Психіка дітей, розлучених з матір'ю. Вплив на розвиток та характер дитини розлуки з матір'ю у ранньому віці. Від року до трьох

Практичне завдання 2 Кузнєцової О.Г.

Завдання 1.
Мета: закріпити уявлення про важливість розвитку базових потреб дітей у дитячому віці

1.Поясніть, з погляду теорії Дж. Боулбі, який психологічний феномен спричинив таку поведінку головного героя фільму «Джон».
Коли дитина, у якої була сформована прихильність, несподівано розлучається з близькою людиною і залишається з незнайомими людьми, відбувається руйнування прихильності дитини.

2. Які стадії розлуки переживає дитина.
Початкова стадія: протест - дитина плаче, кличе батьків і припиняє спроби відволікти його.
Друга стадія: відхід у себе - дитина здається нудними, байдужими та апатичними, шукає самотності, бездумно дивиться у простір, погано їсть та малограє.
Кінцева стадія: відчуженість - схоже, що дитина "підбадьорився" і став активним, проте його гра часом здається безглуздою. Продовжуючи залишатися в установі, часто дитина мало стурбована переживаннями оточуючих і може сама стати поверховою і егоцентричною.

3. Які наслідки можуть бути після подібної пережитої ситуації, (як із головним героєм фільму Джон) у соціальній, особистісній, інтелектуальній та емоційній сферах?
- Дитина стає пригніченою, погіршується її ситуація вчення.
- Ставати похмурим і незговірливим, виявляє примхливість.
- Відбувається руйнація життєвих стереотипів.
- Порушуються дитячо-батьківські стосунки.
- Виявляються психосоматичні захворювання.
- Занепад соціальних сценаріїв дитини.

Завдання 2.
Мета: формування практичних навичок при роботі з кризами дитячого віку.

1.Какой криза описаний у завданні, які ще показники присутні цьому етапі розвитку.
«Маленькі дівчатка і хлопчики прагнуть робити все самі, причому так, як їм здається правильним. Ця якість менше засмучувало б батьків, якби діти цього віку більш реально оцінювали свої можливості і бралися тільки за "дитячі" справи, але, на жаль, більшість з них хочуть робити самостійно майже все (що взагалі небезпечно), і часто самі дуже переживають розчарування у власних силах».
Описано кризу трьох років, яка характеризується проявом:
-Негативізму;
-Упертості;
-Строптивості;
-свавілля;
-протест-бунту;
-Знецінювання;
-Деспотизму.

2. Які функції несе у собі проживання цієї кризи.
Криза трьох років - це критичний вік дитини, коли настає переломний момент у його розвитку - перехід з раннього дитинства в дошкільне. Криза протікає як криза соціальних відносин, відокремлення від близьких дорослих і пов'язаний із становленням самосвідомості дитини. У цьому виявляється потреба у реалізації та утвердженні власного Я. Виникають у мові дитини слова «хочу», «не хочу», «Я» наповнюються реальним змістом, стають осмисленими. Виникає особлива форма особистої свідомості, що зовні проявляється у знаменитій формулі «Я сам». Дві взаємопов'язані тенденції розвитку реалізуються в кризовий період - тенденція до емансипації та тенденція до вольової форми поведінки.

3. Які новоутворення набувають особистість у період описаної кризи.
Виявляється потреба у реалізації та утвердженні власного Я. Виникають на промови дитини слова «хочу», «не хочу», «Я» наповнюються реальним змістом, стають осмисленими. Виникає особлива форма особистої свідомості, що зовні проявляється у знаменитій формулі «Я сам». Дві взаємопов'язані тенденції розвитку реалізуються в кризовий період - тенденція до емансипації та тенденція до вольової форми поведінки.

4. Складіть рекомендації для батьків дітей, які переживають кризу цього віку.
1. Перш за все - треба для себе усвідомити, зрозуміти і прийняти: все, що відбувається зараз з вами і вашою дитиною - абсолютно нормально. Це неминучий етап його особистісного становлення. І великою мірою від вас залежить, як буде прожитий малюком цей етап. Чи не застрягнете ви на ньому, чи не обростете конфліктами, чи не зіпсуєте ваші взаємини?

КЛЮЧОВЕ ПОНЯТТЯ Втрати зазвичай поділяються на ДВІ КАТЕГОРІЇ: ВТРАТИ, які є невід'ємною частиною людського життя ВТРАТИ, які несподівані для нас, про які ми думаємо, що вони пройдуть нас у житті. Несподівані втрати часто більш болючі, тому що не сприймаються як нормальний перебіг людського життя

Втрати можна розділити на ТРИ ТИПУ: Перший тип: це втрата здоров'я, як фізичного, так і розумового Другий тип: втрата коханої людини або в результаті смерті, розлучення або безпліддя, коли очікуване немовля ніколи не з'явиться на світ ми відчуваємо сором чи біль

НЕОБХІДНО ПАМ'ЯТАТИ Будь-який тип втрати для дитини (іграшка, річ, обставини, які призводять дитину до нової сім'ї тощо) відносяться до несподіваних втрат, які мають дуже серйозні наслідки для дітей. Вони часто супроводжуються: -проблемами зі здоров'ям, -втратою або розлукою з коханими людьми, -втратою самоповаги.

НЕОБХІДНО ПАМ'ЯТАТИ Ви повинні передбачити, що МИНУЛИЙ ДОСВІД ДИТИНИ ВПЛИВАТИме НА ЙОГО ЖИТТЯ В НОВИХ УМОВАХ. У дитини могли сформуватися певні стереотипи поведінки, які допомагали йому раніше взаємодіяти з дорослими. Але для нових умов ці стереотипи не підходять.

Деякі діти виглядають такими слухняними, що просто неможливо повірити. Вони здаються чарівними та безтурботними. ЦЕ ПРОСТО ІНШИЙ ШЛЯХ, ЯКИЙ ВОНИ ВИБРАЛИ, ЩОБ СПРАВИТИСЯ З БІЛЬМ. Вона все одно вийде на поверхню, але дещо пізніше, коли дитина відчує себе у безпеці.

Випадок 1 Христина у 6 років потрапила до нової родини після дитячого будинку. У дитячому будинку вона була дуже слухняною та безтурботною дівчинкою. Одразу сподобалася новій родині. Поки йшла до нового будинку весело сміялася, раділа, що її взяли до родини. Але коли Христина переступила поріг квартири, вона заридала. Коли її спробували заспокоїти звичними засобами, вона кинулася на підлогу і почала битися в істериці. Вона довго не могла заспокоїтись. Дівчинка "раптом" згадала, що рік тому стала свідком убивства своєї мами. Згадала, як це сталося, свій жах (вона протягом трьох діб була з трупом одна). Ніхто на її крики не озивався. Сусіди звикли, що у квартирі хтось завжди скандалить і кричить. Травма була настільки важка для дівчинки, що вона її "забула", як кажуть психологи, "витіснила" її з пам'яті. У дитячому будинку дівчинка жодного разу не згадала, що з нею сталося. У сім'ї вона пережила "відлуння травми". Потрібна допомога фахівця, щоб допомогти дівчинці цю травму завершити.

П'ять стадій переживання втрати 1. ШОК, ЗАМИЛКА АБО ПРОТЕСТ 2. ГНІВ 3. ГРУК І ДЕПРЕСІЯ 4. СТРАХ / "ТОРГІВЛЯ" З БОГОМ 5. ВПОРТ

НЕОБХІДНО ПАМ'ЯТАТИ Процес скорботи: Це нормальна частина людського життя. Зачіпає почуття, які, своєю чергою, впливають поведінка. Вимагає, щоб близькі люди об'єднали свої зусилля, щоб допомогти дітям упоратися зі своїми почуттями та поведінкою. Є певна стежка, яку потрібно пройти, зіштовхнувшись із втратою.

НЕОБХІДНО ПАМ'ЯТАТИ Для дитини вкрай важливим є, щоб дорослі демонстрували 24 години на добу, сім днів на тиждень, що: їх почуття та емоції дуже важливі; про них піклуватимуться; їх потреби можуть бути виражені та прийняті позитивно; батьки та інші дорослі можуть бути послідовними і їм можна довіряти.

Дорослі можуть допомогти дитині при зустрічі з горем, використовуючи наступні рекомендації: Говоріть відкрито та чесно: Негайно розкажіть про смертний випадок і дайте конкретну інформацію про те, що сталося. Скажіть, що померлий ніколи не повернеться. Розкажіть про церемонію прощання та похорон.

Допоможіть дитині зрозуміти: Виділіть час, щоб поговорити з дитиною про тяжке. Відповідайте на запитання дитини, навіть якщо вона повторює їх щоразу. Пройдіть через те, як розгорталися події, кілька разів. Прислухайтеся до думок та розуміння дитиною того, що сталося. Дозволяйте дитині малювати і грати, щоб вона таким чином висловила свої почуття. Дозвольте дитині старшого віку написати про те, що сталося в щоденнику, вірш, твір.

Зробіть втрату реально відчутною: Дозвольте дитині бачити мертву. Дозвольте дитині бути присутнім на похороні. Не приховуйте від дитини своїх думок та почуттів. Часто згадуйте того, хто пішов, зробіть фотоальбом, дивіться на фотографію та відео. Беріть дитину із собою на цвинтарі. Сум, туга - природні реакції навіть у дітей. Покажіть, що такі почуття дозволені.

Не відступайте від закладу: Постарайтеся не розлучати дитину з батьками. Навіть короткочасна відсутність із будинку може бути причиною занепокоєння. Спробуйте зберегти введений порядок вашого будинку. Погодьтеся з тим, що дитина потребує вашої близькості та захисту. Не зволікайте з поверненням дитини до школи чи дитячого садка.

Рік видання та номер журналу:

За даними Альберта Ліханова, президента Міжнародної асоціації дитячих фондів, у Росії зараз живуть 800 000 дітей сиріт. (Ліханів, 2009). Приблизно 120 тис. нових сиріт з'явилося цього року, за даними Громадської організації «Право дитини» (Бєленов, 2009).

