აღწერეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის სახეები. პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელ ბავშვობაში. Რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი

"ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი განათლების FSES- ის კონტექსტში"

ნება და თვითნებობა პიროვნების პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია. ძნელად არის მშობელი ან მასწავლებელი, რომელიც შვილებში ამ თვისებების აღზრდას არ შეეცდება. ჩვენ ყველას გვსურს, რომ ჩვენს მოსწავლეებს ვხედავდეთ მტკიცე, დაჟინებული, მიზანდასახულიმე და ა.შ. ეს არის ის თვისებები, რაც ადამიანს აყალიბებს საკუთარი ცხოვრების თავისუფალ და ცნობიერ საგნადტი. ისინი საშუალებას გაძლევთ დასახოთ მიზნები და მიაღწიოთ თქვენს მიზანს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ნებისყოფისა და თვითნებობის ფორმირება ბავშვის პიროვნების განვითარების ძირითადი ხაზია.
სკოლამდელ პერიოდში ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ტიპები თამაშობენ და პროდუქტიული. სკოლამდელ განათლებაში პროდუქტიული საქმიანობა არის ბავშვების აქტივობა მოზრდილის ხელმძღვანელობით, რის შედეგადაც ჩნდება გარკვეული პროდუქტი.
მრავალრიცხოვანმა გამოკვლევებმა აჩვენეს, რომ ეს არის პროდუქტიული საქმიანობა, რაც ხელს უწყობს უფროსკლასელ ბავშვებში გრაფიკული უნარების განვითარებას, ხელს უწყობს გამძლეობას, ქმნის პედაგოგიურ პირობებს ხანდაზმული სკოლამდელ ბავშვთა სოციალიზაციის პროცესისათვის და, თამაშთან ერთად, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ამ პერიოდის ფსიქიკის განვითარებას.
ბოლოდროინდელმა კვლევებმა აჩვენა, რომ იზრდება სიტყვისა და პიროვნული განვითარების უნარის მქონე ბავშვების რიცხვი. მოგეხსენებათ, ბავშვების მეტყველება პირდაპირ დამოკიდებულია თითების მშვენიერ მოტორულ უნარზე.
პროდუქტიული საქმიანობის პრაქტიკაში ვითარდება ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვა, ხელს უწყობს მკლავის კუნთების განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას, აზროვნების თვისებების განვითარებას (ანალიზი, სინთეზი, შედარების უნარი).
პროდუქტიულ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ შემეცნებით საქმიანობას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივ აღზრდას.
კლასების ჩატარებისას, ხელსაყრელი პირობები იქმნება ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, ცნობისმოყვარეობაb და თვითდაჯერებულობაიყოს
პროდუქტიული აქტივობა გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის მრავალმხრივ განათლებაზე.
იგი მჭიდრო კავშირშია სენსორულ განათლებასთან. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ასიმილაციას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში.
პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში გაერთიანებულია გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა. ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის შესაქმნელად აუცილებელია ძალისხმევის გაწევა, შრომითი ქმედებების განხორციელება, გარკვეული უნარების დაუფლება.
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები დაეუფლებიან ბევრ პრაქტიკულ უნარს, რაც მოგვიანებით დასჭირდებათ მრავალფეროვანი სამუშაოების შესრულების, უნარ-ჩვევების შეძენისთვის, რაც მათ საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად იგრძნონ თავი.
პროდუქტიული საქმიანობის კლასში წარმატებით ხორციელდება ინტეგრირებული მიდგომა. კლასები საშუალებას გაძლევთ გაათავისუფლოთ სტრესი, ბავშვების შიში.
პროდუქტიული საქმიანობა, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირება, იწვევს რეალური პროდუქტის შექმნას, რომლის დროსაც ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის იდეა მატერიალურად არის გამოსახული ნახაზში, სტრუქტურაში, სამგანზომილებიან გამოსახულებაში.
სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს ვიზუალსდა კონსტრუქციული. ჯარიმასაქმიანობა ხატვა, მოდელირება, გამოყენება.

თემაზე: მეთოდოლოგიური მოვლენები, პრეზენტაციები და შენიშვნები

"ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა სკოლამდელი განათლების FSES- ის კონტექსტში"

ნება და თვითნებობა პიროვნების პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია. ძნელად არის მშობელი ან მასწავლებელი, რომელიც შვილებში ამ თვისებების აღზრდას არ შეეცდება. ყველას გვსურს ჩვენი ...

„სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების პირობების შექმნა.

გალიევა გუზელ ფანილევნა უფროსი აღმზრდელი MBDOU საბავშვო ბაღი №228 საბავშვო უბნის საბჭოთა ოლქის ქალაქ ქალაქ ურაში, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში ...

ბავშვების აღზრდაში გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით, სკოლამდელი განათლების FSES– ის კონტექსტში

გენდერული მიდგომა განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომაა, ბავშვის იდენტურობის მანიფესტაციისადმი, რაც მომავალში ადამიანს აძლევს არჩევანის და თვითრეალიზაციის უფრო მეტ თავისუფლებას, ეხმარება საკმარისი იყოს ...

ბარბარე ლათინა
პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში.

"პროდუქტიული საქმიანობის" კონცეფცია მოიცავს რამდენიმე სახის აქტივობას - ნახაზი, მშენებლობა, მოდელირება, გამოყენება, - ტრადიციულად წარმოდგენილი ბავშვთა ცხოვრებაში და მასში არსებითი ადგილის დაკავება. ყველა მათგანი სამოდელო ხასიათს ატარებს, ანუ ისინი რეალურ სამყაროს განსაკუთრებული ფორმით ასახავს.

საქმიანობის ჩამოთვლილი ტიპები არის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს არსებითად შემუშავებული შედეგის მიღებას. პროდუქტიული აქტივობა არის ერთი ან მეორე წყაროს მასალის (მასალების კომპლექსი) სპეციფიკურ პროდუქტად გადაქცევა მიზნის (კონცეფციის) შესაბამისად.

სკოლამდელ დაწესებულებაში პროდუქტიული საქმიანობა ორგანიზებულია მისი ინდივიდუალური ტიპების მიხედვით, სპეციალური კლასების ფარგლებში, რომლებიც ყველასთვის ერთნაირია (კონკრეტული ბავშვების ინტერესების კონტექსტის მიღმა). ასეთი კლასების მიზანია, ხშირად ასწავლონ ბავშვს სპეციალური უნარები და შესაძლებლობები გარკვეული მასალებითა და ხელსაწყოებით იმუშაონ.

ამჟამად უამრავი პროგრამაა, რომ ბავშვებს ხატვა, ქანდაკება, დიზაინის და ა.შ. ასწავლონ; ზოგს წარწერა აქვს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამებში, ზოგიც არის ცალკე (ნაწილობრივი). მასწავლებელი, რომელსაც არ აქვს არჩევის მიზეზი (რომელი სავარჯიშოების მიტოვებაა შესაძლებელი, რომელია საჭირო) იძულებულია დაიცვან დაპროგრამებული შინაარსი ზუსტად .ეს კრძალავს მის ინიციატივას და გამორიცხავს ნაწარმოების შინაარსის მოქნილად შემუშავებას, ყურადღებას ამახვილებს ჯგუფში არსებული ბავშვების მახასიათებლებზე და მათ კონკრეტულ ინტერესებზე.

იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს თავის ჯგუფთან მოქნილად შეიმუშაოს სამუშაო, მან უნდა შეძლოს შესაფერისი შინაარსის შერჩევა თავად არსებული ნაკრებიდან, ერთი მხრივ, განვითარების ამოცანების გათვალისწინებით, და მეორეს მხრივ, ჯგუფის ბავშვების ინტერესებზე. ამისათვის აუცილებელია ნაცნობი შინაარსის განსხვავებულად დათვალიერება, მათი სისტემატიზაციის განსხვავებული ფორმით. შინაარსის სისტემატიზაციის საფუძვლების გათვალისწინებით, ისინი წარმოადგენენ ერთგვარი საშუამავლო კავშირს განვითარების ამოცანებსა და პროდუქტიული საქმიანობის სპეციფიკურ შინაარსს შორის, რაც მათ რეალობას უშვებს.

ბავშვებთან მოზრდილ ასაკში პროდუქტიული საქმიანობის სპეციფიკური შინაარსის სისტემატიზაციისა და შერჩევის პირველი საფუძველი შეიძლება იყოს მუშაობის ოთხი ტიპი:

1) ნიმუშებზე მუშაობა;

2) დაუმთავრებელ პროდუქტებთან მუშაობა;

3) მუშაობა გრაფიკულ სქემებზე;

4) იმუშაოს მიზანი-პირობების სიტყვიერი აღწერილობის შესახებ.

ამ ტიპის სამუშაოებში რეალიზებულია პროდუქტიული საქმიანობის ზოგადი განვითარების ფუნქციების მთელი დიაპაზონი. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ბავშვის ემოციური და პიროვნული წარმონაქმნი - ”ინიციატივის გრძნობის” განვითარების პროცესში, რომელიც ვლინდება საკუთარი თავის, როგორც შემქმნელის და შემქმნელის, საკუთარი თავის დამკვიდრების უნარით, მასალის და ხელსაწყოების მართვის, საკუთარი იდეების რეალიზაციის უნარით. პროდუქტიული საქმიანობა ასევე ქმნის პირობებს მიზნის დასახვისთვის და გრძელვადიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის შესაძლებლობისთვის. ზოგადი განვითარების ფუნქციების სპექტრი უნდა შეიცავდეს შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას და სახელმძღვანელო ძრავის უნარის გაუმჯობესებას, რაც ხელს უწყობს ნებისმიერი სახის პროდუქტიული აქტივობით.

ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ყველა სახის სამუშაო, უფრო მარტივი და რთული:

"ნიმუშზე მუშაობა" -დან "გრაფიკულ სქემებზე მუშაობა";

"არასრული პროდუქტებით მუშაობით" დაწყებულიდან "სიტყვიერი აღწერით მუშაობამდე".

როდესაც ბავშვები იზრდებიან, აუცილებელია თანდათანობით გაართულოს მათთვის შემოთავაზებული მიზნები, საბოლოო შედეგის მისაღწევად, შუალედური ოპერაციების შემადგენლობისა და მოცულობის თვალსაზრისით.

სამუშაოს თითოეული ტიპი შეიძლება განლაგდეს მრავალფეროვანი მასალებით. ეს არის ისეთი ტრადიციული მასალები, როგორიცაა: ქაღალდი (თეთრი და ფერადი, მუყაო, სხვადასხვა სტრუქტურული მოცულობითი მოდულები (მუყაო და მატჩის ყუთები, ქაფის პლასტმასის ნაჭრები, ნატურალური მასალა, რომელიც მოქმედებს როგორც მოცულობითი მოდულები, - საყვირები, კონუსები, ნაჭუჭები და ა.შ., ნაჭრის ნაჭრები, ნარჩენები) მასალები, გრაფიკული და ფერწერის მასალები (მარტივი და ფერადი ფანქრები, ცვილის ფანქრები, გუაშის საღებავები, პლასტიკური მასალები (პლასტილინი, თიხა, მარილის ცომი, მავთულები). ყველა მათგანი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სუფთა ფორმით, ასევე ყველა სახის კომბინაციით.

ბავშვებთან ერთად ზრდასრულთა ერთობლივი საქმიანობისთვის კონკრეტული შინაარსის არჩევის მეორე საფუძველი შეიძლება იყოს სემანტიკური ველები. სამუშაოს განვითარების თითოეული სახეობა სჭირდება სემანტიკური ველების ("შეფუთვა") შეტანას, რაც განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდისთვის მუშაობის მიმზიდველობას და ნაყოფიერ საქმიანობას შემოიტანს ფართო კულტურულ სივრცეში.

სემანტიკური ველების დადგენა შესაძლებელია იმ სუბკულტურული შინაარსის საფუძველზე, რომელიც იზიდავს უფროს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს და ბავშვთა ადამიანის კულტურის სამყაროში დანერგვის ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანებს: ვიზუალური და თეატრალური ხელოვნება, არქიტექტურა, მხატვრული დიზაინი.

როგორც ასეთი სემანტიკური ველები ნაწარმოების „ჩარჩოებში“, შემდეგი შეთავაზება შეიძლება:

ნივთების დამზადება სათამაშო და შემეცნებითი კვლევისთვის;

საკუთარი სამხატვრო გალერეისთვის ნამუშევრების შექმნა;

კოლექციების შექმნა;

ფორმატის შექმნა;

საიუველირო-სუვენირების დამზადება;

წიგნის შექმნა;

საკუთარი თეატრისთვის ნივთების დამზადება.

მოდით ვისაუბროთ თითოეულზე უფრო დეტალურად.

1. სათამაშოების, სათამაშო მასალების და საგნების დამზადება, რომლებიც ემსახურება ბავშვების კოგნიტურ და კვლევით საქმიანობას.ამ "შეფუთვაში" მუშაობა ძირითადად, სტრუქტურულ მასალებზეა დაფუძნებული, მაგრამ მასში ასევე შეიძლება შედის სხვადასხვა მასალების (სტრუქტურული, ვიზუალური, ქაღალდი, ქსოვილი და ა.შ.) ერთობლიობა და შეიმუშაოს შესაბამისი სპეციფიკური უნარები და შესაძლებლობები.

კონკრეტული თემის არჩევა დამოკიდებულია ჯგუფის ბავშვების რეალურ სათამაშო ინტერესებზე (მაგალითად, თვითმფრინავები და კატარღები ან ავეჯი მცირე მოცულობის მოდულითა და ქაღალდით დამზადებული თოჯინებისთვის და ა.შ.) და ამ ეტაპზე განხორციელებული შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის ამოცანები (მაგალითად, მუყაოს სლაიდები და პლაცდარმები) ექსპერიმენტების მოძრაობისთვის, პარაშუტებით და ტურბანდით საჰაერო დენებით ექსპერიმენტებისთვის).

ყველა ტიპის სამუშაო შესაძლებელია, მაგრამ ყველაზე ადეკვატური ამ "შეფუთვაზე" მუშაობისთვის ნიმუშებსა და სქემებზე.

2. საკუთარი ნამუშევრების გალერეისთვის ნამუშევრების შექმნა და დიზაინი. ეს "შეფუთვა" ასოცირდება მხატვრულ ვიზუალურ საქმიანობასთან (ფერწერა, მოდელირება, კოლაჟი - აპლიკაცია) და მათთან დაკავშირებული მასალები. იგი გამოიყენება ბავშვებისთვის სახვითი ხელოვნების ტიპებსა და ჟანრებზე გაცნობისთვის, ჰარმონიული ხაზების, ფერების, მასების საფუძვლებზე გაცნობის მიზნით, ჰოლისტიკური სივრცეში ნაწილების ჰარმონიული კომბინაციით.

ჩვენი ხელოვნების გალერეის სპეციფიკური, პერიოდულად შეცვლის ექსპოზიციისთვის ნამუშევრების მიზანმიმართული შექმნა (ჟანრების, თემების, მასალების მიხედვით) საშუალებას აძლევს მათ, ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი ფორმით, მიმართონ მათ უფრო და უფრო რთულ ვიზუალურ საშუალებებზე დაეუფლონ, ვიზუალური საქმიანობისთვის სპეციფიკური უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებისაკენ.

ამ „შეფუთვისთვის“ ყველაზე შესაფერისია დაუმთავრებელ პროდუქტებზე მუშაობა (განუსაზღვრელი ფერის და გრაფიკული ესკიზების უფასო დასრულება, ბლატინგი და ა.შ.) და სიტყვიერ აღწერაზე მუშაობა (თემის, იდეების, იდეების განხილვა, ბავშვების მიერ მომავალი შედეგის სიტყვიერი აღწერა). ზოგიერთ შემთხვევაში, შესაძლებელია ნიმუშებთან მუშაობა (მაგალითად, დეკორატიული ფერწერა).

3. სხვადასხვა სახის კოლექციების შექმნა და მათი დიზაინი(ჰერბარიუმის დიზაინიდან დაწყებული წარმოსახვითი ქვეყნისთვის მანქანების, მარკების და მონეტების მოდელების კოლექციის შექმნა და ა.შ.). ამ "პაკეტში" მუშაობა ძირითადად დაკავშირებულია ინდივიდუალური საგნების (მათ შორის, ფაქტობრივად, კონსტრუქციული და მხატვრული ელემენტების ჩათვლით) მოდელირებასთან და მათ კლასიფიკაციასთან, რაც მას აკავშირებს კოგნიტურ - კვლევით საქმიანობასთან. მისი გამოყენება შესაძლებელია მუზეუმის კულტურულ სივრცეში ბავშვების გაცნობად, როგორც კოლექციების შეგროვებისა და შენახვის ადგილი (შესაძლებელია საკუთარი მუზეუმის შექმნა).

სამუშაოს ყველაზე შესაფერისი ტიპები - ნიმუშებისა და სქემების მიხედვით (შესაძლებელია გამოიყენოთ სხვა ტიპის სამუშაოები).

4. განლაგების შექმნა როგორც ინტეგრალური შესაძლო სამყაროების არსებითი განსახიერება (გამოგონილი, რეალისტური, წარმოდგენილი მხატვრული ლიტერატურა, მულტფილმები, საბავშვო სიუჟეტური თამაშები. ამ "პაკეტში" ნამუშევრები შეიძლება თანდათან შევსდეს და გაგრძელდეს მანამ, სანამ ჯგუფი ინარჩუნებს ვნებას კონკრეტული მოთხრობის, ზღაპრის ან თამაშის შესახებ). მაგალითად, ზღაპრული ქალაქების მოდელები სასახლეებითა და ციხეებით, კოსმოდრომებითა და აეროდრომებით, პორტფლებით, ზოოპარკებით, სხვადასხვა პეიზაჟებით.ამ ტიპის ნამუშევრები მოიცავს დიზაინის ელემენტებს და მხატვრული ვიზუალური შემოქმედების ელემენტებს პლასტიკური მასალებისგან სკულპტურული მოდელის ფორმით. ეს კომბინირებულია ბუნებრივი და კულტურული ლანდშაფტები, ხუროთმოძღვრული სტრუქტურების ტიპები, არქიტექტურის ხელოვნება ნაწარმოების პროდუქტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების დირექტორის თამაშში.

სამუშაოს ყველაზე შესაფერისი ტიპები არის დაუმთავრებელი პროდუქტით (განლაგების ნაწილობრივ შემუშავებული ველი, რომელიც უნდა შეავსოს მასწავლებელმა) და სიტყვიერი აღწერა (განლაგების შემოთავაზებული ელემენტების განხილვა). შესაძლებელია ამ ტიპის ნამუშევრების შერწყმა ნიმუშებთან მუშაობასთან (განლაგების ინდივიდუალური ელემენტების "გამრავლება").

5. სამკაულების და სუვენირების დამზადებაზოგადად მნიშვნელოვან მოვლენებზე (არდადეგებზე). ამ "პაკეტში" მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ მრავალფეროვანი მასალები (მათ შორის, ნახაზის, აპლიკაციის, მშენებლობის ელემენტები); აკავშირებს ბავშვთა ცხოვრებას საზოგადოების ტრადიციებსა და ადათებთან; ფოკუსირებულია სივრცის ან ნივთის გაფორმებაზე. მაგალითებში მოცემულია მისალოცი ბარათები და მოსაწვევები, პლაკატები და სადღესასწაულო პანელები, ზარაფხანები, ნაძვის ხის დეკორაციები, საჩუქრები საყვარელ ადამიანებზე და ა.შ., სასურველია გამოიყენოთ ყველა სახის სამუშაო.

6. წიგნის შექმნა და დიზაინი. ეს "შეფუთვა" მოიცავს ნამუშევრების ფართო არჩევანს საბავშვო მოთხრობებზე დაყრდნობით წიგნების წარმოებისა და ილუსტრაციის შესახებ, თემატური ლექსიკონების მომზადებასა და შეკრებაზე საკუთარი ნახატებით (ან სპეციალურად შერჩეული და ჩასმული, ჯგუფური ქრონიკის დაცვა, ბუნების დღიური და ა.შ.) ასეთი ნამუშევრები გულისხმობს ვიზუალური უნარების განვითარებას (ილუსტრაცია - ნახაზი: საგანი, ნაკვეთი, ორნამენტი.) იგი გამოიყენება წიგნის მრავალგანზომილებიანი კონცეფციის დანერგვაში (წიგნი წარმოადგენს როგორც ნივთს, როგორც ხელოვნების სინთეზს, როგორც ცოდნის წყაროს); აკავშირებს ნაყოფიერ საქმიანობას კოგნიტურ კვლევასთან, ბავშვების ვერბალურ შემოქმედებასთან, ხელს უწყობს კითხვის განვითარებას და წერილებს შეიძლება ჰქონდეთ საშუალება შექმნან ჯგუფის საკუთარი ბიბლიოთეკა, როგორც შეძენილი ცოდნის საცავი. სამუშაოების ყველაზე შესაფერისი ტიპები არის დაუმთავრებელი პროდუქტით და სიტყვიერი აღწერით.

7. საკუთარი თეატრისთვის მასალების მომზადება (სპექტაკლი). თეატრი, როგორც ზოგადი სემანტიკური კონტექსტი მრავალფეროვანი ნაწარმოებისთვის (პეიზაჟების გაკეთება, პროსპექტების გაკეთება, სპექტაკლის კოსტუმების ელემენტები, მასალები თოჯინებისა და თვითმფრინავის თეატრისთვის და ა.შ.) პროდუქტულ საქმიანობას აკავშირებს ბავშვთა მოთხრობის მოთხრობასთან, კითხვის ფანტასტიკასთან. სხვადასხვა მასალების (კონსტრუქციული, გრაფიკული, ფერწერული) კომბინაცია საშუალებას იძლევა ამ „პაკეტის“ გამოყენებით გააუმჯობესოს ვიზუალური და კონსტრუქციული უნარების ფართო სპექტრი, სხვადასხვა ინსტრუმენტებთან მუშაობის უნარები. ამ ტიპის შეფუთვისთვის შესაძლებელია ყველა სახის სამუშაოს გამოყენება.

თითოეული წარმოდგენილი „პაკეტი“ ივსება კონკრეტული თემატური შინაარსით, ჯგუფის ამჟამინდელი ინტერესებიდან გამომდინარე, შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის თემები, ახლანდელ დროში წაკითხული ლიტერატურული ტექსტები, საინტერესო მოვლენები, რომლებიც ხდება საბავშვო ბაღის შიგნით და მის ფარგლებს გარეთ. ეს არის ის, რაც განსაზღვრავს სამუშაოსთვის კონკრეტული თემის არჩევას: რა სათამაშოების გაკეთება, რა უნდა დავხატოთ, რა კოლექციები ან მოდელები შევქმნათ, რა შესრულება უნდა შეიმუშაოს და ა.შ.

მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ ამ სემანტიკური ველების ზოგიერთი ნაწარმოები თავიანთ შრომაში, მაგრამ ეს სპორადულად გააკეთონ, დროდადრო, „შეანელონ“ თავიანთი საქმიანობა (მაგალითად, ბუნებრივი მასალებიდან სეზონური დამზადება, არდადეგების საჩუქრები).

ამრიგად, ბავშვებთან ერთად ზრდასრული ადამიანის ერთობლივი პარტნიორი პროდუქტიული საქმიანობის შინაარსის შერჩევისას, სასურველია, ერთდროულად დაეყრდნოთ სამუშაოს ტიპებს და სემანტიკურ სფეროებში.

ამ მიდგომის გამოყენება სისტემატიზაციისა და პროდუქტიული საქმიანობის შერჩევის მიზნით, გამოიწვევს პროგრამის მასალების დივერსიფიკაციას, სასწავლო პროცესში ყველა მონაწილე ათავისუფლებს გადაჭარბებული რეგულირებისგან.

ლიტერატურის სია:

1. კოროტკოვა NA სასწავლო პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში. - მ .: LINKA-PRESS, 2007.-208 გვ.

პროდუქტიული საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს პროდუქტის (შენობის, ნახაზის, აპლიკაციის, შტუკის და ა.შ.) მიღებას, რომელსაც აქვს გარკვეული სპეციფიკური თვისებები (ნ. ი. გასოშენკო).

ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიული ტიპები მოიცავს ბუნებრივი და ნარჩენების მასალებისგან ყველა სახის ხელნაკეთობის, მოდელის შექმნას, ხატვას, მოდელირებას, გამოყენებას და შექმნას. ბავშვთა ყველა ამ ტიპის საქმიანობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში.

ნაყოფიერი ბავშვების აქტივობა ჩამოყალიბებულია სკოლამდელ ასაკში და, თამაშთან ერთად, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ამ პერიოდში ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას, რადგან პროდუქტის შექმნის საჭიროება მჭიდრო კავშირშია მისი შემეცნებითი პროცესების განვითარებასთან, ემოციურ და ვოლიერ სფეროზე, უნარ-ჩვევებთან, მორალურთან სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდა.

ამ მოქმედებებში ვითარდება არა მხოლოდ აზროვნების ფიგურალური ფორმები, არამედ ისეთი თვისებებიც, როგორიცაა მიზანდასახულობა, მათი საქმიანობის დაგეგმვის შესაძლებლობა, გარკვეული შედეგის მისაღწევად.

ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას ხელს უწყობს მისი მანიფესტაციის შემოქმედებითი მოქმედების შესაძლებლობა, ინიციატივა ნახატის შექმნის, მოდელირების, ხელნაკეთობების შესაქმნელად, რომლის გამოყენებაც თავად შეიძლება ან იყოს ნაჩვენები და სხვებისთვისაც იყოს წარმოდგენილი.

ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის პროცესში, ბავშვები უვითარდებათ მიზანდასახული აქტივობის, ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირების უნარს.

ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისათვის მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პროდუქტიული საქმიანობის სამოდელო ბუნება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას, მისი შეხედულებისამებრ, ასახოს მის გარშემო არსებული რეალობა და შექმნას გარკვეული გამოსახულებები. და ეს დადებითად მოქმედებს ბავშვის წარმოსახვის, ფიგურალური აზროვნების, შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.

ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია აღზარდოს ესთეტიკური დამოკიდებულება გარემოსთან, სილამაზის დანახვისა და გრძნობის უნარი, განავითაროს მხატვრული გემოვნება და შემოქმედება. სკოლამდელი აღზრდის ობიექტი იზიდავს ყველაფერს, რაც ნათელია, ჟღერს, მოძრაობს. ეს მიმზიდველობა აერთიანებს როგორც კოგნიტურ ინტერესებს, ასევე ობიექტისადმი ესთეტიკურ დამოკიდებულებას, რაც გამოიხატება როგორც შეფასების ფენომენებში, ასევე ბავშვების საქმიანობაში.

პროდუქტიული საქმიანობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური გრძნობების აღზრდაში. ხატვის გაკვეთილების სპეციფიკა იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს მშვენიერების შემეცნებაში, ბავშვებში რეალობის მიმართ ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებისათვის. პროდუქტიული აქტივობა ადამიანს უჩვენებს რეალურად არსებული სილამაზის სამყაროს, აყალიბებს მის რწმენას, ახდენს გავლენას ქცევაზე, ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მიერ ასიმილაციის პროცესში და მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკული გამოყენების პროცესში.

პროდუქტიული საქმიანობა მჭიდრო კავშირშია მორალური განათლების პრობლემების მოგვარებასთან. ეს კავშირი ხორციელდება ბავშვთა ნამუშევრების შინაარსის საშუალებით, რაც აძლიერებს გარკვეულ დამოკიდებულებას გარემომცველ რეალობასთან, და ბავშვების განათლება იყოს დაკვირვებული, აქტიური, დამოუკიდებელი, მოსმენის უნარი და დავალების შესრულება, დაწყებული საქმის ბოლომდე მიყვანა.

სურათის დამუშავებისას, გამოსახული დამოკიდებულება ფიქსირდება, რადგან ბავშვი განიცდის იმ გრძნობებს, რაც მან განიცადა ამ ფენომენის აღქმის დროს. ამრიგად, ნაწარმოების შინაარსი დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ფორმირებაზე. ბუნება უზრუნველყოფს მდიდარ მასალას ესთეტიკური და ეთიკური გამოცდილებისთვის: ნათელი ფერის კომბინაციები, მრავალფეროვანი ფორმა, მრავალი ფენომენის სილამაზე (ჭექა-ქუხილი, სერფინგი, ბზუილი და ა.შ.).

პროდუქტიული საქმიანობის პრაქტიკა, თუ სწორად არის ორგანიზებული, დადებით გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზე, ხელს უწყობს ზოგადი სიცოცხლისუნარიანობის ამაღლებას, მხიარულ, მხიარულ განწყობას. გაკვეთილების დროს ვითარდება სწორი ვარჯიშის სადესანტო, რადგან პროდუქტიული საქმიანობა თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სტატიკურ მდგომარეობასთან და გარკვეულ პოზასთან. აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს მკლავის კუნთების განვითარებას, მოძრაობათა კოორდინაციას.

სისტემატური კლასების პროცესში დიზაინის, ნახაზის, მოდელირების, გამოყენებისა და შემეცნებითი პროცესების პროცესში ვითარდება:

• - ბავშვების ვიზუალური წარმოდგენები მიმდებარე ობიექტების შესახებ დახვეწა და გაღრმავებულია. ბავშვთა ნახატი ზოგჯერ საუბრობს ბავშვის არასწორ წარმოდგენაზე საგნის შესახებ, მაგრამ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ნახაზის მიხედვით ბავშვთა იდეების სისწორეზე მსჯელობა. ბავშვის კონცეფცია უფრო ფართო და მდიდარია, ვიდრე მისი ვიზუალური შესაძლებლობები, რადგან წარმომადგენლობების განვითარება სცილდება ვიზუალური უნარების განვითარებას.
• - პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში, ბავშვის ვიზუალური მეხსიერება აქტიურად ყალიბდება. მოგეხსენებათ, რომ განვითარებული მეხსიერება აუცილებელი პირობაა რეალობის წარმატებული შემეცნებისთვის, რადგან მეხსიერების პროცესების წყალობით ხდება მეხსიერების პროცესის დამახსოვრება, ამოცნობა, ამოცნობა, ცნობადი ობიექტების და ფენომენების რეპროდუქცია და წარსულის გამოცდილების კონსოლიდაცია. სახვითი ხელოვნება წარმოუდგენელია ბავშვის მეხსიერებისა და იდეების სურათების ოპერაციის გარეშე, რომლებიც მიიღება უშუალოდ ხატვის პროცესში. სკოლამდელი აღზრდისთვის საბოლოო მიზანი საგნის ასეთი ცოდნაა, რაც შესაძლებელს გახდის, რომ ჰქონდეს სრულიად თავისუფალი, წარმოსახვის საშუალებით წარმოჩენა.
• - ვიზუალური-ხატოვანი აზროვნების განვითარება ხდება სასწავლო პროცესში. კვლევა N.P. საკულინამ აჩვენა, რომ გამოსახულების ტექნიკის წარმატებული ოსტატობა და ექსპრესიული გამოსახულების შექმნა არა მხოლოდ ცალკეულ ობიექტებზე მკაფიო იდეებს მოითხოვს, არამედ ობიექტების გარეგნობასა და მის დანიშნულებას შორის კავშირების დამყარება მთელ რიგ ობიექტებსა თუ მოვლენებში. ამიტომ, გამოსახულების დაწყებამდე, ბავშვები წყვეტენ ფსიქიკურ პრობლემებს მათ მიერ შექმნილ კონცეფციებზე დაყრდნობით, შემდეგ კი ეძებენ მისი გადაჭრის გზებს.
• - დიზაინის ძირითადი საფუძველია ანალიტიკური და სინთეზური საქმიანობა ობიექტების შემოწმების მიზნით. ეს შესაძლებელს გახდის ობიექტის სტრუქტურის და მისი ნაწილების დადგენას, მათი კავშირის ლოგიკის გათვალისწინებას. ანალიტიკური და სინთეზური მოქმედებების საფუძველზე, ბავშვი გეგმავს მშენებლობის მიმდინარეობას, ქმნის იდეას. კონცეფციის განხორციელების წარმატება დიდწილად განპირობებულია სკოლამდელი აღზრდის უნარის მიერ მისი პროგრესის დაგეგმვისა და გაკონტროლების უნარზე. სკოლამდელი ასაკის პროდუქტიული
• - ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და დიზაინის გაკვეთილებში ბავშვების მეტყველება ვითარდება: ფორმების, ფერების და მათი ჩრდილების სახელები, სივრცის აღნიშვნები ისწავლეს, ლექსიკა გამდიდრებულია. მასწავლებელი მოიცავს ბავშვებს დავალებების ახსნაში, მათი შესრულების თანმიმდევრობით. ნამუშევრების ანალიზის პროცესში, გაკვეთილის ბოლოს, ბავშვები საუბრობენ თავიანთი ნახატების შესახებ, მოდელირებაზე, გამოთქვამენ მოსაზრებებს სხვა ბავშვების ნამუშევრების შესახებ.

სისტემური დიზაინის და გამოყენებითი გაკვეთილების ჩატარების პროცესში ბავშვები ინტენსიურად ავითარებენ სენსორულ და გონებრივ შესაძლებლობებს. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ასიმილაციას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში.

დიზაინის შექმნის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები იძენენ სპეციალურ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. სამშენებლო მასალისგან მშენებლობისას მათ გაეცანით:

• 1. გეომეტრიული მოცულობითი ფორმებით,
• 2. გაეცანით სიმეტრიის მნიშვნელობას, ბალანსს, პროპორციებს.
• 3. ქაღალდიდან დიზაინის შექმნისას განმარტებულია ბავშვთა ცოდნა გეომეტრიული პლანების ფიგურების შესახებ,
• 4. კონცეფციები მხარის, კუთხეების, ცენტრის შესახებ.
• 5. ბავშვები გაეცნობიან ბრტყელი ფორმების მოდიფიკაციის ტექნიკას მოსახვევებით, დასაკეცით, დაჭერით, წებოვანი ქაღალდით, რის შედეგადაც ჩნდება ახალი სამგანზომილებიანი ფორმა.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, რომლებიც შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი კომპონენტებია. ბავშვი სწავლობს აქტიური იყოს დაკვირვებაში, სამუშაოს შესრულებაში, შინაარსის საშუალებით აზროვნებაში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის წარმოჩენისას, მასალების შერჩევაში, მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალების გამოყენებით.

განათლება პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ერთნაირად მნიშვნელოვანია.

• 1. სამუშაოში განსაზღვრა, მისი დასრულების უნარი;
• 2. სისუფთავე,
• 3. გუნდში მუშაობის უნარი,
• 4. შრომისმოყვარეობა,

მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის ოსტატობა პროდუქტიული აქტივობის ტიპებზე, მისი ზოგადი განვითარებისა და სკოლაში მომზადების მაღალი დონის ინდიკატორია. პროდუქტიული საქმიანობა დიდად უწყობს ხელს მათემატიკის ოსტატობას, სამუშაო უნარებს, წერს.

წერის და ნახატის პროცესები გარეგნულად მსგავსია: ორივე შემთხვევაში ეს არის გრაფიკული აქტივობა ხელსაწყოებით, რომლებიც ტოვებს ფორმას ქაღალდზე ხაზების სახით. ამისათვის საჭიროა სხეულისა და ხელების გარკვეული პოზიცია, ფანქრის, კალმის სწორად ჩატარების უნარი. ხატვის სწავლა ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს წერის წარმატებული ოსტატობისთვის

პროდუქტიული საქმიანობის დროს ბავშვები სწავლობენ მასალის ფრთხილად გამოყენებას, მის სუფთა და დაბინძურებას, მხოლოდ აუცილებელ მასალებს იყენებენ გარკვეული თანმიმდევრობით. ყველა ეს პუნქტი ხელს უწყობს სასწავლო წარმატებულ აქტივობებს ყველა გაკვეთილზე.

სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს ნახაზს, გამოყენებას, დიზაინს (იხ. პუნქტი 1.1).

ხატვა

ხატვას, როგორც პროდუქტიული საქმიანობის ერთ – ერთ ტიპს, აქვს საკუთარი მახასიათებლები, მოითხოვს სპეციალური მოქმედების წესის დაუფლებას და აქვს საკუთარი სპეციფიკური ეფექტი ბავშვის ზოგად განვითარებაზე.

სკოლამდელი ბავშვების ნახატებში არის წარმოდგენილი მთელი მისი გამოცდილება, რომელიც შედგება ობიექტთან წარსული მოქმედებებისგან, მისი ვიზუალური შთაბეჭდილების, მისი გრაფიკული გამოსახულების და რა ისწავლეს ობიექტისგან უფროსებისგან. ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდისას ავითარებს საგნის საკუთარ გაგებას, მის შესახებ საკუთარ ცოდნას. შედეგად, ბავშვთა ნახატები არაზუსტი და არასრულია. ამასთან, თანატოლებს საშუალება აქვთ აღიარონ გამოსახული.

თითქმის ნებისმიერი სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დახაზოს. ზოგი ბავშვი ურჩევნია გამოსახოს მანქანები, სხვები - სახლები და მზე, სხვები - კოსმოსური თავგადასავლების მთელი სამყარო, მაგრამ ყველა ნახატი ასახავს ბავშვთა იდეებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და მათ დამოკიდებულებას იმაში, თუ რა ხდება მასში. სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ბავშვის გამოცდილება აფართოებს და გამდიდრდება, რეალობისადმი მისი დამოკიდებულება უფრო დიფერენცირებული და მრავალფეროვანია, და, შესაბამისად, ნახატებიც იცვლება. რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ვიზუალური აქტივობის განვითარებაში?

პირველ რიგში, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ნახატის ექსპრესიულობას. ყოველივე ამის შემდეგ, ის ემოციური ურთიერთობის სარკეა იმ ობიექტთან ან მოვლენასთან, რომელსაც ბავშვი ასახავს. სამი წლის ასაკში ბავშვები მხოლოდ ახლა იწყებენ ექსპრესიული საშუალებების დაუფლებას, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ფერი. ისინი უკვე ცდილობენ წარმოაჩინონ კეთილი, მხიარული ბურატინო ნათელი, მდიდარი ფერებით, ხოლო ბოროტი ბაბა იაგა - პირქუში. თანდათანობით, ბავშვის მსოფლმხედველობა ფართოვდება და შესაძლოა ცუდი ფერები გამოსახულ იქნეს ნათელი ფერები, მაგრამ, ზოგადად, ნახატები რჩება პირქუში და მუქი. ობიექტისადმი დამოკიდებულება ასევე გამოიხატება იმაში, თუ რამდენად გულმოდგინედ მიიპყრო იგი ბავშვი. თუ თქვენ გირჩევთ ზღაპრული პერსონაჟების გამოსახატავად, მაშინ დადებითი გმირი ყურადღებით დახატული იქნება, სხვადასხვა დეკორაციებითა და დეტალებით, ხოლო ნეგატიური იქნება განზრახ დაუდევარი, მრავალი გადალახული, არათანაბარი და კაშკაშა ხაზით, ან თუნდაც მთლიანად გადალახული. ბავშვის თვალსაზრისით, იგი არ ღირს ძალისხმევა.

ბავშვთა ნახატები ასახავს არა იმდენად რეალისტურად გამოსახული ობიექტების შესაძლებლობას, არამედ გამოცდილებისა და ცოდნის მთელი ნაკრები მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. რაც უფრო უფროსია ბავშვი, მით უფრო ფართოა იგი ცხოვრებაში, უფრო დეტალური და მრავალფეროვანია მისი ნახატები. მათში ჩნდება ნაკვეთი, რომელიც მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის სურვილს.

პირველი ნაბიჯი, რომელიც მიუთითებს იდეების განვითარებაზე რეალობის შესახებ, შეიძლება დეტალურად განვიხილოთ. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისას უჭირს ობიექტის დახატვა, ხშირად ის სრულიად განსხვავდება ნამდვილი. ეს უფრო საგნის დიაგრამაა, რომელიც ასახავს მის რომელიმე ასპექტს, რომლის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა გააცნო. მაგალითად, თუ ბავშვს მიეცით ციყვი ააფეთქოს, შემდეგ კი სთხოვეთ ხატვა, მთავარი აქცენტი გაკეთდება ხაზებზე, რომლებიც მიუთითებენ ცხოველის ფუმფულაზე. ასაკის მატებასთან ერთად, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი სწავლობს ობიექტის დეტალურად გაანალიზებას, მასში მნიშვნელოვანი თვისებების ხაზგასმას. მისი ნახატი უფრო და უფრო ჰგავს რეალურ ობიექტს, რადგან ის ივსება არსებითი და მეორადი დეტალებით. რაც უფრო მეტია, მით უფრო ღრმა ბავშვი შეაღწია ობიექტის არსს და, შესაბამისად, მას რეალობის უფრო სრულყოფილი სურათი აქვს.

მაგრამ არა მხოლოდ ბავშვის ნახატში არსებული დეტალების რაოდენობა მიუთითებს გარემოს შესახებ იდეების განვითარების დონეზე. საინტერესოა ისიც, არის თუ არა ობიექტი მარტო გამოსახული, თუ იგი შედის ზოგიერთ კავშირში და სხვებთან ურთიერთობის ზოგიერთ სისტემაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნახაზში არსებობს შეთქმულება. პირველი, ბავშვები ხატავენ ერთმანეთთან დაკავშირებულ ობიექტს. როდესაც ბავშვი ვითარდება, მისი იდეები სამყაროს შესახებ გაღრმავდება, ნახატების შეთქმულებაც გამდიდრებულია. ეს აღარ არის მხოლოდ ადამიანი, მზე ან სახლი, არამედ მთელი სამყარო, რომელშიც ობიექტები უკავშირდება გარკვეულ მოვლენას. ადამიანი ცხოვრობს სახლში, რომელზეც მზე ანათებს და იქვე იზრდება ხეები.

ასევე მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციონ, აქვს თუ არა ბავშვს გეგმა, იცის თუ არა რის დახატვა. სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში, განზრახვა იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ როგორია გამოსახულება. თუ ბავშვი ცხენის დახატვას აპირებს, მაგრამ რაღაც ისე გამოიყურება, როგორც ძაღლი აღმოჩნდა, მაშინ ის, უყოყმანოდ, იტყვის, თუ რა არის ზუსტად ის ძაღლი, რომლის გადაღებაც მას სურდა. უფრო მეტი სკოლამდელი ასაკის ასაკში, ბავშვი უკვე ადგენს მიზანს და ცდილობს შეასრულოს იგი, ე.ი. ასახეთ ის, რაც აპირებდა. იდეა აღარ მისდევს იმიჯს, პირიქით, მას წარმართავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ლაგამისგან ის წამყვანი ხდება.

სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში არა მხოლოდ იდეები რეალობის შეცვლის, არამედ მისი დისპლეის ტექნიკური შესაძლებლობების შესახებ. ეს ვიზუალური საქმიანობის კიდევ ერთი კომპონენტია. ხატვის ტექნიკა, ექსპრესიული საშუალებების (ფერი, ფორმა, შემადგენლობა) და ვიზუალური მასალები (ფანქარი, ფუნჯი, გუაში, აკვარელი) ფენის გაუმჯობესება და გართულება ხდება.

თავიდანვე ბავშვები მხოლოდ ძირითად ფერებს იყენებენ (თეთრი, შავი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, წითელი), შემდეგ სპექტრის ყველა ფერი და მათი ჩრდილები მათთვის ხელმისაწვდომი გახდება. სკოლამდელი ასაკის დასრულებისას, ბავშვებს საშუალება აქვთ შეურიონ ფერები, შექმნან თავიანთი დახმარებით სურათის გარკვეული ფერი, განწყობა. ფორმის დაუფლება ასევე თანდათანობით ხდება, მარტივი წრეებიდან და ოვლებიდან უფრო რთულ ობიექტებამდე, რომლებიც სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის ერთობლიობაა. მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის იწყება კომპოზიციის ელემენტების დაუფლება. ახალგაზრდულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ქაოტურად ასახავს ობიექტებს, ნებისმიერ ადგილას, ფურცელზე, საშუალო ასაკში - ერთი ხაზის გასწვრივ, უფრო ხანდაზმული - მათ შეუძლიათ ფურცლის მთელ სივრცეში ობიექტების მოწყობა ნაკვეთისა და საკუთარი განზრახვის შესაბამისად.

ამ ასაკობრივი პერიოდის განმავლობაში ბავშვს სხვადასხვა მასალების შეთავაზება შეუძლია. თუ ახალგაზრდა და საშუალო სკოლამდელი აღზრდისთვის, ფანქარი და გუაში ყველაზე ნაცნობი და მოსახერხებელია, მაშინ 5 წლის შემდეგ, მიზანშეწონილია, დაეხმარონ მათ აკვარელით ექსპერიმენტებით, ხოლო 6-დან - დაიწყეთ მასთან მუშაობის უმეტესი ნაწილი.

განვიხილოთ ვიზუალური აქტივობის თვისებები სხვადასხვა ასაკში.

სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში, ბავშვს, როგორც წესი, აქვს გრაფიკული გამოსახულების გარკვეული ნაკრები, რაც მას საშუალებას აძლევს გამოსახოს ისეთი მარტივი საგნები, როგორიცაა მზე, ღობე, გზა, ადამიანი. მიუხედავად იმისა, რომ ეს სურათები ხშირად შორსა ჰგავს რეალობას, ბავშვები აღიარებენ იმას, რაც შედგენილია. მანქანის დახატვა შესაძლებელია მინიმუმ ერთი ბორბლით, მაგრამ სხეულის გარეშე, სახლი სახურავით, მაგრამ ფანჯრების გარეშე და ა.შ. გრაფიკული გამოსახულებები ამ ასაკში საკმაოდ ცუდია, ამიტომ დეტალები ხშირად აკლია. ასე რომ, ადამიანი გამოსახულია წრის სახით, რომლისგან არის გადაჭიმული ხაზები. შეგიძლიათ მიხვდეთ, რომ ესენი არიან თავი და ფეხები. პირის ასეთი სქემატური წარმოდგენა ეწოდება "ცეფალოპოდს".

უმეტეს შემთხვევაში, ხატვის დაწყებისას, ბავშვმა არ იცის რას მიიღებს. ზოგჯერ მან იცის, რა სურს დახატოს, მაგრამ თუ სურათი არ არის ძალიან მსგავსი, როგორც ის აპირებდა, ის მარტივად ააშენებს: "მანქანა არ გამოიმუშავა, ეს არის kitty." მაგრამ ყველა ბავშვი არ შემოიფარგლება მხოლოდ სქემატური წარმოდგენით. მათგან ყველაზე განვითარებული ტენდენცია დეტალებით ავსებს ნახაზს. ადამიანს აქვს თმა, ყურები, ხელები; მანქანას აქვს საჭე, სალონში. არ აქვს მნიშვნელობა, თუ ისინი დახატულია თავზე, თუ იქნებიან, ეს სურათს რეალობას უფრო მეტად ანიჭებს. ასეთი ბავშვები მრავალფეროვან თემებზე ხატავენ. რაც უფრო მდიდარია ბავშვის სამყარო, მით უფრო საინტერესო იქნება მისი ნახატები.

4–4 წლამდე ასაკის ბავშვები (საშუალო ჯგუფი)

4 წლის ასაკში, გამოსახული ობიექტების სპექტრი აფართოებს და მოიცავს ყვავილებს, პეპლებს, ხილს, ხეებს და ფრინველებს. ფიგურა აღარ არის მარტივი დიაგრამა, მაგრამ დეტალებით სავსე სურათი. ყველა დეტალი პირობითია, ბავშვი არ ცდილობს შეაფასოს ფარდობითი მნიშვნელობა. წაგრძელებული, მოცულობითი ფორმები - იარაღი, ფეხები, მილი, მაგისტრალური, ხის ტოტები და ა.შ. - გამოსახულია თხრილებით, თითქოს სისქე არ აქვთ. მართკუთხედების და სამკუთხედების კუთხეები, როგორც წესი, მომრგვალებულია ან შედგენილია ცალკეულ ნაწილებად, რომლებიც არ არის ინტეგრალური კონტურის ნაწილი.

ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად დასმული ადამიანი არის ადამიანი. ეს აღარ არის ცეფალოპოდი. ადამიანი იძენს ცნობადობას, ჩნდება სხეული, მკლავები, ფეხები. როგორც წესი, ისინი მზადდება მარტივი ხაზებით, კიდურებზე თითების ფორმის ნაწიბურების ან ბუჩქების სახით. სახეზე შეგიძლიათ იხილოთ თვალები, პირი, ცხვირი, რომლებიც წრეები და გამონაყარია.

ზოგი, ყველაზე განვითარებული, ბავშვებს საგულდაგულოდ ხატავს ტანსაცმელი, ხშირად ღილაკებით, ასახავს მასში ბიჭებსა და გოგოებს შორის განსხვავებებს: ორი ოვალური - შარვალი, სამკუთხედი - კაბა. მათ შეუძლიათ ასახონ ისეთი დეტალები, როგორიცაა ყურები, კისერი, თმა. თითები და კიდურები არის მოცულობითი, შედგენილია ოვალური ფორმით. ზოგჯერ ჩნდება ნაკვეთის ელემენტები: გოგონა დადის, მამა სვამს, დედა ჭკვიანია.

5-6 წლის ბავშვები (ხანდაზმული ჯგუფი)

5 წლის ასაკში, ბავშვმა შეძლოს წარმოაჩინოს ისეთი რამ, რაც მის ინტერესს იწვევს. ეს არ არის მხოლოდ ინდივიდუალური ობიექტები და შეთქმულების სურათები, არამედ წიგნები, თქვენი ცხოვრების მოვლენები. ბავშვების ნამუშევრების უდიდესი რაოდენობა ამ დროს მოდის.

ბავშვები ხატავს წარმოსახვის შესაბამისად და ცდილობენ რეალობასთან მაქსიმალური მსგავსება. მაგრამ მათ ჯერ კიდევ არ აქვთ ხატვის საკმარისი უნარი, ამიტომ, იმისათვის, რომ მათი ნახატების სხვები აღიარონ, ისინი იყენებენ კარგად დამკვიდრებულ სტერეოტიპებს, შაბლონებს (სახლი არის კვადრატი, რომელსაც სამკუთხედი აქვს თავზე, მზე არის წრე, რომლისგან არის გადაჭიმული ხაზები, ადამიანი არის "იარაღი, ფეხები, კიტრი ..). . ”). მიუხედავად იმისა, რომ ნახატები სქემატურია, ისინი ივსება მრავალფეროვანი დეტალით, რაც ხელს უწყობს ობიექტის მახასიათებლების, მისი მოცულობის და პროპორციების ასახვას. მაგალითად, ადამიანს აქვს იარაღისა და ფეხების სამგანზომილებიანი გამოსახულება ცილინდრების სახით. ზოგადად, ტომოს, კიდურებსა და თავსა შორის პროპორციებია დაცული. დეტალები, როგორიცაა ხელები, ტერფები, სახის ზოგიერთი ნაწილი (წარბები, ცხვირი, ყურები და ა.შ.) შეიძლება დაკარგული იყოს, შეიძლება დაირღვეს სახის და ფიგურის პროპორციები, მაგრამ თქვენ უკვე შეგიძლიათ პიროვნების ამოცნობა, განსაჯეთ მისი განწყობა, თქვით ეს კაცი ან ქალია ... ამ ასაკში ბავშვებს აქვთ ნაკვეთის სურათი: გოგონა ცეკვავს, ბიჭი თამაშობს, მამა მართავს.

5 წლის ასაკში, ბავშვმა კარგად იცის, რა სურს სურათის გადაღება, მისი მიზნის შემდეგ, დაბრკოლებების გადალახვაზე. მაგალითად, თუ მას გაუჭირდა გაშვებული გოგოს დახატვა, მაშინ მას შეუძლია რამდენჯერმე გადააკეთოს, მოძებნოს გადაადგილების გადაცემის გრაფიკული შესაძლებლობები, საკუთარი იდეის დატოვების გარეშე, რაც ახლა წინ უსწრებს.

6 წლის ასაკში, ბავშვთა ნახატების ნაკადი ხდება არც თუ ისე უხვი, მაგრამ არანაკლებ მრავალფეროვანია, იმ ადგილების სოციალური და კულტურული ტრადიციები, სადაც ისინი გაიზარდა, უფრო ძლიერად იმოქმედებს. ურბანული ბავშვები ასახავს სიმაღლის სახლებს, მანქანებს, მეტროებს, სოფლის ბავშვებს - მინდვრებს, ხეებს, ცხოველებს მეურნეობაში. ბიჭების და გოგონების ნახატები განსხვავებულია. ბიჭებს აინტერესებთ მანქანები, რობოტები, დინოზავრები, რაკეტები, მულტფილმიდან გამორჩეული მულტფილმების პერსონაჟები, გოგონები - პრინცესები, ფერიები, ბალერინები, ყვავილები, სცენები ყოველდღიური ცხოვრებიდან.

6 წლის ბავშვების ვიზუალური საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს იმ ფაქტმა, რომ ისინი კომპოზიციის დაუფლებას იწყებენ. ისინი უკვე რიგრიგობით არ იკავებენ ყველა ობიექტს, არამედ ტენდენციას აწყობენ მათ ფურცელზე, სივრცითი ურთიერთობების ან ნაკვეთის გათვალისწინებით. ოჯახის წევრებს შეუძლიათ დასხდნენ მაგიდასთან ან უყუროთ ტელევიზორს, ისხდნენ წრეში ან ოთახის სხვადასხვა ბოლოში. ერთი მანქანა მეორეს გადალახავს. ეს ყველაფერი კომპოზიციის საშუალებით ხდება.

(მასალის ნახატზე)

ნახატები საგანია, სქემატური; ჩვეულებრივ, გამოსახულია ერთჯერადი ობიექტები; იდეა იცვლება, როგორც სურათი ვითარდება.

ნახატები საგანია; დეტალები ჩნდება; ჩვეულებრივ, გამოსახულია ერთჯერადი ობიექტები; იდეა იცვლება, როგორც სურათი ვითარდება.

ნახატები საგანია; არსებობს მნიშვნელოვანი და მცირე დეტალები; ჩნდება ნაკვეთის ელემენტები; იდეა წინ უსწრებს სურათს.

ნახატები საგანია; არსებობს მნიშვნელოვანი და მცირე დეტალები; არსებობს მიწის ნაკვეთი; იდეა წინ უსწრებს გამოსახულებას; კომპოზიციის ელემენტები ჩნდება.

გამოყენებითი

განაცხადი არის გზა, რომ შექმნან მხატვრული გამოსახულებები სხვადასხვა მასალისგან მოჭრილი სხვადასხვა ფორმისგან და სპეციალურ ფონზე ჩასვით.

ბავშვთა 3-4 წლები (მეორე უმცროსი ჯგუფი)

უფრო ახალგაზრდულ სკოლამდელ ასაკში, მცირე ზომის კუნთების არასაკმარისი განვითარების გამო, მოძრაობების ცუდი კოორდინაცია და მათი მოქმედებების შესახებ ვიზუალური კონტროლი, ბავშვები მაკრატლებთან არ მუშაობენ, ისინი მიმართავენ მზა გეომეტრიული ფორმებიდან. მათთვის მნიშვნელოვანი პუნქტია ელექტრონული ელემენტების განლაგება და წებო. წებოების პროცესში ბავშვები სწავლობენ ობიექტის გამოსახულების მთლიან სურათს. საგნების გარდა, ისინი ასრულებენ ორნამენტულ პროგრამებს.

წლის განმავლობაში, ბავშვები დაეუფლებიან თანდათანობით უფრო რთული მეთოდების ხატვას და ტექნიკის გამოყენებას.

4 წლის ასაკში ბავშვები:

- დეკორატიული აპლიკაციების ელემენტები ასახულია და ჩასვით ზოლზე, კვადრატზე, წრეზე, ჯერ ერთი და იგივე გამოყენებით, შემდეგ კი განსხვავდება ფერთა, ფორმისა და ზომის ფიგურის მიხედვით;

- შექმენით და ჩასვით მარტივი სქემატური გამოსახულებები (მძივები, ბურთულები, ფერადი დროშები, ცხვირსახოცები თოკზე და ა.შ.) და უფრო რთული (სოკო, ბურთი, ჭრელი, სახლი და ა.შ.).

4–4 წლამდე ასაკის ბავშვები (საშუალო ჯგუფი)

4–5 წლის ბავშვები ატარებენ მაკრატლებთან მუშაობის დაწყების ტექნიკურ ტექნიკას. მათთვის ყველაზე რთულია მომრგვალო ფორმების ამოჭრა - წრეები და ოვლები.

შუა სკოლამდელ ასაკში ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ საგნობრივ და დეკორატიულ, არამედ შეთქმულების პროგრამებს. ისინი ცდილობენ შეადგინონ რთული სტრუქტურის საგნების გამოსახულებები. ნაწარმოებში გამოყენებული ნაწილების რაოდენობა იზრდება. მაგალითად, ახლა სახლს აქვს არა მხოლოდ კედელი, სახურავი, არამედ რამდენიმე ფანჯარა და კარი.

5 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ:

- მაკრატელი სწორად გამართეთ, იმოქმედეთ მათთან, გაჭერით ვიწრო, შემდეგ კი უფრო ფართო ზოლები; დიაგონალზე მოჭრილი კვადრატი, გააკეთე oblique cuts, მიიღე სამკუთხედის ფორმა, ტრაპეცია; მართკუთხედებისგან მრგვალი და ოვალური ფორმის ობიექტების ამოჭრა კუთხეების გარშემოწერით;

- ჩამოაყალიბეთ ნაწილები და გადაიტანეთ ობიექტების სქემატური გამოსახულებები 2-3 მზა ფორმადან მცირე დეტალებით (სახლი, ვაგონი);

- გააკეთეთ შაბლონები, წრე, მოედანი, მართკუთხედი მცენარეული და გეომეტრიული ფიგურებისგან.

5-6 წლის ბავშვები (ხანდაზმული ჯგუფი)

5-6 წლის ბავშვები გაცნობიერებულად ესმით ნებისმიერი ობიექტის ამოჭრის მეთოდის გაცნობა, გაეცნონ ტექნიკის გატეხვის მეთოდს ("ქათმები ბალახზე", "შემოდგომის ფოთლები დაფრინავენ", "თოვლი ხვდება").

ამ ასაკის ბავშვები, როდესაც ცალკეული ნაწილების ამოჭრა და მათგან მარტივი აპლიკაციების გაკეთება ხდება, როგორც წესი, აქვთ უნარი ზუსტად დააკონკრეტონ ნაწილები ერთმანეთთან, განსაკუთრებით კონსტრუქციული ხასიათის ობიექტებში (შენობები, მანქანები).

საგნების და დეკორატიულობის გარდა, ბავშვები დაეუფლებიან საგნებსა და ლანდშაფტის გამოყენებას, ლამაზად აწყობენ საგნის კომპოზიციის ობიექტებს ფონური ფურცლის მთელ ფურცელზე, ირჩევენ სურათებს და ფონს ფერებით ("თევზი აკვარიუმში", "პეპლები დაფრინავენ", "მატარებელი" და ა.შ.).

6 წლის ასაკში ბავშვები:

- დაეუფლონ ახალ, უფრო რთულ და რაციონალურ ტექნიკებს: აკორდეონაში დაკეცილი ქაღალდიდან იდენტური ფიგურების ამოჭრა და ნახევრად გადაკეცილი ქაღალდიდან სიმეტრიული ფიგურები;

- გამოიყენეთ ჭრის მრავალფეროვანი მეთოდი: სწორი, curved, მრგვალი, wavy;

- შეადგინოს საგნების, საგნების, დეკორატიული და ლანდშაფტის პროგრამები;

- დაეუფლონ განაცხადის დარღვევის ტექნიკას.

6-7 წლამდე ბავშვები (მოსამზადებელი ჯგუფი)

6-7 წლის ბავშვები შეიძინებენ ახალ ცოდნას გეომეტრიული ფორმის შესახებ, სწავლობენ მათ სხვადასხვა ობიექტებსა და სათამაშოებს. ფორმისა და ფერის ცოდნა ამდიდრებს ბავშვთა საპილოტე ნამუშევრებს, ხელს უწყობს მათ უფრო მრავალფეროვანსა და მნიშვნელობას.

არსებობს დახვეწილი ჭრის ტექნიკის შემდგომი ოსტატობა, იზრდება ბავშვების მუშაობის ხარისხი.

7 წლის ასაკში ბავშვები:

- ისინი იწყებენ მუშაობას ძირითადი დიდი ელემენტების ჭრისა და წებოვნებით, თანდათანობით ავსებენ მათ უფრო მცირე ზომის და დაასრულებენ დეტალებს დამახასიათებელი მახასიათებლების გადასაცემად, ქმნიან ექსპრესიულ გამოსახულებას;

- შეასრულოს ნაკვეთისა და ლანდშაფტის შინაარსის პროგრამები;

- ობიექტების სტრუქტურული და ექსპრესიული მახასიათებლების გადმოცემა.

ვიზუალური აქტივობის განვითარების ინდიკატორები

(აპლიკაციის მასალაზე)

ბავშვი აყალიბებს და ალაგებს დეკორატიული ნიმუშისა და საგნის სქემატური გამოსახულების ელემენტებს, რომელიც შედგება 2-3 ძირითადი ნაწილისაგან, წრის, კვადრატის, სამკუთხედის გამოყენებით.

დაეუფლეთ მაკრატლებთან მუშაობის ტექნიკას (ელემენტარული ჭრის ტექნიკა); ხატავს ობიექტების სურათებს მცირე დეტალებით; დაამატეთ მცენარეული და გეომეტრიული ფიგურების ნიმუშები ზოლზე, კვადრატზე, ოთხკუთხედზე.

ის ატარებს ჭრის განზოგადებულ გზას: აკეთებს საგნებს, ნაკვეთს, დეკორატიულ პროგრამებს.

რამდენჯერმე დაკეცილი ქაღალდისგან ჭრის ახალი ტექნიკის დაუფლება და სილუეტის ჭრა; ქმნის დეკორატიულ ნიმუშებს სხვადასხვა ფორმებზე, ლანდშაფტზე და საგნებზე.

მშენებლობა

ბავშვთა დიზაინი არის საინტერესო, მაგრამ საკმაოდ რთული პრაქტიკული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს რეალური პროდუქტის (დიზაინის) მიღებას.

კონსტრუქციული საქმიანობა სპეციფიურ მოთხოვნებს უყენებს შვილს. მან უნდა იცოდეს სამშენებლო მასალის დიზაინის მახასიათებლები, მშენებლობის მეთოდები და თანმიმდევრობა.

კონსტრუქციული საქმიანობის პროცესში ბავშვი ვითარდება ობიექტის დანახვის, მისი მიზნის დადგენის უნარის შესაქმნელად. ის სწავლობს ობიექტის დეტალების ქონების დადგენას.

განასხვავებენ კონსტრუქციული საქმიანობის შემდეგი ტიპებს.

1. ნიმუშის მიხედვით. ნიმუშის შეგროვება შესაძლებელია უშუალოდ ბავშვებთან, მისი შეგროვება შესაძლებელია წინასწარ ან ნახატის სახით. ბავშვებმა უნდა დაეუფლონ საგნის შემოწმების უნარს: ძირითადი ნაწილის ხაზს უსვამენ და მათი პოზიტიური მდგომარეობის ანალიზს.

2. პირობებით. შემოთავაზებული აღმზრდელის მიერ ან თამაშის პირობების გათვალისწინებით. ბავშვებმა უნდა გაითვალისწინონ მოცემული პირობები, გამოიჩინონ ინიციატივა და კრეატიულობა, ამ პრობლემის გადაჭრა სხვადასხვა გზით. ეს ქმნის ეტაპზე შემოქმედებითი დიზაინისთვის.

3. დიზაინით. ის ხორციელდება სათამაშო საქმიანობაში, რომელსაც აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა. ბავშვები სწავლობენ დაგეგმვას, ერთობლივად განიხილავენ იმ გეგმას, რომელზეც უნდა დაემორჩილონ თავიანთი სურვილები, ისწავლონ რეკონსტრუქცია.

ყველა ტიპის მშენებლობა ურთიერთკავშირშია.

კონსტრუქციულ საქმიანობაში ორი ეტაპია: იდეის შექმნა და მისი განხორციელება.

პირველი ეტაპი მოიცავს სამომავლო პრაქტიკულ საქმიანობაზე ფიქრს: საბოლოო შედეგის წარდგენა, აგებული ობიექტის ნაწილების შემადგენლობისა და თანაფარდობის დადგენა, ამ შედეგის მისაღწევად გზების არჩევა, პრაქტიკული მოქმედებების თანმიმდევრობის დაგეგმვა.

მეორე ეტაპი - პრაქტიკული მოქმედება კონცეფციის განსახორციელებლად - არ არის მხოლოდ საშემსრულებლო, რაც განსაზღვრავს კონსტრუქციული საქმიანობის უმნიშვნელოვანეს მახასიათებელს: დიზაინის ორ ეტაპად დაყოფის კონვენციურობას, რადგან არსებობს გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების უწყვეტი კომბინაცია და ურთიერთქმედება. ამავე დროს, ეს არის ძიების ხასიათის პრაქტიკული მოქმედებები, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ. ისინი, როგორც ეს იყო, ბავშვის აზრების წყაროა, მისი შემდგომი დასაბუთება.

იმისთვის, რომ კონსტრუქციულმა აქტივობამ განაგრძოს საძიებო და შემოქმედებითი პროცესი (როდესაც ბავშვი გადაწყვეტს, რა და როგორ ააშენებს), ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ განზოგადებული იდეები აგებული ობიექტის შესახებ, შეეძლოთ დასახონ დასახული მიზანი და ეძონ მისი მიღწევის გზები. ეს ცოდნა და უნარები ყალიბდება ბავშვებში თანდათანობით, დიზაინის დაუფლების პროცესში, მოდელის, სქემის, პირობების, კონცეფციის შესაბამისად.

სამშენებლო მასალა მრავალფეროვანია. ის შენობა-ნაგებობები, რომელიც შედგება სხვადასხვა ფორმისა და ზომის ნაწილებისგან: კუბურები, ფირფიტები, ბარები, ცილინდრები, კონუსები და ა.შ.; ლითონის და პლასტმასის სამშენებლო ნაკრები, რომელთა ელემენტები უკავშირდება protrusions, recesses ან დამატებითი ნაწილების გამოყენებით. თქვენ შეგიძლიათ დიზაინი ქაღალდი და ბუნებრივი მასალა (ჩალის, კონუსების, acorns და ა.შ.).

მასალის ტიპს განსაზღვრავს აგრეთვე მშენებლობის სახეობა: მშენებლობა სამშენებლო მასალისგან, მშენებლობა ქაღალდისგან, ბუნებრივი მასალისგან მშენებლობა, სამშენებლო ნაკრები ნაწილებისგან.

ბავშვთა 3-4 წლები (მეორე უმცროსი ჯგუფი)

3-4 წლის ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ განახორციელონ მიზნობრივი მოქმედებები სამშენებლო მასალისგან მარტივი სტრუქტურის შესაქმნელად, თუმცა მათი განხორციელების მეთოდები ჯერ კიდევ არასრულყოფილია, შენობები კი სქემატური და პირობითია. ეს იმის გამო ხდება, რომ ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ ობიექტების ზუსტად ანალიზები და არ აქვთ მშვენიერი დიფერენცირებული საავტომობილო უნარები, რომელიც აუცილებელია ობიექტის მახასიათებლების გადასაცემად, სამშენებლო მასალის გამოყენებისას. ამავდროულად, უფრო სკოლამდელ ასაკში, ბავშვი აღმოაჩენს სხვადასხვა გზით დიზაინის შექმნას (მცირე ზომის ნაწილების უფრო დიდი ზომის ჩანაცვლებით ან მცირე ზომის ნაწილების შეცვლით).

4 წლის ასაკში ბავშვები:

- განასხვავოს და სწორად დაასახელოს სამშენებლო მასალის ძირითადი ნაწილები (კუბი, აგური, ფირფიტა, პრიზმი), ცნებები (მაღალი - დაბალი, ფართო - ვიწრო, გრძელი - მოკლე);

- შექმნილია დასრულებული ნიმუშის მიხედვით;

- ისინი აშენებენ ელემენტარული ობიექტის სტრუქტურებს (ღობეებს, კარიბჭეს, ავეჯს, სახლებს), რომელიც შედგება 2-3 ძირითადი ნაწილისაგან, გამოსახულების სქემატური ფორმის გამოყენებით, რომელშიც გადადის ობიექტების მხოლოდ ძირითადი ნაწილები და დამკვიდრდება ამ ნაწილების კავშირი;

- ნიმუში შემოწმებულია გარკვეული თანმიმდევრობით.

ნიმუშის შემოწმების წესი შეესაბამება შენობის მშენებლობის თანმიმდევრობას და ამით ბავშვების დიზაინს უადვილებს.

4–4 წლამდე ასაკის ბავშვები (საშუალო ჯგუფი)

4–5 წლის ბავშვები განიცდიან კონსტრუქციული საქმიანობის ინტენსიურ განვითარებას სამშენებლო მასალისგან, მისი ძირითადი ელემენტებისგან (კონცეფცია, დიზაინის მეთოდები). ბავშვთა კონსტრუქციები და მათი ნაკვეთები უფრო მრავალფეროვანია, მაგრამ განზრახვები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ნათელი და სტაბილური.

მცირეწლოვანთაგან განსხვავებით, საშუალო სკოლამდელი ასაკის (4-5 წლის ასაკის) ბავშვები აშენებენ დამოუკიდებლად და საკუთარი ნებისყოფით, კლასში. მათ შეუძლიათ არა მხოლოდ დაიცვან მოზრდილთა მიერ შემოთავაზებული გეგმა, არამედ ისინი თავად ცდილობენ დაგეგმონ თავიანთი კონსტრუქციული საქმიანობა: ისინი განსაზღვრავენ, რა საჭიროა ჯერ გასაკეთებლად, რა შემდეგ, საუკეთესო შედეგის მისაღწევად. მშენებარე ობიექტების შესახებ იდეების ფორმირების და მასალებთან ქმედებების დაუფლების ძირითადი გზებია კონსტრუქციული პრობლემის ნიმუშის, სქემის ან პირობების ანალიზი და შენობის მშენებლობის გზის ჩვენება. 4–5 წლის ბავშვები, როგორც წესი, ცდილობენ სწორი გადაცემა ნამდვილი ობიექტის მშენებლობით, მისი ყველა დეტალით.

5 წლის ასაკში ბავშვები:

- განასხვავოს და დაასახელოს სამშენებლო მასალის დეტალები (კუბი, გრძელი და მოკლე ფირფიტები, ბარი, პრიზმი); გამოიყენეთ ნაწილები მათი დიზაინის მახასიათებლების გათვალისწინებით (სტაბილურობა, ფორმა, ზომა);

- გარდაქმნას სტრუქტურები სიმაღლეში, სიგრძეში, სიგანეში ორი გზით;

- ისინი შექმნილია მოდელის, სქემის, პირობების, საკუთარი იდეის შესაბამისად;

- აშენებულია 8-10 მარტივი სტრუქტურა, რომლებიც არა მხოლოდ სქემატური ფორმის გადმოცემას, არამედ სხვადასხვა დეტალების შემოღებას ობიექტის სპეციფიკური მახასიათებლების ხაზგასმისთვის;

- ერთი და იგივე ობიექტის სხვადასხვა სტრუქტურის აშენება (სახლების, ტრამვაის უფრო რთული სტრუქტურების ხუთამდე ვარიანტი);

- ნიმუშები შემოწმებულია გარკვეული თანმიმდევრობით, ისინი შედარებულია სქემებთან.

ოთხი და ნახევარი წლის ასაკიდან ბავშვები იცნობენ ქაღალდის კონსტრუქციულ შესაძლებლობებს.

5 წლის ასაკში ბავშვები:

- მართკუთხა ფურცელი ჩამოყაროს ნახევრად და გასწვრივ, კუთხეებისა და მხარეების შერწყმისას;

- სათამაშოების აშენება ფურცლის დასაკეცით (ვაგონი, მოსაწვევი ბარათი, მანქანა, ავტობუსი, ორსართულიანი სახლი და ა.შ.);

- ახალი სათამაშოების შემოწმებისას ხაზს უსვამს ქაღალდის სათამაშოს დამზადების ნაცნობ გზას.

ზაფხულში, საშუალო ჯგუფის (4-5 წლის ასაკის) მოსწავლეები იწყებენ სათამაშოების და ხელნაკეთობების დამზადებას ბუნებრივი მასალებისგან. ისინი:

- ფოთლებიდან გვირგვინები გვირგვინები და კეპები;

- გააკეთე სათამაშოები კაკლის ჭურვებისგან (ნავი, ზღარბი).

5-6 წლის ბავშვები (ხანდაზმული ჯგუფი)

5-6 წლის ბავშვები ქმნიან მოქმედების განზოგადებულ მეთოდებს და განზოგადებულ აზრს აგებენ ობიექტებზე. სტრუქტურების პრაქტიკული მიზნის გათვალისწინებით, მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვების მიერ შენობის გარეგნობის რეპროდუქციას, არამედ მისი ძირითადი ნაწილების ზომას, ფორმას, ადგილმდებარეობას. პირველ რიგში, ბავშვებს საშუალება აქვთ, მიუთითონ ის ძირითადი ნაწილები, რომელთა შეცვლაც მათ თითოეულ შემთხვევაში აქვთ და შეუძლიათ გადაწყვიტონ, თუ როგორ უნდა გააკეთონ ეს.

იმავე ობიექტთან დაკავშირებით პირობების თანმიმდევრულად მზარდი რაოდენობის გათვალისწინებით (3-5-მდე), ბავშვები სწავლობენ ამ პირობების ანალიზს, მათი თვისებების კორელაციას შენობის თვისებებთან (ხიდის სიგანე სატვირთო ტრანსპორტის ზომებით, ხიდის სიგრძე მდინარის სიგანესთან და ა.შ.). .) და ამის საფუძველზე დაგეგმავს მათ პრაქტიკულ საქმიანობას.

შედეგად, 6 წლის ასაკში, ბავშვები:

- განასხვავონ, დაასახელონ და გამოიყენონ ახალი ნაწილები და მათი თვისებები: სხვადასხვა ფორმისა და ზომის ფირფიტები (გრძელი და ფართო, კვადრატული და სამკუთხა), ბარები, ცილინდრები;

- განასხვავონ სტრუქტურის დამოკიდებულება მისი პრაქტიკული მიზნიდან და შექმნან შენობები გარკვეული პირობების შესაბამისად;

- მათ დაეუფლონ რიგი ახალი დიზაინის უნარ-ჩვევები: ისინი აკავშირებენ რამდენიმე პატარა თვითმფრინავს ერთ დიდ ნაწილში, აძლიერებენ შენობებს მძლავრად, იშვიათად მოთავსებულ აგურებსა და ზოლებს ერთმანეთთან აკავშირებენ, რაც საფუძველს უქმნის იატაკებს;

- ისინი ირჩევენ საჭირო თვითმფრინავებს ამ ან იმ შენობის დასასრულებლად;

- ნაწილების გამოყენება განსხვავდება ხელმისაწვდომი მასალის მიხედვით;

- აშენება საგნობრივი და შეთქმულების კომპოზიციები პირობების, თემის, ნახატის, ფოტოსურათის, კონცეფციის, სქემის მიხედვით. მათ დამოუკიდებლად შეადგინეს სქემატური ნახაზი, ე.ი. სქემაში კონსტრუქციული იდეის წინასწარ განსაზღვრა;

- შექმნას ერთი და იგივე ობიექტის სხვადასხვა დიზაინი, გარკვეული პირობების გათვალისწინებით, გადადის არა მხოლოდ ობიექტის სქემატური ფორმა, არამედ დამახასიათებელი თვისებები, დეტალები;

- დაეუფლონ ნიმუშის, ობიექტის შემოწმების განზოგადებულ მეთოდს (დაადგინონ ნებისმიერი ობიექტის ძირითადი ნაწილები, დაადგინონ მათი ფუნქციური მნიშვნელობა, სივრცითი მოწყობა);

- გაანალიზოს მოცემული პირობები და, მათი შესაბამისად, მიიღოს საკუთარი დიზაინის გადაწყვეტილებები;

- შექმენით კოლექტიური შენობები.

5-6 წლის ბავშვები აგრძელებენ მშენებლობას ქაღალდისგან. მათ აძლიერებენ მართკუთხა ფურცლის ნახევარში ჩამოყრის შესაძლებლობას და, ამ მეთოდის გამოყენებით, შეუძლიათ შექმნან ახალი სათამაშოები.

ბავშვები აითვისებენ მარტივი შაბლონზე მუშაობის უნარს და მის კონტურთან ერთად აჭრიან ქაღალდს.

6 წლის ასაკში მათ შეუძლიათ:

- წრე გაყავით 4 თანაბარ ნაწილად, გაჭრა 1/4 და წებო დაბალი კონუსით დარჩენილი 3 ნაწილისგან;

- მიიღეთ ნახევარკუნძულიდან კონუსი;

- წებო ცილინდრი მართკუთხა ქაღალდის ფურცლისგან;

- მიაბრუნეთ ფურცელი სხვადასხვა მიმართულებით.

ყველა ამ ტექნიკის გამოყენებით, ბავშვები სწავლობენ ნაძვის ხის დეკორაციების, გართობის სათამაშოების სხვადასხვა ვარიანტების შედგენას.

ბავშვები, რომლებმაც არ შეძლეს მშენებლობის ჩამოთვლილი მეთოდები, ამ ტიპის მშენებლობაში მათთან ინდივიდუალური მუშაობა მოითხოვენ.

5-6 წლის ბავშვები აშენებენ მრავალფეროვან ბუნებრივ მასალებს: ფიჭვისა და ნაძვის კონუსები, ყაყაჩოები, წაბლი, თხილის ნაჭუჭები, სხვადასხვა თესლი, ფესვები, ტოტები და ა.შ., ფრინველის ბუმბულით და ველური მცენარეების თესლი გამოიყენება ხელნაკეთობების დასამუშავებლად.

6 წლის ასაკში ბავშვებმა აითვისეს ბუნებრივი მასალისგან მშენებლობის ორი მეთოდი:

1) ბუნებრივი მასალის დამატება ავსებს მხატვრული გამოსახულების ჩამოყალიბებამდე, მაგალითად, ფესვი გახდება რვაფეხა მომავალი ხელნაკეთობების საფუძველი;

2) ისინი აერთიანებენ სპეციფიკურ სურათს ბუნებრივ მასალაში, მაგალითად გნომში, რისთვისაც ისინი ირჩევენ საჭირო ბუნებრივ მასალას (ხავსს, კონუსს, ყაყაჩს და ა.შ.) და პრაქტიკულად იყენებენ მას (დაკავშირებულია მავთულხლართთან, წებოთი).

6-7 წლამდე ბავშვები (მოსამზადებელი ჯგუფი)

6-7 წლის ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი გამოცდილება სამშენებლო მასალისგან დიზაინში, რაც შესაძლებელს გახდის მათში უფრო რთული უნარების ჩამოყალიბებას. ამ ასაკის ბავშვებს ბევრი რამის გაკეთება შეუძლიათ:

- განასხვავებენ ობიექტების ზოგად და სპეციფიკურ მახასიათებლებს;

- დაადგინეთ ობიექტის ძირითადი ნაწილების ფორმა მათი ნაცნობ გეომეტრიული მოცულობითი ორგანოების მსგავსებით;

- დააკვირდეს შენობების ნაწილების სიმეტრიას და პროპორციებს, მათი საშუალებით თვალებით განსაზღვრა და შესაბამისი მასალის შერჩევა;

- წარმოიდგინეთ, რა იქნება მათი შენობა, რა არის უკეთესი მისი შესაქმნელად და რა თანმიმდევრობით უნდა იყოს შექმნილი;

- შექმნან საკუთარი დიზაინები, მათი ფუნქციური მიზნის გათვალისწინებით.

6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლის მიერ შექმნილი შენობის ნიმუში იშვიათად გამოიყენება. ფოტომასალადან, მეხსიერებიდან ან მოცემული პირობების შესაბამისად, ბავშვები ქმნიან კომპლექსურ შენობებს სხვადასხვა სახის სამშენებლო მასალებისგან, ხშირად არქიტექტურული დეტალებით, ორი ან მეტი სართულით (ხიდებით, საცხოვრებელი კორპუსებით, ზღაპრული სახლები, თეატრები, მატარებლები, მეტროსადგურები, სხვადასხვა დანიშნულების სატრანსპორტო საშუალებები). ამ თემების დაუფლებისას, 7 წლის ასაკში ბავშვებს საშუალება აქვთ შექმნან საკუთარი დიზაინები, გარკვეული პირობების გათვალისწინებით (მაგალითად, ააშენეთ სამსართულიანი ორსართულიანი საცხოვრებელი კორპუსი ან ორსართულიანი ავეჯის მაღაზია შესასვლელით, რომელიც მდებარეობს შენობის ფასადის შუა ნაწილში) და ისაუბრონ თავიანთ გეგმებზე. ქაღალდის დიზაინის კლასებში ჩამოყალიბებულია ამ მასალასთან მოქმედების განზოგადებული მეთოდები.

7 წლის ასაკში ბავშვები საკმაოდ კარგად იყენებენ ქაღალდის ან მუყაოს სტრუქტურისა და ხარისხის განსაზღვრას, დაეუფლონ ქაღალდზე მუშაობის სხვადასხვა გზებს:

- დასაკეცი ქაღალდი სხვადასხვა მიმართულებით;

- სათამაშოების დამზადება ცილინდრებისგან, კონუსებისგან;

- ქაღალდის ქსოვა;

- სათამაშოების გართობა ნიმუშის ან საკუთარი დიზაინის მიხედვით;

- შაბლონის, გაზომვების, აგრეთვე თვალის, ნაწილების დამაგრების გამოყენებით მარკირება;

- ფერების და ჩრდილების შერჩევა სადღესასწაულო სათამაშოების, სუვენირების, კოსტუმების და დეკორაციების წარმოებაში.

6-7 წლის ბავშვები ოსტატურად იყენებენ მშენებლობის რთულ მეთოდს ბუნებრივი მასალისგან, რომელიც ემყარება თემის წინასწარ განსაზღვრას, მომავალი შემადგენლობის მოსაზრებაზე. ისინი ქმნიან იდეას და შემდეგ ირჩევენ შესაბამის მასალას (ხავსი, ბალახი, კონუსები, ჩალის, acorns და ა.შ.). ბავშვები ასახავს ადამიანების ინდივიდუალურ ფიგურებს, ცხოველებს სხვადასხვა პოზებში, ასევე ზღაპრის გმირებს (კარგი ჯუჯები, ბოროტი ჯადოქრები), რაც ფიგურებს გამოხატავს გამოხატულების შესაბამისად.

კონსტრუქტორების ნაწილებიდან მშენებლობის სწავლების ტრადიციული მეთოდის თანახმად, 6-7 წლის ბავშვები მუშაობენ სხვადასხვა მასალის (ხის, პლასტმასის, ლითონის), ტიპის (უნივერსალური და ვიწრო თემატური) კონსტრუქტორებთან, საკინძების გარეთ და საკლასო ოთახში. ასეთი დიზაინის პროცესში ბავშვები 7 წლის ასაკში:

- დაეუფლოს ნაწილების ერთმანეთთან დაკავშირების სხვადასხვა გზებს;

- შეისწავლეთ ნახატების, ნახატების და ტექნიკური მოდელების შეკრების განზოგადებული გზები.

კონსტრუქციული საქმიანობის განვითარების ინდიკატორები

ბავშვი აშენებს 5-8 ელემენტარული ობიექტის ნაგებობებს 2-3 ნაწილისგან სამშენებლო მასალისგან, მოდელის და საკუთარი დიზაინის მიხედვით, გადმოცემით მხოლოდ ობიექტების ძირითადი კომპონენტები.

ბავშვი აშენებს სამშენებლო და ბუნებრივი მასალებისგან, ქაღალდი მოდელის მიხედვით, სქემით, პირობებით, საკუთარი იდეით. იგი ქმნის სამშენებლო მასალის 8-10 მარტივ სტრუქტურას, გადმოსცემს არა მხოლოდ სქემატურ ფორმას, არამედ სხვადასხვა დეტალებს. ის სათამაშოებს ქაღალდისგან აკეთებს ნახევრად ფურცლის დასაკეცით, გვირგვინებს გვირგვინებს ნატურალური მასალისგან, სათამაშოებს კაკლის ჭურვებისგან აკეთებს.

ბავშვები განუვითარდებათ მოქმედების განზოგადებული რეჟიმები და განზოგადებული იდეები თავიანთი აგების ობიექტების შესახებ. ისინი ქმნიან სხვადასხვა სტრუქტურას სამშენებლო მასალისაგან, ობიექტის სტრუქტურის დამოკიდებულების გათვალისწინებით პრაქტიკული მიზნის გათვალისწინებით; ნაძვის ხის დეკორაციების სხვადასხვა ვერსიები, სახალისო სათამაშოები დამზადებულია ქაღალდისგან; ბუნებრივი მასალისგან - ზღაპრის პერსონაჟების სურათები.

ბავშვი აშენებს სქემის მიხედვით, ფოტოსურათებს, მოცემულ პირობებს, მრავალფეროვან სამშენებლო მასალისაგან მშენებლობის საკუთარ იდეას, ავსებს არქიტექტურულ დეტალებს. ის სათამაშოებს ქმნის სხვადასხვა მიმართულებით დასაკეცი ქაღალდის საშუალებით. ბუნებრივი მასალისგან ის ქმნის ხალხის ფიგურებს, ცხოველებს სხვადასხვა პოზაში. იგი აწყობს მარტივ სტრუქტურებს დიზაინერების დეტალებისგან.

MBDOU "ზოგადი განვითარების ტიპის 14147 საბავშვო ბაღი, ვლადივოსტოკი" სასწავლო ფართი:

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

პრეზენტაცია მომზადდა

ბაბიჩ მ.ნ.

”ხელი ინსტრუმენტია ყველა ინსტრუმენტი " - თქვა არისტოტელემ.

სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა –

ეს არის საქმიანობის ისეთი სახეობები, რომლებშიც ბავშვი, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირებით, მოდის რეალური პროდუქტის (ნახაზი, კონსტრუქცია, სამგანზომილებიანი სურათი) შექმნა, როგორც იდეების მატერიალური განსახიერება ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის შესახებ. პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს ვიზუალურ და კონსტრუქციულ საქმიანობას.

პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს:

ფერწერა

აპლიკაცია

მიზანი: ხელი შეუწყოს ბავშვის პიროვნების ფორმირებას მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობისთვის შესაძლებლობების განვითარების გზით.

Დავალებები:

• ასწავლოს გარემომცველი შთაბეჭდილებების ასახვას პროდუქტიულ საქმიანობაში;
• ასწავლოს ტექნიკურ და მეთოდებს სხვადასხვა სახის ვიზუალური აქტივობა და სახელმძღვანელო შრომა;
• წარმოსახვის განვითარება და შემოქმედებით სიტუაციაში მუშაობის ახალი გზების გამოყენების შესაძლებლობა;
• ინტერესის გაზრდა ახალი ვიზუალური ტექნიკის და საშუალებების დაუფლების მიზნით;
• ნდობის გაზრდის მიზნით, ინიციატივა ახალი მხატვრული მეთოდებისა და მასალების დაუფლებისა და მათთან მუშაობისთვის;
• ესთეტიკური აღქმის აღზრდა, სილამაზის დატკბობის უნარი;

• შეიმუშაოს შედგენის უნარი, დამოუკიდებლობა ფერადი სქემის არჩევისას;
• მხატვრული გემოვნების დამუშავება;
• სოციალური ქცევის უნარის დაუფლება, ნაყოფიერი საქმიანობაში სოციალური საქმიანობის განვითარება;
• განავითარეთ ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარები;
• დამოუკიდებლობის გასაძლიერებლად, perseverance, ერთგულება.

წარმოსახვა

შემეცნებითი

განვითარება

ფიქრი

პროდუქტიული საქმიანობა

აღქმა

(მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება)

ხელი შეუწყოს

საქმიანობა

სოციალური და კომუნიკაბელური განვითარება

დამოუკიდებლობა

ინიციატივა

მიზანდასახულობა

მეტყველების განვითარება

თქვენს ქმედებებზე კომენტარი

შედარება, ახსნა

მოთხრობა, კითხვებზე პასუხები

ზრდის ზოგად სიცოცხლეს

ფიზიკური განვითარება

მხიარულ, მხიარულ განწყობას ქმნის

ავითარებს ხელების ზოგად და კარგ საავტომობილო უნარს

• თამაშის მოტივაციის ფორმირება (ქმედებების ინტერესი, ვარჯიშის სურვილი);
• ვიზუალური მეთოდები (შემოწმება, დაკვირვება, სლაიდები, პრეზენტაციები, სურათები, დიაგრამები, ვიდეო, ექსკურსიები და ა.შ.);
• სიტყვიერი მეთოდები (მოთხრობა, მხატვრული სიტყვა, საუბარი, ახსნა, ახსნა, შეხსენება, წახალისება);
• პრაქტიკული მეთოდები (სავარჯიშო მეთოდი, ლაბორატორიული მუშაობის მეთოდი, პრაქტიკული მუშაობის მეთოდი, თამაშის მეთოდი, მოდელირების მეთოდი, ელემენტარული მეთოდი);
• რეპროდუქციული მეთოდი (განმეორების ტექნიკა; ნოუთბუქებში მუშაობა გრაფიკული დავალებებით; ხელის მოძრაობების ფორმირების შესრულება).

• გრაფიტის ფანქარი
• ფერადი ფანქრები
• პასტელი ცარცი
• მარკერები
• აკრილის საღებავები
• ცვილის ფერადი ფერები
• აკვარელის საღებავები
• გუაში
• Ქვანახშირი

ფერწერული ფერწერის ტექნიკა

• გაწურვა
• ბამბის კვირტი
• ფოთლის ბეჭდვა
• რელიეფური ნახაზი
• სველი
• ორი ფენის გამოსახულება
• ბლოტოგრაფია
• ქაღალდის დაბერება
• ხელები და თითები
• ნედლეულ ქაღალდზე
• სტენცილი
• სისხლი
• დაქუცმაცებულ ქაღალდზე
• ჯაბ
• ბეჭდვა
• საპნის ბუშტები
• Scratchboard
• ცვილის ფანქრები + აკვარელი
• ნიტკოგრაფია
• მონოტიპი
• ფერების შერევა ფურცელზე
• ვაქსოგრაფია
• დასი

• პლასტილინი
• თიხა
• მარილიანი ცომი
• პლასტიკური

• ბეჭდვა
• მოდულური
• ნაკაწრები
• ჩარჩოზე
• რგოლებიდან
• ფერწერა
• სკულპტურული
• Კონსტრუქციული
• პლასტინეოგრაფია
• ტესტოპლასტიკა

გამოყენებითი მასალები (ბუნებრივი და ნარჩენების მასალა)

• ქაღალდი
• ქსოვილი
• ძაფები
• ღილაკები
• ნახერხი
• თხის რქა
• ჩალის
• ჟურნალის კლიპები
• "სიმკვეთრის" ფანქრები
• ბუნებრივი მასალა
• მაკარონი
• მარცვლეული
• ლენტები
• ძაფები
• მძივები
• კილიტა

• მოცულობითი
• კლდე
• Quilling
• მოზაიკა
• ლენტები
• ორიგამი
• მოსაპირკეთებელი
• მოდულური ორიგამი

გამოსავალი:

საბავშვო ბაღში პროდუქტიული საქმიანობა აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის საჭიროებებს და ინტერესებს და აქვს ფართო შესაძლებლობები შემეცნებითი, სოციალური და კომუნიკაბელური, მეტყველების, მხატვრული და ესთეტიკური, ფიზიკური განვითარებისათვის.

ბავშვს ეძლევა თითქმის შეუზღუდავი შესაძლებლობები თვითგამოხატვისა და კრეატიულობისთვის პროდუქტიულ საქმიანობაში და სხვებთან კომუნიკაციის პროცესში, იგი იღებს დადებით ეფექტს შედეგისა და საქმიანობის პროცესისგან.

ცნობათა სია:

1. ზანკოვი L.V. განათლება და განვითარება. არჩეული ფსიქოლოგიური ნამუშევრები. - მ., 1990 .-- 204 წ.

2. კომაროვა ტ.ს. როგორ ასწავლოს ბავშვს ხატვა. ბავშვების სწავლებას საბავშვო ბაღში და სკოლაში. - მ .: საუკუნე, 1998 .-- 258 წ.

3. Lykova IA .. სკულპტურა, ფანტაზია, თამაში. - მ .: TC სფერო, 2001 .-- 112s. (სერია "ბავშვებთან ერთად.")

4. კუცაკოვა L.V. / კლასები სამშენებლო მასალების დიზაინზე. - მ .: მოზაიკა-სინტეზი, 2006.-64 გვ.

5. ურუნთაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო stud. ოთხშაბათს პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მე -5 გამოც., სტერეოტიპი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2001. - 336 გვ.

6. ელკონინი დ.ბ. არჩეული ფსიქოლოგიური ნამუშევრები. - მ., 1989 .-- 368 წ.

მადლობა