Просторове предметно розвиваюче середовище дошкільного навчального закладу. Методичні засади організації предметно-розвивального середовища в середній групі

20.06.2019

Всі центри розвиваючого середовища в нашій групі взаємопов'язані та об'єднані завданнями, що реалізуються в основній загальноосвітній програмі дошкільної освіти «Від народження до школи» (за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої.-Москва: Мозаїка - Синтез, 2010).

Предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дітей.

При організації предметно-просторового середовища дитячому садку необхідна діяльність всіх педагогів ДОП, т.к. різноманітність іграшок не є основною умовою розвитку дітей.

Створюючи предметно-розвивальне середовище для дітей, необхідно приділяти увагу її характеру, що розвиває. Предметний світ має забезпечити реалізацію потреби дитини в активній та різноплановій діяльності.

Предметно-розвиваюче середовище дозволяє збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавальної діяльності всіх дітей групи. Середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, у ній діти реалізують свої можливості.

Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо, щоб навколишня обстановка була комфортною та естетичною. Краса формує дитину. Тому слід приділяти велику увагу естетиці куточка. Його оформлення має бути привабливим для дітей та викликати у них прагнення до самостійної діяльності. У той же час необхідно навчити дітей підтримувати порядок у куточку та виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Одне із завдань вихователя — створити для кожної дитини різнобічне середовище, щоб дати йому можливість проявити себе. Велика кількість ігрового обладнання та матеріалів для творчої діяльності має бути зроблено руками вихователів.

Ми пропонуємо Вам ознайомитись з деякими куточками нашої старшої групи дитячого садка.

Групова кімната є приміщенням прямокутної форми, по периметру якого розташовуються меблі, дитячі столики для занять, настільних ігор, прийому їжі.

Весь груповий простір розподілено на центри, доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань.

Зона рухової активності

Потреба у русі є важливим завданням при організації предметно-розвивального середовища. Для цього відведено великий простір у групі, є різне обладнання: комірці, тунелі, м'ячі, обручі, каталки та іграшки на колесах, мішечки, набиті піском, м'які цеглинки, різнокольорові прапорці, стрічки та ін.

У Зоні рухової активності є доріжка здоров'я, масажні килимки, м'ячі, гімнастичні палиці, обручі, м'ячі для метання, кільця, атрибути для проведення рухливих ігор.

Музично-театральний центр

Діти у захваті від нашого музично-театрального центру. Тут є музичні інструменти, які приносять дітям багато радісних хвилин, різні музичні дидактичні ігри. Крім того, вони розвивають фонематичний слух та почуття ритму у дитини.

Ми намагаємося знайомити дітей з різними видами театру, щоб кожна дитина могла вибрати саме той театр, який йому найбільш близький і зручний. Тут у нас є настільний театр, пальчиковий. Зустріч із лялькою допомагає дітям розслабитися, зняти напругу, створити радісну атмосферу. Куточок театральної діяльності оснащений ширмою для лялькового театру, театральними іграшками.

Куточок ряження

Куточок ряження – необхідний атрибут групи. Хлопці вбираються за допомогою дорослого в хусточки, накидки, спіднички, костюми різних персонажів. Куточок ряження ми наповнюємо протягом усього навчального року, поступово вносячи нові атрибути: намисто, шапочки, стрічки, атрибути, елементи костюмів для сюжетно-рольових ігор. Бажано, щоб цей куточок допомагали поповнювати батьки, тим матеріалом, який знаходиться в них вдома і вже не потрібен.

Куточок природи

Куточок природи - знайомить дітей з доступними явищами природи, дізнаються на картинках і в іграшках домашніх тварин та їх дитинчат, вчаться розрізняти на вигляд овочі та фрукти.

Узагальнювати результати спостережень за об'єктами природи діти навчаються під час календаря погоди. Якщо у молодшому віці у ньому відзначаються лише основні явища погоди (дощ, сніг, сонце, вітер), то старшому, відбувається його ускладнення.

Книжковий куточок

У куточку з художньої діяльності – книжковий куточок – книжки, літературні ігри-вікторини, сюжетні картинки.

Так як розвиток активної мови є основним завданням розвитку дітей, то в центрі улюбленої книги та розвитку мови підібрано набори предметних картинок, набори сюжетних картин, ігри з пізнавального розвитку та мовленнєвого розвитку, портрети письменників та поетів. Діти люблять, коли ми читаємо з ними книги та розглядаємо картинки, тому тут у нас багато книг за програмою.

Місце для усамітнення

У групі організовано місце для усамітнення – де діти можуть погортати улюблену книжку, і просто посидіти та відпочити від дитячого колективу. Цим простим способом досягається створення свого особистого простору.

Роздягальня

Хочеться трохи розповісти про оформлення роздягальні. Тут є панно «Наша група», де розміщено фото дітей, які відвідують гурт.

Тут оформлений куточок для батьків, куточок-виставка дитячих робіт з і куточок з ліплення, де так само виставляються дитячі роботи

Цілеспрямовано організоване предметно-розвивальне середовище у дошкільному закладі грає велику роль у гармонійному розвитку та вихованні дитини.

Створене естетичне середовище викликає в дітей віком почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями та знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку. Така організація предметно-просторового середовища групи здається нам найбільш раціональною, оскільки вона враховує основні напрямки розвитку дитини і сприяє її сприятливому розвитку.

Ігровий центр «Житлова кімната»

Основний вид діяльності дітей – ігровий. У нашому центрі «Житлова кімната» зібрані іграшки, які знайомлять дітей з навколишніми предметами побуту. Діти як знайомляться з новими їм предметами, а й навчаються діяти із нею. А потім переносять отримані знання та навички у повсякденне життя.

У групі ігрове середовище наповнене різноманітним матеріалом та обладнанням. Це, перш за все, іграшки-персонажі, ліжечка та коляски для ляльок, кухонні меблі з набором великого іграшкового посуду, прасувальна дошка з праскою тощо, вони доставляють радість та задоволення дітям, формують уявлення про навколишній світ, спонукають до активної ігрової діяльності.

У групі є спеціальний ігровий куточок, обладнаний за принципом підбору ігор за ігровими зонами: Лікарня, Кухня, Їдальня, Перукарня. В окремих нижніх ящиках є будівельний матеріал, яким діти із задоволенням користуються під час гри.

В ігрових центрах знаходяться всі атрибути на цю тему. Наприклад, для гри:
в «Лікарню» є халати і медичні прилади (інструменти), всілякі бульбашки і коробочки від таблеток;
для куточка дорожнього руху – різні машини, дорожні знаки,
для гри в «Перукарню» – пелеринки, перукарські набори (інструменти), флакончики, коробочки, фотографії із модельними стрижками.

Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному розвитку вихованців. Навколишнє середовище дозволяє вибирати заняття з інтересам, а вихователю – спрямовувати дитячу діяльність. Створюючи різні зони та куточки, педагог пропонує дошкільникам зайнятися улюбленою справою (малюванням, конструюванням, дослідницькою діяльністю), реалізуючи цим потенціал розвитку, а також потребу у визнанні та самовираженні. Спостерігаючи за дітьми, педагог отримує багато цікавої та цінної інформації. Це допомагає йому вдумливо та раціонально організовувати та коригувати простір групи надалі, а також надається можливість для творчої самореалізації та організації виховно-освітнього процесу на новому якісному рівні.

Євгенія Кабусь

Різновікова групаМиколаївської філії Світлолобівської ЗОШ №6.

Організація предметно – розвиваючого середовищав ДОП вибудовується в відповідноз принципами програми «Від народження до школи»під редакцією М. А. Васильєвої, Н. Є. Веракса та Т. С. Комарової.

Простір наш групиорганізовано у вигляді розмежованих зон, оснащених різними розвиваючими матеріалами(книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання та ін.). всі предмети доступні дітям. У відповідноз тематичним плануванням освітнього процесу оснащення куточків змінюється чи доповнюється необхідними матеріалами.

Подібна організація простору дозволяє дошкільникам вибирати для себе цікаві заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Всі меблі групирозташована вздовж стін, що дозволило звільнити центральну частину для розвиткурухової активності дітей Але в той же час усі частини простору мають рухливі кордони, що трансформуються. Простір групизмінюється в залежності від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів та можливостей дитини.

Предметно - просторове розвиваюче середовище у групіорганізована з урахуванням вимог ФГОС, де чітко простежуються всі п'ять освітніх областей:

Художньо-естетичне розвиток

Мовне розвиток

Пізнавальне розвиток

Соціально-комунікативне розвиток

Фізичне розвиток

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Художньо-естетичне розвиток»

У куточку «Малювання»для розвиткудітей є все необхідне реалізації нових ідей і продуктивної діяльності (трафарети, розмальовки, альбомні листи, гуаш, пензлі, непроливайки, олівці, пластилін тощо. буд.) Ця діяльність, спрямовано отримання чогось нового, неповторного. У приймальні завжди знайдеться місце для робіт дітей, їх творчості. Оформлено куточок, в якому ми розміщуємо малюнки та аплікації дітей. У куточку малювання постійно щось змінюється, залежно від лексичної теми та освоєння будь-яких нових технік.

У куточку "Театр"розміщені різні маски для розігрування сценок, елементи костюмів, ляльковий театр. Діти із задоволенням беруть на себе різні ролі, що підвищує інтерес до казок, до їх запам'ятовування та піднімає настрій.

У музичному куточку розміщено музичні інструменти (ксилофон, маракаси, дудочки, барабан, бубон, губні гармошки та ін., а також музичний центр).

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Мовленнєве розвиток»

Книжковий куточок «Почитай-но», зміст якого відповідаєвіковим особливостям дітей різного віку, що реалізується у ДНЗ освітній програмі.

У цьому куточку дитина має можливість самостійно вибрати книгу, що сподобалася, і спокійно її розглянути. У процесі уважного розгляду ілюстрацій дитина долучається до образотворчого мистецтва.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Пізнавальне розвиток»

Куточок природи включає календар погоди, відзначаючи погоду в календарі, діти закріплюють знання, отримані в ході спостереження за природою. У цьому куточку є дидактичні ігри та посібники: "Хто де живе?", "Цілий рік", «Зоопарк», «Дари літа», Великі та маленькі», «Жива географія»та ін.

Куточок експериментування представленийнаявністю різноманітних ємностей для проведення дослідної діяльності з водою та сипучими, лійка, природний матеріал для проведення експериментів.

Куточок сенсорного розвитку представленийрізноманітністю ігор та посібників на розвиток логіки, мислення, уваги. Так само є різноманітні види мозаїк, лото, різні за формою, кольором та матеріалом, ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики рук.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Соціально-комунікативне розвиток»

У морально-патріотичному куточку розміщена національна символіка Росії. Кутник наповнений художньою літературою з краєзнавства та літературою про район, фотографіями тварин, рослин, місцевостей рідного краю.

Куток ПДР та куточок безпеки містять у собі макет світлофора, плакати основного правила руху, дорожні знаки, служби екстреної допомоги, правила безпеки, правила поведінки під час пожежі, правила пожежної безпеки, а також різні дидактичні ігри та ілюстрації.

Куточок чергування. У цьому куточку знаходяться схема чергування, фартухи, значки чергових, фото чергових. Чергування припускаєвиконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування групи. Тим самим діти опановують основними культурними способами діяльності, виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «Фізичне розвиток»

Куточок здоров'я містить у собі як традиційне фізкультурне обладнання: обручі, скакалки, м'ячі різних розмірів, кеглі, ігри на розвиток влучності; так і не традиційне, виготовлене руками педагогів та батьків: масажний килимок для стоп, гантелі наповнені піском. (для хлопчиків)та водою (Для дівчаток)та ін.

А також є ігрові куточки

Ось так оформлена наша спальня

І приймальна

Висновок: предметно-просторове розвиваюче середовище у групідозволяє кожній дитині знайти заняття до душі, має характер відкритої, незамкнутої системи, допомагає здійснювати самостійну діяльність дітей у розвиваючих куточках, а чи не отримувати вже готові знання вихователя. Зміст предметно-розвиваючого середовищапоступово наповнюється різноманітними матеріалами, іграми, ілюстраціями, атрибутами для розвитку дітей.

Публікації на тему:

Музичне середовище стає одним із компонентів педагогічної системи і є музичним оформленням життєдіяльності дітей.

Предметно-просторове середовище, що розвиває відповідно до ФГОС у середній групіОрганізоване розвиваюче предметно-просторове середовище в нашій середній групі надає кожній дитині рівні можливості придбати.

Предметно-просторове середовище, що розвиває, у старшій групі відповідно до ФГОС.Предметно-просторове розвиваюче середовище у старшій групі відповідно до ФГОС Питання організації предметно-просторової, що розвиває.

Організація

розвиваючою

предметно-просторової

середовища ДОП у зв'язку з

запровадженням ФГОС.

Старший Вихователь

МБДОУ №97

Шумських Ольга Анатоліївна

Нижній Новгород

2015р

Актуальність створення розвиває предметно - просторового середовища.

Питання створення предметно-просторового середовища, що розвиває, на сьогоднішній день стоїть особливо актуально.

Це пов'язано із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, наказ

Міністерства освіти та науки Російської Федераціїзатвердженого 17 жовтня 2013 року №1155 і набрав чинності з

ФГОС ДО це генеральний документ ДО, який розкриває вимоги: (у ФГО – їх 2, у ФГОС - 3 Т),до структури та змісту програми, до умов реалізації програми,та до результатів програмиза дошкільною освітою. Особлива увага по ФГОС приділяється умовам предметно-просторовому середовищі.

У центрі предметно-просторового розвиваючого середовища стоїть дитина з її запитами та інтересами, а освітня установа (педагогічний колектив) пропонує якісні освітні послуги, націлені на розвиток самобутності, унікальності та індивідуальності кожної особи.

За концепцією С.Л. Новосьоловий "Розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально модернізує зміст розвитку її духовного та фізичного образу».

Основною метою ФГЗС - створення такого розвиваючого середовища, яке зможе забезпечити творчу діяльність кожної дитини, дозволяючи їй реалізувати власні можливості.

Розвиваюче предметно-просторове середовище- частина освітнього середовища, що представляє спеціально організований простір (групові приміщення, спеціальні приміщення (спортивний, музичний зал) +прилегла територія, що знаходиться на невеликому видаленні,пристосованої для реалізації Програми, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей.

Значення предметно – просторової, що розвиває

Середовище.

Вона має забезпечувати:

1. можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих

2 .рухової активності дітей

3. можливості для усамітнення (т.к. постійно групі перебуває велика кількість дітей, дитині хочеться відпочити, усамітнитися, самостійно пограти.)

Предметно – просторове середовище проектується на основі:

Реалізованої у дитячому садку освітньої програми;

вимог нормативних документів;

Наявних умов, переваг, рівня розвитку дітей;

Загальні принципи побудови.

Просторове середовище включає сукупність просторів, в якій повинні простежуватися певні напрямки та освітні області, їх 5

ФГТ ФГОС

1.Пізнання. 1. Пізнавальний розвиток.

2. Комунікація. (Комунікація, Пізнання)

3.Соціалізація. 2. Соціально – комунікативне

4.Безпека розвитку. (соціалізація, праця

5.Праця. безпека)

6. Читання худ. літ.3.Мовленнєвий розвиток.

7.Худ. творчість4.Мистецтв. - Естетич. розвиток

8.Музика музика, худ. розвиток)

9. Здоров'я 5. Фізичний розвиток

10. Фіз. культура (здоров'я, фіз. культура)

Порівняння вимог до Розвиваючого середовища:

ФГТ до предметно-ФГЗ до предметно-

розвиваючому середовищі просторовому середовищі

варіативність варіативність
поліфункціональність поліфункціональність
Трансформованість трансформованість
інформативність насиченість
педагогічна доступність

Доцільність безпеки

3 їх збереглися, а 2 змінилися.

При організації предметно-просторового середовища наші співробітники-вихователі керуються такими принципами:

1) Насиченість середовища має відповідативіковим можливостям дітей та змісту програми.

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.

2) Трансформованість простору передбачаєможливість змін предметно - просторового середовища залежно від освітнього середовища та від освітньої ситуації, у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей. Раніше використовувалися стаціонарні шафи з полицями, де розташовувалися ігри, про трансформованість не було мови, то зараз діти самостійно ділять простір ширмами, маркерами)

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо.
наявність у групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі придатних для використання в різних видах дитячої активності, у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі.

4) Варіативність середовища передбачає:

наявність у групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

доступність для вихованців, усіх приміщень групи, де здійснюється освітній процес;
вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності.

6) Безпека предметно - просторового середовищапередбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики відчувають підвищений інтерес до оновлення предметно-просторового середовища ДНЗ, що розвиває.

Організація розвиваючої предметно – просторового середовища у ДОП з урахуванням ФГОС будується в такий спосіб, щоб дати можливість найефективніше розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Вихователі збагачують середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей. Предметно – просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по центрам розвитку (секторам) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально – ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні стекла, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.

Модернізація предметно – просторового середовища передбачає певну систему організаційних заходів із педагогічним колективом та батьками вихованців, яка сприяє покращенню якості освітнього процесу у ДНЗ.

Особливого значення в дитячому садку ми приділяємо оснащенню предметно-просторового середовища. Наявність поліфункціональних матеріалів; таких як різноманітні маркери простору, розкладні перекидні ширми з різними декораціями, ємності, модульний матеріал, ігрові килимки, клапті тканин дозволяють дошкільнятам позначити ігрову територію, змінювати ігровий простір за своїм бажанням. Різні предмети, що допускають найрізноманітніше їх використання, є обов'язковим елементом будь-якої дитячої гри. З їхньою допомогою дитина може заміщати недостатні рольові атрибути, реалізувати будь-яку ідею, знайти нестандартне рішення.

Важливий етап у розвитку інтелектуальних здібностей дітейрозвиток знаково – символічних функцій. З цією метою, у всіх групах представлені опорні схеми, плани, моделі діяльності, алгоритми дій, вони дозволяють систематизувати уявлення дітей, орієнтують у просторі, розвивають мислення, пам'ять та мовлення.

Насичена предметно - просторове середовище стає основою організації цікавої, змістовної життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом її знань та соціального досвіду.

Розвиваюче предметно - просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору групи та матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

При організації предметно-просторового середовища наші співробітники керуються такими принципами:

1. принцип дистанції позиції при взаємодії; Одна з умов середовища, що дає можливість педагогові наблизитися до позиції дитини, а дитині «піднятися» до позиції вихователя, це різні вікові меблі. У сучасному ДОП з'явилися такі меблі, які легко трансформуються і дають можливість ставити столи по-різному. Психологи стверджують, що діти, сидячи за круглим столом, почуваються комфортно та захищено, тому активні у навчальній діяльності.

2. принцип активності самостійності, творчості;

3. принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища;Предметно - просторове середовище змінюється залежно від вікових особливостей вихованців, періоду навчання та програми, що реалізується педагогами. Ширми допомагають обмежувати чи розширювати простір. Важливо пам'ятати, що дитина не "перебуває" в середовищі, а долає, "переростає" її, постійно змінюється, стає іншою в кожну наступну хвилину.

4.принцип комплексування та гнучкого зонування;Життєвий простір у дитячому садку має давати можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань в один і той же час вільно займатися, не заважаючи один одному, різними видами діяльності: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, шиттям, моделюванням, експериментуванням.

5. принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища).У групі має бути, не лише затишно та комфортно, а й красиво. Хороший інтер'єр гурту розвиває смак, почуття прекрасного.

6. принцип відкритості та закритості (природі, культурі, Я - образ).Спостерігаючи за навколишнім світом, вони приходять до розуміння того, що природою можна насолоджуватися, захоплюватися, милуватися, але і щовона потребує допомоги, дбайливих рук і охорони.

Середовище організується таким чином, щоб сприяти формуванню та розвитку «Я – образу». Наявність у групі дзеркала дозволить дитині розглядати себе і побачити, що при спільній схожості з іншими дітьми вона не схожа на своїх однолітків (інший колір очей, волосся, кирпатий ніс, пухкі губи).

7. ґендерний принцип реалізує можливість для дівчаток та хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до суспільних норм;При створенні середовища педагоги враховують вікові особливості вихованців, інтереси, нахили хлопчиків та дівчаток. Спостереження показали, що хлопчики люблять грати з великим будівельником, машинками, лего, а дівчатка охочіше граються з ляльками – лікують, купають їх, ходять до магазину, грають до школи.

8.принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого.Враховуючи те, що дитина в дитячому садку знаходиться цілий день, необхідно створювати йому оптимальні умови. Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечений особистий простір: ліжко та шафа для одягу, місце для зберігання іграшок, принесених з дому, сімейного альбому.

Педагогам ДНЗ важливо так організувати дитячу діяльність, у тому числі самостійну, щоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, досягати поставленої мети.При цьому показником розвитку дитини є не знання та навички, а здатність організувати свою діяльність самостійно: поставити собі за мету, обладнати своє робоче місце, спланувати діяльність, докласти вольових зусиль, вибудувати логічний ланцюжок дій, добиватися задуманого результату, виявляючи при цьому позитивні культурно- етичні якості у спілкуванні з дорослими та однолітками.

При відборі предметного змісту, що розвиває предметно –просторового середовища важливоорієнтуватися на "зону найближчогорозвитку" (Л.С.Виготський), тобто на завтрашні можливості дітей (то,що не вимагає зусиль,не "працює" на розвиток).

Ігри, іграшки, посібники не повинні перебувати у групі протягом рокубеззмінно. Умовно їх можна поділити на три категорії:

- "вчора" (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний в особистому досвіді, що використовується у повсякденному житті для набуття нових знань.

-"сьогодні" ( той матеріал, з яким діти починають знайомитися на заняттях або інших організованих формах взаємодії з дорослими).

- "Завтра" (Зміст з яким належить познайомитися в недалекому майбутньому).

Емоційна насиченість- Невід'ємна характеристика розвиваючого середовища. Те, що привабливо, цікаво, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю треба завжди враховувати.

При створенні в групі умов для саморозвитку не слід забувати, що хлопчики та дівчатка по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають і переживають. Так хлопчикам потрібен більше простір, ніж дівчаткам, вони не можуть день у день робити те саме. Але й дівчатка та хлопчики мають набувати досвіду творчої, пошукової діяльності, висування нових ідей, актуалізації колишніх знань при вирішенні нових завдань. Різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяє емоційному та інтелектуальному розвитку вихованців обох статей.

Таким чином, створюючи предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Створюючи предметно-розвивальне середовище, необхідно пам'ятати:

1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне просторове середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку. 7. Палітра кольорів повинна бути представлена теплими, пастельними тонами.

8. При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовище групи повинно змінюватись в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Таким чином, створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Інтеграція освітніх областей у процесі організації комплексного предметно-розвивального та ігрового середовища дитячого садка. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Предметно-просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою.

Предметно-розвивальне середовище в ДОП

Навчальний центр розташоване таким чином, щоб світло на робочі столи потрапляло з лівого боку. Столи для занять розміщені відповідно до норм СанПіНу. Дошка на рівні очей дітей. У навчальній зоні розміщено: центр творчості, майстерню, куточок природи, кабінет, мінібібліотеку, куточок сенсомоторного розвитку, центр експериментування, куточок музичного розвитку, патріотичний куточок. Таке розміщення пов'язане з тим, що розташовані поруч столи та стільці дозволяють використовувати ці «функціональні приміщення» як на заняттях, так і у вільній діяльності, в індивідуальній роботі з дітьми.

Центр мистецтвата творчості стимулює дітей до випробування та реалізації творчих здібностей, дає дітям можливість отримати насолоду від знайомства з новими матеріалами, збагачувати їх тактильні відчуття. Метоюцентру творчостіє формування творчого потенціалу дітей, формування естетичного сприйняття, уяви, художньо-мистецьких здібностей, самостійності, активності. У цьому центрі діти зазвичай проводять багато часу, малюючи, створюючи вироби із пластиліну, вирізуючи з паперу тощо.

Мінібібліотека являє собою столик з поличками для книг та ілюстрацій до казок, творів. Мінібібліотека розміщена поряд із центром творчості, щоб діти могли розглядати книги та тут же малювати до них ілюстрації. Усі книги та ілюстрації оновлюються 1 – 2 рази на місяць. Нові книги виставляються відповідно до програми читання.

Патріотичний куточок, розташований у зоні холу дитячого садка, сприяє формуванню патріотичних почуттів, знайомить дітей із символікою нашої країни.

У центрі будівництвадіти можуть конструювати як фантастичні, і реалістичні споруди. Займаючись будівництвом, діти освоюють дуже багато речей. Воно допомагає розвивати математичні здібності, набувати соціальних навичок, дає досвід вирішення проблем.

У центрі драматизаціїє костюми та предмети, які дають дітям бажання розіграти сценки із реального життя. Це допомагає їм краще розібратися в тому, що відбувається довкола, і краще зрозуміти свою роль у світі.

У центрі науки вихователь підбирає матеріали, які діти збирають та розбирають, такі як головоломки та конструктори. Такі матеріали розвивають мовлення, інтелектуальні здібності, тонку моторику та координацію.

Куточок природи розташований безпосередньо біля вікна. Мета: збагачення уявлень дітей про різноманіття природного світу, виховання любові та дбайливого ставлення до природи, залучення дітей до догляду за рослинами та тваринами, формування засад екологічної культури. У куточку природи необхідно розмістити краєзнавчі матеріали (фотографії селища, гербарії рослин, типових району).

Лабораторія - новий елемент розвиваючого предметного середовища. Вона створюється у розвитку дітей пізнавального інтересу, інтересу до дослідницької діяльності і сприяє формуванню наукового світогляду. У той же час лабораторія - це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на "вчених", які проводять досліди, експерименти, спостереження). Центр піску та води - це спеціальний стіл у групі – дає дітям чудову можливість для пізнавальних ігор, для використання органів чуття. Діти творять, мислять та спілкуються.

У побутовій зоні розташовується куточок чергування. Ціль: формування вміння виконувати обов'язки чергових, виховувати позитивне ставлення до праці, самостійність. Щоб діти могли самостійно визначати чергових, ми створили картотеку із предметними картинками, які щодня виставляємо у спеціальні рамки.
Гральна зона дозволяє створювати умови для творчої діяльності дітей, розвитку фантазії, формування ігрових умінь, реалізації ігрових задумів, виховання дружніх взаємин між дітьми. У центрі ігрової зони на підлозі знаходиться килим – місце збирання всіх дітей. Ігрова зона оснащена куточками та атрибутами для сюжетно-рольових ігор, підібраних з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, ляльками, машинами, іграшковими дикими та домашніми тваринами. Для дівчаток мають бути швейні машинки, праски, ляльки, пупси, іграшковий будиночок для ляльок; для хлопчиків набори інструментів, солдатиків, військової техніки.

В ігровій зоні розташовуєтьсякуточок ряження татеатр , Що сприяє стимулювати творчі задуми, індивідуальні творчі прояви У створенні театру іграшок-саморобок активну участь беруть самі діти.

«Інтеграція розвиваючих центрів активності дітей забезпечує процес зв'язності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність пізнавально-мовленнєвої, фізичної, художньо-естетичної та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі..

Насичена предметно- просторова середовище стає основою організації цікавої, змістовної життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметно – просторове середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом його знань та соціального досвіду.

Ми сподіваємося, що створене у нашому дитячому садку предметно – просторове середовище сприятиме інтелектуальному, творчому та особистісному розвитку наших вихованців, допоможе збагатити, їх знання та враження, а також викликати позитивне ставлення батьків до ДОП.

Література

Кірєєва, Л.Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи / Л.Г. Кірєєва // Вчитель. - 2009. - С. 143.
Кір'янова, Р.А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища у дошкільному навчальному закладі / Р.А. Кір'янова// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 5-12.
Марецька, Н.І. Предметно-просторове середовище у ДОП як стимул інтелектуального. Художнього та творчого розвитку дошкільника/Н.І. Марецька// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 13-40.
Ніщева, Н.В. Предметно-просторове середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації/Н.В. Нищева// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 128.
Петровська, В.А. Побудова розвиваючого середовища в ДОП / В.А. Петровська// Москва. - 2010.
Полякова, М.М. Організація розвиваючого середовища у вікових групах дитячого садка/М.М. Полякова // Дитинство-Прес. - 2010. - С. 41-62.
Ясвін, В.А. Освітнє середовище від моделювання до проектування/В.А. Ясвін// Москва. - 2000.

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ

Розвиваючого предметно-просторового середовища

У дошкільній педагогіці під терміном «розвиваюче середовище» розуміється «комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей та дорослих». Розвиваюча середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток. Функція педагога у тому, щоб, використовуючи предметно - розвиваюче середовище та її кошти, допомогти дитині виявити у собі розвивати те, що притаманне дитині. Тому особлива увага в дитячому садку приділяється конструюванню середовища, в якому відбувається навчання та саморозвиток творчої активності дошкільника.Мета вихователя: сконструювати багаторівневе багатофукціональне предметно – розвиваюче середовище для здійснення процесу розвитку творчої особистості вихованця на кожному з етапів його розвитку в дошкільному закладі.

При створенні предметно-розвивального середовища необхідно враховувати такі нормативні документи:

Лист Міносвіти РФ від17.05.1995 № 61/19-12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок у сучасних умовах» (Текст документу станом на липень 2011 року)
Лист Міносвіти РФ від 15 березня 2004 р. № 03-51-46ін/14-03 «Зразкові вимоги до змісту розвиваючого середовища дітей дошкільного віку, які виховуються в сім'ї»
Федеральний закон РФ від 29 грудня 2010 р. № 436-ФЗ «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку» (в ред. Федерального закону від 28.07.2012 № 139-ФЗ)
Указ Президента РФ від 01.06.2012 № 761 «Про Національну стратегію дій на користь дітей на 2012-2017 роки»
Наказ Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти». Зареєстрований у Мін'юсті РФ від 14 листопада 2013 р. № 30384
Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГЗС дошкільної освіти

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу Організації.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище Організації (групи, дільниці) має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище.

реалізацію різних освітніх програм;

облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність;

врахування вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

НАСИЧНІСТЬ СЕРЕДОВИЩА

Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.

ТРАНСФОРМУВАНІСТЬ

Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей.

ПОЛІФУНКЦІОНАЛЬНІСТЬ

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних у різних видах дитячої активності (у тому числі як предметів-заступників у дитячій грі).

ВАРІАТИВНІСТЬ

4) Варіативність середовища передбачає:

наявність у Організації різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

ДОСТУПНІСТЬ

5) Доступність середовища передбачає:

доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.

БЕЗПЕКА

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання

Функції предметно-розвивального середовища

Інформаційна – кожен предмет несе певні відомості про світ, стає засобом передачі соціального досвіду.
Стимулююча – має бути мобільною та динамічною. У її організації педагогу необхідно враховувати «зону найближчого розвитку», вікові, індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності.
Розвиваюча – поєднання традиційних і нових, незвичайних компонентів, що забезпечує наступність розвитку від простих її форм до складнішим.

Предметно – розвиваюче середовище в дитячому садку має:

Мати привабливий вигляд;
Виступати у ролі природного фону життя дитини;
Знімати стомлюваність;
Позитивно впливати на емоційний стан;
Допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ;
Давати можливість дитині займатися самостійною діяльністю.

Предметно – розвиваюче середовище має орієнтуватися на «зону найближчого розвитку»:

утримувати предмети та матеріали відомі дітям, для самостійної діяльності, а також для діяльності з однолітками;
Предмети та матеріали, якими діти опановуватимуть у спільній діяльності з педагогом;
Зовсім незнайомі предмети та матеріали.

При організації предметно – розвиваючого середовища в дошкільному закладі найважливішою умовою є облік вікових особливостей та потреб дітей, які мають відмітні ознаки.

Для дітей третього року життя є вільний і великий простір, де вони можуть бути в активному русі - лазні, катанні.

На четвертому році життя дитині необхідний розгорнутий центр сюжетно-рольових ігор із яскравими особливостями атрибутів, діти прагнуть бути схожими на дорослих, бути такими ж важливими та великими.

У старшому дошкільному віці проявляється потреба у грі з однолітками, створювати свій світ гри. Крім того, у предметно-розвивальному середовищі має враховуватися формування психологічних новоутворень у різні роки життя.

Вся організація педагогічного процесу дитячого садка передбачає свободу пересування дитини по всій будівлі, а не лише в межах свого групового приміщення. Дітям мають бути доступні всі функціональні простори дитячого садка, включаючи ті, які призначені для дорослих. Звичайно, доступ до приміщень для дорослих, наприклад, у методичний кабінет, кухню або пральню, повинен бути обмежений, але не закритий, оскільки праця дорослих завжди цікава дітям. Здатність дітей-випускників вільно орієнтуватися у просторі та часі допомагає їм легко адаптуватися до особливостей шкільного життя.

Якщо дозволяють умови установи, можна облаштувати місця самостійної діяльності дітей у групових приміщеннях, а й у спальнях, роздягальнях. Все це сприяє емоційному розкріпачення, зміцнює почуття впевненості у собі та захищеності.

Значну роль розвитку дошкільника граємистецтво, тому в оформленні дитячого садка велике місце відводиться образотворчому та декоративно-ужитковому мистецтву. Картини, скульптури, графіка, розпис, вітражі, декоративні кладки, вироби народного прикладного мистецтва і т. д. з дитинства входять у свідомість та почуття дитини. Вони розвивають мислення, морально-вольові якості, створюють передумови формування любові та поваги до праці людей.

Предметно-просторове середовище організується за принципом невеликих напівзамкнених мікропросторів, щоб уникнути скупченості дітей та сприяти іграм підгрупами в 3-5 осіб. Всі матеріали та іграшки розташовуються так, щоб не заважати вільному переміщенню дітей, створити умови для спілкування з однолітками. Необхідно також передбачити «кутки усамітнення», де дитина може відійти від спілкування, подумати, помріяти. Такі куточки можна створити, перегородивши простір ширмою, стелажами, розмістивши там кілька м'яких іграшок, книг, ігор для дитини, що усамітнилася. У групі створюються різні центри активності:

«Центр пізнання» забезпечує вирішення завдань пізнавально-дослідницької діяльності дітей (розвиваючі та логічні ігри, мовні ігри, ігри з літерами, звуками та складами; досліди та експерименти);
«Центр творчості» забезпечує вирішення завдань активізації творчості дітей (режисерські та театралізовані, музичні ігри та імпровізації, художньо-мовленнєва та образотворча діяльність);
"Ігровий центр", що забезпечує організацію самостійних сюжетнорольових ігор;
"Літературний центр", що забезпечує літературний розвиток дошкільнят;
«Спортивний центр», що забезпечує рухову активність та організацію здоров'язберігальної діяльності дітей.

Є ряд показників, за якими вихователь може оцінити якість створеного у групі розвиваючого предметно-ігрового середовища та ступінь її впливу на дітей:

Включення всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у центрах активності, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю матеріалів, зручністю їхнього розміщення.
Низький рівень шуму групи (так званий «робочий шум»), у своїй голос вихователя не домінує над голосами дітей, проте добре всім чути.
Низька конфліктність між дітьми: вони рідко сваряться через ігри, ігровий простір або матеріали, оскільки захоплені цікавою діяльністю.
Виражена продуктивність самостійної діяльності дітей: багато малюнків, виробів, оповідань, експериментів, ігрових імпровізацій та інших продуктів утворюється дітьми протягом дня.
Позитивний емоційний настрій дітей, їхня життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Молодша група.

Обстановка в молодшій групі насамперед створюється як комфортна та безпечна для дитини. Маленькі діти погано реагують на просторові зміни обстановки, вони віддають перевагу стабільності у цьому відношенні. У зв'язку з цим необхідно спланувати розстановку обладнання ще до приходу малюків до дитячого садка.

Маленькі діти – це насамперед «діячі». Досвід активної різноманітної діяльності становить важливу умову їх розвитку. Перебування дитини в дитсадку організується так, щоб кожен отримав можливість брати участь у різноманітній діяльності: в іграх, рухових вправах, у діях з обстеження властивостей і якостей предметів, у малюванні, ліпленні, елементарній праці, у творчій діяльності. У спільній діяльності з дитиною вихователь допомагає освоїти нові способи та прийоми дій, дає зразок поведінки та стосунки. З огляду на це просторово обстановка організується для одночасної діяльності 2-3 дітей та дорослого.

У молодших дітей активно розвиваються рухи, зокрема ходьба, біг, лазіння. Разом з тим, рухи ще погано координовані, немає спритності, швидкості реакції, увертливості. Тому при просторовій організації середовища обладнання доцільно розташовувати по периметру групи, виділивши ігрову частину і місце для господарсько-побутових потреб, передбачити досить широкі шляхи пересування для дитини, що добре проглядаються. Не рекомендується включати багато обладнання, приблизно дві третини простору повинні бути вільними.

Предметна середовище групи організується те щоб стимулювати сприйняття дітей, сприяти розвитку аналізаторів, «підказувати» способи обстеження і дій. Предмети підбираються чистих кольорів, чіткої нескладної форми, різних розмірів, виконаних із різноманітних (але безпечних здоров'ю дитини) матеріалів. Добре, якщо з предметів можна отримувати звуки, відчувати аромат, запах, пізнавати характер поверхні (гладкість, шорсткість), прозорість, твердість-м'якість та інші різноманітні властивості.

Для розвитку дрібної моторики крім спеціальних дидактичних іграшок: вкладишів, пірамідок, шнурівок - потрібно включати в обстановку пластикові контейнери з кришками різних форм і розмірів, коробки, інші господарські предмети, що вийшли з вжитку. Приміряючи кришки до коробок, дитина накопичує досвід порівняння величин, форм, кольорів.

У групі для чотирирічних дітей використовуємо іграшки, що відображають реальне життя (наприклад, машина швидкої допомоги, вантажна, легкова машина, лялька-доктор тощо). Ряд ігрових атрибутів потрібно замінити предметами-заступниками у розвиток уяви дитини, розширення творчих можливостей гри.

Маленькі діти воліють велике ігрове обладнання. Необхідно розміщувати матеріали на відкритих полицях, а самі матеріали підбираються зовні привабливі, яскраві, і часто їх треба міняти (не рідше одного разу на тиждень). Всі іграшки та посібники, що знаходяться в групі, повинні бути доступні для дитини, це сприяє розвитку її активності, самостійності.

Багато можливостей розвитку дітей закладено у грі-експериментуванні. Ігри з піском, водою, глиною, фарбами вимагають спеціального обладнання це обладнання можна придбати або зробити своїми руками, сьогодні наші вихователі вам про це детально розкажуть та покажуть під час майстер класів. З дидактичних ігор найкращі ігри типу лото та парних картинок. Повинні бути також мозаїка (велика пластикова, магнітна і велика гвоздикова), пазл з 3-15 частин, набори кубиків з 4-12 штук, ігри, що розвивають (наприклад, «Склади візерунок», «Склади квадрат»), а також ігри з елементами моделювання та заміщення. Різноманітні «м'які конструктори» на основі ковроліну дозволяють організувати гру по-різному: сидячи за столом, стоячи біля стіни, лежачи на підлозі.

Дитина молодшого віку починає виявляти дедалі активніший інтерес до малювання. Для накопичення досвіду образотворчої діяльності краще всього мати спеціальні дошки, що самостираються або воскові з паличкою для малювання або рулон простих білих шпалер і воскова крейда (вони не бруднять руки, не обсипаються). Шпалери закріплюються на стіні, покритій плівкою або на столі і перемотуються в міру використання. Люблять малюки малювати долоньками, для такого малювання краще використовувати гуаш із додаванням рідкого мила або спеціальні фарби.

Дуже корисно у групі мати багато дзеркал у різних місцях, оскільки малюк зможе бачити себе серед інших дітей, спостерігати свої рухи, міміку, зовнішній вигляд. А куточок ряження дозволить йому змінювати свій вигляд і спостерігати ці зміни, пізнаючи себе, такого знайомого та незнайомого одночасно.

Середня група

У середньому дошкільному віці важливо накопичувати в дітей віком досвід спільної з однолітками діяльності, і навіть розвивати пізнавальну діяльність і підтримувати спроби творчо відбивати враження у продуктивних видах діяльності.

Середній дошкільний вік – час розквіту сюжетно-рольової гри. Діти 5-го року життя, як і молодші дошкільнята, люблять багаторазово повторювати ігрові дії і сюжети. Тому, якщо сюжет гри відтворюється з ентузіазмом та захопленням, не треба спонукати дітей до нової гри та вносити до неї атрибути. Сигналом про необхідність суттєвих змін в ігровому середовищі буде зниження емоційного фону, мовної активності та швидке згортання гри. У цьому випадку необхідно внести атрибути для розгортання нових сюжетів. Сюжети в цьому віці прості і пов'язані з досвідом, що є у дитини: сім'я, магазин (продуктовий, іграшок, одягу), дитячий садок, свята, моряки, цирк, подорож на дачу.

П'ятирічна дитина надає великого значення іграшці, вона наштовхує її на нові ігрові задуми. В ігрових наборах для середньої групи мають бути ляльки різної статі та «професій» та м'які іграшки (кошенята, лисята, собачки, зайці, ведмеді та ін.), краще не дуже великих розмірів – трохи більше долоні дорослого; набори меблів (великої та для ігор на столі), посуду, одягу, різноманітних видів транспорту. У групі необхідний запас додаткового ігрового матеріалу: коробок різного розміру та форми, мотузок, котушок, клаптиків тканини, паличок, трубок тощо; все це знайде застосування у грі, сприятиме розвитку ігрових задумів та творчості.

Посилюється пізнавальна активність дошкільнят. Це проявляється у численних питаннях дітей до вихователя: «Чому?», «Навіщо?», «Для чого?». Розвивається мислення дитини, здатність встановлювати найпростіші зв'язки та відносини між об'єктами пробуджують інтерес до навколишнього світу. З цією метою у групі організується «сенсорний центр»

місце, де підібрані предмети та матеріали, пізнавати які можна за допомогою різних органів чуття. Наприклад: музичні інструменти, шумові предмети можна почути; книги, картинки, калейдоскопи можна побачити; баночки з ароматизованими речовинами.

У середньому дошкільному віці діти активно освоюють засоби та засоби пізнання. Серед дидактичних ігор, перш за все, повинні бути ігри на порівняння предметів за різними властивостями (кольором, формою, розміром, матеріалом, функціями), на угруповання за властивостями, на відтворення цілого з частин (типу «Танграм», пазл з 12 - 24 частин ), ігри на рахунок. Приблизно 15% ігор призначено для дітей старшої вікової групи, щоб дати можливість дітям, які випереджають у розвитку однолітків, не зупинятися, а просуватися далі.

Ігри з піском, водою, глиною, фарбами, світлом, дзеркалом, піною організуються у спеціальному місці для дитячого експериментування. Вимоги щодо нього приблизно самі, як і молодшого віку, але набір матеріалів ширше, і представлені вони постійно. Також треба показати дітям способи фіксації процесу результату експериментів, внести папір і ручку для самостійних замальовок. Це сприятиме розвитку дослідницьких умінь, планування, цілепокладання.

У середньому дошкільному віці виявляється високий інтерес до мови, мови. По можливості треба придбати в групу технічні засоби (проектор, фільмоскоп, диктофон, магнітофон). Також велике місце приділяється книгам: мають бути представлені не лише художні книги, а й пізнавальна та довідкова література для дітей, навчальні книги та робочі зошити. Вихователі записують творчі розповіді дітей до альбомів, діти можуть ілюструвати їх малюнками.

Старший дошкільний вік

При переході дитини на старшу і, особливо, у підготовчу групу, починає змінюватися його психологічна позиція: він уперше починає почуватися старшим серед дітей дитсадка. Важливо підтримати це відчуття такою організацією середовища, коли дитина активно проявлятиме пізнавальну активність, самостійність, відповідальність, ініціативу. Вихователю слід частіше залучати старших дошкільнят до створення навколишнього оточення, запитуючи думку щодо майбутніх дій щодо зміни середовища, залучати до самого процесу перетворень.

Характерною особливістю старших дошкільнят є поява інтересу до проблем, що виходять за межі особистого досвіду. Через книги та предмети дитина знайомиться з тваринами та рослинами далеких країн, зі звичаями та зовнішнім виглядом різних народів та епох, з різноманітними жанрами живопису та іншими видами мистецтва.

Простір групи бажано «розбити» на невеликі напівзамкнені мікро простори (в яких можуть бути одночасно 3-6 осіб), поставивши стелажі торцем до стін і добре закріпивши їх. Необхідно, щоб діти разом із вихователем могли за власним задумом кілька разів на рік змінювати просторову організацію середовища. Для цієї мети також підійдуть невеликі ширми, дерев'яні чи металеві каркаси та відрізи тканини, великий модульний матеріал або звичайні картонні коробки великого розміру, пофарбовані або обклеєні плівкою.

Предметно-ігрове середовище будується так, щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор: сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних, що розвивають, в іграх з готовим змістом та правилами, у рухливих іграх та спортивних розвагах.

У сюжетно-рольових іграх діти відбивають різні сюжети: побутові (магазин, сім'я), трудові (будівництво будинку, лікар, школа), громадські (свята, подорожі), зміст улюблених літературних творів і фільмів. Атрибутика ігор для старших дошкільнят більш детальна. Розмір обладнання та іграшок краще невеликий – для ігор на столі. Допустимо і велике підлогове обладнання, якщо діти активно і довго грають. Більшість обладнання зберігається в коробках, на яких є картинка та напис для впізнавання гри, діти самостійно визначають, в які ігри гратимуть. "Розгорнуті" тільки ті ігри, в які діти грають; ігри можуть тривати кілька днів і навіть тижнів. У групі має бути коробка з непридатним матеріалом, пластиковою та картонною упаковкою, відходами паперу, тканини, хутра, шкіри, картону та ін. матеріалів для виготовлення по ходу гри відсутніх атрибутів. Бажано включити альбоми, книги-саморобки з описом послідовності виготовлення різних іграшок для розширення змісту ігор, ножиці, клей, скотч, фломастери та інші матеріали.

У групі спеціальне місце та обладнання виділено для ігротеки. Це дидактичні, розвиваючі та логіко-математичні ігри, спрямовані на розвиток логічної дії порівняння. Обов'язкові зошити на друкованій основі, пізнавальні книги для дошкільнят. Також представлені ігри на розвиток умінь лічильної та обчислювальної діяльності.

Помічено, що старші дошкільнята, які вміють грати у різні ігри з правилами, успішно освоюють навчальну діяльність у школі. Ігор з правилами величезне різноманіття, це і лото, і доміно, і маршрутні ігри (ходилки). Головний принцип відбору - ігри повинні бути цікавими для дітей, носити характер змагання, викликати бажання грати і без участі дорослого.

Важливе завдання – розвиток фонематичного слуху. З цією метою вихователь може пропонувати дітям протягом дня підбирати предмети та іграшки, назви яких починаються з певного звуку, або цей звук є у середині, наприкінці слова. Для розвитку зв'язного мовлення, стимулювання уяви та творчості в центрі грамотності розміщується 5-6 рамок (картонних чи дерев'яних) та безліч вирізаних із старих журналів картинок. Нехай дитина покопається в стосі, вибере кілька різних картинок і розкладе їх у рамки у певній послідовності, придумає та розкаже сюжет з цих картинок.

Образотворча діяльність - одна з найулюбленіших для старших дошкільнят. Крім звичайних матеріалів (папір, картон, олівці, фломастери, фарби, пензлі), необхідно включити схеми способи створення образів за допомогою різноманітних технік. Бажано мати поопераційні карти, що відображають послідовність дій щодо створення будь-якого образу з глини, паперу, інших матеріалів. Книги та альбоми саморобок також допоможуть дошкільнятам у виготовленні будь-яких конструкцій та виробів. Поруч чи інших місцях групи треба відвести місце для демонстрації створених дітьми робіт. Можна кріпити дитячі роботи не лише на стінах, а й підвішувати за допомогою ниток до стелі, заповнюючи роботами повітряний простір групи.

Організація самостійної повсякденної трудової діяльності диктує необхідність створення творчих майстерень, що дозволяють дітям працювати з тканиною, деревом, папером, хутром та ін.

При організації дитячого експериментування стоїть нове завдання: показати дітям різні можливості інструментів, які допомагають пізнавати світ, наприклад мікроскоп. Якщо дозволяють умови у дитсадку, бажано для старших дошкільнят виділити окрему кімнату для експериментів з використанням технічних засобів. А у групі залишити лише невелику частину обладнання для експериментування з матеріалами, кулями, підвісами, водою, природними матеріалами.

Важлива роль розвитку дитини відводиться конструктивної діяльності. Для цього в середу групи поміщають конструктори та будівельні набори, виконані з різного матеріалу (пластику, дерева, металу), напольні та настільні, з різноманітними способами кріплення деталей, різної тематичної спрямованості. Крім самих наборів необхідно включити у середу групи різноманітні схеми-зразки будівель, фотоальбомів (з фотографіями архітектурних споруд та дитячих будівель), зошити для замальовки схем створених дітьми конструкцій.

Поряд із художньою літературою в книжковому куточку має бути представлена довідкова, пізнавальна література, загальні та тематичні енциклопедії для дошкільнят. Бажано книги розставити в алфавітному порядку, як у бібліотеці, або за темами (природнича література, казки народні та авторські, література про місто, країну тощо).

У старших дошкільнят починає активізуватись інтерес до майбутнього шкільного навчання. Доцільно виділити навчальну зону, щоб обстановка групи була наближена до навчального середовища класу: поставити столи рядами, повісити шкільну дошку. У майбутньому це певною мірою допоможе адаптуватися до навчального середовища класу.

Важливе завдання – розвиток рефлексії, формування адекватної самооцінки. Необхідно показувати дітям зростання їх досягнень, викликати в них почуття радості та гордості від успішних самостійних дій. Для цього успіхи дитини важливо фіксувати малюнками чи піктограмами.

Вміння планувати дуже стане в нагоді дитині і в школі, і в житті. План фіксується у різний спосіб записується вихователем, позначається знаками, картинками). Для цього у групі треба мати список імен дітей, виставляючи навпроти кожного імені картку із планом. Це легко зробити за допомогою скотчу, або закріпивши на стіні шматок білих шпалер (на яких і вести записи), при необхідності шпалери прокручувати до чистого місця.

Залучають старших дошкільнят можливості зміни іміджу, зовнішнього вигляду. Для цього можна внести до групи дзеркала, фарби для гриму, перуки із ниток, старих колготок, деталі одягу дорослих людей. Наприклад, такі як капелюх, краватка, довга пишна спідниця, сонячні окуляри, шаль, пілотка стюардеси, капітанський кашкет.

Для старших дошкільнят розширюються можливості пізнання рідного краю, країни. До групи вноситься герб міста, краю, де живуть діти, герб і прапор країни. Виготовляються газети про те, як дошкільнята подорожують рідними місцями з батьками, які враження у них з'явилися під час цих подорожей, що найбільше запам'яталося. На карті країни відзначається місце знаходження дитячого садка, а також ті місця (у країні, світі), де побували діти групи. А поруч можна прикріпити розповіді дітей про ці місця, про людей та їх звичаї, фотографії. Можна разом із дітьми зробити макети, що відображають зміст, з яким знайомляться дошкільнята (село, стародавнє поселення, Петрівська асамблея).

У старшому дошкільному віці вихователь продовжує розширювати сферу соціально-моральних орієнтації та почуттів дітей. У групі відводиться місце, де постійно вивішуються картинки з різними ситуаціями, що відбивають вчинки людей і варіанти реагування цього («+» - правильно, можливо, «-» так чинити небажано). Пропонуються ігри, де діти конструюють емоційні прояви людей, наприклад, «Конструктор емоцій». Для нього потрібна основа (підкладка) та набір деталей, з яких складається обличчя людини: овал обличчя, брови, очі, ніс, рот. Деталі представлені у 4-5 варіантах. Дитина «набирає» обличчя людини і визначає її емоційний стан, вік, стать, характер, складає творчу розповідь про отримане зображення.

СУЧАСНІ ВИМОГИ ДО СТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЧОГО СЕРЕДОВИЩА В ДОУ.

Болдирєва Н.М.

вихователь ДНЗ №216 ВАТ "РЖД"

Всі діти, як відомо, різні, і кожний дошкільник має право на власний шлях розвитку. Тому нам педагогам необхідно створити умови для виховання, навчання та розвитку дитячого колективу в цілому, а також надати кожному вихованцю можливість проявити індивідуальність та творчість. Одна з важливих умов виховно-освітньої роботи в дошкільній установі – правильна організація предметно-розвивального середовища. Питання організації предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти. Відповідно до ФГОС програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого та дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів. Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно-просторового середовища:

1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу. 2. доступність середовища, що передбачає: а). доступність вихованців всіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес. б). вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Відповідно до вимог ФГЗС до структури основної загальноосвітньої програми ДОП середовище має: а) відповідати принципу розвиваючої освіти, мета якої - розвиток дитини; б) поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування; в) відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені освітні цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного мінімуму);

в) забезпечувати інтеграцію освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей, ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

г) передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

д) припускати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах взаємодії педагога з дітьми;

е) повною мірою забезпечувати умови для підтримки та розвитку ігрової діяльності дітей з урахуванням вікових, ґендерних, індивідуальних потреб, інтересів та здібностей. Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики мають підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГЗ будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування (див. рис.1.).

Рис.1. Центр художньої та театральної творчості

Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, що активізують

пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової діяльності, роботи-магніти, збільшувальні скла, пружинки, ваги, мензурки та інше; Великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій (Рис.2.).

Рис.2. Центр експериментування та природи

Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків та дівчаток, як у праці, так і у грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи з деревом, дівчаткам для рукоділля. Для розвитку творчого задуму у грі дівчаткам будуть потрібні предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки тощо; хлопчикам – деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки (Рис.3.).

Рис.3. Ігровий та будівельно-конструктивний центр

Важливо мати велику кількість підручних матеріалів (мотузок, коробочок, тяганини, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем). У групах старших дошкільнят необхідні також різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібники з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами. Також матеріали, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів – старших братів чи сестер, атрибути для ігор до школи.

Рис.4. Центр цікавої математики

Необхідними в обладнанні старших дошкільнят є матеріали, що стимулюють розвиток широких соціальних інтересів та пізнавальної активності дітей. Це дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти. Насичене предметно-розвивальне та освітнє середовище стає основою для організації захоплюючого, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом її знань та соціального досвіду. Створюючи предметно-розвивальне середовище, необхідно пам'ятати:

3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік

дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери.

7. Палітра кольорів повинна бути представлена теплими, пастельними тонами.

Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Література

1. Кірєєва Л. Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи

/ Л. Г. Кірєєва // Вчитель. - 2009. - С. 143.

2. Кір'янова Р. А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища в

дошкільному навчальному закладі / Р. А. Кір'янова// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 5-12.

3. Марецька Н. І. Предметно-просторове середовище в ДОП як стимул

інтелектуального. Художнього та творчого розвитку дошкільника

/ Н. І. Марецька// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 13-40.

4. Ніщева Н. В. Предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому

саду. Принципи побудови, поради, рекомендації/Н. В. Нищева //

Дитинство-Прес. - 2010. - С. 128.