établissement d'enseignement préscolaire du gouvernement municipal

"Jardin d'enfants Diachenkovsky "Zvezdochka"

ACCEPTÉ APPROUVÉ:

lors d'une réunion du conseil pédagogique Responsable du MKDOU

Protocole n° ___ Ivanova S.I.

du « ___ » ____________ 2014 N° d'ordonnance ___

À partir de "___" __________ 2014

TRAVAILPROGRAMME

tasse "Pourquoi"

(activités expérimentales)

pour les enfants d'âge préscolaire

à partir de 4jusqu'à 5 ans

Période de mise en œuvre du programme

2014 - 2015

Chef de cercle:

professeur du groupe "Gnomes"

Lyssenko E.N.

2014

Note explicative

« Les enfants adorent chercher et se retrouver. C'est leur force."

A.Einstein.

Les enseignants des établissements d'enseignement estiment que la tâche de préparer un enfant à l'école ne se limite pas à l'acquisition de connaissances et de compétences académiques. Il est beaucoup plus important de développer l'attention, la réflexion, la parole d'un enfant d'âge préscolaire, d'éveiller son intérêt pour le monde qui l'entoure, de développer la capacité de faire des découvertes et d'en être surpris.

Dès la naissance, les enfants sont entourés de divers phénomènes de nature inanimée : le soleil, le vent, le ciel étoilé, le craquement de la neige sous les pieds. Les enfants collectionnent avec intérêt des pierres et des coquillages, jouent avec du sable et de l'eau ; les objets et phénomènes de nature inanimée font partie de leurs activités de vie et sont des objets d'observation et de jeu. Cette circonstance permet de familiariser systématiquement et délibérément les enfants avec les phénomènes du monde qui les entoure.

Les psychologues ont prouvé que la pensée des enfants d'âge préscolaire est visuellement efficace et visuellement imaginative. Par conséquent, le processus d'enseignement et d'éducation à la maternelle devrait être principalement basé sur des méthodes visuelles et pratiques. Ce principe est particulièrement important à respecter lors de la mise en œuvre de l’éducation aux sciences naturelles et à l’environnement.

Aujourd'hui, l'expérimentation des enfants devient particulièrement populaire. Son principal avantage est de donner à l'enfant des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement. Les expériences ont un effet positif sur la sphère émotionnelle de l'enfant, sur le développement des capacités créatives, sur la formation de compétences professionnelles et sur la promotion de la santé en augmentant le niveau général d'activité physique. Au cours de l’expérience, la mémoire de l’enfant s’enrichit, ses processus de pensée sont activés, puisque le besoin se fait constamment sentir d’effectuer des opérations d’analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, et de généralisation. Le besoin de rendre compte de ce qui a été vu, de formuler des schémas découverts et des conclusions stimule le développement de la parole. La tâche de l'enseignant dans le processus d'activités expérimentales est de relier les résultats des travaux de recherche à l'expérience pratique des enfants, à leurs connaissances existantes et de les amener à une compréhension des lois naturelles, des fondements d'un comportement respectueux de l'environnement et sûr dans l'environnement. .

Consciente de l’importance de l’expérimentation pour le développement d’un enfant, l’école maternelle a développé un programme de cercle « Pourquoi » pour les enfants d’âge préscolaire (4-7 ans). L'idée principale du programme est d'organiser des activités de recherche expérimentale réalisables, intéressantes et adaptées à l'âge pour la formation de concepts de sciences naturelles chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectif du programme :

· R développer les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure grâce à des activités expérimentales ;

· Avec favoriser le développement de l'activité cognitive, de la curiosité, du désir de connaissance et de réflexion indépendantes des enfants.

Tâches:

1. Développer les idées des enfants sur le monde qui les entoure grâce à la familiarisation avec les connaissances de base de divers domaines scientifiques.

2. Développement chez les enfants de la capacité d'utiliser des appareils assistants lors de la réalisation de jeux expérimentaux.

3. Développement des capacités mentales.

4. Développement social et communicatif de l’enfant : développement de la communication, de l’indépendance, de l’observation, de la maîtrise de soi de base et de l’autorégulation de ses actions.

5. Favoriser l’amour de la nature et son respect.

6. Encouragez les enfants à suivre les règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences.

Équipement de base:

Appareils d'aide : loupes, boussoles, aimants;

une variété de récipients fabriqués à partir de différents matériaux et de différents volumes.

Matière naturelle : cailloux, argile, sable, coquillages, cônes, feuilles d'arbres, graines.

Matériaux recyclés: morceaux de cuir, de tissu, de bois, de fourrure.

Différents types de papier : régulier, carton, émeri, copie.

Colorants : gouache, aquarelles, colorants alimentaires.

Autres matériaux: miroirs, ballons, farine, sel, sucre, tamis, bougies.

Résultats attendus: les enfants sont capables de comparer et de généraliser leurs propres observations, de tirer des conclusions liées à divers phénomènes naturels ; on s'attend à ce que les élèves développent des connaissances et des idées stables en sciences naturelles, développent des compétences en recherche, ainsi qu'une indépendance dans le processus d'activités expérimentales et d'application. de connaissances dans la pratique.

"La meilleure découverte est

ce que l’enfant fait lui-même.

Ralph W. Emerson.

L'objectif du programme du cercle «Pochemuchki» est scientifique et éducatif, en termes d'organisation, il s'agit d'un programme en cercle et en termes de durée de mise en œuvre, il est d'un an. Les cours ont lieu 4 fois par mois, l'après-midi, durée : 20 minutes. Total 36 cours par an. Des expériences sont menées avec des objets inanimés, des plantes et des phénomènes de la vie sociale.

Le programme vise à créer les conditions nécessaires au développement des capacités intellectuelles et cognitives de l’enfant, en développant la motivation pour la recherche et la créativité.

La nouveauté du programme réside dans le fait que ce programme forme les compétences de recherche initiales des enfants d'âge préscolaire plus âgés et les inclut dans une activité cognitive active.

La priorité dans la formation est donnée aux activités pratiques conjointes de l'enseignant et des enfants.

Plan approximatif à long terme pour les activités expérimentales

Non.	Sujet	Objectif de la leçon	Matériaux utilisés	Source
Septembre
Expérimenter avec du sable et de l'argile
	Plantons un arbre.	Aide à déterminer les propriétés du sable et de l'argile (coulabilité, friabilité).	Sable, argile. Conteneurs, bâtons.
	Où est l'eau ? Matériel magique.	Aidez à déterminer que le sable et l’argile absorbent l’eau différemment. Découvrez quelles propriétés le sable et l'argile acquièrent lorsqu'ils sont mouillés.	Sable sec, argile sèche, eau. Récipients transparents, tasses à mesurer. Conteneurs contenant du sable, de l'argile, des planches, des bâtons, de la céramique, de la toile cirée.
Observations de la vie végétale
	Qu’aiment les plantes ? Quelles fleurs durent plus longtemps : fleurs coupées ou laissées sur la plante ?	Pour aider à établir la dépendance de la croissance et de l’état des plantes à l’égard de leurs soins. Aidez à déterminer que les plantes coupées s’ouvrent plus tard que celles laissées avec leurs racines.	2-3 plantes identiques. Articles de soins, journal d'observation, algorithme d'activité. Planter avec des bourgeons.	N° 7, p. 174-175
	Où vivent les céréales ?	Présenter la structure d’un épillet.	Épillets, plateaux.
Octobre
	1. Où se cachent les enfants ? 2. Graines délicates.	1. Aidez à mettre en évidence la partie de la plante à partir de laquelle de nouvelles plantes peuvent apparaître. 2. Présentez la méthode de germination des graines.	1. Terreau, feuilles et graines d'érable (ou autre plante), légumes. 2. Graines de haricots, courgettes, terre.	N° 7, p. 175-176, N° 3, p. 40-42
	1. Concurrence. 2. Qu'y a-t-il dans le sol.	1. Présenter l’état du sol ; développer l’observation et la curiosité. 2. Aider à établir la dépendance des facteurs naturels inanimés vis-à-vis des facteurs vivants (richesse du sol due à la pourriture des plantes)	1. Sol (meuble et compacté), boutures de Tradescantia. Deux bocaux en verre, un bâton, une feuille de papier, des crayons (pour chaque enfant). 2. Un morceau de terre, des restes de feuilles sèches, une plaque de métal, une lampe à alcool, une loupe, une pince à épiler.	N° 7, p. 178-179,
	1. Introduction au microscope. 2.Loupe, jumelles, lunettes.	1. Présentez les enfants au microscope, suscitez l'intérêt pour la visualisation d'un objet au microscope, comparez le grossissement d'un objet au microscope et à la loupe. 2. Identifier les caractéristiques des appareils grossissants, présenter aux enfants le résultat de l'interaction d'une loupe avec les rayons du soleil.	1. Microscope, loupe, morceau de papier, scalpel ou rasoir, lames de verre, toile cirée, jouet Dunno. 2. Des loupes selon le nombre d'enfants, des jumelles, des loupes, des allumettes, un tas d'herbe sèche, une lampe de table.	N° 3, p. 60, 59-60
Expérimenter avec l'air
	1. Danse des petits pois. 2. Recherchez de l'air.	1. Introduire le concept de « force de mouvement » ; développer l'observation, la curiosité, l'ingéniosité. 2. Aidez les enfants à découvrir l'air qui les entoure.	1. Eau, pois. Pot, tube, serviette, feuille de papier, crayons (pour chaque enfant). 2. Eau. Sultans, rubans, drapeaux, sac, ballons, pailles à cocktail, récipient.	N° 7, p. 168-169 N° 3, p. 56-57
	1. Comment percer un ballon sans l'abîmer ? 2. Rayure amusante.	1. Montrez une manière de percer un ballon pour qu’il n’éclate pas. 2. Présenter les propriétés du papier et l'effet de l'air sur celui-ci ; développer des capacités d’observation.	1. Ballon, ruban adhésif, aiguille. 2. Une bande de papier souple, une feuille de papier, des crayons (pour chaque enfant).	N° 7, p. 170-171
Novembre
	Sous-marin fait de raisins.	Montrez comment un sous-marin et un poisson flottent et s'élèvent.	Eau gazeuse fraîche (limonade), raisin, verre.	N° 7, p. 171-173
	Faisons un nuage.	Démontrer comment sont créés les nuages ; expliquer comment se forme la pluie.	Eau chaude, morceaux de glace, pot de trois litres, plaque à pâtisserie.	N° 7, p. 173-174
Expérimenter avec l'eau
	1. Propriétés et signes de l'eau. 2. D’où vient l’eau ?	1. Présenter les propriétés de l’eau ; aider à comprendre les caractéristiques des organismes vivant dans l'eau, leur adaptabilité au milieu aquatique. 2. Initiez les enfants au processus de condensation.	1. Eau, lait, sable, sucre cristallisé, morceaux de glace, morceaux de neige. Eau chaude, verre (miroir), aquarelles. 2. Tasses, baguettes (cuillères à café), pailles à cocktail, thermos (chaudière), couvercle métallique réfrigéré.	N° 7, p. 97-100
	1. La vapeur est aussi de l’eau. 2. L’eau peut être tiède, froide ou chaude.	1. Présentez aux enfants l'un des états - la vapeur. 2. Expliquez clairement que l'eau des réservoirs a des températures différentes : en fonction de la température de l'eau, différentes plantes et animaux vivent dans les réservoirs.	1. Thermos (un récipient avec une chaudière. 2. Eau – froide, tiède, chaude, trois morceaux de glace. Trois tasses, thermomètre à eau.	N° 7, p. 100-101, 166-168
Décembre
	1. Congélation de liquides. 2. Glaçons multicolores.	1. Introduisez divers liquides, aidez à identifier les différences dans le processus de congélation de divers liquides. 2. Aidez les enfants à concrétiser leurs idées sur les propriétés de l'eau (transparence, solubilité, congélation à basse température).	1. La même quantité d'eau ordinaire et salée, de lait, de jus, d'huile végétale. Capacités, algorithme d'activité. 2. Peintures, formes pour congeler la glace, fils.	N° 7, p. 101-103 N° 3, p. 44-45
	1. Coloration à l'eau. 2. Jouer avec les couleurs.	1. Aide à identifier les propriétés de l’eau. 2. Introduire le processus de dissolution de la peinture dans l'eau (au hasard et sous agitation) ; développer l'observation, l'intelligence, la curiosité, la persévérance.	1. Eau (froide et tiède), colorant aromatisé cristallin. Récipient, bâtonnets à mélanger, tasses à mesurer. 2. De l'eau transparente, des peintures, des pots, une spatule, une serviette en tissu, une feuille de papier, des crayons (pour chaque enfant).	N° 7, p. 161-163 N° 3, p. 43-44
	1. Écailles d'eau. 2. Bateau à réaction. 3. Amis.	1. Présenter la fabrication et le fonctionnement des balances à eau ; consolider les connaissances selon lesquelles lorsque des objets sont immergés dans l’eau, le niveau de l’eau monte. 2. Aidez à déterminer comment l’eau peut être utilisée pour accélérer un bateau. 3. Introduire la composition de l'eau (oxygène) ; développer l'ingéniosité, l'observation, la curiosité.	1. Un grand bocal en verre, un bâton rond de 20 à 30 cm de long en bois clair (pin, tilleul, tremble), une noix, du carton. 2. De l'eau, une planche en forme de bateau, une boîte de conserve vide avec un trou au fond. 3. Eau, verre, bouteille avec bouchon, serviette en tissu, feuille de papier, crayons (pour chaque enfant).	N° 7, p. 164-166
Janvier
Humain
	1. Nos aides sont les sens. 2. Perte d'eau pendant la respiration.	1. Introduire les sens et leur finalité, cultiver le besoin de prendre soin des sens. 2. Donnez l'idée qu'une personne perd de l'eau en respirant.	1. Citron, pomme, sucre, eau. Une boîte « merveilleuse » (avec des trous), une boîte avec un tambourin, un sac « merveilleuse », une théière opaque. 2. Verre froid.	N° 7, p. 120-121, 179-180 N° 3, p. 28-29
	1. La langue est notre assistante. 2. Zones gustatives de la langue. 3. Devinez le goût.	1. Présentez la structure et la signification de la langue, effectuez des exercices pour déterminer le goût des produits. 2. Aide à déterminer les zones gustatives de la langue ; entraînez-vous à identifier les sensations gustatives ; prouver la nécessité de la salive pour la sensation du goût. 3. Aidez à identifier les aliments par leur goût (sans les regarder).	1. Un ensemble de produits alimentaires divers (goût amer, sucré, aigre, salé), une représentation schématique de la langue avec des zones gustatives. 2. Sucre, sel, moutarde, tranches de citron, eau. Miroirs, 4 soucoupes, bâtons en bois (avec du coton au bout), verres (pour mouiller les bâtons) selon le nombre d'enfants. 3. De 3-5 à 10-12 produits aux goûts contrastés.	N° 7, p. 124-126,
	1. Nosaire. 2. Devinez par l'odorat.	1. Présentez la fonction du nez et sa structure. 2. Montrez la relation entre les organes du goût et de l'odorat.	1. Dessins (contours) de profils représentant différentes formes du nez (aigle, bouton, retroussé, etc.), une représentation schématique du nez. 2. Produits – citron, chocolat, pain, etc.	N° 7, p. 122-123, N° 3, p. 39 - 40
Février
	1. L'oreille est l'organe de l'audition. 2. L'importance de l'emplacement des oreilles.	1. Présentez l’organe sensoriel (l’oreille), son objectif et la protection des organes sensoriels. 2. Aidez à déterminer l’importance de l’emplacement des oreilles sur les côtés opposés de la tête d’une personne. 3. Aide à comprendre les causes des sons de la parole, donne une idée sur la protection des organes de la parole.	1. Une boîte avec un tambourin, des instruments de musique, des panneaux interdisant les actions pouvant entraîner un danger pour les oreilles.	N° 7, p. 128-129,
	1. Les yeux sont l’organe de la vision. 2. Test visuel.	1. Présentez l’organe des sens – les yeux, leur fonction, les règles de soins et de protection des yeux. 2. Identifier la dépendance de la vision d'un objet à la distance qui le sépare.	1. Eau, bouilloire opaque. 2. Images représentant des objets.	N° 7, p. 126-128
	1. Je ne fais pas confiance à mes mains. 2. Coffret de sensations. 3. Voleur de confiture secret.	1. Montrez la différence dans la sensation de vos mains lorsqu'elles sont plongées dans de l'eau à différentes températures. 2. Développer la sensibilité tactile. 3. Présentez le concept des « empreintes digitales » et montrez comment les obtenir.	1. Eau – froide, ambiante et chaude. Trois bols. 2. Une boîte qui peut être fermée de tous les côtés. Divers objets d'origine naturelle. 3. Mine de crayon écrasée avec un couteau.	N° 7, p. 185-186, 187-189
Expérimenter avec la lumière du soleil
	1. Noir et blanc. 2. Des lapins ensoleillés. 3. Arc-en-ciel.	1. Présenter l’influence de la lumière du soleil sur les couleurs noir et blanc ; développer l’observation et l’ingéniosité. 2. Présenter l'origine des rayons solaires, leur mouvement, les objets sur lesquels ils se reflètent ; développer l'ingéniosité et la curiosité. 3. Montrez une façon de voir un arc-en-ciel dans une pièce.	1. Serviettes en tissu noir et blanc, une feuille de papier, des crayons (pour chaque enfant). 2. Eau, miroir, pot, assiette en inox (pour chaque enfant). 3. Eau, bol, miroir, feuille de papier blanche.	N° 7, p. 189-192
Mars
Observer la vie végétale
	1. Dans la lumière et dans l’obscurité. 2. Au chaud et au froid. 3. La plante peut-elle respirer ?	1. Déterminer les facteurs environnementaux nécessaires à la croissance et au développement des plantes. 2. Identifier les conditions favorables à la croissance et au développement des plantes. 3. Identifier les besoins en air et en respiration de la plante ; aider à comprendre comment le processus de respiration se produit chez les plantes.	1. Oignon, terre, boîte en carton solide. 2 conteneurs. 2. Modèle de dépendance des plantes à la chaleur. 3. Plante d'intérieur, vaseline, pailles à cocktail, loupe.	N° 7, p. 108-110, N° 3, p. 62-63
	1. Qu'y a-t-il à l'intérieur ? 2. Comment pouvez-vous voir le mouvement de l’eau à travers les racines ?	1. Aidez à établir pourquoi la tige peut conduire l’eau vers les feuilles ; confirmer que la structure de la tige est déterminée par ses fonctions. 2. Prouvez que la racine de la plante absorbe l'eau, clarifiez la fonction des racines de la plante et établissez la relation entre la structure et la fonction.	1. Tige de persil, eau, plante, blocs de bois, loupe, récipient, algorithme d'activité. 2. Boutures de baume (géranium) avec racines, eau avec colorant alimentaire.	N° 7, p. 111-113
Expérimenter avec des objets
	Le papier, ses qualités et propriétés.	Apprendre à reconnaître les objets en papier, à isoler ses qualités (couleur, blancheur, lissé, degré de résistance, épaisseur, pouvoir absorbant) et ses propriétés (froissements, déchirures, coupures, brûlures).	Eau, papier à lettres, ciseaux, lampe à alcool, allumettes, récipients. Algorithme de description des propriétés des matériaux.	N° 7, p. 140-141
	Le tissu, ses qualités et propriétés.	Apprendre à reconnaître les objets en tissu, à déterminer ses qualités (épaisseur, structure de surface, degré de résistance, douceur) et ses propriétés (rides, déchirures, coupures, humidité, brûlures).	Echantillons de tissu coton 2-3 couleurs, eau. Ciseaux, lampe à alcool, allumettes, récipients, algorithme de description des propriétés du matériau.	N° 7, p. 141-142
Avril
	Le plastique, ses qualités et propriétés.	Apprendre à reconnaître les objets en plastique, déterminer ses qualités (épaisseur, structure de surface, couleur) et propriétés (densité, flexibilité, fusion, conductivité thermique).	Eau, gobelets en plastique, lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés du matériau.	N° 7, p. 142-143
	1. Le caoutchouc, ses qualités et propriétés. 2. Découvrez tout sur vous-même, balle.	1. Apprenez à reconnaître les objets en caoutchouc, à déterminer ses qualités (structure de surface, épaisseur) et propriétés (densité, élasticité, élasticité). 2. Présenter le caoutchouc, ses qualités et propriétés ; apprendre à établir des liens entre le matériau et la manière dont il est utilisé.	1. Objets en caoutchouc : bandes, jouets, tubes. Lampe à alcool, allumettes, algorithme de description des propriétés du matériau. 2. Ballons (2 gonflés, 1 dégonflé), gants en caoutchouc, élastique à cheveux.	N° 7, p. 143-144, 199-201
	1. Dans le monde du verre. 2. Bateaux insolites. 3. Loupe naturelle.	1. Aider à identifier les propriétés du verre (résistant, léger, coloré, lisse) ; cultiver une attitude bienveillante envers les choses ; développer la curiosité. 2. Présenter les propriétés des objets en verre ; développer l'observation, la curiosité, l'ingéniosité ; apprendre à suivre les règles de sécurité lors de la manipulation d'objets en verre. 3. Montrez une façon de grossir les insectes sans loupe.	1. Des petits objets en verre (flacons de parfum, boules, cailloux de formes diverses), des bâtons pour tester le tintement du verre, un verre en verre. 2. Eau, 2 bouteilles en verre, liège, baignoire, serviette, feuille de papier, crayons (pour chaque enfant). 3. Insecte, pot de trois litres, film alimentaire.	N° 7, p. 206-207,
	1. Mon ballon joyeux et sonnant. 2. Sur quoi voleront les petits hommes ?	1. Donnez l'idée que les objets légers non seulement flottent, mais peuvent aussi « sauter » hors de l'eau ; développer l'ingéniosité, l'attention, l'observation. 2. Apprendre à identifier les caractéristiques générales du caoutchouc en fonction de la structure de la surface, de la résistance, de la conductivité de l'air et de l'eau, de l'élasticité, comparer le caoutchouc avec le tissu, prouver la dépendance des avantages des objets sur le matériau à partir duquel ils sont fabriqués.	1. Eau, bain, petite balle en caoutchouc, serviette, crayons, feuille de papier (pour chaque enfant). 2. De l'eau, des balles en caoutchouc et des petites balles en caoutchouc selon le nombre d'enfants ; une balle en tissu, un ensemble d'articles en caoutchouc (jouets, tapis, pneus de voiture, chaussures) ; capacité; boules en peluche en tissu selon le nombre d'enfants.	N° 7, p. 198-199,
	1. Des matchs merveilleux. 3. Le secret de la pomme de pin.	1. Montrez que l’arbre absorbe l’eau ; introduire la notion de capillarité. 2. Introduire le changement de forme des objets sous l'influence de l'eau ; développer l’observation et l’ingéniosité.	1. Eau, 5 allumettes, pipette. 2. Deux pommes de pin, de l'eau tiède, une baignoire, une serviette en tissu, une feuille de papier, des crayons (pour chaque enfant).	N° 7, p. 194-195,
	1. Le savon est un magicien. 2. La tête des lavabos.	1. Présenter les propriétés et le but du savon ; développer l'observation, la curiosité, l'ingéniosité ; renforcer les règles de sécurité lorsque vous travaillez avec du savon. 2. Montrez comment fabriquer un lavabo.	1. Un morceau de savon de toilette ou de lessive, une baignoire, une éponge, un tube, une serviette en tissu, une feuille de papier, des crayons (pour chaque enfant). 2. Bouteille en plastique, clou ou poinçon.	N° 7, p. 196-197,
	1. Mitaine magique. 2. Miroirs magiques.	1. Découvrez la capacité d’un aimant à attirer certains objets. 2. Présentez les propriétés d’un miroir.	1. Petits objets faits de différents matériaux. Aimant, moufle avec un aimant cousu à l'intérieur. 2. Apple, deux miroirs.	N° 7, p. 208-209, N° 3, p. 60-61
	1. Pourquoi tout sonne-t-il ? 2. Devinez - ka (expériences n° 1, 2).	1. Aide à identifier les causes du son. 2. Montrez visuellement aux enfants que les objets ont un poids, qui dépend du matériau et de la taille. Déterminer la dépendance du poids d'un objet par rapport à sa taille. Aidez les enfants à comprendre la dépendance du poids d'un objet sur le matériau.	1. Une longue règle en bois, une feuille de papier, un métallophone, un aquarium vide, une tige de verre, une ficelle tendue autour du cou (guitare, balalaïka), des ustensiles en métal pour enfants, une tasse en verre. 2. Objets faits du même matériau et de tailles différentes : grandes et petites voitures, poupées gigognes, ballons, sacs, boîtes opaques de différentes tailles. Objets de même forme et taille à partir de matériaux différents : bois (sans vides à l'intérieur), métal, caoutchouc mousse, plastique, un récipient avec de l'eau, un récipient avec du sable. Boules de la même couleur provenant de matériaux différents.	N° 7, p. 212-213, 204-205 N° 3, p. 57-58, p. 50-51
	Dessin inhabituel.	Montrez la possibilité d'utiliser divers matériaux naturels pour créer une image.	Un morceau de tissu propre, léger et uni - blanc, bleu, rose, vert clair (pour chaque enfant) ; pétales de fleurs de différentes plantes : jaunes, oranges, rouges, bleus, bleu clair, ainsi que des feuilles vertes de différentes nuances.	N° 7, p. 211-212

