Të mësuarit në foshnjëri. Nemov. bazat e përgjithshme të psikologjisë (12). Faza fillestare e të mësuarit
Mosha nga lindja deri në tre vjeç është një nga çështjet kryesore në jetën e një fëmije, sepse në masë të madhe përcakton zhvillimin e tij të ardhshëm mendor. Në këtë fazë, shfaqen tre neoplazitë më të rëndësishme: ecja në këmbë, e cila i siguron fëmijës një orientim të gjerë në hapësirë \u200b\u200bdhe një fluks informacioni të nevojshëm për zhvillimin e tij; komunikimi verbal, i cili luan një rol të madh në zhvillimin e të menduarit dhe vetë-rregullimin e sjelljes, dhe ndihmon fëmijën të bashkohet me kulturën njerëzore; aktivitet objektiv, falë të cilit zhvillohen aftësitë e fëmijës.
Secili nga këta faktorë është i pazëvendësueshëm, dhe të gjithë së bashku, ata janë të mjaftueshëm për zhvillimin e larmishëm të një personi në rritje.
Aktiviteti drejtues në foshnjëri, sipas D.B. Elkonin, komunikim emocional me nënën. Prandaj, në këtë fazë, nëna është një figurë kryesore në jetën e fëmijës. Para së gjithash, duhet të plotësojë plotësisht të gjitha nevojat jetësore të fëmijës: për ushqim, ngrohtësi, rehati emocionale, kontakte trupore. Duringshtë gjatë kësaj periudhe që natyra e komunikimit me nënën përcakton kryesisht se si do të zhvillohen kontaktet emocionale të personit me njerëzit e tjerë në të ardhmen. Kështu, në këtë fazë të zhvillimit, formohet një ndjenjë e besimit themelor (ose mosbesimit) te një person tjetër.
Fushat kryesore të të mësuarit në foshnjëri janë lëvizja dhe proceset mendore (perceptimi, kujtesa, dëgjimi i të folurit, mendimi vizual).
Në vitin e parë të jetës, është shumë e rëndësishme të kujdesemi për zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijës. Krahët dhe këmbët e foshnjës duhet të jenë të lira për një kohë të mjaftueshme, kështu që nuk rekomandohet të shtrëngoni fort foshnjën dhe ta mbani atë për një kohë të gjatë. Nga një muaj e gjysmë, ju mund të filloni të kryeni ushtrime të veçanta fizike me fëmijën tuaj. Nga gjysma e dytë e vitit, fëmija mund të riprodhojë lëvizjet e të rriturve, d.m.th. ai është i gatshëm për mësimdhënie të zëvendësueshme.
Nga dy muajsh, duhet të flisni me fëmijën tuaj sa më shumë që të jetë e mundur gjatë ushqyerjes dhe kujdesit. Në këtë rast, është e dëshirueshme që fëmija të shohë qartë fytyrën e folësit, shprehjet e fytyrës dhe gjestet e tij. Ky moment është i rëndësishëm sepse në të njëjtën kohë, ekziston një mësim parësor i perceptimit kompleks të fjalës. Në të njëjtën periudhë, fillon të formohet dëgjimi fonemik i fëmijës, i cili luan një rol të madh në zhvillimin e fjalës njerëzore. Në tetë deri në nëntë muaj, duhet pasur kujdes që fëmija të mësojë të kuptojë fjalët që lidhen me veprimet dhe shenjat e objekteve, për të cilat të rriturit duhet të shoqërojnë me të folur manipulime të ndryshme me mjedisin e objektit.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të lëvizjeve të duarve dhe emërtimeve verbale që lidhen me to (jepni, hidhni, sillni, merrni, etj.). Deri në gjysmën e dytë të vitit, fëmija tashmë është në gjendje të zgjidhë detyrat më të thjeshta me efektshmëri vizuale për të gjetur objekte të njohura. Për shembull, ju mund të fshehni një lodër të njohur, ta shpërqendroni fëmijën tuaj për disa sekonda dhe më pas t'i kërkoni të gjejë lodrën. Në të njëjtën kohë, kujtesa dhe mendimi i foshnjës zhvillohet mirë.
Një studim dhjetë-vjeçar nga Dr. Barton L. White dhe kolegët e tij mbi fëmijët midis tetë dhe tetëmbëdhjetë muajsh treguan se burimet e aftësive njerëzore duhet të kërkohen brenda periudhës kritike të zhvillimit prej 8 deri në 18 muaj. Gjithçka që fëmija mëson gjatë kësaj periudhe ka një ndikim më të madh në aftësitë e tij intelektuale në të ardhmen sesa një përvojë e ngjashme në një periudhë tjetër të jetës. Prandaj, bota përreth fëmijës duhet të mbushet me lodra të ndryshme të ndritshme, duke lëvizur, nuhatur, duke bërë tinguj, etj.
Bazuar në rezultatet e kërkimit të tij, Dr. Barton bëri përfundimet e mëposhtme:
1) nëna është e domosdoshme, faktori më i rëndësishëm në jetën e fëmijës se çdo rrethanë tjetër e jashtme;
2) numri i fjalëve në "gjuhën e gjallë", dmth. drejtuar drejtpërdrejt fëmijës (dhe jo televizionit, bisedave mes tyre, etj.) është jetike për zhvillimin e aftësive dhe aftësive themelore gjuhësore, intelektuale dhe shoqërore të fëmijës;
3) Fëmijët të cilëve u sigurohet hyrja falas në hapësirën kryesore të jetesës së një apartamenti apo shtëpie përparojnë në zhvillimin e tyre më shpejt sesa ata lëvizja e të cilëve është e kufizuar;
4) për të rritur një fëmijë normal, të shëndetshëm dhe të aftë, janë të domosdoshme miqësitë e qëndrueshme të të gjithë anëtarëve të familjes, si midis tyre, ashtu edhe në lidhje me fëmijët;
5) Prindërit më të mirë do të jenë ata që shkëlqejnë në tre role kryesore:
Nëse ata organizojnë dhe planifikojnë mjedisin e fëmijës në mënyrën më të mirë të mundshme;
Nëse ata do ta lejojnë fëmijën të kontaktojë me ta, pavarësisht nëse i rrituri e ndërpret këtë aktivitet ose jo (për të qetësuar foshnjën, për të dhënë këshilla, etj.);
Nëse ata tregojnë vendosmëri në ruajtjen e rendit dhe në të njëjtën kohë nuk e fshehin dashurinë, afeksionin dhe kujdesin e tyre për fëmijët e tyre.
Përfundimi i studiuesve dëshmon gjithashtu se: "Gjëja më e mirë që mund të bëhet për një fëmijë për të siguruar zhvillimin e plotë të aftësive të tij dhe formimin e të menduarit është t'i sigurojë atij një jetë të pasur me përshtypje dhe kontakte midis moshave një dhe 15 muaj".
Aktiviteti kryesor në moshë të hershme është subjekt-manipulues.
Mosha e hershme është një periudhë e ndjeshme për përvetësimin dhe zhvillimin e fjalës. Për rreth një vit, fëmija shqipton fjalë individuale, duke i quajtur gjërat me emrat e tyre të duhur, dhe në këtë moshë fëmija reagon ndaj fjalës si ndaj një sistemi integral: fjala shoqërohet me mjedisin, situatën. Nga një e gjysmë deri në dy vjet e gjysmë, foshnja mëson të kombinojë fjalët, i kombinon ato në fraza 2-3 fjalë. Në moshën tre vjeç, fëmija tashmë është duke dëgjuar atë që të rriturit flasin mes tyre. Ai i pëlqen përrallat, poezitë, tregimet, d.m.th. fëmija mund ta perceptojë botën jo vetëm përmes shqisave, por edhe në pasqyrimin e saj ideal, konceptual. Gjatë kësaj periudhe, të rriturit duhet të kujdesen për diversifikimin e fjalës së tyre, duke e bërë atë sa më të ndritshëm dhe të kuptueshëm për fëmijën.
Fjalori i një fëmije nën 1.5 vjeç varion nga 30 deri në 100 fjalë; deri në fund të vitit të 2-të - 300 fjalë dhe deri në vitet e 3-të 1200-1300 fjalë.
Prindërit shpesh kanë shqetësime në lidhje me vonesën në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Nëse deri në dy vjeç fëmija flet pak, por kupton gjithçka, atëherë nuk ka asnjë arsye për shqetësim. Shpesh, midis dy ose tre vjet, ka një rritje të shpejtë të aktivitetit të të folurit. Duhet të mbahet mend se në përvetësimin e fjalës, ka dallime të konsiderueshme individuale.
Mekanizmat psikologjikë të përvetësimit të fjalës janë:
Imitimi (veçanërisht ndikon në fonetikë);
Kondicionim i kushtëzuar i refleksit (shoqëruar me përdorimin e shpërblimeve të ndryshme nga të rriturit që përshpejtojnë zhvillimin e fjalës tek fëmijët);
Bëni fjalë-krijim të fëmijëve.
Probleme të hershme dygjuhëshe. Nëse një fëmijë rritet në një mjedis ku fliten dy ose më shumë gjuhë, atëherë për të shmangur fenomenin e "ndërhyrjes gjuhësore", është e nevojshme në situata të ndryshme të flasësh një gjuhë pa kaluar në një tjetër. Desirableshtë e dëshirueshme që të njëjtët njerëz të zhvillojnë biseda në gjuhë të ndryshme në situata të ndryshme.
Fëmijëria e hershme është një periudhë e zhvillimit të shpejtë të proceseve njohëse. Fëmijët karakterizohen nga kurioziteti i shtuar, mbështetja e të cilave çon në zhvillim të shpejtë intelektual. Gjatë kësaj periudhe, fëmija lëviz nga të menduarit vizual-efektiv në atë vizual-figurativ dhe lind aftësia për rregullimin vullnetar të sjelljes.
Gjatë fëmijërisë së hershme, është shumë e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë të eksplorojë botën përreth tij (në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një të rrituri) dhe t'i sigurojë atij një larmi përshtypjesh si një burim informacioni.
Nëse dëshironi që zhvillimi i fëmijës të ecë me një ritëm të përshpejtuar, atëherë atij duhet t'i jepen më shumë detyra për imagjinatën, të inkurajojë dëshirën për pavarësi, për vizatim, modelim dhe krijimtari. Me fjalë të tjera, komunikimi me të rriturit dhe lojërat krijuese të përbashkëta janë kushti kryesor për zhvillimin e aftësive të fëmijës.
Pasojat e privimit të hershëm shqisor-motorik (privimi i fëmijës nga stimujt e nevojshëm për zhvillimin e tij psikofizik, për shembull, lëvizja e lirë në hapësirë) janë të vështira, por mund të kapërcehen. Por pasojat e fjalës, privimi emocional dhe intelektual janë serioze dhe të vazhdueshme.
Mosha e hershme është periudha kur një fëmijë për herë të parë ndesh një ndalim, një normë shoqërore. Para së gjithash, kjo vlen për trajnimin e tualetit. Gradualisht, drejt fundit të fëmijërisë së hershme, shfaqet fillimi i aftësisë për rregullimin vullnetar të sjelljes.
Prandaj, në këtë moshë, detyra kryesore në aspektin arsimor është mësimi gradual i fëmijës me rendin, saktësinë dhe kursimin. E gjithë kjo zhvillohet kur fëmija ndërvepron me lodrat (mblidhni ato pasi të luani, rregulloni ato të prishura, etj.). Gjëja kryesore në këtë është të mos e teprojmë dhe të mos harrojmë për nevojat kryesore të fëmijës, në çdo mënyrë të mundshme duke e lënë të kuptojë se ai është i dashur.
Në fëmijërinë e hershme, lodrat zënë një vend të veçantë në jetën e një fëmije, të cilat kanë një ndikim të paçmuar në zhvillimin e tij intelektual dhe personal.
Për sa kohë që nuk ka rregulla dhe ndalime në jetën e një fëmije, është e pamundur për një fëmijë të kuptojë se cilat objekte janë "serioze" dhe me cilat mund të luajë pa kërkuar leje nga prindërit e tij. Tenxhereja e dhomës është gjëja e parë "serioze" në jetën e një fëmije, e cila qartë nuk mund të luhet me të. Shfaqja e "jo një lodër" e parë shoqërohet me trajnimin e tualetit, d.m.th. futja e një norme të caktuar.
Ndërsa luan me lodra, fëmija bën zbulimet e mëposhtme: rezulton se ka dëshira që ai mund të kënaqë vetë, pa ndihmën e nënës, d.m.th. ai nuk është plotësisht i paarmatosur përballë pafuqisë së tij të dukshme; Lodra bën që shumë përvoja që janë të vështira për fëmijën të kapërcehen (Për shembull, është e vështirë për një fëmijë të larguar nga trupi i nënës të flejë gjumë i vetëm. Shumica e fëmijëve gjejnë një rrugëdalje vetë: ata shkojnë në shtrat me një lodër të butë që zëvendëson trupin e nënës që mungon dhe krijon iluzionin e pranisë së një "miku").
Si rregull, fëmija është i lidhur fort me një lodër të vetme të butë që shoqëron ritualin e tij të shkuar në shtrat. Ai e vlerëson atë shumë, dhe prindërit duhet të mësojnë ta vlerësojnë atë. Duhet të mbahet mend se kjo lodër zëvendëson nënën në momentet e detyruara të vetmisë dhe ankthit para fillimit të errësirës dhe një grup kompleks ndjenjash, drejtuar fillimisht nënës, transferohet tek ajo.
Në fazën e zotërimit të rregullave dhe ndalimeve të para, mbizotërojnë lojërat me material ("në rërë", "ndërto dhe shkatërro", me ujë, me enë mbushëse dhe derdhje uji, etj.). Këto lojëra pasqyrojnë simbolikisht nevojën për të zotëruar metodat e rregullimit vullnetar të funksioneve nxjerrëse të trupit të vet, sepse rregullimi i funksioneve të sekretimit shpesh nuk është i mundur menjëherë për fëmijën dhe shoqërohet me ankth dhe një ndjenjë të "paaftësisë" së tij.
Kur luani me materialin, pranimi i rregullave të para dhe protesta kundër tyre janë të kënaqur. Mbi të gjitha, një fëmijë ndërton diçka sipas një rregulli ose sipas një "forme"; duke ndërtuar, mund dhe shkatërruar, duke protestuar kundër rregullit. Kështu, dëshirat kontradiktore, ambivalente karakteristike të fazës anale të zhvillimit të fëmijës plotësohen. Ata arsimtarë dhe prindër gabojnë që e ndalojnë një fëmijë të shkatërrojë një shtëpi nga blloqet që sapo ka ndërtuar ose një piramidë.
Secili mësues mund të vëzhgonte fëmijë që ishin jashtëzakonisht të kujdesshëm me lodrat dhe në mënyrë agresive, dhe nganjëherë mizorisht, kafshët dhe bashkëmoshatarët e tyre.
Në këtë fazë të zhvillimit, është jashtëzakonisht e rëndësishme të formojmë tek fëmija idetë e sakta për atë se çfarë mund të drejtohet veprimi shkatërrues (shkatërrues) dhe çfarë nuk mund të bëjë. Një drejtim i lejuar i veprimeve shkatërruese mund të jetë një siguri për fëmijën dhe ata përreth tij si "ndërtoni dhe shkatërroni" hapësirën e lojës, dhe pa dyshim e ndaluar - drejtimi i veprimeve shkatërruese mbi njerëzit dhe kafshët, si dhe mbi objektet e vlefshme dhe të dashura nga njerëzit e tjerë.
Në fazën e lojës me role, fëmija bën një zbulim tjetër, bota e lodrave pëson një ndarje tjetër: rezulton se e njëjta lodër mund të veprojë në cilësi krejtësisht të ndryshme (për shembull, një pjatë mund të quhet varkë dhe të dërgohet në vela). Fëmija e zbulon vetë këtë funksion magjik të lodrës.
Kështu, duke luajtur me materialin dhe në lojë me role, fëmija krijon një botë që i nënshtrohet atij dhe e banon atë me personazhe imagjinarë ose të vërtetë, dhe pastaj lodrat fitojnë një cilësi të re: kuptimi i tyre pragmatik, utilitar është i ndarë nga jo-pragmatik, jo-utilitar, i përcaktuar nga vetë fëmija.
Roli i lodrave me një vlerë fikse është veçanërisht i madh për fëmijët me aftësi të kufizuara fizike, prapambetje mendore ose ata që janë në shtrat për një kohë të gjatë për shkak të një sëmundjeje të gjatë. Për ta, problemi i adaptimit në botën reale është shumë më i mprehtë sesa për një fëmijë të shëndetshëm. Për ta, një lodër me një kuptim fiks pragmatik përmbush jo vetëm një rol mësimdhënës, por gjithashtu jep një ndjenjë aq të nevojshme të fuqisë, kompetencës, "ngjashmërisë" me njerëzit e tjerë.
Moreshtë më e vështirë për fëmijët me aftësi të kufizuara të ushtrojnë të drejtën e tyre për të luajtur. kufizimet e lëvizjes e bëjnë të pamundur të luash me lodra të zakonshme. Ekzistojnë disa mënyra për të zgjidhur këtë problem: të bësh lodra speciale (elektronike, të kontrolluara nga radio), e cila është shumë e kushtueshme dhe jo gjithmonë e disponueshme për një familje me të ardhura mesatare, ose të përdorësh lodra tashmë në treg, por me ndryshime minimale në funksionin e tyre, të cilat mund të bëhen nëse dëshirohet. çdo i rritur që kërkon të ndihmojë një fëmijë.
Lodrat e ofruara për fëmijët me aftësi të kufizuara janë kafshë shumë të lezetshme ose thjesht fytyra me putra që kërcasin, buzëqeshin, zvarriten, kërcejnë dhe në mënyra të tjera shprehin simpati për pronarin e tyre nëse ai i merr ato në duar ose shtyp një nga tastet e mëdhenj në panelin e kontrollit ... Kjo është veçanërisht e rëndësishme për një fëmijë me aftësi të kufizuara i cili nuk është mësuar me idenë se ai me të vërtetë mund të ndryshojë diçka në botën përreth tij. Lodrat me telekomandë i lejojnë një fëmije të tillë të eksplorojë hapësirën e paarritshme për të, nëse, për shembull, nuk mund të ecë.
Çdo lodër përfaqëson për fëmijën një imazh vizual, të kristalizuar të një ose disa cilësive të njerëzve ose sendeve që lidhen me njëri-tjetrin. Për shembull, për një fëmijë me të folur ose dëmtim të zërit, reagimi negativ i një të rrituri ndaj tingujve që ai shqipton është i qartë (në këtë rast, është e vështirë për prindërit të shtypin ndjenjat që kanë, sepse është e pamundur të fshehësh vuajtjet gjatë gjithë kohës). Për një fëmijë të tillë, një lodër do të jetë e domosdoshme, e cila kthehet në zërin e tij, i garanton reagime pozitive dhe përforcim emocional, pa marrë parasysh sa tinguj të çuditshëm ai shqipton. Një lodër e tillë mund të jetë në ndihmë edhe më vonë, për ata që janë veçanërisht të ndrojtur, të cilët janë në siklet të flasin para të huajve, kur një i rritur u drejtohet atyre: mund ta vendosni para një fëmije të ndrojtur kur ai përgjigjet në kopshtin e fëmijëve ..
Një fëmijë që mbetet i palëvizur për një kohë të gjatë ose që është në spital për një kohë të gjatë larg prindërve të tij ka nevojë, para së gjithash, për një pulë lodër në madhësi natyrore.
Duhen thënë disa fjalë për lojërat moderne kompjuterike për fëmijët parashkollorë, të cilat gjoja kontribuojnë në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore: kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi, aftësia për t'u përqendruar.
Përvoja e vërtetë e prindërve dhe edukatorëve shpesh dëshmon të kundërtën: një fëmijë, duke i kushtuar gjithë kohën e tij të lirë lojërave kompjuterike, humbet interesin për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për të lexuar, lojëra në natyrë dhe lojëra me role. Qëllimi i fëmijës, aftësia e tij për përpjekje vullnetare zvogëlohen, potenciali i përgjithshëm i energjisë zvogëlohet dhe lodhja rritet.
Në një lojë kompjuterike, krijohet një botë artificiale me qëllime lehtësisht të arritshme. Shkathtësia e veprimit të menjëhershëm automatizohet, e cila menjëherë ndjek perceptimin e situatës në ekran. Për shkak të kësaj, vetë të menduarit është gjithashtu i automatizuar: bëhet stereotip dhe i kufizuar, reaktiv. Ritmi i detyruar i vendosur nga loja e bën fëmijën të përjetojë sukses kryesisht nga shpejtësia e kryerjes së veprimit të tij.
Përveç kësaj, lojërat kompjuterike në pjesën më të madhe nuk kërkojnë koordinim të përpjekjeve me një person tjetër, dhe për këtë arsye nuk kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të komunikimit. Nëse një fëmijë që tashmë ka vështirësi në krijimin e kontakteve me bashkëmoshatarët i pëlqen lojëra të tilla, atëherë këto vështirësi vetëm përkeqësohen.
Duke krijuar iluzionin e një qëllimi lehtësisht të arritshëm, lojërat kompjuterike zvogëlojnë motivimin dhe aftësinë e fëmijës për të dëshiruar në botën reale. Si rezultat, fëmija mund të bëhet i varur nga lojërat kompjuterike si një lëndë narkotike. Duke pasur parasysh sa më sipër, duhet të jemi të vëmendshëm ndaj lojërave kompjuterike të fëmijëve dhe, në varësi të karakteristikave individuale të fëmijës, të rregullojmë kohën e këtyre lojrave në një mënyrë apo në një tjetër.
Si përfundim, ne duam të vërejmë se për një fëmijë të vogël është e nevojshme të keni lodra që i prezantojnë ato në botën e të rriturve, si dhe tulla, materiale për zanate, grupe ndërtimi dhe lodra që i ndihmojnë ata të zotërojnë rolet shoqërore.
1. Karakteristikat e situatës së përgjithshme të zhvillimit në foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme.
2. Fushat dhe mundësitë kryesore për të mësuar në foshnjëri.
3. Faktorët në formimin e një personaliteti të shëndetshëm.
4. Roli i qëndrimeve të nënave në zhvillimin mendor dhe personal të fëmijës.
5. Detyrat kryesore të prindërve në rritjen e fëmijëve.
6. Pasojat e privimit të hershëm ndijor-motor të fëmijëve.
7. Modelet dhe kushtet për zhvillimin e të folurit të fëmijës. Vonesat në zhvillimin e të folurit.
8. Zhvillimi i marrëdhënies së fëmijës me botën e jashtme.
9. Mësoni fëmijën të jetë i saktë dhe i disiplinuar.
10. Roli i lodrave në zhvillimin e fëmijëve.
11. Karakteristikat dhe mundësitë e të luajturit në fëmijërinë e hershme.
12. Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët 2-3 vjeç.
13. Formimi i tipareve të personalitetit dhe cilësive të rëndësishme shoqërore tek një fëmijë.
4. Rutter M. Ndihmë për fëmijët e vështirë. M., 1987.
5. Ranschburg J., Popper P. Sekretet e personalitetit. M., 1983
6. Karandashev Yu.N. Zhvillimi i ideve tek fëmijët: Libër mësuesi. shtesa. Minsk, 1987
7. Karlson L. et al. Fëmijë nga 0 deri në 2 vjeç. Zhvillimi në bashkëveprim me njerëzit përreth. M., 1983
8. Novoselova S.A. Zhvillimi i të menduarit në moshë të hershme. M., 1978.
9. Lojëra didaktike me fëmijë të vegjël. M., 1985
10. Shcherbakova E.I. Formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve 3-5 vjeç në lojë. M., 1984.
11. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijës (zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në shtatë vjet). M., 1960.
12. Wallon A. Zhvillimi mendor i fëmijës. M., 1967.
13. Kudryavtsev V.T. Kuptimi i fëmijërisë njerëzore dhe zhvillimi mendor i fëmijës. M., 1997.
14. Labadina S.V. Si të zhvilloni aftësitë e një fëmije. SPb., 1997
15. Smirnova E.O. Psikologjia e parashkollorit: viti i parë i jetës. Pjesa 2. Abakan, 1997.
16. Smirnova E.O. Psikologjia e parashkollorit. Mosha e hershme (1-3 vjeç). Pjesa 3. Abakan, 1997.
17. Zhvillimi mendor i një fëmije anormal. SPb., 1996
18. Psikolog fëmijë. Rostov-on-Don, 1996. Nr. 14
19. Ibuka M. It'sshtë tashmë vonë pas tre. M., 1992.
20. Langeimer I., Mateichik M. Privimi psikik në fëmijëri. Pragë, 1984
21. Campbell R. Si të veprojmë me zemërimin e një fëmije. SPb., 1997
22. Le Shan E. Kur fëmija juaj ju çmend. M., 1990.
23. Psikologjia e ndërveprimit midis nënës dhe foshnjës. SPb., 1998
24. Leslie J. Si të punojmë me fëmijë të vegjël, të inkurajojmë zhvillimin e tyre dhe të zgjidhim problemet. M., 1991
25. Dolman G., Dolman D. Si të zhvillojmë inteligjencën e një fëmije. M., 1998.
Përmbledhje
Faza fillestare e të mësuarit. Paraqitja sekuenciale e formave dhe shenjave kryesore të të mësuarit: ngulitja, të mësuarit refleks i kushtëzuar, të mësuarit operativ i të mësuarit të pavend, të mësuarit verbal. Roli i fjalës në fazën fillestare të të mësuarit të fëmijës.
Një kombinim i formave të ndryshme të të mësuarit. Një kombinim i të mësuarit refleks të kushtëzuar dhe zëvendësues, operativ dhe zëvendësues, zëvendësues dhe verbal. Nevoja për një kombinim të tillë për zhvillimin e përshpejtuar të aftësive të fëmijës.
Karakteristikat e mësimdhënies së foshnjave. Lëvizja, proceset mendore të perceptimit dhe kujtesës, të menduarit vizual-aktiv dhe dëgjimi i të folurit janë fushat kryesore të të mësuarit tek foshnjat. Rëndësia e zhvillimit fizik të fëmijës dhe përmirësimi i lëvizjeve të tij për zhvillimin mendor. Teknika për forcim fizik. Zhvillimi i lëvizjeve të foshnjave nga lindja deri në moshën një vjeç. Stimulimi i zhvillimit të lëvizjeve vullnetare. Formimi i nevojës për njohuri. Komponentët kryesorë të dëgjimit të të folurit dhe si zhvillohet te foshnjat. Përgatitja e fëmijëve për qëndrim të drejtë. Zhvillimi i të menduarit të veprimit vizual.
Të mësuarit e hershëm. Detyrat krijuese si një faktor që kontribuon në kalimin nga të menduarit vizual-efektiv në atë vizual-figurativ. Karakteristikat e hyrjes së fëmijës në periudhën e ndjeshme të zhvillimit të fjalës. Stimulimi i fjalës aktive përmes zhvillimit dhe kënaqësisë së interesave njohës të fëmijës. Roli i komunikimit me njerëzit përreth në zhvillimin e të folurit të një fëmije të vogël. Organizimi optimal i komunikimit. Problemi i vonesave në zhvillimin e fjalës aktive të fëmijës. Vlera e komunikimit jo verbal në fazat fillestare të formimit të fjalës aktive. Problemi i hershëm i dygjuhësisë. Kushtet optimale për asimilimin paralel të dy gjuhëve nga fëmijët në vitet e para të jetës. Mënyrat për të zhvilluar imagjinatën dhe të menduarit në të folur. Lojëra dhe lodra për të ndihmuar fëmijët e moshës dy deri tre vjeç të zhvillohen. Pasojat e mundshme për zhvillimin e privimit të sistemeve ndijore ose rritjen e aktivitetit ndijor.
Faza fillestare e të nxënit
Edukimi i një fëmije në të vërtetë fillon që nga momenti i lindjes së tij. Që nga ditët e para të jetës, mekanizmat e të mësuarit, të tilla si ngulitja dhe mësimi i reflektuar i kushtëzuar, hyjnë në lojë. Reflekset motorike dhe ushqimore gjenden tek një fëmijë menjëherë pas lindjes. Në këtë kohë, fëmijët zhvillojnë reagime të dallueshme të kushtëzuara të refleksit ndaj dritës dhe ndaj disa stimujve të tjerë. Atëherë shfaqen format e mëposhtme të të mësuarit: operative, e zëvendësueshme dhe verbale (të mësuarit sipas modeleve ose udhëzimeve të dhëna verbalisht). Falë progresit të shpejtë të të mësuarit të operatëve dhe vikarit, fëmija dhe fëmija i vogël zhvillojnë aftësi motorike, aftësi dhe të folur me shpejtësi të mahnitshme dhe sukses të mahnitshëm. Sapo ai të ketë një kuptim të të folurit, të mësuarit verbal lind dhe përmirësohet shpejt.
Deri në fund të foshnjërisë, ne i gjejmë tek fëmija të pesë llojet themelore të të mësuarit, veprimi i kombinuar i të cilave siguron progres të mëtejshëm të shpejtë në zhvillimin psikologjik dhe të sjelljes, veçanërisht i dukshëm në moshë të re. Në fillim, të gjitha llojet e të mësuarit funksionojnë si të pavarur nga njëri-tjetri, dhe pastaj ndodh integrimi gradual i tyre. Le të shpjegojmë atë që është thënë me shembullin e katër formave më të rëndësishme të përvetësimit të përvojës së një personi gjatë gjithë jetës: refleks i kushtëzuar, veprues, i zëvendësueshëm dhe verbal.
Edhe I.P. Pavlov tregoi se një person ka dy sisteme sinjali, falë të cilave ai mëson t'i përgjigjet fillimisht neutralit dhe më pas duke marrë një rëndësi jetike për të. Kjo është aftësia për t'iu përgjigjur stimujve fizikë dhe kimikë (tingulli, drita, prekja, dridhjet, aroma, shija, etj.) Dhe për një fjalë. Një sistem sinjalizimi quhet i pari dhe tjetri i dyti. Sistemi i dytë i sinjalizimit për një person është sigurisht më i rëndësishëm për fitimin e përvojës jetësore. Tek një i rritur, jo vetëm që bëhet themelor, por transformohet dukshëm, duke i bërë format e tjera të të mësuarit më delikate dhe të përsosura. Duke përdorur fjalën, një i rritur mund të tërheqë vëmendjen e fëmijës në detaje të caktuara të situatës, veçanërisht veprimit që kryhet. Një fjalë e shqiptuar si emër i një sendi ose dukurie bëhet sinjali i saj i kushtëzuar dhe zakonisht nuk kërkohet një kombinim shtesë i një fjale me një reagim (përveç nëse, natyrisht, personi tashmë ka një zotërim të mirë të fjalës). Ky është roli i fjalës në të mësuarin refleks të kushtëzuar.
Nëse të mësuarit realizohet me prova dhe gabime (kushtëzimi i veprimtarisë), edhe këtu fjala e bën përvetësimin e përvojës së re më të përsosur. Me ndihmën e fjalës, është e mundur të dallohen më qartë në mendjen e një fëmije sukseset dhe dështimet e tij, për të tërhequr vëmendjen për diçka domethënëse, në veçanti për atë që ai merr inkurajim: për zell, përpjekje ose për aftësi.
Fjala mund të drejtojë vëmendjen e fëmijës, të kontrollojë aktivitetet e tij. Pa shoqërim verbal dhe udhëzime, as zëvendësues, e jo më të mësuarit verbal mund të bëhet efektiv (kjo e fundit është thjesht e pamundur pa asnjë fjalë (nga përkufizimi)).
Në një fëmijë deri në një vjeç e gjysmë deri në dy vjet, të gjitha llojet e të mësuarit ekzistojnë, si të thuash, veçmas dhe të pavarur nga të folurit, dhe vetë fjalimi përdoret nga ai pothuajse ekskluzivisht si një mjet komunikimi. Vetëm kur të folurit fillon të përdoret nga një fëmijë si mjet i të menduarit, ai bëhet instrumenti më i rëndësishëm i të mësuarit.
KOMBINIMI I FORMAVE TIF NDRYSHME T LE TAR NXNIT
Një detyrë e rëndësishme e mësimdhënies në fazën e tij fillestare në vitet e hershme konsiston në ndërthurjen e formave të ndryshme të të mësuarit tek fëmijët: refleksi i kushtëzuar me operant, famullitar me verbal, famullitar me operant. Një kombinim i tillë është i domosdoshëm sepse me lloje të ndryshme të të mësuarit, analizues të ndryshëm hyjnë në veprim dhe zhvillohen, dhe përvoja e marrë me ndihmën e shqisave të ndryshme, si rregull, është më e shkathët dhe e pasur. Kujtojmë, për shembull, se perceptimi i saktë i hapësirës sigurohet nga veprimi i kombinuar i analizuesve vizualë, dëgjimor, pronësorë dhe të lëkurës.
Puna paralele e analizuesve të ndryshëm ndihmon në zhvillimin e aftësive të fëmijës. Çdo aftësi njerëzore është një punë e kombinuar dhe e përbashkët, e koordinuar e shumë funksioneve mendore, secila prej të cilave zhvillohet dhe përmirësohet në lloje të ndryshme të aktivitetit dhe të të mësuarit. Të mësuarit me kusht ndikon pozitivisht në aftësinë e shqisave për të bërë dallimin midis stimujve fizikë (aftësia shqisore diferenciale). Të mësuarit operant ju lejon të përmirësoni në mënyrë aktive lëvizjet tuaja. Mësimdhënie e zëvendësueshme përmirëson vëzhgimin, dhe verbal zhvillon të menduarit dhe të folurit. Nëse gjatë mësimit të një fëmije ne përdorim të katër llojet e të mësuarit, atëherë në të njëjtën kohë ai do të zhvillojë perceptimin, aftësitë motorike, të menduarit dhe të folurit. Kjo është arsyeja pse, që nga fëmijëria e hershme, kur filloni të mësoni fëmijët, është e nevojshme të përpiqeni për një kombinim të llojeve të ndryshme të të mësuarit.
Përmbledhje
Faza fillestare e të mësuarit. Paraqitja sekuenciale e formave dhe shenjave kryesore të të mësuarit: ngulitja, të mësuarit refleks i kushtëzuar, të mësuarit operativ i të mësuarit të pavend, të mësuarit verbal. Roli i fjalës në fazën fillestare të të mësuarit të fëmijës.
Një kombinim i formave të ndryshme të të mësuarit. Një kombinim i të mësuarit refleks të kushtëzuar dhe zëvendësues, operativ dhe zëvendësues, zëvendësues dhe verbal. Nevoja për një kombinim të tillë për zhvillimin e përshpejtuar të aftësive të fëmijës.
Karakteristikat e mësimdhënies së foshnjave. Lëvizja, proceset mendore të perceptimit dhe kujtesës, të menduarit vizual-aktiv dhe dëgjimi i të folurit janë fushat kryesore të të mësuarit tek foshnjat. Rëndësia e zhvillimit fizik të fëmijës dhe përmirësimi i lëvizjeve të tij për zhvillimin mendor. Teknika për forcim fizik. Zhvillimi i lëvizjeve të foshnjave nga lindja deri në moshën një vjeç. Stimulimi i zhvillimit të lëvizjeve vullnetare. Formimi i nevojës për njohuri. Komponentët kryesorë të dëgjimit të të folurit dhe si zhvillohet te foshnjat. Përgatitja e fëmijëve për qëndrim të drejtë. Zhvillimi i të menduarit të veprimit vizual.
Të mësuarit e hershëm. Detyrat krijuese si një faktor që kontribuon në kalimin nga të menduarit vizual-efektiv në atë vizual-figurativ. Karakteristikat e hyrjes së fëmijës në periudhën e ndjeshme të zhvillimit të fjalës. Stimulimi i fjalës aktive përmes zhvillimit dhe kënaqësisë së interesave njohës të fëmijës. Roli i komunikimit me njerëzit përreth në zhvillimin e të folurit të një fëmije të vogël. Organizimi optimal i komunikimit. Problemi i vonesave në zhvillimin e fjalës aktive të fëmijës. Vlera e komunikimit jo verbal në fazat fillestare të formimit të fjalës aktive. Problemi i hershëm i dygjuhësisë. Kushtet optimale për asimilimin paralel të dy gjuhëve nga fëmijët në vitet e para të jetës. Mënyrat për të zhvilluar imagjinatën dhe të menduarit në të folur. Lojëra dhe lodra për të ndihmuar fëmijët e moshës dy deri tre vjeç të zhvillohen. Pasojat e mundshme për zhvillimin e privimit të sistemeve ndijore ose rritjen e aktivitetit ndijor.
Faza fillestare e të nxënit
Edukimi i një fëmije në të vërtetë fillon që nga momenti i lindjes së tij. Që nga ditët e para të jetës, mekanizmat e të mësuarit, të tilla si ngulitja dhe mësimi i reflektuar i kushtëzuar, hyjnë në lojë. Reflekset motorike dhe ushqimore gjenden tek një fëmijë menjëherë pas lindjes. Në këtë kohë, fëmijët zhvillojnë reagime të dallueshme të kushtëzuara të refleksit ndaj dritës dhe ndaj disa stimujve të tjerë. Atëherë shfaqen format e mëposhtme të të mësuarit: operative, e zëvendësueshme dhe verbale (të mësuarit sipas modeleve ose udhëzimeve të dhëna verbalisht). Falë progresit të shpejtë të të mësuarit të operatëve dhe vikarit, fëmija dhe fëmija i vogël zhvillojnë aftësi motorike, aftësi dhe të folur me shpejtësi të mahnitshme dhe sukses të mahnitshëm. Sapo ai të ketë një kuptim të të folurit, të mësuarit verbal lind dhe përmirësohet shpejt.
Deri në fund të foshnjërisë, ne i gjejmë tek fëmija të pesë llojet themelore të të mësuarit, veprimi i kombinuar i të cilave siguron progres të mëtejshëm të shpejtë në zhvillimin psikologjik dhe të sjelljes, veçanërisht i dukshëm në moshë të re. Në fillim, të gjitha llojet e të mësuarit funksionojnë si të pavarur nga njëri-tjetri, dhe pastaj ndodh integrimi gradual i tyre. Le të shpjegojmë atë që është thënë me shembullin e katër formave më të rëndësishme të përvetësimit të përvojës së një personi gjatë gjithë jetës: refleks i kushtëzuar, veprues, i zëvendësueshëm dhe verbal.
Edhe I.P. Pavlov tregoi se një person ka dy sisteme sinjali, falë të cilave ai mëson t'i përgjigjet fillimisht neutralit dhe më pas duke marrë një rëndësi jetike për të. Kjo është aftësia për t'iu përgjigjur stimujve fizikë dhe kimikë (tingulli, drita, prekja, dridhjet, aroma, shija, etj.) Dhe për një fjalë. Një sistem sinjalizimi quhet i pari dhe tjetri i dyti. Sistemi i dytë i sinjalizimit për një person është sigurisht më i rëndësishëm për fitimin e përvojës jetësore. Tek një i rritur, jo vetëm që bëhet themelor, por transformohet dukshëm, duke i bërë format e tjera të të mësuarit më delikate dhe të përsosura. Duke përdorur fjalën, një i rritur mund të tërheqë vëmendjen e fëmijës në detaje të caktuara të situatës, veçanërisht veprimit që kryhet. Një fjalë e shqiptuar si emër i një sendi ose dukurie bëhet sinjali i saj i kushtëzuar dhe zakonisht nuk kërkohet një kombinim shtesë i një fjale me një reagim (përveç nëse, natyrisht, personi tashmë ka një zotërim të mirë të fjalës). Ky është roli i fjalës në të mësuarin refleks të kushtëzuar.
Nëse të mësuarit realizohet me prova dhe gabime (kushtëzimi i veprimtarisë), edhe këtu fjala e bën përvetësimin e përvojës së re më të përsosur. Me ndihmën e fjalës, është e mundur të dallohen më qartë në mendjen e një fëmije sukseset dhe dështimet e tij, për të tërhequr vëmendjen për diçka domethënëse, në veçanti për atë që ai merr inkurajim: për zell, përpjekje ose për aftësi.
Fjala mund të drejtojë vëmendjen e fëmijës, të kontrollojë aktivitetet e tij. Pa shoqërim verbal dhe udhëzime, as zëvendësues, e jo më të mësuarit verbal mund të bëhet efektiv (kjo e fundit është thjesht e pamundur pa asnjë fjalë (nga përkufizimi)).
Në një fëmijë deri në një vjeç e gjysmë deri në dy vjet, të gjitha llojet e të mësuarit ekzistojnë, si të thuash, veçmas dhe të pavarur nga të folurit, dhe vetë fjalimi përdoret nga ai pothuajse ekskluzivisht si një mjet komunikimi. Vetëm kur të folurit fillon të përdoret nga një fëmijë si mjet i të menduarit, ai bëhet instrumenti më i rëndësishëm i të mësuarit.
Përmbajtja e veprës.Prezantimi.Kapitulli 1.
LLOJET E T LE NXNIT.
Dosjet e tjera:
Studimi i karakteristikave psikologjike të zhvillimit të fjalës në një fëmijë nën 3 vjeç. Dinamika e zhvillimit të fjalimit dialogues dhe monolog në fëmijët në moshë të hershme ...
Konsiderimi i llojeve kryesore të vëmendjes: i pavullnetshëm, vullnetar dhe post-vullnetar. Vëmendja si kusht për shfaqjen cilësore të jashtme dhe të brendshme ...
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të vegjël. Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në fëmijërinë e hershme. Marrëdhënia midis zhvillimit të aftësive motorike të imëta dhe ...
Mbështetja teorike e përdorimit të lojërave didaktike në mësimet e ciklit të historisë natyrore në moshë të hershme. Kërkime eksperimentale dhe pedagogjike ...
Viti i tretë i jetës: karakteristikat e moshës. Shenjat dhe kuptimi i veprimit objektiv. Metodat për kryerjen e veprimeve me objekte. Specifikimi i subjektit de ...
Prezantimi.
Kapitulli 1. LLOJET E M TESIMDHNIES
Shtypja.
Refleks i kushtëzuar.
Operant.
Vikarno.
Verbal
Kapitulli 2. M TESIMDHNIA E FILMIJVE N. F .MIJT DHE T HERSHM.
2.1 Faza fillestare e të mësuarit.
2.2 Karakteristikat e mësimdhënies së fëmijëve në foshnjëri.
2.3. Mësimi i fëmijëve në moshë të hershme.
Përfundim
Lista e referencave.
PREZANTIMI
Koncepti të mësuarit përdoren kur duan të theksojnë rezultatin e mësimdhënies. Karakterizon faktin që një person fiton cilësi dhe veti të reja në procesin e të mësuarit. Etimologjikisht, ky koncept vjen nga fjala "mëso" dhe përfshin gjithçka që një individ mund të mësojë me të vërtetë.
Së pari, le të vëmë re: larg nga gjithçka që lidhet me zhvillimin mund të quhet të mësuarit. Për shembull, nuk përfshin proceset dhe rezultatet që karakterizojnë pjekjen biologjike të organizmit, shpalosen dhe vazhdojnë sipas ligjeve biologjike, në veçanti gjenetike,. Ato varen pak a shumë nga të mësuarit dhe mësimdhënia. Për shembull, ngjashmëria e jashtme anatomike - fiziologjike e fëmijës dhe prindërve, aftësia për të kapur objektet me duar, për t'i ndjekur ato dhe një numër i të tjerëve lindin kryesisht sipas ligjeve të maturimit.
Sidoqoftë, çdo proces i quajtur të mësuarit nuk është plotësisht i pavarur nga maturimi. Kjo është e njohur nga të gjithë shkencëtarët, dhe pyetja e vetme është se cila është masa e kësaj varësie dhe në çfarë mase zhvillimi përcaktohet nga maturimi. Lyshtë vështirë se është e mundur, për shembull, të mësohet një fëmijë të flasë deri në kohën kur strukturat e nevojshme organike janë të pjekura për këtë: aparati vokal, pjesët përkatëse të trurit përgjegjëse për të folur, dhe më shumë. Për më tepër, të mësuarit varet nga maturimi i organizmit sipas natyrës së rrjedhës së procesit: ai mund të përshpejtohet ose të frenohet sipas përshpejtimit ose ngadalësimit të pjekjes së organizmit. Të mësuarit varet shumë nga maturimi sesa, përkundrazi, nga maturimi, pasi që mundësitë e ndikimit të jashtëm në proceset dhe strukturat e përcaktuara gjenotipikisht në trup janë shumë të kufizuara.
Kapitulli 1.
LLOJET E T LE NXNNIT
Shtypja
Një person ka disa lloje të të mësuarit. E para dhe më e thjeshta prej tyre bashkon njerëzit me të gjitha qeniet e tjera të gjalla me një sistem nervor qendror të zhvilluar. Ajo - të mësuarit mbi mekanizmin e ngulitjes,kjo është, e shpejtë, automatike, pothuajse e menjëhershme në krahasim me procesin e gjatë të të mësuarit të përshtatjes së organizmit ndaj kushteve specifike të jetesës duke përdorur forma të sjelljes praktikisht të gatshme. Për shembull: mjafton të prekësh ndonjë objekt të fortë në sipërfaqen e brendshme të pëllëmbës së të porsalindurit, pasi gishtat e tij kompresohen automatikisht. Sapo i porsalinduri prek gjirin e nënës, shkaktohet një refleks i lindur i thithjes. Përmes mekanizmit të përshkruar të ngulitjes, formohen instinkte të shumta të lindura, përfshirë motorin, ndijorin dhe të tjerët. Sipas traditës që është zhvilluar që nga koha e I.P. Pavlov, format e tilla të sjelljes quhen reflekse të pakushtëzuara.
Refleks i kushtëzuar
Lloji i dytë i të mësuarit është refleksi i kushtëzuar. Fillimi i kërkimit të tij u hodh nga punimet e I.P. Pavlov. Ky lloj mësimi presupozon shfaqjen e formave të reja të sjelljes si reagime të kushtëzuara ndaj një stimuli fillimisht neutral, i cili nuk shkaktoi një reagim specifik më parë. Nxitjet që janë të afta të gjenerojnë një reagim të kushtëzuar refleks të trupit duhet të perceptohen prej tij. Të gjithë elementët themelorë të reagimit të ardhshëm duhet të jenë tashmë të pranishëm në trup. Për shkak të të mësuarit të reflektuar të kushtëzuar, ata lidhen me njëri-tjetrin në një sistem të ri që siguron zbatimin e një forme më komplekse të sjelljes sesa reagimet fillestare të lindura. Më pas, në këtë proces, stimujt e kushtëzuar fillojnë të luajnë një rol sinjalizues, ose orientues. Për shembull, një mjedis i caktuar, i zakonshëm, në të cilin një foshnjë vazhdimisht e gjen veten gjatë ushqimit, nga një rrugë reflekse e kushtëzuar mund të fillojë të shkaktojë tek ai procese organike dhe lëvizje që lidhen me marrjen e ushqimit.
Operant
Lloji i tretë i të mësuarit është operatore Me këtë lloj mësimi, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë fitohen nga e ashtuquajtura metoda e provës dhe gabimit. Isshtë si më poshtë. Detyra ose situata me të cilën përballet individi krijon një kompleks reagimesh të ndryshme: instiktive, të pakushtëzuar, të kushtëzuar. Trupi vazhdimisht provon secilin prej tyre në praktikë për të zgjidhur problemin dhe automatikisht vlerëson rezultatin e arritur. Ai i reaksioneve ose ai kombinim i rastësishëm i tyre, i cili çon në rezultatin më të mirë, domethënë, siguron përshtatjen optimale të organizmit me situatën që është krijuar, qëndron nga pjesa tjetër dhe fiksohet në përvojë. Kjo është të mësuarit me provë dhe gabim.
Vikarnoe
Të gjitha llojet e përshkruara të të mësuarit gjenden si tek njerëzit ashtu edhe tek kafshët dhe përfaqësojnë mënyrat kryesore të përvetësimit të përvojës jetësore nga qenie të ndryshme të gjalla. Por njeriu gjithashtu ka metoda të veçanta, më të larta të të mësuarit, rrallë ose pothuajse kurrë nuk gjenden tek qeniet e tjera të gjalla. Kjo është, së pari, të mësuarit përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë të sjelljes së njerëzve të tjerë, si rezultat i së cilës një person menjëherë adopton dhe asimilon format e vëzhguara të sjelljes. Ky lloj i të mësuarit quhet zëvendësues dhe paraqitet te njerëzit në formën më të zhvilluar. Për sa i përket mënyrës së funksionimit dhe rezultateve, ajo i ngjan ngulitjes, por vetëm në sferën e përvetësimit të aftësive dhe aftësive shoqërore nga një person. Të mësuarit e zymtë është veçanërisht i rëndësishëm për një person në fazat e hershme të ontogjenezës, kur, duke mos zotëruar ende funksionin simbolik, fëmija fiton një përvojë njerëzore të pasur dhe të larmishme, duke mësuar nga shembuj vizualë përmes vëzhgimit dhe imitimit.
1.5 verbal
Së dyti, është mësimdhënia verbale, që është, përvetësimi i një përvoje të re nga një person përmes gjuhës. Falë tij, një person ka mundësinë të transferohet te njerëzit e tjerë që mund të flasin dhe të marrë aftësitë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme, duke i përshkruar ato me gojë në detaje të mjaftueshme dhe të kuptueshme për studentin. Të mësuarit simbolik, ose verbal, bëhet mënyra kryesore e fitimit të përvojës, duke filluar nga momenti i zotërimit të fjalës dhe, veçanërisht, kur jep mësim në shkollë. Këtu, funksionet më të larta mendore të një personi: vetëdija dhe fjalimi i tij bëhen parakusht dhe bazë për të mësuarin efektiv.
Kapitulli 2
ARSIMIMI I F CHMIJVE N. MOSHN FOSHNJE DHE T E HERSHME
2.1 Faza fillestare e të mësuarit
Edukimi i një fëmije në të vërtetë fillon nga momenti kur ai lind. Që nga ditët e para të jetës së tij, mekanizmat e të mësuarit të tilla si ngulitja dhe mësimi i reflektuar i kushtëzuar hyjnë në lojë. Reflekset motorike dhe ushqimore gjenden tek një fëmijë menjëherë pas lindjes. Në këtë kohë, fëmijët zhvillojnë reagime të dallueshme të kushtëzuara të refleksit ndaj dritës dhe ndaj disa stimujve të tjerë. Më tej, shfaqen format e mëposhtme të të mësuarit: operative, e zëvendësueshme dhe verbale (të mësuarit sipas modeleve ose udhëzimeve të dhëna verbalisht). Falë progresit të shpejtë të të mësuarit të operatëve dhe famullitarëve, foshnja dhe fëmija i vogël zhvillojnë aftësi motorike, aftësi dhe të folur me shpejtësi të mahnitshme dhe sukses të mahnitshëm. Sapo ai të ketë një kuptim të fjalës, të mësuarit verbal lind dhe përmirësohet shpejt.
Deri në fund të foshnjërisë, ne i gjejmë tek fëmija të pesë llojet themelore të të mësuarit, veprimi i kombinuar i të cilave siguron progres të mëtejshëm të shpejtë në zhvillimin psikologjik dhe të sjelljes, veçanërisht i dukshëm në moshë të re. Në fillim, të gjitha llojet e të mësuarit funksionojnë si të pavarur nga njëri-tjetri, dhe pastaj ndodh integrimi gradual i tyre. Le të sqarojmë atë që është thënë me shembullin e katër formave më të rëndësishme të përvetësimit të përvojës së një personi gjatë gjithë jetës: refleks i kushtëzuar, veprues, i ndërruar dhe verbal.
Edhe I.P. Pavlov tregoi se një person ka dy sisteme sinjalizimi, falë të cilave ai mëson të reagojë ndaj fillimisht neutral, dhe më pas duke marrë rëndësi jetike për të. Kjo është aftësia për t'iu përgjigjur stimujve fizikë dhe kimikë (tingulli, drita, prekja, dridhjet, aroma, shija, etj.) Dhe për një fjalë. Një sistem sinjalizimi emërtohet i pari dhe tjetri i dyti. Sistemi i dytë i sinjalizimit për një person është sigurisht më i rëndësishëm për fitimin e përvojës jetësore.
Duke përdorur fjalën, një i rritur mund të tërheqë vëmendjen e fëmijës në detaje të caktuara të situatës, veçanërisht veprimit që kryhet. Një fjalë e shqiptuar si emër i një sendi ose dukurie bëhet sinjali i saj i kushtëzuar dhe një kombinim shtesë i një fjale me një reaksion zakonisht nuk kërkohet në këtë rast. Ky është roli i fjalës në të mësuarin refleks të kushtëzuar.
Nëse të mësuarit përmbushet me prova dhe gabime (kushtëzimi i veprimtarisë), edhe këtu fjala e bën blerjen e përvojës së re më të përsosur. Me ndihmën e fjalës, ju mund të dalloni më qartë në mendjen e fëmijës sukseset dhe dështimet e tij, t'i kushtoni vëmendje diçkaje domethënëse, në veçanti, asaj që ai merr inkurajim: për zell, përpjekje të bëra ose për aftësi. Fjala mund të drejtojë vëmendjen e fëmijës, të kontrollojë aktivitetet e tij.
2.2 Karakteristikat e mësimdhënies së foshnjave
Fushat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve në foshnjëri janë lëvizjet, proceset mendore: perceptimi dhe kujtesa, dëgjimi verbal dhe mendimi efektiv vizual. Zhvillimi aktiviteti motorik një fëmijë është i nevojshëm për të zgjeruar mundësitë e lëvizjes së tij të pavarur në hapësirë, për hulumtimin dhe njohjen e botës përreth tij, si dhe për zotërimin e veprimeve të objektit. Pa përvetësimin e vetive njerëzore nga proceset përkatëse, zhvillimi i mëtejshëm i aftësive njerëzore të vetë fëmijës është i pamundur.
Nëse që nga ditët e para të jetës ishte e mundur të fillonte punë aktive edukative dhe edukative me një fëmijë, që synonte zhvillimin e proceseve njohëse dhe të folurit të tij, atëherë kjo duhet të bëhet duke filluar ta mësojmë fëmijën menjëherë pas lindjes së tij. Sidoqoftë, ne e dimë që në ditët e para të ekzistencës së tij, foshnja njerëzore është një nga krijesat më të pafuqishme në botë dhe, mbi të gjitha, kërkon kujdes fizik. Prandaj, para së gjithash duhet të kujdeset për edukimin e tij fizik. Nuk rekomandohet, për shembull, të mbështilleni shumë një fëmijë dhe ta mbani atë në këtë gjendje për një kohë të gjatë. Krahët dhe këmbët e foshnjës duhet të jenë në gjendje të lëvizin lirshëm nga mosha dy deri në tre javë. Zhvillimi i aftësive, aftësive dhe aftësive të tij motorike në të ardhmen mund të varet nga lëvizjet e foshnjës në ditët dhe muajt e parë të jetës. Me të, duke filluar nga një muaj e gjysmë e moshës, është e nevojshme të kryeni ushtrime të veçanta fizike. Ky mund të jetë një masazh i lehtë, goditës i duarve, këmbëve, shpinës dhe barkut të fëmijës. Nga tre deri në katër muaj, plus lëvizja pasive e lirë e duarve dhe këmbëve të fëmijës, përkulja dhe zgjatja e tyre nga krahët e një të rrituri.
Nga katër deri në gjashtë muaj, një i rritur duhet të vëzhgojë me kujdes përpjekjet e vetë fëmijës, të tilla si arritja dhe kapja e objekteve, kthimi nga njëra anë në tjetrën dhe përpjekja për të marrë një pozicion ulur. Një grup i përafërt ushtrimesh fizike për një foshnjë të moshës 6 deri në 7 muaj duhet të përfshijë kryesisht ndihmën e fëmijës në lëvizjet e kryera me iniciativën e tij. Në 9-12 muaj, është veçanërisht e rëndësishme të stimuloni përpjekjet e vetë fëmijës për t'u ngritur dhe ecur. Gjatë orëve të mësimit, është e nevojshme të ruani një humor të mirë tek fëmija dhe të flisni me të me dashuri.
Me kalimin e moshës, ndërsa lëvizjet përmirësohen dhe zhvillohen, është e nevojshme stimuloj aktiviteti i fëmijësqë synon vetë-ngrënien, veshjen dhe zhveshjen. Larja dhe noti me ndihmën e një të rrituri është e dobishme për forcimin dhe zhvillimin fizik. Një fëmijë, duke filluar nga dy deri në tre muaj, jo vetëm që duhet të rrethohet nga lodra të ndritshme, shumëngjyrëshe, të bukura dhe tërheqëse që lëshojnë tinguj të ndryshëm dhe të këndshëm, por gjithashtu të jetë në gjendje t'i prekë ato, t'i marrë, të lëvizë, të rrotullohet, të gjenerojë vizuale të caktuara dhe efektet dëgjimore. Të gjitha veprimet manipuluese të fëmijës me objekte nuk duhet të pengohen, pasi me ndihmën këto veprime, foshnja mëson në mënyrë aktive botën përreth tij. Këtu fillon formimi i lëvizjeve vullnetare dhe interesave njohës. Mirëmbajtja dhe konsolidimi i tyre në këtë moshë në të ardhmen mund të çojë në formimin e një nevoje të rëndësishme për një person të civilizuar për të marrë njohuri të reja.
Në gjysmën e dytë të jetës, fëmijët fillojnë të riprodhojnë dhe përsërisin lëvizjet e të rriturve. Kështu, ata demonstrojnë gatishmëria për të mësuar të zëvendësueshëm me ushtrime të përsëritura të pavarura. Kjo rrethanë është e një rëndësie themelore për zhvillimin e mëtejshëm të përgjithshëm të fëmijës, në veçanti për formimin e fjalës së tij. Nën ndikimin e fjalës së të rriturve, fëmija së pari zhvillon një të veçantë dëgjimi verbal.Foshnja lidh fjalët e thëna nga një i rritur me ato që ai vetë ndjen, sheh dhe dëgjon. Kështu shkon mësimdhënia fillore e perceptimit kompleks të fjalës,formohet aftësia për të dalluar elementet e saj dhe për të kuptuar.
Së bashku me asimilimin e fjalëve që tregojnë objekte, është e nevojshme të sigurohet që fëmija të mësojë të kuptojë fjalët që lidhen me veprimet dhe shenjat e objekteve. Vëmendje e veçantë gjatë formimit të fjalës së fëmijës duhet t'i kushtohet zhvillimit të lëvizjeve të duarve. Në fjalorin e një të rrituri, duhet të ketë mjaft fjalë që tregojnë lëvizje të tilla. Këto janë fjalë të tilla si: "jep", "marr", "ngre", "hedh", "marr", etj.
Gjëja kryesore që një fëmijë duhet të marrë deri në fund të foshnjërisë është kjo është sjellje e drejtë. Pothuajse nga ditët e para të jetës, një foshnjë ka një refleks të veçantë motor mbështetës, i cili konsiston në faktin se kur pëllëmba prek sipërfaqen e poshtme të këmbës, fëmija automatikisht zbërthen dhe drejton këmbët. Ky refleks mund të përdoret për të zhvilluar në mënyrë aktive muskujt e këmbëve të tij, duke përgatitur gradualisht fëmijën të qëndrojë mbi to.
Rreth fillimit të gjysmës së dytë të jetës, perceptimi dhe kujtesa e fëmijës arrijnë një nivel të tillë të zhvillimit që ai rezulton të jetë mjaft i aftë për të zgjidhur detyrat elementare në një plan vizual dhe efektiv. Nga ky moment, është koha të kujdesemi për zhvillimin e të menduarit vizual - efektiv të fëmijës. Për shembull, para syve të një fëmije, ju mund të fshehni një lodër, t'i shpërqendroni vëmendjen për disa sekonda dhe më pas t'i kërkoni të gjejë gjënë e fshehur. Pyetje dhe lojëra të tilla me fëmijë jo vetëm që zhvillohen mirë, por kanë një efekt të dobishëm në të menduarit.
2.3. Të mësuarit e hershëm
Gjatë gjithë fëmijërisë, intelekti i fëmijës po përmirësohet, ekziston një kalim nga të menduarit vizual - efektiv në vizual - figurativ. Veprimet praktike me objekte materiale zëvendësohen gradualisht nga veprime me imazhe të këtyre objekteve. Fëmija hedh një hap tjetër dhe shumë të rëndësishëm në rrugën e zhvillimit të tij intelektual. Fëmijëve të vegjël u duhet të jepen sa më shumë detyra për imagjinatën, në veçanti vizatimi. Lojërat krijuese të përbashkëta me të rriturit veprojnë si kushtet kryesore për zhvillimin e aftësive të fëmijës.
Fillimi i një moshe të hershme është hyrja në periudha e ndjeshme e zhvillimit të fjalës... Midis moshës një dhe tre vjeç, fëmija është më i ndjeshëm ndaj përvetësimit të gjuhës. Perceptimi pasiv dhe përgjigja ndaj fjalës së një të rrituri në fëmijërinë e hershme parashkollore zëvendësohet nga zotërimi aktiv i fjalës. Zhvillimi i fjalës së një fëmije në periudhën fillestare të përdorimit të tij aktiv bazohet në të mësuarit operativ dhe zëvendësues, i cili nga jashtë vepron si një imitim i fjalës së të rriturve. Në vitin e dytë të jetës, interesi i fëmijës në botën përreth tij rritet ndjeshëm. Fëmijët duan të dinë gjithçka, të prekin, të mbajnë në duar. Ata janë veçanërisht të interesuar për emrat e objekteve dhe fenomeneve të reja, emrat e njerëzve përreth tyre. Duke zotëruar fjalët e para, fëmijët shpesh u bëjnë të rriturve pyetjet "çfarë është ajo?", "Kush është?", "Si quhet?". Pyetje të tilla nuk duhet të injorohen, dhe gjithmonë duhet të përgjigjen sa më plotësisht që të jetë e mundur në mënyrë që të kënaqin kuriozitetin natyror të fëmijës dhe të kontribuojnë në zhvillimin e tij njohës.
Fjalimi i pasaktë, shumë i shpejtë dhe i paqartë i të rriturve ndërhyn në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Shtë e nevojshme të flisni me fëmijën ngadalë, duke shqiptuar qartë dhe përsëritur të gjitha fjalët dhe shprehjet. Deri në fund të vitit të parë të jetës, një fëmijë tashmë reagon në mënyrë të animuar ndaj shprehjeve të fytyrës, gjesteve dhe pantomimës. Prej tyre, ai kupton kuptimin e atyre fjalëve të shqiptuara nga të rriturit. Prandaj, kur flisni me fëmijë të vegjël, veçanërisht në fillim të zotërimit të fjalës aktive, është e nevojshme të përdoret gjerësisht gjuha e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve në komunikim.
Ne kemi vërejtur tashmë se fëmijët e vegjël karakterizohen nga kuriozitet i shtuar. Mbështetja e saj çon në zhvillimin e shpejtë intelektual të fëmijës, në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme, dhe zhvillimi mendor i fëmijëve të kësaj moshe kryhet në lloje të ndryshme të aktiviteteve: në lojëra, në klasa me të rritur, në komunikim me moshatarët, në procesin e vëzhgimit të kujdesshëm. që e rrethon atë. Lodrat kanë një rëndësi të veçantë për zhvillimin e kuriozitetit të fëmijës. Midis atyre lodrave që janë në dispozicion të fëmijëve, duhet të ketë shumë të tilla, me ndihmën e të cilave fëmijët, duke imituar të rriturit, mund të bashkohen me botën e marrëdhënieve njerëzore. Këtu, duhet të ketë shumë kukulla që përshkruajnë njerëz dhe kafshë, kube nga të cilat mund të krijoni struktura të ndryshme, sende shtëpiake, orendi, enë kuzhine, mjete kopshtesh (të gjitha në një version lodër). Nëse lodra është thyer aksidentalisht, atëherë nuk duhet ta hidhni, është më mirë të pyesni fëmijën dhe ta ndihmoni të rregullojë lodrën. Sidoqoftë, një gjë tjetër është e rëndësishme: që në moshë të vogël të mësosh fëmijët të jenë të saktë dhe të kursyer.
Një pyetje tjetër lidhet me mësimin dhe edukimin e fëmijëve të vegjël: sa të qëndrueshme mund të bëhen pasojat e privimit të hershëm shqisor-motor, d.m.th. privimi i fëmijës nga stimujt e nevojshëm për zhvillimin e tij psikofizik, për zhvillimin e mëtejshëm psikologjik dhe të sjelljes të fëmijës. Fëmijët me të cilët të rriturit kishin pak kontakt në moshën e hershme parashkollore, të cilët, për shembull, nuk lexuan libra, nuk u inkurajuan të studionin në mënyrë aktive botën përreth tyre, të cilët nuk kishin mundësi të luanin, këta fëmijë, si rregull, mbeten dukshëm pas moshatarëve të tyre në zhvillimi psikologjik. Nga këta, të ashtuquajturit fëmijë të lënë pas dore pedagogjik shpesh rriten.
P CONRFUNDIM
Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se detyra e domosdoshme dhe e rëndësishme e mësimdhënies së fëmijëve në vitet më të hershme të jetës së tyre është që të mësuarit të shkojë me një kombinim të formave të ndryshme: refleks i kushtëzuar me operant, famullitar me verbal, vikar me operant. Një kombinim i tillë është i domosdoshëm sepse me lloje të ndryshme të të mësuarit, analizues të ndryshëm hyjnë në veprim dhe zhvillohen, dhe përvoja e fituar me ndihmën e shqisave të ndryshme, si rregull, është më e shkathët dhe e pasur. Kujtojmë, për shembull, se perceptimi i saktë i hapësirës sigurohet nga veprimi i kombinuar i analizuesve vizualë, dëgjimor, pronësorë dhe të lëkurës.
Puna paralele e analizuesve të ndryshëm ndihmon në zhvillimin e aftësive të fëmijës. Të mësuarit me refleks të kushtëzuar ndikon pozitivisht në aftësinë e shqisave për të bërë dallimin midis stimujve fizikë (aftësia shqisore diferenciale). Të mësuarit operant ju lejon të përmirësoni në mënyrë aktive lëvizjet tuaja. Mësimdhënie e zëvendësueshme përmirëson vëzhgimin, dhe verbal zhvillon të menduarit dhe të folurit. Nëse gjatë mësimit të një fëmije përdorim të katër llojet e të mësuarit, atëherë në të njëjtën kohë ai do të zhvillojë perceptimin, aftësitë motorike, të menduarit dhe të folurit. Kjo është arsyeja pse, që nga fëmijëria e hershme, kur filloni të mësoni fëmijët, është e nevojshme të përpiqeni për një kombinim të llojeve të ndryshme të të mësuarit.
LISTA E REFERENCAVE
Nemov R.S. Psikologji: Libër mësuesi për studentët. më të larta studimi institucionet: Në 3 libra. - ed. 4 - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001. - Libër. 2: Psikologjia e Edukimit.
Psikologji edukative: Libër mësuesi / V. Kazanskaya. - SPb.: Peter, 2003
Mësimi i fëmijëve parashkollorë moshaTeza \u003e\u003e Psikologji
Ne jemi të sigurt se ky është rezultat i arsimit në foshnje dhe herët mosha ... Brendshme .... Sipas pikëpamjeve të klasikëve të teorisë të mësuarit dhe përfaqësuesit e saj, më shumë ... prania e frikës së caktuar në fëmijët... Për më tepër fëmijët nga grupi përgatitor më shpesh ...