बालवाड़ी में एक बच्चे का मनोवैज्ञानिक समर्थन। एक सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक समर्थन। परामर्श और शिक्षा
पूर्वस्कूली मानसिक स्वास्थ्य बचत की एक तकनीक के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक समर्थन
, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक एमडीओयू "बाल विकास केंद्र - बालवाड़ी संख्या 47" रेडुगा "सर्पुखोव में
आधुनिक समाज में स्वास्थ्य की समस्या और इसके संरक्षण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, मानव स्वास्थ्य को शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है।
बच्चों का स्वास्थ्य प्राथमिक महत्व का विषय है, क्योंकि यह देश के भविष्य, समाज की वैज्ञानिक और आर्थिक क्षमता को निर्धारित करता है, और देश के सामाजिक-आर्थिक विकास का सूचक है। एक स्वस्थ बच्चे की परवरिश एक परिवार और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "स्वास्थ्य" शब्द एक व्यापक और बहुआयामी अवधारणा है। विश्व स्वास्थ्य संगठन के चार्टर के अनुसार, स्वास्थ्य का अर्थ है "पूर्ण शारीरिक, मानसिक और सामाजिक कल्याण की स्थिति, न कि केवल बीमारियों और शारीरिक दोषों की अनुपस्थिति।" इस प्रकार, स्वास्थ्य में न केवल भौतिक घटक शामिल है, जिसे अक्सर प्राथमिकता दी जाती है, बल्कि मानसिक और सामाजिक-नैतिक भी शामिल है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक महत्वपूर्ण कड़ी हैं जहां स्वास्थ्य-संरक्षण प्रौद्योगिकियों को लागू करना आवश्यक है, न केवल शारीरिक स्वास्थ्य के लिए देखभाल प्रदान करना, बल्कि उनके विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक कल्याण के लिए भी। एक महत्वपूर्ण शर्त जो प्रीस्कूलर के मानसिक स्वास्थ्य के संरक्षण और सुदृढ़ीकरण में योगदान करती है, वह है शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता, क्योंकि इसके मुख्य घटकों में से एक यह विचार है कि भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र में सामंजस्य कैसे स्थापित किया जाए।
MDOU "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 47" रेडुगा "में स्वास्थ्य सुधार, बच्चों के शारीरिक और बौद्धिक विकास के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ, सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाने के लिए निर्देशित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य किया जा रहा है। पूर्वस्कूली पर विशेष रूप से संगठित प्रभाव प्रदान करके, शिक्षकों और माता-पिता की उपयुक्त परिस्थितियों और मनोवैज्ञानिक शिक्षा के निर्माण के द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में।
मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाने के लिए, कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों की पहचान की गई:
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामाजिक रूप से उन्मुख जरूरतों को पूरा करने के अवसरों को सुनिश्चित करने के लिए मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना, भावनात्मक भलाई का अनुभव करना (सुरक्षा, सुरक्षा की भावना, आत्म-सम्मान में वृद्धि, मान्यता की आवश्यकता, आदि)। );
शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करने और बनाए रखने के लिए काम में सुधार करने के लिए प्रशिक्षण, समूह, व्यक्तिगत पाठ, बातचीत, परामर्श, व्याख्यान के माध्यम से शिक्षकों, बच्चों, माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार;
विषय-स्थानिक वातावरण का परिवर्तन, जो प्रत्येक बच्चे की सुरक्षा, विकास और मनोवैज्ञानिक कल्याण के लक्ष्यों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सहायता कोनों के संगठन और उपकरण प्रदान करता है;
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक सहायता के कोनों का उपयोग करके पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन का विकास।
इन क्षेत्रों के अनुसार और स्वस्थ बच्चों के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकसित और कार्यान्वित, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक कार्यक्रम तैयार किया गया था, जिसमें शामिल हैं:
1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की भावनात्मक भलाई, सामाजिक क्षमता और बौद्धिक विकास का निदान।
2. सुधारात्मक - बच्चों के साथ विकासात्मक कक्षाएं: व्यक्तिगत, समूह सुधारात्मक - विकासात्मक कार्यक्रमों की तैयारी और कक्षाओं का संचालन, जिसमें साइकोजिमनास्टिक के तत्व, प्रशिक्षण, भूमिका-खेल और बाहरी खेल, अभिव्यंजक आंदोलनों की तकनीक, रेखाचित्र, मनो-पेशी प्रशिक्षण, चेहरे के भाव शामिल हैं। और पैंटोमाइम्स, रेत चिकित्सा।
खेल: कथानक - भूमिका, उपदेशात्मक, संचारी, खेल - नाटकीकरण;
शारीरिक संस्कृति और मनोरंजक गतिविधियों का संगठन: बाहरी खेल, गतिशील विराम, खेल खेल;
साइकोजिमनास्टिक्स: मिमिक और पैंटोमिमिक स्टडीज;
मनो-मांसपेशियों का प्रशिक्षण;
कला चिकित्सा के तत्व: ड्राइंग, संगीत और लयबद्ध आंदोलन;
रेत चिकित्सा तत्व;
मनोवैज्ञानिक राहत के कोने-कोने का दौरा।
सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलर जिन्हें भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र (अति सक्रिय, चिंतित, आक्रामक) के सुधार की आवश्यकता होती है, वे अपनी भावनाओं को पहचानने, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को अलग करने और समझाने की क्षमता प्राप्त करते हैं; स्व-नियमन की तकनीक सीखें, संचार में अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखाएं और विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए सही ढंग से प्रतिक्रिया दें।
3. विद्यार्थियों के माता-पिता, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के साथ सक्रिय बातचीत, शैक्षणिक प्रक्रिया में उनकी भागीदारी: परामर्श, बातचीत, मास्टर कक्षाओं का संगठन, विषयगत प्रदर्शनियां - जहां माता-पिता सहायक, सलाहकार, घटनाओं के आयोजकों के रूप में कार्य कर सकते हैं। माता-पिता और शिक्षकों के बीच इस तरह की संयुक्त बातचीत एक एकल शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए आवश्यक है जो प्रत्येक पूर्वस्कूली छात्र की क्षमता को प्रकट करने में मदद करेगी। माता-पिता, अपने बच्चों के जीवन में सक्रिय भाग लेते हुए, उन्हें बेहतर ढंग से समझना, संबंध बनाना शुरू करते हैं। शिक्षक अपने विद्यार्थियों के बारे में अधिक सीखते हैं, जो शिक्षा और प्रशिक्षण के सबसे प्रभावी साधनों और विधियों को चुनने की अनुमति देता है। प्रीस्कूलर अधिक आत्मविश्वास और शांत महसूस करते हैं, जिसका पूरी शैक्षिक प्रक्रिया पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा: सैद्धांतिक ज्ञान बढ़ाने के लिए बातचीत, मिनी-व्याख्यान, परामर्श, विषयगत सेमिनार, प्रशिक्षण के तत्वों के साथ कक्षाएं, बच्चों के संघर्षों को रोकने और हल करने में व्यावहारिक कौशल हासिल करना, बातचीत करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में "विशेष" बच्चों के साथ; मनोवैज्ञानिक सहायता के कोनों के लिए खेल सामग्री के डिजाइन और वैज्ञानिक रूप से व्यवस्थित रूप से आधारित उपयोग में शिक्षकों की गतिविधियों को बढ़ाना।
5. विषय-विकासशील वातावरण को बदलने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सहायता कोनों का आयोजन किया जाता है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूहों में ऐसे कोनों को व्यवस्थित और सुसज्जित करने का कार्य निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित था:
गतिविधि, स्वतंत्रता, रुचि, रचनात्मकता: प्रीस्कूलरों को अपने वातावरण को बदलने का अवसर प्रदान करना, स्वतंत्र गतिविधि में पहले से गठित कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना, संज्ञानात्मक और अभिविन्यास गतिविधि विकसित करना, समस्याग्रस्त, संघर्ष की स्थितियों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए प्रीस्कूलरों की आवश्यकता को प्रोत्साहित करना;
पर्यावरण का लचीलापन और नियंत्रणीयता: प्रीस्कूलर की रचनात्मक, परिवर्तनकारी गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाना; विषय विकासात्मक वातावरण को कई अवसरों को खोलना चाहिए, शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न घटक प्रदान करना चाहिए, और इस अर्थ में बहुक्रियाशील होना चाहिए;
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख, व्यक्तिगत दृष्टिकोण: व्यक्तिगत - व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की पहचान करना, संभावित अवसरों का खुलासा करना, एक सकारात्मक I बनाना - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों की अवधारणा।
मनोवैज्ञानिक कोनों के उपकरण को अंतरिक्ष ज़ोनिंग के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए किया गया था, अर्थात्, इसे सशर्त रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास और सुधार के लक्ष्यों के अनुसार ब्लॉकों में विभाजित किया गया था। सभी कोनों के इंटीरियर को सजाने के लिए, बच्चों की उम्र के अनुसार चुने गए इनडोर पौधों का उपयोग किया गया था, क्योंकि हरे रंग का बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।
1. मनोवैज्ञानिक राहत के क्षेत्र में, गोपनीयता के कोने सुसज्जित हैं, जहां प्रत्येक बच्चा शांत हो सकता है, अकेले रह सकता है, खेल सकता है या आराम कर सकता है। एक समूह में प्रीस्कूलर के आरामदायक रहने के लिए, कोने फ्रेमलेस असबाबवाला फर्नीचर, तकिए और स्क्रीन से सुसज्जित हैं। परिवार और समूह तस्वीरों से फोटो स्केच डिजाइन किए गए थे। अपने पसंदीदा खिलौनों के साथ खेलना शरारती बच्चों को शांत करता है, और अनुकूलन अवधि के दौरान शासन के क्षणों के आरामदायक संगठन में भी योगदान देता है। बच्चे इस क्षेत्र में सहज महसूस करते हैं, वे नियंत्रण के कारण नहीं, बल्कि इसकी अनुपस्थिति के कारण शांत रहना सीखते हैं।
