पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास। खेल और खेल अभ्यासों का उपयोग करके दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास
PAGE_BREAK-- सामाजिक शिक्षा के सभी चरणों में, किंडरगार्टन से शुरू होकर, उचित सीखने के मुद्दे, अर्थात। ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, एक नियम के रूप में, पालन-पोषण के मुद्दों पर एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा करना। नैतिक प्रकृति के प्रश्न - संवेदनशीलता और मानवता, वयस्कों और साथियों के प्रति चौकस और दयालु रवैया - अक्सर ज्ञान के अधिग्रहण के संबंध में बालवाड़ी अभ्यास में एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ एकतरफापन की यह प्रवृत्ति कभी-कभी बच्चों के पारिवारिक रहने की स्थिति से तेज हो जाती है। कई परिवार वर्तमान में मुख्य रूप से एक बच्चे की परवरिश कर रहे हैं, जिनकी देखभाल परिवार के सदस्य लंबे समय तक करते हैं और उनकी देखभाल करते हैं। खिलौनों, मनोरंजन की वस्तुओं आदि की बहुतायत। किसी अन्य व्यक्ति के लिए रोजमर्रा की चिंता के अभाव में, यह इस तथ्य में भी योगदान देता है कि बच्चों को दया सिखाना, संवेदनशीलता कभी-कभी कम से कम हो जाती है।
पूर्वस्कूली बच्चों में, नैतिक भावनाओं और ज्ञान का गठन गतिविधि के प्रकार और कार्यों पर निर्भर करता है।
उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया गया था कि इसके लिए संयुक्त प्रयासों और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता थी, और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया जो समूह के सदस्यों के बीच भावनात्मक अनुभवों और आपसी सहानुभूति के समुदाय के उद्भव में योगदान करते हैं। यदि शिक्षक द्वारा ऐसा काम नहीं किया गया था और बच्चों के समूह की गतिविधियाँ, उनकी सामग्री में, एक एकीकृत सिद्धांत से रहित थीं, और समूह के एक सदस्य के लक्ष्य उद्देश्यपूर्ण रूप से दूसरे के लक्ष्यों के साथ संघर्ष में आए, तो में इन स्थितियों में बच्चों के बीच नकारात्मक संबंध विकसित होने लगे, झगड़े आसानी से होने लगे। नैतिक भावनाओं के उद्भव और उनकी गुणात्मक विशेषताओं (शक्ति, अवधि, स्थिरता) के लिए स्थितियां प्रत्येक स्थिति में भिन्न होती हैं, जो कार्यों, संरचना और गतिविधि की सामग्री में भिन्न होती हैं।
इस प्रकार, कार्यों की व्यक्तिगत पूर्ति के लिए शर्तें, जब बच्चे ने एक सहकर्मी के बगल में काम किया, और उनमें से प्रत्येक के पास कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ था, एकीकरण और पारस्परिक सहायता में योगदान नहीं दिया। यह विशेषता है कि, इस मामले में, गतिविधि की आम तौर पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि अक्सर अपने सफल परिणाम के लिए एक सहकर्मी की सफल कार्रवाई के जवाब में उत्पन्न होने वाले झगड़े, असंतोष और असंतोष से परेशान होती थी।
उसी समय, एक सामान्य उत्पाद बनाते समय, पहली क्रियाओं ने नकारात्मक भावनाओं को भी जन्म दिया: अकर्मण्यता, असंगति, आक्रोश। हालाँकि, जैसा कि प्रत्येक बच्चे ने सामान्य गतिविधि का अर्थ और उसमें अपनी जगह को समझा, बच्चों की भावनाओं ने एक अलग चरित्र हासिल कर लिया। असफल कार्यों को अधिक तीव्रता से और उज्जवल अनुभव किया गया, और अनुभवों ने बच्चों को संयुक्त रूप से कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रेरित किया।
बच्चे की गतिविधि के प्रभाव में, न केवल लोगों के प्रति, बल्कि चीजों के प्रति भी एक नया दृष्टिकोण बनता है। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में, उन खिलौनों के लिए भावनात्मक वरीयता उत्पन्न होती है जिन्हें उन्होंने उपयोग करना सीख लिया है और जो खेलने के लिए आवश्यक हो गए हैं।
पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे का आंतरिक भावनात्मक रवैया, जैसा कि वह था, इस वास्तविकता के साथ उसकी व्यावहारिक बातचीत से बढ़ता है और उसकी संवेदी-उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में नई भावनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं।
इसी समय, बच्चों की इस तरह की गतिविधियाँ जैसे खेल और कला के कार्यों से परिचित होना भी बच्चों के प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।
इसलिए, बचपन के दौरान, भावनाएं प्रगतिशील विकास के मार्ग से गुजरती हैं, जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में अधिक से अधिक समृद्ध सामग्री और अधिक से अधिक जटिल रूप प्राप्त करती हैं।
भावनाओं का अर्थ।
भावनाएँ उस गतिविधि में एक प्रकार की उन्मुख और विनियमन भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं।
जब एक वयस्क बच्चे को एक कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि इसे क्यों किया जा रहा है, अर्थात। गतिविधि की आवश्यकता को प्रेरित करता है। हालांकि, एक वयस्क जो एक मकसद के रूप में सामने रखता है वह तुरंत बच्चे की कार्रवाई का मकसद नहीं बन जाता है।
जीवन के पहले दिनों से, बच्चे को आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, विशेष रूप से माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके चारों ओर की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा किसी न किसी रूप में चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण को इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं।
इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे के आसपास की वस्तुओं के प्रति व्यक्त, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो पहले से ही बचपन में मनाया जाता है। बच्चा स्पष्ट रूप से पर्यावरण से अलग है, सबसे पहले, उसके करीबी लोग। वह अपनी मां की तलाश शुरू करता है, रोता है अगर वह आसपास नहीं है। अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण धीरे-धीरे बदल रहा है। शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पास विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द, चालें होती हैं।
वस्तुओं के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ-साथ, एक छोटा बच्चा संबंधों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, कार्य, कर्म वांछित, सुखद का संकेत प्राप्त करते हैं; अन्य, इसके विपरीत, अस्वीकृत के रूप में "लेबल" किए जाते हैं। अक्सर यहां पहले से ही, एक वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि का मकसद दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, स्वयं का मकसद, अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।
बचपन के दौरान, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएं होती हैं, जो उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से किया, अन्य लोगों के लिए वह क्या महत्व रखता है और किस हद तक निश्चित है व्यवहार के मानदंड और नियम उसके और उसके आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं।
एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए स्थितियों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता - उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चलता है।
एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण करना चाहिए, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, और इस सद्भाव के संकेतकों में से एक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम करके आंकना, एक नियम के रूप में, किसी एक गुण के अतिरंजित, एकतरफा विकास की ओर ले जाता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, स्वयं सोच की विशेषताओं और इसके विकास के प्रबंधन को गहराई से समझना संभव नहीं बनाता है। , और दूसरी बात, यह अंत को बच्चे के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को उद्देश्यों और भावनाओं के रूप में समझने की अनुमति नहीं देता है।
यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान, बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक दृष्टिकोण दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। हालाँकि, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ ले सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसके सामने विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं, और दूसरों में - एक प्रेरक और भावनात्मक प्रकृति के कार्य, जिसके लिए इस स्थिति के अर्थ की समझ की आवश्यकता होती है।
एक बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह अपने आसपास की दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि के लिए निर्णायक महत्व को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में, इसके आधार पर, विशेष रूप से प्राच्य-अनुसंधान क्रियाओं का आकार लेना शुरू हो जाता है, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या है (सकारात्मक या नकारात्मक) महत्व कुछ वस्तुओं का होता है। स्वयं बच्चे के लिए, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए।
इस तरह के सबसे सरल प्रकार के अभिविन्यास, जिसे प्रेरक-अर्थात् कहा जाता है, कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है। बच्चा, जैसा कि वह था, अपनी आवश्यकताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से कथित वस्तु का प्रारंभिक रूप से अनुभव करता है, क्रमशः, उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, जो बड़े पैमाने पर बाद के बच्चे की गतिविधि की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।
यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्य और भावनाएं निकट से संबंधित हैं और उनकी अभिव्यक्तियों को एक दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। हालांकि, यह उनकी पहचान के लिए एक आधार प्रदान नहीं करता है: समान जरूरतों के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, विभिन्न भावनाएं उत्पन्न हो सकती हैं और, इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएं हैं अजीब मानसिक प्रक्रियाएंजो जरूरतों को पूरा करने के दौरान उत्पन्न होते हैं और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करते हैं, जो जटिल और परिवर्तनशील परिस्थितियों में महसूस किए जाते हैं।
बच्चे में पहले से मौजूद व्यवहार संबंधी उद्देश्यों की प्राप्ति में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएं न केवल बच्चे की मौजूदा जरूरतों के अनुसार गतिविधि के नियमन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के गठन, विकास और सक्रियण में भी योगदान करती हैं।
आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (कार्य, शैक्षिक, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन कुछ मामलों में ऐसे परिणाम पहले उद्देश्यों की सामग्री नहीं होते हैं व्यवहार। बच्चा पहले अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों के प्रभाव में कार्य करता है (इस गतिविधि को एक वयस्क के साथ संवाद करने के बहाने के रूप में उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए)। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रकट होता है, जिसे एक अलग तरह के प्रोत्साहन को संतुष्ट करने के लिए प्राप्त किया जाता है।
प्रोत्साहन बल प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, बच्चे के लिए एक उपयुक्त भावनात्मक अनुभव प्राप्त करना आवश्यक है। एक निश्चित संगठन के साथ, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि बच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि ला सकती है, जो उसके प्रारंभिक आवेगों को बढ़ा सकती है।
यह मानने का कारण है कि इस तरह के नए भावनात्मक अनुभव जो गतिविधि की नई स्थितियों में उत्पन्न होते हैं, जैसे कि यह थे, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और कार्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रोत्साहन बल देते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।
लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं की अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी शिक्षा की अनुमति देगा।
बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास
पूर्वस्कूली उम्र।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया न केवल बौद्धिक विकास की विशेषता है, अर्थात। नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, बल्कि नई जरूरतों और रुचियों का उदय भी। एक मायने में, ये परिवर्तन मौलिक हैं, क्योंकि बच्चों के मानसिक विकास में उपलब्धियां काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि वे कौन से उद्देश्य हैं जो उन्हें कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, वे किस लिए प्रयास करते हैं, वे अपने आसपास के लोगों और उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित हैं।
पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब उच्च सामाजिक उद्देश्य और महान भावनाएं बनने लगती हैं। बाद के सभी विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में उनका पालन-पोषण कैसे होगा।
रूसी मनोवैज्ञानिक (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, S.L. Rubinstein) का मानना है कि पिछली पीढ़ियों के अनुभव के बच्चे की महारत और नैतिक के आत्मसात के परिणामस्वरूप, मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की तरह, उद्देश्य और भावनाएं बचपन में बनती हैं। मानदंड, आदर्श।
सामाजिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चे के दिमाग में अधिक से अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की यह सबसे जटिल प्रक्रिया, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों में उनका परिवर्तन, बचपन में जरूरतों और उद्देश्यों के सामाजिक अभिविन्यास के विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है।
बच्चों के जीवन और गतिविधियों के संगठन का सवाल, उनमें व्यवहार के स्थिर नैतिक और श्रम उद्देश्यों के उद्भव में योगदान, अब सर्वोपरि है।
बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें।
बच्चों की गतिविधि के स्रोतों के रूप में उद्देश्यों की व्याख्या, इसे उत्तेजित और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में, एक प्रीस्कूलर पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रभावों के संगठन के लिए महत्वपूर्ण है।
अवधारणाओं प्रेरणातथा प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित जरुरत... यह दो प्रकार की जरूरतों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: जैविक और सामाजिक (केवल एक व्यक्ति के लिए विशेषता: किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता, आध्यात्मिक आवश्यकताओं आदि के लिए)।
जरूरतों के बारे में बोलते हुए, उनके गठन के दो क्षणों को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है: 1) इसकी संतुष्टि की एक विशिष्ट वस्तु की अनुपस्थिति में आवश्यकता की उपस्थिति। इस अवस्था में बच्चे का व्यवहार अप्रत्यक्ष गतिविधि की विशेषता है, इस गतिविधि का सामान्य खोज चरित्र; 2) एक वस्तु की उपस्थिति जो एक आवश्यकता को पूरा कर सकती है।
आवश्यकता की वस्तु के प्रकट होने के साथ-साथ, बच्चे अक्सर व्यवहार के स्थिर रूप विकसित करते हैं, जो हमेशा अपने आसपास के लोगों के लिए वांछनीय और स्वीकार्य नहीं होते हैं। किशोर बच्चों के व्यवहार के उदाहरण से, अक्सर यह सुनिश्चित करना आवश्यक होता है कि इन बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकता है, एक करीबी दोस्त, कुछ शर्तों के तहत, अवांछनीय तरीके से महसूस किया जा सकता है, अगर की प्राप्ति की वस्तु यह जरूरत एक वयस्क या एक खराब प्रतिष्ठा वाले सहकर्मी, नकारात्मक व्यवहार के साथ है।
नतीजतन, बच्चे की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता पहले से ही उसके व्यवहार का एक विशिष्ट उद्देश्य है, जो प्रीस्कूलर को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।
बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्यों की पहचान करने के लिए, आप बच्चों को नियमित अंतराल पर कई कार्यों की पेशकश कर सकते हैं; तकनीकी रूप से, ये वही कार्य हैं, लेकिन विभिन्न प्रेरणाओं के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आपको एक नैपकिन या ध्वज बनाने की आवश्यकता होती है)। ऐसी वस्तुओं को बनाने की तकनीक काफी सरल है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है।
अलग-अलग उम्र के बच्चों को समान कार्य देकर उन्हें बताया जाता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, क्यों और किसे इसकी आवश्यकता है। एक मामले में, आगामी खेल के लिए काम के परिणामों की आवश्यकता होती है, दूसरे में - श्रम गतिविधि स्वयं "कार्यशाला" में खेलने के रूप में की जाती है, जहां बच्चा वयस्कों के काम की नकल करता है, तीसरे में - किंडरगार्टन के छोटे समूह की माँ या बच्चों के लिए एक उपहार तैयार किया जा रहा है, चौथे में - बच्चा स्वयं कोई भी नौकरी चुन सकता है जो उसके लिए आकर्षक हो। इस प्रकार, एक ही कार्य कार्य को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ किया जाता है।
नैपकिन और झंडे के उत्पादन पर काम प्रकृति और उत्पाद की गुणवत्ता दोनों में सबसे अधिक संगठित हो जाता है जहां उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को कम से कम व्यक्त किया गया था।
उसी समय, आगामी खेल के लिए समान वस्तुओं के निर्माण में बच्चों की गतिविधि, जब उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को प्रमुख के रूप में निर्धारित किया जाता है, बहुत निचले स्तर पर होता है।
इस स्थिति को इस प्रकार समझाया जा सकता है। बाद के मामले में, बच्चे आगामी खेल के लिए एक वस्तु बनाते हैं। लेकिन कोई वस्तु खेलने के लिए तभी उपयुक्त हो सकती है जब वह वास्तविक वस्तु के समान हो। इसके अलावा, खेल वस्तु की बाहरी समानता के लिए जिस वस्तु को दर्शाया गया है, उसके लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं। यहां, एक और बात महत्वपूर्ण है - खेल वस्तु को उसी तरह से संभालने की क्षमता जैसे एक वयस्क एक वास्तविक वस्तु के साथ करता है। इस वजह से, श्रम के उत्पाद के लिए बच्चे का रवैया, इसकी गुणवत्ता की आवश्यकता, महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है: एक वस्तु बनाने की प्रक्रिया में एक विस्तारित श्रम प्रक्रिया का चरित्र नहीं होता है, सब कुछ अपूर्ण रूप से किया जाता है, गुणवत्ता की जिम्मेदारी उत्पाद और काम के प्रति आलोचनात्मक रवैया ही गायब हो जाता है।
"कार्यशाला" खेलते समय स्थिति पूरी तरह से अलग होती है। यहां बच्चे एक महत्वपूर्ण आदेश को पूरा करने वाले श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। एक बच्चा अपनी भूमिका में अच्छा प्रदर्शन तभी कर सकता है जब उसके कार्य की प्रक्रिया वास्तविक कार्य के समान हो। उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण, इसे यथासंभव सर्वोत्तम बनाने की इच्छा इस मामले में कार्यकर्ता की भूमिका के लिए बच्चे के रवैये से निर्धारित होती है। तथ्य यह है कि उत्पाद की गुणवत्ता कार्यकर्ता की गुणवत्ता की अभिव्यक्ति है, जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा निभाई जाती है, और यह बताता है कि प्रक्रिया एक विस्तारित और जिम्मेदार श्रम गतिविधि के चरित्र को लेती है।
बच्चे वह नहीं खेलते जो वे व्यावहारिक रूप से अपनाते हैं। खेलों में, बच्चे उन घटनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहते हैं जो उनकी क्षमताओं से परे हैं। वे "चालक, बिल्डर, मशीनिस्ट, जहाज के कप्तान, पायलट" खेलते हैं, यानी। उन व्यवसायों और घटनाओं को प्रतिबिंबित करें जिनके बारे में उन्हें बताया जाता है, परिवार और किंडरगार्टन में पढ़ा जाता है, या जिसे वे स्वयं आंशिक रूप से देखते हैं।
विस्तार
--PAGE_BREAK-- इसके आधार पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि जिन बच्चों ने झंडे और नैपकिन बनाने वाली कार्यशालाओं को नहीं देखा है, वे स्वेच्छा से श्रमिकों की भूमिका क्यों लेते हैं और जिम्मेदारी की भावना के साथ "आदेश" का पालन करते हैं।
"कार्यशाला" खेल के साथ, माँ के लिए उपहार के रूप में नैपकिन या छोटे बच्चों के लिए उपहार के रूप में ध्वज के निर्माण में कार्य की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। इन मामलों में, बच्चे के लिए, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बीच में एक संबंध स्थापित होता है क्याकरो और किसलिएबनाना। झंडे शिशुओं के लिए उपहार के लिए वास्तव में अच्छे हैं, और नैपकिन एक माँ के लिए उपहार के लिए अच्छे हैं। इसलिए बच्चे काम को अंत तक लाते हैं और उसे अच्छे से करने का प्रयास करते हैं। माँ और बच्चे अपने उपहार से कैसे प्रसन्न होंगे, इसका विचार बच्चों के मूड का समर्थन करता है, किए गए काम से खुशी की भावना पैदा करता है।
लेकिन सभी बच्चे इस तरह के काम में शामिल नहीं होते हैं। ऐसे मामले जब बच्चे उन्हें दिए गए कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उन्हें इस तथ्य से समझाया जाता है कि श्रम के मकसद और उसके उत्पाद के बीच का संबंध बच्चे के लिए असंबद्ध है। उदाहरण के लिए, माँ को उपहार के रूप में चेकबॉक्स बनाने का कार्य केवल इसलिए पूरा नहीं होता है क्योंकि इस मद का आम तौर पर स्वीकृत उद्देश्य माताओं पर लागू नहीं होता है, बल्कि बच्चों पर लागू होता है; और बच्चों के लिए, बच्चे स्वेच्छा से इस कार्य को पूरा करते हैं।
इसलिए, कार्य कार्य प्राप्त करते समय, बच्चा, सबसे पहले, जीवन में कार्य की सत्यता का मूल्यांकन करता है: "ऐसा होता है" या "नहीं"? बच्चे के लिए जितना अधिक वास्तविक होगा के बीच संबंध क्यावह करता है, और इसलिए किसलिएवह ऐसा करता है, कार्य की प्रक्रिया जितनी अधिक नियोजित और उद्देश्यपूर्ण होती है, और उसके श्रम का उत्पाद उतना ही पूर्ण होता जाता है।
पूर्वगामी तथ्य यह कहने का कारण देते हैं कि एक प्रीस्कूलर न केवल तकनीकी पक्ष के लिए, बल्कि उच्च नैतिक उद्देश्यों के लिए भी आकर्षक जटिल उत्पादक कार्य करने में सक्षम है। उत्तरार्द्ध भी गतिविधि के स्तर को ही बढ़ाते हैं। यह तभी संभव है जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे के लिए व्यापक, सही मायने में प्रेरित कार्यों को निर्धारित करें, जिसमें के बीच संबंध क्याकरो और किसलिएकरने के लिए, स्वयं प्रीस्कूलर के जीवन के अनुभव पर निर्भर करता है। तभी उद्देश्य, अपनी सामग्री में सामाजिक, वास्तव में बच्चे के काम को निर्देशित करता है, उसे उद्देश्यपूर्ण बनाता है।
एक बच्चे को वयस्कों के काम से परिचित कराते समय, वे किस चीज के लिए काम करते हैं, बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा महसूस किए गए उद्देश्यों को मूर्त रूप दिया जाएगा। प्रीस्कूलर के लिए लोगों के बीच श्रम संबंधों में महारत हासिल करने का सबसे सुविधाजनक रूप रचनात्मक खेल है, जिसमें बच्चा वयस्कों के काम करने के रवैये को समझ सकता है।
श्रम के सामाजिक उद्देश्य अपने सरलतम रूप में, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में, एक बच्चे में बहुत जल्दी आकार लेना शुरू कर देते हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन प्राप्त कर सकते हैं, व्यक्तिगत लाभ या रुचि के उद्देश्यों से अधिक गतिविधि का बाहरी, प्रक्रियात्मक पक्ष।
लेकिन कुछ मामलों में, वयस्कों द्वारा सुझाए गए उद्देश्यों को बच्चे द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, और काम या तो बिल्कुल नहीं किया जाता है, या अन्य उद्देश्यों के प्रभाव में किया जाता है, जो इन परिस्थितियों में बच्चे के लिए अधिक प्रभावी होते हैं।
इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यवहार के उद्देश्य अलगाव में नहीं, बल्कि बच्चों की गतिविधि की सामग्री के सामान्य विकास के निकट संबंध में विकसित और कार्य करते हैं।
एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव।
मकसद, बच्चे के बाहर एक निश्चित वस्तु के रूप में और उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करना, उसके द्वारा महसूस नहीं किया जा सकता है। उसी समय, इस तरह के मकसद का उद्भव बच्चे में भावनात्मक अनुभवों की उपस्थिति से निर्धारित होता है। उद्देश्य और भावनाएं, इसलिए, एक अलग प्रकृति की घटनाएं हैं, लेकिन गतिशील रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं।
भावनाएँ वस्तुओं और स्थितियों के बच्चे के लिए उसकी जरूरतों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से विशेष महत्व व्यक्त करती हैं। भावनाएं वह कड़ी हैं जिसके माध्यम से और जिसके माध्यम से उद्देश्य प्रासंगिक हो जाते हैं और अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा महसूस किए जाते हैं। एक बच्चे में नए उद्देश्यों का बनना या मौजूदा में बदलाव भी उसमें अनुभवों की उपस्थिति से जुड़ा है।
अनुभवों की ताकत, अवधि और स्थिरता के संदर्भ में बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और अवस्थाएं बेहद विविध हो सकती हैं। वे विभिन्न प्रभावों के कारण होते हैं: व्यक्तिगत शारीरिक उत्तेजना (ध्वनि, प्रकाश, दर्द), एक विशेष प्रकार की गतिविधि की कठिन परिस्थितियां (कार्य को समझना, सामग्री की प्रकृति, उत्पाद की विशेषताएं, आदि), का दृष्टिकोण अन्य लोग - सहकर्मी और वयस्क। सामग्री में भिन्न ये भावनाएं, उनके पाठ्यक्रम और परिणामों की गहराई में भी भिन्न होती हैं। तो, एक बच्चा गंभीर शारीरिक दर्द महसूस कर सकता है और फिर भी वह इसे जल्दी से भूल जाएगा। उसी समय, वह अपने साथियों द्वारा उसे दिए गए अपमान या अपमान का अनुभव कर सकता है; इस तरह के रवैये का अनुभव करना बहुत स्थिर होगा और साथियों के साथ बाद के संबंधों को प्रभावित करेगा।
इस तथ्य के आधार पर कि एक व्यक्ति और मानव जीवन भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की प्रणाली में एक उच्च स्थान रखता है, यह माना जाना चाहिए कि किसी अन्य व्यक्ति से जुड़ी भावनाएं बच्चे के भावनात्मक अनुभव में एक विशेष स्थान रखती हैं।
लेकिन ऐसा होता है कि बच्चों को ऐसे माहौल में लाया जाता है जब परिवार में भौतिक वातावरण (तथाकथित "भौतिकवाद") का एक पंथ बनाया जाता है, जिसके लिए वयस्क विशेष रूप से भावनात्मक, देखभाल और सम्मानजनक रवैया दिखाते हैं और तदनुसार , बच्चों में डाला जाता है: आधुनिक फर्नीचर, सुंदर कपड़े, फैंसी गहने, फैशन संग्रह आदि का पंथ।
इस तरह का व्यक्त "भौतिकवाद" एक व्यक्ति के अपमान, उसकी भावनाओं, उसके रिश्तों के साथ होता है। इसके अलावा, बच्चों में, यह खुद को बहुत ही अनोखे तरीके से प्रकट करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बाहरी सुंदरता (कपड़े, गहने) के पंथ के माहौल में पला-बढ़ा है, जो जानता है कि इस सुंदरता को कैसे बनाए रखना और बनाए रखना है, जब वह एक पोशाक पर एक दाग, एक रफ़ू आस्तीन को देखता है, तो वह घृणा की एक स्पष्ट भावना दिखाता है। किसी सहकर्मी के ब्लाउज या शर्ट का। बच्चों के संबंध स्थापित करने की स्थितियों में, ऐसा प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के अनुभवों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।
एक बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, विभिन्न भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति की प्रकृति में महत्वपूर्ण विसंगतियां हो सकती हैं। भावनात्मकता मानव शरीर की प्राथमिक प्रतिक्रियाओं (ध्वनि, प्रकाश, आदि) की विशेषताओं से जुड़ी है, और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया एक उच्च क्रम की भावना है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।
व्यवहार की एक विशेषता के रूप में एक बच्चे की भावनात्मकता भावनात्मक प्रतिक्रिया की तुलना में सतही अवलोकन के लिए अधिक सुलभ है। सबसे अधिक बार, यह भावनात्मकता है जो ध्यान आकर्षित करती है, विभिन्न रूपों में बोलती है: अत्यधिक भेद्यता, बढ़ी हुई नाराजगी, अशांति, आदि।
प्रशिक्षण और शिक्षा की सही परिस्थितियों में, अतिसंवेदनशीलता का पुनर्निर्माण किया जा सकता है और उच्च स्तर के भावनात्मक व्यवहार के अधीन किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो बच्चे के लिए सार्थक हो और जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक "तारों" को छूकर, प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावनाओं को प्रकट कर सके।
बच्चों की संवेदनशीलता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियों के बीच अंतर करने की क्षमता, साथ ही उनमें उच्च, मानवीय भावनाओं का विकास और पालन-पोषण माता-पिता और शिक्षकों के सामने आने वाले महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है।
गतिविधि के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों के गठन की प्रक्रिया, जिसमें न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी उपयोगी कुछ करने की इच्छा शामिल है, को परिचारकों की सामूहिक श्रम गतिविधि (भोजन में कर्तव्य) के उदाहरण पर देखा जा सकता है। कमरा, खेल के कोने में, आदि)।
प्रारंभ में, शिक्षक काम के अर्थ की व्याख्या करता है, बच्चों में आगामी गतिविधि के लिए एक अजीबोगरीब अभिविन्यास विकसित करने और इन कार्यों के सामाजिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचारों को बनाने की कोशिश करता है।
भविष्य में, शिक्षक नियमित रूप से बच्चों के साथ परिचारकों के काम का मूल्यांकन करता है। इस प्रकार, समूह की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक कठोर प्रणाली बनाई जाती है।
प्रारंभ में, कुछ बच्चे ड्यूटी पर रहने से इनकार करते हैं, अपनी जिम्मेदारियों को किसी और पर स्थानांतरित करने की कोशिश करते हैं, और बाकी बच्चे, हालांकि वे कार्य को स्वीकार करते हैं, हमेशा इसे अच्छी तरह से नहीं करते हैं।
फिर, सामूहिक गतिविधि की बनाई गई परिस्थितियों में, बच्चों का व्यवहार आदेश देना शुरू कर देता है, एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों की पूर्ति एक अधिक संगठित चरित्र प्राप्त करती है।
इसके बाद, बच्चे - कुछ पहले, अन्य बाद में - व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के उच्च स्तर पर चले जाते हैं। यहां यह विशेषता है कि एक बच्चा अपनी छोटी जिम्मेदारियों को एक वयस्क की प्रशंसा के लिए और नेतृत्व प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि एक परिणाम के लिए, अपने आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पूरा करना शुरू कर देता है। अब वह अपनी पहल पर कार्य करता है - यह आत्मसात सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं को गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में बदलने का संकेत देता है।
व्यवहार के नए उद्देश्यों के निर्माण के दौरान, बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है, अर्थात। भावनात्मक क्षेत्र में बदलाव सीधे काम के उद्देश्यों में बदलाव को दर्शाता है।
जैसे-जैसे उद्देश्य बनते हैं, काम के कर्तव्यों के प्रति उदासीनता को दूसरों के मूल्यांकन के संबंध में एक बहुत बड़ी संवेदनशीलता से बदल दिया जाता है। फिर मूल्यांकन से जुड़ी इन चिंताओं को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है और पूरी तरह से अलग-अलग अनुभवों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है कि एक उपयोगी कार्य कितनी अच्छी तरह से किया गया था, प्राप्त किए गए परिणाम अन्य लोगों के हितों के अनुरूप हैं, जो अब हैं बच्चे के हित स्वयं बनें।
भावुकता बढ़ाने में परिवार की भूमिका
प्रीस्कूलर की प्रतिक्रिया।
एक पूर्वस्कूली बच्चे में सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के विकास और शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है।
एक परिवार की स्थितियों में, केवल उसमें निहित एक भावनात्मक और नैतिक अनुभव विकसित होता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण और गतिविधियों के प्रति। मूल्यों (भौतिक और आध्यात्मिक) के आकलन और मानकों की इस या उस प्रणाली को प्राथमिकता देते हुए, परिवार बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-नैतिक विकास के स्तर और सामग्री को निर्धारित करता है।
एक प्रीस्कूलर का अनुभव बहुत अलग हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह एक बड़े और मिलनसार परिवार के बच्चे में पूर्ण और बहुमुखी है, जहां माता-पिता और बच्चे जिम्मेदारी और आपसी निर्भरता के गहरे रिश्ते से जुड़े होते हैं। इन परिवारों में, स्वीकृत मूल्यों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें प्रमुख स्थान व्यक्ति और उसके प्रति दृष्टिकोण का है।
एक अधूरे परिवार के बच्चे (माता-पिता में से किसी एक की अनुपस्थिति में) या भाइयों और बहनों की अनुपस्थिति में भावनात्मक अनुभव काफी सीमित हो सकता है। अन्य बच्चों, बुजुर्ग लोगों के जीवन में भागीदारी का अपर्याप्त वास्तविक अभ्यास, जिनकी देखभाल करने की आवश्यकता है, एक महत्वपूर्ण कारक है जो भावनात्मक अनुभव के दायरे को कम करता है।
पारिवारिक सेटिंग में प्राप्त अनुभव न केवल सीमित हो सकता है, बल्कि एकतरफा भी हो सकता है। इस तरह की एकतरफाता आमतौर पर उन स्थितियों में विकसित होती है जब परिवार के सदस्य कुछ ऐसे गुणों के विकास में व्यस्त होते हैं जो अत्यंत महत्वपूर्ण लगते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास (गणितीय क्षमता, आदि), और साथ ही वे करते हैं भविष्य के नागरिक के रूप में बच्चे के लिए आवश्यक अन्य गुणों पर कोई महत्वपूर्ण ध्यान न दें।
अंत में, एक बच्चे का भावनात्मक अनुभव खराब और विरोधाभासी भी हो सकता है। यह स्थिति, एक नियम के रूप में, तब होती है जब परिवार के मुख्य सदस्यों (विशेषकर माता-पिता) के मूल्य अभिविन्यास पूरी तरह से भिन्न होते हैं। इस तरह के पालन-पोषण का एक उदाहरण एक परिवार द्वारा दिया जा सकता है जिसमें माँ बच्चे में संवेदनशीलता और जवाबदेही पैदा करती है, और पिता ऐसे गुणों को एक अवशेष मानता है और बच्चे में केवल "शक्ति" पैदा करता है, इस गुण को ऊपर उठाता है सर्वोपरि का पद।
ऐसे माता-पिता हैं जो दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि हमारे समय में - वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों और प्रगति के समय - व्यवहार के कई नैतिक मानदंड स्वयं समाप्त हो गए हैं और बच्चों के लिए आवश्यक नहीं हैं; कुछ बच्चे में ऐसे गुण पैदा करते हैं जैसे स्वयं के लिए खड़े होने की क्षमता, खुद को अपराध में न देने, वापस देने की क्षमता। "आपको धक्का दिया गया था, लेकिन क्या आप तरह से जवाब नहीं दे सकते?" - इन मामलों में बच्चों से पूछें। दयालुता, संवेदनशीलता, दूसरे की समझ के विपरीत, बच्चे अक्सर बिना सोचे-समझे बल प्रयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, दूसरे को दबा कर संघर्षों को सुलझाते हैं, और अन्य लोगों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया विकसित करते हैं।
एक परिवार में एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में, यह बहुत महत्वपूर्ण है:
- परिवार का भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, जो काफी हद तक परिवार के सदस्यों और मुख्य रूप से माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। नकारात्मक संबंधों के साथ, माता-पिता की कलह बच्चे के मूड, उसकी कार्य क्षमता और साथियों के साथ संबंधों को बहुत नुकसान पहुंचाती है;
- माता-पिता के आदर्श गुणों के बारे में विचार जो वे अपने बच्चे में निकट भविष्य में देखना चाहेंगे। अधिकांश माता-पिता एक बच्चे के आदर्श गुणों पर विचार करते हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बौद्धिक विकास से संबंधित हैं: दृढ़ता, एकाग्रता, स्वतंत्रता, परिश्रम, सीखने की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा। कम ही आप ऐसे आदर्श गुणों के बारे में सुन सकते हैं जैसे दयालुता, अन्य लोगों पर ध्यान देना;
- अपने ही बच्चे में पाए जाने वाले कुछ गुणों के बारे में माता-पिता की अंतरंग भावनाएँ। माता-पिता को क्या पसंद है, बच्चे को क्या खुश करता है और क्या परेशान करता है, उसमें चिंता करता है। उत्तर इंगित करते हैं कि माता-पिता एक बच्चे को न केवल एक, पृथक गुणवत्ता, बल्कि सहसंबद्ध और परस्पर जुड़े गुणों की एक प्रणाली को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानते हैं: बौद्धिक और शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक;
- यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता गतिविधियों के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की एक निश्चित चयनात्मकता पर ध्यान दें और यह चयनात्मकता कितनी व्यक्त की जाती है। क्या उसे खेलना पसंद है और कौन से खेल वह कब तक कर सकता है; क्या वह एक डिजाइनर से टिंकर, गोंद, कट, निर्माण करना पसंद करता है; चाहे वह अपक्की हस्तकला और भवन को बनाए रखे, वा उन्हें फेंक दे और वहीं तोड़ डाले;
- परिवार के रोजमर्रा के जीवन में बच्चे को शामिल करना: अपार्टमेंट की सफाई करना, खाना बनाना, कपड़े धोना आदि। माता-पिता का ध्यान लगातार इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बच्चे को मामूली मदद के लिए भी प्रोत्साहित करके, जोर देना परिवार की सामान्य समस्याओं और चिंताओं में उनकी भागीदारी, माता-पिता इस प्रकार बच्चे में सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं, अपनी ताकत में अपना विश्वास मजबूत करते हैं, सामाजिक रूप से आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों को जागृत करते हैं;
- माता-पिता को बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में उनकी अपनी भागीदारी की भूमिका को समझना। बच्चे के साथ कार्यों को वितरित करके, उन्हें बारी-बारी से, उन्हें संभव कार्यों और कार्यों को करने में समान स्तर पर शामिल करके, माता-पिता उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं: दूसरे पर ध्यान देना, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, उसके अनुरोधों का जवाब देना , राज्य।
बच्चों को लगातार यह महसूस करना चाहिए कि माता-पिता न केवल विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में उनकी प्रगति के बारे में चिंतित हैं। बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों के लिए माता-पिता का निरंतर ध्यान, साथियों के साथ संबंधों के लिए, उनके रिश्तों की संस्कृति और भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए प्रीस्कूलर के दिमाग में इस विशेष क्षेत्र के सामाजिक महत्व और महत्व को मजबूत करता है - भावनात्मक संबंध का क्षेत्र अन्य लोग।
काबू पाने के लिए खेल का मूल्य
भावनात्मक कठिनाइयाँ
प्रीस्कूलर।
अपने खेल में, बच्चे आमतौर पर ऐसी घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया है और उनकी रुचि जगाई है। जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कार्यों और संबंधों पर। साथ ही, बच्चे का खेल वह जो देख रहा है उसकी सटीक प्रति नहीं है।
यह ज्ञात है कि वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में दुनिया भर में एक बच्चे का रवैया बनता है। एक वयस्क का रवैया और उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति रखने का निर्धारण करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करता है।
खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, एक निश्चित उम्र में बच्चे की वयस्कों के जीवन में शामिल होने की इच्छा को महसूस नहीं किया जाता है। यह पिता की तरह, डॉक्टर की तरह, ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।
बच्चों की भावनाओं पर खेल का बहुत प्रभाव पड़ता है। उसके पास एक व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। एक सही मायने में खेल का एहसास तभी होता है जब इसकी सामग्री तीव्र भावनात्मक रूप में दी जाती है।
विस्तार
--पृष्ठ ब्रेक--
एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा। भावनाओं और शैक्षिक प्रक्रिया। गतिविधि में भावनाओं का विकास। भावनाओं का अर्थ। पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास। बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ावा देने में परिवार की भूमिका।
रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय
कोर्स वर्क
बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास
पूर्वस्कूली उम्र
पर्यवेक्षक:
वरिष्ठ व्याख्याता
ई. ए. मकसुदोवा
निष्पादक:
द्वितीय वर्ष का छात्र
ई. एन. गल्किना
मास्को 2006
1. परिचय ……………………………………………… 3
2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा:
1) भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया …………………………………… 5
2) गतिविधि में भावनाओं का विकास ……………………………………… 8
3) भावनाओं का अर्थ …………………………………………… .13
3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास:
1) बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें …………………………………………………………………… 18
2) एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव ………………………………………………………… 23
4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ावा देने में परिवार की भूमिका ………………………………………………………… .27
5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेल का मूल्य ……………………………………… 31
6. निष्कर्ष ………………………………………………… ..37
7. ग्रन्थसूची…………………………………………….39
परिचय
सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा हमारे समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की देखभाल करती है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उनके व्यापक विकास के लिए स्थितियां बनाती है।
बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की महारत में पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना शामिल है। .
पालन-पोषण की प्रक्रिया में न केवल बच्चे पर वयस्क का सक्रिय प्रभाव शामिल है, बल्कि स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) भी शामिल है, जिसके अपने लक्ष्य, ध्यान, उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य उनके भावनात्मक क्षेत्र, सामाजिक अभिविन्यास और नैतिक स्थिति के विकास के पर्याप्त उच्च स्तर को भी मानता है।
बाल विकास एक जटिल, समग्र शिक्षा है, जिसमें व्यवहार विनियमन के कई परस्पर संबंधित स्तर शामिल हैं और बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की एक व्यवस्थित अधीनता की विशेषता है। प्रीस्कूलर की गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्यों का सवाल यह सवाल है कि बच्चे की इस या उस गतिविधि या कार्रवाई को वास्तव में क्या प्रेरित करता है।
उद्देश्यों का विकास भावनाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे में पहले से मौजूद कुछ प्रकार की गतिविधि के विशिष्ट उद्देश्यों की प्राप्ति में और संज्ञानात्मक, नैतिक, श्रम आदि जैसे उच्च स्तर के नए उद्देश्यों के निर्माण में भावनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं। भावनाएं काफी हद तक निर्धारित करती हैं शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की प्रभावशीलता (आत्मसात के रूप में), और बच्चे की किसी भी रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में, उसकी सोच के विकास में भी भाग लेते हैं। किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों के पालन-पोषण के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि।
भावनाओं के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह न केवल सामान्य पैटर्न के बारे में एक विचार देती है। बच्चों के मानस और उसके व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के बारे में, लेकिन एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताओं के बारे में भी ...
इसी समय, माता-पिता और शिक्षकों की ओर से, भावनात्मक विकास के चरणों के पारित होने पर, एक नियम के रूप में, अधिक ध्यान नहीं दिया जाता है।
अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास।
अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।
अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार के भावनात्मक विनियमन के आवश्यक तंत्र के गठन को दिखाने के लिए।
उद्देश्य, वस्तु और अनुसंधान के विषय के अनुसार, इसका मुख्य कार्य:
1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;
2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं के पालन-पोषण का अध्ययन करना;
3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन;
4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ावा देने में परिवार की भूमिका का अध्ययन;
5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेल के महत्व का अध्ययन करना।
भावनाओं और भावनाओं का पोषण
एक प्रीस्कूलर पर।
भावनाओं और शैक्षिक प्रक्रिया।
जीवन के पहले वर्षों से, एक बच्चा, वयस्कों के प्रभाव में, साथ ही खेल की प्रक्रिया में, व्यवहार्य कार्य, सीखने, पिछली पीढ़ियों के अनुभव में सक्रिय रूप से महारत हासिल करता है, हमारे समाज के मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करता है, जो नेतृत्व नहीं करता है केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के लिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के आवश्यक गुणों का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
पूर्वस्कूली वर्षों में, मानव स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा का एक गंभीर नुकसान बच्चों की निष्क्रियता है: यदि वे बहुत अधिक बैठते हैं, थोड़ा हिलते हैं और ताजी हवा में खेलते हैं, तो इससे न केवल शारीरिक, बल्कि उनके आध्यात्मिक विकास पर भी बुरा प्रभाव पड़ता है, उनके स्वर को कम करता है तंत्रिका तंत्र, और मानसिक गतिविधि को रोकता है। शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में तेजी से थकान होने की संभावना होती है, भावनात्मक स्वर और मनोदशा कम हो जाती है। यह बदले में, बच्चों के मानसिक प्रदर्शन की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
पास होनामानसिक शिक्षान केवल ज्ञान और कौशल की मात्रा को आत्मसात करने के लिए, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा का स्कूली शिक्षा की तैयारी की समस्या से गहरा संबंध है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलर की बौद्धिक क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।
स्वयं शिक्षण की प्रभावशीलता (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा शिक्षक से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित है, उसके द्वारा पेश किए गए कार्य के लिए, वर्तमान स्थिति उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करती है, वह अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है। . इस तरह की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि अधिक व्यापक रूप से उसकी मानसिक गतिविधि और यहाँ तक कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी प्रभाव डालती हैं।
इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर पर विचार करते हुए, सबसे पहले, हमारा मतलब उसकी व्यक्तिगत तत्परता से है जो दूसरों के प्रति सक्रिय भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ उसके बौद्धिक गुणों की एकता है।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान है कला शिक्षान केवल सौंदर्य, बल्कि बच्चे के मानसिक और नैतिक पालन-पोषण को भी प्रभावित करता है।
विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी बचपन से ही शुरू हो जाती है। बच्चे परियों की कहानियां सुनते और सुनाते हैं, कविता पढ़ते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। छोटे बच्चों में भी, इस तरह के प्रदर्शन से गंभीरता और अवधि की बदलती डिग्री के भावनात्मक अनुभव होते हैं। भविष्य में, बच्चों की भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक से अधिक विविध हो जाती है: बच्चे में उत्पन्न होने वाली छवियों की प्रकृति (संगीत, साहित्यिक, ग्राफिक), और परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों के प्रति दृष्टिकोण, और प्रदर्शन गतिविधि ही (नृत्य, गीत, कहानी सुनाना) - सब कुछ बच्चों के अनुभवों से ओत-प्रोत है, उनके अपने सामाजिक अनुभव को दर्शाता है और उसे विकसित करता है।
संकट नैतिक शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे - महत्वपूर्ण और एक ही समय में कठिन।
एक बच्चा पैदा होता है न दुष्ट और न दयालु, न नैतिक, न अनैतिक। वह कौन से नैतिक गुण विकसित करेगा, यह सबसे पहले उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में, अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में, स्वयं के प्रति, अपने श्रम और नागरिक कर्तव्यों के बारे में सही विचार बच्चे के लिए आदर्श बनना चाहिए। साथ ही, उसे इस बात की समझ होनी चाहिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा; क्यों कुछ कार्य बुरे हैं और अन्य अनुमोदन के पात्र हैं।
साथ ही, एक बच्चे के लिए नैतिक रूप से व्यवहार करने के लिए केवल नैतिक आवश्यकताओं का ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है। यदि माता-पिता और शिक्षक, नैतिक बातचीत की मदद से, केवल नैतिक विचारों के निर्माण पर ध्यान दें, अपने आसपास के लोगों के साथ बच्चों के संबंधों के अभ्यास की परवाह किए बिना, "नैतिक औपचारिकता" के मामले तब उत्पन्न हो सकते हैं जब बच्चे नैतिक मानदंडों को अच्छी तरह से जानते हैं और यहां तक कि उनके बारे में सही ढंग से तर्क देते हैं, लेकिन वे दूसरों के हितों की परवाह किए बिना खुद उल्लंघन करते हैं।
ज्ञान और वास्तविक व्यवहार के बीच इस तरह की विसंगति को रोकने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के नैतिक विचार उसके व्यवहार का प्रेरक उद्देश्य बनें। यह महत्वपूर्ण है कि उसके पास न केवल समझ हो, बल्कि अपने नैतिक कर्तव्यों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी हो। वह जानता है कि छोटों की मदद करना आवश्यक है, और वह इसे सक्रिय रूप से करता है; वह समझता है कि असभ्य होना बुरा है और स्वयं दूसरों की अशिष्टता आदि के विरुद्ध विद्रोह करता है।
बच्चे के व्यक्तित्व का वास्तव में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की शारीरिक शिक्षा को मानसिक, मानसिक को नैतिक, नैतिक को सौंदर्य के साथ और अधिक निकटता से जोड़ा जाए। इस पूरी प्रणाली का केंद्रबिंदु है नैतिक और श्रमप्रीस्कूलर का पालन-पोषण, जिसे बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही एक सक्रिय जीवन स्थिति की नींव रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है, उनकी जिम्मेदारियों की समझ और इन जिम्मेदारियों को पूरा करने की तत्परता, शब्द और कार्य की एकता।
इसमें कोई संदेह नहीं है कि श्रम शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जानी चाहिए।
यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला कोई भी व्यावहारिक कार्य अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि बच्चों में परिश्रम की शुरुआत, वयस्कों के काम के लिए सम्मान, तत्परता और अपने दम पर कुछ करने की क्षमता को बढ़ावा देता है। एक बच्चे में ऐसे गुणों को लाने के लिए न केवल ज्ञान और कौशल, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करना चाहिए।
गतिविधि में भावनाओं का विकास।
एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण, उसके जीवन के पहले वर्षों से, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है, कम नहीं, और एक अर्थ में उसके दिमाग के पालन-पोषण से भी अधिक महत्वपूर्ण है। नए ज्ञान और कौशल कैसे प्राप्त किए जाएंगे, और भविष्य में उनका उपयोग करने वाले लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, लोगों और आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की प्रकृति पर निर्णायक रूप से निर्भर करता है।
उच्च मानवीय भावनाओं का निर्माण बच्चे द्वारा सामाजिक मूल्यों, सामाजिक आवश्यकताओं, मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, जो कुछ शर्तों के तहत, बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक संपत्ति बन जाता है, उसके व्यवहार के प्रोत्साहन उद्देश्यों की सामग्री। . इस तरह के आत्मसात के परिणामस्वरूप, बच्चा मूल्यों के मानकों की एक अजीबोगरीब प्रणाली प्राप्त करता है, जो देखी गई घटनाओं की तुलना करता है जिसके साथ वह भावनात्मक रूप से आकर्षक या प्रतिकारक, अच्छा या बुरा, सुंदर या बदसूरत के रूप में मूल्यांकन करता है।
एक बच्चे के लिए न केवल मानदंडों और आवश्यकताओं के उद्देश्य अर्थ को समझने के लिए, बल्कि उनके प्रति एक उपयुक्त भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित होने के लिए, ताकि वे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों के भावनात्मक आकलन के लिए मानदंड बन सकें। शिक्षक और अन्य वयस्कों से पर्याप्त स्पष्टीकरण और निर्देश नहीं हैं। इन स्पष्टीकरणों को बच्चे के अपने व्यावहारिक अनुभव में, उसकी गतिविधि के अनुभव में प्रबलित किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यहां निर्णायक भूमिका प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सार्थक, संयुक्त गतिविधियों में शामिल करके निभाई जाती है। यह उसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ मानदंडों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता महसूस करने के लिए सीधे अनुभव करने की अनुमति देता है।
तो, गतिविधि में बच्चे की भावनाएं विकसित होती हैं और इस गतिविधि की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं।
जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, नई ज़रूरतें और रुचियाँ बनती हैं। वह न केवल उन चीजों के एक संकीर्ण दायरे में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो सीधे भोजन, गर्मी और शारीरिक देखभाल के लिए उसकी जैविक आवश्यकता की संतुष्टि से संबंधित हैं। उसकी रुचि आसपास की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं की व्यापक दुनिया तक फैली हुई है, और साथ ही साथ उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक जटिल और सार्थक हो जाती हैं।
धीरे-धीरे, बच्चे के पास सबसे सरल नैतिक अनुभव होते हैं। दूसरों की आवश्यकताओं को पूरा करने में एक भोली संतुष्टि भी होती है। ढाई साल का बच्चा गर्व से अपनी माँ से कहता है, "मैंने ऐसी मिठाई नहीं खाई जिसे तुमने खाने की अनुमति नहीं दी।"
इस प्रकार, भावनात्मक अनुभव न केवल सुखद या अप्रिय के कारण होने लगते हैं, बल्कि यह भी कि अच्छा या बुरा क्या है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं को पूरा करता है या उनका खंडन करता है।
पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, एक बच्चा अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभव के साथ आता है। वह आमतौर पर हर्षित और दुखद घटनाओं के लिए काफी स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, और अपने आस-पास के लोगों के मूड से आसानी से प्रभावित होता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति का एक बहुत ही सीधा चरित्र होता है, वे उसके चेहरे के भावों, शब्दों, हरकतों में सख्ती से प्रकट होते हैं।
एक छोटे बच्चे के लिए शिक्षक के साथ एक मधुर, स्नेही संबंध की स्थापना का विशेष महत्व है।
एक महत्वपूर्ण, लेकिन हमेशा पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है, शिक्षक द्वारा उसके कार्यों के मूल्यांकन से बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर प्रभाव पड़ता है। अधिकांश बच्चों में, शिक्षक के सकारात्मक आकलन से तंत्रिका तंत्र के स्वर में वृद्धि होती है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों की दक्षता में वृद्धि होती है। उसी समय, नकारात्मक मूल्यांकन, खासकर यदि वे दोहराए जाते हैं, एक उदास मनोदशा बनाते हैं, शारीरिक और मानसिक गतिविधि को दबाते हैं।
बच्चों की भावनाओं को समझने के लिए, शिक्षक को उनके मूल के स्रोतों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, जो बच्चे की सार्थक गतिविधि में निहित होते हैं, जिसके प्रभाव में वह न केवल समझने लगता है, बल्कि इस दुनिया को एक नए तरीके से अनुभव भी करता है।
संगीत पाठ, परियों की कहानियों और कला कहानियों को सुनना, देशी प्रकृति से परिचित होना, नाटकीय खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग प्रीस्कूलर में सौंदर्य अनुभव विकसित करना, उन्हें आसपास के जीवन में और कला के कार्यों में सुंदरता महसूस करना सिखाता है।
कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल, उसे नए ज्ञान से समृद्ध करते हुए, उसे किसी भी संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए अपने दिमाग को तनाव देने के लिए मजबूर करते हैं, प्रीस्कूलर में विभिन्न बौद्धिक भावनाओं को विकसित करते हैं। किसी नए, अज्ञात, जिज्ञासा और जिज्ञासा से मिलने पर आश्चर्य, उनके निर्णयों में आत्मविश्वास या संदेह, मिले समाधान से खुशी - ये सभी भावनाएँ मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक हिस्सा हैं।
अंत में, और यह सबसे महत्वपूर्ण है, नैतिक शिक्षा, लोगों के जीवन से परिचित होना, व्यवहार्य कार्य कार्यों की पूर्ति, परिवार में व्यवहार के मानदंडों की व्यावहारिक महारत और किंडरगार्टन टीम प्रीस्कूलर में भावनात्मक अभिव्यक्तियों का क्षेत्र बनाती है .
गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चे में नैतिक भावनाओं का विकास होता है, नैतिक आवश्यकताओं की व्यावहारिक पूर्ति के परिणामस्वरूप जो उसके आसपास के लोग उसे प्रस्तुत करते हैं।
जीवन के चौथे या पांचवें वर्ष में, बच्चा सबसे पहले कर्तव्य की भावना की शुरुआत का अनुभव करना शुरू कर देता है। यह क्या अच्छा है और क्या बुरा है के बारे में सबसे सरल नैतिक विचारों के गठन के कारण है। सुख के अनुभव होते हैं, अपने कर्तव्यों के सफल प्रदर्शन में खुशी और स्थापित आवश्यकताओं के उल्लंघन में दुःख होता है। इस तरह के भावनात्मक अनुभव मुख्य रूप से अपने करीबी व्यक्ति के साथ बच्चे के संबंधों में उत्पन्न होते हैं और धीरे-धीरे लोगों के व्यापक दायरे में फैल जाते हैं।
एक प्रीस्कूलर में कर्तव्य की भावना की मूल बातें उसके कार्यों और कार्यों से अविभाज्य हैं, जो उन नैतिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं जो परिवार और बालवाड़ी में बच्चे को प्रस्तुत की जाती हैं। इसके अलावा, पहले तो वे केवल क्रियाओं की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं और केवल बाद में - प्रतिबद्ध होने से पहले, जैसे कि भावनात्मक रूप से बाद के व्यवहार का अनुमान लगाते हैं।
उच्च विशेष रूप से मानवीय भावनाओं (सहानुभूति और सहानुभूति) के विकास की प्रकृति इस तथ्य के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है कि कुछ मामलों में नैतिक मानदंड और सिद्धांत बच्चों द्वारा सीखे जाते हैं और उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जबकि अन्य में वे केवल ज्ञान ही रहते हैं जो करता है कार्रवाई के लिए प्रेरित न करें।
बच्चों के जीवन और गतिविधि की कौन सी परिस्थितियाँ अन्य लोगों के साथ एक सक्रिय, प्रभावी भावनात्मक संबंध के उद्भव में योगदान करती हैं?
सामाजिक शिक्षा के सभी चरणों में, बालवाड़ी से शुरू होकर, उचित सीखने के मुद्दे, अर्थात। ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, एक नियम के रूप में, पालन-पोषण के मुद्दों पर एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा करना। नैतिक प्रकृति के प्रश्न - संवेदनशीलता और मानवता, वयस्कों और साथियों के प्रति चौकस और दयालु रवैया - अक्सर ज्ञान के अधिग्रहण के संबंध में बालवाड़ी अभ्यास में एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ एकतरफापन की यह प्रवृत्ति कभी-कभी बच्चों के पारिवारिक रहने की स्थिति से तेज हो जाती है। आज कई परिवार मुख्य रूप से एक बच्चे की परवरिश कर रहे हैं, जिसकी देखभाल परिवार के सदस्य लंबे समय तक करते हैं और उसकी देखभाल करते हैं। खिलौनों, मनोरंजन की वस्तुओं आदि की बहुतायत। किसी अन्य व्यक्ति के लिए रोजमर्रा की चिंता के अभाव में, यह इस तथ्य में भी योगदान देता है कि बच्चों को दया सिखाना, संवेदनशीलता कभी-कभी कम से कम हो जाती है।
पूर्वस्कूली बच्चों में, नैतिक भावनाओं और ज्ञान का गठन गतिविधि के प्रकार और कार्यों पर निर्भर करता है।
उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया गया था कि इसके लिए संयुक्त प्रयासों और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता थी, और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया जो समूह के सदस्यों के बीच भावनात्मक अनुभवों और आपसी सहानुभूति के समुदाय के उद्भव में योगदान करते हैं। यदि शिक्षक द्वारा ऐसा काम नहीं किया गया था और बच्चों के समूह की गतिविधियाँ, उनकी सामग्री में, एक एकीकृत सिद्धांत से रहित थीं, और समूह के एक सदस्य के लक्ष्य उद्देश्यपूर्ण रूप से दूसरे के लक्ष्यों के साथ संघर्ष में आए, तो में इन स्थितियों में बच्चों के बीच नकारात्मक संबंध विकसित होने लगे, झगड़े आसानी से होने लगे। नैतिक भावनाओं के उद्भव और उनकी गुणात्मक विशेषताओं (शक्ति, अवधि, स्थिरता) के लिए स्थितियां प्रत्येक स्थिति में भिन्न होती हैं, जो कार्यों, संरचना और गतिविधि की सामग्री में भिन्न होती हैं।
इस प्रकार, कार्यों की व्यक्तिगत पूर्ति के लिए शर्तें, जब बच्चे ने एक सहकर्मी के बगल में काम किया, और उनमें से प्रत्येक के पास कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ था, एकीकरण और पारस्परिक सहायता में योगदान नहीं दिया। यह विशेषता है कि इस सब के साथ, सामान्य तौर पर, गतिविधि की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि अक्सर अपने सफल परिणाम के लिए, एक सहकर्मी की सफल कार्रवाई के जवाब में उत्पन्न होने वाले झगड़े, आक्रोश और असंतोष से परेशान होती थी।
उसी समय, एक सामान्य उत्पाद बनाते समय, पहली क्रियाओं ने नकारात्मक भावनाओं को भी जन्म दिया: अकर्मण्यता, असंगति, आक्रोश। उसी समय, जब प्रत्येक बच्चे ने सामान्य गतिविधि का अर्थ और उसमें अपना स्थान समझा, तो बच्चों की भावनाओं ने एक अलग चरित्र प्राप्त कर लिया। असफल कार्यों को अधिक तीव्रता से और उज्जवल अनुभव किया गया, और अनुभवों ने बच्चों को संयुक्त रूप से कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रेरित किया।
बच्चे की गतिविधि के प्रभाव में, न केवल लोगों के प्रति, बल्कि चीजों के प्रति भी एक नया दृष्टिकोण बनता है। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में, उन खिलौनों के लिए भावनात्मक वरीयता उत्पन्न होती है जिन्हें उन्होंने उपयोग करना सीख लिया है और जो खेलने के लिए आवश्यक हो गए हैं।
पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे का आंतरिक भावनात्मक रवैया, जैसा कि वह था, इस वास्तविकता के साथ उसकी व्यावहारिक बातचीत से बढ़ता है और उसकी संवेदी-उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में नई भावनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं।
इसी समय, बच्चों की इस तरह की गतिविधियाँ जैसे खेल और कला के कार्यों से परिचित होना भी बच्चों के प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।
इसलिए, बचपन के दौरान, भावनाएं प्रगतिशील विकास के मार्ग से गुजरती हैं, जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में अधिक से अधिक समृद्ध सामग्री और अधिक से अधिक जटिल रूप प्राप्त करती हैं।
भावनाओं का अर्थ।
भावनाएँ उस गतिविधि में एक प्रकार की उन्मुख और विनियमन भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं।
जब एक वयस्क बच्चे को एक कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि इसे क्यों किया जा रहा है, अर्थात। गतिविधि की आवश्यकता को प्रेरित करता है। साथ ही, एक वयस्क जो एक मकसद के रूप में सामने रखता है वह तुरंत बच्चे की कार्रवाई का मकसद नहीं बन जाता है।
जीवन के पहले दिनों से, बच्चे को आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, विशेष रूप से माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके चारों ओर की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा किसी न किसी रूप में चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण को इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं।
इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे के आसपास की वस्तुओं के प्रति व्यक्त, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो पहले से ही बचपन में मनाया जाता है। बच्चा स्पष्ट रूप से पर्यावरण से अलग है, सबसे पहले, उसके करीबी लोग। वह अपनी मां की तलाश शुरू करता है, रोता है अगर वह आसपास नहीं है। अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण धीरे-धीरे बदल रहा है। शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पास विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द, चालें होती हैं।
वस्तुओं के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ-साथ, एक छोटा बच्चा संबंधों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, कार्य, कर्म वांछित, सुखद का संकेत प्राप्त करते हैं; अन्य, इसके विपरीत, अस्वीकृत के रूप में "लेबल" किए जाते हैं। अक्सर यहां पहले से ही, एक वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि का मकसद दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, स्वयं का मकसद, अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।
बचपन के दौरान, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएं होती हैं, जो उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से किया, अन्य लोगों के लिए वह क्या महत्व रखता है और किस हद तक निश्चित है व्यवहार के मानदंड और नियम उसके और उसके आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं।
एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए स्थितियों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता - उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चलता है।
एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण करना चाहिए, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, और इस सद्भाव के संकेतकों में से एक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम करके आंकना, एक नियम के रूप में, किसी एक गुण के अतिरंजित, एकतरफा विकास की ओर ले जाता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, स्वयं सोच की विशेषताओं और इसके विकास के प्रबंधन को गहराई से समझना संभव नहीं बनाता है। , और दूसरी बात, यह अंत को बच्चे के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को उद्देश्यों और भावनाओं के रूप में समझने की अनुमति नहीं देता है।
यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान, बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक दृष्टिकोण दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। उसी समय, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त कर सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसके सामने विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं, और दूसरों में - एक प्रेरक और भावनात्मक प्रकृति के कार्य, जिसके लिए इस स्थिति के अर्थ की समझ की आवश्यकता होती है।
एक बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह अपने आसपास की दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि के लिए निर्णायक महत्व को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में, इसके आधार पर, विशेष रूप से प्राच्य-अनुसंधान क्रियाओं का आकार लेना शुरू हो जाता है, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या है (सकारात्मक या नकारात्मक) महत्व कुछ वस्तुओं का होता है। स्वयं बच्चे के लिए, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए।
इस तरह के सबसे सरल प्रकार के अभिविन्यास, जिसे प्रेरक-अर्थात् कहा जाता है, कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है। बच्चा, जैसा कि वह था, अपनी आवश्यकताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से कथित वस्तु का प्रारंभिक रूप से अनुभव करता है, क्रमशः, उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, जो बड़े पैमाने पर बाद के बच्चे की गतिविधि की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।
यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्य और भावनाएं निकट से संबंधित हैं और उनकी अभिव्यक्तियों को एक दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। साथ ही, यह उनकी पहचान के लिए आधार प्रदान नहीं करता है: समान आवश्यकताओं के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, विभिन्न भावनाएं उत्पन्न हो सकती हैं और, इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएं हैं अजीब मानसिक प्रक्रियाएंजो जरूरतों को पूरा करने के दौरान उत्पन्न होते हैं और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करते हैं, जो जटिल और परिवर्तनशील परिस्थितियों में महसूस किए जाते हैं।
बच्चे में पहले से मौजूद व्यवहार संबंधी उद्देश्यों की प्राप्ति में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएं न केवल बच्चे की मौजूदा जरूरतों के अनुसार गतिविधि के नियमन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के गठन, विकास और सक्रियण में भी योगदान करती हैं।
आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (कार्य, शैक्षिक, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन कुछ मामलों में ऐसे परिणाम पहले उद्देश्यों की सामग्री नहीं होते हैं व्यवहार। बच्चा पहले अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों के प्रभाव में कार्य करता है (इस गतिविधि को एक वयस्क के साथ संवाद करने के बहाने के रूप में उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए)। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रकट होता है, जिसे एक अलग तरह के प्रोत्साहन को संतुष्ट करने के लिए प्राप्त किया जाता है।
प्रोत्साहन बल प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, बच्चे के लिए एक उपयुक्त भावनात्मक अनुभव प्राप्त करना आवश्यक है। एक निश्चित संगठन के साथ, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि बच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि ला सकती है, जो उसके प्रारंभिक आवेगों को बढ़ा सकती है।
यह मानने का कारण है कि इस तरह के नए भावनात्मक अनुभव जो गतिविधि की नई स्थितियों में उत्पन्न होते हैं, जैसे कि यह थे, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और कार्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रोत्साहन बल देते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।
लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं की अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी शिक्षा की अनुमति देगा।
बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास
पूर्वस्कूली उम्र।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया न केवल बौद्धिक विकास की विशेषता है, अर्थात। नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, बल्कि नई जरूरतों और रुचियों का उदय भी। एक मायने में, ये परिवर्तन मौलिक हैं, क्योंकि बच्चों के मानसिक विकास में उपलब्धियां काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि वे कौन से उद्देश्य हैं जो उन्हें कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, वे किस लिए प्रयास करते हैं, वे अपने आसपास के लोगों और उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित हैं।
पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब उच्च सामाजिक उद्देश्य और महान भावनाएं बनने लगती हैं। बाद के सभी विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में उनका पालन-पोषण कैसे होगा।
रूसी मनोवैज्ञानिक (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, S.L. Rubinstein) का मानना है कि पिछली पीढ़ियों के अनुभव के बच्चे की महारत और नैतिक के आत्मसात के परिणामस्वरूप, मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की तरह, उद्देश्य और भावनाएं बचपन में बनती हैं। मानदंड, आदर्श।
सामाजिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चे के दिमाग में अधिक से अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की यह सबसे जटिल प्रक्रिया, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों में उनका परिवर्तन, बचपन में जरूरतों और उद्देश्यों के सामाजिक अभिविन्यास के विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है।
बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने, उनमें व्यवहार के स्थिर नैतिक और श्रम उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देने का प्रश्न आज सर्वोपरि है।
बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें।
बच्चों की गतिविधि के स्रोतों के रूप में उद्देश्यों की व्याख्या, इसे उत्तेजित और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में, एक प्रीस्कूलर पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रभावों के संगठन के लिए महत्वपूर्ण है।
अवधारणाओं प्रेरणातथा प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित जरुरत... यह दो प्रकार की जरूरतों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: जैविक और सामाजिक (केवल एक व्यक्ति के लिए विशेषता: किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता, आध्यात्मिक आवश्यकताओं आदि के लिए)।
जरूरतों के बारे में बोलते हुए, उनके गठन के दो क्षणों को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है: 1) इसकी संतुष्टि की एक विशिष्ट वस्तु की अनुपस्थिति में आवश्यकता की उपस्थिति। इस अवस्था में बच्चे का व्यवहार अप्रत्यक्ष गतिविधि की विशेषता है, इस गतिविधि का सामान्य खोज चरित्र; 2) एक वस्तु की उपस्थिति जो एक आवश्यकता को पूरा कर सकती है।
आवश्यकता की वस्तु के प्रकट होने के साथ-साथ, बच्चे अक्सर व्यवहार के स्थिर रूप विकसित करते हैं, जो हमेशा अपने आसपास के लोगों के लिए वांछनीय और स्वीकार्य नहीं होते हैं। किशोर बच्चों के व्यवहार के उदाहरण से, अक्सर यह सुनिश्चित करना आवश्यक होता है कि इन बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकता है, एक करीबी दोस्त, कुछ शर्तों के तहत, अवांछनीय तरीके से महसूस किया जा सकता है, अगर की प्राप्ति की वस्तु यह जरूरत एक वयस्क या एक खराब प्रतिष्ठा वाले सहकर्मी, नकारात्मक व्यवहार के साथ है।
नतीजतन, बच्चे की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता पहले से ही उसके व्यवहार का एक विशिष्ट उद्देश्य है, जो प्रीस्कूलर को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।
बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्यों की पहचान करने के लिए, आप बच्चों को नियमित अंतराल पर कई कार्यों की पेशकश कर सकते हैं; तकनीकी रूप से, ये वही कार्य हैं, लेकिन विभिन्न प्रेरणाओं के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आपको एक नैपकिन या ध्वज बनाने की आवश्यकता होती है)। ऐसी वस्तुओं को बनाने की तकनीक काफी सरल है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है।
अलग-अलग उम्र के बच्चों को समान कार्य देकर उन्हें बताया जाता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, क्यों और किसे इसकी आवश्यकता है। एक मामले में, आगामी खेल के लिए काम के परिणामों की आवश्यकता होती है, दूसरे में - श्रम गतिविधि स्वयं "कार्यशाला" में खेलने के रूप में की जाती है, जहां बच्चा वयस्कों के काम की नकल करता है, तीसरे में - किंडरगार्टन के छोटे समूह की माँ या बच्चों के लिए एक उपहार तैयार किया जा रहा है, चौथे में - बच्चा स्वयं कोई भी नौकरी चुन सकता है जो उसके लिए आकर्षक हो। इस प्रकार, एक ही कार्य कार्य को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ किया जाता है।
नैपकिन और झंडे के उत्पादन पर काम प्रकृति और उत्पाद की गुणवत्ता दोनों में सबसे अधिक संगठित हो जाता है जहां उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को कम से कम व्यक्त किया गया था।
उसी समय, आगामी खेल के लिए समान वस्तुओं के निर्माण में बच्चों की गतिविधि, जब उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को प्रमुख के रूप में निर्धारित किया जाता है, बहुत निचले स्तर पर होता है।
इस स्थिति को इस प्रकार समझाया जा सकता है। बाद के मामले में, बच्चे आगामी खेल के लिए एक वस्तु बनाते हैं। लेकिन कोई वस्तु खेलने के लिए तभी उपयुक्त हो सकती है जब वह वास्तविक वस्तु के समान हो। इसके अलावा, खेल वस्तु की बाहरी समानता के लिए जिस वस्तु को दर्शाया गया है, उसके लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं। यहां, एक और बात महत्वपूर्ण है - खेल वस्तु को उसी तरह से संभालने की क्षमता जैसे एक वयस्क एक वास्तविक वस्तु के साथ करता है। इस वजह से, श्रम के उत्पाद के लिए बच्चे का रवैया, इसकी गुणवत्ता की आवश्यकता, महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है: एक वस्तु बनाने की प्रक्रिया में एक विस्तारित श्रम प्रक्रिया का चरित्र नहीं होता है, सब कुछ अपूर्ण रूप से किया जाता है, गुणवत्ता की जिम्मेदारी उत्पाद और काम के प्रति आलोचनात्मक रवैया ही गायब हो जाता है।
"कार्यशाला" खेलते समय स्थिति पूरी तरह से अलग होती है। यहां बच्चे एक महत्वपूर्ण आदेश को पूरा करने वाले श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। एक बच्चा अपनी भूमिका में अच्छा प्रदर्शन तभी कर सकता है जब उसके कार्य की प्रक्रिया वास्तविक कार्य के समान हो। उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण, इसे यथासंभव सर्वोत्तम बनाने की इच्छा इस मामले में कार्यकर्ता की भूमिका के लिए बच्चे के रवैये से निर्धारित होती है। तथ्य यह है कि उत्पाद की गुणवत्ता कार्यकर्ता की गुणवत्ता की अभिव्यक्ति है, जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा निभाई जाती है, और यह बताता है कि प्रक्रिया एक विस्तारित और जिम्मेदार श्रम गतिविधि के चरित्र को लेती है।
बच्चे वह नहीं खेलते जो वे व्यावहारिक रूप से अपनाते हैं। खेलों में, बच्चे उन घटनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहते हैं जो उनकी क्षमताओं से परे हैं। वे "चालक, बिल्डर, मशीनिस्ट, जहाज के कप्तान, पायलट" खेलते हैं, यानी। उन व्यवसायों और घटनाओं को प्रतिबिंबित करें जिनके बारे में उन्हें बताया जाता है, परिवार और किंडरगार्टन में पढ़ा जाता है, या जिसे वे स्वयं आंशिक रूप से देखते हैं।
इसके आधार पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि जिन बच्चों ने झंडे और नैपकिन बनाने वाली कार्यशालाओं को नहीं देखा है, वे स्वेच्छा से श्रमिकों की भूमिका क्यों लेते हैं और जिम्मेदारी की भावना के साथ "आदेश" का पालन करते हैं।
"कार्यशाला" खेल के साथ, माँ के लिए उपहार के रूप में नैपकिन या छोटे बच्चों के लिए उपहार के रूप में ध्वज के निर्माण में कार्य की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। इन मामलों में, बच्चे के लिए, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बीच में एक संबंध स्थापित होता है क्याकरो और किसलिएबनाना। झंडे शिशुओं के लिए उपहार के लिए वास्तव में अच्छे हैं, और नैपकिन एक माँ के लिए उपहार के लिए अच्छे हैं। इसलिए बच्चे काम को अंत तक लाते हैं और उसे अच्छे से करने का प्रयास करते हैं। माँ और बच्चे अपने उपहार से कैसे प्रसन्न होंगे, इसका विचार बच्चों के मूड का समर्थन करता है, किए गए काम से खुशी की भावना पैदा करता है।
लेकिन सभी बच्चे इस तरह के काम में शामिल नहीं होते हैं। ऐसे मामले जब बच्चे उन्हें दिए गए कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उन्हें इस तथ्य से समझाया जाता है कि श्रम के मकसद और उसके उत्पाद के बीच का संबंध बच्चे के लिए असंबद्ध है। उदाहरण के लिए, माँ को उपहार के रूप में चेकबॉक्स बनाने का कार्य केवल इसलिए पूरा नहीं होता है क्योंकि इस मद का आम तौर पर स्वीकृत उद्देश्य माताओं पर लागू नहीं होता है, बल्कि बच्चों पर लागू होता है; और बच्चों के लिए, बच्चे स्वेच्छा से इस कार्य को पूरा करते हैं।
इसलिए, कार्य कार्य प्राप्त करते समय, बच्चा, सबसे पहले, जीवन में कार्य की सत्यता का मूल्यांकन करता है: "ऐसा होता है" या "नहीं"? बच्चे के लिए जितना अधिक वास्तविक होगा के बीच संबंध क्यावह करता है, और इसलिए किसलिएवह ऐसा करता है, कार्य की प्रक्रिया जितनी अधिक नियोजित और उद्देश्यपूर्ण होती है, और उसके श्रम का उत्पाद उतना ही पूर्ण होता जाता है।
पूर्वगामी तथ्य यह कहने का कारण देते हैं कि एक प्रीस्कूलर न केवल तकनीकी पक्ष के लिए, बल्कि उच्च नैतिक उद्देश्यों के लिए भी आकर्षक जटिल उत्पादक कार्य करने में सक्षम है। उत्तरार्द्ध भी गतिविधि के स्तर को ही बढ़ाते हैं। यह तभी संभव है जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे के लिए व्यापक, सही मायने में प्रेरित कार्यों को निर्धारित करें, जिसमें के बीच संबंध क्याकरो और किसलिएकरने के लिए, स्वयं प्रीस्कूलर के जीवन के अनुभव पर निर्भर करता है। तभी उद्देश्य, अपनी सामग्री में सामाजिक, वास्तव में बच्चे के काम को निर्देशित करता है, उसे उद्देश्यपूर्ण बनाता है।
एक बच्चे को वयस्कों के काम से परिचित कराते समय, वे किस चीज के लिए काम करते हैं, बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा महसूस किए गए उद्देश्यों को मूर्त रूप दिया जाएगा। प्रीस्कूलर के लिए लोगों के बीच श्रम संबंधों में महारत हासिल करने का सबसे सुविधाजनक रूप रचनात्मक खेल है, जिसमें बच्चा वयस्कों के काम करने के रवैये को समझ सकता है।
श्रम के सामाजिक उद्देश्य अपने सरलतम रूप में, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में, एक बच्चे में बहुत जल्दी आकार लेना शुरू कर देते हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन प्राप्त कर सकते हैं, व्यक्तिगत लाभ या रुचि के उद्देश्यों से अधिक गतिविधि का बाहरी, प्रक्रियात्मक पक्ष।
लेकिन कुछ मामलों में, वयस्कों द्वारा सुझाए गए उद्देश्यों को बच्चे द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, और काम या तो बिल्कुल नहीं किया जाता है, या अन्य उद्देश्यों के प्रभाव में किया जाता है, जो इन परिस्थितियों में बच्चे के लिए अधिक प्रभावी होते हैं।
इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यवहार के उद्देश्य अलगाव में नहीं, बल्कि बच्चों की गतिविधि की सामग्री के सामान्य विकास के निकट संबंध में विकसित और कार्य करते हैं।
एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव।
मकसद, बच्चे के बाहर एक निश्चित वस्तु के रूप में और उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करना, उसके द्वारा महसूस नहीं किया जा सकता है। उसी समय, इस तरह के मकसद का उद्भव बच्चे में भावनात्मक अनुभवों की उपस्थिति से निर्धारित होता है। उद्देश्य और भावनाएं, इसलिए, एक अलग प्रकृति की घटनाएं हैं, लेकिन गतिशील रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं।
भावनाएँ वस्तुओं और स्थितियों के बच्चे के लिए उसकी जरूरतों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से विशेष महत्व व्यक्त करती हैं। भावनाएं वह कड़ी हैं जिसके माध्यम से और जिसके माध्यम से उद्देश्य प्रासंगिक हो जाते हैं और अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा महसूस किए जाते हैं। एक बच्चे में नए उद्देश्यों का बनना या मौजूदा में बदलाव भी उसमें अनुभवों की उपस्थिति से जुड़ा है।
अनुभवों की ताकत, अवधि और स्थिरता के संदर्भ में बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और अवस्थाएं बेहद विविध हो सकती हैं। वे विभिन्न प्रभावों के कारण होते हैं: व्यक्तिगत शारीरिक उत्तेजना (ध्वनि, प्रकाश, दर्दनाक जोखिम), एक विशेष प्रकार की गतिविधि की कठिन परिस्थितियां (कार्य को समझना, सामग्री की प्रकृति, उत्पाद की विशेषताएं, आदि), रवैया अन्य लोगों की - साथियों और वयस्कों की। सामग्री में भिन्न ये भावनाएं, उनके पाठ्यक्रम और परिणामों की गहराई में भी भिन्न होती हैं। तो, एक बच्चा गंभीर शारीरिक दर्द महसूस कर सकता है और फिर भी वह इसे जल्दी से भूल जाएगा। उसी समय, वह अपने साथियों द्वारा उसे दिए गए अपमान या अपमान का अनुभव कर सकता है; इस तरह के रवैये का अनुभव करना बहुत स्थिर होगा और साथियों के साथ बाद के संबंधों को प्रभावित करेगा।
इस तथ्य के आधार पर कि एक व्यक्ति और मानव जीवन भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की प्रणाली में एक उच्च स्थान रखता है, यह माना जाना चाहिए कि किसी अन्य व्यक्ति से जुड़ी भावनाएं बच्चे के भावनात्मक अनुभव में एक विशेष स्थान रखती हैं।
लेकिन ऐसा होता है कि बच्चों को ऐसे माहौल में लाया जाता है जब परिवार में भौतिक वातावरण (तथाकथित "भौतिकवाद") का एक पंथ बनाया जाता है, जिसके लिए वयस्क विशेष रूप से भावनात्मक, देखभाल और सम्मानजनक रवैया दिखाते हैं और तदनुसार , बच्चों में डाला जाता है: आधुनिक फर्नीचर, सुंदर कपड़े, फैंसी गहने, फैशन संग्रह आदि का पंथ।
इस तरह का व्यक्त "भौतिकवाद" एक व्यक्ति के अपमान, उसकी भावनाओं, उसके रिश्तों के साथ होता है। इसके अलावा, बच्चों में, यह खुद को बहुत ही अनोखे तरीके से प्रकट करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बाहरी सुंदरता (कपड़े, गहने) के पंथ के माहौल में पला-बढ़ा है, जो जानता है कि इस सुंदरता को कैसे बनाए रखना और बनाए रखना है, जब वह एक पोशाक पर एक दाग, एक रफ़ू आस्तीन को देखता है, तो वह घृणा की एक स्पष्ट भावना दिखाता है। किसी सहकर्मी के ब्लाउज या शर्ट का। बच्चों के संबंध स्थापित करने की स्थितियों में, ऐसा प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के अनुभवों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।
एक बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, विभिन्न भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति की प्रकृति में महत्वपूर्ण विसंगतियां हो सकती हैं। भावनात्मकता मानव शरीर की प्राथमिक प्रतिक्रियाओं (ध्वनि, प्रकाश, आदि) की विशेषताओं से जुड़ी है, और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया एक उच्च क्रम की भावना है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।
व्यवहार की एक विशेषता के रूप में एक बच्चे की भावनात्मकता भावनात्मक प्रतिक्रिया की तुलना में सतही अवलोकन के लिए अधिक सुलभ है। सबसे अधिक बार, यह भावनात्मकता है जो ध्यान आकर्षित करती है, विभिन्न रूपों में बोलती है: अत्यधिक भेद्यता, बढ़ी हुई नाराजगी, अशांति, आदि।
प्रशिक्षण और शिक्षा की सही परिस्थितियों में, अतिसंवेदनशीलता का पुनर्निर्माण किया जा सकता है और उच्च स्तर के भावनात्मक व्यवहार के अधीन किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो बच्चे के लिए सार्थक हो और जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक "तारों" को छूकर, प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावनाओं को प्रकट कर सके।
बच्चों की संवेदनशीलता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियों के बीच अंतर करने की क्षमता, साथ ही उनमें उच्च, मानवीय भावनाओं का विकास और पालन-पोषण माता-पिता और शिक्षकों के सामने आने वाले महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है।
गतिविधि के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों के गठन की प्रक्रिया, जिसमें न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी उपयोगी कुछ करने की इच्छा शामिल है, को परिचारकों की सामूहिक श्रम गतिविधि (भोजन में कर्तव्य) के उदाहरण पर देखा जा सकता है। कमरा, खेल के कोने में, आदि)।
प्रारंभ में, शिक्षक काम के अर्थ की व्याख्या करता है, बच्चों में आगामी गतिविधि के लिए एक अजीबोगरीब अभिविन्यास विकसित करने और इन कार्यों के सामाजिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचारों को बनाने की कोशिश करता है।
भविष्य में, शिक्षक नियमित रूप से बच्चों के साथ परिचारकों के काम का मूल्यांकन करता है। इस प्रकार, समूह की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक कठोर प्रणाली बनाई जाती है।
प्रारंभ में, कुछ बच्चे ड्यूटी पर रहने से इनकार करते हैं, अपनी जिम्मेदारियों को किसी और पर स्थानांतरित करने की कोशिश करते हैं, और बाकी बच्चे, हालांकि वे कार्य को स्वीकार करते हैं, हमेशा इसे अच्छी तरह से नहीं करते हैं।
फिर, सामूहिक गतिविधि की बनाई गई परिस्थितियों में, बच्चों का व्यवहार आदेश देना शुरू कर देता है, एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों की पूर्ति एक अधिक संगठित चरित्र प्राप्त करती है।
इसके बाद, बच्चे - कुछ पहले, अन्य बाद में - व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के उच्च स्तर पर चले जाते हैं। यहां यह विशेषता है कि एक बच्चा अपनी छोटी जिम्मेदारियों को एक वयस्क की प्रशंसा के लिए और नेतृत्व प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि एक परिणाम के लिए, अपने आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पूरा करना शुरू कर देता है। अब वह अपनी पहल पर कार्य करता है - यह आत्मसात सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं को गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में बदलने का संकेत देता है।
व्यवहार के नए उद्देश्यों के निर्माण के दौरान, बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है, अर्थात। भावनात्मक क्षेत्र में बदलाव सीधे काम के उद्देश्यों में बदलाव को दर्शाता है।
जैसे-जैसे उद्देश्य बनते हैं, काम के कर्तव्यों के प्रति उदासीनता को दूसरों के मूल्यांकन के संबंध में एक बहुत बड़ी संवेदनशीलता से बदल दिया जाता है। फिर मूल्यांकन से जुड़ी इन चिंताओं को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है और पूरी तरह से अलग-अलग अनुभवों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है कि एक उपयोगी कार्य कितनी अच्छी तरह से किया गया था, प्राप्त किए गए परिणाम अन्य लोगों के हितों के अनुरूप हैं, जो अब हैं बच्चे के हित स्वयं बनें।
भावुकता बढ़ाने में परिवार की भूमिका
प्रीस्कूलर की प्रतिक्रिया।
एक पूर्वस्कूली बच्चे में सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के विकास और शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है।
एक परिवार की स्थितियों में, केवल उसमें निहित एक भावनात्मक और नैतिक अनुभव विकसित होता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण और गतिविधियों के प्रति। मूल्यों (भौतिक और आध्यात्मिक) के आकलन और मानकों की इस या उस प्रणाली को प्राथमिकता देते हुए, परिवार बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-नैतिक विकास के स्तर और सामग्री को निर्धारित करता है।
एक प्रीस्कूलर का अनुभव बहुत अलग हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह एक बड़े और मिलनसार परिवार के बच्चे में पूर्ण और बहुमुखी है, जहां माता-पिता और बच्चे जिम्मेदारी और आपसी निर्भरता के गहरे रिश्ते से जुड़े होते हैं। इन परिवारों में, स्वीकृत मूल्यों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें प्रमुख स्थान व्यक्ति और उसके प्रति दृष्टिकोण का है।
एक अधूरे परिवार के बच्चे (माता-पिता में से किसी एक की अनुपस्थिति में) या भाइयों और बहनों की अनुपस्थिति में भावनात्मक अनुभव काफी सीमित हो सकता है। अन्य बच्चों, बुजुर्ग लोगों के जीवन में भागीदारी का अपर्याप्त वास्तविक अभ्यास, जिनकी देखभाल करने की आवश्यकता है, एक महत्वपूर्ण कारक है जो भावनात्मक अनुभव के दायरे को कम करता है।
पारिवारिक सेटिंग में प्राप्त अनुभव न केवल सीमित हो सकता है, बल्कि एकतरफा भी हो सकता है। इस तरह की एकतरफाता आमतौर पर उन स्थितियों में विकसित होती है जब परिवार के सदस्य कुछ ऐसे गुणों के विकास में व्यस्त होते हैं जो अत्यंत महत्वपूर्ण लगते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास (गणितीय क्षमता, आदि), और इस सब के साथ, कोई महत्वपूर्ण नहीं है भविष्य के नागरिक के रूप में आवश्यक बच्चे के अन्य गुणों पर ध्यान दिया जाता है।
अंत में, एक बच्चे का भावनात्मक अनुभव खराब और विरोधाभासी भी हो सकता है। यह स्थिति, एक नियम के रूप में, तब होती है जब परिवार के मुख्य सदस्यों (विशेषकर माता-पिता) के मूल्य अभिविन्यास पूरी तरह से भिन्न होते हैं। इस तरह के पालन-पोषण का एक उदाहरण एक परिवार द्वारा दिया जा सकता है जिसमें माँ बच्चे में संवेदनशीलता और जवाबदेही पैदा करती है, और पिता ऐसे गुणों को एक अवशेष मानता है और बच्चे में केवल "शक्ति" पैदा करता है, इस गुण को ऊपर उठाता है सर्वोपरि का पद।
ऐसे माता-पिता हैं जो दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि हमारे समय में - वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों और प्रगति के समय - व्यवहार के कई नैतिक मानदंड स्वयं समाप्त हो गए हैं और बच्चों के लिए आवश्यक नहीं हैं; कुछ बच्चे में ऐसे गुण पैदा करते हैं जैसे स्वयं के लिए खड़े होने की क्षमता, खुद को अपराध में न देने, वापस देने की क्षमता। "आपको धक्का दिया गया था, लेकिन क्या आप तरह से जवाब नहीं दे सकते?" - इन मामलों में बच्चों से पूछें। दयालुता, संवेदनशीलता, दूसरे की समझ के विपरीत, बच्चे अक्सर बिना सोचे-समझे बल प्रयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, दूसरे को दबा कर संघर्षों को सुलझाते हैं, और अन्य लोगों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया विकसित करते हैं।
एक परिवार में एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में, यह बहुत महत्वपूर्ण है:
परिवार का भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, जो काफी हद तक परिवार के सदस्यों और मुख्य रूप से माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। नकारात्मक संबंधों के साथ, माता-पिता की कलह बच्चे के मूड, उसकी कार्य क्षमता और साथियों के साथ संबंधों को बहुत नुकसान पहुंचाती है;
माता-पिता के आदर्श गुणों का विचार जो वे निकट भविष्य में अपने बच्चे में देखना चाहेंगे। अधिकांश माता-पिता एक बच्चे के आदर्श गुणों पर विचार करते हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बौद्धिक विकास से संबंधित हैं: दृढ़ता, एकाग्रता, स्वतंत्रता, परिश्रम, सीखने की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा। कम ही आप ऐसे आदर्श गुणों के बारे में सुन सकते हैं जैसे दयालुता, अन्य लोगों पर ध्यान देना;
अपने ही बच्चे में पाए जाने वाले कुछ गुणों के बारे में माता-पिता की अंतरंग भावनाएँ। माता-पिता को क्या पसंद है, बच्चे को क्या खुश करता है और क्या परेशान करता है, उसमें चिंता करता है। उत्तर इंगित करते हैं कि माता-पिता एक बच्चे को न केवल एक, पृथक गुणवत्ता, बल्कि सहसंबद्ध और परस्पर जुड़े गुणों की एक प्रणाली को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानते हैं: बौद्धिक और शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक;
यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता गतिविधियों के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की एक निश्चित चयनात्मकता पर ध्यान दें, और यह चयनात्मकता कितनी व्यक्त की जाती है। क्या उसे खेलना पसंद है और कौन से खेल वह कब तक कर सकता है; क्या वह एक डिजाइनर से टिंकर, गोंद, कट, निर्माण करना पसंद करता है; चाहे वह अपक्की हस्तकला और भवन को बनाए रखे, वा उन्हें फेंक दे और वहीं तोड़ डाले;
परिवार के रोजमर्रा के जीवन में बच्चे को शामिल करें: अपार्टमेंट की सफाई, खाना बनाना, कपड़े धोना आदि। माता-पिता का ध्यान लगातार इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बच्चे को मामूली मदद के लिए भी प्रोत्साहित करके, उसकी भागीदारी पर जोर देना परिवार की सामान्य समस्याओं और चिंताओं में, माता-पिता एक बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनते हैं, अपनी ताकत में अपना विश्वास मजबूत करते हैं, सामाजिक रूप से आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों को जागृत करते हैं;
बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता की स्वयं की भागीदारी की भूमिका को समझें। बच्चे के साथ कार्यों को वितरित करके, उन्हें बारी-बारी से, उन्हें संभव कार्यों और कार्यों को करने में समान स्तर पर शामिल करके, माता-पिता उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं: दूसरे पर ध्यान देना, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, उसके अनुरोधों का जवाब देना , राज्य।
बच्चों को लगातार यह महसूस करना चाहिए कि माता-पिता न केवल विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में उनकी प्रगति के बारे में चिंतित हैं। बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों के लिए माता-पिता का निरंतर ध्यान, साथियों के साथ संबंधों के लिए, उनके रिश्तों की संस्कृति और भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए प्रीस्कूलर के दिमाग में इस विशेष क्षेत्र के सामाजिक महत्व और महत्व को मजबूत करता है - भावनात्मक संबंध का क्षेत्र अन्य लोग।
काबू पाने के लिए खेल का मूल्य
भावनात्मक कठिनाइयाँ
प्रीस्कूलर।
अपने खेल में, बच्चे आमतौर पर ऐसी घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया है और उनकी रुचि जगाई है। जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कार्यों और संबंधों पर। साथ ही, बच्चे का खेल वह जो देख रहा है उसकी सटीक प्रति नहीं है।
यह ज्ञात है कि वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में दुनिया भर में एक बच्चे का रवैया बनता है। एक वयस्क का रवैया और उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति रखने का निर्धारण करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करता है।
खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, एक निश्चित उम्र में बच्चे की वयस्कों के जीवन में शामिल होने की इच्छा को महसूस नहीं किया जाता है। यह पिता की तरह, डॉक्टर की तरह, ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।
बच्चों की भावनाओं पर खेल का बहुत प्रभाव पड़ता है। उसके पास एक व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। एक सही मायने में खेल का एहसास तभी होता है जब इसकी सामग्री तीव्र भावनात्मक रूप में दी जाती है।
ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, शारीरिक पूर्णता के निर्माण के लिए - मोबाइल गेम्स, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए, नियमों के साथ खेल, प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग के लिए, बड़ी सफलता के साथ डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है। . इसलिए बच्चों के खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकती है।
भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के विभिन्न तरीकों में, खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों को पसंद होता है, यह वयस्कों की ओर से बिना किसी दबाव के पैदा होता है, यह एक प्रमुख गतिविधि है। इसका मतलब है कि बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, व्यवहार में, आदि। खेल में होता है।
भावनात्मक रूप से वंचित बच्चों को खेलने में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, वे गुड़िया के प्रति क्रूर रवैया दिखाते हैं, जो नाराज, प्रताड़ित या दंडित होती हैं। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, प्रीस्कूलरों के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ कार्यों के लिए एक अकथनीय लगाव है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, ये विकार मानसिक कमियों, सामाजिक गुणों के निर्माण में देरी और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व को जन्म दे सकते हैं।
बच्चों के भावनात्मक विकास और खेल के विकास के बीच संकेतित घनिष्ठ संबंध इंगित करता है कि खेल की प्रक्रिया में किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों को भावनात्मक क्षेत्र को सामान्य करना चाहिए, भावनात्मक बाधाओं को दूर करना चाहिए और अधिक विकसित, प्रगतिशील रूपों के उद्भव की ओर ले जाना चाहिए। भावनात्मक व्यवहार।
भावनात्मक व्यवहार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए: प्लॉट-आधारित भूमिका-खेल, नाटकीयता के खेल, नियमों के साथ खेलना और खेल को इस तरह से नियंत्रित करना कि बच्चे के व्यक्तित्व के अवांछनीय गुण या नकारात्मक भावनाएं उसके द्वारा सफलतापूर्वक पराजित किया जाता है।
वहीं, कुछ पूर्वस्कूली बच्चे खेलना नहीं जानते हैं। इसका एक कारण यह है कि परिवार में कोई भी इन बच्चों के साथ नहीं खेलता है, क्योंकि माता-पिता अन्य प्रकार की गतिविधियों को पसंद करते हैं (अक्सर ये विभिन्न प्रकार के बुद्धि विकास होते हैं, जिन्हें बच्चा खेल के नुकसान के लिए सीखता है)। एक और कारण यह है कि ये बच्चे कम उम्र में, विभिन्न कारणों से, साथियों के साथ संचार से वंचित हैं और उनके साथ संबंध स्थापित करना नहीं सीखा है। ऐसे बच्चों का खेल व्यक्तिगत होता है। मानवीय संबंध शायद ही कभी उनके खेल की सामग्री बन जाते हैं।
खेल के निम्न स्तर पर, बच्चे केवल वस्तुओं में हेरफेर करते हैं। ये वस्तुनिष्ठ क्रियाएं मूल रूप से बच्चों के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य हैं। इस संबंध में, कुछ बच्चे समान परिचित खेल ("किंडरगार्टन", "बेटी-माँ", आदि) चुनते हैं और उन्हें एक पैटर्न के अनुसार खेलते हैं।
प्रत्येक गुड़िया खेल का एक पात्र है जिसके साथ बच्चे में विभिन्न प्रकार की भावनाएँ होती हैं। और हमें इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि बच्चा न केवल कुछ कर्तव्यों का पालन करता है, बल्कि भूमिका का गहराई से अनुभव भी करता है।
खेल की सामग्री के प्रति बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण को समग्र रूप से विकसित करना भी आवश्यक है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल इस या उस खेल की सामग्री को जानें, बल्कि यह कि वे इस सामग्री से एक निश्चित तरीके से संबंधित हों, ताकि उन्हें संबंधित भूमिका में महारत हासिल करने की आवश्यकता हो।
खेल में समान रूप से महत्वपूर्ण कार्यों की स्थापना है, जो भावनात्मक और नैतिक विकास का आधार है। ये कार्य बच्चे का ध्यान चरित्र की स्थिति की ओर, उसकी स्थिति की ओर, उसे सहानुभूति व्यक्त करना और सहायता प्रदान करना सिखाते हैं। खेल कार्यों को निर्धारित करके, वयस्क अन्य बच्चों के साथ प्रीस्कूलर के सहयोग का समर्थन करता है। एक वयस्क का भूमिका निभाने वाला व्यवहार वह मूल है जिस पर बच्चे का साथियों के साथ व्यावसायिक संपर्क होता है।
सफल खेल से बच्चे को बहुत आनंद मिलता है। वह अपनी भूमिका में खुद को मुखर करता है, वास्तविक गर्व महसूस करता है। खेल में रचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति, आशुरचना, विचारों के कार्यान्वयन से बच्चों की भावनात्मक प्रेरणा, उनके तूफानी आनंद, खेल को दोहराने की आवश्यकता होती है, जो नए विवरणों के साथ अतिवृद्धि होती है। खेल में भावनात्मक उछाल एक प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों के प्रति नकारात्मकता को दूर करने, उन्हें भागीदारों के रूप में स्वीकार करने में मदद करता है।
भूमिका निभाने वाले खेलों का बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर एक अलग प्रभाव पड़ता है, जहां भूमिकाएं वितरित की जाती हैं, लेकिन चरित्र भागीदारों के गुणों का नाम नहीं लिया जाता है। इन मामलों में, बच्चा अपने जीवन के अनुभव के आधार पर मानवीय संबंधों के मानदंडों और नियमों की व्याख्या करता है।
संकीर्ण, एकतरफा सामाजिक अनुभव वाले बच्चे या छोटे बच्चे अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल में असहाय हो जाते हैं, क्योंकि उन्हें इस बात का बहुत कम पता होता है कि कुछ परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है, एक विशेष चरित्र में क्या गुण होने चाहिए। तो, एक छोटे बच्चे से कह रहे हैं, एक खरगोश की भूमिका निभा रहे एक सहकर्मी की ओर इशारा करते हुए: "यहाँ एक खरगोश है, देखो यह कितना नरम है, उसके कितने लंबे कान हैं, एक गोरी त्वचा है" - और वह बच्चा, जिसने भुगतान नहीं किया था पहले सहकर्मी पर ध्यान देना, उसे कोमलता से देखना शुरू कर देता है, "कान", "फर" को सहलाता है। अक्सर, इस सब के साथ, बच्चा सहानुभूति की लगातार भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है, जो न केवल भूमिका संबंधों में, बल्कि उनके बाहर भी बनी रहती है।
भूमिका का उपयोग स्वयं बच्चे के गुणों को बदलने के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि एक आक्रामक लड़के से कहा गया था: "आप एक बड़े, मजबूत हंस हैं, आप तेजी से उड़ सकते हैं, आप भेड़िये से नहीं डरते, आप छोटे गोस्लिंग को खतरे से बचा सकते हैं!" - और बच्चा, जो सभी को पछाड़ने की कोशिश कर रहा था और इस पर गर्व कर रहा था, उसने गोसलिंग को रोकना शुरू कर दिया और उसे भेड़िये से अपनी बाहों में ले लिया। वह अब इस बच्चे को पहले की तरह नाराज नहीं करता, और खेल के बाहर भी उसका हिमायती बन जाता है। इस उदाहरण से, यह देखा जा सकता है कि भूमिका ने बच्चे को अपने व्यवहार और बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलने में मदद की।
साथियों के प्रति नकारात्मक रवैये वाले बच्चों के भावनात्मक अनुभव का पुनर्गठन करते समय, जो उनकी सामाजिक निष्क्रियता, लोगों के साथ संबंधों में रचनात्मकता की कमी पर आधारित है, परियों की कहानियों के विषयों पर खेल-नाटकीयकरण की ओर मुड़ना उपयोगी होता है। उनमें अच्छाई और बुराई का सीमांकन किया जाता है, नायकों के कार्यों का स्पष्ट आकलन दिया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक पात्रों की पहचान की जाती है। इसलिए, एक परी कथा के विषय पर खेलने की स्थितियों में, एक बच्चे के लिए भूमिका में प्रवेश करना, एक छवि बनाना और परंपरा को स्वीकार करना आसान होता है। आखिरकार, एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण के लिए जीवन के साथ संबंध और इसके बारे में प्रीस्कूलर के प्रारंभिक विचारों की आवश्यकता होती है।
उदाहरण के लिए, इन खेलों के लिए आप लोक कथाओं का उपयोग कर सकते हैं। परी कथा "हरे की झोपड़ी", परियों की कहानी "बिल्ली, मुर्गा, लोमड़ी"। यदि पहली परी कथा में मुख्य पात्रों की विशेषताएं स्पष्ट और स्पष्ट रूप से दी गई हैं (लोमड़ी एक नकारात्मक चरित्र है, और मुर्गा - खरगोश का उद्धारकर्ता - सकारात्मक है), तो दूसरी परी कथा में पहले से ही की विशेषताएं एक काल्पनिक स्थिति में बातचीत करने वाले परिचित सकारात्मक और नकारात्मक चरित्र कुछ अलग हैं। इस कहानी में पात्रों का चरित्र पिछले एक की तुलना में अधिक जटिल और समृद्ध है, इसलिए, बच्चे, अपने अनुभव पर भरोसा करते हुए, परी कथा के कथानक को पुन: प्रस्तुत करने में एक नया, समृद्ध, चंचल और भावनात्मक अनुभव प्राप्त करता है।
जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है, आप देख सकते हैं कि कैसे बच्चे पात्रों और उनके जीवन में अधिक रुचि लेते हैं। पुनरोद्धार, हँसी, चिंता घटनाओं की प्रत्याशा, उभरती हुई टकरावों के लिए एक भावनात्मक दृष्टिकोण, एक सुखद अंत की उम्मीद का संकेत देती है।
पूर्वस्कूली उम्र में आम तौर पर खेलने का एक रूप नियमों के साथ खेल रहा है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि संबंध अब भूमिकाओं से नहीं, बल्कि नियमों और मानदंडों से परिभाषित होते हैं। अक्सर एक बच्चा, इस पर ध्यान दिए बिना, नियमों के साथ एक खेल में कार्य करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से एक सक्रिय खेल में, इस तरह से कि वह वास्तविक परिस्थितियों में या भूमिका-खेल में ऐसा नहीं कर सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नियमों के साथ खेलने के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले संपर्क कार्रवाई के अंत के साथ गायब नहीं होते हैं।
नियमों के साथ मोबाइल प्लॉट गेम करते समय, ऐसी स्थितियाँ बनाना संभव है जिसके तहत बच्चे के ऐसे गुण जैसे कि निर्णायकता या अनिर्णय, संसाधनशीलता, सरलता, आदि; इन परिस्थितियों में, बच्चे एक साथ मिलकर अभिनय करना सीखते हैं।
नियमों वाले खेलों में संचार के विशिष्ट रूप शामिल होते हैं जो भूमिका निभाने वाले खेलों में संचार के रूपों से भिन्न होते हैं। इसलिए, यदि प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम्स में प्रत्येक भूमिका का एक रूप होता है जो अर्थ और क्रिया में विपरीत होता है (माँ - बच्चे, डॉक्टर - रोगी, ड्राइवर - यात्री, आदि), तो इस प्रकार के नियमों के साथ खेलों में संबंध (विपरीत आदेश) उत्पन्न होता है और एक अन्य महत्वपूर्ण प्रकार का संबंध टीम के भीतर साथियों का संबंध है।
इस प्रकार, नियमों के साथ खेलना व्यक्तिगत संबंधों के लिए भूमिका संबंधों से परे जाने का अनुमान लगाता है, बच्चों में एक सामूहिक अभिविन्यास विकसित करता है, और वास्तविक मानवीय भावनाओं के विकास की नींव के रूप में कार्य करता है। यह इस तथ्य के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि नियमों के साथ खेल के भीतर उत्पन्न होने वाले संबंध बाद में उनके द्वारा वास्तविक जीवन में स्थानांतरित होने लगते हैं। नियमों के साथ खेल बच्चे को मौजूदा भावनात्मक विकास कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं।
GOU VPO "दागेस्तान स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी", रूस;
पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास
आधुनिक रूसी समाज के प्राथमिकता कार्यों में से एक रूस के सक्रिय नागरिकों के रूप में युवा पीढ़ी की परवरिश है।
हमारे समय में, स्थिति इस तरह विकसित हुई है कि हमारे राज्य के राजनीतिक, सामाजिक-आर्थिक ढांचे में अचानक बदलाव ने युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली में नई आवश्यकताओं को आगे बढ़ाया है। लोगों के मूल्यों और दृष्टिकोणों की प्रणाली में परिवर्तन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु में परिवर्तन को प्रभावित करते हैं, समाज में और सभी में। वयस्कों में उत्पन्न होने वाली आर्थिक कठिनाइयाँ, भविष्य के बारे में अनिश्चितता, घरेलू अव्यवस्था, समाज के नैतिक और नैतिक स्तर में कमी पारिवारिक समस्याओं का कारण बनती है। एक कठिन परिस्थिति का सामना करने में असमर्थता, लगातार मिजाज, अवसाद भावनात्मक जलन और विभिन्न बीमारियों की ओर ले जाता है। बार-बार होने वाले मिजाज मुख्य रूप से बच्चों में परिलक्षित होते हैं, जो परिवार में भावनात्मक पृष्ठभूमि में बदलाव के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं।
भावनात्मक क्षेत्र बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि कोई संचार नहीं, बातचीत प्रभावी होगी यदि इसके प्रतिभागी दूसरे की भावनात्मक स्थिति को "पढ़ने" में सक्षम नहीं हैं, और दूसरी बात, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने के लिए। एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में अपनी भावनाओं और भावनाओं को समझना भी एक महत्वपूर्ण बिंदु है।
भावनाएँ (अक्षांश से। Emovere - एक्साइट, एक्साइट) - व्यक्ति की प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के साइकोफिजियोलॉजिकल कॉम्प्लेक्स, यानी। भावनाओं के तहत, किसी भी बाहरी उत्तेजना के लिए किसी व्यक्ति की प्रतिक्रिया पर विचार करने की प्रथा है, और परिणामस्वरूप, कार्रवाई के लिए तत्परता बढ़ने या घटने की प्रक्रियाएं शरीर में स्वचालित रूप से और तत्काल होती हैं, साथ ही साथ वर्तमान को मजबूत करने, कमजोर करने, रोकने और यहां तक कि बाधित करने की प्रक्रिया भी होती है। गतिविधि, विषय की गतिविधि के लगभग किसी भी अभिव्यक्ति के साथ, भावनाएं मानसिक गतिविधि और व्यवहार के आंतरिक विनियमन के मुख्य तंत्रों में से एक के रूप में कार्य करती हैं, जिसका उद्देश्य तत्काल जरूरतों को पूरा करना है। एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को मानता है, वह हमेशा किसी न किसी तरह से उनसे संबंधित होता है, उन पर प्रतिक्रिया करता है। कुछ घटनाएं खुशी, क्रोध, भय, नाराजगी का कारण बनती हैं। प्रत्येक व्यक्ति में, यह प्रतिक्रिया विभिन्न बाहरी अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। एक व्यक्ति या तो पीला हो जाता है (भयभीत हो जाता है), शरमा जाता है, शर्म, शर्मिंदगी का अनुभव करता है, उसकी सांस और दिल की धड़कन अधिक बार हो सकती है। यह आंतरिक अंगों, तंत्रिका प्रक्रियाओं, हार्मोनल तंत्र की गतिविधि में विभिन्न परिवर्तनों के साथ है। भावनाएँ अपने आप उत्पन्न नहीं हो सकतीं। भावनाओं का स्रोत वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है, पर्यावरण और किसी व्यक्ति की ज़रूरतें, जो मानव आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़ी हैं: जैविक, शारीरिक, संचारी - किसी व्यक्ति में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है (खुशी, हँसी, आदि)। और जो अर्जित कार्यों से जुड़ा है वह नकारात्मक भावनाओं (क्रोध, उदासी, आँसू, आदि) का कारण बनता है।
इस तथ्य के बावजूद कि शैशवावस्था में भावनात्मक संचार काफी हद तक प्रमुख प्रकार की गतिविधि है, यह अभी भी पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चे के विकास में मौजूद है।
पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के मानसिक विकास की पहली अवधि है और इसलिए सबसे अधिक जिम्मेदार है। इस समय, किसी व्यक्ति के सभी मानसिक गुणों और गुणों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधि के प्रकार की नींव रखी जाती है। यह इस उम्र में है कि एक वयस्क बच्चे के साथ सबसे करीबी रिश्ते में है, उसके विकास में सक्रिय भाग लेता है।इसलिए, परिवार और पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की सकारात्मक भावनात्मक भलाई व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।
बच्चे की उच्च भावनात्मकता, जो उसके मानसिक जीवन और व्यावहारिक अनुभव को रंग देती है, पूर्वस्कूली बचपन की एक विशेषता है। दुनिया के लिए, लोगों के लिए, अपने स्वयं के अस्तित्व के तथ्य के लिए बच्चे का आंतरिक, व्यक्तिपरक रवैया उसका भावनात्मक दृष्टिकोण है। कुछ मामलों में, यह आनंद है, जीवन की परिपूर्णता, दुनिया और स्वयं के साथ समझौता, आत्मीयता की कमी और स्वयं में वापसी; दूसरों में, बातचीत में अत्यधिक तनाव, अवसाद की स्थिति, कम मूड, या, इसके विपरीत, स्पष्ट आक्रामकता।
बच्चा खेल में इन सभी भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करता है। अपने भागीदारों के साथ वास्तविक संबंधों के खेल में प्रवेश करते हुए, वह अपने अंतर्निहित व्यक्तिगत गुणों को प्रदर्शित करता है और भावनात्मक अनुभवों को उजागर करता है। खेल पूर्वस्कूली उम्र की प्रमुख गतिविधि है - एक भावनात्मक रूप से गहन गतिविधि जिसके लिए बच्चे से एक निश्चित मनोदशा और प्रेरणा की आवश्यकता होती है। खेल में एक ओर बच्चों में पहले से विकसित भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीकों और आदतों का पता चलता है, दूसरी ओर, बच्चे के व्यवहार के नए गुणों का निर्माण होता है, उसका भावनात्मक अनुभव विकसित होता है और समृद्ध होता है।
एक बच्चे के भावनात्मक अनुभव के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों अर्थ हो सकते हैं। आधुनिक वैज्ञानिक साक्ष्य बताते हैं कि सकारात्मक रूप से निर्देशित बचपन के अनुभव का परिणाम: दुनिया में विश्वास, खुलापन, सहयोग करने की इच्छा एक बढ़ते व्यक्तित्व के सकारात्मक आत्म-साक्षात्कार का आधार प्रदान करती है। बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य के लिए मानसिक संतुलन और जीवन-पुष्टि करने वाले व्यवहार को बनाए रखने के लिए सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं के संतुलन की आवश्यकता होती है। भावनात्मक संतुलन का उल्लंघन भावनात्मक विकारों के उद्भव में योगदान देता है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में विचलन होता है, उसके सामाजिक संपर्कों का उल्लंघन होता है।
हमारी राय में, बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र का विकास एक बहुत ही नाजुक प्रक्रिया है। यह प्रक्रिया आपकी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता पर आधारित है। जहां भावनाओं और भावनाओं को दबाने और मिटाने का सवाल नहीं है, बल्कि उन्हें उचित रूप से प्रसारित करने का है। भावनाएँ स्वयं को मनमाने गठन के लिए उधार नहीं देती हैं, बल्कि पर्यावरण के साथ किसी व्यक्ति के संबंधों की प्रक्रिया में परिवर्तन के आधार पर उत्पन्न होती हैं, रहती हैं और मर जाती हैं।
दोनों विदेशी और हमारे मनोवैज्ञानिक भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए एक परी कथा के लिए बहुत महत्व देते हैं जो हमें एक युवा आत्मा में वयस्क होने की अनुमति देता है, जिसके गठन के बिना सच्ची परिपक्वता अकल्पनीय है।
पूर्वस्कूली बच्चे व्यवहार के पैटर्न में बहुत रुचि दिखाते हैं। एक बच्चा, एक परी कथा को सुनकर, यह पता लगाने की कोशिश करता है कि कौन अच्छा है और कौन बुरा है, इस संबंध में किसी भी अनिश्चितता को बर्दाश्त नहीं करता है, और अक्सर इस दृष्टिकोण से निर्जीव वस्तुओं का भी मूल्यांकन करने की कोशिश करता है। परी कथा "द स्नो क्वीन" सुनने के बाद, एक चार साल की बच्ची कहती है: "गेरडा अच्छा है, उसने अपने भाई को ढूंढ लिया और बचा लिया, और स्नो क्वीन खराब है, वह उसे ले गई।"
प्रसिद्ध अमेरिकी मनोविश्लेषक ब्रूनो बेटटेलहाइम ने अपनी पुस्तक साइकोएनालिसिस ऑफ ए फेयरी टेल की प्रस्तावना में लिखा है: "सभी बच्चों के साहित्य में कुछ भी (बहुत दुर्लभ अपवादों के साथ) बच्चों को परियों की कहानियों के समान समृद्ध और संतुष्ट नहीं करता है।" आखिरकार, परियों की कहानियां कल्पना को उत्तेजित करते हुए "ध्यान आकर्षित करती हैं", "जिज्ञासा जगाती हैं"। इसका मतलब यह है कि ऐसा साहित्य बच्चे को "अपनी मानसिक क्षमताओं को विकसित करने और अपनी भावनाओं को बेहतर ढंग से समझने" में मदद करता है, साथ ही साथ "चीजों को अपने आंतरिक घर में व्यवस्थित करता है।"
किस्से एक उदाहरण के माध्यम से यह समझना संभव बनाते हैं कि उनकी मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का अस्थायी या स्थायी समाधान है। एचसी एंडरसन, ब्रदर्स ग्रिम, चार्ल्स पेरौल्ट, पी.पी. बाज़ोव उसे ऐसे समाधान प्रदान करता है जिसे बच्चा समझ सके। यहां, एक वयस्क को मुख्य भूमिका सौंपी जाती है जो मार्गदर्शन करने में सक्षम है, किसी विशेष स्थिति को स्पष्ट करने में मदद करता है।
एक बार ए.एस. पुश्किन ने अपने बचपन को याद करते हुए कहा कि वह बचपन में बड़े हुए, "दुखों और परेशानियों को नहीं जानते" और इसका श्रेय उनकी नानी अरीना रोडियोनोव्ना याकोवलेवा को जाता है। पुश्किन की कविताओं में, "मेरा पुराना कबूतर" प्रकट होता है, जिसकी "अद्भुत कथा" हमेशा के लिए आत्मा में डूब गई है और, प्रतिभा के विशाल कार्य के परिवर्तन के माध्यम से, अपने काम में एक से अधिक बार चमकी है। दोनों परियों की कहानियां, बोरिस गोडुनोव, डबरोव्स्की और यूजीन वनगिन, कभी-कभी सूक्ष्म, कवि और एक अनपढ़ नानी के बीच इस अद्भुत दोस्ती के निशान रखते हैं, जिन्होंने उन्हें अतीत की कहानियां सुनाईं।
कई वैज्ञानिकों (एमआई लिसिना, डीबी एल्कोनिन, आर. बेरेस और अन्य) के अध्ययन में यह दिखाया गया है कि माता-पिता के साथ शारीरिक और भावनात्मक संपर्क बच्चे के विकास की सबसे महत्वपूर्ण स्थिति और स्रोत है, और संचार की कमी और हानि सामान्य मनो-शारीरिक विकास में बाधा डालते हैं, और असामान्य बच्चों के विकार को और बढ़ाते हैं। एक बच्चे का मनोवैज्ञानिक संतुलन मुख्य रूप से उसके माता-पिता के साथ उसकी निकटता पर निर्भर करता है। बचपन में, माता-पिता का बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। अपने बच्चों के साथ सर्वोत्तम संभव संबंध बनाने का सबसे पक्का तरीका है नियंत्रण में रहना, बच्चों को दोष नहीं देना। बच्चे के साथ संबंधों की प्रकृति हर उस चीज में प्रकट होती है जो माता-पिता उसके लिए नहीं करते। वह अपने माता-पिता की मदद से जो कुछ भी सीखता है वह उसे अपने माता-पिता का एक विचार बनाने में मदद करता है। सबसे उपयोगी और सुखद चीज जो एक बच्चे को मिल सकती है, वह यह विश्वास है कि माता-पिता उससे प्यार करते हैं और हमेशा मदद के लिए तैयार रहते हैं।प्रत्येक आयु स्तर पर, एक बच्चे के सफल विकास के लिए वयस्कों की उपस्थिति आवश्यक है, सबसे सकारात्मक मामला तब होगा जब व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में वे स्वीकार करेंगेउनके करीबी और महत्वपूर्ण लोगों की भागीदारी - माता और पिता।
नतीजतन, सामाजिक वातावरण के साथ बच्चे की बातचीत की ख़ासियत मुख्य रूप से उस अनुभव पर निर्भर करती है जो उसने परिवार में हासिल किया था। पारिवारिक संघर्ष, बच्चे के लिए अलग-अलग आवश्यकताएं, उसके हितों की गलतफहमी उसे नकारात्मक अनुभव दे सकती है। एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के लिए निम्नलिखित प्रकार के माता-पिता के दृष्टिकोण प्रतिकूल हैं: अस्वीकृति, अतिसंरक्षण, दोहरे बंधन के सिद्धांत के अनुसार बच्चे का उपचार, अति-मांग, संचार से बचना, आदि। भावनात्मक विकेंद्रीकरण की क्षमता, लोगों के साथ संवाद करने में चिंता, संदेह, भावनात्मक अस्थिरता की भावनाएं। जबकि घनिष्ठ, गहन भावनात्मक संपर्क, जिसमें बच्चा "एक परोपकारी, लेकिन मांग, मूल्यांकनात्मक रवैया, ... का उद्देश्य है, उसमें आत्मविश्वास से आशावादी व्यक्तिगत अपेक्षाएं होती हैं।"
बच्चों के भावनात्मक विकास की बहुआयामी प्रकृति पर विचार करने के बाद, मैं एक बार फिर ध्यान देना चाहूंगा कि भावनाएं एक व्यक्ति के मानसिक जीवन की "केंद्रीय कड़ी" हैं, और सबसे बढ़कर एक बच्चे की। भावनाओं का विकास सीखने और शिक्षा प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है। यह इस क्षेत्र में है जो एक व्यक्ति की क्षमता और दुनिया को उदासीनता से देखने की क्षमता, आनन्दित होने और परेशान होने, समझने और प्यार करने की क्षमता है - सामान्य तौर पर, सब कुछ जिसे संक्षिप्त शब्द "खुशी" कहा जा सकता है।
साहित्य
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रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय
कोर्स वर्क
बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास
पूर्वस्कूली उम्र
पर्यवेक्षक:
वरिष्ठ व्याख्याता
ई. ए. मकसुदोवा
« » 2006
निष्पादक:
द्वितीय वर्ष का छात्र
ई. एन. गल्किना
« » 2006 वर्ष
मास्को 2006
1. परिचय ………………………………………………… 3
2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा:
1) भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया …………………………………… 5
2) गतिविधि में भावनाओं का विकास ……………………………………… 8
3) भावनाओं का अर्थ …………………………………………… .13
3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास:
1) बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें …………………………………………………………………… 18
2) एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव ………………………………………………………… 23
4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ावा देने में परिवार की भूमिका ………………………………………………………… .27
5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेल का मूल्य ……………………………………… 31
6. निष्कर्ष ………………………………………………… ..37
7. संदर्भ …………………………………………… .39
परिचय।
सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा हमारे समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की देखभाल करती है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उनके व्यापक विकास के लिए स्थितियां बनाती है।
बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की महारत में पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना शामिल है। .
पालन-पोषण की प्रक्रिया में न केवल बच्चे पर वयस्क का सक्रिय प्रभाव शामिल है, बल्कि स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) भी शामिल है, जिसके अपने लक्ष्य, ध्यान, उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य उनके भावनात्मक क्षेत्र, सामाजिक अभिविन्यास और नैतिक स्थिति के विकास के पर्याप्त उच्च स्तर को भी मानता है।
बाल विकास एक जटिल, समग्र शिक्षा है, जिसमें व्यवहार विनियमन के कई परस्पर संबंधित स्तर शामिल हैं और बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की एक व्यवस्थित अधीनता की विशेषता है। प्रीस्कूलर की गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्यों का सवाल यह सवाल है कि बच्चे की इस या उस गतिविधि या कार्रवाई को वास्तव में क्या प्रेरित करता है।
उद्देश्यों का विकास भावनाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे में पहले से मौजूद कुछ प्रकार की गतिविधि के विशिष्ट उद्देश्यों की प्राप्ति में और संज्ञानात्मक, नैतिक, श्रम आदि जैसे उच्च स्तर के नए उद्देश्यों के निर्माण में भावनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं। भावनाएं काफी हद तक निर्धारित करती हैं शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की प्रभावशीलता (आत्मसात के रूप में), और बच्चे की किसी भी रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में, उसकी सोच के विकास में भी भाग लेते हैं। किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों के पालन-पोषण के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि।
भावनाओं के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह न केवल सामान्य पैटर्न के बारे में एक विचार देती है। बच्चों के मानस और उसके व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के बारे में, लेकिन एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताओं के बारे में भी ...
हालांकि, माता-पिता और शिक्षकों की ओर से, भावनात्मक विकास के चरणों के पारित होने पर, एक नियम के रूप में, अधिक ध्यान नहीं दिया जाता है।
अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास।
अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।
अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार के भावनात्मक विनियमन के आवश्यक तंत्र के गठन को दिखाने के लिए।
उद्देश्य, वस्तु और अनुसंधान के विषय के अनुसार, इसका मुख्य कार्य:
1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;
2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं के पालन-पोषण का अध्ययन करना;
3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन;
4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ावा देने में परिवार की भूमिका का अध्ययन;
5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेल के महत्व का अध्ययन करना।
भावनाओं और भावनाओं का पोषण
एक प्रीस्कूलर पर।
भावनाओं और शैक्षिक प्रक्रिया।
जीवन के पहले वर्षों से, एक बच्चा, वयस्कों के प्रभाव में, साथ ही खेल की प्रक्रिया में, व्यवहार्य कार्य, सीखने, पिछली पीढ़ियों के अनुभव में सक्रिय रूप से महारत हासिल करता है, हमारे समाज के मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करता है, जो नेतृत्व नहीं करता है केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के लिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व के आवश्यक गुणों का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
पूर्वस्कूली वर्षों में, मानव स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा का एक गंभीर नुकसान बच्चों की निष्क्रियता है: यदि वे बहुत अधिक बैठते हैं, थोड़ा हिलते हैं और ताजी हवा में खेलते हैं, तो इससे न केवल शारीरिक, बल्कि उनके आध्यात्मिक विकास पर भी बुरा प्रभाव पड़ता है, उनके स्वर को कम करता है तंत्रिका तंत्र, और मानसिक गतिविधि को रोकता है। शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में तेजी से थकान होने की संभावना होती है, भावनात्मक स्वर और मनोदशा कम हो जाती है। यह बदले में, बच्चों के मानसिक प्रदर्शन की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
पास होनामानसिक शिक्षान केवल ज्ञान और कौशल की मात्रा को आत्मसात करने के लिए, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा का स्कूली शिक्षा की तैयारी की समस्या से गहरा संबंध है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि प्रीस्कूलर की बौद्धिक क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।
स्वयं शिक्षण की प्रभावशीलता (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा शिक्षक से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित है, उसके द्वारा पेश किए गए कार्य के लिए, वर्तमान स्थिति उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करती है, वह अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है। . इस तरह की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि अधिक व्यापक रूप से उसकी मानसिक गतिविधि और यहाँ तक कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी प्रभाव डालती हैं।
इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर पर विचार करते हुए, सबसे पहले, हमारा मतलब उसकी व्यक्तिगत तत्परता से है जो दूसरों के प्रति सक्रिय भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ उसके बौद्धिक गुणों की एकता है।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान है कला शिक्षान केवल सौंदर्य, बल्कि बच्चे के मानसिक और नैतिक पालन-पोषण को भी प्रभावित करता है।
विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी बचपन से ही शुरू हो जाती है। बच्चे परियों की कहानियां सुनते और सुनाते हैं, कविता पढ़ते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। छोटे बच्चों में भी, इस तरह के प्रदर्शन से गंभीरता और अवधि की बदलती डिग्री के भावनात्मक अनुभव होते हैं। भविष्य में, बच्चों की भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक से अधिक विविध हो जाती है: बच्चे में उत्पन्न होने वाली छवियों की प्रकृति (संगीत, साहित्यिक, ग्राफिक), और परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों के प्रति दृष्टिकोण, और प्रदर्शन गतिविधि ही (नृत्य, गीत, कहानी सुनाना) - सब कुछ बच्चों के अनुभवों से ओत-प्रोत है, उनके अपने सामाजिक अनुभव को दर्शाता है और उसे विकसित करता है।
संकट नैतिक शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे - महत्वपूर्ण और एक ही समय में कठिन।
एक बच्चा पैदा होता है न दुष्ट और न दयालु, न नैतिक, न अनैतिक। वह कौन से नैतिक गुण विकसित करेगा, यह सबसे पहले उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में, अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में, स्वयं के प्रति, अपने श्रम और नागरिक कर्तव्यों के बारे में सही विचार बच्चे के लिए आदर्श बनना चाहिए। साथ ही, उसे इस बात की समझ होनी चाहिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा; क्यों कुछ कार्य बुरे हैं और अन्य अनुमोदन के पात्र हैं।
हालाँकि, केवल नैतिक आवश्यकताओं को जानना एक बच्चे के लिए नैतिक रूप से व्यवहार करने के लिए पर्याप्त नहीं है। यदि माता-पिता और शिक्षक, नैतिक बातचीत की मदद से, केवल नैतिक विचारों के निर्माण पर ध्यान दें, अपने आसपास के लोगों के साथ बच्चों के संबंधों के अभ्यास की परवाह किए बिना, "नैतिक औपचारिकता" के मामले तब उत्पन्न हो सकते हैं जब बच्चे नैतिक मानदंडों को अच्छी तरह से जानते हैं और यहां तक कि उनके बारे में सही ढंग से तर्क देते हैं, लेकिन वे दूसरों के हितों की परवाह किए बिना खुद उल्लंघन करते हैं।
ज्ञान और वास्तविक व्यवहार के बीच इस तरह की विसंगति को रोकने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के नैतिक विचार उसके व्यवहार का प्रेरक उद्देश्य बनें। यह महत्वपूर्ण है कि उसके पास न केवल समझ हो, बल्कि अपने नैतिक कर्तव्यों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी हो। वह जानता है कि छोटों की मदद करना आवश्यक है, और वह इसे सक्रिय रूप से करता है; वह समझता है कि असभ्य होना बुरा है और स्वयं दूसरों की अशिष्टता आदि के विरुद्ध विद्रोह करता है।
बच्चे के व्यक्तित्व का वास्तव में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की शारीरिक शिक्षा को मानसिक, मानसिक को नैतिक, नैतिक को सौंदर्य के साथ और अधिक निकटता से जोड़ा जाए। इस पूरी प्रणाली का केंद्रबिंदु है नैतिक और श्रमप्रीस्कूलर का पालन-पोषण, जिसे बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही एक सक्रिय जीवन स्थिति की नींव रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है, उनकी जिम्मेदारियों की समझ और इन जिम्मेदारियों को पूरा करने की तत्परता, शब्द और कार्य की एकता।
इसमें कोई संदेह नहीं है कि श्रम शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जानी चाहिए।
यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला कोई भी व्यावहारिक कार्य अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि बच्चों में परिश्रम की शुरुआत, वयस्कों के काम के लिए सम्मान, तत्परता और अपने दम पर कुछ करने की क्षमता को बढ़ावा देता है। एक बच्चे में ऐसे गुणों को लाने के लिए न केवल ज्ञान और कौशल, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करना चाहिए।
गतिविधि में भावनाओं का विकास।
एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण, उसके जीवन के पहले वर्षों से, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है, कम नहीं, और एक अर्थ में उसके दिमाग के पालन-पोषण से भी अधिक महत्वपूर्ण है। नए ज्ञान और कौशल कैसे प्राप्त किए जाएंगे, और भविष्य में उनका उपयोग करने वाले लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, लोगों और आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की प्रकृति पर निर्णायक रूप से निर्भर करता है।
उच्च मानवीय भावनाओं का निर्माण बच्चे द्वारा सामाजिक मूल्यों, सामाजिक आवश्यकताओं, मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, जो कुछ शर्तों के तहत, बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक संपत्ति बन जाता है, उसके व्यवहार के प्रोत्साहन उद्देश्यों की सामग्री। . इस तरह के आत्मसात के परिणामस्वरूप, बच्चा मूल्यों के मानकों की एक अजीबोगरीब प्रणाली प्राप्त करता है, जो देखी गई घटनाओं की तुलना करता है जिसके साथ वह भावनात्मक रूप से आकर्षक या प्रतिकारक, अच्छा या बुरा, सुंदर या बदसूरत के रूप में मूल्यांकन करता है।
एक बच्चे के लिए न केवल मानदंडों और आवश्यकताओं के उद्देश्य अर्थ को समझने के लिए, बल्कि उनके प्रति एक उपयुक्त भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित होने के लिए, ताकि वे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों के भावनात्मक आकलन के लिए मानदंड बन सकें। शिक्षक और अन्य वयस्कों से पर्याप्त स्पष्टीकरण और निर्देश नहीं हैं। इन स्पष्टीकरणों को बच्चे के अपने व्यावहारिक अनुभव में, उसकी गतिविधि के अनुभव में प्रबलित किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यहां निर्णायक भूमिका प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सार्थक, संयुक्त गतिविधियों में शामिल करके निभाई जाती है। यह उसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ मानदंडों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता महसूस करने के लिए सीधे अनुभव करने की अनुमति देता है।
तो, गतिविधि में बच्चे की भावनाएं विकसित होती हैं और इस गतिविधि की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं।
जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, नई ज़रूरतें और रुचियाँ बनती हैं। वह न केवल उन चीजों के एक संकीर्ण दायरे में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो सीधे भोजन, गर्मी और शारीरिक देखभाल के लिए उसकी जैविक आवश्यकता की संतुष्टि से संबंधित हैं। उसकी रुचि आसपास की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं की व्यापक दुनिया तक फैली हुई है, और साथ ही साथ उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक जटिल और सार्थक हो जाती हैं।
धीरे-धीरे, बच्चे के पास सबसे सरल नैतिक अनुभव होते हैं। दूसरों की आवश्यकताओं को पूरा करने में एक भोली संतुष्टि भी होती है। ढाई साल का बच्चा गर्व से अपनी माँ से कहता है, "मैंने ऐसी मिठाई नहीं खाई जिसे तुमने खाने की अनुमति नहीं दी।"
इस प्रकार, भावनात्मक अनुभव न केवल सुखद या अप्रिय के कारण होने लगते हैं, बल्कि यह भी कि अच्छा या बुरा क्या है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं को पूरा करता है या उनका खंडन करता है।
पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, एक बच्चा अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभव के साथ आता है। वह आमतौर पर हर्षित और दुखद घटनाओं के लिए काफी स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, और अपने आस-पास के लोगों के मूड से आसानी से प्रभावित होता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति का एक बहुत ही सीधा चरित्र होता है, वे उसके चेहरे के भावों, शब्दों, हरकतों में सख्ती से प्रकट होते हैं।
एक छोटे बच्चे के लिए शिक्षक के साथ एक मधुर, स्नेही संबंध की स्थापना का विशेष महत्व है।
एक महत्वपूर्ण, लेकिन हमेशा पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है, शिक्षक द्वारा उसके कार्यों के मूल्यांकन से बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर प्रभाव पड़ता है। अधिकांश बच्चों में, शिक्षक के सकारात्मक आकलन से तंत्रिका तंत्र के स्वर में वृद्धि होती है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों की दक्षता में वृद्धि होती है। उसी समय, नकारात्मक मूल्यांकन, खासकर यदि वे दोहराए जाते हैं, एक उदास मनोदशा बनाते हैं, शारीरिक और मानसिक गतिविधि को दबाते हैं।
बच्चों की भावनाओं को समझने के लिए, शिक्षक को उनके मूल के स्रोतों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, जो बच्चे की सार्थक गतिविधि में निहित होते हैं, जिसके प्रभाव में वह न केवल समझने लगता है, बल्कि इस दुनिया को एक नए तरीके से अनुभव भी करता है।
संगीत पाठ, परियों की कहानियों और कला कहानियों को सुनना, देशी प्रकृति से परिचित होना, नाटकीय खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग प्रीस्कूलर में सौंदर्य अनुभव विकसित करना, उन्हें आसपास के जीवन में और कला के कार्यों में सुंदरता महसूस करना सिखाता है।
कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल, उसे नए ज्ञान से समृद्ध करते हुए, उसे किसी भी संज्ञानात्मक कार्य को हल करने के लिए अपने दिमाग को तनाव देने के लिए मजबूर करते हैं, प्रीस्कूलर में विभिन्न बौद्धिक भावनाओं को विकसित करते हैं। किसी नए, अज्ञात, जिज्ञासा और जिज्ञासा से मिलने पर आश्चर्य, उनके निर्णयों में आत्मविश्वास या संदेह, मिले समाधान से खुशी - ये सभी भावनाएँ मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक हिस्सा हैं।
अंत में, और यह सबसे महत्वपूर्ण है, नैतिक शिक्षा, लोगों के जीवन से परिचित होना, व्यवहार्य कार्य कार्यों की पूर्ति, परिवार में व्यवहार के मानदंडों की व्यावहारिक महारत और किंडरगार्टन टीम प्रीस्कूलर में भावनात्मक अभिव्यक्तियों का क्षेत्र बनाती है .
गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चे में नैतिक भावनाओं का विकास होता है, नैतिक आवश्यकताओं की व्यावहारिक पूर्ति के परिणामस्वरूप जो उसके आसपास के लोग उसे प्रस्तुत करते हैं।
जीवन के चौथे या पांचवें वर्ष में, बच्चा सबसे पहले कर्तव्य की भावना की शुरुआत का अनुभव करना शुरू कर देता है। यह क्या अच्छा है और क्या बुरा है के बारे में सबसे सरल नैतिक विचारों के गठन के कारण है। सुख के अनुभव होते हैं, अपने कर्तव्यों के सफल प्रदर्शन में खुशी और स्थापित आवश्यकताओं के उल्लंघन में दुःख होता है। इस तरह के भावनात्मक अनुभव मुख्य रूप से अपने करीबी व्यक्ति के साथ बच्चे के संबंधों में उत्पन्न होते हैं और धीरे-धीरे लोगों के व्यापक दायरे में फैल जाते हैं।
एक प्रीस्कूलर में कर्तव्य की भावना की मूल बातें उसके कार्यों और कार्यों से अविभाज्य हैं, जो उन नैतिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं जो परिवार और बालवाड़ी में बच्चे को प्रस्तुत की जाती हैं। इसके अलावा, पहले तो वे केवल क्रियाओं की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं और केवल बाद में - प्रतिबद्ध होने से पहले, जैसे कि भावनात्मक रूप से बाद के व्यवहार का अनुमान लगाते हैं।
उच्च विशेष रूप से मानवीय भावनाओं (सहानुभूति और सहानुभूति) के विकास की प्रकृति इस तथ्य के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है कि कुछ मामलों में नैतिक मानदंड और सिद्धांत बच्चों द्वारा सीखे जाते हैं और उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जबकि अन्य में वे केवल ज्ञान ही रहते हैं जो करता है कार्रवाई के लिए प्रेरित न करें।
बच्चों के जीवन और गतिविधि की कौन सी परिस्थितियाँ अन्य लोगों के साथ एक सक्रिय, प्रभावी भावनात्मक संबंध के उद्भव में योगदान करती हैं?
सामाजिक शिक्षा के सभी चरणों में, बालवाड़ी से शुरू होकर, उचित सीखने के मुद्दे, अर्थात। ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, एक नियम के रूप में, पालन-पोषण के मुद्दों पर एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा करना। नैतिक प्रकृति के प्रश्न - संवेदनशीलता और मानवता, वयस्कों और साथियों के प्रति चौकस और दयालु रवैया - अक्सर ज्ञान के अधिग्रहण के संबंध में बालवाड़ी अभ्यास में एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ एकतरफापन की यह प्रवृत्ति कभी-कभी बच्चों के पारिवारिक रहने की स्थिति से तेज हो जाती है। कई परिवार वर्तमान में मुख्य रूप से एक बच्चे की परवरिश कर रहे हैं, जिनकी देखभाल परिवार के सदस्य लंबे समय तक करते हैं और उनकी देखभाल करते हैं। खिलौनों, मनोरंजन की वस्तुओं आदि की बहुतायत। किसी अन्य व्यक्ति के लिए रोजमर्रा की चिंता के अभाव में, यह इस तथ्य में भी योगदान देता है कि बच्चों को दया सिखाना, संवेदनशीलता कभी-कभी कम से कम हो जाती है।
पूर्वस्कूली बच्चों में, नैतिक भावनाओं और ज्ञान का गठन गतिविधि के प्रकार और कार्यों पर निर्भर करता है।
उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया गया था कि इसके लिए संयुक्त प्रयासों और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता थी, और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया जो समूह के सदस्यों के बीच भावनात्मक अनुभवों और आपसी सहानुभूति के समुदाय के उद्भव में योगदान करते हैं। यदि शिक्षक द्वारा ऐसा काम नहीं किया गया था और बच्चों के समूह की गतिविधियाँ, उनकी सामग्री में, एक एकीकृत सिद्धांत से रहित थीं, और समूह के एक सदस्य के लक्ष्य उद्देश्यपूर्ण रूप से दूसरे के लक्ष्यों के साथ संघर्ष में आए, तो में इन स्थितियों में बच्चों के बीच नकारात्मक संबंध विकसित होने लगे, झगड़े आसानी से होने लगे। नैतिक भावनाओं के उद्भव और उनकी गुणात्मक विशेषताओं (शक्ति, अवधि, स्थिरता) के लिए स्थितियां प्रत्येक स्थिति में भिन्न होती हैं, जो कार्यों, संरचना और गतिविधि की सामग्री में भिन्न होती हैं।
इस प्रकार, कार्यों की व्यक्तिगत पूर्ति के लिए शर्तें, जब बच्चे ने एक सहकर्मी के बगल में काम किया, और उनमें से प्रत्येक के पास कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ था, एकीकरण और पारस्परिक सहायता में योगदान नहीं दिया। यह विशेषता है कि, इस मामले में, गतिविधि की आम तौर पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि अक्सर अपने सफल परिणाम के लिए एक सहकर्मी की सफल कार्रवाई के जवाब में उत्पन्न होने वाले झगड़े, असंतोष और असंतोष से परेशान होती थी।
उसी समय, एक सामान्य उत्पाद बनाते समय, पहली क्रियाओं ने नकारात्मक भावनाओं को भी जन्म दिया: अकर्मण्यता, असंगति, आक्रोश। हालाँकि, जैसा कि प्रत्येक बच्चे ने सामान्य गतिविधि का अर्थ और उसमें अपनी जगह को समझा, बच्चों की भावनाओं ने एक अलग चरित्र हासिल कर लिया। असफल कार्यों को अधिक तीव्रता से और उज्जवल अनुभव किया गया, और अनुभवों ने बच्चों को संयुक्त रूप से कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रेरित किया।
बच्चे की गतिविधि के प्रभाव में, न केवल लोगों के प्रति, बल्कि चीजों के प्रति भी एक नया दृष्टिकोण बनता है। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में, उन खिलौनों के लिए भावनात्मक वरीयता उत्पन्न होती है जिन्हें उन्होंने उपयोग करना सीख लिया है और जो खेलने के लिए आवश्यक हो गए हैं।
पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे का आंतरिक भावनात्मक रवैया, जैसा कि वह था, इस वास्तविकता के साथ उसकी व्यावहारिक बातचीत से बढ़ता है और उसकी संवेदी-उद्देश्य गतिविधि की प्रक्रिया में नई भावनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं।
इसी समय, बच्चों की इस तरह की गतिविधियाँ जैसे खेल और कला के कार्यों से परिचित होना भी बच्चों के प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।
इसलिए, बचपन के दौरान, भावनाएं प्रगतिशील विकास के मार्ग से गुजरती हैं, जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में अधिक से अधिक समृद्ध सामग्री और अधिक से अधिक जटिल रूप प्राप्त करती हैं।
भावनाओं का अर्थ।
भावनाएँ उस गतिविधि में एक प्रकार की उन्मुख और विनियमन भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं।
जब एक वयस्क बच्चे को एक कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि इसे क्यों किया जा रहा है, अर्थात। गतिविधि की आवश्यकता को प्रेरित करता है। हालांकि, एक वयस्क जो एक मकसद के रूप में सामने रखता है वह तुरंत बच्चे की कार्रवाई का मकसद नहीं बन जाता है।
जीवन के पहले दिनों से, बच्चे को आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, विशेष रूप से माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके चारों ओर की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा किसी न किसी रूप में चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण को इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं।
इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे के आसपास की वस्तुओं के प्रति व्यक्त, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो पहले से ही बचपन में मनाया जाता है। बच्चा स्पष्ट रूप से पर्यावरण से अलग है, सबसे पहले, उसके करीबी लोग। वह अपनी मां की तलाश शुरू करता है, रोता है अगर वह आसपास नहीं है। अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण धीरे-धीरे बदल रहा है। शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पास विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द, चालें होती हैं।
वस्तुओं के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ-साथ, एक छोटा बच्चा संबंधों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, कार्य, कर्म वांछित, सुखद का संकेत प्राप्त करते हैं; अन्य, इसके विपरीत, अस्वीकृत के रूप में "लेबल" किए जाते हैं। अक्सर यहां पहले से ही, एक वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि का मकसद दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, स्वयं का मकसद, अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।
बचपन के दौरान, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएं होती हैं, जो उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से किया, अन्य लोगों के लिए वह क्या महत्व रखता है और किस हद तक निश्चित है व्यवहार के मानदंड और नियम उसके और उसके आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं।
एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए स्थितियों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता - उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चलता है।
एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण करना चाहिए, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, और इस सद्भाव के संकेतकों में से एक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम करके आंकना, एक नियम के रूप में, किसी एक गुण के अतिरंजित, एकतरफा विकास की ओर ले जाता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, स्वयं सोच की विशेषताओं और इसके विकास के प्रबंधन को गहराई से समझना संभव नहीं बनाता है। , और दूसरी बात, यह अंत को बच्चे के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को उद्देश्यों और भावनाओं के रूप में समझने की अनुमति नहीं देता है।
यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान, बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक दृष्टिकोण दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। हालाँकि, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ ले सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसके सामने विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं, और दूसरों में - एक प्रेरक और भावनात्मक प्रकृति के कार्य, जिसके लिए इस स्थिति के अर्थ की समझ की आवश्यकता होती है।
एक बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह अपने आसपास की दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि के लिए निर्णायक महत्व को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में, इसके आधार पर, विशेष रूप से प्राच्य-अनुसंधान क्रियाओं का आकार लेना शुरू हो जाता है, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या है (सकारात्मक या नकारात्मक) महत्व कुछ वस्तुओं का होता है। स्वयं बच्चे के लिए, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए।
इस तरह के सबसे सरल प्रकार के अभिविन्यास, जिसे प्रेरक-अर्थात् कहा जाता है, कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है। बच्चा, जैसा कि वह था, अपनी आवश्यकताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से कथित वस्तु का प्रारंभिक रूप से अनुभव करता है, क्रमशः, उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, जो बड़े पैमाने पर बाद के बच्चे की गतिविधि की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।
यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्य और भावनाएं निकट से संबंधित हैं और उनकी अभिव्यक्तियों को एक दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। हालांकि, यह उनकी पहचान के लिए एक आधार प्रदान नहीं करता है: समान जरूरतों के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, विभिन्न भावनाएं उत्पन्न हो सकती हैं और, इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएं हैं अजीब मानसिक प्रक्रियाएंजो जरूरतों को पूरा करने के दौरान उत्पन्न होते हैं और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करते हैं, जो जटिल और परिवर्तनशील परिस्थितियों में महसूस किए जाते हैं।
बच्चे में पहले से मौजूद व्यवहार संबंधी उद्देश्यों की प्राप्ति में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएं न केवल बच्चे की मौजूदा जरूरतों के अनुसार गतिविधि के नियमन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के गठन, विकास और सक्रियण में भी योगदान करती हैं।
आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (कार्य, शैक्षिक, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन कुछ मामलों में ऐसे परिणाम पहले उद्देश्यों की सामग्री नहीं होते हैं व्यवहार। बच्चा पहले अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों के प्रभाव में कार्य करता है (इस गतिविधि को एक वयस्क के साथ संवाद करने के बहाने के रूप में उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए)। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रकट होता है, जिसे एक अलग तरह के प्रोत्साहन को संतुष्ट करने के लिए प्राप्त किया जाता है।
प्रोत्साहन बल प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, बच्चे के लिए एक उपयुक्त भावनात्मक अनुभव प्राप्त करना आवश्यक है। एक निश्चित संगठन के साथ, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि बच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि ला सकती है, जो उसके प्रारंभिक आवेगों को बढ़ा सकती है।
यह मानने का कारण है कि इस तरह के नए भावनात्मक अनुभव जो गतिविधि की नई स्थितियों में उत्पन्न होते हैं, जैसे कि यह थे, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और कार्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रोत्साहन बल देते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।
लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं की अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी शिक्षा की अनुमति देगा।
बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास
पूर्वस्कूली उम्र।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया न केवल बौद्धिक विकास की विशेषता है, अर्थात। नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, बल्कि नई जरूरतों और रुचियों का उदय भी। एक मायने में, ये परिवर्तन मौलिक हैं, क्योंकि बच्चों के मानसिक विकास में उपलब्धियां काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि वे कौन से उद्देश्य हैं जो उन्हें कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, वे किस लिए प्रयास करते हैं, वे अपने आसपास के लोगों और उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित हैं।
पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब उच्च सामाजिक उद्देश्य और महान भावनाएं बनने लगती हैं। बाद के सभी विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में उनका पालन-पोषण कैसे होगा।
रूसी मनोवैज्ञानिक (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, S.L. Rubinstein) का मानना है कि पिछली पीढ़ियों के अनुभव के बच्चे की महारत और नैतिक के आत्मसात के परिणामस्वरूप, मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की तरह, उद्देश्य और भावनाएं बचपन में बनती हैं। मानदंड, आदर्श।
सामाजिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चे के दिमाग में अधिक से अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की यह सबसे जटिल प्रक्रिया, उनके व्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों में उनका परिवर्तन, बचपन में जरूरतों और उद्देश्यों के सामाजिक अभिविन्यास के विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है।
बच्चों के जीवन और गतिविधियों के संगठन का सवाल, उनमें व्यवहार के स्थिर नैतिक और श्रम उद्देश्यों के उद्भव में योगदान, अब सर्वोपरि है।
बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें।
बच्चों की गतिविधि के स्रोतों के रूप में उद्देश्यों की व्याख्या, इसे उत्तेजित और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में, एक प्रीस्कूलर पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रभावों के संगठन के लिए महत्वपूर्ण है।
अवधारणाओं प्रेरणातथा प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित जरुरत... यह दो प्रकार की जरूरतों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: जैविक और सामाजिक (केवल एक व्यक्ति के लिए विशेषता: किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता, आध्यात्मिक आवश्यकताओं आदि के लिए)।
जरूरतों के बारे में बोलते हुए, उनके गठन के दो क्षणों को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है: 1) इसकी संतुष्टि की एक विशिष्ट वस्तु की अनुपस्थिति में आवश्यकता की उपस्थिति। इस अवस्था में बच्चे का व्यवहार अप्रत्यक्ष गतिविधि की विशेषता है, इस गतिविधि का सामान्य खोज चरित्र; 2) एक वस्तु की उपस्थिति जो एक आवश्यकता को पूरा कर सकती है।
आवश्यकता की वस्तु के प्रकट होने के साथ-साथ, बच्चे अक्सर व्यवहार के स्थिर रूप विकसित करते हैं, जो हमेशा अपने आसपास के लोगों के लिए वांछनीय और स्वीकार्य नहीं होते हैं। किशोर बच्चों के व्यवहार के उदाहरण से, अक्सर यह सुनिश्चित करना आवश्यक होता है कि इन बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकता है, एक करीबी दोस्त, कुछ शर्तों के तहत, अवांछनीय तरीके से महसूस किया जा सकता है, अगर की प्राप्ति की वस्तु यह जरूरत एक वयस्क या एक खराब प्रतिष्ठा वाले सहकर्मी, नकारात्मक व्यवहार के साथ है।
नतीजतन, बच्चे की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता पहले से ही उसके व्यवहार का एक विशिष्ट उद्देश्य है, जो प्रीस्कूलर को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।
बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्यों की पहचान करने के लिए, आप बच्चों को नियमित अंतराल पर कई कार्यों की पेशकश कर सकते हैं; तकनीकी रूप से, ये वही कार्य हैं, लेकिन विभिन्न प्रेरणाओं के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आपको एक नैपकिन या ध्वज बनाने की आवश्यकता होती है)। ऐसी वस्तुओं को बनाने की तकनीक काफी सरल है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है।
अलग-अलग उम्र के बच्चों को समान कार्य देकर उन्हें बताया जाता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, क्यों और किसे इसकी आवश्यकता है। एक मामले में, आगामी खेल के लिए काम के परिणामों की आवश्यकता होती है, दूसरे में - श्रम गतिविधि स्वयं "कार्यशाला" में खेलने के रूप में की जाती है, जहां बच्चा वयस्कों के काम की नकल करता है, तीसरे में - किंडरगार्टन के छोटे समूह की माँ या बच्चों के लिए एक उपहार तैयार किया जा रहा है, चौथे में - बच्चा स्वयं कोई भी नौकरी चुन सकता है जो उसके लिए आकर्षक हो। इस प्रकार, एक ही कार्य कार्य को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ किया जाता है।
नैपकिन और झंडे के उत्पादन पर काम प्रकृति और उत्पाद की गुणवत्ता दोनों में सबसे अधिक संगठित हो जाता है जहां उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को कम से कम व्यक्त किया गया था।
उसी समय, आगामी खेल के लिए समान वस्तुओं के निर्माण में बच्चों की गतिविधि, जब उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को प्रमुख के रूप में निर्धारित किया जाता है, बहुत निचले स्तर पर होता है।
इस स्थिति को इस प्रकार समझाया जा सकता है। बाद के मामले में, बच्चे आगामी खेल के लिए एक वस्तु बनाते हैं। लेकिन कोई वस्तु खेलने के लिए तभी उपयुक्त हो सकती है जब वह वास्तविक वस्तु के समान हो। इसके अलावा, खेल वस्तु की बाहरी समानता के लिए जिस वस्तु को दर्शाया गया है, उसके लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं। यहां, एक और बात महत्वपूर्ण है - खेल वस्तु को उसी तरह से संभालने की क्षमता जैसे एक वयस्क एक वास्तविक वस्तु के साथ करता है। इस वजह से, श्रम के उत्पाद के लिए बच्चे का रवैया, इसकी गुणवत्ता की आवश्यकता, महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है: एक वस्तु बनाने की प्रक्रिया में एक विस्तारित श्रम प्रक्रिया का चरित्र नहीं होता है, सब कुछ अपूर्ण रूप से किया जाता है, गुणवत्ता की जिम्मेदारी उत्पाद और काम के प्रति आलोचनात्मक रवैया ही गायब हो जाता है।
"कार्यशाला" खेलते समय स्थिति पूरी तरह से अलग होती है। यहां बच्चे एक महत्वपूर्ण आदेश को पूरा करने वाले श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। एक बच्चा अपनी भूमिका में अच्छा प्रदर्शन तभी कर सकता है जब उसके कार्य की प्रक्रिया वास्तविक कार्य के समान हो। उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण, इसे यथासंभव सर्वोत्तम बनाने की इच्छा इस मामले में कार्यकर्ता की भूमिका के लिए बच्चे के रवैये से निर्धारित होती है। तथ्य यह है कि उत्पाद की गुणवत्ता कार्यकर्ता की गुणवत्ता की अभिव्यक्ति है, जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा निभाई जाती है, और यह बताता है कि प्रक्रिया एक विस्तारित और जिम्मेदार श्रम गतिविधि के चरित्र को लेती है।
बच्चे वह नहीं खेलते जो वे व्यावहारिक रूप से अपनाते हैं। खेलों में, बच्चे उन घटनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहते हैं जो उनकी क्षमताओं से परे हैं। वे "चालक, बिल्डर, मशीनिस्ट, जहाज के कप्तान, पायलट" खेलते हैं, यानी। उन व्यवसायों और घटनाओं को प्रतिबिंबित करें जिनके बारे में उन्हें बताया जाता है, परिवार और किंडरगार्टन में पढ़ा जाता है, या जिसे वे स्वयं आंशिक रूप से देखते हैं।
इसके आधार पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि जिन बच्चों ने झंडे और नैपकिन बनाने वाली कार्यशालाओं को नहीं देखा है, वे स्वेच्छा से श्रमिकों की भूमिका क्यों लेते हैं और जिम्मेदारी की भावना के साथ "आदेश" का पालन करते हैं।
"कार्यशाला" खेल के साथ, माँ के लिए उपहार के रूप में नैपकिन या छोटे बच्चों के लिए उपहार के रूप में ध्वज के निर्माण में कार्य की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। इन मामलों में, बच्चे के लिए, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बीच में एक संबंध स्थापित होता है क्याकरो और किसलिएबनाना। झंडे शिशुओं के लिए उपहार के लिए वास्तव में अच्छे हैं, और नैपकिन एक माँ के लिए उपहार के लिए अच्छे हैं। इसलिए बच्चे काम को अंत तक लाते हैं और उसे अच्छे से करने का प्रयास करते हैं। माँ और बच्चे अपने उपहार से कैसे प्रसन्न होंगे, इसका विचार बच्चों के मूड का समर्थन करता है, किए गए काम से खुशी की भावना पैदा करता है।
लेकिन सभी बच्चे इस तरह के काम में शामिल नहीं होते हैं। ऐसे मामले जब बच्चे उन्हें दिए गए कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उन्हें इस तथ्य से समझाया जाता है कि श्रम के मकसद और उसके उत्पाद के बीच का संबंध बच्चे के लिए असंबद्ध है। उदाहरण के लिए, माँ को उपहार के रूप में चेकबॉक्स बनाने का कार्य केवल इसलिए पूरा नहीं होता है क्योंकि इस मद का आम तौर पर स्वीकृत उद्देश्य माताओं पर लागू नहीं होता है, बल्कि बच्चों पर लागू होता है; और बच्चों के लिए, बच्चे स्वेच्छा से इस कार्य को पूरा करते हैं।
इसलिए, कार्य कार्य प्राप्त करते समय, बच्चा, सबसे पहले, जीवन में कार्य की सत्यता का मूल्यांकन करता है: "ऐसा होता है" या "नहीं"? बच्चे के लिए जितना अधिक वास्तविक होगा के बीच संबंध क्यावह करता है, और इसलिए किसलिएवह ऐसा करता है, कार्य की प्रक्रिया जितनी अधिक नियोजित और उद्देश्यपूर्ण होती है, और उसके श्रम का उत्पाद उतना ही पूर्ण होता जाता है।
पूर्वगामी तथ्य यह कहने का कारण देते हैं कि एक प्रीस्कूलर न केवल तकनीकी पक्ष के लिए, बल्कि उच्च नैतिक उद्देश्यों के लिए भी आकर्षक जटिल उत्पादक कार्य करने में सक्षम है। उत्तरार्द्ध भी गतिविधि के स्तर को ही बढ़ाते हैं। यह तभी संभव है जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे के लिए व्यापक, सही मायने में प्रेरित कार्यों को निर्धारित करें, जिसमें के बीच संबंध क्याकरो और किसलिएकरने के लिए, स्वयं प्रीस्कूलर के जीवन के अनुभव पर निर्भर करता है। तभी उद्देश्य, अपनी सामग्री में सामाजिक, वास्तव में बच्चे के काम को निर्देशित करता है, उसे उद्देश्यपूर्ण बनाता है।
एक बच्चे को वयस्कों के काम से परिचित कराते समय, वे किस चीज के लिए काम करते हैं, बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा महसूस किए गए उद्देश्यों को मूर्त रूप दिया जाएगा। प्रीस्कूलर के लिए लोगों के बीच श्रम संबंधों में महारत हासिल करने का सबसे सुविधाजनक रूप रचनात्मक खेल है, जिसमें बच्चा वयस्कों के काम करने के रवैये को समझ सकता है।
श्रम के सामाजिक उद्देश्य अपने सरलतम रूप में, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में, एक बच्चे में बहुत जल्दी आकार लेना शुरू कर देते हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन प्राप्त कर सकते हैं, व्यक्तिगत लाभ या रुचि के उद्देश्यों से अधिक गतिविधि का बाहरी, प्रक्रियात्मक पक्ष।
लेकिन कुछ मामलों में, वयस्कों द्वारा सुझाए गए उद्देश्यों को बच्चे द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, और काम या तो बिल्कुल नहीं किया जाता है, या अन्य उद्देश्यों के प्रभाव में किया जाता है, जो इन परिस्थितियों में बच्चे के लिए अधिक प्रभावी होते हैं।
इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यवहार के उद्देश्य अलगाव में नहीं, बल्कि बच्चों की गतिविधि की सामग्री के सामान्य विकास के निकट संबंध में विकसित और कार्य करते हैं।
एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव।
मकसद, बच्चे के बाहर एक निश्चित वस्तु के रूप में और उसे गतिविधि के लिए प्रेरित करना, उसके द्वारा महसूस नहीं किया जा सकता है। उसी समय, इस तरह के मकसद का उद्भव बच्चे में भावनात्मक अनुभवों की उपस्थिति से निर्धारित होता है। उद्देश्य और भावनाएं, इसलिए, एक अलग प्रकृति की घटनाएं हैं, लेकिन गतिशील रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं।
भावनाएँ वस्तुओं और स्थितियों के बच्चे के लिए उसकी जरूरतों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से विशेष महत्व व्यक्त करती हैं। भावनाएं वह कड़ी हैं जिसके माध्यम से और जिसके माध्यम से उद्देश्य प्रासंगिक हो जाते हैं और अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा महसूस किए जाते हैं। एक बच्चे में नए उद्देश्यों का बनना या मौजूदा में बदलाव भी उसमें अनुभवों की उपस्थिति से जुड़ा है।
अनुभवों की ताकत, अवधि और स्थिरता के संदर्भ में बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और अवस्थाएं बेहद विविध हो सकती हैं। वे विभिन्न प्रभावों के कारण होते हैं: व्यक्तिगत शारीरिक उत्तेजना (ध्वनि, प्रकाश, दर्दनाक जोखिम), एक विशेष प्रकार की गतिविधि की कठिन परिस्थितियां (कार्य को समझना, सामग्री की प्रकृति, उत्पाद की विशेषताएं, आदि), रवैया अन्य लोगों की - साथियों और वयस्कों की। सामग्री में भिन्न ये भावनाएं, उनके पाठ्यक्रम और परिणामों की गहराई में भी भिन्न होती हैं। तो, एक बच्चा गंभीर शारीरिक दर्द महसूस कर सकता है और फिर भी वह इसे जल्दी से भूल जाएगा। उसी समय, वह अपने साथियों द्वारा उसे दिए गए अपमान या अपमान का अनुभव कर सकता है; इस तरह के रवैये का अनुभव करना बहुत स्थिर होगा और साथियों के साथ बाद के संबंधों को प्रभावित करेगा।
इस तथ्य के आधार पर कि एक व्यक्ति और मानव जीवन भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की प्रणाली में एक उच्च स्थान रखता है, यह माना जाना चाहिए कि किसी अन्य व्यक्ति से जुड़ी भावनाएं बच्चे के भावनात्मक अनुभव में एक विशेष स्थान रखती हैं।
लेकिन ऐसा होता है कि बच्चों को ऐसे माहौल में लाया जाता है जब परिवार में भौतिक वातावरण (तथाकथित "भौतिकवाद") का एक पंथ बनाया जाता है, जिसके लिए वयस्क विशेष रूप से भावनात्मक, देखभाल और सम्मानजनक रवैया दिखाते हैं और तदनुसार , बच्चों में डाला जाता है: आधुनिक फर्नीचर, सुंदर कपड़े, फैंसी गहने, फैशन संग्रह आदि का पंथ।
इस तरह का व्यक्त "भौतिकवाद" एक व्यक्ति के अपमान, उसकी भावनाओं, उसके रिश्तों के साथ होता है। इसके अलावा, बच्चों में, यह खुद को बहुत ही अनोखे तरीके से प्रकट करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बाहरी सुंदरता (कपड़े, गहने) के पंथ के माहौल में पला-बढ़ा है, जो जानता है कि इस सुंदरता को कैसे बनाए रखना और बनाए रखना है, जब वह एक पोशाक पर एक दाग, एक रफ़ू आस्तीन को देखता है, तो वह घृणा की एक स्पष्ट भावना दिखाता है। किसी सहकर्मी के ब्लाउज या शर्ट का। बच्चों के संबंध स्थापित करने की स्थितियों में, ऐसा प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के अनुभवों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।
एक बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, विभिन्न भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति की प्रकृति में महत्वपूर्ण विसंगतियां हो सकती हैं। भावनात्मकता मानव शरीर की प्राथमिक प्रतिक्रियाओं (ध्वनि, प्रकाश, आदि) की विशेषताओं से जुड़ी है, और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया एक उच्च क्रम की भावना है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।
व्यवहार की एक विशेषता के रूप में एक बच्चे की भावनात्मकता भावनात्मक प्रतिक्रिया की तुलना में सतही अवलोकन के लिए अधिक सुलभ है। सबसे अधिक बार, यह भावनात्मकता है जो ध्यान आकर्षित करती है, विभिन्न रूपों में बोलती है: अत्यधिक भेद्यता, बढ़ी हुई नाराजगी, अशांति, आदि।
प्रशिक्षण और शिक्षा की सही परिस्थितियों में, अतिसंवेदनशीलता का पुनर्निर्माण किया जा सकता है और उच्च स्तर के भावनात्मक व्यवहार के अधीन किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो बच्चे के लिए सार्थक हो और जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक "तारों" को छूकर, प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावनाओं को प्रकट कर सके।
बच्चों की संवेदनशीलता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियों के बीच अंतर करने की क्षमता, साथ ही उनमें उच्च, मानवीय भावनाओं का विकास और पालन-पोषण माता-पिता और शिक्षकों के सामने आने वाले महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है।
गतिविधि के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों के गठन की प्रक्रिया, जिसमें न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी उपयोगी कुछ करने की इच्छा शामिल है, को परिचारकों की सामूहिक श्रम गतिविधि (भोजन में कर्तव्य) के उदाहरण पर देखा जा सकता है। कमरा, खेल के कोने में, आदि)।
प्रारंभ में, शिक्षक काम के अर्थ की व्याख्या करता है, बच्चों में आगामी गतिविधि के लिए एक अजीबोगरीब अभिविन्यास विकसित करने और इन कार्यों के सामाजिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचारों को बनाने की कोशिश करता है।
भविष्य में, शिक्षक नियमित रूप से बच्चों के साथ परिचारकों के काम का मूल्यांकन करता है। इस प्रकार, समूह की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक कठोर प्रणाली बनाई जाती है।
प्रारंभ में, कुछ बच्चे ड्यूटी पर रहने से इनकार करते हैं, अपनी जिम्मेदारियों को किसी और पर स्थानांतरित करने की कोशिश करते हैं, और बाकी बच्चे, हालांकि वे कार्य को स्वीकार करते हैं, हमेशा इसे अच्छी तरह से नहीं करते हैं।
फिर, सामूहिक गतिविधि की बनाई गई परिस्थितियों में, बच्चों का व्यवहार आदेश देना शुरू कर देता है, एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों की पूर्ति एक अधिक संगठित चरित्र प्राप्त करती है।
इसके बाद, बच्चे - कुछ पहले, अन्य बाद में - व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के उच्च स्तर पर चले जाते हैं। यहां यह विशेषता है कि एक बच्चा अपनी छोटी जिम्मेदारियों को एक वयस्क की प्रशंसा के लिए और नेतृत्व प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि एक परिणाम के लिए, अपने आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पूरा करना शुरू कर देता है। अब वह अपनी पहल पर कार्य करता है - यह आत्मसात सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं को गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में बदलने का संकेत देता है।
व्यवहार के नए उद्देश्यों के निर्माण के दौरान, बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है, अर्थात। भावनात्मक क्षेत्र में बदलाव सीधे काम के उद्देश्यों में बदलाव को दर्शाता है।
जैसे-जैसे उद्देश्य बनते हैं, काम के कर्तव्यों के प्रति उदासीनता को दूसरों के मूल्यांकन के संबंध में एक बहुत बड़ी संवेदनशीलता से बदल दिया जाता है। फिर मूल्यांकन से जुड़ी इन चिंताओं को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है और पूरी तरह से अलग-अलग अनुभवों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है कि एक उपयोगी कार्य कितनी अच्छी तरह से किया गया था, प्राप्त किए गए परिणाम अन्य लोगों के हितों के अनुरूप हैं, जो अब हैं बच्चे के हित स्वयं बनें।
भावुकता बढ़ाने में परिवार की भूमिका
प्रीस्कूलर की प्रतिक्रिया।
एक पूर्वस्कूली बच्चे में सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के विकास और शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है।
एक परिवार की स्थितियों में, केवल उसमें निहित एक भावनात्मक और नैतिक अनुभव विकसित होता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण और गतिविधियों के प्रति। मूल्यों (भौतिक और आध्यात्मिक) के आकलन और मानकों की इस या उस प्रणाली को प्राथमिकता देते हुए, परिवार बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-नैतिक विकास के स्तर और सामग्री को निर्धारित करता है।
एक प्रीस्कूलर का अनुभव बहुत अलग हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह एक बड़े और मिलनसार परिवार के बच्चे में पूर्ण और बहुमुखी है, जहां माता-पिता और बच्चे जिम्मेदारी और आपसी निर्भरता के गहरे रिश्ते से जुड़े होते हैं। इन परिवारों में, स्वीकृत मूल्यों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें प्रमुख स्थान व्यक्ति और उसके प्रति दृष्टिकोण का है।
एक अधूरे परिवार के बच्चे (माता-पिता में से किसी एक की अनुपस्थिति में) या भाइयों और बहनों की अनुपस्थिति में भावनात्मक अनुभव काफी सीमित हो सकता है। अन्य बच्चों, बुजुर्ग लोगों के जीवन में भागीदारी का अपर्याप्त वास्तविक अभ्यास, जिनकी देखभाल करने की आवश्यकता है, एक महत्वपूर्ण कारक है जो भावनात्मक अनुभव के दायरे को कम करता है।
पारिवारिक सेटिंग में प्राप्त अनुभव न केवल सीमित हो सकता है, बल्कि एकतरफा भी हो सकता है। इस तरह की एकतरफाता आमतौर पर उन स्थितियों में विकसित होती है जब परिवार के सदस्य कुछ ऐसे गुणों के विकास में व्यस्त होते हैं जो अत्यंत महत्वपूर्ण लगते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास (गणितीय क्षमता, आदि), और साथ ही वे करते हैं भविष्य के नागरिक के रूप में बच्चे के लिए आवश्यक अन्य गुणों पर कोई महत्वपूर्ण ध्यान न दें।
अंत में, एक बच्चे का भावनात्मक अनुभव खराब और विरोधाभासी भी हो सकता है। यह स्थिति, एक नियम के रूप में, तब होती है जब परिवार के मुख्य सदस्यों (विशेषकर माता-पिता) के मूल्य अभिविन्यास पूरी तरह से भिन्न होते हैं। इस तरह के पालन-पोषण का एक उदाहरण एक परिवार द्वारा दिया जा सकता है जिसमें माँ बच्चे में संवेदनशीलता और जवाबदेही पैदा करती है, और पिता ऐसे गुणों को एक अवशेष मानता है और बच्चे में केवल "शक्ति" पैदा करता है, इस गुण को ऊपर उठाता है सर्वोपरि का पद।
ऐसे माता-पिता हैं जो दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि हमारे समय में - वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों और प्रगति के समय - व्यवहार के कई नैतिक मानदंड स्वयं समाप्त हो गए हैं और बच्चों के लिए आवश्यक नहीं हैं; कुछ बच्चे में ऐसे गुण पैदा करते हैं जैसे स्वयं के लिए खड़े होने की क्षमता, खुद को अपराध में न देने, वापस देने की क्षमता। "आपको धक्का दिया गया था, लेकिन क्या आप तरह से जवाब नहीं दे सकते?" - इन मामलों में बच्चों से पूछें। दयालुता, संवेदनशीलता, दूसरे की समझ के विपरीत, बच्चे अक्सर बिना सोचे-समझे बल प्रयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, दूसरे को दबा कर संघर्षों को सुलझाते हैं, और अन्य लोगों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैया विकसित करते हैं।
एक परिवार में एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में, यह बहुत महत्वपूर्ण है:
परिवार का भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, जो काफी हद तक परिवार के सदस्यों और मुख्य रूप से माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। नकारात्मक संबंधों के साथ, माता-पिता की कलह बच्चे के मूड, उसकी कार्य क्षमता और साथियों के साथ संबंधों को बहुत नुकसान पहुंचाती है;
माता-पिता के आदर्श गुणों का विचार जो वे निकट भविष्य में अपने बच्चे में देखना चाहेंगे। अधिकांश माता-पिता एक बच्चे के आदर्श गुणों पर विचार करते हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बौद्धिक विकास से संबंधित हैं: दृढ़ता, एकाग्रता, स्वतंत्रता, परिश्रम, सीखने की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा। कम ही आप ऐसे आदर्श गुणों के बारे में सुन सकते हैं जैसे दयालुता, अन्य लोगों पर ध्यान देना;
अपने ही बच्चे में पाए जाने वाले कुछ गुणों के बारे में माता-पिता की अंतरंग भावनाएँ। माता-पिता को क्या पसंद है, बच्चे को क्या खुश करता है और क्या परेशान करता है, उसमें चिंता करता है। उत्तर इंगित करते हैं कि माता-पिता एक बच्चे को न केवल एक, पृथक गुणवत्ता, बल्कि सहसंबद्ध और परस्पर जुड़े गुणों की एक प्रणाली को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानते हैं: बौद्धिक और शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक;
यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता गतिविधियों के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में बच्चे की एक निश्चित चयनात्मकता पर ध्यान दें, और यह चयनात्मकता कितनी व्यक्त की जाती है। क्या उसे खेलना पसंद है और कौन से खेल वह कब तक कर सकता है; क्या वह एक डिजाइनर से टिंकर, गोंद, कट, निर्माण करना पसंद करता है; चाहे वह अपक्की हस्तकला और भवन को बनाए रखे, वा उन्हें फेंक दे और वहीं तोड़ डाले;
परिवार के रोजमर्रा के जीवन में बच्चे को शामिल करें: अपार्टमेंट की सफाई, खाना बनाना, कपड़े धोना आदि। माता-पिता का ध्यान लगातार इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बच्चे को मामूली मदद के लिए भी प्रोत्साहित करके, उसकी भागीदारी पर जोर देना परिवार की सामान्य समस्याओं और चिंताओं में, माता-पिता एक बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनते हैं, अपनी ताकत में अपना विश्वास मजबूत करते हैं, सामाजिक रूप से आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों को जागृत करते हैं;
बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता की स्वयं की भागीदारी की भूमिका को समझें। बच्चे के साथ कार्यों को वितरित करके, उन्हें बारी-बारी से, उन्हें संभव कार्यों और कार्यों को करने में समान स्तर पर शामिल करके, माता-पिता उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं: दूसरे पर ध्यान देना, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, उसके अनुरोधों का जवाब देना , राज्य।
बच्चों को लगातार यह महसूस करना चाहिए कि माता-पिता न केवल विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में उनकी प्रगति के बारे में चिंतित हैं। बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों के लिए माता-पिता का निरंतर ध्यान, साथियों के साथ संबंधों के लिए, उनके रिश्तों की संस्कृति और भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए प्रीस्कूलर के दिमाग में इस विशेष क्षेत्र के सामाजिक महत्व और महत्व को मजबूत करता है - भावनात्मक संबंध का क्षेत्र अन्य लोग।
काबू पाने के लिए खेल का मूल्य
भावनात्मक कठिनाइयाँ
प्रीस्कूलर।
अपने खेल में, बच्चे आमतौर पर ऐसी घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया है और उनकी रुचि जगाई है। जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कार्यों और संबंधों पर। साथ ही, बच्चे का खेल वह जो देख रहा है उसकी सटीक प्रति नहीं है।
यह ज्ञात है कि वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में दुनिया भर में एक बच्चे का रवैया बनता है। एक वयस्क का रवैया और उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति रखने का निर्धारण करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करता है।
खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, एक निश्चित उम्र में बच्चे की वयस्कों के जीवन में शामिल होने की इच्छा को महसूस नहीं किया जाता है। यह पिता की तरह, डॉक्टर की तरह, ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।
बच्चों की भावनाओं पर खेल का बहुत प्रभाव पड़ता है। उसके पास एक व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। एक सही मायने में खेल का एहसास तभी होता है जब इसकी सामग्री तीव्र भावनात्मक रूप में दी जाती है।
ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, शारीरिक पूर्णता के निर्माण के लिए - मोबाइल गेम्स, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए, नियमों के साथ खेल, प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग के लिए, बड़ी सफलता के साथ डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है। . इसलिए बच्चों के खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकती है।
भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के विभिन्न तरीकों में, खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों को पसंद होता है, यह वयस्कों की ओर से बिना किसी दबाव के पैदा होता है, यह एक प्रमुख गतिविधि है। इसका मतलब है कि बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, व्यवहार में, आदि। खेल में होता है।
भावनात्मक रूप से वंचित बच्चों को खेलने में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, वे गुड़िया के प्रति क्रूर रवैया दिखाते हैं, जो नाराज, प्रताड़ित या दंडित होती हैं। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, प्रीस्कूलरों के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ कार्यों के लिए एक अकथनीय लगाव है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, ये विकार मानसिक कमियों, सामाजिक गुणों के निर्माण में देरी और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व को जन्म दे सकते हैं।
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