Educația fizică este asociată cu. Educația fizică și rolul ei în formarea personalității – abstract. Fundamentele dezvoltării sportive

24.09.2019

Educația fizică a copiilor este un indicator foarte important în dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Formează în copil calități importante, precum voința, hărnicia, colectivismul.

Este foarte important ca educația fizică să fie efectuată corect. Și pentru aceasta este necesar să înțelegem rolul și importanța acestuia în dezvoltarea personalității.

Conceptul și importanța educației fizice

Educația fizică stă la baza dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului. Este indisolubil legat de intelect: pentru a lucra mental, trebuie să cheltuiești o anumită cantitate de forță fizică. Un copil care este crescut în mod corespunzător din punct de vedere fizic este mai exigent cu el însuși, își dezvoltă sentimentul de camaraderie și de apartenență la o echipă. Dezvoltarea fizică nu înseamnă doar întărirea voinței, ci și îmbunătățirea puterii unei persoane mici.

Rezistența copilului se va forma în procesul de educație fizică. Puteți face și un fel de sport. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea nu numai fizic, ci și la îmbunătățirea întregului organism. Copilul poate prefera jocurile sportive sau se poate cufunda în haltere sau înot. Copilul trebuie să dezvolte nevoia de a se angaja în educație fizică și sport. Doar o astfel de abordare în educația fizică va întări voința bebelușului, va dezvolta capacitatea de muncă și va face starea sa fizică mai perfectă.

Educația fizică și întărirea copiilor există inseparabil una de cealaltă. Întărind corpul unui copil în fiecare zi, îl facem mai rezistent la schimbările de temperatură din mediu. Această procedură vă permite, de asemenea, să fiți vesel și plin de energie în timpul zilei.

Metode de creștere a unei personalități sănătoase

Există metode pedagogice generale și metode specifice de educație fizică. Prima categorie include jocul, exercițiile și competițiile. Metodele comune includ influența vizuală și verbală.

Pentru a obține rezultatul dorit, nu este suficient să folosiți o singură metodă de educație fizică. De regulă, ele există într-un complex. Acest lucru permite o dezvoltare mai corectă și mai cuprinzătoare a personalității.

Cum să organizezi condițiile pentru educația fizică acasă

Educația fizică a copilului în familie ar trebui să se desfășoare într-un complex cu clase la grădiniță sau creșă. Acest lucru va face copilul mai pregătit pentru muncă și viață, rezistent la diferite tipuri de boli, mai interesat de educația fizică. Dezvoltarea comună a copilului în familie și preșcolar îi va îmbunătăți abilitățile motorii.

Corpul copilului are nevoie nu numai de exerciții fizice, ci și de influența forțelor naturale ale naturii. De aceea, acestea trebuie utilizate în combinație. Apa va curata pielea de impuritati, aerul va furniza oxigen si va distruge germenii, iar soarele va contribui la imbogatirea organismului cu vitamina D. Aceste trei componente naturale pot fi folosite si ca agent de intarire separat.

Copiii de vârstă fragedă și preșcolară au nevoie anumit mod . Trebuie să mănânce corect, să iasă la aer curat, să doarmă zi și noapte. O altă parte a procedurilor de wellness nu necesită un regim strict.

Pentru ca copilul să doarmă liniștit acasă, el trebuie hrănit cu cel puțin o oră înainte de culcare. Nu țipa la copilul tău și nu-l deranja înainte de a merge la culcare. Este indicat să faceți o baie caldă. Pune-ți copilul în pat în același timp. Nu faceți patul prea cald și moale. Nu așezați perna prea sus.

întărire un copil acasă, de asemenea, trebuie să fie desfășurat cu înțelepciune. În primul rând, ar trebui să vă consultați cu un medic pediatru dacă copilul poate efectua astfel de proceduri. Dacă medicul vă permite, atunci trebuie să începeți prin a face gargară cu apă rece, reducându-i temperatura cu 1 grad la fiecare trei zile. Abia după ce îmbunătățirea sănătății devine vizibilă, puteți trece la alte metode de întărire, cum ar fi frecarea, stropirea corpului și a picioarelor.

Rochie copilul este acasă și trebuie să iasă la plimbare în funcție de vreme. Îmbrăcămintea nu trebuie să supraîncălzească corpul bebelușului și să-i împiedice mișcările. Dacă copilul este îmbrăcat corect, va experimenta un ușor frig în timp ce nu se mișcă.

S-a dovedit că copiii se simt mai confortabil la temperatura camerei nu mai mare de 20 de grade. Acest lucru se datorează faptului că termoreglarea corpului copilului nu se dezvoltă la temperaturi mai ridicate. Această situație, la rândul său, duce la răspândirea bolilor respiratorii.

Copilul trebuie să învețe să facă totul independent proceduri de igienă fără reamintire pentru adulți până la vârsta de 4-5 ani. În acest moment, el poate deja să aibă grijă de haine, să se spele pe dinți, să se spele pe mâini, să folosească corect furculița și lingura, să pună deoparte jucăriile și să-și facă patul. În plus, copilul este deja capabil să folosească în mod independent hârtie igienică și o batistă.

Și, desigur, nicio educație fizică nu se poate lipsi exerciții de dimineață . Cel mai bine este să folosiți exercițiile, însoțindu-le cu versete. Copilul este mult mai ușor și mai interesant. La început, doar un adult poate recita poezie. Apoi, la cererea copilului, o poate face singur.

Fă educație fizică cu copiii

La o vârstă fragedă, are loc o dezvoltare mai intensă a corpului copilului, se formează abilitățile necesare. Această perioadă este caracterizată de dezvoltarea unui comportament specific al bebelușului. Educația fizică a copiilor mici poate fi efectuată folosind sănii, mingi, biciclete și alte elemente de recuzită.

Comportamentul motor al copiilor mici se caracterizează prin începerea mersului și stăpânirea coordonării mișcărilor. Tot la această vârstă, bebelușii încep să alerge, iar pentru unii alergatul este mult mai bine decât mersul pe jos. Acest lucru se datorează faptului că excitația la un copil prevalează asupra inhibiției. De aceea vrea să se mute.

Procesele motorii ale vârstei fragede nu se termină doar cu mersul și alergarea. Mulți copii sunt activi a urca . Ei se străduiesc să depășească obstacolele de la perne, cutii, cutii, bănci și alte lucruri care le stau în cale. Prin urmare, trebuie să organizeze jocuri cu obstacole similare. Deci, puteți folosi jocul „Depășiți obstacolul”. Constă în așezarea pe covor a diverselor articole care sunt acasă. Acestea pot fi perne de canapea, scaune etc. Copilul trebuie încurajat să depășească aceste obstacole.

Joaca in aer liber impreuna cu bebelusul va contribui si ea la dezvoltarea lui fizica. Cu cât mediul de dezvoltare a subiectului este mai bine creat în familie, cu atât activitatea motrică a copiilor mici va fi mai mare. Așadar, sfat părinților: găsiți un loc liber în apartament și organizați-l ca spațiu de joacă pentru copii.

Ca exemplu, poate fi citat un alt joc distractiv. Se numește „Colectarea mingilor”. Pentru a face acest lucru, aprovizionați cu bile colorate și o cutie mare sau un coș. Sunt posibile mai multe opțiuni de joc. Puteți împrăștia bilele și puteți crea bariere pentru a le colecta. Dacă copilul distinge deja bile, atunci cereți-i să adune bile de orice culoare. Astfel, copilul se va dezvolta nu numai fizic, ci si psihic.

Te poți juca cu bebelușul în „Drive – nu răni”. Pentru a face acest lucru, trebuie să țineți o jucărie în scaun cu rotile. Într-o cameră special amenajată pentru jocuri, trebuie să puneți cuburi, cutii, skittles, perne de canapea și multe altele. Ele vor acționa ca bariere. În primul rând, adultul trebuie să arate copilului ce trebuie să facă. Obiectivul principal al acestui joc este de a rula jucăria din scaunul cu rotile pe o traiectorie căptușită cu obstacole. Obiectele nu trebuie afectate. După ce adultul a arătat care este sarcina copilului, copilul însuși trebuie să facă același lucru.

„Trasează mingea în poartă” este o altă opțiune pentru a te juca cu copiii mici. Pentru a-l realiza, veți avea nevoie de cuburi, o minge și o poartă, care pot fi construite din materiale improvizate (alte jucării). Sarcina bebelușului este să rostogolească mingea la țintă - cuburi sau skittles, care sunt plasate în poartă. Trebuie să-i dobori.

Lucrul cu preșcolarii

Dacă la o vârstă fragedă s-au dezvoltat doar cățăratul, alergatul și mersul pe jos, atunci în perioada preșcolară încep să se îmbunătățească. Copiii se pot antrena deja pe simulatoare și pot efectua exerciții cu obiecte. Abilitățile lor ar trebui dezvoltate și condițiile pentru aceasta ar trebui organizate.

În perioada preșcolară, copiii sunt deja disponibili exerciții de echilibru . Pot arunca obiecte ușoare sau mingi. Preșcolarii sunt capabili arunca si prinde . Prin urmare, cu ei puteți juca jocuri în care exact astfel de acțiuni sunt utilizate în mod activ.

Educația fizică a copiilor preșcolari poate include alergarea, cățăratul pe simulatoare, aruncarea și prinderea unei mingi de la o distanță mică. Preșcolarii pot sări peste obstacole, să sară pe unul sau două picioare. De asemenea, sunt capabili să se urce pe obiecte joase și să sară de pe ele.

Abilitățile de aruncare la vârsta preșcolară sunt formate cel mai intens. Dacă copilul se confruntă cu sarcina de a arunca mingea spre țintă, atunci el nu controlează raza și direcția aruncării. Copilul pur și simplu eliberează mingea din mâini. Prinderea articolelor nu este încă suficient de dezvoltată.

Pentru ca un preșcolar să se dezvolte fizic nu numai într-o instituție specială, ci și acasă, este necesar să se organizeze condiții adecvate pentru aceasta. Este necesar să alocați o cameră separată pentru jocuri, să acoperiți podelele cu un covor, să o echipați cu simulatoare și jucării. Cel mai important element din viața unui preșcolar este o minge. Antrenează viteza de reacție, coordonarea mișcărilor și precizia.

Rezumând

In concluzie, as dori sa dau cateva sfaturi parintilor.

Pentru o educație fizică adecvată, este necesar să se stimuleze nevoia de exerciții fizice la copii. Aici un exemplu și atitudine față de cultura fizică a unui adult joacă un rol semnificativ. Părinții ar trebui să cunoască și să țină cont de nevoile și interesele copilului lor. Nu trebuie să-i interziceți să alerge sau să sară. Amintiți-vă cum se vor raporta părinții la educația fizică, aceeași atitudine se va forma și în copilul însuși.
Este necesar să încurajăm orice realizare a bebelușului, atunci stima de sine normală va fi menținută în ea. După ce a primit laude, copilul va încerca și mai mult să efectueze una sau alta acțiune utilă. Opiniile ambilor părinți cu privire la ceea ce trebuie să îi facă copilului nu ar trebui să diverge, altfel copilul nu va avea o atitudine pozitivă față de educația fizică.
Este necesar să-i monitorizezi starea în timpul exercițiilor fizice. Părinții nu sunt întotdeauna capabili să înțeleagă de ce copilul nu vrea să facă exerciții simple și este obraznic. Ideea poate fi că este obosit sau vrea să se uite la niște desene animate interesante. Părinții trebuie să învețe să-și înțeleagă copilul pentru a stabili un contact spiritual cu el.
Daca copilul nu mai vrea sa se antreneze, nu-l forta sa o faca. Mai întâi aflați motivul acestui comportament. Puteți continua lecția numai dacă problema a fost rezolvată.
Nu este nevoie să pedepsiți și să certați copilul pentru eșecurile sale. Sunt temporare, deoarece copilul învață doar o lume nouă pentru el. Copiii mici reacționează foarte dureros la eșecurile lor și la cenzura părinților lor. Este necesar să lăsăm copilul să înțeleagă că părinții îi respectă personalitatea și dorințele.
Este important să țineți cont de dorințele copilului atunci când faceți educație fizică. Dacă unor copii le place să alerge, alții pot fi interesați de sărituri. Uneori, copiii încearcă să imite personajele lor preferate de desene animate și le cer să le cumpere ceea ce face idolul lor. Acest lucru nu ar trebui să fie surprinzător. Trebuie să ascultați nevoile copilului.
Schimbarea frecventă a exercițiilor fizice nu va duce la rezultatul dorit. Dacă copilul este mulțumit de mișcările pe care le execută acum, lăsați totul așa cum este. Acest lucru vă va ajuta să stăpâniți rapid o anumită abilitate.

Toate exercițiile fizice trebuie făcute cu seriozitate, dar nu supraîncărcați copilul. La efectuarea încărcării, este necesar să se țină cont de vârsta bebelușului. Nu este nevoie să-l forțezi să facă exercițiile dacă nu vrea. În orice, ar trebui să se manifeste răbdare, iubire și înțelegere.

Antrenament distractiv pentru copii

EDUCAȚIA FIZICĂ este una dintre componentele sistemului general de educație, care vizează întărirea sănătății umane și dezvoltarea corespunzătoare a acestuia. În unitate cu educația, educația morală și estetică și educația politehnică, educația fizică asigură dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unei persoane ca membru cu drepturi depline al societății.

Marea importanță a educației fizice pentru dezvoltarea integrală a personalității umane a fost subliniată de clasicii marxismului. Profesorii ruși de frunte și personalitățile publice au acordat întotdeauna o mare atenție problemelor educației fizice a copiilor. V. G. Belinsky a cerut formularea corectă a educației fizice încă din copilărie, subliniind că până la vârsta de 7 ani, creșterea unui copil trebuie să fie preponderent fizică, asigurându-i sănătatea. Marele profesor rus K. D. Ushinsky a asociat educația fizică cu munca, considerând-o o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală, morală și fizică a unei persoane. El a subliniat necesitatea introducerii exercițiilor fizice în programa școlară, deoarece acestea ajută la combaterea oboselii psihice, împrospătează atenția și întăresc memoria elevilor. Sistemul original de educație fizică a fost creat de remarcabilul anatomist și profesor rus P.F. Lesgaft. El a văzut scopul educației în dezvoltarea armonioasă, integrală a copilului, care poate fi atinsă numai prin educație morală, mentală și fizică în unitatea și interconectarea lor.

Principalele sarcini ale educației fizice sunt: promovarea sănătății și întărirea corpului, dezvoltarea fizică adecvată, formarea generației tinere a abilităților și abilităților motrice necesare, îmbunătățirea abilităților fizice, promovarea creării celor mai importante morale. și calități voliționale (curaj, curaj, determinare, inițiativă, inventivitate, voință), acțiune colectivă, organizare, disciplină conștientă, sentimente de prietenie și camaraderie, claritate în muncă, obiceiuri de ordine și altele.

Întărirea sănătății și întărirea organismului tinerilor se realizează în procesul de exercițiu fizic sistematic, sub rezerva unor condiții igienice adecvate. De o importanță deosebită pentru promovarea sănătății sunt astfel de exerciții fizice care ajută la îmbunătățirea proceselor de respirație, circulație sanguină și metabolism, precum și procedurile de întărire utilizate împreună cu exercițiile fizice - băi de aer și de soare, stropirea și ștergerea corpului cu apă și curând.

Dezvoltarea fizică corectă a copiilor se realizează prin întărirea și îmbunătățirea în procesul de exerciții fizice, în primul rând a inimii și plămânilor, a sistemului nervos și muscular, dezvoltarea unei posturii corecte și dezvoltarea formelor corpului, cărora li se oferă armonia și frumusețea necesară. în procesul de educaţie fizică. Această sarcină este rezolvată în principal prin utilizarea exercițiilor care influențează formarea scheletului și întărirea mușchilor scheletici, în special a mușchilor abdominali și ai spatelui. În absența exercițiilor fizice stabilite corespunzător în dezvoltarea fizică a copiilor, există adesea deficiențe sub formă de aplecare, curbură a coloanei vertebrale (scolioză, lordoză), dezvoltare slabă a sistemului muscular și altele.

Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților motrice în procesul de educație fizică se realizează prin sesiuni educaționale și de formare sistematice, sistematice și cu scop, care reprezintă cea mai importantă parte a procesului de educație fizică. Aptitudinile speciale în diverse sporturi sunt, de asemenea, de mare importanță în educația fizică, deoarece asimilarea echipamentelor sportive le permite celor implicați în anumite sporturi să își dezvolte și să-și dezvăluie cât mai pe deplin abilitățile fizice - forța musculară, rezistența fizică, agilitatea, viteza de mișcare etc. pe.

Educația fizică începe încă din copilărie. Principalele elemente ale educației fizice pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani sunt îngrijirea igienă a copilului și alimentația adecvată, regulată. Este important să obișnuiești copilul cu curățenia, baie regulată, expunere prelungită la aer curat și somn normal. La această vârstă, copiii încep să se așeze, să se ridice, să meargă, să alerge, să sară etc.Toate acestea necesită munca coordonată a multor mușchi. Dacă copilul în același timp rămâne fără îndrumări de la adulți, el învață adesea forme de mișcări neregulate și urâte, obiceiuri de posturi dăunătoare sănătății și dezvoltării fizice. Deja la această vârstă, este necesar să se întărească sistemul muscular al copilului. Cele mai bune mijloace pentru aceasta sunt jocurile legate de mers, alergat, rostogolirea mingilor, cărucioarele de jucărie, transportul diverselor obiecte, stivuirea lor etc. De mare importanță pentru dezvoltarea mișcărilor sunt jocurile pe o grămadă de nisip, toboganele din lemn cu trepte și rampă, „poduri” din scânduri, garduri de cățărat, mingi și mingi pentru patinaj și altele.

Educația fizică a copiilor preșcolari (de la 3 la 7 ani) devine din ce în ce mai complicată. Alături de grija pentru îmbunătățirea sănătății și dezvoltarea fizică ulterioară a copiilor, se iau măsuri pentru dezvoltarea rezistenței fizice și creșterea rezistenței corpului copilului la influențele nocive ale mediului, formarea abilităților corecte ale mișcărilor de bază adecvate vârstei, dezvoltarea vitezei. , dexteritate, coordonarea miscarilor, educarea initiativei la copii. , disciplina, activitate in echipa de copii. Toate aceste sarcini sunt rezolvate în legătură reciprocă. Implementarea lor este facilitata de: regimul corect, asigurarea unui mediu igienic in familie si in gradinita si educarea copiilor in deprinderi si obiceiuri culturale si igienice, intarirea corpului copilului, exercitii fizice si jocuri special selectate. Jocurile preșcolarilor mai mici se disting prin simplitatea intrigii, includ mișcări pe care copiii le dețin deja, în cele mai multe cazuri sunt construite pe îndeplinirea unor sarcini care sunt accesibile copilului și interesante pentru el (găsește-i „casa”, aduce un obiect etc.). În grupele mijlocii și seniori ale grădiniței, mișcările din jocuri devin mai diverse (alergare, aruncare, cățărare) și necesită manifestarea dexterității, curaj, precum și acțiuni coordonate cu alți copii. În grupul mai în vârstă, sunt folosite jocuri care necesită o aplicare mai strictă a regulilor, inclusiv elemente de competiție. Cu copiii din grupele mijlocii și mari de vârstă preșcolară la grădiniță, se țin ore obligatorii o dată pe săptămână cu exerciții fizice special alese, cu o durată totală de 20-25 de minute pentru mijloc și 25-30 de minute pentru grupa mai mare. Un mijloc important de educație fizică pentru copiii din grupele mijlocii și mari de vârstă preșcolară îl reprezintă și exercițiile zilnice de dimineață cu durata de 4-8 minute.

Principalele mijloace de educație fizică la școală sunt , [[sport]], . Educația fizică a școlarilor se realizează atât în timpul orelor de educație fizică desfășurate conform unui program special la școală, cât și în timpul activităților extrașcolare. Este important să acordați atenție formei în care se află elevul. Costumele sportive speciale pentru adolescenți nu constrâng mișcările, permit copilului să se simtă confortabil în timpul educației fizice.

Educația fizică în instituțiile de învățământ superior se desfășoară sub formă de sesiuni de pregătire (un curs obligatoriu de pregătire fizică generală și un curs opțional de perfecționare sportivă) și activități sportive de masă (cursuri în secțiunile sportive, participare la competiții sportive). Educația fizică în instituțiile de învățământ superior își propune să îmbunătățească sănătatea și dezvoltarea fizică cuprinzătoare a studenților pe baza complexului " [[Gata pentru munca si apararea URSS]] ”, educându-i în obiceiul exercițiilor fizice și sportului de zi cu zi, dându-le cunoștințe și deprinderi în domeniul metodelor de educație fizică. Cursul de pregătire fizică generală include gimnastică, jocuri sportive, atletism, înot, schi. Cursurile privind cursul opțional de perfecționare sportivă se țin în secțiuni pentru sporturi individuale. Activitatea sportivă de masă în instituțiile de învățământ superior este efectuată de echipele de învățământ superior ale cluburilor de cultură fizică și sportive.

O componentă a dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului este educația fizică.

Educația fizică este un sistem de măsuri sociale și pedagogice care vizează întărirea sănătății, întărirea corpului, dezvoltarea armonioasă a formelor, funcțiilor și capacităților fizice ale unei persoane, formarea deprinderilor și abilităților motrice vitale.

Teoria și practica educației fizice se bazează pe datele fiziologiei, care dotează teoria și metodologia educației fizice cu cunoștințe despre modelele de dezvoltare ale corpului uman, influența diferiților factori asupra activității sale funcționale. Pe baza datelor sale, se dezvoltă un sistem de exerciții fizice fundamentat științific, care vizează dezvoltarea acțiunilor motorii și formarea calităților fizice ale corpului.

Creșterea tinerei generații pentru a fi sănătoase din punct de vedere fizic este o sarcină importantă pentru familii și școli. Cu toate acestea, în prezent, doar 27% dintre copiii preșcolari sunt practic sănătoși, doar 65% dintre copii și 60% dintre adolescenți sunt armonios dezvoltați fizic. Un număr semnificativ de liceeni, din motive de sănătate, au restricții în alegerea unei profesii, iar dintre absolvenții de școală, cel puțin jumătate nu sunt apți sau parțial apți pentru serviciul militar.

Toate acestea indică necesitatea unei restructurari radicale a organizării educației fizice a școlarilor, schimbări de opinii asupra educației fizice, condiției fizice și frumuseții corpului uman. Vorbim despre descărcarea programelor și a programelor, reducerea învățării informative, creșterea numărului de ore pentru lecțiile de educație fizică, abandonarea formelor tradiționale de activitate la lecție, când copiii stau aproape nemișcați tot timpul, în favoarea muncii lor intensive, precum și ca revizuirea conceptelor și metodelor de lucru în cultură fizică la școală. Ar trebui să devină o formă de recreere activă, muncă pentru sănătate, creștere și satisfacere a nevoilor fiziologice ale copilului. Importanța educației fizice, a unui stil de viață sănătos trebuie subliniată de către profesor prin comportamentul său.

Conținutul educației fizice a școlarilor este determinat de programa pentru disciplina și programele secțiunilor și cercurilor. Programul prevede: a) asimilarea informațiilor teoretice (cunoștințe de igiena generală și igiena exercițiilor fizice, informații necesare pentru efectuarea independentă a exercițiilor fizice). Materialul teoretic este prezentat la orele de inițiere și în sistemul de lucru educațional și de formare în cadrul lecției în legătură cu exercițiile efectuate; b) exerciții de gimnastică care contribuie la dezvoltarea fizică de ansamblu a elevilor (construire și reconstrucție, exerciții de exercițiu, exerciții care vizează dezvoltarea generală a copilului, formarea posturii corecte, exerciții acrobatice, exerciții de dans, cățărare și cățărare, exerciții de echilibru; , exerciții de suspendare și oprire , sărituri); c) atletism (diverse tipuri de alergare, sărituri în lungime și în înălțime, aruncări la distanță); d) jocuri în aer liber menite să dezvolte ingeniozitatea, dexteritatea, viteza de acțiune a elevilor, favorizând munca în echipă și disciplina; d) jocuri sportive (baschet, volei, fotbal); e) antrenament de schi (stăpânirea tehnicilor de bază ale schiului, dezvoltarea calităților motrice); f) antrenament de cros și patinaj viteză; f) înot (târâre pe față și pe spate, brasă, precum și tehnici de scufundare și salvare pentru cei care se înec).

Complexitatea implementării programului constă în faptul că într-o lecție trebuie să stăpânești elementele mai multor secțiuni. Acest lucru face dificilă planificarea materialului de învățare pentru semestru și pentru fiecare lecție.

1) întărirea sănătății și întărirea corpului școlarilor, promovarea dezvoltării fizice a acestora și creșterea eficienței. Formarea și dezvoltarea funcțiilor de bază ale corpului, care are loc în timpul anilor de școală, necesită utilizarea tuturor factorilor care afectează pozitiv acest proces. Îngrijirea sănătății școlarilor este sarcina principală a fiecărui profesor în fiecare lecție;

2) formarea şi perfecţionarea deprinderilor şi abilităţilor motrice şi comunicarea cunoştinţelor legate de acestea. Scopul educației fizice este formarea deprinderilor și abilităților vitale în tipuri naturale de mișcări: alergare, sărituri, schi, înot. Acest lucru necesită cunoștințe despre metodele și regulile de realizare a acțiunilor motrice, pe care elevii le dobândesc în timpul explicațiilor și demonstrațiilor;

3) dezvoltarea calităților motrice de bază. Pentru a efectua multe acțiuni, o persoană are nevoie de forță - capacitatea de a depăși rezistența externă sau de a o contracara prin efort muscular; viteza - capacitatea de a efectua miscari intr-o perioada minima de timp; rezistență - capacitatea de a efectua o anumită muncă pentru o perioadă lungă de timp; flexibilitate - capacitatea de a efectua mișcări cu o amplitudine mare; agilitate - capacitatea de a învăța rapid mișcări noi și de a opera cu succes în condiții schimbătoare. Aceste calități motorii se dezvoltă și se manifestă în strânsă interconexiune;

4) formarea unui obicei și a interesului durabil pentru exercițiile fizice sistematice. Impactul pozitiv al exercițiilor fizice este posibil doar dacă acestea sunt efectuate sistematic, ceea ce se dezvoltă într-un obicei și o nevoie. Pentru a educa o astfel de nevoie, este necesar să treziți interesul copilului pentru exerciții, să selectați exerciții interesante și să încurajați elevul să le completeze la timp. Timpul liber contribuie la recreerea activă și la îmbunătățirea spirituală a școlarilor. Formarea obiceiului de a face exerciții fizice este facilitată de regimul corect al zilei și săptămânii, o dietă sănătoasă și un somn adecvat. Consumul de alcool, nicotină, droguri este inacceptabil;

5) educarea abilităților de igienă, formarea cunoștințelor despre exerciții fizice și întărire. Elevii primesc educație de igienă în timp ce studiază diverse materii, în special biologia. Ei învață despre rutina zilnică, igiena alimentară, somn, etc. În procesul de a face exerciții fizice, elevii învață regulile de aplicare a acestora, învață despre efectul exercițiilor asupra organismului, despre cerințele igienice pentru întărire, stăpânesc tehnicile de autocontrol asupra performanței lor, oboseală, puls, bunăstare generală.

Conform Doctrinei Naționale de Dezvoltare a Educației, educația fizică, ca parte integrantă a educației, trebuie să asigure că fiecare persoană dobândește cunoștințele necesare bazate științific despre sănătate și mijloacele de întărire a acesteia, despre modalitățile și metodele de combatere a bolilor, despre metode de realizare a performanțelor înalte și a activității creative pe termen lung.

În educația fizică se folosesc exerciții fizice, factori naturali și igienici.

Exercițiile fizice sunt acțiuni motrice special organizate și efectuate conștient în conformitate cu legile și obiectivele educației fizice. Acestea includ gimnastica, jocuri, turism, sport:

Gimnastica, ca tip special de perfecționare fizică, acoperă o mare varietate de exerciții: exercițiu și ordine (predarea modalităților raționale de construire, schimbare și mișcare în vederea dezvoltării deprinderilor de acțiune colectivă); dezvoltare generală (prevăd dezvoltarea atât a părților individuale ale corpului, cât și a întregului organism); exerciții de podea (îmbunătățirea coordonării mișcărilor, dezvoltarea simțului ritmului, frumusețea mișcărilor); aplicat ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a personalității (alergare, sărituri, aruncare etc.); gimnastică - exerciții pe diverse dispozitive speciale (acrobație, dezvoltarea forței, dexteritatea, capacitatea de a naviga în spațiu; exerciții de gimnastică ritmică ca mijloc de educație fizică și estetică);

Jocurile, care satisfac dorința naturală a copiilor și adolescenților pentru activitate fizică, excită experiențe colective, inspiră bucurie prin eforturi comune, ajută la întărirea camaraderiei și a prieteniei. La clasele elementare se desfășoară în principal jocuri în aer liber, la clasele medii și superioare - sport;

Turismul acoperă plimbări, excursii, drumeții și excursii organizate pentru a familiariza studenții cu țara natală, natura, monumentele istorice și culturale. În astfel de evenimente, elevii sunt temperați fizic, învață să fie rezistenți, dobândesc abilități aplicate de orientare și mișcare într-un mediu dificil, experimentează viața și activitatea colectivă, învață normele unei atitudini responsabile față de natură;

Sportul, spre deosebire de cultura fizică, este întotdeauna asociat cu obținerea de rezultate maxime în anumite tipuri de exerciții fizice. Competițiile sunt organizate pentru identificarea rezultatelor sportive și tehnice. În luptele sportive, elevii depășesc sarcini fizice și nervoase semnificative, manifestă și dezvoltă calități motorii și moral-voliționale.

Factorii naturali (soare, aer, apă), care acționează împreună cu exercițiile fizice, sporesc efectul de vindecare asupra elevilor.

Factorii igienici acoperă asigurarea igienică a educației fizice, un regim rațional de muncă educațională, odihnă, alimentație, somn etc. Pentru o educație fizică eficientă, sălile de sport, facilitățile de recreere, echipamentele sportive și alte echipamente trebuie să îndeplinească anumite cerințe igienice. Aceste norme reglementează și rutina zilnică a unui școlar, care se diferențiază în funcție de nivelul de sănătate, nivelul capacității de muncă, condițiile specifice de viață și caracteristicile individuale ale elevilor. Obligatoriu pentru toți elevii ar trebui să fie exerciții de dimineață, toaletă, studiu la școală, prânz, odihnă după-amiaza, teme, activități în aer liber, sport, activități de hobby, cină, plimbare de seară, pregătire pentru culcare.

În orele de educație fizică se folosesc următoarele metode de efectuare a exercițiilor: frontală - efectuarea simultană a exercițiilor de către toți elevii. Este utilizat în timpul antrenamentului de clădiri și pereshikuvan, zagalnorazvitalnyh exerciții fără obiecte și cu obiecte, mers, alergare, exerciții de dans, schi, etc.; streaming - elevii execută exercițiul unul după altul pe rând, adică în flux. Pot exista mai multe fire. Această metodă este utilizată la efectuarea de sărituri în lungime, sărituri în înălțime, exerciții de echilibru, acrobații, cățărare, coborâri și urcări pe schiuri; variabilă - elevii sunt împărțiți în ture care efectuează pe rând exerciții. Folosit pentru catarare, aruncare la distanta, exercitii acrobatice, alergare in viteza; grup - presupune împărțirea elevilor în clase, grupe, fiecare dintre ele efectuând un exercițiu separat. După un anumit timp, grupurile își schimbă locul astfel încât fiecare dintre ele să finalizeze toate exercițiile; individual - folosit atunci când elevii efectuează exerciții de evaluare; circular - grupuri mici de elevi execută un anumit număr de exerciții diferite, deplasându-se secvențial în cerc dintr-un loc special pregătit pentru a efectua un anumit exercițiu în altul. Într-un mod circular, efectuați exerciții pe care elevii le-au învățat deja bine.

Diverse forme de cultură fizică extracurriculară și activități sportive contribuie la dezvoltarea fizică a școlarilor. Cele mai comune dintre ele sunt:

Gimnastica înainte de lecții este concepută pentru a asigura autoorganizarea elevilor la începutul zilei de școală, prevenirea curburii posturii, creșterea eficienței în timpul zilei, întărirea corpului;

Cultură fizică minute și pauze pentru a ameliora oboseala. Pentru a finaliza exercițiile, elevii își părăsesc birourile, slăbesc gulerele și curelele. Exercițiile se desfășoară în clasele 1-8 la fiecare lecție după 20-30 de minute de lucru timp de 2,5-3 minute. Copiii efectuează 3-4 exerciții cu 6-8 repetări. Pauzele de cultură fizică se practică și în grupuri de zi prelungite și acasă cu elevii de gimnaziu și liceu timp de 10-15 minute. la fiecare 50-60 de minute. munca educațională. La astfel de „minute” este recomandabil să vă pregătiți temele în cultura fizică;

Activități extracurriculare (cercuri și secțiuni), a căror sarcină este de a crea condiții pentru insuflarea elevilor a obiceiului studiilor sistematice, promovând introducerea culturii fizice în viața de zi cu zi. În activitățile extracurriculare se consolidează și se îmbunătățesc cunoștințele, abilitățile practice și abilitățile dobândite la lecții. Participarea elevilor la activități extracurriculare este voluntară;

Ora de sănătate. În multe școli se ține zilnic după a 2-a sau a 3-a lecție de 45 de minute. Timpul este eliberat pentru ea din cauza unei pauze lungi și a reducerii tuturor lecțiilor cu 5 minute. Exercițiile se efectuează în principal la aer curat (elevii sunt angajați în îmbrăcăminte sportivă). Profesorii pot face exercițiile cu elevii sau ca grup separat;

Competițiile de masă, vacanțele sportive necesită o organizare clară, respectarea anumitor ritualuri. Toate acestea asigură unitatea educației fizice, morale, estetice a școlarilor.

Diverse arte marțiale (cazaci, estice) au câștigat popularitate în rândul tinerilor moderni, care contribuie la întărirea bărbaților tineri, ridică dexteritatea, rezistența.

Programul cuprinzător „Educația fizică – Sănătatea Națiunii” se concentrează pe o abordare sistematică în educația fizică a tinerilor, în care educația fizică în sfera educațională este considerată parte integrantă a sistemului de învățământ general, menită să asigure dezvoltarea de sănătate fizică și morală, pregătirea psihică și psihologică a unei persoane pentru viața activă și activitatea profesională.

Introducerea unei lecții de fotbal în școli, precum și activitatea Federației de Fotbal, a Ministerului Educației și Științei din Ucraina privind sprijinul organizatoric, logistic pentru tinerii jucători de fotbal, contribuie la activarea educației fizice a școlarilor, familiarizarea acestora cu sport, realizări mari.

Toți campionii și deținătorii recordului au studiat la școală la un moment dat, iar viitorii campioni participă și ei. Realizările lor au și meritul școlii, iar sarcina sa principală în educația fizică este pregătirea tinerilor sănătoși, armonios dezvoltati.

concept- aceasta este forma principală a gândirii umane, care stabilește o interpretare fără ambiguitate a unui anumit termen, exprimând în același timp cele mai semnificative aspecte, proprietăți sau trăsături ale obiectului (fenomenului) care se definește. Principalele concepte ale teoriei educației fizice includ: 1) educație fizică, 2) dezvoltare fizică, 3) pregătire fizică, 4) perfecțiune fizică, 5) sport.

1. Educație fizică- este un tip de educație, al cărui conținut specific este: antrenamentul în mișcări, educarea calităților fizice, stăpânirea cunoștințelor speciale de educație fizică și formarea unei nevoi conștiente de educație fizică.

Antrenamentul în mișcare are ca conținut educația fizică. Educația fizică este o stăpânire sistemică de către o persoană a modalităților raționale de a-și controla mișcările, dobândind în acest fel fondul de abilități motrice, deprinderi și cunoștințe legate de acestea necesare în viață. Stăpânind acțiunile motrice, elevii dobândesc capacitatea de a-și demonstra rațional și pe deplin calitățile fizice și de a învăța tiparele mișcărilor corpului lor.

După gradul de stăpânire, tehnica unei acțiuni motrice poate fi realizată sub două forme: sub forma unei aptitudini motorii și sub forma unei aptitudini motorii. Prin urmare, adesea în locul expresiei antrenament în acțiuni motrice, se folosește termenul de formare a abilităților și abilităților motrice.

Educația calităților fizice- este un aspect la fel de semnificativ al educaţiei fizice. Gestionarea intenționată a dezvoltării progresive a forței, vitezei, rezistenței, flexibilității și dexterității afectează complexul de proprietăți naturale ale corpului și, prin urmare, provoacă modificări cantitative și calitative ale capacităților sale funcționale.

Toate calitățile fizice sunt înnăscute, adică sunt date unei persoane sub formă de înclinații naturale care trebuie dezvoltate și îmbunătățite. Iar atunci când procesul de dezvoltare naturală capătă un caracter special organizat, adică pedagogic, atunci este mai corect să spunem nu dezvoltare, ci „educarea calităților fizice”.

2. Dezvoltarea fizică- acesta este procesul de formare, formare și modificare ulterioară în timpul vieții unui individ a proprietăților morfologice și funcționale ale organismului, trecând în conformitate cu legile dezvoltării vârstei, interacțiunii factorilor genetici și factorilor de mediu.

Dezvoltarea fizică se caracterizează prin modificări în trei grupe de indicatori:

Indicatori fizici (lungimea corpului, greutatea corporală, postură, volumele și formele părților individuale ale corpului, depunerea de grăsime etc.).

Indicatori (criterii) de sănătate, care reflectă modificările morfologice și funcționale în sistemele fiziologice ale corpului uman. Funcționarea sistemului cardiovascular, respirator și nervos central, a organelor digestive și excretoare, mecanismele de termoreglare etc., au o importanță decisivă pentru sănătatea umană.

Indicatori ai dezvoltării calităților fizice (forță, abilități de viteză, rezistență etc.). Până la aproximativ 25 de ani (perioada de formare și creștere), majoritatea indicatorilor morfologici cresc în dimensiune și funcțiile corpului se îmbunătățesc. Apoi, până la vârsta de 45 - 50 de ani, dezvoltarea fizică este, parcă, stabilizată la un anumit nivel. În viitor, odată cu îmbătrânirea, activitatea funcțională a organismului se slăbește și se înrăutățește treptat, lungimea corpului, masa musculară etc. pot scădea.

Capacitatea de a influența rapid procesul de dezvoltare fizică, de a-l optimiza, direcționând individul pe calea îmbunătățirii fizice și se realizează în educația fizică.

Alături de termenul de „educație fizică”, este folosit și termenul de „pregătire fizică”. Termenul de „pregătire fizică” este folosit atunci când doresc să sublinieze orientarea aplicată a educației fizice în raport cu sportul, munca și alte activități.

3. Antrenament fizic- este rezultatul utilizării exercițiilor fizice, concretizate în performanța realizată și în deprinderile și abilitățile motrice formate necesare unei anumite activități, sau contribuind la dezvoltarea acesteia.

Există pregătire fizică generală (GPP) și pregătire fizică specială (SFP).

pregătirea fizică generală- care vizează creșterea nivelului de dezvoltare fizică, fitness-ul motric general ca premise pentru succesul în diverse activități.

Pregătire fizică specială- un proces specializat care contribuie la succesul într-o anumită activitate motrică (într-un anumit sport, profesie etc.), care impune cerinţe de specialitate asupra abilităţilor motrice ale unei persoane.

4. perfectiunea fizica- acesta este un ideal conditionat istoric de dezvoltare fizica si de forma fizica a unei persoane, corespunzator optim cerintelor vietii.

Cei mai importanți indicatori specifici ai unei persoane perfecte din punct de vedere fizic din timpul nostru sunt:

1) sănătate bună, care asigură o persoană să se adapteze rapid la diverse, inclusiv condiții nefavorabile de viață, muncă, viață;

2) performanță fizică ridicată, care permite obținerea unor performanțe deosebite semnificative;

3) fizic dezvoltat proporțional, postură corectă;

4) calități fizice dezvoltate cuprinzător și armonios;

5) posesia unei tehnici raționale a mișcărilor vitale de bază, precum și capacitatea de a stăpâni rapid noi acțiuni motorii.

5. Sport- reprezinta o activitate competitiva, pregatire deosebita pentru aceasta, precum si relatii si realizari specifice in domeniul acestei activitati.

O trăsătură caracteristică a sportului este activitatea competitivă, a cărei formă specifică este competițiile care vă permit să identificați, să comparați și să comparați capacitățile umane pe baza unei reglementări clare a acțiunilor concurenților, a condițiilor de implementare a acestora și a metodelor de evaluare a realizărilor conform la regulile stabilite în fiecare sport.

Pregătirea specială pentru activitatea competitivă se realizează sub formă de antrenament sportiv.

Introducere

Capitolul 1. Educaţia fizică ca sistem social

concept, scopuri și obiective, mijloace, metode și forme

1 Apariția și dezvoltarea educației fizice: esență, concepte de bază și definiții

1 Fundamente ale umanizării spațiului culturii fizice

Concluzie

Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

educație fizică socială

Unul dintre scopurile semnificative din punct de vedere social al statului nostru este dezvoltarea în țară a unei mișcări de cultură fizică și sportivă de masă, reglementată social, a populației cu o orientare de îmbunătățire a sănătății, educațional și spiritual-educativ. Scopul final al acestei mișcări este formarea unui stil de viață sănătos prin intermediul culturii fizice și, pe această bază, creșterea calității vieții oamenilor.

Educația fizică și culturală în sistemul social este în mod tradițional responsabilă de dezvoltarea fizică și pregătirea fizică a tinerei generații pentru viață. În Republica Belarus funcționează și se dezvoltă pe baza experienței și tradițiilor sistemului sovietic de educație fizică.

Fundamentele și conținutul teoretic și metodologic al acestui sistem s-au concentrat pe pregătirea tinerelor generații pentru anumite condiții de viață. Aceste condiții s-au schimbat acum. Au prezentat noi cerințe pentru educația fizică.

În prezent, 8-10% din populație este angajată în mod regulat în cultură fizică și sport în țară, în timp ce în țările dezvoltate economic ale lumii această cifră ajunge la 40-60%.

Problema rămâne urgentă - activitate fizică scăzută și dezvoltare fizică slabă a elevilor.

Volumul real de activitate fizică a elevilor nu asigură dezvoltarea deplină și întărirea sănătății tinerei generații. Numărul studenților repartizați într-o grupă medicală specială din motive de sănătate este în creștere. Până în 2000, erau 1 milion 300 mii dintre ele, ceea ce este cu 24% mai mult decât în 1995, iar tendința este în creștere. Prevalența activității fizice scăzute în rândul școlarilor a ajuns la 80%.

Scopul conceptului umanist în sistemul de educație fizică este educarea unei personalități autosuficiente într-un sistem social în schimbare, umanizarea educației, dezvoltarea abordărilor teoretice, metodologice și practice moderne ale educației fizice a tinerei generații. . Ele trebuie să asigure adaptarea cu succes a elevilor și studenților în procesul de educație fizică la activitățile de învățare intense, condițiile în schimbare rapidă a activității profesionale, a serviciului militar, a vieții, precum și îmbunătățirea lor fizică și spirituală.

Conceptul se bazează pe Constituția Republicii Belarus, legile Republicii Belarus „Cu privire la educația în Republica Belarus”, „Cu privire la cultura fizică și sportul” și altele.

Una dintre principalele sarcini ale culturii fizice în prezent este de a lucra la formarea orientărilor valorice pentru dezvoltarea fizică și spirituală a individului, un stil de viață sănătos, nevoi și motive pentru exerciții fizice regulate.

Un factor specific pentru Republica Belarus care are un efect dăunător asupra sănătății umane este contaminarea cu radionuclizi a teritoriilor afectate de consecințele accidentului de la Cernobîl. Sistemul ar trebui să contribuie la reabilitarea fizică a acestui contingent.

Problema nevoilor si intereselor este extrem de importanta datorita faptului ca sunt determinantii initiali ai oricarui tip de activitate. Această problemă este studiată de multe științe umane și este dezvoltată activ din punct de vedere al filosofiei, psihologiei, pedagogiei, sociologiei, economiei și altor științe sociale.

Problemele legate de relațiile motivaționale și valorice în activitate și comportament au făcut obiectul analizei de către mulți autori. Cu toate acestea, în științele psihologice și pedagogice moderne ele sunt cele mai puțin studiate. Cercetările disponibile și datele empirice sunt fragmentare și nu reflectă complexitatea și esența fenomenului.

Relevanța temei lucrării cursului este determinată de faptul că sistemul de educație fizică afectează în mod semnificativ formarea conștiinței și a stilului de viață al societății, prin urmare acest fenomen trebuie studiat, necesită o definiție clară a celei mai generale inițiale. concepte, tendințe moderne care satisfac cererea societății atunci când se familiarizează cu conținutul acesteia. Este în primul rând despre conceptele, evoluția, principiile, metodele și direcția educației fizice ca sistem social.

Obiectul cercetării este sistemul educației fizice ca fenomen al sferei sociale.

Obiectul de studiu îl reprezintă evoluția, conținutul și metodologia educației fizice care vizează dezvoltarea armonioasă a individului, inclusiv a școlarilor.

Scopul lucrării de curs: de a caracteriza sistemul de educație fizică ca una dintre componentele sferei sociale

Obiectivele lucrării cursului:

dezvăluie esența, originea și evoluția educației fizice;

desemnează locul și semnificația sistemului de educație fizică ca componentă a sistemului social, relevă scopurile, obiectivele, metodele și formele, transformările pe care sistemul le-a suferit în procesul de evoluție;

explora tendințele moderne în educația fizică, fundamentele și problemele aplicării conceptului umanist în procesul educațional;

să exploreze principalele probleme ale metodologiei educației fizice a școlarilor și aplicarea lor în practică.

Baza metodologică pentru studierea temei o constituie principiile didactice ale educației fizice: vizibilitate, conștiință și activitate, accesibilitate și individualizare, sistematicitate.

Structura și volumul lucrării cursului: volumul de 43 de pagini, acesta include: pagina de titlu; introducere; parte principală; concluzie; lista surselor folosite.

Capitolul 1. Educația fizică ca sistem social: concept, scopuri și obiective, mijloace, metode și forme.

1.1Apariția și dezvoltarea conceptelor și definițiilor de bază ale educației fizice.

Apariția educației fizice se referă la cea mai timpurie perioadă din istoria societății umane. Elemente de educație fizică au apărut în societatea primitivă. Oamenii și-au luat propria hrană, au vânat, au construit locuințe, iar în cursul acestei activități naturale, necesare, abilitățile lor fizice s-au îmbunătățit spontan - forță, rezistență, viteză.

Treptat, pe parcursul procesului istoric, oamenii au acordat atenție faptului că acei membri ai tribului care duceau un stil de viață mai activ și mai mobil, repetau în mod repetat anumite acțiuni fizice, dădeau dovadă de efort fizic, erau mai puternici, mai rezistenți și mai eficienți. Acest lucru a condus la înțelegerea conștientă de către oameni a fenomenului exercițiului (repetitivitatea acțiunilor). Acest fenomen a devenit baza educației fizice. O persoană a început să imite mișcările necesare pentru el în activitatea sa de muncă în afara procesului real de muncă, de exemplu, aruncând o săgetă în imaginea unui animal. De îndată ce acțiunile de muncă au început să fie aplicate în afara proceselor reale de muncă, acestea s-au transformat în exerciții fizice. Transformarea acțiunilor de muncă în exerciții fizice a extins semnificativ sfera impactului acestora asupra unei persoane și, în primul rând, în ceea ce privește îmbunătățirea fizică cuprinzătoare. Mai mult, în cursul dezvoltării evolutive, s-a dovedit că un efect mult mai bun în pregătirea fizică este obținut atunci când o persoană începe să facă exerciții în copilărie, și nu la vârsta adultă, adică. când este pregătit pentru viață și muncă în prealabil..

Datorită faptului că niciuna dintre formele activității umane nu este moștenită biologic, aceasta poate deveni proprietatea unei persoane doar prin exercițiu, stăpânire prin repetare repetată. Dar eficacitatea procesului de stăpânire a acțiunilor de muncă depindea de nivelul de dezvoltare spirituală a unei persoane. A fost necesar să ne dăm seama că transferul și utilizarea experienței existente se bazează pe mecanismele relațiilor sociale. Înțelegerea rolului comunicării pentru păstrarea cunoștințelor și abilităților dobândite de oameni și îmbunătățirea acestora a condus la apariția unui proces de educație și creștere cu scop, inclusiv educație fizică.

Inițial, transferul de cunoștințe s-a produs prin imitație. Cu toate acestea, imitația nu era încă procesul de comunicare între oameni care caracterizează educația. Educația a apărut doar atunci când oamenii au început în mod conștient să se supună reciproc unei influențe gânditoare pentru a-și modela comportamentul în conformitate cu nevoile familiei și ale societății.

Astfel, în procesul muncii creatoare, în procesul creării unei a doua naturi - cultură, un om muncitor a ieșit din acțiunea legilor dezvoltării pur biologice și a intrat în câmpul de acțiune al legilor sociale. Pentru a transfera experiența socială acumulată și, mai ales, experiența în fabricarea și utilizarea instrumentelor, omenirea avea nevoie de mecanisme fundamentale diferite, peste mecanismele biologice ale moștenirii sociale: altfel, fiecare nouă generație de oameni ar trebui să inventeze din nou și din nou un arc. și săgeată, un topor de piatră și o roată. Educația a devenit un astfel de mecanism. Creșterea ca fenomen social s-a bazat pe mecanismele înnăscute de transmitere a experienței speciilor care sunt caracteristice copilului - imitație, joc.

O cultură din ce în ce mai complexă, relațiile sociale, însă, nu sunt neutre în raport cu o persoană - ele însele au o influență formativă asupra oamenilor. Prin urmare, clasicii marxismului au înțeles în educație nu numai special organizată, ci și impactul spontan al societății asupra unei persoane, participarea sa la practica socială: o persoană nu este doar crescută de realitatea înconjurătoare, ci și o schimbă radical și în procesul acestei schimbări de realitate, el se schimbă pe sine. În acest sens, este adevărată afirmația că o persoană este educată de întreaga lume din jurul său.

Schimbarea modului economic și politic de viață al societății a dus la o schimbare a sistemului existent de educație fizică sau la apariția unui sistem fundamental nou. Scopul și obiectivele sistemului de educație fizică, mijloacele, principiile, metodele și formele de organizare a exercițiilor fizice s-au schimbat, dar ca fenomen social, educația fizică, odată apărută în viața unei persoane, devine o categorie eternă. Schimbarea scopurilor și obiectivelor sistemului de educație fizică a afectat în primul rând mijloacele specifice de educație fizică - exercițiile fizice. Unele exerciții fizice s-au schimbat doar, altele au dispărut și au fost înlocuite cu altele noi. Acest lucru s-a datorat a două motive. În primul rând, în fiecare etapă a dezvoltării condițiilor vieții materiale, societatea a cerut anumite calități și abilități motrice de la o persoană. Noile sarcini au dat naștere la noi sisteme de exerciții fizice. În al doilea rând, dezvoltarea științei educației fizice a făcut posibilă o mai bună înțelegere a tiparelor activității motorii umane și, ca urmare, pe de o parte, dezvoltarea unor exerciții fizice care nu au fost întâlnite anterior în viața umană, iar pe de o parte. pe de altă parte, pentru a găsi cele mai eficiente mijloace de efect benefic asupra unei persoane. Odată cu dezvoltarea educației fizice, varietatea exercițiilor fizice a crescut. Au fost împrumutate nu numai din activitatea de muncă, ci și din treburile militare, din dansurile rituale și din artă. De-a lungul timpului, exercițiile fizice au început să fie create artificial pe baza cunoștințelor unei persoane despre posibilitățile de mișcări ale corpului său.

În prezent, caracterizând esența educației fizice, trebuie avute în vedere cel puțin trei aspecte: activitatea (cultura ca proces sau metodă de activitate corporală transformatoare organizată rațional), subiect-valoare (cultura ca ansamblu de obiecte de o anumită valoare). de satisfacere a nevoilor sociale si personale in activitatea motrica si ameliorarea fizica) si personificat-rezultativ (cultura ca urmare a activitatii, intruchipata in persoana insasi).

Rezumând cele spuse, putem da următoarea definiție a acestui concept. Cultura fizică este o parte organică (ramură) a culturii societății și a persoanei în sine. Baza conținutului său specific este satisfacerea nevoilor fizice și spirituale ale unei persoane prin exerciții fizice direcționate, asimilarea și aplicarea cunoștințelor și abilităților relevante, precum și participarea la evenimente sportive ca spectator sau vorbitor. Cu alte cuvinte, cultura fizică este procesul și rezultatul activității unei persoane de a-și transforma natura fizică (corporală), pentru a satisface nevoile societății în formarea pregătirii fizice a oamenilor pentru diferite forme ale activității vieții.

Categoria „cultură fizică” este strâns legată de concepte precum „educație fizică”, „sport”, „recreere fizică”, „reabilitare fizică (motrică)”, „pregătire fizică”, „cultură fizică adaptativă”.

În educația fizică se disting două aspecte specifice: antrenamentul în mișcări (acțiuni motorii) și dezvoltarea calităților fizice (abilități motrice și proprietățile naturale ale unei persoane legate direct de aceasta).

Antrenamentul mișcării are ca conținut principal educația fizică - dezvoltarea sistemică de către o persoană a unor modalități raționale de a-și controla propriile mișcări, adică. dobândirea în acest mod a fondului de abilități motrice, deprinderi și cunoștințe legate de acestea, care este necesar în viață. Esența celei de-a doua laturi a educației fizice constă, în primul rând, în efectul oportun al exercițiilor fizice asupra corpului uman în vederea dezvoltării calităților fizice (abilități motrice) care să îi asigure acțiunile motrice în procesul vieții.

Astfel, educația fizică este un proces pedagogic special organizat și controlat care vizează predarea acțiunilor motrice și dezvoltarea calităților fizice ale unei persoane. Educația fizică, împreună cu educația muncii (militară), morală, estetică și intelectuală, capătă semnificația unuia dintre principalii factori în dezvoltarea cuprinzătoare a individului. În prezent, o serie de oameni de știință și profesori identifică educația fizică cu educația fizică.

Educația fizică generală are ca scop îmbunătățirea sănătății și menținerea capacității de muncă în activități educaționale sau de muncă. În conformitate cu aceasta, conținutul educației fizice este axat pe stăpânirea acțiunilor motrice vitale, dezvoltarea coordonată și proporțională a forței, vitezei, rezistenței, dexterității și mobilității în articulații. Educația fizică generală creează minimul obligatoriu al aptitudinii fizice a unei persoane, care este necesar pentru viața normală, pentru specializarea în orice fel de activitate profesională sau sportivă. Se desfășoară în instituții preșcolare, la orele de educație fizică, într-o școală de educație generală, în secții (grupe) de educație fizică generală și grupe ale complexului sportiv și recreativ al Republicii Belarus, în grupe de sănătate etc.

Educația fizică cu orientare profesională este concepută pentru a oferi caracterul și nivelul de pregătire fizică de care o persoană are nevoie pentru un anumit tip de muncă sau activitate militară (în acest sens, se vorbește despre educația fizică specială a unui astronaut, a unui montator de înaltă altitudine. , etc.).

Conținutul pregătirii fizice este întotdeauna determinat de cerințele unui anumit tip de activitate profesională. Prin urmare, exercițiile fizice pentru cursuri sunt selectate astfel încât să contribuie cel mai mult la formarea deprinderilor de muncă, să corespundă condițiilor activității de muncă prezente și viitoare. Pregătirea fizică se desfășoară în instituții de învățământ secundar special, superior și în armată.

Educația fizică cu orientare sportivă oferă posibilitatea de a se specializa în forma aleasă de exerciții fizice și de a obține rezultate maxime în cadrul acestora. Educația fizică care vizează pregătirea pentru realizări înalte într-un sport ales se numește antrenament sportiv.

Antrenament sportiv alaturi de orientare si selectie sportiva, pregatire teoretica pentru sportivi, activitati de recuperare etc. constituie ceea ce se numeşte în mod obişnuit antrenament sportiv. Unele dintre aspectele sale se disting în mod condiționat, inclusiv pregătirea fizică, care oferă un nivel ridicat de capacități funcționale ale corpului și întărește sănătatea unui atlet pentru realizări maxime în sportul ales.

Toate cele trei direcții sunt supuse unui singur scop, sarcini comune și principii ale sistemului de educație fizică.

Formele exercițiilor fizice sunt înțelese ca modalități de organizare a procesului educațional, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de un anumit tip de relație (interacțiune) între profesor (antrenor, judecător) și cei implicați, precum și condițiile corespunzătoare ale orelor. . În funcție de particularitățile organizării celor implicați și de modalitățile de gestionare a acestora, orele de educație fizică sunt împărțite în două grupe - obișnuite și neprogramate.

Formularele de lecție sunt cursuri conduse de un profesor (antrenor) cu un personal permanent de studenți. Acestea includ:

) Lecții de educație fizică desfășurate de profesori în cadrul programului de stat în instituțiile de învățământ în care educația fizică este disciplină obligatorie (școală, facultate, universitate etc.);

) Sesiuni sportive și de antrenament conduse de antrenori, cu accent pe îmbunătățirea celor implicați în sportul ales.

Formele extracurriculare sunt ore desfășurate atât de specialiști (în mod organizat), cât și de către elevii înșiși (in mod independent) în scopul recreerii active, întăririi sau restabilirii sănătății, menținerii sau creșterii eficienței, dezvoltării calităților fizice, îmbunătățirii abilităților motrice etc. include:

) forme mici de cursuri (gimnastică matinală, gimnastică introductivă, pauză fizică, minut fizic, micropauză) utilizate pentru gestionarea curentă a stării fizice. Datorită duratei lor scurte, aceste forme, de regulă, nu rezolvă probleme de natură în curs de dezvoltare, antrenament;

) forme mari de ocupație, i.e. clasele sunt relativ lungi, complexe ca conținut. Aceste forme de cursuri au ca scop rezolvarea problemelor de natura formare, de imbunatatire a sanatatii si reabilitare sau recreative; forme competitive de antrenament, de ex. forme de cultură fizică și activități sportive, în care în lupta competitivă se determină câștigătorul, locul, pregătirea fizică sau tehnică etc. (de exemplu, sistemul de competiții oficiale, campionate, campionate etc.).

2 Educația fizică ca sistem social - elemente, scopuri, obiective, mijloace, metode și forme de educație fizică

Educația fizică este un proces condiționat social, organizat pedagogic, de stăpânire a valorilor culturii fizice. Condiționalitatea socială a educației fizice constă în faptul că în cursul acesteia se atinge un scop semnificativ din punct de vedere social, adică. un scop esenţial atât pentru dezvoltarea individului însuşi, cât şi pentru progresul societăţii în ansamblu. În plus, aceasta înseamnă că educația fizică se desfășoară în cadrul unei anumite organizații sociale, care are capacitățile necesare pentru a asigura interesele societății în această direcție. O astfel de organizare socială se numește sistem.

În manualele de teorie, conceptul de „sistem” înseamnă ceva „întreg”, care este o unitate de părți aranjate în mod regulat și interconectate, concepute pentru a îndeplini funcții specifice ale anumitor sarcini. Luați în considerare opiniile oamenilor de știință cu privire la evaluarea conceptului de „sistem”.

Sistemul de educație fizică este un tip de practică socială a educației fizice condiționat istoric (consacrat), incluzând fundamente ideologice, teoretice și metodologice, program-normative și organizatorice care asigură îmbunătățirea fizică a oamenilor și formarea unui stil de viață sănătos.

fundații de viziune asupra lumii. Viziunea asupra lumii este un set de vederi și idei care determină direcția activității umane.

În sistemul intern de educație fizică, viziunea asupra lumii are ca scop promovarea dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității celor implicați, realizarea oportunităților pentru fiecare de a atinge perfecțiunea fizică, întărirea și păstrarea pe termen lung a sănătății și pregătirea membrilor societăţii pentru activităţi profesionale pe această bază.

Fundamente teoretice și metodologice. Sistemul de educație fizică se bazează pe realizările multor științe. Baza sa teoretică și metodologică o constituie prevederile științifice ale științelor naturale (anatomie, fiziologie, biochimie etc.), sociale (filozofie, sociologie etc.), pedagogice (psihologie, pedagogie etc.), pe baza cărora teoria şi metodologia educaţiei fizice dezvoltă şi fundamentează cele mai generale tipare ale educaţiei fizice. Fundamentele metodologice sunt relevate în legile educației fizice și recomandările corespunzătoare acestora pentru implementarea principiilor educației și educației, precum și pentru utilizarea mijloacelor, metodelor și formelor de organizare a claselor în fiecare grup social al populației.

Fundamentele metodologice exprimă o trăsătură caracteristică sistemului de educație fizică - natura sa științifică. Pozițiile teoretice inițiale și metodele de implementare a acestora sunt dezvoltate pe baza științelor fundamentale (filozofie, sociologie, pedagogie, psihologie, biologie etc.) de un întreg complex de științe teoretice și pedagogice sportive de specialitate.

Program și cadrul de reglementare. Educația fizică se realizează pe baza programelor de stat obligatorii de cultură fizică și sport (programe pentru instituții preșcolare, școli de învățământ general, instituții de învățământ gimnazial și superior, armată etc.). Aceste programe conțin sarcini și mijloace de educație fizică fundamentate științific, complexe de abilități motrice de însușit, o listă de norme și cerințe specifice. Fundamentele program-normative ale sistemului de educație fizică se concretizează în raport cu caracteristicile contingentului (vârsta, sexul, nivelul de pregătire, starea de sănătate) și condițiile activității principale a participanților la mișcarea culturii fizice (studiu). , munca in productie, serviciul militar) in doua directii principale: generala si de specialitate.

Principiile de bază ale educației fizice (principii de asistență integrală la dezvoltarea armonioasă integrală a personalității, orientare aplicată și de îmbunătățire a sănătății) sunt concretizate în fundamentele program-normative.

Fundamentele program-normative se dezvăluie într-un sistem în trei etape de cerințe de reglementare interconectate pentru nivelul de aptitudine fizică și educație fizică a populației.

) Programele unificate de stat de educație fizică determină minimul obligatoriu de educație fizică, desfășurat în creșe, grădinițe, școli de învățământ general, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior.

În aceste programe sunt stabilite principalele mijloace de educație fizică și cerințele de reglementare pentru indicatorii de condiție fizică și educație fizică, luând în considerare vârsta, sexul și tipul instituției de învățământ.

) Complexul sportiv și de agrement al Republicii Belarus este un program și o bază de reglementare pentru cerințele pentru pregătirea fizică a oamenilor. Complexul acoperă persoane de ambele sexe cu vârsta cuprinsă între 7 și 17 ani. O parte din fonduri și unele cerințe de reglementare ale complexului sunt incluse în programele de stat unificate de educație fizică. Acest lucru arată interdependența lor.

Dezvoltarea progresivă a sistemului de educație fizică este însoțită de o schimbare a conținutului, structurii și cerințelor de reglementare ale complexului sportiv și de recreere al Republicii Belarus.

În conformitate cu capacitățile de vârstă, cerințele de reglementare cresc la fiecare pas succesiv.

Cerințele normative ale fiecărei etape determină, în primul rând, criteriile cantitative de realizare în unele dintre cele mai importante acțiuni pentru o persoană (alergare, sărituri etc.); în al doilea rând, gama de abilități motorii vitale de care o persoană are nevoie pentru o viață cu drepturi depline; în al treilea rând, cantitatea de informații teoretice despre regulile de igienă personală și publică.

) O clasificare sportivă unificată este cea mai înaltă etapă finală a programului-baza normativă a sistemului de educație fizică. Stabilește principiile și regulile de conferire a categoriilor sportive și a titlurilor care sunt uniforme pentru toate organizațiile sportive ale țării, precum și cerințe standard de pregătire a sportivilor uniformi în fiecare sport. Scopul principal al clasificării sportive este de a promova caracterul de masă al sportului, educația cuprinzătoare a sportivilor, îmbunătățirea calității pregătirii acestora și, pe această bază, obținerea celor mai înalte rezultate sportive.

Compoziția sporturilor și cerințele de reglementare în sporturile individuale sunt revizuite aproximativ o dată la patru ani, de obicei în primul an post-olimpic. Se creează astfel perspectiva necesară dezvoltării fiecărui sport pentru următoarele Jocuri Olimpice.

Clasificarea sportivă prevede două tipuri de cerințe normative: standarde de categorie pentru sport, în care rezultatele sunt evaluate prin indicatori obiectivi (în termeni de timp, greutate, distanță etc.), și cerințe de categorie pentru sport, în care realizarea este evaluat ulterior și valoarea victoriei câștigate în competiție personal sau ca parte a unei echipe (box, jocuri sportive etc.).

Regulamentul privind Clasificarea Sportiva Unificată prevede reguli care obligă un sportiv să-și îmbunătățească pregătirea teoretică și pregătirea fizică generală. Acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane și stabilește continuitatea cu complexul sportiv și de recreere al Republicii Belarus.

Sistemul de educație fizică se bazează pe un anumit set de acte normative care reglementează funcționarea acestuia. Aceste acte au forță juridică diferită (legi, rezoluții, decrete, instrucțiuni). Un loc aparte în rândul acestora îl ocupă Constituția, care consacră dreptul oamenilor la educație fizică. Există și alte documente de reglementare care determină activitățile organizațiilor și instituțiilor care oferă educație fizică (grădinițe, școli, școli profesionale, universități etc.).

Baze organizatorice. Structura organizatorică a sistemului de educație fizică este formată din forme de organizare, conducere și management de stat și public-amatori.

Linia de stat prevede exerciții fizice obligatorii sistematice în instituțiile preșcolare (creșă-grădiniță), școlile de învățământ general, instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior, armata și organizațiile medicale și de prevenire. Cursurile se desfășoară conform programelor de stat, la orele alocate pentru aceasta conform orarului și programului oficial, sub îndrumarea specialiștilor cu normă întreagă (personal atletic). Baza organizatorică a sistemelor de educație fizică este o combinație de forme statale și publice de management.

Forma statală de management este realizată de organele și instituțiile statului pe baza unor programe uniforme.

Principalele verigi ale formei de stat de management și implementare a educației fizice sunt:

Ministerul Educației Publice (grădinițe și creșe, școli gimnaziale, școli profesionale, colegii, universități);

Ministerul Apărării (unități și divizii militare, școli militare, institute, academii);

Ministerul Sănătății (dispensare de educație fizică, policlinici [terapie cu exerciții], stațiuni balneare);

Ministerul Culturii (cluburi, Case și Palate ale Culturii, parcuri de cultură și recreere);

Comitetul pentru Cultură Fizică și Sport (DYUSSH, SHVSM, SDUSHOR).

Forma public-amator de organizare și conducere vizează acoperirea în masă a educației fizice la nivel amator pentru toate contingentele de vârstă ale populației.

Acestea includ: sindicate, organizații de apărare - DOSAAF, cluburi sportive, societăți sportive (DSO - Dynamo, Spartak etc.).

Sistemul de educație fizică este o formațiune holistică, complex organizată, de natură dinamică. Ca în orice sistem social, în sistemul culturii fizice este necesar să se evidențieze părțile constitutive (elementele) și anumite interconexiuni, relații (structură) ale acestora. Referindu-se la studiile lui Oblonsky, autorul oferă un model structural-funcțional al sistemului de cultură fizică.

În acest model, autorul evidențiază trei blocuri funcțional autonome și calitativ originale ca componente ale sistemului: un bloc pentru realizarea scopurilor culturii fizice, un bloc pentru furnizare și un bloc pentru control.

În același timp, educația fizică este un sistem social complex. Educația fizică ca sistem este un ansamblu de scopuri, obiective, principii, precum și mijloace, metode și forme care alcătuiesc procesul de îmbunătățire fizică a diferitelor grupuri ale populației, precum și managementul acestui proces în interesul individului. și societate, ținând cont de cerințele acelor domenii ale vieții în care funcționează aceste grupuri.

Orice sistem include atribute care caracterizează atât obiectul sistem în sine, cât și procedura de studiere a acestuia, și anume:

prezența factorilor de formare a sistemului, de reglare a sistemului și de umplere a sistemului;

Fezabilitatea sistemului, de ex. prezența unui obiectiv;

prezența unei anumite structuri (structuri);

funcțiile sistemului și ale componentelor sale, care determină direcția sistemului pentru a obține un anumit rezultat;

prezența legăturilor directe și inverse, a relațiilor de subordonare și coordonare între elementele sistemului;

stabilitatea sistemului la influențele externe, păstrarea integrității acestuia la limitele cerute.

Factorul formator de sistem al sistemului de educație fizică îl reprezintă cerințele obiective ale societății pentru pregătirea persoanelor cu un nivel optim de dezvoltare fizică, capacitate funcțională și aptitudine fizică ca bază energetică a performanței în diverse domenii de activitate profesională.

Factorul de reglare a sistemului este o combinație de diverse condiții obiective și subiective care au un impact direct și indirect asupra stării sistemului de educație fizică din țară. Într-o măsură mai mare, acest rol este jucat de componenta atitudinilor conceptuale.

Factorul de umplere a sistemului este în mare măsură predeterminat de cerințele setărilor conceptuale. Caracterizează gradul de organizare a procesului de învățământ în diferite părți ale sistemului, timpul efectiv petrecut pentru toate tipurile de exerciții fizice, disponibilitatea și nivelul de pregătire a personalului de conducere, starea bazei materiale și tehnice și gradul de asigurarea cu echipament sportiv si proprietate in teren etc.

Actualitatea funcționării sistemului de educație fizică se datorează prezenței scopului său, concentrând orientarea generală a procesului pedagogic în sistem, diversele sale legături în interesul practicii sociale relevante.

Scopul fundamentat științific al educației fizice corespunde direcției generale a întregului sistem și se împarte în mai multe scopuri private atinse în procesul de funcționare a legăturilor sale individuale. Acest arbore de obiective reflectă în mod cuprinzător atât cerințele generale, cât și cele specifice pentru starea fizică a diferitelor contingente ale populației.

Calitățile integratoare ale sistemului de educație fizică sunt dobândite în procesul de funcționare a tuturor părților sale. În același timp, componentele și elementele sistemului dobândesc calități care nu sunt caracteristice fiecăruia dintre ele, luate separat, în afara câmpului de interacțiune a acestora. Influența integratoare a sistemului și a componentelor sale structurale asupra subiectului, obiectului și a procesului de educație fizică în sine se manifestă prin impactul său rezultat asupra acestora, caracterizat prin îmbunătățirea capacităților de adaptare ale organismului celor implicați și dobândirea acestora. capacitatea de a efectua lucrări care erau peste puterile lor înainte.

Prezența unei anumite structuri (structuri) este cea mai caracteristică trăsătură a sistemului. Potrivit academicianului P.K. Anokhin, doar un complex de astfel de componente implicate selectiv se numește sistem, în care interacțiunea și relațiile capătă caracterul de interacțiune a componentelor pentru a obține un rezultat util concentrat. Prin urmare, în fiecare sistem biologic sau social, părțile sale sunt atât de interconectate încât pierderea oricăruia dintre ele duce la prăbușirea întregului sistem sau la o încălcare bruscă a integrității acestuia.

Componentele principale ale unui sistem integral de educație fizică sunt subsistemele de educație fizică în preșcolar, instituții școlare, universități și agenții de drept, iar componentele sunt:

procesul de educație fizică;

managementul procesului de educație fizică;

fundamentele conceptuale (metodologia) educaţiei fizice.

Aceste componente sunt caracteristice pentru fiecare verigă (subsistem) a sistemului de educație fizică și în același timp sunt interconectate prin legături interne care determină tipologia acestora (single sau multinivel). Sistemul de educație fizică este un sistem complex pe trei niveluri: la nivelul inițial inferior există o componentă a procesului de educație fizică, reprezentată prin mijloace, metode și forme de organizare a celor implicați; la nivel mediu - o componentă a managementului procesului de educație fizică, inclusiv a mijloacelor, metodelor și formelor specifice ale managementului procesului; la cel mai înalt nivel - o componentă a metodologiei ca ansamblu de scopuri, obiective și principii ale educației fizice.

Funcțiile sistemului și ale componentelor sale sunt expresii ale activității vitale a sistemului de educație fizică și sunt predeterminate de trăsăturile și modelele procesului de formare a abilităților motrice și de îmbunătățire a abilităților (calităților) fizice (motorii) ale unei persoane. Principalele funcții ale sistemului de educație fizică sunt legate de educație, dezvoltare, creștere, îmbunătățirea sănătății și recreere. Ele decurg din esența psihologică și pedagogică a procesului de îmbunătățire fizică a unei persoane.

Eficacitatea funcționării oricărui sistem depinde în mare măsură de prezența unor legături clare directe și de feedback, de relații de subordonare și coordonare între componentele și elementele sistemului, precum și de relații similare cu sisteme de ordin superior. Subordonarea implică subordonarea ierarhică a tuturor elementelor sistemului de educație fizică între ele, iar relațiile de coordonare - coerența lor între ele.

Orice sistem dinamic se caracterizează prin rezistență la influențele externe, ceea ce asigură păstrarea integrității sale până la limitele cerute.

Sistemul de educație fizică își păstrează integritatea atâta timp cât legăturile dintre componentele și elementele sale rămân mai puternice decât legăturile lor cu mediul, cu un sistem de ordin superior. De îndată ce conexiunile interne slăbesc sub influența anumitor circumstanțe, sistemul de educație fizică se descompune în părți separate.

Dintre componentele subsistemului fundamentelor conceptuale ale sistemului de educație fizică, cele mai importante, determinând direcția acestuia, sunt scopul, obiectivele și principiile generale.

Scopul educației fizice este înțeles ca optimizarea dezvoltării fizice a unei persoane, îmbunătățirea cuprinzătoare a calităților fizice inerente fiecăruia și a abilităților aferente în unitate cu educarea calităților spirituale și morale care caracterizează o persoană activă social; capacitatea de a se asigura pe această bază că fiecare membru al societăţii este pregătit pentru muncă fructuoasă şi alte tipuri de activitate.

Atingerea scopului stabilit poate fi realizată ca urmare a implementării unor sarcini specifice. În ambele manuale, autorii disting două grupe de sarcini: specifice și general pedagogice.

Primul grup de sarcini ar trebui să includă:

sarcini pentru dezvoltarea și îmbunătățirea calităților fizice de bază ale unei persoane (forță, agilitate, viteză, rezistență);

sarcini pentru formarea abilităților motrice (înot, sport, schi etc.);

sarcini care prevăd instilarea unor cunoștințe, abilități metodologice și abilități celor implicați în cultura fizică, care ar contribui la utilizarea acestora pentru îmbunătățirea sănătății și menținerea activității creative și a eficienței pe termen lung.

A doua grupă de sarcini de educație fizică include sarcini de natură pedagogică generală (nespecifică). În primul rând, exercițiile fizice sistematice contribuie la educația morală, estetică, de muncă, militaro-patriotică și alte tipuri de educație. În al doilea rând, în procesul de educație fizică, se poate ridica efectiv moral și politic (tovărășie, onestitate, prietenie, dragoste pentru Patria, oraș, societate sportivă, echipa, etc.) și psihologic (procese volitive, emoționale, memorie, etc.). atenție, percepție etc.) calități și trăsături de personalitate.

În funcție de contingentul de persoane implicate în cultura fizică, de motivația și atitudinile acestora, se realizează precizarea direcției de profilare în educație fizică (educație fizică de bază, educație fizică aplicată profesional sau pregătire fizică, antrenament sportiv), se realizează diferențierea sarcinilor generale și specifice. afară.

Pentru a stabili sarcini adecvate și specifice, precum și pentru a le implementa eficient în procesul orelor, este necesar să se respecte anumite principii, care sunt înțelese ca fiind cele mai semnificative, importante prevederi care reflectă legile de bază ale științelor naturii ale educației în educația generală și fizică în special.

În acest sens, sunt de obicei evidențiate principiile metodologice generale (conștiință și activitate, vizibilitate, accesibilitate, sistematică, individualizare) și principiile educației fizice. Dacă primele reflectă tiparele educației umane în general și sunt luate în considerare în cursul pedagogiei generale, atunci cele din urmă determină luarea în considerare a modelelor specifice de construire a educației fizice ca proces pedagogic. Principiile educației fizice includ următoarele prevederi: continuitatea, creșterea treptată a influențelor de dezvoltare și antrenament, principiul alternanței sistemice a sarcinilor și repausului, echilibrarea adaptată a dinamicii sarcinii, construcția ciclică a orelor, principiul adecvării vârstei zonelor de educație fizică. .

Esența principiului continuității este dezvăluită în următoarele prevederi principale:

Prima prevedere a principiului continuității presupune că procesul de educație fizică este un sistem integral, care prevede o succesiune în desfășurarea exercițiilor fizice.

Consecvența este cea mai importantă condiție pentru procesul de învățare a mișcărilor și procesul de educare a calităților fizice.

În planul de vârstă și pe termen lung, succesiunea de construire a procesului de educație fizică se află în tendința: de la baza generală largă a pregătirii fizice la pregătirea mai profundă și mai restrânsă (specializată).

A doua prevedere a principiului continuității îi obligă pe specialiștii în cultură fizică și sport, la construirea unui sistem de clase, să asigure o continuitate constantă a efectului claselor, să elimine marile rupturi între ele pentru a exclude efectul distructiv al ceea ce a fost. dobândite mai devreme în procesul exercițiilor fizice.

Principiul alternanței sistemice a sarcinilor și odihnei în procesul de educație fizică este o prevedere importantă, de care depinde în cele din urmă efectul total al orelor. Funcționând cu diverse opțiuni de odihnă între clase (obișnuit, greu și supracompensator), precum și mărimea și direcția sarcinilor, puteți obține efectul maxim cu un exercițiu destul de frecvent.

activităţi cu intensitate relativ mare.

Aceasta determină astfel de modalități metodologice de implementare a principiului precum:

repetarea rațională a sarcinilor;

alternarea rațională a sarcinilor și a repausului;

repetarea și variabilitatea sarcinilor și sarcinilor.

Principiul creșterii treptate a influențelor de dezvoltare și antrenament necesită o creștere sistematică a cerințelor de manifestare a funcțiilor motorii și mentale asociate la cei implicați prin creșterea complexității sarcinilor și creșterea sarcinilor.

Dezvoltarea progresivă a calităților fizice este posibilă numai în condițiile unei creșteri sistematice a cerințelor pentru activitatea funcțională a corpului uman.

Procesul de formare a diferitelor sisteme funcționale stă la baza îmbunătățirii abilităților motrice, de fiecare dată corespunzând cerințelor de schimbare a condițiilor de manifestare a abilităților.

Principiul echilibrării adaptate a dinamicii sarcinii implică implementarea a trei prevederi principale:

Sarcina totală utilizată în procesul de educație fizică ar trebui să fie astfel încât utilizarea sa să nu provoace abateri negative în sănătate. Această prevedere prevede monitorizarea sistematică a efectului cumulativ al încărcărilor anterioare.

Pe măsură ce se adaptează la sarcina aplicată, de ex. tranziția modificărilor adaptive la stadiul de stare staționară, este necesară o altă creștere a parametrilor sarcinii totale.

Utilizarea sarcinilor totale în educația fizică presupune, la anumite etape ale antrenamentului, fie o scădere temporară, fie o stabilizare, fie o creștere temporară.

Principiul construcției ciclice a claselor sugerează că procesul de educație fizică este un ciclu închis al anumitor clase și etape care formează cicluri.

Principiul adecvării vârstei direcțiilor de educație fizică obligă să schimbe constant direcția educației fizice în conformitate cu etapele de vârstă și etapele unei persoane, i.e. în raport cu perioadele în schimbare ale ontogeniei și mai ales perioadele de dezvoltare fizică a organismului legată de vârstă.

Pentru atingerea scopului educației fizice se folosesc următoarele grupe de mijloace de educație fizică:

Exercițiu fizic;

Puterile vindecătoare ale naturii;

factori de igiena.

Principalele mijloace specifice ale educației fizice sunt exercițiile fizice, mijloacele auxiliare sunt forțele vindecătoare ale naturii și factorii igienici. Utilizarea complexă a acestor mijloace permite specialiștilor în cultură fizică și sport să rezolve eficient sarcinile de îmbunătățire a sănătății, educaționale și educaționale.

Metodele de educație fizică sunt înțelese ca metode de aplicare a exercițiilor fizice. În educația fizică se folosesc două grupe de metode: specifice (caracteristice doar pentru procesul de educație fizică) și pedagogice generală (utilizate în toate cazurile de pregătire și educație).

Prin diferitele sale forme, sistemul de educație fizică este inclus în toate tipurile principale de activitate socială umană. Sistemul de educație fizică îi satisface nu numai nevoile biologice în mișcare, ci și pe cele sociale - formarea personalității, îmbunătățirea relațiilor sociale (cultura fizică și activitățile sportive sunt supuse unor reguli și norme de comportament stricte).

Realizându-și funcțiile educaționale și pedagogice, sistemul de educație fizică este capabil să rezolve problemele dezvoltării morale, estetice, muncii și intelectuale.

Sistemul de educație fizică este o sferă dezvoltată a relațiilor economice.

Fiind complexă în structura sa organizatorică (o combinație a principiilor conducerii de stat și publice), combină surse de finanțare și suport material și tehnic de diverse origini: bugetul de stat, fonduri publice, fonduri de la întreprinderi, sindicate, societăți cooperative, sponsorizare etc.

Din punct de vedere economic, sistemul acţionează ca o ramură a economiei naţionale, care include o reţea dezvoltată de industrii de natură materială şi nematerială. În sfera producției materiale, munca muncitorilor din industrie are o formă materială, materială: facilități sportive, echipamente, încălțăminte, îmbrăcăminte. Dar această sferă este de natură de serviciu în raport cu sfera principală a sistemului de educație fizică - neproductivă, care vizează îmbunătățirea fizică a unei persoane.

Sistemul de educație fizică este un ansamblu de elemente de cultură fizică ordonate în raport cu scopul activității. Ca în orice alt sistem social, în educația fizică se pot evidenția: 1) o anumită compoziție și organizare structurală a elementelor sale constitutive; 2) funcții; 3) natura relaţiei cu alte sisteme ale societăţii.

Sistemul de educație fizică poate include o varietate de elemente de cultură fizică, de ex. orice factori de cultură materială și spirituală asociați cu „producția” de oameni perfecți din punct de vedere fizic. Cu toate acestea, doar cele care au legătură directă cu educația fizică devin elementele integrante ale acesteia. Fără ele, sistemul nu poate exista ca un singur organism social (management, personal, suport științific etc.).

Sistemul de educație fizică este strâns legat de alte sisteme socio-economice ale societății: economie, politică, știință și cultură. Fiind una dintre sferele de manifestare a relaţiilor sociale care apar în aceste sisteme. Baza obiectivă socio-economică a acestor legături este implicarea sistemului de educație fizică în producția socială. Cu toate acestea, are un efect indirect asupra producției sociale. Sistemul nu participă direct la crearea unui produs social. Dar are un impact indirect asupra acestei sfere prin subiectul relațiilor de producție - o persoană.

În condițiile moderne ale țării noastre, fostele stereotipuri ideologice au fost distruse, o parte a tineretului a fost cuprinsă de pragmatismul excesiv, nihilismul și indiferența față de valorile spirituale.

În acest sens, a devenit necesar să se acorde atenție acestei părți, a fost nevoie de reformarea sistemului de educație fizică, dezvoltarea unui concept umanist.

Întărirea orientării umaniste a educației, căutarea metodelor de predare pentru a forma mai eficient personalitatea fiecărui elev sunt trăsături distinctive importante ale profesorilor moderni.

Capitolul 2. Conceptul umanist și practica educației fizice

2.1Fundamentele umanizării spațiului de cultură fizică

Legea Republicii Belarus „Cu privire la educație” a identificat printre cele mai importante principii ale educației natura sa umanistă, prioritatea valorilor universale, promovarea înțelegerii și cooperării reciproce, realizarea dreptului tinerilor de a-și alege liber. vederi și credințe. .

Belarus ar trebui să fie o mare putere sportivă nu numai datorită victoriilor sportivilor noștri, ci și datorită răspândirii unei filozofii de viață care ridică și unește demnitatea corpului, voinței și minții într-un întreg echilibrat. .

Educația fizică nu numai că declară idei umaniste, ci realizează și implementarea lor practică, întrucât este o activitate socio-pedagogică în cadrul sistemului social, care vizează rezolvarea problemelor legate de formarea și îmbunătățirea motivației - interesul pentru sport, necesitatea sportului sistematic. , un important mijloc de formare a culturii fizice umane ca element al unui stil de viață sănătos.

Pentru a determina subiectul studiului a devenit necesară clarificarea conceptului de „umanizare”, precum și a conceptelor aferente de „umanism”, „dezumanizare”, „non-violență”, „moralitate”.

Umanismul reflectă totalitatea prevederilor care afirmă umanitatea pe Pământ. Conceptul de umanitate s-a schimbat pe măsură ce s-a realizat valoarea de sine a vieții umane. Aceste schimbări se reflectă și au ajuns până la noi în literatura folclorică, epică, filosofică, artistică și religioasă. Umanismul ca cadru moral al gândirii filozofice își are rădăcinile în antropologismul grec antic – doctrina omului ca cea mai înaltă creație a naturii. Deja filozoful grec antic Protagoras [c. 480 - aprox. 410 d.Hr î.Hr e.] a proclamat: „... Omul este măsura tuturor lucrurilor: existent, pentru că există, și inexistent, pentru că nu există”. Această teză a dat umanismului european al Renașterii o orientare antropocentrică. El a fost caracterizat de ideea omului ca centru al universului. El a justificat dreptul unei persoane de a vedea întreaga lume prin prisma intereselor sale.

Există o înțelegere îngustă și largă a umanismului. Într-un sens restrâns, aceasta este o mișcare culturală laică, anticlericală a Renașterii. Din punct de vedere istoric, se referă doar la perioada de tranziție de la Evul Mediu la Noul Timp. Într-un sens larg, umanismul este o poziție morală de viziune asupra lumii, un cadru în beneficiul omului.

Ca poziție ideologică, umanismul caracterizează un set de idei, vederi care afirmă ca cea mai înaltă valoare viața umană și o persoană ca persoană, dreptul său la viață, libertatea de autodeterminare și alegere, la dezvoltarea diversificată a abilităților sale. Umanismul proclamă egalitatea de șanse, dreptatea, filantropia ca normă a relațiilor dintre oameni. Ea pornește din dragoste pentru o persoană, consideră binele unei persoane drept principalul criteriu de evaluare a tot ceea ce există. Umanismul este de natură optimist pentru că afirmă fericirea oamenilor, credința în om, capacitatea lui de a se cunoaște și de a se îmbunătăți, respectul față de viață. Cu diferențe minore, atitudinile umaniste se reflectă în prescripțiile morale ale religiilor lumii: creștinism, islam, budism.

Fiind parte integrantă a viziunii asupra lumii, umanismul se manifestă în toate tipurile de viață umană. Este strâns legat de moralitate, este considerat un principiu al viziunii asupra lumii și al moralității. Umanismul influențează viziunea asupra lumii și comportamentul unei persoane prin cerințele morale impuse acestuia. Înțelegerea umanismului ca fenomen moral și poziție ideologică își are originea în vremuri străvechi. Umanismul este baza ideologică a umanizării.

Umanizarea este procesul de transformare a conștiinței și comportamentului indivizilor, a relațiilor acestora, a instituțiilor sociale, a întregii societăți în conformitate cu viziunea umanistă asupra lumii. Rezultatul umanizării este afirmarea în practica socială a vieții umane, a personalității ca valoare cea mai înaltă, a dreptului ei la viață, iubire, libertate de alegere, fericire și dezvoltarea diversificată a abilităților.

Umanizarea afirmă filantropia, respectul pentru individ, egalitatea de șanse pentru toți oamenii, preocuparea unei persoane pentru sine, pentru ceilalți oameni, pentru natura înconjurătoare. Alături de alte procese sociale și psihologice, contribuie la stabilirea dreptății în societate. Din cele mai vechi timpuri, dreptatea a fost privită drept cea mai înaltă virtute. În acest caz, presupune o corespondență între contribuția unei persoane la viața societății și poziția sa socială, între drepturi și obligații, infracțiuni și pedepse, muncă și remunerație, meritele unei persoane și recunoașterea acesteia.

Umanizarea se concentrează asupra unei persoane ca subiect al procesului istoric de dezvoltare a societății, sporind activitatea acesteia. Ea creează condiții pentru stabilirea unei persoane ca ființă rațională activă, al cărei potențial intelectual și fizic creează mediul cultural care o înconjoară. Dezvoltarea științei și tehnologiei, educația și nivelul de educație nu au în sine importanța pe care o acordă ca factori ai progresului social. Ele devin astfel doar atunci când sunt concentrate asupra unei persoane, în legătură cu ceea ce este dat unei persoane. Această orientare conține unul dintre principalele aspecte ale umanizării. Procesul de umanizare are un efect pozitiv asupra dezvoltării progresive a individului și a societății.

Educația fizică are un potențial semnificativ de impact umanist asupra dezvoltării și formării individului în conformitate cu standarde morale înalte. Aceste oportunități ar trebui folosite la maximum în condițiile consecințelor crizei sistemice care a cuprins țările spațiului post-sovietic. Odată cu o schimbare a structurii politice și sociale, perturbări în economie, consecințele crizei s-au manifestat într-o schimbare a sistemului de valori, atitudinilor sociale, planurilor de viață și destinelor a milioane de oameni.

Procesele de dezumanizare a individului și a societății au devenit o consecință gravă a crizei. Se caracterizează prin utilitarism crescut, imoralitate, corupție, agresivitate, manifestări de cruzime și violență. Drept urmare, destinele a milioane de oameni au fost distorsionate de cruzime și nesocotirea față de viața umană. Războaiele interne, genocidul pe motive rasiale, religioase și naționale, terorismul - cele mai grele crime împotriva umanității - nu se întâlnesc cu o alternativă. Mai mult decât atât, ei rămân adesea fără o evaluare morală adecvată.

Într-o astfel de situație socio-culturală, societatea a avut întotdeauna nevoie de mecanisme alternative, stabilite istoric, de autoconservare socială, capabile să reziste proceselor distructive de dezumanizare. Acestea includ diverse organizații și mișcări orientate umanist. Toate acestea, într-o măsură mai mare sau mai mică, sunt conectate cu școala, biserica, care formează viziunea umanistă asupra lumii a tinerei generații împreună cu alte instituții social progresiste orientate umanist, artă și literatură.

Dar nu numai procesele distructive de dezumanizare exacerba nevoia de umanizare a diferitelor sfere ale vieții noastre. În prezent, în ţările post-sovietice au loc procese de democratizare a structurii sociale, contribuind la suveranizarea individului. Ca urmare, responsabilitatea individului pentru consecințele activității sale crește. În condițiile în care o persoană este lăsată singură cu sistemul său de valori, cu atitudinile sociale, cu conștiința sa, în sfârșit, valoarea regulatorilor morali umaniști ai activității sale crește. Acesta a fost unul dintre principalele motive pentru a atrage atenția asupra umanizării diferitelor sfere ale vieții umane din timpul nostru.

Tradițiile umaniste progresive încep treptat să prindă contur în societatea post-sovietică. Dezvoltarea și distribuția lor în sfera creșterii și educației este îngreunată de mulți factori. Printre acestea se numără dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și metodologice pentru umanizarea educației. Pentru condițiile noastre, aceasta este o problemă științifică și practică cu mai multe fațete relativ nouă și insuficient studiată.

În ciuda faptului că marea majoritate a cercetării în educație fizică este profund umanistă în direcție și rezultate, problema umanizării sale nu este studiată în teoria autohtonă a educației fizice. Dacă luăm ca punct de plecare lucrări în care scopurile științifice și rezultatele obținute nu au fost doar metodologice, ci și metodologic axate pe umanizarea educației fizice, atunci în teoria autohtonă a educației fizice primele astfel de studii și publicații au apărut la mijlocul anilor '80. - începutul anilor 90. Dar ele nu oferă o viziune holistică a umanizării educației fizice ca problemă pedagogică, direcțiile principale ale soluției sale teoretice și practice. Fundamentele teoretice și metodologice ale umanizării educației fizice au devenit subiect de analiză științifică intenționată și dezvoltare științifică deosebită abia în ultimii ani.

Morala este un regulator extralegal al comportamentului personalității. Poate fi umanist și inuman. Moralitatea umanistă este unul dintre factorii importanți în umanizarea individului, a instituțiilor sociale și a societății. Este un ansamblu de norme, porunci, principii, prescripții, reguli etc., orientate umanist, care s-au dezvoltat în societate, afectând comportamentul uman al oamenilor din toate sferele vieții. Ele au evoluat de-a lungul multor milenii ale dezvoltării omenirii, sunt concentrate pe o persoană, formate în interconexiune și în conformitate cu mintea, sentimentele și voința sa.

Conștiința și comportamentul moral umanist sau inuman se formează în procesul de creștere în familie, comunicare cu mediul imediat, la școală și în procesul practicii vieții. Conștiința morală este întotdeauna individuală, manifestată în trăsături de personalitate precum curajul, onestitatea, generozitatea, compasiunea și altele. Dar pentru aceasta, normele morale trebuie experimentate, să dobândească sens personal și să fie acceptate de către o persoană ca ghid de acțiune.Moralitatea este strâns legată de obiceiuri, de formele lor stabile - tradiții, - precum și de opinia publică. Vama, ca regulator al comportamentului, reproduce doar formele ei general acceptate. Ele par să stabilizeze relațiile dintre oameni realizate de societate. Opinia publică este un mijloc de influențare a societății asupra vieții spirituale a unei persoane și a unor grupuri individuale de oameni, una dintre manifestările relațiilor morale deja stabilite. Opinia publică nu depinde doar de moralitatea dominantă. În anumite condiții, poate influența formarea acestuia. Cu o alfabetizare etică insuficientă, poate deveni un factor de manipulare a conștiinței umane. Ca urmare a unei astfel de manipulări, se poate forma moralitatea anti-umană.

În procesul de educație fizică, este necesar să se țină cont de faptul că moralitatea umanistă consideră o persoană drept cea mai înaltă valoare. Moralitatea inumană reduce rolul omului în mecanismul social la rolul unui „cog”. Ea face ca valoarea de sine a vieții umane să depindă de propriile condiții dictate. Dreptul la viață, fericire și alegerea căii de viață a unei persoane, conform moralității inumane, este respins de autoritate. În conformitate cu morala inumană, relația dintre individ și autoritate se bazează pe inegalitate, frică, recunoașterea de către individ a slăbiciunii sale și transferul către autoritate pe bază violentă a dreptului de a lua singur decizii.

Moralitatea pătrunde în toate sferele vieții umane, în activitățile instituțiilor sociale pe care le-au creat și în viața publică. Se manifestă în acțiunile oamenilor, în politica statului, în relațiile interstatale și în alte relații. Moralitatea umanistă vizează afirmarea valorilor umane universale, se concentrează pe individ și este baza morală a relațiilor morale umaniste.

Se pot distinge trei tipuri de relații morale caracteristice unei persoane: „om – om”, „om – societate”, „om – natură”. În ontogeneză, reglarea tuturor celor trei tipuri de relații suferă modificări semnificative. În procesul de creștere a conștiinței, o persoană îndeplinește fapte morale nu prin constrângere, ci din convingere, în conformitate cu sentimentele și cunoștințele morale.

Orientarea umanistă a reglementării morale de către o persoană a comportamentului său depinde de cultura morală a individului. Ea reprezintă unitatea conștiinței morale și a comportamentului individului.

Non-violența este unul dintre principiile de bază ale umanizării. În dezvoltarea non-violenței ca principiu al umanizării, s-au dezvoltat istoric trei direcții principale. Primul se bazează pe ideea atitudinii interne a unei persoane față de reverența față de viață, conservarea tuturor ființelor vii. A doua direcție este legată de idealul armoniei sociale și al vieții pașnice. .

Ideile de nonviolență au fost dezvoltate de L.N. Tolstoi. În centrul învățăturilor morale și religioase ale lui L.N. Tolstoi despre nerezistența răului prin violență stă zicerea lui Iisus Hristos din Predica sa de pe munte: „... Fiți fii ai Tatălui vostru din Ceruri, căci El poruncește soarelui Său să răsară peste cei răi și buni. și dă ploaie peste cei drepți și pe cei nedrepți”.

În viața reală, dacă violența este folosită împotriva răului, atunci ea este îndreptată, de regulă, nu împotriva răului în sine, ci împotriva purtătorului său - o persoană. Mulți înțeleg ideea de non-violență L.N. Tolstoi este extrem de simplificat ca iertare. O astfel de înțelegere nu are nimic de-a face cu adevărata lui învățătură. Tolstoi a înțeles nerezistența la rău prin violență ca un mijloc rodnic de confruntare cu răul. Prin nerezistență, distrugem cauza răului într-o persoană dacă luptăm cu răul într-o persoană, iubind persoana însăși și urându-i viciile; luptăm cu răul în noi înșine, „... urându-ne pe noi înșine și iubind în noi înșine principiul spiritual universal” .

Ideile de non-violență și-au primit refracția în pedagogia „non-violentă” – teoria și practica umanistă a formării, educației și dezvoltării. Educația fizică non-violentă, bazată pe activitatea elevului, este una dintre direcțiile umanizării acesteia.

Dezumanizarea - procesul de pierdere a valorilor umaniste și a idealurilor umaniste în societate - este o alternativă la umanizare. Ea decurge sub influența unui complex de factori sociali, economici, politici și de alții. Dezumanizarea are multe fețe, se manifestă în diverse sfere ale vieții, afectând negativ viața spirituală, bunăstarea materială și starea fizică a unei persoane. Ca urmare a dezumanizării individului, a instituțiilor sociale, a societății, cea mai înaltă valoare, proprietatea unei persoane - viața sa - este apreciată ca o marfă aparținând altuia. Războaiele, violența împotriva oamenilor în timp de pace devin norma. Prin literatură, artă cu un anumit conținut, cu ajutorul presei, se realizează propagandă deschisă a violenței, se aprind instinctele umane de bază, se distrug barierele morale care s-au format de-a lungul multor milenii.

Definind abordări metodologice ale umanizării educației fizice, am pornit de la faptul că este un sistem deschis. Prin urmare, sub influența schimbărilor din situația socio-culturală și condițiile economice, sistemul de vederi care îi determină scopurile, conținutul, tehnologiile pedagogice și rezultatele obținute ar trebui ajustat. Principalul factor care influențează corectarea sistemului de vederi care determină umanizarea educației fizice este atitudinea față de o persoană. În conformitate cu aceasta, educația fizică ar trebui să fie întotdeauna concentrată pe o persoană, satisfacerea nevoilor sale vitale.

Problema centrală a acestei orientări a educației fizice este problema scopului, care îi determină sarcinile, influențează mijloacele folosite, tehnologiile pedagogice și rezultatele finale. Când am rezolvat-o, am pornit de la faptul că o persoană este cea mai înaltă valoare a societății și a statului. Educația fizică, introducerea unei persoane în lumea culturii fizice, trebuie să respecte această normă umanistă. Prin urmare, introducerea unei persoane în lumea culturii fizice ar trebui să fie un proces non-violent de acceptare a scopului, obiectivelor și conținutului educației fizice.

S-a presupus că scopul și sarcinile care îl concretizează ar trebui să contribuie la formarea în procesul de educație fizică a mecanismelor naturale care încurajează o persoană la activitate fizică. Aceste mecanisme pot fi formate pe baza relației scopului cu valorile umaniste de bază care sunt vitale pentru o persoană și cerințele impuse de condițiile de viață. Rezultatele analizei literaturii științifice și metodologice au influențat decizia noastră de a accepta ca atare un scop al educației fizice care îndeplinește aceste cerințe, formarea culturii fizice a unei persoane.

Această decizie se bazează pe ideea că o persoană se caracterizează printr-o activitate spirituală și intelectuală constantă, care este cauza motivatoare a activității sale. Una dintre condițiile unei astfel de activități sunt valorile umaniste de bază pe care activitatea umană urmărește să le stăpânească. Valorile umaniste de bază includ viața, iubirea, libertatea. Aceste valori sunt existențiale. Sunt dragi omului, prin natura lor inerente minții și subconștientului său. Posesia lor și păstrarea lor sunt sensul vieții, deoarece viața este cea mai mare valoare pentru o persoană. Îi oferă ocazia să iubească și să se bucure de o existență liberă. Alte valori umaniste precum Patria, adevărul, dreptatea, bunătatea și altele sunt interconectate cu cele de bază, asigură deținerea și conservarea lor. O persoană caută în mod conștient sau subconștient să le posede, să le păstreze pentru că contribuie la deținerea valorilor de bază și la conservarea lor.

Datorită faptului că activitatea fizică a unei persoane în procesul de educație fizică prin obiectiv este indirect legată de sensul vieții sale ca mijloc de păstrare sau atingere a valorilor umaniste care sunt vitale pentru o persoană, această activitate în sine poate deveni o valoare pentru el, un motiv stabil pentru activitate fizică. Cu toate acestea, acest lucru se poate întâmpla numai dacă individul acceptă scopul.

Formarea culturii fizice a unei persoane presupune stăpânirea valorilor intelectuale și spirituale, a deprinderilor și abilităților motrice și metodologice și necesită atingerea nivelului de capacități funcționale necesare unei activități de viață cu drepturi depline. În procesul de stăpânire a acestor valori, o persoană este implicată într-o activitate viguroasă, se formează ca valoare socială.

Pentru formarea cu drepturi depline a culturii fizice a unei persoane, este necesară o activitate de cultură fizică activă, creativă a unui elev. Condiția sa obligatorie este motivarea educației fizice și autoeducației. Principalii factori ai unei astfel de motivații sunt, în primul rând, conținutul educației fizice, metoda de implementare a acesteia și sistemul de cerințe educaționale. Una dintre premisele importante pentru formarea culturii fizice a individului este sistemul de cerințe sociale pentru formarea culturii fizice a individului din partea societății și condițiile pentru formarea acesteia, create de societate pentru individ.

Cu toate acestea, figura principală de care depinde formarea culturii fizice a individului, în cele din urmă, este persoana însăși. El decide cum să trăiască, ce ar trebui să fie și este responsabil pentru decizie. Prin urmare, educația fizică în sistemul de educație ar trebui să fie un factor care ajută o persoană să ia o decizie care îi este utilă. Pentru a face acest lucru, ar trebui să fie format ținând cont de caracteristicile de vârstă, dimorfismul sexual, să fie concentrat pe nevoile dominante la o anumită vârstă, să țină cont de capacitățile psihofizice, intelectuale și de altă natură ale celor implicați.

Formarea culturii fizice a unei persoane este strâns legată de valorile umaniste care asigură promovarea sănătății, conservarea și extinderea vieții umane. Cu condiția ca obiectivul educației fizice să urmărească stăpânirea valorilor umaniste care sunt vitale pentru individ, scopul devine pentru el nu numai o activitate de formare a sistemului, ci și un factor motivator de formare a simțurilor.

În teoria și metodologia domestică a educației fizice ca domeniu de specialitate al cunoștințelor pedagogice, s-au format patru grupuri principale de principii. Fiecare dintre ele reflectă esența umanistă a educației fizice ca proces pedagogic, îi conferă o orientare umanistă în măsura în care corespunde umanismului eticii și umanismului pedagogiei.

Prima grupă include cele mai comune, așa-numitele. principii „sociale” care determină cerințele sociale pentru educația fizică. Ele reprezintă o refracție prin specificul educației fizice a ideilor umaniste de bază înglobate în umanismul eticii și în conținutul umanist al pedagogiei. Acestea sunt principiile dezvoltării armonioase versatile a personalității, orientarea spre îmbunătățirea sănătății și aplicarea educației fizice. Ele definesc cele mai generale cerințe sociale pentru umanizarea setărilor țintă, conținutului, procesului și rezultatelor educației fizice. Aceste principii reflectă în primul rând umanismul doctrinei scopului, sarcinilor și conținutului educației fizice și autoeducației.

A doua grupă cuprinde principii pedagogice generale care s-au dezvoltat în pedagogie și au fost aplicate în educația fizică. În esență, acestea sunt principii didactice pedagogice generale formulate ținând cont de specificul educației fizice. Umanismul acestor principii constă în primul rând în faptul că, fiind formulate ținând cont de legile și caracteristicile educației fizice, ele facilitează procesul de învățare, dezvoltare și educare pentru elev și profesor. Acestea includ principiile conștiinței și activității, vizibilității, accesibilității și individualizării și, într-o anumită măsură, sistematicității. Ele umplu cu conținut umanist studiul cunoștințelor și formarea competențelor metodologice, studiul mișcărilor și dezvoltarea abilităților de coordonare în procesul de educație fizică și autoeducație. În plus, ultimele două principii sunt legate și de umanizarea componentei de conținut a educației fizice.

Al treilea grup de principii este formulat pe baza unor modele specifice de construcție a educației fizice. Ea determină umanismul conținutului teoriei planificării și tehnologiilor educației fizice și autoeducației. Include principiile continuității și alternanței sistemice a muncii și odihnei, creșterea treptată a influențelor antrenamentului și echilibrarea adaptivă a dinamicii acestora, construcția ciclică a sistemului de clase, adecvarea la vârstă a direcțiilor de educație fizică. Ele reflectă orientarea umanistă a secțiunilor teoriei și practicii educației fizice, legate de creșterea capacităților funcționale și dezvoltarea abilităților condiționate pe această bază, reabilitarea motrică și recrearea motrică în procesul de educație fizică și autoeducație, etc.

Al patrulea grup de principii este legat în principal de definirea conținutului educației fizice. Acest grup de principii este o concretizare a principiilor pedagogice generale predominant tradiționale ale conformității naturii și conformității culturale în raport cu conținutul educației fizice. Include principiile conformării conținutului educației fizice cu caracteristicile de vârstă și de gen ale elevilor, unitatea componentelor sale de bază și variabile, luarea în considerare a condițiilor de mediu, legătura conținutului educației fizice cu cultura națională. Reflectând esența umanistă a teoriei și practicii selectării și proiectării conținutului și rezultatelor educației fizice și autoeducației, aceste principii sunt, de asemenea, conectate cu alte componente ale educației fizice.

La nivelul formării creative a culturii fizice a individului sunt necesare cunoștințe care să permită operarea cu concepte generale, stabilirea și rezolvarea independentă a sarcinilor de educație fizică și autoeducație. Alături de cunoștințe, în procesul de educație fizică, trebuie formate abilitățile metodologice și abilitățile necesare pentru aplicarea lor practică.

Formarea unei personalități care se dezvoltă singur este o prioritate importantă pentru implementarea ideii umaniste a educației fizice. Ar trebui să se desfășoare pe baza unei educații fizice cu drepturi depline și a asimilării de către o persoană a valorilor umaniste care motivează auto-îmbunătățirea fizică.

O direcție importantă în umanizarea educației fizice este formarea culturii fizice și a intereselor sportive ale individului. Pentru aceasta, educația fizică ar trebui să fie saturată emoțional, să aducă rezultate utile elevului, să excite și să satisfacă nevoia de autocunoaștere și să evoce un sentiment de satisfacție naturală din activitatea motrică.

Abordarea umanistă presupune în procesul de proiectare și implementare a conținutului educației fizice respectarea cerințelor principiului respectării caracteristicilor de vârstă și sex ale celor implicați.

O direcție importantă a umanizării sale pentru practica culturii fizice este alocarea componentelor de bază și variabile în educația fizică. Componenta de bază include cunoștințele, abilitățile, nivelurile de dezvoltare a abilităților motrice care asigură adaptarea psihofizică la momentul actual și la condițiile viitoare de viață. Este elaborat ținând cont de sistemul național existent de educație fizică, care corespunde resurselor care s-au format de mai multe decenii, și de cerințele moderne pentru educația fizică.

Componenta variabilă se formează ținând cont de faptul că același rezultat al educației fizice poate fi obținut prin utilizarea diferitelor sale mijloace, ceea ce se datorează transferului de fitness și alți factori. În practică, acest lucru este confirmat de faptul că în diferite țări sistemele de educație fizică care diferă ca conținut oferă același grad de adaptare specifică a elevilor și studenților la aproximativ aceiași factori de mediu, tehnologii de producție, îndatoriri militare și alte condiții de viață coincidente.

Contabilitatea condițiilor nefavorabile de mediu este următoarea direcție prioritară a umanizării educației fizice. Sub influența condițiilor de mediu nefavorabile, apar condiții care sunt considerate ca limită între normă și patologie. Acest lucru crește semnificativ cerințele pentru selectarea conținutului, individualizarea educației fizice și nivelul de control medical și pedagogic asupra acestuia.

Educația fizică ar trebui să fie adecvată din punct de vedere cultural, oferind o legătură cu cultura națională. Sistemul de învățământ este o instituție socială care transmite valorile culturii mondiale și naționale individului și societății. Educaţia fizică, fiind un element al sistemului de învăţământ, trebuie şi ea să păstreze, să transmită şi să multiplice aceste valori, folosind mijloacele sale specifice, înrădăcinate în cultura naţională. Acestea includ în principal dansuri populare și jocuri în aer liber.

Alături de direcţiile considerate, importante de umanizare a educaţiei fizice moderne sunt intelectualizarea acesteia şi întărirea orientării spre îmbunătăţirea sănătăţii. Pentru a face acest lucru, educația fizică ar trebui să se concentreze tot mai mult pe funcțiile educaționale și recreative-hedoniste. Trebuie acordată preferință formelor de mișcare moderne, atractive, caracterizate prin expresie motrică, expresivitate artistică, care să permită improvizația creativă. În procesul de educație fizică, alături de conținutul său atletic tradițional, trebuie acordată mai multă atenție dansului modern, formării abilităților de coordonare, jocurilor mobile și sportive, altele saturate emoțional, corespunzătoare modului sportivității, tipurilor de exerciții și sănătății. sisteme.

În contextul proceselor de democratizare a societății, care se caracterizează printr-o autonomie sporită a individului, toate componentele educației fizice ar trebui concepute și implementate ținând cont de dimensiunea umană. Aceasta înseamnă că educația fizică în aceste condiții, pentru a le corespunde, trebuie să atragă o persoană spre sine, să fie necesară, interesantă și utilă unei persoane, să fie recunoscută ca un fenomen cultural care îi este necesar. Acest lucru necesită depășirea abordării dezvoltate de-a lungul multor ani, când o persoană era considerată în procesul de educație fizică în principal ca un organism, și o tranziție către o relatare versatilă a caracteristicilor sale ca subiect de educație fizică, un individ, individualitate. , personalitate.

În acest sens, ideile moderne despre problema corporalității umane în procesul vieții merită o atenție specială. În conformitate cu acestea, corpul uman, inclus în sistemul de relații sociale și tipurile activității sale sociale, devine, pe de o parte, rezultatul acestei activități de viață și, pe de altă parte, mijloacele sale. În același timp, utilizarea corpului ca mijloc impune cerințe speciale privind cunoștințele, abilitățile, obiceiurile și stilul de viață al unei persoane în ansamblu.

2 Umanizarea educației fizice a școlarilor

Orientarea umanistă a conștiinței morale ca o latură a culturii morale a individului și a comportamentului acestuia se formează de-a lungul vieții. Dar o perioadă deosebit de importantă a formării sale este copilăria și adolescența. La această vârstă, factori importanți și uneori decisivi care modelează conștiința umanistă sunt și mediul informal imediat, în special familia, grupul de referință, echipa copiilor, mediul școlar etc. Umanizarea individului depinde în mare măsură de modul în care conștiința morală și comportamentul moral se formează în școală, modul în care școala își coordonează activitatea de educație morală cu familia. Dar principalul factor de umanizare a personalității este activitatea individului de auto-îmbunătățire morală. Întregul complex de influențe educaționale ar trebui direcționat către formarea unei astfel de activități.

Activitatea educațională în procesul de educație fizică are un potențial semnificativ de impact umanist asupra elevilor. Pentru utilizarea lor cu succes, sunt necesare anumite condiții: obiectiv orientat umanist, obiective și conținutul educației fizice. Relația dintre profesor și elevi, construită pe o bază umanistă, ținând cont de experiența de secole în formarea moralității și a educației umaniste, este doar una dintre condițiile rezolvării cu succes a problemelor de umanizare a personalității elevului.

În procesul pedagogic, dezumanizarea se manifestă în manipularea unei persoane, în înșelăciune, folosirea metodelor de îndrumare pedagogică violentă a activităților educaționale etc. În educația fizică, ca caz special, se manifestă prin încălcarea sau nerespectarea cerințelor principiilor tradiționale umaniste ale educației fizice: orientare spre îmbunătățirea sănătății, dezvoltarea armonioasă versatilă a personalității, accesibilitatea și individualizarea, adecvarea cerințelor educația fizică la caracteristicile de vârstă și de gen și în alte forme care sunt dăunătoare subiectului educației și creșterii.

Una dintre consecințele devastatoare ale dezumanizării este conștientizarea persoanei cu privire la neputința sa. În combinație cu alte procese negative din sfera socială, juridică, economică, științifică, tehnică și culturală, conduce individul la pesimism, dezamăgire, pierderea orientărilor morale și credința în viitor. Într-o anumită măsură, un proces de predare și educație cu orientare umanistă, bazat pe valori morale înalte acceptate de o persoană și pe înalta abilitate pedagogică a unui profesor ghidat de o viziune umanistă asupra lumii, poate rezista proceselor de dezumanizare a unei persoane la într-o anumită măsură.

În cea mai mare măsură, procesele sociale ale perioadei de tranziție au afectat soarta tinerilor. Prin urmare, în prezent, problema umanizării sistemului de învățământ pentru tinerii studenți, inclusiv educația fizică ca parte integrantă, a devenit deosebit de acută. Complexitatea umanizării educației fizice se datorează în mare măsură problemelor sistemice ale educației și problemelor culturii fizice ca parte integrantă a culturii și interacțiunii lor.

Una dintre problemele sistemice ale educației care este direct legată de umanizare este problema confruntării dintre cele două paradigme ale educației și educației. Din vremea lui Pitagora și până în zilele noastre, școala a manevrat între paradigmele educației și educației umaniste și autoritare. Au temeiuri etice și teoretice și metodologice diferite, se deosebesc, în primul rând, prin atitudinea față de subiectul formării și educației și prin mulți alți indicatori. Educația fizică a tinerilor elevi funcționează și se dezvoltă în conformitate cu legile generale de funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ, prin urmare, se caracterizează și prin confruntarea dintre paradigmele umaniste și cele autoritare.

Esența problemei este că, din punct de vedere formal, rezultatele activităților unui profesor cu experiență, ghidat de atitudini profesionale autoritare, și a unui profesor umanist, axat pe atitudini profesionale umaniste, pot fi greu de distins, deoarece o abordare autoritară nu înseamnă un lipsa de cunoștințe și experiență. Dar în termeni morali, activitatea unui profesor umanist este incomparabil mai justificată din punct de vedere social.

Vorbind despre avantajele rezultatelor activității unui profesor umanist și despre orientarea umanistă a educației fizice, este necesar să se țină cont întotdeauna de poziția elevului în raport cu acestea. Și nu este întotdeauna clar pozitiv. O mare parte din evaluarea realității înconjurătoare depinde de „conceptul eu” al elevului. Fiind format ca persoană într-un anumit mediu, cu „imaginea-eu” sa stabilită, studentul poate prefera un stil de conducere autoritar ca oferindu-i anumite beneficii și avantaje. La urma urmei, „autoritatea” își asumă responsabilitatea pentru rezolvarea multor probleme și răsplătește pe deplin ascultarea. Prin urmare, umanizarea educației fizice presupune umanizarea subiecților acesteia - elevul și profesorul.

Profesorul joacă un rol semnificativ și adesea decisiv în modelarea personalității unui cetățean umanist și umanizarea societății. El își poate îndeplini funcția educațională umanistă pentru că „așa cer ei”. Dar este mai bine dacă profesorul face acest lucru în conformitate cu viziunea sa umanistă asupra lumii. O astfel de viziune asupra lumii trebuie să fie formată de toți cei care decid să devină profesor. Dezvoltați și stăpâniți simultan tehnologiile pedagogice orientate umanist.

O personalitate umană se formează mai eficient în procesul activității direcționate umanist. Dar acest lucru necesită condiții adecvate. Semnificativ importante sunt fundamentele teoretice și metodologice umaniste, practica umană a educației fizice, profesori umaniști de înaltă calificare, capabili să implementeze bazele teoretice și metodologice umaniste în procesul activității practice.

În ciuda eficienței mai mari a orientării umaniste, a posibilității de a folosi educația fizică atât în scopuri umane, cât și inumane, problema umanizării acesteia nu și-a găsit încă reflectarea și dezvoltarea cuvenită în teoria și metodologia educației fizice și a autoeducației, în general. educația fizică a populației și formarea personalului didactic de educație fizică. În același timp, spre meritul majorității profesorilor de educație fizică, practica reală a educației fizice s-a dezvoltat și se dezvoltă cel mai adesea într-o direcție umanistă. Dar această dezvoltare are loc în cea mai mare parte spontan, prin încercare și eroare.

Necesitatea dezvoltării unor fundamente științifice și metodologice pentru umanizarea educației fizice și implementarea lor în practică se datorează nu numai eficienței mai mari a abordării umaniste în rezolvarea problemelor educației fizice, ci și considerentelor de ordin superior. Școala are un impact semnificativ asupra formării personalității elevului. În funcție de conținutul pregătirii și educației, de direcția activității pentru dezvoltarea acesteia, poate contribui fie la formarea unei personalități umane, creatoare, fie la formarea unei persoane care nu este capabilă să acționeze față de ceilalți așa cum și-ar dori ei. să acţioneze faţă de el. Pentru ca urmașii noștri să aibă un viitor, să fie strălucitor, datoria sacră a școlii este de a educa cetățeni umaniști activi, capabili să trăiască pe planetă fără violență asupra individului, ghidați de morala umanistă, urmând principii umaniste. Îndeplinirea acestei îndatoriri presupune rezolvarea problemei umanizării educaţiei şi educaţiei, inclusiv a educaţiei fizice.

Educația noastră fizică tradițională nu are încă un program și un complex metodologic suficient de fundamentat științific care să ne permită să oferim un suport pedagogic cu drepturi depline pentru aceste cerințe. Unul dintre principalele motive pentru aceasta este lipsa validității științifice și a dezvoltării tehnologice a orientării umaniste a conținutului educației fizice pentru a rezolva problema actuală a fizicității.

Nevoia de umanizare se datorează intereselor statului, care se reflectă într-o serie de documente importante legate de dezvoltarea culturii fizice și sportului în țară și ameliorarea poporului prin mijloacele lor. În primul rând, remarcăm Legea „Cu privire la cultura fizică și sportul”, în care educația fizică a tinerilor elevi se acordă cel puțin trei ore pe săptămână, sub rezerva a trei ore pe zi pe toată perioada de studiu. În Republica Belarus, acest lucru a fost făcut mai devreme și într-un mod mai organizat decât într-un număr de alte țări ale lumii și mărturisește atitudinea umană față de copii. Guvernul Republicii Belarus a ratificat Convenția ONU cu privire la Drepturile Copilului, care dezvăluie fundamentele morale, juridice și pedagogice ale relației dintre copii și adulți, care au o pronunțată orientare umanistă. Țara a adoptat un regulament privind o școală cuprinzătoare, în care umanitatea este considerată drept principiu al funcționării acesteia. În conformitate cu acesta, umanismul ar trebui să pătrundă în scopul, obiectivele și conținutul întregului proces educațional, inclusiv educația fizică. Umanizarea a fost proclamată drept principiu de bază al reformei şcolii de învăţământ secundar general.

Modelul umanist de educație fizică orientat spre personalitate este programat la nivel de scopuri, obiective, suport organizatoric, de reglementare, informațional, de personal și științific în Direcțiile Principale ale Programului și în Programul de Stat pentru Dezvoltarea Culturii Fizice, Sportului și Turism în Republica Belarus. Pentru a îndeplini acest ordin de stat, au fost efectuate studii care au făcut posibilă elaborarea unui număr de documente semnificative din punct de vedere social.

Astfel, umanizarea educației fizice este o realitate obiectivă cerută de societate și de individ. În ciuda acestui fapt, activitățile practice de umanizare a educației fizice întâmpină anumite dificultăți. Una dintre ele, foarte importantă, în opinia noastră, este dezvoltarea insuficientă a fundamentelor ideologice ale orientării umaniste a conținutului, activității și componentelor rezultate ale educației fizice.

Rezumând cele de mai sus, putem presupune că în regiunile nefavorabile din punct de vedere ecologic, în cea mai mare parte a indicatorilor, se stabilește un nivel de condiție fizică mai scăzut decât în alte regiuni ale țării. Rezultatele numeroaselor studii dau motive de a crede că unul dintre principalele motive pentru aceasta este, în primul rând, impactul consecințelor accidentului de la Cernobîl. Alături de acesta, nivelul de fitness este influențat de o serie de alți factori care necesită studiu. Între timp, nu putem decât să presupunem că este vorba despre o schimbare a structurii socio-demografice a populației, o lipsă de personal calificat, insuficiența bazei de învățământ, a inventarului și a echipamentelor necesare unei astfel de situații ecologice, nerespectarea cu cerințe de igienă în timpul educației fizice, lipsa supravegherii medicale necesare asupra procesului educațional etc. Toate acestea se reflectă în calitatea și rezultatele acestuia.

În legătură cu noile abordări de evaluare a progresului la disciplina „Cultura fizică”, care presupune luarea în considerare a unui set de indicatori care afectează nota, se poate crede că menținerea îndrumărilor corecte de aptitudine fizică pentru elevi și profesori va deveni una a condiţiilor de îmbunătăţire a calităţii predării disciplinei academice „Cultura fizică” . Până în prezent, rezultatele obținute nu oferă temei pentru elaborarea unor scale regionale de evaluare a aptitudinii fizice a elevilor. În același timp, rezultatele studiilor efectuate în țara noastră și în străinătate indică destul de convingător că, prin formularea corectă a educației fizice în condiții nefavorabile din punct de vedere al mediului, se poate atinge un nivel de condiție fizică ușor inferior indicatorilor elevilor. trăind în regiuni relativ prospere din punct de vedere ecologic. Pentru aceasta, ținând cont de rezultatele studiilor sub influența consecințelor accidentului de la Cernobîl, este necesară corectarea conținutului educației fizice și normalizarea sarcinii, ținând cont de starea de sănătate a elevilor. În același timp, controlul medical și pedagogic strict asupra procesului de educație fizică și a rezultatelor acestuia este obligatoriu. Procesul educațional ar trebui completat de o rețea extinsă de cultură fizică extracurriculară și extrașcolară bine plasată, precum și activități de sănătate și sport. Toate acestea în combinație vor crește efectul de îmbunătățire a sănătății al culturii fizice, vor reduce impactul negativ asupra sănătății elevilor în condiții de mediu nefavorabile și vor crește potențialul umanist al educației fizice.

3 Moștenirea pedagogică creativă a profesorului Kryazh V.N. pe educatie fizica

Dezvoltarea aspectelor teoretice a fost foarte importantă pentru umanizarea practicii educației și creșterii.

Pozitia I. -F. Herbart de dependența rezultatelor sale nu numai de profesor, ci și de elev, subiectul studiat, distribuirea materialului educațional și cursul studiului acestuia. Fără să ne oprim asupra neajunsurilor didacticii lui I. -F. Herbart, remarcăm contribuția sa la umanizarea larg înțeleasă a practicii pedagogice. A fundamentat științific necesitatea interesului pentru scopul, conținutul și rezultatele pregătirii și educației, a arătat importanța distribuirii corecte a materialului educațional, stabilit general, așa-zis. formale, principii de formare și educație pentru toate disciplinele academice.

A. Diesterweg este numit profesorul profesorilor. Predecesorii săi au asociat pregătirea și educația în principal cu metoda. Se credea că toată puterea din metodă. Dar trebuia să vină timpul pentru un profesor care era mai strâns legat de metodă decât un soldat cu o armă. A. Diesterweg a aprobat înțelegerea umanistă a metodei ca mod de activitate care depinde de profesor și este indisolubil legată de el.

Contribuția umanistă a lui Diesterweg la teoria și practica educației și creșterii include un sistem de reguli didactice pentru educația de dezvoltare. Pentru ca profesorul să fie eficient, el trebuie în primul rând să studieze cu atenție capacitățile individuale ale elevilor. Doar bazându-ne pe capacitățile fiecărui elev, este posibil să-l conduci la rezolvarea unui număr de sarcini progresiv mai complexe. Ele trebuie să fie atât de accesibile încât elevul să le poată rezolva și atât de dificile încât soluția lor să-i dezvolte abilitățile. Educația ar trebui să încurajeze elevul la muncă creativă independentă. Ar trebui să contribuie la educația pentru independență, autoexprimare, autoafirmare și autodezvoltare a elevilor. Elevul nu trebuie doar să învețe, ci și să învețe să gândească și să acționeze independent.

Aceste prevederi sunt relevante și astăzi pentru că umanizarea educației și a creșterii școlare nu este o modă, ci necesitatea schimbării priorităților școlii, dictate de noile condiții de viață. În prezent, elevul trebuie deja învățat la școală să gândească și să acționeze independent, la faptul că în viață nimeni nu va gândi sau acționa pentru el. Rolul principal în crearea condițiilor pentru o astfel de dezvoltare a personalității elevului la școală îi revine profesorului.

Kryazh Vladimir Nikolaevich a fost primul care a conturat fundamentele științifice și metodologice relativ complete ale umanizării educației fizice, folosind rezultatele studiilor teoretice și experimentale în dezvoltarea lor, dintre care multe au fost introduse în practica educației fizice. Cetățean al Republicii Belarus. Profesia – profesor de educație fizică, anatomie umană și fiziologie în liceu. Part-time cu întreruperi, a condus sectorul, laboratorul de educație fizică și o echipă temporară de cercetare la Institutul Național de Educație al Republicii Belarus (1988-2008). În 1996-1998 a colaborat concomitent cu NIIFK în calitate de autor și co-lider al dezvoltării unui proiect de cercetare a dezvoltării fizice și a aptitudinii fizice a națiunii. Participant la elaborarea Legii Republicii Belarus „Cu privire la cultura fizică și sport”, un proiect pentru umanizarea educației. Consultant științific și coautor al dezvoltării Direcțiilor Principale pentru Dezvoltarea Culturii Fizice și Sportului în Republica Belarus și a primului Program național de Stat pentru Dezvoltarea Culturii Fizice și Sportului pentru perioada 1997-2002 complex. Autor și coautor a peste 460 de publicații. Inclusiv monografiile „Organizarea educației fizice a elevilor” (1978, coautor), „Pregătirea de circuit în educația fizică a elevilor” (1982), „Gimnastică, ritm, plastică” (1987, coautor), „ Introducere în umanizarea educației fizice” (1996, în trei părți), „Creșterea radiațiilor și culturii fizice” (1997, coautor). Elaborator, autor și coautor al primelor programe naționale de stat pentru instituțiile de învățământ de toate tipurile, conținutul educației fizice generale într-o școală reformată (1989-2008), mijloace didactice. Autor a peste 200 de publicații despre problema umanizării educației fizice. Moștenirea creativă a profesorului Kryazh V.N. asupra problemelor de umanizare pentru sistemul modern de educație fizică are o importanță inestimabilă atât în sens teoretic cât și aplicat.

Concluzie

Ideea dezvoltării umane armonioase a devenit o valoare cheie a educației fizice. I. Bykhovskaya notează pe bună dreptate că „ideea de armonie - proporționalitate, armonie a părților unui singur întreg - nu a părăsit niciodată o persoană”.

O atenție deosebită în problemă este acordată căutării armoniei între principiile spirituale și fizice, între lumile interioare și exterioare ale unei persoane, armonie între corp și spirit.

Sistemul de educație fizică este unul dintre instrumentele eficiente de reglementare de stat a stării de sănătate fizică și morală a națiunii, care ar trebui să reflecte tendințele moderne și să rezolve problemele urgente atât ale statului, cât și, mai ales, ale individului.

Umanizarea este un proces permanent controlat de transformare a principalelor aspecte ale educației fizice și autoeducației (de fond, procedural, efectiv) și a componentelor acestora în conformitate cu cerințele umanismului.

Prevederile conceptuale ale umanizării determină abordări ale implementării practice a umanismului eticii și umanismului pedagogiei în procesul de educație fizică. Prima dintre ele definește cea mai mare valoare a educației fizice. O astfel de valoare este o persoană a cărei activitate creativă îi asigură bunăstarea personală și bunăstarea tuturor membrilor societății. Depinde de mulți factori, dintre care cel mai important este sănătatea.

Educația fizică este un mijloc universal de întărire și menținere a sănătății, prelungind longevitatea creativă. Cu toate acestea, în conformitate cu conceptul propus, acesta nu ar trebui să se limiteze doar la sarcinile de a obține efecte fiziologice, de îmbunătățire a sănătății, de reabilitare și de prevenire. Ca parte a sistemului de învățământ de stat, ar trebui să contribuie la formarea personalității unui cetățean activ al unei societăți democratice, căruia îi pasă de auto-îmbunătățirea morală, intelectuală și fizică.

Nu toate prevederile conceptuale sunt tradiționale pentru educația fizică națională. Unele dintre ele nu sunt în concordanță cu stereotipurile gândirii profesionale ale specialiștilor în cultură fizică, formate în alte condiții. Dar generația tânără necesită noi abordări ale educației fizice și noi criterii pentru eficacitatea acesteia. Acesta este motivul dorinței noastre de a determina direcțiile de dezvoltare a educației fizice orientate spre personalitate în viitorul apropiat. Pentru implementarea lor, împreună cu soluționarea problemelor practice, este necesară dezvoltarea în continuare a premiselor experimentale și teoretice pentru umanizarea principalelor aspecte ale educației fizice - conținut, procedural și eficient. Utilizarea obligatorie a interesului unei persoane pentru propria sănătate ca motivator și transformarea procesului de educație într-o ocupație interesantă și benefică pentru o persoană. În condițiile perioadei de tranziție trăite de țările apărute în spațiul post-sovietic, soluționarea acestor probleme este semnificativ complicată de problemele de pregătire și pregătire avansată a personalului, suportului material, tehnic, științific, informațional, medical pentru educație fizică și multe altele.abordări metodologice și practice ale soluționării acestora, a devenit necesară fundamentarea țintelor comune ale educației fizice și a domeniilor prioritare de activitate pentru realizarea acestora, dezvoltate pe o singură bază ideologică. S-a presupus că aceasta ar contribui la concentrarea eforturilor pe direcțiile principale de îmbunătățire a sistemului de stat de educație fizică și creșterea eficienței acestuia.

Au loc problemele introducerii conceptului umanist în învățământul școlar, care se rezolvă treptat prin dezvoltarea metodologiei și reforma sistemului de învățământ în ansamblu, precum și implicarea organizațiilor extrașcolare, de amatori, pentru a îmbunătăți. procesul de educare a unei persoane axat în primul rând pe îngrijirea propriei sănătăți și pe formarea proprietăților morale.în spiritul umanismului.

Lista surselor utilizate

Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. - Minsk: Universitatea, 1990. - 560 p.
B.A. Ashmarin, Yu.A. Vinogradov, Z.N. Vyatkina și alții; Teoria și metodele educației fizice / Ed. B.A. Ashmarin. - M.: Iluminismul, 1990.
Belinovici V.V. Predarea în educație fizică. - M.: FiS, 1959. - 262 p.
Vizitați N.N. Cultura fizică a personalității (Probleme ale fizicității umane: aspecte metodologice, socio-filosofice, pedagogice). - Chișinău: Shtiintsa, 1989. - 110 p.
Volchenko L.B. Umanitate, delicatețe, curtoazie și etichetă. - M.: Iz-vo MGU, 1992. - 115 p.
Gzovsky B.M., Nelga N.A., Kryazh V.N. Organizarea educației fizice a elevilor. - Minsk: Şcoala superioară, 1978. - 96 p.
Program de stat pentru dezvoltarea culturii fizice, sportului și turismului în Republica Belarus. - Minsk: Ministerul Sportului și Turismului, 1997. - 49 p.
Gorinevski V.V. Sarcini moderne de educație fizică // școala rusă. - 1913. - N5. - S. 1 - 13.
Legea Republicii Belarus „Despre cultura fizică și sport”. - Minsk, 1993. - 24 p.
Kuramshin Yu.F. Teoria și metodele culturii fizice, 2004, Moscova: Mater.- M.:Sovetsky sport, 2005.-S. 144-146.
Kryazh V.N. Introducere în umanizarea educației fizice // Conceptul umanist și practicarea educației fizice (caracteristică introductivă). - Partea a III-a - Minsk: Patru trimestre, 1996. - 86 p.
Krazh V.N., Trubchyk V.V. Festivități populare din Belarus la școală: Vuchebna - metadychny dapamozhnik. - Minsk: Promovare de A. Vanin, 1993. - 132 p.
Kryazh V.N., Kryazh Z.S., Ovcharov V.S. și colab., Cultură fizică // Programele școlii de învățământ general de 12 ani cu limba rusă de predare. Pregătire, clasele 1-3. - Minsk: NMTsentr, 2000. - S. 128-169.
Kryazh V.N., Kryazh Z.S. Complexul de sport și sănătate de stat al Republicii Belarus (etapele I-IV, vârsta 7-21 ani) // Complexul de sport și sănătate de stat al Republicii Belarus (elevii I-IV, vârsta 7-21). Programul mișcării de cultură fizică și sportivă de tineret „Olim. Hopes of Belarus” - Minsk: Ministerul Sportului și Turismului al Republicii Belarus, Ministerul Educației al Republicii Belarus, 1999. - P. 3-74.
Kryazh V.N., Kryazh Z.S. Conceptul de educație fizică în contextul reformării sistemului de învățământ al Republicii Belarus. - Cultură fizică și sănătos. - Emisiune. 4. - 2000. - C. 4-17.
Eseuri de istoria pedagogiei: Sat. articole / Ed. prof. PE. Constantinov. - M .: Din - în APN al RSFSR, 1952. - 674s.
Pedagogie: Curs de prelegeri / Ed. ed. G.B. Schukina. - M.: Iluminismul, 1966. - 648 p.
Matveev L.P. Teoria și metodologia culturii fizice: un manual pentru institutele TMPC - M.: FiS, 1991.
Molchanov S.V. Trinitatea culturii fizice: (Ist.teoretică.analiza sistemului social-pedagogic). - Minsk: Polymya, 1991.
Rodionov A., Rodionov V. Dezvoltare fizică și sănătate mintală. Program de dezvoltare a personalității copilului prin activitate fizică. - M.: TEIS, 1997.
Sergheev V.N. Orientarea umanistă a implementării educaţiei olimpice: Dis. ... Candidat la Științe Pedagogice. - Volgograd, 2000. -200 de ani.
Furmanov A.G. Cultură fizică care îmbunătățește sănătatea. - Minsk: Theseus, 2003.
Chichikin V.T. Problema conținutului formării FC //TiPFC. -2004.-№12.-S.25-27.
Yakimanskaya I.S. Principii de construire a programelor educaționale și de dezvoltare personală a elevilor // Întrebări de psihologie. 1999. - Nr. 3. -p.39-47.
Yastrebova G.A. Formarea culturii emoționale a viitorilor profesori. Abstract insulta. ... Candidat la Științe Pedagogice. - Mn, 1998. - 19 ani.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.