प्रारंभिक पूर्वस्कूली संज्ञानात्मक विकास। प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषण विकास प्रारंभिक बचपन में संज्ञानात्मक क्षेत्र संक्षेप में

प्रारंभिक बचपन एक बच्चे के शारीरिक, मानसिक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास की दृष्टि से एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। एक व्यक्ति बहुत सीमित संख्या में कौशल और क्षमताओं के साथ पैदा होता है - उनकी तुलना में जो वह बाद में हासिल करता है। लेकिन वह जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही बहुत कुछ सीखता है, और जो लोग बच्चों के शुरुआती विकास का निरीक्षण करते हैं, वे अक्सर आश्चर्यचकित होते हैं कि वे कितनी जल्दी व्यावहारिक रूप से असहाय प्राणियों से ऐसे लोगों में बदल जाते हैं जो अपने दम पर जितना संभव हो उतना करने का प्रयास करते हैं - और अक्सर वे इसे अच्छी तरह से करते हैं।

कम उम्र में मोटर कौशल का विकास

जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उसका तंत्रिका तंत्र अधिक से अधिक परिपक्व होता जाता है। नतीजतन, बच्चा विभिन्न कार्यों को करने में अधिक से अधिक सफल होता है। मोटर विकास की गति माता-पिता के बीच चिंता का एक सामान्य स्रोत है, कई लोग इस बात को लेकर चिंतित रहते हैं कि क्या एक बच्चा पर्याप्त तेजी से विकसित हो रहा है और उसकी तुलना उसी उम्र के अन्य बच्चों से कर रहा है। हालांकि, विकास की दर सभी के लिए अलग है, हालांकि, निश्चित रूप से, आदर्श की कुछ सीमाएं हैं। नीचे सूचीबद्ध कौशल डेढ़ साल से कम उम्र के स्वस्थ बच्चों में विकसित किए जाते हैं। यदि ऐसा नहीं होता है, तो बच्चे को किसी प्रकार की हानि हो सकती है जो प्रारंभिक विकास को धीमा कर देती है।

• बड़े मोटर कौशल। सकल मोटर कौशल का विकास शरीर की बड़ी मांसपेशियों, मुख्य रूप से हाथ और पैरों की मांसपेशियों के विकास से जुड़ा होता है। सकल मोटर कौशल में चलना, दौड़ना, संतुलन और समन्वय शामिल है।
• मोटर कुशलता संबंधी बारीकियां। आंखों, उंगलियों आदि में छोटी मांसपेशियां ठीक मोटर कौशल के लिए जिम्मेदार होती हैं। ठीक मोटर कौशल ड्राइंग, लेखन, पकड़ने की क्षमता, फेंकने की क्षमता है (अंतिम तीन कौशल बच्चों के प्रारंभिक विकास में पहले से ही प्रकट होने चाहिए)।

मांसपेशियों का विकास ऊपर से नीचे, सिर से पैर की उंगलियों तक होता है। इस कारण से, बच्चे पहले अपना सिर पकड़ना सीखते हैं, फिर रेंगना शुरू करते हैं और उसके बाद ही चलते हैं।

प्रारंभिक संज्ञानात्मक विकास

संज्ञानात्मक विकास में स्मृति, तर्क और समस्या समाधान और बच्चों में विकसित होने वाले अन्य कार्य शामिल हैं। एक बच्चे के प्रारंभिक मानसिक विकास के बारे में बात करते हुए, बच्चों के मनोविज्ञान पर अपने काम के लिए जाने जाने वाले प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट का उल्लेख नहीं करना मुश्किल है।

22 साल की उम्र में डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त करने के बाद, जीन पियागेट ने एक लंबे करियर की शुरुआत की जिसने मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर गहरी छाप छोड़ी। लंबी अवधि के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे वयस्कों से कम बुद्धिमान नहीं हैं, वे बस अलग तरह से सोचते हैं। अल्बर्ट आइंस्टीन ने पियाजे के इस निष्कर्ष को "इतना सरल कहा कि केवल एक प्रतिभाशाली व्यक्ति ही इसके बारे में सोच सकता था।" जीन पियागेट के अनुसार, बच्चे छोटे वैज्ञानिक होते हैं जो सक्रिय रूप से दुनिया को समझने की कोशिश करते हैं, न कि केवल निष्क्रिय रूप से जानकारी को अवशोषित करते हैं।

संज्ञानात्मक स्कीमा बच्चे के बौद्धिक विकास के पियाजे के सिद्धांत में मूलभूत अवधारणाओं में से एक है। उन्होंने स्कीमा को मानसिक अवधारणाएँ कहा जो लोगों को सूचनाओं को व्यवस्थित और व्याख्या करने में मदद करती हैं। नई जानकारी का उपयोग मौजूदा स्कीमा को बदलने, पूरक करने या पूरी तरह से नया स्वरूप देने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक छोटी लड़की के दिमाग में एक निश्चित प्रकार के जानवर के बारे में एक चित्र होता है, उदाहरण के लिए, बिल्लियों के बारे में। उसकी योजना के अनुसार, बिल्लियाँ भुलक्कड़ होती हैं और उनके चार पैर होते हैं। जब वह पहली बार एक कुत्ते को देखती है, तो वह पहले इस निष्कर्ष पर पहुंच सकती है कि जानवर एक बिल्ली है। हालाँकि, जब उसे कुत्ते और बिल्ली के बीच अंतर दिखाई देता है, या कोई उसे समझाता है कि ये जानवर कैसे भिन्न हैं, तो वह बिल्लियों के लिए अपनी योजना को संशोधित करती है और कुत्तों के लिए एक नई श्रेणी बनाती है। भविष्य में, वह पालतू जानवरों के लिए एक सामान्य योजना बना सकती है, और इसी तरह।

बुद्धि के विकास के चरण

पियाजे के सिद्धांत के अनुसार सेंसोरिमोटर इंटेलिजेंस बुद्धि के विकास में सबसे प्रारंभिक चरण है। यह दो वर्ष तक की अवधि का नाम है, जब बच्चा केवल धारणा और शारीरिक गतिविधि के माध्यम से दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है।

प्री-ऑपरेटिव चरण जीवन के दूसरे और छठे वर्ष के बीच की अवधि है जब एक बच्चा मानव भाषा का उपयोग करना सीखता है। इस उम्र में, बच्चे अभी तक तार्किक सोच (वयस्कों की समझ में) के लिए सक्षम नहीं हैं, मानसिक रूप से जानकारी में हेरफेर नहीं कर सकते हैं, और अन्य लोगों की बात को लेने में सक्षम नहीं हैं।

ये दो अवधियाँ बच्चे के प्रारंभिक विकास को संदर्भित करती हैं, और उसके बाद के जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण चरण हैं।

भाषण का प्रारंभिक विकास

वैज्ञानिकों ने पाया है कि बच्चे के जन्म से पहले ही भाषण विकसित होना शुरू हो जाता है - भ्रूण पहले से ही माँ की आवाज़ के स्वरों को अलग करने में सक्षम होता है और, शायद, उनका अर्थ समझता है (हालाँकि, निश्चित रूप से, वह अभी तक शब्दों को नहीं समझता है)। चार महीने की उम्र तक, बच्चे पहले से ही भाषण की आवाज़ों को अलग कर सकते हैं और यहां तक ​​​​कि होंठों की गतिविधियों पर भी प्रतिक्रिया कर सकते हैं - संक्षेप में, वे लगभग होंठ पढ़ सकते हैं! इसके अलावा, शोध से पता चला है कि छोटे बच्चे न केवल घर पर बोली जाने वाली भाषा में, बल्कि अलग-अलग भाषाओं में भाषण की आवाज़ को अलग कर सकते हैं। हालांकि, लगभग दस महीनों तक, यह क्षमता गायब हो जाती है, और बच्चा केवल देशी भाषण की ध्वनियों पर सही ढंग से प्रतिक्रिया देना शुरू कर देता है।

संज्ञानात्मक विकास

केंद्रीय रसौली बचपन में, एल.एस. वायगोत्स्की कहते हैं " शब्द के उचित अर्थ में चेतना का उदय »[वायगोत्स्की, 2003, पृ. 168], यानी दिखावट चेतना की शब्दार्थ और प्रणालीगत संरचना ... आइए याद करें कि चेतना की प्रणालीगत संरचना के तहत, वायगोत्स्की एक निश्चित प्रणाली का निर्माण करते हुए, एक दूसरे के साथ व्यक्तिगत कार्यों के एक अजीबोगरीब संबंध को समझता है। प्रारंभिक बचपन के लिए, उनकी राय में, "व्यक्तिगत कार्यों का ऐसा संबंध विशेषता है, जिसमें प्रभावशाली रूप से रंगीन धारणा, और इसलिए प्रभाव के माध्यम से कार्रवाई की ओर अग्रसर होता है, संरचना के केंद्र में होता है जिसके चारों ओर अन्य सभी कार्य होते हैं चेतना कार्य" [वायगोत्स्की, 2003, साथ। 163-164]. धारणा का प्रभुत्व इसका मतलब है कि इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से" विकसित होते हैं, जो धारणा पर कुछ निर्भरता दिखाते हैं [उक्त]। स्मृति को सक्रिय धारणा (मान्यता) में महसूस किया जाता है, इसकी निरंतरता और विकास होता है। धारणा के प्रिज्म से भी ध्यान गुजरता है। सोच कथित क्षेत्र की स्थिति का एक दृश्य-व्यावहारिक पुनर्गठन है।

मानसिक विकास का सामान्य नियम एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, कहते हैं कि एक निश्चित उम्र में जो कार्य हावी होते हैं उन्हें सबसे अनुकूल परिस्थितियों में रखा जाता है। यही कारण है कि सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में कम उम्र में, अन्य कार्यों की तुलना में पहले और सबसे गहन रूप से विकासशील अनुभूति ... धारणा का प्रभुत्व बच्चे की जुड़ाव को निर्धारित करता है वर्तमान स्थिति: वह स्थिति में अन्य संभावित चीजों के बारे में ज्ञान नहीं लाता है, वह किसी भी चीज से आकर्षित नहीं होता है जो विशिष्ट स्थिति से बाहर है। इसलिए, प्रारंभिक बचपन का बच्चा अभी तक आविष्कार करने में सक्षम नहीं है, जो वास्तव में है, उससे अलग कुछ कहने में असमर्थ है, "लगभग झूठ नहीं बोल सकता" [उक्त।]।

निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है धारणा की विशिष्ट विशेषताएं बचपन।

एक बच्चा, किसी वस्तु को समझते हुए, अक्सर उसमें कुछ हाइलाइट करता है एक संपत्ति, जिसे तब किसी वस्तु को पहचानते समय निर्देशित किया जाता है। धारणा की यह विशेषता प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, कथित वस्तु या उसकी छवि की स्थानिक स्थिति के प्रति बच्चे की उदासीनता में।

बचपन की धारणाएं आकर्षक रंगऔर से निकटता से संबंधित है व्यावहारिक क्रिया: देखी गई वस्तुएं बच्चे को "आकर्षित" करती हैं, जिससे भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है और उन तक पहुंचने की इच्छा होती है, उनके साथ कुछ करने के लिए। बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं की प्रक्रिया में वस्तुओं (आकार, आकार, रंग, आदि) के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: लोभी, हेरफेर, सहसंबंध और वाद्य क्रियाएं। वांछित और सुलभ क्रिया करने के लिए आवश्यक होने पर बच्चा वस्तु के आकार, आकार या रंग को काफी सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है।

धारणा काफी हो सकती है अनिश्चित... श्रवण और दृश्य धारणा की सटीकता कम दूरी तक सीमित है [फ्लेक-हॉब्सन, 1993]। बच्चे एक साथ वस्तु और उसके अलग-अलग हिस्सों को नहीं देख सकते हैं (इसलिए, उदाहरण के लिए, वे स्टोर में अपनी मां को "खो" सकते हैं, वे बड़ी संख्या में चेहरों से मां के चेहरे को अलग करने में सक्षम नहीं हैं: या तो वे ध्यान से अध्ययन करते हैं एक चेहरा, या वे विवरण पर ध्यान दिए बिना बहुत सारे चेहरों में अपनी आँखें अराजक रूप से भटकना शुरू कर देते हैं)। कुछ मामलों में, जैसा कि वी.एस.मुखा ने नोट किया है, एक बच्चा किसी वस्तु के कुछ गुणों को बिल्कुल भी नोटिस नहीं कर सकता है, यदि उनके विचार को एक जटिल क्रिया करने की आवश्यकता होती है जो बच्चे के लिए नई है। उदाहरण के लिए, एक मॉडल के अनुसार कार्रवाई की शर्तों के तहत रंग की धारणा में महारत हासिल करने के बाद, जब कोई रचनात्मक कार्य प्रस्तावित किया जाता है, तो बच्चा रंग को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रख सकता है (एक वयस्क, बच्चे की आंखों के सामने, एक लाल घन रखता है) एक नीले रंग पर और वही करने के लिए कहता है)।

सहसंबंध से, वस्तुओं के गुणों की बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की मदद से तुलना करने से, बच्चा धीरे-धीरे आगे बढ़ता है वस्तुओं के गुणों का दृश्य सहसंबंध... बच्चा, वस्तु से संबंधित क्रियाएं करता है, दृश्य अभिविन्यास की ओर जाता है: उदाहरण के लिए, वह वांछित वस्तु का चयन करता है और प्रारंभिक प्रयास किए बिना, तुरंत सही ढंग से क्रिया करता है। वह मॉडल के अनुसार एक दृश्य विकल्प भी बना सकता है, जब आकार, आकार या रंग में भिन्न दो वस्तुओं से, वह ठीक उसी वस्तु को उठा सकता है जैसा कि वयस्क दिखाता है [मुखिना, 1999]।

मोड़ना शुरू करें संवेदी मानक , अर्थात्, चीजों के गुणों के बारे में विचार: बच्चा वस्तुओं के आकार, आकार, रंग को काफी सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है, हालांकि उसके लिए इन गुणों के नामों में महारत हासिल करना अभी भी मुश्किल है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा गोल वस्तुओं को "गेंद की तरह", हरी वस्तुओं को "घास की तरह" के रूप में परिभाषित कर सकता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा 5-6 आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिभुज, बहुभुज) और 8 मूल रंगों की अवधारणा सीखता है, लेकिन बच्चे बड़ी कठिनाई से और केवल वयस्कों से लगातार सीखने के साथ ही अपना नाम सीखते हैं। . इस उम्र के बच्चों की मुख्य कठिनाई है संपत्ति को वस्तु से ही अलग करने में असमर्थता... वस्तुओं के गुणों के बारे में एक बच्चे के विचारों के निर्माण के लिए, विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं और वयस्कों के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है।

याद एक छोटा बच्चा सबसे अधिक बार सक्रिय में प्रकट होता है धारणा-मान्यता[वायगोत्स्की, 2003]। मेमोरी की दो विशिष्ट विशेषताएं होती हैं: it अनायास(बच्चा अभी तक अपनी याददाश्त को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है: वह खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है", खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है") और तत्क्षण(बच्चा किसी भी मेमोरी एड्स का उपयोग करने में सक्षम नहीं है)। स्मृति के प्रमुख प्रकार हैं मोटरतथा भावुक.

बचपन की पूरी अवधि के दौरान, प्रक्रियाओं में सुधार किया जा रहा है संरक्षण, मान्यता और प्रजनन... तो, पहले से ही 14 महीने की उम्र तक, सूचना प्रतिधारण की अवधि पूरे एक सप्ताह तक बढ़ जाती है, और फिर यह केवल बढ़ती है [मिलर, 2002]। एक निश्चित आयु अवधि का बच्चा न केवल व्यक्तिगत क्रियाओं को याद रख सकता है, बल्कि क्रियाओं की सबसे सरल श्रृंखला भी याद रख सकता है। 20 महीने की उम्र तक, बच्चे न केवल शो के तुरंत बाद, बल्कि 2 सप्ताह की देरी के साथ क्रियाओं के अनुक्रम को पुन: उत्पन्न कर सकते हैं [उक्त।], और कुछ रिपोर्टों के अनुसार, वे व्यवहार के पैटर्न को अपनी स्मृति में बनाए रखते हैं। कई महीनों तक [बर्क, 2006]। इसके बाद, विकास के दौरान, पुनरुत्पादन की क्षमता में काफी सुधार होता है, जो विभिन्न संदर्भों में और प्रजनन के विभिन्न रूपों के साथ प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, बच्चे प्रयोगशाला में घर पर सीखे गए व्यवहारों को प्रदर्शित करते हैं और समान वस्तुओं पर क्रियाओं का प्रचार करते हैं जो आकार और रंग में भिन्न होते हैं। दो साल की उम्र तक, बच्चे, जब वे खेलते हैं, एक विशेष सामाजिक भूमिका (माँ, पिताजी, आदि) के अनुरूप क्रियाओं की पूरी श्रृंखला दोहरा सकते हैं। खेलने की क्षमता में सुधार सबसे अधिक संभावना है कि स्मृति क्षमता में वृद्धि को दर्शाता है।

ध्यान ज्यादातर पहनता है अनैच्छिक चरित्र... एक से दो साल की उम्र के बच्चों में, उत्तेजना की विशेषताओं के आधार पर अनैच्छिक ध्यान की एक अलग स्थिरता होती है: उत्तेजना या गतिविधि जितनी अधिक जटिल होती है, बच्चे के ध्यान की एकाग्रता उतनी ही अधिक होती है [रयबाल्को, 2001]। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, मोज़ेक के साथ खेलने के दौरान बच्चों में अनैच्छिक ध्यान की अधिकतम अवधि प्रकट हुई थी, फिर एक नई असामान्य उत्तेजना का जवाब देते समय, जब एक किताब के पन्नों को देखते और पलटते थे [इबिड]। इस अवधि में ध्यान के अनैच्छिक रूपों का महत्व इस तथ्य से प्रमाणित होता है कि नवीनता के लिए अविकसित प्रतिक्रिया वाले बच्चे सभी प्रकार की स्मृति, सोच और भाषण के लिए निम्न संकेतक प्रदर्शित करते हैं।

एक से दो साल की उम्र के बच्चे विकसित होते हैं ध्यान का मनमाना रूप, जो एक वयस्क के मौखिक निर्देश द्वारा निर्देशित दृश्य खोज के दौरान मनाया जाता है: यदि 12 महीनों में यह रूप अभी भी अनुपस्थित है, तो 23 महीनों में यह पहले से ही 90% बच्चों में निहित है [Ibid]। जीवन के दूसरे वर्ष में, बच्चे पहले से ही सक्षम हैं जानबूझकर (उद्देश्यपूर्ण) व्यवहारजिस पर ध्यान देना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा ईंटों से कुछ बनाता है या उन्हें एक बॉक्स में रखता है, तो लक्ष्य प्राप्त करने के लिए ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इसलिए, दो साल की उम्र तक, नई चीजों पर ध्यान कमजोर हो जाता है (लेकिन गायब नहीं होता), और सतत ध्यानसुधार होता है, खासकर जब बच्चे खिलौनों से खेलते हैं [बर्क, 2006]।

विचारधारा एक निश्चित आयु अवधि में एक बच्चा - दृश्य-प्रभावी ... चूंकि बच्चे में धारणा हावी होती है, उसकी सोच एक दृश्य स्थिति तक सीमित होती है और व्यावहारिक गतिविधि से विकसित होती है, अर्थात वह अपने सामने आने वाली सभी समस्याओं को व्यावहारिक क्रियाओं की मदद से हल करता है। बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करता है, उनमें हेरफेर करता है और इस प्रकार पकड़ लेता है सम्बन्धउन दोनों के बीच। जीवन के एक से दो वर्ष तक, परीक्षण और त्रुटि द्वारा सक्रिय प्रयोग की एक प्रक्रिया होती है, बच्चा क्रिया के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है, वस्तुओं का अध्ययन उन्हें नए तरीकों से प्रभावित करता है। इस अवधि के बच्चे की मानसिक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता समस्या को हल करने के लिए मिली विधि को नई परिस्थितियों में व्यापक रूप से स्थानांतरित करने की क्षमता है। वस्तुओं का अध्ययन और दुनिया के बारे में ज्ञान का विस्तार इस तथ्य की ओर जाता है कि जीवन के दूसरे वर्ष में धीरे-धीरे संक्रमण होता है अवधारणात्मक वर्गीकरण(सामान्य रूप या वस्तु के प्रमुख भाग में समानता के आधार पर) to वैचारिक,कार्यों और व्यवहार की समानता के आधार पर [उक्त]। यह देखने के बाद, उदाहरण के लिए, प्रयोगकर्ता एक खिलौना कुत्ते को एक कप से पेय कैसे देता है, 14 महीने के बच्चों को, जब एक खरगोश और एक मोटरसाइकिल दिखाया जाता है, तो आमतौर पर केवल एक खरगोश पीने के लिए कहा जाता है। इस प्रकार, उनके व्यवहार से पता चलता है कि वे समझते हैं कि कुछ क्रियाएं वस्तुओं (जानवरों) की कुछ श्रेणियों के लिए उपयुक्त हैं और दूसरों (वाहनों) के लिए उपयुक्त नहीं हैं [उक्त]।

इस आयु अवधि के दौरान प्रकट होता है प्रतीकात्मक सोच(जे. पियागेट के अनुसार सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस के विकास में (छठा चरण)। 18-24 महीनों में, कार्यों के साथ खुले प्रयोग के बिना व्यावहारिक समस्याओं को अचानक हल करने की क्षमता, आंतरिक योजना में कार्यों को स्थानांतरित करने, आंतरिककरण करने की क्षमता प्रकट होती है, जैसा कि रोजमर्रा के व्यवहार की देरी से नकल, बच्चों के खेल, विकास के तथ्यों से स्पष्ट है। ड्राइंग और भाषण की। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तकिए को देखते हुए सोने का नाटक कर सकता है, जैसे कि एक कप से पीने के बजाय, एक घन का उपयोग करके, कल्पना करें कि गुड़िया खुद खा रही है, या माँ गुड़िया अपनी बेटी को खिला रही है। जैसा कि वी.एस.मुखिना ने नोट किया, साइन फंक्शनचेतना। एक बच्चा केवल एक क्रिया को निर्दिष्ट करके और वास्तविक वस्तुओं को विकल्प या काल्पनिक प्रतीकों के साथ बदलकर "जैसे" कार्य कर सकता है (उदाहरण के लिए, एक चम्मच के रूप में एक छड़ी या एक कप के रूप में घन के साथ कार्य करता है, यानी, वह अब क्रिया स्वयं नहीं करता है , लेकिन सिर्फ अर्थ हैवह, वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनके विकल्प के साथ कार्य करता है)। इस प्रकार, एक क्रमिक विकास है दृश्य-आलंकारिक सोच : वस्तुओं की छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप मन में समस्याओं का समाधान। बचपन में दिखने के कारण ऐसी सोच संभव है प्राथमिक सामान्यीकरण ... N. Kh. Shvachkin ने 1 से 2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में सामान्यीकरण विकास के चरणों की स्थापना की [Rybalko, 2001]: पर प्रथम चरणबच्चा वस्तुओं को सबसे आकर्षक बाहरी संकेतों के अनुसार, अक्सर रंग या आकार के अनुसार समूहित करता है; पर दूसरे चरणवस्तुओं का एकीकरण उनके साथ कार्रवाई की विधि को उजागर करने के आधार पर होता है, लेकिन केवल तभी जब बच्चा उनके साथ सक्रिय रूप से हेरफेर करता है (उसी समय, वह वस्तुओं को नहीं पहचानता है यदि वे रंग और आकार में बदलते हैं); तीसरा चरणतुलनात्मक वस्तुओं की सबसे सामान्य और स्थायी विशेषताओं को अलग करने की क्षमता की विशेषता है। बच्चों में तह कार्यात्मक सामान्यीकरणछवियों का रूप है और दृश्य-आलंकारिक समस्या समाधान की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है।

इसलिए, प्रारंभिक बचपन की अवधि में, मानसिक गतिविधि की विभिन्न विशेषताएं बनती हैं: अर्जित अनुभव को सामान्य बनाने और स्थानांतरित करने की क्षमता, संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता और प्रयोग के माध्यम से, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करके विशिष्ट समस्याओं को हल करना, वस्तुओं की छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप आंतरिक योजना में प्राथमिक कार्यों का समाधान।

कम उम्र में धारणा और सोच के विकास के आधार पर, प्रारंभिक रूपों का अवलोकन किया जाता है कल्पना , जैसे प्रत्याशा और मनोरंजन, यह कल्पना करने की क्षमता कि एक वयस्क किस बारे में बात कर रहा है या चित्र में क्या दिखाया गया है।

इस आयु अवधि में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में, बच्चे की भाषण और व्यावहारिक गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एक वयस्क के साथ एक बच्चे की बातचीत बच्चे की भाषाई क्षमता के गठन के स्रोत के रूप में कार्य करती है, शब्दों की मदद से बोलने और संवाद करने की उसकी क्षमता। बचपन - भाषण अधिग्रहण के लिए संवेदनशील अवधि ... जीवन के दूसरे वर्ष से शुरू होकर, अद्भुत गति और सहजता वाला बच्चा न केवल व्यक्तिगत शब्दों में महारत हासिल करता है, बल्कि भाषण के निर्माण के नियमों, भाषा के सभी धन को भी प्राप्त करता है। भाषण का विकास दो पंक्तियों में होता है: वयस्कों के भाषण की समझ में सुधार होता है और बच्चे का अपना सक्रिय भाषण बनता है।

कम उम्र में बच्चे के भाषण के विकास में मुख्य रुझान यहां दिए गए हैं (देखें [बर्क, 2006; काइल, 2002; क्रेग, 2000; ओबुखोवा, 2001; रयबाल्को, 2001] और अन्य)।

1. विकास में निष्क्रिय भाषण सक्रिय से आगे है : बच्चा जितना स्वयं उच्चारण कर सकता है उससे कहीं अधिक शब्दों को समझता है। सबसे पहले, वह शब्द-निर्देशों को समझता है, फिर - शब्द-नाम, बाद में निर्देशों और निर्देशों की समझ आती है, अंत में, कहानियों की समझ, और बच्चे के आसपास की चीजों और घटनाओं से संबंधित कहानियों को समझना आसान होता है। जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे कई सरल निर्देशों का पालन करते हैं, जैसे "मुझे अपना टाइपराइटर लाओ," "मेरे बगल में बैठो," या "मुझे दिखाओ कि आप एक किताब कैसे पढ़ते हैं," हालांकि वे अभी तक सभी का उपयोग करने में सक्षम नहीं हैं। इन शब्दों को अपने भाषण में। 50 शब्दों की बचपन की समझ (लगभग 13 महीनों में) और 50 शब्दों के उत्पादन (लगभग 18 महीनों में) [बर्क, 2006] के बीच 5 महीने का अंतर है।

2. दो साल की उम्र तक ध्वन्यात्मक स्तर भाषण की महारत आम तौर पर काफी विकसित होती है: बच्चा उन शब्दों को अलग कर सकता है जो एक स्वर में भिन्न होते हैं [रयबाल्को, 2001]। ध्वन्यात्मक सुनवाई अभिव्यक्ति के विकास से पहले होती है: बच्चा पहले भाषण को सही ढंग से सुनना सीखता है, और फिर सही ढंग से बोलना सीखता है। ध्वन्यात्मक विकृति के रूपों की विविधता (एक शब्द की शुरुआत और मध्य में अलग-अलग ध्वनियों का नुकसान, एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदलना, एक शब्द में ध्वनियों का पुनर्व्यवस्था, अतिरिक्त ध्वनि जोड़ना, आदि), जो पूरी अवधि के दौरान सामने आते हैं। प्रारंभिक बचपन में, भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना बनाने की प्रक्रिया की महान जटिलता का संकेत मिलता है ...

3. गहन विकास सक्रिय भाषण बच्चा। स्वायत्त भाषण जल्दी से बदल जाता है और गायब हो जाता है। जो शब्द ध्वनि और अर्थ में असामान्य हैं उन्हें "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। पहले शब्द महत्वपूर्ण लोगों ("माँ", "पिताजी", "बाबा"), चलती वस्तुओं ("गेंद", "कार", "किट्टी"), परिचित कार्यों ("दे", "बाय-बाय", " go "), परिचित अवस्थाएँ ("नहीं "," मेरा "," अच्छा "," बड़ा ")। बच्चे अपने पहले शब्दों का उच्चारण करते समय विभिन्न मौखिक रणनीतियों का उपयोग करते हैं। के. नेल्सन [बटरवर्थ, हैरिस, 2000] पर प्रकाश डाला गया प्रारंभिक भाषण विकास की दो शैलियाँअभिव्यंजकतथा संदर्भ... जब बच्चे एक अभिव्यंजक शैली का उपयोग करते हैं, तो उनके पहले 50 शब्दों में से अधिकांश "सामाजिक सूत्र" होते हैं, बोलचाल की अभिव्यक्तियाँ जो एक शब्द के रूप में उपयोग की जाती हैं और सामाजिक संपर्क में उपयोग की जाती हैं ("यहाँ आओ", "सब कुछ", "पर्याप्त", "मुझे दे दो , "मुझे यह चाहिए"), जबकि संदर्भ शैली को वस्तुओं, लोगों या कार्यों के नामकरण की विशेषता है। शोधकर्ताओं ने पाया कि जो बच्चे मुख्य रूप से वस्तुओं के नाम का उपयोग करके बोलना शुरू करते हैं, उनकी शब्दावली तेजी से बढ़ती है। संदर्भ-शैली के बच्चे भाषा का प्रयोग मुख्यतः इस प्रकार करते हैं: बुद्धिमान उपकरण- वस्तुओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और उनके बारे में दूसरों को जानकारी संप्रेषित करने का एक साधन [काइल, 2002]। अभिव्यंजक बच्चे अधिक पसंद की भाषा का उपयोग करते हैं सामाजिक उपकरण- दूसरों के साथ बातचीत में सुधार करने का एक तरीका।

जब बच्चों को पता चलता है कि कोई शब्द किसी वस्तु या क्रिया का प्रतीक हो सकता है, तो उनकी शब्दावली धीरे-धीरे 1-3 शब्दों प्रति माह की दर से बढ़ती है। समय के साथ, सीखे गए शब्दों की संख्या बढ़ती जाती है। हालांकि, 18 महीने की उम्र तक, कई बच्चों के पास है शाब्दिक विस्फोट जिसके दौरान वे नए शब्द सीखते हैं, विशेष रूप से वस्तुओं के नाम, पहले की तुलना में बहुत तेजी से (प्रति सप्ताह 10–20 शब्द) [उक्त]। 18 से 24 महीनों के बीच, शब्दावली में अक्सर छलांग और सीमा होती है। कई अध्ययनों से पता चलता है कि 2 साल की उम्र तक, लड़कियां शब्दावली के विकास में लड़कों से थोड़ा आगे निकल जाती हैं; फिर लड़के धीरे-धीरे पकड़ लेते हैं। तीन साल की उम्र तक, एक बच्चे की सक्रिय शब्दावली 1000-1500 शब्दों तक पहुंच जाती है।

4. नए शब्द सीखे जाते हैं नियमों के अनुसार ... यहाँ उनमें से कुछ हैं [काइल, 2002]:

किसी वस्तु का नाम, जो पहले एक बच्चे द्वारा सुना जाता है, संपूर्ण वस्तु को संदर्भित करता है, न कि उसके भागों को, न कि उसके साथ क्रिया करने के लिए (उदाहरण के लिए, बच्चा "फूल" शब्द को पूरे फूल के लिए संदर्भित करेगा, और नहीं इसके भाग - एक पत्ता, एक तना, एक फूल के रंग या एक वयस्क क्रिया, स्पर्श, उदाहरण के लिए), और न केवल इस विशेष वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि एक ही प्रकार की सभी वस्तुओं को भी संदर्भित करता है;

यदि किसी अपरिचित शब्द का उच्चारण नामांकित और अनाम दोनों वस्तुओं की उपस्थिति में किया जाता है, तो शब्द अनाम वस्तु को संदर्भित करता है;

यदि वस्तु का पहले से ही एक नाम है और एक अलग नाम के तहत प्रस्तुत किया गया है, तो इस नए नाम का अर्थ मूल की "उपश्रेणी" है (यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से ही "फूल" शब्द से परिचित है, और वे उसे इंगित करते हैं उस पर, वे कहते हैं कि यह एक डेज़ी है, फिर उसके लिए " कैमोमाइल "एक विशेष प्रकार के फूल के रूप में कार्य करेगा);

वाक्य का संदर्भ नए शब्द के अर्थ को समझने में मदद करता है। बच्चे पहले से ज्ञात शब्दों वाले वाक्यों में संलग्न अपरिचित शब्दों को सुनते हैं। ज्ञात शब्द और वाक्य की सामान्य संरचना एक नए शब्द के अर्थ को इंगित करने के लिए उपयोगी स्थलचिह्न हो सकते हैं। जब, उदाहरण के लिए, एक बच्चा "इस व्यक्ति" को सुनता है बाजीगरी", उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि" बाजीगरी "का तात्पर्य पिन वाले व्यक्ति की कार्रवाई से है, क्योंकि वह पहले से ही" व्यक्ति "शब्द जानता है।

5. वास्तविकता की एक सार्थक धारणा के विकास के साथ, जिस क्षण से बच्चे को पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है, वह शब्दावली के विकास में एक स्पष्ट पहल की खोज करता है। प्रश्न उठते हैं : "यह क्या है?", "यह कौन है?"।

6. लगभग डेढ़ और ढाई साल के बीच, शब्दावली में छलांग लगाने के तुरंत बाद, वाक्य दिखाई देते हैं, पहले 2-3 शब्दों से मिलकर, तथाकथित तार भाषण ... अक्सर, ऐसे वाक्यों में एक विषय और उसकी क्रिया ("माँ गो"), या एक विषय और एक वस्तु ("माँ ट्रक", "माँ एक कुकी"), या एक क्रिया और कार्रवाई की वस्तु ("मुझे दें" कैंडी", "एक कार चाहते हैं"), या क्रियाएं और स्थान / स्थान ("डैडी देयर", "टेबल डाउन")। बच्चे अलग-अलग बयान देने के लिए शुरू में एक ही निर्माण का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कह सकता है, "माँ एक कुकी है," माँ को एक कुकी खाते हुए देखते हुए, लेकिन यह भी कि अगर वह चाहता है कि माँ उसे एक कुकी दे।

7. जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष की सीमा पर, बच्चा सहज रूप से "खोज" करता है कि वाक्य में शब्द परस्पर जुड़े हुए हैं, अर्थात आत्मसात होने लगते हैं भाषण की व्याकरणिक संरचना ... भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण नियमों में महारत हासिल करने से होता है। इसका एक प्रमाण व्याकरण के अधिग्रहण में त्रुटियां हैं, जिसमें नियमों को उन शब्दों पर लागू करना शामिल है जो अपवाद का प्रतिनिधित्व करते हैं (यदि कोई "प्रकाश" है, तो एक बच्चे के लिए बहुवचन "रोशनी" है)। रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में, ए.एन. ग्वोजदेव [रयबाल्को, 2001] ने एकल किया। दो मुख्य अवधि. पहली अवधि (1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 10 महीने) व्याकरणिक संरचनाओं की अनुपस्थिति और कुछ शब्दों के अपरिवर्तित उपयोग की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा पहले एक वाक्य के रूप में एक अलग शब्द का उपयोग करता है (एक शब्द वाक्य या होलोफ्रेज़ - "गिर गया", "किट्टी"), फिर बच्चा दो शब्दों या वाक्यों के वाक्यों का उपयोग करना शुरू कर देता है जिसमें कई शब्द होते हैं, व्याकरणिक रूप से एक दूसरे से संबंधित नहीं है (" किटी चले जाओ»). दूसरी अवधि (1 वर्ष 10 महीने - 3 वर्ष) वाक्यों की व्याकरणिक संरचना के गहन गठन की शुरुआत की विशेषता है, जब शब्द वाक्य के आश्रित घटक बन जाते हैं।

8. बचपन के अंत तक बच्चा लगभग हर चीज में महारत हासिल कर चुका होता है। वाक्यात्मक निर्माण जो भाषा में हैं। बच्चे के भाषण में भाषण के लगभग सभी भाग, विभिन्न प्रकार के वाक्य मिलते हैं।

9. कम उम्र में विकास बच्चों के शब्दों का अर्थ , अर्थात्, भाषण का शब्दार्थ पक्ष विकसित होता है। एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, "किसी शब्द का कोई भी अर्थ अपने पीछे एक सामान्यीकरण, एक अमूर्तता छुपाता है" [वायगोत्स्की, 2003, पी। 160]. बचकाने शब्द के अर्थ के पीछे छिपा है वस्तुओं की सामान्यीकृत धारणा , जो, एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चों के शब्द के अर्थ की संरचना है। स्वायत्त भाषण के बच्चों के शब्दों के बहुरूपी से पहले में एक संक्रमण है कार्यात्मक सामान्यीकरण ... पदनाम की संभावना बनती है: शब्द विषय सामग्री के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। एक बच्चा एक शब्द में वस्तुओं को नामित करता है जो उनके बाहरी गुणों में भिन्न होते हैं, लेकिन उनके साथ कुछ आवश्यक विशेषता या क्रिया के तरीके में समान होते हैं (एक ही शब्द के साथ विभिन्न वस्तुओं का नामकरण, उदाहरण के लिए, एक घड़ी दीवार घड़ी और मां की कलाई घड़ी दोनों है , और अलार्म घड़ी, और चित्र में दिखाई गई घड़ी)। हालाँकि, बचपन के एक बच्चे के लिए, किसी वस्तु या उसकी संपत्ति को दर्शाने वाले शब्द ही इस वस्तु या संपत्ति से अलग होना अभी भी मुश्किल है। इसलिए, इस उम्र के बच्चे के साथ, जिन प्रयोगों में वस्तुओं के नाम बदलने की आवश्यकता होती है, वे विफल हो जाते हैं, उदाहरण के लिए, पेंसिल को घोड़ा, घड़ी को पेंसिल आदि कहना। पॉलीसेमी से कार्यात्मक सामान्यीकरण की ओर बढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे दो बना सकते हैं गलतियों के प्रकार: अर्थ का संकुचित होना (उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए, "ट्रक" शब्द का अर्थ केवल उसका छोटा लाल ट्रक हो सकता है) या, अधिक बार, अर्थ का विस्तार ("कार" एक बस, ट्रक, ट्रेन, साइकिल है; "खुला" का अर्थ है एक दरवाजा खोलना, एक फल छीलना, एक जैकेट खोलना, फावड़ियों को खोलना)। इस तरह के "सुपर-एक्सटेंशन" में बच्चों की स्पष्ट संबंधों को समझने की क्षमता प्रकट होती है: वे समान अनुभवों या वस्तुओं के समूह के लिए एक शब्द लागू करते हैं।

"सामान्यीकरण संचार के कार्य द्वारा विकास के कारण होता है," एल.एस. वायगोत्स्की [इबिड, पी। 154]. एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, भाषण की महारत, चेतना की संपूर्ण संरचना के पुनर्गठन की ओर ले जाती है: वस्तुओं को "न केवल एक दूसरे के साथ उनके स्थितिजन्य संबंधों में, बल्कि सामान्यीकरण में भी माना जाता है जो शब्द के पीछे निहित है" [इबिड , पी। 161]. इस प्रकार, यह प्रारंभिक बचपन में था, पहले सामान्यीकरण की उपस्थिति के साथ, एल.एस. चेतना की शब्दार्थ संरचना : बच्चा अब न केवल दुनिया को देखता है, बल्कि उसे समझता है। बदले में, सामान्यीकरण के बिना संचार असंभव है, सामान्यीकरण का प्रकार उस प्रकार के संचार को निर्धारित करता है जो एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संभव है। सामान्यीकरण, जो बचपन में दिखाई दिया, एक नए प्रकार के संचार की आवश्यकता बनाता है, अर्थात विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव।

बचपन में बच्चों में भाषण के विकास के तरीके और गति इतनी विविध हैं कि भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक एकल कठोर कार्यक्रम के अस्तित्व के बारे में बात करना अनुचित है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार (देखें [विट्रोवा, स्मिरनोवा, लिसिना, 1986] और अन्य), जब 2 साल से कम उम्र के बच्चे के पास सक्रिय शब्दावली में केवल 2-3 शब्द हैं, तो यह चिंता का कारण नहीं है, खासकर अगर वह भाषण को समझता है वयस्कों की, वह उन्हें दिलचस्पी से सुनता है और कई चीजों के नाम सीखता है। यदि बच्चे की सक्रिय शब्दावली नहीं बढ़ती है और 2-2.5 साल की उम्र में मामलों की स्थिति नहीं बदलती है, तो आपको बच्चे को करीब से देखने की जरूरत है, समझें कि वह चुप क्यों है, और उसे बोलने में मदद करें। वी.वी. विट्रोवा निम्नलिखित का हवाला देते हैं विशिष्ट भाषण कठिनाइयों 2-2.5 वर्ष के बच्चों में।

1. नामकरण के चरण में देरी... बच्चा वयस्क के बाद विभिन्न वस्तुओं के नाम दोहरा सकता है, लेकिन वह बोलता नहीं है। अक्सर इन बच्चों के माता-पिता उन्हें वस्तुओं के नाम सिखाते हैं, लेकिन उनसे कम बात करते हैं, कम बातचीत करते हैं और पढ़ते नहीं हैं। एक शब्द जो अपने आसपास के लोगों के साथ बातचीत में शामिल नहीं है, वह सक्रिय नहीं हो सकता।

2. एक वयस्क के साथ भावनात्मक संचार के चरण में देरी... एक बच्चे के साथ माता-पिता में आपसी प्यार होता है: भावनात्मक स्वीकृति, स्नेह, मुस्कान; शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है। आपको बच्चे के साथ पर्याप्त बातचीत की जरूरत है ताकि वह बोल सके।

3. विषय की दुनिया के लिए उन्मुखीकरण... आमतौर पर यह बच्चा खिलौनों से "अभिभूत" होता है, वह उन्हें खुशी के साथ जोड़ देता है, खुद पर कब्जा कर लेता है, शारीरिक गतिविधि दिखाता है, बातचीत के लिए प्रयास नहीं करता है। इस मामले में, एक वयस्क के साथ सहयोग के तर्क में विषय को शामिल करना आवश्यक है: एक साथ खेलें, किताबें पढ़ें, बच्चे को ऐसे खेलों में संलग्न करें जहां एक साथी की आवश्यकता हो, बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क विकसित करें, उसे खेल क्रियाएं सिखाएं। "प्रकृति में मानव" हैं (गुड़िया को खिलाएं, भालू के लिए खेद महसूस करें, और आदि)।

4. "बच्चों के" शब्दसामान्य मानव भाषण के विकास में हस्तक्षेप कर सकते हैं। यदि माता-पिता बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, अपने स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, और स्वयं, उसके साथ संवाद करते हुए, "बच्चे की" भाषा बोलते हैं (उदाहरण के लिए, "अव-अव", "कुस-कुस", "बो-बो") , तो भाषण में महारत हासिल करना धीमा हो जाता है। इस तरह की देरी अक्सर जुड़वा बच्चों की विशेषता होती है जो एक सामान्य बचकानी भाषा में एक-दूसरे के साथ गहन संवाद करते हैं।

5. भाषण विकास की गति... यदि बच्चा सब कुछ समझता है, रुचि के साथ सुनता है, वह बहुत कुछ बोलता है, इसके अलावा, विस्तृत सही वाक्यों के साथ, अच्छे उच्चारण के साथ, भाषण में जटिल शब्दों सहित, लेकिन साथ ही वह अच्छी तरह से नहीं सोता है, अपनी नींद में रोता है, उसके पास है कई भय, वह सुस्त, शालीन, आदि है, इसलिए, वह जानकारी का सामना नहीं करता है। ऐसे बच्चों को अनावश्यक भाषण छापों से सीमित करने की आवश्यकता है: अधिक चलना, खेलना, साथियों के साथ संवाद करना।

कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चा आसपास की वस्तुओं के गुणों को समझना शुरू कर देता है, वस्तुओं के बीच सबसे सरल कनेक्शन को पकड़ने के लिए और इन कनेक्शनों को अपने जोड़तोड़ में उपयोग करने के लिए। यह आगे के मानसिक विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है, जो उद्देश्य गतिविधि (और बाद में - खेल और ड्राइंग) और भाषण की महारत के संबंध में होता है।

कम उम्र में मानसिक विकास का आधार बच्चे में बनने वाली धारणा और मानसिक क्रियाओं के नए प्रकार के कार्यों से बनता है। उद्देश्य गतिविधि में, धारणा विकसित होती है। वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान दिए बिना वस्तु से संबंधित क्रियाओं का कोई भी विकास असंभव है।

अध्ययनों से पता चला है कि धारणा की सटीकता महान है, लेकिन धारणा स्वयं अद्वितीय है। सबसे पहले, यह वस्तु की एक गुणवत्ता को ठीक करता है, और बाद में वस्तु को पहचानते समय बच्चे को इस गुण द्वारा निर्देशित किया जाता है। दूसरे, एक छोटे बच्चे की धारणा प्रभावशाली रूप से रंगीन होती है और व्यावहारिक गतिविधि से निकटता से संबंधित होती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को कैक्टस दिखाया जाता है, तो उसे हाथ से छूने का अवसर दिया जाता है, और फिर उसे आकर्षित करने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा, एक नियम के रूप में, इसे अत्यधिक अतिरंजित कांटों के साथ चित्रित करेगा।

एक छोटे बच्चे की धारणा की पहली विशेषता का एक उदाहरण धारणा की ऐसी विशेषता हो सकती है जैसे कि तस्वीरों में करीबी लोगों की पहचान और चित्र में वस्तुओं, सहित। रूपरेखा छवियों पर। यह इस तथ्य के कारण है कि जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे चित्र या तस्वीरों को वस्तुओं और लोगों की छवियों के रूप में नहीं देखते हैं। उनके लिए, चित्रित वस्तुएं पूरी तरह से स्वतंत्र वस्तुएं हैं। और अगर कोई बच्चा किसी वस्तु और उसकी छवि को उसी तरह नाम देता है, तो इसका मतलब है कि वह उन्हें पहचानता है, उन्हें एक ही मानता है। पहचान संभव हो जाती है क्योंकि छवि में, एक विवरण जो सबसे अधिक बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है। सबसे पहले, बच्चा आकार और आकार पर ध्यान देता है। रंग, हालांकि यह अलग करता है, लेकिन उस पर ध्यान नहीं देता है।

धारणा को पूर्ण और व्यापक बनाने के लिए, बच्चे को धारणा के नए कार्यों को विकसित करना चाहिए। इस तरह की क्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करने के संबंध में बनती हैं, विशेष रूप से सहसंबंधी और वाद्य क्रियाएं।

एक पिरामिड, एक घोंसले के शिकार गुड़िया के साथ खेलते समय, बच्चा इन खिलौनों को इकट्ठा करने के लिए कई सहसंबद्ध क्रियाएं करता है। यह सब बाहरी उन्मुखीकरण क्रियाएं कहा जा सकता है जो बच्चे को सही व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है (पिरामिड को इकट्ठा करने के लिए)। ऐसे खिलौनों को ऑटोडिडैक्टिक (स्व-शिक्षण) कहा जाता है।

वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे में बाहरी उन्मुख क्रियाओं का भी विकास होता है। इसलिए, एक छड़ी के साथ एक दूरस्थ वस्तु तक पहुँचने का प्रयास करते हुए, एक बच्चा एक छोटी छड़ी ले सकता है और यह सुनिश्चित करने के बाद कि यह उपयुक्त नहीं है, इसे एक लंबी छड़ी से बदल दें।

सहसंबंध से, बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की सहायता से वस्तुओं के गुणों की तुलना करने से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर अग्रसर होता है। धारणा की एक नई प्रकार की क्रियाएं बन रही हैं (2.5 - 3 वर्ष)।

कम उम्र में दृश्य धारणा के साथ-साथ श्रवण धारणा भी गहन रूप से विकसित होती है। ध्वन्यात्मक सुनवाई विशेष रूप से गहन रूप से विकसित हो रही है और, एक नियम के रूप में, जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे पहले से ही अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों का अनुभव करते हैं।

धारणा कम उम्र का प्रमुख मानसिक कार्य है। तो, एक छोटे बच्चे की स्मृति हमेशा सक्रिय धारणा में ही प्रकट होती है - मान्यता (यह बचपन में भूलने की बीमारी के तथ्य की व्याख्या करता है: लगभग कोई सुसंगत यादें नहीं हैं, इसलिए यह चेतना की गतिविधि में बहुत कम भाग लेती है)।

कम उम्र की धारणा की विशेषताएं (उपरोक्त के अलावा):

1) उनका प्रभावशाली चरित्र, जुनून... भावनाएँ मुख्य रूप से उस वस्तु की दृश्य धारणा के समय पाई जाती हैं जिस पर उन्हें निर्देशित किया जाता है। वयस्क अपने द्वारा उत्पन्न होने वाली तात्कालिक भावनाओं से खुद को विचलित करके और कई चीजों में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं दिखाकर चीजों को देखना सीखते हैं। कम उम्र के लिए यह असंभव है, क्योंकि धारणा और भावना एक पूरे में विलीन हो जाती हैं। नतीजतन, यह धारणा की एक और ख़ासियत की ओर जाता है:

2) धारणा सीधे कार्रवाई से संबंधित है, व्यवहार को निर्धारित करती है; संवेदी और मोटर कार्यों के बीच एकता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं के परिणामस्वरूप, बच्चा आस-पास की वस्तुओं के गुणों को समझना शुरू कर देता है, वस्तुओं के बीच सबसे सरल कनेक्शन को पकड़ने के लिए और उनके साथ अपने कार्यों में इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए। यह आगे के मानसिक विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है, जो उद्देश्य गतिविधि (और बाद में - खेल और ड्राइंग के प्राथमिक रूप) और भाषण की महारत के संबंध में होता है।

कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चा दृश्य क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, जिससे वस्तुओं के कुछ गुणों को निर्धारित करना और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करना संभव हो जाता है। हालांकि, इस तरह की विषय धारणा की सटीकता और सार्थकता बहुत कम है, हालांकि पहली नज़र में यह अगोचर है। वास्तव में, जीवन के दूसरे वर्ष का एक बच्चा परिचित वस्तुओं के गुणों को सटीक रूप से निर्धारित नहीं कर सकता है - उनका आकार, आकार, रंग, और वस्तुएं आमतौर पर गुणों की समग्रता और संयोजन से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत, विशिष्ट संकेतों द्वारा पहचानती हैं (एक धारणा की विशेषताओं के बारे में) ...

बच्चे लगातार, व्यवस्थित रूप से किसी वस्तु का निरीक्षण नहीं कर सकते हैं, इसके विभिन्न गुणों को प्रकट करते हैं, इसलिए, धारणा, जैसे कि यह किसी एक विशिष्ट संकेत को "छीन" लेती है और इसके द्वारा, वस्तु की "पहचान" करती है। यह किसी वस्तु का एक छोटा सा क्षेत्र हो सकता है जिससे बच्चा हेरफेर करते समय टकराता है। तो, एक तेज चोंच के साथ एक खिलौना पक्षी को महसूस करते हुए, बच्चा "पेटिट" शब्द सीखता है और आगे उन सभी वस्तुओं को नाम देता है जो अस्पष्ट रूप से एक पक्षी के समान होती हैं और एक फलाव ("चोंच") होती है।

कम उम्र के दौरान, बच्चे की धारणा अधिक सटीक और सार्थक हो जाती है क्योंकि वह धारणा के नए कार्यों में महारत हासिल करता है। इस तरह की क्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विकास में टकराती हैं, विशेष रूप से सहसंबंधी और वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करने में। पहले, बच्चे भौतिक तल में क्रियाएं करते हैं, फिर वे दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ते हैं। एक नए प्रकार की अवधारणात्मक क्रिया बन रही है। एक वस्तु की संपत्ति एक नमूने में बदल जाती है, एक ऐसा पैमाना जिसके साथ वह अन्य वस्तुओं के गुणों को "माप" लेती है। उदाहरण के लिए, पिरामिड के एक वलय का आकार दूसरे वलय के लिए पैमाना बन जाता है। धीरे-धीरे, बच्चा प्रारंभिक प्रयास किए बिना वस्तु से संबंधित क्रियाएं करना शुरू कर देता है, लेकिन केवल दृश्य अभिविन्यास की सहायता से।

दृश्य सहसंबंध के विकास के संबंध में, 2.5 - 3 वर्ष का बच्चा नमूने के अनुसार दृश्य विकल्प उपलब्ध हो जाता है (पहले आकार में, फिर आकार में, और बाद में रंग में)। किसी वस्तु के गुणों के चयन में मॉडल कुछ वस्तुओं के गुणों के बारे में स्मृति में तय किए गए विचार हैं, जिन्हें हमारे अपने अनुभव से जाना जाता है। इसलिए, गोल आकार की वस्तुओं का निर्धारण करते समय, बच्चा कहता है "एक गेंद की तरह" (अभी तक कोई संवेदी मानक नहीं हैं)। विचारों की उपस्थिति के लिए, इन वस्तुओं के साथ बच्चे की सक्रिय क्रियाएं आवश्यक हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष का एक बच्चा 5-6 आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज) और लगभग 8 मूल रंगों के विचारों को आत्मसात करने में सक्षम है, हालांकि वह अभी भी उन्हें खराब नाम देता है।

श्रवण धारणा: ध्वन्यात्मक श्रवण विशेष रूप से विकसित होता है (पहले, स्वरों को प्रतिष्ठित और पहचाना जाता है, और फिर व्यंजन; 2 वर्ष की आयु तक, मूल भाषा की सभी ध्वनियों को विभेदित किया जाता है)।

धारणा के प्रभाव में, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं। स्मृति, उदाहरण के लिए, इस उम्र में अनैच्छिक है। यद्यपि इस अवधि के दौरान एक स्मृति प्रकट होती है, और इसके अलावा, स्मृति की गुप्त अवधि बढ़ जाती है, लेकिन बच्चा खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है"। मेमोरी अभी तक एक अलग प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करती है।

याद... प्रमुख प्रकार मोटर, भावनात्मक और आंशिक रूप से आलंकारिक हैं। एक अच्छी याददाश्त की अभिव्यक्ति (दिल से लंबी कविताओं को पढ़ते समय) का मतलब यह नहीं है कि बच्चे के पास एक असाधारण स्मृति या उच्च स्तर की बुद्धि है। यह सभी छोटे बच्चों के लिए सामान्य केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सामान्य प्लास्टिसिटी का परिणाम है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से" विकसित होते हैं। यह सोच के विकास पर भी लागू होता है। (ओबुखोवा, पी. 221)

विचारधारा... कम उम्र की दहलीज पर प्रकट होता है और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए वस्तुओं के बीच संबंध के उपयोग में खुद को प्रकट करता है (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तकिया खींचता है जिस पर एक आकर्षक वस्तु उस तक पहुंचने के लिए होती है)। सबसे पहले, नए कनेक्शन स्थापित करना परीक्षण और त्रुटि का मामला है। कुछ बच्चे, एक परिणाम प्राप्त करने के बाद, विशेष रूप से वस्तु को वापस लौटाते हैं और फिर उसे करीब लाते हैं, फिर उसे वापस ले जाते हैं।

इस प्रकार के अधिकांश कार्य बच्चों द्वारा हल किए जाते हैं बाहरी संकेतक क्रियाएं (वीओडी)।वस्तुओं के बाहरी गुणों को पहचानने और ध्यान में रखने के उद्देश्य से ये क्रियाएं धारणा के वीओडी से भिन्न होती हैं।

वीओडी पर आधारित सोच को दृश्य-प्रभावी कहा जाता है (वस्तुओं और कार्यों के बीच संबंध खोजने के उद्देश्य से जो एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है)।

लेकिन पहले से ही कम उम्र में, बच्चों के दिमाग में बाहरी परीक्षणों के बिना मानसिक क्रियाएं होती हैं। बच्चा 1 स्थिति में काम की गई विधि को समान स्थिति में स्थानांतरित करता है। यह दिमाग में किए गए परीक्षणों पर आधारित है, जब बच्चे ने वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों, वस्तुओं के बारे में विचारों और उनके उपयोग के तरीकों के साथ काम किया।

जिस चिंतन में छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के माध्यम से किसी समस्या का समाधान किया जाता है, उसे दृश्य-आलंकारिक कहा जाता है। जबकि बच्चा उसकी मदद से केवल एक सीमित वर्ग की समस्याओं को हल करता है, अधिक कठिन समस्याओं को या तो हल नहीं किया जाता है, या एक दृश्य-प्रभावी योजना में अनुवादित किया जाता है।

आवश्यक अधिग्रहणों में से एक चेतना का सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य है। इसलिए, कम उम्र में, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि कुछ चीजों और कार्यों का उपयोग दूसरों को नामित करने, उनके विकल्प के रूप में करने के लिए किया जा सकता है। हालांकि, साइन-प्रतीकात्मक कार्य वयस्कता में विकास को पूरा करता है।

कम उम्र के अंत तक, मानसिक गतिविधि विकसित होती है, जिसमें शामिल हैं: 1) सामान्यीकरण करने की क्षमता; 2) अर्जित अनुभव को प्रारंभिक स्थितियों और स्थितियों से नए में स्थानांतरित करना; 3) प्रयोग के माध्यम से घटना और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता; 4) इन कौशलों को याद रखें और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करें।

सामान्यीकरण का आधार भाषण के आत्मसात द्वारा बनाया गया है, क्योंकि शब्दों के अर्थ में हमेशा सामान्यीकरण होता है। (उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए "घड़ी" शब्द को छोटे हाथ से पकड़े जाने वाले, अलार्म घड़ी और बड़ी दीवार घड़ियों आदि को संदर्भित करना सिखाया जाता है)।

एक भाषण में महारत हासिल करना जिसमें सामान्यीकृत शब्द (वस्तुओं के संकेत) होते हैं, बच्चे के दृश्य-सक्रिय सोच से दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज से जुड़ा होता है, क्योंकि छवि वस्तु के गुणों का कुछ अमूर्त है। छवि में, संकेत (शब्द) अर्थ के साथ जुड़ा हुआ है, लेकिन पहले से ही उस वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा से अलग है जो इसे दर्शाता है।

कालानुक्रमिक रूप से, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की शुरुआत कम उम्र के अंत तक होती है और समय आमतौर पर दो घटनाओं के साथ मेल खाता है: 1) प्राथमिक आत्म-जागरूकता का गठन; 2) स्वैच्छिक स्व-नियमन की क्षमता के विकास की शुरुआत। यह सब पर्याप्त रूप से विकसित बच्चे की कल्पना के साथ है, जो कम उम्र में प्रजनन योग्य है। सबसे पहले, जब बच्चा दृश्य-सक्रिय सोच के स्तर पर होता है, तो उसके पास अपने आसपास की दुनिया को पहचानने, समस्याओं को हल करने, उसका निरीक्षण करने और दृष्टि के क्षेत्र में वस्तुओं के साथ वास्तविक कार्य करने का अवसर होता है। तब इन वस्तुओं की छवियां दिखाई देती हैं, और उनके साथ काम करने की क्षमता पैदा होती है। अंत में, किसी वस्तु की छवि को न केवल बाहरी वस्तु संकेतों द्वारा, बल्कि बोले गए शब्द द्वारा भी बच्चे के दिमाग में जगाया और समर्थित किया जा सकता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है।

शिशु भाषण विकास

वर्ष के दूसरे भाग में, आसपास के वयस्कों के भाषण के बारे में बच्चे की समझ गहन रूप से विकसित हो रही है। इससे पहले, भाषण को पहले से ही चाइल्डकैअर में शामिल किया गया था, उन कार्यों के लिए एक प्रकार की संगत थी जो एक वयस्क बच्चे के संबंध में करता था। इस भाषण का अर्थ बहुत बड़ा है: बच्चा इसे सुनता है, इसके सामान्य भावनात्मक स्वर को समझता है, और बाद में - इसमें व्यक्तिगत शब्दों को उजागर करता है। मौखिक प्रभाव एक बच्चे के प्रति एक वयस्क के व्यवहार का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनाते हैं। इसलिए, शिशुओं में, भाषण पूर्व संचार के चरण में भी, एक वयस्क की आकृति के साथ उनके अटूट संबंध के कारण भाषण की आवाज़ के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण बनता है।

भाषण के भविष्य के विकास के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में विशेष रुचि के हैं वोकलिज़ेशन। पहले तो वे छोटी, और बाद में मधुर ध्वनियों की तरह दिखती हैं, जिसमें बच्चे की स्थिति व्यक्त की जाती है। , आनंद, आनंद, आनंद (चिल्लाना, चीखना) से लेकर तीव्र एकाग्रता (हूटिंग) तक। शिशुओं की आवाज - पूर्व भाषण, हालांकि कुछ परिचित शब्दों के समान हो सकते हैं। कुल मिलाकर, वयस्कों के भाषण को सुनना और मुखरता एम.आई. लिसिन ने कहा आवाज संचार- एक विशेष प्रकार का व्यक्तिगत और व्यावसायिक स्थितिजन्य संचार। आवाज संचार के विकास के साथ, एक भाषण सुनवाईऔर काम किया जा रहा है भाषण अभिव्यक्तियाँ।

भाषण का विकासश्रवण चयनात्मकता बढ़ाने के मार्ग का अनुसरण करता है। भाषण ध्वनियों के प्रति चयनात्मक रवैया - प्रथम चरणयह विकास। बच्चों में जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, भाषण ध्वनियों के विश्लेषण का गहरा होना स्वयं मनाया जाता है: दो अलग-अलग मापदंडों को प्रतिष्ठित किया जाता है - समय और तानवाला। भाषण ध्वनियों के लिए, मुख्य जनरेटर और स्थिरांक विशिष्ट समय हैं। साल की दूसरी छमाही मेंबच्चा एक वयस्क के साथ अधिक जटिल बातचीत में आगे बढ़ता है, इसलिए संचार के नए साधन दिखाई देते हैं। इसका मतलब हो जाता है भाषण, पहले निष्क्रिय (समझ), फिर सक्रिय (बोलना)।

भाषण में महारत हासिल करने के लिए आपको चाहिए अलग अर्थपूर्ण भाषा इकाइयां. अधिकांश भाषाओं में, इंद्रिय भेद करने वाली इकाइयाँ हैं स्वनिम. वाणी में निपुणता पर्याप्त रूप से विकसित के आधार पर ही संभव है ध्वन्यात्मक सुनवाई, जो बचपन में एक साथ गहन रूप से बनने लगती है पिच सुनवाई के साथ।

एन एल फिगुरिन और एमपी डेनिसोवा ने वर्णन करने की कोशिश की बोलने के विकास के चरण : 1) गुंजन और गुंजन की अवस्था, 2) बड़बड़ाने और बड़बड़ाने की अवस्था, 3) पहले छद्म शब्द, शब्द-वाक्य की उपस्थिति का चरण।

5-6 महीने से धीरे-धीरे दिखाई देते हैं नकली आवाज प्रतिक्रियाएं. एक बच्चे के लिए उन शब्दों की नकल करना सबसे आसान है, जिनका अर्थ अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली वस्तुओं, जानवरों के नाम के साथ-साथ ओनोमेटोपोइक शब्दों से होता है। नामकरण के ये पहले प्रयास हैं। बच्चा अभी तक फोन नहीं कर सकता, लेकिन वह कर सकता है. 8-9 महीनों तक, कार्रवाई के नामकरण की नकल दिखाई दे सकती है।

पहले वर्ष में, बच्चा सक्रिय रूप से (10 महीने के बाद) 1-5 से 7-16 शब्दों का उपयोग कर सकता है। डीबी एल्कोनिन ने पहले शब्दों को शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन में बच्चे के संक्रमण के प्रमाणों में से एक माना। पहले शब्द इस मायने में भी उल्लेखनीय हैं कि बच्चा, उनका उपयोग करते हुए, अर्थ में सबसे बड़ी खोज करता है, जो उसके आगे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है: वह सीखता है कि हर चीज, सामान्य तौर पर, हर चीज का अपना नाम होता है. अधिक सटीक रूप से, इस क्षण से उसे संकेत और अर्थ के बीच संबंध का पता चलता है, चेतना का सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य विकसित होना शुरू हो जाता है।

प्रथम शब्द कहलाते हैं छद्म शब्द, चूंकि वे सुविधाओं में भिन्न हैं:

1) एक बच्चे के शब्दों और एक वयस्क के शब्दों के बीच तीव्र ध्वन्यात्मक अंतर हैं; बच्चे के शब्दों की ध्वनि रचना वयस्कों के शब्दों की ध्वनि संरचना से भिन्न होती है; ये हैं क) शब्द जो वयस्कों के शब्दों की तरह नहीं दिखते हैं ("इका" - "लॉकर", "अडिगा" - "मछली का तेल", आदि); बी) वयस्कों के शब्दों के शब्द-स्क्रैप, अधिक बार - जड़ें ("का" - "दलिया", "पा" - "गिर गया", आदि); ग) ऐसे शब्द जो वयस्कों के शब्दों की विकृति हैं, लेकिन उनके ध्वन्यात्मक और लयबद्ध पैटर्न के संरक्षण के साथ ("ती-ति" - "घड़ी", "निन्याया" - "कोई ज़रूरत नहीं"); डी) ओनोमेटोपोइक शब्द ("एवी-एवी" - "कुत्ता", "म्यू-म्यू" - "गाय");

2) बच्चों के शब्दों को अस्पष्टता की विशेषता है, उदाहरण के लिए, "उर्फ" का अर्थ मिठाई, जामुन, चीनी की गांठ, मोज़ेक टाइल हो सकता है; "उका" का अर्थ पूरे वाक्य "बत्तख पानी में तैरता है" और इसी तरह हो सकता है।

इन्हीं विशेषताओं के आधार पर इस काल की बाल वाणी कहलाती है स्वायत्तशासी. वहाँ है कुछ भाषण विकृति(दूसरी विशेषता): उदाहरण के लिए, एक बच्चे को अक्सर "चोट" के बजाय "बो-बो" कहा जाता है, और एक बड़े घर और एक बड़े घोड़े की ओर इशारा करते हुए, वे कहते हैं "घर" और "घोड़ा"। इस समय बच्चों के साथ संचार एक विशिष्ट स्थिति में ही संभव है(तीसरी विशेषता), जहां पहले शब्दों का प्रयोग क्रियाओं के निकट संबंध में किया जाता है और जब वस्तु आंखों के सामने होती है।

प्रत्येक सामान्य बच्चे के भाषण विकास में स्वायत्त बच्चों का भाषण एक आवश्यक अवधि है। इसका उपयोग भाषण विकास के स्तर के प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक निदान के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे का अविकसितता अक्सर स्वायत्त भाषण की अवधि में बदलाव के रूप में प्रकट होता है। एक सामान्य बच्चे के लिए, स्वायत्त भाषण हमेशा एक पुल होता है जिस पर बच्चा भाषाहीन अवधि से भाषाई अवधि तक गुजरता है। स्वायत्त भाषण की शुरुआत और अंत शुरुआत और अंत को चिह्नित करते हैं जीवन के पहले वर्ष का संकट।

प्रारंभिक बचपन 1 से 3 वर्ष की आयु को कवर करता है।

एक वर्ष के बाद, बच्चे के विकास में एक नया चरण शुरू होता है।

बच्चा कुछ स्वतंत्रता प्राप्त करता है, वह जैविक रूप से स्वतंत्र हो जाता है। बच्चे और वयस्क की अघुलनशील एकता की स्थिति ढहने लगती है - स्थिति "हम" (जैसा कि एलएस वायगोत्स्की ने कहा था)। और अगला चरण - मां से मनोवैज्ञानिक अलगाव - बचपन में शुरू होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा न केवल नई शारीरिक क्षमताओं को विकसित करता है, बल्कि मानसिक कार्यों को भी गहन रूप से विकसित करता है, और अवधि के अंत तक, आत्म-जागरूकता की प्रारंभिक नींव (मूलभूत) दिखाई देती है।

उस समय से, बच्चा अब एक असहाय प्राणी नहीं है, वह अपने कार्यों में और वयस्कों के साथ संवाद करने की इच्छा में बेहद सक्रिय है। बच्चा 1 साल बाद चलना शुरू करता है। यह अधिग्रहण इतना महत्वपूर्ण है कि कभी-कभी इस अवधि को "चलना बचपन" कहा जाता है। सबसे पहले, चलना एक विशेष, गहन भावनात्मक कार्य है जिसके लिए वयस्कों के समर्थन, भागीदारी और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, चलना आश्वस्त हो जाता है, वयस्कों से बच्चे की स्वायत्तता बढ़ती है, और बाहरी दुनिया के साथ एक स्वतंत्र और अधिक स्वतंत्र संचार विकसित होता है। बच्चे के लिए उपलब्ध वस्तुओं की सीमा का विस्तार होता है, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और एक निश्चित स्वतंत्रता दिखाई देती है। एक छोटे बच्चे की मुख्य आवश्यकता वस्तुओं के साथ क्रियाओं के माध्यम से उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान है।

चलने में महारत हासिल करने से अंतरिक्ष में उन्मुख होने की क्षमता विकसित होती है। मांसपेशियों की भावना किसी वस्तु की दूरी और स्थानिक स्थिति का माप बन जाती है। जिस वस्तु को वह देख रहा है, उसके निकट आने पर, बच्चा व्यावहारिक रूप से उसकी दिशा और मूल स्थान से दूरी में महारत हासिल कर लेता है।

मोटर कौशल में सुधार होता है, विशेष रूप से, सकल और ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं। और आंदोलनों में सुधार पहल आंदोलनों के उद्भव को उत्तेजित करता है: बच्चा खेलना शुरू करता है, निर्माण करता है, आकर्षित करता है, और इसलिए रचनात्मक कार्यों का विकास होता है।

"सकल" और "ठीक" मोटर कौशल के विकास की गतिशीलता

उम्र	"सकल मोटर कौशल	"मोटर कुशलता संबंधी बारीकियां
12-13 महीने	वह अपने आप चलता है। सीढ़ियों से रेंगता है। वस्तु को अजीब तरह से फेंकता है। बड़े खिलौने उठाता और फेंकता है	क्रेयॉन के साथ कागज पर ड्रा करें। किसी वस्तु को छेद में डालें। एक चम्मच पकड़कर उसके मुँह में लाते हैं। वह अपनी टोपी और जूते खुद पहनता है।
15-18 महीने	बग़ल में और पीछे की ओर चलता है। वयस्कों की मदद से सीढ़ियाँ चढ़ना और उतरना। गेंद को 1-1.5 मीटर फेंकता है।	पुस्तक के पन्ने पलटता है (एक बार में 2 3 पृष्ठ)।
18-21 महीने	वह खुद सीढ़ियाँ चढ़ता और उतरता है, रेलिंग को पकड़कर, एक ही पैर से सीढ़ियों पर कदम रखता है, फिर दूसरे को डालता है।	आउटपुट स्क्रिबल्स, स्ट्रोक्स।
21-24 महीने	एक बड़ी गेंद को किक करता है। किसी वस्तु को उठाने के लिए आसानी से झुक जाता है।	हैंडल घुमाकर दरवाजा खोलता है। तीन या अधिक मोतियों को स्ट्रिंग करना। एक बार में एक किताब के पन्ने पलटता है।
24-30 महीने	थोड़े समय के लिए खड़ा रहता है और बिना किसी सहायता के एक पैर पर संतुलन रखता है। टिपटो पर खड़ा है। बारी-बारी से पैर ऊपर और नीचे सीढ़ियों पर जा रहे हैं। पेडलिंग करते समय ट्राइसाइकिल की सवारी करता है।	अपनी उंगलियों से एक क्रेयॉन या पेंसिल रखता है: एक तरफ अंगूठा, बाकी दूसरी तरफ।

विकास की सामाजिक स्थिति, प्रारंभिक बचपन की विशेषता, सूत्र द्वारा निर्दिष्ट की जा सकती है: "बच्चा - वस्तु - वयस्क"। बच्चा सब कुछ छूना चाहता है, इसे अपने हाथों में बदल देता है, वह लगातार एक अनुरोध के साथ वयस्क की ओर मुड़ता है, ध्यान देने की मांग करता है, एक साथ खेलने के प्रस्ताव के साथ। संचार का एक बिल्कुल नया रूप विकसित हो रहा है - स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार, जो वस्तुओं के साथ कार्यों पर एक व्यावहारिक, व्यवसाय जैसा सहयोग है और 3 साल तक के बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत का आधार बनता है।

अब आपको एक वयस्क की भागीदारी की आवश्यकता है, साथ ही उसके साथ व्यावहारिक गतिविधि, एक ही चीज़ का प्रदर्शन। इस तरह के सहयोग के दौरान, बच्चे को एक साथ एक वयस्क का ध्यान और बच्चे के कार्यों में उसकी भागीदारी, और सबसे महत्वपूर्ण, वस्तुओं के साथ अभिनय करने के नए, पर्याप्त तरीके दोनों प्राप्त होते हैं। वयस्क अब न केवल बच्चे को अपने हाथों में वस्तु देता है, बल्कि वस्तु के साथ उसके साथ क्रिया की विधि भी बताता है। इस तरह के व्यावसायिक सहयोग में, संचार एक प्रमुख गतिविधि नहीं रह जाता है, यह वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है। बच्चा एक व्यावसायिक मकसद, वस्तुओं के साथ कार्य करने की इच्छा से प्रेरित होता है, और वयस्क इस क्रिया के लिए एक रोल मॉडल के रूप में एक शर्त के रूप में कार्य करता है। एक वयस्क के साथ संचार आगे बढ़ता है जैसे कि वस्तुओं के साथ व्यावहारिक बातचीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ।

एक छोटे बच्चे और वयस्कों के बीच पूर्ण संचार के लक्षण:

- बड़े के संबंध में पहल, उनके कार्यों पर उनका ध्यान आकर्षित करने की इच्छा;
- एक वयस्क के साथ वास्तविक सहयोग के लिए वरीयता, एक वयस्क से अपने स्वयं के मामलों में भाग लेने की आग्रहपूर्ण मांग;
- एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण की भोलापन, खुलापन और भावुकता, उसके लिए प्यार की अभिव्यक्ति और स्नेह के लिए एक इच्छुक प्रतिक्रिया;
- एक वयस्क के रवैये के प्रति संवेदनशीलता, एक वयस्क के व्यवहार के आधार पर उसके व्यवहार के मूल्यांकन और पुनर्गठन के लिए, प्रशंसा और निंदा के बीच एक सूक्ष्म अंतर;
- बातचीत में भाषण का सक्रिय उपयोग।

पहले 3 वर्षों में एक बच्चे के गुणात्मक परिवर्तन इतने महत्वपूर्ण होते हैं कि कुछ मनोवैज्ञानिक, यह सोचते हुए कि जन्म से वयस्कता तक किसी व्यक्ति के विकास पथ का मध्य कहाँ है, इसे तीन वर्षों का श्रेय देते हैं। दरअसल, तीन साल का बच्चा कई घरेलू सामानों के इस्तेमाल में दक्ष होता है। वह स्वयं सेवा करने में सक्षम है, अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करना जानता है। वह भाषण की मदद से वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संवाद करता है, व्यवहार के प्राथमिक नियमों का पालन करता है।

तीसरे वर्ष में, बच्चा अपने लिए खोजता है: "मैं कर सकता हूं", जो नई जरूरतों और आत्म-जागरूकता के एक नए रूप को जन्म देता है, जो उसकी इच्छाओं में व्यक्त होता है - "मैं चाहता हूं!"

इरीना बज़ाना

साहित्य:
वी.एस. मुखिना "बाल मनोविज्ञान"
एल.टी. कागरमाज़ोवा "विकासात्मक मनोविज्ञान"
मैं यू. कुलगिना "विकासात्मक मनोविज्ञान। मानव विकास का पूर्ण जीवन चक्र "
वी.ए. एवरिन "बच्चों और किशोरों का मनोविज्ञान"

वायगोत्स्की ने प्रारंभिक बचपन के केंद्रीय नवसूत्रीकरण को "शब्द के उचित अर्थों में चेतना का उद्भव" कहा है, अर्थात, चेतना की एक शब्दार्थ और प्रणालीगत संरचना का उद्भव।आइए हम याद करें कि चेतना की प्रणालीगत संरचना के तहत, वायगोत्स्की एक निश्चित प्रणाली बनाने वाले व्यक्तिगत कार्यों के एक दूसरे के लिए एक अजीबोगरीब संबंध को समझता है। प्रारंभिक बचपन के लिए, उनकी राय में, व्यक्तिगत कार्यों का ऐसा संबंध विशेषता है, जिसमें प्रभावशाली रंगीन धारणा प्रमुख हो जाती है, संरचना के केंद्र में होती है, जिसके चारों ओर चेतना के अन्य सभी कार्य कार्य करते हैं।

एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से" विकसित होते हैं।

इस बीच, धारणा अपने आप में परिपूर्ण से बहुत दूर है: एक बच्चा, किसी वस्तु को मानते हुए, अक्सर उसमें किसी एक संपत्ति को अलग कर देता है, जो तब वस्तु को पहचानते समय निर्देशित होता है। धारणा की यह विशेषता प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, कथित वस्तु या उसकी छवि की स्थानिक स्थिति के प्रति बच्चे की उदासीनता में। धारणा बहुत गलत या थोड़ी दूरी तक सीमित हो सकती है।

उदाहरण

बच्चे एक ही समय में नहीं समझ सकते हैं समग्र रूप से वस्तुतथा इसके अलग हिस्से।इसलिए, उदाहरण के लिए, वे एक स्टोर में अपनी मां को "खो" सकते हैं, बड़ी संख्या में चेहरों से मां के चेहरे को अलग करने में असमर्थ होने के कारण (या तो वे ध्यान से एक चेहरे का अध्ययन करते हैं, या चेहरे के पूरे द्रव्यमान पर अपनी आंखें भटकना शुरू कर देते हैं , "विवरण" पर ध्यान नहीं दे रहा है)।

कुछ मामलों में, जैसा कि वी.एस.मुखा ने नोट किया है, एक बच्चा किसी वस्तु के कुछ गुणों को बिल्कुल भी नोटिस नहीं कर सकता है, यदि उनके विचार को एक जटिल क्रिया करने की आवश्यकता होती है जो बच्चे के लिए नई है। उदाहरण के लिए, एक मॉडल के अनुसार कार्रवाई की शर्तों के तहत रंग की धारणा में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा रचनात्मक कार्य प्रस्तावित होने पर रंग को ध्यान में नहीं रख सकता है (एक वयस्क, बच्चे की आंखों के सामने, एक लाल घन रखता है) नीला वाला और ऐसा ही करने को कहता है)।

बच्चे की धारणा भावनात्मक रूप से रंगीन और व्यावहारिक क्रियाओं से निकटता से संबंधित है: देखी गई वस्तुएं बच्चे को "आकर्षित" करती हैं, जिससे भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है और उन तक पहुंचने की इच्छा होती है, उनके साथ कुछ करने के लिए। बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं की प्रक्रिया में वस्तुओं (आकार, आकार, रंग, आदि) के विभिन्न गुणों से परिचित हो जाता है: लोभी, हेरफेर, सहसंबंध और वाद्य क्रियाएं। सहसंबंध से, बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की मदद से वस्तुओं के गुणों की तुलना करने से, बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ता है, अर्थात। पास, जैसा कि वी.एस.मुखिना बताते हैं, दृश्य अभिविन्यास के लिए। उदाहरण के लिए, वह "आंख से" वांछित वस्तु का चयन करता है और प्रारंभिक प्रयास किए बिना, तुरंत सही ढंग से कार्रवाई करता है, या मॉडल के अनुसार एक दृश्य विकल्प बना सकता है, जब आकार, आकार या रंग में भिन्न दो वस्तुओं से, वह चुन सकता है ठीक उसी वस्तु को ऊपर उठाएं जैसा कि एक वयस्क द्वारा दिखाया गया है ... तीन साल का बच्चा पांच या छह रूपों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, त्रिकोण, आदि) और आठ मूल रंगों के विचार को सीखता है, लेकिन बच्चे बड़ी मुश्किल से और केवल वयस्कों से लगातार सीखने के साथ ही अपने नाम सीखते हैं। इस उम्र के बच्चों की मुख्य कठिनाई संपत्ति को वस्तु से अलग करने में असमर्थता है।

यादप्रारंभिक बचपन के बच्चे में दो विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वह ए) अनायास(बच्चा अभी तक अपनी याददाश्त को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है: वह खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है", खुद को याद नहीं करता है, लेकिन "वह याद करता है") और बी) तत्क्षण(बच्चा किसी भी मेमोरी एड्स का उपयोग करने में सक्षम नहीं है)। स्मृति के प्रमुख प्रकार हैं मोटरतथा भावुक।

इस अवधि के दौरान, संरक्षण, मान्यता और प्रजनन की प्रक्रियाओं में सुधार किया जा रहा है, और स्मृति की मात्रा बढ़ रही है।

ध्यानज्यादातर पहनता है अनैच्छिकचरित्र। एक से दो साल की उम्र के बच्चों में, उत्तेजना की विशेषताओं के आधार पर अनैच्छिक ध्यान की एक अलग स्थिरता होती है: उत्तेजना या गतिविधि जितनी अधिक जटिल होगी, बच्चे के ध्यान की एकाग्रता उतनी ही अधिक होगी। वहीं, इस उम्र में बच्चों का विकास होता है मनमानाध्यान का रूप, जो दृश्य खोज के दौरान देखा जाता है, एक वयस्क के मौखिक निर्देश द्वारा निर्देशित (ई.एफ. रयबाल्को के अनुसार, यदि 12 महीनों में यह रूप अभी भी अनुपस्थित है, तो 23 महीनों में यह पहले से ही 90% बच्चों में निहित है)।

विचारधाराएक निश्चित आयु अवधि में बच्चा दृश्य और प्रभावी।चूंकि बच्चे की धारणा प्रमुख है, उसकी सोच एक दृश्य स्थिति तक सीमित है और व्यावहारिक गतिविधि से विकसित होती है, अर्थात। वह अपने सामने आने वाली सभी समस्याओं को व्यावहारिक कार्यों की मदद से हल करता है। बच्चा वस्तुओं के साथ कार्य करता है, उनमें हेरफेर करता है और इस प्रकार उनके बीच संबंधों को समझ लेता है।

जीवन के एक से दो वर्ष तक, परीक्षण और त्रुटि द्वारा सक्रिय प्रयोग की प्रक्रिया होती है, बच्चे द्वारा एक क्रिया या किसी अन्य के विभिन्न रूपों का उपयोग। इस उम्र के बच्चे की मानसिक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता समस्या को हल करने के लिए मिली विधि को नई परिस्थितियों में व्यापक रूप से स्थानांतरित करने की क्षमता है। यह इस आयु अवधि के दौरान है कि प्रतीकात्मक सोच(जे पियागेट के अनुसार सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस के विकास में छठा चरण)।

उदाहरण

18-24 महीनों में, व्यावहारिक समस्याओं को अचानक हल करने की क्षमता सेंसरिमोटर सर्किट के आंतरिक समन्वय, स्थानांतरण, आंतरिक योजना में कार्यों के आंतरिककरण के माध्यम से प्रकट होती है, जैसा कि मॉडल के गायब होने के बाद कार्यों की विलंबित नकल के तथ्यों से स्पष्ट है। शून्य धारणा और प्रतीकात्मक खेल (उदाहरण के लिए, एक बच्चा तकिया के रूप में सोते समय सोने का नाटक कर सकता है)। वी.एस.मुखिना के अनुसार, बनना शुरू होता है चेतना का संकेत कार्य:बच्चा केवल एक क्रिया को निर्दिष्ट करके और वास्तविक वस्तुओं को स्थानापन्न या काल्पनिक प्रतीकों के साथ बदलकर "जैसे कि" कार्य कर सकता है। उदाहरण के लिए, चम्मच की तरह छड़ी या कप की तरह घन से कार्य करना, अर्थात्। वह अब स्वयं क्रिया नहीं करता, बल्कि केवल अर्थ हैवह वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनके विकल्प के साथ कार्य करता है।

दृश्य-आलंकारिकसोच (वस्तुओं के नमूनों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप मन में समस्याओं को हल करना) सरल कार्यों के एक छोटे से चक्र तक सीमित है और इस अवधि में बस शुरू हो रही है। बच्चों में विकसित होने वाले कार्यात्मक सामान्यीकरण में छवियों का रूप होता है और इसका उपयोग दृश्य-आलंकारिक समस्या समाधान की प्रक्रिया में किया जाता है।

कम उम्र में धारणा और सोच के विकास के आधार पर, प्रारंभिक रूपों का अवलोकन किया जाता है कल्पना, जैसे प्रत्याशा और मनोरंजन, इस बात का प्रतिनिधित्व कि वयस्क किस बारे में बात कर रहा है या चित्र में क्या दर्शाया गया है।

इस आयु अवधि के दौरान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है भाषणतथा व्यावहारिक गतिविधियाँबच्चा। एक वयस्क के साथ एक बच्चे की बातचीत बच्चे की भाषाई क्षमता के गठन के स्रोत के रूप में कार्य करती है, शब्दों की मदद से बोलने और संवाद करने की उसकी क्षमता।

बचपन - भाषण के अधिग्रहण के लिए संवेदनशील अवधि।भाषण का विकास दो पंक्तियों में होता है: वयस्कों के भाषण की समझ में सुधार होता है और बच्चे का अपना सक्रिय भाषण बनता है।

कम उम्र के बच्चे में भाषण के विकास में मुख्य रुझान(एल। एफ। ओबुखोवा, ई। एफ। रयबाल्को, आर। काइल और अन्य):

• 1. विकास में निष्क्रिय भाषण सक्रिय से आगे है:बच्चा जितना खुद का उच्चारण कर सकता है उससे कहीं अधिक शब्दों को समझता है। सबसे पहले, वह शब्द-निर्देशों को समझता है, फिर शब्द-नाम, बाद में निर्देशों और निर्देशों की समझ आती है, अंत में, कहानियों की समझ, और बच्चे के आसपास की चीजों और घटनाओं से संबंधित कहानियों को समझना आसान होता है।
• 2. ध्वन्यात्मक सुनवाई अभिव्यक्ति के विकास से आगे है:बच्चा पहले सही ढंग से भाषण सुनना सीखता है, और फिर सही ढंग से बोलना सीखता है। ध्वन्यात्मक विकृति के रूपों की विविधता (व्यक्तिगत ध्वनियों का नुकसान, एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदलना, एक शब्द में ध्वनियों का पुनर्व्यवस्था, अतिरिक्त ध्वनि जोड़ना, आदि), जो बचपन की पूरी अवधि में होती है, महान जटिलता की गवाही देती है भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना बनाने की प्रक्रिया के बारे में।
• 3. बच्चे का सक्रिय भाषण गहन रूप से विकसित होता है।बच्चे का स्वायत्त भाषण जल्दी से बदल जाता है और गायब हो जाता है। जो शब्द ध्वनि और अर्थ में असामान्य हैं उन्हें "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। तीन साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1 - 1.5 हजार शब्दों तक पहुंच जाती है। सबसे पहले, जब बच्चों को पता चलता है कि कोई शब्द किसी वस्तु या क्रिया का प्रतीक हो सकता है, तो उनकी शब्दावली धीरे-धीरे बढ़ती है: 15 महीनों में, वे सप्ताह में दो से तीन शब्द सीख सकते हैं। हालांकि, 18 महीने की उम्र तक, कई बच्चों के पास है शाब्दिक विस्फोट,जिसके दौरान वे नए शब्द सीखते हैं, विशेष रूप से वस्तुओं के नाम, पहले की तुलना में बहुत तेजी से (9-10 या अधिक शब्द प्रति सप्ताह)।
• 4. जिस क्षण से बच्चे को पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है, वह एक उच्चारण की खोज करता है शब्दावली विकास में पहल।प्रश्न उठते हैं: "यह क्या है?", "यह कौन है?"
• 5. सुझाव दिखाई देते हैंपहले दो या तीन शब्दों से मिलकर, तथाकथित टेलीग्राफिक भाषण।अक्सर, ऐसे वाक्यों में एक विषय और उसकी क्रिया ("माँ आ रही है"), या एक क्रिया और क्रिया की वस्तु ("मुझे एक कैंडी दें!"
• 6. जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष की सीमा पर, बच्चे को सहज रूप से पता चलता है कि वाक्य में शब्द परस्पर जुड़े हुए हैं, अर्थात। आत्मसात करना शुरू कर देता है भाषण की व्याकरणिक संरचना।

उदाहरण

प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक ए.एन. ग्वोजदेव (1892-1959) ने दो मुख्य अवधियों की पहचान की:

• प्रथम(1 वर्ष 3 महीने - 1 वर्ष 10 महीने) व्याकरणिक संरचनाओं की अनुपस्थिति और कुछ शब्दों के अपरिवर्तित उपयोग की विशेषता है;
• दूसरा(1 वर्ष 10 महीने - 3 वर्ष) वाक्यों की व्याकरणिक संरचना के गहन गठन की शुरुआत की विशेषता है, जब शब्द एक वाक्य के आश्रित घटक बन जाते हैं।
• 7. बचपन के अंत तक, बच्चा लगभग सभी वाक्यात्मक निर्माणों में महारत हासिल कर लेता है जो भाषा में होते हैं। बच्चे के भाषण में भाषण के लगभग सभी भाग, विभिन्न प्रकार के वाक्य मिलते हैं।
• 8. कम उम्र में बच्चों के शब्दों के अर्थ विकसित होते हैं।बच्चों के शब्दों के बहुरूपी से पहले कार्यात्मक सामान्यीकरण के लिए एक संक्रमण है। किसी वस्तु को अन्य वस्तुओं और छवियों में स्थानांतरित करने के परिणामस्वरूप किसी शब्द की मुक्ति (अर्थात, एक ही शब्द द्वारा विभिन्न वस्तुओं का नामकरण, उदाहरण के लिए, "घड़ी" एक दीवार घड़ी है, और माँ की कलाई घड़ी, एक अलार्म घड़ी है। , और चित्र में दिखाई गई घड़ी) पदनाम और सामान्यीकरण की संभावना पैदा करती है: शब्द विषय सामग्री के वाहक के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है। यदि सबसे पहले बच्चा सबसे आकर्षक बाहरी संकेतों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करता है, तो सबसे अधिक बार रंग, तो वह तुलना की गई वस्तुओं के सबसे सामान्य और निरंतर संकेतों को अलग करना शुरू कर देता है और उन्हें एक शब्द में नामित करता है।

उदाहरण

पॉलीसेमी से कार्यात्मक सामान्यीकरण की ओर बढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे दो प्रकार की गलतियाँ कर सकते हैं:

• ए) अर्थ का संकुचित होना(उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए, "ट्रक" शब्द का अर्थ केवल उसका छोटा लाल ट्रक हो सकता है);
• बी) अर्थ का विस्तार("ट्रक" सभी वाहन हैं), जो अधिक सामान्य है।

बचपन में बच्चों में भाषण के विकास के तरीके और गति इतनी विविध हैं कि भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक एकल कठोर कार्यक्रम के अस्तित्व के बारे में बात करना अनुचित है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, जब दो वर्ष से कम उम्र के बच्चे के सक्रिय शब्दावली में केवल दो या तीन शब्द होते हैं, तो यह चिंता का कारण नहीं है यदि वह वयस्कों के भाषण को समझता है, उन्हें रुचि के साथ सुनता है और कई चीजों के नाम सीखता है।