Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ֆիզիկական դաստիարակության և ժամանցի կազմակերպման մեթոդիկա և ժամանակակից մոտեցումներ. Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ժամանակակից մոտեցումներ

2

1 Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվ. A. I. Herzen», Սանկտ Պետերբուրգ

2 Դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկ «Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկական կուլտուրայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ», Սանկտ Պետերբուրգ.

Հոդվածում քննարկվում է նախադպրոցական հաստատության ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության արդյունավետության բարձրացման խնդիրը երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման համատեքստում: Երեխաների հետ ֆիզիկական վարժությունների գործընթացում անհատական ​​մոտեցման կիրառման հարցը դիտարկվում է՝ հաշվի առնելով նրանց ֆիզիկական վիճակի ցուցանիշները։ Աշխատանքը ուշադրություն է հրավիրում մոնիտորինգի վրա՝ որպես նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջների կատարման նախապայման: Այս հետազոտության մեջ հիմնական շեշտը դրված է երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի գնահատման վրա: Հոդվածում ներկայացված են գիտամեթոդական գրականության մեջ նկարագրված տարբեր թեստավորման համակարգերի վերլուծության արդյունքները, որոնց հիման վրա ընդգծվում են ուսումնական գործընթացում դրանց կիրառման խնդիրները։ Առաջարկվել է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի որոշման մեթոդ, ներառյալ նրանց ֆիզիկական որակների զարգացման և շարժիչ հմտությունների հասունության գնահատումը: Հիմնավորված է «ռիսկի գոտի», «տարիքային նորմայի գոտի» և «կարողությունների գոտի» նույնականացնելու գաղափարը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​հնարավորությունների պատճառով ցուցանիշների թույլատրելի տարածումը։ Ցույց է տրված երեխաների օրգանիզմի ֆիզիկական ակտիվության նկատմամբ ռեակցիայի գնահատման օբյեկտիվությունը բարձրացնելու համար սրտի զարկերի մոնիտորների օգտագործման իրագործելիությունը: Հետազոտության հիման վրա ձևակերպվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատման մոտեցումներ՝ հաշվի առնելով ուսուցիչների կողմից նախադպրոցական կրթության ծրագրի շրջանակներում «Ֆիզիկական դաստիարակություն» ոլորտի բովանդակության իրականացման ժամանակակից պահանջները:

մոնիտորինգ

առողջական վիճակը

ֆունկցիոնալությունը

ֆիզիկական ֆիթնես

նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

1. Վեգերա Ա. գիտագործնական կոնֆ. – Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվ. A. I. Herzen, 2010. – P. 209–212:

2. Մոլոդցովա Ի. Ա. Քաղաքային բնակավայրերում ապրող նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ քրոնիկական ադենոտոնզիլյար պաթոլոգիայի ձևավորման ռիսկի գործոններ. բնապահպանական և հիգիենիկ ասպեկտ. դիս. ...քենթ. մեղր. Գիտ. – Վոլգոգրադ, 2009. – 22 էջ.

3. Մոնիտորինգ մանկապարտեզում. գիտական ​​և մեթոդական ձեռնարկ / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova և այլն: - Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-press, 2011. - 592 p.

4. Murtazina G. R. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​պահանջները. դժվարություններ և հեռանկարներ // Սոցիոսֆերա. – 2011. – No 19. – P. 107–109.

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժողական գործունեության գնահատում «Բևեռային» սրտի զարկերի մոնիտորների միջոցով. մեթոդ. առաջարկություններ / Ed. S. O. Ֆիլիպովա. – Սանկտ Պետերբուրգ: Bell, 2010. – 35 p.

6. Petrenkina N. L. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության որոշում. Հեղինակի համառոտագիր. դիս. ...քենթ. պեդ. Գիտ. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2004. – 18 с.

7. Պետրոսյան Գ. Գ. Ստավրոպոլի երկրամասի գյուղական նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացում և առողջական վիճակի մոնիտորինգ. ...քենթ. մեղր. Գիտ. – Ստավրոպոլ, 2009. – 115 էջ.

8. Faradzheva N. A. Արևելյան Անդրբայկալիայում ապրող 5-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական զարգացում և ֆիզիկական պատրաստվածություն // Մարդասիրական վեկտոր. – 2008. – No 4. – P. 98–102:

9. Դաշնային պետական ​​պահանջները նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին: – Մ.: Հեռանկար, 2011. – 52 էջ.

10. Filippova S. O. Ֆիզիկական կուլտուրան նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական համակարգում. մենագրություն. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2002. – 336 с.

Ներածություն.Վերջին տարիներին նկատվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության վատթարացման միտում։ Միայն վերջին տասնամյակում երեխաների շրջանում ընդհանուր հիվանդացության մակարդակն աճել է 1,5 անգամ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների շրջանում անցկացված կանխարգելիչ բժշկական զննումների պաշտոնական վիճակագրական հաշվետվության տվյալները ցույց են տալիս, որ. առողջ երեխաներ միայն 20-25 % , ունենալով ֆունկցիոնալ շեղումներ - ավելի քան 50% և քրոնիկ հիվանդներ հիվանդություններ - գրեթե 30 % . Մինչեւ 7 տարեկան երեխաների մոտ 13,5% դեպքերում հայտնաբերվում են ֆիզիկական զարգացման շեղումներ (թերքաշ կամ մարմնի ավելցուկ, ցածր հասակ)։

Ստեղծված իրավիճակը վկայում է երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը նպաստող պայմանների որոշման անհրաժեշտության մասին։ Այս խնդրի լուծման գործում հսկայական դեր է խաղում նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքների իրավասու կազմակերպումը: Այս դրույթի իրականացումը պետք է հիմնված լինի ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի իմացության վրա, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշների հաշվին:

Երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատման հիման վրա ֆիզիկական դաստիարակության անհատականացման խնդիրը հոդվածի հեղինակների կողմից ուսումնասիրվել է ավելի քան տասը տարի: Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական կրթության համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները պահանջում են շարունակական հետազոտություններ՝ դրա լուծման ժամանակակից մոտեցումները որոշելու համար։

Գոյություն ունեցող նախադպրոցական կրթության համակարգի անհամապատասխանությունը ժամանակակից հասարակության պահանջներին վերացնելու անհրաժեշտությունը հանգեցրեց նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքում դաշնային պետական ​​պահանջների (FGOT) ներդրմանը: FGET-ի ներդրումը կրթության մեջ ստանդարտացման փորձ է, այսինքն՝ գործունեություն, որն ուղղված է ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակիցների կյանքի և առողջության անվտանգության ապահովման, կրթության որակի բարձրացման, խնայողության նորմերի, կանոնների և պահանջների սահմանմանը: բոլոր տեսակի ռեսուրսները և ուսումնական գործընթացի արդյունքների միասնական չափումը։ Հարկ է նշել, որ կրթական համակարգերի ստանդարտացման գործընթացը համաշխարհային միտում է։

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջների հաստատման և իրականացման մասին» հրամանի, որն ուժի մեջ է մտել 2010 թվականի մարտի 16-ին, ընդհանուր. կրթական ծրագրերը բաղկացած են երկու մասից՝ 1) պարտադիր մասից և 2) մասից, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից։

Ծրագրի պարտադիր մասը պետք է պարունակի «Ֆիզիկական դաստիարակություն», «Առողջություն», «Անվտանգություն», «Սոցիալականացում», «Աշխատանք», «Ճանաչում» կրթական ոլորտների երեխաների յուրացման վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպումն ու բովանդակությունը արտացոլող բաժիններ: , «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», «Երաժշտություն», ինչպես նաև պլանավորված արդյունքներ և այդ արդյունքների երեխաների ձեռքբերումների մոնիտորինգի համակարգ։

Մոնիտորինգը որպես գիտական ​​հետազոտության մեթոդ լայնորեն կիրառվում է տարբեր գիտություններում։ Այս հայեցակարգի տեղափոխումը կրթության ոլորտ փոխեց իր իմաստը, և ժամանակակից պայմաններում կրթական մոնիտորինգը կարող է սահմանվել որպես մանկավարժական համակարգի գործունեության մասին տեղեկատվության հավաքագրման, պահպանման, մշակման և տարածման համակարգ՝ ապահովելով շարունակական մոնիտորինգ։ վիճակի և կանխատեսման զարգացման մասին։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական մոնիտորինգի շրջանակներում իրականացվում է որակի մոնիտորինգ. նախ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության արդյունքները. երկրորդ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող մանկավարժական գործընթացը. երրորդ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության պայմանները. Կրթական մոնիտորինգի գործիքները ներառում են չափման գործիքների մշակում՝ մոնիտորինգի շրջանակներում ախտորոշիչ ընթացակարգերի անցկացման չափանիշներ և մեթոդներ:

«Ֆիզիկական կուլտուրա» տարածքի բովանդակությունը նպատակաուղղված է ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման նպատակներին, ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացմանը այնպիսի խնդիրների լուծման միջոցով, ինչպիսիք են՝ ա) ֆիզիկական որակների զարգացումը. բ) երեխաների շարժիչ փորձի կուտակում և հարստացում. գ) աշակերտների մոտ զարգացնել ֆիզիկական ակտիվության և ֆիզիկական կատարելագործման անհրաժեշտությունը:

Ուսումնասիրության հիմնական բովանդակությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատումը ներառում է չորս ցուցանիշների ուսումնասիրություն՝ առողջության խումբ, ֆիզիկական զարգացում, ֆիզիկական պատրաստվածություն, ֆունկցիոնալ վիճակ: Նախադպրոցական հաստատությունում առաջին երկու ցուցանիշները գնահատվում են բուժաշխատողների կողմից: Երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը որոշվում է ֆիզկուլտուրայի մասնագետի կամ ուսուցչի կողմից: Երեխաների ֆունկցիոնալ վիճակի գնահատումը ներառում է ուսուցիչների և բուժաշխատողների համատեղ գործունեությունը:

Առողջության խմբի որոշումն իրականացվում է մանկաբուժության մեջ ընդունված համակարգի համաձայն։ Առողջապահական խումբը տալիս է ավելի լայն պատկերացում յուրաքանչյուր երեխայի առողջական վիճակի և երեխաների կոնտինգենտի մասին, քան ախտորոշումը: Նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվող ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշներն են հասակը, մարմնի քաշը և կրծքավանդակի շրջագիծը: Այս արժեքների համակցության հիման վրա և սոմատոսկոպիայի (արտաքին հետազոտության) հիման վրա դատվում է մարմնի տեսակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության որոշումը բաղկացած է ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակի և շարժիչ հմտությունների ձևավորման աստիճանի որոշումից: Երեխաների մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակի որոշումը սովորաբար ներառում է մկանային-կմախքային համակարգի վիճակի բնութագրում և սրտանոթային և շնչառական համակարգերի գործունեության գնահատում:

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատումը ներկա փուլում անհնար է առանց հաշվի առնելու տարածաշրջանային առանձնահատկությունները, որոնք արտացոլում են բնակչության էթնիկ կազմի բազմազանությունը, ապրելակերպի առանձնահատկությունները և կլիմայական պայմանները, ինչի մասին վկայում են բազմաթիվ արդյունքները: ուսումնասիրություններ.

Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունները գործում են տարբեր կրթական ծրագրերի ներքո, որոնք համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին: Նրանցից յուրաքանչյուրը նախատեսում է երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մոնիտորինգի անհրաժեշտությունը՝ որոշելու նրանց անհատական ​​կրթական ուղին:

Այնուամենայնիվ, առաջարկվող թեստավորման համակարգերից շատերը մեզ թույլ չեն տալիս օբյեկտիվորեն գնահատել երեխաների պատրաստակամությունը յուրացնելու ծրագրային նյութը ֆիզիկական դաստիարակության մեջ, քանի որ նրանք հաշվի չեն առնում նրանց անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը և ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները: նախադպրոցական հաստատության. Շատ մեթոդների հեղինակները, մի շարք թեստեր վերցնելով այլ ծրագրերից, հաճախ դրանք քիչ թե շատ մանրակրկիտ վերլուծության չեն ենթարկում։ Այս իրավիճակը հանգեցնում է նրան, որ երեխայի կրթության մեջ անձին ուղղված մոտեցման սկզբունքները բաժանված են նրա շարժիչ հնարավորությունների գործնական գնահատականից:

Վերլուծությունը հնարավորություն է տվել բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության գնահատման առաջարկվող համակարգերի հիմնական խնդիրները.

• Թեստերից մի քանիսը փոխառվել են դպրոցականների ախտորոշման համակարգից հետազոտողների կողմից և, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններին դրանց ակնհայտ հարմարեցմամբ, չեն կարող օբյեկտիվորեն բնութագրել ֆիզիկական որակը, որի համար դրանք օգտագործվում են.
• անհատական ​​թեստերի արդյունքների վրա ազդում է երեխայի սոմատոտիպը, բայց դա սովորաբար հաշվի չի առնվում.
• մարզադահլիճների և նախադպրոցական հաստատությունների ստանդարտ սարքավորումների չափերը թույլ չեն տալիս օգտագործել գրականության մեջ առաջարկվող մի շարք թեստեր.
• որոշ թեստեր կարող են իրականացվել միայն դրսում, ինչը դժվարացնում է դրանց օգտագործումը ձմռանը.
• թեստավորման համակարգերի մշակողները առաջարկում են մեծ թվով թեստեր. աշխատանքի և ծախսված ժամանակի զգալի մասը նշանակում է, որ թեստավորումը դառնում է տհաճ խնդիր և իրականացվում է միայն հաշվետվության նպատակով.
• շատ թեստեր կրկնօրինակում են միմյանց. Ավելին, այս թեստերի արդյունքների գումարը մոտավորապես (հաճախ միակողմանի) բնութագրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածությունը.
• մի շարք թեստեր ենթադրում են բարդ սարքավորումների օգտագործում կամ հատուկ ուսուցում նախադպրոցական տարիքի անձնակազմի համար թեստավորման տեխնոլոգիայի մեջ.
• որոշ թեստերի արդյունքները մեծապես կախված են առաջարկվող վարժության տեխնիկայի իմացության մակարդակից, և ոչ թե ստուգված ֆիզիկական որակի դրսևորման մակարդակից.
• մեթոդական գրականության մեջ առաջարկվող որոշ թեստերում դրանք կատարելիս նախնական դիրքերում զգալի տարբերություններ կան, ինչը թույլ չի տալիս երեխաների կատարողականի օբյեկտիվ համեմատություն.
• կոնկրետ ուսումնասիրության համար մշակված թեստի նեղ «մասնագիտացումը» ուսուցչին թույլ չի տալիս օգտագործել դրա արդյունքները ուսումնական գործընթացում:

«Ֆիզիկական դաստիարակության» ոլորտը երեխաների յուրացման մեր առաջարկած մոնիտորինգը՝ որոշելով նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը, հիմնված է հետևյալ դրույթների վրա.

1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության որոշումն իր բնույթով քանակական է և իրականացվում է երկու բլոկով՝ ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակի որոշում, որն իրականացվում է թեստերի միջոցով՝ «մաքոքային վազք 5x6 մ», «կանգնած երկար թռիչք» , «մարմինը պառկած դիրքից 30 վայրկյան ետևում բարձրացնելը» և շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի որոշում, որն իրականացվում է թեստերի միջոցով. հարմար ձեռքով ուղղահայաց թիրախի վրա փոքրիկ գնդակ նետելը (3 մետր հեռավորությունից): , բարձրությունը մինչև թիրախի կենտրոնը 1,5 մ), կարճ պարանի վրայով ցատկելը 30 վայրկյանում, հարմարավետ ձեռքով գնդակը հատակից 30 վայրկյանում հարվածելը։

2. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը որոշելու համար կիրառվում է համապարփակ գնահատում, որը յուրաքանչյուր բլոկում առանձին հավաքած միավորների հանրագումարն է՝ 6 բալանոց սանդղակով։ Թեստավորման ընթացքում ստացված երեխաների արդյունքները բաժանվում են 3 գոտիների, որոնք պայմանականորեն նշանակվում են որպես «ռիսկի գոտի», «տարիքային նորմային գոտի», «կարողության գոտի». «Ռիսկի գոտին» համապատասխանում է բոլոր վարժությունները կատարելիս հավաքած միավորների հանրագումարին՝ 0-ից 2; «տարիքային նորմայի գոտին» համապատասխանում է 3-ից 12 միավորի. «Կարողության գոտին» համապատասխանում է 13-ից 15 միավորին։

3. Նույն սեռի և տարիքային խմբի նախադպրոցականները, անկախ կազմվածքի տեսակից, որին պատկանում են, «տարիքային նորմային գոտում» և «կարողության գոտում» արդյունքներ ցույց տալով, դասակարգվում են որպես տարիքային նորմերին համապատասխան զարգացող երեխաներ և կարող են լինել. թույլատրվում է զբաղվել ֆիզիկական վարժություններով նախադպրոցական հաստատություններում թույլատրված ցանկացած ծրագրի շրջանակներում. Երեխաները, որոնց արդյունքները ցածր են տարիքային նորմայի ստորին սահմանից, դասակարգվում են որպես «ռիսկի գոտի» և պետք է լրացուցիչ հետազոտություն անցնեն տարբեր մասնագետների կողմից՝ հայտնաբերելու հոգեբանական, անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և այլ խանգարումներ, որոնք ազդում են նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության և զարգացման վրա:

Կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ երեխաների մեծամասնության՝ և՛ տղաների, և՛ աղջիկների արդյունքները թեստերի առաջին բլոկում (ֆիզիկական որակների զարգացում) ունեն «տարիքային նորման» համապատասխանող նույնական միավորներ։ «տարիքային նորմայից» բարձր և ցածր արդյունքներ ունեցող երեխաներ քիչ են (մոտ 2,5-5%): Այս փաստը հաստատում է մեր համոզմունքը, որ զարգացման զգալի խանգարումներ ունեցող երեխաները հազվադեպ են: Այնուամենայնիվ, ուսուցչի իմացությունը, որ խմբում կա այդպիսի երեխա, թույլ է տալիս ուսուցչին հարմարեցնել ֆիզիկական դաստիարակության ծրագիրը նախադպրոցական այլ մասնագետների առաջարկություններին համապատասխան: «տարիքային նորման» սահմանը գերազանցող ցուցանիշներով երեխաներ հանդիպում են բոլոր տարիքային խմբերում (3-5%)։ Երեխաների բարձր արդյունքները մեկ վարժությունում, որպես կանոն, զուգորդվում են մյուս վարժություններում բարձր արդյունքների հետ։

Միևնույն ժամանակ, ֆիզիկական կուլտուրայի մասնագետը չպետք է ձգտի ապահովել, որ բոլոր երեխաները արդյունքներ ցույց տան «կարողությունների գոտում», քանի որ սա երեխայի անհատական ​​շարժիչ տաղանդի ցուցանիշ է: Այս սկզբունքի խախտումը կարող է հանգեցնել տարբեր բացասական դրսևորումների ինչպես երեխաների առողջության, այնպես էլ ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ նրանց հետաքրքրության նվազման։ Ուսուցչի իմացությունը երեխայի ունակության մասին (ինչպես անհատական ​​թեստերում, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ), որոնք համապատասխանում են նրա անհատական ​​զարգացման առանձնահատկություններին, հիմք են հանդիսանում անհատական ​​մոտեցման իրականացման համար:

Երեխաների կողմից ցույց տրված տվյալների վերլուծությունը շարժիչ հմտությունների զարգացման աստիճանը գնահատող թեստերի երկրորդ բլոկի կատարման ժամանակ ցույց է տվել, որ արդյունքները հակված են բարելավվել երեխաների տարիքի հետ ինչպես տղաների, այնպես էլ աղջիկների մոտ: Այնուամենայնիվ, շարժիչ հմտությունների յուրացման բարձր արդյունքները չափազանց հազվադեպ են, բայց «տարիքային նորմայից» ցածր ցուցանիշները սովորական են: Երեխաների մեծամասնությունն ունի արդյունքներ, որոնք իրենց բնութագրում են որպես «տարիքային նորման», թեև նրանց հավաքած միավորների քանակը փոքր է:

Երեխաների կողմից առանձին-առանձին առաջին և երկրորդ բլոկներում հավաքած միավորների գումարների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ֆիզիկական որակների զարգացման բարձր արդյունքներ ունեցող երեխաները միշտ չէ, որ նույնն են ցույց տալիս շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի առումով: Սա հաստատեց մեր ենթադրությունը, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների տիրապետումը կախված չէ նրանց ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակից, այլ երեխաների շարժիչ գործունեությունը կազմակերպող ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունից: Այս առումով, ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել գնահատելու նորարարական ծրագրերը, որոնք առաջարկում են փոփոխություններ ֆիզիկական վարժությունների բովանդակության մեջ:

Երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացումը հնարավոր է ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության պատշաճ կազմակերպմամբ: Ժամանակակից տեխնիկական միջոցներն օգնում են ճիշտ ընտրություն կատարել ֆիզիկական վարժությունների, ինչպես նաև իրականացնել երեխաների օրգանիզմի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների որակական գնահատում։ Այս խնդրի լուծման ամենախոստումնալից ուղղություններից մեկը սրտի զարկերի մոնիտորների օգտագործումն է։

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործել ենք POLAR S 625X սրտի զարկերի մոնիտորներ: Երեխաների սրտանոթային համակարգի արձագանքը տարբեր տեսակի ֆիզիկական գործունեությանը գնահատելու վերաբերյալ ստացված տվյալները հնարավորություն են տվել բացահայտել սրտի զարկերի ցուցիչների 6 «միջանցքների» սահմանները, որոնց հիման վրա կարող է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը: տարբերակված լինել. Ֆիզիկական գործունեության նկատմամբ երեխաների մարմնի արձագանքի գնահատման համակարգում բացահայտվել են՝ «ռիսկի գոտի», «տարիքային նորմայի գոտի» և «մարզման գոտի»:

Կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ «մարզման գոտին» գերազանցող երեխաների արդյունքները կապ չունեն նրանց առողջական ցուցանիշների հետ։ Սա պահանջում է դիտարկվող խնդրի հետագա ուսումնասիրություն:

Եզրակացություն.Ելնելով վերը նշվածից՝ դաշնային պետական ​​պահանջների լույսի ներքո հնարավոր է ձևակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատման մոտեցումներ.

