Епіграф до семінару з профорієнтації дошкільнят. Матеріал на тему: Організація роботи в дошкільній освітній установі з ранньої профорієнтації дошкільнят

10.05.2019

На етапі у системі освіти відбувається процес модернізації з урахуванням актуальних тенденцій державної політики. Інноваційні процеси у системі освіти вимагають нової організації системи загалом. Відповідно до Закону РФ «Про освіту в Російській федерації» від 29. 12. 2012 №273-ФЗ у статті 64 говориться, що процес дошкільної освіти «спрямований на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку» . Особливого значення надається дошкільному вихованню та освіті. У зв'язку з цим перед ДОП поставлено завдання використання сучасних, ефективних та інноваційних засобів розвитку дитини. Інноваційна діяльність має орієнтуватися на вдосконалення навчально-методичного, кадрового, організаційного, матеріально-технічного забезпечення ДНЗ, організації соціального партнерства.

Як правило, профорієнтація починається лише у старших класах загальноосвітніх шкіл. Дитина не встигає зробити усвідомлений вибір, оскільки перелік запропонованих професій малий, знання про них мінімальні та даються епізодично.

Адже приховані резерви профорієнтації таяться не лише у початковій ланці навчання, а й на етапі дошкільного дитинства. Ранній початок підготовки дитини до вибору майбутньої професії полягає не в нав'язуванні дитині того, ким вона має стати, на думку батьків (Бо, наприклад, багато хто в роду працює в цій сфері), а в тому, щоб познайомити дитину з різними видами праці, щоб полегшити самостійний вибір надалі. У рамках наступності по профорієнтації дитячий садок є початковою ланкою в єдиній безперервній системі освіти. Саме в дитячому садку діти знайомляться з різноманіттям та широким вибором професій.

Залежно від здібностей, психологічних особливостей темпераменту та характеру, від виховання дитини та прищеплення їй цінності праці у дітей формується система знань про професії, інтереси та ставлення до певних видів діяльності. У дитячому садку на даному етапі необхідно створити певну наочну основу, навколишню обстановку на якій у подальшому базуватиметься подальший розвиток професійної самосвідомості.

Ситуація, що склалася, змусила нас по-новому поглянути на організацію профорієнтаційної роботи, починати яку необхідно зараз. Чим різноманітніше уявлення дошкільника про світ професій, тим світ яскравіше і привабливіше йому. Основою ранньої профорієнтації є формування у дошкільнят емоційного ставлення до професійного світу, надання можливості використовувати свої сили в доступних видах діяльності. Формування уявлень дошкільнят про світ праці та професій – це необхідний процес, актуальний у світі. Тому назріла необхідність цілеспрямованої роботи з дітьми щодо формування знань про працю дорослих, про професії батьків.

1. 2. Нормативно-правове забезпечення інноваційного проекту.

Федеральний закон Російської Федерації від 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в РФ» ;
Закон Краснодарського краю від 16 липня 2013 року №2770-КЗ «Про освіту в Краснодарському краї» ;
Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4. 1. 3049-13;
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 року N 1155;
Статут муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу -дитячий садок № 11 станиці.

1. 3. Проблема, вирішувана під час інноваційної діяльності. Ступінь теоретичної та практичної опрацьованості проблеми.

Проблема: Недостатня поінформованість дітей про різноманітність професій.

2. Ціль. Об'єкт інноваційної діяльності. Предмет інноваційної діяльності. Гіпотеза. Завдання.

Мета: - створити певну наочну основу, навколишню обстановку на якій у подальшому буде базуватися подальший розвиток професійного самопізнання.

Завдання:

Створити в освітній установі матеріально-технічні умови, необхідні для реалізації проекту (Створення мобільної РППС);
Підвищити професійний рівень педагогів та розвивати вміння організовувати спільну групову діяльність з використанням різних методичних прийомів та засобів, знання та володіння сучасними технологіями соціалізації дошкільнят, знаходження та використання нових освітніх ресурсів, що полегшують вирішення цілей та завдань ранньої професійної орієнтації дошкільнят, вміння створювати власні дидак матеріали;
Підвищити педагогічну компетентність батьків у рамках спільної роботи з реалізації Проекту: «Рання профорієнтація дітей дошкільного віку» ;
Розробити методичні рекомендації, цикл практичних заходів щодо підвищення соціально-комунікативної компетентності дітей дошкільного віку
Організувати: екскурсії, зустрічі, а також тісну взаємодію з батьками;

Для дітей

Формувати в дітей віком узагальнені ставлення до структурі трудового процесу, про роль сучасної техніки у праці людини, розуміння взаємозв'язку між компонентами праці;
Виховувати дбайливе ставлення до праці та її результатів;
Допомогти дітям усвідомити важливість, необхідність та незамінність кожної професії;
Формувати вміння відображати в ігровій та продуктивній діяльності свої враження, знання;
Стимулювати розвиток пізнавальних, комунікативних, творчих здібностей дітей.
Збагачувати РПКС (сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри, книжковий матеріал, альбоми за конкретною професією і т.д.)спеціальним обладнанням та ігровим матеріалом відповідно до свого професійного спрямування;

Для педагогів

Створити та апробувати віртуальні дидактичні продукти (Віртуальні екскурсії, відеоролики, презентації, ігри)для вивчення у мобільних інтерактивних майстернях;
Розробити методичний супровід щодо ранньої профорієнтації дітей дошкільного віку у світі професій;
Розробити спільну роботу з батьками щодо розширення знань дітей;

Для батьків

Сприяти прояву інтересу до екскурсій для дітей;
Супроводжувати батьків при наданні дитині кваліфіковану допомогу у складному процесі входження у світ професії.
Заохочувати до активної участі в житті дошкільного закладу, в організації екскурсій.

Для соціальних партнерів

Створити умови та прояви інтересу до зміцнення партнерських зв'язків;

Об'єкт - це процес роботи дошкільного закладу з ранньої профорієнтації.

Предметом - є формування наочної основи, що оточує ДНЗ за ранньою профорієнтацією.

Гіпотеза дослідження: Створення наочної основи, що оточує ДНЗ є необхідною умовою комплексної системи занурення дитини у світ професії та створює умови для більш ефективного соціально-комунікативного розвитку дитини.

3. Теоретичні та методологічні засади проекту (Науково-педагогічні принципи, підходи, концепції, покладені в основу проекту).

Дитячий садок є першим важливим ступенем знайомства дошкільнят з професіями, що не тільки розширює загальну поінформованість про навколишній світ та кругозір дітей, а й формує у них певний елементарний досвід, що сприяє ранній професійній орієнтації.

Проблема залучення дошкільнят до праці знайшла гідне місце у роботах видатних педагогів минулого. К.Д. Ушинський розглядав працю як вищої форми людської діяльності, в якій здійснюється вроджене людині прагнення бути і жити. Основними завданнями виховання у праці та праці К.Д. Ушинський вважав прищеплення дітям поваги та любові до праці разом із звичкою працювати. Для виховання шанобливого ставлення до праці необхідно виробляти в дітей віком серйозний погляд життя і працю як у основу. В історії розвитку педагогічної думки підходи до вирішення проблеми залучення дошкільнят до праці змінювалися з розвитком поглядів на особистість дитини – дошкільника. А. С. Макаренко зазначав, що правильне виховання – це обов'язково трудове виховання, оскільки праця завжди була основою життя. У сучасній педагогічній науці проблема ознайомлення дошкільнят дорослим вивчали багато вчених: Крулехт М.В., Логінова В.І. Мегедь, В.В. Мішаріна, Л.А., Овчаров А.А. Шахманова А.Ш. У питанні ознайомлення дошкільнят із професіями дорослих існують різні підходи. С.А. Козлова та А.Ш. Шахманова пропонують знайомити дітей із трудівниками, зі своїми ставленням до праці, формувати уявлення у тому, що професії виникли у відповідь потреби людей (Потрібно довести вантаж, приготувати обід). М.В. Крулехт та В.І. Логінова наголошують на формування уявлень про зміст праці, про продукти діяльності людей різних професій, на виховання поваги до праці. Багато педагогів, такі як Н.Є. Веракса та Т.С. Комарова, рекомендують знайомити дітей із видами праці, найбільш поширеними у конкретній місцевості. Т.І. Бабаєва та А.Г. Гігоберідзе рекомендують не лише знайомити з професією, а й з особистісними якостями представників цих професій. Поступово вводити дітей у світ економічних відносин, формувати в дітей віком розумні потреби з урахуванням співвідношення бажань та можливостей сім'ї. Розвивати ціннісне ставлення до праці. Ці завдання відображені в освітній галузі «Соціально-комунікативний розвиток» . На сьогоднішній день виділено основні напрямки розвитку дитини, в яких визначено освітні галузі.

Рання профорієнтація переважно має інформаційний характер (загальне

знайомство зі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії та досвіду дитини, набутої ним у якихось видах трудової діяльності (У плані самообслуговування, при виконанні посильної роботи).

Таким чином, формування уявлень дошкільнят про світ праці та професій – це актуальний процес у сучасному світі, який необхідно будувати з урахуванням сучасних освітніх технологій:

Технологія проектної діяльності (Л. С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектна діяльність - це діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти.
Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор (Д. Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Р.І. Жуковська, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Гра - це вільна, природна форма занурення в реальну (або уявну)дійсність з метою вивчення, прояву власного "Я" , творчості, активності, самостійності, самореалізації
Технологія інтегрованого навчання (Л. А. Венгер, Є. Є. Кравцова, О. А. Скоролупова)є для дошкільних закладів свого роду інноваційним. Інтеграція – це стан (або процес, що веде до такого стану)пов'язаності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність. На підставі аналізу вивчених робіт, обліку сучасних освітніх технологій можна визначити мету та завдання роботи з ранньої профорієнтації дітей.
Інформаційно-комунікаційні технології. У сучасних умовах розвиток

людину неможливо без побудови системи формування її здоров'я. У дошкільній установі на даний момент це комп'ютери, мультимедійні проектори, ноутбуки, телевізори, а також принтери, сканер, магнітофони, фотоапарат, відеокамера.

Застосовувані інформаційно-комунікаційні технології можна поділити:

мультимедійні презентації;
віртуальні екскурсії (На підприємства, з представниками професій, яких знайомлять дошкільнят).

Мультимедійні презентації – це наочність, яка дає можливість педагогові побудувати пояснення з використанням відеофрагментів.

В інноваційному проекті представлено системний підхід щодо профорієнтації дошкільнят. Дані теоретичні висновки, дидактичні та методичні матеріали у практичній діяльності можна використовувати при розробці програм з профорієнтації дошкільнят.

Вивчення особливостей різних професій буде через прийом «занурення у професію» , відвідування робочих місць, розгляд наочної інформації професійної діяльності, зустрічі з професіоналами. Цілком логічно, що в основу цієї системи необхідно покласти ігрову діяльність як провідну на цьому віковому етапі, і створити певні умови для розвитку ігрової діяльності.

Для реалізації поставлених завдань, залучено соціальних партнерів і з ними укладено договори співробітництва. Ми вважаємо, що розвиток соціальних зв'язків дошкільного навчального закладу з організаціями дає додатковий імпульс для духовно-морального розвитку та збагачення дитині, удосконалює конструктивні взаємини з батьками, що будуються на ідеї соціального партнерства.

4. Обґрунтування ідеї інновації та механізму реалізації інноваційного проекту.

Основна ідея інноваційного проекту: Створення в дошкільній установі єдиного простору для ознайомлення дітей з професіями актуальні для нашої станиці. Так як станиця вважається невеликою та віддаленою. Більшість населення працевлаштовані за межами станиці. Для цього спрямована згуртована робота всього педагогічного колективу в діяльність із ранньої профорієнтації. З цією метою створюється мобільна РППС, що задовольняє освітні потреби розвитку ранньої профорієнтації як у групах, так і в ДОП з поглибленим вивченням конкретної професії.

Відповідно до вікових особливостей дітей у ДОП позначені майстерні, де дитина може вправляти себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти домагатися поставленої мети у своїй самостійності та самої діяльності. Майстерня є спеціальною РППС з урахуванням специфіки кожної професії та створює умови для ігрового сюжету. Майстерня передбачає познайомити дітей із різноманіттям професій, уявити, якими можуть бути професії майбутнього.

Майстерня «Будівельники» - представлена будівельними конструкторами, нетрадиційними матеріалами, невеликими іграшками для обігравання. Включає всі будівельні професії: архітектор, бульдозерист, кранівник, муляр, тесляр, штукатур-маляр, покрівельник і т.д.

Майстерня «Світ на дорогах» - представлена ігровими центрами, стендом у холі дитсадка, майданчиком зі знаками дорожнього руху, розміткою дороги. Включає водіїв усі види транспорту, службу ДАІ, професії ремонтних дорожніх робіт, автомеханіків і т.д.

Майстерня "Рятувальна служба" представлена центром юного Пожежника, службою МНС, медичними працівниками тощо. ігровими центрами у групах.

Майстерня "Фермерське господарство" включає ігрові центри в групі. Важливим складником є трудова діяльність дітей у городах на вікні дитячого садка. Ігрова діяльність вибудовується з урахуванням традицій людей, що у Росії, на Кубані. Включає професії: агроном, садівник, фермер, зоотехнік, птахівник, овочівник і т.д.

За кожну майстерню відповідальний вихователь, який оснащує РППС спеціальним ігровим обладнанням, поповнює дидактичним посібником, дитячою літературою, художнім матеріалом тощо.

Слід враховувати, що важливу роль у процесі соціалізації відіграє взаємодія людини з організаціями, як спеціально створеними, так і такими, що реалізують соціалізуючу функцію паралельно зі своїми основними функціями. (освітній заклад). Тут відбувається наростаюче накопичення дитиною відповідних знань та досвіду соціально схвалюваної поведінки, а також досвіду імітації такої поведінки та конфліктного чи безконфліктного уникнення виконання соціальних норм. Тому така важлива організація психолого-педагогічних умов, у яких дитина розкривається як яскрава індивідуальність, передає своє бачення світу, входить у соціальні відносини, усвідомлюючи свою цінність і неповторність.

Соціалізація як комплексний процес здійснюється на трьох рівнях:

спілкування з однолітками, яке передбачає здатність до співпраці, ефективного вирішення конфліктів, спільної діяльності тощо;
лише на рівні побутових і правил культурної поведінки, тобто. правил етикету;
залучення до життя у суспільстві, що у дошкільному віці реалізується через ознайомлення з різними соціальними ролями.

Нами розроблено систему відвідування організацій. У процесі екскурсії діти як формують систему знань, а й набувають соціально-емоційний засіб прилучення до світу дорослих, набуття дітьми досвіду спілкування з людьми. Діти отримують можливість розширити та уточнити знання про професії та збагатити свій словниковий запас.

Рання профорієнтація дитини, на думку багатьох педагогів, має відбуватися у стінах дошкільного закладу. Саме в освітніх програмах дошкільних освітніх закладів прописано завдання про ознайомлення дітей із працею дорослих, у рамках якого відбувається знайомство дітей з професіями.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Рання профорієнтація дошкільнят у ДОП»

Головна мета ранньої профорієнтації дітей - це розвинути емоційне ставлення дитини до професійного світу, дати можливість виявити свої сили та можливості у різних видах діяльності та професій. Отримуючи такі знання, у дитини, по-перше, формується навичка праці, складається шанобливе ставлення до праці дорослих різних професій; по-друге, розширюється його кругозір, і, нарешті, сприяє ранньому прояву в дитини інтересів та схильностей до конкретної професії. Отже, завдання знайомства дітей з професіями має на увазі підготовку дитини до того, щоб вона свого часу змогла сміливо вступити в самостійне життя і конкретно вибрати свій шлях професійної діяльності, тобто йдеться про професійне самовизначення. У дитячому закладі відбувається, безпосередньо, самовизначення дитини, оскільки вона пов'язані з вибором і освоєнням професії, а готує і підводить до цього. Таким чином, основною метою є поступове формування у дитини готовності самостійно планувати, аналізувати та реалізовувати свій шлях професійного розвитку.

Актуальність роботи з ознайомлення дітей із професіями обґрунтована і у ФГЗС дошкільної освіти. Один із аспектів освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток» спрямований на досягнення мети формування позитивного ставлення до праці. Працями таких дослідників, як Я.З. Невірович, Д.Б. Ельконін, В.Г. Нечаєва, Т.А. Маркова, Д.В. Сергєєва, А.А. Люблінська та ін. закладено основи вітчизняної теорії трудового виховання. Її суть зводиться до того, що в дошкільний період дитинства можна і потрібно формувати загальні компоненти трудових дій (уміння планувати, діяти доцільно, наперед подавати результати своїх дій); працю – це основа самореалізації особистості, пробудження у ній творчого начала. В силу вікових особливостей дитина не може працювати професійно, створюючи матеріальні та духовні цінності. Праця – не самоціль, яке значення – у виховному вплив на особистість дитини. Про необхідність профорієнтації дітей дошкільного віку наголошували у своїх дослідженнях Н.М. Захаров, Є. Гінзберг, Д. Сьюпер, Є.М. Землянська, С.М. Чистякова, Є.А. Клімов та ін. Дані автори приділяли увагу етапам формування професійного самовизначення, можливостям вибору професій, що віддають перевагу дітьми. У дослідженнях В.І. Логінова, Л.А. Мішаріна, С.А. Козлова, А.Ш. Шахматової та інших. з проблеми ознайомлення дітей із професіями дорослих розкривається те, що дітям доступна система елементарних уявлень, що базується на ключовому, стрижневому понятті, навколо якого і вибудовується інформація. Найскладнішим для дошкільника є усвідомлення праці дорослих. Вони легше виділяють його суспільну значущість у діяльності тих людей, професії яких їм знайомі, ніж сам зміст професійної діяльності. Ознайомлення з трудовою діяльністю дорослих має вирішальне значення і для формування у дитини первісних уявлень про роль праці та значущість професій у суспільстві. Знання про працю, мотиви, спрямованість праці, відображені в образах, вже в дошкільному віці починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви та відношення до власної праці, праці дорослих, предметів, створених людьми

На думку О.М. Леонтьєва, саме в дітей віком старшого дошкільного віку з'являється здатність оцінювати діяльність іншу людину, порівнювати себе коїться з іншими. У цьому віці виникає безпосередній інтерес до світу дорослих та різних видів їх діяльності. Якщо в молодшому дошкільному віці здійснюється простонаслідування, імітація трудовим діям дорослих, то вже в старшому дошкільному віці діти мають знання про окремі професії і все, що пов'язано з ними. У практиці дошкільних установ накопичена певна сукупність методів, що сприяють формуванню у дітей уявлень про професії дорослих. Сюди відноситься екскурсія, бесіда, читання дитячої художньої літератури, спостереження конкретних трудових дій людей різних професій, експериментування з різними матеріалами та, звичайно ж, гра.

Гра – це провідний вид діяльності дошкільного віку. Багато часу діти проводять за грою. Отже, гра є ключовим засобом формування в дітей віком старшого дошкільного віку поглядів на професіях дорослих. Основним видом гри, де безпосередньо здійснюється ознайомлення дітей із професіями дорослих, є сюжетно-рольова гра. Саме у старшій групі дошкільного навчального закладу розгортається справжня, змістовна та насичена сюжетно-рольова гра. У сюжетно-рольовій грі відбувається відтворення дітьми дорослого світу. Тут вони створюють уявну ситуацію, перетворюються на образи оточуючих його дорослих, беручи він їх ролі, і виконують їх у створеної ними ігровій обстановці.

Основна риса сюжетно-рольової гри – це самостійність дітей. Вони самі обирають тему гри, визначають лінії сюжету, беруть він ролі, вирішують, де розгорнути гру тощо. У цьому діти вільні у виборі коштів на створення свого образу. Наприклад, взявши до рук будь-яку книгу та паличку «указку» він може стати учителем у школі. Така гра фантазії і свобода у реалізації задуму гри дозволяє дитині відчути себе частиною дорослого світу, вжитися в будь-яку професію, які в реальному житті їй не скоро будуть доступні.

Зміст гри допомагає усвідомити основні мотиви та цілі професійної діяльності дорослих. Інша особливість сюжетно-рольової гри в тому, що вона має творчий характер. Творчі здібності дітей виявляються вже в тому, що вони створюють задум та розгортають сюжет гри. Творчість у цьому вигляді гри виражається ще й тим, що малюки зображують професії дорослих з власної точки зору, тобто, як вони бачать його, але при цьому вона обмежується ігровими правилами. Сюжетно-рольова гра є колективною грою, у процесі якої діти самі встановлюють ігрові правила, стежать їх виконанням, регулюють взаємовідносини.

Діти старшої групи відтворюють у грі не лише трудові дії дорослих, а й взаємини людей у роботі. У старшому дошкільному віці, наприклад, конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність, у ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, необхідне побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння та навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина вчиться користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні рухи та розумові операції, уяву та уявлення. Поряд з іграми попередніх років, діти цього віку охоче грають у складніші ігри, відбиваючи характер роботи представників різних професій, їх взаємини. У підготовчій до школи групі ознайомлення важко дорослих значно ускладнюється і вимагає застосування різноманітних методичних прийомів. Завдання педагога – викликати в дітей віком бажання дізнатися якнайбільше про цікавить їх професії. Формуючи активний інтерес до трудової діяльності дорослих, слід звернути увагу на уявлення дітей про моральну сторону праці: яку користь батьки приносять своєю працею? Навіщо всі люди працюють? Поступово діти переймаються свідомістю те, що люди, виконують одному підприємстві різну роботу, беруть участь у спільній справі. В іграх педагог вивчає кожну дитину, її інтереси, індивідуальні здібності, стежить за її переживаннями, про те, щоб знайти правильні шляхи та засоби розвитку її особистості, що і може з'явитися першим ступенем профорієнтації дитини-дошкільника.

Тому знання праці дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка. Крім того, ознайомлення дітей з працею дорослих та окремими професіями має здійснюватися не на рівні окремого завдання, а як цілісний органічний процес. Соціалізація дитини-дошкільника проводиться переважно через гру як найближчий, доступний, цікавий для дітей вид діяльності. Розв'язання задач з ознайомлення важко дорослих будується на ігровій основі. Сюжетно-рольова гра дозволяє конкретизувати та розширювати уявлення дітей про різноманітну діяльність дорослих, їх взаємини з іншими людьми, про професії, використовувані знаряддя праці та ін. Гра - відображення життя. В іграх є можливість виховувати повагу до трудового зусилля, показати корисність результату праці для оточуючих людей, залучити дітей до трудового процесу, оскільки гра і працю часто природно поєднуються. У правильно організованій грі є можливість для формування якостей особистості, необхідних для здійснення успішної трудової діяльності у майбутньому дорослому житті: відповідальність за доручену справу, планувати та узгоджувати свої дії з партнерами, уміння справедливо вирішувати спірні питання. Гра допомагає формувати в дітей віком звичку працювати, дає радість творчості, радість творення. Створюючи своїми руками необхідні для гри атрибути, дитина відкриває та розвиває свої здібності, на цій основі народжується її захопленість, іноді покликання, мрія. Підготовка до ігор у професії йде скрізь, де тільки дитина може ознайомитися з тими чи іншими якостями спеціальностей, накопичити необхідний обсяг інформації, хай навіть мінімальний, але виходячи з якого вже можна відтворити у грі віддалену подобу даного виду людської життєдіяльності.

Таким чином, через гру закріплюється та поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці. Сюжетно-рольову гру з функціональної погляду можна як підготовку дитини до участі у житті у різних соціальних ролях.

На основі сказаного вище слід, що сюжетно-рольова гра - основний вид діяльності дітей, в якій вони відображають отримані знання про професії, це провідний засіб виховання необхідних для трудової діяльності рис характеру: товариськість, прагнення з іншими дітьми здійснювати свої задуми, вміння спільно жити та працювати. Зміст ігор та виконання ролі в ній, підпорядкування правилам поведінки та розвиток ігрових та дійсних взаємин, узгодження дій з іншими граючими та надання один одному допомогу, - все це сприяє формуванню у дітей моральних якостей, дружніх взаємин, що так необхідно у подальшій професійній діяльності людини .

Користь сюжетно-рольової гри полягає в тому, що вона емоційно насичена. А якщо ігрова діяльність приносить радість та задоволення дитині, то це є позитивним стимулом для освоєння чогось нового або закріплення раніше набутого знання про професії. Таким чином, сюжетно-рольова гра є провідником дітей старшого дошкільного віку у професію дорослих.

Підготувала: Богданова Ольга Іллівна Вихователь першої кв. категорії МБДОУ № 91 «Журавля» м. Набережні Челни, Республіки Татарстан

Ми всі знаємо, що робота з профорієнтації активно ведеться лише у старших класах школи, у кращому разі у середній ланці. Адже дошкільне дитинство таїть у собі величезні можливості. Ранній початок підготовки дитини до вибору майбутньої професії полягає в тому, щоб познайомити дитину з різними видами праці, щоб полегшити самостійний вибір надалі.

Нині у системі освіти особливе значення надається дошкільному вихованню та освіті, т.к. дитячий садок є початковою ланкою в єдиній безперервній системі освіти.

Свої перші кроки до майбутньої професії діти роблять у ранньому дитинстві. Саме тут вони починають «приміряти» на себе роль лікаря, продавця, кухаря, водія – представників тих спеціальностей, з якими найчастіше стикаються у повсякденному житті.

Своє завдання як вихователя я бачу в тому, щоб не тільки познайомити вихованців з різноманітним світом професій, а й допомогти дітям співвіднести свої інтереси та захоплення з роботою дорослих людей. Чим більше дитина «приміряє» на себе різних професій, чим більше набуде знань, умінь та навичок, тим краще він оцінюватиме свої можливості у старшому віці. Чим різноманітніше уявлення дошкільника про світ професій, тим світ яскравіше і привабливіше йому.

Я прагну до того, щоб мої вихованці:

Розуміли цінність та важливість праці. Будь-яка праця передбачає матеріальну винагороду, яка, у свою чергу, гарантує людині гідний спосіб життя. (хороше житло, смачна їжа, відпочинок тощо)
Поважали всіх, хто трудиться, і цінували плоди їхньої праці
Були б готові працювати, опановуючи необхідні вміння та навички. Працювали б не тільки тому, що це їм подобається чи цікаво, а й тому, що цей вид діяльності потрібен саме зараз, потрібен іншим людям

Алгоритм ознайомлення з професією:

Назва професії
Місце роботи
Матеріал для праці
Формений одяг
Знаряддя праці
Трудові дії
Особистісні якості
Результат праці
Користь праці суспільству.

Знайомство зі світом професій буде успішним, якщо дитина відчуває радість, позитивні емоції та має можливість проявити себе у доступних видах діяльності.

Для того, щоб робота з ранньої профорієнтації вихованців була ефективною, необхідно було створити певне предметно – розвиваюче середовище:

Була створена бібліотечка з добіркою книг про професії, яку доповнила картотека прислів'їв, приказок про працю, загадок, скоромовок, лічилок, віршів про професії та знаряддя праці; віршів для пальчикової та артикуляційної гімнастики, фізкультхвилин; картотека сюжетно-рольових ігор
Було підібрано та самостійно виготовлено дидактичні, настільно - друковані ігри, ігри з предметами, словесні ігри, демонстраційний матеріал
Було зроблено добірку мультфільмів, відеофільмів, презентацій, пов'язаних з темою «Професії»
Силами дітей та батьків були виготовлені книжки – малюки, підібрані та роздруковані забарвлення, оформлений альбом «Професії наших батьків» , виготовлені лепбуки «Про космос» , «Професія пожежний» , «Професія лікар»
Куточок ряження був доповнений костюмами для сюжетно-рольових ігор: «Доктор» , "Медична сестра" , «Продавець» , «Перукар» , «Поліцейський»
Оснащено коробку з предметами – заступниками

Гра - це вільна, природна форма занурення в реальну (або уявну)дійсність з метою вивчення, прояву власного "Я" , творчості, активності, самостійності, самореалізації Тому в роботі з профорієнтації вихованців я часто використовую сюжетно-рольові ігри, тому що в них поєднуються елементи гри та навчання.

У профорієнтаційній сюжетно-рольовій грі імітуються виробничі сюжети, професійне соціальне середовище, моделі професійної поведінки та міжособистісних професійних відносин. У ході таких ігор раніше отримані знання про професійну діяльність дорослих перетворюються на доступний для дитини досвід.

Поступово спонукаю дітей ускладнювати зміст сюжетно-рольових ігор. Діти часто самі пропонують нові сюжети, а я допомагаю ввести в гру нові ролі чи спеціальності (капітан корабля, штурман, матрос), спонукаю дітей самостійно знаходити та використовувати у грі нові атрибути (Інструменти, техніка).

У сюжетно-рольових іграх вихованці навчаються:

спілкування з однолітками, що передбачає здатність до співробітництва, ефективного вирішення конфліктів, спільної діяльності тощо.
долучатися до життя в суспільстві, яке у дошкільному віці реалізується через знайомство з різними соціальними ролями
лише на рівні побутових і правил культурної поведінки засвоювати правила етикету;

Ще одним з доступних та дієвих способів ознайомлення дітей насилу дорослих є спостереження та екскурсії. У процесі спостережень діти отримують невелику кількість відомостей, тому дуже важливо ускладнювати зміст уявлень: збільшувати обсяг пізнавального матеріалу, змінювати і поглиблювати суть об'єктів і явищ, що спостерігаються.

Організовувала екскурсії до медичного кабінету, до пральні, на кухню, до бухгалтерії, до кабінету завідуючої. Під час екскурсії обов'язково звертала увагу дітей на працюючу людину, її ставлення до виконуваної роботи, взаємини з іншими людьми. Розповідала про ті якості, якими повинен мати представник цієї професії.

Таке спостереження за професійною діяльністю дорослого позитивно впливає на поведінку дітей, їхнє ставлення до людей та речей.

Після повернення до групи обов'язково з вихованцями обговорювали те, що побачили. Діти ділилися тим, що особливо запам'яталося чи сподобалося. Будь-яке обговорення закінчувалося продуктивною діяльністю (малюванням окремих сюжетів, конструюванням, ліпленням або аплікацією)

Повноцінна робота з ранньої профорієнтації неможлива без зустрічей із людьми різних професій. Зазвичай, на такі зустрічі запрошуються батьки вихованців. Якщо є можливість, то вони приносять свій спецодяг, у доступній формі доносять до дітей інформацію про свою професію. У свою чергу, діти мають можливість задати і отримати від дорослих відповіді на питання, що їх цікавлять.

Сучасний освітній процес неможливо уявити без проектної діяльності. Діти із задоволенням працювали над проектом «Лабораторія професій» . Більшість дітей обрали професії своїх батьків. Треба було бачити, з якою гордістю діти розповідали про професії своїх тат та мам!

Проведена робота з ранньої профорієнтації дозволила ненав'язливо підвести дітей до висновку про те, що будь-яка праця чи професійна діяльність є важливими, потрібними та значущими у житті людини.

Ресурси:

Закон РФ «Про освіту в Російській федерації»
Інтернет ресурси

Актуальність роботи з ознайомлення дітей із професіями обґрунтована і у ФГЗС дошкільної освіти. Один із аспектів освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток» спрямований на досягнення мети формування позитивного ставлення до праці. Працями таких дослідників, як Я.З. Невірович, Д.Б. Ельконін, В.Г. Нечаєва, Т.А. Маркова, Д.В. Сергєєва, А.А. Люблінська та ін. закладено основи вітчизняної теорії трудового виховання. Її суть зводиться до того, що в дошкільний період дитинства можна і потрібно формувати загальні компоненти трудових дій (уміння планувати, діяти доцільно, наперед подавати результати своїх дій); працю - це основа самореалізації особистості, пробудження у ній творчого начала. В силу вікових особливостей дитина не може працювати професійно, створюючи матеріальні та духовні цінності. Праця - не самоціль, яке значення - у виховному вплив на особистість дитини. Про необхідність профорієнтації дітей дошкільного віку наголошували у своїх дослідженнях Н.М. Захаров, Є. Гінзберг, Д. Сьюпер, Є.М. Землянська, С.М. Чистякова, Є.А. Клімов та ін. Дані автори приділяли увагу етапам формування професійного самовизначення, можливостям вибору професій, що віддають перевагу дітьми. У дослідженнях В.І. Логінова, Л.А. Мішаріна, С.А. Козлова, А.Ш. Шахматової та інших. з проблеми ознайомлення дітей із професіями дорослих розкривається те, що дітям доступна система елементарних уявлень, що базується на ключовому, стрижневому понятті, навколо якого і вибудовується інформація. Найскладнішим для дошкільника є усвідомлення праці дорослих. Вони легше виділяють його суспільну значущість у діяльності тих людей, професії яких їм знайомі, ніж сам зміст професійної діяльності. Ознайомлення з трудовою діяльністю дорослих має вирішальне значення і для формування у дитини первісних уявлень про роль праці та значущість професій у суспільстві. Знання про працю, мотиви, спрямованість праці, відображені в образах, вже в дошкільному віці починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви та відношення до власної праці, праці дорослих, предметів, створених людьми

Гра – це провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Багато часу діти проводять за грою. Отже, гра є ключовим засобом формування в дітей віком старшого дошкільного віку поглядів на професіях дорослих. Основним видом гри, де безпосередньо здійснюється ознайомлення дітей із професіями дорослих, є сюжетно-рольова гра. Саме у старшій групі дошкільного навчального закладу розгортається справжня, змістовна та насичена сюжетно-рольова гра. У сюжетно-рольовій грі відбувається відтворення дітьми дорослого світу. Тут вони створюють уявну ситуацію, перетворюються на образи оточуючих його дорослих, беручи він їх ролі, і виконують їх у створеної ними ігровій обстановці.

Зміст гри допомагає усвідомити основні мотиви та цілі професійної діяльності дорослих. Інша особливість сюжетно-рольової гри в тому, що вона має творчий характер. Творчі здібності дітей виявляються вже в тому, що вони створюють задум та розгортають сюжет гри. Творчість у цьому виді гри виражається ще й тим, що малюки зображують професії дорослих з власної точки зору, тобто, як вони бачать його, але при цьому вона обмежується ігровими правилами. Сюжетно-рольова гра є колективною грою, у процесі якої діти самі встановлюють ігрові правила, стежать їх виконанням, регулюють взаємовідносини.

Діти старшої групи відтворюють у грі не лише трудові дії дорослих, а й взаємини людей у роботі. У старшому дошкільному віці, наприклад, конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність, у ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, необхідне побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння та навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина вчиться користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні рухи та розумові операції, уяву та уявлення. Поряд з іграми попередніх років, діти цього віку охоче грають у складніші ігри, відбиваючи характер роботи представників різних професій, їх взаємини. У підготовчій до школи групі ознайомлення важко дорослих значно ускладнюється і вимагає застосування різноманітних методичних прийомів. Завдання педагога - викликати в дітей віком бажання дізнатися якнайбільше про професії, що їх цікавить. Формуючи активний інтерес до трудової діяльності дорослих, слід звернути увагу на уявлення дітей про моральну сторону праці: яку користь батьки приносять своєю працею? Навіщо всі люди працюють? Поступово діти переймаються свідомістю те, що люди, виконують одному підприємстві різну роботу, беруть участь у спільній справі. В іграх педагог вивчає кожну дитину, її інтереси, індивідуальні здібності, стежить за її переживаннями, про те, щоб знайти правильні шляхи та засоби розвитку її особистості, що і може з'явитися першим ступенем профорієнтації дитини-дошкільника.