Кількість проблем, пов'язаних із вихованням дітей, як у притулках, так і у прийомних сім'ях, величезна. Своєю статтею я хотіла б привернути увагу до двох, на наш погляд, ключових моментів. По-перше, у Росії досі не визначилися з тим, де краще виховувати дитину - у притулку чи прийомній сім'ї. Виявилося, що очевидний для більшості психологів факт, доведений експериментально ще Рене Шпіцем у 1946 році, про те, що виховання поза сім'єю завдає величезної шкоди будь-якій дитині, незалежно від її початкового, так би мовити, «біологічного потенціалу», все ще потребує доказів для більшості. людей, які займаються цією проблемою на практиці. По-друге, у Росії поширена ідея у тому, що у будинках дитини перебувають діти з деяким «генетичним недоліком», чи «дурною спадковістю», зумовленими народженням у неблагополучної сім'ї, від неблагополучних матерів. Цю ідею зазвичай використовують для того, щоб пояснити, що діти в будинках дитини, перебуваючи у найпрекрасніших умовах, відстають у своєму розвитку від своїх однолітків. Цим також пояснюють велику кількість повернень прийомних дітей із сімей до будинків дитини. Так невірне у своєму корені пояснення закріплює та виправдовує існування самої системи виховання дітей поза домом, поза сім'єю, і гальмує розвиток усіх форм усиновлення та патронату.

Обидві ці ідеї поширені серед працівників самих притулків, а також серед цілком освічених, інтелігентних людей різних спеціальностей, які займаються проблемою на різних рівнях. Думаю, доки ми будемо таким чином помилятися, наше суспільство буде несприятливим, і навіть небезпечним середовищем не тільки для дітей, що залишилися без батьків, але і для всіх дітей в цілому, оскільки ці ідеї несуть у собі сильний. Антигуманний заряд.

Наведеними в статті експериментальними даними я хотіла б привернути увагу до того факту, що якщо дитину поміщають у притулок у перші дні життя, то відставання у всіх сферах настає вже на четвертому місяці його перебування поза сім'єю, якими б добрими не були умови догляду та медичного обслуговування. . Затримка у розвитку не пов'язана зі спадковістю, але є наслідком потужної психологічної депривації під час догляду.

1. Психологічні наслідки раннього розлучення дитини з матір'ю

Вперше психоаналітично орієнтовані дослідження дітей, розлучених з матерями, було проведено Маргарет Ріббл (Ribble, 1938). Потім Рене Шпіц (Spitz, 1945, 1946 а, 1946b) і Анна Фрейд (A. Freud, 1943, 1945) описали феноменологію воістину драматичних змін у душевному житті дітей, що виховувалися в притулках під час Другої світової війни, які Шпіц написав. Порушення, виявлені ним, були дуже серйозними і нерідко призводили до смерті дітей, які залишилися без піклування батьків. Дослідження Джона Боулбі показали, що благополучний психічний розвиток дитини безпосередньо залежить від якості материнської турботи, а також, що діти важко переживають розлуку з матір'ю на першому році життя, особливо якщо з нею вже було встановлено тісний емоційний зв'язок (Bowlby, 1979). Маргарет Малер довела, наскільки важливими для успішного розвитку відносини, які вона назвала «симбіотичними», та описала порушення, що виникають у разі передчасного розриву тісного зв'язку між матір'ю та дитиною. (Mahler, 1975).

Однією з найважливіших залишається питання про віддалені наслідки материнської депривації. Так, Давид Берес (Beres, 1946) обстежив групу підлітків, які були розлучені з матерями у перші місяці життя різні терміни, до 4 років. Ці юнаки відрізнялися від однолітків тим, що принцип задоволення переважав у них над принципом реальності, вони важко переносили фрустрацію, мали підвищену імпульсивність, і були не здатні відчувати власну провину. Їхні об'єктні відносини носили характер поверхневих, швидкоплинних ідентифікацій, над-Я було слабо розвиненим, а здатність до сублімації обмежена. Берес припустив, що тривала розлука з матір'ю веде до втрати здатності успішної ідентифікації з батьківськими постатями. Пізніше Матейчек описав специфічну затримку психічного розвитку, типову для вихованців будинків дитини віком від 6 до 8 років. Так, у більшості дітей було погано розвинене образне мислення, була відсутня власна ініціатива, відзначалися слабка здатність до планування власних дій, відставання у розвитку мови, письма, читання, рахунки та просторової уяви (З. Матейчек, Й. Лангмейєр, 1984).

Анна Прихожан, яка вивчала розвиток мислення, встановила, що діти з будинку дитини не можуть уявити цілісний образ події, ситуації, і у них порушена здатність до символізації (А. Прихожан 1990). Вони мають слабке уявлення про свої здібності, і бажання, мають низьку самооцінку, яка сильно залежить від оцінок оточуючих, потребують постійного керівництва і схвалення з боку вчителів і доглядачів. За допомогою тесту Розенцвейга Прихожан показала, що для вихованців будинків дитини характерні екстрапунітивні реакції, а також невміння самостійно знайти вихід із конфлікту, нездатність взяти на себе відповідальність та прагнення перекласти її на оточуючих (Прихожан, 1990). У таких дітей виражений зовнішній локус контролю, і вони насилу відчувають себе як активні учасники подій, що відбуваються з ними. (Н. Авдєєва, з співавт., 1986; М. Авдєєва, 1982). Лангмейер зазначав, що у промови такі діти вкрай рідко використовують дієслова першої особи часто вживають умовний спосіб. (Й. Лангмейєр, 1984).

У підлітковому віці вихованці будинку дитини часто встановлюють відносини, засновані на їх практичній корисності, не формуючи при цьому глибоких та міцних уподобань. Відомо також, що у них сильно виражені потреби у увазі та схваленні дорослого, у фізичних контактах та ласці. Важливими аспектами при оцінюванні себе та інших є зовнішність і наявність моральних якостей. Підлітки часто бувають нестримними, дратівливими, що неспроможні подолати труднощі, що у навчанні без тиску з боку дорослого. (А. Прихожан, Н. Толстих, 1991).

2. Опис експериментального дослідження

2.1. Діти

Дослідження проводилося у середині 90-х у двох московських будинках дитини.

Експериментальна група складалася з 21 дитини, 11 дівчаток та 10 хлопчиків, яким на момент першого спостереження було від 0 до 8 тижнів. Діти були поміщені до будинку дитини віком від 0 до 4 тижнів. Стан здоров'я малюків на момент народження було оцінено як відповідне нормі або мало незначні відхилення від норми. Контрольна група складалася з 15 дітей, 8 дівчаток та 7 хлопчиків, які виховувалися у сім'ї. Вони були запрошені на дослідження за допомогою педіатра дитячої поліклініки. Ці діти зростали у міських сім'ях із середнім та низьким соціально-економічним статусом. Більшість дітей, які надходили до будинку дитини, походили із сімей із низьким соціально-економічним статусом. Всі домашні діти були народжені в повних сім'ях, 11 були первістками, і 4 – іншими дітьми. Більшість дітей з будинку дитини були народжені молодими одинокими матерями, або багатодітними матерями.

2.2. Умови догляду за дітьми у будинку дитини

Умови догляду дітей у будинках дитини, у яких ми проводили дослідження, були цілком задовільними як у сенсі медичного догляду, і годування, тоді як умови для благополучного психічного розвитку виглядали проблематично.

Зазвичай у будинку дитини дві виховательки одночасно доглядають групу від 5 до 8 дітей віком від 0 до 12 місяців, залишаючись з ними по 12-24 години. Всього в одній групі позмінно працюють дві чи три пари виховательок. Після того, як дітям виповнюється рік, їх передають до іншої групи, тобто до інших виховательок, до іншого приміщення. Таким чином, малюк із самого початку має справу з декількома, що часто змінюються «замінними матерями». Діти щодня оглядаються педіатром, до групи приходить медсестра, яка виконує вказівки лікаря або спеціальну гімнастику. Дітей годують і кладуть спати одночасно, режим суворо виконується. Під час сну вони знаходяться в окремих ліжечках, а під час неспання у великих спільних манежах, захищених ґратами, по 5-7 осіб. Під час хвороб дітей поміщають до ізолятора. Під час догляду, перевдягання та годування з дітьми досить рідко спілкуються та беруть на руки, не виносять за межі одного приміщення (ігрової та веранди), і мало грають. У будинках дитини не було на момент дослідження психологів, які могли б надати підтримку персоналу та дітям. Поведінка виховательок не була спеціальним предметом нашого дослідження, але ми зазначили, що у персоналу складаються різні стосунки з дітьми. Так, є діти, яких віддають перевагу іншим – «улюбленці», такі, до яких ставляться спокійніше, а також і ті, кого недолюблюють. Було помітно, що виховательки включаються по-різному і з різною інтенсивністю до емоційних переживань дітей, проте часто стримують емоції або намагаються їх не показувати.

2.3. Метод

2.3.1. Карта психомоторного розвитку дитини 1 року життя О. Баженової

Ми обстежили кожну дитину раз на місяць за допомогою карти психічного розвитку Ольги Баженової (О.Баженова, 1983).

До неї включено 6 шкал, що описують рухові, сенсорні, емоційні, голосові реакції, предметні дії та взаємодію дитини з дорослим. Усього карта містить 98 проб – субтестів. Кожному віковому періоду відповідають певні проби. Проба – це спостереження певним умінням (навичкою) чи реакцією дитини, свого роду показник розвитку конкретної реакції. Так, у віці до двох місяців розглядаються лише 27 проб, а у віці одного року – 88 проб. Обстеження дитини проводиться у звичному йому оточенні, здебільшого не потрібно якихось складних спеціальних предметів чи приладів. Так, у тесті досліджується реакція дитини на іграшку, що звучить, супровід предмета поглядом, власні активні рухи немовляти, дрібна моторика, участь у маленьких простих іграх. Поряд із цим сюди входить і складний субтест «Формальне спілкування», якому необхідно навчитися спеціально заздалегідь.

Кожна проба оцінюється спостерігачем - кваліфікованим психологом, який має підготовку в галузі психології розвитку, та спеціально навченим методом О. Баженової, всі оцінки заносяться до спеціального протоколу.

Величини індексів розвитку кожної з шести шкал укладені у межі від 1 до 10 балів, сумарний бал за весь тест становить від 0 до 60. Чим вище оцінки тесту, тим більше розвиток дитини відповідає віковій нормі, тобто «ідеальному» уявленню про неї. Спостереження дітей у динаміці з періодичністю 1.5-2 місяці дозволяє визначити, коли вони з'являються ті чи інші досягнення і побачити картину розвитку загалом.

Шкала «Взаємодія з дорослим»оцінюється за допомогою індексу, який можна назвати індексом розвитку комунікативних здібностей (див. графік 4). Шкала складається з 22 субтестів і описує світ почуттів дитини під час діалогу та гри з дорослим, і таких здібностей, як стабільний зоровий контакт, стеження за дорослим, використання міміки, вираження власних почуттів та співпереживання іншому, реципрокність у контакті, перші кроки у розумінні слів , простих ігор, прохань та жестів. Найбільш точно описують якість гри та спілкування дитини з дорослим такі субтести, як «зоровий контакт» (в спілкуванні з дорослим), «емоційний контакт» (в спілкуванні з дорослим), «привернення уваги» (дорослого).

