Թեմա՝ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման ժամանակակից մոտեցումները. Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները

Պրոկինա Նինա Վլադիմիրովնա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MKDOU Բելովսկու մանկապարտեզ «Արև»
Տեղանքը:Չելյաբինսկի շրջան Ույսկի շրջան Բելովո գյուղ
Նյութի անվանումը:Մեթոդական մշակում
Թեմա:«Մանկական շարժողական ստեղծագործության զարգացման ժամանակակից մոտեցումներ ոչ ստանդարտ ֆիզիկական պատրաստվածության սարքավորումների միջոցով՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը»
Հրապարակման ամսաթիվ: 26.11.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

«Մանկական զարգացման ժամանակակից մոտեցումներ

Շարժիչային ստեղծագործական միջոցներով

ոչ ստանդարտ ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներով

հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը»

Որակավորման աշխատանք
Ավարտեց՝ Ն.Վ.Պրոկինա Բելովո գյուղ MKDOU Բելովսկի գյուղ «Արև» 2016թ մեկ
«Առողջության մասին հոգալը դաստիարակի ամենակարեւոր գործն է։ Նրանց հոգևոր կյանքը, մտավոր զարգացումը, գիտելիքի ուժը, սեփական ուժերի նկատմամբ հավատը կախված են երեխաների առողջությունից և կենսուրախությունից: «Վ.Ա. Սուխոմլինսկի 2.

Ներածություն

1. Կարգավորող աջակցություն
Ժամանակակից աշխարհում՝ 21-րդ դարի դարաշրջանում, մարդուն, այդ թվում՝ երեխային, նոր, ավելի բարձր պահանջներ են դրվում նրա առողջության և գիտելիքների նկատմամբ։ Երեխայի օրգանիզմի վրա շրջակա միջավայրի տարբեր բացասական գործոնների անընդհատ աճող ազդեցությունը հանգեցնում է առողջական վիճակի վատթարացման, երեխաների մտավոր և ֆիզիկական վիճակի նվազմանը։ Երեխայի առողջության մասին հոգալը սկսեց առաջնահերթ դիրքեր զբաղեցնել ամբողջ աշխարհում։ Իսկապես, նրա կյանքի որակն ու տեւողությունը կախված է մարդու առողջության վիճակից։ Մանկության ընթացքում ձեռք բերված լավ առողջությունը ծառայում է որպես մարդու ընդհանուր զարգացման հիմքը: Սահմանադրության մեջ Ռուսաստանի Դաշնությունայն ասում է, որ յուրաքանչյուր քաղաքացի ունի առողջության պահպանման իրավունք։ Նահանգը ֆինանսավորում է դաշնային ծրագրեր «բնակչության առողջության ամրապնդման, մարդկանց առողջության բարելավման, զարգացմանն ուղղված միջոցառումների ձեռնարկման համար» ֆիզիկական կուլտուրա«. «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնավորված երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում Հոդ. Սահմանված է, որ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների դաշնային գործադիր մարմինները, տեղական ինքնակառավարման մարմինները պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում իրականացնում են միջոցառումներ, որոնք ապահովում են հիվանդությունների կանխարգելում, բժշկական ախտորոշում, բժշկական և ժամանցի աշխատանքներ: Դաշնային օրենքում, Արվեստ. 51 «Կրթության մասին», ասվում է. առողջապահական հաստատությունը ստեղծում է պայմաններ, որոնք երաշխավորում են աշակերտների առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը։ Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի 3-րդ հոդվածի 3-րդ կետը սահմանում է երեխաների խնամքն ու պաշտպանությունը, պատասխանատվությունը անվտանգության և առողջության բնագավառում իրավասու մարմինների կողմից սահմանված նորմերի նկատմամբ և նրանց անձնակազմի քանակի և համապատասխանության առումով: , ինչպես նաև իրավասու հսկողություն։ Նախադպրոցական կրթությունը վերևից ներքև պետք է ներծծվի երեխայի ֆիզիկական առողջության և հոգեբանական բարեկեցության մտահոգությամբ: Այս մասին ասվում է Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում։ Ֆիզիկական դաստիարակության բուն խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ ոլորտի զարգացման արդյունավետ միջոցների որոնումն է՝ հիմնված նրանց շարժումների անհրաժեշտության ձևավորման վրա: Շարժումների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումն իրականացվում է երեխայի՝ հասակակիցների հետ շփվելիս ուժեղ, համարձակ, ճարպիկ լինելու կենսական անհրաժեշտության հիման վրա։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հայեցակարգի համաձայն, ֆիզիկական դաստիարակությունը ներթափանցում է մանկական հաստատությունում երեխաների կյանքի ամբողջ կազմակերպումը, առարկայի և սոցիալական միջավայրի կազմակերպումը, ռեժիմը և երեխաների գործունեության տարբեր տեսակները, հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​​​հատկանիշները: Ծնողները իրենց երեխայի առաջին դաստիարակներն են։ Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը սահմանում է. ծնողները պատասխանատու են իրենց երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար, պարտավոր են հոգ տանել նրանց առողջության, ֆիզիկական, հոգեբանական, հոգևոր և բարոյական զարգացման համար: 3
«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների գնահատման չափանիշներ» փաստաթղթում «Ֆիզիկական զարգացում և առողջություն» բաժնում ասվում է, թե մանկապարտեզում լիարժեք ֆիզիկական զարգացման ինչպիսի պայմաններ պետք է ստեղծվեն. 1. Ուսուցիչներ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պայմաններ են ստեղծում երեխաների տարբեր տեսակի ֆիզիկական գործունեության համար՝ ըստ նրանց տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների: 2. Ֆիզկուլտուրայի և բացօթյա խաղերի կազմակերպման ժամանակ ուսուցիչները անհատական ​​մոտեցում են իրականացնում երեխաների նկատմամբ: 3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները նպաստում են երեխաների առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորմանը: 4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները պայմաններ են ստեղծում երեխաների ստեղծագործական ինքնադրսեւորման համար ֆիզիկական ակտիվության գործընթացում: 5. Մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների ֆիզիկական ակտիվության կազմակերպման տարբեր ձեւեր. 6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է երեխաների հիվանդացության կանխարգելման և նվազեցման ուղղությամբ: Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության նորմատիվ փաստաթղթերում ընդգծվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության առաջնահերթությունը, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության ծավալների ավելացման պայմանների ստեղծման անհրաժեշտությունը:
2. Արժեք
Մարդիկ ասում են, որ փողով առողջություն չի կարելի գնել։ Մենք պետք է ակտիվ պայքարենք դրա համար։ «Մարմնամարզությունը, վարժությունը, քայլելը պետք է ամուր մտնեն յուրաքանչյուրի առօրյա կյանքում, ով ցանկանում է պահպանել արդյունավետությունը, առողջությունը, լիարժեք և ուրախ կյանքը», - գրել է Հիպոկրատը: Արդեն 17-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առաջադեմ գաղափարներն արտահայտել է այն ժամանակվա ամենակիրթ մարդկանցից մեկը՝ Եպիֆանի Սլավինեցկին: Նա ստեղծել է մի հրաշալի փաստաթուղթ՝ «Մանկական սովորույթների քաղաքացիություն»։ Այս գրքում հատուկ գլուխ է նվիրված երեխաների խաղերին և մատնանշում է նրանց դաստիարակչական և դաստիարակչական մեծ արժեքը։ Ապագայում առաջադեմ հասարակական գործիչներ Ի.Ի. Բեցկոյ, Ն.Ի. Նովիկով, Ա.Ն. Ռադիշչևը ֆիզիկական զարգացումը համարեց սերտ կապ երիտասարդ սերնդի մտավոր և աշխատանքային կրթության հետ: Ֆիզիկական դաստիարակության հարցերի զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեցան ռուս հեղափոխական դեմոկրատների հայտարարությունները. Հերցեն, Վ.Գ. Բելինսկին, Ն.Գ. Չերնիշևսկին, Ն.Ա. Դոբրոլյուբովա, Դ.Ի. Պիսարևը. Նրանք ֆիզիկական դաստիարակությունը սահմանեցին որպես համապարփակ կրթության մաս, նրա կապը մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական: Ֆիզկուլտուրայի նպատակը նրանք տեսան 4-ում
ֆիզիկական ուժի զարգացում և երեխայի առողջության ամրապնդում՝ համակարգված վարժությունների, խաղերի, զբոսանքի և մարմնի կարծրացման միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, նրանք կարևոր դեր են հատկացրել ռեժիմին, որն արտահայտվում է աշխատանքի և հանգստի փոփոխության, քնի, սնուցման նորմալացման մեջ՝ դա համարելով անհրաժեշտ առողջ հիմք ոգու կենսուրախության, մարդու՝ ավելի լավի համար պայքարելու կարողության համար։ ապագան։ Ն.Կ. Կրուպսկայան մեծ նշանակություն է տվել երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը։ Նա հատկապես կարևոր համարեց ֆիզիկական դաստիարակությունը՝ կապված ուժեղ սերունդ դաստիարակելու խնդրի հետ, ընդգծեց, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները կրթության և վերապատրաստման մեթոդներ մշակելիս։ Հրաշալի ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին մեծ նշանակություն է տվել խաղերին, մարմնամարզությանը, բացօթյա գտնվելուն։ Նա խորհուրդ տվեց երեխաների հետ դասերին կարճ ընդմիջումներ անել՝ կարճատև շարժումներ կատարելու համար, որոնք օգնում են վերականգնել ուշադրությունը: Մեր ռուսական ժողովրդական խաղերը դաստիարակության հզոր միջոց համարելով՝ Կ.Դ. Ուշինսկին խորհուրդ տվեց դրանք լայնորեն օգտագործել և խրախուսեց ուսուցիչներին հավաքել այդ խաղերը երեխաների համար: Կ.Դ. Ուշինսկին ուսուցիչներից բարձր պահանջներ էր ներկայացնում՝ համարելով, որ նրանք պետք է իմանան այնպիսի գիտություններ, ինչպիսիք են անատոմիան, ֆիզիոլոգիան, հոգեբանությունը, մանկավարժությունը, որպեսզի սխալներ թույլ չտան երեխային ղեկավարելիս։ Ռուսաստանում ֆիզիկական դաստիարակության բնօրինակ տեսության ստեղծողը Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը ամենամեծ գիտնականն է՝ ուսուցիչ, բժշկության և վիրաբուժության դոկտոր, նա իր ժամանակի առաջնակարգ մարդկանցից էր: Պ.Ֆ. Lesgaft-ը երեխաների համար ֆիզիկական վարժությունների ամբողջական համակարգ է մշակել։ Ֆիզիկական վարժությունների ընտրությունը նա հիմնել է երեխաների տարիքային անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի, աստիճանական բարդությունների և շարժումների բազմազանության վրա: Նա ձգտում էր ապահովել, որ վարժությունների որոշակի համակարգը հանգեցնի մարդու մարմնի համակողմանի զարգացմանն ու ճիշտ աշխատանքին, նպաստեց նրա ֆիզիկական ուժի աստիճանական մարզմանը: Ֆիզիկական զարգացում P.F. Լեսգաֆտը ճանաչվել է միայն մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման և աշխատանքի հետ կապված: Լեսգաֆտը վարժությունների ուսուցման գլխավոր խնդիրը համարում էր գիտակցված վերաբերմունքի զարգացումը, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի շատ աշխատանք կատարել ավելի քիչ ջանքերով։ Լեսգաֆտն ընդգծել է երեխայի մտքին ուղղված բառի նշանակությունը՝ բացառելով շոուի մեխանիկական իմիտացիան։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մշակել է բացօթյա խաղերի տեսությունը և մեթոդաբանությունը։ Նա բացօթյա խաղը սահմանում է որպես «վարժություն, որով երեխան պատրաստվում է կյանքին»: Այս խաղերում նա ձեռք է բերում հմտություններ, սովորություններ, նրա մոտ ձևավորվում է բնավորություն։ Խաղերի կանոններն ունեն օրենքի իմաստը, վերաբերմունքը, որի նկատմամբ երեխաները պետք է լինեն գիտակից և պատասխանատու։ Դրանց կատարումը բոլորի համար պարտադիր է, հետևաբար նրանք ունեն դաստիարակչական մեծ ուժ։ Խաղերը զարգացնում են բարոյական որակներ - 5
կարգապահություն, ազնվություն, ճշմարտացիություն, տոկունություն: Լեսգաֆտը խաղում էր որպես անձնական կրթության ամենաարժեքավոր միջոց: Եթե ​​Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, որպես Ռուսաստանում ֆիզիկական դաստիարակության հիմնադիր, գիտական ​​հիմքը դրեց երիտասարդ սերնդի ֆիզիկական դաստիարակության համար, այնուհետև նրա աշխատանքի շարունակող Վ. Գորինևսկին այս հիման վրա մշակեց ֆիզիկական դաստիարակության տարիքային առանձնահատկությունը: Տարածված էր նրա սեղանը՝ «Վարժություններ տվյալ տարիքի համար»։ Վ.Վ. Գորինևսկին ֆիզիկական վարժությունների և սպորտի իրականացման բժշկամանկավարժական հսկողության հիմնադիրն է: Ա.Ի. Բիկովան մշակել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժման զարգացման համակարգ: Նա հիմնավորեց և բացահայտեց երեխաներին շարժումներով սովորեցնելու գործընթացը՝ դրա իմաստը, բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդները։ Նա ընդգծեց մարզումների դաստիարակչական բնույթը, դրա ինքնատիպությունը, որը նա տեսնում է խաղի հետ սերտ կապի մեջ, երեխաների հետ դասերին տեխնիկայի լայն կիրառումը, նրանց վարքի հուզականությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի զարգացման վրա էապես ազդել են Ն.Ա. Մետլովա, Մ.Մ. Կոնտորովիչ, Լ.Ի. Միխայլովա, Ա.Ի. Բիկովա. Նրանք այլ հեղինակների հետ միասին մշակել են երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրեր, մանկավարժական դպրոցների դասագրքեր և նախադպրոցական հաստատությունների բացօթյա խաղերի հավաքածուներ։ Այսպիսով, ելնելով վերը նշվածից, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ հատկությունների զարգացման մեթոդաբանության մեջ շարժումների ուսուցման միջոցները, մեթոդներն ու տեխնիկան, շարժիչ հատկությունների և կարողությունների զարգացումը, ինչպես նաև բարոյական, մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական ​​կրթությունը պետք է միաձուլվեն.
I. Տեսական մաս
Կյանքի երրորդ տարին երեխայի զարգացման կարևոր փուլ է։ Ֆիզիկական զարգացման տեմպերը դանդաղում են, բայց մարմինն ընդհանուր առմամբ ուժեղանում է, շարժումները բարելավվում են։ Այնուամենայնիվ, մկանային-կմախքային համակարգը համեմատաբար թույլ է զարգացած, շարժիչային փորձը փոքր է, շարժումները հաճախ պատահական են, դրանց ուղղությունները պատահական են, հուզական դրսևորումները անկայուն են, ակտիվ արգելակումը թույլ է զարգացած: K.S. Բաբինա գրում է, որ կյանքի առաջին տարիներին երեխայի ինքնուրույն շարժողական ակտիվությունն անընդհատ ավելանում է, սակայն այն, ինչ բաց է թողնվել այս տարիքում, հետագայում մեծ դժվարությամբ փոխհատուցվում է։ Նա կարևորում է 2-3 տարեկան երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական զարգացման մոտավոր ցուցանիշները։ Տարիքային աճ, սմ զանգվածի ավելացում, կրծքավանդակի շրջագծի ավելացում Շնչառական հաճախականություն 6.
հասակ, սմ կգ քաշ, կգ բջիջներ, սմ, min ca, հարվածներ րոպեում 2 տարի 86- 88 12-13 12- 13 2.5-3 50-51 25-30 110- 115 3 տարի 94- 95 7 -9 14- 15 2 51.5- 52.5 25-30 105- 110 Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ տարվա ընթացքում երեխայի ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների աճ է նկատվում։ Այնուամենայնիվ, այս ցուցանիշները միակը չեն, որոնք ցույց են տալիս փոքր երեխայի շարժումների ընդհանուր զարգացումը և շարժիչային ակտիվությունը: Ինչպես նշում է Babina KS-ն, վաղ տարիքում երեխայի ոսկորները առաձգական են, ճկուն, հեշտությամբ դեֆորմացվում և թեքվում, քանի որ 2-3 տարեկան երեխաների ոսկրային համակարգն ունի աճառային հյուսվածքի զգալի հատվածներ, թույլ, փափուկ հոդեր և կապաններ. Այս ամենը պետք է հաշվի առնել ֆիզիկական դաստիարակության մեջ։ Խորհուրդ ենք տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել ոտնաթաթի կամարի զարգացմանը, քանի որ այն հարթվում է կյանքի երկրորդ և մասամբ կյանքի երրորդ տարում։ Հետևաբար, օգտակար է երեխաներին վարժություններ կատարել բարձրացման, թեքության և շերտավոր տախտակի վրա քայլելիս: Հետազոտության մեջ Teplyuk S.N. Նշվում է, որ փոքր երեխաները շնչում են մակերեսային, հաճախ, անհավասար, քանի որ շնչառական մկանները դեռ լիովին ձևավորված չեն: Երեխայի օրգանիզմի զարգացումը, յուրացնելով քայլելը, հանգեցնում է շնչառական գործընթացի վերակազմավորման, թոքերի տարողունակությունը մեծանում է։ Շնչառությունն արագանում է միայն հուզմունքով կամ ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությամբ: Թեպլյուկ Ս.Ն. գրում է.«Ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է իրականացվի մաքուր, լավ օդափոխվող սենյակում կամ մաքուր օդում՝ հիշելով, որ վարժությունները, որոնցում երեխան կամա թե ակամա պահում է շունչը, խիստ անցանկալի են։ Շնչառական մկաններն ու թոքային օդափոխությունը ուժեղացնելու համար նա առաջարկում է օգտագործել շնչառական վարժություններ։ Ըստ Zaripov T.P.-ի, եթե երեխան դրական հույզեր է ապրում, ապա դա ակտիվացնում է նրան, նպաստում սրտանոթային և նյարդային համակարգերի բնականոն գործունեությանը: Զորավարժությունների բովանդակությունը պետք է գրավի, հետաքրքրի երեխային։ Պետք չէ ստիպել նրան զբաղվել՝ հարկադրանքը բնական բողոք է առաջացնում, բացասական հույզեր է ծնում։ 7
Հաշվի առնելով 2-3 տարեկան երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները (արգելակման գործընթացների թուլություն և հուզմունքի հակում, թեթև ֆիզիկական և մտավոր խոցելիություն, արագ հոգնածություն), անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ նրանց աշխատանքի հաճախակի փոփոխություն է անհրաժեշտ։ և հանգստանալ: Սա պետք է նկատի ունենալ ֆիզիկական դաստիարակություն վարելիս: Ինչպես նշում է Օսոկինա Տ.Ի.-ն, կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների մտածելակերպը կոնկրետ է. նրանք ավելի լավ են հասկանում, թե ինչ են տեսնում։ Շարժումների սկզբնական ցուցադրումը պետք է լինի վառ, երևակայական, ամբողջական: Անկախ նրանից՝ դրանք նոր, թե ծանոթ վարժություններ են, դրանք կատարվում են մեծահասակի հետ միասին և ըստ նրա ցուցադրման։ Սկզբում, որպես կանոն, երեխաները նոր շարժումները կատարում են ոչ ճշգրիտ, ավելորդ սթրեսով։ Հետեւաբար, դուք պետք է նվազագույն պահանջներ ներկայացնեք նրանց համար: Տվյալ տարիքի երեխայի շարժումները ճիշտ են համարվում, երբ ուսուցչից հետո վարժությունը կրկնելով՝ նա վերարտադրում է միայն ամենահիմնականը։ Շարժման կատարման մեջ բարձր ճշգրտության և ճշգրտության բացակայությունը, ինչպես նաև դրա առանձին տարրերը վերստեղծելու անկարողությունը երեխայի համար սխալ չեն համարվում: Այս տարիքային ժամանակահատվածում երեխան յուրացնում է նոր շարժում ընդհանուր առումով (ընդհանուր առմամբ): Շարժման հետագա կատարելագործումը, դրա մանրամասն զարգացումը և կատարման ճշգրտությունը կատարվում են հետագա դարերում: Վոլոսովա Է.Բ. պնդում է, որ դրական հույզերը, դասերի հուզական հագեցվածությունը երեխաներին շարժվել սովորեցնելու հիմնական պայմաններն են։ Իմիտացիան առաջացնում է զգացմունքներ, որոնք ակտիվացնում են երեխային: Բացի այդ, հետաքրքրությունը դրականորեն է ազդում երեխաների շարժողական գործունեության վրա, հատկապես նրանց, ովքեր նստակյաց են և իներտ: Վ.Ա. Շիշկինայի հետազոտության հիման վրա կարող ենք եզրակացնել. վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժումներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները և անընդհատ փոխվում են իրենց քանակական և որակական ցուցանիշների առումով: Լավ կազմակերպված ֆիզկուլտուրայի աշխատանքը յուրաքանչյուր երեխայի օգնում է ավելի արագ տիրապետել հիմնական շարժումներին: Այս կամ այն ​​շարժումը որոշ երեխաների մոտ առաջանում և ձևավորվում է ավելի վաղ, մյուսների մոտ՝ ավելի ուշ։ Դա կախված է անհատական ​​հատկանիշներից, նորածինների զարգացման պայմաններից, մեծահասակների ազդեցությունից, երեխաների գործունեության կազմակերպումից և բուն դաստիարակության և կրթության գործընթացից: Շիշկինա Վ.Ա. նշում է, որ երկրորդ տարում երեխաները կարող են քայլել, հավասարակշռություն պահպանել սահմանափակ, անհարթ, բարձր մակերևույթի վրա և այլն, կարողանում են նետել, գլորել ցանկացած առարկա, սողալ և շատ բարձրանալ սանդուղքի վրա: Այնուամենայնիվ, նրանք անհավասարորեն տիրապետում են հիմնական շարժումներին, հետևաբար, իրենց մարզումների ժամանակ մեծահասակների անհատական ​​օգնության կարիքն ունեն։ Կյանքի երրորդ տարում շարժիչի համակարգումը զգալիորեն բարելավվում է. զարգանում է ձեռքերի և ոտքերի շարժումների համակարգումը: Այս տարիքում հայտնվում և ձևավորվում են վազքն ու նետվելը։ Երեխաները լավ են քայլում, նետելու տեսակներն ավելի բազմազան են դառնում, նրանք սկսում են ավելի լավ կողմնորոշվել տարածության մեջ։ Սա թույլ է տալիս ձեր աշխատանքում օգտագործել որոշ կազմավորումներ և վերակառուցումներ (գծով, շրջանով, սյունակով), ինչպես նաև պարզ կանոններով խաղեր։ ութ
Վոլկովա Կ.Ս.-ն խորհուրդ է տալիս աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնել ձայնային և տեսողական ազդանշանների ճիշտ ընկալմանը, դրանց արձագանքման արագությանը, ինչպես նաև անկախությանը: Երեխային սովորեցվող նոր վարժություն կատարելը պետք է նրան որոշակի ջանքեր գործադրի, բայց հասանելի լինի նրան: Սովորած հմտությունների համախմբումը և դրանց կատարելագործումը ձեռք են բերվում պարտադիր բարդություններով շարժումների կրկնությամբ (ֆիզիկական ակտիվության աճ, տատանումներ, բովանդակության փոփոխություն): Այսպիսով, ուսուցիչները և բուժաշխատողները նշում են ֆիզիկական ակտիվության ազդեցության կարևորությունը փոքր երեխայի առողջության և կյանքի վրա: Արդյունքում ընտրվել է հուսալի բանալի՝ մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխայի կյանքը ճիշտ կազմակերպելու, նրա առողջության, մտավոր գործունեության ձևավորման համար։ Այս բանալին շարժումն է: Առաջատար գիտնականներ՝ ուսուցիչներ (Վ.Ա.Շիշկինա, Մ.Գ. Բորիսենկո, Ն.Ա. Լուկինա) վաղ տարիքում զբաղվում են շարժումների զարգացման խնդրով։ Նրանք գրում են, որ վերջին տասնամյակներում երեխաների ֆիզիկական ակտիվության զգալի նվազում է նկատվում։ Մանկության տարիներին ֆիզիկական անգործությունը հանգեցնում է կենսունակության նվազմանը, օրգանիզմի պաշտպանունակության նվազմանը, հետաձգում է երեխաների մտավոր զարգացումը։ Դրա պատճառները մի քանիսն են, և դրանցից մեկը դաստիարակության գործընթացի չափից դուրս կազմակերպումն է, և որպես հետևանք՝ երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների անբավարար ուշադրությունը։ Արդեն մանկության տարիներին կան ֆիզիկական ակտիվության պակասի հետևանքով առաջացած հիվանդություններ՝ հարթ ոտքեր, վատ կեցվածք և այլն։Շարժման պակասը փոխհատուցել անհրաժեշտություն առաջացավ հատուկ ընտրված ֆիզիկական վարժություններով։Շարժիչային ակտիվություն։ Մարդու համար գլխավոր արժեքը նրա առողջությունն է։ Ընդ որում, այս արժեքը ի հայտ է գալիս երկու մակարդակում՝ անձնական և սոցիալական։ Երեխայի զարգացման նախադպրոցական տարիքը այն շրջանն է, երբ դրվում է նրա առողջության և շարժման մշակույթի հիմքը: Ժամանակակից հասարակության մեջ մեծ պահանջներ են դրվում երեխաների հոգեֆիզիկական պատրաստվածության վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի ձևավորման առաջնահերթ խնդիրներից է երեխաների մոտ մոտիվացիայի ստեղծումը, առողջ ապրելակերպի հմտությունների ուսուցումն ու սերմանումը։ Այս ոլորտում կարևոր ուղղություն է ճիշտ կազմակերպված առարկայական-տարածական միջավայրը։ Առաջին հերթին դա շարժիչ առարկայի զարգացող միջավայր է։ Այն պետք է լինի ոչ միայն բնության մեջ զարգացող, այլ նաև բազմազան, դինամիկ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ: Դա անելու համար մանկապարտեզներում խորհուրդ է տրվում օգտագործել մասնագետների կողմից մշակված կամ ուսուցիչների և ծնողների համատեղ ջանքերով պատրաստված ոչ ստանդարտ սարքավորումներ: Ցավոք, մանկապարտեզներում դեռևս կան հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ՝ կռացած, դանդաղ կեցվածք, հարթեցված ոտք, ոտքերի վալգուսային դիրք։ Այս բոլոր խախտումները հեշտությամբ կանխվում են ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործման ժամանակ, քանի որ վարժությունների կատարումը օժանդակ միջոցներով 9
իսկ դիդակտիկ գործիքները մեծացնում են հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, բարելավում կատարման որակը։ Դասերի արդյունավետության վրա ազդում է բարձրորակ և խորը մտածված նախնական աշխատանքը բոլոր անհրաժեշտ ձեռնարկների և սարքավորումների պատրաստման վրա, որոնք կօգնեն վարժությունների հավաքածուն իրականացնել վառ, զգացմունքային և հետաքրքիր: Պետք է ընդունել, որ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը դառնում է առաջնահերթություն ժամանակակից հասարակության մեջ։ Երեխաների մեծամասնությունը ունենում է «շարժիչային դեֆիցիտ», այսինքն՝ օրվա ընթացքում նրանց կատարած շարժումների թիվը նորմայից ցածր է։ Սա մեծացնում է որոշակի մկանային խմբերի վիճակագրական բեռը: Նվազում է մկանների ուժն ու կատարումը, ինչը հանգեցնում է մարմնի գործառույթների խախտման։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է նոր մոտեցումներ փնտրել երեխաներին ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ ներգրավելու համար՝ զարգացնելով շարժման նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ որպես ճարպիկ, ուժեղ և խիզախ լինելու կենսական անհրաժեշտություն: Մենք գիտենք, որ ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացումը պետք է տեղի ունենա զուգահեռաբար։ Այս խնդրի լուծումը երեւում է սոցիալական մանկավարժական պայմանների ամբողջության մեջ։ Դրան նպաստում է ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործումը երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքում: Շարժումը կենսական անհրաժեշտություն է, մարմնի հզորացման միջոց։ Երեխան իր էությամբ կատարող է, և նրա ակտիվությունն արտահայտվում է շարժման մեջ։ Որքան բազմազան են շարժումները, այնքան շատ ինֆորմացիա է մտնում ուղեղ, այնքան ավելի ինտենսիվ է ինտելեկտուալ զարգացումը։ Երեխայի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է, որ շարժիչային գործունեության ընթացքում նա հնարավորինս շատ տարբեր ֆիզիկական դաստիարակության միջոցների և առարկաների ծանոթանա։ Հայտնի գիտականորեն հիմնավորված եզրակացություն կա, որ ոչ իմիտացիան, ոչ պատկերները այդքան դրական արդյունք չեն տալիս շարժիչային առաջադրանքներ կատարելիս՝ որպես սարքավորումներ և օժանդակ միջոցներ։ Ֆիզիկական դաստիարակության հաջողությունը և ընդհանրապես երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետությունը կախված է ձևերից, մեթոդներից և տեխնիկայից, երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումից, ինչպես նաև, մեծապես, անհրաժեշտ նյութատեխնիկական բազայի առկայությունից: . Առարկայական միջավայրը մեծ նշանակություն ունի երեխաների գործունեության զարգացման, նրանց նախաձեռնողական վարքագծի և ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման համար: Անբավարար նյութական աջակցությունը, թանկարժեք սարքավորումներ ձեռք բերելու անկարողությունը, բուռն ցանկությունը, չնայած ամեն ինչին, ֆիզկուլտուրայի գործունեությունը դարձնել զվարճալի և արդյունավետ, բազմազան և հուզիչ, ինչը շատ ուսուցիչների դրդում է փնտրել աշխատանքի նոր ձևեր: Ոչ ստանդարտ սարքավորումները միշտ լրացուցիչ խթան են առողջության և ֆիթնես աշխատանքի համար: Հետեւաբար, դա երբեք ավելորդ չէ։ Հնարավոր է թարմացնել խաղային սարքավորումները մարզասրահում առանց հատուկ ծախսերի, եթե կա ցանկություն և մի փոքր երևակայություն։ Յուրաքանչյուր մարդու մեծ արժեքը առողջությունն է։ Երեխային ուժեղ, ուժեղ, առողջ դաստիարակելը ծնողների ցանկությունն է և նախադպրոցական հաստատության առջև ծառացած առաջատար խնդիրներից մեկը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորում 10
Հարկ է նշել, որ ներկայումս ցածր մակարդակի վրա կա իրենց ծնողների առողջության և երեխաների առողջության մասին գիտելիքների մակարդակը։ Ինչպես գիտեք, առողջությունն ամենից հաճախ կախված է ապրելակերպից, մի փոքր ավելի քիչ՝ շրջակա միջավայրից։ Ժառանգականությունը և առողջապահական վիճակը երկրում շատ ավելի քիչ են ազդում սերնդի առողջության վրա: Ուստի ծնողների և ուսուցիչների խնդիրն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մեջ սերմանել հարգանք սեփական առողջության և դրա մասին հոգալու պարտավորություն: Եվ հնարավորինս շուտ սկսեք ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերը: Նախադպրոցական շրջանում նկատվում է օրգանների ինտենսիվ զարգացում, մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորում։ Այս պահին շատ կարևոր է երեխաներին ստեղծել առողջ ապրելակերպի գիտելիքների և գործնական հմտությունների որոշակի բազա, ձևավորել կանոնավոր և համակարգված ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի անհրաժեշտությունը: Քանի որ առողջ ապրելակերպը հասկացվում է որպես մարդու ակտիվ գործունեություն, որն ուղղված է առողջության պահպանմանն ու բարելավմանը, այդ գործունեությունը պետք է ներառի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ճիշտ սնունդը, ռացիոնալ ֆիզիկական ակտիվությունը, մարմնի կարծրացումը և կայուն հոգե-հուզական վիճակի պահպանումը: Հենց այս բաղադրիչները պետք է հիմք հանդիսանան նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջ ապրելակերպի համար: Երեխայի ռեժիմը, առօրյան Հիմնականում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորման և նրանց առողջության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքը համապատասխան խաղերն են, ֆիլմերի, մուլտֆիլմերի դիտումը, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցումն ու քննարկումը, վիկտորինաները, զբոսանքները, առողջության օրերը, սպորտային արձակուրդներ. Հենց այս իրադարձություններն են առավել հետաքրքիր երեխաների համար, և այս գործընթացում ավելի արդյունավետ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ ցանկալի վերաբերմունք ձևավորելը։ Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման աշխատանքների ընթացքում, մասնավորապես, ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեներ, առողջության րոպեներ, շարժիչային թուլացում, հանգստի տարրեր և այլն, դրվում են երեխաների ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական հատկությունները, դաստիարակվում անկախություն և ստեղծագործական ունակություններ: Պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին, ձևավորել ճիշտ լվացվելու, սրբելու, բերանի խոռոչը խնամելու, թաշկինակ օգտագործելու, հազալու և փռշտալու ճիշտ վարքագիծը։ Անհրաժեշտ է, որ երեխաները համակարգված տեղաշարժվելու հնարավորություն ունենան։ Դրա համար անհրաժեշտ է խթանել շարժիչային հիմնական որակների զարգացումը, պահպանել աշխատունակության բարձր մակարդակը ողջ օրվա ընթացքում։ Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպը ներառում է ակտիվ և հանգիստ խաղերի փոփոխություն, այնպես որ պետք է պահպանել ողջամիտ հավասարակշռություն ֆիզիկական ակտիվության և հանգստի միջև:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորումը. այն, ինչ դուք պետք է իմանաք