BIBLIOGRAPHIE:

1. O. V. Dybina « L'inconnu est proche : expériences et expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire »

2. A. I. Ivanova « Observations et expériences écologiques à la maternelle »

3. E. V. Marudova « Faire découvrir aux enfants d'âge préscolaire le monde qui les entoure. Expérimentation"

4. L. N. Menshchikova Activités expérimentales pour les enfants de 4 à 6 ans.

5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova « Activités expérimentales »

6. N. V. Nishcheva Expériences, expériences, jeux.

7. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants de 2 à 7 ans : planification thématique. Recommandations, notes de cours / auteur. – comp. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.

8. L. N. Prokhorova « Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire »

9. N. A. Ryzhova « Petit chercheur à la maternelle »

Application

Travailler avec les parents.

Mois		Sujet	Forme de travail
		L'importance de l'expérimentation infantile pour le développement mental d'un enfant	Consultation
		Ce qu'il ne faut pas faire et que faire pour maintenir l'intérêt des enfants pour l'expérimentation cognitive
		Les parents sont des guides sur le chemin de la connaissance	Consultation
		Quelques règles d'or pour les parents	Note
		Développement de processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés par l'expérimentation	Consultation
		Littérature pour aider	Exposition de littérature

programme d'expérimentation pour enfants

pour les élèves de 3 à 7 ans des établissements d'enseignement préscolaire

Jitikara

LLP "Yubileinoe"

Compilé par : Varava N.A., Sogrina E.V. « Jeune chercheur »

Programme d'expérimentation pour enfants. -20 p., 2015

Contenu

Note explicative……………………………………………………………….

Décoration du centre…………………………………………………………….........

Équipement de laboratoire……………………………………………………......

Matériel de travail…………………………………………………………………………………

Contenu général et tâches :

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe intermédiaire…………………………………………………………………………………...

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe senior………………………………………………………………………………….

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe préparatoire…………………………………………………………………

Planification à long terme des travaux sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants de 3 à 4 ans………………………………………………………………. ........ ......

Planification à long terme des travaux sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants de 4 à 5 ans………………………………………………………………. ........ .......

Planification à long terme des travaux sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants de 5 à 6 ans………………………………………………………………. ........ .......

Planification à long terme des travaux sur les activités de recherche expérimentale avec des enfants de 6 à 7 ans………………………………………………………………. ........ .......

Méthodologie de diagnostic des connaissances environnementales des enfants………….......

Note explicative

À ce stade de développement de la société moderne, l’éducation environnementale est l’un des problèmes les plus importants de notre époque.

Les premiers fondements de la culture écologique et de la conscience environnementale doivent être inculqués aux enfants dès le plus jeune âge. Si un enfant apprend dès son plus jeune âge à vivre en harmonie avec la nature, cela lui restera jusqu'à un âge avancé et ne sera effacé par aucune circonstance.

De nombreux chercheurs et praticiens s'efforcent de trouver des méthodes adéquates pour travailler avec les enfants afin de développer en eux les prémices d'une culture écologique. Ces méthodes incluent l'expérimentation des enfants - une activité inhérente à presque tous les enfants, car chaque enfant est dans l'âme un expérimentateur. La soif de nouvelles expériences, la curiosité, le désir d'observer et d'expérimenter sont les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants.

Organiser des expérimentations et mener des expériences est l'un des moyens efficaces d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. C'est l'idée principale de notre programme -"Jeune explorateur"

Il est destiné aux enfants d'âge préscolaire de 3 à 7 ans.

Objectif du programme :

Développement chez les enfants de l'activité cognitive, de l'observation, de la réflexion, de la formation des concepts initiaux des sciences naturelles et de l'éducation de la conscience environnementale.

Principaux objectifs du programme :

Initier les enfants aux phénomènes naturels ;

Formation des concepts initiaux des sciences naturelles ;

Ces tâches sont mises en œuvre à travers :

Cours de sciences ;

Activités expérimentales et de recherche des enfants ;

Observations ;

Conversations ;

Le programme comprend :

Note explicative;

expérimentation;

Tâches environnementales pour tous les groupes d'âge ;

Plan de cours à long terme pour tous les groupes d'âge ;

Outils de diagnostic;

Pour travailler avec ce programme, vous avez besoin de :

Disponibilité d’un coin laboratoire pour l’expérimentation des enfants dans chaque groupe ;

Matériel de laboratoire de démonstration ;

Matériel didactique, jeux à contenu environnemental ;

Conditions des travaux pratiques sur la protection de l'environnement.

Pour la plupart, les enseignants de maternelle associent l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire uniquement à leur inculquer l'amour et le respect de la nature. En attendant, c’est l’introduction d’une approche scientifique et écologique qui permet de réorienter la familiarisation des enfants avec la nature vers l’éducation environnementale et de commencer la formation d’une culture environnementale dès l’âge préscolaire.

Le Centre d'activités expérimentales et de recherche pour enfants est l'un des éléments de l'environnement de développement du sujet. Ce centre est créé dans une salle de groupe dans le but de développer l'intérêt cognitif des enfants, leur intérêt pour les activités de recherche et de jeter les bases d'une vision scientifique du monde. En même temps, cette zone est un lieu d'organisation d'activités ludiques spécifiques pour l'enfant, puisque l'activité phare reste le jeu. Dans cet espace spécialement aménagé, les enfants, aussi bien en classe que lors d'activités libres, réalisent des expériences, des expérimentations et des observations sur des sujets variés. Ce sont ces premières études simples et réalisées de manière indépendante qui forment une vision scientifique du monde chez les enfants.

Décoration centrale

Il est souhaitable que le centre d'expérimentation pour enfants soit situé à côté de la fenêtre et soit suffisamment spacieux (afin que, si nécessaire, des tables de travail supplémentaires puissent être placées). Il est également conseillé d’avoir un évier et une source d’eau à proximité. Cela permettra aux enfants de se laver les mains immédiatement après avoir terminé les cours et aux enseignants de ranger rapidement le lieu de travail. Pour stocker des équipements et divers matériaux, vous devez placer de petites étagères ou étagères de manière pratique. Le rebord de la fenêtre peut être utilisé pour placer des boîtes contenant des plantes et des plantations à des fins d'observation.

Dans un endroit bien en vue, vous pourrez accrocher une pancarte avec le nom du centre de recherche expérimentale et son emblème, ou « installer » dans un coin un personnage qui sera le propriétaire de ce lieu et aidera les enfants.

Vous pouvez utiliser des portraits de scientifiques et de plantes d'intérieur comme décoration.

Équipement de laboratoire

Pour mener des expériences, il est pratique d’utiliser comme équipement des déchets d’emballage de différentes tailles, formes et textures. Il peut s'agir par exemple de gobelets en plastique, de bouteilles, de pailles à cocktail, de cuillères en plastique, de diverses tasses à mesurer, de serviettes en papier servant de filtre, d'entonnoirs, de petits bols, de bassines, de poires en caoutchouc.

Pour démontrer des expériences individuelles, vous devez acheter des loupes et des pipettes, de préférence pour chaque enfant. Il doit y avoir du matériel supplémentaire principalement pour démontrer des expériences individuelles : un microscope, des thermomètres, des sabliers, une lampe à alcool, un trépied, des jumelles, une balance, divers tubes à essai et flacons en verre, une lampe de poche, un globe.

Des kits pour jouer avec l’eau, le sable et le vent sont également nécessaires.

Afin de garantir que les vêtements des enfants restent propres pendant les expériences, il est conseillé de prévoir un tablier et des manches en toile cirée pour chaque enfant.

Matériel pour le travail

Le centre d'expérimentation pour enfants doit être équipé d'une variété de matériaux naturels destinés à la réalisation de diverses études : argile, terre, sable, pierres, coquillages, graines de plantes, ainsi que sucre, sel, liquides huileux, colorants alimentaires.

Pour réaliser des expériences permettant d'identifier certaines propriétés physiques des objets (magnétisme, son, etc.), il est nécessaire de disposer d'un ensemble d'objets métalliques, aimants, lattes de bois, objets en plastique, cloches, prismes en verre (environ 5 pièces par sous-groupe d'enfants ), petits miroirs. Tout ce matériel est utilisé directement pour mener des expériences, il doit donc être en quantité par enfant.

Pour observer les objets vivants, vous pouvez placer un aquarium avec des poissons, un grand vase en verre pour observer la croissance des racines sur des branches de peuplier, et aussi un petit verre transparent pour observer le système racinaire d'un oignon.

En tant que matériel de démonstration, le centre doit être progressivement reconstitué avec diverses collections. Par exemple : une collection de minéraux, une collection de pierres de rivière et de mer, une collection de coquillages, et il peut contenir des coquillages de mer, de rivière et d'océan. Une collection d'écorces d'arbres, une collection de fruits secs (églantier, sorbier des oiseleurs, cerisier des oiseaux, etc.), une collection de plumes (qu'il faut d'abord tenir à la vapeur), une collection de feuilles sèches, de mousses. Tout le matériel de collecte est collecté avec les enfants et leurs parents.

Pour démontrer certains phénomènes et processus naturels, divers modèles sont réalisés. Par exemple, un modèle de la structure de la croûte terrestre, un modèle pour démontrer la formation de la couche de sol, un modèle du système solaire, un modèle de l'action d'un volcan, etc.

Pour consigner les observations, les expériences et les recherches, l'enseignant doit rédiger un journal d'observation, qui est rempli par les enfants avec l'aide de l'enseignant.

Contenu général et tâches

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe intermédiaire :

Cultiver chez les enfants l'amour de la nature et l'intérêt pour ses divers phénomènes.

Développez les connaissances des enfants sur la nature vivante et inanimée. Continuez à présenter les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile.

Développer l'activité cognitive chez les enfants. Capacité à analyser et à tirer des conclusions respectueuses de l’environnement. Continuez à développer la motricité fine et globale, l'attention, la mémoire et la parole des enfants.

En interaction avec d’autres activités, systématiser les idées écologiques élémentaires des enfants. Inculquer aux enfants les compétences d'un comportement culturel et environnemental dans la nature.

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe senior :

Éduquer la culture écologique d’un enfant d’âge préscolaire par l’amour de la nature et la connaissance du monde qui l’entoure.

Développez la compréhension des enfants sur les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile et de la diversité de la nature inanimée. Développer la capacité d'établir des relations entre certains phénomènes naturels, de développer la réflexion et la capacité de tirer des conclusions indépendantes. Démontrer aux enfants la dépendance de la croissance des plantes à la composition du sol, à la présence de lumière, d'eau et de chaleur.

Cultivez le désir de protéger la terre et de la nettoyer des déchets.

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe préparatoire :

Cultiver une culture écologique chez les enfants par l'amour et l'intérêt pour la nature, par la connaissance du monde qui les entoure.

Former chez les enfants une idée simple du système solaire. Continuer à impliquer les enfants dans les activités de recherche. Développer la réflexion et la mémoire. Développer la capacité de se fixer un objectif, de trouver des moyens de le mettre en œuvre et de tirer des conclusions indépendantes.

Par des expériences, donner aux enfants une compréhension de base de certaines propriétés physiques des objets (aimant, boussole, thermomètre). Clarifier les idées sur les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile, du sol. Initier les enfants aux propriétés protectrices de la neige.

Aider les enfants à comprendre la place de l'homme dans la nature, et montrer les résultats de l'impact positif et négatif de l'homme sur la nature.

avec des enfants de 3 à 4 ans

Septembre

Octobre

novembre

"ROUTE DE PIERRE" Cible: continuer à initier les enfants aux propriétés des pierres : dures, lourdes, grandes, petites, coulent dans l'eau, peuvent être bien enfoncées dans le sable humide.

"CHÂTEAU DE SABLE" Cible: continuer à familiariser les enfants avec les propriétés élémentaires du sable : humide - moulé ; crumbles secs.

"POTTLE POUR PORridge"

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés élémentaires de l'argile : elle peut être sèche, fluide et parfois humide. Cela peut être du plastique, comme de la pâte à modeler. Vous pouvez faire des plats en argile.

"MAISON POUR UNE TAUPE"

Cible: Consolider les idées sur les propriétés élémentaires du sable et des pierres. Développer la motricité fine, la parole, la mémoire, l'observation.

Décembre

Janvier

Février

"EAU MAGIQUE"

Cible: consolider les idées des enfants sur certaines propriétés de l'eau : liquide, peut couler, peut être froide, chaude. Introduisez une nouvelle propriété de l’eau : transparente, peut être peinte de n’importe quelle couleur.

"VACANCES À LA NEIGE"

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés élémentaires de la neige : froide, constituée de flocons de neige ; fond sous l'effet de la chaleur et se transforme en eau. Vous pouvez jouer avec la neige.

"QU'EST-CE QUI Pousse AVEC LA TÊTE BAISSE ET NON EN ÉTÉ, MAIS EN HIVER ?"

Cible: continuer à faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau : transformation en glace (glaçon), fond sous l'effet de la chaleur et redevient eau.

Mars

Avril

Peut

"VOYAGE SUR UN NAVIRE MIRACLE"

Cible: Renforcez chez les enfants l’idée que les objets lourds coulent dans l’eau et que les objets légers flottent.

"BALLES ARC-EN-CIEL"

Cible: initier les enfants à la notion d’« air ». Les humains, les animaux et les plantes respirent de l’air.

"VACANCES DES BULLES DE SAVON"

Cible: renforcer chez les enfants les idées de base sur les propriétés de l'air : invisible, léger.

Planification du travail à long terme

sur les activités de recherche expérimentale

avec des enfants de 4 à 5 ans

Septembre

Octobre

novembre

"VILLE DE SABLE" Cible: clarifier les idées des enfants sur certaines propriétés du sable : sec, fluide, non modelable ; laisse passer l'eau; humide – collant, malléable.

"LES SECRETS DE LA VIEILLE TAUPE"

Cible: Pour former chez les enfants une idée de la composition et des propriétés de la terre : elle est constituée de sable, d'argile, elle contient des pierres, des restes d'herbe, des racines ; Il peut être sec ou humide et laisse passer l’eau.

« DONT LES TRACES ?

Cible: renforcer les idées des enfants sur les propriétés de la terre (lâche, molle - des traces peuvent y rester ; dure, difficile à creuser).

"MIRACLES DANS UN TAMIS" Cible: Clarifier les idées des enfants sur certaines propriétés de l'eau : fluidité, transparence ; développer la capacité de déterminer la température de l'eau au toucher (chaud, tiède, froid).

Décembre

Janvier

Février

"AIDONS WINNIE L'OURSON"

Cible: Initiez les enfants aux propriétés du sel et du sucre semoule. Montrez que l’eau peut dissoudre ces substances.

« L'AVENTURE D'UN GRAIN DE SABLE ET DE SUCRE »

Cible: À travers l'expérience, faites comprendre aux enfants que certaines substances se dissolvent dans l'eau et d'autres non.

"VISITE DE LA REINE DES NEIGES"

Cible: Avec l'aide de l'expérience, faites comprendre aux enfants que la neige fond sous l'influence de toute source de chaleur.

Mars

Avril

Peut

"VOYAGE EN BALLON"

Cible: Faire comprendre aux enfants que l’air est léger, plus léger que l’eau.

"BRISE DE CERISE"

Cible: Montrez aux enfants comment déterminer la présence du vent à l'extérieur et déterminer sa force.

"COMMENT CHIPOLINO EST DEVENU AMIS AVEC L'EAU"

Cible: Présentez la structure des plantes – les bulbes et la façon dont les plantes reçoivent l’eau par leurs racines.

Planification du travail à long terme

sur les activités de recherche expérimentale

avec des enfants de 5 à 6 ans

Septembre

Octobre

novembre

"Les AVENTURES D'UN GRAIN DE SABLE"

Cible: continuer à faire découvrir aux enfants les propriétés du sable. Développer l'attention, la réflexion, la mémoire, l'imagination.

"ARGILE INCROYABLE"

Cible: faire découvrir aux enfants les propriétés de l'argile en les comparant avec celles du sable.

"QU'EST-CE QUE LE SOL ET À QUOI EST-IL NÉCESSAIRE"

Cible: Donnez aux enfants une compréhension de base de la couverture du sol. De quoi est constitué le sol et sa perméabilité à l’eau. Signification pour tous les êtres vivants.

"APPRENEZ À CONNAÎTRE LA GOUTTE"

Cible: amener les enfants à comprendre que l’eau est constituée de nombreuses gouttelettes. Introduire quelques propriétés de l'eau : liquide, sans forme, sans odeur.

"CONNAÎTRE LES PROPRIÉTÉS DE L'EAU"

Cible: continuer à faire découvrir aux enfants les propriétés de l'eau : transparente, incolore et insipide. Développer la mémoire et la réflexion.

Décembre

Janvier

Février

"TRANSFORMATIONS D'UNE GOUTTELETTE"

Cible: Faire comprendre aux enfants que l’eau peut être sous trois états : liquide, solide (glace), gazeux (vapeur).

"DÉCORATION DE TROIS ARBRES"

Cible: renforcer l’idée des enfants selon laquelle l’eau est incolore, mais que certaines substances (couleurs) peuvent s’y dissoudre et la colorer ; L'eau est liquide et n'a pas de forme, mais l'eau peut prendre la forme du récipient dans lequel elle se trouve et devenir solide – se transformer en glace.

«OÙ EST PASSÉ LE SUCRE?» Cible: renforcer les idées des enfants sur certaines propriétés de l'eau.

Faire comprendre que certaines substances se dissolvent dans l'eau.

"CADEAU POUR UN GNOME" Cible: clarifier les idées des enfants selon lesquelles certaines substances (sel) se dissolvent dans l’eau. À la suite de l'expérience, faire comprendre aux enfants que l'eau s'évapore (faire pousser un cristal à partir de sel)

"CONNAÎTRE L'AIR OCÉAN"

Cible: initier les enfants à la notion d’« air ». Aidez les enfants à comprendre l’importance de l’air dans la vie humaine et sur la planète entière.

Mars

Avril

Peut

"CONNAÎTRE LES PROPRIÉTÉS DE L'AIR"

Cible: faire comprendre aux enfants que l'air nous entoure, il est présent dans tout : dans la pierre, dans la terre, dans l'espace qui nous entoure, etc. Développer les capacités d’observation et de réflexion.

« EST-IL POSSIBLE DE PRENDRE DE L'AIR ? »

Cible: consolider la compréhension des enfants sur des propriétés de l'air telles que la transparence et l'invisibilité. Aidez les enfants à comprendre les dangers de la pollution de l’air pour les humains et toute vie sur la planète.

« COMMENT UNE BRANCHE DE PEUPLIER ACCUEILLE LE PRINTEMPS »

Cible: amener les enfants à la conclusion sur le besoin de chaleur pour la croissance des plantes. Développer les capacités de réflexion et d’observation.

« UNE GRAINE DE HARICOT EST-ELLE BON AVEC DE L'EAU ? »

Cible: amener les enfants à la conclusion sur le besoin d'humidité pour la croissance des plantes. Renforcez les idées sur les propriétés de l’eau.

"COMMENT LE HARICOT A CHOISI SA MAISON"

Cible: amener les enfants à la conclusion que le sol est le plus favorable à la croissance des plantes.

Planification du travail à long terme

sur les activités de recherche expérimentale

avec des enfants de 6 à 7 ans

Septembre

Octobre

novembre

"LE VOYAGE D'UN BUG"

Cible: donner aux enfants une compréhension de base de la structure de la croûte terrestre : elle se compose de plusieurs couches - pierres, sable, argile, sol.

"CADEAU POUR Nyusha"

Cible: continuer à familiariser les enfants avec les propriétés de l'argile et du sable : le sable sec n'est pas moulé, le sable humide est moulé mais les produits ne sont pas durables ; l'argile sèche n'est pas moulée, l'argile humide est moulée et les produits sont durables.

"LE SOL EST UNE TERRE VIVANTE"

Cible: développer la compréhension des enfants sur la composition du sol. Par des expériences, amenez les enfants à conclure qu'il y a de l'air et de l'eau dans le sol. Expliquer l'importance du sol pour la vie végétale et humaine.

« L’AIR EST INVISIBLE, EN APESANTEUR – COMME FLUSH »

Cible: continuer à faire découvrir aux enfants les propriétés de l'air : il est invisible, transparent et a du poids.

« D’OÙ VIENNENT LES VAGUES DE LA MER ? »

Cible: développer la compréhension des enfants sur les propriétés de l'air. Donner aux enfants le concept du mouvement de l'air.

« DE QUELLES SONT CES INDIVIDUS NOUS AVONS BESOIN ?

Cible: former chez les enfants l'idée que l'air est constitué de différents gaz, le principal étant l'oxygène. Pour consolider l'idée du rôle de l'oxygène, approfondir les connaissances sur l'importance de l'enveloppe d'air pour la planète Terre.

Décembre

Janvier

Février

« L’AVENTURE D’UNE GOUTTE AU ROYAUME DES NEIGES »

Cible: clarifier les idées sur les propriétés de la neige et lui faire découvrir ses propriétés protectrices

"NEIGE MAGIQUE"

Cible: consolider les idées des enfants sur les propriétés de la neige et de l'air. Amener les enfants à comprendre le lien entre l'état de la neige et la température de l'air.

« QU'EST-CE QUI SE CACHE DANS LA NEIGE ?

Cible: Donner aux enfants le concept de la neige et de la pollution de l'eau. Favoriser une attitude bienveillante envers la nature, aider à comprendre le sens des mots « catastrophe écologique ».

"UN VOL SPATIAL"

Cible: consolider la compréhension de base des enfants sur le système solaire.

« OÙ LE SOLEIL DORT LA NUIT ? POURQUOI Y A-T-IL UN HIVER ET UN ÉTÉ ?

Cible: se faire une idée de la rotation de la Terre autour du Soleil et autour de son axe. Donner une idée du cycle du jour et de la nuit

Mars

Avril

Peut

"AIMANT INCROYABLE!"

Cible: initier les enfants aux propriétés d'un aimant (à partir d'expériences). Attire le fer. Peut attirer des objets en fer à travers l'eau, le verre, le papier.

"QU'EST-CE QUE LE SON ?"

Cible: à travers des expériences, clarifier les idées des enfants sur les sons.

"L'AVENTURE DES DEUX OIGNONS"

Cible: En vous basant sur votre expérience, clarifiez les idées des enfants sur la nécessité de la lumière du jour pour la croissance des plantes.

"TRAITEMENT POUR LES PLANTES"

Cible: Au cours des expériences et des observations, amenez les enfants à conclure sur la nécessité d'engrais pour la croissance des plantes.

"COMMENT LES FLEURS SONT AMIS DU SOLEIL"

Cible: amener les enfants à la conclusion sur la dépendance du développement des plantes à la lumière du soleil.

Méthodologie de l'enquête

niveau des idées écologiques des enfants

Système d'évaluation de l'activité des enfants sur une échelle en 3 points :

/ Haut / 3 points – l’activité correspond au niveau normal.

/ Moyenne / 2 points – léger écart par rapport à la norme.

/ En dessous de la moyenne / 1 point – un écart important par rapport à la norme.

Ce matériel de diagnostic comprend 5 sections :

Section 1. Caractéristiques caractéristiques des organismes vivants, structure externe, besoins fondamentaux.

Section 2. Caractéristiques caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants à l'environnement et aux changements saisonniers.

Section 3. Caractéristiques de la naissance des organismes vivants, de leur croissance et de leur développement.

Section 4. Propriétés de base des objets inanimés.

Article 5. Compétences pratiques en matière de soins aux plantes et aux animaux.

Section 1

1. Déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques des êtres vivants et non vivants

- Haut niveau: L'enfant, sans trop de difficulté, catégorise les images des images en vivantes et non vivantes ; justifie son choix. Connaît la plupart des signes essentiels des êtres vivants. Classifie correctement les animaux et les plantes comme des êtres vivants. La connaissance du vivant est de nature générale : elle caractérise l'ensemble du groupe du vivant dans son ensemble. Sans grande difficulté, il répond aux questions posées de manière cohérente et cohérente.

- Niveau moyen: L'enfant fait parfois des erreurs mineures en divisant les images sur les cartes en vivantes et non vivantes ; ne justifie pas toujours son choix. Connaît les signes les plus essentiels du vivant (mouvement, nutrition, croissance). Selon eux, la plupart des animaux et des plantes sont classés comme vivants. Nommer différentes caractéristiques des animaux et des plantes. Répond aux questions posées de manière cohérente, mais parfois les réponses sont trop brèves.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant fait souvent des erreurs lorsqu'il distribue des cartes entre des objets vivants et non vivants ; ne justifie pas toujours son choix. Des idées instables sur certaines caractéristiques des êtres vivants – essentielles et non essentielles – prédominent. Classifie les animaux comme vivants en fonction de caractéristiques essentielles et non essentielles. Ne classe pas les plantes comme vivantes. Classifie les êtres non vivants en fonction de caractéristiques similaires à celles des êtres vivants. Il est difficile de répondre aux questions posées, et s'il répond, c'est pour la plupart incorrect.

Jeune, d'âge moyen.

Équipement: 10 photos d'eux : 6 - représentant des objets vivants (poisson, chien, papillon, arbre, personne, fleur) ; 4 – représenter des objets inanimés (voiture, poupée, balle, assiette)

Questions et tâches :

Dites-moi ce qui est montré sur ces photos ?

Choisir ces images où le vivant est dessiné ?

Si l'enfant est silencieux, considérez n'importe quel objet vivant réel (un poisson dans un aquarium, un perroquet, d'autres enfants) et demandez-lui pourquoi il est vivant.

Âge plus avancé.

Équipement: 10 photos d'eux : 6 – représentant des objets vivants (fourmi, oiseau, grenouille, buisson, personne, arbre) ; 4 – à l’image d’objets inanimés (avion, poupée, voiture, ballon).

Questions et tâches :

Regardez les images et nommez ce qui est dessiné dessus ?

Triez les images en vivantes et non vivantes.

Pourquoi pensais-tu qu'il était vivant ?

Pourquoi avez-vous décidé qu'il était inanimé ?

1. Déterminer le niveau de connaissance des traits caractéristiques de la structure externe des organismes vivants, de leurs besoins fondamentaux

Évaluation des performances:

- Haut niveau: L'enfant nomme de manière autonome les animaux et les plantes représentés, en identifiant différentes espèces : arbres, fleurs, arbustes. Nomme les principaux détails de la structure externe des organismes vivants (torse, tête, queue, pattes, racines, tiges, feuilles, etc.) et caractéristiques uniquement d'une espèce donnée (branchies, bec, etc.). Sans l'aide d'un adulte, nomme les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des organismes vivants.

- Niveau moyen: L'enfant nomme indépendamment les animaux et les plantes représentés, mais commet parfois des erreurs mineures lors de l'identification des espèces : arbre, fleur, arbuste. Connaît les détails les plus essentiels de la structure externe d'un organisme vivant. N'identifie pas toujours de manière indépendante les traits caractéristiques de la structure externe d'une espèce donnée. Nommer les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des organismes vivants, mais les réponses sont trop brèves.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant ne nomme que des animaux sauvages et domestiques et fait souvent des erreurs en nommant des animaux d'autres pays et zones climatiques. Nomme des plantes répandues, mais a du mal à nommer des espèces végétales. Met en évidence uniquement les détails essentiels de la structure externe d’un organisme vivant. Des idées instables sur les conditions nécessaires à la vie, à la croissance et au développement des organismes vivants prédominent.

Jeune, d'âge moyen.

Équipement: des images représentant des animaux domestiques et sauvages bien connus, ainsi que plusieurs images de plantes et une image d'une personne. Cartes d'images conventionnelles (soleil - lumière ; feu - chaleur ; assiette - nourriture ; maison, nid - lieu de séjour ; gouttelettes - eau ; bulles - air).

Questions et tâches :

Qui est-ce?

Comment saviez-vous qu'il s'agissait d'un chat (lièvre, cheval, etc.) ?

Montre-moi où est la tête du chat ? Le chat a-t-il une queue ? Moustache? Etc.

Quel genre de plante est-ce?

Comment appelle-t-on ceci?

Montre-moi où est la tige de la fleur ? Feuille? Fleur?

Des cartes d'images conditionnelles sont ajoutées : Le soleil est léger ; Feu de joie - chaleur ; Assiette – nourriture ; Maison, nid - lieu de séjour ; Gouttelettes – eau ; Des bulles d'air.

Questions et tâches :

Qu'est-ce qui est montré sur les images ?

Choisissez ce dont l'oiseau a besoin pour vivre.

- De quoi a besoin une plante pour se sentir bien ?

- De quoi a besoin un chien pour vivre ?

Âge plus avancé.

Équipement: plusieurs images représentant des animaux domestiques et sauvages, ainsi que des images d'animaux des zones climatiques voisines de notre pays et d'autres pays ; plusieurs photos représentant des fleurs (intérieur, jardin, prairie), des arbustes, des arbres.

Questions et tâches :

- Qui est-ce?

- Comment saviez-vous qu'il s'agissait d'un lapin (pingouin, perroquet, mouton, etc.) ?

- Dis-moi ce que tu sais sur un lapin (mouton, perroquet, etc.) ?

- Quel genre de plante est-ce?

- Comment appelle-t-on ceci?

- Dis-moi, que sais-tu de cette plante ?

- De quoi un oiseau a-t-il besoin pour vivre ?

- De quoi a besoin une plante pour se sentir bien ?

- De quoi a besoin un chien pour vivre ?

- De quoi une personne a-t-elle besoin pour vivre ?

Note: Les enfants du groupe préparatoire doivent donner une réponse générale : ce qui est nécessaire à tous les organismes vivants (cela correspond à un niveau élevé).

Section 2

2.1. Déterminer le niveau de connaissance sur les caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants à l'environnement

Évaluation des performances:

- Haut niveau: L'enfant détermine de manière indépendante et correcte l'habitat des organismes vivants et justifie son choix. Fournit des réponses complètes aux questions.

- Niveau moyen: L'enfant détermine de manière indépendante l'habitat des organismes vivants, mais commet parfois des erreurs mineures. Ne justifie pas toujours son choix et a des difficultés à répondre aux questions.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant, uniquement avec l'aide de l'enseignant, détermine l'habitat des organismes vivants. Je ne peux pas justifier le choix. Il donne des réponses aux questions posées, mais pour la plupart, elles ne sont pas correctes.

Un âge plus jeune.

Équipement: peintures représentant une forêt, un village, une rivière ou un étang. Plusieurs petites cartes représentant des animaux domestiques et sauvages, une grenouille et un poisson.

Questions et tâches :

- Où habite le loup ?(L'enfant doit placer une carte avec l'image d'un loup dans la forêt).

- Où habite le chat ?

- Où vit la grenouille ?

- Pourquoi le poisson ne vit-il pas dans la forêt ?

Équipement: jeu didactique « Déterminez une place pour chaque animal et plante. » Grandes cartes représentant une forêt, un village, un étang, un jardin, etc. des petites cartes avec une image d'un oiseau, d'un poisson, d'un ours, d'un pommier, d'une vache, etc.

Questions et tâches :

- Où peuvent vivre un oiseau, un pommier, un poisson, etc.

- Les poissons peuvent-ils vivre dans les airs ?

- Pourquoi pas ?

- Un oiseau peut-il vivre sous l'eau ?

- Pourquoi pas ?

2.2. Déterminer le niveau de connaissance sur les caractéristiques d'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers de la nature

Évaluation des performances:

- Haut niveau: L'enfant identifie de manière autonome et correcte les signes caractéristiques d'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers (changements de couleur du pelage, chute des feuilles, hibernation, vêtements chauds, etc.) et justifie son choix. Fournit des réponses complètes aux questions.

- Niveau moyen: L'enfant identifie de manière autonome les signes caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers, mais commet parfois des erreurs mineures. Ne justifie pas toujours son choix et a des difficultés à répondre aux questions.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant, uniquement avec l'aide de l'enseignant, identifie les signes caractéristiques de l'adaptation des organismes vivants aux changements saisonniers. Je ne peux pas justifier le choix. Il donne des réponses aux questions posées, mais pour la plupart, elles ne sont pas correctes.

Âge préscolaire moyen et supérieur.

Équipement: une sélection d'images représentant des organismes vivants à différentes périodes de l'année (lièvre en hiver et en été, ours en hiver et en été, papillon en hiver et en été, homme, arbre, etc.).

Questions et tâches :

- Regardez attentivement les photos. Quels animaux y sont représentés ?

- Comment un lièvre (personne, arbre, etc.) s'est-il adapté pour vivre l'hiver ?

- Comment une personne (un lièvre, un arbre, etc.) s'est-elle adaptée pour vivre l'été ?

Section 3.

3.1. Déterminer le niveau de connaissance sur les particularités de la naissance des organismes vivants

Évaluation des performances:

- Haut niveau: L'enfant identifie de manière indépendante et correcte les signes et caractéristiques caractéristiques des organismes vivants et, sur cette base, détermine la possibilité que tous les êtres vivants aient une progéniture. Sait que les adultes donnent naissance à des petits (oursons, graines, etc.).

- Niveau moyen: L'enfant identifie les traits caractéristiques et les caractéristiques des organismes vivants et comprend que les organismes vivants peuvent avoir une progéniture, mais il est parfois difficile de déterminer comment naissent les nouvelles plantes. Identifie les adultes et leurs jeunes, comprend le lien qui les unit.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant a du mal à identifier les traits caractéristiques et les caractéristiques des organismes vivants et ne détermine donc qu'avec l'aide de l'enseignant qui peut avoir une progéniture. Ne classe pas les plantes comme des êtres vivants, ne sait pas comment naissent les nouvelles plantes.

Un âge plus jeune.

Équipement: images représentant des fleurs adultes et jeunes, des buissons, des arbres.

Questions et tâches :

- Trouvez une photo d'un arbre adulte et d'un jeune.

Âge préscolaire moyen et supérieur.

Équipement: une sélection d'images représentant des plantes et des animaux adultes.

Questions et tâches :

- Un chat peut-il avoir des enfants ? Pourquoi?

- Une poupée peut-elle avoir des enfants ? Pourquoi?

-Qui d'autre peut avoir des enfants ?

- Regarde les photos. Qui et que représentent-ils ?

- Comment apparaissent les nouvelles plantes ?

- Comment apparaissent les petits poussins ?

-D'où viennent les chiots et les chatons ?

- Comment naissent les petits poissons ?

- Comment une personne a-t-elle un enfant ?

3.2. Déterminer le niveau de connaissances sur la croissance et le développement des organismes vivants

Évaluation des performances:

- Haut niveau: L'enfant présente de manière indépendante et dans le bon ordre des images montrant les étapes de croissance et de développement des organismes vivants. Donne les raisons de son choix.

- Niveau moyen: L'enfant présente indépendamment des images montrant les étapes de croissance et de développement des organismes vivants, mais commet parfois des erreurs mineures dans la séquence des étapes. Ne peut pas toujours justifier son choix.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant a du mal à déterminer les étapes de croissance et de développement des organismes vivants. Dispose les images dans le bon ordre uniquement avec l'aide de l'enseignant.

Un âge plus jeune.

Équipement: une série d'images représentant visuellement la croissance et le développement d'un haricot.

Exercice:

- Disposez les images de manière à voir comment pousse le haricot.

Âge moyen.

Équipement: une série d'images représentant visuellement la croissance et le développement des oignons et des oiseaux.

Exercice:

- Disposez les images de manière à voir comment poussent l'oignon et l'oiseau.

Exemple: Oeuf – Poussin – Oiseau.

Âge préscolaire supérieur.

Équipement: une série d'images représentant visuellement la croissance et le développement d'un haricot, d'un poisson, d'un animal, d'une personne.

Exercice:

- Disposez les images de manière à voir comment grandit un haricot, un poisson, un chat, une personne.

Section 4

Déterminer le niveau de connaissance sur les propriétés fondamentales de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile, du sol

Évaluation des performances:

Plus jeune, d’âge moyen :

- Haut niveau: Un enfant peut facilement identifier l’eau et le sable par leur apparence. Connaît certaines propriétés de base de ces objets inanimés. Les détermine indépendamment.

- Niveau moyen: L'enfant identifie correctement le sable et l'eau par leur apparence. Nomme correctement certaines propriétés fondamentales du sable et de l’eau, mais commet parfois des erreurs mineures. Détermine ces propriétés avec l'aide de l'enseignant.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant identifie le sable et l'eau par leur apparence. Il est difficile de nommer certaines propriétés fondamentales de ces objets et de les définir.

Âge plus avancé :

- Haut niveau: L'enfant peut facilement déterminer le contenu des pots. Nomme correctement les propriétés de base des objets inanimés. Parle indépendamment des raisons pour lesquelles les gens utilisent des objets de nature inanimée.

- Niveau moyen: L'enfant détermine généralement correctement le contenu des pots. Nomme correctement les propriétés de base des objets inanimés, mais commet parfois des erreurs mineures. Après des questions supplémentaires de l'adulte, il donne des exemples de la façon dont les gens utilisent des objets de nature inanimée.

- Niveau inférieur à la moyenne : L'enfant commet des erreurs importantes en déterminant le contenu des pots. Ne nomme pas toujours correctement les propriétés de base des objets inanimés. Il est difficile de répondre à la question de savoir à quoi ils servent.

Jeune, d'âge moyen.

Pour diagnostiquer les connaissances de l’enfant sur les propriétés de l’eau et du sable, des jeux avec de l’eau et du sable sont organisés. Pendant les jeux, l'enseignant discute avec l'enfant.

Équipement: centre de jeux de sable et d'eau.

Questions et tâches :

- Qu'y a-t-il dans le bassin ?

- Cachez le jouet dans l'eau. Pourquoi le jouet est-il visible ?

- Faire un gâteau avec de l'eau. Pourquoi ça ne marche pas ?

- L'eau du bassin est-elle froide, tiède ou chaude ?

- L'eau peut-elle être chauffée ? Comment?

- Faire un gâteau avec du sable sec. Pourquoi ça ne marche pas ?

- Faire un gâteau avec du sable humide. Pourquoi ça marche ?

- Arrosez le sable avec de l'eau. Où est passée l’eau ?

-Quel morceau est le plus dur, le plus résistant : l'argile ou le sable ?

Pour diagnostiquer les connaissances de l’enfant sur les propriétés de l’air, des jeux avec des bulles de savon et des ballons sont organisés. (Ce diagnostic est réalisé uniquement avec les enfants du groupe intermédiaire). Pendant les jeux, l'enseignant discute avec l'enfant.

- Qu'est-ce qui était caché dans le ballon ?

- Pourquoi le ballon vole-t-il ?

-Tu vois l'air ? Pourquoi?

Âge préscolaire supérieur.

Équipement: cinq pots (avec de l'eau, du sable, de l'argile, de la terre et vides).

Tâches et questions :

L'enseignant propose de déterminer le contenu du pot. Après que l'enfant ait nommé des objets de nature inanimée, il propose de répondre aux questions suivantes :

- Quelles propriétés de l'eau connaissez-vous ?

- Où et pour quoi une personne utilise-t-elle l'eau ?

- Quelles propriétés de l'air connaissez-vous ?

- Quelles propriétés du sable connaissez-vous ?

- Où et pour quoi une personne utilise-t-elle le sable ?

- Quelles propriétés de l'argile connaissez-vous ?

- Où et pour quoi une personne utilise-t-elle l'argile ?

- Quelles propriétés du sol connaissez-vous ?

- Comment les gens utilisent-ils le sol ?

Article 5

Déterminer le niveau de développement des compétences pratiques en matière de soin des plantes et des animaux

Évaluation des performances:

- Haut niveau: L'enfant identifie le problème de manière indépendante et trouve des moyens de le résoudre. Effectue des processus de travail familiers de manière indépendante et efficace.

- Niveau moyen: L'enfant identifie le problème et les moyens de le résoudre avec peu d'aide de l'enseignant. Le processus de travail consistant à prendre soin d’un organisme vivant est effectué avec l’aide d’un adulte. Obtient des résultats.

- Niveau inférieur à la moyenne : Accepte le problème identifié par un adulte et les moyens de le résoudre. Dans le processus de travail, il ne peut effectuer que des actions de travail. La qualité du travail est faible. N'obtient pas de résultats.

Jeune et moyen âge.

Équipement: une plante aux traits caractéristiques brillants - sol sec, flétri; arrosoirs avec et sans eau

Devoir et questions :

- Choisissez une plante qui a soif

- Comment saviez-vous que la plante avait soif ?

- Où puis-je trouver de l'eau ?

- Montrez à l'ours comment abreuver correctement.

(L'arrosoir doit être tenu à deux mains, le bec doit reposer contre le bord du pot. Un arrosage correct est progressif. Un arrosage incorrect se fait par le dessus et par le dessous de la racine).

Âge plus avancé.

Équipement: intérieur plantes; arrosoirs, seau d'eau.

Questions et tâches :

- Choisissez une plante qui a besoin d'être arrosée.

- Comment saviez-vous que cette plante avait besoin d'être arrosée ?

- Où puis-je trouver de l'eau pour l'irrigation ?

- Pourquoi ne peux-tu pas prendre l'eau du robinet ?

- Commencer à arroser ; Lorsque vous le verserez, vous direz « c’est tout ».

(Un arrosage correct est progressif. Un arrosage incorrect se fait par le haut et par le bas de la racine).

- Comment saviez-vous que l'arrosage était terminé ?(Si de l'eau sort dans la casserole).

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Jardin d'enfants n°34

Approuvé

Responsable MBDOU

"Jardin d'enfants n°34"

Programme de travail

groupe d'expérimentation

(âge préscolaire supérieur)

Éducateur:

E. A. Oberderfer

2015

Liste des enfants

Horaires des clubs :

Mardi 10h25 – 10h50

"Des miracles à faire soi-même"

Programme des clubs

Pour les activités expérimentales

Pour les enfants d'âge préscolaire supérieur

Note explicative

Le programme est élaboré en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral.

Le besoin de connaissance est la source du développement de la personnalité. La forme d'expression des besoins internes de connaissance est l'intérêt cognitif.

La personnalité se forme et se développe au cours du processus d'activité. Par l'activité, l'enfant prend conscience et clarifie ses idées sur le monde qui l'entoure et sur lui-même dans ce monde. La tâche de l’enseignant est d’offrir à chaque enfant d’âge préscolaire les conditions de développement personnel et d’expression de soi. L'activité expérimentale est l'une de ces conditions stimulantes et efficaces, proches et naturelles pour les enfants.

Un enfant découvre le monde à travers des actions pratiques avec des objets, et ces actions rendent ses connaissances plus complètes, fiables et durables..

Le programme du cercle visesur le besoin de l’enfant de comprendre le monde qui l’entoure, sur les nouvelles impressions qui sous-tendent l’émergence et le développement d’une activité de recherche (recherche) inépuisable. Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement.

Pertinence du programmeest que l'expérimentation des enfants en tant que forme d'activité n'est pas assez largement utilisée dans la pratique, bien qu'elle constitue un moyen efficace de développer des qualités de personnalité importantes, telles que l'activité créative, l'indépendance, la réalisation de soi et la capacité à travailler en équipe.

De telles qualités contribuent à la réussite de l’apprentissage des enfants à l’école, et la participation au processus pédagogique sur un pied d’égalité avec les adultes est l’occasion de concevoir sa vie dans l’espace d’un jardin d’enfants, tout en faisant preuve d’ingéniosité et d’originalité.

Cible Programmes des clubs :

Contribuer à la formation et au développement

les intérêts cognitifs des enfants à travers

activités expérimentales.

Tâches:

1. Développer la capacité d'examiner des objets et des phénomènes sous différents angles et d'identifier les dépendances.
2. Aider les enfants à accumuler des idées spécifiques sur les objets et leurs propriétés.
3. Développer les opérations mentales, la capacité d'émettre des hypothèses et de tirer des conclusions.
4. Encouragez les enfants à être actifs afin de résoudre une situation problématique.
5. Favoriser le développement de l’autonomie et de l’activité.
6. Développer les compétences en communication.

Conditions de vente:

L'inclusion des parents dans le processus de développement de l'intérêt cognitif des enfants a été réalisée grâce à la tenue de réunions parents-enseignants, d'enquêtes, d'agitation visuelle et de consultations.

Pour atteindre le but et les objectifs fixés, des conditions ont été créées dans l'environnement de développement sujet du groupe.Les parents ont participé activement à la création d'un mini-laboratoire,qui est équipé de l'équipement et du matériel nécessaires avec des coûts minimes en ressources matérielles et en temps.

Matériel de laboratoire pour enfants :

• Instruments - « aides » : verrerie de laboratoire, balances, objets de la nature vivante et inanimée, récipients pour jouer avec de l'eau de volumes et de formes variés ;
• matériaux naturels : galets, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, morceaux de scie et feuilles d'arbres, mousse, graines ;
• matière recyclée : fil de fer, morceaux de cuir, fourrure, tissu, liège ;
• différents types de papier, tissu;
• matériel médical : cotons, pipettes, flacons, thermomètre, cuillères doseuses ;
• autres matériaux : miroirs, ballons, sel, sucre, verre coloré et transparent, tamis, bougies, aimants, fils, etc.

Programme des clubsconçu pour les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Date limite pour le mug– 1 an, septembre et mai – examen du niveau de maîtrise des activités expérimentales des enfants.

Horaire des cours : 1 fois par semaine ; durée – 25 minutes.

Forme des cours de direction : cercle- des jeux et activités ludiques avec des éléments d'expérimentation (jeux de voyage, jeux de compétition).

Techniques de jeu :

• modéliser une situation problématique au nom d'un héros de conte de fées - une poupée ;
• répéter les instructions ;
• effectuer des actions selon les instructions des enfants ;
• « erreur intentionnelle » ;
• parler du déroulement des actions à venir ;
• donner à chaque enfant la possibilité de poser une question à un adulte ou à un autre enfant ;
• les enfants enregistrent les résultats des observations dans un album pour répétition et consolidation ultérieures.

Résultats attendus:

• Manifester de l'intérêt pour les activités de recherche;
• Réaliser des analyses sensorielles, émettre des hypothèses, résumer les résultats ;
• Accumulation d'idées spécifiques sur les objets et leurs propriétés ;
• Manifestation d'indépendance dans la connaissance du monde environnant ;
• Faire preuve d'activité pour résoudre des situations problématiques ;
• Développement des compétences en communication.

Résumer les formulaires: croquis, schémas, images, tableaux.

L’intérêt de l’activité expérimentale est qu’elle offre la possibilité de stimuler les besoins cognitifs par des actions pratiques proches et naturelles de l’enfant.

Le cercle des Miracles du Do-It-Yourself s'élargit et donne à l'enfant des opportunités supplémentaires de comprendre le monde qui l'entoure.

Planification anticipée

activités expérimentales

dans le groupe des plus âgés.

Mois	Une semaine	Sujet	Cible
Septembre	1 semaine	Surveillance
	2 semaines
	3 semaines	"SABLE INCROYABLE"	Présenter les propriétés et qualités du sable, son origine et développer son ingéniosité.
	4 semaines	« PROPRIÉTÉS DU SABLE SEC ET HUMIDE »	Renforcer les propriétés du sable, développer l'ingéniosité et l'observation.
Octobre	1 semaine	"CONCOURS"	Familiarisez-vous avec l'état du sol; développer des capacités d’observation.
	2 semaines	« SOL SEC ET HUMIDE »	Apprenez à identifier et comparer les sols secs et humides.
	3 semaines	"LAPINS ENSOLEILLÉS"	Présenter l'origine des rayons du soleil, leur mouvement, les objets sur lesquels ils se reflètent ; développer l'ingéniosité et la curiosité.
	4 semaines	"NOIR ET BLANC"	Introduire l'influence de la lumière du soleil sur les couleurs noir et blanc ; développer l’observation et l’ingéniosité.
Novembre	1 semaine 2 semaines	"L'EAU A-T-ELLE UNE COULEUR, UN GOÛT ET UNE ODEUR" "EST-CE QUE L'EAU A UNE FORME?"	Faites comprendre aux enfants que l’eau est un liquide qui n’a ni forme, ni couleur, ni odeur, ni goût.
			Clarifiez les idées des enfants selon lesquelles l'eau change constamment de forme.Il prend la forme du récipient dans lequel il est versé.
	3 semaines	« QUAND ÇA VERSE, QUAND ÇA GOUTTE »	Continuer à présenter les propriétés de l’eau ; développer des capacités d'observation; consolider la connaissance des règles de sécurité lors de la manipulation d'objets en verre.
	4 semaines	" DANS QUELLE BOUTEILLE L'EAU SE REMPLIRA-T-ELLE PLUS RAPIDEMENT ? "	Continuer à présenter les propriétés de l'eau, des objets de différentes tailles, développer l'ingéniosité, apprendre à suivre les règles de sécurité lors de la manipulation d'objets en verre
Décembre	1 semaine	« POURQUOI LA NEIGE EST-ELLE DOUCE ? »	Améliorer les connaissances des enfants sur la neige.
	2 semaines	"OÙ SONT LES RAYONS"	Montrez aux enfants que la forme des flocons de neige change en fonction de la météo.
	3 semaines	« POURQUOI LA NEIGE RÉCHAUFFE-T-ELLE »	Aidez les enfants à comprendre que la neige réchauffe le sol en gelant
	4 semaines	"COMMENT LA NEIGE SE TRANSFORME EN EAU"	Montrez que la neige fond sous l'effet de la chaleur et devient de l'eau ; la neige est blanche, mais contient de fines saletés - elle est clairement visible à travers l'eau de fonte transparente.
Janvier	1 semaine	"MAISON DE GLACE"	Améliorer la capacité des enfants à travailler avec la neige en utilisant les outils nécessaires.
	2 semaines	"LIQUIDES CONGELATEURS"	Présentez aux enfants divers liquides et identifiez les différences dans leurs processus de congélation.
	3 semaines	"SECRET DE GLACE"	Montrez aux enfants les propriétés de la glace, découvrez quels sont les dangers de la glace pour la santé.
	4 semaines	« D’OÙ VIENT LE GEL »	Donnez aux enfants une explication accessible de l’origine des précipitations.
Février	1 semaine	"AMIS"	Introduire la composition de l’eau (oxygène) ; développer l'ingéniosité et la curiosité
	2 semaines	« EST-IL POSSIBLE DE BOIRE DE L'EAU DE FONTE ? »	Montrez aux enfants que même la neige blanche la plus pure est plus sale que l’eau du robinet.
	3 semaines	"JOUONS AVEC LES PEINTURES."	Introduire le processus de dissolution de la peinture dans l'eau (au hasard et sous agitation) ; développer l'observation et l'intelligence.
	4 semaines	"NETTOYER L'EAU SALE"	Donnez aux enfants une idée sur la purification de l’eau.
Mars	1 semaine	« LANCEZ LA BALLE »	Introduire le mouvement du corps le long d'une ligne inclinée et droite, développer l'observation et l'ingéniosité.
	2 semaines	"LA DANSE DES POIS"	Introduire la notion de « pouvoir de mouvement », développer l’ingéniosité, l’observation et la curiosité.
	3 semaines	« MA BALLE DRÔLE ET SONORE »	Donner l'idée que les objets légers non seulement flottent, mais peuvent aussi « sauter » hors de l'eau ; développer l'ingéniosité, l'attention, l'observation.
	4 semaines	"TEST AIMANTÉ"	Donner une idée d'un aimant et de sa propriété d'attirer les objets, identifier les objets qui peuvent devenir magnétiques à l'aide d'un aimant.
Avril	1 semaine	"Boule de grognement"	Introduire le mouvement de l'air et ses propriétés ; développer l’observation et la curiosité.
	2 semaines	"RACE OBÉISSANTE"	Continuez à introduire différentes forces de flux d'air, développez la respiration et l'ingéniosité.
	3 semaines	« RAYURE DRÔLE »	Présenter les propriétés du papier et l’effet de l’air sur celui-ci ; développer la curiosité.
	4 semaines	"TISSU ET SES PROPRIÉTÉS"	Pour aider à clarifier et à consolider les idées sur les types et les propriétés des tissus : imperméable, costume, chintz, toile de jute, etc.
Peut	1 semaine	"Loupes"	Présentez le dispositif assistant « loupe ». Expliquez pourquoi une personne a besoin d'une loupe. Développer l’observation et la curiosité.
	2 semaines	"NAVIRES INSOLITE"	Présenter les propriétés des objets en verre ; développer des capacités d'observation; persévérance; apprendre à suivre les règles de sécurité lors de la manipulation du verre.
	3 semaines	"ARC-EN-CIEL DANS LA CHAMBRE"	Faites découvrir aux enfants le phénomène naturel de l’arc-en-ciel.
	4 semaines	"EFFET ARC-EN-CIEL"	Favoriser une attitude bienveillante envers la nature.

Bibliographie

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11. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Expérimentation pour enfants. - Société pédagogique de Russie. Moscou. 2005.

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19. Skorlupova O. A. Cours avec des enfants d'âge préscolaire supérieur

Anastasia Grebennikova
Programme d'organisation d'un cercle d'activités expérimentales et de recherche

1. Note explicative.

2. Objectif. Tâches. Résultat attendu.

3. Accompagnement méthodologique programmes.

5. Perspective - plan thématique pour expérimentation.

6. Liste de la littérature utilisée.

Note explicative:

Enfants l'expérimentation est la base des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Enfant - chercheur de nature. Les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants sont la curiosité, l'observation, la soif de nouvelles découvertes et impressions, le désir de expérimentation et à la recherche de nouvelles informations sur le monde autour de l'enfant. La tâche des adultes est d'aider les enfants à maintenir ce recherche activité comme base de processus aussi importants que l'auto-apprentissage, l'auto-éducation et le développement personnel.

Recherche donner à l'enfant la possibilité de trouver lui-même des réponses aux questions "Comment?" Et "Pourquoi?". Les connaissances acquises lors des expériences et expériences, on se souvient longtemps. Il est important que chaque enfant fasse ses propres expériences. Il doit tout faire lui-même et ne pas se contenter d'être un observateur. proverbe chinois lit: "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai.". Tout est absorbé fermement et pendant longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même. C'est la base de l'introduction active des enfants expérimentation dans la pratique du travail dans les institutions préscolaires.

Pourquoi ai-je choisi ce sujet ? Je pense qu'on n'accorde pas assez d'attention dans notre jardin d'enfants, mais j'aimerais approfondir son essence. Le principal avantage de l'utilisation de la méthode expérimentationà la maternelle, c'est ça en train expérience:

– Les enfants se font une idée réelle des différents aspects de l'objet étudié, de ses relations avec les autres objets et avec l'environnement.

– La mémoire de l’enfant s’enrichit, ses processus de pensée sont activés, car le besoin se fait constamment sentir d’effectuer des opérations d’analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d’extrapolation.

– Le discours de l’enfant se développe, car il a besoin de rendre compte de ce qu’il a vu, de formuler des schémas découverts et des conclusions.

– Il existe une accumulation d’un fonds de techniques et d’opérations mentales qui sont considérées comme des compétences mentales.

– Enfants expérimentation C'est également important pour la formation de l'indépendance, la définition d'objectifs et la capacité de transformer des objets et des phénomènes pour obtenir un certain résultat.

– Ce faisant, la sphère émotionnelle et les capacités créatives de l’enfant se développent, ses compétences professionnelles se forment et sa santé s’améliore grâce à l’augmentation du niveau global d’activité physique.

Dans le processus éducatif d'un établissement préscolaire, les enfants expérimentation permet à l'enfant de modéliser dans son esprit une image du monde basée sur ses propres observations, expériences, en établissant des relations et des modèles. suscite l'intérêt de l'enfant pour recherche sur la nature, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation, stimule l’activité cognitive et la curiosité de l’enfant.

Le but de ceci le programme est:

Créer les conditions pour la formation des fondements d'une vision holistique du monde d'un enfant d'âge préscolaire supérieur au moyen de expérimentation.

Tâches:

Développer la compréhension des enfants sur les propriétés physiques le monde environnant: présenter les différentes propriétés des substances (dureté, douceur, fluidité, viscosité, flottabilité, solubilité);

Présenter les principaux types et caractéristiques du mouvement (vitesse, direction);

Développer des idées sur les phénomènes physiques de base (attraction magnétique et terrestre, réflexion et réfraction de la lumière)

Former des idées géographiques élémentaires chez les enfants ;

Développer une expérience dans le respect des règles de sécurité lors de la réalisation d'exercices physiques expériences

Développer un intérêt cognitif pour le monde naturel, une compréhension des relations dans la nature et de la place de l'homme dans celle-ci.

Cultiver une attitude humaine, prudente et bienveillante envers le monde naturel et au monde environnant en général.

Principales formes de mise en œuvre logiciel les tâches sont l'observation, expérimentation, conversations, résolution de problèmes, expériences, activités de recherche. Selon les psychologues, c'est à l'âge préscolaire qu'un saut se produit dans la formation de la personnalité, ses fondements mentaux de base, et c'est cette période qui est la plus favorable pour activités expérimentales. Par conséquent, les participants à la mise en œuvre programmes sont des enfants de 5 à 6 ans. Période de mise en œuvre programme d'un an.

Une particularité de ce le programme est une organisation les enfants d'âge préscolaire supérieur, en tenant compte des caractéristiques de la région, ainsi que des capacités des enfants diagnostiqués avec ODD et retard mental.

Activité organisés l'après-midi une fois par semaine pendant 25 à 30 minutes, un total de 36 sont prévus pour l'année universitaire. Une approche individuelle est réalisée, prenant en compte la qualité de perception, associée au développement des compétences techniques et de la réactivité émotionnelle de chaque enfant à la tâche proposée.

Résultats attendus:

Au cours de la mise en œuvre des tâches que les enfants va acquérir:

Compétences activités de recherche

Les principales conditions des enfants l'expérimentation est:

;

Utiliser différents types activités;

La relation entre la famille et l'institution préscolaire ;

Création d'un environnement de développement (livres, programmes, jeux didactiques, aides visuelles, etc.) ;

Alphabétisation environnementale des adultes eux-mêmes.

Méthodes et techniques utilisées dans la mise en œuvre programmes

Techniques organisations enfants en cours entraînement:

Travailler en petits groupes ;

Créer des situations qui encouragent les enfants à s'entraider ;

Techniques pour améliorer l'activité mentale enfants:

Inclusion d'exercices de jeu ;

Participation active de l'enseignant en commun activités avec les enfants;

Effectuer des tâches non conventionnelles;

Résoudre des situations problématiques ;

Modélisation et analyse de situations données

Techniques d'enseignement:

La démonstration ou la démonstration d'une méthode d'action en combinaison avec une explication est réalisée à l'aide de divers moyens didactiques ;

Instructions pour effectuer des exercices indépendants ;

Explication, clarification, indication afin d'éviter les erreurs ;

Questions pour les enfants.

Programme d'expérimentation pour enfants conçu de manière à ce que les enfants puissent répéter l'expérience montrée aux adultes, ils peuvent observer et répondre aux questions en utilisant les résultats des expériences. Avec cette forme de travail, l'enfant maîtrise expérimentation comme la vue activités et ses actions sont de nature reproductive.

Formation sur programme consiste en la systématisation, l’approfondissement, la prise de conscience des connexions et des dépendances.

Principes de base sous-jacents travail:

Scientifique (les enfants acquièrent des connaissances sur les propriétés des substances, etc.);

Dynamisme (du simple au complexe);

Intégrité (synthèse des arts);

Coopération (articulation activités de l'enseignant et des enfants)

Systématicité (l'influence pédagogique est intégrée dans un système de tâches)

Continuité (chaque étape suivante est basée sur des compétences déjà formées et, à son tour, forme "zone de développement proximal").

Adéquation à l'âge (les tâches et les jeux proposés tiennent compte des capacités des enfants de cet âge) ;

Visualisation (utilisation de matériel visuel et didactique, technologies de l'information et de la communication) ;

Sauvegarde de la santé (une combinaison de position statique et dynamique des enfants est assurée, changement de types activités)

Résultats attendus:

Lors de l'exécution des tâches de une expérimentation est attendue que les enfants va acquérir:

Idées sur les propriétés des substances

Capacité à établir des relations de cause à effet entre les propriétés des matériaux et les méthodes de leur utilisation

Compétences activités de recherche tirer des conclusions de manière indépendante, émettre des hypothèses, analyser

Développer les connaissances sur les objets et leurs propriétés

Le suivi de l'acquisition des connaissances est effectué sur la base de la méthodologie de N. A. Ryzhova en début et en fin d'année universitaire. De telles formes d'examen sont utilisées comme une enquête éclair, une conversation avec les enfants et une enquête auprès des parents.

Les principales conditions des enfants l'expérimentation est:

Relation avec d'autres aspects de l'éducation (mental, travail, moral, etc.);

Utiliser différents types activités;

Une définition claire du contenu de l’éducation environnementale ;

Utilisation d’outils de diagnostic efficaces et suivi de l’éducation environnementale.

Prospectivement - plan thématique pour expérimentation.

1 bloc. "Sorcière - Eau". Septembre.

N° Thème Objectifs Équipement

1. « Propriétés de l'eau. Poisson nageur." Offrir l'occasion de voir expérimentalement les propriétés de l'eau avec lesquelles les enfants sont déjà familiers (l'eau est transparente, n'a ni goût, ni odeur, ni forme), introduire de nouvelles propriétés: L'eau repousse les liquides savonneux. Des fiches technologiques sur les propriétés de l'eau, des récipients transparents, des colorants, des ciseaux, du détergent à vaisselle, une feuille de carton, un marqueur imperméable, un plat de cuisson en verre, de l'eau.

2. « L'eau est un solvant. Purification de l'eau." Identifier les substances qui se dissolvent dans l'eau, introduire la méthode de purification de l'eau - filtration, consolider les connaissances sur les règles de comportement sécuritaire lors du travail avec divers matériaux. Récipients de différentes tailles et formes, eau, solvants: lessive, farine, sable, sel, huile végétale, tiges de verre, cuillères, papier, gaze, entonnoirs.

3. "Papier insubmersible, couverture papier". Continuez à présenter les propriétés de l'eau et de l'air, donnez expérimentalement l'occasion de découvrir si l'air peut protéger le papier de l'eau. Bol profond, serviette en papier, eau, verre, feuille de papier, ciseaux.

4. "Le cycle de l'eau dans la nature". Montrez expérimentalement aux enfants le cycle de l’eau dans la nature et les différents états de l’eau. Bouilloire électrique, glace, eau, verre, récipients transparents.

2 blocs. "Montagnes, galets, sable". Octobre.

N° Thème Objectifs Équipement

1. « Pourquoi le sable coule-t-il si bien ? Offrir l'occasion de voir expérimentalement les propriétés du sable que les enfants connaissent déjà (coulabilité, caractère collant lors de l'ajout d'eau, introduire de nouvelles propriétés: Le sable peut servir de propulseur. Récipient contenant du sable, de l'eau, "moulin", conteneur vide de profondeur modérée.

2. « Le sable est un filtre naturel » Initier les enfants aux propriétés du sable (coulabilité, friabilité, capacité à laisser passer l'eau). Récipients transparents, récipients contenant du sable, bâtons, loupes, passoires, bouteilles en plastique.

3. « Quels types de pierres existe-t-il ? ». Faire découvrir aux enfants la variété des pierres, leurs propriétés, leurs caractéristiques ; apprendre à classer les pierres selon différentes caractéristiques Collection de pierres.

4. « Que sont les montagnes ? Pourquoi les montagnes sont-elles détruites ?. Pour former des idées élémentaires sur les changements dans la nature inanimée, montrer expérimentalement comment les rochers et les montagnes sont détruits. Des récipients transparents, des récipients contenant du sable et de l'argile, des peintures représentant des paysages de montagne et des déserts de sable, une collection de pierres, un globe.

3 blocs. "Quoi, comment et pourquoi ?" Novembre.

N° Thème Objectifs Équipement

1. « En quoi est-ce que ça aide ? recherche sur le verre?» Initier les enfants aux instruments d'observation - microscope, loupe, télescope, télescope, jumelles ; expliquer pourquoi une personne en a besoin. Loupes, microscopes, petits objets divers, graines, feuilles d'arbres, fibres de poils d'animaux.

2. "Pourquoi les choses bougent". Initier les enfants au physique notions: "forcer", "friction"; montrer les avantages de la friction ; renforcer la capacité de travailler avec un microscope. Des petites voitures, des boules en plastique ou en bois, des livres, un gobelet, du caoutchouc, des jouets en plastique, un morceau de savon, du verre, des microscopes, des feuilles de papier, de simples crayons.

3. "D'où viennent les tourbillons ?" Donnez l’occasion de comprendre expérimentalement comment se forme un vortex. Ciseaux, pipette, gouache, compas, poinçon, allumettes, feuille de carton, eau, bol profond, verre, morceau de pâte à modeler.

4 blocs. "L'air est invisible" Décembre.

N° Thème Objectifs Équipement

1. "Air". Développer la compréhension des enfants sur les propriétés air: invisible, inodore, lourd, se dilate lorsqu'il est chauffé, se contracte lorsqu'il est refroidi ; renforcera la capacité d'utiliser de manière indépendante une balance à tasse ; faire découvrir aux enfants l'histoire de l'invention de la montgolfière. De la glace, un éventail, des feuilles de papier, une tranche d'orange, du parfum (échantillon, vanilline, ail, ballons, balance, bol, flacon, pompe.

2. « Pourquoi le vent souffle-t-il ? Présentez aux enfants la cause du vent - le mouvement des masses d'air ; clarifier les idées des enfants sur les propriétés air: chaud - ça monte - c'est léger, froid - ça descend - c'est lourd. Dessin "Mouvement des masses d'air", schéma pour fabriquer un moulinet, bougie.

3. "Pourquoi les gens volent-ils dans l'espace à bord d'une fusée ?". Clarifier les idées des enfants sur le principe de fonctionnement d'un moteur à réaction et l'importance de l'air pour le vol d'un avion. Feuilles de papier, ballons, collage "Tout ce qui vole", image d'une fusée.

4. "Sous-marin". Montrez expérimentalement aux enfants que l’air a une force de poussée et peut retenir des objets sur l’eau. Gobelets transparents, pailles à cocktail, sacs en plastique, jouets et autres objets creux denses (vides à l'intérieur, bateaux en mousse, récipients "mer" pour les bateaux.

5 blocs. "Son" Janvier.

N° Thème Objectifs Équipement

1. "À propos du shaker" Et "couineur". Initier les enfants au concept "son", identifiez la cause du son - le tremblement d'objets. Règle d'étudiant, fil fin, boîtes d'allumettes, fil, allumettes.

2. "Comment rendre le son plus fort" Résumer les idées des enfants sur un phénomène physique - son: on entend le son à l'aide de l'oreille, les sons sont aigus et graves, transmis à l'aide d'ondes sonores, on peut l'amplifier à l'aide d'objets spéciaux. Un peigne aux dents fines et larges, un mégaphone, une trompette auditive, une montre mécanique, une soucoupe entière et une soucoupe fêlée, une bassine d'eau, des cailloux, une balle en caoutchouc ; instruments de musique fabriqués par des enfants à partir de déchets.

3. "Pourquoi le disque chante". Développer chez les enfants la capacité de comparer différents sons et de déterminer leur source ; développer l'activité cognitive et l'indépendance des enfants lors de la fabrication d'une flûte en paille. Du plastique qui joue pendant une courte période, un mégaphone, des crayons, une aiguille à coudre, des loupes, des pailles à cocktail, des ciseaux, des images - des algorithmes d'actions, un tourne-disque.

6 blocs. "Qu'est-ce qu'un microscope". Février.

N° Thème Objectifs Équipement

1. "Qu'est-ce qu'un microscope ?" Initier les enfants à recherche un appareil - un microscope, des outils pour travailler avec un microscope, dites à quoi il sert. Microscope, plaques transparentes, boîte de Pétri, pince à épiler, scalpel, micro-découpe.

2. « Explorer les oignons» . Renforcer les techniques de travail avec un microscope et initier les enfants à de nouveaux concepts "Cellule", "Cœur", "Vacuole", Cytoplasme", "Membrane", se rendre compte: pourquoi les oignons font pleurer les gens. Microscope, plaque fermée, scalpel, oignon, papier et crayons pour enregistrer l'expérience.

3. "Cheveux et laine". Étudiez expérimentalement les différences entre les cheveux humains et les poils d'animaux, clarifiez à quoi servent les cheveux et la laine. Microscope, plaque transparente, pince à épiler, papier, crayons pour enregistrer l'expérience.

4. « Cristallisation du sel. Le sucre dans les aliments". Il étudiera expérimentalement les cristaux de sel et de sucre, depuis leur forme originale jusqu'à celles nouvellement créées, afin de clarifier l'utilisation du sucre et du sel pour la vie humaine. Microscope, cônes, bouteilles, bâtonnets mélangeurs, papier, crayon pour enregistrer l'expérience.

7 bloc. "Laboratoire de détective". Mars.

N° Thème Objectifs Équipement

1. « Recherche sur les chaussures» Renforcer les compétences de travail avec un microscope, la capacité d'enregistrer la conduite d'une expérience et de tirer des conclusions sur la base des résultats activités. Microscope, plaques transparentes, chiffon blanc propre, scalpel, chaussures de groupe et chaussures d'extérieur, papier, crayons pour enregistrer l'expérience.

2. "Création d'une base de données d'empreintes digitales". Initier les enfants aux sciences "empreintes digitales", les outils et dispositifs nécessaires à la prise des empreintes digitales. Un tampon encreur, une pipette, une petite quantité d'eau, un jeu de cartes d'empreintes digitales, une loupe ou une loupe.

3. "Supprimer les empreintes digitales des objets". Étudier expérimentalement les méthodes de suppression des empreintes digitales des objets. Gobelet en faïence, poudre de charbon, brosse douce, scotch, plaque transparente, loupe.

4. "Messages secrets". Montrer aux enfants des façons d'écrire "invisible" encre, découvrez expérimentalement pourquoi cela se produit. Tubes à essai, bâtonnet mélangeur, pinceau fin, feuille de papier, fer, citron, lait, thé.

8 bloc. Indépendant activités de recherche et d'expérimentation pour enfants. Avril.

N° Thème Objectifs Équipement

1. « Jeux et expériences avec l'eau et l'air » Consolider les connaissances des enfants sur l'eau, la capacité de mener des expériences de manière autonome à l'aide de cartes technologiques et de cartes d'enregistrement d'expériences. Tous les matériaux et équipements nécessaires à la réalisation d'expériences avec l'air et l'eau sont prescrits plus tôt.

2. « Jeux et expériences avec du sable, de la terre, des pierres ». Consolider les connaissances acquises par les enfants sur le sable, la terre, les pierres et les compétences activités de recherche et d'expérimentation. Tous les matériaux nécessaires pour travailler avec le sable, la terre, l'eau décrits précédemment, les modèles en relief.

En mai, des diagnostics sont réalisés dans le domaine pédagogique "Développement cognitif"(programme"Enfance") selon des critères "Idées scientifiques naturelles", des conclusions sont tirées, des perspectives de travail pour l'avenir sont déterminées.

Liste des utilisés littérature:

1. Ryzhova N. A. Notre maison, c'est la nature. M. : Karapuz, 2005.

2. Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - N°2

3. Clarin M.V. Jeu dans le processus éducatif //Pédagogie soviétique. – 2005.

4."L'inconnu est proche" Expériences et expériences pour les enfants d'âge préscolaire. O.V. Dybina.

5." Activités expérimentales enfants d’âge préscolaire » par A. E. Chistyakova.

6. Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - N°2

Activités expérimentales pour les enfants de 4 à 6 ans: de l'expérience professionnelle/éd. -composition 7. L. N. Megnshchikova. – Volgograd: Enseignant, 2009. – 130 p.

8. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire. / Éd. L. N. Prokhorov M., 2004

9. Clarin M. V. Innovations dans le monde la pédagogie: basé sur l'apprentissage recherche, jeux et discussions, Riga, PNJ « Expérience» , 2005 - 176 p.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants "Zvezdochka"

Programme de travail pour le travail en cercle

"Monde de magie"

Développeur : Gerasina S.I.

1. Section cible

3. Section organisationnelle

Bibliographie

4. 1. Section cible

1.1 Note explicative

La loi fédérale n° 273 du 27 décembre 2012 sur l'éducation dans la Fédération de Russie identifie les principales lignes directrices pour la mise à jour du contenu de l'éducation au sein d'un établissement préscolaire. Il fournit des orientations sur l’identité personnelle de chaque enfant, sur le développement des capacités de chacun, en élargissant les horizons de l’enfant, en transformant l’environnement disciplinaire, en assurant aux enfants des activités indépendantes et communes en accord avec leurs désirs et leurs inclinations.

Selon l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (du 17 octobre 2013 N 1155, Moscou « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire », le contenu du domaine éducatif « Développement cognitif » comprend activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire.

Pertinence du programme est-ce que c'est pour les enfants

l'expérimentation en tant que forme d'activité est utilisée dans la pratique

pas assez largement, bien qu'il s'agisse d'un moyen efficace de développer des qualités de personnalité importantes, telles que l'activité créatrice, l'indépendance, la réalisation de soi et la capacité à travailler en équipe.

De telles qualités contribuent à la réussite de l’apprentissage des enfants à l’école, et la participation au processus pédagogique sur un pied d’égalité avec les adultes est l’occasion de concevoir sa vie dans l’espace d’un jardin d’enfants, tout en faisant preuve d’ingéniosité et d’originalité.

Approche basée sur les compétences au niveau de préparation des élèves suggère que la sélection du contenu et l'organisation du processus éducatif doivent être effectuées en fonction des besoins et des intérêts des élèves et doivent être contrôlées au moyen d'un système de contrôle.

Approche d'activité personnelle implique l'organisation d'activités dans lesquelles l'enfant agit comme une personne active et proactive, individuelle et originale ; Le développement personnel dans le processus éducatif se produit à travers un enrichissement, une transformation, une croissance et un changement qualitatif constants de l'expérience subjective et des significations personnelles associées : d'utilitaire-progmatique à basé sur des valeurs. Approche d'activité personnelle implique la maîtrise par l’enfant de types d’activités expérimentales indépendantes et son développement personnel.

1. expérience à part entière par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

   construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire) ;

   assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;

   soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités;

   coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille;

   initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

   la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans les activités artistiques et esthétiques ;

   adéquation de l'éducation préscolaire à l'âge (conformité des conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques de l'âge et du développement) ;

   en tenant compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

Le programme partiel présenté pour le développement des activités des enfants d'âge préscolaire assure la continuité avec les programmes éducatifs de base similaires de l'enseignement primaire.

Ce programme de travail est un document normatif et de gestion d'un établissement d'enseignement, caractérisant le système d'organisation des activités pédagogiques d'un enseignant pour le développement des activités expérimentales des enfants.

Le programme de travail est construit sur la base de la prise en compte des conditions spécifiques, des besoins éducatifs et des caractéristiques de développement des enfants d'âge préscolaire. La création d'un modèle pédagogique individuel d'éducation est réalisée conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

La base réglementaire et juridique pour l'élaboration du programme de travail est :

Programme éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire

Loi sur l'éducation 2013 - loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » du 17 octobre 2013 n° 1155

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives pour les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs pour l'enseignement préscolaire »

Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 N 26 "Sur l'approbation du SanPiN 2.4.1.3049-13 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire".

Les activités expérimentales visent le besoin de l’enfant de comprendre le monde qui l’entoure, les nouvelles impressions qui sous-tendent l’émergence et le développement d’une activité de recherche (recherche) inépuisable. Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement.

Consciente de l’importance de l’expérimentation pour le développement de l’enfant, l’école maternelle a développé un programme en cercle pour les enfants d’âge préscolaire. L'idée directrice du programme est d'organiser

activités expérimentales réalisables, intéressantes et adaptées à l'âge pour la formation d'idées en sciences naturelles chez les enfants d'âge préscolaire.

« Social-communicatif » et « Développement de la parole » (développement de la communication libre avec les adultes et les pairs sur le processus et les résultats des activités modèles constructives) ;

« Développement cognitif » (formation d’une image holistique du monde et élargissement de ses horizons.

Principal cible Programmes des clubs :

Promouvoir la formation et le développement des intérêts cognitifs des enfants à travers des activités expérimentales.

Tâches:

Développer la capacité d'examiner des objets et des phénomènes sous différents angles,

identifier les dépendances.

Aider les enfants à accumuler des idées spécifiques sur les objets et leurs propriétés.

Développer les opérations mentales, la capacité d'émettre des hypothèses et de tirer des conclusions.

Encouragez les enfants à être actifs afin de résoudre une situation problématique.

Favoriser le développement de l’autonomie et de l’activité.

1.2 Objectifs du processus éducatif

Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » du 17 octobre 2013 n° 1155 « … les lignes directrices cibles pour l'éducation préscolaire sont déterminées indépendamment de les formes de mise en œuvre du Programme, ainsi que sur sa nature, les caractéristiques du développement des enfants et l'Organisation mettant en œuvre le Programme. Les objectifs ne font pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous la forme de diagnostics pédagogiques (suivi), et ne constituent pas la base de leur comparaison formelle avec les acquis réels des enfants. Ils ne constituent pas la base d'une évaluation objective du respect des exigences établies en matière d'activités éducatives et de formation des enfants. La maîtrise du Programme ne s’accompagne pas de certifications intermédiaires et de certification finale des étudiants… »

Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire :

l'enfant maîtrise les méthodes culturelles de base de l'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - activités ludiques, de communication, cognitives et de recherche, conception et etc.; est capable de choisir son métier et de participer à des activités communes ;

l'enfant a une attitude positive envers le monde, envers les différents types de travail, envers les autres et envers lui-même, a une estime de soi ; interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, sympathiser avec les échecs et se réjouir des succès des autres, exprimer de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, essayer de résoudre les conflits ;

l'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans divers types d'activités,

l'enfant maîtrise assez bien la parole orale, peut exprimer ses pensées et ses désirs, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation de communication ;

l'enfant a développé une motricité globale et fine, peut contrôler et gérer ses mouvements ;

l'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans diverses activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut suivre les règles de comportement sécuritaire et d'hygiène personnelle ;

l’enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s’intéresse aux relations de cause à effet et essaie de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les actions des gens ; enclin à observer et à expérimenter. Possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde naturel et social dans lequel il vit ; est familier avec les œuvres de littérature pour enfants, possède une compréhension de base de la faune, des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, etc. ; l'enfant est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités"

1.3 Résultats prévus de la maîtrise du programme pour les enfants de 5 à 6 ans

La perception à cet âge est caractérisée par l'analyse de formes complexes d'objets ; le développement de la pensée s'accompagne du développement d'outils mentaux (idées schématisées, idées complexes, idées sur le caractère cyclique des changements) ; la capacité de généraliser, la pensée causale, l’imagination et l’attention volontaire se développent.

- Intéressé par le nouveau, l'inconnu du monde qui l'entoure (le monde des objets et des choses, le monde des relations et son monde intérieur) ;

Pose des questions à un adulte et, en cas de difficulté, demande l'aide d'un adulte ;

Aime expérimenter ;

Capable d'agir de manière autonome (dans la vie quotidienne, dans divers types d'activités pour les enfants) ;

Prend une part active et intéressée au processus éducatif.

2. 1.4 Caractéristiques des caractéristiques d'âge des élèves

De 5 à 6 ans

L'âge préscolaire est une période de formation intensive du psychisme basée sur les prérequis développés dans la petite enfance. Dans toutes les lignes du développement mental, de nouvelles formations apparaissent, plus ou moins graves, caractérisées par de nouvelles propriétés et caractéristiques structurelles. Ils surviennent en raison de facteurs tels que la parole et la communication avec les adultes et les pairs, diverses formes de cognition et l'inclusion dans divers types d'activités (ludiques, productives, quotidiennes).

Parallèlement à de nouvelles formations, dans le développement des fonctions psychophysiologiques, des formes sociales complexes de la psyché apparaissent, telles que la personnalité et ses éléments structurels (caractère, intérêts, etc.), les sujets de communication, de cognition et d'activité et leurs principales composantes - capacités et inclinations. Dans le même temps, le développement et la socialisation de l'enfant se produisent, s'exprimant principalement au niveau psychophysiologique, dans les fonctions cognitives et les compétences psychomotrices. De nouveaux niveaux de fonctions mentales se forment, caractérisés par de nouvelles propriétés qui permettent à l'enfant de s'adapter aux conditions sociales et aux exigences de la vie. Avec la participation d'adultes qui organisent, contrôlent et évaluent le comportement et les activités de l'enfant, agissant comme source d'informations diverses, l'enfant est inclus dans les formes de vie sociale, dans les processus de cognition et de communication, dans divers types d'activités, notamment jeu et premières formes de travail. Les adultes, les parents et les éducateurs déterminent en grande partie l'originalité et la complexité du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, puisqu'ils incluent l'enfant dans différentes sphères de la vie, ajustant le processus de son développement. Le développement de l'organisation mentale d'un enfant d'âge préscolaire dans son ensemble à tous ses niveaux et sous ses diverses formes crée une préparation psychologique pour la période de développement ultérieure - scolaire.

2. Rubrique Contenu

2.1 Objectifs du programme de travail

1. Former des idées scientifiques naturelles élémentaires chez les enfants ;

2. Développer votre propre expérience cognitive sous une forme généralisée à l'aide d'aides visuelles (symboles, substituts conditionnels) ;

3. Élargir les perspectives de développement de la recherche et de l'activité cognitive des enfants en les incluant dans la réflexion, la modélisation et les actions de transformation ;

4. Soutenir l’initiative, l’intelligence, la curiosité, la criticité et l’indépendance des enfants.

5.Créer des conditions pour les activités expérimentales.

6.Développer la capacité de comparer, d'analyser, de généraliser, d'établir des relations de cause à effet et la capacité de tirer des conclusions.

7. Favoriser le développement des processus mentaux (attention, mémoire, réflexion).

8. Activez le discours des enfants et élargissez leur vocabulaire.

2.2 Modèle du processus éducatif

Calendrier approximatif des semaines thématiques

Septembre
Octobre		"Expérimenter avec du sable et de l'argile"
novembre
Décembre		"Expérimenter avec l'air"
Janvier
Février		"Humain".
Mars
Avril
		"Expérimenter avec le sol»

2.3 Planification basée sur le thème de la semaine

septembre octobre "Expérimenter avec du sable et de l'argile" Initier les enfants aux propriétés du sable, développer la capacité de concentration, systématiquement et examiner systématiquement les objets, la capacité de remarquer des composants subtils, développer les capacités d'observation des enfants, leur capacité à comparer, analyser et généraliser. Établir des relations de cause à effet et tirer des conclusions. Introduire des règles de sécurité lors de la réalisation d’expériences. Équipement : Sable sec et propre ; grand plateau plat; petits plateaux (assiettes, tamis, eau, argile, sabliers, loupes, tablettes, céramiques, tasses à mesurer, récipients transparents, tubes en papier, bouteilles en plastique, pot, crayon.
				Interaction avec les parents
Thème 1 : Pays des Sables	Consolider les connaissances des enfants sur les propriétés du sable.		Cognition (mathématiques) : mesurer des objets volumineux à l'aide d'une mesure conventionnelle. Socialisation : Créer une ambiance émotionnelle dans le groupe pour des activités communes, former chez les enfants une attitude amicale les uns envers les autres.	Consultation « Expérimenté - activités expérimentales dans la vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Thème 2 : Cône de sable.	Aide à déterminer si le sable peut bouger		Créativité artistique : « Surprise pour le gnome » (dessin avec du sable coloré) Santé : Exercice physique « Palme à paume »	Conversation à la maison avec des enfants : qui sont des scientifiques ; qu'est-ce qu'une expérience
Thème 3 : L'argile, qu'est-ce que c'est ?	Renforcer les connaissances des enfants sur l'argile. Identifier les propriétés de l'argile (visqueuse, humide)		Créativité artistique : produits en pâte à modeler. Socialisation : Créer une ambiance émotionnelle dans le groupe pour des activités communes, former chez les enfants une attitude amicale les uns envers les autres.	Mémo : « Ce qui n'est pas autorisé et ce qui doit être fait pour maintenir l’intérêt enfants à cognitif expérimentation."
Thème 4 : Le sable et l'argile sont nos aides.	Clarifier les idées sur les propriétés du sable et de l'argile, déterminer les différences		Créativité artistique : Lenka en argile selon plan Santé : exercice physique. "Vous marchez le long du chemin"	Enquête auprès des parents. Objectif : identifier l’attitude des parents à l’égard des activités de recherche et de recherche des enfants.
Thème 5 : Vent et sable	Invitez les enfants à découvrir pourquoi il n'est pas pratique de jouer avec du sable par vent fort		Créativité artistique « Artistes du sable » (souffler du sable sur une feuille de papier) Jeu de réflexion « Fleur pour Winnie l'ourson »	Invitez les parents à acheter pour des expériences : pailles, pipettes, gaze, récipients de formes diverses, toile cirée, filet pour expérimentations et expérimentations. Cousez des robes de « scientifique » pour expérimenter, fabriquez des emblèmes.
Thème 6 : "Propriétés du sable humide"	Présenter les propriétés du sable humide		Communication : développement de la parole : « Que se passera-t-il si... » Créativité artistique « Gâteaux de sable »	Mise à jour du fichier de symboles « Propriétés »
Thème 7 : « Sablier »	Présentation du sablier		Créativité artistique « Artistes de sable » Cognition : « Que s'est-il passé avant... » (O.V. Dybina) Thème : « Les horloges ».	Conception du dossier « Mes découvertes ».
Thème 8 : « Sable et argile »	Donnez aux enfants une idée de l'effet des températures élevées sur le sable et l'argile.		Créativité artistique Modelage à partir de l'argile Oleshek Sécurité : formez des idées sur les dangers de la saleté pour l'homme et les moyens de la combattre	Création de l'album : « Nos découvertes »
novembre Décembre "Expérimenter avec l'air" Objectif : Développer l’activité cognitive et l’initiative des enfants ; développer la capacité d'établir des relations de cause à effet sur la base d'une expérience de base et de tirer des conclusions ; clarifier le concept des enfants selon lequel l’air n’est pas « invisible », mais un véritable gaz ; développer la compréhension des enfants sur l'importance de l'air dans la vie humaine, améliorer l'expérience des enfants dans le respect des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences. Matériel : Des ballons, des sacs en plastique, des pailles, des verres en plastique transparent, des moulinets, des rubans, un récipient d'eau, des serviettes. bougie, pot, cartes toutes faites, pommes de terre crues.
Thème des activités expérimentales	Objectifs de l'activité expérimentale		Intégration des espaces éducatifs	Interaction avec les parents
Sujet 1 : Cet air étonnant	Donner une idée des sources de pollution de l'air ; créer le désir de se soucier de l’air pur		Créativité artistique Handmade Smeshariki" (travail de fil réalisé en enroulant un ballon avec du fil de colle) Communication : Exercez les enfants à exprimer leurs connaissances, leurs souvenirs et leurs hypothèses à l'aide d'énoncés monologues correctement formatés
Thème 2 : Courses à la voile	Montrer les possibilités de transformation des objets, participer à la transformation collective		Créativité artistique « Funny blot » (souffler de la peinture avec une paille) Santé : exercice physique « Vent »	Fabriquer des bateaux en papier selon la méthode de l'origami selon le schéma.
Thème 3 : Inspirez - expirez	Développez votre compréhension de l'air, de la façon de le détecter, du volume d'air en fonction de la température et de la durée pendant laquelle une personne peut rester sans air.		Créativité artistique « Dessiner avec des bulles de savon » Santé : Consolider les connaissances des enfants sur un mode de vie sain	Consultation « Expérimenter avec papa ».
Thème 4 : Sécher hors de l'eau	Contribuer à déterminer que l’air occupe une place importante dans la vie humaine.		Santé : Exercices de respiration. Cognition : Consolider les connaissances sur la façon de maintenir et d’améliorer la santé.	Exposition photos : « Comment on expérimente ».
Sujet 5 : Trouver de l'air	Clarifiez la compréhension des enfants selon laquelle l’air n’est pas « invisible », mais un véritable gaz.		Communication : Inventez avec vos parents un conte de fées « À propos de l'air ». Santé : Développez une compréhension de la nécessité de garder l'air pur, connaissez les sources de pollution de l'air, comprenez les dangers de l'air pollué pour la santé.	Atelier : « Options pour des activités de recherche conjointes des enfants et des parents en utilisant des situations naturelles à la maison »
Sujet 6 : Mouche - cliquetis	Clarifier les connaissances des enfants sur l'air et son importance pour les insectes.		Créativité artistique Construction de « Coléoptères » (à partir de matériaux naturels). Lecture de fiction : « The Cluttering Fly » de K.I. Tchoukovski	Consultation « Respect des règles de sécurité ». Objectif : introduire les règles de sécurité lors de l'organisation et de la réalisation d'expérimentations et de jeux à la maison.
Sujet 7 : L'air se dilate lorsqu'il est chauffé	Former chez les enfants une idée de l'air chaud et froid.		Santé Durcissement aux bains d'air. Sécurité : respectez les règles de sécurité lorsque vous travaillez.	Créativité commune entre enfants et adultes : réaliser des livres pour bébés.
Thème 8 : Il y a de l'air dans l'eau	Pour donner une idée qu’il y a de l’air dans l’eau, tout comme on peut voir de l’air dans l’eau.		Lecture de fiction. "Que savez-vous du poisson"	Animation commune pour les enfants et les parents « Ma Famille ». Objectif : créer l'envie de faire plaisir aux proches et aux proches
Janvier "Expérimenter avec l'eau" Objectif : Développer les connaissances des enfants sur l’importance de l’eau dans la vie humaine ; présenter les propriétés de l'eau : absence de forme propre, transparence, l'eau est un solvant ; l'importance de l'eau dans la vie humaine : le cycle de l'eau dans la nature, la source d'eau potable, la vie et les maladies des plans d'eau. Développer des compétences dans la conduite d’expériences en laboratoire : Renforcer la capacité à travailler avec de la verrerie transparente : tasses en verre, baguettes ; Renforcer la capacité de travailler avec des solutions inconnues, tout en respectant les mesures de sécurité nécessaires. Équipement : Gobelets en verre transparent de formes diverses, papier filtre, substances (sel, sucre, farine, amidon, peintures, infusion de camomille ou de calendula, huile végétale, ballon, tasses à mesurer, cailloux, petits jouets (kinder).
Thème des activités expérimentales	Objectifs de l'activité expérimentale		Intégration des espaces éducatifs	Interaction avec les parents
Thème 1 : La vapeur est aussi de l’eau	Faites comprendre aux enfants que la vapeur est aussi de l’eau. Présenter quelques propriétés de l’eau. Veuillez noter que l’eau contient beaucoup d’inconnues.		Créativité artistique « Eau magique » (couleur). Sécurité : Soyez prudent lorsque vous travaillez avec des équipements en verre.	Livret « Expérimenter à la maison ». Objectif : faire découvrir aux parents des jeux et des expériences qu'ils peuvent réaliser à la maison avec leurs enfants.
Thème 2 : Avec et sans eau	Présenter quelques propriétés de l’eau. Aider à identifier les facteurs environnementaux nécessaires à la croissance et au développement des plantes (eau, lumière, chaleur)		Créativité artistique « Eau magique » (« Colorée vaporisateur").	Réunion des parents. "Aidons l'eau à devenir propre"
Thème 3 : Geler l’eau	Donnez aux enfants l’idée que la neige est de l’eau gelée.		Créativité artistique Application « Flocon de neige ». Socialisation : nouer des relations diligentes et amicales entre les enfants tout en réalisant des expériences et des tâches.	Invitez les parents à expérimenter des morceaux de glace colorés à la maison avec leurs enfants.
Thème 4 : L'eau n'a pas de forme	Donnez l’idée que l’eau prend la forme d’un récipient.		Créativité artistique « Le voyage d'une gouttelette » (dessin humide). Communication : activer la parole des enfants, enrichir leur vocabulaire avec de nouveaux mots.	Conseils aux parents pour expérimenter l'eau. Objectif : Proposer quelques expériences que vous pouvez faire avec vos enfants à la maison.
Février "Humain". Objectif : Former chez les enfants des connaissances sur leur propre corps, sur la manière dont une personne réagit au monde qui l'entoure, sur l'importance de chaque organe dans la vie d'une personne. Renforcer les connaissances des enfants sur le maintien de l'hygiène personnelle et du maintien de la santé. Matériel : stéthoscope, fanendoscope, lentilles de différentes tailles, lampes de poche, instruments de musique, nourriture, plateau, coton, parfum, éventail.
Thème des activités expérimentales		Objectifs de l'activité expérimentale	Intégration des espaces éducatifs	Interaction avec les parents
Sujet 1 : Vérifions votre audition		Présentez aux enfants l'organe de l'audition - l'oreille, en tant que partie du corps. Parlez aux enfants de cet organe humain important, pourquoi nous avons besoin d’oreilles et comment prendre soin de nos oreilles. Montrez comment une personne entend le son.		Rappel : « Prenez soin de vos oreilles »
Thème 2 : Nos aides sont les yeux		Présentez aux enfants l’organe de la vision en tant que partie du corps. Parlez aux enfants de cet organe humain important, pourquoi nous avons besoin d'yeux et comment prendre soin de nos yeux. Aidez à déterminer pourquoi une personne a besoin d’yeux.	Créativité artistique "Twin Brothers". (Dessiner des yeux à partir d'un monotype de sujet) Cognition : créer une situation problématique « Trouver la route les yeux fermés »	Mémoriser le poème d'A.P. Martynov « À quoi servent les yeux »
Thème 3 : La relation entre les organes du goût et de l'odorat		Montrer la relation entre les organes du goût et de l'odorat.	Jeu didactique : « Identifier par le goût », « Identifier par l'odorat »	Impliquer les parents dans la création et la conception du coin Aromathérapie.
Mars "Expérimenter avec le bois" Objectif : Faire découvrir aux enfants les propriétés du bois. Maîtriser les moyens d'activité cognitive, les méthodes d'examen d'un objet. Développer la capacité de déterminer les caractéristiques et propriétés essentielles (structure de surface, dureté, résistance, résistance à l'affaissement, légèreté). Stimulez le désir des enfants de transformer esthétiquement des objets de manière indépendante. Équipement : écorces d'arbres divers, grand bol, eau, plantes d'intérieur, sacs plastiques, terre, loupes, piles.
Thème des activités expérimentales	Objectifs de l'activité expérimentale		Intégration des espaces éducatifs	Interaction avec les parents
Thème 1 : La noyade - pas la noyade	Introduction aux propriétés de l'écorce des arbres		Créativité artistique : « Arbre miracle » (empreinte d'écorce)	Sélection de proverbes et dictons sur les forêts et les plantes avec les parents
Thème 2 : Plantons un arbre	Donner aux enfants l'idée qu'une plante obtient de l'eau grâce à son système racinaire		Créativité artistique Modelage en pâte à sel « Arbre Magique » lecture fiction : Mise en scène de l'œuvre : « Arbre Miracle »	Plantation d'arbres sur le site.
Thème 3 : Une plante possède-t-elle des organes respiratoires ?	Aidez à déterminer que toutes les parties de la plante sont impliquées dans la respiration.		Cognition (écologie) Thème : « La forêt comme écosystème » Éducation physique : Développement de l'activité motrice par les mouvements de danse	Mémo : « Prenez soin de la forêt ! »
Thème 4 : Pourquoi les feuilles tombent-elles à l’automne ?	Pour aider à établir la dépendance de la croissance des plantes à la température et à l’humidité entrante.		Créativité artistique : « Paysage » (dessin sur l'écorce d'un arbre) Oeuvre : V. Nirovich « Chute des feuilles », V. Shulzhik « Marcheur de feuilles », Belozerov « Automne ».	Collection et conception de l'herbier.
Avril « L'aimant et ses propriétés. Expérimenter avec un aimant" Objectif : Initier les enfants au concept d'aimant. Faites-vous une idée des propriétés d'un aimant. Activez les connaissances des enfants sur l'utilisation des propriétés magnétiques par les humains. Développer l’activité cognitive et la curiosité des enfants lors de la réalisation d’expériences ; capacité à tirer des conclusions. Développer des relations saines avec ses pairs et les adultes. Matériel : Aimants de différentes tailles, objets en métal, objets en bois et en plastique, eau, un aimant sur bâton, ficelle, boutons divers.
Thème des activités expérimentales		Objectifs de l'activité expérimentale	Intégration des espaces éducatifs	Interaction avec les parents
Thème 1 : Planeur d'avion		Aider les enfants à accumuler des idées spécifiques sur un aimant et ses propriétés d'attraction d'objets ; identifier les matériaux susceptibles de devenir magnétiques ; séparer les objets magnétiques des objets non magnétiques à l'aide d'un aimant ; Introduire le phénomène physique « magnétisme »	Cognition : Identifier des parties du monde à l’aide d’une boussole en marchant. aider les enfants à accumuler des idées spécifiques sur un aimant et sa capacité à attirer des objets ; identifier les matériaux qui peuvent devenir magnétiques, à travers lesquels les matériaux et les substances qu'un aimant peut agir ;	Création d'un mini-laboratoire « Monde des Aimants »
Thème 2 : Attire - n'attire pas		Aider les enfants à accumuler des idées spécifiques sur un aimant et ses propriétés d'attraction d'objets ; identifier les matériaux susceptibles de devenir magnétiques ; séparer les objets magnétiques des objets non magnétiques à l'aide d'un aimant ; Étudier l'influence du magnétisme sur divers objets	Créativité artistique : « Au secours du petit lapin » (dessin à l'aide d'un aimant et d'une plaque métallique en peinture) Éducation physique : Développement de l'activité motrice par des mouvements de danse.	Invitez les parents à réaliser des expériences avec des aimants à la maison avec leurs enfants.
Sujet 3 : Comment retirer un trombone de l'eau sans se mouiller les mains		Pour aider à déterminer les propriétés d’un aimant dans l’eau et l’air. Cultiver l’intérêt pour les activités expérimentales et le désir de s’y engager	Didactique – jeu magnétique « Habillons la poupée pour une promenade » Jeu de construction magnétique et objets artisanaux fabriqués à partir de celui-ci.	Création conjointe d'un théâtre de marionnettes à l'aide d'aimants.
Thème 4 : Un aimant attire-t-il ou pas ?		Initiez les enfants à l'utilisation pratique des aimants dans la créativité. Favoriser le développement de l’autonomie et des compétences en communication ;	« Ça tourne, ça tourne... » (à l'aide de plusieurs aimants de couleurs différentes) Socialisation : développer les opérations mentales, la capacité à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions, à activer le vocabulaire des enfants ;	Consolider les connaissances des enfants sur les propriétés d'un aimant « Surprenons les parents » Réaliser des expériences avec les parents et la capacité d'en donner une base scientifique.
Expérimenter avec le sol. Objectif : Enrichir les connaissances des enfants sur les propriétés du sol. Établir le besoin de sol pour la vie végétale, l'influence de la qualité du sol sur la croissance et le développement des plantes. Équipement : Sol ; grand plateau plat; petits plateaux (assiettes, tamis, eau, loupes, boîte à semis, argile, sable, graines d'aneth, arrosoir, cuillère, bâtons pour décoller.
Thème des activités expérimentales	Objectifs de l'activité expérimentale		Intégration des espaces éducatifs	Interaction avec les parents
Thème 1 : « Sécheresse intérieure »	Donnez une idée qu'il y a de l'eau dans la terre.		Travaillez dans un coin de nature. Ameublir le sol de différentes manières. Socialisation : Formation de la capacité à coordonner ses actions avec celles d’un partenaire ;	Consultation : « Organisation d’expérimentations enfants en été »
Thème 2 : « Où vaut-il mieux grandir »	Introduction aux propriétés du sol		Travail : Travaux dans le jardin. Collection de matériaux naturels pour l'artisanat et les expériences. Communication : Enrichir le vocabulaire des enfants.	Collection de matériaux naturels pour l'artisanat et les expériences.

2.4 Technologies éducatives

Les méthodes et technologies répertoriées assurent la mise en œuvre du programme de travail et respectent les principes d'exhaustivité et de suffisance.

technologie de jeu ;

technologie basée sur l'intérêt cognitif (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov) ;

technologie d'apprentissage par problèmes;

technologie collaborative (V. Dyachenko, A. Sokolov, etc.) ;

technologie de conception.

Technologie de jeu

le jeu est le principal type d'activité et la forme d'organisation du processus d'apprentissage ;

méthodes et techniques de jeu - un moyen d'inciter et de stimuler les étudiants à une activité cognitive ;

la complication progressive des règles et du contenu du jeu assure une action active ;

le jeu en tant que phénomène socioculturel se réalise dans la communication. Dans la communication, il se transmet, dans la communication, il s'organise, dans la communication, il fonctionne ;

l'utilisation de formes de cours ludiques conduit à une augmentation du potentiel créatif des étudiants et, ainsi, à une maîtrise plus profonde, plus significative et plus rapide de la discipline étudiée ;

Le but du jeu est pédagogique (apprentissage de connaissances, de compétences, etc.). Le résultat est prédit à l'avance, le jeu se termine lorsque le résultat est atteint ;

les mécanismes de l'activité de jeu sont basés sur les besoins fondamentaux de l'individu en matière d'expression de soi, d'affirmation de soi, d'autorégulation et de réalisation de soi.

Technologies basées sur l'intérêt cognitif

Idées conceptuelles et principes :

méthode d'apprentissage active basée sur l'activité (satisfaire les besoins cognitifs avec l'inclusion d'étapes d'activité : définition d'objectifs, planification et organisation, mise en œuvre des objectifs et analyse des résultats de performance) ;

formation prenant en compte les modèles de développement de l'enfant;

influence pédagogique avancée qui stimule le développement personnel (accent mis sur la « zone proximale de développement de l'enfant ») ;

l'enfant est un sujet d'activité à part entière.

Technologie d'apprentissage par problèmes

Idées conceptuelles et principes :

création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, ce qui permet de développer les capacités de réflexion et de création, la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités ;

le but de la technologie problématique est l'acquisition de connaissances, la maîtrise des méthodes d'activité indépendante, le développement des capacités mentales et créatives ;

l'apprentissage par problèmes est basé sur la création d'une motivation pour résoudre les problèmes ;

les situations problématiques peuvent être différentes par le niveau du problème, par le contenu de l'inconnu, par le type d'inadéquation des informations et par d'autres caractéristiques méthodologiques ;

Les méthodes problématiques sont des méthodes basées sur la création de situations problématiques, l'activité cognitive active des étudiants, nécessitant la mise à jour des connaissances, l'analyse, consistant à rechercher et à résoudre des problèmes complexes, la capacité de voir un phénomène, une loi derrière des faits individuels.

Technologie collaborative

Idées conceptuelles et principes :

la position d'un adulte en tant que partenaire direct des enfants impliqués dans leurs activités ;

la singularité des partenaires et leur égalité fondamentale entre eux, la différence et l'originalité des points de vue, l'orientation de chacun vers la compréhension et l'interprétation active de son point de vue par le partenaire, l'attente d'une réponse et son anticipation dans son propre déclaration, la complémentarité mutuelle des positions des participants aux activités communes ;

une partie intégrante de l'interaction sujet-sujet est la communication dialogique, dans le processus et le résultat de laquelle il n'y a pas seulement un échange d'idées ou de choses, mais un développement mutuel de tous les participants à une activité commune ;

les situations de dialogue se présentent sous différentes formes d'interaction : enseignant - enfant ; enfant - enfant; enfant - outils d'apprentissage; enfant - parents ;

la coopération est directement liée à la notion d’activité. L'intérêt de l'enseignant pour l'attitude de l'enfant face à la réalité connaissable active son activité cognitive, le désir de confirmer ses hypothèses et ses affirmations dans la pratique ;

La coopération et la communication entre un adulte et ses enfants, fondées sur le dialogue, sont un facteur de développement des enfants d'âge préscolaire, car c'est dans le dialogue que les enfants se montrent égaux, libres, décomplexés et apprennent l'auto-organisation, l'initiative et l'autonomie. -contrôle.

Technologie de projet

Idées conceptuelles et principes :

le développement d'une personnalité créatrice libre, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants, le dynamisme de l'environnement sujet-spatial ;

fonctions spéciales d'un adulte qui encourage l'enfant à découvrir un problème, à articuler les contradictions qui ont conduit à son apparition, en incluant l'enfant dans la discussion sur les moyens de résoudre le problème ;

la manière d'atteindre un objectif didactique dans la technologie du projet se fait à travers un développement détaillé du problème (technologie) ;

intégration de contenus et d'activités pédagogiques dans le cadre d'un projet unique, activité intellectuelle et créative commune ;

achèvement du processus de maîtrise d'un certain domaine de connaissances pratiques ou théoriques, d'une activité particulière, d'un résultat pratique réel et tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre.

2.5 Formes d'organisation de la formation

Conversations, expériences, expérimentations, observations, jeux pédagogiques, modélisation (triz), situations problèmes, algorithmes, fiches de référence, plans - schémas, pictogrammes, tableaux, calendrier nature.

Structure de la leçon :

Indiquer le problème.

Acceptez et fixez-vous un objectif.

Résoudre le problème.

Analyser un objet ou un phénomène.

Comparez les faits.

Faites des hypothèses.

Sélectionnez des outils et du matériel pour des activités indépendantes.

Réalisez une expérience.

Pour conclure.

Enregistrez graphiquement les étapes de l’action et le résultat.

Appareils - « aides » : verrerie de laboratoire, nature inanimée, récipients pour jouer avec de l'eau de volumes et de formes variés ;

matériaux naturels : galets, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, morceaux de scie et feuilles d'arbres, mousse, graines ;

matériaux recyclés : fils, fourrures, tissus, bouchons ;

différents types de papier, tissu;

matériel médical : cotons, pipettes, flacons, thermomètre, cuillères doseuses ;

autres matériaux : miroirs, ballons, sel, sucre, verre coloré et transparent, tamis, bougies, aimants, fils, etc.

2.7 Complexe logiciel et méthodologique du processus éducatif

La planification à long terme repose sur les programmes suivants :

« De la naissance à l'école », édité par N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, correspondant aux exigences de l'État fédéral ;

O. V. Dybina « Enfant dans le monde de la recherche » ;

N. N. Nikolaeva « Jeune écologiste » ;

N. A. Ryzhova « Notre maison, c'est la nature » ;

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. « L'inconnu est proche » (expériences et expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire) ;

Zubkova N. M. « La charrette et la petite charrette des merveilles » (expériences et expériences pour enfants, « réponses scientifiques au « pourquoi » des enfants ;

Shapiro A.I. « Secrets d'objets familiers » ;

A. I. Savenkova « Méthodes de recherche pédagogique à la maternelle » ;

A. I. Ivanova «Méthodologie d'organisation des observations et des expériences environnementales à la maternelle».

3. Section organisationnelle

3.1 Charge totale d'entraînement

les activités pour enfants sont conformes aux exigences du SanPiN en vigueur

Programme

Éducatif situations Périodes d'études
	Quantité pour 1 enfant	Quantité par semaine	Quantité par an

Nombre de semaines d'école par an – 34

Nombre de séances de formation – 34

Lors de l'organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser des formulaires frontaux, individuels et en sous-groupes.

L'enseignant a le droit de modifier l'ordre des matières étudiées, en fonction des résultats du suivi pédagogique.

La durée des activités pédagogiques est fixée conformément aux exigences de la réglementation et ne dépasse pas 30 minutes. Au milieu d'une situation éducative, des minutes d'éducation physique peuvent être organisées si elles correspondent à la thématique de la situation éducative. L'intervalle entre les situations pédagogiques est d'au moins 10 minutes.

Des situations éducatives individuelles sont réalisées avec les enfants selon des indicateurs pédagogiques basés sur un suivi pédagogique. La durée du travail individuel est de 5 à 15 minutes, en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, visant à corriger les déficiences des élèves qui créent des difficultés dans la maîtrise du programme. La comptabilisation du travail individuel est reflétée dans le cahier approprié.

Un plan de travail individuel est élaboré par l’enseignant sur la base d’une analyse du dossier de l’enfant en septembre et ajusté après un examen intermédiaire en janvier. Le plan individuel reflète les axes de travail qui permettent de combler les lacunes dans les connaissances, compétences et capacités de l'enfant identifiées lors du suivi, ce qui permet d'augmenter l'efficacité des cours et de mettre en œuvre une approche d'apprentissage axée sur la personnalité.

3.2 Formes et modalités d'organisation du processus éducatif

Activités éducatives conjointes des enseignants et des enfants		Activités indépendantes des enfants	Activités éducatives en famille
activités éducatives directes	activités pédagogiques dans des moments restreints
Situations éducatives Sessions d'entrainement Résoudre des situations problématiques Expérimentation Observation Excursions Discussion Examen des objets, leur examen. Voyage virtuel Histoires Rencontrer des gens intéressants Jeux didactiques Des spectacles divertissants Regarder des albums de photographies, d'illustrations, de reproductions, collections Compétitions	Exercices de jeu Inspection d'objets et de jouets Observation Situations problématiques Examen de dessins et schémas, illustrations, etc. Jeux didactiques Travail individuel sur le développement de la perception visuelle La modélisation Exercices pour développer la motricité fine des mains Conversations situationnelles Voyage virtuel	Résolution de problème situations Jeux didactiques S.-r. Jeux Observations Considération Expérimenter avec des matériaux	Apprentissage situationnel Des exercices Collecte Regarder la vidéo Regarder des modèles Examen des objets Expérimentation à domicile Créativité collaborative Accompagnement familial: Consultations Vues ouvertes Réunions sur demande Interaction interactive via le site Activités conjointes Cours de maître Questionnaire Fiches d'information

3.3 Organisation des cours

Le travail en cercle est structuré comme suit :

Chaque mois 3 sujets indépendants sont prévus, chaque semaine un nouveau sujet, la dernière semaine du mois - répétition et consolidation de ce qui a été abordé. Les cours se déroulent de manière ludique (voyages, jeux - tâches, brainstorming, etc.)

Cette forme de travail est pratiquée sous forme de devoirs de jeu à domicile dans le but d'impliquer les parents dans le processus de développement des enfants. La répétition de ce qui a été vu est nécessaire pour que les enfants appréhendent mieux la matière étudiée. Il est possible pour un enfant de participer volontairement à un cercle en fonction de son envie, de son humeur et de son bien-être. Les parents sont encouragés à leur rendre visite et à les initier à des activités pratiques.

Équipements et équipements pour les activités de recherche :

Le groupe dispose de toutes les conditions pour un travail fructueux. On y trouve des centres d'expérimentation, des mini-laboratoires, un coin de nature, un potager sur la fenêtre, des jeux pédagogiques et didactiques, des pictogrammes, des aides visuelles et des maquettes de zones climatiques.

3.4 Exemples de centres de développement

Le centre d'expérimentation est divisé en blocs :

Manipulateur ;

Sciences et nature ;

Création;

Art.

Algorithme de préparation et de conduite d'un cours - expérience :

1. Travaux préliminaires à l'étude de la théorie de la problématique (excursions, conversations, observations).

2. Détermination du type, du type et du sujet.

3. Sélection des buts et objectifs du travail avec les enfants (cognitifs, développementaux, éducatifs).

4. Entraînement ludique de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la logique de la pensée.

5. Préparation des manuels et du matériel en tenant compte de la saison. âge et sujet.

6. Travaux de recherche utilisant les équipements des centres.

7. Résumer les résultats sous diverses formes : journal d'observation, collage, photographies, pictogrammes, dessins, récits, tableaux.

Thèmes de travail dans le groupe senior dans les sections principales (issus de l'expérience professionnelle)

Sections: eau, sable, sol, air, lumière, papier, tissu, fer, verre, bois, nourriture, vent, neige, miroir, peinture, savon, pâte à modeler, pierres, shampoing, aimant, loupe.

3.5 Suivi du développement

Ce suivi sert exclusivement à résoudre les tâches pédagogiques suivantes :

1) l'individualisation de l'éducation (y compris l'accompagnement d'un enfant, la construction de son parcours scolaire ou la correction professionnelle de ses caractéristiques de développement) ;

2) optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

Si nécessaire, un diagnostic psychologique du développement de l'enfant est utilisé (identification et étude des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants), réalisé par des spécialistes qualifiés (psychologues pédagogiques, psychologues).

La participation d’un enfant à un diagnostic psychologique n’est autorisée qu’avec le consentement de ses parents (représentants légaux).

Méthodes de base pour collecter des informations sur un enfant

Observation systématique ;

Conservation des produits d'activités pour enfants;

Conversations avec les parents, questionnaires, questionnaires ;

Communication avec des spécialistes (psychologue, médecin, orthophoniste) ;

Conversations et entretiens avec l'enfant à l'aide de questions ouvertes, obtenant des réponses des enfants ;

Contes pour enfants;

Photos;

Enregistrements audio et vidéo,

Portfolio, ou « Dossiers de réalisations »

Descriptions de cas et enregistrements d'épisodes – brèves descriptions de cas spécifiques ;

Notes de journal. Il s'agit de brèves descriptions de cas spécifiques, de déclarations et de comportements d'enfants sur lesquels l'enseignant a attiré l'attention lors de l'observation des enfants. Ces notes fournissent des informations factuelles sur ce qui s'est passé, quand et où, dans quelles circonstances, et indiquent les réussites, les réalisations et les problèmes des enfants, du sous-groupe ou du groupe dans son ensemble. Les enseignants peuvent rédiger des notes dans leur journal dans des cahiers spéciaux, sur des formulaires et des cartes.

L’enseignant commence par recueillir des informations sur le développement de l’enfant, ses intérêts, ses inclinations, ses passe-temps, son style de communication et de pensée, etc. Pour obtenir une évaluation complète et objective du développement et de l'état actuel de l'enfant, il est nécessaire d'utiliser

différentes méthodes de collecte d'informations;

diverses sources d'informations;

diverses situations pour répéter la procédure de collecte d'informations.

Les enseignants utilisent différentes méthodes et techniques pour collecter des informations sur l'enfant.

3.6 Formes et orientations d'interaction avec les collègues et les familles des étudiants

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'environnement social d'un établissement d'enseignement préscolaire doit créer les conditions pour la participation des parents aux activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs avec la famille, basés sur l'identification des besoins et le soutien à la initiatives éducatives de la famille.

Bibliographie

Loi sur l'éducation 2013 - Loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

A. I. Ivanova « Observations et expériences écologiques à la maternelle »

L. N. Prokhorova « Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire »

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova « Activités expérimentales »

N. A. Ryzhova « Petit chercheur à la maternelle »

O. V. Dybina « L'inconnu est proche : expériences et expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. »

7. Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 N 26 « Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, l'entretien et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire .»

8. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire »

9. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie « portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » du 17 octobre 2013 n° 1155

10. Conception du programme de formation générale de base d'un établissement d'enseignement préscolaire / Auteur : I.B.Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznetsova, M.L. Semenova, S.N. Oboukhova, T.A. Svatalova, T.A. Tarasova. – M. : Maison d'édition « Scriptorium 2003 », 2012. – 104 p.