Dobrze wiedzieć 

Program Marii Montessori krok po kroku. Zasady systemu Montessori. Zajęcia metodą M. Montessori

Julia Fugina
Pedagogika Marii Montessori

Od prawie 100 lat nazwa Marii Montessori przyciąga uwagę nauczyciele w ponad 80 krajach na całym świecie. Znana na początku stulecia jako wybitna naukowiec i humanistka stworzyła system pedagogiczny, który nigdy nie był równy w światowym doświadczeniu. W pomysłach Pedagogika Montessori Przyciąga ich głęboki humanizm systemu edukacyjnego i brak jakiegokolwiek autorytaryzmu. Montessori - pedagogika niesamowicie technologiczny i przemyślany, pozwala dziecku rozwijać się we własnym tempie, zgodnie ze swoimi możliwościami, korzystając ze specjalnie opracowanych materiałów pod okiem doświadczonego nauczyciela... Dziś pedagogika Marii Montessori cieszy się największą popularnością na całym świecie. Tysiące nauczyciele, rozpoznanie System edukacyjny Montessori wyjątkowy i niezwykle skuteczny, działa zgodnie ze swoim zasady pedagogiczne. Na całym świecie działają tysiące placówek przedszkolnych Pedagogika Montessori.

Dla zdrowych dzieci Pedagogika Montessori Ma charakter rozwojowy, a dla dzieci z wszelkimi niepełnosprawnościami – terapeutyczny. Głównym czynnikiem terapeutycznym jest atmosfera, duch przedszkola, otoczenie, środowisko rozwijające się i osobowość nauczyciel.

Zasady pedagogiczne systemu M. Montessori.

Maria Montessori podkreśla w swoim pedagogice kilka ważnych zasady:

1. ZNACZENIE ŚRODOWISKA W EDUKACJI.

Jedna z najważniejszych zasad Marii Montessori Rozważa znaczenie środowiska w edukacji. Twierdzi, że aby dziecko mogło się najbardziej produktywnie rozwijać, konieczne jest stworzenie środowiska odpowiadającego jego potrzebom i zainteresowaniom.

2. WOLNOŚĆ I DYSCYPLINA.

„Dyscyplina w wolności jest wielką zasadą, której nie jest łatwo zrozumieć zwolennik tradycyjnych metod szkolnych. Jak osiągnąć dyscyplinę w klasie wolnych dzieci? Oczywiście w naszym systemie koncepcja dyscypliny bardzo różni się od jej obecnej koncepcji. Ponieważ dyscyplina opiera się na wolności, zatem sama dyscyplina musi koniecznie być aktywna, aktywna. Zwykle uważamy, że jednostka jest zdyscyplinowana dopiero od chwili, gdy milknie jak niemy i nieruchomieje jak paralityk. Ale to jest osobowość zniszczona, a nie zdyscyplinowana.

Osobę zdyscyplinowaną nazywamy wtedy, gdy panuje nad sobą i wie, jak dostosować swoje zachowanie do konieczności przestrzegania tej czy innej codziennej zasady. Ta koncepcja aktywnej dyscypliny nie jest łatwa do uchwycenia i uchwycenia, ale zawiera w sobie wielką zasadę edukacyjną, bardzo różną od bezwarunkowego i niekwestionowanego żądania bezruchu.

Nauczyciel, który zamierza prowadzić dziecko w warunkach takiej dyscypliny, musi opanować specjalną technikę, jeśli chce mu ułatwić tę drogę do końca życia, jeśli chce uczynić go całkowitym panem nad sobą. Wolność dziecka musi być ograniczana w interesie zbiorowym, a jej formą jest to, co nazywamy dobrymi obyczajami. W związku z tym wszystko, co w dziecku obraża, ma nieprzyjemny wpływ na innych lub ma charakter niegrzecznego lub nieuprzejmego zachowania, musi zostać w dziecku stłumione. Ale wszystko inne – każdy przejaw, który ma pożyteczny cel – jakikolwiek by nie był i w jakiejkolwiek formie by się nie wyraził, powinien być nie tylko dozwolony, ale powinien także stać się przedmiotem obserwacji nauczyciela.

Montessori w swojej pracy daje taki przykład zachowań nauczyciel.

„Pewnego dnia dzieci, śmiejąc się i rozmawiając, zebrały się wokół miski z wodą, w której pływało kilka zabawek. W naszej szkole był chłopiec, który miał zaledwie dwa i pół roku. Został sam poza kręgiem i widać było, że płonął z ciekawości. Przyglądałem mu się z daleka z wielką uwagą; Początkowo podszedł bliżej do dzieci i próbował wcisnąć się pomiędzy nie, jednak zabrakło mu na to sił i zaczął się rozglądać na wszystkie strony. Wyraz jego twarzy był niezwykle interesujący. Żałuję, że nie miałem wówczas aparatu fotograficznego. Jego wzrok padł na krzesło i najwyraźniej zdecydował się przesunąć je w stronę grupy dzieci, a następnie wspiąć się na nie. Z promieniującą twarzą zaczął kierować się w stronę krzesła, lecz w tym momencie nauczyciel był niegrzeczny (prawdopodobnie powiedziałaby czule) chwyciła go w ramiona i unosząc nad głowy innych dzieci, pokazała mu miskę z wodą, wykrzykując: „Tutaj, kochanie, też spójrz!”

Bez wątpienia dziecko, widząc pływające zabawki, nie zaznało tej radości, jakiej powinno doświadczyć, gdy samodzielnie pokonało przeszkodę. Upragniony spektakl nie mógł mu przynieść żadnej korzyści, natomiast sensowna próba rozwinęłaby jego siłę psychiczną. W tym przypadku nauczyciel uniemożliwił dziecku samokształcenie, nie dając mu w zamian innej korzyści. Maluch zaczął już czuć się zwycięzcą i nagle poczuł się bezsilny w uścisku dwóch rąk, które go spętały. Wyraz radości, niepokoju i nadziei, który tak bardzo mnie zainteresował, rozpłynął się na jego twarzy i został zastąpiony tępym wyrazem dziecka, które wie, że inni zadziałają za niego. Zmęczeni moimi komentarzami nauczyciele dali dzieciom pełną swobodę. Dzieci wspinały się nogami na stołach, dłubały palcami w nosie i nie podejmowano żadnych kroków, aby je poprawić. Inni popychali swoich towarzyszy, a na twarzach tych dzieci wyczytałem wyraz gniewu; nauczyciel nie zwracał na to najmniejszej uwagi. Wtedy interweniowałem i pokazałem, z jaką bezwarunkową surowością trzeba zatrzymać i stłumić wszystko, czego nie należy robić, aby dziecko mogło wyraźnie odróżnić dobro od zła.

To jest punkt wyjścia dyscypliny i w ten sposób należy budować jej podstawy.”

Edukacja powinna przyjść z pomocą dziecku poprzez inteligentne osłabianie więzi społecznych ograniczających jego aktywność. A gdy dziecko dorasta w takiej atmosferze, jego bezpośrednie objawy stają się coraz wyraźniejsze i ujawniają jego naturę z oczywistą prawdą. Z tych wszystkich powodów pierwsze kroki pedagogiczny interwencje powinny zmierzać w kierunku rozwoju niezależności dziecka.

3. NIEZALEŻNOŚĆ

Człowiek nie może być wolny, jeśli nie jest niezależny. Dlatego pierwsze aktywne przejawy indywidualnej wolności dziecka należy ukierunkować tak, aby w tym działaniu rozwijała się jego niezależność. Małe dzieci zaczynają domagać się niezależności już od momentu odstawienia ich od piersi.

W przeciwieństwie do panującego łagodnego podejścia do „niemowlęta”- mówią, co od nich weźmiecie, - nauczyciel To właśnie w tym wieku humanista dostrzegł ogromny potencjał kształtowania się ludzkiej osobowości.