ծնողներին
Առողջ ապրելակերպ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար 11
Նախադպրոցական տարիքը, մասնագետների կարծիքով, որոշիչներից է երեխայի հոգեկան և ֆիզիկական առողջության հիմքը ստեղծելու գործում։ Մինչեւ յոթ տարեկանը տեղի է ունենում երեխայի օրգանիզմի ամենաինտենսիվ զարգացումը։ Միևնույն ժամանակ ակտիվորեն ձևավորվում են բնավորությունը, սովորությունները, դրվում են անհատի կյանքի առաջնահերթությունները։ Այդ իսկ պատճառով այս տարիներին շատ ու շատ կարևոր է երեխաների մեջ ակտիվորեն սերմանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմնական գիտելիքները, հմտություններն ու սովորությունները: Ժամանակակից կրթական գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության առաջնահերթ ուղղությունը երեխաների առողջության բարելավումն է, առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորումը, ինչպես նաև կանոնավոր պարապմունքների անհրաժեշտության դաստիարակումը և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելը: Հարկ է նշել, որ այս տարիքում նախադպրոցականներին զուրկ են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ - հաստատակամությունը, - հույզերի և տրամադրության վերահսկումն ու ուղղումը, - մի գործունեությունից մյուսին արագ անցնելու կարողությունը: Հետևաբար, մեծահասակները, ուսուցիչները և, առաջին հերթին, ծնողները խնդիր ունեն փոքրիկ մարդու մոտ ձևավորել այդ հմտությունները, ինչը կօգնի պահպանել և ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը: Նախադպրոցական երեխայի ծնողները պետք է սովորեն, որ երեխայի առողջությունը ոչ միայն հիվանդության բացակայությունն է, հուզական տոնայնությունը և վատ կատարողականությունը, այլև հիմքեր դնելը երեխայի անհատականության ապագա բարեկեցության համար: Ելնելով դրանից՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության ամրապնդման հիմնական ուղղությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջության մասին գաղափարի ձևավորումն է՝ որպես կյանքի հիմնարար արժեքներից մեկը: Մանկապարտեզի ուսուցիչները, տանը ծնողները պետք է մշտապես երեխային սովորեցնեն ճիշտ վարքագիծը կյանքի տարբեր հանգամանքներում, պատրաստ լինեն անկանխատեսելի իրավիճակների։ Այս ընթացքում երեխան պետք է հստակ սովորի, թե որն է լավն ու օգտակարը, իսկ ինչը՝ վնասակարն ու վատը։ Ծնողները և տատիկները և պապիկները պետք է մշտապես երեխայի մեջ սերմանեն ճիշտ վերաբերմունք իրենց առողջության և դրա համար պատասխանատվություն: այնուհետև նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության ուղղությունը պետք է լուծվի երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության պահպանման ինտեգրալ համակարգի ստեղծմամբ: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի այնպիսի բաղադրիչների ծնողներին. - Ֆիզիկական ակտիվություն, զբոսանք, բացօթյա խաղեր. - Ճիշտ, առողջ սննդակարգ։ -Հիգիենայի կանոնների պահպանում. Երեխայի մեջ ֆիզիկական մաքրության հանդեպ սեր սերմանել. Սովորեք հետևել ձեր մարմնին. - Կարծրացում. Մարմնի անբարենպաստ բնական գործոններին դիմակայելու ունակության ձևավորում. 12
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորման հիմնական խնդիրները ծնողների համար. Մանուկ հասակից երեխան պետք է սովորի, որ առողջ լինելը լավ է, իսկ հիվանդ լինելը՝ վատ։ Միշտ առողջ լինելու համար նա պետք է հետևի որոշակի կանոնների և չանի այնպիսի բաներ, որոնք կարող են հանգեցնել հիվանդության կամ վնասվածքի։ Երեխան միշտ հետևում է մեծերի՝ մայրիկի և հայրիկի ապրելակերպին։ Ուստի ծնողները, առաջին հերթին, պետք է իրենք վարեն առողջ ապրելակերպ և վատ օրինակ չծառայեն իրենց երեխային։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում առողջ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորման ինտեգրված մոտեցումը թույլ կտա նրանց մեջ սերմանել անհրաժեշտ սովորություններն ու հմտությունները, որոնք հիմք կհանդիսանան հետագա կյանքի համար: Վերջին տարիներին նկատելիորեն աճել է ֆիզիկապես թուլացած երեխաների թիվը։ Էկոլոգիական խնդիրներ, ծնողների զբաղվածություն, ընտանեկան ֆիզիկական ակտիվության ցածր մակարդակ՝ այս ամենը ոչ թե ամրապնդում է երեխայի առողջությունը, այլ հակառակը։ Շատ ծնողներ չափից դուրս հակված են իրենց երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը՝ լիովին մոռանալով, որ ներկայումս հատկապես կարևոր է նրանց առողջության ամրապնդումը, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման խթանումը: Երեխաների հիգիենայի և առողջության պաշտպանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի, Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի Երեխաների առողջության գիտական ​​կենտրոնի տվյալներով, վերջերս առողջ նախադպրոցականների թիվը նվազել է 5 անգամ և կազմում է դպրոց ընդունվող երեխաների կոնտինգենտի միայն 9%-ը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միայն 5-7%-ն է առողջ, 30-35%-ը տառապում է քրոնիկ հիվանդություններով, 60%-ից ավելին ունի ֆունկցիոնալ շեղումներ։ Այդ իսկ պատճառով երկրի բնակչության և հատկապես երեխաների առողջության վատթարացման խնդիրը դառնում է համազգային։ Նախագահ Վ.Պուտինի ստորագրած «Բնակչության առողջ ապրելակերպի ձևավորման գործում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի դերի բարձրացման մասին» հրամանագիրը ցույց տվեց պետության մտահոգությունը երկրի ապագայի նկատմամբ։ Այդ կապակցությամբ Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը ժամանակին ընդունել է «Ռուսաստանի երեխաները» թիրախային ծրագիրը: Ծրագրում առանձնահատուկ տեղ է հատկացված «Առողջ երեխա» ենթածրագրին, որի նպատակն է պահպանել և ամրապնդել երեխաների և դեռահասների առողջությունը զարգացման բոլոր փուլերում։ Իսկ «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը» հստակ սահմանում է կրթության նոր ժամանակակից որակի հասնելու խնդիրը՝ կրթության բովանդակության թարմացման և դրա որակի մոնիտորինգի մեխանիզմների կատարելագործման միջոցով։ Այս խնդրի հրատապությունը սահմանվում է նաև «Կրթության մասին» օրենքում (2-րդ ենթաբաժին, հոդ. 1, մաս 1), Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը, Կրթության ազգային դոկտրինը, Երեխայի իրավունքների կոնվենցիան և երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիրը: Ելնելով այն հանգամանքից, որ երեխաների շարժիչ գործունեության ձևավորման խնդիրը հրատապ է, ես իրականացրել եմ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման ախտորոշում։ Ախտորոշումը ցույց է տվել, որ երեխաների հիմնական շարժումները բավականաչափ զարգացած չեն, երեխաների 21%-ը բարձր մակարդակ ունի, միջինը՝ 35%, ցածր մակարդակը՝ 44%։ տասներեք

Ախտորոշում
Բարձր Միջին Ցածր Ես բախվեցի մանկավարժական խնդրի՝ ինչ միջոցներով բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական կուլտուրայի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ: Ելնելով այս խնդրի կարևորությունից.
նպատակը:
գտեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ոչ ավանդական ֆիզիկական պատրաստվածության սարքավորումների շարժիչային գործունեության ձևավորման ուղիներ և հետևյալը
առաջադրանքներ:
1. Ուսումնասիրեք և վերլուծեք այս թեմայով մանկավարժական և հոգեբանական գրականությունը: 3. Կազմեք գործողությունների ծրագիր այս թեմայով (GCD, ժամանց, ժամանց, Առողջության օրեր): 2. Մշակել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվության ձևավորման աշխատանքի համակարգ՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ սարքավորումներ և ստուգել դրա արդյունավետությունը: 4. Մշակել մանկավարժական ուղեցույցներ ծնողների և մանկավարժների համար: 5. Ուսուցիչներին և ծնողներին ներգրավել ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների արտադրության մեջ: 14

Հանձնարարված խնդիրների լուծման աշխատանքներն իրականացվել են՝ հաշվի առնելով հետեւյալը

սկզբունքները:
1 .
Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.
Այս սկզբունքը ենթադրում է, որ ուսումնական նյութի յուրացումը կատարվում է որոշակի կարգով, համակարգով։ Պլանավորելիս սահմանվում է թեմայի բացահայտման հաջորդականությունը, մտածվում է նոր նյութի կապը նախկինում յուրացված կրթական գործունեության, երեխաների փորձի հետ։
2. Մատչելիության սկզբունքը.
ներառում է ուսումնական նյութի բովանդակության, բնույթի և ծավալի հարաբերակցությունը երեխաների զարգացման մակարդակի, պատրաստվածության հետ: 3.
Տեսանելիության սկզբունքը.
Այս սկզբունքը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության հիմնական ձևերին: Տեսանելիությունը ապահովում է հասկացողություն, ուժեղ անգիր: Ուսուցումը տեսողական դարձնել նշանակում է երեխայի մեջ ստեղծել տեսողական պատկերներ, ապահովել շրջակա միջավայրի ընկալումը, ուղղակիորեն ներառել գործնական գործունեության մեջ, կապել ուսումը կյանքի հետ: 4.
Ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների գործունեության համակարգման սկզբունքը.
Այն ենթադրում է մանկավարժների, երաժշտական ​​ղեկավարի, ուսուցիչ-հոգեբանի, բուժաշխատողների, մանկավարժների օգնականների համագործակցությունն ու գործողությունների համակարգումը ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Մանկավարժները գիտեն, որ երեխաների ֆիզիկական զարգացման առումով հիմնական բեռը ուղղակիորեն ընկնում է կրթական գործունեության վրա: Ինչ է պետք անել փոքր երեխաների համար ֆիզիկական դաստիարակությունը ավելի հետաքրքիր, հուզիչ և արդյունավետ դարձնելու համար: Իրոք, երբեմն ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, հուզականությունը բավարար չեն նախադպրոցականների ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար: Լ.Ն. Տոլստոյն ընդգծել է, որ երեխան պատրաստակամորեն զբաղվում է, երբ դա իրեն հետաքրքիր է։ S.Ya.Fainstein-ը պնդում էր, որ ոչ իմիտացիան, ոչ պատկերները այդքան դրական արդյունք չեն տալիս շարժիչային առաջադրանքներ կատարելիս՝ որպես սարքավորումներ և օժանդակ միջոցներ: Սա ինձ դրդեց որոնել և ներկայացնել նոր ոչ ստանդարտ սարքավորումներ՝ ֆիզիկական դաստիարակության մեջ օգտագործելու համար՝ ֆիզիկական զարգացման դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու, երեխաների առողջությունն ամրապնդելու և նրանց շարժիչ ստեղծագործականությունը զարգացնելու համար: Աշխատանքս սկսեցի ուսումնասիրելով համապատասխան գիտամեթոդական գրականությունը, կազմեցի խմբային ֆիզիկական զարգացման համար առարկայական զարգացման միջավայրը համալրելու պլան: Ոչ ստանդարտ սարքավորումներին ներկայացվող պահանջները Ոչ ստանդարտ սարքավորումները պետք է լինեն՝  անվտանգ. • հնարավորինս արդյունավետ;  հարմար է օգտագործման համար; Կոմպակտ;  ունիվերսալ;  տեխնոլոգիական և հեշտ արտադրվող;  գեղագիտական. 15
Ոչ ստանդարտ սարքավորումները, որոնք մշակվել և արտադրվել են իմ և իմ ծնողների կողմից, պարզ է, էժան, բազմակողմանի և փոքր չափի, նորության տարր է բերում երեխաների հետ կապված յուրաքանչյուր միջոցառմանը: Այս ձեռնարկները բազմաֆունկցիոնալ են, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանք կիրառել տարբեր գործունեության մեջ: Երեխաներին գրավում են անսովոր ձևերը, նման սարքավորումների գունեղությունը, որը նպաստում է անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում ավելի բարձր հուզական երանգին և նրանց նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությանը, ձևավորում է շարժման անհրաժեշտություն: Երեխաները սովորեցին, որ գունավոր մատիտները կարող են օգտագործվել ոչ միայն նկարելու համար, դրանք հեշտությամբ կարող են վերածվել մատների և ոտքերի մերսողի, ինչպես կոճակները: Պլաստիկ տարաներից, հյուսից և տարբեր աղմուկի տարրերից պատրաստված «Freckles- rattles» ձեռնարկը երեխաների կողմից մեծ գնահատականի է արժանացել։ Այն օգտագործվում է ոչ միայն OSU կատարելիս, այլ նաև քայլելու և վազելու տարբեր տեսակների, բացօթյա խաղերի ժամանակ։ Երեխաները արդյունավետորեն օգտագործում են այն ամբողջ օրվա ընթացքում տարբեր ձևերի և գործունեության տեսակների մեջ, ինչը նշանակում է, որ նրանք հարստացնում են շարժիչ փորձը և ստեղծագործական ունակությունները իրենց անհատական ​​կարողությունների մակարդակով:
Մեր կողմից մշակված և ինքնուրույն պատրաստված ոչ ստանդարտ

սարքավորումները ներառում են հետևյալ տեսակներն ու տարբերակները.
1. ORU-ն իրականացնելու համար՝ անսովոր պայուսակներ, շարֆեր, ձեռնոցներ, ձեռնոցներ, բանջարեղեն, զարմանալի մատիտներ: 2. ԱԹՍ-ներ կատարելու համար՝ բազմերանգ լար, կախարդական գորգեր, «Գետի արահետ» արահետ 3. «Գունավոր շղթաներ»՝ պարանների ծայրերին ամրացվում են բռնակներ՝ մանկական անակնկալներից, որոնք օգտագործվում են ընդհանուր զարգացման վարժություններ կատարելու համար։ 4. «Մերսողներ»՝ մեջքի, կրծքավանդակի, ոտքերի մկաններն ամրացնելու համար։ 5. «Կեչու գերաններ» - սովորեցրեք երեխաներին անցնել, ցատկել, վրաերթի ենթարկել առարկաները: 6. «Սուլթաններ, ժապավեններ»՝ սովորեցնել, թե ինչպես կատարել ORU առարկաներով, զարգացնել ուշադրություն, ճարտարություն։ Օգտագործեք տոների, պարերի, բացօթյա խաղերի կամ պարզապես լավ տրամադրության համար: 7. Քայլելու, մագլցելու, ցատկելու, վրայով անցնելու համար օգտագործում ենք փափուկ ութոտնուկ։ Երեխաները հաճույքով խաղում են դրա հետ՝ զարգացնելով ճարտարություն, հավասարակշռություն, ինքնավստահություն, ամրացնելով ոտքերի և ոտքերի մկանները։ 8. «Փափուկ գնդակներ»՝ զարգացնել երեխաների աչքերը, ճարտարությունը, դաստիարակել կամային որակներ, ուշադրություն, արձագանքման արագություն, շարժումները կարգավորելու և համակարգելու կարողություն, ձևավորել ինքնատիրապետման հմտություններ։ 9. «Զվարճալի մատիտներ»՝ հարթ ոտքերի կանխարգելման համար, ոտքերի մերսում։ Արյան շրջանառության բարելավում մատներում, ձեռքերում և նախաբազուկներում Օգտագործում՝ ափերի մերսում (մատիտի տակառի պտտում ափերի միջև), մատների ծայրերի մերսում, մեջքի և ափի ներսի մերսում։ Ոտքերի մերսում. 10. «Խոզուկներ» - օգտագործվում է բացօթյա մարզումների, բացօթյա խաղերի համար։ 11. Գավաթներ «Գցել գնդակը» խաղի համար: Աչքերի, ճարտարության, ռեակցիայի արագության զարգացման համար։ 12. «Զվարճալի չախչախներ» - պատրաստված է շոտլանդական գնդիկներից, քսված գունավոր ստվարաթղթով, որն օգտագործվում է բացօթյա անջատիչների և խաղային գործունեության մեջ: տասնվեց
16. «Աղմուկի թիթեղներ» - օգտագործվում է բացօթյա անջատիչ սարքերի համար, առավոտյան վարժություններում, պատրաստված երկու մեկանգամյա օգտագործման թղթե թիթեղներից և աղմկոտ նյութերից։ 17. «Breeze in a bottle»- օգտագործվում է շնչառական վարժությունների համար։ Զարգացնում է շնչառական օրգանները։ 18. «Բիլբոկ» - նախատեսված է թիրախին հարվածելու համար։ Մշակում է աչք, ուշադրություն, արձագանքման արագություն, ճարտարություն և շարժումների սինխրոնիզացիա, ինչպես նաև համբերություն և ճշգրտություն: 19. «Հանգիստ սիմուլյատոր» - օգտագործվում է համակարգման, տարածական երևակայության և ընկալման զարգացման, տարածական հարաբերությունները հասկանալու համար (աջ-ձախ); ուսի գոտու, երեխայի ձեռքերի մկանների մարզում. Ոչ ստանդարտ ձեռնարկների օգտագործումը բերում է տարբեր անմիջական կրթական գործունեության, բացօթյա խաղերի, թույլ է տալիս ինձ ավելի լայնորեն օգտագործել տարբեր վարժություններ, տարբերել առաջադրանքները: Ֆիզիկական զարգացման համար ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ գործողություններ կատարելը ցույց տվեց, որ դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը հնարավոր է արդյունավետ օգտագործման շնորհիվ, ինչը հնարավորություն է տալիս արագ և արդյունավետ ձևավորել շարժիչ հմտություններ և ունակություններ: Ես իմ պատրաստած ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների միջոցով մշակել եմ անմիջական կրթական գործունեության և զվարճանքի ռեֆերատներ և հաջողությամբ կիրառում եմ դրանք գործնականում։ Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում ստեղծվել է սպորտային անկյուն կամ «Առողջության անկյուն», որտեղ երեխաների համար մատչելի վայրում տեղադրված են ֆիզիկական ակտիվության զարգացման ձեռնարկներ։ Սա և՛ գործարանային մարզագույք է, և՛ ոչ ստանդարտ՝ պատրաստված ուսուցիչների և ծնողների կողմից։ Այստեղ դուք կարող եք տեսնել տարբեր մերսման և շերտավոր ուղիներ, հարթ ոտքերի կանխարգելման համար, մատանի նետում, գունավոր ժապավեններ, խոզուկներ, սուլթաններ և շատ ավելին: Ոչ ստանդարտ սարքավորումները մեր մանկապարտեզում օգտագործվում են բոլոր տեսակի առողջապահական և ֆիթնես աշխատանքներում` առավոտյան պարապմունքների, առողջարարական վարժությունների, խաղային, կրթական, զվարճանքի, ժամանցի ժամանակ: Մանկավարժները գիտեն, որ դրական արդյունքի կարելի է հասնել միայն ծնողներին իրենց դաշնակիցները դարձնելով։ Փորձեցի նրանց հետաքրքրություն առաջացնել ֆիզիկական կուլտուրայի նկատմամբ՝ ամրապնդելով իրենց երեխաների առողջությունը։ Այդ նպատակով անցկացվել է հարցաթերթ «Ֆիզիկական կուլտուրան ձեր ընտանիքում» թեմայով։ Հարցումը ցույց է տվել, որ երեխայի ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում զբաղվում է մանկապարտեզով, մինչդեռ տանը երեխաները ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են ստատիկ դիրքում։ Ծնողները խոստովանել են, որ մաքուր օդում քիչ ժամանակ են անցկացնում երեխայի հետ։ Հաշվի առնելով հետազոտության արդյունքները՝ մենք որոշեցինք ծնողներին դարձնել մեր դաշնակիցները՝ կազմակերպելով համագործակցություն՝ - ծնողական հանդիպումներ արդի թեմաներով։ - տպագիր և էլեկտրոնային խորհրդատվություններ՝ համատեղ արձակուրդներ, ժամանց, ժամանց; - տեղեկատվության տեղադրում ծնող անկյունում; - նախադպրոցական հաստատության կայքում. Ուստի ես ծնողական հանդիպում անցկացրեցի «Երեխաների առողջությունը մեր ձեռքերում է» թեմայով, որում բացեցի երեխաների առողջության պաշտպանության և ամրապնդման թեման, խոսեցի կարծրացման առավելությունների, ժամանակակից սպորտային խաղերի մասին, որոնք կարելի է խաղալ: ամբողջ ընտանիքի կողմից: 17
Նա գործնական խորհուրդներ տվեց այն մասին, թե որքան հաճելի է երեխայի հետ տանը վարժություններ անելը: Ծնողներիս հետ նաև սեմինար եմ անցկացրել «Ինչպես պատրաստել հետաքրքիր ոչ ստանդարտ սարքավորումներ ձեր սեփական ձեռքերով»։ Ծնողներին ցուցադրվել են սխեմատիկ գծագրեր և ոչ ստանդարտ սարքավորումների գծագրեր: Ծնողների մեծ մասն ի սկզբանե առանց ոգևորության արձագանքեց այս գաղափարին, և միայն 6 ընտանիք էր հետաքրքրվել ոչ ստանդարտ սարքավորումներով և այն պատրաստել մեր նմուշներով։ Արդյունքները դանդաղ չէին ազդել. ծնողները նշում էին երեխաների հետաքրքրության աճը ֆիզիկական շարժումների նկատմամբ, նրանց ֆիզիկական ակտիվության աճ և հիվանդացության նվազում: Գրախոսական մրցույթ է հայտարարվել նաեւ ծնողների շրջանում։
"
ՍԵՓԱԿԱՆ ՄԱՐԶԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ
".
Մրցույթի արդյունքը գոհացրեց և օգնեց երեխաների հետ հետագա աշխատանքին։
Հետագայում նախատեսում եմ ծնողներիս հետ իրականացնել հետևյալ աշխատանքները.
 «Երեխայի մարմնի կարծրացում և հարթաթաթության կանխարգելում» խորհրդատվություն՝ տեսանյութերի դիտումով;  Ձեր ընտանիքի մասին ֆոտոշարադրություն կազմելը «Ակտիվ հանգիստ հանգստյան օրերին»;  «Առողջ մարմնում՝ առողջ միտք» եզրափակիչ հանդիպումը, որտեղ ծնողները կկիսվեն ընտանեկան կրթության իրենց դրական փորձով ֆիզիկական զարգացման առումով;
Իմ աշխատանքում ես սերտորեն համագործակցում եմ գործընկերների հետ.
 Ուսուցչական խորհրդում ելույթ ունեցավ «Պլանավորում ուղղությունը» Ֆիզիկական զարգացում «այլ կրթական ոլորտների հետ համատեղ» զեկույցով.  անցկացրել է խորհրդատվություն՝ «Հարթաթաթության կանխարգելում և կեցվածքի շտկում», «Սպորտային անկյունների հագեցում ոչ ստանդարտ սարքավորումներով»;  իրականացրել է ֆիզկուլտուրայի գործունեության բաց ստուգում` ուղղակիորեն օգտագործելով արտադրված սարքավորումները:
Այս կերպ
Ոչ ստանդարտ սարքավորումներով վարժություններ կատարելը մեծացրեց երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ, բարելավեց վարժությունների կատարման որակը, դիվերսիֆիկացված ֆիզիկական կուլտուրա և առողջապահական աշխատանքը: Ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների արդյունավետ օգտագործումը նշանակում է օրվա ընթացքում դրա օգտագործման օպտիմալ տևողության ապահովում տարբեր երկրներում: գործունեության ձևերն ու տեսակները, որպեսզի հասնեն երեխաների կողմից բոլոր տեսակի ֆիզիկական վարժությունների յուրացմանը, նրանց շարժիչ ստեղծագործականությունը տարիքային և անհատական ​​կարողությունների մակարդակում: Ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների արդյունավետության բարձրացման մեթոդներից է նորույթը, որը ստեղծվում է նոր ոչ ստանդարտ սարքավորումների ներդրմամբ, տարբեր արտոնությունների շարժական սարքավորումները յուրօրինակ համալիրներ (խոչընդոտներ, տներ, պարիսպներ) փոխելու միջոցով: Բոլոր տարիքի երեխաները մեծ հաճույքով կատարում են վարժություններ ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումներով և լավ արդյունքների են հասնում։ Օգտագործելով ոչ ավանդական սարքավորումներ ֆիզիկական պարապմունքների, խաղերի և խաղային վարժությունների, փոխանցումավազքի, բացօթյա գործունեության համար՝ մենք մեծացնում ենք երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի ֆիզիկական գործունեության նկատմամբ, ավելացնում ֆիզիկական ակտիվության ծավալը, բարձրացնում էմոցիոնալ տրամադրությունը։ Իմանալով, որ դրական արդյունքների կարելի է հասնել միայն ծնողներին մեր դաշնակիցները դարձնելով, մենք փորձեցինք հետաքրքրություն առաջացնել երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության խթանման նկատմամբ, ցույց տալ, թե որքան է մեծանում նրանց հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ ոչ ստանդարտ սարքավորումներ օգտագործելիս: Աշակերտների ծնողներն ակտիվորեն օգնում են մեզ անհրաժեշտ ձեռնարկների պատրաստման գործում, ինչպես նաև ակտիվ մասնակիցներ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող մարզական միջոցառումներին։ Մենք մեր ամբողջ սարքավորումները պահում ենք մեր 18-ում
ֆիզիկական կուլտուրայի անկյուն Մենք հավատում ենք, որ երեխաները հարմարավետ և հարմարավետ են մեր ստեղծած օբյեկտիվ շարժիչ միջավայրում: Կցանկանայի նշել այն արդյունքները, որոնք մենք հասել ենք. երեխաների հետաքրքրության աճը տարբեր տեսակներշարժումներ, ինքնուրույն շարժիչ գործունեության հնարամտություն, ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին հուզական տոնուսի բարձրացում, ավելի բարձր սպորտային արդյունքների հասնելու ձգտում: Այս ամենը ոչ ստանդարտ սարքավորումների կատարելագործման, դրանց նոր տեսակների հայտնագործման և երեխաների հետ աշխատանքի մեջ ներմուծման աշխատանքների միայն սկիզբն է։ Սպորտային և խաղային ոչ ստանդարտ սարքավորումները նախագծված են հեշտացնելու երեխաների շարժիչ հմտությունների նպատակային զարգացման և՛ հատուկ խնդիրների լուծումը, և՛ նրանց համակողմանի զարգացման և անհատականության ձևավորման խնդիրների լուծումը, մասնավորապես՝ * երեխաները սովորել են զգալ իրենց: տարածության մեջ, նավարկելու դրա մեջ; * պայմաններ են ստեղծվել առավելագույն անկախության, նախաձեռնողականության, կամային ջանքերի դրսևորման համար. * երեխաներին սովորեցրել է ինքնուրույն գործունեության մեջ օգտագործել սպորտային առարկաներ և խաղալ ոչ ստանդարտ սարքավորումներ. * հետաքրքրություն առաջացրեց սպորտային խաղերի, պարապմունքների նկատմամբ, ընդլայնել գաղափարների շրջանակը տարբեր տեսակի ֆիզիկական վարժությունների, դրանց առողջարար արժեքի մասին: Հենց ոչ ավանդական ֆիզիկական պատրաստվածության սարքավորումների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս. մեծացնել երեխաների հետաքրքրությունը հիմնական շարժումների և խաղերի նկատմամբ. զարգացնել երեխաների դիտողականությունը, գեղագիտական ​​ընկալումը, երևակայությունը, տեսողական հիշողությունը. ձևի և գույնի զգացողություն զարգացնել; խթանել
Ոչ ստանդարտ սարքավորումները թույլ են տալիս.
- լիովին ներգրավվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավմանը. - ապահովում է երեխաների բազմակողմանի ֆիզիկական զարգացում. - ընդհանուր ուժեղացնող ազդեցություն է ստեղծում երեխայի մարմնի վրա. - թույլ է տալիս ժամանակին և արդյունավետ կերպով ազդել մկանային-կմախքային համակարգի ձևավորման վրա:
Ոչ ստանդարտ սարքավորումները ապահովում են.
- զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ. - մարզումների որակի բարելավում. - ճիշտ կեցվածքի ձևավորում և հարթաթաթության կանխարգելում. - շարժումների համակարգման բարելավում, ուժի և մկանների տոկունության բարձրացում:
Ես օգտագործում եմ ոչ ստանդարտ սարքավորումներ.
- ֆիզկուլտուրայի դասերին. - տոներին և ժամանցին: - երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքում. Երեխաներին գրավում են ոչ ստանդարտ սարքավորումների անսովոր ձևերն ու գունեղությունը, ինչը նպաստում է դասերի ընթացքում ավելի բարձր հուզական երանգին և երեխաների հետաքրքրությանը տարբեր տեսակի շարժիչ գործունեության, երեխաների անկախության զարգացմանը, շարժման անհրաժեշտության ձևավորմանը: Ոչ ստանդարտ սարքավորումները միշտ լրացուցիչ խթան են ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման աշխատանքների ակտիվացման համար: Այս օժանդակ միջոցների և սարքավորումների օգտագործումը մեծացնում է վարժությունների քանակը տարբեր մկանային խմբերի համար և թույլ է տալիս նաև 19
կիրառել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու տարբերակված մեթոդ. Ամփոփելով կատարված աշխատանքի արդյունքները, կարող ենք դրական արդյունքներ նշել. երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի շարժումների նկատմամբ մեծացել է, ի հայտ է եկել հնարամտություն անկախ շարժիչ գործունեության մեջ, զգալիորեն աճել է ֆիզիկական դաստիարակության հուզական երանգը: Երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ աճել է: սարքավորումներ, համալրել առողջարար մարմնամարզության քարտային ինդեքսը, շարունակել մարզական անկյունները, ինչպես նաև մարզադահլիճը երեխաների տարիքային բնութագրերին համապատասխան ոչ ստանդարտ ֆիզիկական սարքավորումներով համալրել, ընդհանրացնել ծնողների ընտանեկան կրթության փորձը, ովքեր առավել ակտիվ են: իրենց երեխաների հետ զբաղվել սպորտով. Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ ոչ ավանդական սարքավորումների օգտագործումը հսկայական փոփոխականություն և ինտեգրելիություն ունի: Այն կատարում է միանգամից մի քանի առաջադրանք՝ ամրապնդում է երեխաների առողջությունը և բարելավում տրամադրությունը, հանում սթրեսը։ Եվ նման տեխնիկայի հետ խաղալը հաճույք է: Մաղթում եմ առողջություն և լավ տրամադրություն։ Շնորհակալություն ուշադրության համար. քսան