Субтест «Зоровий контакт»:дорослий ласкаво розмовляє з дитиною, що лежить на спині, дивлячись йому в очі. Виставляється оцінка 0 - якщо дитина не дивиться у вічі дорослого; 1 - якщо входить у нетривалий зоровий контакт до 5 секунд; 2 - якщо дивиться у вічі дорослого до 15 секунд; 3 – якщо реакція триває більше 15 секунд.

Субтест «Емоційний контакт»: дорослий ласкаво усміхається, розмовляє і дивиться в очі дитині, що лежить на спині. Виставляється оцінка 0 – якщо після 15 секунд дії м'яза обличчя дитини залишаються нерухомими; 1 - якщо рот дитини іноді відкривається або спостерігаються окремі рухи куточками рота; 2 - якщо вдається викликати 1-2 короткі посмішки протягом 15 секунд; 3 - якщо дитина входить у емоційний контакт, відповідаючи посмішкою на посмішку дорослого.

Субтест «Вимога уваги»:дорослий входить до кімнати, де знаходиться дитина, і «не звертає на неї уваги». Виставляється оцінка 3 - якщо дитина незабаром починає пхикати (хникання може переходити в плач, привертаючи до себе увагу дорослого; при цьому дитина стежить за дорослим поглядом і заспокоюється, коли той підходить до ліжечка; 2 - якщо реакція, виникнувши, припиняється не відразу , а після додаткових зусиль дорослого 1 - якщо реакція не виникає, але спостерігається прояв негативних емоцій після завершення контакту дорослого та дитини.

2.3.2. Спостереження методом Естер Бік

Крім того, ми спостерігали двох дітей із сімей та двох дітей з будинку дитини за допомогою методу спостереження Естер Бік (Bick, 1964, с. 558-556). За допомогою зроблених спостережень було проаналізовано специфічні патерни поведінки, що складаються між дитиною та виховательками.

3. Результати

3.1. Розвиток комунікативних навичок

Під час спілкування з дорослим діти з будинку дитини так само активно розглядали дорослого, який перебував у їхньому полі зору, як і діти з сім'ї (графік 1). Однак після шести місяців відзначалася значна розбіжність. Так, оцінка зорового контакту під час спілкування в експериментальній групі склала 2, 75 балів, а в контрольній групі – 3 бали (відмінність статистично значуща, p<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

Під час спілкування під час проведення субтесту «Емоційний контакт» (графік 2), коли з малюками розмовляв незнайомий дорослий, ми спостерігали суттєві відмінності між дітьми з дому дитини та немовлятами з сімей. Так, у 6 місяців малюки з будинку дитини реагували на дорослого так само активно, як і материнські діти. Однак після 6 місяців їхній інтерес до комунікації зменшувався, а у більшості дітей у такому спілкуванні з'являлися 1-2 посмішки, а бурхливої ​​радості, тривалих вокалізацій та підйому настрою, як це буває при зверненні до малюків із сімей, не виникало взагалі. Натомість переважала уникаюча або тривожна поведінка, значно частіше, ніж у малюків із сімей, відзначалися відвертання від дорослого та плач. У 12 місяців середнє значення оцінки даної проби в ЕГ склало 2,08, а в контрольній групі - 2,92 (відмінність статистично значуща, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни)

Оцінка субтесту “Вимога уваги” (графік 3) у 12 місяців склала 1,23 пункту в експериментальній групі та 2,92 пункти – у контрольній групі (відмінність статистично значуща, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

Діти з будинку дитини, на відміну від материнських дітей, одразу помічали експериментатора, стежили за ним мовчки, і починали плакати після того, як дорослий, поспілкувавшись з дитиною, відходив. Тобто більшість дітей з дому дитини не подавали голосу, побачивши дорослого, і не привертали його уваги, тоді як діти з сімей активно подавали голос, побачивши експериментатора. Вони дуже раділи спілкуванню, і після 7 місяців більшість із них, як правило, не плакали, якщо експериментатор відходив, залишаючись у полі зору. Можна сказати, що материнська дитина вміє висловити своє бажання наближення дорослого, радіє від спілкування з ним і поступово вчиться «віддалятися» від нього хоча б на якийсь час. Діти в будинку дитини не вміють висловити своїх вимог, вони реагують на наближення дорослого менш активно та радісно. До того ж, відхід чи віддалення дорослого після розмови викликає у них сильну тривогу. Таким чином, можна зробити висновок про те, що серед дітей у будинку дитини переважає тенденція до формування ненадійної прихильності, і ця тенденція помітна вже на першому році життя.

Розвиток різних комунікативних навичок, окрім представлених вище, виглядав таким чином, що материнські діти мали до 12 місяців максимальні показники по всіх тестах, тоді як у немовлят з будинку дитини, починаючи з 4,5 місяців, ці значення постійно знижувалися. Більшість дітей до кінця року не розуміли значення простих звернень, таких, як «дай», «на», «де?», «подивися», «йди на ручки», не могли наслідувати дорослого в простих іграх типу «ку-ку» , «Долодії», не володіли вказівним жестом, не розуміли лицьової експресії дорослого і не могли на неї реагувати. У 12 місяців середні значення за шкалою «Взаємодія з дорослим» становили відповідно 4,5 балів в експериментальній групі та 9,8 балів у контрольній групі (відмінність статистично значуща, p<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. Результати безпосереднього спостереження за немовлятами

• Експериментальні дані були підтверджені та доповнені під час безпосереднього спостереження за немовлятами та особами, що доглядають. Слідом за Шпіцем ми можемо підтвердити, що наприкінці першого року життя у дітей із будинку дитини зберігаються регресивні форми поведінки. Так, вони
• бувають часто захоплені грою або спостереженням за частинами власного тіла, розвивають різні стереотипні рухи тілом та головою у вигляді розгойдування чи тертя;
• можуть довго розглядати пальці на руках, тримаючи їх перед собою;
• довго зберігають потребу в смоктанні, і можуть довго і завзято смоктати пальці та/або частини свого одягу;
• менш ініціативні та цікаві щодо всіх об'єктів оточення (як живих, так і неживих) порівняно з домашніми дітьми і не здатні до тривалого дослідження чогось;
• часто бувають гіпераrтивними, рухово розгальмованими та хаотичними у своїх вчинках;
• сильно залежать від сталості зовнішнього оточення та гостро реагують на переміщення з одного приміщення до іншого. Так, коли дітей у будинку дитини віком близько року і старше поміщають на якийсь час в іншу кімнату, вони дуже лякаються: плачуть, чіпляються за дорослого, смокчуть пальці або соску;
• довго зберігають потребу у знаходженні руках і дуже чутливі до розлученню з виховательками;
• демонструють сильну потребу в їжі, їдять жадібно, часто не відчуваючи при цьому відчуття ситості;
• рідко встановлюють особливі любовні стосунки з дорослим;
• відчувають сильний страх з появою незнайомих людей.

4. Опис спостереження за Ванею П. (1 рік, 1 місяць, 20 днів)

4.1. Історія розвитку

Ваня народився у 7 місяців, з вагою 2100 г та зростом 43 см, із вродженою грижею хребта, яка була прооперована на другий день після народження. Дитина провела три місяці в лікарні, після чого була поміщена до притулку. Мама Вані - самотня, незаміжня тридцятирічна жінка, відмовилася від дитини незабаром після пологів. До моменту спостереження дитина була добре розвинена як психічно, так і фізично, незважаючи на ослаблений тонус у ногах. Він міг вставати, повзати, був життєрадісним, вимовляв звуки та склади під час спілкування з виховательками та нянями, тішився спілкуванням, був рухливим, цікавився іграшками та предметами, був прив'язаний до виховательки, та та його любила. У персоналу він викликав неоднозначні почуття, тому що з одного боку, був улюблений за свій живий темперамент і товариськість, з іншого боку, завдавав додаткових клопотів, оскільки вимагав додаткового догляду, у тому числі медичного. За ним також стежили пильніше через те, що він часто «навалювався» на інших дітей всім тілом. Можна сміливо сказати, що Вані припадало більше уваги загалом, й у певному сенсі він був особливою дитиною всім оточуючих.

4.2. Спостереження

Спостереження за дитиною почалося о 13.00 та закінчилося о 13.50.

У манежі знаходилися вихователька Віра та п'ятеро малюків: Ваня, Коля, Даша, Катя та Фатіма. Під час спостереження я сиділа за столом, що стояв у кутку великої, світлої ігрової кімнати, так що відстань між мною та манежем складала приблизно 1,5 метра.

Ваня дивиться на мене уважно і закриває обличчя рукою, ніби соромиться. Потім він повзе у мій бік. По дорозі він натрапляє на Колю, забирає в нього іграшку, знову дивиться на мене і знову заплющує очі рукою. Я даю йому м'яч приблизно 20 см у діаметрі, з двома виростами-тримачами. Він спирається на нього і катає вперед-назад, закривши обличчя руками.

Віра заходить у манеж і влаштовується на невеликій низькій софі без спинки, яка стоїть посередині манежу. Усі діти, які перебувають у манежі, відразу ж її оточують. Ваня залишає м'яч і повзе до Каті. Вона питає: «Діти, а хто до нас сьогодні приходив? Ваня, хто там? Хто приходив? Ваня в цей час втикається в коліна виховательки. Вона гладить його по голові. Ваня каже: «Дядя». Вихователька звертається до нього: «Скажи па-па». Це до Даші тато приходив». Ваня знову повторює: «Дя-дя», дивлячись у вічі виховательці і посміхаючись. Час від часу він дивиться на мене, длубається пальцем у її халаті і прислухається до неї дуже уважно. Віра звертає свою увагу на Дашу і каже їй лагідно: «Іди, Дашо, розкажи, що тато розповідав? Дашуня! Дашуня! У цей час Іван зустрічається зі мною поглядом, заривається в коліна виховательки і притискається до них. Правою рукою Віра підтримує Дашу, а лівою рукою – Ваню. Даша стоїть нестійко, хитається і падає. Катя намагається відштовхнути її від виховательки, схопивши дівчинку за обличчя.

Ваня сідає на підлогу і дивиться на те, як поруч із ним грає дівчинка. Знову підповзає до виховательки і дивиться їй у вічі, задерши голову. Потім він втикається в коліна виховательки, намагається підвестися, дереться до неї на коліна. Віра каже йому: «Куди ти лізеш? Ти добрий хлопчик». Він хапається за її груди, але не може встояти і спускається навколішки. Маля сидить так, що коліна його вивернуті назовні, як у ляльки, і смокче великий палець лівої руки.

