Rregulloret 

Fazat e shoqërimit individual të një fëmije në një dhow. Mbështetje psikologjike për fëmijët në institucionet arsimore parashkollore. Fushat kryesore të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor Mbështetja pedagogjike psikologjike për një fëmijë në kopshtin e fëmijëve

Seksionet: Puna me parashkollorët

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike duhet të kuptohet si ndërveprimi i një fëmije dhe një të rrituri në aktivitete praktike që synojnë zhvillimin.

Shoqërimi i një fëmije në procesin e edukimit parashkollor përfshin zbatimin e parimeve të mëposhtme:

  1. Ndjekja e zhvillimit natyror të një fëmije në një fazë të caktuar moshe të rrugës së tij të jetës.
  2. Shoqërimi bazohet në ato arritje personale mendore që fëmija ka në të vërtetë dhe përbëjnë bagazhin unik të personalitetit të tij. Mjedisi psikologjik nuk mbart ndikim dhe presion. Pozicioni i një psikologu i lejon fëmijës të vlerësojë realisht situatën dhe pozicionin e tij në kopshtin e fëmijëve.
  3. Prioriteti i qëllimeve, vlerave, nevojave zhvillimore të botës së brendshme të fëmijës.
  4. Fokusi i aktiviteteve është në krijimin e kushteve që lejojnë fëmijën të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sistem marrëdhëniesh me botën, njerëzit rreth tij dhe veten e tij, dhe të bëjë personalisht zgjedhje pozitive të rëndësishme të jetës.

Pozicioni i psikologëve dhe mësuesve në përputhje me këto parime i lejon ata të jenë pranë fëmijës në periudha të vështira, kritike dhe t'u përgjigjen me ndjeshmëri problemeve duke marrë parasysh ndryshimet.

Kjo metodë kërkon që ne të mos ndikojmë tek fëmija, por të ndërveprojmë me të, të besojmë në forcat dhe aftësitë e tij të brendshme. Prioritetet kryesore sot janë ndërveprimi i orientuar nga personaliteti mes mësuesit dhe fëmijës, pranimi dhe mbështetja e individualitetit të tij, interesave, nevojave dhe kujdesi për mirëqenien e tij emocionale.

Shtrohet pyetja, si t'i organizoni aktivitetet tuaja në mënyrë që të mos dëmtoni fëmijën, por ta ndihmoni atë psikologjikisht, duke ruajtur rrethin e zakonshëm të komunikimit me të rriturit e afërt rreth tij, për të hyrë në botën e marrëdhënieve shoqërore më të gjera dhe më komplekse, për të gjetur veten. në këtë botë?

Si të parandaloni shqetësimet e mundshme në zhvillimin mendor dhe personal të një fëmije dhe të organizoni një mjedis zhvillimor?

Duke punuar në këtë institucion për një kohë të gjatë, vura re se problemet e mëposhtme bien në sy:

  • boshllëk në kërkesa;
  • zgjidhja e problemeve të vetë mësuesit në kurriz të ekipit të fëmijëve;
  • paaftësia e fëmijëve për të kuptuar, ndjerë, përjetuar thellë.

Për të filluar zgjidhjen e këtyre problemeve, studiova literaturën: N.V. Pilipko "Ftesë në botën e komunikimit", "Zhvillimi i personalitetit të një fëmije, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët", K. Fopel "Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë", V.V. Vetrova "Mësime në shëndetin psikologjik", V. Alyamovskaya " Çerdhe është serioze" Pasi studiova dhe analizova literaturën, arrita në përfundimin që të rishikoj dhe ndryshoj përmbajtjen e punës sime. Krijova një grup krijues që përfshin mësues aktivë. Ne kemi katër vite që punojmë me sukses në këtë drejtim. Nuk mund të mos jem i kënaqur me faktin që po ristrukturohen edhe punonjës të tjerë të kopshteve. Nga përvoja ime e punës kuptova se është e pamundur të shoqërosh fëmijët dhe të izolohesh nga familjet e nxënësve. Kështu që mendova se si mund të përfshij prindërit e mi? Agjitacioni i thjeshtë dhe "mbledhja" nuk do të ndihmojnë. Dhe më pas vendosa të zgjeroja fushën time të veprimtarisë.

Përcaktoni qartë qëllimin dhe objektivat.

Qëllimi: Të promovohet krijimi i kushteve të favorshme për ndërveprimin midis një fëmije dhe një të rrituri.

  • zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të ndjerë dhe kuptuar njerëzit e tjerë: bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
  • Të thellohet përmbajtja e punës për vetëzbulimin dhe vetërealizimin e mësuesve.
  • Vendosni marrëdhënie të barabarta partneriteti me familjet e nxënësve.

Identifikoi subjektet kryesore të ndikimit psikologjik:

  • fëmijë;
  • mësuesit;
  • prindërit;

Kur planifikoj aktivitete praktike korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, unë mbështetem në përvojën e fëmijëve, duke marrë parasysh aftësitë, interesat dhe nevojat e tyre; gjendjen shëndetësore. Në mënyrë që fëmijët të ndjehen komod dhe komod, unë zhvillova strukturën time për zhvillimin e orëve, zgjodha dhe sistemova një sërë lojërash dhe ushtrimesh. Në lojëra, fëmijët kuptojnë marrëdhëniet shoqërore, luajnë situata të pakuptueshme dhe problematike, shprehin reagimet e tyre ndaj gjithçkaje që e preku veçanërisht fëmijën, e mahniti dhe e detyroi të mendojë.

Ata kanë një efekt të dobishëm tek fëmijët me kontakt të ulët, agresivë, të ndrojtur dhe të turpshëm.

Për shembull, Masha S. përjetoi vështirësi në komunikim, ishte e tërhequr, e ndrojtur, e pasigurt, nuk mund t'u drejtohej bashkëmoshatarëve dhe nuk dinte të vazhdonte një bisedë. Në procesin e ndërveprimit të organizuar me bashkëmoshatarët, ndërveprimet e Mashës me një grup të vogël fëmijësh u shfaqën miqësi të normalizuara dhe të qëndrueshme. Vajza filloi të tregohej më aktive. Ajo zhvilloi një interes jo vetëm për veten, por edhe për ata përreth saj. Përfshirja e vazhdueshme në lojërat teatrale ndihmoi. Masha për të vetë-realizuar, për të zbuluar veten. Një vit më vonë ajo luajti role kryesore në shfaqje.

Pasha L. – agresiv, nuk i kontrollonte veprimet dhe emocionet. Duke luajtur situatat e krijuara, Pasha mësoi të merrte vendime vetë. Ai filloi të shfaqte më shumë reagime pozitive ndaj ftesës së një të rrituri. Në fazën tjetër të ndërveprimit të djalit me bashkëmoshatarët e tij, miqësia u shfaq më gjerësisht, pasi në lojëra ai duhej të bënte vepra të mira.

Dima N. – zhvillimi intelektual mbi normë. Problemet ishin në sjelljen e fëmijës. Ai kurrë nuk qeshte me zë të lartë, luante vetëm aty ku nuk kishte njerëz të tjerë. Pas një kohe të gjatë studimi në gjendjen e djalit, ajo vuri në dukje një prirje pozitive: Dima zhvilloi një interes për të luajtur së bashku, aftësia për të punuar së bashku, ndërveprimi midis "fëmijës dhe të rriturit" u përmirësua, fjalimi i tij dhe vëmendja dëgjimore u përmirësuan. Ai fitoi ton emocional. Ishte hera e parë që ai qeshi me zë të lartë teksa luante.

Unë e konsideroj "Minutat e Komunikimit" si një formë ushtrimi veçanërisht efektive ku përdoren këto lojëra dhe ushtrime. Këtu fëmijët vënë në praktikë përvojën e tyre të akumuluar në bashkëveprim me moshatarët dhe të rriturit.

Nga vëzhgimet e mia, vura re se fëmijët janë më të suksesshëm në "mësimin e njëri-tjetrit" sesa të dëgjojnë shpjegimin e një të rrituri. Prandaj, është kaq e rëndësishme që i rrituri shoqërues të jetë në gjendje të hyjë "në mënyrë të barabartë" në aktivitetet e fëmijëve. Vetëm atëherë ne, të rriturit, mund të përpiqemi ta drejtojmë këtë aktivitet (sikur nga brenda) drejt detyrave që na presin.

Në seancat e trajnimit që unë drejtoj, prindërit, mësuesit dhe administrata janë pjesëmarrës aktivë. Atyre u jepet mundësia të vendosin veten në vendin e fëmijës dhe të analizojnë reagimin e tyre - ndjenjat, mendimet, sjelljet e mundshme. Të rriturit afrohen më shumë me fëmijët, i kuptojnë më mirë dhe jetojnë me ta.

Takimet sistematike të fëmijëve me të rriturit që shoqërojnë zhvillimin e tyre u mundësojnë parashkollorëve të flasin hapur, të flasin hapur, të shprehin emocione, të ndajnë mendimet, përshtypjet dhe ndjenjat. Në të njëjtën kohë, frika për t'u keqkuptuar nga të rriturit zhduket dhe shfaqet një ndjenjë shumë e rëndësishme besimi. Fëmijët bëjnë lirisht pyetje, diskutojnë dhe pyesin informacionin, nxjerrin përfundimet e tyre, imagjinojnë, mendojnë dhe angazhohen në dialog. Dua të them me besim se krijoj kushte maksimale për vetë-realizim, vetë-zbulim, jo ​​vetëm aftësi personale, por intelektuale, krijuese të fëmijëve.

Fëmija duhet të mësojë disa aftësi. Por të ndjesh, të ndjesh, të komunikosh dhe të duash është më e vështirë për t'u mësuar; Kur formohen aftësi të tilla, fëmija gjithashtu bëhet më i suksesshëm në aktivitetet edukative, proceset mendore njohëse zhvillohen në mënyrë më aktive dhe rezultati është më i ndritshëm.

Duke kontribuar në krijimin e kushteve më të favorshme për mjedisin zhvillimor, i kushtoj vëmendje të veçantë mbylljes bashkëpunimi me mësuesit.

Me një grup aktiv kolegësh realizova një sërë seminaresh teorike ku u diskutuan çështjet mbi këtë çështje. Si rezultat i diskutimit, arritëm në një konsensus: është shumë e rëndësishme të sigurohen parakushte objektive dhe subjektive për krijimin e mirëqenies emocionale dhe rehati.

Për të krijuar parakushte objektive, është e nevojshme:

  • vendosin të gjithë materialin praktik në vende të arritshme për fëmijët, duke stimuluar aktivitetin e tyre të lirë;
  • Qendrat e zhvillimit mund të përdoren në mënyrë fleksibël, në mënyrë që fëmijët të mund t'i ndryshojnë dhe strukturojnë në mënyrë të pavarur ato në përputhje me nevojat e tyre.

Rritja e aftësive profesionale të të gjitha lëndëve që ndikojnë në zhvillimin e një parashkollori është gjithashtu jashtëzakonisht e rëndësishme. Në veçanti, mësuesi duhet:

  • të jetë në gjendje të nxjerrë në pah cilësitë personale të fëmijës dhe, duke u fokusuar në to, të shoqërojë procesin arsimor;
  • të jetë në gjendje të bashkëpunojë me anëtarët e tjerë të ekipit

Duke analizuar punën e seminareve teorike, kam zhvilluar një skemë për ndërveprimin e të gjithë mësuesve të kopshtit.

Rezultati i aktiviteteve të grupit aktiv është krijimi i një modeli të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike dhe zhvillimi i një skeme për ndërveprimin e orientuar nga personaliteti midis mësuesve dhe fëmijëve.

Ripërpunimi dhe diskutimi i hartave individuale të zhvillimit të fëmijës, të cilat i përdorim në konsultën psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike. Ajo zhvillohet dy herë në vit. Detyra kryesore e këshillit është të përshkruajë rrugën e zhvillimit individual të fëmijëve dhe t'i ndihmojë ata ta lundrojnë atë.

Krahas kësaj pune, kryej sistematikisht seanca trajnimi, konsultime individuale, intervista, pyetësorë dhe sesione praktike të përbashkëta me të gjithë stafin mësimdhënës.

Klasat e zhvilluara në formën e trajnimit psikologjik bënë të mundur zhvillimin e empatisë midis mësuesve, d.m.th. aftësia për të kuptuar gjendjen e një personi tjetër, për të vendosur mendërisht veten në vendin e tij dhe në të vërtetë të veprojë, të vetë-realizohet, të zbulohet vetë. Trajnimi “Njih veten”/. Në një nga ushtrimet, "Çfarë jam unë", pjesëmarrësit folën për cilësitë personale të njëri-tjetrit. Një mësues dëgjoi disa deklarata të drejtpërdrejta drejtuar atij. Ajo i pranoi pa ofendim të panevojshëm, por pas kësaj mësuesja pësoi disa ndryshime jo vetëm në marrëdhëniet me mësuesit, por edhe në marrëdhëniet me ekipin e fëmijëve.

Një mësues me një nivel të lartë intelektual, me një pikëpamje të gjerë, duke futur teknologji inovative, përjetoi vështirësi në lojërat stërvitore. Në disa orë e ftova të ishte vëzhguese dhe më pas ajo u bë pjesëmarrëse. Problemi i saj ishte paaftësia për të vendosur kontakte me njerëzit e tjerë. Pas ca kohësh, mësuesja shprehu mendimin e saj: "Nuk do ta kisha besuar kurrë se trajnimi mund të na afronte kështu."

Kështu, e gjithë puna kontribuoi në krijimin e një komuniteti profesional mësuesish, të orientuar drejt zhvillimit të mëtejshëm të partneritetit social, bashkëpunimit dhe ndërveprimit të ngushtë të mësuesve me njëri-tjetrin, për shembull, në praktikën e një studioje teatrore.

Unë dhashë rekomandime për një qasje individuale për secilin fëmijë që merr pjesë në performancë, bazuar në një studim të karakteristikave personale. Drejtuesi i studios teatrore dëgjoi me ndjeshmëri dhe kujdes këshillat e mia kur caktonte role dhe përpunonte përmbajtjen e tyre. Mësuesi i këtij grupi dha mbështetje emocionale. Aktorët ndjenë një atmosferë të përgjithshme miqësore.

Puna e organizuar dhe sistematike me mësuesit bëri të mundur kuptimin më të mirë të botës së brendshme të fëmijës dhe problemeve të tij

Nga bisedat me prindërit, pyetësorët dhe vëzhgimet, kuptova se çdo prind dëshiron që fëmija i tij të jetë i rrethuar nga një atmosferë dashurie dhe mirëkuptimi, dhe stafi të jetë kompetent dhe miqësor në komunikimin me fëmijët dhe të rriturit. Për prindërit është e rëndësishme që mësuesi të flasë në detaje dhe me interes për fëmijën, të nxjerrë në pah karakteristikat, arritjet dhe cilësitë më të mira të tij. E kuptova se puna ime mund të ishte vërtet efektive vetëm nëse prindërit e mi do të ishin ndihmësit e tij aktivë dhe njerëzit me të njëjtin mendim.

Format e reja të punës me prindërit: seminare, trajnime, konsultime individuale, orë praktike të përbashkëta, konferenca, klubi “Familja e Re”, grupi i përshtatjes “Nëna dhe fëmija”, etj.

Më produktive në këtë robëri janë ushtrimet praktike së bashku me prindërit. Klubi familjar “Familja e Re”, ku unë jam drejtues, e ka dëshmuar mirë veten. Ka pesë vite që punon me fryt. Këto nuk janë thjesht leksione për prindërit e interesuar për të rritur fëmijët e tyre, por një dialog i interesuar mes dy palëve.

Nevoja për njohuri psikologjike dhe pedagogjike është e madhe, qofshin prindër të rinj që na sollën fëmijën e tyre të parë, ose prindër me përvojë në pritje të lindjes së të dytit. Diskutimet me temën "Ne presim një fëmijë", "Një fëmijë po rritet në familje", "Si të përgatisim një fëmijë për kopshtin e fëmijëve", etj., Ne i zgjidhim ato probleme dhe gjejmë përgjigje për ato pyetje që aktualisht janë aktuale dhe aktuale dhe domethënëse për prindërit. Interesi i prindërve për fatin e fëmijës dhe kopshtit na lejoi të diskutonim aktivitetet e përbashkëta, të bënim rregullime dhe të vlerësonim efektivitetin e ndërveprimit.

Në konferencat e prindërve, përdoret përvoja e edukimit familjar. Kjo punë mbulohet çdo vit në gazetat lokale.

Është kënaqësi të thuhet se vitet e fundit është rritur ndjeshëm niveli i ndërgjegjes pedagogjike të prindërve që janë të interesuar jo vetëm për karakteristikat e moshës, por edhe për problemet e zhvillimit të fëmijës.

E rëndësishme është që prindërit, ndërkohë që marrin këshilla dhe ndihmë nga specialistët, të komunikojnë edhe me njëri-tjetrin.

Unë si psikolog e konsideroj një moment shumë të rëndësishëm që një fëmijë të hyjë në kushte të reja sociale, d.m.th. përshtatja me kushtet e kopshtit. Kjo ishte ideja kryesore në organizimin e grupit. afatshkurtër qëndroj. Ky grup ka pesë vite që funksionon në kopshtin tonë. Prindërit dhe fëmijët shkojnë në parashkollor 3 herë në javë. Puna përdor skemën e zhvilluar "Përshtatja me kushtet e kopshtit".

Vazhdim i kësaj ideje ishte hapja e grupit të adaptimit për të vegjlit “Nëna dhe Fëmija” këtë vit. Ky grup, i krijuar prej tre muajsh (prill, maj, qershor), është i pazakontë për faktin se fëmija vjen me nënën e tij dhe të gjitha aktivitetet që ne bëjmë për foshnjën zhvillohen në prani të prindërve. Ata njihen me stafin mësimdhënës, shohin se çfarë kushtesh krijohen në kopshtin tonë, çfarë qëndrimi ka ndaj fëmijëve, përmirësojnë kulturën e tyre psikologjike dhe pedagogjike dhe diskutojnë çështje që lidhen me zhvillimin individual të fëmijës.

Sistemi i punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike bëri të mundur sigurimin e zgjidhjes me sukses të detyrave të caktuara. Drejtuesja e kopshtit dhe të gjithë mësuesit mbështetën dhe zhvilluan në mënyrë aktive idetë e bashkëpunimit në aktivitetet e tyre. Në takime pedagogjike, seminare, këshilla psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, problemet e shfaqura u diskutuan gjallërisht dhe u zhvilluan zgjidhje konstruktive.

Në takimet e prindërve, konferencat dhe klubet familjare u diskutuan problemet e ndërveprimit harmonik me fëmijët.

Analiza e të dhënave të marra na lejon të konkludojmë se metoda dhe teknika të tilla të punës kanë ndryshuar pozitivisht:

  • niveli i zhvillimit personal dhe intelektual të fëmijëve që ndjekin kopshtin e fëmijëve;
  • numrin e prindërve të interesuar për të qenë partnerë aktivë në zbatimin e detyrave të institucionit arsimor parashkollor;
  • niveli profesional i personelit mësimor;
  • vetë qasja ndaj fëmijës jo si objekt ndikimi, por si subjekt ndërveprimi.

Përgjithësimet metodologjike të përvojës personale vërtetojnë efektet e dobishme për fëmijët dhe të rriturit e aktiviteteve të zhvilluara të paraqitura në këtë punë.

Besoj se materialet e paraqitura janë mjaft relevante dhe mund të përdoren në institucione standarde, të veçanta të fëmijëve për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.

(Rrëshqitja 1)

MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE - PEDAGOGJIKE E PROCESIT ARSIMOR - ARSIMOR NË IOU PRESIDENTIALE ARSIMORE.

Shpirti është ajo që njerëzit përdorin për të shkruar poezi dhe si e kuptojnë atë.

/Marina Cvetaeva/

Aktualisht, janë përcaktuar kërkesat e shtetit federal, sipas të cilave mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor bëhet më e popullarizuara në sistemin arsimor parashkollor. Prandaj, shqetësimi për realizimin e të drejtës së fëmijës për zhvillim të plotë dhe të lirë është sot një synim integral i aktiviteteve të çdo kopshti.

(Rrëshqitja 2) Mbështetja është një sistem aktivitetesh profesionale që synojnë krijimin e kushteve socio-psikologjike për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e suksesshëm të një fëmije në çdo fazë moshe.

Vitet e fundit, ka pasur një tendencë: sipas statistikave mjekësore, numri i fëmijëve me lëndime të ndryshme të lindjes është në rritje, të cilat, nga ana tjetër, lënë një gjurmë në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Gjithnjë e më shumë, fëmijët me ADHD (çrregullim i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes), neuroza dhe gjendje të ngjashme me neurozën gjenden në kopshte.

Është mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore ajo që do t'u japë zgjidhje këtyre problemeve. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të veprojë si subjekt i veprimtarisë së tij, dhe veprimtaria dhe liria e tij duhet të takohen dhe të ndërveprojnë me subjektivitetin dhe veprimtarinë e të rriturve.

(Slide 3) Bazuar në këtë, qëllimi kryesor Shërbimi psikologjik i institucionit arsimor parashkollor është të sigurojë shëndetin psikologjik të fëmijëve, i cili bazohet në zhvillimin e plotë mendor të fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë.

Këto qëllime realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve: lojëra, komunikuese, njohëse-kërkimore, produktive.

(Rrëshqitja 4) Në përputhje me qëllimin, mund të identifikohen detyrat e mëposhtme që zgjidhen nga shërbimi psikologjik:

1. Të realizojë mundësitë e zhvillimit të çdo moshe dhe çdo fëmije në punën me fëmijët;

2. Zhvilloni karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. vëmendja e specialistit duhet të tërhiqet nga interesat, aftësitë, prirjet, ndjenjat, hobi, marrëdhëniet e fëmijës, etj.;

3. Krijimi i një klime të favorshme për zhvillimin e fëmijës në kopshtin e fëmijëve;

4. Ofroni ndihmë psikologjike në kohë për fëmijët dhe prindërit dhe edukatorët e tyre.

(Rrëshqitja 5) Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor mbulon punën me fëmijët, prindërit dhe mësuesit.

(Rrëshqitja 6) Sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor mund të përfaqësohet si një mal, në bazën e të cilit ekziston një fushë e tillë pune si mbështetja psikodiagnostike. Mbi bazën e tij ndërtohet mbështetja korrektuese dhe zhvillimore, këshilluese dhe psikoprofilaktike, e cila është e nevojshme për të arritur në majën e malit. Maja e malit është edukimi psikologjik, i cili synon zhvillimin e shëndetit psikologjik të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: fëmijëve, prindërve dhe mësuesve.

(Rrëshqitja 7) Fushat kryesore të punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore janë:

Mbështetja psikodiagnostike e procesit arsimor: studimi i procesit të përshtatjes së fëmijëve pas pranimit në një institucion arsimor parashkollor, diagnostikimi i prirjeve dhe aftësive të fëmijëve për të identifikuar i talentuar fëmijët, diagnostikimi i shëndetit psikologjik të parashkollorëve, diagnostikimi i gatishmërisë për shkollë;

Mbështetja korrigjuese dhe zhvillimore e procesit arsimor: zhvillimi i funksioneve të rëndësishme të shkollës, proceset njohëse,ulje e indeksit të ankthit, agresivitetit, impulsivitetit;

Mbështetje psikoprofilaktike dhe shëndetësore e procesit arsimor:parandalimi i çrregullimeve të sjelljes dhe komunikimit,formimi i aftësive për jetën;

Edukimi dhe konsultimi psikologjik: formimi i kulturës psikologjike të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve.

Puna e organizuar në këtë mënyrë na lejon të sigurojmë shëndetin optimal fizik, somatik dhe psikologjik të fëmijës.

(Rrëshqitja 8) Diagnostifikimi psikologjikkryhet në formën e diagnostifikimit ose diagnostikimit të planifikuar me kërkesë të administratës, mësuesve dhe prindërve. Gjatë periudhës së përshtatjes monitorohet sjellja e fëmijëve në grupet më të vogla, gjë që tregon se si fëmijët mësohen me kushtet e reja dhe zotërojnë një hapësirë ​​të re. Një studim i prindërve kryhet për të identifikuar mospërputhjet në manifestimet e sjelljes së fëmijës në familje dhe kopsht. Për të identifikuar dinamikën e nivelit të përshtatjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, bëhet një analizë krahasuese e diagnostikimit në fillim dhe në fund të periudhës së përshtatjes.

Diagnoza e gatishmërisë për shkollë bëhet në 2 faza: në fillim të vitit shkollor (tetor) dhe në fund (prill).

(Rrëshqitje 9) Metodat e mëposhtme përdoren për ekzaminim:

  • Testi tregues i pjekurisë skolastike Kern-Jerasek;
  • Pjesa foljore (J. Jerasek) (fundi i vitit);
  • Pjekuria psikosociale (S.A. Bankov) (fillimi i vitit);
  • “Diktim grafik” (D.B. Elkonin);
  • Gatishmëria motivuese (L.A. Wenger) (fundi i vitit).

Diagnostifikimi i thellë i fëmijëve që kanë treguar një nivel të ulët gatishmërie për shkollë, si dhe fëmijëve që përjetojnë vështirësi në zotërimin e programit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, kryhet duke përdorur materiale për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve në institucionet parashkollore. nga S.D. Zabramnaya.

Psikodiagnostika e sferës emocionale dhe personale të mësuesve kryhet individualisht me kërkesën e tyre personale. Mësuesit e grupeve të dyta të vogla dhe grupet e para të vogla plotësojnë "Kartat e vëzhgimit" në fillim dhe në fund të përshtatjes; në mes, grupet e mesme dhe përgatitore, mësuesit plotësojnë "Karta për vlerësimin e gjendjes emocionale të fëmijës në grup. .”

Prindërit plotësojnë pyetësorë në lidhje me përshtatjen e fëmijës në arsimin parashkollor, gatishmërinë për shkollë dhe pyetësorë që vlerësojnë gjendjen neuropsikike të fëmijës. Në bazë të plotësimit të këtyre pyetësorëve, konsultimet përgatiten në dosje informacioni në secilin grup.

(Rrëshqitja 10) Mbështetje psikologjikeka për qëllim ruajtjen, forcimin dhe zhvillimin e shëndetit psikologjik të fëmijëve në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore. Mbështetja psikologjike përfshin identifikimin në kohë të karakteristikave të një fëmije që mund të çojnë në vështirësi të caktuara, devijime në zhvillimin intelektual dhe emocional, në sjelljen dhe marrëdhëniet e tij. Në institucionin tonë parashkollor, për të zgjidhur këtë problem, mbahen një herë në javë klasa grupore me fëmijët mbi zhvillimin e botës emocionale duke përdorur programin V.M. Minaeva "Zhvillimi i emocioneve të fëmijëve parashkollorë", duke marrë parasysh karakteristikat e secilës fazë moshe.(Rrëshqitja 11) Për të parandaluar keqpërshtatjen, fëmijës i ofrohet mbështetje psikologjike në një mjedis parashkollor: lojëra dhe aktivitete grupore dhe individuale me fëmijët për të lehtësuar tensionin emocional dhe muskulor, për të kapërcyer stresin tek fëmijët, për të aktivizuar proceset e të folurit, për të zhvilluar aftësitë e komunikimit, për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe formojnë një identitet me ekipin. Për të parandaluar keqpërshtatjen kryhet punë individuale, e cila përfshin lojën me ujë dhe rërë për të vendosur kontakt me fëmijën. Identifikohen karakteristikat psikologjike të fëmijës, të cilat më pas mund të çojnë në shfaqjen e disa vështirësive ose devijimeve në zhvillimin e tij intelektual dhe personal.

(Rrëshqitja 12) Punë individuale korrektuese dhe zhvillimorekryhet në fushat e mëposhtme:(Rrëshqitje 13) punë me fëmijë agresivë (terapia përrallore), me fëmijë me hiperaktivitet (programi A.L. Sirotyuk, programi I.L. Artsishevskaya), fëmijë të shqetësuar, të turpshëm (G.B. Monina, E.K. Lyutova), punë në zhvillimin e shkollës - funksione të rëndësishme ("Hapat në shkollë" nga M.M. Bezrukikh).

(Rrëshqitje 14) Edukimi psikologjikka për qëllim zhvillimin e kulturës psikologjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, e cila konsiston në zhvillimin e aftësive jetësore dhe parandalimin e zhvillimit joharmonik.

(Rrëshqitja 15) Punë këshillueseme mësues të grupeve më të vogla zhvillohet ecuria e përshtatjes së fëmijëve, karakteristikat e zhvillimit dhe ecuria e krizës 3-vjeçare, ku marrin rekomandime për formimin e kulturës së lojës së fëmijës dhe lehtësimin e stresit emocional. Prindërve në këto grupe u jepen rekomandime se si të zbusin periudhën e përshtatjes. Në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore, mbahen konsultime për mësuesit dhe prindërit në fillim dhe në fund të vitit shkollor në bazë të rezultateve të diagnostikimit të shëndetit psikologjik të fëmijëve. Gjithashtu, në grupet përgatitore, prindërit dhe edukatorët, në konsultimet e bazuara në rezultatet e diagnostikimit të gatishmërisë për shkollë në fillim dhe në fund të vitit shkollor, marrin rekomandimet e nevojshme për zhvillimin e funksioneve të rëndësishme për shkollën.

Edukimi psikologjik, d.m.th. njohja e të rriturve (edukatorëve, prindërve) dhe fëmijëve me njohuritë psikologjike. Qëllimi kryesor i edukimit psikologjik është të njohë edukatorët dhe prindërit me modelet dhe kushtet themelore për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije, të popullarizojë dhe shpjegojë rezultatet e kërkimit psikologjik, të krijojë nevojën për njohuri psikologjike dhe dëshirën për ta përdorur atë. në punën me një fëmijë ose në interes të zhvillimit të personalitetit të vet.(Rrëshqitja 16) Edukimi psikologjik zhvillohet në institucionin tonë parashkollor në formën e fjalimeve në këshillat e mësuesve, mbledhjet e prindërve, bisedat, seminaret, si dhe në formën e dosjeve të informacionit për prindërit "Faqja e Psikologut", një stend informacioni "Këndi i psikologut" dhe një informacion. bllokoj në faqen e kopshtit.

(Rrëshqitja 17) Falë mbështetjes gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor dhe mbështetjes individuale psikologjike për fëmijët, mund të vërehet:

  • Qëllimet dhe objektivat e vendosura po realizohen
  • Zhvillimi i hershëm i fëmijëve diagnostikohet për të parandaluar problemet e mundshme
  • Zgjidhja e problemeve ndodh përmes ndërveprimit të qetë midis të rriturve
  • Vihet re një rritje e nivelit profesional të mësuesve përmes formave interaktive të punës
  • Ndërveprimi i ngushtë me familjen në kuadër të bashkëpunimit.

(Rrëshqitja 18) Kështu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji komplekse, një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, të mësuarit dhe socializimit. .

(Rrëshqitja 19) Dhe V.A. kishte të drejtë. Sukhomlinsky, kur tha: "Mënyra se si kaloi fëmijëria e tij, kush e drejtoi fëmijën për dore gjatë viteve të fëmijërisë, çfarë i hyri në mendje dhe në zemër nga bota rreth tij - lloji i personit që do të bëhet fëmija i sotëm varet nga kjo tek një. masë vendimtare.”

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Mbështetja psikologjike për fëmijët në institucionet arsimore parashkollore Qëllimi i mbështetjes psikologjike për institucionet arsimore parashkollore është: - krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë mendor dhe personal të fëmijëve, - ruajtja dhe forcimi i shëndetit psikofizik dhe - mirëqenia emocionale e të gjithë pjesëmarrësve në procesi arsimor. Detyrat kryesore të mbështetjes psikologjike në një institucion arsimor parashkollor janë: 1. Mbështetja psikologjike e procesit arsimor të institucionit arsimor parashkollor. 2. Kryerja e punës në grup dhe individuale me fëmijët, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike. 3. Pjesëmarrja në krijimin e kushteve optimale për zhvillimin dhe jetën e fëmijëve në momentet e ndryshimeve novatore në punën e institucioneve arsimore parashkollore. 4. Nxitja e formimit të kompetencës psikologjike të punonjësve parashkollorë dhe prindërve në modelet e zhvillimit të fëmijës, në çështjet e trajnimit dhe edukimit. Fushat kryesore të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor. 1. Psikodiagnostika. Qëllimi: për të marrë informacion në lidhje me nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve, për të identifikuar karakteristikat individuale dhe personale. Kjo fushë përfshin lloje dhe metoda të ndryshme psikodiagnostike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve: - Diagnoza e nivelit të përshtatjes me kushtet e institucioneve arsimore parashkollore të fëmijëve të vegjël kryhet në shtator, dhjetor dhe maj. Ky ekzaminim kryhet duke vëzhguar fëmijët në momente rutinë dhe lloje të ndryshme aktivitetesh. Në bazë të rezultateve diagnostikuese, për çdo fëmijë plotësohen protokollet e vëzhgimit. - Një ekzaminim psikodiagnostik i zhvillimit mendor dhe emocional-vullnetar të fëmijëve të moshës parashkollore fillore dhe të lartë kryhet në shtator, dhjetor dhe maj. Diagnostifikimi kryhet duke përdorur metodat origjinale të S.D. Zabramnaya dhe sistemin e metodës "Express Diagnostics" të N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Kjo psikodiagnostikë na lejon të përcaktojmë nivelin e zhvillimit të funksioneve mendore, zhvillimin emocional-vullnetar dhe personal te fëmijët e moshës parashkollore më të vogël dhe më të vjetër. Në bazë të rezultateve të ekzaminimit, për secilin fëmijë plotësohet një protokoll dhe rezultatet e përgjithshme të secilit grup regjistrohen në një tabelë përmbledhëse. - Diagnoza e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë kryhet në shtator, dhjetor, maj për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë për përvetësimin e kurrikulës shkollore të fëmijëve në grupin përgatitor. Ekzaminimi kryhet duke përdorur një teknikë komplekse nga L.Ya. Yasyukova "Gatishmëria për shkollë". Rezultatet diagnostike regjistrohen në protokolle dhe në një tabelë përmbledhëse. - Bëhet diagnostikimi i thelluar i zhvillimit të fëmijës, ekipeve të fëmijëve, pedagogjisë dhe prindërve për të identifikuar dhe saktësuar problemet e pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor. Ky sondazh kryhet me kërkesë të prindërve, mësuesve, administratës parashkollore dhe vëzhgimeve personale. Metodat diagnostikuese përfshijnë teknikat projektuese, bisedën, intervistën, vëzhgimin, anketimin e prindërve dhe pyetësorët. 2. Punë zhvillimore dhe psikokorrektuese. Qëllimi: krijimi i kushteve për zbulimin e potencialit të fëmijës, punë korrigjuese në zhvillimin mendor, emocional-vullnetar dhe personal të fëmijëve. Puna korrigjuese dhe zhvillimore ndërtohet mbi bazën e ndërveprimit individual dhe grupor. I. Puna individuale paraqitet në formën e mësimeve individuale me fëmijën, bisedave dhe konsultimeve me prindërit. Në punën zhvillimore dhe korrigjuese me fëmijët, një mësues-psikolog përdor metodat dhe teknikat e mëposhtme: biseda si një mjet për të eksploruar emocionet dhe ndjenjat aktuale; teknikat e vizatimit të A. Wengerit, vëzhgim; dëgjim aktiv; kontakti i trupit; ushtrime relaksimi; Parimet e përdorura në punën me fëmijët dhe prindërit e tyre: qëndrueshmëri;

3 dukshmëria; disponueshmëria; kompetenca profesionale; respekti ndaj klientit; ruajtjen e konfidencialitetit profesional. II. Puna në grup me fëmijët është e strukturuar në formën e veprimtarive zhvillimore.Forma e zgjedhur e punës jep rezultate pozitive. Falë ndërveprimit në grup, fëmijët bëhen më të sjellshëm, më të hapur dhe më të përgjegjshëm, përqindja e fëmijëve me frikë dhe ankth ulet ndjeshëm dhe marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve gjithashtu përmirësohen. Këto klasa përfshijnë: -Zhvillimin e sferës emocionale. Futja e një fëmije në botën e emocioneve njerëzore. -Zhvillimi i aftësive komunikuese të nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të procesit të komunikimit. -Zhvillimi i sferës vullnetare të vullnetit dhe proceseve mendore, vetërregullimi, i nevojshëm për mësim të suksesshëm në shkollë. -Zhvillimi i sferës personale, formimi i vetëvlerësimit adekuat, rritja e vetëbesimit. -Zhvillimi i sferës intelektuale, zhvillimi i aftësive të të menduarit, të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ, verbal-logjik, krijues dhe kritik. -Formimi i motivimit pozitiv për të mësuar. -Zhvillimi i proceseve njohëse dhe mendore të perceptimit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Fëmijët që ndjekin grupmoshat e hershme marrin klasa që synojnë reduktimin e ankthit dhe stresit. Dhe gjithashtu gjatë periudhës së përshtatjes, ne vëzhgojmë fëmijët, flasim me prindërit dhe plotësojmë fletët e përshtatjes së bashku me mësuesit. 3. Konsulencë. Qëllimi: optimizimi i ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe ofrimi i ndihmës psikologjike në ndërtimin dhe zbatimin e një qasjeje individuale për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

4 Këshillimi psikologjik ka për qëllim ofrimin e asistencës psikologjike në zgjidhjen e problemeve të adresuara nga prindërit, edukatorët dhe administrata e parashkollorit. Konsultimi presupozon pozicionin aktiv të këshilltarit, përpunimin e përbashkët të vështirësive ekzistuese dhe kërkimin e zgjidhjeve optimale. Temat e konsultimeve nuk shkojnë përtej kompetencës profesionale të një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor parashkollor: - konsultimi për çështje që lidhen me optimizimin e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe familjen në interes të fëmijës; - konsultime grupore dhe individuale me mësuesit dhe prindërit; - format e punës në grup me stafin e institucionit me qëllim të rritjes personale dhe profesionale; - edukimi sistematik psikologjik i prindërve në formën e takimeve prindër-mësues, tryezave të rrumbullakëta me konsideratë të detyrueshme të temave të moshës së fëmijëve dhe rëndësinë e temave në shqyrtim për prindërit; -krijimi i këndeve të informacionit për psikologët edukativë. Një komponent i rëndësishëm është rritja e kompetencës psikologjike të mësuesve, administratës parashkollore dhe prindërve. Konsultimi bazohet në rezultatet e studimit të veçorive specifike të institucionit tonë arsimor parashkollor, duke marrë parasysh traditat dhe kushtet lokale, kualifikimet dhe karakteristikat e stafit mësimdhënës, veçantinë e fëmijëve dhe prindërve. 4. Psikoprofilaksia. Qëllimi: parandalimi i problemeve të mundshme në zhvillimin dhe ndërveprimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Puna e një psikologu edukativ në kuadrin e psikoprofilaksisë përfshin shumë fusha. 1). Puna për përshtatjen e lëndëve të procesit arsimor (fëmijë, mësues, prindër) me kushtet e mjedisit të ri shoqëror: - analiza e të dhënave mjekësore (kartela "Historia e zhvillimit të fëmijës") të fëmijëve të sapo pranuar për të marrë informacione rreth zhvillimit dhe shëndetit. të fëmijës, identifikimi i fëmijëve në rrezik që kërkojnë vëmendje të shtuar të një psikologu;

5 - konsultime grupore dhe individuale për prindërit e fëmijëve të sapo pranuar; - informimi i mësuesve për karakteristikat e identifikuara të fëmijës dhe familjes, në mënyrë që të optimizohet ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor. 2). Ndjekja e dinamikës së zhvillimit social-emocional të fëmijëve parashkollorë. 3). Identifikimi i rasteve të shqetësimit psikologjik midis mësuesve dhe zhvillimi, së bashku me administratën, i mënyrave për të eliminuar shkaqet e kësaj gjendjeje në një situatë pune. 4). Parandalimi i djegies profesionale në stafin mësimdhënës dhe promovimi i një klime të favorshme socio-psikologjike në institucionet arsimore parashkollore. Kur futni risi në një institucion arsimor parashkollor, një mësues-psikolog mund të veprojë si asistent i administratës në planifikimin, organizimin dhe tejkalimin e rezistencës psikologjike ndaj inovacionit. 5. Punë organizative dhe metodologjike. - Pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë dhe metodologjikë, takimet e planifikuara dhe operacionale, mbledhjet e prindërve; - hartimin dhe regjistrimin e planifikimit vjetor dhe kalendar-tematik, ciklogramin dhe orarin e punës së mësuesit-psikologut; - hartimi i revistave të punës këshillimore, psikoprofilaktike dhe korrektuese dhe zhvillimore; - zhvillimi dhe regjistrimi i monitorimit të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë; - analiza dhe përpunimi i të dhënave diagnostikuese; - zhvillimi dhe regjistrimi i një rruge individuale për zhvillimin e fëmijës; Kombinimi i të gjitha fushave të punës së një mësuesi-psikologu na lejon të identifikojmë dhe zhvillojmë aftësitë dhe aftësitë individuale të një fëmije, duke marrë parasysh karakteristikat e tij psikofiziologjike. Mbështetja psikologjike kompetente e zhvillimit natyror siguron zbatimin maksimal të gjithçkaje në dispozicion

6 mundësi dhe i lejon atij të shmangë shumë vështirësi dhe devijime në rrjedhën e zhvillimit të tij mendor dhe personal. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike Së bashku me formimin e një orientimi humanist të edukimit, filloi të zhvillohet ideja e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve, e cila lindi në kuadrin e problemit të ofrimit të ndihmës efektive të kualifikuar psikologjike. Paradigma e mbështetjes ka fituar një popullaritet të veçantë midis modeleve të shërbimeve psikologjike në arsim. Periudha e shkurtër e ekzistencës së këtij modeli të veprimtarisë së psikologut në sistemin arsimor (që nga viti 1994) dhe shpërndarja e tij e gjerë në institucione të ndryshme arsimore tregojnë intensitetin e studimit të specifikave të problemit. Megjithatë, përkundër një numri mjaft të madh publikimesh mbi problemin e mbështetjes psikologjike, specifikat e punës shoqëruese në lidhje me kategori të ndryshme të personave të mbështetur në lloje të ndryshme të institucioneve arsimore nuk janë studiuar mjaftueshëm. Prandaj, ne e klasifikojmë problemin e mbështetjes psikologjike për zhvillimin e një parashkollori si një problem që është studiuar dobët. Hulumtimet e kryera kohët e fundit për këtë temë na lejojnë të nxjerrim një përfundim në lidhje me rëndësinë e mbështetjes së zhvillimit të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore (në tekstin e mëtejmë si institucione arsimore parashkollore). Mosha parashkollore ka një vlerë të veçantë për zhvillimin e mëvonshëm njerëzor (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, etj.). Prandaj, problemi i mbështetjes psikologjike për fëmijët parashkollorë është i rëndësishëm dhe domethënës. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor në një institucion arsimor (institucion arsimor parashkollor, shkollë) është një drejtim mjaft i ri në arsim. Libri i parë për të ndihmuar psikologun edukativ u botua në vitin 1991: "The School Psychologist's Workbook", ed. A.I. Dubrovina. Në veprat e Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 MBËSHTETJA PEDAGOGJIKE E EDUKIMIT PARASHKOLLOR NË DRITËN E KËRKESAVE SHTETËRORE FEDERALE Qëllimi i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është të sigurojë unitetin e hapësirës arsimore të Federatës Ruse - Disponueshmëria e arsimit bazë të përgjithshëm me cilësi të lartë - Vazhdimësia e niveleve të edukimi - Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve dhe ruajtja e shëndetit të tyre - Krijimi i një situate të zhvillimit shoqëror - Uniteti i kërkesave për formimin e kompetencave ?? Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike është një veprimtari gjithëpërfshirëse, e organizuar në mënyrë sistematike, gjatë së cilës krijohen kushte socio-psikologjike dhe pedagogjike për mësimin dhe zhvillimin e suksesshëm të çdo fëmije në mjedisin arsimor. Zhvillimi i personalitetit, aftësive dhe interesave të fëmijës është një proces i vazhdueshëm. Në mënyrë që të parashikoni, drejtoni dhe drejtoni një fëmijë drejt suksesit, duhet ta njihni dhe ta kuptoni atë. Të kuptuarit e secilit parashkollor, individualitetin, nevojat dhe potencialin e tij krijues është drejtimi kryesor i punës së një psikologu arsimor parashkollor. Në përputhje me FGT, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike duhet të ofrohet nga psikologët e institucioneve arsimore parashkollore në bashkëpunim me mësuesit. Përmbajtja e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike përfshin: Tre fusha premtuese në funksionalitetin e një mësuesi-psikologu: - Konsultimi me edukatorë për çështje të përmirësimit të procesit arsimor. Kjo është kryesisht për shkak të nevojës për të siguruar rrugë individuale arsimore për fëmijët. Në veçanti, psikologu arsimor, së bashku me edukatorin, duhet të krijojë kushte për ekzistencën psikologjikisht komode të fëmijëve në fusha të ndryshme arsimore, të përcaktojë "korridoret" psikologjikisht të justifikuara për kalimin e nxënësve nga një mjedis arsimor në tjetrin dhe të sigurojë nivelin e nevojshëm. të kompetencës së nxënësve brenda strukturës specifike të institucionit arsimor parashkollor. Të marra së bashku, kjo përbën mbështetje psikologjike për një rrugë arsimore individuale.

8 -Diagnostifikimi i gjendjes së procesit edukativo-arsimor në kopshtin e fëmijëve. Detyra është të vlerësohet gjendja aktuale e procesit arsimor. - Komunikimi profesional. Ose edukimi psikologjik. Nevoja për të futur një term të ri shoqërohet me detyrën për të kapërcyer njohuritë psikologjike false dhe të largëta të përhapura kohët e fundit. Kjo do të thotë, detyra është të kapërcejmë edukimin psikologjik sipërfaqësor, pasojat e shpërndarjes së informacionit që nuk është konfirmuar nga shkenca. Praktika e edukimit zhvillimor tregon se puna afatgjatë dhe e mundimshme midis një mësuesi-psikologu dhe një mësuesi është e nevojshme për të analizuar kushtet dhe rezultatet e zhvillimit të një studenti në procesin real arsimor. Është e qartë se është e nevojshme ngritja e formimit psikologjik të edukatorëve në një nivel më të lartë. Kjo do të thotë se ndërveprimi mes mësuesit-psikologut dhe mësuesit në organizimin e procesit arsimor duhet të ngrihet në një nivel cilësisht më të lartë. Nga kjo rezulton se drejtimi prioritar i veprimtarisë së një psikologu edukativ është EDUKIMI. Një algoritëm për aktivitetet mbështetëse psikologjike dhe pedagogjike është zhvilluar bazuar në një analizë të kërkesave aktuale. Ai ndahet në burime të jashtme dhe të brendshme në fushat e modernizimit të procesit arsimor Burimi i brendshëm i një institucioni arsimor parashkollor - Organizimi i punës edukative të orientuar individualisht në grup - Vendosja e detyrave edukative bazuar në karakteristikat e kontigjentit sipas llojit të gatishmërisë për shkollë - Punë pedagogjike e synuar për krijimin e një ekipi për fëmijë - Program socializimi - Organizim i planifikuar dhe i synuar i shëtitjeve - Marrja parasysh e parimit kompleks tematik - Punë e planifikuar për shoqërimin e fëmijëve në aktivitete të pavarura dhe lojëra pasdite - Loja si një mjet për korrigjimin personal zhvillimin dhe komunikimin

9 Tërheqja e një burimi të jashtëm - Përfshirja e familjes në procesin arsimor dhe pedagogjik - Parandalimi dhe edukimi - Zhvillimi i dialogut profesional - Mbështetja metodologjike dhe profesionale për specialistët e institucioneve arsimore parashkollore - Sigurimi i procesit korrektues për nxënësit me nevoja të veçanta në zhvillim, sjellje dhe socializimi - Monitorimi i sistemit të kërkimit - Kërkesat e shtetit federal: drejtimet e modernizimit të procesit arsimor, burimi i brendshëm i institucionit arsimor parashkollor - Tërheqja e burimeve të jashtme - Puna zhvillimore individuale dhe grupore - Diagnostifikimi


Fushat kryesore të veprimtarisë së psikologut të institucionit arsimor parashkollor Përmbajtja e propozuar e veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor mësues-psikolog përcaktohet në dy plane: llojet e detyrueshme të aktiviteteve dhe ato shtesë. Ky dallim

Mbështetje psikologjike e procesit arsimor në MBDOU DSOV 108" Punë me fëmijë; punë individuale me fëmijë në procesin e përshtatjes së tyre në një institucion arsimor parashkollor; identifikimi i individit

RREGULLORE PËR SHËRBIMET PSIKOLOGJIKE të institucionit arsimor parashkollor buxhetor shtetëror të kopshtit 24 lloje të kombinuara të rrethit Primorsky të Shën Petersburgut 1. Dispozita të përgjithshme 1.1.

Shërbimi psikologjik i një institucioni arsimor parashkollor është një nga hallkat në sistemin e unifikuar të shërbimeve psikologjike në edukimin e sistemit të ndihmës sociale për familjet dhe fëmijët. Është projektuar për të siguruar të kualifikuar në kohë

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara Sigurohet përmbushja e detyrave korrektuese, zhvillimore dhe edukative të përcaktuara nga Programi Edukativ Bazë i Përshtatur i Institucionit Arsimor Parashkollor (AOEP).

"Unë miratoj" drejtuesen e "kopshtit të fëmijëve Toguchinsky 2" I.A. Shipovalova Nga 2016 Plani afatgjatë i punës kalendarike për vitin akademik 2016-2017 të mësueses-psikologes Zhukova I.V. Qëllimi: Krijimi i kushteve të synuara

Qëllimi: mbështetja e procesit të zhvillimit psikologjik të fëmijëve duke krijuar kushte të caktuara në sferën arsimore të institucioneve arsimore parashkollore. Objektivat: 1. Nxitja e zhvillimit personal dhe intelektual të nxënësve

Aktivitetet e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor Drejtues i OMGJ-së së psikologëve arsimorë: Kiryanova E.N. Fushat e veprimtarisë 1. Mbështetje psikologjike për procesin e përshtatjes me kushtet e kopshtit. 2. Zhvillimi

Raporti analitik i mësuesit-psikologut MBDOU kopshti "Berezka" Sorokina E.I. për vitin akademik 2014 15 Qëllimi i punës së mësuesit-psikologut: krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit psikologjik.

Plani afatgjatë i punës për një mësues-psikolog për vitin akademik 2017-2018 Qëllimi: krijimi i kushteve të favorshme socio-psikologjike për edukimin dhe zhvillimin e suksesshëm psikologjik të një fëmije, duke marrë parasysh.

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti i fëmijëve të tipit të kombinuar 5" në qytetin e Leninogorsk, formacioni komunal "Rrethi komunal Leninogorsk" i Republikës së Tatarstanit Shtojca

Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti 301 i rrethit Krasnoarmeysky të Volgogradit" Plani i punës së mësuesit-psikologut për vitin akademik 2016-2017 MIRATUAR nga drejtuesi i institucionit arsimor komunal kopshti i fëmijëve 301

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR I BUXHETIT KOMUNAL Kopshti i fëmijëve 1 “Smile” Smirnykh Miratuar nga: Drejtuesja e MBDOU L.D. Lukyanova 2015 PLANI I PUNËS për vitin akademik 2015-2016 të një mësuese-psikologe

ORGANIZATAT E PËRGJITHSHME AUTONOME JOFITIMTARE “KOPSHTI FILLOR “RADUGA” RREGULLORE MBI SHËRBIMIN PSIKOLOGJIK DHE TË Logoterapisë 1. Dispozita të përgjithshme 1.1 Në veprimtaritë e saj, terapi psikologjike dhe logopedi.

Miratuar në mbledhjen e këshillit pedagogjik të MAOU "Shkolla e Mesme 30" Procesverbali 11 datë 31 Gusht 2015. Aprovoj. Drejtori i MAOU "Shkolla e mesme 30" Yu.M. Shlyakhov "02" Shtator 2015 Programi i punës korrigjuese (modeli i përshtatjes

MADOOU TsRR Y tbi planit vjetor të punës për vitin akademik 2017-2018 "122 datë 15.08.2017. Plani i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor të MADOOU TsRR d/s - “Përrallë” për vitin 2017 -2018

Institucioni buxhetor komunal "Departamenti arsimor i rrethit Ust-Yansk" Institucioni arsimor i qeverisë komunale "Shkolla e mesme bazë Uyanda" "Aprovuar" Drejtoresha Kolesova

Miratuar nga drejtuesi i kopshtit MDOU 44 Dulkova N.N. 06 Plani i punës për vitin akademik 06-07 mësues-psikolog pranë institucionit arsimor parashkollor komunal, Kopshti 44, Zhvillimi i Përgjithshëm

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Qendra e zhvillimit të fëmijëve, Kopshti 122" Raport për punën e shërbimit psikologjik të MBDOU "CRR - Kopshti 122" për vitin akademik 2014-2015 Përgatitur

MIRATUAR nga: Shefi i Kopshtit 246 të Sh.A. Hekurudhat Ruse N.G. Enbaeva 2015 Plani i punës së mësuesit-psikologut për vitin akademik 2016-2017, pjesa 2. Objektivat Studimi i periudhës së përshtatjes së fëmijëve të grupeve më të vogla dhe të ardhurve.

“MIRATUAR”: Drejtor i Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit Shkolla e Mesme 644 Petukhova T.V. PLANI I PUNËS së Vitit 20 për një mësues-psikolog për vitin akademik 2018-2019 Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm imponon kërkesa të reja jo vetëm për përmbajtjen,

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve "Rucheyok" s. Rytkuchi" rënë dakord në mbledhje MIRATUAR nga: Kryetari i MDOU DS "Rucheek" fshati i këshillit pedagogjik Rytkuchi Z.V. Mandzhieva

SHËNIM SHPJEGUES Mbështetja psiko-pedagogjike si pjesë e modernizimit të arsimit është projektuar për të optimizuar raportin e strategjive të zhvillimit, formimit dhe korrigjimit në trajnim dhe edukim.

PLANI PERSPEKTIV për punën e mësueses psikologe MBDOU 40 Kopshti "Çelësi i Artë" për vitin shkollor 2016-2017 Qëllimi kryesor i punës: Krijimi i kushteve të favorshme për mbrojtjen e shëndetit fizik dhe mendor.

“MIRATUAR”: Drejtor i Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit Shkolla e Mesme 644 Petukhova T.V. PLANI I PUNËS SË VITIT 20 për një mësues-psikolog për vitin akademik 2019-2020 Zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror imponon kërkesa të reja jo vetëm për përmbajtjen, por edhe për organizimin.

SHËNIM SHPJEGUES Qëllimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije në procesin arsimor është të sigurojë zhvillimin e tij normal (në përputhje me normën e zhvillimit në

Hyrje: Institucioni arsimor parashkollor komunal në pronësi shtetërore Kopshti i fëmijëve “Zvezdochka” f. Kalinka i rrethit komunal Khabarovsk të Territorit Khabarovsk kryen aktivitetet e tij arsimore

Programi i punës së mësuesit-psikologut të MADOU "Kopshti 34" u zhvillua në përputhje me rregulloret që rregullojnë veprimtaritë arsimore në Federatën Ruse. Mbështetja rregullatore e aktiviteteve

PAJTOHET MIRATUAR Kreu i MBDOU 310 2016 Plani i punës për psikologe edukative MBDOU 310 për vitin 2016-2017. Detyrat e mësuesit-psikologut: 1. Ruajtja dhe forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve; 2. Krijimi

DETYRAT VJETOR TË INSTITUCIONIT PRESIDENCIAL 1. Përmirësimi i punës për mësimin e parashkollorëve të gjuhëve shtetërore të Republikës së Taxhikistanit, duke marrë parasysh përdorimin efektiv të materialeve mësimore rajonale, metodave dhe programeve inovative. 2. Zbatimi në

MIRATUAR nga Drejtori i Shkollës 7 A.V. Kobets 27 maj 2017 Plani i punës për vitin akademik 2017-2018 të mësuesit - Ponomareva Olga Vladimirovna Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm paraqet kërkesa të reja

Plani i punës për mësuesin-psikologun MBOU Shkolla e Mesme Irkutsk 50 Khadaeva N.M. për vitin akademik 2014-2015 viti akademik 2014/2015 Qëllimi: Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët në procesin mësimor: krijimi

Drejtimet e punës Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije; Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi human dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve,

Shkolla e mesme GBOU 256 rrethi Admiralteysky i Shën Petersburgut MIRATUAR me urdhër të drejtorit të shkollës së mesme GBOU 256 Shën Petersburg datë 31/08/2016 Plani i punës së një mësuesi-psikologu për vitin akademik 2016-2017 Zhvilluesi

Qëllimi kryesor i punës: Krijimi i kushteve të favorshme për mbrojtjen e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, sigurimin e mirëqenies së tyre emocionale, zhvillimin e lirë dhe efektiv të aftësive të secilit.

Dakord me Qendrën MBOU PMSS Miratuar nga: Drejtuesja e kopshtit MAOU të tipit të kombinuar 26 “Rechenka” L.A. Volkova PLANI VJETOR I PUNËS TË MËSUESIT_PSIKOLOGJIT PËR VITIN SHKOLLOR 2018-2019 Qëllimi i institucionit: Mbrojtja e jetës:

Analiza e veprimtarive të psikologes arsimore Politova N.O. për vitin 2013 2014 Puna e mësuesit-psikologut kryhet në kuadër të shërbimit socio-psikologjik. Sipas planit të shërbimit, qëllimi i punës së një psikologu shkollor është

Shkolla e mesme GBOU 256 e rrethit Admiralteysky të Shën Petersburgut Miratuar nga Drejtori i shkollës Pranuar nga këshilli pedagogjik Pr.1 datë 30.08.2018 Plani i punës së psikologut arsimor për vitin akademik 2018-2019 Zhvilluesi i programit: Borovskikh

INSTITUCIONI BUXHETAR SHTETËROR ARSIMOR SHKOLLA E MESËM 6 Rrethi Primorsky i Shën Petersburgut RAPORT ANALITIK mbi punën e mësueses-psikologes Kostina A.V. për 2017-2018

PLANI I PUNËS për mësues-psikolog për vitin akademik 2017/2018 Përpiloi: Demina O.E. mësues-psikolog MBDOU d/s 210 Nizhny Novgorod PLANI VJETOR I PUNËS TË MËSUESIT-PSIKOLOGUT Qëllimi i një mësuesi-psikologu: -

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor të MAOU “Shkolla e mesme 36” në Vladimir 1. Dispozita të përgjithshme 1.1. Drejtimi prioritar i standardit arsimor federal të dytë

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Një vend të rëndësishëm në procesin arsimor zë shëndeti mendor i nxënësve, individualizimi i rrugëve arsimore.

Plani vjetor i punës për vitin akademik 2018-2019 të një mësuese-psikologe pranë MBDOU “Kopshti 33”. Klyueva Olga Sergeevna Detyrat kryesore të kopshtit: Forcimi i shëndetit, përgatitja e fëmijëve për shkollë, gjithëpërfshirëse

Mësues-psikolog Shavedro E. S. Qëllimi i mbështetjes psikologjike është krijimi i kushteve socio-psikologjike për zhvillimin e personalitetit të nxënësve dhe mësimin e tyre të suksesshëm. Detyrat: - sistematikisht

Miratoj shefin e MKDOU d/s 4 “Bell” G.V. Parunyan “01” Shtator 2017 PLANI I PUNËS PERSPEKTIVE të psikologes edukative Napalkova E.A. Institucion arsimor parashkollor shtetëror komunal

Qëllimi kryesor i modernizimit të arsimit është sigurimi i cilësisë së lartë të arsimit rus, i cili nuk kufizohet vetëm në trajnimin e studentëve, një grup njohurish dhe aftësish, por shoqërohet me

1 Qëllimi: Rritja e efikasitetit të institucioneve arsimore duke harmonizuar zhvillimin mendor të nxënësve, sigurimin e socializimit të suksesshëm, ruajtjen dhe promovimin e shëndetit, mbrojtjen

"MIRATUAR" nga ushtruesi i detyrës së drejtuesit të Kopshtit MDOU 72 O.N. Larichkina Urdhri 10 i datës 28 maj 2015 RREGULLORE për shërbimin psikologjik të institucionit arsimor komunal parashkollor Kopshti 72 Pranohen:

PAJTOHET MIRATUAR Kreu i MBDOU 310 2017 Plani i punës për psikologe edukative MBDOU 310 për vitin 2017-2018. Objektivat e punës: 1. Ruajtja dhe forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve; 2. Krijimi i favorshëm

SHËNIM për programet e punës së mësuesve të institucionit arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti 137 i llojit kompensues" në qytetin Cheboksary, Republika Chuvash. Në institucionet arsimore parashkollore nga edukatorët

Qëllimi i punës: krijimi i kushteve të favorshme psikologjike për zhvillimin e të gjithë nxënësve, punën e mësuesve të shkollës; ofrimi i mbështetjes psikologjike për prindërit dhe mësuesit në rritjen dhe edukimin e fëmijëve

3.2.2. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm Kërkesat standarde për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e arsimit bazë

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS ZYRA E ARSIMIT TË QARKUT JUGORE Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit të mesëm profesional të qytetit të Moskës Kolegji Pedagogjik

Abstrakt i programit të punës së grupmoshës së hershme Programi i punës për zhvillimin e fëmijëve të grupmoshës së hershme zhvillohet në përputhje me përmbajtjen e procesit arsimor të grupit të parë të ri.

I miratoj: Shef i MDOU d/s 1 “Solnyshko” Balagurova N.N. Plani afatgjatë i punës për vitin akademik 2015-2016 të psikologes mësuese të MDOU 1 "Sun" Elena Viktorovna Putilina 2015. Qëllimet: 1.Krijimi i kushteve

Analizë e punës së mësuesit-psikologut për vitin akademik 2017-2018. Mësues-psikolog T.V. Veliçko. Analizë e punës së mësuesit-psikologut për vitin akademik 2017-2018. Mbështetja psikologjike është një sistem profesional

107 Programi i punës korrigjuese Programi i punës korrigjuese synon të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik ose mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe të sigurojë

Sigurimi i asistencës pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore Informacione për ofrimin e ndihmës pedagogjike për nxënësit dhe ofrimin e ndihmës pedagogjike, mjekësore dhe sociale në një kopsht fëmijësh të kombinuar

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor shtetëror, kopshti 27, tipi i përgjithshëm zhvillimor, rrethi Petrodvortsovo i Shën Petersburgut Raport analitik mbi punën e një mësuesi-psikologu

Drejtimi i aktivitetit Ngjarja Metodologjia e përdorur, programi Audienca e synuar Përmbledhje e shkurtër Psikoprofilaksia dhe psikoedukimi Klasat e përshtatjes për fëmijët e sapo pranuar “Klasat e psikologut

Raport analitik mbi punën e mësuesit-psikologut të kopshtit MADOU 3 Medvedeva O.A. për vitin akademik 2017-2018 Në përputhje me objektivat kryesore dhe planin e punës së institucionit arsimor parashkollor për vitin 2017-2018. dhe duke pasur parasysh rezultatet

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve "Rucheyok" në fshatin Rytkuchi" Miratuar nga drejtuesi i MBDOU DS "Rucheyok" Z.V. Mandzhieva Raport analitik i psikologut arsimor Dubina I.V.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal “Kopshti 167” Plani i punës së mësueses-psikologut për vitin akademik 2018-2019 Mësues-psikolog: E.S. Kazakova Qëllimi i punës së një mësuesi-psikologu: ndihmë

Abstrakt i programit të punës për zhvillimin e fëmijëve të grupit të dytë të moshës së hershme Programi i punës u zhvillua nga edukatorët në përputhje me përmbajtjen e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor

Plani vjetor i punës së psikologut për vitin akademik 2016-2017. Detyrat kryesore të kopshtit: për vitin akademik 2016-2017: 1. Sigurimi i ruajtjes dhe forcimit të shëndetit fizik dhe mendor të parashkollorëve.

“ROLI I MËSUESIT-PSIKOLOGJIT TË NJË PARAQITJE NË ORGANIZIMIN E MBËSHTETJES PËR FËMIJËT ME AFTËSI TË KUFIZUARA NË ZBATIMIN E PRAKTIKËS INCLUSIVE” ANTSUPOVA D.V. si psikologjike dhe pedagogjike

“MIRATUAR” Drejtor i Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit MGDMC me emrin. Pjetri i Madh N.A. Susov 20 RREGULLORE për shërbimin socio-psikologjik të institucionit arsimor buxhetor të shtetit, Qendrës Mjekësore Shtetërore të Fëmijëve në Moskë me emrin Pjetri i Madh I. Dispozita të përgjithshme. 1.1. Kjo dispozitë përcakton

U T V E R J D A Y Drejtues i MBDOU “Kopshti 15” Kovalchuk L.A. PLANI I PUNËS SË MËSUESIT PSIKOLOG MBDOU "Kopshti 15" IZOTOVA RAISA VIKTOROVNA për vitin akademik 2015-2016 Përpiluar në bazë të arsimit

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve "Rodnichok" s. Bykov Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës. Plotësuar nga: Psikologia edukative T.A. Tkanova Psikologjizimi i arsimit

Plani i punës së mësuesit-psikologut për vitin akademik 2016-2017 Objektivat: 1. Forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijëve, duke pasur parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. 2. Krijoni kushte të favorshme për

PLANI VJETOR I PUNËS për mësuesin psikolog N.M. Evlashkina për vitin akademik 0-0 Qëllimi: krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të fëmijëve në procesin e shkollimit, mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën.

MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE E NJË FËMIJË NË NJË SHTËPI PREZENTE

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Institucion arsimor parashkollor komunal

"Kopsht fëmijësh i një lloji të kombinuar "Gruri"

Mbështetja psikologjike e procesit arsimor është një kusht i domosdoshëm i kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 23 nëntor 2009 nr. 655), i cili thotë që detyrat e punës psikologjike dhe pedagogjike për formimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve zgjidhen të integruara gjatë zhvillimit të të gjitha fushave arsimore ("Edukimi fizik", "Shëndeti", "Siguria", "Socializimi", "Puna ”, “Njohja”, “Komunikimi”, “Leximi i letërsisë artistike”, “Krijimtaria artistike”, “Muzika””), së bashku me detyrat që pasqyrojnë specifikat e çdo fushe arsimore, me mbështetje të detyrueshme psikologjike.

FGT përcakton jo vetëm strukturën e një prej dokumenteve kryesore të një institucioni arsimor parashkollor, por edhe parimet me të cilat mësuesit duhet të ndërtojnë punën edukative me parashkollorët (parimet e edukimit zhvillimor, tematika komplekse, integrimi, etj.). Për të zbatuar këto parime, kërkohet një rishikim i aktiviteteve të tyre nga të gjithë specialistët e sistemit të arsimit parashkollor, përfshirë psikologun e institucionit arsimor parashkollor, pasi ai luan një rol të madh në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit dhe edukimit të fëmijëve.

Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor, rëndësia e veprimtarisë së një mësuesi-psikologu po rritet, pasi arritja e qëllimeve arsimore pa mbështetje psikologjike të programit duket shumë problematike.

Aktivitetet e një psikologu në procesin arsimor në kuadrin e zbatimit të FGT kanë për qëllim sigurimin e kontrollit mbi zhvillimin e fëmijëve; vlerësimi i komoditetit të mjedisit arsimor, nivelit të tij të sigurisë për fëmijët; pjesëmarrja në zhvillimin e programit arsimor të një institucioni arsimor; kryerja e dizajnimit psikologjik, ekzaminimit dhe monitorimit të kushteve dhe rezultateve të aktiviteteve edukative; parashikimi i rreziqeve sociale të procesit arsimor, kryerja e punës parandaluese; ofrimi i asistencës psikologjike, pedagogjike dhe sociale cilësore për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Llojet e punës dhe përmbajtja e aktiviteteve për mbështetjen psikologjike të fëmijëve parashkollorë: parandalimi, diagnostikimi, individual dhe grupor (skrining), këshillim (individual dhe grup), punë zhvillimore (individuale dhe grupore), hartimi i një rruge edukative individuale, punë korrigjuese ( individuale dhe grupore), edukimi dhe trajnimi psikologjik i fëmijëve dhe të rriturve

Sidoqoftë, një analizë e aktiviteteve të psikologëve praktikë tregon se pjesa më e madhe e kohës shpenzohet në punë diagnostikuese dhe korrigjuese dhe zhvillimore. Edukimi i prindërve dhe mësuesve kryhet kryesisht gjatë konsultimeve për çështje të përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë dhe veçoritë e ndërveprimit me një fëmijë të caktuar. Puna psikoprofilaktike shpesh kufizohet në zgjidhjen e problemeve të përshtatjes dhe përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Pa dyshim, këto janë probleme serioze. Por detyra të tjera, jo më pak të rëndësishme të punës parandaluese mbeten përtej vëmendjes së psikologut - promovimi i krijimit të kushteve të favorshme për zhvillimin e plotë të fëmijës në çdo fazë moshe dhe parandalimi në kohë i çrregullimeve në zhvillimin e personalitetit dhe inteligjencës. Zgjidhja e tyre është shumë e vështirë e veçuar nga programi edukativ që zbatohet në kopsht, pa justifikim psikologjik për përmbajtjen, dispozitat dhe parimet që qëndrojnë në themel të tij, pa mbështetje psikologjike për vetë procesin edukativo-arsimor.

Një analizë e literaturës shkencore ka treguar se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike ka një shumëllojshmëri të gjerë llojesh dhe formash, të cilat ndryshojnë në fokus, subjekt dhe objekt: mbështetje për prindërimin; shoqërimi i një fëmije (i talentuar, hiperaktiv, me vështirësi në të nxënë, në një situatë kritike, etj.); shoqërimi i mësuesit në procesin e veprimtarive mësimore dhe edukative; mbështetjen e marrëdhënieve fëmijë-prind etj. Për më tepër, problemi i mbështetjes në arsim konsiderohet si një strategji për zhvillimin personal dhe si një taktikë për realizimin e potencialit të tij individual.

Mbështetja psikologjike është një sistem i veprimtarisë profesionale të një mësuesi-psikologu, i cili mbulon të gjitha lëndët e procesit arsimor në një institucion parashkollor, për të krijuar kushte socio-psikologjike për gëzimin e plotë të fëmijërisë parashkollore, mësimin dhe zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve.

Aktivitetet e një psikologu në kuadër të mbështetjes përfshijnë: monitorimin sistematik të statusit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijës dhe dinamikën e zhvillimit të tij mendor në procesin e të mësuarit, krijimin e kushteve socio-psikologjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve. për mësimin dhe zhvillimin e tyre të suksesshëm, krijimin e kushteve të veçanta socio-psikologjike për dhënien e ndihmës fëmijëve me probleme në zhvillimin psikologjik dhe të nxënit.

Kështu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji komplekse, një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, të mësuarit dhe socializimit. .




MBËSHTETJE PSIKOLOGJIKE NË NJË PREZENTUES

MESUESE-PSIKOLOG KOPSHT KOMBINAR MADOOU Nr.40 “KAMOMILE”

SHISHKINA JULIA VIKTOROVNA

Studimi psikologjik dhe pedagogjik i karakteristikave individuale të personalitetit për të identifikuar shkaqet e problemeve në zhvillim dhe mësim, për të përcaktuar pikat e forta të individit, aftësitë e tij rezervë, të cilat mund të mbështeten gjatë punës korrigjuese, për të diagnostikuar ndryshimet në psikologjinë, shqisore dhe personale. -Zhvillimi social i fëmijës gjatë zbatimit të procesit holistik pedagogjik dhe korrektues-zhvillues në institucionet arsimore parashkollore.

  • Diagnostifikimi psikologjik


Puna e përbashkët e qëllimshme, sistematike e psikologut, mësuesit dhe edukatorëve për të parandaluar problemet e mundshme socio-psikologjike dhe psikologjike, për të krijuar një klimë të favorshme emocionale dhe psikologjike, për të identifikuar fëmijët në rrezik.

  • Parandalimi psikologjik


Punë sistematike, e synuar nga një psikolog me fëmijë të klasifikuar si në rrezik për një arsye ose një tjetër dhe që synon ofrimin e ndihmës specifike për këta fëmijë. Puna zhvillimore organizohet përmes zhvillimit dhe zbatimit të programeve zhvillimore në këto fusha: intelektuale dhe komunikative-personale.

  • Korrigjimi dhe zhvillimi psikologjik



Ofrimi i ndihmës specifike për të rriturit dhe fëmijët që aplikojnë për të kuptuar natyrën e vështirësive të tyre, në analizimin dhe zgjidhjen e problemeve psikologjike që lidhen me karakteristikat e tyre, rrethanat aktuale në jetë, marrëdhëniet në familje, midis miqve; ndihmë në formimin e qëndrimeve të reja dhe marrjen e vendimeve tuaja. Përmirësimi i kulturës psikologjike të edukatorëve, mësuesve, prindërve, formimi i kërkesës për shërbime psikologjike dhe ofrimi i informacionit për problemet psikologjike.

  • Këshillim dhe edukim psikologjik


Aktivitetet

  • Aktivitetet

mësues-psikolog në kuadër të ndërveprimit me familjet e nxënësve

  • Modeli i mbështetjes psikologjike për një fëmijë



Funksionet kryesore të një psikologu në një institucion parashkollor lidhen me mbrojtjen e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, krijimin e kushteve që nxisin mirëqenien e tyre emocionale dhe sigurojnë zhvillimin e lirë dhe efektiv të aftësive të çdo fëmije. Zbatimi i këtyre funksioneve kërkon kryerjen e një sërë llojesh pune të lidhura, si drejtpërdrejt me fëmijët ashtu edhe me prindërit e tyre dhe stafin e kopshtit.

  • Funksionet e një psikologu edukativ parashkollor


Informacion personal për fëmijën dhe informacion bazë për familjen Të dhëna për shëndetin e fëmijës. Karakteristikat e rritjes së një fëmije, duke filluar nga lindja. Karakteristikat e zhvillimit, duke filluar nga lindja. Momente në zhvillimin e një fëmije që prindërit i konsiderojnë të rëndësishme.

  • Njohja me historinë e zhvillimit të fëmijës


Diagnostifikimi psikologjik

  • Diagnostifikimi psikologjik

Diagnostifikimi i nivelit të përshtatshmërisë së kushtëzuar

Institucioni arsimor nga fëmija në parashkollor Programi psikodiagnostik për keqpërshtatje

fëmijë në institucionin arsimor parashkollor L.V. Makshantseva

Diagnostifikimi rutinë për të identifikuar

karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijës dhe të tyre

respektimi i normave të moshës dhe sociale

kërkesat, si dhe identifikimin e problemeve në

zhvillim i femijes