Ndërveprimi i fëmijëve në grupmoshën e kopshtit. Konsultim për prindërit me temën: Karakteristikat e organizimit të punës në një grup me shumë mosha. prania e fëmijëve më të vegjël krijon mundësi të pasura për fëmijët parashkollorë të moshuar për të pohuar ato

Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në një grup shumë-moshës të kopshteve

1. Bazat teorike të problemit të shoqatave të fëmijëve për shumë mosha

1.1 Grupi për shumë mosha në kontekstin e ideve shkencore dhe pedagogjike

Problemi i arsimimit të përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme në kopshte nuk është i ri. Për herë të parë në pedagogjinë parashkollore, problemi i edukimit të përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme si subjekt i kërkimit shoqëror u prezantua në punimet e T.A. Markova, V.G. Nechaeva, L.A. Penievskaya, R.I. Zhukovskaya dhe të tjerët.

Në studimet e A.G. Arushanova, V.V. Gerbovoy, A.N. Davidchuk, V.G. Schur, S.G. Jacobson ka treguar bindshëm se një grup i moshave të ndryshme ka një potencial të rëndësishëm zhvillimi, por disa kushte janë të nevojshme për zbatimin e tij.

Në teorinë e pedagogjisë parashkollore, u përdorën kryesisht aspekte individuale të përmbajtjes dhe formave të procesit arsimor në grupe të moshave të ndryshme të një institucioni parashkollor. Kështu, veprat e A.G. Arushanova, A.N. Davidchuk, T.A. Makeeva, kushtuar studimit të kushteve pedagogjike të organizimit të edukimit të fëmijëve të moshave të ndryshme në aktivitete të përbashkëta, mundësinë e rritjes së efektivitetit të procesit arsimor në një grup të moshave të ndryshme, punën e shkencëtarit Bjellorus E.B. Davidovich, i cili studion tiparet e edukimit ndijor në një grup të moshave të ndryshme, tregon mundësitë reale të mësimit të ndërsjellë të fëmijëve. Ndikimi i lojërave të përbashkëta të fëmijëve parashkollorë më të vjetër dhe të rinj në ndryshimin në natyrën e aktivitetit të lojës së fëmijëve u hetua nga V.G. Nechaeva, M.V. Minkina. N.P. Flegontova, u zbulua se ndërveprimi në lojë i fëmijëve të moshave të ndryshme në një lojë me role të komplotit mund të jetë psikologjikisht i rëndësishëm si për fëmijët parashkollorë të moshuar dhe më të vegjël, pasi që të parët plotësojnë nevojën për të vlerësuar të tjerët, dhe të dytët - nevojën për të fituar njohje. Kërkime nga V.V. Gerbovoy, L.K. Fomenko tregoi bindshëm se përbërja e grupmoshës në moshë të pabarabartë krijon kushte të favorshme për zhvillimin e fjalës si tek fëmijët më të mëdhenj, ashtu edhe tek ata më të vegjël. Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijëve të moshave të ndryshme në procesin e të mësuarit përcaktohen në studimet e T.A. Doronova, V.G. Schur, S.G. Jacobson. Problemi i zhvillimit të fjalës së fëmijëve në një grup të moshave të ndryshme u pasqyrua në punimet e N.S. Starzhinskaya.

Rezultatet e hulumtimit të kryer nga V.N. Avanesova, tregoi bindshëm origjinalitetin e mësimdhënies në një grup të moshave të ndryshme, e cila konsiston në faktin se në një orë mësimi mësuesi në të vërtetë zhvillon dy ose tre mikro-mësime me nëngrupe të ndryshme të fëmijëve. Zhvilluar nga V.N. Klasat e Avanesovës luajtën një rol pozitiv në organizimin e arsimimit të fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme.

Teoria moderne e arsimit parashkollor karakterizohet nga zhvillimi i një numri idesh shkencore dhe teorike që bëjnë të mundur përcaktimin e standardeve në ndërtimin e procesit arsimor në grupin e moshave shumë vjeçare të një institucioni parashkollor. Një nga këto ide kryesore është ideja e zhvillimit integral të fëmijës në moshën parashkollore (M.V. Krulekht). Specifikat e ndërtimit të një procesi holistik arsimor në grupmosha të ndryshme të një institucioni parashkollor pasqyrohen në studimet e E.P. Gerasimova.

Autori tërheq vëmendjen për faktin se për praktikën pedagogjike është e rëndësishme të përcaktohen kushtet e përgjithshme që janë thelbësore për të gjitha detyrat arsimore dhe aspektet e procesit pedagogjik dhe zhvillimin e fëmijës, nën të cilat realizohen plotësisht mundësitë e mundshme për qëndrim të përbashkët të fëmijëve për parashkollorët më të vjetër dhe të rinj, dhe shënimet që një tregues thelbësor i suksesit të procesit arsimor në një grup parashkollorësh të moshave të ndryshme është shfaqja e një kompleksi të karakteristikave personale të një fëmije, e manifestuar në aftësinë e tij për të përmbushur rolin e një nxënësi dhe nxënësi, duke edukuar dhe edukuar, duke u ndjerë dhe ka nevojë për ndjeshmëri.

Me interes të padyshimtë janë studimet e kryera në kontekstin e aktiviteteve komunikuese (N.N. Avdeeva, V.V. Vetrova, L.N. Galiguzova, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.G. Yakobson). edukator me parashkollorë të moshave të ndryshme, formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve të moshave të ndryshme në aktivitete të përbashkëta u pasqyrua në studimet e shkencëtarëve Bjellorusë T.N. Kovaleva, V.V. Avramenko, L.N. Bashlakova, A.M. Schastnaya dhe të tjerët.

Të gjitha studimet tregojnë një potencial të rëndësishëm zhvillimi të grupeve të ndryshme të moshës, në të cilën fëmija është më aktiv, më efektiv dhe shoqërues më i natyrshëm. Krijimi dhe mbështetja e grupeve të moshave të ndryshme është një kuptim i thelbit të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

1.2 Karakteristikat e shoqatave të fëmijëve të moshave të ndryshme dhe roli i tyre në zhvillimin e fëmijëve

Mjedisi për shumë mosha në institucionin arsimor parashkollor pasuron përvojën sociale të fëmijës dhe krijon kushte për zhvillimin e tij personal dhe shoqëror. Zakonet e reja të komunikimit me një grup të madh njerëzish kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të kontaktit dhe komunikimit të fëmijës, sigurojnë formimin e përgjegjësisë shoqërore, aftësinë për të ndjerë dhe kuptuar të tjerët.

Një grup i moshave të ndryshme është një mjedis socio-psikologjik për zhvillimin e një fëmije parashkollor, karakterizuar nga bashkëjetesa e sistemeve të ndryshme të ndërveprimit shoqëror, në të cilin fëmija përfshihet njëkohësisht: "fëmijë-i rritur", "fëmijë-moshatar", "fëmijë-fëmijë më i ri", "fëmijë-fëmijë më i madh ”, Kjo përcakton specifikën e procesit arsimor në të. Efekti i zhvillimit të fëmijëve në një grup të moshave të ndryshme sigurohet nga zhvillimi i një pozicioni të një roli të vërtetë në procesin e ndërveprimeve ndërmjet moshës, dhe niveli i zhvillimit të një pozicioni të rolit real shërben si treguesi më i rëndësishëm i integruar i zhvillimit shoqëror të një fëmije parashkollor.

Grupi për shumë mosha të kopshtit është shoqata e parë sociale e fëmijëve në të cilën ata zënë pozicione të ndryshme. Këtu mësohen aftësitë e sjelljes shoqërore dhe normat morale të ndërveprimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta: lojë, punë, vizuale, etj. Ndërveprimi i fëmijëve në kushtet e një grupi të moshave të ndryshme në një kopsht fëmijësh ndryshon qëndrimin e tyre ndaj bashkëmoshatarëve të tyre, të cilët ata i vlerësojnë jo vetëm nga cilësitë e tyre personale, por edhe nga cilësitë e tyre morale. Fëmijët e vegjël bëhen figura qendrore përmes së cilës përvoja shoqërore e fëmijëve thyhet dhe merret në një drejtim praktik, me drejtimin dhe pjesëmarrjen e vazhdueshme, inteligjente të një të rrituri. Në kushtet e një grupi të moshave të ndryshme, marrëdhënia e fëmijëve me mësuesin dhe me njëri-tjetrin ndryshon, fëmijët kanë një mundësi unike për të formuar me qëllim marrëdhëniet e tyre me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si më të vjetër dhe më të vegjël.

Organizimi i procesit pedagogjik në grupmosha të ndryshme ka karakteristikat dhe vështirësitë e veta, kërkon që mësuesi të njohë programet e të gjitha grupeve të moshës, aftësinë për të krahasuar kërkesat e programit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësinë për të shpërndarë në mënyrë korrekte vëmendjen, për të kuptuar dhe parë secilin fëmijë dhe të gjithë grupin si një e tërë, dhe për të siguruar zhvillimin fëmijët sipas aftësive të tyre.

Për të racionalizuar ndërtimin e procesit pedagogjik, është e nevojshme të përcaktohet në secilin rast specifik përbërja e grupit, të veçohen dy ose tre nëngrupe dhe, në përputhje me to, të diferencohet puna arsimore dhe arsimore (rekomandohet që për 1 shtator në secilin grup të përzier të ketë lista të fëmijëve nga nëngrupe që tregojnë datën e lindjes dhe mosha e fëmijëve).

Në varësi të përbërjes së moshës dhe numrit të fëmijëve, rekrutimi i fëmijëve mund të jetë si më poshtë:

në një institucion arsimor me një grup, ku fëmijët e një moshe ngjitur, në kontrast dhe në kontrast të ashpër janë sjellë në të vërtetë së bashku, dallohen tre nëngrupe:

grupe - fëmijë të një moshe të lidhur.

grup - fëmijë më të mëdhenj të së njëjtës moshë.

Në rastin e plotësimit të grupeve me fëmijë të moshave të afërta, ngjitur, zbatohet më mirë parimi i shqyrtimit maksimal të aftësive moshore të fëmijëve, mbi bazën e të cilave grupmoshat dallohen në "Programin" nga vitet e jetës së një fëmije (i treti, i katërti, i pesti ...). Në secilin grup të tillë, është e nevojshme të punohet në dy grupe moshe. Puna e diferencuar me dy nëngrupe është e realizueshme për secilin arsimtar dhe, në të njëjtën kohë, mund të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e arsimit dhe trajnimit, veçanërisht për fëmijët më të rritur.

Puna edukative dhe edukative në grupe të ndryshme të moshave të institucioneve arsimore kryhet nga mësuesi në procesin e jetës së përditshme dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve (lojë, punë, etj.), Si dhe në procesin e klasave të organizuara posaçërisht dhe të zhvilluara në mënyrë sistematike me të gjithë fëmijët. Në rastin e parë, edukatori para së gjithash krijon kushte për aktivitete të ndryshme dhe interesante dhe mirëqenien e secilit fëmijë, nxit sjelljen dhe marrëdhëniet korrekte të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, sqaron përvojën dhe idetë e fëmijëve, konsolidon njohuritë ekzistuese, zgjeron horizontet e fëmijës. Gjatë orëve të mësimit, mësuesi organizon veprimtaritë edukative të të gjithë fëmijëve, formon aftësinë për të vepruar në përputhje me udhëzimet e marra nga një i rritur, u mëson sistematikisht dhe vazhdimisht fëmijëve njohuri dhe aftësi të reja, zhvillon veprimtari njohëse.

Organizimi i saktë i jetës dhe aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve në grupe të ndryshme moshe, krijimi i kushteve të favorshme kontribuon në zhvillimin e larmishëm të fëmijëve të moshave të ndryshme.

2. Zbatimi i një qasje për shumë mosha kur organizohet procesi arsimor në një institucion arsimor parashkollor

2.1 Krijimi i një mjedisi zhvillimi në grup

Ambienti i zhvillimit të fëmijës është hapësira e jetës së fëmijës. Këto janë kushtet në të cilat vazhdon jeta e tij në institucionin arsimor, përfshirë mjedisin lëndor-hapësinor dhe mjedisin shoqëror.

Ambienti është hapësira që rrethon një person, zona e veprimtarisë së menjëhershme të individit, zhvillimi dhe veprimi i tij i menjëhershëm. Dihet që është ky faktor që mund të pengojë zhvillimin e një fëmije (armiqësor në planin emocional dhe fizik), ose të stimulojë zhvillimin e tij (një mjedis i favorshëm, në zhvillim). Varshtë gjithashtu e mundur një variant neutral i ndikimit të mjedisit, kur nuk pengon, por nuk stimulon zhvillimin e fëmijës. E gjithë kjo duhet të merret parasysh kur krijoni një mjedis në një institucion parashkollor.

Studiuesit e arsimit besojnë se një mjedis i organizuar posaçërisht mund të ketë një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të mësuar vetë. Një mjedis i tillë kontribuon në krijimin, konfirmimin e një ndjenje të vetëbesimit dhe kjo është ajo që përcakton karakteristikat e zhvillimit personal në fazën e fëmijërisë parashkollore. Mjedisi në zhvillim i jep fëmijës parashkollor mundësinë për të provuar dhe përdorur aftësitë e tij, i lejon atij të tregojë pavarësi, të pohojë veten si një figurë aktive. Aktiviteti i fëmijës në një mjedis të pasuruar zhvillimi stimulohet nga liria e zgjedhjes së aktivitetit. Fëmija luan, duke u nisur nga interesat dhe aftësitë e tij, dëshira për vetë-konfirmim, angazhohet jo me vullnetin e një të rrituri, por me vullnetin e tij të lirë, nën ndikimin e materialeve të lojës që i tërhoqën vëmendjen. Në këtë qasje të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve, ekziston tashmë një mekanizëm për zhvillimin e përgjegjësisë për atë që është bërë, për rezultatin. Forcat zgjohen tek fëmija, duke kontribuar në zbatimin sa më të mirë të planit.

Mjedisi i zhvillimit vepron si një stimulues, një forcë lëvizëse në procesin integral të formimit të personalitetit të një fëmije, pasuron zhvillimin personal, kontribuon në shfaqjen e hershme të aftësive të gjithanshme.

Zhvillimi i pasuruar i personalitetit të fëmijës karakterizohet nga shfaqja e kureshtjes së drejtpërdrejtë fëminore, kuriozitetit, aftësive individuale (pa detyrim dhe stërvitje); aftësia e fëmijës për të njohur atë që ai pa, dëgjoi (botën materiale dhe shoqërore) dhe emocionalisht t'i përgjigjet fenomeneve të ndryshme, ngjarjeve në jetë; dëshira e individit për të pasqyruar në mënyrë krijuese përvojën e akumuluar të perceptimit, njohurive në lojëra, komunikim, vizatime, zanate, etj.

Në përgjithësi, zhvillimi i pasuruar është zhvillimi i të gjitha aftësive individuale potenciale të secilit fëmijë. Sigurisht, nivelin më të lartë të zhvillimit njohës dhe personal e posedon një individ i cili është nën ndikimin e një mjedisi në zhvillim. Kështu, mjedisi subjekt-hapësinor i zhvillimit është organizimi i hapësirës dhe përdorimi i pajisjeve dhe pajisjeve të tjera në përputhje me qëllimet e sigurisë së mirëqenies mendore të fëmijës, zhvillimin e tij.

Cilat janë karakteristikat e mjedisit lëndor-hapësinor dhe si t’i krijojmë ato?

) Komoditeti dhe siguria e mjedisit më së shpeshti arrihet përmes ngjashmërisë së ambienteve të brendshme të dhomës së grupit me mjedisin e shtëpisë. Kjo lehtëson efektin formues të stresit tek fëmija i një institucioni arsimor publik, krijon një ndjenjë besimi dhe sigurie. Si rezultat i të qenit në një mjedis natyror, të rehatshëm, fëmija zhvillon parakushtet për shfaqjen dhe konsolidimin e një toni emocional pozitiv, i cili është baza për një zhvillim të suksesshëm intelektual dhe personal.

Efekti i orendive të shtëpisë arrihet duke zëvendësuar mobiljet qeveritare (tavolina, tavolina, të rregulluara sipas rregullave standarde të shkollës, me numrin e karrigeve të barabarta me numrin e fëmijëve; tryezën e mësuesit) me tavolina, karrige, kolltuqe, divane, jastëk, qilima; eliminimin e kufijve midis zonës së aktiviteteve të të nxënit dhe fushave për aktivitete të tjera.

) Sigurimi i një numri të madh të përvojave ndijore. Orenditë e dhomave në grupe duhet të zgjidhen në mënyrë të tillë që të pasqyrojnë larminë e ngjyrave, formave, materialeve dhe harmoninë e botës përreth. Për këtë, si rregull, shumë hapësirë \u200b\u200bi është dhënë materialeve natyrore dhe materialeve të ndryshme të mbetjeve. Së bashku me këtë, sende të ndryshme shtëpiake shpesh futen në grupet e fëmijëve parashkollorë dhe gjërat natyrore përdoren në atributet e lojërave me role (për shembull, në lojën "Udhëtim": një aparat fotografik, valixhe, syze të errëta, një përkrenare, dylbi, etj.). Aktivitetet e ndryshme të fëmijëve në një mjedis të tillë janë një kusht efektiv për zhvillimin e aftësive shqisore, të cilat, nga ana tjetër, janë themelore në sistemin e aftësive intelektuale të një fëmije parashkollor.

) Sigurimi i një aktiviteti individual të pavarur dhe strukturimi i këtij aktiviteti përmes ngopjes së hapësirës me materiale të zgjedhura posaçërisht. Kjo qasje e vë fëmijën në pozicionin e një figure aktive, e cila ka një efekt të dobishëm në përvetësimin e përvojës në jetën shoqërore dhe brendësimin e saj, formimin e pozitës lëndore të parashkollorit dhe zhvillon pavarësinë dhe iniciativën e tij. Përveç kësaj, situata e punësimit dhe entuziazmit për aktivitete interesante të secilit fëmijë zvogëlon potencialin për probleme organizative dhe disiplinore.

) Sigurimi i mundësive për eksplorim dhe mësim. Bazuar në këtë dispozitë, mjedisi i zhvillimit mund të quhet "të mësuarit". Fëmija mëson shumë edhe para se të vijë në parashkollor. Në këtë kohë, ai tashmë ka përvojë të konsiderueshme dhe e kupton botën përreth tij bazuar në këtë përvojë. Procesi arsimor në një institucion parashkollor duhet të bazohet në këtë përvojë të mëparshme të fëmijës dhe të marrë parasysh këndvështrimin e vetë fëmijës për botën përreth tij.

Secili fëmijë ka ritmin dhe stilin e tij të zhvillimit, jo më pak individual se pamja e tij. Disa fëmijë mësojnë më mirë përmes vëzhgimit. Në mësimdhënien e të tjerëve, manipulimi dhe manipulimi nga gjykimi dhe gabimi është relativisht më i zakonshëm. E gjithë kjo vetëm konfirmon këndvështrimin për rëndësinë e krijimit të një mjedisi të veçantë të të mësuarit, në të cilin secili fëmijë mund të testojë individualisht aftësitë e tij dhe të ndjekë rrugën e tij në procesin e të mësuarit për botën përreth tij.

Studiuesit modernë kanë përcaktuar që mësimi i drejtpërdrejtë jo gjithmonë çon në vetëdijësim për përmbajtjen e studiuar dhe mundësinë e përdorimit të saj. Fëmija pushon së demonstruari të kuptuarit e kësaj përmbajtjeje posa të zhduket situata e të nxënit. Për shembull, një fëmijë 5-vjeçar përballon me lehtësi detyrën e rregullimit të shiritave në lartësi nga më e ulta tek më e larta, emërton ato shirita që janë nën blu, por mbi të kuqe, duke demonstruar një kuptim të relativitetit të madhësisë. Por i njëjti fëmijë nuk mund të vizatojë një arush në një copë të vogël letre në mënyrë që kjo ari të jetë më e madhja midis të gjithë arinjve të tërhequr (megjithëse vendimi bazohet në të njëjtin kuptim të relativitetit të madhësisë).

Eksperimentimi i fëmijëve është një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit. Kjo veprimtari nuk i është caktuar një fëmije nga një i rritur paraprakisht në formën e një skeme të veçantë, por ndërtohet nga vetë parashkollori pasi merr gjithnjë e më shumë informacion në lidhje me objektin. Prandaj, është e përshtatshme të flasim për vetë-zhvillim në aktivitetin e eksperimentimit. Për të vendosur këtë aktivitet, nevojiten materiale: gota matëse, kallëpe, matje jo standarde, mjete mësimore dhe instrumente (peshore, orë, kalendarë, etj.), Ujë, argjilë, rërë lumi.

Kështu, mjedisi për zhvillimin e subjektit duhet të kuptohet si një mjedis natyral, i rehatshëm, komod, i organizuar në mënyrë racionale, i ngopur me një larmi stimujsh ndijor dhe materiale lojërash.

Në të njëjtën kohë, momenti përcaktues në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës është ideja pedagogjike; qëllimi i institucionit arsimor. Ky qëllim arrihet përmes zbatimit të programit arsimor.

Qëllimet e arsimit parashkollor dhe, për këtë arsye, programet arsimore mund të ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Pra, në Federatën Ruse, janë miratuar disa programe gjithëpërfshirëse ("Ylberi", "Zhvillimi", "Fëmijëria", "Origjina", etj.), Si dhe një numër programesh të pjesshme ("Ne", "Bazat e Sigurisë së Jetës", etj.) .e. mjedisi arsimor i grupit duhet të kontribuojë në zbatimin e qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së programit të zgjedhur.

Kur krijoni një mjedis në zhvillim për një grup, është shumë e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e fëmijëve që ndjekin këtë grup: mosha e fëmijëve parashkollorë, niveli i tyre i zhvillimit, interesat, prirjet, aftësitë, përbërja gjinore, tiparet e personalitetit, etj.

Karakteristikat e mjedisit të grupit përcaktohen gjithashtu kryesisht nga tiparet e personalitetit dhe qëndrimet pedagogjike të edukatorit. Nëse mësuesi është një ekspert në qytetin e tij, i pëlqen ta studiojë atë me fëmijë, natyrisht, kjo duhet të pasqyrohet gjallërisht në mjedis. Një tjetër preferon t'i kushtojë më shumë vëmendje aktivitetit vizual - dhe kjo do të vërehet gjithashtu në mjedisin e krijuar. Disa nga mësuesit janë afër ideve të Maria Montessori, për dikë qasja e pedagogjisë Walfdorf është vendimtare - e gjithë kjo do të pasqyrohet disi në mjedisin e grupit.

Më sipër na lejon të konkludojmë se nuk mund të ketë kërkesa shumë të rrepta, të hollësishme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në institucione të ndryshme arsimore, pasi programet arsimore, përbërja e fëmijëve dhe personeli mësimor mund të ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Në të njëjtën kohë, është e mundur të veçohen dispozitat më të përgjithshme për krijimin e një mjedisi në zhvillim në grupin e një institucioni arsimor parashkollor, të cilat bazohen në qasjet moderne të arsimimit të fëmijëve parashkollorë.

Kushtet e domosdoshme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në institucionet parashkollore të çdo lloji janë zbatimi i ideve të zhvillimit të arsimit dhe mbështetja në një model të ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit midis mësuesit dhe fëmijës.

Edukimi zhvillimor ka për qëllim kryesisht zhvillimin e personalitetit të studentit dhe kryhet përmes zgjidhjes së detyrave arsimore bazuar në transformimin e informacionit, i cili i lejon studentit të tregojë pavarësi dhe aktivitet maksimal. Burimi i zhvillimit holistik të fëmijës është veprimtaria e tij njohëse dhe krijuese, e cila ka për qëllim zotërimin e formave historike të kulturës njerëzore, përvojën krijuese të njerëzve. Mjetet kulturore që fëmija përvetëson në mënyrë aktive i japin atij mundësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur çdo situatë të re, të jetë i lirë të zgjedhë veprimet e tij dhe të organizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij.

Të mësuarit zhvillimor presupozon mundësinë e vetë-zhvillimit të fëmijës dhe zgjerimin e vetëdijes së tij mbi bazën e veprimtarisë njohëse dhe krijuese. Një trajnim i tillë është i pamundur pa reflektuar, pa njohur veten, aftësitë e dikujt. Zbatimi i ideve të zhvillimit të arsimit është i mundur vetëm në bazë të një modeli të personalitetit të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës. Karakteristikat kryesore të tij janë si më poshtë. Kur komunikon me fëmijët, një i rritur i përmbahet rregullit: "jo pranë, jo" mbi ", por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person. Metodat e komunikimit - kuptimi, njohja dhe pranimi i personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë e të rriturve për të marrë pozicionin e fëmijës, marrin parasysh këndvështrimin e tij dhe mos injorojnë ndjenjat dhe emocionet e tij. Taktikat e komunikimit janë bashkëpunimi. Duke parë fëmijën si një partner të plotë.

Zbatimi i qasjeve moderne për edukimin e fëmijëve parashkollorë (zbatimi i ideve të zhvillimit të arsimit dhe një modeli të personalitetit të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës) është i mundur vetëm nëse respektohen parimet e mëposhtme të ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në grupin e kopshtit.

Parimi i respektimit të nevojave, nevojave të fëmijës. Një fëmijë parashkollor ka tre nevoja themelore: nevojën për lëvizje, nevojën për komunikim, nevojën për njohje. Mjedisi i grupit (dhe kopshtit në përgjithësi) duhet të plotësojë këto nevoja. Isshtë organizuar në mënyrë që fëmija të ketë një zgjedhje të pavarur: me kë, si, ku, me çfarë të luajë. Përzgjedhja e pajisjeve dhe materialeve për grupin përcaktohet nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të një moshe të veçantë dhe periudhat e ndjeshme karakteristike të kësaj moshe. Kështu, për shembull, në vitin e tretë të jetës, ky është zhvillimi i lëvizjeve dhe i të folurit. Prandaj, është e nevojshme të përfshini rrëshqitës, topa të mëdhenj (për të cilët fëmija do të ecë, t'i rrotullojë ato), biçikleta, fotografi të thjeshta të komplotit, libra të qëndrueshëm.

Në moshën e moshës parashkollore, fëmijët preferojnë lojëra të përbashkëta, kështu që pajisjet duhet të vendosen në mënyrë që të jetë e përshtatshme për fëmijët të organizojnë aktivitete të përbashkëta. Në të njëjtën moshë, loja e "drejtorit" fillon të zhvillohet - kërkon një teatër të vogël tryezë dhe atributet përkatëse.

Fëmija zhvillohet vetëm në aktivitet të fuqishëm. Më shpesh ai stimulohet nga aktivitete të tilla nga një stimul i jashtëm: një objekt, një lodër që është në zonën e vëmendjes, prandaj lartësia e mobiljeve në dhomën e grupit duhet të jetë e tillë që fëmija të mund ta marrë lodrën nga rafti më i lartë (rreth 75 cm).

Hapësira e lirë ka një rëndësi të madhe në krijimin e një mjedisi me të vërtetë në zhvillim. Fëmijët kanë nevojë për një hapësirë \u200b\u200btë madhe të lirë - për aktivitet fizik, lojëra me role, për lojëra "të çrregullta" (manipulimi i ujit, rërës, argjilës), vetëm për lojëra dhe aktivitete të qeta. Rregulli themelor është që hapësira e lirë duhet të zërë të paktën një të tretën dhe jo më shumë se gjysmën e hapësirës totale të dhomës së grupit. (Mos ngatërroni "hapësirën e lirë" dhe "hapësirën e hapur"!).

Përveç kësaj, fëmijët duhet të jenë të qartë se si të lëvizin nëpër dhomën e grupit në mënyrë që të mos ndërhyjnë në aktivitetet e fëmijëve të tjerë. Theshtë e rëndësishme për mësuesin që dhoma e grupit të jetë qartë e dukshme në mënyrë që ai të mund të shohë të gjithë fëmijët pa pasur nevojë të lëvizë nëpër dhomë. Një hapësirë \u200b\u200be tillë do të ndihmojë në krijimin e ekraneve të ulëta ose rafteve me rafte të hapura, të cilat në të njëjtën kohë kufizojnë hapësirën dhe e lënë atë të lirë për vëzhgim.

Kur planifikoni brendësinë, këshillohet të përmbaheni në përqendrimin (zonimin) jo të ngurtë. Pra, qasja e mëposhtme për organizimin e mjedisit është e mundur:

qendra e lojës me role;

një qendër shkrim-leximi, e cila përfshin një kënd të librit dhe të gjitha lojërat dhe pajisjet për zhvillimin e fjalës dhe përgatitjen e fëmijës për zotërimin e leximit dhe shkrimit, mund të ketë edhe lojëra teatrore;

një qendër shkencore, e cila përfshin një cep të natyrës dhe një vend për eksperimente dhe eksperimente të fëmijëve me pajisjet dhe materialet e duhura;

qendra për ndërtimin dhe lojërat konstruktive;

qendra e matematikës (biblioteka e lojërave);

një qendër arti që strehon materiale hyrëse arti, objekte arti, materiale dhe pajisje për artin e fëmijëve.

Përveç kësaj, është e dëshirueshme që të ketë një kompleks sportiv në një grup: nuk merr shumë hapësirë \u200b\u200bdhe në të njëjtën kohë është shumëfunksional.

Ndoshta një tjetër ndërtim i mjedisit - "kabineti". Në çdo rast, gjatë zgjidhjes së qëllimeve dhe objektivave të tyre, edukatori mund të zgjedhë versionin e tij të ndërtimit të mjedisit - ai, së bashku me fëmijët, përcakton se çfarë, ku dhe si ta ketë atë.

Parimi i respektimit të mendimit të fëmijës. Një edukator ndërton një mjedis në zhvillim për fëmijët. Në të njëjtën kohë, ai përpiqet të sigurojë që mjedisi që rrethon fëmijën të jetë i rehatshëm, estetik, domethënës, në mënyrë që pajisjet të rregullohen në mënyrë të përshtatshme. Sidoqoftë, nuk duhet të harrojmë se idetë e një të rrituri në lidhje me komoditetin, komoditetin, komoditetin nuk përkojnë gjithmonë me idetë e fëmijës për këtë.

Për shembull, një mësues me qëllime të mira përpiqet ta pajisë grupin me një cep të butë (divan ose kolltuqe) dhe fëmija preferon një palë rrogozë me shkumë. Ju mund të shtriheni mbi ta, të hidheni, ato janë të lehta për t'u zhvendosur në një vend tjetër, nuk ka frikë nga thyerja ose grisja e diçkaje. Ose mësuesi zgjedh letër-muri për grupin: e bukur, e lashme, e përfunduar që të përputhet dhe do të ishte shumë më interesante që fëmija të ketë një "mur vizatimi" në grup - ngjitur letër-muri të bardhë në të cilin mund të vizatoni me ngjyra, stilolapsa, lapsa dhe madje ... me dorë. Kur organizoni mjedisin, është e nevojshme të merret parasysh mendimi i secilit fëmijë, të gjithë fëmijët në grup, të dëgjoni sugjerimet e tyre dhe, nëse është e mundur, t'i kënaqni ata ose të shpjegoni me takt arsyen e refuzimit.

Advisshtë e këshillueshme, para mbërritjes së parë të një fëmije në kopsht fëmijësh ose pas një pushimi veror, të pyesni prindërit (në një bisedë ose përmes një pyetësori) në lidhje me atë që i pëlqen djali ose vajza e tyre, çfarë tregon ai prirjet, aftësitë; cilat lodra i pelqejne. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të pyesni vetë fëmijën për këtë dhe të futni në mjedis ato lojëra (lodra, materiale) që do t'i sjellin fëmijës gëzim dhe kënaqësi.

Nëse mendimi i fëmijës merret gjithmonë në konsideratë në mjedisin e krijuar, grupi i kopshtit do të bëhet më i dashur, më komod, më i rehatshëm për të - në fund të fundit, kjo është një shtëpi që u krijua edhe për të!

Parimi i funksionalitetit do të thotë që vetëm ato materiale janë në mjedisin e dhomës që kërkohen nga fëmijët dhe kryejnë një funksion zhvillimi. Pra, nëse në të ardhmen e afërt loja, shtesa, pajisjet nuk do të përdoren, ato duhet të nxirren nga grupi në një vend tjetër (dhoma zhveshjeje, depo, etj.). Grupi nuk duhet të jetë një depo për ruajtjen e materialeve dhe manualeve!

Pajisjet dhe materialet në dispozicion duhet të analizohen për sa i përket tërheqjes për fëmijët dhe potencialit të zhvillimit. Për shembull, shumë grupe kopshtesh kanë një lojë të quajtur "Dyqan". Shpesh, atributet për këtë lojë janë pako të zbrazëta të produkteve (qumësht, kos, biskota, etj.) Të tepërta, çanta me "drithëra", peshore peshe, etj. Por një fëmijë modern më së shpeshti vëren një pamje të ndryshme në një dyqan: peshore elektronike, mallrat e shitëses nuk peshohen pothuajse kurrë - është paketuar tashmë ... Nuk është për t'u habitur që loja në "dyqan" shpesh është e pakuptimtë dhe kërkon pjesëmarrje të vazhdueshme aktive të edukatorit. Ndoshta është më mirë të organizoni një "dyqan rrobash" ku fëmijët mund të "provojnë dhe të blejnë" rroba? Çfarë nevojitet për këtë? Sigurisht, mallrat janë rroba, varëse rrobash dhe një raft rrobash, një pasqyrë, etiketa çmimi, një arkë ...

Lojërat dhe manualet, të cilat përfshihen në grup, duhet të jenë shumëfunksionale, kombinatore, të ndryshueshme. Për shembull, manuali didaktik "Shkopinjtë me ngjyra të Kuisener" mund të përdoret për të zhvilluar idetë e fëmijëve në lidhje me numrat natyrorë, për të zhvilluar aftësi llogaritëse, për të zhvilluar orientime hapësinore, për të zhvilluar aftësinë për të identifikuar vetitë, varësitë, modelet. Konstruktori Lego "Farm" është interesant për fëmijët si një lodër, por në të njëjtën kohë ata njihen me kafshët shtëpiake, i konsiderojnë ato; fëmijët parashkollorë zhvillojnë të menduarit konstruktiv dhe imagjinatën krijuese.

Parimi i natyrës së përparuar të përmbajtjes së arsimit. Legitimateshtë e ligjshme që mësuesi të zgjedhë në grup ato materiale që janë të destinuara për fëmijë të një moshe të caktuar, por përveç tyre, është e nevojshme të përfshihen në mjedis afërsisht 15% të materialeve që synojnë fëmijët më të vjetër (rreth një vit). Kjo është për shkak të arsyeve të mëposhtme. Së pari, fëmijët ndryshojnë në nivelin e tyre të zhvillimit: ka fëmijë parashkollorë që janë përpara moshatarëve të tyre në zhvillim. Për të mos penguar progresin e tyre të mëtejshëm, është e nevojshme të përdorni përmbajtje më komplekse, dhe kjo është e mundur vetëm përmes aktiviteteve me lojëra dhe manuale të destinuara për fëmijët më të rritur. Së dyti, veçoritë e sjelljes dhe aktivitetit të fëmijës me material të ri kompleks i japin edukatorit një mundësi të mrekullueshme për të kryer diagnostifikim, përkatësisht: të shënojë shkallën e transferimit nga fëmijët e informacionit tashmë të zotëruar në kushte të reja, të panjohura të veprimtarisë. Së treti, eksperimentimi i fëmijëve me material të ri, më kompleks për lojë hap perspektivën e vetë-zhvillimit, nxit dëshirën për të kuptuar, mësuar, kuptuar gjëra të reja.

Parimi i dinamizmit - mjedisi statik. Fëmija, ndërsa qëndron vetë, në të njëjtën kohë ndryshon dhe zhvillohet vazhdimisht. Natyrisht, mjedisi i tij nuk mund të ngrihet, dhe gjithashtu kërkon ndryshime. Ambienti është një guaskë, "rroba", nga e cila fëmija rritet shpejt, prandaj, duhet të ndryshojë së bashku me fëmijën, ndërsa mbetet thelbësisht e njohur dhe komode, "të rritet"; për më tepër, vetë fëmija duhet të ndryshojë situatën, duke e përshtatur atë me veten e tij. Mjedisi në zhvillim nuk mund të ndërtohet plotësisht, nesër nuk do të stimulojë më zhvillimin, dhe të nesërmen do ta ngadalësojë atë.

Periudha fillestare për ndërtimin e mjedisit është dy muaj, dhe pastaj - ngopja dhe riorganizimi i saj. Përafërsisht një herë në dy muaj, disa nga materialet duhet të zëvendësohen, pajisjet duhet të riorganizohen. Nëse është e mundur, është më mirë të blini mobilje me rrota në mënyrë që fëmijët të mund ta lëvizin vetë, duke hartuar hapësirën. Për këtë, është i përshtatshëm një material i madh modular (prodhim industrial ose kuti kartoni të ngjitur me madhësi të ndryshme), me të cilin hapësira mund të transformohet lehtësisht.

Kur ndërton një mjedis në zhvillim, një edukator duhet të kujtojë gjithmonë "... çfarë roli të madh dhe të pakrahasueshëm luan mjedisi në të cilin jetojnë fëmijët në edukimin e fëmijëve. Nuk ka asnjë aspekt të edukimit, i kuptuar në tërësi, i cili nuk do të ndikohej nga situata, nuk ka aftësi që nuk do të varej drejtpërdrejt nga bota konkrete që rrethon menjëherë fëmijën ... Ata që arrijnë të krijojnë një mjedis të tillë do ta lehtësojnë shumë punën e tyre. Midis saj, fëmija do të jetojë dhe zhvillojë jetën e tij të vetë-mjaftueshme, rritja e tij shpirtërore do të arrihet nga vetja, nga natyra ... "(EI Tikheeva).

E rëndësishme!

Në një grup me shumë mosha në një kopsht me një ose dy komplete, ku fëmijët arrijnë në grup për më shumë se një vit, rekomandohet të ndryshoni modelin më shpesh. Ndryshimet në mjedis rrisin perceptimin emocional të asaj që u pa më parë, krijojnë përshtypje dhe imazhe të reja.

Në këtë rast, duhet të udhëhiqet nga një rregull pedagogjik shumë i arsyeshëm, i shprehur në të njëjtën kohë nga një specialist i shquar në arsimin parashkollor E.I. Tikheeva: "Mos i mërzitni fëmijët me të njëjtat përshtypje dhe imazhe ..."

Vendosja e mobiljeve në dhomë është thelbësore. Tabelat, shtretërit duhet të rregullohen sipas nëngrupeve të moshës. Kjo bën të mundur që të diferencohet kohëzgjatja e proceseve të regjimit, të vendosen të njëjtat kërkesa për fëmijët e së njëjtës moshë dhe anasjelltas, për të diversifikuar aktivitetet e fëmijëve të moshave të ndryshme.

Për shembull, shtretërit e foshnjave janë më të përshtatshëm për tu vendosur në pjesën më të qetë të dhomës së gjumit. Në të njëjtën kohë, fëmijët më të rritur, duke u ngritur të parët (të shtrirë të fundit), nuk shqetësojnë gjumin e të vegjëlve

Tabelat duhet të vendosen më afër dritareve në mënyrë që drita të bjerë nga ana e majtë.

Kur vendosni tavolina, duhet pasur kujdes që të gjithë fëmijët të mund ta shohin dhe dëgjojnë qartë mësuesin, në mënyrë që ata të ngrihen lirisht dhe të largohen nga tryeza pa shqetësuar të tjerët.

Në krijimin e kushteve për zhvillimin e plotë fizik të fëmijëve, zgjedhja e saktë e mobiljeve ka një rëndësi të madhe. Duhet të jetë në formë të thjeshtë, e lehtë dhe e rehatshme, e pikturuar me ngjyra të lehta, me një shtresë higjienike.

Tavolinat dhe karriget - mobiljet kryesore për fëmijë - në një grupmoshë tjetër duhet të jenë të paktën 3-4 madhësi.

Bazuar në madhësitë e mobiljeve të treguara në tryezë dhe të dhënat e ekzaminimit mjekësor në fillim të vitit shkollor (shtator), është e nevojshme të zgjidhni mobiljet e duhura, të bëni shenja dhe tavolina dhe karrige të sigurta për fëmijët.

Fëmijët në moshën parashkollore rriten shpejt, kështu që mobiljet zgjidhen për ta dy herë në vit. Për të thjeshtuar këtë punë, mund të aplikoni një shkallë ngjyre 5-6 cm të gjerë në bllokun e derës. Duke filluar nga dyshemeja, nga shenja nga 90 në 100 cm, lyejeni shiritin në blu, mbi të në shenjën prej 115 cm - portokalli, dhe pastaj deri në 130 cm - të verdhë , sipër - me të kuqe. Fëmija, pa hequr këpucët, bëhet, i ngritur, me shpinë në kornizën e derës. Niveli që korrespondon me lartësinë e tij do të informojë për një grup të përshtatshëm mobiljesh.

Shumë edukatorë kanë caktuar kohën e zgjedhjes dhe etiketimit të mobiljeve deri në fillimin e rishpërndarjes së fëmijëve sipas nëngrupeve të moshës. Ata flasin me fëmijët për faktin se shokët e tyre më të vjetër shkuan në shkollë dhe se fëmijët erdhën në grup. Të gjithë fëmijët e tjerë janë rritur dhe ata që tani janë më të moshuarit do të përgatiten për shkollë.

Duke siguruar vendet e tyre të reja për fëmijët, mësuesi shpjegon dhe tregon se kush do të ulet në tavolina të dyfishta, dikush në tavolina me katër vende, cilat karrige duhet të përdoren, si të gjeni ato të duhurat (me etiketë) dhe si t'i vendosni ato në tavolina në mënyrë që të ulen në mënyrë korrekte dhe të qetë. Për t'i vendosur fëmijët në vende të reja, mësuesi ofron të shikojë dhe të kujtojë se kush ishte pranë kujt, kërkon të ndihmojë njëri-tjetrin, veçanërisht fëmijët, për të gjetur vendin e tyre dhe gjithmonë të përdorin karrige me madhësinë e duhur.

Kur shpërndan mbajtëset e peshqirëve, veshjet, ai gjithashtu shpjegon se varëse rrobash më të ulëta janë më të përshtatshme për t'u përdorur nga foshnjat dhe ato më të larta janë për fëmijët më të rritur.

E rëndësishme, në mënyrë që përcaktimet (shenjat për fëmijë) në mobilje, dollapë, raftet e peshqirëve të ndryshojnë ndërsa fëmijët lëvizin në një nëngrup më të moshës. Ky detaj është i një rëndësie të veçantë në grupe ku fëmijët e moshave të ndryshme rriten në të njëjtin ekip për 2-3 vjet. Kjo i mundëson fëmijës të ndiejë se ai tashmë është "rritur", është bërë një vit më i madh dhe një perspektivë e tillë e gëzueshme gjithmonë u jep fëmijëve kënaqësi të mëdha.

Duhet të kihet parasysh se fotografitë përdoren për fëmijë, forma gjeometrike për ato mesatare, shkronjat dhe numrat për ata më të moshuarit - (nga 0 në 9).

Pajisjet e dhomave të grupeve, përveç tavolinave, karrigeve, përfshijnë dollapë lodrash, rafte për libra, stola dhe sende të tjera. Të gjithë ata duhet të jenë të qëndrueshëm, të sigurt për t'u përdorur, të përshtatshëm për përdorim të pavarur.

Rregullat sanitare dhe higjienike parashikojnë kërkesa të caktuara për cilësinë e lodrave - ato zgjidhen në përputhje me moshën e fëmijëve, të bëra nga materiale që lahen lehtësisht, të mbuluara me llaqe dhe ngjyra të ndritshme, të qëndrueshme dhe të padëmshme.

Materiali didaktik, manualet dhe lodrat, të zgjedhura në përputhje me moshën e secilës grupmoshë dhe nëngrup, duhet të vendosen në rafte të veçanta dhe të shpërndahen në mënyrë që të jetë e përshtatshme për fëmijët t'i përdorin ato dhe, ndërsa mësojnë të bëjnë porosi, t'i vendosin ato në vend.

Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët që në moshë të re të trajtojnë me kujdes dhe me kujdes lodrat, duke pastruar veten.

Kur pajisni ambiente të tjera të një kopshti në shkallë të vogël (dhoma e zhveshjes, banjo, tualet, etj.), Është gjithashtu e nevojshme të kombinohen pajtueshmëria me kërkesat e higjienës dhe të krijoni lehtësi maksimale për rritjen e njëkohshme të fëmijëve të moshës së përzier. Shtë e rëndësishme që këto dhoma të jenë në afërsi të dhomës së grupit - atëherë do të jetë e përshtatshme për mësuesin të vëzhgojë fëmijët, për të siguruar renditjen e proceseve të regjimit.

Komplot- një element i detyrueshëm i telekomandës. Një zonë e planifikuar si duhet dhe e pajisur mirë, ku fëmijët kalojnë nga 3.5-4 orë në dimër, deri në 5-6 orë në sezonin e ngrohtë, krijon kushte të favorshme për zhvillimin e tyre harmonik.

Qëndrimi i fëmijëve në vend bën të mundur përdorimin gjerësisht të faktorëve të fuqishëm natyrorë shërues - ujë, diell, ajër për forcim.

Në sit, fëmijët kanë një mundësi reale për të kënaqur nevojën për lëvizje, ndërsa përmirësojnë aftësitë e tyre motorike në lojëra, në një larmi ushtrimesh gjimnastikore dhe procese pune.

Një zonë e rregulluar mirë dhe e pajisur ka një efekt pozitiv në tonin emocional, i cili, në kombinim me aktivitetin fizik aktiv, ruan gjendjen e performancës së mirë tek fëmijët.

Faqja është përdorur për qëllime pedagogjike dhe arsimore për njohjen me natyrën përreth, zhvillimin e të folurit, të menduarit, për edukimin e aftësive të punës, zbatimin e formave të caktuara të edukimit fizik.

Në vendin e grupit të moshës së pabarabartë, duhet të ketë gjithçka për zhvillimin e një larmie, të organizuar nga mësuesi dhe aktivitetit motorik të pavarur të fëmijëve:

një kulm nën të cilin fëmijët mund të studiojnë dhe në mot të keq ata mund të fshihen nga shiu dhe era.

tavolina me stola me lartësi të ndryshme, që korrespondojnë me gjatësinë e fëmijëve. Në këto tavolina, fëmijët mund të luajnë dhe të praktikohen me lojëra bordi dhe materiale.

kuti rëre, pranë së cilës këshillohet të gërmoni tavolina për foshnje, në të cilën fëmijët do të luajnë, të gdhendin pite.

një vend dhe pajisje e veçantë për lojëra me role (ndërtesa të thjeshta - shtëpi, një autobus, një anije, etj.).

pajisje për ushtrime fizike (shkallë-shkallë, dërrasa për hedhjen në shenjë, shkrime për ushtrime në ekuilibër, etj.).

zonë e sheshtë, pa ndërtesa për lojë.

Kështu, për shkak të vendosjes racionale të pajisjeve në vend, mikr hapësira janë caktuar për një larmi lojërash - të qeta (me rërë, ujë, me lodra didaktike dhe komploti), të lëvizshme.

Për t'u mësuar fëmijëve rregullat e rrugës, duhet të sigurohet një zonë tematike dhe nëse ka 2-3 grupe parashkollore në DU, atëherë një zonë e përgjithshme sportive me një sipërfaqe prej 150 m është e pajisur posaçërisht 2të cilat grupet i përdorin në mënyrë alternative.

Dhe si gjithmonë në vend duhet të ketë një vend për një cep të natyrës dhe një kopsht për fëmijë. Origjinaliteti i pajisjeve të tyre qëndron përsëri në marrjen parasysh të aftësive të fëmijëve të moshave të ndryshme dhe kryerjen e atyre që pranohen përgjithësisht për grupmoshat.

Kështu, detyra më e rëndësishme e edukatorit në krijimin e një ambienti për zhvillimin e lëndëve në grupin në sit është aftësia për të organizuar jetën në një mënyrë të tillë që të lidhë ngushtë të gjithë elementët e jetës së përditshme me zhvillimin, mësimin, lojën dhe përfshirjen e fëmijëve në punë, dhe për këtë është e nevojshme të krijohet një atmosferë e qetë dhe miqësore në një grup, DOW, d.m.th. mjedis shoqëror.

Krijimi i një mjedisi shoqëror

Mjedisi i zhvillimit shoqëror - kushtet për ndërveprimin e fëmijës me njerëzit e tjerë, komunitetin që zhvillohet në d / s. Pjesëmarrësit e saj janë nxënës të shkollës, mësues, personel shërbimi, prindër, anëtarë të tjerë të familjes së nxënësve.

Edukimi i fëmijëve parashkollorë në grupe të ndryshme moshe për fëmijët ka një sërë vështirësish. Disa prej tyre kanë të bëjnë me atë se si një i rritur duhet të organizojë komunikimin me një fëmijë dhe çfarë lloj kontakti duhet të ketë midis fëmijëve. A është e mundur të komunikoni në të njëjtën mënyrë me të gjithë fëmijët, pavarësisht nga mosha e tyre? Nëse jo, si ndryshon komunikimi me një fëmijë 3 vjeç nga komunikimi me fëmijët 6 vjeç? Dhe në përgjithësi, pse lind pyetja e komunikimit?

Fakti është se komunikimi me njerëzit përreth tyre luan një rol të madh në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije. Në psikologjinë ruse, përgjithësisht pranohet se zhvillimi mendor i fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të përvojës së përbashkët njerëzore. Bartësi i kësaj përvoje është një i rritur. Ai qëndron midis botës në të cilën vjen fëmija dhe vetë fëmijës, duke përfaqësuar këtë botë për të.

Studimi i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe moshatarët tregoi se gjatë shtatë viteve të para të jetës së fëmijës, komunikimi i tij me njerëzit përreth tij kalon nëpër një numër fazash cilësore në zhvillimin e tij.

Në komunikimin midis fëmijëve dhe të rriturve, ekzistojnë 4 lloje të përmbajtjes së nevojës për komunikim:

Nevoja për vëmendje dashamirëse -2 muaj - 6 muaj

Nevoja për bashkëpunim - 6 muaj - 3 vjet

Nevoja për respekt nga një i rritur -3 vjet - 5 vjet

Nevoja për mirëkuptim dhe ndjeshmëri të ndërsjellë - 5 vjet - 7 vjet

Komunikimi me një bashkëmoshatar nga momenti i shfaqjes së tij në vitin e tretë të jetës së një fëmije dhe deri në fund të fëmijërisë parashkollore kalon nëpër 3 faza:

Y - praktikisht - emocionale - 2-4 vjet;

Y - biznes i situatës - 4 - 6 vjet;

Y - biznes jo situatës - 6 vjet.

Përmbajtja e nevojës për pjesëmarrje në argëtim të përbashkët po ndryshon gjithashtu në nevojën për bashkëpunim biznesi dhe njohje nga kolegët e meritave të një fëmije tjetër.

Komunikimi me bashkëmoshatarët, partnerë të barabartë me fëmijën, kontribuon në zhvillimin e iniciativës së fëmijëve, shfaqjen e potencialit të tyre krijues, zotërimin e normave të marrëdhënieve. Por, duke organizuar aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve të moshave të ndryshme, edukatori duhet të kujtojë arsyet e ndryshme që i bëjnë ata të kërkojnë shoqërinë e njëri-tjetrit, dhe në përputhje me rrethanat t'i korrigjojë dhe udhëzojë ata.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të jeni në gjendje të përdorni të gjitha avantazhet e rritjes së fëmijëve të moshave të ndryshme - të organizoni punën tuaj në një mënyrë të tillë që të mësoni të moshuarit të kujdesen për më të vegjlit. "Miqësia midis të moshuarve dhe më të rinjve krijon marrëdhënie të mahnitshme në një ekip, u jep atyre hijeshi të tillë, e cila mund të gjendet vetëm në një familje, hijeshia e marrëdhënieve midis vëllezërve më të vjetër dhe më të vegjël" (NK Krupskaya).

Askund nuk ka mundësi më të pasura për zbatimin e një sistemi të tillë edukimi si një grup me shumë mosha. Ka shumë gjëra pozitive në edukimin e përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve miqësore, kujdesin dhe pavarësinë. Këtu, të moshuarit ndihmojnë fëmijën të vishet, i tregojnë përralla dhe e mbrojnë atë nga shkelësi, d.m.th. Kujdesu për të. Shembulli i pleqve për foshnjat është i një rëndësie të veçantë. Për shkak të prirjes së tyre për të imituar, të rinjtë gradualisht i përvetësojnë të gjitha cilësitë pozitive të pleqve. Vëzhgimet afatgjata vërtetojnë se në grupe të moshave të ndryshme, fëmijët më të vegjël mësojnë aftësi shumë më shpejt, ndërsa fëmijët më të rritur rriten më empatikë, dashamirës dhe të përgjegjshëm. Kur vijnë për herë të parë në shkollë, fëmijët hyjnë në një ekip tashmë të organizuar, është më lehtë të respektohen rregullat e tij, duke imituar fëmijët më të mëdhenj në gjithçka, të cilët në këtë rast shërbejnë si mbështetje e edukatorit.

2.2 Karakteristikat e organizimit të rutinës ditore në një grupmoshë tjetër

Rutina e përditshme është një rutinë e qartë e jetës gjatë ditës, duke siguruar alternimin e zgjimit dhe gjumit, si dhe organizimin racional të aktiviteteve të ndryshme.

Zhvillimi i saktë fizik i një fëmije është i pamendueshëm pa respektim të rreptë të regjimit ditor, i cili duhet të korrespondojë me përbërjen reale të fëmijëve në grup. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë që ju duhet të vendosni regjime të ndara për të gjitha grupmoshat, respektoni në mënyrë rigoroze orarin e specifikuar në program për çdo vit të jetës së një fëmije. Në një grup të përzier, kjo nuk është e mundur, pasi që procese të ndryshme përkojnë në kohë. Prandaj, është e këshillueshme që të bëhet një regjim i përbashkët për të gjithë.

nëse ka fëmijë të dy moshave fqinje në grup, merret si bazë regjimi i fëmijëve më të mëdhenj, dhe me fëmijët më të vegjël, proceset e regjimit fillojnë 5-10 minuta më herët (në një mënyrë tjetër, vetëm rritja e fëmijëve pas gjumit të një dite ndodh - fëmijët më të mëdhenj janë të parët që rriten 15 minuta më herët) ;

kur përcaktohet regjimi i përgjithshëm për fëmijët e tre deri në katër moshave (nga 3 në 7 vjet), mënyra e moshës së mesme (viti i pestë i jetës) merret si bazë dhe, duke marrë parasysh regjimin për pjesën tjetër të fëmijëve, bëhen disa ndryshime në kohëzgjatjen e proceseve të regjimit.

E rëndësishme gjithmonë vëzhgoni rregullin - filloni proceset e regjimit me fëmijë më të vegjël, duke lidhur gradualisht ata më të moshuar (në një mënyrë tjetër, ndodh vetëm rritja e fëmijëve pas gjumit të një dite).

E gjithë kjo krijon kushte për fëmijët e moshave të ndryshme, që jetojnë në një grup, në një rend natyror dhe gradualisht kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, duke mos humbur kohë duke pritur në radhë për tu larë, etj.

Regjimi vetëm atëherë organizon jetën e fëmijëve, është një faktor i rëndësishëm në edukim kur kryhet qartë dhe në mënyrë të qëndrueshme nga të gjithë punonjësit e institucionit arsimor.

Në mënyrë që të parandalohet zvogëlimi i kohës për lojëra dhe klasa të pavarura, si dhe kohëzgjatja e një shëtitje, për të siguruar vaktet në kohë, tek fëmijët më të mirë, regjimi i vendosur i jetës së fëmijëve diskutohet në ekip dhe bëhet ligj për mësuesit, edukatorët e rinj dhe të gjithë personelin e shërbimit. Kur struktura e moshës së fëmijëve ndryshon, ajo azhurnohet.

Kështu, në grupe të përziera, regjimi ditor bëhet i njëjtë për të gjithë fëmijët, por duke marrë parasysh nevojat e moshës dhe aftësitë e fëmijës, bëhen disa ndryshime në proceset e regjimit (aktiviteti i zgjimit dhe gjumit, vëllimi i ngarkesave).

Që të gjitha llojet e aktiviteteve të kryhen në një nivel të mirë pedagogjik, është me rëndësi të madhe që koordinohet puna e arsimtarit dhe edukatorit të vogël. Një edukator i ri i një grupi të moshave të ndryshme duhet të jetë veçanërisht i vetëdijshëm për rolin e tij në punën pedagogjike me fëmijët, të zotërojë metodat themelore të organizimit të proceseve të regjimit, të kuptojë se si ajo mund t'i ndihmojë fëmijët dhe se çfarë ata duhet të bëjnë vetë. Ndihma e një edukatori të vogël nevojitet vazhdimisht, por mbi të gjitha në momentet më stresuese në një grup të përzier - në fund të disa proceseve dhe kalimi te të tjerët: përgatitja për një shëtitje, dalja në vend dhe kthimi në grup, shtrirja e fëmijëve, kryerja e procedurave të forcimit.

Antshtë e rëndësishme të mbani mend! Kur kujdestari udhëheq shumicën e grupit, kujdestari është me pakicën.

Gjimnastikë në mëngjes

Një përbërës i detyrueshëm i kulturës fizike dhe punës për përmirësimin e shëndetit në rutinën ditore.

Ai lehtëson frenimin e mbetur pas gjumit të një nate; siguron stërvitje për të gjithë muskujt, i cili kontribuon në edukimin e sjelljes së mirë; përgatit trupin e fëmijës për stresin pasues.

Ushtrimet e mëngjesit futen në rutinën ditore nga grupi i parë i të rinjve dhe organizohen çdo ditë me fëmijë të të gjitha nëngrupeve të moshës. Kohëzgjatja, intensiteti i ngarkesës, sasia e stërvitjes dhe përsëritja varet nga mosha e fëmijëve.

Kohëzgjatja dhe përmbajtja e ushtrimeve në mëngjes janë të ndryshme për fëmijët e moshave të ndryshme, prandaj këshillohet që ato të kryhen në një grup të përzier së pari me fëmijë 3-4 vjeç, pastaj me 5-6 vjeç. Kur nuk ka kushte për këtë, ushtrimet në mëngjes mund të kryhen njëkohësisht me të gjithë grupin. Në këtë rast, është e domosdoshme të merren parasysh kërkesat e ndryshme për cilësinë, ritmin, kohëzgjatjen e ushtrimeve. Zakonisht, të rinjtë i bëjnë ushtrimet më pak herë sesa ato të moshuarit. Fëmijëve më të rritur gjithashtu u kërkohet të kryejnë lëvizje më të sakta dhe me cilësi të lartë. Në mënyrë që fëmijët e moshuar të bëjnë ushtrime më shumë herë, ata janë të ftuar të fillojnë të bëjnë ushtrime vetëm dhe t'u tregojnë fëmijëve se si ta bëjnë atë në mënyrë korrekte, atëherë ata bëjnë të njëjtin ushtrim me fëmijët.

Ka raste kur ushtrime më komplekse futen vetëm për të moshuarit në kompleksin e gjimnastikës. Ndërsa pleqtë kryejnë ushtrime të tilla, fëmijët vëzhgojnë dhe pushojnë. Një teknikë e tillë justifikon edhe veten kur planifikohen ushtrime më komplekse në fund të gjimnastikës dhe pleqtë i kryejnë ato pasi fëmijët largohen për t'u larë.

Kështu, edukatorët e grupeve të ndryshme të moshës, kur zgjedhin ushtrime në metodologjinë e menaxhimit të ushtrimeve në mëngjes, duhet të procedojnë nga udhëzimet e përgjithshme ekzistuese, por në të njëjtën kohë të marrin parasysh përbërjen e moshës së grupit të tyre.

Organizimi i larjes

Një nga elementët e rëndësishëm në mënyrën e telekomandës. Promovon futjen e aftësive të qëndrueshme të higjienës, zhvillimin e pavarësisë, edukimin e ndihmës reciproke. Shtë kryer në mënyrë të ndryshme, megjithatë, fëmijët duhet të mësojnë rregullat e përbashkëta për të gjithë:

hyni në tualet gradualisht, në grupe të vogla;

së pari, fëmijët lajnë duart, pleqtë i ndihmojnë dhe i mësojnë;

mos u zgjat te lavamani: pjesa tjetër e fëmijëve po presin;

lani duart, hapni mëngët dhe mos derdhni në dysheme.

Catering

Një përbërës i detyrueshëm i rutinës ditore. I gjithë procesi që lidhet me ushqyerjen e fëmijëve ka një vlerë të madhe arsimore. Fëmijëve u mësohen aftësi të rëndësishme higjienike për të larë duart para se të hanë, të shpëlarin gojën pasi të hanë, të përdorin takëm dhe peceta; mësoni të përtypni ushqim tërësisht, të hani me kujdes dhe të uleni siç duhet në tryezë.

Gjithçka që përfshin konceptin e "estetikës ushqyese" ka një rëndësi të madhe gjatë procesit të ushqyerjes.

Gjatë qëndrimit të tij në një institucion parashkollor, fëmija mëson të sillet si duhet në tryezë, të përdor pajisje (lugë, thikë, pirun) dhe të fitojë aftësi të caktuara në kulturën e ushqimit.

Duhet t'i kushtohet vëmendje estetikës ushqyese, duke filluar me grupe fëmijësh të vegjël. Sa më shpejt që një fëmijë të ketë zakonet e duhura të ngrënies, aq më fort ato do të bëhen zakon.

Shtë e rëndësishme që foshnja të zhvillojë një qëndrim pozitiv ndaj marrjes së ushqimit në mënyrë që deri në kohën e të ushqyerit të mos jetë i irrituar ose i lodhur. Për ta bërë këtë, kujdestarët duhet të kujdesen për krijimin e një ambienti të qetë në grup. Para ngrënies, duhet të shmangni lojërat e zhurmshme, përshtypjet e forta, të cilat mund të pengojnë prodhimin e lëngjeve të tretjes tek fëmijët dhe të shtypin refleksin e ushqimit.

20-30 minuta para vaktit tjetër, fëmijët kthehen nga një shëtitje ose ata ndërpresin orët e mësimit ose lojërat. Kjo kohë përdoret për të krijuar një humor të caktuar tek fëmijët, i favorshëm për të ngrënë.

Para se të hanë, fëmijët rregullojnë rrobat e tyre, lajnë duart mirë, shoqëruesit marrin pjesë aktive në shtrimin e tryezës. Secili fëmijë ka një vend të përhershëm në tryezë.

Importantshtë e rëndësishme të mbani foshnjat në humor të mirë gjatë ushqimit. Për ta bërë këtë, në një institucion parashkollor është e nevojshme të keni enë të bukura, të rehatshme, të qëndrueshme që korrespondojnë me madhësinë e moshës së fëmijëve, takëm. Tavolinat janë të mbuluara me mbulesa tavoline ose peceta, vendosen vazo me lule. Ushqimi shërbehet bukur, jo shumë i nxehtë por as i ftohtë. Për të dekoruar pjatat, këshillohet të përdorni barishte të freskëta, perime me ngjyra të ndezura, fruta.

Në procesin e të ushqyerit, mësuesi nuk duhet t'i nxitojë fëmijët, t'i shpërqendrojë ata me biseda të jashtme, komente. Gjatë ushqimit, fëmijëve u tregohet për pamjen e këndshme, shijen, erën e ushqimit, dobinë e tij, ata përpiqen të përqendrojnë vëmendjen e secilit fëmijë në ushqim. Shtë e nevojshme të monitorohet sjellja e fëmijëve në tryezë, respektimi i pastërtisë dhe rregullit, t'i mësojmë ata të përtypin mirë ushqimin, të mos e gëlltisin atë në copa të mëdha, të hanë gjithçka që ofrohet.

Pajtueshmëria me kërkesat e higjienës nga fëmijët është një nga përgjegjësitë e edukatorit gjatë procesit të të ushqyerit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në grupet e fëmijëve të vegjël, kur aftësitë dhe zakonet formohen dhe konsolidohen në mënyrë aktive tek foshnjat. Fëmijët e vegjël mësohen të ulen të qetë në tryezë, të përdorin me mjeshtëri një pecetë, të përtypin me një gojë të mbyllur dhe të mos flasin gjatë ngrënies. Fëmijët mësojnë të përdorin takëm: nga 1.5-2 vjeç ata hanë me një lugë më vete, nga 3 vjeç ata përdorin një pirun. Në grupet parashkollore, fëmijëve u jepet një tryezë e plotë (thikat nuk duhet të jenë të mprehta). Fëmijët në grupet e moshës madhore dhe parashkollore duhet të jenë në gjendje të përdorin siç duhet një thikë dhe pirun, duke e mbajtur atë në të djathtën dhe në dorën e majtë.

Pas mbarimit të vaktit, fëmijët fshijnë butësisht gojën me një pecetë dhe fshijnë duart, falënderojnë për vaktin dhe largohen nga tryeza. Fëmijët nuk duhet të lejohen të largohen nga tryeza me një copë bukë ose ushqim tjetër, duke përfshirë fruta ose manaferra, biskota ose karamele.

Kur ushqeni fëmijë, veçanërisht fëmijë të vegjël, është e nevojshme të ndiqni rendin e proceseve, të mos detyroni fëmijët parashkollorë të ulen në tryezë për një kohë të gjatë, duke pritur fillimin e ngrënies ose ndryshimit të enëve. Pjata tjetër shërbehet menjëherë pasi të jetë ngrënë e mëparshmja. Fëmijët që kanë mbaruar vaktin e tyre më herët se të tjerët mund të lejohen të largohen nga tryeza dhe të merren me një lojë të qetë.

Edukatorët i kushtojnë vëmendje të madhe fëmijëve me oreks të ulët. Kur ushqeni fëmijë të tillë, është veçanërisht e rëndësishme të vëzhgoni madhësitë e rekomanduara të moshës specifike, për të marrë parasysh shijet dhe zakonet individuale. Shumë ushqim vetëm mund ta pengojë fëmijën të mos hajë dhe të çojë në një humbje edhe më të madhe të oreksit.

Ju nuk duhet ta ushqeni me forcë foshnjën, ta argëtoni ndërsa hani me lodra, fotografi, të tregoni përralla, etj. Me vëmendje të shpërqendruar, prodhimi i lëngjeve ndihmon tretjen e ushqimit është i ndaluar tek fëmija dhe refleksi i ushqimit shtypet.

Fëmijëve me oreks të dobët mund t'u ofrohet një sasi e vogël uji ose lëng frutash gjatë vakteve në mënyrë që ata të mund të lajnë ushqimin e dendur. Në disa raste, fëmijës mund t'i ofrohet së pari një pjatë e dytë në mënyrë që të mund të hajë pjesën më ushqyese të vaktit para se të ketë humbur interesin për ushqimin.

Kur ushqeni një fëmijë me oreks të dobët, shijet dhe zakonet e tij merren parasysh: duhet të përpiqeni të jepni pjatën më të preferuar, duke e porositur atë në kuzhinë nëse është e nevojshme. Një fëmijë i tillë u mësohet me durim produkteve të tjera të dobishme. Ndonjëherë lejohet të përzihet ushqimi më ushqyes për të cilin fëmija ka nevojë (mish, vezë, gjizë) me pure frutash, lëng ose produkt tjetër që fëmija e do. Fëmijët e moshuar shpjegohen në një formë të arritshme nevojën për të ngrënë më parë këtë apo atë gjellë ose një pjesë të saj, ata e lavdërojnë fëmijën nëse ai ka ngrënë gjithçka pa gjurmë.

Për këtë qëllim, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:

gjithçka e nevojshme për organizimin e vakteve (sipas renditjes së vendosur për të rregulluar tryezat, shërbyer ato në mënyrë korrekte për fëmijë të çdo moshe, etj.) duhet të përgatitet në kohën kur fëmijët fillojnë të lajnë duart.

larja dhe ulja në tavolinë duhet të kryhet gradualisht, duke filluar me fëmijët më të vegjël dhe ata që hanë ngadalë.

mos i ndaloni fëmijët pasi të hani.

përgatitni ushqim për fëmijët më të vegjël paraprakisht (prerë mish, petulla, etj.).

procedura për shërbimin e fëmijëve, kërkesat e edukatorit dhe edukatorit të vogël duhet të jenë uniforme dhe konstante.

Kështu, menaxhimi sistematik, i qëllimshëm i të ushqyerit të fëmijëve i lejon ata t'i ushtrojnë ata në shumë vepra të mira, të futin aftësi të qëndrueshme higjienike, të zgjerojnë orientimin e tyre të përditshëm dhe të zgjidhin problemet e edukimit moral.

Organizimi i veshjes

Përvoja ka treguar që në grupe të moshave të ndryshme, vëmendja e edukatorëve dhe edukatorëve të vegjël tërhiqet kryesisht nga fëmijët: ata mësohen të zhvishen ndërsa ulen në karrige të larta, në një sekuencë të caktuar, pa bujë, nxitim dhe shaka të panevojshme. Edukatori fton fëmijët e moshuar të ndihmojnë fëmijët (për qëllime edukative).

Kur bëni paketat për një shëtitje, këshillohet të vishni fëmijët gradualisht dhe t'i dërgoni në nëngrupe me një mësues të vogël. Vetë mësuesi ushtron të rinjtë në aftësitë e veshjes korrekte dhe të qëndrueshme, duke kryer punë të qëllimshme në këtë drejtim.

Kështu, organizimi i vakteve, larjes, veshjes dhe zhveshjes së fëmijëve në një grup moshash të ndryshme kërkon aftësi të mëdha të edukatorit, qartësi dhe koordinim të punës së të gjithë personelit të shërbimit, krijimin e një atmosfere të qetë dhe miqësore, dhe një qëndrim të vëmendshëm të të rriturve ndaj të gjithë fëmijëve, veçanërisht atyre më të vegjël. E gjithë kjo është e rëndësishme sepse në kohën e shkurtër që jepet sipas regjimit për kryerjen e këtyre proceseve jetësore, është e nevojshme jo vetëm që në mënyrë të saktë dhe të shpejtë t'u shërbejmë fëmijëve, të ushqehen, të vishen, etj., Por gjithashtu, në përputhje me kërkesat e programit, për të siguruar formimin e fëmijë të çdo moshe aftësi kulturore dhe higjienike. Në procesin e aktiviteteve të përditshme, fëmijët duhet të edukohen me zakonet e sjelljes korrekte në një ekip, marrëdhëniet miqësore. Shtë e rëndësishme të:

edukatori duhet të kuptojë qartë qëllimin e kërkesave të programit për secilin grup;

kur formojnë një aftësi, vëmendja e fëmijëve duhet të përqendrohet në përmirësimin e aftësive individuale, kryesisht ato që fëmijët ende kanë komandë të dobët ose nuk i zotërojnë aspak;

edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një proces kompleks dhe i gjatë. Disa aftësi formohen gjatë fëmijërisë parashkollore (për të përdorur pajisjet në mënyrë korrekte, etj.), Ndërsa të tjerat janë të rëndësishme për t'u formuar në një moshë të caktuar, dhe mbi bazën e tyre detyrat e reja do të zgjidhen në të ardhmen;

Kur zhvilloni aftësi, duhet të respektohet parimi i gradualitetit - nga e thjeshtë në komplekse, d.m.th. aftësitë që formohen gjatë gjithë moshës parashkollore nga viti në vit zgjerohen në vëllim dhe bëhen më të komplikuara nga kërkesat e mësuesit për zbatimin e tyre (për shembull, tek fëmijët 3-5 vjeç, formohet aftësia për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë korrekte, dhe të moshuarit kanë për detyrë ta bëjnë atë shpejt).

kur zhvilloni aftësi, përdorni një qasje individuale për secilin fëmijë;

në varësi të detyrave specifike në lidhje me nxënësit e grupit të tyre, është e nevojshme të zgjidhni metodën e ndikimit pedagogjik (në disa raste - duke treguar, në të tjera - një kujtesë, etj.);

krijoni një mjedis të favorshëm për formimin e aftësive të higjienës personale (sapun i bukur me aromë, ton i qetë i një të rrituri, etj.);

fëmijët mësohen të jenë të pavarur, të përdorin dëshirën e një fëmije të shëndetshëm për të bërë gjithçka vetë;

të moshuarit kërkojnë kontroll mbi cilësinë e aftësive: bëni gjithçka në detaje, shpejt, por me saktësi, pa i kujtuar të rriturit;

kërkesat për fëmijët duhet të jenë konstante dhe uniforme për të gjithë të rriturit që rritin fëmijë (përfshirë prindërit).

Përgatitja dhe organizimi i shëtitjes

Para se fëmijët të shkojnë të vishen, ju duhet:

jep udhëzime për aktivitetet e ardhshme;

ftojini fëmijët të vendosin lodra në vend, kontrolloni rendin në grup me fëmijë;

kujtoj dhe sqaroj me fëmijët rregullat e sjelljes në dhomën e zhveshjes.

Për të veshur fëmijët vetë, është e nevojshme të krijoni një ambient të rehatshëm: secili fëmijë duhet të ulet pranë dollapit të tij, duhet pasur kujdes që fëmijët të mos hedhin rrobat e tyre përreth, por t'i marrin gradualisht, ndërsa vishen, dhe mos harroni të vendosni këpucë të lëvizshme në dollap. Në procesin e veshjes, mbani një bisedë me fëmijët në mënyrë që të sqaroni dhe konsolidoni emrat e rrobave, qëllimin e saj, emrin e pjesëve individuale të rrobave, për të konsoliduar dhe aktivizuar fjalorin e fëmijëve (mëngë të majtë, të djathtë, butona, këpucë majtas-djathtas, etj.).

Veryshtë shumë e rëndësishme që edukatorët dhe prindërit e fëmijëve të vegjël të mbështesin dëshirën e fëmijëve për pavarësi, të mos e shuajnë atë duke kritikuar veprimet ende të paafta të fëmijës, të mos dëmtojnë besimin në pikat e tyre të forta, duke shprehur pakënaqësi me ngadalësinë.

Detyra e të rriturve është të ndihmojnë fëmijën të vërejë rritjen e arritjeve të tij, të ndiejë gëzimin e përjetimit të suksesit në aktivitetet e vetë-shërbimit.

Puna kërkimore në institucionin arsimor parashkollor bëri të mundur identifikimin e kushteve kryesore pedagogjike për formimin e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit elementar në parashkollorët më të vegjël:

zotërim i qëndrueshëm nga fëmija i aktiviteteve të vetë-shërbimit nga mikro në procesin integral të punës;

mësuesi ka një larmi teknikash që stimulojnë dëshirën e fëmijës për pavarësi, duke zotëruar metodat e vetëkontrollit, duke vlerësuar rezultatin dhe duke e korrigjuar atë për të arritur një cilësi të kënaqshme;

ndryshim fleksibël në taktikat e udhëheqjes pedagogjike në lidhje me një fëmijë të veçantë, në varësi të aftësive të tij, gjendjes emocionale, karakteristikave individuale;

krijimi i një mjedisi material në zhvillim në grup që stimulon aftësitë e kontrollit, testimit dhe vlerësimit në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (punë vetë-shërbimi, lojë);

ndërveprimi i edukatorit me prindërit e fëmijëve.

Poezitë e shkurtra, rimat e çerdheve lejojnë të shkaktojnë një humor pozitiv emocional tek fëmijët. Për zhvillimin e aftësive motorike të hollë, ndihmat didaktike janë të këshillueshme, duke siguruar në mënyrë të gjallë ushtrime në kopsat, lidhjet, lidhjet.

Fotografitë e rrobave dhe këpucëve të ngjitura në dollapët në dhomën e zhveshjes në dhomën e zhveshjes, të cilat sigurojnë një sekuencë racionale të veprimeve, i ndihmojnë fëmijët të kontrollojnë sekuencën e veprimeve në procesin e veshjes për një shëtitje.

Vetëkontrolli elementar i mësimit shpaloset si një proces vijues - një tranzicion gradual i funksioneve të kontrollit dhe vlerësimit nga i rrituri tek fëmija:

kontrolli dhe vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit ("Le të kontrollojmë, a keni marrë" doreza sapuni "të mira?);

kontrolli dhe vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve në emër të karakterit të lojës ("Oh, këpucët e tua janë grindur, çorapet po shikojnë në drejtime të ndryshme. Si mund t'i pajtosh ato?");

vlerësimi i përbashkët nga një i rritur dhe një fëmijë i veprimtarisë së bashkëmoshatarëve (si rregull, fëmijët lehtë i vërejnë gabimet e tjetrit);

zhvillimi i vetëkontrollit elementar.

E rëndësishme për t’u mbajtur mend, mësimi i fëmijëve për vetë-kujdesin kërkon shumë durim, qetësi, mirëkuptim të fëmijës nga edukatori.

Të nxisë një kulturë komunikimi tek fëmijët. Më kujto fjalët "të lutem", "faleminderit", "më fal".

Para se të dilni për një shëtitje për shumicën e fëmijëve të veshur, kushtojini vëmendje pamjes së tyre.

Ecja zë një vend të rëndësishëm në rutinën e përditshme dhe është një mjet efektiv i zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve. Në mënyrë që të bëhet përdorimi sa më efektiv i shëtitjes, është e nevojshme të krijohen kushte të favorshme për një aktivitet të larmishëm dhe kuptimplotë të fëmijëve në ajër të hapur për fëmijët e të gjitha grupmoshave (lojëra, punë, vëzhgime, etj.).

Gjatë një shëtitje, si dhe në ambiente të mbyllura, mësuesi sigurohet që të gjithë fëmijët janë të zënë, luajnë interesante me bashkëmoshatarët e tyre dhe me fëmijët më të mëdhenj, punojnë, vëzhgojnë fenomenet e jetës përreth, etj., Krijon kushte për një larmi të aktivitetit fizik të të gjithë fëmijëve nëngrupet e moshës. Shtë e rëndësishme që:

monitoroni aktivitetin fizik, lojëra alternative dhe aktivitete me shkallë të ndryshme të lëvizshmërisë, parandaloni fëmijët, duke imituar të moshuarit, të kryejnë lëvizje të dëmshme dhe të vështira për ta (varur në duar, ngjitje shkallëve të larta);

shtë e këshillueshme që të kryeni lojëra në natyrë me fëmijë më të vegjël në mes të shëtitjes, dhe me fëmijë më të mëdhenj menjëherë pas largimit nga vendi ose në fund të shëtitjes, para se të ktheheni në grup.

Në varësi të qëllimit dhe aktivitetit fizik, lojërat në natyrë mund të kryhen me të gjithë fëmijët (3-7 vjeç), me dy grupe ngjitur (me fëmijë 3-5 vjeç) dhe veçmas me një grup.

Preferenca duhet t'u jepet lojërave me dy ose një nëngrup, pasi që në këtë rast është më lehtë të merren parasysh mundësitë e ndryshme të fëmijëve. Shtë e rëndësishme që lojërat në natyrë me fëmijët më të vjetër të planifikohen dhe të kryhen veçmas disa herë gjatë javës, pasi që kur lojërat organizohen së bashku, aktiviteti fizik i fëmijëve më të mëdhenj rezulton të jetë i pamjaftueshëm.

Gjatë shëtitjes, është e nevojshme të vëzhgoni përmbajtjen e lojërave të fëmijëve, marrëdhëniet e fëmijëve në lojë. Monitoroni ndryshimin në aktivitete në mënyrë që fëmijët të mos jenë shumë të ngazëllyer, të mos nxehen shumë.

Duhet të mbahet mend se 30 minuta para përfundimit të shëtitjes, është e nevojshme t'i transferoni fëmijët në aktivitete më të qeta. Këtu mund të kryeni vëzhgime, lojëra me fjalë, biseda me fëmijë.

Shëtitjet sistematike jashtë faqes janë shumë të dobishme.

Para se të largoheni nga shëtitja, është e nevojshme të kontrolloni që fëmijët të vendosin të gjitha lodrat në vend. Jepuni fëmijëve udhëzime për aktivitetet e ardhshme. Kujtojuni fëmijëve që kur hyjnë në kopshtin e fëmijëve, ata duhet të fshijnë mirë këmbët, të hyjnë në heshtje në grup, të mos bërtasin. Në dhomën e zhveshjes, sigurohuni që të gjithë fëmijët të zhvishen shpejt, në mënyrë të pavarur dhe me kujdes të vendosni gjërat e tyre në dollap. Të edukojë fëmijët në trajtimin e kujdesshëm të sendeve personale. Kur të gjithë fëmijët zhvishen, është e nevojshme të kontrolloni se si fëmijët ndoqën udhëzimet, për të vlerësuar fëmijët, nëse është e nevojshme, pastaj ta ftoni fëmijën të pastrojë dollapin.

Një shëtitje në mbrëmje gjithashtu mendohet me kujdes në mënyrë që fëmijët të mos mërziten dhe, në të njëjtën kohë, të mos eksitohen shumë, mund të luajnë lojëra të ndryshme, të punojnë, të vëzhgojnë mjedisin etj.

Përfundim

Kështu, organizimi i jetës së fëmijëve në një grup shumë-moshash të kopshteve në një mënyrë të tillë që ta bëjë atë të qetë dhe të ndritshëm, kuptimplotë dhe interesant, duke e lidhur ngushtë jetën e përditshme me mësimin, lojën, punën është detyra më e rëndësishme e edukatorit. Dhe përdorimi me shkathtësi i të gjitha aspekteve pozitive të rritjes së përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme do të kontribuojë në formimin e marrëdhënieve të duhura në ekip, interesimin e fëmijëve për lojëra të përbashkëta, profesionin e përbashkët dhe aktivitetin kolektiv të punës.

Por e gjithë kjo nuk ndodh vetvetiu, por është rezultat i punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizimit korrekt të jetës dhe veprimtarisë së pavarur të fëmijëve.

Pleqtë ofrojnë ndihmë për më të rinjtë me kërkesën e tyre; kjo do të thotë që ata nuk e refuzojnë ndihmën, por gjithashtu nuk e imponojnë atë.

Të rinjtë nuk ndërhyjnë tek të moshuarit që punojnë dhe luajnë. Parimi i respektit për fëmijët e moshuar është shumë i rëndësishëm për komoditetin e tyre psikologjik, pasi ata shpesh duhet të plotësojnë kërkesat e të rriturve për t'u dhënë bebeve.

Në grup, është rreptësisht e ndaluar të merren lodra nga një fëmijë tjetër, të rrahin dhe të fyejnë këdo në çdo situatë, të thyejnë ndërtesat e njerëzve të tjerë, të prishin produktet e punës së fëmijëve të tjerë dhe të marrin sendet e tij personale, lodrat e sjella nga shtëpia pa lejen e pronarit. Pajtueshmëria me këtë rregull ndiqet në mënyrë rigoroze nga të gjithë të rriturit që punojnë në grup.

Fëmijët më të vegjël mund të jenë gjithmonë të pranishëm dhe, në sa më të mirë të aftësive të tyre, të marrin pjesë në çdo aktivitet - me kusht që ata të mos ndërhyjnë tek fëmijët më të mëdhenj.

Duke organizuar jetën e fëmijëve, aktivitetet e tyre të ndryshme aktive, edukatori duhet, para së gjithash, të kujdeset për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të secilit fëmijë, zhvillimin e tij të plotë fizik dhe krijimin e një gjendje shpirtërore të gëzuar dhe të gëzuar.

Letërsi

parashkollor pedagogjik i moshave të ndryshme

1. Avanesova V.N. Edukimi dhe trajnimi në një grup të moshave të ndryshme. - M., 1979

Bayborodova L.V. Bazat pedagogjike të rregullimit të ndërveprimit shoqëror në grupmosha të ndryshme të studentëve. Disertacion abstrakt dok. ped shkencat - Kazan, 1994

Bolotna L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogjia parashkollore: libër shkollor. - M., 1997.

Bure R.S., Mikhailenko N.Ya. Rritja e fëmijëve në institucionet parashkollore të fshatit (në kushtet e një grupmoshe tjetër). - M., 1998.

Gerasimova Evgenia Nikolaevna. Themelet pedagogjike të ndërtimit të procesit arsimor në grupe të moshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve: Dis. Dr. ped. Shkenca - SPb., 2002. - 339 f.

Gerbova V. Zhvillimi i fjalës tek fëmijët e grupmoshës më të re (2-4 vjeç) // Fëmija në kopsht. - 2001. - 5. - S. 17-26.

Doronova T.N. Edukimi i fëmijëve në institucionet parashkollore të pa graduara // Edukimi parashkollor. - 1984 .-- 2. - S. 46-50.

Pedagogjia parashkollore: në 2 orë / Ed. N AND DHE. Loginova, I.G. Samorukova. - M., 1986

Zhikhar OP, ZV Koscheva "Karakteristikat e planifikimit dhe organizimit të punës me fëmijë në grupe të moshave të ndryshme të kopshteve". Mozyr 2010

Zakharova O.L. Zhvillimi i potencialit të grupeve të moshave të ndryshme të kopshtit // Edukimi dhe Shkenca. - 2006. - 5. - S. 27-33.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore. - M., 1998.

Komlik L.Yu. Pasqyrimi i problemit të ndërveprimit ndërmjet moshave në procesin e veprimtarisë së lojës // Problemet aktuale të njohurive socio-humanitare. Koleksion i punimeve shkencore të Departamentit të Filozofisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës. Çështje 27 .-- M., 2004. - S. 124

Kopsht i fëmijëve në klasë të vogël: Një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht / V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova dhe të tjerët; Ed. M.A. Vasilyeva. - M.: Edukimi, 1988.-- 271 f.

Minkina M.V. Punoni në një grup me shumë mosha për fëmijë. - Minsk, 1963

Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në një grup shumë moshash të një kopshti të vogël: Rekomandime metodike / Përmb. L.G. Naugolnykh, V.V. Raeva. - Kostroma, 2003. - 24 f.

Penzulaeva L. Ushtrime në mëngjes në një grup të moshave të ndryshme // Fëmija në kopsht. - 2002

Petrovsky A.V., Klarina L.M., Smyvina L.A. dhe të tjerët.Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor. - M., 1993

Solovieva E. Lojëra - klasa për formimin e koncepteve elementare matematikore. Grup moshash të ndryshme (2.5-4.5 vjeç) // Fëmija në kopsht. - 2001. - 5. - S. 27-31.

Tutorim

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me shënimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Anna Sidorenko
Komunikimi për shumë mosha në kopshtin e fëmijëve

Komunikimi për shumë mosha në kopshtin e fëmijëve.

Aktualisht, shumica për fëmijë fëmijët e kopshteve ndahen në grupe në bazë të moshës. Ka arsye të mira për këtë. Kjo është, së pari, e përshtatshme për ne, të rriturit, pasi procesi i të mësuarit në klasë lehtësohet, regjimi thjeshtësohet. Kërkesa për të qenë në përputhje me një regjim të përcaktuar në mënyrë rigoroze të zhvilluar nga specialistët për çdo moshë në mënyrë që të kujdeset për shëndetin fizik të fëmijëve dhe kërkesa për të përfunduar programin e trajnimit në kopshtin e fëmijëve, i zhvilluar plotësisht nga mësuesit dhe psikologët, mund të zbatohet më plotësisht dhe lehtësisht në një grup fëmijësh të së njëjtës moshë. Ne tashmë jemi mësuar me një sistem të tillë të jetës në kopshtin e fëmijëve, ka madje shprehjeve: "Ne tashmë kemi lëvizur në grupin e mesëm", "Dhe ne kemi kaluar në përgatitore" - dhe kështu me radhë. E gjithë kjo është shumë e ngjashme me sistemin shkollor.

Kuptim i veçantë komunikimi për shumë mosha i përvetëson fëmijët në një kontekst familjar. Nuk është sekret që shumë familje kanë një ose dy fëmijë; familje te medha, "Fole familjare" tani një gjë e rrallë. Grupmosha e parë dhe më e afërt që ndikon në zhvillimin e personalitetit të një fëmije janë vëllezërit dhe motrat e tij, të cilët formojnë një grup të veçantë shoqëror. Pavarësisht ndryshimet në një numër cilësish(mosha, gjinia, aftësitë, cilësitë e jashtme, marrëdhënia midis tyre i jep fëmijës një përvojë që është krejtësisht e ndryshme nga përvoja komunikimi me një të rritur... Me prindërit, fëmijët shihen në përshtatje dhe fillime, të ashtuquajturat "e perbashket" koha e lirë nuk funksionon. Prindërit pas punës, në mbrëmje dhe të dielave zakonisht janë të zënë me shumë gjëra që nuk kanë lidhje të drejtpërdrejtë me fëmijët.

Kështu, fëmijët kalojnë shumicën e kohës në kopshtet e fëmijëve, me bashkëmoshatarët e tyre. Por edhe atje ata praktikisht janë të privuar nga mundësia komunikimi me të moshuarit dhe të rinjtë. Shtë e dëshirueshme që të paktën pjesërisht të plotësoni këtë boshllëk. Shtë e rëndësishme të organizoni kontakte ndërmjet grupe fëmijësh të moshave të ndryshme.

Këto kontakte mund të bëhen çdo ditë në forma të ndryshme. Gjatë pritjes në mëngjes të fëmijëve, pleqtë duhet të inkurajohen të ndihmojnë i ri: 2-3 fëmijë më të mëdhenj mund të ndihmojnë fëmijët e vegjël të zhvishen, të lajnë duart, të organizojnë lojëra dhe aktivitete falas. Gjatë klasës, fëmijët më të mëdhenj mund ta ndihmojnë mësuesin të përgatisë dhomën për klasë dhe të ndihmojë në pastrimin e saj pas mësimit. Ndërsa hani dhe shkoni në shtrat, duke u përgatitur për një shëtitje, pleqtë mund të ndihmojnë edukatorët të ushqejnë, zhvishen dhe veshin fëmijët.

Gjatë shëtitjeve, arsimtarët duhet të inkurajojnë fëmijët të kontaktojnë fëmijë nga grupe të tjera, të organizojnë lojëra të përbashkëta, ekskursione. Në mbrëmje, është e mundur të organizoni argëtim të përbashkët, lojëra falas dhe aktivitete të qeta me kërkesë të fëmijëve.

Të paktën një herë në muaj mund të organizoni "Vizitë" grupeve të tjera. Temat e vizitave të tilla mund të jenë shfaqje të ndryshme të fëmijëve para njëri-tjetrit, duke luajtur lojëra dramatizimi, duke treguar shfaqje kukullash, shirita filmash, ekspozita vizatimesh, aplikacione, modelim. Isshtë e nevojshme të organizohet posaçërisht përgatitja e fëmijëve për këto vizita. "Te ftuar" - diskutoni çështjet e përbashkëta dhe argëtimet e ardhshme, pastroni dhomat, përgatitni surpriza dhe suvenire. Rekomandohet të organizoni pushime të përbashkëta dhe përgatitje të përbashkët për to.

Para se fëmijët të kalojnë në grupin tjetër, këshillohet të përgatitni dhe të zhvilloni biseda të veçanta të përbashkëta midis fëmijëve më të mëdhenj dhe më të vegjël, në të cilat më të mëdhenjtë do të tregojnë se çfarë i pret fëmijët në grupin tjetër, cilat aktivitete dhe ngjarje të reja interesante i presin ata.

Për zbatimin e këtyre aktiviteteve, është mirë të përcaktohet detyra e fëmijëve më të rritur në grupet më të reja. Së pari, të gjithë fëmijët e moshuar duhet të dërgohen në këto ndërrime me radhë, pastaj ndërrimet duhet t'u caktohen atyre fëmijëve që i kryejnë ato me gatishmëri dhe zell më të madh. Fëmijët që vullnetarisht ndihmojnë foshnjat duhet të inkurajohen dhe të lavdërohen në çdo mënyrë të mundshme.

Në ditët e para të pritjes së foshnjave në fëmijë kopsht fëmijësh, prania e fëmijëve më të rritur në këto grupe është e dëshirueshme, por jo të gjithë, por vetëm ata që mund t'i ndihmojnë fëmijët të përshtaten me kushtet e një jete të re në kopshtin e fëmijëve. I përshtatshëm inkurajoni vëllezërit dhe motrat në grupe të ndryshme, shikoni njëri-tjetrin më shpesh, luani së bashku, ndihmoni njëri-tjetrin në raste të ndryshme.

Opsione të tjera duhet të merren parasysh dhe zbatohen komunikimi i fëmijëve të moshave të ndryshme: mund të organizoni një takim me fëmijët që kanë mbaruar studimet kopshti i fëmijëve(veçanërisht nëse në kopsht vëllezërit dhe motrat e tyre më të vegjël qëndruan, për të organizuar vizita në shkollë, etj.

Komunikimi me njëri-tjetrin, fëmijët përpiqen të kuptojnë pozicionin e tyre "I moshuar", "I rritur"... I vogël ndryshim mosha lejon që fëmija të duket më i madh në sytë e tij, është më lehtë për të ta imagjinojë veten të madh.

Fëmijët në të moshave të ndryshme grupet kanë më shumë gjasa të marrin parasysh preferencat e të rinjve kur zgjedhin aktivitete të përbashkëta dhe të demonstrojnë një gjë të gjerë larmia mënyrat e ndërveprimit. Të rinjtë shohin një shembull më të qartë për veprim. Për të moshuarit, shpjegimi tek një fëmijë tjetër ndihmon për të zotëruar më mirë njohuritë, kontrolli mbi të vegjlit zhvillon vetëkontroll, përgjegjësi dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj aktiviteteve në një ekip.

Avantazhi komunikimi i moshave të ndryshme ështëse në kompani të tilla është shumë më e lehtë për fëmijët të mësojnë "Të vetmuar"... Për më tepër, ka shumë më shumë gjasa që ata të vendosin të komunikojnë në mungesë të të rriturve.

Zakonisht, natyra e një marrëdhënieje të tillë përcaktohet nga gatishmëria e fëmijës më të madh për të komunikimi... Në të njëjtën kohë, një rol të rëndësishëm luan mënyra se si të rriturit organizojnë klasat dhe sa vetë ata futen në këtë proces, pasi në çdo rast ata mbeten shembulli kryesor me të cilin fëmijët kopjojnë sjelljen e tyre.

Kështu, një lojë që ndihmon për të marrë një çmim provokon fëmijën më të madh të përdorë më shumë "Mizor" mënyrat për të arritur qëllimin. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të krijojnë marrëdhënie, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit në çdo moshë dhe të stimulojë bashkëpunimin e fëmijëve në aktivitete të larmishme... Kur organizoni, është e rëndësishme të ofroni forma ndërveprimi që janë të kuptueshme për çdo fëmijë, të përdorni objekte të përshtatshme për të gjitha grupmoshat pa kufizime.

Komunikimi për shumë mosha promovon individualizimin e personalitetit të fëmijës, stimulon zhvillimin verbal, zhvillimin e moralit tek fëmijët. Pavarësisht larmi cilësish, marrëdhëniet midis fëmijëve të ndryshme mosha u jep atyre përvojë që është e rëndësishme për shoqërizimin e mëtejshëm në shoqërisë.

Në pedagogjinë e brendshme, studimi grupmosha të ndryshme, si rregull, reduktohen në shqyrtimin e fenomeneve individuale ose në rekomandime metodologjike për organizimin e sesioneve arsimore sipas nëngrupeve të moshës.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) studiuan bashkëveprimet e fëmijëve të ndryshme mosha në kushtet e periodikut të organizuar artificialisht komunikimi i fëmijëve... Sipas vëzhgimeve të saj, natyra e ndërveprimit ndërmjet moshës varet nga fëmija më i madh, gatishmëria e tij për të komunikimi... Ajo thekson një motiv domethënës komunikimi - dëshira për të realizuar pozicionin "I rritur", "I moshuar", "I madh"... Në këtë rast, jo vetëm pleqtë përfitojnë, por edhe të rinjtë. fëmijët: zvogëlimi i distancës së moshës i lejon ata të rriten në sytë e tyre, pasi që kur krahasohet me një fëmijë më të madh, është më e lehtë për të që ta imagjinojë veten si më të vjetër sesa në krahasimin e tij me një të rritur. Ajo identifikoi llojet e ndërveprimit midis të moshuarve dhe i ri: aktiv-pozitiv (demokratik, aktiv-negativ (autoritare); ndërveprim indiferent, pa interes. Nga studimi rrjedh se përfitimet e ndërveprimit ndërmjet moshave të fëmijëve mund të gjykohen vetëm në kontekstin e punës edukative të kryer, në fokusin e tij në formimin e një përbërësi motivues si bazë e gatishmërisë së fëmijëve për moshat komunikimi.

Evgenia Nikolaevna Gerasimova (2000) studiuar ndryshim në ndërveprimet e fëmijëve me përvojë komunikimi i moshave të ndryshme dhe mospasja e tij... Sipas studimit, fëmijët nga të moshave të ndryshme grupet më shpesh marrin parasysh interesat e të rinjve kur zgjedhin aktivitete të përbashkëta dhe demonstrojnë më shumë larmia strategjitë e ndërveprimit sesa fëmijët e rritur në një grup kolegësh. Natyra e ndërveprimit midis fëmijëve më të mëdhenj dhe fëmijëve më të vegjël ndikohet, së pari, nga modeli i ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve, si dhe përmbajtja e aktiviteteve të tyre të përbashkëta. Një aktivitet i përqendruar në marrjen e një rezultati objektiv provokon më shumë tek një fëmijë i moshuar "Mizor" modele ndërveprimi - kufizuese dhe frenuese.

Në punën e Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Yakobson Sophia Gustavovna (1985) eksploroi kushtet për formimin e marrëdhënieve bashkëpunuese midis fëmijëve mosha të ndryshme... Sipas autorëve, përfitimet e i pabarabartë ndërveprimet për të rinjtë në atë që ata kanë një model më të afërt dhe më të kuptueshëm për veprim; për një të moshuar - shfaqja, shpjegimi tek tjetri kontribuon në një kuptim më të mirë të përmbajtjes së temës, kontrolli mbi veprimet e të rinjve kontribuon në zhvillimin e vetëkontrollit dhe shfaqet ndjenja e përgjegjësisë dhe përfshirjes në punën e tjetrit. Por në praktikë, nevojiten përpjekje të veçanta për të organizuar një ndërveprim të tillë.

Puna e Nina Yakovlevna Mikhailenko (1987) i kushtohet studimit të kushteve të favorshme për formimin e aftësive themelore organizative në procesin e një loje të përbashkët nga rregullat. Përdorimi i lojërave të shtypura në bord me rregulla është për shkak të faktit se ato përmbajnë receta, rregulla të gatshme dhe janë vizuale falë materialit të lojës. Një kusht i rëndësishëm është përfshirja e fëmijëve më të vegjël në lojë me fëmijët më të mëdhenj, pasi që me të tillë i pabarabartë bashkimi, pleqtë detyrohen të bien në pozicionin e organizatorëve. Shumica e fëmijëve më të mëdhenj në lojë me të vegjëlit shpjegojnë rregullat para fillimit të lojës, i kujtojnë vazhdimisht gjatë lojës, numri i shkeljeve bie ndjeshëm, në kontrast me lojën e fëmijëve të së njëjtës moshë. Si rezultat i lojës së përbashkët, fëmijët më të mëdhenj zhvilluan organizata aftësitë: format verbale të rregullimit të ndërveprimit, kontrolli i rritur, pjesëmarrja në lojë e një tjetri në formën e mbështetjes, ndihmës, etj.

Sipas rishikimit nga Larisa Anatolyevna Paramonova (2001) punime kushtuar studimit të praktikës së huaj fëmijë të moshave të ndryshme, në shumë vende, në veçanti në Gjermani, mësuesit formojnë një qëndrim të veçantë profesional ndaj inkurajimit të kontakteve midis fëmijëve mosha të ndryshme, gjinia dhe statusi shoqëror. Praktikoni të moshave të ndryshme grupet konsiderohet si detyra më e rëndësishme e zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve dhe njihet rëndësia e veçantë e grupeve të tilla për fëmijët nga familjet me një fëmijë.

Rishikimi vuri në dukje një numër fenomenesh të vëzhguara në grupmosha të ndryshme... Njëra prej tyre është që arsimtarët, si rregull, nënvlerësojnë aftësitë e fëmijëve më të vegjël, si rezultat i të cilave ata ndërhyjnë pa nevojë në aktivitetin e tyre, duke u kujdesur për ta, duke i privuar nga iniciativa dhe interesi i tyre. Një fenomen tjetër i zbuluar pasqyron ndikimin e fjalës së të rriturve tek fëmijët. Gjatë vëzhgimeve, u vu re se fëmijët kopjojnë kthesat e fjalës, adresat e edukatorëve, duke i përdorur ato kur duke komunikuar me njeri-tjetrin... Si rekomandime metodologjike, edukatorët inkurajohen të inkurajojnë përpjekjet e fëmijëve më të vegjël, të mbështesin dëshirën e të moshuarve për të bashkëpunuar me të vegjëlit me ndihmën e një ndërtese të vetëdijshme të fjalës së tyre dhe duke vendosur modele për fëmijët që të dalin nga situatat e konfliktit. Kur organizoni një grup, rekomandohet të ofroni forma të ndërveprimit që janë në dispozicion për të gjithë fëmijët për të marrë pjesë, si dhe të përdorin pajisje, materiale që lejojnë fëmijët të marrin pjesë pa kufizime moshe. Një rekomandim shumë i rëndësishëm është individualizimi i procesit të rritjes së fëmijëve, i cili konsiston në monitorimin e vazhdueshëm të fëmijëve, ndërtimin e të gjitha proceseve të jetës së fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshën e secilit fëmijë, si dhe inkurajimin e bashkëpunimit të fëmijëve në aktivitete të ndryshme... Studimet kanë treguar se si rezultat i përpjekjeve të qëllimshme për të krijuar një mikroklimë të tillë në një grup, kur vëmendje e veçantë i kushtohet karakteristikave të moshës së sjelljes dhe ndihmës reciproke, të rinjtë dhe të moshuarit me të vërtetë fillojnë të mësojnë nga njëri-tjetri.

Në përgjithësi, vihet re se organizata të moshave të ndryshme grupet nuk mund të shihen si një alternativë ndaj shoqatave të së njëjtës moshë të fëmijëve. Vlera për për fëmijë zhvillimi ka organizimin si të atyre ashtu edhe të llojeve të tjera të grupeve kopshtin e fëmijëve... Detyra kryesore është të kuptojmë specifikat e secilës mundësi për bashkimin e fëmijëve në grupe. Mosha grupi ka nevojë për udhëzim të veçantë pedagogjik, por edhe në këtë rast, përkundër të gjitha aspekteve pozitive, mbeten shumë probleme, duke injoruar që ndikon negativisht, sipas autorëve të vlerësimit, në zhvillimin e fëmijëve më të vegjël.

(Leksion)

Puna e diplomës - Rehabilitimi social i fëmijëve nga familjet alkoolike (punë me diplomë)

Teza - Ndikimi i hipoterapisë në punën e organeve të brendshme dhe sistemeve të fëmijëve 6-16 vjeç (Teza)

Teza - Zhvillimi i dëgjimit tek fëmijët duke përdorur metodat e Maria Montessori (Teza)

Lyubina G.A. Përdorimi i elementeve të pedagogjisë Montessori në zhvillimin e fjalës në fëmijët e grupeve të moshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve (Dokumenti)

Klasa praktike - shënime në klasë për fëmijët parashkollorë (punë laboratorike)

Punë diplome - Zhvillimi i aftësive krijuese të një fëmije (Punë diplome)

Mësim i integruar në 1 ml. grupi d / s (Dokumenti)

Detyrat e kursit - Formimi i një sensi bashkëpunimi tek fëmijët parashkollorë (Detyrat e kursit)

Teza - Korrigjimi i sjelljes tek fëmijët me vonesë mendore 7-8 vjeç (Teza)

Punë kursi - Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të ndrojtur të moshës parashkollore më të vjetër në grupin e institucioneve arsimore parashkollore (Detyrë Kursi)

Teza - Furnizimi me ujë dhe kanalizimi (Teza)

n1.dok

Hyrje 3

KAPITULLI 1 BAZA TEORIKE E BASHKPUNIMIT T CH FMIJVE T AG NDRYSHME T AG MOSH INS

1.1 Koncepti i një grupmoshe tjetër dhe tiparet e tij 6

1.2 Problemet e organizimit të procesit arsimor në grupmoshën 9

1.3 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të grupmoshës 13

KREU 2 PJESA EKSPERIMENTALE E STUDIMIT T INT BASHK INTPUNIMIT EMOCIONAL-PERSONAL TON FILMIJVE N A GRUP T D NDRYSHM

2.1 Analiza e praktikave më të mira për problemin e ndërveprimit midis fëmijëve të moshave të ndryshme 20

2.2 Eksperiment pedagogjik 25

2.2.1 Faza organizative 25

2.2.1 Faza e praktikës 27

Konkluzioni 48

Lista e burimeve të përdorura 51

Karta e Studimit Psikologjik të Fëmijëve 57

Analiza e veprimtarisë së lojës 59

Metodologjia "Studimi i motiveve të ndërveprimit me të rriturit dhe fëmijët e moshuar" 61

Prezantimi

Mësues të shumtë sovjetikë dhe modernë i janë përkushtuar organizimit dhe planifikimit të klasave me fëmijë të vegjël (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

Në pedagogjinë parashkollore, një numër i konsiderueshëm i mjeteve mësimore (Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) janë zhvilluar për problemet e organizimit të kopshteve në shkallë të vogël. Sidoqoftë, problemi është se kjo literaturë pedagogjike e periudhës së viteve 70-80, u përqendrua në zbatimin e "programit standard" të arsimit në kopshtet e fëmijëve. Mësuesi modern u gjend në një situatë të vështirë, me mungesën e manualeve dhe rekomandimeve arsimore dhe metodologjike për organizimin e punës me grupe të fëmijëve të moshave të ndryshme në institucionet parashkollore, specifikat e punës në kushte të tilla, "sezonalitetin" e saj. Zgjidhja e detyrave arsimore dhe edukative, formimi i themeleve për zhvillimin e një personaliteti të plotë, arritja e standardit shtetëror në kushtet e grupit shumë-moshor të kopshtit shkakton vështirësi të konsiderueshme për edukatorin. Kjo është për shkak të rëndësia të këtij studimi.

Një analizë e komunikimit ndërpersonal të fëmijëve të moshave të ndryshme në kushtet e aktivitetit të përbashkët mund të sigurojë mundësi për formimin e qasjeve të reja për edukimin e cilësive të tilla të rëndësishme personale si toleranca, morali, aftësia për të llogaritur me të tjerët dhe për të bashkëpunuar me njerëz të pangjashëm, etj.

Qëllimi i këtij studimi është që të përcaktojë tiparet specifike të ndërveprimit emocional dhe personal të fëmijëve në grupe të ndryshme moshe.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen një numër i detyrat:

1. 
   të përcaktojë konceptin dhe karakteristikat thelbësore të një grupmoshe të ndryshme në një institucion parashkollor;
2. 
   të analizojë vështirësitë e mundshme që dalin në organizimin e procesit arsimor në një grup të moshave të ndryshme;
3. 
   përshkruaj veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të grupmoshës së pabarabartë;
4. 
   gjatë eksperimentit për të analizuar tiparet e ndërveprimit të fëmijëve parashkollorë të moshave të ndryshme.

Objekt hulumtimi është procesi i organizimit të aktiviteteve arsimore të fëmijëve parashkollorë në grupe të ndryshme moshe.

Si lëndë Hulumtimi përqendrohet në tiparet e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve parashkollorë, tiparet specifike të sjelljes së tyre në kuadrin e veprimtarive edukative dhe njohëse.

Rëndësia teorike kërkimi konsiston në sistemimin e veçorive të ndërveprimit emocional dhe personal të fëmijëve parashkollorë të moshave të ndryshme dhe organizimin specifik të procesit arsimor.

Rëndësia praktike puna konsiston në mundësinë e përdorimit të rezultateve të kërkimit në praktikë, në organizimin e veprimtarive arsimore të fëmijëve parashkollorë, në përgatitjen e mjeteve mësimore, si dhe në shkrimet e mëtejshme të punimeve shkencore.

Qëllimi dhe objektivat e përcaktuara të përcaktuara struktura punë, e cila përbëhet nga një hyrje, teorike dhe dy kapituj teorikë dhe praktikë, përfundimi, bibliografia dhe zbatimi.

Në hyrje, përcaktohet rëndësia e studimit, jepen qëllimi dhe objektivat e studimit të punës.

Kapitulli 1 shqyrton bazat teorike të ndërveprimit të fëmijëve në një grup kopshtesh për shumë mosha, përcakton konceptin e grupeve të tilla, arsyet e formimit të tyre dhe vështirësitë e organizimit të procesit arsimor në kushte të tilla.

Kapitulli 2 i kushtohet përshkrimit të eksperimentit të vendosur. Këtu është një analizë e praktikave më të mira mbi problemin e zgjedhur, zbatimi hap pas hapi i detyrave të eksperimentit.

Si përfundim, paraqiten rezultatet e studimit.

Lista bibliografike përbëhet nga 40 burime.

Shtojca përmban tabela dhe diagrame që ilustrojnë rezultatet e hulumtimit.

KAPITULLI 1 BAZA TEORIKE E BASHKPUNIMIT TIL FMIJVE T A moshës NDRYSHME N PR PARASHKOLL

1.1 Koncepti i një grupi për shumë mosha dhe tiparet e tij

Një nga fushat më të rëndësishme të modernizimit të arsimit modern është formimi i institucioneve arsimore të niveleve të ndryshme të moshës, të dizajnuara në përputhje me idetë për zhvillimin e lidhur me moshën e fëmijës dhe llojet kryesore të aktivitetit (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, Yu. V. Gromyko, V. I. Slobodchikov).

Realizimi që parashkollori i mesëm dhe i lartë (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova), fazat e moshës duhet të korrespondojnë me sistemet e tyre unike didaktike dhe metodologjike, kurrikulat, parimet e diagnostikimit psikologjik, çon në nevojën për të gjetur mënyra për të ndërtuar forma adekuate dhe efektive edukimi

Në botën moderne, arsimi parashkollor është faza e parë e arsimit të përgjithshëm, mbi të cilën vendosen bazat për formimin e mëtejshëm të një personaliteti të plotë.

Duke pasur parasysh specifikën e procesit arsimor me fëmijë të moshave të ndryshme, gjatë organizimit të grupeve në institucionet parashkollore, ekzistojnë kritere të caktuara të moshës dhe sasisë. Në Republikën e Bjellorusisë, popullsia e grupeve të fëmijëve të së njëjtës moshë në institucionet parashkollore duhet të jetë:

Për fëmijët nën një vjeç - deri në 10 persona;

Për fëmijët nga një deri në tre vjeç - deri në 15 persona;

Për fëmijët e moshës tre deri në gjashtë (shtatë) vjeç - deri në 10 persona;

Grupe të moshave të ndryshme deri në 15 persona;

Me qëndrim afatshkurtër dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve - deri në 10 persona;

Në periudhën e Wellness deri në 15 persona.

Sidoqoftë, në përputhje me Rregulloren Model për Edukimin Parashkollor, grupet e kopshteve mund të përfshijnë si fëmijë të së njëjtës moshë ashtu edhe fëmijë të moshave të ndryshme. Në praktikën e edukimit të fëmijëve parashkollorë, ka pasur grupe të moshave të ndryshme për shumë vite.

Në kuptimin më të përgjithshëm të fjalës, një grup me shumë mosha është një grup i bashkuar i fëmijëve me nivele të ndryshme të aftësive fizike dhe mendore, të formuar për shkak të rrethanave aktuale ose me qëllim, me qëllim të kryerjes së një pune korrektuese specifike. Arsyet kryesore për këtë fenomen janë si më poshtë:

1) vështirësi në plotësimin e grupeve (për shkak të mungesës ose tejkalimit të normës së numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) prania e lidhjeve familjare midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira e prindërve për t'i përcaktuar ato në një grup);

3) bazë e pamjaftueshme materiale dhe teknike për krijimin e grupeve të plota të së njëjtës moshë;

4) tiparet e punës së një institucioni parashkollor në verë;

5) nevoja për të zgjidhur disa detyra korrigjuese dhe pedagogjike.

Në grupe të moshave të ndryshme me orientim të përgjithshëm të zhvillimit, përdorimi maksimal është, nëse ka fëmijë në grup:

Dy mosha (nga 2 muaj deri në 3 vjet) - 8 fëmijë;

Çdo tre mosha (nga 3 në 7 vjeç) - 10 fëmijë;

Çdo dy mosha (nga 3 deri në 7 vjeç) - 15 fëmijë.

Studime të shumta kushtuar studimit të karakteristikave të zhvillimit të komunikimit të një fëmije me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kanë treguar se gjatë shtatë viteve të para të jetës së një fëmije, komunikimi i tij me njerëzit përreth tij kalon nëpër një numër fazash cilësore në zhvillimin e tij. Gjatë qëndrimit të një fëmije në kopsht, realizohen dy nevoja themelore:

Nevoja për qëndrim të respektuar nga një i rritur - 3 vjet - 5 vjet;

Nevoja për mirëkuptim dhe ndjeshmëri të ndërsjellë - 5 vjet - 7 vjet.

Komunikimi me një bashkëmoshatar nga momenti i shfaqjes së tij në vitin e tretë të jetës së një fëmije dhe deri në fund të fëmijërisë parashkollore kalon nëpër 3 faza:

1) praktikisht - komunikimi emocional - 2-4 vjet;

2) komunikimi i situatës së biznesit - 4 - 6 vjet;

3) komunikimi i biznesit jashtë situatës - 6 vjet.

Padyshim, përmbajtja e nevojave për argëtim të përbashkët, për bashkëpunim biznesi dhe për njohjen e kolegëve nga meritat e një fëmije tjetër gjithashtu ndryshon. Në grupe fëmijësh të së njëjtës moshë, të gjitha këto momente janë nën kontrollin e vazhdueshëm të edukatorit, megjithatë, marrëdhëniet midis fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme kanë specifikat e tyre specifike dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.

Prandaj, organizimi i procesit arsimor në një grup moshash të ndryshme bëhet shumë më i komplikuar, kërkon mësuesin, para së gjithash:

Njohja e programeve për të gjitha grupmoshat;

Aftësia për të përputhur kërkesat e softuerit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Kuptoni dhe shihni secilin fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi;

Siguroni zhvillimin e fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre dhe karakteristikat e moshës.

Institucioni arsimor i përgjithshëm buxhetor komunal

"Shkolla fillore gjithëpërfshirëse fillore numër 5"

Formimi i komunikimit ndërnjerëzor në një grup me shumë mosha të institucioneve arsimore parashkollore

Zhvillimi metodik

Kryhet:

Sineikina Nadezhda Vladimirovna,

Pedagogu MBOU "NOSH 5"

Yurga 2016

Hyrje …………………………………………………………… .. ………… 3

Bazat teorike të organizimit të komunikimit ndërnjerëzor në një grup të moshave të ndryshme ………………………………………………………….… 6

Fazat e zbatimit të punës .. ……………………………………………… ..… 12

Ritet në jetë dhe profesion. …… ... ……………………………………………… .15

Përfundim ……………………………………………………………………… .22

Referencat ……………………………………………………………… 23

Shtojca 1 "Pyetësori për prindërit" ……………………………………… .25

Shtojca 2 "Lojë" Sekrete "28 ………………………………………………

Shtojca 3 "Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalës" ... .. ………………… ... 29

Prezantimi

Në praktikën e arsimit parashkollor, gjithmonë ka pasur grupe të moshave të ndryshme (RVG). Grupet e tilla shfaqen për shkak të ndryshme

arsyet: për shkak të vështirësive të plotësimit të grupeve të kopshteve, për zgjidhjen e problemeve të caktuara korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si një grup me kushte të veçanta organizative, etj. Grupe të moshave të ndryshme janë të disponueshme si në institucionet e vogla parashkollore ashtu edhe në kopshte me shumë komplete (grupe 24 orë, grupe sanatoriume, grupe luksoze, etj.). Formimi i grupeve të tilla është për shkak të arsyeve objektive (kontigjenti i fëmijëve, kufizimet territoriale të institucioneve arsimore parashkollore, kërkesa e prindërve dheetj).

Në përputhje me FSES DO , të cilat është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor, një kopsht modern është një vend ku një fëmijë fiton përvojë të ndërveprimit të gjerë emocional dhe praktik me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në sferat më domethënëse të jetës dhe aktiviteteve për zhvillimin e tij. Në të njëjtën kohë, detyra kryesore e edukatorit është të plotësojë jetën e përditshme të grupit me gjëra interesante, ide, të përfshijë secilin fëmijë në aktivitete kuptimplota, të kontribuojë në realizimin e interesave të fëmijëve dhe aktivitetin jetësor. Pormidis shumëllojshmërisë së arsimit parashkollor modern, ekziston një problem në organizimin e aktiviteteve të institucioneve parashkollore- Ky është problemi komunikimi ndërnjerëzor në grupmosha të ndryshme të kopshtit.

Organizata parashkollore pranon fëmijë të moshës 2 muaj deri në 7 vjeç. Përzgjedhja e një kontigjenti të një grupi me moshë të ndryshme (të përzier) duhet të marrë parasysh mundësinë e organizimit të kushteve për mirëmbajtjen dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë në të, që korrespondojnë me karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të secilës grupmoshë.

Objektiv ofrimi i ndihmës metodologjike dhe praktike për mësuesit e arsimit parashkollor në organizimin e punës për formimin e komunikimit ndërnjerëzor në grupmoshën e kopshtit.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhet sa vijondetyrat:

- studioni literaturën për organizimin e punës në një grup me shumë mosha.

Të sistemojë materialin teorik të marrë mbi formimin e komunikimit ndërnjerëzor në grupmoshën e kopshtit.

Ka shumë aspekte pozitive në edukimin e përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve miqësore, kujdesin dhe pavarësinë. Shembulli i pleqve për më të rinjtë ka një rëndësi të veçantë. Por e gjithë kjo nuk ndodh vetvetiu, por është rezultat i punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizimit korrekt të jetës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, duke kombinuar përpjekjet e institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Puna në grupe të tilla kërkon që edukatori të ketë njohuri të mira të programit për të gjitha grupmoshat, aftësinë për të ndërlidhur kërkesat e programit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësinë për të shpërndarë drejt vëmendjen, për të kuptuar dhe parë secilin fëmijë dhe të gjithë grupin.

Kështu, është e rëndësishme që grupi të bëhet miqësor, që të dy fëmijët dhe të moshuarit të ndihen të sigurt dhe rehat, që të gjithë të jenë aktivë dhe aktivë konstruktivisht, që të moshuarit jo vetëm të mësojnë vetë, por gjithashtu të kalojnë tek fëmijët e tyre lojën dhe përvojën e të mësuarit, t'i përfshijnë ata në punët, u kujdesën për to.

Bazat teorike të organizimit të komunikimit ndërnjerëzor në një grup moshash të ndryshme

Duke studiuar literaturën e botuar tani nga botues të ndryshëm, arrita në përfundimin se vëmendja e duhur nuk i kushtohet organizimit të punës në grupe të moshave të ndryshme. Institucioni arsimor parashkollor përdor literaturën e viteve 70 (VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina) dhe një numër artikujsh (revista "Edukimi parashkollor"). Shumë botime janë të vjetruara, por praktikisht nuk ka të reja. Nuk ka absolutisht asnjë literaturë për organizimin e punës me familjet e fëmijëve strehues që ndjekin një grup të moshave të ndryshme. Ndërkohë, një analizë e praktikës së punës së grupeve të moshave të ndryshme tregon se mësuesit ballafaqohen vazhdimisht me të njëjtat probleme:

Mungesa e njohurive për karakteristikat mendore dhe fizike të fëmijëve të moshave të ndryshme: komunikimi i vazhdueshëm me më të vegjël nganjëherë mund të kufizojë disi interesat dhe horizontet e fëmijëve më të vjetër, mund të ketë vonesa në zhvillimin e tyre;

Vështirësitë në organizimin e rutinës ditore: në organizimin e aktiviteteve arsimore, mësuesit duhet të kalojnë dy ose edhe tre herë më shumë kohë sesa në një grup të së njëjtës moshë;

Vështirësitë në ndërtimin e një mjedisi për zhvillimin e subjektit: kërkohet të zhvillohet një koncept i një mjedisi për zhvillimin e lëndës për grupe të tilla komunitare të fëmijëve.

Në konceptin e M.I. Lisina, komunikimi vepron si një aktivitet komunikues që synon krijimin e marrëdhënieve. Marrëdhëniet formohen, realizohen dhe manifestohen në bashkëveprimin e njerëzve. Aftësia për të komunikuar përfshin:

Dëshira për të bërë kontakte me të tjerët ("Unë dua!");

Aftësia për të organizuar komunikimin ("Unë mund"), duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të ndjeshmëri emocionale, aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit;

Njohja e rregullave dhe rregulloreve që duhet të ndiqen kur komunikoni me të tjerët ("Unë e di!").

Bazuar në sa më sipërle të nxjerrim në pah disa aspekte kryesore të komunikimit:

Ana komunikuese e komunikimit (shkëmbimi i informacionit midis njerëzve);

Ana interaktive (organizimi i ndërveprimit midis njerëzve);

Ana perceptuese e komunikimit (procesi i perceptimit të njëri-tjetrit nga partnerët e komunikimit dhe vendosja e mirëkuptimit reciprok).

Hulumtimet e mëposhtme i kushtohen shqyrtimit të problemeve të përgjithshme dhe të veçanta të komunikimit dhe ndërveprimit ndërpersonal: B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. A. A. Zimney, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, E. S. Kuzmina, A. A. Leontiev, M. I. Lisina, B. D. Parygin, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein dhe të tjerët.Shkencëtarët - psikologët dhe mësuesit e njohin komunikimin si një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, së bashku me punën dhe mësimin.

Sipas shkencëtarëve, kërkesat morale të pranuara përgjithësisht për komunikim qëndrojnë në zemër të ndërveprimit ndërpersonal. Kjo është mirësjellje, korrektësi, takt, modesti, të cilat janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njohjen e veçantisë dhe vlerës së secilit person.

Pajtohem me pikëpamjet e shkencëtarëve të lartpërmendur - psikologë që një person me një nivel të lartë të ndërveprimit ndërpersonal ka:

Aftësia për të parë botën përmes syve të të tjerëve dhe gjithashtu për ta kuptuar atë;

Respekt, simpati, gatishmëri për të mbështetur të tjerët;

Aftësia për të qenë vetvetja në kontakt me njerëzit e tjerë;

Aftësia për të folur për përvojat, mendimet, veprimet e tyre specifike;

Aftësia për të "shkuar përpara", për të vendosur kontakte;

Immediacy - aftësia për të folur dhe vepruar drejtpërdrejt;

Gatishmëria për të hapur botën tuaj të brendshme për të tjerët;

Aftësia për të shprehur ndjenjat tuaja;

Kuriozitet.

Jo komponentë më pak të rëndësishëm të ndërveprimit ndërnjerëzor janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që lidhen me aktivitetin e të folurit, në të cilat mund të dallohen tre anët: kuptimplota, ekspresive dhe motivuese.

Ana e përmbajtjes është pasuria, domethënia dhe dëshmia e mendimeve. Ekspresiviteti i të folurit - ngjyrosja emocionale: fjalimi mund të jetë i ndritshëm, energjik ose, përkundrazi, i thatë dhe letargjik. Ana nxitëse e veprimtarisë së të folurit është ndikimi i tij në mendimet, ndjenjat dhe vullnetin e dëgjuesit. Niveli i perceptimit të fjalës nga dëgjuesit varet nga niveli i kulturës së të folurit, duke mbuluar të tre anët.

Hulumtimi i shumë psikologëve dhe mësuesve (V.K.Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin dhe të tjerët) i kushtohet temës së rëndësisë themelore të problemit të formimit dhe zhvillimit të komunikimit ndërnjerëzor tek fëmijët.

Në vendin tonë, problemi i komunikimit ndërnjerëzor në fëmijët parashkollorë u konsiderua brenda kornizës së kërkimit socio-psikologjik, në të cilin tema kryesore ishin ndryshimet e lidhura me moshën në kolektivin e fëmijëve (Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya dhe të tjerët).

Komunikimi ndërpersonal u konsiderua si preferenca selektive e fëmijëve, ku bashkëmoshatari ishte subjekt i vlerësimit.

Duhet të theksohet se në psikologjinë e brendshme dhe të huaj, marrëdhënia e fëmijëve parashkollorë me kolegët është studiuar në aspekte të ndryshme: studimi i llojeve kryesore të aktivitetit, karakteristikat personale të pjesëmarrësve në marrëdhënie, ndikimi i të rriturve në formimin e marrëdhënieve tek fëmijët, formimi i vetë-ndërgjegjësimit dhe të tjerët.

Studimet nxjerrin në pah karakteristikat psikologjike të marrëdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër me moshatarët e tyre. Në shumë prej tyre, vihet re se deri në moshën e moshës parashkollore, formohen mënyra të qëndrueshme të marrëdhënieve midis fëmijëve.

Në studimet psikologjike, jepen tipologji të ndryshme të përmbajtjes së marrëdhënieve ndërpersonale midis fëmijëve parashkollorë dhe moshatarëve: lloje pasive-pozitive, egoiste, konkurruese, personale dhe të paqëndrueshme.

Pra, E.V. Subbotsky beson se marrëdhënia e fëmijëve parashkollorë me bashkëmoshatarët e tyre karakterizohet, nga njëra anë, nga impulsiviteti dhe spontaniteti, dhe, nga ana tjetër, nga inercia dhe stereotipi. Ai gjithashtu i ndan marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë në: marrëdhëniet e komunikimit emocional, marrëdhëniet e udhëheqjes - imitimit, marrëdhëniet e bashkëpunimit.

T.A. Repina i ndan marrëdhëniet midis fëmijëve parashkollorë në tre lloje kryesore: të duhur-personal, vlerësues dhe "biznes".

Mund të supozohet se shumëllojshmëria e këtyre tipologjive, krahasimi i të cilave çon në përfundimin se secila prej tyre është e pamjaftueshme, sugjeron që ende nuk ka një model konceptual të një objekti të tillë të hulumtimit si marrëdhëniet ndërpersonale tek fëmijët parashkollorë.

Kështu, "Komunikimi ndërpersonal" është një proces i ndërveprimit midis të paktën dy personave, si rezultat i të cilit lindin kontakti psikologjik dhe marrëdhëniet e caktuara midis pjesëmarrësve në komunikim. Nënkupton njohjen e karakteristikave individuale të njëri-tjetrit, praninë e ndjeshmërisë, të kuptuarit, përvojën e përbashkët të aktiviteteve. Si pjesë integrale e jetës njerëzore, komunikimi ndërpersonal luan një rol të madh në të gjitha sferat e jetës.

Secili fëmijë zë një pozicion të caktuar në grupin e kopshtit, i cili shprehet në mënyrën se si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Zakonisht ka dy ose tre fëmijë që janë më të njohur: shumë duan të jenë miq me ta, të ulen pranë tyre në klasë, t'i imitojnë ata, me dëshirë të plotësojnë kërkesat e tyre, të heqin dorë nga lodrat. Së bashku me këtë, ka fëmijë që janë krejtësisht jopopullorë midis bashkëmoshatarëve të tyre. Ata nuk komunikojnë shumë me ta, nuk pranohen në lojëra, nuk dëshirojnë t’u japin lodra. Pjesa tjetër e fëmijëve ndodhet midis këtyre "poleve". Shkalla e popullaritetit që gëzon një fëmijë varet nga shumë arsye: njohuritë e tij, zhvillimi mendor, karakteristikat e sjelljes, aftësia për të vendosur kontakte me fëmijët e tjerë, pamja e jashtme, forca fizike, durimi, etj. Pozicioni i fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve tregon se sa fëmija pranohet prej tyre, sa janë realizuar ose shkelur pretendimet e tij për njohje midis bashkëmoshatarëve.

Pothuajse në çdo grup kopshtesh, shpaloset një pamje komplekse dhe ndonjëherë dramatike e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve. Fëmijët parashkollorë janë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, janë xhelozë. Të gjitha këto marrëdhënie janë përjetuar në mënyrë akute nga pjesëmarrësit dhe mbartin shumë emocione të ndryshme. Tensioni emocional dhe konflikti në sferën e marrëdhënieve të fëmijëve është shumë më i lartë sesa në sferën e komunikimit me një të rritur. Të rriturit ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e gjerë të ndjenjave dhe marrëdhënieve që fëmijët përjetojnë, nuk u japin shumë rëndësi grindjeve dhe ankesave të fëmijëve. Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me bashkëmoshatarët është themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e marrëdhënies së një personi me veten, me të tjerët, me botën si një e tërë.

Krahasimi i llojeve të ndryshme të fëmijëve me probleme, mund të shihet se ata ndryshojnë dukshëm në natyrën e sjelljes së tyre: disa janë vazhdimisht në konflikt, të tjerët ulen në heshtje mënjanë, të tjerët po përpiqen me të gjitha forcat e tyre për të tërhequr vëmendjen, të katërtit po fshihen nga sytë kureshtarë dhe duke shmangur çdo kontakt.

Sidoqoftë, përkundër këtyre ndryshimeve të dukshme në sjellje, pothuajse të gjitha problemet ndërpersonale bazohen në baza të ngjashme intrapersonale. Thelbi i këtyre problemeve psikologjike përcaktohet nga fiksimi i fëmijës në cilësitë e tij (në vlerësimin e vetvetes), ai vazhdimisht mendon se si e vlerësojnë të tjerët, përjeton në mënyrë akute emocionale qëndrimin e tyre. Ky vlerësim bëhet përmbajtja kryesore e jetës së tij, duke mbuluar të gjithë botën përreth tij dhe njerëzit e tjerë. Vetë-pohimi, demonstrimi i meritave të tij ose fshehja e të metave të tij bëhet motivi kryesor i sjelljes së tij. Fëmijët me një qëndrim harmonik, pa konflikte ndaj bashkëmoshatarëve të tyre nuk qëndrojnë asnjëherë indiferentë ndaj veprimeve të bashkëmoshatarëve të tyre. Janë ata që janë më të njohur në grupin e fëmijëve, pasi ato mund të ndihmojnë, japin, dëgjojnë, mbështesin iniciativën e dikujt tjetër. Fëmijët pa konflikte nuk e bëjnë mbrojtjen, pohimin dhe vlerësimin e vetvetes së tyre një detyrë të veçantë dhe të vetme të jetës, e cila u siguron atyre mirëqenien emocionale dhe njohjen e të tjerëve. Mungesa e këtyre cilësive, përkundrazi, e bën fëmijën të refuzohet dhe privon bashkëmoshatarët nga simpatia.

Fazat e zbatimit të punës

Puna me fëmijë në një grup të moshave të ndryshme ka për qëllim t'u mësojë fëmijëve aftësitë e komunikimit ndërpersonal me partnerët në lojë dhe aktivitete të tjera. Puna me të rriturit ka të bëjë me përgatitjen e tyre për komunikimin e tyre me fëmijët dhe mësimin e fëmijëve aftësitë e komunikimit ndërpersonal. Për të kontrolluar këtë proces, është e nevojshme të përcaktohen tre faza të punës: diagnostikimi, formimi, kontrolli.

Faza diagnostike

Diagnostifikimi, përfshirë veçoritë e edukimit familjar, përfshin pyetësorë për prindërit, të cilët ofrojnë informacion të përgjithshëm në lidhje me familjen, zbulojnë interesat e fëmijës, zbulojnë nivelin e aftësive komunikuese të prindërve dhe zbulojnë veçoritë e komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve.

Diagnostifikimi, duke zbuluar veçoritë e marrëdhënieve dhe nivelin e formimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët, përfshin: një lojë eksperimentale "sekrete" (TA Repina), duke zbuluar sistemin e marrëdhënieve zgjedhore ekzistuese midis fëmijëve.

Faza formuese

Forma kryesore e punës me fëmijët janë orët etike. Çdo orë mësimore synon të mësojë aftësinë për të komunikuar duke përdorur mjete joverbale (shprehje të fytyrës, pantomimë, gjeste); aftësia për të vendosur kontakt duke përdorur mjete të të folurit dhe jo-të folurit. Përmbajtja e mësimeve përfshin lojëra dhe ushtrime lojërash, të cilat përdoren gjerësisht në punën psikokorrektuese dhe psikoprofilaktike me fëmijë, të zhvilluara nga M.I. Chistyakova dhe O.V. Khukhlaeva.

Struktura e mësimeve përbëhet nga 4 faza:

Rituali i fillimit të mësimit;

Formulimi i problemit;

Kërkimi në kohë i zgjidhjeve për problemin;

Ritual lamtumire.

Rituali i fillimit është një lojë ose ushtrim lojë që synon:

Konsolidimi i aftësive komunikuese joverbale: "Guess", "Role gymnastics", "Skulptor", etj;

Zhvillimi i ndjenjës së afërsisë me fëmijët e tjerë: "Emër i dashur", "Top dëbore", "Tren", "Kompliment";

Zhvillimi i aftësive të të folurit - "Intonacioni";

Zhvillimi i aftësive që synojnë njohjen e ndjenjave - "Deti është i shqetësuar".

Në pjesën kryesore:

1. Luaj ushtrime që synojnë:

Zhvillimi i aftësisë për të komunikuar pa fjalë - "Nëpër gotë";

Harmonizimi i ndërgjegjësimit për emrin - "Si mund të na telefononi ndryshe";

Përdorimi në kohë i fjalëve të mirënjohjes - "Dhuratë për një mik";

Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar bashkëbiseduesin - "Telefon i prishur".

2. Biseda në tregime dhe tregime të lexuara më parë.

3. Përdorimi i fjalëve artistike: poezi, shaka, fjalë të urta.

4. Përsëritja e situatave që u mundësojnë fëmijëve jo vetëm të flasin për një problem të veçantë, por ta jetojnë atë emocionalisht.

5. Pritja e TRIZ:

- "Çfarë do të ndodhte nëse njerëzit do të pushonin së falënderuari njëri-tjetrin?";

- "Zinxhir fjalësh", "Mirësjellja është ...", "Gëzimi është ...", "Trishtimi është ..."

- "Mire keq";

- "Përralla - ndërrues të formave";

6. Lloji produktiv i aktivitetit - vizatim: "Vetë-portret", "Unë dhe gjendja ime", "Emri im".

7. Dëgjimi i muzikës.

Pjesa finale

Ushtrime që synojnë:

Relaksimi i muskujve: "Pompë dhe top”, "Pastrues fshesë me korrent dhe një copëz pluhuri", "Humpty Dumpty", "Fairy ëndërr", "Të gjithë janë në gjumë";

Emancipimi motorik - "Konfuzion", "Pasqyrë";

Edukimi i marrëdhënieve humane midis fëmijëve - "Dhurata", "Valët".

Faza e kontrollit

Gënjeshtra në provë. Kontrolli kryhet duke përdorur të gjitha materialet diagnostike. Të dhënat regjistrohen, krahasuar me ato origjinale.

Pas përfundimit të të tre fazave, mbahet një takim përfundimtar i prindërve dhe edukatorëve, ku përmblidhet rezultati i punës me fëmijët. Rekomandimet u jepen prindërve ose personave që i zëvendësojnë ata për të përmirësuar komunikimin brenda-familjar me fëmijët.

Ritet në jetë dhe në klasë

Si të sigurojmë komunikim të suksesshëm të fëmijëve? Le të ndalemi në këtë në më shumë detaje.

Në një moshë të hershme (nga 1.5 deri në 3 vjeç), fëmijët janë tashmë të vetëdijshëm për ndryshimin brenda gjashtë muajve dhe krijojnë marrëdhënie të mundshme të tipit "të moshuar - të ri". Me moshën, ky interval rritet, duke arritur rreth dy vjet për parashkollorët e moshuar.

Pra, nëse komunikimi midis fëmijëve të viteve të shtatë dhe të gjashtë të jetës nuk ndryshon shumë nga ndërveprimi i bashkëmoshatarëve, atëherë bashkimi i fëmijëve "përmes moshës" - 3 vjet dhe 5 vjet, 4 vjet dhe 6 vjet, 5 vjet dhe 7 vjet - sugjeron një efekt të qartë midis moshës. Në të njëjtën kohë, gjinia zbulohet në ndryshimin në qëndrimet ndaj ndërveprimit me fëmijët më të vegjël. Gjashtë - vajzat shtatë vjeçare tregojnë më aktivisht dëshirën për të komunikuar me foshnjat gjatë përgatitjes për shtrat, në një shëtitje, në lojëra me role. Djemtë janë më të përmbajtur, dhe nëse bien në kontakt me më të vegjëlit, kjo ndodh kryesisht gjatë lojërave në natyrë. Fatkeqësisht, kjo pasqyrohet në stereotipin e idesë së sjelljes "korrekte" mashkullore, e cila pyetet në disa familje: një djalë i vërtetë, i guximshëm nuk ka pse të jetë i ndjeshëm, i durueshëm. Por këto cilësi kërkohen në një situatë komunikimi me shokë të rinj.

Shumica e fëmijëve më të vegjël, nëse më të mëdhenjtë shfaqin interes për ta, me dëshirë bëjnë kontakte, vlerësojnë dhe krenohen me vëmendjen e tyre ndaj vetvetes. Ana morale e kontaktit varet vendosmërisht nga partneri më i vjetër, gatishmëria e tij për komunikim: në fund të fundit, në krahasim me shokët më të vjetër, foshnja, e cila nga ana tjetër përpiqet të jetë "si një i rritur", duket se vetja është më e pjekur sesa në krahasim me një të rritur. Ulja e distancës së moshës midis tij dhe "modelit" e lejon atë të rritet në sytë e tij, i jep një shtysë shtesë zhvillimit të vetë-vetëdijes.

Ekzistojnë disa lloje të ndërveprimeve midis fëmijëve në një grupmoshë të ndryshme.

Lloji i parë.

Fëmijët, duke bashkëvepruar me dëshirë me të vegjëlit, marrin pozicionin e "të moshuarit" - një ndihmës i mirë, i aftë, organizator i veprimeve të zakonshme, një shok i ndjeshëm. Duke u lidhur me lojën e fëmijëve, ata zhvillojnë dhe pasurojnë komplotin, duke marrë parasysh dëshirat dhe aftësitë e partnerëve të tyre, vendimi për këtë apo atë ndryshim është gjithmonë i koordinuar. Ndihma gjatë momenteve të regjimit sigurohet prej tyre në një formë të butë, dashamirëse dhe jo nga metoda e ekzekutimit të thjeshtë të veprimeve për më të rinjtë, por duke treguar, mësuar. Në komunikim, fjalimi i tyre është plot me fjalë të buta, zvogëluese, krahasime ("Ti je i miri im, le të ndërtojmë një shtëpi këtu për një kukull, hë? E shihni sa i zgjuar jeni, sa e bukur jeni në gjithçka").

Ju mund të mbështeteni te këta fëmijë. Mësuesi rrit autoritetin e tyre midis kolegëve (por nuk i lavdëron), i lidh ata me detyra më komplekse.

Lloji i dytë.

Ndërveprimi aktiv negativ. Ashtu si lloji i mëparshëm i fëmijëve, fëmijët më të rritur hyjnë me dëshirë në komunikim me më të vegjëlit. Por kontaktet mbahen vetëm sepse u japin atyre një rol komandues. Përdorni me zgjuarsi të ashtuquajturat pika të dobëta të partnerëve. Keqkuptimi i pozicionit të plakut (si një pozicion "mbi të riun", jo "para tij"), ata preferojnë veprime nga një pozicion i forcës. Ndonjëherë, pasi kanë vërejtur se fëmija është gati të dalë nga bindja, ose të heqë dorë nga loja, ose të bëjë lëshime të vogla, ata përfitojnë nga përvoja e tij. Ndihma ofrohet disi në mënyrë demonstrative, duke i hedhur një vështrim të rriturit, sikur e nxit atë të vlerësojë veprën e tij. Ata mund të shprehin qartë pakënaqësinë, irritimin për veprimet e pahijshme të partnerit. E njëjta ndihmë realizohet me ekzekutimin e plotë të veprimit, shtypjen e pavarësisë. Fjalimi është gjithashtu i veçantë, i mbushur me udhëzime, qortime, vërejtje, madje edhe kërcënime. Ka përpjekje të shpeshta për ta hedhur fajin tek i riu ("Ai nuk do të ketë asgjë: ai është i vogël"), si dhe dëshira për t'u dalluar para bashkëmoshatarëve dhe të rriturve në sfondin e një fëmije më pak të aftë.

Pra, ky lloj i fëmijëve, ka një nivel të mjaftueshëm njohurie rreth aftësive të të rinjve, tregon një dëshirë për të bashkëvepruar me ta, por baza motivuese është në thelb egoiste ("Të rinjtë nuk do të arrijnë me mua", "Unë do të bindem: çfarë them unë, ata do të bëjnë", "Jo mund t'i heq lodrat e mia ").

Detyra e edukatorit është të identifikojë me kohë këtë lloj manifestimi tek fëmijët më të mëdhenj, të ndikojë emocionalisht tek fëmija: me shembull personal, gjatë orëve, bisedave, leximit të veprave fiktive.

Lloji i tretë.

Ndërveprim indiferent, pa interes. Karakteristikat - pa përjetuar ndonjë nevojë të brendshme për kontakte, fëmijët, me kërkesë të mësuesit, komunikojnë me të vegjlit për një kohë të shkurtër, por shumë shpejt nxitojnë të bëjnë biznesin e tyre. Pyetjeve të tyre u jepen ose përgjigje monosilabike ose nuk reagojnë fare. Dhe është mjaft e kuptueshme që të vegjlit të heshtin gradualisht.

Duke folur në mënyrë figurative, mundësia për të fituar pozicionin e "të moshuarit" në komunikim me të rinjtë dhe për të ndërtuar sjelljen e tyre në përputhje me të është e parëndësishme për ta. Qëndrimi indiferent ndaj fëmijëve motivohet si më poshtë: "Unë nuk jam i interesuar për ta", "Unë nuk di çfarë të bëj me ta", "Ata nuk dinë të bëjnë asgjë vetë, ata prishin gjithçka, ata vetëm gërmojnë në rërë".

Shpesh kjo sjellje është tipike për fëmijët, të cilët, në përgjithësi, dinë t'i mbajnë fëmijët të zënë. Në shtëpi, ata janë mësuar të ndihmojnë prindërit e tyre, duke u kujdesur për vëllezërit dhe motrat e tyre më të vegjël. Por gjithçka vlerësohet ekskluzivisht si një detyrë, si një detyrë, si një detyrë që ata duhet të përmbushin.

Detyra e edukatorit kur punon me këtë lloj fëmijësh nuk është të mbështetet aspak tek ata, të mos i përfshijë ata në aktivitete të përbashkëta me më të vegjlit, duke lënë pas tyre rolin e spektatorëve që shikojnë ndërveprimin e suksesshëm të bashkëmoshatarëve të tyre me fëmijët. Pjesëmarrja e bashkëmoshatarëve, për shembull, në përgatitjen dhe drejtimin e një shfaqje kukullash për fëmijë, ngazëllimi dhe gëzimi i spektatorëve të rinj nuk do t'i lënë ata indiferentë. Përveç kësaj, autoriteti i bashkëmoshatarëve gradualisht do të çojë në idenë se në komunikimin me fëmijët mund të mësoni shumë gjëra interesante dhe të pazakonta. Por, sigurisht, nëse vetë fëmija merr iniciativën, mësuesi i beson atij.

Pra, cilat teknika pedagogjike mund t'i ofrohen një mësuesi në një grup të moshave të ndryshme?

Së pari, ai duhet të kuptojë rëndësinë e fazës përgatitore, thelbi i së cilës është krijimi i një qëndrimi të duhur pozitiv-emocional për ndërveprimin e ardhshëm. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në cilësitë pozitive të shokëve të tyre më të vjetër dhe të rinj, inkurajon çdo përpjekje për të ndihmuar, mbrojtur, mësuar më të riun për të shprehur besimin se nxënësit e tij janë të mirë, reciprokisht dashamirës, \u200b\u200btë përgjegjshëm.

Së dyti, për të shmangur manifestimet e egoizmit, këshillohen lojëra me role të menduara në përmbajtje dhe formë me një ndryshim të roleve dhe pozicioneve të pjesëmarrësve. Një efekt i mirë arsimor sigurohet nga përfshirja e fëmijëve më të vjetër dhe më të vegjël në lojëra shakaje, lojëra argëtuese. Situatat kurioze, veprimet qesharake të të moshuarve dhe të të rinjve i sjellin pjesëmarrësit më afër, kontribuojnë në shfaqjen e një interesi më të thellë ndaj njëri-tjetrit, emocioneve pozitive.

Së treti, duke përdorur gjerësisht aktivitete të përbashkëta, edukatori prezanton shumëllojshmëri si në mënyrat e organizimit të saj ashtu edhe në natyrën e shpërndarjes së funksioneve. Një opsion është puna kolektive (panelet), kur fëmijët më të mëdhenj janë organizatorët dhe interpretuesit kryesorë, dhe të vegjëlit janë ndihmësit e tyre (përgatisni materialin, shërbejini mjeteve). Një mundësi tjetër ka diçka të përbashkët me lojën me role: mësuesi / ja përgatit pleqtë paraprakisht për aktivitetet e përbashkëta në të ardhmen, duke shpjeguar se fëmijët janë përgjegjës për punën dhe pleqtë janë ekzekutuesit e planit. Për shembull, fëmijët më të vegjël përcaktojnë modelin për aplikacionin, ndërsa ata më të moshuarit ndjekin modelet, duke marrë parasysh komentet dhe këshillat e tyre. Pjesëmarrja e përbashkët promovon mirëkuptimin e ndërsjellë, zhvillon aftësitë, i bashkon të gjithë.

Së katërti, duke mbajtur parasysh përmbajtjen morale të ndërveprimit, mësuesi / ja përforcon pozitivisht veprimet dhe veprimet e pleqve, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve tek ata. Natyrisht, fëmija më i madh do të fillojë të përqendrohet gjithnjë e më shumë tek partneri më i ri, do të përpiqet t'i sjellë atij gëzim, rehati dhe argëtim.

Dhe së fundmi, së pesti, parimi i kolektivitetit në punën arsimore zbatohet me sukses duke krijuar një lloj "opinioni publik" në një grup moshash të ndryshme, kur vlera e komunikimit rritet në një nivel më të lartë. Në të njëjtën kohë, nxënësi, duke folur për mikun e tij, jo vetëm që e vlerëson atë si të mirë, të zgjuar, të guximshëm, por gjithashtu tërheq vëmendjen për aftësinë e tij për të ndërtuar marrëdhënie pozitive me më të riun ose të moshuarin ("Luan mirë me të vegjlit", "onshtë në miqësi me të moshuarit, i ndihmon ata") , "Mbron Bebet").

Në rastet kur vëmendja, një qëndrim i mirë ndaj njëri-tjetrit, fëmijët fillojnë të kuptojnë si një vlerë, një normë sjelljeje, mund të thuhet: "Në këtë grup, mësuesi, prindërit (nuk përmendëm aksidentalisht prindërit, pasi puna e mësuesit do të jetë shumë më e lehtë nëse prindërit mbështesin mësuesin) hodhi një themel vërtet moral ".

Atëherë lindin marrëdhëniet vëllazërore midis fëmijëve të moshave të ndryshme, ajo veprimtari që tejkalon situata specifike pedagogjike, duke krijuar një atmosferë të pakrahasueshme të vullnetit të mirë në kontaktet ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë me njerëzit përreth tyre.

Formimi i marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët nënkupton formimin e një "shkolle morale marrëdhëniesh" me ndihmën e së cilës ai mund të "masë" veprimet e tij dhe të të tjerëve nga një pozitë njerëzore universale e së mirës dhe së keqes dhe jo vetëm të vlerësojë, por edhe ta nënshtrojë sjelljen e tij ndaj normave morale përgjithësisht të pranuara. Drejtuesit kryesorë të sjelljes normative nuk janë motive të bazuara në frikën e ndëshkimit ose marrjes së përforcimit pozitiv, por motivet e qëndrimit dashamirës të pa interesuar ndaj tjetrit, ndjeshmëria, vlera e aktiviteteve të përbashkëta.

Futja e një grupi të ritualeve të regjimit në jetën e një grupi bashkon fëmijët, kontribuon në formimin e një qëndrimi të vëmendshëm të fëmijëve të moshuar ndaj fëmijëve më të vegjël dhe bashkëmoshatarëve të tyre. Vetë-masazhi në çift (ku një fëmijë është 5-7 vjeç dhe 3-4 vjeç) ndihmon jo vetëm për të forcuar shëndetin fizik të fëmijëve, por edhe për të zvogëluar nervozizmin dhe agresivitetin.

Përdorimi i "lodrave të gjumit" zgjidhi problemin me gjumin e ditës: para gjumit të ditës, fëmijët ishin të ngazëllyer, me zë të lartë, nuk mund të binin në gjumë për një kohë të gjatë, gjumi nuk ishte i gjatë. Me "lodra të përgjumura", fëmijët me qetësi përgatiten për shtrat, bien në gjumë më shpejt. Këto lodra janë me madhësi të vogël (15 - 20 cm) nga numri i fëmijëve. Për fëmijët me zakone të këqija, si dhe për fëmijët hiperaktivë - me mbushës (oriz, bizele).

Veryshtë shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të njohin disponimin e tyre; për këtë, kryhet një cikël aktivitetesh njohëse që synojnë përcaktimin e gjendjes shpirtërore të një personi. Lojërat "Pasqyrë", "Të zemëruar dhe të mirë", "Çfarë gjendje humori?" Janë mbajtur. Kur fëmijët kanë mësuar të njohin disponimin e tyre me ndihmën e simboleve, ose "Mood Board" ose "Smilies" me përcaktimin e gjendjes shpirtërore shtohen në grup. Dhe fëmijët inkurajohen të tregojnë gjendjen e tyre shpirtërore në moment me ndihmën e një fotoje ose emërtimesh të tjera gjatë gjithë ditës.

Përfundim

Kontaktet e kolegëve janë gëzim i pashoq. Vetëm në mesin e tyre fëmijët mësojnë të jenë në baza të barabarta, që do të thotë, të ndërtojnë marrëdhënie të veçanta (personale, biznesi, vlerësuese) që nuk mund të kenë me të rriturit. Të rriturit mund të formojnë botën e brendshme të fëmijës vetëm në formën e njohurive dhe informacionit në lidhje me mjedisin, të cilin fëmija kërkon të ndajë me partnerët e tij të komunikimit.

Si rezultat i punës së kryer në formimin e komunikimit ndërpersonal, niveli i vetëvlerësimit është rritur në shumë fëmijë. Fëmijët më të vegjël filluan të komunikojnë mjaft lirisht me fëmijët më të rritur. Pleqtë filluan të gëzonin një respekt të madh midis bashkëmoshatarëve të tyre dhe fëmijëve të vegjël. Kështu, lindi simpatia e ndërsjellë që çoi në shfaqje pozitive të emocioneve: ndjeshmëri, ndihmë reciproke, ndihmë reciproke.

Lista e referencave

1. V. N. Avanesova Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve në një grupmoshë tjetër- ed. 2 - rev. [Teksti] / V.N. Avanesov. - M.: Edukimi, 1979. - 176 f.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Edukimi në një shkollë rurale [Teksti]: metoda. shtesa / V.L. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya. - M.: Qendra "Kërkim pedagogjik", 2002. - 176 f.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Formimi i shëndetit moral të fëmijëve parashkollorë [Teksti] / E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M.: TC Sphere, 2002. - 64 f.

4.S.Bychkova S.S. Formimi i aftësisë për të komunikuar me bashkëmoshatarët në parashkollorët më të vjetër [Teksti] / E.V. Bychkova. - M.: ARKTI, 2003. - 96 f.

5. Gerbova V.V. Zhvillimi i fjalimit të fëmijëve në grupmoshën më të re (2 - 4 vjeç) // Fëmija në kopsht fëmijësh [Teksti]: metoda. manual / V.V. Gerbova .-Moskë: Mosaika-Sintez, 2008.- Nr. 5 - P.17 - 26.

6. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V., Cherkasova N.P. Sistemi i punës së kopshtit për të parandaluar dhe kapërcyer vështirësitë e edukimit familjar [Teksti]: metoda. manual / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina, N.P. Çerkasov. - Volgograd: Shtëpia botuese "Panorama", 2006. - 128 f.

7. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Puna me prindërit në një institucion arsimor parashkollor [Teksti]: metoda. Manual / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2006

8. Doronova T.N. Ndërveprimi i institucionit parashkollor me prindërit. Një udhëzues për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore [Teksti] / T.N. Doronov. - M., 2002. - 120s.

9. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikimi i një mësuesi me prindërit në një institucion arsimor parashkollor: Aspekti metodologjik [Teksti]: Aspekti metodologjik / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: TC Sphere, 2005

10.Kovalchuk Ya.I. Një qasje individuale për rritjen e një fëmije [Teksti]: një udhëzues për një mësues kopshti / Ya.I. Kovalchuk - M.: Edukimi, 1985. - 127s.

11. Odintsova L. Organizimi i procesit pedagogjik në një grup moshash të ndryshme [Teksti]: Edukimi parashkollor / L. Odintsova - M., 1987. - Nr. 8, - P.17 - 19.

12. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. dhe të tjerët. Të mësuarit për të komunikuar me fëmijën [Teksti] / В.А. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M.: Edukimi, 1993. - 191-të.

Shtojca 1

Pyetësori i prindërve

Mbiemri, emri, data e lindjes së fëmijës.

1. Përbërja familjare.
2. Profesionet e prindërve.
3. Edukimi i babait, i nënës.
4. Situata financiare.
5. Kushtet e jetesës.
6. Cili është fëmija në familje.
7. Prej kur fëmija vijon kopshtin e fëmijëve?
8. Kush pëlqen të luajë mbi të gjitha: me kolegët, ml. fëmijë, Art. fëmijë, të rritur?
9. Çfarë lloj heronjsh letrar kërkon të imitojë?
10. Cili personazh vizatimor kërkon të imitojë? Çfarë cilësish sheh ai në to?
11. Cilin nga llojet e listuara të aktiviteteve fëmija kryen më me sukses se të tjerët - duke shpikur lojëra të përbashkëta; tregimi i përrallave, historive; Pikturë; modelimi; duke kënduar?

Pyetësori i prindërve

Pyetësori i prindërve

1. Jeni unanim dhe bashkëshorti juaj në rritjen e një fëmije?
2. Cili është pozicioni juaj në komunikimin me një fëmijë (mbizotërues, në bazë të barabartë)?
3. Si ndikoni më shpesh tek fëmija - Në formën e udhëzimeve, shpjegimeve, sugjerimeve, besimeve, kërkesave?
4. Sa shpesh merreni me biznesin tuaj, bëni sikur e dëgjoni atë? (shpesh, kurrë, ndonjëherë).
5. A e keqtrajtoni verbalisht fëmijën tuaj kur jeni në konflikt me të? (Po, ndonjëherë, jo).
6. A jeni duke marrë parasysh gjendjen emocionale të fëmijës tuaj? (Gjithmonë, ndonjëherë)
7. Sa shpesh e komentoni fëmijën tuaj nëse ai bën gabime në komunikim? (gjithmonë, ndonjëherë, kurrë).
8. A e kujtoni fëmijën tuaj nëse ai harron të thotë formula të mirësjelljes së të folurit?
9. A e kuptoni gjithmonë gjendjen shpirtërore të fëmijës?
10. A e kuptoni fëmijën në procesin e komunikimit nga gjestet dhe shprehjet e fytyrës së tij?
11. Cilat teknika dhe sa shpesh përdoren në një familje për të zhvilluar një fëmijë për të komunikuar?
12. Çfarë vështirësish hasni në procesin e formimit të një kulture të komunikimit?
13. Çfarë e pengon komunikimin tuaj të plotë me fëmijën tuaj?

Shtojca 2

Lojë "Sekret"

Secili fëmijë duhet të zgjedhë 3 fëmijë nga grupi "me vetëbesim" në mënyrë që askush të mos shohë dhe të vendosë një kartolinë në një zarf (kabinë). Mbiemrat dhe emrat e fëmijëve futen në një tabelë të veçantë, përballë secilit emër është një numër rendor. Për secilin fëmijë, përgatiten 3 kartolina dhe një zarf, në të cilin shënohet numri i regjistruar në tabelë. Fëmijëve që hyjnë në dhomë një nga një u thuhet: "Ne po luajmë lojën" sekrete ". Në fshehtësi, në mënyrë që askush të mos e dijë, të gjithë fëmijët do t'i japin njëri-tjetrit fotografi të bukura. Ju mund t'ua paraqisni atyre fëmijëve që dëshironi, vetëm secilin me 1. Ju nuk mund të vendosni një fotografi në zarfin tuaj ". Sapo fëmija ka shtruar kartolina në zarfe, atij i bëhet pyetja: "Kush të vendosi një foto për ty?" Pas kësaj, numërohen fotografitë që ka marrë çdo fëmijë dhe numri i zgjedhjeve të ndërsjella.

Shtojca 3

Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalës

Tema "Çfarë dua të them?"

(grupi i mesëm)

Qëllimi: për të njohur fëmijët me faktin se ju mund të komunikoni pa fjalë dhe të kuptoni se për çfarë po flasim, dhe gjendjen shpirtërore të folësve me ndihmën e lëvizjeve të fytyrës, duarve, trupit (shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomima); mësoni fëmijët të komunikojnë duke përdorur shprehjet e fytyrës.

Metodat dhe teknikat: një lojë që synon çlirimin e fëmijëve; bisedë; duke luajtur situatën; ushtrim lojërash; një lojë që synon nxitjen e marrëdhënieve njerëzore.

Kursi i mësimit: Pedagog - ofron lojën "Emër i Dashur". Ju do ta hidhni topin njëri-tjetrit dhe kushdo që godet duhet të thotë një ose më shumë nga emrat e tij të dashur. Kur të gjithë kanë shqiptuar emrat e tyre, ju duhet t'i hidhni topin atij që hodhi të parin dhe t'i thërrisni emrin e tij të dashur.

Shfaqet një Zanë, e cila imiton se ajo ishte magjepsur nga një magjistar i lig dhe tani ajo nuk mund të flasë. (Fëmijët, me ndihmën e gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës, komunikojnë me Zanën. Ata përpiqen të recitojnë poezi pa fjalët "Tanya jonë po qan me të madhe", "Bull", etj.).

V. - zhvillon lojën “Me mend se çfarë dua të them? (duke tundur gishtin, duke tundur duart).

D. - A mendoni se është e lehtë të flasësh me njerëz të shurdhër? Me një person që është larg? (zhvillohet loja "Prapa Xhamit"),

Në fund të orës së mësimit, fëmijët i japin Zanave dhurata, të cilat i përshkruajnë duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës.

FSES DO, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 Tetorit 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore"

Lyubov Toporkova
Konsultim për prindërit me temën: Karakteristikat e organizimit të punës në një grup me shumë mosha

Në përputhje me rregulloret model për institucionet arsimore parashkollore, grupi kopshti mund të përfshijë të dy fëmijët e së njëjtës moshë dhe fëmijët mosha të ndryshme... Në praktikën e edukimit të fëmijëve parashkollorë, për shumë vite ka pasur grupmosha të ndryshme.

Arsyet kryesore për këtë fenomen mund të quhen në vijim:

1) vështirësitë e zgjedhjes grupeve(për shkak të mungesës ose tejkalimit të numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) prania e lidhjeve familjare midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira prindërit përcaktoni ato në një grupi);

3) bazë materiale dhe teknike e pamjaftueshme për krijimin e një kompleti të plotë të së njëjtës moshë grupeve;

4) tiparet e punës një institucion parashkollor në verë;

NË grupmosha të ndryshme orientimi i përgjithshëm i zhvillimit, zënia maksimale është, në prani të grup fëmijësh:

Dy mosha (nga 2 muaj në 3 vjet) - 10 fëmijë;

Çdo moshë (nga 3 deri në 7 vjeç) - 15 fëmijë;

Çdo dy mosha (nga 3 deri në 7 vjeç) –20 fëmijë

Një nga përfitimet i pabarabartë parimi i zgjedhjes grupeve është mundësia e zgjerimit të rrethit të komunikimit të fëmijëve. Fëmijët mosha të ndryshmetë cilët janë në një ekip, më shpesh marrin parasysh interesat e të tjerëve kur zgjedhin opsione për aktivitete të përbashkëta. Kushtet e qëndrimit të përbashkët lejojnë formimin më aktiv të pozicioneve të reja shoqërore, aftësive të sjelljes shoqërore.

Shumica i përshtatshëm është blerja grupe nga fëmijë të një të dashur, mosha ngjitur.

Në këtë rast, është më mirë të zbatohet parimi i shqyrtimit maksimal të aftësive të moshës së fëmijëve. NË grupi vendoset një regjim i përgjithshëm që plotëson aftësitë dhe nevojat e fëmijëve të të dyve grupeve, krijohen kushte të favorshme si për veprimtari të pavarur ashtu edhe për kryerjen e orëve.

Organizimi procesi arsimor në grupmosha ka një pozitiv ndikimi: megjithëse kombinimi në një një grup të ndryshëm nga mosha e fëmijëve e ndërlikon puna e mësuesit, por në të njëjtën kohë i hap mundësi të gjera për të organizimi i komunikimit të fëmijëve të moshave të ndryshme.

Vëzhgimet tona tregojnë se fëmijët më të vegjël në grupmosha Ata me dëshirë dëgjojnë këshillat, komentet dhe vlerësimet e fëmijëve më të rritur, të bëra në një mënyrë dashamirëse, e perceptojnë mirë udhëheqjen e tyre të drejtë të aktiviteteve të përbashkëta dhe reagojnë negativisht ndaj një qëndrimi të ashpër dhe autoritar. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj formon marrëdhënie miqësore, pavarësi. Speciale shembulli i pleqve për më të rinjtë merr domethënie.

Psikologë, edukatorë, edukatorë dhe, natyrisht, prindërit në mënyra të ndryshme i përkasin fenomenit grupmosha të ndryshme në institucionet parashkollore.

Disa besojnë se është në grupeve fëmijëve të moshave të ndryshme u sigurohen kushtet më të mira për zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe moral, pasi që këtu, sipas mendimit të tyre "Fëmijët e moshuar mësojnë të ndihmojnë më të vegjlit", "Më i riu, duke imituar pleqtë, zhvillohet më shpejt"

Të tjerët, përkundrazi, besojnë se në grupmosha të ndryshme ka një sërë problemesh të shoqëruara me vështirësi organizimi procesi arsimor, pamundësia e marrjes parasysh të individit aftësitë e fëmijëve të moshave të ndryshme, etj..

Edukative dhe edukative punojnë në grupe të ndryshme moshe ka një numër vështirësish të caktuara, të manifestuara më fort në grupevei stafuar me fëmijë në moshë të kundërta. Së pari, këto janë vështirësi natyra organizative:

1) problemet e krijimit të regjimit të nevojshëm ajror-termik;

2) shkallë të ndryshme të ndjeshmërisë së fëmijëve të moshave të ndryshme ndaj sëmundjeve infektive dhe një niveli tjetër të zhvillimit të aftësive të vetë-kujdesit dhe higjienës, nevojën për gjumë dhe aktivitet;

3) vështirësi në pajisjen e dhomës me mobilje, lodra, pajisjen e procesit pedagogjik

Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve miqësore, kujdesin dhe pavarësinë. Këtu, të moshuarit ndihmojnë fëmijën të vishet, i tregojnë histori, e mbrojnë atë nga shkelësi, domethënë kujdesen për të.

Speciale shembulli i pleqve për fëmijë po merr rëndësi. Për shkak të prirjes së tyre për të imituar, të rinjtë gradualisht i përvetësojnë të gjitha cilësitë pozitive të pleqve.

Vëzhgimet afatgjata dëshmojnë se në grupmosha të ndryshme fëmijët e vegjël mësojnë aftësitë shumë më shpejt dhe fëmijët më të rritur rriten më empatikë, dashamirës dhe më të përgjegjshëm. Kur vijnë për herë të parë në kopsht, fëmijët hyjnë tashmë ekipi i organizuar, është më lehtë t'i bindesh rregullave të tij, duke imituar fëmijët më të mëdhenj në gjithçka, të cilët në këtë rast shërbejnë si mbështetje e edukatorit.

NË organizimi i arsimit për fëmijët e grupeve të ndryshme të moshës ka dy kryesore formë: lojë dhe aktivitete, qëllimi kryesor i të cilave është edukimi dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i secilit fëmijë, formimi i aftësive arsimore.

Duke luajtur në grupmosha ju lejon të arrini rezultate të konsiderueshme, pasi krijon kushte të favorshme për ndërveprimin e një mësuesi me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Lojërat didaktike, intelektuale si formë organizimi të mësuarit fitojnë kuptim të veçantësepse ata përdorin vetë-mësimin dhe mësimin nga kolegët. Në një lojë didaktike, anët arsimore dhe të lojës ndërveprojnë. Në përputhje me këtë, edukatori njëkohësisht u mëson fëmijëve dhe merr pjesë në lojën e tyre, dhe fëmijët, ndërsa luajnë, mësojnë.

Në një lojë didaktike të grupmosha njohuritë dhe aftësitë konsolidohen, fitohet material i ri arsimor.

Për një të suksesshëm organizimi i punës në grupe të moshave të ndryshme loja e përgjithshme e fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Tubim grupmosha të ndryshme promovohen nga lodratqë fëmijët i sjellin nga shtëpia, sepse shfaqen aspekte të reja të komunikimit. Komunikimi gjatë aktiviteteve të përbashkëta ofron mundësi të jashtëzakonshme për ndikim të ndërsjellë të fëmijëve mosha të ndryshme, për organizatat e vetë-ndihmësmësimi i të rinjve për të moshuarit.

Sidoqoftë, duhet thënë se megjithëse loja rrit ndjeshëm efektivitetin e procesit pedagogjik në kushte grupmosha, por forma kryesore organizimi të mësuarit në institucionet parashkollore mbetet një profesion.

NË grupmosha të ndryshme përdorni frontale, grupi dhe format individuale organizimi i procesit arsimor, që lejojnë të ndryshme për të formuar marrëdhënien e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët midis tyre.

Më efektive, për mendimin tonë, është kombinimi forma të ndryshme të punës(kolektive punë, punojnë me një nëngrup dhe mësime individuale). Detyrat më të përgjithshme arsimore zgjidhen më mirë në klasat frontale dhe specifike (komunikimi i materialit të ri, konsolidimi, zgjerimi dhe përsosja e njohurive) - në klasë me një nëngrupi.

Metoda e organizimit aktivitetet kolektive në grupmosha:

1. fillimi i mësimit njëkohësisht në të tre (kater) nëngrupedhe përfundimi është i qëndrueshëm (pas 15 minutash - për më të rinjtë, pas 20 - për ato të mesme, etj.);

2. fillimi pasues i orës së mësimit (mësimi fillon me një nëngrupi, pastaj pas 5-7 minutash lidhet e dyta, pastaj e treta).

Publikime të ngjashme:

Në përputhje me kërkesat e "Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor", SANPin, Procedura për organizimin e arsimit.

"Karakteristikat e punës me fëmijë të talentuar". Konsultimi për mësuesit Të gjithë fëmijët kanë lindur për të qenë të suksesshëm. E vetmja gjë që ata kanë nevojë është të zhvillojnë talentet e tyre. Besimi - lëviz malet ... besimi te fëmijët mundet.

Askush nuk e di aq mirë, nuk e ndjen fëmijën e tyre si prindër. Dashuria dhe intuita e tyre, si dhe traditat familjare, ndihmojnë në edukimin.

Konsultim për prindërit "Karakteristikat psikologjike të amësisë" Si psikologët vendas ashtu edhe ata të huaj kanë studiuar marrëdhëniet midis nënës dhe fëmijës. Për shembull, D. Winnicott dhe R. Spitz janë duke bërë kërkime.

Konsultimi për prindërit "Karakteristikat e të menduarit logjik të fëmijëve parashkollorë" Fëmijëria është koha më e lumtur në jetën e një personi. Një fëmijë në moshën parashkollore është shumë energjik dhe aktiv. Pothuajse gjithçka e tërheq, ai.

Konsultim për prindërit "Karakteristikat e zhvillimit njohës të fëmijëve me prapambetje mendore" Karakteristikat e zhvillimit njohës të fëmijëve me prapambetje mendore. Fëmijët e kësaj kategorie karakterizohen nga aktiviteti njohës i dëmtuar, papjekuria.

Konsultim për prindërit "Karakteristikat e vitit të dytë të jetës së fëmijës" Në familje. Të dashur prindër, viti i dytë i jetës së një fëmije është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e një fëmije: rritja e trupit nuk është aq e shpejtë.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e bashkëveprimit" Bashkëveprimi me brezin e vjetër. Brezi i vjetër - gjyshet dhe gjyshërit - janë njerëz që kanë shumë përvojë në jetë, por tashmë kanë humbur.

Integrimi i zonave arsimore në organizimin e veprimtarive të drejtpërdrejta arsimore. Mosha parashkollore është e ndritshme, unike.

Konsultimi për arsimtarët "Karakteristikat e organizimit të mjedisit zhvillimor lëndor-hapësinor" Karakteristikat e organizimit të mjedisit subjekt-hapësinor në zhvillim - Cilësia e punës nuk mund të kryhet pa krijuar kushte për zbatim.

Biblioteka e imazheve: