МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Стерлитамакский державний педагогічний інститут

Кафедра психології

КУРСОВА РОБОТА

Особливості соціалізації в підлітковому віці

Виконав: студент ТЕФ

3 курсу 31 групи

Семенов Ю. В.

Перевірила: доцент

Кулакова Н. П.

Стерлітамак 2003

Вступ

1.1. поняття особистості

2.1. Підлітковий вік як особливий етап розвитку самосвідомості особистості

2.2. Особливості соціалізації особистості в підлітковому віці

3. Висновок

4. Література

Вступ

Вікова психологія - це одна з найбільш розвинених галузей сучасної психології, найтіснішим чином пов'язана із загальною психологією, яка розкриває природу і закономірності психічного життя людини.

Вікова психологія вивчає особливості психологічного розвитку людини в онтогенезі. Предметом її дослідження є вікова динаміка, закономірності та провідні чинники розвитку психологічних процесів і властивостей особистості людини на різних етапах його життя. Основні характеристики галузей вікової психології: дитяча психологія, психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія юності, психологія дорослої людини.

Я вибрав для вивчення психологію юності. У цей період завершується підготовка до самостійного життя людини, формування цінностей, світогляду, вибір професійної діяльності та затвердження цивільної значущості особистості. В результаті і під впливом цих соціально-особистісних факторів перебудовується вся система відносин юнака з оточуючими його людьми і змінюється його ставлення до самого себе. Через цю соціальної позиції змінюється його ставлення до школи, до суспільно корисної діяльності і навчанні, встановлюється певний взаємозв'язок між інтересами майбутньої професії, навчальними інтересами і мотивами поведінки.

В результаті психологічних досліджень встановлено, що індивідуальний розвиток людини і формування його особистості відбувається в першу чергу в результаті активної взаємодії з навколишнім середовищем. У різні періоди життя людини співвідношення між соціальним і біологічним неоднозначно. З віком вплив соціального фактора на психологічний розвиток людини посилюється.

Різночасові послідовність біологічного і соціального дозрівання знаходить вираз у протиріччях, які частіше спостерігаються в юнацькому віці.

В юнацтві виділяють дві фази: одна на кордоні з дитинством (рання юність), інша - на кордоні зі зрілістю (старший юнацький вік), яку можна розглядати в якості початкової ланки зрілості. Для першої фази юності характерна підготовка до самостійного життєвого шляху (накопичення необхідних знань, умінь пошуки, пов'язані з вибором професії, придбання тих чи інших якостей особистості і т.д.). Для другої - участь у продуктивній праці і використання придбаних професійних умінь і навичок, знань, прагнення до подальшого вдосконалення майстерності та моральних якостей своєї особистості.

Тепер звернемося до психологів, що безпосередньо займаються проблемами психології, і зокрема проблемами юнацької психології та ролі оцінки і самооцінки, самопізнання в самовихованні старших школярів.

Ось що пише Н.Ф.Добринін: «Можна вважати, що вікові особливості виражаються, перш за все, в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду росту і розвитку. Разом з тим з віком змінюється ставлення зростаючої особистості до навчання, до самого себе, до навколишньої дійсності, змінюється значимість всього цього для даної особистості. Значимість змінюється тому, що змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються його погляди і ставлення до всього навколишнього і до самого себе. Ця зміна значущості визначається взаємодією людини з навколишнім суспільним середовищем, в якій він живе, навчається і діє. Людина не тільки входить в дані суспільні відносини, а й сам складає частину цих відносин.

Вагомим характерним, особливо для підлітка і юнаки, є в цьому віці зміна ставлення до самого себе, окрашивающее все його дії і тому запряжених досить помітно в більшості випадків, хоча іноді і замасковано, що однак не знищує його дієвої ролі. Саме це і було причиною спонукальної для того, щоб при вивченні юнацького віку поставити слід за вивченням анатомо-фізіологічних змін питання про подання, про себе в цьому віці.

1. Проблема соціалізація особистості в психології

1.1. поняття особистості

У повсякденній свідомості нерідко ототожнюються такі поняття, як «людина», «індивід», «особистість». Оскільки соціологію людина цікавить, перш за все, як продукт суспільства, а не як продукт природи, то для неї найважливіше значення має категорія «особистість».Особистість зазвичай розглядається як конкретне вираження сутності людини, втілення і реалізація в ньому системи соціально значущих рис і якостей даного суспільства . Як зазначав К.Маркс, «сутність« особливої \u200b\u200bособистості »становить не її борода, не кров, не її абстрактна фізична природа, а її соціальна якість». Характерними невід'ємними рисами особистості є самосвідомість, ціннісні орієнтації, соціальні відносини, відома автономність у ставленні до суспільства, відповідальність за свої вчинки.

Звідси ясно, що особистістю не народжуються, а стають. Тільки що з'явився на світ дитина - людина, але ще не особистість, хоча в ньому вже закладено, запрограмована реальна можливість подальшого перетворення в особистість. Отже, не кожна людина - особистість. Але з іншого боку, будь-яка людина (а не тільки геніальні і великі, обдаровані та яскраві люди), що є носієм найважливіших соціальних якостей свого суспільства і виступає як відповідний суб'єкт соціального життя, повинен розглядатися як особистість. Тому, строго кажучи, поняття «людина» доцільно використовувати тоді, коли потрібно виділити приналежність особи до людського роду( h проm проs арi еns ), володіння їм загальними для всіх людей рисами. Коли ж треба підкреслити, що мова йде не про все людство, що не про всіх людей, які не про будь-якому, а про конкретну людину, тоді використовується поняття «індивід». Від цього необхідно відрізняти поняття «індивідуальність» як вираження своєрідності, неповторності і навіть унікальності конкретної особистості.

Поряд з цією, переважною точкою зору на поняття особистості має місце і така, згідно з якою будь-яка людина є особистість і тому виключається розподіл людей на особистості і неособи. В цьому випадку під особистістю розуміється сукупність тих особливостей, якими, поряд із загальним, володіє кожна конкретна людина, тобто, по суті справи, її індивідуальність.

1.2. Соціалізація особистості та її механізми

Соціалізація - це акумулювання індивідом на протягу життя соціальних ролей, норм і цінностей того суспільства, до якого він належить.

Розробка теорії соціалізації особистості пов'язана з такими вченими, як Г. Тард, Т. Парсонс та ін. Зокрема, Тард в основу своєї теорії поклав принцип наслідування, а відношення «учитель-учень» проголосив моделлю соціальної поведінки, соціалізації. Власне, так воно і є. Імітація становить сутність навчання соціальним ролям. Персонс в своїх роботах пояснював процес соціалізації трохи інакше. Він вважав, що індивід вбирає в себе загальні цінності в процесі спілкування зі значимими іншими. Однак якщо знехтувати нюансами, то можна зробити висновок, що в основі теорій соціалізації лежить класична формула біхевіоризму «S -К »і теорія Л. С. Виготського про інтеріоризації зовнішнього досвіду, його культурно-історична концепція.

У вітчизняній соціальній психології існує «широке» і «вузьке» розуміння соціалізації. Такий підхід до розуміння соціалізації пропонує Б. Д. Паригін. На відміну від «вузького» розуміння соціалізації, під яким мається на увазі процес входження в соціальне середовище, пристосування до неї, під «широким» передбачається історичний процес, філогенез.

Поряд з поняттям «соціалізація» є інші, досить близькі з ним за змістом. До таких понять належать «виховання» і «адаптація».

Г. М. Андрєєва вважає, що по суті між поняттям «соціалізація» та «виховання» немає відмінностей. При цьому під вихованням вона розуміє цілеспрямований вплив на особистість усього суспільства. Але навіть і таке трактування виховання не дає підстав ставити знак рівності між цими явищами. Соціалізація в будь-якому випадку ширше виховання. Це багато в чому стихійний процес, і не завжди усвідомлюваний. Поняття «соціалізація» тісно пов'язана з поняттям «адаптація».

Адаптацію можна розглядати і як складову частину соціалізації і як її механізму. Слово «адаптація» означає пристосування. Розрізняють два види адаптації: психофізіологічну і соціально-психологічну. Між ними існує взаємозв'язок. Соціально-психологічна адаптація являє собою оволодіння особистості роллю при входженні в нову соціальну ситуацію. За своїми результатами соціально-психологічна адаптація буває різною: позитивної, негативної, за механізмом здійснення-добровільною і примусовою. Процес соціально-психологічної адаптації розпадається на кілька стадій:

а) ознайомлення; б) рольову орієнтацію; в) самоствердження.

Отже, соціально-психологічна адаптація-це конкретний процес соціалізації.

Склалася традиція, згідно з якою прийнято виділяти структуру соціалізації: 1) зміст (з цієї точки зору говорять про соціалізацію та асоциализации як пристосуванні до негативного досвіду); 2) широту соціалізації, т. Е. Кількість сфер, в яких змогла пристосуватися особистість. Виділяють також і такі характеристики соціалізації, як її механізм, соціальні інститути, фактори і стадії соціалізації.

Як правило, перш за все, розглядають зміст соціалізації. Тут важливе значення має те, що пропонується особистості як соціального і культурного «меню», які картини світу, установки, стереотипи, цінності формуються в індивіда в процесі соціалізації.

При цьому велику роль відіграє локус контролю. Існують два крайніх типу локусу (лат. 1осіs -місце) контролю: інтернальність і екстернальний (Д. Роттер). У першому випадку людина переконана, що його досягнення або успіхи залежать від особистих якостей: компетентності, цілеспрямованості, інтелектуальних здібностей. У другому випадку людина вважає, що його успіхи чи невдачі є результатом дії зовнішніх сил-допомоги або тиску оточення і т. П. Локус контролю є особливою особистісною характеристикою, в залежності від якої індивіди діляться на тих, хто більш чутливий до зовнішніх впливів, і тих, чия поведінка визначається внутрішньою стратегією. Але на формування картин світу можуть впливати захисні механізми, міфологізація. В результаті людина може сприймати соціальне неподобство як нормальне явище і бути цілком адаптованим до нього і навпаки. Тому оцінювати зміст соціалізації слід не з позиції пристосованості особистості до конкретних умов (в кінці кінців, можна до чого завгодно звикнути), а з точки зору світових стандартів, світової цивілізації, культури, загальнолюдського якості, способу і стилю життя.

Зміст соціалізації-ні прямий результат того, що людина бачить і чує. Людина може бачити-одно, чути-інше, говорити-третє, думати-четверте. Зміст соціалізації визначається, з одного боку, всією сукупністю соціальних впливів (політичних програм і доктрин, засобів масової інформації, культури), з іншого-ставленням індивіда до всього цього. Причому ці відносини залежать не тільки від особливостей самої особистості, але і від соціальної ситуації, в якій вона опинилася: матеріальних умов або, скажімо, міркувань, пов'язаних з кар'єрою. Тому людина може тільки зовні демонструвати законослухняність, лояльність до політичних і правових інститутів, знаючи, що в області політики існують подвійні стандарти, а за відхилення від правил гри, що пропонуються норм, доведеться «платити». Іншими словами, про зміст соціалізації можна судити тільки по вербальному поведінки.

Зміст соціалізації особистості проявляється в шаблонах поведінки, звички, формуванні, на думку Т. Шибутані, загальних значень, т. Е. Поглядів.

Найбільш яскраво зміст соціалізації проявляється в особливостях національної психології: етностереотип, емоційних оцінках. При експансії певних культур ці відмінності стираються. Але бачити в такій уніфікації тільки одне благо невірно. Цивілізація виграє від культурних відмінностей. Людство повинно звільнятися від варварського способу життя, долучатися до цивілізації, але не за рахунок втрати національних культур. Сучасна тенденція-інтеграція людства в різних відносинах. Велику роль в цьому відіграє процес соціалізації особистості, розширення її змісту через прилучення до світових соціальних інститутів.

Справжній сенс соціалізації полягає в актуалізації «Я», розкритті потенціалів особистості, її можливостей, Креактивная природи.

Однак це можливо тільки в умовах справжньої демократії. У тоталітарному ж державі все виглядає зовсім інакше.

З точки зору Е. Фромма, в цих умовах спостерігаються такі способи соціалізації, як мазохізм, садизм, деструкція і конформізм. Мазохізм-це прагнення до підпорядкування, відмова від «Я», злиття його з ким-небудь або чим-небудь, інакше кажучи, це втеча від самотності, свободи.

Соціалізація у вигляді садизму здійснюється шляхом: 1) постановки інших людей в залежне становище від себе і придбання над ними необмежену владу; 2) експлуатації інших; 3) залякування оточуючих.

Деструкція як спосіб соціалізації полягає в позбавленні людини від почуття власного безсилля за допомогою руйнування навколишнього світу. Зруйнувати світ - це остання, відчайдушна спроба, за Фроммом, не дати світу зруйнувати людини.

Конформізм (від лат. Сопf огmis -подібний) в його крайньому вираженні означає відмову від власного «Я» і перетворення людини в робота, автомат, підміну справжньої особистості псевдоособистості.

В результаті жорсткої соціалізації в умовах тоталітарного суспільства формується «одновимірний» людина або «масовий» людина, людина «організації», «ззовні - орієнтована особистість», «автоматично орієнтована особистість», «автоматично конформная особистість». Автором даної концепції є Г. Маркузе. Одновимірного людині властиво: некритичне ставлення до дійсності, до поведінкових і пропагандистським стереотипам, відсутність індивідуальності, маніпульованість, консерватизм, викривлене бачення світу; суто споживча орієнтація, уніфікація «Я». Хто всебічно і глибоко аналізував проблему, пов'язану зі змістом соціалізації, той знає, що сьогодні ні на рівні функціонування системи масової комунікації в масштабах країни, ні на рівні дій педагогічного корпусу в усіх ланках системи освіти, ні в просвітницької діяльності різних громадських організацій і соціальних інститутів , не є видимим, і в цілому і зокрема, глибоко продумані, послідовно цілеспрямовані і добре скоординовані спроби реалізації переконання, що головний підсумок соціалізації: засвоєння того, людина-це вища цінність.

Настільки ж виразно можна стверджувати, що у всіх суспільно-державних інститутах, покликаних формувати об'єктивну картину світу, немає чіткої програми, здійснення якої озброювала б людей дійсно системою наукових знань про людину. З цього факту випливає, що якщо в структурі відносин особистості виявиться сформованим гуманістичне за своїм характером домінуюче ставлення, то йому будуть підпорядковані і всі інші відносини цієї особи.

Природно, реалізувати цю мету в теперішній соціальної ситуації надзвичайно важко, але тим не менш, якщо ми хочемо мати суспільство з людським обличчям, наполегливо працювати над її здійсненням необхідно,

Особистість засвоює соціальний досвід за допомогою

визначених механізмів. З часів Тарда з цього приводу немає практично розбіжностей серед соціальних психологів, Вважалося, що механізм соціалізації включає в себе такі форми, як: 1) імітацію, наслідування; 2) ідентифікацію; 3) керівництво Однак механізм соціалізації набагато багатше і різноманітніше. У зв'язку з цим слід зауважити, що соціалізація особистості здійснюється перш за все в процесі різних видів спілкування: масового, групового, міжособистісного, ділового, неформального, впливу засобів масової інформації, в цілому, культури. Особливу роль в структурі механізму соціалізації виконує конформізм. Особливості цього явища були детально вивчені С. Ашем, К. Осгуд і Ф. Крачфільфом, а у вітчизняній соціальної психології І. С. Коном, А. П. Сопікова, а також учнями А. В. Петровського та ін.

При цьому слід мати на увазі, що соціалізація пасивний процес, а активний, де важливу роль відіграють установки, що обумовлюють вибірковість особистості як об'єкта соціалізації. У зв'язку з цим традиційну точку зору на механізм соціалізації слід доповнити. Звернення до теорії соціального обміну дозволяє це зробити. В процесі обмінних операцій, визначення вигоди складається вектор, спрямованість соціалізації особистості, в кінцевому рахунку її самовизначення.

Важливим параметром соціалізації є інститути соціалізації, від яких залежить її зміст. До числа інститутів соціалізації відносять політичні, економічні, суспільні інститути, в тому числі-сім'ю, дитячі дошкільні установи, школи, неформальні групи, офіційні організації. Ефективність соціалізації залежить від морального, культурного, економічного стану соціальних інститутів:

сім'ї, школи та ін.

Драматичний характер набуває процес соціалізації в період ломки соціальних інститутів, аномії (француз. Аn проmi е-відсутність законів), що викликають когнітивний дисонанс.

Крім поняття соціальних інститутів соціалізації, слід виділяти фактори, що її визначають. Змішувати їх не слід, незважаючи на те, що в літературі вони вживаються як синоніми. До числа факторів, що створюють труднощі в області соціалізації, можна віднести стан економіки, т. Е. Якість життя, екологічну обстановку, виникнення екстремальних ситуацій (збройних конфліктів, природних стихійних лих, великих аварій) і т. П. Детально про це йдеться в наступному параграфі. Але так буває не завжди.

Особистість не може відразу з моменту народження засвоїти весь соціальний досвід. Соціалізація-процес тривалий, протяжний у часі і просторі, навіть постійний. Соціалізація дітей відрізняється від соціалізації дорослих, і тим більше - літніх. При цьому вона має індивідуальний аспект і пов'язана з певними циклами в галузі фізичного, анатомо-фізіологічного, сенсорного, емоційного, пізнавального та соціального розвитку особистості. Стадиальность соціалізації пояснюється співвідношенням розвитку, людини і специфікою соціальної ситуації, в якій він виявляється в різні періоди життя.

Існують різні підходи до виділення стадій соціалізації. Соціологічне-акцентує увагу на процесі засвоєння людиною репертуарів соціальних ролей, завоювання положення в тій чи іншій спільності, цінностей, норм, культури. Прикладом такого підходу є точка зору професора Г. М. Андрєєвої, яка розчленувала соціалізацію на три стадії: дотрудовую, трудову і послетрудовую. Такі стадії, звичайно, виділяти можна, але даний підхід однобічний або, точніше, однолінеен.

Психоаналітичний - протилежний соціологічному підходу. З позиції даного підходу стадії соціалізації пов'язуються з проявом біологічних потягів, інстинктів і підсвідомих мотивів людини. 3.Фрейд-засновник психоаналізу виділив три компонента людської психіки - «Ід» ( «Воно»),

«ЕГО» ( «Я») і «суперего» ( «Над-Я»). Зміст «Воно» становить лібідо, т. Е. Позитивні любовні, сексуальні імпульси, і танатос, т; е. деструктивні, руйнівні імпульси. «Я» -свідоме початок. Нарешті, «Над-Я» виникає на основі «Я і втілює в собі інтеріорізованная індивідом« батьківські образи »моральні заборони. Це, так би мовити, моральна цензура.

Соціалізація як «типовий» процес означає схожість її протікання для представників типових соціальних груп або вікових-однакових релігій, культури, одних і тих самих положень. Не дарма Л. Н. Толстой писав, що всі щасливі сім'ї схожі один на одного. Соціалізація безробітного типова для безробітних, але відрізняється від соціалізації процвітаючого бізнесмена. Те ж саме можна сказати про бродяга, бездомних, хронічно хворих, інвалідів. Тут доречно згадати розповідь А. Чехова «Товстий і тонкий». Зовсім по-особливому, але все одно типово проходить соціалізація емігрантів, пов'язана з вимушеною необхідністю адаптуватися до чужої мовному середовищі, культурі. Своєрідна соціалізація національних меншин, маргіналів. Соціалізація як «одиничний» процес виникає за рахунок його індивідуальної забарвлення: здібностей, зовнішніх даних, ступеня конформності, комунікабельності особистості, індивідуального рівня ідентичності, т. Е. Прагнення до розвитку своїх здібностей, усвідомлення свого життєвого шляху як унікального і ін.

Критеріями социализированности особистості є: 1) зміст сформованих установок, стереотипів, цінностей, картин світу людини; 2) адаптованість особистості, її нормотіпіческое поведінку, спосіб життя; 3) соціальна ідентичність (групова і загальнолюдська).

Однак головним критерієм социализированности особистості виступає не ступінь її пристосуванства, конформізму, а ступінь її незалежності, впевненості, самостійності, розкутості, ініціативності, незакомплексованість. Головна мета соціалізації особистості не в її уніфікації, перетворення в слухняний «гвинтик» і «болтик», а в задоволенні потреби в самореалізації (А. Маслоу) і в розвитку здатності для успішного здійснення цієї мети. В іншому випадку процес соціалізації позбавляється гуманістичного сенсу і стає інструментом психологічного насильства, спрямованого нема на особистісний ріст і не на досягнення єдиної в своєму роді індивідуальності, а на уніфікацію, стратифікацію, нівелювання «Я».

2. Особливості розвитку особистості в підлітковому віці

2.1. Підлітковий вік як особливий етап розвитку самосвідомості

особистості

Розвиток самосвідомості - центральний психічний процес перехідного віку. Які рушійні сили цього процесу? Як формується індивідуальність і її усвідомлення? З яких компонентів складаються юнацькі уявлення про себе? Від чого залежить рівень самоповаги і як він впливає на поведінку підлітка?

Біогенетична психологія виводила зростання самосвідомості і інтересу до власного «Я» у підлітків і юнаків безпосередньо з процесів статевого дозрівання. Статеве дозрівання, стрибок у зростанні, наростання фізичної сили, зміна зовнішніх контурів тіла і т. П. Дійсно активізують у підлітка інтерес до себе і свого тіла. Але ж дитина росте, міняється, набирається сил до перехідного віку, і тим не менше це не викликало у нього тяги до самопізнання. Якщо це відбувається тепер, то, перш за все тому, що фізичне дозрівання є одночасно соціальним символом, знаком дорослішання і змужніння, на який звертають увагу і за яким пильно стежать інші, дорослі й однолітки. Суперечливість становища підлітка, зміна структури його соціальних ролей і рівня домагань - ось що в першу чергу актуалізує питання «Хто я?», «Ким я стану?», «Яким я хочу і повинен бути?».

Перебудова самосвідомості пов'язана не стільки з розумовим розвитком підлітка (когнітивні передумови для неї створені раніше), скільки з появою у нього нових питань про себе і нових контекстів і кутів зору, під якими він себе розглядає.

Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди він проектує і свою фантазію. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, він ще не усвідомлює власних психічних станів. Якщо дитина сердиться, він пояснює це тим, що хтось його образив, якщо радіє, то цього теж знаходяться об'єктивні причини. Для юнака зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, осередком якого є він сам. Це відчуття добре вбила 15-річна дівчинка, яка на питання психолога «Яка річ здається тобі найбільш реальною?» відповіла: «Я сама».

Психологи неодноразово, в різних країнах і в різному соціальному середовищі, пропонували дітям різного віку дописати по своєму розумінню незакінчений розповідь або скласти розповідь по картинці. Результат більш-менш однаковий: діти і молодші підлітки, як правило, описують дії, вчинки, події, старші підлітки і, юнаки - переважно думки і почуття дійових осіб. Психологічний зміст розповіді хвилює їх більше, ніж його зовнішній, «подієвий» контекст.

Знаходячи здатність занурюватися в себе, в свої переживання, юнак заново відкриває цілий світ нових емоцій, красу природи, звуки музики. Відкриття ці нерідко відбуваються раптово, як натхнення: «Проходячи повз Літнього саду, я раптом помітив, як прекрасна його грати», «Вчора я задумався і раптом почув спів птахів, якого раніше не помічав»; 14-15-річний чоловік починає сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стану власного «Я».

Відкриття свого внутрішнього світу - радісна і хвилююча подія. Але воно викликає і багато тривожних, драматичних переживань. Внутрішнє «Я» не збігається з «зовнішнім» поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. «Я в своєму поданні - це дві істоти:« зовнішнє »чи й« внутрішнє », - пише десятіклассніца.-« Зовнішнє »(його можна назвати, мабуть,« оболонкою ») зазвичай є проявом внутреннего- внутрішнє диктує свої рішення, роздуми , доводи. Але іноді «оболонка» вступає в жорстоке єдиноборство з «внутрішнім» істотою. Наприклад, захочеться «оболонці» пококетувати або вчинити не як повинно, а як хочеться, а зсередини їй кричать: «Ні! Ні! Не можна! » І як я рада, якщо «внутрішня» чаша терезів переважує (на щастя, це відбувається набагато частіше), - «внутрішньому» суті більше довіряю! »

Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Юнацьке «Я» ще невизначено, розпливчасто, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується його вибірковість, потреба в самоті.

До підліткового віку відмінності дитини від інших привертають його увагу тільки у виняткових, конфліктних обставин. Його «Я» практично зводиться до суми його ідентифікацій з різними значущими людьми. У підлітка і юнаки становище змінюється. Орієнтація одночасно на декількох значущих інших робить його психологічну ситуацію невизначеною, внутрішньо конфліктною. Несвідоме бажання позбутися від колишніх дитячих ідентифікацій активізує його рефлексію, а також почуття своєї особливості, несхожості на інших. Свідомість своєї особливості, несхожості на інших викликає характерне для ранньої юності відчуття самотності або страху самотності.

«Дивне почуття зараз переслідує мене, - пише в щоденнику восьміклассніца.- Я відчуваю самотність. Раніше я, напевно, була центром суспільства, а тепер - ні. Але як не дивно, мене це не зачіпає, не ображає. Мені стало подобатися самотність. Мені хочеться, щоб ніхто не влазив в моє життя, у менеповна байдужість до всіх, але не до себе. Раніше, коли у мене наступало байдужість, я думала: навіщо жити? Але зараз я дуже хочу жити ... »У цієї дівчинки і в школі і вдома все благополучно, і сама вона соціально дуже активна. Відчуття самотності, про який вона пише, - нормальне явище, наслідок народження внутрішнього життя. Але подібне переживання може бути і драматичним..

Подання підлітка про себе завжди співвідноситься з груповим чином«Ми» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим«Ми» повністю. Група ленінградських дев'ятикласників оцінювала, наскільки певні морально-психологічні якості типові для середнього юнаки дівчата їх віку, а потім - для них самих. Образи власного «я» виявилися набагато тонше і, якщо завгодно, ніжніше групового«Ми». Юнаки вважають себе менш сміливими, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їх ровесники. Дівчата приписують собі меншу товариськість, але велику щирість, справедливість і вірність. Ту ж тенденціюБ. Заззо виявила у юних Французів.

Властиве багатьом старшокласникам перебільшення власної унікальності ( «По-моєму, важче мене немає», - написала в «Алий парус» дівчинка з Оренбурзької області) з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не ціною послаблення індивідуального початку. Навпаки, чим старше н більш розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і «усередненим» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості па інших історично і логічно передує розумінню своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.

Не менш важливо для розвитку самосвідомості і усвідомлення своєї наступності, стійкостів часі.

Для дитини з усіх вимірів часу найважливішим, а то і єдиним, є справжнє - «зараз». Дитина слабо відчуває протягом часу. Дитяча перспектива у минуле невелика, всі значущі переживання дитини пов'язані тільки з його обмеженим особистим досвідом. Майбутнє також представляється йому тільки в узагальненому вигляді.

У підлітка становище змінюється. Перш за все, з віком помітно прискорюється суб'єктивна швидкість плину часу (ця тенденція триває і в старшому віці: літні люди, кажучи про час, вибирають зазвичай метафори, що підкреслюють його швидкість, - біжить злодій, що скаче вершник і т. Д., Юнаки - статичні образи: дорога, яка веде в гору, спокійний океан, високий стрімчак).

Розвиток тимчасових уявлень тісно пов'язане як з розумовим розвитком, так і зі зміною життєвої перспективи дитини. Сприйняття часу підлітком ще залишається дискретним і обмежена безпосереднім минулим і сьогоденням, а майбутнє здається йому майже буквальним продовженням справжнього. В юності часовий горизонт розширюється як углиб, охоплюючи віддалене минуле і майбутнє, так і вшир, включаючи вже не тільки особисті, а й соціальні перспективи. як писавА. С.Макаренко, «Чим старше вік, тим далі відсувається обов'язкова грань найближчої ... перспективи. У юнака 15-16 років близька перспектива вже не має такого великого значення, як у підлітка в 12 - 13 років".

Психологічні дослідження не тільки підтверджують цю думку, але і показують, що зміна часової перспективи тісно пов'язане з переорієнтацією юнацької свідомості з зовнішнього контролю на внутрішній самоконтроль і зростанням потреби в досягненні. І те й інше сильно залежить від соціальних і культурних умов.

Розширення часової перспективи означає також зближення особистого і історичного часу. У дитини ці дві категорії майже не пов'язані один з одним. Історичний час сприймається як щось безособове, об'єктивне; дитина може знати хронологічну послідовність подій та тривалість епох, і, тим не менш, вони можуть здаватися йому однаково далекими. Те, що було 30-40 років тому, для 12-річного майже така ж «старовину», як і те, що відбувалося на початку нашої ери. Щоб підліток дійсно усвідомив і відчув історичне минуле і свій зв'язок з ним, воно повинно стати фактом його особистого досвіду. Це відбувається, наприклад, коли червоні слідопити йдуть по слідах героїв Великої Вітчизняної війни або чують живий розповідь очевидця.

Значення різних проекцій часу - минулого, сьогодення і майбутнього-неоднаково для людей різного віку. Безтурботне дитинство живе сьогоденням, для юнака головним виміром часу стає майбутнє. Дописуючи запропоновану «Червоним вітрилом» незакінчену фразу «Я в своєму поданні ...», 16-річні найчастіше говорять про свої потенції і перспективи. Сьогоднішній день, включаючи і власне «я», - запорука майбутнього, момент становлення: «Я в своєму поданні ...» - як коротка фраза в кінці незакінченою повісті: «Далі буде ...» або: «Я - людина, але ще не Людина ».

Але як усвідомлення своєї єдиності і особливості призводить підлітка до відкриття самотності, так відчуття плинності і незворотності часу зіштовхує його з проблемою кінцівки свого існування і поняттям смерті, займає важливе місце в юнацьких роздумах і щоденниках.

2. 2. Особливості соціалізації особистості в

підлітковому віці

Для забезпечення потрібних результатів соціалізація створені ефективні прийоми масового маніпулювання або, інакше кажучи, «модифікації» поведінки людей. До їх числа відносяться засоби масового навіювання, гіпнозу, дезінформації, замовчування, запуску чуток, «промивання» мізків, «обдурення», здійснювані з метою забезпечення лояльності, формування нормотіпіческой особистості, зручною правлячій меншості. В умовах тоталітаризації соціалізація забезпечується, крім голосної психологічної обробки, і за допомогою глобального стеження за людьми »психологічного впливу навіювання або страху за відхилення від прийнятих стандартів, остракізму за інакомислення, психічного насильства, включаючи психотронное зброю.

При цьому слід мати на увазі, що соціалізація пасивний процес, а активний, де важливу роль відіграють установки, що обумовлюють вибірковість особистості як об'єкта соціалізації. У зв'язку з цим традиційну точку зору на механізм соціалізації слід доповнити. Звернення до теорії соціального обміну дозволяє це зробити.

Важливим параметром соціалізації є інститути соціалізації, від яких залежить її зміст. До числа інститутів соціалізації відносять політичні, економічні, суспільні інститути, в тому числі - сім'ю, дитячі дошкільні установи, школи, неформальні групи, офіційні організації. Ефективність соціалізації залежить від морального, культурного, економічного стану соціальних інститутів:

сім'ї, школи та ін.

У суперечці про значення інститутів для соціалізації особистості зазвичай предпочтенье віддають родині. Дійсно, в порівнянні з впливом інших соціальних інститутів, сім'я займає особливе місце в соціалізації особистості. Її нічим не можна замінити. Доля дітей, які виховуються поза родиною, каже про це. Як правило, ці люди страждають через неадаптированности, порушених емоційних контактів, групової ідентичності.

Сила впливу соціальних інститутів залежить від їх авторитетності (референтної) для особистості.

Труднощі процесу соціалізації багато в чому визначаються кризою системи освіти. Відсутність матеріальної бази, підручників, духовний вакуум, злиденне становище вчителів призводять до невігластва, безкультур'я, бездуховності учнів і підривають основи повноцінної соціалізації, породжують комплекси та страхи.

Драматичний характер набуває процес соціалізації в період ломки соціальних інститутів, аномії (француз, аn проmi е - відсутність законів), що викликають конгнітівний дисонанс.

Крім поняття соціальних інститутів соціалізації, слід виділяти фактори, що її визначають. Змішувати їх не слід, незважаючи на те, що в літературі вони вживаються як синоніми. До числа факторів, що створюють труднощі в області соціалізації, можна віднести стан економіки, т. Е. Якість життя, екологічну обстановку, виникнення екстремальних ситуацій (збройних конфліктів, стихійних природних лих, великих аварій) і т. П. Детально про це йдеться в наступному параграфі. Але так буває не завжди.

Особистість не може відразу з моменту народження засвоїти весь соціальний досвід. Соціалізація - процес тривалий, протяжний у часі і просторі, навіть постійний. Соціалізація дітей відрізняється від соціалізації дорослих, і тим більше - літніх. При цьому вона має індивідуальний аспект і пов'язана з певними циклами в галузі фізичного, анатомо-фізіологічного, сенсорного, емоційного, пізнавального та соціального розвитку особистості. Стадиальность соціалізації пояснюється співвідношенням розвитку, людини і специфікою соціальної ситуації, в якій він виявляється в різні періоди життя.

Існують різні підходи до виділення стадій соціалізації. Соціологічний - акцентує увагу на процесі засвоєння людиною репёртуаров соціальних ролей, завоювання положення в тій чи іншій спільності, цінностей, норм, культури.

Прикладом такого підходуc точки зору професора Г. М. Андрєєвої, яка розчленувала соціалізацію на три стадії, є: дотрудовую, трудову і послетрудовую. Такі стадії, звичайно, виділяти можна, але даний підхід однобічний або, точніше, однолінеен.

Психоаналітичний - протилежний соціологічному підходу. З позиції даного підходу стадії соціалізації пов'язуються з проявом біологічних потягів, інстинктів і підсвідомих мотивів людини. 3. Фрейд-засновник психоаналізу виділив три компонента людської психіки - «Ід» ( «Воно»), «ЕГО» ( «Я») і «суперего» ( «Над-Я»). Зміст «Воно» становить лібідо, т. Е. Позитивні любовні, сексуальні імпульси, і танатос, т; е. деструктивні, руйнівні імпульси. «Я» -свідоме початок. Нарешті, «Над-Я» виникає на основі «Я» і втілює в собі інтеріорізованная (від лат. Треног-внутрішній) індивідом «батьківські образи» моральні заборони. Це, так би мовити, моральна цензура.

«Я» і «Воно» знаходяться в постійному конфлікті. Їхні стосунки можна порівняти з неприродним ставленням між вершником і конем: чи не вершник управляє конем, а кінь управляє вершником. Тому вершник всіляко змушений стримувати і направляти кінь, інакше він може загинути. Разом з тим «Я» піддається тиску з боку «Над-Я», моральної свідомості, совісті. Порушення вимог «Над-Я» викликає у людини почуття провини. Цей конфлікт, на думку Фрейда, є, не піддається розв'язанню, і в ньому лежить ключ до всіх проблем особистості і суспільства.

Вплив несвідомого на процес соціалізації особистості важко переоцінити. Заперечувати це безглуздо. Проте, більш реальним підходом до розгляду стадій соціалізації є компромісний, що враховує як соціологічні, так і психоаналітичні погляди на цей рахунок. У зв'язку з цим можна виділити: первинну; маргінальну; стійку соціалізацію, а також стадію, пов'язану з необхідністю адаптуватися до нової ситуації; наприклад, в зв'язку з виходом людини на пенсію і деякими іншими обставинами.

Маргінальна (проміжна або псевдоустойчівая) соціалізація-соціалізація підлітка. Підлітковий вік являє собою ступінь статевого дозрівання і триває до того моменту, коли людина стає дорослою. Це перехідний вік від дитячості до дорослості, пов'язаний головним чином з самоствердженням особистості, груповий ідентичністю.

Стійка соціалізація збігається з оволодінням певним статусом і виконанням широкого спектру соціальних та міжособистісних ролей. Дана стадія пов'язана зі стабільним становищем людини в суспільстві або в будь-якої спільноти. Вона свідчить про соціально-психологічної адаптованості особистості, її соціальної ідентичності.

Остання стадія соціалізації пов'язана з втратою статусу, ряду ролей після виходу людини на пенсію. У цей час людина дезадаптіруется і, як правило, важко переживає стан, в якому опинився. Важкі переживання викликаються нерідко втратою близьких, сенсу життя, незворотними процесами старіння організму, почуттям самотності і непотрібності. Але ці переживання в чому компенсуються за рахунок любові до онуків, яка надає життю сенс, створює відчуття корисності, повторення життя.

Соціалізацію можна розглядати як типовий, так і одиничний процес. Типовість визначається соціальними умовами і залежить від класових, расових, етнічних і культурних відмінностей.

Соціалізація як «типовий» процес означаєсхожість її протікання для представників типових соціальних груп або вікових-однакових релігій, культури, одних і тих самих положень. Не дарма Л. Н. Толстой писав, що всі щасливі сім'ї схожі один на одного. Соціалізація безробітного типова для безробітних, але відрізняється від соціалізації процвітаючого бізнесмена. Те ж саме можна сказати про бродяга, бездомних, хронічно хворих, інвалідів. Тут доречно згадати розповідь А. Чехова «Товстий і тонкий». Зовсім по-особливому, але все одно типово проходить соціалізація емігрантів, пов'язана з вимушеною необхідністю адаптуватися до чужої мовному середовищі, культурі. Своєрідна соціалізація національних меншин, маргіналів. Соціалізація як «одиничний» процес виникає за рахунок його індивідуальної забарвлення: здібностей, зовнішніх даних, ступеня конформності, комунікабельності особистості, індивідуального рівня ідентичності, т. Е. Прагнення до розвитку своїх здібностей, усвідомлення свого життєвого шляху як унікального і ін.

Людина може зовні демонструвати свою соціалізованість. У зв'язку з цим постає питання про зовнішні і внутрішні критерії цього процесу.

Критеріями социализированности особистості є: 1) зміст сформованих установок, стереотипів, цінностей, картин світу людини; 2) адаптованість особистості, її нормотіпіческое поведінку, спосіб життя; 3) соціальна ідентичність (групова і загальнолюдська).

Однак головним критерієм социализированности особистості виступає не ступінь її пристосуванства, конформізму, а ступінь її незалежності, впевненості, самостійності, розкутості, ініціативності, незакомплексованість. Головна мета соціалізації особистості не в її уніфікації, перетворення в слухняний «гвинтик» і «болтик», а в задоволенні потреби в самореалізації (А. Маслоу) і в розвитку здатності для успішного здійснення цієї мети. "В іншому випадку процес соціалізації позбавляється гуманістичного сенсу і стає інструментом психологічного насильства, спрямованого нема на особистісний ріст і не на досягнення єдиної в своєму роді індивідуальності, а на уніфікацію, стратифікацію, нівелювання« Я ».

висновок

Отже, незважаючи на те, що в юності самооцінка повинна бути адекватна в більшості випадків, не можна забувати і про те, що неадекватна самооцінка зустрічається. Відкриття себе як неповторно індивідуальної особистості нерозривно пов'язане з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Юнацька рефлексія є, з одного боку, усвідомлення власного «Я» ( «Хто я? Який я? Які мої здібності? За що я можу себе поважати?»), А з іншого боку - усвідомлення свого положення в світі ( «Який мій життєвий ідеал? Хто мої друзі і вороги? Ким я хочу стати? Що я повинен зробити, щоб і я сам, і навколишній світ став кращим? »). Перші звернені до себе питання ставить, який завжди усвідомлюючи це, вже підліток. Більш загальні, світоглядні питання ставить юнак, у якого самоаналіз стає елементів соціально-морального самовизначення. Цей самоаналіз часто ілюзорний, як багато в чому ілюзорні юнацькі життєві плани. Але сама потреба в самоаналізі - необхідний ознака розвиненої особистості та цілеспрямованого самовиховання. У повсякденній свідомості нерідко ототожнюються такі поняття, як «людина», «індивід», «особистість».

Оскільки соціологію людина цікавить, перш за все, як продукт суспільства, а не як продукт природи, то для неї найважливіше значення має категорія «особистість». Чим вище рівень освіти батьків, тим більша ймовірність, що їх діти збираються продовжувати навчання після школи і що ці плани будуть реалізовані. Слід зазначити, що рівень реалізації життєвих планів юнаками значно вище, ніж дівчатами. Пояснюється це великою реалізмом юнаків, або їх більшою наполегливістю, або просто тим, що при інших рівних умовах багато вузів, виходячи із специфіки, вважають за краще набирати чоловіків, - питання до сих пір залишається відкритим.

література

Абрамова Г. С. вікова психологія М - 2000р. - 624с.

Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. - М., 1988. - С. 337

Божович Л. І. Особистість і формування в дитячому віці. М., Просвітництво, 1968.

«Вікова психологія і педагогіка»,

під редакцією М.В.Гомезо, М.В.Матюхіной, Т.С. Михальчук, Москва, «Просвещение», 1984

«Вікова і педагогічна психологія»,

під редакцією А. В. Петровського.

1. Виготкій Л.С. "Педагогічна психологія" -М .: Педагогіка, 1991.

2. Добровіч А.Б. "Вихователю про психологію та психогигиене спілкування" -М.: Просвещение, 1987

Іващенко Ф. І. "Завдання по загальної та вікової психології" -Мінськ: Університет, 1999.

Іващенко Ф.І. Психологія трудового виховання: Навчальний посібник для пед. Ін - тов. - 2-е изд., М, 1988р -160С.

3. Іващенко Ф. І. "Актуальні проблеми вікової та педагогічної психології" -Мінськ: Вища Школа, 1980.

Кон І.С., «Психологія юнацького віку»,

Москва, 1975

Кон І. С. Відкриття «Я». - М., Политиздат, 1978.

Кон І. С. «Психологія старшокласника»: Кн. для вчителя М .: Просвещение, 1980.-192 с.

Кон І. С. «Психологія ранньої юності»: Кн. для вчителя М .: Просвещение, 1989.-255 с.

Кузьмін . Е. З . Основи соціальної психології. ЛДУ-1967. - С. 126

Кон І. С. В пошуках себе: Особистість і її самосознаніе.-М., Политиздат, 1984.

Короткий психологічний словник / Під загальною ред. А. В. Петровського та М. Г. Ярошевського. - М .: Политиздат, 1985.

Макаренко А. С. Методика оргднізаціі виховного процесу.- Соч. в 7-ми т, М., Изд-во АПН РРФСР, 1958, Т. 5

Основи соціології. Курс лекцій. Изд.2-е, испр. Частина 1 / За загальною ред. А.Г.Ефендіева М .: Т-во «Знання» Росії, 1994.-192 с.

Особливості оцінки старшокласниками моральних і вольових якостей своїх однолітків. В.Ф.Сафин, в книзі «Психологічні проблеми юності», Москва, 1961

«Основи соціально-психологічної теорії». Навчальний посібник: М.М. Богомолова, А.А. Богалій, Р.Б. Гітельмахер і ін. / Під загальною ред. А.А. Богалева і А.Н. Сухова. М .: Міжнародна педагогічна академія, 1995.-421 с.

«Практикум з вікової та педагогічної психології»,

під редакцією проф. А.І.Щербакова, Москва, «Просвещение», 1982

Паригін. Б. Д. Основи соціально-психологичесдоой теорії .-М .:1971.-С. 168

Петровський А. В. "Основи теоретичної психології" -М: Уч. Посібник, 1999.

Петровський А. В. "Особистість в психології Ростов-на-Дону: Фенікс, 1987

Петровський А. В. Психологія про кожного з нас -М: РОУ, 1992

Петровський А. В. Вікова і педагогічна психологія-М: Просвещение, 1979

Тадевосян Е.В. Соціологія. Навчальний посібник Вид. 2-е, испр. і доп. - М .: Знание, 1999.-272 с ..

Ярошевський М. Г. Психологія в 20 столітті. 2-е изд., Доп. М., Политиздат, 1976

ОСОБЛИВОСТІ соціалізації СУЧАСНОГО ПІДЛІТКА

Д.В. ЯРЦЕВ

Соціалізація дитини здійснюється в ході його діяльності, яка в підлітковому віці, на думку таких вчених, як В.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін та інших, включає в себе дві сторони: предметну і соціальну. Остання тісно пов'язується із становленням мотіваціоннопотребностной сфери особистості. Відзначивши цю взаємозв'язок, Д.І. Фельдштейн прийшов до висновку, що "розкриття особливостей розвитку цієї діяльності, закономірностей цього розвитку забезпечує можливості пізнання найважливіших моментів становлення свідомості, самосвідомості, виявлення шляхів спрямованого розвитку соціальної активності дитини". Таким чином, особливості соціалізації особистості підлітка в конкретний історичний період впливають на виникнення і перебіг підліткового кризи.

Виходячи з цього стає зрозумілою необхідність вивчення впливу змінених соціально-економічних умов на процес становлення особистості в підлітком віці.

У своєму дослідженні ми спробували визначити деякі особливості соціалізації сучасного підлітка. Воно здійснювалося на базі середньої школи № 276 Москви. Всього в ньому взяло участь 553 учнів, серед яких на V клас довелося 76 осіб, VI клас 80, VII клас 77, VIII клас 137, IX клас 103, X і XI класи по 40 чоловік.

Експериментальне дослідження складалося з двох основних етапів. Перший етап полягав в організації групової роботи з учнями середніх і старших класів і включав в себе проведення опитування (20 25 хв), а також читання спеціально відібраних сказокпрітч (15 20 хв). Суть другого етапу полягала в проведенні індивідуальних інтерв'ю з включеними в економічну діяльність підлітками.

З метою вивчення соціально-психологічних особливостей становлення особистості сучасного підлітка був розроблений спеціальний опитувальник. Вхідні в нього питання дозволяли отримати інформацію про вплив провідних сфер життя підлітка на формування його соціальних відносин. Всього нами було виділено п'ять основних сфер: сім'я (1 4 питання); школа (10 14 питання); референтна група (15 19 питання); інтімнолічностное спілкування (20 24 питання) і зароджується сьогодні соціально-економічного діяльність (5 9 питання).

Наведений нижче опитувальник включав наступні питання і допускав три варіанти відповідей на них: "Так", "Ні", "Не знаю".

1. Тобі подобається спілкуватися з членами твоєї родини?

2. Розповідаєш ти в родині про свої переживання, тривоги, невдачі?

3. Чи відчуваєш ти себе впевнено в сімейному колі?

4. Коли у тебе складається важка ситуація, ти хочеш отримати пораду від батьків?

5. Чи вважаєш ти, що високий добробут людини це результат наполегливої \u200b\u200bпраці?

6. Замислюєшся ти над тим, як можна заробити гроші?

7. Ти заробляєш гроші?

8. Чи потрібні тобі гроші на власні потреби?

9. Чи хотів би ти мати право не вчитися, а йти заробляти гроші?

10. Чи хотів би ти після закінчення школи вчитися в інституті?

11. Тобі подобається отримувати в школі знання з предметів?

12. Чи використовуєш ти знання, одержувані в школі з предметів, у своєму реальному житті?

13. Розповідають тобі вчителя в школі про те, як в житті бути успішним і уникнути неприємностей?

14. Чи подобається тобі критикувати вчителів?

15. Проводиш ти вільний час в компанії своїх однолітків?

16. Чи любиш ти перебувати в центрі уваги своєї компанії?

17. дотримуєшся ти тим законам, які прийняті в твоїй компанії?

18. Чи завжди ти можеш постояти за себе?

19. Чи можеш ти захистити слабкого?

20. Чи потрібно в твоєму віці мати справжнього друга?

21. Чи можеш ти сказати, що у тебе є справжній друг?

22. Чи можеш ти сказати, що ти сам справжній друг?

23. Чи вважаєш ти, що в твоєму віці можна відчувати почуття глибокої симпатії, любові?

24. Чи має любов негативні наслідки в твоєму житті?

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ

Отримані в ході дослідження дані свідчать про те, що сучасний підліток має, в цілому, емоціональнопозітівное ставлення до своєї сім'ї. Так, виражено значна кількість позитивних відповідей на питання 1 і 3 по всіх досліджуваних класів (91,3%). Проте спостерігається тенденція до деякої відгородженості підлітка від сім'ї і його небажання намагатися вирішувати свої проблеми, використовуючи поради та досвід батьків. Якщо в V VI класах даний факт має місце лише у 20% опитаних, то вже до IX класу цей показник досягає свого апогею 68% (питання 2 і 4).

Як справедливо зазначає М. Кле, сім'я виступає референтним джерелом там, де культурні норми стабільні. Виходячи з цього стає очевидною взаємозв'язок між соціально-культурного змінами і ослабленням референтної функції сім'ї. Таким чином, у сучасного підлітка утруднено формування таких ціннісних орієнтацій, які в майбутньому могли б сприяти його більш успішної соціальної адаптації.

З них в першу чергу ми могли б назвати такі, як розвиток і оптимальне використання своїх здібностей, привабливість побудови конструктивних і "пластичних" відносин з оточуючими людьми, перевагу формування таких звичок споживання, які б базувалися на розумному використанні матеріальних благ.

Інший референтний джерело компанія однолітків. Має місце деяке зниження суб'єктивної значущості дворової компанії в міру дорослішання підлітків. Про це свідчить те, скільки позитивних відповідей, отриманих на питання 17: V I класи 69,7%; VII VIII класи 46,8%; IX клас 37,5%; X XI класи 25% (тут і далі ми вдаємося до заміни даних вихідної вибірки на інтервали). Попередні дані, отримані в ході бесід з працюючими школярами, свідчать про те, що

зниження конформности характерно саме для них.

Інший блок питань нашого опитувальника (питання 10 - 14) був націлений на отримання інформації про особливості ставлення підлітка до школи. Тут слід зазначити наявність загального емоційного прийняття підлітком школи. Проте зі збільшенням віку (переходом в старший клас) таке прийняття зустрічається все рідше (V VI класи 92,5%; VII VIII класи 83,6%; IX клас 59,2%; X XI класи 52,6%). Цей факт ми пов'язуємо насамперед з тим, що з віком у школяра, поряд з потребою в "чистих знаннях", все чіткіше і осознанней виникає потреба в знаннях "про життя" або в тому, що ми називаємо акумульованих досвідом.

Прийти до такого висновку нам дозволили спостереження, отримані в ході читання невеликих за обсягом сказокпрітч різної тематики. Тут ми мали на меті виявити ставлення школярів до акумулювати досвіду, який, зокрема, знаходить своє відображення в подібних сказкахпрітчах.

Ставлення до такого читання в учнів різних класів було неоднаковим. Так, діти V VII класів поставилися до читання сказокпрітч або зі сміхом, або байдуже, відзначаючи при цьому несерйозність даної діяльності такими вигуками з місць: "Ви нас хочете розвеселити?" Або "Ми вже не маленькі, краще розкажіть анекдот!" У більш старших класах картина різко міняється. У VIII IX класах учні уважно слухали і намагалися дискутувати з проблем, порушених у тій чи іншій сказкепрітче. В ході обговорення підлітки часто апелювали до аналогічних проблем, з якими стикалися самі, і або пропонували свій досвід їх вирішення, або намагалися спільно визначити шляхи їх подолання.

Зазначена потреба підлітків в деякому акумульованому досвіді, з одного боку, говорить про наявність у них бажання мати теоретичний досвід вирішення як соціальних, так і особистісних проблем, а з іншого про відсутність реальних джерел, які б сприяли його самостійного формування.

Результати обробки відповідей дітей на запитання 13 свідчать про те, що школа перестає бути тим середовищем, де підліток зміг би навчитися вирішувати свої особисті проблеми і більш ефективно взаємодіяти з соціумом. На це питання відповідають ствердно близько 80% учнів V VI класів, далі показник знижується: VII VIII класи 51,5%; IX клас 16,5%; X XI класи 11,3%, з чого можна зробити висновок про зниження суб'єктивної значущості школи для підлітка як в особистісному, так і в соціальному аспектах.

Однак цей факт не означає, що школа втрачає для підлітка будь-який сенс. Навпаки, проаналізувавши відповіді на питання 12 і отримавши середній відсоток позитивних відповідей по всіх класах, рівний 90,4, ми приходимо до висновку, що підлітки потребують тих предметних знаннях, які їм дає школа.

Така одностороння функція школи, коли основний акцент робиться на отримання учнями тільки предметних знань, часто призводить до того, що підліток ставиться до неї як до чемуто архаїчного і не відповідає його життєвим потребам і вимогам. Певною мірою цим пояснюється зростання критичності по відношенню до педагогів з боку школярів більш старшого віку. Так, якщо в V класі, коли потреба в напрацюванні соціального досвіду ще неяскраво виражена, число учнів, які знаходять можливим критикувати вчителів, становить лише 6,6%, то вже до IX класу цей показник досягає піку 32,5%. Очевидно, саме в цьому віці максимально загострюється потреба в акумульованому досвіді, залишаючись при цьому практично незадоволеною.

Наступний блок питань (питання 20 - 24) був спрямований на отримання інформації про те, як складаються у підлітка інтімнолічностние відносини з однолітками.

Відповідні дані свідчать про те, що на всьому протязі навчання з V по XI класи в учнів зберігається потреба в дружніх відносинах. Близько 98% всіх учасників опитування висловилися за необхідність таких відносин, реально ж їх мають 74,5%.

Характер таких взаємин визначається схильністю сучасного підлітка до поверхневого типу спілкування, наслідком чого є відсутність у нього прагнення мати особливі симпатії. Про це можна судити по тих висловлювань підлітків, які мали місце під час обговорення сказокпрітч. Наведемо одне з них, сказане Ірою К. (15 років): "Коли телефоную близькій подрузі, то часто ми навіть не вітаємося і уникаємо говорити про особисте. Цікаво, чому?" Чи можна таке спілкування пояснити лише відсутністю культури? Звичайно ж ні. Тут проблема може полягати не тільки у відсутності навичок такого спілкування, але і в боязні "відкритися" перед людиною.

Інший труднощами, з якою стикається підліток при налагодженні близьких відносин з ровесниками, є внутрішня невпевненість в тому, що він зможе відповідати "високого ідеалу одного". Про це свідчить кількість негативних відповідей на питання 22 по всіх класах (V клас 63,2%; VI клас 57,5%; VII клас 42,9%; VIII клас 51,8%; IX клас 52,4%; X клас 62,5%; XI клас 55%). Відсутність послідовних змін результатів по класах, як ми вважаємо, свідчить про те, що проблема встановлення довірчих відносин залишається актуальною протягом усього підліткового періоду.

Відомо, що в підлітковому віці з'являється інтерес до осіб протилежної статі і виникає перше романтичне почуття. За результатами нашого опитування близько 40% п'ятикласників вважають, що вже в їхньому віці можливо відчувати таке відчуття, а в більш старших класах (VII IX) такої думки дотримуються вже понад 95% опитаних. Необхідність виникнення такого переживання в емоційному світі підлітка не викликає сумнівів, проте воно може таїти в собі потенційну небезпеку. Про це свідчить зростання ствердних відповідей на запитання 24 з класу в клас (V VI класи 28,6%; VII VIII класи 35,2%; IX клас 53,4%). Очевидно, що підліток боїться в більшій мірі какихлибо "емоційних" невдач (страх бути відкинутим, глузування друзів, боязнь першого сексуального досвіду і т.п.), ніж реальних негативних наслідків (рання вагітність, можливе зараження і т.п.). На підтвердження цього наведемо один вислів, яке мало місце під час розгорнутої дискусії з проблеми негативних наслідків любовних переживань: "Не страшно заразитися, а страшно через такі дрібниці (!) Стати ізгоєм і зазнавати утисків з боку вчителів і батьків. Слава Богу, зараз є анонімні кабінети ... "Після таких слів клас буквально аплодував яка сказала їх К. (16 років).

Питання 5 - 10 були присвячені вивченню поглядів підлітка на деякі аспекти соціально-економічних відносин.

Сучасний підліток не тільки хоче мати власні гроші (середня кількість ствердних відповідей на запитання 8 склало 87,8%) і замислюється над тим, як їх можна заробити (питання 6 - 75,5%); частина дітей реально їх заробляє. Про це свідчить кількість стверджувальних

відповідей на питання 7 (V VI класи 19,7%; VII VIII класи 22,5%; IX клас 31,1%; X XI класи 27,5%).

Незадоволення потреби підлітка в індивідуальній економічної діяльності має цілий ряд як соціальних, так і особистісних причин. З одного боку, в даний час ще відсутні спеціальні умови, необхідні для задоволення даної потреби, а з іншого, зберігаючи установку на здобуття вищої освіти (близько 87% всіх опитаних), певне число підлітків допускає можливість повного виходу з освітньої галузі в сферу економічної активності . Якщо в V класі за надання такої можливості висловилися лише 5,3%, то в IX класі цей показник досягає максимального значення 30,1% (питання 9).

Ми вважаємо, що конфлікт між потребами підлітка в навчанні і в індивідуальній економічної діяльності обумовлений, в першу чергу, ослабленням референтної функції сім'ї в плані формування чітких соціальних орієнтацій.

В рамках нашого дослідження проблема включеності підлітка в реальні економічні відносини була розглянута фрагментарно і потребує подальшого спеціального вивчення.

1. У сучасного підлітка утруднено формування таких ціннісних орієнтацій, які б сприяли його безболісного входження в систему соціально-економічних відносин. Причиною того є змінилася соціально-економічних ситуація і, як наслідок цього, ослаблення референтної функції сучасної сім'ї в плані формування довготривалих особистісних установок дитини.

2. В даний час підлітки не поспішають створювати близькі і довірчі відносини зі своїми однолітками, а віддають перевагу більш легкі і ні до чого не зобов'язують контакти, однак потреба в глибокому інтімнолічностном спілкуванні зберігається, не знаходячи свого задоволення.

3. Сучасний підліток прагне отримати від школи не тільки предметні знання, а й певний життєвий досвід, який би допоміг йому в подальшому бути більш ефективним в соціальному середовищі. Але дана потреба сьогодні в значній мірі депривованих огляду на неспроможність сучасної школи транслювати такий досвід.

4. Виникла на сучасному етапі розвитку соціально-економічних відносин потреба підлітка в індивідуальній економічної діяльності не знаходить свого повного і правдивого задоволення. Негативні прояви, які супроводжують ранню включеність підлітка в економічні відносини, зумовлені, з одного боку, відсутністю реальної можливості найбільш повного і адекватного задоволення даної потреби, а з іншого несформованістю відповідних культурних традицій.

1. Кле М. Психологія підлітка: психосексуального розвитку. М .: Педагогіка, 1991.

2. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків // Зап. психол. 1997. № 3. С. 69 - 78.

3. Кротов В.Г. Масаж думки. М .: Досконалість, 1997..

4. Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології. М .: Міжнародна пед. академія, 1995.

Надійшла до редакції 3.III 1998 р

Специфіка соціалізації дітей підліткового віку

Соціалізація особистості відбувається протягом усього життя людини. Але найбільш інтенсивно вона проявляється в дитячому та підлітковому, а також в юнацькому віці. Деякі автори, акцентуючи увагу на вікові особливості процесу соціалізації, підкреслюють, що в процесі присутні досить значні відмінності, що виражаються в специфіці протікання даного процесу в різні вікові періоди людини.

зауваження 1

На думку вітчизняних авторів (наприклад, на думку А. В. Петровського), в підлітковому віці людина прагне до прояву своєї індивідуальності. Як наслідок, активно здійснюється індивідуалізація особистості. Соціалізація може допомогти вирішити протиріччя, з яким стикається людина в цей період часу: з одного боку, він ідентифікує себе з суспільством, але, з іншого боку, він відокремлюється від суспільства, тому що прагне виявити в собі унікальні риси.

Тобто, успішний процес соціалізації підлітка передбачає наступне:

1. Адаптацію людини до суспільства і суспільній системі, її нормам і правилам, цінностям;
2. Саморозвиток людини, виявлення його унікальних рис, які будуть робити акцент на його унікальності, а не на можливостях бути схожим на всіх інших членів суспільства.

Особливості соціалізації в підлітковому віці слід розглядати з точки зору декількох фаз життєвого шляху людини. По-перше, це дитинство, коли активно відбувається саме адаптація. По-друге, отроцтво як символ індивідуалізації людини. Юність, в свою чергу, стає інтеграцією людини зі збереженням його унікальних рис.

В юності, як і в підлітковому віці, людина прагне стати частиною будь-якого об'єднання, яке в подальшому дасть йому можливість розкритися з нових сторін. Між фазами також можуть виникати деякі суперечності, які або мотивують людини до більш організованою і доцільною діяльності, або дадуть йому зрозуміти, що необхідно приміряти на себе нові соціальні ролі, долучитися до інших особливостей і рис соціалізації, її цінностям і орієнтирам.

Потреби підлітка в процесі соціалізації

Соціалізація завжди передбачає задоволення потреб тих осіб, які входять в даний процес. Так, особливості соціалізації людини в підлітковому віці співвідносяться з потребами в таких аспектах, як самостійність і незалежність, самовизначення і безпосереднє спілкування з однолітками для обміну досвідом і знаннями. Кожен підліток стикається в бажанням показати, що він вже дозрів для прийняття рішень, а також може бути незалежний від своїх батьків.

Це цілком виправдані бажання, які цілком можуть здійснитися. Підліток застосовує вже засвоєні на попередніх вікових етапах своєї соціалізації знання і навички, а також зразки поведінки, які можуть бути як прийнятні, так і не прийнятні в суспільстві. Але вони не зупиняються на досягнутому, адже продовжують засвоювати нові зразки поведінки, але в уже більш розширеної соціальному середовищі. Підліток прагне зайняти своє місце в системі соціальних відносин, користуватися авторитетом у однолітків. Це прагнення можна назвати прагненням в придбанні якомога більш високого статусу в суспільстві, досягнення суспільного визнання.

Деякі підлітки прагнуть до більшого, тому їх цінності і засвоювані норми не обмежуються сімейної середовищем, а також оточенням однолітків. Але більшість все ж приймають рішення починати з самих низів. Для кого-то максимум - знайти визнання серед своїх друзів і товаришів. Такі підлітки можуть вдаватися до досить асоціальним методам: починають вживати спиртні напої, захоплюються курінням, щоб в очах друзів виглядати «крутіше». Але, в даному випадку, багато що залежить від виховання підлітка. Так, якщо в сім'ї його привчили, що досягати успіху і завойовувати авторитет можна і іншими способами, які будуть відповідати соціальним нормам, то в підлітковому віці людина навряд чи вдасться до вищеперелічених негативним діям.

У пошуку свого місця в суспільстві підліток може втратити себе. Його психіка вкрай нестабільна, дуже гнучка, і в цьому віці йому можна нав'язати помилкові норми і цінності, які будуть сприйняті як єдино вірні. До того ж, підліток дуже часто змінює своє оточення. Це пов'язано із заняттями в гуртках і секціях, пошуку по-справжньому цікавої справи, яке займе підлітка. На шляху до хобі йому належить випробувати багато інших видів діяльності, а значить змінити багато інших соціальних груп.

Прагнення досягти суспільного визнання призводить до наслідування підлітка дорослим, одноліткам, яких поважають інші, і навіть демонстрованим засобам масової інформації зразкам і стандартам успішних людей і тим, хто себе видає за таких. Таким чином, до ключових факторів соціалізації підлітків слід віднести особливості виховання та проведення дозвілля в рамках сім'ї, ставлення до будь-яких об'єктів, процесів і явищ в суспільстві. важливі пріоритети і установки, сімейні цінності, неформальне оточення підлітка і компанія, в якій він проводить свій вільний час. Велику роль відіграють освітні інститути (наприклад, школа), і ставлення підлітка до тієї системи цінностей, яка прищеплюється під час шкільного навчання. Тобто, основними інститутами соціалізації підлітка є такі, як:

• Сім'я - батьки, старші або молодші брати і сестри, близькі і далекі родичі, які приймають те чи інше участь у вихованні підлітка і в цілому в його житті
• Неформальна група - друзі, приятелі і однолітки, які оточують підлітка і також демонструють йому можливі моделі поведінки і сприйняття ключових соціальних норм і цінностей;
• Школа - педагогічний склад, однокласники. Соціалізацію можна оцінити по тому, як підліток відноситься до навчального процесу, а також по відносинам його з однокласниками, іншими учнями школи та педагогічним складом.

Особливості адаптації підлітків в суспільстві

2.1 Особливості соціалізації підлітків

Кожна людина, особливо в дитинстві, отроцтві і юності, є об'єктом соціалізації. У процесі соціалізації закладений внутрішній, до кінця не розв'язано конфлікт між ступенем адаптації людини в суспільстві і ступенем відособлення його в суспільстві. Іншими словами, ефективна соціалізація передбачає певний баланс між адаптацією в суспільстві і відокремленням в ньому. Дуже часто саме в підлітковому віці найважче знайти цей баланс. Цей вік зазвичай називають перехідним, тому що в цей період відбувається перехід від дитинства до юності. В учнів цього вікового періоду як би переплітаються риси дитинства і риси, багато в чому властиві юності, але ще знаходяться в стадії становлення і розвитку. Ось чому підлітка іноді характеризують як полуребенка і полувзрослого. Як напівдорослий, він відчуває швидке зростання фізичних сил і духовних потреб; як полуребенок, він ще обмежений своїми можливостями і досвідом, щоб задовольнити всі виникаючі запити і потреби. Цим пояснюється складність і суперечливість характеру, поведінки і розвитку підлітків, що дає підставу вважати цей вік в певній мірі важким для виховання. У період дорослішання підлітки зіштовхуються з кількома проблемами:

Спілкування з однолітками. Відносини з товаришами перебувають у центрі життя підлітка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки і діяльності. Привабливість занять і інтереси в основному визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками.

Школа стає місцем, спілкування: дружба, ворожнеча, перші закоханості.

Часто однією з найгостріших проблем підлітків стає - самотність. Підлітки можуть відчувати почуття самотності через те, що їм важко встановити контакт з оточуючими в силу низької самооцінки, в силу випробовуваних почуттів тривоги або пригніченості, через недовіру до людей або скептичного ставлення до своїх можливостей в тих чи інших ситуаціях. Самостійні підлітки справляються зі своєю самотністю, ставлячи перед собою якісь цілі; залежні підлітки долають його, покладаючись на зовнішню підтримку.

Підліток і дорослі. Перше джерело цієї проблеми - нерозуміння дорослими внутрішнього світу підлітка, їх помилкові або примітивні уявлення про його переживання, мотиви тих чи інших вчинків, прагненнях, цінностях. У підлітків яскраво виражені як прагнення протиставити себе дорослим, відстоювати власну незалежність і права, так і очікування від дорослих допомоги, захисту і підтримки, довіра до них, важливість їх схвалення і оцінок. Значимість дорослого чітко проявляється в тому, що для підлітка істотна не стільки сама по собі можливість самостійно розпоряджатися собою, скільки визнання оточуючими дорослими цієї можливості і принципового рівності його прав з правами дорослої людини.

Унікальність сімейного виховання в тому, що, будучи малою групою, сім'я найбільш повно відповідає вимогам поступового залучення дитини-підлітка до соціального життя. Деякі батьки не хочуть, інші не можуть в силу педагогічної безграмотності, інші не надають належного значення процесу сімейного виховання. Отже, кожна сім'я володіє тільки їй властивим виховним потенціалом.

Підліток-школяр. При всій важливості спілкування все ж основу соціальної ситуації розвитку сучасного підлітка складає та проста і очевидна обставина, що він - школяр. Головне суспільна вимога до підлітка - заволодіти певною сумою знань, умінь і навичок, без яких неможливо його подальше повноцінне участь в житті суспільства. Самопізнання, самореалізація. Аналіз змісту і динаміки переживань підлітків протягом цього віку говорить про те, що і для молодших, і особливо для старших підлітків характерні переживання, так чи інакше пов'язані з їх ставленням до себе, до власної особистості. Але ось що примітно. Майже всі переживання, що відносяться до процесу пізнання підлітком себе, виявляються негативними. Кількість таких переживань з віком все зростає.

Статеве дозрівання і психосексуальну ідентичність. Проблемами, пов'язаними з тим, що в психології називається «психологічна стать», «психосексуальну ідентичність» в сучасній школі ніхто не займається. Стало звичним твердження про те, що наша педагогіка беспола, що сучасний виховний і навчальний процеси абсолютно однакові для дівчаток і хлопчиків, що загрожує різними негативними наслідками. Все це веде до того, що проблеми формування психосексуальної ідентичності загострюються в старшому підлітковому віці, коли у підлітків виникає чітка орієнтація на майбутнє, і мотиви тимчасової перспективи починають відігравати помітну роль. Труднощі деяких підлітків у взаєминах з протилежною статтю обумовлені їх підвищеної сором'язливістю.

У різних вікових періодах існують типові небезпеки, що впливають на подальшу соціалізацію особистості. Так для підліткового віку це пияцтво, алкоголізм, аморальність батьків; злидні сім'ї; гіпо- або гіперопіка; комп'ютерні ігри; помилки педагогів і батьків; куріння, токсикоманія; згвалтування, розбещення; самотність; фізичні травми і дефекти; цькування з боку однолітків; залучення в антисоціальні і злочинні групи; випередження або відставання в психосексуальном розвитку; часті переїзди родини; розлучення батьків.

Підлітки - особлива соціально-психологічна і демографічна група, що має свої власні норми, установки, специфічні форми поведінки, які утворюють особливу підліткову субкультуру. Почуття приналежності до "підліткової" спільності і певної групи всередині цієї спільноти, часто відрізняється не тільки інтересами і формами проведення дозвілля, а й одягом, мовою і т. П., Має істотне значення для розвитку особистості підлітка, впливаючи на що формуються у нього норми і цінності.

2.2 Інститути соціалізації підлітків як місця адаптації та допомоги

Оскільки соціальна адаптація протікає в умовах соціальної взаємодії людей, то ступінь адаптованості підлітка до групи або соціуму буде визначатися, з одного боку, властивостями соціального середовища, а з іншого - його власними властивостями і якостями. Соціалізація підлітка нерозривно пов'язана з його адаптацією до навколишнього світу, прийняття себе як повноправного члена суспільства, в якому він живе і почуття комфорту серед людей.

Успішний перехід молоді до дорослого життя забезпечується за рахунок ефективного функціонування традиційних інститутів соціалізації - сім'ї, освіти. Однак в сучасних умовах дані інститути соціалізації, або агенти соціалізації, як їх прийнято ще називати, поступаються свої позиції іншим агентам соціалізації, вплив яких швидко збільшується в формується інформаційному суспільстві. Йдеться про ЗМІ та Інтернет, що надають великий вплив на формування молодої особистості. Віртуальний світ, в який потрапляє молодий чоловік, дає йому свободу дій для вираження своїх емоцій, почуттів, життєвих позицій, настроїв, поглядів, подолання внутрішньоособистісних і зовнішніх конфліктів, що виникають в реальному житті в сімейних відносинах, відносинах з однолітками і т.д. Сім'я становить перше і найближче «соціальне оточення» дитини. У сім'ї дитина вперше знайомиться з статевими рольовими стереотипами і проходить процес статевої ідентифікації. Таким чином, саме в сім'ї формується первинна соціальна сутність індивіда. Сім'я відіграє велику роль в процесі соціального розвитку підлітка в зв'язку з тим, що її схвалення, підтримка, байдужість або засудження позначаються на домагання підлітка, допомагають йому або заважають шукати виходи в складних ситуаціях, адаптуватися до нових обставин його життя, встояти в мінливих соціальних умовах

Соціальне становище батьків визначає соціальний статус людини протягом перших 20 років його життя. Те, де і як батьки живуть, конкретизує соціальний контекст, в якому дитина росте і розвивається. Професія батьків визначає культурний і освітній рівень сім'ї.

Сучасна сім'я дуже істотно відрізняється від сім'ї минулих часів не тільки іншої економічної функцією, а й - що для нас ще важливіше - докорінною зміною своїх емоційно-психологічних функцій. Відносини підлітків і батьків протягом останніх десятиліть змінюються, стаючи все більш емоційно-психологічними, для більшого числа людей саме діти стають однією з головних цінностей життя. Але це, як не парадоксально, не спрощує сімейне життя, а лише ускладнює її. Для цього є свої причини:

Велика кількість сімей однодетная і складаються з двох поколінь - батьків і дітей; бабусі і дідусі, інші родичі, як правило, живуть окремо. В результаті, батьки не мають можливості повсякденно користуватися досвідом і підтримкою попереднього покоління. Таким чином, зникло різноманітність, що вноситься в міжособистісні відносини;

При збереженні традиційного поділу «чоловічого» і «жіночого» праці перший в масі сімей зведений до мінімуму. Підвищився статус жінки в зв'язку із тепер типовою її керівною роллю в родині і внедомашней зайнятістю;

Складніше стали відносини підлітків і батьків. Підлітки нерідко мають більш високий рівень освіти, вони мають можливість проводити більшу частину вільного часу поза сім'єю. Це час вони наповнюють заняттями, прийнятими серед однолітків, і далеко не завжди дбають про схвалення їх проведення часу батьками. Авторитет батьківської влади сьогодні часто не спрацьовує - на зміну йому повинен приходити авторитет особистості батьків.

Яку б сторону розвитку підлітка ми не взяли, завжди виявиться, що вирішальну роль в його ефективності на тому чи іншому віковому етапі відіграє родина.

Спорт є одним з агентів соціалізації, що надає позитивну роль на формування фізично і духовно здорової особистості. Він допомагає розвивати вольові якості, націленість на результат і вміння доводити справу до кінця.

Розвиток комп'ютерних технологій і комп'ютеризація шкіл, сім'ї і т.д. знижує рівень фізичної активності дітей, ніж сильно стурбовані батьки. Причин, за якими діти приділяють недостатню увагу фізичних занять, багато, і серед них: завантаженість в школі і відповідно брак часу, низька спортивна мотивація дітей, відсутність спортивних секцій в районі проживання, відсутність фінансової можливості у батьків і ін.

Школа як агент соціалізації принципово відрізняється від сім'ї тим, що це емоційно нейтральне середовище, де до дитини ставляться не як до єдиного і коханого, а об'єктивно, відповідно до його реальними якостями. У школі дитина дізнається на практиці, що таке змагання, успіх і невдача, навчається долати труднощі або звикає здаватися перед ними. Саме в шкільний період соціалізації у дитини формується самооцінка, яка в багатьох випадках залишається з ним на все життя. Оскільки школа є частиною більш великої соціальної системи, вона зазвичай відображає домінуючу культуру з її цінностями і забобонами. Так, П. Бурдьє показав, що для дитини серйозною перешкодою в школі є приналежність батьків до непрестижних класу, непрестижною професії, бідність і т.д. У школі дитина починає розуміти, що таке соціальна несправедливість.

Не варто забувати, що школа несе виховну функцію. В умовах загальноосвітньої школи вирішуються завдання трудового виховання учнів:

Формування позитивного ставлення до праці як вищої цінності в житті, високих соціальних мотивів трудової діяльності, потреби в творчій праці, прагнення застосовувати знання на практиці; - підготовка до свідомого вибору професії, формування культури праці, старання, працьовитості, дбайливого ставлення до школи;

Виховання високих моральних якостей: працьовитості, почуття обов'язку і відповідальності, чесності, підприємливості, діловитості, цілеспрямованості, вміння планувати свою життєдіяльність з урахуванням найближчих, середніх і далеких перспектив;

Розвиток організаторських здібностей: умінь співпрацювати в колективної трудової діяльності, змагатися, надавати взаємодопомогу і взаємопідтримку; - озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями і навичками.

молодь соціалізація підлітковий сім'я

Вплив адаптації на процес соціалізації девіантних підлітків

Однією зі складових функціональної сторони соціалізації є стиль педагогічного керівництва, виховання школярів. Особливу увагу ми вирішили приділити цьому увагу на увазі того ...

Відновлювальний підхід у профілактиці конфліктів серед підлітків-мігрантів

У сучасних умовах глобалізації міграція набуває все більш масовий характер. У пошуках кращого життя люди мігрують до країн з різними культурами і цінностями ...

Девіантна поведінка

Девіантна поведінка підлітків не відповідає закономірностям «дорослого», що відхиляється. Так, кримінологія пояснює порушення злочинцями загальноприйнятих норм поведінки наявністю у них специфічної системи цінностей ...

Діяльність соціального педагога за рішенням проблеми зловживання алкоголем серед школярів

Як вже говорилося, сам факт вживання спиртного в підлітковому віці вже патологія, незалежно від кількості прийнятого алкоголю. Прийом доз, навіть невисоких для дорослої людини ...

Вивчення ефективності соціально-психологічного тренінгу на прикладі роботи з підлітками

Отрочество- етап онтогенезу, що знаходиться між дитинством і ранньої юністю. Він охоплює період від 10-11 до 13-14 років. Поняття отроцтва об'єднує предподростковий, молодший підлітковий і середній підлітковий вік ...

Методи соціальної роботи з підлітками, схильними до агресії в МВСОУ "Центр освіти" м Петрозаводська

Для вирішення проблем підлітків і надання їм допомоги необхідно знати психологічні особливості підлітків нашого часу. При побудові профілактичної роботи з дітьми необхідно виходити з положення про те ...

Молодіжна субкультура

Проблеми сім'ї. Батьки і підлітки. Дослідження про социализирующей ролі сім'ї. 3. Формування професійні інтересів дітей в сім'ї. Одним з основних ланок соціалізації дітей і підлітків є сім'я ...

Неформальні об'єднання молоді як фактор соціалізації підлітка

Дослідно-експериментальна робота проводилась серед підлітків у віці 12-17 років. Для дослідження особливостей соціалізації підлітків у неформальних групах були поставлені наступні завдання: 1. підбір комплексу методик ...

Особливості адаптації підлітків в суспільстві

Особливості соціалізації підлітків в сім'ї

підліток сім'я соціалізація гендерний Соціалізація особистості - це складний соціально-психологічний феномен, в основі якого лежить засвоєння індивідом системи норм, цінностей, знань, прийнятих в суспільстві ...

Особливості соціалізації підлітків в умовах сучасних неформальних субкультур

Поява молодіжної субкультури як феномена припадає на 50-ті рр. XX ст. Одними з перших вивчати молодіжну субкультуру стали вчені США. У дослідженнях даної субкультури, які велися раніше і ведуться до цих пір ...

Робота соціального педагога з соціальної адаптації підлітків з неблагополучних сімей

Розвиток дитини в шкільні роки не завжди відбувається безболісно. У віці від 7 до 17 років підростаючий людина проходить кілька стадій вікового розвитку ...

Рівень розвитку підлітка, його прагнення і домагання, стартові можливості характеризують деякий «результат» функціонування багатодітній сім'ї. За результатами дослідження, проведеного в 1992-93 рр ...

Підлітковий вік - стадія онтогенетичного розвитку між дитинством і дорослістю (від 11-12 до 16-17 років), яка характеризується якісними змінами, пов'язаними зі статевим дозріванням і входженням у доросле життя ...

Соціально-психологічна допомога підліткам з девіантною поведінкою

Поява девиантов в підлітковому віці в певній мірі пов'язано з емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою, швидкими переходами від екзальтації до субдепрессівного станів, бурхливими афективними реакціями ...

• Заєць Наталія Анатоліївна,
• Кримський федеральний університет імені В.І. Вернадського
• Моцовкіна Олена Володимирівна, Кандидат наук, доцент
• Кримський федеральний університет імені В. І. Вернадського

• ДИТЯЧІ І МОЛОДІЖНІ ОРГАНІЗАЦІЇ
• НЕФОРМАЛЬНІ ОБ'ЄДНАННЯ
• Соціалізація

У статті розкривається сутність процесу соціалізації підлітків в діяльності дитячих і молодіжних організацій, в тому числі і неформальних молодіжних об'єднань

• Професійна орієнтація учнів середньої ланки загальноосвітньої школи
• Характеристика особистості неповнолітніх засуджених, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі
• Профілактика адитивної поведінки (на прикладі інтернет-залежності)
• Особливості самоактуалізації особистості сучасної жінки в сім'ї

Постановка проблеми. Активна діяльність дітей в об'єднаннях і організаціях відображає їх потребу в здійсненні соціально і особистісно значущої дії. Завдяки участі в різних об'єднаннях, діти починають прагнути до творчого самовираження, до самоствердження в співтоваристві. Дане прагнення характеризує орієнтацію дітей в підготовці до свідомого життя. У дитячих організаціях вони починають брати участь в системі суспільної діяльності.

Основні напрямки соціальної та педагогічної роботи в дитячих і

молодіжних об'єднаннях визначаються тими проблемами, які виникають в ході соціалізації.

Аналіз досліджень. Функції дитячого громадського об'єднання в процесі соціалізації, що розглядаються І.Д. Аванесян, Н.Ф. Басовим, А.Г. Цеглярів, А.С.Коршуновой, Д.Н. Лебедєвим, A.B. Мудриком, К.Д.Радіной і ін., Маючи певні специфічні особливості віку, в загальному вигляді можуть бути визначені наступним чином:

мета:розглянути особливості соціалізації підлітків в діяльності дитячих і молодіжних організацій

Виклад основного матеріалу. Створення необхідної умови, тобто підтримка статусу дитячого співтовариства як об'єднання, підвищує громадську активність підлітка в різних сферах її прояву. Це забезпечує формування властивостей соціалізації і якостей особистості, нового покоління в цілому.

Термін «соціалізація» несе комплексний характер. Він розглядається в багатьох науках: філософії, соціології, психології, педагогіки та інших видах наукового знання. Поняттю соціалізації, особливостей її процесу та структури особливий внесок внесли такі відомі вчені: В.С. Барулин, Е. Дюркгейм, І.С. Кон, Б.Г. Ананьїв, Л.Г. Виготський, Л. Н. Леонтьєв, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, С.Л. Рубінштейн та ін. Всі вони прийшли до єдиної думки, що соціалізація - це процес приєднання і інтеграції особистості в суспільство.

Соціалізація - це засвоєння людиною певної системи знань, норм, цінностей, які дозволять йому ставати індивідуальністю, здатною функціонувати в даному суспільстві.

Соціалізація - процес формування соціальних якостей (різних знань, навичок, а також цінностей). Це засвоєння індивідом соціального досвіду, під час якого створюється всеразвітая особистість.

Ми приходимо до висновку, що соціалізація - це двосторонній процес, який включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду за допомогою входження в соціальне середовище, а також систему соціальних комунікацій; з іншого боку, процес активного відтворення людиною системи соціальних комунікацій за допомогою його активної діяльності, активного входження в суспільство.

В ході соціалізації індивід приміряє і виконує різноманітні соціальні ролі. У процесі соціалізації, особистість проявляє себе, розкриває і являє через соціальні ролі. Здатність людини вступати в різні соціальні групи без особливої \u200b\u200bочевидності і без самознищення, свідчить про досить хорошому рівні даного процесу. Виділяють такі суспільні умови соціалізації:

1. Предметно-просторове середовище (довкілля; громадськість, домашні інтер'єри; планування і архітектура поселень).
2. Суспільні відносини (сімейні, дружні, виробничі)
3. Соціально вагома інформація (характер щоденних, виробничих, наукових, естетичних, релігійних даних по світу, доступних людині і освоєних їм).

Виділяють чотири головних інституту соціалізації:

• сім'я,
• школа та інші установи (іноді установи культури виділяють окремо),
• молодіжні та дитячі громадські об'єднання,
• неорганізована довкілля (тобто «вулиця»).

В інтересах суспільства управляти групами підлітків. Самий широко поширений тип організованих груп - шкільні класи, групи в училищах, коледжах і т.д. Вони розглядають інститут соціалізації «школа». Однак вони не повністю задовольняють потреби підлітків щодо соціалізації.

Молоддю та дитячими громадськими організаціями управляє суспільство. Соціалізація відбувається методом організації громадської діяльності підлітків, організації їх взаємодії в співтоваристві і з навколишнім соціальним середовищем.

Особливості дитячо-юнацького громадського об'єднання як інституту соціалізації і його відмінності від школи і сім'ї.

Можна говорити про спеціальному положенні беруть участь в об'єднанні дорослих. Це не тільки вчителі, педагоги, вихователі, але також і товариші юних членів об'єднання, які діють тільки «на рівних». У цьому об'єднанні відстань менше, ніж в сім'ї та школі. Як наслідок: в сприйнятті підлітком дорослого менше проявляється реакція емансипації. Як ми можемо розуміти - це більше, ніж довіру. Всі ті цінності, носієм яких є дорослий, легше присвоюються саме підлітком, а в подальшому впливають на розвиток індивідуальності хлопців.

Особливе становище підлітка. В об'єднанні він отримує великий набір соціальних прав, можливість робити вільний вибір: добровільно прибуває в об'єднання і також йде з нього; добровільно виділяє цінності об'єднання, вибирає те коло спілкування і дій, який йому цікавий; бере участь у самоврядуванні, прийнятті колективних рішень і т.д.

У будь-якому об'єднанні підліток отримує можливість проявляти суб'єктну позицію.

Суб'єктна позиція підлітка в дитячому об'єднанні - це така позиція, при якій підліток діє як суб'єкт висування перспективи і організації діяльності об'єднання, виробляє загальні вимоги, оцінює, а не є пасивним об'єктом виховних та освітніх впливів. Ще одним пріоритетом у дитячому об'єднанні є створення умов для реалізації прав і особистих свобод юнак і дівчат. Підліток як суб'єкт зобов'язаний діяти заради цілей об'єднання і усвідомлено представляти себе в якості діяча; прагнути бути на рівні громадськості та власних вимог до себе. При цьому він має право на приватне самовиявлення, самопізнання і саморозвиток.

Таким чином, в умовах громадського об'єднання активізуються процеси самовиховання та взаимовоспитание, які сприяють формуванню зрілої моральної особистості.

Основні особливості життєдіяльності об'єднання:

• велика кількість напрямків і видів діяльності, гнучкий відповідь на будь-яка зміна інтересів членів об'єднання (відповідність розвитку пізнавальних здібностей у підлітковому віці);
• емоційна насиченість: присутність романтизму, творчий підйом, почуття єднання, «дорослість» і т.п .;
• важлива роль гри в діяльності об'єднання;
• поєднання спільних інтересів і можливостей для творчої самореалізації кожного індивіда.

Так, діяльність дитячих і молодіжних організацій приваблива для хлопців тим, що створює сприятливі умови для призначення ними трансльованих об'єднанням цінностей і потенційно сприяє розширенню впливу об'єднання в підлітковому середовищі.

Функція координації в діяльності громадських об'єднань і організацій забезпечує оптимальну інтеграцію особистості в систему зв'язків з громадськістю на основі створених адаптаційних і комунікативних навичок за допомогою розвитку різноманітних соціальних ролей, прийняття суспільних ідеалів, соціальних норм, традицій, звичаїв, вірувань, культури суспільства як способу життя людини, групи, колективу, нації. Члени дитячих організацій беруть участь в різних типах соціально значимої діяльності на користь людей. Організація домагається взаємодії індивідуальності з життєвим середовищем, допомагає розвитку власної думки, спрямована на пошук способів соціально значущих рішень, тобто формується усвідомлена, активна громадянська позиція, яка в перспективі будує фундамент соціополітичного положення.

В даному відношенні дитячі організації реалізують социализирующую функцію, включаючи особистість в різні види діяльності: пізнавальну, творчу, соціально-практичну. Завдяки перерахованим функціям, зменшується простір девіантної, делінквентної (протиправного) і адфіктівного (наявність у індивіда згубних звичок - вживання алкоголю, наркотиків, токсичних речовин, тютюнопаління та т. Д.) Поведінки. Таким чином, в ході соціально значимої діяльності в учнів формуються актуальні вольові якості: відповідальність, зобов'язання, орієнтація на результат, навички самообмеження і самоорганізації. Цьому сприяють придбані життєві здібності, які передбачають досвід виконання разноообразних соціальних ролей: трудівника, громадянина, школяра, керівника, консультанта, товариша, виконавця, делегата, представника, доповідача і ін.

Фасілітаціонная (підтримуюча) функція дитячих громадських об'єднань і організацій включає функцію надання підліткам допомоги у важкій життєвій ситуації, в ситуаціях протиріччя з законом, при явищах дезадаптированности і десоциализации, пов'язаних зі скороченням адаптаційних властивостей особистості, втрати соціально значущих навичок. В даному відношенні дуже важлива адресна соціально-педагогічна допомога в межах організації як сприяння в адаптації до нових умов життєдіяльності, в вирішенні життєвих проблем за допомогою надання посередницьких послуг на основі взаємодії з різними організаціями, суб'єктами управління, культурними установами, дозвілля, охорони здоров'я, правоохоронними органами, фактичної виконавчою владою.

Мета дитячого громадського об'єднання проявляється у вимозі суспільства організаційно оформити соціальну активність дітей, т. Е. Направити соціалізацію дитини до соціально прийнятним курсом. Через дитяче громадське об'єднання дитина не тільки збагачується соціально значущим досвідом, але також і приймає себе як творча особистість, перетворюючи життєві обставини. В даному контексті мета діяльності дитячого громадського об'єднання носить суто підлеглий характер і відображає специфічні особливості дитячої організації. Вона завжди певна і в кінцевому підсумку приймає практичний результат.

Особливості соціалізації підлітків у неформальних молодіжних організаціях

Особливості проведення дозвілля, характер колективних цінностей молоді проявляються в певних нею специфічних моделях життєдіяльності - молодіжних об'єднаннях, клубах, асоціаціях, рухах, які гарантують їх членам соціальну забезпеченість, свободу самодіяльності, вибір форм творчої самореалізації, але не завжди позитивною. Всі можливі форми майбутнього соціального поведінки, включаючи інноваційні моменти, для яких ще не існує схвалених суспільством форм поведінки, молодь програє на прикладі неформальних об'єднань.

Молодіжна субкультура як система цінностей, установок, способів поведінки і життєвих стилів молоді, чітко простежується у функціонуванні неформальних молодіжних об'єднань. Прагнення до створення неофіційних асоціацій специфічно для молоді. Статус молодої людини у власних очах не збігається зі статусом в очах суспільства; прийняті норми і цінності відрізняються від тих, що прийняті суспільством. Тим самим, юнаки і дівчата створюють організації «під себе», створюють «таких же», як вони, показуючи «неналежність» себе до існуючого суспільства.

Ми приходимо до висновку, що неформальні об'єднання, різноманітні аматорські групи і організації діють як важливий специфічний інститут соціалізації молоді. У різноманітних об'єднаннях для молоді часто відкриваються можливості для «програвання» багатьох майбутніх соціальних «сценаріїв», формуються необхідні навички та здібності. Однак, крім позитивних моментів, молоді люди в неформальних об'єднаннях також стикаються з корисливістю, обманом, користю і іншими негативними проявами людського характеру. Тому, з позицій моралі, проблема полягає не в тому, що молодь об'єднується в групи, а в тому, що орієнтація відбувається в інтересах групи.

У той же час необхідно відзначити, що зростання молодіжних неформальних об'єднань сприяє парадоксальність процесу соціалізації: дорослішаючи, молодь приходить в світ, до якого недостатньо добре підготовлена. Що виникає умова невпевненості впливає на процеси соціалізації і походження нових структур. Показово, що Т. Парсонс бачив підстави протиставлення світу молоді світу дорослих в бажанні зайняти місце «батьків» в соціальній структурі суспільства. Створення молодіжних організацій можна розглянути як природний результат соціалізації молодого покоління.

Область можливостей і свобода вибору - це обов'язкові умови для формування особистості молоді. В основі цього процесу лежить значна потреба всього живого визначити межі своїх можливостей. Товариство з розвиненими демократичними принципами має давати молодим людям можливість вибору різноманітних прикладів соціальної поведінки, керуючи тільки кінцевим результатом їх пошуків.

Висновок. Таким чином, ми розкрили особливості соціалізації підлітків за допомогою діяльності дитячих громадських об'єднань, які організовують свою роботу на принципах добровільності, вибору, рівної частки відносин дітей і дорослих, соціальної орієнтації і саморегуляції. В діяльності дитячих громадських об'єднань відбувається розвиток якостей особистості, які сприяють соціалізації підлітків.

Список літератури

1. Андрієнко О.В. Соціальна психологія: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / за редакцією В.А. Сластёніна. - 3-е изд., Стер. - М: Видавничий центр «Академія», 2004, - 264с.
2. Волохов А.В. Соціалізація підлітка в дитячих громадських організаціях (питання, теорії і методики). - Ярославль. 2000. - 176с.
3. Волосків І.В. Особливості соціалізації учнівської молоді // Соціологічні дослідження. - 2009. № 6. С. 107-109
4. Соціальна робота з молоддю: навч. посібник / під ред. Н. Ф. Басова. - М.: Дашков і Ко, 2007. - 328 с.
5. Методика і технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студентів вищ. навч. закладів / М.В. Шакурова - 3-е изд., Стер. - М .: видавничий центр «Академія», 2006. - 272с.
6. Топіліна Е.С. Особливості соціалізації молодого покоління в сучасній Росії. // Гуманітарні та соціально-економічні науки. 2006. №3, С.140-144.