Εκπαίδευση προσωπικότητας λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία. Χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων ιδιοσυγκρασίας

30
Περιεχόμενο

Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια της ιδιοσυγκρασίας
1.1. Η ουσία της έννοιας της «ιδιοσυγκρασίας»
1.2.Ιδιοσυγκρασία και προβλήματα εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 2. Καλλιέργεια θετικών ιδιοτήτων λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία
2.1. Καλλιέργεια συναισθηματικής συγκράτησης
2.2.Σχηματισμός βουλητικών ιδιοτήτων λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία
2.3 Εκπαίδευση προσωπικότητας λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Αναδεικνύοντας τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών, πρέπει ταυτόχρονα να σημειώσουμε ότι τα παιδιά είναι διαφορετικά. Στην πραγματικότητα, είναι αδύνατο να βρεθούν δύο εντελώς πανομοιότυποι μαθητές σε μια τάξη.
Οι μαθητές διαφέρουν μεταξύ τους όχι μόνο ως προς τα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητάς τους για την κατάκτηση της γνώσης. Καθένα από αυτά έχει πιο σταθερά ατομικά χαρακτηριστικά που δεν μπορούν (και δεν πρέπει) να εξαλειφθούν όσο κι αν προσπαθεί ο δάσκαλος. Ταυτόχρονα, αυτά τα επιμέρους χαρακτηριστικά επιβάλλουν τις δικές τους απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, οι άνθρωποι γεννιούνται με διαφορετικούς τύπους νευρικών συστημάτων, τα οποία γεννούν διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας: σαγκουίνικη, χολερική, φλεγματική, μελαγχολική. Δεν μπορούμε να πούμε ότι κάποιοι από αυτούς τους τύπους είναι καλοί και άλλοι κακοί. Δεν είναι αυτό το θέμα: είναι διαφορετικά. Το ένα είναι καλό από μια άποψη, το άλλο από μια άλλη.
Η ιδιοσυγκρασία από μόνη της δεν καθορίζει ούτε τις ικανότητες ούτε τον χαρακτήρα ενός ατόμου. Έτσι, για παράδειγμα, οι σαγκουίνοι χαρακτηρίζονται από γρήγορες αντιδράσεις και οι φλεγματικοί χαρακτηρίζονται από βραδύτητα· είναι δύσκολο γι 'αυτούς να αλλάξουν από το ένα πράγμα στο άλλο, ενώ οι αισθήσεις το κάνουν εύκολα. Οι χολερικοί είναι ικανοί για μακροχρόνια ενεργό εργασία, αλλά είναι δύσκολο για αυτούς να επιβραδύνουν και να συγκρατηθούν. Οι μελαγχολικοί άνθρωποι χαρακτηρίζονται από ταχεία κόπωση, αν και, με τη σειρά τους, έχουν μια σειρά από άλλες θετικές ιδιότητες. Αυτά τα χαρακτηριστικά δείχνουν ήδη ότι τα άτομα με διαφορετική ιδιοσυγκρασία χρειάζονται διαφορετικούς ρυθμούς και διαφορετικούς τρόπους εργασίας.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι δάσκαλοι τείνουν να ορίζουν έναν ρυθμό που δεν ταιριάζει στην ιδιοσυγκρασία τους. Ταυτόχρονα τίθεται ένας ρυθμός που ξεπερνούσε σαφώς τις δυνάμεις πολλών μαθητών και όχι ως προς το γνωστικό τους επίπεδο, αλλά ακριβώς ως προς το ταμπεραμέντο τους. Και τέτοιοι μαθητές, όταν ξεκινούσαν μια υπεύθυνη δοκιμασία, γνώριζαν ήδη εκ των προτέρων ότι δεν θα μπορούσαν να αντεπεξέλθουν σε όλες τις εργασίες, επειδή τους δόθηκε πολύ υψηλός ρυθμός εργασίας. Όταν μιλούσαμε με τέτοιους μαθητές, ανακαλύπταμε πάντα ένα αίσθημα αγανάκτησης σε αυτούς: πίστευαν ότι τους φέρονταν άδικα.
Επομένως, το θέμα της εργασίας του μαθήματος είναι πολύ σχετικό. Αυτό είναι ένα άλλο επιχείρημα υπέρ της ατομικής προσέγγισης των παιδιών.
Σκοπός της εργασίας είναι να δείξει εκείνες τις μεθόδους και τις μορφές που είναι απαραίτητες για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις έμφυτες ιδιότητές τους.
Στόχοι εργασίας:
- προσδιορίστε την έννοια της έννοιας "ιδιοσυγκρασία"·
- Γνωρίστε διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας.
- εξετάστε τις μορφές και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία.
Αντικείμενο της μελέτης ήταν η δραστηριότητα ενός δασκάλου-παιδαγωγού με παιδιά διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών
Αντικείμενο της μελέτης είναι εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές στη διαμόρφωση θετικών γνωρισμάτων του χαρακτήρα.
Η υπόθεση της εργασίας είναι ότι κάθε παιδί απαιτεί ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία του σε αυτή την περίπτωση.
Οι μέθοδοι έρευνας είναι η ανάλυση κειμένου.
Η θεωρητική σημασία έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η εργασία επιχειρεί να δώσει μια συστηματική παρουσίαση της εκπαίδευσης των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία, γιατί η ανάμειξη αυτών των δύο εννοιών φέρνει το παιδί μερικές φορές σε δύσκολη θέση.
Η πρακτική σημασία έγκειται στο γεγονός ότι αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τάξεις στα σχολεία.
Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια που περιέχουν θεωρητική έρευνα και μεθοδολογικό υλικό, συμπεράσματα και βιβλιογραφία
Κεφάλαιο 1.Θεωρητικά θεμέλια της ιδιοσυγκρασίας
1.1. Η ουσία της έννοιας της «ιδιοσυγκρασίας»
Όπως είναι γνωστό, με σχετική ισότητα κινήτρων συμπεριφοράς και δραστηριότητας, κάτω από τις ίδιες εξωτερικές επιρροές, οι άνθρωποι διαφέρουν αισθητά μεταξύ τους σε εντυπωσιασμό, παρορμητικότητα και ενέργεια. Έτσι, ένα άτομο είναι επιρρεπές στη βραδύτητα, ένα άλλο στη βιασύνη, ο ένας χαρακτηρίζεται από την ευκολία αφύπνισης των συναισθημάτων και ο άλλος από την ψυχραιμία, ο ένας διακρίνεται από αιχμηρές χειρονομίες, εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου, ο άλλος από συγκράτηση κινήσεων, πολύ λίγο πρόσωπο κινητικότητα. Διαφορές στα δυναμικά χαρακτηριστικά εμφανίζονται -όλα τα άλλα ίσα- στη γενική δραστηριότητα του ατόμου, στις κινητικές του δεξιότητες και στη συναισθηματικότητά του.
Φυσικά, οι δυναμικές εκδηλώσεις ενός ατόμου μπορεί να εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ανατροφή στάσεων και συνηθειών, από τις απαιτήσεις της κατάστασης κ.λπ. Αλλά δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι εν λόγω ατομικές διαφορές έχουν επίσης την έμφυτη βάση τους. Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι τέτοιες διαφορές εντοπίζονται ήδη στην παιδική ηλικία, εμφανίζονται σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων συμπεριφοράς και δραστηριότητας και είναι ιδιαίτερα επίμονες.
Τα δυναμικά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν σε ένα άτομο συνδέονται εσωτερικά μεταξύ τους και αποτελούν μια μοναδική δομή. Ένα ατομικά μοναδικό, φυσικά καθορισμένο σύνολο δυναμικών εκδηλώσεων της ψυχής ονομάζεται ανθρώπινη ιδιοσυγκρασία.
Η ιδιοσυγκρασία είναι μια φυσική σχέση μεταξύ σταθερών ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν διάφορες πτυχές της δυναμικής της ψυχικής δραστηριότητας.
Η έννοια της ιδιοσυγκρασίας προέκυψε με βάση τις διδασκαλίες του αρχαίου Έλληνα γιατρού Ιπποκράτη (6ος αιώνας π.Χ.), ο οποίος υποστήριξε ότι η αναλογία των τεσσάρων στοιχείων που υποτίθεται συνθέτουν το ανθρώπινο σώμα καθορίζει την πορεία των σωματικών και ψυχικών ασθενειών. Ιδιότητες ιδιοσυγκρασίας - ατομικός ρυθμός και ρυθμός ψυχικών διεργασιών, βαθμός σταθερότητας συναισθημάτων, ένταση βουλητικής προσπάθειας κ.λπ., που σχετίζονται με όλες τις πτυχές της νοητικής δραστηριότητας. Η δυναμική της ψυχικής δραστηριότητας και, κατά συνέπεια, οι προαναφερθείσες ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας μπορούν να συσχετιστούν με άλλες ψυχολογικές καταστάσεις - διάθεση, κίνητρα για δραστηριότητα, το έργο που εκτελείται. Ταυτόχρονα, οι ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας είναι τα πιο σταθερά ατομικά χαρακτηριστικά που επιμένουν για πολλά χρόνια, συχνά σε όλη τη ζωή.
Διάφοροι συνδυασμοί φυσικά διασυνδεδεμένων ιδιοσυγκρασιακών ιδιοτήτων ονομάζονται τύποι. Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να χρησιμοποιείται η ιπποκρατική ταξινόμηση των τύπων ιδιοσυγκρασίας - σαγκουίνικο, χολερικό, φλεγματικό και μελαγχολικό.
Ένα αισιόδοξο άτομο είναι ένα ζωηρό, δραστήριο άτομο, ανταποκρίνεται γρήγορα στα γύρω γεγονότα και αντιμετωπίζει σχετικά εύκολα αποτυχίες και προβλήματα. Ένα αργό, ατάραχο άτομο με σταθερές φιλοδοξίες και λίγο πολύ σταθερή διάθεση, με αδύναμη εξωτερική έκφραση ψυχικών καταστάσεων ονομάζεται φλεγματικό άτομο. Ο χολερικός είναι ένας γρήγορος, ορμητικός άνθρωπος, ικανός να αφοσιωθεί στη δουλειά με εξαιρετικό πάθος, αλλά όχι ισορροπημένος, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκρήξεις και ξαφνικές αλλαγές στη διάθεση. Μελαγχολικός είναι ένα άτομο που είναι εύκολα ευάλωτο, επιρρεπές να βιώσει βαθιά ακόμη και μικρές αποτυχίες, αλλά εξωτερικά αντιδρά νωθρά στο περιβάλλον του.
Σε άτομα του ίδιου τύπου ιδιοσυγκρασίας, ο βαθμός έκφρασης των επιμέρους ιδιοτήτων του μπορεί να είναι διαφορετικός. Τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που καθορίζουν τη δυναμική της εκδήλωσής του εξαρτώνται από την ιδιοσυγκρασία. Για παράδειγμα, η κοινωνικότητα σε ένα αισιόδοξο άτομο εκδηλώνεται στην εύκολη και γρήγορη δημιουργία γνωριμιών, σε ένα φλεγματικό άτομο - στη διάρκεια και τη σταθερότητα της προσκόλλησης του με τους φίλους και τους γνωστούς του, στην επιθυμία για έναν κύκλο οικείων ανθρώπων, κ.λπ. δ. Η ιδιοσυγκρασία επηρεάζει την ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα. Επομένως, ανάλογα με τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένες μέθοδοι επιρροής του για να καλλιεργηθούν τα απαραίτητα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Για να καλλιεργήσει κανείς λοιπόν την εργατικότητα σε έναν μελαγχολικό άνθρωπο πρέπει να υποστηρίζει την αυτοπεποίθησή του με επιδοκιμασία. Αυστηρότητα θα πρέπει να επιδεικνύεται συχνότερα απέναντι σε ένα αισιόδοξο άτομο.
1.2.Ιδιοσυγκρασία και προβλήματα εκπαίδευσης
Προκειμένου να πραγματοποιηθεί μια ατομική, ενημερωμένη προσέγγιση στα παιδιά, είναι απαραίτητο να φανταστούμε σωστά, ειδικότερα, τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας. Με μια βραχυπρόθεσμη γνωριμία με ένα παιδί, μπορείτε να αποκτήσετε μόνο ξεχωριστές, περισσότερο ή λιγότερο ζωντανές εντυπώσεις για τη δυναμική πλευρά της ψυχής, οι οποίες είναι ανεπαρκείς για μια αξιόπιστη κρίση σχετικά με τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας. Μόνο γνωρίζοντας τις συνθήκες ανάπτυξης ενός μαθητή, συγκρίνοντας δεδομένα για τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σε διαφορετικές περιστάσεις, μπορεί κανείς να διακρίνει τυχαίους τρόπους και συνήθειες από πιο θεμελιώδη χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας. Μια σημαντική τεχνική για τη μελέτη της μοναδικότητας των δυναμικών εκδηλώσεων είναι η σύγκριση των μαθητών μεταξύ τους σε ίσες, ει δυνατόν, συνθήκες.
Για να ταξινομήσετε έναν μαθητή ως συγκεκριμένο τύπο ιδιοσυγκρασίας, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι έχει τη μία ή την άλλη έκφραση, πρώτα απ 'όλα, από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
1. Δραστηριότητα. Κρίνεται από το βαθμό της ορμής (ενέργειας) με την οποία το παιδί απλώνει το χέρι για κάτι νέο, προσπαθεί να επηρεάσει το περιβάλλον και να το αλλάξει και να ξεπεράσει τα εμπόδια.
2. Συναισθηματικότητα. Κρίνεται από την ευαισθησία της στις συναισθηματικές επιρροές και τη διάθεσή της να βρίσκει λόγους για μια συναισθηματική αντίδραση. Η ευκολία με την οποία ένα συναίσθημα γίνεται κινητήριος δύναμη για πράξεις είναι ενδεικτική, καθώς και η ταχύτητα με την οποία η μια συναισθηματική κατάσταση μεταβάλλεται σε μια άλλη.
3. Χαρακτηριστικά των κινητικών δεξιοτήτων. Εμφανίζονται σε ταχύτητα, ευκρίνεια, ρυθμό, πλάτος και μια σειρά από άλλα σημάδια μυϊκής κίνησης (μερικά από αυτά χαρακτηρίζουν τις κινητικές δεξιότητες του λόγου). Αυτή η πλευρά των εκδηλώσεων της ιδιοσυγκρασίας είναι πιο εύκολο να παρατηρηθεί και να αξιολογηθεί από άλλες.
Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι υπάρχουν χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας που σχετίζονται με την ηλικία: κάθε παιδική ηλικία έχει τη δική της ιδιαιτερότητα δραστηριότητας, συναισθηματικότητας και κινητικών δεξιοτήτων. Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δραστηριότητας - η ευκολία αφύπνισης του ενδιαφέροντος, η προθυμία να δοθεί προσοχή σε οποιαδήποτε εξωτερικά ερεθίσματα και η ανεπαρκής διάρκεια της κατάστασης συγκέντρωσης - σχετίζονται με τη σχετική αδυναμία και ευαισθησία του νευρικού συστήματος. των παιδιών. Τόσο η συναισθηματικότητα αυτή τη στιγμή της ζωής όσο και οι κινητικές δεξιότητες, φυσικά, διαφέρουν από, ας πούμε, στην εφηβεία, και ακόμη περισσότερο στην εφηβεία. Τα σημάδια ενός ή του άλλου τύπου ιδιοσυγκρασίας σε ένα παιδί δεν μπορούν να θεωρηθούν μεμονωμένα από την ηλικία του· εμφανίζονται πάντα στο κατάλληλο «ηλικιακό υπόβαθρο». Η ενέργεια και το πάθος ενός χολερικού ατόμου, αν στοχεύουν σε αξιόλογους στόχους, μπορεί να είναι πολύτιμες ιδιότητες, αλλά η έλλειψη ισορροπίας, συναισθηματική και κινητική, μπορεί να εκφραστεί, ελλείψει σωστής εκπαίδευσης, σε ακράτεια, σκληρότητα και τάση. σε συνεχείς εκρήξεις. Η ζωντάνια και η ανταπόκριση ενός ατόμου που είναι αισιόδοξος είναι πολύτιμα χαρακτηριστικά, αλλά με ελλείψεις στην ανατροφή, μπορεί να οδηγήσουν σε έλλειψη σωστής συγκέντρωσης, επιπολαιότητα και τάση για διασπορά. Η ηρεμία, η εγκράτεια, η έλλειψη βιασύνης σε ένα φλεγματικό άτομο είναι πολύτιμες ιδιότητες. Αλλά σε δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, μπορούν να κάνουν ένα άτομο ληθαργικό και αδιάφορο για πολλές εντυπώσεις της ζωής. Το βάθος και η σταθερότητα των συναισθημάτων, η συναισθηματική ευαισθησία ενός μελαγχολικού είναι πολύτιμα χαρακτηριστικά, αλλά με έλλειψη κατάλληλων εκπαιδευτικών επιρροών, οι εκπρόσωποι αυτού του τύπου μπορεί να αναπτύξουν μια διάθεση να βυθιστούν πλήρως στις δικές τους εμπειρίες, υπερβολική ντροπαλότητα.
Έτσι, οι ίδιες αρχικές ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας δεν προκαθορίζουν σε τι θα εξελιχθούν - πλεονεκτήματα ή μειονεκτήματα. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου δεν πρέπει να είναι να προσπαθήσει να μετατρέψει ένα είδος ιδιοσυγκρασίας σε άλλο (αυτό είναι αδύνατο), αλλά να προωθήσει, μέσω συστηματικής εργασίας, την ανάπτυξη των θετικών πτυχών κάθε ιδιοσυγκρασίας και ταυτόχρονα να βοηθήσει στην απαλλαγή από εκείνα τα αρνητικά.στιγμές που μπορεί να συνδέονται με αυτή την ιδιοσυγκρασία.
Ένας σημαντικός δείκτης της ιδιοσυγκρασίας ενός μαθητή είναι η κινητικότητα και η ζωντάνια. Είναι γνωστό ότι ορισμένοι μαθητές χαρακτηρίζονται από κινητικότητα στις κινητικές δεξιότητες, γρήγορη ανάδυση και διακοπή των συναισθημάτων, κινητικότητα στην πνευματική δραστηριότητα. Άλλοι είναι αδρανείς στις κινήσεις τους, με αργή ανάδυση και θαμπή ροή συναισθημάτων και χαμηλή κινητικότητα σκέψης. Όλα αυτά είναι μια εκδήλωση ιδιοσυγκρασίας όσον αφορά τη ζωντάνια και την κινητικότητα. Οι χολερικοί και οι αισιόδοξοι χαρακτηρίζονται από μεγάλη κινητικότητα, ενώ οι φλεγματικοί και μελαγχολικοί χαρακτηρίζονται από χαμηλή κινητικότητα.
Παρατηρήσεις μαθητών διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών, καθώς και πρακτική εκπαιδευτική εργασία μαζί τους, δείχνουν ότι αυτός ο δείκτης «υπαγορεύει» ορισμένα μέτρα ατομικής επιρροής. Παρά την επιθυμία να ολοκληρώσει γρήγορα το έργο, ένα φλεγματικό άτομο δεν θα μπορέσει να το κάνει αυτό. Ο λήθαργος και η αδράνειά του στην αντίδραση στα σχόλια μπορεί να γίνουν αντικείμενο προσοχής από τους συμμαθητές και η βραδύτητα στην ολοκλήρωση επειγόντων θεμάτων μπορεί να οδηγήσει σε κατάρρευση.
Αντίθετα, οι χολερικοί και αισιόδοξοι άνθρωποι είναι γρήγοροι, ευκίνητοι και ανυπόμονοι. Ένας χολερικός μαθητής βιάζεται μερικές φορές τόσο πολύ που βρίσκεται σε λιγότερο πλεονεκτική θέση από έναν φλεγματικό μαθητή. Η βιασύνη οδηγεί σε μια βιαστική και βιαστική απόφαση και σε λάθη.
Τέλος, ο τρίτος δείκτης ιδιοσυγκρασίας είναι η ισορροπία. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το μέτρο της δραστηριότητας και της παθητικότητας μπορεί να είναι σε διαφορετικούς συνδυασμούς. Για κάποιους μαθητές κυριαρχεί η δραστηριότητα, ενώ για άλλους η παθητικότητα. Στους χολερικούς κυριαρχεί η δραστηριότητα, ενώ στους φλεγματικούς κυριαρχεί η αδράνεια. Όπου είναι απαραίτητο να αναλάβουμε πρωτοβουλίες και να κινητοποιήσουμε τον κόσμο, είναι πιο κατάλληλος ένας χολερικός ή ένας αισιόδοξος. Ένα φλεγματικό άτομο έχει ελάχιστη πρωτοβουλία· είναι περισσότερο ερμηνευτής. Πειράματα έχουν αποδείξει ότι οι μαθητές του χολερικού τύπου, καθώς και οι αισιόδοξοι άνθρωποι, στις περισσότερες περιπτώσεις ενεργούν ως οργανωτές και διαχειριστές υποθέσεων, ομάδων και ομάδων. Είναι σπάνιο να δεις ένα φλεγματικό άτομο με αυτή την ιδιότητα και μελαγχολικοί οργανωτές δεν φαίνονται σχεδόν ποτέ.
Έρευνα του A.I. Ilyina έδειξε τη σχέση μεταξύ της ιδιοσυγκρασίας και της κοινωνικότητας των μαθητών. Κατά τη μελέτη των φλεγματικών και αισιόδοξων ατόμων, ανακαλύφθηκε ότι τα φλεγματικά άτομα έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: α) δυσκολία στην επικοινωνία με νέα άτομα, β) στενό κύκλο φίλων, γ) σταθερότητα επικοινωνίας σε στενό κύκλο, δ) βραδύτητα αντίδρασης στην επικοινωνία. , ε) παθητικότητα επικοινωνίας με νέα πρόσωπα, ε) ανεκφραστικότητα. Οι αισιόδοξοι μαθητές χαρακτηρίζονται από αντίθετους δείκτες: α) ευκολία επικοινωνίας με νέα άτομα, β) εύρος κοινωνικού κύκλου, γ) σταθερότητα σχέσεων με την πλειοψηφία ενός ευρέος κοινωνικού κύκλου, δ) ταχύτητα αντιδράσεων στην επικοινωνία, ε) εκφραστικότητα στην επικοινωνία.[ 9,62]
Ο συγγραφέας της μελέτης προειδοποιεί για την ανάμειξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα. Εν τω μεταξύ, η ταύτιση επιτρέπεται συχνά και, για παράδειγμα, η βραδύτητα, η συναισθηματική αδράνεια και η ανεκφραστικότητα θεωρούνται λανθασμένα ως κακά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα: τεμπελιά, αλαζονεία, αναισθησία. Αυτό με τη σειρά του οδηγεί σε αδικία προς τον μαθητή και ακόμη και παραβίαση παιδαγωγικών μέτρων. Η μίξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα βάζει το παιδί σε μια αμφίθυμη θέση: του δίνεται μια θετική αξιολόγηση για τις χαλαρές, στοχαστικές ενέργειες και συμπεριφορά του. από την άλλη, κατακρίνονται για τεμπελιά και νωθρότητα.
Η ανάμειξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα οδηγεί στην εδραίωση αρνητικών χαρακτηριστικών. Για παράδειγμα, μερικές φορές τονίζεται η αστάθεια ενός ατόμου που είναι αισιόδοξος και έτσι προσηλώνεται η προσοχή σε αυτόν. Ο μαθητής θα πιστέψει ότι δεν μπορεί να γίνει τίποτα για αυτήν την ιδιότητα, γι' αυτό θα πρέπει να το ανεχτεί.
Κεφάλαιο 2.Καλλιέργεια θετικών ιδιοτήτων λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία
2.1. Καλλιέργεια συναισθηματικής συγκράτησης
Οι συναισθηματικές διαδικασίες είναι εκείνη η σφαίρα της ψυχολογικής ύπαρξης του παιδιού που φορτίζει και ρυθμίζει όλες τις άλλες λειτουργίες του, όπως αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία κ.λπ. αισιόδοξοι άνθρωποι. Η ανάπτυξη της ικανότητας διαχείρισης της συμπεριφοράς κάποιου είναι μια από τις βασικές πτυχές που διαμορφώνει την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Η εμφάνιση θεμελιωδώς νέων ευκαιριών αυτορρύθμισης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει, εκτός από την ανάπτυξη συναισθηματικού ελέγχου, μια μετάβαση από την εξωτερική στην εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς (όταν αποκτά εσωτερικά νόημα) και τη δημιουργία ενός συσχετισμού κινήτρων για συμπεριφορά, ωστόσο, όλες αυτές οι περίπλοκες διαδικασίες συμβαίνουν υπό την επίδραση της συναισθηματικής ρύθμισης, επομένως θεωρούμε ότι η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού είναι το πιο σημαντικό καθήκον των ψυχολόγων.
Τα συναισθήματα ρυθμίζουν όλα τα είδη της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βρίσκεται, λες, στο έλεος των εξωτερικών συναισθηματικών εντυπώσεων και των αυθόρμητων συναισθημάτων. Είναι εύκολο να τον προσελκύσεις σε κάτι, αλλά και εύκολο να του αποσπάσεις την προσοχή. τα συναισθήματά του αναδύονται γρήγορα και εξαφανίζονται το ίδιο γρήγορα. Αντιδρά πολύ συναισθηματικά σε αυτό που συμβαίνει, αλλά τα συναισθήματά του είναι ασταθή. «Βλέπεις συχνά ότι δεν έχουν περάσει ούτε 2-3 λεπτά. Μετά από κάποια αποτυχία το παιδί έχει υποστεί και ήδη χαμογελάει, παρακολουθώντας με ενθουσιασμό αυτό που του δείχνουν ή του λένε. Μόνο περιστασιακά φαίνεται να ξεσπά σε λυγμούς. Αυτό είναι ένα αξιοσημείωτο φαινόμενο: στις εξωτερικές κινήσεις, ως εξωτερική συνέπεια, ας πούμε έτσι, η συναισθηματική αντίδραση εξακολουθεί να διατηρείται, αλλά εσωτερικά, ψυχολογικά, το συναίσθημα έχει ήδη εξαφανιστεί».
Η κύρια κατεύθυνση ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση της ικανότητας ελέγχου των συναισθημάτων, δηλαδή η αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Τα συναισθήματα γίνονται σταδιακά πιο ουσιαστικά και αρχίζουν να υποτάσσονται στη σκέψη όταν το παιδί μαθαίνει διαφορετικές μεθόδους δράσης και κανόνες συμπεριφοράς και συσχετίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του με τους στόχους και τα αποτελέσματα των άλλων. Η συμπεριφορά μετατρέπεται σταδιακά από αυτή που προκαλείται από αυθόρμητα συναισθήματα και εντυπώσεις («βουλητική» συμπεριφορά) σε «βουλητική» συμπεριφορά, που σημαίνει μετάβαση από την εξωτερική στην εσωτερική ρύθμιση, στη δυνατότητα επιλογής της δικής του συμπεριφοράς. Ο A. N. Leontyev θεώρησε αυτό το κύριο χαρακτηριστικό της μετάβασης από την προσχολική ηλικία στην προσχολική ηλικία. Εκτός από τη σημασία, μπορεί να σημειωθεί μια άλλη κατεύθυνση στην ανάπτυξη των συναισθημάτων στην προσχολική ηλικία - τα συναισθήματα γίνονται σταθερά και αποκτούν μεγαλύτερο βάθος. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει υψηλότερα συναισθήματα - συμπάθεια, συμπόνια, την ικανότητα να κατανοεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων και να συμπάσχει μαζί τους. Μια επαρκής συναισθηματική απόκριση σε διάφορες (συμπεριλαμβανομένων αγχωτικών) καταστάσεων διαμορφώνεται με βάση την ικανότητα διάκρισης μεταξύ συναισθηματικών καταστάσεων από την εξωτερική τους εκδήλωση: μέσω εκφράσεων προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, στάσεις, συναισθηματική απόσταση. Ταυτόχρονα, το παιδί μαθαίνει να μαντεύει το νόημα των αντιδράσεων συμπεριφοράς πίσω από εξωτερικές συναισθηματικές εκδηλώσεις και να αντιδρά σύμφωνα με αυτό το νόημα.
Αυτές οι ιδέες αποτέλεσαν τη βάση για το αναπτυγμένο σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων για την ανάπτυξη συναισθηματικού ελέγχου και διόρθωσης των συναισθηματικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εργασία με παιδιά σε ψυχολογικές τάξεις πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με προγράμματα εξειδικευμένα σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε ομάδας. Καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας, η ψυχοδιαγνωστική των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας (προβολικά γραφικά τεστ, ανάλυση σχεδίων), τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ερωτηματολόγιο Cattell, ρυθμιζόμενη παρατήρηση) και η δυναμική των συναισθηματικών καταστάσεων των παιδιών (δοκιμή χρωματικών σχέσεων Luscher) στο καθεμία από τις ηλικιακές ομάδες πραγματοποιούνταν τακτικά. Ορισμένες από τις εργασίες που έχουν ανατεθεί αρχίζουν να εκτελούνται με παιδιά ηλικίας τριών ετών, αλλά το πιο ολοκληρωμένο και ολοκληρωμένο αναπτυξιακό αποτέλεσμα θα μπορούσε να επιτευχθεί μόνο στις ηλικιωμένες και στις προπαρασκευαστικές ομάδες. Η κύρια έμφαση των αναπτυξιακών δραστηριοτήτων δόθηκε στην εργασία με προβληματικά παιδιά, έχοντας κατά νου τη ρίζα των «προβλημάτων» τους (άγχος, αμφιβολία για τον εαυτό τους, αστάθεια της αυτοεκτίμησης, ατμόσφαιρα) ακριβώς στη συναισθηματική σφαίρα. Ωστόσο, οι παρατηρήσεις μας και τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής έδειξαν ότι η στοχευμένη ανάπτυξη αυτοελέγχου, αυθαιρεσίας συναισθηματικών εμπειριών, υψηλότερων συναισθημάτων, ρύθμιση της δυναμικής των συναισθηματικών διαδικασιών είναι απαραίτητη για όλα, ακόμη και τα πιο ευημερούντα παιδιά προσχολικής ηλικίας και συμβάλλει στην έγκαιρη ψυχολογική ωρίμανση.Βάνια.
Η βάση της ψυχολογικής εργασίας με συναισθηματικά προβληματικά παιδιά είναι η σύνθεση μεθόδων ομαδικής ψυχοεκπαίδευσης και δημιουργικού παιδικού θεάτρου. Γενικά, μπορούμε να πούμε ότι η ουσία του συστήματος μεθόδων για την ψυχολογική ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας είναι η διδασκαλία του παιδιού να δημιουργεί ένα ειδικό είδος ψυχολογικής ατμόσφαιρας που έχει ευνοϊκή επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση, τη διάθεση των συναισθημάτων και των σκέψεων του παιδιού. , και, ως εκ τούτου, στις πράξεις και τις πράξεις του χαρακτήρα του.
Η διαμόρφωση μιας θετικής στάσης και μιας αισιόδοξης συναισθηματικής προοπτικής διευκολύνεται από τη συγκέντρωση των παιδιών στα ευχάριστα, ευγενικά, χαρούμενα πράγματα που μας περιβάλλουν. Ζητάμε, λοιπόν, από τα παιδιά να ονομάσουν ένα προς ένα όλα τα πράγματα, τα γεγονότα, τα φαινόμενα που τους δίνουν χαρά. Οι απαντήσεις αποδείχθηκαν οι πιο απροσδόκητες και εξαιρετικά πολυάριθμες. Ανάλογα με την ηλικία, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και της ανατροφής, τα παιδιά ονομάζονται παιχνίδια, δώρα, κινήσεις, αθλήματα, δημιουργικότητα και αλληλεπίδραση στο παιχνίδι, προσωπικά επιτεύγματα, χρόνος μαζί με γονείς, συγγενείς, φίλους, επικοινωνία με τη φύση, χαλάρωση μετά την κούραση, νόστιμο φαγητό, ποτό όταν διψάς πολύ, ανθρώπινη επαφή (έπαινος, απαλό χαμόγελο, φιλοφρόνηση, φιλική χειραψία, οποιαδήποτε έκφραση στοργής). έρευνα και απροσδόκητες παρατηρήσεις και ανακαλύψεις κατά το παιχνίδι, το περπάτημα, την ανάγνωση, τη μελέτη. ευχάριστες αισθήσεις σώματος (ζεστό ντους, μπάνιο, αναζωογονητική βουτιά, χαϊδεύοντας ρούχα και κρεβάτι) και πολλά άλλα. Εάν κάνετε αυτή την άσκηση τακτικά (αλλά όχι περισσότερες από 2 φορές το μήνα), όλες οι χαρές αυτού του νέου, όχι πλέον τρομακτικού, αλλά φιλικού εξωτερικού κόσμου ανοίγουν ξαφνικά για το παιδί.
Δραστηριότητες αυτού του είδους απαλλάσσουν τα παιδιά από την αγχώδη καχυποψία, τη δακρύρροια και την υποχονδρία, δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση του βέλτιστου συναισθηματικού τόνου και περιέργειας, το άνοιγμα στις εξωτερικές εντυπώσεις, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη και η μάθηση είναι αδύνατες. Ωστόσο, το αποτέλεσμα αυτής της άσκησης θα είναι μέγιστο εάν την κάνετε λίγο διαφορετικά κάθε φορά, με έναν νέο τρόπο. Για παράδειγμα, μπορείτε να ξεκινήσετε ένα ειδικό σπιτικό σημειωματάριο με τα ακόλουθα κεφάλαια: 1) πράγματα που αγαπώ. 2) άτομα που αγαπώ. 3) αγαπημένα βιβλία, ταινίες, κινούμενα σχέδια. 4) αγαπημένα ζώα και πουλιά: 5) καλές πράξεις που έχω κάνει. 6) πράγματα που καταφέρνω να κάνω καλά? 7) ιδιότητες που μου αρέσουν ιδιαίτερα στους ανθρώπους. 8) αγαπημένα μέρη, νόστιμο φαγητό, ευχάριστα όνειρα, όνειρα.
Ένας ψυχολόγος ή δάσκαλος απαριθμεί δυνατά τις δεξιότητες που είναι διαθέσιμες στα παιδιά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σηκώνουν τα χέρια τους όταν νομίζουν ότι το κάνουν καλά. Αυτό περιλαμβάνει τις δεξιότητες της παρατήρησης, της προσεκτικής ακρόασης, της σωστής ομιλίας, του γέλιου, του καθίσματος ή της στάσης υπομονετικά, του περπάτημα για πολλή ώρα, του άλματος πάνω από ένα σχοινί, της ποδηλασίας, του τρεξίματος, του άλματος, του παιχνιδιού, της τακτοποιημένης ένδυσης, του μαρκαρίσματος για ενήλικες και προσποιείται ότι είναι κάτι. , ζωγραφίζει, γλυπτεί, μελετά, διαβάζει, σκέφτεται, απολαμβάνει την ομορφιά της φύσης, κάνει φίλους, κάνει καλές πράξεις. Αυτές οι ασκήσεις βοηθούν το παιδί να δημιουργήσει μια εικόνα για τον εαυτό του όχι μόνο ως επιδέξιο, δυνατό και ισχυρό άτομο, αλλά και ως υπεύθυνο άτομο. Με πολλούς τρόπους, αυτό συμβάλλει στην επίγνωση των συναισθηματικών εμπειριών κάποιου, στην κατανόηση της στάσης του απέναντι στον εαυτό του, στη σταθεροποίηση της αυτοεκτίμησης και σε σχετικές συναισθηματικές εμπειρίες. Τους ίδιους στόχους εξυπηρετεί μια ψυχολογική άσκηση στην οποία τα παιδιά καλούνται με τη σειρά τους να συμπληρώσουν μια φράση από τις ακόλουθες φράσεις:
«Θα ήταν ωραία τώρα... (τελική πρόταση). Ξέρω τι μπορώ να κάνω... (λίστα). Αυτό που κάνω καλύτερα είναι... (λίστα).
Θα προσπαθήσω για το καλύτερο... (τι να κάνω;). Είμαι έτοιμος τώρα... (τι να κάνω;). Σήμερα ήδη... (τι καλό έχω κάνει;) Αποδεικνύεται ότι δεν είναι καθόλου δύσκολο... (τι να κάνω;). Στο πολύ κοντινό μέλλον είμαι έτοιμος... (τι καλό να κάνω;).
Θέλω πολύ για τους φίλους μου... (τι καλό να κάνω;). Πιο πολύ αγαπώ... (τι ακριβώς;). Αυτό που κάνω καλύτερα είναι... (τι να κάνω;). Είμαι πολύ χαρούμενος... (τι;).
Είμαι αρκετά δυνατός (έξυπνος, επιδέξιος) για να... (τι καλό να κάνω;).
Είμαι σίγουρος ότι μπορώ... (τι να κάνω;). Σίγουρα θα μάθω στο μέλλον... (τι;). Αυτό που εκτιμούν ιδιαίτερα οι φίλοι μου σε μένα είναι... (τι;). Οι γονείς (δάσκαλοι) με επαινούν συχνά... (για ποιο πράγμα;)».
Μια άλλη κατεύθυνση εξομάλυνσης του άγχους και αύξησης της αυτοπεποίθησης είναι να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να αποσπούν την προσοχή τους από δυσάρεστες και ενοχλητικές σκέψεις και να αντιμετωπίζουν καθημερινά μικρά καθημερινά στρες. Εδώ είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να μην ανησυχούν για ό,τι είναι πέρα ​​από τον έλεγχό τους. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι σπάει ένα φλιτζάνι και κλαίει πικρά. Ο δάσκαλος μπορεί να την παρηγορήσει με αυτά τα λόγια:
- Δεν πειράζει που έσπασε το κύπελλο. Τέτοια προβλήματα συμβαίνουν μερικές φορές στον καθένα μας. Τα δάκρυα δεν θα σας βοηθήσουν, γιατί όλα έχουν ήδη συμβεί. Τα δάκρυα και η απογοήτευση δεν θα κάνουν το κύπελλο ολόκληρο. Ας μην κλάψουμε, αλλά μάλλον, ας αφαιρέσουμε τα θραύσματα μαζί. Ίσως αυτή η δυσάρεστη εμπειρία να μας κάνει πιο προσεκτικούς στο μέλλον». Είναι σημαντικό να σημειωθεί εδώ ότι η προσήλωση σε δυσάρεστες εμπειρίες, που ενισχύεται από επικρίσεις και σχόλια από ενήλικες, επιδεινώνει το άγχος, την καχυποψία και την καχυποψία του παιδιού.
Έτσι, παρατηρώντας τα παιδιά σε μια βόλτα, ένας ψυχολόγος σημειώνει ανάμεσά τους εκείνα που είναι λυπημένα, κλαψουρισμένα, βαρετά και αναστατωμένα. Μαζεύοντάς τα μαζί, ξεκινά ένα νέο παιχνίδι. Όλα τα προβλήματα, οι εμπειρίες, οι φόβοι, τα παράπονα, ο θυμός προτείνεται να παρουσιαστούν με τη μορφή μιας δυσάρεστης γκρίζας μάζας (όπως λάσπη ή βρώμικο βαμβάκι), να τυλιχτεί σε μπάλα και να παραδοθεί σε έναν ενήλικα (ψυχολόγο, δάσκαλο). Ένας ενήλικας παίρνει αυτό το φανταστικό εξόγκωμα (το επίκεντρο του άγχους) από χέρι σε χέρι και το ρίχνει σε μια τσάντα ή τσάντα, η οποία είναι θαμμένη επίσημα στο έδαφος. Αυτή η διαδικασία συμβολίζει την καταστροφή όλων των προβλημάτων και, πράγματι, τα παιδιά μολύνονται από χαρά και ειρήνη ως αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών. Όταν επαναλαμβάνετε αυτήν την άσκηση, συνιστάται να την τροποποιήσετε ζητώντας από τα παιδιά στην τουαλέτα ενώ πλένουν τα χέρια τους να φανταστούν ότι το άγχος ξεπλένεται με ένα ρεύμα νερού.
Μια άλλη αποτελεσματική τεχνική για τη βελτιστοποίηση της συναισθηματικής σας κατάστασης είναι η μετάβαση από τις δυσάρεστες εμπειρίες σε ευχάριστες. Έτσι, μπορείτε να προσκαλέσετε ένα λυπημένο ή θυμωμένο παιδί να φανταστεί τον εαυτό του ως τηλεόραση. Η ψυχολόγος προφέρει το ακόλουθο κείμενο: «Είσαι λίγο σαν τηλεόραση, το κεφάλι σου έχει πολλά διαφορετικά κανάλια - χαρούμενα κανάλια, λυπημένα κανάλια, κανάλια φόβου, κανάλια ανησυχίας, καλά και κακά κανάλια. Όλα είναι μέσα στο κεφάλι σου και μπορείς να τα ελέγξεις. Μπορείτε να αποφασίσετε ποιο κανάλι θα επιλέξετε την επόμενη μέρα. Υπάρχει ένας πίνακας ελέγχου μέσα σας. Εάν αυτή τη στιγμή βρίσκεστε στο επιθετικό κανάλι, απενεργοποιήστε αμέσως αυτό το κανάλι και σκεφτείτε κάτι άλλο - κάτι καλό, ευγενικό, χιουμοριστικό ή αστείο. Επομένως, πρώτα καθορίστε σε ποιο κανάλι βρίσκεστε και τώρα, - προσοχή! - εάν βρίσκεστε σε ένα κακό ή δυσάρεστο κανάλι, απενεργοποιήστε το αμέσως, μεταβαίνοντας σε ένα ευχάριστο, χαρούμενο κανάλι. Αν είστε σε καλό κανάλι, τότε φτιάξτε ξανά την τηλεόρασή σας, κάντε την εικόνα πιο φωτεινή, τον ήχο πιο δυνατό και απολαύστε το πρόγραμμα από ένα καλό κανάλι, σκεπτόμενοι κάτι ευχάριστο.»
Τα παιδιά πατούν νοερά το κουμπί διακόπτη προγράμματος ή κάνουν κινήσεις με τα χέρια τους (στίψτε ένα κουμπί, πατήστε ένα κουμπί για ρούχα). Αυτή η άσκηση βοηθά όχι μόνο να απαλλαγούμε από τα δυσάρεστα συναισθήματα, αλλά και την επίγνωσή τους, γεγονός που κάνει τις συναισθηματικές αντιδράσεις πιο ουσιαστικές. Τεχνικές αυτού του είδους είναι πολύ χρήσιμες με τους φόβους. Μερικές φορές στρέφουμε την προσοχή μας σε ένα ευχάριστο αντικείμενο φαντασίας που έχουμε βρει κ.λπ.................

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Το Κοινωνικό και Τεχνικό Πανεπιστήμιο Kostanay πήρε το όνομά του από τον ακαδημαϊκό Z. Aldamzhar

Παιδαγωγική Σχολή

Τμήμα Ανθρωπιστικών Επιστημών

Εργασία μαθήματος

στον κλάδο Ψυχολογία

ΘΕΜΑ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΙΔΙΟΚΤΗΣΙΑΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Συμπλήρωσε: Ilchenko Yulia

Επιστημονική υπεύθυνη Abdullina D.Z.

Kostanay 2011

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Η ιδιοσυγκρασία δίνεται σε ένα άτομο από τη γέννηση. Δεν μπορείτε να το αλλάξετε, αλλά πρέπει να μάθετε να το κατανοείτε και να το υπολογίζετε. Ενώ τονίζουμε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών, πρέπει να σημειώσουμε ότι τα παιδιά είναι διαφορετικά. Στην πραγματικότητα, είναι αδύνατο να βρεθούν δύο εντελώς πανομοιότυποι μαθητές σε μια τάξη.

Οι μαθητές διαφέρουν μεταξύ τους όχι μόνο ως προς τα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητάς τους για την κατάκτηση της γνώσης. Καθένα από αυτά έχει πιο σταθερά ατομικά χαρακτηριστικά που δεν μπορούν (και δεν πρέπει) να εξαλειφθούν όσο κι αν προσπαθεί ο δάσκαλος. Ταυτόχρονα, αυτά τα επιμέρους χαρακτηριστικά επιβάλλουν τις δικές τους απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι ιδιότητες του νευρικού συστήματος και, με άλλα λόγια, η ιδιοσυγκρασία ενός μικρού ατόμου θα καθορίσουν τον χαρακτήρα του, τον τρόπο που εκφράζει τα συναισθήματα, την ικανότητα να κυριαρχεί νέες γνώσεις και την τάση του για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Συνήθως, ένα παιδί κληρονομεί την ιδιοσυγκρασία ενός από τους γονείς ή παίρνει χαρακτηριστικά από τον καθένα εξίσου. Επομένως, σε μια οικογένεια είναι δυνατό να αποκτήσετε παιδιά με διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας.

Οι άνθρωποι γεννιούνται με διαφορετικούς τύπους νευρικών συστημάτων, τα οποία γεννούν διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας: χολερική, αιματηρή, φλεγματική, μελαγχολική. Δεν μπορούμε να πούμε ότι κάποιοι από αυτούς τους τύπους είναι καλοί και άλλοι κακοί. Κάθε είδος έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές ιδιότητες. Για παράδειγμα, οι αισθαντικοί άνθρωποι χαρακτηρίζονται από γρήγορες αντιδράσεις και οι φλεγματικοί χαρακτηρίζονται από βραδύτητα· είναι δύσκολο γι 'αυτούς να αλλάξουν από το ένα πράγμα στο άλλο, ενώ οι αισθήσεις το κάνουν εύκολα. Οι χολερικοί είναι ικανοί για μακροχρόνια ενεργό εργασία, αλλά είναι δύσκολο για αυτούς να επιβραδύνουν και να συγκρατηθούν. Οι μελαγχολικοί άνθρωποι χαρακτηρίζονται από ταχεία κόπωση, αν και, με τη σειρά τους, έχουν μια σειρά από άλλες θετικές ιδιότητες. Αυτά τα χαρακτηριστικά δείχνουν ήδη ότι τα άτομα με διαφορετική ιδιοσυγκρασία χρειάζονται διαφορετικούς ρυθμούς και διαφορετικούς τρόπους εργασίας.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι δάσκαλοι τείνουν να ορίζουν έναν ρυθμό που δεν ταιριάζει στην ιδιοσυγκρασία τους. Ταυτόχρονα τίθεται ένας ρυθμός που ξεπερνούσε σαφώς τις δυνάμεις πολλών μαθητών και όχι ως προς το γνωστικό τους επίπεδο, αλλά ακριβώς ως προς το ταμπεραμέντο τους. Και τέτοιοι μαθητές, όταν ξεκινούσαν μια σημαντική δοκιμασία, γνώριζαν ήδη εκ των προτέρων ότι δεν θα μπορούσαν να αντεπεξέλθουν σε όλες τις εργασίες, επειδή ο ρυθμός της εργασίας ήταν πολύ υψηλός για αυτούς. Όταν μιλούσαμε με τέτοιους μαθητές, ανακαλύπταμε πάντα ένα αίσθημα αγανάκτησης σε αυτούς: πίστευαν ότι τους φέρονταν άδικα.

Επομένως, το θέμα της εργασίας του μαθήματος είναι πολύ σχετικό. Αυτό είναι ένα άλλο επιχείρημα υπέρ μιας ατομικής προσέγγισης στην ανατροφή των παιδιών.

Σκοπός της εργασίας είναι να επικεντρωθεί στις μεθόδους και τις μορφές που είναι απαραίτητες για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις έμφυτες ιδιότητές τους.

Στόχοι εργασίας:

Ορίστε την έννοια της έννοιας «ιδιοσυγκρασία»·

Γνωρίστε διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας.

Εξετάστε τις μορφές και τις μεθόδους εκπαίδευσης της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία.

Αντικείμενο της μελέτης ήταν οι δραστηριότητες δασκάλων και παιδαγωγών με παιδιά διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών.

Αντικείμενο της μελέτης είναι εκπαιδευτικές μέθοδοι και τεχνικές στη διαμόρφωση θετικών γνωρισμάτων του χαρακτήρα.

Η υπόθεση της εργασίας είναι ότι κάθε παιδί απαιτεί μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση, σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία του.

Οι μέθοδοι έρευνας περιλαμβάνουν ανάλυση κειμένου, δοκιμές και παρατήρηση. Η θεωρητική σημασία έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η εργασία επιχειρεί να δώσει μια συστηματική παρουσίαση της εκπαίδευσης των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία, γιατί η ανάμειξη αυτών των δύο εννοιών φέρνει το παιδί μερικές φορές σε δύσκολη θέση.

Η πρακτική σημασία έγκειται στο γεγονός ότι αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τάξεις στα σχολεία.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια που περιέχουν θεωρητική έρευνα και μεθοδολογικό υλικό, συμπεράσματα και βιβλιογραφία

1. Θεωρητικά θεμέλια της ιδιοσυγκρασίας

1.1 Η ουσία της έννοιας της «ιδιοσυγκρασίας»

Όπως είναι γνωστό, με σχετική ισότητα κινήτρων συμπεριφοράς και δραστηριότητας, κάτω από τις ίδιες εξωτερικές επιρροές, οι άνθρωποι διαφέρουν αισθητά μεταξύ τους σε εντυπωσιασμό, παρορμητικότητα και ενέργεια. Έτσι, ένα άτομο είναι επιρρεπές στη βραδύτητα, ένα άλλο στη βιασύνη, ο ένας χαρακτηρίζεται από την ευκολία αφύπνισης των συναισθημάτων και ο άλλος από την ψυχραιμία, ο ένας διακρίνεται από αιχμηρές χειρονομίες, εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου, ο άλλος από συγκράτηση κινήσεων, πολύ λίγο πρόσωπο κινητικότητα. Διαφορές στα δυναμικά χαρακτηριστικά εμφανίζονται, με άλλα πράγματα ίσα, στη γενική δραστηριότητα του ατόμου, στις κινητικές του δεξιότητες και στη συναισθηματικότητά του.

Φυσικά, οι δυναμικές εκδηλώσεις ενός ατόμου μπορεί να εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ανατροφή στάσεων και συνηθειών, από τις απαιτήσεις της κατάστασης κ.λπ. Αλλά δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι εν λόγω ατομικές διαφορές έχουν επίσης τη δική τους έμφυτη βάση. Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι τέτοιες διαφορές εντοπίζονται ήδη στην παιδική ηλικία, εμφανίζονται σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων συμπεριφοράς και δραστηριότητας και χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερη σταθερότητα.

Τα δυναμικά γνωρίσματα που ενυπάρχουν σε ένα άτομο είναι εσωτερικά αλληλένδετα και αποτελούν μια μοναδική δομή. Ένα ατομικά μοναδικό, φυσικά καθορισμένο σύνολο δυναμικών εκδηλώσεων της ψυχής ονομάζεται ανθρώπινη ιδιοσυγκρασία.

Η ιδιοσυγκρασία είναι μια φυσική σχέση μεταξύ σταθερών ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν διάφορες πτυχές της δυναμικής της ψυχικής δραστηριότητας.

Η έννοια της ιδιοσυγκρασίας προέκυψε με βάση τις διδασκαλίες του αρχαίου Έλληνα γιατρού Ιπποκράτη (6ος αιώνας π.Χ.), ο οποίος υποστήριξε ότι η αναλογία των τεσσάρων στοιχείων που υποτίθεται συνθέτουν το ανθρώπινο σώμα καθορίζει την πορεία των σωματικών και ψυχικών ασθενειών. Σύμφωνα με τον αρχαίο Έλληνα γιατρό Ιπποκράτη, ο κορυφαίος τύπος ιδιοσυγκρασίας εξαρτάται από το υγρό που επικρατεί στο ανθρώπινο σώμα (κόκκινη και μαύρη χολή, ζεστό αίμα, ψυχρή βλέννα). Σύμφωνα με αυτό, χώρισε τους ανθρώπους σε 4 τύπους - σαγκουίνους, χολερικούς, φλεγματικούς και μελαγχολικούς.

ΧΟΛΕΡΙΚΟΣ (από το ελληνικό chole - «χολή»)

Τύπος νευρικού συστήματος: δυνατό, μη ισορροπημένο, κινητό.

Θετικά χαρακτηριστικά: δραστηριότητα και ενέργεια, ευφυΐα, αποφασιστικότητα, αποφασιστικότητα, επιμονή και κοινωνικότητα, πειστικός λόγος.

Αρνητικά χαρακτηριστικά: καυτή ιδιοσυγκρασία, επιθετικότητα, τάση για σύγκρουση, αγανάκτηση, συχνές εναλλαγές διάθεσης, τάση προς αυταρχισμό.

SANGUINE (από το ελληνικό sanguis - «αίμα»)

Τύπος νευρικού συστήματος: δυνατό, ισορροπημένο, κινητό.

Θετικά χαρακτηριστικά: δραστηριότητα και κινητικότητα, γρήγορη προσαρμογή στις νέες συνθήκες, καλή θέληση, πάθος για δουλειά, αισιοδοξία, εκφραστικός λόγος, πλούσιες εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες, εξουσία και ηγεσία.

Αρνητικά χαρακτηριστικά: έλλειψη επιμονής, ευστάθεια και αναξιοπιστία, απουσία μυαλού, αδυναμία να κρατήσει κανείς τον λόγο του, έλλειψη αποφασιστικότητας, αδυναμία να κάνει μονότονη και μακροχρόνια δουλειά.

ΦΛΕΓΜΑΤΙΚΟ (από το ελληνικό phlegma - «βλέννα»)

Τύπος νευρικού συστήματος: δυνατό, ισορροπημένο, αδρανές.

Θετικά χαρακτηριστικά: ηρεμία και ικανότητα συγκέντρωσης, υπομονή και αντίσταση στο στρες, γαλήνη, αφοσίωση και υψηλή απόδοση, αποφασιστικότητα και επιμονή.

Αρνητικά χαρακτηριστικά: παθητικότητα, αδράνεια, βαρύτητα «σε άνοδο», αδράνεια, αδυναμία λήψης αποφάσεων, πείσμα και συντηρητισμός.

MELANCHOLIC (από τα ελληνικά melas - "μαύρο", chole - "χολή")

Τύπος νευρικού συστήματος: αδύναμο, μη ισορροπημένο, αδρανές.

Θετικά χαρακτηριστικά: ευαισθησία και ικανότητα για συμπόνοια, ζεστασιά, λεπτή δεκτικότητα και καλή θέληση, επιμέλεια στην εργασία.

Αρνητικά χαρακτηριστικά: ευαλωτότητα και ντροπαλότητα, έλλειψη εμπιστοσύνης στον εαυτό και τις πράξεις του, χαμηλή αυτοεκτίμηση, απομόνωση και μη κοινωνικότητα, αδράνεια και υπερβολική παθητικότητα.

Ιδιότητες ιδιοσυγκρασίας - ατομικός ρυθμός και ρυθμός ψυχικών διεργασιών, βαθμός σταθερότητας συναισθημάτων, ένταση βουλητικής προσπάθειας κ.λπ., που σχετίζονται με όλες τις πτυχές της νοητικής δραστηριότητας. Η δυναμική της ψυχικής δραστηριότητας και, κατά συνέπεια, οι προαναφερθείσες ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας μπορούν να συσχετιστούν με άλλες ψυχολογικές καταστάσεις - διάθεση, κίνητρα για δραστηριότητα, το έργο που εκτελείται.

Ταυτόχρονα, οι ιδιοσυγκρασιακές ιδιότητες είναι τα πιο σταθερά ατομικά χαρακτηριστικά που επιμένουν για πολλά χρόνια, συχνά σε όλη τη ζωή.

Σε άτομα του ίδιου τύπου ιδιοσυγκρασίας, ο βαθμός έκφρασης των επιμέρους ιδιοτήτων του μπορεί να είναι διαφορετικός. Τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που καθορίζουν τη δυναμική της εκδήλωσής του εξαρτώνται από την ιδιοσυγκρασία. Για παράδειγμα, η κοινωνικότητα σε ένα αισιόδοξο άτομο εκδηλώνεται στην εύκολη και γρήγορη δημιουργία γνωριμιών, σε ένα φλεγματικό άτομο - στη διάρκεια και τη σταθερότητα της προσκόλλησής του με τους συντρόφους και τους γνωστούς του, στην επιθυμία για έναν κύκλο οικείων ανθρώπων, κ.λπ. Η ιδιοσυγκρασία επηρεάζει την ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα. Επομένως, ανάλογα με τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένες μέθοδοι επιρροής του για να καλλιεργηθούν τα απαραίτητα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Το καθήκον των δασκάλων είναι να ανακαλύψουν τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού και, με βάση τις θετικές του πτυχές, να προσπαθήσουν να ξεπεράσουν τις αρνητικές εκδηλώσεις. Για να καλλιεργήσει λοιπόν την επιμέλεια σε ένα μελαγχολικό άτομο, πρέπει να διατηρήσει την αυτοπεποίθηση με επιδοκιμασία· μπορεί να γίνει πιο θαρραλέος και αποφασιστικός στις πράξεις του. Αυστηρότητα θα πρέπει να επιδεικνύεται συχνότερα απέναντι σε ένα αισιόδοξο άτομο. Η εκπαίδευση μπορεί να διδάξει τους χολερικούς να είναι συγκρατημένοι στην έκφραση των συναισθημάτων τους, κάτι που δεν είναι χαρακτηριστικό τους.

1.2 Προβλήματα ιδιοσυγκρασίας και ανατροφής

Προκειμένου να πραγματοποιηθεί μια ατομική, ενημερωμένη προσέγγιση στα παιδιά, είναι απαραίτητο να φανταστούμε σωστά, ειδικότερα, τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας. Με μια βραχυπρόθεσμη γνωριμία με ένα παιδί, μπορείτε να αποκτήσετε μόνο ξεχωριστές, περισσότερο ή λιγότερο ζωντανές εντυπώσεις για τη δυναμική πλευρά της ψυχής, οι οποίες είναι ανεπαρκείς για μια αξιόπιστη κρίση σχετικά με τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας. Μόνο γνωρίζοντας τις συνθήκες ανάπτυξης ενός μαθητή, συγκρίνοντας δεδομένα για τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σε διαφορετικές συνθήκες, μπορεί κανείς να διακρίνει τυχαίους τρόπους και συνήθειες από πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα ιδιοσυγκρασίας. Μια σημαντική τεχνική για τη μελέτη της μοναδικότητας των δυναμικών εκδηλώσεων είναι η σύγκριση των μαθητών μεταξύ τους υπό ίσες, ει δυνατόν, συνθήκες.

Ο τύπος της ιδιοσυγκρασίας μπορεί να προσδιοριστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια μόνο στην ηλικία των 3-4 ετών. Στην καθαρή τους μορφή, οι μελαγχολικοί και οι χολερικοί είναι σπάνιοι. Συνήθως υπάρχουν και οι τέσσερις τύποι στον καθένα μας. Το κύριο πράγμα είναι να προσδιορίσετε τον κυρίαρχο τύπο. Στη βάση του διαμορφώνεται ο χαρακτήρας και η συμπεριφορά.

Για να ταξινομήσετε έναν μαθητή ως συγκεκριμένο τύπο ιδιοσυγκρασίας, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι έχει τη μία ή την άλλη έκφραση, πρώτα απ 'όλα, από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Δραστηριότητα. Κρίνεται από τον βαθμό πίεσης (ενέργειας) με τον οποίο το παιδί απλώνει το χέρι για κάτι νέο, προσπαθεί να επηρεάσει το περιβάλλον και να το αλλάξει και να ξεπεράσει τα εμπόδια.

2. Συναισθηματικότητα. Κρίνεται από την ευαισθησία της στις συναισθηματικές επιρροές και τη διάθεσή της να βρίσκει λόγους για μια συναισθηματική αντίδραση. Η ευκολία με την οποία το συναίσθημα γίνεται κινητήριος δύναμη για πράξεις είναι ενδεικτική, όπως και η ταχύτητα με την οποία η μια συναισθηματική κατάσταση μεταβάλλεται σε μια άλλη.

3. Χαρακτηριστικά των κινητικών δεξιοτήτων. Εμφανίζονται σε ταχύτητα, ευκρίνεια, ρυθμό, πλάτος και μια σειρά από άλλα σημάδια μυϊκής κίνησης (μερικά από αυτά χαρακτηρίζουν τις κινητικές δεξιότητες του λόγου). Αυτή η πλευρά των εκδηλώσεων της ιδιοσυγκρασίας είναι πιο εύκολο να παρατηρηθεί και να αξιολογηθεί από άλλες.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι υπάρχουν χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας που σχετίζονται με την ηλικία: κάθε παιδική ηλικία έχει τη δική της ιδιαιτερότητα δραστηριότητας, συναισθηματικότητας και κινητικών δεξιοτήτων. Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δραστηριότητας - η ευκολία αφύπνισης του ενδιαφέροντος, η προθυμία να δοθεί προσοχή σε οποιαδήποτε εξωτερικά ερεθίσματα και η ανεπαρκής διάρκεια της κατάστασης συγκέντρωσης - σχετίζονται με τη σχετική αδυναμία και ευαισθησία του νευρικού συστήματος. των παιδιών. Τόσο η συναισθηματικότητα αυτή τη στιγμή της ζωής όσο και οι κινητικές δεξιότητες, φυσικά, διαφέρουν από, ας πούμε, στην εφηβεία, και ακόμη περισσότερο στην εφηβεία. Τα σημάδια ενός ή του άλλου τύπου ιδιοσυγκρασίας σε ένα παιδί δεν μπορούν να θεωρηθούν μεμονωμένα από την ηλικία του· εμφανίζονται πάντα στο κατάλληλο «ηλικιακό υπόβαθρο». Η ενέργεια και το πάθος ενός χολερικού ατόμου, αν στοχεύουν σε αξιόλογους στόχους, μπορεί να είναι πολύτιμες ιδιότητες, αλλά η έλλειψη ισορροπίας, συναισθηματική και κινητική, μπορεί να εκφραστεί, ελλείψει σωστής εκπαίδευσης, σε ακράτεια, σκληρότητα και τάση. σε συνεχείς εκρήξεις. Η ζωντάνια και η ανταπόκριση ενός ατόμου είναι πολύτιμα χαρακτηριστικά, αλλά με ελλείψεις στην ανατροφή, μπορεί να οδηγήσουν σε έλλειψη σωστής συγκέντρωσης, επιπολαιότητα και τάση για διασπορά. Η ηρεμία, η αυτοκυριαρχία, η έλλειψη βιασύνης σε ένα φλεγματικό άτομο είναι πολύτιμες ιδιότητες. Αλλά σε δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, μπορούν να κάνουν ένα άτομο ληθαργικό και αδιάφορο για πολλές εντυπώσεις της ζωής. Το βάθος και η σταθερότητα των συναισθημάτων, η συναισθηματική ευαισθησία ενός μελαγχολικού ατόμου είναι πολύτιμα χαρακτηριστικά, αλλά με έλλειψη κατάλληλων εκπαιδευτικών επιρροών, οι εκπρόσωποι αυτού του τύπου μπορεί να αναπτύξουν την τάση να βυθίζονται πλήρως στις δικές τους εμπειρίες, υπερβολική ντροπαλότητα.

Έτσι, οι ίδιες αρχικές ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας δεν προκαθορίζουν σε τι θα εξελιχθούν - πλεονεκτήματα ή μειονεκτήματα. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου δεν πρέπει να είναι να προσπαθήσει να μετατρέψει ένα είδος ιδιοσυγκρασίας σε άλλο (αυτό είναι αδύνατο), αλλά να προωθήσει, μέσω συστηματικής εργασίας, την ανάπτυξη των θετικών πτυχών κάθε ιδιοσυγκρασίας και ταυτόχρονα να βοηθήσει στην απαλλαγή από εκείνες τις αρνητικές πτυχές που μπορεί να συνδέονται με αυτήν την ιδιοσυγκρασία.

Ένας σημαντικός δείκτης της ιδιοσυγκρασίας ενός μαθητή είναι η κινητικότητα και η ζωντάνια. Είναι γνωστό ότι ορισμένοι μαθητές χαρακτηρίζονται από κινητικότητα στις κινητικές δεξιότητες, ταχεία έναρξη και διακοπή των συναισθημάτων και κινητικότητα στην πνευματική δραστηριότητα. Άλλοι είναι αδρανείς στις κινήσεις τους, με αργή ανάδυση και θαμπή ροή συναισθημάτων και χαμηλή κινητικότητα σκέψης. Όλα αυτά είναι μια εκδήλωση ιδιοσυγκρασίας όσον αφορά τη ζωντάνια και την κινητικότητα. Οι χολερικοί και οι αισιόδοξοι χαρακτηρίζονται από μεγάλη κινητικότητα, ενώ οι φλεγματικοί και μελαγχολικοί χαρακτηρίζονται από χαμηλή κινητικότητα.

Παρατηρήσεις μαθητών διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών, καθώς και πρακτική εκπαιδευτική εργασία μαζί τους, δείχνουν ότι αυτός ο δείκτης «υπαγορεύει» ορισμένα μέτρα ατομικής επιρροής. Παρά την επιθυμία να ολοκληρώσει γρήγορα το έργο, ένα φλεγματικό άτομο δεν θα μπορέσει να το κάνει αυτό. Ο λήθαργος και η αδράνεια του στην αντίδραση στα σχόλια μπορεί να αποτελέσουν αντικείμενο προσοχής των συμμαθητών και η βραδύτητα του στην εκτέλεση επείγουσας εργασίας μπορεί να οδηγήσει σε κατάρρευση. Αντίθετα, οι χολερικοί και αισιόδοξοι άνθρωποι είναι γρήγοροι, ευκίνητοι και ανυπόμονοι. Ένας χολερικός μαθητής βιάζεται μερικές φορές τόσο πολύ που βρίσκεται σε λιγότερο πλεονεκτική θέση από έναν φλεγματικό μαθητή. Η βιασύνη οδηγεί σε βιαστικές και βιαστικές αποφάσεις και λάθη.

Τέλος, ο τρίτος δείκτης ιδιοσυγκρασίας είναι η ισορροπία. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το μέτρο της δραστηριότητας και της παθητικότητας μπορεί να είναι σε διαφορετικούς συνδυασμούς. Για κάποιους μαθητές κυριαρχεί η δραστηριότητα, ενώ για άλλους η παθητικότητα. Στους χολερικούς κυριαρχεί η δραστηριότητα, ενώ στους φλεγματικούς κυριαρχεί η αδράνεια. Όπου είναι απαραίτητο να αναλάβουμε πρωτοβουλίες και να κινητοποιήσουμε τον κόσμο, είναι πιο κατάλληλος ένας χολερικός ή ένας αισιόδοξος. Ένα φλεγματικό άτομο έχει ελάχιστη πρωτοβουλία· είναι περισσότερο ερμηνευτής. Πειράματα έχουν αποδείξει ότι οι μαθητές του χολερικού τύπου, καθώς και οι αισιόδοξοι άνθρωποι, στις περισσότερες περιπτώσεις ενεργούν ως οργανωτές και διαχειριστές υποθέσεων, ομάδων και ομάδων. Είναι σπάνιο να δεις ένα φλεγματικό άτομο με αυτή την ιδιότητα και μελαγχολικοί οργανωτές δεν φαίνονται σχεδόν ποτέ.

Έρευνα του A.I. Ilyina έδειξε τη σχέση μεταξύ της ιδιοσυγκρασίας και της κοινωνικότητας των μαθητών. Κατά τη μελέτη των φλεγματικών και αισιόδοξων ατόμων, ανακαλύφθηκε ότι τα φλεγματικά άτομα έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: α) δυσκολία στην επικοινωνία με νέα άτομα, β) στενό κύκλο φίλων, γ) σταθερότητα επικοινωνίας σε στενό κύκλο, δ) βραδύτητα αντίδρασης στην επικοινωνία. , ε) παθητικότητα επικοινωνίας με νέα πρόσωπα, ε) ανεκφραστικότητα. Οι αισιόδοξοι μαθητές χαρακτηρίζονται από αντίθετους δείκτες: α) ευκολία επικοινωνίας με νέα άτομα, β) εύρος κοινωνικού κύκλου, γ) σταθερότητα σχέσεων με την πλειοψηφία ενός ευρέος κοινωνικού κύκλου, δ) ταχύτητα αντιδράσεων στην επικοινωνία, ε) εκφραστικότητα στην επικοινωνία.[ 9,62 ]

Ο συγγραφέας της μελέτης προειδοποιεί για την ανάμειξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα. Εν τω μεταξύ, η ταύτιση επιτρέπεται συχνά και, για παράδειγμα, η βραδύτητα, η συναισθηματική αδράνεια και η ανεκφραστικότητα θεωρούνται λανθασμένα ως κακά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα: τεμπελιά, αλαζονεία, αναισθησία. Αυτό με τη σειρά του οδηγεί σε αδικία προς τον μαθητή και ακόμη και παραβίαση παιδαγωγικών μέτρων. Η μίξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα βάζει το παιδί σε μια αμφίθυμη θέση: του δίνεται μια θετική αξιολόγηση για τις χαλαρές, στοχαστικές ενέργειες και συμπεριφορά του. από την άλλη, κατακρίνονται για τεμπελιά και νωθρότητα. Η ανάμειξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα οδηγεί στην εδραίωση αρνητικών χαρακτηριστικών. Για παράδειγμα, μερικές φορές τονίζεται η αστάθεια ενός αισθήματος ατόμου και αυτό εστιάζει την προσοχή πάνω του. Ο μαθητής θα πιστέψει ότι δεν μπορεί να γίνει τίποτα για αυτήν την ιδιότητα, γι' αυτό θα πρέπει να το ανεχτεί. Σε αυτήν την περίπτωση, ενεργοποιείται ένας μηχανισμός, ο οποίος διατυπώθηκε μεταφορικά από τον M. Yu. Lermontov και τέθηκε στο στόμα του Pechorin: "Δεν είχα κακίες, αλλά οι άνθρωποι έλεγαν ότι τις είχα και μου εμφανίστηκαν".

ιδιοσυγκρασία ισχυρή θέληση εκπαίδευση προσωπικότητας

2. Καλλιέργεια θετικών ιδιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία

2.1 Καλλιέργεια συναισθηματικής συγκράτησης

Οι συναισθηματικές διεργασίες είναι εκείνη η σφαίρα της ψυχολογικής ύπαρξης ενός παιδιού που φορτίζει και ρυθμίζει όλες τις άλλες λειτουργίες του, όπως η αντίληψη, η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη, η φαντασία κ.λπ. αισιόδοξοι άνθρωποι. Η ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου της συμπεριφοράς είναι μια από τις βασικές πτυχές που διαμορφώνει την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Η εμφάνιση θεμελιωδώς νέων ευκαιριών αυτορρύθμισης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει, εκτός από την ανάπτυξη συναισθηματικού ελέγχου, μια μετάβαση από την εξωτερική στην εσωτερική ρύθμιση της συμπεριφοράς (όταν αποκτά εσωτερικά νόημα) και την καθιέρωση υποταγής των κινήτρων συμπεριφοράς. Ωστόσο, όλες αυτές οι πολύπλοκες διαδικασίες συμβαίνουν υπό την επίδραση της συναισθηματικής ρύθμισης, επομένως η ανάπτυξη Θεωρούμε ότι η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι το πιο σημαντικό καθήκον των ψυχολόγων.

Τα συναισθήματα ρυθμίζουν όλα τα είδη της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βρίσκεται, σαν να λέγαμε, στο έλεος των εξωτερικών συναισθηματικών εντυπώσεων και των αυθόρμητων συναισθημάτων. Είναι εύκολο να τον προσελκύσεις σε κάτι, αλλά και εύκολο να του αποσπάσεις την προσοχή. τα συναισθήματά του αναδύονται γρήγορα και εξαφανίζονται το ίδιο γρήγορα. Αντιδρά πολύ συναισθηματικά σε αυτό που συμβαίνει, αλλά τα συναισθήματά του είναι ασταθή. «Βλέπεις συχνά ότι δεν έχουν περάσει ούτε 2-3 λεπτά. Μετά από κάποια αποτυχία το παιδί έχει υποστεί και ήδη χαμογελάει, παρακολουθώντας με ενθουσιασμό αυτό που του δείχνουν ή του λένε. Μόνο περιστασιακά φαίνεται να ξεσπά σε λυγμούς. Αυτό είναι ένα αξιοσημείωτο φαινόμενο: στις εξωτερικές κινήσεις, για να πούμε έτσι, εξωτερικές συνέπειες, η συναισθηματική αντίδραση εξακολουθεί να διατηρείται, αλλά εσωτερικά, ψυχολογικά, το συναίσθημα έχει ήδη εξαφανιστεί. Η κύρια κατεύθυνση ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση της ικανότητας ελέγχου των συναισθημάτων, δηλαδή η αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Τα συναισθήματα γίνονται σταδιακά πιο ουσιαστικά και αρχίζουν να υπακούουν στη σκέψη όταν το παιδί μαθαίνει διάφορες μεθόδους δράσης και κανόνες συμπεριφοράς, συσχετίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του με στόχους και με τα αποτελέσματα των άλλων. Η συμπεριφορά σταδιακά μετατρέπεται από αυτή που προκαλείται από αυθόρμητα συναισθήματα και εντυπώσεις («βουλητική» συμπεριφορά) σε «βουλητική» συμπεριφορά, που σημαίνει μετάβαση από την εξωτερική στην εσωτερική ρύθμιση, στη δυνατότητα επιλογής της δικής του συμπεριφοράς. Ο A. N. Leontyev θεώρησε αυτό το κύριο χαρακτηριστικό της μετάβασης από την προσχολική ηλικία στην προσχολική ηλικία. Εκτός από τη σημασία, μπορεί να σημειωθεί μια άλλη κατεύθυνση στην ανάπτυξη των συναισθημάτων στην προσχολική ηλικία - τα συναισθήματα γίνονται σταθερά και αποκτούν μεγαλύτερο βάθος. Το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει υψηλότερα συναισθήματα - ενσυναίσθηση, συμπόνια, την ικανότητα να κατανοεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων και να συμπάσχει μαζί τους. Μια επαρκής συναισθηματική απόκριση σε διάφορες (συμπεριλαμβανομένων αγχωτικών) καταστάσεων διαμορφώνεται με βάση την ικανότητα διάκρισης μεταξύ συναισθηματικών καταστάσεων από την εξωτερική τους εκδήλωση: μέσω εκφράσεων προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, στάσεις, συναισθηματική απόσταση. Ταυτόχρονα, το παιδί μαθαίνει να μαντεύει το νόημα των αντιδράσεων συμπεριφοράς πίσω από εξωτερικές συναισθηματικές εκδηλώσεις και να αντιδρά σύμφωνα με αυτό το νόημα.

Αυτές οι ιδέες αποτέλεσαν τη βάση για το αναπτυγμένο σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων για την ανάπτυξη συναισθηματικού ελέγχου και διόρθωσης των συναισθηματικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εργασία με παιδιά σε ψυχολογικές τάξεις πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με προγράμματα εξειδικευμένα σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε ομάδας. Καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας, η ψυχοδιαγνωστική των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας (προβολικά γραφικά τεστ, ανάλυση σχεδίων), τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (ερωτηματολόγιο Cattell, ρυθμιζόμενη παρατήρηση) και η δυναμική των συναισθηματικών καταστάσεων των παιδιών (δοκιμή χρωματικών σχέσεων Luscher) στο κάθε ηλικιακή ομάδα πραγματοποιήθηκαν τακτικά. Ορισμένες από τις εργασίες που έχουν ανατεθεί αρχίζουν να εκτελούνται με παιδιά ηλικίας τριών ετών, αλλά το πιο πλήρες και ολοκληρωμένο αναπτυξιακό αποτέλεσμα επιτεύχθηκε μόνο στις ηλικιωμένες και τις προπαρασκευαστικές ομάδες. Η κύρια έμφαση των αναπτυξιακών δραστηριοτήτων δόθηκε στην εργασία με προβληματικά παιδιά (άγχος, έλλειψη αυτοπεποίθησης, αστάθεια αυτοεκτίμησης, φιλοδοξία) ειδικά στη συναισθηματική σφαίρα. Ωστόσο, οι παρατηρήσεις μου και τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής έδειξαν ότι η στοχευμένη ανάπτυξη αυτοελέγχου, αυθαιρεσίας συναισθηματικών εμπειριών, υψηλότερων συναισθημάτων, ρύθμιση της δυναμικής των συναισθηματικών διαδικασιών είναι απαραίτητη για όλα, ακόμη και τα πιο ευημερούντα παιδιά προσχολικής ηλικίας και συμβάλλει στην έγκαιρη ψυχολογική ωρίμανση.

Η βάση της ψυχολογικής εργασίας με συναισθηματικά προβληματικά παιδιά είναι η σύνθεση μεθόδων ομαδικής ψυχοεκπαίδευσης και δημιουργικού παιδικού θεάτρου. Γενικά, μπορούμε να πούμε ότι η ουσία του συστήματος μεθόδων για την ψυχολογική ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας είναι να διδάξει στο παιδί να δημιουργεί ένα ειδικό είδος ψυχολογικής ατμόσφαιρας που έχει ευνοϊκή επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση, τη διάθεση των συναισθημάτων του παιδιού. και σκέψεις, και, ως εκ τούτου, σχετικά με τη φύση των πράξεων και των πράξεών του.

Η διαμόρφωση μιας θετικής στάσης και μιας αισιόδοξης συναισθηματικής προοπτικής διευκολύνεται από τη συγκέντρωση των παιδιών στα ευχάριστα, ευγενικά, χαρούμενα πράγματα που μας περιβάλλουν. Ζητώ, λοιπόν, από τα παιδιά να ονομάσουν ένα προς ένα όλα τα πράγματα, τα γεγονότα, τα φαινόμενα που τους φέρνουν χαρά. Οι απαντήσεις αποδείχθηκαν οι πιο απροσδόκητες και εξαιρετικά πολυάριθμες. Ανάλογα με την ηλικία, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και της ανατροφής τους, τα παιδιά ονόμασαν παιχνίδια, δώρα, κινήσεις, αθλήματα, δημιουργικότητα και αλληλεπίδραση στο παιχνίδι, προσωπικά επιτεύγματα, χρόνο μαζί με γονείς, συγγενείς, φίλους, επικοινωνία με τη φύση, ξεκούραση μετά την κούραση, νόστιμο φαγητό , ποτό όταν διψάς πολύ, ανθρώπινη επαφή (έπαινος, απαλό χαμόγελο, φιλοφρόνηση, φιλική χειραψία, οποιαδήποτε έκφραση στοργής). απροσδόκητες παρατηρήσεις και ανακαλύψεις κατά το παιχνίδι, το περπάτημα, την ανάγνωση, τη μελέτη. απτικές αισθήσεις (ζεστό ντους, μπάνιο, αναζωογονητικό κολύμπι, χαϊδεύοντας ρούχα και κρεβάτι) και πολλά άλλα. Εάν εκτελείτε αυτήν την άσκηση τακτικά (αλλά όχι περισσότερες από 2 φορές το μήνα), όλες οι χαρές αυτού του νέου, όχι πλέον τρομακτικού, αλλά φιλικού εξωτερικού κόσμου ανοίγουν ξαφνικά για το παιδί.

Δραστηριότητες αυτού του είδους απαλλάσσουν τα παιδιά από την αγχώδη καχυποψία, τη δακρύρροια και την υποχονδρία, δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση του βέλτιστου συναισθηματικού τόνου και περιέργειας, το άνοιγμα στις εξωτερικές εντυπώσεις, χωρίς τις οποίες η ανάπτυξη και η μάθηση είναι αδύνατες. Ωστόσο, το αποτέλεσμα αυτής της άσκησης θα είναι μέγιστο εάν την κάνετε λίγο διαφορετικά κάθε φορά, με έναν νέο τρόπο. Για παράδειγμα, μπορείτε να ξεκινήσετε ένα ειδικό σπιτικό σημειωματάριο με τα ακόλουθα κεφάλαια: 1) πράγματα που αγαπώ. 2) άτομα που αγαπώ. 3) αγαπημένα βιβλία, ταινίες, κινούμενα σχέδια. 4) αγαπημένα ζώα και πουλιά: 5) καλές πράξεις που έχω κάνει. 6) πράγματα που καταφέρνω να κάνω καλά? 7) ιδιότητες που μου αρέσουν ιδιαίτερα στους ανθρώπους. 8) αγαπημένα μέρη, νόστιμο φαγητό, ευχάριστα όνειρα, όνειρα.

Βρήκα χρήσιμο το παρακάτω είδος εργασίας. Ένας ψυχολόγος ή δάσκαλος απαριθμεί δυνατά τις δεξιότητες που είναι διαθέσιμες στα παιδιά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σηκώνουν τα χέρια τους όταν νομίζουν ότι το κάνουν καλά. Αυτό περιλαμβάνει τις δεξιότητες της παρατήρησης, της προσεκτικής ακρόασης, της σωστής ομιλίας, του γέλιου, του καθίσματος ή της στάσης υπομονετικά, του περπάτημα για πολλή ώρα, του άλματος πάνω από ένα σχοινί, της ποδηλασίας, του τρεξίματος, του άλματος, του παιχνιδιού, του τακτοποιημένου ρουχισμού, του μαρκαρίσματος για ενήλικες, της απεικόνισης κάτι, σχέδιο, γλυπτική, μελέτη, ανάγνωση, σκέψη, απόλαυση της ομορφιάς της φύσης, κάνε φίλους, κάνε καλές πράξεις. Αυτές οι ασκήσεις βοηθούν το παιδί να δημιουργήσει μια εικόνα για τον εαυτό του όχι μόνο ως επιδέξιο, δυνατό και ισχυρό άτομο, αλλά και ως υπεύθυνο άτομο. Αυτό προάγει την επίγνωση των συναισθηματικών εμπειριών κάποιου, την κατανόηση της στάσης του απέναντι στον εαυτό του, τη σταθεροποίηση της αυτοεκτίμησης και τις σχετικές συναισθηματικές εμπειρίες.

Τους ίδιους στόχους εξυπηρετεί μια ψυχολογική άσκηση στην οποία τα παιδιά καλούνται με τη σειρά τους να συμπληρώσουν μια φράση από τις ακόλουθες φράσεις:

«Θα ήταν ωραία τώρα... (τελική πρόταση).

Ξέρω τι μπορώ να κάνω... (λίστα).

Αυτό που κάνω καλύτερα είναι... (λίστα).

Θα προσπαθήσω για το καλύτερο... (τι να κάνω;).

Είμαι έτοιμος τώρα... (τι να κάνω;).

Σήμερα ήδη... (τι καλό έχω κάνει;)

Αποδεικνύεται ότι δεν είναι καθόλου δύσκολο... (τι να κάνω;).

Στο πολύ κοντινό μέλλον είμαι έτοιμος... (τι καλό να κάνω;).

Θέλω πολύ για τους φίλους μου... (τι καλό να κάνω;).

Πιο πολύ αγαπώ... (τι ακριβώς;).

Αυτό που κάνω καλύτερα είναι... (τι να κάνω;).

Είμαι πολύ χαρούμενος... (τι;).

Είμαι αρκετά δυνατός (έξυπνος, επιδέξιος) για να... (τι καλό να κάνω;).

Είμαι σίγουρος ότι μπορώ... (τι να κάνω;).

Σίγουρα θα μάθω στο μέλλον... (τι;).

Αυτό που εκτιμούν ιδιαίτερα οι φίλοι μου σε μένα είναι... (τι;).

Οι γονείς (δάσκαλοι) με επαινούν συχνά... (για ποιο πράγμα;)».

Μια άλλη κατεύθυνση εξομάλυνσης του άγχους και αύξησης της αυτοπεποίθησης είναι να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να αποσπούν την προσοχή τους από δυσάρεστες και ενοχλητικές σκέψεις και να αντιμετωπίζουν καθημερινά μικρά καθημερινά στρες. Εδώ πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά να μην ανησυχούν για πράγματα που είναι πέρα ​​από τον έλεγχό τους. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι σπάει ένα φλιτζάνι και κλαίει πικρά. Ο δάσκαλος μπορεί να την παρηγορήσει με αυτά τα λόγια:

Δεν πειράζει που έσπασε η κούπα. Τέτοια προβλήματα συμβαίνουν μερικές φορές στον καθένα μας. Τα δάκρυα δεν θα σας βοηθήσουν γιατί όλα έχουν ήδη συμβεί. Τα δάκρυα και η απογοήτευση δεν θα κάνουν το κύπελλο ολόκληρο. Ας μην κλάψουμε, αλλά μάλλον, ας αφαιρέσουμε τα θραύσματα μαζί. Ίσως αυτή η δυσάρεστη εμπειρία να μας κάνει πιο προσεκτικούς στο μέλλον». Είναι σημαντικό να σημειωθεί εδώ ότι η προσήλωση σε δυσάρεστες εμπειρίες, που ενισχύεται από επικρίσεις και παρατηρήσεις από ενήλικες, επιδεινώνει το άγχος, την καχυποψία και την καχυποψία του παιδιού.

Έτσι, παρατηρώντας τα παιδιά σε μια βόλτα, ένας ψυχολόγος σημειώνει ανάμεσά τους εκείνα που είναι λυπημένα, γκρινιάζουν, βαριούνται και αναστατώνονται. Μαζεύοντάς τα μαζί, ξεκινά ένα νέο παιχνίδι. Όλα τα προβλήματα, οι εμπειρίες, οι φόβοι, τα παράπονα, ο θυμός προτείνεται να παρουσιαστούν με τη μορφή μιας δυσάρεστης γκρίζας μάζας (όπως λάσπη ή βρώμικο βαμβάκι), να τυλιχτεί σε μπάλα και να παραδοθεί σε έναν ενήλικα (ψυχολόγο, δάσκαλο). Ένας ενήλικας παίρνει αυτό το φανταστικό εξόγκωμα (το επίκεντρο του στρες) από χέρι σε χέρι και το βάζει σε μια τσάντα ή τσάντα, η οποία είναι θαμμένη πανηγυρικά στο έδαφος. Αυτή η διαδικασία συμβολίζει την καταστροφή όλων των προβλημάτων και, πράγματι, τα παιδιά μολύνονται από χαρά και ειρήνη ως αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών. Όταν επαναλαμβάνετε αυτήν την άσκηση, συνιστάται να την τροποποιήσετε ζητώντας από τα παιδιά στην τουαλέτα ενώ πλένουν τα χέρια τους να φανταστούν ότι το άγχος ξεπλένεται με ένα ρεύμα νερού.

Μια άλλη αποτελεσματική τεχνική για τη βελτιστοποίηση της συναισθηματικής σας κατάστασης είναι η μετάβαση από τις δυσάρεστες εμπειρίες σε ευχάριστες. Έτσι, μπορείτε να προσκαλέσετε ένα λυπημένο ή θυμωμένο παιδί να φανταστεί τον εαυτό του ως τηλεόραση. Η ψυχολόγος προφέρει το εξής κείμενο: «Μοιάζεις λίγο με τηλεόραση. Το κεφάλι σας έχει πολλά διαφορετικά κανάλια - χαρούμενα κανάλια, λυπημένα κανάλια, κανάλια φόβου, κανάλια ανησυχίας, καλά και κακά κανάλια. Είναι όλα μέσα στο κεφάλι σας και μπορείτε να τα ελέγξετε. Μπορείτε να αποφασίσετε ποιο κανάλι θα επιλέξετε την επόμενη μέρα. Υπάρχει ένας πίνακας ελέγχου μέσα σας. Εάν αυτή τη στιγμή βρίσκεστε στο επιθετικό κανάλι, απενεργοποιήστε αμέσως αυτό το κανάλι και σκεφτείτε κάτι άλλο - κάτι καλό, ευγενικό, χιουμοριστικό ή αστείο. Επομένως, πρώτα καθορίστε σε ποιο κανάλι βρίσκεστε και τώρα δώστε προσοχή! - εάν βρίσκεστε σε κακό ή δυσάρεστο κανάλι, απενεργοποιήστε το αμέσως και μεταβείτε σε ένα ευχάριστο, χαρούμενο κανάλι. Αν είστε σε καλό κανάλι, τότε φτιάξτε ξανά την τηλεόρασή σας, κάντε την εικόνα πιο φωτεινή, τον ήχο πιο δυνατό και απολαύστε το πρόγραμμα από ένα καλό κανάλι, σκεπτόμενοι κάτι ευχάριστο.»

Τα παιδιά πατούν νοερά το κουμπί διακόπτη προγράμματος ή κάνουν κινήσεις με τα χέρια τους (στίψτε ένα κουμπί, πατήστε ένα κουμπί για ρούχα). Αυτή η άσκηση βοηθά όχι μόνο να απαλλαγούμε από τα δυσάρεστα συναισθήματα, αλλά και την επίγνωσή τους, γεγονός που κάνει τις συναισθηματικές αντιδράσεις πιο ουσιαστικές. Τεχνικές αυτού του είδους είναι πολύ χρήσιμες με τους φόβους. Μερικές φορές στρέφουμε την προσοχή μας σε ένα ευχάριστο αντικείμενο φαντασίας που επινοούμε και ορίζουμε οι ίδιοι. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να είναι ένας αστείος κλόουν που δίνει δώρα στα παιδιά.

Η εναλλαγή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορες καταστάσεις. Έτσι, δίνεται ένα χρονόμετρο σε ένα παιδί που κλαίει και του λένε ότι μπορεί να κλάψει έως ότου το βέλος φτάσει σε ένα ορισμένο σημάδι και μετά από αυτό πρέπει να σταματήσει αμέσως να κλαίει, αφού ακριβώς αυτή τη στιγμή θα τον αφήσουν όλες οι κακοτυχίες. Γενικά, μπορείτε να αλλάξετε την εστίαση της προσοχής από δυσάρεστες εμπειρίες σε ευχάριστες με οποιονδήποτε απροσδόκητο, ασυνήθιστο και αστείο τρόπο. Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η επιβεβαίωση του παιδιού για έναν ακόμη θετικό τόνο των συναισθηματικών του εμπειριών, που είναι απαραίτητο υπόβαθρο για κάθε τύπο δραστηριότητας του.

2.2 Σχηματισμός βουλητικών ιδιοτήτων λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία

Η ανάγκη ανάδειξης της θέλησης ως στοιχείου του αναπτυσσόμενου χαρακτήρα ενός παιδιού θεωρήθηκε από πολλούς εξαιρετικούς δασκάλους (K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko). Ο K. D. Ushinsky έγραψε: «Η θέλησή μας, όπως και οι μύες μας, δυναμώνει μόνο από τη συνεχή εντατικοποίηση της δραστηριότητας: οι υπερβολικές απαιτήσεις μπορούν να υπονομεύσουν τόσο τη θέληση όσο και τους μύες και να σταματήσουν την ανάπτυξή τους. αλλά χωρίς να τους ασκήσετε, σίγουρα θα έχετε αδύναμους μύες και αδύναμη θέληση». Σε άλλο σημείο σημείωσε: «Η θέληση πρέπει να καλλιεργηθεί. Η θέληση ενισχύεται από τις νίκες της. Κάθε νίκη της θέλησης πάνω σε οτιδήποτε δίνει σε ένα άτομο εμπιστοσύνη στη δική του ηθική δύναμη, στην ικανότητα να ξεπεράσει ορισμένα εμπόδια».

Ο A. S. Makarenko πίστευε ότι «μεταξύ των προβλημάτων του πρώτου βαθμού σημασίας είναι το πρόβλημα της καλλιέργειας της θέλησης, του θάρρους και της αποφασιστικότητας». Ταυτόχρονα, ο A. S. Makarenko ανέλαβε την εκπαίδευση δύο αλληλένδετων πλευρών της θέλησης. «Μεγάλη θέληση», έγραψε, «δεν είναι μόνο η ικανότητα να επιθυμείς και να πετύχεις κάτι, αλλά και να αναγκάσεις τον εαυτό σου να εγκαταλείψει κάτι όταν είναι απαραίτητο. Η θέληση δεν είναι απλώς επιθυμία και ικανοποίηση, αλλά είναι επιθυμία και στάση, και επιθυμία και άρνηση ταυτόχρονα. Εάν το παιδί σας προπονείται μόνο στο να πραγματοποιεί τις επιθυμίες του και δεν προπονείται στο φρενάρισμα, δεν θα έχει μεγάλη θέληση. Χωρίς φρένο δεν μπορεί να υπάρξει αυτοκίνητο, και χωρίς φρένο δεν μπορεί να υπάρξει θέληση.» Αλλού βρίσκουμε μια άμεση ένδειξη της σύνδεσης μεταξύ της γενικής εκπαίδευσης του ατόμου και της εκπαίδευσης της θέλησης. «Η βασική αρχή στην οποία επιμένω είναι να βρεθεί μια μέση λύση - ένα μέτρο καλλιέργειας της δραστηριότητας και των αναστολών. Εάν κατακτήσετε καλά αυτήν την τεχνική, θα μεγαλώνετε πάντα καλά το παιδί σας. Από τον πρώτο χρόνο χρειάζεται να τον μεγαλώσουν με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να είναι δραστήριος, να προσπαθεί για κάτι, να απαιτεί κάτι, να πετύχει κάτι και ταυτόχρονα να τον ανατρέφουν έτσι ώστε σταδιακά να αναπτύσσει φρένα. σε εκείνες τις επιθυμίες του που είναι ήδη βλαβερές ή να τον πάει πιο μακριά από ό,τι είναι δυνατό στην ηλικία του. Η εύρεση αυτής της αίσθησης αναλογίας μεταξύ δραστηριότητας και αναστολών σημαίνει επίλυση του ζητήματος της εκπαίδευσης».

Έτσι, το να θέσετε το ειδικό καθήκον της εκπαίδευσης της θέλησης και των δυνατών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα δεν μπορεί να εγείρει αμφιβολίες. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αυτό το έργο πρέπει να λυθεί χωριστά από την εκπαίδευση του χαρακτήρα γενικά και την εκπαίδευση των άλλων πτυχών του. Η θέληση είναι αναπόσπαστο μέρος της δομής του χαρακτήρα και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ιδιοσυγκρασία, επομένως συνδέεται με άλλα στοιχεία. Το έργο της εκπαίδευσης της θέλησης θα πρέπει να εξεταστεί με την επισήμανση των κύριων πτυχών της στους κύριους τύπους δραστηριότητας: γνώση, επικοινωνία, συμπεριφορά του μαθητή - για τον προσδιορισμό των συνθηκών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση και τη βελτίωση, για τον εντοπισμό της μοναδικότητάς του στην κύρια ηλικία στάδια.

Δεν μπορεί να ονομαστεί κάθε συνειδητή ανθρώπινη δραστηριότητα βουλητική. Τα συγγενή γνωρίσματα δεν απαιτούν βουλητική ρύθμιση, αφού επιτυγχάνονται με βάση μηχανισμούς είτε κληρονομημένους είτε ήδη επεξεργασμένους και καθορισμένους. Ωστόσο, πολλές μορφές και μέθοδοι συμπεριφοράς και επικοινωνίας πραγματοποιούνται υπό άμεσο βουλητικό έλεγχο. Η έναρξη μιας ενέργειας και η διακοπή της σε μια κατάσταση με παρεμβολές, καθυστέρηση ή αλλαγή της - όλα αυτά απαιτούν την παρέμβαση της θέλησης. Κατά συνέπεια, η βούληση είναι η ρύθμιση του ατόμου για τη συμπεριφορά του.

Ο μαθητής εκτελεί ενέργειες, εκτελεί πολλές σύνθετες εργασίες που μπορούν να εξεταστούν από την άποψη του περιεχομένου και της μορφής. Οι ενέργειες και οι ενέργειες προγραμματίζονται και διορθώνονται με τη σκέψη, τη φαντασία και άλλες γνωστικές διαδικασίες. Με τη βοήθειά τους συντάσσεται το περιεχόμενο της δραστηριότητας. Η μορφή εκφράζεται με κινήσεις, οι ενέργειες ως κινητικές πράξεις. Η βούληση στοχεύει στην έναρξη, τη διακοπή, την αλλαγή, την αναδόμηση του κινητικού μέρους της συμπεριφοράς, καθώς και τη γνώση, δηλαδή την ενεργοποίηση και την αναστολή της συνειδητής δραστηριότητας. Η θέληση όμως εκδηλώνεται σε περιπτώσεις που υπάρχει μια δυσκολία, και πρέπει να ξεπεραστεί για να φτάσουμε σε έναν προκαθορισμένο στόχο.

Η βούληση εκδηλώνεται καθώς η δράση ή η δραστηριότητα ξεδιπλώνεται και πραγματοποιείται. Επομένως, μπορεί να θεωρηθεί ως διαδικασία. Έτσι, ένας μαθητής θα πρέπει να κάνει μια παρουσίαση σε μια σχολική συνάντηση. Το έργο είναι πολύπλοκο και απαιτεί μεγάλη προσπάθεια.

Ο χρόνος από τη στιγμή που ο μαθητής το μαθαίνει αυτό μέχρι την ώρα που φεύγει από το σχολείο μετά την αναφορά είναι γεμάτος με ποικίλες δραστηριότητες, εμπειρίες και ξεπερνώντας μεγάλα και μικρά εμπόδια. Αλλά όλα αυτά είναι μέσα στο πλαίσιο ενός πολύπλοκου και χρονικά εντοπισμένου θέματος. Σε αυτή την περίπτωση, η βουλητική διαδικασία περιλαμβάνει κίνητρα, καθορισμό στόχων, λήψη αποφάσεων, σχεδιασμό τρόπων υλοποίησής της και πρακτικές ενέργειες. Περιλαμβάνει ποικίλους βαθμούς εκούσιας προσπάθειας.

Η διαδικασία της βουλητικής εκδήλωσης ενός μαθητή αναπόφευκτα θέτει το ζήτημα των βουλητικών ιδιοτήτων του χαρακτήρα, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσής τους. Κατά την εφαρμογή της βουλητικής διαδικασίας, αναπτύσσονται βουλητικές ιδιότητες, πρώτα με τη μορφή προσωρινών εκδηλώσεων, και στη συνέχεια σταθερά εδραιωμένες και σταθερές. Αυτό σημαίνει, για παράδειγμα, ότι στην αρχή ο μαθητής μπορεί να είναι αποφασιστικός μόνο μία φορά. Θα είναι επίμονος, θαρραλέος και ανεξάρτητος σε ένα μόνο θέμα και τότε αυτές οι ιδιότητες θα ενισχυθούν με την έκφανσή τους σε άλλα θέματα. Θα εξελιχθούν σε αρκετά επίμονους σχηματισμούς, σε χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει, καταγράψει και μελετήσει πολλά χαρακτηριστικά ισχυρής θέλησης. Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, έχουν μελετηθεί από δομική άποψη. Για παράδειγμα, έχει μελετηθεί η δομή της επιμονής, της αποφασιστικότητας κλπ. Έχει μελετηθεί η ιδιαιτερότητά τους σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων (σε στρατιωτική κατάσταση, αθλητισμός, επικοινωνία). Τα βουλητικά χαρακτηριστικά συνεχίζουν να μελετώνται σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών και σε διαφορετικές καταστάσεις. Προέκυψαν αποτελέσματα σχετικά με την εκδήλωση εμπιστοσύνης, οργάνωσης, επιμονής, ανεξαρτησίας, αφοσίωσης, αντοχής, αποφασιστικότητας, θάρρους και πρωτοβουλίας μεταξύ των μαθητών. Όλες αυτές οι ιδιότητες εκφράζουν τη βουλητική διαδικασία και τη χαρακτηρίζουν από διαφορετικές πλευρές. Ωστόσο, μια απλή λίστα και μεμονωμένη μελέτη των μαθητών δεν μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τη σύνδεσή τους και να τους συσχετίσουμε με ένα ή άλλο στάδιο της βουλητικής διαδικασίας. Επομένως, η ομαδοποίηση και η ενοποίηση είναι απαραίτητη. Αυτή η ομαδοποίηση προτάθηκε από τον N. G. Levandovsky, ο οποίος μελέτησε τη δομή του χαρακτήρα χρησιμοποιώντας ανάλυση παραγόντων.

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, καθώς και τα δεδομένα που ελήφθησαν από άλλους επιστήμονες, μας επιτρέπουν να περιγράψουμε τρεις ομάδες βουλητικών χαρακτηριστικών.

1. Χαρακτηριστικά που εκφράζουν το περιεχόμενο της βούλησης. Αυτό περιλαμβάνει ιδεολογικό και ηθικό προσανατολισμό, κολεκτιβιστικό προσανατολισμό.

2. Χαρακτηριστικά που κατοχυρώνουν την διεγερτική πλευρά της βουλητικής διαδικασίας (βουλητική παρόρμηση): σκοπιμότητα, πρωτοβουλία, επιμονή, αποφασιστικότητα.

3. Χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν την ανασταλτική (ανασταλτική) πλευρά της βουλητικής διαδικασίας ή της βουλητικής αναστολής. Αυτό περιλαμβάνει την αντοχή και τον αυτοέλεγχο.

Ορισμένες βουλητικές ιδιότητες δεν σχετίζονται άμεσα με τις αναφερόμενες ομάδες, αλλά απορροφούν δείκτες των ιδιοτήτων και των τριών ομάδων. Αυτά είναι τα προσόντα: οργάνωση, αυτοπεποίθηση, θάρρος.

Κατά την εξέταση ομάδων ιδιοτήτων, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους στον χαρακτήρα των μαθητών μπορεί να είναι διαφορετικό: από το χαμηλότερο, το στοιχειώδες έως το υψηλότερο. Επιπλέον, είναι δυνατός ένας συνδυασμός ιδιοτήτων λίγο πολύ του ίδιου επιπέδου. Για παράδειγμα, ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αποφασιστικότητας και το ίδιο επίπεδο αντοχής ή υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επιμονής και αποφασιστικότητας. Αλλά ένας συνδυασμός ποιοτήτων διαφορετικών βαθμών ανάπτυξης είναι δυνατός. Για παράδειγμα - αποφασιστικό, αλλά όχι επίμονο, θαρραλέο, αλλά ασυγκράτητο.

Η ανάπτυξη της θέλησης και των βουλητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα εξαρτάται από μια σειρά περιστάσεων: από την εμπειρία της βουλητικής συμπεριφοράς, τα ατομικά χαρακτηριστικά και, κυρίως, από την ανατροφή.

Η έρευνα δείχνει ότι η εμπειρία της ηθελημένης συμπεριφοράς μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη, περισσότερο ή λιγότερο κορεσμένη με γεγονότα υπέρβασης δυσκολιών. Όλα αυτά εξαρτώνται από την ατομική ζωή του παιδιού, του μαθητή, καθώς και από τον αριθμό των ετών που έζησε, οπότε μπορούμε να μιλήσουμε για τα τυπικά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε μαθητές αυτής της ηλικιακής ομάδας.

Υπάρχουν αισθητές διαφορές στη βουλητική ρύθμιση, που καθορίζονται από τον τύπο του νευρικού συστήματος του μαθητή. Δείκτες όπως δύναμη-αδυναμία, ισορροπία-ανισορροπία, κινητικότητα-αδράνεια, επηρεάζουν σε ένα βαθμό τον ρυθμό και το επίπεδο ανάπτυξης της θέλησης γενικά και τα ατομικά χαρακτηριστικά. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι ιδιαιτερότητες του τύπου του νευρικού συστήματος δεν επηρεάζουν την πλευρά περιεχομένου της βούλησης.

Οι κύριες διαφορές στη βούληση των μαθητών σχετίζονται με την ανατροφή. Ο ρυθμός και η ποιότητα του σχηματισμού των βουλητικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες στις οποίες ζει και επικοινωνεί ο μαθητής, τι είδους σχέσεις έχει με ενήλικες και συνομηλίκους και ποιο είναι το σύστημα εκπαιδευτικών επιρροών.

Η πρακτική δείχνει ότι ορισμένα παιδιά υποκύπτουν σε συνηθισμένες εκπαιδευτικές επιρροές χωρίς μεγάλη προσπάθεια εκ μέρους των εκπαιδευτικών, άλλα απαιτούν την εξατομικευμένη χρήση συμβατικών μέσων και τεχνικών και άλλα απαιτούν ατομικά μέσα σε μια ατομική προσέγγιση.

Παρά το όλο εκπαιδευτικό σύστημα, την ανάπτυξη τεχνικών και μέσων επιρροής, σημαντική μερίδα μαθητών εξακολουθεί να υποφέρει από αδυναμία θέλησης. Αυτό δεν μπορεί παρά να προκαλέσει ανησυχία, καθώς η συνέπεια της έλλειψης βούλησης είναι οι χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, η κακή συμπεριφορά και μερικές φορές η αντικοινωνική συμπεριφορά.

Η έρευνα των V. I. Selivanov, A. V. Vedenov, K. M. Gurevich και άλλων ψυχολόγων καθιέρωσε δείκτες αδυναμίας βούλησης σε παιδιά σχολικής ηλικίας και στις τρεις πτυχές της βουλητικής διαδικασίας, δηλαδή στο περιεχόμενο, το βουλητικό κίνητρο και τη βουλητική αναστολή. Οι δείκτες αυτοί είναι οι ακόλουθοι.

1. Έλλειψη σκοπιμότητας μεταξύ των μαθητών, που αποκαλύπτεται στις υποθέσεις, τη συμπεριφορά στο σχολείο και στο σπίτι. Τυπικά, τέτοιοι μαθητές δεν ξέρουν τι θέλουν και τι χρειάζονται. Δεν έχουν συγκεκριμένο επάγγελμα, δεν έχουν επαρκώς επίμονο ενδιαφέρον. Οι μαθητές με έλλειψη σκοπιμότητας δεν είναι ανεξάρτητοι στην επικοινωνία· επηρεάζονται από αυτούς με τους οποίους επικοινωνούν. Σε μια καλή ομάδα φαίνονται καλοί, κάνουν ό,τι κάνουν οι υπόλοιποι, σε μια κακή ομάδα υπακούουν στα ήθη και τους κανόνες που υπάρχουν σε αυτήν και, μαζί με όλους τους άλλους, διαπράττουν αδικήματα. Η έλλειψη σκοπιμότητας οφείλεται σε πολλούς λόγους, μεταξύ των οποίων μπορεί να είναι η έλλειψη επίμονων κινήτρων, η χαμηλή ενεργειακή τους φόρτιση και η έλλειψη εμπιστοσύνης στις ψυχικές και σωματικές τους ικανότητες.

2. Έλλειψη συνέπειας και συστηματικότητας. Οι ενήλικες κατανοούν ότι κάθε περισσότερο ή λιγότερο περίπλοκη εργασία ολοκληρώνεται με έναν τρόπο και πρέπει να επιστραφεί αρκετές φορές. Μερικοί μαθητές, που δεν έχουν συνηθίσει να κάνουν συστηματικά μια εργασία, μετά από δύο-τρεις προσπάθειες φαίνεται ότι δεν μπορούν να το διαχειριστούν και το εγκαταλείπουν. Υπάρχει ένα αίσθημα αντιπάθειας για τον εαυτό του, για τη δική του απόφαση. Αναζητούνται επιχειρήματα για να δικαιολογηθεί η άρνηση και μόλις βρεθεί μια εξήγηση, αποκτάται ένα μέσο για να ανακουφιστεί κανείς, δηλαδή να δικαιολογηθεί στα μάτια του.

3. Απώλεια αυτοπεποίθησης. Ο μηχανισμός της απώλειας της εμπιστοσύνης περιγράφηκε με μεγάλη ακρίβεια από τον K. M. Gurevich.

Ας φανταστούμε έναν μαθητή που προσπάθησε πολλές φορές να πετύχει, αλλά κάθε φορά, αδυνατώντας να αντεπεξέλθει στις δικές του τυχαία προκύπτουσες τάσεις που τον οδήγησαν μακριά από την κύρια εργασία, σιγά σιγά έπειθε ότι το έργο ήταν πέρα ​​από τις δυνάμεις του και ότι γενικά ήταν ανίκανος να ξεπεράσει τη δυσκολία.. Συχνά αυτή η άποψη αναπτύσσεται μεταξύ των συμμαθητών, των εκπαιδευτικών και των δασκάλων, οι οποίοι, κατά καιρούς, το υπενθυμίζουν στον μαθητή. Έτσι, έχω σχηματίσει άποψη για τις δυνατότητές μου. Υποστηρίζεται σε κάποιο βαθμό από άλλους. Αλλά όλη η ύπαρξη του μαθητή αντιστέκεται σε αυτό. Αυτός, όπως όλοι, θέλει να είναι επίμονος, επιτυχημένος, μαχητής, αλλά δεν είναι έτσι. Η αυτοεκτίμηση μπαίνει μέσα. Συνηθισμένος στο ότι δεν ακούει ένα καλό λόγο να του απευθύνεται, αναζητά αποζημίωση και τη βρίσκει εκεί που δεν χρειάζεται ούτε υπομονή ούτε επιμονή – κατά παράβαση της τάξης και της πειθαρχίας. Θα υπάρξουν «σύντροφοι» που θα εγκρίνουν μια τέτοια συμπεριφορά και, άθελά τους ή άθελά τους, θα συμβάλλουν στην εδραίωση αρνητικών ιδιοτήτων. Σε μια τέτοια κατάσταση, θα γίνει ένα βήμα από την επεισοδιακή έλλειψη θέλησης σε ένα αρνητικό χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

4. Ο μαθητής κάνει αυτό που προκαλεί άμεση ευχαρίστηση που σχετίζεται με συναισθήματα, άμεσες ανάγκες και άμεσους στόχους. Παρακολουθήστε ένα "καυτό" πρόγραμμα στην τηλεόραση, παίξτε ένα διασκεδαστικό παιχνίδι - παρακαλώ. Όλα αυτά δεν απαιτούν βουλητική ένταση, συνειδητή ρύθμιση μέσω της καταπίεσης των επιθυμιών και των φιλοδοξιών για χάρη της μη ελκυστικής αναγκαιότητας. Οι άμεσες ανάγκες και τα συναισθήματα δεν συνδέονται με γενικευμένα και λεκτικά εκφραζόμενα κίνητρα, γεγονός που μειώνει τη βουλητική δραστηριότητα ή την αφαιρεί εντελώς.

5. Τα χαρακτηριστικά της αδυναμίας θέλησης ενός μαθητή εκδηλώνονται ξεκάθαρα στις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες. Ακολουθούν μερικοί από αυτούς τους δείκτες:

α) αδυναμία και απροθυμία να καταπονηθεί κατά την απομνημόνευση της ύλης, την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων (έχοντας αρχίσει να εργάζεται στην ύλη, όταν αντιμετωπίζει μια δυσκολία, εγκαταλείπει το μάθημα στα μισά του δρόμου, δεν κάνει τον κόπο να εξοικειωθεί με κάτι ακατανόητο από το σχολικό βιβλίο. Α... εντάξει, αργότερα»!);

β) επιφανειακή, κατά προσέγγιση εκμάθηση εκπαιδευτικού υλικού (ο μαθητής δεν είναι σίγουρος για την ακρίβεια των γνώσεών του, μπορεί εύκολα να πειστεί).

γ) ένας μαθητής με αδύναμη θέληση δεν έχει σύστημα εργασίας με το υλικό, είναι άτακτος στην προετοιμασία της εργασίας και εάν αναπτυχθεί κάποιο είδος συστήματος, είναι εξαιρετικά παράλογο, χωρίς να παρέχει ένταση και να ξεπερνά τις δυσκολίες.

δ) η αδυναμία της θέλησης εκδηλώνεται στην αδυναμία συγκέντρωσης στις τάξεις για όσο διάστημα απαιτεί η εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και στην αδυναμία αποσπάσεως της προσοχής από ξένα ερεθίσματα.

ε) δείχνει αρνητισμό και πείσμα, που εκφράζεται στο γεγονός ότι αρνείται τη βοήθεια συντρόφων και ενηλίκων, αν και αυτή η βοήθεια είναι εξαιρετικά απαραίτητη, καθώς υπάρχουν σημαντικά προβλήματα στη γνώση του εκπαιδευτικού υλικού. Στη συμπεριφορά και τις πράξεις, ο μαθητής ξεπερνά τις πραγματικές δυσκολίες, μαθαίνει να καταπονείται, να υποτάσσει προσωπικούς στόχους και περιστασιακές επιθυμίες σε πιο σημαντικούς στόχους. Η τιμωρία, ο εξαναγκασμός και άλλες επιρροές σε λεκτική μορφή δεν παίζουν κανένα ρόλο. Κίνητρα και στόχοι, τρόποι πραγματοποίησής τους υπάρχουν στο μυαλό με τη μορφή εικόνων και με τη μορφή λέξεων. Και η ίδια η συνειδητή ρύθμιση της συμπεριφοράς είναι δυνατή μέσω του λόγου, επομένως τόσο η πειθώ όσο και ο εξαναγκασμός μπορούν και πρέπει να λάβουν χώρα στην εκπαίδευση της θέλησης, αλλά τον κύριο ρόλο παίζει η πρακτική δραστηριότητα και η πραγματική συμπεριφορά.

Η ύπαρξη ενός προσωπικού και κοινωνικά σημαντικού στόχου. Δεν είναι ένας στόχος υπό όρους ή παιχνιδιάρικος που πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της βουλητικής συμπεριφοράς του μαθητή, αλλά ένας πραγματικός που έχει αξία για αυτόν. πρέπει να αντικατοπτρίζει τα δημόσια συμφέροντα και ανάγκες. Κάθε επιπόλαιος στόχος προκαλεί μια επιπόλαιη στάση απέναντι στον εαυτό του. Κατά συνέπεια, σε αυτή την περίπτωση δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης αφοσίωση δύναμης και ενέργειας για να το πετύχουμε. Ο στόχος της εκούσιας δράσης και συμπεριφοράς μπορεί να προκύψει με δική του πρωτοβουλία του μαθητή και τότε θα είναι πιο υποκειμενικός. Ο στόχος όμως μπορεί να εισαχθεί ως εργασία, παραγγελία, αίτημα, που σε σχέση με τον μαθητή αποτελούν αντικειμενικά κίνητρα. Θα αντανακλούν τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες όχι μόνο ενός ατόμου, αλλά ολόκληρης της ομάδας, της κοινωνίας. Το καθήκον είναι να τεθεί ένας κοινωνικά σημαντικός στόχος τόσο κοντά στον μαθητή όσο και ο δικός του.

Ο στόχος μπορεί να είναι διαφορετικών μεγεθών. Εάν είναι σημαντικό και δύσκολο να επιτευχθεί άμεσα ή σε σύντομο χρονικό διάστημα, τότε καλό είναι να επισημάνετε στάδια και ενδιάμεσους στόχους σε αυτό. Για έναν μαθητή, ένας ογκώδης στόχος φαίνεται ανέφικτος γιατί είναι δυσκίνητος και μακρινός χρονικά. Εάν χωριστεί σε μέρη και επισημανθούν ενδιάμεσα στάδια, τότε αυτό δημιουργεί συνθήκες για μια ανάγλυφη όψη αυτού του τμήματος. Οι προσπάθειες που στοχεύουν στην επίτευξη ενός ενδιάμεσου στόχου δεν φαίνονται τόσο μεγάλες και ο μαθητής αναλαμβάνει πρόθυμα την υλοποίησή του.

Τίποτα δεν σε εμπνέει και δεν σε εμπνέει να ξεπεράσεις δυσκολίες όπως η επιτυχία. Το αποτέλεσμα πραγματοποιείται από τον μαθητή με βάση τη σύγκριση αυτού που έχει ήδη επιτευχθεί με αυτό που σχεδιάστηκε. Η επιτυχία, που παρατηρείται από τον ίδιο τον μαθητή, καθιστά δυνατή τη διαπίστωση του θετικού αποτελέσματος της προσπάθειας, καθώς και τον εντοπισμό ελλείψεων, αδυναμιών και τη συσχέτιση της ενέργειας που δαπανάται και του αποτελέσματος που προκύπτει. Είναι αλήθεια ότι μια αναδρομική αξιολόγηση της προσπάθειας που εφαρμόστηκε δεν είναι πάντα επαρκής για την πραγματική προσπάθεια που καταβλήθηκε. Φαίνεται στον μαθητή ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με λιγότερο κόπο και ενέργεια.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της βουλητικής δραστηριότητας είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας της βουλητικής δραστηριότητας από άλλους: την ομάδα, τους δασκάλους, τους συντρόφους.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της θέλησης ενός μαθητή είναι η απαραίτητη εφαρμογή της απόφασης που έχει ληφθεί. Η υλοποίηση των σχεδίων σας αναπτύσσει μια δεξιότητα και στη συνέχεια μια συνήθεια να μην αφήνετε ακόμη και μια μικρή απόφαση χωρίς εφαρμογή. Εάν δεν εκπληρωθεί, τότε αναπτύσσεται μια εύκολη, επιπόλαιη στάση απέναντι στο θέμα, ο μαθητής επιβεβαιώνεται στην προαιρετική του επιλογή, η δεύτερη γραμμή των ατομικών διαφορών, ως προϊόν της κοινωνικής ζωής, πρέπει να γίνει αποδεκτή ως η πραγματική ύπαρξη των ιδιοσυγκρασιών του μαθητή. .

2.3 Εκπαίδευση προσωπικότητας λαμβάνοντας υπόψη την ιδιοσυγκρασία

Όταν μεγαλώνετε ένα παιδί, δεν μπορείτε να θέσετε το καθήκον να επεξεργαστείτε ξανά την ιδιοσυγκρασία, αλλά με οποιαδήποτε ιδιοσυγκρασία, μπορείτε να καλλιεργήσετε όλες τις απαραίτητες θετικές ιδιότητες ενός ατόμου και της συμπεριφοράς του.

Η ιδιοσυγκρασία αφήνει το σημάδι της στις κινητικές, συναισθηματικές και νοητικές εκδηλώσεις στην ανατροφή ενός μαθητή. Ο βαθμός επιρροής της ιδιοσυγκρασίας αντανακλάται ξεκάθαρα στις κινήσεις, τις μορφές συναισθηματικής αντίδρασης, την επικοινωνία και εκδηλώνεται λιγότερο καθαρά στη βουλητική και γνωστική σφαίρα. Στην τελευταία περίπτωση, οι ιδιοσυγκρασίες ισοπεδώνονται.

Στην ιδιοσυγκρασία, λοιπόν, πρώτα από όλα θα πρέπει να τονιστεί η αντοχή (δύναμη του νευρικού συστήματος). Είναι γνωστό ότι σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό, οι μαθητές μπορεί να είναι ανθεκτικοί ή με χαμηλή αντοχή. Οι πρώτοι μπορούν να αντιμετωπίσουν μεγάλα συναισθηματικά και πνευματικά φορτία σχετικά εύκολα. το τελευταίο δεν αντέχει τέτοιο φορτίο. Οι πρώτοι, όταν στρεσάρονται και μάλιστα υπερβολικά καταπονούνται, δεν παύουν να ανταποκρίνονται επαρκώς στις εξωτερικές επιρροές· σε ακραίες περιπτώσεις, πέφτουν σε κατάσταση υπνηλία (αναστολή αναπτύσσεται στον εγκέφαλο, η οποία προστατεύει το νευρικό σύστημα από βλάβη ή καταστροφή). Σε αυτούς περιλαμβάνονται οι χολερικοί, οι αισθαντικοί άνθρωποι και οι φλεγματικοί. Οι τελευταίοι εξαντλούνται συναισθηματικά σχετικά γρήγορα, είναι λιγότερο ικανοί να καταπονούν τον εαυτό τους κατά τη διάρκεια της σωματικής και πνευματικής εργασίας από τους άλλους και είναι λιγότερο ικανοί να ανταποκριθούν επαρκώς σε ισχυρά και εξαιρετικά ισχυρά εξωτερικά ερεθίσματα. Αυτό, ως γνωστόν, περιλαμβάνει μελαγχολικούς ανθρώπους. Ο Ρώσος γιατρός του 18ου αιώνα S.G. Zabelin είπε για τους μελαγχολικούς ανθρώπους: «Παντού προβλέπουν δυσκολίες που δεν υπάρχουν, και φαντάζονται κακοτυχίες, είναι αμφίβολοι σε όλα και φοβούνται. Αυτοί, περισσότερο από οποιοσδήποτε άλλος, θα πρέπει να ακολουθούν τους κανόνες της ζωής, να αποφεύγουν τον φόβο, τον θυμό και τη θλίψη».

Όπως δείχνουν τα πειράματα, στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο, η ιδιοσυγκρασιακή αντοχή θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ως η ατομική ταυτότητα του μαθητή. Αν όλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα, το συναισθηματικό φορτίο για μαθητές με ανθεκτική ιδιοσυγκρασία θα είναι μέτριο, για μελαγχολικούς μαθητές - υψηλό. όπου για έναν αισιόδοξο, έναν χολερικό και έναν φλεγματικό άτομο το φορτίο γίνεται υψηλό, για ένα μελαγχολικό άτομο γίνεται ακραίο ή απειλητικό. Όταν επιλέγει μέσα παιδαγωγικής επιρροής, ο δάσκαλος θα λάβει υπόψη του αυτή την περίσταση. Για παράδειγμα, ένας αυξημένος τόνος ομιλίας, η δημόσια συζήτηση για τη συμπεριφορά του, η ένταξη σε μια κατάσταση με μεγάλη συναισθηματική ένταση, με αυξημένο πνευματικό και σωματικό στρες είναι ακατάλληλα για ένα μελαγχολικό άτομο. Για άλλες ιδιοσυγκρασίες, όλα αυτά είναι αποδεκτά.

Αυτό που με βοήθησε να εξερευνήσω πώς ένας δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη ορισμένα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά όταν εργάζεται με παιδιά ήταν μια μελέτη που με βοήθησε να παρατηρήσω δύο μαθητές δημοτικού σχολείου με διαφορετική ιδιοσυγκρασία και εξίσου θετική στάση απέναντι στη μάθηση. Δίνονται στους μαθητές τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.

Μαθητής Ντμίτρι Κρίλοφ. Οι κινήσεις της είναι νωθρές, αδύναμες και ανέκφραστες, είναι ήρεμη στο μάθημα και δεν φωνάζει. Κάθεται πάντα στην ίδια θέση, κρατώντας και στρίβοντας συνέχεια κάτι στα χέρια του. Όταν τον καλούν, έρχεται σιγά σιγά στο σανίδι. Απαντάει δυνατά αλλά αργά. Εάν διακόψετε την απάντηση, το αγόρι γίνεται ντροπαλό, η φωνή του γίνεται θαμπή και ήσυχη - αυτή η κατάσταση παραμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η διάθεση κυμαίνεται μεταξύ καταθλιπτικής και ήρεμα ευδιάθετης. Αυτό το αγόρι έχει μελαγχολικό ταμπεραμέντο.

Μαθητής Andrey Kustov. Οι κινήσεις είναι γρήγορες και φωτεινές. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος αλλάζει συνεχώς θέση και συνομιλεί συνεχώς με άλλους μαθητές. Πολύ ενεργός. Ο δάσκαλος σηκώνει το χέρι του σε οποιαδήποτε ερώτηση και απαντά χωρίς να ανησυχεί αν είναι σωστή ή λάθος. Μιλάει δυνατά και γρήγορα. Στα διαλείμματα δεν κάθεται ποτέ ακίνητος, τρέχει στους διαδρόμους, τσακώνεται με τα παιδιά. Επικρατεί μια εύθυμη, εύθυμη στάση, η οποία όμως μπορεί να αλλάξει γρήγορα. Χαρακτηριστικές πολύ εκφραστικές και έντονες συναισθηματικές αντιδράσεις. Ασυγκράτητη και ανήσυχη. Αυτό είναι ένα αγόρι με χολερικό ταμπεραμέντο.

...

Παρόμοια έγγραφα

Εξέταση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού ηθικών ιδιοτήτων, στάσης στη μάθηση και γνωστικών ενδιαφερόντων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Μελέτη της σχέσης μεταξύ των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου και της επιτυχίας της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 28/06/2010


Η ουσία και το περιεχόμενο της ανάπτυξης ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων στη δομή της προσωπικότητας ενός εφήβου, ο ορισμός των παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωσή τους στις τάξεις φυσικής αγωγής. Ανάπτυξη μεθόδων για τη διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων ενός εφήβου.

διατριβή, προστέθηκε 05/08/2009


Έννοια, τύποι και χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας. Εκδήλωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας ανάλογα με την ιδιοσυγκρασία. Ιδιοσυγκρασία και ιδιότητες του νευρικού συστήματος. Χαρακτηριστικά τύπων ιδιοσυγκρασίας ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Αυτοεκτίμηση ανάλογα με την ιδιοσυγκρασία.

παρουσίαση, προστέθηκε 24/04/2012


Ο ρόλος της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη του επιπέδου διαμόρφωσης ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς των παιδιών. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 19/06/2014


Σκόπιμη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τα συγκεκριμένα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του. Τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών εκπαίδευσης στην οικογένεια.

δοκιμή, προστέθηκε στις 18/01/2010


Μελέτη των αιτιών της αρνητικής συμπεριφοράς στα παιδιά. Θεώρηση του υπαίθριου παιχνιδιού ως τρόπου μάθησης στην προσχολική ηλικία, προσδιορισμός του ρόλου του στη διαμόρφωση βουλητικών ιδιοτήτων. Ανάπτυξη προγράμματος με στόχο τη συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη του παιδιού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/07/2010


Χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, χαρακτηριστικά των τύπων της και βασικές ιδιότητες. Μια ματιά στους κατώτερους μαθητές μέσα από το πρίσμα της ιδιοσυγκρασίας τους. Εξωσχολική δραστηριότητα με θέμα: «Γιατί οι άνθρωποι είναι τόσο διαφορετικοί». Η επίδραση της ανατροφής και οι περιβαλλοντικές επιρροές στην ανθρώπινη ιδιοσυγκρασία.

περίληψη, προστέθηκε 11/01/2015


Μελετώντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών Indigo που έχουν διαφορετικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά από τους συνομηλίκους τους. Περιγραφή αποτελεσματικών μεθόδων για την ανατροφή παιδιών αυτού του τύπου. Ανάλυση των προσωπικών ιδιοτήτων του χαρακτήρα και των τάσεων για μάθηση στο παιδί Indigo.

άρθρο, προστέθηκε στις 16/05/2010


Ορισμός της έννοιας «προσωπικότητα». Ανάλυση της γενικής ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας και των βασικών ιδιοτήτων της. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, της ιδιοσυγκρασίας, των ικανοτήτων, της θέλησης και των ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης ενός σύγχρονου ανθρώπου. Η ατομικότητα ως εκδήλωση του ατόμου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/10/2014


Ανάλυση της επίδρασης των παιχνιδιών ρόλων, ως μέσου διαμόρφωσης προσωπικότητας, στην ανάπτυξη θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη της ηθικής αγωγής, της κουλτούρας της συμπεριφοράς και της εκπαίδευσης των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών.

Γιατί είναι διαφορετικά;

Πες μου ειλικρινά, σε ποιον από εμάς δεν αρέσει να φιλοσοφεί σχετικά με το θέμα "Πώς να μεγαλώσεις ένα παιδί;" Μάλλον όλοι οι γονείς προσπάθησαν να απαντήσουν σε αυτή την ερώτηση! Επιπλέον, ο καθένας από εμάς έχει τη δική του «συνταγή» για την εκπαίδευση. Για κάποιο λόγο, δεν υπάρχουν καθολικές μέθοδοι εκπαίδευσης. Τα παιδιά αντιδρούν διαφορετικά στην ίδια εκπαιδευτική επιρροή. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί; Πείτε μου, ποιος από εσάς δεν έχει προσεγγίσει δάσκαλο στο σχολείο ή νηπιαγωγό με ένα «αίτημα»: «Πρέπει να είστε πιο προσεκτικοί μαζί του, έτσι είναι για μένα...». Γιατί όμως, όταν εμείς οι ίδιοι αναλαμβάνουμε την ανατροφή των απογόνων μας, ξεχνάμε εντελώς ότι είναι ξεχωριστός, ότι έχει κακή υγεία κ.λπ.; Πώς, τελικά, πρέπει να προσεγγίσετε τη διαδικασία της εκπαίδευσης;

Μου φαίνεται ότι πρέπει να ξεκινήσουμε από το ίδιο το παιδί, δηλ. με τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η ατομικότητα είναι ένας μοναδικός συνδυασμός χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός συγκεκριμένου παιδιού. Ένα νεογέννητο παιδί - ένα άτομο - έχει ένα σύνολο ατομικών χαρακτηριστικών που διαμορφώθηκαν κατά την περίοδο της ενδομήτριας ανάπτυξης. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα είδος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, οι κλίσεις, ως προϋποθέσεις για μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, ο I. P. Pavlov συνέδεσε τον τύπο της ανθρώπινης ιδιοσυγκρασίας με τον τύπο του νευρικού του συστήματος:

• ένας ισχυρός, ισορροπημένος, κινητός τύπος νευρικού συστήματος αντιστοιχεί σε μια αισθητική ιδιοσυγκρασία.
• ένας ισχυρός, ισορροπημένος, αδρανής τύπος νευρικού συστήματος αντιστοιχεί σε μια φλεγματική ιδιοσυγκρασία.
• ισχυρή, μη ισορροπημένη - χολερική ιδιοσυγκρασία.
• αδύναμος τύπος ανώτερου νευρικού συστήματος - μελαγχολική ιδιοσυγκρασία.

Έτσι, ένας συγκεκριμένος τύπος νευρικού συστήματος προκαθορίζει τις συμπεριφορικές αντιδράσεις του μωρού και τη δυναμική της νοητικής του δραστηριότητας. Έτσι, μερικά παιδιά αντιδρούν γρήγορα και εύκολα σε γεγονότα της γύρω ζωής, εκφράζοντας ξεκάθαρα τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους και είναι εντυπωσιακά. άλλοι αντιδρούν αργά, δυσκολεύοντας να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες. Μερικοί είναι ορμητικοί, δραστήριοι, ενεργητικοί, άλλοι είναι μετρημένοι και λογικοί. Γιατί πρέπει να γνωρίζουμε τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού, ρωτάτε; Και εδώ έρχονται στο μυαλό τα λόγια του διάσημου δασκάλου K.D. Ushinsky: "για να μεγαλώσεις ένα παιδί από όλες τις απόψεις, πρέπει να το γνωρίσεις από όλες τις απόψεις". Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας ενός παιδιού, είναι δυνατό να αναπτύξει τα δυνατά του σημεία και να ελέγξει την εμφάνιση αρνητικών εκδηλώσεων.

Το παιδί είναι σαγκουίνικο

γενικά χαρακτηριστικά

Οι κινήσεις είναι ζωηρές και γρήγορες, οι εκφράσεις του προσώπου πλούσιες και ποικίλες, ο ρυθμός ομιλίας γρήγορος. Εκδήλωση υψηλής νοητικής δραστηριότητας - νοητική εγρήγορση, επιθυμία για συχνές αλλαγές εντυπώσεων, επινοητικότητα, ανταπόκριση στα γύρω γεγονότα. Η εμφάνιση και η αλλαγή των συναισθημάτων είναι ραγδαία. Η μετάβαση από τα δάκρυα στα χαρούμενα συναισθήματα και αντίστροφα, αλλά, κατά κανόνα, κυριαρχεί η καλή διάθεση, αφού το παιδί βιώνει τις αποτυχίες σχετικά γρήγορα και ανώδυνα, δεν αποθαρρύνεται ή λυπάται. Εάν ένας αισθάνθηκες ενδιαφέρεται για μια δραστηριότητα, είναι πολύ δραστήριος, εύστροφος, αρκετά ακούραστος και ανθεκτικός. Αντιλαμβάνεται γρήγορα τις πληροφορίες, έχει υψηλή αποτελεσματικότητα και πρωτοβουλία και έχει ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων. Πολύ κοινωνικός, ηγέτης στην ομάδα, με αυτοπεποίθηση, συναισθηματικός.

Πιθανές δυσκολίες

- Η βαρετή και μονότονη δουλειά δεν είναι γι 'αυτόν, "ξεχνώντας" τη μονότονη εργασία που ευτυχώς μεταβαίνει σε μια πιο ενδιαφέρουσα και συναρπαστική εργασία.

- Αν παρόλα αυτά αναλάβει το έργο που του ανατέθηκε, θα το αφήσει μόλις του προσφερθεί κάτι ακόμα πιο δελεαστικό.

Λάθη γονέων

Ένα αισιόδοξο άτομο είναι εύκολο στην επικοινωνία, χαρούμενο και κατανοεί εύκολα νέο εκπαιδευτικό υλικό και οι γονείς, κατά κανόνα, δεν παρατηρούν ότι το παιδί είναι επιφανειακό, δεν το ελέγχουν και δεν ενδιαφέρονται για τον εσωτερικό του κόσμο. Ο πάντα φιλικός και χαρούμενος τόνος μπορεί να κρύβει τα προβλήματα και τις εσωτερικές εμπειρίες του παιδιού. Η αδυναμία ολοκλήρωσης μιας εργασίας, η απροσεξία στη μελέτη, η απροσεξία σε μικροπράγματα και λεπτομέρειες επηρεάζουν αρνητικά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις.

Πως να βοηθήσω!

«Απλώς χρειάζεται πρόσθετες δραστηριότητες και χόμπι». Επιπλέον, δεν ενδιαφέρεται τόσο για το αποτέλεσμα όσο για την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας.

— Αναπτύξτε τη θέληση του παιδιού, την ικανότητα να επικεντρώνεται στην εργασία του, διδάξτε του να ολοκληρώσει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει. Σε αυτό βοηθούν καλά οι δραστηριότητες σχεδιασμού και χειροτεχνίας, που απαιτούν αυξημένη προσοχή, ψυχραιμία και ακρίβεια.

- Ενθαρρύνετε την επιμονή, την επιμέλεια και την αποφασιστικότητα ενός ατόμου που είναι αισιόδοξος, αυξάνοντας σταδιακά το επίπεδο των απαιτήσεων για αυτόν.

- Επαινέστε τον πιο συχνά, χαίρεστε για τα επιτεύγματά του, εκπλαγείτε από τα αποτελέσματα και φροντίστε να τον προετοιμάσετε για περαιτέρω «νίκες».

- Μην αποφεύγετε την επικοινωνία μαζί του. Κάθε μέρα, συζητήστε τις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του, ενθαρρύνετέ το να σκεφτεί τις συνέπειες της συμπεριφοράς του.

- Προσπαθήστε να προσέχετε περισσότερο τις θετικές πτυχές της ιδιοσυγκρασίας του και τότε θα μεγαλώσει και θα γίνει ένα κοινωνικό, επιτυχημένο, ανθεκτικό στο στρες άτομο.

Παιδί – Φλεγματικός

γενικά χαρακτηριστικά

Ένα παιδί ήρεμο, προσεκτικό και ισορροπημένο, επίμονο και επίμονο στις φιλοδοξίες του. Χαρακτηρίζεται από αντοχή στο στρες, ομοιόμορφη συναισθηματική κατάσταση, χαμηλή διεγερσιμότητα και χαμηλή ευαισθησία. Οι κινήσεις είναι αργές. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να ξεκινήσει τη δουλειά, αλλά από τη στιγμή που ξεκινάει, είναι δύσκολο για ένα φλεγματικό άτομο να αλλάξει. Προτιμά μονότονα και μονότονα παιχνίδια και δραστηριότητες. Είναι το φλεγματικό παιδί που μπορεί να σκίζει «μεθοδικά και ευσυνείδητα» την ταπετσαρία για ώρες χωρίς να αποσπά την προσοχή των γονιών του από τις δουλειές του σπιτιού. Παιδικός, προσεγμένος. Στα παιχνίδια είναι ανεξάρτητος, αφού τελειώσει το παιχνίδι σίγουρα θα βάλει τα παιχνίδια στη θέση τους. Όχι ένας ηγέτης, αναποφάσιστος, παραχωρεί εύκολα το δικαίωμα λήψης αποφάσεων στους συντρόφους του. Δεν είναι ευαίσθητος, αλλά μπορεί να διακόψει για πάντα τη σχέση με τον δράστη, εάν πρόκειται για καβγά. Συντηρητικός στα χόμπι, συμπεριλαμβανομένων των προτιμήσεων για φαγητό, αγαπημένο κουτάλι και πιάτο κ.λπ. Ένα τέτοιο παιδί τα μαθαίνει όλα αργά. Τρώει αργά και με συγκέντρωση. Λατρεύει την καθιερωμένη τάξη στις επιχειρήσεις, εκνευρίζεται και θυμώνει πολύ αν διαταραχθεί η συνήθης πορεία της δουλειάς.

Πιθανές δυσκολίες

— Ενώ ο φλεγματικός πλένεται, παίρνει πρωινό και δένει προσεκτικά τα παπούτσια του, οι συμμαθητές του ξεκινούν ήδη τις σπουδές τους.

- Εάν ετοιμάσετε ένα νέο πιάτο για πρωινό χωρίς να λάβετε τη συγκατάθεση του παιδιού, προετοιμαστείτε για ένα σκάνδαλο.

— Όταν διαβάζετε το αγαπημένο σας παραμύθι κάθε μέρα το βράδυ, μην προσπαθήσετε καν να το ξαναπείτε με δικά σας λόγια, μια τέτοια επανάληψη θα προκαλέσει θύελλα συναισθημάτων.

— Αν αποφασίσετε να αγοράσετε σε ένα φλεγματικό άτομο μια νέα μολυβοθήκη για το σχολείο, να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι θα εξετάσει όλα τα προϊόντα του καταστήματος και θα πρέπει ακόμα να κάνετε την επιλογή.

Λάθη γονέων

- Συνεχής βιασύνη. Επιτάχυνση της διαδικασίας ολοκλήρωσης εργασιών χρησιμοποιώντας κραυγές και παραγγελίες.

- Εκτέλεση εργασιών για το παιδί.

— Επιβολή της γνώμης κατά την επίλυση αμφιλεγόμενων ζητημάτων.

- Χρήση τρυφερών «παρατσούκλων» στην ομιλία - τεμπέλης, στρώμα, αποθησαυριστής κ.λπ.

Πως να βοηθήσω!

Επεκτείνετε συνεχώς το εύρος των δραστηριοτήτων και των χόμπι του. Θα πρέπει να τον ελκύει η μουσική, το σχέδιο, το σκάκι και τα αθλήματα που δεν απαιτούν γρήγορες αντιδράσεις.

Ένα φλεγματικό άτομο χρειάζεται εμπιστευτική επικοινωνία με αγαπημένα πρόσωπα. Ενθαρρύνετε το να εκφράσει τη γνώμη του, να αναλύσει και να αξιολογήσει τις ενέργειες των συνομηλίκων του.

Το παιδί είναι μελαγχολικό

γενικά χαρακτηριστικά

Χρειάζεται ιδιαίτερα την έγκριση και την υποστήριξη των κοντινών του ανθρώπων. Είναι πολύ ευαίσθητος, παρά την αδύναμη εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων, τα βιώνει πολύ βαθιά εσωτερικά. Καχύποπτος, συγκινητικός, αποτραβηγμένος, πολύ ευάλωτος, αλλοτριωμένος, φοβισμένος. Πριν ξεκινήσει ένα παιχνίδι με συνομηλίκους, παρακολουθεί από το πλάι, αλλά είναι εντελώς βυθισμένος στο παιχνίδι. Ένας ονειροπόλος, οραματιστής, δείχνει υποκριτικές ικανότητες. Οι μελαγχολικοί άνθρωποι έχουν έναν πολύ πλούσιο εσωτερικό κόσμο· συχνά παρεξηγούνται από τους άλλους. Τα μελαγχολικά παιδιά είναι λογικοί «μικροί ενήλικες». Με στενά αγαπημένα πρόσωπα είναι στοργικοί και στοργικοί, αλλά με τους ξένους είναι ευάλωτοι και μυστικοπαθείς. Συγκινητικό πάνω από μικροπράγματα. Από έξω φαίνεται ότι οι μελαγχολικοί άνθρωποι είναι αποτραβηγμένοι και επιφυλακτικοί. Μόλις βρεθούν σε ένα νέο περιβάλλον, μπορεί να μπερδευτούν και να δυσκολευτούν να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. Πολύ ευαίσθητο: τα προβλήματα τα βάζουν εκτός ισορροπίας. Οι ηγέτες των παιδιών υποτάσσουν εύκολα τους λιγομίλητους μελαγχολικούς ανθρώπους. Τα παιδιά με αυτό το ταμπεραμέντο κουράζονται, χάνονται, αν συναντήσουν δυσκολίες και γρήγορα τα παρατάνε. Αποκοιμιούνται για πολλή ώρα. Ξέρουν πώς να συμπάσχουν.

Πιθανές δυσκολίες

- Ακόμη και μια μικρή παρατήρηση σε ένα μελαγχολικό άτομο φέρνει δάκρυα στο ρεύμα και πλήρη απόγνωση: "Δεν μπορώ να κάνω τίποτα, δεν είμαι ικανός για τίποτα"

- Ακόμη και χωρίς να αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία, το παιδί θα σας πει μετά από πολλή σκέψη ότι δεν θα μπορέσει να ολοκληρώσει το μαθηματικό πρόβλημα ή τη ζωγραφική για το μάθημα τέχνης.

— Ατελείωτα παράπονα για επιβλαβείς συμμαθητές, αγενείς ανθρώπους της διπλανής πόρτας και βαρετούς δασκάλους.

Λάθη γονέων

Οι γονείς συχνά παρατηρούν καθυστερημένα τις εμπειρίες και τα προβλήματα ενός μελαγχολικού ατόμου.

Τι να κάνω!

— Συμμετέχετε σταδιακά το παιδί σε συλλογικές δραστηριότητες: παιχνίδι μαζί, εργασία κ.λπ.

— Ένας μελαγχολικός άνθρωπος χρειάζεται συνεχή υποστήριξη από αγαπημένα πρόσωπα.

- Να τον επαινείτε συχνά και να εκφράζετε τη σιγουριά σας για την επιτυχία του.

- Προσφέρετέ του εργασίες που μπορεί να χειριστεί.

- Μάθε του να εκφράζει τις απόψεις του, τις επιθυμίες του!

Χολερικό παιδί

γενικά χαρακτηριστικά

Ασταθής, δραστήριος, ανήσυχος, παρορμητικός, μεταβλητός. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και στην επικοινωνία, είναι πολύ ευερέθιστος, νευρικός, γρήγορος, ορμητικός, επιρρεπής σε εναλλαγές της διάθεσης, επιρρεπής σε συναισθηματικές καταρρεύσεις και επιθετικός. Οι κινήσεις είναι γρήγορες και ενεργητικές. Μιλάει γρήγορα και δυνατά. Δυναμικός και δραστήριος, συχνά απρόσεκτος, ειδικά όταν είναι ενθουσιασμένος. Μπορεί να πάρει μια απόφαση αμέσως χωρίς να σκεφτεί την ιδέα. Η μονότονη δουλειά δεν είναι για χολερικό παιδί. Εμπλέκεται ενεργά σε μια νέα επιχείρηση, αλλά το πάθος και ο ενθουσιασμός εξαφανίζονται γρήγορα αν η δουλειά δεν είναι ενδιαφέρουσα. Εμπλέκεται στη δουλειά αμέσως, αλλά μια βαρετή δραστηριότητα μειώνει το πάθος του. Αλλά αν η εργασία είναι συναρπαστική, μπορεί να την ολοκληρώσει αρκετά και καλά. Είναι ανεξάρτητο στη λήψη αποφάσεων, αλλά δεν έχει χρόνο να τις σκεφτεί σωστά. Στο πόδι από νωρίς το πρωί μέχρι το βράδυ, αφιερώνει πολύ λίγο χρόνο στον ύπνο. Τρώει λίγο.

Πιθανές δυσκολίες

— Συχνά δεν ακούει τις οδηγίες ενός ενήλικα.

— Στην επικοινωνία εκδηλώνει σύντομο θυμό και επιθετικότητα.

— Παραβιάζει τους κανόνες που θέτουν οι ενήλικες.

- Απρόσεκτος, ανακριβής στην εργασία που εκτελείται.

Λάθη γονέων

Συνεχής αυστηρός έλεγχος από έναν ενήλικα.

Περιορισμός δραστηριότητας.

Τι να κάνω!

Πρέπει να απελευθερώσουμε την υπερβολική ενέργεια! Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να ασχοληθείτε με ενεργά αθλήματα.

Εκπαιδεύστε τη θέληση ενός χολερικού ατόμου. Προσφέρετε δραστηριότητες που αναπτύσσουν ανασταλτικές διαδικασίες: σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, κεντήματα.

Ενθαρρύνετε κάθε επίδειξη επιμέλειας και υπομονής - για αυτόν αυτό είναι σκληρή δουλειά!

Μάθετε στο παιδί σας να προγραμματίζει τη δουλειά του μιλώντας σε όλα τα στάδια, πρώτα δυνατά και μετά στον εαυτό του.

Διδάξτε τα χολερικά άτομα να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους όταν επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους. Οι ασκήσεις σε βασικές ασκήσεις αθόρυβης μέτρησης και αναπνοής θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου.

Διδάξτε ένα χολερικό άτομο να δίνει διέξοδο στα συσσωρευμένα συναισθήματα - μπορείτε να χτυπήσετε ένα σάκο του μποξ, να πετάξετε ένα μαξιλάρι: όλα είναι καλύτερα από το να τα βγάλετε έξω σε αγαπημένα πρόσωπα !!!

Χαιρετίσματα.

Κατάσταση

Παρατηρήσατε ότι κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας όλοι οι συμμετέχοντες είχαν διαφορετικές στρατηγικές συμπεριφοράς. Αυτή η συμπεριφορά οφείλεται στην παρουσία ενός συμπλέγματος ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος, το οποίο ο ακαδημαϊκός Pavlov ονόμασε ιδιοσυγκρασία.

Ταμπεραμέντο είναι εκείνα τα έμφυτα χαρακτηριστικά ενός ατόμου, ενός παιδιού, που καθορίζουν τα δυναμικά χαρακτηριστικά της έντασης και της ταχύτητας αντίδρασης, τον βαθμό συναισθηματικής διεγερσιμότητας και ισορροπίας και τα χαρακτηριστικά προσαρμογής στο περιβάλλον.

Θυμόμαστε ότι ο Ακαδημαϊκός Ι.Π. Ο Pavlov, μελετώντας τα φυσιολογικά θεμέλια της ιδιοσυγκρασίας, επέστησε την προσοχή στην εξάρτηση της ιδιοσυγκρασίας από τον τύπο του νευρικού συστήματος. Προσδιόρισε τέσσερις κύριους τύπους ανώτερης νευρικής δραστηριότητας: (διαφάνεια)

1) "ανεξέλεγκτη" (ισχυρός, κινητός, μη ισορροπημένος τύπος νευρικού συστήματος (n/s) - αντιστοιχεί στην ιδιοσυγκρασία ενός χολερικού ατόμου). 2) "ζωντανός" (ισχυρός, κινητός, ισορροπημένος τύπος n/s αντιστοιχεί στην ιδιοσυγκρασία ενός αισιόδοξου ατόμου). 3) "ήρεμος" (ισχυρός, ισορροπημένος, αδρανής τύπος n/s αντιστοιχεί στην ιδιοσυγκρασία ενός φλεγματικού ατόμου). 4) «αδύναμος» (μη ισορροπημένος, καθιστικός τύπος n/s καθορίζει την ιδιοσυγκρασία ενός μελαγχολικού ατόμου).

Προκειμένου να πραγματοποιηθεί μια ατομική, ενημερωμένη προσέγγιση στα παιδιά, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε σωστά τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας. Η γνώση των ιδιοσυγκρασιακών χαρακτηριστικών των παιδιών μας επιτρέπει να κατανοήσουμε πιο σωστά ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους και καθιστά δυνατή την διαφοροποίηση των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής ανάλογα με τις ανάγκες.

Στη συμπεριφορική επικοινωνία, είναι δυνατό και απαραίτητο να προβλεφθούν οι ιδιαιτερότητες της αντίδρασης παιδιών με διαφορετικούς τύπους ιδιοσυγκρασίας και δασκάλων και γονέων να ανταποκριθούν επαρκώς σε αυτές.

Με μια βραχυπρόθεσμη γνωριμία με ένα παιδί, μπορείτε να αποκτήσετε μόνο ξεχωριστές, περισσότερο ή λιγότερο ζωντανές εντυπώσεις για τη δυναμική πλευρά της ψυχής, οι οποίες είναι ανεπαρκείς για μια αξιόπιστη κρίση σχετικά με τις ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας. Με τη μακροχρόνια παρατήρηση ενός παιδιού, είναι δυνατόν να διακρίνουμε τυχαίους τρόπους και συνήθειες από πιο θεμελιώδη χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας.

Για να ταξινομήσετε έναν μαθητή ως έναν ή τον άλλο τύπο ιδιοσυγκρασίας, πρέπει να πειστεί κανείς για τη μία ή την άλλη έκφραση ορισμένων χαρακτηριστικών σε αυτόν. Ο τύπος της ιδιοσυγκρασίας καθορίζεται από τις διαδικασίες αναστολής και διέγερσης στον εγκεφαλικό φλοιό, οι οποίες καθορίζουν την αναλογία δύναμης, ισορροπίας και κινητικότητας των νευρικών διεργασιών. Ας δούμε τον πίνακα. (ολίσθηση)

	Αισιόδοξος	Χολερικός	Φλεγματικό άτομο	Μελαγχολικός
κινητικότητα, ζωτικότητα του νευρικού συστήματος	χαρακτηρίζεται από κινητικότητα στις κινητικές δεξιότητες, ταχεία έναρξη και διακοπή των συναισθημάτων, κινητικότητα στην πνευματική δραστηριότητα.		αδρανής στις κινήσεις, με αργή ανάδυση και θαμπή ροή συναισθημάτων, χαμηλή κινητικότητα σκέψης.
αντοχή (δύναμη του νευρικού συστήματος).	σκληραγωγημένος να αντιμετωπίσουν μεγάλα συναισθηματικά και πνευματικά φορτία σχετικά εύκολα, υπό άγχος και ακόμη και υπερβολική καταπόνηση, δεν παύουν να ανταποκρίνονται επαρκώς σε εξωτερικές επιρροές· σε ακραίες περιπτώσεις, πέφτουν σε κατάσταση υπνηλίας (αναστολή αναπτύσσεται στον εγκέφαλο, η οποία προστατεύει το νευρικό σύστημα από βλάβη ή καταστροφή).			χαμηλής αντοχής δεν μπορούν να αντέξουν ένα τέτοιο φορτίο - εξαντλούνται συναισθηματικά σχετικά γρήγορα, είναι λιγότερο ικανά να καταπονηθούν κατά τη διάρκεια της σωματικής και πνευματικής εργασίας από τους άλλους και είναι λιγότερο ικανοί να ανταποκριθούν επαρκώς σε ισχυρά και εξαιρετικά ισχυρά εξωτερικά ερεθίσματα.
Ισορροπία το μέτρο της δραστηριότητας και της παθητικότητας μπορεί να είναι σε διαφορετικούς συνδυασμούς	στις περισσότερες περιπτώσεις ενεργούν ως οργανωτές και αρχηγοί υποθέσεων, ομάδων, ομάδων	η δραστηριότητα κυριαρχεί - μπορεί να «δείξει πρωτοβουλία, να κινητοποιήσει ανθρώπους, στις περισσότερες περιπτώσεις ενεργούν ως οργανωτές και ηγέτες υποθέσεων, ομάδων, συλλογικοτήτων	επικρατεί αδράνεια - είναι περισσότερο ερμηνευτής	οι διοργανωτές σχεδόν ποτέ δεν συναντιούνται
ΚοινωνικότηταΈρευνα A. I. Ilyina	α) ευκολία επικοινωνίας με νέα άτομα, β) εύρος κοινωνικού κύκλου, γ) σταθερότητα σχέσεων με την πλειοψηφία ενός ευρύτερου κοινωνικού κύκλου, δ) ταχύτητα αντιδράσεων στην επικοινωνία, ε) εκφραστικότητα στην επικοινωνία.		α) δυσκολία στην επικοινωνία με νέα άτομα, β) στενός κύκλος επικοινωνίας, γ) σταθερότητα επικοινωνίας σε στενό κύκλο, δ) βραδύτητα αντίδρασης στην επικοινωνία, ε) παθητικότητα στην επικοινωνία με νέα άτομα, στ) ανεκφραστικότητα στην επικοινωνία.

Σχόλιο στον πίνακα "Τύποι νευρικής δραστηριότητας"

Μελετήσαμε συγκεκριμένα πώς τα παιδιά με το ίδιο ενδιαφέρον για μάθηση, αλλά με διαφορετική ιδιοσυγκρασία, επηρεάζονται διαφορετικά από μια αρνητική αξιολόγηση από έναν δάσκαλο. Αποδείχθηκε ότι εάν ένας μαθητής με ισχυρό νευρικό σύστημα έδειξε μια διεγερτική επίδραση μιας αρνητικής αξιολόγησης, τότε ένας μαθητής με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος μετά από μια τέτοια αξιολόγηση έδειξε αισθητή κατάθλιψη, σύγχυση και απώλεια πίστης στις ικανότητές του. Είναι σαφές ότι τόσο διαφορετικές αντιδράσεις των μαθητών απαιτούν διαφορετικές παιδαγωγικές τακτικές.

Γνωρίζετε ότι οι αλλαγές στο σχολικό πρόγραμμα, η αντικατάσταση ενός μαθήματος με ένα άλλο διαταράσσουν την ομαλή λειτουργία της τάξης. Μερικοί μαθητές προσαρμόζονται σε αυτούς τους τύπους αλλαγών εύκολα και γρήγορα, ενώ άλλοι το κάνουν αργά. Κατά την εξήγηση τέτοιων γεγονότων, πρέπει επίσης να λαμβάνονται υπόψη οι διαφορές στην ιδιοσυγκρασία. Τα παιδιά με κάποια αδράνεια δεν μπορούν να εμπλακούν αμέσως σε μια νέα δραστηριότητα· είναι δύσκολο για αυτά να αλλάξουν από τη μια δραστηριότητα στην άλλη, ακόμη και κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος για το ίδιο θέμα (για παράδειγμα, όταν περνούν από την ακρόαση μιας επεξήγησης στη γραφή, κ.λπ.) . Ταυτόχρονα, για τα παιδιά με υψηλή κινητικότητα, οι συχνές αλλαγές στη δραστηριότητα συχνά διατηρούν μια κατάσταση εργασίας στην τάξη.

Στην τάξη, τα πιο αξιόλογα παιδιά είναι τα χολερικά και τα παιδιά με μελαγχολικό ταμπεραμέντο. Οι πρώτοι πρέπει να συγκρατούνται συστηματικά από βίαιες αντιδράσεις, να τους διδαχθεί η εγκράτεια και ο αυτοέλεγχος και να τους εμφυσηθεί η συνήθεια της πιο ήρεμης και ομοιόμορφης εργασίας. Στο τελευταίο, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους, να ενθαρρύνουν τη δραστηριότητά τους και να απαιτήσουν ενέργειες που σχετίζονται με την υπέρβαση των δυσκολιών. Τα παιδιά με αδύναμο νευρικό σύστημα χρειάζονται μια ξεκάθαρη ρουτίνα και έναν συγκεκριμένο ρυθμό εργασίας.

Σε κατάλληλες συνθήκες ανατροφής και με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος, μπορεί να αναπτυχθεί ισχυρή θέληση και αντίστροφα, με ισχυρό τύπο νευρικού συστήματος σε συνθήκες ανατροφής «θερμοκηπίου», μπορεί να εμφανιστούν σημάδια ανεπαρκούς ενέργειας και ανικανότητας. Δεν είναι κάθε χολερικό άτομο αποφασιστικό και δεν ανταποκρίνεται κάθε αισιόδοξος άνθρωπος. Τέτοιες ιδιότητες πρέπει να αναπτυχθούν. Αυτό προϋποθέτει επίσης μια ορισμένη αυτορρύθμιση και αυτομόρφωση.

Κοιτάξτε γύρω σας, πόσο διαφορετικοί είμαστε όλοι. Μερικοί άνθρωποι ξεκινούν τη δουλειά χωρίς καμία προετοιμασία και το κάνουν πολύ γρήγορα - όλα είναι "φωτιά" στα χέρια τους. Άλλοι προσεγγίζουν την επίλυση προβλημάτων πολύ πιο αργά - πρώτα καταρτίζουν ένα σχέδιο δράσης στο κεφάλι τους, σκέφτονται κάθε λεπτομέρεια και μόνο τότε, μετρημένα και με ηρεμία, ξεκινούν τις δραστηριότητές τους.

Χαρακτηριστικά τύπων ιδιοσυγκρασίας και διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών.

	Αισιόδοξος	Χολερικός	Φλεγματικό άτομο	Μελαγχολικός
Εξωτερικές εκδηλώσεις	- Χαρούμενος, ενεργητικός. Ζωντανές εκφράσεις προσώπου, Η διάθεση είναι γενικά καλή. Επινοητικός, πειθαρχημένος.	- αποφασιστικό, προορατικό Σκληρός, καυτερός Ενθουσιώδης, παθιασμένη φύση Η διάθεση είναι τις περισσότερες φορές μαχητική	- ισορροπημένος, ήρεμος Η διάθεση είναι ομοιόμορφη Τήρηση μιας για πάντα καθιερωμένων προγραμμάτων και κανόνων	- υψηλή συναισθηματική ευαισθησία, ευαλωτότητα Ντροπαλότητα, έλλειψη αυτοπεποίθησης
Επικοινωνία	Κοινωνικός και ανταποκρινόμενος	Κοινωνικός, αλλά πολύ σκληρός	Επιφυλακτικός. Δυσκολεύεται να τα πάει καλά με νέους ανθρώπους.	- μη κοινωνικός Ντροπαλός
Δυνατά σημεία	- Εξοικειώνεται γρήγορα σε οτιδήποτε καινούργιο Βιώνει ήρεμα αποτυχίες και κριτική.	- επιμονή, επιμονή Ενέργεια Ικανότητα γρήγορης λήψης αποφάσεων και δράσης	- Υπομονετικός, επίμονος Προσεγμένο και προσεγμένο Δεν σπαταλά ενέργεια σε μικροπράγματα. Επιεικής σε κράχτες που απευθύνονται στον εαυτό του	- λειτουργεί καλά σε οικείο περιβάλλον Ακολουθεί αυστηρά τον αλγόριθμο Καθαρός Προσεκτικός
Αδύναμες πλευρές	- δεν τελειώνει ό,τι δεν είναι ενδιαφέρον Τείνει να υπερεκτιμά τον εαυτό του. Μπορεί να αποσυναρμολογηθεί	- καυτή ιδιοσυγκρασία, επιθετικότητα Μισαλλοδοξία για τις ελλείψεις των άλλων Δεν αντιμετωπίζει καλά την κριτική	- δυσκολεύεται να μεταβεί σε νέες δραστηριότητες Παίρνει πολύ χρόνο και είναι δύσκολο να προσαρμοστείς σε νέες καταστάσεις Χωρίς πόρους Λίγο συναισθηματικό	- δυσκολεύεται να αντέξει οτιδήποτε καινούργιο Χρειάζεται πολύς χρόνος για να ξαναμάθουμε Προτεινόμενο, ύποπτο Χάνεται σε ένα άγνωστο περιβάλλον Οδυνηρά ευαίσθητο

(επεξήγηση διαφάνειας πίνακα)

Μέθοδοι εργασίας

Όταν εργάζεστε με ένα αισιόδοξο παιδίΠρέπει να ληφθεί υπόψη ότι χαρακτηριστικά όπως η ψυχραιμία και η τακτοποίηση σχηματίζονται σε αυτά με μεγαλύτερη δυσκολία από ότι σε παιδιά με άλλες ιδιοσυγκρασίες. Η συχνή επιείκεια προς τα «μικρά», εκ πρώτης όψεως, οι παραβιάσεις κανόνων και τάξης, η έλλειψη ελέγχου της συμπεριφοράς και των πράξεων συμβάλλουν στην καταστροφή των χρήσιμων συνηθειών μεταξύ των αισιόδοξων ανθρώπων. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι η εργασία που ξεκίνησε έχει ολοκληρωθεί, να προσέχετε την ποιότητα και να αποφύγετε την επιφανειακή και απρόσεκτη ολοκλήρωση της εργασίας. Η κακή δουλειά μπορεί να προσφερθεί να γίνει ξανά. Δεν πρέπει να επιτρέπετε συχνές αλλαγές δραστηριότητας - η συνήθεια να αναλαμβάνετε τα πάντα και να μην τα τελειώνετε μπορεί να γίνει χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

Οι σαγκουίνοι μαθητές πρέπει να μορφωθούν

• 
  επιμονή,
• 
  βιώσιμα συμφέροντα,
• 
  σοβαρή στάση σε οποιαδήποτε επιχείρηση,
• 
  βραδύτης,
• 
  απαλλαγείτε από την ανέμελη ανεμελιά, την επιπολαιότητα, αν αρχίσουν να εμφανίζονται

Χολερικοί- εύκολα διεγερτικό, συνήθως πολύ ενεργητικό. Η δυσκολία διδασκαλίας και ανατροφής ενός ευερέθιστου παιδιού συχνά επιδεινώνεται από τη λανθασμένη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​του, οι οποίοι με κάθε κόστος προσπαθούν να εμποδίσουν τη δραστηριότητα του παιδιού και να περιορίσουν την κινητικότητά του.

• 
  Δεν υπάρχει λόγος να του απαγορεύσετε να είναι ενεργός,
• 
  διαβάστε σημειώσεις.
• 
  Είναι πολύ πιο σκόπιμο να υποστηρίζει το χρήσιμο χόμπι του, να προσπαθεί να οργανώνει τη ζωή του με τέτοιο τρόπο ώστε η δραστηριότητά του να βρίσκει χρήσιμη χρήση.

Από τους χολερικούς μαθητές, ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς, απαλά αλλά επίμονα να απαιτεί στοχαστικές, ήρεμες απαντήσεις, να τους καλλιεργεί αυτοσυγκράτηση, ομοιόμορφη στάση απέναντι σε συντρόφους και ενήλικες. Κατά την εκτέλεση μιας προπονητικής εργασίας, τα χολερικά άτομα θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να εκτελούν με συνέπεια εργασία σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο· είναι απαραίτητο να απαιτήσουν από αυτούς μια ευσυνείδητη στάση για εργασία σε ολόκληρη την εργασία.

Για μελαγχολικούς μαθητές(αδύναμος τύπος νευρικού συστήματος)

Στο εκπαιδευτικό έργο, οι μελαγχολικοί άνθρωποι δεν είναι σε θέση να αντέξουν το έντονο και παρατεταμένο άγχος, επομένως, κατά τη διδασκαλία ενός μελαγχολικού παιδιού, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τηρείτε ένα ήπιο καθεστώς και την αρχή της σταδιακής. Τα παιδιά με αδύναμο νευρικό σύστημα χρειάζονται προσεκτική θεραπεία:

• 
  Δεν μπορείς να τους υψώσεις τη φωνή,
• 
  να είσαι υπερβολικά απαιτητικός και αυστηρός,
• 
  τιμωρήστε - όλα αυτά τα μέτρα θα προκαλέσουν δάκρυα, απομόνωση, αυξημένο άγχος, επιβράδυνση και μείωση της απόδοσης.

Θα πρέπει να μιλάτε σε τέτοια παιδιά απαλά αλλά με αυτοπεποίθηση.

Οι μελαγχολικοί άνθρωποι είναι υποβλητικοί, επομένως δεν μπορείτε να τονίσετε τα μειονεκτήματά τους - αυτό μόνο θα ενισχύσει την έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τέτοιοι μαθητές θα πρέπει να ερωτώνται συχνότερα, δημιουργώντας μια ήρεμη ατμόσφαιρα κατά την απάντησή τους· η έγκριση, ο έπαινος και η ενθάρρυνση παίζουν μεγάλο ρόλο σε αυτό.

Φλεγματικό άτομο–

Κάθε έμπειρος δάσκαλος (και μερικές φορές όχι τόσο έμπειρος) γνωρίζει καλά τον τύπο μαθητή που ξεχωρίζει για τη βραδύτητα του: τέτοια παιδιά είναι χαλαρά στις αντιδράσεις και στις απαντήσεις τους, συνεχώς «σκάβουν», μετά ξεχνούν κάτι και ξαφνικά θυμούνται κάτι ξεχασμένο. του τόπου... Μια τέτοια «αναστολή» ενός παιδιού προκαλεί συχνά ερεθισμό στους ενήλικες.

Η πρώτη ερώτηση που συνήθως κάνει ο δάσκαλος στον εαυτό του ακούγεται κάπως έτσι: «Τι μπορεί να γίνει ώστε αυτό το παιδί να μην επιβραδύνει όλη την τάξη και να έχει χρόνο να μάθει μόνο του το υλικό;»

Για να απαντήσετε επαγγελματικά σε μια τέτοια ερώτηση, πρέπει να κατανοήσετε τη φύση της συμπεριφοράς ενός τέτοιου παιδιού.

Ένα φλεγματικό άτομο πρέπει να αναπτύξει τις ιδιότητες που του λείπουν:

• 
  μεγαλύτερη κινητικότητα,
• 
  δραστηριότητα,
• 
  μην του επιτρέπετε να δείχνει αδιαφορία για τις δραστηριότητες,
• 
  λήθαργος,
• 
  αδράνεια.

Ο δάσκαλος χρειάζεται περισσότερα να ενταθούν οι δραστηριότητες των φλεγματικών μαθητών:

• 
  υπερνικώ την αδιαφορία, την αδιαφορία,
• 
  πιο συχνά τα αναγκάζουν να εργαστούν με συγκεκριμένο ρυθμό στο μάθημα και τους ξυπνούν μια συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που κάνουν αυτοί και οι σύντροφοί τους.

Ο σημαντικός κανόνας είναι ο εξής:

• 
  ελέγξτε την ετοιμότητα ενός αργού παιδιού για λεκτικές απαντήσεις στο αρχικό στάδιο της μάθησης.
• 
  Μην ντρέπεστε το παιδί σας αν δεν απαντήσει στην τάξη. Δεν το κάνει αυτό για να σε κακομάθει ή επειδή δεν ξέρει τίποτα. Απλώς μια αγχωτική κατάσταση (και η απάντηση μπροστά στην τάξη είναι άγχος) μειώνει τις δυνατότητες του παιδιού, αναστέλλοντας περαιτέρω τις νευρικές του διεργασίες.
• 
  Αυξήστε την αυτοπεποίθηση του αργού παιδιού και εργαστείτε για την επάρκεια της αυτοεκτίμησής του.

Σε πολλούς εκπαιδευτικούς αρέσει να χρησιμοποιούν διαφορετικές οθόνες προόδου και τις παραλλαγές τους. Σε αυτή την περίπτωση, αυτή η μέθοδος είναι απαράδεκτη.

Η οθόνη προόδου, κατά τη γνώμη μας, δεν μπορεί να ονομαστεί σωστή μέθοδος στην εργασία ενός δασκάλου. Φανταστείτε, αγαπητοί συνάδελφοι, να έρθετε να γευματίσετε στην καφετέρια του σχολείου και εκεί... στο πιο εμφανές σημείο κρέμεται, για παράδειγμα, μια οθόνη με τις επιδόσεις των δασκάλων, που σημειώνει ποιος άργησε πότε, πόσα ανοιχτά μαθήματα. έδειξε κ.λπ. Ένα από τα ονόματα σε αυτό είναι δικό σας. Τι συναισθήματα θα προκύψουν από αυτό; Αλλά τώρα αυτή η οθόνη θα κρέμεται για έναν ολόκληρο χρόνο και τα παιδιά, οι γονείς τους και άλλοι ενήλικες θα την κοιτάζουν.

Μερικά παιδιά τα κάνουν όλα αργά γιατί φοβούνται μήπως κάνουν λάθος. Αυτό συνδέεται με άγχος και αυτο-αμφιβολία. Κατά κανόνα, τα ανήσυχα παιδιά φοβούνται είτε τους γονείς τους, είτε τους δασκάλους, είτε τους συνομηλίκους τους και μερικές φορές ταυτόχρονα.

Όταν οι γονείς τιμωρούν ένα παιδί για αποτυχία, φοβάται μήπως κάνει λάθος. Στη δοκιμασία τον κυριεύει ο φόβος. Το χέρι αρνείται να γράψει, το παιδί ξαναδιαβάζει την εργασία πολλές φορές και όταν γράφει μια γραμμή, την ελέγχει ξανά και ξανά.

Αν ένας μαθητής φοβάται έναν δάσκαλο, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί στην παρουσία του, αλλά με έναν άλλο δάσκαλο τα κάνει όλα γρήγορα και καλά.

• 
  Αφήστε ειδικές χρονικές περιόδους στο μωρό να κουνιέται,
• 
  ξεκινήστε τη δουλειά με μια ευκολότερη εργασία,
• 
  Μην καλείτε το παιδί σας στον πίνακα στην αρχή του μαθήματος. Παρεμπιπτόντως, οι απαντήσεις στον πίνακα μπορούν να αντικατασταθούν με προκαθορισμένα δημιουργικά έργα, ακόμη και πέρα ​​από το πρόγραμμα. Το παιδί θα έχει χρόνο να προετοιμαστεί και να συγκεντρώσει κουράγιο για το προγραμματισμένο μάθημα.
• 
  μην αξιολογείτε με βάση προφορικές απαντήσεις,
• 
  Αφήστε επιπλέον χρόνο κατά τη διάρκεια του διαλείμματος για να ολοκληρώσετε τη γραφή.

Μην πιέζετε ένα αργό παιδί κάθε λεπτό! Προγραμματίστε τον χρόνο σας ειδικά για να ξεκινήσετε μια νέα δραστηριότητα. Επαινέστε το παιδί σας για τα δυνατά του σημεία.

Αγαπητοί συνάδελφοι, όλες οι μέθοδοι εργασίας που συζητήσαμε είναι στον πίνακα.

	Αισιόδοξος	Χολερικός	Φλεγματικό άτομο	Μελαγχολικός
Στάση για μελέτη	- Συμμετέχει ενεργά στην εργασία Αποτελεσματικός και επιμελής Δεν ανέχεται καλά τις μονότονες, μονότονες δραστηριότητες Μεταβαίνει εύκολα από έναν τύπο δραστηριότητας στον άλλο. Όταν απαντά, μπορεί συχνά να αρχίσει να αυτοσχεδιάζει, απομακρύνοντας το κείμενο του βιβλίου.	- επίμονη επιθυμία για οτιδήποτε νέο Προσδιορισμός Ξεπερνά τις αναδυόμενες δυσκολίες Βρίσκει εύκολα πολλές επιλογές για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος	- συγκεντρώνεται αργά, αλλά δεν αποσπάται η προσοχή Ακούραστος εργάτης Φέρνει αυτό που αρχίζει να ολοκληρώσει Με νηφαλιότητα αξιολογεί τις δυνατότητές του Το μονότονο λειτουργεί καλά	- χαμηλή απόδοση Κουράζεται γρήγορα Προτιμά να εργάζεται σύμφωνα με έναν αλγόριθμο, "βήμα προς βήμα" «Πηγαίνει στη δουλειά» αργά Όταν προκύπτουν δυσκολίες, «τα παρατάει»
Μέθοδοι εργασίας	- Μετωπική έρευνα με γρήγορο ρυθμό Διόρθωση λαθών στις απαντήσεις άλλων παιδιών Η πρακτική πλευρά της γνώσης που αποκτήθηκε είναι σημαντική Ρύθμιση σύνθετων εργασιών που απαιτούν συγκέντρωση Χρειάζεται μια ανασκόπηση του τι έχει καλυφθεί Συστηματική ενθάρρυνση Συλλογικές δραστηριότητες έργου	- εντατικές μετωπικές έρευνες, συμπεριλαμβανομένου του υλικού που μόλις καλύφθηκε Η νέα γνώση είναι σημαντική για την κοινωνική της σημασία και κύρος. Είναι καλό εάν η εργασία στο χέρι απαιτεί ενεργή αναζήτηση για μη τυπικές λύσεις Ακούγεται σαν προβληματική παρουσίαση του υλικού	- χρειάζεται χρόνος για να συγκεντρωθείτε στο μάθημα Απαιτούνται οπτικά διαγράμματα για τη δομή του υλικού Θυμάται αργά αλλά σταθερά. νέο υλικό πρέπει να αναπτυχθεί στο σπίτι Η ατομική ανεξάρτητη εργασία με κάρτες είναι καλύτερη. Μετωπική έρευνα - σε προηγούμενα γνωστά ερωτήματα	- εκτελεί καλά μονότονη εργασία που απαιτεί προγραμματισμό Φτιάχνει εύκολα λίστες, σχέδια, ταξινομήσεις Λειτουργεί καλύτερα με μια γραπτή έρευνα - έχει χρόνο να συγκεντρωθεί Η παραμικρή κριτική σε αναστατώνει για πολύ καιρό Χρειάζεται συνεχή ενθάρρυνση και έπαινο

Αγαπητοί συνάδελφοι! Σας προσκαλούμε να εμπεδώσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις σας και...

Προσδιορίστε ποιος τύπος ιδιοσυγκρασίας χαρακτηρίζει κάθε έκφραση.

Ασκηση

(Τοποθετήστε το κεφαλαίο γράμμα του τύπου ιδιοσυγκρασίας δίπλα στον αύξοντα αριθμό).

1. Συνιστάται η ανάπτυξη εκφραστικότητας και συναισθηματικότητας του λόγου.	φά
2. Πρέπει να αναπτυχθεί η επιμονή.	Γ, Χ
3. Δεν μπορείτε να βάλετε τον εαυτό σας σε μια κατάσταση απροσδόκητης απάντησης σε μια ερώτηση.	Μ, Φ
4. Δεν μπορούν να εργαστούν σε θόρυβο και έχουν δυσκολία στην εκτέλεση προφορικών θεμάτων.	Χ
5. Είναι δύσκολο να δουλέψεις σύμφωνα με ένα πρότυπο ή αλγόριθμο· χρειάζεται ποικιλία.	Χ
6. Είναι καλύτερα να ρωτάτε στην αρχή του μαθήματος.	Γ, Χ
7. Είναι καλύτερα να ρωτήσετε στο τέλος του μαθήματος.	F,M
8. Νιώθουν άνετα σε ένα ανοιχτό μάθημα.	Σ, Χ
9. Βιάζονται να υποβάλουν γρήγορα την εργασία τους, επομένως θα πρέπει να διδαχθούν να ελέγχουν τεστ και υπαγορεύσεις.	Χ, Γ
10. Απαιτήστε προσεκτική ολοκλήρωση εργασιών και εργασιών.	Σ, Χ
11. Συνιστάται να ζητήσετε μια περίληψη της ύλης που καλύπτεται στην τάξη.	F, S, X
12. Εργαστείτε ενεργά στην τάξη όταν εξηγείτε και ενισχύετε ένα νέο θέμα.	Χ, Γ
13. Δεν μπορείτε να απαιτήσετε την άμεση ένταξη σε δραστηριότητες.	F,M
14. Δεν μπορείτε να απαιτήσετε μια γρήγορη αλλαγή σε μια αποτυχημένη σύνθεση.	M,F
15. Θα πρέπει να παρακολουθείται πιο συχνά, καθώς χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του για τη δουλειά.	S, X, F
16. Μάθετε να σχεδιάζετε προσεκτικά τις δραστηριότητές σας και συνεχίστε μέχρι το τέλος.	Γ, Χ
17. Κάνουν καλύτερα μονότονες, ίδιου τύπου δουλειές.	φά
18. Τους αρέσει να εργάζονται ανεξάρτητα, χωρίς να τους αποσπά η προσοχή κάποιος αλγόριθμος.	F,M
19. Συνιστάται μια ευγενική, διακριτική, ευαίσθητη, προσεκτική στάση.	Μ
20. Χρειάζεται περισσότερος χρόνος για να κάνετε την εργασία.	F,M
21. Δεν συνιστάται η γρήγορη εναλλαγή από τη μια εργασία στην άλλη.	F,M
22. Αναπτύξτε την κοινωνικότητα, καλλιεργήστε τη συλλογικότητα, τη φιλία μέσα από κοινές δραστηριότητες.	F, M.H
23. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες εργασίας με ταχύτερους ρυθμούς, να προκληθεί συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που κάνει ο ίδιος ο μαθητής και οι συμμαθητές του.	φά
24. Καλλιεργήστε βιώσιμα συμφέροντα, εξαλείψτε την ανεμελιά, την ανεμελιά και την επιπολαιότητα.	Γ, Χ
25. Συνεχώς ήπια αλλά επίμονα απαιτήστε ήρεμες, στοχαστικές απαντήσεις, αιχμηρές κινήσεις και καλλιεργήστε αυτοσυγκράτηση.	Χ
26. Σε μια κατάσταση σύγκρουσης, θα πρέπει να μιλήσετε μαζί του με μια εμφατικά ήρεμη, ήσυχη φωνή.	Μ
27. Η υπερβολική αυστηρότητα και η απότομη αύξηση των απαιτήσεων είναι απαράδεκτα.	Μ
28. Απογαλακτιστείτε από την υπερβολική δειλία, τη συστολή, δώστε την ευκαιρία να είστε δραστήριοι.	Μ
29. Αναπτύξτε δραστηριότητα, κινητικότητα, ξεπεράστε τον λήθαργο και την αδράνεια.	φά
30. Ενθαρρύνετε την ενέργεια και την πρωτοβουλία τους.	F,M
31. Πρέπει ένας νέος μαθητής να τοποθετηθεί με...; αφού αντιδρά θετικά σε αλλαγή αντικειμένων επικοινωνίας, είδος ενασχόλησης, μετάβαση από τον ένα ρυθμό ζωής στον άλλο.	ΜΕ
32. Χρησιμοποιήστε την αρνητική αξιολόγηση όσο πιο σπάνια, προσεκτικά και απαλά γίνεται.	Μ
33. Προτιμούν εργασίες με αργές, ομαλές κινήσεις και στερεότυπες μεθόδους δράσης.	F,M

Οι «καθαροί» τύποι ιδιοσυγκρασίας είναι σπάνιοι, αλλά, ωστόσο, η κυριαρχία της μιας ή της άλλης τάσης εκδηλώνεται πάντα στη συμπεριφορά του παιδιού.

Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, δεν πρέπει να τίθεται το καθήκον της αλλαγής της ιδιοσυγκρασίας, για παράδειγμα, η μετατροπή μιας χολερικής ή μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας σε αισιοδοξία ή φλεγματική. Πρώτον, αυτό είναι ένα πρακτικά αδύνατο έργο και, δεύτερον, δεν έχει νόημα. Εξάλλου, δεν υπάρχουν «καλοί» και «κακοί» τύποι ανώτερης νευρικής δραστηριότητας (και, κατά συνέπεια, ιδιοσυγκρασία). Κάθε τύπος ιδιοσυγκρασίας έχει τόσο θετικές όσο και αρνητικές πλευρές. Όπου απαιτείται μεγαλύτερη αντοχή και μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, ένας ισχυρός τύπος νευρικού συστήματος θα εκδηλωθεί καλύτερα. εάν στη διαδικασία της δραστηριότητας είναι απαραίτητο να δείξετε λεπτή ευαισθησία, είναι καλύτερο για έναν αδύναμο τύπο να αντιμετωπίσει μια τέτοια δραστηριότητα.

Το καθήκον είναι να βρούμε τους καλύτερους τρόπους, μορφές, μεθόδους καλλιέργειας θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε σχέση με τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας του μαθητή. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν πρέπει να αλλάζουν την ιδιοσυγκρασία, αλλά να ξεπερνούν τις ελλείψεις μιας συγκεκριμένης ιδιοσυγκρασίας, να αναπτύσσουν τις θετικές της πτυχές ή να αποτελούν στόχο τη δημιουργία πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας με βάση αυτήν την ιδιοσυγκρασία. Γνωρίζοντας την ιδιοσυγκρασία των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει τις δραστηριότητες κάθε μαθητή με τέτοιο τρόπο ώστε οι αρνητικές ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας που παρεμβαίνουν στο εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά να εκδηλώνονται συνεχώς όλο και λιγότερο έντονα.

Τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τον ίδιο τον δάσκαλο, με τη διαχείριση της δικής του ιδιοσυγκρασίας. Ο δάσκαλος είναι φορέας κάθε ιδιοσυγκρασίας. Και επομένως πρέπει επίσης να μπορεί να χρησιμοποιεί τις θετικές πτυχές της ιδιοσυγκρασίας του και να ξεπερνά τις αρνητικές. Για παράδειγμα, ένας εκπρόσωπος της χολερικής ιδιοσυγκρασίας πρέπει να χρησιμοποιεί πάθος, δραστηριότητα, ενθουσιασμό, ενέργεια και να συγκρατεί την καυτή ιδιοσυγκρασία, τη συναισθηματικότητα, τη σκληρότητα και την ευερεθιστότητα.

Ένας εκπρόσωπος του μελαγχολικού τύπου πρέπει να χρησιμοποιήσει ευγένεια, ανταπόκριση, διακριτικότητα και να ξεπεράσει την απαίτηση, την ευλυγισία, την υποβλητικότητα, τον λήθαργο και την αναποφασιστικότητα.

Για παράδειγμα, τα παιδιά που έχουν κυρίαρχα σημάδια χολερικής ιδιοσυγκρασίας είναι πολύ ευερέθιστα, είναι συνήθως θερμά, δυνατά, θορυβώδη και απότομα. Φυσικά, αυτό θυμώνει τους ενήλικες και οι ίδιοι αρχίζουν να ουρλιάζουν και να εκνευρίζονται αντί να σκέφτονται πώς να αλλάξουν τη διαδικασία της διέγερσης στη διαδικασία της αναστολής με τη διαρκή αντίδρασή τους στη «φλογερή» συμπεριφορά του παιδιού. Ίσως σε τέτοιες περιπτώσεις χρειάζεται να φύγετε, να σιωπήσετε ή να αρχίσετε ξαφνικά να μιλάτε για κάτι εντελώς διαφορετικό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να είστε επιπλέον ερεθιστικός.
Ωστόσο, ένα μείγμα ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα είναι απαράδεκτο. Εν τω μεταξύ, η ταύτιση επιτρέπεται συχνά και, για παράδειγμα, η βραδύτητα, η συναισθηματική αδράνεια και η ανεκφραστικότητα θεωρούνται λανθασμένα ως κακά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα: τεμπελιά, αλαζονεία, αναισθησία. Αυτό με τη σειρά του οδηγεί σε αδικία προς τον μαθητή και ακόμη και παραβίαση παιδαγωγικών μέτρων. Η μίξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα βάζει το παιδί σε μια αμφίθυμη θέση: του δίνεται μια θετική αξιολόγηση για τις χαλαρές, στοχαστικές ενέργειες και συμπεριφορά του. από την άλλη, κατακρίνονται για τεμπελιά και νωθρότητα.

Η ανάμειξη ιδιοσυγκρασίας και χαρακτήρα οδηγεί στην εδραίωση αρνητικών χαρακτηριστικών. Για παράδειγμα, μερικές φορές τονίζεται η αστάθεια ενός αισθήματος ατόμου και αυτό εστιάζει την προσοχή πάνω του. Ο μαθητής θα πιστέψει ότι δεν μπορεί να γίνει τίποτα για αυτήν την ιδιότητα, γι' αυτό θα πρέπει να το ανεχτεί. Σε αυτήν την περίπτωση, ενεργοποιείται ένας μηχανισμός, ο οποίος διατυπώθηκε μεταφορικά από τον M. Yu. Lermontov και τέθηκε στο στόμα του Pechorin: "Δεν είχα κακίες, αλλά οι άνθρωποι έλεγαν ότι τις είχα και μου εμφανίστηκαν".

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο τι σημαίνει η έννοια "αργό παιδί"(που συνήθως περιλαμβάνει φλεγματικούς και μελαγχολικούς ανθρώπους) μπορεί επίσης να κρύβονται διάφορα προβλήματα που σχετίζονται με την κατάσταση στην οικογένεια και την υγεία του παιδιού.

Λόγοι βραδύτητας:

1. 
   Αδυναμία, αυξημένη κόπωση του παιδιού μετά από ταλαιπωρία οξεία ασθένεια ή παρουσία χρόνιας νόσουμπορεί να προκαλέσει επιβράδυνση του ρυθμού και του ρυθμού των δραστηριοτήτων του μαθητή. Για τέτοια παιδιά, μια περίοδος προσαρμογής είναι απαραίτητη και η «αργότητα» τους θα τελειώσει φυσικά μετά την πλήρη ανάκαμψη και αποκατάσταση της δύναμης. Οι παιδίατροι που παρακολουθούν το παιδί από τη γέννηση θα βοηθήσουν τους γονείς να αντιμετωπίσουν τη βραδύτητα που προκαλείται από τέτοιους λόγους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αρκεί να πραγματοποιηθεί γενική ενισχυτική θεραπεία βιταμινών.

2. Ο λόγος για την αλλαγή του ρυθμού και του ρυθμού της δραστηριότητας του παιδιού μπορεί να είναι συγγενής παθολογίαεγκεφάλου που σχετίζεται με τις συνέπειες μιας δύσκολης εγκυμοσύνης, δύσκολου τοκετού ή πρόωρης εγκυμοσύνης, όταν όλα τα συστήματα του σώματος του παιδιού είναι ανώριμα ή κατεστραμμένα. Τέτοιες περιπτώσεις είναι προνόμιο παιδονευρολόγων, ψυχονευρολόγων, παιδοψυχαναλυτών και ψυχολόγων. Η οργανική παθολογία συχνά χρησιμεύει ως υπόβαθρο για διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές της ψυχής του παιδιού. Ένας τέτοιος απατεώνας απαιτεί μακροχρόνια παρατήρηση από ειδικούς, μερικές φορές μέχρι την εφηβεία και μετά. Μόνο μετά από μια ολοκληρωμένη συστηματική εξέταση του παιδιού, ένας έμπειρος γιατρός θα είναι σε θέση να επιλέξει ατομική φαρμακευτική θεραπεία για αυτό και ένας ψυχολόγος και ψυχαναλυτής θα είναι σε θέση να βοηθήσουν στην επίλυση των εσωτερικών του συγκρούσεων.

3. Πρόσφατα, οι ειδικοί δίνουν μεγάλη προσοχή αριστερόχειραςπαιδιά. Αυτό το πρόβλημα μπορεί επίσης να κάνει ένα παιδί να είναι αργό εάν το νηπιαγωγείο, το σχολείο ή το σπίτι δεν δώσουν τη δέουσα προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό. Η επανεκπαίδευση ενός αριστερόχειρα παιδιού να τρώει και να γράφει με το δεξί του χέρι μπορεί να οδηγήσει όχι μόνο σε επιβράδυνση και διατάραξη του ρυθμού των δραστηριοτήτων του, αλλά και σε διαταραχή της αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η συγγενής αριστερόχειρας δεν μπορεί να επανεκπαιδευτεί.

4. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας φλεγματικό παιδί- μια κλασική περίπτωση έντονης βραδύτητας. Ένα τέτοιο παιδί απλά δεν αντέχει τη βιασύνη. Παρά τη βραδύτητα του, τον διακρίνει η στιβαρότητα και η σύνεσή του.

5. Αυταρχικό στυλ ανατροφής, ο σοβαρός εξαναγκασμός ενός παιδιού να εκπληρώσει ορισμένες απαιτήσεις, η συνεχής παρακολούθηση της εκπλήρωσης των καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί, καθώς και οι αυστηρές κυρώσεις για ανυπακοή μπορεί να είναι οι λόγοι για τη μείωση της παιδικής δραστηριότητας και το σχηματισμό νευρώσεων.

Εάν η χαλαρή συμπεριφορά δεν ισχύει για όλες τις δραστηριότητες, αλλά μόνο για μεμονωμένες καταστάσεις, ενώ άλλες πτυχές της ζωής προχωρούν με κανονικούς ρυθμούς, σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο να επανεξετάσετε το γονεϊκό σας στυλ.
Επιπλέον, μην ξεχνάτε ότι όταν εργάζεστε με παιδιά, πρέπει να λάβετε υπόψη ότι η ηλικία των παιδιών 7-15 ετών είναι η ηλικία που Αλλαγές φύλου (1 και 2)

1 αλλαγή φύλου	2 αλλαγή φύλου
Ηλικία των παιδιών: 7-11 ετών – κορίτσια, 7-12 ετών – αγόρια.	Ηλικία των παιδιών: 12-16 ετών – κορίτσια, 13-17 ετών – αγόρια.
ΧΟΛΕΡΙΚΗ
πείσμα, επιδεικνύουν τις ελλείψεις τους, συμπεριφέρονται επιθετικά σύγκρουση, λογικά λόγια από τους ενήλικες δεν τους φτάνουν, το παιδί δεν αντιλαμβάνεται την καλοσύνη, απέχει πολύ από το να υποδηλώνει (μέτρια υποδηλότητα)	επιδεικνύουν τις ελλείψεις τους, συμπεριφέρονται απειλητικά πείσμα, ειδικά στα κορίτσια. Οι ορμόνες εισχωρούν στο αίμα: τα συναισθήματα, οι κραυγές τραυματίζονται συναισθηματικά (Μη μου φωνάζεις!) Πρέπει να γίνει συνομιλητής. Συχνά συμπεριφέρεται απειλητικά αν προσπαθήσουν να καταστείλουν την ανεξαρτησία του. Δεν αντιτίθεται στην ενήλικη ζωή (να βροντάς).
Τρόποι διόρθωσης:πρέπει να τον κάνεις συνομιλητή
ΜΕΛΑΧΟΛΙΚΟΙ
Συχνά είναι πεισματάρηδες και σταθεροί στο πείσμα τους, επιρρεπείς στο να επηρεάζουν μόνο σε κατάσταση κόπωσης, ευαίσθητοι, επίμονοι στις απαιτήσεις, έχουν σταθερή αυτοεκτίμηση, προτιμούν να κυριαρχούν, αλλά το κρύβουν.	Είμαστε υπερβολικά συναισθηματικά ευάλωτοι, επιρρεπείς στην ενδοσκόπηση, δυσκολευόμαστε να κάνουμε γνωριμίες και ενεργούμε ως ηγέτης (αν ομαδοποιούμαστε με ένα φλεγματικό άτομο).
ΣΑΓΚΟΥΙΝΕΣ
Δεν καταφεύγουν σε επίμονο πείσμα, αλλά συχνά λειτουργούν ως όργανο της θέλησης κάποιου άλλου, δεν είναι περήφανοι, καθοδηγούνται από τις δικές τους επιθυμίες, δεν υπόκεινται σε συναισθήματα, τείνουν να υπερεκτιμούν τον εαυτό τους, συμμετέχουν σε εξωτερικές συγκρούσεις, είναι εύκολα υποδηλωτές , καυχησιάρης, και παίζουν πρόθυμα τον ρόλο του γελωτοποιού της τάξης στην τάξη. Αν κυβερνήσουν, δεν κρύβουν τους ισχυρισμούς τους.	Οι κοινωνικές σχέσεις αλλάζουν, μην ανέχεστε την ψυχολογική μοναξιά (υπάρχει πάντα φίλος), προσαρμόζεται πιο γρήγορα, κάνει φίλους με εκπροσώπους όλων των ιδιοσυγκρασιών εκτός από τη δική του. Περιστασιακά, παρά τη θέλησή τους, παίζουν το ρόλο ενός ταξικά γελωτοποιού.
ΦΛΕΓΜΑΤΙΚΗ
Πειθαρχούν εύκολα, διακρίνονται από αυτοέλεγχο και είναι επιρρεπείς στη μοναξιά. Είναι αδιάφοροι για τα ελαττώματά τους, παθητικοί και απορρίπτουν το ρόλο του ταξικά γελωτοποιού.	Η ταχεία εφηβεία ξεκινά, επιδεικνύει ελλείψεις, αποδέχεται απαγορεύσεις, είναι μέτρια περήφανος, μέτρια αυτοκριτική.

Λοιπόν, ας συνοψίσουμε όλα όσα έχουν ειπωθεί σε έναν συνοπτικό πίνακα (το καθήκον των δασκάλων είναι να γράψουν τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας στην πρώτη στήλη):

Υπόμνημα για τον δάσκαλο

Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας και αρχές παιδαγωγικής προσέγγισης σε μαθητές με διαφορετική ιδιοσυγκρασία

Ιδιοσυγκρασία	Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Παιδαγωγική προσέγγιση
		Γενικός	Παρουσίαση νέου υλικού	Κάνοντας ανεξάρτητη εργασία στην τάξη	Κατά τη διάρκεια προφορικής ερώτησης και εμπέδωση γνώσεων	Ο τόνος με τον οποίο γίνεται η παρατήρηση
Αισιόδοξος	«–»: τάση προς αλαζονεία, διάσπαρτη φύση, επιπολαιότητα, επιπολαιότητα, υπερβολική επικοινωνία, αναξιοπιστία «+»: ευθυμία, ενθουσιασμός, ανταπόκριση, κοινωνικότητα	Από τα πρώτα λεπτά του μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να κρατήσει έναν τέτοιο μαθητή στη θέα και να κατευθύνει τη συγκέντρωσή του στην ακαδημαϊκή εργασία. Δεν πρέπει να υπάρχει τίποτα ξένο στο γραφείο.  Συμμετοχή σε ποικίλες δραστηριότητες που τον ενδιαφέρουν  Ευρύς κύκλος επαφών  Προϋποθέσεις ανάληψης πρωτοβουλίας  Έλεγχος δραστηριότητας  Παρακολούθηση απόδοσης	Όταν ο δάσκαλος οργανώνει σωστά το μάθημα, στις περισσότερες περιπτώσεις παρατηρούμε μια έντονη σταθερότητα προσοχής. Κατά την οργάνωση της προσοχής τέτοιων παιδιών, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα αιχμαλωτίζουμε με εργασία και να τονίζουμε τη σημασία του θέματος που μελετάται. Για να διατηρήσετε την εστίαση, θα πρέπει να τους εμπλέξετε στην απάντηση σε ερωτήσεις σχετικά με παλαιότερα γνωστό υλικό.	Μερικοί μαθητές αυτής της ιδιοσυγκρασίας συχνά αποσπώνται από την εργασία τους ή την ολοκληρώνουν πολύ βιαστικά. Αυτό οδηγεί σε λάθη που θα μπορούσαν να είχαν αποφευχθεί. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τέτοιους μαθητές να ασκούν αυτοέλεγχο στην εργασία τους.	Η ενεργοποίηση της μνήμης και της σκέψης των μαθητών αυτής της ιδιοσυγκρασίας βοηθά σε μεγάλο βαθμό από μια ποικιλία τεχνικών για την εμπέδωση νέου υλικού και την αμφισβήτηση.	η σταθερότητα στον τόνο της παρατήρησης έχει θετική σημασία
Χολερικός	«+»: ενέργεια, πάθος, κινητικότητα, αποφασιστικότητα “–”: καυτή ιδιοσυγκρασία, επιθετικότητα, έλλειψη αυτοελέγχου, μισαλλοδοξία, σύγκρουση	 είναι απαραίτητο να βρεθούν μέθοδοι ταχείας εμπλοκής στο εκπαιδευτικό έργο που να είναι κατάλληλες για τη δεδομένη κατάσταση. Ορισμένες γνώσεις εδώ προέρχονται από τις διευθύνσεις του δασκάλου στον μαθητή με ερωτήσεις όπως: «Τι ανατέθηκε για την εργασία στο σπίτι;», «Τι δυσκολίες υπήρχαν στην προετοιμασία για το μάθημα;» Δεν πρέπει να φέρεστε σκληρά σε τέτοια παιδιά. Συνεχής απασχόληση για την απελευθέρωση ενέργειας (για παράδειγμα: συμμετοχή των μαθητών στη διανομή των τετραδίων της τάξης, βοήθεια του δασκάλου να προετοιμαστεί να χρησιμοποιήσει όργανα και οπτικά βοηθήματα στην τάξη).  Αιτιολογημένη βαθμολόγηση  Παρακολούθηση και καθοδήγηση υλοποίησης εκπαιδευτικών εργασιών  Σεβασμός στα άτομα για την αποφυγή επιθετικών εκρήξεων  Εκπαίδευση αντοχής και συναισθηματικής σταθερότητας			Ο λόγος για τον ισχυρό ενθουσιασμό σε πολλές περιπτώσεις είναι η άγνοια ή η παρανόηση οποιουδήποτε θέματος. Μια ήρεμη εξήγηση από τον δάσκαλο της ερώτησης θα βοηθήσει στη μείωση της διεγερσιμότητας	Οι παρατηρήσεις που γίνονται με ήρεμο αλλά απαιτητικό τόνο έχουν αντίκτυπο.
Φλεγματικό άτομο	«+»: συναισθηματική σταθερότητα, σταθερότητα, υπομονή, αυτοέλεγχος, αξιοπιστία «–»: βραδύτητα, «χοντρόδερμα», συναισθηματική ψυχρότητα, μη κοινωνικότητα	 Ατομικές εργασίες και ατομικός ρυθμός εργασίας  Ένταξη στην ομάδα μόνο με τη συγκατάθεση του ίδιου του εφήβου (μην του επιβάλλετε επικοινωνία)  Μη παρέμβαση στον εσωτερικό κόσμο  Σαφής καθορισμός στόχων και κίνητρα για δραστηριότητες μαθήματος	Οι μαθητές αυτής της ιδιοσυγκρασίας, όταν ακούν νέο υλικό σε περιπτώσεις όπου απαιτείται ταχύτητα και ευφυΐα, δεν έχουν πάντα χρόνο να ακολουθήσουν την πορεία σκέψης του δασκάλου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, θα πρέπει να παρουσιάσετε το υλικό με πιο μετρημένο ρυθμό και να προσπαθήσετε να ελέγξετε την αφομοίωση νέων πραγμάτων.		Οι μαθητές συνήθως μιλούν αργά και νωχελικά. Η επιθυμία του δασκάλου να βιάσει τέτοια παιδιά δεν οδηγεί πάντα σε θετικά αποτελέσματα.
Μελαγχολικός	«+»: ευαισθησία, ευγένεια, ανθρωπιά, καλή θέληση, ικανότητα συμπόνοιας “–”: χαμηλή απόδοση, καχυποψία, ευαλωτότητα, απομόνωση, ντροπαλότητα, ενδεικτικά αργή συγκέντρωση στην αρχή του μαθήματος	 Προφορική ερώτηση, τεστ, νέου τύπου μαθήματα– είναι ισχυρά ερεθιστικά για αυτά, προκαλώντας αυξημένο άγχος. Γνωρίζοντας αυτό ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να αποσπάσει την προσοχή του μαθητή από τη συναισθηματική του κατάσταση και να τον κατευθύνει στην ακαδημαϊκή εργασία, που θα διευκολυνθεί με τη δημιουργία ενός ήρεμου περιβάλλοντος στην τάξη. Ατμόσφαιρα αλληλοσεβασμού και διακριτικής επικοινωνίας στην τάξη.  Εξάλειψη αγωνιστικών καταστάσεων  Μακροχρόνιες εργασίες που συμπίπτουν με τα ενδιαφέροντα του εφήβου  Προστασία από αγένεια, αβάσιμες υποψίες και κατηγορίες  Εστίαση στην επιτυχία Ατομική συζήτηση λαθών και λαθών		Η προσοχή του μαθητή είναι συνήθως ασταθής, το παιδί δεν είναι σίγουρο για τις γνώσεις του και συνεχώς αμφιβάλλει. Ο δάσκαλος θα πρέπει να διατηρεί μια αίσθηση αυτοπεποίθησης στο παιδί από την αρχή αυτού του τύπου εργασίας.	Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού. Μερικοί δάσκαλοι δεν έχουν την υπομονή να περιμένουν τον μαθητή να συγκεντρωθεί και να αρχίσει να απαντά.	πρέπει να υπάρχει ευγένεια και προσοχή. Ο σκληρός τόνος επικοινωνίας έχει ανασταλτική επίδραση σε τέτοια παιδιά. Οι αξιολογικές παρατηρήσεις τους προκαλούν συχνά δάκρυα.

Εν κατακλείδι, σας προσκαλούμε να αναλύσετε καταστάσεις και να προσδιορίσετε τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας των παιδιών χρησιμοποιώντας καταιγισμό ιδεών

Εργασίες για τον προσδιορισμό του τύπου της ιδιοσυγκρασίας

Vasya F., IV τάξη. Ένα χαρούμενο, εύθυμο αγόρι, συμπαθητικό, ασυγχώρητο. Κάποτε σε μια συγκέντρωση πρωτοπόρων, ο Βάσια επέκρινε τον φίλο του για κακή συμπεριφορά. Μετά τη συνάντηση μάλωναν. Η Βάσια ξέσπασε σε κλάματα. «Σου ευχήθηκα καλά και παλεύεις». Ήταν λυπημένος μέχρι το τέλος του μαθήματος και μετά οι φίλοι του πήγαν μαζί σπίτι. Ο Βάσια έχει επίσης μειονεκτήματα: συχνά εκτελεί εργασίες βιαστικά, αλόγιστα ή δεν ολοκληρώνει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει. Για τις διακοπές της 1ης Μαΐου, η Βάσια έπρεπε να μάθει ένα ποίημα. Το ανέλαβε πρόθυμα, αλλά μετά από 2-3 ημέρες είχε «βάσιμους» λόγους: το ποίημα δεν είχε ενδιαφέρον, δεν είχε χρόνο να το μάθει και ήταν έτοιμος να εγκαταλείψει την παράσταση. (Χ)

Victor G., III τάξη. Αργός. Το βάδισμα είναι χαλαρό, περπατάει με βαφτιστήρι, μιλάει αργά, αλλά διεξοδικά, με συνέπεια. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων κάθεται με ένα μάλλον αδιάφορο πρόσωπο, δεν σηκώνει τα χέρια του, αλλά συνήθως απαντά σωστά στις ερωτήσεις του δασκάλου. Όταν ο δάσκαλος ρωτά γιατί δεν σήκωσε τα χέρια του, απαντά μονοσύλλαβα: «Ναι, έτσι...» Είναι δύσκολο να τον κάνεις να γελάσει ή να θυμώσει. Συνήθως δεν προσβάλλει τους συντρόφους του· αδιαφορεί για τους καβγάδες των άλλων. Ευγενής. Για τους συντρόφους του είναι πολύ τεμπέλης για να κάνει οτιδήποτε. Σπάνια μπαίνει σε συζήτηση, κυρίως μένει σιωπηλός. Δεν καταλαβαίνει αμέσως νέο υλικό· χρειάζεται να το επαναλάβει αρκετές φορές, αλλά ολοκληρώνει την εργασία σωστά και με ακρίβεια. Λατρεύει την τάξη. Όταν ήρθε κοντά μας πέρυσι, δυσκολευόταν να κάνει φίλους με τα παιδιά. (F)

Sasha D., II τάξη. Πολύ εντυπωσιακό. Η παραμικρή ταλαιπωρία τον βγάζει από την ισορροπία και κλαίει για κάθε μικρό πράγμα. Μια μέρα ο Σάσα έκλαψε μόνο επειδή δεν βρήκε αμέσως ένα σχολικό βιβλίο στον χαρτοφύλακά του, το οποίο ανακαλύφθηκε σύντομα εκεί. Πολύ συγκινητικό. Θυμάται για πολύ καιρό τις προσβολές και τις βιώνει οδυνηρά. Ονειροπόλος. Συχνά κοιτάζει έξω από το παράθυρο σκεπτικός αντί να παίζει με τους φίλους του. Υπάκουα υπακούει σε όλους τους κανόνες. Παθητική στις παιδικές ομάδες. Συχνά εμφανίζει έλλειψη εμπιστοσύνης στις δικές του ικανότητες. Αν συναντήσει δυσκολίες στη δουλειά του, εύκολα τα παρατάει, χάνεται και δεν ολοκληρώνει τη δουλειά. Αλλά αν επιμένετε να ολοκληρώσετε μια εργασία, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν το κάνει χειρότερα από άλλες. (Μ)

Λένα Β., II τάξη. Η κοπέλα είναι πολύ δραστήρια, δεν κάθεται ούτε λεπτό στην τάξη, αλλάζει συνεχώς θέση, στροβιλίζει κάτι στα χέρια της και μιλάει με τον γείτονά της. Ενδιαφέρεται εύκολα για οτιδήποτε νέο, αλλά κρυώνει σχετικά γρήγορα. Η διάθεση που επικρατεί είναι εύθυμη και ευδιάθετη. Στην ερώτηση: «Πώς είσαι;» – συνήθως απαντά χαμογελώντας: «Πολύ καλά!» - αν και μερικές φορές αποδεικνύεται ότι οι βαθμοί που παίρνει δεν είναι τόσο καλοί. Ευχαρίστως ανακοινώνει το «Α» σε όλους στο σπίτι. Δεν κρύβει τα «δύο», αλλά πάντα προσθέτει χαρούμενα: «Είναι τόσο... τυχαία...» Μερικές φορές αναστατώνεται, ακόμη και κλαίει, αλλά όχι για πολύ. Οι εκφράσεις του προσώπου είναι ζωντανές. Παρά τη ζωντάνια και την ανησυχία της, είναι εύκολο να πειθαρχήσει. Σε ενδιαφέροντα μαθήματα δείχνει μεγάλη ενέργεια και αποτελεσματικότητα. Τα πάει εύκολα με τους φίλους της και γρήγορα συνηθίζει σε νέες απαιτήσεις. Πολύ ομιλητικός. (ΜΕ)

Αγαπητοί συνάδελφοι! Εν κατακλείδι, σας προσφέρουμε μια ενδιαφέρουσα παραβολή.

Γίνε καλό κορίτσι

Ινδική παραβολή

Η Μάσα ήταν ένα πολύ ζωηρό, ανήσυχο παιδί. Μια μέρα η μητέρα της, μην μπορώντας να το αντέξει, είπε στην έξυπνη και έξυπνη κόρη της:

Κοίτα, Μάσα, πόσο σε βαρέθηκα μέχρι το βράδυ. Πρέπει να καταλήξω σε κάτι για να μην με κουράζετε τόσο πολύ.

Ναι, μαμά, θα κάνω ό,τι θέλεις», συμφώνησε η κοπέλα.

Τώρα θα σε κάνω μπάνιο, και μετά θα πας στο δωμάτιό σου, θα κάτσεις ήσυχα σε αυτό για πέντε λεπτά και όλο αυτό το διάστημα θα προσεύχεσαι στον Θεό να σε κάνει καλό κορίτσι.

Εντάξει, θα το κάνω!

Η Μάσα πήγε στο δωμάτιό της, επέστρεψε πέντε λεπτά αργότερα και είπε:

Μαμά! Προσευχήθηκα. Δεν θέλω να κουραστείτε τόσο πολύ που προσευχήθηκα πολύ.

Όμως την επόμενη μέρα δεν άλλαξε τίποτα. Η μαμά επέπληξε τη Μάσα:

Κόρη μου, νόμιζα ότι προσεύχεσαι!

Μαμά, προσευχήθηκα τόσο θερμά! Αλλά αν ο Θεός δεν με έκανε καλό κορίτσι, τότε είτε δεν μπορεί να κάνει τίποτα για μένα είτε του αρέσω όπως είμαι.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Ας συνοψίσουμε τη συνάντησή μας.

Κατανοούμε ότι δεν μπορούμε να αλλάξουμε την ιδιοσυγκρασία του μαθητή, αλλά είναι στο χέρι μας να του δημιουργήσουμε τέτοιες συνθήκες ώστε η ιδιοσυγκρασία του να εκδηλώνεται πιο συχνά στη θετική πλευρά.