστοιχεί στη δομή ενός τελειόμηνου μωρού και ενός ενήλικα. Η επιστημονική έρευνα που διεξήχθη στον τομέα της εμβρυολογίας, της ψυχονευροενδοκρινολογίας κατέστησε δυνατό να συμπεράνουμε ότι από τη στιγμή του σχηματισμού του το νευρικό σύστημα και ο εγκέφαλος εμπλέκονται στη ρύθμιση των λειτουργιών όλων των οργάνων και συστημάτων ενός αγέννητου παιδιού. Τα αισθητήρια όργανα, στενά συνδεδεμένα με τον εγκέφαλο, καθώς σχηματίζονται, αρχίζουν να λειτουργούν και να αντιλαμβάνονται ερεθίσματα, τα οποία συνοδεύονται από αντίστοιχες αντιδράσεις από άλλα όργανα, για παράδειγμα, μια μουσική επίδραση στο όργανο ακοής ενός αγέννητου παιδιού προκαλεί αλλαγή στο ΧΤΥΠΟΣ καρδιας. Από το δεύτερο τρίμηνο της εγκυμοσύνης, ένα ενδομήτριο παιδί μπορεί να βλέπει, να μυρίζει, να γεύεται, να ακούει και να θυμάται τα γεγονότα της εμβρυϊκής ζωής, δηλ. είναι από αυτή την περίοδο που ξεκινά η αληθινή ψυχική ζωή του εμβρύου. Οι αντιρρήσεις σχετικά με την ατελή μυελίνωση της νευρικής ίνας ως αποτέλεσμα της οποίας το έμβρυο δεν λαμβάνει σήματα από τις αισθήσεις του δεν είναι συνεπείς: σήμερα έχει ήδη αποδειχθεί ότι είναι δυνατή μια υψηλή οργάνωση της εγκεφαλικής δραστηριότητας ακόμη και με ατελή μυελίωση .
Είναι σημαντικό ότι στο δεύτερο τρίμηνο και στο μυαλό της μητέρας αρχίζουν να συμβαίνουν οι πιο σημαντικές αλλαγές σχετικά με τη στάση της απέναντι στο παιδί, την επίγνωση του εαυτού της ως μητέρα. Ένας από τους πιο μελετημένους παράγοντες είναι τα συναισθήματα της μητέρας που επηρεάζουν την ψυχική και σωματική υγεία του εμβρύου. Η ανακάλυψη των νευροορμονών μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τον μηχανισμό μετάδοσης των συναισθημάτων από τη μητέρα στο έμβρυο. Μελέτες εγχώριων και ξένων επιστημόνων, που πραγματοποιήθηκαν σε μεγάλα δείγματα, δείχνουν ότι το ισχυρό συναισθηματικό στρες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης συσχετίζεται 100% με εμβρυϊκές διαταραχές. Επί του παρόντος, έχουν ληφθεί πολλές άμεσες στατιστικές ότι οι μητρικοί φόβοι, το άγχος, η κατάθλιψη και παρόμοιες ψυχικές καταστάσεις μπορούν να βλάψουν ένα αναπτυσσόμενο έμβρυο.
Πολυάριθμες μελέτες ψυχολόγων, ψυχαναλυτών, ψυχοθεραπευτών έχουν αποδείξει ότι οι πληροφορίες που λαμβάνει ένα αγέννητο παιδί καταγράφονται στη μνήμη του. Αυτές οι πληροφορίες, σε συνδυασμό με τις γενετικές πληροφορίες, καθορίζουν τα ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Εάν έχει αρνητικό περιεχόμενο, τότε τα αναδυόμενα χαρακτηριστικά μπορούν να περιπλέξουν τη ζωή του ατόμου, να διαταράξουν τις σχέσεις του στο κοινωνικό περιβάλλον και να συμβάλουν στην εμπλοκή του σε συγκρούσεις μεγαλύτερου ή μικρότερου βαθμού σοβαρότητας. Ωστόσο, λόγω της υψηλής συσχέτισης μεταξύ της παρατηρούμενης στάσης απέναντι στο παιδί και της συμπεριφοράς της μητέρας στο στάδιο της κύησης και των χαρακτηριστικών αυτής της στάσης μετά τη γέννηση, δεν είναι σκόπιμο να ισχυριστεί κανείς ότι η προγεννητική περίοδος είναι η βασική για τη διαμόρφωση αυτών. δομές προσωπικότητας. Πολύ πιο ουσιαστική είναι η μελέτη των παραγόντων που επηρεάζουν την ίδια τη διαμόρφωση της μητρικής σχέσης κατά την εγκυμοσύνη. Αυτή η πτυχή της σχέσης της μητέρας με το μωρό της κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης είναι η λιγότερο μελετημένη. Σε αυτόν τον τομέα, είναι δυνατόν να αναφερθούμε σε έναν μικρό αριθμό εργασιών όπου εξετάζονται ειδικά οι καθοριστικοί παράγοντες για τη διαμόρφωση της μητρικής στάσης απέναντι στο παιδί στο στάδιο της εγκυμοσύνης.
Στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης, εντοπίζονται και περιγράφονται τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της αντίληψης του παιδιού, λόγω της σωματικής κατάστασης της μητέρας και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς της και της σχέσης τους με την αναδυόμενη μητρική στάση. Η υποκειμενικότητα - αντικειμενικότητα και θετικότητα - η αρνητικότητα της εικόνας του αγέννητου παιδιού, που οφείλεται στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας της μητέρας, θεωρούνται τα πιο σημαντικά για τη διαμόρφωση μιας μητρικής σχέσης. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι που έχουν τη μεγαλύτερη επιρροή στην πορεία της εγκυμοσύνης, τα κλινικά χαρακτηριστικά της περιγεννητικής περιόδου και κυρίως συσχετίζονται με εκείνα τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης παιδιού-γονέα που παρατηρούνται μετά τον τοκετό.
Ένας άλλος καθοριστικός παράγοντας είναι το οικογενειακό ιστορικό της μέλλουσας μητέρας, το οποίο επηρέασε τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου μοντέλου μητρικής σχέσης. Ειδικότερα, λοιπόν, αναφέρεται ότι η πλειονότητα των εγκύων με αποκλίνοντα στυλ βίωσης εγκυμοσύνης ανατράφηκε σε οικογένειες όπου υπήρχαν περιπτώσεις εγκατάλειψης παιδιών.
Έτσι, επί του παρόντος, δεν διερευνώνται η επιρροή της οικογενειακής επικοινωνίας και τα χαρακτηριστικά της σχέσης της γυναίκας με τον σύντροφο - τον πατέρα του παιδιού, και η επιρροή τους στη διαμορφωμένη μητρική στάση απέναντι στο παιδί. Τα οποία θα αναλυθούν από εμάς στα επόμενα μέρη της εργασίας.
Ph.D., περιγεννητικός ψυχολόγος
Mogilevskaya Elena Viktorovna
Προγεννητική και περιγεννητική περίοδος ανάπτυξης
Προγεννητική περίοδος
Ξεκινώντας από τα έργα του LS Vygotsky, στη ρωσική αναπτυξιακή ψυχολογία, η περίοδος της εμβρυϊκής ανάπτυξης ενός παιδιού συνήθως εξαιρείται από τα σχήματα της περιοδοποίησης της ηλικίας, καθώς είναι «ένας εντελώς ειδικός τύπος ανάπτυξης, που υπόκειται σε άλλους νόμους εκτός από την ανάπτυξη η προσωπικότητα του παιδιού που ξεκινά από τη στιγμή της γέννησης» [Vygotsky, 1984, σελ. 256]. Ωστόσο, η προέλευση της ψυχικής ανάπτυξης βρίσκεται ακριβώς στην προγεννητική περίοδο, οι ιδιαιτερότητες της οποίας επηρεάζουν την επακόλουθη μεταγεννητική ανάπτυξη του παιδιού, επομένως, η σύγχρονη αναπτυξιακή ψυχολογία στρέφεται στα χαρακτηριστικά της προγεννητικής ανάπτυξης και της διαδικασίας του τοκετού.
Προγενέθλιος ή ενδομήτρια ανάπτυξη είναι ένα κλασικό παράδειγμα της διαδικασίας ωρίμανσης, κατά την οποία η μετατροπή ενός γονιμοποιημένου ωαρίου σε νεογέννητο μωρό λαμβάνει χώρα σε μια αυστηρά καθορισμένη και γενετικά καθορισμένη αλληλουχία. Η περίοδος της προγεννητικής ανάπτυξης, η οποία διαρκεί κατά μέσο όρο 38 εβδομάδες, παραδοσιακά χωρίζεται σε τρία στάδια : στάδιο ζυγωτό (περίπου δύο εβδομάδες), στάδιο εμβρύου (από τη 2η έως την 8η εβδομάδα) και το στάδιο του εμβρύου (από την 9η εβδομάδα έως τη γέννηση). Ας ρίξουμε μια γρήγορη ματιά σε καθένα από αυτά.
Στάδιο ζυγώτη (βλαστική περίοδος). Η πρώτη περίοδος της ενδομήτριας ανάπτυξης ξεκινά με τη γονιμοποίηση του ωαρίου και τελειώνει όταν το γονιμοποιημένο ωάριο, που ονομάζεται ζυγωτός , ή το έμβρυο, εμφυτεύεται στο τοίχωμα της μήτρας. Λίγες ώρες μετά τη γονιμοποίηση (συνήθως εντός 36 ωρών), εμφανίζεται η πρώτη διάσπαση του ζυγώτη: πρώτα διαιρείται σε δύο κύτταρα, στη συνέχεια κάθε 12 ώρες εμφανίζεται μια νέα κυτταρική διαίρεση, η οποία σταδιακά επιταχύνεται και μέχρι το τέλος της πρώτης εβδομάδας Ο ζυγώτης αποτελείται από περίπου 100 κύτταρα και αντιπροσωπεύει μια κούφια μπάλα ( βλαστοκύστη) γεμάτο υγρό. Μερικές φορές ο ζυγώτης χωρίζεται σε δύο ομάδες κυττάρων και αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη μονοζυγωτικών (πανομοιότυπων) διδύμων. Τα διζυγωτικά (αδελφικά) δίδυμα αναπτύσσονται όταν δύο ωάρια ωριμάζουν ταυτόχρονα και γονιμοποιούνται από διαφορετικό σπέρμα.
Φτάνοντας στη μήτρα, ο ζυγώτης την 7η-9η μέρα αρχίζει να βυθίζεται στο τοίχωμα της μήτρας και να ενώνεται με τα μητρικά αιμοφόρα αγγεία. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται εμφύτευση. Ταυτόχρονα με αυτό υπάρχει μια διαδικασία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση κύτταρα: από τα εσωτερικά κύτταρα του ζυγώτη σχηματίζεται δίσκος μικροβίωναπό την οποία αναπτύσσεται στη συνέχεια το έμβρυο. Από κύτταρα ακριβώς δίπλα στο τοίχωμα της μήτρας (εξωτερικό προστατευτικό στρώμα - τροφοβλάστη), αναπτύσσονται οι δομές που παρέχουν προστασία και θρέψη του αναπτυσσόμενου οργανισμού. Η τροφοβλάστη αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα. Σχηματίζει αμνίου, ένα κοχύλι γεμάτο με αμνιακό υγρόπου περιβάλλουν τον αναπτυσσόμενο οργανισμό. Το Amnion βοηθά στη διατήρηση της θερμοκρασίας του προγεννητικού κόσμου σε σταθερά επίπεδα, δρα ως άμυνα έναντι τυχόν τρόμου που προκαλείται από τις κινήσεις της μητέρας. Επιπλέον, εμφανίζεται αμνιακός σάκοςπου παράγει κύτταρα αίματος έως ότου το αναπτυσσόμενο ήπαρ, ο σπλήνας και ο μυελός των οστών ωριμάσουν αρκετά ώστε να αναλάβει αυτή τη λειτουργία [Burke, 2006]. Μέχρι το τέλος της δεύτερης εβδομάδας μετά τη σύλληψη, τα τροφοβλαστικά κύτταρα σχηματίζουν μια άλλη προστατευτική μεμβράνη, χορίουπου περιβάλλει το αμνίον. Από το χόριο αναπτύσσονται λεπτές λάχνες, οι οποίες εκτελούν τη λειτουργία των αιμοφόρων αγγείων. Μετά την εμφύτευση αυτών των λαχνών στο τοίχωμα της μήτρας, αρχίζει να αναπτύσσεται ένα ειδικό όργανο που εξασφαλίζει την ανταλλαγή ουσιών μεταξύ του σώματος της μητέρας και του εμβρύου, που ονομάζεται πλακούντας ... Ο πλακούντας συνδέεται με το αναπτυσσόμενο σώμα μέσω ομφάλιος λώρος(ομφάλιος λώρος), που περιέχει δύο αρτηρίες και μία φλέβα, παρέχει θρεπτικά συστατικά και απομακρύνει τα άχρηστα προϊόντα.
Στάδιο του εμβρύου (εμβρυϊκή περίοδος). Ένας ζυγώτης που έχει εισβάλει εντελώς στο τοίχωμα της μήτρας ονομάζεται έμβρυο... Στην εμβρυϊκή περίοδο, συμβαίνουν οι ταχύτερες προγεννητικές αλλαγές: τίθενται τα θεμέλια όλων των δομών του σώματος και των εσωτερικών οργάνων. Αμέσως μετά την εμφύτευση, τα εμβρυϊκά κύτταρα αρχίζουν να διαφοροποιούνται σε τρία ξεχωριστά στρώματα: από το εξωτερικό στρώμα, εξώδερμα, το δέρμα και το νευρικό σύστημα αναπτύσσονται στη συνέχεια. από το μεσαίο στρώμα, μεσόδερμα, σχηματίζονται μυϊκός και οστικός ιστός, κυκλοφορικό και απεκκριτικό σύστημα. από το εσωτερικό στρώμα, ενδόδερμα, σχηματίζονται στη συνέχεια το πεπτικό σύστημα, οι πνεύμονες, το ουροποιητικό κανάλι και οι αμυγδαλές. Αυτά τα τρία στρώματα είναι το θεμέλιο για το σχηματισμό όλων των μερών του σώματος.
Πρώτον, το νευρικό σύστημα χαρακτηρίζεται από την πιο γρήγορη ανάπτυξη: νευρικός σωλήναςή έναν πρωτόγονο νωτιαίο μυελό, και στις 3,5 εβδομάδες ο εγκέφαλος αρχίζει να σχηματίζεται. Την τέταρτη εβδομάδα αρχίζει να λειτουργεί η καρδιά, εμφανίζονται μύες, σπονδυλική στήλη, πλευρά, σχηματίζονται το πεπτικό και απεκκριτικό σύστημα, οι πνεύμονες, αλλά μέχρι στιγμής δεν λειτουργούν. Κατά τον δεύτερο μήνα σχηματίζονται τα μάτια, η μύτη, το σαγόνι και ο λαιμός, τα άκρα, τα δάχτυλα των χεριών και των ποδιών. τα εσωτερικά όργανα γίνονται πιο διακριτά: στην καρδιά σχηματίζονται διαφορετικοί θάλαμοι, το συκώτι και ο σπλήνας αναλαμβάνουν την παραγωγή των αιμοσφαιρίων.
Εάν ένα έμβρυο σε ηλικία 3 εβδομάδων δεν φτάσει σε μήκος περισσότερο από 2 mm, τότε μέχρι το τέλος της 8ης εβδομάδας το μέγεθός του είναι ήδη 2,5 cm και το βάρος του είναι περίπου 4-6 g. Το έμβρυο μπορεί ήδη να κινηθεί, αν και λόγω του μικρού του, το μέγεθος της μητέρας δεν αισθάνεται ακόμη τις αμυδρές κινήσεις του εμβρύου.
Εμβρυϊκό στάδιο (εμβρυϊκή περίοδος). Από την 9η εβδομάδα μέχρι τη γέννηση του παιδιού συνεχίζεται εμβρυϊκή περίοδοςμερικές φορές αναφέρεται ως «φάση ανάπτυξης και ολοκλήρωσης» [Burke, 2006]. Σε αυτό το στάδιο, το μέγεθος του σώματος του εμβρύου αυξάνεται σημαντικά και τα συστήματα του σώματός του αρχίζουν να λειτουργούν.
Η προγεννητική ανάπτυξη συχνά χωρίζεται σε τρίμηνα , ή για τρεις ίσες χρονικές περιόδους. Το πρώτο τρίμηνο τελειώνει μέχρι το τέλος του 3ου μήνα. Σε αυτήν την ηλικία, το μέγεθος του εμβρύου είναι περίπου 8 cm και το βάρος είναι περίπου 28 g. Το έμβρυο αναπτύσσει τον θυρεοειδή και το πάγκρεας, τα νεφρά, το συκώτι αρχίζει να λειτουργεί, συμβαίνει η τελική διαφοροποίηση των αναπαραγωγικών οργάνων, δηλαδή τα εξωτερικά γεννητικά όργανα σχηματίζονται έτσι ώστε να είναι εύκολο να προσδιοριστεί το φύλο του εμβρύου χρησιμοποιώντας υπερήχους. Εμφανίζονται και άλλες «τελικές πινελιές», όπως τα νύχια των χεριών και των ποδιών, τα βασικά δόντια και τα βλέφαρα που ανοιγοκλείνουν, ο ρυθμός της καρδιάς εντείνεται και ακούγονται ήδη με το στηθοσκόπιο.
Στο δεύτερο τρίμηνο, το έμβρυο καλύπτεται με μια λευκή ουσία που ονομάζεται γνήσιο γράσο, που προστατεύει το δέρμα του μωρού από το σκάσιμο λόγω μακράς παραμονής στο αμνιακό υγρό. Επιπλέον, ολόκληρο το σώμα του εμβρύου καλύπτεται με λευκά χνουδωτά μαλλιά ( lanugo), που βοηθούν το αρχέγονο λιπαντικό να προσκολληθεί στο δέρμα. Μέχρι το τέλος του δεύτερου τριμήνου (24η εβδομάδα), πολλά όργανα έχουν αναπτυχθεί καλά. Η ανάπτυξη του εγκεφάλου φτάνει στο κύριο στάδιο: μέχρι την 24η εβδομάδα, σχηματίζονται όλοι οι νευρώνες του εγκεφάλου. Η ανάπτυξη του εγκεφάλου φέρνει μαζί της νέες δυνατότητες. Από την ηλικία των 20 εβδομάδων, το έμβρυο μπορεί να ανταποκριθεί στον ήχο και το φως. Για παράδειγμα, εάν ο γιατρός εξετάσει το περιεχόμενο της μήτρας χρησιμοποιώντας εμβρυοσκόπηση, το έμβρυο προσπαθεί να κλείσει τα μάτια του με τα χέρια του.
Στο στάδιο του εμβρύου, η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ- εμβρυϊκή δραστηριότητα, που εκφράζεται σε καλά συντονισμένα μοτίβα κίνησης, τα κυριότερα από τα οποία παρουσιάζονται στον πίνακα. 3.1.
Πίνακας 3.1
Ανάπτυξη κινήσεων του εμβρύου
Μια πηγή: [Butterworth, Harris, 2000, σελ. 72].
Η ενεργή συμπεριφορά του εμβρύου συμβάλλει στη φυσιολογική ανάπτυξη των αρθρώσεων, των αισθητηρίων οργάνων, αποτρέπει το «κόλλημα» στο τοίχωμα της μήτρας, σας επιτρέπει να πάρετε μια πιο άνετη θέση στη μήτρα [Butterworth, Harris, 2000]. Όπως μπορείτε να δείτε από τον πίνακα. 3.1, από την 17η έως την 24η εβδομάδα, η δραστηριότητα του εμβρύου μειώνεται, η οποία, προφανώς, οφείλεται στο σχηματισμό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εκείνων των ανώτερων κέντρων του εγκεφάλου που συντονίζουν τη συμπεριφορά που ελέγχεται προηγουμένως από τις δομές του μεσεγκεφάλου. Μετά την 24η εβδομάδα, παρατηρούνται πιο λεπτές κινήσεις, συμπεριλαμβανομένων των εκφραστικών εκφράσεων του προσώπου.
Μέχρι το τελευταίο, τρίτο τρίμηνο, τα περισσότερα συστήματα του εμβρύου λειτουργούν αρκετά αξιόπιστα, γεγονός που δίνει την ευκαιρία για επιβίωση έξω από το σώμα της μητέρας για ένα πρόωρο παιδί. Η ηλικία από την οποία το παιδί μπορεί να επιβιώσει ονομάζεται ηλικία της ζωτικότητας , εμφανίζεται μεταξύ της 22ης και 26ης εβδομάδας της εγκυμοσύνης [Burke, 2006]. Ωστόσο, ένα παιδί που γεννιέται τόσο νωρίς μπορεί να επιβιώσει μόνο με εντατική υποστήριξη και ειδική φροντίδα και στο μέλλον είναι πιθανό να αντιμετωπίσει σοβαρά προβλήματα στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη.
Τους τελευταίους τρεις μήνες, ο εγκέφαλος συνεχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα: ο εγκεφαλικός φλοιός αυξάνεται σε μέγεθος, η νευρολογική οργάνωση βελτιώνεται και το έμβρυο περνά περισσότερο χρόνο ξύπνιο. Μέχρι την 20η εβδομάδα, οι διακυμάνσεις του καρδιακού ρυθμού δείχνουν ότι το έμβρυο κοιμάται συνεχώς, αλλά την 28η εβδομάδα το έμβρυο είναι ξύπνιο για περίπου το 11% του χρόνου και λίγο πριν τη γέννηση - 16% [Ibid]. Με τη μετάβαση στον 9ο μήνα της προγεννητικής ανάπτυξης, το έμβρυο ρυθμίζει τους κύκλους ύπνου και εγρήγορσης. Στις 30 εβδομάδες, το έμβρυο καταγράφει γρήγορες κινήσεις των ματιών, αυτή είναι η φάση του ύπνου που συνοδεύεται από όνειρα στους ενήλικες.
Στο τρίτο τρίμηνο αυξάνεται επίσης η ευαισθησία του εμβρύου στην εξωτερική διέγερση. Γύρω στην 24η εβδομάδα, το έμβρυο αισθάνεται πόνο για πρώτη φορά. Επομένως, μετά από αυτό το διάστημα, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται αναισθητικά για οποιαδήποτε προγεννητική επέμβαση. Μέχρι την 25η εβδομάδα, το έμβρυο αντιδρά στους κοντινούς ήχους μέσω των κινήσεων του σώματος. Τις τελευταίες εβδομάδες της εγκυμοσύνης, το έμβρυο αρχίζει να διακρίνει τον τόνο και τον ρυθμό της φωνής της μητέρας. Σε μια μελέτη [Kyle, 2002], οι έγκυες γυναίκες κλήθηκαν να διαβάσουν φωναχτά την ιστορία του Δρ. Seuss, «The Cat in the Cap», δύο φορές την ημέρα κατά τον τελευταίο ενάμιση μήνα της εγκυμοσύνης. Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, κάθε παιδί στο εμβρυϊκό στάδιο είχε ακούσει την ιστορία για συνολικά τουλάχιστον 3 ώρες. Στη συνέχεια, τα νεογέννητα αφέθηκαν να πιπιλίσουν ένα ομοίωμα συνδεδεμένο με ένα μαγνητόφωνο, έτσι ώστε το βρέφος που πιπιλίζει να μπορεί να ανάψει ή εκτός ηχογράφησης. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι τα νεογέννητα πιπίλαζαν μια πιπίλα για να μπορέσουν η μητέρα να ηχογραφήσει την ιστορία «Cat in the Cap», αλλά δεν ήθελαν να ακούσουν τις ηχογραφήσεις άλλων ιστοριών που διάβαζε η μητέρα. Προφανώς, τα νεογέννητα αναγνώρισαν τη ρυθμική δομή της ιστορίας, την οποία θυμήθηκαν πριν τη γέννηση.
Μελέτες που εξέτασαν τις ανταποκρίσεις του εμβρύου έχουν δείξει ότι τα πρότυπα εμβρυϊκής δραστηριότητας προβλέπουν την ιδιοσυγκρασία ενός βρέφους μεταξύ 3 και 6 μηνών μετά τη γέννηση. Εκείνα τα φρούτα που εναλλάσσονταν ήρεμη και ενεργητική συμπεριφορά συνήθως γίνονταν ήρεμα μωρά με προβλέψιμους ρυθμούς ύπνου – εγρήγορσης. Αντίθετα, εκείνα τα φρούτα που ήταν επιρρεπή σε μεγάλες περιόδους δραστηριότητας στη βρεφική ηλικία είχαν περισσότερες πιθανότητες να γίνουν παιδιά με δύσκολη ιδιοσυγκρασία, επιδεικνύοντας φασαρία, απόρριψη νέων εμπειριών, ακανόνιστους κύκλους σίτισης και ύπνου και υψηλή δραστηριότητα [Burke, 2006].
Κατά τον τελευταίο μήνα της εγκυμοσύνης, το έμβρυο αναπτύσσει ένα στρώμα υποδόριου λίπους, το οποίο βοηθά στη ρύθμιση της θερμοκρασίας. Τα αντισώματα μεταδίδονται από το σώμα της μητέρας για να προστατεύσουν το έμβρυο από ασθένειες και να υποστηρίξουν το δικό του αναπτυσσόμενο ανοσοποιητικό σύστημα. Μέχρι το τέλος του 9ου μήνα, το έμβρυο φτάνει σε βάρος που συνήθως ξεπερνά τα 3 κιλά και μεγαλώνει λίγο πάνω από 50 εκατοστά. Καθώς γεμίζει τη μήτρα, οι κινήσεις του σταδιακά γίνονται λιγότερο συχνές, κάτι που διευκολύνεται επίσης από την ανάπτυξη του εγκεφάλου. που επιτρέπει στο σώμα να επιβραδύνει τις παρορμήσεις του... Ο ρυθμός αύξησης βάρους στο έμβρυο μειώνεται· τις τελευταίες εβδομάδες, τα περισσότερα έμβρυα παίρνουν μια θέση με το κεφάλι προς τα κάτω, τα κύτταρα του πλακούντα αρχίζουν να εκφυλίζονται - το μωρό είναι έτοιμο για γέννηση.
Τραπέζι Το 3.2 παρουσιάζει τα κύρια ορόσημα της προγεννητικής ανάπτυξης.
Στη διαδικασία της προγεννητικής ανάπτυξης, διαπιστώνονται τα ακόλουθα γενικές τάσεις [Craig, 2000, σελ. 165-166]:
κεφαλοακραία αναπτυξιακή τάση - η πορεία ανάπτυξης, στην οποία η διαδικασία ανάπτυξης λαμβάνει χώρα προς την κατεύθυνση "από το κεφάλι μέχρι τα πόδια".
εγγύς αναπτυξιακή τάση - την πορεία ανάπτυξης, στην οποία η διαδικασία ανάπτυξης λαμβάνει χώρα προς την κατεύθυνση από το κέντρο του σώματος προς την περιφέρεια.
από το γενικό στο ειδικό - μια αναπτυξιακή τάση, που συνίσταται στη μετάβαση από τις γενικευμένες αντιδράσεις σε όλο το σώμα σε πιο τοπικές και ειδικές αντιδράσεις.
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση - στην προγεννητική βιολογική ανάπτυξη, αυτή είναι μια διαδικασία κατά την οποία τα αδιαφοροποίητα κύτταρα εξειδικεύονται όλο και περισσότερο.
ενσωμάτωση - οργάνωση των διαφοροποιημένων κυττάρων σε όργανα και συστήματα.
Η προγεννητική ανάπτυξη ενός παιδιού συναρπάζει με την ταχύτητα και τον παγκόσμιο χαρακτήρα των αλλαγών. Κατά τη διάρκεια αυτής της κρίσιμης περιόδου, που διαρκεί από τη στιγμή της γονιμοποίησης του ωαρίου έως τον τοκετό, ένα μωρό από δύο κύτταρα μετατρέπεται σε μικρό άτομο. Λίγοι γνωρίζουν ότι η προγεννητική ανάπτυξη δεν είναι μόνο η τοποθέτηση και ανάπτυξη εσωτερικών οργάνων. Ακόμη και πριν από τη γέννηση, το παιδί έχει αναπτύξει πλήρως την ακοή, την όσφρηση, τους γευστικούς κάλυκες, την όραση και την ευαισθησία του δέρματος. Χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις του, το μωρό λαμβάνει πληροφορίες για τον κόσμο έξω από τη μήτρα και προσπαθεί να προετοιμαστεί όσο το δυνατόν περισσότερο για τις περιβάλλουσες συνθήκες.
Πώς προέκυψαν οι τεχνικές προγεννητικής ανάπτυξης;
Οι επιστήμονες έχουν κάνει πολλές έρευνες στον τομέα της προγεννητικής ανάπτυξης του παιδιού και εδώ είναι τα αποτελέσματα ορισμένων από αυτές.
- Τα παιδιά των οποίων οι μητέρες βίωσαν πείνα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης για κάποιο λόγο είναι παχύσαρκα στην ενήλικη ζωή. Το σώμα θυμάται την κατάσταση της έλλειψης θρεπτικών συστατικών και τη μεταφράζει για το υπόλοιπο της ζωής του.
- Τα παιδιά θυμούνται τις διατροφικές προτιμήσεις της μαμάς τους. Εάν η μητέρα αγαπούσε τα καρότα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, τότε τα παιδιά μετά τη γέννηση προτιμούν να τρώνε δημητριακά και χυμούς με την προσθήκη καρότων.
- Από τις 16 εβδομάδες, το παιδί ακούει όλα όσα συμβαίνουν γύρω του. Φυσικά, αυτή είναι η φωνή της μητέρας μου, το χτύπημα της καρδιάς της και ο θόρυβος από την κίνηση του αίματος μέσα από τα αγγεία. Οι δυνατοί περιβαλλοντικοί ήχοι μπορούν επίσης να ακουστούν από το μωρό, αλλά η ανταπόκριση σε αυτούς μπορεί να ποικίλλει. Έτσι, όταν ακούνε κλασική μουσική, τα παιδιά ηρεμούν και σε συναυλίες ροκ μουσικών «κωπηλατούν» και σπρώχνουν οδυνηρά. Μετά τη γέννηση, τα παιδιά προτιμούν τη φωνή του ενήλικα του οποίου τη φωνή γνωρίζουν ήδη.
- Τα παιδιά των οποίων οι μητέρες βίωσαν έντονο στρες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης γεννιούνται με σημεία PTSD.
- Τα συναισθήματα που νιώθει η μητέρα βιώνει και το παιδί, αφού οι ορμόνες που παράγει η μητέρα μεταφέρονται στο παιδί μέσω του ομφάλιου λώρου. Το παιδί προετοιμάζεται για το γεγονός ότι όταν γεννηθεί, θα βιώσει τα ίδια συναισθήματα. Εάν ένα παιδί λαμβάνει πολλή από την ορμόνη της ευτυχίας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, περιμένει το περιβάλλον να είναι ασφαλές και φιλικό. Μόλις γεννηθεί, το μωρό θα είναι πιο ήρεμο, πιο χαλαρό, θα κοιμάται καλά και θα τρώει καλά. Εάν οι ορμόνες του στρες και του φόβου ήρθαν στο μωρό στη μήτρα, τότε κατά τη γέννηση θα περιμένει ότι ο κόσμος γύρω του είναι εχθρικός και επικίνδυνος. Μόλις γεννηθεί, το μωρό θα είναι ανήσυχο, ταραγμένο, θα κοιμάται άσχημα και θα κλαίει πολύ.
Γνωρίζοντας όλα αυτά, οι επιστήμονες σκέφτηκαν πώς μπορούν να επηρεάσουν θετικά ένα αγέννητο μωρό. Εδώ είναι που τα διάφορα μεθοδολογία προγεννητική ανάπτυξηπαιδί, το οποίο θα εξετάσουμε.
Μέθοδος Thomas Verney
Τόμας Βέρνεϊ- κορυφαίος ειδικός στον κόσμο στον τομέα της προγεννητικής ανάπτυξης.
Ο Τ. Βέρνεϊ λέει: «Τίποτα δεν δίνει σε ένα παιδί πιο γερά θεμέλια στη ζωή από την εμπειρία του να είναι αγαπητός και επιθυμητός στη μήτρα». Προσθέτει επίσης ότι σημαντικό κομμάτι του προγράμματος είναι ειρήνη και αρμονία στην οικογένεια... Η ίδια η τεχνική αποτελείται από πολλά βασικά σημεία.
Μαμά.Όλο το πρόγραμμα στοχεύει στη βελτίωση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού ηρεμώντας και χαλαρώνοντας τη μητέρα. Αυτό γίνεται για να μειωθεί η παροχή ορμονών του στρες στο παιδί - αδρεναλίνης και νορεπινεφρίνης.
Γυμνάσια.Καθ' όλη τη διάρκεια του προγράμματος, η μητέρα ενθαρρύνεται να κάνει διάφορες ασκήσεις για να ανακουφίσει το άγχος και να επικοινωνήσει με το μωρό μέσω του ήχου, του συναισθήματος και της αφής.
Ήχος.Ο Thomas Verney χρησιμοποιεί μουσική στις ασκήσεις του για να ανακουφίσει το άγχος από τη μαμά και το αγέννητο μωρό. Σύμφωνα με την έρευνά του, είναι βέλτιστο να ακούτε χαλαρωτική μουσική για μια ώρα τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα σε όλη την εγκυμοσύνη. Από τον πέμπτο μήνα συνιστάται να τραγουδάτε, να μιλάτε με το μωρό και να του διαβάζετε δυνατά. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ακοής του μωρού. Και ο σταθερός παλμός της μητέρας σημαίνει γαλήνη, ασφάλεια και αγάπη για το παιδί για το παιδί.
αγγίγματα.Από τον έκτο μήνα προστίθεται στις ασκήσεις το άγγιγμα. Λόγω της βαθιάς σύνδεσης μεταξύ κίνησης και συναισθήματος, ο χορός είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να μεταδώσετε τα συναισθήματά σας στο μικρό παιδί σας. Συνιστώνται επίσης μασάζ και εγκεφαλικά επεισόδια στην κοιλιά.
Συναισθήματα.Από τους επτά μήνες, το παιδί γίνεται δεκτικό στην εσωτερική του συναισθηματική κατάσταση και ο συγγραφέας συνιστά την επικοινωνία με το μωρό μέσω των σκέψεων και των ονείρων. Σας διδάσκει επίσης να αναπνέετε βαθιά και ρυθμικά για να εμβαθύνετε την ψυχολογική σύνδεση με το μωρό σας.
Τεχνική του Σονάτου
Τεχνική του Σονάτουυπήρχε από το 1984 και αναπτύχθηκε Μιχαήλ Λαζάρεφ,καθηγητής, διδάκτωρ ιατρικών επιστημών. Αυτή είναι μια μουσική μέθοδος προγεννητικής ανάπτυξης του παιδιού, από πολλές απόψεις είναι παρόμοια στην ουσία με τη μέθοδο του Thomas Verney. Η μέθοδος Sonatal έχει διαφορετική εστίαση ανάλογα με την ηλικία κύησης.
1 τρίμηνο - βιορυθμοί.Η τεχνική σχηματίζει βιορυθμούς σύμφωνα με τους οποίους το μωρό θα ζήσει μετά τη γέννηση.
2ο τρίμηνο - κίνηση.Όταν το παιδί αρχίζει να κινείται, προστίθεται η σωματική δραστηριότητα της μητέρας: χορός, κινήσεις στο ρυθμό της μουσικής, χτυπήματα στην κοιλιά.
3ο τρίμηνο - "εκπαιδευτικό"... Οι μαμάδες διαβάζουν παραμύθια στα μωρά, τραγουδούν ειδικά επιλεγμένα νανουρίσματα, σκυλάκια, παιδικά τραγούδια. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η μητέρα μπορεί να επηρεάσει το μωρό με ήχο ή να απεικονίσει γεωμετρικά σχήματα στο στομάχι. Επίσης, οι μέλλουσες μητέρες ασχολούνται με τη δημιουργικότητα και τις ασκήσεις αναπνοής.
Σύμφωνα με τον ίδιο τον συγγραφέα, η αποτελεσματικότητα της τεχνικής βασίζεται στη διατήρηση μεγαλύτερου αριθμού νευρώνων στον εγκέφαλο του μωρού λόγω της σταθερής διέγερση με φως, ήχο, κίνηση και αφή... Ένα τέτοιο πολύπλοκο αποτέλεσμα ονομάζεται "μήτρα γέννησης". Βοηθά το μωρό να ακούσει βασικούς ήχους πριν τη γέννηση και να τους συσχετίσει με γεγονότα μετά τη γέννηση. Επομένως, δεν συνιστάται η διακοπή των μαθημάτων μετά τη γέννηση. Η μεθοδολογία έχει επιλόχεια συνέχεια, έχουν δημιουργηθεί προγράμματα προσχολικής και σχολικής ανάπτυξης παιδιών. Έτσι, αυτή τη στιγμή, η μέθοδος «Sonatal» είναι ένα αναπόσπαστο πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού από τη σύλληψη έως την ηλικία των 18 ετών.
Κουραστήκατε από το χάος στο νηπιαγωγείο; Κουραστήκατε να μαζεύετε ατελείωτα παιχνίδια για το παιδί σας;
Με τα χρόνια χρήσης της τεχνικής, έχουν συσσωρευτεί πολλά θετικά σχόλια. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι αυτή η τεχνική έχει εγκριθεί από το ρωσικό Υπουργείο Υγείας για ευρεία χρήση.
Περισσότερα για μέθοδος "Sonatal"μπορείτε να μάθετε από αυτό το βίντεο:
Μεθοδολογία"BabyPlus"
Μεθοδολογία Μπρεντ Λόγκαν, διευθυντής του Περιγεννητικού Ινστιτούτου της Ουάσιγκτον, ΗΠΑ, αποτελείται από 16 μαθήματα, καθένα από τα οποία παίζεται δύο φορές την ημέρα για αρκετές ημέρες. Τα μαθήματα αποτελούνται από ήχους της καρδιάς, τα οποία παίζονται στο μωρό για μια ώρα και σταματούν αυτόματα. Ο ρυθμός γίνεται πιο γρήγορος με κάθε επόμενο μάθημα. Το πικάπ βρίσκεται σε μια φαρδιά ζώνη, η οποία είναι προσαρτημένη στην κοιλιά της μέλλουσας μητέρας.
Τι μπορεί να διδάξει αυτή η άσκηση στο μωρό σας; Ο καρδιακός παλμός της μητέρας είναι μόνιμος σύντροφος του παιδιού όσο βρίσκεται στο στομάχι και εδώ ένας άλλος παρόμοιος ήχος έρχεται από τον έξω κόσμο. Αυτός ο ήχος γίνεται οικείος, αλλά μετά εξαφανίζεται. Το παιδί μαθαίνει να διακρίνει αυτούς τους ήχους και παρατηρεί ότι ο νέος ρυθμός αυξάνεται σταδιακά. Γονείς περισσότερων από 100.000 παιδιών που έχουν περάσει Το πρόγραμμα BabyPlus, γιορτάστε την ηρεμία των μωρών και την καλή συγκέντρωση μετά τη γέννηση.
Ποια μέθοδο προγεννητικής ανάπτυξης να επιλέξετε
Κάθε μία από τις τεχνικές έχει οπαδούς σε όλο τον κόσμο. Μελέτες σε παιδιά με τα οποία πραγματοποιήθηκαν μαθήματα προγεννητικής ανάπτυξης έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα. Είναι πιο ήρεμα, κοιμούνται καλύτερα, είναι πιο προσεκτικοί στο περιβάλλον και το περιβάλλον τους και η μέση σωματική και συναισθηματική τους ανάπτυξη είναι υψηλότερη από αυτή των συνομηλίκων τους. Αυτά τα μωρά αρχίζουν να κρατούν το κεφάλι τους νωρίτερα, να κάθονται και να περπατούν, οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται ήδη στον 9ο μήνα της ζωής τους. Το διανοητικό τους επίπεδο είναι υψηλότερο από αυτό των συνομηλίκων τους, στο μέλλον δεν πάσχουν από διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας.
Αλλά το πιο σημαντικό, κατά τη διάρκεια όλων αυτών των δραστηριοτήτων, η μέλλουσα μητέρα αναπτύσσεται κυρίαρχη μητρότητα, γίνεται πιο προσεκτική με τον εαυτό της και το μελλοντικό μωρό, είναι συνεχώς σε επαφή μαζί του. Και αυτό, με τη σειρά του, προωθεί την εύκολη εγκυμοσύνη, τον ήπιο τοκετό και τον μακροχρόνιο θηλασμό.
Αγαπήστε τα παιδιά σας και ευτυχισμένη μητρότητα!
Εάν σκέφτεστε πώς να αναπτύξετε το παιδί σας μετά τη γέννηση, τα υλικά από την ενότητα θα σας βοηθήσουν:
Μπορείτε επίσης να μάθετε για την ανάπτυξη του μωρού μετά τη γέννηση κατά μήνες:
Διάλεξη αριθμός 3. Ανάπτυξη: στάδια, θεωρίες, νόμοι και πρότυπα. Προγεννητική και περιγεννητική ανάπτυξη
Η ανθρώπινη ζωή ξεκινά από τη στιγμή της γονιμοποίησης. Αυτό επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες. Από τη στιγμή της γονιμοποίησης στο σώμα μιας γυναίκας, το έμβρυο ζει τη δική του ζωή, αντιδρά στις φωνές, στη διάθεση της μητέρας, στα εξωτερικά ερεθίσματα. Υπάρχει η υπόθεση ότι το έμβρυο αρχίζει να αντιδρά ακόμη και πριν σχηματιστεί το κεντρικό νευρικό σύστημα, επειδή τα κύτταρα ενός ζωντανού οργανισμού μπορούν να ανιχνεύσουν αλλαγές στη χημική σύνθεση του αίματος της μητέρας. Και τέτοιες αλλαγές εμφανίζονται αναπόφευκτα σε σχέση με τυχόν θετικά ή αρνητικά συναισθήματα μιας γυναίκας.
Σχεδόν αμέσως μετά τη γονιμοποίηση, δηλαδή μετά από 30 ώρες, το ανθρώπινο έμβρυο γίνεται δικύτταρο. Μετά από άλλες 10 ώρες, το έμβρυο αποτελείται από 4 κύτταρα, μετά από 3 ημέρες - από 12 κύτταρα. Τα πρώτα κύτταρα (βλαστομερή) βρίσκονται σε στενή επαφή μεταξύ τους, είναι μεγαλύτερα από τα συνηθισμένα σωματικά κύτταρα του ανθρώπινου σώματος. Αυτή τη στιγμή, το έμβρυο ονομάζεται "morula" (από το λατ. morum- "μούρο μουριάς"). Αυτό το όνομα προέκυψε επειδή το έμβρυο είναι σαν μούρο.
Το νευρικό σύστημα του εμβρύου σχηματίζεται από την 3-4η εβδομάδα της ενδομήτριας ζωής, αναπτύσσεται σε όλη την επόμενη ενδομήτρια περίοδο. Αν και το νευρικό σύστημα αναπτύσσεται πολύ νωρίς, ο εγκέφαλος θα αναπτυχθεί για πολλά χρόνια μετά τη γέννηση ενός μωρού. Αλλά το κεντρικό νευρικό σύστημα αρχίζει να λειτουργεί ήδη στο σώμα της μητέρας. Αμερικανός επιστήμονας T. Verney ισχυρίζεται ότι η προσωπικότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται πριν από τη γέννησή του. Το παιδί αισθάνεται τις σκέψεις, τις εμπειρίες, τα συναισθήματα της μητέρας, είναι αυτές οι εντυπώσεις που θα διαμορφώσουν στη συνέχεια τον χαρακτήρα, τη συμπεριφορά, την ψυχή του. Το έμβρυο 28 εβδομάδων έχει ήδη αντιδράσεις στο πρόσωπο. Το έμβρυο εκφράζει τη στάση του στη γεύση του φαγητού που τρώει η μητέρα. Γκριμάτσες δυσαρέσκειας προκύπτουν για το αλμυρό και το πικρό, και, αντίθετα, το γλυκό προκαλεί μια έκφραση ευχαρίστησης στο έμβρυο. Το έμβρυο αντιδρά με μια ιδιαίτερη έκφραση του προσώπου στο κλάμα της μητέρας, το κλάμα, το θυμό.
Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι η δραστηριότητα του νευρικού συστήματος παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του εμβρύου. Εάν ο εγκέφαλος του εμβρύου υποστεί βλάβη για κάποιο λόγο, το μήκος και η μάζα μειώνονται, τότε κατά τη διάρκεια του τοκετού το έμβρυο μπορεί να πεθάνει. Οι κινήσεις του εμβρύου στο σώμα της μητέρας καθορίζονται από τη δραστηριότητα του αναπτυσσόμενου νευρικού συστήματος. Οι κινήσεις κατάποσης και σύλληψης εκφράζονται, τα άκρα είναι κινητά. Το αποτέλεσμα της σύλληψης εμφανίζεται για πρώτη φορά στην ηλικία των 11,5 εβδομάδων της ενδομήτριας ζωής.
Οι ειδικοί στην πρώιμη ανάπτυξη του εγκεφάλου, το περιβάλλον και την ψυχική υγεία έχουν αποδείξει ότι το μωρό αισθάνεται αρνητικά συναισθήματα από τη μητέρα και το επηρεάζουν με τον πιο δυνατό τρόπο. Τα κύρια χαρακτηριστικά του εγκεφάλου δεν εξαρτώνται μόνο από την κληρονομικότητα, αλλά και από την ποιότητα των επαφών του εμβρύου με το περιβάλλον. Εάν το μελλοντικό παιδί δεν ήταν επιθυμητό για τη μητέρα, κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης ήταν πικραμένο ή ενοχλημένο, τότε το έμβρυο τα ένιωθε όλα αυτά. Οι ορμόνες που σχηματίζονται στο σώμα της γυναίκας είχαν την πιο αρνητική επίδραση στο παιδί.
Η πράξη του τοκετού συνοδεύεται από έντονο στρες τόσο για τη μητέρα όσο και για το νεογνό. Μετά τη γέννηση του παιδιού, το νευρικό σύστημα είναι βαθιά σοκαρισμένο από όλα όσα συνέβησαν. Αυτό δίνει λόγο να μιλήσουμε για το ψυχολογικό τραύμα της γέννησης.
Η κατανόηση του γεγονότος ότι το παιδί αισθάνεται και έχει επίγνωση ακόμη και πριν από τη γέννηση δίνει τη δυνατότητα σε μια έγκυο γυναίκα να συνειδητοποιήσει ότι μπορεί να επηρεάσει την προσωπικότητα του παιδιού, μπορεί να κατευθύνει την ανάπτυξή του προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση με τη βοήθεια των σκέψεων και των συναισθημάτων της. Αυτό δεν σημαίνει ότι οποιοσδήποτε φευγαλέος ενθουσιασμός ή άγχος μπορεί να βλάψει το παιδί και να επηρεάσει ποιοτικά τον χαρακτήρα του, σε ορισμένες περιπτώσεις μάλιστα μπορεί να παίξει θετικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Και αυτό σημαίνει μόνο ότι η μητέρα του παιδιού έχει την ευκαιρία να βελτιώσει ποιοτικά τη συναισθηματική του ανάπτυξη.
Η ανακάλυψη του γεγονότος του ενδομήτριου σχηματισμού προσωπικότητας διευκολύνθηκε από μια σειρά ανακαλύψεων, συμπεριλαμβανομένης της ανακάλυψης της ύπαρξης ενός συστήματος επικοινωνίας μεταξύ μιας μητέρας και ενός νεογέννητου παιδιού, που ονομάζεται " στοργή ".
Είναι σημαντικό ότι οι ανακαλύψεις που έγιναν με νέο τρόπο εξηγούν τον ρόλο της παρουσίας ενός στοργικού συζύγου δίπλα σε μια έγκυο γυναίκα. Για εκείνη, η επικοινωνία μαζί του είναι μια συνεχής πηγή συναισθηματικής υποστήριξης και αίσθησης ασφάλειας, η οποία με τη σειρά της μεταδίδεται στο παιδί.
Επιστρέφοντας στο θέμα του ψυχολογικού τραύματος της γέννησης από τη σκοπιά αυτών των ανακαλύψεων, γίνεται φανερό ότι είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί να γεννηθεί σε ένα ζεστό, συναισθηματικό περιβάλλον που να γεννά αισθήματα ασφάλειας και ασφάλειας.
Ωστόσο, όλες αυτές οι ανακαλύψεις δεν σημαίνουν ότι το παιδί στη μήτρα έχει μια πλήρως διαμορφωμένη συναισθηματική και νοητική βάση. Δεν μπορεί να κατανοήσει τις περιπλοκές της συζήτησης των ενηλίκων, ωστόσο, κατανοεί αυτή τη συζήτηση με όρους συναισθημάτων, συλλαμβάνοντας τις παραμικρές αλλαγές, που δεν περιορίζονται σε έντονες και έντονες, όπως αγάπη ή μίσος, αλλά και αναγνωρίζοντας συναισθήματα όπως η ανασφάλεια ή η δυαδικότητα των συναισθημάτων.
Το μωρό στη μήτρα είναι πολύ ικανός μαθητής. Μία από τις κύριες πηγές πληροφοριών για αυτόν είναι τα συναισθήματά του. Έτσι, για παράδειγμα, εάν η μητέρα του παιδιού καπνίζει, βιώνει αρνητικά συναισθήματα (προφανώς αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι του λείπει οξυγόνο κατά το κάπνισμα). Και ακόμη κι αν η μητέρα σκέφτεται απλώς το κάπνισμα, το παιδί θα βιώσει άγχος (αίσθημα παλμών, αυξημένη δραστηριότητα) - το λεγόμενο εξαρτημένο αντανακλαστικό σε ένα αρνητικό γεγονός.
Ο λόγος είναι μια άλλη πηγή πληροφοριών για το παιδί. Δεν είναι μυστικό ότι κάθε άτομο έχει έναν ατομικό ρυθμό ομιλίας. Και έχει αποδειχθεί ότι η πηγή του μοτίβου ομιλίας ενός ανθρώπου είναι ο λόγος της μητέρας του, τον ήχο του οποίου αντέγραψε. Επιπλέον, η διαδικασία μάθησης ξεκινά από τη μήτρα, αυτό αποδεικνύεται από το γεγονός ότι το παιδί κινείται στο ρυθμό της ομιλίας του. Ένα βρέφος ηλικίας 4-5 μηνών έχει καλά ανεπτυγμένη ακοή και μπορεί να διακρίνει όχι μόνο τις φωνές των γονέων, αλλά και τη μουσική. Εάν ενεργοποιήσετε την ήρεμη μουσική, τότε ακόμη και ένα μάλλον ανήσυχο παιδί θα ηρεμήσει· στην περίπτωση της γρήγορης και δυνατής μουσικής, θα υπάρξει μια απότομη αλλαγή στη συμπεριφορά του εμβρύου προς την κατεύθυνση της αύξησης της δραστηριότητάς του.
Γιατρός Dominic Purple , ένας καθηγητής στο Ιατρικό Κολλέγιο Άλμπερτ Αϊνστάιν, ο οποίος είναι επικεφαλής του τμήματος έρευνας εγκεφάλου των Εθνικών Ινστιτούτων Υγείας, υπέδειξε τον ακριβή χρόνο σχηματισμού της προσωπικότητας του μωρού στη μήτρα - αυτή είναι η περίοδος μεταξύ 28 και 32η εβδομάδα εγκυμοσύνης. Από αυτή την περίοδο, οι πληροφορίες εισέρχονται στον εγκέφαλο και μεταδίδονται σε μεμονωμένα μέρη του σώματος. Λίγες εβδομάδες αργότερα, τα σήματα από τον εγκέφαλο του παιδιού γίνονται πιο έντονα και μπορούν να ανιχνευθούν από συσκευές που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε πότε το παιδί κοιμάται και πότε είναι ξύπνιο.
Η γέννηση ενός παιδιού φέρνει δραματικά νέα συναισθήματα, νέες εντυπώσεις, συχνά όχι πάντα ευχάριστες, στην αντίληψή του για τον κόσμο. Και το πώς θα συμπεριφερθεί το παιδί στα πρώτα λεπτά μετά τη γέννηση, στις περισσότερες περιπτώσεις θα δείξει ποια θα είναι η συμπεριφορά του στη μετέπειτα ζωή του. Έτσι, ένα παιδί που γεννήθηκε και κατέληξε στα χέρια ενός μαιευτήρα μπορεί να γυρίσει ή να παραμείνει στη θέση του εμβρύου, που του είναι οικεία στη μήτρα. Στην πρώτη περίπτωση το παιδί θα είναι δραστήριο και δραστήριο και στη δεύτερη ψυχολογικά θα αποσυρθεί και θα αποσυρθεί. Για να διευκολυνθεί η κρίση της μετάβασης από την προγεννητική στην περιγεννητική περίοδο ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες κατά τη γέννηση και αμέσως μετά να είναι κοντά σε αυτές που είχε το παιδί τους τελευταίους εννέα μήνες: βάλτε το αμέσως μετά τη γέννηση στο το στομάχι της μητέρας, μετά σε μπάνιο με ζεστό νερό κ.λπ. .δ.
Εξελικτική ψυχολογίαΕίναι ένας κλάδος της γνώσης που εξετάζει τη δυναμική των αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία. Στην ψυχολογία της αναπτυξιακής ανάπτυξης, υπάρχουν 2 τύποι ανάπτυξης: προσχηματισμένο,αδιόρθωτος.
Προσχηματισμένοτύπος ανάπτυξης - ανάπτυξης, στην οποία είναι προκαθορισμένα και σταθερά εκείνα τα στάδια, τα οποία ο οργανισμός θα περάσει σε κάποιο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, εμβρυϊκή ανάπτυξη.
Αδιόρθωτοςο τύπος είναι ένας τύπος ανάπτυξης όταν η διαδικασία δεν δίνεται από μέσα, αλλά από έξω.
Η ανάπτυξη συμβαίνει λόγω της επίδρασης του περιβάλλοντος στο σώμα.
Εξελικτική αλλαγή στην ψυχή- αυτή είναι μια μακρά και μάλλον αργή ανάπτυξη, ως αποτέλεσμα της οποίας συμβαίνουν σταθερές αλλαγές στον οργανισμό και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο ενός ατόμου.
Επαναστατικές αλλαγές- πρόκειται για γρήγορες, βαθιές μεταμορφώσεις της ψυχής και της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Εμφανίζονται κατά τη διάρκεια κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία, τις συνοδεύουν.
Αλλαγές καταστάσεων- πρόκειται για γρήγορες, αλλά όχι επαρκώς σταθερές αλλαγές στον ψυχισμό και τη συμπεριφορά που απαιτούν ενίσχυση. Υπάρχουν οργανωμένοι και ανοργάνωτοι.
Διοργάνωσε- προϋποθέτουν την ανάπτυξη της παροχής επιρροής εκπαίδευσης σε ένα άτομο, πραγματοποιούνται στο σύστημα και είναι σκόπιμες.
ΑδιοργάνωτοςΟι αλλαγές της κατάστασης είναι, κατά κανόνα, τυχαίες και δεν συνεπάγονται συστηματική εργασία για την κατάρτιση και την εκπαίδευση.
Στις αλλαγές της κατάστασης, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι τραυματικές περιστάσεις που αφήνουν σημαντικό αποτύπωμα στην αλλαγή της προσωπικότητας.
Ανάπτυξη του παιδιού–Μη μεταρρυθμισμένος τύπος ανάπτυξης. Πρόκειται για μια ποιοτικά μοναδική διαδικασία, η οποία καθορίζεται από τη μορφή ανάπτυξης της κοινωνίας και της κοινωνίας που περιβάλλει αμέσως το παιδί στην οποία βρίσκεται το παιδί.
Οι κινητήριες δυνάμεις της νοητικής ανάπτυξης- αυτοί είναι οι παράγοντες που καθορίζουν την προοδευτική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτοί οι παράγοντες είναι οι αιτίες και περιέχουν τις διεγερτικές πηγές ενέργειας ανάπτυξης.
Προϋποθέσεις πνευματικής ανάπτυξης- πρόκειται για εσωτερικούς και εξωτερικούς διαρκώς ενεργούντες παράγοντες που επηρεάζουν την αναπτυξιακή διαδικασία, κατευθύνουν την πορεία της και διαμορφώνουν τη δυναμική και το τελικό αποτέλεσμα.
Οι νόμοι της ψυχικής ανάπτυξης- αυτοί είναι γενικοί και ειδικοί νόμοι με τους οποίους μπορείτε να περιγράψετε τη νοητική ανάπτυξη και βάσει των οποίων μπορείτε να ελέγξετε την πορεία της νοητικής ανάπτυξης.
L. S. Vygotsky σημείωσε ότι διαφορετικές πτυχές της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού αναπτύσσονται άνισα. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη του λόγου συμβαίνει γρήγορα στην πρώιμη παιδική ηλικία και η λογική σκέψη αναπτύσσεται στην εφηβεία.
Ο νόμος της μεταμόρφωσης της παιδικής ανάπτυξης είναι ότι η ανάπτυξη δεν περιορίζεται σε ποσοτικές αλλαγές στον ψυχισμό, είναι μια αλυσίδα ποιοτικών αλλαγών.
Κυκλικός νόμοςέγκειται στο γεγονός ότι η ηλικία ως στάδιο ανάπτυξης είναι ένας συγκεκριμένος κύκλος, κάθε κύκλος έχει το δικό του περιεχόμενο και το δικό του ρυθμό.
Σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης, οι απόψεις των περισσότερων ξένων και εγχώριων ψυχολόγων διίστανται. Πολλοί ξένοι ψυχολόγοι, για παράδειγμα, J. Piaget , πιστεύουν ότι η μάθηση είναι προσανατολισμένη στην ανάπτυξη, δηλαδή, κατά τη μάθηση, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι το παιδί κατέχει τις πληροφορίες σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών σε μια δεδομένη χρονική περίοδο. Αντίστοιχα, πρέπει να δώσετε στο παιδί αυτό που μπορεί να «πάρει».
Στη ρωσική ψυχολογία, η άποψη για το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης είναι θεμελιωδώς διαφορετική. L. S. Vygotsky μίλησε για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της μάθησης στην αναπτυξιακή διαδικασία, σημείωσε δηλαδή ότι η μάθηση δεν πρέπει να ακολουθεί στην ουρά της ανάπτυξης. Θα πρέπει να είναι λίγο μπροστά από αυτό.
Ο Vygotsky χαρακτήρισε την εκπαίδευση ως μια κοινωνική στιγμή ανάπτυξης που έχει παγκόσμιο χαρακτήρα.
Έθεσε επίσης μια θεωρία (ιδέα) για την ύπαρξη ενός επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και μιας ζώνης εγγύς ανάπτυξης.
Ο Vygotsky κατανοούσε την έννοια της ανάπτυξης ως τη διαδικασία του σχηματισμού ενός ατόμου ή προσωπικότητας και την εμφάνιση σε κάθε στάδιο ανάπτυξης νέων ιδιοτήτων που είναι συγκεκριμένες για ένα άτομο και προετοιμάζονται από την πορεία της προηγούμενης ανάπτυξης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτές οι ιδιότητες υπάρχουν έτοιμες στα προηγούμενα στάδια ανάπτυξης, υπάρχουν προϋποθέσεις για αυτές.
Ιδρυτής της μελέτης της εξελικτικής ανάπτυξης όλων των έμβιων όντων και συγκεκριμένα του ανθρώπου είναι Κάρολος Δαρβίνος ... Με βάση τις διδασκαλίες του, αναπτύχθηκε ένας νόμος ότι η οντογένεση είναι μια σύντομη επανάληψη της φυλογένεσης. J. Hall μετέφερε αυτόν τον νόμο σε ένα άτομο, στον ψυχισμό του. Κατά τη διάρκεια της ζωής του ο άνθρωπος επαναλαμβάνει όλα τα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο λειτούργησε Φ. Γκέτσεσον ,V. Stern και άλλους επιστήμονες.
Φ. Γκέτσεσον Ως βασικό κριτήριο χρησιμοποίησα τη μέθοδο απόκτησης τροφής. Πίστευε ότι ένα παιδί κατά τη διάρκεια της ζωής του περνά από όλα τα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης: συγκέντρωση, εκτροφή, εξημέρωση ζώων, κατασκευή κατοικιών και το εμπορικό και οικονομικό στάδιο.
V. Stern επικεντρώνεται στην κυριαρχία ενός ατόμου σε ένα ορισμένο πολιτιστικό επίπεδο. Σημείωσε ότι στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξής του, ένα άτομο μοιάζει με θηλαστικά, στο επόμενο στάδιο - ένας πίθηκος, στη συνέχεια κατακτά πολιτιστικές δεξιότητες και γίνεται καλλιεργημένο άτομο από την αρχή της εκπαίδευσης. Αυτή η θεωρία επικρίθηκε για το γεγονός ότι είναι απάνθρωπο να αναγκάζεις ένα άτομο να επαναλαμβάνει όλα τα στάδια της ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας. Επικρίθηκε επίσης ότι ήταν κερδοσκοπικό, δηλαδή βασισμένο σε εξωτερική ομοιότητα. Ωστόσο, η θεωρία ανακεφαλαίωσηΕίναι η πρώτη προσπάθεια δημιουργίας μιας εξελικτικής θεωρίας.
εκπροσώπους κανονιστική προσέγγισηήταν N. Geisell και W. Termel .
Με βάση μια μακροχρόνια μελέτη των χαρακτηριστικών της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών, της ανάπτυξης του λόγου τους και ορισμένων άλλων δεικτών με χρήση ειδικού εξοπλισμού, κινηματογράφου, βίντεο, καθώς και ενός αδιαπέραστου καθρέφτη του Geisell, συντάχθηκαν ψυχολογικά πορτρέτα μεμονωμένων ηλικιακών ομάδων και καθορίστηκαν κανονιστικοί δείκτες νοητικής ανάπτυξης.
Ο Termel ερεύνησε τα παιδιά θαύματα. Υποστηρικτές κανονιστική προσέγγισηέθεσε τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της παιδοψυχολογίας ως κανονιστικής πειθαρχίας. Ανίχνευσαν τη δυναμική της ανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών του παιδιού από την πρώιμη παιδική ηλικία έως την εφηβεία, μέχρι την έναρξη της ενηλικίωσης.
Μεγάλο ενδιαφέρον είναι θεωρία τριών σταδίων ανάπτυξης του παιδιούK. Bueller ... Στην πραγματικότητα, η θεωρία του Bueller είναι ένα είδος ιεραρχίας επιμέρους συστατικών της ανάπτυξης του παιδιού. Το πρώτο βήμα είναι ένστικτο, στο δεύτερο στάδιο - εκπαίδευση (δεξιότητες), τρίτο στάδιο - νοημοσύνη... Στο πλαίσιο αυτής της θεωρίας, εντοπίζεται ένας συνδυασμός εσωτερικών βιολογικών παραγόντων (κλίσεις) και εξωτερικών συνθηκών.
K. Bueller πίστευαν ότι οι καθοριστικοί παράγοντες για την ανθρώπινη ανάπτυξη είναι:
1) επιπλοκή της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον.
2) η ανάπτυξη συναισθηματικών διαδικασιών.
3) ωρίμανση του εγκεφάλου.
Υπό ανάπτυξη συναισθηματικών διαδικασιώνΟ Bueller κατανοούσε την εμφάνιση και την εμπειρία της ευχαρίστησης από ένα άτομο.
Στο πρώτο βήμα, η ευχαρίστηση προέρχεται από τις δραστηριότητες που εκτελούνται. Για παράδειγμα, ένα μωρό απολαμβάνει μετά από ένα τάισμα.
Στο δεύτερο στάδιο (εκπαίδευση), το παιδί απολαμβάνει τη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, ένα παιδί απολαμβάνει παιχνίδια ρόλων.
Στο τρίτο στάδιο (διάνοια), ένα άτομο απολαμβάνει την ευχαρίστηση να προσδοκά τη δραστηριότητα. Κύρια τάση: στη διαδικασία της ανάπτυξης, υπάρχει μια μετάβαση της ευχαρίστησης από το τέλος στην αρχή της δράσης.
Η θεωρία του Bueller επικρίθηκε για το αβάσιμο των περιγραφόμενων βημάτων και το κριτήριο για την επιλογή τους. Μάλιστα, μελετώντας την ανάπτυξη στο πλαίσιο της ζωοψυχολογίας, ο Büller την μετέφερε και χαρακτήρισε την ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με την ίδια αρχή.
Σταδιακά, στη διαδικασία της ανάπτυξης πραγματοποιείται η κοινωνικοποίηση του ατόμου. Αυτή η διαδικασία έχει μελετηθεί πειραματικά από πολλούς ψυχολόγους.
Κοινωνικοποίηση -η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης και της ενεργητικής αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο, που πραγματοποιείται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα. Η κοινωνικοποίηση μπορεί να συμβεί τόσο υπό συνθήκες αυθόρμητου αντίκτυπου στην προσωπικότητα διαφόρων περιστάσεων της ζωής, οι οποίες μερικές φορές έχουν τη φύση πολυκατευθυντικών παραγόντων, όσο και υπό συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής μιας σκόπιμης, παιδαγωγικά οργανωμένης, προγραμματισμένης διαδικασίας και του αποτελέσματος μιας ανάπτυξη του ατόμου, που πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ίδιου και (ή) της κοινωνίας στην οποία ανήκει. Η εκπαίδευση είναι η κύρια και καθοριστική αρχή της κοινωνικοποίησης.
Η ιδέα " κοινωνικοποίηση"εισήχθη στην κοινωνική ψυχολογία τη δεκαετία του 40-50. ΧΧ αιώνα στα έργα Α. Μπαντούρα ,J. Kohlman Σε διάφορες επιστημονικές σχολές αυτή η έννοια έχει λάβει διαφορετικές ερμηνείες: στον νεοσυμπεριφορισμό ερμηνεύεται ως κοινωνικό δόγμα. στο σχολείο της συμβολικής αλληλεπίδρασης - ως αποτέλεσμα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. στην ανθρωπιστική ψυχολογία - ως αυτοπραγμάτωση.
Το φαινόμενο της κοινωνικοποίησης είναι πολύπλευρο και κάθε μία από τις υποδεικνυόμενες κατευθύνσεις εστιάζει σε μία από τις πλευρές του φαινομένου που μελετάται. Στη ρωσική ψυχολογία, το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης αναπτύχθηκε στο πλαίσιο της διαθετικής έννοιας της ρύθμισης της κοινωνικής συμπεριφοράς, η οποία παρουσιάζει μια ιεραρχία διαθέσεων που συνθέτουν το σύστημα ρύθμισης της κοινωνικής συμπεριφοράς ανάλογα με τον βαθμό συμμετοχής στην κοινωνία.
Ο σχηματισμός αξιακών προσανατολισμών είναι επίσης μια πολύπλοκη διαδικασία που εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, εσωτερικούς και εξωτερικούς. Προσανατολισμοί αξίας- προβληματισμός στο μυαλό ενός ατόμου των αξιών που αναγνωρίζει ως στρατηγικούς στόχους στη ζωή και γενικές κατευθυντήριες γραμμές για την κοσμοθεωρία. Η έννοια των αξιακών προσανατολισμών εισήχθη στη μεταπολεμική κοινωνική ψυχολογία ως ανάλογο της φιλοσοφικής έννοιας των αξιών, αλλά δεν υπάρχει ακόμη σαφής εννοιολογική διάκριση μεταξύ αυτών των εννοιών. Αν και τα ορόσημα θεωρήθηκαν ως μεμονωμένες μορφές αναπαράστασης υπερατομικών αξιών, οι έννοιες των αξιών και των αξιακών προσανατολισμών διέφεραν είτε στην παράμετρο "γενικό-άτομο" είτε στην παράμετρο "πραγματικά ενεργώντας - αντανακλαστικά συνειδητοποιημένο", ανάλογα με το αν αναγνωρίστηκε η παρουσία μεμονωμένων ψυχολογικών μορφών ύπαρξης αξιών.διαφορετική από την παρουσία τους στη συνείδηση. Σήμερα, είναι πιο αποδεκτό να επιστρέψουμε στο Κ. Κλάχων ορίζοντας τις αξίες ως πτυχή του κινήτρου και τις αξίες ως υποκειμενικές έννοιες των αξιών ή των ποικιλιών στάσεις(κοινωνικές στάσεις).
Η βάση της νοητικής ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία διαμορφώνεται από τους νέους τύπους ενεργειών αντίληψης και νοητικών ενεργειών που διαμορφώνονται στο παιδί. Αυτή η περίοδος είναι γεμάτη εντυπώσεις. Το παιδί μαθαίνει ενεργά τον κόσμο και οι πιο ζωντανές εικόνες κατατίθενται στη μνήμη του. Επομένως, η φαντασία είναι πολύ ανεπτυγμένη και πλούσια. Τα παιδιά αγαπούν να ακούν παραμύθια, αναπτύσσουν τη φαντασία τους. Λίγο αργότερα προσπαθούν να τα συνθέσουν μόνοι τους. Αναπαράγουν την εικόνα που είδαν κάποτε οι ίδιοι, χωρίς να το καταλάβουν, ενώ νομίζουν ότι συνθέτουν τον εαυτό τους. Οι παιδικές συνθέσεις βασίζονται εξ ολοκλήρου στη μνήμη, αλλά ταυτόχρονα το παιδί συνδυάζει εικόνες, εισάγει νέες.
Αυτή τη στιγμή, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει έναν χαρακτήρα, δηλαδή κάποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Στην ψυχολογία, ο χαρακτήρας ορίζεται ως εξής.
Στη βιολογία και την ιατρική, ένας άνθρωπος πριν από τη γέννηση συνήθως ονομάζεται έμβρυο, έμβρυο, έμβρυο (ανάλογα με τον όρο). Στην ψυχολογία και μια νέα κατεύθυνση της παιδαγωγικής, που ονομάστηκε «προγεννητική παιδαγωγική» (δηλαδή ανατροφή πριν τη γέννηση). Τελευταία, πιο συχνά λένε «ενδομήτριο παιδί». Αυτό τονίζει τη στάση απέναντι στο αναπτυσσόμενο ον ως πραγματικό πρόσωπο, όχι μόνο στο μέλλον, αλλά ήδη υπάρχον, αίσθημα, ικανό να αλληλεπιδράσει με τη μητέρα. Όταν πρόκειται για ένα παιδί, είναι πιο εύκολο για τους γονείς να το φανταστούν, να καταλάβουν τι του συμβαίνει, να το νιώσουν.
Η προγεννητική περίοδος είναι η περίοδος από τη γονιμοποίηση έως τη γέννηση. Αυτή την περίοδο παρατηρείται ραγδαία ανάπτυξη ολόκληρου του οργανισμού του παιδιού και του ψυχισμού του. Ο ρυθμός αυτών των αλλαγών είναι πραγματικά φανταστικός: 30 ώρες μετά τη γονιμοποίηση, το ωάριο χωρίζεται σε δύο κύτταρα και την πέμπτη ημέρα το έμβρυο έχει ήδη περισσότερα από εκατό κύτταρα και είναι μια κούφια μπάλα γεμάτη με υγρό. Μετά την εμφύτευση, η οποία συμβαίνει στην αρχή της δεύτερης εβδομάδας, η ανάπτυξη και η ανάπτυξη του αγέννητου παιδιού επιταχύνεται ακόμη περισσότερο: στις δύο εβδομάδες το σώμα του είναι μόνο 2 mm, στις τρεις εβδομάδες - 4 mm, στις 4 - ήδη 8 mm, και στο τέλος του δεύτερου μήνα φτάνει τα 8 εκατοστά ! Σε μόλις ενάμιση μήνα, ένα μικροσκοπικό πλάσμα σχηματίζεται από ένα γονιμοποιημένο ωάριο, το οποίο έχει ήδη τα βασικά στοιχεία όλων των εσωτερικών και εξωτερικών οργάνων και τα κύρια μέρη του εγκεφάλου. Μέχρι το τέλος του δεύτερου μήνα, το ενδομήτριο παιδί είναι ήδη αρκετά παρόμοιο με ένα άτομο: έχει ένα μεγάλο, στρογγυλεμένο κεφάλι με ψηλό κυρτό μέτωπο, καλά ορατά μάτια, μύτη και στόμα. Τα χέρια και τα πόδια είναι ακόμα κοντά σε σύγκριση με το σώμα, αλλά έχουν ήδη όλα τα δάχτυλα. Εάν ο ρυθμός ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης παρέμενε ο ίδιος με τον δεύτερο μήνα, αλλά το νεογέννητο θα ζύγιζε περίπου 14 τόνους - διπλάσιο από το μέγεθος ενός μεγάλου ελέφαντα.
Εξετάστε τα στάδια της προγεννητικής ανάπτυξης ενός παιδιού.
Πρώτο τρίμηνο. 1. Η ανάπτυξη της ευαισθησίας και του νευρικού συστήματος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ασυνήθιστα έντονη. Οι κύριες δομές του εγκεφάλου τοποθετούνται την 5η εβδομάδα ανάπτυξης, τα μορφολειτουργικά θεμέλια των ανώτερων νευρικών λειτουργιών - στις 7-8 εβδομάδες. Από 6 έως 8 εβδομάδες εμφανίζεται ο σχηματισμός του κεντρικού και περιφερικού νευρικού συστήματος.Ακόμα νωρίτερα -από το τέλος της τρίτης εβδομάδας- αρχίζει να χτυπά η καρδιά του εμβρύου.Η σύνθεση των ορμονών ξεκινά από τον δεύτερο μήνα, όταν η περιφερική Τα όργανα του ενδοκρινικού συστήματος τοποθετούνται και διαφοροποιούνται. Ωστόσο, δεν υπάρχουν ακόμη συνδέσεις μεταξύ των περιφερικών και κεντρικών τμημάτων του ενδοκρινικού συστήματος.
Πολύ νωρίς σημειώνεται επίσης η ανάπτυξη των αισθήσεων και η εμφάνιση ευαισθησίας. Στις 6 εβδομάδες, η αιθουσαία συσκευή αρχίζει να λειτουργεί, στις 7,5 εβδομάδες υπάρχει απόκριση στο άγγιγμα του δέρματος στην περιοχή των χειλιών και στις 8 εβδομάδες εμφανίζεται ευαισθησία δέρματος σε ολόκληρη την επιφάνεια του σώματος και το έμβρυο αντιδρά να αγγίζει σε οποιοδήποτε σημείο του σώματος. Αυτή η αντίδραση είναι μια τοπική απάντηση, χωρίς γενίκευση της διέγερσης. Η γενικευμένη αντίδραση στο άγγιγμα με τη μορφή απόσυρσης από την πηγή του ερεθισμού εμφανίζεται αργότερα. Στις 9 εβδομάδες, εμφανίζονται γευστικοί κάλυκες στη γλώσσα, καταπίνοντας το αμνιακό υγρό και εισχωρώντας το στο στομάχι. Στην ίδια ηλικία, λειτουργεί το απεκκριτικό σύστημα, σχηματίζονται και αποβάλλονται τα ούρα. Στις 10 εβδομάδες, εμφανίζεται μυϊκή δραστηριότητα, παρατηρείται άνοιγμα του στόματος και στις 10,5 εβδομάδες - κάμψη των δακτύλων. Σε αυτή την ηλικία, το έμβρυο κινείται ενεργά στο αμνιακό υγρό, αγγίζει το τοίχωμα της εμβρυϊκής κύστης, αλλάζει την τροχιά της κίνησής του. Στις 11 - 12 εβδομάδες υπάρχει ήδη ένα αντανακλαστικό σύλληψης και στις 13 - ένα αντανακλαστικό πιπιλίσματος. Όταν το αναπτυσσόμενο μωρό αγγίζει την περιοχή του στόματος με το δάχτυλό του, το πιάνει με το στόμα του και πιπιλάει.
Έτσι, αυτή η περίοδος ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ευαισθησίας και την ικανότητα να βιώνει κανείς εσωτερική και εξωτερική διέγερση σε υποκειμενικές καταστάσεις. Η ρύθμιση της εισροής διέγερσης στον εγκέφαλο ξεκινά σχεδόν ακόμη και πριν από το σχηματισμό των πρώτων εγκεφαλικών δομών: του εμβρύου ο καρδιακός παλμός ξεκινά πολύ νωρίτερα, από την 21η ημέρα. Η ίδια η εμφάνιση των πρώτων δομών του κεντρικού και περιφερικού νευρικού συστήματος πραγματοποιείται με φόντο την ήδη υπάρχουσα ρυθμική διέγερση, η οποία μπορεί να χρησιμεύσει ως υλικό για τον πρώτο αναλυτή που εμφανίζεται στην οντογένεση - τον αιθουσαίο. Η παρουσία ανταπόκρισης στον ερεθισμό του δέρματος στις 7,5 εβδομάδες είναι δείκτης ευαισθησίας του δέρματος. Η παρουσία υποκειμενικών εμπειριών από σεισμικά ερεθίσματα που διεγείρουν την αιθουσαία συσκευή δεν έχει γίνει ακόμη ειδικό αντικείμενο επιστημονικής έρευνας, τουλάχιστον όσον αφορά την αναπαράστασή τους στην υποκειμενική εμπειρία ενός παιδιού. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι η σεισμική ευαισθησία με τη μορφή σεισμοταξίας είναι χαρακτηριστική των πρώιμων επιπέδων ψυχικής ανάπτυξης στη φυλογένεση (πρωτόζωα στο στάδιο της στοιχειώδους αισθητηριακής ψυχής). Ήταν κατά τη διάρκεια των μελετών αυτής της ευαισθησίας που αποκαλύφθηκαν στοιχειώδεις μορφές εθισμού και ο σχηματισμός προσωρινών συνδέσεων σε βλεφαρίδες. Η εμφάνιση μιας ξεκάθαρης ευαισθησίας σε ένα παιδί στις 7,5 εβδομάδες είναι το γεγονός της παρουσίας και όχι η στιγμή της εμφάνισης της αίσθησης. Το πρόβλημα της εμφάνισης της υποκειμενικής εμπειρίας, που είναι εσωτερικό κριτήριο της ψυχής, και η σύνδεσή της με την ευαισθησία, ως εξωτερική έκφραση αυτού του φαινομένου, είναι μάλλον περίπλοκο και ελάχιστα ανεπτυγμένο σε σχέση με την πρώιμη οντογένεση ενός παιδιού. Ωστόσο, για την απομόνωση των μητρικών λειτουργιών, αρκεί η αιθουσαία, το δέρμα, η γευστική και η ιδιοδεκτική ευαισθησία σε ένα παιδί πολύ πριν διαμορφωθεί οριστικά ολόκληρη η νευροχυμική βάση της συναισθηματικής ρύθμισης.
2ο, 3ο, 4ο σημεία σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να θεωρούνται αλληλένδετα. Οι αναδυόμενες μορφές ευαισθησίας σχηματίζουν έναν αρκετά πλούσιο, συνεχώς παρόν και διακριτικό κόσμο για υποκειμενικές εμπειρίες. Προφανώς, δεν υπάρχει βάση για τη δήλωση σχετικά με τον διαχωρισμό στην υποκειμενική εμπειρία του παιδιού σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης του "εξωτερικού και εσωτερικού πληθυσμού", δηλαδή διαφορετική ως προς την ποιότητα εμπειρίας εσωτερικής και εξωτερικής διέγερσης και εντοπισμού εξωτερικής διέγερσης έξω από το σώμα τους. Επίσης, δεν υπάρχουν επαρκείς λόγοι για να επιβεβαιωθεί η ικανότητά του να ρυθμίζει το επίπεδο της αισθητηριακής διέγερσης λόγω της δικής του δραστηριότητας. Μέχρι στιγμής, μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για την παρουσία διέγερσης, τη διακριτική φύση της, τόσο ρυθμική όσο και όχι υπόκειται στους νόμους της εμφάνισης και της εξαφάνισης. Η εμφάνιση αντιδράσεων απόσυρσης από την πίεση στην περιοχή του σώματος και, αντίθετα, προσέγγιση, σύλληψη από το στόμα και η εφαρμογή πιπιλιστικών κινήσεων για διέγερση της περιοχής του στόματος υποδηλώνουν δύο εναλλακτικές υποκειμενικές καταστάσεις, που χρησιμεύουν ως βάση για την επακόλουθη εμφάνιση δύο πρωταρχικών συναισθηματικών καταστάσεων - ευχαρίστηση και δυσαρέσκεια. Η παρουσία τέτοιων καταστάσεων, που παρέχουν τη συμπεριφορά ταξί των απλούστερων ζώων για την αποφυγή αρνητικής διέγερσης και την επίτευξη και διατήρηση θετικής στη φυλογένεση, θεωρείται ως εμφάνιση πρωταρχικών καταστάσεων που μοιάζουν σε λειτουργίες με τα συναισθήματα της ευχαρίστησης και της δυσαρέσκειας. Είναι εξίσου δύσκολο να μιλήσουμε για την υποκειμενική φύση αυτών των καταστάσεων σε σχέση με πρωτόζωα, που δεν έχουν νευρικό σύστημα, και σε σχέση με τους πρώτους μήνες της εμβρυογένεσης.
Έτσι, αυτή η περίοδος ανάπτυξης μπορεί να χαρακτηριστεί ως η εμφάνιση διέγερσης που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη του εγκεφάλου και τη διατήρησή του σε στενή κατάσταση, και η υποκειμενική εμπειρία αυτής της διέγερσης. Η ένταση αυτής της διέγερσης περιορίζεται μάλλον αυστηρά από τις συνθήκες της ενδομήτριας ανάπτυξης και τα χαρακτηριστικά της φυσιολογικής ανάπτυξης του εμβρύου. Η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου επηρεάζεται από βιοχημικούς παράγοντες που εισέρχονται απευθείας στο αίμα του παιδιού από το αίμα της μητέρας, δηλαδή η παρουσία τους δεν βιώνεται υποκειμενικά, αλλά αλλάζει μόνο τις μεταβολικές διεργασίες και μόνο οι συνέπειες της επιρροής τους μπορούν να αισθητή (μια αλλαγή στη λειτουργία των φυσιολογικών συστημάτων που επηρεάζει τη γενική κατάσταση του σώματος· αν το έμβρυο μπορεί να βιώσει υποκειμενικά αυτές τις καταστάσεις σε μια δεδομένη περίοδο είναι σίγουρα αδύνατο να πούμε). Επομένως, είναι αρκετά ρεαλιστικό να υποθέσουμε ότι η ποιότητα της υποκειμενικής εμπειρίας διέγερσης που γίνεται αντιληπτή από τα αισθητήρια συστήματα, η οποία δεν εξαρτάται σε καμία περίπτωση από τη δραστηριότητα του παιδιού και τη συμπεριφορά της μητέρας, δεν πρέπει να είναι άβολη (καθώς η συμπεριφορά αποφυγής απέναντί του είναι αδύνατη ). Αυτό σημαίνει ότι ακριβώς αυτή η ποιότητα και η ένταση διέγερσης, αφού είναι απαραίτητες και επαρκείς για την ανάπτυξη του εγκεφάλου και τη διατήρηση του επιπέδου διέγερσής του, «κατακτώνται» από το αναπτυσσόμενο νευρικό σύστημα, καθώς η ποιότητα και η ένταση του υποκειμενική κατάσταση, που στο μέλλον θα γίνει «δείκτης» της κατάστασης που πρέπει να έχει κανείς και να υποστηρίζει, δηλαδή τη σωματική βάση του στενικού θετικού συναισθήματος. Όπως γνωρίζετε, αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο της πυκνότητας της νευρικής διέγερσης. Η αύξηση του επιπέδου του με αύξηση του επιπέδου διέγερσης λόγω της εμφάνισης πρόσθετης διέγερσης από την ευαισθησία του δέρματος της επιφάνειας του σώματος, πιθανώς οδηγεί σε υπέρβαση του βέλτιστου επιπέδου και στην επιθυμία να το μειώσετε - αφαίρεση από την αφή. Αυτή η αντίδραση εμφανίζεται για δεύτερη φορά, μετά από μια αντίδραση που στρέφεται θετικά σε ερεθισμό - στο στόμα. Η εξελικτική ανάγκη για ανάπτυξη θετικής συναισθηματικής αντίδρασης στην πράξη του κακάο και η σύνδεσή του με την κυρίαρχη τροφή παρέχεται από την πρώιμη ανάπτυξη γευστικής ευαισθησίας και ιδιοδεκτικότητας στο στομάχι (κατάποση αμνιακού υγρού από 9 εβδομάδες) με φόντο μια ήδη υπάρχουσα θετική αντίδραση στην απτική αφή στο στόμα. Οι πρώτες αντιδράσεις από το άγγιγμα του δέρματος δεν είναι ακόμη αποφυγή. Ωστόσο, στις φυσικές συνθήκες της ενδομήτριας ανάπτυξης, αυτή η διέγερση μπορεί να προκύψει μόνο από το άγγιγμα του αμνιακού υγρού, το οποίο είναι σταθερό και δεν επηρεάζεται ακόμη από τις συσπάσεις της μήτρας, καθώς και από την επαφή τμημάτων του σώματος του εμβρύου. Αυτή η διέγερση είναι αρκετά ομοιόμορφη σε ένταση και επίσης δεν εξαρτάται από τη δραστηριότητα του παιδιού και της μητέρας. Ως εκ τούτου, μπορεί επίσης να συμπεριληφθεί στην κατηγορία εκείνου που σονέτα την υποκειμενική βάση της σωματικής εμπειρίας της βέλτιστης κατάστασης για την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Επαφή με το τοίχωμα του αμνιακού σάκου και αλλαγή στην τροχιά κίνησης σημειώνεται από τις 10 εβδομάδες. Πριν από αυτό, υπό πειραματική επίδραση, η οποία δεν συμβαίνει σε φυσικές συνθήκες, το έμβρυο εμφανίζει μια απόκριση απόσυρσης. Έτσι, μπορεί να υποτεθεί ότι η ένταση της διέγερσης, τουλάχιστον στην ευαισθησία του δέρματος, αποκτά ένα επίπεδο, η υποκειμενική εμπειρία του οποίου μοιράζεται μεταξύ θετικής και αρνητικής. Ίσως αυτός είναι ο λόγος για την εμφάνιση ευαισθησίας στην περιοχή του στόματος νωρίτερα από ό,τι στο υπόλοιπο σώμα: τελικά πρέπει να «μεταφραστεί» στον μηχανισμό του αντανακλαστικού πιπιλίσματος και να έχει σίγουρα μια θετική συναισθηματική εμπειρία. Κάθε άλλη ευαισθησία του δέρματος θα πρέπει να αποκτήσει την ικανότητα να διαφοροποιεί την ένταση της έκθεσης, στον αρνητικό πόλο της οποίας υπάρχει υπερβολική ένταση (πόνος), και στον θετικό πόλο - μια χαμηλή ένταση που αντιστοιχεί σε ένα απαλό άγγιγμα. Η ένταση της διέγερσης και ο ρόλος της στην εμφάνιση θετικού και αρνητικού χρωματισμού της αίσθησης έχουν αναλυθεί διεξοδικά από τον W. Wundt και αποτελούν πρόβλημα στην ψυχολογία της αντίληψης και στην ψυχολογία των συναισθημάτων. Οι συναισθηματικές εμπειρίες όλων των μεταβατικών καταστάσεων είναι μια μακρά και μυστηριώδης ιστορία της ανάπτυξης της δερματικής και ιδιοδεκτικής ευαισθησίας πριν και μετά τη γέννηση.
Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι στο πρώτο τρίμηνο εμφανίζεται μια σωματική βάση για την εμπειρία μιας θετικής συναισθηματικής κατάστασης, η οποία εξασφαλίζει το βέλτιστο επίπεδο διέγερσης του εγκεφάλου, που αντιστοιχεί σε στενά συναισθήματα στο μέλλον και την εμφάνιση μιας βάσης για μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση. απαραίτητο για τη ρύθμιση του βέλτιστου επιπέδου διέγερσης (μείωση διέγερσης πολύ υψηλής κλίσης). Η αύξηση της διέγερσης, εάν είναι πολύ μικρή, είναι ακόμα αδύνατη, καθώς η κινητική δραστηριότητα δεν υπακούει σε ανεξάρτητη ρύθμιση, αλλά διεγείρεται από τη σεισμική διέγερση των καρδιακών συσπάσεων και των κινήσεων του εμβρύου στην εμβρυϊκή κύστη. Η μείωση του γίνεται δυνατή από τις 10 εβδομάδες - μια αλλαγή στην τροχιά της κίνησης και ο τερματισμός της διέγερσης από την αφή. Μπορούμε να πούμε ότι τα πρώτα σημάδια ρύθμισης του επιπέδου διέγερσης προς θετική κατεύθυνση λόγω των κινήσεων του εμβρύου είναι τα αντανακλαστικά πιάσιμου και πιπιλίσματος. Η παρουσία τους δεν μπορεί να προκαλέσει δυσφορία, αφού η ίδια η εμφάνιση αυτών των αντανακλαστικών παρατείνει τη διέγερση (αυξάνει τη συνολική ένταση της πυκνότητας της νευρικής διέγερσης). Με άλλα λόγια, μέχρι το τέλος του τρίτου μήνα, μπορεί κανείς να δηλώσει όχι μόνο μια ποικιλία αισθητηριακών εμπειριών, αλλά και συναισθηματικές, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για την ανάπτυξη συναισθημάτων που συνοδεύουν μια άνετη και άβολη κατάσταση.
Είναι πολύ δύσκολο να μιλήσουμε για τη δομή της δραστηριότητας σε αυτό το στάδιο, καθώς η ίδια η ύπαρξη δραστηριότητας είναι προβληματική, καθώς η δραστηριότητα στην ψυχολογία θεωρείται ως η οργάνωση της δραστηριότητας του υποκειμένου για την ικανοποίηση μιας ανάγκης και διακρίνεται σύμφωνα με το κριτήριο του ανάγκη, για την ικανοποίηση της οποίας παράγεται. Κατά την υπό εξέταση περίοδο συμβαίνει μόνο ο σχηματισμός κρατών και μηχανισμών που θα εξασφαλίσουν την οργάνωση μιας τέτοιας δραστηριότητας και την ίδια την εμπειρία της έντασης και την ικανοποίηση της ανάγκης. Μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για την εμφάνιση υποκειμενικών εμπειριών, οι οποίες αργότερα θα ενσωματωθούν στις ανάγκες για εντυπώσεις και φαγητό, καθώς και στα θεμέλια συναισθηματικών καταστάσεων που θα συνοδεύουν την ένταση και την ικανοποίηση της ανάγκης. Δηλαδή, σχηματίζονται ξεχωριστά συστατικά τόσο των καταστάσεων όσο και των φυσιολογικών μηχανισμών, οι οποίοι δεν εκτελούν ακόμη τις λειτουργίες οργάνωσης της δραστηριότητας ολόκληρου του υποκειμένου για να αλλάξουν την υποκειμενική κατάσταση. Ωστόσο, η εμφάνιση κατά 10 εβδομάδες αντιδράσεων παρόμοιων με τη συμπεριφορά των κατώτερων ζώων στο ταξί καθιστά δυνατή τουλάχιστον την υπόθεση ότι ξεκινά μια αρνητική κατάσταση, μια θετική κατάσταση και ένα χρονικό διάστημα μεταξύ τους, γεμάτο με ιδιοδεκτικό ερέθισμα από τη δική τους κίνηση. να ενωθούν σε μια ενιαία τριάδα. Όλα αυτά είναι φαινομενολογικά ανάλογα με το κατώτερο επίπεδο της στοιχειώδους αισθητηριακής ψυχής. Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι στη φυλογένεση αυτή είναι μια σταθερή οργάνωση που παρέχει μια αποτελεσματική λύση στα προβλήματα της ανεξάρτητης δραστηριότητας ζωής του υποκειμένου, ενώ σε ένα παιδί αυτό είναι μόνο ένα στάδιο στην ανάπτυξη μιας εντελώς διαφορετικής οργάνωσης. Τα καθήκοντα της ζωτικής του δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη και επιλύονται λόγω της λειτουργίας του σώματος της μητέρας. Έτσι, κατ' αναλογία με τα στάδια ανάπτυξης που προσδιορίζονται στην εξέλιξη της ψυχής, αυτή η περίοδος ανάπτυξης της δομής της δραστηριότητας μπορεί να ονομαστεί στοιχειώδης αισθητηριακή. Χαρακτηριστικό της υποκειμενικής εμπειρίας είναι η εμπειρία της εξωτερικής και εσωτερικής διέγερσης ως αλλαγή στην υποκειμενική κατάσταση κάποιου, ένας προσανατολισμός προς την κλίση της έντασης της διέγερσης για την εκτίμησή της, θετική και αρνητική. Η αλλαγή σε αυτή την κλίση της δικής του υποκειμενικής κατάστασης βιώνεται ως κάτι που πρέπει να διατηρηθεί και να συνεχιστεί, ή κάτι που πρέπει να μειωθεί ή να αυξηθεί. Το βέλτιστο της κατάστασης αντιστοιχεί στο βέλτιστο της διέγερσης. Αυτό το βέλτιστο μπορεί να οριστεί ως κατάσταση άνεσης. Όλη η «δραστηριότητα» συνίσταται σε μια αλλαγή στη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας επιτυγχάνεται αυτό το βέλτιστο. Ωστόσο, εάν στη φυλογένεση αυτό το βέλτιστο προσδιορίζεται γενετικά με τη μορφή ενός ταξί, τότε στην οντογένεση «αφομοιώνεται» από τον αναπτυσσόμενο εγκέφαλο στο «υλικό» του υπάρχοντος περιβάλλοντος ενδομήτριου ερεθίσματος.
Αυτό το περιβάλλον είναι σταθερό σε σχέση με τις ποιοτικές και ποσοτικές παραμέτρους της διέγερσης και μπορεί να αξιολογηθεί ως εξελικτικά αναμενόμενο περιβάλλον, το οποίο συμπίπτει με τα όρια της ζωής του υποκειμένου και ως εκ τούτου διασφαλίζει απολύτως αναμφισβήτητα την ανάπτυξη των τυπικών χαρακτηριστικών του ανθρώπινου νευρικού συστήματος. . Όπως γνωρίζετε, το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της εξέλιξης είναι ο σχηματισμός του εγκεφάλου στη διαδικασία και στο υλικό της εισερχόμενης διέγερσης. Το να βιώνει κανείς μια ορισμένη ποιότητα και ένταση της υποκειμενικής του κατάστασης και να το προικίζει με το καθεστώς της «ευχαρίστησης» (μέχρι στιγμής σε μια γενικότερη μορφή κατάστασης άνεσης) και «δυσφορίας» (κατάσταση δυσφορίας) διαμορφώνεται με τον ίδιο τρόπο. . Έτσι, αυτή η περίοδος ανάπτυξης είναι παρόμοια σε υποκειμενικές εμπειρίες με το κατώτερο επίπεδο της στοιχειώδους αισθητηριακής ψυχής, αλλά διαφορετική ως προς την παρουσία της δραστηριότητας ως αναπόσπαστης μονάδας της ζωής. Από αυτή την άποψη, μπορεί να ονομαστεί «προδραστηριότητα». Αυτό είναι θεμελιωδώς διαφορετικό στη λογική της ανάπτυξης από τη φυλογένεση, όπου η ίδια η υποκειμενική εμπειρία προκύπτει ταυτόχρονα με την εμφάνιση της δραστηριότητας όταν η μορφή της αλληλεπίδρασης υποκειμένου-αντικειμένου αλλάζει και χρησιμεύει για τη ρύθμιση αυτής της δραστηριότητας. Το παιδί δεν έχει ακόμη αλληλεπίδραση με ένα ανύπαρκτο αντικείμενο, το οποίο είναι απαραίτητο για την ικανοποίηση των αναγκών και τη διατήρηση της ακεραιότητας του υποκειμένου. Ωστόσο, η ανάγκη για εισροή ερεθισμάτων για την ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι η αρχή του σχηματισμού μιας ανάγκης για εντυπώσεις, ένα ανεπαρκές επίπεδο της οποίας, πρώτον, προκαλεί δυσφορία και, δεύτερον, προκαλεί το υποκείμενο να είναι ενεργό για να το αλλάξει αυτό. επίπεδο. Στην πραγματικότητα, είναι πολύ δύσκολο να μιλήσουμε για ένα θέμα σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης χωρίς πρόσθετα σχόλια. Χωρίς να μπούμε στο ψευδές φιλοσοφικό και ψυχολογικό πρόβλημα του ορισμού του υποκειμένου, ας εξηγήσουμε ότι το υποκείμενο και ο οργανισμός δεν ταυτίζονται. Ένα υποκείμενο σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης, πριν την εμφάνιση μιας εικόνας του εαυτού του, υπάρχει στη μορφή και τη στιγμή της υποκειμενικής εμπειρίας. Στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, κάθε διέγερση βιώνεται ως αλλαγή στην κατάστασή του και δεν έχει σημασία πού βρίσκεται η πηγή αυτής της διέγερσης. Ωστόσο, η ιδιότητα αυτής της διέγερσης να αλλάζει κατά τη διάρκεια της κινητικής δραστηριότητας του υποκειμένου καθιστά δυνατό να τη θεωρήσουμε ως εξωτερική προς το ίδιο το υποκείμενο, ως μια γενική υποκειμενική εμπειρία της ύπαρξης του. Επομένως, ήδη σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, μπορούμε να μιλήσουμε για την ύπαρξη συνθηκών που πρέπει να διατηρήσει το υποκείμενο με τη βοήθεια της δραστηριότητάς του. Καμία άλλη ανάγκη δεν υπόκειται σε ρύθμιση από τη δραστηριότητα του παιδιού: ό,τι είναι απαραίτητο προέρχεται από το αίμα της μητέρας. Αλλά η διέγερση φαίνεται να μπορεί να αλλάξει πολύ νωρίς σε βάρος της, ακόμα ακούσιας, αλλά ακόμα δραστηριότητάς της.
Γι' αυτό η ανάγκη για εντυπώσεις είναι πραγματικά η πρώτη πραγματική ανάγκη και η δραστηριότητα του παιδιού που στοχεύει στη ρύθμιση αυτής της διέγερσης μπορεί να θεωρηθεί ως μια στοιχειώδης μορφή δραστηριότητας στην οποία υπάρχουν καταστάσεις ανάγκης και η υποκειμενική εμπειρία του ως ένταση και ικανοποίηση αυτής της ανάγκης. Η πρώτη τέτοια ανάγκη μπορεί να χαρακτηριστεί ως η ανάγκη διατήρησης μιας βέλτιστης στενικής κατάστασης του εγκεφάλου, η οποία είναι η ίδια η φυσιολογική βάση της ανάγκης για αποτυπώσεις. Δίνοντας στην κατάσταση ικανοποίησης αυτής της ανάγκης η κατάσταση του συναισθήματος ευχαρίστησης εμφανίζεται στο πρώτο τρίμηνο της εγκυμοσύνης. Στο μέλλον μετατρέπεται σε ανάγκη για μια θετική (στενική) συναισθηματική κατάσταση, η οποία ικανοποιείται αρχικά με την εισροή εντυπώσεων και στη συνέχεια στη λήψη εντελώς συγκεκριμένων ερεθισμάτων που παρέχουν αυτή την κατάσταση με τον καλύτερο τρόπο. Η μητέρα εντάσσεται σε αυτή τη διαδικασία αργότερα. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαφοροποίηση της ανάγκης εξασφάλισης του βέλτιστου επιπέδου διέγερσης στην ανάγκη για εντυπώσεις και την ανάγκη για μια άνετη συναισθηματική κατάσταση, που αρχικά ήταν δύο συστατικά μιας ανάγκης. Η κατάσταση της συναισθηματικής άνεσης γίνεται πολύτιμη ως τέτοια. Περαιτέρω ανάπτυξη με βάση το συναίσθημα της ευχαρίστησης και την εμπειρία της κατά την ικανοποίηση οποιασδήποτε ανάγκης σχετίζεται με την ανάπτυξη νευροχυμικών μηχανισμών συναισθημάτων. Η σωματική κατάσταση που αντιστοιχεί στη συναισθηματική άνεση αποκτά επίσης την κατάσταση μιας κατάστασης ανάγκης, η οποία οδηγεί στη διαμόρφωση δραστηριότητας για την επίτευξη και τη διατήρησή της ως ανεξάρτητη δραστηριότητα. Έτσι, η βάση για τη διαφοροποίηση της ανάγκης για εντυπώσεις και της ανάγκης για συναισθηματική άνεση τίθεται ήδη στο πρώτο τρίμηνο στη διαδικασία διαφοροποίησης των υποκειμενικών καταστάσεων και της ανάπτυξης ευαισθησίας.
Δεύτερο τρίμηνο. 1. Τα κύρια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του νευρικού συστήματος την περίοδο αυτή, που μας ενδιαφέρουν για την απομόνωση των μητρικών λειτουργιών, είναι δύο. Το πρώτο είναι μια στρατηγική αλλαγή στην ανάπτυξη του εγκεφάλου σε σύγκριση με άλλα πρωτεύοντα. Στις 16 εβδομάδες, αρχίζει να σχηματίζεται μια ειδικά ανθρώπινη χωρική οργάνωση του εγκεφάλου. Καθώς από την ίδια στιγμή σημειώνεται μια κινητική αντίδραση στον ήχο, ολόκληρο το ειδικά ανθρώπινο ηχητικό περιβάλλον (ομιλία) γίνεται αυτή η εξωτερική διέγερση που συμμετέχει στην ανάπτυξη των μηχανισμών πρόβλεψης που είναι απαραίτητοι για να ζήσει ένα παιδί στην ανθρώπινη κοινωνία μετά τη γέννηση. Μέχρι την ηλικία των πέντε μηνών, ο εγκέφαλος λειτουργεί ως αναπόσπαστο σύστημα, στις 20 - 22 εβδομάδες, η αυθόρμητη ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου μπορεί ήδη να καταγραφεί με τη βοήθεια κατάλληλου εξοπλισμού.Το δεύτερο χαρακτηριστικό αυτού του τριμήνου είναι ο σχηματισμός και η λειτουργία το νευροχυμικό σύστημα. Τον τέταρτο μήνα, η υπόφυση πραγματοποιεί τη σύνθεση των ορμονών και ο υποθάλαμος ελέγχει τις λειτουργίες της υπόφυσης.Σε πέντε μήνες, οι δομές του φλοιού ενεργοποιούνται και οι νευροενδοκρινικές συνδέσεις κλείνουν. Ο οργανισμός του παιδιού όχι μόνο παρέχει τη δική του ορμονική ρύθμιση, αλλά περιλαμβάνεται στο ενδοκρινικό σύστημα της μητέρας (σε περίπτωση διαβήτη της μητέρας, η ινσουλίνη που παράγεται από το ενδοκρινικό σύστημα του εμβρύου παρέχει τόσο στο παιδί όσο και στη μητέρα). Έτσι, μέχρι την ηλικία των πέντε μηνών, τα κέντρα ευχαρίστησης-δυσφορίας που βρίσκονται στον υποθάλαμο περιλαμβάνονται στο γενικό σύστημα και λαμβάνουν διέγερση τόσο από τη σωματική κατάσταση του ίδιου του παιδιού όσο και «άμεσα» - από τις ορμόνες του αίματος της μητέρας, οι οποίες είναι σχηματίστηκε κατά τη διάρκεια των δικών της συναισθηματικών καταστάσεων. Είναι γνωστό ότι ο φραγμός του πλακούντα δεν επιτρέπει τη διέλευση της αδρεναλίνης, αλλά επιτρέπει τη διέλευση των ενδορφινών και των κατεχολαμινών. Ως εκ τούτου, η απότομη έκρηξη αδρεναλίνης, χαρακτηριστική μιας αγχωτικής κατάστασης, δρα κυρίως στους μύες της μήτρας, προκαλώντας τον τονισμό τους. Αυτό επηρεάζει έμμεσα το παιδί αλλάζοντας την πίεση του αμνιακού υγρού και την παροχή αίματος, αφού όταν οι ιστοί της μήτρας συστέλλονται, τα αιμοφόρα αγγεία στενεύουν και η ροή του αίματος στον ομφάλιο λώρο μειώνεται. Οι ορμονικές αλλαγές στο αίμα της μητέρας όταν βιώνει άγχος ή χαρά επηρεάζουν άμεσα τον υποθάλαμο του μωρού. Δεν υπάρχουν ακόμη επαρκή πειραματικά δεδομένα για την ένταση με την οποία το παιδί βιώνει αυτή την εισροή ορμονών, αν και αυτό ακριβώς το γεγονός έχει λάβει μεγάλη προσοχή σε ορισμένες ψυχαναλυτικές κατευθύνσεις. Είναι γνωστό από τη μαιευτική-γυναικολογική και την καθημερινή πρακτική ότι στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης, το παιδί αντιδρά αλλάζοντας την κινητική δραστηριότητα στη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας. Σύγχρονες μελέτες για την προγεννητική ανάπτυξη και την ψυχολογία της εγκυμοσύνης επιβεβαιώνουν την πιθανότητα ένα παιδί να βιώσει τη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας με δύο σειρές γεγονότων. Πρώτον, ξεκινώντας από τις 22 εβδομάδες, υπάρχουν επαρκείς κινητικές και συναισθηματικά εκφραστικές αντιδράσεις του παιδιού σε θετικά και αρνητικά ερεθίσματα στη γεύση, την απτική, ακουστική ευαισθησία και από την 26η έως την 28η εβδομάδα, μιμούνται την έκφραση θεμελιωδών συναισθημάτων (χαρά, έκπληξη, φόβος, θυμός - - σύμφωνα με δεδομένα από προγεννητικές ταινίες και φωτογραφίες και σε πρόωρα παιδιά. Δεύτερον, η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος και τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού επηρεάζονται από τη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας ακριβώς στο δεύτερο και το τρίτο τρίμηνα, κυρίως η παρουσία στρες, μια σταθερή κατάσταση άγχους και κατάθλιψης Όλα αυτά τα δεδομένα δείχνουν ότι το νευρικό σύστημα και οι νευροχυμικοί μηχανισμοί συναισθηματικής ρύθμισης παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να βιώσει συναισθηματικά τις καταστάσεις της μητέρας του.
Όλες οι μορφές ευαισθησίας αναπτύσσονται στις 16 εβδομάδες. Στις 14 εβδομάδες, το γευστικό, ιδιοδεκτικό, απτικό, αιθουσαίο σύστημα έχει αναπτυχθεί πλήρως. Στις 16 εβδομάδες, υπάρχει ένα εσωτερικό αυτί και σημειώνεται μια κινητική αντίδραση στον ήχο, το παιδί ακούει όχι μόνο ήχους που προκύπτουν στο σώμα της μητέρας, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον. Το ηχητικό περιβάλλον του εμβρύου είναι ασυνήθιστα πλούσιο: ο καρδιακός παλμός της μητέρας και το μουρμουρητό αίματος στα αγγεία (αυτός ο ρυθμικός, ελαφρώς θρόισμα θυμίζει ασυνήθιστα τα χαρακτηριστικά του ρυθμού και του τόνου του σερφ), οι ήχοι της εντερικής κινητικότητας, η φωνή της μητέρας μετασχηματίζεται από το οστικό σύστημα και το υδατικό ενδομήτριο περιβάλλον. Στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης, το παιδί βρίσκεται σε συνεχή ηχητική διέγερση, και πολύ έντονη. Ήδη σε αυτή την ηλικία, ο ακουστικός αναλυτής του αντιδρά επιλεκτικά σε υψηλούς και χαμηλούς ήχους: μειώνεται η ευαισθησία σε ήχους χαμηλής συχνότητας, γεγονός που προστατεύει το παιδί από υπερδιέγερση του ενδομήτριου περιβάλλοντος. Αντίθετα, αυξάνεται η ευαισθησία σε ήχους υψηλής συχνότητας που αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά του ύψους της ανθρώπινης ομιλίας. Οι μελέτες που περιγράφονται από τον A. Bertin, καθώς και άλλα δεδομένα σχετικά με τις αντιδράσεις του παιδιού στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης στη μουσική και άλλη ηχητική διέγερση, χρησίμευσαν ως βάση για συστάσεις για την οργάνωση της «προγεννητικής εκπαίδευσης»: δομημένη διέγερση υψηλής συχνότητας (μελωδική τραγούδι και κλασική μουσική) συνιστάται. Ίσως αυτή η επιλεκτικότητα δημιουργεί μια προδιάθεση για την προτίμηση του παιδιού στα ηχητικά χαρακτηριστικά του γυναικείου λόγου.
Ο οπτικός αναλυτής αναπτύσσεται επίσης στη μήτρα. Στις 16 εβδομάδες, σημειώνεται κίνηση των ματιών, στις 17 - ένα αντανακλαστικό που αναβοσβήνει, από την 26η εβδομάδα μια αντίδραση στον απότομο φωτισμό του κοιλιακού τοιχώματος της μητέρας (κλείνει τα μάτια της, γυρίζει το κεφάλι της).
Μέχρι τα μέσα της προγεννητικής περιόδου, η κινητική δραστηριότητα είναι καλά ανεπτυγμένη. Σχηματίζονται ορισμένα αντανακλαστικά, το αντανακλαστικό πιπίλισμα παρουσιάζεται ήδη με τη μορφή ολοκληρωμένου αισθητηριοκινητικού συντονισμού. Στην ηλικία των 18 εβδομάδων, το παιδί αγγίζει τον ομφάλιο λώρο με τα χέρια του, σφίγγει και ξεσφίγγει τα δάχτυλά του, αγγίζει το πρόσωπό του και λίγο αργότερα καλύπτει ακόμη και το πρόσωπό του με τα χέρια του με δυσάρεστα ηχητικά ερεθίσματα. Μια γενικευμένη απόκριση με τη μορφή αντίδρασης απόσυρσης ή προσέγγισης στον απτικό ερεθισμό σημειώνεται από 3 έως 4 μήνες. Οι παρατηρήσεις των αντιδράσεων του παιδιού με χρήση υπερήχων, ενδομήτρια απεικόνιση, αυτοαναφορές μητέρων δείχνουν ότι από περίπου 20 εβδομάδες το παιδί όχι μόνο αντιδρά στο άγγιγμα των χεριών της μητέρας (χάιδευμα, ελαφρύ χτύπημα, πίεση της παλάμης στο στομάχι), αλλά μπορεί επίσης να συμπεριλάβει ένα τέτοιο αποτέλεσμα στις κινητικές του αντιδράσεις ... Μετά από αρκετές εβδομάδες «μάθησης», το μωρό ανταποκρίνεται σε έναν συγκεκριμένο τύπο απτικής διέγερσης (ρυθμικό χτύπημα σε ένα συγκεκριμένο σημείο της κοιλιάς) με μια κίνηση που κατευθύνεται απευθείας στο χέρι της μητέρας. Από τις 24 έως τις 26 εβδομάδες, είναι δυνατό να του διδάξουμε την ανταπόκριση σε ένα περίπλοκο ερέθισμα: το τραγούδι της μητέρας μιας μουσικής φράσης και την απτική διέγερση. Αυτή η μέθοδος, που εισήγαγε ο Δανός γιατρός Franz Veldman, ονομάζεται «μέθοδος χαπτονομίας» και χρησιμοποιείται στην πρακτική της «προγεννητικής εκπαίδευσης» για την καθιέρωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού. Τα δεδομένα που ελήφθησαν σε μια πιλοτική μελέτη που διεξήχθη με έγκυες φοιτήτριες στο πλαίσιο διπλωματικών εργασιών υπό την καθοδήγηση του συγγραφέα κατέστησαν δυνατό να διαπιστωθεί ότι με τη βοήθεια μιας τέτοιας επαφής, η μητέρα μπορεί όχι μόνο να φέρει το παιδί σε επαφή, αλλά και ηρεμήστε το (με έντονη εξωτερική διέγερση, υπό την επίδραση της οποίας το παιδί ενεργεί ανήσυχα). Τέτοιες μητέρες διακρίνουν πολύ διακριτικά τη φύση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού και καθορίζουν αναμφισβήτητα τη συναισθηματική του κατάσταση. Σε μια τέτοια μελέτη, μια μητέρα «δίδαξε» ένα παιδί από την ηλικία των 7 μηνών να ανταποκρίνεται χτυπώντας στην παλάμη του, πρώτα να τραγουδήσει μια μελωδία συνοδευόμενη από ένα χτύπημα με το χέρι της και μετά μόνο σε ένα από αυτά τα ερεθίσματα. , το οποίο χρησιμοποιούσε τόσο για να ξεκινήσει την επαφή όσο και για να ηρεμήσει το παιδί όταν χρειαζόταν. Είναι γνωστό ότι οι έγκυες γυναίκες χρησιμοποιούν ενεργά το χαϊδεύοντας στην κοιλιά και «παρακαλούν» το μωρό τους εάν νομίζουν ότι είναι ανήσυχα. Συνήθως, οι μητέρες δεν αναλύουν συγκεκριμένα τη φύση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού και την κατάστασή του ταυτόχρονα, αλλά με μια πειραματική διατύπωση μιας τέτοιας εργασίας, περιγράφουν ξεκάθαρα τόσο τη φύση της κίνησης του παιδιού όσο και τις εμπειρίες του ταυτόχρονα. (στοιχεία του ίδιου του συγγραφέα).
Τα επιτεύγματα των τελευταίων δεκαετιών στην ανατροφή πρόωρων παιδιών ξεκινώντας από τις 22 εβδομάδες δείχνουν ότι από αυτή την περίοδο το παιδί μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία έξω από το σώμα της μητέρας, έχουν ήδη διαμορφωθεί μέσα του όλες οι μορφές ευαισθησίας και συναισθηματικής εμπειρίας διέγερσης. Είναι γνωστό ότι πριν από την εμφάνιση ειδικών τεχνολογιών για την ανατροφή των πρόωρων μωρών χωρίς επαφή με τη μητέρα, τα πρόωρα βιώσιμα μωρά που γεννήθηκαν (και αυτή η ηλικία ξεκίνησε από περίπου 7 μήνες) θεωρούνταν ότι είχαν λάβει «πρώιμη βιοεκκίνηση» και αργότερα συχνά έγιναν πιο ικανά. από τους συνομηλίκους τους που γεννήθηκαν στην ώρα τους. Αντίθετα, η τρέχουσα έρευνα για τα πρόωρα μωρά δείχνει σημαντικά αναπτυξιακά προβλήματα. Πρόσφατα, αυτό άρχισε να συνδέεται με τον πρόωρο αποχωρισμό από τη μητέρα, που υιοθετήθηκε στην πρακτική της ανατροφής πρόωρων μωρών. Αυτό χρησίμευσε ως βάση για την εισαγωγή της υποχρεωτικής επαφής τέτοιων παιδιών με τη μητέρα τους (ή άλλους ενήλικες), γεγονός που αυξάνει σημαντικά την επιτυχία της ανάπτυξής τους.
Σύμφωνα με την ανάπτυξη της δομής της δραστηριότητας, αυτή η περίοδος μπορεί να χαρακτηριστεί ως «αισθητηριακή» (κατ' αναλογία με το αντίστοιχο στάδιο ανάπτυξης της ψυχής στη φυλογένεση). Τώρα, όσον αφορά την υποκειμενική εμπειρία και την οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας, είναι πραγματικά παρόμοια. Το παιδί καθοδηγείται από τις υποκειμενικές του εμπειρίες και, με τη βοήθεια της κινητικής του δραστηριότητας, ρυθμίζει την ένταση της εισερχόμενης διέγερσης: καταπίνει περισσότερο αμνιακό υγρό ή λιγότερο ανάλογα με τη γεύση του (γλυκό ή πικρό), απομακρύνεται από την πηγή ενός δυσάρεστου ήχος με αντίστοιχο μορφασμό δυσαρέσκειας, έκφραση φόβου ή προσεγγίζει και ανταποκρίνεται κινητική αντίδραση (αφή) στο άγγιγμα της μητέρας και ο ήχος της φωνής της, αντιδρά διαφορετικά στην ένταση και το ύφος της κινητικής δραστηριότητας της μητέρας. Προφανώς, το παιδί μπορεί να ρυθμίσει με μεγάλη επιτυχία τη συνολική ποσότητα διέγερσης που απαιτείται για να διατηρήσει το νευρικό σύστημα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση διέγερσης. Η σωματική του δραστηριότητα αυξάνεται εάν η μητέρα δεν είναι αρκετά δραστήρια (ειδικά τις βραδινές ώρες πριν τον ύπνο της μητέρας). Το εάν ένα παιδί κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, και μάλιστα μέχρι το τέλος της προγεννητικής περιόδου, μπορεί να βιώσει διέγερση σε οποιοδήποτε αισθητήριο σύστημα όχι ως δική του κατάσταση, αλλά ως ύπαρξη εκτός αυτής, είναι αδύνατο να πούμε. Τουλάχιστον από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε μόνο για ευαισθησία αφής. Πιθανότατα, μπορούμε να μιλήσουμε για την εμφάνιση εντοπισμού αισθήσεων σε ορισμένα μέρη του σώματος, κάτι που είναι αρκετά ρεαλιστικό ακριβώς για τη γευστική ευαισθησία, το δέρμα και την ιδιοδεκτική ευαισθησία. Αλλά εάν η γευστική ευαισθησία σε αυτή την περίπτωση καλύπτει ολόκληρη την περιοχή του περιφερειακού άκρου του αναλυτή, τότε στο δέρμα και στην ιδιοδεκτική ευαισθησία, είναι δυνατός ο εντοπισμός του ερεθισμού στη θέση και στην κατεχόμενη περιοχή. Αυτό αποδεικνύεται από επαρκείς κινητικές αντιδράσεις των τμημάτων του σώματος του παιδιού ως απόκριση στη διέγερση: η «μη εντοπισμένη» διέγερση (ακουστική, σεισμική, από τη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας) προκαλεί αλλαγή στη γενική κινητική δραστηριότητα και η απτική διέγερση είναι μια εντελώς διαφοροποιημένη απόκριση, μέχρι τον ακριβή προσανατολισμό της κίνησης ( αμοιβαίο άγγιγμα του χεριού της μητέρας, αίσθηση του ομφάλιου λώρου, πιπίλισμα δακτύλου ή γροθιάς). Συνεχίζοντας την αναλογία με τη φυλογένεση, μπορούμε να συγκρίνουμε αυτή την περίοδο ανάπτυξης με το υψηλότερο επίπεδο του αισθητηριακού σταδίου, όταν εμφανίζεται μια διαφοροποιημένη αίσθηση από την επιφάνεια του σώματος και μια εντοπισμένη κινητική απόκριση σε αυτή τη διέγερση (για παράδειγμα, σε έναν γαιοσκώληκα). Η περιοχή της ερεθισμένης περιοχής και η πολυπλοκότητα του αναλυτή αφής καθιστούν δυνατή την ανάλυση όχι μιας ποιότητας του ερεθίσματος, αλλά του συνόλου τους (δομή επιφάνειας, ελαστικότητα, θερμοκρασία λίγο αργότερα κ.λπ.) ) Αυτό είναι επίσης ένα διακριτικό χαρακτηριστικό του ανώτερου επιπέδου του αισθητηριακού σταδίου της ψυχής στη φυλογένεση (προσανατολισμός προς το σύνολο των περιβαλλοντικών ιδιοτήτων).
3. Στην ανάπτυξη συναισθηματικών εμπειριών άνεσης και των αποτελεσμάτων που προκύπτουν από τη δική τους δραστηριότητα, συμβαίνει μια σοβαρή αλλαγή Η ικανότητα του παιδιού να ρυθμίζει το επίπεδο διέγερσης αλλάζοντας την κινητική του δραστηριότητα υποδηλώνει ότι η κατάσταση συναισθηματικής άνεσης, που αντιστοιχεί στη βέλτιστη επίπεδο διέγερσης για τη διατήρηση του επιπέδου διέγερσης του νευρικού συστήματος, πηγαίνει στις ανάγκες κατάστασης. Παράλληλα, υπάρχει «πληροφοριακή υποστήριξη» του αντικειμένου δραστηριότητας που ικανοποιεί αυτή την ανάγκη. Η συνεχής παρουσία διέγερσης από το σώμα της μητέρας, που γίνεται αντιληπτή από τα αισθητήρια συστήματα και έχει ήδη «κατακτηθεί» από τον αναπτυσσόμενο εγκέφαλο ως παροχή του απαραίτητου επιπέδου διέγερσης, αντιπροσωπεύεται τώρα από σταθερά ερεθίσματα, οικεία και διαρκώς παρόντα, που παρέχουν μια αίσθηση συναισθηματικής άνεση. Σε αυτά προστίθεται η διέγερση από τη δική του δραστηριότητα. Όταν υπάρχει εισροή ερεθισμάτων, επιπλέον του «παρασκηνίου», το παιδί παρουσιάζει λιγότερη δραστηριότητα, διατηρώντας ένα ορισμένο επίπεδο αυτής σε βάρος ενός συγκεκριμένου επιπέδου της δραστηριότητάς του. Ελλείψει αυτής της «πρόσθετης» διέγερσης από τη μητέρα, αυξάνει τη δική του δραστηριότητα. Προφανώς, πολύ νωρίς στο «παρασκήνιο» η διέγερση, εκτός από ερεθίσματα από τη μητέρα, περιλαμβάνει και την εμπειρία των καταστάσεων τους (ιδιοδεκτική, δέρμα, γευστική κ.λπ.). Η αλλαγή του κατά τη διάρκεια της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού είναι επίσης συνεχώς παρούσα και αποτελεί τη βάση της ανάγκης για κινητική δραστηριότητα, η οποία προσφέρει αυτή τη διέγερση. Η ανάγκη για κίνηση αναγνωρίζεται ως μία από τις βασικές ανάγκες ενός παιδιού από τους L.I.Bozhovich, K. Rogers, A. Maslow και άλλους.
Τρίτο τρίμηνο. Η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος στο τελευταίο τρίμηνο χαρακτηρίζεται από τη διαφοροποίηση των φυλογενετικά νέων ζωνών του φλοιού, την ανάπτυξη των συνειρμικών συστημάτων του εγκεφάλου. Πιστεύεται ότι αυτή η περίοδος είναι ευαίσθητη για το σχηματισμό των ατομικών χαρακτηριστικών του νευρικού συστήματος, των ψυχικών χαρακτηριστικών του παιδιού ακόμα και των ικανοτήτων του. F.J. Ο De-Casper και άλλοι ερευνητές έχουν δείξει την ικανότητα του παιδιού τους τελευταίους μήνες της ενδομήτριας ανάπτυξης να σχηματίζει προτιμήσεις για ορισμένους τύπους ηχητικής διέγερσης: τη φωνή της μητέρας, τον καρδιακό παλμό της, τα χαρακτηριστικά της μητρικής γλώσσας της μητέρας, πιο συγκεκριμένα ερεθίσματα: μουσική και ομιλία φράσεις, ολόκληρες μελωδίες, ποιήματα, παραμύθια. Μελέτες για τη γευστική ευαισθησία υποδηλώνουν ότι η επιλεκτικότητα για τα πολιτισμικά χαρακτηριστικά της τροφικής σφαίρας εμφανίζεται ήδη σε αυτήν την περίοδο (A. Bertin).
Όσον αφορά τη δομή της δραστηριότητας, δεν υπάρχει λόγος να υποθέσουμε αλλαγές σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο, τουλάχιστον από την άποψη της υποκειμενικής εμπειρίας των καταστάσεων ανάγκης και των δυνατοτήτων οργάνωσης της δραστηριότητας κάποιου για να τις αλλάξει.
Η λειτουργία μιας ανεπτυγμένης αισθητηριακής συσκευής και ο σχηματισμός συνειρμικών συστημάτων του εγκεφάλου δημιουργούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας σταθερής στάσης απέναντι στις πληροφορίες που λαμβάνονται. Με βάση τις αντιδράσεις του παιδιού μετά τη γέννηση σε ενδομήτρια ερεθίσματα (ηρεμία κατά την επαφή με τη μητέρα μέχρι να ικανοποιηθούν οι φυσιολογικές ανάγκες, επιλεκτική στάση στα μητρικά ερεθίσματα, καθώς και στους ενδομήτριους θορύβους), μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι μια σταθερή αισθητηριακή εικόνα ο κόσμος και η προσμονή των αλλαγών του διαμορφώνονται στο παιδί στο τέλος της προγεννητικής περιόδου. ... Η διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου προληπτικού συστήματος στη γνωστική σφαίρα, διασφαλίζοντας την προσαρμογή του παιδιού στο μεταγεννητικό περιβάλλον, τεκμηριωμένη πειραματικά στο παράδειγμα της ανάπτυξης της όρασης σύμφωνα με την Ε.Α. Ο Sergienko επιβεβαιώνει επίσης αυτή τη θέση. Μια τέτοια αισθητηριακή εικόνα του κόσμου είναι ήδη χωρισμένη με βάση την υποκειμενική εμπειρία του παιδιού σε διέγερση που εξαρτάται από τη δική του δραστηριότητα, και ανεξάρτητα από αυτήν, υπάρχει και μεταβάλλεται. Ανεξάρτητα από τη δραστηριότητα του παιδιού, το υπάρχον αισθητήριο περιβάλλον, το οποίο από μόνο του ήταν «υλικό» για την ανάπτυξη του εγκεφάλου του, αφού υπήρχε πριν και επιπλέον του ίδιου του οργανισμού του παιδιού και δεν άλλαζε, δηλαδή «αφομοιώθηκε» από την αναπτυσσόμενη εγκέφαλος, αποκτά το νόημα της ύπαρξης του κόσμου γενικότερα. Είναι λογικό ότι η απώλεια αυτής της διέγερσης δεν εντάσσεται στα υπάρχοντα προληπτικά σχήματα και είναι η αιτία της κατάστασης συναισθηματικής δυσφορίας μετά τη γέννηση. In vivo, η άμεση επιστροφή της διέγερσης από τη μητέρα αντισταθμίζει αυτή τη δυσφορία. Αυτό χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ανάγκης για αποκατάσταση της συναισθηματικής άνεσης ως αποκατάσταση αυτού του αισθητηριακού κόσμου. Στην προγεννητική περίοδο, δεν υπάρχει διάλειμμα με αυτό το περιβάλλον, επομένως, είναι πρόωρο να μιλήσουμε μόνο για τη διαμόρφωση της ανάγκης για συναισθηματική άνεση που παρέχεται από αυτό το συγκεκριμένο ερέθισμα. Όμως, όπως προαναφέρθηκε, οι προϋποθέσεις για την ανάγκη για στενή κατάσταση και για την παροχή του απαιτούμενου επιπέδου διέγερσης υπάρχουν ήδη. Δεδομένου ότι το επίπεδο διέγερσης ρυθμίζεται ήδη από τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, ο «αισθητικός κόσμος του παρασκηνίου» μπορεί να διαχωριστεί υποκειμενικά από τη διέγερση που εξαρτάται από τη δραστηριότητά του. Αυτό θα σας δώσει την προέκθεση για τη μεταγεννητική απελευθέρωση διέγερσης από τη μητέρα, παρέχοντας μια κατάσταση συναισθηματικής άνεσης! Ωστόσο, η ευεργετική επίδραση της επαφής με τη μητέρα στην ανάπτυξη πρόωρων μωρών και η επιλεκτικότητα για μητρική διέγερση των νεογνών υποδηλώνουν ότι ο «αισθητηριακός κόσμος των μητρικών ερεθισμάτων» είναι η βάση για τη διαμόρφωση της ανάγκης για συναισθηματική άνεση και διαμορφώνεται ως διαχωρίζονται από τη διέγερση από το σώμα μέχρι το τέλος της προγεννητικής περιόδου. Αυτός ο κόσμος είναι αρκετά καθορισμένος όχι μόνο σε σχέση με τα χαρακτηριστικά των ίδιων των ερεθισμάτων, αλλά και σε σχέση με τη μεταβλητότητά τους, δηλαδή προβλέψιμο, επειδή αυτός ο κόσμος είναι που αποτελεί τη βάση του σχηματισμού. προληπτικά σχήματα. Έτσι, σε σχέση με την ανάγκη για συναισθηματική άνεση, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση της ερεθιστικής βάσης του αντικειμένου που είναι απαραίτητο για την ικανοποίησή του.