գրականություն
K.S. Բաբինա «Առավոտյան վարժությունների համալիր մանկապարտեզում. ուղեցույց երեխաների ուսուցչի համար. այգի»։ - Մ., Կրթություն, 1978. Բորիսենկո Մ.Գ., Դատեշիձե Տ.Ա., Լուկինա Ն.Ա. «Մենք սողում ենք. Մենք քայլում ենք։ Մենք վազում ենք. Մենք ցատկում ենք », (Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում): - SPb .: «Պարիտետ», 2005. Վոլոսովա Է.Բ. «Վաղ տարիքի երեխայի զարգացում» - Մ.: 1999 Վոլկովա Կ.Ս. «Ինչպես առողջ երեխա մեծացնել» - Կիև: 1981 Վիլչկովսկի Է.Ս. «Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակությունը ընտանիքում» - Կիև: 1987 Եֆիմենկո Ն.Ն. «Ֆիզիկական զարգացման և առողջության բարելավման թատրոն» - Մ.: 2006 Զարիպովա Տ.Պ. «Առողջության բարելավման աշխատանքների պլանավորում» - թիվ 1 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գրասենյակ 2004 թ. Իսերգինա Կ.Պ., Պրեսնյակովա Լ.Ս., Ինշակովա Տ.Վ. «Մեր մեծահասակների մանկապարտեզը. Աշխատանքային փորձից «- Մ .: Կրթություն, 1991: Լ.Վ. Կոչետկովա: «Մանկապարտեզում երեխաների առողջության բարելավում» - Մ .: 2005 Կարտուշինա «Մենք ուզում ենք առողջ լինել» - Մ.: 1999 Մ. Մախանևա: «Առողջ երեխա մեծացնելը» - Մ .: 1999 Օսոկինա Թ.Ի. «Ֆիզիկական կուլտուրան մանկապարտեզում» - Մ.: 1986 Օվերչուկ «Երեխաների առողջությունը և ֆիզիկական զարգացումը նախադպրոցական հաստատություններում» - Մոսկվա: 2001 Սիվաչևա Լ.Ն. «Սպորտային խաղեր ոչ ստանդարտ սարքավորումներով» - M .: 2001 թ. Թեպլյուկ Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զբոսանքի գործողություններ. - Մ., 2005. Շիշկինա Վ.Ա. «Շարժում + շարժում. գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար» - Մ .: Կրթություն, 1992 թ. «Հուպ» ամսագիր թիվ 4/2001: Էջ 38 «Սպորտային խաղեր ոչ ստանդարտ սարքավորումներով» ամսագիր Д / В №6 / 2002 թ. Պ. 42 «Վարժություններ ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ» 21

Ավագ մանկավարժ Ա.Օ. Ռեշետնիկովա

21-րդ դարի կեսին ռուսական հասարակության ներուժի հսկայական մասը կազմելու են այսօրվա նախադպրոցական տարիքի երեխաները։ Մեր օրերում տարածված են դառնում առողջական վիճակի համակարգային վատթարացման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի նվազման մասին ահազանգող տվյալները։
Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական հաստատություններում վերապատրաստման և կրթական բոլոր ծրագրերում առաջատար են երեխայի առողջության պահպանման, նրա ֆունկցիոնալ կարողությունների բարձրացման, ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի հետ կապված միջոցառումները։

Խնդրի հրատապությունըԺամանակակից նախադպրոցական հաստատությունում նորարարական գործունեության կազմակերպումն ու բովանդակությունը կասկածից վեր է: Նորարարական գործընթացները օրինաչափություն են նախադպրոցական կրթության զարգացման մեջ և վերաբերում են հաստատության աշխատանքի այնպիսի փոփոխություններին, որոնք իրենց բնույթով նշանակալի են, ուղեկցվում են աշխատողների գործունեության ձևի և մտածելակերպի փոփոխություններով, նորարարություններ են մտցնում գործունեության մեջ, առաջացնել համակարգի անցում մի վիճակից մյուսը:
Հասարակության զարգացման ներկա փուլում նորարարական գործընթացներն ազդում են առաջին հերթին նախադպրոցական կրթության համակարգի վրա՝ որպես երեխայի պոտենցիալ կարողությունների բացահայտման սկզբնական փուլ։ Նախադպրոցական կրթության զարգացումը, որակի նոր մակարդակի անցումը չի կարող իրականացվել առանց նորարարական տեխնոլոգիաների զարգացման։
Նորարարությունները սահմանում են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված երեխայի անհատականությանը, նրա կարողությունների զարգացմանը:
Նորարարական գործունեությունկրթության մեջ ունի իր առանձնահատկությունները. Առաջին առանձնահատկությունն այն է, որ ինովացիոն գործընթացի սուբյեկտները երեխաներն են, ծնողները և ուսուցիչները։ Եթե ​​դա հաշվի չառնվի, ապա կրթական ողջ նորարարությունն ինքնին դուրս է մնում մանկավարժական նորարարությունից։ Մանկավարժական նորարարության երկրորդ տարբերակիչ առանձնահատկությունը մանկավարժական հնարավորինս շատ խնդիրների համակարգված լուսաբանման անհրաժեշտությունն է: Ինչ վերաբերում է կրթության ոլորտին, նորարարությունը կարելի է համարել նորարարական գործունեության վերջնական արդյունք, որը մարմնավորվել է ուսումնական գործընթացի նոր բովանդակության, մեթոդի, կազմակերպման ձևի կամ սոցիալական ապահովման նոր մոտեցման տեսքով. ծառայություններ կրթության ոլորտում՝ հիմնված ծնողների իրական կարիքների վրա, այսինքն նախադպրոցական կրթության նոր ձևեր.
Ամբողջ նախադպրոցական կրթության նորացմանը զուգընթաց ակտիվորեն թարմացվում է նախադպրոցական հաստատությունների ֆիզկուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքների բովանդակությունը։
Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր նորարարական գործընթացները, որոնք տեղի են ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայում, կարող են սահմանվել որպես դրական: Այսօր ուսուցիչների և նախադպրոցական հաստատության ղեկավարության առջև ծառացած բազմաթիվ հարցեր միանշանակ պատասխաններ չունեն: Անդրադառնանք երեխաներին դպրոց նախապատրաստելուն։ Ժամանակակից ծնողները երեխաների դաստիարակությունը գրեթե ամբողջությամբ վստահել են նախադպրոցական հաստատությանը։ Սակայն նրանք անընդհատ վերահսկում են միայն ինտելեկտուալ կրթության խնդիրները, մինչդեռ ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները, որպես կանոն, չեն հետաքրքրվում։ Եվ եթե այսօր դպրոց ընդունվելիս ֆիզիկական պատրաստվածությունը ոչ մի կերպ չի գնահատվում, և առողջական վիճակը հաշվի չի առնվում, ապա նախադպրոցական փուլում ոչ միայն դաստիարակների, այլև ծնողների մոտ այդ կողմերը հետին պլան են մղվում. , իսկ երբեմն դրանք ընդհանրապես չկան համակարգում.պատրաստում դպրոց.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակույթի հրատապ խնդիրներից է նրանց ֆիզիկական վիճակի ախտորոշումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշման համար թեստերի ընտրությունը պահանջում է հաշվի առնել այս տարիքի երեխաների հոգեֆիզիկական բնութագրերը:
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում նորարարության հիմնական ոլորտներն են.
- ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող բժշկական, առողջապահական տեխնոլոգիաների համակարգում (ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները օգտագործում են բժշկական առողջապահական տեխնոլոգիաների լայն շրջանակ).
- տարբեր ֆունկցիոնալ հնարավորություններով, առողջական վիճակներով և հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչի տարբերակված ռեժիմների հիմնավորումը.
- նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական կուլտուրայի և խաղային միջավայրի ստեղծումը որպես ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության կուլտուրայի բովանդակության իրականացման անհրաժեշտ պայման.
Ֆիզիկական դաստիարակությունը ֆիզիկական որակների զարգացման, շարժողական գործողությունների ուսուցման և հատուկ գիտելիքների ձևավորման մանկավարժորեն կազմակերպված գործընթաց է: Ֆիզիկական դաստիարակության նպատակն է կրթել ֆիզիկապես կատարյալ մարդկանց՝ պատրաստված ստեղծագործ աշխատանքին և հայրենիքի պաշտպանությանը։ Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում լուծվում են հետևյալ խնդիրները. կրթական (կիրառական և սպորտային հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և անհրաժեշտ կատարելագործում, հատուկ գիտելիքների ձեռքբերում); կրթական (բարոյական և կամային որակների ձևավորում, օժանդակություն աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը):
Ներկա փուլում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը ներկայացվող պահանջները նախատեսում են հետևյալ խնդիրների լուծումը.
- երեխաների մոտ ֆիզիկական կատարելագործման և առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության կրթություն և ակտիվ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության մեջ նրանց ընդգրկում.
- երեխաների մոտ ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում նախնական տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձևավորում.
- ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցների լիարժեք օգտագործումը հիվանդությունների կանխարգելման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման, դասերի ընթացքում ինքնատիրապետման հմտությունների յուրացման համար.
Այնուամենայնիվ, այս խնդիրների լուծումը կաշկանդված է բազմաթիվ բացասական գործոններով, որոնցից հիմնականներն են.
- նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրերի թերի համապատասխանությունը ֆիզիկական դաստիարակության առաջադրանքների էությանը.
- միշտ չէ, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բավարար նյութական բազան երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության խնդիրները լուծելու համար.
- նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման ցածր մակարդակ և բարձր հիվանդացություն.
Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը մշակել է նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության մոդել, որը ներառում է հիմունքներ՝ հիմնված մի շարք սկզբունքների վրա՝ գիտական ​​բնույթ, մատչելիություն, համակարգվածություն, հետևողականություն, նախադպրոցականների ակտիվություն, անհատականացում, շարունակականություն:
Երկրորդ հիմնական բաղադրիչը առաջարկվող սկզբունքների իրականացման մեխանիզմներն են։ Այս մոդելը գործում է հետևյալ մեխանիզմների ազդեցության ներքո՝ կազմակերպչական, տնտեսական, կադրային և սոցիալական։
Գաղտնիք չէ, որ մանկապարտեզում և տանը մեր երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են ստատիկ դիրքով (սեղանների մոտ, հեռուստացույց դիտելով և այլն): Վերջին շրջանում մանկապարտեզում ավելացել է հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը։ Կարծում եմ, որ ֆիզիկական կուլտուրայի հիմնական նպատակը շարժումն ու ակտիվ հանգիստն է։
Մեր մանկապարտեզն ունի որոշակի պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս լիարժեքորեն զբաղվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավմամբ: Երեխաները հաճույքով անում են առավոտյան վարժություններ, ֆիզիկական դաստիարակություն, շնչառական վարժություններ, ռիթմիկ վարժություններ, կատարում են ակուպրեսուրա, մասնակցում են սպորտային միջոցառումներին և ժամանցին, Առողջության օրեր:
Ֆիզիկական դաստիարակությամբ զբաղվող երեխաները պետք է առաջին հերթին հետաքրքիր լինեն։
Հայտնի է՝ դրական հուզական վերաբերմունքը նպաստում է ցանկացած նյութի ավելի արագ յուրացմանը։ Ֆիզիկական զարգացման համար կրթական գործունեության մեջ հանելուկների, հանգերի հաշվառման և ասացվածքների ներառումը նպաստում է իմիտացիոն վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը, ինչպես նաև շարժման մեջ լսածը պատկերացնելու և ցույց տալու ցանկությանը. պարզվում է, որ դուք կարող եք ոչ միայն գուշակիր հանելուկը, բայց նաև ցույց տուր այն:
Պատկերավոր-խաղային շարժումները զարգացնում են իմպրովիզացիայի, լսողության, ուշադրության, մտածողության, ստեղծագործ երևակայության և հիշողությունների կարողությունը: Նրանք բացահայտում են երեխաների համար հասկանալի պատկերներ, ձևավորում են պատկերված կենդանու բնավորությունն ու սովորությունները ստեղծագործորեն փոխանցելու կարողություն։ Բացի այդ, նման շարժումներով զբաղվելով՝ երեխաները զարգացնում են ուժ, ճարտարություն, շարժումների համակարգում, սովորում են նավարկել տարածության մեջ, ձեռք են բերում տվյալ տեմպերով և ռիթմով շարժվելու հմտություն։
Հաշվի առնելով վերը նշվածը, ես փորձում եմ ստեղծագործական լինել ֆիզկուլտուրա կազմակերպելու հարցում. նախօրոք սովորում եմ իմիտացիոն շարժումներ, պատրաստում կենդանիների պատկերով նկարներ, խոսում նրանց սովորությունների մասին, որտեղ (որ երկրներում) են ապրում, ընտրում եմ հնչյունագրեր: (հանգիստ ռիթմիկ երաժշտություն, ձայնագրվող աղմուկի էֆեկտներ, ներառյալ օնոմատոպեա, որը երեխաները պետք է ընդօրինակեն) (տե՛ս Հավելվածը հանելուկների վարժությունների համար)
Երբ նրանք տիրապետում են շարժումների կատարման տեխնիկային, երեխաները կարող են ինքնուրույն հանելուկներ պատրաստել: Նման զվարճալի և զվարճալի «հանելուկներ վարժություններին զուգահեռ» փորձում եմ օգտագործել առավոտյան վարժություններում, ֆիզիկական վարժություններում, երաժշտական ​​և ֆիզիկական հանգստի ժամանակ։
Երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մեջ ոչ ավանդական մեթոդների կիրառման ժամանակ հնարավոր է հասնել առավելագույն ֆիզիկական ակտիվության, հուզական վերելքի և հիվանդացության նվազմանը:
Հեքիաթն առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխայի կյանքում։ Երեխաները աշխարհը սովորում են ոչ միայն մտքով, այլ նաև սրտով: Այն օգնում է բարելավել տրամադրությունը մարզումների ժամանակ։
Սյուժե-խաղային դասը կառուցված է ամբողջական սյուժե-խաղային իրավիճակի վրա, որը պայմանական ձևով արտացոլում է երեխայի շրջապատող աշխարհը: Այն բաղկացած է տարբեր տեսակի հիմնական շարժումներից և ընդհանուր զարգացման իմիտացիոն բնույթի խաղային վարժություններից («կրկես», «մարզիկներ», «կենդանաբանական այգի»)։
Իմիտացիոն խաղերը շատ հետաքրքիր են։ Խաղերում երեխաներն իրենց պատկերացնում են տարբեր կերպ՝ կենդանիներ, բույսեր, առարկաներ: Այս խաղերի ժամանակ երեխաները հանգստանում են, ուրախանում։
Խաղի դասը հիմնված է մի շարք բացօթյա խաղերի, էստաֆետային խաղերի վրա: Հաճախ ես խաղի դասեր եմ անցկացնում ոչ միայն իմ խմբում, այլև նույն տարիքի այլ խմբերի հետ։
Վերապատրաստման տիպի պարապմունքները ուղղված են երեխաների շարժիչային և ֆունկցիոնալ կարողությունների զարգացմանը։ Դրանք ներառում են մեծ թվով ցիկլային, երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ, սպորտային խաղերի տարատեսակ տարրեր, տարբերակված շարժիչ առաջադրանքներ՝ ուղղված արագության, ճարտարության, ուժի, տոկունության զարգացմանը։
Քանի որ երեխաների համար օրը սկսվում է առավոտյան վարժություններով, այն շարժիչային ռեժիմի կարևոր բաղադրիչներից է, դրա կազմակերպումն ուղղված է երեխաների հուզական և մկանային տոնուսի բարձրացմանը։
Ամենօրյա ֆիզիկական վարժությունը նպաստում է որոշակի կամային ջանքերի դրսևորմանը, երեխաների մոտ զարգացնում է օրը առավոտյան վարժություններով սկսելու սովորությունը։ Առավոտյան վարժությունները երեխայի ամբողջ մարմինը աստիճանաբար քաշում են ակտիվ վիճակի, խորացնում են շնչառությունը, մեծացնում են արյան շրջանառությունը և նպաստում նյութափոխանակությանը։
Ավանդական ձևի հետ մեկտեղ իմ պրակտիկայում ակտիվորեն օգտագործում եմ առավոտյան վարժությունների ոչ ավանդական ձևեր։
Ավանդական առավոտյան մարմնամարզության համալիրում օգտագործվում են վազք, տարբեր ձևերով քայլել, վերակառուցում, վարժությունների համալիրներ՝ առարկաներով և առանց առարկաների։
Խաղային բնույթի առավոտյան մարմնամարզությունը ներառում է՝ երկու կամ երեք բացօթյա խաղեր՝ տարբեր աստիճանի ինտենսիվության («Գտիր քո զույգին», «Ձկնորսական գավազան», «Ծովն անհանգստանում է»), կամ խաղային սյուժե է վերցվում («Ուժեղ երեխաներ», «Հերոն ճահճում» և այլն):
Երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում առավոտյան վարժությունները՝ օգտագործելով արգելքներ: Այն թույլ է տալիս երեխաներին առաջարկել վարժություններ ծանրաբեռնվածության աստիճանական աճով, բարդացնել շարժիչային առաջադրանքները, ներառել տարբեր տեսակի շարժումներ՝ կրկնությունների քանակի և շարժումների տեմպի ավելացմամբ, այլընտրանքային ֆիզիկական պատրաստվածության օժանդակ միջոցներ: Խոչընդոտների տարբեր դասընթացներ կարող են ստեղծվել՝ օգտագործելով տարբեր մոդուլներ: Ժամանակակից մարմնամարզական մոդուլները թեթև են, արագ հավաքվում և ապամոնտաժվում: Նրանք թույլ են տալիս հորինել հսկայական թվով խոչընդոտների դասընթացներ, իսկ երեխաները, որպես կանոն, իսկապես սիրում են հաղթահարել տարբեր խոչընդոտներ՝ ցատկել մոդուլների վրայով, օղակների վրայով, կողային քայլով շարժվել և այլն:
Առավոտյան մարմնամարզությունը սպորտային խաղերի տարրերով (դրիբլինգ, նետում, բռնում, բասկետբոլի օղակի մեջ նետում) տեղի է ունենում հուզական մեծ վերելքի վրա:
Ջերմ սեզոնին երեխաներին մաքուր օդում ընդունելիս առավոտյան վարժություններ եմ կատարում՝ ներառելով առողջարար վազք 100, 150, 200 մետր՝ կախված երեխաների անհատական ​​հատկանիշներից, 30 մետր վազք նույն տարիքի խմբերի միջև։ Առավոտյան մարմնամարզության սկզբում երեխաներին առաջարկում եմ կարճատև տաքացում՝ բաղկացած 3-4 վարժությունից, այնուհետև լինում է վազք կամ մրցում, և ամեն ինչ ավարտվում է շնչառական վարժությունների տարրերով։
Հայտնի է նաև, որ երեխաները սիրում են բացօթյա խաղեր խաղալ, որոնք նրանց համար ակտիվ և բովանդակալից գործունեություն են։ Բացօթյա խաղերի բովանդակությունը, որպես կանոն, ճանաչողական նյութ է, որն ընդլայնում է երեխայի հորիզոնները։ Երեխաների մոտ ավելի մեծ հետաքրքրություն ձեռք բերելու և նման խաղերին մասնակցելու խրախուսելու համար ես փորձում եմ դասին ստեղծել ուրախ, անկաշկանդ մթնոլորտ, հորինել զվարճալի պատմություններ:
Հաճախ ֆիզիկական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ակտիվ խաղ հերոս-հերոսով։ Նման խաղը դժվար չէ հորինել հանելուկների, բանաստեղծությունների, ասացվածքների հիման վրա։ Իր ընթացքում ձեզ կարող են անհրաժեշտ լինել մեծ վառ խաղալիքներ, կենդանիների դիմակներ (օրինակ, տես Հավելվածը):
Սարքավորումները կարևոր դեր են խաղում դասարանում հետաքրքիր մթնոլորտ ստեղծելու գործում: Հատկապես ոչ ստանդարտ: Ձեռնարկներով և դիդակտիկ սարքավորումներով վարժություններ կատարելը մեծացնում է հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, բարելավում է վարժությունների կատարման որակը և նպաստում ճիշտ կեցվածքի ձևավորմանը։ Ուստի դասերի և ժամանցի ժամանակ ես ակտիվորեն օգտագործում եմ իմ և ծնողներիս ձեռքերով պատրաստված ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումներ։
Մեր խմբում ստեղծվել է սպորտային անկյուն, որտեղ երեխաների համար մատչելի վայրում տեղադրված են ֆիզիկական ակտիվության զարգացման օժանդակ միջոցներ։ Սա նույնպես գործարանային սպորտային սարքավորումներ է, բայց հիմնականում ոչ ստանդարտ։ Այստեղ դուք կարող եք տեսնել հարթ ոտքերի կանխարգելման տարբեր մերսման և շերտավոր ուղիներ, մատանի նետումներ, սերսո, փափուկ թիրախներ, բազմագույն դրոշներ, ժապավեններ, սուլթաններ և շատ ավելին:
Ֆիզիկական ակտիվությունը- առողջության պահպանման և ամրապնդման, մարդու ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների բարելավման հիմնական աղբյուրն ու շարժիչ ուժը. Երեխան փոքր տարիքից սովորում է աշխարհը, շարժումների օգնությամբ տիրապետում է տարածությանը։
Մանկապարտեզում պետք է երեխային ֆիզիկական դաստիարակությանը ծանոթացնել անընդհատ, ամեն ժամ, ամեն րոպե։ Երեխային պետք է օպտիմալ ֆիզիկական ակտիվություն, դրա բացակայությունն անբարենպաստ է՝ թուլանում է սրտի ակտիվությունը, խանգարվում է նյութափոխանակությունը, արգելակվում է ֆիզիկական զարգացումը, թուլանում են մկանները, վատանում է երեխայի վիճակը։
Ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցառումներ իրականացնելիս չպետք է մոռանալ նրանց հիմնական պահանջների մասին՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, նախկինում ձեռք բերված հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև անհատական ​​մոտեցումը երեխաներին:
Երեխաների ֆիզիկական զարգացման վերահսկումն իրականացվում է երեխաների ֆիզիկական զարգացման մոնիտորինգի հիման վրա, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն վերլուծել երեխայի անհատական ​​զարգացման դինամիկան, այլև հետևել ֆիզիկական զարգացման պայմանականությանը և դինամիկան: հիվանդացության ընդհանուր տոկոսից:
Այս ամենը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ, զարգացնում է կենսական ֆիզիկական որակներ, մեծացնում է դասերի խտությունը և թույլ է տալիս երեխաներին մարզվել բոլոր տեսակի հիմնական շարժումներով։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

Վարժություններ-հանելուկներ.

1. (Հեշտ վազել ոտքի մատների վրա, ձեռքերը դեպի կողքերը, նրբորեն բարձրացրեք դրանք վերև և իջեցրեք ներքև):

Թռչում է ծաղկի վրայով, պարում,

Նախշավոր օդափոխիչն ալեկոծվում է:

Շարժվել է ծաղիկից

Բոլոր չորս ծաղկաթերթերը

Ես ուզում էի պոկել այն, -

Նա թռավ և թռավ հեռու (Թիթեռ):

2. (Քայլել ոտքի արտաքին մասով։ Ձեռքերը լայն բացված։ Քայլերը դանդաղ են, անշնորհք)։

Ով, մոռանալով հոգսերը,

Նրա որջում քնե՞լ։

Ամռանը թափառում է առանց ճանապարհի

Սոճիների և կեչիների մոտ,

Իսկ ձմռանը նա քնում է որջում

Արդյո՞ք նա թաքցնում է քիթը սառնամանիքից (Արջ):

3. (Նստեք, ուղղեք մեջքը, կրունկները մի փոքր բարձրացված հատակից վեր, ձեռքերը ծնկներին դրած, ոտքի մատների վրա շարժվեք առաջ՝ չկորցնելով հավասարակշռությունը):

Ես լողացա ջրի մեջ, բայց մնացի չոր:

Նա կարևոր քայլում է մարգագետնում,

Ջրից չոր դուրս է գալիս,

Հագնում է կարմիր կոշիկներ

Տալիս է փափուկ փետուր մահճակալներ (Սագ):

4. (Բարձր ծնկներով վազել կամ քայլել. Կողմնակի կամ ուղիղ կռունկ):

Ես թակում եմ սմբակներով, թակում

Եվ ես ցատկում եմ ամբողջ դաշտով, ես թռչկոտում եմ,

Մանե քամին քամու մեջ ... Ով է սա (Ձին):

5. (Նստեք հատակին՝ շեշտը դնելով ծնկների և ափերի վրա: Թեքվեք առաջ՝ թեքելով արմունկները):

Բեղերի դունչ, գծավոր մորթյա վերարկու,

Հաճախ լվանում է

Բայց նա ջուր չգիտի (Կատու):

6. (Պառկեք հատակին: Ձեռքերին հենված սողացեք, աշխատեք ոտքերդ իրար հետ պահել):

Ապրում է Աֆրիկայի գետերում

Չար, կանաչ շոգենավ։

Ով լողում էր հանդիպելու

Բոլորը կուլ կտան ... (Կոկորդիլոս):

7. (Քայլում ծնկները վեր բարձրացրած, ձեռքերը բարձր, հետո ներքև):

Սա մեր հին ընկերն է,

Նա ապրում է տան տանիքում

Նա թռչում է որսի

Գորտերի համար՝ դեպի ճահիճ (Արագիլ):

8. (Կրունկներով քայլել՝ ձեռքերի ռիթմիկ շարժումներով դեպի կողքերը):

Դեղին գնդիկներ

Թեթև, ինչպես բամբակյա բուրդ

Վազիր քվայի հետևից

Ո՞վ է սա ... (Հավեր):

9. (Արագ, բուռն վազք, ձեռքերը լայն բացած, մատները մեկնած):

Վերևից ներս է թռչում թռչուն

Իսկ ներքեւում (Բազե) բավականաչափ հավ կա:

Բացօթյա խաղեր.

«Clubfoot արջը»

Սենյակի կենտրոնում տեղադրվում է մեծ խաղալիք (արջուկ): Երեխաները ձեռքերը բռնած կանգնած են շրջանակի մեջ: Ծուղակ երեխաները (մեկ կամ երկու) նստում են արջի կողքին:

Տարբերակ ավելի երիտասարդ տարիքային խմբերի համար

Երեխաներ. Ոտնաթաթ արջը քայլում է անտառով,

Հավաքում է կոներ, երգեր երգում։

Բշտիկը ցատկեց հենց արջի ճակատին,

Արջը բարկացավ ու ոտքով հարվածեց՝ վերև։

Երեխաները ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով: Նրանք կանգ են առնում, ափով թեթևակի հարվածում են ճակատին, ձեռքերը տարածում կողքերին, մատները տարածում, քայլում ոտքից ոտք, հետո մի ոտքով հարվածում հատակին և ցրվում։ Ծուղակով երեխաները բռնում են «բախումներ», այսինքն. մյուս երեխաներին և դնել դրանք «զամբյուղների մեջ» (դնել նստարանի վրա):

Տարբերակ ավելի մեծ տարիքային խմբերի համար

Երեխաներ. Նա մեծ է և սրածայր:

Ասում են՝ թաթը ծծում է։

Նա կարող է բարձր մռնչալ,

Եվ նրա անունը ... (արջ) է:

Երեխաները, ձեռքերը բռնած, քայլում են շրջանագծի մեջ, կանգ են առնում, մատնացույց անում «ահեղ արջին», նահանջում՝ մեծ շրջան կազմելով։ «Արջը» բռնում է երեխաներին. Որպեսզի նա հնարավորինս շուտ հաղթահարի այս խնդիրը, նրան ձեռքին փչովի խաղալիք-միզ են տալիս։

«Գտիր ու լռիր»։

Ուսուցիչը թաքցնում է մանկական խաղալիքը. Երեխաները պետք է գտնեն նրան, քայլեն և հանգիստ պատմեն ուսուցչին, թե որտեղ է նա թաքնված:

Մանկավարժ: Ես երեխա ունեմ,

Ես ինքս անցնում եմ:

Ես երեխա եմ այգու կանաչում

Վաղն առավոտյան կվերցնեմ:

Նա կկորչի պարտեզում ...

Երեխաներ. Ես ինքս կգտնեմ նրան (աղջիկներ):

Եվ ես ինքս կգտնեմ նրան (տղաներ):

«Գայլը և նապաստակները»

Սենյակի կենտրոնում մեծ խաղալիք (գայլ) կամ դիմակով երեխա է նստած։ Երեխաները զգույշ նապաստակներ են, ոտքի ծայրերի վրա շրջանաձև քայլում են, կարծես գաղտագողի, ձեռքերը թեքված իրենց առջև, ձեռքերը ցած:

Երեխաներ. Նա միշտ շրջում է անտառով,

Թփի հետևում նապաստակներ եմ փնտրում,

Նա կտտացրեց և ատամներով կտտացրեց ...

Գայլ (սպառնալից). Գուշակե՞լ: Գայլ է։

Երեխան-նապաստակները ցրվում են բոլոր ուղղություններով - գայլը փորձում է հասնել նրանց:

Պատրաստված է Սանկտ Պետերբուրգի Պետերբուրգի Պետրոգրադսկի թաղամասի թիվ 50 GBDOU ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ Օլգա Վինոգրադովայի կողմից

Ներկայումս մեր երկրում երեխաների առողջական վիճակը լուրջ մտահոգության տեղիք է տալիս հասարակությանը։ Երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պահպանման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի, Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի քիմիայի գիտական ​​կենտրոնի տվյալներով, 3-ից 7 տարեկան երեխաների 60% -ը ունեն առողջական ֆունկցիոնալ շեղումներ և միայն 10% -ը: երեխաները դպրոց են գալիս լիովին առողջ.

Բնապահպանական և կլիմայական անբարենպաստ պայմանները հանգեցնում են իմունիտետի թուլացման, հետևաբար՝ մրսածության և վարակների ավելացման։ Ուսումնական հաստատությունում և տանը երեխաներն իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են ստատիկ դիրքում։ (սեղանի մոտ, հեռուստացույցի, համակարգչի և այլն).

Սա մեծացնում է որոշակի մկանային խմբերի ստատիկ բեռը և առաջացնում նրանց հոգնածություն: կմախքի մկանների ուժի և կատարողականի նվազում,

ինչը ենթադրում է կեցվածքի խախտում, ողնաշարի կորություն, հարթաթաթություն։

Ֆիզիկական զարգացումը կենսապայմանների և դաստիարակության ազդեցության տակ երեխայի մարմնի ձևերի և գործառույթների փոփոխման գործընթացն է։ Նեղ իմաստով սա

տերմինը օգտագործվում է անտրոպոմետրիկ և կենսաչափական հասկացությունները նշելու համար (հասակ, քաշ, կրծքավանդակի շրջապատ, կեցվածք, կենսական նշանակություն

թոքերի հզորությունը և այլն): Լայնորեն հասկացված տերմինը ներառում է ֆիզիկական որակներ (դիմացկունություն, արագություն, ուժ, ճկունություն, հավասարակշռություն, աչք)... Ֆիզիկական զարգացումը ոչ միայն կենսաբանական գործընթաց է, որը բնութագրում է մարմնի ձևավորումը, ձևերի և գործառույթների փոփոխությունները, այլ սոցիալական գործընթաց: Անհատականության գործունեությունը, նրա վերաբերմունքը նրա առողջությանը, սոցիալականացման գործընթացում փորձի յուրացումը զարգանում է բնական անատոմիական և ֆիզիոլոգիական

օրգանիզմի նախադրյալները.

Շարժումների վարպետությունը, դրանց իրականացման տեխնիկան, ֆիզիկական որակների զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակի ակտիվ մասնակցությամբ։ Այսպիսով, ֆիզիկական

դաստիարակությունն առաջատար է երեխայի անհատականության զարգացման գործում. Մանկավարժական աշխատանքի շնորհիվ երեխան առողջ ապրելակերպի կարիք ունի։

Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկավարժական գործընթաց է, որն ուղղված է լավ առողջության, ֆիզիկական և առողջության հասնելու համար նպաստավոր պայմանների ստեղծմանը

երեխայի շարժիչային զարգացում. Ուսուցիչը այս գործընթացն իրականացնում է զարգացման առաջադրանքների ամբողջականության և ներդաշնակության տեսանկյունից (մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային)... Ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնված է երեխաների ֆիզիկական զարգացման մակարդակի քննության տվյալների վրա, որոշվում է դրա ներդաշնակությունը, տարիքային ֆիզիոլոգիական ցուցանիշների համապատասխանությունը:

Ֆիզիկական զարգացման նպատակն է պաշտպանել և բարելավել երեխաների առողջությունը:

Համապատասխանություն. ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի կատարելագործումը մեծապես որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդների գիտական ​​հիմնավորման մակարդակով: Մինչ այժմ նախադպրոցական կրթության տեսությունը և մեթոդաբանությունը ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության և մեթոդաբանության փոխադրումն է և դրա դրույթների հարմարեցումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությանը: Այնուամենայնիվ, մեթոդների մշակումն ինքնին անհնար է առանց հիմնական ֆիզիկական որակների զարգացման բնույթի իմացության, կախված բազմաթիվ գործոններից, բայց հատկապես ֆիզիկական ակտիվությունից և հենց

երեխայի տեսակը. Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից երեխաների շարժիչ ունակությունների զարգացման տարիքային բնութագրերը, կյանքի յուրաքանչյուր տարում ֆիզիկական դաստիարակության և վերապատրաստման տարբերությունները բավականաչափ չեն ուսումնասիրվել:

Հենց մանկության տարիներին ձևավորվում են կենսական հիմնական, շարժողական հմտություններ և կարողություններ, ստեղծվում է շարժիչ փորձի հիմքը, յուրացվում է շարժման այբուբենը, որի տարրերից հետագայում ձևավորվում է ժամանակակից մարդու ամբողջ շարժիչ գործունեությունը:

Հաշվի առնելով, որ ժամանակակից երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը և՛ պայման է, և՛ խթանիչ գործոն ինտելեկտուալ զարգացման համար,

հուզական և այլ ոլորտներում ակնհայտ է դառնում ժամանակակից երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության հիմնախնդիրների ինտենսիվ զարգացման անհրաժեշտությունը

դպրոցական տարիք.

Ուստի անհրաժեշտություն առաջացավ փնտրել նոր մոտեցումներ առողջության ձևավորման, ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացի կազմակերպման,

ընտանիքի և մանկապարտեզի շարունակականությունը՝ այն սոցիալական կառույցները, որոնք հիմնականում որոշում են երեխաների առողջության մակարդակը:

Այս իրավիճակից ելք հնարավոր է մանկապարտեզում աշակերտների առողջության խթանման ծրագրերի ներդրմամբ, երեխաների լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը նպաստող պայմանների ստեղծմամբ:

Նախադպրոցական հաստատությունում հիմնական դերը պատկանում է ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման համակարգի կատարելագործմանը, բոլորի փոխհարաբերությունների հաստատմանը:

կապեր, շարունակականություն աշխատանքի նախորդ և հետագա փուլերի հետ։ Խնդրի նկատմամբ այս մոտեցումը հնարավորություն տվեց մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կազմակերպել համագործակցություն ուսուցիչների, բժիշկների, ծնողների և երեխաների միջև; երեխաների մեջ սերմանել իրենց առողջության համար պատասխանատվության զգացում. ֆիզիկական դաստիարակության անհրաժեշտությունը շարժումներից բավարարվածության զգացումի զարգացման և ամրապնդման միջոցով, ֆիզիկական

վարժություններ, որոնք, իր հերթին, հնարավորություն տվեցին դրական արդյունքներ ստանալ ֆիզիկական որակների աճի տեմպերում. երեխաների հաճախականությունը նվազեցնելու համար;

ստեղծել առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի մարմնի ժամանակին ֆիզիկական զարգացման ձևավորման համար.

Երեխայի ֆիզիկական զարգացման ցանկացած ուշացում և խախտում,

արտացոլվում է նրա վարքագծի, ինչպես նաև նրա շարժողական գործունեության վրա՝ իր տարբեր ձևերով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչային գործունեության մակարդակի նվազում

առաջին հերթին կախված է առողջական վիճակից, որն այսպես թե այնպես ազդում է դրանց զարգացման վրա։

Ժամանակակից երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության անհրաժեշտության, շարժման դերի, երեխայի զարգացման համար դրա բացառիկ նշանակության մասին, և ոչ միայն ֆիզիկական.

Շատ բան է գրվել ֆիզիկապես, բայց նաև ինտելեկտուալ և զգացմունքային: Բայց վրա-

քայլում է իր մարմնավորումը միայն մի քանի նախադպրոցականների պրակտիկայում

հաստատությունները, իսկ ընտանեկան կրթության մեջ, հիմնականում, հռչակագիրը մնում է

տիվ. Ձեր երեխային լավ պատրաստեք դպրոցին, դրա համար ամուր հիմք դրեք

առողջության խթանումը հնարավոր է միայն ընտանիքի հետ համատեղ լուրջ աշխատանքի ընթացքում

Զարգացնելիս՝ ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն

Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների կենսունակության և առողջության բարելավումը որպես հիմք

արդյոք ընդունված են հետևյալ սկզբունքները.

1. Ախտորոշման և ուղղման միասնությունը՝ ամեն տարի ուսումնական սկզբում և վերջում

յուրաքանչյուրի զարգացման մակարդակի և առողջական վիճակի վերաբերյալ հետազոտություն անցկացնել

մանկական խումբ. Ստացված տվյալների հիման վրա հեռանկարները ֆինանսական

յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ խմբի ֆիզիկական պատրաստվածությունը ընթացիկ տարվա համար:

2. Հետևողականությունը զարգացման, կանխարգելիչ և ուղղիչ

ամառանոցներ. Աշխատանքն իրականացվում է մի համակարգում, որն ընդգրկում է ֆիզիկական բոլոր ասպեկտները

դաստիարակություն (շարժողական գործունեության զարգացում, շարժիչ հմտություններ, հոգեբուժություն

հոֆիզիկական որակներ, ֆիզիկական կատարելության հասնել, յուրացնել ընդ

մարդկային և ազգային-մշակութային արժեքներ): Յուրաքանչյուր կողմի զարգացումը

ֆիզիկական դաստիարակությունն ունի իր դինամիկան և լայն շրջանակ

ամառանոցներ. Նման նյութի լիարժեք ուսումնասիրությունը մեծ ջանք ու ժամանակ է պահանջում։

փոխել ծախսերը. Այնուամենայնիվ, դա կարելի է խուսափել՝ հետ հարաբերություններ հաստատելով

նախադպրոցական տարիքի երեխաների այլ գործողություններ: Սա խնայում է ժամանակը

Շարժիչային գործունեությունը բնական տեղ է գրավում երեխաների կյանքում:

3. հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության մեթոդների բարդությունը: Ի հավելումն

հայտնի, գործնականում ապացուցված, ավանդական գործողություններ, խաղեր, վարժություններ,

4. Հաշվի առնելով երեխայի տարիքային-հոգեբանական, անհատական ​​առանձնահատկությունները.

ինչպես նաև նրա առողջական վիճակը։ Այս սկզբունքը թույլ է տալիս նկատել a-ի օպտիմալացումը.

յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի զարգացումը իր անհատականությամբ:

5. Աշխատանքի համար ամենամոտ սոցիալական միջավայրի ակտիվ ներգրավվածություն

երեխա - որոշվում է ծնողների, մանկավարժների դերով,

նախադպրոցական բուժաշխատողներ. Ընտանեկան փոխազդեցություն և

Մանկապարտեզը առողջության պահպանման և ամրապնդման նախապայման է

բենկը և բարձրացնելով նրա ֆիզիկական պատրաստվածությունը, քանի որ լավագույն վերա-

արդյունքները նշվում են այնտեղ, որտեղ մանկավարժները, ծնողները և առողջապահության ոլորտի մասնագետները

գործել համերգով.

Ֆիզիկական դաստիարակության առաջարկվող հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը

շարված է ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների կենսունակությունն ու առողջության բարելավումը

երեք ուղղություններով՝ ֆինանսական համակարգի կողմից սահմանված խնդիրներին համապատասխան

Ֆիզիկական կրթություն:

1. Առողջություն՝ առաջին հերթին որակի խնդիրը

երեխայի ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական վիճակի բարելավում.

պահպանել և ամրապնդել երեխաների առողջությունը. զարգացնել ֆունկցիոնալ և

երեխաների հարմարվողական կարողությունները և բարելավել նրանց կատարողականությունը.

ձևավորել ճիշտ կեցվածքը պահպանելու ունակություն; բավարարել կարիքը

երեխաներ շարժման մեջ; նպաստել բոլոր մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ համակարգերի զարգացմանը

երեխայի մարմնի թեմաները, ներքին օրգանների ճիշտ գործունեությունը. Այսպիսով, առողջական խնդիրների խմբում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում օհ.

կյանքի վերքը և երեխաների առողջության ամրապնդումը, նրանց համակողմանի ֆիզիկական զարգացումը,

ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ուշադրության կենտրոնացումը բնական է

երեխայի մարմնի երակային-կենսաբանական հիմքը.

2. Կրթական՝ ֆիզիկական և հոգևոր օրգանական հարաբերություններ

նախադպրոցականների պտույտը; բարոյականության զարգացումը, գեղագիտական ​​ձևավորումը

հայացքներն ու համոզմունքները, երեխաների մեջ դաստիարակելով իրենց առողջության համար պատասխանատվության զգացումը

նավատորմ; զարգացնել հետաքրքրությունը ակտիվ շարժիչ գործունեության նկատմամբ. զարգացնել

երեխայի բարոյական և կամային որակները (կազմակերպություն, փոխօգնություն,

փոխադարձ օգնություն, անկախություն); դաստիարակել երեխայի սուբյեկտիվ դիրքորոշումը

ka տարբեր խաղերում և վարժություններում; կրթել մշակութային և հիգիենիկ որակներ

Այսպիսով, կրթական առաջադրանքները ուղղված են բազմակողմանի

երեխաների զարգացումը, համակարգված գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության և անհրաժեշտության ձևավորումը

վարժություն փոսեր.

3. Ուսումնական՝ շարժումների բնական տեսակների ուսուցում և շարժման զարգացում

սննդային հատկություններ; պատկերացումներ կազմել ձեր մարմնի, առողջության մասին;

երեխաներին ծանոթացնել հիմնական շարժումների կատարման տարբեր եղանակներին.

պատկերացումներ կազմել ռեժիմի, հանգստի արդիականության մասին. ստեղծել մեզ-

պայմաններ, որպեսզի երեխան ցուցաբերի ճարպկություն, արագություն և այլ ֆիզիկական հմտություններ

Այսպիսով, կրթական նպատակները ապահովում են ակտիվ դիրք

ուսուցչի ռացիոնալը երեխաների ֆիզիկական զարգացման բովանդակության իրականացման վերաբերյալ:

ֆիզիկական դաստիարակության բոլոր միջոցները՝ ֆիզիկական վարժություններ; բնական

բնության ուժեր; մեր միջավայրի հիգիենիկ գործոնները. Մենք առաջարկում ենք

օգտագործել կանխարգելիչ և ուղղիչ վարժություններ, շնչառական և

ձայնային վարժություններ; վարժությունների հավաքածուներ, որոնք կազմում են ճիշտը

կեցվածք; կարծրացում; ակուպրեսուրա; ուղղված վարժությունների հավաքածուներ

հարթ ոտքերի կանխարգելման և շտկման համար; խաղեր: «Փոխակերպվող գավազան» ,

«Թակարդ ժապավեններով» և այլն: Ձևավորել առողջ ապրելակերպի սկզբունքները

երեխայի կյանքը, մշակվել են միմիկական նախագծեր։

Ընտանիքի հետ ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական համատեղ աշխատանքի գործընթացը ներառում է

ձգտում է:

1) ընդհանուր հիգիենիկ կանոնների նպատակային քարոզչություն, ոչ

ռացիոնալ ռեժիմի և լիարժեք հավասարակշռված սնուցման անհրաժեշտությունը

tion, կարծրացում, օդի և ջերմաստիճանի օպտիմալ պայմաններ:

2) ծնողների ծանոթացում առողջության և ֆիթնեսի բովանդակությանը

աշխատել նախադպրոցական հաստատությունում՝ ուղղված ֆիզիկական, մտավոր և

երեխայի սոցիալական զարգացումը.

3) երեխայի առողջական վիճակի և նրա հոգեմոմոտորի ախտորոշման արդյունքները

զարգացումները հաղորդվում են յուրաքանչյուր ծնողի: Նշվում են զարգացման ուժեղ և թույլ կողմերը, նախանշվում են օգնության տրամադրման ուղիները (անհրաժեշտության դեպքում.

mo), առողջության ամրապնդման, ֆիզիկական զարգացման և դրա հետագա կատարելագործման գործում

ցնցող. Որոշվում է, թե ինչ են անելու ուսուցիչները, ինչ են անելու ծնողները։ ժամը

բուժաշխատողները ներգրավված են ծնողների հետ զրույցներում

կի մանկապարտեզ.

4) ծնողներին սովորեցնել առողջության բարելավման հատուկ տեխնիկա և մեթոդներ (մարզական թերապիա,

շնչառական վարժություններ, ինքնամերսում, տարբեր տեսակի կարծրացում.

5) ծնողների ծանոթացում բուժկանխարգելիչ միջոցառումներին.

անցկացվում է նախադպրոցական հաստատությունում՝ ուսուցանելով անհատական ​​ոչ ավանդական

երեխայի օրգանիզմի բարելավման մեթոդներ (բուսաբուժություն, արոմաթերապիա և

Ամեն խաղ կամ վարժություն, ֆիզիկական դաստիարակություն կամ տոն չէ

առողջ, համապարփակ ձևավորման բարդ գործընթացի անբաժանելի մասն է

ներդաշնակ ֆիզիկապես զարգացած երեխա. Եթե ​​ծնողները հեռացվեն սրանից

աշխատանք, ապա խախտվում է մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը. Որպես արդյունք,

նրանց երեխան տառապում է.

Որպեսզի ծնողները կարողանան օգտվել կրթության տեղեկատվական բազայից և

նախադպրոցական կրթությունը, որը պատկանում է ուսուցիչներին, բուժաշխատողներին

մանկապարտեզ, անհրաժեշտ է որոշել փոխգործակցության առավել օպտիմալ ձևերը

ընտանիքի և մանկապարտեզի ակցիաներ. Սա կօգնի հենց ծնողների հարցումը (ոչ

մոխրագույն մազեր, հարցաքննություն): Մենք առաջարկում ենք համագործակցության տարբեր ձևեր

ուսուցիչների և ծնողների՝ երեխաների առողջության ամրապնդման և պահպանման և բարելավման վերաբերյալ

նրանց ֆիզիկական որակները. տեղեկատվություն ծնողների համար տրիբունաներում, թղթապանակներում

ճանապարհորդություն; խորհրդատվություններ; բանավոր ամսագրեր և քննարկումներ հոգեբանների մասնակցությամբ

հեկտարներ, բժիշկներ, ֆիզկուլտուրայի մասնագետներ; ուսուցողական-մեթոդական պարապմունքներ

կեցվածքի խանգարումների, ոտնաթաթի դեֆորմացիաների կանխարգելման համար; սեմինարներ-

սեմինարներ; բիզնես խաղեր և թրեյնինգներ; «Բաց օրեր» հետ ծնողների համար

դիտել մի շարք միջոցառումներ մարզասրահում, մարզադաշտում; կարծրացած

vyvuyuschie եւ բժշկական ընթացակարգեր; մասնակցությամբ սպորտային միջոցառումներ և արձակուրդներ

ծնողներ; դասեր ընտանեկան ակումբներում «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ». ;

«Առողջություն» և ուրիշներ. հոգ տանել ճիշտ, ժամանակին հոգեֆիզիկական զարգացման համար

երեխայի և նրա առողջական վիճակը պետք է արտահայտվի հետևյալով

1.բավարարել երեխայի շարժման բնական կենսաբանական կարիքը

2. ապահովել մարմնի բոլոր համակարգերի և գործառույթների զարգացումը և վերապատրաստումը.

Բենկան շարժիչի միջոցով, որը հատուկ կազմակերպված է նախադպրոցական տարիքի համար.

նոր գործունեություն և ֆիզիկական ակտիվություն;

3. ձևավորել տարբեր տեսակի շարժումների հմտություններ.

4. նպաստել երեխայի շարժիչ հատկությունների և կարողությունների զարգացմանը.

5. խթանել յուրաքանչյուր երեխայի ֆունկցիոնալությունը և ակտիվացնել

նպաստել երեխաների անկախությանը;

6. ստեղծել օպտիմալ պայմաններ երեխաների բազմազան զարգացման համար.

մտավոր գործունեության պատկերացում, վարքի համարժեք ձևերի որոնում,

դրական հուզական և բարոյա-կամային դրսևորումների ձևավորում

երեխաների ծուլություն. Ծնողներ և դաստիարակներ «Զինված» ֆիզիկական դաստիարակության միասնական ծրագիր

սնուցումը, անկասկած, կհասնի ցանկալի արդյունքի:

Եզրակացություն:

Ֆիզիկական զարգացման զարգացած հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն

ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումն ու առողջության բարելավումը, ոչ միայն

թույլ տալ գործնականում իրականացնել անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի, բայց նաև

ներգրավել ծնողներին երեխայի առողջությունը բարելավելու համատեղ ջանքերում

Նիզմ և ֆիզիկական պատրաստվածության բարձրացում; խթանում է ինքնապահովումը

բոլորի լիզեցում և բոլորի փոխհարստացում։ Փոխազդեցության համակարգի մոդել

նպաստում է անհատականության նկատմամբ հարգանքի վրա հիմնված միկրոկլիմայի ստեղծմանը

մարդասիրություն, հոգատարություն բոլորի համար, վստահելի հարաբերություններ մեծերի և

երեխաներ, ծնողներ և մանկավարժներ. Արդյունքը հարաբերություններ են

առողջության բոլոր բաղադրիչները՝ ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական: Ինչում

իր հերթին խոսում է ֆիզիկական դաստիարակության նպատակին հասնելու մասին,

նպաստելով առողջ համակողմանիորեն ներդաշնակորեն ֆիզիկապես զարգացած դաստիարակությանը

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ

1. Շեբեկո Վ, Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորումը ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով. հեղինակ. ... դիսս. Դոկտ. Պեդ. գիտություններ. -Մոսկվա,

2011. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]

2. Նախադպրոցական կրթություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս] //

3. Նախադպրոցական կրթություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս] //

4. Նախադպրոցական մանկավարժություն [Էլեկտրոնային ռեսուրս] //

5. Մանկապարտեզ Ա-ից Զ [Էլեկտրոնային ռեսուրս] //

6. Ամսագիր «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում».

7. Ամսագիր «Կրթության սուրհանդակ» ... - Մուտքի ռեժիմ.

8. Բաց կրթության ռուսական պորտալ. - Մուտքի ռեժիմ:

• Յարկինա Տատյանա Նիկոլաևնա

Հիմնաբառեր

ՖԳՈՍ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ / ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇ / ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ/ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ / ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՈՒՐՏՈՒԹՅԱՆ / ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՈՒՐՏՈՒԹՅԱՆ/ ՄՈՏԵՑՈՒՄ / ՄՈՏԵՑՈՒՄ / ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐԴԱՑՈՒՄ/ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐԴԱՑՈՒՄ

անոտացիա գիտական ​​հոդված հանրակրթության և մանկավարժության մասին, գիտական ​​աշխատության հեղինակ՝ Տատյանա Նիկոլաևնա Յարկինա

Համապատասխան մոտեցումներ ֆիզիկական զարգացումև երեխաների դաստիարակությունը՝ կապված նախադպրոցական կրթության ոլորտում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված փոփոխությունների հետ։ Ընտրված մոտեցումների բնութագրերը համառոտ ներկայացված են, դրանց նշանակությունը բացահայտվում է առնչությամբ ֆիզիկական զարգացումնախադպրոցականներ. Ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը չափազանց կարևոր է աճող երեխայի մարմնի լիարժեք զարգացման համար, հետևաբար, անհրաժեշտ են որոշակի մոտեցումներ այս գործընթացի իրականացման համար։ Նման մոտեցումները, ըստ հեղինակի, են՝ ակտիվություն, ինտեգրատիվ, անհատական, անհատական, կոմպետենտ, աքսիոլոգիական և օպտիմալացում: Այս մոտեցումների համալիր կիրառումը թույլ կտա արդյունավետ լուծել խնդիրները ֆիզիկական զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխաները, որոնք սահմանված են Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտով, օրինակ ՝ առողջության պաշտպանություն և խթանում, առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորում, երեխաների ֆիզիկական որակների և շարժումների հիմնական տեսակների զարգացում:

Առնչվող թեմաներ գիտական ​​աշխատություններ հանրակրթության և մանկավարժության վերաբերյալ, գիտական ​​աշխատության հեղինակն է Տատյանա Նիկոլաևնա Յարկինան,

• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման ոլորտում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների վերլուծություն

  2016 / Շչերբակ Ալեքսանդր Պավլովիչ, Սմիրնով Եվգենի Անատոլիևիչ

• Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգային հիմքերը

  2017թ. / Սերգեյ Ս. Կորովին, Վիկտոր Գ. Մակարենկո
• 2016 / Ռյաբովա Եկատերինա Իվանովնա

• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքի իրականացում, դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրման շրջանակներում, ֆիզիկական կուլտուրայի օրինակով.

  2015 / Գամիրովա Էլզա Իլհամովնա, Կոնովալով Իգոր Եվգենևիչ

• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական որակների միջև փոխհարաբերությունները

  2018 / N.A. Sharikalo

ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ.

Հոդվածում վկայում են նախադպրոցական կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ կապված երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության իրական մոտեցումները։ Այս փոփոխությունները պայմանավորված են դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրմամբ։ Ներկայացնում է ընտրված մոտեցումների համառոտ բնութագիրը, բացահայտում դրանց կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առումով: Ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը չափազանց կարևոր է աճող երեխայի մարմնի լիարժեք զարգացման համար, հետևաբար գործընթացի իրականացման համար պահանջվում են կոնկրետ մոտեցումներ: Այդ մոտեցումները, ըստ հեղինակի, ակտիվություն են, ինտեգրատիվ, անհատական, անհատական, իրավասությունների վրա հիմնված, աքսիոլոգիական և օպտիմալացման մոտեցումներ: Այս մոտեցումների ինտեգրված կիրառումը արդյունավետորեն կլուծի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, որոնք որոշվում են Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչօրինակ՝ առողջության պահպանում և խթանում, առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորում, ֆիզիկական որակների զարգացում և երեխաների շարժումների հիմնական տեսակներ։

Գիտական ​​աշխատանքի տեքստը «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և կրթության մոտեցումները նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» թեմայով.

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԴԵՌԱՀԱՆՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ

T. N. Յարկինա

ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՉԱՓԱԿԻՉԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ.

Հոդվածում հիմնավորվում են երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության փաստացի մոտեցումները՝ կապված Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրման հետ կապված նախադպրոցական կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ։ Ընտրված մոտեցումների բնութագրերը համառոտ ներկայացված են, բացահայտվում է դրանց նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման հետ կապված։

Ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը չափազանց կարևոր է աճող երեխայի մարմնի լիարժեք զարգացման համար, հետևաբար, անհրաժեշտ են որոշակի մոտեցումներ այս գործընթացի իրականացման համար։ Նման մոտեցումները, ըստ հեղինակի, են՝ ակտիվություն, ինտեգրատիվ, անհատական, անհատական, կոմպետենտ, աքսիոլոգիական և օպտիմալացում: Այս մոտեցումների համալիր կիրառումը հնարավորություն կտա արդյունավետորեն լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, որոնք սահմանված են Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով, օրինակ՝ առողջության պահպանում և խթանում, առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորում, երեխաների ֆիզիկական որակների և շարժումների հիմնական տեսակների զարգացումը.

Բանալի բառեր. Նախադպրոցական կրթության FSES, ֆիզիկական զարգացում, նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակություն, մոտեցում, կրթության ստանդարտացում:

Ներկայումս նախադպրոցական կրթությունը ենթարկվում է լուրջ փոփոխությունների՝ կապված դրա համապատասխանությունը 21-րդ դարի պահանջներին, երկրի զարգացման տնտեսական և սոցիալական կարիքներին, պետության, հասարակության և անհատի կարիքներին:

Լրիվ նախադպրոցական կրթություն ստանալու մատչելիության և հավասար հնարավորությունների պետական ​​երաշխիքների, նախադպրոցական կրթության նոր ժամանակակից որակի հասնելու, ուսուցչի մասնագիտության հեղինակության և նախադպրոցական ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման, նրանց պետական ​​և հասարակական աջակցության բարձրացման խնդիրներն են. թարմացվում է։

Ռուսաստանի Դաշնությունում «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի ներդրումը հանգեցրեց զգալի փոփոխությունների նախադպրոցական կրթության համակարգում.

Նախադպրոցական կրթության ճանաչումը որպես հանրակրթական համակարգի առաջին (բայց ոչ պարտադիր) մակարդակ.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) հաստատում նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի (OEP) կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջների միաժամանակյա վերացման հետ.

Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր քննության ներդրում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշի ընդունում և այլն։

Այս ամենն ընդգծում է այն բոլոր փոփոխությունների լրջությունը, որոնք այսօր իրականացվում են նախադպրոցական կրթության ոլորտում։

Իհարկե, առաջին հերթին դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է նոր վեկտորներ նախադպրոցական կրթության զարգացման համար և որոշում դրա արդյունավետության չափանիշները:

Նախադպրոցական կրթության FSES-ը հաստատում է նախադպրոցական մանկության համար հատուկ հիմնական սկզբունքները.

Մանկության բոլոր փուլերի երեխայի լիարժեք ապրելակերպը.

Երեխայի զարգացման ուժեղացում;

Նախադպրոցական կրթության անհատականացում;

Երեխաների և մեծահասակների խթանում և համագործակցություն, երեխայի ճանաչում որպես կրթական հարաբերությունների սուբյեկտ (լիարժեք մասնակից).

Աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում.

Ընտանեկան գործընկերություն;

Տարիքային համարժեքություն (համապատասխանություն տարիքային պայմաններին, պահանջներին, մեթոդներին և զարգացման բնութագրերին);

Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և գործողությունների ձևավորում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և այլն:

Նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի հավասար մեկնարկ ունենալ, ինչը նրան հնարավորություն կտա հաջողությամբ սովորել դպրոցում։

Չափորոշիչով նախատեսված կրթական ոլորտներից հատուկ ուշադրություն կդարձնեմ «Ֆիզիկական զարգացմանը»։ Ֆիզիկական զարգացման կարևորությունը նախադպրոցական մանկության շրջանում բացահայտված է բազմաթիվ գիտնականների աշխատություններում (Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, Վ.Գ. Ալյամովսկայա, Ս.Օ. Ֆիլիպով, Է. Յա. Ստեպանենկով, Տ. Լիարժեք ֆիզիկական զարգացումը, տարբեր շարժիչ գործողություններ նպաստում են ոչ միայն երեխաների առողջության ամրապնդմանը և պահպանմանը, այլև բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում բոլոր ճանաչողական գործընթացների և երեխայի առարկայական դիրքի զարգացման համար, հնարավորություններ են բացում դրական սոցիալականացման, անձնական զարգացման, ձևավորման համար: նախաձեռնողականություն և ստեղծագործական ունակություններ, ներառյալ շարժիչային ոլորտում. Ներկայումս կառավարման բոլոր մակարդակներում աճում է ֆիզիկական կուլտուրայի՝ որպես առողջ ապրելակերպի բաղադրիչի կարևորության և զանգվածային բնույթի բարձրացման անհրաժեշտության գիտակցումը:

Եթե ​​ստանդարտը դիտարկենք ֆիզիկական զարգացման պրիզմայով, ապա կարելի է նշել հետևյալ խնդիրները.

Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում (ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը);

սեփական անվտանգության և շրջակա աշխարհի անվտանգության հիմքերի ձևավորում.

Առողջ ապրելակերպի տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, ֆիզիկական ակտիվության, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորում);

Շարժիչային գործունեության փորձի ձեռքբերում (հիմնական շարժումներ, սպորտային վարժություններ, բացօթյա խաղեր):

Այս հոդվածում փորձ է արվում տեսականորեն հիմնավորել և դիտարկել նախադպրոցական կազմակերպությունում երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության գիտական ​​և մեթոդական մոտեցումները:

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունները, ինչպես նշեց Ա. Յու.Տիխոնովան, սկիզբ են դնում մանկավարժական նոր մոտեցումների որոնմանը, որոնք կկենտրոնանան.

ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր ձևերի և ուսուցման և դաստիարակության նոր տեխնոլոգիաների կիրառում.

Կարծում ենք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության նախկինում ուրվագծված խնդիրների լուծումն արդիականացնում է հետևյալ մոտեցումները, որոնք որոշում են կրթական գործընթացի կառուցման մեթոդական հիմքերը.

Գործունեության մոտեցում. Առողջության բարելավման և ֆիզիկական դաստիարակության ուղղությամբ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեության՝ խաղի վրա: Շարժական-խաղային գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, առողջության բարելավման, զարգացման և վերապատրաստման հիմքն է (L.V. Trubaichuk): Գործունեության մոտեցման հիմնական գաղափարը կապված է երեխայի գործունեության հետ՝ որպես նրա սուբյեկտիվության ձևավորման և զարգացման միջոց:

Նախադպրոցական տարիքը մարդու շարժիչ զարգացման հիմքն է, քանի որ տեղի է ունենում մարմնի կենսական համակարգերի և գործառույթների ակտիվ ձևավորում, հիմնական շարժումների յուրացում, հոգեֆիզիկական որակների զարգացում: Այս գործընթացը արդյունավետ կլինի, եթե երեխան անձամբ ներգրավվի, նրա մոտ դրսևորվի նրա շարժիչ գործունեության սուբյեկտի դիրքը։

Գործունեության մոտեցումը ենթադրում է երեխայի ակտիվ ներգրավվածություն տարբեր տեսակի շարժիչային գործունեության մեջ, անկախության և նախաձեռնողականության կրթություն, սեփական շարժիչ վարքի արտացոլման ձևավորում: Մեծահասակի դերն առաջին հերթին երեխաների համար պայմաններ ստեղծելն է՝ ազատորեն ընտրելու շարժողական գործունեության տեսակները, համատեղ գործունեության մասնակիցներին, նյութերը։

Գործունեության մոտեցումը ուղղված է երեխաների համատեղ գործունեության մեջ անձնական ընտրության կյանքի իրավիճակների փորձարարական մոդելի ստեղծմանը: Համատեղ գործունեության գործընթացում դիրքի փոփոխությունը երեխային հնարավորություն է տալիս յուրացնել վարքի տարբեր մոդելներ՝ կախված իրավիճակից և «վարժեցնում» նրան նման վարքագծի մեջ էական ուրիշի հետ կապված, կարծես թե այս մյուսն ինքն է (Ա. Յու.Տիխոնովա):

Գործունեության մոտեցման իրականացումը, որպես քննարկվող հարցի համատեքստում առաջատարներից մեկը, հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Առաջատար գործունեության հաշվառում;

Հաշվի առնելով երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները.

Երեխայի զարգացման հարստացում, խորացում (ուժեղացում);

Շարժիչային գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի արդյունավետությունը.

Բարձր մոտիվացիա ցանկացած տեսակի շարժիչային գործունեության համար;

Համագործակցություն մեծահասակների հետ տարբեր տեսակի շարժիչային գործունեության կազմակերպման և դրանց կառավարման գործում.

Շարժիչային գործունեության պարտադիր արտացոլում.

Վերջին սկզբունքի վերաբերյալ հարկ է նշել, որ երեխայի մարմնական արտացոլման զարգացումը ֆիզիկական դաստիարակության կարևորագույն կրթական խնդիրներից է։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում պետք է երեխային սովորեցնել գիտակցել իր արարքների դրդապատճառները. շուրջս. Սա օգնում է երեխային շարժվել դեպի շարժառիթը՝ նպատակը, որի հիման վրա ծավալվում է նրա շարժիչ գործունեությունը, որն ապահովում է նրան կենսատարածք, որտեղ նա ձեռք է բերում շարժիչային փորձ և ֆիզիկական կուլտուրայի հիմքեր՝ պահպանելով իր ամբողջականությունն ու ինքնատիպությունը: Երեխան դառնում է շարժողական գործունեության ընտրության ակտիվ դիրքում, որն անհրաժեշտ է նրա ֆիզիկական կատարելագործման համար։ Շարժիչային գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է վերահսկել իրեն, իր գործողությունները. ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է շարժումների կամայականություն և գործունեության ինքնակարգավորում։ Արդյունավետ իրականացման համար

շարժիչ գործունեությունը, երեխային անհրաժեշտ է իրենց շարժումները գնահատելու ունակությունը, ձեռք բերված արդյունքները: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան կարող է գնահատել իր շարժողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման գործընթացը, ինչպես նաև իր շարժումները որակի տեսանկյունից՝ ճշգրտություն, ռիթմ, գեղեցկություն, արտահայտչականություն, նպատակահարմարություն: Շարժիչային գործունեությունն է երեխայի անհատական, կենսական, շարժիչ կարիքների, նրա առողջության վիճակի, շրջակա իրականության, բնաշխարհի և մարդկանց հետ էական հարաբերությունների արտահայտությունը:

Ինտեգրատիվ մոտեցումը ժամանակակից նախադպրոցական կրթության առանցքայիններից մեկն է: Նրա խոսքով, կարևոր է ոչ միայն ֆիզիկական վարժություններ կատարելը, այլ ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության միասնական գործընթացի ստեղծումը, որտեղ կրթական տարբեր ոլորտներ ներդաշնակորեն միահյուսված են։ Դրա շնորհիվ յուրաքանչյուր երեխա պատկերացում կունենա մարդու առողջության մասին՝ որպես հիմնական արժեք, որն անհրաժեշտ է նրան լիարժեք կյանքի համար:

Ինտեգրատիվ մոտեցումը համապատասխանում է նախադպրոցական դիդակտիկայի հիմնական պահանջներից մեկին. կրթությունը պետք է լինի փոքր, բայց տարողունակ: Երեխայի հոգեկանի առանձնահատկությունը՝ գլոբալություն, չտարբերակվածություն, անորոշություն, անկայունություն (Ն.Ն. Պոդդյակով) - որոշում է նախադպրոցական տարիքում զարգացման հիմնական օրենքը՝ ինտեգրացիոն գործընթացների գերակայությունը։ Ինտեգրատիվ ուսուցումը թույլ է տալիս ամբողջական տեսնել և հասկանալ ցանկացած երևույթ, ինտեգրված դասը մի քանի գործողությունների համադրություն է:

Ժամանակակից ինտեգրված դասը, ըստ Ն. Նման դասի բովանդակությունը մշակվում է երեխաների հետ միասին՝ կուտակված փորձին համապատասխան, այդ թվում՝ շարժիչային։

Ինտեգրված ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի ընթացքում երեխաների շարժումների կատարումը ներդաշնակորեն զուգորդվում է ճանաչողական, հաղորդակցական, խոսքային բնույթի առաջադրանքների հետ։ Ինտեգրված ֆիզիկական դաստիարակության դասերը առանձնանում են հետևյալ հատկանիշներով.

Դիդակտիկ նյութի առանձնահատկությունը, դասերի բովանդակությունը - շարժումների հիմնական տեսակների, ֆիզիկական որակների և ճանաչողական գործողությունների (մտավոր, ընկալողական, մնեմոնիկ) զարգացում.

Զարգացնող և կրթական առաջադրանքների ներդաշնակ համադրություն;

Անցկացման ոչ ավանդական ձև (էքսկուրսիա, ճանապարհորդություն, օրինակ՝ «Ճամփորդություն դեպի ամայի կղզի», «Ճամփորդություն դեպի Սպորտլանդիա երկիր», օլիմպիադա, օրինակ՝ «Օլիմպիականները մեր մեջ» և այլն);

Առաջադրանքների և գործողությունների պարզություն, բարդություն;

Տարբեր դիդակտիկ և մեթոդական նյութերի, ատրիբուտների, ինչպես նաև ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործումը:

Փաստորեն, ֆիզիկական դաստիարակության մեջ ինտեգրատիվ մոտեցման իրականացումը թույլ է տալիս բարձրացնել երեխաների մոտիվացիան տարբեր տեսակի գործունեության, բարելավում է նրանց շարժիչ հմտություններն ու կարողությունները, համակարգումը, կանխում է գերլարումը և օպտիմալացնում նախադպրոցականների ճանաչողական գործընթացները:

Անհատական ​​մոտեցում. Ստանդարտի կարևորագույն խնդիրն է աջակցել երեխայի անհատականությանը և զարգացնել նրա ներուժը: Ստանդարտը սահմանում է երեխայի զարգացման հիմնական չափանիշները՝ նրա սոցիալականացումն ու անհատականացումը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների անհատականացման և սոցիալականացման պայմանների համակարգի ստեղծմանը որպես «նվազագույն ծրագիր» և նրանց զարգացմանը որպես «առավելագույն ծրագիր», մինչդեռ զարգացող կրթական միջավայր ստեղծելու պայմանը. առաջադրվել որպես պարտադիր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության մեջ անհատականացումը որոշվում է հետևյալ գործոններով.

Երեխաների առողջական վիճակը (հիմնվելով առողջության խմբի վրա, որոշվում են ֆիզիկական ակտիվությունը, կարծրացման ընթացակարգերի բնույթը, ֆիզիկական գործունեության օպտիմալ տեսակները);

Շարժիչային գործունեության բնույթը (երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության ծավալը, ինտենսիվությունը և բովանդակությունը տարբեր են, այս առումով առանձնանում են շարժիչային ակտիվության բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները, միջին, նստակյաց).

Ֆիզիկական զարգացման և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը (անտրոպոմետրիկ ցուցանիշներ, ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակ. ուժ, ճարպկություն, արագություն, տոկունություն և այլն);

Շարժիչային զարգացման մակարդակը (երեխաների կողմից շարժումների հիմնական տեսակների տիրապետման աստիճանը. քայլել, վազել, ցատկել և այլն);

Երեխայի սեռը (սեռական վարքի տեսակը);

Երեխայի կազմվածքի տեսակը՝ ասթենոիդ, կրծքային, մկանային, մարսողական։

Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջարար գործունեության կազմակերպման մեջ անհրաժեշտ է վերը նշված հատկանիշների նկատի ունենալ, քանի որ այն որոշում է երեխաների առողջության բարելավման օպտիմալ ձևերի և մեթոդների ընտրությունը, տալիս է նրանց ֆիզիկական և շարժիչ զարգացման համարժեք գնահատականը, որն իր հերթին. նպաստում է երեխաների անհատականության պահպանմանն ու զարգացմանը.

Վերոնշյալ մոտեցման հետ սերտորեն կապված է անհատականության (անձնավորության վրա հիմնված) մոտեցումը, որն աջակցում է ստանդարտի առանցքային դիրքերից մեկին` երեխայի նախաձեռնության խրախուսմանը: Ա. Յու.Տիխոնովան, ժամանակակից նախադպրոցական կրթության հետ կապված, առանձնացնում է անհատական-անձնական մոտեցում, որը բնութագրվում է անհատի կողմնորոշմամբ դեպի ինքնաճանաչում և ինքնորոշում, անհատական ​​կարիքների իրագործում սոցիալական և ընդհանուր մշակութային պայմաններին համապատասխան: նորմերը։

Անձնական մոտեցումը փոխում է մեծահասակի դիրքորոշումը, ով հանդես է գալիս որպես միջնորդ, օգնական երեխաների նախաձեռնության իրականացման և տարբեր գործունեության մեջ անկախության դրսևորման գործում։ Շարժիչային գործունեությունը լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների դրսևորման, շարժիչային ոլորտում ստեղծագործական ներուժի բացահայտման, շարժողական գործունեության տեսակների բազմազանության, երեխաների հեշտության և ազատության, մկանային հաճույքի և ուրախության պատճառով: Երեխան հնարավորություն է ստանում ստուգել իր ֆիզիկական ուժերը, լինել հաջողակ և ճանաչված (բացօթյա խաղերում, փոխանցումավազքներում և այլն), հաղթահարել առկա վախերն ու անորոշությունները շարժումներ կատարելիս։

Իհարկե, այն ամենը, ինչ անում է երեխան իր կյանքի առաջին տարիներին, հիմք է դառնում ոչ միայն հետագա շարժիչ հմտությունների ձևավորման, այլև անձնական զարգացման՝ ճանաչողական, սոցիալական, հուզական:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը խոստումնալից է, քանի որ կրթության նպատակի մասին ժամանակակից պատկերացումների համատեքստում հիմնական իրավասությունները տեղին են նախադպրոցականների համար և ամրագրում են նրանց պատրաստակամության աստիճանը նոր դպրոցական կյանքում ընդգրկվելու համար:

Հարկ է նշել, որ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը հիմնականում դիտարկվում է կրթական գործընթացի չափահաս մասնակիցների (ուսուցիչներ, ծնողներ) առնչությամբ, քանի որ այն կենտրոնացած է իրավասությունների զարգացման և դրսևորման վրա: Ինչ վերաբերում է նախադպրոցականներին, ապա, կարծում ենք, ավելի նպատակահարմար է խոսել սկզբնական հիմնական իրավասությունների ձևավորման մասին, որոնք համարվում են որոշ ներքին ներուժ, թաքնված հոգեբանական նորագոյացություններ (գիտելիքներ, ընկալումներ, արժեքների համակարգ և հարաբերություններ), որոնք այնուհետև բացահայտվում է մարդու իրավասությունների մեջ որպես ակտիվ, գործունեության վրա հիմնված դրսևորումներ։

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում առողջապահական կարողությունների ձևավորման գործընթաց, որոնք նախադպրոցական մանկության շրջանի վերջում դրսևորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտեգրացիոն որակների տեսքով: Ֆիզիկական զարգացման ոլորտում նախադպրոցականների ինտեգրացիոն որակների բնութագրերը, հիմնվելով նախադպրոցական կրթության ստանդարտի վրա, տեսնում ենք հետևյալում.

Ֆիզիկապես զարգացած, տիրապետում է տարրական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին, ինքնուրույն կատարում է տարիքի համար մատչելի հիգիենիկ ընթացակարգեր.