ա) նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական վիճակի գնահատումը պետք է իրականացվի նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ համատեղ.

բ) ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության գնահատումը պետք է լինի քանակական և որոշի ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակը և շարժիչ հմտությունների ձևավորման մակարդակը.

գ) նախնական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար պետք է օգտագործվի որակական գնահատում` որոշելու համար, թե արդյոք շարժումների վարպետության մակարդակը համապատասխանում է տարիքային նորմային.

դ) ֆիզիկական պատրաստվածության գնահատումը պետք է լինի համապարփակ՝ թույլ տալով հարթել երեխաների անհատական ​​հատկանիշների ազդեցությունը վերջնական արդյունքի վրա.

ե) երեխաների շարժիչ հմտությունների զարգացման ցուցանիշները կարող են օգտագործվել նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության և հանգստի աշխատանքի որակը բնութագրելու համար.

զ) երեխաների մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների որակական գնահատման համար նպատակահարմար է օգտագործել բարձր ճշգրտության տեխնիկական գործիքներ.

է) ֆիզիկական վիճակը գնահատելիս անհրաժեշտ է անցնել «արդյունքների միջանցք» հասկացությանը, որը հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​հնարավորությունների շնորհիվ ցուցանիշների տարածումը:

Այս մոտեցումների իրականացումը կնպաստի նախադպրոցական հաստատության կողմից իրականացվող ծրագրում ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանը և երեխաների հաջող զարգացմանը:

Գրախոսներ.

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մարմնամարզության ամբիոնի պրոֆեսոր Զյուկին Ա.Վ. A. I. Herzen, Սանկտ Պետերբուրգ.

Չուրգանով Օ.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկական կուլտուրայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի բժշկական և կենսաբանական սպորտային տեխնոլոգիաների ամբիոնի վարիչ, Սանկտ Պետերբուրգ:

Մատենագիտական ​​հղում

Պետրենկինա Ն.Լ., Ֆիլիպովա Ս.Օ. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՎԻՃԱԿԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐԸ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2012. – Թիվ 6.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=7361 (մուտքի ամսաթիվ՝ 25.02.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման ամբողջականությունն ու ներդաշնակությունը ենթադրում է ժամանակին ֆիզիկական զարգացում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգում (1995 թ.) երեխաների առողջության պաշտպանության և ամրապնդման խնդիրն առաջնահերթություն է: Մեծահասակի գործունեությունը, որն ուղղված է այս խնդրի լուծմանը, կազմում է ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակությունը:

Խնդրի մեթոդաբանական հիմքը աքսեոլոգիական (արժեքային) և պրակտիկային ուղղված մոտեցումներն են։ Առողջությունը, որպես արժեք, հիմք է հանդիսանում երեխայի համակողմանի, ներդաշնակ զարգացման համար։ Ցանկացած գործունեության մեջ հաջողությունն ու ձեռքբերումները որոշվում են երեխայի մարմնի ֆիզիկական վիճակով և կատարողականի մակարդակով: Ակտիվ, առողջ, ներդաշնակ մարդկային զարգացման ձևավորումը դիտարկվել է բժիշկների, ուսուցիչների, հետազոտողների կողմից (E.A. Arkin, L.I. Chulitskaya. E.G. Levi-Gorinevskaya, A.I. Bykova, N.I. Shchelovanov, N.M. Aksarina, T.N. Bogina, E.A. A.V. , Յու.Ֆ. Զմանովսկի և շատ ուրիշներ):

Նախադպրոցական կրթության պետական ​​ստանդարտի նախագիծը բացահայտում է ֆիզիկական զարգացման աշխատանքների բովանդակությունը.

Մեծահասակները պայմաններ են ստեղծում երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման համար.

Նպաստել երեխաների առողջ ապրելակերպի արժեքների զարգացմանը.

Ստեղծել մեծ հնարավորություններ երեխաների ֆիզիկական ակտիվության համար.

զարգացնել երեխայի հետաքրքրությունը տարբեր սպորտաձևերի նկատմամբ.

Նպաստել երեխաների ֆիզիկական կարողությունների (վալեոլոգիական գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ) ձևավորմանն ու զարգացմանը, նոր սերնդի ժամանակակից ծրագրերում («Ծիածան», «Մանկություն», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն», «Ծագումներ», «Զարգացում») Մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունն ու պայմանները ֆիզիկական զարգացման առումով, հստակեցվում է կախված տարիքից.

Պրոֆեսիոնալ կրթություն ստացած մանկապարտեզի ուսուցիչը իր աշխատանքում մշտապես օգտագործում է ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հատուկ տերմիններ։ Եկեք նրանց նկարագրենք. SI բառարանում։ Օժեգովան տակ առողջությունհասկացվում է որպես «մարմնի ճիշտ, նորմալ գործունեություն» (տե՛ս Ս. Օժեգով. Ռուսաց լեզվի բառարան): Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության (ԱՀԿ) Սահմանադրությունը սահմանում է, որ առողջությունը ոչ միայն հիվանդության կամ թուլության բացակայությունն է, այլև լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցությունը: Այսինքն՝ առողջությունը ոչ միայն կենսաբանական, այլեւ սոցիալական կատեգորիա է։ Ներդաշնակություն,ինչպես տարբեր բաղադրիչների փոխլրացումն է լավ առողջության հիմքը:

Ֆիզիկական զարգացում- սա կենսապայմանների և դաստիարակության ազդեցության տակ մարմնի ձևերի և գործառույթների փոփոխման գործընթացն է: Նեղ իմաստով «սատերմինը օգտագործվում է անտրոպոմետրիկ և կենսաչափական հասկացությունները (հասակ, քաշ, կրծքավանդակի շրջապատ, կեցվածք, կենսական կարողություն և այլն) նշելու համար։ Լայն իմաստովտերմինը ներառում է ֆիզիկական հատկություններ (դիմացկունություն, արագություն, ուժ, ճկունություն, հավասարակշռություն, աչք): Ֆիզիկական զարգացումը ոչ միայն կենսաբանական գործընթաց է, որը բնութագրում է մարմնի ձևավորումը, ձևերի և գործառույթների փոփոխությունը, այլև սոցիալական գործընթաց: Ինքն անհատի գործունեությունը, նրա առողջության նկատմամբ վերաբերմունքը և սոցիալականացման գործընթացում փորձի ձեռքբերումը զարգացնում են մարմնի բնական անատոմիական և ֆիզիոլոգիական նախադրյալները:

Շարժումների վարպետությունը, դրանց կատարման տեխնիկան և ֆիզիկական որակների զարգացումը տեղի են ունենում մեծահասակների ակտիվ մասնակցությամբ։ Այսպիսով, ֆիզիկական դաստիարակությունը առաջատար է երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Մանկավարժական աշխատանքի շնորհիվ երեխայի մոտ առաջանում է առողջ ապրելակերպի պահանջմունք։

Ֆիզիկական կրթություն- մանկավարժական գործընթաց, որն ուղղված է երեխայի լավ առողջության, ֆիզիկական և շարժիչ զարգացմանը նպաստող պայմանների ստեղծմանը: Ուսուցիչը այս գործընթացն իրականացնում է ամբողջականության և առաջադրանքների ներդաշնակության դիրքերից

զարգացում (մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային): Ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնված է երեխաների ֆիզիկական զարգացման մակարդակի քննության տվյալների վրա, որոշվում է դրա ներդաշնակությունը և համապատասխանությունը տարիքային ֆիզիոլոգիական ցուցանիշներին:

«Ֆիզիկական դաստիարակություն» տերմինը.ներկայացրել է Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, ով Ռուսաստանում ստեղծել է ֆիզիկական դաստիարակության օրիգինալ համակարգ (Տե՛ս Lesgaft P.F. Ֆիզիկական դաստիարակության կառավարում դպրոցական տարիքի երեխաների համար. Մանկավարժական ակնարկներ 2 հատորով - Մ.. 1993 թ.):

Ֆիզիկական կրթություն- մեծահասակի կողմից կազմակերպված բարդ գործընթաց, որն ուղղված է մասնագիտական ​​գիտելիքների, շարժիչ հմտությունների, ֆիզիկական որակների, առողջ սովորությունների յուրացմանը.

կյանքի ուղի.

Ֆիզիկական ֆիթնեսֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության արդյունք է։ Տակ ֆիզիկական ֆիթնեսՍա ենթադրում է, որ երեխան ունի իրավասության որոշակի մակարդակ ֆիզիկական զարգացման, շարժիչ հմտությունների և կարողությունների զարգացման մակարդակի և ֆիզիկական որակների առումով: Հետազոտողները մշակել են ֆիզիկական զարգացման ստանդարտ ցուցանիշներ և դրանց իրականացման որակի պահանջներ: Այս տվյալները օգտագործվում են նախադպրոցական հաստատությունների ծրագրերի մշակման ժամանակ (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N. Notkina, T.L. Bogina և ուրիշներ):

«Ֆիզիկական պատրաստվածություն» հասկացությունը սերտորեն կապված է հայեցակարգի հետ «ֆիզիկական կատարելություն»որն արտացոլում է ֆիզիկական զարգացման իդեալական նպատակը: Որպես կանոն, ֆիզիկական կատարելությունը հասարակության զարգացման յուրաքանչյուր պատմական փուլում տարբեր կերպ է ընկալվում: Բայց դրա բաղադրիչները ֆիզիկական զարգացման, առողջության և ֆիզիկական պատրաստվածության բոլոր ասպեկտների ներդաշնակ համադրություն են:

Ֆիզիկական կատարելությունը արտացոլում է վիճակը ֆիզիկական կուլտուրաորպես ընդհանուր մշակույթի մի մաս, որը բնութագրում է հասարակության ձեռքբերումները անձի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության ոլորտում:

Ժամանակակից կրթական, մեթոդական և գիտական-տեսական գրականությունը ներկայացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման հիմնական խնդիրները, բովանդակությունը, միջոցները, տեխնոլոգիաները:

Ֆիզիկական զարգացման դժվարություններերեխաները բացատրվում են դրանով. որ աճող թվով երեխաներ ունեն առողջության անբարենպաստ պատկեր։ Մասնագետների հետազոտությունների համաձայն՝ մեծահասակների հիվանդությունների 75%-ը ծագում է մանկությունից։ Նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր չորրորդ երեխան տարվա ընթացքում հիվանդանում է ավելի քան չորս անգամ (տվյալներ՝ Տ.Լ. Չերտիկ, Զ.Ս. Մակարովա, Մ.Ն. Բելովա, Բ.Ն. Կապուստյան և այլն)։ Երեխաների միայն 10%-ն է դպրոց գալիս լիովին առողջ։ Երեխաների մոտ հիվանդացության աճի պատճառները սահմանափակ ֆիզիկական ակտիվությամբ մարմնի ֆունկցիաների խանգարումն են («հիպոդինամիա»): Ժամանակակից երեխաները զգում են «շարժիչի դեֆիցիտ», այսինքն՝ օրվա ընթացքում նրանց կատարած շարժումների թիվը տարիքային նորմայից ցածր է։ Սա իր հերթին հանգեցնում է ֆիզիկական անգործության, որն առաջացնում է նյութափոխանակության խանգարումների զարգացում և ավելորդ ճարպային կուտակումներ, ինչը նպաստում է երեխաների գիրացմանը (երեխաների 30-40%-ը ավելորդ քաշ ունի):

Վերջին տարիներին գիտնականների աճող ուշադրությունը գրավել է մանկական սթրեսի խնդիրը՝ որպես երեխայի դրական հույզերի բացակայության և ընտանիքում բացասական հոգեբանական իրավիճակի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճկուն ռեժիմների բացակայության հետևանք: Գրքում Ն.Մ. Ամոսով «Ձեր երեխայի առողջությունն ու երջանկությունը» - Մ.: Զնանիե. 1987-ն ընդգծում է, որ երեխային բախվում են քաղաքակրթության երեք արատներ՝ բացասական հույզերի կուտակում՝ առանց ֆիզիկական ազատման, չափից շատ ուտելու և ֆիզիկական անգործության։ Արդյունքում անհամապատասխանություն է առաջանում երեխայի մարմնի արտաքին տվյալների (հասակը և քաշը արագորեն աճում են) և ներքին օրգանների միջև, որոնք հետ են մնում աճից, հետևաբար առաջանում են տարբեր հիվանդություններ և շեղումներ։

Ֆիզիկական զարգացման կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներառում է հաշվի առնել բնական գիտական, հոգեբանական, մանկավարժականհիմունքներ

Բնական գիտական ​​հիմքերը հիմնված են Ի.Մ. Սեչենովա, Ի.Պ. Պավլովը և նրանց աշակերտները: Սա դրույթ է օրգանիզմի եռակի միասնության մասին՝ ֆիզիկական (մարմնի) և հոգեկանի միասնություն. մարմնի բոլոր համակարգերի միասնություն; օրգանիզմի միասնությունը շրջակա միջավայրի հետ. Սա ուսուցում է ուղեղի ռեֆլեքսների, ուղեղային ծառի կեղևի և կենտրոնական նյարդային համակարգի զարգացման կարևորության մասին: Երկու ազդանշանային համակարգերի փոխհարաբերությունների ուսմունքը (որն արտացոլվում է գործողությունների ցուցադրման և բանավոր հրահանգների համակցությամբ): Վարքագծի դինամիկ կարծրատիպի ուսմունք, երբ ժամանակի և դրա բովանդակության համար ստեղծվում են կայուն ռեֆլեքսների պայմանավորված ձևավորումներ։ Այստեղից էլ՝ նախադպրոցական ռեժիմը։ խմբերը կառուցված են այս սկզբունքով:

Ժամանակակից ֆիզիոլոգները (Պ.Կ. Անոխին, Ն.Մ. Ամոսով, Ի.Ա. Արշավսկի, Մ.Ի. Կոլցովա, Մ.Վ. Անտրոպովա և այլն) ներկայացնում են «ֆիզիոլոգիական անհասություն» հասկացությունը, որն արտահայտվում է բնականաբար անպատրաստության մեջ՝ մարմնի կենսաբանական հիմքը որոշակի ֆիզիկական գործողություններ կատարելու համար:

Հոգեբանական հիմքերըժամանակակից ֆիզիկական կրթությունը բացահայտում է երեխաների ֆիզիկական «ես»-ի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման կարևորությունը. կարիքի-մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորում (իրազեկման գծեր, գիտակցություն, շարժառիթների կայունություն, հակումներ և այլն); երեխայի մոտ իր մասին պատկերացումների ձևավորում՝ որպես շարժիչային գործունեության առարկա. ֆիզիկական կարողությունների զարգացում; հաշվի առնելով տեղադրման տեսությունը Դ.Ն. Ուզնաձեն, որպես հատուկ մոտիվացված «ձգան» մեխանիզմ (Լ.Ն. Բոժովիչ, Ն.Գ. Մորոզովա, Լ.Ս. Սլավինա, Ա.Լ. Վենգեր, Ա.Ն. Լեոնտև, Վ.Ա. Պետրովսկի, Դ.Ն.

Ուզնաձեն և ուրիշներ):

Մանկավարժական հիմունքներներառում են նպատակներն ու խնդիրները, գործոններն ու սկզբունքները, միջոցները, բովանդակությունը, պայմանները:

Ֆիզիկական զարգացման նպատակը- երեխաների առողջության պաշտպանություն և խթանում. Հեղինակներից շատերն իրենց առաջադրանքները բաժանում են երեք խումբ.

I. Առողջության բարելավում. 1. Պահպանել և ամրապնդել երեխաների առողջությունը. 2. Զարգացնել երեխաների ֆունկցիոնալ և հարմարվողական կարողությունները և բարելավել նրանց կատարողականը: 3. Զարգացնել ճիշտ կեցվածքը պահպանելու կարողությունը: 4.

Բավարարել երեխաների շարժման կարիքը. 5. Նպաստել երեխայի մարմնի բոլոր մորֆոֆունկցիոնալ համակարգերի զարգացմանը, ներքին օրգանների ճիշտ աշխատանքին:

Այսպիսով, խմբում առողջությունառաջադրանքներում առանձնահատուկ տեղ է գրավում երեխաների կյանքի պաշտպանությունը և առողջության ամրապնդումը, նրանց համակողմանի ֆիզիկական զարգացումը, ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ուշադրության կենտրոնում երեխայի մարմնի բնական կենսաբանական հիմքն է:

II. Ուսումնական նպատակները՝ Ի.Ձևավորեք պատկերացումներ ձեր մարմնի և առողջության մասին: 2. Երեխաներին ծանոթացնել հիմնական շարժումների կատարման տարբեր եղանակներին: Ստեղծեք պատկերացումներ ռեժիմի, հանգստի արդիականության մասին 4. Ստեղծեք պայմաններ, որպեսզի երեխան դրսևորի շարժունություն, արագություն և այլ ֆիզիկական որակներ:

Այսպիսով, կրթականառաջադրանքները նախատեսում են ուսուցչի ակտիվ դիրքը երեխաների ֆիզիկական զարգացման բովանդակության իրականացման գործում:

III. Ուսումնական առաջադրանքներ. I. Ակտիվ ֆիզիկական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել: 2. Զարգացնել երեխայի բարոյական և կամային որակները (կազմակերպություն, փոխօգնություն, փոխօգնություն, անկախություն): 3. Զարգացնել երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը տարբեր խաղերում և վարժություններում: 4. Խթանել մշակութային և հիգիենիկ որակները

Այսպիսով, կրթական առաջադրանքներուղղված են երեխաների բազմազան զարգացմանը, համակարգված ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ հետաքրքրության և անհրաժեշտության ձևավորմանը:

Հանձնարարված առաջադրանքների հաջող լուծումը հնարավոր է միայն բոլորի ինտեգրված օգտագործման պայմանով ֆիզիկական դաստիարակության գործոններն ու միջոցները. Հոգեհիգիենիկգործոնները ներառում են ռեժիմը, հավասարակշռված սնուցումը, հագուստի, կոշիկի, տարածքի հիգիենան, Ֆիզիկական կրթությունսարքավորումներ. Երեխաների վրա ակտիվորեն ազդող ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցներն են կարծրացումը, ֆիզիկական վարժությունները, առավոտյան վարժությունները, ուսումնական խաղերը, սպորտային և բացօթյա խաղերը, ֆիզկուլտուրայի դասերը և լողը: Ձեռնարկում Մ.Դ. Մախենևա «Առողջ երեխա մեծացնելը» - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 1999 թ. Առողջության եռյակը բաղկացած է ռացիոնալ ռեժիմից, կարծրացումից և շարժումից: IN«Մանկությունից մինչև պատանեկություն» կրթական ծրագիրը կոչվում է Առողջության «պաշտպանության» երեք տող. ռեժիմ; սնուցում; Ֆիզիկական կրթություն(տե՛ս «Մանկությունից մինչև պատանեկություն». Ծրագիր ծնողների և մանկավարժների համար՝ խթանելու 4-7 տարեկան երեխաների առողջությունն ու զարգացումը: (T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova և այլն - M .: Կրթություն, 2002 թ.):

Հաշվի առնելով երեխաների առողջության վրա բազմագործոն ազդեցությունը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքը պետք է հիմնված լինի հետևյալի վրա. ուղղություններ:

պայմանների ստեղծում երեխաների ֆիզիկական զարգացման և հիվանդացության նվազեցման համար.

Բուժաշխատողների, հոգեբանների, ծնողների, երաժշտական ​​ղեկավարի, ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի հետ շփվելով ֆիզիկական դաստիարակության և առողջական խնդիրների համալիր լուծում.

Նախադպրոցական տարիքի աշխատողների մանկավարժական իրավասության և բիզնեսի որակավորման բարձրացում.

Մանկավարժական պայմանները ներառում են.

Առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծում. Այսպիսով, խումբը պետք է ունենա «առողջության ուղիներ», ստացիոնար սպորտային համալիրներ և մարզասարքեր (եթե տարածքը թույլ է տալիս) և մինի մարզադաշտեր։ Մարզադահլիճը առողջապահական կենտրոն է, որտեղ կան մարմնամարզական պատեր, տարբեր բարձրության բումեր և նստարաններ, ֆիթնեսի գնդակներ, թիրախներ, փոքր սպորտային պարագաներ և խաղալիքներ։ Այստեղ կարող են լինել փչովի բատուտեր և մարզասարքեր: Շատ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ ունեն լողավազաններ և ջրային ցնցուղներ:

Մանկապարտեզի տարածքում նպատակահարմար է ֆիզկուլտուրայի մարզադաշտը մինի ֆուտբոլի, բասկետբոլի, վազքուղիների, խոչընդոտների դասընթացների և այլնի համար նախատեսված տարածքներով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կարող են վերազինվել մինի-կլինիկաներ, որտեղ երեխաների հետ իրականացվում են թերապևտիկ և կանխարգելիչ աշխատանքներ։ Շարժիչային միջավայրի կազմակերպման տարբերակները բացահայտված են 3-րդ հոդվածում. Ֆերտիկ (տես Ֆերտիկ 3. Նախադպրոցական հաստատություններում և տարրական դասարաններում շարժիչ միջավայրի կազմակերպում. // Նախադպրոցական կրթություն. 1995.- No. 2.);

Մանկապարտեզում երեխայի համար բարենպաստ կյանքի ձևի ստեղծում, դրական միկրոկլիմա.

Ուսուցիչների գիտելիքները երեխայի կյանքը կազմակերպելու տարբեր տեխնոլոգիաների մասին:

Համապատասխանությունը մեծ նշանակություն ունի ռեժիմը- այս կամ այն ​​բովանդակությամբ լցված ժամանակաշրջանների հաջորդական փոփոխություն. Երեխաների առողջության և նրանց կյանքի կազմակերպման վրա ռեժիմի ազդեցության գիտական ​​ուսումնասիրություններն իրականացվել են Տ.Ն. Բոգինա, Ն.Տերեխովա, Ն.Ա. Նոտկինա. Յու.Ֆ. Զմանովսկին, Բ.Պ. Նիկիտինը և ուրիշներ: Ռեժիմ,նրանց կարծիքով, պետք է լինի առողջապահ, ճկուն, նուրբ։«Ճկուն առօրյան» դիտարկվում է երեք տեսանկյունից.

Դինամիկ ամենօրյա ռեժիմ երեխաների համար;

Աշխատակազմի ճկուն գրաֆիկ;

Երեխաների խմբերում գտնվելու տարբեր տևողություններ:

Այս ռեժիմով աշխատելու փորձը ձեռնարկում ներկայացված է Մ.Դ. Մախանևան, որտեղ ներկայացված է երեխաների և աշխատողների ռեժիմի տարբերակը (տես Մ.Դ. Մախանևա, Առողջ երեխա մեծացնելը. - Մ.: ARKTI, 1999):

Մանկավարժական պահանջներ ռեժիմինորոշել չափահասի դիրքային կողմնորոշումը. կայունություն; համակարգված; բովանդակություն; երեխաների կյանքի ոլորտների կազմակերպման բազմազանությունը.

Առողջապահական ռեժիմը հաշվի է առնում երեխաների կենսառիթմերը (Յու.Ֆ. Զմանովսկի), օդերևութաբանական փոթորիկները, շաբաթվա օրերը, արձակուրդները (ձմռանը և գարնանը), երեխաների հուզական և ֆիզիկական վիճակը, կարևոր է երեխաների կանխարգելումը. գերբեռնվածությունից, նրանց հոգնածությունից և ֆունկցիոնալության նվազումից:

պետք է համապատասխանի տարիքին, անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին, հաշվի առնի երեխաների առողջության խմբերը, Ռուսաստանի Դաշնության նախարարության 2000 թվականի մարտի 14-ի թիվ 65/23 - 16 հրահանգչական և մեթոդական նամակում «Առավելագույն ծանրաբեռնվածության հիգիենիկ պահանջների մասին: նախադպրոցական տարիքի երեխաները կրթության կազմակերպված ձևերով» թեմայով: ^ Տրված են ուսումնական ծանրաբեռնվածության հիգիենիկ կանոններ։ Այսպիսով, մարզումների առավելագույն թույլատրելի քանակը ՎՕրվա առաջին կեսը կրտսեր և միջին խմբերում չի գերազանցում երկուսը, և Վմեծերը՝ երեք։ Դրանց տևողությունը 15 րոպեից ոչ ավելի է (կրտսեր Եվմիջին տարիքի), ավագ խմբում `ոչ ավելի, քան 25 րոպե, նախապատրաստական ​​խմբում` ոչ ավելի, քան 30 րոպե: Դասի կեսին տեղի է ունենում ֆիզիկական վարժություն. Ընդհանուր պարապմունքների ժամանակի 50%-ը պետք է հատկացվի երեխաներից հոգեկան սթրես պահանջող միջոցառումներին, մնացած 50%-ը՝ ֆիզիկական դաստիարակության, առողջության և գեղագիտական ​​պարապմունքներին: Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքները բոլոր տարիքային խմբերի համար պետք է անցկացվեն շաբաթական առնվազն 3 անգամ։ Ֆիզիկական կուլտուրայի երեք պարապմունքներից մեկն անցկացվում է ամբողջ տարին բաց երկնքի տակ (տե՛ս «Հուպ» 2000 թ. - թիվ 3):

Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ունի իր իրավունքը ֆիզիկական դաստիարակության համակարգ. Համակարգի ներդրման սկզբունքները հետևյալն են.

Առողջության բարելավման սկզբունքը, հիմնական կանոնը- «Մի վնասիր ձեր առողջությանը»;

Անհատականության դիվերսիֆիկացված զարգացման սկզբունքը, հիմնական կանոնն է «Առողջ միտքը առողջ մարմնում».

Մարդկայնացման և ժողովրդավարացման սկզբունքը, հիմնական կանոնը- «Եթե ուզում ես ուտել, առողջ եղիր»;

Անհատականացման սկզբունքը հիմնական կանոնը- «Յուրաքանչյուրի հնարավորություններն ու առողջությունը տարբեր են»;

Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միասնության սկզբունքը, հիմնական կանոնը- «Եկեք միմյանց օգնություն և աջակցություն ցուցաբերենք»:

Ֆիզիկական դաստիարակության համակարգ ներկայացվածընդհանուր առմամբ (բարդ) և մասնակի ծրագրեր։

Հետաքրքիր մոտեցում է տրված «Origins» ծրագրում, 2003 թ. Ծրագիրը պարունակում է առողջ ապրելակերպի սկիզբ, ֆիզիկական դաստիարակություն՝ կապված ակտիվ շարժումների հետ՝ երեխային տալով «մկանային ուրախության» զգացում (Ի.Մ. Սեչենով): Երեխաները ձեռք են բերում բավականին մեծ գիտելիքներ իրենց մարմնի վերաբերյալ, սովորում են համարժեք արձագանքել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին

միջավայրը, որը թույլ է տալիս ավելի գիտակցված լինել ձեր առողջության մասին: Ֆիզիկական զարգացման խնդիրը կապված է անվտանգության, ողջամիտ զգուշությամբ, վնասվածքներից խուսափելու հեռատեսության հետ, մի բան, որը կարող է հանգեցնել առողջության և էմոցիոնալ և ֆիզիկական բարեկեցության վատթարացման:

«Origins» ծրագիրը, ինչպես «Զարգացում» ծրագիրը (2000), «Rainbow» (1989), ուշադրություն է դարձնում երեխայի շարժիչ ոլորտի ոչ միայն տեխնիկական, այլև արտահայտիչ կողմին: Դա արտահայտվում է նրանով, որ երեխայի շարժումներն արտահայտում են նրա հուզական վիճակն ու զգացմունքները տարբեր իրադարձությունների վերաբերյալ։ «Շարժումների լեզվի» ​​զարգացումը թույլ է տալիս ուսուցչին ներթափանցել Վնախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտը, ապահովելու երեխայի հոգեֆիզիկական բարեկեցության ամբողջականությունը: «Origins» ծրագրում ֆիզիկական զարգացման հիմքը առողջությունն է, որը քննարկվում է առանձին բաժնում։

Այս բաժնում ներկայացված են մանկապարտեզի մոտավոր առօրյան. տրված է հիգիենիկ պայմանների նկարագրությունը. բացահայտվում են կարծրացման առանձնահատկությունները, դրա տեսակները՝ մեթոդական խորհուրդներ երեխաների առողջության տարբեր խմբերի համար. Երեխաների առողջությունն ամրապնդող հմտությունները ներառում են մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորումը։ Դրանց զարգացման ընդհանուր պայմաններն են՝ բովանդակությունը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ծավալի ավելացումը, նրանց տեղեկացվածությունն ու «խելամտությունը»։ IN մանկավարժական աշխատանքի կենտրոն «Առողջություն» բաժնումծախսերը Հոգեկան առողջություն,երբ երեխան ներդաշնակ է իր, ուրիշների հետ, իրեն պաշտպանված է զգում, վարքի ազատություն ունի, չի ապրում անհանգստություն, ճնշում և լարվածություն։ Մանկավարժական աշխատանքը ապահովում է հուզական հարմարավետություն, հոգեբանական, կայուն դրական մթնոլորտ, մարդկային հարաբերություններ, անձին ուղղված հաղորդակցություն: Հոգեկան առողջության խթանման գործում հաջողության ցուցանիշները ներառում են.երեխայի ուրախ, ակտիվ, էմոցիոնալ դրական վիճակ, նրա հաջող ադապտացում նախադպրոցական հաստատությունում:

Հետաքրքրության վալեոլոգիայի ծրագիրԹ.Ա. Տարասովա, Լ.Ս. Վլասովա «Ես և իմ առողջությունը», Չելյաբինսկ, 1997: Առաջարկվում է աշխատանքի համակարգ երեխաների մոտ իրենց առողջության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունք զարգացնելու համար: Հեղինակները մանկավարժական աշխատանքում ներառում են հետևյալ ձևերը՝ պարապմունքներ, ուսումնական խաղեր, փորձեր, սեփական ֆիզիկական «ես»-ի իմացություն։ Տեսողական և ցուցադրական նյութերը բավարարում են նախադպրոցականների իրենց մարմինը հասկանալու կարիքը: «Ես և իմ առողջությունը» վալեոլոգիական ձեռնարկի ծրագրային նյութը ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակտիվ դիրքը նրա մարմնի բնութագրերը, հնարավոր առողջական պաթոլոգիաները և դրանք շտկելու ուղիները սովորելու հարցում. առողջության կառավարման և գոյատևման հիմունքները ժամանակակից կենսապայմաններում, այսինքն. «Արդեն փոքր երեխան պետք է դառնա իր համար բժիշկ, հոգեբան, ֆիզիոլոգ, ուսուցիչ, հոգեթերապևտ, մարզիչ» (Տ.Ա. Տարասովա):

Վալեոլոգիայի կրթություն մշակույթ,Առողջ ապրելակերպի ըմբռնման ձևավորումը (որպես երեխայի և իր և շրջակա միջավայրի գործոնների փոխհարաբերությունների համակարգ) սերտորեն փոխկապակցված է բարոյականության, մարդասիրության, հոգեկան բարեկեցության, ոչ միայն առողջությունը շտկելու ունակության, այլև նաև հարաբերությունները հասակակիցների և մեծահասակների հետ Այսպիսով, վալեոլոգիական կրթությունը կապված է սոցիալական և բարոյական.

Վալեոլոգիական մշակույթի կրթությունը դիտարկվում է Ս.Ա.Կոզլովայի մեթոդական առաջարկություններում: Օ.Ա. Կնյազևոյ, ՍԵ. Շուկշինա «Իմ մարմինը» - Մ., 2000: Հեղինակների դիրքորոշումը հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման հայեցակարգի վրա (հեղինակ Ս. Ա. Կոզլովա):

Սոցիալականացված անհատականության գործողություններն ուղղված են ոչ միայն իրենց (իրենց մասին հոգ տանել, իրենց առողջության մասին), այլև այլ մարդկանց: Ուսուցչի խնդիրն է զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մեկ այլ անձի նկատմամբ, ով ունի գիտելիքներ, որոնք հարստացնում են երեխային համատեղ գործունեության ընթացքում: Զարգացնելով վալեոլոգիական մտածողության հիմքերը՝ մեծահասակը երեխաներին սովորեցնում է ոչ միայն զարգացնել առողջ ապրելակերպի սեփական տարբերակը, այլ նաև։ Եթե ​​հնարավոր է, կիսվեք առողջության բարելավման վերաբերյալ գիտելիքներով: Այսպիսով, սոցիալական և բարոյական կողմնորոշումը (ալտրուիզմի տեսքով, այսինքն՝ անձնուրաց արարքներ ուրիշի նկատմամբ) հիմք է դառնում երեխաների արժեքաբանական գիտակցության և վարքագծի դաստիարակության համար։

Վ.Տ.Կուդրյավցևի և Բ.Բ.-ի ուսումնասիրությունը նվիրված է առողջության պահպանման խնդիրներին: Եգորովա (տես Առողջության բարելավման զարգացման մանկավարժություն. - Մ.. 2000. Ծրագրային և մեթոդական ձեռնարկ): Հեղինակների հիմնական գաղափարն է ճանաչել զարգացման կրթության դերը, որը նպաստում է երեխայի ոչ միայն ֆիզիկական, այլև անձնական աճին: Ֆիզիկական դաստիարակության հեղինակությունը և նրա մանկավարժական արժեքը երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման մեջ է:

Առողջ երեխան երեխայի զարգացման ստանդարտ և գործնականում հասանելի նորմ է. սա է առողջության բարելավման այս մանկավարժության հավատը (տես Կուդրյավցևա Վ. Առողջ երեխայի ֆիզիկական կուլտուրա և զարգացում: // Նախադպրոցական կրթություն 2004 թ.-Թիվ 1 կամ Զարգացում Առողջության բարելավման մանկավարժություն // Հուպ 2004.- թիվ 1):

Արժեքաբանական մոտեցումը բացահայտված է նաև մեկ այլ «Առողջ նախադպրոցական տարիքի» ծրագրում՝ բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Յու.Ֆ. Զմանովսկին. Նախադպրոցական հաստատություններում կրթական և առողջապահական աշխատանքի հիմնախնդիրներին նվիրված այս ծրագիրն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք հիմնովին տարբերում են այն մանկապարտեզներում գործող մյուս ծրագրերից։ Նախ՝ ինտեգրված մոտեցում, ներառյալ տարբեր բաղադրիչներ, որոնց ամբողջությունը միավորված է երեխայի «առողջ ապրելակերպի» հայեցակարգում։ (Միևնույն ժամանակ, ծրագրի իրականացումն իր բնույթով գերակշռում է անհատապես տարբերակված): Երկրորդ, ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնում ֆիզիոլոգիական հիմքի առկայությունը՝ տարիքային հոգեֆիզիոլոգիայի, կրթական հոգեբանության և սպորտային բժշկության օրենքները հաշվի առնելու հետ մեկտեղ: Երրորդ, առաջարկվող գործիքների և մեթոդների մեծ մասի պարզության, թանկարժեք սարքավորումների ձեռքբերման անհրաժեշտության և անձնակազմի հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտության բացակայության պատճառով (առաջարկությունների պարտադիր բարեխիղճ կատարմամբ) այս ծրագիրը կարող է լինել. օգտագործվում է ցանկացած նախադպրոցական հաստատությունում: Ծրագրի մի շարք բաժիններում նախատեսվում է հաշվի առնել տարածաշրջանի կլիմայական, աշխարհագրական և այլ բնապահպանական առանձնահատկությունները:

Ծրագրի առաջին բաժինը երեխաների առողջության և ֆիզիկական զարգացման նախնական ցուցանիշների որոշումն է:

Ծրագրի երկրորդ բաժինը երեխաների շարժիչ գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումն է, տեսական ներածությունը քննարկում է շարժումների կենսական նշանակությունը աճող օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական համակարգերի զարգացման համար (Կմախքի մկանների էներգիայի կանոնը Ի.Ա. Արշավսկու կողմից) և արդյունավետ առողջության համար։ - ցիկլային վարժությունների, առաջին հերթին առողջության բարելավման վազքի ազդեցությունը բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի, կենսաքիմիական գործընթացների և մտավոր գործառույթների վրա:

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերի և զբոսանքի ամենակարևոր բաժինը բացօթյա խաղերն են ցիկլային վարժություններով, իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ սպորտային խաղերի և վարժությունների տարրեր: Այս բոլոր շարժումները կատարելիս անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ դրական հույզերի ի հայտ գալու համար, ինչը ձեռք է բերվում, մասնավորապես, դահլիճում անցկացվող բոլոր ֆիզիկական կուլտուրայի պարապմունքների երաժշտական ​​ուղեկցությամբ, բացօթյա և զբոսանքներով:

Յուրաքանչյուր դասի պարտադիր մասը բաղկացած է տաքացման և մարմնամարզական վարժություններից, որոնք կատարվում են վերջույթների և ողնաշարի մկանների և կապանների մասնակցությամբ, ինչպես նաև վարժություններ, որոնք օգնում են բարելավել կեցվածքը: Դահլիճում անցկացվող մի շարք դասընթացներ ներառում են երեխաներին մկանների թուլացման տեխնիկայի ուսուցում: Դասերի բովանդակությունը շատ փոփոխական է. դասական կառուցվածքի հետ մեկտեղ (ներածական, հիմնական և վերջնական մասեր) կարող են անցկացվել դասեր, որոնք ներառում են մի քանի բացօթյա խաղեր, սպորտային և պարային վարժություններ: Ֆիզիկական ակտիվության բարձրացման արդյունավետ միջոցը ծնողների համար «տնային աշխատանքն» է՝ հանգստյան օրերին և տոն օրերին երեխաների հետ ֆիզիկական վարժություններ կատարելը:

Ծրագրի երրորդ բաժինը- երեխաների արդյունավետ կարծրացման համակարգ. Ծրագրի այս բաժնի գիտական ​​հիմքը կարծրացման մոտեցումն է որպես ջերմակարգավորման համակարգի ուսուցում: Տրված են ֆիզիկական և քիմիական ջերմակարգավորման սահմանումները, դրանց հիմնական մեխանիզմները մեծահասակների մոտ և դրանց ձևավորման առանձնահատկությունները օնտոգենեզում:

Հատուկ ջերմաստիճանի կարծրացման պրոցեդուրաների օգտագործումը ակտիվ կարծրացման էությունն է՝ դրանց կիրառման ավանդական սկզբունքների հետ մեկտեղ, որոնք ձևավորվել են դարասկզբին Գ.Ն. Սպերանսկի (համակարգվածություն և հետևողականություն՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները և նրա առողջական վիճակը, պրոցեդուրաների ընթացքում երեխաների մոտ դրական հույզերի առկայությունը և այլն):

Ծրագրում մանրամասն նկարագրված է կարծրացման երկու հիմնական եղանակ, որոնք կարող են կիրառվել ինչպես նախադպրոցական հաստատություններում, այնպես էլ տանը։ Սրանք հակապատկեր օդային բաղնիքներ են՝ աստիճանաբար աճող օդի ջերմաստիճանի տարբերությամբ (սկսած 4°, 6°-ից Եվմինչև 10°, 15°) երկու սենյակում (երբ երեխաները վազում են մի սենյակից մյուսը): Առավել արդյունավետ ոչ ավանդական կարծրացման մեթոդը կոնտրաստային ցնցուղն է: Նրա տեխնիկան նման է վերը նշվածին, տաք-սառը ջրի երկու-երեք փոփոխությամբ, տարբերության աստիճանական աճով մինչև 10 -

Ծրագրի չորրորդ բաժինը- նախադպրոցական հաստատություններում կիրառվող հոգեհիգիենիկ և հոգեպրոֆիլակտիկ միջոցների և մեթոդների համալիր.

Ծրագրի հինգերորդ բաժինը- երեխաների համար ռացիոնալ սնուցման ապահովում, այս բաժնի տեսական մասը պարունակում է հավասարակշռված կալորիականությամբ դիետայի հայեցակարգի ընդհանուր դրույթները և համարժեք սնուցման վերջին տեսությունը, որի ստեղծողներից մեկը մեր երկրում Ա.Մ. Ուգոլև. Նախանշված են Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից հաստատված սննդամթերքի պատրաստման «ոսկե» կանոնները՝ ժամանակակից անվտանգության տեխնոլոգիաներով մշակված արտադրանքի ընտրություն, սննդի մանրակրկիտ տաքացում, ճիշտ պահպանում և այլն։

Ծրագրի վեցերորդ բաժինը երեխաների առողջապահական ռեժիմների համար պայմանների ստեղծումն է։ Երեխայի համար որոշակի ռեժիմին հետևելու անհրաժեշտության տեսական հիմնավորումը բիոռիթմոլոգիան է, որի առարկան կենդանի օրգանիզմներում ցիկլային գործընթացների ուսումնասիրությունն է։

Եզրափակելով՝ ծրագրում ընդգծվում է, որ դրա արդյունավետ իրականացումը հնարավոր է նախադպրոցական հաստատությունների անձնակազմի կողմից իրենց պարտականությունների բարեխիղճ կատարմամբ՝ ծնողների հետ մշտական ​​փոխգործակցությամբ։

Այսպիսով, երեխաների ֆիզիկական զարգացման ժամանակակից մոտեցումները կառուցված են գիտական ​​և տեսական հիմքերի վրա, գիտակցելով երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման կարևորությունը, առողջ ապրելակերպի սովորույթների ձևավորումը. ֆիզիկական զարգացման ամբողջականությունն ու ներդաշնակությունը որոշում են հատուկ բովանդակությունը նպատակային մանկավարժական գործունեության առաջադրանքներ և տեխնոլոգիաներ. Համապարփակ և մասնակի (հեղինակային) ծրագրերի առկայությունը ստեղծում է ծրագրային և մեթոդական աջակցություն երեխաների ֆիզիկական զարգացման խնդիրների իրականացման համար:

Ինքնաթեստի հարցեր.

1. Ինչպե՞ս է դրսևորվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ամբողջականությունն ու ներդաշնակությունը:

2. Որո՞նք են երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսական հիմքերը:

3. Ինչպիսի՞ն է փոխհարաբերությունները ֆիզիկական դաստիարակության տեսության հիմնական հասկացությունների միջեւ:

4. Որո՞նք են երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության բովանդակության առանձնահատկությունները: Ինչո՞վ է դա պայմանավորված:

5. Ի՞նչ է նշանակում երեխաների առողջության «եռյակներ», «պաշտպանություններ»:

6. Որո՞նք են ֆիզիկական դաստիարակության նպատակները: Որո՞նք են դրանց առանձնահատկությունները:

7. Ի՞նչ է նշանակում ֆիզիկական դաստիարակության միջոցներ և պայմաններ: Ինչպե՞ս են դրանք իրականացվում սեփականության ծրագրերում:

Նատալյա Ուտկինա

Քաղաքապետարանի ուսուցիչ

նախադպրոցական ուսումնական

հիմնարկ «Թիվ 6 մանկապարտեզ

համակցված տեսակ»

Ստավրոպոլի մարզ

Արվեստ. Էսսենտուկի

Ուտկինա Նատալյա Սերգեևնա

Մատաղ սերնդի համակողմանի զարգացման մտահոգությունը մշտապես ուշադրության կենտրոնում է։ Ներդաշնակ անհատականության շատ կարևոր բաղադրիչն է ֆիզիկական կատարելությունլավ առողջություն, ճարպկություն, ուժ, տոկունություն:

ԴաստիարակությունԱյս բոլոր հատկանիշները պետք է սկսվեն մանկությունից։ Հրատապ խնդիրներից մեկը Ֆիզիկական կրթություննախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումն ու օգտագործումը ժամանակակից մեթոդներ և միջոցներ, որոնք նպաստում են երեխայի օրգանիզմի ֆունկցիոնալ բարելավմանը, բարձրացնում են նրա կատարողականությունը, դարձնում են առաձգական և ունեն բարձր պաշտպանական ունակություններ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոններից: Իրականացնել առողջ ապրելակերպի և ողջ կրթական համակարգի խնդիրներն ու նպատակները կրթականաշխատելով խոսքի թերապիայի ավագ խմբում, ես օգտագործեցի առողջության բարելավման և կանխարգելիչ ծրագրերի հիմնովին նոր շարք, երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ժամանակակից ոչ ավանդական մոտեցումներ. Աշխատանքի ընթացքում ես դրել եմ հիմնական նպատակները և առաջադրանքներ:

Ձևավորել ենթախմբեր երեխաներելնելով նրանց առողջական վիճակից, տեմպերից ֆիզիկական զարգացում, ֆունկցիոնալ վիճակ բժշկական ցուցումներին համապատասխան.

Ձգտում է խթանել յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրությունը գործունեության կամ սպորտի նկատմամբ.

Նրբորեն ուղղեք յուրաքանչյուր երեխայի շարժումներն ու կեցվածքը, ով դրա կարիքն ունի, օգտագործելով խրախուսանք.

Զարգացնել երեխաներանձնական հիգիենայի հմտություններ;

Զարգացնել երեխաներտարրական գաղափարներ օգտակարության, նպատակահարմարության մասին ֆիզիկական ակտիվությունը;

Աջակցել առաջացմանը երեխաները ֆիզիկական գործընթացումդրական հույզերի, զգացմունքների ակտիվություն «մկանային ուրախություն»;

Ներգրավել ծնողներին իրենց երեխաների առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորման գործում:

Իմ աշխատանքում ես լայնորեն օգտագործել եմ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ ավանդական և ոչ ավանդական։ ֆիզիկական վարժություն, ձևավորեց շարժման անհրաժեշտությունը, զարգացրեց շարժիչ ունակությունը և հարստացրեց շարժիչային փորձը երեխաներօգտագործելով քայլելու, սպորտային խաղերի և արշավի օրինակը: Բարձրացրել է անկախության մակարդակը և ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի կարողությունը: Ուսումնական տարվա ընթացքում նա զարգացրել է բարոյական և էթնիկական հատկություններ և շարժիչ ստեղծագործական ունակություններ:

Իմ նպատակներին հասնելու համար ես օգտագործել եմ աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ: Ես դրանք կառուցել եմ տվյալ ժամանակահատվածի առաջադրանքներին համապատասխան՝ հիմնվելով մի քանի հիմնականի վրա սկզբունքները:

1. Վնասի սկզբունքը "Մի վնասիր".

2. Փաստացի առողջության պահպանման առաջնահերթության սկզբունքը աշակերտները.

3. Առողջության եռյակի տեսակետի սկզբունքը (ֆիզիկականմտավոր, սոցիալական).

4. Առողջապահական գործունեության շարունակականության և շարունակականության սկզբունքը.

5. Դասընթացների բովանդակության և կազմակերպման տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխանության սկզբունքը աշակերտները.

6. Հաշվի առնելով առողջության վրա ազդող բնական և միկրոսոցիալական միջավայրի բնապահպանական և հիգիենիկ գործոնները երեխաներ.

7. Բժշկական և հոգեբանական իրավասության սկզբունքը ուսուցիչ.

8. Մոնիտորինգի արդյունքների սկզբունքը.

Իմ խմբում ես ներկայացրեցի ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջությունը Իրադարձություններառավոտյան վարժություններ մաքուր օդում, աերոբիկա, հանգստի վազք, շնչառական վարժություններ, ուղղիչ վարժություններ, հարթ ոտքերի կանխարգելում ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ, տեսողության օրգանների կանխարգելում (օգտագործված աչքի մարմնամարզություն, սեղաններ, ոտաբոբիկ, ակուպրեսուրա, ինքնամերսում, խոտաբույսեր արոմաթերապիա Կենսակերպի դասընթացներ, հոգե-մարմնամարզություն, երաժշտական ​​թերապիա, գունային թերապիա, իզոթերապիա, լոգոռիթմիկա, մատների մարմնամարզություն:

Ես անընդհատ բարձրացնում եմ իմ մանկավարժական մակարդակը խորացված վերապատրաստման դասընթացների միջոցով: Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ ժամանակակից տեխնոլոգիաներարտ-թերապիա (հույզերի և զգացմունքների արտահայտում, որոնք կապված են սեփական խնդիրների և հենց երեխայի փորձի հետ) և հեքիաթային թերապիա: Սրանք աշխարհի հետ ազդեցության հատուկ ձևեր են: Թերապիայի արդյունավետությունը հաստատվել է երեխաներնրա անհատականությունը, յուրահատկությունն ու նշանակությունը։

Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ իմ կողմից պատրաստված սարքավորումներ, որոնք շատ արդյունավետ օգնեցին մեզ երեխայի մարմինը կարծրացնելու գործում։ Սա աղյուսակների օգտագործումն է տեսողության ուղղման համար. մերսման գորգեր օձերի և կոկորդիլոսների տեսքով; շերտավոր տախտակներ հարթ ոտքերի կանխարգելման համար; դասական խմբային սենյակում կախարդական թրթուրի տեսքով, որտեղ երեխաները ուժեղացնում են ոչ միայն շարժիչ գործունեությունը, այլև ամրապնդում են մաթեմատիկայի առաջ և հետ հաշվելը: Իրականացրել տարբեր մրցույթներ լավագույն կարված ձեռքով ծնողների եւ երեխաներբուրմունք խաղալիք բուժիչ դեղաբույսերով, որն օգտագործվում էր երեխաների հետ քնելու ժամանակ։ Հոգեբանի հետ անցկացրել եմ աերոֆիտոթերապիայի սեանսներ՝ մարմինը հանգստացնելու, նյարդային համակարգը հանգստացնելու և կատարողականությունը բարելավելու համար: Շաբաթը երկու անգամ, գլխավոր բուժքրոջ հետ սերտ շփման մեջ, երեխաների համար բուսական թեյեր էի պատրաստում։ Ես նաև օգտագործել եմ սխտորի անուշաբույր մեդալիոններ ամբողջ տարվա ընթացքում, հատկապես գրիպի կանխարգելման շրջանում:

Ամեն տարի երեխաների հետ մենք խմբով ստեղծում ենք բանջարանոց պատուհանում։ Մենք աճեցնում ենք կանաչի, սոխ, լոլիկ, վարունգ, կիտրոն։ Երեխաները հաճույքով ուտում են սեփական աշխատուժով աճեցված վիտամիններ:

Բացի այդ կրթական արժեք, իրագործելի աշխատանքը նաև առողջապահական օգուտներ է տալիս ազդեցությունբարելավում է սրտանոթային և շնչառական համակարգերի գործունեությունը, մեծացնում է նյութափոխանակության պրոցեսները, ամրացնում է մկանային-կմախքային համակարգը, մեծացնում է դիմացկունությունը, կատարումը, բարելավում է շարժումների համակարգումը և առաջանում են նոր պայմանավորված ռեֆլեքսային կապեր: Աշխատանքային ուսուցումը և սոցիալապես օգտակար աշխատանքը լավ հնարավորություն են տալիս երեխաներին սերմանելու հիգիենիկ հմտություններ:

Երեխաները մեծ հաճույքով մասնակցեցին տարբեր տեսակի մերսումների։ (կետ, խաղ, մատ) Օրինակ: «Քանդակիր քո դեմքը»կամ «Փոքրիկ կախարդների մարմնամարզություն». Շնչառական վարժությունների հետ համատեղ կատարել եմ հոգեմարմնամարզություն «Shell»- որտեղ երեխաները լսում էին ծովի ձայնը: Ես օգտագործում եմ ռելաքսացիա և երաժշտական ​​թերապիա բոլոր ձևերով: գործունեությանըՃաշի ժամանակ, ցերեկը, զբոսանքի ժամանակ։ Այդ նպատակով ես օգտագործեցի ձայներիզների ընտրանի՝ ծովային ճամփորդության, թռչունների երգի և առվակի աղմուկի ձայնագրություններով: Խմբում առկա տեխնիկական միջոցները հնարավորություն են տալիս համակարգված կիրառել այս մեթոդը։

Իմ խմբում երեխաները սիրում են ակտիվ լինել՝ և՛ աշխատել, և՛ հանգստանալ: Տարբեր տոների, առողջության օրերի, խաղերի և զվարճանքի, կարծրացնող գործողություններ, ջրային պրոցեդուրաներ, օդային լոգանքներ անցկացնելը - այս ամենը թույլ է տալիս գնահատել առողջության պահպանման և պահպանման աշխատանքների արդյունքը: երեխաների ֆիզիկական վիճակը.

Ձեր ծրագրում «Առողջություն»Պ. Բոլդուրչիդին առաջարկել է շնչառական վարժությունների միջոցով ճիշտ շնչառություն սովորեցնելու հետաքրքիր համակարգ: Իմ խմբում ես իրականացրել և օգտագործել եմ այս վարժությունների բոլոր տարրերը։ Համապատասխան աշխատանքի բովանդակությունն ամբողջությամբ հիմնված է ձայնի հետ շնչառական վարժությունների տարրերի համադրության վրա։ Այդ նպատակով ես օգտագործել եմ հետևյալ վարժությունները Ինչպես: «Ձին», «Ագռավ», "Հորանջել", «Ծիծաղ»և այլն։

Այս համադրությունը նպաստում է շնչառության ժամանակ իմաստալից շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև ճիշտ կեցվածքի զարգացմանը՝ որպես ճիշտ շնչառության գործոն։ Քանի որ ուղիղ ուղղահայաց կեցվածքը մարդկանց մոտ ժառանգաբար ամրագրված չէ, դրա ձևավորման խնդիրն առաջանում է ներվիտալ շարժումների և գործողությունների հատուկ համակարգի միջոցով: Իմ խմբում ես փորձեցի հետևել և ձևավորել կեցվածքի զարգացման բնական միտումը: Այս աշխատանքը պահանջում էր երկար ժամանակ և մշտական ​​հսկողություն։ Իմ աշխատանքում ես փորձել եմ հատուկ վարժություններ օգտագործել կեցվածքս շտկելու և ձևավորելու համար: «Սառեցնել»(լուսանկարչական պատկերների իմիտացիա, «Քանդակագործ և կավ»(երեխան կավից քանդակ է ստեղծում, ինքնուրույն հորինում է հսկիչ դիրք-վերադարձներ «Շունը ցանկապատի վրա», «Կատուն մկան ծակում», «Ուղևորը ճամպրուկի մեջ»և այլն: Երեխաներն իրենց ժամանակի զգալի մասը անցկացնում են տանը, ուստի ես խորհուրդ եմ տվել ծնողներին հետևել նրանց քայլքին երեխաներ, կեցվածքը քնած ժամանակ, ստեղծել պատշաճ պայմաններըԱշխատանքային կահույքը և անկողնային պարագաները պետք է համապատասխանեն հիգիենիկ պահանջներին:

Իրականացնել առողջ ապրելակերպի նպատակները և կրթական ողջ համակարգը կրթականՄեր մանկապարտեզում և իմ խմբում աշխատելը հնարավոր է միայն ծնողների և ուսուցիչների սերտ շփման և համագործակցության դեպքում:

Ներկայացում երեխաներև նրանց ծնողները առողջ ապրելակերպի մասին պետք է ձևավորվեն իրենց երեխայի ամենավաղ մանկությունից: Գալով մանկապարտեզ՝ ծնողներն անմիջապես բախվում են երեխայի առողջության պահպանման և նրա լիարժեք զարգացման խնդրին։ Երիտասարդ սերնդի առողջության համար մեծ պատասխանատվություն է ընկնում ինձ վրա, քանի որ ուսուցիչ. Իմ խնդիրն էր հնարավորինս շատ ընտանիքների ներգրավել տանը և խմբում առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծմանը, բոլորի նպատակային ներգրավվածությանը. երեխաներ և ծնողներ, ցուցադրվել է սպորտային միջոցառումների ժամանակ «Հայրիկ, մայրիկ, ես սպորտային ընտանիք եմ», մանկական թատրոն, որտեղ նա քարոզում էր առողջ ապրելակերպ։ Ծնողների ժողովների ժամանակ ես հարցումներ եմ անցկացրել կյանքի անվտանգության, երթևեկության կանոնների և առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ. կլոր սեղան քննարկումների ժամանակ թեմա: «Բուժման ոչ ավանդական մեթոդներ երեխաներ» .

Ծնողների հետ խորհրդակցությունների ժամանակ ես անընդհատ խորհուրդ էի տալիս թեմաներ առողջության խնայող տեխնոլոգիաների վերաբերյալ թեմա:

«Ի՞նչ կարող է անել թաշկինակը».

«Ռեժիմ և անձնական հիգիենա երեխաներ»

"Տանը մենակ"

«Առողջություն առանց դեղերի».

«Բժշկամանկավարժական հսկողություն լսարանում ֆիզիկական կուլտուրա»

Ծնողների հետ միասին ծնողական ժողովների ժամանակ մենք քննարկումներ ենք անցկացրել թեմա: "Տանը մենակ", «Լավ տեսքի և լավ մտադրությունների միջև անհամապատասխանության մասին». Մենք անծանոթների հետ դիտարկել ենք բնորոշ վտանգավոր իրավիճակներ: Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի երեխան, եթե տանը մենակ է մնացել. Ծնողներն ինձանից ստացած խորհրդատվությունները հաջողությամբ և արդյունավետ կերպով կիրառեցին իրենց երեխաների նկատմամբ:

Նա անընդհատ մրցույթներ էր անցկացնում ծնողների և երեխաների համատեղ պատրաստված լավագույն խաղալիքի համար։ Ծնողներիս հետ այցելեցի մարզային գրադարան, թանգարան, Հավերժ փառքի հուշահամալիր:

Երեխաների հետ իմ աշխատանքի արդյունքների վրա ազդել է մեր մասնագիտացված մասնագետների հետ սերտ շփումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ մանկապարտեզի վարիչ, ավագ ուսուցիչ, հոգեբան, գլխավոր բուժքույր։

Առողջ ապրելակերպի խնդիրները ներառում են նաև հավասարակշռված սնուցում, ինչը չափազանց կարևոր է աճող, անընդհատ փոփոխվող մարմնի համար։ Սնունդը պետք է ապահովի օրգանիզմին այնպիսի նյութերի մատակարարում, որոնք հիմք են հանդիսանում նոր հյուսվածքային բջիջների ձևավորման համար, փոխհատուցում են օրգանիզմի էներգիայի ծախսերը և նպաստում են նորմալացմանը: ֆիզիկականև նյարդահոգեբանական զարգացում, կատարողականի բարելավում, վարակի դեմ մարմնի պաշտպանվածության բարձրացում: Դիետա երեխաներհարուստ է բանջարեղենով և մրգերով.

Առաջին և ամենակարևորը հմտությունԵրեխան պետք է ուտի իր զարգացման համար անհրաժեշտ բոլոր բաղադրիչները պարունակող տարբեր մթերքներ։ Նման բաղադրիչներ վեցսպիտակուցներ, ճարպեր, ածխաջրեր, հանքային աղեր, վիտամիններ և ջուր:

U երեխաներՄշակվել են սննդի հիգիենայի որոշակի գիտելիքներ և ուժեղ հմտություններ։

Երեխաները լավ գիտելիքներ ունեն դպրոցի համար:

Նրանք սիրում են մասնակցել մեր խմբում անցկացվող բոլոր միջոցառումներին։

Ախտորոշման արդյունքները ցույց են տալիս խմբային այցելության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների բարձր մակարդակ։ Գիտելիքների ընդլայնում երեխաները արվեստում, ծնողներիս հետ միասին գնացինք թատրոն և բալետ «Շչելկունչիկ», "Քնած գեղեցկուհի", որտեղ փոքրիկները շատ էին զվարճացել Չայկովսկու գեղեցիկ զգեստներից և զարմանալի երաժշտությունից։

Երեխաները կարող են խաղալ բոլոր տեսակի խաղեր՝ շարժվող, սյուժե-դերային խաղ և այլն։ երեխաներՁևավորվել է իր գործողությունները հնարավորությունների հետ համաձայնեցնելու ունակությունը: Երեխաները շատ ակտիվ են և սիրում են բոլոր զբաղմունքները, հատկապես ֆիզիկական կուլտուրա, ԿՅԱՆՔԻ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ. Նրանք շատ գործեր գիտեն սպորտի մասին։

U երեխաներձևավորվեցին ճշմարտության և արդարության մասին պատկերացումներ։ ԲարձրացվածԵրեխաներն ունեն այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են արտահայտել իրենց վերաբերմունքը իրենց գործողությունների և իրենց հասակակիցների գործողությունների նկատմամբ:

Իմ աշխատանքի արդյունքները է:

1. U երեխաներզարգացած անձնական հիգիենայի հմտություններ;

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները տարրական պատկերացում ունեն օգտակարության և նպատակահարմարության մասին ֆիզիկական ակտիվությունը;

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվել է հետաքրքրություն գործունեության և սպորտային խաղերի նկատմամբ՝ ըստ իրենց անհատական ​​հակումների և կարողությունների.

4. Բարձր մակարդակով աշխատանքներ են տարվում երեխաների հիվանդացության կանխարգելման և նվազեցման ուղղությամբ աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով.

5. Ստեղծվել է առարկայական զարգացման միջավայր, որը նպաստավոր է կրթությունառողջ ապրելակերպի արժեքներ;

6. 100% խմբային հաճախում.

Վարժություններ կատարելը

Ամեն օր առավոտյան

Եկեք վարժություններ անենք

Մեզ շատ է դուր գալիս

Դա արեք ըստ հերթականության:

Որպեսզի չհիվանդանանք

Եվ մի մրսեք

Մենք միշտ լիցքավորում ենք

Եկեք ուսումնասիրենք.

Թող ամեն ինչ լավ չլինի

Կարող է ստացվել

Մի տխրիր, իմ ընկեր,

Մենք պետք է սովորենք։

Պրոկինա Նինա Վլադիմիրովնա
Աշխատանքի անվանումը:ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն: MKDOU Բելովսկու «Սոլնիշկո» մանկապարտեզ
Տեղանքը:Չելյաբինսկի շրջան Ույսկի շրջան, Բելովո գյուղ
Նյութի անվանումը.Մեթոդական մշակում
Առարկա:«Մանկական շարժողական ստեղծագործության զարգացման ժամանակակից մոտեցումներ՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներ՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը»
Հրապարակման ամսաթիվ. 26.11.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

«Երեխայի զարգացման ժամանակակից մոտեցումները

Շարժիչային ստեղծագործական միջոցներով

ոչ ստանդարտ ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներով

հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը»

Որակավորման աշխատանք
Ավարտեց՝ Պրոկինա Ն.Վ. Բելովո գյուղ MKDOU Բելովսկի գյուղ «Արևոտ» 2016թ 1
«Առողջության մասին հոգալը ուսուցչի ամենակարեւոր գործն է։ Նրանց հոգևոր կյանքը, մտավոր զարգացումը, գիտելիքների ուժը և ինքնավստահությունը կախված են երեխաների առողջությունից և կենսուրախությունից»: Վ.Ա. Սուխոմլինսկի 2

Ներածություն

1. Կարգավորող աջակցություն
Ժամանակակից աշխարհում՝ 21-րդ դարի դարաշրջանում, նոր, ավելի բարձր պահանջներ են դրվում մարդու, այդ թվում՝ երեխայի առողջության և գիտելիքների վրա։ Երեխայի մարմնի վրա շրջակա միջավայրի տարբեր բացասական գործոնների անընդհատ աճող ազդեցությունը հանգեցնում է առողջության վատթարացման և երեխաների մտավոր և ֆիզիկական վիճակի նվազմանը: Երեխաների առողջության մասին հոգալը դարձել է առաջնահերթություն ամբողջ աշխարհում։ Ի վերջո, մարդու կյանքի որակն ու տեւողությունը կախված է մարդու առողջական վիճակից։ Մանկության տարիներին ձեռք բերված լավ առողջությունը ծառայում է որպես մարդու ընդհանուր զարգացման հիմքը: Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը նշում է, որ յուրաքանչյուր քաղաքացի ունի առողջության պահպանման իրավունք: Նահանգը ֆինանսավորում է դաշնային ծրագրեր «բնակչության առողջության ամրապնդման, մարդկանց առողջության խթանման և ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացմանն ուղղված միջոցառումներ ձեռնարկելու համար»։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնարար երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում, հոդ. Սահմանված է, որ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների դաշնային գործադիր մարմինները և տեղական ինքնակառավարման մարմինները գործունեություն են իրականացնում պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում, որոնք ապահովում են հիվանդությունների կանխարգելում, բժշկական ախտորոշում և թերապևտիկ և ժամանցային աշխատանքներ: Դաշնային օրենքում Արվեստ. 51 «Կրթության մասին», ասվում է. առողջապահական հաստատությունը ստեղծում է պայմաններ, որոնք երաշխավորում են աշակերտների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը։ Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի 3-րդ հոդվածի 3-րդ կետը սահմանում է երեխաների խնամքն ու պաշտպանությունը, պատասխանատվությունը անվտանգության և առողջության բնագավառում իրավասու մարմինների կողմից սահմանված չափանիշներին, ինչպես նաև նրանց անձնակազմի քանակի և համապատասխանության առումով: , ինչպես նաև իրավասու վերահսկողություն։ Նախադպրոցական կրթությունը վերևից ներքև պետք է ներթափանցվի երեխայի ֆիզիկական առողջության և հոգեբանական բարեկեցության մտահոգությամբ: Այս մասին ասվում է Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգում։ Ֆիզիկական դաստիարակության հրատապ խնդիրն է գտնել արդյունավետ միջոցներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ ոլորտի զարգացումը բարելավելու համար՝ հիմնվելով նրանց շարժման անհրաժեշտության ձևավորման վրա: Շարժումների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումն իրականացվում է երեխայի՝ հասակակիցների հետ շփվելու ժամանակ ուժեղ, համարձակ և ճարպիկ լինելու կենսական անհրաժեշտության հիման վրա: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հայեցակարգի համաձայն, ֆիզիկական դաստիարակությունը ներթափանցում է մանկական հաստատությունում երեխաների կյանքի կազմակերպումը, առարկայի և սոցիալական միջավայրի կազմակերպումը, ռեժիմը և երեխաների գործունեության տարբեր տեսակները` հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ծնողները իրենց երեխայի առաջին ուսուցիչներն են։ Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգիրքը սահմանում է. ծնողները պատասխանատու են իրենց երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար և պարտավոր են հոգ տանել նրանց առողջության, ֆիզիկական, հոգեբանական, հոգևոր և բարոյական զարգացման համար: 3
«Ֆիզիկական զարգացում և առողջություն» բաժնում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում իրականացվող կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների գնահատման չափանիշներ» փաստաթղթում խոսվում է այն մասին, թե ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն մանկապարտեզում լիարժեք ֆիզիկական զարգացման համար. 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ ուսուցիչները ստեղծում են. պայմաններ երեխաների տարբեր տեսակի շարժիչային գործունեության համար՝ ըստ նրանց տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների. 2. Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների և բացօթյա խաղերի կազմակերպման ժամանակ ուսուցիչները երեխաների նկատմամբ իրականացնում են անհատական ​​մոտեցում: 3. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները նպաստում են երեխաների առողջ ապրելակերպի արժեքների զարգացմանը: 4. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները պայմաններ են ստեղծում երեխաների ստեղծագործական ինքնարտահայտման համար ֆիզիկական ակտիվության գործընթացում: 5. Ուսուցիչները կիրառում են երեխաների ֆիզիկական ակտիվության կազմակերպման տարբեր ձեւեր. 6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է երեխաների հիվանդացության կանխարգելման և նվազեցման ուղղությամբ: Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող փաստաթղթերը շեշտում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության առաջնահերթությունը, երեխաների ֆիզիկական ակտիվության ծավալը մեծացնելու պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը:
2. Իմաստը
Մարդիկ ասում են, որ փողով առողջություն չի կարելի գնել։ Մենք պետք է ակտիվ պայքարենք դրա համար։ «Մարմնամարզությունը, ֆիզիկական վարժությունները և քայլելը պետք է ամուր հաստատվեն յուրաքանչյուրի առօրյա կյանքում, ով ցանկանում է պահպանել արդյունավետությունը, առողջությունը և լիարժեք ու ուրախ կյանք», - գրում է Հիպոկրատը: Արդեն 17-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առաջադեմ մտքերը արտահայտել է այդ ժամանակի ամենակիրթ մարդկանցից մեկը՝ Եպիֆանի Սլավինեցկին: Նա ստեղծել է մի հրաշալի փաստաթուղթ՝ «Մանկական սովորույթների քաղաքացիություն»։ Այս գրքում հատուկ գլուխ է հատկացված մանկական խաղերին և մատնանշում նրանց դաստիարակչական մեծ նշանակությունը։ Այնուհետև, առաջադեմ հասարակական գործիչներ Ի.Ի. Բեցկոյ, Ն.Ի. Նովիկով, Ա.Ն. Ռադիշչևը ֆիզիկական զարգացումը համարեց սերտ կապված երիտասարդ սերնդի մտավոր և աշխատանքային կրթության հետ: Ֆիզիկական կուլտուրայի խնդիրների զարգացման համար մեծ նշանակություն ունեցան ռուս հեղափոխական դեմոկրատների հայտարարությունները՝ Ա.Ի. Հերցեն, Վ.Գ. Բելինսկին, Ն.Գ. Չերնիշևսկին, Ն.Ա. Դոբրոլյուբովա, Դ.Ի. Պիսարևա. Նրանք ֆիզիկական դաստիարակությունը սահմանեցին որպես համապարփակ կրթության մաս, նրա կապը մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական: Ֆիզկուլտուրայի նպատակը նրանք տեսան 4-ում
զարգացնել ֆիզիկական ուժը և ամրապնդել երեխայի առողջությունը համակարգված վարժությունների, խաղերի, զբոսանքի և մարմնի կարծրացման միջոցով: Կարևոր դեր Միևնույն ժամանակ, նրանք նշանակեցին ռեժիմ՝ արտահայտված աշխատանքի և հանգստի փոփոխությամբ, քնի նորմալացմամբ, սնուցմամբ՝ համարելով դա լավ տրամադրության անհրաժեշտ առողջ հիմք, մարդու՝ ավելի լավ ապագայի համար պայքարելու կարողություն։ Ն.Կ. Կրուպսկայան մեծ նշանակություն է տվել երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը։ Նա հատկապես կարևոր համարեց ֆիզիկական դաստիարակությունը՝ կապված ուժեղ սերունդ դաստիարակելու խնդրի հետ և ընդգծեց, որ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները կրթության և վերապատրաստման մեթոդներ մշակելիս։ Հրաշալի ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին մեծ նշանակություն էր տալիս խաղերին, մարմնամարզությանը, բացօթյա գտնվելուն։ Նա խորհուրդ տվեց երեխաների հետ դասերին կարճ ընդմիջումներ անել՝ կարճատև շարժումներ կատարելու համար, որոնք օգնում են վերականգնել ուշադրությունը: Մեր ռուսական ժողովրդական խաղերը դաստիարակության հզոր միջոց համարելով՝ Կ.Դ. Ուշինսկին խորհուրդ տվեց դրանք լայնորեն օգտագործել և խրախուսեց ուսուցիչներին հավաքել այդ խաղերը երեխաների համար: Կ.Դ. Ուշինսկին ուսուցիչներից բարձր պահանջներ էր ներկայացնում՝ համարելով, որ նրանք պետք է իմանան այնպիսի գիտություններ, ինչպիսիք են անատոմիան, ֆիզիոլոգիան, հոգեբանությունը, մանկավարժությունը՝ երեխային ուղղորդելու հարցում սխալներ թույլ չտալու համար։ Ռուսաստանում ֆիզիկական դաստիարակության բնօրինակ տեսության ստեղծողը Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը խոշոր գիտնական է՝ ուսուցիչ, բժշկության և վիրաբուժության դոկտոր, նա իր ժամանակի առաջատար մարդկանցից էր։ Պ.Ֆ. Lesgaft-ը մշակել է երեխաների համար ֆիզիկական վարժությունների համալիր համակարգ: Ֆիզիկական վարժությունների ընտրությունը նա հիմնել է երեխաների տարիքային անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական բնութագրերի, աստիճանական բարդությունների և շարժումների բազմազանության վրա: Նա ձգտում էր ապահովել, որ վարժությունների որոշակի համակարգը հանգեցնի մարդու մարմնի համակողմանի զարգացմանն ու պատշաճ գործունեությանը և նպաստեց նրա ֆիզիկական ուժի աստիճանական մարզմանը: P.F.-ի ֆիզիկական զարգացումը. Լեսգաֆտը ճանաչվել է միայն մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման և աշխատանքային գործունեության հետ կապված: Լեսգաֆտը վարժությունների ուսուցման գլխավոր խնդիրը համարում էր գիտակցված վերաբերմունքի զարգացումը, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի շատ աշխատանք կատարել ավելի քիչ ջանքերով։ Լեսգաֆտն ընդգծել է երեխայի գիտակցությանն ուղղված բառի նշանակությունը՝ բացառելով շոուի մեխանիկական իմիտացիան։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մշակել է բացօթյա խաղերի տեսությունը և մեթոդաբանությունը։ Նա սահմանում է բացօթյա խաղը որպես «վարժություն, որով երեխան պատրաստվում է կյանքին»։ Այս խաղերում նա ձեռք է բերում հմտություններ, սովորություններ և զարգացնում բնավորությունը։ Խաղերի կանոններն ունեն օրենքի նշանակություն, և երեխաները պետք է գիտակցված և պատասխանատու վերաբերմունք ունենան դրանց նկատմամբ։ Դրանք լրացնելը պարտադիր է բոլորի համար, ուստի նրանք ունեն մեծ կրթական ուժ։ Խաղերը զարգացնում են բարոյական հատկություններ - 5
կարգապահություն, ազնվություն, ճշմարտացիություն, տոկունություն: Լեսգաֆտը խաղը համարում էր անձնական զարգացման արժեքավոր միջոց։ Եթե ​​Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը, որպես Ռուսաստանում ֆիզիկական դաստիարակության հիմնադիր, գիտական ​​հիմքը դրեց երիտասարդ սերնդի ֆիզիկական դաստիարակության համար, այնուհետև նրա իրավահաջորդ Վ.Վ. Գորինևսկին այս հիման վրա մշակեց ֆիզիկական դաստիարակության տարիքային առանձնահատկությունը: Նրա աղյուսակը՝ «Տվյալ տարիքին համապատասխան ֆիզիկական վարժություններ», լայնորեն օգտագործվում էր։ Վ.Վ. Գորինևսկին ֆիզիկական վարժությունների և սպորտի իրականացման բժշկամանկավարժական վերահսկողության հիմնադիրն է: Ա.Ի. Բիկովան մշակել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժման զարգացման համակարգ: Նա հիմնավորեց և բացահայտեց երեխաներին շարժումներով սովորեցնելու գործընթացը՝ դրա իմաստը, բովանդակությունը, կազմակերպումը և մեթոդները։ Նա ընդգծեց ուսուցման կրթական բնույթը, դրա ինքնատիպությունը, որը տեսնում է խաղի հետ սերտ կապի, երեխաների հետ դասերին տեխնիկայի լայն կիրառման և նրանց վարքի հուզականության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի զարգացման վրա էապես ազդել են Ն.Ա. Մետլովա, Մ.Մ. Կոնտորովիչ, Լ.Ի. Միխայլովա, Ա.Ի. Բիկովա. Նրանք այլ հեղինակների հետ միասին մշակել են երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրեր, ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցների ուսուցողական միջոցներ և բացօթյա խաղերի հավաքածուներ նախադպրոցական հաստատությունների համար: Այսպիսով, ելնելով վերը նշվածից, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժիչ հատկությունների զարգացման մեթոդաբանությունը պետք է համատեղի շարժումների ուսուցման միջոցները, մեթոդները և տեխնիկան, զարգացնելով շարժիչային հատկություններ և կարողություններ, ինչպես նաև բարոյական, մտավոր, աշխատանքային և գեղագիտական ​​կրթություն: .
I. Տեսական մաս
Կյանքի երրորդ տարին երեխայի զարգացման կարևոր փուլ է։ Ֆիզիկական զարգացման տեմպերը դանդաղում են, բայց մարմինն ընդհանուր առմամբ ուժեղանում է և շարժումները բարելավվում են: Այնուամենայնիվ, մկանային-կմախքային համակարգը համեմատաբար թույլ է զարգացած, շարժիչային փորձը փոքր է, շարժումները հաճախ պատահական են, դրանց ուղղությունները պատահական են, հուզական դրսևորումները անկայուն են, ակտիվ արգելակումը թույլ է զարգացած: Բաբինա Կ.Ս. գրում է, որ կյանքի առաջին տարիներին երեխայի ինքնուրույն շարժիչ ակտիվությունն անընդհատ աճում է, սակայն այս տարիքում կորցրածը հետագայում փոխհատուցվում է մեծ դժվարությամբ։ Նա բացահայտում է 2-3 տարեկան երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական զարգացման մոտավոր ցուցանիշներ։ Տարիքը Բարձրություն, սմ Քաշի ավելացում, Կրծքավանդակի շրջագծի ավելացում Շնչառական հաճախականություն Զարկերակային հաճախականություն 6
հասակ, սմ կգ քաշ, կգ բջիջներ, սմ ia, min sa, հարվածներ րոպեում 2 տարի 86- 88 12-13 12- 13 2.5-3 50-51 25-30 110- 115 3 տարի 94- 95 7 -9 14 - 15 2 51.5- 52.5 25-30 105- 110 Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ տարվա ընթացքում երեխայի ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների աճ է նկատվում։ Սակայն այս ցուցանիշները միակը չեն, որոնք ցույց են տալիս փոքր երեխայի շարժումների ընդհանուր զարգացումը և ֆիզիկական ակտիվությունը։ Ինչպես նշում է Բաբինա Կ.Ս.-ն, վաղ տարիքում երեխայի ոսկորները առաձգական են, ճկուն, հեշտությամբ դեֆորմացվում և կորանում են, քանի որ 2-ից 3 տարեկան երեխաների ոսկրային համակարգն ունի աճառային հյուսվածքի, թույլ, փափուկ հոդերի և կապանների զգալի հատվածներ: . Այս ամենը պետք է հաշվի առնել ֆիզիկական դաստիարակության ժամանակ։ Խորհուրդ ենք տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել ոտնաթաթի կամարի զարգացմանը, քանի որ կյանքի երկրորդ և մասամբ երրորդ տարում այն ​​հարթվում է։ Ուստի օգտակար է երեխաներին վարժեցնել բարձրացմանը, թեք հարթության վրա քայլելուն և շերտավոր տախտակի վրա: Հետազոտության մեջ Teplyuk S.N. Նշվում է, որ փոքր երեխաները շնչում են մակերեսային, հաճախակի, անհավասար, քանի որ շնչառական մկանները դեռ լիովին ձևավորված չեն: Երեխայի մարմնի զարգացումը, յուրացնելով քայլելը, հանգեցնում է շնչառության գործընթացի վերակառուցմանը, և թոքերի հզորությունը մեծանում է: Շնչառությունը մեծանում է միայն հուզմունքով կամ ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությամբ: Թեպլյուկ Ս.Ն. «Ֆիզիկական դաստիարակությունը պետք է իրականացվի մաքուր, լավ օդափոխվող սենյակում կամ մաքուր օդում՝ հիշելով, որ վարժությունները, որոնցում երեխան կամա թե ակամա պահում է շունչը, չափազանց անցանկալի են»։ Շնչառական մկաններն ու թոքային օդափոխությունը ուժեղացնելու համար նա առաջարկում է օգտագործել շնչառական վարժություններ։ Ըստ Zaripov T.P.-ի, եթե երեխան դրական հույզեր է ապրում, դա ակտիվացնում է նրան և նպաստում սրտանոթային և նյարդային համակարգերի բնականոն գործունեությանը: Զորավարժությունների բովանդակությունը պետք է գրավի և հետաքրքրի երեխային։ Պետք չէ ստիպել նրան սովորել. հարկադրանքը բնական բողոք է առաջացնում և բացասական հույզերի տեղիք տալիս: 7
Հաշվի առնելով 2-3 տարեկան երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները (արգելակման գործընթացների թուլություն և գրգռվածության հակում, թեթև ֆիզիկական և մտավոր խոցելիություն, արագ հոգնածություն), անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ նրանք աշխատանքի հաճախակի փոփոխության և աշխատանքի կարիք ունեն: հանգիստ. Սա պետք է հիշել ֆիզիկական դաստիարակություն վարելիս: Ինչպես նշում է T.I. Osokina-ն, կյանքի երկրորդ և երրորդ տարիներին երեխաների մտածելակերպը կոնկրետ է. նրանք ավելի լավ են հասկանում այն, ինչ տեսնում են: Շարժումների սկզբնական ցուցադրումը պետք է լինի վառ, երևակայական և ամբողջական: Անկախ նրանից՝ վարժությունները նոր են, թե ծանոթ, դրանք կատարվում են մեծահասակի հետ միասին և ըստ նրա ցուցադրման։ Սկզբում, որպես կանոն, երեխաները նոր շարժումները կատարում են ոչ ճշգրիտ, ավելորդ լարվածությամբ։ Հետեւաբար, դուք պետք է նվազագույն պահանջներ դրեք նրանց վրա: Տվյալ տարիքի երեխայի շարժումները ճիշտ են համարվում, երբ ուսուցչից հետո վարժությունը կրկնելով՝ նա վերարտադրում է միայն ամենահիմնականը։ Շարժման կատարման մեջ բարձր ճշգրտության և հստակության բացակայությունը, ինչպես նաև դրա առանձին տարրերը վերստեղծելու անկարողությունը երեխայի համար սխալ չեն համարվում: Այս տարիքային ժամանակահատվածում երեխան յուրացնում է նոր շարժում ընդհանուր գծերով (ընդհանուր առմամբ): Շարժման հետագա կատարելագործումը, դրա մանրամասն զարգացումը և կատարման ճշգրտությունը կատարվում են հետագա տարիքում: Վոլոսովա Է.Բ. պնդում է, որ դրական հույզերը և գործունեության հուզական ինտենսիվությունը երեխաներին շարժումներ սովորեցնելու հիմնական պայմաններն են։ Իմիտացիան ծնում է հույզեր, որոնք ակտիվացնում են երեխային։ Բացի այդ, հետաքրքրությունը դրականորեն է ազդում երեխաների շարժողական գործունեության վրա, հատկապես նրանց, ովքեր նստակյաց են և իներտ: Վ.Ա. Շիշկինայի հետազոտության հիման վրա կարող ենք եզրակացնել. վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների շարժումներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները և անընդհատ փոխվում են իրենց քանակական և որակական ցուցանիշներով: Լավ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը յուրաքանչյուր երեխայի օգնում է արագ տիրապետել հիմնական շարժումներին: Այս կամ այն ​​շարժումը որոշ երեխաների մոտ առաջանում և ձևավորվում է ավելի վաղ, մյուսների մոտ՝ ավելի ուշ։ Սա կախված է անհատական ​​հատկանիշներից, երեխաների զարգացման պայմաններից, մեծահասակների ազդեցությունից, երեխաների գործունեության կազմակերպումից և բուն դաստիարակության և կրթության գործընթացից: Շիշկինա Վ.Ա. նշում է, որ երկրորդ տարում երեխաները կարողանում են քայլել, հավասարակշռություն պահպանել սահմանափակ, անհարթ, բարձր մակերևույթի վրա և այլն, կարողանում են առարկան նետել կամ գլորել, շատ սողալ և բարձրանալ սանդուղքներով։ Այնուամենայնիվ, նրանք անհավասարորեն տիրապետում են հիմնական շարժումներին, ուստի սովորելու հարցում մեծահասակների անհատական ​​օգնության կարիքն ունեն: Կյանքի երրորդ տարում շարժիչի համակարգումը զգալիորեն բարելավվում է. զարգանում է ձեռքերի և ոտքերի շարժումների համակարգումը: Այս տարիքում հայտնվում ու զարգանում են վազքն ու ցատկելը։ Երեխաները լավ են քայլում, նետելու տեսակներն ավելի բազմազան են դառնում, և նրանք սկսում են ավելի լավ կողմնորոշվել տարածության մեջ: Սա թույլ է տալիս օգտագործել որոշ կազմավորումներ և կազմավորումներ (գծով, շրջանով, սյունակով), ինչպես նաև պարզ կանոններով խաղեր։ 8
Վոլկովա Կ.Ս.-ն խորհուրդ է տալիս աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնել ձայնային և տեսողական ազդանշանների ճիշտ ընկալմանը, դրանց արձագանքման արագությանը, ինչպես նաև անկախությանը: Երեխային ուսուցանվող նոր վարժություն կատարելը պետք է նրան որոշակի ջանքեր գործադրի, բայց հասանելի լինի նրա համար: Ձեռք բերված հմտությունների համախմբումը և դրանց կատարելագործումը կատարվում են պարտադիր բարդություններով շարժումների կրկնությամբ (ֆիզիկական ակտիվության բարձրացում, փոփոխվող, փոփոխվող բովանդակություն): Այսպիսով, ուսուցիչները և բուժաշխատողները նշում են ֆիզիկական ակտիվության ազդեցության կարևորությունը փոքր երեխայի առողջության և գործունեության վրա: Արդյունքում ընտրվել է հուսալի բանալի՝ մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխայի կյանքը ճիշտ կազմակերպելու, նրա առողջության և մտավոր գործունեության ձևավորման համար։ Այս բանալին շարժումն է: Առաջատար գիտնականներն ու ուսուցիչները (Վ.Ա. Շիշկինա, Մ.Գ. Բորիսենկո, Ն.Ա. Լուկինա) ուսումնասիրում են վաղ տարիքում շարժումների զարգացման խնդիրը։ Նրանք գրում են, որ վերջին տասնամյակներում երեխաների ֆիզիկական ակտիվության զգալի անկում է նկատվում։ Մանկության տարիներին ֆիզիկական անգործությունը հանգեցնում է կենսունակության նվազմանը, օրգանիզմի պաշտպանունակության նվազմանը և դանդաղեցնում երեխաների մտավոր զարգացումը։ Դրա պատճառները մի քանիսն են, և դրանցից մեկը դաստիարակության գործընթացի չափից դուրս կազմակերպումն է, և որպես հետևանք՝ երեխաների տարիքային և անհատական ​​հատկանիշների անբավարար ուշադրությունը։ Արդեն մանկության տարիներին առաջանում են ֆիզիկական ակտիվության պակասի հետևանքով առաջացած հիվանդություններ՝ հարթ ոտքեր, վատ կեցվածք և այլն։ Շարժման պակասը պետք է փոխհատուցել հատուկ ընտրված ֆիզիկական վարժություններով։ Ուսուցչի ընդհանուր խնդիրը՝ վաղ տարիքում լուծված։ խմբերը երեխաների համար հուզական հարմարավետություն ստեղծելն է, երեխաների մոտ շարժիչ գործունեություն ծավալելու ցանկությունը խթանելը: Մարդու համար գլխավոր արժեքը նրա առողջությունն է։ Ընդ որում, այս արժեքը ի հայտ է գալիս երկու մակարդակում՝ անձնական և սոցիալական։ Երեխայի զարգացման նախադպրոցական տարիքը այն շրջանն է, երբ դրվում է նրա առողջության և շարժման մշակույթի հիմքը: Ժամանակակից հասարակության մեջ մեծ պահանջներ են դրվում երեխաների հոգեֆիզիկական պատրաստվածության վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի ստեղծման առաջնահերթ խնդիրներից է երեխաների մոտ մոտիվացիայի ստեղծումը, մարզումները և առողջ ապրելակերպի հմտությունների սերմանումը: Այս ոլորտում կարևոր ուղղություն է ճիշտ կազմակերպված առարկայական-տարածական միջավայրը։ Սա առաջին հերթին շարժիչ առարկայի զարգացման միջավայր է: Այն ոչ միայն պետք է ունենա զարգացնող բնույթ, այլև լինի բազմազան, դինամիկ, փոխակերպվող և բազմաֆունկցիոնալ: Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում մանկապարտեզներին օգտագործել մասնագետների կողմից մշակված կամ ուսուցիչների և ծնողների համատեղ ջանքերով պատրաստված ոչ ստանդարտ սարքավորումներ: Ցավոք, մանկապարտեզներում դեռևս կան երեխաներ, ովքեր ունեն հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ՝ կռացած, դանդաղ կեցվածք, հարթեցված ոտքեր, ոտքերի վալգուսային դիրք։ Այս բոլոր խախտումները հեշտությամբ կանխվում են ոչ ստանդարտ սարքավորումներ օգտագործելիս, քանի որ ձեռնարկներով վարժություններ կատարելը 9
իսկ դիդակտիկ սարքավորումները մեծացնում են հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ և բարելավում կատարման որակը: Դասերի արդյունավետության վրա ազդում է բարձրորակ և խորը մտածված նախնական աշխատանքը բոլոր անհրաժեշտ օժանդակ միջոցների և սարքավորումների պատրաստման վրա, որոնք կօգնեն իրականացնել մի շարք վարժություններ աշխույժ, զգացմունքային և հետաքրքիր ձևով: Պետք է ընդունել, որ ժամանակակից հասարակության մեջ առաջնային է դառնում երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը։ Երեխաների մեծամասնությունը զգում է «շարժիչի դեֆիցիտ», այսինքն՝ օրվա ընթացքում նրանց կատարած շարժումների թիվը նորմայից ցածր է: Սա մեծացնում է որոշակի մկանային խմբերի վիճակագրական բեռը: Մկանների ուժն ու աշխատանքը նվազում է, ինչը հանգեցնում է մարմնի գործառույթների խաթարմանը: Ուստի անհրաժեշտ է որոնել նոր մոտեցումներ երեխաներին ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ ներգրավելու համար՝ զարգացնելով շարժման նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ որպես ճկուն, ուժեղ և խիզախ լինելու կենսական անհրաժեշտություն: Մենք գիտակցում ենք, որ ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացումը պետք է տեղի ունենա զուգահեռ: Այս խնդրի լուծումը երեւում է սոցիալական եւ մանկավարժական պայմանների ամբողջության մեջ։ Դրան նպաստում է երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մեջ ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործումը: Շարժումը կենսական անհրաժեշտություն է, օրգանիզմն ամրացնելու միջոց։ Երեխան իր էությամբ ակտիվ աշխատող է, և նրա ակտիվությունն արտահայտվում է շարժման մեջ։ Որքան բազմազան են շարժումները, այնքան ավելի շատ ինֆորմացիա է մտնում ուղեղ, այնքան ավելի ինտենսիվ ինտելեկտուալ զարգացում է տեղի ունենում: Երեխայի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է, որ շարժիչային գործունեության ընթացքում նա ծանոթանա հնարավորինս շատ տարբեր ֆիզիկական դաստիարակության միջոցների և առարկաների: Հայտնի գիտականորեն հիմնավորված եզրակացություն կա, որ ոչ իմիտացիան, ոչ պատկերները շարժիչ առաջադրանքներ կատարելիս այնպիսի դրական արդյունք չեն տալիս, ինչպես դա անում են սարքավորումներն ու օժանդակ միջոցները։ Ֆիզիկական դաստիարակության դասերի հաջողությունը և ընդհանրապես երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության արդյունավետությունը կախված է ձևերից, մեթոդներից և տեխնիկայից, երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումից, ինչպես նաև մեծապես անհրաժեշտ նյութատեխնիկական բազայի առկայությունից: Առարկայական միջավայրը մեծ նշանակություն ունի երեխաների գործունեության զարգացման, նրանց նախաձեռնողական վարքագծի և ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման համար: Անբավարար նյութական աջակցությունը, թանկարժեք սարքավորումներ ձեռք բերելու անկարողությունը և, անկախ ամեն ինչից, ֆիզիկական կուլտուրայի դասերը զվարճալի և արդյունավետ, բազմազան և հետաքրքիր դարձնելու բուռն ցանկությունը, շատ ուսուցիչների խրախուսում են աշխատանքի նոր ձևեր որոնել: Ոչ ստանդարտ սարքավորումները միշտ լրացուցիչ խթան են ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի համար: Հետեւաբար, դա երբեք ավելորդ չէ։ Դուք կարող եք թարմացնել խաղային սարքավորումները մարզասրահում առանց մեծ ծախսերի, եթե ունեք ցանկություն և մի փոքր երևակայություն։ Յուրաքանչյուր մարդու մեծ արժեքը առողջությունն է։ Երեխային ուժեղ, ուժեղ և առողջ դաստիարակելը ծնողների ցանկությունն է և նախադպրոցական հաստատության առաջ ծառացած առաջատար խնդիրներից մեկը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորում 10
Հարկ է նշել, որ ներկայումս առկա է ծնողների և նրանց երեխաների առողջության արժեքի մասին գիտելիքների ցածր մակարդակ։ Ինչպես գիտեք, առողջությունն ամենից հաճախ կախված է ապրելակերպից, իսկ մի փոքր ավելի քիչ՝ շրջակա միջավայրից։ Ժառանգականությունը և առողջապահական վիճակը երկրում շատ ավելի քիչ են ազդում սերնդի առողջության վրա: Ուստի ծնողների և ուսուցիչների խնդիրն է նախադպրոցականների մեջ սերմանել հարգանք սեփական առողջության և դրա մասին հոգալու պատասխանատվություն: Եվ հնարավորինս շուտ սկսեք ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերը: Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում օրգանների ինտենսիվ զարգացում և մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորում: Այս պահին շատ կարևոր է երեխաներին ապահովել առողջ ապրելակերպի գիտելիքների և գործնական հմտությունների որոշակի բազա, ստեղծել կանոնավոր և համակարգված ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի անհրաժեշտություն: Քանի որ առողջ ապրելակերպը հասկացվում է որպես մարդու ակտիվ գործունեություն, որն ուղղված է առողջության պահպանմանն ու բարելավմանը, այդ գործունեությունը պետք է ներառի այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ճիշտ սնունդը, ռացիոնալ ֆիզիկական ակտիվությունը, մարմնի կարծրացումը և կայուն հոգե-հուզական վիճակի պահպանումը: Հենց այս բաղադրիչները պետք է նախադպրոցական տարիքի երեխայի առողջ ապրելակերպի հիմքը կազմեն։ Երեխայի ռեժիմը, առօրյան Հիմնականում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորման և նրանց առողջության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքն են համապատասխան խաղերը, ֆիլմերի, մուլտֆիլմերի դիտումը, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցումն ու քննարկումը, վիկտորինաները, զբոսանքները, առողջության օրերը, սպորտային միջոցառումներ։ Հենց նման միջոցառումներն են առավել հետաքրքիր երեխաների համար, և այս գործընթացում ավելի արդյունավետ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի նկատմամբ անհրաժեշտ վերաբերմունք ձևավորելը: Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի ընթացքում, մասնավորապես, ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ, առողջության րոպեներ, շարժիչ վարժություններ, հանգստի տարրեր և այլն, դրվում են երեխաների ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական հատկությունները, սնուցվում են անկախություն և ստեղծագործական ունակություններ: Պետք է լուրջ ուշադրություն դարձնել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին, ձևավորել պատշաճ լվացման, սրբելու, բերանի խոռոչը խնամելու, թաշկինակ օգտագործելու, հազալու և փռշտալիս պատշաճ պահվածքի ձևավորում։ Անհրաժեշտ է, որ երեխաները համակարգված տեղաշարժվելու հնարավորություն ունենան։ Դա անելու համար դուք պետք է նպաստեք հիմնական շարժիչ հմտությունների զարգացմանը և օրվա ընթացքում բարձր մակարդակի վրա պահպանեք կատարողականությունը: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպը ներառում է փոփոխական ակտիվ և հանգիստ խաղեր, ուստի պետք է պահպանել ողջամիտ հավասարակշռություն ֆիզիկական ակտիվության և հանգստի միջև:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորումը. այն, ինչ դուք պետք է իմանաք

ծնողներ
Առողջ ապրելակերպ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար 11
Նախադպրոցական տարիքը, ըստ մասնագետների, վճռորոշ է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական առողջության հիմքը ստեղծելու համար: Յոթ տարեկանից անմիջապես առաջ տեղի է ունենում երեխայի մարմնի ամենաինտենսիվ ձևավորումը։ Միևնույն ժամանակ ակտիվորեն ձևավորվում են բնավորությունն ու սովորությունները, դրվում են անհատի կյանքի առաջնահերթությունները։ Այդ իսկ պատճառով այս տարիների ընթացքում շատ ու շատ կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ակտիվորեն ներդնել առողջ ապրելակերպի հիմնական գիտելիքները, հմտություններն ու սովորությունները։ Ժամանակակից կրթական գործընթացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության առաջնահերթ ուղղությունը երեխաների առողջության մակարդակի բարձրացումն է, առողջ ապրելակերպի հմտությունների զարգացումը, ինչպես նաև կանոնավոր վարժությունների և նոր գիտելիքների ձեռքբերման անհրաժեշտության խթանումը։ Հարկ է նշել, որ այս տարիքում նախադպրոցականներին զուրկ են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ - հաստատակամությունը, - հույզերի և տրամադրության վերահսկումն ու ուղղումը, - մի գործունեությունից մյուսին արագ անցնելու ունակությունը: Հետևաբար, մեծահասակների, ուսուցիչների և, առաջին հերթին, ծնողների առաջ խնդիր է փոքրիկ մարդու մեջ ձևավորել այդ հմտությունները, որոնք կօգնեն պահպանել և ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը: Նախադպրոցական երեխայի ծնողները պետք է սովորեն, որ երեխայի առողջությունը ոչ միայն հիվանդության, էմոցիոնալ տոնայնության և վատ կատարողականի բացակայությունն է, այլև երեխայի անհատականության ապագա բարեկեցության հիմքերը դնելը: Ելնելով դրանից՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման հիմնական ուղղությունը նախադպրոցականների մոտ առողջության՝ որպես կյանքի հիմնարար արժեքներից մեկի գաղափարի ձևավորումն է: Մանկապարտեզի ուսուցիչներն ու ծնողները տանը պետք է մշտապես երեխային սովորեցնեն ճիշտ վարքագիծը կյանքի տարբեր հանգամանքներում և պատրաստ լինեն անկանխատեսելի իրավիճակների։ Այս ընթացքում երեխան պետք է հստակ հասկանա, թե որն է լավն ու օգտակարը, իսկ ինչը՝ վնասակարն ու վատը։ Ծնողներն ու պապիկները պետք է մշտապես իրենց երեխաների մեջ սերմանեն ճիշտ վերաբերմունք իրենց առողջության և դրա համար պատասխանատվություն: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության այդ ուղղությունը պետք է որոշվի երեխայի ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության պահպանման ինտեգրալ համակարգի ստեղծմամբ։ Ծնողների կողմից հատկապես մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հետևյալ բաղադրիչներին. - Ֆիզիկական ակտիվություն, զբոսանք, բացօթյա խաղեր. - Ճիշտ, առողջ սնունդ. -Հիգիենայի կանոնների պահպանում. Երեխայի մեջ ֆիզիկական մաքրության հանդեպ սեր սերմանել. Սովորեք հոգ տանել ձեր մարմնի մասին: - Կարծրացում. Բնական անբարենպաստ գործոններին դիմակայելու մարմնի կարողության ձևավորում: 12
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորման հիմնական խնդիրները ծնողների համար. Մանուկ հասակից երեխան պետք է սովորի, որ առողջ լինելը լավ է, իսկ հիվանդ լինելը՝ վատ: Միշտ առողջ լինելու համար նա պետք է հետևի որոշակի կանոնների և չանի այնպիսի բաներ, որոնք կարող են հանգեցնել հիվանդության կամ վնասվածքի: Փոքրիկը միշտ հետևում է իր մեծերի՝ մայրիկի և հայրիկի ապրելակերպին։ Ուստի ծնողները, առաջին հերթին, պետք է առողջ ապրելակերպ վարեն և վատ օրինակ չծառայեն իրենց երեխային։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջ ապրելակերպի մշակույթ ստեղծելու ինտեգրված մոտեցումը նրանց մեջ կսերմանի անհրաժեշտ սովորություններ և հմտություններ, որոնք հիմք կհանդիսանան հետագա կյանքի համար: Վերջին տարիներին զգալիորեն աճել է ֆիզիկապես թուլացած երեխաների թիվը։ Բնապահպանական խնդիրներ, ծնողների զբաղվածություն, ընտանիքի ցածր ֆիզիկական ակտիվություն՝ այս ամենը ոչ թե բարելավում է երեխայի առողջությունը, այլ հակառակը։ Շատ ծնողներ չափից դուրս կրքոտ են իրենց երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմամբ՝ լիովին մոռանալով, որ ներկայումս հատկապես կարևոր է նրանց առողջության ամրապնդումը և ֆիզիկական և մտավոր զարգացման խթանումը: Ըստ Հիգիենայի և երեխաների առողջության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի, Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի Երեխաների առողջության գիտական ​​կենտրոնի, վերջերս առողջ նախադպրոցականների թիվը նվազել է 5 անգամ և կազմում է դպրոց ընդունվող երեխաների թվի միայն 9%-ը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների միայն 5-7%-ն է առողջ, 30-35%-ը տառապում է քրոնիկ հիվանդություններով, իսկ 60%-ից ավելին ունի ֆունկցիոնալ խանգարումներ: Այդ իսկ պատճառով երկրի բնակչության և հատկապես երեխաների առողջության վատթարացման խնդիրը դառնում է համազգային։ Նախագահ Վ.Պուտինի ստորագրած «Բնակչության առողջ ապրելակերպի ձևավորման գործում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի դերի բարձրացման մասին» որոշումը ցույց տվեց պետության մտահոգությունը երկրի ապագայի նկատմամբ։ Այդ կապակցությամբ Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը ժամանակին ընդունել է «Ռուսաստանի երեխաները» թիրախային ծրագիրը: Ծրագրում առանձնահատուկ տեղ է հատկացված «Առողջ երեխա» ենթածրագրին, որի նպատակն է պահպանել և ամրապնդել երեխաների և դեռահասների առողջությունը զարգացման բոլոր փուլերում։ Իսկ «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը» հստակ սահմանում է կրթության նոր ժամանակակից որակի հասնելու խնդիրը՝ կրթության բովանդակության թարմացման և դրա որակի մոնիտորինգի մեխանիզմների կատարելագործման միջոցով: Այս խնդրի արդիականությունը սահմանվում է նաև «Կրթության մասին» օրենքում (2-րդ ենթաբաժին, հոդ. 1, մաս 1), Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը, Կրթության ազգային դոկտրինը, Երեխայի իրավունքների կոնվենցիան և երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիրը: Ելնելով այն հանգամանքից, որ երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության ձևավորման խնդիրը արդիական է, ես անցկացրել եմ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման ախտորոշում: Ախտորոշումը ցույց է տվել, որ երեխաների հիմնական շարժումները բավականաչափ զարգացած չեն, երեխաների 21%-ը բարձր մակարդակ ունի, 35%-ը՝ միջին, 44%-ը՝ ցածր։ 13

Ախտորոշում
Բարձր միջին Ցածր Ես բախվեցի մանկավարժական խնդրի՝ ի՞նչ է նշանակում բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական դաստիարակության և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ: Ելնելով այս խնդրի կարևորությունից՝ դրվեց
թիրախ:
գտնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվություն ձևավորելու ուղիներ՝ օգտագործելով ոչ ավանդական ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումներ և հետևյալը
առաջադրանքներ:
1. Ուսումնասիրեք և վերլուծեք այս թեմայով մանկավարժական և հոգեբանական գրականությունը: 3. Կազմեք այս թեմայով միջոցառումների պլան (GCD, ժամանց, ժամանց, Առողջության օրեր): 2. Մշակել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության ձևավորման աշխատանքի համակարգ՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ սարքավորումներ և ստուգել դրա արդյունավետությունը: 4. Մշակել մանկավարժական առաջարկություններ ծնողների և ուսուցիչների համար: 5. Ուսուցիչներին և ծնողներին ներգրավել ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների արտադրության մեջ: 14

Հանձնարարված առաջադրանքների լուծման ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացվել են՝ հաշվի առնելով հետեւյալը

սկզբունքները:
1 .
Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.
Այս սկզբունքը ենթադրում է, որ ուսումնական նյութը տեղի է ունենում որոշակի կարգով, համակարգով: Պլանավորելիս սահմանվում է թեմայի հաջորդականությունը, մտածվում է նոր նյութի կապը նախկինում սովորած ուսումնական գործունեության և երեխաների փորձի հետ։
2. Մատչելիության սկզբունքը.
ներառում է ուսումնական նյութի բովանդակության, բնույթի և ծավալի փոխկապակցում երեխաների զարգացման և պատրաստվածության մակարդակի հետ: 3.
Տեսանելիության սկզբունքը.
Այս սկզբունքը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության հիմնական ձևերին: Վիզուալիզացիան ապահովում է հասկացողություն և տեւական անգիր: Ուսուցումը տեսողական դարձնելը նշանակում է երեխայի մեջ տեսողական պատկերներ ստեղծել, ապահովել շրջակա միջավայրի ընկալումը, այն ներառելով ուղղակի գործնական գործունեության մեջ և կապել ուսումը կյանքի հետ: 4.
Ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների գործունեության համակարգման սկզբունքը.
Այն ենթադրում է մանկավարժների, երաժշտական ​​ղեկավարի, կրթական հոգեբանի, բուժաշխատողների, մանկավարժների օգնականների համագործակցությունն ու գործողությունների համակարգումը ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Ուսուցիչները գիտեն, որ երեխաների ֆիզիկական զարգացման առումով հիմնական բեռը ուղղակիորեն ընկնում է կրթական գործունեության վրա: Ինչ է պետք անել փոքր երեխաների համար ֆիզիկական դաստիարակությունը ավելի հետաքրքիր, հետաքրքիր և արդյունավետ դարձնելու համար: Ի վերջո, երբեմն միայն ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմն ու հուզականությունը բավարար չեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար: Լ.Ն. Տոլստոյն ընդգծել է, որ երեխան պատրաստակամորեն սովորում է, երբ դա իրեն հետաքրքրում է։ Ս.Յա Ֆայնշտեյնը պնդում էր, որ ոչ իմիտացիան, ոչ պատկերները այնպիսի դրական արդյունք չեն տալիս շարժիչ առաջադրանքներ կատարելիս, որքան սարքավորումներն ու օժանդակ միջոցները: Սա ինձ դրդեց որոնել և ներկայացնել նոր ոչ ստանդարտ սարքավորումներ ֆիզիկական դաստիարակության մեջ օգտագործելու համար՝ ֆիզիկական զարգացման դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու, երեխաների առողջությունը բարելավելու և նրանց մոտորիկան ​​ստեղծագործությունը զարգացնելու համար: Ես սկսեցի իմ աշխատանքը՝ ուսումնասիրելով համապատասխան գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը և կազմեցի պլան՝ առարկայական զարգացման միջավայրը խմբերով ֆիզիկական զարգացման համար սարքավորելու համար: Ոչ ստանդարտ սարքավորումներին ներկայացվող պահանջները Ոչ ստանդարտ սարքավորումները պետք է լինեն՝  անվտանգ.  հնարավորինս արդյունավետ;  հարմար է օգտագործման համար;  կոմպակտ;  ունիվերսալ;  տեխնոլոգիապես առաջադեմ և հեշտ արտադրվող;  գեղագիտական. 15
Ոչ ստանդարտ սարքավորումները, որոնք մշակվել և արտադրվել են իմ և ծնողներիս կողմից, պարզ է, էժան, ունիվերսալ և փոքր չափի, ինչը նորության տարր է հաղորդում երեխաների հետ յուրաքանչյուր միջոցառմանը: Այս ձեռնարկները բազմաֆունկցիոնալ են, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանք օգտագործել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Երեխաներին գրավում են անսովոր ձևերը և նման սարքավորումների գունեղությունը, ինչը նպաստում է անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում ավելի բարձր հուզական երանգին և նրանց նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությանը և շարժման անհրաժեշտություն է առաջացնում: Երեխաները սովորեցին, որ գունավոր մատիտները կարող են ավելին անել, քան պարզապես նկարել. դրանք հեշտությամբ կարող են վերածվել մատների և ոտքերի մերսման, ինչպես կոճակները: Երեխաներին շատ դուր եկավ «Freckles Rattles» ձեռնարկը, որը պատրաստված էր պլաստիկ տարաներից, հյուսից և տարբեր աղմուկի տարրերից: Այն օգտագործվում է ոչ միայն բացօթյա բաշխիչ սարքերի, այլև տարբեր տեսակի քայլելու և վազելու, ինչպես նաև բացօթյա խաղերի ժամանակ: Երեխաները արդյունավետորեն օգտագործում են այն ամբողջ օրվա ընթացքում տարբեր ձևերով և գործողություններով, ինչը նշանակում է, որ նրանք հարստացնում են շարժիչ փորձը և ստեղծագործական ունակությունները իրենց անհատական ​​կարողությունների մակարդակով:
Մեր կողմից մշակված և ինքնուրույն պատրաստված ոչ ստանդարտին

սարքավորումները ներառում են հետևյալ տեսակներն ու տարբերակները.
1. Բացօթյա անջատիչ սարքեր կատարելու համար՝ անսովոր պայուսակներ, շարֆեր, ձեռնոցներ, ձեռնոցներ, բանջարեղեն, զարմանալի մատիտներ: 2. ԱԹՍ-ներ կատարելու համար՝ բազմերանգ լար, կախարդական գորգեր, «River Path» տրեյք 3. «Գունավոր շղթաներ»՝ պարանների ծայրերին ամրացվում են Kinder անակնկալների բռնակներ, որոնք օգտագործվում են ընդհանուր զարգացման վարժություններ կատարելու համար։ 4. «Մերսողներ» - ամրացնում են մեջքի, կրծքավանդակի և ոտքերի մկանները: 5. «Կեչու գերաններ» - սովորեցրեք երեխաներին անցնել, ցատկել և վազել առարկաների միջով: 6. «Պուլտանտներ, ժապավեններ» - սովորեցրեք, թե ինչպես կատարել բացօթյա անջատիչներ առարկաներով, զարգացնել ուշադրությունն ու ճարտարությունը: Օգտագործեք տոնակատարությունների, պարերի, բացօթյա խաղերի կամ պարզապես լավ տրամադրության համար: 7. Փափուկ ութոտնուկ ենք օգտագործում քայլելու, մագլցելու, ցատկելու, վրան անցնելու համար։ Երեխաները հաճույքով խաղում են դրա հետ, զարգացնում են ճարտարություն, հավասարակշռություն, ինքնավստահություն և ամրացնում ոտքերի և ոտքերի մկանները: 8. «Փափուկ գնդակներ» - զարգացնել երեխաների աչքը, ճարտարությունը, զարգացնել կամային հատկություններ, ուշադրություն, արձագանքման արագություն, շարժումները կարգավորելու և համակարգելու կարողություն և զարգացնել ինքնատիրապետման հմտություններ: 9. «Զվարճալի մատիտներ» - օգնում են կանխել հարթ ոտքերը, ոտքերի մերսումը: Արյան շրջանառության բարելավում մատներում, ձեռքերում և նախաբազուկներում Օգտագործում՝ ափերի մերսում (մատիտի տակառը ափերի միջև պտտելով), մատների ծայրերի մերսում, մեջքի և ափի ներքին կողմի մերսում։ Ոտքերի մերսում. 10. «Խոզուկներ» - օգտագործվում է բացօթյա գործունեության և բացօթյա խաղերի համար: 11. Գավաթներ «Նետիր գնդակը» խաղի համար: Զարգացնել աչքը, ճարտարությունը և ռեակցիայի արագությունը: 12. «Զվարճալի չախչախներ» - պատրաստված է գունավոր ստվարաթղթով պատված ժապավենի ժապավեններից, որոնք օգտագործվում են բացօթյա անջատիչների և խաղային գործունեության համար: 16
16. «Աղմկոտ ափսեներ» - օգտագործվում է բացօթյա անջատիչ սարքերի համար, առավոտյան վարժություններում, պատրաստված երկու մեկանգամյա օգտագործման թղթե թիթեղներից և աղմկոտ նյութերից: 17. «Breeze in a bottle» - օգտագործվում է շնչառական վարժությունների համար: Զարգացնում է շնչառական օրգանները։ 18. «Bilboke» - նախատեսված է թիրախին հարվածելու համար: Զարգացնում է աչքը, ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը, ձեռքի ճարտարությունը և շարժումների համաժամացումը, ինչպես նաև համբերությունն ու ճշգրտությունը։ 19. «Լուռ սիմուլյատոր» - օգտագործվում է համակարգման, տարածական երևակայության և ընկալման, տարածական հարաբերությունների ըմբռնման համար (աջ-ձախ); մարզել երեխայի ուսի գոտու և ձեռքերի մկանները. Ոչ ստանդարտ օժանդակ միջոցների օգտագործումը բազմազանություն է բերում անմիջական կրթական գործունեությանը, բացօթյա խաղերին, թույլ է տալիս ինձ ավելի լայնորեն օգտագործել տարբեր վարժություններ և տարբեր առաջադրանքներ: Ոչ ստանդարտ սարքավորումների միջոցով ֆիզիկական զարգացման գործողություններ կատարելը ցույց տվեց, որ դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը հնարավոր է արդյունավետ օգտագործման շնորհիվ, ինչը թույլ է տալիս արագ և արդյունավետ զարգացնել շարժիչ հմտությունները: Ես պատրաստել եմ գրառումներ անմիջական կրթական գործունեության և ժամանցի վերաբերյալ՝ օգտագործելով իմ պատրաստած ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումները և հաջողությամբ կիրառել դրանք գործնականում: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում ստեղծվել է ֆիզկուլտուրայի անկյուն կամ «Առողջության անկյուն», որտեղ երեխաների համար մատչելի վայրում առկա են ֆիզիկական ակտիվության զարգացման համար նախատեսված օժանդակ միջոցներ։ Սա ներառում է ինչպես գործարանային արտադրության սպորտային սարքավորումներ, այնպես էլ ուսուցիչների և ծնողների կողմից պատրաստված ոչ ստանդարտ սարքավորումներ: Այստեղ դուք կարող եք տեսնել տարբեր մերսման և շերտավոր արահետներ հարթ ոտքերի կանխարգելման համար, մատանի նետումներ, բազմագույն ժապավեններ, հյուսեր, փետուրներ և շատ ավելին: Ոչ ստանդարտ սարքավորումները մեր մանկապարտեզում օգտագործվում են բոլոր տեսակի ֆիզկուլտուրայի և ժամանցի աշխատանքներում՝ առավոտյան պարապմունքների, հանգստի վարժությունների, խաղային գործունեության, անմիջական դաստիարակչական գործունեության, ժամանցի և ժամանցի ժամանակ: Ուսուցիչները գիտեն, որ դրական արդյունքների կարելի է հասնել միայն ծնողներին ձեր դաշնակիցները դարձնելով: Փորձեցի նրանց հետաքրքրություն առաջացնել ֆիզիկական դաստիարակության և երեխաների առողջության ամրապնդման նկատմամբ։ Այդ նպատակով հարցում է անցկացվել «Ֆիզիկական դաստիարակությունը ձեր ընտանիքում» թեմայով։ Հարցումը ցույց է տվել, որ երեխայի ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում իրականացնում է մանկապարտեզը, մինչդեռ տանը երեխաները ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են ստատիկ դիրքում։ Ծնողները խոստովանել են, որ իրենց երեխաների հետ քիչ ժամանակ են անցկացնում դրսում: Հաշվի առնելով ուսումնասիրության արդյունքները՝ մենք որոշեցինք ծնողներին դարձնել մեր դաշնակիցները՝ կազմակերպելով համագործակցություն՝ - ծնողական հանդիպումներ արդի թեմաներով։ - տպագիր և էլեկտրոնային խորհրդատվություններ՝ համատեղ արձակուրդներ, ժամանց, ժամանց; - տեղեկատվության տեղադրում ծնող անկյունում; - նախադպրոցական հաստատության կայքում: Հետևաբար, ես ծնողական հանդիպում անցկացրեցի «Երեխաների առողջությունը մեր ձեռքերում է» թեմայով, որում քննարկեցի երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման թեման, խոսեցի կարծրացման առավելությունների և ժամանակակից սպորտային խաղերի մասին, որոնք կարող է խաղալ ամբողջ ընտանիքը: . 17
Նա գործնական խորհուրդներ տվեց, թե ինչպես զվարճանալ երեխայի հետ տանը վարժություններ անելով: Ծնողներիս հետ նաև սեմինար անցկացրեցի «Ինչպես պատրաստել հետաքրքիր ոչ ստանդարտ սարքավորումներ ձեր սեփական ձեռքերով» թեմայով։ Ծնողներին ցուցադրվել են ոչ ստանդարտ սարքավորումների դիագրամներ և գծագրեր: Ծնողների մեծ մասն ի սկզբանե ոգևորված չէր այս գաղափարից, և միայն 6 ընտանիք հետաքրքրվեց ոչ ստանդարտ սարքավորումներով և այն պատրաստեց մեր նմուշների համաձայն: Արդյունքներն ակնթարթորեն եղան. ծնողները նշեցին երեխաների հետաքրքրության աճը ֆիզիկական շարժիչ վարժությունների նկատմամբ, նրանց ֆիզիկական ակտիվության աճ և հիվանդացության նվազում: Դիտման մրցույթ է հայտարարվել նաեւ ծնողների շրջանում
"
ՈՉ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՄԱՐԶԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄ ՁԵՐ ՁԵՌՔՈՎ
".
Մրցույթի արդյունքն ինձ գոհացրեց և օգնեց երեխաների հետ իմ հետագա աշխատանքում։
Հետագայում նախատեսում եմ ծնողների հետ իրականացնել հետևյալ աշխատանքները.
 «Երեխայի մարմնի կարծրացում և հարթաթաթության կանխարգելում» խորհրդատվություն՝ տեսանյութերի դիտումով.  ձեր ընտանիքի մասին ֆոտոշարադրություն կազմել «Ակտիվ հանգիստ հանգստյան օրերին»;  «Առողջ միտք առողջ մարմնում» եզրափակիչ հանդիպումը, որին ծնողները կկիսվեն ընտանեկան կրթության իրենց դրական փորձով ֆիզիկական զարգացման առումով.
Իմ աշխատանքում ես սերտորեն համագործակցում եմ գործընկերների հետ.
 Ուսուցչական խորհրդում ելույթ ունեցավ «Պլանավորել «Ֆիզիկական զարգացում» ուղղությունը կրթական այլ ոլորտների հետ» ուղերձով.  անցկացրել է խորհրդատվություն՝ «Հարթաթաթության կանխարգելում և կեցվածքի շտկում», «Սպորտային անկյունների հագեցում ոչ ստանդարտ սարքավորումներով»;  իրականացրել է ֆիզկուլտուրայի անմիջական կրթական գործունեության բաց ստուգում՝ օգտագործելով արտադրված սարքավորումներ:
Այսպիսով
Ոչ ստանդարտ սարքավորումներով վարժություններ կատարելը մեծացրեց երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ, բարելավեց վարժությունների որակը և դիվերսիֆիկացրեց ֆիզիկական դաստիարակությունն ու ժամանցը: Ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումների արդյունավետ օգտագործումը նշանակում է օրվա ընթացքում դրա օգտագործման օպտիմալ տևողության ապահովում տարբեր ձևերով և գործողություններով: որպեսզի հասնեն երեխաների յուրացմանը բոլոր տեսակի ֆիզկուլտուրայի վարժություններին, նրանց շարժիչ ստեղծագործությանը տարիքային և անհատական ​​կարողությունների մակարդակում: Ֆիզկուլտուրայի սարքավորումների արդյունավետության բարձրացման մեթոդներից է նորույթը, որը ստեղծվում է նոր ոչ ստանդարտ սարքավորումների ներդրմամբ, տարբեր օժանդակ սարքերի շարժական սարքավորումները եզակի համալիրների (խոչընդոտների դասընթաց, տներ, պարիսպներ) փոխելու միջոցով: Բոլոր տարիքի երեխաները մեծ հաճույքով կատարում են վարժություններ ոչ ստանդարտ ֆիզկուլտուրայի սարքավորումներով և հասնում լավ արդյունքների։ Օգտագործելով ոչ ավանդական սարքավորումներ ֆիզկուլտուրայի դասերին, խաղերին և խաղային վարժություններին, փոխանցումավազքին և բացօթյա գործունեությանը՝ մենք մեծացնում ենք երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի ֆիզիկական գործունեության նկատմամբ, մեծացնում ֆիզիկական ակտիվության ծավալը և բարձրացնում նրանց հուզական տրամադրությունը: Իմանալով, որ դրական արդյունքների կարելի է հասնել միայն ծնողներին մեր դաշնակիցները դարձնելով, մենք փորձեցինք նրանց հետաքրքրությունը արթնացնել ֆիզիկական դաստիարակության և երեխաների առողջության ամրապնդման նկատմամբ և ցույց տալ, թե որքան է մեծանում նրանց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ ոչ ստանդարտ սարքավորումներ օգտագործելիս: Աշակերտների ծնողներն ակտիվորեն օգնում են մեզ անհրաժեշտ ձեռնարկների պատրաստման գործում, ինչպես նաև ակտիվ մասնակիցներ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացվող մարզական միջոցառումներին։ Մենք մեր ամբողջ սարքավորումները պահում ենք մեր 18-ում
ֆիզկուլտուրայի անկյուն Մենք հավատում ենք, որ մեր ստեղծած օբյեկտիվ շարժման միջավայրում երեխաներն իրենց հարմարավետ և հարմարավետ են զգում։ Կցանկանայի նշել այն արդյունքները, որոնք մենք հասել ենք՝ երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի շարժումների նկատմամբ, ինքնուրույն շարժողական գործունեության հնարամտություն, ֆիզիկական դաստիարակության դասերի հուզական տոնուսի բարձրացում և ավելի բարձր սպորտային արդյունքների հասնելու ցանկություն: Այս ամենը ոչ ստանդարտ սարքավորումների կատարելագործման, դրանց նոր տեսակների հորինման և երեխաների հետ աշխատանքի մեջ ներմուծելու աշխատանքի միայն սկիզբն է։ Ոչ ստանդարտ սպորտային և խաղային սարքավորումները նախագծված են օգնելու լուծել երեխաների շարժիչ հմտությունների նպատակային զարգացման ինչպես հատուկ խնդիրները, այնպես էլ լուծել նրանց համապարփակ զարգացման և անհատականության ձևավորման խնդիրները, մասնավորապես. ; * պայմաններ են ստեղծվել առավելագույն անկախության, նախաձեռնողականության և կամային ջանքերի դրսևորման համար. * երեխաներին սովորեցրել է օգտագործել ոչ ստանդարտ սպորտային և խաղային սարքավորումներ անկախ գործունեության մեջ. * հետաքրքրություն առաջացրեց սպորտային խաղերի, գործունեության նկատմամբ և ընդլայնեց պատկերացումների շրջանակը տարբեր տեսակի ֆիզիկական վարժությունների և դրանց առողջապահական նշանակության մասին։ Դա ֆիզիկական դաստիարակության ոչ ավանդական սարքավորումների օգտագործումն է, որը թույլ է տալիս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը հիմնական շարժումների և խաղերի նկատմամբ. զարգացնել երեխաների դիտողականությունը, գեղագիտական ​​ընկալումը, երևակայությունը և տեսողական հիշողությունը. ձևի և գույնի զգացողություն զարգացնել; աջակցել
Ոչ ստանդարտ սարքավորումները թույլ են տալիս.
- լիովին ներգրավվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավմանը. - ապահովում է երեխաների համակողմանի ֆիզիկական զարգացումը. - ընդհանուր ուժեղացնող ազդեցություն է ստեղծում երեխայի մարմնի վրա. - թույլ է տալիս ժամանակին և արդյունավետ կերպով ազդել մկանային-կմախքային համակարգի ձևավորման վրա:
Ոչ ստանդարտ սարքավորումները ապահովում են.
- զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ. - վարժությունների որակի բարելավում. - ճիշտ կեցվածքի ձևավորում և հարթ ոտքերի կանխարգելում. - շարժումների համակարգման բարելավում, մկանների ուժի և տոկունության բարձրացում:
Ոչ ստանդարտ սարքավորումներ, որոնք ես օգտագործում եմ.
- ֆիզկուլտուրայի դասերին. - տոների և զվարճանքի ժամանակ: - երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքում. Երեխաներին գրավում են ոչ ստանդարտ սարքավորումների անսովոր ձևերն ու գունեղությունը, ինչը նպաստում է դասերի ընթացքում ավելի բարձր հուզական երանգին և երեխաների հետաքրքրությանը տարբեր տեսակի շարժիչ գործունեության, երեխաների անկախության զարգացմանը և շարժման անհրաժեշտության ձևավորմանը: Ոչ ստանդարտ սարքավորումները միշտ լրացուցիչ խթան են ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի ակտիվացման համար: Այս օժանդակ միջոցների և սարքավորումների օգտագործումը մեծացնում է վարժությունների քանակը տարբեր մկանային խմբերի համար, ինչպես նաև թույլ է տալիս 19
կիրառել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու տարբերակված մեթոդ. Ամփոփելով կատարված աշխատանքի արդյունքները, կարող ենք նշել դրական արդյունքները. աճել է երեխաների հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի շարժումների նկատմամբ, ի հայտ է եկել հնարամտություն ինքնուրույն շարժողական գործունեության մեջ, էմոցիոնալ տոնուսը զգալիորեն աճել է ֆիզիկական դաստիարակության մեջ։ Երեխաների հետաքրքրությունը ֆիզիկական վարժությունների նկատմամբ աճել է։ Ապագայում մենք նախատեսում ենք շարունակել աշխատել ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ երեխաների շարժիչ գործունեության ձևավորման վրա, համալրել առողջարար մարմնամարզության քարտային ֆայլերը, շարունակել ֆիզկուլտուրայի անկյունները, ինչպես նաև մարզադահլիճը համալրել ոչ ստանդարտ ֆիզիկական սարքավորումներով: երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան՝ ընդհանրացնել ծնողների ընտանեկան կրթության փորձը, ովքեր իրենց երեխաների հետ առավել ակտիվորեն զբաղվում են սպորտով: Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ ոչ ավանդական սարքավորումների օգտագործումը հսկայական փոփոխականություն և ամբողջականություն ունի: Այն կատարում է միանգամից մի քանի առաջադրանք՝ ամրացնում է երեխաների առողջությունը և բարելավում տրամադրությունը, հանում սթրեսը։ Եվ նման տեխնիկայի հետ խաղալը հաճույք է: Մաղթում եմ առողջություն և պայծառ տրամադրություն։ Շնորհակալություն ուշադրության համար. 20

