Ефективність профілактичної роботи із сім'ями. Ефективність проведення профілактичної та корекційної роботи з неблагополучними сім'ями та неповнолітніми, які опинилися у важкій життєвій ситуації, при міжвідомчій взаємодії із соціальним

10.10.2019

Організація профілактичної роботи з сім'ями учнів, які перебувають у соціально-небезпечному становищі

Соціальний педагог

МБОУ «Тигільська ЗОШ»

Кутова Наталія Анатоліївна

Життя будь-якої людини починається із сім'ї.

Як немає ідеально схожих людей, так немає зовсім

ідентичних

Сім'я предмет вивчення різних соціальних наук. У кожній подається своє визначення даному поняттю.

З точки зору соціології, Це група людей, пов'язана кревною спорідненістю і шлюбними узами.

Юридична наукадоповнює дане визначення і говорить, що сім'я є об'єднанням кількох спільно проживаючих осіб, які пов'язані між собою правовими відносинами, певним колом обов'язків, що виникають після укладення шлюбу та вступу до спорідненості.

У педагогіці та у психологіїнаголошує на особисті взаємини членів сім'ї та різних поколінь, на виховну та соціальну роль представників старшого покоління у розвитку молодших учасників громадської групи.

Це поняття багатогранне. Але кожне визначення підтверджує, що це мала група, осередок суспільства, в якій люди пов'язані між собою певними стосунками.

СІМ'Я, ЩО ЗНАХОДИТЬСЯ У СОЦІАЛЬНО НЕБЕЗПЕЧНОМУ ПОЛОЖЕННІ -це сім'я, яка має дітей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, а також сім'я, де батьки або інші законні представники неповнолітніх не виконують своїх обов'язків щодо їх виховання, навчання та (або) змісту та (або) негативно впливають на їх поведінку або жорстоко поводяться з ними (за ФЗ №120 від 24.06.1999 «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх»)

Основними критеріями щодо сімей цієї категорії є

невиконання батьками своїх обов'язків щодо забезпечення дітей (відсутність у дітей необхідного одягу, регулярного харчування, недотримання санітарно-гігієнічних умов);
відсутність умов виховання дітей (відсутність роботи в батьків, житла та інших.)
залучення дітей до протиправних дій (жебракування, проституція тощо);
жорстоке поводження з людьми з боку батьків;
відсутність контролю за вихованням та навчанням дітей (відсутність зв'язку зі школою, неувага батьків до успішності дитини);
сім'ї, у яких діти скоїли злочин чи правопорушення.

Типи сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі:

конфліктна- Найпоширеніший тип (до 60% від числа всіх сімей категорії), з переважанням конфронтаційного стилю відносин;
аморальна– характеризує забуттям будь-яких моральних та етнічних норм; конфліктну та аморальну сім'ї об'єднує та обставина, що становище в них опиняється у прямій залежності від внутрішньосімейних відносин, а виховний фактор набуває значення похідного;
педагогічно неспроможна– з низьким рівнем загальної та відсутністю психолого-педагогічної культури; характеризується не тільки помилками та дефектами у вихованні дітей, а й небажанням щось змінювати та виправляти у змісті та методах виховання: така сім'я свідомо чи мимоволі налаштовує дитину на непокору суспільним нормам та вимогам, на конфронтацію з лідером.
асоціальна- У ній діти з ранніх років перебувають в обстановці зневаги до загальноприйнятих соціальних і моральних норм, сприймають навички протиправної поведінки, що відхиляється.

Сім'єю, яка перебуває в соціально небезпечному становищі, може стати будь-яка сім'я, оскільки існує низка соціальних проблем: важкі матеріальні умови, відсутність робочих місць, конфлікти між подружжям та багато іншого. Ближче до цього ступеня, звичайно ж, стоять сім'ї групи ризику .

Сім'ї групи ризику– це сім'ї, члени якої вразливі внаслідок обставин, що складаються, або можуть завдати шкоди від певних соціальних впливів соціального характеру.

До таких сімей належать: малозабезпечені; неповні сім'ї; багатодітні; матері-одиначки; сім'ї, які мають дітей-інвалідів; батьки, які страждають на психічні розлади, розумову відсталість; сім'ї, які мають дітей під опікою чи піклуванням.

Ці сім'ї потребують великої уваги з боку школи. І завдання фахівців, якомога раніше розпочати профілактичну роботу з цією категорією сімей, щоб вони не переступили ту межу, яка приведе їх до неблагополуччя.

Ознаки соціального неблагополуччя у учня

Стомлений, сонний вигляд
Санітарно-гігієнічна занедбаність
Схильність до непритомності, запаморочення внаслідок постійного недоїдання
Надмірний апетит
Затримка зростання, відставання у мовному, моторному розвитку
Привернення уваги будь-яким способом
Надмірна потреба у ласці
Прояв агресії та імпульсивності, які змінюються апатією та пригніченим станом
Проблеми у взаєминах з однолітками
Труднощі у навчанні

Ознаки Фізичного насильства у ній

Боязкість дитини
Смоктання пальця, розгойдування
Боязнь йти додому
Жорстоке поводження з тваринами
Прагненні приховати причину травм

Етапи роботи МБОУ «Тигільська ЗОШ» із сім'єю, яка перебуває в соціально небезпечному становищі (СОП).

1 етап.Раннє виявлення сімей, що у СОП і формування банку даних.
2 етап.Робота класного керівника по роботі із сім'єю СОП.
3 етап.Сім'я розглядається на Керівній раді.
4 етап.Шкільна Рада з профілактики правопорушень неповнолітніх.
5 етап.Постановка на профілактичний облік сім'ї у МБОУ «Тигільська ЗОШ» та організація корекційно-реабілітаційної роботи щодо покращення ситуації у сім'ї.
6 етап.Подання на комісію у справах неповнолітніх та захист їх прав. Повідомлення різних служб району, які займаються профілактичною роботою з сім'ями.

1 етап. Раннє виявлення сімей, що у СОП і формування банку даних.

З метою раннього виявлення неблагополучних сімей, які проживають на території МБОУ «Тигільська ЗОШ» на початку кожного навчального року, соціальний педагог на основі соціального паспорта класу складає соціальний паспорт школи, до якого вносяться всі сім'ї групи ризику. Надалі ці сім'ї завжди перебувають під пильним контролем.

Найбільш ефективна форма роботи з сім'єю – це індивідуальна. До індивідуальних форм роботи належать: бесіди з батьками, законними представниками, рекомендації та консультації, відвідування сім'ї, анкетування, діагностика, виявлення та облік.

2 етап. Робота класного керівника по роботі з сім'єю СОП:

забезпечує зв'язок освітнього закладу із сім'єю;
встановлює контакти з батьками (іншими законними представниками) учнів;
консультує батьків (інших законних представників) з питань виховання та навчання дітей через спеціалістів МБОУ «Тигільська ЗОШ»;
організує у класі освітньо-виховний простір, оптимальне у розвиток позитивного потенціалу кожного учня;
вивчає індивідуальні особливості учнів та їх динаміку;
вивчає та аналізує ступінь задоволеності учасників освітнього процесу життєдіяльності класного колективу, освітнього закладу.
контролює відвідуваність навчальних занять та успішність кожного учня;
аналізує умови та причини негативних проявів у середовищі учнів класу та визначає заходи щодо підтримки педагогічної допомоги та підтримки сімей даної категорії.

3 етап. Сім'я розглядається на Керівній раді

Класний керівник розповідає про результати виконаної індивідуальної профілактичної роботи із сім'єю СОП.

4 етап. Шкільна Рада з профілактики правопорушень неповнолітніх.

Класний керівник надає документацію на сім'ю: акт обстеження умов проживання, подання на сім'ю, характеристику неповнолітнього, табель успішності та відвідуваності та інформацію про виконану роботу з сім'єю.

5 етап.Постановка на внутрішньошкільний облік сім'ї СОП у МБОУ «Тигільська ЗОШ» та організація корекційно-реабілітаційної роботи щодо покращення ситуації у сім'ї.

Рішення про постановку на внутрішньошкільний облік приймається відповідно до положення «Ради з профілактики правопорушень неповнолітніх у МБОУ «Тигільська ЗОШ».

Для усунення неблагополуччя у ній школою проводиться цілеспрямована робота з батьками. Основним завданням є забезпечення ефективної допомоги сім'ї у питаннях успішної соціальної адаптації дітей та підлітків.

Протягом роботи з сім'єю вирішуються такі завдання:

забезпечити допомогу батькам у вирішенні проблем, що виникають у процесі виховання та навчання;
надавати допомогу батькам у розвитку індивідуальних особливостей їхньої дитини;
координувати навчальну допомогу батьків їхнім дітям;
виявляти виховні можливості батьків та залучати їх у життя класних колективів;
забезпечити допомогу батькам у вирішенні виникаючих проблем;
вивчати спосіб життя та традиції сімей учнів;
організовувати психолого-педагогічну освіту батьків;
надавати допомогу у вирішенні конфліктних ситуацій.

У роботі з сім'ями можна виділити основні напрямки роботи:

перевірка житлово-побутових умов сім'ї;
збирання інформації про сім'ю, виявлення причин неблагополуччя;
складання плану роботи із сім'єю;
проведення консультацій, лекцій для батьків;
надання їм соціально-психологічної, посередницької та правової допомоги;
відстеження успішності та відвідуваності учнів із неблагополучних сімей;
організація дозвільної зайнятості дітей із даних категорій сімей у позаурочний час та під час канікул;
допомога у створенні трудової зайнятості підлітків під час літніх канікул (з 14 років).

Основний критерій оцінки ефективності індивідуальної профілактичної роботи із сім'єю :

поліпшення становища та якості життя дитини;
усунення причин неблагополуччя;
розширення можливостей захисту права на життя, на гідне життя, на здоров'я та освіту.

Оцінка ефективності роботи із сім'єю:

відповідність проблем сім'ї тим цілям, завданням та напрямкам роботи, які визначив соціальний педагог.

Оцінка позитивної динаміки ситуації може містити такі показники:

рівень життя сім'ї доведено до середніх показників (батьки намагаються вести нормальний спосіб життя, покращилася побутова обстановка у сім'ї);
батьки піклуються про дітей;
діти відвідують загальноосвітню установу;
зменшилось споживання батьками алкогольних напоїв;
сім'я підтримує контакт із загальноосвітньою установою;
у соціальному оточенні виникли інші значні дорослі (родичі, близькі знайомі), допомогу яких сім'я приймає і позитивно налаштована взаємодію Космосу з ними;
сім'я позитивно приймає допомогу та соціальні контакти з особами, які здійснюють патронаж.

Соціальний педагог формує індивідуальну карту профілактичного супроводу, в якій відображається спільна робота класного керівника, соціального педагога, педагога-психолога (нині дана робота не проводиться у зв'язку з відсутністю спеціаліста), заступника директора Установи з виховної роботи.

6 етап. Подання на комісію у справах неповнолітніх та захист їх прав. Повідомлення різних служб району, які займаються профілактичною роботою з сім'ями.

Спільна робота із фахівцями цих служб.

Висновок

Розглянувши проблему сімей, які перебувають у соціальному небезпечному становищі або у важкій життєвій ситуації, вивчивши літературу, фахівці МБОУ «Тігільська ЗОШ» відібрали для своєї роботи найбільш ефективні форми та методи роботи.

Найефективнішою формою роботи з сім'єю, що у соціально небезпечному становищі чи важкої життєвої ситуації – це індивідуальна форма. Допомога у роботі з сім'єю це – діагностика, патронаж, бесіди, надання психолого-педагогічної допомоги.

А також зрозуміли, що яку б роботу з сім'єю, яка перебуває в соціально небезпечному становищі або у важкій життєвій ситуації, не робили, щоб отримати позитивний результат її треба проводити в системі. Процес має бути безперервним. Послаблення контролю над життям дітей із цих сімей може призвести до незворотних наслідків, оскільки найчастіше діти з таких сімей змушені ступити на шлях правопорушень і злочинів, часом для самоствердження, а часом для виживання, залишившись віч-на-віч із навколишнім їх жорстоким світом.

Організація профілактичної роботи з сім'ями учнів, які перебувають у соціально-небезпечному становищі

Соціальний педагог

МБОУ «Тигільська ЗОШ»

Кутова Наталія Анатоліївна

Життя будь-якої людини починається із сім'ї.

Як немає ідеально схожих людей, так немає зовсім

ідентичних

Сім'я предмет вивчення різних соціальних наук. У кожній подається своє визначення даному поняттю.

З точки зору соціології, Це група людей, пов'язана кревною спорідненістю і шлюбними узами.

Основними критеріями щодо сімей цієї категорії є

невиконання батьками своїх обов'язків щодо забезпечення дітей (відсутність у дітей необхідного одягу, регулярного харчування, недотримання санітарно-гігієнічних умов);
відсутність умов виховання дітей (відсутність роботи в батьків, житла та інших.)
залучення дітей до протиправних дій (жебракування, проституція тощо);
жорстоке поводження з людьми з боку батьків;
відсутність контролю за вихованням та навчанням дітей (відсутність зв'язку зі школою, неувага батьків до успішності дитини);
сім'ї, у яких діти скоїли злочин чи правопорушення.

Типи сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі:

конфліктна- Найпоширеніший тип (до 60% від числа всіх сімей категорії), з переважанням конфронтаційного стилю відносин;
аморальна– характеризує забуттям будь-яких моральних та етнічних норм; конфліктну та аморальну сім'ї об'єднує та обставина, що становище в них опиняється у прямій залежності від внутрішньосімейних відносин, а виховний фактор набуває значення похідного;
педагогічно неспроможна– з низьким рівнем загальної та відсутністю психолого-педагогічної культури; характеризується не тільки помилками та дефектами у вихованні дітей, а й небажанням щось змінювати та виправляти у змісті та методах виховання: така сім'я свідомо чи мимоволі налаштовує дитину на непокору суспільним нормам та вимогам, на конфронтацію з лідером.
асоціальна- У ній діти з ранніх років перебувають в обстановці зневаги до загальноприйнятих соціальних і моральних норм, сприймають навички протиправної поведінки, що відхиляється.

Ознаки соціального неблагополуччя у учня

Стомлений, сонний вигляд
Санітарно-гігієнічна занедбаність
Схильність до непритомності, запаморочення внаслідок постійного недоїдання
Надмірний апетит
Затримка зростання, відставання у мовному, моторному розвитку
Привернення уваги будь-яким способом
Надмірна потреба у ласці
Прояв агресії та імпульсивності, які змінюються апатією та пригніченим станом
Проблеми у взаєминах з однолітками
Труднощі у навчанні

Ознаки Фізичного насильства у ній

Боязкість дитини
Смоктання пальця, розгойдування
Боязнь йти додому
Жорстоке поводження з тваринами
Прагненні приховати причину травм

Етапи роботи МБОУ «Тигільська ЗОШ» із сім'єю, яка перебуває в соціально небезпечному становищі (СОП).

1 етап.Раннє виявлення сімей, що у СОП і формування банку даних.
2 етап.Робота класного керівника по роботі із сім'єю СОП.
3 етап.Сім'я розглядається на Керівній раді.
4 етап.Шкільна Рада з профілактики правопорушень неповнолітніх.
5 етап.Постановка на профілактичний облік сім'ї у МБОУ «Тигільська ЗОШ» та організація корекційно-реабілітаційної роботи щодо покращення ситуації у сім'ї.
6 етап.Подання на комісію у справах неповнолітніх та захист їх прав. Повідомлення різних служб району, які займаються профілактичною роботою з сім'ями.

1 етап. Раннє виявлення сімей, що у СОП і формування банку даних.

2 етап. Робота класного керівника по роботі з сім'єю СОП:

забезпечує зв'язок освітнього закладу із сім'єю;
встановлює контакти з батьками (іншими законними представниками) учнів;
консультує батьків (інших законних представників) з питань виховання та навчання дітей через спеціалістів МБОУ «Тигільська ЗОШ»;
організує у класі освітньо-виховний простір, оптимальне у розвиток позитивного потенціалу кожного учня;
вивчає індивідуальні особливості учнів та їх динаміку;
вивчає та аналізує ступінь задоволеності учасників освітнього процесу життєдіяльності класного колективу, освітнього закладу.
контролює відвідуваність навчальних занять та успішність кожного учня;
аналізує умови та причини негативних проявів у середовищі учнів класу та визначає заходи щодо підтримки педагогічної допомоги та підтримки сімей даної категорії.

3 етап. Сім'я розглядається на Керівній раді

Класний керівник розповідає про результати виконаної індивідуальної профілактичної роботи із сім'єю СОП.

4 етап. Шкільна Рада з профілактики правопорушень неповнолітніх.

Протягом роботи з сім'єю вирішуються такі завдання:

забезпечити допомогу батькам у вирішенні проблем, що виникають у процесі виховання та навчання;
надавати допомогу батькам у розвитку індивідуальних особливостей їхньої дитини;
координувати навчальну допомогу батьків їхнім дітям;
виявляти виховні можливості батьків та залучати їх у життя класних колективів;
забезпечити допомогу батькам у вирішенні виникаючих проблем;
вивчати спосіб життя та традиції сімей учнів;
організовувати психолого-педагогічну освіту батьків;
надавати допомогу у вирішенні конфліктних ситуацій.

У роботі з сім'ями можна виділити основні напрямки роботи:

перевірка житлово-побутових умов сім'ї;
збирання інформації про сім'ю, виявлення причин неблагополуччя;
складання плану роботи із сім'єю;
проведення консультацій, лекцій для батьків;
надання їм соціально-психологічної, посередницької та правової допомоги;
відстеження успішності та відвідуваності учнів із неблагополучних сімей;
організація дозвільної зайнятості дітей із даних категорій сімей у позаурочний час та під час канікул;
допомога у створенні трудової зайнятості підлітків під час літніх канікул (з 14 років).

Основний критерій оцінки ефективності індивідуальної профілактичної роботи із сім'єю :

поліпшення становища та якості життя дитини;
усунення причин неблагополуччя;
розширення можливостей захисту права на життя, на гідне життя, на здоров'я та освіту.

Оцінка ефективності роботи із сім'єю:

відповідність проблем сім'ї тим цілям, завданням та напрямкам роботи, які визначив соціальний педагог.

Оцінка позитивної динаміки ситуації може містити такі показники:

рівень життя сім'ї доведено до середніх показників (батьки намагаються вести нормальний спосіб життя, покращилася побутова обстановка у сім'ї);
батьки піклуються про дітей;
діти відвідують загальноосвітню установу;
зменшилось споживання батьками алкогольних напоїв;
сім'я підтримує контакт із загальноосвітньою установою;
у соціальному оточенні виникли інші значні дорослі (родичі, близькі знайомі), допомогу яких сім'я приймає і позитивно налаштована взаємодію Космосу з ними;
сім'я позитивно приймає допомогу та соціальні контакти з особами, які здійснюють патронаж.

Спільна робота із фахівцями цих служб.

Висновок

Останніми роками країни відзначається зростання неблагополучних сімей, у яких діти виявляються покинутими напризволяще. Профілактична робота із сім'єю – важлива складова діяльності у загальноосвітньому закладі.

Актуальність цієї теми полягає в тому, що сім'я в сучасних умовах не завжди виходить із складних життєвих ситуацій. Вона потребує допомоги з боку. Таку допомогу може надати соціальний педагог.

Обсяг вирішених проблем, пов'язаних з неблагополучними сім'ями та важкими підлітками, багато в чому залежить від громадських, правових, освітніх та інших установ, що оточують сім'ю та соціального педагога, який працює з нею.

Тому ці установи повинні всіма можливими силами здійснювати підтримку сім'ї, а також брати безпосередню участь у роботі соціального педагога із сім'ями "групи ризику".

Соціальний педагог стикається з різними неблагополучними сім'ями. Це сім'ї, де дитина живе в постійних сварках батьків, де батьки алкоголіки чи наркомани, хронічно хворі чи інваліди. Сучасні умови додали ще й безробіття батьків.

У нашій країні відбуваються різкі зміни в економічному, політичному, соціальному житті.

Сьогодні можна передбачити, що ці зміни призведуть до появи нових соціальних проблем, які насамперед позначаться на вихованні, розвитку, соціальному формуванні дітей, підлітків.

Реальне життя, аналіз статистичних даних, демографічних прогнозів дозволяє констатувати наростаюче неблагополуччя у сфері дитинства: несприятливі тенденції у демографічних процесах, збільшення дитячої смертності, погіршення здоров'я дітей, їх харчування, побуту та дозвілля, збільшення дитячої бездоглядності, злочинності та соціального сирітства, дитячий алкоголь наркоманія, жорстоке поводження з дітьми.

За останнє десятиліття втричі зросла кількість дітей, які втекли від батьків, з навчально-виховних закладів, які зникли безвісти, багато з них стали жертвами злочинів.

За даними прокурорського нагляду основною причиною посилення цієї небезпечної тенденції є відсутність належного сімейного та громадського виховання, жорстоке поводження дорослих та однолітків, що провокувало неповнолітніх на втечу і, нерідко, штовхало до суїциду.

Дефіцит гуманності та милосердя у суспільстві позначається, перш за все, на дітях, як найменш захищеній частині населення. Їхнім проблемам та переживанням стали приділяти менше уваги в сім'ї.

Слід визнати, що у Росії існує соціальне дно. У цьому в повному обсязі визначається матеріальним благополуччям. Велику роль тут відіграє втрата ціннісних орієнтацій. На соціальне дно потрапляють цілі верстви населення: інваліди, матері-одиначки, біженці, безробітні, багатодітні.

Сім'я в цілому нині зазнає кризи, адже ціннісні норми і правила, любов, турбота, співчуття, відповідальність вирощуються саме в сім'ї.

Робота з проблемною сім'єю – один із пріоритетних напрямків у діяльності соціального педагога.

ЩО ТАКЕ неблагополучна сім'я?

Ми маємо на увазі неблагополуччя по відношенню до дитини. Говорити про дитину, у неблагополучній сім'ї означає говорити про те:

Які бувають діти зі своїми психологічними та психопатологічними особливостями, схильні до надмірного реагування на сімейне неблагополуччя.

Як відбивається сімейне неблагополуччя на дитину схильному до загостреного реагування на всілякі неблагополучні факти.

Як дитина може порушувати спокій сім'ї, викликає у батьків роздратування, агресія, нетерпіння перетворювати сім'ю на неблагополучну, а останнє у свою чергу може ще більше посилити психічний стан дитини.

Що мають хоча б загалом робити педагоги, щоб допомогти дитині, адже вона не винен, що живе в неблагополучних сімейних умовах.

У статті 1 Федерального закону від 24 червня 1999 р. № 120-ФЗ
"Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх" дається поняття сім'ї, яка перебуває в соціально небезпечному становищі – це сім'я, яка має дітей, які перебувають у соціально небезпечному становищі, а також сім'я, де батьки або інші законні представники неповнолітніх не виконують своїх обов'язків щодо , Навчання та (або) змісту та (або) негативно впливають на їх поведінку або жорстоко поводяться з ними.

Переконавшись, що дитина живе у важких умовах, потрібно:

Пояснити батькам, що через їхні конфлікти один з одним страждає дитина, що дитина не повинна бути розмінною монетою у складній грі дорослих.
Якщо не вдається обдурити батьків, які створюють своїй дитині психотравмувальну обстановку, здатну спотворити її душу, потрібно ізолювати дитину від подібних батьків.
Якщо у школяра вже з'явилися психічні аномалії на ґрунті сімейних розмов, його слід проконсультувати.

Всім добре відомі наслідки життя та виховання у неблагополучній сім'ї:

- дитяча бездоглядність та безпритульність
- втечі з дому
- статева розбещеність
- правопорушення
- алкоголізм
- наркоманія та токсикоманія.

Роботу з такими дітьми треба проводити диференційовано.

Виділимо три групи сім'ї:

1. Сім'ї з безвідповідальним ставленням до виховання дітей, де становище ускладнюється аморальною поведінкою та способом життя батьків.

2. Сім'ї з низькою педагогічною культурою батьків, де допускаються помилки у виборі коштів, методів та форм роботи з дітьми, де батьки не можуть встановити правильний стиль та тон взаємовідносин з дітьми.

3. Сім'ї, в яких допускається бездоглядність дітей з різних причин: розлад у сім'ї, тривалі відрядження, зайнятість батьків роботою чи громадською діяльністю.

Як основні методики, що дозволяють швидко отримати достовірні дані про дитину та її ситуацію, пропоную використовувати: «Анкету для підлітка групи ризику» та «Методику вивчення особистості соціально дезадаптованого підлітка та його найближчого оточення». "Анкета для підлітків" дає нам можливість виявити дітей "групи ризику", друга анкета, яку заповнюють підлітки цільової групи, виводить нас на причини їх неблагополуччя, що лежать в особистості дитини та її найближчому оточенні (сім'я, школа, однолітки). Крім цього вона дозволяє визначити фактори захисту, що мають позитивне значення для підлітка (улюблені заняття, люди, яким він довіряє, його бачення виходу із ситуації).

Переконавшись, що дитина живе у важких умовах, педагог має:

Пояснити батькам, що через їхні конфлікти одна з одною страждає дитина, що дитина не повинна бути розмінною монетою у складній грі дорослих, які змагаються, а не співпрацюють один з одним.
Якщо не вдається обдурити батьків, які створюють своїй дитині психотравмувальну обстановку, здатну спотворити її душу, потрібно колись ізолювати дитину від подібних батьків, помістити її в інтернат, в санаторій, порадити передати на якийсь час іншим родичам варіантів багато, і в кожному конкретному випадку оптимальний з них буде суто індивідуальним.
Якщо у школяра вже з'явилися психічні аномалії, на ґрунті сімейних розмов його слід проконсультувати у дитячого психіатра, який приходить до школи для профілактичних оглядів. А той згодом сам вирішить, що зробити.

Дефекти виховання і є найперший, найголовніший показник неблагополучної сім'ї ні матеріальні, ні побутові, ні престижні показники не характеризують ступінь благополуччя чи неблагополуччя сім'ї - лише ставлення до дитини.

Всім добре відомі наслідки життя та виховання у неблагополучній сім'ї

дитяча бездоглядність та безпритульність.
пагони з дому.
статева розбещеність.
правопорушення та злочинна діяльність.
алкоголізм.

Наркоманія та токсикоманія.

Роботу з такими дітьми треба проводити диференційовано. Для зручності цієї роботи можна виділити три групи сім'ї:

Сім'ї з безвідповідальним ставленням до виховання дітей, де становище ускладнюється аморальною поведінкою та способом життя батьків.

Сім'ї з низькою педагогічною культурою батьків, де допускаються помилки у виборі коштів, методів та форм роботи з дітьми, де батьки не можуть встановити правильний стиль та тон взаємовідносин із дітьми.

Сім'ї, де допускається бездоглядність дітей з різних причин розлад у ній, зайнятість батьків особистими переживаннями, тривалі відрядження, зайнятість батьків роботою чи громадською діяльністю.

Бесіда вчителя з батьками дитини з неблагополучної сім'ї.

1 . Що я хорошого можу сказати про підлітка? (з метою психологічного прихильності батьків, залучення їх у союзники).

2. Що мене турбує у ньому? (те саме, що є предметом виклику батьків до школи, приходу до них додому, обговорення на батьківських зборах).

3. Які, на нашу думку причини, цього негативного явища, факту? (це викликає відвертість, отже, дозволить виявити справжні причини)

4. Яких заходів слід вжити і з боку школи? (вироблення загальної стратегії та тактики виховання та перевиховання)

5. Яких загальних вимог, загальних принципів початку дитини слід дотримуватися, щоб заходи були ефективними? (У цій ситуації батьки відверто стають на бік вчителя та активно йому допомагають).

Завдання всього педагогічного колективу працюючих із підлітками. Що Виховуються в несприятливих умовах середовища, які самі вони змінити поки що не в змозі. Сформувати внутрішню стійкість особистості, критичне сприйняття негативних чинників.

СИСТЕМА ПРИНЦИПІВ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ.

Діти повинні рости та виховуватися в атмосфері доброзичливості, любові та щастя.
Батьки повинні зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку.
Виховні дії мають будуватися з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостей.
Діагностична єдність щирої, глибокої поваги до особистості та високої вимогливості до неї має бути покладена в основу системи сімейного виховання.
Особистість батьків ідеальна модель для наслідування дітей.
Виховання має будуватися з опорою на позитивне в людині, що росте.
Усі види діяльності, що організуються в сім'ї з метою розвитку дитини, мають бути побудовані на грі.
Оптимізм та мажор - основа стилю та тону спілкування з дітьми в сім'ї.

З Росії…

У першій третині ХХ століття в Росії сім'я була міцною, надійною та дієвою школою виховання дітей, у якій вихованням займалися обидва батьки, дідусі та бабусі. Після Жовтневої революції все змінилося: розкріпачується жінка, знищується приватна власність, сімейне виховання замінюється громадським (садок, ясла, школа-інтернат тощо), батьки перестали виховувати дітей як спадкоємців. У багатьох жінок розвинулося негативне ставлення материнства.

До 80-х років становище посилилося економічними, цивільно-суспільними процесами, які призвели до пияцтва, наркоманії, крадіжки, проституції, жорстокості та насильства щодо жінок, дітей, людей похилого віку та людей похилого віку. Порушилася емоційна та духовна близькість між батьками та дітьми, певна частина батьків та матерів перестали займатися вихованням, покладаючись на освітні заклади. У результаті, у багатьох сім'ях діти ростуть зі спотвореними уявленнями про сенс людського життя, порядність, людські цінності, з відсутністю поваги та звички до чесної праці.

Зниження рівня позитивного батьківства та негуманне ставлення до рідних дітей наприкінці ХХ – на початку ХХI століття зумовлено різноманітними об'єктивно-суб'єктивними факторами:

Низький прибуток.

Генетична та духовна деградація родового почуття (кровних зв'язків);

Збільшилася кількість батьків і матерів, які зловживають алкоголем, наркотиками, зросла кількість суїцидів, все це призводить до збільшення сімей групи ризику для дітей та суспільства. Саме в таких сім'ях відбувається розірвання шлюбів, діти стають сиротами (33 000 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування, з них 86% соціальні сироти при живих батьках), йде повна деградація членів сім'ї;

Наявність батьків і матерів, які відбувають покарання у місцях позбавлення волі, які не можуть нічого дати своїм дітям ні в моральному, ні у матеріалі;

Непідготовленість юнаків та дівчат до майбутнього сімейного життя;

Зміни в основних функціях сім'ї: репродуктивна - тенденція до молодіжного типу, виховна - складності та труднощі у вихованні дітей налагодження з ними контактів; дітей від батьків та навпаки, регулятивна – ослаблення контролю за життєдіяльністю дітей, ігнорування ЗОЖ, ослаблення батьківської уваги щодо формування особистості, зловживання алкоголем, наркотиками, збільшення суїцидів серед дітей.

Під неблагополучною ми схильні приймати таку сім'ю, у якій порушено структуру, знецінюються чи ігноруються основні сімейні функції, є явні чи приховані дефекти виховання, у результаті з'являються «важкі» діти.

З урахуванням домінуючих чинників неблагополучні сім'ї можна поділити на великі групи, кожна з яких включає кілька різновидів.

Першу групускладають сім'ї з явною (відкритою) формою неблагополуччя: це так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально-кримінальні та сім'ї з нестачею виховних ресурсів (зокрема, неповні).

Другу групупредставляють зовні респектабельні сім'ї, спосіб життя яких не викликає занепокоєння та нарікань з боку громадськості, проте ціннісні установки та поведінка батьків у них різко розходяться із загальнолюдськими моральними цінностями, що не може позначитися на моральному образі дітей, що виховуються в таких сім'ях. Відмінною особливістю цих сімей є те, що взаємини їх членів на зовнішньому, соціальному рівні справляють сприятливе враження, а наслідки неправильного виховання на перший погляд непомітні, що інколи вводить людей, які оточують оману. Проте вони деструктивно впливають на особистісне формування дітей.

Основні напрями діяльності класного керівника у роботі з учнями та його батьками.

Основне завдання класного керівника (спільна з батьками) – створити умови для вільного розвитку фізичних та духовних сил учнів, керуючись інтересами дітей та їх віковими потребами, захистити від усіх несприятливих факторів, що заважають цьому.

Класний керівник повинен знати проблеми фізичного та психічного здоров'я учнів та зробити все можливе, щоб і батьки та учні не боялися розповідати про свої проблеми.

На перше місце у роботі педагога виносяться проблеми фізичного здоров'я учнів, оскільки саме від якості здоров'я дитини залежать успіхи у навчанні та рівень його розвитку.

Для забезпечення нормального фізичного здоров'я школярів класний керівник працює за такими напрямами:

1. Залучення дітей за програмою "Здоров'я".

2. Залучення до цієї діяльності викладачів фізичної культури, батьків.

3. Підготовка та проведення класних заходів, спрямованих на усвідомлення учнями самоцінності здоров'я.

4. Інформування батьків про специфіку фізичного розвитку, винесення питань збереження фізичного здоров'я на батьківські збори, залучення фахівців-медиків до просвітницької роботи з батьками та самими учнями.

Другий напрямок діяльності класного керівника- спілкування.

Спілкування –це вплив, що зумовлює найбільший розвиток особистості дитини, це насамперед естетичний вплив, спрямований на формування загальновизнаних цінностей. Успіху роботи класного керівника сприяє три особистісні освіти: інтерес до життя, інтерес до людини, інтерес до культури.

Вирішення проблеми спілкування призводить дітей до розуміння загальнолюдських цінностей, вони мають стати нормою для учнів.

1. Найвища цінність – людське життя. Ніхто не має права зазіхати на неї.

Інтерес до життя - це неодмінна умова роботи з дітьми, умова ефективності виховання.

Виховання з цих позицій спрямоване формування здатності бути щасливим, основу якої прийняття життя як дару природи.

2. Розуміння та сприйняття людини як особистості, що має право на розуміння, здатну вдосконалюватися, що володіє індивідуальними цінностями (родина, близькі люди, захоплення).

Класний керівник повинен сприймати дітей як носіїв індивідуального внутрішнього світу і тому бути простим у спілкуванні, добрим в оцінці, спокійним та невмілим в організації справи.

3. Культурні цінності світу, їх значення у розвитку та становленні людини, формування розуміння їх необхідності та важливості життя.

Які загальнолюдські цінності можуть допомогти у виховному процесі – у вступі дитини до контексту сучасної культури? Головна їхня роль – стати регулятором норм спілкування між людьми, критеріями оцінки вчинків людини.

Завдання педагога - допомогти учням зрозуміти, що без прийняття культурних цінностей світу, без їхнього освоєння вони не зможуть відбутися у дорослому житті.

Третій напрямок діяльності класного керівника – це пізнавальна сфера життя дитини.Захист учнів у цій галузі означає роз'яснення всім учителям – предметникам індивідуальних особливостей школяра. Класний керівник у своїй захищає не учня, а людини у ньому, підходячи до кожної дитини з «оптимістичної» позиції (А.С.Макаренко).

Для вирішення цієї проблеми слід звернути увагу:

На вироблення разом із сім'єю єдиної тактики у розвитку навчальних умінь учня, його пізнавальної активності, його майбутнього професійного визначення;

На здійснення заходів, що розширюють кругозір та пізнавальні інтереси учня, що стимулюють допитливість, дослідницьке мислення;

На проведення психолого-педагогічних консиліумів, які розробляють програми корекції загальнонавчальних умінь окремих учнів та всього класу;

На організацію класного годинника з удосконалення учнів навчальних умінь і можливостей, саморозвитку.

Четвертий напрямок діяльності класного керівника – це сім'я,у якій росте, формується, виховується учень. Класний керівник повинен пам'ятати, що, виховуючи учня, впливає насамперед на виховний потенціал сім'ї. Об'єктом професійної уваги виступає не сама сім'я та не батьки дитини, а сімейне виховання. Саме у цих рамках розглядається його взаємодія з батьками.

Педагогу необхідно знати, яка сфера матеріального буття дитини, який спосіб її життя, які традиції та звичаї сім'ї. Тут необхідне таке:

1. Вивчення сімейної атмосфери, навколишнього учня, його взаємовідносин із членами сім'ї.

2. Психолого-педагогічне просвітництво батьків через систему батьківських зборів, консультацій, бесід.

3. Організація та спільне проведення вільного часу дітей та батьків.

4. Захист інтересів та прав дитини у так званих важких сім'ях.

Таким чином, класним керівником реалізується функція батьківської освіти (відомості про виховну концепцію школи, педагогічну позицію класного керівника, про методи виховання, про цілі та завдання особистісного розвитку школярів на даний період, про перебіг духовного розвитку дитини, про особливості шкільної діяльності учня, про взаємини у групі, про виявлені здібності у поточних справах тощо) та коригування сімейного виховання – саме тієї стогони, яка має відношення до дитини (мистецтво любити дітей), режиму життя та діяльності дитини, що забезпечує і корекцію особистості батьків.

Форми взаємодії вчителя із батьками учнів.

У практичній роботі з батьками учнів класний керівник використовує колективні та індивідуальні форми взаємодії. Причому тому й іншому випадку реалізуються як традиційні, і нетрадиційні форми роботи.

Традиційні форми роботи із батьками.

1. Батьківські збори.

2. Загальношкільні та громадські конференції.

3. Індивідуальні консультації педагога.

1. Батьківські збори повинні просвітлювати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей у навчанні.

2. Тема зборів має враховувати вікові особливості дітей.

3. Збори повинні мати як теоретичний, і практичний характер: розбір ситуацій, тренінги, дискусії тощо.

4. Збори не повинні займатися обговоренням та засудженням особи учнів.

Батьківські конференції.

Мають велике значення у системі виховної роботи школи. Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними членами якого стануть діти.

Проблеми конфліктів батьків та дітей та шляхи виходу з них, наркотики, сексуальне виховання в сім'ї – ось теми батьківських конференцій. Батьківські конференції мають готуватись дуже ретельно, з обов'язковою участю психолога, соціального педагога, які працюють у школі.

У їхнє завдання входить проведення соціологічних та психологічних досліджень з проблеми конференції та їх аналіз, а також знайомство учнів конференції з результатами досліджень. Активними учасниками конференції є самі батьки. Вони готують аналіз проблеми з позиції власного досвіду.

Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення або планує заходи щодо наміченої проблеми.

індивідуальні консультації.

Це одна з найважливіших форм взаємодії класного керівника із сім'єю. Особливо вона потрібна, коли педагог набирає клас. Для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину, необхідно провести індивідуальні консультації-співбесіди з батьками.

Готуючись до консультації, необхідно визначити низку питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом.

Індивідуальна консультація повинна мати ознайомлювальний характер та сприяти створенню гарного контакту між батьком та вчителем. Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя, в неофіційній обстановці, та з'ясувати необхідне для своєї професійної роботи з дитиною:

1. Особливості здоров'я дитини.

2. Його захоплення, інтереси.

3. Уподобання у спілкуванні у ній.

4. Поведінкові реакції.

5. Особливості темпераменту.

6. Мотивація вчення.

7. Моральні цінності сім'ї.

У ході індивідуальної консультації можна використовувати анкету «Моя дитина», яка заповнюється разом із батьком:

1. Коли він народився, то…

2. Найцікавішим у перші роки життя у ньому було…

3. Про здоров'я можна сказати таке…

4. Його ставлення до школи було і т.д.

Розмова.

Розмова у виховному арсеналі класного керівника має значення. Розмову найкраще використовуватиме попередження конфліктних ситуацій між окремими педагогами і сім'єю. Використовувати бесіду у роботі з батьками необхідно для того, щоб налагодити довірчу атмосферу, виявити важкі точки зіткнення конфліктних ситуацій. Результати розмови не повинні ставати голосними, якщо хтось із учасників розмови цього не хоче. У розмові класний керівник має більше слухати і чути, а не захоплюватися повчальними порадами.

Відвідування учня вдома.

Однією з форм взаємодії класного керівника та сім'ї є відвідування учня вдома. Педагог повинен попереджати про передбачуваний візит із зазначенням мети та дня. Відвідування можливе лише після отримання дозволу батьків. Відвідування педагогом сім'ї має залишити у ній хороше враження. Для цього необхідно поговорити на абстрактні теми, розпитати про традиції, звичаї, спільні справи в сім'ї і лише потім обговорювати причину приходу вчителя в сім'ю.

Нетрадиційні форми роботи із батьками.

1. Тематичні консультації.

2. Батьківські читання.

3. Батьківські вечори.

Тематичні консультації.

У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають одну й ту саму проблему, відчувають ідентичні труднощі особистісного плану та навчального. Іноді ці проблеми мають настільки конфіденційний характер, що їх можна вирішити лише у колі тих людей, яких ця проблема об'єднує, і розуміння проблеми та одне одного спрямоване на її спільне вирішення.

Для того, щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані, що ця проблема їх стосується і потребує негайного вирішення. Батьків запрошують до участі у тематичній консультації за допомогою спеціальних запрошень. У тематичній консультації мають брати участь фахівці, які можуть допомогти знайти оптимальний варіант вирішення проблеми. Це соціальний педагог, психолог, сексолог, представник правоохоронних органів тощо. У ході тематичної консультації батьки отримують рекомендації з питань, що їх хвилюють.

Орієнтовна тематика консультацій для батьків.

1. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?

2. Погана пам'ять дитини. Як її розвинути?

3. Єдина дитина у ній. Шляхи подолання труднощів у вихованні.

4. Покарання дітей. Яким їм бути?

5. Тривога дітей. До чого вона може спричинити?

6. Сором'язлива дитина. Шляхи подолання.

7. Грубість та нерозуміння в сім'ї.

8. Талановита дитина у сім'ї.

9. Друзі дітей – друзі вдома чи вороги?

10. Три покоління під одним дахом. Проблеми спілкування.

Батьківські читання.

Це дуже цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість не тільки слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь в її обговоренні. Батьківські читання можна організувати наступним чином: на перших зборах на початку навчального року батьки ределять питання педагогіки та психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію та аналізує її. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших фахівців визначаються книги, за допомогою яких можна отримати відповідь на запитання. Батьки читають книги, а потім використовують рекомендовану літературу у батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання та зміни підходів до його вирішення після прочитання цієї книги.

Батьківські вечори.

Це форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив.

Батьківські вечори проводять у класі 2-3 рази на рік без присутності дітей (можна з дітьми).

Теми батьківських вечорів можуть бути різними. Головне, вони мають вчити слухати та чути один одного, самого себе.

Зразкові теми батьківських вечорів: «Перші книжки дитини», «Друзі моєї дитини», «Свята нашої сім'ї», «Пісні, які співали ми та співають наші діти» та ін.

Методи вивчення сім'ї учня.

Спостереження. Вчитель спостерігає за батьками під час відвідин сім'ї, на класних зборах, у колективних справах. Спостереження дітей може дати додатковий матеріал для характеристики сім'ї. Наприклад, вчитель зауважив, що учень цурається колективних справ, не ходить із хлопцями на заходи, відмовляється від громадських доручень. Така поведінка учня насторожить вчителя і змусить його познайомитись із сім'єю. Можна використовувати метод включеного спостереження, коли факти, здобуті вчителем, доповнюються відомостями, отриманими активом батьків або вчителями інших класів.

Розмова. Цей метод допоможе вчителеві уточнити окремі положення, з'ясувати обставини, які роз'яснюють чи обґрунтовують поведінку дитини. Розмова допомагає проникнути углиб явища, оголити основу вчинку, з'ясувати його мотиви.

p align="justify"> Колективна бесіда на класних зборах при вирішенні педагогічних завдань допомагає вчителю з'ясувати думку батьків з окремих питань виховання.

Інтерв'ю Застосовується вчителем тоді, коли потрібно провести вивчення думки кількох батьків з одного чи кількох питань одночасно. Наприклад, при підготовці конференції батьків за режимом дня вчителю треба знати, скільки в середньому знадобиться часу для привчання молодших школярів до самостійного контролю за розподілом часу на основні види діяльності. З цією метою вчитель бере інтерв'ю у батьків різних сімей, які вимагають від своїх дітей чіткого виконання режиму дня.

Анкетування. Цей метод дослідження дозволяє вчителеві одночасно отримати масову інформацію. Аналізуючи анкети, узагальнюючи їх, вчитель може дійти невтішного висновку у тому, як вирішується питання виховання дітей у сім'ях, порівняти отримані дані попередніх років, побачити тенденцію розвитку.

Але анкетування може дати ґрунтовних результатів, оскільки не завжди батьки в анкеті дають справжню відповідь. Іноді ці відповіді потребують уточнення, тоді вчитель дає одночасно анкету для заповнення батькам та дітям.

Твори. Цей спосіб вивчення вчитель застосовує у разі, коли хоче отримати докладні, неоднозначні відповіді окремі питання. Наприклад, одному з класних зборів можна попросити батьків написати твір на певну тему. («Яким би я хотів бачити свою дитину після закінчення школи», «Як ми відпочиваємо у вихідні дні» та ін.).

Метод узагальнення незалежних характеристик. Метод використовується вчителем тоді, коли необхідно отримати найповніші знання про сім'ю, рівень її духовного розвитку. Для цього вчитель розмовляє з батьками, із сусідами по квартирі, із представниками громадських організацій, із членами батьківського комітету класу. Узагальнені відомості допоможуть вчителеві більш ґрунтовно оцінити рівень духовного розвитку сім'ї та її вплив на виховання школяра. Але цим методом треба скористатися дуже тактовно.

Щоденник спостережень. Для виявлення тенденції у розвитку окремих якостей дитині можна домовитися з батьками про ведення щоденника спостережень за дитиною. Цей щоденник батьки ведуть упродовж тривалого часу, під час зустрічі з учителем обговорюють результати спостережень, намічають нові перспективи та конкретні завдання на найближчий час.

Отже, різноманітна робота вчителя із сім'єю учня вимагає від вчителя певних навичок та умінь:

Використовувати отримані у педагогічному навчальному закладі знання у практичній роботі з батьками;

Добре бачити перспективу розвитку кожної дитини та допомогти сім'ї намітити шляхи її здійснення;

Встановити добрі взаємини із сім'єю учня, вміти підтримувати ділові контакти з батьками з урахуванням їхнього віку та індивідуальних відмінностей;

З урахуванням конкретних умов життя кожної сім'ї допомогти батькам вибрати правильні шляхи та засоби для досягнення поставленої мети;

спланувати роботу з батьками учнів, скласти план на основі рівня вихованості учнів свого класу;

Бачити у батьках своїх помічників, вміти мобілізувати їх на допомогу вчителю у школі;

Успіх у роботі вчителя з сім'єю учня буде тоді, коли стосунки з батьками будуватимуться на високій повазі інтересів сім'ї, батьківського авторитету, на всілякому сприянні сім'ї у її духовному збагаченні і тим самим у її культурному та моральному впливі на дітей.

ра. Характеристику таких неблагополучних сімей можна доповнити такими проявами: недовіра, підозрілість, заперечення всього, імпульсивність, нетерплячість, постійна потреба в чомусь, схвильованість, швидка збуджуваність, брак знань та умінь, непрактичність, неспроможність, неспроможність, стан озброєння шкоди сім'ї.

Поведінка батьків у сім'ях нагадує поведінка маленьких дітей, які можуть знайти контакту з дорослими. Часто батьки у такій сім'ї – це люди, вибиті з колії життя, які перебувають у глибокій депресії.

Подібний стан дорослих унеможливлює формування в сім'ї дбайливих взаємин між членами сім'ї та емоційної підтримки. Відсутність емоційної підтримки дітей із боку батьків має глибокі наслідки, які виражаються, зокрема, у зниженні впевненості у собі в дітей віком і підлітків.

Відсутність матеріальних засобів часто відбивається на харчуванні сім'ї, що знижує опірність дітей хворобам, призводить до послаблення їхнього організму, виснаження тощо. Соціальна та психологічна відстороненість обертається апатичним ставленням до життя, пасивністю сім'ї, саморуйнуванням особистості сім'ї. Неблагополучна сім'я втрачає будь-яку віру у самозміну і продовжує поступальний рух до повного краху.

Можна умовно поділити неблагополучні сім'ї на три групи:

1. Превентивні – сім'ї, у яких проблеми мають незначне прояв і перебувають у початковій стадії неблагополуччя.

2. Сім'ї, у яких соціальні та інші протиріччя загострюють взаємини членів сім'ї друг з одним та оточенням до критичного рівня.

3. Сім'ї, які втратили будь-яку життєву перспективу, інертні по відношенню до своєї долі та долі своїх дітей.

Можлива й наступна класифікація неблагополучних сімей: за кількістю батьків- Повна, неповна, опікунська, прийомна, сім'я усиновлювачів; за кількістю дітей– малодітна, багатодітна, бездітна; з матеріального благополуччя- Малозабезпечена, середньозабезпечена, добре забезпечена; з проблем батьків- Сім'я алкоголіків, наркоманів, безробітна, криміногенна, позбавлена батьківських прав, соціально дезадаптивна. Особливо виділяються сім'ї педагогічно неспроможні; найчастіше вони виявляються тоді, як у них є діти підліткового віку.

Виявлення сім'ї, яка потребує допомоги та реабілітації, має відбуватися якомога раніше. За 10 років життя у неблагополучній сім'ї дитина встигає набути величезного досвіду асоціальної поведінки, психологічно зламатися, утвердитися у такому варіанті життєвого самовизначення, яке суперечить нормам суспільства.

Дитина з неблагополучної сім'ї виявляє себе зовнішнім виглядом, одягом, манерою спілкуватися, набором нецензурних виразів, неврівноваженістю психіки, що виявляється у неадекватних реакціях, замкнутості, агресивності, озлобленості, відсутності інтересу до будь-якого виду. Поведінка дитини та її зовнішній вигляд не тільки говорять про її проблеми, а й волають про допомогу. Але замість допомоги оточення дитини часто реагує на нього відторгненням, розривом стосунків, придушенням чи придушенням його. Дитина стикається з нерозумінням оточуючих, неприйняттям і в результаті перебуває у ще більшій ізоляції.

Вік дитини може бути різним, але проблеми таких дітей приблизно однакові. Увага має бути зосереджена на проблемі конкретної дитини та шляхах її подолання, а не на віковому факторі, який теж має враховуватися, але не бути головним.

Під час роботи з такою сім'єю педагог спочатку стикається з первинними реакціями протистояння. Це може бути заперечення, звинувачення, бажання таврувати когось, імпульсивність батьків, дітей, провокування, уникнення зустрічей, неприйняття допомоги.

Часто важко визначити результати роботи з сім'єю. Кожна категорія неблагополучних сімей має свої результати у русі до того рівня, коли він міг би обійтися без сторонньої допомоги.

Показники оцінки функціонування сім'ї.

Рівень її життя доведено до середніх показників (батьки намагаються вести нормальний спосіб життя, влаштувалися працювати, піклуються про дітей тощо.).

Відновлено контакти сім'ї з оточенням, дитина відвідує школу.

Зменшилося вживання алкоголю.

Вирішено інші специфічні для цієї сім'ї проблеми.

Поліпшення побутових умов – дуже важливий позитивний момент стало чистішим у квартирі – легше будувати взаємини, двері стали закриватися на ключ – безпечніше дітям та дорослим тощо.

Було б наївно вважати, що провадження корекційно-реабілітаційної діяльності можна провести силами лише одного класного керівника. У наданні допомоги неблагополучній сім'ї необхідно об'єднання організацій міста, району, села. Тому настільки гостро стоїть питання міжвідомчої взаємодії різних установ прямо чи опосередковано пов'язаних з допомогою неблагополучної сім'ї. Це Управління освіти, Управління охорони здоров'я, Управління внутрішніх справ, Управління соціального захисту населення, КДН, інспекція у справах неповнолітніх, Центр зайнятості, Комітет із молодіжної політики, соціально-психологічні та реабілітаційні центри, наркологічний та психоневрологічний диспансери тощо. Їхні фахівці: вчителі, соціальні педагоги, психологи, лікарі, інспектори, педагоги додаткової освіти та інші працівники зможуть надати допомогу та підтримку неблагополучній сім'ї лише тоді, коли між ними буде налагоджено чітку домовленість про те, хто, яку допомогу та коли надає. Фахівці повинні скласти загальний план комплексного супроводу неблагополучної сім'ї, щоб не дублювати один одного, а доповнювати та надавати конкретну допомогу.

Пам'ятка для класних керівників при взаємодії із неблагополучними сім'ями.

1. Ніколи не робіть виховних дій у поганому настрої.

2. Чітко та ясно визначте для себе, чого Ви хочете від сім'ї, що думає сім'я з цього приводу, постарайтеся переконати її в тому, що Ваші цілі – це насамперед їхні цілі.

3. Не давайте остаточних готових рецептів та рекомендацій. Не повчайте батьків, а показуйте можливі шляхи подолання труднощів, розбирайте правильні та хибні рішення, що ведуть до мети.

4. Класний керівник зобов'язаний заохочувати успіхи, помічати навіть незначні успіхи.

5. Якщо є помилки, неправильні дії, вкажіть на них. Дайте оцінку та зробіть паузу, щоб сім'я усвідомила почуте.

6. Дайте зрозуміти сім'ї, що співчуваєте їй, вірите в неї, незважаючи на помилки батьків.

Висновок

Працюючи з неблагополучними сім'ями класному керівнику необхідно:

1. Виявлення неблагополучних сімей як профілактики соціального сирітства (знання умов проживання дитини, наявність акта матеріального обстеження).

2. Підвищення педагогічної культури всіх категорій батьків:

Організація педагогічної освіти. Переконання батьків у тому, що сімейне виховання – це моралі, нотації чи фізичні покарання, а весь спосіб життя батьків (насамперед здоровий), спосіб думок, вчинків самих батьків, постійне спілкування з дітьми з позиції гуманності.

Залучення батьків як активних вихователів (сімейні свята в школі, позаурочна позашкільна діяльність, участь в управлінні школою).

3. Щоб уникнути насильства, жорстокості, агресивної поведінки стосовно своїх дітей формувати правову культуру батьків.

4. Проведення контрольно-корекційної роботи з батьками (анкетування, тестування, аналіз рівня вихованості, навчання дітей, індивідуальні бесіди тощо).

5. Враховувати особливості виховання у кожній окремій сім'ї, спираючись на позитивний досвід підвищувати пріоритет сім'ї та сімейних традицій у всіх суб'єктів освітньої діяльності: дітей, батьків, педагогів.

6. Усунути почуття провини батьків за неспроможність (окремий план роботи з проблемними групами батьків).

Література:

1. Султанова Т.А. Робота із неблагополучними сім'ями. Методичний посібник -Уфа; 2005 10-11с; 25-40с.

2. Іванцова А. Про роботу із проблемними сім'ями. Виховання школярів – 2000 №10 – с.18.

3. Касаткіна Н.А. форми взаємодії вчителя з батьками у початковій школі. - Волгоград; 2005. 6-21с;

Індивідуальна профілактична робота

з сім'єю неповнолітнього.

Наставник: Іванова Є.Ю.

ОБЛІКОВА КАРТА РОДИНИ,

яка знаходиться в соціально небезпечному становищі, в якій
виховуються неповнолітні діти

МАОУ Тоболівська ЗОШ - філія Єршовська ЗОШ

Дата виявлення __________________________________________________

(число місяць рік)

Відомості про членів сім'ї

№ пп	Прізвище ім'я по батькові	Число, місяць, рік народження	Адреса проживання	Місце роботи, навчання

Причини перебування сім'ї у соціально небезпечному становищі:

батьки або законні представники зловживають алкогольними та спиртовмісними напоями.

Відомості про особу, яка заповнила картку, Іванова Олена Юріївна, класний керівник 8 класу, +79612003855, ________________

(прізвище, ім'я, по батькові, посада, контактний телефон, підпис)

Характеристика сім'ї

Ж.Є. мешкає з матір'ю Ж.О. та батьком Ж.Є..С. Дмитро має 3 молодших брата, Ж.К. учень 1 класу, Ж. А. учень 5 класу, Ж.Д. учень 7 класу.

Батько – Ж.Є. має постійне працевлаштування, працює за тимчасовими договорами у будівельних кампаніях водієм, останнім часом також працює як самостійний ІП. Під час відсутності роботи часто випиває.

Мати – Ж.О. не працює. Систематично випиває як відсутність чоловіка, так і разом з ним. У цей час діти залишаються наданими самим собі.

Будинок, в якому проживає сім'яЖеломського Дмитра, знаходиться в Малоудалово. У будинку дві кімнати. Загалом квартира має скромний, але недоглянутий вигляд, без надмірностей. Оскільки в будинку курять і випивають спиртні напої, повітря в ньому сперте і всі предмети одягу та меблів просякнуті цим запахом. Достаток у сім'ї невисокий. З постійних джерел доходу лише зарплата батька. Коли батько працює, то отримує непогано, таДмитрукупують потрібні речі. Хлопчик має сезонний одяг та взуття, шкільну форму та навчальні приналежності. Він стежить за своїм зовнішнім виглядом, намагається виглядати охайно, одягається скромно.

Дмитрозалучений до всіх домашніх справ. КолиДмитронавчалася у 5, 6 та 7 класах вона харчувалася безкоштовно за довідкою із соцзахисту. Цього навчального року він часто не харчується у шкільній їдальні, оскільки батьки не оформили документи на безкоштовне харчування через непостійне місце роботи батька чи відсутність працевлаштування. На біржі праці мати не перебуває.

Дмитромає середній рівень здоров'я. Минулого навчального року він встигав на 4 та 5 з усіх предметів. У навчальному процесі батько бере участь, а мати намагається контролювати. Але з кожним роком їй вдається все менше.Дмитросам виявляє прагнення до навчання. У цілому нині обстановка у ній неблагополучна. Це позначається і на здоров'я хлопчика та на його успішності.

ПЛАН

із сім'єю Ж.

на 2016 – 2017 навч. рік.

Захід (вид діяльності)	Ціль	Дата проведення	Відповідальні
Відвідування сім'ї	Обстеження ЖБУ проживання сімей	2 рази на рік	кл.керівник-ль
Організація профілактичних бесід на теми: - «Безумовно приймати дитину – значить любити її»; - «Духовно – моральний клімат сім'ї»; – «Ігри, в які грають діти. Поговоримо про професію»	Психолого-педагогічне просвітництво, обмін думками	Листопад квітень	кл.керівник-ль
Проведення ділової гри «Культура взаємин між учителями, учнями, батьками».	Профілактика конфл.	Січень	кл.керівник-ль
Надання допомоги в організації оздоровлення дітей із сімей, які потрапили в ситуацію соціального ризику	Допомога у пошуку путівок для відпочинку та лікування дітей	Під час канікул	кл.керівник-ль
Проведення циклу розмов з батьками: - «Ідеальні батьки очима дітей, ідеальні дитини очима батьків»; - «Особливості спілкування з дитиною»; - «Стилі сімейного виховання»; - «Здоров'я батьків – здоров'я дітей»; - «Значення сімейних традицій у формуванні особистості дитини»; - «Моя дитина стає складною…»; - «Естетичне виховання дитини на сім'ї».	Психолого-педагогічне просвітництво	Протягом року	кл.керівник-ль
Запрошення батьків на шкільні заходи	Залучення батьків до участі позашкільного життя	За планом ВР	Кл. керуючи

Складено класним керівником: ____________/ Іванова Є. Ю.

Патронажний журнал

індивідуальної профілактичної роботи

з родиною.....

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Актаська середня загальноосвітня школа ім. Станіслава Мохова»

Узгоджено: Стверджую:

Заступник директора з ВР Директор МБОУ Акташська

Червоних Н.Ю. ЗОШ ім. Ст. Мохова

Абугалімова Р.З.

Наказ від «___» ____ 2014р.

ПРОГРАМА

ПРОФІЛАКТИЧНОЇ РОБОТИ З неблагополучними сім'ями

«НАДІЯ»

на 2014 – 2017 рр.

с. Акташ, 2014р

	Структурні компоненти
	Паспорт програми
	Пояснювальна записка
	Мета, завдання та етапи реалізації програми
	Етапи взаємодії із сім'єю. Алгоритм реалізації програми
	Основні напрямки реалізації програми План профілактичних заходів «Сім'я, яка перебуває у групі ризику»
	Основні функції класного керівника у роботі з неблагополучною сім'єю та дітьми з неблагополучних сімей.
	Система програмних заходів та очікувані результати
	Індивідуальний план профілактичних заходів на сім'ю
	Науково-методична література

ПАСПОРТ

Найменування програми	Програма профілактичної роботи з неблагополучними сім'ями «НАДІЯ» на 2014 – 2017 рр.
Терміни реалізації програми	2014 – 2017 роки.
Підстави для розробки програми	1. Конституція Російської Федерації у редакції указів Президента РФ №841 від 25.07.2003г. (Діюча редакція на 01.01.2009р.) 2. Конвенція про права дитини. (Прийнята резолюцією Генеральної Асамблеї ООН від 20 листопада 1989. Набула чинності 2 вересня 1990). 3. Сімейний кодекс РФ від 29.12.1995 N 223-ФЗ. 4. Федеральний Закон «Про освіту Російської Федерації» від 29.12.12г. №273-ФЗ 5.Декларація принципів толерантності ООН та ЮНЕСКО (Затверджено резолюцією 5.61 генеральної конференції ЮНЕСКО від 16 листопада 1995 року) 6. Статут МБОУ Акташська ЗОШ ім. Ст. Мохова
Розробники програми	Педагогічний колектив МБОУ Акташська ЗОШ ім. Ст. Мохова Червоних Н.Ю., заступник директора з ВР; Якієва Г.В.., соціальний педагог; Киймиштаєва С.С., психолог-педагог
Виконавці програми	Адміністрація МБОУ Акташська ЗОШ ім. Ст. Мохова, педагогічний колектив, учнівський колектив, батьківська громадськість.
Ціль програми	Створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї, соціальний захист прав дітей, встановлення зв'язку між сім'єю та освітньою установою.
Основні завдання програми	1.Діагностування та виявлення проблем, що надають негативний вплив на становлення та розвиток особистості дитини в сім'ї. 2.Організація просвітницької роботи з оволодіння батьками психологічної та правової культури у галузі сімейного виховання. 3.Здійснення посередництва у кризових ситуаціях для сім'ї та дитини.
Пріоритетні напрямки	1. Створення та підтримання сприятливого психологічного клімату в колективі; 2. Профілактика психоемоційного стану дітей; 3. Надання дитині максимально можливої самостійності та свободи; 4. Побудова здоров'язберігаючого середовища в школі; 5. Використання медико-соціально-психолого-педагогічного супроводу навчально – виховного процесу учнів; 6. Зняття психологічного напруження в психотравмуючої ситуації; 7. Зменшення емоційної залежності та ригідності; 8. Формування компенсаторних механізмів поведінки; 9. Робота з батьківською громадськістю; 10. Формування адекватного ставлення до життя та смерті.
Етапи реалізації програми	1-й етап – січень – травень 2014 уч. рік – організаційний Мета: підготовка умов створення системи роботи з соціально - неблагополучними сім'ями. · Вивчити та проаналізувати стани роботи в школі з соціально - неблагополучними сім'ями. · Вивчити нормативну базу. · Розробити, обговорити та затвердити програму по роботі з соціально - неблагополучними сім'ями · Проаналізувати матеріально-технічні, педагогічні умови реалізації програми. · Підібрати діагностичні методики за основними напрямками програми. · Провести МО класних керівників з проблем виявлення соціально – неблагополучних сімей. · Провести патронаж, анкетування та виявлення умов потреби конкретної сім'ї. Ціль: реалізація програми «НАДІЯ». · Створити психолого-педагогічних умов для роботи із соціально - неблагополучними сім'ями. · Розробити та реалізувати індивідуальних програм з сім'ями; · Реалізувати роботи з соціально - неблагополучними сім'ями за спеціальними програмами та методиками. · Сприяти участі батьків разом із дітьми у різних заходах класу та школи. 3-й етап – січень – травень 2017р. - Контрольно - аналітичний. Ціль: аналіз підсумків реалізації програми. · Аналіз результатів програми. · Узагальнення досвіду роботи із соціально - неблагополучними сім'ями у школі. · Створення банку методик роботи з соціально - неблагополучними сім'ями. · Визначення стратегії подальшої роботи із соціально - неблагополучними сім'ями.
Очікувані результати реалізації програми	Удосконалення механізмів збереження та зміцнення здоров'я дітей, створення безпечного та комфортного освітнього простору; Забезпечення відповідності змісту та якості виховання актуальнимиперспективним потребам особистості, суспільства та держави; Розвиток ефективної системи профілактики асоціальної поведінки дітей, дитячої безпритульності, правопорушень; Формування толерантної особистості умовах багатонаціонального складу населення РФ; Побудова моделі роботи з дітьми різного віку, спрямованої на пріоритет здорового способу життя; Цілеспрямована боротьба зі шкідливими звичками на основі сучасних методів корекції та реабілітації; Проведення профілактичних заходів щодо виховної роботи серед батьків (законних представників), вчителів та учнів.

Пояснювальна записка

Традиційно головним інститутом виховання є сім'я, те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, вона зберігає протягом усього життя. Важливість сім'ї як інституту виховання зумовлена тим, що в ній дитина перебуває протягом значної частини свого життя, і за тривалістю свого на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи вона вже більш ніж наполовину сформувалася як особистість.

У житті кожної людини сім'я посідає особливе місце. У сім'ї росте дитина, і з перших років свого життя вона засвоює норми гуртожитку, норми людських відносин, вбираючи з сім'ї добро і зло, все, чим характерна його сім'я. Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо у якій сім'ї виховується дитина: благополучною чи неблагополучною.

Під неблагополучною сім'єю ми схильні приймати таку сім'ю, у якій порушено структуру, знецінюються чи ігноруються основні сімейні функції, є явні чи приховані дефекти виховання, у результаті з'являються «важкі» діти.

Неблагополучна сім'я - це не тільки сім'я, матеріальне життя якої далека від нормальної, а й та сім'я, яка втратила віру в можливість зміни свого життя на краще і продовжує спрямовано йти до повного краху. Безвірство у власні сили та відсутність допомоги з боку збільшують упевненість у неможливості жити по-іншому, формують відповідний спосіб життя, який засвоюють і діти. Ми говоримо про дітей із неблагополучних сімей, тобто. про дітей, сім'ї, про те, що трапляється з дитиною, якщо вона опиниться в неблагополучній сім'ї. А що таке неблагополучна родина? Односкладно відповісти неможливо. Адже все у світі відносно – і благополуччя та неблагополуччя по відношенню до дитини. Але ж діти всі різні: одні витриваліші, інші ні, одні вразливі, але всі реагуючі, а іншим усі тринтрава, нічим їх не проймеш.

На жаль, нині дедалі більше дітей перебувають у становищі гострого соціального неблагополуччя. Погана екологія, зростання соціальної агресії, економічні проблеми, поширення наркотиків, нестабільність сім'ї, батьківська та педагогічна некомпетентність – ці та багато інших факторів стають зовнішніми обмежувачами процесу розвитку дитини.

Ця проблема дуже актуальна, кількість таких сімей стрімко збільшується, з'являються нові види неблагополучних сімей у суспільстві, що посилюється нестачею фахівців у цій галузі.

Школа прагне по можливості запобігти проблемі сім'ї, своєчасно виявити та усунути причини, що її породжують, забезпечити профілактику різноманітних негативних явищ, докладає всіх зусиль, щоб сім'я педагогічно, психологічно, соціально та матеріально розвивалася правильно і гармонійно. Необхідно робити правильний вибір форм і методів роботи з батьками, враховуючи всі особливості неблагополучної сім'ї, яким потрібна активна та тривала підтримка.

Соціальна недостатність багатьох сімей обумовлена причинами об'єктивного характеру, тому вони потребують підтримки.

Можна умовно поділити неблагополучні сім'ї на три групи:

1. Превентивні - сім'ї, у яких проблеми мають незначне прояв і перебувають у початковій стадії неблагополуччя.

3. Сім'ї, які втратили будь-яку життєву перспективу, інертні по відношенню до своєї долі та долі своїх дітей.

Можлива й наступна класифікація неблагополучних сімей:

-за кількістю батьків- Повна, неповна, опікунська, прийомна, сім'я усиновлювачів;

-за кількістю дітей- малодітна, багатодітна, бездітна;

- з матеріального благополуччя- малозабезпечена, середньозабезпечена, добре забезпечена;

-з проблем батьків- Сім'я алкоголіків, наркоманів, безробітна, криміногенна, позбавлена батьківських прав, соціально дезадаптивна.

Особливо виділяються сім'ї педагогічно неспроможні; найчастіше вони виявляються тоді, як у них є діти підліткового віку.

Дитина з неблагополучної сім'ївиявляє себе зовнішнім виглядом, одягом, манерою спілкуватися, набором нецензурних виразів, неврівноваженістю психіки, що виявляється у неадекватних реакціях, замкнутості, агресивності, озлобленості, відсутності інтересу до будь-якого виду навчання. Поведінка дитини та її зовнішній вигляд не тільки говорять про її проблеми, а й волають про допомогу. Але замість допомоги оточення дитини часто реагує на нього відторгненням, розривом стосунків, придушенням чи придушенням його. Дитина стикається з нерозумінням оточуючих, неприйняттям і в результаті перебуває у ще більшій ізоляції. Вік дитини може бути різним, але проблеми таких дітей приблизно однакові.

Основні напрямки роботи із сім'єю:

Вивчення причин сімейного неблагополуччя, відношення у сім'ї до дитини.
Психолого-педагогічне просвітництво батьків з питань сімейного виховання, знайомство з позитивним досвідом виховання дітей.
Надання практичної допомоги та психологічної підтримки сім'ї.

Ціль, завдання, терміни реалізації програми.

МЕТА- Створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї.

Завдання:

1.Діагностувати та виявляти проблеми, що надають негативний вплив на становлення та розвиток особистості дитини в сім'ї.

2.Організувати просвітницьку роботу з оволодіння батьками психологічної та правової культури у галузі сімейного виховання.

3.Здійснювати посередництва у кризових ситуаціях для сім'ї та дитини.

Етапи взаємодії із сім'єю

Робота із сім'єю проводиться поетапно. Її ефективність залежить від ступеня встановлення контакту та довірчих відносин з батьками. Поділ сімей з причин неблагополуччя щодо, оскільки одна причина нерозривно пов'язана з іншою. Наприклад, у сім'ї, де зловживають алкоголем, майже завжди спостерігаються конфліктні відносини між батьками та дітьми, крім того, такі сім'ї, як правило, мають нестабільне фінансове становище, є малозабезпеченими. Логічно дійти невтішного висновку: причин сімейного неблагополуччя може бути кілька, і вони взаємопов'язані між собою. Однак одна з них відіграє провідну роль, інша – другорядну. А вибір форм і методів на сім'ю залежить від провідної причини сімейного неблагополуччя.

Робота з неблагополучною сім'єю проводитиметься за такими етапами:

1-й етап. Встановлення контакту, налагодження довірчих відносин із батьками, позитивних засад подальшого співробітництва.

Кошти:

1) бесіда, встановлення термінів наступної зустрічі (запрошуються батьки до школи);

2) відвідування вдома, знайомство з батьками, родичами, найближчим

соціальним оточенням сім'ї.

3) заповнення соціального паспорта, картки психологічної допомоги, картки психолого-медико-соціальної допомоги дитині

4) на початку кожного навчального року здійснюється точна діагностика особи та середовища.

Цілями діагностики є:

Раннє виявлення неблагополучних сімей з метою реалізації комплексу заходів надання соціально-психологічної допомоги дітям, підліткам та сім'ям;

Координація зусиль усіх органів, які працюють із сім'ями соціального ризику;

Ознайомлення сімей із правовими нормами.

З метою зміцнення контактів усередині сім'ї залучаються три покоління (бабуся, дідусь – мама, тато – дитина, підліток). Якщо батьки йдуть на контакт із психологом та соціальним педагогом, можна переходити до 2-го етапу взаємодії з сім'єю. Якщо контакт не встановлено, вплив сім'ї можуть надавати органи міліції, відділ з охорони прав дитинства управління освітою та ін.

2-й етап. 1) Вивчення сім'ї.

Соціально-педагогічна та психологічна діагностика сім'ї. Вивчення мікроклімату у ній, стилів виховання. Уточнення інформації про батьків, їх соціальний статус, про інших найближчих родичів. Матеріальне забезпечення та житлово-побутові умови. Вивчення взаємовідносин між дорослими у ній. Знання та застосування методів та прийомів виховного впливу.

2) Діагностика причин сімейного неблагополуччя.

Кошти:

Відвідування вдома, акти обстеження житлово-побутових умов, консультації, бесіди, анкетування, аналіз інформації про сім'ю із документації, опитування;

Використання методів психологічної діагностики (тести, проектні методики тощо).

3-й етап. Обробка результатів соціально-педагогічної та психологічної діагностики. Підведення підсумків. Встановлення провідної причини сімейного неблагополуччя

4-й етап. Вибір форм та методів роботи в залежності від провідної причини неблагополуччя та шляхів їх реалізації.

Сім'я, де батьки зловживають алкоголем
Конфліктна сім'я, яка потребує корекції внутрішньосімейних відносин
Сім'я, де батьки часто хворіють, страждають на хронічні захворювання. У такій сім'ї дитина відчуває брак спілкування з батьками, які потребують допомоги та підтримки з боку педагогів, громадськості, соціуму.
Малозабезпечена сім'я: індивідуальні бесіди, консультації, відвідування вдома.
Виховання дітей найближчими родичами (бабуся, дідусь, дядько, тітка). Прийнятні такі форми та методи роботи: індивідуальні бесіди, консультації як з психологом, так і з іншими фахівцями, відвідування вдома, тренінги, психологічні ігри, планування спільної діяльності.

5-й етап. Спостереження за сім'єю. Відстеження динаміки розвитку дитячо-батьківських відносин. Вивчення психологічного мікроклімату у ній.

6-й етап. Підбиття підсумків психолого-педагогічної взаємодії з неблагополучною сім'єю.

Алгоритм реалізації програми

Перший етап - організаційний (вересень) - аналіз сімей соціального неблагополуччя, безпосереднє планування, узгодження планів, зведення їх у єдиний комплексний план з урахуванням обстановки та рекомендацій, вивчення потреб та запитів дітей, підлітків та членів їх сімей.

Другий етап - діяльнісний(жовтень – травень) координація дій, здійснення запланованих заходів, розробка системи контролю за їх реалізацією.

Третій етап - підсумковий(червень) - аналіз та підбиття підсумків роботи, планування на наступний рік з урахуванням рекомендацій, вироблених в результаті аналізу.

5. Основні напрямки реалізації програми

1. Відвідування сімей.

2.Психолого-педагогічне просвітництво батьків:

Запрошення спеціалістів;

Демонстрація відеоматеріалів, слайдів.

3. Дні відчинених дверей

4.Формування у батьків розуміння їх приналежності до шкільного освітньо-виховного простору:

Екскурсії: знайомство зі школою та шкільними службами;

Свята у класі;

Зустріч з адміністрацією школи та соціально-психологічною службою;

Батьківські збори;

Зустріч батьків "Традиції класу, яким бути";

Участь у батьківських конференціях;

Круглі столи;

Засідання виїзного клубу вихідного дня;

Організація та проведення батьківських уроків.

5. Діагностика.

6. Корекційна робота.

7. Благоустрій класної кімнати.

8. Педагогічні консультації: індивідуальні та групові.

9. Тренінги та анкетування.

План профілактичних заходів «Сім'я, яка перебуває у групі ризику»

у МБОУ Акташська ЗОШ ім. Ст. Мохова

на 2014-2015 навчальний рік

№ п/п	Тема заходу	Терміни реалізації	Відповідальний
	Діагностика, виявлення неблагополучних сімей	Вересень, за потребою протягом року	Соц.педагог, педагог психолог, Класні керівники.
	Складання картки неблагополучних сімей	Вересень жовтень	Педагог-психолог, класний керівник, соц. педагог
	Індивідуальна робота: відвідування, складання акту	постійно	Соц.педагог класні керівники.
	Індивідуальне консультування батьків та дітей із неблагополучних сімей	постійно	Соц.педагог, класні керівники.
	Батьківський лекторій теми: «Стилі сімейного виховання» «Профілактика правопорушень»	Жовтень, квітень	соціальний педагог
	Спільна робота з реабілітації неблагополучних сімей із відділом соц. захисту населення, ПДН, КДН. Рейди по неблагополучних сім'ях; Виклик на КДН; Звернення до прокуратури; Допомога соціальної служби; Допомога у працевлаштуванні безробітних батьків, забезпечення дітей із неблагополучних сімей путівками до оздоровчого табору	Постійно	Педагог-психолог, Класний керівник, Соціальний педагог, Інспектор ПДН
	Інтерактивні форми роботи з неблагополучними сім'ями Анкетування батьків та дітей із неблагополучних сімей з метою виявлення ступеня неблагополуччя; Бесіди для батьків «Сім'я та школа – разом ми зможемо багато чого»» Заняття для дітей із неблагополучних сімей, спрямовані на подолання дезадаптації.	Протягом року	Педагог-психолог
	Залучення батьків для організації заходів «Батьки та діти» із залученням дітей із неблагополучних сімей.	Постійно	Класні керівники

Основні функції класного керівника у роботі з неблагополучною сім'єю та дітьми з неблагополучних сімей.

1. Створити сприятливу обстановку у класі навколо учня з неблагополучної сім'ї.

2. Встановити відносини партнерства та співробітництва з неблагополучною сім'єю.

3. Планувати роботу з неблагополучними сім'ями.

4. Створити банк даних про неблагополучні сім'ї та дітей з неблагополучних сімей, які навчаються у класі.

5. Створювати та реалізовувати індивідуальні програми виховання дітей із неблагополучних сімей.

6. Працювати з учнями групи щодо підвищення соціального статусу дитини з неблагополучної сім'ї.

7. Бути ініціатором створення індивідуальних програм навчання дітей із неблагополучних сімей.

8. Залучати дитину з неблагополучної сім'ї до гуртків та клубів за інтересами, у тому числі до зайнятості вихідного дня.

9. У разі потреби бути ініціатором активних дій щодо захисту прав дитини.

Пам'ятка для класних керівників при взаємодії із неблагополучними сім'ями.

1. Ніколи не робіть виховних дій у поганому настрої.

4. Класний керівник зобов'язаний заохочувати успіхи, помічати навіть незначні успіхи.

5. Якщо є помилки, неправильні дії, вкажіть на них. Дайте оцінку та зробіть паузу, щоб сім'я усвідомила почуте.

6. Дайте зрозуміти сім'ї, що співчуваєте їй, вірите в неї, незважаючи на помилки батьків.

Працюючи з неблагополучними сім'ями класному керівнику необхідно:

2. Підвищення педагогічної культури всіх категорій батьків:

Організація педагогічної освіти. Переконання батьків у тому, що сімейне виховання – це не моралі, нотації чи фізичні покарання, а весь спосіб життя батьків (насамперед здоровий), спосіб думок, вчинків самих батьків, постійне спілкування з дітьми з позиції гуманності.

6. Усунути почуття провини батьків за неспроможність (окремий план роботи з проблемними групами батьків).

7. Система програмних заходів та очікувані результати

Виходячи із завдань, поставлених у роботі з неблагополучною сім'єю, обрані основні напрямки діяльності:

1. Виявлення неблагополучних сімей та причин їх неблагополуччя.

Форми роботи:

· Діагностика, виявлення неблагополучних сімей.

· Відвідування сімей.

· Анкетування батьків та дітей.

· Індивідуальні бесіди з батьками та дітьми.

· Спостереження сім'ї.

Результати:

Складання карти неблагополучної сім'ї та довідок відвідування сімей; акт обстеження умов життя Виявлення ступеня неблагополуччя сім'ї, асоціальних явищ, дезадаптації дитини. Підготовка матеріалу для ПДН. Вироблення рішень, складання плану індивідуальної роботи

з родиною.

2. Просвітництво батьків із питань сімейного виховання, прав дитини.

Форми роботи:

· Відвідування вдома.

· Індивідуальні та тематичні консультації батьків та дітей з неблагополучних сімей.

· Випуск інформаційних листів.

· Оформлення стенду для батьків.

· Здійснення інформаційної допомоги сім'ї.

· Передача позитивного досвіду сімей.

· Бесіди, батьківські збори.

Результати:

Встановлення партнерських відносин вчителів, батьків та дітей. Створення всенавчання батьків, залучення батьків до педагогічної самоосвіти. Мотивування батьків на самостійне вирішення проблем. Підвищення батьківської відповідальності за утримання та виховання неповнолітніх. Поліпшення мікроклімату сім'ї, профілактика правопорушень, подолання асоціальних явищ та дезадаптації дитини у школі.

3. Надання практичної допомоги сім'ї та дитині.

Форми роботи:

· Допомога сім'ї у проблемах, пов'язаних з навчанням, вихованням, наглядом за дитиною.

· Допомога батькам у зборі документів на оформлення допомоги на дітей, путівок у санаторії, допомоги по безробіттю.

· Допомога у наданні пільг, передбачених законодавством.

· Надання сприяння отриманні матеріальної допомоги неблагополучної сім'ї рахунок фонду соціальної підтримки населення.

· Надання сприяння у працевлаштуванні батьків через службу зайнятості.

· Залучення батьків, дітей, громадськості до соціально-значущих заходів.

· Надання педагогічної допомоги дитині.

· Визначення рівня розвитку дитини (якщо є необхідність – направлення на ПМПК)

· Організація дозвільної діяльності дітей.

· Організація у канікулярний час табору з денним перебуванням дітей на базі школи.

· Забезпечення дітей із неблагополучних сімей путівками до оздоровчого табору.

· Надання сприяння у працевлаштуванні дітей у канікулярний час через службу зайнятості.

· Моральна підтримка сім'ї.

· Мотивація на лікування від алкогольної залежності батьків, які зловживають спиртними напоями.

· Залучення соціально благополучних сімей, Ради школи, батьківського комітету, ПДН, КДН та ЗП, органи опіки та піклування для роботи з неблагополучними сім'ями

· Залучення найближчих родичів до виховання дитини.

· Координаційна діяльність із медичним працівником.

8. Індивідуальний план профілактичних заходів на сім'ю

матір

дата народження ________ Місце роботи________

Адреса______________________________________________________

Постановка на _______________

Проблема сім'ї_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		Відповідальний
		Відповідальний
Внутрішньошкільна взаємодія
Вивчення сім'ї: Співбесіда із класним керівником; Опитування сусідів.	Вересень	Соц.педагог кл.керівник	Характеристика
Обстеження житлово-побутових умов	Вересень	Соц.педагог кл.керівник	Акт обстеження
Відвідування вдома		Соц.педагог кл.керівник
Зустрічі у школі	Протягом року за потребою	Адміністрація школи, соц.педагог кл.керівник	Протокол
Врахування успішності дітей на кінець чверті	Щодня та на кінець чверті	Соц.педагог кл.керівник	Відомість оцінок
Підбиття попередніх підсумків успішності дітей за чверть	За 2 тижні до кінця чверті	Соц.педагог кл.керівник
Залучення дітей до позаурочної діяльності: Турслет "Осіння стежка", присвячений 80-річчю від дня народження Е.М. Палкіна Фестиваль народів світу «Мама і я – спортивна сім'я» Гра «Зірниця» Конкурс «Хвилина слави»	Вересень та протягом року	Соц.педагог кл.керівник зам. директора з ВР, вчителя фізичної культури.
Психологічний супровід сім'ї «Самооцінка моєї особистості» «Алкоголізм - привід, причини та наслідки»	Протягом року	Психолог
Участь батьків у заходах щодо профілактики бездоглядності, правопорушень, пропаганди ЗВЖ Фітовиставка «Осінь золота» Конкурс флеш-презентацій «Про спорт» Конкурс «Ні шкідливим звичкам!» Екологічна акція з очищення місцевої річки Бесіда з батьками на тему: «Кримінальна відповідальність неповнолітніх»	Протягом року за планом ВР	Соц.педагог інспектор ПДН кл.керівник зам. директора з ВР
Розмови з проблем дисципліни, успішності та відвідуваності дітей Батьківський лекторій «Стилі сімейного виховання Конкурс творчих сімей «Заспіваємо, матусю!» Декада сім'ї та школи	Протягом року	Соц.педагог кл.керівник зам. директора з ВР	Відмітка у зошиті роботи з учнями
Рейди
«Освіта всім дітям»	Протягом акції	Соц.педагог кл.керівник	Графік рейдів, акти
«Захист»
«Діти вулиць»
«Підліток»
Порада профілактики
1 чверть	По мірі необхідності	Соц.педагог	Протокол
2 чверть
3 чверть
4 чверть
Міжвідомча взаємодія
	По мірі необхідності	Соц.педагог	Інформація


Громадські організації

Науково-методичне:

1.Іванцова А. Про роботу із проблемними сім'ями. Виховання школярів - №10, 2000.

2.Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними// Народна освіта. № 6, 2002.

3.Мустаєва Ф.А. Основи профілактики бездоглядності та безпритульності неповнолітніх: Навчальний посібник для вузів. - М: Академічний Проект. 2003.

4.Нікітіна Л.Є. Соціальний педагог у школі. - М: Академічний Проект: Гаудеамус, 2003.

5. Смирнова Є. О., Бикова М. В. Структура та динаміка батьківського відношення // Питання психології. №3, 2000.

6. Султанова Т.А. Робота із неблагополучними сім'ями. Методичний посібник – Уфа; 2005р.

7.Ткачова В.В. Гармонізація внутрішньосімейних відносин: тато, мама, я – дружна сім'я. Практикум із формування адекватних внутрішньосімейних відносин. - М., 2000р.

8. Шульга Т.І., слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми "групи ризику". М., 2000р.