տիրապետում է շարժումների հիմնական տեսակների անհրաժեշտ հմտություններին և կարողություններին, կարողանում է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք, ցուցադրում է շարժումների յուրացված մշակույթը երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ.

Ցույց է տալիս նախաձեռնություն և անկախություն սեփական շարժիչ գործունեությունը կազմակերպելու և հասակակիցների շարժիչ գործունեությունը, ներառյալ բացօթյա խաղերը, վերլուծում է դրանց արդյունքները.

Ունի երևակայություն և ստեղծագործականություն ցուցաբերում շարժիչային գործունեության մեջ (վարժություններ կատարելիս և խաղերում), ակտիվորեն օգտագործում է շարժիչային փորձը նոր հանգամանքներում.

Զգացմունքային արձագանք. ապրում է դրական հույզեր, մկանային ուրախության զգացում և ֆիզիկական ակտիվությունից հուզական հարմարավետության վիճակ (սեփական, հասակակիցներ, մեծահասակներ), դրա հաջող արդյունքները, ուրախանում են սպորտային հաղթանակներով, ապրում են սպորտային պարտություններ.

Նա ակտիվ է, ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն շարժիչի ոլորտում, ազատ և փոփոխականորեն օգտագործում է հիմնական շարժումները անկախ գործունեության մեջ, շարժումները ինտեգրում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների հետ.

Նա ձգտում է ցույց տալ առավելագույն ֆիզիկական հնարավորություններ վարժություններ կատարելիս, բացօթյա խաղերում, գնահատում է դրանց կատարումը, ընդհանուր արդյունքը, ունի շարժիչային գործունեության տարրական արտացոլում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանման սկզբնական հիմնական իրավասությունների ձևավորումը նախադպրոցական կրթության խոստումնալից խնդիրներից է, որը, մեր կարծիքով, արդյունավետորեն կարող է լուծել միայն բարձր պրոֆեսիոնալիզմի ուսուցիչները ծնողների հետ համագործակցությամբ: Այս առումով հարց է առաջանում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման և կատարելագործման մասին: Առողջության պահպանման ոլորտում մասնագիտական ​​իրավասությունը մեր կողմից դիտվում է որպես իրավասությունների համակարգ, ուսուցչի անձի անբաժանելի բնութագիր, որը դրսևորվում է ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության կազմակերպման և իրականացման հետ կապված խնդիրներն ու խնդիրները մասնագիտորեն լուծելու ունակությամբ, կանխատեսումով: իրենց գործունեության արդյունքներն ու հետևանքները և պատասխանատվություն կրել դրանց համար։ Այս համատեքստում հատուկ պահանջներ են դրվում ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության վրա, քանի որ նա պատասխանատու է երեխաների կյանքի և առողջության համար, գործ ունի չհասունացած երեխայի մարմնի հետ, որի վրա սխալ և ոչ համարժեք ազդեցությունը կարող է հանգեցնել վնասվածքների և վնասել առողջությանը։ . Մասնագիտական ​​չափորոշիչն արդիականացնում է ուսուցչի՝ ֆիզիկական զարգացման տեսական հիմունքները իմանալու անհրաժեշտությունը, նախադպրոցական կազմակերպության կրթական ծրագրին համապատասխան երեխաների ֆիզիկական զարգացման մեթոդներ կիրառելու ունակությունը, առողջ և անվտանգ մշակույթ ձևավորելու կարողությունը։ ապրելակերպ.

Աքսիոլոգիական մոտեցումը հնարավորություն է տալիս մանկավարժական երեւույթներն ուսումնասիրել համամարդկային արժեքների տեսանկյունից։ Մանկավարժական արժեբանությունը հիմնված է մարդու կյանքի, դաստիարակության, վերապատրաստման, ընդհանրապես կրթության արժեքի ըմբռնման ու հաստատման վրա։

Ռուսաստանի Դաշնության ժամանակակից պետական ​​քաղաքականությունը նախադպրոցական կրթության ոլորտում հիմնված է մարդասիրության գաղափարների վրա, հետևաբար հիմնական մասնագիտական ​​և մանկավարժական կենտրոնն է.

երեխան, նրա կյանքն ու առողջությունը գլխավորն է։ Երեխայի անհատականության ներքին արժեքի ճանաչումը, նրա զարգացման իրավունքը և անհատական ​​կարողությունների դրսևորումը, նրա ստեղծագործական ինքնիրացման համար պայմանների ստեղծումը, ներառյալ շարժման միջոցով, թելադրված է նախադպրոցական կրթության FSES-ի հիմնական դրույթներով:

Այս մոտեցման համատեքստում առողջությունը դիտվում է որպես մասնագիտական ​​արժեք, և դա որոշում է կրթական գործընթացի բոլոր առարկաներում (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ) առողջության և առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման անհրաժեշտությունը: Արժեքային վերաբերմունքը ենթադրում է մարդու ողջ կյանքի համար առողջության կարևորության գիտակցում և դրա ընկալում որպես բացառիկ արժեք, վատ սովորությունների մերժում, առողջ ապրելակերպ վարելու ներքին մոտիվացիա, գործունեություն առողջության պահպանման և ամրապնդման ուղիներով: .

Օպտիմալացման մոտեցում. Օպտիմալացումն ենթադրում է լավագույն տարբերակի ընտրություն հնարավորների միջից, ամենահարմարը որոշակի պայմանների և առաջադրանքների համար: Օպտիմալացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը և դաստիարակությունը՝ նշանակում է որոշել, ընտրել կամ նախագծել միջոցառումների, պայմանների և ազդեցությունների այնպիսի համակարգ, որը կիրառվելով որոշակի նախադպրոցական կազմակերպությունում՝ կվերափոխի ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական գործունեության ողջ համակարգը։ որ ոչ թե որևէ, այլ ավելի լավը ձեռք բերվեն, առավելագույն հնարավոր վերջնական արդյունքներ: Նախադպրոցական կրթության չափորոշիչն այս իմաստով նման հնարավորություններ է բացում ուսուցիչների համար։

Աղյուսակում ներկայացված են վերը նկարագրված մոտեցումների առանձնահատկությունները՝ կապված նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության հետ:

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության մոտեցումների բնութագրերը

Մոտեցում Նպատակային կողմնորոշում Բովանդակություն Առարկաների միջև փոխգործակցության բնույթը Արդյունքներ

«Գիտելիքների ձևավորում Հիմնական յուրացում Երեխա - ձևավորված առարկա

Շարժումների ֆիզիկական տեսակների, շարժիչային գործունեության ոլորտում՝ հիմնականի հմտություններ

իսկ մշակույթի, հմտությունների, հարստացման և կուտակման մասին ուսուցիչը՝ շարժումների տեսակները,

Կ–ի մասին եւ հմտություններ, լոկոմոտիվային նիզատորի տրամադրում, օգնական կամայականություն

Լ հ<и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-

գործնական դրդապատճառ - շարժառիթային առաջադրանքների առաջատար տեսակներ

Սոցիալական գործունեություն (թեմա, խաղ)

Ձևավորում ինտեգրում տարբեր Միավորվող ջանքեր Ինտեգրատիվ

գործունեության տեսակների ամբողջական ներկայացում. անհատականության որակի բոլոր մասնագետներ

երեխաների ուսուցում շարժիչ-խոսքի, ճանաչողական-նախադպրոցական կազմակերպիչ-նախադպրոցական.

«Ստեղծագործական գործունեություն, գեղարվեստական ​​համագործակցություն, ազատ տեղաշարժ,

իսկ գեղագիտական ​​հարաբերություններում՝ ծնողների հետ, ճանաչումը՝ անկախություն,

«« Երեխայի նախաձեռնության կառուցվածքային իրավունքի այլ տեսակների հետ

գործունեությունը, ավելացում - շարժումներով, ինքնուրույնություն շարժիչում

<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-

£ K և երեխաների մոտիվացիա շարժողական գործունեության, շարժիչ գործողությունների բարելավում

Սեղանի վերջը

Երեխայի անհատականության դրսևորման և զարգացման խթանում ֆիզիկական և շարժիչ ոլորտում

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության առաջադրանքների, միջոցների, ձևերի և մեթոդների անհատականացում, շարժիչային առաջադրանքների անհատականացում խմբային, ճակատային ձևերով.

Ուսուցչի անհատական ​​փոխգործակցությունը երեխայի, ծնողների հետ, յուրաքանչյուր երեխայի և նրա ծնողների անհատականության ճանաչում և հարգանք.

Շարժիչային գործունեության անհատական ​​բնույթը, երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bձեռքբերումների դրսևորումը, որոնք բնորոշ են նրա բնությանը

Շարժիչային ոլորտում յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ներուժի (կարողությունների և շահերի) իրացման համար պայմանների ստեղծում.

Յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորություն ընձեռելով իրացնել ինքն իրեն (իր ունակությունները, հակումները, շարժիչային նախասիրությունները), շարժողական գործունեության մեջ տեսակ, զուգընկեր, սարքավորումներ ընտրելու իրավունքի իրացում.

Մեծահասակի և երեխայի միջև նպատակաուղղված, անձամբ ուղղված հաղորդակցություն, առարկա-առարկա փոխազդեցություն՝ հիմնված հավասար համագործակցության, փոխըմբռնման և հարգանքի վրա։

Երեխաների անձնական ձեռքբերումները. շարժիչային գործունեության անձնական նշանակություն, անձնական նշանակալի շարժիչ փորձ, արտացոլում, կողմնորոշում դեպի ինքնազարգացում

ես ոչ օ ես ն ես

Նպաստելով առողջության պահպանման սկզբնական հիմնական իրավասությունների ստեղծմանը

Առողջության պահպանման սկզբնական իրավասությունների ձևավորում, որոնք ապագայում հիմք են հանդիսանում առողջ ապրելակերպի, ֆիզիկական դաստիարակության անհատական ​​կողմնորոշման, երեխաների գործունեությունը ապահովելու համար.

Անձնական առարկա-առարկա փոխազդեցություն մեծահասակների և երեխաների միջև, ուսուցչի կողմից խնդրահարույց իրավիճակների և շարժիչի օպտիմալ վարքագծի ընտրության իրավիճակների ստեղծում, երեխաների և ծնողների ընդգրկում նախագծային գործունեության մեջ:

Նախադպրոցականի ձևավորված ինտեգրացիոն որակներ՝ ֆիզիկապես զարգացած՝ ներդաշնակ, նախաձեռնող, պատրաստ ինքնուրույն լուծելու առողջության պահպանման հետ կապված խնդիրները. ուսուցիչների և ծնողների մասնագիտական ​​կարողությունները երեխաների առողջության պահպանման ոլորտում

Առողջության և առողջ ապրելակերպի նկատմամբ արժեքավոր վերաբերմունքի ձևավորում

Համընդհանուր մարդկային արժեքների նշանակում՝ կյանքի, առողջության արժեք. դրդել երեխաներին տիրապետել առողջ ապրելակերպի հիմունքներին (HLS)

Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության, նրա կյանքի և առողջության անվերապահ արժեքի ճանաչում, երեխայի հետ դրական փոխազդեցություն՝ հիմնված հարգանքի վրա.

Դրական վերաբերմունք ֆիզիկական գործունեությանը, արժեքային վերաբերմունք առողջությանը, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մոտիվացիան առողջ ապրելակերպին

Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական գործունեության համակարգի վերափոխում նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունում (ECE)

Որոշակի նախադպրոցական կազմակերպության հնարավորությունների հիման վրա միջոցառումների, պայմանների և ազդեցությունների առավել օպտիմալ համակարգի որոշում, ընտրություն կամ ձևավորում.

Նախադպրոցական կազմակերպության բոլոր մասնագետների ջանքերի ինտեգրումը ծնողների հետ համագործակցությամբ

Առավելագույն հնարավոր արդյունքների ձեռքբերում (օպտիմալ որոշակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երեխաների համար)՝ հիվանդացության նվազեցում, ֆիզիկական պատրաստվածության և շարժողական զարգացման ցուցանիշների բարելավում։

Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության FSES-ի ներդրումը փոխում է վերաբերմունքը նախադպրոցական մանկության նկատմամբ՝ սահմանելով այն որպես մարդու կյանքի էապես արժեքավոր և շատ նշանակալի շրջան, որում ստեղծվում են զգալի կրթական հնարավորություններ: Ընդունված FSES-ը կենտրոնացած է նախադպրոցական կրթության նոր որակի հասնելու վրա, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում:

Մեր կարծիքով, նկարագրված մոտեցումների համապարփակ կիրառումը հնարավորություն կտա մասնագիտական ​​և օպերատիվ լուծել նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված խնդիրները՝ ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից՝ ֆիզիկական զարգացման առաջադրանքների առումով։ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունը։

Մատենագիտություն

1. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Նախագիծ // Նախադպրոցական կրթություն. 2013. No 9. S. 8-22.

2. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին՝ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրաման: URL՝ www.rg.ru/2013/11/25/doshk- standart-dok.html

3. Ռևյակինա VI Առողջարարական մոտեցում դպրոցում ֆիզիկական կուլտուրայի կազմակերպմանը // Vestn. Տոմսկի նահանգ պեդ. un-ta (TSPU Bulletin). 2014. Թողարկում. 1 (142). S. 127-130.

4. Tikhonova A. Yu. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության գիտական ​​և մեթոդական հիմքերը // Նախադպրոցական կրթության ակտուալ խնդիրները. գիտական ​​նյութեր. կոնֆ. (Ուլյանովսկ, մայիս 2011 թ.): Ուլյանովսկ: UIPKiPRO, 2011. S. 5-9:

5. Լեբեդևա Ս.Ա. Նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության ինտեգրված մոտեցում // Նախադպրոցական ֆիզիկական դաստիարակություն. II Համառուսաստանյան նյութեր. գիտական. կոնֆ. (Լիպեցկ, 2009): Լիպեցկ: LGPU, 2009.S. 65-69.

6. Լավրենտևա Ն.Գ. Ինտեգրում նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացում. ավանդույթներ և արդիականություն // Կրթության ինտեգրում. 2013. No 3. S. 61-64.

7. Բերեժնովա OV Նախադպրոցական կրթության FSES. հիմնական դրույթներ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. 2014. No 5. S. 32-40.

8. Ֆիլիպովա SO Տղաների և աղջիկների շարժումների աշխարհը. SPb .: DETSTVO-PRESS, 2001.96 էջ.

9. Ֆիլիպովա Ս.Օ., Պետրենկինա Ն.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատման ժամանակակից մոտեցումներ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. 2012. Թիվ 6. URL՝ www.science-education.ru/106-7361 (մուտքի ամսաթիվ՝ 16.01.2015թ.):

10. Zimnyaya IA Հիմնական իրավասություններ - կրթության արդյունքի նոր պարադիգմ // Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2003. No 5. S. 12-24.

11. Yarkina TN Ապագա ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանման ոլորտում // Գիտական ​​և մանկավարժական ստուգատես (Մանկավարժական վերանայում): 2014. Թողարկում. 2.S. 51-57.

12. «Ուսուցիչ (մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության ոլորտում) (դաստիարակ, ուսուցիչ)» մասնագիտական ​​ստանդարտը հաստատելու մասին. Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի հրամանը. Թիվ 544 հ. URL՝ http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129

Յարկինա Թ.Ն., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոց. Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան.

Սբ. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061. Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Նյութը ստացվել է 30.12.2014թ. T. N. Յարկինա

ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆԸ.

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ.

Հոդվածում վկայում են նախադպրոցական կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ կապված երեխաների ֆիզիկական զարգացման և դաստիարակության իրական մոտեցումները։ Սրանք

փոփոխությունները պայմանավորված են դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրմամբ: Ներկայացնում է ընտրված մոտեցումների համառոտ բնութագիրը, բացահայտում դրանց կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առումով:

Ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը չափազանց կարևոր է աճող երեխայի մարմնի լիարժեք զարգացման համար, հետևաբար գործընթացի իրականացման համար պահանջվում են կոնկրետ մոտեցումներ: Այդ մոտեցումները, ըստ հեղինակի, ակտիվություն են, ինտեգրատիվ, անհատական, անհատական, իրավասությունների վրա հիմնված, աքսիոլոգիական և օպտիմալացման մոտեցումներ: Այս մոտեցումների ինտեգրված կիրառումը արդյունավետորեն կլուծի նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչով որոշված ​​նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրները, օրինակ՝ առողջության պահպանումն ու խթանումը, հիմքերի ձևավորումը: առողջ ապրելակերպ, երեխաների ֆիզիկական որակների և շարժման հիմնական տեսակների զարգացում:

Բանալի բառեր՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, ֆիզիկական զարգացում, նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակություն, մոտեցում, կրթության ստանդարտացում:

1. Դաշնային «nyy gosudarstvennyy obrazovatel» nyy ստանդարտ. Proekt. Doshkol «noe vospitanie - Նախադպրոցական կրթություն, 2013 թ., թիվ 9, էջ 8-22 (ռուսերեն):

2. Ob utverzhdenii Federal "nogo gosudarstvennogo obrazovatel" nogo standarta doshkol "nogo obrazovaniya: Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.10.2013 No. 1155. URL: http: // www.rg.ru/2013/11-25/ dok .html (ռուսերեն):

3. Revyakina V. I. Ozdorovitel "nyy podkhod k organizatsii fizicheskoy kul" tury v shkole. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU Bulletin, 2014, No. 1 (142), pp. 127-130 (ռուսերեն):

4. Tihonova A. Yu. Nauchno-metodologicheskie osnovy sovremennogo doshkol "nogo obrazovaniya. Materialy nauchnoy konferentsii" Aktual "nye voprosy doshkol" nogo obrazovaniya "(g. Ul" yanovsk, մայիս 2011 թ.): Ulyanovsk, UIPKiPRO Publ., 2011. Pp. 5-9 (ռուսերեն):

5. Lebedeva S. A. Integrirovannyy podkhod v fizicheskom vospitanii doshkol "nikov. Materialy II Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii" Doshkol "noe fizicheskoe vospitanie" (g. Lipetsk, 2009): Lipetsk, LGPU Publ., 2009. Pp. 65-69 (ռուսերեն):

6. Lavrent "eva N. G. Integratsiya v pedagogicheskom protsesse doshkol" nogo uchrezhdeniya: traditsii i sovremennost ". Integratsiya obrazovaniya - Կրթության ինտեգրում, 2013, թիվ 3, էջ 61-64 (ռուսերեն):

7. Berezhnova O. V. FGOS doshkol "nogo obrazovaniya: osnovnye polozheniya. Upravlenie DOU - Նախադպրոցական կառավարում, 2014, թիվ 5, էջ 32-40 (ռուսերեն):

8. Filippova S. O. Mir dvizheniy mal "chikov i devochek. Սանկտ Պետերբուրգ, DETSTVO-PRESS Publ., 2001. 96 p. (Ռուսերեն):

9. Filippova SO, Petrenkina NA Sovremennye podkhody k otsenke fizicheskogo sostoyaniya doshkol "nikov. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya - Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրներ, 2012, թիվ 6. URL: http://www.science-education.ru/ 106-7361 / (մուտք՝ 2015 թվականի հունվարի 16) (ռուսերեն):

10. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata obrazovaniya. Vysshee obrazovanie segodnya - Բարձրագույն կրթությունն այսօր, 2003, թիվ 5, էջ 12-24 (ռուսերեն):

11. Yarkina T. N. Razvitie profesional "noy kompetentnosti budushchikh pedagogov v sfere zdorov" esberezheniya doshkol "nikov. Nauchno-peda-gogicheskoe obozrenie - Pedagogical Review, 2014, No 2 (4), էջ 51-57 (in).

12. Ob utverzhdenii մասնագիտական ​​«nogo standarta» Pedagog (pedagogicheskaya deyatel «nost» v sfere doshkol «nogo, nachal» nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel », «.4.5kayay») «. URL՝ http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (ռուսերեն):

Տոմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան.

Ուլ. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061. Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]