Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամայական ուշադրությունը. Առանձնահատկությունները, արդիականությունը, խնդիրը: Երեխայի ուշադրությունը

«Եղեք ավելի ուշադիր»: - այս արտահայտությունն ավելի ու ավելի է ուղեկցում աճող երեխային ինչպես տանը, այնպես էլ մանկապարտեզում և նույնիսկ փողոցում զբոսնելիս:

«Մի շեղվիր, այլապես շիլան բերանիցդ կհանես»: - կատակում է տատիկը ՝ դիտելով, թե ինչպես է թոռան ձեռքի գդալը, նայելով հեռուստացույցի էկրանին, սառեց վերջնական նպատակի կեսից:

«Ինչու՞ է ձեր վերնաշապիկը շեղված: Այո, դուք ներքևի օղակով ամրացրել եք վերին կոճակը: Ինչո՞ւ եք այսօր այդքան բացակայում»: - ուսուցիչը տարակուսում է ՝ շտկելով հագուստը աղջկա վրա:

«Եկեք առայժմ խաղալիքը դնենք տոպրակի մեջ, այլապես դա ձեզ շատ է շեղում, իսկ դուք ընդհանրապես ճանապարհին չեք նայում», - փողոցն անցնելիս մայրը առաջարկում է որդուն:

Որքա suchն այդպիսի հայտարարություններ են ամեն օր մեծահասակների կողմից ուղղվում երեխային:

Առաջին հայացքից դրանք ուսմունքները բարոյականացնող են: Մեծահասակը երեխային համարում է բացական մտածողություն և ձգտում է ակտիվացնել նրա ուշադրությունը: Բայց եթե մտածում եք այդ մասին, այս նույն հայտարարություններում կարող եք գտնել այն ցուցումը, որ երեխան շատ կենտրոնացած է: Պարզապես նրա ուշադրությունն ուղղված է ոչ թե այն բանին, ինչը մեծահասակի տեսակետից է կարեւոր, այլ իր համար նշանակալիին:

Երեխային հետաքրքրում է ոչ թե մի գդալ շիլան, այլ այն, ինչ կատարվում է հեռուստատեսային էկրանին: Բլուզի կոճակները անկյունագծով ամրացվեցին, քանի որ հագնվելու ժամանակ սիրուհին տարվեց հարևանի հետ նոր տիկնիկների մասին զրույցով: Երեխայի ձեռքում գտնվող սիրված խաղալիքը նրա համար շատ ավելի գրավիչ է, քան ճանապարհի իրավիճակը, մանավանդ որ մոտ է մայրը, ով կարող է վերահսկել այս իրավիճակը:

Ուշադրությունը հոգեկան գործընթաց է, որն անպայմանորեն առկա է, երբ երեխան սովորում է աշխարհը և արտահայտվում է որոշակի առարկաների վրա հոգեբանության ուղղությամբ և կենտրոնացումով: Ուշադրության աշխատանքի շնորհիվ երեխան շրջապատող աշխարհից անընդհատ եկող տեղեկատվության հսկայական հոսքից ընտրում է մեկը, որն իր համար առավել հետաքրքիր, իմաստալից և կարևոր է: Ուշադրության բնույթը արտահայտվում է նրանում, որ ընտրված օբյեկտը, զբաղեցնելով հիմնական, գերիշխող դիրքը, ստեղծում է մարդու գլխուղեղի կեղևում նյարդային լարվածության ամենաուժեղ կիզակետը ՝ գերիշխողը: Այս դեպքում բոլոր մյուս խթանների գործողությունը արգելակվում է: Նրանք չեն հասնում երեխայի գիտակցությանը, նա չի նկատում դրանք:

Հատկացրեք արտաքին ուշադրությունուղղված շրջապատող աշխարհի օբյեկտներին և երեւույթներին, այլ մարդկանց գործողություններին: Հոգեբանական այս տեսակի կողմնորոշման և կենտրոնացման դրսևորումը կարելի է նկատել արդեն նորածնի մոտ: Աչքերի շարժումները որոնելը, գլուխը դեպի լույսի, հոտի կամ ձայնի աղբյուրի շրջելը, մարում - վարքագծի նման ռեակցիաները թույլ են տալիս կարևորել երեխայի համար հետաքրքրող առարկաները, ինչպես նաև ամրագրել նրա ուշադրության դրսևորումը:

Նախադպրոցական տարիքում կարող եք նաև դիտել դրսևորումը ներքին ուշադրություն, որն ուղղված է իր իսկ մտքերին ու փորձերին: Դրա ամենավառ օրինակը իրավիճակն է, երբ երեխան, թողնելով բոլոր գործերը, սառչում է անջատ հայացքից: Մի սխալեք նման ջոկատը շեղելու միջոցով: Ընդհակառակը, դա ներքին ուշադրության գագաթնակետն է: Ինչը դարձավ նրա առարկան, միայն երեխան ինքը գիտի այդ մասին ՝ մտնելով իր մտքերի, ֆանտազիաների, փորձերի աշխարհ:

Հոգեկան կենտրոնացումը և կենտրոնացումը կարող են առաջանալ ի պատասխան ցանկացած ուժեղ, անսովոր, սուր, հանկարծակի խթանիչի, առանց անձի կողմից ջանք գործադրելու: Նման ուշադրությունը կոչվում է ակամա: Այն հայտնվում է «Ի՞նչ է սա» հարցի հետ միասին, որն առաջանում է, երբ բախվում ենք ինչ-որ նոր, անսովոր բանի: Հինգից յոթ տարեկան երեխայի համար այս հարցը շատ արդիական է: «Սովորական հրաշքներ» նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սպասում են տարբեր իրավիճակներում և շատ տարբեր ժամանակներում:

Պատկերացրեք, օրինակ, որ մանկապարտեզում դասի ժամանակ դռան ետևից ուժեղ ձայներ են լսվում, կամ կողքի սեղանի վրա պայծառ խաղալիք է հայտնվում, կամ հեռակառավարվող մեքենա է սկսում շարժվել, որը գաղտնիորեն առաջնորդվում է այնպիսի հասակակիցի կողմից, որը բնավ էլ հետաքրքրված չէ զբաղմունքով: Գրեթե հարյուր տոկոսով կարող եք վստահ լինել, որ երեխաներն ակամա իրենց մտավոր գործունեությունն ուղղելու են այս իրադարձություններին և, իհարկե, շեղվելու են դասի թեմայից:

Ակամա ուշադրություն տարբերվում է ծագման ինքնաբերականությամբ, դրա տեսքի և պահպանման համար ջանքերի բացակայությամբ: Պատահաբար առաջանալով ՝ այն կարող է անմիջապես մարել:

Փորձառու ուսուցիչը, անկասկած, կհաղթահարի իրավիճակը, որն առաջացրեց երեխաների ակամա ուշադրությունը `օգտագործելով իր սեփական մեխանիզմը: Երեխաներին դասարան վերադարձնելու համար մեծահասակն իր ընթացքի մեջ կներդնի ինչ-որ նոր, անսովոր տարր: Օրինակ ՝ ուսուցչի բեմադրած հեքիաթի հերոսը կգա երեխաների այցելության այն պահին, երբ նրանք շեղվեն կողմնակի իրադարձությունից, կամ «փոստատարը» կարևոր հաղորդագրություն կբերի: Երեխաների ակամա ուշադրությունը կրկին կաշխատի: Այս դեպքում նրա օբյեկտը կդառնա զբաղմունք:

Կյանքի վեցերորդ տարում երեխան ինքը սկսում է վերահսկել իր իսկ ուշադրությունը ՝ ստիպելով իրեն կենտրոնանալ ինչ-որ կարևոր ու անհրաժեշտ բանի վրա ՝ զոհաբերելով ինչ-որ հետաքրքիր և հետաքրքիր: Այնպիսի ուշադրությունը, որով մարդը գիտակցված նպատակ է դնում կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա, կոչվում է կամավոր: Այս դեպքում նպատակ դնելն ու հասնելը պահանջում է ֆիզիկական էներգիայի ծախս, որը տալիս են հույզերն ու կամքը: Երեխան, կամավոր ուշադրություն ցուցաբերելով, ծախսում է ոչ միայն իր ժամանակը, այլ նաև իր էներգիայի մի մասը: Ահա թե ինչու կարևոր է շնորհակալություն հայտնել երեխային կամավոր ուշադրություն ցուցաբերելու համար:

Օրինակ ՝ կիրակի օրը փոքրիկ քույրը հյուրասենյակում մուլտֆիլմեր է դիտում, իսկ նրա ավագ վեց տարեկան եղբայրը, երեխաների սենյակի դուռը սերտորեն փակած, ավարտում է այն դիմումը, որը վաղը պետք է բերվի մանկապարտեզ: Նա նաև ցանկանում է մուլտֆիլմեր դիտել, բայց կարևոր է արհեստը ավարտել: Հույզերն ու կամքը բռունցքի մեջ հավաքելով ՝ տղան իր գործունեությունը համարձակորեն ուղղում է դեպի հավելվածը: Իմաստուն մեծահասակները, անկասկած, բարի խոսքով կնշեն նրա նպատակասլացությունը:

Ինչպե՞ս է զարգանում կամավոր ուշադրությունը: Այն միջոցները, որոնցով երեխան սկսում է վերահսկել իր ուշադրությունը, նա ստանում է մեծահասակների հետ փոխգործակցության գործընթացում: Areնողները, մանկավարժները երեխային ընդգրկում են այնպիսի նոր գործողությունների մեջ, ինչպիսիք են խաղերը `ըստ կանոնների, կառուցապատման և այլն: Ներկայացնելով երեխային այս գործունեության մեջ, մեծահասակները նրա ուշադրությունը կազմակերպում են բանավոր ցուցումների միջոցով: Երեխան ուղղված է որոշակի գործողություններ կատարելու անհրաժեշտությանը `հաշվի առնելով որոշակի հանգամանքներ:

Օրինակ ՝ մեծահասակն ուղեկցում է երեխային շինարարական լրակազմի մասերից քաղաք կառուցելիս ՝ ասելով. «Երբ սկսում եք տուն կառուցել, ընտրեք հիմքի համար ամենամեծ մասերը: Այսպիսով, ճիշտ է: Եվ ո՞րն է այժմ ամենամեծը: Նայի՛ր»:

Հետագայում երեխան ինքը սկսում է բառերով նշանակել այն առարկաներն ու երեւույթները, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնել ՝ ցանկալի արդյունքի հասնելու համար: Այսպիսով, նա տիրապետում է ուշադրությունը կառավարելու հիմնական միջոցներից մեկին ՝ բանավոր ձևակերպելու ունակությունը, որի վրա կկենտրոնանա: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի կողմից սեփական ուշադրությունը կազմակերպելու համար խոսքի օգտագործումը կտրուկ աճում է: Իրականացնելով առաջադրանքը ըստ մեծահասակի ցուցումների ՝ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները 10-12 անգամ ավելի հաճախ են կարդում հրահանգները, քան կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում կամավոր ուշադրություն է ձեւավորվում `կապված երեխայի վարքի կարգավորման գործում խոսքի դերի ընդհանուր բարձրացման հետ:

Հաճախ պատահում է, որ այնպիսի գործողություններ, որոնք սկզբում կամային ջանքեր էին պահանջում ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար, ապա դառնալ հետաքրքիր և գերել երեխային: Միևնույն ժամանակ, կամավոր ուշադրությունը վերածվում է հետկամային ուշադրության, որի մեջ խառնվում են և կամավոր, և ոչ թե ակամա ուշադրության բնորոշ նշանները: Կամավոր, հետկամավոր ուշադրությունը նման է գործունեության, նպատակասլացության, իսկ կամավորի հետ `այն պահպանելու ջանքերի բացակայությանը:

Հավելվածի վրա աշխատելիս տղան աննկատելիորեն այնքան տարվեց, որ դադարեց լսել հյուրասենյակից եկող հեռուստատեսային հնչյունները: Նրա ուշադրությունը ամբողջովին գրավեց իր ձեռքում հայտնված նկարի սյուժեն: "Վա !յ. Դու շատ լավ ես անում": - քրոջ հիացական դիտողությունը զարմացրեց նրան և շատ զարմացավ: Պարզվում է ՝ մուլտֆիլմերն ավարտվել են, բայց նա հետաքրքիր դասի ժամանակ չի նկատել, որ շատ ժամանակ է անցել:

Այսպիսով, չնայած որ ակամայից ուշադրությունը գերակշռում է նախադպրոցական տարիքում, հինգ կամ վեց տարեկան հասակում կարելի է դիտարկել կամավոր և հետկամային ուշադրության զարգացում:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքում զարգացնել և ուշադրության հատկությունները.

Ուշադրության չափը. Այս հատկությունը կախված է այն օբյեկտների քանակից, որոնք երեխան կարող է միաժամանակ ընկալել, «ընկալել» նույն հստակությամբ:

Երեխայի ուշադրության չափը որոշելու համար դուք կարող եք անցկացնել նման խաղ: Տեղադրել 10-15 փոքր իրեր սեղանի վրա և ծածկել դրանք թաշկինակով կամ անձեռոցիկով: Դրանից հետո 3 վայրկյան բացեք իրերը և կրկին փակեք: Քանի՞ իր կարող է անվանել երեխան:

Ապացուցված է, որ միջին չափահասը կենտրոնանում է ոչ ավելի, քան յոթ օբյեկտի վրա: Վեց տարեկանում երեխան ի վիճակի է միաժամանակ ընկալել ոչ թե մեկ առարկա (ինչպես դա եղել է չորս-հինգ տարեկան հասակում), այլ նույնիսկ երեք, և բավարար ամբողջականությամբ և մանրամասնությամբ: Բայց ուշադրության շրջանակը նեղանում է, եթե երեխան միաժամանակ ընկալում է մի քանի անծանոթ առարկա կամ միմյանց մոտ գտնվող առարկաներ կամ, ընդհակառակը, ցրված են մեծ տարածքի վրա: Օրինակ, եթե երեխային ներկայացվում է երկու նմանատիպ նկար, ընկալվող առարկաները «շփոթված են»:

Վեց տարեկանում ոչ միայն ավելանում է այն օբյեկտների քանակը, որոնք երեխան միաժամանակ կարողանում է ընկալել, փոխվում է նաև երեխաների ուշադրությունը գրավող օբյեկտների շարքը: Եթե երեք-չորս տարեկան հասակում երեխայի ուշադրությունը գրավում էին պայծառ, անսովոր առարկաները, ապա վեց տարեկան հասակում `արտաքինից աննկատելի առարկաները: Երեխայի հետաքրքրությունը կարող է ավելի ու ավելի հաճախ առաջացնել հանելուկ, մի հարց: Եվ այն առարկաներում, որոնք երեխան նախկինում դուր էր գալիս, նա սկսում է այլ բան նկատել: Նա ավելի ու ավելի է հետաքրքրվում անձամբ անձամբ, նրա գործունեությամբ և ոչ այնքան արտաքինով պայծառ, անսովոր առարկաներով: Մարդու արտաքինում, նրա վարքը, հագուստը, երեխան մանրամասներ է նկատում:

Ուշադրության կայունություն ցույց է տալիս, թե որքան ժամանակ երեխան կարող է պահպանել բավարար մակարդակի մտավոր կենտրոնացում օբյեկտի կամ գործունեության վրա:

Եթե \u200b\u200bկրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են նույն խաղը խաղալ 30-50 րոպե, ապա հինգ կամ վեց տարեկան հասակում խաղի տևողությունը մեծանում է մինչև երկու ժամ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ վեց տարեկանների խաղը արտացոլում է մարդկանց ավելի բարդ գործողություններն ու փոխհարաբերությունները, և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունն ապահովվում է նոր իրավիճակների անընդհատ ներդրմամբ: Ուշադրության կայունությունը բարձրանում է նկարներ դիտելիս, պատմություններ ու հեքիաթներ լսելիս: Ինչպես նշում է հայտնի մանկական հոգեբան Վ.Ս. Մուխինան, նկարի դիտման տևողությունը նախադպրոցական տարիքի ավարտին մոտ երկու անգամ ավելանում է. վեց տարեկան երեխան ավելի լավ տեղյակ է նկարին, քան կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխան, ավելի հետաքրքիր կողմեր \u200b\u200bև մանրամասներ է նշում դրանում:

T.V. Petukhova- ի ուսումնասիրության ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին տրվել է անհրապույր առաջադրանք. Նշվել է նման գործունեության տևողությունը և դրանից շեղվելու տևողությունը: Պարզվեց, որ հինգ ու կեսից վեց ու կես տարեկան երեխաները կարող են զբաղվել քիչ հետաքրքրություն ներկայացնող գործողություններով շուրջ չորս անգամ ավելի և գրեթե հինգ անգամ ավելի քիչ հավանական է, որ շեղվեն կողմնակի առարկաներից ՝ երկուսուկես-երեքուկես տարեկան երեխաների համեմատ: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունակ են ուշադրություն դարձնել այն գործողությունների վրա, որոնք իրենց համար մտավոր հետաքրքրություն են առաջացնում (հանելուկ խաղեր, հանելուկներ, կրթական տիպի առաջադրանքներ):

Վեց տարեկան երեխաների կրթություն կազմակերպելիս կարևոր է հաշվի առնել հետևյալը ուշադրության կայունության առանձնահատկությունները... Սահմանվել է, որ վեց տարեկան երեխաները ունակ են ակտիվորեն և արդյունավետորեն զբաղվել նույն գործունեությամբ `ոչ ավելի, քան 10-15 րոպե: Օպտիմալ է, եթե վեց տարեկան երեխաների դասը տևում է 35 րոպե, իսկ ընդմիջումները `առնվազն 20 րոպե: Վեց տարեկան երեխաները կարող են շաբաթական ունենալ ոչ ավելի, քան 20 դաս: Դրանցից 8 դասերը նվիրված են գեղագիտական \u200b\u200bև աշխատանքային ցիկլի առարկաներին: Փորձագետները պարզել են, որ վեցօրյա դպրոցական շաբաթվա ընթացքում վեց տարեկան երեխաներն ամենաբարձր ցուցանիշն ունեն երեքշաբթի և չորեքշաբթի օրերին: Այս օրերին ցանկալի է անցկացնել չորս դաս, իսկ մյուս օրերին ՝ երեք: Շաբաթվա կեսին կամ շաբաթվա վերջին առաջարկվում է «թեթեւ օր». Մեկ դաս (դաս), որը պահանջում է մեծ ուշադրություն, իսկ մյուս երկուսը ՝ ավելի հեշտ (երաժշտություն և երգ, ծանոթություն շրջապատող աշխարհին, ֆիզկուլտուրա, կերպարվեստ): Հինգշաբթի օրը կարող է ընդհանուր առմամբ դասերից զերծ լինել ՝ այն նվիրելով խաղերին, մարզական ժամանցին:

Ուշադրության կենտրոնացում որոշում է, թե որքան ուժեղ, ինտենսիվորեն երեխան կարող է կենտրոնանալ օբյեկտի վրա, ինչպես նաև որքանով է նա կարողանում դիմակայել շեղող հանգամանքներին, պատահական միջամտությանը: Շատ հաճախ նախադպրոցական տարիքում կենտրոնացման ուժը փոքր է, կարևոր է զարգացնել այն:

Օրինակ, նման վարժությունը նպատակ ունի զարգացնել ուշադրության կենտրոնացումը: Փորձեք ձեր երեխայի հետ բանաստեղծություն սովորել, երբ ռադիոն կամ հեռուստացույցը միացված են: Սովորեցրեք առաջին քառատողը շատ թույլ ձայնով: Երկրորդ քառատողը անգիր սովորելիս մի փոքր բարձրացրեք ձայնը: Quբաղվեք վերջին քառատողը բավականաչափ բարձր ձայնով:

Ուշադրություն փոխելը որոշվում է երեխայի մի օբյեկտից կամ գործունեությունից մյուսը դիտավորյալ անցնելու արագությամբ: Այս դեպքում ուշադրության փոխանցումը միշտ ուղեկցվում է որոշակի նյարդային լարվածությամբ, որն իրականացվում է կամային ջանքերով:

Ուշադրության բաշխում ենթադրում է դրա ցրումը միաժամանակ մի քանի օբյեկտների վրա: Հենց այս հատկությունն է հնարավոր դարձնում միանգամից մի քանի գործողությունների կատարում ՝ դրանք պահելով ուշադրության դաշտում: Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության փոխումը և բաշխումը թույլ զարգացած են և պահանջում են վերապատրաստում:

Այս վարժությունը կարող է օգտագործվել ՝ փոխելու և ուշադրությունը բաշխելու համար: Երեխային առաջարկվում է թերթ `տարբեր ձևերից բաղկացած գծերով, որոնք փոխարինվում են` շրջանակներ, քառակուսիներ, ուղղանկյուններ, trapeziums, օվալներ և այլն: Առաջադրանքը տրված է. Հատել մեկ գործիչ (օրինակ ՝ շրջան) ուղղահայաց գծով, և մեկ այլ պատկեր (օրինակ ՝ եռանկյուն ) ընդգծել հորիզոնական գծով, բաց թողնել մնացած բոլոր գործիչները:

Ուշադրությունը մարդու հոգեկանի յուրահատուկ հատկություններից մեկն է: Առանց դրա, հիշողության աշխատանքը, մտածելն անհնար է: Խաղում, սպորտում, ցանկացած բիզնեսում հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել: Հատկապես կարևոր է մարդկանց նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքը: Հիանալի է, եթե երեխան դա հասկանում է արդեն մանկության տարիներին:

Անաստասիա Վալիկ

ՆԱԽԱԳԱՀԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ Արբիտրաժային ուշադրությունը զարգացնելու մեթոդները և մեթոդները

Ուշադրություն - իրականության ցանկացած առարկայի, երևույթի, կապի վրա մարդու ճանաչողական գործունեության ուղղվածությունն ու կենտրոնացումն է:

Ուշադրություն լիարժեք մտավոր գործընթաց է, քանի որ այն երբեք չի հայտնվում առանձին, այլ միայն ցանկացած գործունեության հետ միասին, որպես դրա կողմ կամ բնութագիր: Ուշադրություն չունի հատուկ բովանդակություն, այն գտնվում է բոլոր գործընթացների շրջանակներում:

Տեսակներ ուշադրություն.

Տարբերվել (Դոբրինին) երեք տեսակ ուշադրություն:

1- ակամա ուշադրություն որպես ակամա առաջացող կողմնորոշիչ ռեակցիա;

Ակամա ուշադրություն(տարածված է նաև կենդանիների համար) կապված չէ գիտակցված նպատակի ձևավորման, կամային ջանքերի կամ խնդիրների լուծման հետ: Ձգում է ուշադրությունը բոլորովին նոր է, անսովոր, պայծառ, անսպասելի: Այս տեսակետը ուշադրություն արտահայտվում է նաև որպես արձագանք խթանի անհետացման, շարժման սկզբի և դրա դադարեցման, փոփոխության իրերն ըստ չափի, ձևը, գույնը, բոլոր տեսակի հակադրությունները, մարդկանց վարքի և արտաքին տեսքի փոփոխությունները, սեփական վիճակների փոփոխությունները: Ակամայից ուշադրություն է հրավիրում իր վրա սարքի հանկարծակի կանգառում, լուսավորության անսպասելի փոփոխություն, նամակների մեջ մի շարք, տղամարդկանց ընկերության կին, ուսանող, ով դասի էր եկել հանգստյան օրերի կոստյումով:

2- կամավոր ուշադրությունկապված նպատակային կամային ջանքերի հետ;

Հիմնական բնութագիրը կամայական ուշադրություն դա նրա կապն է գիտակցաբար դրված նպատակների, խնդիրների ձևակերպման և լուծման հետ `կամքի ջանքերով: Եթե ակամա ուշադրություն փոխկապակցվում է անմիջական հետաքրքրության հետ, ապա կամայական - միջնորդավորված ( «Այս աշխատանքն ինձ ուղղակիորեն հետաքրքիր չէ, բայց բխում է իմ շահերից») Ինչ-որ նպատակի հասնելու գործընթացը (խնդրի լուծում) կարող է գրավիչ չլինել առարկայի համար, բայց թիրախը գրավիչ է: Որոշակի հանգամանքներից ելնելով ՝ դրան պետք է հասնել, ուստի անհրաժեշտ է կամային ջանքեր գործադրել, մոբիլիզացնել գործունեությունը:

Օրվա վերջում մարդը շատ հոգնած է, բայց դեռ իր վրա է վերցնում այն \u200b\u200bաշխատանքը, որը պետք է կատարվի այսօր: Ուսանողը սկսում է լուծել խնդիրը, չնայած կցանկանար ընկերների հետ գնդակը հետապնդել: Կամայական ուշադրություն ուղեկցվում է խնդիրը կատարելու իրավիճակային անհրաժեշտության գիտակցմամբ, գործունեության իմաստի ըմբռնումով, հաջողության հասնելու ցանկությամբ, խնդիրներից խուսափելու ցանկությամբ, որոնք կգան, եթե ինչ-որ բան չի արվում:

Կամայական ուշադրությունհիմքի վրա կազմելով ակամա, հատուկ մարդկային տեսակ է ուշադրություն, ածանցյալ աշխատանքից. Դա անձի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ներգրավվածության, մշակույթին նրա ներդրման, կրթության արդյունքի և, որոշակի պայմաններում, ինքնակրթության արդյունք է:

Քանի որ շարժառիթը նպատակին տեղափոխելու մեխանիզմ կա (տե՛ս 5.2. Գործողության արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է ինքնին գրավիչ դարձնել գործողությունները: Սա նշանակում է, որ միևնույն ժամանակ, որ Ուշադրությունլինել առաջինը կամայական, որոշ ժամանակ անց այն կարող է դառնալ ակամա... Այս առումով որոշ փորձագետներ առանձնացնում են երրորդ տեսակը ուշադրություն - հետընտրական ակամա... Ընթերցողը, սկզբում ակամա, արտաքին հանգամանքների ազդեցության տակ, ձեռնամուխ եղավ գիրքը կարդալուն (ուշադրությունը կամայական է) ... Այնուամենայնիվ, որոշ ժամանակ անց ներգրավվելով `գիրքը պարզվեց, որ հետաքրքիր է, և այժմ կամայական ջանքեր պետք չեն: Սա է Դպրոցական տարիներին մեզ հետ երբևէ չի պատահել, որ մենք ինքներս մեզ ստիպեինք տնային առաջադրանք կատարել, և հետո մենք տարվեցինք դրանով և լուծեցինք հաճույքով, առանց կամային սթրեսի: Այս ձևը ուշադրություն, ըստ Ն. Ֆ. Դոբրինինի, «չի կարելի պարզապես հասցնել ակամա ուշադրություն, քանի որ դա արդյունքն է մեր համար գիտակցաբար դրված նպատակների: Բայց դա չի պահանջում շարունակական կամային ջանքեր, ուստի չի հոգնեցնում մեզ »:

3- հետ-ինքնաբուխ ուշադրություն, երբ շարժառիթը դեպի նպատակին անցնելու արդյունքում գործողությունն իրականացվում է առանց էական կամային ջանքերի:

ԱՏ կամայական ուշադրություն է հատկացվում:

կամավոր - արտահայտվում է միջամտության պայմաններում, երբ կա հակասություն ցանկության և կարիքի միջև.

սպասողական - իրեն դրսեւորում է զգոնության բոլոր առաջադրանքներում;

իրականում կամավոր - գիտակցված ուշադրություն, բայց հոսում են բավականին հեշտությամբ, նվազագույն ջանքերով;

ինքնաբուխ - ամենաբարձր ձևը ուշադրության զարգացում, նմանապես հետ-ինքնաբուխ, սա այն դեպքում, երբ մեզ համար դժվար է ինչ-որ բան սկսել, բայց երբ սկսվեց, ջանք թափելու անհրաժեշտություն չկա:

Հատկություններ: երեխաների ուշադրության զարգացում

նախադպրոցական տարիքը

Կրթական գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխան պահանջում է կամավոր ուշադրության լավ զարգացում... Երեխան պետք է կարողանա կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա ՝ երկար ժամանակ այն ինտենսիվ պահելու համար (կենտրոնացված) Ուշադրություն, անցնել որոշակի արագությամբ ՝ ճկունորեն անցնելով մի առաջադրանքից մյուսը: բայց կամայականություն ճանաչողական գործընթացները երեխաներ 6-7 տարեկանն առաջանում է միայն կամային ջանքերի գագաթնակետին, երբ երեխան հատուկ ինքնակազմակերպվում է հանգամանքների ճնշման տակ կամ ինքնուրույն: Սովորական իրավիճակներում նրա համար դեռ դժվար է կազմակերպել իր մտավոր գործունեությունն այս եղանակով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունը - համեմատական \u200b\u200bթուլություն կամայական ուշադրություն... Շատ ավելի լավ նրանց մոտ առաջացել է ակամա ուշադրություն... Ամեն ինչ նոր, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր ինքնին գրավում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը առանց նրանց կողմից ջանք գործադրելու:

Բացի գերակշռությունից ակամա ուշադրություն տարիքին առանձնահատկությունները ներառում են նաև դրա համեմատաբար ցածր կայունությունը: Նույնիսկ նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես երկար ժամանակ կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, հատկապես եթե դա անհետաքրքիր է և միօրինակ: նրանց ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է... Արդյունքում, երեխաները կարող են ժամանակին չկատարել առաջադրանքը, կորցնել գործունեության տեմպն ու ռիթմը: Որպես կոնկրետացում ՝ դա կարող ենք ասել միայն երրորդ դասարան Ուշադրություն կարող է շարունակաբար շարունակվել ամբողջ դասի ընթացքում:

Ուրեմն թուլություն կամայական ուշադրություն - դժվարությունների հիմնական պատճառներից մեկը նախադպրոցական տարիքի... Այս առումով կարևոր է հաշվի առնել, թե ինչպես է ձեւավորվում այս տեսակը ուշադրություն և ինչ մեթոդներով այն կարող է մշակվել և ճշգրտվել... Ապացուցված է, որ, ի տարբերություն ակամա ուշադրություն կամավոր ուշադրություն ոչ թե օրգանիզմի հասունացման արդյունք է, այլ մեծահասակների հետ երեխայի շփման արդյունք և ձևավորվում է սոցիալական շփման մեջ: Երբ մայրը ինչ-որ առարկա է անվանում և մատնացույց անում նրան երեխային ՝ դրանով տարբերելով այն շրջակա միջավայրից, կա ուշադրության վերակազմավորում... Այն դադարում է արձագանքել միայն երեխայի բնական կողմնորոշման արձագանքներին, որոնք վերահսկվում են կամ նորույթով, կամ խթանիչ ուժով, և սկսում է ենթարկվել մեծահասակի խոսակցությանը կամ նրա հետ փոխազդեցության ժեստին:

Օրինակ, երեխան, ով սովորում է ինչ-որ բան նկարել, նախ շարժում է իր ամբողջ ձեռքը, աչքերը, գլուխը, մարմնի մի մասը և լեզուն: Դասընթացը բաղկացած է շարժումների միայն մեկ մասի ամրապնդումից, խմբերի մեջ համակարգելուց և ավելորդ շարժումները վերացնելուց: Կամայական ուշադրություն և ուղղված է ավելորդ շարժումների արգելակմանը:

Իր կամավոր ուշադրության զարգացում անցնում է որոշակի փուլեր: Ուսումնասիրելով շրջակա միջավայրը ՝ երեխան նախ ընտրում է միայն մի շարք կահավորանք... Հետո նա տալիս է իրավիճակի ամբողջական նկարագրություն և, վերջապես, մեկնաբանում կատարվածը: Այս դեպքում նախ կամավոր ուշադրության զարգացումը երեխաներին ապահովում է միայն այն նպատակների իրականացում, որոնք մեծահասակները դնում են իրենց առջև, և այնուհետև այն նպատակները, որոնք երեխաների կողմից դրվում են ինքնուրույն:

Ուսումնասիրվում է կամավոր ուշադրության կայունության զարգացումըորոշելով առավելագույն ժամանակը, որը երեխաները կարող են անցկացնել կենտրոնանալով մեկ խաղի վրա: Եթե \u200b\u200bվեց ամսական երեխայի մեկ խաղի առավելագույն տևողությունը ընդամենը 14 րոպե է, ապա 6-7 տարի ավելանում է 1-ի, 5–3 ժամ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ վեց տարեկան երեխաների խաղը արտացոլում է մարդկանց ավելի բարդ գործողություններն ու փոխհարաբերությունները, և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունն ապահովվում է նոր իրավիճակների անընդհատ ներդրմամբ:

Նաև ՝ դեպի վերջ նախադպրոցական ժամանակահատված(6-7 տարեկան) երեխան ունի կամայական մտավոր գործունեության ձևեր: Նա արդեն գիտի, թե ինչպես կարելի է օբյեկտներ դիտարկել, կարող է նպատակային դիտարկում իրականացնել, կա կամավոր ուշադրություն... Նկարներ դիտելիս, պատմություններ ու հեքիաթներ լսելիս նույնպես: Ինչպես նշում է հայտնի մանկական հոգեբան Վ.Ս.Մուխինան, նկարը դիտելու տևողությունը մեծանում է դեպի վերջ նախադպրոցական տարիքը մոտավորապես երկու անգամ; 6 տարեկան երեխան ավելի լավ տեղյակ է նկարին, քան կրտսերը նախադպրոցական տարիքի, դրանում ընդգծում է ավելի հետաքրքիր կողմերն ու մանրամասները: Asիշտ այնքան ժամանակ, որքան երեխան կարող է կենտրոնացած լինել արտադրական գործունեության վրա ՝ նկարել, ձևավորել, արհեստներ պատրաստել: Այնուամենայնիվ, համակենտրոնացման նման արդյունքներ ուշադրություն հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հետաքրքրություն կա այս գործունեության նկատմամբ (ինչի մասին մենք խոսեցինք վերևում)... Երեխան կթուլանա, շեղվելու է և իրեն լիովին դժբախտ կզգա, եթե դա անհրաժեշտ լինի ուշադիր այդ գործողություններին, ինչը նա անտարբեր է կամ ընդհանրապես չի հավանում: Նմանապես զարգանում է նաև ուշադրության կենտրոնացումը... Եթե \u200b\u200b3 տարեկանում 10 րոպե խաղի ընթացքում երեխան միջինը 4 անգամ շեղվում է դրանից, ապա 6 տարեկանում ՝ միայն մեկ անգամ: Սա դպրոցին երեխայի պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշներից մեկն է:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացում կապված նոր հետաքրքրությունների առաջացման, հորիզոնների ընդլայնման, գործունեության նոր տեսակների յուրացման հետ: Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի ավելի ու ավելի է շրջվում Ուշադրություն իրականության այն կողմերին, որոնք նախկինում մնում էին իրենից դուրս ուշադրություն.

Մանկության մեջ ուշադրության զարգացում մի շարք հաջորդական փուլեր:

1) երեխայի կյանքի առաջին շաբաթներն ու ամիսները բնութագրվում են կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի տեսքով `որպես օբյեկտիվ բնածին նշան ակամա ուշադրություն, կենտրոնացումը ցածր է;

2) կյանքի առաջին տարվա ավարտին նախնական հետազոտությունը հայտնվում է որպես ապագայի միջոց կամավոր ուշադրության զարգացում;

3) կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբը բնութագրվում է ռուդիմենտների տեսքով կամայական ուշադրությունմեծահասակի ազդեցության տակ երեխան իր հայացքն ուղղում է դեպի նշված օբյեկտը.

4) կյանքի երկրորդ և երրորդ տարում զարգանում է բնօրինակ ձև կամայական ուշադրություն... Բաշխում ուշադրություն երեխաների երկու առարկաների կամ գործողությունների միջև Տարիք մինչև երեք տարի գործնականում անհասանելի;

5) 4-ին, 5-5 տարում `ռեժիսուրայի ունակություն Ուշադրություն մեծահասակի կողմից բարդ ցուցումների ազդեցության տակ;

6) 5-6 տարեկան հասակում հայտնվում է տարրական ձև կամայական ուշադրություն ինքնուսուցման հրահանգի ազդեցության տակ: Ուշադրություն ամենակայունը ակտիվ գործունեության մեջ, խաղերում, օբյեկտների շահարկմամբ, տարբեր գործողություններ կատարելիս.

7) 7 տարեկանում տարիքը զարգանում և բարելավում է ուշադրությունը, ներառյալ ուժեղ կամքով

8) ավագ նախադպրոցական տարիքում, տեղի են ունենում հետեւյալ փոփոխությունները:

Volumeավալը ընդլայնվում է ուշադրություն;

- ուշադրության կայունությունը բարձրանում է;

Ձևավորված կամավոր ուշադրություն.

Կամայական ուշադրություն սերտորեն կապված է խոսքի հետ: ԱՏ նախադպրոցական տարիքի կամավոր ուշադրություն գեներալի հետ կապված աճող խոսքի դերը երեխայի վարքի կարգավորման գործում: Ավելի լավ զարգացած խոսքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի մեջ, այնքան բարձր է մակարդակը զարգացում ընկալումը և ավելի վաղ կամավոր ուշադրություն.

Երեխային բավարար չէ հասկանալ, թե ինչպիսին պետք է լինի ուշադիր, սա նրան պետք է սովորեցնել: Հիմնական մեխանիզմներ կամավոր ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական մանկության շրջանում. Նախադպրոցական շրջանում կամավոր ուշադրության զարգացում մանկությունը ենթադրում է երեքի ձևավորում ցուցումներ:

1) աստիճանաբար ավելի բարդ ցուցումների ընդունումը.

2) ցուցումների պահպանում ընթացքում ուշադրություն դասի ողջ ընթացքում;

3) զարգացում ինքնակառավարման հմտություններ;

Կամայական ուշադրություն բնութագրվում է նպատակասլացությամբ:

Այնուամենայնիվ, ուսման գործընթացում դուք չեք կարող ամեն ինչ այնքան հետաքրքիր դարձնել, որ գիտելիքների յուրացումը կամքի ջանք չպահանջի: Կամավոր ուշադրությունը տարբերվում է ակամայից, ինչը երեխայից զգալի սթրես է պահանջում: Այնուամենայնիվ, կամքի այս ջանքերը կարող են նվազել կամ նույնիսկ ընդհանրապես վերանալ: Դա նկատվում է այն դեպքերում, երբ դասի ընթացքում աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունն ինքնին առաջ է գալիս: Կամավոր ուշադրությունը վերածվում է հետընտրական... Հասանելիություն հետ-ինքնաբուխ ուշադրությունը ցույց է տալիսոր գործունեությունը գերել է երեխային և այլևս չի պահանջում էական կամային ջանքեր այն պահպանելու համար: Սա որակապես նոր տեսք է ուշադրություն... Սկսած ակամա, այն տարբերվում է դրանով, որը ենթադրում է գիտակցված ձուլում:

ՏԵԽՆԻԿԱՆԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ՝ ԱՐԲԻՏՐԱԿԱՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՐԳԱՄԱՆ

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ Բ .ՇԿՈՒԹՅՈՒՆ

Հայելու խանութում

նպատակ: դիտարկման զարգացում, ուշադրություն, հիշողություն Դրական հուզական ֆոնի ստեղծում: Վստահության զգացողության ձևավորում, ինչպես նաև այլ անձի պահանջներին ենթարկվելու ունակություն:

Նկարագրություն Մեծահասակ (և հետո ՝ երեխա) ցույց է տալիս այն շարժումները, որոնք բոլոր խաղացողները պետք է կրկնեն իրենից հետո:

Հրահանգներ«Հիմա ես ձեզ մի պատմություն կպատմեմ կապիկի մասին: Պատկերացրեք, որ շատ հայելիներ ունեցող խանութում եք: Ներս մտավ մի մարդ ՝ կապիկը ուսին: Նա իրեն տեսավ հայելիների մեջ և մտածեց, որ սրանք այլ կապիկներ են, և սկսեց դեմքեր կազմել նրանց վրա: Կապիկներն ի պատասխան կատարել են ճիշտ նույն դեմքերը: Նա բռունցքը թափ տվեց նրանց վրա ու ցնցեց նրան հայելիներից: Նա դրոշմեց իր ոտքը և բոլոր կապիկները կնքեցին: Ինչ էլ որ կապիկն աներ, մնացած բոլորը ճշգրտորեն հետևում էին նրա շարժումներին: Եկեք սկսենք խաղալ: Ես կապիկ կլինեմ, իսկ դու `հայելիներ»:

Նշում. Խաղը յուրացնելու փուլում կապիկի դերը խաղում է մեծահասակ: Այնուհետեւ երեխաներին տրվում է կապիկի դեր: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է ապահովել, որ ժամանակի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կարողանա կատարել այդ դերը: Անհրաժեշտ է դադարեցնել խաղը հետաքրքրության գագաթնակետին երեխաներ, խուսափելով հագեցածությունից, անցում դեպի ինքնահաճույք: Նրանք կարող են դուրս մնալ խաղից «Հայելիներ»ովքեր հաճախ սխալվում են (սա մեծացնում է խաղալու շարժառիթը).

Նայեք ձեր ձեռքերին

նպատակ: կամավոր ուշադրության զարգացում.

Պահանջվող նյութ: գրամոֆոն (ձայնագրիչ) երթ R. Pauls «Կարմիր ծաղիկներ».

Նկարագրություն Երեխաները, շարժվելով շրջանագծի մեջ, ճշգրիտ կատարում են ձեռքի տարբեր շարժումներ, որոնք ցույց է տալիս մեծահասակը կամ «Հրամանատար».

Հրահանգներ«Մենք հիմա խաղալու ենք: Խաղի համար մենք պետք է ընտրենք հրամանատար, որը ձեռքի շարժումներով հանդես կգա: Նախ ես կլինեմ հրամանատարը, իսկ հետո նա, ում կընտրենք հաշվիչ հանգի օգնությամբ: Բոլոր նվագարկիչները, միմյանց հետևում կանգնած մի շրջանակի մեջ, պետք է սկսեն շարժվել դեպի երաժշտություն: Առաջինը կլինի հրամանատարը - հիմա ես կլինեմ: Բոլորը ուշադիր հետեւել, ձեռքի ինչ շարժումներ է ցույց տալիս հրամանատարը և կրկնի դրանք հենց իր ետևում: Եկեք սկսենք խաղալ »:

Նշում. Խաղը յուրացնելու փուլում մեծահասակը ցույց է տալիս ձեռքի շարժումները (ցուցադրման տարբերակներ) ձեռքերըձեռքերը վեր, դեպի կողմերը, գոտու վրա, ձեռքերը, որոնք միմյանց հետ կապվող մատները երկարում են առաջ, բերված գլխի ետևից և այլն) Այնուհետեւ երեխաները ցույց են տալիս իրենց ձեռքի շարժումները:

Iseորավարժություններ Ո՞վ է ավելի արագ:

1) ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ առաջարկվում է ցանկացած տեքստի սյունակում հնարավորինս արագ և ճշգրիտ գծանշել ցանկացած հաճախակի հանդիպող տառեր, օրինակ `o կամ e: նամակներորքան ցածր է այս ցուցանիշների արժեքը, այնքան բարձր է հաջողությունը: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է խրախուսել հաջողությունը և խթանել հետաքրքրությունը:

2) վերապատրաստման անցում և բաշխում ուշադրություն

խնդիրը պետք է փոխվիառաջարկվում է հատել մի տառ ուղղահայաց գծով, իսկ մյուսը `հորիզոնական գծով, կամ ազդանշանի հիման վրա փոխարինել մեկ տառի հատումը մյուսի հետ խաչով:

Ամանակի ընթացքում առաջադրանքը կարող է բարդանալ: Օրինակ ՝ մի տող հատիր, մյուսը ընդգծիր և երրորդը շրջիր:

Նման դասընթացների նպատակը ավտոմատիզմին բերված սովորական գործողությունների զարգացումն է, որը ենթակա է որոշակի, հստակ հասկանալի նպատակին:

Exորավարժությունների դիտում:

Երեխաներին առաջարկվում է մանրամասն նկարագրել դպրոցի բակը, տունից դպրոց տանող ճանապարհը, հիշողությունը և այն, ինչ տեսել են հարյուրավոր անգամներ: Ավելի փոքր դպրոցականները նման նկարագրություններ են անում բանավոր, իսկ նրանց դասընկերները լրացնում են բացակայող մանրամասները: Պատանիները կարող են գրել իրենց նկարագրությունները, ապա համեմատել դրանք միմյանց հետ և իրականության հետ: Այս խաղում կապերը բացահայտվում են ուշադրություն և տեսողական հիշողություն.

ՄԵING ՄԻERՈՆԵՐ

Մասնակիցները հարմարավետ նստում են բազկաթոռներին կամ աթոռներին ՝ կազմելով շրջան: Ձեռքերի մատները միմյանց հետ կապեք ծնկների վրա ՝ մատն ազատ թողնելով: Հրամանով նրանք սկսեցին դանդաղորեն մատները շրջել միմյանց շուրջ հաստատուն արագությամբ և մեկ ուղղությամբ ՝ համոզվելով, որ նրանք միմյանց չեն շոշափում: Կենտրոնանալ ուշադրություն այս շարժման վրա... Դադարեցնել վարժությունը Stop հրամանով: Տևողությունը 5-15 րոպե: Որոշ մասնակիցներ անսովոր են ապրում Գալմատների մեծացում կամ օտարում, դրանց շարժման ուղղությամբ ակնհայտ փոփոխություն: Ինչ-որ մեկը կզգա ուժեղ գրգռում կամ անհանգստություն: Այս դժվարությունները կապված են կենտրոնացման օբյեկտի անսովորության հետ:

FLY վարժություն:

Այս վարժության համար անհրաժեշտ է տախտակ ՝ 9 ցանցանոց 3x3 տախտակով և փոքր ներծծող գավաթով: (կամ մի կտոր պլաստիլին)... Ներծծող բաժակը այստեղ խաղում է պատրաստված ճանճի դեր: Տախտակը տեղադրված է ուղղահայաց, և ղեկավարը մասնակիցներին բացատրում է, որ ճանճը տեղափոխում են մեկ բջիջից մյուսը, պատահում է տալով իր հրամանները, որոնք նա հնազանդորեն իրականացնում է: Չորս հնարավոր հրամաններից մեկը (վեր, վար, աջ կամ ձախ) ճանճը ըստ հրամանի շարժվում է դեպի հարակից բջիջ: Theանճի նախնական դիրքը խաղադաշտի կենտրոնական բջիջն է: Թիմերը մասնակիցները տալիս են իրենց հերթին: Խաղացողները պետք է, անխնա դիտելով ճանճի շարժումները, կանխեն այն խաղադաշտ դուրս գալուց:

Այս բոլոր բացատրություններից հետո սկսվում է հենց խաղը: Այն անցկացվում է երեւակայական դաշտի վրա, որը մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է իր առջև: Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը կորցնում է խաղի թելը կամ տեսնում է, որ ճանճը դաշտից հեռացել է, նա տալիս է Stop հրամանը և, ճանճը վերադարձնելով կենտրոնական խուց, սկսում է խաղը նորից:

Theանճը խաղացողներից պահանջում է մշտական \u200b\u200bկենտրոնացում, սակայն վարժությունը լավ յուրացնելուց հետո այն կարող է բարդ լինել: Ավելացնելով խաղային բջիջների քանակը (օրինակ ՝ մինչև 4x4) կամ ճանճերի քանակը, վերջին դեպքում յուրաքանչյուր ճանճին հրամաններ են տրվում առանձին:

Exորավարժություններ ՝ զարգացում փոխելու ունակություն ուշադրություն.

Տարբեր բառեր են տրվում երեխային: Նա համաձայնությամբ պետք է պատասխանի որոշակի բառերի: Օրինակ, երբ կենդանու համար կա բառ, համաձայնեցված, ոտքի կանգնիր: Հետո առաջադրանքը դառնում է ավելի բարդ, պայմանական ազդանշանները միաժամանակ տրվում են բառերի երկու խմբերի համար:

Exորավարժություններ ՝ ուշադրության կենտրոնացման և դրա կայունության զարգացում

Ձևը տրվում է պատահական տպագիր տառերով: Նայելով նամակների միջով ՝ երեխան պետք է գտնի կորցրած բառերը:

fpitsmkunzniakhotelmartballin

trpmsmokemshtsyssorzschntsprjo

qwialipshubywkrtamamaoipsazsh

offmlororvburanstralgpalkani

odrametlakaiogubusygm

Exորավարժություններ ՝ ուշադրության բաշխման զարգացում

Բաշխում ուշադրություն կարելի է վերապատրաստել ՝ օգտագործելով հետևյալ աղյուսակը: Պետք է հաշվել, թե քանի նիշ կա աղյուսակում: Պետք է հաշվի առնել դրանցում լավՄեկ շրջան, մեկ խաչ, մեկ քառակուսի, երկու խաչ ...

Anորավարժություն «Ո՞ր խաղալիքն է պակասում»:

Երեխային առաջարկվում է համար իրեր, յուրաքանչյուր առարկա անվանում են և տալիս են դրա բնութագրերը: Դրանից հետո երեխան փակում է աչքերը, և մեծահասակը պետք է հեռացնի դրանցից մեկը իրեր, երեխայի խնդիրն է գուշակել, թե ինչն է պակասում:

Նկարներ պատմվածքներից:

Ի մեթոդ դառնում է ավելի լայն տարածում: Դրա էությունն այն է, որ փոքրիկ պատմությունը կարդում են երեխայի համար (կամ հատված պատմվածքից) վառ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներով, միշտ վառ ՆԿԱՐՆԵՐՈՎ, և ոչ թե ինչ-որ բանի պարզ պատմություն: Երեխայի խնդիրն է գունավոր մատիտների միջոցով թղթի վրա նկարել նրա համար առավել վառ պատկերները (մարդիկ, կենդանիները, ծաղիկները և այլն).

Վարժությունները կարող են տարբեր լինել, ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն գալ դրանց ՝ կախված իրավիճակից, օրինակ:

Հաշվեք, առանց մատիտ օգտագործելու, քանի թիթեռ, դույլ

Գտեք մոնոխրոմ գծանկարներ:

Հաշվեք խմբերը կետերը ընդհանուր հիմունքներով.

Ինչպես տեսնում եք, միայն երեխային կանչելը բավարար չէ ուշադրություն Անհրաժեշտ է մտածել վերապատրաստման վարժությունների համակարգի շուրջ, որն ուղղված է ուղղմանը և զարգացում որոշակի որակներ կամայական ուշադրություն... Այս վարժությունները պետք է արվեն տանը ՝ ծնողների առաջնորդությամբ:

Ուշադրությունը, որպես մտավոր գործընթաց, ունի զարգացման իր փուլերը:

Ուշադրության զարգացման պատմությունը, ինչպես շատ այլ մտավոր գործառույթներ, փորձել է Լ.Ս. Վիգոտսկին `դրանց կազմավորման իր մշակութային և պատմական հայեցակարգին համահունչ: Նա գրել է, որ երեխայի ուշադրության պատմությունը նրա վարքի կազմակերպման զարգացման պատմությունն է, որ ուշադրության գենետիկ ընկալման բանալին պետք է փնտրել ոչ թե ներսում, այլ երեխայի անհատականությունից դուրս: Հոգեբանը նշեց, որ կամավոր ուշադրությունը բխում է նրանից, որ երեխայի շրջապատող մարդիկ «սկսվում են մի շարք խթանների միջոցով և նշանակում են ուղղել երեխայի ուշադրությունը, ուղղել նրա ուշադրությունը, ստորադասել նրան իր ուժին և դրանով տալ երեխային այն միջոցները, որով նա հետագայում նա ինքն է տիրում իր ուշադրությանը »:

Մեծահասակի օգնությամբ երեխան սովորում է մի շարք արհեստական \u200b\u200bխթաններ-միջոցներ (նշաններ), որոնց միջոցով հետագայում ուղղորդում է իր սեփական վարքն ու ուշադրությունը:

L.S- ի գաղափարների համաձայն ուշադրության տարիքային զարգացման գործընթացը: Վիգոտսկին ներկայացրեց Ա.Ն. Լեոնտիեւ Նրա կարծիքով, «տարիքի հետ երեխայի ուշադրությունը բարելավվում է, բայց արտաքին միջնորդավորված ուշադրության զարգացումը շատ ավելի արագ է, քան դրա զարգացումը, ավելի բնական ուշադրությունը: Միևնույն ժամանակ, դպրոցական տարիքում տեղի է ունենում զարգացման շրջադարձային պահ, որը բնութագրվում է նրանով, որ սկզբում դրսից միջնորդավորված ուշադրությունը աստիճանաբար վերածվում է ներքին միջնորդավորվածության, և ժամանակի ընթացքում ուշադրության այս վերջին ձևը, ամենայն հավանականությամբ, գլխավոր տեղն է գրավում իր բոլոր տեսակների մեջ: Կամավոր և ակամա ուշադրության բնութագրերի տարբերությունները մեծանում են ՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից, և առավելագույնը հասնում դպրոցական տարիքում, ապա կրկին բացահայտում են միտում հավասարեցմանը »:

Ուշադրության զարգացման առաջին փուլը կյանքի առաջին շաբաթներն ու ամիսներն են: Այս պահին կողմնորոշման ռեֆլեքսի հայտնվելը `որպես երեխայի ակամա ուշադրության օբյեկտիվ, բնածին նշան:

Կյանքի առաջին ամիսներին երեխան ունի միայն ակամա ուշադրություն. Կյանքի 10-12-րդ օրը երեխան ի սկզբանե արձագանքում է միայն արտաքին ազդակներին: Ավելին, դա տեղի է ունենում միայն կտրուկ փոփոխության դեպքում, օրինակ ՝ մթությունից պայծառ լույս անցնելիս, հանկարծակի բարձր հնչյուններով, երբ ջերմաստիճանը փոխվում է և այլն: Այնուամենայնիվ, ուշադրության որոշ դրսևորումներ են նկատվում նաև այն ժամանակ, երբ նա ձեռ է առնում մոր կրծքին, փնտրում է նրան, սկսում է հայացքով ուղղել որոշ առարկաներ, դադարում է շարժվել, երբ լսում է ուժեղ հնչյուններ: Առաջին ամսվա վերջին նա արդեն կարող է մի քանի վայրկյան հետեւել պայծառ ու փայլուն առարկային, որը շարժվում է իր հայացքից մոտ մեկ մետր հեռավորության վրա:

Երրորդ ամսից սկսած ՝ երեխան ավելի ու ավելի է հետաքրքրվում իր կյանքի հետ սերտ առնչվող առարկաներով, այսինքն. իրեն ամենամոտի հետ: Տարվա երկրորդ կեսից երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում շրջապատող առարկաների նկատմամբ, սկսում են զննել դրանք, վերցնել բերանը և պտտեցնել ձեռքում: Իրերը շահարկելու ունակությունը զգալիորեն ընդլայնում է ուշադրության օբյեկտների շրջանակը և ցանկացած օբյեկտի վրա դրա պահպանման տևողությունը: Հատկապես նկատվում է նրա հետաքրքրությունը պայծառ ու փայլուն առարկաների նկատմամբ: Սա թույլ է տալիս մեզ ասել, որ նրա ակամա ուշադրությունն արդեն բավականաչափ զարգացած է:

6 ամսականում ավելանում են ինչպես տեսողական համակենտրոնացման տևողությունը, այնպես էլ հեռավորությունը դեպի ամրացված օբյեկտը: Երեխային գրավում են ոչ միայն պայծառ, շարժվող առարկաները, այլ նաև ձայները, իսկ 2-րդ ամսից սկսած ՝ հնչյունների վրա կենտրոնացման տևողությունը նույնպես մեծանում է: Կյանքի 2-3 ամսվա ընթացքում երեխայի ուշադրությունը առավել հեշտությամբ գրավում է մարդն ու նրա ձայնը: Մեծահասակների խոսքերի վրա կենտրոնացումը լսելու, ապա երեխայի խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ արդյունք է և անհրաժեշտ պայման: Այնուամենայնիվ, այս տարիքում երեխայի ուշադրությունը դեռ շատ անկայուն է: Հենց նրան ցույց տաք մեկ այլ առարկա, նա առաջինը գցում է հատակին և հասնում երկրորդին: Տեսնելով իրեն հետաքրքրող ցանկացած բան ՝ երեխան սկսում է պահանջել դա, նույնիսկ լաց է լինում, եթե նրա ցանկությունները չեն բավարարվում, բայց բավական է նրան այդ պահին ցույց տալ այլ բան, որպեսզի նա անմիջապես հետաքրքրվի նորով և մոռանա իր պահանջածը: ...

Ուշադրության զարգացման երկրորդ փուլը կողմնորոշիչ-հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ի հայտ գալն է ՝ որպես կամավոր ուշադրության հետագա զարգացման միջոց: Երեխան արդեն 8-10 րոպե կարող է կենտրոնանալ տարբեր առարկաների վրա:

Ուշադրության զարգացման երրորդ փուլը կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբն է: Կամավոր ուշադրության ռուդիմների հայտնաբերում չափահասի բանավոր ցուցումների ազդեցության տակ ՝ հայացքն ուղղելով մեծահասակի անունով առարկային: Կարելի է ենթադրել, որ կամավոր ուշադրության առաջացումը և ձևավորումը կապված է երեխայի դաստիարակության գործընթացի հետ: Երեխայի շրջապատի մարդիկ աստիճանաբար սովորեցնում են նրան անել ոչ թե այն, ինչ ուզում է, այլ այն, ինչ նա պետք է անի:

Ուշադրության զարգացման չորրորդ փուլը կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարին է: Կամավոր ուշադրության վերը նշված սկզբնական ձևի բավականին լավ զարգացում: Կյանքի երկրորդ տարում, ինքնուրույն շարժվելու կարողության ի հայտ գալու և ոչ միայն առարկան շահարկելու, այլև պարզ գործողություններ կատարելու ունակություն ձեռք բերելու շնորհիվ (օրինակ ՝ սպաթուլով ավազ վերցնելը), իր գործունեության ընթացքում երեխայի կողմից օգտագործվող մի շարք առարկաներ դառնում են ուշադրության առարկա: Այս տեսակի ուշադրության ձևավորումը հիմնականում տեղի է ունենում մեծահասակների ազդեցության տակ, ովքեր սկսում են տարբեր պահանջներ ներկայացնել երեխաներին (մաքրությունը պահպանել, որոշակի բաներ օգտագործել որոշակի ձևով և այլն):

Կամավոր ուշադրությանը զուգահեռ, ակամա ուշադրությունը զարգանում է զգայական փորձի հիման վրա: Moreանոթություն ավելի ու ավելի առարկաների և երեւույթների հետ, ամենապարզ հարաբերությունները հասկանալու ունակության աստիճանական ձևավորում, ծնողների հետ անընդհատ զրույցներ, նրանց հետ զբոսանք, խաղեր, որոնցում երեխաները զարմացնում են մեծահասակներին, խաղալիքներ և այլ առարկաներ շահարկելը. Այս ամենը հարստացնում է երեխայի փորձը և միասին այդպիսով զարգացնել նրա հետաքրքրություններն ու ուշադրությունը:

Ուշադրության զարգացման հինգերորդ փուլը չորսուկես-հինգ տարի է: Մեծահասակից բարդ ցուցումների ազդեցության տակ ուշադրություն ուղղելու ունակության ի հայտ գալը: Երեխաներ - նախադպրոցական տարիքի (4-5 տարեկան) երեխաներ երբեմն ցուցաբերում են բուռն և կայուն ուշադրություն ՝ կախված իրենց կատարած գործողություններից: Նրանք կարող են երկար ժամանակ խաղալ իրենց հետաքրքրող խաղով, ուշադիր լսել մեծահասակների պատմությունները, բայց նույնիսկ այս դեպքերում նրանց ուշադրությունը դեռևս բնութագրվում է զգալի շեղմամբ, եթե իրենց համար հետաքրքիր այլ օբյեկտներ սկսեն գործել դրանց վրա: Օրինակ ՝ 4-5 տարեկան երեխան ուշադիր լսում է հեքիաթը, նրա աչքերը վառվում են աշխույժ հետաքրքրությունից, անգամ բերանը զարմանքից բաց է, բայց հետո խաղացող երեխաները վազում են սենյակ, և երեխայի մտքերն անմիջապես շեղվում են հեքիաթից: Այս ամենը հուշում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռ ի վիճակի չեն դիտավորյալ երկար ժամանակ պահպանել ուշադրությունը նույն ուղղությամբ: Այսպիսով, մի փորձի ընթացքում 5 տարեկան երեխաներին խնդրել են նկարում նշել, թե սահադաշտում սահադաշտ դուրս եկած երեխաների այն խմբից, որը կորցրել է ձկնաբուծարանը: Երեխաներից շատերը չէին հաղթահարում այս խնդիրը, քանի որ նրանց ուշադրությունը անընդհատ շեղում էին նկարում նկարված այլ առարկաները: Նրանք չէին կարող կենտրոնանալ իրենց հանձնարարված գործի վրա և դրան համապատասխան համարել նկարում պատկերված երեխաների ձեռքերը:

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության շրջանակը ընդլայնվում է, և դրա կայունությունը մեծանում է, և կամավոր ուշադրություն է ձեւավորվում: Ուշադրության շրջանակի ընդլայնումն արտահայտվում է նրանով, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն կարող է մեկից ավելի օբյեկտ ընկալել, սակայն 4-6 տարեկան երեխաների մոտ ուշադրության չափը դեռ անբավարար է բարդ կամ դժվար տարբերվող առարկաները միմյանցից տարբերելու համար (օրինակ ՝ այբբենական կամ թվային նիշեր):

Խաղը մեծ նշանակություն ունի կամավոր ուշադրության զարգացման համար: Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է համակարգել իր շարժումները `համաձայն խաղի առաջադրանքների և ուղղորդել իր գործողությունները` համաձայն դրա կանոնների: Ուշադրության կայունության բարձրացումը երեխաների մոտ արտահայտվում է խաղերի տևողության բարձրացմամբ: Մինչ մեկ տարեկան երեխաները խաղերի նկատմամբ կայուն ուշադրություն են պահպանում միջինը 14,5 րոպե, ապա 3 տարեկան երեխաների համար այս անգամ ժամանակը հասնում է 27 րոպեի, իսկ 5-6 տարեկան երեխաները կարող են խաղալ 96-100 րոպե: Եթե \u200b\u200bկրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաները նկարին նայում են 6-7 վայրկյան, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները 12-19 վայրկյան ժամանակ են ծախսում նույն նկարների վրա: Ուշադրության կայունության վրա հատկապես ազդում են երեխաների նյարդային համակարգի անհատական \u200b\u200bտիպաբանական բնութագրերը: Գրգռվող երեխաների մոտ ուշադրության կայունությունը 1,5-2 անգամ պակաս է, քան զսպված, հավասարակշռված երեխաների մոտ:

Ուշադրության զարգացման վեցերորդ փուլը հինգից վեց տարի է: Ինքնակրթության ազդեցության տակ կամավոր ուշադրության տարրական ձևի առաջացում (ապավինելով արտաքին օգնությանը): Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ձեռք է բերում ուշադրությունը վերահսկելու որոշակի փորձ, ինչը դպրոցում սովորելու նրա պատրաստակամության ցուցիչներից մեկն է:

Ուշադրության զարգացման յոթերորդ փուլը դպրոցական տարիքն է: Կամավոր ուշադրության հետագա զարգացում և կատարելագործում, ներառյալ կամային: Դպրոցական աշխատանքների ընթացքում երեխան սովորում է կարգապահություն: Նա զարգացնում է համառություն, իր վարքը վերահսկելու ունակություն: Դպրոցական տարիքում կամավոր ուշադրության զարգացումը նույնպես անցնում է որոշակի փուլեր: Դպրոցում աշակերտը պետք է ուշադիր լսի դասարանում ասվածը և ուշադիր լինի ոչ միայն իրեն հետաքրքրող, այլև իրեն հետաքրքրող բաների նկատմամբ:

Առաջին դասարաններում երեխան դեռ չի կարող լիովին վերահսկել իր վարքը դասարանում: Նրա ակամա ուշադրությունը դեռ գերակշռում է: Ուստի փորձառու ուսուցիչները ձգտում են իրենց դասերը դարձնել վառ ՝ գրավելով երեխայի ուշադրությունը, ինչը ձեռք է բերվում կրթական նյութի ներկայացման ձևը պարբերաբար փոխելով: Պետք է հիշել, որ այս տարիքում երեխան հիմնականում տեսողական-փոխաբերական մտածողություն ունի: Ուստի երեխայի ուշադրությունը գրավելու համար ուսումնական նյութի շնորհանդեսը պետք է լինի չափազանց տեսողական:

Ավագ դպրոցում երեխայի կամավոր ուշադրությունը հասնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի: Ուսանողն արդեն ունակ է բավականին երկար ժամանակ զբաղվել որոշակի տեսակի գործունեությամբ ՝ վերահսկել իր վարքը: Պատանեկությունը բնութագրվում է ավելի մեծ ինտենսիվությամբ, կենտրոնացվածությամբ և ուշադրության կայունությամբ: Նրա ուշադրությունը պայմանավորված է, բացի ուշադրություն դարձնելու սովորությունից, նաև ճանաչողական հետաքրքրությունների առաջացմամբ: Նա ցանկանում է շատ բան անել ինքնուրույն: Նա շատ էներգիա և ակտիվություն ունի, շատերը նրան հետաքրքրում են: Բայց հենց այդ պատճառով նա հեշտությամբ շեղվում է աշխատանքից, նրա համար դեռ դժվար է զսպել ցանկությունները, որոնք նրան ստիպում են փնտրել նոր տպավորություններ:

Պատանեկությունը բնութագրվում է ուշադրության հետագա զարգացմամբ, ինչը որոշում է տարեց ուսանողի առանց այդ էլ բարձր աշխատունակությունը: Այս տարիքում ճանաչողական հետաքրքրությունների լայն շրջանակ ապահովում է ակամա ուշադրության ինտենսիվ զարգացում, և ուսման նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքը, ապագա գործունեության նախապատրաստման հետ կապված խնդիրների ըմբռնումը օգնում է կամավոր կերպով ուղղորդել և պահպանել ուշադրությունը: Այս տարիքում ուսանողները դառնում են արտադրական աշխատանքի մասնակիցներ, նրանցից շատերը կատարում են որակավորման զգալի աստիճանի առաջադրանքներ: Նրանք արդեն կարող են բավականին երկար ժամանակ աշխատել կենտրոնացվածությամբ և դիմակայել բոլոր տեսակի շեղումներին: Հատկապես դժվար դեպքերում (քննության նախապատրաստում, հրատապ խնդիր աշխատանքում), ավագ ուսանողները կարող են երկար ժամանակ մոբիլիզացնել իրենց ուշադրությունը:

Ուշադրություն անձի մտավոր գործունեության կողմնորոշումը դեպի այն օբյեկտները, որոնք մարդու համար ունեն որոշակի արժեք:

Ուշադրությունը կարող է լինել կամավոր և ակամա . Ակամա Ուշադրություն առաջանում է առանց գիտակցված կամային ջանքերի, կարծես ինքնին:

Կամայական ուշադրություններառում է միտումնավոր առաջադրված խնդիրներ, կամային ջանքեր:

Կամավոր ուշադրության զարգացումը, ըստ հոգեբանների, ուսուցման գործընթացի արդյունավետության ամենակարևոր պայմանն է: Հիմնական դպրոցի աշակերտների վատ աշխատանքի հիմնական պատճառը նրանց անուշադրությունն է, որը հիմնված է բնական ֆիզիոլոգիական պրոցեսների վրա:

Ուսումնական գործընթացը կարող է միշտ չէ, որ զվարճալի և հեշտ է, ինչը նշանակում է, որ կամավոր ուշադրության զարգացումը պետք է նպատակային լուծվի:

Խորհուրդներ կամավոր ուշադրություն զարգացնելու համար

1. Որպեսզի երեխան ավելի ուշադիր դառնա, հարկավոր է նրան սովորեցնել առարկաների մեջ նկատել փոքր, թվացյալ աննշան նշաններ, որոնք իրականում նշանակալից են:
2. Երեխան պետք է սովորի իր ուշադրությունը ստորադասել որոշակի առաջադրանքի վրա (մեծահասակների կամ իր կողմից):
3. Քանի որ 6-7 տարեկան երեխաները չեն կարող երկար ժամանակ պահել իրենց ուշադրությունը իրենց համար միապաղաղ և անհետաքրքիր գործունեության վրա, ուշադրությունը զարգացնելու համար պետք է ավելի հաճախ օգտագործել խաղային իրավիճակները:
4. Studyանկալի է նախընտրել երեխայի ակտիվ փոխգործակցությունը ուսումնասիրվող առարկայի հետ `պարզ դիտարկումներից և մանրազնին ստուգումից: Սա էապես կբարձրացնի նրա ուշադրության կայունությունն ու կենտրոնացումը:
5. Ամենաարդյունավետը կլինի ձեր երեխայի հետ կանոնավոր անհատական \u200b\u200bդասերը:
6. ... Հիշողության և ուշադրության զարգացման համար շատ վարժություններ հաճախ կրկնօրինակում են միմյանց, քանի որ դրանք շատ սերտ փոխկապակցված են, ուստի, աշխատելով ուշադրության զարգացման վրա, կարող եք ակտիվորեն ազդել հիշողության զարգացման վրա և հակառակը ...

Ուշադրություն զարգացնելու խաղեր և վարժություններ

Տարրական դպրոցում ուսումնական գործընթացի առավել արդյունավետության համար անհրաժեշտ է զարգացնել մոտիվացիան, այսինքն. սովորելու ցանկություն: Երեխայի տարբեր մտավոր հատկությունների և հատկությունների զարգացման և ձևավորման համար `ուշադրություն, հիշողություն, երեւակայություն, տրամաբանական մտածողություն, ստեղծագործական ունակություններ տվյալ տարիքում, խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ օգտագործել զվարճալի և խաղային նյութեր: Ուշադրության և հիշողության զարգացման համար խաղերը ավելի լավ արդյունքների կհանգեցնեն, եթե դրանք երեխայի համար հետաքրքիր լինեն, ոչ շատ հեշտ և ոչ շատ դժվար:

Ձեր ուշադրությանը է ներկայացվում միայն խաղերի և վարժությունների շատ փոքր հավաքածու ՝ ուշադրություն զարգացնելու համար:

1. Մանկական բառեր կարդալու համար մուտքագրեք մի փոքրիկ առարկաների կամ նկարների մի շարք (տատանվում է 5-6-ից 10 կամ ավելի թվերի), խնդրեք երեխային հիշել իրենց դասավորության կարգը և խնդրելով երեխային շրջվել կամ փակել աչքերը կամայականորեն փոխել իրենց տեղերը: Երեխան պետք է հիշի և վերադարձնի առարկաների նախնական դասավորությունը:
2. Թղթի վրա, որը բավականին մեծ և պարզ տառատեսակով տպված է տեքստով, խնդրեք նորածնին հատել մի տառ (օրինակ ՝ O), իսկ մյուսը ընդգծել կամ շրջապատել (օրինակ ՝ A):
3. Եզրագծային գծերով նկարիր տարբեր առարկաներ ՝ խառնելով մի քանի պատկեր: Երեխան պետք է գտնի դրանք և շրջապատի դրանք մատիտի տարբեր գույներով: Դուք կարող եք բարդացնել առաջադրանքը `խնդրելով երեխային կազմել իր սեփական նկարը ձեզ համար նմանատիպ առաջադրանքով: Կարող եք օգտագործել միայն խճճված գծեր (առանց առարկաների պատկերի) և խնդրել դրանք գտնել ձեր աչքերով և գտնել գծերի ծայրերը:
4. «Մայրիկը խնդրեց գնել ...», խաղը սկսիր այս բառերով և անվանիր ցանկացած առարկա, երեխան կրկնում է քո խոսքը և ավելացնում իրը, դու անվանում ես բոլոր երեք առարկաները և նորից ավելացնում նոր անուն և այլն, մինչև որ մեկը կորչի ու կորցնի: ... Այս վարժությունը զարգացնում է նաև հիշողությունը:
5. Գրեք տառեր (կամ որոշ պարզ առարկաներ) մի քանի երկրաչափական ձևերի կենտրոնում: Դրանից հետո խնդրեք երեխային վերստեղծել դրանք հիշողությունից դատարկ ձևերով:
6. Publicանկացած հասարակական վայրում (կանգառում, կինոթատրոնում, խանութի հերթում) դուք կարող եք այս խաղը խաղալ ձեր փոքրիկի հետ: 3-5 վայրկյան սերտ քննության համար ընտրեք մի առարկա, ապա շրջվեք և նկարագրեք այն հնարավորինս մանրամասն: Երեխան վերահսկում է ձեզ: Հետո փոխվում եք նրա հետ. Այժմ նա նկարագրում է, և դուք վերահսկում եք նրա պատասխանի ճիշտությունը: (Երբեմն պետք է կորցնել, բայց շատ բնական է, որ երեխան չի կասկածում ինչ-որ հնարքի)
7. 9 բջիջների փոքր քառակուսի քարտեզի վրա «սարդը» «գործարկեք» բջիջներից որևէ մեկի մեջ, որի ուղին երեխայի աչքերով պետք է հետևի ձեր հրամաններին («վեր», «ներքև», «ձախ», «աջ». 3-ից 7-10 հրամաններ) ... Pathանապարհի վերջում երեխան պետք է ցույց տա, թե որտեղ է սարդը: Դրանից հետո փոխեք դերերը երեխայի հետ:
8. Թվերը անվճար կարգով տեղադրեք 9-15 բջիջների քառակուսի քարտեզի վրա: Երեխան պետք է գտնի և ցույց տա նրանց աճման կամ իջեցման կարգով:
9. «Շփոթություն»: Երեխայի հետ միասին դուք մարմնամարզական թեթեւ վարժություններ եք կատարում. «Ձեռքերը առաջ, վեր, կողմեր, առաջ, վեր, կողմեր \u200b\u200b... Հետո սկսում ես շփոթել երեխային ՝ ցույց տալով մեկ հրաման և կանչելով մեկ այլ (օրինակ ՝ ասել« վեր »և ցույց տալ« կողմերին «Երեխան պետք է կատարի միայն բանավոր հրամաններ:

Հատուկ գրականության մեջ կարող եք գտնել շատ նման խաղեր կամ հանդես գալ ինքներդ ձեզով: Կարևոր է, որ ձեր խաղերը խառնաշփոթ չլինեն, բայց որ դուք խաղաք զվարճալի, հեշտ և հանգիստ կերպով: Եվ դուք պետք է դա անեք պարբերաբար, մինչև տևական արդյունքներ հայտնվեն:

Համակենտրոնացման համար

(ինչը կարևոր է հիշել տնային աշխատանք կատարելիս)

• Տնային առաջադրանքների նախապատրաստման ընթացքում երեխան չպետք է թույլ տա հեռուստացույց, ռադիո կամ զրույց ունենալ իր կողքին: Quietանկացած հանգիստ միօրինակ աղմուկը ավելի քիչ շեղող է, քան հոդաբաշխ խոսքը, որը ստիպում է ձեզ լսել:
• Սննդամթերքի ուժեղ հոտը կարող է նաև շեղել ուշադրությունը դասերից, հատկապես եթե երեխան սոված է:
• Բացարձակ լռությունը չի նպաստում նաև կենտրոնացված մտավոր աշխատանքին: Ուշադրության ավելի լավ կենտրոնացման համար կարող եք միացնել հանգիստ, հանգիստ երաժշտություն: Naturalանկացած բնական խթաններ, ինչպիսիք են խշշացող տերևները, ժամացույցները, պատուհանից դուրս փողոցի խուլ ձայները, միայն նպաստում են ուշադրությունը կենտրոնացնելուն:

«Ի՞նչ եք աննկատ», «Դուք միշտ ամպերի մեջ եք», «Ի՞նչ եք մտածում միայն»:

Որքա՞ն հաճախ ենք դա ասում մեր երեխաներին: Մեզ թվում է, որ երեխաները չգիտեն ինչպես կենտրոնանալ, մենք նրանց համարում ենք բացակա: Բայց եկեք մտածենք և ևս մեկ անգամ ասենք մեր նախատինքները, բայց այս անգամ մտավոր: Ինչպես է դա? Պատասխանն ակնհայտ է: Իհարկե Ստացվում է, որ երեխան կենտրոնացած է, միայն նրա ուշադրությունն է ուղղված այն իրերին, որոնք ավելի նշանակալից են նրա համար (եւ ոչ թե քեզ համար):

Ուշադրությունը տարբեր է

Ուշադրություն - Սա գործընթաց է, որի ընթացքում անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրությունը և ավելորդ տեղեկատվության մերժումը:

Արտաքին ուշադրություն ձգվում է շրջապատող աշխարհի առարկաների և երեւույթների, այլ մարդկանց գործողությունների վրա: Նման ուշադրություն երեխայի մոտ կարելի է նկատել ծննդյան օրվանից. Գլուխը շրջել դեպի ձայնը, հայացքը կենտրոնացնել մոր դեմքին:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ուշադրությունը ուղղված է նրանց ներքին աշխարհին: Երբ ձեր երեխան հանկարծ կանգ է առնում և նայում է մի կետի, իմացեք, որ այս պահին նրա ներքին ուշադրությունը հասնում է ամենաբարձր կետին: Մենք այս պահը վերցնում ենք շեղելու համար:

Երեք տեսակի ուշադրություն

Գոյություն ունեն նաև ուշադրության երեք հիմնական տեսակներ. Կամավոր, կամավոր, հետկամավոր:

Ակամա ուշադրություն առաջանում է ինքնուրույն, առանց երեխայի ջանքերին ՝ ուղղված դրա առաջացմանը և պահպանմանը: Ամեն պայծառ, աղմկոտ հետաքրքրություն է առաջացնում, բայց ոչ երկար. Հենց որ առարկան դառնում է սովորական, ակամա ուշադրությունը կորչում է:

Կամայական ուշադրություն անհրաժեշտ է, որ երեխան անի ոչ թե իր ուզածը, այլ այն, ինչ իրեն պետք է ՝ գուցե զոհաբերելով մեկ այլ հետաքրքիր գործողություն: Հոգեբանները կարծում են. Որքան լավ է նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքը, այնքան ավելի վաղ է ձեւավորվում կամավոր ուշադրություն: Դրա զարգացմանը նպաստում են երեխայի հետ տարատեսակ գործողությունները, կանոններին համապատասխան խաղերը, որոնցում անմիջականորեն մասնակցում է մեծահասակը ՝ ցույց տալով նման ուշադրության անհրաժեշտությունը:

Եթե \u200b\u200bերեխան սիրում է խաղալ կամ առաջադրանք կատարել, ապա նա այլևս կարիք չունի ջանքեր գործադրել կենտրոնանալու և կամավորության մեջ ուշադրությունը գնում է կամավորությունից հետո ... Այստեղ զուգակցվում են ակամա և կամավոր ուշադրության տեսակների նշաններ:

Ուշադրության հատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրությունը նաև ունի հետևյալ հատկությունները. Ծավալ, կայունություն, կենտրոնացում, ընտրողականություն, բաշխում, անջատելիություն:

Umeավալ ուշադրությունը բնութագրվում է այն օբյեկտների քանակով, որոնք երեխան կարող է հետևել: Վեց տարեկանում երեխան ի վիճակի է միաժամանակ ընկալել ոչ թե մեկ առարկա (ինչպես չորս կամ հինգ տարեկան հասակում), այլ երեք, և բավարար ամբողջականությամբ և մանրամասնությամբ: Ուշադրության չափը նեղանում է, եթե երեխան առաջին անգամ է առարկաներ տեսնում: Միևնույն ժամանակ, 6 տարեկանում օբյեկտների պայծառ տեսքը կամ չափը դառնում է պակաս կարևոր, քան 3-4 տարեկանում:

Կայունություն ցույց է տալիս, թե երեխան որքան ժամանակ կարող է կենտրոնանալ առարկայի կամ գործունեության վրա: Ենթադրվում է, որ 5-6 տարեկան հասակում երեխաները կարող են ուշադրություն պահել մինչև 2 ժամ ՝ կախված գործունեության տեսակից ՝ խաղից կամ միօրինակ, ձանձրալի գործունեությունից:

Համակենտրոնացում ուշադրությունը ցույց է տալիս, թե որքան ինտենսիվորեն երեխան կարող է կենտրոնանալ առարկայի վրա, արդյոք նա ի վիճակի է դիմակայել շեղումներին:

«Presամանակի մեծ մասը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կենտրոնացումը ցածր է, և դրա զարգացումը շատ կարևոր է: Դրա համար կան հատուկ վարժություններ: Ահա դրանցից մեկը: Փորձեք ձեր երեխայի հետ բանաստեղծություն սովորել: Այս պարագայում սովորեք առաջին քառատողը հեռուստատեսության կամ ռադիոյի շատ թույլ ձայնով ՝ անգիր անելով երկրորդ քառատողը, փոքր-ինչ ավելացրեք ձայնը: Անգիր հիշեք վերջին քառատողը բավականաչափ բարձր ձայնով:

Ընտրողականություն ուշադրությունը թույլ է տալիս երեխային կենտրոնանալ օբյեկտի որոշակի մասի վրա, ինչը նրան օգնում է հաջողությամբ լուծել խնդիրը:

Բաշխում նշանակում է մի քանի օբյեկտների հավասար ուշադրություն դարձնելու, մի քանի տարբեր գործողություններ առանց սխալների կատարելու ունակություն:

Անջատելիություն ուշադրությունը նպաստում է գործունեության մեկ տիպից բոլորովին այլ գործողության արագ անցմանը, մինչդեռ երեխան զգում է որոշակի նյարդային լարվածություն, որն տարիքի հետ ավելի ցայտուն է դառնում:

Սովորաբար նախադպրոցական տարիքում բաշխումն ու փոխարկելիությունը բավականաչափ զարգացած չեն, ուստի պետք է շեշտը դնել նրանց վրա երեխայի հետ դասերի ընթացքում: Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել երեխայի անձնական առանձնահատկությունները, և նրանից պահանջել անհնարինը:

Կարևոր է, որ երեխան ընդլայնի իր ուշադրության հնարավորությունները ՝ առանց մեծ նյարդային լարվածություն ապրելու, ապա հետաքրքրասիրությունը, գիտելիքի ծարավը և մտածողության աշխուժությունը մեծապես կօգնեն նրան իր հետագա դպրոցական կյանքում: