“Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve nëpërmjet formave jotradicionale të aktivitetit pamor”. martinovich n.v. Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve në klasë të veprimtarisë vizuale në kontekstin e fgos

25.08.2019

Mësimi i fëmijëve teknika jo tradicionale të vizatimit.

Tema:“Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në artet pamore”.

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Zhvillimi i tij fillon në mënyrë më efektive që në moshën parashkollore.

"… Kjo eshte e vertetë! Epo, çfarë ka për të fshehur?

Fëmijët duan, shumë duan të vizatojnë.

Në letër, në trotuar, në mur.

Dhe në tramvaj në dritare ... "(E. Uspensky)

Rëndësia e punës është si më poshtë:

Aktiviteti vizual produktiv duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale është më i favorshmi për zhvillimin krijues të aftësive të fëmijëve.

Qëllimi i punës:- Të formojnë aftësinë për të realizuar njohuritë e marra për mjetet shprehëse në punën e tyre;

Për të formuar aftësinë për të kryer një përbërje kolektive, për të koordinuar veprimet e tyre me bashkëmoshatarët;

Zhvilloni nevojën për të krijuar një produkt të ri, të pazakontë të veprimtarisë krijuese;

Për të zhvilluar një vlerësim estetik, dëshirën për vetë-realizim krijues.

Detyrat:
- Të zgjerojë të kuptuarit e shumëllojshmërisë së teknikave të vizatimit jo tradicional;

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj realitetit përreth bazuar në njohjen me teknikat jo tradicionale të vizatimit;

Për të formuar një shije estetike, kreativitet, imagjinatë;

Zhvilloni të menduarit asociativ dhe kuriozitetin, vëzhgimin dhe imagjinatën;

Përmirësimi i aftësive teknike dhe vizatimit;

Për të nxitur shijen artistike dhe ndjenjën e harmonisë.

Hipoteza është - procesi i zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese të parashkollorëve me anë të vizatimit jo tradicional do të jetë i suksesshëm nëse:

1). Të vërtetojë teorikisht efektivitetin e përdorimit të teknikave jo tradicionale të vizatimit në artet pamore të parashkollorëve;

2). Të identifikojë teknikat e artit jo tradicional për edukimin parashkollor dhe të vërtetojë shkencërisht disponueshmërinë e mjeteve shprehëse për parashkollorët;

3). Të zhvillojë metoda për njohjen e parashkollorëve me llojet e vizatimit jo tradicional;

4). Sigurimi i vazhdimësisë dhe konsistencës në mësimin e fëmijëve teknika jotradicionale të vizatimit, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë individuale të parashkollorëve;

5). Krijoni kushte pedagogjike për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese.

Puna u krye në faza:
- në fazën e parë - u krye punë riprodhuese, aktive me fëmijët për të mësuar teknika jo tradicionale të vizatimit, për t'u njohur me mjete të ndryshme shprehëse.

Në fazën e dytë - punë konstruktive, aktive u krye në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve me njëri-tjetrin, bashkëkrijimi i edukatorit dhe fëmijëve për përdorimin e teknikave jo tradicionale në aftësinë për të përcjellë një imazh shprehës.

U përdorën mjetet e mëposhtme:

Aktivitete të përbashkëta të edukatores me fëmijët;

Aktivitetet e pavarura të fëmijëve;

Mjedisi për zhvillimin e lëndës.

Kam përdorur metodat e mëposhtme:

verbale,

vizuale,

Praktike,

Lojë.

Diagnostifikimi i aftësive krijuese të fëmijëve në fazën fillestare tregoi:

e lartë - 21%

e mesme - 42%

e ulët - 37%

Sipas shumë mësuesve, të gjithë fëmijët janë të talentuar. Prandaj, është e nevojshme që me kohë të vërehen, të ndjehen këto talente dhe të përpiqemi që sa më parë t'u japim fëmijëve mundësinë t'i shfaqin ato në praktikë, në jetën reale. Duke zhvilluar aftësitë artistike dhe krijuese me ndihmën e të rriturve, fëmija krijon vepra të reja.

Duke dalë me diçka unike, çdo herë ai eksperimenton me mënyrat për të krijuar një objekt.

Një parashkollor në zhvillimin e tij estetik kalon nga një përshtypje elementare ndijore vizuale në krijimin e një imazhi origjinal me mjete të përshtatshme piktoreske dhe shprehëse. Kështu, është e nevojshme të krijohet një bazë për krijimtarinë e tij. Sa më shumë të shohë dhe të dëgjojë fëmija, aq më domethënës dhe produktiv do të jetë aktiviteti i imagjinatës së tij.

Prandaj, shumë vëmendje i është kushtuar krijimit të një mjedisi zhvillimor:

Krijimi i një këndi të perceptimit estetik.
Krijimi i një fondi arti
Koleksionet e zhanreve të pikturës:

- portret;

Monumentet;

Zhanër i mrekullueshëm epik;

Jetë e qetë;

Grafika e librit;

Janë prodhuar albumet e mëposhtme:

Stinët

Përbërja;

elemente dekori; Punime artizanale

Bojra miqësore.

Kam përgatitur lojërat e mëposhtme për fëmijë:

- "Lidhu përgjatë vijave dhe bojë";

"Fytyra qesharake" - "Krijoni një përbërje";

- "Bëni një figurë";

Krijoni një jetë të qetë me ngjyra të ftohta dhe të ngrohta;

modele ruse;

Kukulla Matryoshka.

Fëmijëve u mungon vetëbesimi, imagjinata, pavarësia. Për të zgjidhur këtë problem, ajo filloi të studiojë literaturën metodologjike të shkencëtarëve, psikologëve, mësuesve për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve në artet pamore. Ata janë T.N. Doronova, T. S. Komarova, E. I. Ignatiev, N. N. Palagina, E. S. Romanova, T. T. Tskvitaria e të tjerë.

Për veten time, ajo identifikoi qartë kriteret për udhëheqjen e aktivitetit vizual, si: njohja e veçorive të zhvillimit krijues të fëmijëve, specifikat e tyre, aftësia për të mbështetur në mënyrë delikate, me takt, iniciativën dhe pavarësinë e fëmijës, promovojnë zotërimin e aftësive të nevojshme.

Në bazë të asaj që u studiua, bëra një plan tematik për zbatimin e teknikave jo tradicionale të vizatimit.

Me ndihmën e teknikave jo tradicionale të vizatimit, është e mundur të vizatoni inteligjencën tek fëmijët, t'i mësoni ata të mendojnë jashtë kutisë dhe të aktivizoni aktivitetin krijues. Sipas psikologes Olga Novikova: "Vizatimi për një fëmijë nuk është art, por të folur. Vizatimi bën të mundur të shprehë atë që, për shkak të kufizimeve të moshës, ai nuk mund ta shprehë me fjalë. Në procesin e vizatimit, racionalja zbehet në sfond, ndalimet dhe kufizimet tërhiqen. Në këtë moment, fëmija është absolutisht i lirë."

Teknikat jokonvencionale të pikturës shfaqin kombinime të pazakonta materialesh dhe mjetesh. Pa dyshim, avantazhi i teknikave të tilla është shkathtësia e përdorimit të tyre. Teknologjia për zbatimin e tyre është interesante dhe e arritshme si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët. Prandaj, metodat jo tradicionale janë shumë tërheqëse për fëmijët, pasi ato hapin mundësi të mëdha për fantazitë, dëshirat dhe vetë-shprehjen e tyre në përgjithësi.

Aktiviteti me fëmijët është një proces krijues, krijues me ndihmën e një larmie materialesh pamore, i cili kalon në të njëjtat faza si procesi krijues i një artisti. Këtij aktiviteti i është caktuar roli i burimit të fantazisë, krijimtarisë, pavarësisë.

(pikturë me gisht)

Siç tha V. A. Sukhomlinsky: "Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve janë në majë të gishtave tuaj. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dallohen fijet më të holla - përrua që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija.”

(Vizatim me pëllëmbën e dorës)

Vizatimi nuk është vetëm një nga gëzimet me të cilat është mbushur fëmijëria, është gjithashtu nevoja e çdo fëmije lidhur me moshën, është mjeti i parë dhe më i arritshëm për të shprehur mendimet dhe ndjenjat në letër.

(Shtypni dhe vulosni)

Fëmijët vizatojnë gjithçka që shohin, dinë, dëgjojnë, ndjejnë dhe ndjejnë.

(vizatim me qymyr)

Ata gjithashtu vizatojnë atë që mendojnë, atë që tërheq vëmendjen e tyre, vendosin në imazh idenë e tyre për botën, qëndrimin e tyre ndaj saj, duke trajtuar lirshëm objektet e përshkruara, veprojnë dhe jetojnë në vizatim.

(Monotip)

Punimet e fëmijëve na mahnitin me befasinë e tyre, emocionalitetin, freskinë dhe mprehtësinë e perceptimit.

(Blotografi)

Vizatimi për një fëmijë nuk është thjesht argëtim, por një punë e gëzueshme, krijuese, frymëzuese.

(spërkatje)

Gëzimi i krijimtarisë është i njohur për çdo fëmijë.

(kabllon)

Çdo fëmijë normal lind me një krijimtari të lindur.

(Pikturë në të lagësht)

Por vetëm ata fëmijë rriten në njerëz krijues, kushtet e edukimit të të cilëve bënë të mundur zhvillimin e këtyre aftësive.

Unë kam përgatitur ekspozitat e mëposhtme të vizatimeve të fëmijëve për prindërit:

- "Përralla ime e preferuar";

- "Mama ime e bukur";

- "Drurë të degëzuar";

- "Po bie bora", "Qielli i natës",

- "Modelet e ngrira", "Zogjtë Magjikë"

- "Mjellma", "Tlipanët"; "Burrë dëbore qesharake"

"buf-buf", "Njerëz të qetë të vjeshtës"

"Pranvera ende me lule"

"Kopshti i Qershive", "Margarita", "Vemja";

- "Ylber", "Fjolla bore", "Kush jeton në det?"

Kam përgatitur disa konsulta për prindërit:

Dhe gjithashtu bëra skica të klasave në vizatim, dhe në vizatim jo tradicional.

Diagnostifikimi në fazën e kontrollit tregoi:

e lartë - 32%

e mesme - 48%

e ulët - 20%

Prespektive:

1) Vazhdimi i punës për zhvillimin e teknikave të reja jotradicionale të vizatimit;

2) Vazhdimi i punës për zhvillimin e teknikave të reja jo tradicionale të vizatimit;

“Fëmijëria është një periudhë e rëndësishme e jetës njerëzore, jo përgatitje për një jetë të ardhshme, por një jetë reale, e ndritshme, origjinale, unike. Dhe nga mënyra se si kaloi fëmijëria, kush e drejtoi fëmijën për dore në fëmijëri, çfarë i hyri në mendje dhe në zemër nga bota rreth tij, lloji i personit që do të bëhet foshnja e sotme varet në mënyrë vendimtare.

(V. A. Sukhomlinsky)
Vetë-edukimi

Tema:

“Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në artet pamore”.

Plotësuar nga: Egarmina I.I.

TABELA E PËRMBAJTJES
Prezantimi
1. Bazat teorike të zhvillimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve të moshës parashkollore
1.1. Koncepti i aktivitetit vizual të fëmijëve më të vjetër parashkollorë
1.2. Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve më të vjetër parashkollorë
1.3. Kushtet për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
2. Veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore në veprimtarinë vizuale
2.1. Koncepti i kreativitetit të fëmijëve parashkollorë të moshuar
2.2. Rëndësia e krijimtarisë në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore
2.3. Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
2.4. Karakteristikat e punës për zhvillimin e aftësive krijuese me parashkollorët më të vjetër në aktivitetin vizual
konkluzioni
Bibliografi

PREZANTIMI
Një nga detyrat e rëndësishme në fushën e edukimit është edukimi estetik i fëmijëve, krijimi i kushteve për shfaqjen e aftësive krijuese të çdo fëmije. Që në moshë të re, një fëmijë duhet të zhvillojë ndjenjën e bukurisë, shijet e larta estetike, aftësinë për të kuptuar dhe vlerësuar veprat e artit, bukurinë dhe pasurinë e zanateve popullore. Kjo kontribuon në formimin e një zhvillimi personal të pasur shpirtërisht, harmonikisht. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët është një proces kompleks dhe i gjatë, fëmijët marrin përshtypjet e tyre të para artistike, përfshihen në art dhe zotërojnë lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike.
Aktivitetet vizuale, duke përfshirë vizatimin, modelimin dhe aplikimin, kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë. Interesi për aktivitetin vizual që lindi në këtë periudhë moshe, i mbështetur nga të rriturit (prindërit, mësuesit), mund të zhvillohet me sukses në vitet pasuese të fëmijërisë parashkollore. Siç kanë treguar studimet e kryera nën udhëheqjen e shkencëtarit të famshëm V.I.Slobodchikov në fillim të viteve 1990, vizatimi kontribuon në formimin e ideve imagjinative tek parashkollorët, të cilat janë një bazë e rëndësishme psikologjike për zotërimin e aftësisë për të mësuar. Pikërisht në këtë moshë tek fëmijët formohen aftësitë për aktivitet vizual.
Shkencëtarët e huaj (B. Jefferson, E Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert) gjithashtu vënë në dukje rëndësinë e aktivitetit pamor, krijimtarinë vizuale të fëmijëve në edukimin dhe zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit. Kështu e quan V. Lounfeld (SHBA) krijimtarinë vizuale një aktivitet intelektual, duke treguar rolin e saj të rëndësishëm në zhvillimin emocional të fëmijës. Vitet e fundit, gjithnjë e më shumë vëmendje i është kushtuar zhvillimit të perceptimit estetik dhe emocional të artit, të cilat gradualisht po kthehen në ndjenja estetike, duke kontribuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Përdorimi i llojeve të ndryshme të artit në zhvillimin estetik të një fëmije bën të mundur zhvillimin personal, aktivizon procesin krijues, thellon emocionet, zhvillon ndjenjat, inteligjencën (S.M. Vaynerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, OP Karachunskaya, TS Komarova, OA Lebedeva).
Mosha parashkollore është më e favorshme për përmirësimin e funksionimit të organeve shqisore, grumbullimin e informacionit, për diversitetin cilësor të botës përreth. Sa më shpejt të zhvillojmë botën emocionale - sensuale të fëmijës, aq më i ndritshëm do të jetë ai vetë dhe produktet e krijimtarisë së tij. Një nga veçoritë kryesore është se zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve konsiderohet në raportin mes edukimit dhe edukimit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, duke ofruar mundësi të bollshme për të shprehur idetë e tyre dhe për të pasqyruar përvojën personale. Formimi i krijimtarisë së fëmijëve është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit të fëmijëve, pasurimin e ideve të tyre për mjedisin, zhvillimin e imagjinatës. Kreativiteti është një aktivitet integral i një personaliteti që është i nevojshëm për çdo person modern dhe një person të së ardhmes. Dhe është e mundur dhe e nevojshme të fillohet formimi i saj në periudhën parashkollore.
Rëndësia e kësaj teme është se formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit modern. Ndryshimet që ndodhin në shoqëri sjellin kërkesa të reja në arsim. Një prej tyre është zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore.
Pra, objekt i hulumtimit tonë është aktiviteti vizual i fëmijëve parashkollorë.
Tema - aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë në procesin e aktivitetit vizual.
Qëllimi i hulumtimit tonë: për të zbuluar veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në veprimtarinë vizuale.
Detyrat:
1. Të studiojë literaturën teorike dhe metodologjike për temën e kërkimit;
2. Të karakterizojë veçoritë e zhvillimit të veprimtarisë pamore të fëmijëve parashkollorë.
3. Të zbulojë veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese në veprimtarinë pamore të fëmijëve parashkollorë
Metodat e kërkimit: analiza e literaturës, analiza e sistemit konceptual dhe terminologjik, përgjithësimi, krahasimi, kundërshtimi, vëzhgimi pedagogjik.
Struktura e punës: vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim. Në hyrje, vërtetohet urgjenca e problemit, përcaktohet rëndësia teorike e hulumtimit, formohet objekti, lënda, detyrat dhe qëllimi i punës.
Kapitulli i parë zbulon bazat teorike të zhvillimit të veprimtarisë vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore.
Kapitulli i dytë i kushtohet studimit të veçorive të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore në veprimtarinë vizuale.
Vepra është paraqitur në 33 fletë radhitje kompjuterike, të shkruara duke përdorur 15 burime letrare.

1. BAZET TEORIKE TË ARTIT TË FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR
1.1 Koncepti i veprimtarisë vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore
Aktiviteti pamor është mjeti më i rëndësishëm i edukimit estetik. Në procesin e vizatimit, modelimit, dizajnit, aplikimit, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin psikoemocional të nxënësve, një perceptim pozitiv i artit, i cili kontribuon në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Aktiviteti vizual është një aktivitet krijues, që synon jo vetëm pasqyrimin e përshtypjeve të marra në jetë, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj asaj që përshkruhet.
Aktiviteti vizual është një njohje figurative specifike e realitetit. Dhe si çdo aktivitet njohës, ai ka një rëndësi të madhe për edukimin mendor të fëmijëve. Zotërimi i aftësisë për të portretizuar është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit vizual të qëllimshëm - vëzhgimit. Për të vizatuar, skalitur ndonjë objekt, së pari duhet ta njihni mirë, të mbani mend formën, madhësinë, dizajnin, ngjyrën, rregullimin e pjesëve. Për zhvillimin mendor të fëmijëve, zgjerimi gradual i stokut të njohurive ka një rëndësi të madhe në bazë të ideve për shumëllojshmërinë e formave të rregullimit hapësinor të objekteve në botën përreth, madhësive të ndryshme dhe shumëllojshmërisë së nuancave të ngjyrave. . Kur organizoni perceptimin e objekteve dhe fenomeneve, është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje fëmijëve ndryshueshmërisë së formave, madhësive (fëmijë dhe të rritur), lule (bimë në periudha të ndryshme të vitit), rregullime të ndryshme hapësinore të objekteve dhe pjesëve (një zog ulet, fluturon, godet kokrrat, një peshk noton në drejtime të ndryshme etj.). Mësimi i aktivitetit vizual është i pamundur pa formimin e operacioneve të tilla mendore si analiza, krahasimi, sinteza, përgjithësimi. Fakulteti i analizës zhvillohet nga një diskriminim më i përgjithshëm dhe më i ashpër në një diskriminim më delikate. Njohuritë për objektet dhe vetitë e tyre, të fituara në mënyrë efektive, fiksohen në vetëdije.
Në klasë për veprimtari vizuale zhvillohet fjalimi i fëmijëve: asimilimi dhe emërtimi i formave, ngjyrave dhe nuancave të tyre, emërtimet hapësinore kontribuojnë në pasurimin e fjalorit; Deklaratat në procesin e vëzhgimit të objekteve, gjatë ekzaminimit të objekteve, ndërtesave, si dhe gjatë ekzaminimit të ilustrimeve, riprodhimet nga pikturat e artistëve kanë një efekt pozitiv në zgjerimin e fjalorit dhe formimin e të folurit koherent. Siç theksojnë psikologët, për realizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive, rëndësi të madhe kanë zhvillimi mendor i fëmijëve, cilësitë, aftësitë dhe aftësitë që ata fitojnë në procesin e vizatimit, aplikimit dhe projektimit. Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me edukimin shqisor. Formimi i ideve për objektet kërkon asimilimin e njohurive për vetitë dhe cilësitë e tyre, formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë. Fëmijët përcaktojnë dhe emërtojnë këto veti, krahasojnë objektet, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, domethënë kryejnë veprime mendore. Në procesin e aktivitetit vizual, aktiviteti mendor dhe fizik kombinohet. Për të krijuar një vizatim, është e nevojshme të bëni përpjekje, të kryeni veprime pune, të zotëroni aftësi të caktuara. Aktiviteti vizual i parashkollorëve i mëson ata të kapërcejnë vështirësitë, të tregojnë përpjekjet e punës, të zotërojnë aftësitë e punës. Së pari, fëmijët zhvillojnë një interes për lëvizjen e lapsit ose furçës, për gjurmët që lënë në letër; Gradualisht shfaqen motive të reja të krijimtarisë - dëshira për të marrë një rezultat, për të krijuar një imazh të caktuar. Fëmijët parashkollorë fitojnë shumë aftësi praktike që më vonë do të nevojiten për të kryer një shumëllojshmëri të gjerë të punëve, për të fituar aftësi manuale që do t'i lejojnë ata të ndihen të pavarur. Zotërimi i aftësive dhe aftësive të punës shoqërohet me zhvillimin e tipareve të tilla të personalitetit me vullnet të fortë si vëmendja, këmbëngulja, qëndrueshmëria. Fëmijëve u mësohet aftësia për të punuar, për të arritur rezultatin e dëshiruar. Formimi i aftësive të punës së palodhur, vetë-shërbimit lehtësohet nga pjesëmarrja e fëmijëve në përgatitjen për klasa dhe punë pastrimi.
Sipas L.A. Wenger në çdo lloj aktiviteti ka një pjesë treguese dhe ekzekutuese dhe, në përputhje me rrethanat, veprime treguese dhe kryerëse; veprimet treguese janë një vlerësim i një problemi që ka lindur, një studim i kushteve për zgjidhjen e tij, një korrelacion me aftësitë e veta, me metoda të njohura zgjidhjeje, një zgjedhje e një metode zbatimi; kryerja e veprimeve - kryerja e veprimeve dhe arritja e një rezultati. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë i referohen pjesës së kryerjes së veprimtarisë, qoftë ajo veprimtari praktike apo njohëse. Detyrat e veprimeve orientuese nuk janë të pavarura, por ato i nënshtrohen zgjidhjes së detyrave më të përgjithshme njohëse ose praktike. Kur formohen veprimet kryerëse shkurtohen ato treguese. Kur është e nevojshme të zotëroni veprime të reja, shpejtësia dhe cilësia e zotërimit varen nga natyra e orientimit në detyrë.
G.V. Labunskaya dhe N.P. Sakulina beson se procesi i krijimit të një imazhi përbëhet nga dy pjesë: formimi i një përfaqësimi vizual dhe riprodhimi i tij. Sipas N.P. Sakulina, pjesa e parë e veprimtarisë quhet tregues, dhe e dyta - performuese. Të ndryshme në natyrë, ato kërkojnë që një person të shfaqë cilësi (veti) të ndryshme të personalitetit.
Në studimin e Yu.A. Poluyanov, dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të aktivitetit vizual, që mbulojnë të gjithë periudhën e fëmijërisë: periudha para-vizuale (ose faza e "shkarraviturave") dhe periudha vizuale: faza e imazheve pa formë, faza e skemave piktoreske, faza e imazheve të besueshme, faza e imazheve të sakta (ose realiste). Në moshën parashkollore, është e mundur të vëzhgohet zhvillimi i aktivitetit pamor nga faza para-vizuale në fazën e imazheve të besueshme, e cila nuk vlen për fëmijërinë parashkollore, por në disa raste vërehet.
Në institucionet parashkollore, llojet e aktiviteteve vizuale janë:
1. Vizatim- një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, që i jep shumë hapësirë manifestimit të veprimtarisë së tyre krijuese. Vizatimi është një lloj aktiviteti vizual, qëllimi kryesor i të cilit është një pasqyrim figurativ i realitetit. Vizatimi është një nga më interesantët për fëmijët parashkollorë: e emocionon thellë fëmijën, ngjall emocione pozitive.
2. Modelimi- është një lloj skulpture, origjinaliteti i modelimit qëndron në metodën vëllimore të imazhit. Skulpturimi është i nevojshëm për zhvillimin e ndjesive, perceptimeve dhe paraqitjeve vizuale tek fëmijët. Besohet se vizioni është prijës në njohjen e objekteve në botën reale, por në fazat e para të formimit të një imazhi tek fëmijët, mbështetja për vizionin është prekja e një objekti.
3. Aplikimi- fëmijët njihen me forma të thjeshta dhe komplekse të objekteve të ndryshme, pjesëve dhe siluetave të të cilave i presin dhe i ngjitin. Aplikimi (nga fjala latine applicato - aplikim) është një nga llojet e teknikave vizuale të bazuara në prerjen dhe mbivendosjen e formave të ndryshme dhe fiksimin e tyre në një material tjetër, të marrë si sfond. Koncepti i "aplikimeve" përfshin metodat e krijimit të veprave të artit nga materiale me cilësi dhe cilësi të ndryshme, të bashkuara nga ngjashmëria e teknikës së ekzekutimit.
4. Ndërtimi- ky lloj aktiviteti lidhet më shumë me lojën se të tjerët. Ndërtim (nga fjala latine construere) nënkupton sjelljen e objekteve, pjesëve, elementeve të ndryshme në një pozicion të caktuar reciprok. Për nga natyra e tij, ndërtimi i fëmijëve është më i ngjashëm me aktivitetin vizual. Sipas modelit të fëmijëve, është e zakonshme të kuptohet krijimi i strukturave dhe modeleve të ndryshme nga materiali ndërtimor dhe pjesë të stilistëve, prodhimi i zanateve nga letra, kartoni, të ndryshme natyrore (myshk, degë, kone, gurë, etj.) dhe mbeturina ( kuti kartoni, bobina druri, goma gome, sende të vjetra metalike etj.) materiale. Ekzistojnë dy lloje të dizajnit: teknik dhe artistik. Ndërtimi është një aktivitet produktiv që plotëson interesat dhe nevojat e parashkollorëve.
Kështu, aktiviteti piktural kuptohet si veprimtari artistike dhe krijuese që synon jo vetëm pasqyrimin e përshtypjeve të marra në jetë, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj asaj që përshkruhet.

1.2. Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve më të vjetër parashkollorë
Krijimi artistik është një proces kompleks i njohjes dhe pasqyrimit figurativ të realitetit përreth.
Fëmijët, duke u njohur me botën përreth tyre, përpiqen ta pasqyrojnë atë në aktivitetet e tyre - lojëra, vizatim, modelim, tregime, etj.
Veprimtaria vizuale paraqet mundësi të pasura në këtë drejtim, pasi në thelb ka karakter transformues dhe konstruktiv. Këtu, fëmija merr mundësinë të pasqyrojë përshtypjet e tij për botën përreth tij, të përcjellë imazhet e imagjinatës, duke i mishëruar ato me ndihmën e një sërë materialesh në forma reale.
Në moshën më të vjetër parashkollore, perceptimet fitojnë një karakter të qëllimshëm. Shumica e tyre bazohen në ndjesi vizuale; me ndihmën e tyre, fëmija mund të perceptojë ngjyrën, madhësinë, formën. Por duke qenë se përvoja e tij është ende e vogël, vetëm shikimi nuk mund t'i japë atij tërësinë e perceptimit, është e nevojshme të përfshijë prekjen dhe ndjesi të tjera në perceptim që ndihmojnë në formimin e një përfaqësimi më të plotë.
Të mësosh një fëmijë të shohë botën është një nga detyrat e një edukatori. Dhe kjo nënkupton zhvillimin e vëzhgimit tek fëmijët, aftësinë për të qenë të vetëdijshëm për atë që kanë parë, domethënë të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të menduar, arsyetuar, analizuar, nxjerrë përfundime. Një fëmijë 5-6 vjeç, duke perceptuar objektet përreth, tashmë po përpiqet të nxjerrë në pah tiparet e tyre, të analizojë, përgjithësojë, të nxjerrë përfundimet e veta. Por deri tani ato janë sipërfaqësore. Fëmijët shpesh tërhiqen nga detaje të ndritshme, dinamike, por dytësore, të cilat shpesh nuk janë domethënëse në punën në vizatim. Kjo reflektohet në natyrën e ideve të tyre për temën, dhe në imazhin në vizatim ose modelim.
Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija zhvillon gjithnjë e më shumë nivelin e të menduarit analitik-sintetik, i cili është i rëndësishëm për procesin e imazhit. Imagjinata fillon të marrë një rol në rritje në aktivitet. Por imazhet e imagjinatës së parashkollorit janë ende të paqëndrueshme, fragmentare, gjë që ndikon edhe në vizatimet e tij. Me moshën, imagjinata bëhet më e pasur, fëmijët mund të mendojnë në mënyrë të pavarur mbi përmbajtjen e punës së tyre, të prezantojnë imazhe të reja.
Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e interesit për aktivitetin vizual, përqendrimin e vëmendjes dhe ndjenjave të fëmijës në imazhin e krijuar dhe rritin punën e imagjinatës.
Parashkollorët mund të zotërojnë aftësitë dhe aftësitë vizuale. Në moshën gjashtë vjeç, ai zotëron një rezervë të mjaftueshme aftësish dhe është në gjendje t'i përdorë ato me vetëdije, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur teknikat e nevojshme kur përshkruan objekte të reja.
Në kërkimin shkencor për krijimtarinë e fëmijëve, vërehen një sërë veçorish që karakterizojnë praninë e parimeve krijuese në veprimtarinë e fëmijës. Ky është një manifestim i veprimtarisë, pavarësisë dhe iniciativës në aplikimin e metodave tashmë të zotëruara të punës në përmbajtje të reja, në gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e detyrave të caktuara, në shprehjen emocionale të ndjenjave të dikujt me ndihmën e mjeteve të ndryshme pikturuese.
Fillimisht, njohja e mjedisit në aktivitetin pamor të fëmijës nuk shoqërohet me manifestime krijuese dhe konsiston në njohjen e vetive të materialit me të cilin vepron fëmija: lapsat dhe bojërat lënë gjurmë në letër, balta është e butë, mund të skalitni prej saj.
Për veprimtarinë e mëtejshme piktoreske të zhvillimit të fillimeve krijuese, kjo periudhë luan një rol të rëndësishëm, pasi fëmija njihet me materialin me të cilin mund të mishërojë idetë e tij në imazhe. Kur fillon të kuptojë se gjurmët e lëna nga lapsi mund të tregojnë diçka dhe, me vullnetin e tij ose me sugjerimin e një të rrituri, përpiqet të vizatojë një objekt, atëherë veprimtaria e tij merr karakter piktorik. Fëmija ka një plan, një synim që kërkon ta zbatojë.
Në procesin e punës, fëmija zbaton këtë plan, duke e plotësuar atë në përputhje me përmbajtjen. Fëmijët mund të përcjellin gjendjen psikologjike të personazheve të përshkruar në detaje të thjeshtuara dhe të thjeshta: të qara me lot, të qeshura me qoshet e gojës ngritur lart, frikë me duar të ngritura, etj. Mjete më komplekse për të shprehur përvojën, për shembull, shprehja e syve , nuk janë të disponueshme për parashkollorët. Por së bashku me këto tipare kryesore shprehëse të imazhit, të cilat janë kryesore për fëmijët, ata shpesh vizatojnë bar, një aeroplan në ajër, duke u përpjekur të mbushin hapësira boshe në letër.
Mjeti më i arritshëm i shprehjes për një parashkollor është përdorimi i ngjyrës. Ngjyra në artet pamore (pikturë, grafikë) është një mjet i rëndësishëm për të shprehur qëllimin artistik, idenë e veprës. Përdorimi i tij lidhet ngushtë me përmbajtjen e veprës, pasi nuk ka kuptim të pavarur. Kontrastet e ngjyrave përdoren për të theksuar gjënë kryesore në figurë; ngjyra përcjell humor: tone të errëta, të heshtura - në foto me përmbajtje të trishtuar, të ndritshme, të ngopura - në ato të gëzueshme. Një fëmijë parashkollor, natyrisht, nuk mund ta përdorë ngjyrën në një mënyrë kaq të larmishme dhe në fillim e percepton atë si një vlerë të pavarur, të pavarur nga ngjyra reale e objektit. Fëmija pëlqen çdo ngjyrë lapsi, bojë, pikturë mbi gjithçka me to. Duke u njohur me shumë ngjyra, fëmijët shpesh i përdorin ato si një mjet shprehës, duke ndihmuar për ta bërë imazhin më të bukur, më elegant, domethënë e përdorin atë në një kuptim dekorativ. Këtu ka edhe një shkelje të ngjyrës së vërtetë, pasi në fillim fëmija tërhiqet nga kombinime ngjyrash të ndritshme të kundërta. Kjo dekorueshmëri ndonjëherë mund të kundërshtojë karakteristikat e imazhit. Gradualisht, fëmijët e moshës parashkollore largohen nga ngjyrosja dekorative, duke zotëruar hije të ndryshme. Me zhvillimin e perceptimit dhe ndjenjave estetike, ata fillojnë të përdorin ngjyrën për të përcjellë gjendjen shpirtërore të imazhit. Edhe pse ata ende përdorin ngjyrën emocionalisht: ajo që u pëlqen është e pikturuar me ngjyra të ndezura, imazhe të padashura, të frikshme - me ato të errëta. Kjo manifestohet shumë qartë në vizatimin e temave të përrallave. Për shembull, fëmijët pikturojnë Baba Yaga me ngjyrë kafe, të zezë dhe karaktere të mira - Vasilisa e Bukur, Ivan Tsarevich me një larmi ngjyrash të ndritshme.
Fëmijët parashkollorë përcjellin qëndrimin e tyre ndaj asaj që portretizohet me mjete të tjera që gjithashtu cenojnë realitetin. Por kjo shkelje ndodh si rezultat i dëshirës për të rritur rëndësinë dhe ekspresivitetin e imazhit. Pra, ndonjëherë ata ndryshojnë raportet e sakta proporcionale duke dashur të nxjerrin në pah diçka, për shembull, në vizatim, fluturat janë më të mëdha në madhësi se vetë fëmijët. Transferimi i gjendjes dinamike të objektit të përshkruar është gjithashtu një nga mjetet shprehëse të përdorura nga fëmija. Nëse në një moshë më të re, lëvizja nuk përshkruhet, atëherë fëmijët më të mëdhenj kanë qasje në imazhin e objekteve në lëvizje, gjë që mund ta bëjë imazhin ekspresiv.
Krijimtaria e fëmijëve karakterizohet edhe nga përdorimi i mjeteve kompozicionale, kryesisht ritmi dhe simetria. Ata jo vetëm që i japin harmoni vetë imazhit dhe të gjithë figurës, por gjithashtu lehtësojnë imazhin, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që nuk i kanë zotëruar ende artet e bukura. Meqenëse ritmi është i natyrshëm në lëvizjet njerëzore në përgjithësi, fëmija shpejt fillon ta përdorë atë me vetëdije për ta bërë punën bukur. Në vitet më të vjetra parashkollore, një ndjenjë ritmi ndihmon për të krijuar një pamje të plotë kompozicionale.
Një moment i veçantë në performancën e kompozimit është moserrësimi i një objekti nga një tjetër, cenimi i marrëdhënieve proporcionale mes tyre. Këto momente, sikur shkelin vërtetësinë, flasin për dëshirën e fëmijës për të përcjellë përshtypjet e tij reale për jetën përreth, ku çdo objekt ka vendin e tij në hapësirë, duken të gjitha detajet e formës së tij. Nga ana tjetër, kjo është për shkak të pamundësisë për të përcjellë paraqitjet vitale me mjetet konvencionale me të cilat lidhen të gjitha teknikat kompozicionale në vizatim. Ritmi dhe simetria përdoren veçanërisht në veprat dekorative, ku ekspresiviteti varet kryesisht, përveç ngjyrës, nga ritmi i ndërtimit.
Zhvillimi i aftësive dhe krijimtarisë tek fëmijët janë dy detyra të ndërlidhura të edukimit artistik bazuar në njohjen e fëmijëve me realitetin përreth. Imazhi simbolik nuk është i disponueshëm për fëmijët parashkollorë. Ai presupozon një imazh të një objekti me shkallën maksimale të përgjithësimit. Vizatimi i fëmijës është gjithmonë specifik. Sapo shfaqen disa detaje për një formë të pacaktuar, ky është tashmë një imazh, pasi fëmija mendon për objektin në veprim, duke e shtuar atë që mungon me tinguj, me lëvizjen e tij. Gradualisht, sasia e detajeve në imazh rritet, imazhi bëhet më i pasur. Fëmijët thuajse gjithmonë vendosin qëndrimin e tyre në vepër, duke e përcjellë atë nëpërmjet pikturës ose mjeteve të tjera. Kjo na lejon ta quajmë vizatimin e fëmijës të veçantë, shprehës.
Kështu, mjetet shprehëse të përdorura nga fëmijët janë mjaft të ndryshme: ngjyra, forma, përbërja. Ato ndihmojnë për të përcjellë tiparet karakteristike të imazhit, qëndrimin ndaj tij. Shkalla e ekspresivitetit varet kryesisht nga zhvillimi i vizionit figurativ të fëmijës, stoku i përshtypjeve dhe nga niveli i zhvillimit të aftësive vizuale.

1.3. Kushtet për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
Kuptimi kryesor i aktivitetit vizual është se ai është një mjet i edukimit estetik. Në procesin e veprimtarisë vizuale, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit estetik dhe emocioneve, të cilat gradualisht kthehen në ndjenja estetike, duke kontribuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Ndjenja e menjëhershme estetike që lind gjatë perceptimit të një objekti të bukur përfshin elementë të ndryshëm përbërës: ndjenjën e ngjyrës, ndjenjën e masës, ndjenjën e formës, ndjenjën e ritmit. Për edukimin estetik të fëmijëve dhe për zhvillimin e aftësive të tyre pamore, njohja me veprat e artit pamor ka një rëndësi të madhe (Shtojca 1). Shkëlqimi, ekspresiviteti i imazheve në piktura, skulptura, arkitektura dhe veprat e artit të aplikuar ngjallin përvoja estetike, ndihmojnë për të perceptuar më thellë dhe më plotësisht fenomenet e jetës dhe për të gjetur shprehje figurative të përshtypjeve të tyre në vizatim, modelim, aplikim.. Gradualisht, fëmijët zhvillohen një shije artistike.
Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e veprimtarisë vizuale të një parashkollori është prania e një qëllimi të ndërgjegjshëm: dëshira për të krijuar një imazh origjinal dhe për të zotëruar sistemin e aftësive vizuale.
Një parashkollor në zhvillimin e tij estetik kalon nga një përshtypje elementare ndijore vizuale në krijimin e një imazhi origjinal me mjete të përshtatshme piktoreske dhe shprehëse. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohet një bazë për krijimtarinë e tij, dhe është pikërisht në grup që duhet të ketë literaturë metodologjike dhe material demonstrues vizual, mostra për vizatim dhe aplikim, fletëpalosje që korrespondojnë me moshën e fëmijëve. Sa më shumë që fëmija të shohë dhe të dëgjojë, aq më domethënëse dhe produktive do të bëhet veprimtaria e imagjinatës së tij, prandaj i kushtohet shumë vëmendje krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Ishujt e aktivitetit pamor në grup duhet të pajisen me materiale dhe pajisje vizuale, fëmijët duhet të kenë në dispozicion letra me ngjyra dhe madhësi të ndryshme, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra, shkumësa, bojëra, materiale natyrale dhe "mbeturinash". , balte, plastelinë. Cilësia dhe sasia e materialeve do të ndryshojnë në varësi të grupmoshës. Ambienti duhet të organizohet në mënyrë që materialet dhe pajisjet që u nevojiten fëmijëve për të kryer çdo aktivitet të jenë ose brenda fushës së shikimit të fëmijës, ose të disponohen në mënyrë që ai t'i marrë ato pa kërkuar ndihmë nga një i rritur dhe gjithashtu duhet të përditësohen vazhdimisht. Për të akomoduar materialin vizual, nevojiten dollapë ose rafte, në të cilat fëmijët kanë akses të lirë, vendndodhjen e tij të saktë, një vend të ndriçuar mirë, duhet të ketë një vend për demonstrimin e punës së fëmijëve. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve për veprimtarinë e pavarur vizuale të fëmijëve, duke u siguruar atyre sa më shumë materiale nga më të ndryshmet. Duke pasur parasysh se formimi i imazhit ndikohet nga fjala artistike, muzika, është e nevojshme të pasurohet përmbajtja e këndeve përkatëse, të bëhen lojëra didaktike, manuale, seri riprodhimesh nga pikturat e artistëve, një projektor rrëshqitjesh, sllajde, audiokaseta. me muzikë, libra për fëmijë rreth artit. Zhytja e tyre në një mjedis estetik kaq të larmishëm përmes praktikës së krijimit të veprave artizanale të ndryshme, stolive për grupin i lejon ata të rrënjosin tek ata një ndjenjë bukurie. Përpara se një fëmijë të fillojë të përshkruajë drejtpërdrejt një objekt ose fenomen, duke shprehur qëndrimin e tij personal ndaj tij, ai duhet të ketë një imazh konkret për të. Parashkollori i merr këto ide nga realiteti përreth në procesin e vëzhgimit, komunikimit, kërkimit. Prandaj, është e nevojshme të përdoren forma të tilla të punës paraprake si shëtitjet dhe aktivitetet e përbashkëta me fëmijët, duke parë riprodhimet e pikturave dhe duke folur për një pikturë. Kushtojini vëmendje të ngjallni fëmijëve një përgjigje emocionale ndaj përmbajtjes së veprave të artit të bukur, një dëshirë për t'u njohur me punën e artistëve. Krijimi i imazheve ndihmohet nga përdorimi i lojërave didaktike, detyrave të lojës, lojërave të dramatizimit, studimeve psikologjike. Është e nevojshme të keni vepra të artit të bukur, si dhe produkte të artit dekorativ dhe të aplikuar: pikturë Gorodets, Khokhloma, lodra Dymkovo.
Prandaj, kushtet duhet të jenë të përshtatshme për moshën dhe të nxisin kreativitetin.
Pra, në procesin e vizatimit, skulpturimit, aplikimit, fëmija përjeton një sërë ndjenjash: ai gëzohet për një imazh të bukur që krijoi vetë, i mërzitur nëse diçka nuk funksionon. Por gjëja më e rëndësishme: duke krijuar një imazh, fëmija merr njohuri të ndryshme; idetë e tij për mjedisin rafinohen dhe thellohen; në procesin e punës, ai fillon të kuptojë cilësitë e objekteve, të mësojë përmendësh tiparet dhe detajet e tyre karakteristike, të zotërojë aftësitë dhe aftësitë vizuale, mëson t'i përdorë ato me vetëdije. Prandaj, është kaq e rëndësishme që të përfshihet gjerësisht në procesin pedagogjik një shumëllojshmëri aktivitetesh artistike dhe pamore (Shtojca 2). Këtu çdo fëmijë mund të shprehet në maksimum pa asnjë presion nga një i rritur.

2. VEÇORITË E ZHVILLIMIT TË AFTËSIVE KRIJUESE TË MOSHËS PARASHKOLLORE TË LARTË NË AKTIVITETET ARTISTIKE
2.1. Koncepti i kreativitetit të fëmijëve parashkollorë të moshuar
Kreativiteti (krijimtaria) është një veprimtari njerëzore aktive, e qëllimshme, si rezultat i së cilës lind diçka e re dhe origjinale. Kreativiteti është karakteristika më e rëndësishme e një personaliteti - dhe është e nevojshme të formohet tek një fëmijë që në moshë shumë të hershme. Periudha parashkollore e zhvillimit zë një vend të veçantë në zhvillimin e krijimtarisë.
Psikologë dhe mësues vendas - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Konfirmimi i kësaj - shumë zbulime, krijimi i vizatimeve dhe modeleve interesante, ndonjëherë origjinale. Sipas përkufizimit të SI Ozhegov, krijimtaria është një aktivitet njerëzor i ndërgjegjshëm, i vendosur për qëllime, aktiv që synon njohjen dhe transformimin e realitetit, krijimin e objekteve të reja origjinale, të paekzistente më parë. Aftësia - dhunti natyrore, talent.
Mosha parashkollore është një faqe e ndritshme, unike në jetën e çdo personi. Fëmijëria parashkollore është koha e formimit fillestar të personalitetit, e formimit të themeleve të vetëdijes dhe individualitetit të fëmijës.
Parimi krijues lind një fantazi të gjallë, imagjinatë të gjallë tek një fëmijë. Kreativiteti nga natyra e tij bazohet në dëshirën për të bërë diçka që askush nuk e ka bërë para jush, ose - edhe pse atë që ekzistonte para jush, bëjeni në një mënyrë të re, në mënyrën tuaj, më mirë. Me fjalë të tjera, parimi krijues i një personi është gjithmonë një përpjekje përpara, për më mirë, për përparim, për përsosmëri dhe, natyrisht, për bukurinë në kuptimin më të lartë dhe më të gjerë të këtij koncepti.
Për të siguruar në kohë zhvillimin e plotë të aftësive krijuese të fëmijëve, duhet të imagjinoni se çfarë është. Ky është një koncept kompleks që përfshin disa komponentë ku prindërit duhet të fokusohen: përpjekja për zbulime; aftësia për të mësuar; aktivitet; fantazi; iniciativë; përpjekja për dije; aftësia për të gjetur jo standarde në fenomene dhe gjëra të njohura; gjallëri e mendjes; aftësia për të shpikur dhe zbuluar; liria e imagjinatës; intuita; aftësia për të zbatuar njohuritë dhe përvojën e fituar në praktikë; zbulimet dhe shpikjet.
Nxitja e një qëndrimi krijues ndaj punës (aftësia për të parë bukurinë në gjërat e përditshme, për të ndjerë gëzim nga procesi i punës, dëshira për të mësuar sekretet dhe ligjet e universit, aftësia për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e vështira të jetës) është një. nga detyrat më të vështira dhe më interesante të pedagogjisë moderne. Është shumë e rëndësishme të mos humbasë ajo periudhë në jetën e një fëmije kur formohen aftësitë dhe aftësitë bazë, ndër të cilat vend qendror i jepet imagjinatës, fantazisë, interesit për gjëra të reja. Nëse këto cilësi nuk zhvillohen në periudhën parashkollore, atëherë më pas ka një rënie të shpejtë të aktivitetit të këtij funksioni, që do të thotë se personaliteti bëhet i varfër, mundësitë e të menduarit krijues zvogëlohen, interesi për artin dhe veprimtarinë krijuese shuhet.
Disa autorë besojnë se aftësitë e të mësuarit janë, para së gjithash, aftësi të përgjithshme, dhe aftësitë krijuese janë të veçanta që përcaktojnë suksesin e krijimtarisë.
Kandidatët e shkencave psikologjike V.T. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov identifikuan aftësitë krijuese universale të mëposhtme:
1. Realizmi i imagjinatës - kapja figurative e një tendence thelbësore, të përgjithshme ose modeli të zhvillimit të një objekti integral, përpara se një person të ketë një koncept të qartë për të dhe ta përfshijë atë në një sistem kategorish strikte logjike.
2. Aftësia për të parë të tërën para pjesëve.
3. Natyra mbi-situacionale - transformuese e zgjidhjeve krijuese - aftësia, gjatë zgjidhjes së një problemi, jo thjesht për të zgjedhur nga alternativat e imponuara nga jashtë, por për të krijuar në mënyrë të pavarur një alternativë.
Kështu, aftësitë krijuese janë karakteristika individuale të cilësisë së një personi, të cilat përcaktojnë suksesin e kryerjes së tij të veprimtarive krijuese të llojeve të ndryshme.

2.2 Rëndësia e krijimtarisë në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore
Zhvillimi dhe edukimi i aftësive të një fëmije është një çështje shumë e përgjegjshme dhe e vështirë, ajo mund të kryhet vetëm me një qëndrim të vëmendshëm ndaj fëmijëve, duke ditur vetëm nevojat, interesat, hobi të tyre. Parakushtet natyrore për zhvillimin e aftësive janë prirjet, domethënë karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të trupit të fiksuara gjenetikisht.
Tashmë në një moshë të re tek fëmijët, ju mund të shihni manifestimin e parë të aftësive - një tendencë për çdo lloj aktiviteti. Duke e kryer atë, fëmija përjeton gëzim, kënaqësi. Sa më shumë që fëmija është i angazhuar në këtë lloj aktiviteti, aq më shumë dëshiron ta bëjë atë, ai nuk është i interesuar për rezultatin, por për vetë procesin. Fëmija i pëlqen të mos vizatojë një pikturë, por të vizatojë; mos ndërto një shtëpi, por ndërto atë. Aftësitë fillojnë të zhvillohen më intensivisht dhe gjallërisht nga mosha 3-4 vjeç, dhe në fëmijërinë e hershme vendosen parakushtet e përgjithshme për formimin e tyre. Gjatë tre viteve të para të jetës, fëmija zotëron lëvizjet themelore dhe veprimet që lidhen me objektin, ai zhvillon një të folur aktiv. Arritjet e listuara të fëmijërisë së hershme vazhdojnë të zhvillohen në moshën parashkollore. Aftësitë e përgjithshme ndahen në dy grupe - njohëse dhe praktike. Formimi i njohjes përfshihet në formimin e formave figurative të njohjes së realitetit: perceptimi, kujtesa figurative, të menduarit vizual-figurativ, imagjinata, d.m.th. në krijimin e një themeli figurativ të inteligjencës.
Në qendër të strukturës së aftësive njohëse është aftësia për të krijuar imazhe që pasqyrojnë vetitë e objekteve, strukturën e tyre të përgjithshme, raportin e veçorive kryesore ose pjesëve dhe situatave. Aftësitë njohëse përfshijnë aftësitë shqisore, intelektuale dhe krijuese. Aftësitë shqisore shoqërohen me perceptimin e fëmijës për objektet dhe cilësitë e tyre, ato përbëjnë bazën e zhvillimit mendor. Aftësitë shqisore formohen intensivisht nga 3-4 vjeç. Asimilimi i standardeve nga një parashkollor çon në shfaqjen e mostrave ideale të vetive të një objekti, të cilat tregohen në fjalë. Fëmijët njihen me varietetet e secilës pronë dhe i sistemojnë ato kur, për shembull, zotërojnë idetë për ngjyrat e spektrit, fonemat e gjuhës së tyre amtare dhe standardet e formave gjeometrike.
Baza për zhvillimin e aftësive intelektuale formohet nga veprimet e modelimit vizual: zëvendësimi, përdorimi i modeleve të gatshme dhe ndërtimi i një modeli të bazuar në vendosjen e marrëdhënieve midis zëvendësuesit dhe objektit që zëvendësohet. Pra, si një model i gatshëm, mund të veprojë plani i dhomës së lojërave ose zonës, përgjatë së cilës fëmijët mësojnë të lundrojnë. Pastaj ata vetë fillojnë të ndërtojnë një plan të tillë, duke treguar objekte në dhomë me ndonjë simbol konvencional, për shembull, një tryezë me një rreth dhe një kabinet me një drejtkëndësh.
Kreativiteti është i lidhur me imagjinatën dhe i lejon fëmijës të gjejë mënyra dhe mjete origjinale për zgjidhjen e problemeve, të krijojë një përrallë ose tregim, të krijojë një ide për një lojë ose vizatim.
Parashkollori është i përfshirë në një sërë aktivitetesh - lojë, ndërtim, punë dhe të tjera. Të gjithë kanë karakter të përbashkët, kolektiv, që do të thotë se krijojnë kushte për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive praktike, në radhë të parë organizative. Për të bashkëvepruar me sukses me njëri-tjetrin, fëmijët kanë nevojë për një sërë aftësish: vendosjen e qëllimeve, planifikimin e përmbajtjes, zgjedhjen e mjeteve për të arritur qëllimin, lidhjen e rezultatit të marrë me atë të synuar, duke marrë parasysh mendimet e partnerëve, shpërndarjen e përgjegjësive në në përputhje me aftësitë dhe interesat e secilit, monitorimin e rregullave të pajtueshmërisë, rendin, aftësinë për të zgjidhur çështje të diskutueshme dhe konflikte pa ndërhyrjen e një të rrituri, për të vlerësuar marrëdhëniet e partnerëve me çështjen e caktuar.
Aftësitë praktike të parashkollorëve përfshijnë gjithashtu konstruktive dhe teknike: vizionin hapësinor, imagjinatën hapësinore, aftësinë për të përfaqësuar një objekt në tërësi dhe pjesët e tij sipas një plani, vizatimi, diagrami, përshkrimi, si dhe aftësia për të formuluar në mënyrë të pavarur një ide. që dallohet nga origjinaliteti. Këto aftësi janë baza, në të ardhmen, me ndihmën e tyre, fëmijët mësojnë lëndë të tilla shkollore si vizatimi, gjeometria, fizika, kimia, ku kërkohet aftësia për të përfaqësuar thelbin e procesit, strukturën e mekanizmit. Mundësi të pasura për zhvillimin e aftësive konstruktive dhe teknike në moshën parashkollore krijohen duke projektuar nga materiale të ndryshme, konstruktorë dhe përdorimin e lodrave teknike.
Në moshën parashkollore zhvillohen në mënyrë aktive aftësitë e veçanta, veçanërisht ato artistike. Fëmijëria parashkollore, si asnjë periudhë tjetër moshe, krijon kushte të favorshme për formimin e tyre. Parashkollori është i përfshirë në të gjitha aktivitetet e ndryshme artistike. Ai këndon, kërcen, skalit, pikturon. Një fëmijë i moshës parashkollore manifeston aftësi të tilla si grafik, dekorativ dhe të aplikuar, duke përfshirë një ndjenjë të përbërjes, ngjyrës, formës; muzikore, të cilat përbëjnë veshin melodik dhe ritmik, një ndjenjë harmonie; të folurit teatror, i cili përfshin veshin poetik, intonacionin shprehës dhe shprehjet e fytyrës. Çdo aftësi e veçantë përfshin përbërësit kryesorë: një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse, aftësitë teknike, si dhe ndjeshmërinë emocionale.
Pra, mosha e vjetër parashkollore është e favorshme për zhvillimin e aftësisë për të krijuar, pasi pikërisht në këtë kohë vendoset baza psikologjike për veprimtarinë krijuese. Një fëmijë i kësaj moshe është i aftë të krijojë një model, dizajn, imazh, fantazi të re, të cilat dallohen nga origjinaliteti, ndryshueshmëria, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria. Një parashkollor më i vjetër karakterizohet nga një pozicion aktiv aktiviteti, kuriozitet, pyetje të vazhdueshme për një të rritur, aftësi për të komentuar verbalisht procesin dhe rezultatin e veprimtarisë së tij, motivim të vazhdueshëm, një imagjinatë mjaft të zhvilluar, këmbëngulje. Iniciativa shoqërohet me kuriozitetin, aftësinë, kërkueshmërinë e mendjes, zgjuarsinë, aftësinë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë.

2.3. Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese të një parashkollori është organizimi i aktiviteteve të qëllimshme të kohës së lirë të parashkollorëve të moshuar në një institucion parashkollor dhe një familje: pasurimi i tij me përshtypje të gjalla, sigurimi i një përvoje emocionale dhe intelektuale që do të shërbejë si bazë për shfaqja e ideve dhe do të jetë materiali i nevojshëm që imagjinata të funksionojë. Pozicioni i përbashkët i mësuesve, të kuptuarit e perspektivave për zhvillimin e fëmijës dhe ndërveprimit midis tyre është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve. Zotërimi i veprimtarisë krijuese është i paimagjinueshëm pa komunikim me artin. Me lëvizjen e duhur të të rriturve, fëmija kupton kuptimin, thelbin e artit, mjetet figurative dhe shprehëse.
Kushti tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese është marrja parasysh e karakteristikave individuale të fëmijës. Është e rëndësishme të merren parasysh temperamenti, karakteri dhe karakteristikat e disa funksioneve mendore, madje edhe disponimi i fëmijës në ditën kur do të kryhet puna. Një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë krijuese të organizuar nga të rriturit duhet të jetë një atmosferë krijimtarie: "Dua të them që të rriturit stimulojnë një gjendje të tillë të fëmijëve, kur ndjenjat dhe imagjinata e tyre "zgjohen", kur fëmija tërhiqet nga ajo që po bën. Prandaj, ai ndihet i lirë, rehat. Kjo nuk është e mundur nëse në klasë ose në veprimtarinë e pavarur artistike mbretëron një atmosferë besimi komunikimi, bashkëpunimi, ndjeshmërie, besimi tek fëmija dhe mbështetje për dështimet e tij."
Gjithashtu, një kusht për zhvillimin e aftësive krijuese është të mësuarit, në procesin e të cilit formohen njohuritë, metodat e veprimit dhe aftësitë që lejojnë fëmijën të realizojë planin e tij. Për këtë njohuri, aftësitë duhet të jenë fleksibël, të ndryshueshme, aftësitë - të përgjithësuara, domethënë të zbatueshme në kushte të ndryshme. Ndryshe, në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët përjetojnë të ashtuquajturën “rënie” të aktivitetit krijues. Pra, fëmija, duke kuptuar papërsosmërinë e vizatimeve dhe zanateve të tij, humbet interesin për aktivitetin vizual, gjë që ndikon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorit në tërësi.
Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin dhe stimulimin e aftësive krijuese është përdorimi kompleks dhe sistematik i metodave dhe teknikave. Motivimi për një detyrë nuk është thjesht motivim, por një propozim për motive dhe sjellje efektive të fëmijëve, nëse jo për të formuluar në mënyrë të pavarur, atëherë për të pranuar detyrën e vendosur nga të rriturit.
Për të optimizuar procesin krijues, është e nevojshme të formohet një zonë individuale për secilin fëmijë - një situatë e zhvillimit krijues. Zona e zhvillimit krijues është themeli mbi të cilin ndërtohet procesi pedagogjik. L.S. Vygodsky vuri në dukje se "krijimtaria ekziston jo vetëm aty ku krijon vepra të mëdha, por edhe kudo që fëmija imagjinon, ndryshon, krijon diçka të re". Çdo fëmijë është i aftë për aktivitete të tilla. Prandaj, është e nevojshme të organizohet. Edukatori këtu nuk vepron thjesht si një mësues që jep mësim, por si një person krijues sinqerisht entuziast që tërheq kolegun e tij më të ri në punë.
Mjedisi luan një rol të madh në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës. Deri më tani, roli vendimtar i është caktuar mikromjedisit të veçantë në të cilin formohet fëmija dhe, para së gjithash, ndikimi i marrëdhënieve familjare. Shumica e studiuesve identifikojnë parametrat e mëposhtëm kur analizojnë marrëdhëniet familjare: 1) harmonia - jo harmonia e marrëdhënieve midis prindërve, si dhe midis prindërve dhe fëmijëve; 2) person krijues - jo krijues si shembull i imitimit dhe subjekt i identifikimit; 3) bashkësia e interesave intelektuale të anëtarëve të familjes ose mungesa e saj; 4) pritshmëria e prindërve në lidhje me fëmijën: pritshmëria e "arritjes ose pavarësisë".
Të gjitha këto kushte nuk janë të mjaftueshme për rritjen e fëmijëve me aftësi krijuese shumë të zhvilluara. Nevojitet punë e drejtuar për të zhvilluar potencialin krijues të fëmijëve. Sistemi i edukimit në vendin tonë nuk përmban masa që synojnë zhvillimin e vazhdueshëm krijues të aftësive të fëmijëve. Prandaj, aftësitë zhvillohen kryesisht në mënyrë të papritur dhe, si rezultat, nuk arrijnë një nivel të lartë të zhvillimit të fëmijëve. Cilësitë kanë një rëndësi të madhe: kujtesa, imagjinata, vëmendja për zhvillimin e aftësive krijuese. Janë këto cilësi që janë baza për zhvillimin e të menduarit produktiv, aftësitë krijuese të fëmijëve dhe rritjen e aktivitetit të kërkimit krijues.
Kështu, edukimi i aftësive krijuese të fëmijëve do të arrihet vetëm nëse është një proces i shpejtë dhe i qëllimshëm, gjatë të cilit zgjidhen një sërë detyrash të veçanta pedagogjike, që synojnë arritjen e detyrës së caktuar.

2.4 Karakteristikat e punës për zhvillimin e aftësive krijuese me parashkollorët më të vjetër në aktivitetin vizual
Të gjithë mësuesit e dinë se sa e rëndësishme është t'i bëni mësimet e artit interesante. Analiza e literaturës dhe e përvojës pedagogjike tregon se një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese përmes aktivitetit pamor është diversiteti dhe ndryshueshmëria e punës me fëmijët në klasë. Risia e mjedisit, një fillim i pazakontë për të punuar, materiale të bukura dhe të larmishme, detyra interesante jo të përsëritura për fëmijët, mundësia e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo ndihmon për të parandaluar monotoninë dhe mërzitjen në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual. , ofron gjallëri dhe spontanitet të perceptimit dhe aktiviteteve të fëmijëve ... Është e rëndësishme që mësuesi, çdo herë, të krijojë një situatë të re, në mënyrë që fëmijët, nga njëra anë, të zbatojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë e fituara më parë dhe nga ana tjetër të kërkojnë zgjidhje të reja, qasje kreative. Kjo është ajo që shkakton emocione pozitive tek fëmijët, befasi të gëzueshme dhe dëshirë për të punuar në mënyrë krijuese. Megjithatë, shpesh është e vështirë për edukatorët që të shtojnë shumëllojshmëri në të gjitha momentet e punës dhe të lirojnë aktivitetet e fëmijëve, të dalin me shumë opsione për klasa me tema. Kryerja e menaxhimit të aktivitetit vizual, është e nevojshme të mbani mend specifikat e tij - ky nuk është një aktivitet i zakonshëm edukativ në të cilin fëmijët thjesht mësojnë diçka, mësojnë diçka, ky është një aktivitet artistik dhe krijues që kërkon një qëndrim emocional pozitiv nga fëmija, dëshira për të krijuar një imazh, një tablo duke ushtruar përpjekje të mendimit dhe gjendjes fizike. Mësimi i qëllimshëm i fëmijëve për krijimtarinë artistike është i nevojshëm; për shumicën e parashkollorëve, krijimtaria në vetvete nuk zhvillohet dhe nuk manifestohet.
Për zhvillimin e plotë estetik dhe formimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve, nevojiten disa kushte, përkatësisht:
- vëmendje prioritare duhet t'i kushtohet lojës, vizatimit, aktiviteteve konstruktive, teatrale dhe muzikore, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, ju lejon të krijoni një atmosferë të mirëqenies emocionale, të mbushni jetën e fëmijëve me interesante përmbajtja;
- duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme;
- në kopshtin e fëmijëve është e nevojshme të krijohet një mjedis artistik dhe estetik, ndërsa fëmijët marrin pjesë aktive në dizajn, organizojnë në mënyrë sistematike ekspozita;
- duhet të ketë ndryshueshmëri në çdo gjë. (është e nevojshme të diversifikohen format, mjetet dhe metodat e mësimdhënies, materialet për punë që u paraqiten fëmijëve).
- mësuesi duhet të përjashtojë nga klasa didaktikën e tepruar, imponimin e idesë së tij për zgjidhjen e imazhit, komplotit.
- çdo fëmijë meriton një qëndrim të vëmendshëm, me takt, respekt për punën e tij dhe për rezultatet e aktiviteteve të tij. Duhet të krijohet një atmosferë krijuese, mikpritëse.
- edukatori duhet të tregojë besim tek fëmija, të përjashtojë kujdestarinë e tepërt.
Procesi pedagogjik përfshin edhe mësime individuale me fëmijë të vonuar dhe mësime me fëmijë të talentuar. Puna rrethore mund të kryhet me fëmijë të talentuar dy herë në javë. Në klasat e rrethit, fëmijët e talentuar marrin informacion shtesë, më të thellë për programin vizual dhe më e rëndësishmja, ata fitojnë mundësinë për kreativitet të pakufizuar. Në klasë krijohen lidhje të ngushta midis të gjitha llojeve të veprimtarisë vizuale - vizatim, modelim, punë me aplikim, si dhe punë dekorative dhe aplikative.
Zakonisht orët mbahen në një strukturë që ndihmon në maksimizimin e të gjitha detyrave.
Në fillim të mësimit kërkohet një hyrje psikologjike. Mund të jetë muzikore në formën e dëgjimit të muzikës ose të kënduarit të një kënge, ose fëmijët e konsiderojnë në heshtje një foto, në formën e një loje ose duke treguar një përrallë.
Në fazën tjetër, tema e mësimit zbulohet në mënyrë lozonjare, shtrohet një detyrë edukative ose krijohet një situatë problemore. Gjatë shpjegimit ose përsëritjes së të kaluarës, përdoren modele dhe algoritme, skema dhe ndërtime, ofrohen lojëra dhe ushtrime zhvillimore, të cilat jo vetëm ndihmojnë për të kujtuar procesin e imazhit, por gjithashtu i çojnë fëmijët në një gjendje ngritjeje dhe dëshirës krijuese. te krijosh.
Në fund të orës së mësimit zhvillohet një lojë ose përfundon përralla e nisur në fillim të mësimit, duke e ilustruar atë me veprat e fëmijëve. Bëhet plotësimi logjik i problemit të krijuar në fillim të mësimit. Ju mund të bëni lehtësim psikologjik duke monitoruar gjendjen shpirtërore të fëmijëve. Për shembull, duke kënduar një këngë qesharake, duke dëgjuar një melodi qesharake ose të qetë ndërsa shikoni veprat e përfunduara.
Çdo punë vlerësohet vetëm pozitivisht, komentet e sakta janë të mundshme vetëm gjatë punës, ndonjëherë që vijnë nga personazhi i lojës. Një pikë e rëndësishme në fund të mësimit është gjendja shpirtërore e fëmijës, gjendja e tij emocionale. Për të zbuluar nëse fëmijës i pëlqeu mësimi, nëse është i kënaqur me krijimtarinë e tij, punën e tij. Ai vendos një kartë me një përshkrim skematik të një gjendje shpirtërore në "xhepin e humorit". Dhe edukatori duhet të analizojë gjendjen emocionale të fëmijëve dhe të nxjerrë përfundime.
Një pikë e rëndësishme në strukturën e klasave është përdorimi i gjimnastikës së gishtërinjve, relaksimi për relaksimin e muskujve, edukimi fizik, lojërat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe imitimi i ushtrimeve motorike që i bëjnë jehonë temës së mësimit, të cilat kontribuojnë jo vetëm deri te shkarkimi fizik, por edhe te asimilimi maksimal i materialit dhe zhvillimi i krijimtarisë.
Pra, kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë artistike tek fëmijët është një qasje krijuese për organizimin e aktiviteteve me fëmijët dhe për përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës në këtë drejtim.
Pra, përfshirja në procesin pedagogjik të lojërave të ndryshme, teknikave të lojës apo situatave të lojës, kontribuon maksimalisht në krijimin e një motivimi personal të rëndësishëm për fëmijën, përvetësimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e krijimtarisë. Do të ndihmojë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual: ndryshueshmëria në organizimin e mjedisit (risia dhe shumëllojshmëria e tij), zgjedhja e temave për klasat, format, mjetet, metodat e punës, materialet e paraqitura fëmijëve, një qëndrim i vëmendshëm me takt ndaj çdo fëmijë, respekt për procesin krijues dhe rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese, krijimin e një atmosfere dashamirëse në çdo mësim, formimin e të njëjtës marrëdhënie nga ana e prindërve.

PËRFUNDIM
Aktiviteti pamor, me kusht që të udhëhiqet nga të rriturit (mësues, prindër), është i paçmuar për zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve. Detyra kryesore është të formojë tek fëmijët një interes për veprimtarinë artistike dhe krijuese, aftësinë për të vizatuar, skalitur dhe aplikuar. Duke udhëhequr aktivitetin vizual, edukatori duhet të kujtojë kushtet e përgjithshme për të gjitha grupmoshat, të nevojshme për zotërimin e suksesshëm të tij dhe zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.
Formimi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është i mundur pa zhvillimin e perceptimit estetik, imazheve, imagjinatës. Kjo bazohet në formimin e proceseve shqisore dhe pasurimin e vazhdueshëm të përvojës shqisore të fëmijëve. Një kusht i domosdoshëm për formimin e krijimtarisë artistike është integrimi i përmbajtjeve të ndryshme të veprimtarive edukative dhe edukative, e cila bazohet në njohjen e realitetit. Puna e suksesshme me fëmijët kërkon një qasje krijuese të mësuesve në përzgjedhjen e përmbajtjeve arsimore bazuar në integrimin, si dhe në organizimin e aktiviteteve për fëmijët, në përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës, veçanërisht të lojës.
Kështu, përfshirja e lojërave të ndryshme, teknikave të lojës ose situatave të lojës në procesin pedagogjik kontribuon maksimalisht në krijimin e motivimit të të mësuarit personalisht të rëndësishëm për fëmijën, asimilimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e krijimtarisë. Do të ndihmojë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual: ndryshueshmëria në organizimin e mjedisit (risia dhe shumëllojshmëria e tij), zgjedhja e temave për klasat, format, mjetet, metodat e punës, materialet e paraqitura fëmijëve, një qëndrim i vëmendshëm me takt ndaj çdo fëmijë, respekt për procesin krijues dhe rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese, krijimin e një atmosfere dashamirëse në çdo mësim, formimin e të njëjtës marrëdhënie nga ana e prindërve.
Në veprimtarinë krijuese, detyra e të rriturve nuk është aq shumë t'u mësojnë fëmijëve artet e bukura, por të sigurojnë themelet për zhvillimin e çdo fëmije në një person kompetent, të aftë për të menduar, ndjerë dhe vepruar në mënyrë adekuate në një shoqëri të kulturuar.
Qëllimi dhe objektivat e punës së kursit janë përfunduar.

BIBLIOGRAFI
1. Epifania D.B. Psikologjia e aftësive krijuese: Libër mësuesi. manual për stud. më të larta. studim. institucionet / D.B. Epifania. - M .: Akademia, 2002 .-- 320s.
2. Weinerman S.M. Zhvillimi sensomotor i parashkollorëve në klasën e arteve të bukura / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Arti popullor dhe krijimtaria e fëmijëve / A.A. Gribovskaya. - M .: Arsimi, 2004.
4. Doronova T.N. Zhvillimi i fëmijëve nga 3 deri në 5 vjeç në aktivitetin vizual / T.N. Doronov. - SPb.: Fëmijëria-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Natyra, arti dhe aktivitetet vizuale të fëmijëve. / T.N. Doronov. - M .: Arsimi, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Ftesë për krijimtari / A.V. Dubrovskaya. - SPb .: Childhood-Press, 2002.
7. Karachunskaya O. P. Pedagogjia muzeale dhe veprimtaria vizuale në institucionet arsimore parashkollore / O.P. Karachunskaya. - M .: Qendra Kreative, 2005.
8. Komarova T.S. Krijimi i artit për fëmijë / TS Komarova. - Mozaik-Sinteza, 2005
9. Komarova TS Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve: mësimdhënie dhe krijimtari / TS Komarova. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005 .-- 176 f.
10. Komarova T.S. Trajnimi i teknikës së vizatimit / TS Komarova. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005
11. Komarova TS, Mjedisi zhvillimor estetik në një institucion arsimor parashkollor: Libër mësuesi. metodë. manual / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2007 .-- 128 f.
12. Mezhieva, M.V. Ne zhvillojmë kreativitetin tek fëmijët 5-9 vjeç / M.V. Mezhieva. - Yaroslavl, 2002.
13. S. V. Pogodina Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e artit të fëmijëve: tekst shkollor. manual për stud. institucionet e mjediseve. prof. Arsimi / S. V. Pogodina. - Botimi i 4-të, Fshirë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2013. - 352 f.
14. Simanovsky, A.E. Zhvillimi i të menduarit krijues tek fëmijët / A.E. Simanovsky. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2002.
15. Shvaiko G.S. Klasat mbi aktivitetin vizual në kopshtin e fëmijëve / G.S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Shtojca 1

Llojet dhe zhanret e artit në kopshtin e fëmijëve:
Portret i skulpturës
animalism jetën e vdekur Zhanër shtëpiake
Pikturë portret shtëpie
Jetë e qetë
peizazh i kafshëve
Art dekorativ dhe të aplikuar

Shtojca 2

ARGËTIM NË GRUPIN E TË MIRËVE "UDHËTIM NË VENDIN E IZOS"
Qëllimi: Të formojë njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve në fushën e arteve figurative. Për të sjellë gëzim dhe kënaqësi për fëmijët. Ruani interesin për aktivitetet vizuale, dëshirën për të luajtur lojëra me përmbajtje vizuale. Mësoni të vizatoni me pulla.
Materiali dhe pajisjet:
Paketa (portreti i prerë i Mbretit të Paletës, fotografitë e përgjigjeve të gjëegjëzave), harqe me ngjyra, çadra, kavalet - 2 copë, flanelegraf, diell me rreze me ngjyra, panele me paleta dhe ngjyra të virgjëra, pulla 2 copë. për çdo fëmijë, shtëpi të gdhendura për çdo fëmijë, kostume të Izoychik, Klyaksich dhe Mbretit të Paletës., regjistrim audio "Tingulli i shiut" dhe kënga "Rain" dhe muzika e Mozartit për fëmijë.
Goditja në tru:
Një zarf që përmban një imazh të Izoychik të prerë në 4 pjesë dhe një letër është sjellë në sallë, në të cilën shkruhet: "Të dashur djema, ju ftojmë të bëni një udhëtim magjepsës nëpër një vend të jashtëzakonshëm.
Edukatorja: Nga kush është kjo letër? Kush dhe ku na fton? Në zarf ka disa copa me ngjyra. Çfarë duhet bërë me ta? (fëmijët e mbledhin vetë figurën). Tani e kemi të qartë se kush e ka dërguar letrën! Por pyes veten se në cilin vend na fton Isoichik? Emri është i fshehur në këto foto. (Fëmijët duhet të bëjnë fjalën ISO nga 3 fotografi të Chineward).
Çfarë do të thotë fjala IZO Cilat fjalë fshihen në të? Arti i bukur është i saktë - nga fjala për të përshkruar, do të thotë të vizatoni. Epo, a jeni dakord? Pra, le të shkojmë?

Ne duhet të çojmë sendet e nevojshme në vendin e artit të bukur. Por së pari, merrni me mend gjëegjëzat dhe përgjigjet në tryezë janë gjëra të ndryshme që duhet të vizatoni.
1. Nëse e mprehni atë,
Vizatoni çfarë të doni!
Diell, det, mal, plazh.
Çfarë është kjo? (Laps)
2. Grumbullohem në një shtëpi të ngushtë
Fëmijë me ngjyra
Lëshojeni vetëm në natyrë -
Do të pikturojë një fushë të qartë
Aty ku kishte boshllëk
Ja ku shikoni - bukuri! (Lapsa me ngjyra)
3. Nëse i jep një punë,
Lapsi funksionoi më kot. (Elastike)
4. Guri i bardhë është shkrirë,
Kam lënë gjurmë në tabelë. (Shkumës)
5. Bishti juaj pa frikë
Ajo zhytet në bojë. (Furça)
6. Motrat shumëngjyrëshe
Ne jemi të mërzitur pa ujë. (Bojëra)
Bravo, e keni marrë me mend. Kështu që ju mund të filloni!
Kushtojini vëmendje harqeve.
- Le të marrim urën e ylberit.
Fëmijët mbledhin ylber.
- Përshëndetje harku i ylberit,
Na merr për një vizitë.
Ne vrapuam zbathur nëpër ylber
Mbi ylber - ne do të kërcejmë mbi harkun në arrati
Dhe përsëri vrapuam, vrapuam, vrapuam zbathur.

Ata shkojnë në qendër të sallës.
- Sa errësirë këtu!
Tingëllon zhurma e shiut. Dhe muzikë me këngën “Cadra”.
Fëmijët kërcejnë një vallëzim me çadra.
Isoichik largohet.
- Përshëndetje, Isoichik! Pse je kaq i merzitur?
Izoichik: Kohët e fundit në vendin tonë ka rënë gjithmonë shi.
Edukatorja: Pse? Ku është dielli?
Izoichik: Kjo është njolla. Klyaksich përzjeu të gjitha ngjyrat në paleta dhe ato u bënë të pista, gri. Dielli ka humbur shkëlqimin e tij, rrezet e tij shumëngjyrëshe janë shuar.Ndihmoni të ndriçojë diellin!
Muzika tingëllon dhe Klyaksich futet brenda.
Blot: Kush dëshiron të ndezë diellin këtu? Ju djema? Nuk ju pëlqen shiu? Nuk ju pëlqen përzierja e bojrave? a dashuron? Epo, dhe më pëlqen! Ja, shikoni sa e lehtë është!
Shkon në kavalet, përzien bojërat kr + blu + të zeza + kafe + të verdha.
Blot: Kështu ndodhi!
Izoichik: Është baltë! A ju pëlqen fëmijët? Si i përzieni bojërat?
Fëmijët: Duhet të merrni vetëm 2 bojëra.
Mësuesi tregon shembuj, fëmijët i zgjidhin me gojë.
Edukatorja: Bravo, tani eja dhe ndihmo të ndriçojë diellin.
Fëmijët kujtojnë frazën magjike: "Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani".
Sapo fëmijët mbledhin diellin, ai buzëqesh dhe ndizet.
Blot: Epo, dielli po shkëlqen, shiu pushoi, unë do të iki nga këtu! (gjethe)
(Fëmijët këndojnë këngën 1 blerje.)
Izoichik: E di që fëmijët në kopshtin tuaj duan të pikturojnë. Unë dua që ju të bëheni artistë të vërtetë.

Edukatorja: Çfarë nevojitet për këtë?
Izoichik: Bojrat dhe dëshira për të pikturuar!
edukatorja: Epo, le të kontrollojmë, ju vizatoni dhe ne do t'ju japim detyra. Së pari, vizatoni një donut.
Izoychik pretendon të vizatojë.
edukatorja: Dhe ku është bagel?
Dhe e hëngra.
edukatorja: Mirë, tani vizatoni një gotë.
Izoychik vizaton me qumësht! Këtu!
Edukatorja: Nuk ka asgjë përsëri. Epo, supozoni se keni pirë qumështin, por ku është gota?
Izoichik: Xhami është transparent, nuk mund ta shihni!
Edukatori: Pastaj vizatoni një qen të kuq!
Izoychik vizaton. Gjithçka!
Edukator (e sjell në sy). Ka një pikë në fletë. Ky është një qen?
Izoichik: Po. Në fillim imagjinova një qen të madh, pastaj u tremba dhe u ngjita në një pemë, dhe prej andej qeni duket i vogël!
edukatorja: Epo, ju keni një fantazi! Por ti, Isoichik, nuk na ke njohur ende me banorët e vendit të Arteve të Bukura.
Izoichik: Të lutem. Në vendin tonë jetojnë bojëra shumëngjyrëshe. Ka hije të ftohtë dhe të ngrohtë, dhe secila ka shtëpinë e vet. Dhe vendi ynë udhëhiqet nga Paleta e Mbretit!
Edukatorja: Diçka që ju pikturon të gjitha të shpërndara, si mund të vizatojnë fëmijët tanë? Ndihmoni djemtë të vendosin bojërat në vendin e tyre. Në shtëpitë e tyre. Ngjyra të ngrohta - për të ngrohta, të ftohta - për shtëpi me tone të ftohta.
(Fëmijët përfundojnë detyrën).
- Ku e përcaktojmë të gjelbër?
Fëmijët përgjigjen:

Shfaqet Mbreti i Paletës!
King Palette: Përshëndetje djema! Ata thonë se mund të vizatoni mirë? Më pas lyeni, ju lutem, shtëpitë për pjesën tjetër të banorëve të vendit të Arteve të Bukura.
Edukatori: Ngjyrosni shtëpitë duke përdorur pulla.
Çfarë ngjyrash mendoni se do të pikturoni nëse ka bojë të ftohtë në shtëpi, për shembull, blu apo jeshile?
Dhe nëse është e kuqe e ngrohtë apo e verdhë?
Fëmijët u përgjigjen pyetjeve. Më pas me pulla i lyejnë shtëpitë nën muzikë.
Në fund të mësimit, Isoichik shqyrton veprat e fëmijëve, i vlerëson ata dhe jep fotografi të bukura si kujtim.

"… Kjo eshte e vertetë! Epo, çfarë ka për të fshehur?

Fëmijët duan, shumë duan të vizatojnë.

Në letër, në trotuar, në mur.

Dhe në tramvaj në dritare ... "(E. Uspensky)

Jo rastësisht mora si epigraf fjalët e një poezie të Eduard Uspenskit.

Tema e artikullit tim"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitetin vizual" .

Gjatë punës kam hasur në një problem, fëmijët kanë frikë të vizatojnë, sepse, siç u duket, nuk munden dhe nuk do t'ia dalin. Kjo është veçanërisht e dukshme në grupet e reja dhe të mesme, ku aftësitë e aktivitetit vizual te fëmijët janë ende të dobëta të zhvilluara, lëvizjet e formimit nuk janë formuar mjaftueshëm. Fëmijëve u mungon vetëbesimi, imagjinata, pavarësia.

Dhe, për rrjedhojë, ata janë të pasigurt për botën përreth tyre, komunikojnë më pak me moshatarët e tyre.

Për të dhënë një mundësi për zhvillimin e aftësive krijuese në veprimtarinë vizuale, kam krijuar kushte të favorshme për këtë.

Formimi i një personaliteti krijues, zbulimi i plotë i tij është detyra më e rëndësishme e pedagogjisë në fazën aktuale. Një mjet efektiv për zgjidhjen e tij në fëmijërinë parashkollore është krijimtaria vizuale, duke përfshirë ndihmën e teknikave, metodave dhe formave të organizimit jo-tradicionale. Praktika tregon se teknikat artistike jo tradicionale janë një mjet efektiv i asimilimit nga parashkollorët e ligjeve të përbërjes dhe ngjyrës dhe mund të sigurojnë zhvillimin e artit të fëmijëve në përgjithësi. Kreativiteti është një parakusht për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije, e bën atë më të pasur, më të plotë, më të gëzuar, zgjon imagjinatën, e mëson të ëndërrojë, të shpikë diçka të re dhe ende të panjohur. Në procesin e krijimtarisë, fëmija zhvillohet intelektualisht dhe emocionalisht, përcakton qëndrimin e tij ndaj jetës dhe vendin e tij në të, shpreh veten dhe ndjenjat e tij, fiton përvojë në marrëdhënie, përmirëson aftësitë e tij në punën me mjete dhe materiale të ndryshme. Gjatë vizatimit, fëmija formon dhe zhvillon në vetvete disa aftësi: vlerësimi vizual i formës, orientimi në hapësirë, sensi i ngjyrës. Gjithashtu zhvillohen aftësi dhe aftësi të veçanta: koordinimi sy-dorë, kontrolli i dorës.

Gjeta shumë ide interesante dhe i vura vetes detyrën kryesore:

"Misioni ynë është të zhvillojmë kreativitetin dhe t'i ndihmojmë fëmijët të arrijnë lartësitë e tyre sa më lart që të jetë e mundur."

(Loris Malaguzzi)

Pasi analizova vizatimet e parashkollorëve, arrita në përfundimin se është e nevojshme të lehtësohen aftësitë e vizatimit, sepse as çdo i rritur nuk do të jetë në gjendje të përshkruajë një objekt. Kjo mund të rrisë shumë interesin e parashkollorëve për vizatim. Ka shumë teknika vizatimi jo tradicionale, pazakontësia e tyre qëndron në faktin se ato u lejojnë fëmijëve të arrijnë shpejt rezultatin e dëshiruar.

Njohur me literaturën metodologjike të autorëve të ndryshëm(siç është manuali i A.V. Nikitina "Teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve", I.A. Lykova - "Manuali metodologjik për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore", T.N. .G. Kazakova "Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve"), hartoi një plan afatgjatë të punës për secilën grupmoshë, shkroi shënime mësimesh për fëmijët e moshës parashkollore më të vogël dhe të mesme. Detyra ime është të përdor teknika jokonvencionale të pikturës. Vizatimi në mënyra jo tradicionale, një aktivitet argëtues, magjepsës që befason dhe kënaq fëmijët

Materialet e pazakonta dhe teknikat origjinale i tërheqin fëmijët me faktin se fjala "Jo" nuk është e pranishme këtu, ju mund të vizatoni çfarë të doni dhe si të doni, madje mund të dilni me teknikën tuaj të pazakontë. Fëmijët ndjejnë emocione të paharrueshme, pozitive dhe nga emocionet mund të gjykohet disponimi i fëmijës, çfarë e gëzon, çfarë e trishton.

Në klasë për aktivitetin vizual, unë u mësoj fëmijëve të zotërojnë një larmi materialesh vizuale, mënyra të ndryshme të përgjithësuara të përshkrimit, duke lejuar të përcjellin një gamë të gjerë fenomenesh dhe objektesh në një vizatim.

Blotografia

Shtypja e gjetheve

Pikturë me gishta

Vizatim me shtupë pambuku

Vizatim i pullave

Secila nga këto teknika është një lojë e vogël. Përdorimi i tyre i lejon fëmijët të ndihen më të relaksuar, më të guximshëm, më të drejtpërdrejtë, zhvillon imagjinatën, jep liri të plotë për vetë-shprehje.

Prandaj, i marr klasat e mia në një atmosferë të gjallë, të gëzueshme, emocionale. Unë përdor një shumëllojshmëri metodash dhe teknikash, përfshij lojëra, ndryshoj mjedisin në të cilin zhvilloj orët mësimore: në tavolina të shtrira në një rresht të gjatë, në një gjysmërreth, ulur dhe shtrirë në tapet, si dhe duke përdorur metodën e "pasive". lëvizjet”, duke vepruar së bashku me dorën e fëmijës, gjë që i jep fëmijës besim në veprim dhe ai fillon të veprojë në mënyrë të pavarur.

Puna ime zhvillohet gjithmonë në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e mi:

"Ekspozita për prindërit" - hartuar pas çdo mësimi, shkakton ngritje emocionale dhe humor të mirë tek fëmijët.

Klasa të hapura.

Konsulencë.

Dekorimi në kënd për prindërit e dosjes-udhëtim "Fëmija dhe Vizatimi", "Bota e mahnitshme e ngjyrave" dhe shumë të tjera.

Fëmijët që në moshë shumë të hershme përpiqen të pasqyrojnë përshtypjet e tyre për botën përreth tyre në artin e tyre.

Kryerja e klasave duke përdorur teknika jo tradicionale:

Ndihmon në lehtësimin e frikës së fëmijëve;

Zhvillon vetëbesimin;

Zhvillon të menduarit hapësinor;

Mëson fëmijët të shprehin lirshëm idetë e tyre;

Inkurajon fëmijët për kërkime dhe zgjidhje krijuese;

Mëson fëmijët të punojnë me materiale të ndryshme;

Zhvillon ndjenjën e përbërjes, ritmit, ngjyrës, perceptimit të ngjyrave; një ndjenjë teksture dhe vëllimi;

Zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;

Zhvillon kreativitetin, imagjinatën dhe fluturimin e fantazisë.

Gjatë punës, fëmijët marrin kënaqësi estetike.

Punimet e fëmijëve na mahnitin me befasinë e tyre, emocionalitetin, freskinë dhe mprehtësinë e perceptimit.

Vizatimi për një fëmijë nuk është thjesht argëtim, por një punë e gëzueshme, krijuese, frymëzuese.

Përvoja ka treguar se zotërimi i një teknike të imazhit jo-tradicional u jep fëmijëve gëzim të vërtetë nëse ndërtohet duke marrë parasysh specifikat e aktivitetit dhe moshën e fëmijëve. Ata janë të lumtur të vizatojnë modele të ndryshme pa përjetuar vështirësi. Fëmijët marrin me guxim materialet e artit, fëmijët nuk kanë frikë nga diversiteti i tyre dhe perspektiva e zgjedhjes së pavarur. Ata e shijojnë vetë procesin e ekzekutimit. Fëmijët janë gati të përsërisin këtë apo atë veprim shumë herë. Dhe sa më e mirë të jetë lëvizja, aq më shumë kënaqësi e përsërisin atë, sikur demonstrojnë suksesin e tyre dhe gëzohen, duke tërhequr vëmendjen e një të rrituri për arritjet e tyre.

Në secilin prej nesh jeton një artist dhe një poet dhe ne as nuk e dimë, ose më mirë e kemi harruar. Duhet të mbani mend një rregull të thjeshtë - nuk ka fëmijë të patalentuar, ka fëmijë të pazbuluar. Dhe ne, të rriturit, duhet të ndihmojmë për të zbuluar këto talente!

"Nuk ka rrugë të drejtë në krijimtari, nuk ka rrugë të gabuar, ka vetëm rrugën tënde!!!"

TS Komarova "Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve". Mozaik-Sinteza, 2006.

Revistat “Edukimi parashkollor” Nr.4, Nr.7, 2009.

G. N. Davydova "Teknikat jo-tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve" Scriptorium, 2003.

L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger "Edukimi i kulturës shqisore të një fëmije", "Iluminizmi" M., 2005. http://www.o-detstve.ru

http://doshvozrast.ru

Zhvillimi i krijimtarisë duhet të fillojë që në fëmijëri.

Qëllimi im është: Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve nëpërmjet përdorimit të teknikave tradicionale dhe jotradicionale të veprimtarisë artistike prodhuese Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve nëpërmjet përdorimit të teknikave tradicionale dhe jotradicionale të veprimtarisë artistike prodhuese.

Mësojini fëmijët të gjejnë zgjidhje jo standarde për çdo problem;

Përpunoni detyra që kërkojnë që fëmijët të kenë një nivel të mjaftueshëm ose të lartë të imagjinatës krijuese;

Të krijojë kushte pune në një grup në të cilin vetë fëmijët përpiqen të krijojnë punë krijuese individuale.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucioni arsimor autonom komunal parashkollor Kopshti "Buzëqeshje" i llojit të përgjithshëm zhvillimor me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin fizik të fëmijëve në fshatin Bizhbulyak, rrethi komunal i rrethit Bizhbulyaksky të Republikës së Bashkortostanit

Përgjithësimi i përvojës së punës në temën:

"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitete vizuale në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit"

Pergatitur nga:

Edukatore MADOU Kopshti “Buzëqeshje” fshati

Bizhbulyak

I kategoria e kualifikimit

I.B. Klyushnikova

me. Bizhbulyak, 2015

“Është e pamundur të mësosh krijimtarinë, por kjo nuk do të thotë

Ajo që mësuesi nuk mund të ndihmojë

formimi dhe manifestimi i tij “L.S. Vygotsky.

Zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve i kushtohet rëndësi e veçantë në kuadrin e standardizimit të arsimit parashkollor. Mënyra më efektive për të zhvilluar të menduarit krijues dhe imagjinatën e fëmijëve është aktiviteti produktiv që promovon:

Zhvillimi i aftësisë për të menduar jashtë kutisë;

Gatishmëria për veprimtari krijuese;

Aftësia për të krijuar produkte krijuese të aktiviteteve të tyre;

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës.

Risia e përvojës qëndron në rimendimin e udhëzimeve të synimit dhe përmbajtjes së zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve të rinj nëpërmjet:

Përdorimi, krahas teknikave tradicionale, të metodave jotradicionale të veprimtarisë artistike produktive;

Marrëdhënia e drejtpërdrejtë ndërmjet veprimtarive edukative dhe të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve me mësuesin;

Ndërveprimi me prindërit si pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor.

Kreativiteti nuk është një subjekt i ri i kërkimit, ai gjithmonë ka tërhequr vëmendjen e shkencëtarëve dhe praktikuesve, në të njëjtën kohë, problemi mbetet një nga më të pazhvilluarit.

Puna ime bazohet në parimet e mëposhtme:

Zhvillimi i interesave, krijimtarisë dhe kreativitetit të fëmijëve;

Krijimi i një situate suksesi, ngritja e vetëvlerësimit të nxënësve;

Stimulimi i shfaqjes së marrëdhënieve miqësore në grup.

Prandaj, në punën time kam vendosur synimet dhe objektivat e mëposhtme.

Qëllimi: Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve nëpërmjet përdorimit të teknikave tradicionale dhe jotradicionale për veprimtari artistike produktive.

Detyrat:

Mësojini fëmijët të gjejnë zgjidhje jo standarde për çdo problem;

Përpunoni detyra që kërkojnë që fëmijët të kenë një nivel të mjaftueshëm ose të lartë të imagjinatës krijuese;

Të krijojë kushte pune në një grup në të cilin vetë fëmijët përpiqen të krijojnë punë krijuese individuale.

Zhvillimi i krijimtarisë duhet të fillojë që në fëmijëri.

Disa njerëz mendojnë se fëmijët kanë më shumë imagjinatë se të rriturit. Por ky nuk është rasti. Në fund të fundit, fëmijët kanë ende pak njohuri dhe përvojë, prandaj, materiali burim nga i cili krijojnë imazhe është shumë më i varfër se ai i të rriturve, dhe kombinimet e imazheve të krijuara janë gjithashtu më pak të larmishme. Sidoqoftë, nëse krahasojmë rolin e imagjinatës në fëmijëri dhe në moshë madhore, atëherë, natyrisht, në jetën e një fëmije, imagjinata manifestohet shumë më shpesh dhe lejon një shkelje shumë më të lehtë të realitetit sesa tek një i rritur.

Një nga detyrat prioritare të sistemit arsimor modern është formimi i një personi krijues, të guximshëm dhe me mendim të lirë, me një kulturë të lartë, të gjerë dhe të thellë, të azhurnuar dhe zhvilluar vazhdimisht njohuri. Të menduarit, kreativiteti dhe cilësitë personale njihen si parametra të domosdoshëm të zhvillimit. Në të njëjtën kohë, potenciali krijues i një personi nuk formohet vetvetiu, spontanisht; zhvillimi i tij duhet të jetë i përhershëm dhe të fillojë që në ditët e para të jetës së fëmijës.

Faktorët e mëposhtëm ndikojnë në zhvillimin e krijimtarisë:

Trashëgimia;

Trajnime të organizuara posaçërisht;

Veprimtaria e fëmijës, kënaqësia dhe gëzimi i tij nga aktiviteti mendor;

Shoqëria përreth (prindër, mësues, fëmijë).

Në mënyrë që fëmijët të formojnë një pamje tërësore të botës, është e nevojshme që kjo tablo të krijohet gradualisht, duke filluar nga kopshti.

Fëmijët janë të talentuar në të gjitha llojet e artit, por ata morën njohjen më të qëndrueshme në art dhe nuk është për t'u habitur, sepse produkti i veprimtarisë së tyre - vizatimet mund të ruhen, ekspozohen, studiohen si dëshmi e talentit të një autori të vogël. Në klasë zhvillojmë veprimtarinë dhe pavarësinë e fëmijëve. Ne ndihmojmë për të kujtuar atë që ata panë interesante rreth tyre, çfarë u pëlqeu, mësojmë të krahasojnë objektet, duke aktivizuar përvojën e fëmijëve, se ata tashmë kanë vizatuar gjëra të ngjashme, të skalitura, siç kanë bërë. Është e rëndësishme të mbani mend se të gjitha llojet e aktivitetit vizual duhet të jenë të ndërlidhura, sepse në secilën prej tyre fëmijët pasqyrojnë objekte dhe fenomene të jetës përreth, lojëra dhe lodra, imazhe të përrallave, vjersha për fëmijë, gjëegjëza dhe këngë.

Duke u angazhuar në aktivitete artistike dhe praktike me fëmijët, duke i njohur ata me vepra arti, zgjidhen jo vetëm detyrat e edukimit dhe edukimit artistik, por edhe ato më globale - zhvillohet potenciali intelektual dhe krijues i fëmijës. Njohja e botës, të kuptuarit e fenomeneve në procesin e veprimtarisë aktive artistike dhe krijuese, e realizueshme për fëmijët parashkollorë, është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të fëmijëve në veprimtarinë vizuale. Në këtë drejtim, detyra kryesore e një të rrituri është të krijojë kushte dhe të ndihmojë në formimin e një fëmije një ide gjithëpërfshirëse dhe të shumëanshme të botës përreth tij në procesin e punës me imazhe artistike me anë të artit të bukur. Pra, lind nevoja për të kërkuar qasje të reja në organizimin e procesit pedagogjik, duke siguruar suksesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve.

Para së gjithash, këto janë:

1. Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor optimal, duke përfshirë komponentë të ndryshëm të kompleksit artistik dhe krijues të zhvillimit të fëmijës, i cili do të:

1.1 Të kontribuojë në pasurimin e fëmijës me një gamë të gjerë përshtypjesh estetike.

1.3 Ngjall dëshirën për të eksperimentuar me materiale të ndryshme artistike, duke krijuar kështu bazën për lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në një hapësirë të vetme kulturore.

2. Krijimi i një sistemi detyrash krijuese për parashkollorët për veprimtarinë vizuale në një organizatë parashkollore për fëmijë, duke aktivizuar imagjinatën krijuese, të menduarit, aftësitë artistike dhe krijuese, etj.

3. Sigurimi i lirisë maksimale për shprehjen e krijimtarisë dhe iniciativës. Një qasje e gjerë për zgjidhjen e problemit. Një qëndrim i kujdesshëm ndaj procesit dhe rezultatit të veprimtarisë së fëmijës.

4. Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojës për zhvillimin e empatisë në punën me fëmijët, gjë që është shumë e rëndësishme kur krijoni një imazh artistik.

5. Përdorimi në punën me fëmijët e parimit të integrimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë, llojeve të ndryshme të arteve, i cili është relevant dhe organik në drejtim të zhvillimit intelektual, artistik dhe krijues të personalitetit të fëmijës.

Dizajni estetik i grupit, përzgjedhja e materialeve për klasa, ndihmesat vizuale, pikturat, lodrat kanë një rëndësi të madhe, pasi mirëqenia emocionale e fëmijëve në procesin e trajnimit ndikon në rezultatin përfundimtar.

Kjo qasje ju lejon të mbuloni procesin arsimor në tërësi. Dhe mësuesi jep mundësi të shumta për të krijuar kushte të favorshme pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e zhvillimit të personalitetit të një parashkollori, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale; ndihmon në formimin e aftësisë për t'u përfshirë në mënyrë të lëvizshme në kërkim, për të përshtatur mënyra të reja veprimi, për të kuptuar një situatë të caktuar pedagogjike, për të shkuar përtej saj, duke ndryshuar në mënyrë krijuese dhe duke parashikuar rezultatin.

Nga kjo rezulton se detyra kryesore e kopshtit është të ndihmojë fëmijën të zhvillohet si një krijesë unike, duke treguar potencialin e tij krijues, duke zgjedhur llojet optimale të aktivitetit. Rrjedhimisht, zbatimi i qëllimshëm i tendencave të zhvillimit të sistemit të mbështetjes dhe shoqërimit të fëmijëve të talentuar luan një rol të rëndësishëm në zbulimin e potencialit të tyre krijues.

Një jetë e plotë e një fëmije në çdo ditë: një qëndrim i rehatshëm në shoqëri, aktivitete të përbashkëta dhe arritje krijuese - kjo treshe e zhvillimit të fëmijës i bën ata të korrespondojnë me Botën e Fëmijërisë.

Për të zhvilluar aftësitë krijuese të parashkollorëve, është e nevojshme:

Krijoni kushte: përgatitni materialet e nevojshme për kreativitet dhe gjeni kohë për të luajtur me to;

Ngjallni dëshirën e fëmijës për të marrë iniciativë, për të zhvilluar interes për botën përreth tij;

Tregoni durim me ide dhe zgjidhje të papritura;

Mbështetni fëmijën kur ai është në procesin e kërkimit krijues;

Tregoni interes për aktivitetet prodhuese të përbashkëta dhe eksperimentimin me materialet e artit;

Tregoni simpati për përpjekjet e fëmijës për të shprehur përshtypjet e tyre në aktivitete produktive dhe dëshirën për t'i bërë ato të kuptueshme për të tjerët.

Unë dua të sjell në vëmendjen tuaj disa faqe kreative për t'u ngjyrosur.

Një tipar i rëndësishëm dallues i gjeneratës së re të faqeve për t'u ngjyrosur është komploti dhe ndërveprimi. Fëmija nuk është më një figurë pasive me laps në dorë. Tani ai është një zbulues, pjesëmarrës apo tregimtar i guximshëm, krijues i botës së tij fantazi.

Autori i drejtohet nga çdo faqe e librit për t'u ngjyrosur me një pyetje ose një sugjerim tundues: "Vizatoni brumbuj dhe kërmij të fshehur në gjethe", "Gjeni cila tortë nuk ka palë", "Kthejini pemët në butona shumëngjyrësh" etj. .

Kështu, ngjyrosja jo vetëm që e angazhon fëmijën në botën argëtuese të tregimeve të vizatuara, por e drejton atë dhe e ndihmon të zhvillojë krijimtarinë e tyre. Shpesh vizatimet në to janë të paplota, tregimet shpërthejnë në vendin më interesant, duke e detyruar imagjinatën e fëmijës të punojë.

Faqet e ngjyrosjes së gjeneratës së re nuk janë vetëm fotografi që duhen pikturuar, por koleksione të tëra detyrash, lojërash dhe argëtimi që mund ta mbajnë fëmijën të zënë për një kohë të gjatë.

Komplotet dhe temat e librave për t'u ngjyrosur kanë ndryshuar. Gjithnjë e më shumë, ata nuk i kushtohen skenave abstrakte, por historive dhe komploteve aktuale.

Për shembull:

Doodle Scrawls nga Nikalas Catlow (9 numra) është një shtysë e fuqishme për zhvillimin e krijimtarisë, të menduarit abstrakt dhe hapësinor, ndjenjën e ngjyrës dhe lirinë e shprehjes së fëmijës.
"Lexues vizatimi. Një përrallë e gëzueshme që të gjithë ta shohin për sytë e lënduar" (autor Alexander Golubev)

Libri paraqet një sërë detyrash: gjeni dallimet, kaloni nëpër labirint, pikturoni detajet që mungojnë, shtoni imazhe të reja në sfond.

Përrallat pëlqehen nga të gjithë fëmijët, të mëdhenj dhe të vegjël. Edhe nëse jeni dy vjeç ose njëqind e tërë.

Kur lexoni një përrallë, të gjithë personazhet e saj marrin jetë. Dhe disa përfunduan në këtë libër. Ata sollën detyrat më interesante nga përrallat e tyre - do t'ju duhet të mbani mend përrallën ose madje ta lexoni përsëri. Fëmijët në faqe do të takojnë përrallat e tyre të preferuara, ndoshta do t'i hedhin një vështrim të ri heronjve tashmë të famshëm. Ky libër do të jetë me interes për fëmijët që tashmë dinë të vizatojnë vetë, të krijojnë imazhe të tëra.

Roli i mësuesit është, së pari, të formojë aftësinë për të "Shikoni dhe Shihni, Ndjeni, Njohni, Krijoni", pajisni fëmijët me aftësi (çfarë mund të bëhet, nga çfarë, me ndihmën e çfarë materialesh dhe pajisjesh);

së dyti, përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta aktive. Vetëm në këtë mënyrë fëmija do të ketë dëshirë të tregojë kreativitet në veprimtarinë e pavarur prodhuese.

Sot dua t'ju tregoj për albumet e mahnitshme Tarot Gomi për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët. Ata quhen kështu - albume për zhvillimin e krijimtarisë. Kategoria e moshës 3+.

Taro Gomi është një ilustrator japonez dhe shkrimtar për fëmijë. Për më shumë se 20 vjet, fëmijët në mbarë botën kanë mësuar të vizatojnë dhe zhvillojnë krijimtarinë e tyre përmes albumeve të tij.

Çfarë janë albumet e krijimtarisë?

Albumet Tarot Gomi nuk janë thjesht libra për t'u ngjyrosur. Ky është një përmbledhje e tregimeve të mahnitshme që një fëmijë do të dalë dhe portretizojë.

Në një libër të rregullt skicash, ka një fletë të bardhë bosh përpara fëmijës. Çfarë të vizatoni? Si te vizatosh?

Po kështu me faqet e ngjyrosjes. Ata e lindinë fëmijën shumë shpejt, sepse, përveç zgjedhjes së ngjyrës (e madje ndonjëherë është e paracaktuar tashmë), nuk ka ku të shprehet imagjinata.

Çdo faqe e albumit të Kreativitetit është një histori e re. Fëmija do t'i kërkohet të vazhdojë dhe ta vizatojë atë. Këtu ka një roaming fantazi! Kush po fluturon në një balonë me ajër të nxehtë? Çfarë ka në pjatë? Çfarë nuk do të hyjë në fshesë me korrent?

Faqja e albumit përbëhet nga 3 pjesë:

ushtrim
ngjyrosje
hapësirë e lirë vizatimi

Pse janë albumet kaq të njohura?

Nuk ishte vetëm ideja e kombinimit të një libri skicash dhe një libri me ngjyra që i bëri të njohura albumet e Tarot Gomit.

Veçori e këtyre albumeve janë ilustrimet, përkatësisht një stil i pazakontë vizatimi. Faqet për t'u ngjyrosur janë disi të ngjashme me vizatimet, por kjo është arsyeja pse fëmijët i duan ato.

Nuk ka linja, konture apo vizatime të qarta të njohura për ne, të rriturit.

Fëmijët e moshuar shpesh shqetësohen se nuk mund të vizatojnë bukur, fëmijët jo gjithmonë pikturojnë me saktësi, "lënë" për konturin. Ilustrimet në album janë të ngjashme me vizatimet e fëmijëve, dhe për këtë arsye fëmijët nuk kanë frikë të vizatojnë. Ata mund të vizatojnë siç munden, dhe jo siç kërkon mostra.

Seriali përmban tre albume:

Të gjitha llojet e të mirave
Kafshët
Tregime.

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni vetes një llogari (llogari) Google dhe hyni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Përgjithësimi i përvojës së punës me temën: "Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në veprimtarinë vizuale në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror" Përgatitur nga: Edukatorja e kopshtit MADOU "Buzëqeshje" në fshatin Bizhbulyak, kategoria I kualifikimi I.B. Klyushnikova

“Është e pamundur të mësohet krijimtaria, por kjo nuk do të thotë aspak se është e pamundur që një edukator të kontribuojë në edukimin dhe manifestimin e saj”. Vygotsky.

Parimet: - zhvillimi i interesave, kreativiteti dhe kreativiteti i fëmijëve; - krijimi i një situate suksesi, rritja e vetëvlerësimit të nxënësve; - stimulimi i shfaqjes së marrëdhënieve miqësore në grup.

Qëllimi: Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve nëpërmjet përdorimit të teknikave tradicionale dhe jotradicionale për veprimtari artistike produktive.

Detyrat: - të mësojnë fëmijët të gjejnë zgjidhje jo standarde për çdo problem; - të përpunojë detyra që kërkojnë që fëmijët të kenë një nivel të mjaftueshëm ose të lartë të imagjinatës krijuese; - të krijojë kushte pune në një grup në të cilin vetë fëmijët përpiqen të krijojnë punë krijuese individuale.

Qasjet e organizimit të procesit pedagogjik që sigurojnë suksesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve 1. Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor optimal, duke përfshirë komponentë të ndryshëm të kompleksit artistik dhe krijues të zhvillimit të fëmijës, i cili: 1.1. pasurimi i fëmijës me një gamë të gjerë përshtypjesh estetike. 1.2. Drejtoni krijimtarinë e tyre. 1.3 Ngjall dëshirën për të eksperimentuar me materiale të ndryshme artistike, duke krijuar kështu bazën për lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në një hapësirë të vetme kulturore.

Qasje në organizimin e procesit pedagogjik që sigurojnë suksesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve 2. Krijimi i një sistemi detyrash krijuese për parashkollorët mbi veprimtarinë pamore në një organizatë parashkollore për fëmijë, aktivizimin e imagjinatës krijuese, të të menduarit, aftësive artistike dhe krijuese etj. 3. Sigurimi i lirisë maksimale për shprehjen e krijimtarisë dhe iniciativës. Një qasje e gjerë për zgjidhjen e problemit. Një qëndrim i kujdesshëm ndaj procesit dhe rezultatit të veprimtarisë së fëmijës. 4. Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojës për zhvillimin e empatisë në punën me fëmijët, gjë që është shumë e rëndësishme kur krijoni një imazh artistik. 5. Përdorimi në punën me fëmijët e parimit të integrimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë, llojeve të ndryshme të arteve, i cili është relevant dhe organik në drejtim të zhvillimit intelektual, artistik dhe krijues të personalitetit të fëmijës.

Albume Tarot Gomi për zhvillimin e krijimtarisë.

Albume Tarot Gomi për zhvillimin e krijimtarisë

Ngjyrosje kreative

Përfundim: Aktiviteti i qëllimshëm produktiv artistik dhe krijues kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve të rinj. Përdorimi i metodave jo tradicionale të veprimtarisë artistike së bashku me metodat tradicionale stimulon veprimtarinë krijuese, të menduarit, imagjinatës, "zhyt" fëmijën në atmosferën e krijimtarisë. Roli i mësuesit është, së pari, të formojë aftësinë për të "Shikoni dhe Shihni, Ndjeni, Njohni, Krijoni", pajisni fëmijët me aftësi (çfarë mund të bëhet, nga çfarë, me ndihmën e çfarë materialesh dhe pajisjesh); së dyti, përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta aktive. Vetëm në këtë mënyrë fëmija do të ketë dëshirë të tregojë kreativitet në veprimtarinë e pavarur prodhuese.

Faleminderit për vëmendjen!

Krijimtaria e fëmijëve i mëson fëmijës
zotëroni sistemin e përvojave tuaja,
pushto dhe kapërcejë ato dhe mëson psikikën të ngjitet.
L.S. Vygotsky

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike. Mjeti më efektiv për zhvillimin e të menduarit krijues dhe imagjinatës së fëmijëve është veprimtaria artistike dhe krijuese.

Cili është aktiviteti artistik dhe krijues i një fëmije parashkollor? Veprimtaria krijuese artistike vepron si mënyra kryesore e edukimit dhe zhvillimit estetik të fëmijëve parashkollorë. Në zhvillimin artistik të parashkollorëve, në qendër është aftësia për të perceptuar një vepër arti dhe për të krijuar në mënyrë të pavarur një imazh të ri. (në vizatim, modelim, aplikim, dizajn).

Është e nevojshme të mësohet me qëllim krijimtaria artistike dhe të krijohen kushte për zhvillim të plotë estetik dhe formimin e aftësive artistike dhe estetike të fëmijëve parashkollorë.

Kushtet:

vëmendje prioritare duhet t'i kushtohet lojës, aktiviteteve produktive, përfshirë teatrale, muzikore
përmbajtja e edukimit duhet të jetë interesante për fëmijët, të bazohet në integrimin e llojeve të artit, të formojë aftësi artistike dhe krijuese, të përdorë një sërë metodash dhe teknikash për të punuar me fëmijët në këtë drejtim.
është e nevojshme të krijohet një mjedis artistik estetik me fëmijët
të përfshijë në procesin pedagogjik një sërë lojërash, teknikash dhe situatash loje
duhet të ketë ndryshueshmëri në çdo gjë, d.m.th. përdorimi i formave, mjeteve dhe metodave të ndryshme të mësimdhënies, materialeve dhe pajisjeve për punën e fëmijëve.
krijimi i një atmosfere miqësore, krijuese në klasë dhe prindërit në familje
zbatimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve
edukatorja duhet të jetë një person krijues dhe të sigurojë liri në zbatimin e planit të çdo fëmije
përdorimi i materialit rajonal për njohjen e fëmijëve parashkollorë me artet pamore.

Në kopshtin e fëmijëve, aktivitetet vizuale përfshijnë aktivitete të tilla si vizatimi, modelimi, aplikimi dhe ndërtimi. Secili prej këtyre llojeve ka aftësitë e veta në shfaqjen e përshtypjeve të fëmijës për botën rreth tij dhe zhvillimin e artit të fëmijëve. Prandaj, detyrat e përgjithshme me të cilat përballet aktiviteti vizual konkretizohen në varësi të karakteristikave të secilit lloj, origjinalitetit të materialit dhe metodave të punës me të.

Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, i cili i jep shumë hapësirë manifestimit të veprimtarisë së tyre krijuese. Tema e vizatimeve mund të jetë e ndryshme. Duke zotëruar teknikat e kompozimit, fëmijët fillojnë të pasqyrojnë idetë e tyre më plotësisht dhe më të pasura në veprat e komplotit.

Modelimi është një nga llojet e aktivitetit vizual është metoda vëllimore e imazhit. Modelimi është një lloj skulpture. Plasticiteti i materialit dhe vëllimi i formës së përshkruar i lejojnë fëmijës parashkollor të zotërojë disa nga teknikat në modelim dhe jo në vizatim. Për shembull, transferimi i lëvizjes në një vizatim është një detyrë komplekse që kërkon shumë trajnim. Në skulpturë, zgjidhja e këtij problemi lehtësohet. Fëmija fillimisht skalit objektin në një pozicion statik, dhe më pas përkul pjesët e tij në përputhje me idenë.

Në procesin e punës me aplikim, fëmijët njihen me format e thjeshta dhe komplekse të objekteve, pjesëve dhe siluetave të ndryshme të të cilave ata i presin dhe i ngjitin. Krijimi i imazheve të siluetave kërkon shumë punë mendimi dhe imagjinate, pasi siluetës i mungojnë detajet, të cilat ndonjëherë janë tiparet kryesore të subjektit.

Klasat e aplikimit kontribuojnë në zhvillimin e koncepteve matematikore. Fëmijët parashkollorë njihen me emrat dhe shenjat e formave më të thjeshta gjeometrike, marrin një ide për pozicionin hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre. (majtas, djathtas, qoshe, qendër, etj.) dhe sasive (shume pak)... Këto koncepte komplekse mësohen lehtësisht nga fëmijët në procesin e krijimit të një modeli dekorativ ose kur përshkruajnë një objekt në pjesë.

Klasat e aplikimit mësojnë fëmijët për organizimin e planifikuar të punës, gjë që është veçanërisht e rëndësishme këtu, pasi në këtë formë arti, sekuenca e lidhjes së pjesëve ka një rëndësi të madhe për krijimin e një kompozimi. (së pari, ngjiten forma të mëdha, pastaj fluturuan: në punimet e komplotit - së pari sfondi, pastaj objektet e sfondit, të errësuar nga të tjerët, dhe e fundit nga të gjitha objektet në plan të parë)... Ekzekutimi i imazheve aplikative kontribuon në zhvillimin e muskujve të krahut, koordinimin e lëvizjeve. Fëmija mëson të përdorë gërshërët. Pritini saktë format duke e kthyer fletën e letrës, vendosni format në fletë në një distancë të barabartë nga njëra-tjetra.

Në procesin e projektimit, parashkollorët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta. Kur ndërtojnë nga materiali ndërtimor, ata njihen me format gjeometrike vëllimore, marrin një ide për kuptimin e simetrisë, ekuilibrit, përmasave. Kur hartoni nga letra, sqarohet njohuria e fëmijëve për figurat planare gjeometrike, koncepti i një ane, qoshesh dhe qendre. Fëmijët njihen me teknikat e modifikimit të formave të sheshta me përkulje, palosje, prerje, ngjitje letre, si rezultat i së cilës shfaqet një formë e re vëllimore. Të gjitha llojet e ndërtimit kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit konstruktiv dhe krijimtarisë tek fëmijët.

Të gjitha llojet e konsideruara të aktivitetit vizual janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Ky lloj komunikimi kryhet kryesisht përmes përmbajtjes së punimeve. Lidhja midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë vizuale kryhet përmes zotërimit të njëpasnjëshëm të lëvizjeve të ndërtimit të formës në punën me materiale të ndryshme.

Kështu, kur planifikoni punën, edukatori duhet të marrë parasysh me kujdes se çfarë lloj materiali do t'i lejojë fëmijët të zotërojnë shpejt dhe me lehtësi aftësitë e imazhit. Njohuritë e marra nga parashkollorët në klasë me një lloj aktiviteti pamor mund të përdoren me sukses në klasë me lloje të tjera pune dhe me materiale të tjera. Secila nga format e konsideruara të organizimit të veprimtarisë krijuese mund të ketë një ndikim në zhvillim në aftësi të caktuara të fëmijëve, të cilat së bashku përbëjnë bazën për formimin e krijimtarisë së tyre.