Trăsături mentale.

În copilăria preșcolară, procesul lung și complex de stăpânire a vorbirii este practic finalizat. Până la vârsta de 7 ani, limba devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, iar în pregătirea pentru școală, devine subiect de studiu conștient. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Elevii mai tineri încep să-și dea seama de particularitățile pronunției lor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de dezvoltare fonetică este finalizat. Vocabularul crește rapid. Diferențele individuale sunt importante aici: unii copii au un vocabular mai mare, în timp ce alții au unul mai mic, care depinde de condițiile vieții lor, de modul și cât de apropiați comunică adulții cu ei. Un dicționar activ mare vă permite să treceți la vorbirea contextuală, copilul poate repovesti povestea pe care a citit-o, poate descrie imaginea etc. Posesia unui discurs monolog coerent – ​​mai întâi oral, apoi scris – este deosebit de important în procesul de stăpânire a activităților educaționale. Un discurs monolog conectat nu este doar o singură propoziție, este o declarație detaliată constând din mai multe propoziții. Acesta este un text în sensul cel mai larg (indiferent dacă enunțul este scris sau doar rostit), deci discursul monolog este construit după legile literare, și nu limba vorbită. O declarație detaliată de monolog necesită mai multă arbitraritate și conștientizare din partea copilului decât dialog. Pentru copii, cea mai simplă formă de monolog este o repovestire a unei povești.

Percepția devine semnificativă, intenționată, analizatoare. În ea se disting acțiuni arbitrare: observație, examinare, căutare. Percepția special organizată contribuie la o mai bună înțelegere a fenomenelor. Vorbirea are o mare influență asupra dezvoltării percepției în acest moment. Copilul începe să folosească în mod activ numele calităților. El este capabil să numească și să evidențieze pentru sine calitățile și proprietățile obiectelor și fenomenelor, să le separe unele de altele și să înțeleagă relațiile reale dintre ele. Până la sfârșitul vârstei școlii primare, percepția devine sintetizantă. Acest lucru creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute.

Gândire. Linia generală de dezvoltare a gândirii este trecerea de la vizual-eficient la vizual-figurativ și, la sfârșitul perioadei, la gândirea verbală. Preșcolarul gândește la figurat, nu a dobândit încă logica adultă a raționamentului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, există tendința de a generaliza, de a stabili conexiuni. Apariția sa este importantă pentru dezvoltarea ulterioară a inteligenței. Rezolvarea multor tipuri de probleme intelectuale are loc într-un mod figurat. Reprezentările figurative oferă o înțelegere a condițiilor problemei, corelarea lor cu realitatea și apoi - controlul asupra soluției.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, gândirea figurativă a copiilor nu este pur concretă și situațională. Copilul este capabil nu numai să prezinte un obiect în întregul său și varietatea de caracteristici, dar este și capabil să-și evidențieze proprietățile și relațiile esențiale. El dezvoltă gândirea vizual-schematică. Acesta este un tip special de gândire, care se exprimă prin faptul că copilul înțelege și folosește cu succes diverse reprezentări schematice ale unui obiect (plan, aspect, desen simplu). De asemenea, copiii încep să înțeleagă reprezentări condiționate ale unor relații mult mai abstracte: relații dintre cuvintele dintr-o propoziție, dintre literele dintr-un cuvânt, între cantitățile matematice etc. Aceasta deschide calea spre predarea copiilor alfabetizare și matematică pe baza reprezentărilor vizual-condiționale ale principalelor modele din materialul educațional. Încep să se pună bazele gândirii verbal-logice. Acest tip de gândire se formează în cele din urmă abia în adolescență (13-14 ani) și este gândirea principală a unui adult. Un copil de șase ani este capabil de cea mai simplă analiză a mediului: creșterea principalului și nesemnificativ, raționament simplu, concluzii corecte. Cu toate acestea, această capacitate este limitată la gama de cunoștințe ale copiilor. În limitele cunoscutului, copilul stabilește cu succes relații cauzale, ceea ce se reflectă în vorbirea sa. Folosește expresiile „dacă... atunci...”, „pentru că”. Raționamentul lui de zi cu zi este destul de logic.

Memorie. Memoria se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale vii sau imagini ale amintirilor etc. Dacă la vârsta preșcolară nu memorează material care nu este interesant pentru ei, în fiecare an din ce în ce mai mult educația se bazează pe memorie arbitrară. Scolarii mai mici, precum si prescolarii, au o memorie mecanica buna. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale pe tot parcursul educației în școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum. Ei sunt capabili să reproducă textual ceea ce își amintesc. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici de memorare. Când un copil înțelege materialul educațional, îl înțelege, și-l amintește în același timp. Astfel, munca intelectuală este în același timp și activitatea de memorare, gândirea și memoria semantică sunt indisolubil legate.

Atenţie. Fără o formare suficientă a acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În comparație cu preșcolarii, elevii mai mici sunt mult mai atenți. Ei sunt deja capabili să se concentreze asupra acțiunilor neinteresante, dar atenția involuntară predomină în continuare în ele. Pentru copiii de la această vârstă, impresiile exterioare sunt o distragere puternică a atenției, le este greu să se concentreze pe un material de neînțeles, complex. Atenția lor se remarcă prin volumul mic și stabilitatea scăzută. Se pot concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Este dificil să distribuiți atenția și să treceți de la o sarcină la alta. Diferiți copii sunt atenți în moduri diferite: deoarece atenția are proprietăți diferite, aceste proprietăți se dezvoltă într-un grad inegal, creând variante individuale. Unii au o atenție stabilă, dar slab comutată, rezolvă cu sârguință o problemă destul de mult timp, dar le este greu să treacă rapid la următoarea. Alții trec ușor în procesul de studiu, dar sunt și ușor distrași de momentele străine. Pentru alții, o bună organizare a atenției este combinată cu volumul său mic.

Adesea copiii care se concentrează nu pe ședințe de antrenament, ci pe altceva - pe gândurile lor, departe de a studia, de a desena pe un birou etc., din lipsa concentrării necesare, dau impresia de împrăștiați, deși acești copii au atenția poate fi bine dezvoltată. Diferite proprietăți ale atenției se pretează la dezvoltare într-un grad inegal. Cel mai puțin afectat este volumul de atenție, este individual. Proprietățile de distribuție și stabilitate pot și trebuie antrenate pentru a preveni dezvoltarea lor spontană. Abia până la vârsta de 9-10 ani va avea loc o schimbare bruscă, iar copiii vor putea lucra mult timp, cu concentrare, fără distragere și greșeli. Cu toate acestea, atenția voluntară este fragilă și, dacă apare ceva interesant, atunci atenția se schimbă imediat. Prin urmare, este de mare importanță pentru elevii mai mici, mai ales pentru cei din clasa I, nu o explicație verbală, ci un spectacol, o imagine sau diapozitiv strălucitor, o acțiune. O încercare de a menține atenția pentru o lungă perioadă de timp nu reușește, deoarece epuizarea ridicată a celulelor nervoase ale cortexului cerebral, stabilitatea scăzută a atenției, emoționalitatea și așa-numita „inhibiție protectoare” care se dezvoltă rapid duc la distrageri, „anxietate motorie” după 10-15 minute de muncă intensă.

Relațiile cu semenii și adulții. Când un copil vine la școală, întregul sistem de relație a copilului cu realitatea este restructurat. Copilul are două sfere de relații sociale: „copil – adult” și „copil – copii”. La școală, aceste două sfere de relații sunt construite într-un mod nou. Sistemul copil-adult este divizat. Acum, pe lângă părinți, în viața copilului a apărut un alt adult semnificativ - profesorul. Relația cu profesorul începe să determine relația copilului cu părinții și copiii. Noul sistem de relații dintre copil și profesor devine centrul vieții copilului; de el depind în mare măsură condițiile favorabile vieții. Primul lucru pe care adulții îl întreabă acum unui copil este: „Cum înveți?” Relația copil-profesor devine relația copil-societate. La început, copiii încearcă să urmeze cu strictețe instrucțiunile profesorului. Dacă profesorul permite loialitatea față de reguli, regulile sunt distruse din interior.

Copilul începe să se relaționeze cu un alt copil din poziția în care acest copil se raportează la regula pe care o introduce profesorul. Apar „adidași”.

În relația dintre un copil și un adult, împărțirea funcțiilor este inevitabilă: adultul stabilește scopuri, controlează și evaluează acțiunile copilului. Deci, copilul efectuează orice acțiune mai întâi cu un adult, treptat măsura ajutorului adultului scade și ajunge la nimic, apoi acțiunea trece în planul intern, iar copilul începe să o execute independent. Se naște un cerc vicios: fără adult, copilul nu poate stăpâni o nouă acțiune, dar cu complicitatea unui adult nu poate stăpâni pe deplin acțiunea, deoarece controlul și evaluarea rămân la adult. Prin urmare, ajutorul unui adult nu este suficient pentru a stăpâni toate aspectele acțiunii.

Relațiile cu semenii, în care greșelile în relații sunt ușor de corectat de ambele părți, permit cuiva să acumuleze experiență reciprocă utilă de a experimenta rezistența față de limitele spațiului psihologic al altcuiva și ale propriei. În relațiile cu semenii copiii învață răbdarea și cooperarea. Comunicarea cu ceilalți copii este foarte importantă pentru formarea capacității de a sta în punctul de vedere al altuia, de a accepta cutare sau cutare sarcină ca una comună care necesită acțiune comună și capacitatea de a se privi pe sine și activitățile sale din in afara.

Schimbări psihologice legate de vârstă la un student mai tânăr

1. Apariția unei viziuni primare integrale a copiilor asupra lumii. Un copil nu poate trăi în dezordine. Tot ceea ce vede, copilul încearcă să pună în ordine, să vadă relațiile obișnuite în care se încadrează lumea inconstante. Copiii la această vârstă cred că tot ceea ce există în jurul lor, inclusiv fenomenele naturale, este rezultatul activității umane. Construind o imagine a lumii, copilul inventează, inventează un concept teoretic. Pentru explicație se folosesc cunoștințele culese din programele de televiziune și de la adulți. Construiește circuite globale. Deși când vine la școală, este forțat să treacă de la problemele lumii globale la lucruri elementare, atunci se dezvăluie o discrepanță între nevoile cognitive și ceea ce i se învață copilul.

2. Apariția normelor etice primare: „ce este bine și ce este rău”. Aceste norme etice cresc alături de cele estetice. „Frumos nu poate fi rău”.

3. Apariția subordonării motivelor. Se poate observa deja predominanța acțiunilor deliberate asupra celor impulsive. Depășirea dorințelor imediate este determinată nu numai de așteptarea unei recompense sau a unei pedepse de la un adult, ci de promisiunea exprimată a copilului însuși (principiul „cuvântului dat”). Datorită acestui fapt, se formează trăsături de personalitate precum perseverența și capacitatea de a depăși dificultățile.

4. Apariția comportamentului arbitrar. Comportamentul voluntar este un comportament care se realizează în conformitate cu un model (fie că este dat sub forma acțiunii altei persoane sau sub forma unei reguli). Acest model există mai întâi într-o formă vizuală specifică, dar apoi devine mai mult sau mai puțin generalizat (sub formă de reguli, norme). Există dorința de a se controla pe sine, acțiunile cuiva.

5. Apariția conștiinței personale - apariția conștiinței locului limitat al cuiva în relațiile cu adulții. Există o conștientizare a posibilităților acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu totul poate (începutul stimei de sine). Exteriorul devine interiorul.

6. Mai târziu, se formează arbitrariul și conștientizarea tuturor proceselor mentale și intelectualizarea lor, medierea lor internă, care se produce datorită asimilării unui sistem de cunoștințe științifice. Intelectul se dezvoltă, dar nu se cunoaște încă. Conștientizarea propriilor schimbări ca urmare a desfășurării activităților educaționale.

Fiecare vârstă este caracterizată în primul rând de situația socială de dezvoltare, adică. acele legături și relații unice ale copilului cu adulții, mediul social în ansamblu, care se dezvoltă la o anumită etapă de vârstă. Activitățile tipice ale copilului pentru o anumită vârstă sunt indisolubil legate de viața unui copil într-o anumită situație socială. În activitatea de conducere la fiecare etapă de vârstă apar și se dezvoltă noi funcții și calități psihologice. Neoplasmele psihologice, acumulându-se în timp, intră treptat în conflict cu vechea situație de dezvoltare, duc la distrugerea acesteia și la construirea de noi relații care deschid noi oportunități pentru dezvoltarea copilului în perioada următoare de vârstă.

La vârsta preșcolară, activitatea principală este un joc de rol. La vârsta școlii primare, învățarea devine activitatea principală. Activitatea educațională, având o structură complexă, merge mult spre devenire. Dezvoltarea sa va continua pe parcursul anilor de viață școlară, dar bazele sunt puse în primii ani de studiu. Dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr depinde în mod direct de eficacitatea activităților educaționale. Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană de către adulți și colegi. Statutul de elev excelent sau cu performanțe slabe se reflectă în stima de sine a copilului, respectul de sine și acceptarea lui de sine. Studiul cu succes, conștientizarea abilităților și abilităților cuiva de a îndeplini sarcini de înaltă calitate duc la formarea competenței, una dintre componentele conștiinței de sine. Dacă acest sentiment nu se formează în activitățile educaționale, stima de sine a copilului scade și apare un sentiment de inferioritate. Activitatea educațională a copilului se dezvoltă și ea treptat, prin experiența intrării în el. Activitatea de învățare este o activitate care vizează elevul însuși. Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să realizeze asimilarea acestor cunoștințe. Învățând modalitățile de a scrie, de a număra, de a citi, copilul se orientează spre schimbarea de sine - stăpânește metodele necesare de serviciu și acțiuni mentale inerente culturii din jurul său. Se compară înainte și acum. Cel mai esențial lucru în activitatea de învățare este urmărirea noilor realizări și a schimbărilor în curs. „Nu știam cum” - „Pot”, „nu am putut” - „Pot”, „a fost” - „a devenit” sunt evaluările cheie ale rezultatului acestei urmăriri. Daca un copil obtine satisfactie din evaluarea realizarilor sale, de la ascensiunea la metode mai avansate de activitati de invatare, pana la autodezvoltare, atunci asta inseamna ca este cufundat psihologic in activitati de invatare. Scopul ultim al activității educaționale este activitatea educațională conștientă a elevului, pe care el însuși o construiește conform legilor speciale ale acestei activități. Activitatea de învățare, organizată inițial de un adult, ar trebui să se transforme în muncă independentă a elevului, adică activitatea de învățare se transformă în autoînvățare. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul și elevul lucrează împreună.

Dificultăți de vârstă școlară primară

Criză de șapte ani. Indiferent dacă un copil începe școala la șase sau șapte ani, la un moment dat în dezvoltare trec printr-o criză. Această fractură poate începe la vârsta de șapte ani și poate trece la șase sau opt ani. Criza nu este strict legată de o schimbare obiectivă a situației. Este important modul în care copilul experimentează sistemul de relații în care este inclus, fie că este o relație stabilă sau o relație care se schimbă dramatic. Percepția locului cuiva în sistemul de relații s-a schimbat, ceea ce înseamnă că situația socială de dezvoltare se schimbă, iar copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă.

Criza de șapte ani se numește perioada nașterii eului social al copilului. El ajunge să-și dea seama de locul său în lumea relațiilor sociale. El descoperă o nouă poziție socială pentru el însuși - poziția de școlar, asociată cu o muncă de educație a adulților foarte apreciată. Și chiar dacă dorința de a ocupa acest nou loc în viață nu apare imediat, formarea acestei noi poziții îi schimbă totuși conștiința de sine, iar aceasta, la rândul său, duce la o reevaluare a valorilor. Ceea ce era important înainte devine secundar. Interesele vechi, motivele își pierd puterea motrică, sunt înlocuite cu altele noi. Un școlar mic se joacă cu entuziasm și va juca mult timp, dar jocul încetează să mai fie conținutul principal al vieții sale.

În această perioadă au loc și schimbări profunde în ceea ce privește experiența. Emoțiile și sentimentele separate pe care le-a experimentat un copil de patru ani au fost trecătoare, situaționale și nu au lăsat o urmă notabilă în memoria lui. Eșecurile și recenziile nemăgulitoare despre aspectul său, dacă au adus durere, nu au afectat formarea personalității sale (pentru ca consecințele negative ale experiențelor din copilărie să rămână și să capete un punct de sprijin, familia trebuie să aibă o atmosferă specială de nemulțumire și exigență constantă). , sau, dimpotrivă, o atmosferă de laudă și admirație, în ambele cazuri, se formează o stimă de sine inadecvată). Toate acestea sunt rezultatul asimilării evaluării constant repetate a adulților apropiați, și nu o generalizare a propriei experiențe emoționale. În timpul crizei de șapte ani apare o „generalizare a experiențelor”, datorită acesteia, apare logica sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens, complicația lor duce la apariția vieții interioare a copilului. Viața interioară nu este o turnare din viața sa exterioară, deși evenimentele, situațiile și relațiile exterioare umplu conținutul experiențelor. Ideile emoționale despre ele se formează în funcție de logica sentimentelor copilului, de nivelul său de pretenții, așteptări, stima de sine. Viața interioară este cea care va influența acum comportamentul și evenimentele la care copilul participă activ.

Acum copilul se gândește înainte de a acționa, apare o orientare în ceea ce îi va aduce implementarea cutare sau cutare activitate: satisfacție sau nemulțumire. Psihologii numesc asta pierderea spontaneității copilărești. Copilul începe să-și ascundă sentimentele, încearcă să nu arate că este bolnav. Copilul exterior nu mai este același lucru cu „interiorul”, deși la vârsta școlii primare va mai exista deschidere, dorința de a arunca toate emoțiile asupra semenilor, asupra adulților apropiați, pentru a face ceea ce îți dorești cu adevărat. Manifestarea de criză a separării vieții externe și interioare a copiilor devine, de obicei, bufnii, manierisme, rigiditate artificială a comportamentului. Aceste trăsături exterioare, precum și tendința la capricii, reacții emoționale, conflicte, încep să dispară atunci când copilul iese din criză și intră într-o nouă eră.

Tulburări ale dezvoltării mentale și modalități de corectare a acestora. În comportamentul și dezvoltarea copiilor există adesea încălcări. Complicațiile dezvoltării mentale și personale a copilului se datorează de obicei a doi factori: greșeli în educație și o anumită imaturitate, afectarea minimă a sistemului nervos. Adesea, ambii acești factori acționează simultan, deoarece adulții subestimează sau ignoră adesea caracteristicile sistemului nervos al copilului care stau la baza dificultăților de comportament și încearcă să „corecteze” copilul cu diverse acțiuni educaționale inadecvate. Prin urmare, este foarte important să poți identifica adevăratele cauze ale comportamentului copilului care deranjează părinții. Mulți copii sunt agresivi. Experiențele și dezamăgirile care par nesemnificative pentru adulți se dovedesc a fi foarte acute și dificile pentru un copil tocmai din cauza imaturității sistemului nervos. Prin urmare, cea mai potrivită soluție pentru copil poate fi o reacție fizică, mai ales dacă are capacitatea limitată de a se exprima. Există două cauze cele mai frecvente ale agresiunii la copii. În primul rând, teama de a fi rănit, jignit, atacat sau rănit. Cu cât agresivitatea este mai puternică, cu atât frica în spatele ei este mai puternică. În al doilea rând, resentimentele experimentate, sau trauma mentală, sau atacul în sine. De foarte multe ori, frica este generată de relațiile sociale perturbate dintre copil și adulții din jurul lui.

Agresiunea fizică poate fi exprimată atât în ​​lupte, cât și sub forma unei atitudini distructive față de lucruri. Copiii rupe cărți, împrăștie și zdrobesc jucării, sparg lucrurile potrivite, le dau foc. Uneori, agresivitatea și iritabilitatea coincid, iar apoi copilul aruncă jucării către alți copii sau adulți. Un astfel de comportament este dictat de nevoia de atenție, de unele evenimente dramatice.

Agresivitatea se manifestă nu numai în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la așa-numita agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care este adesea însoțită de dorința de a se simți puternic sau de a-și recupera propriile nemulțumiri. Uneori copiii înjură, neînțelegând sensul înjurăturii. De asemenea, se întâmplă ca certarea să fie un mijloc de exprimare a emoțiilor în situații neplăcute neașteptate: copilul a căzut, s-a rănit, a fost tachinat. În acest caz, este util pentru copil să ofere o alternativă la abuz - cuvinte care pot fi pronunțate cu sentiment ca o detenție.

Manifestările de agresiune fizică sunt mai ușor de reținut decât verbale. Puteți opri copilul cu un strigăt, îi puteți distrage atenția cu ceva activitate, puteți crea un obstacol fizic (luați mâna, țineți). Dacă actul de agresiune nu a putut fi prevenit, este necesar să-i arăți copilului că un astfel de comportament este absolut inacceptabil. În cazul agresiunii distructive, adultul ar trebui să-și exprime pe scurt, dar fără echivoc, nemulțumirea. Este foarte util de fiecare dată să-i oferi copilului să elimine înfrângerea provocată de el. Cel mai adesea, copilul refuză, dar mai devreme sau mai târziu poate răspunde la cuvinte. Curățarea ca pedeapsă nu este eficientă; ideea principală a argumentelor adultului ar trebui să fie convingerea că băiatul (fata) „mare” ar trebui să fie responsabil pentru acțiunile sale. Dacă totuși copilul ajută la curățare, trebuie să audă cu siguranță un „mulțumesc” sincer. Agresiunea verbală este greu de prevenit, așa că aproape întotdeauna trebuie să acționezi după ce actul de agresiune a avut deja loc. Dacă cuvintele jignitoare sunt adresate unui adult, atunci este indicat să le ignorați cu totul, dar, în același timp, încercați să înțelegeți ce sentimente și experiențe se află în spatele lor. Poate că vrea să experimenteze un sentiment plăcut de superioritate față de un adult, sau poate că în furie nu știe o modalitate mai ușoară de a-și exprima sentimentele. Uneori, adulții pot transforma o insultă adusă unui copil într-o încăierare comică, care va elibera tensiunea și va face amuzantă situația unei certuri. Orice manifestare de frică printre altele înainte de atacul agresiv al copilului nu poate decât să-l stimuleze.

Scopul final al depasirii agresivitatii unui copil este de a-l face sa inteleaga ca exista si alte modalitati de a manifesta putere si de a atrage atentia, mult mai placute in ceea ce priveste raspunsul celorlalti.

Temperament scurt. Un copil este considerat temperat dacă este înclinat să facă o furie, să izbucnească în lacrimi, să se enerveze pentru oricare, chiar și cel mai neînsemnat, din punctul de vedere al adulților, dar nu manifestă agresivitate. Temperamentul fierbinte este mai mult o expresie a disperării și a neputinței decât o manifestare a caracterului.

Ca și în cazul agresivității, trebuie încercat să previi un atac de temperament. În unele cazuri, este posibil să distrageți atenția copilului, în altele este indicat să-l lăsați, să-l lăsați fără public. Puteți fi încurajat să vă exprimați sentimentele în cuvinte. Dacă copilul a izbucnit, atunci nu este posibil să-l oprești. Asigurarea nu va funcționa. Când atacul a trecut, este nevoie de confort, mai ales dacă copilul însuși este speriat de puterea emoțiilor sale. În această etapă, copilul își poate exprima deja sentimentele în cuvinte sau poate asculta explicațiile adulților. Un adult nu ar trebui să cedeze unui copil doar de dragul de a nu provoca un atac. Cu toate acestea, este important să se evalueze dacă interdicția adultului este într-adevăr de o importanță fundamentală, dacă se luptă cu un fleac.

Pasivitate. Adesea, adulții nu văd nicio problemă în comportamentul pasiv al copilului, ei cred că este doar o „persoană liniștită”, se distinge prin comportament bun. Dar nu este întotdeauna cazul.

Copiii liniștiți experimentează o varietate de și departe de cele mai plăcute emoții. Copilul poate fi nefericit, deprimat sau timid. Abordarea față de astfel de copii ar trebui să fie graduală, deoarece poate dura mult timp până să apară un răspuns.

Destul de des, comportamentul liniștit al unui copil este o reacție la neatenție sau tulburare de acasă. Acest comportament îl izolează în propria lui lume. Manifestările acestui lucru pot fi suptul degetului mare, zgârierea pielii, smulgerea părului sau a genelor, legănarea și așa mai departe. O simplă interdicție a acestor activități este puțin probabil să funcționeze. Va fi mai eficient să-l ajuți să-și exprime emoțiile. Este necesar să aflați ce evenimente sau circumstanțe au provocat o astfel de stare la copil, acest lucru va ajuta la găsirea modalităților de a stabili contactul cu el.

Un alt motiv pentru comportamentul liniștit și pasiv al copilului poate fi frica de adulți noi nefamiliari, puțină experiență de comunicare cu ei. Un astfel de copil poate fie să nu aibă nevoie de afecțiune fizică, fie să nu tolereze deloc contactul fizic. Este necesar să-l ajutați pe copil să câștige încredere în sine, abia atunci poate învăța să se înțeleagă cu oameni noi - colegi și adulți.

Hiperactivitate. Sindromul hiperdinamic poate avea la bază leziuni microorganice ale creierului rezultate din complicații ale sarcinii și nașterii, boli somatice debilitante de la o vârstă fragedă, traume fizice și psihice. Principalele semne ale sindromului hiperdinamic sunt distractibilitatea și dezinhibarea motorie. Un copil hiperdinamic este impulsiv și nimeni nu îndrăznește să prezică ce va face în clipa următoare. El însuși nu știe asta. Acționează fără să se gândească la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza incidentului, al cărui vinovat devine. El suportă cu ușurință pedeapsa, nu își amintește resentimentele, nu ține răul, se ceartă adesea cu semenii și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipă. Cea mai mare problemă cu un astfel de copil este distragerea lui. Devenit interesat de ceva, el uită de precedentul și nu aduce un singur lucru până la capăt. Este curios, dar nu curios, căci curiozitatea presupune o anumită constanță a intereselor. Manifestări de vârf ale sindromului hiperdinamic - 6-7 ani. În cazuri favorabile, până la vârsta de 14-15 ani, severitatea ei este netezită, iar primele manifestări pot fi observate deja în copilărie.

Este imposibil să restrângi mobilitatea fizică a unui astfel de copil, acest lucru este contraindicat în starea sistemului său nervos. Dar activitatea lui motrică trebuie să fie dirijată și organizată. Dacă fuge undeva, atunci să fie împlinirea unei ordine. Un ajutor bun poate fi oferit de jocurile în aer liber cu reguli, activitățile sportive. Cel mai important lucru este să-și subordoneze acțiunile scopului și să-l învețe să-l atingă.

Dacă munca corecțională nu a fost efectuată cu un copil hiperactiv înainte de școală, atunci, după ce a intrat la școală, el se va confrunta cu dificultăți și mai grave.

La școală, un astfel de copil este considerat obraznic și prost educat și încearcă să-l influențeze cu pedepse severe sub formă de interdicții și restricții nesfârșite. Ca urmare, situația nu face decât să se înrăutățească. Îmbunătățirea stării depinde nu numai de tratamentul special prescris (uneori de medicamente), ci și, în mare măsură, și de o atitudine bună, calmă și consecventă față de aceasta. Părinții trebuie să evite două extreme: manifestările de milă excesivă și permisivitate, pe de o parte, și, pe de altă parte, să-i pună în față cerințe sporite pe care nu le poate îndeplini, combinate cu punctualitate excesivă, cruzime și pedeapsă. Lucrul cu copiii hiperactivi ar trebui să se desfășoare într-o manieră cuprinzătoare, cu participarea specialiștilor de diferite profiluri și implicarea obligatorie a părinților și a profesorilor.

Caracteristici ale corectării comportamentului copiilor de vârstă școlară primară. Vârsta școlară timpurie este asociată cu schimbări semnificative în experiența psihologică a copilului. Cel mai important moment al acestor transformări este trecerea de la comportamentul direct la cel indirect, adică la comportamentul conștient, voluntar. Copilul învață să se gestioneze în mod activ, să-și construiască activitățile în conformitate cu obiectivele stabilite, cu intențiile și deciziile luate conștient. Acesta este un indicator important al dezvoltării personalității.

Apariția unor noi forme de comportament este asociată cu activitățile educaționale, ceea ce îl obligă să respecte o serie de norme și reguli. Cu toate acestea, admiterea unui copil la școală nu asigură în sine manifestarea calităților necesare pentru aceasta. Aici apare o contradicție: din pragul școlii, copilului i se cere să facă ceea ce trebuie doar format la școală. Specificul vârstei de școală primară este că scopurile activității sunt stabilite pentru copii în principal de către adulți. Profesorii și părinții decid ce poate și ce nu poate face un copil. Chiar dacă un copil preia de bunăvoie instrucțiunile unui adult, nu le face întotdeauna față, pentru că nu își prinde esența, își pierde rapid interesul inițial pentru sarcină sau pur și simplu uită să o termine la timp.

La stabilirea anumitor obiective copilului (să studieze mai bine, să respecte regulile de comportament, să facă temele la momentul respectiv), este necesar să se țină cont de conținutul motivelor care sunt cu adevărat eficiente pentru el, adică acele care sunt cele mai importante pentru copil. Acesta este singurul mod de a încuraja copilul să îndeplinească mai bine instrucțiunile unui adult, care în acest caz vor coincide cu propriile nevoi.

De asemenea, este important ca atunci când un copil efectuează o muncă care nu este atractivă pentru el, un scop specific, cu un rezultat clar concret al acțiunii, devine de mare importanță. Vă permite să îndepliniți cerințele unui adult și, în același timp, să vă îndepliniți dorința de a opri rapid o activitate neinteresantă. Scopul în fața copilului trebuie stabilit la timp și cel mai bine este să faceți acest lucru în avans.

Scopul general, chiar dacă este acceptat inițial de către copil în mod pozitiv, trebuie precizat în scopuri private separate, realizarea fiecăruia devenind mai reală și mai ușoară. Dacă volumul de muncă planificat este prea mare, atunci copilul lucrează ca și cum nu i-ar fi fost stabilit un obiectiv special și încetează rapid să lucreze. Comportamentele complexe trebuie defalcate în acțiuni mai mici pentru a face comportamentul mai eficient. Astfel, putem formula mai multe metode separate de lucru cu copiii:

scopurile stabilite copilului nu trebuie să fie generale (deveniți un elev excelent, corectați comportamentul etc.), ci foarte specifice, vizând stăpânirea momentelor individuale de comportament care pot fi ușor controlate;

un obiectiv specific trebuie stabilit imediat înainte de a fi îndeplinit;

trebuie mai întâi să-ți stabilești un scop pentru un timp foarte scurt, pe măsură ce stăpânești o nouă formă de comportament, poți să-ți stabilești obiective pentru o perioadă mai lungă de timp;

monitorizarea zilnică constantă a îndeplinirii obiectivelor propuse este obligatorie.

Pericole care stau la pândă pentru un student mai tânăr

Desigur, cu cât copilul este mai bine pregătit pentru toate schimbările care au loc în sine și în situația socială asociată cu începerea școlii, pentru dificultățile care sunt inevitabile, cu atât le va depăși mai ușor, cu atât mai calmă și mai nedureroasă va fi adaptarea. procesul va continua. Această disponibilitate se manifestă în modul în care copilul se comportă în situații dificile și periculoase care apar pe stradă, la școală și acasă.

Când părinții nu sunt acasă, copilul este lăsat singur, nu este ferit de tot felul de pericole. Toate aparatele electrocasnice pot fi periculoase. Părinții ar trebui să învețe copilul regulile de manipulare a energiei electrice și cu fiecare dispozitiv separat. Fiecare casă are truse de prim ajutor cu un anumit set de medicamente, fiecare dintre acestea putând fi un pericol pentru viața unui copil. Aceste fonduri trebuie să nu fie la îndemâna copilului. Pe recipientele cu acizi alimentari, produse chimice de uz casnic, autocolante cu inscripții trebuie făcute pentru a exclude mostre accidentale de substanțe nocive. Obiectele sau lichidele inflamabile folosite pentru nevoile casnice trebuie îndepărtate în locuri inaccesibile copilului. Sunt situații care nu pot fi controlate în prealabil, așa că părinții trebuie să formuleze anumite reguli pentru copilul din casă atunci când acesta este singur. De exemplu, nu puteți deschide ușile unui apartament sau unei case pentru străini. Copilul trebuie sa cunoasca numerele de telefon prin care, daca este cazul, ii poti gasi pe parinti. Este indicat să faceți o listă cu servicii și persoane (cu numere de telefon) pe care le puteți contacta pentru ajutor în caz de pericol sau probleme grave.

Anumite situații periculoase apar pe stradă și la școală. Este important să-ți înveți copilul regulile de siguranță rutieră. Copilul poate avea nevoie de ajutor, sfaturi și trebuie să știe la cine să apeleze pentru ajutor și pe cine să trateze cu prudență. Cercul de persoane la care se poate adresa trebuie definit foarte specific (nume de cunoștințe, nume și semne de profesii), deoarece de foarte multe ori un străin pare a fi o bună cunoștință cu un copil, pe care pur și simplu l-a văzut sau cu care a vorbit. timp de aproximativ două minute. Părinții ar trebui să introducă anumite reguli cu privire la modul de a se comporta cu adulții necunoscuti. De asemenea, este important să se definească clar limitele teritoriului, locul unde poate fi copilul.

La această vârstă, copiii, de regulă, sunt curioși, tind să aibă încredere în adulți, dar părerea semenilor lor este deja importantă pentru ei. Din păcate, această vârstă este deja vârsta primelor probe de unele substanțe toxice psihoactive, începutul fumatului, inhalarea vaporilor de substanțe chimice de uz casnic. Părinții trebuie să înțeleagă motivele primei utilizări a substanțelor psihoactive la această vârstă și să înțeleagă ce trebuie făcut pentru a le preveni.

Pentru ca regulile de siguranță să fie mai eficiente, este de dorit ca aceleași reguli să fie prezentate de toți părinții, deoarece altfel va apărea rapid gândul: „De ce nu pot eu, dar Sasha pot?”. Prin urmare, este bine ca toți părinții să cadă de acord între ei asupra regulilor de siguranță de bază (de exemplu, unde, când puteți merge și unde nu).

Limitele de vârstă ale vârstei de școală primară sunt determinate de timpul de studii în școala primară. Limita superioară este relativ constantă și este egală cu vârsta de 10 ani, limita inferioară este flexibilă, deoarece ora de începere a școlii variază în diferite țări. Pe tot parcursul secolului al XX-lea limita inferioară a vârstei de școlarizare primară a scăzut treptat. În Rusia, este în prezent la nivelul de 6-7 ani.

Până la vârsta de șapte ani, maturizarea morfologică a regiunii frontale a emisferelor cerebrale atinge un nivel ridicat de dezvoltare (finalizarea acesteia are loc cu aproximativ 12 ani). Aceasta creează baza pentru implementarea unui comportament arbitrar intenționat, planificarea și implementarea diferitelor programe de acțiune. Mobilitatea proceselor nervoase crește până la vârsta de șase sau șapte ani. Spre deosebire de copiii preșcolari, la copiii de vârstă școlară primară, procesele de excitare și inhibiție devin mai echilibrate. În același timp, procesele de excitare la majoritatea copiilor de vârstă școlară primară prevalează oarecum asupra proceselor de inhibiție, care se manifestă prin caracteristici comportamentale precum excitabilitate crescută, sensibilitate emoțională, neliniște, incapacitate de concentrare pentru o lungă perioadă de timp etc.

În sfera cognitivă au loc schimbări semnificative. În această perioadă de vârstă, semnificația funcțională a celui de-al doilea sistem de semnal crește semnificativ, cuvântul capătă din ce în ce mai mult un sens generalizant. Principalele proprietăți ale proceselor nervoase ale copiilor de 7-10 ani, în ceea ce privește caracteristicile lor, sunt practic apropiate de cele observate la adulți. În același timp, ele sunt încă foarte instabile la majoritatea copiilor, așa că fiziologii cred că despre tipul de sistem nervos al școlarilor mai mici se poate vorbi doar condiționat.

Se observă progrese semnificative și în domeniul dezvoltării fizice. Potrivit fiziologilor, în corpul copilului are loc o schimbare endocrină puternică, însoțită de o creștere rapidă a corpului, o creștere a organelor interne și o restructurare vegetativă. Acest lucru crește semnificativ, în comparație cu vârsta preșcolară, abilitățile fizice și rezistența fizică a copilului, ceea ce are un efect pozitiv asupra implementării activităților educaționale. Cu toate acestea, maturizarea anatomică și fiziologică a unui școlar junior se caracterizează prin denivelări sau heterocronie. Rezistența fizică menționată mai sus, capacitatea de lucru a unui student mai tânăr este relativă. Îl depășește pe preșcolar în acest sens, dar este încă departe de capacitățile unui adult. Copiii de această vârstă obosesc destul de repede. S-a observat în mod repetat în studii că performanța lor scade brusc după 25-30 de minute de lecție.

Diferențele în ratele și nivelurile de dezvoltare ale băieților și fetelor, care s-au manifestat chiar și în copilăria preșcolară, persistă la vârsta școlii primare. Se observă faptul că fetele sunt înaintea băieților în dezvoltare cu o medie de un an și jumătate. Această împrejurare servește adesea drept bază pentru raționamentul cu privire la necesitatea educației separate a băieților și fetelor.

Situația socială a dezvoltării copilului din momentul intrării în școală se schimbă radical. Copilul își evaluează îndatoririle școlare ca fiind semnificative din punct de vedere social. Activitatea principală a unui student mai tânăr este predarea, deoarece neoplasmele mentale cheie sunt asociate cu aceasta, atunci gândirea devine, potrivit L. S. Vygodsky, funcția dominantă. Începe să determine activitatea tuturor celorlalte funcții ale conștiinței, ca urmare, ele devin intelectualizate și devin mai arbitrare.

La această vârstă, capacitatea copilului de a regla voluntar comportamentul se modifică calitativ. Pierzând ceea ce L. S. Vygodsky a numit „spontaneitate copilărească”, elevul mai tânăr dobândește capacitatea de a se ghida după scopuri conștiente, norme dezvoltate social, reguli și moduri de comportament. Erik Erickson credea că în această perioadă copilul dezvoltă o educație personală atât de importantă ca simțul competenței sociale și psihologice. Într-o situație nefavorabilă de dezvoltare se formează un sentiment de inferioritate socială și psihologică. În această perioadă a vieții, conform conceptului lui E. Erickson, se formează și un sentiment de diferențiere a propriilor capacități.

Un rol special în creșterea unui copil de această vârstă îl joacă un profesor. Chiar și în cazurile în care copilul „nu-l acceptă”, profesorul acționează ca personaj principal în viața lui. Bunăstarea emoțională a copilului este strâns legată de relația care ia naștere între el și profesor. Până la împlinirea vârstei de școală primară și copilul intră în vârsta preadolescentă, rolul profesorului scade treptat, iar părerea semenilor începe să capete o importanță deosebită.

Descriind trăsăturile vârstei de școală primară, E. E. Danilova notează că este sensibil:

• - pentru formarea motivelor de învățare, dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive durabile;
• - dezvoltarea tehnicilor productive și a deprinderilor de muncă educațională, „capacitatea de a învăța”;
• - dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale;
• – dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare;
• - formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți;
• – asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală;
• – dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, stabilirea unor contacte prietenoase puternice.

• Danilova E. E. Vitalitate și sănătate mintală // Psihologia practică a educației, ed. I. V. Dubrovina. M., 1997.

Condiţiile psihologice şi pedagogice ale educaţiei economice ale elevilor din învăţământul primar

munca de absolvent

1.2 Caracteristici ale creșterii copiilor de vârstă școlară primară

Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activitățile sale, comunicarea, relațiile cu alte persoane. Predarea devine activitatea conducătoare, modul de viață se schimbă, apar noi îndatoriri, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui.

Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici trec printr-o perioadă de a doua rotunjire: față de vârsta anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil; scheletul suferă o osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Există o dezvoltare intensivă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări subtile, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Creste semnificativ forta musculara. Toate țesuturile corpului copilului sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor mari ale creierului se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului cresc. Greutatea creierului la vârsta de școală primară aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește la o medie de 1400 de grame. Mintea copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili. Crește acuratețea simțurilor. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare-musculare se îmbunătățesc cu 50%, vizuale - cu 80%.

În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide, când copiii se ridică, nu a trecut încă. De asemenea, rămâne dezarmonie în dezvoltarea fizică; este clar înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului. Aceasta afectează slăbirea temporară a sistemului nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare. Toate acestea agravează situația copilului, îi epuizează forțele, reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior.

Din cele de mai sus rezultă că primii pași ai unui copil în școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor.

Activitatea cognitivă a unui elev mai tânăr are loc în principal în procesul de învățare. De o importanță nu mică este extinderea sferei comunicării. Dezvoltarea rapidă, multe calități noi care trebuie formate sau dezvoltate la școlari dictează profesorilor o concentrare strictă asupra tuturor activităților educaționale.

Memoria are o mare importanță în activitatea cognitivă a elevului.

Gândirea la copiii de școală elementară se dezvoltă de la emoțional-figurativ la abstract-logic. Sarcina școlii din prima etapă este de a ridica gândirea copilului la o etapă calitativ nouă, de a dezvolta intelectul la nivelul de înțelegere a relațiilor cauză-efect. La varsta scolara, copilul intra cu o functie relativ slaba a intelectului (fata de functiile de perceptie si memorie, care sunt mult mai bine dezvoltate). În școală, intelectul se dezvoltă de obicei într-un mod în care nu se dezvoltă în niciun alt moment. Rolul școlii și al profesorului este deosebit de mare aici. Studiile au arătat că odată cu o organizare diferită a procesului de învățământ, cu o modificare a conținutului metodelor de predare, a metodelor de organizare a activității cognitive, se pot obține caracteristici complet diferite ale gândirii copiilor de vârstă școlară primară.

Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația pentru învățare, simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare.

În clasa I și a II-a, nivelul comportamentului voluntar este încă scăzut, copiii sunt încă foarte impulsivi și nu sunt reținuți.

Posibilitățile naturale ale elevului din prima etapă sunt foarte mari: creierul său are o asemenea plasticitate care îi permite să facă față cu ușurință sarcinilor de memorare literală. Comparați: din 15 propoziții, un preșcolar își amintește 3-5, iar un elev mai mic - 6-8.

Gândirea copiilor se dezvoltă în conjuncție cu vorbirea lor. Vocabularul elevilor din clasa a patra de astăzi este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influența școlarizării se manifestă nu numai prin faptul că vocabularul copilului este semnificativ îmbogățit, ci mai ales în dobândirea unei abilități extrem de importante de a-și exprima gândurile oral și în scris.

Elevii din clasele primare dezvoltă elemente de sentimente sociale, se formează abilități de comportament social (colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, camaraderie, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective, se formează opinia publică. Vârsta școlii primare oferă oportunități mari pentru formarea calităților morale și a trăsăturilor pozitive de personalitate. Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp prospețime, „curiozitate contemplativă”. Un elev mai tânăr poate confunda cifrele 9 și 6, semnele moi și dure cu litera „P”, dar cu o curiozitate vie percepe viața din jurul său, care în fiecare zi îi dezvăluie ceva nou.

Diferențierea scăzută a percepției, slăbiciunea analizei în timpul percepției, sunt parțial compensate de emoționalitatea pronunțată a percepției. Pe baza acestuia, profesorii cu experiență îi obișnuiesc treptat pe școlari să asculte și să privească cu intenție, dezvoltă abilități de observație. Copilul finalizează prima etapă a școlii cu faptul că percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă un caracter organizat.

Atenția școlarilor mai mici este involuntară, insuficient de stabilă, de anvergură limitată. Prin urmare, întregul proces de predare și educare a unui copil în școala elementară este subordonat educației unei culturi a atenției. Viața școlară cere de la copil exerciții constante de atenție voluntară, eforturi volitive de concentrare.

Memoria în această perioadă, memoria are un caracter predominant vizual-figurativ. Materialul este inconfundabil de interesant, beton, luminos. Cu toate acestea, elevii din școala elementară nu știu să-și gestioneze memoria și să o subordoneze sarcinilor de învățare. Este nevoie de efort considerabil pentru ca profesorii să dezvolte abilitățile de autocontrol în timpul memorării, abilitățile de autoexaminare și cunoașterea organizării raționale a muncii educaționale.

Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala elementară; rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.

La vârsta de școală primară, tinerețea și vârsta adultă capătă o semnificație și atractivitate deosebită pentru copil. Tocmai la aceste vârste copiii par să fie cei mai fericiți și mai dezirabili. Mai mult, pentru prima dată, copiii încep să evidențieze pentru ei înșiși un astfel de criteriu precum statutul social al unei persoane (profesia sa, poziția în societate, statutul de familie etc.). Copilul începe să se gândească la viitorul său și vrea să ocupe un anumit loc în societate (polițist, șef, medic veterinar, mamă etc.).

Imaginea de sine într-o nouă calitate socială apare la școlari mai mici sub forma stăpânirii comportamentului de joc de rol ca cea mai adecvată formă de activitate socială. În acest rol este obiectivat un scop social de perspectivă.

Școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Astfel de copii sunt concentrați în primul rând pe atributele externe ale vieții școlare - un portofoliu, caiete, note, unele dintre regulile de comportament cunoscute de ei la școală. Dorința de a merge la școală pentru mulți copii de șase ani nu este legată de dorința de a schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc al maturității. Un astfel de elev evidențiază, în primul rând, aspectele sociale, mai degrabă decât cele educaționale reale ale realității școlare.

Maleabilitatea și binecunoscuta sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita, enorma autoritate de care se bucură profesorul, creează premise favorabile pentru educația economică. Școala elementară ar trebui să-și includă elevii într-o muncă productivă, organizată rațional, care este fezabilă pentru ei, a cărei semnificație în formarea calităților sociale ale individului este incomparabilă.

Dorința unui student mai tânăr pentru ceea ce este strălucitor, neobișnuit, dorința de a cunoaște lumea minunată a miracolelor și încercărilor, activitatea fizică - toate acestea ar trebui să fie satisfăcute într-un joc rezonabil, benefic și plăcut, care dezvoltă sârguință la copii, o cultură a mișcărilor , abilități de acțiune colectivă și activitate versatilă.

Educația și autoeducația elevilor mai tineri

Școlarul mai mic, care la această vârstă dobândește reflecția și capacitatea de a-și planifica activitățile, este crescut nu numai prin conversații și exemple de la adulți, ci și în cadrul diferitelor tipuri de propria activitate...

Creșterea sentimentului de economisire la copiii de vârstă școlară primară

Ideea centrală a educației economice continue este dezvoltarea constantă a unei persoane ca subiect de activitate pe tot parcursul vieții...

Diagnosticul atenției la școlari cu tulburări de vorbire

Cea mai caracteristică pentru perioada 7-10 ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar. Această perioadă de tranziție se remarcă prin faptul că copilul îmbină trăsăturile copilăriei preșcolare cu noi calități...

De mare importanță în formarea sentimentelor patriotice este legătura inițială a școlii de învățământ general, unde formarea personalității copilului, dezvoltarea abilităților sale intelectuale și creative, experiența de comunicare și cooperare...

Ora de clasă ca formă de educație patriotică a copiilor de vârstă școlară primară

L.N. Sedova caracterizează formele de educație ca acte specifice de activitate, situații, proceduri, activități, în cadrul cărora se desfășoară interacțiunea participanților la procesul educațional...

Ora de clasă ca formă de educație patriotică a copiilor de vârstă școlară primară

O componentă importantă a educației patriotice a tinerei generații este organizarea și desfășurarea diferitelor evenimente și sărbători cu teme patriotice...

Desene animate ca mijloc de educație morală a copiilor de vârstă școlară primară

O analiză a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema educației morale a elevilor a făcut posibilă identificarea următoarelor mijloace de dezvoltare a ideilor morale și de formare a calităților morale ale elevilor ...

Educația morală a copiilor în școala elementară modernă

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, asimilare, acumulare de cunoștințe. Acest lucru este facilitat de ascultarea de încredere față de autoritatea unui adult, susceptibilitate crescută, atenție ...

Educația juridică a copiilor de vârstă școlară primară

Programul de educație juridică a copiilor de vârstă școlară primară. Scopul este formarea educației juridice la copiii de vârstă școlară primară. Obiectivele programului: 1. Pregătirea copiilor pentru o viață independentă...

Dezvoltarea interesului în rândul școlarilor mai mici la orele în sistemul de învățământ suplimentar bazat pe utilizarea metodelor de stimulare

Un școlar junior este încă o persoană mică, dar deja foarte complexă, cu propria sa lume interioară, cu propriile sale caracteristici psihologice individuale. Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei...

Dezvoltarea creativității elevilor în procesul de învățare

Schimbările profunde care au loc în înfățișarea școlarului mai mic mărturisesc posibilitățile largi de dezvoltare a copilului în această etapă de vârstă...

Dezvoltarea culturii estetice a școlarilor mai mici prin studierea artei populare în activități extracurriculare

Vârsta școlară junior este vârsta copiilor de 6-11 ani care învață în clasele 1 - 3 (4) din școala primară. În momentul în care copilul intră la școală, de regulă, copilul este deja pregătit atât fizic, cât și psihologic pentru a învăța...

Dezvoltarea tehnologiilor pentru formarea proceselor mnestice la copiii de vârstă școlară primară

Vârsta școlii primare este o etapă de dezvoltare mentală intensivă. La această vârstă apar schimbări progresive în toate domeniile...

Metodele de predare verbală ca o condiție pentru dezvoltarea imaginației creative a unui elev mai tânăr

Una dintre cele mai importante sarcini ale muncii psihologice și pedagogice este un studiu cuprinzător al personalității copilului. După cum a menționat K.D. Ushinsky: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele...

Analiza teoretică a posibilităților metodei proiectului în implementarea și dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor

Vârsta școlii primare (7 - 11 ani) este numită apogeul copilăriei, deoarece copilul păstrează încă multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Acesta este începutul vieții școlare...

Dezvoltarea personală și educația copiilor de vârstă școlară primară

Efectuat:

Khairutdinova V.N.

201 7 G.

Conţinut

Introducere 2

Principii pedagogice de bază ale formării personalității

şcolari2

Studiul personalității studenților mai tineri.4

Influenţa deprinderii pedagogice a educatorului asupra formării

personalitatea copilului 5

Caracteristici ale dezvoltării și educației copiilor de școala primară de 10 ani

Caracteristicile fiziologiei copiilor la vârsta de școală primară de 11 ani

Probleme tipice ale școlii primare de 11 ani

Activități cognitive și educaționale în perioada tinerilor

varsta scolara 13

Caracteristicile biologice ale vârstei15

Dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă școlară primară

Concluzia 25

Literatură

Introducere

Principalul factor care determină dezvoltarea copiilor de 6-10 ani este schimbarea situației sociale de dezvoltare în legătură cu intrarea în școală. Aceasta transformă întregul sistem de relații ale copilului cu adulții și semenii, formează cel mai important în acest moment, activitatea conducătoare - învățarea. Vechiul sistem de relații dintre copil și adulți este diferențiat, transformându-se astfel:

copil - adult

copil - părinte copil - profesor

Cu alte cuvinte, adulții semnificativi nu sunt doar rude, ci și un profesor care își dă seama de poziția sa de statut înalt nu în sistemul de rudenie sau relațiile calde emoțional, ci în sistemul interacțiunilor sociale și normative.

Această tranziție, de regulă, este percepută dureros de copiii de 6 ani, deoarece copilul de vârstă școlară primară este încă într-o mare dependență emoțională de profesor. Prin urmare, la această vârstă este atât de important un stil adecvat de comunicare între un profesor și copii, care implică acceptarea din partea acestuia. Stilul rigid autoritar și și mai alienat al unui profesor din clasele inferioare este foarte neproductiv și provoacă tulburări copiilor în procesul de adaptare la școală, scăderea performanței școlare și a motivației cognitive.

Formarea motivației cognitive este una dintre cele mai importante etape de dezvoltare în această perioadă. Interesul pentru școală există la aproape toți copiii în primele săptămâni de viață școlară. Într-o anumită măsură, această motivație se bazează pe o reacție la noutate, la noi condiții de viață, la oameni noi. Cu toate acestea, interesul sub formă de educație, caiete noi, cărți etc. se saturează destul de repede, deci este important să se formeze un nou motiv asociat cu conținutul cunoștințelor, cu interes pentru materialul în sine, deja în primele zile de studiu. Complexitatea și „inutilitatea”, din punctul de vedere al unui elev de clasa I, a cunoștințelor obținute la școală pentru viața de zi cu zi sporește importanța noilor forme de educație. În clasele inferioare forma de educație este de o importanță capitală, în primul rând dezvoltarea claselor și o abordare bazată pe probleme. Astfel de cursuri nu numai că cresc interesul copiilor față de conținutul materialului, dar creează și o atitudine de transfer al acestuia către alte activități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului. Conștiința morală a școlarilor mai mici suferă modificări semnificative de la clasa I la clasa a IV-a. Cunoștințele și judecățile morale până la sfârșitul vârstei se îmbogățesc vizibil, devin mai conștiente, mai versatile, mai generalizate. Dacă judecățile morale ale elevilor din clasele I-II se bazează pe experiența propriului comportament, pe instrucțiuni și explicații specifice ale profesorului și părinților, pe care copiii adesea le repetă fără să se gândească mereu, atunci elevii din clasele III-V, în plus la experiența propriului comportament (care, desigur, este îmbogățit) și la instrucțiunile bătrânilor (acum sunt percepuți mai conștient), ei încearcă să analizeze experiența altor persoane. Citirea ficțiunilor și vizionarea de filme sunt mult mai influente. Se formează și comportamentul moral. Copiii îndeplinesc fapte morale, de cele mai multe ori urmând instrucțiunile directe ale adulților, profesorilor (7-8 ani). Elevii din clasele III-IV sunt mult mai capabili să facă astfel de lucruri din proprie inițiativă, fără să aștepte instrucțiuni din afară.

Caracteristicile psihofiziologice ale elevilor mai tineri

Vârsta de școlarizare primară necesită un anumit nivel de dezvoltare psihofiziologică, care să asigure adaptarea optimă a copilului la regimul școlar și posibilitatea însușirii programelor de învățământ.

Durata, gradul și neuniformitatea dezvoltării determină diferențele dintre capacitățile funcționale ale corpului atunci când interacționează cu factorii de pregătire și educație, prin urmare, una dintre sarcinile principale este de a dezvolta bazele fiziologice și mentale pentru organizarea eficientă a procesului educațional. .

Dezvoltarea fizică a școlarilor mai mici diferă semnificativ de dezvoltarea copiilor de vârstă școlară medie și specială. Să ne oprim asupra caracteristicilor anatomice, fiziologice și psihologice ale copiilor de 7-10 ani, adică. copiii încadrați în grupa de vârstă școlară primară. La această vârstă, structura țesuturilor continuă să se formeze, creșterea lor continuă. Ritmul de creștere în lungime încetinește oarecum față de perioada anterioară de vârstă preșcolară, dar greutatea corporală crește.

Circumferința pieptului crește considerabil, forma acestuia se schimbă în bine. Cu toate acestea, funcția de respirație este încă imperfectă: din cauza slăbiciunii mușchilor respiratori, respirația unui elev mai tânăr este relativ rapidă și superficială.

În strânsă legătură cu sistemul respirator, funcţionează organele circulatorii. Sistemul circulator servește la menținerea nivelului metabolismului tisular, inclusiv a schimbului de gaze. Cu alte cuvinte, sângele furnizează nutrienți și oxigen tuturor celulelor corpului nostru și preia acele deșeuri care trebuie îndepărtate din corpul uman. Greutatea inimii crește odată cu vârsta, odată cu creșterea greutății corporale.

Inima unui student mai tânăr face o treabă mai bună, pentru că. lumenul arterelor la această vârstă este relativ mai larg. Tensiunea arterială la copii este de obicei oarecum mai mică decât la adulți. Cu o muncă musculară extrem de intensă, contracțiile inimii la copii cresc semnificativ, depășind, de regulă, 200 de bătăi pe minut. Dezavantajul acestei vârste este o ușoară excitabilitate a inimii, în care se observă adesea aritmia, din cauza diferitelor influențe externe.

Mușchii la vârsta școlii primare sunt încă slabi, în special mușchii spatelui, și nu sunt capabili să mențină corpul în poziția corectă pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce duce la o încălcare a posturii. Mușchii trunchiului fixează foarte slab coloana vertebrală în ipostaze statice. Oasele scheletului, în special coloana vertebrală, sunt foarte flexibile la influențele externe. Prin urmare, postura copiilor pare a fi foarte instabilă, ei dezvoltă cu ușurință o poziție asimetrică a corpului. În acest sens, la studenții mai tineri, se poate observa curbura coloanei vertebrale ca urmare a stresului static prelungit.

Cel mai adesea, puterea mușchilor din partea dreaptă a trunchiului și a membrelor drepte la vârsta școlii primare este mai mare decât puterea părții stângi a trunchiului și a membrelor stângi. Simetria completă a dezvoltării este observată destul de rar, iar la unii copii asimetria este foarte ascuțită.

Până la vârsta de 8-9 ani, formarea anatomică a structurii creierului se termină, cu toate acestea, în sens funcțional, necesită încă o dezvoltare ulterioară. La această vârstă se formează treptat principalele tipuri de „activitate de închidere a cortexului cerebral”, care stau la baza caracteristicilor psihologice individuale ale activității intelectuale și emoționale a copiilor (tipuri: labile, inerte, inhibitorii, excitabile etc.).

1. Principii pedagogice de bază ale formării personalităţii şcolarilor

alegerea mijloacelor didactice optime;

diagnostic sistematic;

abordare personală și individuală;

caracter științific, accesibilitate;

problematic;

vizibilitate;

independenţă;

legătura educației și creșterii copilului cu viața.

Profesorul, în primul rând, creează condiții optime pentru activitățile de învățare, dar în niciun caz nu supraîncărcă copilul. În caz contrar, interesul pentru învățare dispare. O condiție de succes pentru formarea personalității este empatia, cooperarea, așteptarea comună a unui rezultat, succesul. Trebuie amintit că, indiferent de munca copilului, aceasta trebuie să corespundă intereselor, nevoilor și abilităților sale.

Profesorul îndreaptă animalul de companie către faptul că rezultatul este atins numai în condițiile unei munci zilnice, sistematice, minuțioase. Explică în mod convingător că prețul succesului merită costurile mentale, psihologice și fizice. Pentru a face acest lucru, trebuie să-ți antrenezi voința, să fii o persoană perfectă din punct de vedere fizic și extrem de morală.

Un copil din școala primară realizează că este singurul pe această lume, unic, că nașterea, formarea lui este necesară pentru societate. Societatea îi așteaptă creativitatea, originalitatea. În același timp, este responsabilă față de părinți, profesori, societate. Profesorul învață copilul capacitatea de a se abstrage de la secundar în viață. Foarte oportun, în opinia noastră, părerea fanteziei și a imaginației. La urma urmei, „chiar și un arhitect mediocru diferă de cea mai bună albină prin faptul că, înainte de a construi o colibă ​​din ceară, el o construiește mai întâi în imaginația sa”.

Fiecare profesor, educator, toți fără excepție care lucrează cu copiii, trebuie să-și amintească că mintea copilului în mediul său fixează toate acțiunile noastre, modurile de a comunica cu ceilalți oameni. Prin urmare, tot ceea ce înconjoară copilul ar trebui să fie frumos. Buzele primului profesor zâmbesc mereu, hainele sunt frumoase, manierele rafinate, vorbirea moale și corectă. Numai în astfel de condiții se formează creativitatea. Profesor și elev, tată și mamă, toți oamenii care înconjoară copilul ar trebui să fie fericiți și să-și amintească că copiii noștri se nasc pentru a fi fericiți.

Un profesor de școală primară este un profesor special într-o instituție de învățământ. Este pretențios, experimentat, poate înțelege și învăța pe toată lumea. Are trăsături precum vocația, dăruirea, dragostea pentru copii. Prin urmare, profesorul este în permanentă căutare de soluții la problemele de învățare a elevilor. Să le ofere copiilor bucuria muncii, bucuria succesului în învățare, să trezească un sentiment de mândrie în inimile lor - aceasta este sarcina principală a școlii. În școală să nu existe copii nefericiți, al căror suflet este asuprit de gândul că nu sunt capabili de nimic. A face copilul să simtă că are succes este sarcina principală a profesorului.

Încrederea copiilor trebuie apreciată. Nu există fleacuri într-o relație. Prin urmare, în lucrul cu copiii de școală primară, este necesar să ne ghidăm după principiul: „Cât mai multă exigență față de copil și cât mai mult respect pentru el”.

Influența deprinderii pedagogice a educatorului asupra formării personalității copilului

Implementarea cu succes a sarcinilor dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a tinerei generații depinde în mare măsură de profesorul, care este creatorul individului, confidentul societății, căruia îi încredințează cei mai prețioși, mai valoroși - copiii.

În niciuna dintre profesii, caracterul unei persoane, convingerile sale, calitățile personale, viziunea asupra lumii nu sunt la fel de importante ca în profesia de profesor. La urma urmei, împreună cu transferul de cunoștințe, abilități și abilități către copii, educatorul formează în ei embrionii unei viziuni asupra lumii, atitudinea față de lumea din jurul lor, aduce la iveală calități extrem de morale ale unei persoane, simțul datoriei și al responsabilității, gusturile și comportamentul estetic în concordanță cu cerințele modernității.

Este imposibil să optimizați procesul pedagogic într-o instituție preșcolară pentru a asigura pregătirea copiilor pentru școală fără creșterea constantă a abilităților educatorilor, responsabilitate sporită și claritate în munca tuturor celor implicați în creșterea copiilor.

Nu este ușor să crești un copil de vârstă preșcolară, deoarece lucrul cu copiii de această vârstă presupune ca profesorul să îmbine dragostea maternă pentru elevii săi, preocuparea constantă pentru sănătatea, bunăstarea lor cu o organizare clară a procesului educațional. Educatorul trebuie să asigure dezvoltarea psihică generală a copilului alături de cea fizică și spirituală. De aceea se pun exigențe atât de mari asupra personalității educatorului, pregătirii sale ideologice și profesionale. Viața demonstrează că este necesar să se formeze o personalitate cuprinzătoare și armonioasă dezvoltată încă de la o vârstă foarte fragedă, iar acest lucru ar trebui să fie făcut de oameni foarte educați, erudici, devotați muncii pedagogice.

Cu propriul comportament, cultura manifestării sentimentelor, educatorul formează personalitatea copilului. Preșcolarii încearcă să-și imite mentorul în toate; pentru ei, el este un reprezentant și un model al rasei umane. Forța impactului educațional asupra copiilor este combinația dintre cultura externă și internă a profesorului.

De o importanță decisivă în creșterea copiilor sunt calitățile personale ale educatorului - modestia, onestitatea, dreptatea sa, capacitatea de a înțelege copilul, de a împărtăși bucuria și tristețea cu el. Combinația acestor calități, precum și abilitățile pedagogice, este forța motrice din spatele influenței profesorului asupra copiilor. Astfel, deprinderea pedagogică este o sinteză a calităților personale ale educatorului, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile acestuia.

În orice activitate există muncitori obișnuiți și adevărați maeștri ai meșteșugului lor. Maestrul atinge un nivel profesional ridicat și perfecțiune. Nu se oprește aici, lucrează creativ pe sine, se străduiește să pună în practică ceva nou, original. Pentru a deveni un specialist - un maestru, cunoștințele în sine nu sunt suficiente, aveți nevoie și de capacitatea de a aplica creativ aceste cunoștințe.

Conform literaturii psihologice și pedagogice, componentele deprinderii profesorului sunt:

Cunoașterea profundă a materialului care este dat copiilor, a tuturor acelor reguli morale, norme și obiceiuri pe care trebuie să le insufle în mod constant;

Deținerea unor metode de predare și creștere, capacitatea de a-și transforma cunoștințele, de a le pune la dispoziție copiilor de o anumită vârstă și nivel de dezvoltare mentală;

Tact pedagogic, care implică în primul rând o abordare pricepută a elevilor, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

O trăsătură caracteristică a activităților unui profesor preșcolar este că lucrează cu copii care se dezvoltă intens mental și fizic. Acest lucru îl pune în fața nevoii de a varia în mod constant metodele și metodele de influență educațională asupra elevilor.

Un rol esențial în dobândirea măiestriei îl joacă interesul profesorului pentru activitatea pedagogică și dragostea pentru copii - aceasta este capacitatea de a vedea și simți sufletul copilului. Modul în care educatorul se raportează la experiențele copilului, cât de capabil să-l înțeleagă, stă la baza aptitudinii pedagogice.

O calitate importantă a personalității profesorului este inteligența acestuia. Se manifestă, în special, în modul de comunicare cu copilul, de înțelegere și recunoaștere a drepturilor acestuia. Profesorul educă mereu, pentru că el însuși este obiectul atenției și al imitației copiilor. Cu aspectul său - mersul, hainele, coafura, obiceiul de a vorbi, curățenia, purtarea - educatorul educă copilul nu numai moral, ci și estetic.

Una dintre principalele porunci ale unui profesor este să respecte elevul, să-i înțeleagă profund sentimentele, să respecte demnitatea umană și să fie un psiholog subtil.

Prin ce mijloace se poate realiza acest lucru? În primul rând, dezvoltând în sine calități precum observarea și contactul.

Observația psihologică este capacitatea de a observa starea emoțională a copilului, starea lui de spirit, dorința. Un profesor atent vede trăsăturile percepției, memoriei, gândirii sale, nivelul de înțelegere a observațiilor și sfaturile făcute, motivele activității.

Este imposibil să influențezi un copil fără contact spiritual cu el - emoțional și intelectual. Un educator de contact poate înțelege copilul însuși și poate evoca înțelegere reciprocă, compasiune, asistență reciprocă, empatie pentru succese și eșecuri. Această caracteristică aduce emoțional adultul și copilul împreună și, prin urmare, își sporește influența asupra lui. O proprietate importantă a contactului profesorului este capacitatea acestuia de a se reîncarna - de a simți și a experimenta starea animalului de companie, de a se pune la locul lui.

Un rol semnificativ în stabilirea relației dintre profesor și copii îl joacă mijloacele de comunicare - expresii faciale, gesturi, posturi, vorbire, intonație, capacitatea de a spune și a arăta în așa fel încât să surprindă și să intereseze. Profesorul trebuie să-și controleze vocea, să-i poată da culoarea potrivită, să sublinieze esențialul, principalul lucru din mesaj, să-și transmită starea de spirit, atitudinea emoțională față de acțiunile și acțiunile copilului, rezultatele activității sale.

Un mare impact educațional asupra copiilor este exercitat de relația profesorului cu colegii, personalul și părinții. Atmosfera de respect reciproc și cooperare în cadrul corpului didactic este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea morală a unui preșcolar. Un climat psihologic pozitiv îi ajută pe copii să dobândească experiență în relațiile cu alte persoane, creează un fel de barieră împotriva asimilării formelor negative de comunicare cu adulții și semenii.

Participarea binevoitoare a unui adult aduce renaștere activității copiilor, face ca rezultatul acesteia să fie mult mai semnificativ. Sub influența căldurii emoționale, care apare în procesul de interacțiune activă între copii și educator, aceștia sunt mai bine formați susceptibilitatea la impactul său educațional.

Desigur, nu este ușor să arăți dragoste copiilor, în mod constant și în orice situație. Se întâmplă ca copilul să răspundă tăios, chiar cu îndrăzneală, la bunătatea și atitudinea afectuoasă a profesorului. Acest lucru este făcut mai ales de către acei elevi care sunt martori constant la grosolănie și ostilitate în relațiile dintre membrii familiei lor. O atmosferă familială nesănătoasă dă naștere în inima copilului la neîncrederea tuturor adulților, inclusiv a educatorului. Numai profesorul care poate, cu răbdare și constant, și nu doar din când în când, să manifeste un interes sincer și grijă față de copil, poate depăși neîncrederea și înstrăinarea.

Alături de cele de mai sus, munca pedagogică necesită și amploarea și profunzimea activității cognitive a educatorului, nevoile sale intelectuale. Un rol important îl joacă capacitatea profesorului de a-și transfera cunoștințele copiilor, de a face complexul simplu, accesibil, fără a simplifica însăși esența cunoașterii.

Succesul muncii educatorului depinde, după cum s-a menționat, și trebuie să fie corectă, clară, de înțeles, specific și să evoce copilului sentimente adecvate din cultura vorbirii sale.

Întrebări conducătoare, indicații precum: „Ce crezi?”, „Fii atent”, „Uită-te atent” activează gândirea preșcolarilor, îi încurajează să rezolve singuri problemele, caută răspunsuri. Pentru ca discursul profesorului să producă impactul educațional adecvat, acesta trebuie să fie lipsit de erori. Monotonia și incolora limbajului educatorului interferează cu o percepție clară a conținutului.

Un loc important în activitatea pedagogică a educatorului îl ocupă sentimentele și voința. Sentimentele devin influente din punct de vedere pedagogic atunci când o persoană le folosește cu pricepere. Indiferența profesorului, monotonia emoțiilor sale, nemulțumirea constantă față de comportamentul copiilor afectează negativ starea de spirit și activitatea elevilor. Profesorul, ca actor, trebuie să fie capabil să-și controleze în mod arbitrar sentimentele, să le ofere claritate și expresivitate, în funcție de situația care s-a dezvoltat în cursul contactului cu copiii.

Influența educatorului depinde și de prezența unor calități atât de puternice precum inițiativa, disciplina, autocontrolul. Activitatea și creativitatea îl ajută să găsească material nou interesant, îl încurajează să-și completeze constant cunoștințele și să nu se oprească aici. Calitățile mentale, emoționale și volitive ale personalității unui profesor dintr-o instituție preșcolară, cu pregătirea și autoeducarea lor constantă, se transformă în trăsături stabile de caracter - prudență, chibzuință, observație, curaj, perseverență, care sunt esențiale în organizarea pedagogiei. proces.

Creșterea copiilor de vârstă școlară primară
Părinții elevilor mai mici trebuie să explice copilului regulile de comportament la școală, diferența dintre caracteristicile comunicării cu colegii lor și cu profesorii. Vorbiți despre ce este o lecție, o schimbare, cum să vă comportați corect într-o lecție și, de asemenea, asigurați-vă că lăudați elevul dacă reușește ceva și ajutați dacă există dificultăți în învățare.
Pentru orice copil, prima dată la școală este o perioadă destul de dificilă de adaptare la noile condiții într-o nouă echipă. Pentru copiii care au urmat grădinița, adaptarea este mai ușoară, deoarece au dobândit deja abilitățile de a comunica cu semenii lor și de a înțelege că au venit la școală pentru a studia. Școlarii care au petrecut perioada preșcolară acasă cu părinții sunt mult mai greu de adaptat la învățare, deoarece sunt interesați în primul rând de jocuri și de comunicarea cu semenii, care lipsea acasă.
Este foarte important să-ți formezi la un copil atitudinea corectă față de școală, să-i explici că învățarea poate fi nu numai utilă, ci și interesantă, să-l convingi că poate conta mereu pe ajutorul și sprijinul tău. Este necesar să-l configurați pozitiv pe elev și să nu-i insufleți în niciun caz teama de a nu face față la ceva.
Deoarece activitățile de joacă sunt încă de mare importanță pentru un elev mai mic, este mai bine să vă pregătiți pentru școală într-un mod jucăuș. Ar trebui să folosiți jocuri și activități care dezvoltă atenția, perseverența, viziunea și auzul copilului. Acesta poate fi, de exemplu, jocul „telefon stricat”, care dezvoltă auzul, desenul sau modelarea, care au un efect pozitiv asupra abilităților motorii fine ale mâinilor și dezvoltarea inteligenței. Cu toate acestea, atunci când planificați activități de dezvoltare, trebuie avut în vedere faptul că copilul are nevoie de o schimbare constantă a activităților.
Când un copil începe școala, are noi responsabilități, așa că este foarte important să-l obișnuiești cu disciplina, precum și să stabilești o rutină zilnică strictă. Acest lucru îl va ajuta pe bebeluș să devină mai organizat, astfel încât îi va fi mai ușor să facă față numeroaselor noi responsabilități care au apărut pentru el.
O atenție deosebită ar trebui acordată adaptării copilului la școală de către părinții copiilor care nu au fost la grădiniță, deoarece astfel de copii sunt mult mai greu de prins într-o echipă nouă, nu înțeleg întotdeauna necesitatea de a se supune profesorului și nu știu să comunice cu semenii lor.
Trebuie să înțelegeți că, indiferent cât de responsabil tratează părinții creșterea și dezvoltarea copilului, școala la domiciliu nu poate înlocui pe deplin școala. Doar într-o echipă un copil poate dobândi abilități sociale vitale, învață să aprecieze importanța acțiunilor și deciziilor sale și să înțeleagă seriozitatea îndatoririlor care îi sunt atribuite.
Nu uitați de sănătatea copilului. Ar trebui să aibă un ghiozdan confortabil, a cărui formă nu se deformează atunci când este umplut cu rechizite, iar greutatea totală când este umplută nu depășește 10% din greutatea copilului (aproximativ până la 4 kilograme). Acest lucru este foarte important pentru formarea unei poziții corecte.

6. Caracteristici ale dezvoltării și educației copiilor de vârsta școlară primară

Perioada de vârstă școlară primară din viața unui copil (și a părinților înșiși!) este una dintre cele mai importante „tranziții” de la o copilărie lipsită de griji la o etapă mai responsabilă de dezvoltare a copilului. La urma urmei, la vârsta de 6-7 ani copilul tău se așează la un birou de școală, activitatea de învățare înlocuiește jocul și devine liderul în viața bebelușului. Admiterea unui copil la școală presupune nu numai o muncă intensivă asupra dezvoltării abilităților sale cognitive, ci și formarea copilului ca persoană.

Deci, care este vârsta lui de școală primară? Să spunem imediat că această perioadă durează mai mult de un an, dar începe de la 6-7 ani și durează până la 10-11 ani. Această perioadă de vârstă este marcată de o schimbare în stilul de viață al copilului: are noi responsabilități și dobândește un nou statut social - este deja școlar.

Dar bebelușul va avea în continuare încredere în tine nesfârșită - pentru copiii de această vârstă, autoritatea unui adult este foarte semnificativă. În acest moment, copilul dezvoltă un neoplasm atât de important precum stima de sine, așa că rolul părinților și al profesorilor este foarte important - evaluează eforturile și munca copilului, iar acest lucru, la rândul său, afectează foarte mult dezvoltarea copilului. personalitate. Profesorul ar trebui să încurajeze succesul elevului și să nu se concentreze pe eșecuri, pentru că în acest fel copilul este motivat să obțină succes, sau să evite eșecul (ceea ce nu este în niciun caz un stimulent).

Creșterea unui copil de 7 ani: de unde să începi viața de „adult”? Părinții elevilor mai mici trebuie să explice copilului regulile de comportament din pereții școlii, diferența de comunicare cu profesorii și cu colegii lor. Copilului trebuie să i se spună din timp ce este o lecție, ce este o schimbare, cum să se comporte corect în acest moment. Psihologia copiilor de vârstă școlară necesită laude obligatorii și regulate ale copilului atunci când reușește ceva și ajutor atunci când apar dificultăți în învățare și comunicare. Creșterea unui copil de 7 ani este o sarcină dificilă. Și în primul rând, pentru că prima dată de școlarizare pentru orice copil este o perioadă destul de dificilă de adaptare la noile condiții, la o nouă echipă, și este necesară și dobândirea de cunoștințe. Desigur, pentru copiii care au fost cândva la grădiniță, adaptarea este mult mai ușoară, întrucât au reușit deja să dobândească abilități de comunicare în echipă, cu colegii, educatorii, și înțeleg destul de bine că au venit la școală pentru a studia. Creșterea unui școlar care a petrecut perioada preșcolară cu părinții acasă este mult mai dificilă, le este greu să se adapteze la învățare, deoarece sunt interesați în primul rând de jocuri, sunt pasionați de comunicarea cu semenii, ceea ce le lipsea atât de mult. mult acasa. Creșterea unui copil de 7 ani presupune că părinții vor ajuta la formarea unei atitudini corecte față de școală la un copil, explică-i că învățarea este nu numai utilă, ci și foarte interesantă, pentru a-l convinge că poate conta pe ajutor și sprijin din partea ta. în orice moment. Principalul lucru pe care copilul ar trebui să-l înțeleagă este că învață pentru el însuși, și nu pentru tine sau altcineva, că acest lucru îl va ajuta în viață, îi va fi util în viitor, îi va oferi genul de viață pe care și-l imaginează copilul. Creșterea copiilor de vârstă școlară primară îi obligă pe părinți să depună toate eforturile pentru a-l configura pozitiv pe elev, pentru a-l scuti de temerile că ar putea să nu poată face față ceva.

7. Caracteristici ale fiziologiei copiilor la vârsta de școală primară

Această perioadă a vieții umane este adesea numită a doua criză fiziologică. Toți copiii de vârstă școlară primară se disting prin dezvoltarea biologică rapidă a corpului: sistemele sale nervoase (centrale și autonome), țesuturile osoase și musculare și organele interne. O astfel de restructurare complexă se bazează pe o schimbare endocrină distinctă: glandele endocrine „vechi” încetează să mai funcționeze, iar cele „noi” sunt incluse în lucrare. La aproximativ 7 ani, maturizarea morfologică a regiunilor frontale ale emisferelor cerebrale este finalizată în creier. Acest lucru creează baza pentru armonizarea proceselor de inhibiție și excitare, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea unui comportament voluntar mai intenționat în comparație cu preșcolarii.

Esența fiziologică a procesului nu este pe deplin definită, unii oameni de știință o asociază cu încetarea funcționării active a glandei timus. Acest lucru, în opinia lor, înlătură frâna activității mai multor glande endocrine și dă naștere la producția de hormoni sexuali (estrogeni și androgeni). O restructurare fiziologică atât de importantă necesită o tensiune puternică din corpul copilului și mobilizarea rezervelor potențiale ale acestuia. Acest lucru explică parțial creșterea activității proceselor nervoase. De aici principalele trăsături caracteristice ale vârstei de școală primară: neliniște și excitabilitate emoțională crescută.

Deoarece dezvoltarea musculară la vârsta școlii primare nu este sincronizată cu metodele de control, apariția unor trăsături caracteristice în organizarea mișcărilor în această perioadă este inevitabilă. O altă caracteristică legată de vârstă a vârstei de școală primară este că mușchii mari la copii se dezvoltă mai repede decât cei mici, astfel încât mișcările de măturat și puternice sunt mai ușor pentru ei decât cei mici care necesită precizie.

8. Probleme tipice de vârstă școlară primară

Trăsăturile cheie ale copiilor de vârstă școlară primară, printre altele, sunt explicate prin schimbarea sferei lor emoționale atunci când intră la școală. Pe de o parte, ei păstrează în mare măsură reacțiile violente caracteristice preșcolarilor la evenimentele și situațiile individuale care îi afectează. Pe de altă parte, școala dă mereu naștere la copil experiențe emoționale noi, destul de specifice, întrucât libertatea perioadei preșcolare este înlocuită de dependență și nevoia de a se supune noilor reguli de viață. Copiii de această vârstă sunt impresionabili, receptivi din punct de vedere emoțional și receptivi la efectele condițiilor de viață din jur. În primul rând, ei percep acele obiecte și proprietăți ale obiectelor care sunt capabile să evoce un răspuns emoțional direct.

Caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor de vârsta școlară primară necesită soluționarea unui număr de probleme psihologice. Deci, principalele probleme ale acestei vârste sunt:

temerile;

hiperactivitate;

anxietate;

adaptarea la școală;

dezvoltarea atenției;

subperformanță cronică;

dezvoltarea abilităților de comunicare;

agresivitate;

motivarea activității educaționale;

stima de sine inadecvată (supraestimată, subestimată);

probleme de supradotație;

De regulă, problemele vârstei de școală primară sunt asociate cu sosirea unui copil într-o societate rigid normalizată, necunoscută, în care elevului i se cere să fie disciplinat, organizat, să performeze bine și să fie responsabil. În noua situație socială, condițiile de viață ale copilului devin din ce în ce mai dure. Acest lucru crește tensiunea mentală și afectează adesea comportamentul și chiar sănătatea elevului.

Intrarea la școală devine un astfel de eveniment în viața unui copil atunci când două motive definitorii de comportament intră în conflict: dorința (vreau) și datoria (trebuie). Primul vine întotdeauna de la copilul însuși, iar al doilea, de regulă, este inițiat de adulți. Dar indiferent de strategia de comportament pe care o alege un copil în condiții neobișnuite pentru el, el se va îndoi și se va îngrijora inevitabil din cauza incapacității sale de a îndeplini noile cerințe și norme ale lumii adulte.

Vârsta școlarilor mai mici se caracterizează printr-o dependență deosebită de atitudinile, aprecierile și opiniile oamenilor din jurul lor. Orice afirmație critică despre un copil poate duce la o schimbare a stimei de sine și chiar să îi afecteze bunăstarea.

Odată cu apariția școlii, un copil începe de obicei să dezvolte un simț al personalității, se formează nevoia de cunoaștere și recunoaștere. În cadrul relațiilor de familie, i se oferă un nou loc. El devine un discipol, o persoană responsabilă care este consultată și considerată. Asimilarea normelor de comportament dezvoltate de societate, copilul le transformă treptat în propriile cerințe pentru sine.

9. Activități cognitive și educaționale în perioada vârstei școlii primare

Modificarea situaţiei sociale este caracteristica dominantă a vârstei de şcoală primară. Sub influența sa se află formarea experienței de viață a copilului. Psihologia acestei vârste este diferită:

formarea activității educaționale ca una de conducere;

schimbarea rutinei zilnice;

trecerea la gândirea verbal-logică (după vizual-figurativă);

înțelegerea sensului social al doctrinei (atitudinea față de mărci);

accesul la pozițiile dominante de motivație de realizare;

schimbarea grupului de referință;

consolidarea unei noi poziții interne;

schimbarea sistemului de relaţii cu alte persoane.

Perioada de școală primară este indisolubil legată de dezvoltarea activă a proceselor cognitive și de transformarea lor calitativă obligatorie. Aceste procese devin mediate, pe deplin conștiente și arbitrare. Stăpânindu-și treptat procesele mentale, copilul învață să controleze gândirea și memoria. Atenția copiilor de vârstă școlară primară este agravată și devine explicită (intențială).

Odată cu începerea educației la școală, procesele mentale sunt avansate în pozițiile centrale ale activității conștiente a copilului. Gândirea copiilor de vârstă școlară primară (atât verbal-logică, cât și raționamentală) este stimulată de un aflux constant de cunoștințe științifice și duce la restructurarea altor procese cognitive.

Caracteristicile psihologice ale vârstei școlii primare stimulează o schimbare calitativă a capacității de a regla arbitrar comportamentul. Tocmai pentru această perioadă este caracteristică pierderea imediată infantilă, ceea ce este dovada unui nou nivel de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale. Din acest moment copilul încetează să acționeze direct, el este ghidat de scopuri conștiente.

Educația la vârsta școlii primare este complicată de formarea la copii a unui nou tip de relație cu oamenii din jurul lor. Adulții își pierd deja autoritatea necondiționată în ochii copilului, semenii devin din ce în ce mai importanți pentru el. În plus, rolul comunicării copiilor este în creștere.

Neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt următoarele:

îmbunătățirea reglementării arbitrare, apariția unui plan intern de acțiune;

analiză și reflecție;

formarea atitudinii cognitive față de realitate;

orientarea la egal la egal.

Activitatea principală a vârstei de școală primară este cea educațională. Caracteristicile sale fundamentale sunt angajamentul, eficacitatea și arbitrarul. Ea este cea care predetermina cele mai importante schimbări care sunt caracteristice psihicului copilului în această etapă. În plus, educația la vârsta școlii primare stimulează formarea neoplasmelor psihologice, care stau la baza dezvoltării personale în etapele următoare de vârstă.

Începutul activităților de învățare duce inevitabil la o creștere a vocabularului copilului (până la aproximativ 7 mii de cuvinte). Dezvoltarea vorbirii studenților mai tineri, desigur, este determinată de nevoia lor de comunicare. Cu o construcție competentă a procesului educațional, copiii, de regulă, stăpânesc cu ușurință analiza sonoră a cuvintelor, ascultând sunetul acestora.

Discursul contextual este considerat un indicator al nivelului de dezvoltare al copilului. Este de cele mai multe ori mai dificil cu vorbirea scrisă, deoarece există mai multe niveluri de corectitudine în ea (ortografie, gramatică, punctuație).

La vârsta școlii primare, gândirea devine o funcție de bază. Ca urmare, trecerea de la percepția vizual-figurativă a informațiilor noi la cea verbal-logică este finalizată.

În cursul formării, studenții dezvoltă concepte științifice care stau la baza gândirii teoretice. În timp, diferențele și abilitățile individuale ale copiilor de vârstă școlară primară încep să apară. Gânditorii, teoreticienii și artiștii ies în evidență.

Motivația vârstei școlii primare este cea mai pronunțată în clasa I. Treptat, scade, ceea ce se poate explica prin scăderea interesului pentru activitățile educaționale și lipsa de obiective a copilului, deoarece acesta a câștigat deja o nouă poziție socială. De aceea este foarte important să se dea un bun impuls dezvoltării memoriei deja la începutul studiului. Este stimulat de memorarea materialelor educaționale, în timp ce toate tipurile sale sunt dezvoltate: pe termen scurt, operațional și pe termen lung. Memoria copiilor de vârstă școlară primară se dezvoltă în două direcții: se activează memorarea voluntară și memorarea semnificativă.

Elevii din școala primară sunt deja capabili să-și concentreze atenția, cu toate acestea, în vârful eforturilor volitive, experimentează arbitraritatea proceselor cognitive. Acest lucru se explică prin faptul că elevul se organizează în mod special sub influența cerințelor, dar capacitățile și motivația lui nu sunt încă suficient de puternice. Atenția este activată, dar este încă instabilă. Îl poți păstra doar datorită motivației ridicate și eforturilor cu voință puternică. De aceea, dezvoltarea cognitivă a vârstei de școală primară este destul de individuală.

Percepția celor mai mici școlari se caracterizează și prin involuntarie, deși elemente de arbitrar pot fi întâlnite chiar și în rândul preșcolarilor. În procesul de stăpânire a noilor cunoștințe crește orientarea către standardele senzoriale de timp, formă și culoare. În același timp, principala problemă a percepției este încă diferențierea slabă (obiecte confuze sau proprietățile lor).

Imaginația și autocunoașterea la vârsta școlarilor mai mici

În dezvoltarea sa, imaginația trece prin două etape:

reproductiv (recreator);

productiv.

Fantezia elevilor de clasa întâi se bazează doar pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, un cuvânt va ocupa poziția de lider, ceea ce va oferi imaginației maximă libertate.

Vârsta de 7-8 ani este o perioadă sensibilă pentru stăpânirea standardelor morale și etice. Din punct de vedere psihologic, copilul este deja pregătit să înțeleagă sensul regulilor și normelor, precum și să le implementeze în mod continuu.

Formarea unei personalități la vârsta școlii primare este determinată în principal de progresul copilului și de particularitățile comunicării acestuia cu profesorul și clasa. Elevii excelenți dezvoltă adesea o stimă de sine supraestimată, elevii slabi pot avea o scădere a încrederii în sine și a abilităților lor. În acest caz, ei pot avea motivație compensatorie. Copiii cu note mici încearcă să se stabilească în altă zonă și trec la sport, muzică sau artă.

Relațiile de familie sunt de mare importanță pentru formarea personalității: stilul de creștere și valorile acceptate în familie. La o vârstă atât de fragedă, conștientizarea de sine a copilului și nevoia de autoafirmare se dezvoltă intens. De o importanță considerabilă pentru el nu este doar autoritatea adulților, ci și locul pe care el însuși îl ocupă în familie.

10. Caracteristicile biologice ale vârstei

Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici trec printr-o perioadă de a doua rotunjire: față de vârsta anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil; scheletul suferă o osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Există o dezvoltare intensivă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări subtile, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Creste semnificativ forta musculara. Toate țesuturile corpului copilului sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor mari ale creierului se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului cresc. Greutatea creierului la vârsta de școală primară aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește la o medie de 1400 de grame. Mintea copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili. Crește acuratețea simțurilor. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare-musculare se îmbunătățesc cu 50%, vizuale - cu 80% (A.N. Leontiev).

În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide, când copiii se ridică, nu a trecut încă. De asemenea, rămâne dezarmonie în dezvoltarea fizică; este clar înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului. Aceasta afectează slăbirea temporară a sistemului nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare. Toate acestea, și mai ales în Nord, exacerbează situația pentru copil, îi epuizează forțele, reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior.

Din cele de mai sus rezultă că primii pași ai unui copil în școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor.

11. Dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă școlară primară

La vârsta de școală primară se dezvoltă procesele cognitive de bază. Care sunt cele mai importante schimbări care apar în percepția, atenția, memoria, imaginația, vorbirea și gândirea copilului în perioada școlii primare?

Imaginație.

Până la vârsta de șapte ani, copiii pot găsi doar imagini reproductive-reprezentări ale obiectelor sau evenimentelor cunoscute care nu sunt percepute la un moment dat în timp, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Preșcolarii, de exemplu, întâmpină dificultăți în a-și imagina pozițiile intermediare ale unui baston care căde între pozițiile sale verticale și orizontale.

Reprezentările-imagini productive ca o nouă combinație de elemente familiare apar la copii după vârsta de 7-8 ani, iar dezvoltarea acestor imagini este probabil asociată cu începutul școlii.

Percepţie.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6).

Un copil poate examina în mod intenționat obiecte și desene, dar în același timp, la fel ca la vârsta preșcolară, ele se disting prin cele mai izbitoare, proprietăți „evidente” - în principal culoarea, forma și dimensiunea. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să efectueze o muncă deosebită, predând observația.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Intelectul în curs de dezvoltare face posibilă stabilirea de legături între elementele percepute.

Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. A. Binet și V. Stern au numit stadiul percepției desenului la vârsta de 2-5 ani stadiul de enumerare, iar la vârsta de 6-9 ani - stadiul descrierii. Mai târziu, după 9-10 ani, o descriere holistică a imaginii este completată de o explicație logică a fenomenelor și evenimentelor descrise pe ea (etapa de interpretare).

Memorie.

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație.

Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale vii sau imagini de memorie etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.

Memoria copiilor de vârstă școlară primară este bună, iar aceasta se referă în primul rând la memoria mecanică, care progresează destul de rapid în primii trei-patru ani de școlarizare. Memoria indirectă, logică (sau memoria semantică) rămâne oarecum în urmă în dezvoltarea ei, întrucât în ​​majoritatea cazurilor copilul, fiind ocupat cu învățare, muncă, joacă și comunicare, se descurcă complet cu memoria mecanică.

Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă trece prin înțelegerea materialului educațional. Când un copil înțelege materialul educațional, îl înțelege, și-l amintește în același timp. Astfel, munca intelectuală este în același timp o activitate mnemonică, gândirea și memoria semantică sunt indisolubil legate.

Atenţie.

La vârsta școlară timpurie, atenția se dezvoltă.

Fără o formare suficientă a acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil.

tipuri de atenție. În comparație cu preșcolarii, elevii mai mici sunt mult mai atenți. Ei sunt deja capabili să-și concentreze atenția asupra acțiunilor neinteresante; în activitățile educaționale se dezvoltă atenția voluntară a copilului.

Cu toate acestea, la studenții mai tineri, atenția involuntară încă predomină. Pentru ei, impresiile exterioare sunt o puternică distragere a atenției, le este greu să se concentreze asupra unui material complex de neînțeles.

Caracteristicile proprietăților atenției. Atenția elevilor mai tineri se remarcă prin volumul redus, stabilitatea scăzută - aceștia se pot concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute (în timp ce adolescenții - 40-45 de minute, iar elevii de liceu - până la 45-50 de minute). Distribuția atenției și trecerea ei de la o sarcină educațională la alta sunt dificile.

Volumul, stabilitatea și concentrarea atenției voluntare la clasa a patra de școală la copii sunt aproape aceleași ca la un adult. În ceea ce privește comutarea, este chiar mai mare la această vârstă decât media pentru adulți. Acest lucru se datorează tinereții corpului și mobilității proceselor din sistemul nervos central al copilului.

Gândire .

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect.

Tipuri de gândire. În primii trei sau patru ani de școlarizare, progresele în dezvoltarea mentală a copiilor pot fi destul de vizibile. De la dominația gândirii vizual-eficiente și figurative elementare, de la gândirea preconceptuală, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Conform terminologiei lui J. Piaget, începutul acestei epoci este asociat cu dominația gândirii pre-operaționale, iar sfârșitul cu predominanța gândirii operaționale în concepte.

În procesul de învățare, la elevii mai tineri se formează concepte științifice. Stăpânirea sistemului de concepte științifice face posibilă vorbirea despre dezvoltarea fundamentelor gândirii conceptuale sau teoretice la studenții mai tineri. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. Dezvoltarea gândirii teoretice depinde de modul în care și ce este învățat copilul, adică. asupra tipului de antrenament.

Literatură

Personalitatea și formarea ei în copilărie (Cercetare psihologică) Bozhovich L.I. Moscova: Educație, 1968.

2. Profesorului despre copiii cu dizabilități de dezvoltare Vlasova T.A. Pevzner M.S. M.: Iluminismul, 1967. - 208 p.

Lumea copilăriei: şcolar mai tânăr M .: Pedagogie 1981. - 400 p. - Ed. A. G. Khripkova; Reprezentant. ed. V. V. Davydov

Școlari care rămân în urmă în învățare (Probleme ale dezvoltării mentale) M .: Pedagogie, 1986.-208 p. Ed. 3. I. Kalmykova, I. Yu. Kulagina; Cercetare științifică Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică Acad. ped. științe ale URSS.

Dezvoltarea mentală a elevilor din școala primară: un studiu psihologic experimental

M.: Pedagogie, 1990.-160 p.: ill. / Ed. V.V.Davydova; Cercetare științifică Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică Acad. ped. științe ale URSS

Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor de 6-7 ani

M .: Pedagogie, 1988 Editat de D. B. Elkonin, A. L. Wenger

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori Tikhomirova A.V.

Academia de Dezvoltare, 1997. - 240 p.

Copii dificili Slavina L.S. M.: Institutul de Psihologie Practică, 1998. Editat / V. E. Chudnovsky.

Psihologie legată de vârstă. Manual Obukhova L.F.

Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei. - 1999 - 442 p.

Examinarea psihologică a studenților mai tineri

Wenger A.L. Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001. - 160 p., ill. - (Psiholog școlar B-ka)

Lucrul cu copiii: o școală de încredere Salnikova N.E. SPb.: Petru, ediția 1, 2003. - 288 p.

Abramova G S Psihologia dezvoltării / G S Abramova - M: Academ, proiect, 2001 - 704 s

Amonashvili Sh A Salut copii / Sh A Amonashvili-M, 1988-207 p.

Bekh I D Educația individului: metoda de studiu, manual: în 2 kn Kn 2 Abordare orientată personal: fundamente științifice și practice / 1 D Bekh - K: Lybid, 2003 - 342 p.

Blonsky P P Lucrări pedagogice și psihologice alese T2 / P P Blonsky - M: Pedagogie, 1979 -399 p.

Bozhovici L I Lucrări psihologice alese / editat de D I Feldstein - M, 1995 - 210 p.

Wallon O dezvoltare mentală a copilului / A Wallon - Sankt Petersburg: Peter, 2001-208 p.

psihologia dezvoltării și educației / O. V. Skripchenko, L. V. K-Linsky, 3 V. Ogorodniychuk și alții - ed. a 2-a, rapoarte - K: Caravel, 2009-400 p.

psihologia dezvoltării / editat de G. S. Kostyuk - M .: Şcoala Sov, 1976-269 p.

Psihologia dezvoltării și a educației / editat de M V Ga-meso - M: Educație, 2004 - 256 p.

Gutkina din UCRAINA Pregătirea psihologică pentru școală: manual pentru studenții universităților / N și Gutkina-ed. a IV-a - Sankt Petersburg: Peter, 2006-207 p.

Davydov VV Tipuri de generalizare în educație: probleme logice și psihologice ale construcției disciplinelor educaționale / VV Davydov, Psiholog, in-t RAO - ed. a II-a - M: Rusia Pedagogică 2000 - 479 p.

Davydov VV Probleme ale educației pentru dezvoltare: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale / VV Davydov - M: Pedagogie, 1986 - 240 s

Dusavitsky A K De două ori două-X / A K Dusavitsky - M, 1985-208 s

Zabrotsky M M Psihologia dezvoltării / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 p.

Zaporozhets A V Lucrări psihologice selectate în două volume / A V Zaporojhets - M, 1986

Kravtsova E E Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală / E E Kravtsova - M, 1991 - 150 s

Kulagina I Yu Psihologia dezvoltării / I Yu Kulagina-M: URAO, 1999 - 176 p.

Mukhina V S Psihologia dezvoltării Fenomenologia dezvoltării / V S Mukhina - M, 2007 - 640 s

Obukhova L F Psihologia dezvoltării / L F Obukhova - M, 2001-442 s

Pavelko R V Psihologia copilului: manual pentru studii universitare student / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akadem-editat 2011 -373 p.

Pavelko R V Psihologia copilului: un manual pentru studenții din învățământul superior / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akademvy-dal, 2008-432 p.

Pavelko R V Dezvoltarea conștiinței morale și a conștiinței de sine în copilărie: monografie / P V Pavelko - M .: Ox, amulets, 2004 ~ 248 s

Pasechnik I D Activitatea cognitivă a elevilor la lecțiile de matematică: metodă, rec / 1 D Pasechnik, Ya A Pasechnik - L, 1992 -146 s

Piaget J Discursul și gândirea copilului: traducere din franceză și engleză / J Piaget - M: Pedagogie-Presă, 1994 - 528 p.

Polishchuk V M Psihologia dezvoltării și educației / VMPolishuk - Sumy, 2007 - 330

Savchin M V Psihologia dezvoltării / M V Savchin, LP Vasilenko - M .: Akademvidav, 2006 - 360 s

Fenomenologia dezvoltării morale a unei personalități: determinare, mecanisme, geneză: monografie / editat de R V Pavel-Kiva, N V Korchakovoi - M .: Vl amulets, 2009 - 368 p.

Cititor despre psihologia copilului / ed GV Burmens-koy-M, 1996

Elkonin D B Lucrări psihologice alese / DBelkonin-M, 1995-219 p.

Maksimenko S.D., Psihologie generală

Abdurakhmanov R.A Psihologia dezvoltării

Palagina N.N., Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării

Kulagina I.Yu., Personalitatea studentului