Основні методи психогенетики. Сучасні методики дослідження психогенетики людини

01.05.2019

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Психогенетика, її основні поняття

2. Методи психогенетики

2.1 Близнюковий метод у психогенетиці

2.2 Генеалогічний метод

2.3 Популяційний метод

2.4 Метод прийомних дітей

3. Можливості застосування знань з галузі психогенетики в психологічній практиці

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

психогенетика близнюковий психологічний

Психогенетика – порівняно нова самостійна наукова дисципліна. Основним завданням психогенетичних досліджень є вивчення причини походження індивідуальних відмінностей та з'ясування ролі спадкових та середовищних факторів, що лежать в основі разючої відмінності людей за найрізноманітнішими характеристиками (швидкість реакції, пам'ять, успішність навчання, рівень інтелекту тощо).

Як і в інших напрямах психології в психогенетиці використовуються різноманітні експериментальні методи вивчення реакцій та поведінки, але у разі психогенетичних досліджень особливо гостро стоїть питання надійності отриманих результатів. Тобто існує потреба надійного поділу результатів впливу генотипу та навколишнього середовища на реакції досліджуваного об'єкта.

1. Псіхогенетика, її основні поняття

Психогенетика - міждисциплінарна область знань, прикордонна "між психологією (точніше, диференціальною психологією) і генетикою; предметом її досліджень є відносна роль і дія факторів спадковості та середовища у формуванні відмінностей за психологічними та психофізіологічними ознаками. Останніми роками у сферу психогенетичних досліджень включається і індивідуальний розвиток: механізми переходу з етапу на етап, і індивідуальні траєкторії розвитку.

Завдання психогенетики - з'ясування як спадкових, а й середовищних причин формування відмінностей між людьми за психологічними ознаками. Результати сучасних психогенетичних досліджень дають інформацію про механізми дії середовища в такій же, якщо не більшою мірою, як і про механізми дії Генотипу. У загальній формі можна стверджувати, що основна роль формувань міжіндивідуальної мінливості за психологічними ознаками належить індивідуальному (унікальному) середовищу. Особливо висока її роль для особистісних та психопатологічних ознак. Дедалі більший акцент у психогенетичних дослідженнях ставиться на зв'язок соціоекономічного рівня сім'ї чи тривалості шкільного навчання із результатами тестування інтелекту дітей. Навіть такі формальні характеристики, як параметри сімейної конфігурації (кількість дітей, порядковий номер народження, інтервал між народженнями), виявляються небайдужими для індивідуалізації дитини - і в когнітивній, і в особистісній сфері.

Основні терміни та поняття:

1. Спадковість - властивість організмів повторювати у ряді поколінь подібні ознаки та забезпечувати специфічний характер індивідуального розвитку за певних умов середовища. Завдяки спадковості батьки та нащадки мають подібний тип біосинтезу, що визначає схожість у хімічному складі тканин, характер обміну речовин, фізіологічних відправленнях, морфологічних ознаках та інших особливостях. Внаслідок цього кожен вид організму відтворює себе з покоління в покоління.

2. Мінливість – це явище, протилежне спадковості. Мінливість полягає у зміні спадкових задатків, а також у варіабельності їх проявів у процесі розвитку організмів при взаємодії із зовнішнім середовищем.

Спадковість та мінливість тісно пов'язані з еволюцією. У процесі філогенезу органічного світу ці дві протилежні властивості перебувають у нерозривній діалектичній єдності. Нові властивості організму з'являються тільки завдяки мінливості, але вона лише тоді може грати роль в еволюції, коли зміни, що з'явилися, зберігаються в наступних поколіннях, тобто успадковуються.

3. Генетика - це наука про спадковість та мінливість організмів, вона розкриває сутність того, яким чином кожна жива форма відтворює себе в наступному поколінні, і як у цих умовах виникають спадкові зміни, які передаються нащадкам, беручи участь у процесах еволюції та селекції. Предметом генетики людини служить вивчення явищ спадковості та мінливості у людини на всіх рівнях її організації та існування: молекулярному, клітинному, організмовому, популяційному, біохронологічному, біогеохімічному.

4. Євгеніка - Ідея покращення людського вигляду за рахунок контролю за генофондом (розробив Ф. Гальтон). Розглядається завдання підвищення народжуваності обдарованих. Основні розробки ведуться в наступних напрямках: розшифрування геному людини, запліднення в пробірці, генна інженерія та ін. Ґрунтується на даних генетики та психогенетики.

5. Інтелект - загальна здатність до пізнання та вирішення проблем, що визначає успішність будь-якої діяльності та лежить в основі інших здібностей; система всіх пізнавальних здібностей індивіда: відчуття, сприйняття, пам'яті, уявлення, мислення, уяви; здатність до вирішення проблем без спроб і помилок "в умі". Поняття інтелект як загальної розумової здібності застосовується як узагальнення поведінкових характеристик, пов'язаних з успішною адаптацією до нових життєвих завдань.

6. Геном - сукупність спадкового матеріалу, укладеного в наборі гаплоїдному хромосом клітин даного організму. При статевому розмноженні у процесі запліднення поєднуються геноми двох батьківських статевих клітин, утворюючи генотип нового організму. Всі соматичні клітини такого організму мають подвійний набір генів, отриманих від обох батьків.

7. ДНК - дезоксирибонуклеїмнова кислота - один із двох типів нуклеїнових кислот, що забезпечують зберігання, передачу з покоління в покоління та реалізацію генетичної програми розвитку та функціонування живих організмів. Основна роль ДНК у клітинах - довгострокове зберігання інформації про структуру РНК та білків.

2. Методи психогенетики

2.1 Блметод в психогенетиці

Один із основних типів досліджень у психогенетиці (генетиці поведінки), ідея якого вперше висунута Ф. Гальтоном (1875). Логічні основи близнюкового методу такі:

1) існує 2 типи близнюків - монозиготні (МОЗ) з ідентичним генотипом і дизиготні (ДЗ), генотипи яких різняться, як у звичайних братів та сестер;

2) постулюється приблизна рівність постнатальних середовищних впливів для членів МОЗ та ДЗ пар. Зіставлення внутрішньопарної подібності у МОЗ та ДЗ дає можливість визначити відносну роль генотипу та середовища у детермінації досліджуваної ознаки. Якщо ознака контролюється генотипом, то подібність МОЗ має значно перевищувати схожість ДЗ близнюків. Такий варіант близнюкового методу отримав назву методу парних порівнянь (або контрастних груп).

Нині у психології використовують також: метод розлучених МОЗ близнюків, метод контрольного близнюка, метод близнюкової пари. Близнюковий метод має недоліки, пов'язані з особливостями пре-і постнатального періоду розвитку близнюків. Істотною причиною помилок при використанні близнюкового методу є недостатня коректність припущення про рівність середовищних впливів для МОЗ та ДЗ близнюків. Є достовірні дані про різні умови розвитку МОЗ в порівнянні з ДЗ близнюками. У зв'язку з цим щодо психологічних ознак з допомогою близнюкового методу необхідно проводити спеціальний аналіз тих змінних близнюкового середовища, які значущі на формування досліджуваного ознаки і внутрипарного подібності у ньому близнюків.

Подолати деякі недоліки близнюкового методу. дозволяє також його поєднання з генеалогічним та популяційним методами. Крім вирішення психогенетичних завдань застосування різних варіантів близнюкового методу. дозволяє розкрити психологічний зміст поняття «середовище» і дає нові можливості для проведення досліджень з проблем психології особистості, соціальної психології та інших галузях психологічної науки.

Разновидності близнюкового методу:

Класичний близнюковий метод.

І тут використовується така схема експерименту, коли він вираженість досліджуваного ознаки зіставляється у парах МОЗ і ДЗ близнюків і оцінюється рівень внутрипарного подібності партнерів.

Метод контрольного близнюка.

Цей метод використовується на вибірках МОЗ близнюків. Так як МОЗ близнюки дуже подібні за багатьма ознаками, то з партнерів МОЗ пар можна скласти дві вибірки, вирівняні за великою кількістю параметрів. Такі вибірки використовують із дослідження впливу конкретних середовищних впливів на мінливість ознаки. При цьому відібрана частина близнюків (по одному з кожної пари) піддається специфічному впливу, інша частина є контрольною групою. Оскільки в експерименті беруть участь генетично ідентичні люди, цей спосіб вважатимуться моделлю вивчення впливу різних середовищних чинників однієї й тієї людини.

Лонгітюдне близнюкове дослідження.

У цьому випадку проводиться тривале спостереження тих самих близнюкових пар. Фактично це поєднання класичного близнюкового методу з лонгітюдним. Широко використовується для вивчення впливу середовищних та генетичних факторів у розвитку.

Метод близнюкових сімей.

Є поєднанням сімейного та близнюкового методу. При цьому досліджуються члени сімей дорослих близнюкових пар. Діти МОЗ близнюків за генетичною конституцією є ніби дітьми однієї людини. Метод широко використовується щодо спадкових причин низки захворювань.

Дослідження близнюків як пари.

Передбачає дослідження специфічних близнюкових ефектів та особливостей внутрішньопарних відносин. Використовується як допоміжний метод для перевірки справедливості гіпотези про рівність умов для партнерів МОЗ та ДЗ пар.

Сопоставлення близнюків з неблизнюками.

Також допоміжний метод, що дозволяє оцінити суттєвість різниці між близнюками та неблизнюками. Якщо різниця між близнюками та іншими людьми не є значущою, то близнюки та інші люди відносяться до однієї генеральної вибірки і, отже, результати близнюкових досліджень можна розповсюджувати на всю популяцію.

Метод розлучених близнюків.

Через особливості розвитку ДЗ і МОЗ пар близнюків класичний близнюковий метод та її різновиду прийнято вважати “нежорсткими” експериментами: у яких неможливо однозначно розділити вплив генетичних і середових чинників, оскільки з низки причин умови розвитку близнюків з низки причин виявляються непорівнянними. Тому експерименти проведені за наведеними вище схемами вимагають додаткової верифікації. Вона може бути двох видів. По-перше, можна перевірити гіпотезу про подібність середовища МОЗ та ДЗ близнюків, тобто довести, що на досліджувану характеристику не впливають відмінності в середовищі МОЗ та ДЗ близнюків. Але подібна перевірка дуже важка і має невисоку надійність. По-друге, дані досліджень можна зіставити з результатами досліджень за "жорсткими" схемами, які дозволяють точно відокремити вплив середовищних факторів від генетичних. Одним із таких методів і є метод розлучених близнюків. У цьому вся методі проводиться внутрішньопарне порівняння близнюків, розлучених у ранньому віці. Якщо МОЗ близнюки були розлучені подібним чином і росли в різних умовах, то їх подібність повинна бути визначена їх генною ідентичності, а відмінності - впливом середовищних факторів (див. рис. 2).

2.2 Генеалогічний метод

Генеалогічний метод полягає у вивченні родоводів на основі менделєєвських законів успадкування та допомагає встановити характер успадкування ознаки (домінантний чи рецесивний).

Так встановлюють успадкування індивідуальних особливостей людини: рис особи, зростання, групи крові, розумового та психічного складу, а також деяких захворювань. Наприклад, щодо родоводу королівської династії Габсбургів у кількох поколіннях простежуються випнута нижня губа і ніс із горбинкою.

Цим методом виявлено шкідливі наслідки близьких родинних шлюбів, які особливо проявляються при гомозиготності по тому самому несприятливому рецесивному алею. У родинних шлюбах ймовірність народження дітей зі спадковими хворобами та рання дитяча смертність у десятки і навіть сотні разів вища за середню.

Генеалогічний метод найчастіше використовується в генетиці психічних хвороб. Його сутність полягає у простеженні у родоводів проявів патологічних ознак за допомогою прийомів клінічного обстеження із зазначенням типу споріднених зв'язків між членами сімей.

Цей метод використовується для встановлення типу спадкування хвороби або окремої ознаки, визначення розташування генів на хромосомах, оцінки ризику прояву психічної патології при медико-генетичному консультуванні. У генеалогічному методі можна виділити 2 етапи - етап складання родоводів та етап використання генеалогічних даних для генетичного аналізу.

2.3 Популяційний метод

Терміни «генофонд» та «геногеографія» належать популяційній генетиці. Як наука про що відбуваються у населенні будь-якого виду організмів генетичних процесах і породжуваних цими процесами розмаїтті генів, генотипів і фенотипів населення, популяційна генетика веде свій початок із 1908 р., з формулювання першого генетичного принципу, відомого нині як принцип генетичного рівноваги Харди-Вай. Знаменно, що генетичні процеси, що відбуваються саме в популяціях людини, зокрема один із конкретних їх проявів - стійке збереження в багатьох поколіннях частоти такої менделюючої ознаки, як брахідактилія, послужили стимулом до формулювання принципу генетичної рівноваги, що має універсальне значення для популяцій. .

Цей метод спрямований на вивчення спадкування психічних розладів у сім'ях хворих при зіставленні частоти відповідної патології у цих сім'ях та серед груп населення, що проживає в аналогічних природно-кліматичних умовах. Такі групи людей у генетиці називають населенням. І тут враховуються як географічні, а й економічні, соціальні та інші умови життя.

Генетична характеристика популяцій дозволяє встановити їх генофонд, чинники та закономірності, що зумовлюють його збереження та зміну від покоління до покоління, що досягається щодо особливостей поширення психічних хвороб у різних популяціях, яке, крім того, і забезпечує можливість прогнозування поширеності цих хвороб у наступних поколіннях.

Генетична характеристика популяції починається з оцінки поширеності досліджуваного захворювання чи ознаки серед населення. За цими даними визначаються частоти генів та відповідних генотипів у популяції.

2.4 Метод прийомних дітей

Метод прийомних дітей - зіставлення подібності за будь-якою психологічною ознакою між дитиною та її біологічними батьками, з одного боку, дитиною та вихованцями, що виховали її, - з іншого.

Методи припускають обов'язкову статистичну обробку, специфічну кожному за методу. Найбільш інформативні способи математичного аналізу вимагають одночасного використання принаймні двох перших методів.

Метод прийомних дітей є теоретично найбільш чистим методом психогенетики, що має максимальну роздільну здатність. Логіка його проста: до дослідження включаються діти, які максимально рано віддані на виховання чужим людям - усиновлювачам, їх біологічні та прийомні батьки. З першими діти мають, як родичі Першого ступеня в середньому 50% загальних генів, але не мають жодного спільного середовища. З другим, навпаки, мають загальне середовище, але не мають загальних генів. Подібність біологічних батьків зі своїми відданими виховання дітьми дає досить надійну оцінку наследуемости. Подібність усиновлених дітей з прийомними батьками оцінює середній компонент дисперсії. Для контролю бажано включити у дослідження звичайні сім'ї – рідних батьків та дітей, які живуть разом. Одні з дуже цікавих та інформативних варіантів методу - дослідження про прийомних (зведених) сиблінгів, тобто. кількох дітей – неродичів, усиновлених однією сім'єю. Враховуючи, що такі діти не мають загальних генів, їх схожість (якщо вона виявляється) може бути результатом лише дії загальносімейного середовища.

Виявляють дві схеми цього: повну і часткову. Повна передбачає об'єднання даних, отриманих на двох групах: розлучених родичів (біологічні батьки та їх сиблінги) та прийомних сиблінгів. Часткова - або одну, або іншу групу даних.

Необхідною умовою використання методу прийомних дітей є широкий діапазон середових умов у сім'ях - усиновительках або, навпаки, зрівняння цих сімей за тими чи іншими характеристиками з подальшим зіставленням індивідуальних особливостей усиновлених ними дітей від біологічних батьків, які мали полярні значення ознаки, що досліджується. Наявні сьогодні уявлення про обмеження та умови використання методу прийомних дітей описані, аргументовані і здебільшого піддаються або контролю, або обліку при інтерпретації одержуваних результатів. Тому він і є одним із основних методів сучасної психогенетики.

3. Можливості застосування знань з галузі психогенетики в психологічнійпрактиці

Психогенетика вирішує питання про походження людської індивідуальності, про існування «первинних», «вихідних» особливостей психіки ч-ка, що передують досвіду, що набуває, по-перше, і про можливий вплив генів на динаміку психічного розвитку, його індивідуальні траєкторії, зміну вікових періодів і т.п. .д. по-друге.

Вирішення цих питань визначає конкретно-наукову методологію і, крім того, виявляється вбудованим у загальний світогляд ч-ка. Воно важливе і для вирішення прикладних завдань, пов'язаних з діагностикою та з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей р-ку та дорослого. Неправильне рішення, неправильне розуміння експериментальних даних психогенетики призводить до соціально небажаних наслідків – від ігнорування педагогом індивідуальності учня до расистських теорій.

Крім дослідження етіології індивідуально-психологічних відмінностей, психогенетичні дослідження допомагають вирішити ряд наукових завдань, що до самої психогенетики не належать. Наприклад, зрозуміти структуру тієї чи іншої психологічної ознаки та її зміни в онтогенезі можуть стати основою вікової періодизації і т.д. тому психогенетика, її методи та результати вельми інформативні не тільки для диференціальної, але й для загальної психології та психології розвитку. Існують і питання психолого-педагогічної практики, для яких повинні бути важливі знання про роль спадковості та середовища у формуванні індивідуальності дитини.

Методи, які має психогенетика, дозволяють дуже надійно вирішувати її головне завдання: з'ясування тієї ролі, яку відіграють фактори спадковості та середовища у формуванні міжіндивідуальної варіативності психологічних та психофізіологічних ознак, індивідуальних траєкторій розвитку і т.д. Крім того, методи психогенетики дозволяють більш надійно вирішувати ряд негенетичних завдань, пов'язаних з виділенням актуальних для різних психологічних характеристик середових змінних, з більш точною оцінкою ефектів зовнішніх впливів та багатьох інших. Рухи людини, їх індивідуальні особливості - дуже перспективний об'єкт психогенетичного дослідження, що дозволяє досить чітко ставити і фіксувати психологічні умови реалізації руху. Міняти стимульне середовище, завдання, біомеханіку, досліджувати різні рівні забезпечення руху. З погляду психологічної, серед продуктивних гіпотез виділяються дві: 1) про зміну генотип-середовищних співвідношень у варіативності фенотипно одного й того ж руху при зміні механізмів його реалізації, тобто. включення його до різних функціональних систем. 2) про динаміку цих співвідношень при переході від індивідуального оптимуму до граничних можливостей цієї функції. Кінцевою метою психологічного дослідження є розуміння етіології та структури аналізованої ознаки, виявлення факторів, що впливають на його індивідуальний розвиток, та тих характеристик середовища (культурного, соціального, групового, сімейного чи індивідуального), які дозволяють впливати на розвиток, а також макро- та мікрофункціонування даного ознаки.

Психогенетичні дослідження підпорядковуються цим цілям, вивчаючи генотип і середу у тому безперервному взаємодії, поєднуючи у собі методологію і інструментарій обох наук.

Висновок

Психогенетика, на відміну звичайної психотерапії, дає дуже достовірні результати, не прив'язуючи пацієнта до лікаря. Одним з основних положень психогенетики є те, що наш мозок – це надкомп'ютер, запрограмований спадковістю та нашою індивідуальною свідомістю. Є генетичний код, що визначає зовнішність, психологічні риси характеру людини та її долю. Зловживання алкоголем, кримінальна поведінка та інші соціально-поведінкові моделі, як правило, кореняться в генетичній схильності. Людина, зрозумівши свій генетичний код, працюючи над собою, сама досягає успіху.

Важливою передумовою успіху є здатність приймати рішення. Усі ми робимо це щодня, але треба пам'ятати, що рішення не буде рішенням доти, доки ви не почнете діяти відповідно до нього. Такі важливі рішення, як, наприклад, весілля, вкладення грошей може бути невдалими. Причина проста: ми не навчилися (чи нас не навчили) відстоювати, приймаючи свої рішення і вірити в них. Наш дух майже завжди позитивний. Він каже: «Я можу», але він може призвести до успіху лише в тому випадку, якщо свідомість не суперечитиме йому. Тілу доводиться підкорятися вказівкам свідомості та діяти відповідно. Для дії необхідний мотив, причина, яка надасть дії сенсу. Тому необхідно, щоб ми приймали рішення та діяли у бажаному для нас напрямку.

Список використаних джерел

1. Айала Ф., Кайгер Дж. Сучасна генетика: У 3 т. М.: Світ, 1987

2. Анохін А. П. Генетика, мозок та психіка людини: тенденції та перспективи досліджень. - М., 1988.

3. Александров А. А. Психогенетика: Навчальний посібник. - СПб Пітер, 2007. - 192 с.: іл. -- (Серія «Навчальний посібник»)

4. Малих З. Б., Єгорова М. З, Мєшкова Т. А. Основи психогенетики. - М., 1998.

5. Москаленко В. Д., Шахматова І. В., Гінділіс В. М. Медико-генетичне консультування при шизофренії (методичні рекомендації). - М.: МОЗ СРСР, 1981

6. Равіч-Щербо І.В., Марютіна Т.М., Григоренко О.Л. Психогенетика: Уч. для вузів. М: Аспект Прес, 1999

7. Фогель Ф., Мотул'скі А Генетика людини: У 3 т. - М.: Світ, 1990. - Т. 3. - Гол. 7: Генетика та поведінка людини; Гол. 8: Практичні аспекти генетики людини та біологічне майбутнє людства.

8. Ермон Л., Парсонс П . Генетика поведінки та еволюція. - М: Світ, 1984. - Гол. 2-5, 7, 11, 12.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Основні методи психогенетики: популяційний, генеалогічний, метод прийомних дітей та метод близнюків. Генограма як спосіб сімейної психотерапії. Генетика розладів, кореляція хромосомних аберацій. Роздільна здатність методів психогенетики.

контрольна робота , доданий 11.01.2011

Предмет та завдання психогенетики. Стабільність психологічних ознак у онтогенезі. Вікові аспекти психогенетики та генетичної психофізіології. Вікова динаміка генетичних та середовищних детермінант. Психогенетичні дослідження інтелекту.

шпаргалка, доданий 09.12.2010

шпаргалка, доданий 01.05.2012

Історія виникнення та розвитку психогенетики. Основні поняття та постулати психогенетики. Руйнівні моделі поведінки. Семикрокова модель перенавчання. Афірмації як інструмент зміни спілкування. Принципи ідеального спілкування Ч. Тойча та Дж. Тойча.

реферат, доданий 19.12.2008

Роль та взаємодія факторів спадковості та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей за психологічними та психофізіологічними ознаками. Етапи розвитку психогенетики. Встановлення спадкових відмінностей. Історія євгенічного руху.

реферат, доданий 16.02.2011

Розвиток математичних методів та їх використання у психогенетичних дослідженнях. Коефіцієнти успадкованості. Фенотипова дисперсія. Оцінка генетичних заданих синдромів. Аналіз психологічних та психофізіологічних ознак в онтогенезі.

реферат, доданий 09.12.2014

Ф. Гальтон – основоположник психогенетики. Поняття мінливості. Дерматогліфіка людини як кількісна ознака, історія вивчення та застосування. Депривація у дитячому віці та її вплив на подальше розвиток дитини. Расові відмінності та успадкування інтелекту.

контрольна робота , доданий 05.09.2015

Типи середовищних впливів. Вплив соціалізації зміну природи психологічних властивостей. Гідність методів вікової психогенетики-можливість змістовного аналізу та кількісної оцінки середовищних впливів, що формують індивідуальні відмінності.

реферат, доданий 31.10.2008

Темперамент - одна з основних проблем психології та психофізіології. Розкриття генетичних засад темпераменту. Розвиток психогенетики, вивчення генетичних властивостей характеру особистості. Динамічні, стильові та енергетичні характеристики поведінки.

реферат, доданий 23.03.2011

Проблема соціалізації вихованців дитячих будинків. Дослідження рівня розвитку дітей та стану здоров'я у прийомних сім'ях. Основна проблема дитбудинку дітей шкільного віку, позиція прийомних батьків. Сутність поняття "родина" щодо Вірджинії Сатир.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Сімейні дослідження –аналіз подібності дітей між собою, дітей та батьків. Найчастіше вивчають двійкових та трійкових родичів, т.к. вони мають один віковий діапазон різні середовища.

Генеалогічний метод.(Див. метод генограми)

Метод прийомних дітей.

Є теоретично найбільш чистим методом ПГ, що має максимальну роздільну здатність. До дослідження включаються діти, які максимально рано віддані на виховання чужим людям – усиновлювачам, їх біологічні та прийомні батьки. З першими діти мають як родичі першого ступеня в середньому 50% загальних генів, але не мають жодного спільного середовища. З другим, навпаки, мають загальне середовище, але не мають загальних генів. Подібність біологічних батьків зі своїми відданими виховання дітьми дає досить надійну оцінку наследуемости. Подібність усиновлених дітей з прийомними батьками оцінює середній компонент дисперсії. Для контролю бажано включити у дослідження звичайні сім'ї – рідних батьків та дітей, які живуть разом. Одні з дуже цікавих та інформативних варіантів методу – вивчення про прийомних (зведених) сиблингов, тобто. кілька дітей – неродичів, які усиновлені однією сім'єю. Враховуючи, що такі діти не мають загальних генів, їх схожість (якщо вона виявляється) може бути результатом лише дії загальносімейного середовища.

Виявляють 2 схеми цього: повну і часткову. Повнапередбачає об'єднання даних, отриманих на 2 групах: розлучених родичів (біологічні батьки та їх сиблінгів) та прийомних сиблінгів. Часткова- Або одну, або іншу групу даних.

Необхідною умовою використання цього є широкий діапазон середових умов у сім'ях – усиновительках чи, навпаки, зрівнювання цих сімей з тим чи іншим характеристикам з наступним зіставленням індивідуальних особливостей усиновлених ними дітей від біологічних батьків, мали полярні значення досліджуваного ознаки.

Наявні сьогодні уявлення про обмеження та умови використання методу прийомних дітей описані, аргументовані і здебільшого піддаються або контролю, або обліку при інтерпретації одержуваних результатів. Тому він є одним з основних методів сучасної ПГ. Але у Росії не використовується, т.к. у нас є закон, за яким не можна давати інформацію про усиновлювачів.

Близнюковий метод.

Близнюки – діти, що народилися за одну вагітність. Монозиготні (однояйцеві) МОЗ - 100% загальних генів. Дизиготні (різнояйцеві) ДЗ - 50% загальних генів.

Початок досліджень Гальтон, Торндайк, Меріман. Остаточне оформлення метод близнюків отримав завдяки роботам Сіменса. Він запропонував базовий варіант методу, який став одним із головних інструментів сучасної ПГ, а саме зіставлення внутрішньопарної подібності МОЗ та ДЗ, та розробив надійний метод діагностики зиготності, що передбачає одночасну оцінку безлічі ознак, а не окремих, як робили раніше. Цей метод став називатись полісимптоматичним методом.

Сучасний метод близнюків – існує 2 типи близнюків: МОЗ та ДЗ. По неясним науці причин іноді на ранніх стадіях поділу зигота дає початок 2 ембріональних структур, з яких далі розвиваються 2 повноцінних організму. ДЗ з погляду генетичної – сиблінги, рідні брати та сестри.

Одночасно постулюється рівність середовищних впливів у парах МОЗ і ДЗ: вважається, що соблизнята і МОЗ, і ДЗ, будучи дітьми однієї сім'ї, одного віку та однієї статі (різностатеві пари в дослідження зазвичай не включаються), розвиваються в одному і тому ж середовищі, і отже, її впливом геть формування індивідуальних особливостей психіки однаково для членів і МОЗ, і ДЗ пар. У такому разі дослідник отримує ідеальну схему 2ухфакторного експерименту: вплив одного фактора (середовища) зрівняно, що і дозволяє виділити та оцінити вплив другого фактора (спадковості). Операційно це означає, що внутрішньопарна подібність генетично ідентичних МОЗ близнюків має бути вищою за таку у неідентичних ДЗ, якщо досліджувана ознака детермінована спадковістю: однакова спадковість – схожі значення ознаки (МОЗ); різна спадковість (ДЗ) - подібність близнюків пари нижче. Це і є базовий варіант близнюкового методу. Внутрішньопарна схожість оцінюється головним чином за допомогою коефіцієнта внутрішньокласової кореляції Фішера.

Обмеження методу близнюківпов'язані з 2 групами факторів: пре-і постнатальними. Пренатальні- Залежно від того, як рано зигота почала ділитися на 2 ембріональні структури, МОЗ можуть мати різні поєднання навколоплідних оболонок: роздільні амніони, але один хоріон: обидві оболонки можуть бути розділені і т.д. У деяких випадках один близнюк може мати краще кровопостачання ніж інший. Це приведе до більшої зрілості та більшої ваги при народженні, а потім – до кращого розвитку близнюка в початковому періоді онтогенезу. Це означає, що внутрішньопарна подібність МОЗ знижується за рахунок фізіологічних, а не генетичних відмінностей – один із випадків, коли можна говорити про вроджені, але не спадкові особливості. У дослідженні це знизить внутрішньопарну кореляцію МОЗ і невиправдано зменшить коефіцієнт успадкованості. Можливість пренатальних впливів, що зменшують внутрішньопарну подібність МОЗ, треба мати на увазі, але вирішального значення вони не мають. Значно важливіше особливості постнатального середовища близнюків

Дослідницькі дані змушують припускати, що середовище у МОЗ схоже, ніж у ДЗ + батьки більш подібно звертаються з МОЗ, ніж з ДЗ. Ситуація розвитку близнюків багатозначна, специфіка ситуації у тому, що близнюки часто почуваються швидше членами пари, ніж окремими особистостями. Ефект близнюковості, що формується в результаті, може істотно вплинути на психологічні особливості близнюків. Парність дітей-близнюків може виявлятися вже в ранньому дитинстві.

Все це іноді інтерпретується як обставини, що компрометують метод. Однак, для того, щоб прийняти такий висновок, необхідно вирішити: середовищна схожість – причина чи наслідок? Чи відображається ступінь середовищної подібності/відмінності на ступені психологічної подібності партнерів близнюкових пар? Згідно з роботами деяких авторів, більш схоже поводження батьків з дітьми – МОЗ є наслідок, реакція на їхню генетичну ідентичність, а не зовнішня причина, яка формує негенетичну внутрішньопарну подібність МОЗ близнюків і тим самим завищує оцінку спадковості.

Різновиди способу близнюків.

Метод розлучених близнюків. Полягає оцінці внутрипарного подібності досліджуваного ознаки у близнюків, розлучених у дитинстві і, отже, виховуються у різних середовищах. Найбільшу цінність становлять пари МОЗ, розлучених у перші місяці чи роки життя: 2 генетично однакових людини зростають у різних середовищах. Тоді їх подібність, якщо вона констатується, може бути пояснено подібністю середовища, а одержувані кореляції є безпосередній захід успадкованості ознаки. Це своєрідний критичний експеримент ПГ.

Метод сімей МОЗ (метод напівсиблінгів). Полягає у зіставленні дітей у сім'ях, де матері чи батьки є МОЗ. Ці діти мають дуже своєрідний генетичний статус: тітка (чи дядько) з погляду генетичної – те саме, як і батько (мати), тобто. вони, не будучи сиблінгами, не є і двоюрідними братами і сестрами, оскільки мають тільки по одному генетично розрізняється батькові, тому їх називають напівсиблінгами. Головне завдання методу: Виявлення материнського ефекту. Тобто. переважний вплив матері на фенотип нащадків, що виникає не тільки завдяки передачі генів, але й з інших причин, до яких належать і психологічні, постнатальні фактори (ідентифікація дитини з матір'ю, особливості їхньої взаємодії), та біологічні, внутрішньоутробні (стан материнського організму. Під час вагітності , Цитоплазматична спадковість). Наявність материнського ефекту в психологічній рисі має проявитися у більшому схожості дітей, які мають матерів – МОЗ, проти дітьми, які мають батьки МОЗ. Крім материнського ефекту ця експериментальна модель дозволяє детальніше вивчити феномен асортативності, тобто. невипадкового підбору подружніх пар і зчеплення з підлогою. В останньому випадку напівсиблінги – хлопчики мають бути більш схожими, якщо монозиготні – їх матері (оскільки свою єдину Х-хромосому кожен із них отримав від генетично ідентичних жінок), менш схожими – якщо батьки. У дівчаток – напівсиблінгів картина має бути зворотною.

Основне обмеження методу: генетично ідентичні батьки можуть створювати у сім'ях подібне середовище. Даний варіант методу може успішно вирішувати деякі окремі питання, проте для поділу генетичної та середовищної дисперсії ознаки він має меншу роздільну здатність, ніж інші методи ПГ.

Метод контрольного близнюка. МОЗ – генетично однакові люди, які мали загальну ембріональну та у звичайних умовах сімейне середовище, – є ідеальним контролем один до одного. Якщо групу МОЗ розділити на 2 вибірки так, щоб у кожну увійшли по 1 близнюку з кожної пари, то дослідник отримає унікальну ситуацію – 2 вибірки, зрівняні і за генетичною конституцією, і за основними параметрами середовища. Далі можна, наприклад, одну групу тренувати, а іншу – ні чи тренувати в різному віці. (Наприклад, показано, що навчання з допомогою методу «моделей» ефективніше, ніж просте копіювання: як поліпшується сама конструктивна діяльність, а й перебудовуються інші психічні функції дитини). Таких робіт дуже мало, але їх ділять на 3 групи:

1. Найбільш ранні роботи, у яких досліджується взаємодія між дозріванням і тренуванням, у своїй близнюків – партнерів навчають одному й тому, але у різних віках.

2. порівнюється ефективність різних методів навчання, як приклад може бути вивчення навчання читання.

3. питання, наскільки істотними може бути відмінності, створювані середовищем у генетично ідентичних індивідуумів. Експериментальні методи зміни середовищних впливів.

Метод близнюкової пари. Будується на «ефекті пари», або «ефекті близнюків». 2 борються тенденції: до ідентифікації зі своїм соблизнецом і, навпаки, до індивідуалізації кожного члена пари.

1 - призводить до відчуття себе спочатку членом пари і лише потім - окремою особистістю.

2 – у крайніх випадках може призвести до виражених конфліктних відносин близнюків, своєрідного протесту проти другого такого самого. З віком 1 тенденція зазвичай слабшає, поступаючись місцем другий, причому у чоловіків цей процес відбувається легше, ніж у жінок.

За допомогою цього методу вирішуються 2 задачі:

1. загальнопсихологічна – оскільки індивід існує лише всередині деяких систем зв'язків (наприклад, у діаді) столь близнюкова пара, особливо МОЗ може бути прекрасною моделлю для вивчення процесів індивідуалізації, впливу конкретних середовищних чинників формування тих чи інших психологічних характеристик тощо.

2. перевірка: валідності самого близнюкового методу, а також постулату про рівність середовищних впливів у парах МОЗ та ДЗ + питання про те, чи репрезентативне середовище близнюків середовищі, в якому розвиваються одиноконароджені діти. Якщо умови розвитку життя близнюків високо специфічні, мають власні, лише їм властиві закономірності, то близнюки перестають бути вибіркою, репрезентативної загальної популяції, і може бути використані вивчення загальних закономірностей.

3. крім того, надмірна, некомпенсована ідентифікація себе зі своїм соблизнем, або пари як цілого, як особин одиниці, що призводить до відсутності особистої ідентичності, може стати причиною формування особистісних рис, що ускладнюють соціальну адаптацію і в дитинстві, і в дорослому віці.

Метод прийомних дітейдозволяє з'ясувати, що більше впливає розвиток ознаки - генетичні задатки, чи певний вплив середовища. Для цього вивчають дітей, які прийняті на виховання в інші сім'ї. В основі методу лежить порівняння їх подібності з батьками біологічними та тими, що їх усиновили. Подібність до біологічних батьків трактується як свідчення генетичних впливів, схожість із прийомними - як показник впливу загального середовища. Як приклад наведемо дослідження ролі генотипу та середовища у формуванні такої ознаки, як коефіцієнт інтелекту(IQ). Було показано, що якщо коефіцієнт IQ рідної матері був більше 120 балів, то у дітей цієї групи, відданих на виховання в інші сім'ї, згодом не зазначалося жодного випадку з IQ менше 95, а у 44% дітей він теж був більшим за 120. Якщо подивитися на коефіцієнт інтелекту тих прийомних дітей, у яких біологічні матері мали IQ менше 95 балів, то виявляється, що в результаті не було жодної дитини з коефіцієнтом інтелекту більше 120 балів, а у 15% він був нижчим за 95. Такі дані свідчать про велику роль генотипу у розвитку цієї ознаки.

При використанні методу прийомних дітей визначають кореляцію в розвитку ознаки, що вивчається, між біологічними батьками та їх дітьми, що виховуються в інших сім'ях. Наявність подібності у розвитку ознаки за таких умов говорить про вклад генотипу у розвиток ознаки (у дітей та біологічних батьків 50% загальних генів). Якщо є можливість, то визначають кореляцію між розлученими братами та сестрами, які віддані в інші сім'ї або залишилися з біологічними батьками. Тут також є відсутність загальних середовищних впливів і подібність генотипу.

Такі ж обчислення проводять щодо прийомних дітей та їх усиновлювачів. Подібність у розвитку ознаки у разі свідчить про велику роль середовищних впливів, оскільки загальна спадковість виключена. Ще один варіант – це порівняння прийомних дітей із рідними дітьми усиновлювачів. Порівняння дітей, які є родичами, але які виховуються лише у сім'ї, дає можливість безпосередньо оцінити внесок довкілля у мінливість ознаки, досить просто підрахувати коефіцієнт кореляції його выраженности.

Для найбільшої чистоти дослідження необхідно підбирати випадки якомога більш раннього усиновлення, тоді вплив іншого середовища буде мінімальним.

Ще одне можливе джерело спотворень при використанні цього методу пов'язане з тим, що сім'ї, в яких виховуються прийомні діти, не зовсім репрезентативні. Це з цілою низкою вимог, що висуваються до усиновлювачам. Ті впливи середовища, які представлені в цих сім'ях, характерні в основному для середнього класу, відповідно середові впливи в умовах екстремальної бідності та поневірянь залишаються недооціненими. Недостатня представленість впливів середовища, що належать до різних факторів ризику, може вплинути на результати досліджень.

Вступ

Майже всі ми є носіями тих чи інших генетичних дефектів, і ці дефекти виникають постійно, на протязі всього нашого життя. Чому вони з'являються? Чи можна розглядати вантаж генетичних дефектів як приречення, можливо цей вантаж є наслідком гріхопадіння? Чи це результат спадковості чи вплив середовища, в якому ми живемо?

Ці питання хвилюють мільйони людей, адже генетичні дефекти стають причинами тяжких психофізичних захворювань, які важко піддаються лікуванню, а багато хто взагалі поки невиліковний.

Психогенетика – область знань, прикордонна між психологією та генетикою, що характеризує відносну роль та взаємодію генетичних та середовищних факторів у формуванні психічної індивідуальності людини. (СГУ, стор 8)

Проблемами психогенетики займалися і продовжують займатися вчені з різних галузей науки - це і біологи, і генетики, і медики, і богослови, і педагоги. Дослідження Ф.Гальтона започаткували психогенетику, завдяки роботам Г.Сіменса остаточне оформлення отримав метод близнюків, який став одним із головних інструментів сучасної психогенетики. У двотомнику вибраних творів К.Д.Ушинського є спеціальний розділ «Спадковість звичок та розвиток», де він визнає можливість успадкування нервових задатків «звичок», які можуть згодом, залежно від обставин, або розвинутися, або заглухнути. У 1962 р. Дж. Уотсон, Ф. Крік і М. Уілкінс відкрили структуру ДНК, яка визначила майже весь подальший розвиток біології та генетики. Проблемі генетичного детермінізму з богословської погляду приділив увагу професор Тед Петерс, розглядаючи як чинники розвитку як середовище і спадковість, але головне – саму особистість, здатна управляти генами.

Методи, які має психогенетика, дозволяють дуже надійно вирішувати її головне завдання: з'ясування тієї ролі, яку відіграють фактори спадковості та середовища у формуванні психологічних та психофізіологічних ознак, індивідуальних траєкторій розвитку людини.

Таким чином, актуальність даної теми зумовлена необхідністю вивчення ролі факторів спадковості та середовища у формуванні індивідуальних психофізичних ознак, з метою визначення можливості успішного застосування отриманих даних не тільки в медицині, а й у православній педагогіці.

Ціль даної роботи – теоретичний огляд сучасних методик дослідження психогенетики людини та визначення сфери застосування даних досліджень у православній педагогіці.

Об'єкт дослідження – психогенетика у педагогічному контексті.

Предмет дослідження - Сучасні методики психогенетики людини.

Реалізація поставленої мети передбачає постановку та вирішення наступних завдань :

1) Простежити розвиток психогенетики від витоків до сьогодення;

2) Встановити зв'язок психогенетичних досліджень із педагогікою;

3) Описати сучасні уявлення про комплексний вплив спадковості та середовища на процес формування особистості дитини;

4) Вивчити та охаратеризувати методи психогенетики;

5) Порівняти існуючі методики та проаналізувати обмеження кожного методу;

6) Виявити сфери застосування даних досліджень у православній педагогіці;

Структура роботи . Дослідження складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатку.

§1.1. Психогенетика як наукова дисципліна.

Етапи розвитку психогенетики.

Психогенетика – міждисциплінарна область знань, прикордонна між психологією (точніше, диференціальною психологією) та генетикою; предметом її досліджень є відносна роль та взаємодія факторів спадковості та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей за психологічними та психофізіологічними ознаками.

Психогенетика нещодавно сформувалася як самостійна наука. Початок її становлення пов'язані з ім'ям англійського вченого Ф. Гальтона. В 1865 він опублікував статтю «Спадковий талант і характер», яка відкрила серію його робіт зі спадковості людини, серед яких «Спадковий геній: його закони та наслідки» (1869 р.), «Історія близнюків як критерій відносної сили природи та виховання» ( 1876р.). Таким чином Ф. Гальтон став основоположником психології індивідуальних відмінностей та психометрики. Період з 1865 по 1900 р.р. можна визначити, як час зародження психогенетики. Наступний період із 1900 р. остаточно 30-х гг. характеризується розробкою методології психогенетики, становленням психогенетики як самостійної наукової дисципліни та накопиченням експериментальних результатів. У 40-ті роки. інтерес до психогенетики знизився, що було з війною, поширенням расизму, який прикривався генетикою, відсутністю нових ідей у вченні про спадковості. З відкриттям 1953 року молекулярних основ спадковості створюються передумови для подальших успіхів у психологічних дослідженнях. На цьому, третьому етапі – до 60-х років. - Проводилися психогенетичні дослідження інтелекту, різних психічних аномалій. Цей етап можна визначити як час нагромадження емпіричного матеріалу. У 1960 р. створюється наукове товариство "Асоціація генетики поведінки" і починає виходити журнал цього товариства "Генетика поведінки". Цей рік сприймається як початок сучасного етапу у розвитку сучасної психогенетики.

Того ж року, коли Ф. Гальтон видав свої праці, у Росії були опубліковані нариси В.М. Флоринського «Удосконалення та виродження людського роду» (1865р.). Одним із важливих засобів удосконалення «людської породи» він вважав свідомий підбір подружніх пар, щоб у разі присутності одного з батьків патологічної ознаки протиставити нормальну ознаку іншого з батьків.

Перше у Росії вивчення спадкової природи психічних якостей належить академіку К.Ф. Вольфу, який у ХІХ столітті займався «теорією виродків», включаючи передачу аномалій потомству. Природа індивідуальних особливостей цікавила також педагогів. У працях К.Д. Ушинського є розділ, який називається «спадковість звичок та розвиток інстинктів».

Експериментальні дослідження проводилися переважно у двох наукових центрах: у Петрограді – Бюро з євгеніки й у Москві Медико-біологічному інституті (з 1935г. Медико-генетическом). У 1937 р. медико-генетичний інститут було закрито і роботи у галузі психогенетики припинилися до 60-х гг.

Вітчизняні психогенетичні дослідження відновилися у межах вивчення природи міжіндивідуальних відмінностей властивостей нервової системи у лабораторії Б.М. Теплова, потім В.Б. Небиліцин. З 1972 р. ці дослідження було продовжено у лабораторії І.В. Равич-Щербо у НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР. Нині психогенетичні дослідження проводять у багатьох наукових установах нашої країни.

1.2. Значення психогенетичних досліджень для педагогіки

Унікальність, неповторність психологічного вигляду кожної людини - один із тих явних феноменів нашої психіки, який найбільш бурхливо обговорюється та досліджується різними науками. Це і філософія, і психологія, і генетика, і медицина, і багато прикладних наук і, звичайно ж, педагогіка.

Педагог у роботі зустрічається з тим, що люди психологічно неоднакові, і прагне зрозуміти витоки цього розмаїття. Це інтуїтивне розуміння психологічної неоднаковості людей і прагнення «вгадати», діагностувати індивідуальність сягають корінням у глибоке минуле. У трактаті «Моральні характери», автором якого був друг і наступник Аристотеля Теофраст, описуються 30 яскравих характерологічних типів та його конкретні прояви, тут містяться описи великої кількості інформативних психодіагностичних показників. З античних часів існує фізіогноміка (від грецьких слів, що означають: «природа», «природні задатки» та «обізнаний», «проникливий») - вчення про розпізнавання природних індивідуальних особливостей, зокрема характеру, за фізичними характеристиками людини, її зовнішнім виглядом. У XVII в. італійський лікар К. Бальдо опублікував першу роботу з графології «Міркування про спосіб дізнаватися звичаї та якості того, хто писав за його листом». Вивчення характерологічних типів за фізичними характеристиками, почерком та іншими показниками продовжується і тепер, воно використовується для вирішення різних завдань, у тому числі психолого-педагогічних.

У сучасній педагогіці існує поняття особистісно-орієнтованого підходу у навчанні та вихованні, його реалізація передбачає не лише наявність у педагога знань про індивідуальність людини, а й володіння способами її діагностування. На цій основі у педагога з'являється можливість прогнозувати розвиток особистості, а також його коригувати та оптимізувати.

Прикладом залежності результативності вчення від індивідуальних характеристик учня може бути робота німецького дослідника Г. Клауса «Введення в диференціальну психологію вчення» [Клаус Г. Введення у диференціальну психологію вчення. М., 1987.].Дані його досліджень говорять про те, що, знаючи залежність навчальної успішності від тих чи інших характеристик особистості, безпосередньо з цією діяльністю не пов'язаних (тобто не відносяться, наприклад, до знань та вмінь у цій галузі), можна оптимізувати діяльність людини, але за однією обов'язковою умовою: якщо базові індивідуальні характеристики онтогенетично стабільні.

Дані психогенетичних досліджень дають змогу педагогу грамотно організувати роботу з дітьми. Особливо це стосується корекційної роботи з учнями із порушенням психічного розвитку. Вважається, що серед дітей кожна десятия дитина має ризик аномального типу розвитку. Це може бути криміногенна поведінка, епізоди депресії чи тривожності, а також порушення інтелектуального чи емоційного розвитку: від рідкісної форми аутизму до специфічної нездатності до навчання, а також у стані, прикордонному з клінікою та нормою, – синдром дефіциту уваги та гіперактивності. (СГУ, стор.13)

Для педагога дуже важливо знати особливості прояву таких захворювань, диференціювати їх, мати прийоми роботи з дітьми, схильними до психічних захворювань. Це дозволяють зробити дані психогенетики. Наприклад, задля загальної оцінки затримки розвитку дитини педагог може використовувати визначення коефіцієнта інтелекту. Отримані значення дають можливість кваліфікувати ступінь психічного розладу та підібрати оптимальні шляхи його вирішення. Знаючи особливості інтелекту, сприйняття і пам'яті дитини, схильного до аутизму педагог може продуктивно вести корекційну роботу.

Таким чином, дані психогенетичних досліджень є необхідним інструментом як у корекційній, так і навчально-виховній роботі педагога. Вони є як теоретичним підмогою, і практичної основою, виявлення тих чи інших особливостей особистості, що допомагає педагогу оптимізувати навчально-виховний процес.

1.3. Сучасні уявлення про комплексний вплив спадковості та середовища на процес формування особистості дитини

Як зазначалося у вступі, проблемами ролі спадковості та середовища у формуванні психічних і психофізіологічних властивостей людини займається психогенетика. Метою досліджень є спроба з'ясувати, яким чином генетичні та середовищні фактори беруть участь у формуванні фенотипу. Зовсім недавно психологи вважали, що характеристики поведінки людини майже цілком визначаються впливами середовища, в якому відбувається розвиток. Заслугою психогенетики і те, що вона звернула увагу вчених на природу індивідуальних відмінностей у людини. (Олександров, стор 28)

Психогенетика показала, що абсолютно однакові впливи можуть призводити не до збільшення схожості, а виникнення різниці між людьми. Різні генотипи під впливом однакових впливів середовища можуть формувати фенотипи, що відрізняються. Наприклад, однакові середовища впливу по-різному переживаються членами сім'ї і можуть призводити до відмінностей для багатьох характеристик психіки. (Олександров, стор. 28-32)

Більше того, простий поділ генетичних та середовищних впливів у ряді випадків практично неможливий. Генотип може активно взаємодіяти з середовищем до того, що впливу середовища можуть певною мірою зумовлюватися особливостями генотипу. Нерідко впливу середовища, що є, наприклад, фактором ризику виникнення якої-небудь патології, найяскравіше виявляються у тих індивідів, у яких є генетично певна схильність. (Олександров 28-32)

У контексті психогенетичного вивчення середовищних особливостей надзвичайно важливими є три моменти.

По-перше, генетичні дослідження постійно вказують на критичну роль середовищних факторів у формуванні психологічних відмінностей між людьми. Численні психогенетичні роботи наочним чином показали, наскільки важлива роль генетичних факторів для пояснення міжіндивідуальної варіативності за різними ознаками. У деяких випадках (наприклад, для варіативності (мінливості) показників інтелекту) генетичні впливи пояснюють 50% мінливості фенотипу. Чим, однак, пояснюються решта 50%? Відповідь на це питання дуже проста: здебільшого за 50%, що залишилися, відповідає середовище, точніше особливості середовища, в якому розвиваються і живуть носії генотипів.

По-друге, у тих генетики кількісних ознак поняття середовища визначається набагато ширше, ніж у психології. Відповідно до цього визначення, поняття «середовище» включає всі типи середовищних впливів - загальносімейні, індивідуальні та будь-які інші (включаючи її фізичні та фізіологічні компоненти, перинатальні умови, дієту, хвороби раннього дитинства тощо), тоді як у середовій психології умови зазвичай прирівнюються лише до соціально-економічних та психологічних умов дорослішання дитини.

По-третє, психогенетика концентрує свої зусилля у питанні у тому, що є (нині у цій популяції), а чи не у питанні у тому, що може статися. Наприклад, високі значення коефіцієнта успадковуваності, отриманого щодо міжіндивідуальної варіативності зростання, констатує те що, що у час у цій популяції дисперсія зростання пояснюється переважно генетичними відмінностями між членами даної популяції (що є). Однак певне середовище втручання (наприклад, зміна харчування та збільшення кількості вітамінів у раціоні) може вплинути на формування міжіндивідуальних відмінностей у популяції за такою високоуспадкованою ознакою, як зростання (що може статися).

Останні 5-10 років психогенетики виявили три дуже несподіваних явища:

а) у дітей, які ростуть в одній сім'ї, середовище формує швидше відмінність, ніж подібність;

б) багато психологічних інструментів (опитувальники, дані, отримані методом спостереження, тощо), використовувані для вимірювання характеристик середовища, показують несподівано високий рівень генетичного контролю.

в) при розкладанні фенотипної дисперсії переважної більшості психологічних ознак, що вивчаються психогенетикою, роль загальносімейного середовища виявляється незначною.

Все це дає можливість сформулювати гіпотезу про те, що люди створюють або знаходять певні середовищні умови, що відповідають їх генотипам, а не є пасивними «жертвами» своїх генів або «досталося» їм середовища. Інакше кажучи, індивідуальний генотип виявляється «конструктором» індивідуального середовища.

Таким чином, вивчення генотипу неможливе і неадекватне без вивчення середовища, в якому він знаходиться. Час протиставлення «двох факторів» - генів та середовища - залишився позаду. Сьогодні ми знаємо достатньо для того, щоб без тіні сумнівів стверджувати: індивідуальність, що формується, не ділиться на те, що в ній від середовища, і на те, що - від генотипу. Розвиток за своєю суттю є процесом переплетення та взаємодії генів та середовища, розвиток і є їх взаємодія. (Равіч-Щербо, 122-128)

2.1. Загальна характеристика методів психогенетики

Психогенетика поряд з іншими психологічними дисциплінами, наприклад, з диференціальною психологією, вивчає індивідуальні відмінності між людьми. То навіщо ж психогенетики власні методи? Справа в тому, що психогенетика має загальний об'єкт дослідження з цими дисциплінами, але свій специфічний предмет. Власні методи психогенетики необхідні саме для того, щоб оцінити внесок генетичних та середовищних факторів у фенотипову різноманітність тієї чи іншої ознаки у популяції.

Методи психогенетики є експериментальні схеми, які засновані на порівнянні людей з різною кількістю загальних генів при паралельному аналізі середовищних умов, важливих для формування ознак, що вивчаються. Для оцінки генетичних впливів ідеальною є ситуація, коли генетично ідентичні люди виховувалися в різному середовищі, а для оцінки впливів середовищ - коли генетичні незв'язані люди виховувалися в однаковому середовищі. Зрештою дослідження, проведені психогенетичними методами, дозволяють судити про такі популяційні характеристики як:

Коефіцієнт успадкованості, або частка мінливості
ознаки у популяції, що виникає за рахунок мінливості
генотипів.

Показник загального середовища, загальносередовища дисперсія, або
частка фенотипної дисперсії, що виникає за рахунок
мінливості загального середовища. Фенотипова дисперсія – показник відхилення інтелекту від середнього значення вибірці.

Показник індивідуального середовища, індивідуально-середовища, або частка фенотипної дисперсії, що виникає за рахунок мінливості індивідуального середовища.

В даний час у психогенетиці використовуються три основні методи - сімейний метод, метод прийомних дітей та метод близнюків. Метод прийомних дітей нашій країні застосувати не можна, оскільки існує гарантована законом таємниця усиновлення. У психогенетиці використовуються також популяційний і генеалогічний методи, проте вони мають низьку роздільну здатність. Далі буде описано всі п'ять перерахованих методів психогенетики. (Панкратова, стор 5-8)

2.1. Популяційний метод

В основі популяційного методу лежить порівняння представників різних популяцій. Під популяцією мається на увазі «сукупність особин, що вільно схрещуються, одного виду, що займають певний ареал і володіють загальним генофондом у ряду поколінь» (Шевченко, Топорніна, Стволінська, Генетика0. 23). Генетична структура популяції зберігається за умови, що є вільне, випадкове освіту батьківських пар усередині популяції і укладаються шлюби з інших популяцій. У психогенетиці найчастіше порівнюють представників різних рас - європеоїдної, негроїдної та монголоїдної. Важливим моментом є те, що вивчаються групи населення з урахуванням таких факторів, як природно-кліматичні, економічні, соціальні та інші умови життя. (Панкратова, стор. 9) Генетична характеристика популяцій дозволяє встановити генофонд популяції, чинники та закономірності, що зумовлюють збереження генофонду чи його зміна у поколіннях. Вивчення особливостей поширення психічних якостей у різних популяціях дає можливість прогнозувати поширеність цих якостей у наступних поколіннях. Генетична характеристика популяції починається з оцінки поширеності досліджуваної якості чи ознаки серед населення. За даними про поширеність ознаки визначаються частоти генів та відповідних генотипів у популяції. (СГУ, стор.35)

Прикладом популяційного методу психогенетики може бути вивчення інтелектуальних здібностей учнів середніх шкіл США. Серед них - 1631 представник європеоїдної раси та 730 представників негроїдної раси. Було встановлено, що розподіл балів IQ негрів і білих сильно перекривається і що різниця між середніми значеннями IQ негрів і білих становить приблизно 15 одиниць (див. рис. 3). Для пояснення цих результатів було запропоновано генетичну гіпотезу, згідно з якою вищий середній показник IQ білих, порівняно з чорними, пов'язаний з різницею в їх генофондах. (Фогель Ф., МотульскіА. Генетика людини. Т. 3. М., 1990. с. 137)

Аналіз результатів популяційного дослідження відбувається так: якщо представники різних рас, які є носіями різних генофондів, істотно відрізняються один від одного за будь-якими психологічними або психофізіологічними ознаками, то відмінності між людьми за цими ознаками пов'язані з генетичнимифакторами. Такі міркування є, щонайменше, спірними, оскільки представники різних рас можуть суттєво відрізнятися один від одного і через різні середніхумов. Щоб оцінити внесок генетичних чинників, потрібно порівняти представників різних рас, які у ідентичних середовищних умовах, тобто мають однакові сім'ї, освіту, професійні можливості тощо. Але навряд чи у людей, які живуть у різних культурах, існують такі сумісні умови.

З іншого боку, реальні популяції рідко бувають повністю ізольованими:люди пересуваються з однієї популяції до іншої і укладають змішані шлюби. Наприклад, предки сучасних негрів США вивезли з Африки 300 років (близько 10 поколінь) тому. Вчені підрахували, що потік генів від білого населення до негритянського йшов зі швидкістю 3,6% за 1 покоління. Таким чином, у сучасного негритянського населення США частка генів африканських предків становить 0,694 від загальної кількості генів. Інакше кажучи, близько 30% генів африканські негри успадкували від білого населення. Через війну розбіжності усередині популяції стають ширше, ніж розбіжності між популяціями. (Панкратова, 9-11)

Отже, популяційний метод психогенетики використовується визначення генотипів популяцій, прогнозування психічних властивостей популяцій у наступних поколіннях. Але даний метод має низьку роздільну здатність через неможливість створення ідентичних умов для різних популяцій і неможливості їх ізолювання один від одного - все це стає обмеженнями методу і перешкодою у встановленні генофонду популяції.

2.3. Генеалогічний метод

Генеалогічний метод (аналіз родоводів) ґрунтується на порівнянні представників однієї сім'їу ряді поколінь. Для того, щоб це порівняння зробити більш наочним, родовід зображують графічно за допомогою спеціальних символів (див. рис. 4). При складанні генеалоги чеського дереваІснують певні правила. Так, символи представників одного покоління розташовуються в одному рядку родоводу. Нумерація поколінь відбувається у напрямку від попередніх поколінь до сьогодення та проставляється зліва від родоводу римськими цифрами. Позначення дітей у кожній сім'ї розташовуються зліва направо у порядку народження та позначаються номерами чи роками життя.

При аналізі родоводу дослідник аналізує прояв ознаки у низці поколінь. Якщо ознака повторюєтьсяу ряді поколінь, то робиться висновок про генетичноїприроді індивідуальних відмінностей за цією ознакою. Наприклад, під час аналізу родоводу сім'ї Бернуллі бачимо, що у низці поколінь зустрічаються люди з математичними здібностями (див. малюнок 5). Для дослідника така кількість математиків у сім'ї говорить про генетичну природу математичних здібностей. Але якщо ми почнемо вивчати біографію сім'ї Бернуллі, виявимо масу середніхфакторів, що впливали на формування математичних здібностей (наприклад, батько був учителем своїх синів з математики, дядько залучав племінників до своєї роботи з математики, сім'я мала спільне коло друзів-математиків і т.д.). З іншого боку, невідомо, наскільки рівнозначні математичні здібності різних представників сім'ї Бернуллі, т.к. оцінюється наявність чи відсутність ознаки, а чи не ступінь його виразності.

Таким чином, генеалогічний метод не дозволяє точновідповісти на питання, за рахунок генетичних або середовищних факторів відбувається повторення ознаки, що вивчається, у ряді поколінь. Але цей метод дозволяє визначити тип наслідуваннярізного роду ознак (наприклад, захворювань або аномальних особливостей зовнішності) та зробити прогноз на майбутнє. Носій цікавої для нас ознаки називається пробандом.У ряді поколінь на генеалогічному дереві позначаються люди, які мають ознаку (наприклад, уражені цим захворюванням). Далі аналізується логіка повторення ознаки та встановлюється тип успадкування. Наприклад, на малюнку 6 зображено родовід людини з гіпертрихозом. Гіпертрихоз є наявність волосся по краю вушних раковин. Як видно з родоводу, ця ознака завжди передається синам і ніколи дочкам, тобто можна говорити про Y-зчеплений тип успадкування. (Панкратова, стор 11-14)

Таким чином, генеалогічне дослідження саме по собі, без поєднання з іншими методами, має дуже низьку роздільну здатність і не дозволяє надійно «розвести» генетичний та середовище компоненти дисперсії психологічної ознаки. Хоча, будучи об'єднані з іншими методами, наприклад з близнюковим, сімейні дані дозволяють вирішувати питання, які без них вирішувати неможливо (наприклад, уточнювати тип спадкової передачі - адитивний або домінантний), або контролювати змінні середні (наприклад, загальносімейне та індивідуальне середовище, ефект близнюковості). (Равіч-Щербо, стор.162)

Генеалогічний метод може бути корисним педагогам у навчально-виховному процесі для грамотного підбору методів та принципів навчання, організуючи корекційну роботу з дітьми.

2.4. Сімейний метод

Деякі дослідники серед методів психогенетики виділяють сімейний метод, який передбачає порівняння представників однієї сім'ї, які мають різну кількість загальних генів (див. рис. 7). Члени сім'ї (мінімум дві групи родичів) порівнюються попарно: брати та сестри (сиблінги),двоюрідні брати та сестри, троюрідні брати та сестри, батьки та діти, бабусі та онуки, дідусі та онуки, тітки та племінники, дядьки та племінники тощо. Всі ці пари родичів за кількістю загальних генів можна розділити на більш близьких (мають більше загальних генів) та менш близьких (мають менше загальних генів) родичів (див. таблицю 1).

Логіка методу полягає в тому, що якщо за ознакою, що вивчається, ближчі родичі (мають більше загальних генів) більше схожі в порівнянні з менш близькими родичами (мають менше загальних генів), то індивідуальні відмінності за цією ознакою пов'язані з генетичнимифакторами.

Але більша схожість родичів, які мають більший ступінь спорідненості, може бути пов'язана і з середовищемфакторами, оскільки близькі родичі мають, зазвичай, і подібні умови життя. Для того, щоб підвищити надійність сімейногоДослідження, необхідно порівняти між собою вибірки менш близьких родичів, які зазвичай не живуть разом. Так, наприклад, порівняння двоюрідних сиблінгів з троюрідними дозволить більш точно визначити роль генотипу та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей за даною ознакою, ніж порівняння рідних сиблінгів із двоюрідними.

Крім того, у сімейному дослідженні існують проблеми при порівнянні представників різних поколінь(наприклад, батьків та дітей). Ці проблеми пов'язані з тим, що родичів, що порівнюються, поділяє досить великий віковий інтервал. З одного боку, вплив генотипу на ознаки з віком, що вивчаються, може змінюватися. З іншого боку, діагностуючи людей різного віку, можна отримати непорівнянні результати. Щоб подолати ці труднощі, потрібно провести обстеження представників різних поколінь в тому самому віці. Це можливо тільки при проведенні лонгітюдного дослідження, тобто при проведенні повторного тестування представників молодшого покоління, коли вони досягнуть віку, в якому обстежувалися представники старшого покоління. (Панкратова 14-17)

Таким чином, сімейний метод дозволяє досить точно оцінити внесок спадковості та середовища у формування індивідуальних відмінностей. Однак сімейне дослідження саме по собі має дуже низьку роздільну здатність, але інтегрування одночасно кількох методів дозволяє вирішити спірні питання при інтерпретації результатів. (Панкратова, стор. 28-29)

2.5. Метод прийомних дітей

При використанні методу прийомних дітей порівнюють прийомних дітей з біологічними батьками та з батьками- усиновлювачами. Для дослідження відбирають дітей, які максимально рано віддані на виховання в чужі сім'ї (бажано в перші дні життя). Приймальна дитина зі своїми біологічними батьками має 50% загальних генів, а зі своїми батьками-усиновлювачами – загальне середовище. Таким чином, якщо прийомна дитина більше схожа за будь-якою психологічною або психофізіологічною ознакою на біологічних батьків, то дослідник робить висновок, що індивідуальні відмінності за цією ознакою більшою мірою пов'язані з генотипом.А якщо прийомна дитина більше схожа на батьків-усиновлювачів, то ці відмінності пов'язані з середовищем. (Панкратова, стор. 17)

Перша робота, виконана з допомогою цього методу, побачила світ 1924 р. Результати, з погляду автора, свідчать, що інтелект прийомних дітей більше залежить від соціального статусу біологічних батьків, ніж прийомних. Однак, як зазначають Р. Пломін та співавтори, ця робота мала низку дефектів: лише 35% з обстежених 910 дітей було усиновлено у віці до 5 років; вимірювання розумових здібностей проводилося за досить грубою (усього трибальною) шкалою. Наявність таких вад ускладнює змістовний аналіз дослідження.

Через 25 років, 1949 р., з'явилася перша робота, зроблена за повною схемою методу. За нею були інші, найбільші з яких - дві сучасні програми: Техаський і Колорадський проекти дослідження прийомних дітей.

Одне з дуже цікавих та інформативних варіантів методу - вивчення про прийомних (зведених) сиблингов, тобто. кількох дітей-неродичів, усиновлених однією сім'єю. Враховуючи, що такі діти не мають загальних генів, їх схожість (якщо вона виявляється) може бути результатом лише дії загальносімейного середовища.

Вирізняють дві схеми цього: повну і часткову. Перша передбачає об'єднання даних, отриманих на двох групах: розлучених родичів (біологічні батьки та їх віддані усиновлювачам діти; розлучені сиблінги) та прийомних сиблінгів; друга - або одну, або іншу групу даних. У першому випадку, як пишуть Р. Пломін та його співавтори, є «генетичні» батьки (біологічні батьки та їх віддані діти), «середовищні» батьки (усиновлювачі зі своїми прийомними дітьми) і як контроль додаткова група «генетичні плюс середові» батьки (Звичайна біологічна сім'я). Зіставлення цих трьох груп дозволяє надійно «розвести» чинники, що формують сімейну схожість.

За допомогою методу прийомних сімей показано, що в однаково хорошому середовищі розподіл оцінок IQ прийомних дітей зрушено у бік високих значень, якщо біологічні батьки мали високий інтелект, і у бік низьких – якщо вони мали знижений інтелект. (Подібного роду результати викликали дотепну репліку одного з психогенетиків: «Найкраще вважати, що інтелект на 100% залежить від генів і на 100% - від середовища».)

Можливі обмеження методу пов'язані з кількома проблемами. По-перше, наскільки репрезентативною є популяція та група жінок, яка віддає дітей? Але це контролюється. Наприклад, у найбільшій програмі - Колорадському дослідженні прийомних дітей - всі учасники (245 біологічних батьків, їх відданих дітей та усиновлювачів, а також 245 контрольних сімей, що мали біологічних та прийомних сиблінгів) виявилися репрезентативними генеральної популяції з когнітивних характеристик, особистісних особливостей , освітнього та соціально-економічного статусу. Автори відзначають, що навіть якщо за будь-якими параметрами вибірки виявляться такими, що відхиляються від популяційних розподілів, це має бути враховано при інтерпретації результатів, але не дає підстав вважати метод невалідним.

По-друге, виникає більш специфічне питання про селективність розміщення дітей у прийомні сім'ї: чи немає подібності між рідними та прийомними батьками з якихось рис? Зрозуміло, що така подібність завищить кореляцію в парах дитина-усиновлювач, якщо досліджувана риса детермінована спадковістю, і в парах дитина-біологічний батько, якщо вона більшою мірою визначається середовищем. У будь-якому випадку оцінки генетичного або середовищного компонента мінливості цієї риси будуть спотворені.

По-третє, існує проблема перинатальних впливів материнського організму на особливості майбутньої дитини, які повинні підвищувати схожість матері та відданої дитини за рахунок внутрішньоутробних, але середовищних, а не генетичних факторів. Як вважають деякі дослідники, на момент народження людський плід вже має певний досвід. Якщо це, то подібність біологічної матері з відданим дитиною може мати негенетичне походження. Внаслідок цього деякі дослідники вважають навіть, що метод прийомних дітей дуже інформативний вивчення різних постнатальних середовищних впливів, але з вирішення проблеми генотип-среда.

Існують і більш тонкі обставини, важливі для оцінки методу. Наприклад, можливість формування суб'єктивних легенд про рідних батьків у ситуації, коли дитина знає, що вона у цій сім'ї - не рідна. В експериментальній роботі це створює неконтрольовану перешкоду, оскільки така легенда може стати досить серйозним виховним чинником.

У нашій країні використати цей метод неможливо, оскільки у нас існує гарантована законом таємниця усиновлення. Це - гуманне, педагогічно абсолютно правильне рішення, але це означає, що дослідник немає права домагатися відомостей ні про прийомних дітей, ні, тим більше, про їхні біологічні батьки.

Таким чином, наявні сьогодні уявлення про обмеження та умови використання методу прийомних дітей описані, аргументовані та здебільшого піддаються або контролю, або обліку при інтерпретації одержуваних результатів. Тому він і є одним із основних методів сучасної психогенетики. (Равіч-Щербо, стор 162-165)

2.6. Метод близнюків

Перша спроба використати близнюків для вирішення проблеми «природа та виховання» належить, як уже говорилося, Ф. Гальтону, який інтуїтивно передбачив те, що стало науковою істиною та серйозним методом дослідження лише через кілька десятиліть. Захоплення близнюками було досить характерним явищем у науці кінця XIX – початку XX ст. Вивчали їхню біологію, патологію, походження тощо. Близнюкові роботи знаходимо ми і у багатьох відомих психологів того часу: Е. Торндайк, С. Мерріман, Г. Сіменс та ін (Равіч-Щербо, стор 165)

Існує кілька різновидів близнюкового методу (див. таблицю 2). Класичний варіант методу близнюків заснований на порівнянні двох типівблизнюків - монозиготних (МОЗ) та дизиготних (ДЗ). Монозиготні близнюки розвиваються з однієї заплідненої яйцеклітини (з однієї зиготи),яка на ранніх стадіях поділу дає початок двоморганізмам (обов'язково однієї статі). Таким чином, МОЗ близнюки - це єдині люди на Землі, які мають однакові набори генів (100% загальних генів). У свою чергу, дизиготні близнюки розвиваються з двох запліднених яйцеклітин (з двох зигот). З генетичної точки зору, ДЗ близнюки - це рідні сиблінги, що мають у середньому 50% загальних генів. Відмінність полягає лише в одночасному розвитку та народженні двох дітей однієї чи різної статі. Зазначимо, що різностатеві пари ДЗ близнюків включаються до психогенетичного дослідження з метою оцінки впливу фактора статі на індивідуальні відмінності.

Близнюковий метод заснований на двох основних припущеннях. Перше: передбачається рівністьсередовищних впливів на розвиток МОЗ та ДЗ близнюків Якщо цей постулат порушується, величина показників успадкованості та інших компонентів фенотипної дисперсії спотворюється. Друге: відсутнісистематичні відмінності між близнюками та поодиноконародженими дітьми. Якщо цей постулат порушується, висновки психогенетичного дослідження не можна поширити всю популяцію.

З використанням класичного варіанта методу близнюків спочатку набирають дві групи, які з членів МОЗ і ДЗ близнюкових пар. Потім оцінюють подібність у парах МОЗ та подібність у парах ДЗ близнюків (Внутрішньопарна подібність)за ознакою, що вивчається. Після цього порівнюють внутрішньопарну подібність групи МОЗ близнюків з внутрипарным подібністю групи ДЗ близнюків (див. малюнок 9).

Логікаметоду полягає в наступному. МОЗ близнюки мають 100% загальних генів, ДЗ близнюки – у середньому 50% загальних генів. При цьому постулюється рівність середовищних впливів на розвиток МОЗ та ДЗ близнюків. Подібність між членами близнюкових пар визначається і генотипом, і середовищем. Отже, якщо міра внутрішньопарної подібності МОЗ близнюків вище за міру внутрішньопарної подібності ДЗ, то індивідуальні відмінності за ознакою, що вивчається, більшою мірою пов'язані з генетичними факторами.

При проведенні психогенетичного дослідження за допомогою методу близнюків може виникати питання про зиготності близнюків, т.к. на око не завжди легко визначити, чи є близнюки монозиготними чи дизиготними. Для визначення зиготності близнюків використовуються різні методи,починаючи з оцінки зовнішньої подібності близнюків і до біохімічного аналізу крові. Найбільш простим

способом визначення зиготності є порівняння близнюків за низкою ознак, які спадково задані і навіть не змінюються під впливом середовища. До них відносяться - колір очей та волосся, форма губ, вух, носа та ніздрів, відбитки пальців тощо. Під час обстеження великої вибірки близнюків батькам чи іншим експертам пропонують заповнити опитувальник подібність зовнішніх рис близнюків і те, плутають близнюків інші люди.

Обмеженняметоди близнюків пов'язані з можливими середовищними відмінностями в перинатальному та постнатальному розвитку МОЗ та ДЗ близнюків, а також близнюків та одиноконароджених дітей, на яких переносяться результати близнюкового дослідження.

Відмінності в перинатальномурозвитку можуть виникати через нерівноцінне кровопостачання МОЗ близнюків порівняно з ДЗ близнюками. Це пов'язано з тим, що МОЗ близнюки часто мають один набір навколоплідних оболонок на двох, а ДЗ близнюки завжди - окремі набори. В результаті різниця у постачанні киснем та поживними речовинами через кров призводить до більшої різниці у вазі новонароджених МОЗ близнюків порівняно з ДЗ близнюками. У свою чергу, відмінності в перинатальному розвитку близнюків і поодиноконароджених дітей пов'язані з тим, що в першому випадку одночасно забезпечуються киснем і поживними речовинами дві дитини, а в другому - тільки одна. Тому при багатоплідній вагітності новонароджені в середньому фізично менш розвинені в порівнянні з дітьми одиночними.

Середовищні умови в постнатальномурозвитку МОЗ та ДЗ близнюків можуть також відрізнятися. Наприклад, подібність МОЗ близнюків часто спеціально підкреслюється батьками (дітей однаково одягають, дають їм схожі імена, подібно до них звертаються), що менш характерно для ДЗ близнюків. МОЗ близнюки частіше, ніж ДЗ близнюки, бувають разом, мають одне коло друзів, однакові хобі тощо. Така більша схожість середовища в парах МОЗ близнюків, порівняно з парами ДЗ близнюків, може призводити до виникнення додаткової негенетичної подібності МОЗ близнюків, що суперечить припущенню про рівність середовищ у МОЗ та ДЗ парах. Інший приклад: особливості середовища можуть збільшувати відмінності між членами та МОЗ, і ДЗ пар (прагнення відрізнятися від зблизнюка, розподіл ролей у парі, різні відносини дітей з батьками). Варіанти впливу специфічного близнюкового середовища на подібність і МОЗ, і ДЗ близнюків можуть бути різними. У свою чергу, одиноконароджені діти, на відміну від МОЗ та ДЗ близнюків, розвиваються поза специфічним близнюковим середовищем, яке може істотно впливати на формування психологічних особливостей дитини.

Таким чином, обмеження методу близнюків пов'язані з пре- та постнатальними. середовими умовамирозвитку, які можуть збільшувати чи зменшувати подібність між членами близнюкових пар. Якщо постулат про рівність середовищ порушуєтьсяі загальне середовище робить різний внесок у подібність МОЗ і ДЗ близнюків за досліджуваною ознакою:

1) може збільшуватися чи зменшуватися внутрішньопарне
подібність близнюків - або МОЗ, або ДЗ, або обох типів
близнюків;

2) внутрішньопарна подібність близнюків різного типу може
змінюватися як односпрямовано (наприклад, зменшується
подібність у парах і МОЗ, і ДЗ близнюків), так і по-різному
спрямовано (наприклад, підвищується подібність у парах МОЗ та
знижується подібність у парах ДЗ близнюків).

Щоб подолати зазначені обмеження методу, необхідно оцінити чутливість досліджуванихознак до особливостей близнюкового середовища, тобто перевіритипостулат про рівність середовищ МОЗ і ДЗ близнюків та постулат про репрезентативність вибірки близнюків вибірці одинонароджених дітей. Так, можна оцінити зв'язок між вагою при народженні та подальшим психологічним розвитком дитини; визначити, чи є особливості близнюкового середовища МОЗ більш подібними і впливає це рівень психологічного подібності, наприклад, у властивостях темпераменту; перевірити, чи існують значні відмінності за даною ознакою між близнюками та одиноко-народженими тощо.

2.7. Висновки з другого розділу

Таким чином, найбільш точно оцінити внесок спадковості та середовища у формування індивідуальних відмінностей дозволяють сімейний метод, метод прийомних дітей та метод близнюків. Ці методи можна розділити на «жорсткі» та «нежорсткі» експериментальні схеми. Метод прийомних дітей та метод розлучених близнюків дозволяють чітко розвести вплив генетичних та середовищних факторів, а класичний варіант методу близнюків та сімейний метод вимагають додаткової валідизації. У разі класичного близнюкового методу необхідно провести додаткове дослідження щодо перевірки постулату про рівність середовищ МОЗ та ДЗ близнюків. У разі сімейного методу підвищення надійності проводять порівняння далеких родичів, які, зазвичай, живуть і виховуються у різних середових умовах.

Варто відзначити, що сімейне дослідження саме по собі має дуже низьку роздільну здатність. Але включення сімейних даних у дослідження прийомних дітей (порівняння прийомних дітей з рідними та зведеними сиблінгами) або дослідження близнюків (порівняння МОЗ та ДЗ близнюків з батьками та сиблінгами) дозволяє вирішити спірні питання при інтерпретації результатів. Наприклад, поєднання сімейного методу з методом близнюків допомагає зрозуміти тип успадкування (адитивний або неадитивний) і проконтролювати середовинні змінні (загальне та індивідуальне середовище, ефект близнюків).

Якщо при проведенні дослідження використовується лише один із методів психогенетики, рекомендується порівняти отримані дані з результатами досліджень, проведених за допомогою інших методів. Це допоможе більш точно інтерпретувати отримані результати і, зрештою, більш точно зрозуміти природу індивідуальних відмінностей за психологічними або психофізіологічними ознаками, що вивчаються. Як приклад таблиці 4 наводяться дані з інтелекту, отримані з допомогою різних методів. З цієї таблиці видно, що подібність інтелекту монотонно зростає зі збільшенням генетичного подібності порівнюваних людей.

МОСКОВСЬКИЙ Екстерну гуманітарний університет АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІКИ ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ та психологічної КОНСУЛЬТУВАННЯ «Методи психогенетики» Авторизований реферат з курсу «Психогенетика» Прізвище, ім'я, по батькові студента Номер залікової книжки Керівник (викладач) Рецензент ____________________________ З / О МОСКВА - 2002 Зміст Зміст 2 Психогенетика 3 Методи психогенетики 4 Метод близнюків 6 Класичний близнюковий метод. 9 Метод контрольного близнюка. 10 Лонгітюдний близнюкове дослідження. 10 Метод близнюкових сімей. 10 Дослідження близнюків як пари. 10 Зіставлення близнюків з близнюками. 10 Метод розлучених близнюків. 11 Метод частково розлучених близнюків. 12 Генеалогічний метод 13 Популяційний метод 17 Метод прийомних дітей 18 Висновок 21 Література: 22 Психогенетика Психогенетика - міждисциплінарна область знань, прикордонна між психологією (точніше, диференціальною психологією) і генетикою; відмінностей за психологічними та психофізіологічними ознаками.В останні роки до сфери психогенетичних досліджень включається і індивідуальний розвиток: і механізми переходу з етапу на етап, і індивідуальні траєкторії розвитку.У західній літературі для позначення цієї наукової дисципліни зазвичай використовується термін «генетика поведінки». російської термінології він видається неадекватним (принаймні стосовно людини).І ось чому.У вітчизняній психології розуміння терміна «поведінка» змінювалося, і досить сильно.У Л.С.Виготського «розвиток поведінки» - фактично синонім «психічного розвитку», і, отже, йому справедливі закономірності, встановлені для конкретних психічних функцій. Однак у наступні роки «поведінка» почала розумітися більш вузько, скоріше як позначення деяких зовнішніх форм, зовнішніх проявів людської активності, що мають особистісно-суспільну мотивацію. С.Л. Рубінштейн ще в 1946 р. писав, що саме тоді, коли Мотивація переміщається зі сфери речової, предметної, у сферу особистісно-суспільних відносин і набуває у діях людини провідного значення, «діяльність людини набуває нового специфічного аспекту. Вона стає поведінкою в тому особливому сенсі, який це слово має, коли російською мовою говорять про поведінку людини. Воно докорінно від «поведінки» як терміна біхевіористської психології, що зберігається в цьому значенні в зоопсихології. Поведінка людини містить у собі як визначальний момент ставлення до моральних норм». Б.Г.Ананьев питання співвідношення «поведінки» і «діяльності» розглядав у іншому аспекті, саме з погляду того, яке з цих двох понять є більш загальним, родовим. Він вважав, що його рішення може бути різним, залежно від ракурсу вивчення людини. Завдання психогенетики - з'ясування як спадкових, а й середовищних причин формування відмінностей між людьми за психологічними ознаками. Результати сучасних психогенетичних досліджень дають інформацію про механізми дії середовища в такій же, якщо не більшою мірою, як і про механізми дії Генотипу. У загальній формі можна стверджувати, що основна роль формувань міжіндивідуальної мінливості за психологічними ознаками належить індивідуальному (унікальному) середовищу. Особливо висока її роль для особистісних та психопатологічних ознак. Дедалі більший акцент у психогенетичних дослідженнях ставиться на зв'язок соціоекономічного рівня сім'ї чи тривалості шкільного навчання із результатами тестування інтелекту дітей. навіть такі формальні характеристики, як параметри сімейної конфігурації (кількість дітей, порядковий номер народження, інтервал між народженнями), виявляються небайдужими для індивідуалізації дитини - і в когнітивній, і в особистісній сфері. Внаслідок цього констатована у дослідженні подібність членів нуклеарної сім'ї за психологічними ознаками може мати і генетичне, і середовище. Те саме можна сказати і про зниження подібності при зниженні ступеня спорідненості: як правило, у такому разі ми маємо справу з різними сім'ями, тобто подібними. мова йде про зменшення не тільки кількості загальних генів, а й про різне сімейне середовище. Це означає, що зниження подібності в парах людей, пов'язаних більш далеким спорідненістю, теж не є доказом генетичної детермінації досліджуваної ознаки: у таких парах нижча генетична спільність, але водночас вища середовище. Все це призводить до висновку про те, що сімейне дослідження саме по собі, без поєднання з іншими методами, має дуже низьку роздільну здатність і не дозволяє надійно «розвести» генетичний та середовище компоненти дисперсії психологічної ознаки. Хоча, будучи об'єднані з іншими методами, наприклад з близнюковим, сімейні дані дозволяють вирішувати питання, які без них вирішувати неможливо (наприклад, уточнювати тип спадкової передачі - адитивний або домінантний), або контролювати змінні середовище (наприклад, загальносімейне та індивідуальне середовище, ефект близнюковості). Методи психогенетики МЕТОДИ ПСИХОГЕНЕТИКИ (від грец. psyche-душа, genos- походження) - методи, що дозволяють визначити вплив спадкових чинників та середовища на формування тих чи інших психічних особливостей людини. Найбільш інформативним є метод близнюків. Він заснований на тому, що монозиготні (однояйцеві) близнюки мають ідентичний генотип, дизиготні (двояйцеві) - неідентичний; при цьому члени близнюкових пар будь-якого типу повинні мати схоже середовище виховання. Тоді більша внутрішньопарна подібність монозиготних близнюків у порівнянні з дизиготними може свідчити про наявність спадкових впливів на мінливість ознаки, що вивчається. Істотне обмеження цього у тому, що подібність власне психологічних ознак монозиготных близнюків може мати і негенетичне походження. Генеалогічний метод – дослідження подібності між родичами у різних поколіннях. Для цього необхідне точне знання ряду ознак прямих родичів по материнській та батьківській лініях та охоплення можливо ширшого кола кревних родичів; можливе також використання даних за достатньою кількістю різних сімей, що дозволяє виявити подібність родоводів. Цей метод застосовується головним чином у медичній генетиці та антропології. Проте подібність поколінь за психологічними ознаками можна пояснити як генетичної їх передачею, а й соціальної наступністю. Популяційний метод дозволяє вивчати поширення окремих генів чи хромосомних аномалій у людських популяціях. Для аналізу генетичної структури популяції необхідно обстежити велику групу осіб, що має бути репрезентативної, т. е. представницької, що дозволяє будувати висновки про популяції загалом. Цей метод також більш інформативний щодо різних форм спадкової патології. Що ж до аналізу успадковуваності нормальних психологічних ознак, цей метод, взятий ізольовано з інших методів психогенетики, надійних відомостей це не дає, бо різницю між популяціями у розподілі тій чи іншій психологічної особливості можуть викликатися соціальними причинами, звичаями тощо. буд. - зіставлення подібності за якою-небудь психологічною ознакою між дитиною та її біологічними батьками, з одного боку, дитиною та виховали її усиновлювачами - з іншого. Методи припускають обов'язкову статистичну обробку, специфічну кожному за методу. Найбільш інформативні способи математичного аналізу вимагають одночасного використання принаймні двох перших методів. Метод близнюків Як відомо, у більшості ссавців в одному посліді народжується більше одного дитинчати. Це з тим, що під час овуляції відбувається дозрівання кількох яйцеклітин одночасно. У деяких видів тварин і в людини при овуляції зазвичай дозріває лише одна яйцеклітина і, отже, народжується лише одне дитинча. Але бувають і винятки – одночасно дозрівають та запліднюються дві і більше яйцеклітин. У цьому випадку народжується два (або більше) дитинчат, а тат як вони походять з різних запліднених яйцеклітин (зігот), їх називають дизиготними близнюками (ДЗ) . Причому не завжди дизиготні близнюки мають одного батька. Якщо жінка в період овуляції мала контакти з кількома чоловіками, то можлива ситуація в якій народжені ДЗ матимуть різних батьків. У ряді випадків при заплідненні єдиної дозрілої яйцеклітини на початкових стадіях розвитку зигота ділиться на дві частини. Це призводить до народження так званих монозиготних близнюків (МОЗ). Так як МОЗ походять з однієї зиготи, то вони мають однаковий генетичний набір, що визначає їх зовнішню схожість. Іноді поділ ембріонів відбувається в повному обсязі й у результаті народжуються звані сіамські близнюки. При народженні близнюків можливі чотири різні варіанти співвідношення оболонок плода: . близнюки мають окремі амніони, хоріони та плаценти; . близнюки мають роздільні амніони, хоріони та загальну плаценту; . близнюки мають роздільні амніони та загальні хоріони та плаценту; . близнюки мають загальні амніон, хоріон та плаценту. Для ДЗ близнюків характерні лише два перші типи, при народженні МОЗ близнюків можуть спостерігатися всі чотири типи співвідношення плодових оболонок. Частота народження близнюків у різних популяціях різна, але ця різниця виникає переважно з допомогою різниці у частоті народжень ДЗ близнюків, тоді як частота народження МОЗ близнюків переважають у всіх популяціях приблизно стала. Кількість народжених МОЗ та ДЗ близнюків можна приблизно визначити, використовуючи простий спосіб. МОЗ близнюки завжди одностатеві, тоді як ДЗ близнюки народжуються одностатевими та двостатевими з однаковою ймовірністю. Отже, частота народження ДЗ близнюків дорівнює подвоєній частоті народження різностатевих двійнят. А частота народження МОЗ близнюків відповідно дорівнює різниці між частотою народження всіх близнюків та частотою народження ДЗ близнюків. Так як МОЗ близнюки розвиваються з однієї зиготи, то вони генетично ідентичні і всі відмінності, що спостерігаються, у фенотипах повинні бути пов'язані тільки з впливом середовища. Тому з першого погляду здається, що для того, щоб визначити, якою мірою мінливість ознаки визначається генетичними факторами, достатньо встановити рівень подібності МОЗ близнюків. Це було б справедливим у разі, якби з народження МОЗ близнюки було б розлучені і виховувалися у різних середовищах. Але здебільшого такого не відбувається і близнюки виховуються в одному середовищі. Тому для обліку впливу загального середовища як контроль використовують пари ДЗ близнюків. На ДЗ близнюків фактор загального середовища діє так само, як і МОЗ близнюків, але загальних генів у ДЗ близнюків приблизно вдвічі менше. Отже рівень генетично обумовленої подібності у ДЗ близнюків має бути нижчим, ніж у МОЗ близнюків. Близнюковий метод був запропонований Ф. Гальтоном в 1865, але остаточна розробка його основ була проведена Г. Сіменсом в 1924 році. Семенс розробив надійний спосіб діагностики зиготності (метод полісимптомного порівняння), що базується на оцінці подібності та відмінності близнюків по ряду параметрів. Кожен параметр окремо не дозволяє винести судження про зиготність близнюків, але використання комплексу параметрів дозволяє проводити більш надійну діагностику. Крім цього він запропонував використовувати як об'єкт досліджень не тільки МОЗ близнюків, а й ДЗ близнюків. Принципи, закладені Г. Сіменсом в основу близнюкового методу не зазнали будь-яких істотних змін до теперішнього часу. Близнюковий метод у класичному варіанті ґрунтується на кількох припущеннях. . По-перше, передбачається рівність середовищ для партнерів як у парах МОЗ, так і парах ДЗ близнюків. У цьому випадку якщо мінливість ознаки повністю визначається середовищем, то і МОЗ та ДЗ близнюки повинні мати за цією ознакою однаково високі кореляції внутрішньопарні близькі до 1,0. Якщо ж мінливість ознаки цілком залежить від генотипу, то коефіцієнт кореляції групи МОЗ близнюків може бути близький до 1,0, а групі ДЗ близнюків приблизно дорівнює 0,5 (тобто. ступеня кревності ДЗ близнюків, схожості їх генотипу). . По-друге, передбачається відсутність систематичних відмінностей між близнюками та поодиноконародженими. У протилежному випадку результати близнюкових досліджень не можна переносити на популяцію загалом. Так само не повинно бути систематичних відмінностей між самими типами близнюків. Принцип оцінки ролі середовища проживання і генотипу за даними, отриманим близнюковим способом зрозумілий з Рис. 1. У верхній частині Мал. 1 показані фактори які не реєструються в близнюковому експерименті (загальне середовище, середовище, що різниться, коваріація генотипу і середовища, експериментальна помилка). Генотип і загальне середовище, що розрізняється, є латентними (неявними) змінними, що не вимірюються безпосередньо в ході експерименту. У нижній частині малюнка наведено параметри, що безпосередньо вимірюються в ході експерименту (показники інтелекту, швидкість реакції тощо першого і другого близнюків). Лінії позначають вплив латентних змінних на характеристики, що вивчаються. Як видно з малюнка, кореляція між членами МОЗ та ДЗ пар може визначатися генотипом та загальним середовищем. Якщо загальне середовище однакова для членів МОЗ та ДЗ пар близнюків, то порівняння внутрішньопарної подібності МОЗ та ДЗ близнюків дозволяє отримати інформацію про роль генотипу та середовища у варіативності досліджуваної характеристики. Якщо положення про рівність середовищних умов розвитку МОЗ і ДЗ близнюків не дотримується, то оцінки компонентів фенотипної дисперсії (спадковість, дисперсії ефектів загального середовища) спотворюються. Подібне спотворення може відбуватися у ряді випадків: . Середовищні умови можуть збільшувати внутрішньопарну подібність МОЗ близнюків. Підкреслення подібності оточуючими може призвести до появи додаткової (негенетичної) подібності між членами МОЗ пари близнюків. Це суперечить прийнятому припущенню про рівність загальних середовищ для МОЗ та ДЗ пар, оскільки для ДЗ пар подібне підкреслення подібності є менш характерним. У разі вивчення ознаки слабко залежить від специфічних особливостей середовища (наприклад - психофізіологічних характеристик) похибка буде невелика. Але якщо ознака чутливий до такого роду особливостям близнюкового середовища, то близнюковий метод малопридатний для його вивчення так як порушується принцип рівності середовищ і загальне середовище вноситиме більший внесок у подібність МОЗ близнюків, ніж у подібність ДЗ близнюків. . Середовищні умови можуть зменшувати внутрішньопарну схожість ДЗ близнюків. Так, у низці досліджень показано, що середові умови розвитку мають тенденцію збільшувати відмінності ДЗ близнюків: батьки схильні акцентувати на відмінностях ДЗ близнюків (наприклад, успіхи в різних видах діяльності); самі близнюки прагнуть підкреслити свою несхожість. Це призводить до ефекту дисиміляції – поступової відмінності ДЗ близнюків. Якщо психологічна характеристика, що вивчається, формується за участю сприяючих дисиміляції середовищних факторів, то показник успадкованості буде завищений як і в першому випадку, оскільки загальне середовище вноситиме менший внесок у подібність ДЗ близнюків, ніж у подібність МОЗ близнюків. . Умови розвитку можуть і зменшувати подібність партнерів як МОЗ, і ДЗ пар. Частина їх пов'язана з періодом внутрішньоутробного розвитку та пологів, частина припадає на наступні етапи розвитку. Під час внутрішньоутробного розвитку близнюки часто опиняються у нерівних умовах. Так, всі поживні речовини та кисень надходять у плід через плаценту. Всі ДЗ близнюки та приблизно одна третина МОЗ близнюків мають окремі хоріони та плаценти. Інші дві третини МОЗ близнюків мають загальні хоріони та плаценту. І тут у плодових оболонках про монохорионных близнюків утворюються різні сполуки (шунти) між судинними системами близнюків. У разі формування артеріо-венозного шунта відбувається поєднання артерії одного близнюка з веною іншого. При цьому одному з близнюків може не діставати багатою киснем і поживними речовинами артеріальної крові, можливий надлишок того й іншого у другого близнюка також може не сприяти нормальному розвитку. На щастя, зазвичай виникає кілька приблизно рівних за потужністю шунтів, що компенсують один одного. Якщо ж компенсація недостатня, то один із близнюків розвивається в умовах дефіциту кисню та поживних речовин. В цьому випадку при народженні спостерігається значна різниця між близнюками, насамперед у вазі. Подібна різниця може спостерігатися і у ДЗ близнюків та дихоріонних МОЗ близнюків через нерівномірне стискання плацент при багатоплідній вагітності. Етап пологів також може зумовити сильні середові відмінності для близнюків. Близнюк, що народжується першим, має більший шанс отримати родову травму. У той же час другий близнюк найчастіше займає в матці неправильне становище, що призводить до необхідності штучної пологової допомоги. Крім того другий близнюк довше знаходиться під час пологів і відповідно довше і гостріше відчуває кисневе голодування, що негативно позначається на розвитку нервової системи. Середовищні різницю між близнюками виникають і наступних етапах розвитку навіть за вихованні у сім'ї. До цього найчастіше призводить упереджене ставлення батьків до кожного з близнюків, причому фізичні особливості, що виникли на етапі внутрішньоутробного розвитку та пологів посилюються. Також часто відбувається розподіл обов'язків між близнюками (випадок комплементарних відносин), розподіл пар за принципом "лідер - ведений". Таким чином, якщо середовищні умови мають різний вплив на формування досліджуваної характеристики у МОЗ і ДЗ близнюків, то показник успадкованості цієї характеристики може виявитися спотвореним: заниженим, якщо загальне середовище робить менший внесок у схожість МОЗ близнюків, ніж у подібність ДЗ близнюків; завищеним – у протилежному випадку. У близнюкового методу виділяють ряд різновидів. Класичний близнюковий метод. І тут використовується така схема експерименту, коли він вираженість досліджуваного ознаки зіставляється у парах МОЗ і ДЗ близнюків і оцінюється рівень внутрипарного подібності партнерів. Метод контрольного близнюка. Цей метод використовується на вибірках МОЗ близнюків. Так як МОЗ близнюки дуже подібні за багатьма ознаками, то з партнерів МОЗ пар можна скласти дві вибірки, вирівняні за великою кількістю параметрів. Такі вибірки використовують із дослідження впливу конкретних середовищних впливів на мінливість ознаки. При цьому відібрана частина близнюків (по одному з кожної пари) піддається специфічному впливу, інша частина є контрольною групою. Оскільки в експерименті беруть участь генетично ідентичні люди, цей спосіб вважатимуться моделлю вивчення впливу різних середовищних чинників однієї й тієї людини. Лонгітюдний близнюкове дослідження. У цьому випадку проводиться тривале спостереження тих самих близнюкових пар. Фактично це поєднання класичного близнюкового методу з лонгітюдним. Широко використовується для вивчення впливу середовищних та генетичних факторів у розвитку. Метод близнюкових сімей. Є поєднанням сімейного та близнюкового методу. При цьому досліджуються члени сімей дорослих близнюкових пар. Діти МОЗ близнюків за генетичною конституцією є ніби дітьми однієї людини. Метод широко використовується щодо спадкових причин низки захворювань. Дослідження близнюків як пари. Передбачає дослідження специфічних близнюкових ефектів та особливостей внутрішньопарних відносин. Використовується як допоміжний метод для перевірки справедливості гіпотези про рівність умов для партнерів МОЗ та ДЗ пар. Зіставлення близнюків з близнюками. Також допоміжний метод, що дозволяє оцінити суттєвість різниці між близнюками та не близнюками. Якщо різниця між близнюками та іншими людьми не є значущою, то близнюки та інші люди відносяться до однієї генеральної вибірки і, отже, результати близнюкових досліджень можна розповсюджувати на всю популяцію. Так було відзначено деяке відставання членів близнюкових пар у розвитку від поодиноких. Особливо ця різниця помітна у ранньому віці. Але зіставлення результатів дослідження членів близнюкових пар, чий партнер помер у ранньому дитинстві та поодиноко народжених не виявив істотної різниці в рівні розвитку. Тобто особливості розвитку близнюків обумовлені не так труднощами ембріонального розвитку, як з особливостями виховання близнюків як пари (сімейні труднощі при народженні близнюків, замкнутість близнюків у парі тощо). Таким чином, близнюки дещо відрізняються від усієї популяції, але з віком ця різниця помітно згладжується і близнюки здебільшого стають порівнянними з рештою популяції. Метод розлучених близнюків. Через особливості розвитку ДЗ і МОЗ пар близнюків класичний близнюковий метод та її різновиду прийнято вважати “нежорсткими” експериментами: у яких неможливо однозначно розділити вплив генетичних і середових чинників, оскільки з низки причин умови розвитку близнюків з низки причин виявляються непорівнянними. Тому експерименти проведені за наведеними вище схемами вимагають додаткової верифікації. Вона може бути двох видів. По-перше, можна перевірити гіпотезу про подібність середовища МОЗ та ДЗ близнюків, тобто довести, що на досліджувану характеристику не впливають відмінності в середовищі МОЗ та ДЗ близнюків. Але подібна перевірка дуже важка і має невисоку надійність. По-друге, дані досліджень можна зіставити з результатами досліджень за «жорсткими» схемами, які дозволяють точно відокремити вплив факторів середовищ від генетичних. Одним із таких методів і є метод розлучених близнюків. У цьому вся методі проводиться внутрішньопарне порівняння близнюків, розлучених у ранньому віці. Якщо МОЗ близнюки були розлучені подібним чином і росли в різних умовах, то їхня схожість має бути визначена їх генною ідентичністю, а відмінності – впливом середовищних факторів (див. малюнок). Монозиготні близнюки Дизиготні близнюки Генетичні та середовищні фактори, що визначають схожість розлучених близнюків. Метод частково розлучених близнюків. Цей метод полягає у порівнянні внутрішньопарної подібності МОЗ і ДЗ близнюків, які живуть якийсь час нарізно. У цих дослідженнях також можна визначити якою мірою справедливий постулат про рівність середовищ МОЗ та ДЗ близнюків. Так, якщо МОЗ близнюки живуть окремо стають все менш схожі один з одним за якоюсь психологічною характеристикою, а ДЗ близнюки, що живуть нарізно, не відрізняються за внутрішньопарною подібністю від разом близьких, що живуть ДЗ, то можна зробити висновок, що середові умови МОЗ і ДЗ нерівноцінні, а висновки про успадковуваність вивчається показники завищують показник успадкованості цієї показатели. Генеалогічний метод Генеалогічний метод полягає у вивченні родоводів на основі менделєєвських законів успадкування та допомагає встановити характер успадкування ознаки (домінантний чи рецесивний). Так встановлюють успадкування індивідуальних особливостей людини: рис особи, зростання, групи крові, розумового та психічного складу, а також деяких захворювань. Наприклад, щодо родоводу королівської династії Габсбургів у кількох поколіннях простежуються випнута нижня губа і ніс із горбинкою. Цим методом виявлено шкідливі наслідки близьких родинних шлюбів, які особливо проявляються при гомозиготності по тому самому несприятливому рецесивному алелю. У родинних шлюбах ймовірність народження дітей зі спадковими хворобами та рання дитяча смертність у десятки і навіть сотні разів вища за середню. Генеалогічний метод найчастіше використовується в генетиці психічних хвороб. Його сутність полягає у простеженні у родоводів проявів патологічних ознак за допомогою прийомів клінічного обстеження із зазначенням типу споріднених зв'язків між членами сімей. Цей метод використовується для встановлення типу спадкування хвороби або окремої ознаки, визначення розташування генів на хромосомах, оцінки ризику прояву психічної патології при медико-генетичному консультуванні. У генеалогічному методі можна виділити 2 етапи - етап складання родоводів та етап використання генеалогічних даних для генетичного аналізу. Складання родоводу починають з людини, яка була обстежена першою, її називають пробандом. Зазвичай це буває хворий чи індивід, який має прояви досліджуваного ознаки (але це обов'язково). Родовід повинен містити короткі відомості про кожного члена сім'ї із зазначенням його спорідненості по відношенню до пробанду. Родовід представляють графічно, використовуючи стандартні позначення, як це показано на рис. 16. Покоління вказують римськими цифрами зверху донизу і ставлять їх ліворуч від родоводу. Арабськими цифрами позначають індивідів одного покоління послідовно ліворуч, при цьому брати і сестри або сібси, як їх називають у генетиці, розташовуються в порядку дати їх народження. Всі члени родоводу одного покоління розташовуються строго в один ряд і мають шифр (наприклад, III-2). За даними про прояв захворювання або якогось досліджуваного властивості у членів родоводу за допомогою спеціальних методів генетико-математичного аналізу вирішується завдання встановлення спадкового характеру захворювання. Якщо встановлено, що патологія, що вивчається, має генетичну природу, то на наступному етапі вирішується завдання встановлення типу успадкування. Слід звернути увагу, що тип успадкування встановлюється за однією, а, по групі родоводів. Детальний опис родоводу має значення з метою оцінки ризику прояви патології в конкретного члена тій чи іншій сім'ї, тобто. під час проведення медико-генетичного консультування. При вивченні відмінностей між індивідами за будь-якою ознакою виникає питання причинних факторів таких відмінностей. Тому в генетиці психічних захворювань широко використовується метод оцінки співвідносного внеску генетичних та середовищних факторів у міжіндивідуальні відмінності за схильністю до того чи іншого захворювання. Цей метод заснований на припущенні, що фенотипове значення ознаки у кожного індивіда є результатом впливу генотипу індивіда і тих умов середовища, в яких відбувається його розвиток. Однак у конкретної людини визначити це практично неможливо. Тому вводяться відповідні узагальнені показники всім людей, дозволяють потім у середньому визначити співвідношення генетичного і середовищного впливу окремого індивіда. Вивчення генеалогічним методом сімей осіб, які страждають на психічні хвороби, переконливо показало накопичення в них випадків психозів та аномалій особистості. Збільшення частоти випадків хвороби серед близьких родичів було встановлено для хворих на шизофренію, маніакально-депресивним психозом, епілепсією, деякими формами олігофренії. Сумарні дані наведено у таблиці. |Захворювання |Батьки |Брати, сестри |Діти |Дядьки, тітки | |пробанда | | | | | |Шизофренія |14 |15-16 |10-12 |5-6 | |Маніакально- |16 |18 |18-20 |8-10 | |депресивний | | | | | |психоз | | | | | |Епілепсія |12 |14 |8-10 |4-5 | Ризик захворювання для родичів психічно хворих (у відсотках) При генетичному аналізі важливо враховувати клінічну форму захворювання. Зокрема, частота шизофренії серед родичів багато в чому залежить від клінічної форми хвороби, на яку страждає пробанд. У таблиці наводяться дані, що відбивають цю закономірність: |Рідвоство |Безперервнопоточна |Приступообразно-прогре|Рекурентна | | | |дієтна | | | Шизофренія | Аномалії | Шизофренія | Аномалії | Шизофренія | Аномалії | | | |характеру | |характеру | |характеру | |Бабки-діди|1,3 |20,6 |2,5 |14,7 |1,4 |19,1 | | | | | | | | | |Тіти-дядька |2,5 |10,8 |6,7 |7,1 |3,0 |11,6 | | | | | | | | | |Батьки |6,7 |76,0 |17,4 |50,6 |18,0 |28,6 | |Сестри-бра|18,7 |15,7 |10,6 |21,4 |19,4 |16,6 | |тя | | | | | | | |Діти |- |- |- |- |26,3 |13,2 | Величини ризику, наведені в таблицях, дозволяють лікарю орієнтуватися у питаннях спадкування захворювання. Наприклад, наявність у сім'ї (крім самого пробанда) ще одного хворого родича підвищує ризик для решти членів сім'ї, причому не тільки тоді, коли хворі обоє або один з батьків, а й тоді, коли хворі інші родичі (сибси, тітки, дядьки та ін.). ). Таким чином, близькі родичі хворих на психічне захворювання мають підвищений ризик по аналогічній хворобі. Практично можна виділяти: а) групи підвищеного ризику - діти, один з батьків яких хворий на психічне захворювання, а також сибси (брати, сестри), дизиготні близнюки та батьки хворих; б) групи найвищого ризику – діти двох хворих батьків та монозиготні близнюки, один з яких захворів. Рання діагностика, своєчасна кваліфікована психіатрична допомога становлять суть профілактичних заходів щодо цього контингенту. Результати клініко-генетичних досліджень складають основу медико-генетичного консультування у психіатрії. Медико-генетичне консультування схематично можна звести до таких етапів: . встановлення правильного діагнозу пробанду; . складання генеалогії та вивчення психічного стану родичів (для правильної діагностичної оцінки у цьому випадку особливо важлива повнота відомостей про психічний стан членів сім'ї); . визначення ризику захворювання на підставі даних; . оцінка ступеня ризику у поняттях «високий – низький». Дані про ризик повідомляють у формі, що відповідає потребам, намірам та психічному стану особи, що консультується. Лікар повинен не тільки повідомити ступінь ризику, а й допомогти правильно оцінити отримані відомості, зваживши всі за і проти. Слід також усунути у почуття провини, що консультується, за передачу схильності до хвороби; . формування плану дії. Лікар допомагає у виборі того чи іншого рішення (мати дітей або відмовитися від дітонародження може тільки саме подружжя); . катамнез. Спостереження за сім'єю, яка звернулася за консультацією, може дати лікарю нові відомості, які б сприяли уточненню ступеня ризику. Популяційний метод Терміни «генофонд» та «геногеографія» належать популяційній генетиці. Як наука про що відбуваються у населенні будь-якого виду організмів генетичних процесах і породжуваних цими процесами розмаїтті генів, генотипів і фенотипів населення, популяційна генетика веде свій початок із 1908 р., з формулювання першого генетичного принципу, відомого нині як принцип генетичного рівноваги Харди-Вай. Знаменно, що генетичні процеси, що відбуваються саме в популяціях людини, зокрема один із конкретних їх проявів – стійке збереження в багатьох поколіннях частоти такої менделюючої ознаки, як брахідактилія, послужили стимулом до формулювання принципу генетичної рівноваги, що має універсальне значення для двох популяцій. . Цей метод спрямований на вивчення спадкування психічних розладів у сім'ях хворих при зіставленні частоти відповідної патології у цих сім'ях та серед груп населення, що проживає в аналогічних природно-кліматичних умовах. Такі групи людей у генетиці називають населенням. І тут враховуються як географічні, а й економічні, соціальні та інші умови життя. Генетична характеристика популяцій дозволяє встановити їх генофонд, чинники та закономірності, що зумовлюють його збереження та зміну від покоління до покоління, що досягається щодо особливостей поширення психічних хвороб у різних популяціях, яке, крім того, і забезпечує можливість прогнозування поширеності цих хвороб у наступних поколіннях. Генетична характеристика популяції починається з оцінки поширеності досліджуваного захворювання чи ознаки серед населення. За цими даними визначаються частоти генів та відповідних генотипів у популяції. Метод прийомних дітей Перша робота, виконана з допомогою цього методу, побачила світ 1924 р. Результати, з погляду автора, свідчать, що інтелект прийомних дітей більше залежить від соціального статусу біологічних батьків, ніж прийомних. Однак, як зазначають Р. Пломін та співавтори, ця робота мала низку дефектів: лише 35% з обстежених 910 дітей було усиновлено у віці до 5 років; вимірювання розумових здібностей проводилося за досить грубою (усього трибальною) шкалою. Наявність таких вад ускладнює змістовний аналіз дослідження. Через 25 років, 1949 р., з'явилася перша робота, зроблена за повною схемою методу. За нею були інші, найбільші з яких - дві сучасні програми: Техаський і Колорадський проекти дослідження прийомних дітей. Зараз, незважаючи на деяку критику (мова про неї піде далі), метод прийомних дітей є теоретично найбільш чистим методом психогенетики, що має максимальну роздільну здатність. Логіка його проста: у дослідження включаються максимально рано віддані на виховання чужим людям-усиновлювачам, їх біологічні та прийомні батьки. З першими діти мають, як родичі I ступеня, загалом 50% загальних генів, але мають ніякого спільного середовища; з другим, навпаки, мають загальне середовище, але не мають загальних генів. Тоді, при оцінці подібності досліджуваного ознаки в парах [дитина-біологічний батько] і [дитина-усиновлювач], ми повинні отримати наступну картину: більша питома вага генетичних детермінант проявиться у більшій схожості дитини зі своїм біологічним батьком; якщо ж превалюють середовищні впливи, то, навпаки, дитина буде більше схожа на батька-усиновлювача. Таким є базовий варіант методу. Подібність біологічних батьків зі своїми відданими виховання дітьми дає досить надійну характеристику наследуемости; подібність усиновлених дітей із прийомними батьками оцінює середній компонент дисперсії. Для контролю бажано включити у дослідження звичайні сім'ї – рідних батьків та дітей, які живуть разом. Одне з дуже цікавих і інформативних варіантів методу - вивчення про зведених сиблингов, тобто. кількох дітей-неродичів, усиновлених однією сім'єю. Враховуючи, що такі діти не мають загальних генів, їх схожість (якщо вона виявляється) може бути результатом лише дії загальносімейного середовища. Вирізняють дві схеми цього: повну і часткову. Перша передбачає об'єднання даних, отриманих на двох групах розлучених родичів (біологічні батьки та їх віддані усиновлювачам діти; розлучені сиблінги) та прийомних сиблінгів; порівнюючи - або одну, або іншу групу даних. У першому випадку пишуть Р. Пломін та його співавтори, є «генетичні» батьки (батьки та їх віддані діти), «середовищні» батьки (усиновителі зі своїми прийомними дітьми) і як контрольна - виконавча група «генетичні плюс середові» батьки (біологічна сім'я). Зіставлення цих трьох груп дозволяє надійно «розвести» фактори, що формують сімейну схожість». Необхідною умовою використання методу прийомних дітей є широкий діапазон (бажано - репрезентативний ляційний) середових умов у сім'ях-усиновительках навпаки, зрівнювання цих сімей за тими чи іншими характеристиками (наприклад, за високим інтелектом прийомних батьків або виховним стилем) з подальшим зіставленням індивідуальних особливостей дітей від біологічних батьків, які мали полярні значення досліджуваного ознаки.; наприклад, показано, що, по-перше, діти біологічних батьків з низьким інтелектом, що потрапили в хороше середовище, мають інтелект значно вищий за той, який міг бути передбачений, але, по-друге, в однаково хорошому середовищі сімей-усиновлювачів, розподіл оцінок інтелекту прийомних дітей суттєво залежить від інтелекту біологічних батьків; якщо вони мали високі (>120) бали IQ), 44% дітей мають такий самий високий інтелект і ніхто не має оцінки нижче 95 балів; якщо рідні батьки мали IQ 120 балів. Інакше висловлюючись, в однаково сприятливому середовищі розподіл оцінок IQ, прийомних дітей зрушено у бік високих значень, якщо біологічні батьки мали високий інтелект, й у бік низьких - якщо вони мали знижений інтелект. (Подібного роду результати викликали дотепну репліку одного з психогенетиків: «Найкраще вважати, що інтелект на 100% залежить від генів і на 100% - від середовища».) Можливі обмеження методу пов'язані з кількома проблемами. По-перше, наскільки репрезентативною є популяції та група жінок, яка віддає дітей? Але це контролюється. Наприклад, у найбільшій програмі - Колорадському дослідженні прийомних дітей - всі учасники (245 біологічних батьків, їх відданих дітей та усиновлювачів, а також 245 контрольних сімей, що мали біологічних та прийомних сиблінгів) виявилися репрезентативними генеральної популяції з когнітивних характеристик, особистісних особливостей , освітньому та соціальному економічному статусу. Автори відзначають, що навіть якщо за будь-якими параметрами вибірки виявляться такими, що відхиляються від популяційних розподілів, це має бути враховано при інтерпретації результатів, але не дає підстав вважати метод невалідним. По-друге, виникає більш специфічне питання про селективність розміщення дітей у прийомні сім'ї: чи немає подібності між рідними та прийомними батьками з якихось рис? Зрозуміло, що така подібність завищить кореляцію в парах [дитина х усиновлювач], якщо досліджувана риса детермінована спадковістю, і в парах [дитина-біологічний батько], якщо вона більшою мірою визначається середовищем. У будь-якому випадку оцінки генетичного або середовищного компонента мінливості цієї риси будуть спотворені. По-третє, існує проблема пренатальних впливів материнського організму на особливості майбутньої дитини, які повинні підвищувати схожість матері та відданої дитини за рахунок внутрішньоутробних, але середовищних, а не генетичних факторів. Як вважають деякі дослідники, на момент народження людський плід вже має певний «досвід», бо його нейроанатомічні особливості, кортикальний субстрат і структура внутрішньоутробного середовища допускають можливість деякого «навчання». Якщо це, то подібність біологічної матері з відданим дитиною може мати негенетичне походження. Внаслідок цього деякі дослідники вважають навіть, що метод прийомних дітей дуже інформативний вивчення різних постнатальних середовищних впливів, але з вирішення проблеми генотип-среда. Однак, на думку Р. Пломіна та його співавторів, хорошим контролем може бути зіставлення кореляцій у парах [віддана дитина-біологічна мати] та [дитина-біологічний батько]. Зрозуміло, що у разі внутрішньоутробні негенетичні впливу виключені. Є й тонші обставини, важливі оцінки. Наприклад, можливість формування суб'єктивних легенд про прийомних батьків у ситуації, коли дитина знає, що вона у цій сім'ї - не рідна. В експериментальній роботі це створює перешкоду, оскільки така легенда може стати досить серйозним виховним чинником. У деяких роботах показано, що в одній і тій же сім'ї у приймальних сиблінгів констатується зовнішній локус контролю, а у біологічних дітей внутрішній, що свідчить, очевидно, про відмінності в процесі їх соціалізації і призводить до формування особистісних рис, що відрізняються. У нашій країні використовувати цей метод неможливо, оскільки існує гарантована законом таємниця усиновлення. Це - гуманне, педагогічно абсолютно правильне, з погляду, рішення, але це означає, що дослідник немає права домагатися відомостей ні про прийомних дітей, тим паче, про їхніх біологічних батьків. Таким чином, наявні сьогодні уявлення про обмеження та умови використання методу прийомних дітей описані, аргументовані та здебільшого піддаються або контролю, або обліку при інтерпретації одержуваних результатів. Тому він є одним із основних методів сучасної психогенетики. Висновок Психогенетика, на відміну звичайної психотерапії, дає дуже достовірні результати, не прив'язуючи пацієнта до лікаря. Одним з основних положень психогенетики є те, що наш мозок – це надкомп'ютер, запрограмований спадковістю та нашою індивідуальною свідомістю. Є генетичний код, що визначає зовнішність, психологічні риси характеру людини та її долю. Зловживання алкоголем, кримінальна поведінка та інші соціально-поведінкові моделі, як правило, кореняться в генетичній схильності. Людина, зрозумівши свій генетичний код, працюючи над собою, сама досягає успіху. Важливою передумовою успіху є здатність приймати рішення. Усі ми робимо це щодня, але треба пам'ятати, що рішення не буде рішенням доти, доки ви не почнете діяти відповідно до нього. Такі важливі рішення, як, наприклад, весілля, вкладення грошей може бути невдалими. Причина проста: ми не навчилися (чи нас не навчили) відстоювати, приймаючи свої рішення і вірити в них. Наш дух майже завжди позитивний. Він каже: «Я можу», але він може призвести до успіху лише в тому випадку, якщо свідомість не суперечитиме йому. Тілу доводиться підкорятися вказівкам свідомості та діяти відповідно. Для дії необхідний мотив, причина, яка надасть дії сенсу. Тому необхідно, щоб ми приймали рішення та діяли у бажаному для нас напрямку. Не принижуйте своїх переваг. Коли ви це робите, ви кажете своїй свідомості: "Я поганий", або "Я невдаха". Таким чином, ви підсвідомо налаштовуєтеся на ще більші невдачі. Але, власне, що таке успіх? Хтось вважає себе щасливим, протримавшись на роботі шість місяців, інший думає, що йому пощастило, якщо день пройшов без сварок із дружиною. Поняття успіху дуже відносно і повністю залежить від того, наскільки невдалим ви почуваєтеся. Оскільки наша свідомість погоджується з тим, хто ви є і що ви думаєте про себе, концентруйтеся на тому, що ви все робите відмінно. Згадайте про вдалу угоду, укладену минулого тижня, замість зациклюватися на сьогоднішніх неприємностях. Зрештою, кожен ваш досвід, будь-яке зусилля – важлива сходинка для досягнення мети. Вважайте себе щасливими! Література: 1. Айала Ф., Кайгер Дж. Сучасна генетика: У 3 т. М.: Світ, 1987 2. Малих С.Б., Єгорова М.С., Мєшкова Т.А. Основи психогенетики. М.: Епідавр, 1998 3. Марцінковська Т.Д. Історія психології: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів.- М.: Видавничий центр "Академія", 2001 4. Москаленко В. Д., Шахматова І. В., Гінділіс В. М. Медико-генетичне консультування при шизофренії (методичні рекомендації). - М.: МОЗ СРСР, 1981 5. Равіч-Щербо І.В., Марютіна Т.М., Григоренко Є.Л. Психогенетика: Уч. для вузів. М.: Аспект Прес, 1999 6. Роль середовища проживання і спадковості у формуванні індивідуальності людини / Під ред. І.В. Равіч-Щербо. М: Педагогіка, 1988