Ապագա մայրիկ 

Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության տեսական հիմնավորումը. Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը

գեղագիտական ​​դաստիարակություն ուսանողական գրականություն

Ներածություն

Գլուխ 1. Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդրի տեսական մոտեցումները

1 Գեղագիտական ​​դաստիարակության էությունը

2 Գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջադրանքներ

3 Տարրական դպրոցական տարիքում գեղագիտական ​​դաստիարակության առանձնահատկությունները

Գլուխ 2

1 Ընտանիքում կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ուսումնասիրություն

2 Նախակրթարանի աշակերտների և նրանց ծնողների գեղագիտական ​​դաստիարակության ախտորոշում

3 Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագրի նախագիծ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմումներ

Ներածություն

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը իրականության նկատմամբ մարդու գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման նպատակային գործընթաց է։ Մարդկային հասարակության առաջացման հետ այս հարաբերությունը զարգացավ դրան զուգահեռ՝ մարմնավորված մարդկանց նյութական և հոգևոր գործունեության ոլորտում։ Դա կապված է նրանց կողմից գեղեցկության ընկալման ու ըմբռնման հետ։ իրականում դրանից հաճույքը, մարդու գեղագիտական ​​ստեղծագործությունը:

Գեղեցկությունը կյանքում և՛ միջոց է, և՛ գեղագիտական ​​դաստիարակության արդյունք։ Այն կենտրոնացած է արվեստի, գեղարվեստական ​​գրականության մեջ, անքակտելիորեն կապված է բնության, հասարակական և աշխատանքային գործունեության, մարդկանց կյանքի, նրանց հարաբերությունների հետ։ Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգը որպես ամբողջություն օգտագործում է իրականության բոլոր գեղագիտական ​​երևույթները։ Միևնույն ժամանակ, առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում աշխատանքային գործունեության մեջ գեղեցկության ընկալմանը և ըմբռնմանը, մարդու ունակության զարգացմանը՝ գեղեցկությունը աշխատանքի գործընթացում և արդյունքների մեջ մտցնելու համար:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգը կոչված է սովորեցնելու գեղեցկությունը տեսնել իր շուրջը, շրջապատող իրականության մեջ։ Եվ յուրաքանչյուր համակարգ ունի միջուկ, հիմք, որի վրա հենվում է: Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում որպես այդպիսի հիմք կարող ենք դիտարկել արվեստը՝ երաժշտություն, ճարտարապետություն, քանդակ, գեղանկարչություն, պար, կինո, թատրոն և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության այլ տեսակներ։ Սրա պատճառը մեզ տվել են Պլատոնն ու Հեգելը։ Նրանց հայացքների հիման վրա աքսիոմ դարձավ, որ արվեստը գեղագիտության՝ որպես գիտության, հիմնական բովանդակությունն է, իսկ գեղեցկությունը՝ գեղագիտական ​​հիմնական երևույթը։ Արվեստը մեծ ներուժ է պարունակում անձնական զարգացման համար։

Վերոնշյալից կարելի է ենթադրել, որ կրտսեր ուսանողին ծանոթացնելով արվեստում կուտակված մարդկության ամենահարուստ փորձին, հնարավոր է դաստիարակել բարձր բարոյական, կրթված, բազմակողմանի ժամանակակից մարդու։

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացն է։

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունն է։

Հետազոտության նպատակն է բացահայտել երիտասարդ ուսանողների հաջող գեղագիտական ​​դաստիարակության պայմանները

Հետազոտության նպատակները.

որոշել կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության էությունն ու բովանդակությունը.

ուսումնասիրել կրտսեր ուսանողների ծնողների գեղագիտական ​​գաղափարների ձևավորման մակարդակը.

մշակել տարրական դասարանների աշակերտների բնապահպանական կրթության ծրագրի նախագիծ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն, հարցադրում, գործնական փորձի ընդհանրացում։

Ուսումնասիրության հիմքը Տամբով քաղաքի թիվ 35 միջնակարգ դպրոցն է՝ 2-րդ դասարան։

Գլուխ 1. Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդրի տեսական մոտեցումները

1 Գեղագիտական ​​դաստիարակության էությունը

Մեծահասակներն ու երեխաները մշտապես բախվում են գեղագիտական ​​երևույթների։ Հոգևոր կյանքի, առօրյա աշխատանքի, արվեստի ու բնության հետ շփումը, առօրյա կյանքում, միջանձնային հաղորդակցության մեջ՝ ամենուր էական դեր է խաղում գեղեցիկն ու տգեղը, ողբերգականն ու կատակերգականը։ Գեղեցկությունը տալիս է հաճույք և հաճույք, խթանում է աշխատանքային գործունեությունը, հաճելի է դարձնում մարդկանց հետ հանդիպումը։ Տգեղը վանում է. Ողբերգական - սովորեցնում է համակրանք: Comic - օգնում է հաղթահարել թերությունները:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության գաղափարները ծագել են հին ժամանակներում։ Գեղագիտական ​​դաստիարակության էության, նրա առաջադրանքների, նպատակների մասին պատկերացումները փոխվել են Պլատոնի և Արիստոտելի ժամանակներից մինչև մեր օրերը։ Տեսակետների այս փոփոխությունները պայմանավորված էին գեղագիտության՝ որպես գիտության զարգացմամբ և դրա առարկայի էության ըմբռնմամբ։ «Էսթետիկա» տերմինը գալիս է հունարեն «aisteticos» (ընկալվում է զգացմունքով) բառից։ Փիլիսոփա-մատերիալիստները (Դ. Դիդրո և Ն.Գ. Չերնիշևսկի) կարծում էին, որ գեղագիտության, որպես գիտության, առարկան գեղեցկությունն է։ Այս կատեգորիան կազմեց գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի հիմքը։

Գեղագիտության կարճ բառարանում գեղագիտական ​​կրթությունը սահմանվում է որպես «գործունեության համակարգ, որն ուղղված է մարդու՝ կյանքում և արվեստում գեղեցիկն ու վեհը ընկալելու, ճիշտ հասկանալու, գնահատելու և ստեղծելու կարողության զարգացմանն ու կատարելագործմանը»։ Երկու սահմանումներում էլ մենք խոսում ենք այն մասին, որ գեղագիտական ​​կրթությունը պետք է զարգացնի և բարելավի մարդու մեջ գեղեցիկը արվեստում և կյանքում ընկալելու, այն ճիշտ հասկանալու և գնահատելու կարողությունը։ Առաջին սահմանման մեջ, ցավոք, բաց է թողնվել գեղագիտական ​​դաստիարակության ակտիվ կամ ստեղծագործ կողմը, իսկ երկրորդ սահմանման մեջ ընդգծվում է, որ գեղագիտական ​​դաստիարակությունը չպետք է սահմանափակվի միայն հայեցողական առաջադրանքով, այն պետք է ձևավորի նաև արվեստի մեջ գեղեցկություն ստեղծելու կարողություն։ և կյանքը։

Կան բազմաթիվ սահմանումներ «գեղագիտական ​​դաստիարակություն» հասկացության վերաբերյալ, սակայն, հաշվի առնելով դրանցից միայն մի քանիսը, արդեն կարելի է առանձնացնել այն հիմնական դրույթները, որոնք խոսում են դրա էության մասին։

Նախ, դա նպատակային գործընթաց է: Երկրորդ՝ դա արվեստում և կյանքում գեղեցիկը ընկալելու և տեսնելու ունակության ձևավորումն է, գնահատելու այն։ Երրորդ, գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրը անհատի գեղագիտական ​​ճաշակի և իդեալների ձևավորումն է։ Եվ, վերջապես, չորրորդը, ինքնուրույն ստեղծագործելու ունակության զարգացում և գեղեցկություն ստեղծելու համար:

Ի լրումն իրականության և արվեստի նկատմամբ երեխաների գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման, գեղագիտական ​​դաստիարակությունը միաժամանակ նպաստում է նրանց համակողմանի զարգացմանը: Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը նպաստում է մարդու բարոյականության ձևավորմանը, ընդլայնում է նրա գիտելիքները աշխարհի, հասարակության և բնության մասին։

2 Գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջադրանքներ

Ցանկացած նպատակ չի կարելի համարել առանց առաջադրանքների։ Ուսուցիչների մեծ մասը (Գ.

Այսպիսով, նախ, սա «տարրական գեղագիտական ​​գիտելիքների և տպավորությունների որոշակի պաշարի ստեղծումն է, առանց որի չի կարող լինել հակում, փափագ, հետաքրքրություն գեղագիտական ​​նշանակալի առարկաների և երևույթների նկատմամբ»:

Այս առաջադրանքի էությունը ձայնի, գույնի և պլաստիկ տպավորությունների բազմազան պաշարների կուտակումն է: Մենթորը պետք է հմտորեն ընտրի, ըստ նշված պարամետրերի, այնպիսի առարկաներ և երևույթներ, որոնք կհամապատասխանեն գեղեցկության մասին մեր պատկերացումներին։ Այսպիսով, կձևավորվի զգայական-հուզական փորձ: Այն նաև պահանջում է կոնկրետ գիտելիքներ բնության, սեփական անձի, գեղարվեստական ​​արժեքների աշխարհի մասին։ «Գիտելիքների բազմակողմանիությունն ու հարստությունը հիմք են հանդիսանում լայն հետաքրքրությունների, կարիքների և կարողությունների ձևավորման համար, որոնք դրսևորվում են նրանով, որ նրանց տերը կյանքի բոլոր ձևերով իրեն պահում է էսթետիկորեն ստեղծագործ մարդու պես», - նշում է Գ. Լաբկովսկայա.

Գեղագիտական ​​դաստիարակության երկրորդ խնդիրն է «ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա ձևավորել և զարգացնել մարդու այնպիսի սոցիալ-հոգեբանական հատկությունների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ընկալման կարողությունները, որոնք նրան հնարավորություն են տալիս հուզականորեն զգալ և գնահատել: էսթետիկորեն նշանակալի առարկաներ և երևույթներ, վայելել դրանք»։

Այս առաջադրանքը ցույց է տալիս, որ պատահում է, որ երեխաները հետաքրքրված են, օրինակ, նկարչությամբ, միայն ընդհանուր կրթական մակարդակում: Նրանք շտապ նայում են նկարին, փորձում հիշել անունը, նկարչին, հետո դիմում նոր կտավին։ Նրանց ոչինչ չի զարմացնում, ստիպում կանգ առնել և վայելել աշխատանքի կատարելությունը։ Բ.Տ. Լիխաչովը նշում է, որ «... արվեստի գլուխգործոցների հետ նման հպանցիկ ծանոթությունը բացառում է գեղագիտական ​​վերաբերմունքի հիմնական տարրերից մեկը՝ հիացմունքը»։

Էսթետիկ հիացմունքի հետ սերտորեն կապված է խորը փորձառության ընդհանուր կարողություն: «Մի շարք վեհ զգացմունքների և գեղեցիկի հետ շփվելուց հոգևոր խորը հաճույքի ի հայտ գալը, զզվանքի զգացում տգեղի հետ հանդիպելիս, հումորի զգացում, սարկազմ՝ կատակերգության մասին մտածելու պահին, հուզական ցնցում, զայրույթ, վախ, կարեկցանք, ողբերգական փորձից բխող հուզական և հոգևոր մաքրագործում. այս ամենը իսկական գեղագիտական ​​դաստիարակության նշաններ են»,- նշում է նույն հեղինակը։

Գեղագիտական ​​զգացողության խորը փորձառությունն անբաժանելի է գեղագիտական ​​դատողության կարողությունից, այսինքն. արվեստի ու կյանքի երևույթների գեղագիտական ​​գնահատմամբ։ Ա.Կ. Դրեմովը գեղագիտական ​​գնահատականը սահմանում է որպես գնահատական՝ «հիմնված որոշակի գեղագիտական ​​սկզբունքների վրա, էսթետիկայի էության խորը ըմբռնման վրա, որը ներառում է վերլուծություն, ապացուցման հնարավորություն, փաստարկում»։ Համեմատեք Դ.Բ.-ի սահմանման հետ. Լիխաչովը։ «Գեղագիտական ​​դատողությունը հասարակական կյանքի, արվեստի, բնության երևույթների ցուցադրական, ողջամիտ գնահատականն է»։ Իմ կարծիքով, այս սահմանումները նման են. Այսպիսով, այս առաջադրանքի բաղադրիչներից է երեխայի այնպիսի որակների ձևավորումը, որը նրան թույլ կտա անկախ, տարիքին համապատասխան, քննադատական ​​գնահատական ​​տալ ցանկացած աշխատանքի, արտահայտել դատողություն դրա և իր հոգեվիճակի վերաբերյալ:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության երրորդ խնդիրը կապված է յուրաքանչյուր կրթված մարդու մոտ գեղագիտական ​​ստեղծագործական կարողության ձևավորման հետ։ Հիմնական բանը «կրթել, զարգացնել անհատի այնպիսի որակներ, կարիքներ և կարողություններ, որոնք անհատին վերածում են ակտիվ ստեղծագործողի, գեղագիտական ​​արժեքների ստեղծողի, թույլ են տալիս նրան ոչ միայն վայելել աշխարհի գեղեցկությունը, այլև վերափոխել այն»: ըստ գեղեցկության օրենքների»:

Այս առաջադրանքի էությունը կայանում է նրանում, որ երեխան ոչ միայն պետք է ճանաչի գեղեցկությունը, կարողանա հիանալ ու գնահատել դրանով, այլև պետք է ակտիվորեն մասնակցի արվեստի, կյանքի, աշխատանքի, վարքի, հարաբերությունների գեղեցկության ստեղծմանը: Ա.Վ. Լունաչարսկին ընդգծել է, որ մարդը սովորում է ամբողջությամբ հասկանալ գեղեցկությունը միայն այն ժամանակ, երբ ինքն է մասնակցում դրա ստեղծագործական ստեղծմանը արվեստում, աշխատանքում և հասարակական կյանքում։

1.3 Տարրական դպրոցական տարիքում գեղագիտական ​​դաստիարակության առանձնահատկությունները

Շատ դժվար է ձևավորել գեղագիտական ​​իդեալներ, գեղարվեստական ​​ճաշակ, երբ արդեն ձևավորվել է մարդու անհատականությունը։ Անհատականության գեղագիտական ​​զարգացումը սկսվում է վաղ մանկությունից: Որպեսզի մեծահասակը հոգեպես հարստանա, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Բ.Տ. Լիխաչովը գրում է. «Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական մանկության շրջանը, թերևս, ամենավճռորոշն է գեղագիտական ​​դաստիարակության և կյանքի նկատմամբ բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման առումով»: Հեղինակն ընդգծում է, որ հենց այս տարիքում է տեղի ունենում աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի ամենաինտենսիվ ձեւավորումը, որն աստիճանաբար վերածվում է անհատականության գծերի։ Մարդու էական բարոյական և գեղագիտական ​​որակները դրված են մանկության վաղ շրջանում և քիչ թե շատ անփոփոխ են մնում կյանքի ընթացքում։ Անհնար է կամ առնվազն չափազանց դժվար է սովորեցնել երիտասարդին, մեծահասակին վստահել մարդկանց, եթե նրան հաճախ են խաբել մանկության տարիներին: Դժվար է բարի լինել մեկի հանդեպ, ով մանկության տարիներին չի համակվել, չի ապրել մանկության անմիջական և, հետևաբար, անջնջելի ուժեղ ուրախություն մեկ այլ մարդու հանդեպ բարությունից: Չի կարելի հանկարծ չափահաս կյանքում համարձակ դառնալ, եթե նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում չես սովորել վճռականորեն արտահայտել քո կարծիքը և գործել համարձակ։

Իհարկե, կյանքի ընթացքը ինչ-որ բան փոխում է և իր ճշգրտումները կատարում: Բայց հենց նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում է, որ գեղագիտական ​​դաստիարակությունը բոլոր հետագա կրթական աշխատանքի հիմքն է։

Տարրական դպրոցական տարիքի առանձնահատկություններից մեկը երեխայի դպրոց գալն է։ Ունի նոր առաջատար գործունեություն՝ ուսում. Երեխայի համար գլխավոր մարդը ուսուցիչն է։ Տարրական դպրոցի երեխաների համար ուսուցիչը ամենակարեւոր մարդն է: Նրանց համար ամեն ինչ սկսվում է ուսուցչից, ով օգնել է նրանց հաղթահարել կյանքի առաջին դժվար քայլերը: Դրա միջոցով երեխաները սովորում են աշխարհը, սոցիալական վարքագծի նորմերը։ Ուսուցչի հայացքները, ճաշակը, նախասիրությունները դառնում են իրենցը։ Մանկավարժական փորձից Ա.Ս. Մակարենկոն գիտի, որ սոցիալական նշանակալից նպատակը, դեպի դրան գնալու հեռանկարը, երեխաների առջև ոչ պատշաճ միջավայրով, նրանց թողնում է անտարբեր: Եվ հակառակը։ Ինքը՝ ուսուցչի հետևողական և վստահ աշխատանքի վառ օրինակը, նրա անկեղծ հետաքրքրությունն ու ոգևորությունը երեխաներին հեշտությամբ բարձրացնում են աշխատանքի:

Տարրական դպրոցական տարիքում գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջորդ հատկանիշը կապված է աշակերտի ճանաչողական գործընթացների ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ։

Օրինակ՝ երեխաների մոտ գեղագիտական ​​իդեալների ձևավորումը՝ որպես նրանց աշխարհայացքի մի մաս, բարդ և երկարատև գործընթաց է։ Սա նշում են վերը նշված բոլոր մանկավարժներն ու հոգեբանները։ Կրթության ընթացքում փոփոխություններ են կրում կյանքի հարաբերությունները, իդեալները։ Որոշակի պայմաններում, ընկերների, մեծերի, արվեստի գործերի, կյանքի ցնցումների ազդեցության տակ իդեալները կարող են ենթարկվել հիմնարար փոփոխությունների։ «Երեխաների մոտ գեղագիտական ​​իդեալների ձևավորման գործընթացի մանկավարժական էությունը, հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, կայանում է հասարակության, անձի, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների վերաբերյալ կայուն իմաստալից գաղափարների ձևավորումը հենց սկզբից, վաղ մանկությունից, դա անելով բազմազան, յուրաքանչյուր բեմում փոխվելով նոր և հետաքրքիր ձևով», - նշում է Բ.Տ. Լիխաչովն իր աշխատանքում։

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի համար գեղագիտական ​​իդեալին ծանոթանալու առաջատար ձևը մանկական գրականությունն է, անիմացիոն ֆիլմերը և կինոն։

Գրքի, մուլտֆիլմի կամ ֆիլմի հերոսները՝ լինեն նրանք մարդիկ, կենդանիներ, թե մարդկային հատկանիշներով օժտված ֆանտաստիկ գեղարվեստական ​​արարածներ, բարու և չարի, ողորմության և դաժանության, արդարության և խաբեության կրողներ են։ Փոքր երեխան իր հասկացողության չափով դառնում է բարության կողմնակից, համակրում է այն հերոսներին, ովքեր պայքարում են հանուն չարի արդարության։ «Սա, իհարկե, իդեալի ձևավորումն է որպես աշխարհայացքի մի մաս այն յուրահատուկ ձևով, որը թույլ է տալիս երեխաներին հեշտությամբ և ազատորեն մուտք գործել սոցիալական իդեալների աշխարհ: Կարևոր է միայն, որ երեխայի առաջին իդեալական գաղափարները չմնան: միայն բանավոր-փոխաբերական արտահայտության մակարդակում. նշանակում է խրախուսել երեխաներին սովորել հետևել իրենց սիրելի կերպարներին իրենց վարքագծում և գործունեության մեջ, իսկապես դրսևորել բարություն, արդարություն և իրենց ստեղծագործության մեջ իդեալը պատկերելու, արտահայտելու կարողություն. երգել և նկարել։

Վաղ դպրոցական տարիքից մոտիվացիոն ոլորտում փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Ճանաչվում և տարբերվում են երեխաների արվեստի հանդեպ վերաբերմունքի դրդապատճառները, իրականության գեղեցկությունը։ Դ.Բ. Լիխաչովն իր աշխատանքում նշում է, որ այս տարիքում ճանաչողական խթանին ավելացվում է նոր, գիտակցված մոտիվ։ Դա դրսևորվում է նրանով, որ «... որոշ տղաներ արվեստին և իրականությանը վերաբերվում են հենց էսթետիկորեն: Նրանք սիրում են գրքեր կարդալ, երաժշտություն լսել, նկարել, ֆիլմ դիտել: Նրանք դեռ չգիտեն, որ դա գեղագիտական ​​վերաբերմունք է: գեղագիտական ​​վերաբերմունք են ձևավորել արվեստին և կյանքին: Արվեստի հետ հոգևոր հաղորդակցության փափագը աստիճանաբար վերածվում է նրանց կարիքի: Մյուս երեխաներն արվեստի հետ շփվում են առանց զուտ էսթետիկական հարաբերությունների: Նրանք աշխատանքին մոտենում են ռացիոնալիստական. գիրք կարդալու առաջարկություն ստանալով: կամ դիտում են ֆիլմ, նրանք կարդում և դիտում են դրանք, ըստ էության, առանց խորը ընկալման, պարզապես դրա մասին ընդհանուր պատկերացում ունենալու համար: Եվ պատահում է, որ հեղինակավոր պատճառներով կարդում են, դիտում կամ լսում։ Ուսուցչի իմացությունը երեխաների արվեստի հանդեպ վերաբերմունքի իրական դրդապատճառների մասին օգնում է կենտրոնանալ իսկապես գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման վրա:

Բնության, շրջապատող մարդկանց, իրերի գեղեցկության զգացումը երեխայի մոտ ստեղծում է հատուկ հուզական և հոգեկան վիճակներ, կյանքի նկատմամբ անմիջական հետաքրքրություն է առաջացնում, սրում հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը։ Վաղ մանկության տարիներին երեխաներն ապրում են ինքնաբուխ, խորապես զգացմունքային կյանքով: Ուժեղ հուզական փորձառությունները երկար ժամանակ պահվում են հիշողության մեջ, հաճախ վերածվում են վարքի դրդապատճառների և դրդապատճառների, հեշտացնում են համոզմունքների, հմտությունների և վարքի սովորությունների ձևավորման գործընթացը: Ն.Ի.-ի աշխատության մեջ: Կիյաշչենկոն միանգամայն հստակ ընդգծում է, որ «աշխարհի հետ երեխայի հուզական հարաբերությունների մանկավարժական օգտագործումը երեխայի գիտակցության մեջ ներթափանցելու, դրա ընդլայնման, խորացման, ամրապնդման, կառուցման ամենակարեւոր ուղիներից մեկն է»։ Նա նաև նշում է, որ գեղագիտական ​​դաստիարակության արդյունավետության չափանիշ են երեխայի հուզական ռեակցիաներն ու վիճակները։ «Անձի հուզական վերաբերմունքը կոնկրետ երեւույթի նկատմամբ արտահայտում է նրա զգացմունքների, ճաշակի, հայացքների, համոզմունքների ու կամքի զարգացման աստիճանն ու բնույթը»։

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքը գեղագիտական ​​դաստիարակության հատուկ տարիք է, որտեղ աշակերտի կյանքում հիմնական դերը խաղում է ուսուցիչը։ Օգտվելով դրանից՝ հմուտ ուսուցիչները կարողանում են ոչ միայն ամուր հիմքեր ստեղծել գեղագիտական ​​զարգացած անհատականության համար, այլև գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցով՝ ստեղծելու մարդու իրական աշխարհայացքը, քանի որ հենց այս տարիքում է երեխայի վերաբերմունքը աշխարհին։ ձևավորվում և զարգանում են ապագա անհատականության էական գեղագիտական ​​որակները։

Գլուխ 2

1 Ընտանիքում կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ուսումնասիրություն

Այսօր մշակվում են գեղագիտական ​​առարկաների նոր ծրագրեր, ավելանում են մարդասիրական առարկաների ուսումնասիրությանը հատկացվող ժամերը, բացվում են արվեստի դպրոցներ, գեղագիտական ​​կողմնակալությամբ դասեր, բոլոր տեսակի շրջանակներ, ստուդիաներ, ստեղծագործական թիմեր և այլն։ Կազմակերպվում են կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը, մեր կարծիքով, խաղում է ընտանիքը։ Ծնողների ազդեցության տակ երեխան զարգացնում է գեղագիտական ​​ճաշակներ և հակումներ, զարգացնում է հետաքրքրություն արվեստի որոշակի տեսակի նկատմամբ: Առօրյա կյանքի գեղագիտությունը, ծնողների հոգևոր արժեքների, կարիքների, ճաշակի շրջանակը այն միջավայրն է, որտեղ ձևավորվում է բարոյական և գեղագիտական ​​իդեալ, որտեղ կարող են ստեղծվել բոլոր անհրաժեշտ պայմանները երեխաների ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման և զարգացման համար:

Իհարկե, յուրաքանչյուր ընտանիք ունի տարբեր հնարավորություններ: Բայց հաջողությունը դեռևս կախված է ոչ թե գրքերի կամ երաժշտական ​​գործիքների քանակից, այլ ծնողների հետաքրքրությունից երեխաների մշակութային և գեղագիտական ​​զարգացման նկատմամբ, ընտանիքում տիրող մթնոլորտից։

Կրտսեր աշակերտների հետ գեղագիտական ​​և կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների և ծնողների գործողությունների միասնությունից: Սա թույլ է տալիս բազմապատկել երկուսի ջանքերը՝ երեխայի գեղագիտական ​​զարգացմանը նպաստող պայմաններ ստեղծելու համար։ Մեզանից յուրաքանչյուրն յուրովի է մասնակցում այս գործընթացին, մեզանից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելությունները երեխայի վրա էսթետիկ ազդեցության ուղիներում։

Ծնողների մեծամասնությունն ունի ընդհանուր մշակույթի բավարար մակարդակ՝ օգնելու ուսուցչին առաջնորդել կրտսեր աշակերտների գեղագիտական ​​զարգացումը: Եվ այնուամենայնիվ, նրանք միշտ չէ, որ պատշաճ ուշադրություն են դարձնում այս աշխատանքին։ Ծնողներից քչերն են ազատ ժամանակն անցկացնում երեխաների հետ, կազմակերպում են ընտանեկան արձակուրդներ, երեխաներին ծանոթացնում արվեստին։

Կրթության գեղագիտական ​​կողմի նկատմամբ ծնողների անտարբեր վերաբերմունքի պատճառները շատ են, բայց դրանցից մեկը հենց ուսուցչի դիրքորոշումն է։ Ինչի՞ մասին է տարրական դպրոցի ուսուցիչը խոսում ծնողների հետ։ Ավելի հաճախ՝ ուսման մեջ հաջողությունների կամ դժվարությունների, դպրոցականի առօրյայի, տնային աշխատանքների մշտադիտարկման, դպրոցականի աշխատանքային և սոցիալական առաջադրանքների մասին։

Առաջին անգամ աշակերտի ընտանիք այցելելիս տարրական դպրոցի ուսուցիչը ծանոթանում է նրա ավանդույթներին և ապրելակերպին. վերահսկում է ընտանիքի չափահաս անդամների և երեխաների հարաբերությունները. պարզում է երեխայի հետաքրքրությունները, նրա հակումները, հոբբիները, մանկական անկյունի, գրադարանի, երաժշտական ​​գործիքների առկայությունը. Ծնողների հետ զրույցի ընթացքում կարևոր է, որ ուսուցիչը զգա ընտանիքի ընդհանուր մշակութային մակարդակը, իմանա ընտանիքի չափահաս անդամների աշխատանքի բնույթը, նրանց հոբբիների մասին, ինչ կոնկրետ օգնություն նրանք կարող են տրամադրել դասարանին, ուսուցչին: , դպրոց.

Ծնողներին դաշնակիցներ դարձնելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել նրանց գեղագիտական ​​դաստիարակությունը։ Ծնողների ժողովների ժամանակ խորհուրդ է տրվում համակարգված զրույցներ վարել ծնողների հետ գեղագիտական ​​և մանկավարժական թեմաներով, օրինակ՝ «Կրտսեր ուսանողների կարողությունների ձևավորում և զարգացում», «Մանկական ընթերցանության ուղղորդում», «Տաղանդավոր երեխա ընտանիքում», «Բնության նկատմամբ հարգանքի դաստիարակում երեխաների մոտ», «Հավաքածու և երեխաներ», «Երաժշտական ​​կրթություն ընտանիքում», «Դպրոցականների վարքի և կյանքի գեղագիտություն», «Ընտանեկան տոների կազմակերպում», «Ընտանեկան հարաբերությունների գեղագիտություն», « կինոյի և հեռուստատեսության դերը կրտսեր աշակերտների դաստիարակության գործում» և այլն: Ծնողական ժողովներից մեկը կարող է լինել ամբողջությամբ նվիրվել ընտանիքում երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրներին, որտեղ ծնողներն իրենք կկիսվեն իրենց փորձով երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության հարցում: իրենց երեխան, իսկ ուսուցիչը կխոսի գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաների հաջողությունների մասին: Դուք կարող եք ցուցադրել տեսաերիզ՝ ընթերցանության դասի ձայնագրությամբ, որտեղ երեխաները պատմում են իրենց ստեղծած հեքիաթը կամ բեմադրում գրական ստեղծագործություն, ցուցադրում երաժշտության և ռիթմի դասերի հատվածներ: Ավելի լավ է նման հանդիպումն ավարտել «Մեր տաղանդները» մրցույթով, որին պատրաստվում են և՛ մեծերը, և՛ երեխաները։ Կազմակերպվում է երեխաների արհեստների, նկարների, ինչպես նաև գրքերի ցուցահանդես, որոնք կօգնեն ծնողներին ընտանիքում երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ։

Ցանկալի է ծնողական ժողովի հրավիրել ռիթմ, կերպարվեստ, երաժշտություն, մշակույթի և արվեստի աշխատողներ դասավանդող ուսուցիչներին (լավ է, եթե այդպիսիք կան ծնողների մեջ), դպրոցի գրադարանավարին, դպրոցական շրջանակների ղեկավարներին, ստեղծագործական միավորումներին, որպեսզի նրանք կարողանան զրուցել։ երեխաներին տանը արվեստի որևէ ձևի հետ ծանոթացնելու տարբեր ձևերի մասին:

Այսպիսով, կերպարվեստի ուսուցիչը խորհուրդներ կտա, թե ինչպես կազմակերպել երեխաների կերպարվեստի գործունեությունը տանը, որը չի պահանջում նյութերի առատություն։ Ավելի երիտասարդ աշակերտները սիրում են նկարել, գրել գրատախտակին, բայց դպրոցում միշտ չէ, որ հաջողության են հասնում կամ ստիպված են լինում գրել ոչ այն, ինչ իրենք են ուզում: Ուստի տանը կարող եք պատին ամրացնել Whatman թղթի 1-2 թերթ կամ հին պաստառ, որը աշակերտը գծում է իր հայեցողությամբ՝ չվախենալով, որ կպատժվի։ Նման պատի վրա երեխան կնկարի, կպցնի նկարներ, հավելվածներ և կգրի մինի շարադրություններ։ Ցանկալի է ունենալ բազմագույն գունավոր մատիտներ և անհատական ​​տախտակներ ինչպես տանը, այնպես էլ դասարանում։ Դուք կարող եք խորհուրդ տալ ծնողներին կազմակերպել տնային արվեստի պատկերասրահ, մանկական արվեստի անհատական ​​ցուցահանդեսներ և ընտանիքի անդամների ստեղծագործական աշխատանք: Երաժշտության ուսուցիչը հանդիպմանը կպատմի, թե ինչպես կարելի է տանը անցկացնել «Երաժշտական ​​լաունջ», որում և՛ երեխաները, և՛ նրանց ծնողները կկատարեն երաժշտական ​​համարներ։

Կրտսեր աշակերտների գեղագիտական ​​ստեղծագործության մեջ կարևոր խթան է հանդիսանում ծնողների ակտիվ մասնակցությունը տոներին, մրցույթներին և համերգներին: Որոշ ծնողներ հանդես են գալիս որպես դերասան, մյուսները ժյուրիի անդամներ են, օգնում են զգեստներ պատրաստելու, դասարանը զարդարելու հարցում։ Շատ կարևոր է բոլոր ծնողների և երեխաների հետ միասին քննարկել ապագա դասարանի ձևավորման էսքիզները։ Նրանք նաև զարդարում են դասարանը՝ տանի ծաղիկներ են բերում, գեղեցիկ վարագույրներ են կարում, օգնում են ստենդների ձևավորմանը։ Նկարչության և աշխատանքի պարապմունքների համար պատրաստում են հատուկ թղթապանակներ, կարում գոգնոցներ, շարֆեր աղջիկների համար, յուղաթղթեր և անձեռոցիկներ՝ սեղանների համար։ Դասարանի և ծնողների համատեղ աշխատանքի հիանալի ձև է «Մեր հոբբիների աշխարհը» ցուցահանդեսը, որտեղ երեխաները, մայրերն ու հայրերը, տատիկներն ու պապիկները ներկայացնում են նամականիշների, կրծքանշանների, մետաղադրամների, բացիկների, լուսանկարների, սիրողական արվեստի արտադրանքների իրենց հավաքածուները. ասեղնագործություն, տրիկոտաժ, մակրամե, կերամիկա և այլն։ Ծնողների օգնությամբ հավաքվում է արտադասարանական ընթերցանության զով գրադարան, տեսադարան, կազմակերպվում են ճամփորդություններ դեպի անտառ, էքսկուրսիաներ թանգարաններ, կոլեկտիվ ճամփորդություններ դեպի կինո, թատրոն և այլն։

Ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում արժեքավոր է գեղարվեստական ​​ստեղծագործելու կարողություն ունեցող ծնողների կողմից դասարանային շրջանակների կազմակերպումը։ Ամենահայտնիը տիկնիկային թատրոնն է, որի ներկայացումներում օգտագործվում է գեղարվեստական ​​մի ամբողջ շարք՝ և՛ գեղարվեստական ​​խոսք, և՛ կոնկրետ տեսողական պատկեր, և՛ երաժշտություն։ Այստեղ յուրաքանչյուրը կգտնի իր ցանկությամբ՝ դերասանական խաղից մինչև տեխնիկական կատարող: Դուք կարող եք ներգրավել այլ շրջանակների ղեկավարներին:

Այսպիսով, ուսուցչի և ընտանիքի միջև հաստատված հարաբերությունները հնարավորություն կտան ավելի երիտասարդ աշակերտների գեղագիտական ​​կարողությունների ամբողջական բացահայտմանը:

2.2 Կրտսեր աշակերտների և նրանց ծնողների գեղագիտական ​​դաստիարակության ախտորոշում

Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդրի առավել համապարփակ ուսումնասիրության համար աշխատանքում օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ հարցադրում, տեսական վերլուծություն և ընդհանրացում։ Մանկավարժական փորձին մասնակցել են աշակերտների 20 ծնողներ և 20 սովորողներ։ Մանկավարժական փորձի ժամանակ կիրառվել է մանկավարժական թեստավորման մեթոդը։ Աշակերտների ծնողները պետք է պատասխանեին ութ հարցի (Հավելված 1): Առաջարկվում էին պատասխանների տարբերակներ, որոնցից ծնողները պետք է ընտրեին համապատասխան պատասխանը կամ մուտքագրեին ցանկալիը։

Կուրսային աշխատանքիս շրջանակներում կատարածս հետազոտությունը ցույց տվեց, որ կրտսեր դպրոցականների ծնողների գեղագիտական ​​դաստիարակության մակարդակը, ցավոք, բարձր ցուցանիշներ չունի։ Հարցազրույց են անցկացվել Տամբով քաղաքի ՄՄՀ-ի թիվ 35 միջնակարգ դպրոցի 2-րդ «Դ» դասարանի աշակերտների ծնողներով։ Ծնողների 60%-ը ամեն օր կարդում է երեխայի հետ, 39%-ը դա անում է միայն երբեմն, իսկ մնացած 1%-ը դա անում է շատ հազվադեպ։ Հարցվածների 45%-ը երեխաների հետ պարբերաբար այցելում է ցուցահանդեսներ, մանկական թատրոններ և գեղագիտորեն զարգացող այլ վայրեր, ծնողների 50%-ը դա անում է երկար ժամանակ, իսկ 5%-ը երբեք երեխաներին նման վայրեր չի տարել։ Հարցված ծնողների 85%-ը սիրում է արվեստը, 10%-ին դա դուր չի գալիս, իսկ մնացած 5%-ին նման բաներ չեն հետաքրքրում։ Ելնելով թեստի արդյունքներից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ հարցված ծնողների 12%-ը զբաղվում է հոգու համար կանոնավոր ընթերցմամբ՝ դրանով իսկ իրենց երեխաների համար ինքնակրթության հիանալի օրինակ հանդիսանալով, 75%-ը հազվադեպ է դա անում, իսկ 13%-ը պարզապես չունի։ այս գործունեության ժամանակն է: (Հավելված 2)

Վերոհիշյալից կարելի է եզրակացնել, որ որոշ ծնողներ լրջորեն մտահոգված են իրենց երեխաների գեղագիտական ​​զարգացմամբ և ամեն կերպ փորձում են զարգացնել նրանց, օրինակ ծառայել։ Այնուամենայնիվ, կան, ցավոք սրտի, նրանց մեծամասնությունը, ովքեր դպրոցի գեղագիտական ​​զարգացման հնարավորություն են տալիս՝ ուսուցիչներին, քանի որ իրենք էլ դրա համար բավարար ժամանակ չունեն կամ պարզապես չեն հետաքրքրվում նման գործունեությամբ։ Ազատ ժամանակ հարցված ծնողները նախընտրում են հեռուստացույց դիտել, զբոսնել, շրջել համացանցում, ընտանիքների հետ ժամանակ անցկացնել բնության գրկում։

Արվեստը՝ որպես տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց, իրականացվում է արվեստի ցիկլի դասերին (երաժշտություն, կերպարվեստ, գրականություն կամ ընթերցանություն): Ուսուցիչների աշխատանքի վերլուծության ընթացքում բացահայտվել է հետևյալ առանձնահատկությունը. Կերպարվեստի դասերին նախապատվությունը տրվում է, առաջին հերթին, նուրբ գրագիտության ուսուցմանը, այսինքն՝ նկարչությանը. երաժշտության վրա - խմբերգային երգեցողություն; ընթերցանության վրա՝ արտահայտիչ ընթերցանություն, այսինքն՝ գործնական հմտությունների կատարելագործում։ Բուն արվեստի գործերի իմացությանը ուշադրություն չի դարձվում, և եթե դա տեղի է ունենում, ապա դա միայն մակերեսային մակարդակում է։ Տեսական մասում նկատեցի, թե որքան կարևոր է ճիշտ մոտենալ արվեստի գործի ընկալմանը։ Արվեստի գործերի հետ երկարատև շփման արդյունքում զարգանում են ուսանողի անձի ոչ միայն այն կողմերը, որոնք հիմնականում սնվում են արվեստի գործի փոխաբերական և զգացմունքային բովանդակությամբ՝ էսթետիկ զգացմունքներ, կարիքներ, հարաբերություններ, ճաշակ, այլ նաև ամբողջը։ անհատականության կառուցվածքը, անձնական և սոցիալական գաղափարները, աշխարհայացքը, զարգացնում է իր բարոյական և գեղագիտական ​​իդեալը

Բացի այդ, արվեստի ցիկլի դասին արվեստի, նրա տեսակների, ներկայացուցիչների, արվեստի գործերի մասին տեսական նյութի բացակայությունը, մեր կարծիքով, նրա հիմնական թերությունն է։

Այսպիսով, նախապատրաստական ​​աշխատանքների ընթացքում ստանալով նախնական պայմանները, ես սկսեցի ուսումնասիրության երկրորդ մասը։

Երեխաներին տրվել է հարցերի հետևյալ համակարգը. (Հավելված 3)

Արդյունքները հետեւյալն էին. Այս դասարանում երեխաները դպրոցից դուրս, այսինքն՝ ինքնուրույն, բավականին հաճախ այցելում են մշակութային հաստատություններ։ Նրանք հաճույք են ստանում այնտեղ գնալուց: «Սիրու՞մ եք այցելել թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, համերգներ» հարցին. «այո» պատասխանել է 23 հոգի, «ոչ շատ»՝ 3 հոգի։ 14 հոգի կարծում է, որ սա բավական է կուլտուրական մարդ լինելու համար, իսկ, մինչդեռ, 24 հոգի կցանկանար ավելի հաճախ գնալ այնտեղ։

Չնայած երիտասարդ ուսանողների նման իրական հետաքրքրությանը արվեստի տարբեր տեսակների նկատմամբ, նրանք դեռևս սահմանափակ գիտելիքներ ունեն ուղղակիորեն հենց արվեստի մասին: Այսպիսով, «Ի՞նչ գիտեք արվեստի մասին» հարցին. «Չգիտեմ» կամ «Չեմ հիշում» ազնվորեն խոստովանել է 13 հոգի, առանց իրենց պատասխանը տարածելու՝ 5 հոգի պատասխանել է «շատ», և միայն 8 հոգի փորձել են մանրամասն պատասխանել, որից միայն երեքն են ավելի շատ։ կամ ավելի քիչ ճիշտ. Արվեստն այն է, երբ մարդը նկարներ է ստեղծում, նկարում դրանք», «Արվեստում կան մի քանի ժանրեր», «Արվեստը ինչ-որ բան անելու կարողությունն է»: Գիտակցելով այս ոլորտի գիտելիքների իրենց սահմանափակումները՝ դասարանից ընդամենը 4 հոգի. չէին ցանկանա հարստացնել իրենց գիտելիքները արվեստի բնագավառում.«Կցանկանայի՞ք ավելին իմանալ արվեստի մասին» հարցին նրանք պատասխանել են բացասական, սակայն «Սիրու՞մ եք գրքեր, արվեստի մասին հաղորդումներ» հարցին ընդամենը 11. մարդիկ պատասխանեցին «այո»՝ դասարանի կեսից պակաս: Ես դա կարող եմ բացատրել նրանով, որ չնայած մեր ժամանակներում երեխաների համար տարատեսակ գրականության առատությանը, արվեստի վերաբերյալ քիչ գրքեր կան, որոնք հարմարեցված են տարրական դպրոցական տարիքի համար: Հիմնականում այդպիսի գրքեր կան. նախատեսված են ավելի մեծ լսարանի համար:

Արվեստի նոր դասի ներդրման հարցում դասարանի կարծիքները բաժանվեցին. Դասարանի միայն կեսը (14 հոգի) է դրական արձագանքել, 2 հոգի գրել է «ոչ շատ», «ոչ»՝ 10 հոգի։

«Ոչ» պատասխանած ուսանողների հետ զրույցի ընթացքում պարզվեց, որ ընդհանուր առմամբ նրանք կարծում են, որ արվեստի նման նոր դասը բավականին ձանձրալի կլիներ, ուստի չէին ցանկանա ներկայացնել այն։ Հատկանշական է, որ «ոչ» պատասխանած 10 հոգուց ինը տղա են, և նրանք ուսման մեջ առաջին տեղում չեն։ Եվ, ինձ թվում է, դեմ էին ոչ թե արտ օբյեկտի ներդրմանը, այլ ընդհանրապես դեմ էին հերթական նոր դասի ներդրմանը։ Այս պատասխանը ցույց տվեց նրանց վերաբերմունքն ընդհանրապես սովորելուն։

Այսպիսով, հարցում անցկացնելուց հետո պարզեցի, որ կրտսեր ուսանողների հետաքրքրությունը արվեստի նկատմամբ բավականին մեծ է։ Նրանք ոչ միայն հաճույք են ստանում թատրոն գնալու համար, հաճախում են տարբեր ցուցահանդեսներ կամ կրկես, այլ նաև կցանկանան ավելին իմանալ հենց արվեստի մասին: Ցավոք սրտի, թեմայի վերաբերյալ գրքերը և կրթական հեռուստահաղորդումները այսօր հասանելի չեն որպես կրտսեր ուսանողների համար տեղեկատվության աղբյուր: Սրանում համոզվեցի նաև, երբ այցելեցի քաղաքի մանկական գրադարանները։ Արվեստի մասին գրականությունը նախատեսված է տարեցների համար։ Հակասություն կա մի կողմից կրտսեր ուսանողների գիտելիքների անհրաժեշտության և մյուս կողմից այն ձեռք բերելու անհնարինության միջև: Այս իրավիճակում ելքերից մեկը ես տեսնում եմ արվեստի ցիկլի դասերին արվեստի պատմության տարրերի ներդրման մեջ՝ երաժշտություն, կերպարվեստ, գրականություն։

3 Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագրի նախագիծ

Բացատրական նշում

Տարրական հանրակրթության դաշնային կրթական չափորոշիչը սահմանում է կրթության նպատակը և հիմնական արդյունքը` ուսանողի անհատականության զարգացումը` հիմնված համընդհանուր կրթական գործունեության, գիտելիքների և աշխարհի զարգացման վրա: Միևնույն ժամանակ ենթադրվում է, որ ստանդարտին համապատասխան «ուսանողների քաղաքացիական ինքնության և աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորումը, հոգևոր և բարոյական զարգացումը, ուսանողների կրթությունը, բարոյական նորմերի ընդունումը, բարոյական վերաբերմունքը. բարոյական արժեքները» նրանց կողմից իրականացվում է։ Խոսքն ըստ էության ուսանողների սոցիալականացման, կրտսեր ուսանողների բազմակողմանի սոցիալական փորձի ձևավորման պայմանների ստեղծման մասին է։ Սոցիալիզացիայի համակարգ մշակելիս պետք է հաշվի առնել կրթական գործընթացի երեք բաղադրիչների հնարավորությունները՝ բուն ուսումնական գործընթաց, արտադասարանական և արտադասարանական գործողություններ՝ հիմնված ուսումնական հաստատության սոցիալական միջավայրի հետ կապի վրա: Գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջնային ուշադրությունը նպատակահարմար է հետևյալ պատճառներով. նախ՝ յուրաքանչյուր առարկայի զարգացումը կախված է կրթական տեղեկատվության նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքից, որը պահանջում է ապավինել փոխաբերական ընկալմանը. երկրորդ, գեղագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող ստեղծագործական գործունեության կազմակերպումն է, որը հնարավորություն է տալիս համալիր կերպով իրականացնել կրթական գործընթացի երեք բաղադրիչների հնարավորությունները. երրորդ, արտադասարանական գործունեությունը միջոցների անսպառ զինանոց է կրտսեր ուսանողի անձի գեղագիտական ​​զարգացման համար: Ներկա փուլում հանրակրթական դպրոցի կենտրոնական խնդիրներից է աշակերտների մոտ գեղեցիկի զգացողության զարգացումը, նրանց մոտ առողջ գեղարվեստական ​​ճաշակի ձևավորումը, արվեստի և գրականության գործերը հասկանալու և գնահատելու կարողությունը, գեղեցկությունն ու հարստությունը: մեզ շրջապատող բնական աշխարհի մասին:

Հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում և՛ ուսուցիչը, և՛ աշակերտը գտնվում են նույն իրավիճակում, նրանք միասին վարկած են առաջ քաշում, ստուգում, եզրակացություններ անում։ Այս գործունեությունն ամբողջ իմաստով ուսուցչի և աշակերտի համատեղ ստեղծագործությունն է։ Նման գործունեության մեջ հետազոտության արդյունքը, որպես կանոն, ունի ոչ միայն նորություն, այլև սոցիալապես նշանակալի, գործնական արժեք։

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​և նախագծային գործունեությունը կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձև է, որը կապված է սովորողների կողմից ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի լուծման հետ՝ նախկինում անհայտ արդյունքով: Հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում ձևավորվում են նաև խմբային աշխատանքի սովորողների հմտությունները, ընկերասիրության զարգացումը, կարեկցանքը, պատասխանատվությունը հանձնարարված աշխատանքի համար։

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման գործընթացն է։

Ուսումնասիրության առարկան այն պայմաններն են, որոնք նպաստում են կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​մշակույթի ձևավորմանը:

Ծրագրի արդյունավետ իրականացման հիմնական արդյունքը.

Բարձր կրթական արդյունքի ձեռքբերում;

Ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների բացահայտում;

Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորում.

Ծրագրի նպատակները.

Տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման կրթական գործընթացի բարելավում.

Երեխաների ստեղծագործական ինքնիրացման համար պայմանների ստեղծում, նրանց ներգրավում հետազոտական ​​գործունեության մեջ.

Տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ աշխատանքների համակարգում և ընդհանրացում.

Ծրագրի նպատակները.

Ամփոփել տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության փորձը.

Ստեղծել պայմաններ երեխաների ստեղծագործական ինքնիրացման համար, նրանց ներգրավել հետազոտական ​​գործունեության մեջ.

Ծրագրի ընթացքում ընտրեք աշխատանքի առավել վառ և զարգացող մեթոդները

Նախատեսեք ապագա աշխատանքի հնարավոր տարբերակները:

Հետազոտության մեթոդներ.

Կրտսեր ուսանողների գիտահետազոտական ​​և նախագծային գործունեության վերաբերյալ գրականության վերլուծություն, կարգավորող, մեթոդական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում (հարցաթերթիկներ)

Մանկավարժական փորձ; մանկավարժական հսկողություն; դպրոցական փաստաթղթերի վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում.

Նախագծի նշանակությունը.

Տարրական կրթության արդիականացման ոլորտում խնդիր է դրված տարրական դպրոցի շրջանավարտ ստանալ ինքնուրույն և ստեղծագործական գործունեության հիմունքների գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Նման արդյունքի հասնելու ամենաարդյունավետ տարբերակը գիտահետազոտական ​​և նախագծային տեխնոլոգիաների կիրառումն է կրտսեր ուսանողների կրթության և դաստիարակության գործում:

Այս նախագծի ընթացքում ուսանողը պետք է իր միջով «անցնի» գեղագիտական ​​արժեքներ, տեղեկատվություն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, որը կդառնա նրա գործողությունների մոտիվացիոն հիմքը։ Միաժամանակ, երեխայի փոխազդեցությունը գեղագիտական ​​միջավայրի հետ բավարարում է նրա ճանաչողական կարիքները, նպաստում է ինտելեկտուալ զարգացմանը, իրացնում է նրա ներքին ներուժը։

Ծրագրի բաղադրիչներ

Ուսումնական

Ուսումնական

Ծրագրի բաղադրիչները.

Ստեղծագործական, հետազոտական ​​և դիզայներական աշխատանքի օգտագործումը ակադեմիական առարկաներում

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացում

Դպրոցականների ինքնուրույն նախագծային գործունեության հմտությունների ձևավորում և թիմում աշխատելու կարողություն

Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության փորձի տարածում և խթանում.

Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման ձևերը.

Թույն ժամացույց:

Էքսկուրսիաներ, զբոսանքներ.

Փորձերի և դիտարկումների անցկացում.

Արտադպրոցական միջոցառումներ.

Ծրագրի մասնակիցներ.

2-րդ դասարանի տարրական դպրոցի սովորողներ

Տարրական դպրոցի ուսուցիչներ

ծնողական հանրությունը

Ծրագրի իրականացման ժամանակացույցը.

Ակնկալվող արդյունքները.

Ուսանողների ակտիվ հետաքրքրությունը համատեղ ստեղծագործական, հետազոտական ​​և գործնական աշխատանքում իրենց ձեռք բերած գիտելիքների նկատմամբ.

Կրթական տեղեկատվության դրական ազդեցությունը, որը գերազանցում է ստանդարտ դասագրքերը:

Գրքերի հետ հետազոտական ​​աշխատանքի ուսուցման մեթոդներ, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով ինտերնետ գործիքների կիրառում, գրադարանում աշխատելու հմտությունների ձևավորում.

Հաղորդակցման հմտությունների ձեռքբերում.

Զեկույցների, մինի-շարադրությունների, ակնարկների, գծագրերի, լուսանկարների և այլնի տեսքով իրենց աշխատանքի արդյունքները համարժեք ներկայացնելու կարողության զարգացում:

Խոսքի զարգացում և բառապաշարի հարստացում.

Ծնողների ակտիվ մասնակցությունը երեխայի դպրոցական կյանքում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավում.

ՏևողությունՄիջոցառումներ Սեպտեմբեր Փորձերի և դիտարկումների անցկացում Էքսկուրսիա դեպի մանկական գրադարան Ուսումնական նախագիծ «Աշնան գեղեցկուհին» Ուսումնական նախագիծ «Ինչպես են ծնվում բանաստեղծությունները» Քայլարշավ դեպի մանկական թատրոն հոկտեմբերԷքսկուրսիաներ դեպի արվեստի պատկերասրահ Կրթական նախագիծ «Ես նկարիչ եմ» Նկարչական մրցույթՆոյեմբերյան մուլտֆիլմեր» Ուսումնական նախագիծ «Ինչպես պատրաստել մուլտֆիլմեր» Ակցիա «Իմ սեփական մուլտֆիլմը» Դեկտեմբերի ակցիա «Ես ստեղծագործող եմ» Ուսումնական նախագիծ «Խենթ ձեռքեր» Ստեղծագործական արհեստների մրցույթ Հունվար Ուսումնական նախագիծ «Ձմռան գեղեցկությունը» ակցիա «Ձյան փաթիլներ» ցուցահանդես «Ձյան փաթիլներ» Քայլել դեպի ձմեռային նկարչության ցուցահանդես Փետրվարի ակցիա «Գրող» Կրթական նախագիծ «Տամբովսկայայի հայտնի գրողներ մարտի արշավ «Հավաքներ մեծերի հետ» կրթական նախագիծ «Հաղորդակցություն երեխաների և նրանց ծնողների միջև» Միջոցառում «Ընտանեկան մրցույթներ» ապրիլ «Ես երաժիշտ եմ» արշավ Քայլարշավ դեպի մանկական թատրոն Դասարանի տաղանդների ներկայացում Էքսկուրսիաներ բնության գրկում

Էսթետիկ շաբաթվա պլան

Շաբաթվա օրերՄիջոցառում ՄասնակիցներԵրկուշաբթիՆկարչի օրՓառատոնԹիմ ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներԵրեքշաբթիՆկարչության և պաստառների մրցույթԴասարանի ուսուցիչներ,երեխաներՉորեքշաբթիԿարդում ենք սիրելի բանաստեղծություններԴաս ուսուցիչներ,երեխաներՀինգշաբթիԱրհեստ «ձեռքի աշխատանք»Դասղեկներ,երեխաներ,ծնողներՈւրբաթՄենք ստեղծում ենք ֆանտազիզում,երեխաներդասուսուցիչներ, ստեղծում

Եզրակացություն

Գեղագիտական ​​կրթությունը իսկապես կարևոր տեղ է զբաղեցնում ուսումնական գործընթացի ողջ համակարգում, քանի որ դրա հետևում կանգնած է ոչ միայն մարդու գեղագիտական ​​որակների զարգացումը, այլև ամբողջ անհատականությունը՝ նրա էական ուժերը, հոգևոր կարիքները, բարոյական իդեալները։ , անձնական և սոցիալական գաղափարներ, աշխարհայացք։

Կյանքի և արվեստի գեղագիտական ​​երևույթների ազդեցությունը մարդու վրա կարող է տեղի ունենալ ինչպես նպատակային, այնպես էլ ինքնաբուխ։ Դպրոցը կարևոր դեր ունի այս գործընթացում։ Ուսումնական ծրագրում ներառված են այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են կերպարվեստը, երաժշտությունը, գրականությունը, որոնց հիմքը արվեստն է։

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ կրտսեր ուսանողների մոտ արվեստի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը բավականին մեծ է, և հետաքրքրության առկայությունը հաջողակ կրթության պայմաններից առաջինն է։ Բացի այդ, գեղարվեստական ​​նյութը հուզական մեծ ներուժ ունի՝ լինի դա երաժշտական ​​ստեղծագործություն, գրականություն, թե արվեստ: Հենց հուզական ազդեցության ուժն է երեխաների գիտակցության մեջ ներթափանցելու միջոցը և անհատի գեղագիտական ​​որակները ձևավորելու միջոցը։

Իսկապես, կրթական գործընթացում օգտագործվող արվեստի միջոցները կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության արդյունավետ միջոց են։ Փորձառու ուսուցիչները, իմանալով դա, կարողանում են արվեստի միջոցով վեր հանել մարդու իրական գեղագիտական ​​որակները՝ ճաշակը, գնահատելու, հասկանալու և գեղեցկություն ստեղծելու կարողությունը։

Դպրոցականների հուզական փորձառության ամենակարևոր աղբյուրներից մեկը ներընտանեկան հարաբերություններն են։ Ակնհայտ է ընտանիքի ձևավորող և զարգացող նշանակությունը։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ժամանակակից ընտանիքներն են ուշադրություն դարձնում իրենց երեխայի գեղագիտական ​​զարգացմանը: Նման ընտանիքներում բավականին հազվադեպ է խոսել մեզ շրջապատող առարկաների, բնության գեղեցկության մասին, իսկ թատրոն կամ թանգարան գնալը բացառվում է։ Դասղեկը պետք է օգնի նման երեխաներին, փորձի լրացնել զգացմունքային փորձի պակասը, դասարանի թիմում հատուկ խնամքով: Դասղեկի խնդիրն է զրույցներ, դասախոսություններ վարել ծնողների հետ մատաղ սերնդի գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ։

Այսպիսով, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներն ու ձևերը շատ բազմազան են՝ սկսած դպրոցում բնական-մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներից մինչև «կոշիկի ժանյակներ»։ Էսթետիկորեն դաստիարակում է բառացիորեն ամեն ինչ, մեզ շրջապատող ողջ իրականությունը։ Այս առումով արվեստը նաև երեխաների գեղագիտական ​​փորձի կարևոր աղբյուր է, քանի որ արվեստը իրականության նկատմամբ մարդու գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ամենակենտրոնացված արտահայտությունն է և, հետևաբար, առաջատար դեր է խաղում գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ:

Մատենագիտություն

1.Ադասկինա Ա.Ա. Իրականության ընկալման մեջ էսթետիկ վերաբերմունքի դրսևորման առանձնահատկությունները // Հոգեբանության հարցեր, 2008 - թիվ 6:

Ակսարինա Ն.Մ. «Երեխաների դաստիարակություն» Մ., հրատարակչություն «Բժշկություն» 2002 թ.

Ալեքսախին Ն. Գունավոր մշակույթի հետ ծանոթությունը կերպարվեստի դասարանում// Նախադպրոցական կրթություն. - 2008 - թիվ 3:

Բատուրինա Գ.Ի., Կուզինա Թ.Ֆ. Ժողովրդական մանկավարժությունը նախադպրոցականների կրթության մեջ. - M.: A.P.O., 2005 թ.

Բորև Յ. «Էսթետիկա» Մ., քաղաքական գրականության հրատարակչություն 2007 թ.

Zaporozhets I D. «Զգացմունքների և զգացմունքների կրթություն նախադպրոցական տարիքում» Մ., 2005 թ.

Կուլչինսկայա Ն.Լ., Կուլչինսկայա Ա.Ա. Խաղեր թանգարանում // Մարդ, 2003-№1.

Կալյանով Վ.Տ. Ուսուցչի գեղագիտական ​​վերապատրաստում դպրոցում. Dis... cand. - Մ., 2007:

Կորոլևա Գ.Ի., Պետրովա Գ.Ա. Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողների գեղագիտական ​​պատրաստման համակարգը. - Կազան: Կազանի համալսարանի հրատարակչություն, 2004 թ.

Գեղագիտության համառոտ բառարան. ուսուցչի գիրք / Ed. Ակոնշինա Է.Ա., Արոնովա Վ.Ռ., Օվսյաննիկովա Մ.Ֆ. - Մ.: Լուսավորություն, 2003:

Կրեմենցովա Օ.Վ. Մանկավարժական գործունեության գեղագիտական ​​էության մասին // Սովետական ​​մանկավարժություն, 2007. - թիվ 6

Կովալև Ս.Մ. «Կրթություն և ինքնակրթություն» Մ., Հրատարակչություն «Միտք» 2006 թ.

Կրուտեցկի Վ.Ա. «Հոգեբանություն» Մ., Հրատարակչություն «Լուսավորություն» 2003 թ.

Լոգինովա Վ.Ի. «Նախադպրոցական մանկավարժություն» Մ., «Լուսավորություն» 2003 թ.

Մայմին Է.Ա. Էսթետիկան գեղեցկության գիտություն է։ - Մ., «Լուսավորություն» 2005 թ

Մացկևիչ Մ. Շրջելով Տրետյակովյան պատկերասրահում // Նախադպրոցական կրթություն. - 2008 - թիվ 3

Մացկևիչ Մ. Մուտք գործեք արվեստի աշխարհ. գեղագիտական ​​դաստիարակության ծրագիր. // Նախադպրոցական կրթություն. - 2008-Թիվ 4

Մանկության աշխարհը. կրտսեր դպրոցական / Էդ. Ա.Գ.Խրիպկովա; Rep. խմբ. Վ.Վ.Դավիդով. - Մ.: Մանկավարժություն, 2001:

Օբուխովա Լ.Գ. «Մանկության հոգեբանություն» Մ., 2002 թ.

Մանկավարժություն. Դասագիրք մանկավարժական բուհերի և մանկավարժական քոլեջների ուսանողների համար / Էդ. Պ.Ի. Պեդկասի. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2006 թ.

Պեչորա Կ.Լ., Պանտյուխինա Գ.Վ., Գոլուբևա Լ.Գ. Վաղ տարիքի երեխաները նախադպրոցական հաստատություններում. ուղեցույց նախադպրոցական մանկավարժների համար. հաստատություններ։ - Մ.՝ ՎԼԱԴՈՍ։ 2002 թ.

Սլաստենին Վ.Ա. և ուրիշներ Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. ուսումնասիրություններ, հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

Խորհրդային հանրագիտարանային բառարան / գլխավոր խմբագիր Ա.Մ. Պրոխորովը։ - Մ.: Սովետական ​​հանրագիտարան, 2006:

Խարլամով Ի.Ֆ. Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ. 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 2005 թ.

Ուշինսկի Կ.Դ. «Ընտիր մանկավարժական աշխատություններ» Մ 2004 թ

«Մարդուն մտածողություն և զգացողություն դաստիարակելու համար նա նախևառաջ պետք է գեղագիտական ​​դաստիարակություն ստանա»։
Ֆրիդրիխ Շիլլեր

Վերջին տարիներին մեր երկրում տեղի ունեցած փոփոխությունները որոշել են հասարակության սոցիալական նոր կարգը կրթական համակարգի գործունեության համար։ Նոր պայմաններում առաջին պլան է մղվում աշակերտի անհատականությունը, ինքնորոշվելու և ինքնիրագործվելու, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և դրանք կյանքի կոչելու, սեփական գործունեության ռեֆլեքսիվ վերլուծության, կարողությունների ստեղծագործական իրացման կարողությունները։ , գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, օգնել մարդուն ապրել խաղաղ ու ներդաշնակ մարդկանց, բնության, մշակույթի, քաղաքակրթության հետ։ Դպրոցն ավարտած դպրոցը, ով ապրելու և աշխատելու է նոր հազարամյակում, պետք է ունենա անհատականության որոշակի գծեր, մասնավորապես.

  • ճկուն կերպով հարմարվել կյանքի փոփոխվող իրավիճակներին, ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտորեն կիրառել այն գործնականում տարբեր խնդիրներ լուծելու համար.
  • ինքնուրույն մտածել քննադատաբար, կարողանալ կանխատեսել իրական աշխարհում առաջացող դժվարությունները և փնտրել դրանք ռացիոնալ կերպով հաղթահարելու ուղիներ.
  • գրագետ աշխատել տեղեկատվության հետ;
  • լինել շփվող;
  • ինքնուրույն աշխատել սեփական բարոյականության, ինտելեկտի, մշակութային մակարդակի զարգացման վրա։

Ի՞նչ է պետք փոխել դպրոցում (առարկայի դասավանդման, ուսումնական և արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման գործում)՝ աշակերտների մեջ ցանկալի որակներ դաստիարակելու համար։

Այսպիսով, երեխան եկավ դպրոց: Նրա առջև բացվում է նոր գայթակղիչ աշխարհ: Ամեն օրը հայտնագործության ներածություն է, այն մտքի, զգացմունքների հարստացում է, կամքի ու բնավորության դաստիարակություն։

Ինչպե՞ս են անցնելու նրա դպրոցական տարիները: Ինչպիսի՞ մարդ կդառնա նա։

Կարծում եմ, որ եթե դպրոցը բաց է թողնում ոչ շատ գրագետ մարդու, դա այնքան էլ վատ չէ, բայց եթե շրջանավարտը դուրս է գալիս անհոգի, ուրիշի ցավի հանդեպ անզգամ, անկարող հասկանալու և կարեկցելու, սա աղետ է, ուստի ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ոչ միայն վերապատրաստմանը, այլ նաև ուսանողների հետ կրթական աշխատանքին՝ բացահայտելով անհատի հոգևոր ներուժը:

Հասարակության հոգևոր մշակույթի զարգացման խնդիրը ներկա փուլում չափազանց սուր է, և այս առումով անհրաժեշտ է, որ դպրոցը դիմի գեղագիտական ​​դաստիարակությանը` որպես անհատի հոգևոր ներուժի բացահայտման կարևորագույն միջոց, խթանելով նրա համակողմանի զարգացումը.

Այն ժամանակ, երբ սոցիալական իդեալները լղոզված են, ստեղծագործությունները, որոնց հերոսները Կորչագիններն էին և Երիտասարդ գվարդիականները, դուրս են մնում ուսումնական ծրագրերից, Ուսուցիչը ազատություն և մեծ ջանքեր է գործադրում երեխաներին անխոնջ բացատրելու «ինչն է լավը, ինչը վատը»:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը ուսուցչին տալիս է իրենց նպատակներին հասնելու բազմաթիվ ուղիներ: Որտեղ կենտրոնացնել ձեր ուշադրությունը: Ո՞րն է լավագույնս համապատասխանում ձեր պայմաններին:Սրանք այն հարցերն են, որոնք անխուսափելիորեն ծագում են ուսուցչի առաջ, ով որոշում է կոտրել հին հիմքերը:

Այս հարցերի պատասխանների որոնումը ստիպեց ինձ դիմել անհատականության զարգացման, իմ կարծիքով, կարևոր ուղղության՝ դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ուսումնասիրությանը:

Վստահ եմ, որ գեղագիտական ​​դաստիարակությունը առաջատար դեր է խաղում այս նպատակների իրականացման գործում։

Թեմա «Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն -ը զգալի հետաքրքրություն է ներկայացնում հետազոտության համար։

Թիրախ: Բացահայտել և զարգացնել սովորողների կարողությունները, ձևավորել հոգեպես հարուստ,կրեատիվ մտածող՝ հզոր հիմնարար գիտելիքներով, ունակ հարմարվելու նոր կյանքի պայմաններին.

Այս նպատակին հասնելը ես տեսնում եմ հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով.

  • Ուսուցման և կրթության մեջ անհատական ​​մոտեցման իրականացման տարբեր ուղիների դիտարկում, մասնավորապես գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ:
  • Յուրաքանչյուր ուսանողի օգնելու գտնել իր «էկոլոգիական տեղը», գնահատել իր հնարավորությունները, գիտելիքները, կարողությունները, գնահատել ինքն իրեն և դառնալ ավելի ինքնավստահ:

Այս խնդրի ուսումնասիրության ալգորիթմը.

1. Ներածություն հարցի տեսությանը

  • Այս հարցի վերաբերյալ գիտական ​​և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն:
  • Ծանոթություն այս խնդրի լուծման պրակտիկայի վիճակին:
  • Այս թեմայի հիմնական խնդիրների բացահայտում.

2. Որոնողական աշխատանք

  • Այս խնդրի վրա աշխատող ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն:

3. Այս թեմայի ուսումնասիրության պրակտիկան.

  • Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի նվաճումների ներդրումը ուսումնական գործընթացում.
  • Գրականության վերլուծությունը և այս թեմայով կատարածս հետազոտական ​​աշխատանքը օգնեց ինձ ձևավորել իմ կարծիքը և հասնել որոշակի արդյունքների իմ աշխատանքում:

Երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության և զարգացման որոշիչ գործոնը արվեստն է, որը որպես դաստիարակության միջոց օգտագործելը խորապես արդարացված է, քանի որ արվեստն իր բնույթով ունի մեծ կրթական ներուժ և անհամեմատելի է աճող մարդու վրա իր ազդեցության ուժով։ մարդ.

Արվեստն ունի անհատականություն ձևավորելու և դիվերսիֆիկացնելու, որպես ամբողջություն մարդու հոգևոր աշխարհի վրա ազդելու յուրահատուկ ունակություն։

Սա հզոր գործիք է մտավոր կյանքի կարևորագույն կողմերի՝ հուզական ոլորտի, երևակայական մտածողության, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման համար։

Տեսությունը և պրակտիկան ցույց են տալիս, որ տարրական դպրոցական տարիքը մանկության հատուկ շրջան է, որը բնութագրվում է հուզականությամբ, զարգացած երևակայական մտածողությամբ, ստեղծագործ երևակայությամբ, զգայուն է երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, անձնական զարգացման համար, ինչը մեծապես որոշում է երեխայի ապագա տեսքը: անձ.

Արվեստն այն աշխարհն է, որտեղ երեխաները իրենց հանգիստ և բնական են զգում: Արվեստի տարբեր միջոցների օգնությամբ նրանք կարող են ազատորեն արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, երազանքները, բաց թողնել ներքին կոնֆլիկտներն ու ուժեղ հույզերը, զարգացնել իրենց գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​կարողությունները։

Բացի վերը նշված գեղագիտական ​​գործառույթներից, արվեստը, հոգեբանների տեսանկյունից, ունի բուժիչ մեծ ներուժ։

Այս առումով աճող անհրաժեշտություն կա վերանայելու և ընդլայնելու տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության հնարավորությունների վերաբերյալ ավանդական տեսակետները:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վերը նշված նպատակներին հասնելու համար գեղագիտական ​​ցիկլի դպրոցական առարկաները բավարար չեն։ Ուստի դիմեցի արվեստի դպրոց օգնության համար: Իմ խնդրանքին արձագանքեցին երաժշտության և կերպարվեստի ուսուցիչները։ Իսկ 1991 թվականից մենք աշխատում ենք սերտ շփման մեջ։ Երեխաները առաջին դասարան ընդունվում են ծնողների ցանկությամբ և դիմումով՝ անկախ նրանց հնարավորություններից։ Միաժամանակ նրանք ընդունվում են արվեստի դպրոց՝ նախապատրաստական ​​դասարանում։ Տարվա ընթացքում՝ օրվա երկրորդ կեսին, առաջին դասարանցիները զբաղվում են երաժշտությամբ և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ։ Բոլոր դասերն անցկացվում են դպրոցի շենքում, ուսուցիչներն իրենք են գալիս նրանց մոտ։ Սա նույնպես շատ հարմար է։ Երաժշտության դասերը ներառում են երգչախումբ, վոկալի անհատական ​​պարապմունքներ, մասնագիտություն (դաշնամուր): Իսկ կերպարվեստի դասերը ներառում են նկարչություն, արվեստ և արհեստ, գծանկար, կոմպոզիցիա:

Ուսուցիչները նպատակ են դրել՝ զարգացնել երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​կարողությունները բոլոր երեխաների մոտ, առաջացնել և պահպանել երաժշտության և գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ դրսևորվելու ցանկություն, բացահայտել տաղանդավոր երեխաներին: Իսկ եթե բնությունը երեխային օժտեր կարողություններով, որոնց մասին ոչ ոք չգիտի։

Դասընթացներն անցկացվում են փոխըմբռնման, անկաշկանդության, ընկերասիրության, յուրաքանչյուր անհատի նկատմամբ հարգանքի մթնոլորտում։ Հաշվի է առնվում աստիճանականության, պահանջների հետևողական բարդացման սկզբունքը, յուրաքանչյուր երեխայի գիտելիքների և հմտությունների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը։

Երեխաները ստանում են հուզական լիցք, հաղորդակցության բերկրանք, դառնում են ավելի ինքնավստահ, զարգանում համակողմանիորեն։ Առաջին դասարանի ավարտին արվեստի դպրոցի ուսուցիչների հետ անցկացվում է ընդհանուր ծնողական ժողով, որտեղ, հաշվի առնելով երեխաների, ծնողների ցանկությունները, ինչպես նաև ուսուցիչների առաջարկությունները, երեխաներին հանձնարարվում է դաշնամուրի կամ արվեստի արվեստի դպրոցի բաժին՝ գեղագիտական ​​ցիկլի այս կամ այն ​​առարկայի առավել խորը ուսումնասիրության համար։

Բայց միևնույն ժամանակ «արտիստները» շարունակում են երգել երգչախմբում (շաբաթական 1 ժամ), իսկ «երաժիշտները» շարունակում են նկարել (շաբաթական 1 ժամ)։

Մանկավարժական վերահսկողության, աշխատող ուսուցիչների և ծնողների գործունեությունը համակարգելու նպատակով առաջին 4-5 տարին ստիպված էի հաճախել այս բոլոր պարապմունքներին, դիտարկել և եզրակացություններ անել։ Երեխաները փոխվում են մեր աչքի առաջ. Երաժշտության հետ շփման արդյունքում նրանց են փոխանցվում նրա տրամադրությունն ու զգացմունքները՝ ուրախություն և անհանգստություն, ափսոսանք և տխրություն, վճռականություն կամ քնքշություն։ Սա երաժշտության հոգեբանական ազդեցության ուժն է: Երաժշտության շնորհիվ զարգանում է զգայունությունն ու զգայունությունը, ձևավորվում է մարդասիրական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ։ Երաժշտության դասերը ձևավորում են երաժշտական ​​զգայական ունակություններ, վոկալ և երգչախմբային հմտություններ, զարգացնում լսողական ուշադրությունը, սովորում են լսել և տարբերել հնչյունները բարձրությամբ, ուժով, տևողությամբ, համեմատել և համեմատել դրանք: Երեխաները պարապում են մետրոյի ռիթմի ընկալման մեջ: Նկարչության ռիթմը ցուցադրվում է ծափերով, քայլերով։ Երեխաներին երաժշտական ​​գործիքներ նվագել սովորեցնելու անհատական ​​պարապմունքները նրանցից հատուկ կենտրոնացում են պահանջում։ Իսկապես, երաժշտությունը անհամեմատելի հնարավորություններ է տալիս մարդու հուզական ոլորտի զարգացման համար, հատկապես մանկության տարիներին։ Այն օգնում է կարգավորել հուզական վիճակը։ Վերացնում է շրջապատող աշխարհի աններդաշնակությունը: Երաժշտության աշխարհում երեխան դրական հույզերի լիցք է ստանում, «ներդաշնակեցնում» իր ներաշխարհը։

Հատկապես երգչախմբային պարապմունքների մասին կցանկանայի ասել. Երգչախմբի համակարգված դասերը օգնում են յուրաքանչյուր երեխայի մոտ ձևավորել առողջ վոկալ ապարատ, զարգացնել նրա ճկուն և բազմազան գործելու կարողությունը: Այս եզրակացությունը ես արել եմ ուսանողների ֆիզիկական վիճակի փոփոխությունները դիտարկելու արդյունքում։ Ձայնային ապարատը նույնպես ձեռք է բերում կենսական հատկություններ, ինչպիսիք են անխոնջությունը և տոկունությունը: Դրա շնորհիվ ամրապնդվում է երեխաների ֆիզիկական բնույթը (ձմռանը գրանցվել է մրսածության թվի նվազում)։

Երգչախմբային պարապմունքները հսկայական դեր են խաղում շնչառական համակարգի զարգացման գործում։ Հայտնի է, որ ձայնի որակն ու ուժը կախված են երգող շնչառության հմտություններից։ Այս հմտությունը զարգանում է առաջին դասերից: Շնչառության մեխանիզմը, ֆիքսվելով երեխայի մտքում, դառնում է սովորություն։ Քանի որ երգող շնչառությունը ներքին օրգանների մի տեսակ մերսում է։ Դրա համակարգված օգտագործումը բարենպաստորեն ազդում է փխրուն, աճող երեխայի մարմնի ընդհանուր հոգեֆիզիկական վիճակի ամրապնդման վրա:

Երեխաները շատ են սիրում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության դասեր, որտեղ նրանք առավելագույնս գիտակցում են իրենց կարողությունները: Մանկուց տեսողական տեղեկատվության հոսք (լույսի շարժում, գույներ, ձևեր) ընկնում է մեզ վրա։ Մանկության տարիներին շատ կարևոր է մարդուն սովորեցնել գեղարվեստական ​​տեսլականը, որը նրան հնարավորություն է տալիս ըմբռնել իրականության պատկերները։

Գեղարվեստական ​​ճաշակը կօգնի ձեր կենսամիջավայրն ավելի էսթետիկ դարձնել։ Եվ, համապատասխանաբար, ուրախություն և ներդաշնակություն բերեք ձեր աշխարհին: Սա հատկապես կարևոր է երեխաների համար: Մեր կյանքում, որտեղ շատ անկայունություն կա, պետք է հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծեն։ Հակառակ դեպքում նրանք չեն կարողանա նորմալ զարգանալ։

Իր մեջ եզակի անհատականության հայտնաբերումն օգնում է երեխային իրացնել ինքն իրեն ուսման, ստեղծագործության և ուրիշների հետ շփման մեջ: Ուսումնառության ընթացքում նա ամեն անգամ փնտրում է իր լուծումը, գտնում է իր արտահայտման ձևը։ Առաջադրանքները երեխայից պահանջում են որոշակի ջանքեր և գիտակցության լարվածություն։ Դրա համար վարձատրությունը ձեր սեփական աշխարհի ստեղծումն է, որտեղ երեխան կլինի տերը: Սա բարձրացնում է նրա ինքնագնահատականը, բարձրացնում նրա կենսունակությունը։

Համոզված եմ, որ գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ նման նպատակաուղղված աշխատանքը դրական արդյունքներ է տալիս, և ես ցանկանում եմ շարունակել իմ ստեղծագործական որոնումները այս հարցում։

Փորձը ցույց է տալիս, որ եթե բոլոր երեխաների համար ստեղծվեն բարենպաստ պայմաններ, ապա կարելի է վստահ լինել, որ նրանցից յուրաքանչյուրը հաջողությամբ կյուրացնի իրեն հասանելի գեղագիտական ​​գործունեության փորձը։

Թող իմ աշակերտները չդառնան պրոֆեսիոնալ երաժիշտներ և արվեստագետներ, բայց նույնիսկ արվեստին, գեղեցկությանը ծանոթանալը բարձրացնում է երեխաներին, բարձրացնում նրանց ինտելեկտը, դարձնում նրանց հոգեպես ավելի հարուստ, մաքուր, բարի և նաև առողջ։

Ինքս ինձ համար արեցի հետևյալ եզրակացությունները. միայն նրանք, ովքեր կրքոտ են բիզնեսով, կարող են գերել ուրիշներին, միայն նրանք, ովքեր ստեղծագործորեն մոտենում են իրենց գործունեության կազմակերպմանը, կարող են սովորեցնել ուսանողներին ստեղծագործ մտածել: Ամբողջ մանկավարժական պրակտիկան ստեղծագործական գործընթաց է, և արդյունքը կախված է նրանից, թե ինչպես եք մոտենում այս գործընթացին:

Իսկ արդյունքներն իրենք են խոսում։

  • 1-ին տեղ՝ Իլյասովա Ե.- «Հիշողություն» ստեղծագործության համար մանկական ստեղծագործության III բաց հանրապետական ​​մրցույթում։
  • «Երաժշտական ​​կաթիլ» մարզային մրցույթում 1-ին տեղ՝ Խազիև Մ.
  • Սայֆուտդինովա Գ.- մարզային, հանրապետական, համառուսական երաժշտական ​​մրցույթների դափնեկիր և դիպլոմակիր։ Վոկալում III տեղ - «Քամու վարդ» համառուսաստանյան մրցույթում (Նեֆտեկամսկ):
  • Այս տարվա մայիսին Մ.Խազիևը և Գ.Սայֆուտդինովան անցել են լսումներ և հրավիրվել սովորելու Նուրիման Սաբիթովի անվան հանրապետական ​​դպրոցում (Ուֆա):

Թող իմ աշակերտները չդառնան երաժիշտներ և արվեստագետներ, բայց նույնիսկ արվեստին, գեղեցիկին ծանոթանալը բարձրացնում է երեխաներին, բարձրացնում նրանց ինտելեկտը, դարձնում նրանց հոգեպես ավելի հարուստ, բարի և նաև առողջ։

Եվ այստեղ անհնար է չհիշել հումանիստ գրող Ֆ.Մ.Դոստոևսկու հրաշալի խոսքերը, որ «գեղեցկությունը կփրկի աշխարհը»։

գրականություն

1. Լիխաչով Բ.Տ. Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության տեսությունը. - Մ., 1985

2. Գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմունքներ / Under. Էդ. Ի.Ա. Քուշաեւը։ Մ., 1986

3. Տրետյակովա Զ.Ի., Անիչկին Ս.Ա. Ուսուցչի պատրաստում գեղագիտական ​​դաստիարակության համար. մեթոդական ուղեցույց. Սվերդլովսկ, 1985 թ

4. Բայ Մ.Ա. Ապագա ուսուցչի գեղագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի հարաբերությունները / Գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմնախնդիրները / Սվերդլովսկ, 1981 թ.

5. Գեղագիտության համառոտ բառարան. Մ., 1983

6. Նեմենսկի Բ.Մ. Գեղեցկության իմաստությունը. գեղագիտական ​​դաստիարակության խնդիրների մասին: - Մ., 1987

7. Գեղագիտական ​​գիտակցության կառուցվածքը և մակարդակները. /Redcol. ՝ E.I. Krupnik, V.F. Կոզմին, Լ.Պ. Պեչկո. - Մ., 1982

8. Մանկավարժական հանրագիտարան. Մ., 1993

9. Ստոլովիչ Յա.Ն. Կյանք - ստեղծագործություն - մարդ: Գեղարվեստական ​​գործունեության գործառույթները. Մ., 1985

10. Մեդվեդ Է.Ի. Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը լրացուցիչ կրթության համակարգում. Ուսուցողական. CGL «RON», 2002 թ

11. Շացկայա Վ.Մ. Երեխաների և երիտասարդների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակություն. Մ., 1975

MOBU Տաբագինսկայայի միջնակարգ դպրոց

Թեմա՝ «Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակություն».

Զամոստինա Լյուդմիլա Վասիլևնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Յուսուպովա Զախիրա Լոտֆուլովնա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ

2017թ

Կրտսեր ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը

«Մարդուն մտածողություն և զգացողություն դաստիարակելու համար նա առաջին հերթին պետք է գեղագիտական ​​դաստիարակություն ստանա»։
Ֆրիդրիխ Շիլլեր

Վերջին տարիներին մեր երկրում տեղի ունեցած փոփոխությունները որոշել են հասարակության սոցիալական նոր կարգը կրթական համակարգի գործունեության համար։ Նոր պայմաններում առաջին պլան է մղվում աշակերտի անհատականությունը, ինքնորոշվելու և ինքնիրագործվելու, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և դրանք կյանքի կոչելու, սեփական գործունեության ռեֆլեքսիվ վերլուծության, կարողությունները ստեղծագործորեն գիտակցելու կարողությունը։ , գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ, օգնել մարդուն ապրել խաղաղ ու ներդաշնակ մարդկանց, բնության, մշակույթի, քաղաքակրթության հետ։ Դպրոցի շրջանավարտը, ով կապրի և կաշխատի նոր հազարամյակում, պետք է ունենա անհատականության որոշակի գծեր, մասնավորապես.

  • ճկուն կերպով հարմարվել կյանքի փոփոխվող իրավիճակներին, ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտորեն կիրառել այն գործնականում տարբեր խնդիրներ լուծելու համար.
  • ինքնուրույն մտածել քննադատաբար, կարողանալ կանխատեսել իրական աշխարհում առաջացող դժվարությունները և փնտրել դրանք ռացիոնալ կերպով հաղթահարելու ուղիներ.
  • գրագետ աշխատել տեղեկատվության հետ;
  • լինել շփվող;
  • ինքնուրույն աշխատել սեփական բարոյականության, ինտելեկտի, մշակութային մակարդակի զարգացման վրա։

Ի՞նչ է պետք փոխել դպրոցում (առարկայի դասավանդման, ուսումնական և արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման գործում)՝ աշակերտների մեջ ցանկալի որակներ դաստիարակելու համար։

Այսպիսով, երեխան եկավ դպրոց: Նրա առջև բացվում է նոր գայթակղիչ աշխարհ: Ամեն օրը բացահայտման ներածություն է, այն մտքի, զգացմունքների հարստացում է, կամքի ու բնավորության դաստիարակություն։

Ինչպե՞ս են անցնելու նրա դպրոցական տարիները: Ինչպիսի՞ մարդ կդառնա նա։

Մենք հավատում ենք, որ եթե դպրոցը բաց է թողնում ոչ շատ գրագետ մարդու, դա այնքան էլ վատ չէ, բայց եթե շրջանավարտը դուրս է գալիս պատերից, ով անհոգի է, ուրիշի ցավի հանդեպ անզգա, անկարող է հասկանալ և կարեկցել, սա աղետ է, այնպես որ ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում ոչ միայն կրթությանը, այլ նաև ուսանողների հետ կրթական աշխատանքին՝ բացահայտելով անհատի հոգևոր ներուժը:

Հասարակության հոգևոր մշակույթի զարգացման խնդիրը ներկա փուլում չափազանց սուր է, և այս առումով անհրաժեշտ է, որ դպրոցը դիմի գեղագիտական ​​դաստիարակությանը` որպես անհատի հոգևոր ներուժի բացահայտման կարևորագույն միջոց, խթանելով նրա համակողմանի զարգացումը.

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը ուսուցչին տալիս է իրենց նպատակներին հասնելու բազմաթիվ ուղիներ:Որտեղ կենտրոնացնել ձեր ուշադրությունը: Դրանցից ո՞րն է լավագույնս համապատասխանում մեր պայմաններին:Սրանք այն հարցերն են, որոնք անխուսափելիորեն ծագում են ուսուցչի առաջ, ով որոշում է կոտրել հին հիմքերը:

Այս հարցերի պատասխանների որոնումը մեզ ստիպեց դիմել անհատականության զարգացման կարևոր ուղղության՝ դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը, մեր կարծիքով:

Մենք վստահ ենք, որ այս նպատակների իրականացման գործում առաջատար դերը պատկանում է գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։

Թեմա «Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն”

Թիրախ: Բացահայտել և զարգացնել սովորողների կարողությունները, ձևավորելհոգեպես հարուստ,կրեատիվ մտածող՝ հզոր հիմնարար գիտելիքներով, կարող է հարմարվել նոր կյանքի պայմաններին.

Նպատակին հասնել հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով.

  • Վերապատրաստման և կրթության մեջ անհատական ​​մոտեցման իրականացման տարբեր ուղիների դիտարկում, մասնավորապես գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ:
  • Յուրաքանչյուր ուսանողի օգնելու գտնել իր «էկոլոգիական տեղը», գնահատել իր հնարավորությունները, գիտելիքները, կարողությունները, գնահատել իրեն և դառնալ ավելի ինքնավստահ:

Երեխայի գեղագիտական ​​դաստիարակության և զարգացման որոշիչ գործոնը արվեստն է։ Դրա օգտագործումը որպես կրթության միջոց խորապես արդարացված է, քանի որ արվեստն իր բնույթով ունի մեծ կրթական ներուժ և անհամեմատելի է որևէ բանի հետ՝ աճող մարդու վրա իր ազդեցության առումով:

Արվեստն ունի անհատականություն ձևավորելու և դիվերսիֆիկացնելու, որպես ամբողջություն մարդու հոգևոր աշխարհի վրա ազդելու յուրահատուկ ունակություն։

Սա հզոր գործիք է մտավոր կյանքի կարևորագույն կողմերի՝ հուզական ոլորտի, երևակայական մտածողության, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման համար։

Տեսությունը և պրակտիկան ցույց են տալիս, որ տարրական դպրոցական տարիքը մանկության հատուկ շրջան է, որը բնութագրվում է հուզականությամբ, զարգացած երևակայական մտածողությամբ, ստեղծագործ երևակայությամբ, զգայուն է երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, անձնական զարգացման համար, ինչը մեծապես որոշում է երեխայի ապագա տեսքը: անձ.

Արվեստն այն աշխարհն է, որտեղ երեխաները իրենց հանգիստ և բնական են զգում: Արվեստի տարբեր միջոցների օգնությամբ նրանք կարող են ազատորեն արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, երազանքները, բաց թողնել ներքին կոնֆլիկտներն ու ուժեղ հույզերը, զարգացնել իրենց գեղարվեստական ​​և երաժշտական ​​կարողությունները։

Բացի վերը նշված գեղագիտական ​​գործառույթներից, արվեստը, հոգեբանների տեսանկյունից, ունի բուժիչ մեծ ներուժ։

Այս առումով աճող անհրաժեշտություն կա վերանայելու և ընդլայնելու տարրական դպրոցում գեղագիտական ​​դաստիարակության հնարավորությունների վերաբերյալ ավանդական տեսակետները:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վերը նշված նպատակներին հասնելու համար գեղագիտական ​​ցիկլի դպրոցական առարկաները բավարար չեն։ Ուստի կազմակերպեցինք «ԾԻԱԾԱՆ» մանկական անսամբլը։ Երաժշտության ուսուցչուհին արձագանքեց մեր խնդրանքին. Իսկ 2007 թվականից մենք աշխատում ենք սերտ շփման մեջ։ Երեխաները առաջին դասարան ընդունվում են ծնողների ցանկությամբ և դիմումով՝ անկախ նրանց հնարավորություններից։ Միաժամանակ երեխաների և ծնողների խնդրանքով նրանք ընդգրկվում են անսամբլում։ Այնուհետև գալիս է երաժշտական ​​ունակությունների ընտրությունը: Դասերը անցկացվում են դպրոցի շենքում դասաժամերից հետո, սա նույնպես շատ հարմար է։ Երաժշտության դասերը ներառում են երգչախմբային, վոկալի անհատական ​​պարապմունքներ։ Իսկ կերպարվեստի դասերը ներառում են նկարչություն, արվեստ և արհեստ, գծանկար, կոմպոզիցիա:

Մենք մեր առջեւ նպատակ ենք դրել՝ զարգացնել երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​կարողությունները բոլոր երեխաների մոտ, առաջացնել և պահպանել երաժշտության և գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ ինքնադրսևորվելու ցանկություն, բացահայտել տաղանդավոր երեխաներին: Իսկ եթե բնությունը երեխային օժտեր կարողություններով, որոնց մասին ոչ ոք չգիտի։

Դասընթացներն անցկացվում են փոխըմբռնման, անկաշկանդության, ընկերասիրության, յուրաքանչյուր անհատի նկատմամբ հարգանքի մթնոլորտում։ Հաշվի է առնվում աստիճանականության, պահանջների հետևողական բարդացման սկզբունքը, յուրաքանչյուր երեխայի գիտելիքների և հմտությունների նկատմամբ տարբերակված մոտեցումը։

Երեխաները ստանում են հուզական լիցք, հաղորդակցության բերկրանք, դառնում են ավելի ինքնավստահ, զարգանում համակողմանիորեն։

Երաժշտության հետ շփման արդյունքում նրանց են փոխանցվում նրա տրամադրությունն ու զգացմունքները՝ ուրախություն և անհանգստություն, ափսոսանք և տխրություն, վճռականություն կամ քնքշություն։ Սա երաժշտության հոգեբանական ազդեցության ուժն է: Երաժշտության շնորհիվ զարգանում է զգայունությունն ու զգայունությունը, ձևավորվում է մարդասիրական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ։ Երաժշտության դասերը ձևավորում են երաժշտական ​​զգայական ունակություններ, վոկալ և երգչախմբային հմտություններ, զարգացնում լսողական ուշադրությունը, սովորում են լսել և տարբերել հնչյունները բարձրությամբ, ուժով, տևողությամբ, համեմատել և համեմատել դրանք: Իսկապես, երաժշտությունը անհամեմատելի հնարավորություններ է տալիս մարդու հուզական ոլորտի զարգացման համար, հատկապես մանկության տարիներին։ Այն օգնում է կարգավորել հուզական վիճակը։ Վերացնում է շրջապատող աշխարհի աններդաշնակությունը: Երաժշտության աշխարհում երեխան դրական հույզերի լիցք է ստանում, «ներդաշնակեցնում» իր ներաշխարհը։

Հատկապես երգչախմբային պարապմունքների մասին կցանկանայի ասել. Երգչախմբի համակարգված դասերը օգնում են յուրաքանչյուր երեխայի մոտ ձևավորել առողջ վոկալ ապարատ, զարգացնել նրա ճկուն և բազմազան գործելու կարողությունը: Այս եզրակացությունը մենք արել ենք ուսանողների ֆիզիկական վիճակի փոփոխությունները դիտարկելու արդյունքում։ Ձայնային ապարատը նույնպես ձեռք է բերում կենսական հատկություններ, ինչպիսիք են անխոնջությունը և տոկունությունը: Դրա շնորհիվ ամրապնդվում է երեխաների ֆիզիկական բնույթը (ձմռանը գրանցվել է մրսածության թվի նվազում)։

Երգչախմբային պարապմունքները հսկայական դեր են խաղում շնչառական համակարգի զարգացման գործում։ Հայտնի է, որ ձայնի որակն ու ուժը կախված են երգող շնչառության հմտություններից։ Այս հմտությունը զարգանում է առաջին դասերից: Շնչառության մեխանիզմը, ֆիքսվելով երեխայի մտքում, դառնում է սովորություն։ Քանի որ երգող շնչառությունը ներքին օրգանների մի տեսակ մերսում է։ Դրա համակարգված օգտագործումը բարենպաստորեն ազդում է փխրուն, աճող երեխայի մարմնի ընդհանուր հոգեֆիզիկական վիճակի ամրապնդման վրա:

Երեխաները շատ են սիրում գեղարվեստական ​​ստեղծագործության դասեր, որտեղ նրանք առավելագույնս գիտակցում են իրենց կարողությունները: Մանկության տարիներին շատ կարևոր է մարդուն սովորեցնել գեղարվեստական ​​տեսլականը, որը նրան հնարավորություն է տալիս ըմբռնել իրականության պատկերները։

Գեղարվեստական ​​ճաշակը կօգնի ձեր կենսամիջավայրն ավելի էսթետիկ դարձնել։ Եվ, համապատասխանաբար, ուրախություն և ներդաշնակություն բերեք ձեր աշխարհին: Սա հատկապես կարևոր է երեխաների համար: Մեր կյանքում, որտեղ շատ անկայունություն կա, պետք է հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծեն։ Հակառակ դեպքում նրանք չեն կարողանա նորմալ զարգանալ։

Իր մեջ եզակի անհատականության հայտնաբերումն օգնում է երեխային իրացնել ինքն իրեն ուսման, ստեղծագործության և ուրիշների հետ շփման մեջ: Ուսումնառության ընթացքում նա ամեն անգամ փնտրում է իր լուծումը, գտնում է իր արտահայտման ձևը։ Առաջադրանքները երեխայից պահանջում են որոշակի ջանքեր և գիտակցության լարվածություն։ Դրա համար վարձատրությունը ձեր սեփական աշխարհի ստեղծումն է, որտեղ երեխան կլինի տերը: Սա բարձրացնում է նրա ինքնագնահատականը, բարձրացնում նրա կենսունակությունը։

Համոզված ենք, որ գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ նման նպատակաուղղված աշխատանքը դրական արդյունքներ է տալիս, և ցանկանում ենք շարունակել մեր ստեղծագործական որոնումները այս հարցում։

Փորձը ցույց է տալիս, որ եթե բոլոր երեխաների համար ստեղծվեն բարենպաստ պայմաններ, ապա կարելի է վստահ լինել, որ նրանցից յուրաքանչյուրը հաջողությամբ կյուրացնի իրեն հասանելի գեղագիտական ​​գործունեության փորձը։

Թող մեր աշակերտները չդառնան պրոֆեսիոնալ երաժիշտներ և արվեստագետներ, բայց նույնիսկ արվեստին, գեղեցկությանը ծանոթանալը բարձրացնում է երեխաներին, բարձրացնում նրանց ինտելեկտը, դարձնում նրանց հոգեպես ավելի հարուստ, մաքուր, բարի և նաև առողջ։

Մեզ համար մենք արեցինք հետևյալ եզրակացությունները. միայն նրանք, ովքեր կրքոտ են իրենց աշխատանքով, կարող են գերել ուրիշներին, միայն նրանք, ովքեր ստեղծագործորեն մոտենում են իրենց գործունեության կազմակերպմանը, կարող են սովորեցնել ուսանողներին ստեղծագործ մտածել: Ամբողջ մանկավարժական պրակտիկան ստեղծագործական գործընթաց է, և արդյունքը կախված է նրանից, թե ինչպես եք մոտենում այս գործընթացին:

Եվ այստեղ անհնար է չհիշել հումանիստ գրող Ֆ.Մ.Դոստոևսկու հրաշալի խոսքերը, որ «գեղեցկությունը կփրկի աշխարհը»։

Իսկ արդյունքներն իրենք են խոսում։

Մրցույթներ (ընթերցող, նկարչություն, վոկալ)

Միջոցառման ամսաթիվը

Ամբողջական անուն

գործունեությունը, որը ցույց է տալիս

կարգավիճակը

(միջազգային, համառուսական, տարածաշրջանային, քաղաքային և այլն)

Միջոցառումների կազմակերպիչներ

Միջոցառման վայրը

Դասարանի մասնակիցների թիվը

Մասնակիցի FI

Դասարան

Շրջագայություն

Իրադարձություններ

(լրիվ դրույքով / կես դրույքով)

Արդյունք

մասնակցությունը

(կարգավիճակը՝ մասնակից, մրցանակակիր՝ վայրի նշումով և այլն)

Դեկտեմբեր 2013

Ստեղծագործական աշխատանքների 1 համառուսական մրցույթ «Ամանորի կախարդական ոգին»

Չեբոկրասի կրթական կենտրոն

INCEPTUM

Կուզենինա Ս

Վարդուգինա Ա

1կլ

նամակագրություն

Դիպլոմ

Վկայականներ

2014 թվականի մարտ

Ընթերցողների հանրապետական ​​մրցույթ «Անվերջ ծայրահեղ հյուսիս»՝ նվիրված Արկտիկայի տարվան

Յակուտսկի հյուսիսի ժողովուրդների պատմության և մշակույթի պետական ​​թանգարան: Ուտել։ Յարոսլավսկին

Կուզենինա Ս

Յուգայի Ս

1 կլ

լրիվ դրույքով

Վկայականներ

2014

1 Տարածաշրջանային երգչախմբային մրցույթ «Դպրոցական դասարանական երգչախումբ»

Սախայի Հանրապետության կրթության նախարարություն Յա

Յակուտի երաժշտական ​​քոլեջ

Անսամբլ Անակնկալ

1 կլ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ, վկայականներ

8.04.

2014

«Գլխավոր երգ հայրենիքի մասին» հայրենասիրական երգի 1 հանրապետական ​​մրցույթ.

Զարգացման հանրապետական ​​կենտրոն ավելացնել.arr. S.P. Gogolev YaPC

YaPC դրանք: Ս.Պ. Գոգոլևա

«Անակնկալ» անսամբլ

1կլ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

Հոկտեմբեր 2015

«Երգիր իմ Հանրապետություն» 1-ին հանրապետական ​​բաց մրցույթ.

Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) AU RS (Յակուտիա) Ժողովուրդների գործերի վարչություն «Ժողովուրդների բարեկամության տուն անվ. Ա.Է. Կուլակովսկի»

Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է.Կուլակովսկի

Յուգայի Ս

Էրմուխանովա Մ

Վարդուգին

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

վկայականներ

2014

Կուլակովսկու անունով DDN

Կուլակովսկու անունով DDN

«Ծիածան» անսամբլ

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

II տարածաշրջանային մրցույթ «Ձմեռը սկսվում է Յակուտիայից»

ՖԱ «Ադամանդի նոտաներ»

Երիտասարդական թատրոն

Անսամբլ Rainbow

2 դաս

լրիվ դրույքով

վկայականներ

նոյեմբեր 2014թ

Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է. Կուլակովսկին

Անսամբլ

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ 2 աստիճան

Հանրապետական ​​միջէթնիկ փառատոն Մշակույթների կալեիդոսկոպ

ՅԱՆ Ժողովուրդների գործերի վարչություն

Կուլակովսկու անվան ժողովուրդների բարեկամության տուն

Անսամբլ Rainbow

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

2015

«Բանաստեղծը մանկության երկրից» գրական-երաժշտական ​​ստեղծագործության հանրապետական ​​մրցույթ.

ՅԱՆ Ժողովուրդների գործերի վարչություն

Կուլակովսկու անվան ժողովուրդների բարեկամության տուն

ՅԱՆ Ժողովուրդների գործերի վարչություն

Կուլակովսկու անվան ժողովուրդների բարեկամության տուն

գրական շարադրանք

2cl

լրիվ դրույքով

ատեստատ

2015

«Մարդիկ երգում են մոր մասին» միջազգային փառատոն.

Անսամբլ Rainbow

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

2015

Հանրապետական ​​զինվորական երգի փառատոն.

Ժողովուրդների բարեկամության տուն A.E. Kulakovsky

16 հոգի

14 հոգի

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

արվեստի խոսք

Ժողովուրդների բարեկամության տուն A.E. Կուլակովսկին

Ժողովուրդների բարեկամության տուն A.E. Կուլակովսկին

Բորիսովա Է.

2cl

լրիվ դրույքով

վկայականներ

2015

«Խաղաղության 70 տարի» սիրողական արվեստի հանրապետական ​​բաց փառատոն.

վոկալ

Ժողովուրդների բարեկամության տուն A.E. Կուլակովսկին

Ժողովուրդների բարեկամության տուն A.E. Կուլակովսկին

«Ծիածան» անսամբլ

2cl

լրիվ դրույքով

ատեստատ

նոյեմբեր

2015

Հանրապետական ​​փառատոն

«Երիտասարդ տաղանդներ հանուն անվտանգության», վոկալ

VDPO

Մանկական ստեղծագործության պալատ

Անսամբլ Rainbow

3cl

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

նոյեմբեր

2015

Հանրապետական ​​փառատոն

«Երիտասարդ տաղանդներ անվտանգության համար», գեղարվեստական ​​խոսք

Համառուսաստանյան հասարակական կազմակերպության Յակուտսկի հանրապետական ​​մասնաճյուղը

VDPO

Մանկական ստեղծագործության պալատ

Յուգայի Ս

Կուզենինա Ս

Վարդուգինա Ա

3cl

լրիվ դրույքով

վկայականներ

հունվար

2016

Մանկական ստեղծագործության հանրապետական ​​մրցույթ՝ նվիրված «Այրվող Բուշ» պատկերակին.

Յակուտ հանրապետական ​​ՍՊԸ «ՎԴՊՈ»

Բելոզերով Ս

Գայնուլին Մ

Էրմուխանովա Մ

Ֆեդորով Ա

Կուզենինա Ս

Յուգայի Ս

Վարդուգինա Ա

3cl

նամակագրություն

վկայականներ

XVII Հանրապետություն. Մանկական երգի մրցույթ «Յլլյյր օհո սաաս».

Դ.Կ. ս.Խաթասի

«Ծիածան» անսամբլ

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմակիրներ

մարտ

2016

«Ադամանդե նոտաներ» IV միջազգային փառատոն.

ՖԱ «Ադամանդի նոտաներ»

YTS

5 հոգի

«Ծիածան» անսամբլ

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ 1 աստիճան

2016

XIX հանրապետություն. Մանկական երգի մրցույթ «Յլլյյր օհո սաաս».

Պետական ​​հիմնարկ «Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է.Կուլակովսկի

Դ.Կ. ս.Խաթասի

«Ծիածան» անսամբլ

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմակիրներ

Ընթերցողների հանրապետական ​​մրցույթ «Syrdyk sulus yyyar sualunan».

Յակուտսկի Հյուսիսի ժողովուրդների պատմության և մշակույթի պետական ​​միացյալ թանգարան I.I. Էմ. Յարոսլավսկի

1 անձ

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

ատեստատ

3 Մանկական սիրողական արվեստի ստեղծագործության միջէթնիկ բաց մրցույթ Բարեկամության գարուն

Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) ազգային քաղաքականության պետական ​​կոմիտե

Կուլակովսկու անունով DDN

Անսամբլ Rainbow

դաս

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

2016 թվականի ապրիլ

ազգամիջյան հանրապետական. Փառատոն-մրցույթ «Իմ սերը յակուտական ​​երգ է»

Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է. Կուլակովսկին

Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է. Կուլակովսկին

«Ծիածան» անսամբլ

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

մայիս

2016

Մանկական նկարչական մրցույթ. Ռուսաստանի FSSP «Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը և իմ ընտանիքը» թեմայով.

FSSP կառավարում

FSSP կառավարում

2 հոգի

3 բջիջ

նամակագրություն

ատեստատ

Յակուտ հանրապետական ​​ՍՊԸ «ՎԴՊՈ»

Յակուտ հանրապետական ​​ՍՊԸ «ՎԴՊՈ»

Անսամբլ Rainbow

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

3 Երաժշտություն բոլորի համար նախագծի իրականացման հանրապետական ​​ակնարկ

ԿԳՆ ՅԱՆ Մշակույթի և հոգևոր զարգացման նախարարություն ՅԱՆ

Պետական ​​հիմնարկ «Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է.Կուլակովսկի

Անսամբլ Rainbow

լրիվ դրույքով

վկայականներ

«Երիտասարդ տաղանդները հանուն անվտանգության» մանկապատանեկան ստեղծագործության VII հանրապետական ​​փառատոն.

Յակուտ հանրապետական ​​ՍՊԸ «ՎԴՊՈ»

Յակուտ հանրապետական ​​ՍՊԸ «ՎԴՊՈ»

Անսամբլ Բել

լրիվ դրույքով

3-րդ աստիճանի դափնեկրի դիպլոմ

Կուլակովսկու անունով DDN

Անսամբլ Rainbow

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

3 Կառապանների մշակույթի հանրապետական ​​փառատոն

Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների զարգացման նախարարություն

Կուլակովսկու անունով DDN

Անսամբլ Բելզ

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ 2 աստիճան

2016

Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների զարգացման նախարարություն

Կուլակովսկու անունով DDN

Անսամբլ Rainbow

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

2016

Կազակական երգի ու պարի 1 հանրապետական ​​փառատոն

Սախայի Հանրապետության (Յակուտիա) քաղաքացիական հասարակության ինստիտուտների զարգացման նախարարություն

Կուլակովսկու անունով DDN

Անսամբլ Բելզ

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

փետրվար

2017

Հանրապետական ​​միջէթնիկ փառատոն ՄՇԱԿՈՒՅԹՆԵՐԻ ԿԱԼԵԻԴՈՍԿՈՊ»

Կուլակովսկու անունով DDN

Կուլակովսկու անունով DDN

Անսամբլ Rainbow

4կլ

լրիվ դրույքով

3-րդ աստիճանի դափնեկիրներ

մարտ

2017

XX Հանրապետություն Մանկական երգի մրցույթ «Յլլյյր օհո սաաս».

Պետական ​​հիմնարկ «Ժողովուրդների բարեկամության տուն. Ա.Է.Կուլակովսկի

Դ.Կ. ս.Խաթասի

«Ծիածան» անսամբլ

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Արդյունք մարտին

Քաղաքային վոկալ մրցույթ Open Your Heart

Յակուտսկ քաղաքի շրջանային վարչակազմի UO

Մանկական ստեղծագործության պալատ

Անսամբլ Անակնկալ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ 3 աստիճան

մայիս

2014

Քաղաք II «Պատանի ընթերցող» փառատոն-մրցույթ.

Դ.Կ. «Կեդր»

Յուգայի Ս

Կուզենինա Ս.Վարդուգինա Ա

1 դաս

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ 2-րդ տեղ

Դիպլոմ

Դիպլոմ

2014

City Show Jumping «Երիտասարդ ընթերցող»

MBU "OTsNT" GO քաղաք Յակուտսկ

MBU "OTsNT" GO քաղաք Յակուտսկ

Դ.Կ. Կեդր

Կուզենինա Ս

2cl

լրիվ դրույքով

Ատեստատ

2016 թվականի ապրիլ

Վոկալ մրցույթ «Զվարճալի նոտաներ»

Յակուտսկի օկրուգի վարչակազմի ուսումնական հաստատություն «Երաժշտություն բոլորի համար» հանրապետական ​​նախագծի շրջանակներում

Մանկական ստեղծագործության պալատ»

5 հոգի

«Ծիածան» անսամբլ

2 բջիջ

լրիվ դրույքով

ատեստատ

մայիս, 2015 թ

Քաղաքային վոկալ մրցույթ «Զվարճալի նոտաներ»

MOBU DOD «Մանկական ստեղծագործության պալատ»

Անսամբլ Rainbow

2cl

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

մայիս,

2015

Քաղաք-մրցութային փառատոն Baby hit-2015

Յակուտսկի շրջանային վարչակազմի մշակույթի և հոգևոր զարգացման բաժին

DSHI

Անսամբլ Rainbow

2cl

լրիվ դրույքով

դիպլոմ,

Վկայականներ

2015 թվականի սեպտեմբեր

Քաղաքային մրցույթ «Պատանի ընթերցող».

MBU OCNT GO «Yakutsk City» DK «Kedr»

Դ.Կ. «Կեդր»

2 հոգի

Յուգայի Ս

Կուզենինա Ս

դաս

լրիվ դրույքով

2 աստիճանի դափնեկիր,

կանոնադրություն

«Բացիր քո սիրտը» վոկալ մրցույթ.

MOBU DOD «Մանկական ստեղծագործության պալատ»

MOBU DOD «Մանկական ստեղծագործության պալատ»

6 հոգի

«Ծիածան» անսամբլ

դաս

լրիվ դրույքով

ատեստատ

նոյեմբեր

2015

«Գրականության երկիր» տոնական համերգի կազմակերպում և մասնակցություն.

ՄՈԲՈՒ «ՑՈՇ»

ՄՈԲՈՒ «ՑՈՇ»

8 հոգի

Թիմ cl.

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

դիպլոմ,

Վկայական, անվանակարգ «Ժողովրդական ընտրության մրցանակ»

մարտ

2015

XV քաղաքային մրցույթ-փառատոն «Երգում ենք Թույմադա»

Մշակույթի և հոգևոր զարգացման վարչություն

MOBU DOD «Մանկական ստեղծագործության պալատ»

«Ծիածան» անսամբլ

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

ատեստատ

Փետրվար, 2016թ

Նկարչական մրցույթ «Հրդեհային անվտանգություն» թեմայով

Սախայի (Յակուտիա) Հանրապետության պետական ​​հրշեջ ծառայության թիվ 40 բաժին

1 անձ

Կուզենինա Ս.

3 բջիջ

նամակագրություն

Դիպլոմ 1 աստիճան

Նկարչական մրցույթ «Երեխաները նկարում են տարածք»

ՄՏՌԿ «Միր»

ՄՏՌԿ «Միր»

4 հոգի

3 բջիջ

նամակագրություն

դիպլոմ

2016 թվականի ապրիլ

Համերգ՝ նվիրված երիտասարդ աշխատակցի օրվան

FKU IK-7 UFSIN

ՄՈԲՈՒ «ՑՈՇ»

5 հոգի

Անսամբլ

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

երախտագիտություն

Երգչախմբերի ճակատամարտ «Հաղթանակի ժառանգները»

ՄՈԲՈՒ «ՑՈՇ»

ՄՈԲՈՒ «ՑՈՇ»

16 հոգի

16 հոգի

3 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

նոյեմբեր 2016թ

Քաղաքային հանդիսավոր միջոցառում՝ նվիրված Գյուղատնտեսության օրվան.

Գյուղատնտեսության վարչություն OA «Yakutsk City»

Դ.Կ. «Կեդր»

Թիմ 4B դաս

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Դիպլոմ

դեկտեմբեր

2016

2-րդ քաղաքային փառատոն «Սուրբ Ծննդյան հրաշք»

Ռուս ուղղափառ եկեղեցու Յակուտական ​​թեմ.

MBU DO

«Մանկական ստեղծագործության պալատ»

«Զանգակներ» անսամբլ

4 բջիջ

լրիվ դրույքով

Գավաթ, վկայականներ, նվերներ


Պոեզիայի հնչյունների ու գույների հիասքանչ աշխարհը, բնության գեղեցկությունը բացահայտվում է միայն նրանց համար, ովքեր հետաքրքրասեր են և հետաքրքրասեր, ովքեր կարիք են զգում ընդլայնելու և խորացնելու գեղեցկության ընկալման հետ կապված գիտելիքները, ովքեր շատ են կարդում, մտածում, դիտում:

Ամեն մարդ չէ, որ կարող է դառնալ կոմպոզիտոր, գրող, նկարիչ, բայց բոլորը կարող են սովորել սիրել, գնահատել ու հասկանալ գեղեցկությունը արվեստում, բնության մեջ, հասարակական կյանքում, մարդկային արարքներում, առօրյա կյանքում։ Ով էլ լինի մարդ, նրա կյանքը պետք է հոգեպես հարուստ լինի, նա պետք է տեսնի գեղեցկությունը և կարողանա հիանալ դրանով։ Գեղեցկությունը զգալու կարողությունը մարդու կյանքն ավելի իմաստալից, հարուստ, լուսավոր է դարձնում։ Սակայն գեղեցիկը ոչ միայն հաճույք է պատճառում, հաճոյանում, ներշնչում է բարձր բարի զգացումներ ու մտքեր, մեծ գործեր ու սխրանքներ։ Գեղեցկության ցանկությունը վարքի մեջ, առօրյա կյանքում, հագուստի մեջ, ստեղծագործական աշխատանքի գեղեցկության ըմբռնումը անքակտելիորեն կապված է ճիշտ բարոյական համոզմունքների հետ՝ լավ ճաշակի դաստիարակությամբ։ Զգալու, գեղեցիկը հասկանալու կարողությունն ինքնին չի գալիս, այն պետք է համակարգված զարգացնել վաղ տարիքից։ Ձգտել այս նպատակին նշանակում է իրականացնել գեղագիտական ​​դաստիարակություն, որը նպաստում է ներդաշնակ անհատականության զարգացմանը, կարևոր տեղ է զբաղեցնում դպրոցում ուսումնական գործընթացի ընդհանուր համակարգում:

Որո՞նք են գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակները: Արվեստի միջոցով բարերար ազդեցություն ունենալ երեխաների աշխարհայացքի, բարոյական հասկացությունների և վարքագծի վրա. զարգացնել բնության մեջ, հասարակական կյանքում, արվեստի մեջ գեղեցկությունը նկատելու, հասկանալու կարողություն. զարգացնել երեխաների գեղագիտական ​​ճաշակը, գեղարվեստական ​​կարողությունները՝ ծանոթացնելով նրանց գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը։

Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունն իրականացվում է ընթերցանության, ռուսաց լեզվի, երաժշտության, կերպարվեստի պարապմունքներում, արտադասարանական պարապմունքներում, շրջաններում (գեղարվեստ, երաժշտական ​​դպրոցներում, դերասանական վարպետություն):

Սակայն ծնողները չպետք է անմասն մնան այս կարևոր խնդիրները լուծելուց: Այն ընտանիքներում, որտեղ դա լավ է հասկացվում, երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը սկսվում է դպրոցական դառնալուց շատ առաջ:

Հայտնի քանդակագործ Կոնենկովը գրել է. «Ես երբեք չէի բռնի արվեստի ճանապարհը, եթե մանկուց չսիրեի երաժշտությունը։ Մանկության տպավորությունները մեծապես որոշում են յուրաքանչյուր մարդու ապագան։ Սա այն բաժակն է, որից մենք խմում ենք ամենաբեղմնավոր ու կյանք տվող ըմպելիքը։ Մանկության տպավորությունները, ինչպես նաև ուսման տարիները գիտակից կյանքի հիմքն են և այս մաքուր ու լուսավոր օրերի հիշողությունը՝ մառան պես, որտեղ պահվում է ամեն անմոռանալի բան:

Գրքով գեղագիտական ​​դաստիարակությունը սկսվում է ընտանիքում արդեն այն ժամանակ, երբ երեխան շունչը պահած լսում է առաջին հեքիաթները շաղգամի, այծերի, կարմիր գլխարկի մասին։ Հեքիաթային պատկերները, որոնք գործում են երեխայի երևակայության վրա, նրա մեջ համակրանք են առաջացնում հանդուգն արարքների, սեր կենդանիների, բնության հանդեպ, զզվանք չարի հանդեպ, ցածր, սեր է սերմանում գեղարվեստական ​​խոսքի նկատմամբ: Որքան մեծանում են երեխաները, այնքան արվեստի գործերն ավելի կարևոր են դառնում՝ որպես գեղեցկություն դաստիարակելու և համոզմունքներ ձևավորելու միջոց։

«Մարդու մեջ ամեն ինչ պետք է գեղեցիկ լինի՝ դեմքը, հագուստը, հոգին և մտքերը»: (Ա.Պ. Չեխով) «Առաջին անգամ լավ գիրք կարդացի, կարծես մեծ հոգեհարազատ ձեռք բերեի: Կարդալով կարդացածը, կարծես նորից հանդիպեք հին ընկերոջ հետ: Երբ դադարում ես կարդալ, կարծես բաժանվում ես լավագույն ընկերոջդ հետ, և ով գիտի, թե արդյոք նորից կհանդիպես նրան, ստեղծագործության լեզվի գեղեցկությունը։ Լավ պոեզիա կարդալը սովորեցնում է հանգավորել, խոսքի գեղեցիկ շրջադարձեր, սերմանում է պոեզիայի հանդեպ սեր: Այն ընտանիքներում, որտեղ հաճախ են հնչում տողեր Պուշկինի, Լերմոնտովի, Տվարդովսկու և այլ հրաշալի բանաստեղծների բանաստեղծություններից, երեխաները վաղ տարիքից սկսում են սիրել պոեզիան։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ հատկապես օգտակար են գրքերը, որոնք ներկայացնում են մեծ մարդկանց, այն դարաշրջանը, որտեղ նրանք ապրել են, ուսուցիչներին, նրանց վրա ազդած ընկերներին: Կրքոտ սեր դեպի հայրենիքը, դեպի իրենց ժողովուրդը, նրանց արվեստում մարմնավորված փայլուն արվեստագետներ, քանդակագործներ, կոմպոզիտորներ, բանաստեղծներ։ Ցանկացած փայլուն երաժշտի, արվեստագետի, գրողի կյանքը շարունակական, լարված աշխատանք է։ «Առավոտյան, նախաճաշից անմիջապես հետո, Ռեպինը շտապեց ստուդիա և այնտեղ նա բառացիորեն խոշտանգում էր իրեն կրեատիվությամբ, որովհետև նա աննման աշխատող էր և նույնիսկ մի փոքր ամաչում էր աշխատանքի հանդեպ կիրքից, որը ստիպել էր իրեն. լուսաբացից մինչև մթնշաղ, առանց իր վրձինները թողնելու, իր ողջ ուժը տալու արվեստանոցում իրեն շրջապատող հսկայական կտավներին... Եվ երբ ծանրաբեռնվածությունից մինչև ծերություն, նրա աջ ձեռքը սկսեց չորանալ, և նա չկարողացավ բռնել վրձինը: դրանով նա անմիջապես սկսեց սովորել գրել ձախով, որպեսզի ոչ մի րոպե չմնա նկարելուց։ Անհնար է հասկանալ, թե ինչպես է նա կարողացել ժամանակ գտնել դասախոսություններ լսելու և գրքեր կարդալու համար։ Մի անգամ, երբ վերադառնում էի Սանկտ Պետերբուրգից աստղազարդ գիշերով, ես զարմացա երկնային մարմինների մասին նրա անսպասելի իմացությունից: Նա անվանեց բոլոր համաստեղություններին ու բարևեց նրանց հին ընկերների պես»։

Շատ գրքեր են գրվել արվեստի աշխարհի հրաշալի մարդկանց մասին։ Այս գրքերի դաստիարակչական արժեքը ոչ միայն նրանում է, որ դրանք աշխույժ տեսողական տեսքով պատմում են արվեստի մեծ մարդկանց բարոյական բարձր հատկանիշների մասին։ Այս գրքերը ներկայացնում են նաև նկարիչների, կոմպոզիտորների, գրողների ստեղծագործությունները՝ իրենց լավագույն արվեստի գործերով, որոնց մասին նրանք կարդացել են: Երաժշտությունն օգնում է երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Առանց երաժշտության, երգերի կյանքը ոչ մի տան մեջ չի անցնում։ Բայց ի՞նչ և ինչպե՞ս են նրանք լսում, երգում, պարում։ Հենց դա է կարևոր երաժշտության մեջ լավ ճաշակ մշակելու համար»: Եթե ​​ցանկանում եք սիրել և հասկանալ երաժշտությունը, ուշադիր լսեք այն։ Եվ դու անպայման կսիրահարվես նրան, աստիճանաբար կսովորես, կարծես քեզ համար աննկատ, լավը վատից տարբերել։ Էսպես լավ ճաշակ կունենաս» (Շոստակովիչ) Այնտեղ, որտեղ մարդիկ խոսում են, վիճում, դասեր են քաղում, գրքեր են կարդում երաժշտության ներքո, ընդհանրապես չեն լսում։

Փոքր տնային համերգները դաստիարակչական մեծ արժեք ունեն։ Եվ սովորաբար այն երեխաները, որոնց ընտանիքում մեծահասակներից մեկը երգում, պարում կամ խաղում է, ընդգրկվում են պարային և երաժշտական ​​շրջանակների մեջ:

Պետք է սեր զարգացնել գեղեցիկի հանդեպ և կերպարվեստի միջոցով: Նկարելու անհրաժեշտությունը երեխաների մոտ դրսևորվում է շատ վաղ։ Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաները փորձում են պատկերել այն, ինչ գրգռում է իրենց մանկական երևակայությունը։ Առաջին «ստեղծագործական տանջանքները» ապրում են բոլոր փոքրիկ գծագրողները, հատկապես երբ տեսնում են, որ թղթի վրա ստանում են բոլորովին այլ բան, քան իրենց երևակայությունն է հուշում։ Նույնիսկ ամենաանհաջող մանկական նկարները չեն կարող կոչվել «դաուբ»՝ երեխային ապացուցելու համար, որ իր կերպարը նման չէ ոչ մի այլ բանի։ Մատիտը ձեռքին կրտսեր ուսանողները սովորում են ոչ միայն նկարել, այլև դիտել, նկատել շրջապատի գեղեցկությունը, զգալ ուրախության, կենսուրախության, երջանկության հատուկ ալիք՝ տեսնելով իրենց շրջապատող գեղեցիկը: Թող ծաղիկը, որը երեխան փորձել է պատկերել, իրականում վարդի չնմանվի: Բայց մինչ նկարելը երեխան հիանում էր նրանով, զննում էր ծաղիկների երանգը՝ ներշնչելով բույրը։ Եվ սա ամենակարեւորն է։ Ի վերջո, միայն քչերն են արվեստագետ դառնալու։ Բայց այն մարդիկ, ովքեր հասանելի են գեղեցկությանը, պետք է լինեն բոլորը: Մեծահասակների համար կարևոր է հիշել սա, երբ նրանք նայում են երեխաների նկարներին:

Եթե ​​երեխայի նկարները միապաղաղ են, նշանակում է, որ նա դեռ չգիտի ինչպես դիտարկել, իր շուրջը հետաքրքիր բաներ նկատել։ Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել տեսնել և զարմանալ, հիանալ և հիանալ նույնիսկ մեր շրջապատում գտնվող սովորականով:

Բերեք պատուհանի մոտ, հիացեք ձմեռային լանդշաֆտով, քննարկեք, թե ինչպես լավագույնս տեղադրել այն, ինչ նա տեսնում է նկարում: Դիտեք ձկներին ակվարիումում, ուշադրություն դարձրեք, թե որքան գեղեցիկ են նրանք, ինչպես են տարբերվում գույնով և ձևով: Եվ գուցե երեխայի մոտ ցանկություն առաջանա դրանք նկարելու։

Երեխայի գեղագիտական ​​զգացմունքներն արթնանում են այն պահին, երբ նա ապրում է հայտնագործության բերկրանքը, երբ նա ուրախանում է և՛ փափկամազ ձյունով, և՛ ծառի առաջին տերևով, երբ ուրախ աչքերով հետևում է թռչունների թռիչքին։ Որքան հաճախ նա ապրի նման պահեր, այնքան ավելի ոգեւորված կդառնա ամեն գեղեցիկի համար։ «Եվ ջուրը, և բաց տարածությունը, և բնությունը, քաղաքի գեղեցիկ շրջապատը, և անուշահոտ ձորերն ու ճոճվող դաշտերը, և վարդագույն գարունն ու ոսկե աշունը, չէ՞ որ մեր դաստիարակները: Խեղճ երեխա, եթե նա մեծացել է առանց վայրի ծաղիկ քաղելու, առանց վայրի կանաչ խոտը տրորելու։ Այն երբեք չի զարգանա այն լիությամբ ու թարմությամբ, որին ընդունակ է մարդկային հոգին։ (Ուշինսկի) Բոլոր ծնողներն ունեն երեխաների մեջ բնության գրկում գեղեցկության զգացողություն սերմանելու հնարավորություն։ Բնության մեջ կատարվող դիտարկումները սրում են աչքերը և հարստացնում երիտասարդ նկարիչների զգացմունքները: Նրանք ցանկություն ունեն պատկերելու իրենց տեսածն ու ապրածը։ Որոշ ծնողներ չեն կարող խորհուրդներ տալ երիտասարդ արվեստագետներին. Սա կարող է մեծ օգնություն ցույց տալ կերպարվեստի աշխատանքային գրքույկին (V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina) ed. «Բաստարդ». Այն հասցեագրված է տարրական դասարանների աշակերտներին։ Որոշ տղաներ սիրում են բացիկների վերարտադրություններ հավաքել: Սա շատ լավ է. Այցելելով ավելի ուշ կերպարվեստի թանգարաններ՝ նրանք հանդիպում են նկարների, ինչպես հին ծանոթների, ճանաչում նրանց։ Իհարկե, տպագիր օրինակներն իրենք չեն փոխարինի նկարներին, բայց երեխաներին կպատրաստեն իրենց ընկալմանը։ Լավ է, երբ մեծահասակներն են օգնում այս հավաքմանը։ Երեխաները կցանկանան սովորել յուրաքանչյուր նկարի, նկարչի մասին: Չի կարելի համաձայնել այն ծնողների հետ, ովքեր ասում են, որ դպրոցը պետք է զբաղվի երեխաների գեղագիտական ​​զարգացմամբ։ Ցանկացած ընտանիք, որտեղ մեծահասակներն իրենք են հետաքրքրված արվեստով և սիրում են այն, կարող է գեղագիտական ​​զգացումներ սնուցել երեխաների մոտ, նրանց մեջ բոցավառել գեղեցկության հանդեպ սիրո կայծ:

Բոլոր երեխաները նախադպրոցական տարիքից սիրում են կինոն ու թատրոնը։ Այստեղ ծնողները պետք է հոգ տանեն ոչ այնքան իրենց նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու, որքան կրթության համար մանկավարժորեն ճիշտ օգտագործելու մասին։ Ի վերջո, թատրոնի ու կինոյի խնդիրն է կրթել հանդիսատեսին, այլ ոչ թե զվարճացնելը, մարդու աչքերը բացել բարձր իդեալների վրա, դարձնել նրան ավելի մաքուր, խելացի, օգտակար։ Լավ ներկայացումները և ֆիլմերը ոչ միայն ընդլայնում են երեխաների գիտելիքները, այլև սովորեցնում են նրանց կյանքին նայել, ստիպել նրանց դատապարտել մարդկանց մեջ անարժաններին, շրջապատող իրականությանը, հանդիսատեսին ցույց տալ մարդու գեղեցկությունը, մտքերի, զգացմունքների և արարքների վեհությունը: Ի՞նչ և որքան հաճախ կարող են փոքր երեխաները դիտել ֆիլմեր, թատրոններ և հեռուստացույց: Իհարկե, հսկայական սխալ է թույլ տրված այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաներին թույլ են տալիս մեծահասակների համար նախատեսված հաղորդումներ դիտել հեռուստացույցով։ Երեխաները հաղորդումներից բացի վնասից ոչինչ չեն ստանա, եթե դրանցում ամեն օր միայն զվարճանալու հնարավորություն տեսնեն։ Երեխաներին պետք է թույլ տալ դիտել միայն իրենց համար նախատեսված հաղորդումները։ Երեխաների մոտ իրենց տարիքին ոչ հարմար նկարները կարող են թյուր պատկերացում առաջացնել մեծահասակների ամենաբարդ զգացմունքների, արարքների մասին, բացի այդ, նրանք վաղաժամ ուշադրություն են հրավիրում այն ​​հարցերի վրա, որոնց մասին դեռ վաղ է մտածել: Կինոյի և թատրոնի նկատմամբ ավելորդ կիրքը վնասակար է, քանի որ տպավորությունների առատությունը հոգնեցնում է նրանց նյարդային համակարգը։ Ա.Ս. Մակարենկոն խորհուրդ է տվել ծնողներին թույլ տալ իրենց երեխաներին գնալ կինոթատրոն ամսական երեք անգամից ոչ ավելի, որպեսզի կինոյի պատճառով չմոռանան դպրոցական աշխատանքը և այլ պարտականությունները:

Լավ է, երբ ծնողներն իրենց երեխաների հետ այցելում են կինոթատրոն, խոսում ոչ միայն էկրանին կատարվող իրադարձությունների մասին, այլև ստիպում են երեխաներին խոսել մարդու գեղեցկության, արվեստի դյութիչ ուժի մասին։

Լավ ճաշակի մշակումը, որը ճանապարհ է բացում դեպի գեղեցկություն, պահանջում է շարունակական տքնաջան աշխատանք ինքն իր վրա։ Գեղեցկությունն ըմբռնելով՝ մարդն աստիճանաբար վերականգնում է իր հոգևոր տեսքը՝ գիտակցությունը, զգացմունքները դառնում են ավելի խորը, հարստանալ, սիրտն ավելի բարի, կյանքն ավելի լիարժեք, հետաքրքիր, ուրախ։ Դպրոցականների հաջողակ կրթությունն անհնար է պատկերացնել առանց նրանց ստեղծագործական գործունեության։ Երեխաների մոտ նման գործունեության ցանկությունն ի հայտ է գալիս դեռ վաղ տարիքից։ Արդեն նախադպրոցական տարիքում նրանք սկսում են նկարել, քանդակել պլաստիլինից, խաղալիքներ պատրաստել, բանաստեղծություններ անգիր անել, պարել, երգել։ Մանկական խաղերի մեծ մասը կապված է հարուստ ստեղծագործ երևակայության հետ: Երեխաները հաճույքով մասնակցում են դասաժամերին, ժողովրդական ավանդույթներին նվիրված ցերեկույթներին, տարվա տարբեր եղանակներին հայրենի բնությանը, գրական ստեղծագործություններին, բարության, քաղաքավարության համընդհանուր հասկացություններին: Դասերի ժամերը ձևով բազմազան են. դրանք զրույցներ և բանավոր ամսագրեր, շոուներ և KVN, վիկտորինաներ և խաղեր են:

Երեխաների համար իրագործելի ստեղծագործական գործունեությունը շատ բազմազան է և, հետևաբար, հնարավորություն է տալիս համակողմանիորեն կրթել դպրոցականների գեղարվեստական ​​կարողությունները:

Դպրոցականները պարելով զարգացնում են ռիթմի զգացում, պլաստիկություն, շնորհք։ Զբաղվելով երգեցողությամբ՝ նրանք լավացնում են լսողությունը, սովորում են ավելի խորը հասկանալ երաժշտական ​​ստեղծագործությունները, տարբերել վատ երաժշտությունը լավից։ Գեղարվեստական ​​ընթերցանությունը զարգացնում է աշակերտի խոսքը, հարստացնում հիշողությունը, ընթերցանության ճաշակ է սերմանում։ Նկարելու, մոդելավորելու, խաղալիքներ պատրաստելու գործընթացում դպրոցականները սկսում են զգալ և ավելի լավ հասկանալ գծերի գեղեցկությունը, գույների ներդաշնակությունը։ Այդ իսկ պատճառով սխալվում են այն ծնողները, ովքեր կարծում են, որ երգով, նկարչությամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է միայն այն երեխան, ով ձայն ունի, լավ է նկարում և ապագայում ընտրելու է դաշնակահարի կամ նկարչի մասնագիտությունը։ Ծնողները դպրոցի հետ միասին պետք է զարգացնեն երեխաների ստեղծագործական կարողությունները։ Եթե ​​երեխան սիրում է ցանկացած տեսակի ստեղծագործություն, ապա ծնողները պետք է աջակցեն նրան, բայց ոչ ի վնաս դասերի: Արվեստում առանց գիտելիքի ճանապարհ չկա, և, հետևաբար, անհնար է հրաժարվել ուսումից՝ տարվելով շրջանի առաջին հաջող քայլերով։ Եվ շատ կարևոր է, որ ծնողները գտնեն հավանության գովասանքի այդ չափանիշը, որպեսզի երեխայի գլուխը չշրջեն և չսպանեն նրա հետաքրքրությունը սիրողական արվեստի հանդեպ։

Բայց արդյո՞ք բոլոր մեծահասակները մտածել են, թե երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ի՞նչ մեծ հնարավորություններ է տալիս որևէ աշխատանք ինքնին։ Նրանց համար, ովքեր գեղեցիկ են աշխատում, ում համար աշխատանքը ստեղծագործություն է, իսկ աշխատանքը՝ ուրախություն: Նրա աշխատանքի պտուղները հիացնում են շրջապատողներին, մեծ գոհունակություն են հաղորդում նրան ոչ միայն իրենց գործնական նպատակից, այլև իրենց աշխատանքի գեղեցկության զգացումից։ Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք աշխատել, բայց միշտ չէ, որ ուշադրություն ենք դարձնում գեղագիտական ​​կողմին, աշխատանքային գործընթացում ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Դա այնքան էլ դժվար չէ: Գլխավորը թե՛ անորակ աշխատանքին, թե՛ լավ, գեղեցիկին նկատելն ու մանկավարժորեն ճիշտ արձագանքելն է խոսքով, գործով և օրինակով։ Եթե ​​երեխաները ցանկություն ունեն վերափոխելու անփութորեն արված աշխատանքը կամ լավ աշխատանքն ավելի լավ դարձնելու, ապա ձեր արձագանքը ճիշտ էր: Աշխատանքի մեջ ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը ենթադրում է ավելի ու ավելի լավ ստեղծագործելու, աշխատանքի գնալով ավելի կատարյալ ձևեր փնտրելու անվերջ ձգտում։

«Մարդը ստեղծում է գեղեցկության օրենքների համաձայն», - ասաց Կ. Մարքսը: Հիշեք այս խոսքերը, երբ դիտում եք երեխաների աշխատանքը և նրանց խորհուրդներ տալիս:

Այսպիսով, գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցները, մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք ծնողները կարող են օգտագործել ընտանիքում, շատ բազմազան են։ Այնուամենայնիվ, դրանք պահանջում են գեղագիտական ​​զարգացման որոշակի մակարդակ, ճիշտ վերաբերմունք արվեստին և հենց ծնողներից։ Պետք է հաճախ դիմել գրքերին, ամսագրերին, արվեստի դասախոսությունների հաճախել։

Դաստիարակություն- Ուսուցչի նպատակասլաց մասնագիտական ​​գործունեությունը, նպաստելով երեխայի անհատականության առավելագույն զարգացմանը, նրա մուտքը ժամանակակից մշակույթի համատեքստ, դառնալով իր կյանքի առարկան, նրա մոտիվների և արժեքների ձևավորումը.

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն- մանկավարժների և աշակերտների նպատակաուղղված փոխգործակցությունը, նպաստելով աճող մարդու ունակության զարգացմանը և կատարելագործմանը կյանքում և արվեստում գեղեցկությունը ընկալելու, ճիշտ հասկանալու, գնահատելու և ստեղծելու, ակտիվորեն մասնակցելու ստեղծագործությանը, ստեղծագործությանը ըստ գեղեցկության օրենքների.

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն- ստեղծագործական ակտիվ անհատականություն ձևավորելու նպատակաուղղված գործընթաց, որն ընդունակ է ընկալել, զգալ, գնահատել գեղեցիկը, ողբերգականը, կատակերգականը, տգեղը կյանքում և արվեստում, ապրել և ստեղծագործել «գեղեցկության օրենքների համաձայն».

Գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակը- անհատականության համապարփակ զարգացման բարոյական և գեղագիտական ​​հումանիստական ​​իդեալի ձևավորում, դպրոցականների շրջանում գեղեցկություն տեսնելու, զգալու, հասկանալու և ստեղծելու կարողություն.

  • 1. Ստեղծել տարրական գեղագիտական ​​գիտելիքների և տպավորությունների որոշակի պաշար, առանց որի չի կարող լինել հակում, հետաքրքրություն գեղագիտական ​​նշանակալի առարկաների և երևույթների նկատմամբ։
  • 2. Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ընկալման ձեռք բերած գիտելիքների և կարողությունների հիման վրա ձևավորել մարդու այնպիսի սոցիալ-հոգեբանական որակներ, որոնք նրան հնարավորություն են տալիս հուզականորեն վերապրելու և գնահատելու գեղագիտական ​​նշանակալի առարկաներն ու երևույթները, վայելելու դրանք:
  • 3. Յուրաքանչյուր սովորողի մոտ ձևավորել գեղագիտական ​​ստեղծագործական ունակություններ.

Գեղագիտական ​​դաստիարակություն հասկացությունը կապված է գեղագիտություն տերմինի հետ՝ նշելով գեղեցկության գիտությունը։ Հենց «գեղագիտություն» բառը գալիս է հունարեն aisthetsis-ից, որը ռուսերեն թարգմանության մեջ նշանակում է սենսացիա, զգացում: Ուստի, ընդհանուր առմամբ, գեղագիտական ​​դաստիարակությունը նշանակում է գեղեցկության ոլորտում զգացմունքների ձևավորման գործընթաց։ Բայց գեղագիտության մեջ գեղեցիկը կապված է արվեստի հետ, մարդու մտքում ու զգացմունքներում իրականության գեղարվեստական ​​արտացոլման հետ, գեղեցիկը հասկանալու, կյանքում դրան հետևելու և արարելու ունակությամբ։ Այս առումով գեղագիտական ​​դաստիարակության էությունը ուսանողների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​բազմազան գործունեության կազմակերպումն է, որն ուղղված է արվեստում գեղեցիկը լիարժեք ընկալելու և ճիշտ հասկանալու նրանց կարողությունների զարգացմանը, գեղագիտական ​​գաղափարների, հասկացությունների զարգացմանը, համոզմունքներն ու ճաշակները, ինչպես նաև ստեղծագործական տաղանդների զարգացումը և հակումները արվեստի բնագավառում։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի կազմակերպումը հիմնված է մի շարք սկզբունքները:

  • 1. Գեղագիտական ​​դաստիարակության և գեղարվեստական ​​դաստիարակության համընդհանուր լինելը պայմանավորված է նրանով, որ մեծահասակները և երեխաները մշտապես շփվում են գեղագիտական ​​երևույթների հետ հոգևոր կյանքում, առօրյա աշխատանքում, արվեստի և բնության հետ հաղորդակցվելու, առօրյա կյանքում և միջանձնային հաղորդակցության մեջ:
  • 2. Ինտեգրված մոտեցում կրթության ողջ գործին: Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ արվեստի տարբեր տեսակներ փոխազդում են միմյանց հետ և բարդ ազդեցություն ունենում երեխայի վրա։
  • 3. Երեխաների բոլոր գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության օրգանական կապի սկզբունքը կյանքի, հասարակության նորացման պրակտիկայի, դպրոցականների աշխարհայացքի և բարոյականության ձևավորման գործընթացի հետ:
  • 4. Դասարանային, արտադասարանական, արտադպրոցական գործունեությունը, արվեստին տարբեր ձեւերի հաղորդման մեդիայի միջոցով համադրելու սկզբունքը: արտադպրոցական ուսանողական մանկավարժ
  • 5. Երեխաների գեղարվեստական ​​և ընդհանուր մտավոր զարգացման միասնության սկզբունքը. Դպրոցականների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեությունը ապահովում է նրանց երևակայության, հուզական ոլորտի, փոխաբերական և տրամաբանական հիշողության, խոսքի, մտածողության ինտենսիվ զարգացումը։
  • 6. Գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը և երեխաների սիրողական կատարումները. Երգչախմբային երգը, ժողովրդական պարերը, նվագարանները, բանաստեղծությունները, պատմվածքները, երեխաներին ծանոթացնում են արվեստի գործերին, դառնում են հոգևոր կյանքի բովանդակություն, գեղարվեստական ​​զարգացման, անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործության, երեխաների ինքնադրսևորման միջոց։
  • 7. Բոլոր երեխաների կյանքի գեղագիտության սկզբունքը պահանջում է դպրոցականների հարաբերությունների, գործունեության, հաղորդակցության կազմակերպում գեղեցկության օրենքներով, ինչը նրանց ուրախություն է պատճառում։
  • 8. Երեխաների տարիքային հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը հաշվի առնելու սկզբունքը. Աշխատանքը կարևոր դեր է խաղում գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Աշխատանքի և գեղեցկության, արտադրության և սպառման օրգանական փոխկապակցումը պահանջում է դպրոցականների ներգրավում ժամանակակից գեղագիտական ​​չափանիշներին համապատասխանող աշխատանքին: Նման աշխատանքում իրականացվում է շուկայական արտադրության ապագա մասնակցի՝ ապրանք սպառողի և հասարակության հոգեպես և գեղագիտական ​​զարգացած անդամի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը։

Մանկավարժական գիտությունը և պրակտիկան սահմանում են մի շարք ամենաարդյունավետները մեթոդներընպաստելով երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքների, վերաբերմունքի, դատողությունների, գնահատականների, գործնական գործողությունների ձևավորմանը.

  • - համոզելու մեթոդ, որն ուղղված է գեղագիտական ​​ընկալման, գնահատման, ճաշակի սկզբնական դրսևորումների զարգացմանը.
  • - սովորության մեթոդ, գործնական գործողությունների վարժություններ, որոնք նախատեսված են վերափոխելու համար միջավայրըվարքագծի մշակույթի հմտությունների զարգացում;
  • - խնդրահարույց իրավիճակների մեթոդ, որը խրախուսում է ստեղծագործական և գործնական գործողությունները.
  • - կարեկցանքի խրախուսման մեթոդ, էմոցիոնալ դրական արձագանքը գեղեցիկին և բացասական վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհում տգեղի նկատմամբ:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության մեթոդներ.

  • - գիտակից վերաբերմունքի, վերլուծելու, համեմատելու ունակության և հուզական փորձառությունները խրախուսող տեխնիկա զարգացնելու տեխնիկա.
  • - դաստիարակի խոսքը (բացատրություններ, հրահանգներ) և տեսողական մեթոդներ, որոնք բաղկացած են արվեստի գործերի ցուցադրումից, կատարողական տեխնիկայի ցուցադրումից.
  • - ցույց տալ գործողություններ, որոնք պետք է ճշգրիտ հետևվեն, և տեխնիկա, որոնք ձևավորում են ինքնուրույն գործողությունների ուղիներ.
  • - վարժությունների, հմտությունների վերապատրաստման և ստեղծագործական առաջադրանքների համար ուղղված տեխնիկա, որոնք ներառում են ինքնատիպություն, կատարման ինքնատիպություն, գյուտ, փոփոխականություն:

Ավանդական ընդհանուր ձևերմրցույթներ, վիկտորինաներ, դասախոսություններ, դպրոցական արձակուրդներ, շրջանակներ, ստեղծագործական միավորումներ, ինչպես նաև հիմնական թիմում աշխատանքի նոր ձևեր՝ երգի հնչյուններ, կայծակնային համերգ, տիկնիկային թատրոն, գրական և արվեստի մրցույթներ, պոեզիայի գիտակների մրցաշար, փոխանցումավազք։ սիրելի գործունեության մրցավազք:

Մանկավարժական պայմաններ- սա նպատակաուղղված ստեղծված միջավայր է (միջավայր), որտեղ հոգեբանական և մանկավարժական գործոնների համակցությունը (հարաբերություններ, միջոցներ և այլն) ներկայացվում են սերտ փոխազդեցության մեջ՝ թույլ տալով ուսուցչին արդյունավետորեն իրականացնել կրթական կամ կրթական աշխատանք: Մանկավարժական պայմանների վերլուծության համար կարևոր է առանձնացնել Ի.Պ. Պոդլասիմ չորս գեներալների գործոններորոշելով համալիրում դիդակտիկ գործընթացի արտադրանքի ձևավորումը.

Նա անդրադառնում է նրանց.

  • - ուսումնական նյութ;
  • - կազմակերպչական և մանկավարժական ազդեցություն;
  • - ուսանողների սովորելու ունակություն;
  • - ժամանակ

Գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման գործընթացի արդյունավետությունը որոշվում է հետևյալ մանկավարժական պայմաններով՝ դիդակտիկ, կազմակերպչական, հոգեբանական և մանկավարժական:

Դիդակտիկ պայմաններ- սրանք ուսուցչի կողմից հատուկ ստեղծված մանկավարժական գործընթացի հանգամանքներն են, որոնցում օպտիմալ կերպով համակցված են ուսումնական համակարգի ընթացակարգային բաղադրիչները:

Դրանք ներառում են.

  • - դասավանդման որոշակի ձևերի, միջոցների և մեթոդների, ինչպես նաև գիտելիքների յուրացման նկատմամբ վերահսկման մեթոդների և ձևերի ընտրություն (սիմուլյատորներ, թեստեր, ինտերակտիվ ուսուցման համակարգչային ծրագրեր և այլն).
  • - հատուկ առաջադրանքների մշակում և կիրառում, որոնք նպաստում են ակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրության ընթացքում գեղագիտական ​​գաղափարների և հմտությունների տիրապետմանը.
  • - դպրոցականների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման համակարգի մշակում և կիրառում.

Կազմակերպչական պայմաններ- սրանք ուսումնառության գործընթացի հանգամանքներն են, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման համար, որոնցից յուրաքանչյուրն իրականացվում է որոշակի տեսակի գործունեության միջոցով:

Դրանք ներառում են.

  • - կողմնորոշում դեպի ստեղծագործական գործունեություն, որի նպատակն է ստեղծել և վերափոխել նոր տեղեկատվությունը, որը ներկայացված է նոր առաջադրանքների տեսքով և ներգրավելով ինքնակազմակերպում (ստեղծագործական նախագծերի ստեղծում, անկախ գործունեություն դպրոցից դուրս)
  • -ռեսուրսային աջակցություն ուսանողների գեղագիտական ​​հմտությունների ձևավորման գործընթացին.
  • - Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության նպատակային կառավարում հատուկ դասավանդման մեթոդիկայի միջոցով, դրա արդյունավետության մոնիտորինգով.

Հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ- սրանք ուսումնական գործընթացի հանգամանքներն են, որոնք հուշում են հուզական հարմարավետություն և թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, որը բնութագրվում է ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխադարձ հարգալից հաղորդակցությամբ և համակեցությամբ: Սա մանկավարժական տակտ է և «հաջողության իրավիճակի» և թիմային համախմբվածության ստեղծում, ինչպես նաև դպրոցականների զարգացման ախտորոշման իրականացում, ուսման մոտիվացիայի խթանման համակարգ, յուրաքանչյուր դասի ռեֆլեքսիվ-գնահատական ​​փուլ:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության չափումն իրականացվում է տարբեր չափանիշներ:հոգեբանական, մանկավարժական, սոց. Հոգեբանական չափանիշները չափում են երեխայի երևակայության մեջ գեղարվեստական ​​պատկերները վերստեղծելու և դրանք վերարտադրելու, հիանալու, զգալու և ճաշակի դատողություններ արտահայտելու ունակությունը: Մանկավարժական չափանիշներն օգնում են բացահայտել և գնահատել գեղագիտական ​​իդեալը, նրա ձևավորման մակարդակը, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացման աստիճանը։ Այն դրսևորվում է որպես արվեստի գործեր, որոնք ընտրվում են երեխաների կողմից՝ բավարարելու իրենց հետաքրքրություններն ու կարիքները. գնահատելով արվեստի և կյանքի երևույթները. իրենց տարաբնույթ գործունեության, հատկապես գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ստեղծագործության արդյունքներում։ Մանկավարժական չափանիշները հնարավորություն են տալիս բացահայտել երեխաների գեղարվեստական ​​և փոխաբերական մտածողության և ստեղծագործ երևակայության մակարդակը. սեփական, նոր, օրիգինալ կերպար ստեղծելու կարողություն, ինչպես նաև ստեղծագործական գործունեության հմտություններ։ Ստեղծագործության մեջ գեղագիտական ​​դաստիարակության բարձր մակարդակը բնութագրվում է կատարյալ կատարողական հմտություններով՝ զուգորդված իմպրովիզացիայի, նոր կերպարի ստեղծման հետ։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության սոցիալական չափանիշները պահանջում են աշակերտներից ունենալ լայն հետաքրքրություններ արվեստի տարբեր տեսակների նկատմամբ, արվեստի և կյանքի գեղագիտական ​​երևույթների հետ հաղորդակցվելու խորը անհրաժեշտություն: Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը սոցիալական իմաստով դրսևորվում է երեխայի վարքի և հարաբերությունների ողջ համալիրում։

Այսպիսով, գեղագիտական ​​կրթությունը ձևավորում է աշակերտի գեղեցկության զգացումը, զարգացնում անհատականությունը, նրա ստեղծագործական ներուժը և բարելավում վարքի մշակույթը: Դաստիարակության այս դրսևորումները ունեն որոշակի չափման չափանիշներ, որոնք օգնում են որոշել կրտսեր աշակերտի գեղագիտական ​​զարգացման մակարդակը։ Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ներառում է տարբեր ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք կարող են իրականացվել արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման և իրականացման միջոցով: