Histoire de la formation des idées écologiques chez les enfants d'âge préscolaire. Etude du développement des concepts environnementaux chez les enfants d'âge préscolaire. Chapitre II. étude expérimentale du développement d'idées écologiques chez les enfants d'âge préscolaire
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Dans le monde moderne, les problèmes environnementaux deviennent aigus. Les gens sont de plus en plus impliqués dans ce problème ; ce sont eux qui détériorent l'environnement, car nous n'avons pas le sentiment de préserver le monde vierge pour les générations futures.
Dès l’enfance, il est nécessaire de changer le mode de vie humain, la vision du monde, la formation et la conscience de l’environnement. Les enfants doivent apprendre à protéger, préserver et restaurer, et non détruire la nature, et apprendre les règles de comportement dans la nature.
L'âge de la maternelle est précisément cette période de la vie d'une personne où les premières compétences et capacités sont acquises chez les enfants, les bases psychologiques sont formées et les bases du comportement moral et esthétique sont posées, tant dans la société que dans le monde extérieur. Les enfants devraient avoir une idée de ce qu'est un écosystème et de ses liens avec la nature, ainsi que de la dépendance de la nature à l'égard de l'écosystème.
L’enseignement aux enfants d’âge préscolaire peut commencer à l’âge de six ans, lorsque les matériaux étudiés seront les plus accessibles à la compréhension de la conscience de l’enfant. Après une telle formation, des changements significatifs sont observés dans le comportement et les idées des enfants sur l'environnement naturel. Les enfants d'âge préscolaire, en raison de leur curiosité, élargiront leurs connaissances sur le monde qui les entoure et leurs connaissances seront orientées dans la bonne direction pour une amélioration personnelle ultérieure. Les enfants d'âge préscolaire auront une première compréhension du lien entre un organisme et son environnement, de l'interconnexion et de la dépendance des organismes vivants, de l'équilibre du monde qui les entoure, de l'importance de la nature dans la vie humaine et de son rôle dans la nature.
La méthode la plus efficace d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est la modélisation visuelle du système écologique, qui est plus acceptable pour la conscience et la perception de l'enfant. L'étude de la matière se fait en remplaçant des objets et objets réels par des images et des signes. Il n'est pas toujours possible d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire en utilisant l'exemple d'objets naturels, et le modelage est alors un moyen d'acquisition de connaissances plus accessible. Chaque jour, nous rencontrons le mot « écologie » dans diverses sources d'information sur les relations des organismes vivants entre eux et avec l'environnement - ce sujet touche un éventail de connaissances plus large que le travail environnemental mené dans les établissements préscolaires.
Les enfants parlent de la nature, abordant la plupart des problèmes environnementaux. Les enseignants et les enseignants de maternelle ont des tâches prioritaires, telles que : l'éducation morale chez les enfants à une attitude bienveillante envers la nature, le développement intellectuel des enfants dans l'accumulation de connaissances et de formation, le développement chez les enfants d'âge préscolaire d'un sens esthétique de la beauté de la nature, de l'admiration, du respect de la nature, inculquant le sentiment de prendre soin de la nature.
Les enfants doivent avoir une compréhension complète de l'écologie, de l'harmonie des plantes et des animaux avec leur environnement, de leur adaptabilité à leur environnement, de la personne qui fait partie de tout cela, de l'utilisation des ressources naturelles, de la pollution de l'environnement et de tout ce qui touche à la nature. avec Les enfants peuvent être racontés et montrés, par exemple, combien de temps pousse un arbre, à quel point il pousse magnifiquement, les oiseaux nichent sur un arbre, se nourrissent de graines et de fruits, les animaux mangent de jeunes pousses d'arbustes. Dites-leur que plusieurs arbres composent une forêt où vivent des animaux sauvages, que les arbres produisent l'oxygène que vous et moi respirons.
Les enfants doivent également connaître l'interaction humaine avec la nature : les maisons sont construites à partir d'arbres, les meubles sont fabriqués à partir d'arbres. En outre, les enfants d'âge préscolaire doivent connaître les effets nocifs de l'homme sur l'environnement : l'utilisation excessive des ressources forestières entraîne la destruction d'espèces entières d'animaux et d'oiseaux, les déchets forestiers et une manipulation imprudente du feu détruisent la forêt, les animaux, les champignons. , et les baies, les poisons de l'air conduisent à des catastrophes environnementales.
Il faut expliquer aux enfants d'âge préscolaire comment ils peuvent profiter à la nature et à eux-mêmes en prenant soin de la nature : vous pouvez même aller au terrain de jeu ou vous garer avec les enfants et planter des plants avec eux. Il existe de nombreux exemples d'activités avec des enfants, l'essentiel est que cela leur soit imprimé émotionnellement à un niveau subconscient.
Aucun professeur ne peut proposer des cours plus intéressants et plus significatifs pour les enfants qu'un enseignant ou un enseignant d'un établissement préscolaire. Des cours systématiques permettront aux enfants d'âge préscolaire de comprendre les particularités des relations et l'importance de la nature dans la vie de l'homme et de l'homme pour la nature. Développer chez les enfants la capacité d'observer la nature vivante et inanimée contribue au développement de la pensée logique, de la créativité, de l'affection et de l'amour pour la nature. Il existe un lien direct entre le développement de la pensée et les idées écologiques. On sait que la pensée des enfants est visuelle-efficace et visuelle-figurative.
La condition principale pour la formation réussie d'une compréhension écologique chez les enfants est la suffisance des connaissances sur la nature et l'écologie en général par les éducateurs eux-mêmes, leur capacité à transmettre des connaissances aux enfants, afin que les enfants développent leur propre conscience environnementale. Dans l'école maternelle et sur le site de l'école maternelle, un environnement de développement naturel doit être créé, dans lequel des plantes et des animaux doivent être présents.
Pendant toute la période d'études, à la fin du programme de maternelle, les enfants d'âge préscolaire doivent maîtriser les connaissances de :
- sur le monde animal, connaître leurs espèces et leurs habitats, être capable d'exprimer leurs attitudes envers les animaux ;
- sur le monde végétal, connaître leurs types et où elles poussent, avoir une idée de l'entretien des plantes d'intérieur ;
- connaître la nature inanimée, les propriétés de l'eau, du sable, des pierres et comment les gens les utilisent ;
- connaître les saisons, leurs caractéristiques et leur saisonnalité (hiver, printemps, été, automne), ce qui se passe à différentes périodes de l'année, comment elles affectent la nature, les animaux, les personnes ;
- connaître les influences humaines sur l'environnement, comment les gens ont une attitude préjudiciable envers la nature et l'environnement en général, et ce que cela affecte, quelles conséquences cela entraîne
- être capable de raisonner sur comment et avec quoi vous pouvez contribuer à ce que le monde naturel devienne meilleur, plus coloré et plus riche.
Grâce au jeu
1.1. Le rôle de l'éducation environnementale dans le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire
Les idées fausses des enfants sur la nature provoquent souvent une attitude hostile envers les animaux, la destruction des plantes, des insectes utiles, une attitude impitoyable envers les fleurs et les grenouilles, etc.Cela nuit non seulement à la nature, mais affecte également négativement le psychisme des enfants et les endurcit.
Les enfants d'âge préscolaire modernes ont des connaissances sur la nature. Cependant, ces connaissances se forment souvent spontanément, sous l’influence de la télévision, de la littérature et des dessins animés. Des concepts à part entière ne peuvent être formés que dans le cadre d'un processus éducatif ciblé, systématique et organisé.
Les contradictions entre le contenu moderne de l'éducation environnementale, d'une part, et la nécessité d'éduquer un futur citoyen, un utilisateur raisonnable de la nature, son défenseur, et l'éducation à une culture environnementale, d'autre part, peuvent être résolues en accorder une plus grande attention à la maternelle aux problèmes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
L'éducation environnementale est une nouvelle direction de la pédagogie préscolaire, qui diffère de l'initiation traditionnelle à la nature.
La communication de l’enfant d’âge préscolaire avec la nature repose sur la relation entre l’aîné et le plus jeune (le besoin de caresser et de prendre soin des plantes et des animaux se manifeste). Ce processus est controversé. L’attitude d’un enfant envers la nature peut se manifester par des actions à la fois morales et immorales. Cela est dû à l’ignorance des enfants d’âge préscolaire des règles d’interaction avec la nature. Par conséquent, il est important de former les enfants d’âge préscolaire à des idées sur la nature et les formes d’interaction avec celui-ci.
Il est impossible d'élever une culture écologique chez un enfant s'il ne sait pas ce qu'est la nature, en quoi elle consiste, selon quelles lois elle vit, ce qui conduit à sa mort. Les enfants doivent avoir des connaissances à ce sujet, maîtriser des méthodes simples de culture de plantes, prendre soin des animaux, doivent apprendre à observer la nature, ses changements saisonniers, voir sa beauté et, surtout, doivent comprendre que la nature doit être préservée et protégée.
L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est devenue la plus pertinente à notre époque. Les enfants sont notre avenir, c'est pourquoi l'une des tâches importantes auxquelles nous sommes confrontés en tant qu'adultes est d'éduquer la jeune génération dans un esprit d'attitude prudente et responsable envers la nature, de lui faire prendre conscience de l'importance de sa protection. La première étape de l'éducation environnementale est l'enfance préscolaire. C’est à ce moment-là que se forme la personnalité d’une personne, que se forme la première vision du monde et qu’une attitude positive envers la nature se forme.
Dès son plus jeune âge, un enfant développe des sentiments positifs envers la nature et les phénomènes naturels, découvre une étonnante diversité de flore et de faune, comprend le rôle de la nature dans la vie humaine et éprouve des sentiments moraux et esthétiques. L'éducation environnementale devrait devenir une priorité dans le système éducatif. Nous devons inculquer à nos enfants un message simple et convaincant : tous les êtres humains font partie de la nature, et nous devons l’aimer et la protéger comme la vie elle-même. La culture écologique fait partie intégrante de la culture générale. Les enfants reçoivent la quantité nécessaire de connaissances correspondant à l'âge préscolaire dans la société (famille, jardin d'enfants et à travers les médias). Une famille élevant un enfant doit avoir la culture nécessaire qui détermine son attitude envers la nature environnante. Le rôle de l'école maternelle est déterminé par les conditions d'éducation, les qualités professionnelles et personnelles du personnel enseignant. Dans les années 70 du XXe siècle, des recherches ont commencé en URSS pour construire un système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. La base du développement est le modèle universel de la nature. Ce schéma est observable car il a des manifestations externes claires. Des recherches sont en cours sur ce problème (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). Dans les années 90, des résultats intéressants ont été obtenus concernant les méthodes d’enseignement aux enfants. S.N. Nikolaeva analyse le matériel accumulé et en 1992 la monographie « La communication avec la nature commence dès l'enfance » a été publiée. Cette monographie devient le fondement théorique d'un nouveau domaine de la pédagogie préscolaire : l'éducation environnementale. Le premier « Programme d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire » a été publié en 1993, après révision, il est devenu le programme « Jeune écologiste ». Contenus et méthodes de l'éducation environnementale ; synthèse des composantes pédagogiques et pédagogiques ; le rôle de l'enseignant en tant que porteur de culture écologique ; Le plan de gestion de l’éducation environnementale a été présenté dans le « Concept d’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire » en 1996.
L'éducation environnementale n'est pas seulement la formation d'une culture environnementale, de compétences en matière de comportement écologique et sûr dans la nature et dans la vie quotidienne, mais aussi l'éducation à la moralité, à la spiritualité et à l'intelligence. Chacun de ceux qui ont causé et causent des dommages à la nature était autrefois un enfant. C'est pourquoi le rôle des établissements préscolaires dans l'éducation environnementale des enfants est si important, dès le plus jeune âge, tout en impliquant simultanément une partie importante de la population adulte du pays - travailleurs dans le domaine de l'éducation préscolaire et parents d'enfants - dans ce domaine. processus.
Nous devons nous rappeler que les enfants eux-mêmes ne remarquent souvent pas la nature et ne ressentent pas sa beauté. Nous, adultes, devons les y aider. Et cela ne doit pas être fait de manière formelle, ni sèchement, mais à travers le cœur, qui donne lieu à des sentiments, des pensées et des actions. Le cœur est la source de l'humanité chez l'homme. Pas étonnant que les anciens Grecs disaient : « écoutez avec le cœur », « regardez avec les yeux du cœur », « pensez avec le cœur ». Une fois de plus, nous pouvons confirmer que l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire sans éducation du cœur est impossible. Et le délai pour cela est court - sept ans ; il sera extrêmement difficile d'aller plus loin.
La « Méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire » est une science qui étudie les caractéristiques et les modèles d'organisation du travail pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire, visant à développer en eux les fondements de la culture environnementale et les compétences d'interaction rationnelle avec l'environnement naturel. Le sujet de cette science est l'étude des modèles d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire utilisant les moyens de la nature, la formation en eux des fondements d'une vision écologique du monde et la culture d'une attitude fondée sur des valeurs envers le naturel. environnement. Il s'agit d'un processus délibérément organisé, systématiquement et systématiquement mis en œuvre, de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités environnementales.
Afin de constituer ces bases chez un enfant d'âge préscolaire, toutes les conditions nécessaires doivent être créées dans l'établissement préscolaire (dans la salle de groupe - un coin de nature, sur le territoire de l'école maternelle - un petit potager, un jardin fleuri, un coin de la forêt, du champ et du jardin (il est conseillé d'aménager un sentier écologique où l'on pourra faire découvrir aux enfants divers phénomènes naturels, objets vivants et inanimés, faire des observations, organiser des jeux, etc.) qui devra contribuer à :
- développement cognitif de l'enfant (observations systématiques d'objets de nature vivante et inanimée ; développer l'intérêt pour les phénomènes naturels, rechercher des réponses aux questions qui intéressent l'enfant et poser de nouvelles questions) ;
- développement écologique et esthétique (formation de la capacité de voir la beauté du monde naturel environnant, la diversité de ses couleurs et de ses formes ; préférence pour les objets naturels plutôt que les objets artificiels) ;
améliorer la santé de l'enfant (conception adéquate, aménagement du territoire ; création de conditions pour les excursions et les activités de plein air) ;
formation des qualités morales de l'enfant (cultiver le sens des responsabilités, le désir et la capacité de préserver le monde naturel qui nous entoure) ;
formation d'un comportement respectueux de l'environnement (compétences en gestion rationnelle de l'environnement ; soin des animaux, des plantes, comportement respectueux de l'environnement dans la nature) ;
écologisation de divers types d'activités pour les enfants (création de conditions de jeux indépendants, expérimentation de matériaux naturels, utilisation de matériaux naturels).
comprendre la valeur intrinsèque de la nature ;
la conscience qu’a l’enfant de lui-même en tant que partie de la nature ;
lui inculquer une attitude respectueuse envers toutes les espèces sans exception, quels que soient nos goûts et nos aversions ;
la formation d'une attitude émotionnellement positive envers le monde qui nous entoure, la capacité de voir sa beauté et son caractère unique ;
comprenant que dans la nature tout est interconnecté et que la violation de l'une des connexions entraîne d'autres changements, une sorte de « réaction en chaîne » se produit ;
comprendre que nous ne pouvons pas détruire ce que nous ne pouvons pas créer ;
développer chez l'enfant le désir de préserver l'environnement, la conscience du lien entre ses propres actions et l'état de l'environnement (par exemple : si je jette des ordures dans la rivière, l'eau sera polluée et les poissons auront une mauvaise vie );
maîtriser les bases de la sécurité environnementale ; maîtriser les premières informations sur l'utilisation rationnelle des ressources naturelles à partir de l'exemple de l'utilisation de l'eau et de l'énergie au quotidien ;
développer des compétences en matière de culture environnementale et de comportement sûr dans la vie quotidienne.
Il existe un certain nombre de conditions pour organiser des activités pour les enfants dans la nature :
Clarté et spécificité des buts et objectifs. Dans le même temps, les tâches doivent être de nature cognitive et stimuler le développement de l’activité mentale des enfants.
Pour chaque activité, une petite quantité d'informations doit être sélectionnée, qui est ensuite clarifiée, consolidée et précisée, élargissant ainsi les idées reçues.
Lorsque vous organisez des activités, vous devez réfléchir à un système et à des relations qui garantiront que les enfants comprennent les processus et les phénomènes qu'ils observent.
L'activité doit stimuler l'intérêt et l'activité cognitive des enfants.
Il est important que chacun de nous comprenne comment une personne est liée à la nature et comment elle en dépend, quels modèles existent dans la nature et pourquoi l'humanité n'a pas le droit de les ignorer. Les deux dernières décennies ont été une période de formation de l’espace éducatif environnemental. C'est le moment de développer de nouveaux concepts, tels que « conscience écologique », « pensée écologique », « culture écologique », y compris le concept d'« éducation écologique des enfants d'âge préscolaire ».
L'environnement thématique d'un enfant d'âge préscolaire comprend divers objets de la nature, sa familiarisation avec les plantes, les animaux et les phénomènes naturels inanimés est donc inévitable - il s'agit d'un processus naturel d'apprentissage du monde qui l'entoure et d'acquisition d'une expérience sociale.
La conscience écologique repose d’une part sur la compréhension des connexions et des relations qui existent dans la nature et, d’autre part, sur la capacité de comprendre et d’aimer tous les êtres vivants. Le développement de la conscience environnementale est impossible sans que l'enfant ne vive son unité avec le monde végétal et animal, son sens des responsabilités à son égard ; un tel travail s'effectue en classe et dans la vie quotidienne : en excursions, en train d'expérimenter et d'observer. objets de la nature vivante, prenant soin des habitants d'un coin d'habitation.
Une attitude consciemment correcte envers la nature, qui est au cœur de la culture écologique, repose sur une compréhension du lien entre les plantes et les animaux et les conditions extérieures, leur adaptabilité à l'environnement ; sur la conscience des spécificités de tous les êtres vivants et de leur valeur intrinsèque, de la dépendance de la vie des animaux et des plantes à l'influence des facteurs environnementaux et de l'activité humaine ; sur la compréhension de la beauté originelle des phénomènes naturels et des êtres vivants, si leur développement se produit dans des conditions naturelles à part entière ou spécialement créées. Le point de départ pour éduquer les enfants d'âge préscolaire à avoir une telle attitude envers la nature est un système de connaissances spécifiques qui reflète les principaux modèles de la nature vivante : la diversité des espèces, leur adaptabilité à l'environnement, la vie en communauté, les changements dans le processus de croissance et développement.
La base de l'éducation environnementale moderne pour les enfants d'âge préscolaire est la section sur la bioécologie, adaptée dans le contenu des programmes partiels « Notre maison, c'est la nature », « Jeune écologiste » et d'autres. L'éducation environnementale est une nouvelle catégorie directement liée à la science de l'écologie et à ses différentes branches. Ce concept repose sur une approche écologique, et la démarche pédagogique repose sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie. L'objectif de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des prémices d'idées écologiques - les composantes de base de la personnalité, qui permettront à l'avenir de s'approprier avec succès dans l'ensemble l'expérience pratique et spirituelle de l'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement.
La familiarisation avec des exemples précis de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettront aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement de divers organes en contact avec l'environnement extérieur. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement. De bons résultats en éducation environnementale sont obtenus lorsque la méthode d'observation est combinée avec des activités d'expérimentation et de modélisation. Ainsi, selon le programme « Développement », le développement des capacités intellectuelles et créatives passe par la maîtrise des actions de modélisation visuelle.
Les représentations dynamiques sont un type particulier de représentations qui reflètent la séquence de changements et de transformations d'un objet inaccessibles à la perception directe.
Les fondements théoriques de l'étude sont les travaux des scientifiques et chercheurs N.N. Poddyakova, L. Elkoninova, S.N. Nikolaïeva, L.S. Ignatkina, T.N. Drujinina, T.V. Celui du Christ. Le tout premier à mettre en avant les représentations dynamiques fut N.N. Poddiakov. Il a formulé une définition et identifié l’âge auquel les idées dynamiques commencent à se former avec succès. Son successeur dans cette recherche fut L. Elkoninova, elle suivit les mêmes questions que N.N. Poddyakov, travaillant dans son laboratoire. S.N. Nikolaeva est l'auteur du programme « Jeune écologiste », dans lequel elle reflète une approche écologique du maintien des êtres vivants. Ayant souligné dans une section distincte – la croissance et le développement des plantes et des animaux. Cette section retrace le rôle des relations dans le processus d'ontogenèse - la croissance et le développement d'espèces individuelles de plantes et d'animaux supérieurs. T.N. Drujinina, T.V. Khristovskaya et L.S. Ignatkin a commencé à travailler sur la formation de concepts dynamiques chez les enfants d'âge préscolaire. Ils ont mené des enquêtes auprès d'enfants d'âges différents (de l'avant-dernière jusqu'au groupe de l'école préparatoire), ainsi que sur ceux vivant dans des conditions différentes. Au même moment, T.V. Khristovskaya a formé des idées dynamiques en utilisant l'exemple des plantes, et L.S. Ignatkina a formé des idées dynamiques en utilisant l'exemple des animaux. Mais on peut souligner que tous les chercheurs poursuivaient un objectif dans leur travail : la formation d'idées dynamiques, le développement des capacités mentales et l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
À la maternelle, dans tous les groupes d'âge, les enseignants et les enfants cultivent des plantes, les soignent et les observent.
Les matériaux de diverses études en cours nous permettent de conclure que la familiarisation des enfants avec des représentations dynamiques peut avoir un impact sur la formation et le développement de représentations spatio-temporelles spéciales – unifiées, reflétant les changements séquentiels d'un objet qui se produisent dans certains intervalles de temps. Les conditions nécessaires à la formation de telles idées sont l'observation systématique et la réflexion synchrone des changements dans l'objet observé dans le calendrier - un modèle graphique rempli séquentiellement, ainsi qu'une discussion périodique des résultats des observations, leur généralisation et la synthèse des travail effectué.
On peut en conclure que l'idée de la croissance et du développement des plantes et des animaux est développée avec succès dans des conditions où les enfants d'âge préscolaire peuvent observer régulièrement des êtres vivants. Il est plus facile d'organiser le suivi de la croissance et du développement des plantes. Les chercheurs ont découvert que la familiarisation systématique des enfants avec la croissance et le développement des plantes peut être réalisée aussi bien en hiver qu'au printemps, en cultivant diverses cultures à partir de graines ou de bulbes dans les locaux de la maternelle, en créant un potager à la fenêtre et dans le l'été, travaux sur les massifs et parterres de fleurs du jardin d'enfants (si les conditions le permettent).
Les enfants apprennent à établir des liens entre la nature vivante et non vivante, la connexion d'un organisme vivant avec son environnement et l'adaptation à celui-ci. Ils étudient l’influence de la nature sur le travail des personnes, associée à l’utilisation de ses ressources, à la pollution de l’environnement et à la conservation de la nature.
Les enfants gagnent en estime de soi. L'enfant, avec le désir d'agir par lui-même, a le désir de répondre aux exigences des adultes - d'être bon. Les actions des enfants dans toute activité deviennent intentionnelles.
La soumission au modèle orienteur se produit et les premières idées écologiques se développent également lorsque l'enfant assimile les comportements correspondants. Sous l’influence d’un adulte, les enfants ont envie de faire quelque chose de bien pour les autres, pour les plantes et les animaux. Mais parallèlement à cela, les jeunes enfants d'âge préscolaire ont une nature involontaire différente de tous les processus mentaux. Sur la base de ces caractéristiques de l'enfant, il est nécessaire de créer des conditions pédagogiques favorables et de sélectionner des méthodes optimales qui contribueraient à résoudre les problèmes d'éducation environnementale de manière ludique.
La formation se déroule comme un jeu réglementé : l'enseignant propose une intrigue, assume le rôle principal, répartit le reste entre les enfants et accompagne la situation de jeu. Le plan selon lequel l'intrigue se développe correspond à la logique de résolution des tâches didactiques des cours et des observations. Dans le cadre du jeu, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, observent des objets naturels et effectuent des activités de recherche et de travail.
Vous pouvez commencer l'éducation environnementale dans un établissement préscolaire dès l'arrivée des enfants d'âge préscolaire primaire dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
Dans le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire primaire est organisée sur les principes de l'activité communicative et cognitive des enfants et enrichie d'un contenu développemental moderne. Il offre:
développement de l'intérêt pour les objets et phénomènes de la réalité environnante (le monde animal et végétal) ;
formation d'idées initiales sur les phénomènes naturels, les changements saisonniers et spatiaux quotidiens de la nature ;
la formation d'idées écologiques et les fondements de valeurs des attitudes envers le monde environnant.
La principale circonstance assurant le succès de ce travail est la compréhension par l’enseignant des caractéristiques psychophysiologiques des enfants de cet âge.
Les enfants âgés de trois à quatre ans sont confiants et spontanés, s'impliquent facilement dans des activités pratiques avec un adulte et aiment manipuler divers objets. Ils réagissent avec émotion au ton aimable et sans hâte de l’enseignant et répètent volontiers ses paroles et ses actions. Leur attention involontaire et éphémère est facilement focalisée par toute nouveauté : une action inattendue, un nouvel objet ou un nouveau jouet.
Il faut comprendre qu'à cet âge, les enfants ne peuvent pas faire une chose pendant longtemps, ne peuvent pas se concentrer longtemps sur une chose - ils ont besoin d'un changement constant d'événements, de changements fréquents d'impressions. Un adulte doit comprendre que les mots sont une abstraction et que derrière eux, il doit nécessairement y avoir une image visuelle de l'objet et des actions avec eux - ce n'est que dans ce cas que les petits enfants commencent à réagir au discours de l'enseignant.
Ainsi, la réussite de l'éducation environnementale des jeunes enfants peut être assurée par les modes d'interaction suivants entre un adulte et eux :
Communication douce et amicale, compréhension de la condition des enfants, de leurs expériences causées avant tout par la séparation d'avec leur famille ;
Discours expressif lent, répétitions répétées de la même chose ;
Renforcer la parole par l'image de l'objet, l'action le représentant ;
Déplacement fréquent de l’attention des enfants d’un sujet à un autre, d’un type d’activité à un autre ;
Utiliser des techniques qui expriment les émotions positives des enfants ;
Création consciente par l'enseignant dans son comportement (actions et paroles) d'un modèle ;
Éloges fréquents pour les enfants (évaluation verbale aimable et tapotements sur la tête).
À ce stade du développement de la personnalité, le leader du développement intellectuel d'un enfant est une image spécifique d'un objet, des actions avec lui, accompagnées d'un mot, donc l'enseignant se concentre tout d'abord sur le développement sensoriel des enfants.
La formation des fondements initiaux de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire primaire est l'accumulation d'idées sensorielles spécifiques sur les objets et les phénomènes naturels qui entourent les enfants et font partie de leur activité vitale.
À l'âge de trois ou quatre ans, les enfants doivent apprendre à distinguer et nommer correctement les objets et les objets de la nature avec lesquels ils interagissent constamment, doivent apprendre leurs principales propriétés sensorielles - forme, couleur, taille, degré de dureté ou de douceur, la nature de la surface, et apprend également les composants visibles des objets et des objets ; en outre, obtenez des premières idées sur les activités possibles avec eux.
Un aspect important de l'éducation environnementale à ce stade d'âge est la formation des enfants à la compréhension des spécificités d'un objet vivant, de sa différence fondamentale avec un objet (objet inanimé), la formation de compétences élémentaires d'interaction correcte avec l'asthénie et les animaux et la participation. dans des activités pour créer les conditions nécessaires pour eux.
Élever des enfants ne deviendra pas écologique si déjà à cet âge ils ne comprennent pas : la plante sur la fenêtre a besoin d'eau, le perroquet dans la cage a besoin de céréales et d'eau, le bouleau sur la parcelle a besoin d'eau et les moineaux en hiver ont besoin de pain les miettes. La familiarisation avec les objets naturels, leurs parties, leurs propriétés de base, leurs modes de fonctionnement visuels dans des conditions très spécifiques est la formation d'idées écologiques initiales, qui constituent la base d'une attitude correcte envers les êtres vivants, d'une interaction correcte avec eux. La connaissance n'est pas importante en soi, mais pour développer une vision différenciée des objets naturels et la capacité d'agir avec eux.
L'attitude correcte envers les êtres vivants est le résultat final, un indicateur de l'éducation environnementale, qui ne se manifeste à cet âge que par la participation volontaire et active des enfants à des activités conjointes avec les adultes visant à maintenir les conditions nécessaires aux habitants de la zone verte et à communiquer avec eux. De telles activités doivent être marquées par les émotions positives des enfants et par leur perception active de tout ce que dit et fait l’enseignant.
Ainsi, l’enfance préscolaire est la première étape dans la formation de la personnalité d’une personne et de son orientation vers les valeurs du monde qui l’entoure. Au cours de cette période, des qualités cognitives, esthétiques et morales se forment et une expérience émotionnelle et sensorielle de communication avec des objets naturels s'accumule.
Les enjeux du développement d'une attitude humaine des enfants envers la nature sont importants. Ils sont intégrés aux tâches de développement de la parole et du mouvement. Compétences de jeu, communication, maîtrise d'activités productives lors de la mise en œuvre du processus d'éducation environnementale d'un enfant. Les connaissances que l'enfant reçoit ainsi conduisent au processus de développement d'une attitude consciemment correcte envers la nature.
Ainsi, avec l'influence ciblée d'un enseignant, dès le plus jeune âge préscolaire, l'émergence et la manifestation primaire d'éléments de culture écologique et d'une attitude consciente envers la nature sont possibles. L'émergence de l'éducation environnementale est le résultat de l'influence sur les enfants d'un certain système de méthodes et de techniques d'éducation, le résultat de l'assimilation de connaissances compréhensibles pour les enfants de cet âge, de leur accumulation et de leur expansion progressives. Cette attitude se manifeste par l’intérêt des enfants pour le monde qui les entoure, le désir d’observer les phénomènes actuels et le désir de prendre soin des animaux et des plantes. La formation d'éléments de culture environnementale dépend directement de l'acquisition et de l'assimilation par les enfants de connaissances spécifiques sur les objets et les phénomènes naturels.
Problèmes de formation d'idées environnementales
chez les enfants de 6 à 7 ans
Le terme « écologie » a pris une place forte dans notre vocabulaire, mais il est interprété de différentes manières. Plusieurs définitions de ce terme ont été données dans la littérature scientifique ; dans notre travail nous nous baserons sur la définition de l'académicien M.S. Gilyarov : « L’écologie est la science des relations des organismes vivants entre eux et avec l’environnement. »
Il est conseillé de commencer à travailler sur la formation de la pensée écologique d’un individu dès l’enfance préscolaire, car les bases d’une attitude consciente envers l’environnement sont posées au cours de cette période. L'enfant accumule des impressions vives et émotionnelles qui restent longtemps dans sa mémoire.
L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une initiation à la nature pour les enfants, basée sur une approche écologique, qui consiste à s'appuyer sur la démarche pédagogique sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie.
De nombreux penseurs et enseignants éminents du passé ont parlé de la nature comme moyen d'élever des enfants. Ya.A. Comenius considérait la nature comme une source de connaissances, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. K.D. Ouchinski appelait à « emmener les enfants dans la nature » afin d'en tirer tout ce qui est accessible et utile au développement mental et verbal de l'enfant.
L'idée d'initier les enfants d'âge préscolaire à la nature a été développée davantage dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire dans des articles et des travaux méthodologiques d'enseignants soviétiques. Dans les années 1970, de nombreuses études pédagogiques ont été menées, qui sont devenues plus tard le noyau de la justification théorique et expérimentale des méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. De nouvelles idées ont été initiées par l'Académie des sciences pédagogiques. Des psychologues pour enfants tels que V.V. Davydov, D.B. Elkonin et d'autres ont proclamé la nécessité de compliquer le contenu éducatif, en y introduisant des connaissances théoriques qui reflètent les lois de la réalité environnante ; construire un tel système de connaissances dont l'assimilation assurerait le développement efficace des capacités mentales des enfants.
Une contribution significative au développement de méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire a été apportée par N.N. Poddiakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva et d'autres chercheurs. Selon eux, le but de l'éducation environnementale est de développer chez les enfants une attitude scientifique, cognitive, émotionnelle, morale, pratique et active envers l'environnement et leur santé.
la nécessité de favoriser une attitude humaine envers la nature (éducation morale) ;
formation d'un système de connaissances et d'idées environnementales (développement intellectuel) ;
développement de la capacité de voir et de ressentir la beauté de la nature, du désir de la préserver, de l'admirer (développement des sentiments esthétiques) ;
impliquer les enfants dans la participation à des activités qui leur sont réalisables pour prendre soin des plantes et des animaux, protéger et protéger la nature.
Aujourd'hui, l'éducation environnementale fait partie intégrante de l'éducation préscolaire. Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire de travailler à améliorer l'efficacité du développement environnemental des enfants. Ce qui est impossible sans développer des idées environnementales chez les enfants.
Les idées écologiques sont des informations sur la relation des plantes et des animaux avec leur environnement, leur adaptabilité à celui-ci ; sur l'homme en tant que partie de la nature ; sur l'utilisation des ressources naturelles, la pollution de l'environnement, etc.
La spécificité du processus de formation des idées environnementales chez les enfants réside dans la découverte et la mise en évidence de phénomènes naturels interconnectés, dont la démonstration est accessible aux enfants d'âges différents. De nombreuses études pédagogiques (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova et autres) ont établi que les enfants d'âge préscolaire sont conscients de la dépendance de la vie végétale aux facteurs environnementaux. Dans les travaux expérimentaux d'I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhikh, V.P. Arsentyeva a étudié l'organisation particulière des observations d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, au cours desquelles les enfants ont tracé et compris les chaînes de connexions biocénologiques. Dans les travaux de S.N. Nikolaeva note que la formation d'idées environnementales est une condition nécessaire pour développer une telle attitude envers le monde qui nous entoure, qui est de nature émotionnellement efficace et s'exprime sous la forme d'un intérêt cognitif, d'expériences humanistes et esthétiques et d'une volonté pratique de créer autour de soi.
La base de cette déclaration est la position sur le rôle majeur des connaissances systémiques dans le développement des enfants d'âge préscolaire (V.I. Loginova, N.N. Kondratyeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova et autres). Les connaissances systémiques pourront permettre à l'enfant de comprendre les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes naturels, des connexions « formant système » accessibles à sa compréhension. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont développé la capacité d'assimiler des connexions plus complexes : spatio-temporelles, morphofonctionnelles, de cause à effet, génétiques.
Pour étudier les liens des organismes vivants avec leur environnement, qui se manifestent par les adaptations nombreuses et variées des êtres vivants à celui-ci, L. Manevtsova propose les sections d'étude suivantes :
Un système de connaissances et d'idées sur un organisme vivant comme porteur de vie, ses caractéristiques essentielles : intégrité, système de besoins ;
Un système de connaissances et d'idées sur l'habitat des êtres vivants, leur adaptabilité à un certain habitat, y compris les changements saisonniers ;
Un système de connaissances et d'idées sur la reproduction des êtres vivants, leur croissance et leur développement ;
Un système de connaissances et d'idées sur l'interaction des êtres vivants dans les écosystèmes.
La formation d'un système de connaissances et d'idées environnementales fait partie du développement intellectuel des enfants. Sous le développement intellectuel des enfants S.M. Vishnyakova comprend la capacité de maîtriser et d'utiliser divers types de pensée (empirique, figurative, théorique, historique concrète, dialectique dans leur unité).
Dans le processus d'apprentissage de la nature, la capacité d'observation se développe. De plus, des activités de recherche pratiques réalisables ont un effet positif sur le développement de la pensée logique. La comparaison des objets (phénomènes) de la nature étudiés, l'identification de leurs caractéristiques similaires et distinctives activent l'activité mentale des enfants.
Ainsi, la formation des idées environnementales a un impact direct sur le développement de la pensée. L'enfant, d'une part, élargit ses idées sur le monde, d'autre part, commence le processus de maîtrise des relations de cause à effet, génériques, spatiales et temporelles, qui permettent de relier les idées individuelles dans une image holistique. .
Il existe un soutien méthodologique pour résoudre les problèmes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Les programmes suivants peuvent constituer un soutien pour les enseignants : « Jeune Ecologiste » S.N. Nikolaeva, « Découvrez-vous » d'E.V. Ryleeva, « Notre maison est la nature » par N.A. Ryzhova, « Nous » N.N. Kondratieva.
Par exemple, dans le programme « Discover Yourself » d’E. Ryleeva, basé sur le concept de l’auteur, on suppose que le développement personnel de l’enfant sera individualisé. Le programme prévoit le développement des concepts des sciences naturelles et de la culture environnementale chez les enfants, la formation des premières formes de conscience environnementale à travers le cycle de cours « Le monde n'est pas fait à la main ».
Dans une autre émission « Notre maison, c'est la nature », N.A. L’objectif principal de Ryzhova est d’élever un enfant humain, socialement actif et créatif, doté d’une vision holistique de la nature et d’une compréhension de la place de l’homme dans celle-ci. Conformément aux exigences du programme, les enfants développeront une compréhension des relations dans la nature, ce qui les aidera à acquérir les fondements d'une vision et d'une culture écologiques du monde, d'une attitude responsable envers l'environnement et leur propre santé. Le programme prévoit le développement chez les enfants des premières compétences d'un comportement compétent et sûr dans la nature et dans la vie quotidienne d'un point de vue environnemental, et les compétences de participation pratique aux activités environnementales de leur région seront également développées.
Le programme « Our Home is Nature » comprend dix blocs. Chaque bloc est constitué d'un volet pédagogique et pédagogique : les enfants acquièrent des connaissances sur la nature et développent différents aspects de leur rapport à elle (en prendre soin, voir la beauté, etc.). Cinq blocs du programme considèrent des objets de nature inanimée (eau, air, sol, etc.). Trois blocs sont consacrés à la considération de la nature vivante (plantes, animaux et écosystème forestier). Deux blocs révèlent la relation entre l'homme et la nature. Un support méthodologique a été développé pour le programme - des recommandations sur la manière de créer un environnement de développement dans une institution préscolaire, sur la manière d'initier les enfants à l'eau et à l'air. SUR LE. Ryzhova propose des contes de fées environnementaux écrits par elle, des « lettres aux animaux » et le projet environnemental « Mon arbre ». Un autre avantage de ce programme est qu’il peut être poursuivi jusqu’à l’école primaire.
Programme S.N. Le « Jeune écologiste » de Nikolaeva a été l’un des premiers dans les années 90. Le programme a été créé sur la base du propre concept d’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire de l’auteur. «Jeune écologiste» se compose de deux sous-programmes - un programme d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire et un programme d'amélioration des compétences des travailleurs préscolaires dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants. Ainsi, la question du début de la formation d'une culture écologique chez les enfants et de son développement parallèle chez les adultes qui les élèvent (après tout, l'éducateur, porteur de la culture écologique, est la condition la plus importante pour le développement des enfants ) est en cours de résolution simultanément. Le programme repose sur une justification théorique et expérimentale détaillée et se concentre sur une approche personnelle de l'enfant et de son développement global.
Ainsi, après avoir étudié un certain nombre de programmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, on peut constater une démonstration d'une grande activité créatrice de spécialistes qui comprennent les problèmes environnementaux de la planète, la nécessité de les résoudre, la valeur de la nature et de la vie sur Terre dans tous les domaines. ses manifestations. Cela prouve la faisabilité d’une éducation environnementale intensive universelle, dès l’âge préscolaire..
Liste de la littérature utilisée
Gorbatenko, O.F. Système d'éducation environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire [Texte] / O.F. Gorbatenko. – Voronej : Enseignant, 2007. – 195 p.
Dybina, O.V. L'enfant et le monde qui l'entoure [Texte] / O.V. Dybina.- M. : Mozaika-Sintez, 2010.-- 147 p.
Oulanova, L.I. Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire [Texte] / L.I. Oulanova, L.D. Pushkareva, G.F. Larine. - Iochkar-Ola, 2005. – 258 p.
Test
Formation d'idées écologiques chez les enfants d'âge préscolaire sur la croissance et le développement des organismes vivants et leur lien avec l'environnement
Introduction
L'enfance préscolaire est la période de première connaissance de la nature dans toutes ses manifestations. La nature environnante (monde inanimé, animal et végétal) affecte les sphères émotionnelles et intellectuelles de l'enfant non seulement par l'originalité et la beauté des phénomènes. Un aspect important en termes cognitifs est la variabilité des objets naturels, le changement naturel des phénomènes.
La constance relative et la variabilité qui l'accompagne des objets du monde environnant à un degré ou à un autre sont un état typique des conditions dans lesquelles un enfant se développe dès le jour de sa naissance.
Les changements qui accompagnent la croissance et le développement des plantes ou des animaux sont provoqués par des facteurs externes pertinents (spécifiques à chaque espèce), qui, ensemble, créent les conditions nécessaires à la vie d'un être vivant. Par conséquent, le suivi des changements dans un organisme en développement doit être associé à une étude des conditions qui se produisent.
1. Vues modernes sur la formation chez les enfants d'âge préscolaire d'idées écologiques sur la croissance et le développement des organismes vivants, leur compréhension des processus de croissance et de développement
La flore est extrêmement diversifiée. Actuellement, il existe environ 500 000 espèces végétales sur notre planète. De vastes zones sont occupées par des forêts. Grandes zones - steppes, prairies, marécages, champs. Les océans, les mers, les rivières et les lacs contiennent également une végétation variée.
Les plantes en tant qu'êtres vivants sont très différentes des animaux. La différence la plus prononcée réside dans la manière de manger. Une plante verte est productrice de matière organique : elle absorbe le dioxyde de carbone, l'eau, les sels minéraux de l'environnement, c'est-à-dire éléments inorganiques, il crée de la matière organique. Il s’agit d’une méthode de nutrition autotrophe (ou végétale). Cela n’oblige pas les plantes à se déplacer dans l’espace à la recherche de nourriture : il y avait de la nourriture pour elles partout. Par conséquent, au cours du processus d’évolution, leur mode de vie sédentaire et leur structure caractéristique se sont développés.
Le corps d'une plante supérieure est constitué de parties individuelles - des organes qui remplissent des fonctions vitales complexes. Tous les organes végétaux peuvent être divisés en organes végétatifs et génératifs.
La racine, la tige et les feuilles sont des organes végétatifs qui assurent la croissance et la nutrition des plantes. La fleur et le fruit sont des organes générateurs (reproducteurs) qui assurent la reproduction sexuée de la plante et la préservation de l'espèce.
La plupart des plantes ont des parties aériennes et souterraines. Sous le sol se trouve une racine dont les fonctions sont d'ancrer la plante dans le sol et d'absorber l'eau et les sels minéraux du sol. La plupart des plantes ont des racines profondément enfoncées dans le sol et de nombreuses branches et poils fins. Les parties anciennes de la racine sont recouvertes d'un tissu de liège qui ne laisse pas passer l'eau. La fonction d'absorption de l'eau et des nutriments est assurée uniquement par de jeunes racines minces. La tige (tronc, branches) remplit une fonction conductrice : elle transfère l'eau et les sels aux feuilles, aux fleurs et aux fruits.
La fonction des feuilles chez les plantes est extrêmement importante. Retour au 18ème siècle. Il a été découvert puis prouvé que la plante libère de l'oxygène pendant la journée sous l'effet du soleil ; le processus de photosynthèse a lieu dans les feuilles - une réaction redox de formation de substances organiques à partir du carbone de l'air à l'aide de l'énergie lumineuse captée par le éléments chlorophylliens de la plante verte. Ainsi, la fonction principale des feuilles vertes est d’absorber la lumière. Il est assez facile de l'observer sur les plantes d'intérieur dont les feuilles sont toujours situées perpendiculairement au flux d'énergie lumineuse.
L'enfant d'âge préscolaire se familiarise avec la nature au niveau de tout l'organisme. Le sujet de sa perception et de son activité sont avant tout les plantes individuelles et leurs modes de fonctionnement. Le sujet de la cognition est la connexion des objets de la nature vivante avec l'environnement extérieur. Ainsi, l'unité initiale de la nature vivante, qui correspond le mieux à la spécificité et aux capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire, est un objet spécifique de la nature vivante. Le rôle de cette unité est le plus souvent joué par un organisme végétal intégral. Mais des parties individuelles (fruit, feuille, fleur, etc.) ou un organisme entier en unité avec l'environnement (par exemple, une plante en pot), si ses dimensions et sa forme créent l'impression d'un objet complet pouvant être utilisé d'une seule manière ou un autre dans les activités, sont perçus les enfants d'âge préscolaire comme une unité de la nature vivante. Ainsi, un objet naturel distinct qui est au centre de l’attention de l’enfant peut servir de point de départ à l’analyse didactique des connaissances environnementales.
Comme les animaux, les plantes sont des organismes vivants. Lors de la formation d'idées chez les enfants d'âge préscolaire sur une plante en tant qu'organisme vivant, il est nécessaire de mettre en évidence les spécificités d'un organisme vivant, ses différences par rapport à un objet (sujet) inanimé.
K. Willi souligne : « Tous les organismes vivants, dans une plus ou moins grande mesure, sont caractérisés par certaines tailles et formes, métabolisme, mobilité, irritabilité, croissance, reproduction et adaptabilité. Examinons chacun de ces signes séparément. En se familiarisant avec la diversité des plantes, les enfants d'âge préscolaire apprennent tout d'abord leurs paramètres externes : caractéristiques structurelles, taille, forme, couleur et autres signes grâce auxquels ils pourront à l'avenir reconnaître des objets familiers et les comparer avec de nouveaux. Ainsi, les enfants apprennent progressivement à résumer et généraliser des caractéristiques similaires (par exemple, toutes les plantes ont des feuilles ; les feuilles sont vertes, etc.). Ainsi, le premier des signes du vivant identifié par K. Willie (paramètres externes) sera largement représenté par la connaissance de la diversité végétale.
Le deuxième signe est le métabolisme dans un organisme vivant (métabolisme). En tant que processus biochimique dans son ensemble, le métabolisme est bien entendu inaccessible à l’observation des enfants d’âge préscolaire. Cependant, les enfants observent les actes initiaux et finaux du processus métabolique à chaque fois qu'ils arrosent des plantes, etc. Cette idée apparemment incomplète de l'échange en tant que caractéristique des êtres vivants est en réalité assez convaincante pour les enfants d'âge préscolaire, puisqu'elle est perçue par analogie avec leurs propres processus de croissance résultant de l’absorption de nourriture. En se renseignant sur les conditions de vie des êtres vivants, les enfants placeront naturellement l’alimentation (c’est-à-dire la nutrition au sens large) en premier comme facteur principal de l’existence.
« La troisième caractéristique des organismes vivants est leur capacité à se déplacer. La mobilité de la plupart des animaux est évidente : ils rampent, nagent, courent ou volent. Chez les plantes, les mouvements sont beaucoup plus lents et moins perceptibles, mais ils se produisent quand même. Pour déterminer ce qui est vivant, le signe du mouvement chez les enfants d'âge préscolaire est dominant. Les objets en mouvement affectent les émotions d'un enfant et laissent des impressions vives. C'est pourquoi les enfants classent sans hésitation les animaux comme des êtres vivants et doutent du cas des plantes. Le mouvement en tant que signe fonctionnel d'un organisme vivant peut être observé lors de la formation de toute idée sur les plantes et les animaux, c'est-à-dire lors de la mise en œuvre d'un système de connaissances sur la nature vivante à tous les niveaux d'âge.
Une autre propriété des organismes vivants est l'irritabilité. L'irritabilité des animaux est facilement détectée et peut être comprise par les enfants d'âge préscolaire, ce qui n'est pas le cas des plantes. Bien que les recherches de ces dernières années aient prouvé que les plantes sont capables de « sentir », qu'elles « réagissent » au traitement de leurs propriétaires, etc.
Les deux caractéristiques suivantes - la croissance et la reproduction - sont étroitement liées et extrêmement importantes pour les caractéristiques d'un être vivant. « S’il existe une propriété qui peut être considérée comme un attribut absolument essentiel à la vie, c’est bien la capacité de se reproduire. La dernière chose qui distingue K. Willie en tant que caractéristique importante du vivant est l'adaptation, ou adaptation de l'organisme. « La capacité d’une plante ou d’un animal à s’adapter à son environnement lui permet de survivre dans un monde plein de changements inattendus. Telle ou telle espèce peut soit trouver un environnement propice à sa vie, soit subir des changements qui la rendent mieux adaptée aux conditions extérieures du moment.
L'environnement ou l'état d'un lieu de croissance (habitat) s'entend comme l'ensemble des facteurs environnementaux affectant une plante donnée ou un groupe de plantes donné. Nikolaeva S.N. Théorie et méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants.
L'organisme et l'environnement forment un seul complexe naturel dans lequel les caractéristiques physiologiques et morphofonctionnelles de l'organisme correspondent à l'environnement avec la précision d'une clé qui ouvre une serrure. La familiarisation avec n'importe quelle plante spécifique peut s'effectuer en unité, et uniquement en unité, avec son habitat. Par conséquent, pour démontrer la position générale sur la relation d'un être vivant avec les conditions extérieures, il suffit de sélectionner n'importe quel moment spécifique de son développement individuel. Ce lien peut être démontré par la réaction de chaque plante à n’importe quel facteur environnemental.
Il convient de noter qu'à tous les stades d'âge, le corps est affecté par un ensemble de facteurs environnementaux, mais seuls certains d'entre eux sont les plus importants. Ainsi, à chaque étape, le lien de l'organisme avec l'environnement acquiert son expression spécifique. Par exemple, au stade de la germination, les graines ont besoin d'humidité et, dans certains cas, d'exposition à de basses températures et ne nécessitent aucune nutrition du sol (puisque la germination se produit en raison des réserves de nutriments présentes dans la graine elle-même). Les plantes ont une relation différente avec l’environnement au stade de la floraison et de la fructification ; elles ont besoin d’une abondance d’humidité, de lumière, de chaleur et de nutrition du sol.
Les plantes, se développant en étroite unité avec l'environnement, s'adaptent à certaines conditions et forment divers groupes.
Les communautés végétales sont un ensemble naturel et stable de différentes espèces végétales sur un territoire homogène, adaptées à certaines conditions de vie, s'influençant mutuellement et sur l'environnement. Méthodes d'initiation à la nature des enfants à la maternelle : Manuel méthodologique, éd. P.G. Samoroukova. De telles communautés portent en elles la similitude des connexions non pas d'organismes individuels, mais de groupes entiers dans les mêmes conditions.
Ainsi, le système de connaissances sur la nature vivante proposé aux enfants, au centre duquel se trouve la relation des plantes et des animaux avec le milieu extérieur, leur donne des idées sur les caractéristiques spécifiques d'un organisme vivant en général. Avec cette approche, la formation d'une compréhension des êtres vivants s'effectue non pas par une divulgation particulière du concept d'êtres vivants, mais parallèlement à la formation d'une grande variété de connaissances sur les plantes. Un système de connaissances sur la nature, construit sur diverses relations entre les plantes et l'environnement extérieur et étant donc écologique par essence, constitue un noyau pédagogique dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
2. Le contenu des travaux sur la formation d'idées écologiques sur les processus de croissance et de développement des organismes vivants chez les enfants d'âge préscolaire
Ainsi, le premier concept écologique pouvant être utilisé lors de la construction d'une méthodologie d'éducation environnementale est le concept de relation d'un organisme vivant avec son environnement. Cela vient du fait que tout organisme vivant a des besoins qui ne peuvent être satisfaits par ses ressources internes. Les besoins d'un organisme vivant sont satisfaits par des facteurs environnementaux. Il s'agit tout d'abord des besoins en nutriments, en eau, en oxygène, qui par le métabolisme créent de l'énergie vitale et permettent à un organisme vivant de se réaliser dans toutes les sphères de la vie.
Le prochain concept important - l'adaptabilité morphofonctionnelle (adaptation) d'un organisme à son environnement - est essentiellement un décodage du précédent : il révèle le mécanisme de la relation entre un être vivant et son environnement et répond à la question de savoir comment cette relation se produit. Cela nous amène à l'idée écologique principale : tout organisme vivant, à travers ses besoins et la nécessité de les satisfaire, est connecté à son environnement par une adaptabilité morphofonctionnelle (adaptation) à certaines conditions de vie. Les caractéristiques morphologiques externes (liées à la structure) des plantes sont accessibles à la perception d'un enfant d'âge préscolaire, donc les connaissances sur l'aptitude, démontrées par des exemples spécifiques, peuvent lui être compréhensibles. Les manifestations externes du fonctionnement sont également accessibles à la pensée visuelle et figurative de l’enfant et l’intéressent.
Un adulte peut facilement discuter avec des enfants de ce qui est nécessaire à la vie d'une plante (substrat, eau, air, nourriture, certaines conditions de température, etc.), de quels objets, matériaux et de quelles propriétés ils sont entourés.
Il faut souligner que les facteurs environnementaux n’agissent pas sur la plante de manière isolée, mais dans sa globalité. Par exemple, les nutriments du sol ne sont utilisés par la plante que lorsque la température, l’humidité et la réaction du sol sont optimales. Un changement dans un facteur entraîne un besoin accru ou diminué pour un autre facteur. Des relations aussi complexes entre une plante et son environnement, prenant en compte toute la diversité des facteurs et leurs évolutions, sont inaccessibles aux enfants d'âge préscolaire. Cependant, leur modification et leur simplification de plusieurs facteurs les plus importants dans la vie des plantes sont tout à fait accessibles à la compréhension et à l'assimilation à un âge préscolaire plus avancé.
Comme tous les organismes vivants, les plantes sont bien adaptées à leur environnement. L'adaptabilité se manifeste dans diverses caractéristiques morphologiques des plantes, dans leurs processus physiologiques, qui peuvent être observés dans le changement saisonnier de leurs états. La chute des feuilles en automne, par exemple, a une certaine signification biologique : la surface totale de la partie aérienne de la plante est considérablement réduite et, par conséquent, le risque d'évaporation hivernale de l'humidité. En perdant ses feuilles, la plante facilite son hivernage et réduit les éventuelles pertes d’eau. C'est l'une des adaptations qui permet de mieux résister aux rudes conditions de la saison froide. Les plantes herbacées vivaces qui hivernent sous une épaisse couche de neige (c'est-à-dire dans des conditions complètement différentes) ont acquis d'autres formes d'adaptation : certaines ont développé une résistance au froid et hivernent sous forme verte (par exemple, la berce à sabots, l'airelle rouge) ; dans d'autres, seule la partie aérienne de la plante meurt et les rhizomes, tubercules et bulbes souterrains restent au repos, ce qui produit de nouvelles jeunes pousses au printemps.
L'adaptation aux diverses conditions de vie, se manifestant par des caractéristiques morphologiques, est clairement visible sur les plantes de différentes zones climatiques.
L'apparence du couvert végétal et la composition des plantes sur n'importe quel territoire sont largement déterminées par les caractéristiques du climat local - principalement par la température et la quantité de précipitations à différentes périodes de l'année.
Sur la base du type d'attitude des plantes à l'égard de facteurs environnementaux tels que l'eau, la lumière et les conditions de température, des groupes sont apparus qui tolèrent l'absence de tout facteur ou, au contraire, exigent son abondance. Telle ou telle caractéristique de ces plantes présente des caractéristiques structurelles clairement exprimées. Par exemple, il existe des plantes photophiles (qui aiment la lumière) - jasmin d'intérieur, géranium, bégonia, photophobes (tolérantes à l'ombre) - fougère, liseron, lierre, cyprès, thuya, asperge, etc.
Les plantes adaptées aux conditions difficiles des déserts (déshydratation, chaleur extrême, fortes variations de température) appartiennent au groupe des xérophytes. La forme extrême des xérophytes sont les cactus, habitants des déserts américains : leur structure vise une conservation à long terme et une consommation d'humidité très économique - au lieu de feuilles, il y a des épines, une tige trop épaisse (le principal réservoir d'humidité) est recouverte d'un cuticule épaisse et imperméable, un système racinaire puissant est situé dans les couches superficielles du sol, ce qui permet de tirer le meilleur parti de chaque événement pluvieux. Les plantes succulentes aux tiges et aux feuilles épaisses et succulentes se sont tout aussi bien adaptées aux conditions sèches.
Le phénomène inverse est représenté par les plantes habituées à une abondance d'humidité (par exemple le papyrus), leurs fines tiges et leurs feuilles l'évaporent facilement et réagissent rapidement au manque d'eau.
Les enfants se familiarisent avec les changements naturels constamment récurrents dans la vie des plantes aux différentes saisons, avec les principales étapes de leur développement. Toutes ces caractéristiques morphologiques adaptatives sont bien représentées sur une variété de plantes d’intérieur. Ces caractéristiques peuvent être observées chez les enfants et prises en compte lors de l'entretien des plantes.
Il est important de montrer à l'enfant à quel point les plantes d'intérieur sont diverses en termes d'apparence, de couleur, d'origine, de besoins en chaleur, en humidité, en sol ; comment tel ou tel organisme vivant s'adapte à son environnement, pourquoi il a telle apparence particulière, apprendre à voir sa beauté, développer une compréhension de la dépendance de la vie végétale aux actions des humains, y compris de l'enfant lui-même.
Les plantes de notre planète sont extrêmement diverses et sont représentées par une grande variété de formes. La taille des plantes varie de quelques microns (algues unicellulaires) à des dizaines de mètres (la longueur du mammouth le plus haut est de 150 m). Chaque être vivant vit dans certaines conditions auxquelles il est bien adapté.
La variété des formes de la nature vivante, disponibles partout, constitue l'environnement immédiat de l'enfant dès sa naissance. Cela affecte ses sentiments, son esprit, son imagination. L'observation directe de la nature, la communication avec les adultes, la lecture de livres, le visionnage d'émissions de télévision sont d'une grande importance pour un enfant au cours des sept premières années de sa vie et constituent une condition importante pour l'accumulation d'idées diverses sur le monde végétal. La recherche et la pratique de l'éducation préscolaire ont établi qu'à l'âge de sept ans, les enfants d'âge préscolaire ont accumulé de nombreuses connaissances diverses, mais dispersées et superficielles sur les plantes. Cela se manifeste par le fait que les enfants peuvent connaître le nom de la plante et parler de ses caractéristiques d’apparence les plus frappantes. Cependant, ils disposent de peu d'informations sur l'habitat de cette plante, les caractéristiques de reproduction, de développement et d'entretien. Il leur est difficile de faire un parallèle entre la présence de tant de plantes différentes et leur habitat. Il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant que la diversité des espèces végétales est le résultat historique de l'évolution, qui repose sur la connexion d'un organisme vivant avec l'environnement et une chaîne cohérente de changements dans ces relations : la transformation du vivant les conditions encouragent l’organisme à des changements adaptatifs. Les relations constantes mais toujours changeantes entre l’organisme et l’environnement conduisent inévitablement et naturellement à la création de nouvelles formes d’êtres vivants.
Les connaissances spécifiques des enfants sur la diversité du monde végétal peuvent être généralisées à travers la formation de groupes unis par certaines caractéristiques :
En fonction de leurs formes de vie (les enfants peuvent le dire en fonction de leur apparence), toutes les plantes sont divisées en arbres, arbustes et herbes.
ü Les arbres sont des plantes vivaces à une tige ligneuse (tronc). De plus, les arbres peuvent être divisés en feuillus (bouleau, tremble, peuplier, pommier) et conifères (épicéa, pin, mélèze).
ü Les arbustes sont des plantes vivaces possédant plusieurs tiges ligneuses. Ce sont la viorne, l'aubépine, le sureau, la groseille, la groseille, etc.
ü Les herbes sont des plantes sans tiges ligneuses. Leurs tiges sont généralement vertes, molles et herbacées. Ce sont le trèfle, la campanule, le millepertuis, les petits pois, le concombre, etc.
En appartenant à de grandes communautés végétales - plantes des forêts, des prairies, des marécages, des déserts, etc. ;
Selon leurs besoins en eau, les plantes sont divisées en trois groupes :
ü Les hydrophytes sont des plantes qui aiment l'eau et doivent être arrosées immédiatement après le séchage de la couverture du sol. La plupart des plantes tropicales aux feuilles fines et délicates nécessitent ce type d’arrosage, tout comme certaines plantes aux feuilles coriaces. Par exemple : bégonia, fittonia, adiantum, citron, ficus, lierre.
ü Les mésophytes sont des plantes ayant des besoins en humidité moyens. C'est le groupe le plus important. L'arrosage est effectué 1 à 2 jours après le séchage. C'est ainsi qu'on arrose les plantes aux tiges et aux feuilles fortement tombantes, aux racines épaisses, ainsi qu'aux tubercules aquifères sur les racines et les bulbeux. Par exemple : peperonia, saintpaulia, palmiers, dracaenas, aspidistras, aroides, asperges, chlorophytum, arrow-root.
ü Les xérophytes sont des plantes qui consomment très peu d’eau. Ils sont laissés au sec pendant plusieurs jours ou mois. Par exemple : aloès, echeveria, gloxinia, hippeastrum, caladium. Yukhimchuk D.F. Floriculture intérieure.
en ce qui concerne l'intensité lumineuse, les plantes sont divisées en trois groupes : (Markovskaya M.M.)
ü plantes qui aiment la lumière, notamment l'aphelandra, le géranium, les cactus, l'aechmée rayée, l'abutilon (érable d'intérieur), l'ananas à grosses touffes, la campanule, la callisie gracieuse, etc. Ce sont des plantes à feuilles vert clair ou panachées (les fougères sont l'exception). Si la plante n'a pas assez de lumière, les tiges s'étirent, les feuilles deviennent plus petites, puis elles jaunissent et peuvent même devenir blanches.
ü Plantes tolérantes à l'ombre, ces plantes peuvent pousser à la fois dans la lumière et dans l'obscurité, notamment les asperges, les chlorophytums, le lierre, les cissus, le croissant de cytomium, le cyclamen, etc. Dans les zones éclairées, elles deviennent rapidement décoratives et dans les zones sombres, elles fleurissent plus longtemps. Ce sont des plantes aux feuilles vert foncé.
ü Plantes qui aiment l'ombre, ces plantes poussent bien en lumière partielle. Ceux-ci incluent l'aspidistra, le tradescantia, les fougères, le dalia canariensis, le minuscule ficus, le Fittonia vershafelta, l'araucaria panaché, etc. Markovskaya M.M. Coin nature à la maternelle
Les méthodes indiquées de classification des plantes peuvent constituer le contenu d’idées généralisées, qui seront un moyen d’organiser les connaissances spécifiques des enfants d’âge préscolaire sur la diversité du monde végétal.
La formation des idées généralisées en question revêt une grande importance pour l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Un point important à cet égard est le changement de base pour construire diverses généralisations utilisant les mêmes objets, c'est-à-dire lorsque les mêmes plantes peuvent être incluses dans différents groupes. La relativité de la base des généralisations et la possibilité de son changement sont étroitement liées à la capacité de refléter les objets dans toute la diversité de leurs propriétés. La réorientation d'une caractéristique des objets vers d'autres lors de la formation d'idées généralisées contribue au développement de la flexibilité et de la mobilité des idées des enfants.
Ainsi, une telle approche dans la formation d'idées généralisées a une signification méthodologique : dès le plus jeune âge préscolaire, elle crée la possibilité d'une considération dialectique des phénomènes naturels, une approche dialectique de l'ordonnancement de leur diversité. En regroupant les plantes dans les sections ci-dessus, nous mettons à chaque fois en évidence de nouvelles caractéristiques de leur relation avec l'environnement extérieur, de nouvelles forces d'adaptabilité à celui-ci. Cela permet à un enfant d'âge préscolaire de faire l'expérience de la nature non pas dans des catégories figées une fois pour toutes, mais de voir leur relativité, leur variabilité qualitative, l'unité des contradictoires et la différence des phénomènes extérieurement similaires. À partir de ces positions, l'idée même d'une analyse multidimensionnelle des mêmes objets dans la formation d'idées généralisées sur la diversité du monde végétal devient l'incarnation d'une approche dialectico-méthodologique dans l'initiation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à la nature.
Un enfant peut oublier le nom de telle ou telle plante, mais il est bien plus important qu'il reçoive les premières idées sur les particularités de la diversité du monde végétal et des habitats des organismes vivants ; appris à distinguer les plantes les unes des autres non seulement sur les images, mais aussi dans la nature ; pourrait expliquer certaines caractéristiques de leur apparence en fonction de leur habitat ; avait une compréhension de base de ce dont les organismes vivants ont besoin pour se développer ; sur les relations entre les plantes et les animaux ; a montré un intérêt cognitif à leur égard, une attitude émotionnellement positive et bienveillante et un désir de les préserver.
3. Méthodologie pour la formation d'idées écologiques sur la croissance et le développement des organismes vivants chez les enfants d'âge préscolaire
éducation enfant d'âge préscolaire adaptation à l'environnement
Une caractéristique spécifique de la méthode d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est le contact direct de l'enfant avec les objets de la nature, la communication « en direct » avec la nature et les animaux, l'observation et les activités pratiques pour prendre soin d'eux et la compréhension de ce qu'il a vu au cours du processus de discussion. La connaissance indirecte de la nature (à travers des livres, des diapositives, des peintures, des conversations, etc.) est secondaire. Sa tâche est d'élargir et de compléter les impressions que l'enfant reçoit du contact direct avec des objets naturels. De là, il devient clair le rôle qui est attribué dans l'éducation environnementale à la création d'une zone naturelle : à côté de l'enfant doivent se trouver les objets de la nature eux-mêmes, situés dans des conditions normales (d'un point de vue environnemental), c'est-à-dire des conditions qui correspondent pleinement aux besoins et à l'adaptabilité développée au cours de l'évolution des organismes vivants, ce qui est clairement démontré par les particularités de leur structure et de leur fonctionnement.
L'environnement écologique d'un jardin d'enfants est avant tout constitué d'animaux et de plantes spécifiques et individuels qui vivent en permanence dans l'institution et sont sous la garde des adultes et des enfants ; Dans le même temps, il est très important que les enseignants et autres employés de la maternelle connaissent les caractéristiques écologiques de chaque objet naturel - ses besoins en certains facteurs environnementaux, les conditions dans lesquelles il se sent bien et se développe.
L'observation comme principale méthode de formation d'idées dynamiques sur la croissance et le développement des êtres vivants chez les enfants
L'essence de l'observation réside dans la connaissance sensorielle des objets naturels, dans leur connaissance à travers diverses formes de perception - visuelle, auditive, tactile, kinesthésique, olfactive. L'organisation correcte des connaissances sensorielles de la nature assure la formation et le développement chez les enfants d'idées claires sur les animaux et les plantes, sur les phénomènes naturels saisonniers.
Les observations directrices permettent d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à identifier les signes les plus divers des objets naturels et à naviguer dans les plus significatifs, à découvrir à travers eux la relation des plantes, des animaux avec les phénomènes de nature inanimée. L'éminent psychologue russe S.L. Rubinstein considère l'observation comme le résultat d'une perception significative, au cours de laquelle se produit le développement de l'activité mentale. Il relie le développement de diverses formes de perception et d'observation au contenu. D'une part, l'observation est une source de connaissances, d'autre part, elle nécessite elle-même la présence de certaines connaissances comme points de départ de l'observation.
La perception significative des objets commence tôt. Cependant, le peu d’expérience et de connaissances d’un petit enfant ne lui permet pas de voir les aspects essentiels des objets. La perception est captive des réactions motrices et émotionnelles. Les impressions vives, provenant principalement d'objets et de phénomènes en mouvement et en évolution rapide, sont le résultat d'observations involontaires d'enfants.
D’un autre côté, dans sa manifestation la plus élevée, l’observation est une activité organisée indépendamment par l’observateur lui-même. Mais c’est une compétence, comme le prétend S.L.. Rubinstein, s'appuie sur un système de connaissances plus ou moins étendu. Le processus pédagogique visant à former l'observation doit assurer l'accumulation et la systématisation progressive des connaissances, ainsi que le développement d'une attitude de plus en plus consciente de l'observateur envers ce qui est observé.
Une question importante concerne le contenu des observations - ce qu'un enfant peut et doit voir, quelles caractéristiques des objets naturels remarquer. S.L. Rubinstein estime que le tout et les parties peuvent être accessibles à un enfant à toutes les étapes de son développement. Différentes formes de perception coexistent généralement chez un enfant. Dans ce cas, l'interprétation sémantique des deux parties et du tout acquiert la plus grande importance.
Ces dispositions sont d'une importance décisive pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire - leurs connaissances dans le processus d'observation de divers objets, leurs relations dans la nature et leur connaissance des spécificités des êtres vivants.
Trois points sont importants pour réaliser des observations : la présence d'objets naturels ; déterminer le contenu des observations; rechercher leur organisation appropriée et les formes et méthodes optimales pour y inclure les enfants.
Le contenu des observations d'objets vivants dans un coin de nature et un espace jardin d'enfants, situés en permanence à côté de l'enfant, comprend les points suivants : identifier les objets eux-mêmes (l'ensemble), les parties qui les composent (c'est-à-dire déterminer le caractéristiques structurelles des plantes et des animaux), diverses manifestations des êtres vivants (c'est-à-dire leurs modes de fonctionnement, pour les animaux - différentes formes de comportement) ; détermination des propriétés et des caractéristiques des éléments de surface, identification des composants de l'environnement extérieur et de leurs caractéristiques qualitatives. Un tel contenu permet aux enfants, sur la base d'observations, d'établir des liens entre des objets vivants et leurs conditions de vie, des phénomènes de nature inanimée, c'est-à-dire fournit l'accumulation de connaissances spécifiques, sensorielles et significatives sur le plan environnemental qui conduisent à une compréhension des dépendances qui existent dans la nature.
Concrètement, cela signifie ce qui suit : dans tous les groupes préscolaires, les enfants découvrent un petit nombre de plantes à l'intérieur et sur le site. En les examinant, en observant leur croissance et leur développement dans différentes conditions environnementales, les enfants d'âge préscolaire apprennent à les distinguer, à les nommer correctement, en se concentrant sur les traits caractéristiques de la forme, de la taille et de la couleur des feuilles des fleurs et des fruits à tige. Ils se familiarisent avec les fonctions des organes : la plante est retenue dans le sol par ses racines, en aspire l'eau et les nutriments qui passent le long de la tige (tronc, branches) dans les feuilles, les fleurs et les fruits. La fonction principale des feuilles est d'absorber la lumière du soleil (avec les enfants, vous pouvez observer comment les feuilles se déploient face au flux de lumière solaire). Une fleur est un organe reproducteur ; à sa place apparaît un fruit avec des graines, à partir desquelles de nouvelles plantes peuvent ensuite pousser. La connaissance des fonctions des organes individuels permet de comprendre le fonctionnement de l'organisme vivant dans son ensemble. C'est à travers les fonctions que les enfants commencent à comprendre la dépendance de l'état et de la vie d'une plante aux facteurs environnementaux.
La vie saisonnière des plantes offre de grandes possibilités d'observation. Les différentes conditions des arbres et des arbustes, l'apparition et la disparition de la végétation herbacée au cours des saisons chaudes et froides permettent aux enfants, grâce au processus d'observation, de se forger une idée claire sur la dépendance de la vie végétale à un ensemble de conditions extérieures.
. Activités pour développer des idées écologiques sur la croissance et le développement des organismes vivants chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés (à partir d'une expérience professionnelle)
1. Leçon d'introduction.Déterminer le niveau d'éducation environnementale des enfants. Enquête. Test diagnostique.2. Automne dans la nature. Activités pratiques dans le jardin : récolte de graines, plantation d'arbres, etc.
2. Introduction à un calendrier d'observation sophistiqué. Travail indépendant avec le calendrier nature. La signification de la chute des feuilles. Les animaux les plus communs des forêts, des prairies et des réservoirs. Préparer les animaux pour l'hiver. Préparer les plantes herbacées vivaces pour l'hiver. Les céréales, leur importance pour la vie humaine. Conservation de la nature en automne. Récoltez les graines de 4 à 5 plantes cultivées. Récolte de graines pour l'alimentation hivernale des oiseaux. Achat de nourriture pour les habitants de la zone d'habitation. Collection de plantes pour l'herbier. Assistance aux arbres malades et endommagés.
3. L'hiver dans la nature.Le lien entre les phénomènes hivernaux dans la nature et les changements de hauteur du soleil. Vie des animaux terrestres, des oiseaux et des habitants de l'eau en hiver. Connaissance de nouveaux animaux sauvages - castor, martre ; oiseau - bec-croisé. Conditions d'habitat des animaux sauvages en hiver. Des empreintes dans la neige. Organiser l'alimentation hivernale des oiseaux et suspendre des mangeoires à l'extérieur du jardin. Travaux de déneigement. Détermination de la contamination par la neige dans divers secteurs de la ville (route, parc, jardin). Expériences avec de l'eau.
4. La forêt est un bâtiment à plusieurs étages.Apprendre à connaître la forêt en tant que communauté de plantes et d'animaux. Superposition de la forêt. Influence humaine sur la vie forestière. Connaître les chaînes alimentaires les plus simples de la forêt. (+) et (-) influence humaine sur la communauté forestière.
5. Printemps dans la nature.Le lien entre les phénomènes printaniers dans la nature et les changements de hauteur du soleil. Balades et excursions ciblées. Activités environnementales avec l'arrivée du printemps. Plantes herbacées à floraison précoce, arbres et arbustes à fleurs. La relation entre le moment de l'apparition des oiseaux migrateurs et les changements de température de l'air, l'apparition d'insectes et d'autres phénomènes naturels saisonniers. Travail du sol en temps opportun, plantation des plants et surveillance de l'émergence et de la croissance des plantes. Cabanes à oiseaux suspendues et observation des nids d'oiseaux. Planter des plants dans une parcelle de jardin. Expériences pour déterminer la pollution de l'air.
6. Livre rouge.Connaissance de quelques plantes et animaux protégés.
7. Habitants du coin salon du jardin.Activités pratiques dans le coin. Des travaux pratiques dans le coin sont réalisés en fonction des saisons. Automne : classement des plantes d'intérieur en fonction des besoins de lumière et d'humidité. Caractéristiques de leur apparence en relation avec les conditions des habitats naturels. Préparer le sol pour une utilisation ultérieure dans un coin de nature. Préparer un endroit pour que les hérissons hibernent. Observer et mener des expériences avec des poissons d'aquarium. Hiver : Connaissance des grenouilles aquatiques, leur adaptabilité à l'habitat aquatique. Connaissance du canari ou de la perruche, biologie, habitat dans la nature. Consignes individuelles pour prendre soin des habitants du lieu d'habitation. Cultiver des cultures forcées et mener des expérimentations sur celles-ci (manque de lumière, de chaleur, d'eau). Culture de céréales pour l'alimentation animale. Printemps : Introduction aux différentes méthodes de multiplication des plantes d'intérieur, à leurs maladies et à leurs soins. Cultiver des cultures d'hiver et les expérimenter. Préparation des plantes d'intérieur. Tenir un journal de la croissance des cultures d'hiver. Les animaux et les plantes sont soignés de façon saisonnière.
8. Excursions.Excursion au réservoir. Musée des traditions locales. L'hiver - une excursion dans la nature. Reconnaître les oiseaux hivernants par leur apparence. Le printemps est une excursion dans la nature visant à identifier concrètement les couches de la forêt.
Conclusion
Au stade de l'enfance préscolaire, un premier sens du monde qui nous entoure se développe : l'enfant reçoit une impression émotionnelle de la nature et accumule des idées sur différentes formes de vie. Ainsi, déjà au cours de cette période, se forment les principes fondamentaux de la pensée écologique, de la conscience et de la culture écologique. Mais à une seule condition - si les adultes qui élèvent eux-mêmes l'enfant ont une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent et aident le petit à comprendre le beau monde de la nature et l'aident à établir des relations avec lui.
Afin de comprendre la nature, d'établir des relations de cause à effet, l'état de nature, l'enfant doit créer les conditions nécessaires qui l'aideront à observer et à explorer les changements qui se produisent avec les objets de la nature.
Littérature
1.Bidyukova G.F. - Blagoslonov K.N. Programmes pour les institutions extrascolaires. M. Éducation 1995
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3.Doronova T.N., Ryzhova N.A. Maternelle : vie quotidienne et vacances. - M. : LINKA-PRESS, 2006. - 320 p.
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5.Nikolaïeva S.N. Programme d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire M. Nouvelle école 1993
6.Nikolaïeva S.N. La communication avec la nature commence dès l'enfance. Perm 1992
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Description de la présentation Formation d'idées écologiques chez les enfants d'âge préscolaire moyen à l'aide de diapositives
Formation d'idées environnementales chez les enfants d'âge préscolaire moyen dans le cadre d'activités expérimentales Art terminé. À gr. 609 Zubreva A.V.
Pertinence Pendant la période de l'enfance préscolaire, dans le processus d'interaction pédagogique ciblée chez les enfants d'âge préscolaire, il est possible de jeter les bases d'une culture écologique, d'une attitude correcte et consciente envers les phénomènes et objets de nature vivante et inanimée. De nombreuses possibilités en ce sens sont offertes par le biais d'activités expérimentales.
Objectif : Formation de connaissances environnementales, de normes et de règles d'interaction avec la nature vivante et inanimée chez les enfants à travers des activités expérimentales
Objectifs Formation de concepts sur la nature vivante et inanimée. Développement de l'intérêt des enfants pour les activités expérimentales. Développement d'un support didactique et méthodologique pour les activités expérimentales des enfants d'âge moyen. Améliorer l'environnement sujet-spatial
Hypothèse Si le système de travail d'un enseignant sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire moyen comprend l'organisation et la conduite d'expérimentations pour les enfants, alors les enfants développeront une conscience environnementale, développeront une activité cognitive, une activité mentale, un intérêt pour la nature, la recherche de solutions et modèles et recevoir du plaisir du résultat obtenu.
Résultats attendus Formation chez les enfants d'idées réelles sur les objets et phénomènes de la nature vivante et inanimée ; fondements de la culture écologique. Réapprovisionnement et mise à jour du matériel méthodologique et didactique. Créer un coin dans le groupe pour mener des activités expérimentales.
Type de projet Participants au projet : collégiens et enseignants Période de mise en œuvre du projet : long terme (septembre – mai)
Principales étapes et modalités de mise en œuvre du projet préparatoire septembre principal octobre - avril final mai
Étape principale Travailler avec des enfants Formation d'idées sur la nature vivante et inanimée à travers des activités expérimentales Développement d'un support didactique et méthodologique pour les activités expérimentales des enfants d'âge moyen Améliorer l'environnement sujet-spatial
Méthodes et techniques Activités expérimentales Observations d'objets vivants et de phénomènes naturels ; Conversations à caractère pédagogique ; Jeux didactiques et pédagogiques ; Écouter des enregistrements audio, lire de la littérature, mémoriser de la poésie, etc. Regarder des peintures ; Activité de travail dans un coin de nature, sur le terrain et dans le jardin
Technologie de travail sur le projet 1. Connaissance des propriétés de l'eau 2. Connaissance du vent 3. Connaissance des propriétés du sol, de l'argile, du sable 4. Facteurs nécessaires à la croissance et au développement des plantes (eau, lumière, chaleur. ..) 5. Développer une attitude de valeur émotionnelle envers le monde extérieur
Modèle d'interaction entre enseignant et parents 1. Écrans, stands environnementaux 2. Questionnaires, enquêtes 3. Consultations 4. Activités communes
Modèle d'intégration des espaces éducatifs Développement cognitif Développement social et communicatif Développement physique Développement de la parole Artistique et esthétique
Problèmes de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire 1. Capacité insuffisante à refléter les relations de cause à effet entre les événements. 2. 3. Avoir des difficultés à analyser les phénomènes de manière indépendante. 4. Les enfants ont du mal à comprendre les relations de cause à effet du phénomène considéré.
Cibles 1. Le projet destiné aux enfants d'âge préscolaire moyen vise à : développer des qualités et des capacités d'intégration - en nourrissant chez les enfants l'amour de la nature et le développement d'une culture environnementale. Les enfants apprendront à aimer la nature et apprendront aux autres à l’aimer. 2. Le recours aux vacances et divertissements environnementaux afin de permettre aux enfants de mieux mémoriser le matériel d'éducation environnementale, de connaître les règles de comportement dans la nature, d'en prendre soin et d'influencer positivement l'écologie de l'âme humaine : le plaisir esthétique apparaîtra dans les sons, les odeurs et les couleurs de la nature. 3. La clé pour révéler les capacités expérimentales potentielles des enfants est l'organisation correcte de l'environnement de développement de la matière dans les activités éducatives et la création d'une atmosphère conviviale. 4. Une activité efficace n'est possible qu'avec une interaction étroite entre tous les participants au projet. 5. Pour la formation correcte de la culture environnementale, un certain système d'interaction avec l'enseignant est nécessaire, que l'enfant recevra au cours du processus.
Mini-centre en groupe Vous pouvez créer une mini-bibliothèque sur le thème du projet sélectionné. Collectionnez une variété de livres colorés et d’encyclopédies pour enfants. Utiliser la littérature d'écrivains et naturalistes pour enfants célèbres : Prishvin, Bianki dans les cours et les lectures thématiques. Les enfants apprennent souvent des poèmes sur la nature par des poètes célèbres : A. S. Pouchkine, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin et d'autres.
Équipement pour les activités expérimentales 1. Appareils auxiliaires : loupes, balances, balances à sable, boussole, aimants. 2. Une variété de récipients fabriqués à partir de différents matériaux.
Conclusions L'interaction d'un enseignant avec les enfants pour augmenter le niveau de développement de la culture environnementale à travers des activités expérimentales conduira à une attitude consciente envers la nature. Le succès sera : 1. Un système de travail pour mettre en œuvre le problème ; 2. Organiser des vacances et des divertissements et coopérer étroitement avec les parents ; 3. Création d'un environnement de développement du sujet ; 4. Littérature méthodologique sélectionnée ; 5. Compétence professionnelle d'un enseignant
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