գրականություն
Բաբինա Կ.Ս. «Առավոտյան վարժությունների համալիրներ մանկապարտեզում. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. այգի». - Մ., Կրթություն, 1978. Բորիսենկո Մ.Գ., Դատեշիձե Տ.Ա., Լուկինա Ն.Ա. «Մենք սողում ենք. Գնացինք. Եկեք վազենք։ Եկեք ցատկենք» (Ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում): – Սանկտ Պետերբուրգ: “Paritet”, 2005. Volosova E.B. «Վաղ երեխայի զարգացում» - Մ.: 1999 Վոլկովա Կ.Ս. «Ինչպես առողջ երեխա մեծացնել» - Կիև: 1981 Վիլչկովսկի Է.Ս. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունը ընտանիքում» - Կիև: 1987 Եֆիմենկո Ն.Ն. «Ֆիզիկական զարգացման և առողջության թատրոն» - Մ.: 2006 թ. Զարիպովա Թ.Պ. «Առողջապահական աշխատանքի պլանավորում» - թիվ 1 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բաժին 2004 թ. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. «Մեր մեծահասակների մանկապարտեզը. Աշխատանքային փորձից» - Մ.: Կրթություն, 1991: Կոչետկովա Լ.Վ. «Մանկապարտեզում երեխաների առողջության բարելավում» - Մ.: 2005 Կարտուշինա «Մենք ուզում ենք առողջ լինել» - Մ.: 1999 Մախանևա M.D. «Առողջ երեխա մեծացնելը» - Մ.: 1999. Օսոկինա Թ.Ի. «Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում» - Մ.: 1986 Օվերչուկ «Երեխաների առողջությունը և ֆիզիկական զարգացումը նախադպրոցական հաստատություններում» - Մ.: 2001 Սիվաչևա Լ.Ն. «Սպորտային խաղեր ոչ ստանդարտ սարքավորումներով» - Մ.: 2001 թ. Թեպլյուկ Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ զբոսանքի գործողություններ. – Մ., 2005. Շիշկինա Վ.Ա. «Շարժումներ + շարժումներ. գիրք մանկապարտեզի դաստիարակի համար» - Մ.: Կրթություն, 1992. Ամսագիր «Հուպ» թիվ 4/2001: Էջ 38 «Սպորտային խաղեր ոչ ստանդարտ տեխնիկայով» ամսագիր Դ/Վ թիվ 6/2002 թ. Էջ 42 «Վարժություններ՝ օգտագործելով ոչ ստանդարտ սարքավորումներ» 21

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ՝ գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ

«Զվեզդոչկա» թիվ 13 երեխաների ֆիզիկական զարգացման մասին

(MBDOU d/s No. 13)

Խորհրդատվություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար

«Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության բարելավման նոր մոտեցումներ»

Կազմեց՝

Հրահանգիչ

ֆիզիկական դաստիարակության մեջ

Ա.Ա. Սոբոլևա

2018 թ

Երեխաների կյանքի պաշտպանությունը և ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդումը նախադպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկն է` համաձայն Նախադպրոցական կրթության մոդելային կանոնակարգի:

Երիտասարդ սերնդի առողջությունը 21-րդ դարի գլոբալ խնդիրն է։ Այս խնդրի կարևորության օրինակներից են տվյալներն աշխարհում վատթարացող բնապահպանական իրավիճակի ազդեցության մասին, ինչը հանգեցրել է այն փաստի, որ աշխարհում հիվանդությունների 25%-ը և մահերի 23%-ը պայմանավորված են շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության հետևանքով։ որը մինչեւ 5 տարեկան երեխաների ամեն երրորդ հիվանդության պատճառն էր։ Նախադպրոցական տարիքը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ամենակարևոր ժամանակաշրջաններից մեկն է։ Հենց այս տարիներին են դրվում երեխայի առողջության ու ներդաշնակ զարգացման հիմքերը։ Հին ժամանակներից մեր նախնիները մշտական ​​ուշադրություն են դարձրել ֆիզիկական դաստիարակությանը:

Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքում միշտ առաջնահերթություն է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման ապահովումը: Այս ուղղության կարևորությունը պայմանավորված է նրանով, որ դեռևս չեն հաղթահարվել երեխաների առողջության մակարդակի նվազման անբարենպաստ միտումները։ Բժիշկներն ու ուսուցիչները շարունակում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առողջապահական աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղիների որոնումը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում նորարարական գործունեության հիմնական ուղղություններն են.

1. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող բժշկական և առողջապահական տեխնոլոգիաների համակարգում. Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կիրառվում են առողջապահական տեխնոլոգիաներ, որոնցից մի քանիսը ավանդական են, մյուսները՝ նորարարական։
2. Նորարարական գործունեության հաջող իրականացման պայմաններից մեկը երեխայի հոգեբանական, ֆիզիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակի գնահատման անհատականացումն է:
3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության և խաղային միջավայրի ստեղծումը որպես ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական մշակույթի բովանդակության իրականացման անհրաժեշտ պայման.
4. Երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների առողջության մշակույթի ձևավորում

Երեխաները դառնում են գրեթե ցանկացած նորարարական գործընթացի առարկա:

Նորարարություններն այնքան ամուր են հաստատվել կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ, որ ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության աշխատանքն այլևս անհնար է պատկերացնել առանց որոշակի նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման: Ավանդական կրթական համակարգ ներմուծվող ցանկացած նորամուծություն ամենից հաճախ համարվում է նորամուծություն: Հատուկ ուշադրության են արժանի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում նորարարությունները, որոնք, չնայած բազմաթիվ դրական կողմերին, մասնավորապես կրթական գործընթացում ուսուցչի ստեղծագործական դերի բարձրացմանը, հաճախ ունենում են որոշակի ծախսեր: Այսպիսով, վերջին տարիների նորարարական զարգացումների զգալի մասը հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և մտավոր կրթության ինտեգրման գաղափարի վրա: Ավանդական կրթության պրակտիկայում այս ուղղությունն իրականացվել է ֆիզիկական դաստիարակության գործունեության տարբեր ձևերով՝ դասերի ընթացքում երեխաների մտավոր կատարողականությունը պահպանելու համար (ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, դինամիկ դադարներ):

Ներկայումս երեխաների մոտ առաջինը, որ կարելի է նկատել, նրանց ֆիզիկական վատ զարգացումն է։ Ուստի շատ երեխաներ ֆիզիկական զարգացման համար հատուկ տեխնոլոգիաների կարիք ունեն, որոնք պետք է հաշվի առնեն սոմատիկ, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ խնդիրների ամբողջ համալիրը։ Այս տեխնոլոգիաները պետք է առաջին հերթին նպաստեն ոչ միայն հոգեմետորական, այլեւ խոսքի, հուզական եւ ընդհանուր մտավոր զարգացման շտկմանը։

Այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին հարմարեցված ֆիզկուլտուրայի և առողջության հայտնի տեխնիկայի և առողջության պահպանման նորարարական տեխնոլոգիաների նպատակային օգտագործումն է:

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիան կրթական, առողջապահական, ուղղիչ և կանխարգելիչ միջոցառումների ինտեգրալ համակարգ է, որն իրականացվում է երեխայի և ուսուցչի, երեխայի և ծնողների, երեխայի և բժշկի միջև փոխգործակցության գործընթացում:

Առողջապահական տեխնոլոգիաների նպատակն է նախադպրոցական երեխային առողջությունը պահպանելու հնարավորություն տալ, նրա մեջ զարգացնել առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, սովորեցնել.

ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործել առօրյա կյանքում. Օգտագործվում են առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

տարբեր գործունեություն և ներկայացված են որպես՝ պահպանության տեխնոլոգիաներ և

առողջության խթանում; առողջ ապրելակերպի ուսուցման տեխնոլոգիաներ, ուղղիչ

տեխնոլոգիաներ։ Երեխաների դաստիարակության և զարգացման առողջապահական գործընթացի համար անհրաժեշտ է ստեղծել մանկավարժական պայմաններ, որոնցից հիմնականներն են. կրթական գործընթացի կառուցում մշակութային մոդելի տեսքով. նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային ստեղծագործության կազմակերպում. երեխաների գործունեությունը սարքավորումներով, խաղալիքներով, խաղերով, խաղային վարժություններով և օժանդակ միջոցներով հագեցնելը. Այս ամբողջ աշխատանքը պետք է իրականացվի համակողմանիորեն, ողջ օրվա ընթացքում և բուժաշխատողների մասնակցությամբ։ Հարկավոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցականներին հիմնական շարժումների և առողջ ապրելակերպի հմտությունների ուսուցմանը, գործնականում կիրառելով առողջության պահպանման գործընթացի համար միջավայր ստեղծելու տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի ներդրումը:

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցականներին առողջ ապրելակերպի հիմնական շարժումների և հմտությունների ուսուցմանը, կյանքի խնայող գործընթացի համար միջավայր ստեղծելու տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի ներդրմանը:

Երեխաների հոգեկան առողջությունը պահանջում է դրական և բացասական հույզերի հավասարակշռություն՝ հոգեկան հավասարակշռությունը պահպանելու և կյանքը հաստատող վարքագիծը պահպանելու համար: Մեր խնդիրն է ոչ թե ճնշել կամ արմատախիլ անել զգացմունքները, այլ սովորեցնել երեխաներին զգալ իրենց զգացմունքները, կառավարել իրենց վարքը և լսել իրենց մարմինը: Այդ նպատակով իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ հատուկ ընտրված վարժություններ մարմնի որոշ մասերի և ամբողջ օրգանիզմի թուլացման համար՝ ռելաքսացիա։

Շնչառական վարժություններն իրականացվում են ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ձևերով.

առողջապահական աշխատանք՝ օգտագործելով ձայնի արտասանությունը արտաշնչման վրա: Երեխաների մոտ թթվածնի նյութափոխանակությունը ակտիվանում է մարմնի բոլոր հյուսվածքներում, ինչը օգնում է նորմալացնել և օպտիմալացնել դրա գործունեությունը որպես ամբողջություն:

Մատների մարմնամարզությունն իրականացվում է անհատապես կամ երեխաների ենթախմբի հետ ամեն օր։ Մարզում է նուրբ շարժիչ հմտություններ, խթանում է խոսքը, տարածական մտածողությունը, ուշադրությունը, արյան շրջանառությունը, երևակայությունը, ռեակցիայի արագությունը։ Օգտակար է բոլոր երեխաների համար, հատկապես խոսքի խնդիրներ ունեցողների համար։ Անցկացվում է ցանկացած հարմար ժամանակ:

Ուղղիչ օրթոպեդիկ մարմնամարզությունը օգտագործվում է հարթ ոտքերը կանխելու համար, օգտագործելով մերսման ուղիները, կատարելապես մերսում է երեխայի ոտքերը, ամրացնում է ոտքի մկանները և կապանները, պաշտպանելով մարմինը որպես ամբողջություն:

Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաները, առաջին հերթին, տեխնոլոգիա են վալեոլոգիական մշակույթի կամ երեխաների առողջության մշակույթի սնուցման համար: Այս տեխնոլոգիաների նպատակն է զարգացնել երեխայի գիտակցված վերաբերմունքը առողջության և մարդու կյանքի նկատմամբ, կուտակել առողջության մասին գիտելիքներ և զարգացնել այն պաշտպանելու, աջակցելու և պահպանելու կարողությունը, ձեռք բերել վալեոլոգիական իրավասություն, որը թույլ է տալիս նախադպրոցական երեխային ինքնուրույն և արդյունավետ լուծել խնդիրները: առողջ ապրելակերպ և անվտանգ վարքագիծ։ Այլ կերպ ասած, կարևոր է հասնել այնպիսի արդյունքի, որ երեխաները, անցնելով «չափահասության» շեմը, ունենան ոչ միայն առողջական բարձր ներուժ, որը թույլ է տալիս նրանց վարել առողջ ապրելակերպ, այլև հարուստ գիտելիքներ, որոնք թույլ են տալիս. ճիշտ արեք:

Կանոնավոր ֆիզիկական վարժությունները ամրացնում են օրգանիզմը և բարձրացնում իմունիտետը։ Իսկ երաժշտության առկայությունը դասերին օգնում է բարելավել երեխայի օրգանիզմի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական վիճակը:

Ինքնամերսումը նույնպես մեծ օգուտներ է բերում։

Ինքնամերսումը մերսումն է, որը կատարվում է հենց երեխայի կողմից՝ խաղային եղանակով։ Այն բարելավում է արյան շրջանառությունը, օգնում է նորմալացնել ներքին օրգանների աշխատանքը և բարելավել կեցվածքը: Այն նպաստում է ոչ միայն մարդու ֆիզիկական հզորացմանը, այլեւ նրա հոգեկանի բարելավմանը։

Զվարճալի բանաստեղծություններ, վառ պատկերներ, որոնք խաղում են մերսման շարժումները, դրանց պարզությունը, մատչելիությունը և տարբեր միջավայրերում և ցանկացած ժամանակ օգտագործելու ունակությունը:

Օգտագործվում են նաև առողջության պահպանման այլ տեխնոլոգիաներ, որոնք հսկայական օգուտներ են բերում երեխայի առողջությանը՝ ռիթմոպլաստիկա, տարբեր ուղղիչ մարմնամարզություն, աչքի մարմնամարզություն և այլն։

Այսպիսով, դիտարկված տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրն ունի առողջության բարելավման ուղղվածություն, և առողջության պահպանման միջոցառումները, որոնք օգտագործվում են համատեղ, ի վերջո ձևավորում են երեխայի սովորությունը.

Առողջ ապրելակերպ.

Վստահաբար կարող ենք ասել, որ ոչ մի, նույնիսկ ամենալավ նորարարական առողջապահական տեխնոլոգիան չի կարող լիարժեք արդյունք տալ, եթե այն չիրականացվի ընտանիքի հետ համատեղ: Անհրաժեշտ է բարելավել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կարողությունները, այդ թվում՝ երեխաների առողջության բարելավման հարցերում և ներառել նրանց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ ակտիվ փոխգործակցության գործընթացում: Սինգլի կազմակերպման գործընթացում

առողջապահական տարածք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և ընտանիքների համար. Մեր այգին օգտագործում է աշխատանքի տարբեր ձևեր: Վիզուալ ստենդները ծնողներին ծանոթացնում են խմբի կյանքին, Երեխայի իրավունքների կոնվենցիային և երեխաների տարիքային ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, ծնողների հետ անցկացվում են անհատական ​​խորհրդատվություններ և սպորտային միջոցառումներ։ Ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության շարունակական աշխատանքը թույլ է տալիս ծնողներին ներգրավվել նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում երեխայի մարմնի առողջությունը բարելավելու համատեղ ջանքերում: Աշխատանքի մեջ առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մեծացնում է կրթական գործընթացի արդյունավետությունը, ուսուցիչների և ծնողների մոտ ձևավորում է արժեքային կողմնորոշումներ՝ ուղղված ուսանողների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, իսկ երեխայի մոտ՝ առողջ ապրելակերպի կայուն մոտիվացիան:

Այսպիսով, առողջապահական նորարարական տեխնոլոգիաները կարելի է համարել որպես 21-րդ դարի ամենահեռանկարային համակարգերից մեկը և որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը կազմակերպելու մեթոդների ու տեխնիկայի մի շարք՝ առանց նրանց առողջությանը վտանգելու։