Skema e analizës së takimit të prindërve në një shembull dow. Njihni programin dhe veçoritë e shkollës ku po studion fëmija juaj. Bëni përpjekje të veçanta për të mbajtur një atmosferë të qetë në shtëpi kur ndodhin ndryshime në jetën shkollore të fëmijës suaj.

19.05.2019

Edukatorja: Të dashur prindër! Ky dramatizim i vogël hap takimin tonë, tema e të cilit është "Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë". Le të kthehemi tani së bashku në Lesovichok, Arina dhe Maxim dhe të diskutojmë se cili prej tyre tregoi aftësi krijuese, si u shfaq dhe nëse do të jetë e mundur të ruhen dhe zhvillohen aftësitë e tyre krijuese me një udhëzim të tillë për aktivitetet e fëmijëve. pauzë muzikore Ka pyetje në balonat tona. Nëse keni një top me një pyetje, por nuk ju pëlqeu pyetja ose nuk mund t'i përgjigjeni, mund ta kaloni më tej rreth rrethit. (Prindërit shprehin mendimet e tyre, ndajnë përshtypjet e tyre, bëjnë pyetje). Çfarë është krijimtaria e fëmijëve? Si mund të shfaqet? Fëmijëria parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese, sepse në moshën parashkollore fëmijët janë jashtëzakonisht kureshtarë, ata kanë një dëshirë të madhe për të mësuar për botën përreth tyre. Dhe prindërit, duke nxitur kureshtjen, duke u dhënë njohuri fëmijëve, duke i përfshirë në aktivitete të ndryshme, kontribuojnë në zgjerimin e përvojës së fëmijëve. Dhe akumulimi i përvojës dhe njohurive është një parakusht i domosdoshëm për veprimtarinë e ardhshme krijuese. Prandaj, detyra jonë është të mbështesim dhe stimulojmë plotësisht zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët. Për më tepër, të menduarit e parashkollorëve është më i lirë se ai i fëmijëve më të mëdhenj. Në jetën e fëmijëve, kreativiteti mund të ndihmojë në një sërë situatash të jetës. Imagjinata pasuron jetën e fëmijëve, e bën atë më të ndritshme, më interesante. Krijimtaria e fëmijëve është e ndryshme nga krijimtaria e të rriturve. Fëmija vepron në mënyrë të pandërgjegjshme, ai nuk i vendos qëllime vetes. Fëmija nxitet nga plotësimi i nevojave të tij në krijimtari, gjë që lind tek ai emocione pozitive. Në cilat aktivitete mendoni se mund të zhvillohet kreativiteti i fëmijëve? (Veprimtari pamore, veprimtari teatrale, veprimtari konstruktive etj.). Ajo tërhoqi vëmendjen e prindërve për suksesin e fëmijëve në aktivitetet vizuale (ekspozita e vizatimeve, vepra artizanale, aplikacione, etj.). Ju ftoj të dashur prindër që t'i rikthehemi shkurtimisht botës së mrekullueshme të fëmijërisë, për të imagjinuar se jemi sërish fëmijë parashkollorë. Po mbahet një master klasë “I fusim duart në bojë”, u sugjerova prindërve të vizatojnë një portret të fëmijës së tyre duke përdorur një teknikë jokonvencionale - pikturë me gisht. Në fund të punës, ajo projektoi një ekspozitë me vizatime të prindërve "Fëmijët - ëmbëlsirat" Edukatorja: Dihet që fëmijët janë jashtëzakonisht emocionues dhe mbresëlënës. Ata me delikatesë ndiejnë dhe reagojnë ndaj të resë, duke u përpjekur të shprehin përshtypjet e tyre në vizatime, vepra artizanale. Ata janë të magjepsur nga spektakli i teatrit të kukullave, shndërrohen lehtësisht në heronj nga librat e lexuar, shfaqjet. Pikërisht në veprimtarinë artistike manifestohet shija e fëmijës, përvojat e tij estetike dhe zhvillohen aftësitë krijuese, pavarësia dhe zgjerohen horizontet. Dhe në mënyrë që aktiviteti vizual të jetë krijues, është e nevojshme të diversifikoni materialet dhe teknikën për realizimin e imazhit. Për shembull: Një pyll vjeshte mund të vizatohet me gouache, bojëra uji, shkumësa me ngjyra, ose mund të përdorni materiale natyrale, copa copa ose nga lloje të ndryshme drithërash etj. Ajo sugjeroi që prindërit e saj të shkonin në vendin e imagjinatës. Drejtoi lojën "Rimishërimi" U shpjegoi prindërve se për këtë ata duhet të rimishërohen në një sërë objektesh. Unë do t'ju tregoj një histori që ka ndodhur këtë verë. Dhe ju do të më ndihmoni. Heronjtë e tregimit tim janë nëna, babi, si dhe një kazan, një derë, një motor (të gjitha sendet e përfshira në histori). Secili prej jush do të marrë një rol për të shprehur. Këtu do të jesh nënë, do të jesh baba, do të jesh alarm makinash etj. (I thashë, prindërit u shprehën, duke bërë tinguj të natyrshëm në këtë apo atë temë). Dobryanka, rr. Engelsi. Mëngjesi i verës. Ende duke fjetur. Një kamion plehrash shkon deri në shtëpi. Alarmi i makinës bie. Mami zgjohet. Ai vendos kazanin. Babai shkon në banjë. Dera kërcas. Fëmija qan edhe më fort. Mami e ngushëllon fëmijën. Të gjithë janë këtu. Është koha për gjyshen. Të gjithë futen në makinë. Dyert përplasen. Motori ndizet. Makina është duke ecur në autostradë. Një makinë kalon me shpejtësi të madhe. Postimi i Gaias përpara. bilbil policia. Faleminderit Zotit, jo neve. U shkëput nga rruga. Fshati përpara. Qeni leh sipas zakonit. Patat kakarisnin. Rosat bërtitën. Gërmuan derrat. Dhe befas... Dhe tani le ta tregojmë këtë histori pa fjalë. Pra, Dobryanka, rr. Engels, mëngjes vere ... ... Rekomandohet të luani lojëra të tilla me fëmijët në shtëpi, të luani situata të ndryshme ku fëmijët zhvillojnë imagjinatën, fantazinë, të menduarit, të cilat do t'ju ndihmojnë.

Synimi:

Pajtueshmëria me kushtet:

1. Niveli i organizimit të ngjarjeve( solemniteti, komoditeti, ndriçimi, nëse regjistrimi është i organizuar, a ka mundësi të zhvishet).

2. Njoftimi i prindërve:

a. Afati i fundit për postimin e njoftimit për mbledhjen.

b. Dizajn (shpallje, poster, ftesë).

3. dukshmëria(ekspozita, stenda, material demonstrues):

a. A ka lidhje me temën e takimit?

b. Orientimi dhe vlera pedagogjike.

v. ngjyra.

d. Konciziteti i shkurtësisë së mbishkrimeve.

4. Niveli i takimit:

a. Koha, përshtatshmëria e saj.

b. Numri i njerëzve të pranishëm.

v. Zgjedhjet e sekretarit dhe të kryetarit (a janë të përhershme në çdo mbledhje; a di sekretari të shkruajë procesverbal).

d) Kush ka rolin drejtues në mbledhje (kryetar, edukator, menaxher, metodolog).

e) Kohëzgjatja e takimit.

Përgatitja për takimin (punë paraprake):

a. Bërja e materialit në kënd për prindërit (dosje - rrëshqitës etj.).

v. Konsultimet.

v. A tingëllon informacioni për fëmijët e këtij grupi. A theksohet roli i familjes në edukim?

d) Punë individuale me prindërit (sugjerim për studimin e materialit, përgatitjen e një prezantimi etj.).

e) Puna me komitetin e prindërve (çështjet organizative, projektimi i agjitacionit vizual, etj.).

Cilësia e mesazhit:

1. A përshtatet tema?:

a. Objektivat kryesore të vitit

b. Detyrat e edukimit dhe edukimit të fëmijëve të kësaj moshe.

v. Dëshirat e prindërve (pyetësor, biseda etj.).

2. Raporti i Alfabetizmit Pedagogjik:

a. Materiali teorik (i shprehur në gjuhën letrare, i shkurtër ose jo).

b. Nëse përdoren fakte specifike.

3. Formulari i prezantimit(edukim, intervistë, leksion, lexim, bisedë konfidenciale).

Kryerja e takimit:

1. Sjellja e mësuesit, sjellja, toni i bisedës, kontakti me prindërit, komunikimi i lirë.

2. Fjalimi i prindërve(në temë apo jo, sa persona janë të trajnuar apo jo).

3. Niveli i pyetjeve për prindërit.

4. A ka ndonjë pyetje prindërore?(në temë ose abstrakt).

5. Cilësia e përgjigjeve ndaj pyetjeve të prindërve(i cili u përgjigj saktë, qartë, nëse përgjigja e kënaqi mësuesin, prindërit).

6. Apel për prindërit(me emër, patronim, me mbiemër, fjalë përgjithësuese).

7. Veprimtaria e prindërve:

a. Dëgjo.

b. Shkruani.

v. Ata bëjnë pyetje.

d) Flisni (për temën ose jo).

e. Ofroni zgjidhje.

e. Merrni vendime.

8. Cilësia e zgjidhjes:

a. Konkretiteti.

b. Përmbushja.

v. A synojnë ato në përmirësimin e cilësisë së edukimit dhe edukimit të fëmijëve?

9. Toni i përgjithshëm i takimit.

a. Vullneti i mirë.

b. Kujdes.

v. Respekt reciprok.

Përmbledhje e takimit:

1. A përmbushi ngjarja funksionet kryesore:

a. A u njohën prindërit me qëllimet dhe objektivat, format dhe metodat e rritjes së fëmijëve në kopsht dhe familje.

b. A janë vendosur kërkesa uniforme për ndikimin tek fëmijët në kopsht dhe familje?

v. A u njohën prindërit me përvojën më të mirë të edukimit familjar.

2. Nëse materiali i propozuar mbeti në kujtesë (disponueshmëria e fletushkat për prindërit).

Konkluzione: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hartimi i një përmbledhjeje të mbledhjes së prindërve në grupmosha të ndryshme.

Vetë-analizë e veprimtarisë. Reflektimi.

Përvetësoi aftësitë e mëposhtme:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ka fituar përvojën e mëposhtme praktike: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit e Republikës së Sakhasë (Jakutia)

GBOU SPO "Kolegji Pedagogjik Yakutsk. S.F. Gogolev"

Departamenti parashkollor

Takimi i prindërve në një institucion arsimor parashkollor

Yakutsk 2015

Prezantimi

Paragrafi 6 i Rregullores Model për një institucion arsimor parashkollor thotë se një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një kopsht fëmijësh është "ndërveprimi me familjet e nxënësve për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve".

Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor, i miratuar më 17 tetor 2013 dhe i hyrë në fuqi më 1 janar 2014, i kushton vëmendje të madhe bashkëpunimit me familjen.

Në paragrafin 1.4. “Parimet bazë të edukimit parashkollor” një nga parimet e edukimit është bashkëpunimi i Organizatës me familjen.

Në paragrafin 1.6. veçohet detyra: ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Rëndësia e punës së kursit është për faktin se puna me familjen është një aspekt i rëndësishëm dhe kompleks i aktiviteteve të edukatorit dhe punonjësve të tjerë të institucionit parashkollor. Ai synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:

Vendosja e unitetit në edukimin e fëmijëve;

Edukimi pedagogjik i prindërve;

Studimi dhe përhapja e praktikave më të mira në edukimin familjar;

Njohja e prindërve me jetën dhe punën e një institucioni parashkollor.

E gjithë puna e kryer në institucionin parashkollor me familjen i nënshtrohet kësaj detyre. Uniteti në edukimin e fëmijëve siguron zhvillimin e sjelljes korrekte të fëmijëve, përshpejton procesin e zotërimit të aftësive, njohurive dhe aftësive dhe kontribuon në rritjen e autoritetit të të rriturve - prindërve dhe edukatorëve në sytë e fëmijës. Baza e një uniteti të tillë është njohuria pedagogjike e prindërve, ndërgjegjësimi i tyre për punën e institucioneve parashkollore.

Arritja e një cilësie të lartë arsimimi për nxënësit tanë, për të kënaqur plotësisht nevojat e prindërve dhe interesat e fëmijëve, për të krijuar një hapësirë të vetme arsimore për fëmijën, është e mundur vetëm nëse një sistem i ri ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familja është e zhvilluar.

Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor bashkohen nga një kriter i rëndësishëm dhe domethënës - cilësia e tij, e cila varet drejtpërdrejt nga niveli i kompetencës profesionale të mësuesve dhe kultura pedagogjike e prindërve.

Aralova M.A. shkruan se cilësia e edukimit familjar, zgjerimi i mundësive arsimore të familjes, rritja e përgjegjësisë së prindërve për rritjen e fëmijëve të tyre janë problemet më të rëndësishme të praktikës moderne pedagogjike. Zgjidhja e tyre është e mundur me kushtin e një përgatitjeje gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike të familjes, prindërve për të kryer funksionet e tyre edukative. Janë këto rrethana që diktojnë nevojën për të përmirësuar vazhdimisht nivelin e kompetencës pedagogjike të prindërve, nevojën dhe rëndësinë e organizimit të formave të ndryshme të edukimit. Kështu, përcaktohen qëllimet dhe objektivat kryesore të edukimit prindëror në institucionet arsimore parashkollore:

· te prindërit formohet perceptimi i fenomenit të edukimit në familje dhe arsimin parashkollor si fenomen social, psikologjik dhe pedagogjik;

formohen ide për fazat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës;

Zbulohen parimet e ndërveprimit midis prindit dhe fëmijës, prindërve dhe mësuesve, mësuesve dhe fëmijëve.

Gjëja kryesore në punën e çdo institucioni arsimor parashkollor është ruajtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të nxënësve, zhvillimi i tyre krijues dhe intelektual dhe sigurimi i kushteve për rritjen personale. Realizimi me sukses i kësaj pune madhështore dhe të përgjegjshme është i pamundur i veçuar nga familja, sepse prindërit janë edukatorët e parë dhe kryesorë të fëmijës së tyre që në momentin e lindjes dhe për jetën. Doronova T.N. beson se bashkëpunimi është baza e ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes, d.m.th. përcaktimi i përbashkët i qëllimeve të veprimtarisë, shpërndarja e përbashkët e forcave, mjeteve, subjektit të veprimtarisë në kohë në përputhje me aftësitë e secilit pjesëmarrës, monitorimi dhe vlerësimi i përbashkët i rezultateve të punës dhe më pas parashikimi i qëllimeve, detyrave dhe rezultateve të reja.

Qëllimi: të studiojë mënyra për të përmirësuar efektivitetin e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve të nxënësve në mbledhjet e prindërve

Objekti i studimit: procesi pedagogjik i një organizate parashkollore.

Lënda e hulumtimit: format e punës së organizatave parashkollore dhe familjeve.

1. Të studiojë veçoritë e ndërveprimit me prindërit e fëmijëve parashkollorë.

2. Hapni formularët e organizimit të takimit prindëror.

3. Studioni metodologjinë për organizimin dhe mbajtjen e mbledhjes së prindërve.

Struktura e punës së kursit përbëhet nga një hyrje, tre paragrafë, një përfundim dhe një listë referencash.

Rëndësia, qëllimet dhe objektivat e punës së lëndës, si dhe lënda dhe objekti i hulumtimit janë përshkruar në hyrje.

Seksioni i parë zbulon bazat teorike për ndërveprimin e një organizate parashkollore me një familje. Në pjesën e dytë, argumentohen forma të ndryshme të punës me prindërit. Përfundimet e punës së kursit shënohen në përfundim. Lista e referencave përbëhet nga 28 burime.

1. Veçoritë e ndërveprimit me prindërit

arsimi parashkollor prindëror pedagogjik

Qëllimi kryesor i ndërveprimit është krijimi i një hapësire të vetme "Familje - Kopsht fëmijësh", në të cilën të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik (fëmijët, prindërit, edukatorët) do të jenë të rehatshëm, interesant, të sigurt, të dobishëm, të sigurt. Sot, të gjithë ekspertët e kuptojnë rëndësinë e përfshirjes së prindërve në punën e kopshtit, por ka një farë disharmonie në marrëdhëniet reale mes edukatorëve dhe prindërve. Faktorët personalë dhe profesionalë mund të pengojnë zhvillimin e këtyre marrëdhënieve, të cilat mund të çojnë në formimin e paragjykimeve personale dhe profesionale dhe të pengojnë familjet të bëhen pjesëmarrëse aktive në edukimin e fëmijëve të tyre. Një analizë e situatës aktuale tregon se për momentin ka një sërë kontradiktash:

Midis nivelit të ulët të kulturës pedagogjike dhe njohjes së pamjaftueshme të bazave të psikologjisë nga prindërit dhe mungesës së një sistemi për mësimin e tyre në një institucion parashkollor;

Midis dëshirës së prindërve për të qenë aktivë në institucionin arsimor parashkollor dhe natyrës rreptësisht rregullatore të veprimtarive të institucionit;

Mes të drejtave dhe detyrimeve të prindërve dhe pamundësisë për t'i përdorur ato; - ndërmjet nevojës për të ndërtuar punën me familjen mbi bazën e ndërveprimit dhe bashkëpunimit dhe paaftësisë së mësuesve për të kryer këtë punë.

Në të njëjtën kohë, ideja e marrëdhënies midis arsimit publik dhe familjes u pasqyrua në një sërë dokumentesh ligjore, duke përfshirë "Konceptin e arsimit parashkollor", "Rregulloret për një institucion arsimor parashkollor", Ligjin "Për arsimin". , etj. Pra, në thelb Dokumenti normativ mbi të cilin bazohet kuadri rregullator dhe ligjor modern i sistemit të arsimit parashkollor - Koncepti i edukimit parashkollor, përshkruan udhëzimet për vendosjen e një kontakti biznesi të besueshëm midis familjes dhe kopshtit, bashkëpunimit dhe kopshtit. ndërveprimi mes mësuesit dhe prindërve.

Paragrafi 30 i Rregullores Model për një institucion arsimor parashkollor thotë se prindërit janë pjesëmarrës në procesin arsimor së bashku me mësuesit. Prandaj, edukatorët duhet të marrin iniciativën dhe të kuptojnë se si të ndërveprojnë me çdo familje individuale për të mirën e fëmijës.

Detyra e një institucioni parashkollor është t'u zbulojë prindërve aspektet e rëndësishme të zhvillimit psikologjik dhe pedagogjik të një fëmije në çdo nivel moshe të fëmijërisë parashkollore dhe të rekomandojë metoda të përshtatshme edukimi. Edukatorët luajnë një rol kyç në punën me prindërit. Ata janë burimi kryesor i informacionit për fëmijën, për aktivitetet e institucionit, prindërit marrin informacion psikologjik dhe pedagogjik prej tyre. Ata janë përgjegjësia kryesore. Mësuesit e kopshtit janë në ndërveprim të vazhdueshëm me prindërit, duke përbërë trinitetin e pandashëm “fëmijë – prind – mësues”, duke kuptuar se mjedisi i shtëpisë ka vlerën kryesore edukuese dhe formuese. Për sa i përket bashkëpunimit me familjen, që nënkupton respekt reciprok, mirëkuptim, besim, rezultatet e dëshiruara arrihen në procesin e bërjes së personalitetit të fëmijës.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar, risia e marrëdhënieve midis familjes dhe institucionit parashkollor përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit". Ndërveprimi është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, e cila kryhet në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit. Rezultati i ndërveprimit janë marrëdhënie të caktuara, të cilat, duke qenë baza e brendshme personale e ndërveprimit, varen nga marrëdhënia e njerëzve, nga pozicioni i ndërvepruesit. Termi “ndërveprim”, në kuadrin e ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor dhe familjes, u zbulua në veprat e T.A. Markova, ku ndërveprimi u konsiderua si një unitet i linjave arsimore për zgjidhjen e problemeve të edukimit familjar dhe u ndërtua mbi bazën e një mirëkuptimi të përbashkët. Ndërveprimi i mësuesve parashkollorë me prindërit përfshin ndihmën e ndërsjellë, respektin reciprok dhe besimin e ndërsjellë; njohuri dhe konsideratë nga mësuesi për kushtet e edukimit familjar, dhe nga prindërit - kushtet e edukimit në kopshtin e fëmijëve. Ai nënkupton gjithashtu dëshirën e ndërsjellë të prindërve dhe mësuesve për të mbajtur kontakte me njëri-tjetrin. Në qendër të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes është bashkëpunimi i mësuesve dhe prindërve, i cili nënkupton barazinë e pozicioneve të partnerëve, qëndrimin respektues ndaj njëri-tjetrit, duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë individuale.

Bashkëpunimi nënkupton jo vetëm veprime reciproke, por edhe mirëkuptim reciprok, respekt të ndërsjellë, besim reciprok, njohuri reciproke, ndikim të ndërsjellë. Puna e përbashkët aktive e mësuesve dhe prindërve ju lejon të njiheni më mirë me njëri-tjetrin, ndihmon në forcimin e marrëdhënieve të tyre. Pika më e lartë e ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes është bashkimi, i cili nënkupton bashkimin e dikujt bazuar në miqësinë, unitetin e pikëpamjeve, interesat dhe nënkupton, para së gjithash, hapjen ndaj njëri-tjetrit. Kështu, pika kryesore në kuadrin e "familjes - parashkollor" është bashkëpunimi i ngushtë dhe ndërveprimi personal midis mësuesit parashkollor dhe prindërve në procesin e rritjes së një fëmije. Dashuria prindërore i jep një personi një "diferencë sigurie", formon një ndjenjë sigurie psikologjike. Edukatorët janë ndihmësit e parë të prindërve, në duart e tyre fëmijët bëhen kureshtarë, aktivë, krijues.

Ripërtëritja e sistemit të arsimit parashkollor, proceset e humanizimit dhe demokratizimit në të kërkuan nevojën e intensifikimit të ndërveprimit të institucionit parashkollor me familjen. Familja është një shoqëri unike parësore që i jep fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike, "mbështetje emocionale", mbështetje dhe pranim të pakushtëzuar dhe pa gjykim. Kjo është rëndësia e qëndrueshme e familjes për një person në përgjithësi, dhe për një parashkollor në veçanti. Për të njëjtën flasin specialistë dhe shkencëtarë modernë në fushën e familjes (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, etj.). Ata besojnë se institucioni i familjes është një institucion i marrëdhënieve emocionale. Çdo fëmijë sot, si në çdo kohë, pret nga të afërmit dhe njerëzit e afërt (nëna, babai, gjyshja, gjyshi, motra, vëllai) dashuri të pakushtëzuar: e duan jo për sjellje dhe nota të mira, por ashtu siç është. Ai është, dhe për faktin se ai thjesht është. Familja për fëmijën është gjithashtu një burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen modele, këtu ndodh lindja e tij shoqërore. Dhe nëse duam të rrisim një brez të shëndetshëm moralisht, atëherë duhet ta zgjidhim këtë problem “me gjithë botën”: kopshtin, familjen, komunitetin. Prandaj, jo rastësisht vitet e fundit ka filluar të zhvillohet dhe të futet një filozofi e re ndërveprimi mes familjes dhe institucionit parashkollor. Ajo bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale janë të thirrura për të mbështetur dhe plotësuar aktivitetet e tyre edukative. Filozofia e re e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor presupozon marrëdhënie të reja. Duke pasur funksionet e tyre të veçanta, ata nuk mund të zëvendësojnë njëri-tjetrin, prandaj vendosja e kontaktit midis tyre është një kusht i domosdoshëm për edukimin e suksesshëm të një fëmije të moshës parashkollore fillore.

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik të institucionit quhet “hapja e kopshtit brenda”. Bashkëpunimi i institucionit arsimor parashkollor me institucionet sociale, hapja e tij ndaj ndikimit të mikroshoqërisë, d.m.th. “Hapja e kopshtit nga jashtë” është edhe sot një nga aktivitetet e institucionit parashkollor. Parimet e reja të ndërveprimit përfshijnë edhe ndryshueshmërinë e përmbajtjes, formave dhe metodave të edukimit të prindërve. Prindi modern duhet të eksplorojë si tema të reja ashtu edhe ato të vjetra në një mënyrë të re. Prandaj, mësuesit duhet të ndërtojnë punën me prindërit, duke përdorur forma të ndryshme edukimi, duke formuar prindërit si mësues. Meqenëse ndërveprimi në fazën aktuale nuk kufizohet vetëm në edukimin pedagogjik, është e nevojshme të sqarohet dhe zgjerohet koncepti i "ndërveprimit" me një karakteristikë të tillë si aftësia e prindërve për të reflektuar. Detyra e formimit të një prej përbërësve të reflektimit pedagogjik te prindërit është aftësia për të vlerësuar në mënyrë autokritike veten si edukator, aktivitetet e tyre edukative, për të zënë vendin e personit të arsimuar dhe për të parë situatën me sytë e tij.

Qëllimi kryesor i familjes dhe i çdo institucioni arsimor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës. Prindërit dhe mësuesit janë dy forcat më të fuqishme, roli i të cilave në procesin e shndërrimit në personalitetin e çdo njeriu nuk mund të ekzagjerohet. Për të dalë fëmijë i vogël për t'u rritur një person i plotë: një person kulturor, shumë moral, krijues dhe i pjekur shoqëror, është e nevojshme që mësuesit dhe prindërit të veprojnë si aleatë, të ndajnë mirësinë, përvojën, njohuritë e tyre me fëmijët. Këtu rëndësi të veçantë ka mirëkuptimi i ndërsjellë, plotësimi, bashkëkrijimi i institucionit arsimor parashkollor dhe familjes në edukimin dhe edukimin e brezit të ri. Në këtë kuadër, familja në raport me institucionin arsimor parashkollor vepron jo vetëm si konsumatore dhe kliente sociale, por edhe, gjë që është shumë e rëndësishme, si partnere. Suksesi i bashkëpunimit do të varet nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe kopshtit. Kopshti është institucioni i parë arsimor me të cilin familja bie në kontakt. Por kopshti nuk mund të zëvendësojë familjen, ai e plotëson atë duke kryer funksionet e veta të veçanta. Në të njëjtën kohë, edukimi modern familjar nuk konsiderohet si një faktor autonom në formimin e personalitetit. Përkundrazi, efektiviteti i edukimit në shtëpi rritet nëse ai plotësohet nga një sistem institucionesh të tjera arsimore me të cilat familja zhvillon marrëdhënie bashkëpunimi dhe ndërveprimi.

Një nga format më të zakonshme të punës në këtë drejtim janë takimet e prindërve. Pse keni nevojë për mbledhjen e prindërve në kopshtin e fëmijëve? Kjo është forma kryesore e ndërveprimit midis prindërve dhe stafit mësimdhënës, e cila u mundëson prindërve të jenë të informuar për jetën e përditshme të kopshtit, të dinë se çfarë mësimesh zhvillohen në kopsht dhe çfarë rezultatesh kanë arritur fëmijët.

Kontaktet me prindërit e fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve fillojnë që nga momenti kur ata sjellin kartën mjekësore të nxënësit të ardhshëm, pra 3-4 muaj përpara se fëmija të hyjë në institucionin parashkollor. Organizohet një njohje fillestare me prindërit e foshnjave, gjatë së cilës zhvillohet një bisedë dhe pyetësor, që synon studimin e specifikave të familjes: kushtet e jetesës, përbërjen e familjes, moshën e prindërve, nivelin e gatishmërisë së tyre në çështjet e arsimit. etj. . Në biseda të tilla, është e nevojshme të zbulohen zakonet e fëmijës, modelet e sjelljes, lodrat dhe lojërat e preferuara, siç e quajnë me dashuri në shtëpi, çfarë di të bëjë fëmija tashmë, çfarë nuk funksionon ende, etj. Praktika tregon se për të vendosur një dialog me familjet e nxënësve, është e rëndësishme që mësuesit të përdorin në mënyrë aktive gjuhën e mbështetjes dhe bashkëpunimit, për t'u bërë të qartë prindërve se ata po dëgjohen dhe dëgjohen me kujdes. Kjo arrihet përmes një sërë metodash komunikimi (dëgjim aktiv, kontakt me sy, kompliment lokal, buzëqeshje, etj.), por jo për hir të përmbushjes së pritshmërive të familjes për të lënë përshtypje të mirë ose për të pohuar rastin e dikujt, por për të krijuar një atmosferë emocionalisht pozitive e një bisede të interesuar, zgjidhje të përbashkët të problemeve. Mësuesit, duke u njohur me prindërit, duhet të tregohen për veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të kësaj moshe. Njohja e moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve u lejon prindërve të mësojnë se si të komunikojnë saktë me ta, rrit përgjegjësinë për edukimin e tyre dhe siguron unitet dhe konsistencë në kërkesat për fëmijët nga të gjithë anëtarët e familjes. Njohuritë e veçanta pedagogjike ndihmojnë në zhvillimin e kureshtjes, vëzhgimit, formave më të thjeshta të të menduarit logjik të fëmijëve, menaxhimit të lojës dhe punës dhe kuptimit të shkaqeve të veprimeve të fëmijëve. Ndërgjegjësimi i prindërve për karakteristikat fiziologjike dhe mendore të fëmijëve të vegjël i ndihmon ata jo vetëm të kujdesen për shëndetin e fëmijës, por edhe të zhvillojnë me qëllim lëvizjet, aftësitë kulturore dhe higjienike, të folurit dhe aktivitetet e komunikimit. Për më tepër, edukatorët kryejnë turne në dhomat e grupit për të njohur prindërit në mënyrë sa më të detajuar me veçoritë e institucionit parashkollor, me kushtet dhe regjimin e grupit. Sigurohuni që të demonstroni se ku flenë, luajnë, lahen fëmijët, çfarë aftësish kulturore dhe higjienike janë të rrënjosura tek foshnjat, gjë që është e rëndësishme që prindërit të kenë parasysh për organizimin e duhur të jetës së fëmijëve në shtëpi. Edukatorja prezanton prindërit me programin edukativ, specialistë që do të punojnë me fëmijët e tyre. Prindërve u tregohen lodra, mjete mësimore, libra për fëmijë që fëmija do t'i përdorë në grup; Përveç kësaj, ata sugjerojnë se cilat lodra dhe mjete ndihmëse duhet të blihen për fëmijët, në përputhje me moshën e fëmijës. Kjo qasje ndaj ndërveprimit me prindërit e fëmijëve të vegjël rrit përgjegjësinë e tyre për rritjen e fëmijëve në familje, zhvillon veprimtari pedagogjike: nënat dhe baballarët përpiqen të komunikojnë me edukatorët, ata fillojnë të interesohen për çështje që lidhen me formimin e personalitetit të foshnjës. bota e tij e brendshme, marrëdhëniet me të tjerët; ndonjëherë prindërit e pranojnë gabimin e disa prej metodave të tyre të prindërimit. Si rezultat, në marrëdhëniet midis prindërve dhe mësuesve krijohet një atmosferë e favorshme emocionale, e cila siguron sukses të përbashkët në edukimin, zhvillimin dhe socializimin e fëmijëve të vegjël, si dhe suksesin e të gjithë institucionit arsimor parashkollor.

Kështu, marrëdhëniet e institucionit arsimor të fëmijëve me familjen aktualisht bazohen në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që institucioni arsimor të jetë i hapur brenda dhe jashtë. Ndërgjegjësimi për prioritetin e familjes çoi në ndryshimin e pozicionit shoqëror: një kopsht për familjen dhe jo një familje për kopshtin e fëmijëve; për shfaqjen e lidhjeve të reja të komunikimit, pjesëmarrje më të ndërgjegjshme dhe më të interesuar të prindërve në procesin pedagogjik. Në të njëjtën kohë, ka një kalim nga koncepti i "punës me prindërit" në konceptin e "ndërveprimit"; ekziston një kërkim për një gjuhë të përbashkët kontakti dhe mirëkuptimi reciprok, njohja e pikave të forta dhe të dobëta të njëri-tjetrit. Një fëmijë i moshës parashkollore fillore që hyn në kopsht ka veçanërisht nevojë për mbështetjen e nënës dhe kujdesin e një mësuesi. Prandaj, detyra kryesore e mësuesit gjatë kësaj periudhe është të interesojë prindërit për mundësitë e edukimit të përbashkët të fëmijës, t'u tregojë prindërve rolin e tyre të veçantë në zhvillimin e foshnjës. Prandaj, bashkëpunimi i organizuar në mënyrë efektive midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor i jep shtysë ndërtimit të ndërveprimit me familjen mbi një bazë cilësore të re, e cila nënkupton jo vetëm pjesëmarrje të përbashkët në edukimin e fëmijës, por një ndërgjegjësim për qëllimet e përbashkëta, një marrëdhënie besimi. dhe dëshira për mirëkuptim të ndërsjellë. Krijimi i një bashkimi të tre forcave shoqërore: mësues - fëmijë - prindër është një nga çështjet aktuale të ditëve të sotme.

2. Forma e organizimit dhe mbajtjes së mbledhjes prindërore

Mësuesja parashkollore komunikon çdo ditë me fëmijët dhe prindërit, sheh problemet, vështirësitë e tyre, si dhe përvojën pozitive të çdo familjeje. Një nga detyrat e komunikimit midis edukatorit dhe prindërve është t'u zbulojë prindërve aspektet e rëndësishme të zhvillimit mendor të fëmijës, t'i ndihmojë ata të ndërtojnë strategjinë e duhur pedagogjike. Në zgjidhjen e këtyre çështjeve janë të domosdoshme takimet me prindër, të cilat janë një formë efektive e komunikimit mes edukatorëve dhe prindërve.

Megjithatë, prindërit janë njerëz të zënë, ndonjëherë nuk kanë kohë të flasin me mësuesin, të vijnë në mbledhje ose mendojnë se tashmë dinë gjithçka për fëmijën e tyre. Në këtë rast, mësuesi duhet të dijë të interesojë prindërit për informacionin e nevojshëm pedagogjik dhe më pas si të ndërtojë në mënyrë efektive një mbledhje prindërore.

Është në takime që edukatori ka mundësinë të njohë prindërit me detyrat, përmbajtjen, metodat e rritjes së fëmijëve parashkollorë në një kopsht dhe familje. Gjatë takimit, barra kryesore bie mbi raportin. Ky material mund të përdoret edhe për konsultime gojore dhe me shkrim me prindërit, si dhe për forma të tjera pune. Një qasje krijuese ndaj materialit kërkohet nga edukatori: kërkimi i shembujve të rinj; përdorimi i metodave të tyre të aktivizimit të prindërve, që synojnë të ngjallin interes tek studentët për problemin në studim, në shfaqjen e shoqatave me përvojën e tyre në rritjen e fëmijëve, duke rimenduar pozicionin e tyre prindëror. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merret parasysh nevoja e prindërve për njohuri.

Një kusht i rëndësishëm për suksesin e takimeve prindër-mësues është përcaktimi i një orari të qartë për mbajtjen e tyre. Ky orar u komunikohet prindërve që në takimin e parë në mënyrë që ata të planifikojnë paraprakisht punën dhe kohën e shtëpisë dhe të mos e zënë me asnjë punë.

Në varësi të mundësive apo dëshirës, këto takime mund të zhvillohen çdo muaj apo tremujor, në të njëjtat orë. Në fund të fundit, vetë mësuesit janë të interesuar që prindërit të përvetësojnë minimumin e njohurive pedagogjike që janë të nevojshme për edukimin efektiv të familjes.

Edukimi familjar kryhet sa më me sukses, aq më mirë të përgatiten të dy prindërit për zbatimin e tij: mami dhe babi. Prandaj, është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që ata të marrin pjesë në takimet tematike të prindërve së bashku në të njëjtën kohë.

Takimet e prindërve mund të jenë: organizative; aktuale ose tematike; përfundimtar; komuniteti dhe grupi.

Shpesh, gjatë përgatitjes për mbledhjen e prindërve, mësuesit përballen me pyetjen: si të ndërtohet një takim, çfarë forme është më e mira për të zgjedhur? Për format e mbajtjes së takimeve është shkruar mjaft në literaturën e specializuar. Mund të përdorni vetëm një formular, mund të merrni disa në të njëjtin takim. Gjëja kryesore është të mos e teproni, dhe tema e zgjedhur e takimit duhet të korrespondojë me formën e takimit.

Tryezë të rrumbullakët. Mbajtja në këtë formë nënkupton praninë e një tavoline, jo domosdoshmërisht të rrumbullakët. Është e rëndësishme që ai të jetë dhe mësuesit, prindërit dhe të ftuarit e takimit të ulen pas tij. Në një mjedis të tillë zakonisht diskutohen çështje aktuale të edukimit, prindërit njihen me njëri-tjetrin. Të bësh pyetje dhe t'u përgjigjesh atyre nuk është domosdoshmërisht mësues kopshti. Gjatë një takimi të tillë, prindërit mund të bashkohen në çifte ose treshe për të diskutuar çdo çështje apo situatë.

Konferenca. Konferenca mbledh së bashku mësues, specialistë të ngushtë dhe prindër që përgatiten paraprakisht për një fjalim mbi një temë. Secili flet me këndvështrimin e tij, si e sheh këtë situatë jete. Kjo i jep mundësinë të gjithëve që janë të përfshirë në edukimin e fëmijëve jo vetëm të flasin, por edhe të dëgjojnë personin tjetër dhe më pas të vijnë në një mendim të përbashkët. Si rezultat, prindërit grumbullojnë njohuri në fushën e rritjes së fëmijëve dhe krijojnë marrëdhënie besimi me mësuesit.

Prezantimi. Kjo formë përfshin njohjen me diçka ose dikë. Prezantimi përgatitet paraprakisht. Mund të shoqërohet me ilustrime, foto dhe video. Prezantimi mund të përgatitet si nga prindërit ashtu edhe nga mësuesit.

Teatri familjar. Familja luan një situatë, një rast në temën e takimit, pastaj ka një diskutim. Situata është përgatitur së bashku nga prindërit dhe mësuesit.

posta e prindit. Nisur nga ngarkesa, si dhe ndrojtja e shumë prindërve, mund ta përdorni këtë formë jo tradicionale të komunikimit me familjen.

Pajisni kutinë postare paraprakisht, vendoseni në zonën e pritjes, vendosni fletë letre dhe stilolapsa në mënyrë që çdo prind të ketë mundësinë të shprehë mendimin e tij për një çështje të veçantë në një shënim të shkurtër. Leximi dhe diskutimi i shënimeve bëhet në takim.

Konkurs. Ky takim po përgatitet së bashku me prindërit. Zakonisht garat janë të caktuar në një datë.

maskë zbulese. Problemi i paraqitur nga maska është sjellë për diskutim. Prindërit dhe mësuesit së bashku zgjedhin zgjidhjet më të mira për këtë problem.

Shkollë për prindërit. Në thelb, kjo formë u nevojitet nënave dhe baballarëve të rinj për të marrë njohuri pedagogjike. Këtu mësuesit do të udhëheqin mësimin, në rolin e të cilit do të jenë jo vetëm mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, por edhe prindërit me përvojë.

Video, shfaqje rrëshqitëse. Shikimi i videove, rrëshqitjeve është zakonisht shumë i popullarizuar nga pjesëmarrësit në takim. Prindërit reagojnë emocionalisht ndaj asaj që shohin, ka shumë pyetje, vërejtje, gjykime, deklarata.

Lojë psikologjike. Zakonisht një lojë e tillë zhvillohet me pjesëmarrjen e një mësuesi-psikologu. Përdoret një lojë-model i ndërveprimit social, në të cilin qëndrimet shoqërore asimilohen dhe ndryshohen. Skema e lojës:

Krijimi i një situate problemore të lojës;

- "të jetuarit" e një situate problematike. zhvillimi i komplotit të lojës;

Duke përmbledhur.

Ekspozita. Shumë shpesh, pothuajse në të gjitha takimet, përdoren ekspozita. Temat e tyre janë të ndryshme: fotografi, libra, vepra artizanale, lodra, vizatime. Qëllimi i ekspozitave është dëshira për të treguar për familjen tuaj, jetën e ekipit të fëmijëve, si dhe për të ngjallur emocione pozitive. Prindërit pasivë që nuk marrin pjesë në ekspozitë, duke parë ekspozitat, duke dëgjuar historitë e një mësuesi ose prindi, bëhen aktivë dhe marrin pjesë me kënaqësi në ngjarje herën tjetër.

Klubi i prindërve (klubi i familjes). Kjo formë e takimeve me prindër është më komplekse, pasi kërkon shumë përgatitje. Në takime të tilla janë të ftuar specialistë nga organizata të ndryshme që kanë të bëjnë me punën me fëmijët. Klubi bazohet në parimet e vullnetarizmit, interesit personal, respektit të ndërsjellë. Temat e takimeve formohen dhe kërkohen nga prindërit. Takimet e klubit mund të mbahen në formën e një tryeze të rrumbullakët, një mbrëmje kujtimi, një seminar, një dhomë të gjallë, tubime.

Falë formave të tilla të organizimit të takimeve, prindërit do të ndihen si pjesëmarrës të plotë në procesin arsimor dhe do të mësojnë të jenë përgjegjës për rezultatet e edukimit dhe edukimit të fëmijës në baza të barabarta me mësuesit e kopshtit.

Pjesëmarrja e prindërve në jetën e fëmijëve të tyre, jo vetëm në shtëpi, por edhe në kopsht, ndihmon:

Trajtojeni fëmijën tuaj si të barabartë dhe kuptoni se është e papranueshme ta krahasoni atë me fëmijët e tjerë. Gjëja kryesore nuk është standardi, por arritjet personale të secilit;

Të shihni pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës suaj dhe t'i merrni parasysh ato;

Tregoni interes të sinqertë për veprimet e tij dhe jini të gatshëm për mbështetje emocionale;

Kuptoni se rezultatet pozitive nuk mund të arrihen përmes ndikimit të njëanshëm, ju vetëm mund ta shtypni ose frikësoni fëmijën.

Nëse në grupet më të vjetra të kopshtit prindërit e nxënësve janë aleatë dhe ndihmës të edukatores, atëherë në grupet më të reja ata ende duhet të bëhen të tillë. Dhe për këtë ju duhet të filloni të komunikoni me prindërit edhe para se fëmija të shkojë në parashkollor.

Është e nevojshme të ftoni prindërit e nxënësve të ardhshëm në grup dhe të filloni njohjen jo me një takim zyrtar në të cilin mësuesi do t'i ligjërojë, por me një takim miqësor të njerëzve të përfshirë në jetën e fëmijës.

Prindërit do të jenë të interesuar për përgjigjet për tema emocionuese, për situata të diskutuara pedagogjike, çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë dhe si ta ndihmojnë fëmijën.

Takimet e prindërve afrojnë mësuesin dhe prindërit, afrojnë familjen me kopshtin, ndihmojnë në përcaktimin e mënyrave më të mira për të ndikuar në ndikimin edukativ tek fëmija.

Prindërit shpesh i shpërfillin takimet prindër-mësues në kopshtin e fëmijëve. Ata besojnë se e njohin fëmijën e tyre, problemet dhe nevojat e tij më mirë se të tjerët. Arsyeja e dytë është se shumica e prindërve janë të zënë në punë deri në orët e vona të natës, kështu që nuk ka shumë kohë për të bërë punët e shtëpisë dhe pjesëmarrja në një takim prindër-mësues mund të prishë të gjitha planet për mbrëmjen. Përveç kësaj, shumë prindër mendojnë: duke qenë se fëmija është ende i vogël, ai ende nuk mund të ketë probleme serioze me sjelljen dhe komunikimin me bashkëmoshatarët, dhe ankesat nga edukatorët dhe prindërit e tjerë janë rezultat i një qëndrimi të padrejtë ndaj foshnjës. Komunikimi me prindërit e fëmijëve të tjerë shihet nga shumë njerëz si opsional dhe prindërit shpesh e zhvendosin përgjegjësinë për zhvillimin e aktiviteteve të ndryshme në kopshtin e fëmijëve mbi supet e edukatoreve dhe dadove.

Një qasje e tillë e papërgjegjshme ndaj çështjes së pjesëmarrjes në mbledhjet e prindërve mund të kërcënojë probleme serioze në të ardhmen. Puna është që marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijëve, si dhe vetë procesi i edukimit, duhet të bazohet në kuptimin e fëmijës, nevojat dhe dëshirat e tij më të rëndësishme. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të vëreni në kohë problemet e shfaqura në mënyrë që të mund të korrigjoni situatën para se të jetë tepër vonë. Në fund të fundit, është në periudhën parashkollore që formohen tiparet kryesore të personalitetit dhe karakteri i një personi, cilësitë e tij pozitive dhe negative, dhe formohen disa komplekse që janë shumë të vështira për t'u hequr qafe në të ardhmen.

Prokhorova S.Yu. shkruan se është mirë që të bëhen takime jo tradicionale prindërore, duke ndjekur rregullin e Konfucit: “Më thuaj dhe do të harroj. Më trego dhe mund të kujtohem. Përfshij mua dhe unë do të kuptoj”, përkthyer nga shkencëtarët modernë dhe shprehur me një gjuhë të thatë numrash: ajo që dëgjohet mbahet mend nga 15%, dëgjuar dhe parë - nga 25%, shkruar - nga 40%, bërë - nga 70%. Pa dyshim, përdorimi i metodave jo tradicionale të zhvillimit, duke ndjekur parimet e ndryshueshmërisë së takimeve prindër-mësues, lejon arritjen e rezultateve pozitive në ndërveprimin me prindërit, rritjen e kulturës së tyre pedagogjike ndaj çështjeve të rritjes së fëmijëve.

Prindërit do të jenë të lumtur të shkojnë në mbledhjen e prindërve, duke e ditur se do të ketë diçka interesante, lozonjare: ata do të dëgjojnë dhe shohin fëmijët e tyre në klasë, në lojëra, në shfaqje. Prindërit janë të interesuar për materiale tekstuale, rekomandime dhe këshilla.

Për prindërit, takime të tilla kthehen në një ngjarje festive dhe nuk e humbasin atraktivitetin e tyre për disa arsye:

Rëndësia e temave të ngritura në takime;

Ngopja e takimeve me informacion korrigjues, parandalues dhe edukues;

Mundësia që prindërit të vëzhgojnë fëmijët e tyre dhe rezultatet e aktiviteteve të koordinuara të specialistëve, të paraqitura në formën e shfaqjeve demonstruese, raporteve krijuese.

Një model i tillë i punës me familje bën të mundur bashkëpunimin me prindër që nuk kanë një interes të theksuar arsimor, të cilët besojnë se kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme për të rritur fëmijët e tyre. Numri i tyre është mjaft i madh; Është ky grup prindërish që zakonisht i bën kërkesa të rrepta institucionit, sepse ata vetë nuk duan ose nuk mund t'u ofrojnë fëmijëve zhvillimin e dëshiruar.

Për më tepër, takimet e prindërve ju lejojnë:

Jep prindërve informacione mbi përmbajtjen pedagogjike, psikologjike, logopedi; të përmirësojë kompetencën pedagogjike të prindërve dhe edukatorëve;

Për t'u demonstruar qartë prindërve sukseset dhe mangësitë në zhvillimin e fëmijëve, dhe prindërit nxjerrin përfundime për këtë vetë, duke krahasuar dhe vëzhguar fëmijën e tyre në një grup;

Të demonstrojë teknika dhe metoda të punës me fëmijët;

Ftoni familjen për një konsultë me specialistë, duke i prezantuar ata me punonjësit e institucionit arsimor parashkollor; prindërit ndonjëherë as nuk e kuptojnë se problemi i tyre mund të bëhet objekt ndihme kur specialistët ftohen të shikojnë një situatë të caktuar familjare në një mënyrë të re;

Organizoni konsultime të shprehura me specialistë menjëherë pas takimit;

Angazhoni sferën emocionale të fëmijëve dhe të rriturve duke organizuar takime në një atmosferë festive;

Prezantoni kërkesat e institucionit arsimor parashkollor, arsyetoni përmbajtjen e tyre nga pikëpamja e kujdesit për fëmijët; prindërit mësojnë detyrat e kopshtit dhe kuptojnë më mirë rolin e tyre; puna e specialistëve dhe edukatorëve bëhet transparente për prindërit.

Kështu, përmbajtja dhe format e punës me familjen në institucionin arsimor parashkollor duhet të jenë të ndryshme. Detyrat e jetës diktojnë nevojën për njohuri të caktuara. Dhe detyra e secilit personel pedagogjik është të jetë në gjendje të jetë i ndjeshëm ndaj nevojave të familjes dhe kompetencës në zgjidhjen e problemeve moderne të edukimit dhe edukimit.

V Kohët e fundit janë bërë të njohura të ashtuquajturat takime prindërore jo tradicionale, të cilat përfshijnë praninë e përbashkët të prindërve me fëmijët. Takime të tilla i kushtohen një teme të paracaktuar, për shembull, "Ji i shëndetshëm" (për shëndetin e fëmijës). Takimet jo-tradicionale të prindërve zhvillohen në mënyrë gjysmë lozonjare në mënyrë që të interesohen edhe fëmijët, por, në fakt, ky është një leksion për prindërit mbi pedagogjinë - këshilla se çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje në procesin e rritjes së një fëmije. Takime të tilla janë vërtet shumë informuese dhe të dobishme për prindërit, por, për fat të keq, format tradicionale të punës me prindërit ende mbizotërojnë në shumicën e kopshteve.

Konsideroni llojet e mbledhjeve të prindërve të formës jo tradicionale të propozuara nga T.A. Falkoviç.

“Laboratori pedagogjik” rekomandohet të mbahet në fillim ose në fund të vitit. Ata diskutojnë për pjesëmarrjen e prindërve në aktivitete të ndryshme. Po realizohet pyetësori “Prindër – fëmijë – Kopsht” Ose diskutohen ngjarjet e planifikuara, ose analizohen të kaluarat dhe përmblidhen rezultatet. Në fillim të vitit bëhet një sondazh që mësuesi të njohë më mirë fëmijën, tiparet e tij. Prindërit njihen me ngjarjet e planifikuara për vitin, dëgjojnë sugjerimet e prindërve, çfarë ndihme dhe mbështetje mund të ofrojnë në ngjarjet e planifikuara, si dhe dëshirat dhe sugjerimet e tyre për vitin shkollor. Në fund të vitit, në takime të tilla, ata përmbledhin rezultatet e vitit të kaluar, vlerësojnë dhe analizojnë arritjet dhe gabimet.

"Konferenca e lexuesve". Para takimit kryhet një fazë përgatitore, ku prindërve u jepet një detyrë për një temë specifike. Detyra e përgatitur diskutohet nga pozicione të ndryshme. 2 javë para takimit, prindërve u jepen materiale për temën e takimit, mësuesi kërkon të komentojë këtë ose atë deklaratë, nxjerr në pah thelbin e temës dhe bën pyetje gjatë diskutimit. Për shembull, një takim në grupin e 2-të të rinj është një krizë 3-vjeçare. Ofrohen disa thënie të klasikëve dhe prindërit komentojnë se si e kuptojnë këtë thënie dhe japin këshillat e tyre për problemin, si e zgjidhin atë. Këshilla më e suksesshme është vendosur në stendën "Bangu derrkuc i këshillave familjare"

"Punëtori". Në takim mund të flasin jo vetëm edukatorja, por edhe prindërit, logopedi, psikologu dhe specialistë të tjerë. Së bashku me prindërit, loja ose zgjidhja e situatave problemore, mund të jenë të pranishme elemente të trajnimit. Tema dhe prezantuesi janë të përcaktuara, mund të jenë edhe edukatori edhe prindërit, ekspertë të ftuar. Për shembull, merrni temën e frikës së fëmijëve. Po përgatitet një raport i shkurtër teorik, më pas kërkohet nga prindërit të japin mendimin e tyre për shkaqet e frikës së fëmijëve dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato. Më tej, mbahen mini-trajnime për vetërregullimin me prindërit, teknikat e lojës për lehtësimin e ankthit dhe frikës në mënyrë që prindërit të ndihmojnë fëmijët e tyre në rast vështirësish.

“Bisedë e sinqertë”. Takimi nuk është i destinuar për të gjithë prindërit, por vetëm për ata, fëmijët e të cilëve kanë probleme të përbashkëta (në komunikim me bashkëmoshatarët, agresivitet, etj.). Ju mund të bëni një studim mbi temën, në fund të takimit, prindërve nuk u jepen rekomandime, por ata vetë vijnë tek ata. Për shembull, një fëmijë me dorën e majtë. Prindërit anketohen për të mësuar më shumë rreth karakteristikave të fëmijëve të tyre. Dhe për të përcaktuar saktësisht se çfarë shkalle e mëngjarashit tek një fëmijë është e dobët ose e theksuar. Problemi diskutohet nga të gjitha anët, mund të ftohen ekspertë. Prindërve u jepen rekomandime për tiparet e zhvillimit të një fëmije të tillë (jo standarde). Prindërve u ofrohen detyra të ndryshme për fëmijët mëngjarashë në mënyrë që të zhvillojnë aftësitë motorike të të dyja duarve. Diskutohen problemet psikologjike që lidhen me mëngjarashët.

"Bisedë, debat". Një takim i kësaj forme nënkupton një diskutim të një problemi nga këndvështrime të ndryshme, duke detajuar problemin dhe mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë. Prindërit, një edukator performojnë në shfaqjen e bisedave, ju mund të ftoni specialistë. Për shembull, merrni krizën prej 3 vjetësh. Prindërve u ofrohen situata të ndryshme, ato duhet të merren parasysh nga këndvështrime të ndryshme, sigurohuni t'i argumentoni ato. Përcaktohen konceptet kyçe të krizës 3-vjeçare, identifikohen së bashku shkaqet, pastaj lexohen mendimet e psikologëve. Të gjitha qëndrimet diskutohen së bashku. Vetë prindërit vendosin se si ta zgjidhin problemin.

Në krahasim me T.A. Falkoviç, S.Yu. Prokhorova identifikon format e mëposhtme jo tradicionale të mbajtjes së takimeve të prindërve në praktikën e edukatorëve. Midis tyre: një lojë organizative dhe aktiviteti, një konferencë, një debat, një seminar, takime të përbashkëta të prindërve me fëmijët, një takim - një konkurs.

Në punëtori, pjesëmarrësit ndahen me rolet e tyre tradicionale dhe ky disidentifikim bëhet çelësi i bashkëkrijimit, interesit të thellë reciprok. Kjo teknologji ndihmon në përfshirjen e secilit prind në takim, krijon kushte për shfaqjen e aftësive krijuese të pjesëmarrësve.

Takimi është një lojë biznesi, ai synon të zbulojë gjatë lojës idetë e prindërve për problemin e caktuar, mënyrat dhe mjetet e zgjidhjes së tij, si dhe të promovojë grumbullimin e ekipit prindër, formimin e marrëdhënieve miqësore dhe besimi midis prindërit dhe mësuesit.

Puna e prindërve në takim zhvillohet në grupe që mund të jenë: "fëmijë", "administrata e shkollës", "edukatorë", "prindër" dhe në përputhje me emrin e marrë, pjesëmarrësit do të luajnë një rol të caktuar në lojë. . Grupi i ekspertëve mund të drejtohet nga një psikolog shkollor. Secili grup përgatit analizën e vet të problemit dhe përshkruan një mënyrë për ta zgjidhur atë. Në fund të lojës, bëhet një vetëvlerësim i pjesëmarrësve, gjatë të cilit secili prind duhet të vazhdojë frazën: duke punuar me grupin, kuptova se ...

Takimet-konkurse mund të zhvillohen me emrat e mëposhtëm: “Babi, mami, unë jam një familje leximi” ose “Babi, mami, unë jam një familje sportive”, në të cilat, pas marrjes së informacionit për të reflektuar mbi rëndësinë e prindërve në edukimin. Fëmijët të duan librat dhe sportet, pjesëmarrësit mund të demonstrojnë menjëherë suksesin e tyre në këto fusha.

Punëtoria jo vetëm që prezanton prindërit me konceptet teorike, por gjithashtu mëson ushtrime sociale, ndihmon në zbatimin e informacionit të marrë në praktikë. Për shembull, një nga temat e një takimi të tillë është "Si ta ndihmojmë një fëmijë të bëhet i vëmendshëm", ku pjesëmarrësit njihen me konceptin e vëmendjes dhe vetitë kryesore të tij, studiojnë dhe demonstrojnë lojëra dhe ushtrime për të zhvilluar vëmendjen.

Siç tha T.A. Falkovich, në takimet e prindërve dhe mësuesve të një forme jokonvencionale, mund të përdoren metodat e mëposhtme të aktivizimit të prindërve: "Stuhi mendimesh", "Stuhi mendimesh ose veshja e kundërt", "Lista e mbiemrave dhe përkufizimeve", "Asociacionet", "Regjistrimi kolektiv" , “Të shkruarit në fletë”, “Pyetje heuristike”, “Mini-eksperiment”.

Kështu, aktualisht, format jo-tradicionale të komunikimit me prindërit janë veçanërisht të njohura si midis mësuesve ashtu edhe prindërve. Ato janë ndërtuar sipas llojit të programeve argëtuese, lojërave dhe synojnë vendosjen e kontakteve joformale me prindërit, duke tërhequr vëmendjen e tyre në kopshtin e fëmijëve. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre, sepse e shohin në një mjedis të ndryshëm, të ri për veten e tyre dhe afrohen më shumë me mësuesit. Puna e kryer nga mësuesit e institucioneve parashkollore kontribuon në shkatërrimin e stereotipit të zakonshëm dhe opinionit publik për punën e një institucioni parashkollor vetëm me familjet e nxënësve të tyre, zhvillon një opinion pozitiv publik për institucionin, rrit kërkesën për shërbime arsimore. për fëmijët, siguron disponueshmërinë e shërbimeve arsimore cilësore, përmirëson përgatitjen e fëmijëve për përshtatje më të lehtë në një mjedis të ri social.

Një analizë e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike mbi problemin e organizimit të formave jo tradicionale të takimeve të prindërve në një institucion arsimor parashkollor na lejon të formulojmë përfundimet e mëposhtme: detyrat kryesore të ndërveprimit midis mësuesve të një institucioni parashkollor dhe familjes në Faza aktuale është rritja e nivelit të njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve, duke i përfshirë ata në procesin edukativ të kopshtit.

Tendencat më karakteristike në ndërtimin e punës së përbashkët me familjen janë: dëshira për të zbatuar një program të unifikuar për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës në një institucion parashkollor dhe në familje, planifikimi i procesit arsimor nga mësuesi dhe përpjekjet edukative të prindërit bazuar në analizën e rezultateve të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të fëmijës.

Aktualisht janë zhvilluar forma të qëndrueshme (tradicionale) të punës në kopsht me familje. Puna kryhet në dy drejtime: brenda kopshtit dhe jashtë tij. Brenda kopshtit kryhet puna me prindërit e nxënësve të tyre në këto forma tradicionale: takime me prindër, konsultime, pyetësorë, seminare, ditë të hapura, matine, dizajnim stendash informuese, broshura. Jashtë kopshtit bëhet një propagandë e gjerë pedagogjike. Format e kësaj fushe të punës me familjen synojnë drejtpërdrejt të bindin prindërit për rëndësinë e edukimit social dhe të ofrojnë mbështetje dhe ndihmë pedagogjike për familjet në procesin e rritjes së fëmijëve. Këto mund të jenë universitete të njohurive pedagogjike, leksione filmike, shkolla për prindër, ekspozita tematike, ditë të hapura në institucionet parashkollore, konferenca prindërish etj.

3. Metodologjia për organizimin dhe mbajtjen e një takimi

Metodologjia për organizimin e një takimi prindëror duhet të bazohet në punën e një grupi të caktuar, specifikën e materialit. Kur përgatiteni për një takim, merrni parasysh pikat e mëposhtme:

1. Niveli i ndryshëm i kulturës pedagogjike të prindërve. Prandaj, mësuesi duhet të jetë në gjendje të komunikojë me prindërit, të tregojë respekt dhe takt.

2. Në mbledhjet e prindërve diskutohen çështje edukative, prindërit marrin njohuri në procesin e konsultimeve, nëpërmjet agjitacionit vizual. Është e nevojshme të bisedohet me prindërit për literaturën pedagogjike të lexuar për këtë temë.

3. Temat e mbledhjeve të përgjithshme prindërore duhet të shqetësojnë shumicën e prindërve.

Temat për mbledhjet e përgjithshme të prindërve:

1. Diskutimi i planit vjetor të punës arsimore.

2. Plani i punës verore.

3. Detyrat e përgjithshme pedagogjike:

- uniteti i kërkesave në edukimin e fëmijës

- roli i familjes në edukimin e fëmijës

- veçoritë e rritjes së fëmijës së parë në familje

- roli i babait në edukimin e fëmijës

- mbi detyrimet ligjore të prindërve në edukimin e fëmijës.

Mbahen 3-4 mbledhje të përgjithshme prindërore në vit. Në takim mund të flasin shefi, mjeku, infermierja, avokati, prindërit.

Tema e mbledhjes së përgjithshme të prindërve duhet të bazohet në detyrat vjetore dhe të kontribuojë në përmirësimin e punës edukative me fëmijët. Në përgatitjen e takimit marrin pjesë drejtuesi, metodologu, komiteti prindëror.

Temat e takimeve të prindërve në grup varen nga:

1. Puna e mëparshme me prindërit

2. Mosha e fëmijëve

3. Rezultatet e edukimit

4. Kushtet e punës së kopshtit

5. Rritja e një fëmije në familje

6. Interesi i prindërve.

Temat e mbledhjeve të prindërve duhet të diskutohen në këshillin e mësuesve. Në varësi të temës, në mbledhjen e prindërve mund të marrin pjesë një drejtor muzikor (“Pushimet e një fëmije në familje”), një infermiere (“Rritja e fëmijëve të shëndetshëm”).

Përzgjedhja e temave për takimet e prindërve

1. Grupet më të reja - "Organizimi i jetës së fëmijëve në kopshte dhe familje" (për edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimin e pavarësisë etj.)

2. Grupet e mesme - në lidhje me formimin e karakterit, edukimin e tipareve pozitive të karakterit (për zellin, ndershmërinë, formimin e cilësive morale)

3. Grupet e larta - për çështje të edukimit mendor.

4. Grupet përgatitore - përgatitja e fëmijëve për shkollë, rreth futjes së disiplinës etj.

Përgatitja dhe mbajtja e takimeve me prindër

2 javë para takimit, postohet një ftesë për prindërit në takim, duke treguar temën dhe kohën e saktë. Gjatë javës, edukatorët zhvillojnë biseda individuale, duke i bërë të interesuar për temën e takimit, duke i bindur për nevojën e pjesëmarrjes në takim. Në çdo mbledhje prindërore duhet të bëhet regjistrimi i të pranishmëve.

Mesazhi i mësuesit duhet të jetë jo më shumë se 20 minuta. dhe përbëhet nga 3 pjesë:

- rëndësia e temës për rritjen e fëmijëve

- kryesore - për punën në grup për një temë të caktuar

Në pjesën e dytë, duhet të thoni:

- për teknikat dhe metodat që kontribuojnë në zgjidhjen e këtyre çështjeve në institucionin arsimor parashkollor;

- material kritik me shembuj;

- jepni karakteristika specifike të fëmijëve në lidhje me pyetjen e parashtruar.

Në pjesën e tretë jepen shembuj nga përvoja e prindërve të pranishëm në takim.

Për çdo takim prindëror, edukatorët përgatisin materiale vizuale dhe ilustruese:

- ekspozitë e punimeve të fëmijëve

- ekspozitë tematike

- dosje rrëshqitëse

- ekspozitë lodrash

- ekspozitë librash

- duke treguar punën me fëmijët (klasa, aktivitete loje, punë).

Për mbledhjen e prindërve është e nevojshme të përgatiten fjalime nga 2-3 prindër për 5-7 minuta.

Mbajtja e një takimi

1. Mbledhja mbahet vetëm nëse përgatitet plotësisht, zgjidhet materiali.

2. Mesazhi i edukatores duhet të jetë emocional, të synojë prindërit për reflektim dhe diskutim.

3. Për të drejtuar mbledhjen zgjidhet një kryetar dhe një sekretar.

4. Çdo mbledhje përfundon me miratimin e masave specifike, zbatimi i të cilave mund të verifikohet. Projektvendimi përgatitet paraprakisht nga edukatorja së bashku me anëtarët e komitetit të prindërve, lexohet në mbledhje, plotësohet ose korrigjohet nga prindërit dhe pranohet nga prindërit. Për çdo vendim zgjidhen personat përgjegjës dhe një afat. Mbledhja e radhës fillon me raportin e zbatimit të vendimeve të marra. Nëse diçka nuk është përmbushur, është e nevojshme të lihet në fuqi dhe të arrihet pajtueshmëria nga të gjithë prindërit.

5. Mbledhja mbahet nëse janë të pranishëm 30% e prindërve. Nëse njëri nga prindërit nuk ishte në mbledhje, është e nevojshme t'i vihet në vëmendje vendimi i mbledhjes, për ta njohur me mesazhin e edukatorit. Për këtë qëllim, është krijuar një rrëshqitës dosje.

konkluzioni

Për të siguruar kushte të favorshme për jetën dhe edukimin e fëmijës, formimin e themeleve të një personaliteti të plotë, harmonik, është e nevojshme të forcohet dhe zhvillohet një lidhje dhe ndërveprimi i ngushtë midis kopshtit dhe familjes.

Prindërit janë edukatorët kryesorë të fëmijëve të tyre. Të gjitha institucionet e tjera sociale, përfshirë institucionet arsimore parashkollore, thirren të ndihmojnë, mbështesin, drejtojnë, plotësojnë veprimtaritë e tyre edukative.

Materiali praktik i mësipërm nga përvoja e punës është i nevojshëm që të dy sistemet (kopshti dhe familja) të bëhen të hapura ndaj njëri-tjetrit dhe të ndihmojnë në zbulimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës.

Dhe nëse puna me prindërit e përshkruar më sipër dhe analiza e saj kryhen në sistem dhe jo "në letër", atëherë gradualisht do të japë rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" do të bëhen pjesëmarrës aktivë në takime dhe asistentë të edukatorit dhe administratës së institucionit arsimor parashkollor, pasi në to do të krijohet një atmosferë respekti reciprok. Dhe pozicioni i prindërve si edukatorë do të bëhet më fleksibël, pasi ata janë bërë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin edukativo-arsimor të fëmijëve të tyre, duke e ndjerë veten më kompetentë në rritjen e fëmijëve.

Për të siguruar që komunikimi midis edukatorëve dhe prindërve të mos kufizohet në pretendime të ndërsjella, është e nevojshme të ndërtohet ndërveprimi me prindërit mbi parimet e besimit, dialogut, partneritetit, duke marrë parasysh interesat e prindërve dhe, më e rëndësishmja, përvojën e tyre në rritjen e fëmijëve. . Nuk është çudi që mësuesit e së kaluarës - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi - foli për nevojën që prindërit të marrin njohuri pedagogjike, për rëndësinë dhe qëllimin e edukimit familjar, për nevojën për të kombinuar njohuritë dhe përvojën. Mësuesit e kopshtit mund të ndihmojnë prindërit modernë në këtë, pavarësisht nga fakti se informacioni për edukimin e një fëmije tani mund të merret në mënyra të ndryshme. Këto janë revista periodike, interneti dhe literaturë e madhe popullore për prindërit. Mësuesi komunikon çdo ditë me fëmijët dhe prindërit, sheh problemet, vështirësitë, si dhe përvojën pozitive të çdo familjeje. Ai u ofron ndihmë prindërve në forma të ndryshme.

Dokumente të ngjashme

Analizë krahasuese e arsimit dhe mbështetjes pedagogjike. Përshtatja e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Planifikimi i aktiviteteve të pavarura në grup. Rezultatet e anketës së prindërve.

tezë, shtuar 13.09.2013

Roli i institucioneve parashkollore në zhvillimin e fëmijës. Rëndësia e edukimit familjar në zhvillimin e fëmijëve. Të drejtat dhe detyrimet e prindërve dhe fëmijëve. Edukimi i fëmijëve parashkollorë. Ndërveprimi me familjet e nxënësve për të siguruar zhvillimin e fëmijëve.

punë kontrolli, shtuar 20.06.2012

Karakteristikat e rregullimit ligjor të sferës së arsimit parashkollor. Drejtimet kryesore të punës për zbatimin e të drejtave të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor. Rregullore model për një institucion arsimor parashkollor dhe një program për zhvillimin e tij.

tezë, shtuar 19.01.2012

Historia e zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi. Parimet, qëllimet dhe objektivat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor. Përshkrimi i metodave dhe teknologjive të zhvillimit fizik, zbulimi i fillimit krijues. Bazat psikologjike të edukimit parashkollor.

punim afatshkurtër, shtuar 12/02/2010

Ndikimi i edukimit familjar në zhvillimin e një fëmije me dëmtim të shikimit. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me dëmtim të shikimit. Organizimi i punës korrektuese dhe pedagogjike në një institucion parashkollor. Ndërveprimi i një tiflopedagogu dhe prindërve.

punim afatshkurtër, shtuar 17.03.2016

Qasje për përcaktimin dhe përmbajtjen e kompetencës profesionale, specifikat e veprimtarive profesionale dhe gjuhësore të një mësuesi të arsimit parashkollor. Analizë korrelacioni e strukturës së kompetencës, psikologjisë së punës dhe veprimtarisë profesionale.

punim master, shtuar 18.07.2010

Kompetenca pedagogjike e prindërve është aftësia e tyre për të përballuar funksionet e tyre edukative. Metodat për diagnostikimin e kompetencës pedagogjike të prindërve në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Format e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve.

prezantim, shtuar 17.01.2016

Metodat e edukimit parashkollor. Format dhe metodat efektive të organizimit të kohës së lirë në një institucion parashkollor, duke siguruar një nivel cilësor të ri të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë dhe futjen e tyre në programin e një institucioni parashkollor.

test, shtuar 04/03/2012

Ushtrimet fizike si mjetet kryesore të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë. Situatat e të mësuarit të lojës në aktivitetet e vazhdueshme arsimore të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor. Studimi i nivelit të zhvillimit të lëvizjeve tek fëmijët.

punim afatshkurtër, shtuar 24.02.2014

Dinamika e zhvillimit të aktiviteteve të ndryshme të institucioneve arsimore të fëmijëve në ulusin Megino-Kangalassky. Diagnoza dhe korrigjimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Ngritja e kualifikimeve të mësuesve. Përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike.

1.1 Fazat e mbledhjes së prindërve

1. Përgatitja dhe mbajtja e një takimi prindëror

Efektiviteti i ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit në rritjen e fëmijëve varet kryesisht nga vetë prindërit dhe nga anëtarët e tjerë të rritur të familjes, për nivelin e edukimit të të cilit kopshti nuk mund të jetë përgjegjës. Mirëpo, për të ditur se “nga kush përbëhet familja, kush i rrethon fëmijët në familje, kush ndikon tek ata, çfarë lloj ndikimi është (me shenjë plus ose minus)”, duhet si edukatoret ashtu edhe kopshti. Vetëm atëherë stafi mësimor mund të ndërtojë siç duhet marrëdhënien me fëmijën në kopsht, me prindërit e tij dhe në të njëjtën kohë të kryejë punë për të neutralizuar ndikimin e keq, ndikimin negativ tek fëmija.

Një nga format kryesore dhe më të zakonshme me të gjithë prindërit është takimi prindër-mësuestë cilat mund të marrin formën e leksioneve, seminareve etj. Suksesi i takimeve-leksioneve siguron respektimin e kushteve të tilla: temat e tyre janë të përpiluara sa më shumë që të jetë e mundur jo standarde, duke tërhequr vëmendjen, duke ngjallur interes dhe ndonjëherë edhe intriguese.

Për shembull: çfarë duhet të dinë prindërit nëse fëmija i tyre shkon në kopsht. Kështu e quani takimin e parë. Prindërit, si rregull, vijnë në një takim të tillë, pasi tema është emërtuar në mënyrë specifike dhe u intereson atyre. Prindërit vijnë në këtë takim me pritshmëri të caktuara dhe nëse këto pritshmëri justifikohen, atëherë problemi i pjesëmarrjes në mbledhjet e mëvonshme hiqet menjëherë; prindërit e interesuar do të vijnë në takimin-ligjërimin e radhës.

Në mbledhjen e parë të prindërve, këshillohet të shpallni temat e takimeve të mëpasshme për një periudhë të gjatë, mundësisht për një vit. Në këtë rast, prindërit do të jenë në gjendje të imagjinojnë paraprakisht se sa njohuri psikologjike, pedagogjike, socio-ekonomike, mjekësore, mjedisore dhe të tjera do të marrin, cilat pyetje mund të përfshihen shtesë sipas kërkesës së tyre, të cilët specialistë është e dëshirueshme të dëgjohen (specialistë, mësues logopedi, psikolog edukativ, instruktor i terapisë ushtrimore, mjek, etj.)

Është shumë e rëndësishme të bindësh prindërit se edukimi familjar nuk ka të bëjë me moralin dhe ligjëratat, por GJITHË MËNYRA E JETËS DHE MËNYRA E MENDIMIT TË PRINDËRIVE, është komunikim i vazhdueshëm me fëmijët, që i nënshtrohet respektimit të moralit universal, rregullave të sjelljes dhe komunikimit.

Takimet e prindërve mund të jenë: organizative; aktuale ose tematike; përfundimtar; komuniteti dhe grupi.

.1 Fazat e mbledhjes së prindërve

Faza 1. Organizimi i mbledhjes së prindërve.

Kjo fazë, natyrisht, fillon me përcaktimin e agjendës për takimin dhe ftimin e të gjithë pjesëmarrësve në të. Gjatë përgatitjes së takimit, duhet të keni parasysh edhe organizimin e paraqitjes së prindërve. Praktika tregon se kjo pjesë e punës është e rëndësishme.

Është shumë e rëndësishme të krijohet një atmosferë pritjeje për takimin e prindërve:

mund të mbahet një javë para takimit marrjes në pyetjeprindërit për temën e takimit. Pyetësorët plotësohen në shtëpi, përpara takimit dhe rezultatet e tyre përdoren gjatë takimit;

ftoni prindërit paraprakisht, dërgoni ftesa personale;

për të përgatitur albume dhe video që mbulojnë jetën e fëmijëve në kopsht.

Përgatitni paraprakisht letra falënderimi për ata prindër, fëmijët e të cilëve morën pjesë në gara dhe ekspozita.

Pjesa organizative e fazave përgatitore plotësohet nga projektimi i ambienteve për mbajtjen e mbledhjes së prindërve në të. Këtu ju duhet:

përgatitni mobilje mbi të cilat do të ishte e përshtatshme që prindërit të ulen. Ju mund të rregulloni tavolina dhe karrige në një rreth, të vendosni karta mbi to me emrat dhe patronimet e prindërve;

të përgatisin stilolapsa dhe fletë letre në mënyrë që ata të mund të shkruajnë informacionin që u intereson, si dhe lapsa, punët e fëmijëve në modelim, vizatim, aplikacione;

merrni parasysh se kush dhe si do të sigurojë kujdesin e fëmijëve gjatë takimit.

Faza 2. Përgatitja e skenarit dhe mbajtja e takimit.

Skenari dhe zhvillimi i takimit është objekt i krijimtarisë së mësuesit. Mësuesi i njeh më mirë prindërit e grupit, kap me ndjeshmëri disponimin e tyre. Megjithatë, çdo takim, sipas mendimit tonë, duhet të përfshijë 5 komponentë të detyrueshëm.

Analiza e arritjeve të fëmijëve të grupit.Në këtë pjesë të mbledhjes së prindërve, edukatorja i njeh prindërit me rezultatet e përgjithshme të aktiviteteve të fëmijëve; Që në fillim ia vlen të paralajmëroni prindërit se do të marrin përgjigje për pyetjet private vetëm gjatë një takimi personal.

takimi i prindërve kopshti i fëmijëve

Njohja e prindërve me gjendjen e klimës socio-emocionale në grup.Mësuesi ndan vëzhgime rreth sjelljes së fëmijëve në situata të rëndësishme për ta. Tema e bisedës mund të jetë marrëdhëniet, fjalimi, pamja e fëmijëve dhe çështje të tjera. Natyrisht, prindërit duhet të kuptojnë misionin e kopshtit si institucioni i parë i socializimit, në të cilin fëmija merr përvojën e ndërveprimit me fëmijët e tjerë dhe të rriturit është shumë i rëndësishëm. Është e panevojshme të kujtojmë nevojën për të qenë jashtëzakonisht delikat, për të shmangur vlerësimet negative të një fëmije të caktuar dhe aq më tepër të një prindi. Mos e ktheni këtë pjesë të takimit në një listë “mëkatesh fëmijërore”.

Psikologu-takim pedagogjik.Është e rëndësishme të mbani mend se detyra e ngritjes së nivelit të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve është një nga detyrat më të rëndësishme. Nuk është keq t'u ofroni prindërve informacione për më të rejat në literaturën pedagogjike, për ekspozita interesante, filma etj.

Diskutimi i çështjeve organizative (ekskursione, blerje përfitimesh, etj.) përbëhet nga dy komponentë: një raport për punën e bërë dhe informacion për rastet e ardhshme: vërejmë se është mirë që problemet financiare të diskutohen paraprakisht me komitetin mëmë.

Biseda personale me prindërit.Në këtë fazë, objekti numër një i vëmendjes duhet të jenë prindërit e fëmijëve me probleme në edukim dhe zhvillim. Vështirësia qëndron në faktin se shumë shpesh këta prindër, nga frika e kritikës, shmangin takimet me prindër dhe edukatori duhet të përpiqet t'u sigurojë atyre një ndjenjë sigurie, për t'u bërë të qartë se këtu nuk po gjykohen, por po përpiqen të ndihmojnë. . Taktika e bashkimit është shumë efektive: "Të kuptoj!", "Jam dakord me ty!".

Faza 3. Reflektim mbi rezultatet e mbledhjes së prindërve.

Përmbledhja e rezultateve të takimit fillon në vetë mbledhjen: është e nevojshme të nxirret një përfundim, të formulohen vendimet e nevojshme dhe të jepet informacion për mbledhjen e ardhshme. Shtë gjithashtu e rëndësishme të zbuloni qëndrimin e prindërve ndaj takimit, është e arsyeshme të përgatitni paraprakisht pyetësorët e nevojshëm për vlerësimet dhe dëshirat e prindërve - e gjithë kjo më vonë do të bëhet objekt reflektimi. Në të njëjtën mënyrë, përbërja personale e prindërve që mbetën për bisedë personale, pyetjet e prindërve gjatë takimit, prania e prindërve, arsyet e mungesës, pjesëmarrja e prindërve në diskutim etj. , do të duhet të jetë objekt analize. Informacioni në lidhje me rezultatet e mbledhjes së prindërve duhet t'i sillet administratës.

Vetë takimi i prindërve gjithashtu përbëhet tradicionalisht nga 3 pjesë: hyrëse, kryesore dhe "të ndryshme". Koha totale e takimit nuk është më shumë se 1.5 orë.

Pjesa hyrëse është krijuar për të organizuar prindërit, për të krijuar një atmosferë vullneti të mirë dhe besim, për të përqendruar vëmendjen e tyre dhe për t'i motivuar ata të zgjidhin problemet së bashku. Kjo mund të bëhet duke postuar një temë, një formular takimi ose përmes lojërave dhe aktiviteteve të shkurtra. Ju mund të krijoni një sfond muzikor specifik: tingujt e një kitarë, piano, regjistrim kasetë, të cilat do të shoqërojnë fjalët e prezantuesit.

Pjesa kryesore e takimit gjithashtu mund të ndahet në dy ose tre faza. Si rregull, kjo pjesë fillon me një prezantim nga edukatori i grupit, edukatori i lartë ose specialistë të tjerë parashkollorë, duke nxjerrë në pah aspektet teorike të problemit në shqyrtim. Mesazhi duhet të jetë i shkurtër, pasi shtrirja e vëmendjes zvogëlohet deri në fund të ditës së punës. Gjëja kryesore është që prindërit nuk janë vetëm dëgjues pasivë. Është e nevojshme t'i bëni pyetje auditorit, të jepni shembuj nga praktika e rritjes së fëmijëve në familje dhe kopsht, të analizoni situata pedagogjike, t'u ofroni prindërve të shikojnë videoklipe të klasave me fëmijë, lojëra, shëtitje, etj.

Prindërit nuk duhet të qortohen apo të mësohen. Më shpesh duhet të përdorni si shembuj momente nga jeta e fëmijëve të grupit. Duke folur për veprimet e padëshiruara të fëmijëve, nuk është e nevojshme të emërtoni emrat e tyre. Gjatë komunikimit të tyre, mësuesit duhet të shmangin pretendimet ndaj prindërve dhe fëmijëve, duke diskutuar mbi personalitetin e një fëmije të caktuar; Nuk duhet të deklarohen dështimet e fëmijëve, gjëja kryesore është të përpunohen mënyra për zgjidhjen e problemeve të diskutuara përmes përpjekjeve të përbashkëta.

Biseda zhvillohet më së miri në ndriçim të butë. Kalimet nga një situatë në tjetrën mund të ndahen nga një pauzë e shkurtër muzikore. Nëse është e mundur, situatat në shqyrtim duhet të inskenohen sa më mirë. Për të ilustruar idetë dhe konsideratat tuaja, mund të përdorni regjistrime kasetë dhe video, fotografi dhe intervista të fëmijëve të grupit, diagrame dhe grafikë, abstrakte dhe fjalime të paraqitura vizualisht. E gjithë kjo do të kontribuojë në një perceptim më të mirë të temës së takimit.

Gjatë zhvillimit të kësaj pjese të takimit, mund të përdorni edhe metodat e mëposhtme: ligjërata, diskutim, konferencë, të cilat mund të jenë edhe forma të veçanta të punës me familjet e nxënësve.

Në pjesën e tretë të takimit të prindërve - "të ndryshme" - diskutohen çështjet e mbajtjes së fëmijës në kopsht, kalimi i kohës së lirë, organizimi i ngjarjeve të përbashkëta për familjen dhe institucionin arsimor parashkollor. Rekomandohet të mendoni paraprakisht për disa opsione për zgjidhjen e problemit, të cilat do t'u ofrohen prindërve për diskutim, të pajtohen me ata që mund të ndihmojnë, të marrin përgjegjësi, etj. Disa çështje duhet të zgjidhen paraprakisht me komitetin prind. Në përfundim të mbledhjes është e nevojshme të bëhet përmbledhja e mbledhjes duke renditur vendimet e marra për secilën nga çështjet e diskutuara, të regjistruara në procesverbal.

Organizimi i ndërveprimit me ekipin e grupit kërkon që mësuesi të respektojë disa rregulla për komunikimin me familjet e fëmijëve:

edukatori në komunikim me çdo familje duhet të jetë i sinqertë dhe i respektueshëm;

komunikimi me prindërit e fëmijës duhet të shërbejë jo vetëm në dëm, por në dobi të fëmijës;

studimi i familjeve të fëmijëve duhet të jetë me takt dhe objektiv;

studimi i familjeve të fëmijëve duhet të përfshijë edukimin e mëtejshëm të prindërve dhe punë korrigjuese. Studimi i familjeve i lejon mësuesit të njohë më mirë fëmijën, të kuptojë mënyrën e jetesës së familjes së tij, traditat dhe zakonet e saj, vlerat shpirtërore, stilin e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve.

1.2 Rregullat për mbajtjen e mbledhjes së prindërve

Fillimi i një bisede.

Detyra kryesore e çdo informatori është të sigurohet që ai të dëgjohet, domethënë, në parim, ata dëgjojnë saktësisht atë që ai donte të thoshte. Shumica e metodave të përdorura kanë për qëllim zgjidhjen e këtij problemi.

Kërkesa kryesore është që fillimi i bisedës të jetë i shkurtër, efektiv dhe i qartë në përmbajtje. Këtu janë disa këshilla:

Mendoni me kujdes dhe shkruani 2-3 fjalitë e para të fjalimit tuaj në një copë letër. Ata duhet të tingëllojnë sa më të qetë dhe të qartë që të jetë e mundur, edhe në sfondin e eksitimit tuaj të kuptueshëm.

Prezantoni veten saktë (nëse ky është takimi i parë). Shkurtimisht, por duke theksuar ato aspekte të statusit dhe rolit tuaj në lidhje me fëmijët, të cilat do të formojnë bazën e autoritetit dhe rëndësisë suaj në sytë e prindërve tuaj.

Asnjëherë mos filloni me një kërkim falje, edhe nëse fillimi i takimit vonohet, ka mbivendosje dhe disa keqkuptime. Thjesht mund të thuhet se takimi filloi disi ndryshe nga sa ishte planifikuar. Një falje do t'ju vendosë menjëherë në një pozicion "poshtë" dhe do të zvogëlojë rëndësinë subjektive të informacionit tuaj në sytë e dëgjuesve.

Është e rëndësishme të filloni bisedën në heshtje. Gjeni një mënyrë për të tërhequr vëmendjen. Këshillohet që ta bëni këtë në një mënyrë jo standarde. Filloni bisedën duke përshkruar vetë logjikën e takimit, fazat kryesore të tij: "Që në fillim jemi me ju.", "Atëherë do të shqyrtojmë.", "Në fund të bisedës, do të duhet".

Përcaktoni vendin e pyetjeve dhe vërejtjeve të prindërve gjatë takimit. Për shembull, mund të thuash se është më mirë të bësh pyetje menjëherë, pasi paraqitet informacioni. Ose anasjelltas, kërkojuni prindërve që t'ju dëgjojnë plotësisht që në fillim dhe më pas bëni pyetje. Mund të thoni se do t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve që do të bëhen gjatë monologut tuaj më vonë, por tani për tani do t'i rregulloni ato vetë. Është mirë nëse, pasi të keni vendosur të gjitha çështjet organizative, arrini të ndryshoni pozicionin e dëgjuesve, ta bëni atë më të përfshirë, të çliruar. Për ta bërë këtë, sillni ndonjë incident të fundit nga jeta e grupit, tregoni diçka qesharake ose interesante të bërë nga fëmijët, etj. Nëse prindërit nuk e njohin njëri-tjetrin, sigurohuni që t'i prezantoni.

Rregullat e mbledhjes së prindërve.

Rregulli 1. Tema e mbledhjes së prindërve duhet të jetë e rëndësishme për prindërit.

Rregulli 2. Mbledhja e prindërve duhet të mbahet në një kohë të përshtatshme për prindërit.

Rregulli 3. Plani për mbajtjen e takimit prindëror duhet të jetë i njohur për prindërit.

Rregulli 4. Komunikimi mes edukatorit dhe prindërve duhet të jetë me takt dhe i përmbajtur.

Rregulli 5. Mbledhja e prindërve nuk duhet të varë etiketa.

Rregulli 6. Mbledhja e prindërve duhet të jetë pedagogjike e dobishme dhe e përgatitur mirë.

Këshilla e psikologëve:

para fillimit të takimit, është më mirë të lini një humor të keq në derë;

caktoni jo më shumë se 1.5 orë për takimin;

tingulli më i këndshëm për një person është emri i tij: vendosni para jush një listë me emrat dhe patronimet e prindërve tuaj;

para fillimit të mbledhjes së prindërve, njoftoni çështjet që planifikoni të diskutoni;

mos harroni "rregullin e artë" të analizës pedagogjike: filloni me pozitiven, pastaj flisni për negativen, përfundoni bisedën me sugjerime për të ardhmen;

paralajmëroni prindërit se jo të gjitha informacionet mund t'u jepen fëmijëve;

falenderoj të gjithë ata që gjetën kohë për të ardhur (veçanërisht baballarët);

në një bisedë personale, vlerësoni përparimin e fëmijëve në lidhje me potencialin e tyre.

Dhe edhe një herë - jini jashtëzakonisht korrekt dhe me takt!

Si përfundim, dua të theksoj se familja dhe kopshti janë të lidhura me detyra të përbashkëta në rritjen e një fëmije. Prandaj, këtu nuk është i rëndësishëm parimi i paralelizmit, por parimi i ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore: është e vështirë për një familje të menaxhohet pa ndihmën e kualifikuar të specialistëve.

2. Zhvillimi i një skenari për një takim prindëror në një grup përgatitor për shkollën me temën "Një parashkollor po përgatitet të bëhet një nxënës shkolle"

Qëllimi i takimit: Përditësimi i njohurive të prindërve për problemin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Formulari i sjelljes: bisedë në grup me elementë diskutimi.

Detyrat e takimit:

Tryezë e rrumbullakët mbi formimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim.

Përshkruani konceptin e gatishmërisë për shkollë.

Paraqisni një shembull shembullor "Modeli i personalitetit të një nxënësi të klasës së parë".

Për t'u njohur me grupin e rregullave për prindërit e një nxënësi të klasës së parë.

Përbërja e mbledhjes së prindërve: drejtuesi i kopshtit MDOU, prindër të fëmijëve të grupit, edukatorë, mësues-psikolog, mësues i shkollës fillore.

Faza numër 1. Organizimi i mbledhjes së prindërve.

Është e nevojshme të përgatiten ftesa personale për pjesëmarrësit në takim.

Zhvillimi i një memorandumi për prindërit.

Diagnostifikimi paraprak psikologjik synon studimin e nivelit të gatishmërisë për të mësuar në shkollë.

Krijimi i një klase (ose sallës së mbledhjeve) për takimin.

Regjistrimi i një ekspozite librash, e cila paraqet literaturë për problemin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë dhe manuale të ndryshme.

Ekspozitë me vizatime për fëmijë, foto nga jeta shkollore.

Për më tepër, përgatitja për takimin përfshin:

.Vizitë me fëmijët e linjës së parë të shtatorit.

2.Dizajni i dosjes së palosshme "Nxënësi i klasës së parë në familje".

.Vizitë me fëmijët në dhomën etnografike të muzeut të shkollës.

.Vizitë me fëmijët në festën e lamtumirës "Abetares"

.Prezenca me fëmijët në festën e thirrjes së fundit.

Faza numër 2. Ecuria e mbledhjes së prindërve.

hapet mbledhja e prindërve mësues grupi.

Mirëdita, të dashur nëna dhe baballarë! Këmbana e parë e shkollës në jetën e fëmijës suaj do të bjerë shumë shpejt. Nuk ka mbetur shumë kohë, vera do të fluturojë shpejt dhe më 1 shtator fëmijët tuaj do të kalojnë pragun e shkollës për të qëndruar këtu për 11 vjet. Për herë të parë kalon pragun e klasës, bën hapin e parë në Tokën e Dijes. Klasa e parë është një test serioz, si për fëmijën ashtu edhe për prindërit. Këtu hidhen themelet për suksesin e ardhshëm përgjatë rrugës së shkollës. Parashkollori bëhet nxënës shkolle dhe prindërit e tij tani janë prindërit e nxënësit.

Hyrja e një fëmije në shkollë është gjithmonë një pikë kthese në jetën e një fëmije, pavarësisht se në cilën moshë ai hyn në klasën e parë. Vendi i fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore po ndryshon, ky është një kalim në një mënyrë të re të jetës dhe kushteve të veprimtarisë, ky është një kalim në një pozicion të ri në shoqëri, marrëdhënie të reja me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Çfarë është veçanërisht e rëndësishme të mbani mend për prindërit e klasës së parë të ardhshme? Çfarë duhet t'i kushtoj vëmendje kur përgatit një fëmijë për në shkollë? Kjo do të diskutohet në takimin tonë.

Pyetje për diskutim: A përjetoni ankth ndërsa prisni që fëmija juaj të fillojë shkollën? Cilat janë ato? (Duke pasur parasysh që jo shumë prindër hyjnë menjëherë në diskutim, është e dobishme që gjithashtu të kryhet një anketë "Shporta e ndjenjave")

Sondazhi "Shporta me ndjenja".Udhëzim: "Të dashur mami dhe baba! Unë kam një shportë në duar. Duhet të formuloni shkurtimisht ndjenjat dhe emocionet që ju pushtojnë gjatë pritjes së jetës shkollore të fëmijës. Le të jetë një shumëllojshmëri ndjenjash: pozitive dhe negative." Analizë e shkurtër e përvojave prindërore.

Mësues-psikolog.Diskutim i aspekteve të gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Në fund të moshës parashkollore, fëmija është tashmë, në një kuptim të caktuar, një person. Dallohet nga një zhvillim i mjaftueshëm i të folurit, një rezervë e caktuar njohurish për botën përreth, për objektet, vetitë e tyre, fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, për njerëzit, punën e tyre dhe fenomene të tjera të jetës shoqërore. Mendimi i fëmijëve është figurativ, por ata janë në gjendje të kuptojnë gjykimet abstrakte. Ka tendenca për shfaqjen e arbitraritetit të vëmendjes, kujtesës, imagjinatës.

Kurioziteti, kureshtja, dëshira për të mësuar - këto janë tiparet e para, më të rëndësishme të karakterit që duhet të zhvillohen tek një fëmijë, duke e përgatitur atë për jetën e ardhshme në tërësi. Nëse prindërit dhe kujdestarët bashkojnë përpjekjet e tyre dhe i sigurojnë foshnjës mbrojtje të dyfishtë, rehati emocionale, një jetë interesante, kuptimplotë si në shtëpi ashtu edhe në kopsht, ata do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të tij themelore, aftësinë për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe për të siguruar përgatitjen për shkollë.

Një nga rezultatet më të rëndësishme të zhvillimit gjatë fëmijërisë parashkollore është gatishmëria psikologjike për shkollim.

Gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin cilësitë e personalitetit të fëmijës që e ndihmojnë atë të hyjë në ekipin e klasës, të gjejë vendin e tij në të dhe të përfshihet në aktivitete të përbashkëta. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Qëllimi kryesor është përvetësimi i njohurive. Pozicioni i fëmijës në klasë përcaktohet nga suksesi i tij akademik. Të gjitha këto veçori të kushteve të jetës dhe veprimtarisë së studentit shtrojnë kërkesa të larta për aspekte të ndryshme të personalitetit. Për një studim të suksesshëm, ai duhet të formojë disa cilësi vullnetare: të kuptuarit e kuptimit të detyrave edukative, ndërgjegjësimi se si t'i kryejë ato, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Jo më pak e rëndësishme se sa më sipër është gatishmëria sociale e fëmijës për shkollë. Ky është një koncept i paqartë, duke përfshirë:

Aftësia dhe dëshira për të komunikuar me bashkëmoshatarët (dëshira e fëmijës për të komunikuar me fëmijët e tjerë, aftësia për të nënshtruar sjelljen e tyre ndaj ligjeve të grupit të fëmijëve, a ka fëmija përvojë në zgjidhjen e pranueshme (pa dhunë) të konflikteve, etj.).

Aftësia për të krijuar marrëdhënie adekuate me të rriturit;

Gatishmëria motivuese për shkollim - me fjalë të tjera, fëmija duhet të ketë dëshirë për të studiuar në shkollë. Kjo supozon se djali ose vajza juaj dëshiron të shkojë në shkollë, jo sepse një vëlla ose motër më e madhe po studion atje dhe jo sepse ju dëshironi t'u tregoni të gjithëve çantën tuaj të re dhe mjetet shkollore, megjithëse nuk ka asgjë të keqe me këto motive. Megjithatë, mund të jeni të sigurt se fëmija juaj ka arritur pjekurinë personale, motivuese vetëm kur pas dëshirës së tij për të shkuar në shkollë qëndron, së pari, dëshira për të marrë njohuri (interes) të reja, për të realizuar veprimtari intelektuale dhe së dyti, nevoja për të reja. statusi social - dëshira jo vetëm për të mësuar gjatë lojës, por për të marrë pjesë në aktivitete serioze, rezultatet e të cilave do të vlerësohen pozitivisht nga të rritur të rëndësishëm dhe fëmijë të tjerë.

Dihet prej kohësh se është e pamundur të detyrosh një fëmijë të mësojë nëse ai vetë nuk e dëshiron, sepse është gjithmonë më e këndshme të bësh diçka me vullnetin tënd të lirë. Gatishmëria motivuese për shkollën fillon me qëndrimin e mirë të fëmijës ndaj vetvetes dhe besimin në mundësinë për të qenë më i mirë. Ndikim të madh në motivim ka edhe ajo çfarë dhe si thonë prindërit për shkollën, çfarë inkurajojnë në sjelljen e fëmijës.

mësuese e shkollës fillore(përmbledhje e shkurtër): Një nga fushat prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse në fazën aktuale është krijimi i mundësive të barabarta fillestare për fëmijët që hyjnë në shkollë. Prindërit duhet të dinë se edukimi parashkollor është themeli i zhvillimit të fëmijës, baza e kulturës së tij personale. Gatishmëria për shkollë, për të mësuar sistematik, është një karakteristikë komplekse e formimit të parakushteve për aktivitetet mësimore: aftësia për të ndjekur disa rregulla në punë, për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri, për të punuar sipas modelit dhe për t'u lidhur me vetëdije. kryerja e detyrave.

Por mos mendoni se tani gjithçka varet vetëm nga shkolla. Me ardhjen e shkollës, nxënësi i klasës së parë ka përgjegjësi të reja. Shkolla është një botë e marrëdhënieve të reja me bashkëmoshatarët, me një mësues. Ndihma juaj është e nevojshme këtu. Fëmija ka ende nevojë për vëmendjen dhe kujdesin tuaj, interesin për punët e tij shkollore. Nuk ka gjëra të vogla në jetën e një nxënësi të klasës së parë. Ai percepton ashpër një shenjë të keqe dhe një vërejtje nga një mësues dhe një grindje me një mik. Por mos abuzoni me dashurinë tuaj, mos nxitoni të zgjidhni të gjitha problemet për fëmijën. Lëreni të tregojë iniciativë dhe pavarësi.

Çështje për diskutim.

Mbani mend qëndrimin tuaj ndaj shkollës, kishit frikë të shkoni atje apo dëshironit vërtet?

Ishte e vështirë për ty t'u tregoje prindërve për notën e keqe?

A prisni që fëmija juaj do t'ju pëlqejë dhe do të studiojë "shkëlqyeshëm" apo "mirë"?

A mendoni se notat e dobëta të fëmijës suaj do të jenë dëshmi se ju e keni rritur keq fëmijën tuaj?

A e krahasoni përparimin e fëmijës suaj me fëmijët e tjerë?

Çfarë është më e rëndësishme për ju - nota apo niveli i njohurive dhe qëndrimi i fëmijës ndaj shkollës?

Analizë e shkurtërdhe përgjithësimdeklaratat e prindërve.

Prezantimi i rezultateve të diagnostikimit psikologjik. Rekomandime të përgjithshme (çdo prind ka një rezultat dhe rekomandime individuale).

Shkëmbimi i opinionevemidis të pranishmëve për problemet e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, diskutimi i një "Modeli i personalitetit të një nxënësi të klasës së parë" shembullor (L.K. Grebyonkina, N.S. Antsiperova "Teknologjia e veprimtarisë menaxheriale të një zëvendësdrejtori të një shkolle")

ushtrim lojeduke përdorur metodën e terapisë me kukulla “Portreti i dëshiruar i një prindi (mësuesi)”.

Synimi:shkëmbimi i përvojës së perceptimit social të prindërve dhe mësuesve.

Pjesëmarrësve të lojës u jepet mundësia të zgjedhin një nga kukullat e propozuara: për prindërit - "Mësues", për mësuesin - "Prind" dhe t'i dhurojnë secilit përfaqësues të shoqërisë cilësitë më të nevojshme, më të rëndësishme, përkatëse për përshtatjen e suksesshme. e fëmijës në shkollë. Natyra lozonjare e komunikimit rrit dialogun, ju lejon të shkoni përtej marrëdhënieve monologe dhe fshin kufijtë e orientimit personal.

Modeli i personalitetit të klasës së parë.

Një fëmijë që ndërvepron në mënyrë harmonike me mjedisin

Shëndeti Kultura e personalitetit Përputhja e karakteristikave morfologjike dhe funksionale të fëmijës me standardet e zhvillimit fizik. Zhvilluar lëvizje dhe aftësi motorike. Performanca fizike. Aftësi të forta kulturore dhe higjienike. Aftësia për të krijuar marrëdhënie me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Aftësia për të kontrolluar në mënyrë arbitrare sjelljen e tyre, për t'iu bindur rregullave të vendosura. Disiplinë, aftësi për t'u sjellë në vende publike. Vullneti i mirë në marrëdhëniet me njerëzit, dëshira për të ndihmuar bashkëmoshatarët. I organizuar, i rregullt, i rregullt. Aktiviteti njohës Njohuri Aftësia për t'u fokusuar në materialin e propozuar dhe për të vepruar në përputhje me udhëzimet e mësuesit. Shfaqja e aktivitetit dhe interesit për veprimtaritë edukative, në botën përreth. Dëshira për të zotëruar njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Interesi për një vlerësim pozitiv të rezultateve të aktiviteteve të tyre. Aftësia për të bërë pyetje dhe për të gjetur zgjidhje vetë. Pajtueshmëria me ndërgjegjësimin e përgjithshëm për kategorinë e moshës së fëmijëve. Formimi i të menduarit figurativ, themelet e të menduarit verbal dhe logjik. Kuptimi dhe përdorimi në aktivitetet e tyre imazhe të ndryshme skematike (plani, faqosja, vizatimi i thjeshtë). Zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinim sensoro-motor. Shqiptimi i saktë, dëgjimi fonemik, të folurit (fjalor i mjaftueshëm, shumëllojshmëri formash gramatikore) Gatishmëri për transformime novatore dhe veprimtari krijuese.

Një fjalë ndarëse.

Mos harroni se qëndrimi juaj ndaj shkollës dhe studimeve të fëmijës suaj formëson qëndrimin e fëmijës tuaj ndaj këtyre fenomeneve. Qëndrimi juaj i qetë dhe i gëzuar ndaj shkollës së ardhshme, mungesa e kërkesave të tepërta për suksesin e ardhshëm të fëmijës, tregime realiste optimiste për shkollën, një interes i zhvilluar njohës për botën përreth jush dhe mungesa e frikës së fëmijës nga një gabim i mundshëm - e gjithë kjo krijon një motiv pozitiv për fëmijën tuaj. Dhe, pavarësisht se si avancojnë sukseset objektive të fëmijës suaj, përpiquni të krijoni një humor të shëndetshëm para shkollës, në të cilin ai do të përpiqej për njohuri, mos e mbingarkoni me mësime, zhvilloni vetëbesimin e tij, mësoni t'i përgjigjet saktë dështimeve. dhe ndërveprim konstruktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Mos harroni, fëmija duhet të jetë i sigurt se, një student i shkëlqyer ose një humbës, ai është ende i preferuari juaj! Mbështetni fëmijët tuaj, tregojuni atyre vëmendjen maksimale!

Duke përmbledhur rezultatet e takimit. Reflektimi. Shkëmbimi i opinioneve.

Gjatë reflektimit, prindërit ftohen të flasin për atë që mësuan të dobishme gjatë takimit.

Shkëmbeni pikëpamjet se cilat pika mbetën të papërfunduara ose kërkojnë analiza më të thella.

Shpërndarja memo për prindërit.

Mundohuni të krijoni në familje një atmosferë pritjeje të gëzueshme të ditës së parë të shkollës. Në vitin e fundit para shkollës, kushtojini vëmendje mënyrës sesi sillet fëmija në shoqërinë e bashkëmoshatarëve, nëse ai ndjek rregullat e lojës; nëse di të dëgjojë me vëmendje moshatarët dhe të rriturit, nëse mund t'u bindet kërkesave të pleqve; A është ai gjithmonë i sjellshëm me ata që e rrethojnë?

Jo studimi i avancuar i programit të klasës së parë, por zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës duhet të bëhet përmbajtje e përgatitjes mendore të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë për edukimin shkollor.

Faza numër 3.Analiza e psikologut bazuar në rezultatet e takimit të prindërve. Hartimi i pyetjeve për punën e ardhshme.

Bibliografi

1.Bagdasarova S.K. Psikologji dhe Pedagogji / S.K. Bagdasarova, S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko. - M.: ICC "Mart", 2006.

2.Vinogradova N.F. A është fëmija juaj gati për shkollë? Këshillat e mësuesit dhe psikologut. Libër për prindërit / N.F. Vinogradova, L.E. Zhurova; Redaktuar nga A.G. Khripkova. - M.: Iluminizmi, 1992. - 16 f.

.Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë / N.I. Gutkin. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Piter", 2007.

.Zenina T.N. Takimet e prindërve në kopshtin e fëmijëve. Mjete mësimore / T.N. Zenin. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2007. - 96 f.

.Mukhina V.S. Një fëmijë gjashtëvjeçar në shkollë: Një libër për një mësues / V.S. Mukhin. - M.: Iluminizmi, 2004.

.Ovcharova R.V. Psikologjia praktike në shkollën fillore / R.V. Ovçarov. - M.: TC "Sfera", 2001.

.Terleeva A.M. Takimet e reja të prindërve: klasat 1-4 / A.M. Terleev. - M.: VAKO, 2005.

.Chirkova S.V. Takimet e prindërve në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm / S.V. Çirkov. - M.: Vako, 2009. - 256 f.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Në paragrafët e mëparshëm të punës përfundimtare kualifikuese, u vu re vazhdimisht se mbledhjet e prindërve të zhvilluara në një formë jokonvencionale u mundësojnë prindërve të njohin fëmijën e tyre nga ana tjetër, duke e vëzhguar atë në një kopsht fëmijësh; diskutojnë problemet pedagogjike në një bisedë të lirë; ndihmojnë në rritjen e ndjenjës së përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve dhe bashkimin e ekipit të prindërve në tërësi. Gjithashtu, forma jotradicionale e mbajtjes së takimeve prindër-mësues rrit interesin e prindërve për çështjet e rritjes së fëmijëve, rrit ndjeshëm pjesëmarrjen dhe aktivizon prindërit në zgjidhjen e problemeve të edukimit. Takime të tilla janë informuese dhe të dobishme për prindërit. Por, për fat të keq, në praktikën e MBDOU nr.32 në Orel, mbizotërojnë format tradicionale të punës me prindërit. Duke marrë parasysh të dhënat e marra në fazën e konstatimit, u krye faza e projektimit të studimit, e cila zgjati nga shtatori deri në dhjetor 2013.

Në përputhje me programin e kërkimit empirik, në këtë fazë u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

1. Hartimi i një plani afatgjatë për mbajtjen e takimeve me prindër gjatë vitit shkollor (si shembull i grupeve të mesme, të larta dhe përgatitore për shkollën);

2. Hartimi i skenarëve për mbledhjet e prindërve në formë jokonvencionale për grupmosha të ndryshme të kopshtit (të mesëm, të moshuar, përgatitor) dhe testimi i pjesshëm i tyre në përputhje me planin afatgjatë të propozuar.

Zgjidhja e problemit të parë të kësaj faze të studimit, bazuar në analizën e botimeve metodologjike nga Doronova T.N., Zvereva O.L., Kalina M.A., Krotova T.V., Prokhorova S.Yu., Sanatullina L.A., Startseva N. .V., Stepanova EN, Falkoviç TA dhe të tjera, ne kemi hartuar një plan afatgjatë për mbajtjen e takimeve prindër-mësues në grupet e mesme, të mesme dhe ato përgatitore për shkollën. Përmbajtja e punës me prindërit pasqyrohet në tabelën nr. 2 dhe shtojcën 6.

Tabela numër 2. Plani i ardhshëm për mbajtjen e takimeve prindër-mësues

Grupmosha	Tema dhe forma e mbledhjes së prindërve	Detyrat e bashkëpunimit me prindërit në kuadër të takimit
grupi i mesëm	"Pse fëmijët kanë nevojë për një nënë" (dhomë ndenjeje familjare)	Nxitja e ndërgjegjësimit të të rriturve për rolin e nënës në edukimin e fëmijës dhe në jetën e familjes në tërësi; krijoni kushte për afrimin emocional të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, organizoni komunikimin në një mjedis joformal.
"Çfarë di unë për fëmijën tim?" (konkurs)	Lehtësimi i ndërveprimit aktiv midis prindërve dhe fëmijëve; të krijojë kushte për afrimin emocional të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, të organizojë komunikimin në një mjedis joformal; për të formuar aftësinë për të vlerësuar në mënyrë kritike veten si prind, aktivitetet e tyre edukative.
"Lodra seriozisht!" (trajnim pedagogjik)	Informoni anëtarët e familjes për kërkesat për lodra për fëmijët parashkollorë; zhvillojnë një strategji të unifikuar për sjelljen e prindërve në zgjedhjen e lodrave
Grupi i lartë	"Nën mbrojtjen e ligjit" (lojë biznesi)	Të sistematizojë njohuritë e prindërve për të drejtat e fëmijës dhe zbatimin e tyre në familje; të zbulojë përmbajtjen e edukimit juridik; të zhvillojë te prindërit iniciativën, kreativitetin në kryerjen e detyrave.
"Rregullat e rrugës" (dhomë ndenjeje familjare)	Të demonstrojë prindërve metodologjinë e punës edukative me fëmijët dhe njohuritë e nxënësve mbi rregullat e qarkullimit rrugor; të krijojë një mjedis miqësor për aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve.
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore (loja "Shansi me fat")	Ndihmoni prindërit të zotërojnë bazat e pedagogjisë parashkollore dhe psikologjisë së fëmijëve; formojnë interesin e tyre për arsimin si shkencë. Tregoni rëndësinë e punës së edukatorit të grupit të terapisë së të folurit në edukimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës.
grup parashkollor	"Si të shmangim ndëshkimin" (Takshow "Lërini të flasin")
"Fëmija dhe kompjuteri" (diskutim)	Informoni prindërit për ndikimin e kompjuterit tek një fëmijë parashkollor; Kontribuoni në përmirësimin e kulturës pedagogjike të prindërve për përdorimin e kompjuterit në procesin e zhvillimit dhe edukimit të një fëmije në familje
"Çfarë di unë për fëmijën tim?" (lojë "Përmes gojës së një foshnje")	Inkurajimi i prindërve që të marrin pjesë në procesin edukativo-arsimor të kopshtit; të krijojë një mjedis miqësor për aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve; për t'u demonstruar prindërve se mbledhja e deklaratave të një fëmije është një punë jashtëzakonisht emocionuese, interesante dhe në të njëjtën kohë serioze.

Siç shihet nga plani afatgjatë i paraqitur, kryesisht takimet prindër-mësues kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve që përfshijnë:

1. Rritja e kulturës pedagogjike të prindërve për çështjet e rritjes së fëmijëve në familje.

2. Formimi i prindërimit të ndërgjegjshëm.

3. Përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit.

Plani afatgjatë i propozuar u testua pjesërisht, duke marrë parasysh kushtet e specifikuara në hipotezë:

Përzgjedhja e materialit informues kuptimplotë, interesant për prindërit;

Përfshirja e prindërve në përgatitjen e takimit (plotësoni pyetësorin, sillni materiale nga shtëpia, përgatitni një fjalim, organizoni një ekspozitë fotografike, etj.);

Përfshirja në rrjedhën e takimit të teknikave për aktivizimin e prindërve (“titulli i pyetjeve”, ushtrime trajnuese, mini-pyetësorë, etj.).

Miratimi i planit afatgjatë të zhvilluar u bë si më poshtë. Një muaj para ngjarjeve në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore, u postua një njoftim për takimin, temën dhe formën e të cilit kërkuan të zgjidheshin nga vetë prindërit. Bazuar në rezultatet e një lloj votimi në sondazh, u vendos që të mbahen takimet e prindërve të mëposhtëm: në grupin e mesëm - me temën "Çfarë di unë për fëmijën tim?" në formën e një konkursi, në grupin e moshuar - me temën "Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër" në formën e lojës "Shansi me fat", në grupin përgatitor - me temën "Si për të shmangur ndëshkimin” në formën e një talk show “Lërini të flasin”.

Takimet e zhvilluara përfshinin punë paraprake me prindërit. Pra, prindërve të nxënësve të grupit të mesëm iu kërkua të shkruanin një ese prej 5-7 fjalish me temën "Fëmija im", dhe prindërit e nxënësve të grupit përgatitor për shkollën morën pjesë në një mini-pyetësor, e cila përfshinte vetëm 1 pyetje: jeni për përdorimin e dënimit në rritjen e fëmijëve apo kundër?

Duhet theksuar menjëherë se pjesëmarrja e prindërve në këto takime ishte shumë e lartë, nga 70% (19 persona në grupin përgatitor) në 95% (24 persona në grupin e mesëm). Përveç kësaj, është e rëndësishme të theksohet qëndrimi pozitiv i prindërve dhe gatishmëria e tyre për të marrë pjesë aktive gjatë takimit. Në mënyrë të pazakontë, takimi filloi në grupin e mesëm me temën "Çfarë di unë për fëmijën tim?": prindërit u ulën në formën e një gjysmërrethi në karrige, filloi të tingëllojë muzika, kundër së cilës prezantuesi lexoi një poezi të bukur për fëmijët. . Meqenëse kjo ngjarje u mbajt në formën e një konkursi, të gjithë pjesëmarrësit u prezantuan me anëtarë të jurisë (edukator të lartë dhe mësues të arsimit shtesë). Pas kësaj, prindërit kryenin detyra të ndryshme konkurruese. Siç tregoi vëzhgimi, të rriturit i perceptuan më emocionalisht detyrat e mëposhtme.

1) Bazuar në rezultatet e shkrimit të një eseje me temën "Fëmija im", në takim u lexuan fraza nga esetë e prindërve për fëmijët, dhe nënat dhe baballarët e tjerë duhej të merrnin me mend se për cilin nxënës po flisnin.

2) Ushtrimi "Heron", kur prindërit konkurruan në ekuilibër me fëmijët e tyre (të cilët do të zgjasin më gjatë në njërën këmbë - një i rritur apo një fëmijë).

3) "Autoportret" - prindërit duhej të merrnin me mend fëmijën e tyre midis vizatimeve të fëmijëve. Një klasë master për të bërë një kornizë fotografike për një autoportret nga letra duke përdorur metodën e origami ngjalli interes të madh. Takimi u mbyll me ndarjen e çmimeve të familjeve fituese dhe pirjen e çajit.

Në grupin më të vjetër, u mbajt një takim prindëror "Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore" në formën e lojës "Shansi me fat". Përgatitja e prindërve për ngjarjen ishte që të bashkoheshin në grupe krijuese sipas dëshirës së tyre (8 persona secili) dhe të dilnin me emra dhe emblema për ekipet. Takimi filloi me përshëndetje nga ekipet. Pra, një nga ekipet u emërua "Yjet", sepse këta zogj mund të imitojnë këndimin e zogjve të tjerë dhe madje edhe të folurit njerëzor. Gjatë lojës, prindërit morën pjesë në 6 lojëra. Ndeshjet e para, të katërt, të pestë dhe të gjashtë ishin më argëtueset dhe më interesantet. Pra, loja "Pyetje për lojtarët" kërkonte që çdo ekip t'i përgjigjej më shumë pyetjeve me radhë në një minutë. Për shembull, babai dhe nëna e një fëmije janë ... (prindërit); specialist për korrigjimin e të folurit (Terapist ite folurit); Çfarë duhet të dijë një fëmijë nëse humbet? (adresa, numri i telefonit, emri i prindërve) etj. Loja "Dark Horse" përfshinte një takim me një mësues logopedi, i cili formuloi detyra provokuese për anëtarët e ekipit. Ishte veçanërisht e vlefshme në këtë fazë që logopedi përgjithësoi dhe plotësoi deklaratat e të dy ekipeve. Mirëpo, gjatë kësaj ngjarjeje, prindërve iu desh të kryenin detyra mjaft serioze. Pra, gjatë lojës “Gara për Liderin”, skuadrat duhej t'u përgjigjeshin pyetjeve në 2 minuta, ndër të cilat kishte gjëegjëza mjaft komplekse: jo me masë, jo me peshë, por të gjithë njerëzit kanë (mendje); pse gjuha ne goje? (pas dhëmbëve); çfarë nuk është kurrë shumë dembel për të bërë? (frymë), etj.

Në mënyrë të pazakontë, në grupin përgatitor u zhvillua një mbledhje prindërore me temën "Si të shmangni ndëshkimin" në formën e një talk show "Lërini ata të flasin". Prindërit fillimisht u ulën të ndarë sipas pozicionit të tyre, të cilin e shprehën në pyetësor. Nga njëra anë ata që janë për ndëshkim, nga ana tjetër ata që janë kundër. Gjatë takimit, të dy gjysmat e sallës diskutuan në mënyrë aktive çështjet më urgjente në arsim: Pse jeni kundër/për ndëshkimin e një fëmije? Si ndikoni tek një fëmijë nëse ai sillet keq? Cili është efekti i dënimit? Cilat janë rezultatet e prindërimit pa ndëshkim? Çfarë lloj dënimi mendoni se është i pranueshëm? Në të njëjtën kohë, moderatori (mësues-psikolog) shprehu mendimin e tij gjatë diskutimit. Por pika më domethënëse dhe madje kthese për shumicën e prindërve ishte momenti i shfaqjes së intervistave video me fëmijët, ku ata shprehnin mendimin e tyre për ndëshkimin në familje.

Në fund të takimeve, prindërve iu kërkua të merrnin pjesë në një anketë të dytë (Shtojca 7). Pasi analizuam përgjigjet e prindërve në pyetjet e pyetësorit, arritëm në përfundimet e mëposhtme. Të gjithë prindërit e vlerësuan pozitivisht formën jotradicionale të takimit prindëror (100%). 80% e të rriturve vunë re se motivi kryesor për të ardhur në takim ishte mundësia për të zgjedhur temën dhe formën e takimit, më domethënësja dhe më e rëndësishmja për ta. Sipas gjysmës së të anketuarve, takime të tilla duhet të jenë të pranishme nga e gjithë familja, pasi nuk janë vetëm të dobishme, por edhe interesante. Shumica e prindërve të grupeve të mesme dhe të larta i pëlqyen dhe kujtuan garat dhe detyrat mbi të gjitha, prindërit e grupit përgatitor - diskutimin. 45% e të anketuarve kanë pasur një sugjerim - takimet prindër-mësimdhënës të zhvillohen gjithmonë në forma të tilla.

Këto të dhëna na lejojnë të nxjerrim një përfundim në lidhje me efektivitetin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues në një formë jokonvencionale, duke marrë parasysh kushtet pedagogjike të paraqitura nga ne.

Kushtet moderne të veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor vendosin ndërveprimin me prindërit në një nga vendet kryesore. Prindërit janë klientët kryesorë të shërbimeve të një institucioni arsimor parashkollor, kështu që ndërveprimi i mësuesve me ta është thjesht i pamundur pa marrë parasysh interesat dhe kërkesat e tyre.

Rezultatet e hulumtimit të N.F. Vinogradova, V.N. Grebennikova, T.N. Doronova, G.N.Zvereva, T.A. Kulikova, ata bindin se forma më e zakonshme dhe më efektive e vendosjes së kontaktit me familjet e nxënësve është takimi i prindërve. Në të njëjtën kohë, takimet prindër-mësues në formën tradicionale nuk përmbushin pritshmëritë e prindërve. Edukatorët nuk janë gjithmonë në gjendje të vendosin detyra specifike, t'i plotësojnë ato me përmbajtje të përshtatshme, të zgjedhin metoda; përmbajtja e takimeve prindër-mësues nuk është mjaft e diferencuar.

Në vazhdën e një studimi empirik të kryer mbi bazën e MBDOU "Kopshti nr. 32" në Orel, u morën të dhënat e mëposhtme për organizimin e formave jotradicionale të takimeve prindërore në praktikën e një institucioni parashkollor.

Pyetjet e mësuesve dhe analiza e dokumentacionit pedagogjik (plani vjetor i një institucioni arsimor parashkollor dhe planifikimi afatgjatë i punës së përbashkët me prindërit e nxënësve të grupeve të mesme, të larta dhe përgatitore për shkollën) tregoi se fushat kryesore të punës së përbashkët me familjet e nxënësve janë bashkëpunimi me komitetin e prindërve, dizajnimi i agjitacionit pamor, kryerja e punës me familjet në rrezik, përfshirja e familjarëve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Zbatimi i këtyre fushave të aktivitetit me prindërit kryhet duke përdorur format e mëposhtme: takime me prindër, konsultime, biseda, subbotnik, ekskursione, matinee.

Forma kryesore e punës me prindërit, sipas mësuesve, janë mbledhjet e prindërve në grup, të cilat zakonisht mbahen një herë në tremujor. Në takime, prindërit njihen me qëllimet dhe objektivat, format dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një grupmoshe të caktuar. Ky mund të jetë një raport i një edukatori, një mjeku, një punonjësi muzikor, një menaxheri. Rezultatet e punës për një periudhë të caktuar përmblidhen. Temat e bisedave pedagogjike dhe raporteve në mbledhjet e grupeve përcaktohen nga mësuesja në përputhje me planin vjetor të punës së kopshtit. Në të njëjtën kohë, merren parasysh edhe interesat dhe dëshirat e prindërve. Plani i punës përshkruan ata që janë përgjegjës për përgatitjen, organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve individuale.

Në të njëjtën kohë, përgjigjet e mësuesve tregojnë se mbajtja e takimeve prindër-mësues sipas strukturës së vjetër nuk përmbush pritshmëritë e prindërve. Prandaj, aktualisht, gjithnjë e më shpesh në MBDOU Nr. 32 ata filluan të mbajnë takime prindërore në një formë jokonvencionale: një punëtori pedagogjike, një lojë organizative dhe aktiviteti, një seminar, një takim konkursi.

Sipas rezultateve të një sondazhi të prindërve, u zbulua se ata i japin një rol të madh në edukimin familjar leximit të librave (80%); zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve (këndim, vallëzim) (70%); nxitja e dëshirës për të punuar (90%); zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë (90%); formimi i aftësive për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (60%); zgjerimi i horizonteve (70%); edukimi i këmbënguljes dhe vëmendjes (60%). (Shtojca 2).

Sipas të anketuarve, një rol të rëndësishëm i është caktuar kopshtit. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me zgjidhjen e detyrave të tilla pedagogjike si zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike (50%); zhvillimi fizik (70%); zhvillimi i të menduarit logjik (60%); formimi i aftësive komunikuese (60%); sigurimi i gatishmërisë së veçantë për shkollim: numërim, shkrim, lexim (70%).

Shumica e prindërve vlerësojnë pozitivisht format jotradicionale të mbajtjes së takimeve prindërore (70%). Motivet e mëposhtme inkurajojnë pjesëmarrjen në takimet jotradicionale të prindërve: interesi për temën, respekti për mësuesit, një formë interesante e ftesës; takime të tilla i ndihmojnë të kuptojnë shumë pyetje të cilave ata vetë e kanë të vështirë t'u përgjigjen.

Në fazën e dytë të studimit empirik, u hartua një plan afatgjatë për mbajtjen e takimeve prindër-mësues në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore. Prindërve iu dha mundësia të zgjidhnin formën dhe temën e ngjarjeve, gjë që bëri të mundur përzgjedhjen e informacionit më të përshtatshëm për ta dhe një formë interesante komunikimi. Një nga takimet prindër-mësues të planifikuar në secilën nga tre grupmoshat u testua duke marrë parasysh kushtet pedagogjike të treguara në hipotezë. Gjithashtu, çdo takim supozonte pjesëmarrjen e prindërve në procesin e përgatitjes për të.

Një studim i përsëritur i prindërve, i kryer në fund të ngjarjeve, na lejon të konkludojmë se organizimi i takimeve prindër-mësues në një formë jokonvencionale është efektiv. Në mënyrë të veçantë, motivi kryesor i prindërve për të ardhur në takim ishte mundësia e dhënë për të zgjedhur temën dhe formën e takimit, më domethënëse dhe më të rëndësishme për ta. Sipas mendimit të tyre, takime të tilla duhet të marrin pjesë nga e gjithë familja, pasi nuk janë vetëm të dobishme, por edhe interesante. Shumica e prindërve të grupeve të mesme dhe të larta i pëlqyen dhe kujtuan garat dhe detyrat mbi të gjitha, prindërit e grupit përgatitor - diskutimin. Çdo i dyti bënte një sugjerim - takimet e prindërve të zhvillohen gjithmonë në forma të tilla.