Վաղ սենսորային զարգացման խթանում: Երեխաների զգայական շարժողական զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

20.06.2019

Երեխայի միտքը նրա մատների տակ է:

Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամությունը մեծապես կախված է նրա զգայական շարժողական զարգացման մակարդակից։

Երեխայի զգայական զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, չափը, գույնը, դիրքը տարածության մեջ և այլն:

Բոլոր տեսակի անալիզատորների՝ տեսողական, լսողական, շոշափող-շարժիչային, հոտառական, համային, շոշափելի աշխատանքի կատարելագործումը անհրաժեշտ նախապայման է տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման համար:

Զգայական համակարգի զարգացումը սերտորեն կապված է շարժիչ հմտությունների զարգացման հետ: Նուրբ շարժիչ հմտությունները նյարդային, մկանային և ոսկրային համակարգերի համակարգված գործողությունների մի շարք են, որոնք հաճախ տեսողական համակարգի հետ համակցված են ձեռքերի և ոտքերի մատների նուրբ և ճշգրիտ շարժումներ կատարելիս: Նուրբ շարժիչ հմտությունները օգնում են զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, տրամաբանությունը: Զարգացնելով նուրբ շարժիչ հմտությունները, մենք զարգացնում ենք երեխաների խոսքը և նախապատրաստում նրանց դպրոցին։

Զգայական շարժիչ ոլորտի ամենահաջող զարգացումն իրականացվում է խաղերում և վարժություններում։ Խաղը կարող է համընդհանուր օգտագործվել ուսուցչի և ծնողների կողմից տանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, և երեխաների հետ այդ խաղերի համակարգված կազմակերպմամբ երեխաների մոտ զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը զգալիորեն բարձրանում է:

Զգայական շարժողական զարգացման վրա աշխատանքի ոլորտները.

Շարժիչային և գրաֆոմոտորային հմտություններ
Շոշափելի-շարժիչային ընկալում»
Կինեստետիկ և կինետիկ զարգացում
Ձևի, չափի, գույնի ընկալում
Տեսողական ընկալում
Լսողական ընկալում

Օբյեկտների հատուկ հատկությունների ընկալում հպման, հոտի, բարիկ սենսացիաների, համի զարգացման միջոցով

Տարածական հարաբերությունների ընկալում

Ժամանակավոր հարաբերությունների ընկալում

Աշխատանքի ուղղություններին համապատասխան՝ ըստ բաժինների ընտրվել է խաղերի և վարժությունների քարտային ինդեքս։

Աշխատանքային համակարգ

Երեխաների մոտ զգայական շարժողական ոլորտի զարգացմանն ուղղված խաղեր են կազմակերպվում.

Ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության մեջ

Անկախ խաղերում հասակակիցների հետ

Երաժշտական ղեկավարի հետ դասարանում

Դասարանում ֆիզիկական զարգացման համար

Ծնողների հետ համատեղ գործունեության մեջ

Նպատակային աշխատանքը և երեխաների զգայական շարժողական ոլորտի զարգացման համար խաղերի և վարժությունների օգտագործման օպտիմալ պայմանների ստեղծումը թույլ կտա ձևավորել գիտելիքներ զգայական չափանիշների մասին՝ որոշակի համակարգեր, որոնք մարդկության կողմից մշակված ընդհանուր ընդունված չափանիշներ են (արժեքների սանդղակ, գունային սպեկտր, հնչյունների համակարգ և այլն, և կսովորեցնեն օգտագործել հատուկ (ընկալողական) գործողություններ, որոնք անհրաժեշտ են օբյեկտի հատկություններն ու որակները բացահայտելու համար: Զգայական-շարժիչ գործընթացների ձևավորման խաղերում ստեղծվում են այնպիսի պայմաններ, որոնցում յուրաքանչյուր երեխա ստանում է. որոշակի իրավիճակում կամ որոշակի առարկաների հետ ինքնուրույն գործելու հնարավորություն՝ ձեռք բերելով իր սեփական արդյունավետ և զգայական փորձը: Ուսուցումը տեղի է ունենում խաղերի և վարժությունների ընթացքում հեշտությամբ և բնականաբար:

Հարգելի հյուրեր:Ուրախ ենք հանդիպել ձեզ MAOU թիվ 27 «Լեսովիչոկ» մանկապարտեզի պաշտոնական կայքում:
MAOU թիվ 27 մանկապարտեզը «Լեսովիչոկ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն է երկու ամսականից մինչև կրթական հարաբերությունների դադարեցման աշակերտների համար:
Գործունեության հիմնական նպատակըՀաստատություններ` նախադպրոցական կրթության, երեխաների հսկողության և խնամքի կրթական ծրագրերի համար կրթական գործունեության իրականացում:
Հիմնական գործունեությունըՀաստատություններ.
- նախադպրոցական կրթական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացում, այդ թվում՝ հարմարեցված հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար.
- դայակի խնամք և երեխաների խնամք;
- ազատազրկվածների առողջության պահպանման կազմակերպում (բացառությամբ առողջության առաջնային պահպանման, պարբերական բժշկական զննումների և բժշկական զննումների անցկացման).
- Հաստատության աշակերտների և աշխատողների սննդի կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.
Կարգախոս.Միշտ ապրել մանկապարտեզում դարեր ու տարիներ: Թող զվարճալի ծիծաղը և հաջողությունը ուղեկցվեն:
Կրեդո:Հարմարվողականության, ստեղծագործականության, անհատականացման սկզբունքը, ստեղծագործական որոշումներ կայացնելու պատրաստակամությունը, պրոֆեսիոնալիզմը, պատասխանատվությունը:>>>

Մեր խմբերը

Երեխաների զգայական շարժողական զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Պատրաստված նյութ

ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Նասոնովա Օ.Մ

Սենսորային ռեակցիաների հետազոտության կարևոր ոլորտներից մեկը

Մարդու օնտոգենեզում դրանց զարգացման ուսումնասիրություն: Զգայական-շարժիչ ռեակցիաների օնտոգենետիկ ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել երեխայի զարգացման տարբեր փուլերում նպատակաուղղված շարժումների ձևավորման օրինաչափությունները, վերլուծել մարդու կամավոր ռեակցիաների մեխանիզմների և կառուցվածքների ձևավորումը:

Ա.Վ. Զապորոժեցը նշել է, որ նախադպրոցական տարիքում ընկալումը վերածվում է հատուկ ճանաչողական գործունեության։

Լ.Ա. Վենգերը ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընկալման զարգացման հիմնական ուղղություններն են հետազոտության գործողությունների բովանդակությամբ, կառուցվածքով և բնույթով նորի զարգացումը և զգայական չափանիշների զարգացումը:

Հետազոտություն Զ.Մ. Բոգուսլավսկայան ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքում խաղային մանիպուլյացիան փոխարինվում է առարկաների հետ իրական քննական գործողություններով և վերածվում դրա նպատակային փորձարկման՝ հասկանալու դրա մասերի նպատակը, շարժունակությունը և կապը միմյանց հետ: 3-7 տարեկան երեխաների ընկալման ամենակարևոր տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ համադրելով կողմնորոշիչ գործունեության այլ տեսակների փորձը՝ տեսողական ընկալումը դառնում է առաջատարներից մեկը։ Օբյեկտների հետազոտման գործընթացում հպման և տեսողության փոխհարաբերությունները երկիմաստ են և կախված են առարկայի նորությունից և երեխայի առջև ծառացած առաջադրանքից:

Այսպիսով, նոր իրերի ներկայացմամբ, ըստ Վ.Ս. Մուխինա, առաջանում է ծանոթության երկար գործընթաց, բարդ կողմնորոշում և հետազոտական գործունեություն։ Երեխաներն իրենց ձեռքերն են վերցնում առարկան, զգում, համտեսում, ծռում, ձգում, սեղանին թակում և այլն: Այսպիսով, նրանք նախ ծանոթանում են առարկայի հետ, այնուհետև առանձնացնում նրա անհատական հատկությունները:

Ն.Ն. Պոդյակովը բացահայտել է երեխայի գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը առարկաները զննելիս. Սկզբում թեման ընկալվում է որպես ամբողջություն։ Այնուհետեւ նրա հիմնական մասերը մեկուսացված են եւ որոշվում են դրանց հատկությունները (ձեւը, չափը եւ այլն)։ Հաջորդ փուլում առանձնանում են միմյանց նկատմամբ մասերի տարածական հարաբերությունները (վերևում, ներքևում, աջից, ձախից): Փոքր մանրամասների հետագա մեկուսացման դեպքում դրանց տարածական դասավորությունը հաստատվում է դրանց հիմնական մասերի նկատմամբ։ Քննությունն ավարտվում է առարկաների կրկնվող ընկալմամբ։

Գ.Լյուբլինան նկարագրել է ձեռքի և ուղեղի զարգացման «քայլերը», նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման «քայլերը».

Կյանքի առաջին տարին. Առաջին ամիս

Զգայարանները սկսում են գործել: Բայց երեխայի զգայական և շարժիչ գործունեության զարգացումը միաժամանակ տեղի չի ունենում: Այս տարիքում զարգացման ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ բարձրագույն անալիզատորները՝ տեսողությունը, լսողությունը, գերազանցում են ձեռքի զարգացումը որպես հպման և շարժման օրգան, որն ապահովում է երեխայի վարքագծի բոլոր հիմնական ձևերի ձևավորումը, ինչը նշանակում է. որ դա որոշում է այս գործընթացում կենսապայմանների և դաստիարակության առաջատար նշանակությունը։ Ձեռքերը սեղմված են բռունցքների մեջ: Շարժումները ցնցող են և ջղաձգական։ Սեփական ձեռքն այս ընթացքում այն հիմնական «օբյեկտներից» է, որի վրա կանգ է առնում երեխայի հայացքը։

Երկրորդ ամիս

Ձեռքերը դեռ սեղմված են բռունցքների մեջ, բայց երեխայի հայացքն ավելի հստակ և ուղղորդված է: Երեխան հաճախ է նայում իր ձեռքերին՝ «ֆիքսված» հեռավորության վրա։ Ժպիտ է հայտնվում՝ սա առաջին հանրային շփումն է։

Երրորդ ամիս

Ձեռքերը հիմնականում սեղմված են բռունցքների մեջ, բայց եթե դրանց մեջ ինչ-որ բան դնեք, մատները կբռնեն և ամուր և միտումնավոր կբռնեն: Ցանկություն կա հասնել որևէ առարկայի, բռնել այն, օրինակ՝ մահճակալի վերևում կախված խաղալիքը։

Չորրորդ ամիս

Տեսողական և լսողական կենտրոնացումը բարելավվում է: Տեսողությունն ու լսողությունը համակցված են միմյանց հետ՝ երեխան գլուխը շրջում է այն ուղղությամբ, որտեղից լսվում է ձայնը, աչքերով փնտրում դրա աղբյուրը։ Երեխան ոչ միայն տեսնում և լսում է, նա ձգտում է տեսողական և լսողական տպավորությունների: Մատները սեղմված չեն։ Երեխան սիրում է խաղալ իր մատների հետ, գիտի, թե ինչպես պահել չնչին, ճոճել այն, երբեմն նրան հաջողվում է չախչախը հասցնել բերանին։ Եթե խաղալիքը մտնում է տեսադաշտ, ապա ձեռքի շարժումները գտնվում են աչքերի հսկողության տակ (այս գործընթացը կբարելավվի)։

Հինգերորդ ամիս

Բռնելու վարպետությամբ սկսվում է երեխայի ձեռքի զարգացումը որպես անալիզատոր։ Երեխան նույն կերպ է բռնում բոլոր առարկաները՝ սեղմելով այն մատներով դեպի ափը։ Երեխան նոր կարիք ունի ձեռք բերելու և վերցնելու իր ուշադրությունը գրաված խաղալիքը։ Երեխան գլուխը բարձր է բարձրացնում, զննում է շուրջբոլորը, շրջվում ինքն իրեն. Եթե նրան երկու մատ տաք, նա անմիջապես ամուր բռնում է դրանք և սկսում է իրեն վեր քաշել՝ փորձելով նստել։ Մեջքի վրա պառկած, բռնում եք ոտքերից, քաշում դրանք ձեր գլխին, ձեր մատները տանում ձեր բերանը։ Եթե մոտակայքում խաղալիքներ կան, ապա նա բռնում է դրանք, զգում, քաշում է բերանը, նորից զննում։ Առարկաները բռնելը և զգալը մեծ նշանակություն ունի ոչ միայն շարժիչ հմտությունների զարգացման, այլև մտածողության համար։

Վեցերորդ ամիս

Երեխան սովորում է ձեռքը ճշգրիտ ուղղել դեպի խաղալիքը, հասնել կամ վերցնել կողքի, ստամոքսի վրա ընկած առարկաները: Երեխան գիտի, թե ինչպես վերցնել իրը յուրաքանչյուր ձեռքով (բռնել, պահել) կամ երկու ձեռքով դիպչել մեկ առարկայի, «ուսումնասիրել»: Օբյեկտի հետ նպատակաուղղված մանիպուլյացիաները օգնում են նյութապես հասկանալ պատճառն ու հետևանքը. եթե սեղմեք խաղալիքը, այն կծկվի, եթե հրեք մեքենան, այն կգլորվի:

Յոթերորդ ամիս

Երեխան համառորեն մարզում է իր մատները. նա շարունակում է կատարելագործվել առարկաները բռնելու մեջ:

Ութերորդ ամիս

Երեխան սկսում է ինտենսիվ աշխատել ոչ միայն բթամատով, այլեւ ցուցամատը։ Նա փորձեր է անում ցուցամատով հանել-փակել կափարիչները, բացում են լուցկու տուփի պես դասավորված տուփերը։ Նրան հետաքրքրող առարկաներին հասնելու փորձերը, բարձրանալով, «ուսումնասիրել» դրանք համառ բռնած ձեռքերով և մատների ծայրերով։ Շրթունքները և լեզուն լրացուցիչ տեղեկություններ են տալիս թեմայի վերաբերյալ:

Իններորդ ամիս

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման թռիչք: Երեխան իրերը վերցնում է ոչ թե բռնելով, այլ ցնցող շարժումով։ Սովորաբար նա սկզբում դիպչում է ցուցամատով, իսկ հետո վերցնում երկու մատով (օրինակ՝ գնդակներ, թեթեւ խաղալիք)։ Մանիպուլյացիա է անում 2-3 առարկա: Շարժիչային հմտությունների զարգացման թռիչքը հանգեցնում է խոսքի և մտածողության զարգացման թռիչքի:

Տասներորդ ամիս

Սողալու դասական ժամանակը, իսկ սողալը բացահայտման ճանապարհն է: Երեխան հասնում է իրեն հետաքրքրող ամեն ինչին և զգայարաններով զննում է առարկաները՝ թակում է (լսում), վերցնում է իր բերանը (համտեսում), զգում (դիպչում), ուշադիր նայում, թե ինչ կա առարկայի ներսում և այլն։ Բացի այդ, տասներորդ ամիսը «Ուրախ ուսուցման համալսարանն» է։ Երեխան, խաղալով մեծի հետ, կարծես իր պահվածքով «ասում է». «Իմ ուսուցման հիմնական սկզբունքը ուրախ նմանակումն է»։

Տասնմեկերորդ ամիս

Երեխան, նախքան որևէ առարկա վերցնելը, մատները նախապես ծալում է դրա ձևին և չափին համապատասխան։ Սա նշանակում է, որ երեխայի տեսողական ընկալումը առարկաների մեջ այս նշանների նկատմամբ այժմ ուղղորդում է նրա գործնական գործողությունը: Օբյեկտների հետազոտման և մանիպուլյացիայի գործընթացում ձևավորվում է տեսողական-շարժողական համակարգում։ Այս տարիքում երեխայի զգայական-շարժիչ զարգացման մեջ ի հայտ է գալիս առարկաների մասերը միմյանց հետ կապելու ունակությունը, երբ օղակները հանում են բրգաձողից և դնում դրանք, բացում և փակում պահարանի դռները, սահում և սահում սեղանի գզրոցները: Մտածողության զարգացման նոր թռիչք. Եթե նախկինում երեխան մանիպուլյատիվ գործողություններ էր կատարում առարկաների հետ, ապա այժմ նա փորձում է դրանք օգտագործել ֆունկցիոնալ, այսինքն՝ ըստ նախատեսված նպատակի. փորձում է կառուցել խորանարդներից, խմել բաժակից, տիկնիկին քնեցնել՝ օրորվելով։

Տասներկուերորդ ամիսը և տարին

Երեխան սկսում է ինքնուրույն քայլել: Անընդհատ և ակտիվորեն ուսումնասիրում է իր ձեռքով առկա բոլոր իրերը (ներառյալ վտանգավորները): Նա ֆունկցիոնալ կերպով «աշխատում է» առարկաների հետ՝ ընդօրինակելով մեծահասակների գործողությունները. փորում է սպաթուլայի հետ, դույլով ավազ է տանում։ Բնադրում է մի իրը մյուսի մեջ; բացում է տուփ, դարակ, օգտագործում է գդալ, սանր

Տեսողական ընկալման հիման վրա առաջանում է երեխայի խոսքի ըմբռնումը։ Օբյեկտների տեսողական որոնումն առաջնորդվում է բառով. Վաղ տարիքում օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը երեխային դնում է անհրաժեշտության առաջ՝ բացահայտելու և գործողություններում հաշվի առնելու առարկաների հենց այն զգայական նշանները, որոնք գործնական նշանակություն ունեն գործողություններ կատարելու համար: Երեխան հեշտությամբ կտարբերի իր փոքրիկ գդալը մեծից օգտագործվող մեծից: Երեխայի համար գույնն ավելի դժվար է ընկալելի, քանի որ, ի տարբերություն ձևի և չափի, այն մեծ ազդեցություն չի ունենում գործողությունների կատարման վրա։

Կյանքի երկրորդ տարին .

Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին երեխաների մեծ մասը սկսում է քայլել։ Հարաբերական անկախություն ձեռք բերելով։ Երեխան փորձում է «իր ձեռքը վերցնել ամբողջ աշխարհը». Սկսվում է ձեռքի և ուղեղի զարգացման նոր փուլ՝ ծանոթություն շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին։ Այս ժամանակահատվածում երեխան տիրապետում է օբյեկտների հետ կապված գործողություններին, այսինքն. օգտագործում է իրը իր գործառական նպատակին համապատասխան: Օրինակ, փոքրիկը ոչ միայն մանիպուլյացիա է անում գդալով և պատառաքաղով, այլ ուզում է հասկանալ, թե ինչպես վարվել դրանց հետ: Եվ չնայած կյանքի երկրորդ տարում երեխան տիրապետում է այդ «աշխատանքի գործիքներին», նրա համար կարևոր է ոչ թե արդյունքը, այլ գործընթացը։ Գիտնականները կարծում են, որ փոխկապակցված և գործիքային գործողությունները ամենամեծ ազդեցությունն ունեն երեխայի մտածողության զարգացման վրա: Համապատասխան գործողություններն այն գործողություններն են, որոնց ընթացքում անհրաժեշտ է մի առարկա համապատասխանեցնել մյուսին (կամ օբյեկտի մի մասը մյուսին համապատասխան): Օրինակ, տուփը փակելու համար պետք է վերցնել կափարիչը (մատրյոշկան փակելու համար, գտնել դրա երկրորդ մասը և այլն): Այսպիսով, երեխան պետք է փոխկապակցի առարկաները չափի (չափի) և ձևի մեջ: Գործիքային գործողությունները գործողություններ են, որոնց ընթացքում մեկ առարկա՝ «գործիք» (գդալ, պատառաքաղ, ցանց, մատիտ և այլն) օգտագործվում է մեկ այլ առարկայի վրա ազդելու համար: Նման «գործիքներ» օգտագործելը երեխան սովորում է մեծահասակից։ Մի ձեռքում պահում է երկու առարկա; նկարում է մատիտով, թերթում գրքի էջերը. Երկուից վեց զառեր դնում են իրար վրա: Նա վստահ քայլում է։ Թեքվում է հատակից առարկան հանելու համար: Կանգնում է, քայլում է դեպի կողք և հետ, նետում գնդակը: Կարճ ժամանակ կանգնում է մի ոտքի վրա, կռանում է, կարողանում է վեր կենալ ծնկներից։ Փոքր հեռավորության վրա է տանում առարկան: Թեթև աջակցությամբ նա իջնում է աստիճաններով, բարձրանում ինքն իրեն, ցատկում տեղում, քայլում հատակին ընկած փայտի վրայով; ոտնակներով եռանիվ հեծանիվ: Կարող է քայլել 15-20 սմ լայնությամբ մակերեսով հատակից 15-20 սմ բարձրության վրա:

Կյանքի երրորդ տարին

Սովորում է վազել, քայլել մատների վրա, հավասարակշռություն պահպանել մեկ ոտքի վրա: Նստում է ոտքերի վրա, ցատկում վերջին աստիճանից։ Կարող է հատակից վերցնել խաղալիքը, անցնել խոչընդոտի վրայով կամ միմյանցից 20 սմ հեռավորության վրա հատակին ընկած մի քանի խոչընդոտների վրայով, ոտքով հարվածել գնդակին, ցատկել երկու ոտքի վրա։ Բացում է տուփը և նետում դրա պարունակությունը: Խաղում է ավազի և կավի հետ: Բացում է կափարիչները, օգտագործում է մկրատ։ Ներկում է մատով։ Լարային ուլունքներ. Կրկնում է հարվածը, կրկնում է ուղղահայաց և շրջանաձև գծերը էկրանի վրա: Կյանքի 3-րդ տարում փոքրիկին քաջածանոթ որոշ առարկաներ դառնում են մշտական նախշեր, որոնցով երեխան համեմատում է ցանկացած առարկայի հատկությունները, օրինակ՝ եռանկյունաձև «տանիքով», կարմիրը՝ լոլիկի։ Երեխան սկսում է տեսողականորեն կապել առարկաների հատկությունները չափման հետ, որը ոչ միայն կոնկրետ առարկա է, այլև դրա մասին պատկերացում: Կյանքի երրորդ տարում օբյեկտիվ գործունեությունը դառնում է առաջատարը։ Երեխայի ձեռքերը մշտական շարժման մեջ են, աշխատանքի մեջ։ Ուշադրություն դարձրեք, թե երեխան քանի տեսակի գործողություններ կփոխի մեկ ժամում, քանիսին նա ժամանակ կունենա դիպչելու, ապամոնտաժելու, տեղադրելու, հանելու, ծալելու, ցույց տալու, կոտրելու և «շտկելու»: Միաժամանակ նա անընդհատ խոսում է ինքն իր հետ, բարձրաձայն մտածում. Մանկական հոգեբանները կարծում են, որ թեստից հմտություն անցնելը այս տարիքային փուլի ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։ Լաբորատոր անձնակազմ Լ.Ա. Վենգերն անցկացրեց հետևյալ փորձը. նրանք մեկուկես, երկու և երեք տարեկան երեխաներին որպես թեստային և ախտորոշիչ նյութ տվեցին տախտակ երեք խազերով (կլոր, քառակուսի և եռանկյունաձև) և երեք համապատասխան փայտե ֆիգուրներ՝ ներդիրներով։ Ցույց է տրվում, թե ինչպես են ականջակալները տեղադրվում: Հետազոտողները նկատել են, որ մեկուկես տարեկան երեխան, փորձելով նմանակել մեծահասակին, համառորեն ցանկացած ձև կպցնում է ցանկացած անցքի մեջ՝ անկախ ձևից։ Երկու տարեկան երեխան սկսում է գործել նույն կերպ. շրջանագիծ է կիրառում քառակուսի անցքի վրա - չի բարձրանում: Նա դրանով չի դադարում: Տեղափոխում է երեսպատումը եռանկյուն անցքի վրա - կրկին ձախողում: Եվ վերջապես, դա վերաբերում է ռաունդին։ Մի քանի րոպե անց բոլոր ձևերը տեղադրվեցին զոնդերի օգնությամբ։ Սա գործի մեջ մտածողություն է: Երեք տարեկան երեխան միանգամից լուծում է խնդիրը՝ ճիշտ տեղադրելով թվերը, քանի որ նա մտքում կատարել է «թեստերը». չէ՞ որ ձեռքը երկու տարի «սովորեցնում» էր ուղեղը։

Օբյեկտների նշանները նշանակող բառերը նախադպրոցական տարիքի երեխաները դժվարությամբ են սովորում և գրեթե երբեք չեն օգտագործում դրանք ինքնուրույն գործունեության մեջ: Իրոք, հատկանիշի անվան համար անհրաժեշտ է վերացական լինել օբյեկտի ամենակարևոր բանից՝ նրա գործառույթից՝ արտահայտված օբյեկտի անունով։ Կարևոր է, որ երեխան իմանա, թե ինչպես ընտրել առարկաներ ըստ չափահասի խոսքերի, ով ամրագրում է որոշակի նշան և կարող է հաշվի առնել առարկաների հատկությունները գործնական գործունեության մեջ: Նման առաջադրանքների կատարումը հուշում է, որ երեխան որոշակի պատկերացումներ է կազմել առարկաների հատկությունների մասին: Սա հիմք է ստեղծում ավելի մեծ տարիքում զգայական չափանիշների յուրացման համար:

Կյանքի չորրորդ տարին

Գնդակը գցում է գլխով։ Գրավում է գլորվող գնդակը, իջնում աստիճաններով՝ հերթով օգտագործելով մեկ կամ մյուս ոտքը: Ցատկում է մեկ ոտքի վրա: Կանգնում է մեկ ոտքի վրա 10 րոպե: Պահպանում է հավասարակշռությունը ճոճանակի վրա ճոճվելիս: Կյանքի չորրորդ տարում փոքրիկ աշխատողի ձեռքը ընտելանալու է ամրացման համար նախատեսված մի շարք շրջանակների՝ բացել կոճակներ, օղակներ, կեռիկներ, կայծակաճարմանդներ, ճարմանդներ, թելքրո և այլն: լողանալ և մերկ տիկնիկ հագցնել; սովորել լվանալ թաշկինակներ, գուլպաներ; սովորեք կտրատել խաշած բանջարեղենը աղցանների համար, գեղեցիկ դնել սեղանը, տարբեր ձևերով ծալել թուղթ և սպիտակեղեն անձեռոցիկներ; լվանալ սպասքը իրենց հետևից. Եվ այս ամենն անուղղակիորեն ձեռքը կպատրաստի գրելու։ Երեխան իր ձեռքերով կսկսի տիրապետել զգայական չափանիշներին՝ չափ, երկարություն, ձև, գույն, համ, մակերեսի կառուցվածք և շատ ավելին: Զգայությունից մինչև ընկալում, ընկալումից մինչև ներկայացում, ներկայացումից մինչև հասկացողություն: Այսպիսով, «ձեռքի» փորձը կապահովի «սնունդ մտքի համար», կհարստացնի խոսքը հատուկ հասկացություններով՝ «մտքի գործիքներ»։ Այս տարիքում կարևոր է զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունները, հմտությունները, նպատակադրումը. այնպես, որ գլուխը բեղմնավորի, իսկ ձեռքը բեղմնավորի, որպեսզի զգայական-շարժողական և բանավոր (բանավոր) ճանաչողական գործունեությունը լրացնեն մեկը մյուսին: Նկարելիս այս տարիքի երեխաները հաճախ փորձում են կրկնօրինակել մեծահասակների շարժումները կամ ապավինել «ձեռքի հիշողությանը»։ Մատիտները պահում է մատներով, մի քանի հարվածով պատճենում է ձևերը։ Հավաքեք և կառուցեք 9 խորանարդներով։ Պատճենում է շրջան, նկարում է մարդուն առանց իրանի (գլուխոտանի): Շարժումների տեսողական հսկողությունը առանձնահատուկ դեր չի խաղում։ Աստիճանաբար տեղի է ունենում նկարչության ընթացքում կինեստետիկ սենսացիաների միջզգայական ինտեգրում և այս գործընթացում ընկալվող տեսողական պատկերները: Ձեռքը սովորեցնում է աչքը, ասես. Աստիճանաբար երեխայի կյանքի նախորդ երեք տարիների ընթացքում կուտակված քաոսային ընկալումները կսկսեն համակարգվել և արդիականացվել: Երեխաները սկսում են տիրապետել արտադրողական գործունեության որոշ տեսակների, որոնք ուղղված են ոչ միայն գոյություն ունեցողների օգտագործմանը, այլև նոր առարկաների ստեղծմանը (ձեռքի աշխատանքի ամենապարզ տեսակները, դիզայնը, մոդելավորումը և այլն):
Տեսողական ընկալման զարգացման մեջ կառուցողական գործունեության (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina և այլն), ինչպես նաև նկարչության (Z.M.Boguslavskaya, N.P. Sakulina և այլն) դերի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ այդ գործողությունների ազդեցության տակ. երեխաները զարգացնում են տեսողական վերլուծության և սինթեզի բարդ տեսակներ, տեսանելի առարկան մասերի բաժանելու և այնուհետև դրանք մի ամբողջության մեջ միավորելու կարողություն, նախքան նման գործողությունները գործնականում կատարելը:

Այսպիսով, Վայներման Ս.Մ., Բոլշով Ա.Ս. կարծում են, որ զգայական և շարժիչային խթանման մակարդակում զգայական շարժիչային զարգացումն ամենակարևորն է 3-4 տարեկան երեխաների գործնական գործունեության մեջ: Վերլուծական համակարգերը, որոնք դեռ չեն հասունացել, պահանջում են շարժիչի աջակցություն և, ընդհակառակը, զգայական աջակցությունը պահանջվում է նպատակային շարժում ապահովելու համար:

Կյանքի հինգերորդ տարին

Թռվում է մեկ ոտքի վրա, քայլում է գերանի վրա: Հերթականորեն ցատկում է մեկ կամ մյուս ոտքի վրա: Բարձրանում է աստիճաններով։ Կարող է սահել երկու ոտքի վրա: Կյանքի հինգերորդ տարում բարելավվում են նախկինում ձեռք բերված հմտությունները, ի հայտ են գալիս նոր հետաքրքրություններ, օրինակ՝ ոլորահատ սղոցով սղոցելը, խաչաձև կարելը, հյուսելը և այլն։ «Արվեստի ցուցահանդեսները», որտեղ ցուցադրվում են արհեստներ, ուղեկցվում են պատմություններով. ինչպես դա արվեց: Ձեռնարկի հմտությունները երեխային սովորեցնում են հաղթահարել դժվարությունները, զարգացնել իր կամքը և ճանաչողական հետաքրքրությունները: Ինչքան շատ է հարցեր տալիս, այնքան ձեռքերով պատասխաններ է «ստանում»։ Նման բարդ գիտությունը, ինչպիսին մաթեմատիկան է, նույնպես անցնում է «ձեռքով բռնելուց՝ մտքով հասկանալու»։ Թվերի և տառերի տրաֆարետների վրա գրելը դառնում է գրավիչ ժամանց։ Սա քայլ է «գրագիտությանը» տիրապետելու և ձեռքդ գրելու համար պատրաստելու ուղղությամբ։ Այս տարիքում երեխաները սիրում են խաղալ աչքերը կապած: «Ձեռքերը տեսնում են»: - նրանք բացահայտում են անում և պատրաստ են նորից ու նորից կրկնակի ստուգել իրենց հնարավորությունները։ Նման խաղերի համար անհրաժեշտ են հաստ ստվարաթղթից, մետաղից կամ փայտից սղոցված տառեր և թվեր: Շատ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ պատրաստ են երկարաժամկետ դիտարկումների, փորձերի և փորձերի մագնիսի, օդի, ջրի, թղթի և այլնի հետ: Նկարում է մատիտներով կամ մատիտներով։ 9-ից ավելի խորանարդի կոնստրուկցիաներ. Թուղթը ծալում է մեկից ավելի անգամ: Հպումով նույնացնում է տոպրակի մեջ գտնվող իրերը, քանդակում է պլաստիլինեից (2-ից 3 մաս), կապում է կոշիկները, ամրացնում կոճակները: Պատճենում է քառակուսի, եռանկյունի, նկարում է մարդուն, պատկերում է հագուստի տարրեր: Երեխայի բառապաշարն արդեն հասել է երկու հազարի, նա օգտագործում է խոսքի բոլոր մասերը, բացառությամբ բառային մասի, և բոլոր քերականական ձևերի։ Նա կարող է վերապատմել ծանոթ հեքիաթը, հիշել և ներդաշնակորեն փոխանցել, թե ինչն է ուժեղ տպավորություն թողել իր վրա, պատմել էքսկուրսիայի, այցելության, թատրոն ճամփորդության մասին։ Այս դեպքում օգնության կգան ձեռքերը՝ փոխարինեք բառերը՝ ցույց տալով հեռավորությունը, ուղղությունը, չափերը։ Իսկ 4-5 տարեկան երեխաների մոտ առավել նշանակալիցը զգայական ինտեգրումն է (համակարգումը), ավելի նուրբ տարբերակված շարժումների մշակումն ընկալման համակարգի հսկողության ներքո։

Կյանքի վեցերորդ տարին. «Ձեռքը պատրաստվում է դպրոցին».

Եթե երեխայի ձեռքը զարգացել է ծննդից, ապա կյանքի վեցերորդ տարում նա կատարելագործվում է «ձեռքի հմտության» մեջ. նա տիրապետում է կտրելու, սոսնձելու, ծալելու, փաթաթելու, լցնելու, ծալելու, գործվածքի, թղթի, մետաղալարերի օգտագործման ավելի բարդ մեթոդներին, փայլաթիթեղ, օժանդակ և բնական նյութեր; օգտագործում է տարբեր գործիքներ և գործիքներ՝ գրիչներ, մատիտներ, վրձիններ, ֆլոմաստեր, մկրատ, մուրճ, փոցխ, վրձիններ, ջրցան մեքենաներ, բահեր և այլն։ ուղեղը, ձեռքի փոքր մկանների զարգացումը, ընդհանուր առմամբ ավարտվում է. 6-8 տարեկանում ձևավորվում է միջզգայական ինտեգրման բավականին կատարյալ համակարգ։ Այս պահից ձեռք-աչքի կոորդինացումը սկսում է առաջատար տեղ գրավել գրաֆոմոտորային շարժումների կարգավորման և համապատասխան հմտությունների ձևավորման մեջ:Լավ է ցատկում, վազում, ցատկում պարանի վրայով, հերթով ցատկում մեկ կամ մյուս ոտքի վրա. վազում է մատների վրա. Երկանիվ հեծանիվ վարել, չմուշկներով սահել, հոկեյ խաղալ, դահուկ քշել։ 5-6 տարեկանում առաջատար է համարվում հոգեսենսոմոտորային զարգացումը, ֆունկցիոնալ ընկալման հարստացումը հոգեսոցիալական փորձով և հույզերով։ Զգայական զարգացումը, մի կողմից, հանդիսանում է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքը և միևնույն ժամանակ ունի ինքնուրույն նշանակություն, քանի որ լիարժեք ընկալումը հիմնարար է բազմաթիվ գործունեության տեսակների հաջող յուրացման համար: Նախադպրոցական տարիքի վերջում նորմալ զարգացող երեխաները պետք է ձևավորեին զգայական չափանիշների և ընկալման գործողությունների համակարգ՝ ճիշտ կազմակերպված ուսուցման և պրակտիկայի արդյունքում:

Մանուկ հասակում զգայական շարժողական զարգացման առանձնահատկությունները.
.Ձևավորվում է օբյեկտների զննման ակտը.
... Ձևավորվում է բռնում, որը հանգեցնում է ձեռքի զարգացմանը որպես հպման և շարժման օրգանի.
... Ստեղծվում է տեսողական-շարժիչային համակարգում, որը նպաստում է մանիպուլյացիայի անցմանը, որի դեպքում տեսողությունը վերահսկում է ձեռքի շարժումը.
... Տարբերակված հարաբերություններ են հաստատվում առարկայի տեսողական ընկալման, դրա հետ գործողության և որպես չափահաս անվանակոչման միջև:
2) Վաղ մանկության ժամանակ ընկալումը և տեսողական-շարժիչ գործողությունները մնում են շատ անկատար:

Վաղ մանկության սենսորային զարգացման առանձնահատկությունները.
... Ձևավորվում է արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունների նոր տեսակ՝ փորձելով, իսկ ավելի ուշ՝ առարկաների տեսողական հարաբերակցությունը՝ ըստ դրանց բնութագրերի.
... Առաջանում է պատկերացում առարկաների հատկությունների մասին.
... Օբյեկտների հատկությունների յուրացումը որոշվում է գործնական գործունեության մեջ դրանց նշանակությամբ։

3) Նախադպրոցական տարիքում սա հատուկ ճանաչողական գործունեություն է, որն ունի իր նպատակները, խնդիրները, միջոցները և իրականացման մեթոդները: Խաղի մանիպուլյացիան փոխարինվում է առարկայի հետ իրական քննական գործողություններով և վերածվում դրա նպատակային փորձարկման՝ հասկանալու համար դրա մասերի նպատակը, շարժունակությունը և կապը միմյանց հետ:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում քննությունը ստանում է փորձարարական, հետազոտական գործողությունների բնույթ, որոնց հաջորդականությունը որոշվում է ոչ թե երեխայի արտաքին տպավորություններով, այլ նրանց առջեւ դրված առաջադրանքով, փոխվում է կողմնորոշիչ-հետազոտական գործունեության բնույթը: Օբյեկտի հետ արտաքին գործնական մանիպուլյացիաներից երեխաները անցնում են առարկայի հետ ծանոթությանը տեսողության և հպման հիման վրա։
3-7 տարեկան երեխաների ընկալման ամենակարևոր տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ համադրելով կողմնորոշիչ գործունեության այլ տեսակների փորձը՝ տեսողական ընկալումը դառնում է առաջատարներից մեկը։

Նախադպրոցական տարիքում զգայական շարժողական զարգացման առանձնահատկությունները.
... տեսողական ընկալումները դառնում են առաջատար միջավայրին ծանոթանալիս.
... տիրապետում են զգայական չափանիշներին.
... մեծանում է նպատակասլացությունը, կարգուկանոնը, վերահսկելիությունը, ընկալման գիտակցումը.
... խոսքի և մտածողության հետ հարաբերությունների հաստատմամբ ինտելեկտուալացվում է ընկալումը։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ հոգեբանական գրականության մեջ երեխայի զգայական շարժիչի օնտոգենեզը բավականին լիարժեք ուսումնասիրվել է բազմաթիվ հեղինակների կողմից: Ցույց է տրվում շարժիչ հմտությունների և զգայական հմտությունների զարգացման հարաբերությունները ուղեղի համապատասխան գոտիների հասունացման և ամենակարևոր մտավոր գործառույթների զարգացման հետ, բացահայտվում է այս գործընթացի տարիքային դինամիկան և դրա բարելավումը երեխայի զարգացման ընթացքում: ցուցադրվում է.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացման ուղիները

Նախադպրոցական տարիքը զգայուն շրջան է կարողությունների զարգացման համար։ Այս ժամանակահատվածում կատարված կորուստները լիովին չեն վերականգնվում հետագա կյանքում: Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական անբավարար զարգացումը հանգեցնում է տարբեր դժվարությունների հետագա կրթության ընթացքում:

Պրոֆեսոր Ն.Մ. Շելովանովը նախադպրոցական տարիքն անվանել է զգայական շարժիչ կրթության «ոսկե ժամանակ», և այս ժամանակահատվածում կարևոր է երեխաներին տրամադրել բոլոր հնարավորությունները՝ հարստացնելու իրենց զգայական և շարժիչ փորձը:

Ահա թե ինչ է գրել Ուշինսկին երեխաների գործունեության մասին. «Երեխան մտածում է ձևերի, հնչյունների, սենսացիաների մասին ընդհանրապես, և նա անտեղի ու վնասակար կերպով կստիպի երեխայի բնությանը, ով կցանկանա ստիպել նրան այլ կերպ մտածել։ Երեխան անընդհատ գործունեություն է պահանջում և հոգնում է։ ոչ թե գործունեությամբ, այլ իր միապաղաղությամբ ու միակողմանիությամբ»։…

ՆՐԱՆՔ. «Մարդու ձեռքի շարժումները ժառանգաբար կանխորոշված չեն, այլ առաջանում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացում, շրջակա միջավայրի հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում տեսողական, շոշափելի և մկանային փոփոխությունների միջև ասոցիատիվ կապերի արդյունքում»:

Նախադպրոցական մանկավարժության բնագավառում ականավոր օտարերկրյա գիտնականներ (Ֆ. Ֆրեբել, Մ. Մոնտեսորի, Օ. Դեկրոլի), ինչպես նաև հայրենական նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության նշանավոր ներկայացուցիչներ (Է. Ի. Տիխեևա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Պ. Ուսովա, Ն. Պ. Սակուլինա և մյուսները) իրավամբ կարծում էին, որ զգայական շարժիչային կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք զգայական շարժիչային զարգացման ապահովմանը, նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից մեկն է:

Երեխայի զգայական շարժողական զարգացման կարևորությունը նրա հետագա կյանքի համար առաջ է քաշում նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի համար մանկապարտեզում զգայական շարժիչային կրթության ամենաարդյունավետ միջոցներն ու մեթոդները մշակելու և օգտագործելու խնդիրը: Մանկապարտեզի խնդիրն է ապահովել աշակերտների լիարժեք զարգացումը՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները նախադպրոցական կրթությունն ավարտելու փուլում, նախապատրաստել նրանց դպրոցին: Զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցիչներից է։ Սովորաբար զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք։ Նախադպրոցական տարիքում կարևոր է գրելու յուրացման համար անհրաժեշտ մեխանիզմների մշակումը, երեխայի կողմից զգայական, շարժիչ և գործնական փորձի կուտակման, ձեռքի հմտությունների զարգացման համար պայմաններ:

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան ունի զգայական շարժողական զարգացման իր խնդիրները, և դրանք պետք է լուծվեն զգայական շարժիչային կրթության ամենաարդյունավետ միջոցներն ու մեթոդները մշակելով և օգտագործելով՝ հաշվի առնելով օնտոգենեզում ընկալման ֆունկցիայի ձևավորման հաջորդականությունը:

Զգայական շարժիչային կրթության առաջադրանքների շրջանակը.

1. Շարժիչային ֆունկցիաների կատարելագործում (ընդհանուր (մեծ) և ձեռքի (նուրբ) շարժիչ հմտությունների զարգացում և կատարելագործում, գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորում։
2. Շոշափելի-շարժիչային ընկալում.
3. Լսողական ընկալման զարգացում.
4. Տեսողական ընկալման զարգացում.
5. Ձեւի, չափի, գույնի ընկալում։
6. Օբյեկտների հատուկ հատկությունների ընկալում (համ, հոտ, քաշ):
7. Տարածության և ժամանակի ընկալում.

Կենցաղային գիտությունը առանձնացնում է երկու հիմնական զգայական շարժիչ մեթոդ՝ քննություն և համեմատություն .

Հարցում- օբյեկտի (օբյեկտի) հատուկ կազմակերպված ընկալում` դրա արդյունքները ցանկացած գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու համար:

Համեմատություն- սա և՛ դիդակտիկ մեթոդ է, և՛ միևնույն ժամանակ, մտավոր գործողություն, որի միջոցով հաստատվում են առարկաների (առարկաների) և երևույթների նմանության և տարբերության առանձնահատկությունները: Համեմատությունը կարող է իրականացվել առարկաների կամ դրանց մասերի համեմատությամբ, առարկաները միմյանց վրա դնելով կամ առարկաները միմյանց կցելով, զգալով, խմբավորելով ըստ գույնի, ձևի կամ այլ հատկանիշների տեղեկատու նմուշների շուրջ, ինչպես նաև հաջորդաբար ուսումնասիրելով և նկարագրելով ընտրվածը: օբյեկտի առանձնահատկությունները, պլանավորված գործողություններ կատարելով:

Քննության ընթացքում երեխային ծանոթ լեզվով թարգմանվում են ընկալվող առարկայի հատկությունները, որոնք զգայական չափանիշների համակարգերն են։ Երեխայի զգայական շարժողական զարգացման մեջ կենտրոնական տեղ է գրավում դրանց ծանոթացումը և դրանց օգտագործման եղանակը։

Զգայական չափանիշների տիրապետումը ոչ միայն զգալիորեն ընդլայնում է երեխայի սովորած հատկությունների շրջանակը, այլև թույլ է տալիս արտացոլել նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Զգայական ստանդարտներ- սրանք պատկերացումներ են առարկաների զգայականորեն ընկալվող հատկությունների մասին: Այս ներկայացումներին բնորոշ է ընդհանրացումը, քանի որ դրանցում ամրագրված են ամենաէական հիմնական որակները։ Ստանդարտների իմաստալիցությունն արտահայտվում է համապատասխան անվանմամբ՝ բառով։ Ստանդարտները գոյություն չունեն միմյանցից առանձին, այլ կազմում են որոշակի համակարգեր: Օրինակ՝ գույների սպեկտր, երաժշտական հնչյունների սանդղակ, երկրաչափական ձևերի համակարգ և այլն, որոնք կազմում են դրանց հետևողականությունը։ Յուրաքանչյուր տեսակի ստանդարտների հետ ծանոթությունն ունի իր առանձնահատկությունները, քանի որ տարբեր գործողություններ կարող են կազմակերպվել օբյեկտների տարբեր հատկություններով: Այսպիսով, սպեկտրի գույներին և հատկապես դրանց երանգներին ծանոթանալիս մեծ նշանակություն ունի երեխաների կողմից դրանց ինքնուրույն ընդունումը (օրինակ՝ միջանկյալ գույներ ստանալը)։ Երկրաչափական ձևերի և դրանց տեսակների հետ ծանոթանալիս էական դեր է խաղում երեխաներին սովորեցնելը, թե ինչպես գծել ուրվագիծը՝ ձեռքի շարժման միաժամանակյա տեսողական հսկողությամբ, ինչպես նաև համեմատել տեսողական և շոշափելիորեն ընկալվող ֆիգուրները: Մեծության հետ ծանոթությունը ներառում է առարկաների (և դրանց պատկերների) դասավորությունը նվազող կամ աճող մեծության շարքերում, այլ կերպ ասած՝ սերիական շարքերի ստեղծում, ինչպես նաև սովորական և ընդհանուր ընդունված չափանիշներով գործողությունների մշակում։ Երաժշտական գործունեության ընթացքում ձեռք են բերվում բարձրության և ռիթմիկ հարաբերությունների նմուշներ և այլն: Աստիճանաբար երեխաները սովորում են ստանդարտների միջև կապերն ու փոխհարաբերությունները՝ գույների դասավորության կարգը սպեկտրում, գունային երանգների խմբավորումը տաք և սառը: ; թվերի բաժանումը կլորացված և ուղղագիծ; առարկաների համատեղում առանձին երկարություններով և այլն:

Դաստիարակի դերը հիմնականում կայանում է նրանում, որ երեխաներին բացահայտի երևույթների այն կողմերը, որոնք կարող են աննկատ մնալ, երեխաների մոտ այդ երևույթների նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորել: Որպեսզի օգնեք ձեր փոքրիկին ավելի լավ տիրապետել իր շարժումներին և զգայական գիտելիքներին, կարևոր է ստեղծել ակտիվ նախապատրաստական միջավայր, որը նպաստում է համակարգման զարգացմանը, շարժիչ հմտությունների բարելավմանը և զգայական չափանիշների զարգացմանը: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ (L.A. Venger, E.G. Pilyugina և այլն) ցույց են տալիս, որ առաջին հերթին դրանք առարկաների հետ գործողություններ են (օբյեկտների ընտրություն զույգերով և այլն), արդյունավետ գործողություններ (բլոկներից պատրաստված ամենապարզ կոնստրուկցիաները և այլն), վարժություններ. և դիդակտիկ խաղեր։ Զգայական շարժողական կրթության ժամանակակից համակարգում որոշակի տեղ է հատկացվում պարապմունքներին, որոնք անցկացվում են կազմակերպված դիդակտիկ խաղերի տեսքով։ Այս կարգի դասարաններում ուսուցիչը զգայական և շարժողական առաջադրանքներ է դնում երեխաների համար խաղային ձևով, դրանք կապում խաղի հետ։ Երեխայի ընկալումների և պատկերացումների զարգացումը, գիտելիքների յուրացումը և հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում հետաքրքիր խաղային գործողությունների ընթացքում։

Վաղ կրթական ազդեցության արժեքը ժողովուրդը վաղուց նկատել է. նրանք ստեղծել են մանկական երգեր, մանկական ոտանավորներ, խաղալիքներ և խաղեր, որոնք զվարճացնում և սովորեցնում են երեխային: Ժողովրդական իմաստությունը ստեղծել է դիդակտիկ խաղ, որը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուսուցման ամենահարմար ձևն է։ Ժողովրդական խաղալիքների մեջ կան զգայական զարգացման և ձեռքի ճարտարության բարելավման հարուստ հնարավորություններ՝ պտուտահաստոցներ, բնադրող տիկնիկներ, թմբուկներ, ծալվող գնդիկներ, ձվեր և շատ ուրիշներ: Երեխաներին գրավում է այս խաղալիքների գունեղությունը, նրանց հետ գործողությունների զվարճությունը: Խաղալու ընթացքում երեխան ձեռք է բերում իրերի ձևը, չափը, գույնը տարբերելու հիման վրա գործելու կարողություն, տիրապետում է մի շարք նոր շարժումների, գործողությունների։ Եվ տարրական գիտելիքների և հմտությունների ուսուցման այս ամբողջ տեսակն իրականացվում է երեխայի համար հետաքրքրաշարժ, հասանելի ձևերով։

Խաղը փոքր երեխային կրթելու և կրթելու ունիվերսալ միջոց է: Նա երեխայի կյանք է բերում ուրախություն, հետաքրքրություն, վստահություն իր և իր հնարավորությունների նկատմամբ։ Ինչու՞ երեխաների համար խաղերի ընտրության ժամանակ պետք է շեշտը դնել զգայական և շարժիչ խաղերի վրա: Զգայական շարժողական մակարդակը հիմնական է բարձր մտավոր գործառույթների հետագա զարգացման համար՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, մտածողություն, խոսք:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ խաղերի դասակարգում.