Віра залишається на софі, а троє дітей – Даша Катя та Ваня – знаходяться поблизу. Ваня сидить на гойдалці, за три метри від манежу, і сильно б'є головою об спинку гойдалок. Віра коментує: "Показує характер!" (Можливо, звертаючись до мене?). Вона запитує: Що я тобі не так сказала? Агресивність!». Віра кладе поруч із собою маленький м'яч, розгойдує великий м'яч, прикріплений до стелі, і звисає в центрі манежу, і каже: «Ось великий м'ячик полетів». Ваня відштовхує від себе м'ячик, що лежить на підлозі. Вихователька знову ляскає рукою по м'ячу, що висить, і каже: «Бах! Бах!» Вона бере Катю на руки, і підносить до м'яча – тепер її черга, і вона має вдарити по м'ячу. У цей момент Ваня дивиться на обличчя виховательки, потім на мене і посміхається. Він спирається на софу і розгойдується тілом туди-сюди. Віра каже Вані: "Тепер ти!" Вона бере його на руки, і каже: "Який він важкий!" Віра тримає Ваню, повернувши його до себе спиною, щоб він міг штовхнути м'яч. Ваня штовхає м'яч, сміється, потім дивиться на мене та закриває обличчя.

Віра розмовляє з нянею про усиновлювачів Даші. У цей час Іван «навалюється» на Катю. Дівчинка весь час «липне» до виховательки, посміхається і шукає контакту очима, притискаючись до неї. Ваня швидко втрачає інтерес і повзе до м'яча, дивлячись на мене, облаковується на м'яч і катається, навалившись на нього зверху, прикладається до нього губами, потім відштовхує, встає, забирається на софу, підповзає до Віри. Та гладить його по голові. Він злазить з дивана, підповзає до Фатіми, що сидить недалеко від софи, і облаковується на неї.

Вихователька каже: «Ваня, Ваня, він любить у нас залізти на когось» і звертається до нього: «Налякав малечу. Не можна!», усуває його від дівчинки. Він повзе до парканчика, зустрічаючи на шляху кульку. Ваня смикає його і повзе далі, до софи, спирається на неї ліктями, розгойдується з боку на бік, і побачивши себе в дзеркалі на стіні, розпливається в посмішці.

До кімнати входить логопед і каже «Привіт!». Мені не дуже зрозуміло, до кого звернено її привітання. Вона підходить до ґрат манежу, і Ваня подається до неї всім тілом.

Логопед каже: «Привіт!», звертаючись одночасно до Вані та Каті. Катя сміється і жінка бере її на руки. Ваня спостерігає всю сцену дуже уважно, а потім відвертається до іграшки.

Весь цей час Віра розгойдує м'яч, поклавши поруч із собою Фатіму і погладжуючи її по спинці. Ваня знаходить маленький кубик і кидає його всередину ящика біля вікна, потім встає, спираючись на полиці ящиків. Ваня сидить, відвернувшись від виховательки. Потім він повзе до паркану, але швидко повертається, проте кубик уже перебуває в руках Даші. Побачивши це, Ваня починає смоктати великий палець лівої руки. Він дивиться на логопеда, яка в цей час займається з Катею і «дзижчить як бджола». Ваня доповзає до дітей, що сидять у центрі манежу, бере іграшку, але відразу її кидає.

Він спирається всім тілом на софу, потім спускається на підлогу і уважно дивиться на Дашу, яка грає кубиком. Малюк сідає і дивиться, як грає Даша, бере і відразу кидає іграшку, встає до ящика з полицями і довго грає кубиком, чергуючи кидання і діставання з полички.

Ваня спирається на полицю шафи і перебирає іграшки, що лежать у глибині, потім кладе їх на верхню полицю. Перебирає кубик руками, потім залишає, сідає і озирається на всі боки. У цей момент він зустрічається зі мною очима та посміхається. Потім лягає на підлогу, уткнувшись у підлогу обличчям, розгойдується туди-сюди і знову сідає. Поруч із ним знаходиться Даша. Він дивиться на неї. Дитина сидячи дотягується до нової іграшки, розглядає її швидко, 2-3 секунди, і кидає, дивиться на логопеда, яка читає вірші дитині за столом, і смокче палець лівої руки.

Логопед заходить у манеж, показує Каті, а потім Даші «козу рогату», Ваня тим часом стоїть збоку, дивиться і посміхається. Логопед бере Ваню з манежу, і при цьому звертається до Каті: "Не можна плакати!" У цей час Ваня смокче палець лівої руки. Логопед каже: «Не можна плакати! Хто плаче?

Медсестра забирає Фатіму і Катю з манежу і садить їх у ліжечка, що стоять уздовж стіни в цій же кімнаті. Фатіма сильно плаче. У манежі залишаються Ваня, Даша та Коля. Ваня оглядає дітей по черзі, швидко підповзає до великого м'яча та катає його вперед-назад. Потім він підповзає до Даші і спирається на неї, залишає, і, розвернувшись, повзе до Колі, який грає іграшковим радіо, прикріпленим до ґрат манежу. Ваня відсуває руку Коли від іграшки і сам починає грати: гладить і крутить вбудовану в радіо кульку, розглядає її уважно, смикає руками. Діти, яких віднесли на веранду, розташовану поруч, дружно плачуть. Ваня прислухається до них і починає смоктати палець, продовжуючи правою рукою смикати іграшку. Його погляд зупиняється на ній, і він намагається розглянути, що знаходиться позаду, перевертає її та уважно розглядає. Через 5 хвилин він повзе в інший кут манежу, до драбинки, встає, спираючись на решітку манежу, і озирається на мене (він знаходиться тепер зовсім близько, за півтора метри).

Логопед підходить до нього і каже: «Іди до мене, мій зайчик!». «Як добре він стоїть на ніжках. Наші ніжки топ-топ, наші ручки хлоп-хлоп», і каже розчаровано: «Ваня обкакався, як завжди». Медсестра бере дитину та кладе на пеленальний столик неподалік. Він пожвавлюється, дивиться на її обличчя, сміється, але не отримує відповіді - жінка мовчить весь час, поки змінює підгузок.

У цей час логопед бере ще одну дитину з манежу.

Ваня дивиться на медсестру, потім на логопеда, що грає з іншою дитиною. Логопед каже гордо: «Ваня сильний, правда? Він може сам стояти на ніжках!». Медсестра роздягає Ваню, підмиває його та наносить крем. Дитина дивиться на неї та грає своїми ніжками. Він вистачає їх, тягне одну ніжку в рот, потім піднімає обидві ніжки вгору, сміється і починає смоктати великий палець на руці. Потім знову грає ніжкою та одночасно намагається схопити медсестру за рукав. Потім він повертає голову праворуч, помічає мене здалеку і, зустрівшись зі мною поглядом, заплющує очі рукою.

Логопед запитує: "Ну, де тут наш терорист?" (мабуть, це про Ваню?). Вона садить малюка до себе навколішки так, що він сидить до неї спиною, а до столика для занять обличчям, дає йому дві баночки. Ваня відразу тягне одну з них у рот. Логопед забороняє: "У рот не треба!". Ваня кидає баночку на підлогу. Логопед каже: "Не кидай!". Ваня каже: «Та-та-та!», Жінка вторить йому: «Та-та-та!». Ваня кидає баночку на підлогу, і логопед запитує: «Ти навіщо кинув? Давай подивимося, що там усередині?». Він висипає горошок із баночки в миску. хлопчик дивиться уважно на горошок і махає іншою баночкою. Логопед каже: «Як там горошок дзвенить? Тпру! Трпу!» Вона грає з дитиною, складає в миску якісь дрібні штучки і пропонує їй зробити те саме, але вона не повторює за нею. Тоді вона бере його руку в свою та насипає горошки у миску. Через п'ять хвилин заняття закінчується, і жінка каже хлопцеві: «Гаразд, йди бай-бай».

Медсестра бере Ваню на руки та відносить на веранду спати.

4.3. Коментар

До того, як зробити це спостереження, я була в групі кілька разів, проте, як і раніше, залишалася для Вані незнайомою людиною. Так, під час спостереження він розглядає мене уважно, ховає очі, заплющує обличчя. Які почуття виникають у нього у ці моменти? Цікавість? Сором? Страх? Його поведінка здається суперечливою: з одного боку, це цікавість, і бажання дізнатися, наблизитися, а з іншого боку – напруга та стриманість. Однак цікавість бере гору, і він наважується повзти в мій бік. Таке амбівалентне відношення зберігається до кінця спостереження, тобто його бажання наблизитися і розглянути залишається дуже тендітним і нестійким.

Коли вихователька перебуває у манежі, Ваня прагне бути поруч із нею. Можна бачити, наскільки сильним є його бажання близькості. Однак хлопчик не залишається біля неї довго: він наближається і віддаляється по черзі. Він хоче нагору, навколішки до виховательки, що можна зрозуміти як бажання близькості, і як прагнення володіти нею. Дитина досліджує її коліна, знаходить груди, проте не знає, що б вона могла з нею зробити, і «ковзає» у своєму дослідженні далі. Він "вивчає" складки її халата. Очевидно, Віра - це єдиний об'єкт, що викликає у малюка інтенсивний і стабільний інтерес, і він охоче використовує її як "надійну базу". Тепер він почувається впевненіше, і це помітно також і в тому, що, перебуваючи поруч із Вірою, він дивиться на мене, не закриваючи обличчя.

Під час спілкування з вихователькою малюк вимовляє різні звуки, наприклад, відповідаючи їй на запитання про тата, проте вихователька залишається незадоволеною, не підтримує її, очікуючи почути іншу, «правильну» відповідь. У цей момент малюк вперше починає смоктати палець. Переривання діалогу веде до того, що він переключає свій інтерес із Віри на її халат.

Його ідентифікацію з вихователькою ми бачимо в наслідуванні, коли Ваня повторює її дії, наприклад, катає маленький м'ячик так само, як це робила вона. Спосіб, яким він поводиться з іграшками, схожий на те, що роблять дорослі довкола: він несподівано знаходить об'єкт, бере його в руки, і потім так само несподівано відкидає його від себе.

Ваня часто навалюється всім тілом на інших дітей і на коліна виховательки або на софу, і розгойдується вперед-назад, і це виглядає як рух, що приносить радість і дає приємне відчуття від власного тіла. Це нагадує хитання, заколисування немовляти на руках, ніби тим самим дитина заколисує саму себе. Розгойдування тіла так само, як і ссання, іноді виникають у Вані самі собою, незалежно від «контексту» того, що відбувається, але вони також виникають щоразу, коли він фрустрований тим, що його бажання не може бути виконане.

Віра виявляє щодо нього різні почуття. Вона гладить його, розмовляє з ним, хвалить: «Ти – хороший хлопчик!», але в цілому поводиться стримано: вона жодного разу не бере його за руку чи на руки. Її послання двояке, коли вона каже: «Ти хороший хлопчик», але при цьому йде геть.

Коли Віра відсуває Ваню від Фатіми, дитина шукає та знаходить нові об'єкти. Так, він спочатку звертає свою увагу на дітей, потім на іграшки, і, нарешті, відкриває для себе гру з кубиком та полицею, вбудованою в шафу. Він наполегливо повторює рух "всередину" і "назовні", і це його зачаровує. Чи не повторює цей патерн символічне наближення та віддалення від об'єкта? Згідно Вінникотту, така «гра» має велике значення для дитини, оскільки допомагає їй впоратися з почуттями, викликаними розлученням з матір'ю, і дає йому знання про те, що мати залишається стабільною і досяжною, незважаючи на її відсутність. Для цього потрібно, щоб хтось повертав дитині цей предмет. Це можливо, коли дорослий перебуває у постійному контакті з дитиною, чуйно сприймає її потреби, розуміє їх та реагує відповідно до інтересу дитини.

У нашому спостереженні присутність дорослих (психологічна та фізична) здається нестабільною: вони короткий час знаходяться поблизу, але незабаром знову зникають з поля зору дитини та (або) займаються чимось іншим, тобто вони знаходяться лише короткий час, потім змінюються або займаються з іншими дітьми, що виключає тривале та стабільне спілкування з єдиною дитиною. Дитині важко у такій ситуації розвинути довіру та сформувати надійну прихильність. Ваня виявляє тривалий інтерес до полички з іграшками або радіо, можливо, ще й тому, що ці об'єкти залишаються стабільними і не можуть видалятися.

Відчувається, що Ваня - живе і темпераментне маля, у нього є інтерес до людей, їхніх осіб, до міміки, він сприймає емоції інших і хоче розділяти з ними свої переживання. Вихователька та логопед виявляють різні почуття до малюка. Так, логопед незадоволена тим, що дитина укакалася, розчарована його грою в кубик, але в той же час пишається тим, як чудово вона може стояти. Вона орієнтована швидше на досягнення, ніж на гру як таку, не підтримує гру Вані з викиданням, але наполягає на досягненні її власних завдань. Коли вона пишається його досягненням, то не отримує жодного відгуку в інших дорослих. Це подібно до ситуації, коли мати пишається успіхом своєї дитини, але виявляється, що це нікого не цікавить крім неї. Можна припустити, що в цій ситуації у Віри виникає невпевненість і розчарування, і згасає бажання робити це надалі. Таким чином, емоційна аура навколо пари «дитина-вихователька» тьмяніє і сходить нанівець.

Ваня налаштований на спілкування з медсестрою, але вона не відгукується на його інтерес і не готова до контакту, так що в результаті дитина за звичкою звертається до власного тіла: малюк грає на пеленальному столику зі своїми ніжками і смокче палець на руці.

У цьому спостереженні видно, як дорослі не можуть або не хочуть залишатися в тривалому контакті з дитиною, не виявляють до неї та її дій великого та тривалого інтересу, а їх ідентифікації з малюком мають швидкоплинний характер. Вербальне спілкування з'являється рідко, потреба у тілесному контакті сильно фрустрована. Ми часто бачимо моменти, коли дитина як би виявляється змушеною не розвивати емоцію, що з'явилася, не відчувати. Він замикається в собі, «інкапсулюється», що надалі веде до уникнення переживань та посилення внутрішньої невпевненості та тривоги. Дивно, що незважаючи на те, що його потреба в близькості залишається незадоволеною: він постійно її шукає.

5. Висновок. Особливості об'єктних відносин

Життя в будинку дитини надає дітям дуже мало шансів для отримання індивідуальної, особливої ​​для кожної дитини уваги та турботи. Виховательки будинку дитини «мають» поводитися однаково з усіма дітьми. З одного боку, вони не можуть залишатися байдужими, з іншого боку, вони змушені захищатися від сильного душевного болю, який може виникати при ідентифікації з дітьми, що залишилися. І це заважає утворенню сильних уподобань до дітей.

Множинне материнство, тобто ситуація, коли дитину доглядають від чотирьох до шести жінок, шкодить дитині в тому сенсі, що у неї відсутнє уявлення про єдиний стабільний об'єкт. (Spitz, 1992) Це помітно посилює тривогу дитини. Дітям бракує позитивних відчуттів від самих себе та власних дій. У них дуже слабко виражене відчуття опори і безпеки, і вони часто опиняються в такій ситуації, коли поряд немає нікого, хто б реагував на їхні почуття з розумінням, замість того, щоб пригнічувати або навіть карати за страх, біль, лють і сум. Їм не вистачає "підтримує оточення", що надає цю опору. (Winnikott, 1983, 230).

Маргарет Малер, яка описала різні варіанти порушень внаслідок порушених симбіотичних відносин, вважала, що такі діти не можуть утворити «достатнього резервуара первинної довіри», тобто нарцисизму, необхідного для зародження довірчого ставлення до світу загалом. Через раннє відокремлення від матері такими дітьми часто опановує тривога і туга, тому що здібності їх «Я» повинні розвинутися дуже рано і практично без участі дорослого, що призводить до їх великої вразливості. (Малер 1993, з 81)

Малюки потребують переживання, які наповнюють спільне життя матері та дитини під час заколисування, обіймання, тримання на руках, спільних ігор та балачки. Їм не вистачає як екстероцептивних, так і пропріоцептивних відчуттів, їхня емоційна активність знижена. Регламентована годівля також має несприятливий впливом геть психічний розвиток. В цьому випадку малюки не здатні орієнтуватися на свої власні відчуття та сигнали власного тіла, і звикають слідувати та (або) пристосовуватися до дорослого. Багато хто з них виявляється не в змозі розрізняти, ситі вони чи ні. Їм важко виробити відчуття себе як активного учасника подій, що відбуваються з ними.

Під час фази побудови об'єкта всі глибокі емоційні переживання дитини пов'язані з матір'ю чи тим, хто її замінює. Інтроекція гарного об'єкта сприяє розвитку життєрадісності та лягає основою вітальної частини «Я». Знову і знову дитина може сприймати та інтроєцювати матір як цілісний об'єкт. Ідентифікація з нею посилюється, і зв'язок із нею зміцнюється. Ці процеси сконцентровані в основному на матері, але те ж саме відбувається і щодо батька та інших осіб, що доглядають. Під час тривалих стосунків з предметами та подіями зовнішнього світу, у дитини розвиваються любов та цікавість, і це формує активну установку по відношенню до навколишнього світу. Нестача уявлення про внутрішній, надійний і захищає об'єкт веде до зменшення життєрадісності та цікавості, пасивності та відокремлення від оточення. Так, малюки з будинку дитини вже у віці чотирьох місяців виявляють дедалі менше інтересу до того, що відбувається, та їх комунікативні здібності так само як і ініціатива у грі знижується. Замість того, щоб краще дізнаватися про зовнішній світ, вони залишаються сконцентрованими на самих собі. Фрейд писав: «коли маленька дитина не може більше сприймати об'єкт, який дарує задоволення та впевненість, у нього з'являється мотивація до того, щоб почати його активно шукати. До того ж він вчиться регулювати свої невідкладні внутрішні потреби і помічати те, де і як можна досягти задоволення (Freud, 1911, c. 229)/

Малер описала дівчинку, яку мати тримала на руках і хитувала машинально, без жодного тепла та участі. Під час симбіотичної фази ця дівчинка виглядала отупілою та байдужою, не реагувала на матір як на унікальну істоту. У віці, коли інші діти починали активно наближатися до матері або віддалятися від неї, під час фази індивідуації – сепарації, ця дівчинка знову звернулася до аутоеротизму, щоб отримувати задоволення від власного тіла, вона розгойдувалася назад, замість того щоб активно вправлятися в наближенні. та віддаленні від матері (Mahler, 1993, с. 79).

У цій статті ми не запитували, яким чином можуть бути компенсовані описані порушення. З численних досліджень відомо, що є загальні закономірності, що визначають зв'язок між якістю догляду та ризиками для душевного здоров'я дитини надалі. Так, узагальнюючи, можна сказати, що: чим менше дитина, чим менше вона володіє мовою і розуміє час, чим довша тривалість його перебування в установі, чим більше кількість дітей у групі, чим частіше змінюються виховательки, тим серйозніша загроза психічному здоров'ю надалі ( цит. по "Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung", 2008). Під час тривалого перебування поза сім'єю у маленьких дітей виникають численні порушення, які можуть бути подолані лише в тому випадку, якщо їх якомога раніше поміщають у прийомну сім'ю, і в цій сім'ї створюється сприятливий для розвитку дитини клімат.

Література:

1. Freud S. (1911) Formulierungen uber die zwei Prinzipien des psychischen Geschehens. G. W., Bd.8 (S. 227-238)
2. Beres, M., Obers S. (1946). Ефекти екстремального розриву в біді на психологічній структурі в adolescence: study in ego developement. Psychoanal. Stud. Child, 2, pp. 212-235.
3. Бік, Е. (1986). Findings from Infant Observation Integrated in Child and Adult Analysis. British Journal of Psychotherapy, vol. 2(4).
4. Bowlby, J. (1979). Making and breaking of affectional bonds. Tavistok Publications, London.
5. Freud, A. & Burlingham, D. (1943). War and Children, N.Y.: International Universities Press.
6. Freud, A. (1945). Infants без батьків, N.Y.: International Universities Press.
7. Klein, M. (1946). Notes of some schizoid mechanisms. In: Envy and Gratitude and інші труди 1946-1963. (Ed. by Segal A.). 1993, London., pp.1-24.
8. Mahler, M., Pine, F., Bergman, A. (1975) Die psychische Geburt des Menschen. Frankfurt a.Main. Fischer
9. Memorandum der Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung. (2008) Krippenausbau in Deutschland-Psychoanalytiker nehmen Stellung. Psyche, Heft 2, S. 202-205.
10. Ribble, M.A. (1938). Clinical studies instinctive reactions в нове babies. Amer. J.Psychiat., 95.
11. Solojed, K., (2008) Die Entwicklung von Objektbeziehungen bei Sauglingen im Kinderheim, Zeitschrift „Kinderanalyse“, Heft 1, Ss-23-48.
12. Spitz, R.A. (1945). Hospitalism. An inquiry in genesis of psychiatric conditions in early childhood. Psychoanal. Stud. Child,1, pp. 53-74.
13. Spitz R.A., Wolf K.M. (1946). Анаклітичний депресія. An inquiry in genesis of psychiatric conditions in early infancy. Psychoanal. Stud. Child, 2, pp. 313-342.
14. Spitz, R.A. (1946b). Hospitalism. A follow-up report. Psychoanal. Stud. Child, 2, pp. 113-117.
15. Stern, D. (1985). Interpersonal world of the infant. N.Y.: Basic Books Inc., Publishers.
16. Авдєєва Н.Н. (1982) Розвиток образу самого себе у немовляти: Дис. Канд. психол. наук. М.
17. Авдєєва Н.М., Єлагіна М.Г., Мещерякова С.Ю. (1986) Формування особистості дитини на дошкільному віці. У кн.: Психологічні засади формування особистості. М.
18. Баженова, О.В. (1986). Діагностика психічного розвитку дітей першого року життя в нормі та патології. Дис. канд. психол. наук. Москва, МДУ.
19. Бєлєнєв Г. Рік сім'ї обернувся 120 тисячами нових сиріт. Незалежна газета, 13.01.2009
20. Ліханов А. Виступ на радіостанції «Эхо Москвы», 1.06.2009
21. Матейчек, З., Лангмейєр, Й. (1984). Психічна депривація у ранньому віці. Прага: Авіценум.
22. Поляков Ю. Ф., Солоїд К.В. (2000). Розвиток власної ініціативи в дітей віком 1 року життя умовах материнської депривації. Москва, «Питання психології», № 4, стор 9-18.
23. Прихожан, А. (1982). Аналіз змісту образу "Я" у старшому підлітковому віці у учнів масової школи та школи інтернату. У кн. за ред І. Дубровіної: Вікові особливості психічного розвитку дітей. М., 1982, стор 122-187.
24. Парафіян, А., Толстих Н. (1990). Молодший школяр. У кн. За ред. І. Дубровіної, О. Рузської: Психічний розвиток вихованців дитячого будинку. М.: Педагогіка., Стор. 175-204.
25. Парафіян, А., Толстих Н. (1991). Дослідження психічного розвитку молодших школярів, які виховуються у закритому дитячому закладі. У кн. за ред. В. Мухіної: Позбавлені батьківського піклування. М: Просвітництво. 1991.
26. Солоїд К.В. (2000) Об'єктні відносини в дітей віком, розлучених з матір'ю на 1 року життя. "Московський психотерапевтичний журнал". №4, стор 70-94.
27. Солоїд К.В. (1998), Психічне розвиток немовлят за умов материнської депривації. Дис. канд психол. наук.

У перші роки життя дитини підстерігає неабияке випробування: він навчається на якийсь час розлучатися з мамою і татом. Як допомогти найменш болісно переносити вимушену розлуку? Познайомтеся з порадами психологів Шанталь Флері та Бернадетт Лемуйн.

Почуття безпеки

Для внутрішнього відчуття безпеки малюкові потрібно знати, що ви любите його і що це кохання часу не підвладне. Є тисячі способів донести до дитини цю думку. Не бійтеся зіпсувати його таким явним почуттям! Усвідомивши, що любов мами та тата — чудовий дар, який не вичерпується, як би часто його не витрачали, малюк заспокоїться і поступово навчиться висловлювати свою прихильність менш бурхливим способом.

Не сприймайте сльози дитини як трагедію. Для нього це спосіб висловити своє засмучення

Так само важливо щоразу, йдучи з дому, ясно дати зрозуміти малюкові, що ви до нього повернетесь. Не забувайте, що дитина сприймає час інакше, ніж ми з вами. На думку деяких психологів, 7-8 годин, які дитина проводить без батьків, для неї те саме, що для дорослого цілий тиждень. Тому необхідно, щоб маленький був твердо впевнений у тому, що ви з'явитеся в призначений час!

Відчувши себе у безпеці, дитина не тільки зможе розлучитися з вами, а й буде відкритою для спілкування з іншими дітьми та дорослими. Чим надійніший зв'язок, тим легше на якийсь час розлучитися. Коли малюк знає, що займає міцне місце в житті своїх батьків, він не заперечуватиме проти (недовгого) плавання у відкритому морі, подібно до човника, що йде на буксирі поряд з великим кораблем. А розлучившись із батьками, він зможе прив'язатися до інших людей. Це правило продовжує діяти і в пізнішому віці. Якщо няня зможе стати для малюка близькою людиною, вона, як і ви, допоможе йому комфортно почуватися серед нових осіб.

Підготовка до майбутнього

Розставання змінюються зустрічами, знайомі особи незнайомими, суспільство людей самотністю. У цьому вічному кругообігу малюк набуває безцінного досвіду: він вчиться покладатися на власні сили. "Щоб дитина сформувалася як повноправна особистість, їй необхідно навчитися отримувати задоволення як від спілкування, так і від самотності", - наголошує Шанталь Флері. Цей процес йде зі змінним успіхом і розтягується на роки. Навіть у старшій групі дитячого садка малюки щодня наново переживають розлуку з батьками. Якщо ви разом з малюком винайдете власні ритуали розставання, якщо він буде впевнений у вашому коханні, то поступово зрозуміє, що це розлука зовсім не забирає у нього батьків, а допомагає подорослішати.

Крім того, залишаючи малюка під опікою інших дорослих, ви насправді демонструєте, що довіряєте йому, вірите в його самостійність, у те, що ваша відсутність не завадить йому почуватися щасливим. А це вже багато! Розлука з вами означає всього-на-всього, що життя не стоїть на місці. Дев'ять місяців ви носили під серцем дитину. Тепер прийшла його черга зберігати у своєму серці ваш образ: пам'ятати про вас, з радістю чекати на зустріч. Коли мами немає поруч, дитина часто думає про неї, і, можете не сумніватися, так триватиме ще довгі роки!

Від народження до 3 місяців

Що відчуває дитина?Коли приходить час сну або закінчується чергове годування, малюк засвоює, що життя складається з низки розлук і нових зустрічей. Мало-помалу дитина накопичує життєвий досвід: якщо ти заснув, це не означає, що батьки тебе покинули; якщо тебе віднімають від грудей, це не означає, що ти зовсім втратив матір!

Немовля налаштоване на вашу хвилю: воно добре знає ваш запах, голос, дотик. Проте йому ще важко сформувати цілісний образ мами. Коли ви після перерви знову з'являєтеся поряд, йому потрібно докласти чимало зусиль, щоб зібрати всі враження докупи.

Як йому допомогти?Більше розмовляйте із ним. До трьох місяців немовля рідко протестує, коли мама йде. Однак малюк чудово знає, що її немає поряд! Саме тому треба розмовляти з дітьми від самого їх народження, заспокоювати, пояснюючи, чому ви йшли і навіщо вам доведеться відлучитися. Не розуміючи слів, малюк добре розуміється на тому, що хочуть сказати дорослі. Якщо ви кажете від душі, не сумнівайтеся, він все зрозуміє. Навіть якщо вам потрібно ненадовго залишити дитину, поки вона спить, постарайтеся тихенько попередити її про це.

Залиште малюкові нагадування про себе. Випробувані засоби - футболка або шийна хустка, які зберігають ваш запах. Деякі жінки, їдучи у відрядження, залишають касету із записом свого голосу.

На який час можна залишати його з іншими дорослими? Бажано, щоб у перші три місяці життя дитини періоди вашої відсутності не перевищували кількох годин.

Від 3 до 8 місяців

Що відчуває дитина?Малюк тепер може відрізняти знайомі обличчя від незнайомих, а до шести місяців вже здатний дізнатися людину, яку бачив два тижні тому. Він дуже любить "бесіди" тет-а-тет із мамою. І просто в захваті від того, що сигнали, які він вам подає, коли кричить, хмуриться, усміхається, вистачає за руку, можуть викликати відгук. Психологи називають цей новий зв'язок, що виникає між вами, прихильністю. Проте й інші люди можуть завоювати довіру дитини, за умови, що "мамин заступник", яку малюк до трьох місяців зазвичай дізнається, потоваришує з нею за всіма правилами гри.

Як йому допомогти?Проведіть ґрунтовну підготовку, якщо вам доводиться віддавати дитину в ясла. За тиждень до наміченого дня починайте привчати його до нового режиму: наприклад, щоранку трохи раніше будіть.

Підтримуйте контакт з нянею. Відведіть зранку зайві 10 хвилин на те, щоб розповісти їй про те, як дитина поводилася напередодні ввечері або вночі (добре спала, температура і т.д.). Ця розмова заспокоїть малюка і стане своєрідною підтримкою: він чує, що про нього говорять, розуміє, що його не залишать під опікою няні як неживий предмет.

Дайте малюкові "точку опори". Якщо ви "підкидаєте" з ранку дитину бабусі або поєдналися з іншою мамою і по черзі сидите з двома немовлятами, прихопіть до іншого будинку улюблені іграшки дитини. Маленький кочівник буде радий знайти знайомі предмети.

Приділіть особливу увагу зустрічам після розлуки. Увечері дайте малюкові (і собі) час на те, щоб знову звикнути один до одного. Посидьте поруч, поспілкуйтеся, тільки не накидайтеся на нього з поцілунками, інакше він зробить висновок, що няня чи бабуся не найкраща для нього компанія. Те саме стосується і зустрічі після довгої відсутності: з розумінням поставтеся до того, що малюк здаватиметься байдужим. Він не скривджений, просто йому потрібно заново до вас звикнути... Так само поводимося і ми, дорослі, зустрічаючись зі старими друзями після довгої розлуки.

На який час можна залишати його з іншими дорослими? З урахуванням звичайного режиму можна залишати його в яслах або під чиїмось наглядом на півдня, цілий день і навіть на вихідні, якщо людина, з якою вона залишається, їй добре знайома.

Від 8 до 12 місяців

Що відчуває дитина?Вісім місяців - класичний етап страху "чужинців". Деякі діти одного прекрасного дня приймаються відчайдушно плакати, побачивши незнайому людину, інші здивовано не зводять з неї очей або виявляють обережну цікавість. Малюк усвідомлює себе як окрему від мами особистість і вибудовує шкалу власних уподобань. Дослідження показали, що коли 10-місячна дитина бачить незнайомих людей у ​​присутності батька чи матері, то негайно повертається обличчям до найближчої людини. Причому, якщо поряд знаходяться і мама, і тато, він насамперед дивиться на матір!

У цьому віці малюк робить ще одне важливе відкриття: у нього з'являється здатність віддалятися від вас за власним бажанням. Навчившись повзати чи тупотіти по підлозі, тримаючись за меблі, він відчуває смак до незалежності, яку забезпечує йому ця рухливість. Йому не терпиться випробувати свої сили, але... не залишаючи меж маминого поля зору.

У віці 8-9 місяців дитина відчуває сильну тривогу при розлуці з матір'ю. Тому слід виявляти подвоєну увагу, залишаючи малюка з незнайомою людиною.

Як йому допомогти?Не ставте малюка перед доконаним фактом. По можливості намагайтеся уникати несподіванок: діти цікаві від природи, але терпіти що неспроможні змін. Якщо малюка має забрати з ясел хтось інший, якщо ви збираєтеся залишити його під наглядом сусідки, якщо у вихідні до вас приїжджають родичі, повідомте малюка про це заздалегідь!

Грайте у хованки! Дитина вже знає, що захована річ продовжує існувати, хоча вона її не бачить, тому хованки — відмінний спосіб пов'язати в її свідомості такі поняття, як зникнення та нова поява.

На який час можна залишати його з іншими дорослими? У 8-9 місяців, а іноді й трохи пізніше не варто зайвий раз піддавати малюка випробуванню розлукою з батьками. Однак деякі діти і в 9 місяців чудово переносять розлучення з мамою на день-другий!

Від року до трьох

Що відчуває дитина?Маля говорить лише кілька слів, але вже все краще розуміє причини вашої відсутності. У нього добре розвинена здатність подумки уявляти собі об'єкти, яких зараз немає поблизу (психологи називають цю здатність "символічним уявленням"). Саме вона є запорукою засвоєння мови: що може бути символічнішим, ніж слово, що замінює своїм звучанням матеріальний об'єкт?

Дитина вже вміє передбачати події: якщо ви взялися за сумочку — розлуки не уникнути. Він також навчається справлятися зі страхом перед незнайомими людьми, особливо якщо ви радієте з появою гостя.

Як йому допомогти?Виявляйте твердість. Він лютує, тому що ви йдете? Така поведінка властива цьому віку: малюк починає усвідомлювати, що ви не належите йому цілком. Не варто занадто турбуватися. Ваша непохитність допоможе уникнути ланцюгової реакції. Ви не в силах піти, коли він плаче? Заспокойтеся, ці сльози не позбавлені користі: вони допомагають дитині виплеснути горе. Водночас не пропустіть тривожних симптомів (див. урізку "Привід для занепокоєння").

Дайте йому грати з альбомом фотографій. До півтора року дитина радісно дізнається на фотографіях і показує пальчиком маму, тата, старшого братика та кішку. Якщо ви залишаєте його під наглядом няні або бабусі, такий альбом стане їм у нагоді, щоб поговорити про вас у вашу відсутність.

Вважайтеся із "запасом міцності" малюка. Просидівши з дитиною рік, а то й більше, ви відчули законне бажання трохи перепочити, побути однією чи вдвох із чоловіком. Плануючи відлучки, враховуйте запас терпіння малюка: якщо, провівши чотири дні з бабусею і дідусем, він раптово стає сумним або починає вести себе дуже погано, висновок очевидний: чотири дні — ще куди не йшло, але п'ять — занадто довго!

На який час можна залишати його з іншими дорослими? На тиждень, за умови, що з ним буде людина, яку він знає і любить.

Від трьох до п'яти

Що відчуває дитина?До трьох років діти говорять все краще і краще, не забруднюють штанці, а деякі з них ідуть до дитячого садка. Малюку цікаво все на світі, він живе на швидкості 100 км на годину і здатний миттєво переходити від повного відчаю до бурхливого захоплення. Він впевнено почувається у світі фантазій і все сильніше тягнеться до ровесників. Саме у цьому віці з'являються перші справжні друзі. Діти відкривають собі нову розвагу — ходити один одному в гості.

Як йому допомогти?Поставтеся до тривог малюка з розумінням. Відпустка закінчилася, настав час йти в сад, а малюк не хоче і чіпляється за вас? Скажіть, що ви знаєте, як йому сумно, що вам у цьому віці теж не хотілося розлучатися з мамою, але ви точно прийдете за ним рівно о шостій. Щоб дитина відчула гордість від того, що вона тепер велика і ходить до дитячого садка, купіть їй до початку навчального року якісь обновки.

Дайте можливість дорослішати поступово. Нехай захопить у дитячий садок улюблену іграшку, тільки домовтеся, щоб під час занять вона лежала в рюкзаку.

Нехай дитина ділиться із вами враженнями. Якщо він запрошений переночувати в друга, допоможіть йому скласти речі, які потрібно взяти з собою, поясніть, що в іншій сім'ї можуть бути інші порядки. Поговоріть про те, як він уявляє собі вечір у гостях. Попросіть розповісти про свої враження, коли він повернеться додому!

На який час можна залишати його з іншими дорослими? Вам видніше, скільки дитина здатна витримати без вас. Це залежить від його характеру (одні діти самостійніші, іншим затишніше у звичній обстановці), від сімейних справ (народження молодшого брата чи сестри — не найкращий час для тривалої розлуки), а також від того, наскільки близькі у нього стосунки з людиною, на якого ви його залишаєте.

Привід для занепокоєння
У дитини є в запасі цілий арсенал способів висловити своє невдоволення:

• він цурається їжі;
• погано спить;
• спить дуже багато (деякі діти "бойкотують" незнайоме місце, знаходячи притулок уві сні);
• не виявляє інтересу до того, що його оточує: не грає, важко вступає в контакт з людьми.
• без кінця хворіє;
• постійно вередує і не дає себе втішати.

Якщо хоча б один із цих симптомів набуває хронічного характеру, значить, малюк потребує допомоги. Порадьтеся з лікарем чи дитячим психологом.

У мене 2 погодки і спали вони з народження завжди з нами. Молодший (1.8 року) спить досі (через грудне вигодовування). Старша перебралася до свого ліжечка, коли з'явився молодший. Любить засипати поруч із татом чи перебиратися до мене вранці, коли тато піде на роботу, але вночі спить одна. Спеціально не привчали, просто купили нове ліжко та пояснили, що це спеціально для нього.

25.11.2004 11:36:18, Олена

Re: Пропоную тему. Що робити, якщо дитина спить з батьками і як її привчити до власного ліжечка. Зі захопленням Олена
Румянцева Олена 8.2.2002

Напевно, проблема у вас вже розсмокталася сама собою, але скажу те, що знаю на власному читацькому та життєвому досвіді. Моїй жочері 2 роки 5 місяців, і вона досі спить із нами. Спочатку - в 3 місяці - я почала практикувати такий підхід тому що банально втомлювалася як собака, щоб ще й уночі спосонок схоплюватися і бігти навпомацки до її ліжечка, ризикуючи і самій впасти, і дитину забити. Потім мені дали почитати книгу У.і М.Серз "Ваша дитина від народження до двох років", де двоє педіатрів та багатодітна пара (вони батьки 8 дітей!) описувала "стиль зближення", який передбачає спільний сон. Потім, кажуть вони, дитина сама захоче самостійності – тож не форсуйте події: це негативно позначається на психіці дитини до 2 років!
Дійсно, помалу дочка стала спокійно ставитися до томця, що у бабусь її кладуть спати в окреме ліжечко. Вдома її просто немає! - Ліжко-манеж ми віддали за непотрібністю (дочка навідріз відмовлялася в ньому сидіти або лежати протягом усього свого життя), а дитячий диван я поки що купувати боюся: звалиться, маленька ще. Так що, впевнена: до трьох років і моя Оля спатиме на своєму окремому затишному "острівці", і я, нарешті, спатиму вільно, не рухаючись уві сні, щоб не придавити маленьку ручку або ніжку. Але взагалі метод себе виправдовує, і я дуже рада, що я мала можливість (і психологічна схильність) ним скористатися. Зараз моя дитина - дуже ніжна дочка і в нас взаємне трепетне кохання - як зі мною, матір'ю. так і з батьком, який витримав усе це... :)

Наслідки втрати чи тривалого розлучення з матір'ю може бути короткостроковими і довгостроковими, т. е. впливають в розвитку дитині загалом. Серйозність цих наслідків залежить від того, в якому віці дитина втратила людину, яка піклується про неї. Умовно, за глибиною порушень та за ступенем впливу розлуки на психіку, дітей можна розділити на дві вікові групи:

а) малі діти до 4 років;

б) діти віком від 4 до 16 років.

Такий поділ за віком має значення, оскільки перші 3-4 роки життя - це період інтенсивного формування відносин прихильності, у цьому віці дитина вкрай незріла емоційно та інтелектуально, а тому не здатна впоратися з різкими травматичними змінами в її житті. Втрата матері у період до 4-х років має найвищий патогенний потенціал для майбутнього психічного розвитку. Цей вкрай негативний, важкий досвід може спричинити незворотні зміни у психічному розвитку дитини.

Чому досвід раптової та тривалої розлуки з матір'ю такий травматичний? На думку фахівців, діти до 4 років раптову та тривалу розлуку з близьким дорослим сприймають як гостре переживання загрози власному життю. Такі переживання, на їхню думку, мають підвищений індекс травматичності (Бардишевська, Лебединський, 2003).

Дослідження показують пряму залежність між ранньою дитячою психологічною травмою та проявом різноманітних психопатологій у дорослому віці.

Патологія, що формується внаслідок такої психотравми, має характер максимально глибокий та дуже стійкий (Бардишевська, Лебединський, 2003). Тобто подолати його повністю здебільшого практично неможливо. Можна полегшити стан, але вже не вилікувати.

Серед наслідків розлуки з матір'ю до 3-4 років фахівці відзначають такі порушення: розумова відсталість, затримки психічного розвитку, депресивні розлади.

Майже всі ці порушення фахівці РВС спостерігали у дітей, відібраних у батьків, які зверталися до РВС за допомогою. Діти починали демонструвати відставання у розвитку та втрачали вже набуті навички. Наприклад, дитина, яка недавно навчилася ходити, будучи відібраною у матері і поміщеною до медичного закладу, ходити перестала. Також у практиці РВС є випадки, коли в дітей віком деградувало мовленнєвий розвиток.

Наприкінці лютого 2016 року півторарічну дівчинку вилучили з родини та помістили до інфекційного відділення лікарні під приводом, що у дівчинки ГРЗ. Мати надала нам фотографію, на якій дівчинку знято в лікарні через три дні. Дівчинка перебуває у шоковому стані, на фотографії було видно, що в неї садна під оком і є синці. Дівчинка дуже схудла. На 10-секундному відео, наданому матір'ю, було видно, що вона сидить, не рухаючись і не реагуючи, дивиться в одну точку. Вона не звикла бути без матері, а зараз поміщена в окремий бокс, до неї заходять лише її погодувати.

У перші роки життя дитина не здатна вижити без материнського піклування. Тому прихильність до неї, її постійна присутність поруч, її вірність йому життєво потрібні. Численні дослідження поміщених у притулок дітей трьох місяців показують, що такі дітей протягом кількох місяців розвивається так званий «Синдром госпіталізму». Цей термін узвичаїв американський психіатр Рене Спітц - один з найбільших фахівців у галузі раннього психічного розвитку дітей.

Синдром важкої фізичної та психічної відсталості, що виникає у перші роки життя дитини внаслідок нестачі спілкування з близькими дорослими. Виявляється в запізнілому розвитку рухів, низьких антропометричних показниках, а також уповільненому та неповноцінному формуванні вищих психічних функцій.

Серед дітей, поміщених у притулки, спостерігався дуже високий рівень смертності, незважаючи на те, що вони отримували повноцінний фізичний догляд. Спітц наводить таку статистику: з 91 дитини, розлученої з матір'ю у віці 3-х місяців, до кінця другого року життя померло 34. Це 37%. У контрольній групі дітей (не розлучених з матір'ю), із 186 дітей померло 4 дитини. Це 2%. Як бачимо, смертність у першій групі дітей вище вдесятеро. Цих добре годували та лікували. Від контрольної групи вони відрізнялися тільки тим, що втратили близький емоційний контакт із дорослим, що дбає.

Розлучення з матір'ю в період з 6 - 48 місяців також призводить до тяжких, часто незворотних порушень психічного розвитку.

Дослідники виявили наступну послідовність емоційних трансформацій при розлученні дитини з матір'ю: коли здорова дитина позбавляється батьків і залишається з незнайомцями, її першою реакцією буде протест. Він голосніше плакатиме, поводитиметься неспокійно, шукатиме матір. Так він поводитиметься тиждень або трохи більше. Його реакції підганятимуться надією знову побачити маму. Потім настає розпач. Дитина стає апатичною і замкненою.Розпач виражається уривчастим та одноманітними криками. Дитина перебуває у стані страждання, але висловити його як дорослий не може. Навіть ті діти, які залишилися у своєму будинку і отримали замість мами іншого дорослого, що дбає, відчувають у відповідь на втрату матері горе. Їхні переживання відрізняються від переживань дітей, яких відправили до спеціальних закладів лише меншою інтенсивністю.

Дослідження показують, що діти 1,5 - 2 років, поміщені в будинок дитини навіть на якийсь час, стають значно агресивнішими. Наступна стадія емоційного стану дитини – цевідчуження. Навколишнім здається, що дитина заспокоїлася, вона навіть може посміхатися і приймати допомогу та турботу від інших, але насправді дитина більше не шукає близького контакту, її здатність прив'язуватися до будь-кого буде сильно порушена.

Згідно з дослідженнями Р.Спітца, зростання відставання в інтелектуальному розвитку може стати оборотним, якщо протягом 3 місяців відбувається возз'єднання з матір'ю. Якщо період розлуки більший, то травматичні наслідки нівелювати повністю вже не вдасться. Тобто, якщо до розлуки з матір'ю дитина розвивалася нормально, то потім вона починає поступово відставати.

Дуже важливо, що подібні процеси спостерігаються у дітей, які мали матір, але втратили її. У дітей, які спочатку позбавлені матері та потрапили до притулків і вдома дитини відразу після народження, таких порушень не зустрічається.

Діти старше 3-4 років.У дітей старше 3-4 років переживання психотравми, пов'язаної з розлукою з батьками, може стати причиною невротичних, психічних і психосоматичних порушень у майбутньому. (Слайд 9) Статистичний аналіз бази даних РВС показав, що 100% всіх відібраних дітей під час розлуки з батьками починають страждати на будь-які соматичні захворювання. Це реакція на сильний стрес, який відчуває дитина під час відібрання.

Тяжкий стрес, пережитий у дитинстві, на думку вітчизняних дитячих психіатрів, може спровокувати розвиток серцево-судинних захворювань, ендокринних захворювань, хвороб порушення обміну речовин. (Ісаєв, 2007).

Американськими психіатрами проведено кілька досліджень, спрямованих на вивчення зв'язку психопатології, що діагностується у дорослих пацієнтів із пережитою розлукою з батьками у дитячому віці. Висновки вчених зводяться до наступного: у людей, які пережили в дитинстві тривалу розлуку з близьким дорослим, підвищений ризик депресивних і тривожних розладів.

При нестачі батьківського піклування у дитячому віці дитина виростає з високим рівнем тривожності та зниженою толерантністю до стресів (Ісаєв, 2007), т.к. на будь-які життєві труднощі він реагуватиме як на важкий стрес.

Багатьом здається, що якщо помістити дитину до прийомної сім'ї, то проблему буде вирішено. Однак це уявлення помилкове. За даними безлічі досліджень, у дітей у прийомних сім'ях, інтелектуальні, поведінкові та емоційні порушення зустрічаються значно частіше, ніж у дітей, які ростуть у своїх рідних сім'ях. Так, наприклад, згідно з даними дослідження, проведеного університетом штату Міннесота, в усиновлених дітей майже вдвічі частіше зустрічається так званий синдром дефіциту уваги з гіперактивністю. Прийомні діти частіше страждають на поведінкові розлади. Нижче я спробую пояснити, чому в дітей, яким замінили батьків, є безліч психологічних труднощів.

Існує велика спокуса пояснювати всі описані емоційні, інтелектуальні та особистісні порушення у дітей із прийомних сімей та дитячих будинків, генетикою. Зробити висновок, що неблагополучні, дезадаптивні діти успадкували свої риси у своїх неблагополучних батьків. Однак, симптоми інтелектуальних, поведінкових та емоційних порушень зустрічаються і у дітей, які втратили так званих «благополучних» батьків внаслідок нещасних випадків.

Внутрішні механізми порушень

Які ж внутрішні механізми порушень, що виникають у дітей? Відомий англійський психолог Джон Боулбі - вчений, який розробив теорію уподобання - який проводив численні дослідження відносин маленьких дітей та їх матерів, виявив, що тип прихильності, що сформувався у дитини до матері є основою всіх близьких відносин людини у дорослому віці. Дослідження 1,5 – 2-річних дітей у будинках дитини показують, що близько 90% з них не здатні сформувати стійку та безпечну модель уподобання. Такі діти значно підвищують ризик формування різноманітних форм психопатології.

Чому так відбувається? Для того, щоб зрозуміти це, потрібно розібрати, що відбувається з дитиною, не позбавленою материнської турботи. Мама доглядає дитину, вона захищає її, відповідає на її плач та посмішку, втішає, коли їй погано. Найважливіші, базові принципи їхніх стосунків – це стабільність та безпека. На основі цих принципів у дитини з'являється базова довіра спочатку до матері, а потім і людей взагалі. Адже якщо людина не довіряє власній матері, вона не може довіряти до кінця будь-кому взагалі. Впевнений у власній безпеці, дитина може рухатися вперед, розвиватися, вона буде легше переносити труднощі та справлятися з ними. Отже, дитина, позбавлена ​​матері, а отже й стабільних стосунків, втрачає відчуття безпеки. Він втрачає почуття опори, втрачає базову довіру до людей і світу загалом. Позбавлений відчуття безпеки, дитина не може гармонійно розвиватися.

Але найголовніше, у нього не формується модель близьких відносин, заснованих на любові та довірі, яку він міг би перенести потім на свої дорослі стосунки та стосунки зі своїми дітьми. На ранніх етапах розвитку в дитини не сформовані ще ні характерологічні особливості, ні способи взаємодії з людьми, тому, що раніше відбувається насильницьке вторгнення у відносини мати - дитини, то серйозніші наслідки особистості дитини.

Умови формування гармонійної та безпечної прихильності: сталість об'єктів прихильності та відсутність тривалої розлуки. Якщо у дитини відібрати батька - близького, до якого він прив'язаний - і замінити його на іншого, то така заміна ніколи не пройде безслідно для дитини.

Картина безстороння, проте часто можна чути питання: а що якщо рідна сім'я настільки погана, що дітей навіть потрібно відібрати? Що якщо батьки кричать на дитину, шльопають її? Що, якщо вони недостатньо заробляють, щоб нагодувати його делікатесами та гарно одягнути? А таке трапляється нерідко. Щоб відповісти на ці питання, доречно знову повернутись до моделі стосунків мати-дитя, наявність якої є головною умовою соціалізації людини. Так, у разі негармонійних відносин і модель формується негармонійна, спотворена, але все-таки це модель постійних, тривалих, близьких дитячо-батьківських відносин. У разі поміщення дитини в притулок така модель не формується взагалі. По суті ми маємо справу з емоційними інвалідами. Тому немає нічого дивного в тому, що переважна кількість випускників дитячих будинків не можуть створити сім'ю, не можуть знайти постійну добру роботу, часто самі кидають своїх дітей – вони не можуть створити постійних стійких зв'язків.

Звичайно, існують важкі патологічні дитячо-батьківські відносини (наприклад, систематичні садистичні катування або сексуальне насильство), які руйнують психіку дитини більше, ніж втрата об'єкта прихильності. Тут дуже важливо розмежувати фізичні покарання та садистичні катування. Це зовсім різні речі. У разі останніх заподіяння болю та приниження стають центральною, найголовнішою складовою відносин, самоціллю. Внаслідок такого «виховання» формується особистість із дуже серйозними психічними відхиленнями. Однак такі патологічні відносини трапляються досить рідко, як і будь-яке різке відхилення від норми. У всіх інших випадках втрата матері завдає дитині набагато більших збитків, ніж життя з часом проблемними батьками. Стає зрозуміло, чому діти, що втікають з дитячих будинків, повертаються до батьків (і не важливо, що вони є часом алкоголіками або емоційно неврівноваженими людьми). Тому що найголовнішим страхом після страху смерті для дитини є страх втрати батьків.

Є група батьків, які ніяк не намагаються повернути дитину, яку у них відібрали. Ми можемо припустити, що це асоціальні батьки, яким діти не потрібні (хоча звичайно, і серед них є індивіди, яких факт вилучення дитини привів у пригнічений стан і вони просто не відчувають у собі сил боротися). Але якщо ми бачимо, як батьки відчайдушно намагаються повернути дитину, це означає, що вони її люблять і це найголовніше для дитини. Це набагато важливіше, ніж наявність дорогих іграшок та відсутність фізичних покарань.

Втрата батьків призводить до інвалідизації дітей – до розвитку тяжких психічних та соматичних захворювань. У дорослому віці такі індивіди що неспроможні побудувати свої відносини із суспільством, важко у ньому адаптуються, де вони можуть виростити і виховати своїх дітей. Відбувається це тому, що найголовніші стосунки, які є базою, на якій ґрунтуються всі подальші стосунки, та модель, на якій діти вчаться любити та формувати уподобання, була атакована, зруйнована чи не встигла повністю гармонійно сформуватися.

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що найбезпечнішим місцем для дитини, сприяючим її гармонійному розвитку, є традиційна сім'я, що з рідних батьків. Сім'я, як інститут формування та виховання громадян, має стати об'єктом особливого захисту держави.