Istotą rozwoju dziecka jest samokształcenie, ściśle odpowiadające programowi wyznaczonemu mu przez naturę. To właśnie ten proces kształtuje się w dziecku „prototyp przyszłego uczucia religijnego i cech jego świadomości narodowej”. Montessori cechą wczesnego dzieciństwa, którą określiła jako „chłonny umysł”. Jej zdaniem, jeśli dorośli zdobywają wiedzę za pomocą rozumu, wówczas dziecko przyswaja ją poprzez swoje życie psychiczne. Po prostu żyjąc, uczy się mówić językiem swojego ludu i „w jego umyśle zachodzi pewien proces chemiczny” U dziecka wrażenia nie tylko przenikają do świadomości, ale także ją kształtują. Jakby był w nim ucieleśniony. Za pomocą tego, co go otacza, dziecko tworzy własne „ciało mentalne”. Dlatego zadaniem dorosłych jest Montessori nie polega na nauczaniu, ale na pomaganiu „umysł dziecka w pracy nad jego rozwojem”, gdyż już w młodym wieku ma ogromną energię twórczą. "Każdy środek pedagogiczny mniej lub bardziej odpowiednie do wychowywania małych dzieci, powinny ułatwić dzieciom wejście na tę drogę niezależności. Musimy nauczyć je samodzielnego chodzenia, biegania, wchodzenia i schodzenia po schodach, podnoszenia upuszczonych przedmiotów, samodzielnego ubierania się i rozbierania, kąpieli, jasnego wymawiania słów i dokładnego wyrażania swoich pragnień. Musimy rozwijać w dzieciach umiejętność osiągania indywidualnych celów i pragnień. To wszystko są etapy wychowania w duchu niepodległościowym.”

4. Zniesienie nagród i kar

Nagrodą jest satysfakcja z aktywności, która stała się dostępna; karą jest względna izolacja od zespołu (siedzenie przy osobnym, ale wygodnym stole z ulubionymi zabawkami; przy tym dziecko nie traci sympatii nauczyciela). „Człowiek zdyscyplinowany wolnością zaczyna pragnąć prawdziwej i jedynej nagrody, która nigdy go nie upokorzy i nie przyniesie rozczarowania – rozkwitu jego sił duchowych i wolności jego wewnętrznego "I", jego dusza, gdzie powstają wszystkie jego aktywne zdolności.” Okazuje się, że po to, aby dziecko mogło się uczyć (lub lepiej wykształcony) sam, nie trzeba go już karać ani zachęcać, wystarczy w porę wrzucić „węgiel” do paleniska jego umysłu, a jeszcze lepiej pokazać mu, jak i gdzie znaleźć ten węgiel.

5. RÓŻNICA WIEKU.

M. Zauważyła to Montessoriże dzieci uczą inne dzieci lepiej niż dorośli, a w dorosłym życiu komunikujemy się zarówno z tymi, którzy są od nas starsi, jak i z tymi, którzy są młodsi. Korzystając z tej obserwacji, wypełniła swoje zajęcia dziećmi w różnym wieku, tworząc dwie grupy. W pierwszym są dzieci w wieku od 3 do 6 lat, w drugim od 6 do 12 lat. Mają różne zadania. Do szóstego roku życia dziecko buduje swój umysł, a po sześciu latach aktywnie opanowuje kulturę. A jeśli każde z dzieci stanie się mądrzejsze w swoim własnym tempie i w swoim zakresie, wówczas kulturę nadal będzie można opanowywać w różnych formach i kierunkach. Dużo trudniej jest zorganizować pomoc dla drugiej grupy, dlatego na świecie jest znacznie mniej klas dla dzieci w wieku od 6 do 12 lat niż klas od 3 do 6 lat. Tym samym podstawowe zasady funkcjonowania szkoły Montessori można sformułować w kilku słowach – „najważniejsze, że musimy pamiętać. Po pierwsze, to zainteresowania dziecka skłaniają je do skupienia się na nauce. Po drugie, współpraca dzieci, której nieocenioną podstawą jest różnorodność wiekowa. Po trzecie, istnienie ludzkiego instynktu autonomii, który prowadzi do dyscypliny i porządku. I to wszystko są podstawy organizacji szkoły na moim kierunku.”

Podstawowe koncepcje Pedagogika Montessori.

Chłonne myślenie. Pod absorbującym umysłem Marii Montessori rozumie specyficzną zdolność dziecka do chłonięcia wszelkich informacji wokół niego jak gąbka. Zostało to szczegółowo omówione powyżej. Montessori pisze: „Można powiedzieć, że jeśli my, dorośli, zdobywamy wiedzę za pomocą umysłu, to dziecko przyswaja ją poprzez życie psychiczne. Po prostu żyjąc, uczy się mówić językiem swego ludu. W jego umyśle zachodzi pewien proces chemiczny. Dorośli pełnią rolę odbiorców: wrażenia napływają do nas i zapamiętujemy je, ale nie łączymy się z nimi, tak jak woda nie łączy się ze szklanką. Rzadziej natomiast wrażenia nie tylko przenikają do świadomości, ale także ją kształtują. Wydaje się, że są w nim ucieleśnione. Za pomocą tego, co go otacza, dziecko tworzy własne „ciało mentalne”. Nazwaliśmy to „chłonny umysł”. Bardzo trudno jest ogarnąć wszystkie możliwości umysłu dziecka, nie ulega jednak wątpliwości, że jest to niezwykle owocna forma aktywności umysłowej.”

Wrażliwość. Okresy wrażliwe to okresy szczególnej podatności dzieci na określone metody i rodzaje zajęć; do sposobów reagowania emocjonalnego, zachowania w ogóle, do tego stopnia, że ​​każda cecha charakteru rozwija się najintensywniej na podstawie jakiegoś wewnętrznego impulsu i przez pewien wąski okres czasu. Zgodnie z „kosmiczny plan” okresy wrażliwe służą zapewnieniu dziecku zasadniczej możliwości zdobycia wewnętrznie niezbędnej wiedzy, umiejętności, sposobów zachowania itp. Jednocześnie nauczyciel lub rodzice mogą wiedzieć o istnieniu takich okresów w rozwoju dziecka, poznajcie ich cechy, bo w przeciwnym razie ryzykują poświęceniem swojego życia walce z naturą dziecka, w co szczerze wierzycie pedagogia; dorośli mogą zaobserwować objawy charakterystyczne dla najbardziej intensywnych etapów danego wrażliwego okresu, co jest niezbędne do dokładnej oceny aktualnego poziomu rozwoju dziecka. Można także przewidzieć początek kolejnego wrażliwego okresu i przygotować odpowiednie otoczenie (materiały dydaktyczne, tak aby dziecko miało to, czego w danej chwili szczególnie potrzebuje. Z tego punktu widzenia „przygotowane środowisko” Montessori-szkoła jest optymalnym rozwiązaniem problemu - w niej zawsze wokół dziecka jest wszystko, czego może potrzebować do realizacji jakichkolwiek swoich zainteresowań poznawczych.

Okresy wrażliwe występują w rozwoju każdego dziecka, bez względu na rasę, narodowość, tempo rozwoju, różnice geopolityczne, kulturowe itp. Są one indywidualne, jeśli chodzi o czas ich wystąpienia i czas trwania u konkretnego dziecka. Stąd sama idea frontalnego podejścia do nauczania dzieci (zwłaszcza do 6 roku życia, a także obecność wszelkich programów edukacyjnych, oprócz indywidualny: po pierwsze, wiek biologiczny wynoszący 5 lat nie oznacza, że ​​dziecko psychicznie odpowiada temu wiekowi; po drugie, średni czas rozpoczęcia i dynamika przebiegu pewnego wrażliwego okresu wcale nie gwarantują, że każde dziecko przejdzie go dokładnie w ten sposób.

Edukacja kosmiczna.

Koncepcja kosmicznej edukacji dziecka M. Montessori powstała podczas jej życia w Indiach (1939-1945) pod wpływem nauk teozoficznych, którymi zainteresowała się po zapoznaniu się z dziełami ówczesnych teozofów. Koncepcja ta opiera się na idei poznania człowieka w całej jego złożoności i różnorodności, jego miejscu w historii i kulturze, idei, że wszystko, co żyje na ziemi, ma godzinę narodzin i godzinę śmierci, ma swoją kontynuację w czasie i swoje własne zjawisko rozwoju. Droga do nich wiedzie przez poczucie siebie w małym i dużym świecie, poprzez poczucie otoczenia. Dydaktyczny sens kosmicznej edukacji dziecka leży na płaszczyźnie udoskonalenia zmysłowego doświadczenia różnych zjawisk przyrody, kultury i życia w społeczeństwie.

Anastazja Surkowa
Podstawowe zasady metody Montessori

Metoda Montessori

Podstawowe zasady metody Montessori– gra-forma nauki i samodzielne ćwiczenia.

Opiera się na metodzie Montessori na indywidualne podejście do do dziecka: dziecko samo wybiera materiał dydaktyczny i czas trwania zajęć, rozwija się we własnym rytmie. Kluczowa cecha Metody Montessori– stworzenie specjalnego środowiska programistycznego ( Montessori - środowiska, w którym dziecko będzie mogło i chciało wykazać się swoimi indywidualnymi zdolnościami. Zajęcia na Metoda Montessori nie jak tradycyjna lekcja. Materiały Montessori pozwól dziecku zobaczyć i naprawić swoje błędy. Rola Montessori- rolą nauczyciela nie jest nauczanie, ale kierowanie samodzielnymi działaniami dziecka. Metoda Montessori pomaga rozwijać uwagę, kreatywne i logiczne myślenie, pamięć, mowę, wyobraźnię, zdolności motoryczne. Metoda Montessori szczególną uwagę przywiązuje do zabaw i zadań grupowych, które pomagają doskonalić umiejętności komunikacyjne, a także opanować codzienne czynności, co przyczynia się do rozwoju samodzielności.

Cechy pedagogiki M Montessori

Każde dziecko zostało z natury obdarzone inteligencją i sukcesem. Zadaniem dorosłych jest po prostu pomóc dziecku w osiągnięciu jego potencjału, nauczyć go samodzielnego rozumienia świata. Aby to osiągnąć, bardzo ważne jest stworzenie środowiska, w którym dziecko może i chce wykazać się swoimi indywidualnymi zdolnościami, rozwijać się i uczyć we własnym rytmie. Taką możliwość daje nam pedagogika włoskiej psycholog Marii Montessori.

Opiera się na metodzie Montessori na temat obserwacji dziecka w warunkach naturalnych i zaakceptować go w ten sposób, co to jest. Podstawowa zasada pedagogiki Montessori: zachęcanie dziecka do samokształcenia, do samokształcenia, do samorozwoju. Motto metoda jest znana wielu: „Pomóż mi zrobić to sam.” W grupach Dziecko Montessori uczy się głównie niezależnie, korzystając ze specjalnie zaprojektowanego środowiska Materiały Montessori. W Montessori- materiały dają możliwość samokontroli, dziecko widzi własne błędy, a dorosły nie musi ich wytykać. Rolą nauczyciela nie jest nauczanie, a jedynie kierowanie samodzielnymi działaniami dziecka. Kolejna kluczowa funkcja Pedagogika Montessori: dzieci uczą się w różnych grupach wiekowych. W jednym Montessori- w klasie obok pracują 2-latek i 4-letnie dziecko, nie przeszkadzają, a wręcz przeciwnie, pomagają sobie.

Montessori-klasa zawiera wiele strefy:

strefa prawdziwego życia: dziecko uczy się samodzielnie ubierać, nalewać i nalewać, myć, czyścić, mieszać, wycinać, malować, rysować itp. Tutaj dzieci uczą się koncentracji oraz rozwijają motorykę dużą i małą;

strefa rozwoju sensorycznego: badanie otaczającego świata (rozróżnianie wzrostu, długości, wagi, koloru i innych właściwości rzeczy). Tutaj dzieci bawią się przedmiotami, uczą się wielkości, kształtu i koloru. Na przykład dziecko układa cylindry na stole w kolejności od największego do najmniejszego. Dzieci uczą się także podążać za wzrokiem od lewej do prawej, co pomaga im oswoić się z czytaniem;

Strefy: językowa, geograficzna, matematyczna, naturalna nauka: rozwój umysłowy dziecka.

Ćwiczenia ruchowe – w głównie online. W większości Montessori-w salach lekcyjnych na dywanie lub podłodze rysowana jest wstążka w kształcie koła (owalu), która służy do ćwiczeń fizycznych rozwijających równowagę i koordynację ruchów, a także uwagę.

Dziecko wybiera strefę i konkret Materiał Montessori z kim chce pracować. Może pracować sam lub z innymi dziećmi, zazwyczaj sam dokonuje tego wyboru. Dziecko pracuje we własnym tempie, W metodzie Montessori nie ma konkurencji. Wiele Szkoły Montessori uzupełniają Montessori- materiały z takich dziedzin jak muzyka, plastyka i taniec, język obcy itp.

Zadanie Montessori-nauczyciele - pomagają dziecku organizować jego zajęcia, podążać własną, niepowtarzalną ścieżką, w pełni realizować jego potencjał. Specjalne techniki pedagogiczne, których należy się nauczyć, są bardzo ważne Nauczyciele Montessori. W Metoda Montessori nie ma systemu klasa-lekcja, zamiast szkolnych ławek są lekkie, przenośne stoły i krzesła + dywaniki, na których uczą się na podłodze. Montessori-nauczyciel nie jest centrum klasy, jak w tradycyjnej szkole. Nie siedzi przy stole, ale spędza czas na indywidualnych lekcjach z dziećmi. Montessori- nauczyciel interweniuje w działania dziecka tylko wtedy, gdy jest to konieczne.

szkoła pedagogiczna montessori

Głównym celem pedagogiki Montessori jest wychowanie człowieka wolnego i niezależnego z poczuciem własnej wartości. Zasadą pedagogiki Montessori jest to, że dziecko tworzy siebie poprzez swoje własne działania. Świadomość dziecka chłonie wszystko wokół jak gąbka. Wychowanie dziecka przebiega zgodnie z jego biologicznym rytmem, jego indywidualnym tempem.

Przede wszystkim autentyczny humanizm systemów edukacyjnych, odwołanie się do natury dziecka, brak jakiegokolwiek autorytaryzmu.

W ramach wyznaczonych przez nauczyciela dziecko mogło wybrać pracę, która mu się podobała i odpowiadała jego wewnętrznym zainteresowaniom. Swobodnie i spontanicznie ćwiczył swoje zmysły, ponadto czerpał z takich zajęć przyjemność i entuzjazm, gdyż postępował nie według czyichś poleceń, lecz według własnego pragnienia.

Kolejną dominującą cechą systemu Montessori jest maksymalna możliwa indywidualizacja działań edukacyjnych, zastosowanie jasno przemyślanego i umiejętnie instrumentowanego programu rozwoju każdego dziecka, zaprojektowanego zarówno na dziś, jak i na wiele lat, organicznie łączącego zarówno szkolenie, jak i edukację opiera się na rozbudzaniu i utrzymywaniu aktywności dzieci. Dzięki doskonaleniu swoich umiejętności dziecko stopniowo nabywało poczucie niezależności i pewności siebie. Jednocześnie obudziła się w nim miłość do nauki i ukształtowały się motywy do intensywnej, samodzielnej aktywności poznawczej.

Ważną innowacją M. Montessori było zniszczenie tradycyjnego systemu klasa-lekcja i stworzenie autorskiego procesu edukacyjnego dla dzieci w wieku od 3 do 12 lat, opartego na uznaniu prawa każdego ucznia do znacznej autonomii i niezależności, do ich własne tempo pracy i specyficzne sposoby zdobywania wiedzy. To nie przypadek, że mottem szkoły Montessori są słowa: „Pomóż mi zrobić to samodzielnie”. Osiągnięto to poprzez wdrożenie w szkołach Montessori bardzo szerokiego programu edukacyjnego, który nie jest programem w naszym potocznym znaczeniu tego słowa. Jest to raczej określenie strategii i taktyki działań dzieci.

Klasa Montessori obejmuje kilka obszarów:

strefa życia praktycznego – ma szczególne znaczenie dla małych dzieci (2,5-3,5 roku życia). Oto materiały, dzięki którym dziecko uczy się dbać o siebie i swoje rzeczy. Wykorzystując ramki zapinane na guziki, zatrzaski, zamki błyskawiczne, sprzączki, szpilki, sznurówki, kokardki i haftki), dziecko uczy się samodzielnego ubierania; wlać i wlać (ryż, woda); umyj stół, a nawet wypoleruj srebro;

strefa rozwoju sensorycznego – daje dziecku możliwość wykorzystania zmysłów podczas poznawania otaczającego go świata. Tutaj dziecko może nauczyć się rozróżniać wzrost, długość, wagę, kolor, hałas, zapach, kształt różnych przedmiotów; zapoznać się z właściwościami tkanin;

strefy – językowa, matematyczna, geograficzna, przyrodnicza – zaopatrzone są w materiały, których głównym celem jest rozwój umysłowy dziecka.

Wiele szkół Montessori uzupełnia środowisko dziecka o obszary takie jak muzyka, plastyka i taniec, stolarka i język obcy, które dodatkowo wzbogacają ogólny rozwój dziecka. Ćwiczenia motoryczne rozwijają dziecko fizycznie, pomagają mu poczuć swoje ciało i uświadomić sobie swoje możliwości.

Dzięki temu wszystkiemu, a także subtelnemu podejściu psychologicznemu, uwzględniającemu indywidualne cechy i możliwości każdego dziecka oraz opierając się na naturalnych cechach ludzkiej percepcji, „dzieci montessoriańskie” opanowują pisanie i liczenie już wcześniej (do 5. roku życia) ) i lepiej niż ich rówieśnicy, a także rozwijają w nich skłonność do uczenia się, rozwijają się.

Nauczyciel w szkole Montessori oddziałuje na dziecko nie bezpośrednio, ale poprzez materiały dydaktyczne – różne gry, urządzenia – za pomocą których dziecko postępuje według przygotowanego przez nauczyciela programu. W przeciwieństwie do nauczyciela w tradycyjnej szkole Montessori, nauczyciel nie jest centrum klasy. Kiedy dzieci uczą się w klasie, jest to ledwo zauważalne. Nauczyciel nie siedzi przy stole, lecz spędza czas na lekcjach indywidualnych, pracując z dzieckiem przy stole lub na dywaniku,

Lider Montessori musi być wnikliwym obserwatorem i dobrze rozumieć indywidualny poziom rozwoju każdego dziecka. On decyduje, które materiały najlepiej nadają się do danego zadania w danym momencie. Indywidualne obserwacje dają nauczycielowi możliwość pomocy dziecku w optymalnym wykorzystaniu materiałów; następnie zostawia dziecko z materiałem i wraca do obserwacji.

Nauczyciel ingeruje w działania dziecka tylko wtedy, gdy jest to konieczne. Musi wykazywać się elastycznością i potrafić znaleźć odpowiednie sposoby pomocy uczniowi. Dziecko zwraca się do nauczyciela jako do życzliwego pomocnika, który zawsze jest przy nim w razie potrzeby, ale przede wszystkim jako osoby, która może mu pomóc w samodzielnym wykonaniu czegoś. Dzięki temu dzieci wraz ze zdobywaniem wiedzy w zaskakująco głęboki i trwały sposób rozwijają swoją uwagę, słuch, pamięć i inne ważne cechy. W szkołach Montessori nie ma rywalizacji między dziećmi, nigdy nie porównuje się ich wyników, każdy pracuje samodzielnie, na swoim, osobnym, autonomicznym dywaniku czy stole, a ich postępy widoczne są tylko w odniesieniu do nich samych.

Każde zajęcia Montessori są wyjątkowe. Choć metoda ma bardzo specyficzną strukturę, jest elastyczna i otwarta na indywidualną interpretację. Bo nie ma dwóch identycznych osób, a każda klasa Montessori, w zależności od interpretacji metody i możliwości nauczyciela, jest wyjątkowa.

Fenomen pedagogiki M. Montessori polega więc na jej bezgranicznej wierze w naturę dziecka i pragnieniu wykluczenia wszelkiej autorytarnej presji na rozwijającą się osobę oraz w jej orientacji na ideał wolnej, niezależnej, aktywnej osobowości .

Wiara w dziecko jest kamieniem węgielnym pedagogiki M. Montessori, najpełniejszym wyrazem jej humanistycznych dążeń. Taka postawa była nieodłączna od wszystkich bez wyjątku przedstawicieli wolnej edukacji, ale Montessori poszła dalej niż jej „ideologiczni” towarzysze. Udało jej się przełamać wrodzony negatywizm wobec metod pedagogicznych, które rzekomo zakłócają manifestację spontanicznej aktywności u dzieci. Wręcz przeciwnie, udało jej się opracować w najdrobniejszych niuansach metodę zapewniającą maksymalny rozwój aktywności dzieci. Tym przede wszystkim tłumaczy się fenomen żywotności pedagogiki M. Montessori, jej sukcesu i popularności na przestrzeni wielu dziesięcioleci.

M. Montessori była przekonana, że ​​niemal każde dziecko jest normalnym człowiekiem, zdolnym do odkrywania siebie poprzez aktywną aktywność. Działalność ta, mająca na celu opanowanie otaczającego go świata, wejście w kulturę stworzoną przez poprzednie pokolenia, prowadziła jednocześnie do uświadomienia sobie potencjału tkwiącego w powstającej osobowości, do pełnego rozwoju fizycznego i duchowego. Zadaniem nauczyciela Montessori jest stworzenie dziecku najkorzystniejszego środowiska wychowawczego i edukacyjnego, zapewniającego mu komfortowy dobrobyt i rozwój wszystkich jego zdolności. Dziecko musi mieć możliwość zaspokajania swoich zainteresowań i wykazywania się naturalną aktywnością. To właśnie taka postawa pozwoliła wnukowi włoskiego nauczyciela Mario w swoim przesłaniu do parafialnego stowarzyszenia Montessori zwrócić uwagę na fakt, że „M. Montessori odkryła „sekret dzieciństwa” i jego znaczenie dla kształtowania się osoby .”

Szkoła M.Montessori jest systemem otwartym, który dziś wyszedł daleko poza ramy teorii i metodologii pedagogicznej jej twórcy. Jest to ogromne zbiorowe doświadczenie jej uczniów i naśladowców, stale poszerzające się i rozwijające, absorbujące wiele nowych elementów i cech uwarunkowanych miejscem i czasem użytkowania, wiekiem dzieci, specyficznymi zadaniami pedagogicznymi, rodzajem placówki edukacyjnej, charakterystyką i skład rodziny itp.

Rodzice są głównymi wychowawcami dziecka od urodzenia do trzeciego roku życia, a wielu nawet dalej, aż do wieku szkolnego i dla których, jeśli nie oni, ważne jest zrozumienie zasad bezpłatnej i humanitarnej edukacji zatwierdzonych przez Marię Montessori, opanowanie technik aktywna obserwacja i pomoc własnemu dziecku, zwłaszcza że fundamenty jego osobowości kształtują się właśnie w tak młodym wieku, a tego, co dziś utracone, nie da się już nadrobić. „Ten okres (bardziej niż jakikolwiek inny)” – czytamy u Montessori – „jest niezwykle potrzebny, aby poświęcić najważniejszą uwagę. Jeśli będziemy przestrzegać tych zasad, dziecko zamiast nas obciążać, objawi się jako największy i najbardziej pocieszający cud natury! Staniemy w obliczu poszukiwania z istotą, której nie trzeba już uczyć jako bezbronnej, jako pustki czekającej na wypełnienie naszą mądrością, z istotą, której godność rośnie z każdym dniem, z istotą prowadzoną przez wewnętrzny nauczyciel, który postępuje według precyzyjnego harmonogramu w dziele budowania wielkiego cudu Świata – Człowieka „Jesteśmy świadkami rozwoju duszy ludzkiej, pojawienia się Nowego Człowieka, który nie będzie już ofiarą wydarzeń, ale dzięki jasność widzenia będzie w stanie kierować i tworzyć przyszłość ludzkości.”

Zadania kształcenia i szkolenia.

Zapewnij każdemu dziecku możliwość rozwoju i udoskonalenia umiejętności motorycznych, zwłaszcza mięśni palców i dłoni. W ćwiczeniach łącz ruchy rąk z pracą intelektu.

Zwiększaj możliwości dzieci do demonstrowania i rozwijania aktywności fizycznej oraz trenuj panowanie nad swoim ciałem.

Wzmocnij zdrowie dzieci, wdrażając program hartowania za pomocą wody, słońca, powietrza, leków ziołowych i chodzenia boso.

Ćwicz dzieci w zakresie dbania o siebie: ubierania się i rozbierania, czesania włosów, zapinania i rozpinania ubrań, mycia rąk, czyszczenia butów, prania, prasowania i innych samodzielnych czynności samoobsługowych.

Ćwiczenie dzieci w dbałości o środowisko: zbieranie śmieci, zamiatanie podłogi, nakrywanie do stołu, układanie i pielęgnacja kwiatów, opieka nad zwierzętami, sadzenie roślin itp.

Zapewnienie każdemu dziecku możliwości indywidualnego rozwoju i udoskonalenia jego zmysłów: słuchu, wzroku, dotyku, węchu, poczucia ciepła.

Rozwijanie umiejętności estetycznego postrzegania środowiska kulturowego, ucha poetyckiego i muzycznego, wyczucia koloru, rytmu i formy.

Poprzez rozwój sensomotoryczny, podejście do ćwiczeń w rozwoju mowy. Udoskonalaj i poszerzaj aktywne słownictwo. Pomóż dziecku nabyć umiejętności pisania i czytania.

Rozwijaj umiejętność myślenia matematycznego, liczenia i rachunku różniczkowego w systemie dziesiętnym.

Rozwijanie umiejętności obserwacji, analizowania, porównywania, identyfikowania charakterystycznych, istotnych cech obiektów i zjawisk oraz grupowania ich według tych cech.

Daj dzieciom możliwość poczucia się częścią kosmosu. Kultywować poczucie rytmu życia, czasu, życia i nieożywionych, czterech żywiołów: ziemi, wody, powietrza, ognia, różnych zjawisk naturalnych. Zapoznanie z bogactwem przyrody w Rosji i innych krajach. Rozwijaj umiejętność bycia zaskoczonym, cieszenia się z własnych odkryć i samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na swoje pytania. Stwarzaj możliwość rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci: praca pędzlami, farbami, kredkami, ołówkami, wycinanie nożyczkami, klejenie, składanie papieru, praca z tkaniną, drewnem i materiałami naturalnymi.

Promowanie rozwoju muzycznego ucha dzieci i rytmu ich ruchów.

Stwórz w grupie dzieci serdeczną, przyjazną atmosferę, zachowaj ogólny rytm życia i biznesowy charakter relacji.

Promowanie takiego stanu dziecka, w którym jego wewnętrzna wolność i dyscyplina naprawdę stają się dwiema stronami tego samego medalu i znajdują odzwierciedlenie w jego zachowaniu. Dziecko uczy się żyć w otaczającym go środowisku społecznym, zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie mu możliwości wykazania się umiejętnościami i ćwiczenia komunikacji kulturowej z innymi ludźmi.

Urodzony we Włoszech 31 sierpnia 1870 roku w mieście Chiarovalle. Ojciec, ważny urzędnik, sprzeciwiał się studiom córki, a matka zawsze wspierała dążenie Marii do edukacji.

Dziewczyna była utalentowana, łatwo się uczyła, a szczególnie kochała matematykę. 12-letnia Maria, przełamując wszelkie stereotypy, rozpoczęła naukę w wyłącznie męskim technikum i ukończyła ją śpiewająco.

W 1890 roku Maria zdecydowała się zostać lekarzem i kontynuując wbrew zasadom, przełamała kolejny stereotyp: została pierwszą studentką wydziału lekarskiego Uniwersytetu Rzymskiego. A w 1896 roku była już lekarzem.

Jako studentka dziewczyna rozpoczęła pracę w niepełnym wymiarze godzin w szpitalu uniwersyteckim. Tutaj odbyło się jej pierwsze spotkanie z wyjątkowymi dziećmi. W ciągu tych lat wpadła na pomysł metodologii opartej na wykorzystaniu środowiska rozwojowego.

Po studiach Maria wyszła za mąż i pracowała w prywatnej praktyce. Kontynuowała studiowanie twórczości swoich współczesnych: psychologów, nauczycieli, antropologów, próbując ułożyć swoje obserwacje w spójny system.

W 1898 roku została matką (syn Mario) i dyrektorką Instytutu Ortopedycznego kształcącego nauczycieli dzieci specjalnych. A w roku 1900 Otwarto szkołę ortopedyczną, na której czele stała Maria.

W 1901 wstąpiła na Wydział Filozofii w Rzymie, a w 1904 została kierownikiem katedry antropologii na tej samej uczelni.

Przez cały ten czas stale rozwija swoją metodę. W 1907 roku dzięki sponsoringowi otworzył „Dom Dziecka” w San Lorenzo. A przez kolejne 45 lat Maria Montessori doskonali i wdraża swój system, nie zapominając o pracy edukacyjnej z dziećmi.

Od 1922 roku pracowała jako państwowy inspektor szkół we Włoszech.

W 1929 roku zorganizowała międzynarodowe stowarzyszenie Montessori.

Wydarzenia na świecie zmusiły Marię do wyjazdu na 7 lat do Indii i dopiero po zakończeniu wojny wróciła do Europy.

Maria kontynuowała swoją pracę do ostatnich dni, mieszkając w Holandii. W 1950 roku została profesorem na Uniwersytecie w Amsterdamie. Zmarła tu w 1952 r.

Historia techniki

Początkowo Maria Montessori zaczęła stosować swoją pedagogikę do dzieci specjalnych, dzieci z upośledzeniem umysłowym i trudnymi adaptacjami do świata zewnętrznego.

Pracując z nimi, Maria stworzyła szczególną atmosferę, która zaszczepiła dzieciom umiejętności samoopieki. Osiągnięto to poprzez gry oparte na wrażliwości dotykowej.

Jego celem nie było podniesienie wskaźników rozwoju intelektualnego, ale przystosowanie dzieci do społeczeństwa. Nauczycielka zauważyła jednak poprawę wskaźników umysłowych dzieci. Wyniki były niesamowite. W ciągu roku uczniowie dogonili i prześcignęli swoich zdrowych rówieśników.

Łącząc swoje obserwacje, doświadczenia i teorię innych nauczycieli, psychologów i filozofów, Maria zebrała wszystko w jeden spójny system, który nazwano metodą Montessori.

Następnie tę technikę zastosowano u zwykłych, zdrowych dzieci. Nie było to trudne, ponieważ program nauczania można łatwo dostosować do możliwości i potrzeb każdego dziecka.

Filozofia pedagogiki Montessori

W skrócie filozofię metodologii wpisuje się w sformułowanie: „prowadzić dzieci do samodzielnego wychowania, uczenia się i rozwoju”.

Uzasadniają to następujące tezy:

  1. Dziecko od urodzenia to wyjątkowa osobowość.
  2. Wszystkim dzieciom w naturalny sposób rodzi się chęć doskonalenia siebie i kochają pracę.
  3. Rodzice i nauczyciele powinni być po prostu pomocnikami w uwalnianiu potencjału dziecka, a nie rzeźbami charakteru i zdolności.
  4. Nauczyciele i rodzice powinni jedynie właściwie kierować samodzielnymi zajęciami dzieci i nie uczyć ich niczego.

Istota techniki

Motto Marii Montessori: „Pomóż mi zrobić to samodzielnie”.

System Montessori opiera się na maksymalnej swobodzie i indywidualnym podejściu do dzieci.

Jej celem jest umiejętne kierowanie samorozwojem dzieci, bez ich zakłócania, ale akceptowanie ich takimi, jakie są naprawdę, co pozwala dzieciom osiągać maksymalne rezultaty we wszystkim samodzielnie, bez korygowania tego procesu przez dorosłych.

Według Montessori nie wolno:

  • rywalizacja między facetami;
  • ocena dziecka według ogólnie przyjętych kryteriów;
  • stosowanie nagród i kar;

Przymus jest w naturalny sposób eliminowany:

  • każdy mały człowiek stara się uczestniczyć w życiu na równi z dorosłymi;
  • pozwala na to tylko nauka i zdobywanie doświadczenia życiowego;
  • dziecko z radością będzie uczyć się samodzielnie, aby szybciej się rozwijać i wejść w świat dorosłych;
  • nauczyciel zajmuje stanowisko neutralne, pełniąc w razie potrzeby rolę obserwatora i asystenta.

Dzieci wybierają same:

  • tempo i rytm zdobywania doświadczenia i wiedzy;
  • czas trwania lekcji;
  • materiał edukacyjny;
  • kierunek jego rozwoju.

Dlatego nauczycielom wystarczy:

  • Rozwijaj niezależność na wszystkie dostępne sposoby.
  • Zawsze szanuj wybór dziecka.
  • Rozwijaj percepcję zmysłową, zwłaszcza dotyk.
  • Stwórz komfortowe środowisko.
  • Pozwól dzieciom zmieniać otoczenie według potrzeb (wybierz miejsce, przestawiaj meble, przestawiaj materiał).
  • Być jedynie neutralnymi wychowawcami i obserwatorami.
  • Nie twórz dla siebie podobnych osobowości.
  • Nie koryguj procesu zdobywania niepodległości.

Jak zbudowany jest system rozwoju Montessori

„W każdym dziecku staram się dostrzec osobę, nie muszę go niczego uczyć. Same dzieci odsłaniają mi swoją naturę, ale tylko wtedy, gdy umieszczone są w odpowiednio przygotowanym środowisku.”

Marii Montessori

Istnieją 3 główne zasady systemu Montessori:

  • dziecko
  • Środa
  • nauczyciel

Schematyczne przedstawienie zasad systemu Montessori:

  1. Centrum stanowi dziecko, które samodzielnie podejmuje decyzje.
  2. Wokół dziecka panuje środowisko zapewniające możliwości rozwoju.
  3. W pobliżu znajduje się nauczyciel, który pomaga na prośbę dziecka.

Środowisko programistyczne jest kluczowym elementem systemu, bez niego metodologia nie może istnieć. Pomaga dziecku w samodzielnym rozwoju, popycha go do nauki, wykorzystując wszystkie zmysły. Przez nie prowadzi droga do inteligencji.

Odpowiednie środowisko odpowiada potrzebom dziecka i jest budowane według określonej logiki.

Jest on podzielony na określone obszary funkcjonalne.

Rodzaje zajęć i lekcji Montessori

W pedagogice Montessori najważniejszy jest samodzielny rozwój osobowości dziecka w komfortowym środowisku.

Na tym opiera się edukacja, podczas której dzieci pokazują swoje potrzeby, a wychowawcy, obserwując, ustalają rodzaj indywidualnej pomocy dla każdego dziecka.

System oferuje 3 rodzaje lekcji:

1. Indywidualny.

Nauczyciel oferuje uczniowi (lub 2-3) materiałom edukacyjnym, pokazując, jak je zastosować.

Materiał stanowi wyjątkową pomoc dydaktyczną wykonaną z naturalnych materiałów.

Ma specjalne właściwości edukacyjne:

  • przyciąga - wzbudza zainteresowanie;
  • ma charakterystyczną cechę, która przyciąga wzrok (długość, grubość itp.);
  • posiada kontrolę błędów – pozwala dziecku na własne oczy przekonać się o błędności swoich działań.

Nie ma potrzeby tego wyjaśniać.

2. Grupa.

Nie wszystkie dzieci w klasie uczestniczą w zajęciach, ale te, które osiągnęły mniej więcej ten sam poziom. Reszta działa samodzielnie. Algorytm też.

3. Są pospolite.

Cała klasa jest zaangażowana. Są to zajęcia z muzyki, gimnastyki, historii, biologii. Lekcje przedmiotów ogólnych są skondensowane i krótkie.

Jednocześnie Montessori różnicuje rozwój dzieci ze względu na wiek:

  • od 0 do 6 lat - budowniczy człowieka (dziecko jest gotowe do rozwinięcia wszystkich funkcji);
  • od 6 do 12 lat - odkrywca (dziecko interesuje się otaczającym go światem);
  • od 12 do 18 lat – naukowiec (dziecko łączy fakty, buduje obraz świata, zastanawia się nad swoim w nim miejscem).

Zajęcia w szkołach Montessori są mieszane ze względu na wiek: od 6 do 9 lat lub od 9 do 12 lat.

O przejściu do następnej klasy decydują wyłącznie potrzeby i możliwości dziecka. Wzajemna pomoc pozwala starszym dzieciom stać się bardziej odpowiedzialnymi, a młodszym – większą pewnością siebie. Zazdrość znika, naśladownictwo popycha młodszych do sukcesu.

Dla tych klas nie ma jasnych celów na rok szkolny. Wszystko zaplanowano na trzy lata. Jeśli potrafisz to szybko opanować, to dobrze, lub możesz to osiągnąć w tempie, które Ci odpowiada.

Nie ma przemocy.

Klasa Montessori obejmuje przestrzeń rozwojową podzieloną na strefy aktywności. Dzieci samodzielnie wybierają obszar i materiał do pracy.

Może pracować sam lub z innymi dziećmi. Istnieje jednak zasada: jeśli dziecko samo przebywa w strefie, nikt nie powinien mu przeszkadzać.

Tempo realizacji wyznaczają także dzieci. W salach lekcyjnych nie ma ławek – jedynie regulowane stoły i krzesła oraz maty na podłodze do ćwiczeń gimnastycznych.

Nauczyciele monitorują wszystko, co dzieje się w strefach i starannie kierują i korygują zainteresowanie pracą z materiałem. Dzieci samodzielnie poprawiają błędy i poprawiają relacje w klasie.

Metoda Montessori i rodzina

Aby dzieci szybko przystosowały się do pedagogiki Montessori, rodzina musi zrozumieć i zaakceptować ten system. Jeśli rodzice odrzucą samą metodologię, wysiłki nauczycieli pójdą na marne, a dziecko będzie odczuwało ciągły dyskomfort.

Rodzina musi pomagać swojemu dziecku rozwijać się w środowisku Montessori. Możesz stworzyć mini środowisko programistyczne, korzystając z dostępnych w domu materiałów. Pomoże to dzieciom psychologicznie połączyć naukę w szkole z codziennym życiem w domu.

Według Montessori dziecko i dorosły powinni znajdować się na równej pozycji. Dlatego rodzice powinni traktować swoje dziecko zgodnie z filozofią Montessori.

Dla rodziców bardzo przydatne jest ponowne przeczytanie przynajmniej od czasu do czasu 19 prostych prawd Marii Montessori:

  1. Dzieci uczą się z tego, co je otacza.
  2. Jeśli dzieci są często krytykowane, uczą się oceniać.
  3. Jeśli dzieci są często chwalone, uczą się oceniać.
  4. Jeśli dzieciom okazuje się wrogość, uczą się walczyć.
  5. Jeśli jesteś uczciwy wobec dzieci, uczą się sprawiedliwości.
  6. Jeśli dzieci są często wyśmiewane, uczą się nieśmiałości.
  7. Jeśli dzieci żyją w poczuciu bezpieczeństwa, uczą się wierzyć.
  8. Jeśli dzieci są często zawstydzane, uczą się poczucia winy.
  9. Jeśli dzieci są często akceptowane, uczą się dobrze traktować siebie.
  10. Jeśli dzieci są często wyrozumiałe, uczą się cierpliwości.
  11. Jeśli dzieci są często zachęcane, zyskują pewność siebie.
  12. Jeśli dzieci żyją w atmosferze przyjaźni i czują się potrzebne, uczą się znajdować miłość w tym świecie.
  13. Nie mów źle o swoich dzieciach, ani przy nich, ani bez nich.
  14. Skoncentruj się na rozwijaniu w dzieciach dobra, wtedy nie będzie miejsca na zło.
  15. Zawsze słuchaj i reaguj na dzieci, które się z Tobą kontaktują.
  16. Szanuj dzieci, które popełniły błąd i mogą go naprawić teraz lub nieco później.
  17. Bądź przygotowany na pomoc dzieciom, które szukają, i bądź niewidzialny dla tych dzieci, które już wszystko znalazły.
  18. Pomóż dzieciom opanować to, czego wcześniej nie opanowały. Zrób to, wypełniając otaczający Cię świat troską, powściągliwością, ciszą i miłością.
  19. W kontaktach z dziećmi zawsze zachowuj się jak najlepiej – ofiaruj mu to, co najlepsze.

Wtedy wasze dzieci wyrosną na harmonijne i rozwinięte jednostki.

Plusy i minusy pedagogiki Montessori

Od samego początku po dziś dzień Marii Montessori towarzyszą jej zagorzali przeciwnicy i krytycy.

System ma pewne wady:

  • trudna adaptacja do tradycyjnego nauczania (brak systemu klasowego);
  • długoterminowe szkolenia nauczycieli Montessori;
  • zapotrzebowanie na dużą liczbę unikalnych materiałów edukacyjnych;
  • niedopuszczalność zwykłych, spontanicznych i kreatywnych gier RPG;
  • rozwój zdolności intelektualnych przeważa nad zdolnościami twórczymi;
  • zaprzeczanie rysowaniu i modelowaniu, baśniom i poezji jako czynności odrywającej dziecko od rzeczywistości;
  • czytanie dla dzieci to proces zdobywania informacji, a nie przyjemności;
  • nadmierna niezależność pozbawia Cię doświadczenia komunikacji w zespole;
  • zwykłe zabawki są odrzucane.

Ponadto wszystkie przedszkola i szkolne centra edukacyjne Montessori są prywatne i mają dość wysoki poziom opłat. Jest to motywowane wysokimi kosztami materiałów edukacyjnych, które według 100-letnich kanonów są wykonane z materiałów naturalnych przy użyciu skomplikowanych technologii. Dlatego edukacja Montessori jest dostępna dla nielicznych.

Ale pozytywne aspekty w dużej mierze przewyższają te wady.

W końcu pedagogika Montessori:

  • uczy tworzyć zasady, a nie żyć według nich;
  • motywuje do nauki – dzieci uczą się wyłącznie z ciekawości;
  • uczy samodzielnego organizowania i planowania swoich działań;
  • uczy odpowiedzialności za swoje czyny;
  • uczy wzajemnej pomocy: starsi ludzie stają się bardziej odpowiedzialni, młodsi – bardziej pewni siebie;
  • uczy samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na swoje pytania;
  • uczy samodzielnego znajdowania i poprawiania swoich błędów;
  • wprowadza w podstawy otaczającego świata;
  • rozwija potężne umiejętności logiczne i analityczne;
  • rozwija inteligencję;
  • rozwija mowę poprzez umiejętności motoryczne.

Takie cechy, nieodłącznie związane z dzieckiem od wczesnego dzieciństwa, pomagają mu w późniejszym życiu, dobrze dostosowując się do społeczeństwa. Z reguły osoba przeszkolona metodą Montessori radzi sobie w dorosłym życiu z dużym powodzeniem.

A w przypadku dzieci ze specjalnymi potrzebami technika ta pozwala na samoopiekę i doprowadza je do poziomu zdrowych dzieci. Czy dlatego system ten pozostaje popularny dzisiaj, 100 lat później?

Dystrybucja i popularność metody Montessori

Maria Montessori, w celu upowszechnienia swojej metodologii i pomocy w jej rozwoju, w 1929 roku wraz z synem utworzyła Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori (AMI).

Od tego czasu ruch Montessori z sukcesem rozwijał się z biegiem czasu.

Wiele gwiazd studiowało tę metodę i przyczyniło się do powstania szkół Montessori w swoich krajach:

  • Thomas Edison, światowej sławy naukowiec i wynalazca.
  • Zygmunt Freud, autor psychoanalizy, i jego córka Anna byli zwolennikami i konsultantami pedagogiki Montessori. Otworzyli przedszkole Montessori w Wiedniu.
  • Tatyana Sukhotina-Tolstaya (córka Lwa Tołstoja) napisała książkę „Montessori i nowa edukacja” w 1914 roku.
  • Mahatma Gandhi, indyjski filozof i polityk, wziął udział w kursie metodologicznym w 1932 roku.
  • Psycholog Jean Pidget jako pierwszy w Szwecji założył Towarzystwo Montessori i bazującą na nim szkołę, która istnieje do dziś.

Po śmierci Marii na czele AMI stał syn Marii, Mario. Zrobił wiele dla szerzenia pedagogiki Montessori. Jego pałeczkę przejęła wnuczka Marii, Renilde Montessori. Do dziś stoi na czele stowarzyszenia.

Dziś wiele dzieci na całym świecie praktykuje tę metodę.

W okresie sowieckim system Montessori nie był popularny. Dopiero wraz z upadkiem ZSRR zaczęło się szybko rozprzestrzeniać w Rosji. Od ponad 20 lat Centrum Montessori działa w Moskwie, ściśle przestrzegając zaleceń autora.

Ich strona internetowa to http://www.montessori-center.ru/

Wszyscy nauczyciele zostali przeszkoleni przez Międzynarodowe Stowarzyszenie i posiadają międzynarodowe dyplomy. Centrum utrzymuje ścisły kontakt z AMI.

Od 2013 roku mieszczą się tu oficjalne kursy szkoleniowe dla nauczycieli Montessori Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Niemal w każdym większym mieście znajduje się regionalny ośrodek Montessori, który staje się bazą dla przedszkoli specjalistycznych, ośrodków rehabilitacyjnych dla dzieci ze specjalnymi potrzebami i szkół wczesnego rozwoju.

W tym systemie szkolone są dzieci z opóźnieniami rozwojowymi.

W przypadku zwykłych dzieci częściej stosuje się połączenie pedagogiki Montessori z innymi metodami.

W różnych okresach uczniami Montessori były znane osoby:

  • Larry Page i Sergey Brin – założyciele Google;
  • Jeffrey Bezos – założyciel Amazon.com;
  • Jimmy Wales - założyciel Wikipedii;
  • George Clooney – aktor;
  • Gabriel Garcia Marquez – laureat literackiej Nagrody Nobla;
  • Książę William i książę Harry z Królestwa Anglii.

Teraz nowe pokolenie dzieci uczy się według systemu Montessori i kto wie, ile sławnych osobistości dorośnie.

Bibliografia Marii Montessori

Maria Montessori napisała sporo fundamentalnych prac opisujących swój system. Jej pierwsza książka ukazała się w 1910 roku, 3 lata po otwarciu Domu Dziecka.

Była to książka zatytułowana Metoda Montessori. W krótkim czasie została przetłumaczona na 20 języków. Przez wszystkie kolejne lata Maria pisała swoje dzieła, które cieszyły się dużym zainteresowaniem i były publikowane w wielu krajach świata.

Takie książki zostały opublikowane w języku rosyjskim

1. Dom dziecka. Metoda pedagogiki naukowej (M: Zadruga, 1913; Kazań: gosizdat, 1920; Gomel, 1993).

2. Wyobraźnia w twórczości dzieci i wielkich artystów (Szkoła Rosyjska, 1915).

3. Metoda pedagogiki naukowej stosowana w wychowaniu dzieci w domach dziecka (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993).

4. Przewodnik po mojej metodzie (M: Tipolitogr., 1916).

5. Szkolenie nauczycieli. (M: Edukacja, 1921).

6. Arytmetyka w szkole podstawowej (str.: Elementy wiedzy, 1922).

7. Geometria w szkole podstawowej (str.: Elementy wiedzy, 1922).

8. Samokształcenie i samokształcenie w szkole podstawowej. (M: Pracownik Edukacji, 1922; M: Moskiewskie Centrum Montessori, 1993).

9. Znaczenie środowiska w wychowaniu (Praga, 1926).

10. Szkolny materiał dydaktyczny (M: Gosizdat, 1930).

12.Rozwój potencjału ludzkiego (Biuletyn MAMA nr 2 z 3.05.1993).

13. Umysł dziecka (M, 1997).

14. Pomóż mi zrobić to sam (Wydawnictwo Shalva Aminashvili, 1999).

15. Po 6 miesiącach jest już za późno. Unikalna metoda wczesnego rozwoju (M: Karapuz, 2001).

16. Uczymy się według metod Marii Montessori. Cuda Przemienienia: Na jeziorze. Dla dzieci w wieku 5-6 lat (M: Centrum Montessori, 2001).

Krótko o treści najlepszych książek Marii Montessori:

  • Pomóż mi zrobić to samodzielnie.

Artykuły M. Montessori i współczesnych nauczycieli.

  • 2. Moja metoda: szkolenie wstępne.

Zarysowano podstawowe zasady metodologii, leżącą u jej podstaw filozofię, psychologię i pedagogikę, metody pracy z dziećmi w wieku 6 - 10 lat w nauce gramatyki i innych nauk. Dla nauczycieli, psychologów, studentów.

  • Dom dzieci. Metoda pedagogiki naukowej.

Fundamentalna praca. Zawiera uzasadnienie wszystkich aspektów systemu Montessori.

  • Dzieci są różne.

Opowiada o drodze do stworzenia systemu Montessori i wyjaśnia, że ​​dzieci są inne, niż je widzimy.

  • Chłonny umysł dziecka.

Książka o potencjale człowieka, o szczególnych okresach wrażliwości dzieci w wieku od 0 do 6 lat – absorbującego umysłu. Dla nauczycieli i rodziców.

  • Moja metoda. Poradnik wychowywania dzieci w wieku od 3 do 6 lat.

Książka udowadnia prawo dziecka do aktywnego poznawania otaczającego go świata i rozwijania jego wewnętrznego potencjału. Opisano metody pracy z klasą oraz lekcje indywidualne.

  • Samokształcenie i samokształcenie w szkole podstawowej.

Opisano rozwój dziecka, jego sposób myślenia, organizację szkoły podstawowej. Dla rodziców, nauczycieli, nauczycieli i uczniów.

  • Uczymy się metodą Marii Montessori. Cuda Przemienienia: Na jeziorze. Dla dzieci 5- 6 lat

Opisano 8 magicznych przemian w pobliżu dziecka, które otwierają świat. Dla dzieci.

Metoda Montessori jest nadal popularna.

Aby nie popełnić błędów podczas korzystania z niego, wydano 2-tomowy tom:

„Domowa szkoła Montessori” - M: Karapuz + Centrum Montessori, 2001.

Jest to książka dla rodziców opisująca istotę metody oraz 6 książeczek dla dzieci z opowiadaniami, ćwiczeniami i kartami edukacyjnymi.

We wszystkich tych studiach pomieszczenia podzielone są na strefy rozwojowe. Czym dokładnie są i do czego służą? Czytaj dalej.

Strefy Montessori

W sumie Maria stworzyła sześć stref, ale dziś wiele ośrodków dziecięcych korzysta tylko z pięciu. Ten:

  • Strefa praktyczna
  • Sensoryczny
  • Matematyczny
  • Język
  • Strefa kosmiczna

W części praktycznej dzieci uczą się prostych czynności domowych: np. zamiatania podłogi, zmywania naczyń, zapinania i rozpinania ubrań, ubierania i rozbierania lalek. Strefa ta pomaga dzieciom zapoznać się z otaczającym je światem i nauczyć się rozwiązywać proste, codzienne problemy.

Strefa sensoryczna koncentruje się na zabawie przedmiotami różniącymi się kształtem, kolorem, rozmiarem itp. Obejmuje to kulki piankowe o różnych średnicach, pokrywki do słoików i butelek o różnych rozmiarach i wiele więcej. W ten sposób poprzez doznania dotykowe dzieci rozwijają małą motorykę dłoni i palców, a także zręczność. W grę wchodzi także pamięć i uwaga.

Strefa matematyczna pozwala dziecku zapoznać się ze światem liczb i cyfr. Tutaj dzieci uczą się liczyć, opanowują symbole matematyczne i figury geometryczne. Dla dzieci na terenie rozstawione są laski do liczenia, liczydła, figury geometryczne itp. Starsze dzieci zapoznawane są z ułamkami zwykłymi. Wszystko to prowadzi do rozwoju myślenia abstrakcyjnego i będzie im to bardzo przydatne w życiu.

W strefie językowej dzieci oswajają się z językiem. Jest do tego wszystko: kostki z literami, alfabet, kasa fiskalna z literami i sylabami, alfabet na kolorowych obrazkach i tak dalej.

Strefa kosmiczna pozwala dzieciom poznać wszystko na temat otaczającego ich świata: figurki zwierząt, kolekcje minerałów, mapy – to wszystko stanie się dla dzieci prawdziwym odkryciem.

Na prośbę nauczycieli można do nich dodać jeszcze kilka stref. Najważniejsze, że w każdej strefie dzieci uczą się wykazywać samodzielność w nauce i poznawaniu świata.

Punkty i zasady metody Montessori

Program obejmuje następujące punkty, na których zbudowana jest cała ideologia jego metody:

  1. Dziecko jest swoim własnym nauczycielem. Ma pełną swobodę działania i wyboru.
  2. Dzieci zawsze uczą się siebie nawzajem. Starsze dzieci mogą uczyć młodsze, a one z kolei będą ich słuchać i skupiać się na nich.
  3. W każdym pokoju powinny znajdować się materiały edukacyjne – materiały Montessori.
  4. Aby dziecko dobrze się uczyło i rozwijało, trzeba wzbudzić w nim zainteresowanie nauką i tyle.

Zasady techniki:

  1. Wszystko, co dziecko może zrobić samodzielnie, musi zrobić samodzielnie. Nie ma potrzeby mu w tym pomagać. W ten sposób kształtują się umiejętności niezależności i pewności siebie.
  2. Dzieci powinny zachowywać się spokojnie i cicho, aby nie przeszkadzać innym dzieciom. W obiekcie wydzielono oddzielne pomieszczenie do gier i zabaw – tzw. „pokój relaksu”.
  3. Wszystkie materiały i zabawki, których dziecko dotknęło, należy umyć i odłożyć tam, skąd je zabrało. Takie podejście rozwija u dzieci umiejętność szanowania innych.
  4. Ten, kto pierwszy przyjął materiał, powinien się z nim uczyć. Pozostałe dzieci mają obowiązek szanować zdanie innych ludzi i znać granice tego, co dozwolone.

Przestrzeganie wszystkich wymienionych punktów i zasad rozwija u dzieci takie cechy, jak:

  • niezależność;
  • wytrwałość;
  • szacunek do ludzi;
  • pewność siebie;
  • umiejętności komunikacji i zachowań społecznych;
  • umiejętności praktyczne, które później przydadzą się w życiu codziennym;
  • tolerancja wobec rówieśników;
  • umiejętność koncentracji na pracy;
  • umiejętność podejmowania decyzji.

Metoda Marii jest aktywnie wykorzystywana w wielu placówkach zajmujących się rozwojem dzieci, zarówno zagranicznych, jak i krajowych. Wychowało się na niej już nie jedno pokolenie dzieci, a wyniki skuteczności tej metody zostały potwierdzone w wielu badaniach. Jakie są jego główne zalety?

Zalety metody Montessori

System omawiany w tym artykule jest bardzo ciekawy i unikalny. Pomaga rozwinąć wiele przydatnych umiejętności u dzieci. Dzieci uczą się samodzielnego rozwiązywania problemów i codziennych problemów. Uczą się wyrażać i bronić swojego punktu widzenia, a także słuchać i szanować innych.

Podział sali na strefy pomaga nauczycielom odpowiednio zorganizować przestrzeń do pracy, a samym dzieciom – wybrać to, co naprawdę im się podoba. Ponadto podział na strefy poprawia samoorganizację dzieci.

Wady metody Montessori

Pomimo wielu oczywistych zalet, eksperci mają różne opinie na temat jego skuteczności.

Wśród istotnych niedociągnięć, które w nim podkreślają, są:

  • Program ma na celu rozwój wyłącznie logicznego i analitycznego myślenia, inteligencji i zdolności twórczych, a także sfery emocjonalnej, praktycznie nie ma to wpływu. Innymi słowy, w warunkach metodologii dziecko nie może ujawnić swojego potencjału twórczego, a to jest uważane za niezwykle ważne dla najmłodszych lat.
  • Nie ma gier aktywnych i opartych na fabule, ale gry odgrywają ważną rolę w życiu dziecka w wieku przedszkolnym. Poprzez zabawę dziecko poznaje świat, wchodząc w interakcję z rówieśnikami.
  • Technika ta jest mniej skupiona na wycofanych, cichych i nieśmiałych dzieciach, ponieważ jej kluczowym założeniem jest całkowita niezależność. Jeśli więc dziecko będzie potrzebowało pomocy nauczyciela, to po prostu ze względu na wrodzoną nieśmiałość nie będzie mogło o nią poprosić.
  • Gdy dziecko skończy zajęcia w pracowniach Montessori, gdzie środowisko jest w miarę swobodne, dość trudno będzie mu przyzwyczaić się do placówek, w których panuje nieco inna atmosfera.

Mając to na uwadze, wielu nauczycieli nie używa tego systemu na swoich zajęciach. Czerpią z niego jedynie najważniejsze momenty, dodając coś od siebie.

Generalnie system ma wiele oczywistych zalet, jednak na wymienione aspekty warto zwrócić uwagę.

Podsumowując, zauważamy, że metoda Montessori istnieje od dość dawna i została stworzona przez legendarną kobietę wszechczasów. Niektórzy uważają, że ten system jest skuteczny, inni wątpią w niektóre jego punkty. Jednak wszystko, co zrobiła Maryja, przyniosło godne owoce.

Najważniejsze w tej technice jest umożliwienie dziecku niezależności, a nie wykonywanie za niego pracy, a jedynie podpowiadanie i pomaganie w razie potrzeby.

Za pomocą tego programu u dziecka kształtuje się wiele praktycznych umiejętności; rozwija się jego myślenie, zdolności motoryczne i sensoryczne, jego wyobraźnia staje się szersza. Ponadto pomaga dzieciom organizować się i prawidłowo zachowywać w towarzystwie rówieśników. Krótko mówiąc, system Montessori uczy dzieci bycia swoimi własnymi nauczycielami, samodzielnego rozwoju i poznawania tego świata. Dzieci uczą się odpowiedzialności i przystosowywania się do życia. Cóż, życzymy Tobie i Twojemu dziecku sukcesów w rozwoju i mamy nadzieję, że ten artykuł był dla Ciebie przydatny.