Զգայական խաղեր.Այս խաղերը տալիս են տարբեր նյութերի հետ աշխատելու փորձ՝ ավազ, կավ, թուղթ: Նրանք նպաստում են զգայական համակարգի զարգացմանը՝ տեսողություն, համ, հոտ, լսողություն, ջերմաստիճանի զգայունություն։ Բնության կողմից մեզ տրված բոլոր օրգանները պետք է աշխատեն, իսկ դրա համար նրանց «սնունդ» է պետք։

Շարժիչային խաղեր(վազել, ցատկել, մագլցել): Ոչ բոլոր ծնողներն են սիրում, երբ երեխան վազում է բնակարանով մեկ, բարձրանում բարձր առարկաների վրա: Իհարկե, առաջին հերթին պետք է մտածել երեխայի անվտանգության մասին, բայց չպետք է արգելել նրան ակտիվ շարժվել։

Մանկական հաստատություններում ուսուցիչների խնդիրն է երեխաների համար խաղահրապարակ կազմակերպել, այն հագեցնել այնպիսի առարկաներով, խաղալիքներով, խաղալով, որոնցով երեխան զարգացնում է շարժումները, սովորում է հասկանալ դրանց հատկությունները՝ չափը, ձևը, այնուհետև գույնը, քանի որ ճիշտ ընտրված դիդակտիկ նյութը: , խաղալիքները երեխայի ուշադրությունը գրավում են առարկաների հատկությունների վրա: Տարբեր ձևերի, չափերի, հյուսվածքների, առարկաների գույների ներդաշնակ համադրությունը, բնական նյութերի բնական որակները թույլ են տալիս երեխաներին ոչ միայն յուրացնել նոր սենսացիաներ, այլև ստեղծել հատուկ հուզական տրամադրություն:

Մատների խաղերը զգայական շարժողական ունակությունների զարգացման շատ կարևոր մասն են: «Մատախաղերը» ցանկացած հանգավորված պատմությունների, հեքիաթների դրամատիզացում է մատների օգնությամբ։ Սերնդեսերունդ փոխանցվում են ժողովրդական զվարճալի մանկական ոտանավորներ՝ «Լադուշկի-Լադուշկի», «Կախաղա-Սպիտակ», «Եղջավոր այծ» և այլ մատների խաղեր։ Ուսուցիչ Վասիլի Սուխոմլինսկին գրել է. «Երեխայի միտքը նրա մատների ծայրերում է»։ Հայտնի գերմանացի գիտնական Էմանուել Կանտը ձեռքերն անվանել է ուղեղի կիսագնդերի տեսանելի հատված։ Մարիա Մոնտեսորին ասել է, որ երեխայի յուրաքանչյուր շարժում ուղեղի կեղևի ևս մեկ ծալք է։ Շատ խաղեր պահանջում են երկու ձեռքերի մասնակցություն, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին կողմնորոշվել «աջ», «ձախ», «վերև», «ներքև» և այլն: Երեք տարեկան երեխաները սովորում են խաղեր, որոնք խաղում են երկու ձեռքով, օրինակ՝ մի ձեռքը ներկայացնում է տուն, իսկ մյուսը ներկայացնում է այս տուն վազող կատուն: Չորս տարեկան երեխաները կարող են խաղալ այս խաղերը՝ օգտագործելով հաջորդաբար մի քանի իրադարձություն: Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է առաջարկել խաղերը զարդարել տարբեր պարագաներով՝ փոքր առարկաներ, տներ, գնդակներ, խորանարդիկներ և այլն։ Մատների խաղերը վարժություններ են՝ բարելավելու մատների շարժունակությունը, զարգացնելու նրանց ուժն ու ճկունությունը և արդյունքում՝ նվազեցնելու ֆիզիկականը։ հոգնածություն, մերսում «ակտիվ կետերը» մատների և ափերի վրա։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման լավագույն տարբերակը ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների օգտագործումն է։ Ֆիզիկական դաստիարակությունը, որպես ֆիզիկական ակտիվության տարր, երեխաներին առաջարկվում է անցնել այլ տեսակի գործունեության, բարձրացնել աշխատունակությունը, թեթեւացնել նստելու հետ կապված բեռը։ Ավանդաբար ֆիզիկական դաստիարակությունն իրականացվում է երեխաների խոսքի հետ շարժումների համադրությամբ: Շարժման հետ միաժամանակ պոեզիա արտասանելը մի շարք առավելություններ ունի. խոսքը, ասես, ռիթմացվում է շարժումներով, դառնում է ավելի բարձր, հստակ, զգացմունքային, իսկ հանգի առկայությունը դրական է ազդում լսողական ընկալման վրա։

Ձեռքի հմտությունների, ինչպես նաև երեխաների ստեղծագործական կարողության, արտիստիզմի զարգացման համար կիրառվում են տարբեր տեսակի բեմադրություններ, որոնց մասնակցում են բոլոր երեխաները։ Թատերական ներկայացումներ հիշեցնող խաղերը պահանջում են երեխաների և մեծահասակների համատեղ աշխատանք՝ մատների թատրոն, «Ձեռնոցների թատրոն», ստվերների թատրոն և այլն։ Այս ներկայացումներում (որտեղ գործում են մատներն ու ձեռքերը) մեծ հնարավորություններ կան ձեռքի ճարտարության, ձեռքի և մատների շարժումների, հմտության, ճշգրտության, շարժումների արտահայտչականության և խոսքի զարգացման համար։

Ժամանակակից ցերեկային կենտրոններն ունեն զգայական զարգացման սենյակ: Սա մի միջավայր է, որը բաղկացած է տարբեր տեսակի խթանիչներից (պրոյեկտորներ, լույսի խողովակներ, օպտիկամանրաթելային մանրաթելեր, չոր լողավազաններ, փափուկ ծածկոցներ, բեռնաթափման նստատեղեր, հոտի գեներատորներ, հատուկ երաժշտություն և այլն), սա փոքրիկ դրախտ է, որտեղ ամեն ինչ բամբասում է, հնչում: , փայլում է, նշան է տալիս և ազդում մարդկային բոլոր զգայարանների վրա:

նկարել մատներով, խոզանակով, բամբակի կտորով և այլն;
մոդելավորում կավից, պլաստիլինից, խմորից;
խաղեր մեծ և փոքր խճանկարներով, կոնստրուկտոր;
կոճակներ ամրացնելու և հանելու համար;
բոլոր տեսակի ժանյակներ;
լարային օղակներ հյուսի վրա;
կտրում
տարբեր նյութերից պատրաստված հավելված (թուղթ, գործվածք, բմբուլ, բամբակյա բուրդ, փայլաթիթեղ);
թղթի ձևավորում (օրիգամի);
մակրամե (թելերից, պարաններից հյուսելը);
հավաքել հանելուկներ;
փոքր իրերի տեսակավորում (քարեր, կոճակներ, կաղիններ, ուլունքներ, հացահատիկներ, խեցիներ) տարբեր չափերով, ձևով, նյութով.
օգտագործելով մերսման գնդակներ
«Գնդակ» վաննաներ»
«Շոշափելի լոգանքներ»
շոշափելի վահանակներ
«Զգայական արահետ»
ինքնամերսում
խաղալ ջրի, ավազի հետ
դիդակտիկ խաղեր
բացօթյա խաղեր

Երեխայի զգայական-շարժական զարգացումը տեղի է ունենում հատուկ խաղեր-դասերի ընթացքում, դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների ընթացքում, արդյունավետ գործունեության մեջ (կիրառում, նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում, մոդելավորում), բնության մեջ աշխատանքի, առօրյայում: երեխաների կյանքը՝ խաղալ, քայլել, առօրյա կյանքում, առարկաների հետ գործնական գործողությունների և դիտարկումների ընթացքում: Ձեռքի հմտությունների զարգացումն անհնար է առանց ինքնասպասարկման հմտությունների ժամանակին յուրացման. նախադպրոցական տարիքում երեխան չպետք է դժվարանա կոճակները կոճկելու, կոշիկների վրա կապելու կապերը, շարֆի հանգույցները և այլն: Այս ամենօրյա գործողությունները ոչ միայն բարոյական բարձր արժեք ունեն, այլև լավ համակարգված վարժություն են մատների համար։ Առավել արդյունավետ են գործունեության այն տեսակները, որոնք ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ են դնում երեխայի ընկալման համար և ստեղծում են պայմաններ, որոնք նպաստում են զգայական չափանիշների յուրացմանը:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ զգայական շարժողական զարգացման համար անհրաժեշտ է մեծահասակի առաջնորդությունը, որը ներառում է երեխային գործունեության մեջ և ձևավորում է գործողություն և ընկալում.

· Բառով կարևորում է չափանիշները; բառը ընդհանրացնում է, այսինքն՝ բերում է այն, ինչ տալիս է
զգայական փորձը, և որ երեխան ինքը չի կարող տարբերակել առարկայի, երևույթի մեջ:

· Սովորեցնում է ուսումնասիրել առարկան տարբեր ձևերով՝ կախված հարցման նպատակներից և ինքնին հետազոտվող որակներից:

Մեծահասակների ղեկավարությամբ յուրացնելով որակների հղման արժեքները՝ հիմնվելով իր նախկին զգայական փորձի վրա, երեխան բարձրանում է գիտելիքների նոր, ավելի բարձր մակարդակ՝ ընդհանրացված, համակարգված:

Ստանդարտների իմացությունը թույլ է տալիս երեխային վերլուծել իրականությունը, ինքնուրույն տեսնել ծանոթը անծանոթի մեջ և ընդգծել անծանոթի առանձնահատկությունները, կուտակել նոր զգայական և շարժիչ փորձ: Երեխան դառնում է ավելի ինքնուրույն ճանաչողության և գործունեության մեջ:

Լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն «Խորացված հետազոտությունների ինստիտուտ» Նախադպրոցական կրթության վարչություն.

Ավարտեց՝ Տարասովա Եկատերինա Անատոլիևնա CPC No 27/7 Նովոկուզնեցկ 2014թ.
Երեխայի միտքը նրա մատների տակ է:
Վ.Ա.Սուխոմլինսկի

Նախադպրոցական շրջանը զարգացման կարևոր կրիտիկական շրջաններից է, որը բնութագրվում է հոգեֆիզիոլոգիական հասունացման բարձր տեմպերով։ Երեխան ծնվում է արդեն լիովին ձևավորված զգայական օրգաններով, բայց դեռ ունակ չէ ակտիվ գործել; նա պետք է սովորի օգտագործել իր զգայարանները: Կյանքում երեխան բախվում է առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի: Ծանոթանում է արվեստի գործերին՝ գեղանկարչություն, երաժշտություն, քանդակ։ Երեխան շրջապատված է բնությամբ՝ իր բոլոր զգայական հատկանիշներով՝ գույներ, հոտեր, աղմուկներ: Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուր երեխա, նույնիսկ առանց նպատակային դաստիարակության, այսպես թե այնպես, ընկալում է այս ամենը։ Բայց եթե ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, առանց մեծահասակների կողմից գրագետ մանկավարժական ցուցումների, այն հաճախ մակերեսային է և թերի։ Ամբողջական զգայական շարժիչային զարգացումն իրականացվում է միայն կրթության գործընթացում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգայական շարժիչային զարգացումը նրա ընկալման զարգացումն է և պատկերացումների ձևավորումը առարկաների արտաքին հատկությունների մասին՝ դրանց ձևը, գույնը, չափը, դիրքը տարածության մեջ, ինչպես նաև հոտը, համը և շարժիչի ոլորտի զարգացումը:
Սենսոմոտորային զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման հիմքն է: Ճանաչումը սկսվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների ընկալմամբ: Ճանաչողության մյուս բոլոր ձևերը՝ անգիր անելը, մտածողությունը, երևակայությունը, կառուցված են ընկալման պատկերների հիման վրա, դրանց մշակման արդյունք են։ Ուստի նորմալ մտավոր զարգացումն անհնար է առանց լիարժեք ընկալման հենվելու։ Զգայական շարժիչի զարգացումը միասնական պլանավորված զարգացման և կրթության կարևոր մասն է:
նախադպրոցականներ.
Այս ստեղծագործական աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ զգայական շարժիչ կրթությունը նպաստում է երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը, երեխաների հաջողակ պատրաստակամությանը դպրոցում սովորելու, գրելու հմտությունների ձեռքբերմանը և ձեռքի հմտությունների այլ հմտությունների ձեռքբերմանը և, ամենակարևորը, նրանց: հոգե-հուզական բարեկեցություն.
Դասընթացի աշխատանքի նպատակը՝ տեսականորեն հիմնավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական շարժողական հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունները։
Հետազոտության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժիչային զարգացում:
Հետազոտության առարկա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգայական շարժողական հմտությունների ձևավորման առանձնահատկությունները:
Այս աշխատանքի առաջադրանքները ներառում են.
1) բնութագրել «զգայական շարժիչ» հասկացությունը և վերլուծել զգայական և շարժիչ հմտությունների փոխհարաբերությունները.
2) դիտարկել երեխաների մոտ զգայական շարժողական գործընթացների զարգացումը.
3) ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման ուղիները.
1. Երեխաների զգայական շարժողական զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները
Սենսորային ռեակցիաների հետազոտության կարևոր ոլորտներից մեկը
- ուսումնասիրել դրանց զարգացման մարդկային ontogenesis. Զգայական-շարժիչ ռեակցիաների օնտոգենետիկ ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել երեխայի զարգացման տարբեր փուլերում նպատակաուղղված շարժումների ձևավորման օրինաչափությունները, վերլուծել մարդու կամավոր ռեակցիաների մեխանիզմների և կառուցվածքների ձևավորումը:
Ա.Վ. Զապորոժեցը նշել է, որ նախադպրոցական տարիքում ընկալումը վերածվում է հատուկ ճանաչողական գործունեության։
Լ.Ա. Վենգերը ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընկալման զարգացման հիմնական ուղղություններն են հետազոտության գործողությունների բովանդակությամբ, կառուցվածքով և բնույթով նորի զարգացումը և զգայական չափանիշների զարգացումը:
Հետազոտություն Զ.Մ. Բոգուսլավսկայան ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքում խաղային մանիպուլյացիան փոխարինվում է առարկաների հետ իրական քննական գործողություններով և վերածվում դրա նպատակային փորձարկման՝ հասկանալու դրա մասերի նպատակը, շարժունակությունը և կապը միմյանց հետ: 3-7 տարեկան երեխաների ընկալման ամենակարևոր տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ համադրելով կողմնորոշիչ գործունեության այլ տեսակների փորձը՝ տեսողական ընկալումը դառնում է առաջատարներից մեկը։ Օբյեկտների հետազոտման գործընթացում հպման և տեսողության փոխհարաբերությունները երկիմաստ են և կախված են առարկայի նորությունից և երեխայի առջև ծառացած առաջադրանքից:
Այսպիսով, նոր իրերի ներկայացմամբ, ըստ Վ.Ս. Մուխինա, առաջանում է ծանոթության երկար գործընթաց, բարդ կողմնորոշում և հետազոտական գործունեություն։ Երեխաներն իրենց ձեռքերն են վերցնում առարկան, զգում, համտեսում, ծռում, ձգում, սեղանին թակում և այլն: Այսպիսով, նրանք նախ ծանոթանում են առարկայի հետ, այնուհետև առանձնացնում նրա անհատական հատկությունները:

Ուրունտաևա Գ.Ա. առանձնացնում է զգայական շարժողական զարգացման երեք շրջան.
1) Մանուկ հասակում բարձրագույն անալիզատորները՝ տեսողությունը, լսողությունը, գերազանցում են ձեռքի զարգացումը որպես հպման և շարժման օրգան, որն ապահովում է երեխայի վարքի բոլոր հիմնական ձևերի ձևավորումը, ինչը նշանակում է, որ այն որոշում է. առաջատար դեր այս գործընթացում։
Մանուկ հասակում զգայական շարժողական զարգացման առանձնահատկությունները.
Կազմվում է օբյեկտների հետազոտման ակտ.
Ձևավորվում է բռնում, որը հանգեցնում է ձեռքի զարգացմանը որպես հպման և շարժման օրգանի.
Ստեղծվում է տեսողական-շարժիչային համակարգում, որը նպաստում է մանիպուլյացիայի անցմանը, որի դեպքում տեսողությունը վերահսկում է ձեռքի շարժումը.
Տարբերակված հարաբերություններ են հաստատվում առարկայի տեսողական ընկալման, դրա հետ գործողության և որպես չափահաս անվանակոչման միջև:
2) Վաղ մանկության ժամանակ ընկալումը և տեսողական-շարժիչ գործողությունները մնում են շատ անկատար:
Վաղ մանկության սենսորային զարգացման առանձնահատկությունները.
Ձևավորվում է արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունների նոր տեսակ՝ փորձելով, իսկ ավելի ուշ՝ առարկաների տեսողական հարաբերակցությունը՝ ըստ դրանց բնութագրերի.
Առաջանում է պատկերացում առարկաների հատկությունների մասին.
Օբյեկտների հատկությունների յուրացումը որոշվում է գործնական գործունեության մեջ դրանց նշանակությամբ։
3) Նախադպրոցական տարիքում սա հատուկ ճանաչողական գործունեություն է, որն ունի իր նպատակները, խնդիրները, միջոցները և իրականացման մեթոդները: Խաղի մանիպուլյացիան փոխարինվում է առարկայի հետ իրական քննական գործողություններով և վերածվում դրա նպատակային փորձարկման՝ հասկանալու համար դրա մասերի նպատակը, շարժունակությունը և կապը միմյանց հետ:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում քննությունը ստանում է փորձարարական, հետազոտական գործողությունների բնույթ, որոնց հաջորդականությունը որոշվում է ոչ թե երեխայի արտաքին տպավորություններով, այլ նրանց առջեւ դրված առաջադրանքով, փոխվում է կողմնորոշիչ-հետազոտական գործունեության բնույթը: Օբյեկտի հետ արտաքին գործնական մանիպուլյացիաներից երեխաները անցնում են առարկայի հետ ծանոթությանը տեսողության և հպման հիման վրա։
3-7 տարեկան երեխաների ընկալման ամենակարևոր տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ համադրելով կողմնորոշիչ գործունեության այլ տեսակների փորձը՝ տեսողական ընկալումը դառնում է առաջատարներից մեկը։
Նախադպրոցական տարիքում զգայական շարժողական զարգացման առանձնահատկությունները.
տեսողական ընկալումները դառնում են առաջատար միջավայրին ծանոթանալիս.
տիրապետում են զգայական չափանիշներին.
մեծանում է նպատակասլացությունը, կարգուկանոնը, վերահսկելիությունը, ընկալման գիտակցումը.
խոսքի և մտածողության հետ հարաբերությունների հաստատմամբ ինտելեկտուալացվում է ընկալումը։
Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ շարժիչ հմտությունների և զգայական հմտությունների զարգացման միջև կապը ուղեղի համապատասխան գոտիների հասունացման և ամենակարևոր մտավոր գործառույթների զարգացման հետ, բացահայտվել է այս գործընթացի տարիքային դինամիկան և դրա բարելավումը: ցույց է տրվել երեխայի զարգացման ընթացքը.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման ուղիները
Նախադպրոցական տարիքը զգայուն շրջան է կարողությունների զարգացման համար։ Այս ժամանակահատվածում կատարված կորուստները լիովին չեն վերականգնվում հետագա կյանքում: Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական շարժողական անբավարար զարգացումը հանգեցնում է տարբեր դժվարությունների հետագա կրթության ընթացքում:
Երեխայի զգայական շարժողական զարգացման կարևորությունը նրա հետագա կյանքի համար առաջ է քաշում նախադպրոցական կրթության տեսության և պրակտիկայի համար մանկապարտեզում զգայական շարժիչային կրթության ամենաարդյունավետ միջոցներն ու մեթոդները մշակելու և օգտագործելու խնդիրը: Մանկապարտեզի խնդիրն է ապահովել աշակերտների լիարժեք զարգացումը՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները նախադպրոցական կրթությունն ավարտելու փուլում, նախապատրաստել նրանց դպրոցին: Զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման մակարդակը դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստվածության ցուցիչներից է։ Սովորաբար զգայական շարժողական հմտությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխան կարողանում է տրամաբանորեն տրամաբանել, ունի բավականաչափ զարգացած հիշողություն և ուշադրություն, համահունչ խոսք։ Նախադպրոցական տարիքում կարևոր է գրելու յուրացման համար անհրաժեշտ մեխանիզմների մշակումը, երեխայի կողմից զգայական, շարժիչ և գործնական փորձի կուտակման, ձեռքի հմտությունների զարգացման համար պայմաններ:
Դաստիարակի դերը հիմնականում կայանում է նրանում, որ երեխաներին բացահայտի երևույթների այն կողմերը, որոնք կարող են աննկատ մնալ, երեխաների մոտ այդ երևույթների նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորել: Որպեսզի օգնեք ձեր փոքրիկին ավելի լավ տիրապետել իր շարժումներին և զգայական գիտելիքներին, կարևոր է ստեղծել ակտիվ նախապատրաստական միջավայր, որը նպաստում է համակարգման զարգացմանը, շարժիչ հմտությունների բարելավմանը և զգայական չափանիշների զարգացմանը: Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ (L.A. Venger, E.G. Pilyugina և այլն) ցույց են տալիս, որ առաջին հերթին դրանք առարկաների հետ գործողություններ են (օբյեկտների ընտրություն զույգերով և այլն), արդյունավետ գործողություններ (բլոկներից պատրաստված ամենապարզ կոնստրուկցիաները և այլն), վարժություններ. և դիդակտիկ խաղեր։ Զգայական շարժողական կրթության ժամանակակից համակարգում որոշակի տեղ է հատկացվում պարապմունքներին, որոնք անցկացվում են կազմակերպված դիդակտիկ խաղերի տեսքով։ Այս կարգի դասարաններում ուսուցիչը զգայական և շարժողական առաջադրանքներ է դնում երեխաների համար խաղային ձևով, դրանք կապում խաղի հետ։ Երեխայի ընկալումների և պատկերացումների զարգացումը, գիտելիքների յուրացումը և հմտությունների ձևավորումը տեղի է ունենում հետաքրքիր խաղային գործողությունների ընթացքում։
Վաղ կրթական ազդեցության արժեքը ժողովուրդը վաղուց նկատել է. նրանք ստեղծել են մանկական երգեր, մանկական ոտանավորներ, խաղալիքներ և խաղեր, որոնք զվարճացնում և սովորեցնում են երեխային: Ժողովրդական իմաստությունը ստեղծել է դիդակտիկ խաղ, որը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուսուցման ամենահարմար ձևն է։ Ժողովրդական խաղալիքների մեջ կան զգայական զարգացման և ձեռքի ճարտարության բարելավման հարուստ հնարավորություններ՝ պտուտահաստոցներ, բնադրող տիկնիկներ, թմբուկներ, ծալվող գնդիկներ, ձվեր և շատ ուրիշներ: Երեխաներին գրավում է այս խաղալիքների գունեղությունը, նրանց հետ գործողությունների զվարճությունը: Խաղալու ընթացքում երեխան ձեռք է բերում իրերի ձևը, չափը, գույնը տարբերելու հիման վրա գործելու կարողություն, տիրապետում է մի շարք նոր շարժումների, գործողությունների։ Եվ տարրական գիտելիքների և հմտությունների ուսուցման այս ամբողջ տեսակն իրականացվում է երեխայի համար հետաքրքրաշարժ, հասանելի ձևերով։
Խաղը փոքր երեխային կրթելու և կրթելու ունիվերսալ միջոց է: Նա երեխայի կյանք է բերում ուրախություն, հետաքրքրություն, վստահություն իր և իր հնարավորությունների նկատմամբ։ Ինչու՞ երեխաների համար խաղերի ընտրության ժամանակ պետք է շեշտը դնել զգայական և շարժիչ խաղերի վրա: Զգայական շարժողական մակարդակը հիմնական է բարձր մտավոր գործառույթների հետագա զարգացման համար՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, մտածողություն, խոսք:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ խաղերի դասակարգում.
Զգայական խաղեր. Այս խաղերը տալիս են տարբեր նյութերի հետ աշխատելու փորձ՝ ավազ, կավ, թուղթ: Նրանք նպաստում են զգայական համակարգի զարգացմանը՝ տեսողություն, համ, հոտ, լսողություն, ջերմաստիճանի զգայունություն։ Բնության կողմից մեզ տրված բոլոր օրգանները պետք է աշխատեն, իսկ դրա համար նրանց «սնունդ» է պետք։
Շարժիչային խաղեր (վազք, ցատկ, մագլցում). Ոչ բոլոր ծնողներն են սիրում, երբ երեխան վազում է բնակարանով մեկ, բարձրանում բարձր առարկաների վրա: Իհարկե, առաջին հերթին պետք է մտածել երեխայի անվտանգության մասին, բայց չպետք է արգելել նրան ակտիվ շարժվել։
Մանկական հաստատություններում ուսուցիչների խնդիրն է երեխաների համար խաղահրապարակ կազմակերպել, այն հագեցնել այնպիսի առարկաներով, խաղալիքներով, խաղալով, որոնցով երեխան զարգացնում է շարժումները, սովորում է հասկանալ դրանց հատկությունները՝ չափը, ձևը, այնուհետև գույնը, քանի որ ճիշտ ընտրված դիդակտիկ նյութը: , խաղալիքները երեխայի ուշադրությունը գրավում են առարկաների հատկությունների վրա: Տարբեր ձևերի, չափերի, հյուսվածքների, առարկաների գույների ներդաշնակ համադրությունը, բնական նյութերի բնական որակները թույլ են տալիս երեխաներին ոչ միայն յուրացնել նոր սենսացիաներ, այլև ստեղծել հատուկ հուզական տրամադրություն:
Մատների խաղերը զգայական շարժողական ունակությունների զարգացման շատ կարևոր մասն են: «Մատախաղերը» ցանկացած հանգավորված պատմությունների, հեքիաթների դրամատիզացում է մատների օգնությամբ։ Սերնդեսերունդ փոխանցվում են ժողովրդական զվարճալի մանկական ոտանավորներ՝ «Լավ-լավ», «Կախաղա՝ սպիտակամորթ», «Եղջավոր այծ» և այլ մատների խաղեր։ Ուսուցիչ Վասիլի Սուխոմլինսկին գրել է. «Երեխայի միտքը նրա մատների ծայրերում է»։ Հայտնի գերմանացի գիտնական Էմանուել Կանտը ձեռքերն անվանել է ուղեղի կիսագնդերի տեսանելի հատված։ Մարիա Մոնտեսորին ասել է, որ երեխայի յուրաքանչյուր շարժում ուղեղի կեղևի ևս մեկ ծալք է։ Շատ խաղեր պահանջում են երկու ձեռքերի մասնակցություն, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին կողմնորոշվել «աջ», «ձախ», «վերև», «ներքև» և այլն: Երեք տարեկան երեխաները սովորում են խաղեր, որոնք խաղում են երկու ձեռքով, օրինակ՝ մի ձեռքը ներկայացնում է տուն, իսկ մյուսը ներկայացնում է այս տուն վազող կատուն: Չորս տարեկան երեխաները կարող են խաղալ այս խաղերը՝ օգտագործելով հաջորդաբար մի քանի իրադարձություն: Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է առաջարկել խաղերը զարդարել տարբեր պարագաներով՝ փոքր առարկաներ, տներ, գնդակներ, խորանարդիկներ և այլն։ Մատների խաղերը վարժություններ են՝ բարելավելու մատների շարժունակությունը, զարգացնելու նրանց ուժն ու ճկունությունը և արդյունքում՝ նվազեցնելու ֆիզիկականը։ հոգնածություն, մերսում «ակտիվ կետերը» մատների և ափերի վրա։
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման լավագույն տարբերակը ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների օգտագործումն է։ Ֆիզիկական դաստիարակությունը, որպես ֆիզիկական ակտիվության տարր, երեխաներին առաջարկվում է անցնել այլ տեսակի գործունեության, բարձրացնել աշխատունակությունը, թեթեւացնել նստելու հետ կապված բեռը։ Ավանդաբար ֆիզիկական դաստիարակությունն իրականացվում է երեխաների խոսքի հետ շարժումների համադրությամբ: Շարժման հետ միաժամանակ պոեզիա արտասանելը մի շարք առավելություններ ունի. խոսքը, ասես, ռիթմացվում է շարժումներով, դառնում է ավելի բարձր, հստակ, զգացմունքային, իսկ հանգի առկայությունը դրական է ազդում լսողական ընկալման վրա։
Ձեռքի հմտությունների, ինչպես նաև երեխաների ստեղծագործական կարողության, արտիստիզմի զարգացման համար կիրառվում են տարբեր տեսակի բեմադրություններ, որոնց մասնակցում են բոլոր երեխաները։ Թատերական ներկայացումներ հիշեցնող խաղերը պահանջում են երեխաների և մեծահասակների համատեղ աշխատանք՝ մատների թատրոն, «Ձեռնոցների թատրոն», ստվերների թատրոն և այլն։ Այս ներկայացումներում (որտեղ գործում են մատներն ու ձեռքերը) մեծ հնարավորություններ կան ձեռքի ճարտարության, ձեռքի և մատների շարժումների, հմտության, ճշգրտության, շարժումների արտահայտչականության և խոսքի զարգացման համար։
Ժամանակակից ցերեկային կենտրոններն ունեն զգայական զարգացման սենյակ: Սա մի միջավայր է, որը բաղկացած է տարբեր տեսակի խթանիչներից (պրոյեկտորներ, լույսի խողովակներ, օպտիկամանրաթելային մանրաթելեր, չոր լողավազաններ, փափուկ ծածկոցներ, բեռնաթափման նստատեղեր, հոտի գեներատորներ, հատուկ երաժշտություն և այլն), սա փոքրիկ դրախտ է, որտեղ ամեն ինչ բամբասում է, հնչում: , փայլում է, նշան է տալիս և ազդում մարդկային բոլոր զգայարանների վրա:
Բազմազան առարկայական գործողություններ՝ զուգորդված ինքնասպասարկման հմտությունների հետ, որոնք նույնպես նպաստում են նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, շատ լավ ապացուցել են իրենց.
նկարել մատներով, խոզանակով, բամբակի կտորով և այլն;
մոդելավորում կավից, պլաստիլինից, խմորից;
խաղեր մեծ և փոքր խճանկարներով, կոնստրուկտոր;
կոճակներ ամրացնելու և հանելու համար;
բոլոր տեսակի ժանյակներ;
լարային օղակներ հյուսի վրա;
կտրում
տարբեր նյութերից պատրաստված հավելված (թուղթ, գործվածք, բմբուլ, բամբակյա բուրդ, փայլաթիթեղ);
թղթի ձևավորում (օրիգամի);
մակրամե (թելերից, պարաններից հյուսելը);
հավաքել հանելուկներ;
փոքր իրերի տեսակավորում (քարեր, կոճակներ, կաղիններ, ուլունքներ, հացահատիկներ, խեցիներ) տարբեր չափերով, ձևով, նյութով.
օգտագործելով մերսման գնդակներ
«Գնդակ» վաննաներ»
«Շոշափելի լոգանքներ»
շոշափելի վահանակներ
«Զգայական արահետ»
ինքնամերսում
խաղալ ջրի, ավազի հետ
դիդակտիկ խաղեր
բացօթյա խաղեր
Երեխայի զգայական-շարժական զարգացումը տեղի է ունենում հատուկ խաղեր-դասերի ընթացքում, դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների ընթացքում, արդյունավետ գործունեության մեջ (կիրառում, նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում, մոդելավորում), բնության մեջ աշխատանքի, առօրյայում: երեխաների կյանքը՝ խաղալ, քայլել, առօրյա կյանքում, առարկաների հետ գործնական գործողությունների և դիտարկումների ընթացքում: Ձեռքի հմտությունների զարգացումն անհնար է առանց ինքնասպասարկման հմտությունների ժամանակին յուրացման. նախադպրոցական տարիքում երեխան չպետք է դժվարանա կոճակները կոճկելու, կոշիկների վրա կապելու կապերը, շարֆի հանգույցները և այլն: Այս ամենօրյա գործողությունները ոչ միայն բարոյական բարձր արժեք ունեն, այլև լավ համակարգված վարժություն են մատների համար։ Առավել արդյունավետ են գործունեության այն տեսակները, որոնք ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ են դնում երեխայի ընկալման համար և ստեղծում են զգայական չափանիշների յուրացման համար նպաստավոր պայմաններ:
Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ զգայական շարժողական զարգացման համար անհրաժեշտ է մեծահասակի առաջնորդությունը, որը ներառում է երեխային գործունեության մեջ և ձևավորում է գործողություն և ընկալում.
բառով կարևորում է ստանդարտները. բառը ընդհանրացնում է, այսինքն՝ բերում է այն, ինչ տալիս է
զգայական փորձը, և որ երեխան ինքը չի կարող տարբերակել առարկայի, երևույթի մեջ:
սովորեցնում է ուսումնասիրել առարկան տարբեր ձևերով՝ կախված հարցման նպատակներից և ինքնին ուսումնասիրվող որակներից:
Մեծահասակների ղեկավարությամբ յուրացնելով որակների հղման արժեքները՝ հիմնվելով իր նախկին զգայական փորձի վրա, երեխան բարձրանում է գիտելիքների նոր, ավելի բարձր մակարդակ՝ ընդհանրացված, համակարգված:
Ստանդարտների իմացությունը թույլ է տալիս երեխային վերլուծել իրականությունը, ինքնուրույն տեսնել ծանոթը անծանոթի մեջ և ընդգծել անծանոթի առանձնահատկությունները, կուտակել նոր զգայական և շարժիչ փորձ: Երեխան դառնում է ավելի ինքնուրույն ճանաչողության և գործունեության մեջ:
Եզրակացություն
Հայտնի ներկայացուցիչների հայտարարությունների համաձայն՝ զգայական շարժիչային կրթությունը, որն ուղղված է լիարժեք զգայական շարժողական զարգացման ապահովմանը, երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական ասպեկտներից մեկն է։ Երեխաներին առարկաների գույնին, ձևին, չափին և նրանց հետ գործողություններին ծանոթացնելու դասերի պլանավորման կարևոր գործոն է այլ գործողությունների հետ կապը և հետևողականության, համակարգվածության, փոփոխականության սկզբունքը: Այս առումով զգայական-շարժիչային կրթությունը առանձնացված չէ «Կրթական ծրագրեր մանկապարտեզում» հատուկ անկախ բաժնի մեջ, այլ ներառված է ըստ գործունեության տեսակի՝ տեսողական, երաժշտական, խաղային, աշխատանքային, խոսքի և այլն: Զգայական և շարժիչ առաջադրանքների համադրությունը մեկն է: գործունեության ընթացքում իրականացվող մտավոր դաստիարակության հիմնական պայմաններից. Սենսոմոտորային կրթությունը ստեղծում է անհրաժեշտ նախադրյալներ մտավոր գործառույթների և ձեռքի հմտությունների ձևավորման համար, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն հետագա կրթության հնարավորության համար:
Զգայական գործառույթները զարգանում են շարժիչ հմտությունների հետ սերտ հարաբերություններում՝ ձևավորելով ամբողջական ինտեգրատիվ գործունեություն՝ զգայական-շարժողական վարքագիծ, որը ընկած է ինտելեկտուալ գործունեության և խոսքի զարգացման հիմքում: Այսպիսով, զգայական զարգացումը պետք է իրականացվի հոգեմետորական զարգացման հետ սերտ միասնությամբ:
Հետևաբար, մենք պետք է հիշենք. այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում երեխայի անմիջական միջավայրում, փոխակերպվում է նրա հոգում: Որքան շատ երեխաներ սովորեն, այնքան հարուստ կլինի նրանց զգայական փորձը, այնքան ավելի հեշտ ու հեշտ կլինի նրանց մոտ զարգացնել շարժիչ հմտությունները, և այս ամենը կհեշտացնի սովորելը: Մի ձեռքով առարկա վերցնելու համար երեխան պետք է արդեն պատրաստ լինի շարժիչին։ Եթե նա չկարողանա ընկալել այս առարկան, նա չի կարողանա զգալ այն: Սա նշանակում է, որ մենք երեխայի ձեռքերին կսովորեցնենք լինել ճարպիկ և հմուտ, և նա կկարողանա շատ ու տարբեր բաներ սովորել դրանցով։
Սենսո - զգացմունք, շարժիչ հմտություններ - շարժում: Հենց նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխաները կազմում են «մարմնի I» կերպարը, նրանք սկսում են գիտակցել իրենց մարմինը, սովորել կառավարել այն։ Թող երեխան ծանոթանա իրեն շրջապատող աշխարհին՝ զգալով, նայելով, հոտոտելով, թմբկահարելով:
Մենք բոլորս ուզում ենք, որ երեխայի դեմքը փայլի ուրախությունից, երաժշտությունը՝ ականջներին, արվեստի գործերը՝ աչքերը, մարմինը պլաստիկ է, իսկ ձեռքերը՝ ճարպիկ և հմուտ: Մենք բոլորս ուզում ենք, որ մեր երեխաները մեզնից լավը լինեն՝ ավելի գեղեցիկ, ավելի տաղանդավոր, ավելի խելացի: Բնությունը նրանց տվեց այս հնարավորությունը, որը պետք է բացահայտել: Ինքնաիրացման հասնելու երկար ճանապարհ կա, բայց կա մեկ կարճ և շատ կարևոր շրջան՝ մանկությունը։

Մատենագիտություն:

1. Վենգեր Լ.Ա., Պիլյուգինա Է.Գ. Երեխայի զգայական մշակույթի խթանում.
գիրք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար .- Մ .: Կրթություն, 1998 .- 144 էջ.
2. Գերբովա Վ.Վ., Կազակովա Ռ.Գ., Կոնոնովա Ի.Մ. և այլն; Փոքր երեխաների կրթություն և զարգացում. ուղեցույց երեխաների ուսուցչի համար. այգի - Մ .: Կրթություն, 2000 .-- 224 էջ.
3. Գրիզիկ Թ.Ի. Ճարպիկ մատներ.- M: Կրթություն, 2007.- 54 p.
4. Դվորովա Ի.Վ., Ռոժկով Օ.Պ. Զորավարժություններ և պարապմունքներ 2-4 տարեկան երեխաների զգայական-շարժողական դաստիարակության վերաբերյալ - MPSI Modek, 2007 թ.
5. Դուբրովինա Ի.Վ. և այլ հոգեբանություն: Դասագիրք ուսանողների համար. չորեքշաբթի պեդ. կրթական հաստատությունները։ - Մ .: Ակադեմիա, 2002 .-- 464 էջ.
6. Իլյինա Մ.Ն. Երեխայի զարգացումը կյանքի առաջին օրվանից մինչև վեց տարի - Մ .: Դելտա, 2001. - 159 էջ.
7. Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. ձեռնարկ միջավայրերի ուսանողների համար: պեդ. կրթական հաստատությունները։ - 3-րդ հրատարակությունը վերանայված է: և ավելացնել. - Մ .: Ակադեմիա, 2001 .-- 416 էջ.
8. Կրասնոշչեկովա Ն.Վ. Երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացումը մանկությունից մինչև տարրական դպրոցական տարիք. Խաղեր, վարժություններ, թեստեր - Ռոստով n / a: Phoenix, 2007 թ.
9. Մուխինա Վ.Ս. Զարգացման հոգեբանություն՝ զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն։ Դասագիրք ուսանողների համար. համալսարանները։ - Մ .: Ակադեմիա, 2000:
10. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք. գամասեղի համար. ավելի բարձր: պեդ. ուսումնասիրություն. հաստատություններ:
- M .: VLADOS, 2001 .-- 688 էջ.
11. Pavlova LN, Volosova EB, Pilyugina EG .. Վաղ մանկություն. ճանաչողական զարգացում: Մեթոդ. նպաստ. - Մ.: Մոզայկա-Սինթեզ, 2002:
12. Պիլյուգինա Վ.Ա. Երեխայի զգայական ունակությունները. Խաղեր փոքր երեխաների գույնի, ձևի, չափի ընկալման զարգացման համար:
-M .: Կրթություն, 1996 .-- 112 էջ.

ԽԱՂԵՐ ՎԱԽ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Դասի համար նախատեսված նյութեր. տարա ջրով /, տարբեր ձևերի և ծավալների պլաստիկ շշեր, առարկաներ (մետաղից, փայտից, ռետինից, պլաստմասից, թղթից), շաքարավազ, ավազ, ջրում լուծվող ներկ, սառցե պատկերներ, պլաստիկ խողովակներ, գունավոր խմոր, ոլոռ, մերսում գնդակ (պատրաստված սուս-ջոկ թերապիայից): Փոքր երեխաները սիրում են խաղալ խաղալիքներով, կենցաղային իրերով։ Սկզբում նրանք միայնակ են խաղում, բայց մեկուկես տարեկանից նրանց ավելի ու ավելի են գրավում հասակակիցների հետ խաղերը։ Խաղի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ճանաչում շրջապատող աշխարհը, սովորում են շփվել: Ինչ է տալիս խաղը երեխային. (հաճույք; ծանոթություն նորմերին, կյանքի կանոններին.

հաղորդակցություն հասակակիցների հետ; զգացմունքներն արտահայտելու ունակություն; ընտրելու կարողություն (խաղալիքներ, խաղային միջավայր), խաղի միջոցներ (խոսք, շարժում, երգ); ներքին ազատություն. Ես խաղում եմ որտեղ ուզում եմ, ում հետ ուզում եմ, որքան ուզում եմ, քան ուզում եմ:

Մշակման համար անհրաժեշտ խաղերի դասակարգում

Երիտասարդ երեխաներ

Զգայական խաղեր.Զգայական - լատիներենից - զգացում, սենսացիա: Այս խաղերը տալիս են տարբեր նյութերի հետ աշխատելու փորձ՝ ավազ, կավ, թուղթ: Նրանք նպաստում են զգայական համակարգի զարգացմանը՝ տեսողություն, համ, հոտ, լսողություն, ջերմաստիճանի զգայունություն։ Բնության կողմից մեզ տրված բոլոր օրգանները պետք է աշխատեն, իսկ դրա համար նրանց «սնունդ» է պետք։

Շարժիչային խաղեր (վազել, ցատկել, մագլցել): Շարժիչային հմտություններ - շարժիչային գործունեություն: Ոչ բոլոր ծնողներն են սիրում, երբ երեխան վազում է բնակարանով մեկ, բարձրանում բարձր առարկաների վրա: Իհարկե, առաջին հերթին պետք է մտածել երեխայի անվտանգության մասին, բայց չպետք է արգելել նրան ակտիվ շարժվել։

Աղմուկ խաղ.Սա մեկ այլ տեսակի խաղ է, որն անհրաժեշտ է փոքր երեխայի զարգացման համար: Մեծահասակները հաճախ արգելում են նման խաղերը՝ դրանք համարելով չափազանց աղմկոտ և ոչ օգտակար։ Բայց նույնիսկ այնպիսի ոչ բարդ խաղը, ինչպիսին է «կույտը փոքր է», երեխաներին սովորեցնում է շփվել միմյանց հետ, իրենց մարմինները կառավարելու և զգացմունքներն արտահայտելու ունակություն: Որպեսզի երեխան ստանա խաղալու-խաղալու փորձ, հայրիկները կարող են նրա հետ «չափել» ուժը: Երեխան կհիանա նման շփումից, բացի այդ, նա կսովորի ընդունել և՛ հաղթանակը, և՛ պարտությունը։ Ամենայն հավանականությամբ, հայրիկը նույնպես գոհ կլինի:

Երեխաների մոտ մեկից երեք տարեկան է, որ ձևավորվում է «մարմնի I» կերպարը, նրանք սկսում են գիտակցել իրենց մարմինը, սովորել կառավարել այն։ Թող երեխան ծանոթանա իրեն շրջապատող աշխարհին՝ զգալով, նայելով, հոտոտելով, թմբկահարելով:

Լեզվական խաղեր.Սրանք փորձեր են բառերով, հնչյուններով: Երբեմն երեխաները խելահեղության են հասցնում իրենց ծնողներին՝ ողջ օրվա ընթացքում բղավելով նույն անիմաստ արտահայտությունը: Ավելի լավ է միանալ խաղին, օրինակ՝ ավելացնել հանգավոր բառեր:

Դերային խաղեր.Նրանք սկսում են գրավել 2,5 տարեկան երեխաներին: Եվ նույնիսկ ավելի վաղ, երեխաները սկսում են կերակրել տիկնիկներին, որպեսզի պառկեցնեն նրանց քնելու, լավ, ինչպես մայրը: Մեծահասակների վարքագծի այս արտացոլումը ծնողներին թույլ է տալիս սովորել, թե ինչպես են իրենց երեխաներին ընկալում:

Երեխայի համար խաղ ընտրելիս պետք է պահպանել հիմնական սկզբունքը՝ խաղը պետք է համապատասխանի երեխայի հնարավորություններին, գրավիչ լինի նրա համար։

Երեխայի զգայական շարժիչային զարգացումը

Ինչու՞ պետք է փոքր երեխաների խաղերի ընտրության ժամանակ շեշտը դնել զգայական և շարժիչ խաղերի վրա: Զգայական շարժողական մակարդակը հիմնական է բարձր մտավոր գործառույթների հետագա զարգացման համար՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, մտածողություն, խոսք:

Շարժիչային գործունեությունը զարգանում է որոշակի հաջորդականությամբ՝ դիմադրություն ձգողական ուժերին (երեխան բարձրացնում է գլուխը, շրջվում կողքի վրա, փորին), սողալ, բարձրանալ, քայլել, վազել։ Օրինակ, շարժիչի զարգացման անհրաժեշտ փուլը սողալն է: Սողալը յուրացնելու գործընթացում ձևավորվում են.

Ձեռքի-աչքի համակարգումը, որը հետագայում որոշում է առարկաների մանիպուլյացիան, նկարչությունը, գրությունը.

Միջկիսֆերիկ փոխազդեցություն - մարմնի ձախ և աջ մասերի աշխատանքի համակարգում, որը սերտորեն կապված է երեխայի ծնկի և խոսքի զարգացման հետ.

Կողմնորոշում տարածության մեջ;

Հավասարակշռության զգացում.

Ցանկացած մարմնական հմտությունների ձևավորումն ու համախմբումը ենթադրում է դրսից ընկալման, հույզերի և ինքնակարգավորման գործընթացների պահանջարկ (եթե ձեռքերն ու ոտքերը չես զգում, ապա ինչպե՞ս կարելի է դրանք վերահսկել): Երեխայի առաջնային շարժումները՝ բռնելը, ծծելը, սողալը, բարձրանալը հիմնված են ռեֆլեքսների վրա։ Իսկ ռեֆլեքսի սկիզբը զգայական խթանումն է՝ տեսողական (երեխան տեսել է), շոշափելի (զգացել), ձայնային (լսված)։

Սենսոմոտորային զարգացումը հնարավոր է միայն այն ժամանակ, երբ երեխան շփվում է մեծահասակների հետ, ովքեր նրան սովորեցնում են տեսնել, զգալ, լսել, այսինքն. ընկալել շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը.

1-3 տարեկան երեխաների առաջատար գործունեությունը առարկայական խաղն է։ Այն, թե ինչպես է մեծահասակը խաղում երեխայի հետ, ինչպիսի կենսափորձ է այն տալիս, էական է

ազդում է հուզական զարգացման, սովորելու կարողության և հասուն տարիքում հարմարվելու ունակության վրա:

Չձևավորված առաջնային զգայական շարժիչային հիմքը հանգեցնում է հոգեկանի էներգիայի սպառման ավելացման: Եթե հասարակության կողմից երեխային առաջարկված առաջադրանքը գերազանցում է երեխայի ֆիզիոլոգիական հնարավորությունները, տեղի է ունենում էներգետիկ կողոպուտ: Սա վատ է անդրադառնում զարգացող գործընթացների վրա այս պահինժամանակ. Ուղեղային (ուղեղային) էներգիայի անբավարար բաշխման վառ օրինակ է երեխային տառեր և թվեր սովորեցնելը վաղ (2-3 տարեկանում): Արձագանքը (երբեմն ժամանակի հետաձգմամբ) կարող է ազդել հուզական խանգարումների, երեխայի հաճախակի հիվանդությունների հակման, ալերգիկ երևույթների, լոգոնևրոզի տարրերի, տիկերի, մոլուցքային շարժումների վրա։

Շարժիչային զարգացումից ետ մնացած երեխաները դանդաղ են, նրանց համար դժվար է լինում նուրբ դիֆերենցված շարժումները, խաթարված են փոխարկիչն ու շարժումների հաջորդականությունը։ Նրանք սկսում են ուշացումով բռնել խաղալիքը, երկար ժամանակ չեն տիրապետում երկու մատով առարկայի պինցետ բռնելուն և սկսում են սովորականից ուշ քայլել։

Հպման խաղեր

Ջրի հետ խաղալը.

1. Լցնել, լցնել, համեմատել.

Քանի՞ փոքր բաժակ կտեղավորվի մեծ շշի մեջ;

Շիշը կիսով չափ լցրեք - այն լողալու է;

Լցնել շիշը վերևում - այն կխորտակվի;

- «շատրվան» շշից:

2. Ամեն ինչ նետում ենք ջուրը (մետաղ, փայտ, ռետին, պլաստմասսա, թուղթ, սպունգներ).

Խեղդվել, ոչ թե խեղդվել;

Մենք խաղալիքներ ենք բռնում;

- «անձրև» սպունգից:

3. Փորձեր գունավոր ջրի հետ՝ թափանցիկ - ոչ թափանցիկ:

4. Սառույց. Երեխային ներկայացնում ենք տարբեր ջերմաստիճաններ՝ սառը-տաք-տաք:

Լուծում է - չի լուծվում, հալվում է - չի հալվում:

5. Ստեղծեք ձագար՝ խողովակով փչեք ջրի մեջ:

Խմորի խաղեր

Նպաստել նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, զգայական գործընթացներին, հանգստացնել երեխային, թեթևացնել հուզական սթրեսը: Երեխաներին առաջարկվում է մի քանի կտոր գունավոր խմոր (կարմիր, կապույտ, դեղին):

1. Մատները քայլում են տորթի վրա (մատների ծայրերը սեղմվում են արագ շարժումներով տորթի մեջտեղում և եզրերին)։

2. Խմորից պատրաստված հարթ նկարի վրա ափ դնել, սեղմել ափի հետնամասում։

Բթամատով սեղմեք տորթի մեջտեղը։

3. Տափակ հացը զարդարված է սիսեռով, լոբով։

4. Երեխային տալիս են մի կտոր նարնջագույն խմոր «Պատրաստում ենք բուլկի»՝ գնդիկ ենք գլորում ափերի արանքով, երեխաներն ասում են՝ «Gingerbread man, bun, reddy side»:

5. Երեխաներին առաջարկում են լոբիից բուլկի սոսնձել աչքերը, բերանը, քիթը։

6. Կառուցեք բուրգ, խմորի կտորներով ամրացրեք գնդիկներ կամ խորանարդիկներ։ Խմորի գնդիկներ լարել փայտի վրա, մատիտ:

Շարժիչային խաղեր

Մատների մարմնամարզություն (խաղեր և վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար).

Կատարեք վարժություններ մերսման գնդիկով (սու-ջոկ թերապիայից), ընկույզով, վեցանկյուն մատիտներով, ցանկալի է՝ չափածոյի ուղեկցությամբ։ Վարժության տևողությունը 2-3 րոպե է (կախված տարիքից): Մեկը կրկնվում է 4-6 անգամ; ձախ և աջ ձեռքերի մատները պետք է հավասարաչափ բեռնված լինեն (վարժությունը կատարվում է նախ աջով, ապա ձախ ձեռքով, ապա միաժամանակ երկուսով); յուրաքանչյուր վարժությունից հետո դուք պետք է թուլացնեք ձեր մատները (թափահարեք ձեր ձեռքերը):

1. «Պարիր» մատներով ու ծափահարիր ձեռքերով։

2. Երեխաների հետ պարապե՛ք խճանկարներ, մանր դետալներով խաղալիքներ, փոքրիկ խաղալիքներ, հաշվելու ձողիկներ:

3. Փորձեք մատով նկարելու տեխնիկան: Մերսման էֆեկտի համար ներկերին աղ կամ ավազ ավելացրեք։

4. Խաղեր կազմակերպեք ջրով, խմորով։

5. Խնդրեք երեխաներին մաքրել ոլոռը և մաքրել գետնանուշը:

6. Ուտելուց հետո սպասք լվանալն ու սեղանը մաքրելը հիանալի հնարավորություն է փոքր մատների մկանները մարզելու համար։

© 2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2016-04-26