დიაგნოსტიკური ტექნიკა. ტექნიკის გამოყენება ”სად არის ვისი ადგილი
ნატალია ბულატოვა
KSTOVSKY- ის მუნიციპალიტეტის რაიონის ადმინისტრაციის ადმინისტრაცია
UN9 მუნიციპალიტეტის ბიუჯეტის საპროცესო კრებული სასწავლო ინსტიტუტი IN 9 "RYABINUSHKA"
DIDACTIC GAME
"სად არის ადგილი?"
Შესრულებული:
განმანათლებელი MBDOU დ / ს ნომერი 9
"რიაბუშუშკა"
ბულატოვა ნატალია ანატოლიევნა
აქტუალობა და მნიშვნელობა
სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმოსახვა მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებისგან. ყველა სურათი ემყარება მასალების ერთობლიობას, რომლებიც ინახება მეხსიერებაში. და ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება არც თუ ისე დიდია. ბავშვების აზროვნების კრიტიკულობა დაბალ დონეზეა. ბავშვები ჯერ კიდევ არ ესმით, როგორ ხდება და როგორ არა. მათ ეს ჯერ არ ესმით. დაახლოებით 5-6 წლის ასაკამდე ადამიანს ჯერ კიდევ არ აქვს გეგმა, ან ის ძალიან არასტაბილურია. ბავშვი არ ფიქრობს შექმნილი სურათების პრაქტიკულ განხორციელებაზე. ის მხოლოდ ფანტაზიას ასრულებს, რათა ფანტაზიები მოახდინოს.
სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის მიზნობრივი განვითარება თავდაპირველად უფროსების ხელმძღვანელობით ხდება. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებს თვითნებურად შექმნან ცალკეული სურათები. ამის შემდეგ, ბავშვები დამოუკიდებლად ჩნდებიან იდეა და გეგმა მისი განხორციელებისთვის. პირველ რიგში, ეს პროცესი ხდება კოლექტიური თამაშების დროს. აქტივობები ხორციელდება რეალური ობიექტების გამოყენებით.
რაღაც მოგვიანებით, წარმოსახვის თვითნებობა ადგილს ინდივიდუალურ კვლევებში პოულობს რეალური ობიექტების გამოყენების გარეშე.
სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გააფართოოს ცოდნის საზღვრები. ეს ეხმარება ბავშვს მონაწილეობა მიიღოს ისეთ ღონისძიებებში, რომლებიც არ არსებობს ყოველდღიურ სამყაროში. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია მეგობრების გადარჩენა ქარიშხლის დროს, ფრენის თვითმფრინავით და ა.შ. ასეთი „ბავშვური“ საქმიანობა ამდიდრებს მორალურ და ინტელექტუალურ გამოცდილებას, ხელს უწყობს რეალობის უკეთ გააზრებას.
წარმოსახვა საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ კოგნიტური პრობლემების არასტანდარტული კრეატიული გადაწყვეტილებები. როგორც სუხომლინსკიმ თქვა, შექმნის ფანტასტიკური გამოსახულებები, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლები აღმოაჩენენ სიმართლეს.
დაკვრის დროსაც კი, ბავშვს ესმის ცხოვრებისეული კავშირების თანმიმდევრულობა. ის უარს იტყვის მესამე კერძის ჭამაზე, შემდეგ კი პირველზე, განმარტავს, რომ ეს არ ხდება.
ბავშვის სიტყვიერ შემოქმედებაში სუფთა სურათები არანაკლებ რეალურია, ვიდრე თამაშებში. ბავშვი ანიჭებს პერსონაჟებს პერსონაჟებს და მოქმედებებს, დამოკიდებულია მათი რეალური მახასიათებლების, ცხოვრების წესის, ქცევის მიხედვით.
უფროსკლასურ ასაკში ბავშვები ხშირად გამოგონებენ საკუთარ სამყაროებს, ბინადრობენ მათ სხვადასხვა გმირებით. საერთო სიტუაციაა, რომ ბავშვი გამოდის წარმოსახვითი მეგობარი. მასთან ერთად, თამაშობს, ურთიერთობს, უზიარებს თავის საიდუმლო გამოცდილებას და პრობლემებს. სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ასეთი თვისებები მოზრდილების ყურადღების მიქცევას წარმოადგენს.
ხანდაზმული სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ საკუთარი ზღაპრების შექმნა. უფრო მეტიც, ეს აღარ არის მხოლოდ წარმოსახვის ფრენა, არამედ ნამდვილი შემოქმედებითი საქმიანობა. ბავშვებს აინტერესებთ არა მხოლოდ მოვლენები, არამედ პერსონაჟების შინაგანი სამყარო, მათი შინაგანი აზრები და გამოცდილება. ბიჭები ცდილობენ გმირების მოქმედებების მოტივაცია. გამოგონილი ადამიანების მოქმედებები გაჯერებულია სოციალური ემოციით: თანაგრძნობა, სიმპათია. ასეთი ზღაპრების ეპიზოდებს განვითარების შინაგანი ლოგიკა აქვთ.
სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები და სპეციფიკა
წარმოსახვა თვითნებურია. იგი გულისხმობს გარკვეული კონცეფციის შექმნას, სპეციფიკურ დაგეგმვას და პრაქტიკულ განხორციელებას.
წარმოსახვა თანდათანობით ფანტაზიად იქცევა.
ბავშვი აითვისებს სხვადასხვა სურათების შექმნის საშუალებებსა და ტექნიკას.
წარმოსახვა თავისთავად უკვე გადავიდა შიდა სიბრტყეში. სურათის შესაქმნელად ნებისმიერი ვიზუალური მხარდაჭერის მოთხოვნილება ქრება.
ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება ძალზე მნიშვნელოვანია. ფანტაზიის გაკეთებისას, ბავშვი უბრალოდ არ თამაშობს. ის სწავლობს მის გარშემო არსებული სამყაროს შემეცნებას, იძენს საჭირო ცოდნას, ხდება უფრო კომუნიკაბელური, თვითდაჯერებული. წარმოსახვა ასევე აუცილებელი იარაღია მრავალფეროვანი შემოქმედებითი უნარების განვითარების მიზნით. ბავშვს შეუძლია შეასრულოს თავისი უნარები ქაღალდზე, შექმნას ფიგურა, პლასტილინიდან, დაწეროს ლექსი ან მოთხრობა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებას.
მეთოდის თამაში "სად არის ვისი ადგილი?"
ტექნიკის ავტორი, კრავცოვა ე. იმისათვის, რომ ასე ითამაშო, თავი უნდა დააღწიოს სისწორესა და რეალობას (ამ შემთხვევაში, ზრდასრულთა შეკითხვას), რომ მოახდინოს გონებაში არსებული მთელი სიტუაციის სიმულაცია - ზრდასრულთა კომუნიკაცია მასთან (ზრდასრული ნაწილების დანახვა) და ფუნქციების გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვმა უნდა აჩვენოს თავისი ფანტაზია.
ეს პრინციპი არის თამაშის მეთოდის საფუძველი "სად არის ვისი ადგილი?"
მისი მიზანია იმის გარკვევა, თუ როგორ შეძლებს ბავშვი მკაცრად განსაზღვრულ ობიექტურ სიტუაციაში გამოხატოს თავისი ფანტაზია.
1. ლოგიკურ ადგილებში სურათების (ჩანართების) მოწყობის უნარი ჩამოაყალიბონ და მათზე დაყრდნობით შექმნან შეთქმულება და სიუჟეტი.
2. შეიმუშაოს მოთხრობის გამოგონების უნარი, რომელსაც თავად ბავშვი ათავსებს "უჩვეულო ადგილებში", დაემატება მოთხრობის ცალკეულ ეპიზოდებს, საგნებსა და სურათების ნაწილებს ერთ ინტეგრალურ ნაკვეთში, ხელმძღვანელობს საკუთარი გეგმის მიხედვით და წარმოსახვას აჩვენებს.
3. ბავშვში წარმოსახვის უფრო მაღალი დონის განვითარება მოზრდილის გეგმის შესაბამისად, "უჩვეულო ადგილებში" ასახული სურათებით (ჩანართებით) გამოსახული სურათის საფუძველზე.
ბავშვებში წარმოსახვის ფორმირება გარკვეულ თავისუფლებას გულისხმობს სტანდარტებისა და საქმიანობის ნიმუშების გამოყენებაში. ბავშვის მიერ მოდელების მკაცრად მინიჭებული და არაკრიტიკულად ასიმილაციური სისტემები აფერხებს პრობლემების კრეატიულ გადაწყვეტას, იწვევს ერთფეროვან, სტერეოტიპულ მოქმედებებს, ხელს უშლის ინდივიდუალობის გამოვლინებას. ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვის განვითარებაზე საუბრისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა ინდიკატორი, კერძოდ, იმის დასადგენად, თუ როგორ იყენებს პრაქტიკაში ბავშვი სწავლების სწავლების ნიმუშებსა და სტანდარტებს, ანუ არის თუ არა ეს შაბლონები "ბლაინდები", რომლებიც ზღუდავს მის საქმიანობას და ხელს უშლის მის განვითარებას. ფანტაზია და ფანტაზია, ან ისინი ქმნიან აუცილებელ საფუძველს, რომლის საფუძველზეც შემდგომში აშენდება ბავშვის ფანტაზია და შემოქმედება.
სახელმძღვანელოს დამზადების თანმიმდევრობა.
ნებისმიერი ნაკვეთის სურათი შესაფერისია ამ ტექნიკის თამაშის შესასრულებლად, თუმცა გარკვეული თავისებურებებით.
ყურადღება მიაქციეთ ცარიელ წრეებს გამოსახულების თითქმის ყველა ნაწილთან ახლოს. იგივე ზომის წრეები, მაგრამ უკვე მათზე გამოსახული ფიგურებით, ცალკე უნდა იყოს მომზადებული.
როგორც ხედავთ, წრეებში ნაჩვენები ყველა ფიგურას აქვს საკუთარი კონკრეტული ადგილი სურათში. აუცილებელია ბავშვმა ვთხოვოთ ყურადღებით შეამოწმოს ნახატი და წრეები განათავსოს "უჩვეულო" ადგილებში, შემდეგ კი აგიხსნათ, რატომ დასრულდა იქ. წარმოსახვის განვითარების დონიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ ამ პრობლემის მოგვარება სხვადასხვა გზით.
ზოგი ბავშვი (პირველი დონე) მნიშვნელოვანი სირთულე დავალების შესრულებაში. ისინი, როგორც წესი, ფიგურებს აყენებენ თავიანთ "კანონიერ" ადგილებში და ყველა ახსნა იძირება შემდეგში: ძაღლი კნინშია, რადგან ის იქ უნდა იყოს. თუკი ზრდასრული თავად წრეებს უთავსებს "უცხო" ადგილებში, მაშინ ბავშვი სიცილით გაიცინებს, მაგრამ ის მაინც ვერ შეძლებს იმის ახსნას, თუ რატომ იყვნენ ისინი იქ. თუ თქვენ ახერხებთ ბავშვის ახსნა-განმარტებების მიღებას, მაშინ ისინი სტერეოტიპულად და სტერეოტიპულად იქცევიან: "კატა ყვავილშია, რადგან ის დამალა", "ძაღლი არის აუზში, რადგან ის დამალა" და ა.შ., ვისგან და რატომ კატა. ან ძაღლი დამალა, წარმოსახვის განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები ვერ პასუხობენ.
ამავე დროს, სიტუაცია რადიკალურად იცვლება, თუ ჩვენ მთელს სურათს ამოვიღებთ და მხოლოდ წრეებს ვტოვებთ, ვისაუბრებთ ბავშვთან, თუ სად და რატომ შეიძლება იყოს ეს ან ეს ხასიათი. ზრდასრულთან ასეთი საუბრების დროს, ბავშვები, როგორც წესი, მნიშვნელოვნად უკეთეს შედეგს აჩვენებენ, ვიდრე თვით ახსნა-განმარტებით. მათ შეუძლიათ შეძლონ ძალიან მოკლე და მარტივი სიტუაციებისა და მოთხრობების წარმოდგენა (ძირითადად, ნაცნობი მოთხრობების და ზღაპრების ნაკვეთებზე დაყრდნობით, პერსონაჟების უჩვეულო პოზიციის ახსნით).
სხვა ბავშვები (მეორე დონე) ისინი არ განიცდიან რაიმე განსაკუთრებულ პრობლემებს ამ ამოცანის შესრულებაში. მათ მარტივად შეუძლიათ პერსონაჟების წრეების განთავსება "უცხო" ადგილებში, მაგრამ ახსნა მათ სირთულეებს შეუქმნის. ზოგი თვითონ დაიწყებს ფიგურების განთავსებას, როგორც კი გვეკითხებიან, რატომ აღმოჩნდა ეს ან ის პერსონაჟი არასწორ ადგილზე. წარმოსახვის განვითარების ამ დონის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ისტორიებს, როგორც წესი, მათ ქვეშ აქვთ რეალური საფუძველი, ყოველ შემთხვევაში, ბავშვები ძალიან ცდილობენ ამის დამტკიცებას. ”გასულ წელს დაჩაზე, მე დავინახე, რომ კატა ხეზე ხვდება (ხეზე \u200b\u200bაყენებს კატას. მამაჩემმა მითხრა, რომ ძაღლებს უყვართ ბანაობა) (ძაღლს აუზით აყენებს). ცოცხალი (აყენებს ფრინველს კაკალში) ”და ა.შ. თუ თქვენ შეცვალეთ დავალება და სთხოვეთ ბავშვებს აგიხსნათ, თუ როგორ მოაწყო ზრდასრულმა ან სხვა ბავშვმა პერსონაჟები, მაშინ მათი მოთხრობები უფრო აზრიანი და დეტალური გახდება, ვიდრე მაშინ, როდესაც ისინი თავად დააყენებენ სურათებს და ცდილობდნენ აეხსნათ მათი თუ თქვენ ამოიღებთ დიდ სურათს, მაშინ, განსხვავებით წარმოსახვის პირველი დონის მქონე ბავშვებისგან, ისინი მათზე რეაგირებენ, ანუ მათი ისტორიები და ახსნა არ გახდება თვისობრივად უარესი ან უკეთესი.
მაღალი ასაკის ბავშვები (მესამე დონე) წარმოსახვის განვითარება სირთულეების გარეშე აწყობენ წრეებს "უცხო" ადგილებში და ახსენებენ მათ ნაბიჯებს. მათთვის დამახასიათებელია ასეთი ეტაპი, როდესაც ისინი ზრდიან უფროსებზე შეთავაზებულ დავალებას. ზოგი მიზანმიმართულად არ აშორებს თვალებს სურათს, გაკვირვებულ მზერას უყურებს ჭერზე, ადგება, რომ უკეთესად ნახოს სურათი, სკაუნტი და ა.შ., ზოგჯერ ეს ეტაპი მთავრდება იმით, რომ ბავშვი იღებს როლს, რომლიდანაც იგი ხელმძღვანელობს ახსნას. მაგალითად: ”მე ვარ ჯადოქარი, ახლა ამ სურათს სიცოცხლეში მოვიყვან” და შემდეგ ფანტასტიკური ამბავი მოყვება, სადაც განმარტებულია ობიექტების უჩვეულო ადგილმდებარეობა. ან რამდენიმე ასახვის შემდეგ: ”მაგიდაზე იყო სურათი და არავინ იცოდა რა უნდა გაეკეთებინა მას. მაგრამ შემდეგ ქარმა ააფეთქა (ბავშვი იწყებს აფეთქებას და მიმოფანტავს ყველა ობიექტი. ”შემდეგ მიჰყვება ზღაპარს. წარმოსახვის მაღალი დონის მქონე ბავშვების განმარტებებში მნიშვნელოვანი თვისებაა ის, რომ მათ თავიანთ მოთხრობაში ცალკეული ეპიზოდები, საგნები და სურათების ნაწილები დაუკავშირონ ერთ ინტეგრალურ შეთქმულებას კიდევ ერთი თვისება ის არის, რომ მათთვის უფრო ადვილია ახსნათ საგნები, როდესაც თვითონ დაუდგნენ საგნებს, ვიდრე მაშინ, როდესაც მათ სთხოვენ უყურონ სხვისი განთავსებული ობიექტების შესახებ.
ეს ალბათ იმის გამო ხდება, რომ ამ ბავშვებს თავიანთ ქმედებებში თავიდანვე ხელმძღვანელობენ გეგმის მიხედვით, ის აკონტროლებს მათ. როდესაც მათ სჭირდებათ ახსნა "სხვისი", მათ უნდა შეაღწიონ "სხვისი იდეა" და, როგორც წესი, სკოლამდელ ასაკში ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ ეს.
ამრიგად, მეთოდოლოგია-თამაში "სად არის ვისი ადგილი?" საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების დონე და დაადგინოთ ამ ფუნქციის კიდევ ერთი თვისება, კერძოდ, ადრე შეძენილი ცოდნის მოქნილად გამოყენების შესაძლებლობა და მათი შემოქმედებითად გამოყენების უნარი, კონკრეტული პირობებისა და გარემოებების გათვალისწინებით. ეს თვისება უზრუნველყოფს წარმოსახვის ერთ – ერთ მნიშვნელოვან თვისებას - ერთ ობიექტში გარკვეული ფუნქციის ფსიქიურად ხაზს უსვამს შესაძლებლობას და სხვაში გადადის მას. როგორც ვნახეთ, ამგვარი უნარის აღმოფხვრა მოითხოვს ბავშვების უნარს სხვადასხვა საგნების და ფენომენების ერთ სემანტიკურ შეთქმულებაში გაერთიანებაში. რა თქმა უნდა, ეს უნარი ჩნდება მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს.
პოპულარული რწმენის თანახმად, როგორც თქვენ იერარქიულად აღწევთსტრუქტურა ადამიანი უფრო მეტ ძალას და ცოდნას იძენს. ითვლება, რომ კომპანიის პრეზიდენტი ყველაზე ერუდირებული და გავლენიანი ადამიანია. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია სპეციალიზირებულ ორგანიზაციებში, როგორიცაა საავადმყოფოები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები. ალბათ გჯერათ, რომ, მაგალითად, ქირურგიის განყოფილების ხელმძღვანელი საუკეთესო ქირურგია, ხოლო მთავარი ექიმი ყველაზე მეტი ძალის მქონე ადამიანია.
ეს არის არასწორი წარმოდგენა.
რამდენიმე წლის წინ ჩემმა ნაცნობმა, მეორე ადამიანმა National Endowment for the Arts- ში ვაშინგტონში, მითხრა, რომ თუ გსურთ თქვენი კანონპროექტი გაიაროთ კონგრესში, ეძებეთ მთავარი კონგრესმენის თანაშემწე. ამ ადამიანს შეუძლია შეანელოს ან დააჩქაროს საქმეები. ეს ის ადამიანია, ვინც კანონპროექტს წერს და ან მისკენ უბიძგებს, ან თაროზე მტვერს აგროვებს. როგორც წესი, ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ კონგრესმენზე, რომელიც ხმას აძლევს, მაგრამ იმ დროისთვის, როდესაც კანონპროექტი მიდის კენჭისყრაზე, ეს არის თანაშემწე თანაშემწე, რომელიც გავლენას ახდენს იმაზე, თუ როგორ ირჩევს კონგრესმენი.
ახლახანს გამახსენდა ეს რჩევა ჩემი მეგობრისგან. თირკმლის უკმარისობა მაქვს და არ მინდოდა დიალიზზე წასვლა. სამაგიეროდ, მინდოდა თირკმლის გადანერგვა დაუყოვნებლივ. დონორი მჭირდებოდა. თექვსმეტი ადამიანი შემომთავაზა გამხდარიყავი ჩემი დონორი, ამიტომ მშვიდად ვიყავი, რომ ერთ-ერთი მათგანი ნამდვილად მოერგებოდა. რაც მჭირდებოდა, ყველა პოტენციური დონორისთვის სასწრაფოდ შემოწმდა კლინიკაში, სადაც ოპერაცია გავუკეთე. ამ გზით, გადანერგვის მოლოდინში დიალიზების გაკეთება არ დამჭირდება.
როგორ შემეძლო ამის გაკეთება? მე დავუშვი შეცდომა, რომელსაც ბევრი ადამიანი უშვებს: სისტემაში ყველაზე ძლიერი ადამიანის მოსაძებნად, ორგანიზაციული იერარქიის მწვერვალზე მივედი. მე დავურეკე ყოფილ კლიენტს, რომელმაც მილიონობით დოლარი შემოიტანა საავადმყოფოში და სთხოვა დახმარება. არ მინდოდა პროცესის შემცირება ან ოქმების დაშლა, უბრალოდ მინდოდა ცოტათი დაჩქარებულიყავი - მცირე ცვლილებები. ჩემი კლიენტი დაურეკავს უნივერსიტეტის რექტორს, რომელიც ფლობს საავადმყოფოს და ითხოვა მისი დახმარება. რექტორი მაშინვე დამიკავშირდა და თქვა, რომ თირკმელების გადანერგვის განყოფილების უფროსი დამირეკავს და დამეხმარება. კიდევ რა მჭირდებოდა?
მაგრამ ნომერი არ გამოდგება. ასეთი გადაწყვეტილებები არ მიიღებს უნივერსიტეტის რექტორს და არც თირკმელების გადანერგვის განყოფილების ხელმძღვანელს. ალბათ მდივანმა გადაწყვიტოს, როდის და როგორ შემოწმდება დონორები, და მას არ სურდა წესების დარღვევა. დეპარტამენტის უფროსი, არ სურდა იმის ჩვენება, რომ ის მფარველობას უზრუნველყოფდა, არ აპირებდა მასზე ზეწოლას.
კანცლერებსა და დეპარტამენტების უფროსებს შეიძლება ჰქონდეთ გადაწყვეტილების მიღების უფლებამოსილება, მაგრამ როდესაც რეალური ძალა მათ ხელში არ არის, ეს არ მუშაობს. გადაწყვეტის მომავალი დამოკიდებულია იმ ადამიანებზე, რომლებიც მას ახორციელებენ. ისინი არიან ისინი, ვინც გადაწყვეტს განხორციელდება თუ არა.
ვის აქვს ცოდნა იერარქიულ, ბიუროკრატიულ ორგანიზაციაში? არ არის დეპარტამენტის უფროსი ან უნივერსიტეტის დეკანი. გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ ის ადამიანები, ვინც ბიუროკრატიულ მწვერვალზე ასვლავენ, არ არიან ყველაზე ჭკვიანები, არამედ ყველაზე პოლიტიკურად აღფრთოვანებულები. ბიუროკრატიული სისტემა მკაცრად პოლიტიზებულია და ნიჭიერი პოლიტიკოსები მასში უმაღლეს პოზიციებს იკავებენ. ყველაზე განათლებული ხალხი ხშირად არაკომპეტენტურია პოლიტიკაში, ამიტომ ისინი ორგანიზაციული იერარქიის ფონზე ხვდებიან.
იერარქია არ ცხადყოფს, სად არის კონცენტრირებული ძალა და ცოდნა. თუ გინდა გაიგოთ, სად არიან ისინი, საშინაო დავალება უნდა შეასრულოთ.
უბრალოდ ჩემი აზრები
Ichak Kalderon ადიუზი
სურათი 2.2 ყურადღება დაღლილობის მრუდი
ზოგიერთ, შედარებით იშვიათ შემთხვევებში, ისინი ასრულებენ იმავე სიტყვების ერთსა და იმავე რაოდენობას. მრუდს აქვს პლატო ფორმა. მათი განმეორების შემდეგ სიტყვების შენარჩუნების გაზრდა მოწმობს საგნების ემოციურ ლეტარულობაზე; არავითარი ურთიერთობა კვლევებთან, არც ინტერესი მოგონებით.
განმეორების გაკეთებიდან ერთი საათის განმავლობაში საგნის მიერ შენახული და რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა მეხსიერების უფრო მეტყველებს სიტყვის ვიწრო გაგებით, ე.ი. აღქმული კვალის დადგენის შესახებ.
3) წარმოსახვის განვითარების დონის დიაგნოზი
მეთოდოლოგია "სად არის ვისი ადგილი?"
ტექნიკის ავტორი, კრავცოვა ე. იმისათვის, რომ ასე ითამაშოს, თქვენ უნდა თავი შეიკავოთ სიკეთის და სინამდვილისგან (ამ შემთხვევაში, ზრდასრულთა შეკითხვა), სიმულაცია მოახდინეთ თქვენს გონებაში არსებულ მთლიან სიტუაციაში - ზრდასრულთა კომუნიკაცია მასთან (ზრდა ნაწილების წინ) და გადაეცეთ ფუნქციები ერთი ობიექტიდან მეორეზე ... სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვმა უნდა აჩვენოს თავისი ფანტაზია.
ეს პრინციპი თამაშ-მეთოდის საფუძველია "სად არის ვისი ადგილი?" მისი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა არის იმის გარკვევა, თუ როგორ შეძლებს ბავშვი თავის წარმოსახვას გამოხატოს მკაცრად მოცემულ ობიექტურ სიტუაციაში.
ამ ტექნიკურ-თამაშის განსახორციელებლად გამოიყენება შემდეგი ფიგურა:
ჩასვით წრეები ცალკე იჭრება:
ინსტრუქცია: "კარგად დააკვირდით ნახატს და განათავსეთ წრეები" უჩვეულო "ადგილებში. ახსენით, რატომ დასრულდნენ იქ."
შეფასება: წარმოსახვის განვითარების დონიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ ამ პრობლემის მოგვარება სხვადასხვა გზით.
პირველი საფეხური: ბავშვებს უჭირთ დავალების შესრულება. ისინი, როგორც წესი, ფიგურებს აყენებენ თავიანთ "კანონიერ" ადგილებში და ყველა ახსნა ამაზე ქვემოთ აღწევს: ძაღლი კნინშია, რადგან ის იქ უნდა იყოს. თუკი ზრდასრული ადამიანი წრეებს "უცხო" ადგილებში ათავსებს, ბავშვი მხიარულად იცინებს, მაგრამ მან ჯერ კიდევ ვერ აგიხსნა, რატომ იყვნენ ისინი. თუ შესაძლებელია ბავშვის მხრიდან რაიმე ახსნა-განმარტების მიღება, მაშინ ისინი სტერეოტიპული და სტერეოტიპული იქნება: "კატა ყვავილშია, რადგან ის დამალა", "ძაღლი არის აუზში, რადგან ის დამალა" და ა.შ.
მეორე საფეხური: ბავშვები არ შეხვდებიან რაიმე განსაკუთრებულ პრობლემებს ამ დავალების შესრულებისას. მათ მარტივად შეუძლიათ პერსონაჟების წრეების განთავსება "უცხო" ადგილებში, მაგრამ ახსნა მათ სირთულეებს შეუქმნის. ზოგი თვითონ დაიწყებს ფიგურების განთავსებას თავის ადგილზე, როგორც კი ექსპერიმენტატორს სთხოვს ახსნას, რატომ აღმოჩნდა ეს ან ის პერსონაჟი არასწორ ადგილზე. წარმოსახვითი განვითარების ამ დონის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ისტორიებს, როგორც წესი, მათ ქვეშ აქვთ რეალური საფუძველი, ყოველ შემთხვევაში, ბავშვები ცდილობენ ამის დამტკიცებას. "გასულ წელს დაჩაზე, მე კატის მსგავსად ხეზე ავიწიე (კატამ მამაზე დადო. მითხრა, ძაღლებს უყვართ ბანაობა) (ძაღლს აუზში აყენებს). ტელევიზორზე აჩვენეს, რომ ძაღლმა მეგობართან ფრინველთან მეგობრობა მოახდინა და გაუშვა. კნინში) "და ა.შ.
მესამე საფეხური: ბავშვები ადვილად აწყობენ წრეებს "უცხო" ადგილებში და ახსენებენ მათ ნაბიჯებს. მათთვის დამახასიათებელია ასეთი ეტაპი, როდესაც ისინი ზრდიან უფროსზე შეთავაზებულ დავალებას დაფიქრდებიან. ზოგი მიზანმიმართულად არ აშორებს თვალებს სურათს, გააზრებულად ათვალიერებს ჭერს, ადგება, რომ უკეთესად გამოიყურებოდეს გამოსახულება, სცენა და ა.შ. ზოგჯერ ეს ეტაპი მთავრდება იმით, რომ ბავშვი იღებს როლს, რის საფუძველზეც იგი ხელმძღვანელობს ახსნა-განმარტებებს. მაგალითად: ”მე ვარ ჯადოქარი, ამ სურათს სიცოცხლეში მოვიყვან”, რასაც მოჰყვა ფანტაზია, რომელიც ახსნის ობიექტების უჩვეულო ადგილს. ან რამდენიმე ფიქრის შემდეგ: "მაგიდაზე იყო სურათი და არავინ იცის რა უნდა შეესრულებინა. მაგრამ შემდეგ ქარმა ააფეთქა (ბავშვი იწყებს დარტყმას). ყველა ობიექტი მიმოფანტა." ამას მოსდევს ზღაპრული შეთქმულება. წარმოსახვის განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების განმარტებებში მნიშვნელოვანი თვისებაა ის, რომ ისინი თავიანთ მოთხრობაში ახდენენ ცალკეულ ეპიზოდებს, საგნებსა და სურათების ნაწილებს ერთ ინტეგრაციულ ნაკვეთად. კიდევ ერთი თვისება ის არის, რომ მათ უფრო ადვილად უხსნიან ახსნას, როდესაც ისინი თავად დააყენავენ საგნებს, ვიდრე მაშინ, როდესაც მათ სთხოვენ უყურონ სხვის მიერ განთავსებულ ობიექტებზე. ეს ალბათ იმის გამო ხდება, რომ ეს ბავშვები თავიდანვე ხელმძღვანელობენ თავიანთ ქმედებებში გეგმის მიხედვით, იგი აკონტროლებს მათ. როდესაც მათ სჭირდებათ ახსნა "სხვისი", მათ უნდა შეაღწიონ "სხვისი იდეა" და, როგორც წესი, სკოლამდელ ასაკში ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ ეს.
სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. წარმოსახვის განვითარების დიაგნოსტიკა.
ითამაშეთ ტექნიკა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.
შემოთავაზებული თამაშის ტექნიკა არა მხოლოდ საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ, თუ რამდენად განვითარებულია ბავშვის ფანტაზია, არამედ არის მისი განვითარების საშუალება.
"სად არის ვისი ადგილი?"
ამ ტექნიკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა არის იმის გარკვევა, თუ როგორ შეძლებს ბავშვი თავის წარმოსახვას გამოხატოს მკაცრად მოცემულ ობიექტურ სიტუაციაში: თავი დააღწიოს სისწორეს და რეალობას (მაგალითად, ზრდასრულთა კითხვისგან), მის გონებაში მთელი სიტუაციის სიმულაცია მოახდინოს (ნაწილების დანახვაზე მთელი ნაწილის ნახვა) და გადაცემა ფუნქციონირებს ერთი ობიექტიდან მეორეზე.
სტიმულირების მასალა.
ნებისმიერი ნაკვეთის სურათი შესაფერისია ამ ტექნიკის თამაშის შესასრულებლად, თუმცა გარკვეული თავისებურებებით. აქ მოცემულია ასეთი სურათის მაგალითი (სურათი 1).
გამოსახული ყველა ობიექტის გვერდით არის ცარიელი წრეები. თამაშისთვის ასევე დაგჭირდებათ იმავე ზომის წრეები, მაგრამ მათზე დახატული ფიგურებით (ნახ. 2). წრეებში ნაჩვენები ყველა ფიგურას აქვს საკუთარი კონკრეტული ადგილი სურათში.
თამაშის დავალება.
ზრდასრული სთხოვს ბავშვს ყურადღებით შეისწავლოს ნახატი და წრეები განათავსოს "უჩვეულო" ადგილებში, შემდეგ კი აგიხსნათ, რატომ იყვნენ ისინი.
დავალების ანალიზი.
წარმოსახვის განვითარების დონიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ ამ პრობლემის მოგვარება სხვადასხვა გზით.
ზოგიერთ ბავშვს (პირველ საფეხურს) უჭირს დავალების შესრულება. ისინი, როგორც წესი, ფიგურებს აყენებენ თავიანთ "კანონიერ" ადგილებში და ყველა ახსნა ამაზე ქვემოთ აღწევს: ძაღლი კნინშია, რადგან ის იქ უნდა იყოს. თუკი ზრდასრული ადამიანი წრეებს "უცხო" ადგილებში ათავსებს, ბავშვი მხიარულად იცინებს, მაგრამ მან ჯერ კიდევ ვერ აგიხსნა, რატომ იყვნენ ისინი. თუ თქვენ ახერხებთ ბავშვის ახსნა-განმარტების მიღებას, მაშინ ისინი სტერეოტიპული და სტერეოტიპული იქნება: "კატა ყვავილშია, რადგან ის დამალა", "ძაღლი არის აუზში, რადგან ის დამალა" და ა.შ. ვისგან და რატომ დამალა კატა ან ძაღლი, წარმოსახვის განვითარების ამ დონეზე მყოფი ბავშვები ვერ პასუხობენ.
ამავე დროს, სიტუაცია რადიკალურად იცვლება, თუ ჩვენ მთელს სურათს ვხსნით და, მხოლოდ წრეებს ვტოვებთ, ვისაუბრებთ ბავშვთან, თუ სად და რატომ შეიძლება იყოს ეს ან ეს ხასიათი. ზრდასრულთან ასეთი საუბრების დროს, ბავშვები, როგორც წესი, მნიშვნელოვნად უკეთეს შედეგს აჩვენებენ, ვიდრე თვით ახსნა-განმარტებით. მათ შეუძლიათ შექმნან - თუმცაღა ძალიან მოკლე და გაურთულებელი - სიტუაციები და მოთხრობები (ძირითადად მათზე ნაცნობ მოთხრობებსა და ზღაპრებზე დაყრდნობით), რომლებიც ახსნიან პერსონაჟების უჩვეულო პოზიციას.
სხვა ბავშვები (მეორე საფეხური) ამ დავალების შესრულებისას არ განიცდიან რაიმე განსაკუთრებულ პრობლემებს. მათ მარტივად შეუძლიათ პერსონაჟების წრეების განთავსება "უცხო" ადგილებში, მაგრამ ახსნა მათ სირთულეებს შეუქმნის. ზოგი თვითონ დაიწყებს ფიგურების განთავსებას თავის ადგილზე, როგორც კი გვეკითხებიან, რატომ აღმოჩნდა ეს ან ის პერსონაჟი არასწორ ადგილზე.
წარმოსახვის განვითარების ამ დონის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ისტორიებს, როგორც წესი, მათ ქვეშ აქვთ რეალური საფუძველი, ყოველ შემთხვევაში, ბავშვები ძალიან ცდილობენ ამის დამტკიცებას. "გასულ წელს დაჩაზე, მე დავინახე, რომ კატა ხვდება ხეზე (კატას ხეზე აყენებს). მამაჩემმა მითხრა, რომ ძაღლებს უყვართ ბანაობა (ძაღლს აუზში აყენებს). ტელევიზორზე აჩვენეს, რომ ძაღლმა მეგობართან ფრინველთან მეგობრობა მოახდინა. ცოცხალი (ფრინველს კენჭში აყენებს) "და ა.შ.
