Нетрадиційні форми роботи із батьками. класифікація нетрадиційних форм роботи з батьками інформаційно-аналітичні дозвільні пізнавальні наочно-інформаційні: - Презентація. Нетрадиційна форма роботи з батьками в умовах ДОП (з досвіду

23.08.2019

ПРОЕКТ

«Дитячий садок № 10 комбінованого виду»

с. Вильгорт

Вильгорт 2015 рік

Зміст

Введение……………………………………………………………………….3

Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та ДОП…………………………………………………………………………….5

Принцип єдності виховних впливів ДОП та сім'ї та її реалізація…………………………………………………………………….10

Організація співробітництва: педагоги – батьки – діти…………....13

Форми взаємодії сім'ї та ДОП……………………………………16

Заключение…………………………………………………………………...25

Використана література………………………………………………..26

Програми

ВСТУП

"Батьки не тільки не заважають і не перешкоджають роботі, а, навпаки, можуть сприяти швидким успіхам"

Д. Лешлі

Сучасні умови діяльності дошкільних установ висувають взаємодію Космосу з сім'єю однією з провідних місць. На думку фахівців, спілкування педагогів та батьків має базуватись на принципах відкритості, взаєморозуміння та довіри. Батьки є основними соціальними замовниками дитячого садка, тому взаємодія педагогів з ними просто неможлива без урахування інтересів та запитів сім'ї. Саме з цієї причини багато дошкільних закладів сьогодні орієнтуються на пошук таких форм та методів роботи, які дозволяють врахувати актуальні потреби батьків, сприяють формуванню активної батьківської позиції.

Сьогодні, коли батьки найчастіше зазнають труднощів у спілкуванні з власною дитиною, не можна обмежуватися лише пропагандою педагогічних знань, у якій батьки лише пасивні учасники. Ініціювання педагогами взаємодії із сім'єю лише з фінансово-господарських питань гальмує розвиток різнобічних, конструктивних відносин, корисних усім учасникам освітнього процесу. Недооцінка ресурсів сім'ї, невміння ними грамотно «розпорядитися» стримує перехід як громадського, і сімейного виховання з одного якісного стану до іншого.

Прагнення педагогів дошкільного закладу до зміни форми спілкування педагогів та батьків, безперечно, є позитивною тенденцією. Ефективно організована співпраця може дати імпульс побудові взаємодії з сім'єю на якісно новій основі, що передбачає не просто спільну участь у вихованні дитини, але усвідомлення спільних цілей, довірче ставлення та прагнення до порозуміння.

З метою реалізації проекту ДНЗ «Дитячий садок та сім'я – єдиний освітній простір», а також для здійснення переходу взаємодії з батьками на новий рівень з урахуванням сучасних вимог, було розроблено проект"Нетрадиційні форми роботи з батьками в ДОП". Проект реалізується спільними зусиллямипедагогів , батьків і дітей групи «Сонечко» у МДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №10» с. Вильгорт.

Мета проекту:

пошук та впровадження найбільш ефективних форм співпраці з батьками вихованців.

Завдання:

Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей.

Створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення у проблеми один одного.

Активізувати та збагачувати виховні вміння батьків.

Підтримувати їхню впевненість у своїх педагогічних можливостях.

Очікувані результати:

розвиток мотивації педагогів на досягнення оптимального рівня конструктивних та сприятливих взаємин педагога та батьків;

впровадження отриманого досвіду у професійну діяльність ДНЗ;

зростання задоволеності батьків роботою педагога та ДОП загалом.

Термін реалізації проекту:

I етап - Виявлення потреб батьків у галузі виховання та освіти власної дитини -2007-2008 рік;

II етап - Педагогічне просвітництво батьків та залучення їх до життєдіяльності групи –2008-2009 рік;

III етап - Партнерство педагогів та батьків у діяльності ДНЗ –2009-2010 рік.

Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

В основі нової концепції взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їхню виховну діяльність. Відходить у минуле політика, що офіційно здійснюється в нашій країні, перетворення виховання з сімейного на суспільне. Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співпраця" та "взаємодія".

співробітництво - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування. У " Словнику російської " С. Ожегова значення слова " взаємодія " пояснюється так:

1) взаємний зв'язок двох явищ;

2) взаємна підтримка.

Головний момент у контексті "сім'я - дошкільна установа" - особиста взаємодія педагога та батьків з приводу труднощів і радостей, успіхів та невдач, сумнівів та роздумів у процесі виховання конкретної дитини в цій сім'ї. Неоціненна допомога одна одній у розумінні дитини, у вирішенні її індивідуальних проблем, в оптимізації її розвитку.

Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритою системою.Результати зарубіжних та вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість усередину" та "відкритість назовні".

Надати дошкільному закладу "відкритість всередину" означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, освітянами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи та невдачі тощо. Приклад відкритості показує педагог.Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікаве, побачене і пережите у святкові дні, ініціюючи тим самим у дітей бажання брати участь у розмові. Спілкуючись із батьками,педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко наголошуючи на повазі до досвіду, знань, особистості співрозмовника.Натомість педагогічний такт, найважливіша професійна якість, не дозволить педагогові опуститися до панібратства, фамільярності.

Особистою готовністю відкрити себе педагог «заражає» дітей, батьків. Своїм прикладом вінвикликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, труднощами, просять допомоги та пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії тощо.

"Відкритість дитячого садка всередину" - це залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичний захід, який під силу кожній родині.Одні батьки із задоволенням організують екскурсію, "похід" до найближчого лісу, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті - чогось навчать дітей.

Деякі батьки та інші члени сім'ї входять у систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малюків деяким ремеслам, рукоділлям, займаються театралізованою діяльністю тощо.

Від участі батьків у роботі дошкільної установи виграють усі суб'єкти педагогічного процесу. Насамперед – діти. І не лише тому, що вони дізнаються про щось нове. Найважливіше інше – вони вчаться з повагою, любов'ю та вдячністю дивитися на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, у свою чергу, мають можливість краще пізнати сім'ї, зрозуміти сильні та слабкі сторони домашнього виховання, визначити характер та міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися. Таким чином, можна говорити про реальне доповнення сімейного та суспільного виховання.

Щоб дитячий садок став реальною, а не декларованою відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати свої стосунки на психології довіри. Батьки мають бути впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти в себе " добрий погляд " на дитини: бачити у розвитку, особистості, передусім позитивні риси, створювати умови їхнього прояви, зміцнення, привертати до них увагу батьків. Довіра ж батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього в силу його особистісних якостей (дбайливість, увага до людей, доброта, чуйність)

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина, погратися з дітьми тощо. Педагоги не завжди вітають такі вільні, незаплановані візити батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка "зсередини", починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісна умивальна кімната та ін.), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти взяти участь у покращенні умов виховання в групі. А це – перші паростки співпраці.Познайомившись із реальним педагогічним процесом у групі,батьки запозичують найвдаліші прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину в незвичній для них обстановці, зауважують, як вона спілкується, займається, як до неї ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: чи не відстає у розвитку моя дитина від інших, чому вона в дитячому садку поводиться інакше, ніж удома? "Запускається" рефлексивна діяльність: чи все я роблю як треба, чому в мене виходять інші результати виховання, чому треба повчитися.

Лінії взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними. Раніше перевага надавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки на чільне місце ставилося завдання навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота із сім'єю". Для економії сил та часу "навчання" велося в колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, у лекторіях і т.д.). Співпраця дитячого садка та сім'ї передбачає, що обидві сторони мають, що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій її розвитку. Звідси - поворот взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевага індивідуальних форм роботи (індивідуальні розмови, консультації, відвідування сім'ї та інших.).

Взаємодія у малій групі батьків, які мають подібні проблеми домашнього виховання, називаєтьсядиференційованим підходом.

Є ще одна лінія впливу на сім'ю – через дитину. Якщо життя в групі цікаве, змістовне, дитині емоційно комфортне, вона обов'язково поділиться своїми враженнями з домочадцями.

Основна мета всіх форм і видів взаємодії ДНЗ із сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

залучення батьків до педагогічного процесу;

розширення сфери участі батьків у організації життя освітньої установи;

перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

створення умов творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися зі специфікою закладу, знайомлять його з середовищем, що виховує та розвиває;

різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;

об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей її віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

прояв розуміння, толерантності та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції; поважні взаємини сім'ї та освітньої установи.

Таким чином , відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка усередину та назовні.

Принципи взаємодії з батьками

Перш ніж ми розпочали реалізацію цього проекту, було визначено принципи взаємодії з батьками:

Усвідомити, що лише спільними зусиллями сім'ї та освітньої установи можна допомогти дитині; з повагою та розумінням ставитися до батьків.

Пам'ятати про те, що дитина – унікальна особистість. Тому неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше у світі, і ми маємо цінувати його індивідуальність, підтримувати та розвивати її. У педагогах дитина завжди має бачити людей, готових надати йому особисту підтримку та прийти на допомогу.

Виховувати у дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя та доклали багато душевних та фізичних сил для того, щоб вони росли та були щасливі.

Враховувати побажання та пропозиції батьків, високо цінувати їхню участь у житті групи.

Розглядати виховання та розвиток дітей не як зведення загальних прийомів, а як мистецтво діалогу з конкретною дитиною та її батьками на основі знань психологічних особливостей віку, з урахуванням попереднього досвіду дитини, її інтересів, здібностей та труднощів, що виникли у сім'ї та освітній установі.

З повагою ставитися до того, що створиться самою дитиною (оповідання, пісенька, будівництво з піску чи іншого будівельного матеріалу, ліплення, малюнок тощо). Захоплюватися разом з батьками його ініціативністю та самостійністю, що сприяє формуванню у дитини впевненості у собі та своїх можливостях, а у батьків викликає почуття поваги до вихователів їхніх дітей.

Регулярно у процесі індивідуального спілкування з батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням та розвитком дітей.

Виявляти розуміння, делікатність, терпимість та такт, враховувати думку батьків.

Взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу на розвиток особистості дітей дошкільного віку можна простежити у здійсненні педагогічного принципуєдність виховних впливів. Якщо така єдність та координація зусиль не досягаються, то учасники виховного процесу уподібнюються Криловським персонажам – Раку, Лебедю та Щуку, які, як відомо, тягли віз у різні боки. Якщо виховні зусилля не складаються, а протидіють, то успіх розраховувати важко. Вихованець при цьому зазнає величезних психічних навантажень, бо не знає, кому вірити, за ким іти, не може визначити і вибрати серед авторитетних для нього впливів правильні. Звільнити його від цього навантаження, скласти дію всіх сил, збільшуючи цим впливом геть особистість, і вимагає принцип єдності виховних впливів.

Правила реалізації принципу допомагають вихователям охопити усі сторони виховної взаємодії.

Вихователь має бути вихований сам. У педагогів та батьків немає іншого шляху, як культивувати у себе ті якості, які вони хотіли б прищеплювати своїм дітям.

У практиці виховання нерідко виникають конфліктні ситуації, коли вихователі не погоджуються з діяльністю сім'ї чи, навпаки, сім'я негативно ставиться до вимог вихователів. Часто батьки зводять нанівець зусилля педагогів, заласкуючи, занеживаючи своїх дітей, виховуючи у них споживчу психологію. Усувати непорозуміння слід, спираючись не те що, що роз'єднує, але в те, що поєднує все виховні зусилля.

Таким чином , Практична реалізація впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДОП з батьками вимагає створення єдиної системи виховання. Систематичність процесу виховання забезпечується дотриманням наступності та послідовності у формуванні рис особистості. У виховній роботі слід спиратися на набуті раніше позитивні якості, норми поведінки. Поступово і норми, і засоби педагогічного впливу мають ускладнюватись.

Організація співробітництва: педагоги – батьки – діти.

В останні десятиліття намітилися нові підходи до педагогічної взаємодії дитячого садка та сім'ї.

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує інших взаємовідносин сім'ї та освітніх установ, а саме – співпраці, взаємодії та довірливості. Співпраця педагогів і батьків дозволяє краще впізнати дитину, подивитися на неї з різних позицій, побачити в різних ситуаціях, а отже, допомогти у розумінні її індивідуальних особливостей, розвитку здібностей дитини.

Переважна частина батьків – не професійні вихователі. Вони не мають спеціальних знань у сфері виховання та освіти дітей і часто мають труднощі у встановленні контактів з дітьми. Педагоги та батьки повинні разом шукати найбільш ефективні способи вирішення проблем, що виникають, визначати зміст і форми педагогічної освіти в цьому зв'язку. Для максимальної ефективності такого співробітництва недостатньо простого інформативного монологічного спілкування, потрібно прагнути ведення рівноправного діалогу із сім'ями вихованців.

Визначальна роль у встановленні такої взаємодії належить педагогам. Не всі батьки відгукуються на прагнення педагога співпрацювати з ними. Слід розпочинати роботу та взаємодію з тими, хто бажає брати участь у житті групи, дитячого садка. Поступово, тактовно залучати та інших батьків на співпрацю, спираючись на батьків-однодумців, враховуючи інтереси дітей та його сімей.

На етапі у роботі з батьками виникло поняття “залучення батьків” у діяльність дошкільного закладу, тобто. активну участь батьків у роботі ДОП, що впливає на його функціонування та розвиток.

Всю роботу щодо залучення батьків до діяльності дошкільного закладу можна поділити на три етапи:

Виявлення потреб батьків у галузі виховання та освіти власної дитини;

Педагогічне просвітництво батьків, залучення їх у життєдіяльність групи;

III . Партнерство педагогів та батьків у діяльності ДОП.

На першому етапі ефективним засобом роботи з батьками стала«Сходи довіри», кожна з сходів якої – своєрідний етап зближення із сім'єю.(Додаток 1)

Також педагогам допоможуть бесіди з батьками, відвідування вдома, спостереження за дітьми, анкетування, опитування, Поштова скринька.

Педагогічне просвітництво батьків – найважливіший етап. Для реалізації змісту цієї роботи у ДОП використовуються колективні та індивідуальні форми взаємодії: вечори питань та відповідей, ділові ігри, батьківські збори (загальні та групові), усні журнали, зустрічі з цікавими людьми, батьківський клуб «Сімейне кафе», бібліотечка, бесіди, виконання індивідуальних доручень, листування, наочна агітація.

Головним завданням на третьому етапі стало створення умов розвитку партнерських взаємин у освітньому просторі ДОП, але це може бути досягнуто лише за діяльності педагогів, батьків та дітей, яка може бути реалізована у різних формах.

Таким чином , робота батьків та педагогів в умовах дошкільного закладу носить яскраво виражений специфічний характер співробітництва, оскільки змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками та працівниками дошкільної установи.

Форми взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

Не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей на дитини. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші – не вміють це робити, треті – не розуміють, навіщо це потрібно. У всіх випадках потрібна кваліфікована допомога дошкільного закладу.

В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не прогавити з поля зору та впливу фахівців не тільки важкі, але й не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї. Авторитарні методи "виховання" батьків виключаються. Слід зацікавлено та з любов'ю до дитини взаємодіяти з батьками. Щоб у вихователів та батьків знайшовся час для такої взаємодії, його треба спеціально організовувати. Кожен напрям розвитку дитини передбачає особливі зміст і форми спілкування вихователів з батьками, у яких і підвищуватиметься їх психолого-педагогічна культура.

За допомогою анкетування ми виявили потреби батьків, їх уміння спілкуватися з дітьми, інтереси у галузі виховання та освіти дітей. Наприклад, за допомогою анкети"Давайте познайомимось" ми ближче довідалися про своїх вихованців, інтереси сімей, умови проживання, місце роботи батьків, улюблені ігри та заняття дітей.(Додаток 2)

Відвідування сім'ї дитини багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Отже, треба бути в хорошому настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їхнього сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, притихлий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї.

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Але, враховуючи тенденцію зайнятості батьків, що склалася, для знайомства батьків зі структурою та специфікою проведення занять, умовами перебування дітей у ДОП проводимо«Тиждень відкритих дверей» для батьків”, а чи не один день. Внаслідок цього збільшилася кількість мам та тат, які відвідали заходи, що проводяться протягом цього тижня.

Наприкінці тижня (вечір п'ятниці) організується спільне чаювання, на якому батьки обмінюються враженнями про побачене, а вихователі дають рекомендації.

Витяг з відгуків:

“Діти займаються із задоволенням, незважаючи на те, що робота потребує посидючості, акуратності”;

“Цікаво спостерігати, як діти вміло перетворюються на каченят, жаблять, веселих звірят, стрибають і танцюють”;

“Я задоволена роботою всіх педагогів у садочку, спокійна за підготовку дитини до школи”;

“Ніколи не думав, що моя дитина так уміє займатися”.

Ця форма роботи подобається батькам, оскільки дозволяє побачити реальні досягнення кожної дитини, навчитися самим деяким прийомам та методам роботи з дітьми.(Додаток 3)

Вечірні розмови проводяться як індивідуальні, і групові. І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим можемо допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значиме для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог має вміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Консультації. Зазвичай складається система консультацій, які проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (примхливі діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні (кваліфіковане повідомлення спеціаліста з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію; практичне заняття, наприклад, на тему "Як вивчати з дітьми вірш"). Важливою умовою планування консультацій є виявлення цікавих батьків тем.

(Додаток 4)

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати насемінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти апарат артикуляції та ін.(Додаток 5)

Батьківські збори – це теплі дружні зустрічі за чашкою чаю, під час яких обговорюються заявлені теми. Про тему, дату та час проведення зборів батьки повідомляються заздалегідь, одержують листи-запрошення, написані вихователем, а оформлені власною дитиною. Після зборів батьки мають змогу поговорити з вихователем про свою дитину індивідуально.(Додаток 6)

Кожна наша зустріч із батьками дає привід до роздумів, викликає бажання аналізувати, розмірковувати. Перед зборами педагог за допомогою опитування визначає цікаву для батьків тему. Дає завдання батькам (підготувати виступ, забезпечити явку батьків тощо).

Кожен батько виховує своїх дітей так, як він вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів та переконань. Сторонньому, навіть учителю, який зазвичай близький до батька, важко протистояти цьому. Та й чи потрібно? Чи варто ламати цю традицію? А чи не краще звести її до своєрідного принципу: нехай сім'я виховує дітей, як хоче. Але вона неодмінно має хотіти та вміти виховувати. А щоб допомогти батькам вибрати правильний шлях,Сімейне кафе ми розмовляємо за круглим столом. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. За чашкою кави чи чаю, в атмосфері спокою та доброзичливості, батьки, педагоги, фахівці обговорюють нагальні проблеми, питання виховання та розвитку дітей, займаються творчістю разом із дітьми, ведуть спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині.

Батьківські конференції. Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. На конференції може виступити спеціаліст. Його виступ дається "для затравки", щоб викликати обговорення, а якщо вийде, то й дискусію. Важливо визначити актуальну тему конференції ("Турбота про здоров'я дітей", "Залучення дітей до національної культури", "Роль сім'ї у вихованні дитини"). До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів тощо. Завершити конференцію можна спільно концертом дітей, співробітників дошкільного закладу, членів сімей.

Зацікавила батьків і така форма спільної роботи як"Майстер клас" , де педагоги навчають батьків прийомам самомасажу, малювання, ліплення, вчать виготовляти іграшки, що розвивають. Результатом такої роботи стало проведення "Майстер-класів" самими батьками.

Враховуючи зайнятість батьків, використовується і така форма спілкування із сім'єю, як"Батьківська пошта". Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо.

Співробітництво психолога, вихователів та сім'ї допомагає як виявити проблему, що стала причиною складних взаємин батьків із дитиною, а й показати можливості її вирішення. При цьому необхідно прагнути встановлення рівноправних відносин між педагогом-психологом, вихователем та батьками. Вони характеризуються тим, що у батьків формується настанова на контакт, виникають довірчі відносини до фахівців, які, однак, не означають повної згоди, залишаючи право на власну точку зору. Взаємини протікають у дусі рівноправності партнерів. Батьки не пасивно вислуховують рекомендації спеціалістів, а самі беруть участь у складанні плану роботи з дитиною вдома.

Новою формою педагогічної освіти батьків став випускжурналу "Калейдоскоп". Це міні-журнал, на сторінках якого надається багато корисної інформації та практичних порад щодо виховання та розвитку дітей. Журнал містить кілька рубрик, кожна з яких детальніше розкриває секрети успішного виховання та розвитку дитини.. (Додаток 7)

«Уроки для батьків» батьки навчаються методам та прийомам виховання та навчання дітей;

«Домашня ігротека» знайомить із простими, цікавими, а головне, корисними іграми для дітей;

в розділі «Айболіт поспішає на допомогу» даються рекомендації щодо збереження та зміцнення здоров'я;

поради логопеда з розвитку мови дітей, містить рубрика"Завдання доктора Звукова";

«Майстерня Попелюшки» дає можливість поринути разом із дитиною у світ творчості та фантазії.

Рубрика "Смачного" підкаже, як смачно нагодувати дитину, що подати на святковий стіл, ніж здивувати гостей.

Ефективною формою роботи з батьками єіндивідуальні розмови вихователів та інших співробітників із дорослими членами сім'ї. У цих розмовах батьки більш охоче і відверто розповідають про ті прикрощі, які часом можуть бути в сім'ї, про занепокоєння, що викликає поведінку дитини, про успіхи малюка. Індивідуальні розмови можуть відбуватися з ініціативи вихователя чи батьків. Іноді про таку розмову потрібно домовлятися заздалегідь, іноді буває достатньо розмови вранці чи ввечері, коли батьки приходять до дитячого садка.

Велику користь у педагогічній освіті батьків має зібрана в дитячому садкубібліотечка. За час перебування дитини в дошкільній установі батьки можуть прочитати багато педагогічної літератури, причому вихователь має можливість керувати їх читанням та спрямовувати його. Книжки для такої бібліотечки підбирає та набуває переважно вихователь групи, але допомогти в цьому можуть і батьки. Корисно вести облік літератури, з якою ознайомились батьки.

Особливе місце у пропаганді педагогічних знань займає організаціякуточків для батьків. Творче використання цієї форми роботи дозволяє широко знайомити батьків із питаннями виховання дітей. Самоїважливою особливістю Куточок є те, що,весь зміст звернено до батьків від імені дітей.

Оформлення текстового та ілюстративного матеріалу в них може бути - залежно від умов - різним; стенд, полиця чи стіл для демонстрації дитячих робіт, педагогічної та художньої літератури, спеціально обладнані вітрини, паспарту.

Щоб систематизувати зміст куточка, можна розмістити матеріали по розділах, а для оновлення текстів встановити приблизний час їхньої змінності. Так, у розділі«Чим ми сьогодні займалися» коротко розповідається про заняття дітей упродовж дня, демонструються дитячі роботи. Матеріали розділу змінюються щодня.

В розділі "Наше життя" діти розповідають, які цікаві справи, прогулянки, екскурсії, громадські свята чекають на них цього місяця. Тут же можна написати про те, яку участь в організації цих заходів візьмуть батьки, що і до якого числа потрібно приготувати дитині (наприклад, міститься повідомлення про те, що такого числа проводиться далека екскурсія, значить, за день до «походу» необхідно ретельно перевірити взуття дитини). Матеріал цього розділу можна оновлювати щомісяця.

Розділ «Поради та рекомендації» не дає батькам систему знань з педагогіки, але повідомляє необхідну педагогічну інформацію, долучає батьків до питань виховання. Зміст порад та рекомендацій доцільно співвідносити до того програмного матеріалу, який у даний момент дається дітям у групі. У цьому розділі можна висвітлювати кращий досвід сімейного виховання. У цьому ж розділі можна помістити зразковий режим дитини вдома та в дитячому садку, меню на кожен день; дати необхідні батькам відомості: години прийому лікаря, завідуючої; телефон, адреса; шкалу оплати утримання дитини у дитячому садку. Матеріали цього розділу змінюються раз на 2-3 місяці.

В розділі "Зверніть увагу" розміщуються оголошення різного характеру, зміст яких складається від імені дітей.

Найбільшою популярністю у батьків користується розділ

«Про наших дітей» , Що розповідає про те, чого досягли діти, що вони дізналися, що навчилися робити.

В розділі «Картотека добрих справ» у тій чи іншій формі знаходить відображення діяльність батьків. Тут розповідається про досягнення батьків, про те, яку допомогу вони надають групі та дитячому садку. Виносяться подяки. Цей розділ оновлюється за необхідності.

Весь матеріал "Куточка" раз на квартал замінюється повністю.

Спільне відвідування музеїв, театрів, виставок, екскурсії в природу, походи, все це дозволяє дітям, батькам, педагогам краще пізнати один одного, набути навичок взаємодії, а дітям з неповних сімей компенсувати нестачу чоловічого чи жіночого виховання.

Участь батьків у проведенні свят та розваг: Виступ як відомих дітям казкових персонажів за сценаріями осінніх, новорічних, весняних, випускних ранків дає батькам можливість спостерігати за своїми дітьми не з боку, а в процесі спільної діяльності. Діти менше хвилюються під час виступу, радіють і пишаються своїми батьками.(Додаток 8)

Наприкінці кожного місяця у групі проводиться сімейне свято.«День дозвілля та відпочинку». Спільна підготовка та проведення цього дня сприяють вихованню добрих, чуйних дітей, які люблять та поважають маму та тата, сестричок та братиків, бабусь та дідусів, усіх друзів та близьких.

Спортивні та інтелектуальнізмагання і естафети , конкурси і вікторини дуже подобаються і батькам та дітям. Переможці, яких приймаютьактивну участь у різноманітних конкурсах ДОП, району. (Додаток 8)

Таким чином, різноманітність форм та методів роботи допомагає знайти точки дотику з різними категоріями батьків, і взаємодію дитячого садка з сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.

Висновок

У нашому проекті розглядаються питання про те, що сім'я та дитячий садок у хронологічному ряді пов'язані наступністю, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Тут важливим є не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення двох соціальних інститутів.

Досвід роботи з батьками показує, що позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різноманітних заходів. Папи та мами відчувають себе більш компетентними у вихованні дітей. Більшість батьків почали цілеспрямовано опікуватися проблемами виховання дошкільнят. Їх цікавлять проблеми патріотичного, морального та естетичного виховання дітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Батьки виявили бажання проводити гуртки: "Оригамі", "Ліпка із солоного тіста", "В'язання гачком", "Умілі руки", "Юний спортсмен".

Таким чином, використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу із сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками, дозволяє створити єдине середовище розвитку дитини. Батьки отримують можливість ближче познайомитися один з одним, обмінятися досвідом, краще пізнати своїх дітей, навчитися взаємодії, співпереживання, співтворчості.

Надалі ми будемо вдосконалювати розпочату роботу, шукаючи нові форми взаємодії з батьками, впроваджувати їх у роботу ДОП. Спільні узгоджені зусилля дитячого садка та сім'ї дозволяють успішніше вирішувати важливе завдання зробити дитячий садок місцем радості, куди діти та батьки приходили б із задоволенням.

Список літератури з цього питання:

Антонова Т., Волкова Є., Мішина Н. Проблеми та пошук сучасних форм співробітництва педагогів дитячого садка з сім'єю дитини // Дошкільне виховання. 1998. N 6. С. 66 – 70.

2. Арнаутова Є. Методи збагачення виховного досвіду батьків // Дошкільне виховання. 2002. N 9. С. 52 – 58.

3. Білоногова Г., Хітрова Л. Педагогічні знання – батькам // Дошкільне виховання. 2003. N 1. С. 82 – 92.

4. Взаємодія освітнього закладу з сім'єю як із головним партнером в організації виховного процесу (методичні рекомендації). – Оренбург: Оренбурзький ІПК, 2003.

5. Григор'єва Н., Козлова Л. Як ми працюємо з батьками // Дошкільне виховання. 1998. N 9. С. 23 – 31.

6. Далініна Т. Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу із сім'єю // Дошкільне виховання. 2000. N 1. – С. 41 – 49.

7. Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільного закладу з батьками// Дошкільне виховання. 2004. N 1. – С. 60 – 68.

8. Дошкільна установа та сім'я – єдиний простір дитячого розвитку / Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова, А. Є. Жичкіна та ін. – М.: Лінка-Прес. – 2001. – С. 25 – 26.

9. Козлова А. В., Дешеуліна Р. П. Робота ДНЗ з сім'єю. - М: Сфера, 2004 - 112 стор.

10. Струмілін С. Г. Нетрадиційні форми роботи з батьками ДНЗ // Новий світ. 1960. N 7. – С. 208.

Нетрадиційні форми роботи з батьками

Вильгорт 2009 рік

П Р І Л О Ж О Н І Я

Додаток 1

Ми вам довіряємо

Вважайте мене

членом своєї команди

Співпрацюватимемо

Що це дає?

Ну і що?

Хто ви?

ПЕРША СТУПЕНЬ «ХТО ВИ?»

Ми вас не знаємо

Що робити?

Батьки вихованців з нейтральною і пасивною життєвою позицією, а також батьки новонароджених дітей.

Розробка буклету ДОП. Батьківські збори "Презентація групи". Анкетування соціальних очікувань батьків. Стендова інформація про життя групи та ДОП загалом.

ДРУГА СТУПЕНЬ «НУ І ЩО?»

Так, ми щось про вас чули

Що робити?

Батьки дітей у період адаптації.

Батьківські збори, довірчі листи.

ТРЕТЯ СТУПЕНЬ «ЩО ЦЕ ДАЄ?»

Це цікаво

Що робити?

Батьки з нейтральною та пасивною життєвою позицією.

"Тиждень відкритих дверей", "Майстер-класи", спільні заняття з дітьми.

ЧЕТВЕРТА СТУПЕНЬ «БУДЕМО СПІВПРАЦЮВАТИ»

Нас це приваблює

Що робити?

Батьки готові до активної співпраці.

Проведення спільних заходів, свят. Створення сімейних клубів

П'ЯТА СТУПЕНЬ «ВРАЖАЙТЕ МЕНЕ ЧЛЕНОМ СВОЄЇ КОМАНДИ»

Потрібна моя допомога?

Що я роблю?

Батьки.

Активно беру участь у всіх заходах групи та дитячого садка. Надаю спонсорську допомогу.

ШОСТА СТУПЕНЬ «МИ ВАМ ДОВЕРЯЄМО»

Ми розповімо про вас усім

Що ми робимо разом?

Батьки випускників. Батьки дітей групи ризику, дітей із особливими освітніми потребами. Мешканці селища.

Радіємо успіхам наших випускників. Обговорюємо досягнення, проблеми дітей та шляхи їх вирішення. Ділимося досвідом.

Додаток 2

Анкета для батьків

"Давайте познайомимось"

Ми раді бачити вас та вашу дитину в нашому дитячому садку.

Сподіваємось, що малюкові тут буде затишно, весело, цікаво.

Давайте познайомимось.

П.І.Б. дитини ___________________________________________

Дата народження__________________________________________

Домашня адреса, телефон_____________________________________

Склад сім'ї (яка дитина за рахунком у сім'ї)____________________________________________________________

МАТІР

Освіта, спеціальність__________________________________

Місце роботи, робочий телефон, мобільний телефон __________________________________________________________

БАТЬКО

П.І.Б., рік народження____________________________________________

Освіта, спеціальність______________________________________

Місце роботи, робочий телефон, мобільний телефон

З ким проживає дитина_________________________________________

Члени сім'ї, які не живуть з дитиною, але беруть активну участь у її вихованні_________________________________________________

Інші діти у ній (їх вік), взаємини дитини із нею________________________________________________________

Як ви називаєте свою дитину (його улюблене ім'я)__________________

До кого з членів сім'ї дитина більше прив'язана____________________

Чи часто дитина хворіє, які захворювання, травми, перенесла ___________________________________________________________

Основні види ігор та занять вдома______________________________

Чи легко розсмішити дитину ____________________________

Які іграшки любить, хто їх прибирає____________________________

Улюблені ігри_________________________

Улюблена їжа__________________________________

Нелюба їжа__________________________________________

Як дитина прокидається вранці:

а) активний, у хорошому настрої___________________________

б) з капризами, настрій покращується до 11-12 годин ___________

Чи часто у вашому будинку бувають гості (рідко, один раз на тиждень, раз на місяць)__________________________________________________________

Чи відвідуєте ви з дитиною дитячі розважальні заклади_______________________________________________________

Як дитина взаємодіє з дітьми у грі:

А) активний, лідер _______________________________________________

Б) легко приєднується до гравців______________________________

В) зазнає труднощів________________________________________

Улюблене заняття, інтереси:

Ліплення, малювання, конструювання_________________________

Рухливі ігри, фізична активність____________________

Книги, пізнавальні ігри_______________________________

Інше________________________________________________________

Як ви караєте дитину (перерахувати) _________________________

Яка міра покарання дієвіша_______________________

Які заходи заохочення ви вживаєте________________________

Яка міра заохочення найбільш дієва___________________

Умови життя дитини (окрема кімната, куточок у спільній кімнаті, окреме спальне місце, спільне ліжко з кимось із дітей тощо).

__________________________________________________________________________________________________________________________

Ваші побажання_________________________________________________

_____________________________________________________________

Анкета для батьків

Мета: розкрити особливості спілкування батьків із дітьми

1. Чи одностайні ви з вашим чоловіком у вихованні дитини?

2. Яка ваша позиція у спілкуванні з дитиною

(Домінуючий, на рівних)?

3. Як найчастіше ви впливаєте на дитину – у вигляді вказівок, пояснень, навіювання, переконання, прохань?

4. Як часто, займаючись своїми справами, ви вдаєте, що слухаєте дитину, але не чуєте її? (Часто, іноді, ніколи)

5. Чи ображаєте ви дитину (у мовній формі) при конфлікті з нею? (Так, іноді, ніколи)

6. Чи враховуєте ви емоційний настрій вашої дитини?

(Завжди, іноді)

7. Як часто ви робите зауваження дитині, якщо вона припускається помилок у спілкуванні? (Завжди, іноді, ніколи)

8. Чи нагадуєте ви дитині, якщо вона забуває говорити мовні, етикетні формули?

9. Чи завжди ви розумієте настрій дитини?

10. Чи розумієте ви дитину в процесі спілкування за його жестами та мімікою?

11. Які прийоми і як часто використовуються в сім'ї для розвитку у дитини вміння спілкування?

12. З якими труднощами ви зустрічаєтеся у процесі формування культури спілкування?

13. Що заважає вашому повноцінному спілкуванню з дитиною?

Додаток 3

Зразковий план заходів

«Тиждень відкритих дверей»

Дні тижня

Ранок

День

Вечір

Понеділок

9.00 – 10.00

Заняття з дітьми

Прогулянка, режимні моменти.

Вечір поезії.

(Знайомство з творчістю А.С. Пушкіна)

Вівторок

9.00 – 10.00

Заняття з дітьми

Прогулянка, режимні моменти.

Спортивна розвага «Малюки-кріпаки»

Середа

9.00 – 10.00

Заняття з дітьми

Прогулянка, режимні моменти.

Концерт із заявок.

(учасники: батьки та діти)

Четвер

9.00 – 10.00

Заняття з дітьми

Прогулянка, режимні моменти.

Творча майстерня

(спільна діяльність дітей та батьків

П'ятниця

9.00 – 10.00

Заняття з дітьми

Прогулянка, режимні моменти.

«Сімейне кафе»

(Підбиття підсумків тижня)

Додаток 4

Не чекай, що твоя дитина буде такою, як ти, або такою, як ти хочеш. Допоможи йому стати не тобою, а собою.

Не думай, що твоя дитина: вона божа.

Не вимагай від дитини плати за все, що ти для неї робиш: ти дав їй життя, як вона може віддячити тобі? Він дасть життя іншому, тому третьому: це незворотний закон подяки.

Не зганяй на дитині свої образи, щоб у старості не є гіркий хліб, бо що посієш, те і зійде.

Не стався до його проблем зверхньо: тяжкість життя дана кожному під силу, і будь впевнений, йому його ноша важка не менше, ніж тобі твоя. А може, й більше. Тому він ще не має звички.

Чи не принижуй.

Не муч себе, якщо не можеш чогось зробити для своєї дитини,

муч - якщо можеш і не робиш.

Пам'ятай – для дитини зроблено замало, якщо не зроблено все.

Вмій любити чужу дитину. Ніколи не роби чужому те, що не хотів би, щоби інші зробили твоєму.

Люби свою дитину будь-яким: неталановитим, невдачливим, дорослим. Спілкуючись з ним, радуйся, тому що дитина-це свято, яке поки що з тобою.

Зла, агресивна дитина, забіяка і забіяка – велике батьківське прикрість, загроза благополуччю дитячого колективу, "гроза" дворів, але й нещасна істота, яка ніхто не розуміє, не хоче приголубити і пошкодувати. Дитяча агресивність – ознака внутрішнього емоційного неблагополуччя, комплекс негативних переживань, одне із неадекватних методів психологічного захисту.

Такі діти використовують будь-яку нагоду, щоб штовхати, бити, ламати, щипати. Їхня поведінка часто носить провокаційний характер. Щоб викликати агресивну поведінку у відповідь, вони завжди готові роздратувати маму, вихователя, однолітків. Вони не заспокояться доти, доки дорослі не "вибухнуть", а діти не вступлять у бійку. Наприклад, така дитина свідоміше одягатиметься повільніше, відмовлятися мити руки, прибирати іграшки, поки не виведе маму з себе і не почує її крик або не отримає ляпанців. Після цього він готовий заплакати і, лише отримавши втіху та ласку від мами, заспокоїться. Чи не так дивний спосіб отримання уваги? Але це для цієї дитини єдиний механізм "виходу" психоемоційної напруги, що накопичилася внутрішньої тривожності.

У нашому житті, на жаль, відбувається багато подій, які самі по собі можуть запекли, озлобити, довести до відчаю та викликати негативні переживання. Діти чітко вловлюють настрої оточуючих. Тому батькам не варто при дитині допускати обговорення неприємностей, дивитися передачі про катастрофи та фільми про вбивство та безвихідь, оцінювати вчинки інших негативно, докоряти і загрожувати розправою кривдникам. Подібні прояви свого невдоволення та образи є не найкращим прикладом для наслідування та бумерангом можуть повернутися у сім'ю у "виконанні" дитини. Дорослі не повинні дивуватися, чому їхня дитина слово в слово повторює їх лайливі вирази, знаходиться в позиції постійного опору і неприйняття людей і подій, що оточують його. Якщо ви стали помічати, що ваша дитина наелектризована злістю, обзивається, б'ється, ображає і жорстоко ставиться до тварин, то перше, що ви повинні зробити, це запитати себе:

Коли це почалося?

Як дитина виявляє агресію?

У які моменти дитина виявляє агресію?

Що стало причиною агресивності?

Що змінилося у поведінці дитини з того часу?

Що насправді хоче дитина?

Чим ви реально можете допомогти йому?

Причини агресивності майже завжди зовнішні: сімейне неблагополуччя, позбавлення чогось бажаного, різниця між бажаним та можливим. Тому роботу з агресією своєї дитини необхідно розпочати із самостійного аналізу внутрішньосімейних відносин. Це буде головним кроком у вирішенні існуючої проблеми.

Виявивши у своєї дитини ознаки агресивної поведінки, пограйте з нею в ігри, подані нижче. Це можна зробити в родинному колі, за участю близьких родичів (брати, сестри), а також з друзями своєї дитини.

Найголовніше - спробуйте розкріпачитися самі, віддайтеся грі, адже дитина неодмінно відчує вашу щирість і оцінить це.

"ВИБИВАЄМО ПИЛ"

(Для дітей з 4 років)

Кожному учаснику дається "пильна подушка". Він повинен, старанно б'ючи руками, гарненько її "почистити".

"ДИТЯЧИЙ ФУТБОЛ"

(Для дітей з 4 років)

Замість м'яча – подушка. Гравці розбиваються на дві команди. Кількість гравців від 2-х осіб. Суддя – обов'язково дорослий. Грати можна руками та ногами, подушку можна штовхати, кидати, забирати. Головна мета – забити у ворота гол.

Примітка: дорослий стежить за дотриманням правил – не можна пускати руки, ноги, якщо немає подушки. Штрафники віддаляються з поля.

"ГОДИННА ТИША І ГОДИНА “МОЖНА”"

(Для дітей з 4 років)

Домовтеся з дитиною, що іноді, коли ви втомилися і хочете відпочити, у будинку буде година тиші. Дитина повинна поводитися тихо, спокійно грати, малювати, конструювати. Але іноді у вас буде година "можна", коли дитині дозволяється робити майже все: стрибати, кричати, брати мамині вбрання та татові інструменти, обіймати батьків і висіти на них тощо.

Примітка: "годинник" можна чергувати, а можна влаштовувати їх у різні дні, головне, щоб вони стали звичними в сім'ї.

"ПАДАЮЧА ВЕЖА"

(Для дітей з 5 років)

Із подушок будується висока вежа. Завдання кожного учасника – штурмом взяти її (застрибнути), видаючи переможні крики на кшталт:

"А-а-а", "Ура!" і т.д. Перемагає той, хто стрибає на вежу, не зруйнувавши її стіни.

Примітка:

· Кожен учасник може сам собі збудувати вежу такої висоти, яку, на його думку, він здатний підкорити.

· Після кожного штурму "вболівальники" видають гучні крики схвалення та захоплення: "Молодець!", "Здорово!", "Перемога!" і т.д.

"ШТУРМ Фортеці"

(Для дітей з 5 років)

З предметів, що попалися "під руку", будується фортеця (тапки, стільці, кубики, одяг, книги і т.д. - все збирається в одну велику купу). Гравці мають "гарматне ядро" (м'яч). По черзі кожен з усією силою кидає м'яч у ворожу фортецю. Гра продовжується, поки вся купа - "фортеця" - не розлетиться на шматки. З кожним вдалим попаданням штурмуючі видають гучні переможні кличі.

"СМАЄМОСЯ ОВОЧАМИ"

(Для дітей з 5 років)

Запропонуйте дітям посваритися, але не поганими словами, а … овочами: "Ти - огірок", "А ти - редиска", "Ти - морквина", "А та - гарбуз" і т.д.

Примітка: Перш, ніж посварити дитину поганим словом, згадайте цю вправу.

"ПО КІЧКАХ"

(Для дітей з 5 років)

Подушки розкладаються на підлозі на відстані, яку можна подолати у стрибку з деяким зусиллям. Граючі - "жаби", що живуть на болоті. Разом на одній "кічці" примхливим "жабам" тісно. Вони застрибують на подушки сусідів і квакають: "Ква-ква, посунься!" Якщо двом "жабам" тісно на одній подушці, то одна з них стрибає далі або зіштовхує в "болото" сусідку, і та шукає собі нову "кочку".

Примітка: дорослий теж стрибає по "кічках". Якщо між "жабами" справа доходить до серйозного конфлікту, він підскакує та допомагає знайти вихід.

"ЖУЖА"

(Для дітей з 6 років)

"Жужа" сидить на стільці з рушником у руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, торкаються до неї, лоскочуть. "Жужа" терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за "кривдниками" навколо стільця, намагаючись відхльостати їх рушником по спинах.

Примітка: дорослий стежить за формою вираження "дражнилок". Вони не повинні бути образливими та болючими

Додаток5

Семінар-практикум – це активна форма взаємодії, що дозволяє негайно отримувати зворотний зв'язок. На відміну від індивідуальних та групових консультацій, дана форма роботи ефективна тим, що батьки не просто отримують готовий продукт у вигляді інформації, а повинні самі активно включитися в процес добування інформації.

Структура такого заняття, як правило, мало чим відрізняється від класичної схеми проведення ділової гри, незамінними елементами якої є:

Вправа, спрямоване на те, щоб налаштувати учасників на продуктивну роботу (якщо велика кількість учасників, то як таку вправу може виступити будь-яка гра - енергізатор);

Робота у групах;

Тематичний виступ ведучого;

Заключне завдання учасникам; рефлексія минулого заняття; "Зворотній зв'язок".

Зокрема, за цією схемою ми організуємо заняття для батьків чотирирічних дітей. Як приклад семінару-практикуму ми пропонуємо до вашої уваги заняття на тему «Гра та розвиваюче предметне середовище дошкільного дитинства» (розробка Масягіної О.Ю.).

Семінар для батьків

«Гра та розвиваюче предметне середовище дошкільного дитинства»

Підготовка до семінару включає:

Оформлення інформаційного стенду в установі (матеріали про роль гри, про функції гри і ін.);

Оформлення виставки дитячих малюнків із умовною назвою «Мрію про таку іграшку!»;

Оформлення інформаційного стенду в кабінеті (картинки з різними типами іграшок та опорні таблички до оформлення картинок: «Соціально-емоційний розвиток», «Інтелектуально-пізнавальний розвиток», «Моторний розвиток»);

"Пазли" для розбивки учасників по парах (фігури, що розрізають на дві частини);

Роздрукування ситуацій для роботи у групах;

Два аркуші із заголовком «Ідеальна іграшка»;

Опорні таблички з педагогічно цінних якостей іграшок: «Можливість застосування у спільній діяльності», «Дидактичні властивості», «Поліфункціональність», «Приналежність до виробів художніх промислів»;

Буклети «Значення ігрової діяльності дошкільника» для вивчення батьками вдома;

Заготівлі для візиток (кольорові, різні за формою)

Хід заняття:

1. Привітання ведучого, загальний настрой працювати.

2. Завдання «Візитівка». Учасникам лунають заготовки для візиток, і пропонується оформити візитку відповідно до свого смаку, настрою, характеру.

Для ведучого це завдання є допоміжним засобом підтримки загального емоційного фону. Ведучий може якось прокоментувати оформлення візиток, або попросити самих учасників зробити це.

3. Учасники розбиваються на пари (Для цього ведучий роздає кожному половинки розрізаних фігур: ті учасники, чиї половинки співпадуть, утворюють пару). Учасники розповідають своєму vis-a-vis про себе, шукають загальну тему для бесіди (зокрема, це може бути перебування дитини в студії або мета перебування на даному занятті), задають один одному будь-які питання, щоб отримати найбільш повне уявлення про тій людині, яка сидить навпроти.

На це завдання відводиться близько п'яти хвилин, потім кожен з батьків ділиться враженнями про почуте, розповідає про свого співрозмовника.

4. Групова робота. Учасники поділяються на дві групи, кожній групі ведучий пропонує картки із завданнями-ситуаціями, які потрібно вирішити (знайти варіанти вирішення запропонованих ситуацій).

Ситуація 1 . Ви подарували дитині гарну і дуже дорогу іграшку, про яку він давно мріяв. Однак буквально через день ви знаходите іграшку поламаною. Ваші події?

Ситуація 2. Ваша дитина пустує в кафетерії, куди ви ненадовго зайшли - сміється, бігає між столами, розмахує руками. Ви, думаючи про решту присутніх, зупинили його, силоміць посадили за стіл і суворо відчитали. Який досвід може отримати дитина у цій ситуації? (15 хвилин).

Вислуховується думка групи. Загальне обговорення. Коментарі ведучого, спрямовані на акцентування ролі гри у дошкільному віці. Головною діяльністю дошкільника є ігрова діяльність, адже саме через гру дитина пізнає навколишній світ і навчається правилам поведінки (це слід враховувати, якщо батьки хочуть отримувати позитивні емоції при вихованні своєї дитини).

5. Групова робота . Учасникам лунають листи (по одному на групу) із заголовком «Ідеальна іграшка». Складання характеристики «ідеальної» іграшки: які якості має «ідеальна» іграшка, на думку батьків. Представник від групи озвучує думку групи, доводить вибір тієї чи іншої якості. Листи кріпляться магнітами до дошки.

6. Теоретична частина , Що передбачає мову ведучого. Ведучий розповідає про значення гри у дошкільному віці; позначає найбільш педагогічно цінні якості іграшок (використовуючи опорні таблички, що кріпляться магнітами до дошки); показує типи іграшок (орієнтуючись на інформаційний стенд) та пояснює їх вплив на розвиток дитини; розкриває поняття «рольова гра», звертає увагу малюнки дітей.

Питання співробітництво сім'ї та дитсадка сьогодні особливо актуальне, т.к. система сімейного виховання зазнає значних змін і сьогодні доводиться відзначати, що руйнація сім'ї посилює проблеми сімейного виховання.

Завдання, що стоїть перед педагогом - усіма доступними йому засобами досягти взаємодії та згоди з батьками у вихованні дитини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЕ

УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД № 44»

НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ РОБОТИ І МЕТОДИ У РОБОТІ З БАТЬКАМИ

(ВИСТУП НА СЕМІНАРІ)

Підготувала: вихователь

Капралова О.М.

г.о. Саранськ

Дослідження показують, що усвідомлене включення батьків у єдиний, спільний із педагогами процес виховання дитини дозволяє значно підвищити його ефективність. Створення єдиного простору розвитку дитини неможливе, якщо педагоги та батьки залишатимуться у невіданні щодо планів та намірів один одного.

Вивчення досвіду роботи дошкільних закладів показує, що роботу з сім'єю педагоги вважають за необхідну і важку, в той же час не всі до неї готові. Найчастіше спілкування педагогів будується «на рівні взаємних претензій», на формальному спілкуванні з батьками.

Якщо в ДОП та сім'ї до дитини не пред'являються єдині вимоги, дається різна оцінка її поведінки, використовуються різні підходи до виховання, то у дитини не може формування навичок поведінки, звичок, уявлень.

Найпоширенішими формами роботи із батьками є батьківські збори, батьківські комітети, індивідуальні розмови, консультації. Ці форми роботи з батьками вихованців уже всім знайомі. У своєму виступі хочу зупинитися на нетрадиційних формах співпраці з батьками вихованців.

В останні десятиліття намітилися нові підходи до педагогічної взаємодії дитячого садка та сім'ї.

Основними напрямками взаємодії із сім'єю є:

Вивчення потреби батьків в освітніх послугах (для визначення перспектив розвитку установи, змісту роботи та форм організації. З цією метою проводиться анкетування, соціологічні дослідження, опитування, просвітництво батьків з метою підвищення їх правової та педагогічної культури.)
Значну роль у взаємодії із сім'єю грає підвищення правової культури батьків посилення їхньої відповідальності та формування свідомого ставлення до дітей.

Підвищення педагогічної культури батьків здійснюється за такими напрямами:

вивчення закономірностей розвитку дитини (особливостей фізичного та психічного розвитку на різних вікових групах);
знайомство із сучасними системами сімейного виховання;
пропагування здорового способу життя;
сприяння у прилученні дітей до культурних та духовних цінностей.

У роботі із сім'єю вихователі використовують різні форми. Найважчим моментом для всіх є проведення батьківських зборів. Але саме вони допомагають об'єднати батьків, націлити їх на ефективну допомогу команді дитячого садка, своїй групі, активно долучитися до процесу виховання дітей. Батьківським зборам потрібно приділяти особливу увагу, ретельно готуватися до їх проведення, аналізувати кожне зібрання.

Як правило, батьківські збори складаються з двох частин:

Загальною (розмова, розбір конкретної ситуації, планування, дискусія тощо).

Проводиться як монологу організатора зборів.

індивідуальною (за запитами батьків). Зазвичай це консультація за участю кількох батьків з питань, що їх цікавлять.

Для проведення батьківських зборів можуть бути використані нетрадиційні форми та методи у роботі з батьками:

Лекція
Дискусія
Дослідження
Соціально – педагогічний тренінг
Психологічний тренінг (гра)
Діагностика
Конференція
Практикум
Консультативний пункт
День відкритих дверей

Лекція - Виклад якоїсь теми. Лекції можуть бути організовані на різні теми з виховання дітей.

Лекційна форма батьками не сприймається.

Дискусія – суперечка, обговорення якогось питання на зборах. Теми для обговорення можуть бути різними

Об'єктом дискусії може стати справді неоднозначна проблема, стосовно якої кожен учасник вільно висловлює свою думку, хоч би якою непопулярною і несподіваною вона була.

Важливо мати на увазі форму дискусії:

круглий стіл - найвідоміша форма; особливість її у тому, що учасники обмінюються думками друг з одним при повному рівноправності кожного;
симпозіум – обговорення будь-якої проблеми, під час якої учасники по черзі виступають із повідомленнями, після чого відповідають на запитання;
дебати – обговорення у формі заздалегідь підготовлених виступів представників протиборчих, суперницьких сторін та спростування, після чого слово надається для запитань та коментарів учасникам від кожної команди;

Організовуючи дискусію, ведучий орієнтує учасників на уважне, неупереджене ставлення до різних думок, фактів і цим формує вони досвід конструктивного участі у обміні думками, судженнями.

Практикум - Практичне заняття з якогось питання.

Зупинимося на конспекті практикуму "Можливості сім'ї в мовному розвитку дитини".

Мета: познайомити батьків із змістом роботи вихователя щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Залучити батьків до обміну досвідом мовного розвитку дітей у сім'ї.

Проведення практикуму.

Запропонувати батькам обговорити чинники успішного розвитку дитини. З цією метою дати вибрати із запропонованого переліку найбільш значущі, прокоментувати свій вибір.

Емоційне спілкування батьків з дитиною з дитинства.
Спілкування дитини з однолітками.
Будова апарату артикуляції.
Мова дорослих – взірець.
Розвиток дрібної моторики рук.
Читання дітям художньої літератури.
Гра дитини з дорослими та однолітками.

Завдання батькам.

Ознайомтеся із проблемною ситуацією та запропонуйте свій коментар чи відповідь.

Запропонувати батькам познайомитись із змістом розділу «Мова та мовленнєве спілкування» у базовій програмі розвитку «Дитинство». Дати прослухати аудіозапис із висловлюваннями дітей, зроблений на початку навчального року до занять. Запитати, які відчуття виникали у батьків, коли вони впізнавали голос своєї дитини, чи чули її промову?

На другу частину зустрічі запрошуються діти. Вони беруть участь разом з батьками у різних ігрових вправах та завданнях.

Однією із форм роботи з батьками є конференції.

Конференція – підсумкова форма роботи з батьками. Вона проводиться зазвичай один раз на рік. Її мета – узагальнення та систематизація знань, отриманих батьками та іншими членами сім'ї внаслідок роботи дитячого садка з педагогічної освіти.

Проведення конференцій передує різнобічна підготовча робота.

Обговорити із завідувачкою дитячого садка та представниками батьківського комітету доцільність запропонованої теми. Намітити оргкомітет із підготовки до конференції.
Виділити відповідальних за підготовку виступів педагогів та батьків, відповідальних за підготовку виставки, організацію консультацій, оформлення приміщення, культурну програму (виступ дітей, персоналу дитячого садка, батьків).
Розробити звернення до батьків.

Психологічний тренінг

На початку зустрічі попросити батьків заповнити анкету, зробити короткий виступ, який би обґрунтував актуальність теми тренінгу.

Батькам дається завдання, висловлювання записуються на дошці, на завершення робиться резюме.

Дні відчинених дверей.Організовується 2 рази на рік. Цими днями батьки можуть відвідати режимні моменти, заняття.

До нетрадиційних форм роботи з батьками належать: усні журнали, батьківські вітальні, клуби за інтересами, бібліотека комп'ютерних ігор, спільна творчість батьків, дітей та педагогів.

Не можна забувати про роль наочної пропаганди підвищення педагогічної культури батьків.

Ефективною формою роботи із батьками є тематичні виставки. На виставці використовуються різні матеріали: книги, дитячі малюнки, саморобні іграшки, висловлювання дітей, фотографії тощо.

Правильне поєднання всіх форм роботи з батьками (традиційні, нетрадиційні), наочна пропаганда сприяють підвищенню теоретичних знань батьків, спонукають їх переглядати методи та прийоми домашнього виховання, правильніше оцінювати різнобічну діяльність дитячого садка.

Література

"Дошкільне виховання", №2 - 2008.
Т.А. Маркова, Дитячий садок та сім'я. М: Просвітництво, 1981.
Е.П.Арнаутова, Педагог та сім'я. М: Карапуз, 2002.

ПИТАННЯ №1

Виберіть найбільш правильну відповідь. Сімейне виховання – це…

виховання дітей за умов сім'ї;
більш-менш усвідомлені зусилля щодо вирощування дитини;
керована система взаємовідносин та взаємодій батьків із дітьми, спрямована на досягнення бажаних результатів;
засіб сімейної освіти;
Форма загальноосвітньої підготовки батьків.

ПИТАННЯ №2

До методів активізації батьків належить?

доповідь педагога;
питання та наведення прикладів;
ігнорування дитини;
діагностика;
контроль;
гра.

ПИТАННЯ №3

Що стосується нетрадиційних форм спілкування педагога з батьками?

зборів;
конференції;
конкурси;
інформаційні стенди;
розмови.

ПИТАННЯ №4

Що стосується традиційних форм спілкування педагога з батьками?

телефон довіри;
конкурси;
ток шоу;
вікторини;
консультації.

ПИТАННЯ №5

Які форми роботи виділяються у взаємодії педагогів із сім'єю?

індивідуальні;
підгрупові;
колективні;
традиційні/нетрадиційні.

ПИТАННЯ №6

До пізнавальних форм спілкування не належить...

зборів;
консультації;
усні журнали;
фольклорні свята;
брейн-рінг.

АНКЕТУ

ДЛЯ ВИХОВНИКІВ

"Оцінка рівня комунікабельності педагога з батьками"

Відповідати потрібно швидко, однозначно так, ні, іноді.

Ви маєте ординарну бесіду з одним з батьків. Чи вибиває Вас її очікування з колії?
Чи викликає у Вас сум'яття та невдоволення доручення виступити з доповіддю, інформацією перед батьками?
Чи не відкладаєте Ви неприємну розмову про складну дитину з батьками до останнього моменту?
Чи вважаєте Ви, що не слід особисто розмовляти з батьками про особливості виховання в сім'ї, а краще провести анкетування, письмове опитування?
Чи любите Ви ділитися своїми переживаннями від спілкування з батьками з колегами, керівництвом?
Чи ви переконані, що спілкуватися з батьками набагато складніше, ніж з дітьми?
Чи дратуєтесь Ви, якщо один із батьків Ваших вихованців постійно ставить Вам питання?
Чи вірите Ви, що існує проблема «вихователів і батьків» і що вони розмовляють різними мовами?
Вам пропонують підготувати загальні батьківські збори для батьків дошкільного закладу. Чи докладете Ви максимум зусиль, щоб уникнути цього доручення?
Чи посоромитеся Ви нагадати батькам про обіцянку, яку вони забули виконати?
Чи викликає у Вас прикрість прохання когось із батьків допомогти розібратися в тому чи іншому складному виховному питанні?
Почувши висловлювання явно помилкової точки зору з питання виховання, віддаєте перевагу Ви промовчати і не вступати в суперечку?
Чи боїтеся Ви брати участь у розборі конфліктних ситуацій між педагогами та батьками?
У Вас є власні, суто індивідуальні критерії оцінки сімейного виховання та інших думок щодо цього Ви не приймаєте?
Чи вважаєте Ви, що виховувати потрібно і батьків, а не лише дітей?
Чи простіше Вам підготувати інформацію для батьків письмово, ніж провести усну консультацію?

Нетрадиційні форми занять у закладах

додаткової освіти дітей.

Додаткова освіта, спрямована на різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з творчою діяльністю, пов'язаною з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, завдання тощо. Великий діапазон напрямів і сфер освітньої та соціальної діяльності, різноманітні форми і методи, що застосовуються в освітньому процесі, дозволяють задовольняти різноманітні потреби учнів і дають можливість проявити себе у різних видах творчої та соціальної діяльності.

Чому сучасні діти не мають глибокого інтересу до навчання? Причин багато. Це потік інформації з телебачення, радіо, що дає нестійкі знання. Це і атмосфера суспільства, яка робить нас та наших дітей байдужими. Це просто небажання дітей вчитися. Як же досягти того, щоб навчальна праця була не примусом, щоб вона була потребою та бажанням набуття знань. Це питання є актуальним ще й тому, що в наш час необхідно бути конкурентоспроможним. В даний час нашим дітям пропонуються широкі можливості для того, щоб зайняти своє дозвілля. І педагогам додаткової освіти необхідно зробити так, щоб хлопці прийшли саме до них (і не просто прийшли), а лишилися в об'єднанні на весь період навчання. А це можливо, якщо у педагога горять очі, якщо він у постійному пошуку чогось нового цікавого, якщо він уникає звичайних стандартних занять, і запрошує учнів у світ додаткової освіти з використанням нових, нетрадиційних форм їх організації.

Застосування нетрадиційних форм занять – це потужний стимул у навчанні, це різноманітна та сильна мотивація. За допомогою таких занять набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайній навчальній діяльності. Завдяки нетрадиційним формам занять знімається напруга, виявляється емоційний вплив на дітей, завдяки чому у них формуються міцніші, глибші знання. Проведення таких занять свідчить про спроби педагогів перейти за межі шаблону у побудові методичної структури навчального заняття. Осмислення педагогічного процесу ДОП дозволяє виявити дві основні функції освіти: функцію передачі повідомлення, або висловлювання сенсу (викладання навчального матеріалу за програмою); функцію спілкування, тобто забезпечення розуміння, спонукання до дії, емоційне задоволення.

Першу функцію сучасні педагоги здійснюють порівняно легко, маючи фундамент спеціальних знань, здобутих у педвузах. Функції забезпечення розуміння (поза реальною диференціацією навчального процесу в залежності від навчальних можливостей учнів), пробудження до навчання (низький рівень мотивації), емоційного задоволення (нудьга, страх перед небажаною оцінкою) у рамках традиційних занять реалізується слабо. Нетрадиційні заняття компенсують цей недолік.

Значимість цих занять у загальному навчально-виховному процесі обумовлена, передусім, тією обставиною, що сама по собі навчальна діяльність, спрямована в традиційному її розумінні на засвоєння колективом вимог базової освітньої програми, що навчаються в цілому, не пов'язана належним чином з творчою діяльністю, здатна Як це не парадоксально, призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь зумовлений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають змоги діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, вирішення одних лише типових завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів та оцінка їх здібностей педагогами залежить, головним чином, від старанності і не враховує прояви низки індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічного аналізу та синтезу. Таким чином, одним з основних мотивів використання нетрадиційних занять у додатковій освіті є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для дітей, що вимагають спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання у розвитку і, як наслідок, знижена успішність у більшості випадків виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

Впроваджуючи в освітній процес нетрадиційні заняття, педагог додаткової освіти має на меті: створення умов для розвитку пізнавальної діяльності учнів на заняттях у творчих об'єднаннях.

Досягнення цієї мети сприяє вирішення наступних завдань:

Вивчення літератури з цього питання, аналіз стану цієї проблеми у науці;

Вивчення цієї проблеми в системі додаткової освіти;

Вироблення умов, що дозволяють активізувати пізнавальну діяльність у творчих об'єднаннях;

Розвиток творчих здібностей учнів.

Нетрадиційні заняття мають свій порядок роботи з деяких видів:

Педагог повинен подати підібраний матеріал у цікавій, незвичайній формі. Раціональне чергування діяльності передбачає зміну її виду іншим, принципово різним характером на організм. У цьому випадку кожен новий режимний момент перетворюється на своєрідний відпочинок, активний, який знімає стомлення, спричинене попередньою діяльністю. (І.М. Сєченов).

На такому занятті має бути використана різноманітність видів діяльності учнів. Завдання мають бути посильними для дітей, але не надто легкими.

Діти мають отримати емоційне задоволення від заняття.

Завдання повинні змушувати дітей розмірковувати, пробувати, помилятися і, нарешті, знаходити правильну відповідь.

Відповідно до цілей, змісту навчання змінюється і позиція педагога в навчальному процесі, і характер його діяльності, принципи, методи та форми навчання. У нетрадиційному навчанні діяльність педагога змінюється докорінно. Тепер головне завдання педагога не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук розв'язання перед ними завдання. Педагог починає виступати як режисер міні-вистави, яка народжується безпосередньо в процесі діяльності. Нові умови навчання вимагають від педагога вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодну відповідь, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід із навчальної ситуації, що постійно змінюється, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми.

Зрозуміти головне у нетрадиційному занятті допомагають творчі принципи:

Принцип індивідуального підходи до учнів. Вимагає побудови заняття з урахуванням особистих запитів дітей, створення умов розвитку їх індивідуальних задатків, інтересів, схильностей.

Принцип зв'язку теорії із практикою. Вимагає більш тісного зв'язку нетрадиційних форм навчання із звичайними заняттями: теоретичний і практичний матеріал отримує додаткове підтвердження.

Принцип свідомості та активності діяльності. Передбачає створення умов виникнення інтересу вихованцю до заняття, творчої діяльності з його підготовки та проведення, задоволеності її результатами.

Принцип вибірковості. Передбачає відбір форм, методів та засобів проведення нетрадиційного заняття здійснювати з урахуванням віку та підготовленості учнів, наявності у них інтересів до занять.

Принцип зв'язку теорії із практикою. Передбачає розкриття дітям ролі праці та технології у різних сферах людської життєдіяльності, практичної значущості отримуваних ними на заняттях знань, умінь, навичок.

Принцип добровільності участі у діяльності. Передбачає наявність у дітей конкретного кола інтересів, що дозволяє їм серед багатьох видів діяльності обирати той, який найбільшою мірою відповідає їх внутрішнім потребам.

Принцип цікавості. Вимагає використовувати різноманітні форми, методи та засоби навчання:

Керуючись такими принципами, педагог задає загальний напрямок педагогічній творчості, орієнтується на дуже конкретну діяльність навчання: відмова від шаблону в організації заняття, від рутини та формалізму в його проведенні, максимальне залучення учнів до активної діяльності на занятті, використання різних форм групової роботи, підтримка альтернативності , множинності думок, розвиток функції спілкування на занятті як умова забезпечення розуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення, «прихована» диференціація учнів за можливостями, інтересами, здібностями та схильностями, використання оцінки як формуючого (а не тільки результатуючого) інструменту.

Серед основних чинників, що пробуджують дитину до активності, можна назвати: пізнавальний інтерес (провідний чинник); творчий характер діяльності (потужний стимул до пізнання); змагальність (стимулюючий фактор); ігровий характер; емоційний вплив.

Підготовка та проведення заняття у будь-якій нетрадиційній формі складається з чотирьох етапів: задум, організація, проведення, аналіз.

Задум - найскладніший і найвідповідальніший етап. Він включає такі складові: визначення часових рамок; визначення теми; визначення типу заняття; вибір нетрадиційної форми; вибір форм навчальної виховної роботи, вибір яких від кількох чинників, основними у тому числі є: специфіка досліджуваного курсу та групи, характеристика теми (матеріалу), вікові особливості учнів. Насправді доцільно чинити так: спочатку визначити тему і тип заняття, спираючись на перелічені чинники, вибрати конкретну нетрадиційну форму. При виборі форм навчальної роботи слід враховувати два основні чинники: особливості та можливості обраної форми; Показники групи (зокрема, які форми навчальної роботи – індивідуальна, колективна, фронтальна – як і часто застосовувалися у цьому колективі).

Організація підготовки нетрадиційного заняття складається з підетапів: розподіл обов'язків (між педагогом та учнями); написання сценарію заняття (із зазначенням конкретних цілей); підбір завдань та критеріїв їх оцінки, методів уроку та засобів навчання; розробка критеріїв оцінки діяльності учнів.

Потім слідує безпосередньо етап проведення нетрадиційного заняття.

Заключний етап – це аналіз, оцінка минулого заняття, відповіді питання: що вийшло, що ні; у чому причини невдач, оцінка всієї виконаної роботи; погляд «назад», що допомагає робити висновки на майбутнє, необхідно звернути увагу на наступні важливі моменти

Форми проведення нетрадиційних навчальних занять у ДОП підбираються педагогом з урахуванням вікових психологічних особливостей дітей, цілей та завдань освітньої програми додаткової освіти, специфіки предмета та інших факторів. Найбільш загальними у додатковій освіті можуть бути такі форми:
- для дошкільнят розмова з ігровими елементами; казка; сюжетно-рольова гра; гра-подорож; гра-імітація; вікторини, змагання, конкурси, змагання та ін.

Заняття, що ґрунтуються на імітації діяльності при проведенні суспільно-культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, гра-подорож, прогулянки тощо.
- Заняття, що спираються на фантазію дітей: заняття – казка, заняття – сюрприз тощо.

Незважаючи на різноманіття типів занять, всі вони повинні відповідати деяким загальним вимогам, дотримання яких сприяє підвищенню ефективності навчання: педагог повинен чітко сформулювати тему та мету заняття, кожне заняття має бути навчальним, розвиваючим та виховуючим, на заняття має бути поєднання колективної та індивідуальної роботи вихованців . Необхідно підбирати найбільш доцільні методи навчання з урахуванням рівня підготовленості дітей, а також враховувати те, що засвоєння навчального матеріалу необхідно здійснювати на занятті із застосуванням здоров'язберігаючих технологій.

Таким чином, нетрадиційні заняття – це заняття, які відрізняються за організацією діяльності, за структурою змісту, за використанням у підготовці засобів навчання, а також за характером взаємин педагог – який навчається. Нетрадиційне заняття відрізняється від традиційного: з підготовки та проведення; за структурою заняття; по взаємовідносинам та розподілу обов'язків між педагогом та учнями; з підбору навчальних матеріалів та критеріям їх оцінки; за методикою оцінки діяльності.

Останніми роками інтерес до нетрадиційних форм проведення занять ДНЗ значно посилився. Це пов'язано з різними перетвореннями, активним впровадженням у практику різних педагогічних інновацій, авторських програм і підручників.

Але, незважаючи на всі плюси, багато педагогів продовжують дотримуватися структури традиційного заняття при виконанні будь-якого дидактичного завдання, чи то формування нових знань чи вироблення навичок. Це пояснюється тим, що практична навичка побудови традиційного заняття, що виробилася у педагогів протягом десятиліть, став свого роду психологічним бар'єром, подолання якого можливе лише шляхом усвідомлення того, що виклад, закріплення не головна мета педагога і що заняття можна побудувати на основі інших цілей іншій дидактичній схемі.

Отже, нетрадиційні заняття – це неординарні підходи до викладання навчальної дисципліни, це завжди свята, коли активні учні, коли кожен має можливість проявити себе в атмосфері успішності. Ці заняття включають все різноманітність форм і методів, особливо таких, як проблемне навчання, пошукова діяльність, міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язки, опорні сигнали, конспекти та ін. Знімається напруга, пожвавлюється мислення, збуджується і підвищується інтерес до освітньої програми в цілому.

І саме додаткова освіта має великі можливості для впровадження в освітній процес нетрадиційних форм навчання, які сприяють не тільки розвитку пізнавальної діяльності учнів, а й формуванню у дітей інтересу до творчості.

Актуальність проблеми.
Організація взаємодії педагогів та сімей вихованців.
Основні напрями взаємодії ДОП з сім'єю.
Форми, методи та засоби взаємодії.
Висновок.

Актуальність

Організація взаємодії педагогів із батьками вихованців одна із найскладніших напрямів у діяльності ДНЗ. Взаємодія батьків та педагогів виходить із різних систем цінностей. Якщо для педагогів важливо, як організована діяльність групи (режим, забезпечення реалізації програми), то батьків найбільш значимо – як “вписується” й у режим, й у програми їх дитина.

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує зовсім інших відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співпраця" та "взаємодія".

Співпраця – це “спілкування на “рівних”, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції (сприйняття) та за допомогою спілкування.

Який портрет сучасного батька? Сучасний батько він ні хороший, ні поганий - він просто відповідає своєму часу. Він то боїться виявитися поганим, некомпетентним вихователем, то ніби намагається підкреслити свою байдужість до соціальних рамок та вимог до батьківства. Дуже багато батьків сьогодні зайняті забезпеченням матеріального благополуччя сім'ї, зовсім мало часу залишається на спілкування з дітьми.

З іншого боку можна відзначити і те, що сучасні батьки утворені, мають широкий доступ до науково-популярної інформації в галузі педагогіки та психології. Проте високий рівень загальної культури, ерудованість та поінформованість батьків не є гарантією достатнього рівня їхньої педагогічної культури. Тут виникає протиріччя між наявним у батьків обсягом інформації та недостатнім умінням ефективно використовувати їх у практиці виховання своїх дітей. Батьки відчувають труднощі у вихованні дітей, виборі оптимальних виховних методів та прийомів, у застосуванні почерпнутого з Інтернету та популярної літературної інформації безпосередньо на практиці. Сучасні умови діяльності дошкільних установ висувають взаємодію Космосу з сім'єю однією з провідних місць. На думку фахівців, спілкування педагогів та батьків має базуватись на принципах відкритості, взаєморозуміння та довіри. Батьки є основними замовниками ДОП, тому взаємодія педагогів з ними просто неможлива без урахування інтересів та запитів сім'ї. Саме з цієї причини багато дошкільних закладів сьогодні орієнтуються на пошук таких форм та методів роботи, які дозволяють врахувати актуальні потреби батьків, сприяють формуванню активної батьківської позиції. Нетрадиційні форми роботи із батьками – тобто. нестандартні, особливі, оригінальні, що відрізняються від загальноприйнятого.

Взаємодія ДОП та сімей вихованців за допомогою нетрадиційних форм є необхідною умовою для:

залучення уваги батьків до проблеми виховання та навчання дітей дошкільного віку з метою повноцінного та своєчасного розвитку дитини
цілеспрямованої освіти батьків з метою підвищення їх функціональної грамотності та здатності до повноправної співпраці з педагогами освітнього закладу
формування активної позиції виховної ролі сім'ї

Організація процесу взаємодії педагогів та сімей вихованців

Основний аспект плідної взаємодії педагога та батька, на думку авторів, будується на засадах довіри, діалогу, партнерства .

Психологія довіри Батьки повинні бути впевнені в хорошому ставленні до своєї дитини. Вихователі, у свою чергу, не повинні поспішати з оцінками у його розвитку.
Педагог має демонструвати конкретні позитивні засоби взаємодії з батьками.
Інформація має бути динамічною. Щонайменше раз на тиждень необхідно оновлювати матеріал на стенді для батьків (таблиця контролю у додатку).
Батьки повинні мати можливість у зручний для них час прийти до групи, бути присутніми на заняттях, під час режимних моментів, практикується у “Дні відкритих дверей”, на прохання педагога, або за бажанням батьків.
Лінія взаємодії педагогів та батьків не залишається незмінною. Батьки та педагоги повинні мати можливість висловити один одному свої міркування про ті чи інші проблеми виховання (збори-дебати, індивідуальне спілкування, зустрічі за інтересами у “Батьківському клубі”)
Диференційований підхід. Взаємодія у малій групі батьків, які мають подібні проблеми домашнього виховання (наприклад, дитяча впертість, сором'язливість, примхи, неспокійний сон)

Реалізація нетрадиційних форм взаємодії з батьками здійснюється у кількох напрямках:

Основні напрямки взаємодії ДОП з сім'єю

Форми, методи та засоби взаємодії педагогів та сімей вихованців

Найбільш продуктивні та цікаві форми роботи, як зазначають самі батьки це:

групові збори у формі дебатів, ток-шоу, із включенням ігрових моментів, із запрошенням фахівців,
"Батьківський клуб", майстер класи для батьків
"Дні відкритих дверей",
проведення масових форм взаємодії із сім'ями вихованців (свята, змагання, дні театру, екскурсії тощо);
організація проектної діяльності педагог – діти – батьки
оформлення наочної педагогічної пропаганди, газета для батьків

Традиційною формою роботи з батьками у будь-якій освітній установі є батьківські збори. Ми проводимо збори у нетрадиційних формах.

Збори

Збори – як форма співробітництва дають можливість батькам ближче дізнатися про зміст виховно-освітньої роботи в ДНЗ, а педагоги дізнаються про особливості виховання в сім'ях наших дітей. Залучення батьків до життя дитячого садка створює ситуацію, в якій тата і мами розмірковують над проблемами виховання, їм приносять задоволення спільні з дитиною ігри, спільна командна перемога. Усе це гуртує сім'ю, підвищує її педагогічну культуру.

Батьківські збори – це дієва форма спілкування вихователів із батьками. Саме на зборах у вихователя є можливість організовано ознайомити батьків із завданнями, змістом, методами виховання дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка та сім'ї.

Ми вважаємо, що збори, консультації батьків важливо побудувати те щоб вони були формальними, а, по можливості залучали батьків на вирішення проблем, розвивали дух плідного співробітництва, т.к. сучасні батьки не захочуть слухати довгих та повчальних доповідей педагогів. Консультації мають бути гранично чіткими, містити лише необхідний батькам матеріал і проводиться не для “галочки”, а для користі справи. Н.М. Метенова розглядає нетрадиційну методику проведення. Це означає, що на батьківських зборах використовуються такі методи та прийоми, які активізують увагу втомлених батьків, сприяють легкому запам'ятовуванню суті розмов, створюють особливий настрій на доброзичливу, відверту розмову. Ми розробили етапи чи методи роботи педагога з батьками з метою залучення батьків до відвідин зборів.

Обміркувати оригінальну нестандартну назву заходу.
Особисто запросити, поцікавившись зручним часом для відвідування, надавши вибір не пізніше ніж за тиждень-два до зборів.
Зацікавити оголошенням зборів у рекламній формі (оформити рекламний буклет), залишивши недомовленість, інтригу.
Включити до зборів виступ дітей на тему зборів, відеозапис та ін. сюрпризні моменти, поінформувавши про це батьків.

Почнемо з першого етапу "обміркувати оригінальну нестандартну назву".

1. Оригінальна назва та запрошення на захід мають велике значення у залученні батьків до самого заходу, чим цікавіше він називатиметься і чим емоційнішим буде продуманий текст запрошення, тим більше шансів, що захід відвідають найбільшу кількість батьків. Вигадати назву не складно, головне, щоб воно торкалося сучасних запитів суспільства, запитів батьків, завуалювавши тим самим нудну за мірками батьків педагогічну тему. Наприклад, тема загальних батьківських зборів "Моя дитина майбутній мільйонер", мета показати батькам, що у дитини мільйон можливостей, задатків, талантів потрібно їх лише допомогти розкрити, а допоможе гра. Всенавчання для батьків з сюжетно-рольової, дидактичної гри, а також ігор-макетів, які нескладно зробити вдома спільно з дитиною. Наступні збори “Мистецтво самопрезентації. Дитина та суспільство”. Мета: допомогти батькам зрозуміти важливість розвитку мови у дошкільному віці, навчити батьків деяким прийомам розвитку мови.

2. Звісно, чимало важливим є й те, коли і як ви запросите батьків на збори чи на інший захід інформаційного, просвітницького характеру.

Почнемо з часу "коли", під поняттям часу в даному випадку мається на увазі наскільки заздалегідь, ви запрошуєте батьків за день, два або тиждень до зборів. За два тижні до зборів це оптимальний період, коли батьки можуть скоординувати свої плани. Ви можете протягом цього часу готувати їх до заходу за допомогою запрошень, оголошень, індивідуальних бесід та ін. Раніше, ніж за два тижні можливо, батько передумає через тривалу відстрочку заходу, а пізніше не встигне перейнятися ідеєю. На все потрібна міра.

3. Як запросити на збори? Є деякі тонкощі у цьому питанні. Можна коротко викласти тему зборів, залишивши недомовленість. Включити в запрошення текст, який зацікавив батьків темою зборів, це можуть бути витримки з актуальності теми, наприклад,

“Дорогі наші мами та тати”

Напередодні свята “День сім'ї” запрошуємо Вас відвідати конференцію на тему “Дитина та комп'ютер або дитина та книга”.
Нескінченне сидіння біля телевізора, комп'ютера може негативно позначитися на здоров'я дитини, на її поведінці, на стосунках у сім'ї.
Фахівці стверджують, наприклад, що чимало сімей розпадається тому, що сімейна вечеря, яка ще недавно була символом сімейного щастя, з появою телевізора перетворилася на “кінозал”.
Відсутність спільних тем для розмови, глухе невдоволення тим, що включили не той канал, не той фільм, не ту передачу, – це аж ніяк не сприяє зміцненню сімейних зв'язків.
Однак періодичні перегляди телевізійних передач, робота з комп'ютером не можуть принести так багато шкоди…
Які плюси та мінуси ЗМІ та книг для сім'ї ви можете дізнатися на конференції. Запрошуємо Вас, будемо дуже раді, обіцяємо цікаву форму проведення.
Конференція відбудеться 20__ року
у музичній залі о 17.30”

4. Також відвідуваність зборів зросте у багато разів, якщо ви включите до плану зборів виступ дітей групи, відеозаписи з дітьми, що дуже цікаво всім батькам.

Збори “Мистецтво самопрезентації. Дитина та суспільство”.

Шановні батьки!

Усі батьки без винятку хочуть бачити своїх дітей здоровими та успішними. Щоб вони йшли життям з гордо піднятою головою і були впевнені в собі.
А для цього не мало важливо опанувати мистецтво самопрезентації. Що ж таке самопрезентація, які її головні складові ви можете дізнатися на батьківських зборах, які пройде …………
Також для вас виступлять діти з казкою.
Приходьте, будемо раді зустрічі з вами!

Але якщо збори були не продумані щодо організації, підбору матеріалу вони приречені на невдачу, а разом з тим наступного разу батьки десять разів подумають чи прийти до вас на захід. Ми виявили такі можливі позитивні та негативні сторони організації та проведення зборів:

позитивні	негативні
Нетрадиційна форма проведення (конференція, дебати, майстер-клас, ділова гра та ін.)
Обмежено у часі	Збори тривають більше 1 години
Тема для зборів взята на запит батьків, з проблеми групи, ДОП	Тема без урахування можливих труднощів, інтересів батьків
Якісно підготовлені збори	Слабкі, погано підготовлені збори
Проходить у формі діалогу. Батьки безпосередні учасники обговорюють, сперечаються, доводять	У формі монологу. Батьки лише слухають.
Залучення вузьких спеціалістів ДОП, виступи дітей (музична композиція, сценка, подарунки один одному)	Виступає один вихователь

Виходячи з усього вище сказаного можна дійти висновку: для того, щоб захід пройшов успішно вихователю необхідно зацікавити батьків, дізнатися інтереси та питання самих батьків, привернути їхню увагу до проблеми, якісно підготувати збори, що неважко зробити, використовуючи перераховані вище методи.

Батьки регулярно (і багато хто із задоволенням) відвідують батьківські збори. Практично у всіх групах батьки активно включалися до обговорення педагогічних проблем, пов'язаних із вихованням своєї дитини. Ось лише деякі відгуки про проведені збори:

“Велике дякую організаторам за створення та проведення цієї конференції “Мистецтво самопрезентації”. Усі надані доповіді, ігри та вправи були цікавими та пізнавальними…” І.В. Рочева

“Збори сподобалися, особливо тим, що можна було активно дискутувати на певну тему. Дуже багато корисної інформації та позитиву. Дякую організаторам” Захарова.

Батьківський клуб

Це одна із цікавих форм роботи, яка має великий успіх у батьків дітей різних вікових груп. Перш, ніж розпочати роботу в цій формі, були запущені опитувальники з переліком тем на вибір батькам. Потім складався план роботи з актуальних тем для батьків та готувався матеріал інформаційного та практичного характеру. Ось деякі з тем батьківського клубу: “Країна пальчикових ігор. Розвиток дрібної моторики руки”, “Права дітей. Хто їх захистить”, “Дозвілля сім'ї – як його проводити”. Батьки під час таких зустрічей дізнавалися нове собі у плані виховання, навчання дітей, і навіть могли обговорити деякі труднощі у спілкуванні з дітьми на цю тему друг з одним. Також велике задоволення батьки отримували при виконанні будь-якого практичного заняття, яке потім могли вдома застосувати разом з дитиною (паперова пластика з діяльності, пальчикові ігри, ігри - забави своїми руками і багато іншого).

Дні відчинених дверей (технологія організації)

На думку авторів: О.І. Давидової, Л.Г. Богославець, А. А. Майєр Появу у батьків бажання розібратися, чим живе, чим займається дитина у дитячому садку, можна вважати переконливим доказом ефективності виконаної з ними роботи. Проаналізуємо найпоширеніші види проведення Днів відкритих дверей, які практикуються у нашому ДОП. Основний критерій аналізу – мета, поставлена колективом педагогів. Одна з них – ознайомлення батьків новоприбулих дітей із дитячим садком, розпорядком дня, діяльністю дітей, вимог до них. Характерно, що перший для батьків День відкритих дверей іноді дає два протилежні ефекти: один заспокоює настільки, що майже знімає подальший інтерес до життєдіяльності дитини в дитячому садку (“Там усе так добре влаштовано, що нема про що турбуватися). Інший, навпаки, спонукає цей інтерес ("Я і не думав, що з малюком стільки проблем").

Дні відкритих дверей на сьогодні, найпопулярніша форма серед батьків взаємодії з ДОП. Педагоги запрошують батьків за один із днів, інформують заздалегідь про заходи, що проводяться в дитячому садку. Так як в основному батьки працюють, то можуть вибрати режимний момент або заняття, час відвідування, коли їм буде зручно прийти в групу. Батькам пропонується спостерігати за дитиною у різних ситуаціях: на занятті пізнавального характеру, на музичному, творчому (малювання, ліплення) занятті. В ігровій діяльності, коли можна побачити, як взаємодіє дитина з однолітками. І просто дізнатися, чим живе дитина у дитячому садку.

Розраховуючи на результат, про що говорилося вище, педагогічний колектив прагнути “завдати”, а не заспокоїти батьків вихованців. День відкритих дверей надає для цього найкращі можливості завдяки особливій наочності: дитина спостерігається у звичайній для неї обстановці, її дії та поведінка сприймаються в контексті реальних взаємин з оточуючими. Дана форма роботи з батьками відрізняється тим, що в ній пізнавальний початок хіба що прихований за зовнішньою видимістю звичного знайомства з життям дітей. Підготувати гарне заняття, організувати гру або збагатити виховними прийомами прогулянку-це всього лише півсправи. Не менш важливо знайти форми пояснень, що дозволяють дійсно навчити навіть тоді, коли людина на це не налаштована: вона йшла до дитячого садка, керуючись бажанням просто подивитися.

Підготовка до відкритого заняття для батьків включає не лише моменти, передбачені методичними рекомендаціями, а й ретельне обмірковування відомостей, які повідомляють присутні. Пояснення даються спочатку (вступна розмова) і наприкінці як висновок. Вони повинні бути викладені послідовно та у доступній для батьків формі.

Найбільш раціональна наступна структура вступної бесіди: спочатку сформулювати виховні цілі, потім вказати, яке завдання ставиться перед дітьми і як вони повинні її вирішити. Аналіз має стосуватися особливостей діяльності успіху чи неуспіху.

Крім диференційованого підходу, виникають вимоги до відбору діяльності для спостереження. Успішність будь-яких видів діяльності визначається тим, як діти оволоділи необхідними знаннями та вміннями. Важливо довести до свідомості батьків, що заняття з дитиною (фізичні вправи, образотворча творчість, ручні вироби тощо) допоможуть досягти кращих результатів. Якщо ж об'єкт спостереження носить показовий, а чи не навчальний батьків характер, те й вимоги щодо нього інші (тоді його слід зарахувати до розряду дозвілля, розваг). Участь батьків у дозвільних заходах також сприяє встановленню доброзичливих стосунків між дорослими та дітьми, створюють атмосферу свята, радості та взаєморозуміння. Разом з тим будь-які змагання загрожують дошкільнятам складними переживаннями, тому вимагають великої обережності і не можуть проходити без коментаря дорослого, що вміло розставляє потрібні акценти.

Газета для батьків

Ще одна нова форма взаємодії педагогів та батьків – батьківська газета. Випуском газети “Здоровий спосіб життя дітей у дитячому садку та вдома”нам хотілося надати новизну практиці взаємодії сім'ї та дитсадка у напрямі “Фізичне виховання”, забезпечити єдності фізичного виховання у дитсадку і вдома. Завдання, що сприяють реалізації цієї мети: надання батькам кваліфікованої психолого-педагогічної, методичної допомоги з питань виховання, навчання, оздоровлення дітей дошкільного віку; забезпечення своєчасної інформації про особливості роботи нашої дошкільної установи, про події, що відбуваються у дитячому садку.

Ми вирішили, що газета допоможе зробити цікавий сімейний досвід доступним для всіх бажаючих, а тих батьків, які не дуже цікавляться проблемами виховання, тим чи іншим способом залучить до спільної роботи з вихователями та дітьми. І це вдалось зробити.

Групова батьківська газета стала ефективним способом педагогічного інформування батьків про можливі заходи з дітьми вдома та в саду щодо проблеми зміцнення здоров'я дошкільнят, розвитку їхньої рухової активності.

Перевага групової газети у цьому, що вона суворо орієнтована конкретних батьків, враховує рівень освіти, запити, інтереси. А, головне, газета пише про наших дітей, їхні досягнення та їхні проблеми. Газета читається батьками. Газета для батьків, серед інших достоїнств, має ще одну незаперечну якість – тут зовсім зникає елемент примусу, про який із тривогою говорять психологи, наголошуючи, що саме воно відштовхує батьків, заважає сприйняттю навіть цікавої та значущої інформації. Газету можна читати, можна переглянути, а можна прочитати та застосувати у практиці виховання власної дитини.

Випуск газети – досить трудомістка робота, потребує певної підготовки, адже треба продумати саму форму, т.к. наша газета не традиційна як із друкарні, а зроблена своїми руками. Усі педагоги, які працювали над випуском газети, щиро прагнули виконати цю справу компетентно та якісно. Основні критерії, куди орієнтувався педагог під час випуску газети:

наявність інформації про:

заходи групи з дітьми у цьому напрямку
інформаційних рубрик із залученням фахівців, ст. медсестри
естетичність, оригінальність оформлення газети
розміщення у куточку для батьків

Найменування	Ціль використання	Форми проведення спілкування
Інформаційно-аналітичні	Виявлення інтересів, потреб, запитів батьків, рівня їхньої педагогічної грамотності.	- проведення соціологічних опитувань; - анкети; - індивідуальні бесіди; - картотеки; - «Педагогічна скарбничка: батьки для педагогів», «Педагогічна скарбничка: педагоги для батьків» (з метою взаємозбагачення педагогічної майстерності); - Листування електронною поштою;
Пізнавальні	Ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей дошкільного віку. Формування у батьків практичних навичок виховання дітей	- Семінари-практикуми - проведення зборів, консультацій у нетрадиційній формі - Міні-збори - Педагогічна вітальня - Усні педагогічні журнали - дослідницька, проектна діяльність - Інтернет-журнал
Дозвілля	Встановлення емоційного контакту між освітянами, батьками, дітьми	- Спільні дозвілля, свята - Інтерактивні дозвільні заходи - Виставки робіт батьків та дітей - Семінари - Майстер-класи - Дні добрих справ - Турніри знавців - КВК
Наочно-інформаційні: інформаційно-ознайомчі; інформаційно-просвітницькі	Ознайомлення батьків із роботою дошкільного закладу, особливостями виховання дітей. Формування у батьків знань про виховання та розвиток дітей	- Буклети - Електронні газети - Дні (тижня) відкритих дверей - Відкриті перегляди занять та інших видів діяльності дітей - Випуск стінгазет - Використання відеозаписів спостережень за дитиною у процесі її діяльності - Взаємообмін фотографіями, відеозаписами про життя дитини в сім'ї та дитячому садку

Також до нетрадиційних форм можна віднести:

«Педагогічна вітальня»

Рекомендується проводити на початку чи наприкінці року. На таких зустрічах обговорюється участь батьків у різноманітних заходах. Проводиться анкета «Батько-дитина-дитячий садок». Проходить обговорення або намічених заходів, або аналізуються минулі та підбиваються підсумки. На початку року анкетування проводиться для того, що вихователь ближче дізнався про дитину, її особливості. Батьків знайомлять із заходами, запланованими на рік, слухають пропозиції батьків, яку допомогу та підтримку вони можуть надати у запланованих заходах, а також їхні побажання та пропозиції на навчальний рік. Наприкінці року на таких зустрічах підбивають підсумки минулого року, дають оцінку та аналізують досягнення та помилки.

«Педагогічна конференція»

Під час підготовки заходу поводиться підготовчий етап, де батькам дається якесь завдання з певної тематики. Підготовлене завдання обговорюється із різних позицій. За два тижні до зустрічі батькам лунають матеріали на певну тему, вихователь просить прокоментувати те чи інше висловлювання, висвітлює суть теми та ставить запитання під час обговорення. Наприклад, зустріч у другій молодшій групі може бути присвячена темі «Криза 3-х років». Батькам пропонується прокоментувати кілька висловлювань класиків: як вони розуміють цей вислів, потім батьки та педагоги дають свої поради щодо проблеми, як вони її вирішують. Найбільш вдалі поради оформлюються в картотеки або альбоми «Педагогічна скарбничка: батьки для педагогів», «Педагогічна скарбничка: педагоги для батьків»

«Педагогічна конференція – аукціон»

«Семінар-практикум»

На такій зустрічі можуть виступати не лише вихователі, а й батьки, логопед, психолог та інші спеціалісти. Спільно з батьками відбувається обігравання або вирішення проблемних ситуацій, можуть бути елементи тренінгу. Заздалегідь визначається тема зустрічі та ведучий, ним може бути як вихователь, так і батьки або запрошені фахівці. Наприклад, якщо зустріч присвячена темі дитячих страхів, то як ведучий такої зустрічі виступатиме педагог-психолог. Готується невелике теоретичне повідомлення, потім батьків просять висловити свою думку про причини дитячих страхів та способи їх подолання, можуть обіграватися невеликі ситуації. Далі з батьками проводяться міні-тренінг із саморегуляції, демонструються ігрові прийоми на зняття тривожності та страхів для того, щоб батьки при виникненні труднощів могли допомогти своїм дітям.

«Душевна розмова»

Така зустріч може бути розрахована не на всіх батьків, а лише на тих, чиї діти мають спільні проблеми (наприклад, у спілкуванні з однолітками, агресивність та ін.). Можна провести анкетування на тему, обігравання ситуацій, демонстрацію коротких відеофільмів або відеофрагментів. Особливість такої зустрічі полягає в тому, що наприкінці спілкування батькам не дають конкретних рекомендацій, а вони самі до них приходять. Наприклад, тема зустрічі «Ваша дитина – шульга». З батьками проводиться анкетування, щоб глибше дізнатися про особливість їхніх дітей, і встановити який ступінь ліворукості у дитини - слабка або виражена. Проблема обговорюється з усіх боків, можуть запрошуватись фахівці. Батькам пропонуються різні завдання для ліворуких дітей, щоб розвинути моторику обох рук. Обговорюються психологічні проблеми, пов'язані з ліворукістю. Наприкінці такої зустрічі необхідно продумати в якій формі відбуватиметься рефлексія (отримання зворотного зв'язку): це може бути анкетування, обмін думками та враженнями від зустрічі тощо.

"Майстер клас"

"Ток шоу"

Зустріч, організована в такій формі, передбачає обговорення однієї проблеми з різних точок зору, деталізацією проблеми та можливих шляхів її вирішення. На "Ток-шоу" можуть виступати батьки, вихователі, можна запросити спеціалістів. Наприклад, тема зустрічі «Домашні вихованці – плюси та мінуси», учасники зустрічі довільно поділяються на дві підгрупи, одна з яких відстоює думку про те, що якщо в будинку є домашні вихованці, то це – добре, а інша – думка що, якщо в будинку є домашні вихованці, то це – погано. Батькам пропонуються різні ситуації, їх потрібно розглянути з різних поглядів, обов'язково аргументуючи їх. Усі позиції спільно обговорюються. Наприкінці зустрічі учасникам кожної команди пропонується перейти до іншої команди, якщо вони змінили свою точку зору, або залишитися у своїй команді. Також можна провести голосування з метою визначення, яка ж думка перемогла.

«Тренінг»

Активною формою роботи з батьками, які хочуть змінити свою взаємодію із власною дитиною, є батьківський тренінг. У ньому повинні брати участь обоє батьків. Для результативності тренінг повинен включати 5-8 занять. Як правило, він проводиться психологом, який дає можливість батькам на якийсь час відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження. Тренінгові завдання можуть бути такими: "Дитячі гримаси", "Улюблена іграшка", "Мій казковий образ", "Спогади дитинства" та ін. Також батьківські тренінги можуть готуватися у вигляді відповідей на питання з педагогічних проблем. На одне запитання відповідають дві родини, які можуть мати різні думки. Експерти визначають, яка сім'я у відповідях на питання була найближчою до істини.

«Ігрове моделювання»

Ця форма полягає у рольовому програванні проблемних ситуацій сімейного виховання, ігровій взаємодії батьків та дітей у різній дитячій діяльності, моделюванні способів батьківської поведінки, обміні досвідом сімейного виховання та ін. Позитивною стороною подібних форм є те, що вони сприяють встановленню неформальних контактів з батьками, виключають нав'язування готової точки зору, націлюють на пошук власного виходу із ситуації.