Формування у дітей дошкільного віку основ здорового способу життя. Консультація на тему: «Здоровий спосіб життя дитини дошкільного віку. Основні аспекти здорового способу життя дошкільника

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ

Шадринский філія ГОУВНО «Московський державний

Гуманітарний університет імені М.А. Шолохова »

Випускна кваліфікаційна робота

на тему: «Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємодії ДОП з батьками»

Виконав студент 6 курсу

Гетц Ю.В .________________

Науковий керівник: ст.пр.

Допустити до захисту к.п.н., Яковлева Наталія Іванівна

Зав. кафедрою психолого _________________________

педагогічного Дипломна робота захищена

освіти і дефектології «___» ______________ 20__р.

Яковлєва Н.І ._________ Оцінка ___________________

«___» _____________ 20__р. Голова ДАК ___________

Шадринськ, 2010 рік

Вступ	3
Глава I. Науково-теоретичні основи проблеми формування здорового способу життя в сім'ї та дошкільному закладі.
	8
1.2. Вивчення сучасного стану взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей
1.3. Сутність педагогічної взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку
Глава II. Дослідно-експериментальне дослідження у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку
2.1. Цілі і завдання дослідно-експериментального дослідження	37
Результати констатуючого етапу експерименту	39
2.2. Програма формування основ здорового способу життя. Результати формуючого етапу педагогічного експерименту
2.3. Модель формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку
2.4. Результати дослідно - експериментальної роботи	58
висновок	66
література	69
додаток	77

Вступ

Сучасний розвиток Росії пов'язано з модернізацією в сфері освіти, яка в першу чергу зачіпає проблеми формування підростаючого покоління, інтегрованого в сучасне суспільство. Успішним в різних областях життєдіяльності може бути людина, яка орієнтована на здоровий спосіб життя.

На стан здоров'я дітей впливають багато негативні фактори: повсюдно погіршується екологічна обстановка, зниження рівня життя в цілому по країні, зниження рівня соціальних гарантій для дітей у сферах духовного та фізичного розвитку, недолік у батьків часу і коштів для повноцінного задоволення потреб дітей, збільшення кількості неповних сімей, технологія виховно - освітнього процесу, особистість педагогів, а також стан і орієнтація сімейного виховання.

У цих умовах проблема збереження і зміцнення здоров'я дошкільнят стає особливо актуальною. Сьогоднішні діти це майбутнє держави. В рамках державної концепції збереження здоров'я дітей велика увага приділяється зміцненню здоров'я дітей, і, перш за все, формування здорового способу життя дитини.

Здоров'язберігаючих характер навчання і виховання особливо важливий в дошкільних освітніх установах, де дитина отримує базові знання з багатьох наук, в тому числі і про свій організм, на цьому етапі відбувається розуміння і прийняття дитиною цінності здорового способу життя.

В даний час проблемою формування здорового способу життя займаються вчені з різних галузей знань: медицини і фізіології В.Н. Дубровський, Ю.П. Лісіцин, Б.Н. Чумаков, психології О.С. Осадчук, екології З.І. Тюмасева, А.Ф. Аменд і педагогіки В.Г. Алямовская, Г.К. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Л. Лазарєв, О.С. Шнейдер, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова.

Одночасно з використанням інноваційних технологій найважливішим фактором впливу на особистість дитини є атмосфера родинних емоційних зв'язків. Батьківська любов забезпечує дітям емоційну захист і психологічний комфорт, дає життєву опору, а любов і безмежне довіру дитини роблять його особливо чутливим до їх впливу. Спеціальні психолого-педагогічні та соціологічні дослідження (А.І. Захаров, Ю.П. Літвінене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Звєрєва, Є.П. Арнаутова) показали, що сім'я гостро потребує в допомоги фахівців на всіх етапах дошкільного дитинства. Очевидно, що сім'я і дитячий сад, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного і повинні взаємодіяти в ім'я повноцінного розвитку дитини-дошкільника.

Актуальність нашого дослідження визначається наступними протиріччями: з одного боку, існує об'єктивна необхідність в організації ефективної взаємодії ДОП та сім'ї в залученні старших дошкільників до здорового способу життя, а з іншого -має місце недостатня методична розробленість цієї проблеми в рамках освітнього процесу дошкільного закладу.

Пошук ефективних шляхів вирішення даного протиріччя позначили проблему дослідження, яким чином здійснюється взаємодія ДНЗ і сім'ї, що забезпечує успішне формування основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку

На підставі виділених протиріч і проблеми була сформульована тема дослідження: «Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємодії ДОП з батьками».

Мета дослідження: полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці програми формування основ здорового способу життя у старших дошкільників.

Рішення висунутої проблеми становить йтиме мова далі.

Об'єктом дослідження: виступає процес формування основ здорового способу життя в ДОУ і сім'ї.

Предмет дослідження: взаємодія сім'ї та ДНЗ у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку.

Відповідно до поставленої мети предметом і об'єктом дослідження була сформульована наступна гіпотеза:

Взаємодія ДНЗ та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя буде ефективним якщо

Реалізується система активного включення у взаємодію всіх суб'єктів педагогічного спілкування .;

Взаємодія ДОП з батьками здійснюється на основі діяльнісного підходу ;

У дошкільному навчальному закладі реалізується програма і модель формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Відповідно до проблемою, метою, об'єктом і предметом дослідження поставлені наступні завдання:

1. Здійснити теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя» в психолого-педагогічних і валеологічних дослідженнях і уточнити його зміст.

2. Вивчити сучасний стан взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей та конкретизувати поняття «формування здорового способу життя» в процесі взаємодії сім'ї та ДНЗ.

3. Визначити сутність взаємодії ДОП та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку.

4. Розробити програму і запропонувати модель формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Методологічну основу дослідження становлять: теорія формування здорового способу життя та здоровьесбережения Ю.П.Лісіцина, Б.Н. Чумакова, В.Г. Алямовская, Г.К. Зайцева, Ю.Ф.Змановского, М. Л. Лазарєва, Л.Г. Татарникової

Методичне підґрунтя дослідження склали роботи вітчизняних вчених в області дошкільного виховання В.І. Логінової, Т.І. Бабаєвої, Н.А. Ноткін, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцовой, Н.Н.Кондратьевой, Т.Д. Ріхтерман і ін. Дослідження в області взаємодії сім'ї та ДНЗ належать Т.А. Куликової, О.Л.Зверевой, А.Н.Ганічевой.

Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Муніципального дошкільного навчального закладу дитячого садка «Теремок» міста Сургута Тюменської області. У дослідженні брали участь вихователі, 20 дошкільнят старшої групи та їх батьки.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень було використано такі методи дослідження: теоретичний аналіз філософської, педагогічної, психологічної, медичної, навчально-методичної літератури та масового педагогічного досвіду з проблеми дослідження; анкетування батьків, бесіда, вивчення продуктів творчої діяльності дошкільнят, дослідно-експериментальна робота, статистична обробка матеріалу.

Теоретична значимість дослідження полягає в тому що

Розширено наявні теоретичні уявлення про зміст, організації взаємодії ДОП та сім'ї в залученні старших дошкільників до здорового способу життя;

Виявлено основні компоненти здорового способу життя старших дошкільників, його показники і рівні;

Практична значимість дослідження: полягає в тому, що відповідно до обґрунтованих теоретичними положеннями визначені, експериментально перевірені і підтверджені на практиці програма і модель взаємодії ДОП та сім'ї, що забезпечують залучення старших дошкільників до здорового способу життя.

Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, додатки, списку використаних джерел 82 джерела.

глава I . Науково-теоретичні основи проблеми формування здорового способу життя в сім'ї та ДНЗ

1.1. Теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя»

Ідея виховання здорової людини має глибоке історичне коріння. Проблема виховання здорового підростаючого покоління хвилювала педагогів і лікарів протягом усього шляху становлення і розвитку педагогічної та медичної наук, починаючи з античних часів.

Філософи Стародавньої Греції, володіючи енциклопедичними знаннями, сприяли зародженню медицини і педагогіки, активно вивчаючи зв'язок здоров'я і поведінки людини, а також причини довголіття. Піфагор, Платон, Демосфен, Сократ та інші філософи самі були живими і рідкісними для тих часів прикладами довголіття. У творах того часу містилися рекомендації щодо зміцнення здоров'я, а також приписи профілактичного характеру, які і зараз не втратили свого значення для підтримки здорового способу життя: режим дня, режим праці і відпочинку, правильного харчування, гігієни житла, профілактичні заходи ( «Цілющі настанови асклепідіадов »).

Послідовник Гіппократа і Галена Авл Корнелій Цельс (1 ст. Н.е.) проголошував здоровий спосіб життя основою в попередженні хвороб, а його порушення - головною причиною їх розвитку. Він залишив велику працю по використанню водних процедур з профілактичною і лікувальною метою, істотно розширивши коло їх застосування.

У працях римлянина Марка Фабія Квинтиллиана (Iв. Н.е.), знайшли відображення педагогічні погляди того часу, засновані на необхідності виховання дітей з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, дотримання трьох ступенів (методів) навчання: наслідування, повчання і вправа, а також розумного поєднання занять, ігор і відпочинку, щоб уникнути перевтоми дітей і збереження їхнього здоров'я.

Пізніше в епоху середньовіччя завдання виховання злилися з завданнями оздоровлення, але перш за все, душі, а не тіла. Головне завдання виховання розглядалася в трьох аспектах: придбання праведних звичаїв або звичок, виховання християнського стилю поведінки, подолання пристрастей (Климент Олександрійський, Василь Кесарійський), найчастіше вони не мали нічого спільного зі здоров'ям.

У християнській літературі XIвеке з'являються рекомендації, де для охорони здоров'я дітей пропонувалося займатися не тільки фізичними вправами, але і вести розумний спосіб життя, протиставляє дурному способу життя, наприклад, багато працювати і не товстіти.

В епоху Відродження формується нове ставлення до людини, антропоцентричний мислення, гуманізм. Людина в епоху Відродження це не тільки дух, це - тілесне істота, при цьому тілесне життя самоцінна, вона знову оспівується художниками, поетами і викликає інтерес вчених.

Тенденції досвідченого пізнання природи особливо яскраво відбилися на розвитку медицини, анатомії і фізіології. Нові медичні знання про людину як про що розвивається, творчої особистості дозволили синтезувати перш розрізнені гуманістичні ідеї і традиції. Ряд філософів (Дж. Локк, А. Сміт, К. Гельвецій, М. В. Ломоносов, К.Маркс інші), психологів (Л.С. Виготський, В. М. Бехтерєв та інші), вчених-медиків (Н. М.Амосов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лісіцин, М.М.Буянов, І.І. Брехман, Б.Н.Чумаков і інші), педагогів (Л. Г. Татарникової, В.В.Колбанов , В.К.Зайцев, С.В.Попов і інші) намагалися вирішити проблему здоров'я, формування здорового способу життя у дітей. Вони розробили і

залишили численні праці про збереження здоров'я, продовження життєвого потенціалу і довголіття.

Цікаво висловлювання видатного англійського філософа Джона Локка укладену в трактаті «Думки про виховання»: «Здоровий дух у здоровому тілі - ось коротке, але повний опис щасливого стану в цьому світі. Хто володіє і тим і іншим, тому залишається бажати деякого, а хто позбавлений хоча б одного, тому в малому ступені може компенсувати щоб то не було інше. Щастя чи нещастя людини в основному є справою його власних рук. Той, у кого тіло нездорове і слабке, ніколи не буде в змозі просуватися вперед цим шляхом ». Ми згодні з його думкою.

За словами Адама Сміта, шотландського мислителя «... Життя і здоров'я складає головний предмет дбайливості вселяється кожній людині природою. Турботи про власне здоров'я, про власний добробут, про все, що стосується нашої безпеки і нашого щастя, і складають предмет чесноти, званої розсудливістю ». «Воно не допускає нас ризикувати нашим здоров'ям, нашим добробутом, нашим добрим ім'ям». «Одним словом, розсудливість, спрямоване для збереження здоров'я вважається якістю поважним».

Французький філософ Клод Гельвецій у своїх працях писав про позитивний вплив фізичного виховання на здоров'я людини: «Завдання цього роду виховання полягає в тому, щоб зробити людину сильнішою, більш міцним, більш здоровим, отже, більш щасливим, більш часто приносить користь своєї Батьківщини» . «Досконалість фізичного виховання залежить від досконалості уряду. При мудрого державному устрої прагнуть виховати сильних і міцних громадян. Такі люди і будуть щасливі, і більш здатні виконувати різні функції, до яких їх закликає інтерес держави ».

Таким чином, великі філософи - мислителі стверджували, що сама людина головним чином повинен думати, дбати про своє здоров'я, про добробут і прагнути підтримати його. Від цього залежить людське щастя.

Великий російський вчений М. В. Ломоносов, в 18 столітті написав звернення "Про збереження і розмноженні російського народу", в якому пропонував заходи щодо збереження та збільшення населення для господарського та політичного життя країни, представив соціально-економічну програму. Він пише: "Початок цього гадаю головною справою: збереженням і розмноженням народу, в чому полягає величність, могутність і багатство держави". У зверненні він поставив за мету-поліпшення побуту народу, його добробуту шляхом поширення культури, наукових і медичних знань "Крім цього впадає велика кількість людей в різні хвороби, про лікуванні яких дуже ще мало порядних є установ ...". М. В. Ломоносов пропонує: "потрібно по всіх містах задоволене число докторів, лікарів і аптек, для вивчення докторства послати російських студентів в іноземні університети і всередині держави дати виробляти гідних у лікаря".

Велике значення М. В. Ломоносов надавав аналізу факторів розвитку і формування особистості молодої людини. Він показав роль спадковості у появі численного здорового покоління російських людей. Також розкрив вплив середовища, оточення на особистість і звернувся до проблеми морального, статевого виховання молодого і дорослого населення, на створення міцної, щасливої \u200b\u200bсім'ї заснованої на любові і повазі: "Де кохання ні, не надійно і родючість", включення молодих людей в трудову діяльність .

М. В. Ломоносов звернувся до дослідження проблем людини з позиції психології, фізіології, педагогіки в їх сукупності. Саме такий підхід, на його думку, дозволяв отримувати об'єктивні дані про

людині які, необхідно знати педагогам. Робота "Про збереження і розмноженні російського народу", роботи про проблеми виховання юнацтва дозволяють вважати М.Ломоносова першим російським валеологом, вивчав проблему людини в медико-педагогічної сукупності.

Вчені С.П.Боткин, П.Ф. Лесгафт заклали основи сучасної нам валеології.

С.С.Боткін бачив здоров'я людини, перш за все як функцію пристосування і еволюції, функцію відтворення, продовження роду і гарантію здоров'я потомства. Порушення, недостатність цієї функції він розглядає як найважливішу основу патології.

В.М.Бехтерев багато сил віддав у боротьбі за оздоровлення суспільства. З охороною здоров'я населення, поліпшення умов його життя, підвищенням добробуту, зростанням культури він пов'язав перспективи розвитку особистості і суспільства. Особливу увагу він приділяє збереженню і зміцненню дитячого здоров'я. Стаття "Охорона дитячого здоров'я" відображає комплексну програму вирішення зазначеного завдання, що включає систему гігієнічних, медико-біологічних, соціальних і психологічних заходів. Проблеми фізичного і психічного здоров'я людини розглядалися Бехтерева в контексті здійснюваної ним антиалкогольної компанії. Він один з тих, хто активно боровся проти "алкогольного змія".

Проблема здоров'я також цікавила багатьох педагогів.

В.А.Сухомлинский стверджував, що "Турбота про здоров'я дитини - це комплекс санітарно-гігієнічних норм і правил ... не звід вимог до режиму, харчування, праці і відпочинку. Це, перш за все турбота в гармонійній повноті всіх фізичних і духовних сил , і вінцем цієї гармонії є радість творчості ".

Розглянемо, що таке здоров'я.

У Статуті Всесвітньої Організації Охорони здоров'я визначення поняття здоров'я: «... стан повного, фізичного, душевного

соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів ».

На думку С.В.Попова, якщо вдуматися в це визначення, то можна зробити висновок, що абсолютна здоров'я є абстракцією, і крім того, що це визначення спочатку виключає людей, що мають які-небудь (вроджені чи набуті) фізичні дефекти, навіть у стадії компенсації.

У 1968 році ВООЗ прийняла наступне формулювання: "Здоров'я - властивість людини виконувати свої біосоціальних функції в мінливому середовищі, з перевантаженнями і без втрат, за умови відсутності хвороб і дефектів. Здоров'я буває фізичним, психічним і моральним».

Г.Л. Біліч, Л.В.Назарова взявши за основу визначення Всесвітньої Організації Охорони здоров'я, вважають за необхідне і виправданим додати два чинника. Отже, «здоров'я - це стан повного, фізичного, душевного і соціального благополуччя і здатність пристосовуватися до постійно мінливих умов зовнішнього і навколишнього середовища і природному процесу збереження, а також відсутність хвороб і фізичних дефектів».

У Великої медичної енциклопедії здоров'я трактується як стан організму людини, коли функції всіх його органів і систем урівноважені з зовнішнім середовищем і відсутні будь-які хворобливі зміни. У той же час на протязі свого розвитку змінює форми взаємодії з умовами навколишнього середовища, при цьому змінюється не стільки середовище, скільки сам організм.

Академік М. М. Амосов вважає, що «здоров'я організму визначається кількістю його, яке можна оцінити максимальною тривалістю органів при збереженні якісних меж їх функцій». В.П.Казначеев трактує здоров'я як «процес (динамічний стан) збереження і розвитку біологічних, фізіологічних і

психічних функцій оптимальної працездатності, соціальної активності при максимальній тривалості життя ».

Прав академік Ю.П.Лісіцин, що «здоров'я людини не може зводитися лише до констатації відсутності хвороб, нездужання, дискомфорту, воно - стан, що дозволяє людині вести неприродну у своїй свободі життя, повноцінно виконувати властиві людині функції, перш за все трудові, вести здоровий спосіб життя, тобто відчувати душевне, фізичне і соціальне благополуччя ».

І. І. Брехман, основоположник науки про здоров'я - валеології, визначає здоров'я як «здатність людини зберігати відповідну віку стійкість в умовах різких змін кількісних і якісних параметрів триєдиного потоку сенсорної, вербальної і структурної інформації.

Таким чином, з наведених визначень видно, що поняття здоров'я відображає якість пристосування організму до умов зовнішнього середовища і представляє підсумок процесу взаємодії людини й довкілля; сам стан здоров'я формується в результаті взаємодії зовнішніх (природних і соціальних) і внутрішніх (спадковість, стать, вік) чинників.

В даний час прийнято виділити кілька компонентів (видів) здоров'я:

1. Соматичне здоров'я - поточний стан органів і систем організму людини, - основу якого складає біологічна програма індивідуального розвитку, опосередкована базовими потребами, домінуючими на різних етапах онтогенетичного розвитку. Ці потреби, по-перше, є пусковим механізмом розвитку людини, а по-друге, забезпечують індивідуалізацію цього процесу.

2. Фізичне здоров'я - рівень зростання і розвитку органів і систем організму, - основу якого складають морфофізіологічні і функціональні резерви, що забезпечують адаптаційні реакції.

3. Психічне здоров'я - стан психічної сфери, - основу якого складає стан загального душевного комфорту, що забезпечує адекватну поведінкову реакцію. Такий стан зумовлено як біологічними, так і соціальними потребами, також можливостями їх задоволення.

4. моральне здоров'я- комплекс характеристик мотиваційної і потребностно - інформативної сфери життєдіяльності, - основу якого визначає система цінностей, установок і мотивів поведінки індивіда в суспільстві. Моральним здоров'ям опосередкована духовність людини, так як воно пов'язане з загальнолюдськими істинами добра, любові і краси.

Показниками здоров'я є:

Специфічна (імунна) і неспецифічна стійкість до дії факторів;

Показники зростання і розвитку;

Функціональний стан і резервні можливості організму;

Наявність і рівень якого-небудь захворювання або дефекту розвитку;

Рівень морально-вольових і ціннісно-мотиваційних установок.

Спосіб життя - тип життєдіяльності людей обумовлений особливостями суспільно-економічної формації. Основними параметрами способу життя є праця (навчання для підростаючого покоління), побут, суспільно-політична та культурна діяльність людей, а також різні поведінкові звички і прояви. Якщо їх організація і зміст сприяють зміцненню здоров'я, то є підстави говорити про реалізацію здорового способу життя, який можна

розглядати як поєднання видів діяльності, що забезпечує оптимальну взаємодію індивіда з навколишнім середовищем.

За визначенням К.Маркса «Хвороба є життя, обмежена в своїй свободі, тоді як здоровий спосіб життя, спрямований на попередження виникнення будь-якого захворювання забезпечує повноцінний розвиток і реалізацію можливостей індивіда, сприяє формуванню активної життєвої позиції і є необхідною умовою виховання гармонійно розвиненої особистості ». С.В.Попов вважає, що спосіб життя в значній мірі обумовлений соціально-економічними умовами, в той же час багато в чому залежить від мотивів діяльності конкретної людини, від особливостей його психіки, стану здоров'я і функціональних можливостей організму. Цим, зокрема, пояснюється реальне різноманіття варіантів способу життя різних людей. Спосіб життя людини включає три категорії: рівень життя, якість життя і стиль життя.

Рівень життя - це в першу чергу економічна категорія, що представляє ступінь задоволення матеріальних, духовних і культурних потреб людини. Під якістю життя розуміють ступінь комфорту в задоволенні людських потреб (переважно соціальна категорія). Стиль життя характеризує поведінкові особливості життя людини, тобто певний стандарт, під який підлаштовується психологія і психофізіологія особистості (соціально-психологічна категорія).

Здоров'я людини буде в першу чергу залежати від стилю життя, який більшою мірою носить персоніфікований характер і визначається історичними і національними традиціями (менталітеті) і особистісними нахилами (образ).

Поведінка людини спрямоване на задоволення потреб. При більш-менш однаковому рівні потреб, характерному для даного суспільства, кожна особистість характеризується своїм індивідуальним

способом їх задоволення, тому поводження людей різне і залежить в першу чергу від виховання.

Найбільш повно взаємозв'язок між способом життя і здоров'ям виражається в понятті здоровий спосіб життя це поняття покладено в основу валеології. Здоровий спосіб життя об'єднує все, що сприяє виконанню людиною професійних, громадських і побутових функцій в оптимальних для здоров'я умовах і виражає орієнтованість діяльності особистості в напрямку формування, збереження і зміцнення як індивідуального, так і суспільного здоров'я.

Б.Н.Чумаков характеризує здоровий спосіб життя, як «активну діяльність людей, спрямовану, в першу чергу, на збереження і поліпшення здоров'я. При цьому має враховуватися те, що спосіб життя людини і родини не складається сам по собі в залежності від обставин, а формується протягом життя цілеспрямовано і постійно. Формування здорового способу життя є головною ланкою первинної профілактики в зміцненні здоров'я населення через зміни стилю і способу життя, його оздоровлення з використанням гігієнічних знань у боротьбі зі шкідливими звичками, подоланням несприятливих сторін, пов'язаних з життєвими ситуаціями »(Ч., с.23).

Звідси зрозуміло, наскільки важливо, починаючи з самого раннього віку, виховувати у дітей активне ставлення до власного здоров'я,

розуміння того, що здоров'я - сама найбільша цінність, дарована людині природою. За сучасними уявленнями в поняття здорового способу життя входять наступні складові:

Оптимальний руховий режим;

Раціональне харчування;

загартовування;

Особиста гігієна;

Позитивні емоції.

Як вважає С.В. Попов, що склалася система сучасної дошкільної освіти, не формує належної мотивації до здорового способу життя. Викладене дозволяє зробити висновок, про те, що "знання" дорослих людей про здоровий спосіб життя не стали переконаннями, що немає мотивації до турботи про власне здоров'я та його збереження.

Наступний фактор здорового способу життя - руховий режим.

Життя сучасної людини, особливо в містах, характеризується високою питомою вагою гіпонезіі і гіподинамії, і це, при тому, що практично ніхто не оспорює те положення, що основна причина багатьох хвороб цивілізації - недостатня рухова активність.

Особливо страждають від гіподинамії дошкільнята. Більше часу змушені проводити сидячи за переглядом телепередач, комп'ютерні ігри посилили знерухомлених дітей.

Говорячи про оптимальний руховому режимі, слід враховувати не тільки вихідний стан здоров'я, але і частоту, і систематичність застосовуваних навантажень. Заняття повинні базуватися на принципах поступовості та послідовності, повторності та систематичності, індивідуалізації та регулярності. Доведено, що найкращий оздоровчий ефект (в плані тренування серцево-судинної і дихальної систем), дають циклічні вправи аеробного характеру: ходьба, легкий біг, плавання, лижні та велосипедні прогулянки. У комплекс щоденних вправ необхідно включити також вправи на гнучкість.

В даний час є велика література, присвячена теоретичним і методичним питанням оптимізації рухової діяльності дітей і підлітків, розроблений і практично апробований ряд оздоровчих систем занять фізичними вправами, що володіють доступністю, простотою реалізації, зрозумілої ефективністю.

На жаль, більшість оздоровчих систем: (аеробіка, шейпінг, ритмічна гімнастика та інше) методично розроблені для дорослих людей, але, безумовно, використання цих систем для оздоровлення дітей і підлітків можливо з внесенням елементів гри і дотриманням принципу індивідуалізації.

Перейдемо до наступного фактору здорового способу життя, що впливає на здоров'я людини, до проблеми харчування.

В останнє десятиліття зріс інтерес до проблеми харчування дошкільнят, так як правильне харчування забезпечує нормальний перебіг процесів росту і розвитку організму, а також збереження здоров'я.

Правильна організація харчування має велике значення для розвитку дитячого організму. Нормальний ріст і розвиток дитини залежать в першу чергу від того, наскільки його організм забезпечений необхідними поживними речовинами. Правильне харчування є основним чинником у попередженні та лікуванні багатьох захворювань.

При організації харчування необхідно враховувати особливості розвитку і функціонування травної системи і всього організму для конкретного вікового періоду, а також потреба організму в поживних речовинах, оскільки він особливо чутливий до всяких порушень, як в кількісному, так і в якісному складі їжі.

В основу правильної організації харчування дітей в різні вікові періоди повинні бути покладені такі основні принципи:

1. Регулярний прийом їжі через певні проміжки часу головна умова, з якого необхідно починати організацію харчування дитини.

2. Харчування дітей має відповідати рівню розвитку і функціональним можливостям організму в конкретний віковий період.

3. Живильні речовини (білки, жири, вуглеводи), що надходять в | організм разом з їжею, повинні перебувати в певному співвідношенні між собою.

4. Харчування має бути індивідуальним з урахуванням особливостей дитини, стану здоров'я, реакції на їжу та інше.

Наступний фактор здорового способу життя - загартовування.

Практично всім відомий вислів: «Сонце, повітря і вода - наші кращі друзі». І дійсно, використання цих природних сил природи, використання розумне, раціональне, призводить до того, що людина робиться загартованим, успішно протистоїть несприятливих факторів зовнішнього середовища - в першу чергу переохолодження та перегрівання.

Загартовування - ефективний засіб зміцнення здоров'я людини. Особливо велика його роль в профілактиці простудних захворювань: загартовані люди, як правило, не застуджуються. Загартовування підвищує також неспецифічну стійкість організму людини до інфекційних захворювань, посилюючи імунні реакції.

Загартовування забезпечує тренування й успішне функціонування терморегуляторних механізмів, призводить до підвищення загальної і специфічної стійкості організму до несприятливих зовнішніх впливів.

Успішність і ефективність загартовування можливі тільки при дотриманні ряду принципів, якими є:

Поступовість (підвищувати силу закаливающего впливу і тривалість процедури потрібно поступово);

Систематичність (загартовування буде ефективним, коли здійснюється не від випадку до випадку, а щодня і без перерв);

Комплексність - загартовування буде найбільш ефективним, якщо в комплексі використовуються всі природні сили природи: сонце, повітря і вода;

Облік індивідуальних особливостей при загартовуванні необхідно брати до уваги і зростання, і підлогу, і стан здоров'я, а також місцеві кліматичні умови і звичні температурні режими.

При загартовуванні дітей необхідно в першу чергу пам'ятати, що у них кожна гартують повинна проходити на позитивному емоційному тлі, повинна доставляти радість і задоволення. Позитивні емоції повністю виключають негативні ефекти охолодження. Найкращим способом досягнення позитивних емоцій при загартовуванні дітей є введення в закаливающую процедуру елементів веселої гри. Залучення дітей до загартовуванню служить приклад батьків, звідси зрозуміла важливість дієвість пропаганди загартовування серед верств населення.

Існують загартовування повітрям (повітряні ванни); загартовування сонцем (повітряно-сонячні ванни); загартовування водою (обтирання, обливання, душ, купання, купання в ополонці); ходіння босоніж є одним з найдавніших прийомів загартовування, воно широко пропагується і практикується в багатьох країнах.

Наступний фактор здорового способу життя - це особиста гігієна. Збереження і зміцнення здоров'я неможливі без дотримання правил особистої гігієни - комплексу заходів по догляду за шкірою тіла, волоссям, порожниною рота, одягом і взуттям.

Догляд за шкірою тіла (миття рук перед їжею, після прогулянок, при ранковому і вечірньому туалеті, щоденний теплий душ перед сном або тепла ванна) повинні стати природною і невід'ємною процедурою відвідування лазні, має стати як засіб загартовування (парна) і як засіб активного відпочинку .

Там, де відсутнє централізоване гаряче водопостачання, бажано використовувати перед сном місцеві обливання теплою водою і щоденне миття ніг. Необхідно щодня міняти шкарпетки, колготки.

У керівництві з гігієни дітей рекомендується мити голову 1-2 рази на 1-10 днів. До вирішення цього питання підходити потрібно індивідуально і миючі засоби для волосся слід підбирати індивідуально, залежно від характеру волосся і особистими смаками.

Догляд за зубами є невід'ємною частиною підтримки хорошого здоровья.Гігіеніческіе вимоги, які висувають до одягу, спрямовані в першу чергу на забезпечення нормального тепло- і газообміну організму з навколишнім середовищем, оптимального рівня температури тіла і шкіри, вологість шкіри, шкірного дихання. Досягнення цих вимог може битьобеспечено використанням для одягу матеріалів з певними фізичними властивостями, такими як, повітропроникність, теплопровідність, влагопроводимости, електроізуемость.

Слід з самого раннього віку виховувати у дітей гігієнічні навички догляду за своїм одягом. Підбирати взуття найкраще точно за розміром: не надто тісний, але і не на виріст. Тісне взуття заподіює біль, ускладнює ходу, порушує зростання і форму стоп. Необхідно виховувати у дітей дбайливе ставлення до одягу і взуття. Позитивні емоції є невід'ємною складовою здорового способу життя. Для підтримки фізичного здоров'я необхідно психічне загартовування, суть якого - у радості до життя.

Відомо, що основа роботи по вдосконаленню своєї психіки самонавіяння. Воно підвищує емоційний тонус, зміцнює впевненість і силу волі. Психічна гарт стимулює і фізіологічні захисні механізми: імунітет, функцію ендокринних залоз. Так думки зміцнюють тіло і навпаки: безвольність, зниження емоційного настрою сприяють погіршення самопочуття, розхитування психічного і фізичного здоров'я. Говорячи про позитивні емоції, слід також пам'ятати, що в педагогіці заохочення вважається ефективнішим важелем впливу на дитину, ніж покарання. З огляду на вищевикладене, напрошується висновок, що, заохочуючи дитину, ми зберігаємо і зміцнюємо його здоров'я, і \u200b\u200bнавпаки.

Розглянувши умови, необхідні для формування здорового способу життя ми підійшли до висновку, що підростаюче покоління найбільш вразливе до різних навчальних і формує цілеспрямованим педагогічним впливам. Отже, здоровий спосіб життя необхідно формувати, починаючи з дитячого віку, тоді турбота про власне здоров'я як основної цінності стане природною формою поведінки. Таким чином, здоровий спосіб життя в нашому дослідженні розглядається як активна форма поведінки дітей, що забезпечує збереження психічного і фізичного здоров'я, підвищення адаптаційних можливостей організму, його максимальної дієздатності. Це і сприятливий емоційний клімат в родині, дружнє доброзичливе ставлення батьків один до одного і дитині; це правильне організоване харчування, використання фізичних вправ на повітрі і достатня активність особистості, і звичайно правильне зразкову поведінку дорослих, їхній негативний відносин до шкідливих звичок.

1.2. Вивчення сучасного стану взаємодії сім'ї

і дошкільного навчального закладу в

формуванні основ здорового способу життя дітей.

В результаті відбулися в суспільстві змін, назріла необхідність переоцінити існуючі раніше уявлення про функції освіти і виховання, взаємодії ДОП та сім'ї. Сім'я - це суспільний інститут, де відбувається соціалізація дитини, де засвоюються загальнолюдські норми, цінності в процесі взаємин з іншими людьми, формуються перші стійкі враження про навколишній світ. З родиною, чоловік нероздільний все життя, змінюється тільки його роль. Багато вчених стверджують, що в усі часи і в усіх народів соціалізації дітей була єдиною специфічною функцією сім'ї, а інші функції (економічні, підтримка добробуту та ін.) Є другорядними. Сім'я не тільки закладає основи формування особистості, але і забезпечує найважливіші умови її розвитку ..

Формування здорового способу життя багато в чому обумовлено процесом соціалізації індивіда. Розвиток і соціалізація дитини відбуваються в певному соціальному середовищі, яка є важливим фактором регуляції його поведінки.

У дослідженнях Н.В. Бордовская, М.Д. Маханевой, В.П. Озерова, С.Ю. Толстова, О.Л. Трещева, С.О. Філіппової підкреслена роль соціуму як середовища формування у дітей певного способу життя.

Соціальний напрям у вирішенні проблеми здорового способу життя також простежується в роботах В.П. Петленко і Н.Г. Веселова.

Сучасні дослідження з валеологічного утворення дошкільнят пов'язані з розглядом питання навчання дітей основним навичкам здорового способу життя в процесі фізичного виховання (М.Л. Лазарєв, М.Д. Маханева, О.В. Морозова, О.С. Шнейдер). Еколого валеологічна спрямованість фізичного виховання старших дошкільників актуалізована в дисертаційному дослідженні Т.В. Поштаревой. Теоретичні основи валеологічного супроводу виховного процесу в ДОУ висвітлювалися О.Ю. Толстова, де досягнення результату грунтується на гігієнічному вихованні та навчанні дітей.

Чи не применшуючи значущості громадських інститутів виховання, треба визнати, що людство не створило іншої ланки у виховній системі, яке за силою емоційно-морального впливу, на зростаючого людини відповідало б сімейному вихованню. Сімейне виховання має ряд переваг. Воно засноване на авторитеті батьків; воно індивідуально, впливає безпосередньо на дану особу; любов до батьків забезпечує всю повноту почуттів дитини, діти в неблагополучних, неповних сім'ях і сироти страждають від нестачі тепла і уваги; сім'я як соціальна мікрогрупа передає різнобічний соціальний досвід підростаючому поколінню, є найважливішою сходинкою соціалізації особистості ..

Різні наукові дослідження підтверджують наявність тісного зв'язку між типом особистості, що формується і виховним потенціалом сім'ї. Сім'я характеризується безперервністю і тривалістю виховних відносин між людьми різного віку, життєвого досвіду, різних особистісних якостей, з різним соціальним статусом в суспільстві.

ДНЗ - як суспільний інститут не може замінити родину, вирішити багато соціально-економічні та матеріальні її проблеми, вона покликана піднімати виховний потенціал, авторитет сім'ї за допомогою організації продуктивних взаємин з батьками своїх вихованців. Основа взаємодії «сім'я - дошкільний заклад» визначається наступними напрямками: підвищення педагогічного рівня знань батьків у період усього виховання і навчання дітей в дитячому закладі, консультування батьків з питань виховання психологами, узгодження виховних педагогічних дій педагогів і батьків, організація соціально-педагогічної допомоги сім'ї, спільне вироблення найбільш адекватних напрямів удосконалення виховання підростаючого покоління. Підвищення виховного потенціалу сім'ї по формуванню здорового способу життя, можливо за умови позитивно спрямованого взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Така взаємодія передбачає рівноправні позиції педагогів і батьків у вихованні, розвитку особистості дитини.

Однак треба визнати, що в питанні взаємодії сім'ї та ДНЗ зустрічається така думка: батьки - це "помічники", "підсобна сила" при ДНЗ. Таким чином, сім'ї відводиться роль об'єкта педагогічного впливу, а ДНЗ - роль домінанта. Реально ж взаємодія припускає, що ДОУ і сім'я - рівноправні суб'єкти соціального виховання дітей. При зменшенні значущості одного з них неминуче зростає роль іншого, і рівноправність сторін порушується.

Необхідно поставити питання про створення системи педагогічної взаємодії на рівні «сім'я - дошкільний заклад», зрозуміло, з урахуванням традицій, наявного досвіду, можливостей і особливостей ДОУ районів. Хоча в силу ряду об'єктивних причин здійснити сьогодні це не просто. З одного боку, відбуваються в суспільстві, кризові явища, перебудова його соціально - економічних структур загострюють кризу сім'ї. Низький рівень взаємодії всередині сім'ї, численний розпад сімей, зниження авторитету батьків, ослаблення духовних основ сім'ї, збільшення розриву між поколіннями негативно впливають на характер педагогічних стосунків. З іншого боку, орієнтацію на виховання особистості нового типу, зростання значущості процесів самовиховання та соціалізації, індивідуалізацію та інші явища можна розглядати як позитивні зміни.

Однак недостатньо розробленою залишається проблема формування здорового способу життя дошкільників в умовах ДНЗ. У сучасних умовах життя російська сім'я, яка об'єктивно залишається провідним громадським інститутом соціалізації та виховання здорового підростаючого покоління, відчуває об'єктивні труднощі щодо забезпечення виховання та розвитку дітей.

Аналіз соціологічної, філософської та психолого-педагогічної літератури показав, що на сьогодні накопичено достатньо великий матеріал про роль сім'ї у вихованні дитини, рівні психолого-педагогічної компетентності батьків, про взаємодію ДОУ і сім'ї по формуванню здорового способу життя ..

Ефективна взаємодія з сім'єю передбачає добровільність включення батьків в ту чи іншу діяльність, пропоновану вихователем, пріоритет суб'єкт-суб'єктної взаємодії і власну внутрішню активність батьків у його прагненні до самовиховання, самоосвіти і становленню батьківської компетентності.

Вивчення літератури з проблеми дослідження та аналіз досвіду практичної діяльності дозволили виявити деякі недоліки у взаємодії ДНЗ і сім'ї:

Відсутність єдності у взаємодії і безперервності виховного впливу на дитину;

Вирішення цих протиріч вимагає максимального зближення сім'ї та дошкільний заклад, так як їх об'єднує спільні цілі, розвиток особистості дитини через забезпечення гармонії індивідуального і колективного, оскільки кожна дитина одночасно є об'єктом і суб'єктом різноманітних соціальних відносин. Розвиваючи в кожній дитині індивідуальне, сім'я і ДОУ готують його до життя в суспільстві і співпраці з членами суспільства.

Забезпечити таку гармонійну взаємодію індивідуального і колективного можна за допомогою оновлення системи сімейно-суспільного виховання. Основними умовами її реалізації може бути: батьки - не просто помічники педагогів, а рівноправні учасники процесу розвитку дітей: інтелектуального, морального, фізичного, психічного; перехід ДОУ від домінуючих сьогодні форм масової роботи з сім'єю до групових та індивідуальних форм взаємодії, побудованим на діалогової основі; здійснення на практиці диференційованого та індивідуального підходу до сімей.

Таким чином, в нашому дослідженні під формуванням здорового способу життя в процесі взаємодії сім'ї та ДНЗ ми розуміємо спеціально-організований педагогічний процес, здійснюваний усіма суб'єктами виховання, що сприяє гармонізації індивідуальності особистості дошкільника з позицій здоров'язбереження.

1.3. Сутність педагогічної взаємодії сім'ї та ДНЗ

у формуванні основ здорового способу життя дітей старшого

дошкільного віку

Взаємодія батьків і педагогів у формуванні здорового способу життя, може бути успішним лише в тому випадку, якщо вони стануть союзниками, що дозволить їм краще пізнати дитину, побачити його в різних ситуаціях і, таким чином, допомогти йому в розвитку індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих орієнтирів, подоланні негативних вчинків і проявів в поведінці.

Педагогам важливо встановити партнерські відносини з сім'єю кожної дитини створити атмосферу взаємопідтримки та спільності інтересів.

Аналіз досвіду практичної діяльності показує, що не всі батьки відгукуються на прагнення педагога-вихователя до співпраці, проявляють інтерес до об'єднання зусиль з виховання своєї дитини. Необхідні терпіння і цілеспрямований пошук шляхів вирішення цієї проблеми.

У сучасних умовах модернізації громадського освіти до діяльності загальноосвітніх установ пред'являються вимоги підвищеної характеру, знову пов'язані з організацією взаємодії педагогів, дітей і батьків на основі суб'єкт - суб'єктних відносин, здоров'язберігаючих середовища.

Діяльність загальноосвітнього закладу, педагогічний процес передачі цінностей від покоління до покоління, відбувається в часі і просторі.

Для уточнення поняття «Взаємодія» звернемося до аналізу основних сучасних психолого-педагогічних підходів.

У психології під діяльністю розуміється активність суб'єкта, спрямована на зміну світу, на виробництво або породження певного продукту матеріальної або духовної культури.

Діяльність - найважливіша форма прояву активності людини в навколишній дійсності. До неї нас спонукають розумові, фізичні, матеріальні і духовні потреби. Побудниками до діяльності можуть бути інтерес, схильності, відповідальність, свідомість боргу.

В історії педагогічної думки взаємодія сім'ї та освіти розглядалося в працях класиків вітчизняної і зарубіжної педагогіки: Я. А. Коменського, І. Г. Песталоцці, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинського, Л. М. Толстого, А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського та ін.

У педагогічному словнику під педагогічним взаємодією розуміється особистісний контакт вихователя і вихованців, випадковий або навмисний, приватний або публічний, тривалий або короткочасний, вербальний або невербальний має наслідком взаємні зміни їх поведінки, діяльності, відносин, установок. Педагогічна взаємодія може проявлятися у вигляді співробітництва, у вигляді суперництва між учасниками в процесі орієнтованої діяльності.

Педагогічна взаємодія сім'ї та освітнього закладу можна визначити як взаємний вплив педагогів і батьків, в результаті якого виникають різні соціальні зв'язки, емоційні відносини (симпатії, антипатії), пізнавальні інтереси (взаємна оцінка один одного), поведінкові відносини (конкретні дії по відношенню один до одного ).

Педагогічна взаємодія сім'ї та ДНЗ різноманітно, воно здійснюється в ході виховного процесу. Ми дозволяємо помітити, що взаємодія освітньої установи і сім'ї по формуванню здорового способу життя у вітчизняній науці і практиці є

незакінченої теоретичної структурою, хоча вже накопичено досвід і розроблені різні форми роботи з батьками),.

У процесі педагогічної взаємодії дошкільного закладу ми підкреслюємо важливість валеологічного підходу.

валеологічної підхід заснований на вихованні у дітей потреби в здоров'я, формуванні у них наукового розуміння сутності здорового способу життя та вироблення індивідуального способу валеологічного обгрунтованого поведінки.

Принципово значущі їх складові можна звести до наступних положень:

Людина - цілісне явище, і в процесі його виховання важливо зрозуміти і врахувати способи сполучення в ньому його органічної суті, особистості та індивідуальності;

Розвиток особистості відбувається протягом усього життя, і перш за все в процесі її соціалізації;

Гуманістичне виховання - не пряме вплив на особистість, а реальна взаємодія з нею різних суб'єктів: конкретних людей, мікрогруп і колективів. У ролі ведучих ідей гуманістичного виховання висуваються: соціалізація, гуманізація і гуманітаризація освіти, створення розвивального середовища, виховних систем, вільне самовизначення людини і захист його прав.

Особистісно орієнтований підхід є основоположним і передбачає формування у педагога вихователя особистісних і професійних якостей. Особистісний підхід реалізується при наявності гуманістичної системи виховання. Особистість дитини і вихователя - головні критерії, наявності розвитку гуманної виховної системи.

середовищної підхід полягає в тому, що керівництво дитячо-батьківськими відносинами відбувається в певній соціокультурному середовищі, під впливом факторів і агентів соціалізації: (батьки і педагоги).

аксіологічний підхід передбачає ціннісну спрямованість у педагогічній діяльності, орієнтує педагога на загальнолюдські, національні та професійні цінності.

Таким чином, педагогічна діяльність - це складне і різноманітне явище, в здійсненні якого задіяні всі учасники педагогічного процесу.

Відповідно до вище викладеним, педагогічна діяльність з формування здорового способу життя виступає як один з провідних видів діяльності суспільства. Соціальна обумовленість взаємодії ДОП з батьками щодо формування здорового способу життя дітей тісно пов'язана з життєдіяльністю старшого дошкільника.

сутність взаємодії сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя, яка полягає в забезпеченні дитині індивідуального стилю здорового поведінки за допомогою створення і реалізації педагогічних умов, як комплексу передумов організують педагогічну діяльність в дошкільному закладі.

Однією з особливостей діяльності вихователя щодо формування здорового способу життя є емоційне благополуччя, що досягається за рахунок різних видів спільної діяльності. Емоційне благополуччя кожного учасника виховного процесу залежить від емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності кожної дитини івзрослого.

Виділені нами особливості діяльності педагога підкреслюють її унікальність, і дозволяють сформулювати основні завдання по роботі з батьками, які залежать від виховних цілей і завдань, а також напрямків, за якими працює дошкільний навчальний заклад.

Виділяючи мети - напрямки по формуванню здорового способу життя, доцільно виходити з трьох підстав освіти: суспільства, здоров'я і особистості.

Шляхи реалізації даної мети бачаться в рішенні наступних завдань:

Педагогічна взаємодія з сім'єю;

Підвищення знань у дітей про збереження здоров'я.

Важливим завданням діяльності педагога-вихователя в нашому дослідженні є взаємодія з сім'ями вихованців, спрямоване на оптимізацію здорового способу життя. Педагогічна взаємодія з сім'єю старшого дошкільника представляється в циклічному взаємодії різних служб загальноосвітнього закладу, в даному випадку (Фізкультурно-оздоровчої, медико-валеологічної) у вирішенні завдань, пов'язаних з долученням сімей старших дошкільників до здорового способу життя.

Питання про взаємодію педагогів з батьками вимагає більш докладного розгляду поняття «міжособистісна взаємодія». Міжособистісна взаємодія педагогів і батьків дітей передбачає спілкування, взаємний обмін думками, почуттями з утворенням загального фонду цих думок почуттів.

Міжособистісна взаємодія включає в себе взаєморозуміння педагога і батьків, взаємовплив, обмін інформацією, взаємні дії. Психологи виділяють інтегративні характеристики міжособистісної взаємодії: сумісність і спрацьовування. Спрацьовування характеризується успішністю спільної діяльності, а сумісність задоволеністю партнерів одне одним.

Виховні можливості сім'ї реалізуються в повній мірі в процесі взаємодії її з іншими інститутами соціалізації.

Ідея взаємозв'язку громадського і сімейного виховання за підтримки держави знайшла своє відображення в ряді нормативно-правових документів, в Законі «Про освіту», де батьки є першими педагогами своїх дітей.

На підставі нормативних правових документів педагогічний колектив дошкільної освіти прагне до свого становлення, як відкритої соціально-педагогічної системи, готової до зміцнення та розширення взаємодії з сім'єю по формуванню здорового способу життя.

Перелічимо основні напрямки організації роботи дошкільного закладу з сім'єю з формування ЗСЖ:

Складання характеристик сімей вихованців (склад батьків, сфера їх зайнятості, освітній і соціальний рівень і ін.);

Організація діагностичної роботи з вивчення потреб сімей у здоровому способі життя;

Використання оптимальних форм і методів в диференційованої групової та індивідуальної роботи з сім'єю по формуванню системи знань і умінь здорового способу життя у дітей;

Організація психолого-педагогічної освіти батьків;

Створення системи масових досугово - оздоровчих заходів з батьками, робота з організації спільної суспільно значимої діяльності і здорового дозвілля батьків і дітей;

Виявлення і використання в практичній діяльності позитивного досвіду сімейного виховання;

Впровадження в сімейне виховання традицій здорового способу життя;

Надання допомоги батькам у формуванні морального способу життя сім'ї, діагностики та попередження негативних проявів у дітей;

Використання різних форм співпраці з батьками-батьками, залучення їх до спільної з дітьми дозвільної діяльності, спрямовану на підвищення їх авторитету.

Ми розглядаємо взаємодію: ДНЗ та сім'ї в зв'язку з загальними соціально-педагогічними умовами виховання дітей, які включають в себе сукупність основних вимог суспільства до особистості батьків, зміст ідейних і моральних норм сім'ї.

Таким чином, в результаті аналізу основних теоретичних підходів і аналізу практичної діяльності сучасної дошкільної освіти, ми прийшли до висновку, що педагогічний колектив ДНЗ прагне до свого становлення, як відкритої соціально-педагогічної системи, готової до зміцнення та розширення взаємодії з усіма соціальними інститутами і перш всього з сім'єю. Актуальними формами роботи по формуванню здорового способу життя залишаються досугово - оздоровча діяльність і пропаганда здорового способу життя в родині. Активне включення в роботу з сім'єю - вихователів, соціального педагога, педагога-психолога, інструктора з фізичного виховання, і інших фахівців важлива умова ефективності взаємодії дошкільного закладу і сім'ї з формування здорового способу життя.

У першому розділі ми розглянули науково-теоретичні основи проблеми формування основ здорового способу життя в сім'ї та ДНЗ. Здійснили теоретичний аналіз поняття «здоровий спосіб життя» в психолого-педагогічних і валеологічних дослідженнях.

Вивчили сучасний стан проблеми взаємодії родини і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей. Визначили сутність педагогічної взаємодії сім'ї і Доув формуванні здорового способу життя дітей старшого

дошкільного віку

На підставі теоретичного аналізу сучасних підходів до проблеми формування основ здорового способу життя ми визначили ступінь розробленості проблеми в психолого-педагогічній теорії і практиці і уточнили зміст поняття «здоровий спосіб життя», під яким ми розуміємо: активну форму поведінки дітей забезпечує збереження психічного і фізичного здоров'я , підвищення адаптаційних можливостей організму, його максимальної дієздатності. Це і сприятливий емоційний клімат в родині, дружнє доброзичливе ставлення батьків один до одного і дитині; це правильне організоване харчування, використання фізичних вправ на повітрі і достатня активність особистості, і звичайно правильне зразкову поведінку дорослих, їхній негативний відносин до шкідливих звичок.

І який включає наступні компоненти:

1) Зміцнення здоров'я

2) Раціональний життєвий режим.

3) Раціональне харчування.

4) Гармонійне відношення між людьми.

5) Дотримання особистої гігієни.

Вивчивши сучасний стан проблеми взаємодії родини

і дошкільного навчального закладу у формуванні основ здорового способу життя дітей ми прийшли до висновку, що під формуванням здорового способу життя в процесі взаємодії сім'ї та ДНЗ ми розуміємо спеціально-організований педагогічний процес, здійснюваний усіма суб'єктами виховання, що сприяє гармонізації індивідуальності особистості з позицій здоров'язбереження.

Аналізуючи сучасні підходи до проблеми формування здорового способу життя, ми також спробували розглянути сутність взаємодії сім'ї та дошкільного закладу у формуванні здорового способу життя, яка полягає в забезпеченні дитині індивідуального стилю здорового поведінки за допомогою створення і реалізації педагогічних умов, як комплексу передумов організують педагогічну діяльність в дошкільному освітньому закладі.

Проведений аналіз психолого-педагогічних досліджень проблеми і досвід практичної діяльності дозволив зробити висновки, що педагогічна взаємодія дошкільного закладу з сім'єю, з формування здорового способу життя представляється в циклічному взаємодії різних служб дошкільного навчального закладу, (в даному випадку фізкультурно-оздоровчої, медико - валеологічної) в рішенні задач, пов'язаних із залученням сімей старших дошкільників до здорового способу життя.

Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження по організації взаємодії ДОП та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

2.1. Цілі і завдання дослідно-експериментального дослідження (констатуючий етап педагогічного експерименту)

Експериментальна робота з проблеми дослідження проводилася в групах дітей старшого дошкільного віку в умовах педагогічного процесу на базі Муніципального дошкільного загальноосвітнього закладу дитячий садок «Теремок» м Сургута Тюменської області, в період з травня 2009 по листопад 2009 р У дослідженні брали участь 20 дітей старшого дошкільного віку, 2 вихователя, батьки дошкільнят.

На початковому етапі педагогічного експерименту ми здійснили аналіз календарно-тематичних планів в роботі з дошкільнятами, нами були вивчені освітні програми для ДНЗ:

Аналіз основних освітніх програм для дітей дошкільного віку ( «Веселка» Т. Н. Доронова, «Дитячий сад-будинок радості» Н. М. Крилова, «Розвиток» Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Л. Ф. Обухова та ін., «Витоки» Л.Ф.Обухова і ін., «Дитинство» В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, «Дружні хлопці» Р.С.Буре, «Я - людина» С. А . Козлова, «Діти і дорослі» та ін.) дозволив намітити шляхи пошуку нових технологій діяльності дошкільного навчального закладу, в формуванні у дошкільників основ здорового способу життя.

Завданням констатуючого етапу педагогічного експерименту було визначення рівня сформованості основ і навичок ЗСЖ.

Важливість цього етапу полягала в тому, що достовірність експерименту залежала від початкових даних. Таким чином, на початковому етапі даного експерименту в травні 2009 року, було визначено вихідний рівень, який виявив стан проблеми.

Для визначення рівнів сформованості знань і уявлень дошкільнят про здоровий спосіб життя нами були використані діагностичні матеріали програми «Дитинство», СПб (В.І.Логіновой, Т.І.Бабаевой) яка реалізується в даному дошкільному навчальному закладі.

У процесі експериментальної роботи на початковому етапі нами були визначені рівні сформованості уявлень і навичок здорового способу життя у старших дошкільників, що представлено в таблиці 1.

Рівні сформованості основ і культурно-гігієнічних навичок здорового способу життя у старших дошкільників

Таблиця 1

рівень	характеристика рівня (Показники сформованості основ і (культурно-гігієнічних) навичок дошкільнят про ЗСЖ)
високий	Дитина має достатнє уявлення про власний організм, знає і розуміє взаємозв'язок в системі «людина - довкілля», усвідомлено застосовує ці знання в повсякденному житті, активно дотримується здорового способу життя. Самостійно виконує культурно-гігієнічні процеси.
середній	Дитина має уявлення про власний організм, знає і розуміє взаємозалежність людини і навколишнього середовища, але усвідомлено знання в повсякденному житті не застосовує, знижений інтерес до здоров'язберігаючих діяльності. КГН сформовані. При виконанні окремих культурно-гігієнічних процесів звертається за допомогою до дорослих
низький	Дитина орієнтується в системі основ формування здорового способу життя, але не в повному обсязі, немає усвідомленого застосування цих знань у повсякденному житті, відсутній інтерес до здоров'язберігаючих діяльності. КГН сформовані слабо. Чи не виконує самостійно кг процеси.

Під час експерименту було поставлено такі завдання:

Створення, підтримка і зміцнення у дітей мотивації здорового способу життя;

Включення в зміст освіти інформації про фактори ризику та фактори стійкості в формуванні здоров'я людини;

Формування умінь і навичок здравотворческой діяльності дітей;

створення сприятливого соціокультурного і освітнього середовища, що сприяє

Різнобічного розвитку особистості, зміцненню здоров'я;

Прищеплення навичок гігієни в дитячому садку і вдома;

Формування умінь і навичок для надання першої допомоги;

Проведення бесід лікувально-профілактичного значення для старших дошкільнят;

Створення сприятливої \u200b\u200bсоціо-культурної та освітньої середовища, що сприяє різнобічному розвитку особистості, зміцненню здоров'я;

На початковому Експериментальне педагогічного експерименту в травні 2009 року ми використовували матеріали діагностики дошкільнят, вивчали документацію, аналізували педагогічну ситуацію.

Результати діагностики констатуючого етапу показали, що з 20 дітей низький рівень сформованості знань і уявлень про ЗОЖімеют 7детей, середній-8 дітей, високий -5детей.

Дані констатуючого етапу експерименту були занесені в таблиці 2 і 3 і відображені на малюнку 1.

Малюнок 1

Таблиця 2

Розподіл дітей за рівнями сформованості

уявлень і навичок про ЗСЖ на констатирующем етапі експерименту (травень 2009 року (старша група)

Таблиця 3

№ п / п		рівні
		високий	середній	низький
1	Алавацкій Єгор	+
2	Анащенко Катя	+
3	Бітаров Максим	+
4	Гетц Єгор	+
5	Гордимов Данило	+
6	Дудник Даша	+
7	Колегова Таня	+
8	Кучаев Максим	+
9	Мансурова Надя	+
10	Павлов Данило	+
11	Пархоменко Сабіна	+
12	Перевозчикова Уляна	+
13	Руденко Соня	+
14	Самсонова Поліна	+
15	Свириденко Саша	+
16	Соха Соня	+
17	Сухачов Андрій	+
18	Шангареева Оля	+
19	Юровських Варя	+
20	Яруллин Женя	+
Разом	5	8	7

Проведена нами аналітична робота на початковому етапі педагогічного експерименту показала переважання середнього і низького рівнів сформованості знань і уявлень і навичок дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Ми припустили, що важливим напрямком цієї роботи є розробка і впровадження в педагогічний процес ДОУ спеціально розробленої програми, спрямованої на формування у дошкільнят, уявлень про здоровий спосіб життя.

2.2.Программа формування основ здорового способу життя.

результати формуючого

етапу педагогічного експерименту

Сучасні вимоги до освіти дітей дошкільного віку вказують на те, що існує необхідність вдосконалення педагогічних програм для дошкільних освітніх установ. Проаналізуємо основні підходи до побудови освітніх програм.

Р. С. Лазарєв, М. М. Поташник розглядають програму як модель спільної діяльності групи людей, яка визначає:

а) початковий стан деякої системи;

б) образ бажаного майбутнього стану цієї системи;

в) склад і структуру дій по переходу від сьогодення до майбутнього.

Згідно «Рекомендацій з експертизи освітніх програм для дошкільних установ Російської федерації» від 27.04.95 визначені види та загальні вимоги, принципи і зміст до побудови програм для дошкільнят:

-актуальность - властивість бути орієнтованою на вирішення найбільш важливих проблем для майбутньої системи дошкільного виховання;

-прогностічность - властивість програми відображати в своїх цілях і плановані дії не тільки сьогоднішні, а й майбутні вимоги до дошкільної установи, тобто здатність програми відповідати вимогам, що змінюються в яких вона буде реалізовуватися;

-раціональність - властивість програми визначати такі цілі і способи їх досягнення, які дозволяють отримати максимально корисний результат;

-реалістічность- властивість програми забезпечити відповідність між бажаним і можливим;

-целостность - властивість програми забезпечувати повноту складу дій, необхідних для досягнення мети, а також узгодженість зв'язку між діями;

-контроліруемость - властивість програми визначати кінцеві і проміжні цілі (очікувані результати), тобто визначати їх таким чином, щоб існував спосіб перевірки реально отриманих результатів на їх відповідність цілям;

-чувствітельность до збоїв - властивість програми своєчасно виявляти відхилення реального положення справ не передбаченого програмою.

До середини 80-х років минулого століття дошкільні освітні установи керувалися у своїй роботі «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» (А. В. Васильєва), яка з 1962 по 1982 роки, була єдиним державним документом освіти дітей дошкільного віку в дитячому садку .

З твердженням в 1989 році нової «Концепції дошкільного виховання» (В. В. Давидов, В. А. Петровський) ключовими позиціями концепції виступали:

Охорона і зміцнення здоров'я дітей (як фізичного, так і психічного);

Гуманізація цілей і принципів освітньої роботи з дітьми;

Розкріпачення умов життя дітей та роботи педагогів у дошкільному навчальному закладі;

Забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення дитини;

«Тимчасове положення про дошкільну установу» 1991 року, дало можливість багатьом педагогічним колективам вибирати з наявних свою програму навчання і виховання дітей, вносити в неї власні доробки, створювати авторські програми, використовувати різноманітні форми роботи.

Згідно з положенням основними функціями дошкільного навчального закладу були:

Охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Забезпечення інтелектуального та особистісного розвитку дитини;

Турбота про емоційне благополуччя кожної дитини;

Типове положення про дошкільний навчальний заклад 1995года, підтвердило права дошкільних установ на вибір програм з комплексу варіативних програм, рекомендованих державними органами управління освітою.

У зв'язку зі зміною нормативно-правової бази в кінці 90-х років, виникла необхідність в підготовці різноманітних програм, які поряд з типовою, могли бути запропоновані практиці дошкільної освіти.

Охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;

Емоційне благополуччя кожної дитини;

Інтелектуальний розвиток дитини;

Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей;

Залучення дітей до загальнолюдських цінностей;

Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

У процесі формуючого експерименту (червень-жовтень 2009 року) зі старшими дошкільнятами проводилася цілеспрямована робота, в роботу були включені батьки дошкільнят.

У вересні 2009 р діти зі старшої групи перейшли підготовчу групу.

В осінньо - зимовий час педагоги перейшли на інші форми і роботи, тому що в північних районах 9 місяців зими. Важливим завданням залишалося - оздоровлення та систематична профілактика захворюваності дітей. Особлива увага приділялася ігор-занять по формуванню уявлень про здоровий спосіб життя. Так як, дослідження проходило в старшій групі дошкільнят, в експериментальній роботі були використана методики «Валеологічний практикум», яка широко використовується в даний час в програмах по валеологічного утворення в дошкільних установах: методика «Чисті руки», «здорові зуби», які включали цикл спеціально - розроблених занять.

Спосіб життя старших дошкільників будується з урахуванням найважливіших соціальних потреб:

В емоційній підтримці, любові і доброзичливості оточуючих;

В пізнанні і інформаційному обміні;

У активної самостійної діяльності та самоствердженні;

У різноманітному, змістовному спілкуванні з однолітками і дорослими;

У визнання своїх досягнень з боку оточуючих людей;

У забезпеченні умов для регулярного харчування, активності і відпочинку.

Чи не достатня задоволення даних потреб порушує гармонію психічного і фізичного розвитку дітей.

Старші дошкільнята активно долучаються до норм здорового способу життя. У захоплюючій, наочно-практичній формі вихователі збагачували уявлення дітей про здоров'я, про організм, його потреби, про способи попередження травматизму, загартування. Необхідною елементом організації способу життя дітей старшого дошкільного віку з'явився цикл занять «Помічники, які завжди з тобою». На цих заняттях діти придбали цінні відомості про свій організм (органи чуття, руху, травлення, дихання) і практичні вміння по догляду за ними .

Критерії сформованості культурно-гігієнічних навичок і практичних умінь у дітей старшого дошкільного віку.

Залучення до гігієнічної культури

Уявлення дошкільнят про ЗСЖ

Уявлення про здоров'я та здоровий спосіб життя, про значення гігієнічних процедур (для чого необхідно мити руки, чистити зуби і ін.), Загартовування, занять спортом, ранкової гімнастики, про необхідність активного перебування на свіжому повітрі для зміцнення здоров'я.

Формування уявлень про гігієнічних засадах організації діяльності (необхідність достатнього освітлення, свіжого повітря, правильної пози та ін.).

Знайомство з правилами безпечної поведінки; відомості про деякі можливих травмуючих ситуаціях, про важливість охорони органів почуттів (зору, слуху), про деякі прийоми першої допомоги в разі травми (удар, поріз, садно), про правила поведінки в суспільстві в разі захворювання (при кашлі, чханні прикривати рот хусткою , відвертатися, не користуватися загальним посудом з хворим), про деякі правила догляду за хворим (не шуміти, виконувати прохання, запропонувати чай, подати грілку, градусник і ін.).

Поглиблення уявлень про правила гігієни і способах здійснення гігієнічних процедур (догляд за тілом, волоссям, прийоми підтримки охайності одягу, взуття), про правила культури поведінки за столом, в громадських місцях.

Знання прислів'їв, приказок, віршів про здоров'я, гігієну, культурі їжі.

Практичні вміння дошкільнят

Самостійно виконувати культурно-гігієнічні процеси (культура їжі, умивання), освоювати прийоми чищення взуття, одягу, вміння пришити ґудзик. Самостійно помічати, коли необхідно вимити руки, обличчя, причесати волосся. Показувати молодшим дітям, як виконувати гігієнічні процеси, допомагати малюкам в догляді за одягом, зачіскою. Освоювати прийоми першої допомоги при травмах (змастити подряпину йодом, перев'язати палець, докласти холодну до удару і ін.). Виконувати гартують процедури, ранкову гімнастику, брати участь в спортивних розвагах.

Програма формування основ здорового способу життя у дошкільнят в процесі взаємодії ДОП та сім'ї представлені результатами дослідно-експериментальної роботи.

Завдання формуючого експерименту:

1. Розробка та апробація педагогічної програми взаємодії ДОП та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя в старшому дошкільному віці.

2. Виявлення динаміки формування основ здорового способу життя.

Програма формування основ здорового способу життя у старших дошкільників представляла собою ряд послідовних етапів:

1 етап - підготовчий. Його мета - в формуванні у дітей інтересу до власного організму, що гартують, раціональному харчуванню, рухової активності, збагаченні батьків теоретичними знаннями про здоровий спосіб життя.

2 етап - репродуктивно - пошуковий. На цьому етапі уточнювалися, систематизувалися, узагальнювались і поглиблювалися уявлення дітей, сформовані на першому етапі, забезпечувалося активне включення батьків в процес формування основ здорового способу життя.

3 етап - репродуктивно-творчий. Його цілі пов'язані з закріпленням отриманих уявлень дітей в повсякденній діяльності, в застосуванні їх у самостійній діяльності, в умінні адекватно оцінювати вчинки і дії інших людей і самого себе, з педагогічної рефлексією своєї здоров'я сберегающей діяльності та формуванням міцного досвіду здорового способу життя у батьків.

Стрижневою основою дослідження стала робота по вихованню потреби до здорового способу життя у старших дошкільників, що переростає в звичку, усвідомлене ставлення до власного здоров'я, розуміння взаємозв'язку всього живого на Землі.

Педагогів і батьків готували до участі в майбутній роботі по формуванню основ здорового способу життя у дітей.

У роботі з батьками ми використовували такі форми: міні-лекторій, дискусійний клуб, Сімейна академія, Мамина школа, психолого-педагогічні тренінги.

У процесі формуючого експерименту зі старшими дошкільнятами проводилася серія валеологічного занять, що дозволяє дітям краще вивчити власний організм, будова тіла; гри-заняття, що допомагають зрозуміти взаємозалежність здоров'я від правильного харчування, активного руху, здійснення гартують і включення психогімнастика; дидактичних ігор, що дозволяють дитині самостійно діагностувати свій психоемоційний стан і самопочуття; організовувалася відповідна предметно-розвиваюче середовище; заохочувалося активну позитивне ставлення до власного здоров'я, тобто самостійне (без нагадування дорослих) дотримання правил гігієни і профілактики.

Розподіл дітей за рівнями сформованості уявлень про ЗСЖ на формуючому етапі експерименту

(Вересень 2009 р (старша група)

Таблиця 4

№ п / п	Список дітей експериментальної старшої групи	рівні
		високий	середній	низький
1	Алавацкій Єгор	+
2	Анащенко Катя	+
3	Бітаров Максим	+
4	Гетц Єгор	+
5	Гордимов Данило	+
6	Дудник Даша	+
7	Колегова Таня	+
8	Кучаев Максим	+
9	Мансурова Надя	+
10	Павлов Данило	+
11	Пархоменко Сабіна	+
12	Перевозчикова Уляна	+
13	Руденко Соня	+
14	Самсонова Поліна	+
15	Свириденко Саша	+
16	Соха Соня	+
17	Сухачов Андрій	+
18	Шангареева Оля	+
19	Юровських Варя	+
20	Яруллин Женя	+
Разом	9	6	5

Рівні сформованості уявлень дошкільнят про ЗСЖ

Таблиця 5

малюнок 2

Таким чином, ми отримали наступні результати: 9 осіб - діти з високим рівнем знань, 6 дітей із середнім рівнем, і 5 дітей з низьким рівнем знань. Ці результати пов'язані з річним оздоровчим періодом і реалізацією програми.

2.3. Модель формування здорового способу життя у дітей старшого

дошкільного віку

Ми припустили, що формування ЗСЖ у дошкільнят здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, а також конкретних умов життя, економічної, природно-кліматичної, соціокультурного середовища, організаційно-педагогічних та дидактичних умов, рівня готовності всіх суб'єктів освітньої діяльності (вихованців, педагогів, батьків) до ведення ЗСЖ. При цьому аналітичний огляд досліджень в області валеологічної освіти, практика його реалізації і стан здоров'я дошкільників призводять до висновку про відсутність обґрунтованих моделей формування ЗСЖ як цілісного педагогічного процесу.

Формування ЗСЖ розглядається нами як процес і результат засвоєння дошкільнятами систематизованих знань, умінь і досвіду при орієнтації на відповідну модель і знаходить нові системні цілі і функції. Воно повинно стати не просто фактором, що сприяє зміцненню та збереженню здоров'я підростаючого покоління, а й пріоритетним механізмом їх досягнення. «Розрахунок і забезпечення індивідуального маршруту здоров'я, що гарантує збереження і розвиток здоров'я кожної людини, являє собою складну науково-практичну задачу».

При формуванні ЗСЖ на особистісному рівні необхідно побудувати систему взаємопов'язаних елементів способу життя кожної дитини. Спільно з педагогічним колективом ДНЗ ми розробили модель формування здорового способу життя і запропонували її використовувати в педагогічному процесі ДНЗ. У нашому уявленні вона може виглядати наступним чином:

Рис.3. Взаємозв'язок елементів здорового способу життя старшого

дошкільника

Модель взаємозв'язку елементів способу життя старших дошкільників, представлена \u200b\u200bна малюнку 3, відображає взаємодію різних компонентів середовища: - трудовий, навчальної, побутової, а також особистісні компоненти: однолітки, вихователі та батьки. Розкриваючи зміст компонентів ЗСЖ, слід зазначити, що всі сфери життєдіяльності дітей даного віку - трудова, громадська, сімейна, Дозвільна - взаємопов'язані через спілкування з однолітками, педагогами, батьками, тими, кого ми назвали суб'єктами освіти. Дана схема, на наш погляд, відображає соціально-психологічну сторону процесу формування ЗСЖ у дошкільнят. Ми вважаємо, що якщо вміст компонентів і їх взаємодія носить здоров'язберігаючих характер, то формується ЗСЖ, якщо ж тільки частина з них відображає ЗСЖ, то про формування ЗСЖ говорити важко.

В результаті відбулися в суспільстві змін, назріла необхідність переоцінити існуючі десятиліттями уявлення про

функціях освіти і виховання, взаємодії ДОП та сім'ї.

Сім'я - це суспільний інститут, де відбувається соціалізація дитини, де засвоюються загальнолюдські норми, цінності в процесі взаємин з іншими людьми, формуються перші стійкі враження про навколишній світ. З родиною, чоловік нероздільний все життя, змінюється тільки його роль. Багато вчених стверджують, що в усі часи і в усіх народів соціалізації дітей була єдиною специфічною функцією сім'ї, а інші функції (економічні, підтримка добробуту та ін.) Є другорядними. Сім'я не тільки закладає основи формування особистості, але і забезпечує найважливіші умови її розвитку.

Чи не применшуючи значущості громадських інститутів виховання, треба визнати, що людство не створило іншої ланки у виховній системі, яке за силою емоційно-морального впливу на зростаючого людини відповідало б сімейному вихованню. Сімейне виховання має ряд переваг. Воно засноване на авторитеті батьків; воно індивідуально, впливає безпосередньо на дану особу; любов до батьків забезпечує всю повноту почуттів дитини, діти в неблагополучних, неповних сім'ях і сироти страждають від нестачі тепла і уваги; сім'я як соціальна мікрогрупа передає різнобічний соціальний досвід підростаючому поколінню, є найважливішою сходинкою соціалізації особистості.

Різні наукові дослідження підтверджують наявність тісного зв'язку між типом особистості, що формується і виховним потенціалом сім'ї. Сім'я характеризується безперервністю і тривалістю виховних відносин між людьми різного віку, життєвого досвіду, різних особистісних якостей, з різним соціальним статусом в суспільстві. Підвищення ролі сім'ї у вихованні значною мірою залежить від ДОП, характеру її відносин з дітьми та їх батьками. Адже багато років на протязі всього терміну їх виховання спільні зусилля педагогів і батьків спрямовані на створення повноцінної і гармонійно розвиненої особистості. Їх взаємодія здійснюється в найбільш важливі для дитини і підлітка роки, коли закладаються основи формування особистості.

Дошкільна освіта, як суспільний інститут не може замінити родину, вирішити багато соціально-економічні та матеріальні її проблеми, вона покликана піднімати виховний потенціал, авторитет сім'ї за допомогою організації продуктивних взаємин з батьками своїх вихованців. Основа взаємодії «сім'я - дошкільна освіта» визначається наступними напрямками: підвищення педагогічного рівня знань батьків у період усього виховання дітей в дитячому садку, консультування батьків з питань виховання психологами ДНЗ, узгодження виховних педагогічних дій педагогів і батьків, організація соціально-педагогічної допомоги сім'ї, спільна вироблення найбільш адекватних напрямів удосконалення виховання підростаючого покоління.

Підвищення виховного потенціалу сім'ї, педагогічної культури батьків можливе за умови позитивно спрямованого взаємодії сім'ї та ДНЗ на здоровий спосіб життя старших дошкільників. Така взаємодія передбачає рівноправні позиції педагогів і батьків у вихованні, розвитку особистості дитини.

Однак треба визнати, що в питанні взаємодії сім'ї та ДНЗ зустрічається така думка: батьки - це "помічники", "підсобна сила" при дитячому садку. Таким чином, сім'ї відводиться роль об'єкта педагогічного впливу, а ДНЗ - роль домінанта. Реально ж взаємодія припускає, що ДОУ і сім'я - рівноправні суб'єкти соціального виховання дітей. При зменшенні значущості одного з них неминуче зростає роль іншого, і рівноправність сторін порушується.

Більш ефективним буде взаємодія, в якому кожна зі сторін є і об'єктом, і суб'єктом одночасно. Повноцінна взаємодія ґрунтується на таких критеріях, як доброзичливість, такт, повагу, віра, оптимізм, відвертість. Певну роль відіграють взаємозалежність і взаєморозуміння, оскільки успіх одного із суб'єктів взаємодії обумовлений зусиллями, діями іншого.

Природно, і ДОУ, і сім'я прагнуть до досягнення повноцінної взаємодії. Але нерідкі ще випадки прояву з боку педагогів безтактності, нетерпимості, домінування, нерозуміння в спілкуванні з дітьми та їх батьками. У свою чергу багато батьків не зовсім чітко усвідомлюють свою громадянську й особисту відповідальність за розвиток, виховання і навчання своїх дітей. Є такі батьки, які вважають своїм обов'язком забезпечити дітей матеріально, а виховання покладають на педагогів.

І тільки спільними зусиллями, доповнюючи та підтримуючи, один одного, сім'я і ДОУ можуть досягти бажаних результатів. І у батьків, і в педагогів мета одна - благо дітей, їх повноцінний і гармонійний розвиток.

Кожне дошкільний заклад в роботі з батьками має свій певний досвід.

Форми роботи ДОП з батьками щодо формування основ здорового способу життя.

Проведення таких спільних заходів, як круглі столи, батьківські збори, консультації, семінар-практикум, практичні заняття, день відкритих дверей, виставки дитячої та методичної літератури, сприяють взаєморозумінню вихователів, батьків, дітей, де вони одночасно є організаторами і учасниками.

Однак необхідно поставити питання про створення системи педагогічної взаємодії на рівні «сім'я -дошкольное установа», зрозуміло, з урахуванням традицій, наявного досвіду, можливостей і особливостей ДОУ, районів. Хоча в силу ряду об'єктивних причин здійснити сьогодні це не просто. З одного боку, відбуваються в суспільстві, кризові явища, перебудова його соціально - економічних структур загострюють кризу сім'ї. Низький рівень взаємодії всередині сім'ї, численний розпад сімей, зниження авторитету батьків, ослаблення духовних основ сім'ї, збільшення розриву між поколіннями негативно впливають на характер педагогічних стосунків. З іншого боку, орієнтацію навоспітаніе особистості нового типу, зростання значущості процесів самовиховання та соціалізації, індивідуалізацію і диференціацію навчально-виховного процесу та інші явища можна розглядати як позитивні зміни.

Вирішення цих протиріч вимагає максимального зближення сім'ї та ДНЗ, так як їх об'єднує спільна мета: розвиток особистості дитини через забезпечення гармонії індивідуального і колективного, оскільки кожна дитина одночасно є об'єктом і суб'єктом різноманітних соціальних відносин. Розвиваючи в кожній дитині індивідуальне, сім'я і дошкільний заклад готують його до життя в суспільстві і співпраці з членами суспільства.

Забезпечити таку гармонійну взаємодію індивідуального і колективного можна за допомогою оновлення системи сімейно -Суспіл виховання. Основними умовами її реалізації може бути: батьки - не просто помічники педагогів, а рівноправні учасники процесу розвитку дітей: інтелектуального, морального, фізичного, психічного; перехід ДОУ від домінуючих сьогодні форм масової роботи з сім'єю до групових та індивідуальних форм взаємодії, побудованим на діалогової основі; здійснення на практиці диференційованого та індивідуального підходу до сімей; систематична і цілеспрямоване надання різноманітної психолого-педагогічної підтримки сім'ям; встановлення ефективного контролю, заснованого на діагностиці, і поетапного аналізу процесів навчання і виховання дітей, забезпечення своєчасної їх корекції в зв'язку з виникаючими труднощами і відхиленнями у розвитку дітей.

Існують і фактори, що найбільший вплив на виховання в сім'ї: батьківський контроль - активний, творчий, ненав'язливий, що демонструє шанобливе ставлення до дитини; способи відносин батьків з дітьми, суть яких полягає в спільних діях, турботах, змістовному дозвіллі; батьківські обґрунтовані вимоги, які сприятимуть розвитку дитини, її самостійності і розуміння самоцінності; емоційна підтримка, віра, виражені батьками у своїй любові до дітей, причому в любові не за щось конкретне, а просто за те, що вони - діти, найкраще, що є у батьків.

2.4. Результати дослідно-експериментальної роботи

У листопаді 2009 року ми провели контрольний етап педагогічного експерименту, результати якого представлені в таблицях 6 і 7, на малюнку 4.

Розподіл дітей за рівнями сформованості уявлень про ЗСЖ на контрольному етапі експерименту

(Листопад 2009 року (підготовча група)

Таблиця 6

№ п / п	Список дітей експериментальної старшої групи	рівні
		високий	середній	низький
1	Алавацкій Єгор	+
2	Анащенко Катя	+
3	Бітаров Максим	+
4	Гетц Єгор	+
5	Гордимов Данило	+
6	Дудник Даша	+
7	Колегова Таня	+
8	Кучаев Максим	+
9	Мансурова Надя	+
10	Павлов Данило	+
11	Пархоменко Сабіна	+
12	Перевозчикова Уляна	+
13	Руденко Соня	+
14	Самсонова Поліна	+
15	Свириденко Саша	+
16	Соха Соня	+
17	Сухачов Андрій	+
18	Шангареева Оля	+
19	Юровських Варя	+
20	Яруллин Женя	+
Разом	12	5	3

Рівні сформованості уявлень дошкільнят про ЗСЖ

Таблиця 7

Ці результати пов'язані з річним оздоровчим періодом, реалізацією програми і запропонованої нами моделлю.

малюнок 4

Аналіз результатів дослідження дозволяє простежити динаміку сформованості знань і уявлень дітей про здоровий спосіб життя, розвитку гігієнічних знань і умінь у дітей.

Порівнюючи результати контрольного експерименту (рис.4) з результатами експерименту, що констатує (рис.1) можна відзначити тенденцію підвищення валеологических знань старших дошкільників.

У наявності значні зміни в рівнях, що відбулися між проведеними зрізами, що представлено на рис.5

малюнок 5

Таким чином, приходимо до наступних висновків: диференціація в здоров'язберігаючих діяльності вихователя щодо взаємодії з батьками в нашій експериментальній роботі забезпечила вирішення двох завдань:

Сприяла встановленню єдності педагогічних впливів на дитину з боку дошкільного закладу і сім'ї і надання допомоги батькам з боку педагогів у формуванні основ здорового способу життя у дітей;

Стала формою опосередкованої диференціації педагогічної діяльності вихователя щодо взаємодії з самими дітьми.

Як показує досвід, наявність знань ще не визначає поведінку дитини, тому важливо забезпечити досвід його вчинку, досвід почуттів. У роботу з дітьми, спрямовану на становлення у дитини досвіду вчинку і позитивних почуттів, ми ввели педагогічні ситуації, що виконують взаємозв'язані функції:

Зняття у самої дитини і дітей, що його оточують, звичного «негативного образу»;

Прищеплення дітям позитивних навичок соціального спілкування.

Результат проведення диференційованої роботи з батьками щодо формування основ здорового способу життя показав її ефективність, що знайшло вираження в значному зростанні показників готовності батьків до підтримки роботи з формування основ здорового способу життя у дітей, що проводиться в дошкільному закладі, в значних позитивних змін соціального самопочуття дитини в сім'ї.

Аналіз рівня сформованості основ здорового способу життя у дітей дозволив виділити кількісні та якісні зрушення, що відбулися у свідомості і поведінці дошкільнят.

Таким чином, отримані дані, відображені в рис.4, показує, що після цілеспрямованої роботи у дітей експериментальної групи зростає рівень сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок відповідної поведінки.

Порівнюючи рівень сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу після проведеної експериментальної роботи з даними, що відображають вихідний рівень, ми знаходимо, що цей показник підвищився. Збільшилася кількість дітей з високим рівнем сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і відповідних навичок. Показники середнього рівня залишилися практично без змін, в зв'язку з тим, що перейшло на високий рівень і увійшло з найнижчого рівня приблизно рівну кількість дітей. В цілому в ході формуючого експерименту встановлено, що розроблена система педагогічних методів і прийомів, програма формування основ здорового способу життя, вироблені критерії сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя дозволяють більш ефективно забезпечити здоровий спосіб життя у дітей дошкільного віку. Ми встановили, що здоров'я дитини залежить від його соціального самопочуття, а результати формування основ здорового способу життя у великій мірі визначаються впливом того соціального інституту (сім'ї, дошкільного закладу) в умовах якого соціальне самопочуття переживається дитиною, як стан психологічної комфортності. Таким чином, позитивна динаміка сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя у дошкільнят, показники соціального самопочуття, в експериментальній групі дозволив зробити висновок про те, що запропоновані нами програма і модель взаємодії «дитина-батько- педагог» у формуванні основ здорового способу життя ефективні.

ВИСНОВКИ ПО ДРУГИЙ ЧОЛІ

В ході педагогічного експерименту, розглядаючи стан теорії і практики з досліджуваної проблеми, нами було отримано позитивний досвід з організації процесу формування основ здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку. Співвідношення матеріалів теоретичного аналізу і висновків, отриманих в результаті вивчення позитивного досвіду щодо організації процесу культурно-гігієнічного виховання в старших групах дошкільнят, стало відправним моментом розробки програми дослідно - експериментальної роботи.

Дослідно-експериментальна робота проводилася в такій послідовності. На першому етапі травень 2009 року тривав ознайомлення з об'єктом дослідження, вивчалися погляди і підходи до проблеми валеологічного виховання старших дошкільників, викладених в психолого-педагогічній літературі, аналізувалися матеріали періодичної преси, виявлялася сутність підходу до організації процесу гігієнічного виховання, уточнювалися педагогічні умови, що забезпечують ефективність даного процесу. На цьому етапі обмірковує план дослідно-експериментальної роботи, і йшла добірка методик оцінки рівнів сформованості уявлень про здоровий спосіб життя у старших дошкільників.

На другому етапі дослідно-експериментальної роботи червень-вересень 2009 р були охоплені діти старшої групи дошкільнят. Були виявлені взаємодія і взаімовліяніепедагогіческіх умов, що забезпечують ефективність формування гігієнічних знань і навичок, як необхідних якостей особистості старшого дошкільника в навчально-пізнавальної діяльності. Всього до участі в експерименті було залучено 20 дітей.

На третьому етапі здійснювався аналіз і обробка отриманих даних, формулювалися висновки та практичні рекомендації.

В ході експериментальної роботи були проведені констатуючий і формуючий і контрольний експерименти.

В результаті дослідно-експериментального дослідження по організації взаємодії ДОП та сім'ї в залученні старших дошкільників до здорового способу життя ми прийшли до наступних висновків.

Мета валеологічного виховання - формування здорової людини, здатного довго і щасливо жити в суспільстві. Досягти цієї мети можливо, якщо процес формування основ здорвья способу життя здійснюється спільними зусиллями сім'ї та ДНЗ.

Нами була розроблена програма і запропонована модель формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку. Формування ЗСЖ здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, а також конкретних умов життя, економічної, природно-кліматичної, соціо-культурного середовища, організаційно-педагогічних та дидактичних умов, рівня готовності всіх суб'єктів виховної діяльності (вихованців, педагогів, батьків) до ведення здорового способу життя.

Дошкільний навчальний заклад і сім'я прагнуть до досягнення повноцінної взаємодії у формуванні здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку. Але нерідкі ще випадки прояву з боку педагогів безтактності, нетерпимості, домінування, нерозуміння в спілкуванні з дітьми та їх батьками. У свою чергу багато батьків не зовсім чітко усвідомлюють свою громадянську й особисту відповідальність за розвиток, виховання і навчання своїх дітей. Є такі батьки, які вважають своїм обов'язком забезпечити дітей матеріально, а виховання покладають на педагогів.

І тільки спільними зусиллями, доповнюючи та підтримуючи, один одного, сім'я і ДОУ можуть досягти бажаних результатів. І у батьків, і в педагогів мета одна - благо дітей, їх повноцінний і гармонійний розвиток.

Аналіз рівня сформованості основ здорового способу життя у дітей дозволив виділити значні зміни, що відбулися в свідомості і поведінці дошкільнят.

Порівнюючи рівень сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя після проведеної дослідно експериментальної роботи даними, що відображають вихідний рівень, ми знаходимо, що цей показник підвищився, - збільшилася кількість дітей з високим рівнем сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і відповідних навичок. Показники низького рівня перейшли на середній рівень.

Таким чином, позитивна динаміка сформованості уявлень про здоровий спосіб життя і навичок здорового способу життя у дошкільнят, показники соціального самопочуття, тенденції в зміні рівня фізичного розвитку і ступеня гармонійності його в експериментальній групі, дозволили зробити висновок про те, що запропонована нами модель взаємодії «дитина - батько- педагог »у формуванні основ здорового способу життя ефективна.

ВИСНОВОК

Здоров'я дітей старшого дошкільного віку соціально обумовлено і залежить від таких факторів, як стан навколишнього середовища, здоров'я батьків і спадковість, умови життя і виховання дитини в сім'ї, в освітньому закладі. Значимими факторами в нашому дослідженні, що формують позитивне ставлення дітей до здорового способу життя, є система виховання і навчання, включаючи фізичне виховання, охорону психічного здоров'я, а також профілактичні заходи, спрямовані на здоров'язбереження у дошкільнят. Завданнями здорового способу життя старших дошкільників є виховання культури здоров'я і звичок здорового способу життя, формування системи понять, спрямованих на усвідомлення дитиною свого "Я", можливостей свого організму, залежно його здоров'я від дій, вчинків, звичок. Ці завдання реалізуються під час проведення занять, бесід, рухливих ігор, дослідницької роботи на основі спокійних, доброзичливих взаємин.

Форми роботи з варіюються: проводяться вікторини, екскурсії на природу, долучаються до роботи батьки, велика увага приділяється індивідуальним інтересам дітей. Отже, основне завдання здоров'язберігаючих педагогіки - такий режим праці і відпочинку дошкільнят, при якому у дітей зберігається висока працездатність протягом усього періоду занять.

В результаті проведеного теоретико-експериментального дослідження ми уточнили зміст поняття «здоровий спосіб життя» в сучасних дослідженнях.

Здоровий спосіб життя в нашому дослідженні - це активна форма поведінки дітей, що забезпечує збереження психічного і фізичного здоров'я, підвищення адаптаційних можливостей організму, його максимальної дієздатності. Це і сприятливий емоційний клімат

в сім'ї, дружнє, доброзичливе ставлення батьків один до одного і
дитині; це правильне організоване харчування, використання фізичних
вправ на повітрі і достатня активність особистості, і звичайно
правильне зразкову поведінку дорослих, їхній негативний відносин до
шкідливим звичкам.

Під формуванням здорового способу життя ми
розуміємо спеціально-організований педагогічний процес, що сприяє гармонізації індивідуальності особистості з позицій здоров'язбереження.

Аналізуючи сучасні підходи до проблеми формування здорового способу життя, ми також спробували розглянути сутність взаємодії сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя, яка полягає в забезпеченні дитині індивідуального стилю здорового поведінки за допомогою створення і реалізації педагогічних умов, як комплексу передумов організують педагогічну діяльність в дошкільному закладі .

Розглядаючи стан теорії і практики з досліджуваної проблеми, був отриманий позитивний досвід з організації процесу гігієнічного виховання старших дошкільників. Співвідношення матеріалів теоретичного аналізу і висновків, отриманих в результаті вивчення позитивного досвіду щодо організації процесу формування здорового способу життя в старших групах, дозволили розробити програму дослідно експериментальної роботи.

В ході експериментальної роботи були проведені констатуючий формуючий і контрольний експерименти.

Порівнюючи результати контрольного експерименту з результатами експерименту, що констатує, можна відзначити тенденцію підвищення валеологических знань старших дошкільників.

Модель взаємозв'язку елементів способу життя старших дошкільників відображає взаємодію різних компонентів середовища: трудовий, навчальної, побутової, а також особистісні компоненти: однолітки, вихователі та батьки.

Розкриваючи зміст компонентів ЗСЖ, слід зазначити, що всі сфери життєдіяльності дітей даного віку - трудова, громадська, сімейна, Дозвільна - взаємопов'язані через спілкування з однолітками, вихователями, батьками, тими, кого ми назвали суб'єктами освіти. Дана модель, на наш погляд, відображає соціально-педагогічну сторону процесу формування ЗСЖ старших дошкільників. Таким чином, проведене нами дослідження показало, що формування основ здорового способу життя можливо за допомогою спеціального організованого взаємодії сім'ї та ДНЗ.

Ефективність взаємодія сім'ї та ДНЗ у формуванні здорового способу життя дітей старшого дошкільного віку забезпечується спільною діяльністю педагогів, батьків і дітей, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я дітей.

література

1. Агаджанян Н.А., Алексєєв С.В., Ананьєв В.А., Андрєєв Ю.А. Валеологія людини: здоров'я-любов -краса: В2 кн., 5 т. - 2-е вид., Доп. і відкоригує. - СПб .: Petroc, 1998. - (валеолого. Семінар акад. В.П.Петленко).

2. Актуальні питання валеології: (Експрес-діагностика індивід. Психофизиол. Параметрів особистості): Матеріали регіон. Наук.-практ. конф., м Єкатеринбург, 27-28 березня 1997 року - Єкатеринбург, 1997..

3. Андрєєва Н.А. Взаємодія ДНЗ та сім'ї у формуванні основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку. Автореф. дис. ... канд. пед. наук //Н.А.Андреева.- Єкатеринбург, 2005.- 22 с.

4. Асмолов А.Г. Про програмно-методичному забезпеченні дошкільної освіти в контексті педагогіки розвитку // Дошкільна воспитание.-1994.-№1.- С.5.

5. Багічева Н.В., Томілова С.Д. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дітей дошкільного віку в процесі їх мовного і літературного розвитку // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Междунар.научно-практ. конф., Москва-Шадринськ, 2007. с.3.

6. Барабаш В.Г. Ціннісне ставлення до здоров'я як психолого-педагогічна категорія // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Моска-Шадринськ, 2007. с.8.

7. Баранов А.А. Навколишнє середовище і здоров'я // Педіатрія.- 1994. -N5.

8. Біліч Г.Л., Назарова Л.В. Основи валеології: Підручник СПб .: Водолій, 1998..

9. Валеологічні аспекти освіти. // Під ред. Е.М.Казіна. Кемерово, 1995.

10. Валеологія. Ч.1: Навчальний посібник для пед. вузов.-Омськ, 1997.

11. Валеологія: Навчальний посібник-хрестоматія.- Єкатеринбург, 1997..

12. Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Валеологія: нове або забуте старе? // Взаємодія ДНЗ та сім'ї в інтересах розвитку особистості дитини: Програма і практичне керівництво / Упоряд. Л.І.Пономарева, В.А.Нетаева, Г.В.Заостровних, Н.А.Андреева: ШГПИ, ІПКіПРО Шадрінск-Курган, 2004.-63 с.

13. Традиційні і нетрадиційні методи оздоровлення дітей: Тез. доп. VМеждународной наук.-практ. конф. - Іжевськ: Изд-во Удм. ун-ту, 1996..

14. Зовнішнє середовище і психічний розвиток дитини / Під ред. Р.В.Тонковой-Ямпільської, Е.Шмідт-Кольмер, Е.Хабінаковой.- М .: Педагогіка, 1984.

15. Виховання і навчання в дитячому садку / За ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.- М .: Педагогіка, 1976.

16. Галагузова Л.Н., Смирнова Е.О. Сходи спілкування: від року до семи років.- М .: Просвещение, 1992.

17. Гончаренко М.С., Ісакова Т.І. Завдання практичної валеології // IIIнаціональний конгрес з профілактичної медицини та валеології, С. Петербург, 28-31 травня 1996р .: Тез. докл.- СПб., 1996..

18. Гундаров І.А., Поліський В.А. Актуальні питання практичної валеології // Валеологія: Діагностика, засоби та практика забезпечення здоров'я. - СПб., 1993.

19. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін і ін., - СПб .: Акцідент, 1999.Ізд. 2-е перероблене.

20. Діагностика та профілактика ранніх відхилень в стані здоров'я дітей / Под ред. В.А. Доськина і М.Н. Рахмановой. - М .: 1 993.

21. Добротін Н.А., Швець І.М. Введення в екологію людини. -Нижній Новгород, 1994.

22. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічне розвиток дошкольніка.-М .: Просвещение, 1984.

23. Жураковський Г.Є. Нариси з історії античної педагогіки. М .: Учпедгиз, 1940.

24. Зайцев Г.К. Уроки Айболитя. СПб., 1995-1999.

25. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодира. СПб., 1994-1999.

26. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоє здоров'я. Зміцнення організму. СПб., 1998-1999.

27. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогіка здоров'я.

СПб., 1994.- 78 с.

28. Зайцев Г.К., Насонкіна С.А. Уроки Знайки. СПб., 1999..

29. Звєрєва О.Л., Ганичева А.Н. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. -М.: Академія, 2000.-160с.

30. Звєрєва О.Л. Проблема розвитку сімейного виховання в Росії // Дошкільне виховання 1997.-№ 3.-С.100-103

31. Здоровий місто- здорові діти: Матеріали регіон. наук.-практ. конф. (24-26 березня 1999р.) -Ставрополь: СГУ, 1999..

32. Кабанов А.А., Габовская Л.П. Анатомія, фізіологія і гігієна дітей дошкільного віку. - М .: 1989.

33. Казначеєв В.П. Теоретичні основи валеології. Фундаментальні основи. - Новосибірськ, 1993.

34. Касьянова Л.Г. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дітей старшого дошкільного віку. Автореферат, дис. канд. пед. наук // Л.Г. Касьянова. - Єкатеринбург, 2004.

35. Касьянова Л.Г. Історичні аспекти проблеми виховання здорової дитини в гармонії з природою в Росії. // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Москва - Шадринськ, 2007.

36. Кириченко М.В. Педагогічна технологія виховання у дошкільників безпечної поведінки на дорозі. // Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Москва - Шадринськ, 2007.

37. Крежевскіх О.В. До питання про еколого валеологическом освіті дошкільнят. Освіта в період дитинства: традиції, реальність, інновації. Міжнар. науково-практ. конф., Москва - Шадринськ, 2007.

38. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогічний словник.- М .: Изд-во Просвіта, 1985.

39. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Cост. С.А. Козлова, Т.А. Кулікова.- М .: Академія, 2004.-416 с.

40. Колбанов В.В. Валеологія: Основні поняття, терміни, определенія.- Ізд.2.- СПб .: Деан, 2000.-256с. Колбанов В.В. Валеологія: Основні поняття, терміни, определенія.- СПб .: Деан, 1998.

41. Константинов Н.А. та ін. Історія педагогіки: Підручник для студентів пед. ін-тів. М .: Просвещение, 1982.

42. Концепція розвитку освіти РК до 2015 року .// Казахстанська правда від 26.12.2003.

43. Кузнєцов Е.Д. Нова валеологія нового часу. - Тюмень: Істина, 1999..

44. Кочетова Н.П. Фізичне виховання дошкільнят у родині .// Про виховання дитини в семье.- Горький, 1979.

45. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. пед. навч. завідомо суперечною інтересам. - М .: Академія, 2000.- 232 с.

46. \u200b\u200bЛубишева Л.І. Концепція формування фізичної культури человека.М .: ГЦОЛІФК, 1992.- 120 с.

47. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Лічность.-М .: 1975.

48. Морфофункціональний дозрівання основних фізіологічних систем організму дітей дошкільного віку .// Під ред. М.В. Антропова, М.М. Кольцовой.- М .: 1 983.

49. Мухіна В.С. Дитяча психологія. М .: - одна тисяча дев'ятсот вісімдесят п'ять.

50. Миколаєва С.М. Як залучити дитину до природи. М .: - Нова школа, 1993.

51. Миколаєва С.М. Екологічне виховання дошкольніков.- М .: 1998.

52. Миколаєва С.М., Терентьєва Е.Ф. Екологічне виховання дошкольніков.- Н.Новгород, 1992.

53. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М .: Роспедагенство, 1996..

54. Спілкування дитини в дитячому саду і сім'ї .// Під ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркіной.- М .: 1990.

55. Пантюхіна Г.В., Печера К.Л., Фрухт Е.Л. Методи діагностики нервово психічного розвитку дітей раннього віку.- М .: 1996.

56. Петровський В.А. Особистість в психології Ростов-на-Дону, 1996..

57. Ротенберг Р. Рости здоровим: Дитяча енциклопедія здоровья.-М .:

58. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2т. -М .: Педагогіка, 1989.

59. Смирнов В.З. Педагогічні ідеї Н.Г. Чернишевського і

Н.А. Добролюбова. -М .: Державне навчально-педагогічне

видавництво міністерства освіти РРФСР, 1957.

60. Смирнов В.З. Нариси з історії прогресивної російської педагогіки

XIX століття. М .: Учпедгиз, 1963.

61. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологічний моніторинг дітей та

підлітків. // Теор. і практ. фіз. культ., 1998, 7, с. 10-12.

62. Столяров В.І., Биховський І.М., Лубишева Л.І. Концепція фізичної культури і фізкультурного виховання (інноваційний підхід) // Теор.і практ. фіз. культ .. 1998 5, С.11-15.

63. Татарникова Л.Г. Педагогічна валеологія: Генезис. Тенденції розвитку. СПб .: Петроградський і К о, 1995.

65. Теорія і методика фізичної культури. // Під ред. В.М. Шіяна.- М.: Просвещение, 1988.

66. Терентьєва Е.Ф. Розумове виховання дітей дошкільного віку в процесі ознайомлення з природою .// Про виховання дитини в семье.- Горький, 1979.

67. Терентьєва Е.Ф. Екологічне виховання дошкільнят. // Регіональна програма безперервної екологічної освітньої ня .// Під ред. І.Е.Курова.- Н.Новгород, 1992.

68. Торохова Є.І. Валеологія: словник.- М .: ФЛІНТА; Наука, 1999..

69. Трещева О.Л. До питання системного обгрунтування індивідуального здоров'я і його компонентів. // Здоров'я та освіта: МатеріалМеждународного конгресу валеологов.-СПб, 1997, 8, с. 8-11.

70. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник.-М .: 1 996.

71. Фельдштейн Д.І. Психологія становлення лічності.-М .: 1994.

72. Фізіологія вищої нервової діяльності дитини .// Під ред. З.І. Коларовой.-М .: 1968. Наступні

73. Фонарьов А.М. Дитина і среда.-М .: 1974.

74. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів. - М .: Просвещение, 1981.

75. Шаділітов Ю.Ш. Здоровий спосіб життя: соціально-гігієнічні та екологічні проблеми. - Ташкент: Изд-во ім. Ібн Сини, 1991.

76. Шепелін О.П. Екологія людини та гігієна .// Гігієна і санітарія.-1991 року, - N 11.

77. Шишкіна В.А. Рухи + руху. М .: одна тисяча дев'ятсот дев'яносто дві.

78. Шлозберг С., Непорент Л. Про здоровий спосіб життя: Навчальний посібник. - М-СПб. - Київ: Діалектика, 2000..

79. Щедріна А.Г. Онтогенез і теорія здоров'я.- Новосибірськ: Наука, 1989, - с. 336.

80. Ельконін Д.Б. Психічне розвиток в дитячих віках: Вибрані психологічні труди.- М .: 1995

81. Юрко Г.П., Спіріна В.П., сорочок Р.Г., Уварова З.С. Фізичне виховання дітей раннього та дошкільного віку.- 2-е изд.: Просвещение, 1978.

Додаток 1

План-конспект заняття «Друзі - Вода і Мило»

1. Повторення правил доктора Води.

2. Бесіда за темою.

Послухайте «Казку про мікроби».

Жили - були мікроби - рознощики різних хвороб. Найбільше на

світлі вони любили бруд. Чим брудніше, тим їм було приємніше і тим більше

ставало.

Ось на столі хтось залишив невимитие тарілки, крихти, шматочки хліба.

Тут як тут муха. А на її лапках сотні мікробів, особливо якщо вона

прилетіла зі смітника. Муха полетіла, а мікроби залишилися лежати на столі -на

тарілках, на ложках, на хлібі і думають: «Як добре, що на світі є бруднулі і мухи». І стало мікробам роздолля. І на руки можна потрапити, і в рот до людини. А там вже і до хвороби рукою подати!

Подумайте, що в цій казці правда, а що вигадка?

Що, допомагає нам перемогти мікробів? (Вода). З водою треба дружити.

Вода-доктор. Без води не може жити людина.

Як ви думаєте, повар (або мама), перед тим як готувати їжу, миє руки?

А лікар перед операцією? А кравець?

Що потрібно, щоб як слід вимити руки? (Мило, вода, чистий рушник).

Так, Вода і Мило - справжні друзі! Вони допомагають знищити мікроби.

Коли слід мити руки?

Як правильно мити руки?

Сильно намочіть руки.

Користуйтеся милом.

Намилюйте руки по обидва боки.

Намилюйте руки між пальців.

Полощіть руки чистою водою.

Витирайте руки рушником.

3. Заучування слів:

Від простої води і мила,

У мікробів тануть сили.

4. Оздоровча хвилинка.

5. Завдання:

Бувають на світі такі діти, які роблять все навпаки. коли їм

кажуть: - «Умийся! »-Вони не вмиватися. Для таких дітей письменник

Григорій Остер придумав «Шкідливі поради»:

Ніколи не мийте руки,

Шию, вуха і обличчя

Це дурне занятье

Чи не призводить ні до чого.

Знову забрудняться руки,

Шия, вуха і обличчя,

Так навіщо ж витрачати сили,

Час даремно втрачати?

Стригтися теж марно,

Ніякого сенсу немає.

До старості сама собою

Облисіє голова.

Намалюйте портрет людини, який виконав ці шкідливі поради.

Це красива людина?

Висловіть свою думку про ці радах.

Складіть невелику розповідь про нечупара, який став чистюля.

6. Підсумок. Як правильно мити руки і обличчя?

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку. Пам'ятка для батьків

Здоровий спосіб життя сім'ї.

Дитина, який відвідує дошкільний заклад, зазнає впливу двох комплексів мікросоціальноїсередовища, створюваної в сім'ї і в дошкільному закладі. Ці дві різні форми забезпечення умов для розвитку дитини не можна вважати ідентичними і протиставляти один одному.

Основними позитивними факторами сімейної мікросоціальноїсередовища є різноманіття предметів і явищ, що оточують дитину, постійне позитивне емоційне спілкування його з дорослим, увага до індивідуальних його особливостей.

Турбота про розвиток і здоров'я дитини починається по суті з організації здорового способу життя в родині. Здоровий спосіб життя - це і сприятливий емоційний клімат в родині, дружнє, доброзичливе ставлення батьків один до одного і до дитини; це і правильне організоване раціональне харчування, і використання рухів, фізичних вправ на повітрі, і достатня трудова активність, і, звичайно, зразкову поведінку дорослих, їх негативне ставлення до алкоголю і куріння.

Емоційний клімат сім'ї має дуже велике значення для дитини. Весь побут і уклад сім'ї має велике значення для нормального розвитку дитини. Добре, коли батьки відпочивають разом з дітьми, ходять в парк, в ліс, на каток, на лижах. Коли дитина підростає, можна брати його з собою і в туристичні походи.

Залучення дитини в трудову діяльність сім'ї, надання йому з раннього дитинства можливості надавати дорослим посильну допомогу, допомагає формувати у нього потреба трудитися.

Правильний режим забезпечує врівноважене, бадьорий стан дитини, оберігає нервову систему від перевтоми, створює сприятливі умови для фізичного і психічного розвитку дитини. При складанні режиму дня, враховуються вікові та індивідуальні особливості дитини, особливі його стану, наприклад період одужання після хвороби, період адаптації до дитячого закладу, умови життя будинку, час року. Переводити дитину на наступний віковий режим слід поступово, якщо він фізіологічно вже підготовлений до цього переходу.

Раціональне харчування дітей.

Раціональне харчування - одна з умов збереження життя і здоров'я людини. Роль харчування в дитячому віці особливо велика. Раціональне харчування сприятливо впливає на фізичний і нервово-психічний розвиток дітей, підвищує опірність організму до захворювань; про це важливо знати батькам. Особливе місце в раціональному харчуванні дитини займають білки, жири, вуглеводи.

Фізична культура - запорука здоров'я.

Турбота про забезпечення достатньої кількості рухів дитини повинна починатися в родині в період новонародженості. Одним із засобів фізичного виховання дітей раннього та дошкільного віку є фізична культура. Вона включає масаж (надає на організм різноманітне вплив, призначається в залежності від фізіологічних особливостей дитини) і гімнастику (ділиться на активні вправи - довільні вправи, які дитина робить самостійно; рефлекторні - виникають безпосередньо у відповідь на роздратування шкірно-м'язово-нервового апарату; пасивні вправи виробляє дорослий, фізкультурні заняття (включають в себе ігрові елементи, використовуючи спеціальні посібники, рухливі ігри, спортивні вправи, а так само загартовування.

Фізична культура для дошкільнят - це ранкова гімнастика, фізкультурні заняття, рухливі ігри, спортивні вправи.

Ранковій гімнастиці належить велика виховна та оздоровча роль. Систематичні заняття ранковою гімнастикою сприяє розвитку у хлопців правильної постави, тренують і підсилюють діяльність всіх органів і систем (серцево-судинної, дихальної, нервової і т. Д., Готує організм дитини до тих навантажень, які належить йому долати в процесі діяльності протягом дня . Ранкова гімнастика включає ходьбу, біг, підстрибування, вправи для різних м'язових груп.

Батьки повинні бути знайомі з проведенням основних вправ для того, що б і вдома можна було включати їх в ранкову зарядку.

Фізкультурні заняття - це форма навчальних занять, обов'язкова в дитячих дошкільних установах. У кожній віковій групі вирішуються певні програмні завдання оволодіння дітьми навичками основних рухів: ходьба, біг, стрибки в довжину, висоту, метання в ціль, в далечінь, лазіння і т. Д.

Спортивні вправи включають катання на санках, ходьбу на лижах, біг на ковзанах, їзду на велосипеді, гру в городки і серсо. Всі види перерахованих спортивних вправ широко використовуються батьками, коли дитина вдома - вихідні, святкові дні. Тому важливо, що б батьки знали про допустиму тривалості цих занять, так само про те, яке благотворний вплив надають спортивні вправи на дитячий організм.

Загартовування.

Загартовування - один з основних способів підвищення опірності організму до коливань температури зовнішнього середовища, а, отже, до простудних захворювань.

Сонце, повітря і вода - фактори, при систематичному впливі яких підвищується стійкість організму до мінливих погодних умов (холод, спека, дощ і інші).

Існує кілька принципів, яких необхідно дотримуватися для отримання позитивного ефекту від загартовування, незалежно від віку дитини або від діючих факторів загартовування.

1. Систематичність застосування процедур, що гартують в усі сезони року. При проведенні процедур, що гартують, відбувається тренування судин шкіри, причому вони набувають здатність звужуватися до оптимальних меж під впливом холоду і розширюватися після закінчення цієї дії.

2. Поступовість збільшення сили дратівної дії.

Важливість цього принципу визначається самою сутністю загартовування - організм поступово пристосовується до незвичайних умов. Різке охолодження, що перевищує можливості організму протистояти такому несприятливому фактору, не тільки не принесе користі, а, навпаки, може сприяти захворюванню дитини. Звичка до холодових впливів повинна виховуватися послідовно і поступово. Особливо важлива ця поступовість для дітей раннього віку.

3. Облік індивідуальних особливостей і емоційного стану дитини.

Які б засоби загартовування не застосовувалися, завжди треба враховувати вік дитини, стан його здоров'я, умови життя, середу і індивідуальні властивості його організму. Мають значення і особливості вищої нервової діяльності. Якщо дитина легко порушимо, йому більш корисні заспокійливі процедури. Дітям млявим, пасивним потрібні підбадьорливі, збуджуючі процедури. Ослаблені діти, більше ніж інші потребують загартовуванні і для них прийнятні майже всі види процедур, але до їх проведення треба підходити більш обережно.

Загартовування - це не тільки обтирання або обливання, але і повсякденні звичайні процедури, які не потребують спеціальної організації, додаткового часу: знаходження в приміщенні і на повітрі у відповідному одязі, умивання прохолодною водою, сон при відкритій кватирці, вікні, активні заняття фізичною культурою на майданчику .

Хороший засіб зміцнення здоров'я - загартовування водою. Діти люблять грати з нею; такі заняття покращують настрій, викликають у дитини радісні емоції, це треба використовувати для оздоровлення організму, починати водні процедури краще в теплу пору року. Вмивати хлопців прохолодною водою. На початку мити руки до ліктів, потім шию та обличчя. Найбільш сильним оздоровлюючим і гартують засобом є купання у водоймі, для здорової дитини воно припустимо віком від двох років при температурі повітря + 25-28 градусів і води не менше +22 градуси.

Необхідно пам'ятати, що гартує застосовуваних впливів залежить від систематичності, безперервності використання, поступово наростаючою інтенсивністю процедури, облік індивідуальної чутливості дитини.

Сім'я багато в чому визначає ставлення дітей до фізичних вправ, їх інтерес до спорту, активність і ініціативу. Цьому сприяють близьке емоційне спілкування дітей і дорослих в різних ситуаціях, природно виникає їх спільна діяльність.

На сьогоднішній день відповідно до Федеральними державними освітніми стандартами напрям «Фізичне розвиток», що включає освітні області «Здоров'я», «Фізична культура» займає провідне місце у виховно-освітньому процесі дошкільнят. І це не випадково. Останні дані Міністерства освіти і науки Російської Федерації: За статистикою, XXI століття почався в Росії з різкого погіршення такого істотного показника як здоров'я дошкільника. На 8,1% знизилася кількість здорових дітей. На 6,75% - збільшилася кількість дітей з порушеннями у фізичному розвитку, схильністю до патології. На 1,5% - зросла чисельність дітей 3 групи здоров'я з вираженими відхиленнями і хронічними захворюваннями.

З кожним роком зростає відсоток дітей, що мають відхилення у здоров'ї, спостерігається тенденція безперервного зростання загального рівня захворювання серед дітей дошкільного віку. Це пов'язано з великою кількістю негативних явищ сучасного життя: непростими соціально-економічними умовами, екологічним неблагополуччям, низьким рівнем розвитку інституту шлюбу і сім'ї; масовим поширення алкоголізму, куріння, наркоманії; слабкою системою охорони здоров'я та виховної бази освітнього закладу і сім'ї. Від рівня психічного і фізичного стану населення, від стану його здоров'я залежить благополуччя суспільства в цілому, тому проблема формування уявлень дітей про здоровий спосіб життя дітей представляється в сучасному суспільстві актуальною.

Ставлення дитини до свого здоров'я є фундаментом, на якому можна буде вибудувати потреба в здоровому способі життя. Ця потреба зароджується і розвивається в процесі усвідомлення дитиною себе як людини і особистості. Ставлення дитини до здоров'я прямо залежить від сформованості в його свідомості цього поняття.

Основи здорового способу життя у дітей дошкільного віку визначаються наявністю знань і уявлень про елементи здорового способу життя (дотримання режиму, гігієнічних процедур, рухової активності), і вмінням реалізовувати їх в поведінці і діяльності доступними для дитини способами (чистити зуби, мити руки, робити зарядку ).

Сучасне суспільство відрізняється різноманіттям прикладів способу життя людини, з якими постійно стикається кожна дитина. Це різноманіття не завжди є зразком для дитини, в результаті створюється хаотичність в уявленнях дитини про здоровий спосіб життя і руйнуються вже сформовані уявлення. Сьогодні проблема формування уявлень про здоровий спосіб життя (ЗСЖ) розглядається на державному рівні в зв'язку з негативною тенденцією до погіршення стану здоров'я всіх соціально-демографічних груп населення Росії і, особливо, дітей дошкільного та шкільного віку

Дошкільний вік відноситься до так званих критичних періодів у житті дитини. Протягом усього дошкільного дитинства відбувається наростання сили і рухливості нервових процесів, формування вищої нервової діяльності. Нервові процеси відрізняються швидкою виснажуваністю. Емоційне перенапруження пов'язано з ростом частоти пограничних станів і невротичних реакцій. Не випадково саме в цьому віці батьки і педагоги часто стикаються з такими проявами в поведінці дітей, як зміна настрою, підвищена дратівливість, психомоторна збудливість, плаксивість, швидка стомлюваність, неуважність при виконанні завдань. У дітей можуть спостерігатися такі реакції: вони гризуть нігті, крутять волосся, тривалий час не засинають, здійснюють безладні рухи (похитування, підстрибування і т. Д.)

У період дошкільного дитинства відбуваються «глибинні» перебудови в обміні речовин, які пов'язані з максимальною частотою дитячих інфекцій і представляють серйозну небезпеку для здоров'я дитини.

Крім того, цей віковий період - це можливість формування та прояви всіляких алергічних реакцій і хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворіючих і схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.

Але навіть здоровий дошкільник потребує ретельної турботи і участі з боку оточуючих його дорослих. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього його життя.

Ставлення дитини до свого здоров'я прямо залежить від сформованості в його свідомості цього поняття. У дітей дошкільного віку можна виділити наступні вікові передумови для стійкого формування уявлень про здоровий спосіб життя:

Активно розвиваються психічні процеси;

Помітні позитивні зміни в фізичному і функціональному розвитку; діти намагаються зберігати і демонструвати правильну поставу;

Діти старшого дошкільного віку здатні самостійно виконувати побутові доручення, володіють навичками самообслуговування, докладають вольові зусилля для досягнення поставленої мети в грі, в прояві фізичної активності ».

У старшому дошкільному віці, завдяки зростанню особистого досвіду, ставлення до здоров'я істотно змінюється. Але, при цьому спостерігається змішання понять «здоровий» - як «великий, хороший» (ось здорово!) І «здоровий» - наче й не хворий. Діти, як і раніше, співвідносять здоров'я з хворобою, але вже більш чітко визначають загрози здоров'ю як від своїх власних дії ( «не можна їсти брудні фрукти», «не можна брати їжу брудними руками» і ін.), Так і від зовнішнього середовища. При певній виховної роботи діти співвідносять поняття «здоров'я» з виконанням правил гігієни, діти починають співвідносити заняття фізкультурою зі зміцненням здоров'я і в його визначенні (як, власне, і дорослі) на перше місце ставлять фізичну складову. У цьому віці діти, хоча ще інтуїтивно, починають виділяти і психічну, і соціальну компоненти здоров'я ( «там все так кричали, лаялися, і у мене голова захворіла»). Але, незважаючи на наявні уявлення про здоров'я і способи його збереження, в цілому ставлення до нього у дітей старшого дошкільного віку залишається досить пасивним. Причини такого ставлення криються в нестачі у дітей необхідних знань про способи збереження здоров'я, а також неусвідомлення небезпек нездорового поведінки людини для збереження здоров'я.

У свою чергу, наявність цієї потреби допомагає вирішити важливу психологічну та соціальну задачу становлення у дитини позиції творця щодо свого здоров'я і здоров'я оточуючих.

З одного боку - активність, допитливість, рухливість, а з іншого - рухливість нервових процесів, схильність інфекційних і застудних захворювань, алергічних реакцій у дітей дошкільного віку є важливими передумовами формування здорового способу життя, що дозволяють знайомити і вчити дітей правильному ставленню до свого здоров'я і взаємодії з навколишнім світом. У той же час кожен віковий період характеризується своїми особливостями, які слід враховувати в роботі з формування ЗСЖ.

Список літератури

1. Болотіна, Л.Р. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Л.Р.Болотіна, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. - М.: Академічний Проект, 2005. - 240 с.

2. Венгер, Л.А. Психологія: підручник для вузів / Л. А. Венгер, В.С.Мухина. - М.: Академія, 2007. - 446 с.

3. Воробйова, М. Виховання здорового способу життя у дошкільнят / М.Воробьева // Дошкільне виховання. - 1998. - № 7. - С. 5 - 9.

4. Виготський, Л.С. Збірка творів. - Т.4 / Л.С.Виготський. - М.: Педагогіка, 1984. - 213 с.

5. Гальперін, П.Я. Актуальні проблеми вікової психології / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец. - М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

6. Глазиріна, Л.Д. Фізична культура - дошкільнятам: програма і програмні вимоги / Л.Д.Глазиріна. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 365 с.

Додаток 1

Питання бесіди з дітьми старшої групи

1. Що потрібно робити для того, щоб бути здоровим?

2. Чи робиш ти ранкову зарядку?

3. Чи знаєш ти, що таке «корисні звички»?

4. Чи знаєш ти, що таке «шкідливі звички»?

5. Чи знаєш ти про наслідки шкідливих звичок?

6. Ведешь ти здоровий спосіб життя?

7. Чому потрібно дотримуватися здоровий спосіб життя?

Здоровий спосіб життя для дітей дошкільного віку - це не тільки рухова активність, а й цілий комплекс заходів, які повинні стати пріоритетними завданнями для батьків малюка. До 7 років дитина проходить величезний шлях розвитку, на якому закладається як його фізичне здоров'я, так і особистісні якості. Вони взаємопов'язані між собою, тому так важливо на самому початку життя сформувати у малюка базу знань і навичок здорового способу життя.

Основи здоров'я дошкільників

Для багатьох батьків формування здорового способу життя у дошкільнят обмежується лише фізичним розвитком дитини, тоді як організм малюка - це складна система. Нормальна життєдіяльність молодого організму забезпечується поєднанням декількох компонентів:

• біологічного;
• психічного;
• соціального.

Ці компоненти тісно взаємодіють один з одним. Спосіб життя дитини - це половина його біологічного здоров'я. Однак на другу половину впливають такі фактори, як генетична схильність, якість медичного обслуговування, стан навколишнього середовища.

Часто біологічне здоров'я дитини напряму залежить від способу життя його батьків. Шкідливі звички тата і мами шкодять розвитку малюка ще в його внутрішньоутробного життя. Негативно позначається на розвитку плоду і надмірна рухова активність жінки під час вагітності, переїдання, поганий сон, емоційні перевантаження.

Якщо екологічне середовище, в якому росте і розвивається дитина, не може бути змінена через одного чоловіка, то психічне і соціальне здоров'я малюка знаходиться повністю в руках його батьків. Формування культури здоров'я у дітей дошкільного віку має починатися з батьківського прикладу. Спокійна обстановка в сім'ї, адекватна реакція на виникаючі труднощі, допомога один одному - все це стане основою для нормального психічного розвитку дошкільника.

Соціальні основи здоров'я дошкільника і молодшого школяра закладаються в спілкуванні не тільки з батьками, але і друзями. Неблагополучне оточення негативно вплине на розвиток особистості. Тому так важливо знайти для дитини таке оточення, яке впливало б на нього позитивно. Крім того, у самого малюка повинні бути розвинені необхідні якості для комфортного взаємодії з оточуючими його людьми. Це формування моральних ідеалів і цінностей, а також соціальна адаптація. Все це є важливим складовим основи виховання культури здоров'я у дітей дошкільного віку. Одним з кращих засобів зміцнення соціального здоров'я є трудова діяльність. Саме залучення малюка до роботи дає йому почуття потрібності і приналежності до суспільства.

Фізичний розвиток

Формування навичок здорового способу життя у дошкільнят не може проходити без практичної складової. Приклад здорового способу життя батьків важливий, але поняття ЗСЖ для дошкільнят немислимо без фізичного розвитку самого малюка. Поки йому не потрібні спортивні навантаження, проте комплекс заходів щодо зміцнення фізичного стану необхідний. Основні аспекти, спрямовані на зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, включають в себе:

• руховий режим;
• особисту гігієну;
• загартовування.

Ігри - головний спосіб підтримки рухової активності дитини. Зміцнюють фізичні вправи важливі, проте на них відводиться всього лише кілька хвилин в день. Весь інший час малюк проводить в іграх. Однак повинен бути збережений розумний баланс між активною діяльністю і відпочинком. Тому краще чергувати активні і спокійні ігри, а також проведення часу на свіжому повітрі і в приміщенні.

Залучення дошкільників до здорового способу життя починається з коротких фізичних навантажень. Це ранкова гімнастика, рухові фізкультхвилинки, які потрібно проводити як вдома, так і в дитячому садку, зарядка після денного сну. Корисно проводити з дитиною оздоровчі водні процедури в басейні.

Особиста гігієна для здоров'я дитини вкрай важлива. Малюк на самому початку життя повинен засвоїти, що за тілом необхідно доглядати. Це важливо не тільки для хорошого стану організму, але і здоров'я оточуючих. У дитини повинні бути особисті речі: гребінець, зубна щітка, рушник і носову хустку. З дитинства потрібно навчити його правильно користуватися цими предметами.

Формування здорового способу життя у дітей дошкільного віку не проходить без загартовування, хоча ця процедура у багатьох батьків асоціюється із застосуванням ризикованих заходів. Однак загартовування - ефективний метод профілактики захворювань та зміцнення імунітету. Якщо дотримуватися основних правил загартовування, то організм малюка поступово стане витривалішими до факторів зовнішнього середовища. Важливо проводити гартують процедури регулярно, особливо в зимовий період. Принцип поступовості є головним. Без проблем пристосувати організм до змін зовнішнього середовища вийде, якщо збільшувати навантаження поступово. Потрібно враховувати також індивідуальні особливості малюка. Якщо він погано переносить будь-яку процедуру, то краще від неї відмовитися.

здоров'язберігаючих технологій

Сьогодні в освітніх установах велика увага приділяється системі виховно-оздоровчих, профілактичних і корекційних заходів. Використання здоров'язберігаючих технологій дошкільної освіти - це важливий щабель у розвитку повноцінного і фізично міцного дитини. Такі технології застосовуються в усіх видах діяльності. Спрямовані вони на збереження здоров'я та формування основних знань ЗСЖ у дітей. У дошкільних установах застосовуються такі форми технології збереження і стимулювання здоров'я:

• динамічні паузи;
• пальчикова гімнастика;
• гімнастика для очей;
• дихальна гімнастика;
• бадьорить гімнастика;
• рухливі ігри;
• релаксація.

Короткі динамічні паузи протягом 2-5 хвилин необхідні для малюків. Вони урізноманітнюють заняття і знімуть напругу. Коротка рухова активність дозволяє включитися в заняття з новою силою.

Пальчикова гімнастика в дитячих садах дуже важлива. Якщо для школярів розминка пальців і кистей рук тільки знімає напругу, то у малюків під час цих коротких занять поліпшується дрібна моторика, стимулюється мова, посилюється кровообіг. У логопедичних групах такі перерви між заняттями просто необхідні. Проводити пальчиковую гімнастику можна в будь-який період. Останнім часом в дитячих садах велике поширення набула технологія біоенергопластікі. Це поєднання рухів кистей рук і апарату артикуляції. Така зарядка допомагає стимулювати мозкову активність.

Під час занять, що вимагають великого зорового зосередження, необхідно влаштовувати паузи і давати відпочити очам. Спеціальна гімнастика протягом 3-5 хвилин дозволить зняти напругу з очних м'язів. Корисно зробити кругові рухи очима, подивитися в різні боки, в далечінь і перед собою.

Дихальна гімнастика добре впливає на здоров'я дітей дошкільного віку. Вона активізує кисневий обмін в тканинах, нормалізує дихальну систему в цілому. Особливо цей вид паузи корисний при фізичних навантаженнях.

Після обіднього сну корисно провести бадьорить гімнастику. Триває вона всього 5-10 хвилин і складається з певного комплексу вправ. Це свого роду ранкова зарядка, тільки не така інтенсивна. Починати комплекс бадьорять вправ можна прямо в ліжечках. Ці вправи спрямовані на корекцію постави і плоскостопості. У багатьох садах вихователі використовують килимок з гудзиками. Діти ходять по ньому після сну. Така доріжка корисна для здоров'я дошкільників, вона відмінно масажує ступні і зміцнює м'язи.

Рухливі ігри - невід'ємна частина занять в дошкільних установах. Вони не тільки сприяють зміцненню здоров'я дітей, а й розвивають рухову активність, покращують психологічний і фізіологічний стан організму. Звичайно, після рухливих ігор необхідний відпочинок. Під час релаксації дитина може зробити самомасаж. Подібна процедура поліпшить кровообіг і стане відмінною профілактикою багатьох захворювань. А добрі казки і приємна музика, що доповнюють заняття, поліпшать психологічне здоров'я малюка.

Здоровий спосіб життя для дітей той же, що фундамент для будинку. Чим міцніше закладений фундамент, тим вище може бути зведена споруда; чим більше турбот про фізичне виховання дитини, тим більших успіхів він досягне в загальному розвитку, в науках, в умінні працювати і бути корисним для суспільства людиною.

В жодному іншому віці здоров'я не пов'язане так тісно із загальним вихованням, як у перші сім років. У період дошкільного дитинства (від народження до семи років) у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття, всебічної рухової підготовленості і гармонійного фізичного розвитку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування основ здорового

способу життя

Науково-дослідна робота

Виконала Челишева Ірина Юріївна

вчитель початкових класів МОУ СЗШ №37

м Дзержинська Нижегородської області

Дзержинськ - 2010 Зміст

ВСТУП ................................................................................. .3стр.

Глава 1. ............ 6стор.

1.1 Сутність понять «здоров'я», «здоровий спосіб життя» ....... ......... .6стр.

1.2 Компоненти ЗСЖ ................................................ ............... ..8стр.

1.3 Умови нормального розвитку та зміцнення здоров'я дітей ......... ..10стр.

Глава 2. ФОРМУВАННЯ У ДОШКІЛЬНЯТ звичок ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ ............................ ............ ..15стр.

2.1 Характеристика рівня сформованості уявлень дошкільнят ЗСЖ ........................................................................ .. ......... 15стор.

2.2 Способи включення дошкільнят в діяльність по формуванню уявлень ЗСЖ ...................................................... .. ......... 19стор.

2.3 Аналіз ефективності діяльності вихователя і вихованців по формуванню уявлень про здоровий спосіб життя ............... ... 20стор.

ВИСНОВОК ........................................................................... ... 24стор.

ЛІТЕРАТУРА .............................................................................. .26стр.

Додаток 1. ............................................. ... .............................. ..28стр.

Додаток 2 ............................... ................................................ .29стр.

Додаток 3 .............................................................................. ..30стр.

ВСТУП

Здоровий спосіб життя для дітей той же, що фундамент для будинку. Чим міцніше закладений фундамент, тим вище може бути зведена споруда; чим більше турбот про фізичне виховання дитини, тим більших успіхів він досягне в загальному розвитку, в науках, в умінні працювати і бути корисним для суспільства людиною.

В жодному іншому віці здоров'я не пов'язане так тісно із загальним вихованням, як у перші сім років. У період дошкільного дитинства (від народження до семи років) у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття, всебічної рухової підготовленості і гармонійного фізичного розвитку.

Дослідженнями вітчизняних і зарубіжних вчених давно встановлено, що здоров'я людини лише на 7 - 8% залежить від успіхів охорони здоров'я і на 50% від способу життя. (16)

Великий внесок у розробку питань, що стосуються здорового способу життя дитини внесли І.І. Брехман, В.А. Сухомлинський, Н.К. Крепская, Е.Н. Вайнер, Я.Л. Мархоцький, В.А. Шишкіна та багато інших.

Турбота про здоров'я дітей, їх фізичний розвиток починається з виховання у них любові до чистоти, охайності, порядку. «Одна з найважливіших завдань дитячого садка, - писала Н.К. Крупська, - прищепити хлопцям навички зміцнюють їх здоров'я. З раннього дитинства треба вчити хлопців мити руки перед їжею, є з окремою тарілки, ходити чистими, стригти волосся, витрушувати одяг, витирати ноги, не пити сирої води, вчасно є, вчасно спати, бути більше на свіжому повітрі і т.д. » (3; 35-37)

Основними завданнями щодо формування здорового способу життя є охорона і зміцнення здоров'я дитини, формування у дитини уявлень про себе, будову свого тіла, про почуття і думки; навчання знанням, умінням, навичкам ведення здорового способу життя; навчання дитини об'єктивно оцінювати позитивні і негативні явища нашого життя діяти в залежності від ситуації; загартовування дитячого організму; формування правильної постави, життєво-необхідних рухових дій і культурно-гігієнічних навичок і умінь, досягнення повноцінного фізичного розвитку.

Ростити дітей здоровими, сильними, життєрадісними - завдання не тільки батьків, але і кожного дошкільного закладу, так як в них діти проводять більшу частину дня. З цією метою передбачені заняття з фізичної культури, які слід будувати відповідно до психологічними особливостями конкретного віку, доступності та доцільності вправ.

Ось чому так справедливо зазначав видатний радянський педагог В. О. Сухомлинський: «Я не боюся ще і ще раз повторити: турбота про здоров'я - це найважливіша праця вихователя. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра в свої сили ». (2; 63)

Тому вкрай важливо правильно формувати здоровий спосіб життя саме в цьому віці, що дозволить організму малюка накопичити сили і забезпечити в майбутньому не тільки повноцінний фізичний, але і розумовий розвиток.

Значимість цього питання в тому, що гармонійний розвиток будь-якої держави неможливо без міцних всебічно розвинених людей, що складають його суспільство. А такі важливі дані людини як сила, воля, витримка, здоров'я, життєрадісність, фізична активність прищеплюються саме в дитячому віці, як би не був гарний квітка, а якщо його не поливати в зародку, розквітнути йому не судилося ніколи.

Таким чином, здоров'я дітей має величезне значення для майбутнього всього суспільства і тому мета моєї роботи: вивчити питання, що стосуються проблеми формування здорового способу життя.

Мета роботи - розкрити завдання по формуванню звичок у дітей до здорового способу життя у виховно-освітньому процесі.

В ході роботи будуть вирішуватися наступні завдання:

Визначити сутність понять «здоров'я», «здоровий спосіб життя»

З'ясувати основні фактори, що впливають на здоров'я людини

Встановити умови, необхідні для зміцнення здоров'я

Довести необхідність взаємодії дошкільного закладу з сім'єю в питаннях формування здорового способу життя.

Об'єкт дослідження - звички до здорового способу життя.

Предмет дослідження - засоби і методи формування здорового способу життя.

При написанні роботи була висунута гіпотеза: правильне формування здорового способу життя у дітей дошкільного віку сприяє зміцненню здоров'я, поліпшенню діяльності внутрішніх органів і систем, поповненню знань і умінь, хороших звичок.

1. ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ПОТРЕБИ ЗСЖ

1. Сутність понять «здоров'я», «здоровий спосіб життя»

Розглядаючи проблему здоров'я в педагогічному аспекті, вчені вважають, що необхідно виділити її вузлові питання в вихованні дошкільнят. Перш за все, треба усвідомити саме поняття здоров'я, як від змісту, вкладеного в нього, залежить спрямованість оздоровчо-розвиваючого фізичного виховання. Існують різні трактування цього поняття. Так, наприклад, в матеріалах міжнародної конференції з проблем формування здорового способу життя населення наводиться до 10 визначень поняття «здоров'я». На думку Ю.Ф. Змановская, здоров'я по відношенню до зростаючого організму слід розглядати як відповідність основних фізіологічних функцій організму даного віковому періоду або відповідність паспортного віку біологічному. М. Амосов запропонував вимірювати здоров'я по резервним потужностям організму, які багато в чому залежать від правильного способу життя людини. (2)

У програмі «Проліска» здоров'я трактується як «повне фізичне, психічне і соціальне благополуччя дитини». У ньому найбільш повно проглядаються ідеї педагогіки здоров'я. Здоров'я як одне із завдань виховного процесу та його результат, з одного боку, безпосередньо залежить від «благополучних» умов життя, а з іншого боку - створює «сприятливе» (благополучну) грунт для розвитку дитини.

Мало навчити дитину чистити зуби вранці і ввечері, робити зарядку і їсти здорову їжу. Треба, щоб уже з раннього дитинства він навчався любові до себе, до людей, до життя. Тільки людина, що живе в гармонії з собою і зі світом, буде дійсно здоровий. Тому найбільше вплив на здоров'я надає спосіб життя.

Під способом життя розуміється система поведінки дитини в процесі його життєдіяльності, яка заснована на особистому досвіді, традиціях і прийняті норми поведінки. Від того, який спосіб життя веде конкретна людина, залежить в основному його здоров'я. Ця складова є головною, оскільки саме спосіб життя робить вирішальний вплив на здоров'я людини. Відмінність цього фактора від інших полягає в можливості самої дитини керувати своїм здоров'ям. Тому, яким є спосіб життя - таке й здоров'я дитини.

Більшість західних дослідників визначають спосіб життя як "широку категорію, що включає індивідуальні форми поведінки, активність і реалізацію своїх можливостей у праці, повсякденному житті і культурних звичаях, властивих тому чи іншому соціально-економічному укладу". (16)

Поняття «здоровий спосіб життя» однозначно поки ще не визначено.

Здоровий спосіб життя - це індивідуальна система звичок і поведінки людини в процесі його життєдіяльності, коли забезпечує йому хороше здоров'я.

Ю.П.Лісіцін і Г.І.Царегородцев (1986) дають таке визначення: «Здоровий спосіб життя - це спосіб життєдіяльності, спрямований на збереження і поліпшення здоров'я людей як умови і передумови існування і розвитку інших сторін способу життя» (8; 9 )

Марков В.В. в своїй книзі «Основи здорового способу життя та профілактика хвороб» дає таке визначення здорового способу життя «Здоровий спосіб життя - це поведінка людини, яке відображає певну життєву позицію, направлено на збереження і зміцнення здоров'я та засноване на виконанні норм, правил і вимог особистої і загальної гігієни ». (13)

Здоровий спосіб життя не займає поки перше місце в ієрархії потреб і цінностей людини в нашому суспільстві. Але якщо ми навчимо дітей з самого раннього віку цінувати, берегти і зміцнювати своє здоров'я, якщо ми будемо особистим прикладом демонструвати здоровий спосіб життя, то тільки в цьому випадку можна сподіватися, що майбутні покоління будуть більш здорові і розвинуті не тільки особистісно, \u200b\u200bінтелектуально, духовно , а й фізично. Якщо раніше говорили: «У здоровому тілі - здоровий дух», то чи не помилиться той, хто скаже, що без духовного не може бути здорового.

Таким чином, здоровий спосіб життя взаємопов'язаний і надає в значній мірі позитивний вплив на здоров'я.

1.2 Компоненти ЗСЖ

1 виховання з раннього дитинства здорових звичок і навичок.

2 довкілля: безпечна і сприятлива для проживання, знання про вплив навколишніх предметів на здоров'я.

3 відмова від шкідливих звичок: куріння, вживання наркотиків, вживання алкоголю.

4 харчування. Слід пам'ятати про два основні закони, порушення яких небезпечно для здоров'я.

Перший закон - рівновага одержуваної і витрачається енергії.

Другий - Харчування має бути різноманітним і забезпечувати потреби в білках, жирах, вуглеводах, вітамінах, мінеральних речовинах, харчових волокнах.Раціональне харчування забезпечує правильний ріст і формування організму, сприяє збереженню здоров'я, високої працездатності і продовженню життя. (14)

5 руху: фізично активне життя, включаючи спеціальні фізичні вправи, з урахуванням вікових та фізіологічних особливостей.Для ефективного оздоровлення та профілактики хвороб необхідно тренувати і удосконалювати в першу чергу найцінніше якість - витривалість в поєднанні з загартовуванням та іншими компонентами здорового способу життя, що забезпечить зростаючому організму надійний щит проти багатьох хвороб. (12)

6 гігієна організму: дотримання правил особистої та громадської гігієни, володіння навичками першої допомоги. Гігієна організму пов'язана, перш за все, з підтриманням чистоти шкірного покриву.Проблема чистоти шкірного покриву досить актуальна для людини, так як: "приблизно 2,5 млн. Потових і сальних залоз виділяють близько 0,5 л поту і близько 20г сала на добу, в поверхневих шарах шкіри йде безперервне оновлення клітин, на брудній шкірі можуть бути шкідливі для здоров'я людини мікроорганізми. При забрудненні шкіри засмічуються вивідні протоки потових залоз, і порушується здатність організму до терморегуляції. На брудній шкірі легко розвиваються грибкові захворювання, лікування яких вимагає багато часу "(11)

7 загартовування. Загартовування означає "зміцнення опірності організму до будь-яких факторів зовнішнього середовища, що викликає стан стресу, тобто напруга ". (11) До таких факторів належать низька і висока температура повітря, надмірно знижена або підвищена вологість, різкі зміни атмосферного тиску і т.д. Однак найбільш важливим залишається все ж загартовування до надмірного охолодження, а іноді і до перегрівання. (7)

"Під впливом високих або низьких температур в організмі людини відбуваються фізіологічні зрушення. Завдяки загартовуванню активізується центральна нервова система, знижується збудливість периферичної нервової системи, посилюється діяльність залоз внутрішньої секреції, зростає активність клітинних ферментів "(14; 71) Все це підвищує стійкість організму до умов зовнішньогосередовища. Ефект загартовування недовговічний, він триває тільки під час загартовування організму і недовго після нього, тому загартовування має бути постійним і послідовним, їм слід займатися щодня.

На фізіологічний стан людини великий вплив робить його психоемоційний стан, яке залежить, в свою чергу, від його ментальних установок. Тому деякі автори також виділяють додатково такі аспекти ЗСЖ:

8 емоційне самопочуття: психогігієна, вміння справлятися з власними емоціями;

9 інтелектуальне самопочуття: здатність людини пізнавати і використовувати нову інформацію для оптимальних дій в нових обставинах;

10 духовне самопочуття: здатність встановлювати дійсно значимі, конструктивні життєві цілі і прагнути до них, оптимізм.

11 Деякі дослідники виділяють також «соціальне самопочуття» - здатність взаємодіяти з іншими людьми.

Світлана Волкова в статті «Здоровим бути модно» пише, що ЗСЖ включає в себе і психічне, і репродуктивне, і фізичне, і соматичне здоров'я. (10, 4)

Сафонов в своїй статті Золоті правила здоров'я виділяє наступні компоненти здорового способу життя:

1. Раціональне харчування.
2. Фізична активність.
3. Позитивні емоції.
4. Немає нічого кращого, ніж хороший сон. Це корисно як для м'язів, так і для мозку. Післяобідній сон корисний, але не занадто тривалий.
5. Режим дня. (15; 51)

Марина Суслова в статті «Здоровим бути модно» зазначає, що здоров'я - головна цінність для кожного. Тому турбота про нього повинна стати і обов'язком, і усвідомленою необхідністю, і звичкою. (10, 4)

1.3 Умови нормального розвитку та зміцнення здоров'я дітей

Людський організм працює в певній системі на основі індивідуальних біоритмів. В результаті досліджень вчених встановлено фізіологічно доцільне час для активної діяльності і відпочинку людини; доцільна тривалість інтересів між прийомами їжі для кращого травлення; окремі поворотні і індивідуальні норми сну.

Якщо день у день повторюється ритм в години прийому їжі, сну, прогулянок, різних видів діяльності, то це сприятливо впливає на стан нервової системи і на те, як протікають всі фізіологічні процеси в організмі. Дотримання режиму дисциплінує дітей, покращує їх апетит, сон, підвищує працездатність, сприяє зміцненню здоров'я.

У дошкільних установах для кожної вікової групи передбачена програма виховання, яка обов'язково включає в себе різні заняття, гартують процедури, прогулянки на свіжому повітрі та інші режимні моменти. (4)

На жаль, розпорядок дня в ДУ частіше трактується однобічно -лише з тимчасових позицій, в результаті чого він втрачає свої виховні функції. Такий підхід, недооцінка вимог до організації режиму дня вже завдав значної шкоди здоров'ю багатьох дітей. З огляду на цей негатив, наголошується на необхідності посилення оздоравітельлно - змістовної та виховної спрямованості розпорядку дня. Якість вирішених моментів визначається в напрямках, пов'язаних із задоволенням основних фізіологічних потреб організму дитини (в русі, їжі, сні, активному пильнуванні), з придбанням необхідних знань в області культури здоров'я, з оволодінням навичками ЗСЖ.

Режим дня починається з відносини періодів неспання і сну. Для дошкільнят повноцінний сон - один з головних джерел здоров'я і розвитку. Систематичне недосипання болісно відбивається на стан всього організму, знижує пам'ять, увагу розумову і фізичну активність. З цієї причини необхідно піклується про те, щоб сон дітей був по справжньому «дитячим» і за станом міцним, безтурботним. У період неспання забезпечується зміна активних і більш спокійних видів діяльності, розумові навантаження чергуються з фізичними. Рухова активність протягом дня повинна бути різної інтенсивності: в ранкові години спокійної, вищою на фізичних занять. (9)

Найбільша рухова активність припадає на прогулянку. Прогулянка - це потужна гартують: дитина дихає свіжим повітрям, в якому багато іонів, що благотворно впливають на самопочуття; світлові і сонячні промені сприяють утворенню в організмі вітаміну «Д», необхідного для зміцнення кісткового апарату. Рухи і фізичні навантаження на повітрі, так необхідні для росту і розвитку дитини, вносять в скарбничку дитячого здоров'я особливу лепту. (4)

Таким чином, прогулянка ні в чому не замінні комплексне оздоровчий засіб.

Харчування - один з основних факторів зовнішнього середовища, що визначає нормальне розвитку дитини.

Воно надає найбезпосередніший вплив на його життєдіяльність, зростання, стан здоров'я і гармонійний розвиток.

Їжа - основне джерело вироблення всіх видів енергії в організмі, необхідний матеріал для росту і розвитку його органів і систем. Врахуємо ще, що процеси обміну речовин протікають у дітей значно інтенсивніше, ніж у дорослих. Діти більше рухаються і гуляють, що також викликає значні енергетичні витрати.

У їжі повинні міститися в правильному співвідношенні всі речовини, які входять до складу тканин людського організму: білки, жири, вуглеводи, мінеральні солі, вітаміни, вода. (6)

Якщо дитина не отримує необхідної кількості їжі, організм його виснажується, у нього розвивається недокрів'я. Недолік деяких хімічних компонентів в їжі може бути причиною різних захворювань. Слід також пам'ятати і те, що надмірне переїдання перевантажує шлунково-кишковий тракт, порушує обмінні процеси організму і призводить до ожиріння. (5) Помиляються ті дорослі, які вважають, що повнота дитини - головна ознака здоров'я. Переїдання часом приносить непоправної шкоди: дитина набирає надмірну вагу, стає малорухливим.

Достатня рухова активність дітей, фізичні навантаження, психологічний комфорт - є надійними супутниками апетиту.

Харчування в дошкільному закладі має особливе значення для здоров'я дитини, так як воно має не тільки покривати витрачається їм енергію, а й забезпечувати матеріал, необхідний для росту і розвитку всіх органів і систем організму.

Таким чином, одним з головних умов збереження здоров'я дитини - його харчування. (4) Правильно організоване харчування впливає на життєдіяльність, гармонійний розвиток фізичних і духовних сил, здоров'я і є профілактичним засобом ряду захворювань.

Основний засіб попередження простудних захворювань дітей-дошкільнят - природні оздоровчі фактори. Доцільне використання повітря, сонця і води допомагає виробити у дитини пристосувальні реакції до зовнішніх умов, т. Е. Загартувати його організм. На загартованих дітей менше впливають різкі зміни температури, вони мають хороший апетит, активніші, врівноважені і життєрадісні.

Загартовування є важливим засобом зміцнення здоров'я за умови, що органічно включено в комплекс фізкультурно-оздоровчих заходів і являє собою певну систему, реальну для виконання і відповідає індивідуальним особливостям здоров'я і розвитку дітей. (6)

Розвитку дітей дошкільного віку необхідно розглядати з оволодіння знаннями і навичками гігієнічної культури і правил поведінки. Побутові процеси повинні нести дітям необхідні знання про здоровий спосіб життя: навіщо вмиватися, чистити зуби, мити руки, бувати на повітрі; чому треба полоскати рот після їжі, користуватися серветкою і т.п.

Зв'язок дошкільної установи з сім'єю дуже важлива.

Вихователю необхідно знайти спільну мову з батьками вихованців, проявити інтерес до здоров'я і розвитку кожної дитини, фіксувати увагу на тому особливому, що є в ньому, і здивувати цими знаннями батьків. Важливо переконувати батьків у тому, яке значення мають єдині підходи до розпорядку дня в сім'ї і дитячому закладі, як раціонально провести вихідні дні; чому шкідливо закармліванія дітей солодощами, потурання примхам під час їжі, бажання якомога більше дати пиши дитині, якої шкоди завдає здоров'ю дитині «укутування в сто одежинок». Батьки повинні знати, що мала рухливість неприродна для дітей, вона призводить до: нездоров'ю дитини, психологічного дискомфорту. (1)

Таким чином, система роботи, що включає рухову активність, загартовування, харчування, прогулянки, дотримання режиму дня в дитячому садку і вдома дозволяє зміцнити здоров'я дитини і придбати відповідні знання до власного здоров'я, що забезпечує успіх формування навичок здоров'я дітей дошкільного віку.

2 ФОРМУВАННЯ У ДОШКІЛЬНЯТ звичок ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ

1. Характеристика рівня сформованості уявлень дошкільнят ЗСЖ.

На першому етапі дослідження з дітьми була проведена бесіда на тему здорового способу життя, яка спрямована на виявлення уявлень дітей про ЗСЖ, їх готовності до ведення власного ЗСЖ, включаючи їх уявлення про стан свого здоров'я, ставлення до фізичних вправ і прагнення до ЗСЖ. Так само було проведено анкетування батьків з метою виявлення уявлень про здоров'я, виявлення роботи батьків спрямованої на фізкультурно-оздоровче розвиток дітей.

В результаті анкетування батьків вийшли наступні результати (таблиця 1):

Таблиця 1.

	питання	відповіді батьків	Кількість відповідей батьків	число%
		відсутність захворювань
		гарний апетит
		дотримання режиму дня
		хороша фізична підготовка
		загартованість
	Які види оздоровлення ви використовуєте вдома?	загартовування
		прийом вітамінів
		фітотерапія	-----------
		ранкова гімнастика
		біг
	Як ви вважаєте, чи висока рухова активність вашої дитини?	да
		немає
		важко відповісти
	Чи вважаєте ви, що ваша дитина вирізняється з-поміж інших дітей рівнем розвитку фізичних якостей?	швидкість
		спритність
		гнучкість
		сила
		витривалість
	Чи звертаєте ви увагу на фізичне виховання вашої дитини?	систематично
		у вихідні дні
		під час відпустки
		немає
		важко відповісти
	Які джерела ваших знань про фізичний розвиток?	читання спеціальних книг
		передачі по TV і радіо
		статті в газеті і журналі
		фахівці в дитячому садку
		лекції та бесіди
		дитячий лікар
		родичі
		не цікавлюсь	---------
	Чи відвідуєте ви консультації, клуби, відкриті заняття з оздоровлення дітей?	да
		немає
	Вкажіть, як виявляється рухова активність вашої дитини.	ранкова гімнастика
		гри на повітрі
		турпоходи
		купання
		лижі та санчата
		ковзани
	Хотіли б ви брати участь в клубі «Здорова сім'я»?	да
		немає

Проаналізувавши результати можна зробити наступні висновки:

Батьки цікавляться здоров'ям своїх дітей і намагаються його підтримувати, але не у всіх є можливість, не вистачає часу. Найчастіше батьки звертають увагу на фізичне виховання під час відпусток (28%) і вихідних днів (25%). Всі батьки використовують різні види оздоровлення дитини, 46% виконують ранкову гімнастику. Більшість батьків хотіло б брати участь в клубі заснованого в дитячому садку (75%).

В результаті бесіди вийшли наступні результати (таблиця 2):

Таблиця 2.

	питання		відповіді учнів	Кількість відповідей учнів	число%
			Потрібно займатися спортом
			потрібно загартовуватися
			Є фрукти, овочі
			Потрібно не хворіти
			Бути здоровим
			Моє здоров'я: відмінне
			Не дуже гарне: часто болить голова
			задовільний
	Перерахуйте хвороби, які тебе часто турбують		Нічого не турбує
			постійно хворію
			застуда
	Чи часто ти пропускаєш заняття по хворобі?		пропусків немає
			Пропуски кожен місяць
			Пропуски щотижня
			немає
			Так
			іноді
			З повною віддачею
			Лише б не лаяли
			без бажання
	Чи займаєшся ти спортом?		У спортивній школі
			В інших установах
			У секції дитячого садка
			ніде
			Дуже втомлююсь
			завжди
			іноді
			Не дуже втомлююся

Проаналізувавши результати бесіди з дітьми можна зробити наступні висновок:

Поняття про «ЗОЖ» у дітей ототожнене з поняттям «здоров'я», причому 12% вважають, ЗСЖ - це «коли у тебе нічого не болить», тобто не передбачають ніяких дій зі свого боку, спрямованих на зміцнення і збереження здоров'я, це говорить про те, що вони неправильно розуміють, що входить в зміст поняття «ЗОЖ». Те ж саме можна сказати і про 17% учнів, які вважають, що ЗСЖ - «потрібно бути здоровим». Але 71% учнів мають елементарні уявлення про ЗСЖ, вони називають деякі компоненти ЗСЖ - «потрібно займатися спортом, їсти фрукти, овочі, загартовуватися», але поки їх знання ще не систематизовані і фрагментарні.

Ставлення до стану свого здоров'я у дітей не адекватне: 58% учнів вважають, що у них здоров'я «відмінне», 25% учнів вважають своє здоров'я «не дуже добре» і лише 17% вважають, що у них здоров'я «задовільний». Інших - 38% часто турбують вірусні захворювання (грип, ГРЗ, нежить).

До занять фізкультурного розвитку учні ставляться позитивно, 62% дітей займаються спортом «з повною віддачею», крім того, 83% учнів ходять в різні гуртки і спортивні секції (танці, хокей, гімнастика).

Отже, більшість схильні дотримуватися провідних принципів ЗСЖ, але реалізують їх не завжди послідовно і постійно, так всього лише 42% хлопців роблять вранці зарядку щодня, а 29% - лише іноді, також 29% зарядку не роблять зовсім. Це говорить про те, що установка на самовдосконалення присутній лише у меншості вихованців досліджуваної групи.

Таким чином, отримані матеріали явно вказують на необхідність виховання у дітей потреб у здоров'ї, формування у них наукових уявлень про сутність ЗСЖ і вироблення індивідуального способу валеологічного обгрунтованого поведінки.

2.2 Способи включення дошкільнят в діяльність по формуванню уявлень ЗСЖ

Для формування уявлень ЗСЖ був узятий цикл занять, авторами якого є Н.І.ЗЕЛЕНСКАЯ, В. В. Леонтьєва.

Дані заняття допомагають розширити уявлення дітей про стан власного тіла, дізнатися свій організм, навчити берегти своє здоров'я і піклується про нього, допомогти дітям у формуванні навичок здорового способу життя, прищеплення стійких культурно - гігієнічних навичок. Дані заняття розширять знання дошкільнят про харчування, його значущості, про взаємозв'язок здоров'я і харчування.

Тривалість занять становить 25-30 хвилин. У процесі виховання здорового способу життя у дітей, поряд, з заняттями, в ході яких також вирішуються завдання по закріпленню словника, в обов'язковому порядку необхідна попередня робота, яка ведеться у вільний від занять час з випередженням даних занять на один тиждень.

Як під час проведення занять, так і в ході попередньої роботи використовується наочність для більш ефективного сприйняття дитиною поданого матеріалу.

Вирішуючи завдання по формуванню здорового способу життя у дітей дошкільного віку в ході роботи, педагог в обов'язковому порядку повинен також піклується і про здоров'я самої дитини, застосовуючи в роботі здоров'я зберігаючі технології: гімнастику для очей, оздоровчі хвилинки, самомасаж, точковий масаж, музичну терапію і т.д., з метою зняття м'язового і нервового напруження, психоемоційного напруження, а також оздоровчо - профілактичної дії.

На першому занятті дітям дається загальне уявлення про здоров'я як цінності, про яку необхідно постійно піклується.

На другому занятті діти знайомляться з розпорядком дня. Показується важливість дотримання режиму в зміцненні здоров'я кожної людини.

На третьому занятті дітей вчать естетичного сприйняття людського тіла; показується значимість здорового способу життя кожного з нас; розкривається важливість одного з аспектів здоров'я - духовної краси.

На четвертому занятті дітям пояснюється значення формування правильної постави для здоров'я; показуються прийоми і вправи по формуванню правильної постави.

На п'ятому занятті дітей знайомлять з правилами догляду за зубами; пояснюється необхідність постійного догляду за ними.

Крім даних занять організовується клуб «Здорова сім'я», в якому беруть участь діти та їх батьки. Проводиться батьківські збори «Ознайомлення з системою загартовування і режимом дня старшої групи», на якому батьки більш повно знайомляться з особливостями дитячого організму, з режимом дня. Крім того проводяться два спільних з батьками заняття клубу «Ігри з баскетбольним м'ячем», «Ігри з тенісним м'ячем» на яких збагачується руховий досвід, викликається інтерес батьків і дітей до ігор з елементами спорту, здійснюється профілактика опорно-рухового апарату та органів дихання. Крім цього проводиться спортивне свято «Мама + Я». Все це сприяє накопиченню і обміну знань батьків про зміцнення здоров'я своїх дітей.

Проведена робота сприяє вихованню у дітей усвідомленої потреби в здоров'я і ЗСЖ, формуванню ціннісних орієнтацій, причому в першу чергу звертається увага на цінність життя, особистості,індивідуальності,зміцненню здоров'я і повноцінного розвитку.

1. Аналіз ефективності діяльності вихователя і вихованців по формуванню уявлень про ЗСЖ.

Для виявлення динаміки процесу формування ЗСЖ дошкільнят досліджуваної групи були використані наступні методи: анкетування на тему «Рости здоровим» і бесіда «Я і моє здоров'я».

Для виявлення зміни уявлень дітей про ЗСЖ, їх бачення власного ЗСЖ, включаючи і прагнення до ЗСЖ ми ще раз проведемо бесіду «Я і моє здоров'я».

В результаті отримали наступні результати (таблиця 3):

Таблиця 3.

	питання анкети		відповіді учнів	Кількість відповідей учнів	число відсотків
	Що, по-твоєму, означає «здоровий спосіб життя»?		Коли людина робить все для того, щоб зберегти і зміцнити своє здоров'я.
			Коли людина виконує правила особистої гігієни, щоб бути здоровим.
	{!LANG-709426c06c0062ef9845c8c53efd181a!}		{!LANG-d96ef6f18c3652ed667b4e5db29ddd01!}
			{!LANG-84b4f7b55017874f7a78eac84bee1152!}
			{!LANG-bbf251169266ae0a5e4ecf1370ee033b!}
	{!LANG-4b99d50693287293d9ef77d9c8a84894!}		{!LANG-00263d38f0fca1fa65272bfcbdfe4490!}
			{!LANG-bb02cba3fdda529e87c8dbdae474887f!}
			{!LANG-97be5695a7449da9e6e8b4cc28025110!}
	{!LANG-59bf8b373d6a389322cc7ff2d596b8f9!}		{!LANG-50fbf6302da8b2b31adde94f652aec4d!}
			{!LANG-8c28b839c9994715779cc7ead3524df2!}
			{!LANG-dc994b7216e5e5684790ca9aebd3beae!}
	{!LANG-b0c767b5df920540beb7753d3003b253!}		{!LANG-6e6cf4c0d2b0af87dddf48fb218016a5!}
			{!LANG-b35e25edc7f221c77eb29d8f2bfb6eb5!}
			{!LANG-b6d8a64b12f5676d7e04b09fff0b46f9!}
	{!LANG-b361cd10431780cdeb9dea511301d70c!}		{!LANG-e453909d750f8f09f127a2d9233d0f83!}
			{!LANG-e76ae0fecefce74e17e39b9af874f6fd!}
			{!LANG-1fad1008a74e76f995fe6a016eea7186!}
	{!LANG-1d41aa42ae3c46d3906209103105374b!}		{!LANG-67c1b29ad811eabe724abc25967495f4!}
			{!LANG-27b872a4abca7579461812509789b1e0!}
			{!LANG-1fad1008a74e76f995fe6a016eea7186!}
	{!LANG-0ff2c3e83dd7ab2d6a85284192d73ee3!}		{!LANG-f061c6770e77ff797698ba2d7a76a941!}
			{!LANG-b6d8a64b12f5676d7e04b09fff0b46f9!}
			{!LANG-b35e25edc7f221c77eb29d8f2bfb6eb5!}

{!LANG-6b56423bc1fa63e9d4193efb5114077c!}

{!LANG-d6b5dd1009dc1c7039c3380a70dc5875!}

{!LANG-17f355cf18dca394f42247dd7742415d!}

{!LANG-64685d769875763a5b03f690071d15db!}

	питання анкети		відповіді учнів	{!LANG-4bb63c868a350a0dc6d60bbf51deb0fc!}	{!LANG-c49bb45eee0ff76d34a55ceada9cfcd9!}
	{!LANG-857a2d9c3a52b51d6ef0ef21cb017ce0!}		{!LANG-2471d80788290cc8393a18ec5922f0b0!}
			{!LANG-2c90b2bf2f3ebc178fa19ff61bbe226f!}
			{!LANG-1b3c3605fcca644e234d9b74a1baed0f!}
	{!LANG-45c879d78900d0f9a45affe28e5ace6c!}		{!LANG-15040864730e06f4d8b35944d1a07b71!}
			{!LANG-e9f2dc48c320eff71c570f0a25bf88d9!}
			{!LANG-779d67b12d7fa80612a04880e5f4daa4!}
	{!LANG-5940d586dc12ac23e0c9e32dde170473!}		{!LANG-367aafae4fbcab0e7fd2d088c06e585a!}
			{!LANG-374ffa4a376d51c78da0b6e8d2028218!}
			{!LANG-7e0a0903b57da79a9e303716f0ed95a5!}
	{!LANG-1b94e8824732f3e711560601be1a48f8!}		{!LANG-4a22da9a1680a237d7d0c93bb5e3a1c2!}
			{!LANG-d9b0fa7cb78de26bf7020b14b9f920e1!}
			{!LANG-6d26bf4697fa8d6ed9cc77566f9e73e4!}
	{!LANG-bc6910be9139e1e5212740e7d71b27a1!}		{!LANG-291bd57be3ce22cb689a00aac213e8f4!}
			{!LANG-00a7f148ac1df5a23006457abcbbedab!}
			{!LANG-a7ef25a80ffa737f98f8f87e90e7c1e7!}
	{!LANG-df28439d2c2bf6ead1ba5ae82f925524!}		{!LANG-551e6d5bc19d28f65ce01e97c0c78a81!}
			{!LANG-f99479931f8af45f56110b8cb4a8d4c7!}
			{!LANG-55f5a47721d8bfcc575d645640d2f3c5!}
	{!LANG-f68f5751d5b423c5cba4fcd31ddbf29a!}		{!LANG-b624cc6627614b57511ff71d7916889e!}
			{!LANG-570b6c048a34b129567fa175e422e124!}
			{!LANG-30dee293a0054c1bdc0eef19ebdff10c!}
	{!LANG-159ebdc67736f1d1513aee3c1fcc3ec3!}		{!LANG-0aa8bd5e96b3b538e00ab67b86d5076f!}
			{!LANG-ee8212ff411f4470ebdff5af3dd67ed6!}
			{!LANG-628080f34de5d406909857fdf4d2fdd5!}
	{!LANG-ca66181ed3d9cd0bcf226656ee949067!}		{!LANG-2f50e71983c3edf85a528ae32e07a607!}
			{!LANG-4fe8e381e26965650eb4e787cc14e27c!}
	{!LANG-7e21df59ce81095ceb1de32397d64896!}		{!LANG-65f8442796feb3e21d8d631e99173efd!}
			{!LANG-1f558d576928133c630d0dd32fc559bb!}
	{!LANG-759a0991d739746125c299899378e757!}		{!LANG-b624cc6627614b57511ff71d7916889e!}
			{!LANG-ccb7596af130ffc3279f4603dd657da5!}

{!LANG-b744dfec8c03fdb8d3d1a1056089150d!}

{!LANG-f017427f5bf83ccd33f20d0aa2d6a38d!}

ВИСНОВОК

{!LANG-793fd9aa29475740297fce93f23fcfff!}

{!LANG-9347e90f6fb0d2d917e5449ddbca1006!}

{!LANG-6a97257da6a6b69c5046804354beaa1b!}

{!LANG-49ad7379a011bf93e49dab4d05192eca!}{!LANG-30058a57a1a5d9259c4301fc86106aba!}

{!LANG-670bb56cb92c1bb378afe60b5bef3b7b!}

{!LANG-c9762c0fce00b52eb82610e3d01a57bc!}

{!LANG-85b753dee399ccd4a316e459e5c0ed63!}

{!LANG-482cf0e6bfdad9fdb7284f26e8c9c9f7!}

Загартовування.

{!LANG-26afdfeef4000bd56b4e544619302725!}

{!LANG-43b1a7fee059a6d91e5e4080f7691a05!}

{!LANG-1fa196827d47acdfc2031b8babffbabb!}

{!LANG-5a7f8079c7e1503af0ea5199d75ca120!}

{!LANG-dbaad39da8ff09ddd2f908f529cb0dc2!}

{!LANG-37a57a09b12208c5c295aea17e60d3f3!}

1. {!LANG-106d62653cec93f91ce4c88ea53742ea!}
2. {!LANG-a7f3f966d7264fc30b8e74a580d7e0ac!}
3. {!LANG-55a12dbdad12c582b58d30203efa08cd!}
4. {!LANG-010c863d23ae1a410174024cc161644d!}
5. {!LANG-6f27199a73397c96997a9c91668b2f37!}
6. {!LANG-6a8944fe9fca9d0fa9e66da5fecbb662!}
7. {!LANG-3ff8461000c7fed6342812aa31130830!}
8. {!LANG-a87bbf6dde98c6c56dab7ab1e191f4cc!}
9. {!LANG-e88973dc8aa1b14b79d1685295a0862c!}
10. {!LANG-52a0f0a90fae305ad23b12bbf386ccc0!}
11. {!LANG-6712b0c47ab216d8c10ad23584d66413!}
12. {!LANG-033ecc3c9fab5e40b976453caa6a2a72!}
13. {!LANG-c727873b76e434757b15b19b0f9d5af5!}
14. {!LANG-767c877835335dac2b346b637adfeadd!}
15. {!LANG-15aeb6bde3f6869a5c0c002ef497c62a!}
16. {!LANG-ff719bc9ad13df8c147eac2438b68696!}

Додаток 1

{!LANG-95b645180017a5aa827cc69e62098819!}

{!LANG-979e7960390fcc959ec542930def4ae4!}

1. {!LANG-857a2d9c3a52b51d6ef0ef21cb017ce0!}
2. {!LANG-c595e3e32cfe8bcedfc728392bab405f!}
3. {!LANG-45c879d78900d0f9a45affe28e5ace6c!}
4. {!LANG-5940d586dc12ac23e0c9e32dde170473!}
5. {!LANG-1b94e8824732f3e711560601be1a48f8!}
6. {!LANG-bc6910be9139e1e5212740e7d71b27a1!}
7. {!LANG-df28439d2c2bf6ead1ba5ae82f925524!}
8. {!LANG-f68f5751d5b423c5cba4fcd31ddbf29a!}
9. {!LANG-159ebdc67736f1d1513aee3c1fcc3ec3!}
10. {!LANG-ca66181ed3d9cd0bcf226656ee949067!}
11. {!LANG-2091f5313ca9699001fb8f6e7f1db8a6!}
12. {!LANG-759a0991d739746125c299899378e757!}

{!LANG-152cc9e336df89c7b6c6b9ea0ad3bc84!}

{!LANG-5feabf4e2ea748a72a82bc3dbf17e995!}

1. {!LANG-03fa6180d0e5eb075ef3c2419a597f80!}

{!LANG-0002b167a671583d8580c17f54f04fae!}

{!LANG-0f414d5b4fc24a67b90d576c5696fbcf!}

{!LANG-e6cd165d56f58ed19d47d1bf281b21a8!}

{!LANG-71d7586e62d32346e4f2f6c0e03736ae!}

{!LANG-7e810253393fbb23581092039fc960a7!}

{!LANG-8c559dea6487bd3c621c01aca96b403d!}

{!LANG-06374191c50f0d058f526d87969e48a1!}

{!LANG-a2068f232d480a5019d1d3b690380e2f!}

{!LANG-7945073c3d45bc1ab45f5e27eedb570d!}

{!LANG-dc112b76148c88efd36b69f5954f72b4!}

{!LANG-a0a680dac3a9c1587404215716ab6ff3!}

{!LANG-f3dc63e2c224e2d1c0c9493adc983943!}

{!LANG-5a4ef5f27ab1a170c143009d608e7557!}

{!LANG-ff8878e1fdc86ca713b9b8f94c42de40!}

Так

немає

{!LANG-d7781abbe8ea821c1e02ea7b41fcf78c!}

{!LANG-1da3d6b0dd235df02ae10baad00c0293!}

{!LANG-38e1b4780d2ef364b0a2fbae2ca04b62!}

{!LANG-8d641b73ffa4d5a9e77bd70e1b40a6b7!}

{!LANG-23376dc9213fde5d047ea3ef49400924!}

{!LANG-e354c63162a429ae400b7f3f0e1e13a3!}

{!LANG-77d08849ef406957d780932d1d249e5e!}

{!LANG-1d4589af83ad64c1125fce7adf214601!}

{!LANG-bfb993c5ef4317ee49aac6bfeded8656!}

{!LANG-c0ac28697f4a47faefcba267842caf0c!}

{!LANG-6cad46a5afc060692ae45a3069527364!}

немає

{!LANG-d7781abbe8ea821c1e02ea7b41fcf78c!}

{!LANG-175cd0d4232ca7a2e511b9ad1900eea4!}

{!LANG-c0bb90562f07a2d34801d9bb1e444df1!}

{!LANG-b0711adbbd05c55d4830ad7719147ebc!}

{!LANG-96f5ff1164c45919b0b0a59a7a77f35f!}

{!LANG-597baa9e45050f0202ae5130c3e0a042!}

{!LANG-7818f69c5436baa6207cbfbf4df5bf05!}

{!LANG-c58aa74d9d4ab68e0845198125647111!}

{!LANG-b971a9a6bdbe07a23ea248f44e65938b!}

{!LANG-6a42c5978328420e5cbdbb4c9a3f32e0!}

{!LANG-db4ae6891f5d6b6972bf5b7d2b7296c7!}

{!LANG-723ac74e372d78627192547e0ae82fc3!}

Так

немає

{!LANG-a559b68097c800f4152ca0424e55a142!}

{!LANG-a0a680dac3a9c1587404215716ab6ff3!}

{!LANG-c79be4abaf29eb04da0bdfca2d7fe257!}

{!LANG-8aa79d723e63c6f8cb0dcdb519e4ba65!}

{!LANG-294600a3b751891604353cd0578039a0!}

{!LANG-e0fcc8c64db87f256a4f0f94fa4eb783!}

{!LANG-269db5905a2db2cc7117f837cd8abd9a!}

{!LANG-1b45fc09d5a9eb89fc8774dbafb0eb72!}

{!LANG-128ba2554c806000470c42e106f9fad6!}

Так

{!LANG-b35e25edc7f221c77eb29d8f2bfb6eb5!}

{!LANG-681750e6640c120ff8f889bd1afafa42!}

{!LANG-e084ed1c9e45545aa4451044b67799ab!}

{!LANG-276ec43c9589fde1a7408678cbd93e37!}

{!LANG-9278bd10a9859222eca81d190b05bf8e!}

{!LANG-a69e139ec7e40dbac18da6f18680616d!}

{!LANG-e8627c246df8a4d04b66ea4de4502a33!}

{!LANG-078918d6ff7807e9615fc33688596114!}

{!LANG-a8615a1e679815326d38e969021833df!}

{!LANG-a916c6553b441fde03e91299a566cf5f!}

{!LANG-b32127363ef8e966452102685bea0fe7!}