თუ თქვენ შეცვალეთ დავალება და სთხოვეთ ბავშვებს აგიხსნათ, თუ როგორ მოაწყეს მოზრდიელმა ან სხვა ბავშვმა პერსონაჟები, მაშინ მათი მოთხრობები უფრო მნიშვნელოვანი და დეტალური გახდება, ვიდრე მაშინ, როდესაც ისინი თავად დააყენებენ სურათებს და ცდილობენ აგიხსნათ თავიანთი მოქმედებები. თუ ჩვენ გადავშლით დიდ სურათს, მაშინ, განსხვავებით წარმოსახვის პირველი დონის მქონე ბავშვებისგან, ისინი მათზე რეაგირება ძნელად მოახდენენ, ე.ი. მათი მოთხრობები და ახსნა – განმარტება ხარისხს უკეთესად ან გაუარესდება.
წარმოსახვის განვითარების მაღალი (მესამე) დონის მქონე ბავშვებს მარტივად შეუძლიათ მოაწყონ წრეები "უცხო" ადგილებში და ახსნან მათი ნაბიჯები. მათთვის დამახასიათებელია ასეთი ეტაპი, როდესაც ისინი ზრდიან უფროსზე შეთავაზებულ დავალებას დაფიქრდებიან. ზოგი მიზანმიმართულად არ აშორებს თვალებს სურათს, გააზრებულად ათვალიერებს ჭერზე, ადგება, რომ უკეთესად დაათვალიეროს სურათი, სკინტი და ა.შ.
ზოგჯერ ეს ეტაპი მთავრდება იმით, რომ ბავშვი იღებს როლს, რის საფუძველზეც იგი ხელმძღვანელობს ახსნა-განმარტებებს. მაგალითად: "მე ვარ ჯადოქარი, ახლა ამ სურათს სიცოცხლეში მოვიყვან" - შემდეგ კი ფანტასტიკური ამბავი მოყვება, სადაც განმარტებულია ობიექტების უჩვეულო ადგილმდებარეობა. ან რამოდენიმე ასახვის შემდეგ: "მაგიდაზე იყო სურათი და არავინ იცოდა რა უნდა გაეკეთებინა მას. მაგრამ შემდეგ ქარმა ააფეთქა (ბავშვი იწყებს დარტყმას). ყველა ობიექტი მიმოფანტა." ამას მოსდევს ზღაპრული შეთქმულება.
წარმოსახვის მაღალი დონის მქონე ბავშვების განმარტებებში მნიშვნელოვანი თვისებაა ის, რომ ისინი თავიანთ მოთხრობაში ცალკეულ ეპიზოდებს, საგნებსა და სურათების ნაწილებს უკავშირებენ ერთ, ჰოლისტურ შეთქმულებას. კიდევ ერთი თვისება ის არის, რომ მათ უფრო ადვილად უხსნიან ახსნას, როდესაც ისინი თავად დააყენებენ ობიექტებს, ვიდრე მაშინ, როდესაც მათ სთხოვენ საუბარი სხვის მიერ განთავსებულ ობიექტებზე.
ეს ალბათ იმის გამო ხდება, რომ ეს ბავშვები თავიდანვე ხელმძღვანელობენ თავიანთ ქმედებებში გეგმის მიხედვით, იგი აკონტროლებს მათ. როდესაც მათ სჭირდებათ ახსნა "სხვისი", მათ უნდა შეაღწიონ "სხვისი იდეა" და ეს, როგორც წესი, სკოლამდელ ასაკში ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ. წრეებში ნაჩვენები ყველა ფიგურას აქვს თავისი განსაზღვრული ადგილი სურათში, მაგრამ ბავშვს ვთხოვთ, რომ ყურადღებით შეისწავლოს ნახატი და წრეები განათავსოს "უჩვეულო" ადგილებში, შემდეგ კი აგიხსნათ, რატომ იყვნენ ისინი.
ბავშვებში წარმოსახვის ფორმირება გულისხმობს გარკვეულ თავისუფლებას სტანდარტებისა და საქმიანობის ნიმუშების გამოყენებაში. ბავშვის მიერ მოდელების მკაცრად დავალებული და არაკრიტიკულად ასიმილაციური სისტემები აფერხებს პრობლემების კრეატიულ გადაწყვეტას, იწვევს ერთფეროვან, სტერეოტიპულ მოქმედებებს, ხელს უშლის ინდივიდუალობის გამოვლინებას.
ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვის განვითარებაზე საუბრისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას კიდევ ერთი ინდიკატორი, კერძოდ, იმის გასარკვევად, თუ როგორ იყენებს პრაქტიკაში ბავშვი სწავლულ შაბლონებს და სტანდარტებს, ე.ი. არის თუ არა ეს ნიმუშები "ბლაინდები", რომლებიც ზღუდავს მის საქმიანობას და ხელს უშლის მისი წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებას, თუ ისინი ქმნიან აუცილებელ საფუძველს, რომლის საფუძველზეც შემდგომში აგებულია ბავშვის წარმოსახვა და შემოქმედება.
|