2. संवेदी-मोटर क्षेत्र। आक्रामक बच्चों को क्रोध व्यक्त करने के स्वीकार्य तरीके सिखाने के लिए, कोनों को पंचिंग बैग, नरम पाउफ, "पंचिंग तकिए", "क्रोध" आसनों से लैस करने की योजना बनाई गई है, जिसके साथ कोई नकारात्मक भावनाओं का सामना कर सकता है, संचित ऊर्जा को बाहर निकाल सकता है। बच्चों को क्रोध व्यक्त करने के लिए सुलभ तरीके से मदद करने के लिए, और शिक्षक - बिना किसी बाधा के पाठ का संचालन करने के लिए, "चिल्लाने वाले बैग", "चिल्लाने वाले कप" जैसी खेल सामग्री मदद कर सकती है।
चिंता को कम करने के लिए, "नींद के खिलौने" वाले कोनों का आयोजन किया जाता है, जो अनुकूलन अवधि के दौरान सबसे अधिक बार उपयोग किए जाते हैं।
असुरक्षित बच्चों के आत्म-सम्मान को "पुरस्कार के लिए पदक" द्वारा बढ़ावा दिया जाता है - इस तरह बच्चे को सकारात्मक भावनात्मक बढ़ावा मिलता है, स्पॉटलाइट में रहने का अवसर।
पूर्वस्कूली को आत्म-नियमन की तकनीक सिखाने के लिए, खुद को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के लिए, कोनों में प्रस्तुत विश्राम ऑडियो लाइब्रेरी और विश्राम और विज़ुअलाइज़ेशन के लिए ग्रंथों का एक सेट, बहु-रंगीन धागे वाली गेंदें, टेनिस गेंदें, वस्तुओं के लिए पुनर्जन्म (जादू की छड़ी, टोपी, टोपी, आदि) का उपयोग किया जाता है। मूड बैग के साथ खेल बच्चों को बुरे मूड से स्वीकार्य तरीके से छुटकारा पाने में मदद करते हैं, अच्छे कर्मों के बक्से सद्भावना, संवेदनशीलता को शिक्षित करते हैं और बच्चों को अच्छे काम करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, नाट्य खेल, टेबल और फ्लैट थिएटर और दस्ताने कठपुतली थिएटर का उपयोग किया जाता है।
रेत और पानी, बटन, विभिन्न बनावट की सामग्री के साथ मनोवैज्ञानिक कोनों में आयोजित खेल , सूखे पूल शांत करते हैं, आराम करते हैं, न्यूरोसाइकिक तनाव के स्तर को कम करते हैं, विद्यार्थियों के संवेदी विकास को बढ़ावा देते हैं।
3. भावनात्मक रूप से विकासशील खेलों का क्षेत्र बच्चों में दूसरों के साथ परोपकारी, संघर्ष-मुक्त बातचीत की क्षमता बनाता है। प्रीस्कूलर को सुलह के विभिन्न तरीकों को सिखाने के लिए इस तरह के खेलों में मदद मिलेगी: "बॉक्स ऑफ रिकॉन्सिलिएशन", "मैट ऑफ सुलह"। बोर्ड-मुद्रित खेलों की मदद से, आप उत्साहित बच्चों का ध्यान शांत गतिविधियों की ओर लगा सकते हैं, उनमें स्वैच्छिक प्रयास विकसित कर सकते हैं, और वापस लिए गए बच्चों में आत्मविश्वास और आत्मविश्वास बढ़ा सकते हैं। खेल जैसे: "ट्विस्टर", "कैटरपिलर" सहयोग के कौशल, एक टीम में संगीत कार्यक्रम में अभिनय करने की क्षमता को शिक्षित करते हैं।
मूड के कोनों में, बच्चे अपनी भावनात्मक स्थिति दिखा सकते हैं - प्रत्येक बच्चा उस तस्वीर को प्रदर्शित करता है जो इस समय उसके मूड से मेल खाती है। शिक्षकों के पास न केवल समूह में सभी बच्चों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने का अवसर है, बल्कि समय पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने का भी अवसर है - शांत होने के लिए, बच्चे का ध्यान बदलने के लिए।
इस प्रकार, एमडीओयू "सीआरआर - किंडरगार्टन नंबर 47" रेडुगा "में, अपने विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के लिए व्यापक कार्य किया जाता है, जो शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता की निरंतरता और घनिष्ठ संपर्क में व्यक्त होता है। व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का परिणाम परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सामान्य भावनात्मक स्थिति की स्थिरता और भलाई है।
प्रयुक्त स्रोतों की सूची
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बच्चे के विकास में साथ देने के बुनियादी सिद्धांत: साथ में सलाह की सिफारिश की प्रकृति: समस्या को हल करने की जिम्मेदारी बच्चे, उसके माता-पिता, शिक्षकों, करीबी सर्कल के साथ रहती है; साथ में सलाह की सिफारिश की प्रकृति: समस्या को हल करने की जिम्मेदारी बच्चे, उसके माता-पिता, शिक्षकों, घनिष्ठ वातावरण के साथ रहता है;
संगत की निरंतरता: बच्चे को समस्या को हल करने में सहायता के सभी चरणों में निरंतर संगत की गारंटी दी जाती है; यदि समस्या हल हो गई है या इसके समाधान के लिए दृष्टिकोण स्पष्ट है तो रखरखाव समाप्त कर दिया गया है; जो बच्चे जोखिम कारकों के निरंतर प्रभाव में हैं, उदाहरण के लिए, एक लंबे समय से बीमार बच्चे, एक अनाथ बच्चे को उनके गठन की पूरी अवधि के दौरान निरंतर समर्थन प्रदान किया जाना चाहिए; समर्थन की निरंतरता: बच्चे को सभी चरणों में निरंतर समर्थन की गारंटी दी जाती है समस्या को हल करने में सहायता; यदि समस्या हल हो गई है या इसके समाधान के लिए दृष्टिकोण स्पष्ट है तो रखरखाव समाप्त कर दिया गया है; जो बच्चे जोखिम कारकों के निरंतर प्रभाव में हैं, उदाहरण के लिए, एक लंबे समय से बीमार बच्चे, एक अनाथ बच्चे को उनके गठन की पूरी अवधि के दौरान निरंतर सहायता प्रदान की जानी चाहिए;
समर्थन की बहु-विषयकता एक संगठित मॉडल में शामिल विशेषज्ञों की एक टीम के समन्वित कार्य और विधियों की एक प्रणाली के मालिक होने का अनुमान लगाती है; समर्थन की बहु-विषयकता एक एकल संगठित मॉडल में शामिल विशेषज्ञों की एक टीम के समन्वित कार्य को मानती है और एक एकल प्रणाली का मालिक है। तरीके; स्वायत्तता: निर्णय लेने की स्थितियों में विशेषज्ञ बाहरी दबाव से स्वायत्त होते हैं। स्वायत्तता: विशेषज्ञ निर्णय लेने की स्थितियों में बाहरी दबाव से स्वायत्त होते हैं।
सलाहकार और प्रक्षेपी चरण (समस्या को हल करने के विकल्पों के सभी हितधारकों के साथ चर्चा, दक्षता पूर्वानुमान का निर्माण, विधियों का चयन, समाधान को लागू करने के लिए जिम्मेदारियों का वितरण, समय सीमा निर्धारित करना और योजनाओं को समायोजित करने की संभावना);
रिफ्लेक्सिव चरण (समस्या को हल करने के लिए गतिविधियों के परिणामों की समझ, यह एक व्यक्तिगत समस्या को हल करने में अंतिम हो सकती है; या एक शैक्षणिक संस्थान में बड़े पैमाने पर समस्याओं को रोकने और सुधारने के लिए विशेष तरीकों के डिजाइन में प्रारंभिक एक)।
प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति, अर्थात्। बाहरी सामाजिक परिस्थितियों और इसकी आंतरिक विकास प्रक्रियाओं का एक विशिष्ट संयोजन (उदाहरण के लिए, परिवार के माइक्रोएन्वायरमेंट की विशेषताएं, रहने की स्थिति, एक शैक्षणिक संस्थान में परवरिश और प्रशिक्षण की बारीकियां);
कम उम्र के बच्चे के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मॉडल समर्थन का उद्देश्य बच्चे के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने के साथ-साथ समाजीकरण प्रक्रिया के उल्लंघन की रोकथाम सुनिश्चित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना है। समर्थन का उद्देश्य बच्चे के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम के अनुकूलन के साथ-साथ समाजीकरण प्रक्रिया के उल्लंघन की रोकथाम सुनिश्चित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना है।
एक प्रारंभिक बच्चे के विकास में साथ देने के कार्य: उम्र-विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नवोन्मेष के विकास को प्रोत्साहित करना, साथ ही उन मानसिक कार्यों और गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें जो पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होंगी; मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के विकास को उत्तेजित करना, उम्र की विशेषता, साथ ही साथ उन मानसिक कार्यों और गतिविधि के प्रकारों के लिए पूर्वापेक्षाएँ जो पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होंगी;
मानसिक कार्यों के गठन को सुनिश्चित करना जो एक निश्चित उम्र में पर्यावरण के साथ उत्पादक बातचीत का निर्धारण करते हैं, मानसिक कार्यों के गठन को सुनिश्चित करते हैं जो एक निश्चित उम्र में पर्यावरण के साथ उत्पादक बातचीत का निर्धारण करते हैं; विभिन्न सामाजिक स्थितियों में अनुकूली व्यवहार के विकास में सहायता। विभिन्न सामाजिक स्थितियों में अनुकूली व्यवहार के विकास में सहायता।
अनुकूलन को बदलती परिस्थितियों के लिए एक निष्क्रिय अनुकूलन के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि नए रूपों और गतिविधि के तरीकों को विकसित करने की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए जो बदलती परिस्थितियों में गतिविधियों की प्रभावशीलता और उनके मनोदैहिक कल्याण के संरक्षण को सुनिश्चित करते हैं।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विशेषता वाली नई स्थितियों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: 1. एक वयस्क के साथ बातचीत के नए संगठन से जुड़ी शर्तें। 1. एक वयस्क के साथ बातचीत के नए संगठन से जुड़ी शर्तें। 2. पर्यावरण के नए संगठन से जुड़ी शर्तें 2. पर्यावरण के नए संगठन से जुड़ी शर्तें। 3. साथियों के साथ बातचीत के लिए शर्तें। साथियों के साथ बातचीत के लिए शर्तें।
सफल अनुकूलन के लिए, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि को व्यवस्थित करना आवश्यक है, दोनों जैविक (आराम, भोजन, आदि के लिए) और सामाजिक (एक वयस्क के साथ भरोसेमंद संपर्क और सहयोग, अनुभूति, मान्यता, अनुमोदन, आदि)। , एक नए वातावरण और नए साधनों में। सफल अनुकूलन के लिए, बच्चे की बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि को व्यवस्थित करना आवश्यक है, दोनों जैविक (आराम, भोजन, आदि के लिए) और सामाजिक (एक वयस्क के साथ भरोसेमंद संपर्क और सहयोग, अनुभूति, मान्यता, अनुमोदन, आदि)। , एक नए वातावरण और नए साधनों में।
बच्चे के साथ बातचीत के आयोजन के सिद्धांत: शैक्षणिक प्रभाव बच्चे के ध्यान की दिशा का अनुसरण करता है; शैक्षणिक प्रभाव बच्चे के ध्यान की दिशा का अनुसरण करता है; प्राकृतिक, रोजमर्रा की स्थितियों का उपयोग किया जाता है, प्राकृतिक, रोजमर्रा की स्थितियों का उपयोग किया जाता है;
एक उचित रूप से संगठित वातावरण, स्थान के माध्यम से अप्रत्यक्ष प्रभाव की प्राथमिकता एक उचित रूप से संगठित वातावरण, स्थान के माध्यम से अप्रत्यक्ष प्रभाव की प्राथमिकता; नियमों को आत्मसात करना एक चंचल तरीके से आगे बढ़ता है, नियमों का आत्मसात एक चंचल तरीके से आगे बढ़ता है;
बच्चे और माता-पिता के बीच संचार के प्राकृतिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा और पालन-पोषण बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत में शामिल है। शिक्षा और पालन-पोषण बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत में शामिल है, प्राकृतिक को ध्यान में रखते हुए बच्चे और माता-पिता के बीच संचार के पैटर्न।
कार्यक्रम के पिछले खंड के कार्यों को अगले भाग में शामिल किया जाता है जब नए कार्यों को पेश किया जाता है; कार्यक्रम के पिछले खंड के कार्यों को महारत हासिल करते समय उन्हें अगले खंड में शामिल किया जाता है जब नए कार्यों को पेश किया जाता है; परिचित खेल स्थितियों को रोजमर्रा की प्रक्रियाओं में शामिल किया जाता है, परिचित खेल स्थितियों को रोजमर्रा की प्रक्रियाओं में शामिल किया जाता है;
एक बच्चे के साथ बातचीत की एक इकाई के लिए, खेल को कई बार दोहराया जा सकता है, लेकिन इससे पहले कि वह इसमें रुचि खो दे, रुक गया; यदि बच्चा चाहता है, तो खेल फिर से शुरू हो जाता है; बच्चे के साथ बातचीत की प्रति इकाई, खेल को कई बार दोहराया जा सकता है, लेकिन इससे पहले कि वह इसमें रुचि खो दे, बंद कर दिया; यदि बच्चा चाहता है, तो खेल फिर से शुरू हो जाता है;
खेलों के रोजमर्रा के उपयोग में, बातचीत के एक विशेष क्षण में बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए, उन खेलों में वापस आना संभव है जिन्हें पहले महारत हासिल थी। खेलों के रोजमर्रा के उपयोग में, बच्चे की स्थिति बातचीत के विशेष क्षण को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए उन खेलों में वापस आना संभव है जिन्हें पहले महारत हासिल थी।
शैक्षिक स्थान के संगठन के लिए आवश्यकताएँ: चलने, दौड़ने, गेंदों से खेलने, व्हीलचेयर के लिए पर्याप्त स्थान का निर्धारण; नकारात्मक भावनाओं को रोकने के लिए वस्तुओं का एक सेट बनाना; वास्तविक रोजमर्रा की स्थितियों के साथ खेलने के कोनों को जोड़ना;
प्रत्येक तकनीक को योजना के अनुसार वर्णित किया गया है: एक नाम, जो इसके उद्देश्य को दर्शाता है, एक नाम, जो इसके उद्देश्य को दर्शाता है; इसके कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिथम, इसके कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिथम; मापदंडों के चयन, उनके उन्नयन के साथ डेटा प्रोसेसिंग; अंकों के रूप में उनके पैमाने का आकलन, मापदंडों के चयन के साथ डेटा प्रोसेसिंग, उनके उन्नयन; अंकों के रूप में उनके पैमाने का आकलन; निदान; निदान;
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अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को विकास के उद्देश्य से व्यावहारिक गतिविधियों में एक बच्चे और एक वयस्क की बातचीत के रूप में समझा जाना चाहिए।
पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे के साथ निम्नलिखित सिद्धांतों का कार्यान्वयन शामिल है:
- अपने जीवन पथ के इस आयु चरण में बच्चे के प्राकृतिक विकास का अनुसरण करना।
- साथ देना उन मानसिक व्यक्तिगत उपलब्धियों पर आधारित होता है जो बच्चे के पास वास्तव में होती है और वह अपने व्यक्तित्व का अनूठा सामान बनाता है। मनोवैज्ञानिक वातावरण में प्रभाव और दबाव नहीं होता है। एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति बच्चे को किंडरगार्टन में स्थिति और अपनी स्थिति का वास्तविक आकलन करने की अनुमति देती है।
- स्वयं बच्चे की आंतरिक दुनिया के विकास के लिए लक्ष्यों, मूल्यों, जरूरतों की प्राथमिकता।
- गतिविधि का उन्मुखीकरण ऐसी स्थितियाँ बनाने की दिशा में है जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाने की अनुमति देती है, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सकारात्मक जीवन विकल्प बनाने के लिए उसके आसपास के लोग।
एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों की स्थिति, इन सिद्धांतों के अनुसार, आपको कठिन, महत्वपूर्ण अवधियों में बच्चे के करीब रहने, परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, समस्याओं के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया करने की अनुमति देती है।
इस पद्धति के लिए हमें बच्चे को प्रभावित करने की नहीं, बल्कि उसके साथ बातचीत करने, आंतरिक शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास की आवश्यकता है। आज की मुख्य प्राथमिकताएँ बच्चे के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत, उसके व्यक्तित्व की स्वीकृति और समर्थन, उसकी रुचियों, जरूरतों और उसकी भावनात्मक भलाई के लिए चिंता है।
सवाल उठता है, अपनी गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें ताकि बच्चे को नुकसान न पहुंचे, लेकिन मनोवैज्ञानिक रूप से उसकी मदद करें, अपने आसपास के करीबी वयस्कों के साथ संचार के सामान्य चक्र को बनाए रखते हुए, व्यापक और अधिक जटिल सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश करें, खुद को खोजें इस दुनिया?
एक बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित विकारों को कैसे रोकें और विकासशील वातावरण को व्यवस्थित करें?
इस संस्था में लंबे समय तक काम करते हुए, मैंने इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि निम्नलिखित समस्याएं उल्लेखनीय हैं:
- आवश्यकताओं में असंतुलन;
- बच्चों की टीम की कीमत पर शिक्षक की अपनी समस्याओं को हल करना;
- बच्चों को गहराई से समझने, महसूस करने, अनुभव करने में असमर्थता।
इन समस्याओं को हल करना शुरू करने के लिए, मैंने साहित्य का अध्ययन किया: एन.वी. पिलिप्को "संचार की दुनिया के लिए निमंत्रण", "बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल", के। फोपेल "बच्चों को सहयोग करने के लिए कैसे सिखाएं", वीवी वेट्रोवा "मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य पाठ", वी। एल्यामोव्स्काया "नर्सरी" गंभीर है"। साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करने के बाद, मैं अपने काम की सामग्री को बदलने, संशोधित करने और बदलने के निष्कर्ष पर पहुंचा। उसने एक रचनात्मक समूह बनाया, जिसमें सक्रिय शिक्षक शामिल थे। हम चार साल से इस दिशा में सफलतापूर्वक काम कर रहे हैं। मैं इस तथ्य पर आनन्दित नहीं हो सकता कि किंडरगार्टन के अन्य कर्मचारियों का भी पुनर्निर्माण किया जा रहा है। अपने स्वयं के कार्य अनुभव से, मैं समझ गया कि किसी को बच्चों के साथ जाने में शामिल नहीं होना चाहिए और पालक बच्चों के परिवारों से अलग-थलग होना चाहिए। इसलिए मैंने सोचा कि मैं अपने माता-पिता को कैसे शामिल कर सकता हूं? साधारण चुनाव प्रचार और "आयोजन" से मदद नहीं मिलेगी। और फिर मैंने अपनी गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार करने का फैसला किया।
लक्ष्य और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया है।
उद्देश्य: एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करना।
- बच्चों में अन्य लोगों को महसूस करने और समझने की क्षमता विकसित करें: साथियों और वयस्कों।
- शिक्षकों के आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-साक्षात्कार पर काम की सामग्री को गहरा करना।
- विद्यार्थियों के परिवारों के साथ समान, साझेदारी संबंध स्थापित करें।
मनोवैज्ञानिक प्रभाव के मुख्य विषयों की पहचान की:
- बच्चे;
- शिक्षकों की;
- माता - पिता;
बच्चों के साथ व्यावहारिक सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की योजना बनाते समय, मैं बच्चों के अनुभव पर भरोसा करता हूं, उनकी क्षमताओं, रुचियों, जरूरतों को ध्यान में रखता हूं; स्वास्थ्य की स्थिति। बच्चों को आरामदायक और आरामदायक बनाने के लिए, मैंने कक्षाओं के संचालन के लिए अपनी खुद की संरचना विकसित की, खेलों और अभ्यासों की एक श्रृंखला का चयन और व्यवस्थित किया। खेलों में, बच्चे सामाजिक संबंधों को समझते हैं, समझ से बाहर और समस्याग्रस्त स्थितियों को खेलते हैं, हर उस चीज पर अपनी प्रतिक्रिया व्यक्त करते हैं जो विशेष रूप से बच्चे को प्रभावित करती है, उसे मारा, उसे सोचने पर मजबूर किया।
कम संपर्क वाले, आक्रामक, डरपोक, शर्मीले बच्चों पर उनका लाभकारी प्रभाव पड़ता है।
इसलिए, उदाहरण के लिए, माशा एस। संचार में अनुभवी कठिनाइयों को वापस ले लिया गया था, डरपोक, असुरक्षित, अपने साथियों की ओर नहीं मुड़ सकता था, बातचीत को बनाए रखना नहीं जानता था। अपने साथियों के साथ संगठित बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चों के एक छोटे समूह के साथ माशा की बातचीत सामान्य हो गई, और स्थिर दोस्ती दिखाई दी। लड़की ने खुद को और अधिक सक्रिय रूप से दिखाना शुरू कर दिया। उसने न केवल खुद में बल्कि अपने आस-पास के लोगों में भी रुचि विकसित की। नाट्य खेलों में लगातार भागीदारी ने मदद की। माशा खुद को महसूस करना है, खुद को प्रकट करना है। एक साल बाद, उन्होंने प्रदर्शनों में प्रमुख भूमिकाएँ निभाईं।
पाशा एल। - आक्रामक, अपने कार्यों, भावनाओं को नियंत्रित नहीं करता था। बनाई गई परिस्थितियों को खोकर, पाशा ने स्वयं निर्णय लेना सीखा। वह एक वयस्क से निमंत्रण के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया दिखाने की अधिक संभावना थी। साथियों के साथ लड़के की बातचीत के अगले चरण में, मित्रता अधिक व्यापक रूप से प्रकट हुई, क्योंकि खेलों में उसे अच्छे कर्म करने थे।
दीमा एन। - बौद्धिक विकास आदर्श से ऊपर है। समस्याएं बच्चे के व्यवहार की ख़ासियतों में थीं। वह कभी जोर से नहीं हंसा, वह केवल वहीं खेला जहां कोई अन्य लोग नहीं थे। लड़के की स्थिति में लंबे समय तक प्रशिक्षण के बाद, उसने एक सकारात्मक प्रवृत्ति पर ध्यान दिया: दीमा ने एक साथ खेलने में रुचि विकसित की, एक साथ काम करने की क्षमता, "बच्चे - वयस्क" की बातचीत में सुधार हुआ, भाषण और श्रवण ध्यान में सुधार हुआ। उन्होंने एक भावनात्मक स्वर विकसित किया। वह खेल के दौरान पहली बार ज़ोर से हँसे।
मैं "संचार मिनट्स" को कक्षा का एक विशेष रूप से प्रभावी रूप मानता हूं, जहां इन खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। यहां, बच्चे साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करने के संचित अनुभव को व्यवहार में लाते हैं।
अपनी टिप्पणियों से, मैंने देखा कि बच्चे एक वयस्क की व्याख्या सुनने की तुलना में "एक-दूसरे को सिखाने" में अधिक सफल होते हैं। इसलिए यह इतना महत्वपूर्ण है कि साथ में रहने वाला वयस्क बच्चों की गतिविधियों में "समान स्तर पर" प्रवेश करने में सक्षम हो। तभी हम, वयस्क, इस गतिविधि (जैसे भीतर से) को उन कार्यों की ओर निर्देशित करने का प्रयास कर सकते हैं जिनका हम सामना करते हैं।
मेरे प्रशिक्षण सत्रों में माता-पिता, शिक्षक और प्रशासन सक्रिय भागीदार हैं। उन्हें खुद को बच्चे के जूते में रखने और अपनी प्रतिक्रियाओं - भावनाओं, विचारों, संभावित व्यवहार का विश्लेषण करने का अवसर दिया जाता है। वयस्क बच्चों के करीब होते हैं, उन्हें बेहतर ढंग से समझते हैं और उनके साथ रहते हैं।
इसके विकास के साथ वयस्कों के साथ बच्चों की व्यवस्थित बैठकें प्रीस्कूलर को खुलकर बोलने, बोलने, भावनाओं को व्यक्त करने, विचारों, छापों, भावनाओं को साझा करने की अनुमति देती हैं। उसी समय, वयस्कों द्वारा गलत समझे जाने का डर गायब हो जाता है, और विश्वास की एक बहुत ही महत्वपूर्ण भावना प्रकट होती है। बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछते हैं, सूचनाओं पर चर्चा करते हैं और उस पर प्रश्न करते हैं, अपने निष्कर्ष निकालते हैं, कल्पना करते हैं, सोचते हैं, संवाद करते हैं। मैं विश्वास के साथ कहना चाहता हूं कि मैं आत्म-साक्षात्कार, आत्म-प्रकटीकरण, न केवल व्यक्तिगत, बल्कि बच्चों की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं के लिए अधिकतम स्थितियां बनाता हूं।
बच्चे को कुछ कौशल सीखना चाहिए। लेकिन महसूस करना, सहानुभूति देना, संवाद करना और प्यार करना - यह सीखना अधिक कठिन है; जब इस तरह के कौशल बनते हैं, तो शैक्षिक गतिविधि में बच्चा भी अधिक सफल हो जाता है, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाएं अधिक सक्रिय रूप से विकसित होती हैं, और परिणाम उज्जवल होता है।
विकासात्मक वातावरण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करते हुए, मैं बंद करने पर विशेष ध्यान देता हूं सहयोगशिक्षकों के साथ।
सहकर्मियों के एक सक्रिय समूह के साथ, मैंने कई सैद्धांतिक संगोष्ठियों का आयोजन किया जहां इस मुद्दे पर प्रश्नों पर चर्चा की गई। चर्चा के परिणामस्वरूप, हम एक आम राय में आए: भावनात्मक कल्याण और आराम पैदा करने के लिए उद्देश्य और व्यक्तिपरक दोनों पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।
वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए, यह आवश्यक है:
- बच्चों के लिए सुलभ स्थानों पर सभी व्यावहारिक सामग्री रखें, उनकी मुफ्त गतिविधि को उत्तेजित करें;
- विकास केंद्रों का लचीले ढंग से उपयोग करें, ताकि बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी आवश्यकताओं के अनुसार संरचना को बदल सकें।
प्रीस्कूलर के विकास को प्रभावित करने वाले सभी विषयों के पेशेवर कौशल का विकास भी अत्यंत महत्वपूर्ण है। विशेष रूप से, शिक्षक को चाहिए:
- बच्चे के व्यक्तिगत गुणों को उजागर करने और उन पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो, शैक्षिक प्रक्रिया के साथ;
- टीम के अन्य सदस्यों के साथ सहयोग करने में सक्षम हो
सैद्धांतिक संगोष्ठियों के काम का विश्लेषण करते हुए, मैंने सभी किंडरगार्टन शिक्षकों की बातचीत के लिए एक योजना विकसित की।
सक्रिय समूह की गतिविधि का परिणाम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक मॉडल का निर्माण और शिक्षकों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की एक योजना का विकास है।
प्रसंस्करण, बच्चे के व्यक्तिगत विकास के मानचित्रों की चर्चा, जिसका उपयोग हम मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद में करते हैं। यह साल में दो बार होता है। परिषद का मुख्य कार्य बच्चों के व्यक्तिगत विकास के मार्ग की रूपरेखा तैयार करना और उसे पारित करने में मदद करना है।
इस काम के अलावा, मैं पूरे शिक्षण स्टाफ के साथ व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण सत्र, व्यक्तिगत परामर्श, साक्षात्कार, प्रश्नावली, संयुक्त व्यावहारिक अभ्यास आयोजित करता हूं।
मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के रूप में कक्षाओं ने शिक्षकों के बीच सहानुभूति विकसित करना संभव बनाया, अर्थात। किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को समझने की क्षमता, मानसिक रूप से खुद को उसके स्थान पर रखना और वास्तव में कार्य करना, आत्म-साक्षात्कार करना, आत्म-प्रकट करना। प्रशिक्षण "अपने आप को जानो" /। एक अभ्यास "मैं क्या हूँ" में प्रतिभागियों ने एक-दूसरे के व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में बात की। एक शिक्षक ने उसके बारे में कुछ सीधे बयान सुने। उसने उन्हें बिना किसी अनुचित अपराध के स्वीकार कर लिया, लेकिन उसके बाद शिक्षक ने न केवल शिक्षकों के साथ संबंधों में, बल्कि बच्चों के समूह के साथ संबंधों में भी कुछ बदलाव किए।
एक उच्च बौद्धिक स्तर वाला शिक्षक, व्यापक दृष्टिकोण के साथ, नवीन तकनीकों का परिचय, प्रशिक्षण खेलों में कठिनाइयों का अनुभव करता है। कई सत्रों में मैंने उसे एक पर्यवेक्षक बनने के लिए आमंत्रित किया और फिर वह एक प्रतिभागी बन गई। उसकी समस्या अन्य लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने में असमर्थता थी। थोड़ी देर बाद, शिक्षिका ने अपनी राय व्यक्त की: "मैंने कभी विश्वास नहीं किया होगा कि प्रशिक्षण मुझे एक साथ ला सकता है"।
इस प्रकार, सभी कार्यों ने शिक्षकों के एक पेशेवर समुदाय के निर्माण में योगदान दिया, सामाजिक साझेदारी के आगे विकास, सहयोग, और एक दूसरे के साथ शिक्षकों की घनिष्ठ बातचीत पर ध्यान केंद्रित किया, उदाहरण के लिए, एक थिएटर स्टूडियो के अभ्यास में।
मैंने व्यक्तित्व लक्षणों के अध्ययन के आधार पर प्रदर्शन में भाग लेने वाले प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए सिफारिशें दीं। नाट्य स्टूडियो के प्रमुख ने भूमिकाएँ सौंपते समय और उनकी सामग्री पर काम करते समय मेरी सलाह को संवेदनशील और ध्यान से सुना। इस समूह में देखभाल करने वाले ने भावनात्मक समर्थन प्रदान किया। अभिनेताओं ने सामान्य स्वागत माहौल महसूस किया।
शिक्षकों के साथ व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य ने बच्चे की आंतरिक दुनिया और उसकी समस्याओं को बेहतर ढंग से समझना संभव बना दिया
माता-पिता के साथ बातचीत, पूछताछ और अवलोकन से, मुझे पता चला कि हर माता-पिता चाहते हैं कि उनका बच्चा प्यार और समझ के माहौल से घिरा हो, और कर्मचारी बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करने में सक्षम और मैत्रीपूर्ण थे। माता-पिता के लिए यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक बच्चे के बारे में विस्तार से और रुचि के साथ उसकी विशेषताओं, उपलब्धियों और सर्वोत्तम गुणों को उजागर कर सके। मैं समझ गया था कि मेरा काम वास्तव में तभी प्रभावी हो सकता है जब मेरे माता-पिता उसके सक्रिय सहायक और समान विचारधारा वाले लोग हों।
के साथ काम के नए रूप माता - पिता:सेमिनार, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत परामर्श, संयुक्त व्यावहारिक अभ्यास, सम्मेलन, "यंग फैमिली" क्लब, "माँ और बच्चे" अनुकूलन समूह, आदि।
इस कैद में सबसे अधिक उत्पादक माता-पिता के साथ व्यावहारिक अभ्यास हैं। "यंग फैमिली" फैमिली क्लब, जहां मैं लीडर हूं, ने खुद को अच्छी तरह साबित किया है। यह पांच साल से फलदायी रूप से काम कर रहा है। ये न केवल अपने बच्चों की परवरिश में रुचि रखने वाले माता-पिता के लिए व्याख्यान हैं, बल्कि दोनों पक्षों के बीच एक इच्छुक संवाद भी हैं।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की बहुत आवश्यकता है, चाहे वह युवा माता-पिता हों जो अपने पहले बच्चे को हमारे पास लाए, या अनुभवी माता-पिता अपने दूसरे के जन्म की प्रतीक्षा कर रहे हों। "हम एक बच्चे की उम्मीद कर रहे हैं", "परिवार में एक बच्चा बढ़ रहा है", "किंडरगार्टन के लिए बच्चे को कैसे तैयार करें" आदि विषयों की चर्चा, हम उन समस्याओं को हल करते हैं और उन सवालों के जवाब ढूंढते हैं जो वर्तमान में सामयिक हैं और माता-पिता के लिए महत्वपूर्ण। बच्चे और किंडरगार्टन के भाग्य में माता-पिता की रुचि ने हमें संयुक्त गतिविधियों पर चर्चा करने, समायोजन करने और बातचीत की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति दी।
अभिभावक सम्मेलनों में, पारिवारिक शिक्षा के अनुभव का उपयोग किया जाता है। यह काम स्थानीय समाचार पत्र में सालाना कवर किया जाता है।
यह कहना खुशी की बात है कि हाल के वर्षों में माता-पिता की शैक्षणिक चेतना के स्तर में काफी वृद्धि हुई है, जो न केवल उम्र की विशेषताओं में रुचि रखते हैं, बल्कि बाल विकास की समस्याओं में भी रुचि रखते हैं।
यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, विशेषज्ञों से सलाह और सहायता प्राप्त करते हुए, एक दूसरे के साथ संवाद भी करते हैं।
मैं, एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, एक बच्चे के लिए नई सामाजिक परिस्थितियों में प्रवेश करने के लिए इसे एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण मानता हूं, अर्थात। बालवाड़ी की स्थिति के लिए अनुकूलन। समूह के संगठन में यह मुख्य विचार था। लघु अवधिरहना। यह समूह हमारे किंडरगार्टन में पांच साल से काम कर रहा है। बच्चों के साथ माता-पिता सप्ताह में 3 बार प्रीस्कूल में जाते हैं। काम विकसित योजना "बालवाड़ी की स्थितियों के लिए अनुकूलन" का उपयोग करता है।
इस विचार की निरंतरता इस वर्ष टॉडलर्स "माँ और बच्चे" के अनुकूलन समूह का उद्घाटन था। तीन महीने (अप्रैल, मई, जून) के लिए बनाया गया यह समूह इस मायने में असामान्य है कि बच्चा अपनी माँ के साथ आता है, और बच्चे के लिए हम जो भी गतिविधियाँ करते हैं वह माता-पिता की उपस्थिति में होती है। वे शिक्षण स्टाफ को जानते हैं, देखते हैं कि हमारे किंडरगार्टन में क्या स्थितियां बनाई गई हैं, यहां बच्चों के प्रति क्या रवैया है, उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार होता है, और बच्चे के व्यक्तिगत विकास से संबंधित मुद्दों पर चर्चा की जाती है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर कार्य प्रणाली ने निर्धारित कार्यों के सफल समाधान को सुनिश्चित करना संभव बना दिया। किंडरगार्टन के प्रमुख, सभी शिक्षकों ने अपनी गतिविधियों में सहयोग के विचारों का सक्रिय रूप से समर्थन और विकास किया। शैक्षणिक बैठकों, सेमिनारों, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों में, उभरती समस्याओं पर विशद रूप से चर्चा की गई और रचनात्मक समाधान सामूहिक रूप से विकसित किए गए।
अभिभावक-शिक्षक बैठकों, सम्मेलनों, पारिवारिक क्लबों में, बच्चों के साथ सामंजस्यपूर्ण बातचीत की समस्याओं पर विचार किया गया।
प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि काम के ऐसे तरीकों और तकनीकों में सकारात्मक बदलाव आया है:
- बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों के व्यक्तिगत, बौद्धिक विकास का स्तर;
- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यों के कार्यान्वयन में सक्रिय भागीदार बनने में रुचि रखने वाले माता-पिता की संख्या;
- शिक्षण स्टाफ का पेशेवर स्तर;
- बच्चे के प्रति बहुत दृष्टिकोण प्रभाव की वस्तु के रूप में नहीं, बल्कि बातचीत के विषय के रूप में।
व्यक्तिगत अनुभव के पद्धतिगत सामान्यीकरण इस कार्य में प्रस्तुत विकसित गतिविधियों के बच्चे और वयस्कों पर लाभकारी प्रभाव साबित करते हैं।
मेरा मानना है कि प्रस्तुत सामग्री काफी प्रासंगिक है और इसका उपयोग मानक, विशेष बच्चों के संस्थानों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए किया जा सकता है।
वरिष्ठ शिक्षक के अनुभव से। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का संगठन
लेखक: बिल्लायेवा नताल्या व्लादिमीरोवना, वरिष्ठ शिक्षककाम का स्थान: एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 204" सेराटोव
सामग्री का विवरण: मैं आपके ध्यान में एक शैक्षणिक संस्थान में एक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के दस्तावेजी पंजीकरण और संगठन पर एक सामग्री लाता हूं। सामग्री का उपयोग विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने वाले सभी किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए किया जा सकता है।
आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों में से एक परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण है। यदि स्कूल में सब कुछ स्पष्ट और समझ में आता है, जिसने सामग्री में महारत हासिल की है और किसने नहीं, तो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में तस्वीर पूरी तरह से अलग है। यह महत्वपूर्ण है कि अब पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिकों की स्थिति की आधिकारिक घोषणा की गई है, कि प्रीस्कूलर का विकास मोबाइल है, बच्चे को क्या और कब सीखना चाहिए, इसकी कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है। एक प्रीस्कूलर पांच साल की उम्र में पढ़ना शुरू कर सकता है, जबकि दूसरा केवल स्कूल के लिए "परिपक्व" हो सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रत्येक बच्चे के विकास का अपना "मार्ग" होता है, इसलिए शिक्षकों को अब अधिक लचीली योजना बनाने का अवसर दिया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा का राज्य मानक एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश प्रदान करता है, यह तैयार करता है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे में कौन से गुण विकसित किए जाने चाहिए, बच्चे को किस तरह के विचार प्राप्त करने चाहिए। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को बच्चे के विकास की निगरानी नहीं करनी चाहिए। बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए। बच्चे को बाद में प्राथमिक विद्यालय में क्या सीखना चाहिए, इसे आत्मसात करने के लिए कार्यक्रम के कार्यों का सख्ती से पालन करने की आवश्यकताओं से दूर चले गए और पूर्वस्कूली उम्र में बुनियादी जरूरत - खेल के द्वारा विकसित करने के लिए आए। लेकिन अगर शिक्षक देखता है कि बच्चे को भाषण के विकास में, सामाजिक और संचार विकास में, कलात्मक और सौंदर्यवादी और कम संज्ञानात्मक रुचि में कठिनाइयां हैं, तो व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया जाना चाहिए। मैं उन मामलों के बारे में बात नहीं कर रहा हूं जब एक भाषण चिकित्सक और एक दोषविज्ञानी को बच्चे के साथ व्यवहार करना चाहिए। हम व्यक्तिगत संचार में कुछ प्रीस्कूलरों की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, इसके विकास के कुछ पहलुओं पर जोर।
आप कहाँ से शुरू करते हैं? शैक्षणिक निगरानी का कार्य ऐसे बच्चों की पहचान करना है। शैक्षिक क्षेत्रों को आत्मसात करने में एकीकृत गुणों के विकास में निम्न स्तर बच्चे का मूल्यांकन नहीं है, बल्कि शिक्षक को इस प्रीस्कूलर के साथ विशेष कार्य आयोजित करने का संकेत है। ऐसे बच्चों की निगरानी के बाद, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मार्ग तैयार किया जाता है। हमारे संस्थान में इसके संकलन में सभी शिक्षक (शिक्षक एवं विशेषज्ञ शिक्षक) भाग लेते हैं। यह सामग्री एक तालिका के रूप में तैयार की जाती है, जहां पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी शैक्षणिक कर्मचारियों के वर्ष के दौरान बच्चे के साथ सभी प्रकार के काम दर्ज किए जाते हैं। शिक्षक शाम को व्यक्तिगत काम की योजना बनाता है, जीसीडी के दौरान व्यक्तिगत खेल कार्यों में इस बच्चे की भागीदारी के बारे में सोचता है (उदाहरण के लिए: अक्टूबर: संज्ञानात्मक रुचि का विकास, "शरद ऋतु में जंगली जानवर" लेआउट के संयुक्त उत्पादन में भागीदारी, "अमेजिंग एनिमल्स" एल्बम का संयुक्त उत्पादन; सोच के विकास पर व्यक्तिगत कार्य - उपदेशात्मक खेल और मैनुअल का चयन, प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण पर पाठ में व्यक्तिगत कार्यों की तैयारी)। शैक्षिक कार्यों के अलावा, यह योजना बनाई गई है कि छात्र विभिन्न स्तरों की घटनाओं (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में छुट्टियां, विभिन्न प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए आकर्षित), शैक्षिक कार्यों (बच्चे को मदद करने, देखने आदि के लिए आकर्षित करना) में भाग लेगा। बच्चे को यह नहीं दिखाना महत्वपूर्ण है कि वह अन्य बच्चों की तरह नहीं कर सकता बल्कि सफलता की स्थिति पैदा करता है। फिर माता-पिता के साथ काम करने की योजना बनाई जाती है - परामर्श, थिएटर का दौरा करने की सिफारिशें, प्रदर्शनियां आदि, एक बच्चे के साथ माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन, घर पर जीवन को व्यवस्थित करने की सिफारिशें, खेलों के चयन पर आदि। यह भी हर महीने किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ भी सामान्य तालिका (संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक) में अपनी योजना दर्ज करते हैं यदि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ सब कुछ स्पष्ट है (वह छात्र के साथ व्यक्तिगत पाठ और समूह में उसकी भागीदारी दोनों की योजना बनाता है) पाठ) -विशेषज्ञ मुश्किल हो सकते हैं। उन्होंने पहले ऐसी योजना नहीं बनाई थी। बेशक, वे शाम को (क्लब के काम को छोड़कर) बच्चे के साथ अतिरिक्त काम का आयोजन नहीं कर सकते हैं, लेकिन वे अपनी कक्षाओं के दौरान बच्चे पर विशेष ध्यान देने के बारे में भी सोच सकते हैं, ताकि बच्चा यहाँ भी सफल महसूस कर सके।
पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया की योजना के साथ तालिका के अलावा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन (व्यक्तिगत मार्ग) के मानचित्र में निगरानी परिणामों का विश्लेषण, व्यक्तिगत विशेषताओं का विश्लेषण, विकास में कठिनाइयों के कारणों का विश्लेषण होना चाहिए। (पारिवारिक स्थिति, स्वास्थ्य विशेषताओं, आदि), शैक्षणिक वर्ष पर विकास कार्य। ऐसे बच्चों के साथ, बनाए जा रहे कार्य की प्रभावशीलता को समायोजित और विश्लेषण करने के लिए मध्यवर्ती निगरानी आवश्यक रूप से की जानी चाहिए। वर्ष के अंत में, आगे के काम के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और कार्यों की प्रभावशीलता का विश्लेषण लिखा जाता है।
मैं एक व्यक्तिगत मार्ग मानचित्र की अनुमानित योजना का संक्षेप में वर्णन करूंगा:
1. बच्चे के बारे में जानकारी।
2 आयोजित निगरानी का विश्लेषण।
3. विकास, स्वास्थ्य सुविधाओं में विशेषताएं।
4. बच्चे का सामाजिक वातावरण।
5. शैक्षणिक वर्ष के लिए विकास कार्य।
6. शिक्षकों और विशेषज्ञों के रिकॉर्ड के साथ एक तालिका (व्यक्तिगत कार्य, विभिन्न आयोजनों में भागीदारी को आकर्षित करने के लिए काम, माता-पिता के साथ काम करना, माता-पिता और बच्चे के बीच संयुक्त गतिविधियों का संगठन)
7. अंतरिम निगरानी के परिणाम, किए जा रहे कार्य का समायोजन।
8. वर्ष के अंत में निगरानी के परिणाम, व्यक्तिगत कार्य के परिणामों का विश्लेषण।
विकलांग बच्चों के लिए विकासात्मक कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए एस्कॉर्ट्स के आयोजन के अलावा, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए हमारे किंडरगार्टन में एक व्यक्तिगत मार्ग की योजना बनाई गई है। यहां, कुछ प्रकार की गतिविधियों में उनकी क्षमताओं के कार्यान्वयन, उनके आगे के विकास, वक्र से आगे बढ़ने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इसके अलावा, व्यक्तिगत गेम असाइनमेंट की योजना बनाई जाती है, बच्चे और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों के संगठन के साथ कुछ होमवर्क, बच्चे को विभिन्न स्तरों की प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए आकर्षित करते हैं।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक व्यक्तिगत मार्ग का आयोजन मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक बच्चे को "प्रशिक्षण" नहीं है, बल्कि बच्चे के आगे के विकास के लिए, उसके आत्मविश्वास और सकारात्मक आत्म-सम्मान के गठन के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाना है।
स्टेज I। समस्या का निरूपण
लक्ष्य:मनोवैज्ञानिक प्रभाव और सुधारात्मक कार्य के विषय की पहचान, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के माता-पिता और कर्मचारियों की शिकायतों की वैधता / आधारहीनता की पुष्टि।
पर्याप्तता स्तरअनुरोध भिन्न हो सकते हैं:
शिकायत पूरी तरह निराधार है, सबसे बड़ी समस्या है
माता-पिता, शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताएं या उनकी धारणा की अपर्याप्तता;
वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के साथ संबंधों में;
शिकायत की पुष्टि, बच्चे के व्यवहार का मुख्य कारण है
परिवार में पारस्परिक संबंधों के उल्लंघन में;
शिकायत की पुष्टि की जाती है, समस्या बच्चे के मानसिक विकास या पारस्परिक संबंधों से जुड़ी होती है, जो घर पर सबसे अधिक स्पष्ट होती है;
शिकायत की पुष्टि की जाती है, प्रचलित समस्याएं परिवार के बाहर (बालवाड़ी में) सबसे अधिक स्पष्ट होती हैं।
फिर समस्या के कारणों और प्रकृति के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी जाती है, जिसने उसे एक मनोवैज्ञानिक की ओर मोड़ दिया। यह प्रीस्कूलर और बुनियादी निदान के बारे में विशेषज्ञ जानकारी एकत्र करने की प्रक्रिया में होता है।
नतीजतन, यह संभव हो जाता है:
बच्चे के मानसिक विकास के मानदंड और विकृति का अंतर;
बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की स्थिति का निर्धारण;
बच्चे के वास्तविक और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का खुलासा करना;
व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन;
आंतरिक संघर्ष की सामग्री का खुलासा करना।
चरण II। समस्या का स्पष्टीकरण
इस चरण की शुरुआत में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श आयोजित किया जाता है। इसके कार्य हैं:
अंतर मनोवैज्ञानिक निदानके उद्देश्य के साथ
विकार की मनोवैज्ञानिक संरचना की पहचान करना और उसके अनुसार बच्चे के सुधारात्मक प्रभाव के लिए इष्टतम रणनीति चुनना;
कार्यनीति विस्तारबच्चे का व्यापक समर्थन।
एक रखरखाव रणनीति विकसित करने के दौरान, एक विकल्प बनाया जाता है:
ए) बच्चे पर सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की दिशा (व्यवहार में सुधार, मनोवैज्ञानिक विकास के विकार, आदि);
बी) समाज पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के क्षेत्र (माता-पिता-बाल संबंधों में सुधार, बाल-शैक्षिक संबंध और साथियों के साथ संबंध)।
उसी समय, शिक्षकों, प्रशासन, माता-पिता (संयुक्त और प्रतिपूरक प्रकार के एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सामाजिक प्रेषण गतिविधियों के कार्यान्वयन के साथ) पर काम शुरू होता है, जो प्रणालीगत उपसमूह के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने की अनुमति देता है। और एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य।
इसी समय, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय का एक महत्वपूर्ण अनुपात पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के विकास और शिक्षकों और माता-पिता की शिक्षा के लिए व्यापक समर्थन के परिणामों के विश्लेषण के लिए समर्पित है।
चरण III। समाधान
यह चरण बच्चे के विकास के गतिशील निदान के साथ शुरू होता है, जो आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है:
उनकी शिक्षा और सीखने का स्तर;
बच्चे के विकास के लिए व्यापक समर्थन की प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अनुमति देने वाले सूक्ष्म और मैक्रो पर्यावरण की क्षमता।
उसी समय, सुधारात्मक नियंत्रण किया जाता है - स्पष्टीकरण, जोड़, साधनों का परिवर्तन और बच्चे और उसके पर्यावरण पर सुधारात्मक, विकासात्मक और मनोचिकित्सा प्रभाव के तरीके।
कार्य का यह चरण एक नियंत्रण परिषद के साथ समाप्त होता है। इस समय, विश्लेषण और मूल्यांकन किया जाता है:
बच्चे का पालन-पोषण;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक और सुधार प्रक्रिया का संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन;
माता-पिता और उनकी शिक्षा के साथ बातचीत का संगठन।
एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का प्रतिबिंब, जो अपने काम के पूरे चक्र को पूरा करता है, का उद्देश्य कार्य के निर्धारित लक्ष्यों (वर्तमान, अंतिम, दूर) के परिणामों के पत्राचार को निर्धारित करना और उनके प्रभावी कार्य को बाधित करने वाले कारकों की पहचान करना है। .
आइए बाद वाले पर अधिक विस्तार से विचार करें।
प्रभावी कार्य में बाधा डालने वाले कारक
एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के सभी चरणों में, उसे कुछ समस्याओं और "प्रलोभन" का सामना करना पड़ता है।
इसलिए, स्टेज I के लिएकार्य, प्राथमिक और माध्यमिक निदान, माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध की पर्याप्तता का निर्धारण, निम्नलिखित समस्याएं विशिष्ट होंगी:
1. मनोवैज्ञानिक से मदद लेने वाले माता-पिता और शिक्षकों की सामाजिक धारणा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली त्रुटियों से जुड़ी समस्याएं: "झूठी सहमति", "प्रभामंडल प्रभाव", "माध्य प्रवृत्ति" की त्रुटि आदि की त्रुटि।
2. अपर्याप्त रूप से अनुमोदित उपकरणों के साथ मनोवैज्ञानिकों के नैदानिक क्षेत्र को "कूड़ा" करने की समस्या, कुछ मामलों में - इसका गलत उपयोग।
दूसरी ओर, परामर्श कार्य की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों की कमी पर अटकलें लगाने का प्रलोभन हो सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, परामर्श भविष्यसूचक होना चाहिए, अर्थात भविष्य की ओर उन्मुख होना चाहिए, - कुछ समय के बाद ही मनोवैज्ञानिक के काम की गुणवत्ता का पूरी तरह से आकलन करना संभव है (कभी-कभी काफी लंबा, जब विकासात्मक विकलांग बच्चों की बात आती है) समय। इसलिए, कुछ मनोवैज्ञानिक, प्रभावशीलता के लिए स्पष्ट मानदंडों की कमी का जिक्र करते हुए, बुरे विश्वास में काम कर सकते हैं और दावा कर सकते हैं कि केवल "समय ही बताएगा" कि बच्चे या वयस्क को उनकी सहायता कितनी उच्च गुणवत्ता वाली है।
3. मनोवैज्ञानिक द्वारा प्राप्त जानकारी की गोपनीयता के सिद्धांत के उल्लंघन से उत्पन्न होने वाली समस्याएं।
एक भरोसेमंद रिश्ते के आधार पर बच्चों, शिक्षकों या माता-पिता के साथ अपने काम की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक द्वारा प्राप्त सामग्री जानबूझकर या आकस्मिक प्रकटीकरण के अधीन नहीं है और इसे इस तरह से प्रस्तुत किया जाना चाहिए कि यह किसी भी विषय से समझौता नहीं कर सके, या मनोवैज्ञानिक, या मनोवैज्ञानिक विज्ञान। इस मामले में, हम एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, या आचार संहिता के काम के नैतिकता के सिद्धांतों के अनुपालन के बारे में बात कर रहे हैं। उनके अनुसार, निदान के स्तर पर, मनोवैज्ञानिक को चाहिए:
मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में भागीदारी की स्वैच्छिकता के सिद्धांत का पालन करें 1 (इसमें भाग लेने के लिए बच्चों के माता-पिता की सहमति प्राप्त करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन से अनुसंधान करने की अनुमति प्राप्त करने के बाद ही काम की अनुमति है);
प्रक्रियाओं और तकनीकों का उपयोग करें जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गरिमा का उल्लंघन नहीं करते हैं;
शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को किसी भी स्तर पर काम जारी रखने से इनकार करने का अवसर प्रदान करें।
1 मनोवैज्ञानिक रूसी संघ के संविधान द्वारा घोषित और गारंटीकृत व्यक्तिगत गरिमा, अधिकारों और स्वतंत्रता के सम्मान से आगे बढ़ता है।
चरण IIएक बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम का कार्य, विकास और कार्यान्वयन, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम में निम्नलिखित प्रलोभन और समस्याएं आती हैं:
1. सत्ता का प्रलोभन। यह ज्ञात है कि मनोवैज्ञानिक के पास लोगों को खुद पर निर्भर बनाने के कई अवसर होते हैं। इसके अलावा, इसे शिक्षा और प्रशिक्षण की सभी समस्याओं को हल करने में मनोवैज्ञानिक की "सर्वशक्तिमानता" के बारे में भ्रम के साथ जोड़ा जा सकता है।
किंडरगार्टन में बच्चे और शिक्षण स्टाफ की व्यावसायिकता में सुधार के मुद्दे। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ता आमतौर पर उन मनोवैज्ञानिकों से बहुत सावधान रहते हैं जो उन्हें "सिखाना" शुरू करते हैं।
शिक्षक अधिक सक्षम महसूस करते हैं, इसलिए शिक्षण स्टाफ से मनोवैज्ञानिक की अस्वीकृति की समस्या है।
2. काम पर "आत्म-आराधना" का प्रलोभन, जब एक मनोवैज्ञानिक अपने पेशे का उपयोग अपनी योग्यता प्रदर्शित करने के लिए करता है, न कि उन लोगों की मदद करने के लिए जो उसकी ओर मुड़ते हैं।
यह विशेष रूप से खतरनाक है जब इसका परिणाम सुधारात्मक कार्य में आत्मविश्वास से भरपूर परिश्रम होता है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक सेवा के काम में ऐसी कमियां, जैसे कि रोगनिरोधी, प्रोपेड्यूसिक और सुधारात्मक के बजाय नैदानिक कार्य पर मनोवैज्ञानिकों का ध्यान, केवल इसे पुष्ट करता है। दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करने वाले लोगों पर कोई प्रभाव नहीं डालना भी असंभव है। समस्या यह है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और बच्चों के माता-पिता के पूरे शैक्षणिक कर्मचारियों के काम का सूत्रधार और समन्वयक बनने के लिए "एक छाप बनाने" के प्रयास में इस तरह के "सुनहरे मतलब" को खोजना है।
3. "पद्धतिगत फैशन" का पालन करने का प्रलोभन, जब व्यावहारिक मनोविज्ञान में नवीनतम नवाचारों की खोज में, एक सलाहकार नए तरीकों से परिचित होने पर बहुत समय बिताता है और वास्तव में उनमें से किसी में भी महारत हासिल करने का समय नहीं होता है।
इस समस्या को दूर करने के लिए, मनोवैज्ञानिक के कार्य के निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है।
पेशेवर क्षमता का सिद्धांत:मनोवैज्ञानिक को केवल उन मुद्दों का समाधान करने का अधिकार है जिन पर वह पेशेवर रूप से जागरूक है और उचित अधिकारों और शक्तियों से संपन्न है। एक मनोवैज्ञानिक को जटिल मनोवैज्ञानिक तकनीकों को अप्रशिक्षित विशेषज्ञों को हस्तांतरित नहीं करना चाहिए, साथ ही उन तकनीकों का उपयोग नहीं करना चाहिए जो उसके पास ठीक से नहीं हैं।
लागू तकनीकों की पर्याप्तता का सिद्धांत:वे अध्ययन के उद्देश्यों, उम्र, लिंग, शिक्षा, बच्चों और वयस्कों की स्थिति और प्रयोग की शर्तों के लिए पर्याप्त होने चाहिए। यह सिद्धांत सिद्धांत के साथ संयुक्त है: "नुकसान न करें!"(या "विषय को नुकसान न पहुँचाने का सिद्धांत")। साथ ही, मनोवैज्ञानिक के कार्य का संगठन ऐसा होना चाहिए कि न तो इसकी प्रक्रिया और न ही इसके परिणाम बच्चों, माता-पिता और शिक्षकों के स्वास्थ्य, स्थिति या सामाजिक स्थिति को नुकसान पहुंचाएं।
मनोवैज्ञानिक और विषय के बीच व्यावसायिक संचार का सिद्धांत।एक मनोवैज्ञानिक को उस स्तर पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए जो एक ओर, समस्या को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक के साथ संवाद करने से बच्चे और वयस्क में संतुष्टि की भावना बनाए रखता है।
मनोवैज्ञानिक की साझा जिम्मेदारी का सिद्धांत।सामान्य लोगों (गैर-विशेषज्ञ) की जिम्मेदारी के विपरीत, मनोवैज्ञानिक को सारी जिम्मेदारी खुद पर नहीं लेनी पड़ती है। उनका कार्य अधिक कठिन है: उनके पास आने वाले लोगों में धीरे-धीरे जिम्मेदारी और इसके लिए तत्परता की भावना पैदा करना। मनोवैज्ञानिक स्वयं केवल इस तरह की सहायता के संगठन के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, न कि शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों द्वारा किए गए निर्णयों के लिए। दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक बच्चे, शिक्षक, माता-पिता को यह समझने में मदद कर सकता है कि उनमें से प्रत्येक उनकी उपलब्धियों का कारण है।
के लिये चरण III(सुधारात्मक नियंत्रण को लागू करने के लिए कार्य परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन) निम्नलिखित समस्याएं विशेषता हैं।
1. व्यक्तिगत साई कार्यक्रम विकसित करने की समस्याएं
वातावरण के बारे में विचारों के आधार पर बच्चे का रंगवैज्ञानिक विकास
गैर-सांख्यिकीय और कार्यात्मक मानदंड।
अवधारणा के लिए औसत मानदंड 85-100% सफलता दर पर नैदानिक कार्य करने वाले बच्चों की श्रेणी संबंधित है। उसी समय, डेटा विश्लेषण के लिए गुणात्मक मानदंडों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: कार्य की स्वीकृति, कार्यान्वयन की विधि, बच्चे की सीखने की क्षमता, परिणाम के प्रति दृष्टिकोण।
अवधारणा के लिए कार्यात्मक मानदंडउन बच्चों को शामिल करें जो समाज के लिए अपेक्षाकृत अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं और उनके पास पर्याप्त स्तर का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है ताकि वे अन्य बच्चों से अलग न हों।
जिसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन(अर्मेनियाई मनोवैज्ञानिक ए.ए. नलचजन की अवधि) को इस प्रकार वर्णित किया जा सकता है: व्यक्ति और समूह के बीच संबंध की यह स्थिति:
जब एक बच्चा, लंबे समय तक बाहरी और आंतरिक संघर्षों के बिना, उत्पादक रूप से अपनी अग्रणी गतिविधि 1 करता है और उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है 2;
साथ ही, यह उम्मीदों पर पूरी तरह खरा उतरता है कि
समाज उसे प्रस्तुत करता है (उम्र, लिंग, सामाजिक स्थिति के अनुसार)।
1 1 से 3 वर्ष तक: विषय; 3 से 7 साल की उम्र से - खेल और मॉडलिंग,
प्रायोगिक गतिविधियाँ।
2 1 से 3 वर्ष की आयु तक: प्रवाह के रूप में योग्यता की आवश्यकता
साधन, या स्वयं कार्य करने की आवश्यकता; 3 से 7 साल की उम्र से: जरूरत
सामाजिक रूप से, "एक वयस्क की तरह बनें।"
3. मनोवैज्ञानिक की निष्पक्षता के सिद्धांत के उल्लंघन से जुड़े बच्चों (माता-पिता, शिक्षकों) के प्रति शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पूर्वाग्रह की समस्याएं। इस सिद्धांत पर विशेष टिप्पणी की जरूरत है। एल.ए. पेत्रोव्स्काया, विश्लेषण
के। रोजर्स की समस्या के लिए दृष्टिकोण, लिखते हैं: "जब रोजर्स चिकित्सक के इस तरह के रवैये को" बिना शर्त सकारात्मक स्वीकृति "के रूप में बोलते हैं, तो यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह" ग्राहक "की भावनाओं को संदर्भित करता है और नहीं करता है सभी उसके पूरे व्यवहार का अनुमोदन करते हैं।
यह एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सक के सम्मान को खोने के जोखिम के बिना किसी की अपनी भावनाओं की किसी भी सीमा के अधिकार की मान्यता को संदर्भित करता है।"
3. अन्य विशेषज्ञों के दृष्टिकोण के साथ एक मनोवैज्ञानिक की राय के सामंजस्य की समस्याएं (या आगे सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण विकसित करने की समस्या)।
इन समस्याओं को अपने और अपने सहयोगियों के सम्मान के सिद्धांत, पेशेवर रचनात्मकता के उनके अधिकार और काम के तरीकों के स्वतंत्र विकल्प के आधार पर हल किया जाना चाहिए। आलोचना और चर्चा तर्कपूर्ण और चतुराई से होनी चाहिए। बच्चों और उनके माता-पिता की उपस्थिति में सहकर्मियों और कर्मचारियों के बीच संबंधों को स्पष्ट करना अस्वीकार्य है।
4. अपने स्वास्थ्य और अपने परिवार और दोस्तों के हितों के बारे में भूलकर "पेडल" काम करने का प्रलोभन। उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक लगातार छुट्टियों पर भी, माता-पिता या शिक्षकों आदि के साथ अतिरिक्त बैठकों की व्यवस्था करता है। यह इस तथ्य से जटिल है कि बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिकों का काम आमतौर पर एम्बुलेंस मोड में किया जाता है।
अक्सर, एक मनोवैज्ञानिक के काम की बुनियादी मनो-स्वच्छता की कमी उसे एक मनोरोग अस्पताल में ले जाती है। इसलिए, जैसा कि प्रसिद्ध मनोचिकित्सक ए.एस. स्पिवाकोवस्काया ने अपने व्याख्यान में कहा था, "मनोवैज्ञानिक को ग्राहक की समस्याओं में गहराई से नहीं जाना चाहिए",यदि उसने अपना "पिछला" प्रदान नहीं किया, जो उसे परामर्श किए जा रहे व्यक्ति की समस्याओं से "बाहर निकलने" और "अपनी सामान्य स्थिति में लौटने" की अनुमति देगा।
आत्म-नियंत्रण कार्य
1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में काम करने वाले शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य चरण क्या हैं?
2. माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध की पर्याप्तता के मुख्य स्तरों पर प्रकाश डालें, जो बच्चे के पालन-पोषण, विकास और शिक्षा की समस्याओं में मदद के लिए मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करते हैं।
3. बच्चे के पर्यावरण पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के मुख्य क्षेत्रों की सूची बनाएं।
4. समझाएं कि बच्चे और उसके पर्यावरण पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव का मुख्य उद्देश्य क्या है।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रिपोर्टिंग प्रपत्र 1
सबसे पहले, आइए हम मनोवैज्ञानिक की रिपोर्टिंग गतिविधियों को विनियमित करने वाले दस्तावेजों की ओर मुड़ें।
03/01/99 नंबर 3 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक पत्र का अनुबंध गतिविधियों के लेखांकन और शिक्षकों-मनोवैज्ञानिकों की रिपोर्टिंग के रूप
एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यरत शैक्षिक मनोवैज्ञानिक,
मनोविज्ञान की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान
मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता, निम्नलिखित रूपों में किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखें:
1. एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना
(फॉर्म नंबर 1)।
2. आयोजित किए गए मनोविश्लेषण अनुसंधान के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष (फॉर्म नंबर 2)।
3. एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श का जर्नल (फॉर्म नंबर 3)।
4. काम के समूह रूपों का रजिस्टर (फॉर्म नंबर 4)।
5. एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता का कार्ड (फॉर्म नंबर 5,
5ए, 5बी, 5सी)।
6. एक समूह के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम का कार्यक्रम (फॉर्म नंबर 6, 6 ए)।
7. सुधार कार्य (फॉर्म नंबर 7)।
8. सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम (फॉर्म संख्या 8)।
10. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट (फॉर्म नंबर 10)।
11.नगरपालिका के प्रमुख (पद्धतिविज्ञानी) की विश्लेषणात्मक रिपोर्ट
पद्धतिगत सेवा (फॉर्म नंबर 11)।
वर्ष के अंत में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक अपने काम पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट (फॉर्म नंबर 10) शैक्षिक संस्थान के प्रमुख और नगरपालिका मनोवैज्ञानिक सेवा के प्रमुख को प्रस्तुत करते हैं।
2 प्रपत्र क्षेत्रों के व्यावहारिक अनुभव के आधार पर तैयार किए गए थे और
समारा क्षेत्र के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और निदान के क्षेत्रीय केंद्र द्वारा अनुमोदित।
यह रिपोर्ट शैक्षणिक संस्थान के रिपोर्टिंग प्रलेखन में शामिल है। नगरपालिका स्तर पर मनोवैज्ञानिक सेवा का प्रमुख वर्ष के अंत में एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट प्रस्तुत करता है (फॉर्म नंबर 11) नगरपालिका शिक्षा प्रशासन के प्रमुख और क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक सेवा के प्रमुख को।
तो, शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक पत्र के परिशिष्ट के अनुसार वीआरएफ दिनांक 1.03.1999 नंबर 3, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के मुख्य (अनिवार्य) रिपोर्टिंग फॉर्म हैं:
कार्य योजना;
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों पर निष्कर्ष (अन्य व्यक्तियों के अनुरोध पर केवल अपूर्ण मात्रा में जारी किया जाता है);
परामर्श पत्रिका;
काम के समूह रूपों का रजिस्टर;
एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता का कार्ड;
एक समूह के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम का कार्यक्रम;
वर्ष के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट;
नगरपालिका कार्यप्रणाली सेवा के प्रमुख को विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।
एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित दस्तावेज रखते हैं:
बच्चे का मनोवैज्ञानिक परीक्षा कार्ड;
समूह पाठों के लिए योजना और लेखांकन का जर्नल;
व्यक्तिगत पाठों की योजना और संचालन का जर्नल;
बच्चे के परिवार के साथ कार्य योजनाएँ;
समूह कार्य कार्यक्रम;
वर्ष और तिमाही के लिए दीर्घकालिक कार्य योजना;
वर्ष के लिए मनोवैज्ञानिक कार्य के परिणामों पर रिपोर्ट।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सभी दस्तावेज सामान्य देखने (सुरक्षित, बंद कैबिनेट, आदि) के लिए दुर्गम स्थान पर संग्रहीत किए जाते हैं और शिक्षा प्रणाली में विशेष विशेषज्ञों के अनुरोध पर प्रस्तुत किए जा सकते हैं। इन दस्तावेजों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक शिक्षक, माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों को सिफारिशें कर सकता है; माता-पिता के अनुरोध पर बाहरी संगठनों को उद्धरण दें।
आइए हम एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को उसके काम के चरणों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बच्चों, माता-पिता और कर्मचारियों के साथ परिचित होने के मुख्य रूपों पर अधिक विस्तार से विचार करें।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम का पहला चरण
पीएमपीके 1 को निम्नलिखित दस्तावेज जमा किए जाते हैं:
बच्चे का जन्म प्रमाण पत्र (प्रस्तुत);
शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद का निष्कर्ष जिसमें बच्चा पढ़ रहा है (नगरपालिका PMPK को प्रस्तुत किया गया), या - नगरपालिका PMPK द्वारा (क्षेत्रीय PMPK को प्रस्तुत);
डॉक्टरों के निष्कर्ष के साथ बच्चे के विकास के इतिहास से एक विस्तृत उद्धरण: बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, ऑडियोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, आर्थोपेडिस्ट (यदि आपको बच्चे के बारे में अतिरिक्त चिकित्सा जानकारी की आवश्यकता है, तो पीएमपीके भेजता है
प्रासंगिक स्वास्थ्य पेशेवरों से अनुरोध)। पर
क्षेत्र में सूचीबद्ध विशेषज्ञों की अनुपस्थिति में, प्राथमिक चिकित्सा परीक्षा पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा की जाती है;
शैक्षणिक प्रस्तुति (विशेषता);
रूसी (मूल) भाषा में लिखित कार्य, गणित, चित्र और बच्चे की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों के अन्य परिणाम।
कभी-कभी एक मनोवैज्ञानिक को उन बच्चों के नैदानिक निदान से निपटना पड़ता है जो माता-पिता या देखभाल करने वालों द्वारा पीएमपीके में लाए जाते हैं। इस मामले में, बच्चों के "प्राथमिक निदान" को डिकोड करने के लिए बुनियादी चिकित्सा ज्ञान की आवश्यकता होती है, जो एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट या न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट से प्रमाण पत्र में सिफर के रूप में इंगित किया जाता है।
1 मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर अनुमानित प्रावधान।
F80-P89- मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास के विकार
F80.0- स्पेसिफिक आर्टिक्यूलेशन डिसऑर्डर (डिस्लिया)
F80.1- अभिव्यंजक भाषण विकार (सामान्य भाषण अविकसितता, मोटर आलिया)
F80.2- ग्रहणशील भाषण के विकार (संवेदी आलिया)
F80.81- सामाजिक अभाव के कारण भाषण विकास में देरी
F81.0- डिस्लेक्सिया
F84.4- मोटर अवरोध और रूढ़िबद्ध आंदोलनों के साथ मानसिक मंदता
एफ84.5- आस्पेर्गर सिंड्रोम
F90-F98- भावनात्मक और आचरण विकार
F90.0- गतिविधि और ध्यान में व्यवधान
F90.1- हाइपरकिनेटिक आचरण विकार
F90.8- अन्य हाइपरकिनेटिक विकार (माइक्रोसेरेब्रल डिसफंक्शन (एमएमडी))
F90.9- अनिर्दिष्ट हाइपरकिनेटिक विकार
F91.0- पारिवारिक सीमित आचरण विकार
F91.1- असामाजिक आचरण विकार
F91.2- सामाजिक आचरण विकार
F91.9- आचरण विकार, अनिर्दिष्ट
F92- व्यवहार और भावनाओं के मिश्रित विकार
F92.0-अवसादग्रस्त व्यवहार विकार
F92.8- व्यवहार और भावनाओं के अन्य मिश्रित विकार
F92.9- व्यवहार और भावनाओं के मिश्रित विकार, अनिर्दिष्ट (सिज़ोफ्रेनिया, मिर्गी, आरडीए, आदि)
पी93.0- बच्चों में पृथक्करण चिंता विकार
F93.1- पूर्वस्कूली उम्र में फ़ोबिक चिंता विकार
F93.2- पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक रूप से चिंता विकार
F93.3- भाई-बहन की प्रतिद्वंद्विता के कारण उल्लंघन
F93.8- पूर्वस्कूली उम्र में अन्य भावनात्मक विकार
F93.9- पूर्वस्कूली उम्र का भावनात्मक विकार, अनिर्दिष्ट
F94.0- वैकल्पिक उत्परिवर्तन
F94.1- पूर्वस्कूली उम्र में प्रतिक्रियाशील लगाव विकार (भावनात्मक विकार, भय, सतर्कता, आक्रामकता, आत्म-आक्रामकता, पीड़ा का अनुभव के साथ सामाजिक संबंधों का उल्लंघन)
F94.2- पूर्वस्कूली उम्र में असंबद्ध लगाव विकार
F94.8- पूर्वस्कूली उम्र में अन्य कार्यात्मक विकार (सामाजिक क्षमता की कमी)
F95 - टिक्स (व्यक्तिगत मांसपेशी समूह)
F95.1- क्रोनिक मोटर टिक्स और वोकलिज़्म
F95.2- वोकलिज़म और मल्टीपल मोटर टिक्स का संयोजन (गिल्स डे ला टॉरेट सिंड्रोम)
F95.8- अन्य टिक (चेहरे, अंग)
F95.9- टिक्स, अनिर्दिष्ट (हल्का और रुक-रुक कर)
F98.0- अकार्बनिक प्रकृति का Enuresis
F98.1- अकार्बनिक प्रकृति का एन्कोपेरेसिस
F98.4- स्टीरियोटाइपिकल मूवमेंट डिसऑर्डर (शरीर, अंगों को हिलाना, नाखून काटना और अंगुलियां चूसना, खुद को नुकसान पहुंचाना)
पी98.5- हकलाना
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि निदान के ज्ञान को प्राथमिक निदान के तरीकों को चुनने और परिष्कृत करने की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक की मदद करनी चाहिए, लेकिन किसी भी तरह से माता-पिता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन के साथ उन पर चर्चा करने के लिए एक कारण के रूप में काम नहीं करना चाहिए: मनोविज्ञानी कोई अधिकार नहीं हैइस तरह के निदान का खुलासा करें और/या बच्चे और उसके माता-पिता के खिलाफ उनका इस्तेमाल करें।
एक समस्या की स्थिति में व्यवहार के विकल्पों में से एक के रूप में एक बच्चे के निदान की "पहचान" की आवश्यकता होती है, एक मनोवैज्ञानिक यह निर्धारित करने में मदद कर सकता है:
हानि का स्तर (न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक) और
इसकी अभिव्यक्ति का सामाजिक वेक्टर (बच्चे, माता-पिता, शिक्षक, सहकर्मी का व्यक्तित्व)।
PMPK निम्नलिखित दस्तावेज रखता है:
PMPK पर रिकॉर्डिंग लॉग;
परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले बच्चों का रजिस्टर;
प्रोटोकॉल, विशेषज्ञ राय और अंतिम कॉलेजिएट राय के साथ बाल विकास चार्ट;
संपूर्ण सुधारात्मक समूहों के निदान की उपस्थिति में -
प्रारंभिक और अंतिम राय का डेटा;
विशेषज्ञों की सूची और उनकी कार्यसूची;
प्रासंगिक संघीय के नियामक दस्तावेज
विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए निकाय।
यदि हम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के एकीकृत कार्य के क्षेत्रों में से एक के रूप में निदान के बारे में बात कर रहे हैं, न कि संपूर्ण "विशेषज्ञों की टीम" के काम का सामान्य कार्य, तो इसके कुछ निश्चित रूप भी हैं रिपोर्टिंग। उन्हें प्रारंभिक (सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली नैदानिक तकनीकों को इंगित करने वाली तालिकाएं), मध्यवर्ती (प्रोटोकॉल और परीक्षा कार्ड, आदि) और अंतिम (बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, निष्कर्ष, आदि) में विभाजित किया गया है।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निदान के व्यक्तिगत और उपसमूह दोनों रूपों के तरीकों को अपने विवेक पर चुनता है। निदान की प्रक्रिया में, एक नियम के रूप में, उनमें से कई का उपयोग किया जाता है। इसलिए, सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली तकनीकों के लिए एक अलग पंजीकरण फॉर्म रखने की सिफारिश की जाती है।
पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के निदान के लिए कई अच्छी तरह से विकसित तरीके हैं, इसलिए हम उन पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे। ऐसी पुस्तकों का उल्लेख करना पर्याप्त होगा: बुग्रीमेंको ई.ए., वेंजर एल.ए.और अन्य। "बच्चों की तत्परता
विद्यालय। मानसिक विकास का निदान और इसके प्रतिकूल रूपों का सुधार ";
बर्लाचुक एल.एफ., मोरोज़ोव एस.एम."शब्दकोश - एक गाइड टू
मनोवैज्ञानिक निदान ";
वेंगर ए.ए., व्यगोडस्काया जी.एल., लियोनार्ड ई.आई."बच्चों का चयन"
विशेष पूर्वस्कूली संस्थान ";
"अनाथ: परामर्श और विकासात्मक निदान" /
ईडी। ई. ए. स्ट्रेबेलेवा;
"पूर्वस्कूली के मानसिक विकास का निदान और सुधार" / एड। Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko;
जबरामनया एस.डी."चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों में बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए दृश्य सामग्री";
"एक जटिल दोष वाले बच्चों का नैदानिक और शैक्षणिक अध्ययन" / एड। एम. एस. पेवज़नर, टी. वी. रोज़ानोवा;
लुरिया ए. आर।"किसी व्यक्ति के उच्च कॉर्टिकल कार्य";
मार्टसिंकोवस्काया टी.डी."मानसिक विकास का निदान"
बच्चे। व्यावहारिक मनोविज्ञान मैनुअल ";
पंत्युखिना जी.वी., पिकोरा के.एल., फ्रुखट ई.एल."निदान
जीवन के पहले तीन वर्षों में बच्चों का न्यूरोसाइकिक विकास ”;
"बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान"
पूर्वस्कूली उम्र "/ एड। ई. ए. स्ट्रेबेलेवा;
उरुन्तेवा जी.ए., अफोंकिना यू.ए."बच्चों के लिए कार्यशाला"
मनोविज्ञान। पेड छात्रों के लिए एक हैंडबुक। शिक्षण संस्थान
ज़िया पेड। स्कूल और कॉलेज, किंडरगार्टन शिक्षक ";
खुदिक ए.वी."बाल विकास के निदान: अनुसंधान के तरीके";
चिरकोवा टी.आई."बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिक सेवा";
श्वेतसर"मानसिक विकास का निदान"।
बच्चे के परीक्षा प्रोटोकॉल को निम्नलिखित बिंदुओं को दर्शाने वाली तालिका के रूप में तैयार किया गया है।